"تكوين المهارات الاجتماعية والتواصلية

في الأطفال الذين يعانون من CRD "

		الصفحة
	المقدمة
	الجزء النظري
	خصوصية اجتماعيا - تطوير الاتصال
	ملامح التطور الاجتماعي والتواصل عند الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي
	قيمة اللعب في تنمية المهارات الاجتماعية والتواصلية لدى الأطفال
	أهمية الموضوع
	الجزء العملي
	التشخيص اجتماعيا - تطوير الذات
	الغرض والمهام
	مبادئ
	أدوات منهجية
	تهيئة الظروف للتكوين الناجح لمهارات التواصل الاجتماعي
	خلق بيئة نامية
	قسم موقف الطفل من نفسه
	قسم "العلاقة مع الكبار"
	قسم "العلاقات مع الأقران"
	استخدام الألعاب لتطوير المهارات الاجتماعية والتواصلية
	استنتاج
	كتب مستخدمة
	التطبيقات

المقدمة

في مجتمع حديث يمكن فقط للأفراد المتقدمين اجتماعيًا والذين يتمتعون بإمكانيات فكرية ونفسية واجتماعية ثقافية الشعور بالثقة. لذلك ، منذ سن ما قبل المدرسة ، يحتاج الأطفال إلى تطوير مهارات الاتصال والكلام والتفكير المستقل وتفعيل الأنشطة المعرفية والإبداعية وتعليمهم أن يكونوا متواطئين في الأحداث وحل النزاعات وإدارة حالتهم العاطفية. كل هذا يساعد على تقوية الشعور "أستطيع! يمكنني! أنا أعلم! "، زيادة احترام الذات ، والقدرات التكيفية للجسم ، ومقاومة الإجهاد ويسمح لك بأخذ مكانة رائدة ، سواء في مؤسسة ما قبل المدرسة أو في أي فريق في المستقبل.

سن ما قبل المدرسة مناسب للغاية لإتقان مهارات الاتصال. من خلال الاتصال بأقرانهم ، يتعلم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إظهار الاهتمام الجيد ، والتعاطف ، والتعاطف ، وتنسيق أفعالهم لتحقيق نتيجة مشتركة ، ومراعاة خصائص الشريك. يتم بناء التعاون على أساس مصلحة الأطفال في بعضهم البعض وفي الأنشطة المشتركة، يتم التعبير عنها في القدرة على التفاعل بوعي. يتميز الأطفال في هذا العصر بحساسية خاصة للظواهر اللغوية ، ويطورون اهتمامًا بفهم تجربة الكلام لديهم ، وحل مشكلات الاتصال.

الجزء النظري

خصوصيات التطور التواصلي للطفل.

لطالما كانت مشكلة التعرف على العالم الاجتماعي ولا تزال واحدة من المشكلات الرائدة في عملية تكوين شخصية الطفل. يقنع التحليل التاريخي بضرورة تزويد الطفل بمساعدة مؤهلة في العملية الصعبة لدخول عالم الناس. التنشئة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة تنطوي على تنمية القدرة على التنقل بشكل مناسب في البيئة الاجتماعية المتاحة له ، لإدراك القيمة الجوهرية لشخصيته والأشخاص الآخرين ، للتعبير عن المشاعر والمواقف تجاه العالم وفقًا للتقاليد الثقافية للمجتمع .

في الثلاثينيات من القرن العشرين ، جادل LS Vygotsky بأن الطفل هو كائن اجتماعي منذ لحظة ولادته. في أحدث الدراسات التي أجراها معهد التدخل المبكر (موسكو - بطرسبورغ) ، يمكن للمرء أن يجد دليلًا مؤكدًا تجريبيًا على أن "... الطفل مبرمج تطوريًا للتواصل مع شخص بالغ."

أظهرت الدراسات أن رغبة الطفل في التواصل مع الآخرين فطرية. القدرة على الاتصال مكتوبة في شفرته الجينية. توصل العلماء إلى استنتاج مذهل: يعرف الطفل المولود بالفعل أنه إنسان وأن جميع الناس أصدقاء له.

هذه المعلومات تغرس التفاؤل: إذا تبين أن القدرة التواصلية فطرية ، فعندئذ في الحالات التي يصعب فيها على الطفل تطوير برنامج تواصلي بنفسه ، لا يمكننا التحدث عن تكوين قدرة جديدة ، ولكن عن تطورها ، والتي ، في الواقع ، هي ملكية بشرية "عامة".

الاتصالات- هذا هو الاتصال بهدف نقل معلومات معينة بطريقة يفهم المحاور معناها.

في سن ما قبل المدرسة ، تحدث واحدة من أهم "عمليات الاستحواذ" للطفل في تطوره التواصلي - تتسع دائرة الاتصال. بالإضافة إلى عالم الكبار ، يكتشف الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة عالم أقرانه. يكتشف أن الأطفال الآخرين "مثله تمامًا". هناك ، كما يقول علماء النفس ، تعريف ذاتي مع أقرانهم ("هو مثلي") ، مما يغير جذريًا الموقف تجاه كل من الأقران ونفسه. إذا كان الطفل موجودًا في سن مبكرة "بجانب" بالتوازي مع أحد أقرانه ، فعندئذٍ في سن ما قبل المدرسة يجدون أنفسهم في مساحة تواصل مشتركة.

يمكن تلبية احتياجات التواصل البشري بعدة طرق. من بينها ، الأهم هو الإيماءات والتقليد والكلام والتجويد. في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا ، تصبح الكلمة وسيلة الاتصال الرائدة.

ومع ذلك ، فإن العالم الحديث لا يؤثر على التطور التواصلي للأطفال أفضل طريقة... في مرحلة الطفولة ، اجتاحت أجهزة الكمبيوتر وأجهزة التلفزيون بقوة شديدة ، وهذه الهواية التي غالبًا لا تترك مجالًا للتفاعل الضروري مع الأقران. يؤدي العجز الاتصالي الناشئ إلى عواقب غير مرغوب فيها في شكل هيمنة مصالح الفرد في التواصل.

إن تطور العالم العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة له تأثير كبير على تشكيل المجال التواصلي.

السنة السابعة من حياة الطفل أزمة. من مظاهر هذه الأزمة المشاكل التي تنشأ عندما يتواصل الأطفال. وفقًا للعلماء ، فإن تكوين مثل هذه الصفات السلبية لدى الأطفال مثل الأنانية والمبالغة في تقدير الذات يرجع إلى حقيقة أن معلمي مرحلة ما قبل المدرسة وأولياء الأمور يشاركون في المقام الأول في التنمية الفكرية للأطفال ، والتعليم الأخلاقي وتنمية مهارات الاتصال يتم إهمالها في الخلفية.

في العالم الحديث ، أصبحت مشكلة التنمية الاجتماعية لجيل الشباب واحدة من أكثر المشاكل إلحاحًا. يهتم الآباء والمعلمون أكثر من أي وقت مضى بما يجب القيام به لجعل الطفل الذي يدخل هذا العالم واثقًا وسعيدًا وذكيًا ولطيفًا وناجحًا.

يشكل الموقف تجاه الآخرين النسيج الأساسي لحياة الإنسان. وفقًا لـ S.L. روبنشتاين ، قلب الإنسان منسوج من علاقته بالآخرين ؛ يرتبط المحتوى الرئيسي للحياة العقلية والداخلية للشخص بها. هذه العلاقات هي التي تؤدي إلى ظهور أقوى التجارب والأفعال. الموقف من الآخر هو مركز التكوين الروحي والأخلاقي للفرد ويحدد إلى حد كبير القيمة الأخلاقية للشخص. تنشأ العلاقات مع الآخرين وتتطور بشكل مكثف في سن ما قبل المدرسة ، لذلك من المهم مدى ملاءمة العلاقة بين الأطفال في الفريق. تعتمد عليه الصحة العقلية للطفل.

تُظهر الأدلة العلمية الحديثة بشكل مقنع أن نتيجة تجارب الطفولة الاجتماعية والعاطفية الإيجابية توفر الأساس للإدراك الذاتي الإيجابي للشخصية المتنامية. على العكس من ذلك ، فإن التجربة الاجتماعية العاطفية السلبية في الغالب تؤدي إلى عدم الثقة في العالم ، وتثير نزعات عدوانية ، مما يؤدي إلى سلوك اجتماعي غير لائق. في هذه العملية المعقدة للتحول إلى شخص ، يعتمد الكثير على كيفية تكيف الطفل مع عالم الناس ، وما إذا كان بإمكانه إيجاد مكانه في الحياة وإدراك إمكاناته الخاصة.

"مؤنس" - كم مرة نرى أو نستخدم هذه الكلمة ، على سبيل المثال ، في السيرة الذاتية عند وصف صفاتنا الإيجابية. يعتقد الكثير من الناس أن التواصل الاجتماعي والتواصل الاجتماعي مفهومان يمكنك وضع علامة المساواة بينهما. ومع ذلك ، هذا أبعد ما يكون عن الحالة: التواصل الاجتماعي ليس مجرد تواصل اجتماعي - إنه شخص يقيم اتصالات وعلاقات مع أناس مختلفون، القدرة على إجراء حوار بناء في أي موقف ، سواء شفهيًا أو جاري الكتابة... تساعد مهارات الاتصال على تحقيق ذلك.

أنواع مهارات الاتصال

غالبًا ما تنقسم مهارات الاتصال إلى:

• مكتوبة- تتمثل في القدرة على المراسلة والتواصل باستخدام أنواع مختلفة من الاتصال ، حيث يتم استبعاد الكلام الشفهي. يتجلى التواصل الاجتماعي الكتابي في مدى وضوح وتنظيم الوثيقة ، وتقديم الأفكار فيها باستمرار ، وكذلك في غياب الأخطاء الإملائية والأسلوبية الجسيمة ؛
• عن طريق الفم- هذه هي المهارات التي تتجلى في الاتصال المباشر ، أو الاتصال عبر الهاتف. تتضمن مهارات الاتصال الشفوي القدرة على التعبير عن أفكارهم بوضوح وبشكل مناسب ، والقدرة على كسب المحاور من الدقائق الأولى من المحادثة ، فضلاً عن القدرة على الاستماع إلى خصمك.

تكوين مهارات الاتصال

يحدث تكوين مهارات الاتصال في الشخص منذ ولادته تقريبًا (مهارات الاتصال الشفوي). في هذه العملية ، تلعب البيئة المباشرة للطفل دورًا حاسمًا - الأسرة أولاً ، ثم رفاق المجموعة روضة أطفال أو الأصدقاء في الملعب ، وبعد ذلك في المدرسة وزملاء الدراسة. إذا كان في الواقع مرحلة مبكرة لم يتلق الطفل ما يكفي من التواصل ، فغالبًا ما يواجه في وقت لاحق (في المدرسة ، في مرحلة البلوغ) مشاكل في إقامة الروابط الاجتماعية.

أيضا أهمية عظيمة تلعب السمات الفطرية للشخص أيضًا - المزاج ، ونوع الشخصية (انطوائي أو منفتح) ، ووجود أو عدم وجود أي اضطرابات في الكلام. موافق ، الطفل المنفتح ذو المزاج المتفائل أو الكولي أسهل بكثير للتكيف مع أي طفل فريق الأطفالمن ، على سبيل المثال ، انطوائي-حزن ، لذلك ، في مرحلة البلوغ ، سيكون أكثر اجتماعية.

هذا هو ما يتعلق بالاتصال الشفوي ، تتشكل مهارات الاتصال الكتابي الأساسية في سن المدرسة ، عندما يتقن الطفل الكلام المكتوب. هنا ، أيضًا ، لا يخلو من المزالق ، على سبيل المثال ، مثل عسر القراءة وعسر الكتابة - تتجلى في عدم القدرة على إتقان القراءة والكتابة ، أو الكتابة فقط (خلل الكتابة) ، بشكل طبيعي التنمية الفكرية... هذه الاضطرابات ، بالطبع ، قابلة للتصحيح ، ومع ذلك ، فإن الشخص الذي يعاني من اضطرابات مماثلة في الطفولة والبلوغ لديه بعض المشاكل في نقل المعلومات المكتوبة.

تحسين مهارات الاتصال

لعبت مهارات الاتصال دائمًا دورًا كبيرًا في حياة الإنسان. بعد كل شيء ، غالبًا ما يحقق هؤلاء الأشخاص الذين يتقنونها نجاحًا كبيرًا ، سواء في العمل أو على الصعيد الشخصي. لذلك ، إذا كنت محظوظًا بما يكفي لأن تولد بمهارات خطابية فريدة ، فمن الجدير التفكير في كيفية تحسين مهارات الاتصال لديك. هناك العديد من الخيارات لذلك. تدريبات نفسية، في أغلب الأحيان مجموعة. في الحياة اليومية ، سيساعد التواصل مع أشخاص من طبقات اجتماعية مختلفة على تطوير مهارات الاتصال. كن البادئ في التواصل ، حاول أن تكون مسيطرًا عند التحدث. يمكن أن يساعد التمرين أمام المرآة. عليك أيضًا أن تتذكر أن التواصل الفعال مستحيل بدون القدرة على الاستماع ، لذلك عليك التأكد من أن الخطاب قصير قدر الإمكان ، وفي نفس الوقت غني بالمعلومات قدر الإمكان.

وفي الختام: بالطبع ، مهارات الاتصال مهمة للغاية ، خاصة في المهن التي تركز على العمل مع الناس ، ببساطة لا يوجد مكان بدون مهارات الاتصال. ومع ذلك ، لا تنسوا أن يحدث ذلك في المجال المهني، يجب أن تكون متخصصًا حقيقيًا يفهم تفاصيل الإنتاج (بمعنى آخر ، لا يهم مدى كون الطباخ اجتماعيًا ، إذا كان لا يعرف كيفية الطهي). وفي حياتك الشخصية ، من المهم أن تكون ليس فقط اجتماعيًا ، ولكن أيضًا مجرد شخص جيد.

وزارة التعليم والعلوم في إقليم بيرم

KGAOUDPO (تدريب متقدم)

"معهد كومي-بيرمياك لتطوير المعلمين

تشكيل الاتصالية

مهارات في تلاميذ المدارس

ليسنيكوفا لاريسا فاليريفنا

مدرس الصفوف الابتدائية

MAOU "متوسط \u200b\u200bالخطأ

مدرسة شاملة"

2014

المحتوى

المقدمة.

الظروف المواتية لتنمية مهارات الاتصال.

استنتاج.

فهرس.

المقدمة.

Rebѐ يبدأ nok في التواصل والتحدث من ذاته عمر مبكر... من المعروف أنه على الرغم من اختلاف مستوى تطور هذه القدرة على التواصل من خلال اللغة ، إلا أنها أعطتها بشكل عامѐ من المطلوب. لذلك ، يعتبر واضعو مشروع المعايير الجديد أن تشكيل الإجراءات التواصلية مهمة ذات أولوية للتعليم المدرسي.

يجادل العديد من العلماء بأن التواصل هو عامل حاسم في التطور الشخصي العام للطفل في سن المدرسة الابتدائية. يمكن أن يساعد تأثير التواصل أيضًا في تصحيح الصعوبات التي يواجهها الأطفال تربية خاطئة... تعتقد الغالبية العظمى من المؤلفين أن التفاعل المناسب للعمر بين الأطفال ضروري لنمو الطفل بشكل عام وتشكيل شخصيته بشكل خاص.

الاتصال هو اتصال بين الناس ، يحدث خلاله اتصال عقلي ، يتجلى في تبادل المعلومات ، والتأثير المتبادل ، والخبرة المتبادلة ، والتفاهم المتبادل.

الاتصال هو نشاط تواصلي ، عملية اتصال محدد وجهاً لوجه ، والتي يمكن توجيهها ليس فقط حل فعال مهام النشاط المشترك ، ولكن أيضًا على إنشاء العلاقات الشخصية ومعرفة شخص آخر.

التواصل هو إحدى العمليات الحياتية الرئيسية - تهدف إلى إنشاء مجتمع ، والجمع بين مجموعة متنوعة من الناس في شيء مشترك. في الوقت نفسه ، يمكننا القول أن التواصل والتفاعل المثمر بين الناس مستحيل دون تكوين وتطور صفات تواصل الشخص.

التواصل في سن المدرسة الابتدائية ، تكوين الصفات التواصلية لدى الطفل لديه إمكانات تعليمية وتعليمية مهمة. من خلال التواصل يتعلم الطفل العالميتعلم إظهار الخير ومقاومة الشر. في التواصل ، يزيد الطفل القدرات العقلية، مما يؤثر بشكل أكبر على تكوين الطالب الأصغر سنًا كشخص.

لذلك ، من الضروري تطوير الصفات التي تساعد في تسهيل عملية التواصل والفهم من قبل طفل محاوره ، وتسمى هذه الصفات الصفات التواصلية للطالب الأصغر. لفهم الغرض من سمات الشخصية هذه بشكل أكثر دقة ، ضع في اعتبارك عدة تعريفات:

مهارات الاتصال معقدة ومدروسة إجراءات التواصل (على أساس أنشطة الاتصال) ، القدرة على بناء سلوكهم بشكل صحيح ، وإدارته وفقًا لمهام الاتصال.

الصفات التواصلية هي عملية وعملية إقامة اتصالات بين موضوعات التفاعل من خلال تطوير معنى مشترك ، والمعلومات المنقولة والمتصورة. على نطاق أوسع الحس الفلسفي تعتبر الصفات التواصلية "عملية اجتماعية مرتبطة إما بالتواصل ، وتبادل الأفكار ، والمعلومات ، والأفكار ، وما إلى ذلك ، أو بنقل المحتوى من وعي إلى آخر من خلال أنظمة الإشارة".

من خلال سمات الشخصية التواصلية للطالب الأصغر سنًا ، فإننا نعني سمات الشخصية التي تساهم في التواصل مثل عملية مستقلة التفاعل بين الأشخاص الموضوعات ، كل منها يحمل نشاطًا قويًا ويفترض ذلك في شركائهم.

عملية تكوين الصفات التواصلية للطالب الأصغر معقدة ومتناقضة. لكن جميع الباحثين يتفقون على بيان واحد ، تتشكل الصفات التواصلية للشخص وتتطور عند التفاعل مع الآخرين. لذلك ، فإن تأثير البيئة القريبة للطفل على تكوين شخصيته المستقبلية مهم للغاية.

تتضمن عملية تحديث التعليم تكوين الكفاءة الاتصالية لأطفال المدارس. من مستوى التطور مهارات التواصل التلاميذ مدرسة ابتدائية لا يعتمد فقط على فعالية تعليمهم وتربيتهم في جميع مراحل الحياة المدرسية ، ولكن أيضًا على حياتهم المستقبلية بأكملها ، على الصعيدين المهني والشخصي.

في ممارسة تعليم وتنشئة أطفال المدارس ، هناك تناقض واضح بين الحاجة إلى رؤية الأطفال على أنهم طيبون ومتطورون اجتماعياً ومتعلمون أخلاقياً ومؤنسون والتوجه التربوي. العملية التعليمية بشكل رئيسي من أجل التنمية المجال المعرفي طفل. في الوقت نفسه ، يتم التقليل من أهمية تطوير مهارات الاتصال لدى الطلاب.

الشروط الرئيسية المواتية لتنمية مهارات الاتصال.

كفاءة المعلم. في الدرس التقليدي ، يقضي المعلم 60-70٪ من وقت الدراسة. هذا يقتل نشاط الأطفال ، ويؤدي إلى عمل الطلاب السلبي وغير المبالي.

يبدأ الدرس الحديث ببيان المشكلة. هناك دسيسة خارجية واحدة في الدروس. إن وجود عدة وجهات نظر حول المشكلة محل التحقيق يسمح للطفل بتطبيق وجهة نظره ورأيه وتجربة حياته على أحدهم. يتعلم الأطفال إثبات صحة آرائهم الخاصة ، ولا يفاجأ أحد بوجود عدة قرارات صحيحة.

الأطفال الأصغر سنا سن الدراسة إن موقع ملكية معين هو سمة مميزة ، حتى أنهم لا يحبون ذلك عندما ينظر أحد الجيران على مكتب إلى دفتر ملاحظاتهم ، ولن يسمحوا لأي شخص برسم أو تلوين صورة في دفتر ملاحظاتهم. الأطفال يغطون العمل المنجز بأياديهم.

توجه الدروس الحديثة الأطفال للعمل في مجموعة ، في أزواج ، وعرض النظر إلى أحد الجيران ، ومقارنة عملهم بعمل زميل في الفصل ، وتبادل دفاتر الملاحظات. هذا العمل يساهم في التكوين الأسس الأخلاقية الشخصيات: يعلمك إنشاء اتصال ، الثقة في مكتبك ، التخطيط عمل عام، وزع المسؤوليات ، وناقش المشكلة التي اقترحها المعلم ، واتقن مهارات الاتصال الشفوي - لإثبات وجهة نظرك ، والاستماع باحترام إلى وجهة نظر شخص آخر ، وقبول قرار مشترك، إجراء التحقق المتبادل ، وبالتالي ، يتم تشكيل ما يسمى بالكفاءة المؤسسية والتواصلية.

أحد الشروط الرئيسية لتنظيم الحوار هو خلق جو من الثقة وحسن النية. بناء العلاقات ، يمكن تمييز بعض قواعد الحوار:

أي رأي له قيمة.

الصوت هو موهبتك الإلهية ، كن قادرًا على امتلاكه.
2. لكي يتمكن الطلاب من التواصل بشكل فعال داخل الدرس المدرسي ، من الضروري تعليمهم القيام بذلك في الدرس المدرسي. السمة الرئيسية للنهج التواصلي للتدريس هي "تعلم التواصل من خلال التواصل".

أهم أشكال الاتصال التربوي

الأشكال الأحادية للاتصال الكلامي

أشكال حوارية للاتصال الكلام

ألقِ خطابًا مُعدًا مسبقًا

محادثة تربوية بين المعلم والطالب

يروى

تدرب على المحادثة في أزواج

إعادة بيع

مناقشة مجموعة الدراسة

طرح الأسئلة وطرحها

نقاش

يثبت ويدحض

إجابات على الأسئلة

أجب على الأسئلة

الدفاع عن المشروع

ينتقد

الكتاب المدرسي هو وسيلة لتنمية مهارات وقدرات الاتصال. بعد الكتاب المدرسي ، يحاول الرجال اتخاذ قراراتهم الخاصة ، والتعبير عن وجهة نظرهم الأسئلة التالية - إذا كنت على حق ، ساعد ، ولكن ما رأيك ، تعتقد ذلك أيضًا ، وستتمكن من الإجابة ، إلخ. كلام الأطفال يكتسب لوناً شخصياً ، وتبدأ الأغلبية المطلقة في التعبير عن رأيهم بالكلمات: "أعتقد ... ، أعتقد ... ولكن لدي رأي مختلف ... ولكن لدي نسختي الخاصة. ... "تطوير مهارات الاتصال والمهارات ، يجب أن نتذكر أن النظام المدروس جيدًا فقط هو الذي يمكن أن يعطي نتائج إيجابية.

في المرحلة الأولى ، يمارس الطلاب ، بتوجيه من المعلم ، المهارات التالية:

رغبة الطلاب في المشاركة في اتصال الدرس ؛

أجب عن الأسئلة ، مع إعطاء إجابة شاملة ؛

طرح الأسئلة أثناء متابعة الموضوع ؛

قم بعمل الرسائل.

في المرحلة الثانية يكتسب الطلاب المهارات التالية:

بساطة ووضوح التعبير الكلامي ؛

ممارسة القدرة على جعل بيانك مفهومًا للجميع ؛

القدرة على اختيار أمثلة لدعم البيان ؛

تواصل مع الآخرين.

في المرحلة الثالثة ، يتم بالفعل تطوير مهارات التعاون التواصلي:

القدرة على إجراء محادثة بين الزوجين أو المجموعة ؛

القدرة على إجراء حوار بناء ومناقشة ؛

القدرة على المشاركة في المناقشات.

المشاركة في المؤتمرات والألعاب.

تنمية مهارات وقدرات الاتصال - مستمر عملية تربويةمما يتطلب جهود النشاط المشترك للطالب والمعلم. تكمن قيمة وأهمية مهارات الاتصال في أنها تتجاوز المهارات التعليمية البحتة. على مدى أربع سنوات ، يلتقي الطالب بمئات المشكلات التربوية التي لا تساعده حلولها على التأقلم مع المرحلة الابتدائية حالة الحياة... المهام التواصلية هي تلك المواقف التي يواجهها الطفل باستمرار في الحياة. مهارات الاتصال المُشكَّلة هي بالفعل تكوينات جديدة للشخصية ، تستحوذ عليها الشخصية وتصبح ملكًا لها. الطفل التواصلي يعرف كيف يستمع ويسمع ، ولا يشارك الخبرات فحسب ، بل يتعاطف أيضًا.

خبرة في تكوين مهارات الاتصال لدى الطلاب.

"هناك العديد من الكائنات الحية على الأرض. من بين هؤلاء ، يمتلك الإنسان فقط موهبة الكلام. كتب ل. أوسبنسكي. لتطوير هذه "الهدية" بحيث تكون لغة الطفل "مضفرة" بأقل قدر ممكن ، للتأكد من أن أفكاره "لا تخرج أشعثًا وأنصاف ملابس" ، لتعليمه الاستمتاع بجمال الكلمة المنطوقة والمكتوبة ليشعر به المعنى الحقيقي، في عصرنا هذا ضروري.

لتكوين مهارات الاتصال في عملي ، أستخدم:

تقنيات اللعبةالعمل في مجموعات ثنائية.

العمل في أزواج ومجموعات يساعد على تنظيم الاتصال ، لأن كل طفل لديه الفرصة للتحدث مع محاور مهتم. إن أحد الشروط الأساسية لتنظيم الحوار هو خلق جو من الثقة والإحسان ، والحرية والتفاهم المتبادل ، والمشاركة في خلق المساواة والمختلفين. تضمن مشاركة الأطفال في الألعاب والتمارين ظهور علاقات ودية بين الأطفال ، كما أن الدعم الجماعي يخلق إحساسًا بالأمان ، وحتى الأطفال الأكثر خجلًا وقلقًا يتغلبون على خوفهم.

عند بناء العلاقات يمكن تمييز بعض قواعد الحوار:

أي رأي له قيمة.

لديك الحق في أي رد فعل ، باستثناء عدم الانتباه ؛

يستدير لرؤية وجه المتحدث,

إذا أردت أن تتكلم ، ارفع يدك.

امنح الفرصة للآخرين للتعبير عن آرائهم ولذاتك - لفهمها ؛

يبدأ الاستئناف باسم ؛

يجب أن يكون النقد لبقا ؛

لا توجد نتيجة هي أيضا نتيجة ؛

أيضًا ، يتم تكوين مهارات الاتصال أثناء الرحلات والأنشطة المشتركة مع المعلم والأطفال وأولياء الأمور ، في المسابقات ، يبدأ المرح، أنشطة المشروع.

تقنعنا الأنشطة التي نقوم بها لتكوين صفات تواصلية بأن الوسائل والطرق المختارة بشكل صحيح تؤثر بشكل كبير على تطور الصفات التواصلية لدى الطلاب الأصغر سنًا.

استنتاج.

تكوين الكفاءة الاتصالية هو التعلم القائم على التواصل. الحياة هي التواصل. يحسن الشخص طوال حياته كلامه ، ويتقن ثروات اللغة. عن طريق الكلام ، يمكنك تحديد مستوى تفكير المتحدث على الفور ، وكذلك مستوى تطوره. من خلال تطوير حديث الطفل ، نطور أيضًا ذكاءه. لا يساعد الكلام الطفل على التواصل فحسب ، بل يساعد أيضًا في التعرف على العالم. بالنسبة للطفل ، يعتبر الكلام المتعلم هو مفتاح التعلم والتطور الناجح.

وهكذا ، فإن تكوين الصفات التواصلية "يمنح" الطفل نوعًا من التوجه الحياتي ، وفكرة عن قيم الحياة الأساسية ، واحترام الذات ، وخاصية محددة لأسلوب حياة الطفل.

فهرس:

ج. زوكرمان "أنواع الاتصال في التدريب" - تومسك: بيلينج ، 1993.

ر. بيرنز "تطوير مفهوم الذات والتعليم" - م: "التقدم" ، 1986.

أ. Venetskaya "تنمية القدرات الاتصالية لأطفال المدارس الابتدائية في العملية التعليمية".

أجافونوفا آي إن. برنامج "دروس التواصل للأطفال من سن 6-10 سنوات" أنا ونحن. SPb ، 2003.

Belkina V.N. حوار بين طفل وزميل: مشاكل عامة في رياض الأطفال والمدرسة الابتدائية. // مدرسة ابتدائية. 2003. رقم 7.

Bogdanova O.S، Kalinina O.D. محتوى ومنهجية المحادثات الأخلاقية مع الطلاب الأصغر سنًا: دليل المعلم. الطبعة الثانية ، القس. - م: التعليم ، 1985.

Boguslavskaya N.E. ، Kupina NA آداب السلوك البهجة (تنمية مهارات التواصل لدى الطفل). يكاترينبورغ: "ARD LTD" ، 1998.

مصادر الإنترنت.

تنمية مهارات الاتصال لدى المراهقين الأكبر سنًا

المقدمة

التواصل في سن المراهقة

نحن نعتبر أن تهيئة الظروف لتنمية مهارات الاتصال لدى المراهقين الأكبر سنًا مهمة تربوية مهنية.

ملاءمة. الإنسان كائن اجتماعي ، يشعر بالحاجة القوية للتواصل مع الآخرين. هذه الحاجة تتطور من تواصل بسيط لتعميق الشخصية والتعاون. يحدد هذا الظرف الاستمرارية المحتملة للاتصال كشرط ضروري للحياة. يتطلب الاتصال معرفة ومهارات معينة. يُنظر إلى المستوى العالي من الاتصال كشرط للتكيف الناجح مع البيئة الاجتماعية ، والتي تحدد أهمية عملية تكوين مهارات الاتصال منذ الصغر.

يعد التواصل جزءًا لا يتجزأ من أي عملية تعليمية ، وبالتالي ، فإن تكوين مهارات التواصل لدى الطلاب يؤدي إلى زيادة في كل من العملية التعليمية وتنمية شخصية الطفل.

تعد الحاجة إلى التواصل من أهم الأمور في حياة الإنسان. الدخول في علاقات مع العالم من حولنا ، نقوم بتوصيل معلومات عن أنفسنا ، وفي المقابل نتلقى المعلومات التي نهتم بها ، ونحللها ونخطط لأنشطتنا في المجتمع بناءً على هذا التحليل. غالبًا ما تعتمد فعالية هذا النشاط على جودة تبادل المعلومات ، والتي يتم ضمانها بدورها من خلال توافر الخبرة الاتصالية اللازمة والكافية لموضوعات العلاقات. كلما تم إتقان هذه التجربة مبكرًا ، كلما كانت ترسانة وسائل الاتصال أكثر ثراءً ، كان التفاعل أكثر نجاحًا. وبالتالي ، فإن إدراك الذات وتحقيق الذات للفرد في المجتمع يعتمد بشكل مباشر على مستوى تكوينه. الثقافة التواصلية.

اليوم ، ليس كل طفل خارج عن المألوف مدرسة شاملة يمكن بشكل مستقل إقامة اتصالات مثمرة مع الأقران والمعلمين وأولياء الأمور. أجرينا مسحًا بين الطلاب ، مما جعل من الممكن معرفة:

أن أكثر من نصف المستجيبين يواجهون صعوبات في التواصل مع أقرانهم ، لكنني أجد صعوبة أكبر في التواصل مع الجيل الأكبر سناً.

قال أقل من الثلث إنهم يتواصلون بشكل جيد مع زملائهم في الفصل ولا يواجهون صعوبات جدية في التفاعل مع الكبار وأولياء الأمور.

اعترف الباقون بأنهم يتعرضون لسوء فهم من جانب آبائهم ، ومتطلبات صارمة من المعلم ، ويواجهون صعوبات في التواصل مع أقرانهم.

ستنظر هذه الورقة في الظروف المثلى لتنمية مهارات الاتصال لدى المراهقين الأكبر سنًا.

تعد مشكلة التواصل الثقافي بين تلاميذ المدارس من أهم المشاكل اليوم في تنظيم بيئة التعلم الاجتماعي. بالنسبة لأطفال المدارس الكبار الذين تتراوح أعمارهم بين 15 و 17 عامًا ، يعتبر التعلم والتواصل من الأنشطة الرائدة ، نظرًا لأنه في المصير المباشر للطالب ، فإن الكفاءة التواصلية هي التي ستبدأ في لعب دور أساسي ، مما يساعد في التدريب المهني و نشاط العمل.

هدف ورقة مصطلح: دراسة خصوصيات تنمية المهارات الاتصالية لدى طلاب الثانوية العامة والتعرف على شروط تكوينهم.

لدراسة الأدبيات النظرية حول مشكلة تحسين مهارات الاتصال لدى الإنسان.

سلوك التحليل النفسي تنمية مهارات الاتصال لدى أطفال المدارس.

تبرير شروط التنمية.

قم بتعليم الطالب بشكل صحيح من الناحية النفسية ومتكيّفًا من حيث الموقف للدخول في التواصل ، والحفاظ على التواصل ، والتنبؤ بردود فعل الشركاء على أفعالهم ، والضبط النفسي للنبرة العاطفية للمحاورين ، وإتقان المبادرة والحفاظ عليها في التواصل ، والتغلب على الحواجز النفسية في التواصل ، تخفيف الضغط المفرط ، ضبط عاطفيًا لحالة التواصل ، "الارتباط" النفسي والبدني بالمحاور ، واختيار الإيماءات ، والمواقف ، وإيقاع سلوك الفرد بشكل مناسب للموقف ، والتعبئة لتحقيق مهمة الاتصال المحددة - هذه مجرد أمثلة قليلة المشاكل ، التي سيعمل حلها على إعداد محترف فعال.

لحل المشكلة التربوية ، سنقوم بتحليل الأدبيات النفسية - التربوية التي تتناول القضايا: السمات تطور العمر حقق فيها إيريكسون ، S.Yu. جولوفين ، إ. يخدع ؛ وجدنا أفكارًا حول خصوصيات تنمية مهارات الاتصال في أدب الطبيب العلوم النفسية A.V Petrovsky و I.A. الشتاء ، S.P. بارانوفا ، ف. سلاستينين ، دكتوراه في العلوم التربوية أ. Mudrik ، وكذلك عالم الاجتماع وعلم النفس البارز I.S. كونا.

1. الجوانب النظرية تنمية مهارات الاتصال لدى المراهقين الأكبر سنًا

.1 ميزة خصائص العمر المراهقين الأكبر سنا

في هذا القسم ، سوف ننظر في الخصائص العمرية للمراهقين الأكبر سنًا. لحل المهمة التعليمية للمعلم - تهيئة الظروف لتكوين مهارات الاتصال لدى المراهقين الأكبر سنًا ، قمنا بتحليل الخصائص العمرية التي درسها إريكسون ، S.Yu. جولوفين ، إ. يخدع

ميزات العمر - خصائص محددة لشخصية الفرد ، نفسية ، والتي تتغير بشكل طبيعي أثناء تغير المراحل العمرية من التطور يعتقد إريك إريكسون أن المركزية عملية نفسية في الوعي الذاتي للشباب - تشكيل الهوية الشخصية ، والشعور بالهوية الذاتية للفرد ، والاستمرارية والوحدة.

العلاقة مع الأقران: التواصل ذو قيمة مستقلة خاصة ، وله أهمية كبيرة في حياة المراهق. يزيد وقت الاتصال - 3-4 ساعات في أيام الأسبوع ، و7-9 ساعات في عطلات نهاية الأسبوع و العطل... تتوسع الجغرافيا والفضاء الاجتماعي: من بين أقرب أصدقاء طلاب المدارس الثانوية طلاب من مدارس أخرى وطلاب وعسكريون وعاملون.

وتجدر الإشارة أيضًا إلى ظهور ظاهرة تسمى "توقع الاتصال" - انفتاح المراهق على التواصل والبحث عن اتصالات جديدة. لكن مع كل هذا ، هناك انتقائية عالية في المشاعر الودية وأقصى قدر من الدقة تجاه الشريك.

أسباب أهمية التواصل في مرحلة المراهقة الأكبر سنًا: أولاً ، التواصل مع الأقران هو قناة معلومات محددة تأتي من خلالها المعرفة ذات الصلة ، ولا يقدمها الآباء. على وجه الخصوص - فيما يتعلق بقضايا النوع الاجتماعي ، والتي يمكن أن يؤدي عدم وجودها إلى تأخير التطور النفسي الجنسي وإضفاء طابع غير صحي عليه.

ثانيًا ، إنه نوع معين علاقات شخصيةحيث تعمل الأنشطة المشتركة (اللعب والتواصل والعمل) على تطوير المهارات اللازمة التفاعل الاجتماعي... هنا يتعلمون الدفاع عن حقوقهم ، وإدراك المسؤوليات ، وربط المصالح الشخصية بالمصالح العامة. خارج مجتمع الأقران ، حيث العلاقات مبنية بشكل أساسي على شروط متساوية ويجب اكتساب المكانة ، فشل الشخص في تطوير بعض الصفات "للبالغين".

ثالثًا ، هذا نوع معين من الاتصال العاطفي ، والذي يعطي شعورًا بالرفاهية والاستقرار والتضامن والمساعدة المتبادلة وبالتالي يسهل عملية تكوين السيادة الشخصية للتكيف الاجتماعي والنفسي مع عالم الكبار!

التواصل مع الأقران لا يلبي فقط الحاجة إلى الانتماء (الحاجة إلى الانتماء إلى مجتمع ، والاندماج في مجموعة) ، ولكن أيضًا الحاجة إلى العزلة. تتشكل ظاهرة حرمة المساحة الشخصية للفرد ، ويتم التعبير عنها في الرغبة "في التقاعد ، والحلم ، والتجول في المدينة ، ثم العودة إلى الرجال". بشكل عام ، يكون التواصل بين الفتيان والفتيات حنونًا وانتقائيًا ، ويتسم العديد منهم بمطابقة عالية نظرًا لحقيقة أن "أنا" الهشة تحتاج إلى "نحن" قوية.

تكتسب الصداقة شخصية مختلفة بالمقارنة مع الشباب. إذا كان الأطفال في سن المدرسة الابتدائية أصدقاء على أساس أنهم يعيشون في مكان قريب أو يجلسون في نفس المكتب ، إذن الأساس الرئيسي صداقة المراهقين هي مصلحة المجتمع. في الوقت نفسه ، هناك مطالب كبيرة إلى حد ما على الصداقة ، والصداقة طويلة الأمد. يمكن أن تستمر مدى الحياة. يبدأ المراهقون في تطوير مستقر نسبيًا ومستقل عن التأثيرات العشوائية للآراء الأخلاقية والأحكام والتقييمات والمعتقدات. علاوة على ذلك ، في الحالات التي لا تتوافق فيها المتطلبات الأخلاقية وتقييمات الجسم الطلابي مع متطلبات البالغين ، غالبًا ما يتبع المراهقون الأخلاق المعتمدة في بيئتهم ، وليس أخلاق الكبار. للمراهقين نظامهم الخاص من المتطلبات والمعايير ، ويمكنهم الدفاع عنهم بعناد ، دون خوف من الإدانة والعقاب من الكبار. لكن في الوقت نفسه ، لا تزال أخلاق المراهق غير مستقرة بدرجة كافية ويمكن أن تتغير تحت التأثير الرأي العام الرفاق.

العلاقة مع الوالدين: هناك عدة مستقلة نسبيًا الآليات النفسية التنشئة الاجتماعية التي من خلالها يؤثر الآباء على أطفالهم.

الاول هو تعزيز:من خلال تشجيع السلوك الذي يعتبره الكبار صحيحًا ومعاقبة الطفل على انتهاك القواعد المعمول بها ، يقدم الآباء نظامًا معينًا من المعايير في ذهنه. تصبح مراعاتهم تدريجياً عادة وحاجة داخلية للطفل.

ثانيًا ، هذا هوية:يقلد الطفل والديه ويركز على مثالهما ويحاول أن يكون مثلهما.

ثالثا فهم:معرفة العالم الداخلي الطفل والاستجابة بحساسية لمشاكله ، وبالتالي تكوين وعيه الذاتي وصفاته التواصلية

تشير الدراسات إلى أن القلق الشخصي يعتمد على العمر: في الصف 10-11 ، يرتفع مستوى القلق. بالإضافة إلى ذلك ، تم الكشف عن علاقة مباشرة بين الأسلوب الأبوة والأمومة ومستوى القلق. وبالتالي ، فإن أنماط الأبوة والأمومة الأكثر إرهاقًا هي:

· عدم الاهتمام الإيجابي من جانب الأم ؛

· توجيه الأم عند فرض الذنب على الطفل ؛

· عداء الأب

· عدم الاتساق في التعليم.

وبالتالي ، مع الرغبة الواضحة في الاستقلال ، يتم الحفاظ على علاقة عميقة مع الوالدين والحاجة إلى الدعم النفسي منهم. ...

في أنشطتهم الاجتماعية ، يكون المراهقون الأكبر سناً قادرين على ممارسة نشاط كبير. إنهم جاهزون للأنشطة المعقدة ، بما في ذلك الرتيبة العمل التحضيريوالاستمرار في التغلب على العقبات.

تي. يشير تولستيك أيضًا إلى أن المراهقة تتميز بحث نشط كائن لمتابعة. المثل الأعلى للمراهق هو صورة ملونة عاطفية وذات خبرة ومقبولة داخليًا تكون بمثابة نموذج له ومنظم لسلوكه ومعيار لتقييم سلوك الآخرين.

"إن التحدي الذي يواجه البالغين ليس تعديًا على معايير الكبار بقدر ما هو محاولة لوضع حدود تساهم في تقرير مصيرهم" (سي. شيلتون).

DI. يلاحظ فيلدشتاين أنه في محاولة لتأسيس نفسه في وضع اجتماعي جديد ، يحاول المراهق تجاوز نطاق شؤون الطلاب إلى مجال آخر ذي أهمية اجتماعية. لتلبية الحاجة إلى منصب اجتماعي نشط ، يحتاج إلى نشاط يحظى بتقدير الآخرين ، وهو نشاط يمكن أن يمنحه معنى كعضو في المجتمع. من المميزات أنه عندما يواجه المراهق خيار التواصل مع الرفاق وإمكانية المشاركة في الشؤون الاجتماعية المهمة التي تؤكد أهميته الاجتماعية ، فإنه غالبًا ما يختار الشؤون العامة. بالنسبة للمراهق ، النشاط المفيد اجتماعيًا هو المجال الذي يمكنه فيه إدراك قدراته المتزايدة ، والرغبة في الاستقلال ، وإشباع الحاجة إلى الاعتراف من جانب الكبار ، "يخلق فرصة لتحقيق فرديته".

وبالتالي ، يمكننا قول ذلك السمات المميزة المراهقة هي:

الحرية الداخلية.

الإدراك الفني والإبداعي للواقع.

نكران الذات في الهوايات.

السعي لمعرفة الواقع وإعادة تشكيله.

النبل والسذاجة.

جاهز للجديد.

الشعور بالنضج.

هذا هو عصر تأسيس موقف عقلاني تجاه العالم من حوله ، وتشكيل موقف شخصي على أساس اختيار القيم ذات الأولوية. إنه منفتح جدًا على التواصل ، لكنه يسعى في الغالب لتحقيق مكاسب شخصية فقط. تشارك بكل سرور في الأنشطة اللامنهجية ، KTD والأنشطة الجماعية الإبداعية الأخرى.

1.2 ملامح تنمية مهارات الاتصال لدى المراهقين الأكبر سنا

في هذا القسم ، سوف ندرس طرق تطوير الاتصال التي اقترحها المدرسون وعلماء النفس السوفييت والأجانب. سننظر أيضًا في المفاهيم الأساسية مثل: مهارات الاتصال والتواصل. ستكون هذه المعرفة أساسًا جيدًا لمزيد من البحث. ستساعد نتائج تحليل المفاهيم والأدب حول هذا الموضوع في استنتاج الشروط التي ستكون مثالية للتطوير الإيجابي لمهارات الاتصال.

اتصلنا بالمؤلفين التاليين: أطباء العلوم النفسية A. V Petrovsky و I.A. الشتاء ، S.P. بارانوف ، ف. سلاستينين ، دكتوراه في العلوم التربوية أ. Mudrik ، وكذلك عالم الاجتماع وعلم النفس البارز I.S. كونا.

يكتب A.V. Petrovsky في كتابه المدرسي: تعد القدرة على التواصل البشري متعدد الأوجه والتفاهم المتبادل أحد أهم الشروط المسبقة حياة سعيدة... تطوير مهارات الاتصال مهمة تربوية مهمة للغاية ، لا تقل أهمية عن نقل المعرفة والخبرة.

تم ذكر أهمية التنمية أيضًا من قبل I.A. الشتاء: "التواصل أو الاتصال مفهوم واسع للغاية وواسع النطاق. هذا هو الاتصال اللفظي الواعي واللاواعي ، ونقل واستقبال المعلومات ... "

اكبر سنا مرحلة المراهقة، بقدر الإمكان يعكس خصوصيات تنمية مهارات الاتصال. لذلك ، بدا لنا أن هذا الجانب من تربية تلميذ حديث ومتعدد الاستخدامات كان مثيرًا للاهتمام وضروريًا للدراسة. والأداة هي مهمة تكوين مهارات الاتصال.

مهارات الاتصال هي تلك القدرات التي يمكن وينبغي تطويرها. بمعنى آخر ، تحتاج إلى تعليم الأطفال القدرة على التواصل وتعليم ثقافة التواصل. وتحتاج إلى البدء في تعليم الأطفال أساسيات الاتصال في أقرب وقت ممكن ، باستخدام مجموعة متنوعة من الأساليب والتقنيات.

دكتور في العلوم التربوية A.V. مدرك: تتشكل مهارات الاتصال لدى الطالب في تواصله مع الآخرين وفي سيرورة الحياة. يعتمد نجاح وشدة تكوينهم على مدى إدراكهم لمهارات التواصل (امتلاك نظام معقد من الإجراءات العقلية والعملية) ، ومدى مساهمة الطالب بوعي في تنميتهم ، وما إذا كانت هناك لحظة من التطوير الهادف من جانب المعلمين في عملية تكوين هذه المهارات.

ترتبط فعالية تكوين وتطبيق مهارات التواصل ، فضلاً عن النجاح الشامل لإدراك الطالب لذاته كموضوع للتواصل. من عندمستوى له التنمية الشاملة, على وجه الخصوص ، بمحتواها المعلوماتي.

يكون. يلفت كون انتباهنا إلى حقيقة أن تطوير التفاعل الجماعي المثمر يتم تسهيله من خلال المحاسبة الخصائص الفردية المشاركين في الاتصال. يجب أن يكون أي عمل مشترك فرديًا وشخصيًا بطبيعته ، وأن يشير إلى تجربة الحياة والأنشطة المحددة للمراهق الأكبر سنًا.

نصيحة من V.A. يقول Kan-Kalika إنه من الضروري تطوير مهارات التواصل: بالنسبة لأطفال المدارس الخجولين بطبيعتهم ، من الضروري زيادة خبرة التواصل بوعي وإشراكهم في KTD. تغلب بشكل هادف على الحاجز النفسي الذي يتعارض مع التواصل.

النصائح المناسبة للجميع هي أن تكون منتبهاً بقدر الإمكان لشريكك في التواصل ، وأن تكون ملاحظًا ، وأن تحاول تحليل وسائل الاتصال غير اللفظية ، والمواقف ، والإيماءات ، وتعبيرات الوجه.

I ل. تدعي Kolesnikova أن تطور الاتصال هو نتيجة لدرجة التنشئة الاجتماعية للفرد ، وتطور الذكاء والخصائص البشرية الأخرى. يتم فرض البصمة على شدة التواصل الاجتماعي من قبل: المجموعة العرقية والأسرة والمدرسة والأصدقاء والمعلم.

1.3 شروط لتنمية مهارات الاتصال

من المعروف أنه من المستحيل تعليم الأطفال التواصل دون إشراكهم في التفاعل مع بعضهم البعض ، دون تكييف عمل الكلام وسلوكه مع بعض الأنشطة الأخرى (اللعب ، العملي ، الإدراكي ، إلخ) ؛ دون تحديد حالة الاتصال ، دون خلق حاجة وحافز لكل طفل للانضمام إليه. هذا يؤكد نظرية I.S. كونا: من أجل تطوير الاتصال ، من الضروري تهيئة الظروف لمثل هذه الأنشطة. ستكون الظروف المواتية نشاطًا جماعيًا له تركيز عام ، لكنه يكشف عن القدرات الفردية لكل منها ، ويسمح للمراهق بإظهار مهاراته الشخصية. فقط في المواقف ذات الأهمية العالية ، سيتمكن المراهق الأكبر سنًا من الشعور بالراحة وبناء خطوط اتصال مع البالغين والأقران بشكل مستقل.

أيضًا من نظرية A.V. مودريك ، يمكننا أن نستنتج أن قاعدة المعلومات ستكون مساعدة ممتازة في التواصل للمراهق الأكبر سنًا. يلعب الوعي بالتواصل دورًا مهمًا. يرتبط مستوى التطور العام للطالب كموضوع اتصال بشكل كبير بتطور حديثه. أهم مؤشر يمكن اعتبار هذا التطور مفردات المراهق.

وهكذا ، فإن شرط الاتصال المثمر من تحليل هذه النظرية هو درجة محتوى المعلومات ومحو الأمية والكلام الغني بالمفردات. مهمة المعلم في هذه الحالة هي توفير الأساس المعلوماتي الضروري.

V.A. يشترط Kan-Kalik وجود كفاءة التواصل ، والتدريب الجاد ، والدخول المتكرر في التواصل المتبادل. ومن المثير للاهتمام ، أنه كلما زاد خوف الطفل ، زادت التجارب التي يحتاج إلى التغلب عليها. تدمير الحواجز النفسية والمجمعات في التواصل مع الآخرين.

وأخيرًا ، أ. Kolesnikova ، التي تعتقد أن التواصل المتطور هو نتيجة لدرجة التنشئة الاجتماعية للفرد. من المهم التنشئة الاجتماعية للأطفال ليس فقط وليس فقط إتقان نظام اللغة ، ولكن تكوين مهارات الاتصال ؛ هذا هو النهج الأكثر إنتاجية. من ناحية ، فإنه يخلق القدرة على إدارة عملية الاتصال ، ولا سيما تشكيل النشاط التواصلي ، من ناحية أخرى ، يتيح لك تنفيذه حل المشكلات المتعلقة بالتنشئة الاجتماعية بشكل أكثر فعالية ، وتطوير قدراتهم التواصلية والمعرفية.

2. خبرة في حل مشكلة تربوية مهنية

.1 تحليل ممارسة حل مشكلة تربوية مهنية

لتحسين كفاءة وملاءمة تحليل نتائج البحث مجموعة الدراسة، تم تقسيمها إلى ثلاث مجموعات فرعية وتم تخصيص أرقام لكل مشارك:

المشاركون ذوو المهارات المتقدمة علاقات عمل;

تطوير المشاركين مهارات الاتصال التجاري.

المشاركون ليس لديهم مهارات الاتصال التجاري.

لذلك ، تم تقسيم مجموعة الدراسة ، المكونة من 18 شخصًا ، إلى ثلاث مجموعات فرعية (انظر الشكل 1) ، تضمنت المجموعة الأولى الأرقام 1 ، 2 ، 3 ، الثانية - 4 ، 5 ، 6 ، 7 ، 8 ، 9 ، 10 ، 11 ، 12 ، 13 ، 14 ، في الثالثة - 15 ، 16 ، 17 ، 18.

الشكل: 1 تنمية مهارات الاتصال في٪

الشكل: 2 نسبة المشاركين في المجموعة الفرعية قبل العمل

الشكل: 3. نسبة المشاركين في المجموعات الفرعية المختلفة بعد العمل

التمرين الأول كان "البابونج" (تمرين "البابونج".

6 كراسي في الدائرة الخارجية - "بتلات". يجلس المشاركون على الكراسي.

المهمة 1: انظر في عيون صديق ، لا تنظر بعيدا لمدة دقيقة. ثم يغير المشاركون أماكنهم.

المهمة 2: يقول المشاركون لبعضهم البعض ، "ماذا أرى فيك؟" (ملابس ، شعر ، ابتسامة ، إلخ). ثم يبدلون الأماكن.

المهمة 3: يحاول المشاركون التخمين في أزواج ويقولون لبعضهم البعض "كيف كنت طفلاً" والإجابة على مدى صحة التخمين.

الواجب 4: يجيب المشاركون في أزواج: "ما هو القاسم المشترك بيننا؟"

المهمة 5: يحاول المشاركون تعريف "كيف نختلف عن بعضنا البعض: الاهتمامات ، والشخصية ، والسلوك ، وما إلى ذلك".)

في التركيبات التالية: 1 - 1 ، 4 ، 5 ، 6 ، 7 ، 15 ؛ II - أرقام 2 و 8 و 9 و 10 و 16 و 17 ؛ III - №№3 ، 11 ، 12 ، 13 ، 14 ، 18.

في التكوين الأول ، بدأ المشارك رقم 15 ، ثم رقم 7 ، وما إلى ذلك ، تم تلقي الكثير من البيانات التي تختلف عن بعضها البعض في حجج القيمة الخاصة بهم. أصبح من الواضح مدى اختلاف المشاركين عن بعضهم البعض.

بعد ملاحظة نتائج التمرين في الفريق الأول ، شرعنا في العمل مع الفريق الثاني. الآن يجب أن يبدأ المشارك من المجموعة الفرعية الأولى رقم 2 ، ثم رقم 8 ، 9 ، إلخ. كانت نتيجة التمرين في التكوين الثاني عبارة عن عبارات كانت قريبة من بعضها البعض في حجج القيمة الخاصة بها ، على الرغم من اختلافها بين المشاركين في المجموعتين الثانية والثالثة. على ما يبدو ، كانت سمعة المشارك رقم 2 جيدة حقًا للمشاركين الآخرين أيضًا. أظهرت نتائج التمرين أن الامتلاك الواضح لمهارات الاتصال في مجال الأعمال من قبل المشارك رقم 2 أجبر المشاركين الآخرين على التحدث علانية وفقًا لمثاله.

وبالتالي ، يمكن تفسير سبب الاختلاف الحاد في بيانات المشاركين في التكوين الأول بسهولة من خلال حقيقة أن المشارك رقم 15 لم يكن لديه سلطة مع المشاركين الآخرين ، ومن أجل تحقيق النتيجة الصحيحة ، فإن المشارك رقم 15 لم يكن لديه سلطة مع المشاركين الآخرين ، ومن أجل تحقيق النتيجة الصحيحة ، 1 كان يجب أن يبدأ. حاول المشاركون في التكوين الأول ، الذين لم يكن لديهم بيان موثوق ، التعبير عن أنفسهم ، وهذا ما يفسر هذا الاختلاف في مناقشة البيانات.

عقدنا درساً مع الفريق الثالث ، مع مراعاة نتائج العمل مع الفريقين الأول والثاني. كانت النتائج متشابهة ، اختلفت فقط إلى الحد الذي يختلف فيه المشاركون رقم 1 ، 2 ، 3 عن بعضهم البعض.

تم اختيار مسار التدريب الأكثر فعالية.

التمرين التالي كان "استمر مع خالص التقدير" (. تمرين "استمر بصدق".

الجميع يجلس في دائرة. يقترب مقدم العرض من كل متداول خاص بدوره ويطلب منهم سحب بطاقة. يقرأ المشارك نص البطاقة بصوت عالٍ ويحاول دون تردد مواصلة الفكرة التي بدأت في النص بأكبر قدر ممكن من الإخلاص. والبقية ، لأنفسهم ، يقررون مدى صدقه. عندما ينتهي الشخص من الكلام ، فإن أولئك الذين يجدون كلامه صادقًا سيرفعون أيديهم بصمت. إذا اعتبرت الأغلبية أن البيان صادق ، فيسمح للمتحدث بتحريك كرسيه خطوة أخرى إلى الدائرة. الشخص الذي لم يتم التعرف على بيانه على أنه صادق يحصل على محاولة أخرى. يحظر تبادل الآراء ولكن يجوز طرح سؤال واحد على المتحدث من كل منهما. عندما يتمكن الجميع من التعبير عن أنفسهم بصدق ، يسأل المقدم: "كل زفير ، ثم ببطء - نفس عميقواحبس أنفاسك بينما أتكلم. الآن ، أثناء الزفير ، عليك أن تصرخ بأية كلمات تطرأ على رأسك ، وإذا لم تكن هناك كلمات ، فقم بإصدار صوت حاد ، أيا كان. إلى الأمام!". بعد هذا "الإفراج" العاطفي الصوتي ، يشعر الناس بالمرح.

نص بطاقات القول:

برفقة أشخاص من الجنس الآخر ، أشعر ...

لدي بعض النواقص. فمثلا…

حدث أن الناس المقربين أثاروا الكراهية. ذات مرة ، أتذكر ...

اعتدت أن أكون جبانًا. ذات مرة ، أتذكر ...

أعرف سمات جيدة وجذابة ورائي. فمثلا…

أتذكر وقتًا كنت أشعر فيه بالخجل بشكل لا يطاق. أنا…

ما أريده حقًا هو ...

أعرف إحساسًا شديدًا بالوحدة. أتذكر ...

ذات مرة تعرضت للأذى والأذى عندما كان والدي ...

عندما وقعت في الحب لأول مرة ، ...

أشعر وكأنني أمي ...

أعتقد أن الجنس في حياتي ...

عندما أشعر بالإهانة ، أكون جاهزًا ...

يحدث أنني أتشاجر مع والدي عندما ...

بصراحة ، الدراسة في المعهد ...

بطاقة فارغة. يجب قول شيء ما بصدق حول موضوع تعسفي.)

ولكي يحقق هذا التمرين نتائجه ، كان من الضروري أن يشعر المشاركون بالثقة والحرية ، وهو ما لم يكن ممكناً من قبل للجميع.

في البداية ، شعر المشاركون بعدم الارتياح عندما اضطر البعض إلى الاستمرار بصدق في العبارات المقترحة ، والبعض الآخر لتقييم صدق تصريحات المشارك. بعد تكرار اللعبة عدة مرات ، مما يتيح للمشاركين التعود على الموقف ، لوحظ مدى تغير سلوكهم. لم يكونوا متأكدين من قبل ، توقفوا عن الشعور بعدم الراحة ، وتمكنوا من مواصلة العبارات على الفور تقريبًا. الآن أدركوا أن الجميع في وضع متساوٍ. يمكننا القول إن بناء الإجابات اتبعت مثال تمرين "البابونج": في نفس الاعتماد على إجابات المشاركين ذوي مهارات الاتصال المتطورة.

ساعد تمرين "الاستمرار بصدق" المشاركين على تعلم رؤية نقاط القوة والضعف ليس فقط لمن حولهم ، ولكن أيضًا لأنفسهم. وهكذا ، تعلموا كيفية إدارة نقاط الضعف والمزايا لديهم ، وتقديم معلومات عن بعضها وإخفاء معلومات عن البعض الآخر ، وجعل الشريك يؤمن بصدق البيان. كان التمرين هو الخطوة الثانية على طريق تطوير المهارات والبحث في العوامل التي تؤثر على نجاح التدريب ، وأضاف الثقة للمشاركين في البحث ، وعلمهم التعبير عن أنفسهم بشكل مناسب للوضع.

وقد تم إعطاء المشاركين في الدراسة شروط مهمة "تنمية مهارات الملاحظة والاتصال" (مهمة "تطوير مهارات الملاحظة والاتصال".

للتخلص من تعبير قاتم أو متعجرف على وجهك ، في الصباح أمام المرآة ، "أظهر لسانك" ، ابتسم. قف! هذا ، وليس تعبير الوجه "الرسمي" الذي يجب أن يكون عليه خلال النهار.

انظر بدقة إلى وجوه زملائك المسافرين العشوائيين في وسائل النقل ، محاولين "قراءة" مزاجهم ؛ تخيل كيف ستتغير وجوههم بمرح وغضب.

إذا كنت لا تعرف كيف تجيب بـ "لا" دون الإساءة ، وبسبب هذا تتعارض مع إرادتك ، فقم بتطوير مهاراتك في التمثيل ، والقدرة على الخداع قليلاً ، مما يخلق تأخيرًا ، يكون خلاله أفضل صياغة للإجابة لقد تكون. وضح ما الذي يمكن رفضه أسباب وجيهة: "صدقني ، هذا ليس نزوتي ، سأكون سعيدًا ، لكن لا يمكنني ذلك".

تدرب بشكل منهجي على قدرتك على التواصل مع الغرباء (خاصة مع الأشخاص غير الودودين) ، على سبيل المثال ، اسأل عن الاتجاهات. في الوقت نفسه ، حاول أن تطرح الأسئلة بنبرة يسعد المحاور بالإجابة عليك.

بالتفكير مسبقًا في أي موضوع غير مبال ، تحدث إلى الشخص الذي تتواجد فيه علاقة متوترة (لكن محفوظة رسميًا). تعرف على كيفية إجراء المحادثة بطريقة تُظهر حسن النية من جانبك. حاول أن تنظر في عين الشخص الآخر.

تمرن أمام المرآة (حوارات مع نفسك ، رواية القصص ، الحكايات) من أجل التخلص من الإيماءات المفرطة والحركات غير الجمالية المعتادة وتعبيرات الوجه المتجهمة.

تدرب على سرعة الكلام بمساعدة التلفزيون: حاول التعليق الفوري والذكاء على مباراة رياضية (كتم الصوت مسبقًا) ، المشاهد الفردية.)

ليحاولوا اتباع هذه الشروط لمدة على الأقل، إسبوعين.

كانت النتيجة أن المشاركين في الدراسة بدوا أكثر ثقة واستقلالية. كما قال أحد المشاركين ، أصبحوا أكثر إثارة للاهتمام للآخرين. كما تطورت مهارات الاتصال لديهم ، ولكن ليس بالتساوي بالنسبة لجميع المشاركين ، وهو ما يمكن تفسيره بسهولة من خلال عدم اهتمام بعض المشاركين. لأداء مهمة "الاتصال بالأقنعة" قمنا بدعوة المشاركين في الفرق السابقة. من الناحية النفسية ، كانت المهمة تذكرنا بتمرين "استمر بإخلاص" ، حيث تختلف فقط في أن كل مشارك يعمل الآن بشكل مستقل ، ويفكر في أقواله على حساب المشاركين الآخرين. يكمن نجاح التدريب في تناسق التمارين والمهام. في استكمال المهمة الأخيرة ، استخدم المشاركون مهارات الملاحظة والتواصل من أجل التعبير عن أنفسهم بشكل صحيح وكاف ، وعدم الإساءة إلى المشاركين ببيان غير صحيح.

وهكذا يمكننا أن نستنتج أن أساليب تنمية مهارات الاتصال لدى الشخص المعروضة في هذا عمل بحثي، فعالة للغاية وقابلة للتطبيق على الأطفال في سن المدرسة الثانوية ، فإن استخدامها سيساعد الأشخاص الذين يحتاجون إلى تطوير مثل هذه الصفات الاجتماعية والنفسية.

التمرين 1: المهارات ليست كذلك السلوك اللفظي

حاول جذب الانتباه بدون التواصل اللفظي - عن طريق تعابير الوجه ، والتمثيل الإيمائي ، والرؤية. يقوم المستمعون بتسجيل إيماءاتك وتقييمها. في تمارين المحاكاة ، ينقسم المشاركون إلى أزواج ويعطون بعضهم البعض مهام تقليد أخرى - 10 على الأقل لكل منهم ، ثم يغير الأدوار.

من الأفضل أداء التمارين في المنزل أمام المرآة: تصور المفاجأة ، والإثارة ، والغضب ، والضحك ، والسخرية ، إلخ. هذه المهام مفيدة لإيصال مشاعرك إلى المحاور.

حاول أن تجد في نفسك أساسيات شعور لا تشعر به الآن: الفرح ، الغضب ، اللامبالاة ، الحزن ، اليأس ، السخط ، السخط ، إلخ ؛ العثور على أشكال مناسبة ومناسبة للتعبير عن هذه المشاعر في مواقف مختلفة ، وإعادة الموقف.

التمرين 2. "لا أستطيع سماع"

يتم تقسيم جميع المشاركين إلى أزواج. تم تعيين الوضع التالي. يتم فصل الشريكين بزجاج سميك (في القطار ، في الحافلة ...) ، لا يسمعون بعضهم البعض ، لكن أحدهم كان بحاجة ماسة إلى قول شيء للآخر. من الضروري ، دون الاتفاق مع شريكك حول محتوى المحادثة ، محاولة نقل كل ما هو مطلوب من خلال الزجاج والحصول على إجابة.

يحدد كل زوج من المشاركين لأنفسهم هذا الوضع وينفذ التمرين. النتائج قيد المناقشة.

التمرين 3. الذاكرة الافتراضية

حاول تطوير عادة تذكر وجوه الأشخاص من حولك. انظر إلى من حولك ، أغلق عينيك ، حاول استعادة كل شيء بصريًا ، بالتفصيل. إذا لم ينجح الأمر ، فلن ترى شيئًا - انظر مرة أخرى حتى يكتمل الحفظ.

ثم حاول أن تتخيل: "كيف يضحك أو يبكي هذا الشخص؟ كيف يعلن حبه؟ كم هو مرتبك؟ كيف يغش ويحاول الخروج؟ كيف هو فظ؟ يقسم؟ ما الذي أساء؟ كيف كان في الثالثة من عمره (بصريًا بحتًا - انظر؟) كيف سيكون في سن الشيخوخة (انظر؟) ".

تمرين 4. عبارة في دائرة

يقدم المضيف لاختيار البعض عبارة بسيطة، على سبيل المثال: "التفاح كان يتساقط في الحديقة". المشاركون ، بدءًا من اللاعب الأول ، ينطقون هذه العبارة بدورهم. يجب على كل مشارك في اللعبة أن ينطق عبارة ذات نغمة جديدة (استفهام ، تعجب ، متفاجئ ، غير مبال ، إلخ). إذا لم يتمكن المشارك من الإتيان بأي شيء جديد ، فسيتم استبعاده من اللعبة ، ويستمر ذلك حتى يبقى عدة (3-4) فائزين. ربما تنتهي اللعبة في وقت مبكر إذا لم يتمكن أي من المشاركين من ابتكار أي شيء جديد.

تمرين 5. تعابير الوجه الصوتية

يتم تكليف المشاركين بالمهمة التالية: قراءة أي عبارات من الصحيفة ، ووضع نص فرعي نفسي معين في النص المقروء. على سبيل المثال ، تحتاج إلى قراءة النص بشكل لا يصدق ("أسقطه") ، باستخفاف ("يا له من هراء!") ، مع مفاجأة ("نعم لا يمكن أن يكون!") ، ببهجة ("رائع!") ، مع تهديدًا ("حسنًا!") ، إلخ. يحاول الباقون تخمين حالة الشخص أو موقفه من النص المنطوق ، ومناقشة نجاح أو فشل محاولاته.

يجب على الميسر ، باستخدام مثال المواقف المحددة التي تنشأ أثناء التمرين ، أن يقود المشاركين إلى فهم القدرات التشخيصية لخصائص التنغيم من حيث التفكير حالات عاطفية والعلاقات الشخصية. تتم مناقشة دور النص والنص الفرعي ، ومعنى ومعنى الكلام المنطوق.

تمرين 6. التفاعل

يجلس جميع أعضاء المجموعة في دائرة. يقوم المقدم بتمرير أو رمى شخص ما بشيء (كتاب ، علبة الثقاب وغيرها) وتسمي بعض الأشياء الأخرى الحية أو غير الحية (سكين ، كلب ، قنفذ ، نار ، ماء ، إلخ). يجب على هذا المشارك تنفيذ الإجراءات المعتادة للتعامل مع هذا العنصر. ثم يقوم بتمرير العنصر إلى المشارك التالي ، وتسميته بطريقة جديدة.

يجب أن يشمل التمرين جميع أعضاء المجموعة. تحليل التعبير والكفاية غير مطلوب. من المهم بالفعل أن تشجع اللعبة الخيال على البحث عن "التكيف" غير اللفظي المناسب ، وتحفيز النشاط الحركي ، وتركيز الانتباه ، والمساهمة في خلق بيئة مواتية في المجموعة.

تمرين 7. الاتصال القائم على الدور

المجموعة مقسمة إلى مشاركين ومراقبين. المشاركون (ليس أكثر من 10 أشخاص) يجلسون في دائرة ، في وسطها كومة من المغلفات مع المهام. محتوى كل مهمة هو إظهار أسلوب معين من التواصل مع الناس.

يدعو المضيف الجميع لأخذ مظروف واحد في كل مرة. لا ينبغي لأحد أن يطلع الآخرين على محتويات مظروفه حتى نهاية المناقشة والتحليل.

تم تعيين موضوع المناقشة (على سبيل المثال ، "هل تحتاج إلى طبيب نفساني في المدرسة؟"). بالإضافة إلى المشاركة في مناقشة حول موضوع معين ، يجب على كل مشارك إكمال مهمته الفردية الواردة في الظرف.

يحاول المراقبون تحديد أساليب الاتصال المختلفة للمشاركين من خلال تحليل لفظي ولفظي معين السلوك غير اللفظي كل واحد.

المهام الفردية للمناقشة - محتويات المغلفات الفردية - قد تكون على النحو التالي.

"سوف تتحدث مرتين على الأقل أثناء المناقشة. في كل مرة تقول شيئًا عن الموضوع قيد المناقشة ، لكن يجب ألا تكون كلماتك مرتبطة تمامًا بما قاله الآخرون. سوف تتصرف كما لو أنك لم تسمع على الإطلاق ما قالوه من قبل ... "

"سوف تتحدث مرتين على الأقل أثناء المناقشة. سوف تستمع للآخرين فقط من أجل أن تجد في كلمات شخص ما عذرًا لتغيير اتجاه المحادثة واستبدالها بمناقشة لسؤال حددته مسبقًا. حاول أن تقود المحادثة في الاتجاه الذي تريده ... "

"ستشارك بنشاط في المحادثة وتتصرف بطريقة تجعل الآخرين يحصلون على انطباع بأنك تعرف الكثير وخبرت الكثير ..."

"ستحاول الدخول في المحادثة خمس مرات على الأقل. سوف تستمع إلى الآخرين بشكل أساسي من أجل إجراء بعض التقييمات في كلماتك لمشاركين محددين في المناقشة (على سبيل المثال ، البدء بالكلمات "أنت - ..."). في الأساس ، سيتم إرشادك من خلال تقييم أعضاء المجموعة ".

تحدث ثلاث مرات على الأقل أثناء المناقشة. استمع جيدًا للآخرين وابدأ كل من ملاحظاتك بإعادة سرد ما قاله المتحدث السابق بكلماتك الخاصة (على سبيل المثال ، "هل فهمتك بشكل صحيح ...").

"يجب أن تهدف مشاركتك في المحادثة إلى مساعدة الآخرين ، للتعبير عن أفكارهم بشكل كامل قدر الإمكان ، وتعزيز التفاهم المتبادل بين أعضاء المجموعة."

"تذكر كيف يبدو سلوكك عادة أثناء المناقشات ، حاول أن تجعله مختلفًا هذه المرة. حاول تغيير ملف بالطريقة المعتادة سلوك أكثر كمالا.

"لم يتم تكليفك بأي مهمة ، تصرف أثناء المناقشة كما تتصرف عادة أثناء المناقشات الجماعية."

في نهاية التمرين ، يتم تحليل السمات المحددة لسلوك المشاركين في المناقشة ، المقابلة أنماط مختلفة سلوك. استنتاجات حول الإنتاجية.

استنتاج

الدورات الدراسية مكرسة لتحديد الظروف المثلى لتنمية مهارات الاتصال لدى المراهقين الأكبر سنًا ووضع توصيات للمعلم-المربي لتنظيم تفاعل فعال وتنشئة اجتماعية مواتية للطالب في الأنشطة التعليمية وغير المنهجية. تم تكليفنا بالمهام التالية: توصيف الخصائص العمرية للمراهق الأكبر سنًا ، والتأثير على تنمية مهارات الاتصال ؛ تحليل الأدبيات النفسية والتربوية حول تنمية مهارات الاتصال لدى المراهقين الأكبر سنًا ووضع توصيات للمشاركين العملية التعليمية على التنظيم الأمثل الشروط التربوية لتنمية مهارات الاتصال ، كوسيلة لتنفيذ التفاعل المثمر.

وهكذا ، بعد تحليل خصائص المراهقة الأكبر سنًا ، توصلنا إلى استنتاج مفاده أن المعلمين بحاجة إلى مراعاة الخصائص العمرية للأطفال من أجل تهيئة الظروف المثلى لتنمية مهارات الاتصال. يمكن مساعدة المعلم في هذا الخصائص النفسية المراهقة الأكبر سنا. هذا هو عصر تأسيس موقف عقلاني تجاه العالم من حوله ، وتشكيل موقف شخصي على أساس اختيار القيم ذات الأولوية. إنه منفتح جدًا على التواصل ، لكنه يسعى في الغالب لتحقيق مكاسب شخصية فقط. تشارك بكل سرور في الأنشطة اللامنهجية ، KTD والأنشطة الجماعية الإبداعية الأخرى.

من تحليل ممارسة المدارس والمعلمين ، تجدر الإشارة إلى أن التفاعل الفعال بين المشاركين في العملية التعليمية يمكن تنظيمه من خلال التدريبات والألعاب و CTD. يمكنك أيضًا إشراك أنشطة مثل مشروع يمكن أن يشارك فيه كل من المعلمين والمراهقين أنفسهم ، ويمكن أيضًا أن يكون إنشاء صحيفة افتراضية أو مشاركة الفصل بأكمله في مختلف سباقات الماراثون. من خلال تطوير مهارات الاتصال بين طلاب المدارس ، يمكن للمدرس أيضًا إشراك مدرسين من مدارس أخرى في العمل ، لتنظيم أنشطة مشتركة مع الطلاب الآخرين ، وبالتالي توسيع حدود التواصل التربوي والمراهق وتعزيز مشاريعهم.

يمكن استخدام نتائج عمل الدورة كأساس نظري وعملي للمعلم-المربي في أنشطته في تنمية مهارات الاتصال لدى المراهقين الأكبر سنًا. ستساعد الأساليب المقترحة للعمل مع المراهقين المعلم على تنظيم أنشطته بمنطق معين عند تنظيم عمل الطلاب فيما بينهم ، في مجموعة ، وفرق إبداعية ، مع أقرانهم ، وأصدقائهم ، وحتى مع أولياء أمورهم.

قد يكون منظور آخر لعملنا هو دراسة تنمية مهارات الاتصال وعملية التنشئة الاجتماعية عند العمل مع الأسرة. أيضًا ، يمكن أن يكون احتمال العمل هو تطويرك الشخصي للمشاريع: الإبداع الجماعي ، كعامل يؤثر على تنمية مهارات الاتصال ، ووسيلة لتطوير مهارات الاتصال.

الأدب

1- بارانوفا S.P. علم أصول التدريس - م ، 2006.

2. Bozhovich L.I. الشخصية وتكوينها في مرحلة الطفولة... م ، 1968.

فيجوتسكي إل. علم بيدولوجيا مراهق. فصول مختارة. كول. أب. T. 4M ، 1984.

4. Volegzhanina I.S تشكيل الكفاءة الاتصالية المهنية أومسك: 2010.

5- جولوفين إس يو. علم النفس التنموي: مفردات علم النفس العملي... - م ، 2000.

6. دينيسوفا إي إس. مجلة: "علم النفس التنموي للأطفال" 2008.

Zimnyaya I.A. "علم النفس التربوي" م ، 2007.

كان كاليك ف. للمعلم عن الاتصال التربوي. م ، 2011.

Kovalev N.E. ، Matyukhina M.V. ، Patrina K.T. مقدمة في علم أصول التدريس. - م: التربية والتعليم 1975.

كوليسنيكوفا آي. النشاط التواصلي للمعلم. م ، 2007.

كوليتشيفا زي. علم أصول التدريس نووسفير كنموذج تعليمي جديد. - SPb. ، 2004.

Kon I.S ، علم نفس طالب في المدرسة الثانوية: دليل للمعلمين. - م 1980.

إ.س.كون ، دي فيلدشتاين المراهقة مرحلة من مراحل الحياة وبعض الخصائص النفسية والتربوية العمر الانتقالي... قارئ في علم النفس التنموي. م ، 2007.

إيه في مودريك التواصل في عملية التعليم. م ، 2011.

Obukhova L.F. علم النفس التنموي: كتاب مدرسي للجامعات. - م.

بتروفسكي أ. في علم النفس التربوي والعمر ، م ، 1979.

سيمنيوك إل. قارئ في علم النفس التنموي. الكتاب المدرسي للطلاب: Comp. إد. DI. Feldstein Edition 2 ، مكمل. م: المعهد علم النفس العملي, 2008.

في أ. سلاستينين علم أصول التدريس / إد. S.P. بارانوفا ، - م ، 1986.

Tolstykh T.I. تكوين النضج الاجتماعي لأطفال المدارس على مراحل مختلفة تنمية // علم النفس والمدرسة. م ، 2004.

فيلدشتين دي. علم النفس في سن المراهقة الحديثة... م ، 1999.

Shapovalenko I.V. علم النفس المرتبط بالعمر. م 2007.

إلكونين دي. أعمال نفسية مختارة. م ، 2009.

23. http://www.nlr.ru/cat/edict/PDict/ - قاموس تربوي.

24. http://festival.1september.ru/articles/598443/ - مهرجان الأفكار التربوية

المقدمة

أهمية موضوع البحث. إن تنمية مهارات الاتصال لدى أطفال المدارس الابتدائية في المرحلة الحالية من التطور علاقات اجتماعية من أهم المشاكل. الفئة العمرية لا يتم اختيار الأطفال بالصدفة. المرحلة القادمة في حياة الطفل - مرحلة المراهقة ، عندما تكون مهارات الاتصال أحد العوامل المهيمنة. إن إتقان عناصر الثقافة التواصلية في سن المدرسة الابتدائية سيسمح للأطفال بتحقيق إمكاناتهم بشكل أكثر نجاحًا.

وبالتالي ، يتم تحديد أهمية الدراسة من خلال الحقائق التالية:

1) الحاجة إلى مزيد من العمل لتحسين مهارات الاتصال لدى أطفال المدارس الصغيرة ، والتي ترتبط بالمهام العامة لإرساء الديمقراطية وإضفاء الطابع الإنساني على التعليم ، مع المتطلبات المرحلة الحديثة إصلاح نظام التعليم الروسي ؛

2) الحاجة إلى تطوير تقنية لتكوين مهارات الاتصال لدى أطفال المدارس الصغيرة ، مما يسمح لهم بإقامة أكثر العلاقات فعالية مع العالم الخارجي ؛

3) وفرة من المواد العملية من ناحية والتكنولوجيا غير المتطورة لتطبيقها.

تم النظر في الأسس النظرية لتكوين مهارات التواصل لدى الشخص في الجانب الفلسفي في أعمال A. بوداليفا ، أ. برودني ، إل. فيجوتسكي ، أ. زيمني ، إم. كاغان ، م. ليسينا ، ن. شيفاندرينا ، يا. يانوشيك وآخرون.

حدد العلماء جوهر مهارات الاتصال ، واقترحوا طرقًا لتشكيلها. ومع ذلك ، فإنهم جميعًا لا يعالجون مشكلة تكوين مهارات الاتصال في سن المدرسة الابتدائية.

المشكلة الرئيسية أطروحة يتألف من عدم وجود فهم دقيق لفعالية وخصائص العمل الاجتماعي والتربوي على تكوين مهارات الاتصال في مركز ترفيهي ؛ في ظل غياب التقنيات الاجتماعية التربوية المتطورة لتكوين مهارات الاتصال بين الطلاب الأصغر سنًا في مركز ترفيهي.

أثرت المشكلة في اختيار موضوع البحث: "تكوين مهارات الاتصال لدى تلاميذ المدارس الابتدائية في مركز ترفيهي".

الهدف من البحث هو عملية تكوين مهارات الاتصال لدى أطفال المدارس الابتدائية في مركز ترفيهي.

موضوع البحث هو محتوى وتكنولوجيا العمل على تكوين مهارات الاتصال لدى الطلاب الصغار في مركز ترفيهي.

الهدف من الأطروحة هو تطوير ودعم التكنولوجيا لتشكيل مهارات الاتصال لدى الطلاب الأصغر سنًا في مركز ترفيهي.

1. دراسة المناهج الرئيسية للنشاط الاجتماعي التربوي على تكوين مهارات الاتصال لدى الطلاب الأصغر سنًا في مركز ترفيهي.

2. الكشف عن خصوصيات الاتصال لمجموعة من الأطفال الصغار في مركز ترفيهي.

3. دراسة تجربة العمل مع فريق من أطفال المدارس الصغار في ظروف مركز ترفيهي وتحديد الاحتياطيات الإيجابية لتكوين مهارات الاتصال.

4. تطوير وتجسيد برنامج العمل الاجتماعي والتربوي على تكوين مهارات الاتصال لدى أطفال المدارس الابتدائية في مركز ترفيهي.

5. تحقق تجريبيًا من برنامج العمل الاجتماعي والتربوي حول تكوين مهارات الاتصال لدى الطلاب الأصغر سنًا في مركز ترفيهي.

تتمثل فرضية البحث في أن العمل الاجتماعي والتربوي في مركز ترفيهي سيساهم في أنجح تنمية لمهارات الاتصال للطلاب الأصغر سنًا.

الجدة العلمية. باستخدام الأساليب الحديثة سيكشف التشخيص عن المستوى الحقيقي لمهارات الاتصال لأطفال المدارس الصغار الذين يحضرون إلى مركز الترفيه. تم تطوير تكنولوجيا تكوين مهارات الاتصال لدى أطفال المدارس الابتدائية في مركز ترفيهي ومثبتة علميًا واختبارها تجريبيًا.

تكمن الأهمية النظرية للعمل في إمكانية استخدام مواد البحث لتطوير تقنيات مختلفة لتكوين مهارات الاتصال لدى أطفال المدارس الابتدائية.

يتم تحديد الأهمية العملية من خلال حقيقة أن:

1. مواد مجمعة ومنهجية لتطوير التكنولوجيا لتكوين مهارات الاتصال لدى أطفال المدارس الابتدائية ، والتي يمكن استخدامها في عمل مراكز أوقات الفراغ.

2. تم إثبات تكنولوجيا تكوين مهارات الاتصال بين أطفال المدارس الصغار في مركز ترفيهي واختبارها تجريبياً.

3. يمكن استخدام المواد التي تم الحصول عليها في سياق البحث في عمل المؤسسات والمتخصصين الآخرين.

الأحكام الرئيسية للدفاع.

إن تنمية مهارات الاتصال لدى تلاميذ المدارس الابتدائية تعتمد بشكل مباشر على مستوى التطور الإيجابي والسلبي كلمات، تنمية القدرة على بناء الجمل ، التصريحات بمختلف أنواعها.

تطوير الكفاءة الاتصالية في الظروف فرقة الفولكلور - رابط مهم في التكيف الاجتماعي طفل ، لأنه من خلال تحسين مهارات الاتصال لديه ، سيتمكن الطالب من التغلب على خوفه من الأداء ، قبل العمل مع الجمهور ، وفي المستقبل سيكونون أكثر نجاحًا في إقامة اتصالات مع الأشخاص من حولهم ، ستكون عملية التنشئة الاجتماعية أسهل.

إن تقنيات اللعب لتطوير الكلام هي التي تتلاءم بشكل عضوي مع العمل التمهيدي لفرقة الفولكلور للأطفال ، حيث أن جميعها تقريبًا فولكلور الأطفال مبني على مبادئ اللعبة. بالإضافة إلى ذلك ، في سن المدرسة المبكرة ، لا يزال اللعب ، إلى جانب الدراسة ، نشاطًا رائدًا. في اللعب ، يكون الأطفال أكثر انفتاحًا على التواصل.

يتيح لك النظام المقترح لألعاب الكلام والتمارين والتدريبات المستخدمة في التدريبات وفي الفصول التي ينظمها معلم اجتماعي بشكل خاص زيادة مستوى وجودة الكلام وتعليم الأطفال التواصل وتشكيل مهارات الاتصال وتصحيحها.

تم إجراء البحث على أساس فرقة الأطفال الفولكلورية "Vasilek" العاملة في مركز الترفيه ". نوع المنزل».

الفصل الأول: مهارات الاتصال لدى أطفال المدارس الابتدائية وضرورة تنميتها

1.1 تكوين مهارات الاتصال كمشكلة اجتماعية تربوية

إن توجه أصول التدريس الحديثة نحو إضفاء الطابع الإنساني على عملية التنشئة والتعليم يطرح من بين المشاكل الملحة خلق الظروف المثلى لتنمية شخصية كل طفل وتقريره الذاتي. هذه المشكلة حادة بشكل خاص فيما يتعلق بأطفال المدارس الأصغر سنًا ، لأنه وفقًا للبحوث النفسية والتربوية ، فإن عملية التنمية الشخصية وتقرير المصير للأطفال في هذا العمر في الآونة الأخيرة صعب. ويرجع ذلك إلى عدم نضج مجالهم العاطفي والإرادي ، والتأخر في تكوين نظام العلاقات الاجتماعية ، وتحديد العمر ، ومشاكل التربية الأسرية. تتطلب حالة التعليم الحديث من الطفل أن يحل بنشاط مشاكل الاتصال المعقدة الجديدة: تنظيم الاتصالات التجارية بين الطلاب مع بعضهم البعض ومع المعلم حول المادة التي يتم دراستها. لذلك ، من المهم جدًا أن تتطور عند الطفل أشكال طويلة التواصل مع الكبار والأقران ، والذي سيكون شرطًا أساسيًا لتكوين نوع جديد من العلاقة بين المعلم والطالب ، بين زملائه في الفصل.

أصبح تطوير قدرات الاتصال البشري في المجتمع الحديث مشكلة ملحة للغاية. أدى تحسين التقنيات العلمية إلى زيادة احتياجات المجتمع للأشخاص الذين يمكنهم طرح وحل المشكلات المتعلقة ليس فقط بالحاضر ، ولكن أيضًا بالمستقبل.

بما أن بحثنا يتعلق بتكوين مهارات الاتصال ، فمن الضروري أن نوضح ، في رأينا ، رؤية المفاهيم الأساسية مثل "الاتصال" ، "الاتصال" ، "مهارات الاتصال".

يحدد بعض المؤلفين مفهومي "الاتصال" و "الاتصال" ، ويفهمون من خلالهم "عملية إرسال واستقبال المعلومات ، اتصال واعي وغير واعي".

ومع ذلك ، فإن معظم العلماء الذين يدرسون العلاقات بين الأشخاص يميزون بين مفهومي "الاتصال" و "الاتصال".

يعرّف القاموس النفسي مفهوم "الاتصال" بأنه "تفاعل شخصين أو أكثر ، يتألف من تبادل المعلومات بينهما ذات الطبيعة المعرفية أو الوجدانية التقييمية. لذلك ، يفترض هذا أن الشركاء يتواصلون مع بعضهم البعض بقدر معين من معلومات جديدة و الدافع الكافي، وهو شرط ضروري لتنفيذ الفعل التواصلي. تصلب متعدد. يفهم كاجان من خلال الاتصال العلاقة المعلوماتية للموضوع مع هذا الشيء أو ذاك - شخص ، حيوان ، آلة. يتم التعبير عنها في حقيقة أن الموضوع ينقل بعض المعلومات (المعرفة والأفكار والرسائل التجارية والمعلومات الواقعية والتعليمات وما إلى ذلك) ، والتي يجب على المستلم قبولها وفهمها وفهمها جيدًا والتصرف وفقًا لذلك. في الاتصال ، يتم تداول المعلومات بين الشركاء ، حيث أن كلاهما نشط على قدم المساواة ، وتزداد المعلومات وتثري ؛ أثناء العملية ونتيجة للتواصل ، تتحول حالة أحد الشركاء إلى حالة شريك آخر.

دراسة هذه الظاهرة ، أ. يقدم وينتر نهجًا تواصليًا إعلاميًا للنظام يسمح لك بتحديد المعايير والشروط وطرق تحسين كفاءة الاتصال بناءً على مراعاة خصوصيات الدورة العمليات العقلية في شروط نقل المعلومات عبر قناة الاتصال.

من وجهة نظر نهج النشاط ، يعتبر الاتصال عملية معقدة ومتعددة الأبعاد لإنشاء وتطوير الاتصالات بين الناس ، والتي تنشأ عن احتياجات الأنشطة المشتركة بما في ذلك تبادل المعلومات ، وتطوير استراتيجية تفاعل موحدة ، وإدراك وفهم الآخر. شخص.

تعد الحاجة إلى التواصل من أهم الأمور في حياة الإنسان. الدخول في علاقات مع العالم من حولنا ، نقوم بتوصيل معلومات عن أنفسنا ، وفي المقابل نتلقى المعلومات التي نهتم بها ، ونحللها ونخطط لأنشطتنا في المجتمع بناءً على هذا التحليل. غالبًا ما تعتمد فعالية هذا النشاط على جودة تبادل المعلومات ، والتي يتم ضمانها بدورها من خلال توافر الخبرة الاتصالية اللازمة والكافية لموضوعات العلاقات. كلما تم إتقان هذه التجربة مبكرًا ، كلما كانت ترسانة وسائل الاتصال أكثر ثراءً ، كان التفاعل أكثر نجاحًا. وبالتالي ، فإن تحقيق الذات وتحقيق الذات للشخص في المجتمع يعتمد بشكل مباشر على مستوى تكوين ثقافته التواصلية.

بدءًا من سن السادسة ، يقضي الأطفال المزيد والمزيد من الوقت مع أقرانهم ، ودائمًا ما يكونون من نفس الجنس. تزداد المطابقة لتصل إلى ذروتها في سن 12 عامًا. عادة ما يتكيف الأطفال المشهورون بشكل جيد ، ويشعرون بالراحة بين أقرانهم ، وكقاعدة عامة ، يكونون قادرين على التعاون.

تشمل وسائل الاتصال:

اللغة نظام من الكلمات والتعبيرات والقواعد لدمجها في عبارات ذات مغزى تستخدم للتواصل. الكلمات وقواعد استخدامها هي نفسها لجميع المتحدثين بلغة معينة ، وهذا يجعل التواصل ممكنًا من خلال اللغة. إذا قلت "جدول" ، فأنا متأكد من أن أيًا من محاوريي يتواصل مع هذه الكلمة بنفس المفهوم مثلي - وهذا أمر موضوعي الأهمية الاجتماعية يمكن أن تسمى الكلمات علامة على اللغة. لكن المعنى الموضوعي للكلمة ينكسر بالنسبة للشخص من خلال منظور نشاطه الخاص ويشكل بالفعل المعنى الشخصي "الذاتي" الخاص به ، وبالتالي لا نفهم بعضنا البعض دائمًا بشكل صحيح.

التنغيم ، التعبير العاطفي ، القادر على إعطاء معاني مختلفة لنفس العبارة.

يمكن لتعبيرات الوجه ، والموقف ، ونظرة المحاور أن تعزز أو تكمل أو تدحض معنى العبارة.

يمكن قبول الإيماءات كوسيلة للاتصال بشكل عام ، أي لديهم قيم مخصصة لهم ، أو معبرة ، أي تعمل على زيادة التعبير عن الكلام.

المسافة التي يتواصل من خلالها المحاورون تعتمد على الثقافة ، التقاليد الوطنية، على درجة الثقة في المحاور.

تتميز المراحل التالية في إجراء الاتصال:

إن الحاجة إلى التواصل (من الضروري التواصل أو تعلم المعلومات ، والتأثير على المحاور ، وما إلى ذلك) تشجع الشخص على الاتصال بأشخاص آخرين.

التوجيه لأغراض الاتصال ، في حالات الاتصال.

التوجه في شخصية المحاور.

تخطيط محتوى اتصالاتهم: يتخيل الشخص (عادة دون وعي) ما سيقوله.

دون وعي (أحيانًا بوعي) ، يختار الشخص وسائل محددة ، وعبارات الكلام التي سيستخدمها ، ويقرر كيفية التحدث ، وكيف يتصرف.

تصور وتقييم استجابة المحاور ، ورصد فعالية الاتصال على أساس إنشاء ردود الفعل.

تعديل الاتجاه والأسلوب وطرق الاتصال.

الاتصال هو عملية تفاعل معقدة بين الناس ، تتكون من تبادل المعلومات ، وكذلك في إدراك وفهم بعضهم البعض من قبل الشركاء. موضوعات الاتصال هي كائنات حية ، بشر. من حيث المبدأ ، يعتبر التواصل سمة مميزة لأي كائن حي ، ولكن فقط على المستوى البشري تصبح عملية الاتصال واعية ، ومتصلة بأفعال لفظية وغير لفظية. الشخص الذي ينقل المعلومات يسمى المتصل ، الذي يستقبلها - المتلقي.

الاتصال هو واحد من العوامل الحاسمة تكوين الشخصية. تم تطوير الأفكار القائلة بأن التواصل يلعب دورًا مهمًا في تكوين الشخصية في أعمال علماء النفس الروس: Ananyev V.G. و Bodalev A.A. و Vygotsky L.S. و Leontyev A.N. و Lomov B.F. و Luria A.R. و Myasishcheva V.N. و Petrovsky A.V. وإلخ.

في الأدب النفسي والتربوي ، يتم استخدام مفاهيم "أنواع" و "أنواع" الاتصال كأصناف معينة من هذه الظاهرة. في نفس الوقت ، العلماء ، للأسف ، ليس لديهم نهج واحد لما يعتبر نوعًا وما هو نوع من التواصل.

بي تي. يفهم بارجين تحت أنواع الاتصال الاختلافات في الاتصال بطبيعتها ، أي على التفاصيل حاله عقليه ومزاج المشاركين في الفعل التواصلي. وفقًا للعالم ، يتم إقران أنواع الاتصال النمطية وفي نفس الوقت البديل:

الاتصالات التجارية والألعاب ؛

دور غير شخصي والتواصل بين الأشخاص ؛

التواصل الروحي والنفعي ؛

التواصل التقليدي والمبتكر.

في حالة انتهاك أي من الروابط الموجودة في إجراء الاتصال ، يفشل المتحدث في تحقيق النتائج المتوقعة للتواصل - سيكون غير فعال.

يؤدي الاتصال عددًا من الوظائف في حياة الشخص:

وظائف التواصل الاجتماعي:

أ) تنظيم الأنشطة المشتركة ؛

ب) إدارة السلوك والأنشطة.

ج) السيطرة.

2. الوظائف النفسية للاتصال:

أ) وظيفة ضمان الراحة النفسية للفرد ؛

ب) تلبية الحاجة إلى الاتصال

ج) وظيفة تأكيد الذات.

يعتبر الاتصال أيضًا بمثابة عملية تكيف متبادل لموضوع الاتصال والنشاط والبيئة الاجتماعية التي يتصرف ويتواصل فيها. من وجهة نظر النهج الاجتماعي ، فإن الاتصال ليس عملية تفاعل خارجي للأفراد المنعزلين بقدر ما هو وسيلة للتنظيم الداخلي والتطور الداخلي للمجتمع ككل ، وهي العملية التي يتم من خلالها تنمية المجتمع ، لأن هذا التطور ينطوي على تفاعل مستمر وديناميكي بين المجتمع والفرد. يفهم التواصل وكيف الطريقة الأكثر أهمية ربط عناصر المجتمع بالنظام.

العناصر الرئيسية في المجتمع هي الأفراد والأفراد. وبالتالي التواصل الاجتماعي يعمل دائمًا كتواصل شخصي. من هذا المنصب ، يمكن تعريف الاتصال على أنه اتصال شخصي فردي.

اعتمادًا على المحتوى والأهداف والوسائل ، يمكن تقسيم الاتصال إلى عدة أنواع.

1.1 المواد (تبادل الأشياء ومنتجات النشاط)

1.2 المعرفي (تقاسم المعرفة)

1.3 مشروط (تبادل الحالات العقلية أو الفسيولوجية)

1.4 التحفيزية (تبادل الدوافع والأهداف والاهتمامات والدوافع والاحتياجات)

1.5 نشاط (تبادل الإجراءات والعمليات والقدرات والمهارات)

حسب الأهداف ، ينقسم الاتصال إلى:

2.1 بيولوجي (ضروري لصيانة الجسم وحفظه وتنميته)

2.2 الاجتماعية (تسعى لتحقيق أهداف توسيع وتقوية الاتصالات بين الأشخاص ، وإنشاء وتطوير العلاقات الشخصية ، والنمو الشخصي للفرد)

عن طريق الاتصال يمكن أن يكون:

3.1 فوري (يتم تنفيذه بمساعدة الأعضاء الطبيعية الممنوحة لكائن حي - الذراعين والرأس والجذع ، الأحبال الصوتية إلخ.)

3.2 غير مباشر (مرتبط بالاستخدام وسائل خاصة والبنادق)

3.3 مباشرة (تتضمن اتصالات شخصية وإدراكًا مباشرًا لبعضنا البعض التواصل مع الناس في فعل الاتصال ذاته)

3.4 غير مباشر (يتم تنفيذه من خلال وسطاء يمكن أن يكونوا أشخاصًا آخرين).

يفترض التواصل كتفاعل أن يقيم الأشخاص اتصالًا مع بعضهم البعض ، ويتبادلون معلومات معينة من أجل بناء أنشطة مشتركة وتعاون. لكي يحدث الاتصال كتفاعل بسلاسة ، يجب أن يتكون من المراحل التالية:

إقامة اتصال (التعارف). إنه ينطوي على فهم شخص آخر ، وتقديم نفسه لشخص آخر.

التوجه في موقف التواصل ، فهم ما يحدث ، وقفة.

مناقشة مشكلة الاهتمام.

حل للمشكلة.

نهاية الاتصال (الخروج منه).

في الوقت الحاضر ، أصبح النهج واسع الانتشار ، والذي بموجبه يتم اعتبار الجوانب التواصلية والتفاعلية والإدراكية في الاتصال. من الضروري أن تتحقق كل هذه الوظائف في الاتصال في وقت واحد. يتم تحقيق الجانب الاتصالي في تبادل المعلومات ، والجانب التفاعلي - من خلال تنظيم تفاعل شركاء الاتصال ، بشرط أن يقوموا بترميز وفك تشفير أنظمة الاتصال (اللفظية وغير اللفظية) بشكل واضح ، والجانب الإدراكي - في "قراءة" المحاور بسبب آليات نفسية مثل المقارنة ، التحديد ، الإدراك ، التفكير. يتلقى أطراف الاتصال العبء الوظيفي الخاص بهم ويعتبرون منفذين لوظائف الاتصال المختلفة. لذلك ، وفقًا لـ AA Brudny ، يمكن تمييز ثلاث وظائف أولية في الاتصال (الاتصال):

التنشيط - الدافع للعمل ؛

المنع - المحظورات ، الموانع ("لا ، لا") ؛

زعزعة الاستقرار - التهديدات والشتائم وما إلى ذلك ؛

فعال - تنسيق الأنشطة من خلال الاتصال ؛

النقابي - إنشاء مجتمع أو مجموعة ؛

التعبير عن الذات

وظيفة متعدية.

تعدد استخدامات المحتوى وأسماء الوظائف واضح. من المهم أن يتم استخدامها جميعًا على نطاق واسع في تفسير التواصل بين الأشخاص ، مما يعكس جوانب مختلفة من التفاعل التواصلي.

الجانب الاتصالي لعملية الاتصال هو الاهتمام الأساسي لهذه الدراسة.

يرتبط الجانب التواصلي من الاتصال بتحديد التفاصيل عملية المعلومات بين الناس كمواضيع نشطة ، مع مراعاة العلاقة بين الشركاء ومواقفهم وأهدافهم ونواياهم. كل هذا لا يؤدي فقط إلى حركة المعلومات ، بل إلى التوضيح وإثراء المعرفة والمعلومات والآراء التي يتبادلها الناس.

وسائل عملية التواصل هي:

2) النظام البصري الحركي للإشارات - الإيماءات وتعبيرات الوجه والبانتومايم ؛

3) النظم اللغوية وشبه اللغوية - التجويد ، وقفات ؛

4) نظام تنظيم الفضاء ووقت الاتصال ؛

5) نظام الاتصال بالعين.

تجدر الإشارة إلى أن السمة الأساسية عملية التواصل هي نية المشاركين في التأثير على بعضهم البعض ، للتأثير على سلوك الآخر ، لضمان تمثيلهم الفردي في الآخر.

استنادًا إلى العلامات المذكورة أعلاه لعملية التواصل ، نذكر أن الجانب التواصلي للتواصل لا يمكن أن يقتصر على نقل بسيط للمعلومات. يتضمن التواصل أيضًا تفاعلًا نشطًا بين الأشخاص مع بعضهم البعض في عملية التواصل وتأثيرهم على بعضهم البعض وإدراك وفهم شخص آخر.

وبالتالي ، فإن المفهوم الأولي الذي نعتمد عليه عند دراسة مهارات الاتصال لطلاب المرحلة الابتدائية هو مفهوم الاتصال.

الاتصال اليوم هو موضوع الدراسة في العديد من العلوم. تكشف الفلسفة عن القضايا المنهجية ، وتحدد مكان وعلاقة المفاهيم والفئات في نظام رؤية الشخص للعالم. علم النفس الاجتماعي يعتبر الاتصال ظاهرة اجتماعية ، وعملية تفاعل الموضوعات الاجتماعية: "الاتصال شرط أساسي لأي نشاط مشترك وهو عملية إنشاء وتطوير الاتصال بين الناس ، وتبادل المعلومات ، وتصور المشاركين لتواصل بعضهم البعض وتفاعلهم . "

علم النفس يدرس الشخصية في الاتصال. وبناءً على استنتاجات هذه العلوم ، يبني علم أصول التدريس نموذجًا للتواصل وفقًا لموضوعه ومهامه ، وربطه بفئاته ومفاهيمه. يفسر ممثلو العلوم المختلفة مفهوم الاتصال بطريقتهم الخاصة. يمكن تتبع مجموعة متنوعة من المناهج عند تحليل تعريفات جوهر التواصل بين الأشخاص.

في كتاب علم النفس الاجتماعي ، نجد أنه عند الاتصال بسلسلة اتصالات نظام ، فإن مفهوم "الاتصال" يعني اعتماد حالات تفاعل الموضوعات كنظم. بالحديث عن التواصل ، ج. يلاحظ أندريفا أن "أي شكل من أشكال الاتصال هي أشكال محددة من الأنشطة المشتركة للأشخاص".

وفقًا لـ G.M. Andreeva ، عملية التواصل تتكون مباشرة من فعل الاتصال والتواصل الذي يشارك فيه المتصلون أنفسهم. وفي الحالة العادية يجب أن يكون هناك اثنان منهم على الأقل. ثانيًا ، يجب على المتصلين تنفيذ الإجراء نفسه ، والذي نسميه التواصل ، أي افعل شيئًا (تكلم ، إيماءة ، اسمح "بالقراءة" من وجوههم بتعبير معين ، يشير ، على سبيل المثال ، إلى المشاعر التي يمرون بها فيما يتعلق بما يتم الإبلاغ عنه). ثالثًا ، من الضروري تحديد قناة الاتصال بشكل أكبر في كل فعل تواصلي محدد.

أثناء إجراء الاتصال ، لا تتم فقط حركة المعلومات ، ولكن أيضًا النقل المتبادل للمعلومات المشفرة بين شخصين - مواضيع الاتصال. لذلك ، يمكن تصوير الاتصال بشكل تخطيطي على النحو التالي: S - S. لذلك ، هناك تبادل للمعلومات. لكن في الوقت نفسه ، لا يتبادل الناس المعاني فحسب ، بل يسعون جاهدين لتطوير معنى مشترك. وهذا ممكن فقط إذا لم يتم قبول المعلومات فحسب ، بل يتم فهمها أيضًا.

لا يمكن التفاعل التواصلي إلا عندما يكون لدى الشخص الذي يرسل المعلومات (المتصل) والشخص المتلقي لها (المستلم) نظام مماثل لتدوين المعلومات وفك تشفيرها. أي ، "يجب على الجميع التحدث باللغة نفسها".

يتضمن نموذج لاسويل لعملية الاتصال خمسة عناصر:

منظمة الصحة العالمية؟ (ينقل الرسالة) - Communicator

ماذا؟ (تم الإرسال) - رسالة (نص)

مثل؟ (الإرسال قيد التقدم) - القناة

إلى من؟ (الرسالة موجهة) - الجمهور

بأي تأثير؟ - كفاءة.

ضع في اعتبارك الجوانب الرئيسية لعملية التواصل التي يقدمها علم النفس الاجتماعي. يعتمد الاتصال على عملية التواصل لنقل المعلومات من شخص إلى آخر أو إلى مجموعة من الأشخاص وتصور هؤلاء الأشخاص لهذه المعلومات. في أي عمل واحد لنقل المعلومات وإدراكها ، يلزم وجود شخصين على الأقل - مرسل المعلومات (المتصل) ومتلقيها (المرسل أو المرسل إليه).

عند الاقتراب من مشكلة الاتصال من وجهة نظر نظرية المعلومات ، هناك ثلاثة جوانب للاتصال التالية (الإرسال - استقبال المعلومات):

1. مشكلة فنية. ما مدى دقة نقل رموز الاتصال؟

مشكلة دلالية. ما مدى دقة الأحرف المنقولة في التعبير عن المعنى المطلوب؟

مشكلة الكفاءة. ما مدى فعالية تأثير المعنى المدرك على الأشخاص في الاتجاه المطلوب؟

كل هذه المشاكل وثيقة الصلة.

في التحليل العلمي للاتصالات ، ينطلق المرء عادة من نموذج K. Shannon ، والذي بموجبه يمكن تمييز العناصر الأساسية التالية لسلسلة الاتصالات: 1) مصدر المعلومات (المرسل ، المتصل) ؛ 2) الارسال. 3) المتلقي. 4) متلقي المعلومات (المتصل ، المرسل إليه الاتصال).

يمكن أن يكون مرسل المعلومات أي فرد ينوي إيصال شيء ما إلى شخص آخر أو مجموعة من الأشخاص ، وأيضًا للتأثير عليهم وفقًا لذلك. غالبًا ما يكون مرسل المعلومات هو مصدر المعلومات في نفس الوقت ، ولكن لا ينبغي أن يكون الدورين متطابقين تمامًا.

لذلك ، يتم تشفير هذه المعلومات أو تلك من قبل مرسلها على أساس بعض نظام الإشارات لإرسالها إلى المرسل إليه من الاتصال. يتم تحويل المعلومات إلى إشارات معينة بواسطة جهاز الاتصال من خلال جهاز إرسال ، والذي يمكن أن يكون أعضاء بيولوجية (على سبيل المثال ، الحبال الصوتية) أو أجهزة تقنية. يمكن للمتصل أن يقول أو يكتب شيئًا ، ويظهر رسمًا بيانيًا أو يرسم ، ويعبر أخيرًا عن أفكاره بتعبيرات الوجه والإيماءات. وبالتالي ، عند نقل المعلومات ، يتم دائمًا استخدام عدد من الأحرف المحددة.

يتم إغلاق سلسلة الاتصال من قبل المتلقي (المرسل إليه) للمعلومات - شخص أو مجموعة من الأشخاص الذين يدركون هذه المعلومات ويفسرونها.

يُطلق على المسار الكامل للمعلومات التي تنتقل من مرسلها إلى المستلم قناة الاتصال (نعني هنا البيئة المادية والاجتماعية).

يمكن أن يتم نقل المعلومات بطريقة مباشرة - عندما يتفاعل المشاركون في الاتصال وجهًا لوجه بناءً على الكلام الشفوي أو باستخدام الإشارات غير اللفظية.

نؤكد أن أدوار المشاركين في التواصل لا يمكن تقسيمها إلى نشطين (مرسلين للمعلومات) وسلبيين (متلقين للمعلومات). يجب أن يظهر الأخير أيضًا بعض النشاط من أجل تفسير المعلومات بشكل مناسب. بالإضافة إلى ذلك ، يمكن لمرسل المعلومات ومتلقيها تغيير أدوارهم أثناء الاتصال.

واحدة من المشاكل الأساسية التي يواجهها كل متواصل هي الحاجة إلى لفت انتباه المرسل إليه للمعلومات إلى الرسالة القادمة. هناك نوعان من الخصائص الواضحة للاتصال التي يمكن أن تجذب انتباه متلقي المعلومات. هذه هي حداثة هذه الرسالة وأهميتها بالنسبة له. وبالتالي ، من المهم أن يكون لدى المتصل فكرة واضحة عن المعلومات التي يمتلكها المرسل إليه مستقبلاً من المعلومات والتسلسل الهرمي لتوجهاته القيمية.

تعتمد فعالية الاتصال على العديد من العوامل الاجتماعية والنفسية المصاحبة لعملية نقل المعلومات وإدراكها. هذه العوامل هي موضوع البحث في علم النفس الاجتماعي المحلي والأجنبي. تعتبر ، على سبيل المثال ، الميزات الأدوار الاجتماعية المشاركون في التواصل ، ومكانة التواصل ، والمواقف الاجتماعية لمتلقي المعلومات ، وخصائص مسار عملياته العقلية ، إلخ.

ضع في اعتبارك وجهات النظر الأخرى حول التواصل أيضًا.

O. M. تعتقد كازارتسيفا أن الاتصال هو "وحدة التبادل المتبادل للمعلومات وتأثير المحاورين على بعضهم البعض ، مع مراعاة العلاقات بينهم ، والمواقف ، والنوايا ، والأهداف ، وكل ما يؤدي ليس فقط إلى حركة المعلومات ، ولكن أيضًا لصقل وإثراء تلك المعرفة والمعلومات والآراء التي يتبادلها الناس ".

وفقًا لـ A.P. نازاريتيان ، "الاتصال البشري بجميع أشكاله المتنوعة هو جزء لا يتجزأ من أي نشاط" عملية الاتصال هي نقل المعلومات من خلال اللغة ووسائل الإشارة الأخرى وتعتبر أحد مكونات الاتصال.

الاتصال هو عملية تبادل ثنائي الاتجاه للمعلومات يؤدي إلى التفاهم المتبادل. التواصل - الترجمة من اللاتينية تعني "مشترك ، مشترك مع الجميع". إذا لم يتحقق التفاهم المتبادل ، فقد فشل الاتصال. للتأكد من نجاح الاتصال ، يجب أن يكون لديك ملاحظات حول كيفية فهم الناس لك ، وكيف ينظرون إليك ، وكيف يتعاملون مع المشكلة.

م. يعتبر روبنشتاين الاتصال عملية معقدة متعددة الأبعاد لإنشاء وتطوير الاتصالات بين الناس ، والتي تولدها احتياجات الأنشطة المشتركة بما في ذلك تبادل المعلومات ، وتطوير استراتيجية موحدة للتفاعل ، وإدراك وفهم شخص آخر.

يعتمد هذا الفهم للتواصل على أحكام منهجية تعترف باستمرارية العلاقات الاجتماعية والشخصية ، والتي تعكس في حد ذاتها طبيعة الاتصال نفسها.

تكوين مهارات الاتصال لأطفال المدارس الابتدائية في التربية المنزلية. يعد تكوين مهارات الاتصال لأطفال المدارس الابتدائية مشكلة ملحة للغاية ، حيث أن درجة تكوين هذه المهارات لا تؤثر فقط على فعالية تعليم الأطفال ، ولكن أيضًا على عملية التنشئة الاجتماعية وتطور الشخصية بشكل عام. تتشكل المهارات في النشاط ، ويتم تكوين مهارات الاتصال وتحسينها في عملية الاتصال

تسمى هذه المهارات " الذكاء الاجتماعي"،" العقل النفسي العملي "،" الكفاءة التواصلية "،" التواصل الاجتماعي ".

مهارات الاتصال هي مهارات وقدرات التواصل مع الناس والتي يعتمد عليها نجاحه. اشخاص أعمار مختلفة، تعليم، ثقافة، مستويات مختلفة التطور النفسيمع اختلاف الحياة والخبرة المهنية تختلف عن بعضها البعض في مهارات الاتصال. يتمتع المتعلمون والمثقفون بمهارات اتصال أكثر وضوحًا من غير المتعلمين وذوي الثقافة المنخفضة. الثروة والتنوع في تجربة حياة الشخص ، كقاعدة عامة ، يرتبط بشكل إيجابي بتنمية مهارات الاتصال لديه. الأشخاص الذين لا تقتصر مهنهم على التواصل المتكرر والمكثف فحسب ، بل أيضًا أداء أدوار معينة في الاتصال (الممثلون والأطباء والمعلمون والسياسيون والقادة) ، غالبًا ما يكون لديهم مهارات اتصال أكثر تطوراً من ممثلي المهن الأخرى.

تقنيات وطرق الاتصال المستخدمة في الممارسة لها خصائص العمر. لذلك ، عند الأطفال ، يختلفون عن البالغين ، ويتواصل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مع البالغين المحيطين والأقران بطريقة مختلفة عن الطلاب الأكبر سنًا. تميل تقنيات وتقنيات الاتصال لكبار السن إلى الاختلاف عن تلك الخاصة بالشباب.

الأطفال أكثر اندفاعًا ومباشرة في التواصل ، تسود الوسائل غير اللفظية في أسلوبهم. الأطفال متطورون بشكل سيء ردود الفعل، والتواصل نفسه غالبًا ما يكون عاطفيًا بشكل مفرط. مع تقدم العمر ، تختفي ميزات الاتصال هذه تدريجياً ، وتصبح أكثر توازناً ولفظية وعقلانية واقتصادية بشكل صريح. ردود الفعل تتحسن أيضا.

كفاءة الاتصال هي القدرة على إقامة والحفاظ على الاتصالات اللازمة مع الآخرين. إلى عن على التواصل الفعال نموذجي: تحقيق التفاهم المتبادل بين الشركاء ، وفهم أفضل للوضع وموضوع الاتصال (تحقيق قدر أكبر من اليقين في فهم الوضع يساهم في حل المشكلات ، ويضمن تحقيق الأهداف بالإنفاق الأمثل للموارد). يُنظر إلى الكفاءة التواصلية على أنها نظام للموارد الداخلية اللازمة لبناء تواصل فعال في مجموعة معينة من مواقف التفاعل بين الأفراد.

نهج أساسي لحل مشكلة تطوير مهارات الاتصال ، يتم تقديم تكوين الكفاءة التواصلية في أعمال L. S. Vygotsky ، الذي اعتبر الاتصال هو الشرط الرئيسي للتنمية الشخصية للأطفال وتعليمهم.

بناءً على مفهوم L. فيجوتسكي ، يمكن القول أن تكوين مهارات الاتصال لدى الأطفال هي إحدى المهام ذات الأولوية للمدرسة ، لأن فعالية وجودة عملية الاتصال تعتمد إلى حد كبير على مستوى مهارات الاتصال لموضوعات الاتصال.

يتعلم الأطفال تلبية احتياجاتهم الجسدية والروحية بطرق مقبولة لهم ولأولئك الذين يتفاعلون معهم. يمكن أن تؤدي الصعوبات في استيعاب الأعراف الجديدة وقواعد السلوك إلى ضبط النفس غير المبرر وضبط النفس الضروري للغاية.

بالحديث عن التطور التواصلي ، سنقدم أولاً وقبل كل شيء البيانات العامة للبحوث المحلية حول طبيعة التغيرات في الفئات العمرية المختلفة.

أظهرت دراسات الطفولة ما قبل المدرسة أن التكوين التواصلي للشخصية خلال هذه الفترة يكون تلقائيًا إلى حد ما. في سن السابعة ، يكون الطفل قد أتقن العمليات العقلية الأولية ذات الطبيعة الملموسة الفعالة ، الروابط السببية، يمكنه التعبير عن الأفكار بشكل متماسك ، ويستخدم القواعد النحوية والمعجمية والصوتية الكلام الصحيح... في هذا العصر يتم تطوير وظيفة التخطيط الفكري المنظم للكلام ، والقدرة على توجيه حديث المرء إلى الشريك وحالة التواصل ، وكذلك اختيار وسائل اللغة وفقًا لها. لا توجد بيانات عن نسبة الأنواع المستقبلة والإنتاجية لنشاط الكلام في الأدبيات ، على الرغم من أنه من الواضح تمامًا أن الأشكال الشفوية للتواصل / التحدث والاستماع / تسود في تطور طفل ما قبل المدرسة.

يرتبط سن المدرسة الأصغر ، الذي تم اعتباره في هذه الدراسة ، بدخول التعليم المدرسي باعتباره أكثر أشكال الاتصال منهجيةً ، مع المشاركة في الأنشطة التعليمية كنشاط رائد في هذه الفترة ، والذي يحدد مسبقًا الانتقال من الظرفية المرئية المجازية الملموسة إلى التفكير المجرد، القدرة على إبراز الروابط الأساسية ، وبناء الاستدلال ، والاستنتاجات ، والاستنتاجات. لأول مرة في التولد ، التمكن خطاب مكتوب، وهو نوع من التناظرية الشفوية ، وتحسينها عن طريق زيادة طول الجمل ، وزيادة عدد أعضاء الجملة الثانوية. بحلول نهاية سن المدرسة الابتدائية ، مع تطور الوظائف المنطقية والتواصلية للكلام ، مع تطور التعسف والتفكير ، تتشكل القدرة على بناء بيان منطقيًا ومتماسكًا. يتم استبدال نوع الخطاب الوصفي بالمنطق والانتقال إلى الأدلة. يوضح تحليل خصائص تكوين الأنواع الاستقبالية لنشاط الكلام الدور المتزايد لآلية الفهم عند القراءة ، وميل الطلاب إلى الاعتماد على الأفكار الرئيسية للنص عند الاستماع ، والقدرة على فهم المحتوى الكامل للنص. النص وتنظيمه هيكليًا ومنطقيًا. لاحظت أيضا تأثير إيجابي الموقف التواصلي تجاه الحفاظ على النص المستمع. في الأنواع المنتجة من نشاط الكلام ، يظهر التمييز بين طرق التأثير على شركاء الاتصال لأول مرة ؛ في النصوص المكتوبة والشفوية ، تم تحسين مؤشرات التماسك والاتساق والسببية والبنية التنبؤية للكلام ، على الرغم من أنها تظل منخفضة إلى حد ما مقارنة بـ الفئات العمرية الأخرى. بشكل عام ، تنمو الخبرة اللغوية للطالب الأصغر سنًا بسبب التراكم الوسائل اللغوية والتغيرات الكمية الهامة في الكلام والتفكير والنشاط التواصلي.

تحدد علاقة الشخص بالآخرين أيضًا موقفه من أنشطته وموقفه تجاه نفسه - الثقة بالنفس ، التواضع أو الغرور المبالغ فيه ، احترام الذات ، الشك الذاتي ، إلخ. يتم تأكيد الدور الرائد والمحدّد للعلاقات مع الآخرين في بناء الشخصية في كل خطوة.

في العلاقات الإنسانية المتنوعة والدقيقة والغنية بجميع أنواع ظلال العلاقات الإنسانية ، والتي تشكل النسيج الرئيسي لحياة الإنسان ، تتشكل وتتجلى أكبر مجموعة متنوعة من سمات الشخصية الأساسية لمظهر الشخص. هذه هي العناية بالشخص ، والحساسية ، والعدالة ، والنبل ، واللطف ، والوداعة ، والحنان ، والسذاجة والعديد من الخصائص الأخرى المماثلة والمضادة لها. في الوقت نفسه ، لا تستبعد وحدة الشخصية حقيقة أنه في مواقف مختلفة يظهر الشخص نفسه سمات مختلفة بل ومعاكسة. يمكن لأي شخص أن يكون لطيفًا جدًا ومتطلبًا في نفس الوقت ، ناعمًا لدرجة الرقة وفي نفس الوقت صعب المرونة. ولا يمكن الحفاظ على وحدة شخصيته فقط ، على الرغم من ذلك ، ولكن في هذا يمكن أن تتجلى.

هذه الاختلافات والأضداد وحتى التناقضات تنبع بالضرورة من موقف واعي تجاه الآخرين ، الأمر الذي يتطلب التمايز اعتمادًا على تغيير الظروف المحددة.

أي موقف غير مبال تجاه الآخرين هو انتقائي. من الضروري ما تقوم عليه هذه الانتقائية - سواء على أساس التفضيلات الشخصية أو على أسس موضوعية. وجود سبب مشترك ، مصالح مشتركة، الأيديولوجية المشتركة تخلق أساسًا للتواصل الاجتماعي ، سواء كان واسعًا جدًا أو انتقائيًا للغاية. نوع الاجتماعي ، الذي له أساس اجتماعي واسع ، هو ما نسميه الرفاق. هذا الموقف الرفاق تجاه الآخرين لا يستبعد الآخرين ، الأكثر انتقائية بشكل ضيق ، والأكثر شخصية ، وفي نفس الوقت العلاقات الأيديولوجية ، تجاه المزيد. دائرة قريبة الأشخاص أو الأفراد.

لذلك ، من الناحية الشخصية ، ليست علامة كمية على اتساع الاتصال مهمة ، بل لحظات نوعية: على أي أساس وكيف يقيم الشخص اتصالًا مع أشخاص آخرين ، وكيف يرتبط بأشخاص من وضع اجتماعي مختلف - إلى الأعلى والأدنى ، إلى الأكبر والأصغر سنا ، للأشخاص من الجنس الآخر ، إلخ.

متى التواصل طويل الأمد غالبًا ما يترك التأثير المتبادل للناس على بعضهم البعض بصمة مهمة على شخصياتهم ، وفي بعض الحالات ، هناك ، كما كان ، تبادل للخصائص المميزة والاستيعاب المتبادل: كنتيجة لفترة طويلة العيش سويا يكتسب الناس في بعض الأحيان السمات المشتركةأصبح في بعض النواحي صديق مشابه على صديق. في حالات أخرى ، يتم التعبير عن هذا الترابط بين الشخصيات في تطوير أو تقوية الأشخاص الذين يعيشون لفترة طويلة التواصل اليومي، السمات المميزة التي تتوافق مع بعضها البعض بحكم نقيضها.

التعليم هو شكل أساسي من أشكال الاتصال لتشكيل الشخصية. في تنظيمها الواعي وهادفها ، فإن التنشئة - تواصل المربي مع التنشئة - لديها عدد من أهم وسائل التأثير: التنظيم المناسب للسلوك ، ونقل المعرفة التي تشكل النظرة إلى العالم ، والمثال الشخصي.

يخلق الاتصال المتطلبات الأساسية لـ عمل مستقل رجل على شخصيته. في عملية الاتصال والتأثير على الناس والتأثر بهم ، يتعرف الشخص على الآخرين ويختبر في الممارسة قيمة السمات الشخصية المختلفة. هذه المعرفة بالآخرين تؤدي إلى معرفة الذات ، وتقييم عملي للخصائص المميزة لأشخاص آخرين ، تحكمها الأفكار الأخلاقية - لتقدير الذات ونقد الذات. وتعد معرفة الذات ، وتقدير الذات المقارن ، والنقد الذاتي بمثابة شرط مسبق وحافز للعمل الواعي للشخص على شخصيته.

في عملية الاتصال ، بشكل غير مباشر ، من خلال العلاقات مع الآخرين ، يتم تأسيس علاقة الشخص بنفسه. ترتبط المجموعة الثالثة من سمات الشخصية بالموقف تجاه الذات. هذه هي ضبط النفس ، احترام الذات ، التواضع ، الصواب أو الخطأ - مبالغ فيها أو متضائلة - احترام الذات ، الثقة بالنفس أو الشك ، الغرور ، الغرور ، الكبرياء ، الاستياء ، الغرور ، إلخ.

للحصول على تجربة الاتصال يبدأ الرجل منذ الطفولة. معظم الطريقة الطبيعية إتقانها هي لعبة. تتغير مع تقدم العمر ، فهي ترافق الطفل طوال حياته. أثناء اللعب ، يدرس نفسه والآخرين والعالم من حوله ، ويحاول القيام بأدوار مختلفة ، ويشكل رؤيته للعالم ، ونظام التقييمات والقيم. من الأفضل إتقان المجال الواسع لوسائل الاتصال أيضًا من خلال اللعبة.

هذا صحيح بشكل خاص في سن المدرسة الابتدائية. تتلاشى اللعبة في هذه المرحلة في الخلفية ، مما يفسح المجال للأنشطة التعليمية (على عكس سن ما قبل المدرسةأين نشاط اللعب يقود) ، ولكنه يستمر في التأثير بشكل كبير على نمو الأطفال ، لذلك يجب تزويد الطفل بعدد كافٍ من الألعاب (التطوير ، والتدريس ، والتوليف مع أنواع جديدة من الأنشطة) في المدرسة والمنزل. بالإضافة إلى ذلك ، يجب بناء الجمعيات اللامنهجية لأطفال المدارس الأصغر سنًا ، في رأي المعلمين وعلماء النفس الذين يعملون مع هذه الفئة العمرية ، حول أنواع ما قبل المدرسة الأنشطة: اللعب ، الرسم ، التصميم ، النحت ، أبسط التجارب ، الكتابة وغيرها من الأنشطة التي تطور الخيال في المقام الأول ، والفضول النزيه ، والوسائل البديهية للإدراك والقدرات البشرية الأخرى ، والتي بدأ تطويرها بالفعل ، ولكن بالطبع لم يحدث ذلك. تنتهي في مرحلة ما قبل المدرسة، والتي لا يلتقطها أطفال جدد نشاطات التعلم... يتم مشاركة هذا الرأي من قبل المعلمين وعلماء النفس وعلماء المنهج الذين شاركوا في وضع توصيات لتنظيم العمل التجريبي في المدرسة الابتدائية.

نلاحظ أيضًا أن التطور التواصلي يتم داخل النظام المتكامل للشخصية وفقًا لخطوط التنمية: الشخصية ، والفكرية ، والنشاط ، والتي لا تنفصل عن بعضها البعض. يجب مراعاة التطور التواصلي في السياق العام للتنشئة الاجتماعية للطفل من حيث مراعاة خصائص التعميم ، وتشكيل المفاهيم ، والتواصل مع البالغين ، والأقران ، مع مراعاة خصائص الوضع العام التنمية الاجتماعية إلخ

وبالتالي ، بعد النظر في مكونات مفاهيم "الاتصال" و "الاتصال" و "عملية الاتصال" ، يمكننا القول أن كل هذه المفاهيم تستخدم في الحالة عندما يأتي حول عملية التفاعل الاجتماعي. التواصل التربوي هو شكل من أشكال التواصل الاجتماعي. وبالتالي ، يمكن اعتبار تكوين مهارات الاتصال مشكلة اجتماعية تربوية.

1.2 الحاجة لمعلم اجتماعي في تكوين مهارات الاتصال لدى أطفال المدارس الابتدائية

نظرًا لأن مهارات الاتصال ، كما تم تحديده أعلاه ، لها أهمية اجتماعية ، يمكن للمدرس الاجتماعي أن يلعب دورًا نشطًا في تكوينها لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

المعلم الاجتماعي هو الموظف الذي يخلق ظروفًا للتطوير الذاتي الاجتماعي والمهني للطلاب ، وينظم أنشطة المعلمين وأولياء الأمور على أساس مبادئ الإنسانية ، مع مراعاة التاريخ و تقاليد ثقافية.

المهمة الرئيسية للمعلم الاجتماعي هي الحماية الاجتماعية لحقوق الطفل ، وخلق الظروف المواتية لنمو الطفل ، وإقامة الروابط و الشراكه بين الأسرة والمدرسة.

يمكن أن يؤدي واجبات المعلم الاجتماعي موظف يتم تأكيد مؤهلاته من خلال دبلوم مهني. تعليم المدرس، شهادة مدرس اجتماعي.

يتم تقديم النشاط الاجتماعي التربوي على أنه عمل متعدد الأوجه ومتعدد المستويات للمتخصصين التربويين في تطوير وإشباع مختلف احتياجات واهتمامات الأطفال والبالغين ، وفقًا لاحتياجاتهم. حماية اجتماعية، دعم التنمية الشخصية ، التكيف الاجتماعي ، الاستعداد لظروف المنافسة في المجتمع الحديث.

كنوع من النشاط المهني ، له هيكل خاص به ، ومكوناته الرئيسية هي:

المعلومات والعمل التربوي ، وهو عبارة عن مجموعة من الإجراءات المتعددة التخصصات للمعلومات ، والخصائص التعليمية والتنموية التي تهدف إلى تكوين وصيانة قابلية الأطفال والمراهقين للحياة في عملية إتقان المعرفة العامة والمهنية والخاصة على مختلف مستويات نظام التعليم ؛

العمل الاجتماعي والقانوني ، ومضمونه الرئيسي هو التنفيذ مع الآخرين مؤسسات إجتماعية الفرص التنظيمية والقانونية والإنسانية لحماية الأطفال ، وحماية الحقوق الوطنية ، وحريات الأطفال والمراهقين ، فضلاً عن تنمية الكفاءة وتوفيرها المجال القانوني في مؤسسة تعليمية ؛

العمل النفسي الاجتماعي ، الذي يكون محتواه تشخيصيًا وإعلاميًا وتحليليًا ، مصاحبًا (استشاريًا ووسيطًا) ، وتدابير التعافي والتأهيل والنذير التي تهدف إلى تكوين المقاومة النفسية والحفاظ عليها لدى المشاركين في العملية التعليمية لتأثيرات العوامل المختلفة وكذلك توفير أنواع مختلفة مساعدة نفسية بشأن التربية والتربية والنماء والتحسين الذاتي للأطفال والمراهقين ؛

العمل الثقافي والترفيهي ، الذي يتم في نطاقه تنفيذ أنشطة مختلفة من مختلف الأنواع الاجتماعية والثقافية ، بهدف تكوين نشاط اجتماعي بين المشاركين في العملية التعليمية على أساس تحفيز الحالات العاطفية الإيجابية بوسائل مختلفة الفنون و فن شعبي.

يفحص هذا العمل بدقة الاتجاه الأخير لنشاط المعلم الاجتماعي ودور هذا النشاط في تكوين مهارات الاتصال للطلاب الأصغر سنًا.

للوفاء بواجباتهم المهنية ، يجب أن يعرف المعلم الاجتماعي المنهجية البحث التشخيصي تنمية شخصية الطفل والمراهق والبيئة ؛ مبادئ تنظيم أوقات الفراغ والتواصل ووقت الفراغ ؛ اساسيات التشريع.

المعلم الاجتماعي هو موظف في مجال تعليمي وثقافي وترفيهي ، إلخ. مؤسسة تخلق ظروفًا للتطوير الذاتي الاجتماعي والمهني للطلاب (التلاميذ) ، وتنظم أنشطة المعلمين وأولياء الأمور على أساس مبادئ الإنسانية ، مع مراعاة التقاليد التاريخية والثقافية للمدينة (المنطقة) أو البلد .

بشكل عام ، تهدف أنشطة المعلم الاجتماعي إلى تهيئة ظروف للراحة النفسية وسلامة الطفل.

اليوم من المقبول بشكل عام ذلك العلوم التربوية يمر بمرحلة انتقالية مرتبطة بتجديد كل من المحتوى وأشكال العملية التعليمية.

الشخص المثقف ليس فقط شخصًا متعلمًا ، ولكن أيضًا يستحق الاحترام من الآخرين واحترام الذات. لذلك ، فإن وعي الشخص المتزايد بعلاقته بالآخرين والقدرة على بناء العلاقات والتفاعل مع العالم والناس والنفس هي من أهم مهام التعليم. كلما بدأت عملية تكوين الاستعداد للتعاون بشكل أسرع ، كلما أدرك الفرد قدراته ودوره وكل مساعدة ممكنة في حالات التفاعل. لذلك ، من الناحية العملية ، يمكن للطفل ويجب أن يتم توجيهه نحو إقامة علاقات إنسانية مع العالم المحيط والناس.

تعتمد أساليب الأبوة والأمومة التفاعلية على تفاعل الطالب مع الطلاب الآخرين والمعلمين وأولياء الأمور (اعتمادًا على من يشارك في العمل). يلاحظ علماء النفس أن مثل هذه الأساليب تتيح للطلاب حل المشكلات الصعبة بأنفسهم ، وليس مجرد مراقبين ؛ خلق فرصة عظيمة محتملة لنقل المعرفة والخبرة في النشاط من حالة خيالية إلى حالة حقيقية ؛ تتيح لك "ضغط" الوقت ، فهي جذابة نفسياً ومريحة للطلاب.

تعتبر أساليب الأبوة والأمومة التفاعلية نموذجًا للإدانة الصريحة التي تطور مهارات التواصل لدى الأطفال والقدرة على الجدال والنقاش وحل النزاعات سلمياً.

يعتمد التعليم من خلال التواصل على:

القدرة على قبول وجهة نظر شخص آخر ودعم بعضنا البعض ؛

جو يفضي إلى الصدق والصراحة ؛

التشجيع والتوجيه ؛

الموافقة الكاملة وثقة الطلاب.

المربي الاجتماعي والطالب جزء من نفس الفريق ، ويعملان لتحقيق هدف مشترك.

يوفر المربي-المدرب الاجتماعي الاتصال بين المشاركين في العمل الجماعي ، حيث يمكنهم أن يجدوا حلًا لهم.

إن التدريب لمعلم اجتماعي ليس فرصة لنشر حكمة الفرد أو قراءة المحاضرات ، ولكنه فرصة لمساعدة الطلاب في العثور على أنفسهم وتحديد أهداف الحياة وطرق تحقيقها. تدعم علاقات التدريب نظام "الكبار والطفل" الكلاسيكي في عملية معرفة الذات والتصحيح الذاتي وزيادة الشعور بالثقة لدى الطلاب الأصغر سنًا القوات الخاصة... تُبنى العلاقات على الإيمان بكرامة وقيمة كل مشارك ، وقدرته على أن يكون مستقلاً ومسؤولاً.

دور المربي الاجتماعي هو ضمان الاحترام المتبادل والثقة في المجموعة. سيسمح هذا للطلاب بتحديد الأهداف ، والقيام بالالتزامات وفقًا للمهام التي حددوها لأنفسهم. لا يتم التشكيك في قيمة الطالب (المشارك في التدريب) أبدًا ، وكذلك إمكاناته. يتحمل المشارك نفسه مسؤولية التغييرات الخاصة به ، وليس المربي الاجتماعي: كمدرب ، فهو يدعم الطفل ، لكنه لا يحاول تغييره. يسهل على الناس اكتشاف أشياء جديدة عن أنفسهم إذا لم يكونوا بحاجة للدفاع عن مشاعرهم أو مقاومة شخص يحاول تغييرها.

الهدف من التدريب هو تعليم الأطفال حب أنفسهم والآخرين وبالطبع الحياة. على عكس التدريس ، الذي يتعلق بنقل المعرفة ، فإن التدريب يدور حول تطوير المسؤولية. بصفته مدربًا ، يوفر المربي الاجتماعي للطلاب فرصة لزيادة احترام الذات وتنمية الشعور بالمسؤولية والشعور بمزيد من الاستقلالية.

الغرض من التدريب هو تهيئة الظروف للمشاركين (الطلاب) للتواصل الكامل ؛ محاكاة المواقف التي:

يزول الخوف من التعبير عن الذات ؛

يتطور الاستعداد لقبول وتقديم المساعدة في الوضع الصحيح ؛

تتطور القدرة على تحليل أفعال الفرد والأحداث الجارية ، لإدراك موقف الفرد من العالم ؛

تتشكل القدرة على تقييم عمل الفرد وعمل الآخرين ؛

يتم تعزيز الشعور بالبهجة من العمل المشترك والإبداع.

يتم تنظيم الفصول بطريقة "يعيش" كل مشارك حالات مختلفة، يحدد قدراتهم على القيادة ، والدعم ، والإبداع ، والاعتراف بمزايا الآخرين ، والقدرة على الدفاع عن موقعهم ، وكذلك فهم وقبول الآخر ، إلخ. لذلك ، يتعرف الجميع على نفسه كشريك في التواصل ، ويكتشف في نفسه أكثر جوانب الشخصية تنوعًا: سواء تلك التي تساعد على إقامة اتصال ، أو تلك التي تتعارض مع هذا.

الدروس الجماعية مبنية بطريقة مرحة. المشاركون والقائد جاهزون لهذا النوع من العمل ، ويشعرون بمزيد من الحرية في موقف ارتجالي مشروط. في مثل هذه الحالة ، يعتمد الاتصال على الكتل المقترحة: المعلوماتية والتفاعلية والإدراكية. في كل حالة مقترحة ، يتم تقديم جميع جوانب الاتصال كعناصر إلزامية. يسمح هيكل كتلة التدريب (المعلومات - التفاعل - الإدراك) لكل مشارك بتطوير القدرة باستمرار على إيجاد مكانه في قرار المجموعة ، إذا لزم الأمر ، والقيام بدور قيادي ، وتقييم الموقف بشكل مناسب ، وتقديم المساعدة والدعم للباقي من المجموعة.

1) كتلة معلومات الاتصال

الهدف هو تعريف المشاركين بالتقنيات الأساسية لتبادل المعلومات ، لتكوين القدرة على معالجتها ، لإيجادها الحيوية فيها لحل المشاكل العاجلة.

2) كتلة الاتصال التفاعلي (ألعاب التفاعل)

المشاركون تطوير استراتيجية العمل المشترك... الشرط الأكثر أهمية هو تحديد كل مشارك لنقاط القوة في التعاون:

من أنا: قائد أم إضافي؟

هل أعرف كيف أدافع عن وجهة نظري أو أمررها؟

هل لدي الحكمة لأعترف بأن قراري كان خاطئًا وأن أستسلم لموقف جديد؟

هل أنا مستعد للتفاعل في التواصل أم أفضل أن أتحمل عبء المسؤولية والأخطاء بمفردي؟

خلال هذه الألعاب ، المعلم الاجتماعي ، ما الذي تمكن اللاعبون من إدارته ، وما هي جوانب التفاعل التي لا تزال تتطلب تطويرهم. ما هو دور المقدم في كتلة الاتصال التفاعلي؟ ما الجديد الذي اكتسبه المشاركون لأنفسهم ، بعد أن "عاشوا" أدوارًا مختلفة في اللعبة التفاعلية؟

3) وحدة الاتصال الحسي (الإدراك والفهم)

الجانب الإدراكي من التواصل مبني على التكوين في أذهاننا لصورة شخص آخر. يساعد المربي الاجتماعي الأطفال على تعلم فهم العالم الداخلي للإنسان وأفعاله وخصائصه النفسية التي تنعكس في السلوك. تساعد ألعاب الإدراك والفهم ليس فقط في تعلم شيء جديد عن الأشخاص من حولنا ، ولكن أيضًا لفهم موقفهم ، لاكتشاف بعض أسباب سلوكهم. نحن بحاجة إلى أن نتعلم قبولها كما هي ، وليس كما نود أن نراها - في كل شيء نتفق معنا. إن الجانب الإدراكي للتواصل ، المتأصل في التدريب ، هو الذي يطور القدرة على قبول الذات والآخرين. تشمل مهام الألعاب في هذه المجموعة ما يلي: تنمية احترام المشاركين للآخرين واحترام الذات ؛ تعليم التغلب على القلق الداخلي ؛ تعلم دعم بعضنا البعض والثقة والثقة ؛ للتدريس لتحقيق النجاح دون منافسة ؛ نعتقد أن كل هذا ضروري في المدرسة.

يتم زيادة فعالية مهارات الاتصال لأطفال المدارس الابتدائية من خلال برامج الأنشطة الثقافية والترفيهية التي طورها المعلمون الاجتماعيون.

يجب أن يقوم برنامج الأنشطة الترفيهية الذي وضعه معلم اجتماعي على فهم واضح أنه نوع من النظام الاجتماعي الذي يوحد أنظمة فرعية معينة ، وهي الهيكلية الإدارية والاقتصادية والتكنولوجية والاجتماعية والمعلوماتية. فقط التفاعل الموجه نحو الهدف لجميع الأنظمة الفرعية للبرنامج سيسمح له بمقاومة جميع التأثيرات الخارجية وتحقيق الهدف المحدد.

مع الأخذ في الاعتبار خصوصيات المنظمات الاجتماعية التربوية ، والتي تشمل مراكز الترفيه ، يمكن القول أن نظامها الفرعي التكنولوجي يركز بشكل كبير على النظام الفرعي الاجتماعي ، مما يؤكد أهمية عمل المعلم الاجتماعي في هذه المنظمات.

في عمله على تنظيم الأنشطة الثقافية والترفيهية ، يجب على المعلم الاجتماعي التركيز على سوق البرامج الاجتماعية والتعليمية. يُفهم هذا السوق على أنه مجموعة من البرامج المحتملة والقائمة التي تهدف إلى تلبية احتياجات ومتطلبات ومصالح الأطفال.

كما ترون ، يمكن للمدرس الاجتماعي استخدام مثل هذه الأشكال وأساليب العمل مع الطلاب الأصغر سنًا والتي ستساهم في تطوير مهارات الاتصال ، وتطوير جميع مكونات عملية الاتصال. تشير جميع المواد المقدمة في العمل إلى المكانة المهمة للمعلم الاجتماعي في أي مرحلة من مراحل تنفيذ عملية التواصل.

1.3 معايير ومؤشرات تكوين مهارات الاتصال لدى أطفال المدارس الابتدائية

يرتبط عدد كبير من الدراسات ذات الطبيعة الأكثر تحديدًا بدراسة المعلمات الفردية لتشكيل نشاط التفكير الكلامي ، وهي زيادة في المفردات ، وحجم الكلام (عدد العبارات) ، ومضاعفات البنية المعجمية والقواعدية للكلام بأكمله وعبارة واحدة ، وتحسين أساليب البناء المنطقي للكلام ، وغيرها.

في جميع دراسات نشوء الكلام ، خاصة في الدراسات التي أجريت على مدار العشرين عامًا الماضية ، والتي أجريت في إطار نظرية نشاط الكلام ، كانت الفكرة واضحة تمامًا أن معيار جودة إنتاج الكلام لموضوع من أي فئة عمرية ، وبالتالي ، فإن معيار نضج حديثه ليس تراكمًا كميًا فرديًا في تطوير الكلام ، مثل زيادة المفردات ، كم عدد مؤشرات الجودة المهمة المرتبطة بالقدرة على التعبير عن أفكارك بشكل صحيح وكامل ودقيق ، منطقيًا ومتماسكًا بناء بيان وجعله مفهومة ومتاحة للمحاور. بمعنى آخر ، ليس من المهم عدد الكلمات التي استخدمها الطفل في بيانه ، ولكن ما مدى فعالية هذه العبارة بالنسبة للمحاور ومدى تلبيتها لأهداف السلوك اللفظي للطفل ، أي يتم التحضير لفكرة التضمين تطوير الكلام في السياق العام للاتصال والنشاط التواصلي. كفاية البيان للأهداف سلوك الكلام يحدد الموضوع القيمة التواصلية لبيان معين. ومن ثم ، فمن المشروع النظر في نمو الطفل ليس فقط من وجهة نظر تحسين وظائف الكلام الفردية وتراكم مهارات الكلام ، ولكن أيضًا من وجهة نظر كيف وكيف يتقدم الطفل بنجاح في تطوره التواصلي ، ما مدى فاعلية تواصله مع الآخرين. يتم تحديد شرعية مثل هذا البيان من السؤال ، أولاً وقبل كل شيء ، من خلال حقيقة أن الكلام يتشكل في التولد في علاقة وثيقة مع الوظائف العقلية وأنواع النشاط في عملية التواصل مع الآخرين. دور اجتماعية الكلام ، الذي أشار إليه L. Vygotsky ، لا تزال قيمة دائمة. بمعنى آخر ، يتطور حديث الشخص ، نشاطه الكلامي بقدر ما ينفذون التواصل بين الناس وتفاعلهم.

تم إعداد هذا الفهم للكلام من قبل عدد كبير من الدراسات العالمية والمحلية التي أجريت في إطار نظرية الاتصال ، ونظرية أفعال الكلام التواصلي ، ونظرية الاتصال كتفاعل ونشاط معقد.

التطور التواصلي ، القائم على التطور الفكري ، وعلى وجه الخصوص ، على تطوير التفكير المفاهيمي ، نشاط التفكير الكلامي للموضوع ، يعني تشكيل جميع عمليات الكلام التي يتم من خلالها تحقيق التواصل ، أو بشكل أكثر دقة ، أنواع نشاط الكلام: التحدث والاستماع والقراءة والكتابة. يتضمن مفهوم التطور التواصلي تشكيل كل من التفكير الكلامي والأنشطة التواصلية ، أي تشكيل عمليات التفكير والكلام والتواصل ، التي لا تنفصل عن بعضها البعض ، ومترابطة بشكل وثيق ومترابطة. وبالتالي ، فإن التطور التواصلي لا يعكس فقط التغييرات التدريجية في قدرة الطفل على بناء بيان متماسك على أساس توسيع المفردات وإتقان قواعد اللغة ، أي مهارات التحدث ولكن أيضا تنمية الاستماع والقراءة والكتابة. علاوة على ذلك ، فإن طبيعة تفاعل أنواع نشاط الكلام في هذا التطور ، وتشكيل آليات الكلام ، وتشكيل الوسائل اللغوية لنشاط الكلام على طول خط التنظيم التوسعي والبنيوي للقاموس واستيعاب قواعد اللغة ، تطوير أساليب لتكوين وصياغة الفكر والتفريق الواعي بينهما ظروف مختلفة التواصل - مع نفسك ( الطريقة الداخلية) ومع أشخاص آخرين حاضرين أو غائبين (داخلي شفهي وكتابي).

نلاحظ أيضًا أن التطور التواصلي يتم داخل النظام المتكامل للشخصية وفقًا لخطوط التنمية: الشخصية ، والفكرية ، والنشاط ، والتي لا تنفصل عن بعضها البعض.

يجب مراعاة التطور التواصلي في السياق العام للتنشئة الاجتماعية للطفل من حيث مراعاة خصائص التعميم ، وتشكيل المفاهيم ، والتواصل مع البالغين ، والأقران ، مع مراعاة خصائص الوضع العام للتنمية الاجتماعية ، إلخ.

اتصالي التنمية جارية على طول خطوط مختلفة ، وهو ما لوحظ في أعمال العديد من الباحثين. هذه تراكمات كمية ، مثل زيادة المفردات وحجم البيان و تغييرات نوعية، على سبيل المثال ، تطور تماسك الكلام ، وتعقيد الفكر ، وتعقيد البنية التنبؤية ، إلخ. ومع ذلك ، فإن المعيار الرئيسي للكثافة والنجاح تشكيل الاتصال الشخصية ، في رأينا ، هي القدرة على فهم وتعيين وحل المهام التواصلية ذات الطبيعة المختلفة ، أي القدرة على استخدام نشاط التفكير الكلامي بشكل صحيح ومثالي في التواصل مع الآخرين ووسائل الإعلام ومع النفس.

بالنظر إلى التطور الاتصالي من وجهة نظر القدرة على تعيين وحل مهام الكلام التواصلي ، من الضروري ، أولاً وقبل كل شيء ، تحديد مفهوم "مهمة التواصل". مثل أي مهمة ، فإن مهمة التواصل هي تكوين نفسي معقد ، والمكونات الرئيسية لهيكلها هي الهدف والموضوع والشروط والوسائل وطريقة الحل والمنتج والنتيجة ، والتي تشكل معًا الطبيعة النفسية للمهمة وتحددها . يشبه المحتوى النفسي لمهمة تواصلية المحتوى الموضوعي لنشاط الكلام الذي يتم من خلاله تحقيقه بواسطة الموضوع في عملية الاتصال. تتضمن الأنواع المستقبلة لنشاط الكلام فهم المهمة التي حددها شريك الاتصال والاستجابة اللفظية وغير اللفظية لها.

تشير الأنواع الإنتاجية من نشاط الكلام أيضًا إلى حل الموضوع لمهمة معينة لشريك الاتصال. إن حل المهام التواصلية من خلال الموضوع في التحدث والكتابة ، في رأينا ، يعكس إلى حد كبير طبيعة واتجاه التطور التواصلي للفرد. يتم تجسيد جميع ميزات المحتوى النفسي لمهمة تواصلية في الأنواع الإنتاجية لنشاط الكلام في نتاج حلها - النص. هذا هو الأهم في النظرية و من الناحية العملية يسمح لنا الموقف ، بناءً على نتائج تحليل النص ، بالحكم على نجاح تنفيذ أنشطة التفكير الكلامي والتواصل ، وبالتالي مستوى التطور التواصلي للموضوع.

على الرغم من أن نطاق مهام الاتصال كبير للغاية ، إلا أنه يمكن دمجها في مجموعات كبيرة وفقًا لمعيار درجة الاتصال ، والتي تُفهم على أنها درجة الوجود الإجباري والحضور الفوري لشريك الاتصال ، ورد فعله ، ودرجة التوجه نحو المتلقي ، ودرجة وتعقيد التأثير الذي يمارس عليه. وفقًا لهذا المعيار ، يتم تحديد أربع مجموعات من المهام ، ممثلوها الرئيسيون هم الوصف والتفسير والإثبات والإقناع.

حدد علماء النفس ميلًا ثابتًا لتحسين طريقة حل جميع مشاكل الاتصال من المدرسة الابتدائية إلى السن الأكبر ، وإن لم يكن ذلك دائمًا مباشرًا ، والذي يتم التعبير عنه في تحسين طريقة تكوين الأفكار وصياغتها ، والتي تتشكل نتيجة الاختيار الوسائل اللغوية وفقا لهدف المهمة وشروطها. لذلك ، مع تقدم العمر ، يصبح انعكاس الواقع في نص حل المشكلات التواصلية أكثر اكتمالاً ودقة وصحة ، وتصبح البنية التنبؤية للنص أكثر تعقيدًا ، مما يشير إلى مستوى تطور النشاط التحليلي التركيبي للطلاب ، وحجم من البيان يزداد ، ويزداد ثراءه المعجمي ، ويزداد تعقيد الفكر وتماسك الكلام ، وتطور الاتساق ، والأدلة ، واتساق الفكر ، والوعي بنشاط التفكير الكلامي. تتوافق هذه البيانات بشكل كامل مع البيانات التي حصل عليها الباحثون الذين يدرسون تكوين التفكير والكلام بشكل عام ، بغض النظر عن دراسة القدرة على حل مشاكل الاتصال.

وبالتالي ، فإن مستوى حل المشكلات الاتصالية هو مؤشر على مستوى تنمية القدرات التواصلية ومهارات الاتصال.

الفصل الثاني: التبرير والتحقق التجريبي لتكنولوجيا تكوين مهارات الاتصال لدى أطفال المدارس الابتدائية في مركز ترفيهي

2.1 تجربة الأنشطة الاجتماعية والتربوية في تكوين مهارات الاتصال بين أطفال المدارس الابتدائية في مركز ترفيهي

بالإضافة إلى الجمعيات المدرسية ، يمكن للمراكز الترفيهية التي تعمل خارج محيط المدرسة ، في المدينة ، حيث توجد المؤسسة التعليمية ، أن تشارك في تنظيم أوقات الفراغ للأطفال.

برامج ثقافية وترفيهية بمشاركة نشطة من الزوار في العمل المسرحي ؛

الألعاب والترفيه في الهواء الطلق ، مما يتيح المشاركة المتساوية للأشخاص المدربين وغير المدربين وغير المدربين ؛

الأنشطة الترفيهية لتنظيم الإجهاد البدني والعقلي ، وتحقيق التوازن بين الحالة العامة للشخص ورفاهيته ؛

ألعاب المنطق وألعاب الأعمال التي تحاكي الصراع و حالات المشكلةمألوفة ومثيرة للاهتمام لجميع الزوار ؛

عوامل الجذب التي تنمي البراعة وتنسيق الحركات والانتباه ورد الفعل ؛

احتفالات أوقات الفراغ وطقوس الاتصال والرقص وإعادة إنشاء الأعراف الثقافية لمختلف شعوب العالم.

إلى جانب العناصر الوظيفية الرئيسية في أنشطة المركز ، توجد وحدات دعم:

المعلومات والتوزيع وتوجيه الزائر في اختياره برنامج فردي الراحة في مركز الترفيه

التجريبية والتنفيذية ، تشارك في تطوير برامج ترفيهية جديدة وتحديد سياسة أنشطتها طويلة الأجل ؛

ورش عمل إبداعية تجمع بين المتخصصين العاملين على المشاكل الفردية لتوفير وتنظيم الأنشطة الترفيهية ؛

الإنتاج والتقنية ، أداء وظيفة ضمان التشغيل العادي للمعدات وتجهيز المركز.

كل اتجاه لعمل المركز ترفيه الأطفال يتوافق مع قطاع مجهز بشكل خاص ، والذي يضم عددًا من الغرف المجهزة بأحدث المعدات.

يتم توفير مجموعة متنوعة من البرامج واكتمال محتوى الأنشطة الترفيهية من خلال نظام موحد لتحويل البيئة ، بما في ذلك التصميم الموسيقي والضوضاء ، ودرجة الإضاءة ، وتحويل الفضاء الداخلي ، إلخ.

مهم سمة مميزة مركز الترفيه ليس فقط تعقيد الخدمات المقدمة ، ولكن أيضًا جودتها المقابلة أعلى أداء المعايير والمضمونة التقنية الحديثة والتكنولوجيا. رائدة في جميع المؤشرات الرئيسية للنشاط المؤسسات الأخرى المشاركة في توفير وتنظيم أوقات فراغ الأطفال ، لن تحتفظ مراكز الترفيه بمكانة رائدة من حيث المؤشرات الاقتصادية فحسب ، بل ستكون أيضًا بمثابة قاعدة تجريبية لتطوير مجال الترفيه بأكمله.

لضمان أعلى مستوى من الجاذبية ، يجب تجهيز المركز الترفيهي طقم كامل التقنية الحديثة تعني أن الشباب سيواجهون هنا فقط.

خطوة ضرورية نحو عملها النشط هي تدريب الموظفين الذين يقدمون وينفذون أنشطة مراكز الترفيه. لتشكيل نظام لمراكز الترفيه ، سيشارك المتخصصون من مختلف مجالات النشاط في عملهم: المعلمين وعلماء النفس والمربين الاجتماعيين والفنانين والمخرجين والمنهجيين والمديرين ، إلخ.

سيتعين على هذا المتخصص أن يتقن عمليًا:

ثقافة الأنشطة الترفيهية في مجملها ومن جميع جوانبها ؛

جميع الوسائل التقنية الحديثة المستخدمة في الخدمة المباشرة لزوار المراكز ، ولضمان ظروف أنشطتهم ، لإعداد وتطوير برامج أوقات الفراغ ؛

طرق تنفيذ البرامج الترفيهية وفقًا لجميع مبادئ تنفيذها ؛

فن الاتصال في الظروف حرية الاختيار زوار برامج الأنشطة الخاصة بهم ؛

منطق تطوير وتنفيذ برامج ترفيهية جديدة ؛

منهجية تنظيم فعاليات ورش العمل الإبداعية ، تكوين رصيد دائم من زوار المركز الترفيهي للشباب.

البحث عن مناهج وحلول غير قياسية ، والتي ترتبط بحقيقة أن الأنشطة الترفيهية للمجتمع الحديث ، بسبب تمايز اهتمامات واحتياجات الأطفال ، لم تعد تتناسب مع الإطار الصارم للأشكال التقليدية.

ينعكس الانفتاح الاجتماعي الواضح لمراكز الترفيه في إنشاء مناطق وقطاعات للتواصل الحر والهواة والمهارة. تساهم الظروف المواتية فيها في التطوير الذاتي والتعليم الذاتي للفرد ، وتوفر الرغبة في أنشطة ترفيهية إبداعية.

تعمل المراكز الترفيهية كمكان لتركيز النشاط الاجتماعي والثقافي للفرد في مجال الترفيه ، حيث يكتسب الطفل مهارات تحقيق الذات ، وتأكيد الذات في الإبداع ، وتجربة السلوك الترفيهي. يقوم النشاط على أساس هيكل وطبيعة طلبات الأطفال ، في محاولة لإدراج أشكال جديدة وغير تقليدية للترفيه والتعليم والتواصل والإبداع في الممارسة العملية.

من المهم أن تكون قادرًا على تنظيم مثل هذا العمل وبرامج الترفيه التي يمكن أن تأسر أي طفل.

يتم تنظيم الأنشطة الاجتماعية والثقافية في إطار مركز الترفيه. النشاط الاجتماعي - الثقافي هو نشاط الموضوعات الاجتماعية ، التي يتمثل جوهرها ومحتواها في عمليات الحفاظ على تقاليد وقيم المجتمع وبثها وإتقانها وتطويرها.

الأنشطة الاجتماعية الثقافية هي أنشطة تهدف إلى تهيئة الظروف لتحقيق أقصى قدر من التنمية ، وتأكيد الذات وتحقيق الذات للفرد والجماعة (الاستوديوهات ، والدوائر ، وجمعيات الهواة) في مجال الترفيه. يشمل كل المشاكل المتنوعة في تنظيم أوقات الفراغ: التواصل ، الإنتاج واستيعاب القيم الثقافية ، إلخ. يجب على المربين - المنظمين المشاركة في حل مشاكل الأسرة والأطفال ، في حل المشكلات في المجالات التاريخية والثقافية والبيئية والدينية وغيرها ، في خلق بيئة مواتية للأنشطة والمبادرات الاجتماعية والثقافية للسكان في مجال الترفيه .

الأنشطة الثقافية والترفيهية {!LANG-f2a3028f3ae57d1f4feb18cf38edf4bb!}{!LANG-4bd3fef3e7848bcf56688962487c9b0b!} {!LANG-79ce2e1957feb63834afc525a5909461!}{!LANG-41e3cc88a7573c79937a4899f6d3fd64!}

{!LANG-3a8657f8eb7c756b80c172749b38a80a!}

{!LANG-0e250ecf975cceccf3410afa17225a0e!}

{!LANG-4529d99d2cebda40ce838422ef7e99ea!}

{!LANG-427036bf716dc0c9b71209330ed34338!}

{!LANG-d1c91dcb224ca7b45aec05deb8051d84!}

{!LANG-c1b266e504e35267574f486fb18703a3!}

{!LANG-83d744fb24e0ce6cc6bff63cd4e07f25!}

{!LANG-d4bfe7335553cb2ae7c08230a8cd20b2!} {!LANG-ba7293b5abebcdaed428794085f7ae06!}{!LANG-77a7f9ba11ac77448493b8879668004a!}

{!LANG-7f0a5149e522884def2abe215cb1f6de!}

{!LANG-f8a17d7d62c1ae7a8bd79861936d7e86!}

{!LANG-270049265efb1bf4c2705b9deeffe752!}

{!LANG-01da315e4ed62855c18152ca4aed72be!}

{!LANG-f5ba64f79076b07662d2160b51584f4d!}

{!LANG-6692cc3f303497b7ed927884f1a5379e!}

{!LANG-f9ae90fe1ff827702e73dde6ff968151!}

{!LANG-12724fa68681f4b9f9329743056a9f97!}

{!LANG-526990c36317910c9b283108a1295842!} {!LANG-1b1919106c9837d0c71d7e137e5bdd97!}{!LANG-c4499eee9ab81250633d1bf85e88fab7!} {!LANG-97c3b63813e377ac2ed54a93c6247388!}{!LANG-09416f12e8895999c4829b715a7a7f77!} {!LANG-acb6099e67b50d5eefc4cdd73a9d3c0b!}{!LANG-8a66a9da08ff02d9a888c92d4b9a1a75!} {!LANG-7e168a2b2f9817185d1520afd9160d2e!}{!LANG-b9b235804e03d2cba391a07e224ef75f!} {!LANG-0366c19f8e574812242cfc67a740ce95!}{!LANG-d1c458e2708786853e2c76c04db7833a!}

{!LANG-9c6d515412752f8982a07fbe49fb5212!}

{!LANG-bd195e3f2333d72e12c041ce9fe22b95!} {!LANG-6309d7d50f5dccb9917520b42f5a635a!}{!LANG-6c4d917b53a969399d9f955baaec6195!}

{!LANG-c4c4df611f2f9af6713c3c203035a6f9!} {!LANG-b9574154036ee7c3741de08a3a9eb898!}{!LANG-6c870abc4e96033d24842b0ab3af26fa!}

{!LANG-5ef50bbb7554337ca83010b34ad1121e!}

{!LANG-aaca8b31316b47f28ba3d81c076ea747!}

{!LANG-1830666c3017dbe537dcb5f59468d1d8!} {!LANG-7c96909cbd11c5084af94cce26562ae7!}{!LANG-85c3a37e044dcfb53d9c8b1820393f76!}

{!LANG-c7ac270884fdba3d4d594cf6d23cbe51!}

{!LANG-c230c84ccd36ada5df0f34869ed9adc6!} {!LANG-9624867d9acc5f16cf1da3e2d12aa794!}{!LANG-f87b798e1d6eccc0357a1c4b44ba8e92!}

{!LANG-f0b20e1af08828a98dc3b3a42bcc3a78!}

{!LANG-14d40bd003ed9e4b97fe8c06045ae297!}

{!LANG-3561daf8a0c4be35d8484c880d8d7ee9!}

{!LANG-30bfcef0840e7b4f7783c65405635ce3!}

{!LANG-12bf8123448b32c4b6c826f248cbaca6!}

{!LANG-dc40deae53214ef06685b45f1aedf534!}

{!LANG-c02ea9de7407034a01e50e58ae4e577c!} {!LANG-f63fe0ef5c530fdef9d5b27b8fb911cb!}{!LANG-5ce73bd99b2c740676f245e24b8e49f8!}

{!LANG-2142140476f0ad652af6593145bee41b!}

{!LANG-33b9d8e9fdad38514f5262446dcb51e5!}

{!LANG-6c8e9467f9463f61b2b6def1ece32f08!}

{!LANG-045246566a9c98c1323e382a829db186!}

{!LANG-4d2063733152978e906c73449e790e5a!}

{!LANG-166c52683734f4fcf43bae7d4d4f63c1!} {!LANG-8162f19a2e7f52fd5e412113b7d91408!}{!LANG-226c3cffc4f5fff80279adf785ea8242!}

{!LANG-6c98a01a287122d9ac7b1489ab5a4842!}

{!LANG-1c34ac18befc171d7d0cef88b2475c72!}

{!LANG-b9f987933c99ad33ce46f45c20fb5698!} {!LANG-76cf289509acbff5d54dfe0bb82b76d3!}{!LANG-a2889db8e5143380fc7af414c1c26c52!}

{!LANG-d60c7c0e8bb91dc985c7ac3c4456ca73!}

{!LANG-5bb8415f09b18d520b15613d7d30fe66!}

{!LANG-9579e94c7ee3f152c69df86ba999ba9b!}

{!LANG-5227cc68f4f846329667e4a299e6f0ee!}

{!LANG-f4a9a873ea50a84fde0f589f88f557cc!}

{!LANG-b246c3be36f39dc65a79efc505a05587!} {!LANG-9df4d73e89bf72ce15c741ef81f210fe!}{!LANG-11c3ccbd72258d151ad6c96082632b82!} {!LANG-8344804c2e298b472dcac2e7664a7cc9!}{!LANG-5e25f9062b431a36e2e677ad71595c6a!} {!LANG-2a366cde0e0e56de3f34dc1ad6861701!}{!LANG-6bb2b2a3cdb939324ac16cc27a2646bb!}

{!LANG-8a336edf81c381384d98d06f14b7150e!}

{!LANG-41fb31d35c1fa9dbb822d3847619b149!}

{!LANG-4afef08207ff567f492101cd90cbba51!}

{!LANG-6be70213fb0c9bd48e9799ec163f094d!}

{!LANG-46194c2130ef44a65df022dcca5dc469!}

{!LANG-12afc475c0e7a49127036ea2ec949829!}

{!LANG-b5c03a65573a4c3968492f816f9ce10d!}

{!LANG-3caa02da94c256600aefb50a0f18ef66!}

{!LANG-198458b7e2f10ca1c9722fec46f12165!}

{!LANG-74d757f79f0bec7e39e5b84b6df82a75!}

{!LANG-3ef9fd79e58307e2d9f951f38bff8ad7!} {!LANG-630251d4d849197e2f6ad7cce395cb3b!}{!LANG-4d3f2a350cfd5802446272fee66be96b!} {!LANG-5a1e103e9cf897fdb8b12b8ec22d92d5!}{!LANG-7e145147d36e56c43caa5e776305f406!}

{!LANG-114ce4f3ed5ca268baee1637f2d1efe9!}

{!LANG-2ece285033f2679f0437c89bc8588aa4!}

{!LANG-bfca2eb50009b242d5339cb9f4770245!}

{!LANG-6e7a3ab1e9583e5772fc49a0392ff1cc!}

{!LANG-303a9e5690bb851961b48abf47ce2fe9!}

{!LANG-2951ea23b8db423080cfa751cb2ea848!}

{!LANG-ec55b0a62de6b0eef13b097c5c209ee1!} {!LANG-8337dc32c7cc780baf096fe367b05533!}{!LANG-cb34f4e220f3a2043e562a1b2e119bf4!}

{!LANG-32041430dace06634af5e362d26e4380!}

{!LANG-3a251bb70dfef62d95de399353eec34a!} {!LANG-5910bb6ae9641bdbc5baf30207687d83!}{!LANG-7d04f6d3ea96404f3ae858cca79293fc!}

{!LANG-76fd1ac9e49c0cfb0b593a7e41961655!}

{!LANG-d58e3a273036c88cd667ff0c7fad48b8!}

{!LANG-491bc73e696e583278224d6f0a77d755!}

{!LANG-77275c670b6be3787bea14ad3470dfca!}

{!LANG-d39557f49e8670f821ee2d1023b58e35!}

{!LANG-c0ebe70c391c243d9207f038abe93f2c!}

{!LANG-1289ea8b3637c0e7c3b776adc2627740!}

{!LANG-2957d638d5f2663f9459f110a912a758!}

{!LANG-9631220f32c86aa44249f3e100bd41d7!} {!LANG-6fd068e52a87035a1f12358f6e09b1be!}{!LANG-116c6dd4e5719c8e74125361e34ced49!}

{!LANG-890b0b292758e4f1e00ff297b2f31ffa!}

{!LANG-e3673ed78b751e3509a39112afc9f92c!}

{!LANG-1e5ba2f80d8cf15e464e40e7f1c85f19!}

{!LANG-b65762e437e617073ac40ebf2a34e0ff!}

№	{!LANG-1b5a3422832285781ebaeedd247b1d90!}	{!LANG-4f6e80ad4441c83cfe674b0f4fe4236f!}	{!LANG-ccd3c5b37363b238503d3bafffda62db!}
1	{!LANG-25be7856309cd59e409f1403d4dd1b69!}	3	{!LANG-d9ec16500bf1b44d56aff4b8e1a89735!}
2	{!LANG-a611cc8464ddbd90bd3010c920236081!}	2	{!LANG-02b4f7b5ef625297cc3caa761269a798!}
3	{!LANG-994e2750fb8eff8a287812b8d29567f9!}	1	{!LANG-8eea762117e0a9fd9e0d69557d2f28e8!}

{!LANG-ce25bf8b9f6b1364b6b75bbc3395165d!}

{!LANG-0a4bec3436896d64894bb46e85e378fe!}

{!LANG-fcbc2d7aaa851b4baa65776b65c9451a!}

{!LANG-bfb6bc5e06bc2a0aba5784505d046ece!}

{!LANG-389c7b45f50f301f46252ed63a622580!} {!LANG-324a6d5065dbb51ce284c0d6977894d8!}{!LANG-f3722c437963c99d1de618ae0e1401d4!}

{!LANG-19853afcc465f43854c032877dabad26!}

{!LANG-10e63d6247e3a2bfaf136d07ac756541!}

{!LANG-e25a58ff5be49082238ac9a64aed73e9!}

{!LANG-c247448ffeb264096ba7090457e14281!}

{!LANG-dc5a702358285e2d671f703185b22ffd!}

{!LANG-0889eb3efd81a92efb0121f40abed3a3!} {!LANG-eb9ce33e13adb66ca997617b18a7767a!}{!LANG-d29da4b0a8dd28de77120792555454eb!}

{!LANG-8f69629233344838365206c226bf6a57!}

{!LANG-cc4107c0971db6e7fd6a1327cab44b96!}

{!LANG-659ddec231253d4bc2d21cb5fd3a8c28!}

{!LANG-f9af1203fd72126d672fa55bf36a30c8!}

{!LANG-99e56253f0378a4362af099e2150de9e!} {!LANG-36fedca0e82d61418beebabb09a834a3!}{!LANG-99d908b5718f80ef49b8d906c3e55963!}

{!LANG-81fabd65a2fe820e03380d503ee9d196!}

{!LANG-8e7c30414536fdf057142c575b39d525!}

{!LANG-4b286986d2c487324d52c1cd408ef2c7!}

{!LANG-3ee55d70e90837a3506e106ceada85c5!}

{!LANG-5f033785bf897767713b7ed21a1210bd!}

{!LANG-d5ce89fb1192d5bfc248dd4020324878!}

{!LANG-0fd4c441f0cf13729ee3e144f2ec8e8b!}

{!LANG-72b2bf33a4745264d028fc5f02ca4d49!}

{!LANG-ff0fba33787e0a24c4e7fa745465c3f1!}

{!LANG-5c16a6631f29197e202bbf4a8fc555e5!}	{!LANG-103b6a72168e893bea8ac213f1c85275!}	{!LANG-45408763f30befc1ddaa28719b03121f!}	{!LANG-16055e5d3645e8d6a9726f4182227e3c!} {!LANG-736a23e7792ae3880eed939ead486a2b!}{!LANG-e4548b080a28ec7eb8ad437d49a2f527!}
{!LANG-bd66084d56d5d9dc20fc3f041479a39b!}	{!LANG-b4e741f63310fa7aa1dd32106149e14c!}	{!LANG-71e7ce2d40a7a0ec92be5ede87f921df!}	{!LANG-d03bd7322ef45f1440567850e3399836!} {!LANG-8dd90df6d97844a6cb342a3b7025eb8d!}{!LANG-47d59e630bbd0f2670687d021afb52c1!}
{!LANG-19986793da75109c853946d49f9547fe!}	{!LANG-1bc3434c0894ab384141ccb06571c618!}	{!LANG-44b66bc493176eea9546110c3ae89520!}	{!LANG-5e2bb200af098720c8a888ec292c6f91!}
{!LANG-71c36894dbb07105e47b6b9e01127d0b!}	{!LANG-a7902f8ad5e029d453f02fb2137acd15!}	{!LANG-ea63ae2c43c63025ee7374c6549c7837!}	{!LANG-901aba2fe4d5a863bd17c8564d3e13fe!}

{!LANG-cfa557d296e5fbd827395131975b3498!}

{!LANG-8af02088eb6fda67e44673bd4f5f5727!}

{!LANG-e6c20cf62a8498dfd175a25930a893d6!}

{!LANG-c7e81ccdbd5daa54775f5b621f2adc05!}

{!LANG-47ad6d53744db4f865ef9e8acf38d63c!}		{!LANG-ccd3c5b37363b238503d3bafffda62db!}
{!LANG-f9a8b8f2f516719eb4128a40d256b8a3!}	11	{!LANG-d9ec16500bf1b44d56aff4b8e1a89735!}
{!LANG-10b709b172e662eb2c8eb4c0fddfe58c!}	10	{!LANG-d9ec16500bf1b44d56aff4b8e1a89735!}
{!LANG-ddf68b628810c5b3bc4f986394047902!}	10	{!LANG-d9ec16500bf1b44d56aff4b8e1a89735!}
{!LANG-caec9b2fb066741d1251b46d3257cf83!}	9	{!LANG-02b4f7b5ef625297cc3caa761269a798!}
{!LANG-b645cd568e7551edb4be99ec4e017b15!}	9	{!LANG-02b4f7b5ef625297cc3caa761269a798!}
{!LANG-78e89ba9384bb510670b42e4884747cf!}	9	{!LANG-02b4f7b5ef625297cc3caa761269a798!}
{!LANG-8bc45247d4daa52e7d0738ed21a1ead4!}	9	{!LANG-02b4f7b5ef625297cc3caa761269a798!}
{!LANG-2f94f9a17c5caf98797ea4f415ea8010!}	8	{!LANG-02b4f7b5ef625297cc3caa761269a798!}
{!LANG-4c9a42d3e92d4d1dddcc89871bdde1e4!}	8	{!LANG-02b4f7b5ef625297cc3caa761269a798!}
{!LANG-e73aaba214193d9ff53721a016309a8f!}	7	{!LANG-02b4f7b5ef625297cc3caa761269a798!}
{!LANG-9492a34ceb6b876d5fddef81dea53e01!}	7	{!LANG-02b4f7b5ef625297cc3caa761269a798!}
{!LANG-ed51e7e1c01db5146a7b2a9db9239f6a!}	7	{!LANG-02b4f7b5ef625297cc3caa761269a798!}
{!LANG-17f92c4fe72f6b24c4a5f1598f82ce3f!}	7	{!LANG-02b4f7b5ef625297cc3caa761269a798!}
{!LANG-172d38ac1a50a5434ba662cc98bdedc3!}	6	{!LANG-02b4f7b5ef625297cc3caa761269a798!}
{!LANG-84cd9e774563d9a3fe5e563ce6c0d8f8!}	5	{!LANG-8eea762117e0a9fd9e0d69557d2f28e8!}

{!LANG-a783481f9f6a81e100312d944cf0d1a6!}

{!LANG-605bbf7c08b1d1a070c665692d6ba06d!} {!LANG-18241c881db302c3dfd963168e447cde!}{!LANG-6e2183453827d8772cd1e3d7e9013003!}

{!LANG-6bfa5ce8bb44c88706bb281fea64b8c0!}

{!LANG-918c79dc9cc498f7b960ff8cbe735c98!}

{!LANG-4466d4b98ab8fec3cbce2711bd77f163!}

{!LANG-3b120fd358ccbed3268c38c6a2cc77d6!}

{!LANG-e4d23832d8c9c46995bdfd57d73be1be!}

{!LANG-1175250713ff3ae704ceeed82eb64a05!} {!LANG-ba2e5d90280ce9c33c72217b0a60b9b3!}{!LANG-e64af1e370511f2606a918b9171f7d58!} {!LANG-878e2c4b075cbe780e7df4665e9b364f!}{!LANG-39e1ccfe6806c92891f8b5b0dd1062ee!}

{!LANG-c72ca44065fe5c7563bc61ebb23276c1!} {!LANG-1884dec97bb2925c0f9cae2d70ad0cce!}{!LANG-6a317291f96442bb4b784aac242e1fd5!} {!LANG-bdb59bcfe4982d21cb3ccc81bdc939b7!}{!LANG-72d1949d2bfd67d17b6b16749ccafd81!}

{!LANG-1046b74815348d91e707d07ba853e028!} {!LANG-f698f223452013a72505b8cc0b83eef7!}{!LANG-ce5ee0a734863ce0c23568d4025297a9!}

{!LANG-ece54059ec5d4a8c7a552ea344b9a2f4!} {!LANG-7f92e6d4e3a3408e01e9b724ff3da7cf!}{!LANG-915aefb4fba44db49919626cb5f62a9c!}

{!LANG-64ad315efb56fa7e524d4eb875337395!}

{!LANG-926694ecd109eb79b102d68b16825fa6!}

{!LANG-455b7b494ed2926772a83c7d3394d860!} {!LANG-d1dd816ee76d035075a6bf5a31d996b3!}{!LANG-89d5edcbbe67ce7c18fa992bb8eb8106!} {!LANG-17026f9770b2a92bd79301b01be7f58d!}{!LANG-e4e2350c2631997f913c7a0258fad9fe!}

{!LANG-a2b7b5dda3422340c90f88e4019dfe03!}

{!LANG-2430b01b6872e25793558f9fa2a97429!} {!LANG-9d73b45a9ae69abc1146303dcb001c74!}{!LANG-e22402634de1a3fcd8c073f79f253c1e!}

{!LANG-9d5d843dfe99bf80dfe7ce143462b57e!}

{!LANG-e78c5809e23d0624c6ad84ec56c6b3db!}

{!LANG-fb95747b7d14947503aadd7472b1af49!}

{!LANG-41cef6e8e6d102c67fa8f32c6bd36dde!}

{!LANG-c565795ce72fb27ba04255819c9553cd!}

{!LANG-8769c538c6d270d1367a154ef66f75d3!}

{!LANG-716613db285dccac36965d1def63d28e!}

{!LANG-f7a6479423a789feb893820b8ecae689!}

{!LANG-ea225cbdf514ab67d7eee444be377ae1!}

{!LANG-0c375bc54599ce86e7b0d5e53b17c271!} {!LANG-c1704dac5298c97b5c0b8419005bb5f7!};

{!LANG-7c6efc3c0fabd62a446581c0dc0b9a50!}

{!LANG-55dcd200cf4a600e51d78dd14471e832!}

{!LANG-d6c199e14d36345d4f211279e99785f9!}

{!LANG-bf58792e421d07afaf8d29732f21c85d!}

{!LANG-5606adadd2d15282d31452261727b40b!}

{!LANG-c2bb079fc52d1461bc0e37aad7cf7b4c!}

{!LANG-aea4417f69d1106728b271d399f67cf1!}

{!LANG-66105cfe78615f0e6f93d4bcaf37189c!}

{!LANG-2db1f60dba5d9791eb5ea02fa9270146!} {!LANG-2a1efe6d0b6cd60e23dfef7c1813cda4!}{!LANG-8ff99545412b10a86177fa711c7458e9!}

{!LANG-2b990149eb2a389cf96bf483b9ee565f!}

{!LANG-0bb4d20dcdf109ae190f4551b5c4cdc2!}

{!LANG-2bfb8dc9ac60dcf3743aefde86bb1957!}

{!LANG-d6d7fc3a4dc9bd98aca7836add7a094d!}

{!LANG-8233d0d959daed5b97849e9160344c9a!}

{!LANG-740981e172a3a2b566b0f801e4c6549b!}

{!LANG-75268a9339322d0f04cc00ca144f658d!}

{!LANG-5f4da432f6d0823e078d86e564b2304e!}

{!LANG-05dfc5b3e97481fb4ffb91ce38b248e2!}

{!LANG-213567545796b5c3d95f837ec5540032!} {!LANG-656248c93680f78f68c3637df982bb3c!}{!LANG-69fe7b381e379fae1ce02c9b277ae145!}

{!LANG-f78521d71f569e244a95e2fb76dbbd73!}

{!LANG-21f777a7104ca56501dc17c049c518d6!}

{!LANG-d037bd22dae44db38761ea9caf738306!}

{!LANG-618aab61b9d60847130d3bfb14871206!}

{!LANG-35d787cd85559e60a6bd947464a3ce48!}

{!LANG-2d734f5734341d7c1ace9098b90647b1!}

{!LANG-617f9f0686daa514861d2136560754b6!}

{!LANG-f692a1131e0fce3e6cfb4014f0d681fd!}

{!LANG-ff9560ed3cee1aff48dad87ee807109f!}

{!LANG-35fec5e378446c97764ca66035debbc2!}

{!LANG-ce71b9f619fb957b84caeeaea6aa162e!}

{!LANG-bc56a75e652066ba08b2f85523ee578b!}

{!LANG-4b7df6c8fc987d69021e60704ff8c896!}

{!LANG-145353f6e61999b8f9d0bdd71860d617!}

{!LANG-b4540f5141e14a32de38b5d76bcbb5f3!}

{!LANG-82f938ec771e0fe55e38591879d9c4ba!}

{!LANG-6f8eb2de29c2562fe8f1e1bf9910d364!}

{!LANG-88eb9c9fb372501dc085273b032b0965!}

{!LANG-38c0025af1b3659d1c697f7d2f177fa8!}

{!LANG-e012c5d1eef87e2493b0c03dd2052f6b!}

{!LANG-7b3031da2d3dde8e39719fdc994800e4!} {!LANG-a46f817f478ba6c007b2c526d3a2cb1c!}{!LANG-b0dbb692631245f0844bf362347ef98a!}

{!LANG-e404518d22b525cc833ae87cf165f700!} {!LANG-5ac923eec0f9e58a76afab9339fdca3b!}{!LANG-90053c74691d9f1c98ff59e4b05d1a6e!}

{!LANG-ec38fa921949637af1653d1c32469d22!}

{!LANG-0e539f1e2f395e27efe8f3bbfd7ade90!}

{!LANG-13cbcd6e5ae510f9d53a2f0f4148ef3f!}

{!LANG-e02cbca6e621e7006796cb5be271969a!}

{!LANG-24e02c512b0a2a78626dbc07d01f352b!}

{!LANG-deae61b0e95c2d10f184e72ca37b940c!}

{!LANG-b4c8251612382930b69d36b67989fb58!}

{!LANG-06663b0816d5b2d594dad1160455d30c!}

{!LANG-c38599bc99db31bc8755261afa77ec4f!}

{!LANG-9d5198dfadbaec2e0e82bfc1940b8e6e!}

{!LANG-7c813c31560b080f1c50d1fac1ca3782!}

{!LANG-5b4c43e5787dad65182da828f9e94714!}

{!LANG-dde1950a2cab42868fb974e66df43b85!}

{!LANG-20eefc470ff3e86d96b89686881db773!}

{!LANG-2dadc083f3c4bd69303849f4099c2329!}

{!LANG-95505ff0386da2b448d165d848ed11ff!} {!LANG-cc7540e0b6989a3611a94f4741a5630b!}{!LANG-b8cd8914aa1502687e42d701e48af2b6!}

{!LANG-46fab92a0ffad40b82348d8f58ca47ae!}

{!LANG-ece959b43fb5dd127560be273984c5da!}

{!LANG-ae7641155fac2b8d7917c80728671b6e!}

{!LANG-62a2c4111eaebdd9296ca6c536927cd4!}

{!LANG-812abd53f839239ec91187b20dba7c05!}

{!LANG-32d94c94e9823bf9d00edebe27565c06!}

{!LANG-47fcd5776af8e5c55596f927b1992096!}

{!LANG-5346293bae270f67c2b763cc1357d8fb!}

{!LANG-c6c37d397c94a2150c23624b30acb0c8!}

{!LANG-2fd140d0c891517a887faa6b8290cf4b!} {!LANG-ac3bfaddca25da2c5278cfd6d22b1b60!}{!LANG-d2804ba6c1635ddc3d6d5f2fd0557b6f!}

{!LANG-fcb63bdb005ab2560c6360acef4969e5!}

{!LANG-0d27c0aee550e60e057efcd1febd211f!}

{!LANG-5729c9dc1b72ae913789342ce923cdf9!}

{!LANG-df98efb5e4f0affcbf2032535ab645ec!}

{!LANG-bd41def6d71ff8b3a2a0070a8f3575ee!}

{!LANG-a62f5c64b25b49f16799c8f588320fef!} {!LANG-a0c5c925682fa31d277a664655fcb239!}{!LANG-dfda9c7ddab7cca6cd30998d2d46b9a8!}

{!LANG-cfc1d11c1f9a64cfed1e7dbf70f1857b!}

{!LANG-70d11dc0a3c075712578502905be3d01!}

{!LANG-905269ffe7b62db478e82c7d78e8126e!}

{!LANG-5bede37be36b586333fa813e149c5b1f!}

{!LANG-11ed9e8f63a38c9efc2d9eeb6af44e7b!}

{!LANG-001f2de1f31a183748e12d2e9a6b773b!}

{!LANG-6868de1f9b980efccf2f6dc3342f2965!}

{!LANG-c494e252b74ba68b37ab06374e8f875c!}

{!LANG-4a603575c057a9ee50e04e56421c537a!} {!LANG-8cbcc7ff01167fb75c0e8a91750fd7a4!}{!LANG-ceb85d6bf539acdd6ba09ebb3b0dbfbe!}

{!LANG-35d3e35500dd1da28f1176a90f739f4a!}

{!LANG-42f1a07a102d5c2796dddf6f36fbf550!}

{!LANG-d024c017f1a12ef246e01f54e78310b5!}

{!LANG-68251bf60a9f96c52b3c5c5e265b4df8!} {!LANG-cf026136f19051af9a54bc766d5b2360!}{!LANG-9411d24380308fd422cdeeea85a8d766!}

{!LANG-bf1779d8923aa58adb1d62c8fed283ad!} {!LANG-022b6b90311c223f85618151e3fe39c2!}{!LANG-140e40be4cb93c94cb35ad4d2ab2d55e!}

{!LANG-67f474dd38e96d402574556368856f05!}

{!LANG-47ad6d53744db4f865ef9e8acf38d63c!}	{!LANG-258051140491a73d8bbc42f0e5a9fd65!}	{!LANG-ccd3c5b37363b238503d3bafffda62db!}
{!LANG-f9a8b8f2f516719eb4128a40d256b8a3!}	12	{!LANG-d9ec16500bf1b44d56aff4b8e1a89735!}
{!LANG-10b709b172e662eb2c8eb4c0fddfe58c!}	10	{!LANG-d9ec16500bf1b44d56aff4b8e1a89735!}
{!LANG-ddf68b628810c5b3bc4f986394047902!}	11	{!LANG-d9ec16500bf1b44d56aff4b8e1a89735!}
{!LANG-caec9b2fb066741d1251b46d3257cf83!}	11	{!LANG-02b4f7b5ef625297cc3caa761269a798!}
{!LANG-b645cd568e7551edb4be99ec4e017b15!}	10	{!LANG-d9ec16500bf1b44d56aff4b8e1a89735!}
{!LANG-78e89ba9384bb510670b42e4884747cf!}	10	{!LANG-d9ec16500bf1b44d56aff4b8e1a89735!}
{!LANG-8bc45247d4daa52e7d0738ed21a1ead4!}	10	{!LANG-d9ec16500bf1b44d56aff4b8e1a89735!}
{!LANG-2f94f9a17c5caf98797ea4f415ea8010!}	10	{!LANG-d9ec16500bf1b44d56aff4b8e1a89735!}
{!LANG-4c9a42d3e92d4d1dddcc89871bdde1e4!}	9	{!LANG-02b4f7b5ef625297cc3caa761269a798!}
{!LANG-e73aaba214193d9ff53721a016309a8f!}	10	{!LANG-d9ec16500bf1b44d56aff4b8e1a89735!}
{!LANG-9492a34ceb6b876d5fddef81dea53e01!}	9	{!LANG-02b4f7b5ef625297cc3caa761269a798!}
{!LANG-ed51e7e1c01db5146a7b2a9db9239f6a!}	8	{!LANG-02b4f7b5ef625297cc3caa761269a798!}
{!LANG-17f92c4fe72f6b24c4a5f1598f82ce3f!}	10	{!LANG-d9ec16500bf1b44d56aff4b8e1a89735!}
{!LANG-172d38ac1a50a5434ba662cc98bdedc3!}	9	{!LANG-02b4f7b5ef625297cc3caa761269a798!}
{!LANG-84cd9e774563d9a3fe5e563ce6c0d8f8!}	8	{!LANG-02b4f7b5ef625297cc3caa761269a798!}

{!LANG-964749cefcda5d93537a132110940ccc!} {!LANG-2d668eb552921f86151f716ceffb7da7!}{!LANG-d857f9b45b69a041dfbd8421ff60a92b!}

{!LANG-64e57033ef41df16f20de9a6e585773e!}

{!LANG-e939c26e096bd4351165499beb2ed7b8!}

{!LANG-8f60ac57b004930930c41fef7690e4b4!} {!LANG-901d2e1a934cccd390491ebdf0d5951a!}{!LANG-516a9f4105925ef8296f1d2e5344d0f8!}

{!LANG-3d0ec9086816813686bb0ea86217fc73!}

{!LANG-1c1adf8c048de818a79eb8a924133f0a!}

{!LANG-4df1a92bb83a3bd365e9f56e244e9385!}

{!LANG-6f6d234c9a3de0cfa60859bc3fab745b!}

{!LANG-62f5f67bbc0fbb9e6583d737fdba7d0d!}

استنتاج

{!LANG-4fcb0136ffadcf8603a75dc8065c9a6a!} {!LANG-a88d025a0cdde84495fef679ce0688c2!}{!LANG-2a66d0c69a867b688b497505e691fc55!} {!LANG-c3df89ed5be0ee69b61f271dc4b82cb3!}{!LANG-ac274a1bed66e20beae742a1d158ff6d!} {!LANG-29079901f075a95e09b1f8aa6bb18e3d!}{!LANG-97f5b8b6f75719e952a6ddb454afdfca!}

{!LANG-6f155719822697a25808b96ee5ad1f16!}

{!LANG-562391915e52b6fb52d790190e8f5327!} {!LANG-23167e3ab7e1d0ee282978b17fdca0e4!}{!LANG-fca8ac211430077d1209736249172b98!}

{!LANG-633c2c670548f1938ff0168529f750fc!} {!LANG-9d86cc71812a7aba16d451f113071397!}{!LANG-d5eb943bc992891c950f3e5dd2981bd0!} {!LANG-8bccf5acd9559a5d47d640082a5c5e9e!}{!LANG-31a697ca4c2d72c147b4fee7abeeeae7!} {!LANG-32633cdd67d8d7852819eb8932531ee3!}{!LANG-36b48817e737687a6f6111b3968a9932!}

{!LANG-b8e672be254d4a9e4967cfd10adc29da!}

{!LANG-7d4917e17befc123aa020bf2cad7a59f!} {!LANG-9a287e8aca83f1e8441cb42c09d7cbe6!}{!LANG-378a74bdd093c15db02599c65dff3ef1!}

{!LANG-5bb2e198e639c5a94ce2422c8c948edf!}

{!LANG-343c369f37afb9ef7d7571269c6e1e94!}

{!LANG-95fe85ab0b5352ca95d327eb98f58b27!}

{!LANG-d4285945fe64c946aab35b87b4acc6cb!}

{!LANG-ed0fe497780843f99e3908b7f8f167a7!}

{!LANG-7304cf9d15b8fccb6bac8e328ce622fc!}

{!LANG-d3b47ef90f00b3f06f69e8e28b3ae6cb!} {!LANG-d4b71839a8f206d019fa862c8ae48adb!}{!LANG-649523ce871110bc99ae6402ecd90ad2!}

{!LANG-e63ccab6b8acbf47692531449db57f76!}

{!LANG-2885714d3a3386439101b497ed9a5756!}

{!LANG-e851abe8bc11abe3146e0230542906b5!}

{!LANG-5bd4f1415d6966e9c4d597d159c2b30a!}

{!LANG-62f3ca079c818242a63cc94f9b4bde06!}

{!LANG-428bf4ee80260c78e213787d459944a5!}

{!LANG-63758343f2d7ed156c333d15e10f3234!}

{!LANG-15b4b12afdc01e05c9b8aecfac11159e!}

{!LANG-fc53cf5b53862ce97e51fe0334f0ec47!}

{!LANG-3c99aa685bb5b7f3ed059e5c4455bb9a!}

{!LANG-41762182bff8ea9a2749d419e95d939d!}

{!LANG-cc832fb6a21d7326a9335bb055451b8d!} {!LANG-f3b00051e0ead0c76c8e18823056cbe9!}{!LANG-21a9e57fd245ed9bcb9dc81f24288477!}

{!LANG-599b9f9b5566f77f7b453b93d224a1f2!}

{!LANG-46b19446e03b3dff4031667781cdddb3!} {!LANG-357ab6483668611a63254b15ba0d32dc!}{!LANG-c0f35fdb183baf34f8c1f46842353ce3!}

{!LANG-cdfd7c02c55c33b0dbcdb3b9cce40371!}

{!LANG-701831ed39a9c6840ec55be7b9eaf381!} {!LANG-b3fa6b54d884ef3ada6ffb398abf0911!}{!LANG-00a10bc5aa05eb4ae944e64ad7b1ee36!}

{!LANG-bbfafa5b3c4901422df57bb2e7ed667d!}

{!LANG-912873be2da33935848f657e5659b7ce!}

{!LANG-096e10ac792a32616ad2ca997db3513f!}

23. {!LANG-ea18930101ce0bda7c1a542104e535b8!}{!LANG-dcf5919d601c4cea4fa71227bcf1e143!}

{!LANG-1c855ad73a4dd08b5f331cd6c1ae3613!}

{!LANG-4424e914d77846c0a3f26ed74bc47f68!}

{!LANG-7b86d14a0718bcd9ff6b5751c140084f!}

{!LANG-7969d64a73ca135e0fbf2207d2bd1dc2!} {!LANG-ce9b673db476d12879d45819778c747a!}{!LANG-986ee0e976263eb0a6b2a9ce11bde29c!} {!LANG-7e11f72daed32e5ccf4e8524490b7125!}, 2006.

{!LANG-059539088a69c06a19331de5f984f0dd!}

{!LANG-cb1afaf37db8152fae0c53cd5aaa6f3e!}

{!LANG-d6e8cf2b59f3770f6a8c59fd5fa7fbb9!}

{!LANG-765e7f0ae364168d024e77f703abffa5!}

{!LANG-a369620cbacc2ea350be31649a85c51f!}

{!LANG-8e39d2df71bdc7164593e1d99dc07188!}

{!LANG-bff8a84cef61081574475721262b6fd3!}

{!LANG-e1442e06940b0e16ebdf80acaa060d84!}

{!LANG-8d8d259b87dd6444118e5e6c6fa8d384!}

{!LANG-de34561c5052ca98ecb2d6fa3c1e1c86!}

{!LANG-42d42e278031cf896a3c861bdfc844f8!}

{!LANG-e32982e993af80df28ca742d4f332626!}

{!LANG-7988482ec26310f6ae2959d88c6c217d!}

{!LANG-a78917f935b596e9f4194e45d4c9bd1a!}

{!LANG-945658aa5bd919809de5245cd6cf5457!}

{!LANG-a97db29f601d138ee09292a3d0ddea81!}

{!LANG-b1c5aa9765eff79956a955d808d627d1!}

{!LANG-73eb97700891ab92c91f82db8446de80!}

{!LANG-10e4e6d41bd60b6e4ef83da4cf565f9f!}

{!LANG-643329f8041ce3aca98ab06852d3688d!}

{!LANG-e88ddffc121ed5fbda3ae6962cd12f05!}

{!LANG-1c4d780b340f0a2b214fb3c6d205d9a4!}

{!LANG-b84a0d58a7b9611ce292161dda03c060!}

{!LANG-32b568704a2f8fd12505ba330c5414a2!}

{!LANG-f14bcdae5feb0395e259760bdb1e4ab3!}

{!LANG-37d53b444d97b06ee8fc1a65d9009a19!}

{!LANG-a4514e6ad8ddbf9f8413704b40c13cef!} {!LANG-3c0784071ab9c0fcbeeae8d9c357bcb8!}{!LANG-9ea66fe5bf6b82544536a0cd68c56c4c!}

{!LANG-286a3abe82a2ad446765d1bad7d3cf28!}

{!LANG-065655be6d45c9eadb379296e4afe9f6!}

{!LANG-41e37ef07dd68d001f964e0ad879ef3c!} {!LANG-5608048f8200e071aa211f41d5cc47f7!}{!LANG-6e2ab2eba3554475a585bd1edbc05794!}

{!LANG-cadfc576df10a273b83eef244d3ec9f8!}

{!LANG-2b5a9d39241ae415b479d9e5f4874286!}

{!LANG-022e5f2c1416ee1c98d25355121c9df8!}

{!LANG-a6ffe8a4bcac25dd1f53e94f6af232ef!}

{!LANG-0fe7ece3d68ee1372fb3871e4dc82a9b!}

{!LANG-46438cce4b5d52364650306115a91043!}

{!LANG-439d29e3d6ed459a76b1ec64a6e0e5b8!}

{!LANG-3f25ee2be60364335adc60788dd46873!}

{!LANG-ae89f7dfc13209d62cb2ed4dc9627d94!}

{!LANG-1b93929206f1c76cbdd07bbb9d75b750!}

{!LANG-96686f2cf2a79dd2a4238d446953ec66!}

{!LANG-3e3e22612ed4d3f82b5f4b6bd9e2849b!}

{!LANG-3376e772ad818700d54b1c5d0eccbe86!}

{!LANG-7307ad4ff20378a4ceb0febdd87a9039!}

{!LANG-79fb6cccb915c5ce22be3434729be686!}

{!LANG-3ab1b058c788e3b809dbf37ec53e4020!}

{!LANG-9d5dabe6b90089ab86609c2f7f690235!}

{!LANG-7803d579027900ba893bb0af34f5e4d8!}

{!LANG-bc24f563151b7d168fc1a9e9a3738923!}

{!LANG-127c75a55afa7268aef786e595c9a062!}

{!LANG-b66076c0f6bd83d2ef8c84d419c184f6!}

{!LANG-7ffbe37b3fe7e617a0e57a75abca1f80!}

{!LANG-5305e2a90d072a9e7e3e1f2be3b6f9ea!}

{!LANG-9053f033bde44696f6081b12bbb3c5b3!}

{!LANG-225de2950d7795c6ba438731204cceaf!}

{!LANG-91cbb9c991972d6b16150456a8993e99!}

{!LANG-d4fd4b3e0ac0b6c7f6f16c0c4ded53c8!}

{!LANG-ff94eb482cc70ca4c6a3cc35ab57cf09!}

{!LANG-1ff00a1a1a9a76c8ad231043ac9056c8!}

{!LANG-906c14178fba47a31d14da4d9c444649!}

{!LANG-5919613cf3f9a07eb4fc971c3aae8a57!}

{!LANG-2bf5ba84e8171601c1c963f8362eae0f!}

{!LANG-721eed9f9075ed05c7da3e8d89ddc364!}

{!LANG-ae69e09c37c65a6f71c37c6d570ce382!}

{!LANG-e047e2790b61851f88fbc44e88e46feb!}

{!LANG-007201fccf6b88a3b2c935ff1515cfb0!}

{!LANG-e7718aa8fdd30530799c62ce023c9414!} {!LANG-b9d459fde4cbaecb222770fc759c3fd1!}{!LANG-99453b5bef7f580005c0ca9a80a56abb!} {!LANG-e018c01dc67ef7dcd591446405358f64!}{!LANG-1e28c6b41be9d79ea5a48655c4f03641!}

{!LANG-50312bca8b670a38d8810f2013e9696e!}

{!LANG-3c8f72cfdf3025b3fd03b1481580cd07!}

{!LANG-a5c352a073e178cfb463ab81bd679e62!}

{!LANG-e3cea296f579073089d124e6f170a199!}

{!LANG-62988da807abad67b2a7e113fc5dcabf!}

{!LANG-f29c44cc616f40c9a8a48627dd25282a!} {!LANG-53228b27ddaf2104dc4fb059ce864db4!}{!LANG-eba83c6308780ca433f55b3dc8fa35e6!}

{!LANG-8e8bc3f0e26f99a679a8b27a6334cc2f!}

{!LANG-a1cf305850c5fdad568bfe8c17655694!}

{!LANG-857158f7eded3eebdd46577a81a3b7e3!}

{!LANG-f35bc28cf833c95e9ef4a71002859c93!}

{!LANG-0e9dafe969cff16aabf23d133ffa9436!}

{!LANG-2b0a05f65b70d18cc2985813bdabd494!}

{!LANG-21f30e08aeb28d2237bc05295ae42778!}

{!LANG-ef3c81c966de0783666cdc59536a3b24!}

{!LANG-5cf383e40b2b78d46a4b0216802baaaa!}

{!LANG-ef2de32e4bd1e8846aa53a8cd927dfca!}

{!LANG-c742e7db530c9a2a3e81c840cfc0aae9!}

{!LANG-a7606b38c03fbe71d96f883e82ddc317!}

{!LANG-9544d6d01840ce133e510bd7486fcf22!}

{!LANG-24a27d92d6400cd08d5ffaf886ac7808!}

{!LANG-76897f59575a42a8ad964918a82fcaeb!}

{!LANG-bdd2230b4815dcf4c5e06b297a2f05c0!}

{!LANG-39d8e5ebbe5f90a3fd454cbd0190859c!} {!LANG-16457519bf4242de7106b11c4229aa0b!}{!LANG-b7c2ac713837aef5c8127a32aaf53b71!}

{!LANG-2bd63d72294731f861dd5541d3ba7588!}

{!LANG-06a92de1cce78352a9434cc0403925f6!}

{!LANG-b6021d44a170cfabcb1eb643bd2ae8d5!}

{!LANG-b1d4b7977cc0c63e5b83b5e6725349c5!}

{!LANG-657028bcadc8044bd1604dc496162dbe!}

{!LANG-875bd62de4c7d13cc7e2e702079ee1c9!}

{!LANG-3915a86e9b64123147dcc5de743c65d2!}

{!LANG-610b5b51d23456bb03511d210c0bf3e0!}

{!LANG-e7b309c3cfd619de2a05ad847297d3c2!}

{!LANG-e2e93ff6250e10c0bd9cdc324d5b8c97!}

{!LANG-bd100ac0d6b5f6e2e553b11e62149b47!}

{!LANG-a13eca43ca2e4f4c3b01516f1c2a0f6c!}

{!LANG-fb57860a1a8db4a03dd9e34868892eb0!}

{!LANG-df25c165a53cf22deace0f4f2baa36b5!}

{!LANG-ad85d9ab855e73b8b41ec427fa753702!}