المنظمة: MBDOU رقم 101
التسوية: منطقة مورمانسك ، مورمانسك
في الوقت الحالي ، يتم إيلاء اهتمام خاص لمشكلة التنمية الاجتماعية والتواصلية وتعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، والتي تعد أحد مكونات مشروع المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة.
لطالما كانت مشكلة التعرف على العالم الاجتماعي ولا تزال واحدة من المشكلات الرائدة في عملية تكوين شخصية الطفل. يقنع التحليل التاريخي بضرورة تزويد الطفل بمساعدة مؤهلة في العملية الصعبة لدخول عالم البشر.
ما هي التنمية الاجتماعية والتواصلية؟هذه عملية معقدة يتعلم خلالها الطفل قيم وتقاليد وثقافة المجتمع أو المجتمع الذي سيعيش فيه.
هذا هو تطوير الموقف الإيجابي للطفل تجاه نفسه ، والأشخاص الآخرين ، والعالم من حوله ، وتنمية الكفاءة التواصلية والاجتماعية للأطفال. إن أهم أساس للتطور الاجتماعي والتواصل الكامل للطفل هو إحساسه الإيجابي بالذات: الثقة في قدراته ، وأنه جيد ، وأنه محبوب.
ترتبط أهمية هذا الموضوع بالعمليات التي تحدث في المجتمع الحديث. تضع الحياة أمام نظرية وممارسة التعليم والتنشئة ، بصرف النظر عن الأسئلة التقليدية - ماذا وكيف يتم التدريس في الظروف الحديثة ، مشكلة ذات أولوية: كيفية تكوين شخص يلبي متطلبات المجتمع في المرحلة الحالية من التطور التاريخي. لهذا السبب ننتقل اليوم إلى هوية الطفل ، تحليل العمليات التي تؤثر على تكوينه.
يتطلب المجتمع الحديث الشباب المبادرة القادرين على إيجاد "أنفسهم" ومكانهم في الحياة ، لاستعادة الثقافة الروحية الروسية ، المستقرة أخلاقياً ، والتكيف الاجتماعي ، والقادرة على تطوير الذات والتحسين الذاتي المستمر. تم وضع الهياكل الأساسية للشخصية في السنوات الأولى من الحياة ، مما يعني أن الأسرة ومؤسسات ما قبل المدرسة تتحمل مسؤولية خاصة لتعزيز هذه الصفات في جيل الشباب.
في هذا الصدد ، تصبح مشكلة التنمية الاجتماعية والتواصلية - نمو الطفل في التفاعل مع العالم من حوله - ذات صلة خاصة في هذه المرحلة الحديثة.
تنعكس هذه الحقيقة في الوثائق الفيدرالية الرئيسية: FGOSDOO ، قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" ، في "اتفاقية حقوق الطفل".
نظرًا لكونه أولوية ، فقد تم وضع التنمية الاجتماعية والتواصلية للأطفال اليوم في مرتبة الاتجاهات الاستراتيجية لتجديد التعليم الروسي ، بما في ذلك التعليم قبل المدرسي ، وهو مرتبط بشكل مباشر ليس فقط بعلم التربية ، ولكن أيضًا بعلم النفس ، الذي يدرس تأثير البيئة الاجتماعية على تنمية شخصية الطفل.
وبالتالي ، فإن الهدف من نشاطنا النفسي والتربوي هو تحفيز التطور الاجتماعي والتواصل لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال أنشطة اللعب في سياق تنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية.
السؤال الذي يطرح نفسه - ما هي المهام التي يجب تعيينها لمجموعة من المؤسسات التعليمية في مرحلة ما قبل المدرسة وأولياء الأمور من أجل تحفيز التنمية الاجتماعية والتواصلية للأطفال؟
هذه هي التالية مهام:
موضوعاتأصبح العمل النفسي والتربوي التطور الاجتماعي والتواصل لمرحلة ما قبل المدرسة.
موضوعكان العمل النفسي والتربوي أطفالًا في سن ما قبل المدرسة.
مشاركونالنشاط النفسي والتربوي: الأطفال ، المعلم-الأخصائي النفسي ، المربيون ، المتخصصون ، أولياء الأمور.
نميز المراحل التالية من تنفيذ الأنشطة النفسية والتربوية:
في النتيجة المتوقعة ، نركز على أهداف المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية:
بمبادرة واستقلالية الطفل في مختلف الأنشطة - اللعب والتواصل والبناء وما إلى ذلك.
ثقة الطفل بقدراته ، والانفتاح على العالم الخارجي ، والموقف الإيجابي تجاه نفسه والآخرين. التفاعل النشط مع الأقران والبالغين ، والمشاركة في الألعاب المشتركة. القدرة على التفاوض ومراعاة مصالح الآخرين ومشاعرهم.
حيازة الطفل لأشكال وأنواع مختلفة من اللعب. فهم الكلام الشفهي والقدرة على التعبير عن أفكارك ورغباتك.
وبناء على هذا فإن المتوقع نتيجةالدعم النفسي للتطور الاجتماعي والتواصل:
في المرحلة الإعدادية ، أجريت دراسة عن مستوى تنمية الوعي بالذات ، واحترام الذات والحالة الاجتماعية لدى التلاميذ الذين تتراوح أعمارهم بين 4 و 7 سنوات ("دراسة وعي الأطفال بالذات وتحديد نوع الجنس والعمر" ، بيلوبولسكايا NL ") Nizhegorodtseva NV ،" دراسة العواطف الاجتماعية "، دليل" تشخيص تطور وتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في النظام التعليمي "مدرسة 2100. Korepanova MV ، Kharlampova EV ، 2005 ، دراسة القياس الاجتماعي للعلاقات الشخصية في مجموعة الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-7 سنوات ، المنهجية: "الاختيار في العمل" ، "دراسة مهارات الاتصال" ، GA Uruntaeva ، YA Afonkina. Kharlampova E.V.)
الخطوة التالية في تكنولوجيا دعم التنمية الاجتماعية والتواصلية للأطفال هي المسرح الرئيسي.
في هذه المرحلة ، يتم تنفيذ العمل الإصلاحي والتنموي الجماعي مع الأطفال وفقًا لبرنامج التنمية الاجتماعية والشخصية. "انا اعرف نفسي"المؤلفون: Korepanova M.V.، Kharlampova E.V. عام 2007
يتم استخدام مواد الدليل أيضًا. "دعونا تعرف! تطوير التدريب وتصحيح العالم العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة من 4-6 سنوات. Pazukhina IA ، 2004
بناءً على الطلب والحاجة ، يتم تنفيذ العمل الإصلاحي والتنموي الفردي (تصحيح الاضطرابات الاجتماعية والعاطفية) باستخدام ألعاب الكلام التواصلية والتقنيات الفنية.
يعتبر برنامج "اعرف نفسي" في المقام الأول من قبلنا الدعم النفسي والتربوي لعملية نمو الطفل... من خلال إتقان تجربة النشاط العملي ، يتعلم الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة "الاستماع" إلى مشاعره ومشاعره وأفكاره ؛ يتعلم تقييم فعالية هذه الأنشطة من حيث تلبية احتياجاتها ومزاياها للآخرين. لا تصبح المعرفة غاية في حد ذاتها ، بل تصبح شرطًا لتنمية الشخصية. أهميتها لا تكمن في تراكمها ، ولكن في القدرة على حل مشاكل الحياة بمساعدتهم.
تعتمد آلية عمل الدعم النفسي والتربوي على إدراك الطفل العاطفي والحسي للحياة (تمت الإشارة مرارًا وتكرارًا إلى أهمية تطور المجال العاطفي في سن ما قبل المدرسة).
تأثير كبير على تكوين صورة عالم ما قبل المدرسة ، وإثراء الأفكار حول "أنا" الخاصة بهم كموضوع للنشاط والعلاقات بيئة ما قبل المدرسة.
1. بيئة خلقها الكبار للطفل(وفق متطلبات البرنامج التعليمي).
2. البيئة كجزء من "أنا" الطفل("ما يبقيني دافئ"). يتم تحديد محتواه من خلال الأشياء والألعاب التي يجلبها الطفل من المنزل.
3. البيئة كعنصر من مكونات الثقافة الفرعية للأطفاليعكس رغبة واحتياجات الأطفال في الطبيعة الديناميكية للبيئة ، وتحولها وفقًا لمتطلبات اللعبة ، الحالة النفسية والعاطفية.
أساس بناء البرنامج هو التوجه نحو الفضول الطبيعي لمرحلة ما قبل المدرسة، بما فيها على مصلحة الطفل في نفسه، تصور الذات كأقران وكبار ، البحث عن مكانة الفرد في نظام العلاقات الاجتماعية ، العالم المحيط.
البرنامج موجه لأطفال الفئات المتوسطة والعليا. للصغاريوصى باستخدام ألعاب وتمارين منفصلة عن القسم للمجموعة الوسطى ، حسب تقدير المعلم. ننطلق من سمات سن ما قبل المدرسة الأصغر سنًا ، ففي مرحلة الطفولة المبكرة ، لا يزال من الصعب على الأطفال التعرف على مشاعرهم وأحاسيسهم والتحدث عنها. ومع ذلك ، فإن التجربة الأولية التي يمتلكها الطفل الأصغر سنًا بالفعل تسمح له بفهم مشاعر الاستياء والفرح والخوف من أنه يشعر بنفسه تجاه أقرانه من حوله. من الشائع أن يعبر الطفل في هذا العمر عن مشاعره إما بابتسامة أو ضحكة مبهجة أو ، على العكس من ذلك ، بصوت عالٍ ، حيث يمكن إخفاء الخوف والاستياء والألم. لذلك ، من الجيد أن يكون الشخص البالغ بجانب الطفل في هذه اللحظات ، يساعده على التخلص من التجارب السلبية ويخلق مزاجًا جيدًا.
تتضمن عملية التطور الاجتماعي والشخصي لمرحلة ما قبل المدرسة أنواعًا مختلفة من الأنشطة: البحث ، والموضوع ، والمرئي ، وما إلى ذلك.
في مشروعنا ، المنطقة ذات الأولوية هي اللعب والتواصلأنشطة التلاميذ. تمنح اللعبة الطفل أساليب نمذجة الحياة من حوله المتاحة له ، مما يجعل من الممكن إتقان الواقع الذي يصعب عليه الوصول إليه (A.N Leont'ev). تنعكس الأحداث الأكثر أهمية في ألعاب الطفل ، والتي من خلالها يمكن للمرء أن يتتبع ما يقلق المجتمع ، وما هي المُثل التي تتشكل عند الأطفال. يعكس أحداث العالم المحيط في اللعبة ، يصبح الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ، كما كان ، مشاركًا ، ويتعرف على العالم ويتصرف بنشاط. إنه يختبر بصدق كل ما يتخيله في اللعبة. والنشاط المشترك مع شخص بالغ هو نوع من المدرسة لنقل الخبرة الاجتماعية.
تساهم أنواع أخرى من النشاط أيضًا في عملية التنشئة الاجتماعية للفرد وفقًا لخصوصياتهم ، وبالتالي يتم استخدامها من قبلنا في الترابط مع بعضنا البعض.
الآن دعنا ننتبه إلى محدد مهامعلى التنمية الاجتماعية والتواصلية لمرحلة ما قبل المدرسة ل كل عمر، تم حلها في المرحلة الرئيسية من النشاط النفسي والتربوي.
الخامس نجارةسيتم تحديد المهام التالية لسن ما قبل المدرسة: تطوير موقف طيب لدى الأطفال تجاه أحبائهم ؛ لإيقاظ الاستجابة العاطفية لحالة المقربين ، والأقران ، وأبطال القصص الخيالية ، وما إلى ذلك ؛ المساعدة في إتقان طرق التفاعل مع البالغين والأقران في اللعبة ، في التواصل اليومي ؛ لتعليمهم اتباع القواعد الأساسية للسلوك ؛ تطوير القدرة على نقل الحالات العاطفية المختلفة في الألعاب ، والتعاطف مع مزاج الأقران ؛ لإثراء أفكار الأطفال حول الأشخاص (المظهر ، الاختلافات بين الجنسين ، إلخ) ، حول الأسرة.
الخامس معدلبالنسبة لسن ما قبل المدرسة ، تتمثل المهام في تطوير القدرة في مرحلة ما قبل المدرسة على فهم الحالة المزاجية ومشاعر الأشخاص من حولهم ، وإظهار موقف طيب تجاههم ، والسعي من أجل التواصل والتفاعل ؛ توسيع فهمك للعالم من حولك ؛ لتعلم كيفية التنقل في قواعد ومعايير ثقافة السلوك والتواصل ؛ تطوير الاستجابة العاطفية.
الخامس أولسن ما قبل المدرسة - لإثراء الأفكار حول الناس وعلاقاتهم والحالات العاطفية والجسدية ؛ تعليم "قراءة" المشاعر في تعابير الوجه ، والإيماءات ، والتجويد ؛ تشجيع المظهر النشط للاستجابة العاطفية (الندم ، الراحة ، العلاج ، إلخ) ؛ تعزيز ثقافة السلوك والتواصل ؛ لتعميق فهم الأسرة وعلاقات القرابة ؛ التعبير بنشاط عن موقف لطيف تجاه أحبائهم ؛ التعرف على أشكال التحية ، الوداع ، التعبير عن الامتنان ، تقديم الطلب ؛ تطوير ضبط النفس على أفعالهم ؛ تعميق الأفكار عن نفسك وجسمك وصفاتك الشخصية والفرص والإنجازات ؛ تطوير الشعور بتقدير الذات واحترام الذات ؛ لتوجيه وعي ومشاعر وأفعال الأطفال لارتكاب أعمال إنسانية وعادلة.
عند إجراء مجموعةتطوير العمل مع التلاميذ ، الأشكال الرئيسية من GCDهي: الألعاب (التواصلية ، لعب الأدوار ، المسرحية ، التعليمية) ، الرسومات ، التدريبات ، المحادثة ، الملاحظة ، الموقف التربوي ، الاستماع إلى الموسيقى ، الرسم ، الاسترخاء الجمباز ، قراءة الأعمال الفنية مع التحليل اللاحق.
وخلال العمل الإصلاحي والتنموي الفرديمع الأطفال (تصحيح الاضطرابات الاجتماعية والعاطفية عند الطلب) ، يتم استخدام العلاج بالألعاب ، والعلاج بالفن ، والتمارين التدريبية ، والتدريب النفسي التنظيمي من أجل تطوير مهارات ضبط النفس في السلوك وتخفيف التوتر العاطفي.
حل مشاكل هذه الدورة أمر مستحيل دون المشاركة الفعالة من قبل أولياء الأمور. كتاب العمل ، المقدم في شكل مذكرات ، والذي يسمى "This is Me" ، يملأه الأطفال ليس فقط في عملية GCD ، ولكن أيضًا في المنزل ، مع والديهم. ثم ، في شكل محادثات فردية أو جماعية ، تتم مناقشة محتواها في رياض الأطفال. المواد الواردة في الكتيب تكمل محتوى دورة "اعرف نفسي" المقدمة في المبادئ التوجيهية. هذا يسمح للطفل باكتساب معرفة أكثر اكتمالا وتنوعا عن نفسه. من المهم أن تكون عملية التعامل مع اليوميات مصحوبة بالتواصل بين الطفل والبالغ.
حول هذا الموضوع "ملامح تنمية الوعي الذاتي لدى الأطفال"يتم استشارة الوالدين (جماعية وفردية).
حول موضوع "" ، دورة تدريبية "كيفية التواصل مع متلاعب صغير" ، لعبة عمل "التشجيع والعقاب: ما هو الأهم؟" ، استشارات في نادي الآباء المهتمين "كيفية تطوير مهارات الاتصال لدى الطفل "،" كل طفل موهوب بشكل طبيعي. "،" سمات تعليم الفتيات والفتيان. "
حول موضوع "مع الوالدين ، تدريب عملي" ما هو نمط التنشئة الذي يجب اختياره؟ "، يتم إجراء تدريب تعليمي" كيف يتم تكوين تقدير كافٍ للذات لدى الطفل؟ "، استشارات في نادي الآباء المهتمين" في العالم عواطف الأطفال "،" أنانية الأطفال "،" مشاكل العلاقات الشخصية للأطفال ".
بواسطة موضوع "التنمية الاجتماعية والتواصلية للأطفال ما قبل المدرسة (3-7 سنوات)"تتم استشارة أولياء الأمور في نادي الآباء المهتمين (جماعيًا وفردًا) حول مواضيع: "الطفولة مهمة جدًا" ، "كيف تنمي مهارات ضبط النفس عند الأطفال؟" ، "أكاذيب الأطفال أم خيالهم؟"
تلعب مجموعة من الأشخاص ذوي التفكير المماثل دورًا كبيرًا في التنمية الاجتماعية والتواصلية الناجحة لمرحلة ما قبل المدرسة ، والتي تتكون من إدارة رياض الأطفال والمعلمين وعلم النفس والمعلم ومعالج النطق وقادة الموسيقى.
يشكل المعلمون أفكارًا للأطفال حول المجتمع ، وأنفسهم ، والناس من حولهم ، والطبيعة والعالم الذي يصنعه الإنسان ، ويثيرون المشاعر الاجتماعية ، ووضع الحياة النشط. يساعد القادة الموسيقيون في إنشاء حفلات المسرح ، والدراما ، في تنمية العلاقات الثقافية والشخصية لدى الأطفال من خلال التضمين في الأنشطة المسرحية. يشارك معالج الكلام في التنشئة الاجتماعية لشخصية الطفل من خلال تطوير الكلام المتماسك والمفردات النشطة والفئات المعجمية والقواعدية.يعمل المعلم النفسي مع الأطفال للتعرف على العواطف ، وإتقان لغة المشاعر ، وبناء الذات. الثقة بالنفس ، وتنمية المهارات الاجتماعية ، وتصحيح الانتهاكات العاطفية والشخصية.
إن تحفيز النمو الاجتماعي والشخصي للأطفال مستحيل بدون دراسة مفصلة ومتعمقة للقضية من قبل التربويين والمتخصصين في مؤسسات التعليم قبل المدرسي.
تعقد المشاورات الجماعية والفردية مع المعلمين حول موضوع " ملامح مرافقة لتنمية الوعي الذاتي لدى الأطفال ".
حول القضية " تنمية الكفاءة التواصلية لدى الأطفاليتم إجراء "التدريب التربوي" التفاعل الفعال مع الأطفال "مع المعلمين ، بالإضافة إلى جلسة تدريب على النمو الشخصي ، ومشاورات" تنمية مهارات الاتصال لدى الأطفال "، و" منع نزاعات الأطفال ".
حول هذا الموضوع " تكوين احترام كافٍ للذات وموقف إيجابي تجاه الأشخاص المحيطين بالأطفال "ورشة عمل "الأطفال المتميزون. ما هي؟ "، جلسة تدريبية" التفاعل مع الأطفال الخجولين (القلق ، العدواني ، مفرط النشاط) ".
حول هذا الموضوع "التنمية الاجتماعية والتواصلية للأطفال في سن ما قبل المدرسة (3-7 سنوات)"تقام المشاورات مع التربويين (جماعيًا وفردًا) "الألعاب التي تنمي المعرفة الذاتية ، وألعاب الاسترخاء والتمارين" ، و "الأزمات في النمو الشخصي للطفل" ، و "مبادرة الأطفال كشرط لتطوير أنشطة اللعب".
تحليل تجربة الدعم النفسي والتربوي للتنمية الاجتماعية والتواصلية لمرحلة ما قبل المدرسة في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة رقم 101 ، يمكن القيام بما يلي الاستنتاجات:
وبالتالي ، فإن النموذج الذي تم إنشاؤه لتحفيز التطور الاجتماعي والتواصل لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال أنشطة اللعب في سياق تنفيذ FSES للتعليم قبل المدرسي فعال ويساهم في ديناميات تطوير المجال العاطفي والشخصي لمرحلة ما قبل المدرسة.
فهرس.
تنص FSES على تطوير الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في استيعاب المعايير, مقبولة في المجتمع بما في ذلك المعنوية والأخلاقيةالقيم ؛ تنمية التواصل والتفاعل بين الطفل والكبار والأقران ؛ تشكيل الاستقلال والهدف والتنظيم الذاتي لأفعالهم ؛ تنمية الذكاء الاجتماعي والعاطفي والاستجابة العاطفية والتعاطف ؛ تكوين الاستعداد للأنشطة المشتركة مع الأقران ؛ تعزيز الموقف المحترم والشعور بالانتماء إلى أسرهم ومجتمع الأطفال والكبار.
التنمية الاجتماعية والتواصلية لمرحلة ما قبل المدرسة
يهدف إلى حل المهام التالية:
1. تكوين موقف إيجابي وإحساس بالانتماء إلى الأسرة والوطن الصغير والكبير.
2. تكوين أسس السلامة الشخصية وسلامة العالم المحيط "في الحياة اليومية ، والمجتمع ، والطبيعة".
3. إتقان القواعد والقواعد السلوكية المقبولة عمومًا في المجتمع على أساس القيمة الأولية والأفكار الأخلاقية حول "ما هو جيد وما هو سيء".
4. إتقان المعايير والقواعد الأساسية لنمط حياة صحي (في التغذية ، والنشاط البدني ، والتهدئة ، وتكوين عادات جيدة ، وما إلى ذلك)
5. تنمية الإدراك العاطفي والقيم لعمل فني (لفظي ، موسيقي ، بصري) ، العالم الطبيعي
يهتم معلمو المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بالتغيرات في التطور الأخلاقي والاجتماعي والتواصل لمرحلة ما قبل المدرسة وسلوكهم. يجد الأطفال المعاصرون صعوبة في استيعاب بعض المعايير الأخلاقية ؛ فقد أصبحوا أكثر أنانية ، وتقلبًا ، ومدللاً ، وغالبًا لا يمكن السيطرة عليهم. ونتيجة لذلك ، فإن التلاعب بالوالدين ، وصعوبات في التواصل والتفاعل مع الكبار والأقران ، يرجع ذلك إلى مجموعة من المشكلات الاجتماعية والنفسية المعقدة (العدوانية ، والخجل ، والنشاط المفرط ، وسلبية الطفل).
عند تحليل مشاكل أطفال ما قبل المدرسة الحديثين ، يمكن تمييز الميزات النموذجية التالية:
- على الرغم من التغيرات في العالم والمجتمع والأسرة ، يظل الأطفال في سن ما قبل المدرسة أطفالًا ، فهم يحبون اللعب (لقد تغير محتوى الألعاب ، إلى جانب ألعاب لعب الأدوار ، يختار الأطفال ألعاب الكمبيوتر ، والألعاب ذات الألغاز الحديثة ، ومجموعات البناء) ؛
- حدثت تغييرات كبيرة في المجال الفكري للأطفال ، فقد أصبحوا أكثر استنارة وفضولًا ، وهم يجيدون التكنولوجيا الحديثة ، في حياة البالغين ، والتي يسهلها ثراء البيئة في رياض الأطفال وفي المنزل ؛
- هناك تغييرات في النمو الأخلاقي والاجتماعي والشخصي للأطفال ، في سلوكهم ، وتواصلهم.
تنجم مشاكل الطفولة ما قبل المدرسة وتتفاقم بسبب عدم قدرة وعدم رغبة بعض العائلات في تهيئة الظروف الملائمة للتنشئة الاجتماعية المتناغمة للطفل ، وإضعاف التواصل بين الأسرة والتعليم قبل المدرسي.
تظهر تجربة التعليم قبل المدرسي أنه من المهم تكوين القدرة في مرحلة ما قبل المدرسة على بناء علاقات مع الآخرين على أساس التعاون والتفاهم المتبادل ، لضمان التطور العقلي العام ، لتشكيل المتطلبات الأساسية للأنشطة والصفات التعليمية ،ضروري للتكيف مع المدرسة والتعلم الناجح في المدرسة الابتدائية.
التنشئة الاجتماعية لطفل ما قبل المدرسة- ظاهرة متعددة الأوجه تحدث تحت تأثير عوامل مختلفة: الوراثة ، والجو الذي ينشأ فيه الطفل ، والبيئة المحيطة به ، ونشاطه ، ولعبه ، ومعرفة الذات ، وتطوير الذات.
الهدف الرئيسي من التنشئة الاجتماعيةهو تشكيل أسس موقف قيم تجاه عناصر الثقافة الاجتماعية: متسامح - تجاه الأشخاص من جنسيات مختلفة ، وقيم العمر والجنس ، وموقف دقيق ومحترم تجاه قيمهم العرقية وتراثهم التاريخي ، وإنسانية - تجاه الناس ، الطبيعة ، العالم من حولهم.
في عملية الحياة الاجتماعية للطفل ، يتم إدراك معنى التنمية الاجتماعية - من تقدير الذات ، والإدراك الذاتي ، والتأكيد على الذات إلى الوعي الذاتي ، والمسؤولية الاجتماعية ، والحاجة إلى تحقيق الذات لقدرات الفرد ، وإدراك الذات كعضو مستقل في المجتمع ، يفهم المرء مكانه وهدفه فيه.
ثلاث مجموعات من المهام التي يتم حلها في مرحلة التنشئة الاجتماعية:
1 ـ طبيعية ثقافية
2 ـ اجتماعية ـ ثقافية
3 ـ اجتماعية ـ نفسية.
1. المهام الطبيعية والثقافيةالمرتبطة بتحقيق مستوى معين من النمو البدني والجنساني. يتعلم الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة عناصر سلوك الإتيكيت ، وأشكال الاتصال ، ولديه فكرة عن جنسه ، ويعبر عن المشاعر والعواطف ، وتتشكل الصفات الاجتماعية والأخلاقية للشخص. في هذا الصدد ، تضمن التنمية الاجتماعية تشكيل الأسس الثقافية والمادية والجنسانية العامة لشخصية الطفل ، والتي على أساسها تتشكل الصفات الاجتماعية والأخلاقية: احترام الذات ، والتعاطف ، والتسامح ، واحترام الذات ، واحترام الناس من حولهم. رعاية العدل والاستجابة حب الوطن المواطنة.
2. المهام الاجتماعية والثقافيةتحديد الجوانب المعرفية والأخلاقية والأخلاقية والقيمة الدلالية لدخول طفل ما قبل المدرسة إلى المجتمع.
كتب دي فيلدشتاين: "بحلول سن الثالثة ، يكمل الطفل الدورة الأولى من التعارف مع العالم البشري ، ويحدد وضعه الاجتماعي الجديد ، ويسلط الضوء على" أنا "، ويبدأ بشكل متزايد في الدخول بنشاط في علاقات مع أشخاص آخرين - بالغين وأقران . "اهتمام خاص من معلمي مرحلة ما قبل المدرسةيجب أن يكرسوا جهودهم لتنمية المهارات لإدارة عواطفهم ، وللتحكم في وتقييم أنشطتهم وسلوكهم ، ولتعزيز النوايا الحسنة ،يراعي الموقف تجاه الأطفال والبالغين الآخرين. تهدف الجوانب المعرفية لمرحلة ما قبل المدرسة إلى توسيع المعرفة حول العالم الموضوعي المحيط والبيئة الطبيعية والاجتماعية. مع تقدم العمر ، يتوسع المجال المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة - العالم من حولي ، وعائلتي ، وأقاربي وأصدقائي ، وتاريخ موطني الأصلي ، ووطن الأم ، والوطن الأم ، والعالم بأسره. الشكل التالي لتنظيم تجربة الطفل هو "العيش" في مواقف مختلفة. لا يشمل فقط تجربة تحليل الواقع ، ولكن أيضًا تجربة علاقتهم بهذا الواقع. يصبح نشاط اللعبة أكثر تعقيدًا ، وتظهر ألعاب تقمص الأدوار والألعاب ذات القواعد والألعاب التعليمية وألعاب التمثيل الدرامي. إذا كان لعب الأدوار والألعاب ذات القواعد أساسية لتطوير الإجراءات المعرفية ، فيمكن اعتبار الألعاب ذات القواعد والألعاب التعليمية بمثابة مرحلة جديدة لتطوير النشاط الفني وتفعيل الاهتمامات المعرفية.
3. المهام الاجتماعية والنفسيةيرتبط بتكوين وعي شخصية الطفل. في سن ما قبل المدرسة ، يمكن النظر إلى الوعي الذاتي على أنه تحقيق قدر معين من معرفة الذات ومستوى من احترام الذات. أساس احترام الذات هو القدرة على مقارنة نفسك بالآخرين. يطور الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة القدرة على بناء علاقات مع الآخرين على أساس التعاون والتفاهم المتبادل ، والاستعداد لقبول عاداتهم وعاداتهم ووجهات نظرهم كما هي ، وتعلم التفكير في أفعالهم ، وتخطيط الأنشطة. في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا ، يتم تشكيل السلوك التطوعي. يتكون هذا الورم النفسي الرئيسي لهذا العصر في الرغبة والقدرة على التحكم في النفس ، أفعال الفرد. يعمل تشكيل التعسف كأحد الخطوط الأساسية لتطور الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ، وهو في طليعة تكوين الشخصية. خصوصية سن ما قبل المدرسة هي أن التنمية الاجتماعية للطفل تتم تحت تأثير شخص بالغ يقوم بإدخال الطفل في المجتمع. يتعاون الطفل مع الكبار الأكفاء ، كعضو في المجتمع ، ويتم إدراجه في نظام العلاقات الإنسانية ، حيث يتم إجراء حوار الشخصيات والقيم. إن إتقان أنماط السلوك وقواعده ، والبحث عن مواقف الحياة الصحيحة يحدث في مرحلة ما قبل المدرسة بالتفاعل مع الأقران والمعلمين وأولياء الأمور. الكبار يفتحون المستقبل للأطفال ، ويعملون كوسطاء ومتواطئين فيما يتعلق بأنشطة الأطفال من أجل مساعدة الأطفال في اكتساب خبراتهم الخاصة.
إذا تحدثنا عن تنشئة أطفال ما قبل المدرسة على استقلالهم ، فيمكننا تقديم التوصيات التالية للآباء.
نصائح للآباء
1 لا تقمع مبادرة الطفل.
2 لا تسخر من أفكاره وخيالاته.
3 ـ عدم السعي لمنع أو تصحيح الأخطاء. (دع الطفل
هو نفسه سيفهم ردود الفعل بين الإجراء والنتيجة ويجد الحل الصحيح).
4 - غرس في الطفل فكرة أن رأيه مهم ويجب عليه
تكون قادرة على الدفاع عنها.
5 أعط الفرصة لأنشطة مستقلة.
6 اسأل الطفل عن رأيه قدر الإمكان: ما الذي يعتبره مهمًا ولماذا.
7 دع طفلك يواجه العواقب السلبية لأفعاله.
عادة ، يبدأ الآباء في التفكير في استقلالية طفلهم عندما يبدأ في الذهاب إلى المدرسة لأول مرة. ومع ذلك ، يجب أن تبدأ في تنمية هذه الجودة في وقت مبكر - وكلما أسرع ، يمكنك تحقيق المزيد من النجاح.
ما يجب أن يكون الأطفال قادرين على القيام به بمفردهم
1 القدرة على التصرف بمبادرة شخصية ، وملاحظة الضرورة
جسر مشاركتك في ظروف معينة.
2 القدرة على القيام بالأنشطة المعتادة دون طلب المساعدة و
سيطرة الكبار.
3 القدرة على التصرف بوعي في ظروف جديدة (حدد هدفًا ،
تأخذ في الاعتبار الظروف ، وتنفيذ التخطيط الأولي ، شبه
اقرأ النتيجة).
4 القدرة على التصرف بوعي في حالة متطلبات معينة
وشروط الواقع.
5 القدرة على نقل أساليب العمل المعروفة إلى ظروف جديدة.
6 القدرة على ممارسة ضبط النفس الأولي واحترام الذات
نتائج النشاط.
7 القدرة على نقل أساليب العمل المعروفة إلى ظروف جديدة.
تتمثل مهمة المؤسسة التعليمية الحديثة لمرحلة ما قبل المدرسة في أن يخرج التلاميذ من جدرانها ليس فقط بمخزون معين من المعرفة والمهارات والقدرات ، ولكن أيضًا بأشخاص مستقلين يمتلكون مجموعة معينة من الصفات الأخلاقية اللازمة لمزيد من الحياة ، والاستيعاب الاجتماعي ، القواعد الأخلاقية للسلوك ، والتفاعلات غير العنيفة مع البالغين والأقران.
تصبح مشكلة التطور الاجتماعي والشخصي لطفل ما قبل المدرسة في عملية تفاعله مع العالم الخارجي ذات صلة بشكل خاص في المرحلة الحالية ، حيث يتم وضع هياكل الشخصية الرئيسية في فترة ما قبل المدرسة للطفولة ، والتي بدورها تفرض تقع على الأسرة ومؤسسة ما قبل المدرسة مسؤولية خاصة عن تربية الصفات الشخصية الضرورية لدى الأطفال.
أحد مجالات النشاط الخمسة ذات الأولوية لمؤسسة ما قبل المدرسة (وفقًا لمعايير الدولة التعليمية الفيدرالية) هو التنمية الاجتماعية والتواصلية لأطفال ما قبل المدرسة ، والتنظيم والدعم المنهجي للأنشطة التعليمية الموجهة اجتماعيًا ، كشرط للتنفيذ للنظام الاجتماعي للمجتمع والأسرة.
الهدف الرئيسي من هذا الاتجاه هو التنشئة الاجتماعية الإيجابية لأطفال ما قبل المدرسة ، وتعريفهم بالمعايير الاجتماعية والثقافية ، وتقاليد الأسرة والمجتمع والدولة.
مهام التنمية الاجتماعية والتواصلية وفقًا للمعيار التعليمي للولاية الفيدرالية في DO هي كما يلي:
لحل المهام المحددة ، من الضروري الامتثال لعدد من الشروط ^
استخدام التقنيات التعليمية الموفرة للصحة في ممارسة مؤسسة التعليم قبل المدرسي ؛
تنفيذ برنامج تعليمي عام ؛
إثراء البيئة الموضوعية المكانية.
عند إنشاء مساحة تنموية في مباني المجموعة لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، من الضروري الاسترشاد بالمبادئ ، وفقًا لمعايير الولاية التعليمية الفيدرالية ، التي تفترض مسبقًا وحدة الوسائل الاجتماعية والموضوعية لضمان الأنشطة المختلفة للطفل :
إشباع البيئة (الالتزام بالقدرات العمرية للأطفال ومحتوى البرنامج) ؛
قابلية التحول (إمكانية حدوث تغييرات في أعضاء هيئة التدريس حسب الحالة التعليمية) ؛
تعدد الوظائف (إمكانية الاستخدامات المختلفة) ؛
التباين (التنوع ، التغيير الدوري لمواد اللعبة) ؛
إمكانية الوصول (وصول مجاني إلى مساعدات الألعاب) ؛
الأمن (الامتثال لمتطلبات ضمان موثوقية وسلامة استخدامها).
عند تنظيم البيئة المكانية الموضوعية وفقًا للمعيار التعليمي للولاية الفيدرالية في مختلف الفئات العمرية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يجب أن نتذكر أنه يجب تحديد محتواها في اتجاه "التنمية الاجتماعية والتواصلية" لأطفال ما قبل المدرسة من خلال المحتوى من الأنشطة التربوية في هذا الاتجاه والفئة العمرية للأطفال.
لذلك ، على سبيل المثال ، في مجموعتنا في هذا الاتجاه لتنمية أطفال ما قبل المدرسة ، يتم تمثيل مراكز الأنشطة التالية:
مركز الأمان.
مركز لألعاب تمثيل الأدوار.
مركز التنمية الاجتماعية والتواصلية (التعليم العمالي للبنين والبنات).
تنعكس متطلبات محتواها وإشغالها وفقًا للفئة العمرية في جوازات سفر المراكز في المجموعة التي طورناها. دعونا نفكر في كل منهم.
1. تحليل أهداف وغايات تشكيل أسس سلامة الحياة لدى الأطفال في المجموعة العليا وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية (وهم على الشاشة أمامك ، الاتجاهات الرئيسية للعمل والمبادئ جعل من الممكن استخراج جواز سفر لمركز الأمن ، بحيث تم ملؤه بالألعاب التعليمية والكتيبات حسب عمر الأطفال.
لذلك ، على سبيل المثال ، وفقًا لقواعد المرور في المجموعة العليا ، وفقًا للمتطلبات ، هناك:
المالك هو اشارة مرور.
مخطط تقاطع ، يمكن للأطفال من خلاله حل المشكلات المنطقية المعقدة المتعلقة بالسلامة على الطرق.
مجموعة علامات الطريق.
ألعاب تعليمية.
مخططات إيماءات مراقب حركة المرور ، اللعبة التعليمية "ماذا يقول العصا؟ "، سمات مفتش شرطة المرور: عصا ، غطاء.
إن تكوين مهارات سلامة الحياة ومتطلبات الوعي البيئي لدى الأطفال (سلامة العالم المحيط) لا يحدث فقط في سياق التفاعل التلقائي مع الواقع الاجتماعي والعالم الخارجي ، ولكن أيضًا في عملية التقديم الهادف للواقع الاجتماعي. طفل إلى الواقع الاجتماعي في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ، لذلك ، مركز الأمان لديه ألعاب تعليمية ، ألبومات مواضيعية في ثلاثة اتجاهات:
الوقاية من حوادث الطرق ودراسة قواعد المرور.
تكوين القدرة على الاعتناء بصحتك ؛
الوقاية من الحرائق.
يحتوي المركز على كتيبات تعليمية "Zdorovyachka and Khlyupik Islands" ، "In the Country of Zdravolandii" ، "إيجابيات وسلبيات الظواهر الطبيعية" ، "Zdorovei-ka" ، والغرض منها هو زيادة الكفاءة المعرفية للأطفال حول إمكانيات أسلوب حياة صحي ، الشفاء بالأعشاب الطبية ، استخدام وسائل إضافية للوقاية من نزلات البرد ؛ تكوين الأطفال القدرة على الاعتناء بصحتهم. في المستقبل ، يتم إنشاء مجموعة كتيبات تعليمية لتكوين معرفة الأطفال حول السلامة على الماء والطبيعة وفي الحياة اليومية.
2. مع الأخذ في الاعتبار أنواع العمل وأشكال تنظيم النشاط العمالي في سن ما قبل المدرسة الثانوية (هم أمامك على الشاشة ، فقد خلق مركز التنمية الاجتماعية والتواصلية ظروفًا لتعليم الأطفال (الأولاد والأولاد). فتيات):
منظمات العمل الجماعية لتنظيف غرفة جماعية أو موقع.
منظمات العمل مع مجموعات صغيرة من الأطفال.
تنظيم مهام العمل والعمل مع الأشخاص المناوبين.
منظمات العمل اليدوي.
تم إنشاء كتيبات تعليمية ("مكعب الاختيار" ، "جزر الواجب") لتنظيم عمل الأطفال (تحديد عدد المشاركين ، نوع العمل بفضل استخدام هذه الكتيبات ، الأساس الأساسي لمهارات العمل يتم وضع الأطفال ، والتي يتم تشكيلها في المجموعة الأكبر سنًا (في المستقبل ، يتم تحسين هذه المهارات والقدرات المتكونة فقط ، والشيء الرئيسي الذي تكون فيه المهارات:
قبول الغرض من العمل ؛
تسليط الضوء على موضوع العمل ؛
توقع نتيجة المخاض ؛
تخطيط عملية العمل ؛
اختر المعدات اللازمة ؛
بدأ العمل على الانتهاء.
لتكوين فكرة عن عمالة البالغين ، تم تطوير مجموعة متنوعة من المهن ، والتكنولوجيا الحديثة ، والآلات والآليات المشاركة في العمل البشري ودورها ، والألبومات المواضيعية ، ومجموعة مختارة من العروض التقديمية للأطفال ، والألعاب التعليمية.
في المستقبل ، خلق ظروف في المجموعة للأولاد للعمل بالخشب: الطرق ، النشر ، الرسم في صناعة اللعب ، إلخ.
3. يتم تنفيذ التنمية الاجتماعية للفرد في النشاط. يتم تنفيذ أنشطة الأطفال في أشكال مختلفة ومناسبة للعمر من العمل مع الأطفال ، ويتم لعب مكان خاص من بينها اللعب كنشاط قيم بطبيعته.
بعد تحليل تصنيف الألعاب وخصائصها ومتطلباتها الأساسية ، قمنا بتنظيم مركز ألعاب لعب الأدوار ، حيث تتركز مجموعات من الأشياء والملحقات لألعاب لعب الأدوار ، الموصى بها على وجه التحديد في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. في المركز ، تتاح الفرصة للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة لتنظيم ألعاب تقمّص الأدوار في المجالات التالية:
الأسرة ("المنزل ، الأسرة") ؛
- التعليم ("روضة الأطفال") ؛
الصحة ("الإسعاف" ، "المستوصف" ، "المستشفى") ؛
التجارة ("المتجر") ؛
التصنيع ("مشغل الخياطة") ؛
البناء ("البناء" ، "بناء منزل") ؛
الترفيه ، الأماكن العامة ("في المقهى") ؛
المسافرون ("السفر حول العالم") ؛
النقل ("على طرق المدينة") ؛
المواضيع العسكرية ("حرس الحدود" ، "نحن ضباط مخابرات عسكرية") ؛
الرياضة ("نحن رياضيون")
قام مركز ألعاب تقمص الأدوار بإنشاء دليل تعليمي بعنوان "Play Daisies" ، والذي يساعد الأطفال على اختيار لعبة لعب الأدوار ، والدور الفردي في لعبة مشتركة ، والعناصر والإكسسوارات الضرورية للعبة. قبل اللعبة ، يختار الأطفال والشركاء أدوارهم ، ويضعون الصور بالأشياء التي يحتاجونها على زهرة الأقحوان ، ويحضرون الملحقات المختارة ويكشفون معًا عن مؤامرة اللعبة. الذي - التي. يطور الأطفال القدرة على التخطيط والتصميم بشكل مستقل لألعاب لعب الأدوار المشتركة.
يتم التنشئة الاجتماعية الإيجابية لأطفال ما قبل المدرسة ، وتعريفهم بالمعايير الاجتماعية والثقافية ، وتقاليد الأسرة والمجتمع والدولة ، ليس فقط من خلال تنظيم التنمية والتعليم الهادفين ، ولكن أيضًا التنشئة الاجتماعية للطفل في عملية الحياة.
في مرحلة الطفولة ، يكون لوكلاء التنشئة الاجتماعية تأثير كبير على عملية التنشئة الاجتماعية ، أي الأشخاص الذين يتفاعل معهم الطفل بشكل مباشر (الأسرة ، رياض الأطفال ، المجتمع).
من العوامل المهمة في تربية الطفل ونموه ، في اكتساب الخبرة الاجتماعية من قبله ، الأسرة (باعتبارها إحدى مؤسسات التنشئة الاجتماعية).
يتعلم الطفل في الأسرة التواصل ويكتسب أول تجربة اجتماعية ويتعلم التوجه الاجتماعي. هذا هو السبب في أن إحدى المهام الرئيسية لنشاطنا هي إنشاء تعاون اجتماعي كامل في ثالوث "المعلم - الأطفال - الآباء". يتطلب الاعتراف بأولوية التربية الأسرية موقفًا جديدًا تجاه الأسرة وأشكالًا جديدة للعمل مع العائلات من جانب مؤسسة ما قبل المدرسة. يتم تحديد حداثة هذه العلاقات من خلال مفهومي "التعاون" و "التفاعل".
التعاون - التواصل "على قدم المساواة" ، حيث لا يتمتع أحد بامتياز الإشارة والسيطرة والتقييم. يصبح الآباء مشاركين نشطين في العملية التعليمية ، في إدارة مؤسسة ما قبل المدرسة.
وبالتالي ، فإن الشرط المهم لتنظيم الأنشطة التعليمية الموجهة اجتماعيًا ليس فقط البناء المختص للبيئة المكانية الموضوعية ، ولكن أيضًا الشراكة بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة ، مما يجعل من الممكن إشراك الأطفال في التنفيذ الشؤون الحقيقية ، والمشاركة في المشاريع التربوية بين الوالدين والطفل ، وتحويل الحياة الواقعية. لذلك ، هناك شرط مهم آخر وهو تنظيم نظام تربوي متكامل ، وبناء مختص ومناسب تربويًا للعملية التعليمية والتعليمية في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع أولياء الأمور.
www.maam.ru
ملاءمة: مشكلة العلاقات الشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة وثيقة الصلة جدًا اليوم. الملاحظات على الأنشطة اليومية والمرحة للأطفال ، تظهر اتصالاتهم أن هناك توترًا وصراعًا شديدًا إلى حد ما في المجموعة. ترتبط الصعوبات في التواصل بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة والأشخاص من حولهم بما يلي: عدم تطور أشكال التواصل المرتبطة بالعمر لهؤلاء الأطفال ؛ مع تخلف المكونات الهيكلية للاتصالات ؛ مع تباطؤ في وتيرة والأصالة النوعية للتطور العاطفي والشخصي. يجد الأطفال المعاصرون صعوبة في استيعاب بعض المعايير الأخلاقية ؛ فقد أصبحوا أكثر أنانية ، وتقلبًا ، ومدللاً ، وغالبًا لا يمكن السيطرة عليهم. ونتيجة لذلك ، فإن التلاعب بالوالدين ، وصعوبات في التواصل والتفاعل مع الكبار والأقران ، يرجع ذلك إلى مجموعة من المشكلات الاجتماعية والنفسية المعقدة (العدوانية ، والخجل ، والنشاط المفرط ، وسلبية الطفل).
تحليل مشاكل الأطفال في سن ما قبل المدرسة الحديثة ، ما يلي نموذجي الخصائص:
- على الرغم من التغيرات في العالم والمجتمع والأسرة ، يظل الأطفال في سن ما قبل المدرسة أطفالًا ، فهم يحبون اللعب (لقد تغير محتوى الألعاب ، إلى جانب ألعاب لعب الأدوار ، يختار الأطفال ألعاب الكمبيوتر ، والألعاب ذات الألغاز الحديثة ، ومجموعات البناء) ؛
- حدثت تغييرات كبيرة في المجال الفكري للأطفال ، فقد أصبحوا أكثر استنارة وفضولًا ، وهم يجيدون التكنولوجيا الحديثة ، في حياة البالغين ، والتي يسهلها ثراء البيئة في رياض الأطفال وفي المنزل ؛
- هناك تغييرات في النمو الأخلاقي والاجتماعي والشخصي للأطفال ، في سلوكهم ، وتواصلهم.
إن مشاكل مرحلة ما قبل المدرسة تتسبب وتتفاقم بسبب عدم قدرة وعدم رغبة بعض العائلات في تهيئة الظروف الملائمة للتنشئة الاجتماعية المتناغمة للطفل ، وإضعاف التواصل بين الأسرة والتعليم قبل المدرسي.
كل ما سبق يسمح لنا بالتحدث عن الحاجة إلى تهيئة الظروف في مؤسسة ما قبل المدرسة لتنمية المهارات الاجتماعية والتواصلية ، وبناء عمل منظم بشكل خاص لتكوين مهارات الاتصال وتطوير مهارات الاتصال الاجتماعي.
حاليًا ، أحد مجالات النشاط الخمسة ذات الأولوية لمؤسسة ما قبل المدرسة (وفقًا لمعيار التعليم الفيدرالي للولاية الفيدرالية) هو التنمية الاجتماعية والتواصلية لأطفال ما قبل المدرسة ، والتنظيم والدعم المنهجي للأنشطة التعليمية الموجهة اجتماعيًا ، كشرط لـ تنفيذ النظام الاجتماعي للمجتمع والأسرة.
الهدف الرئيسي من هذا الاتجاه هو التنشئة الاجتماعية الإيجابية لأطفال ما قبل المدرسة ، وتعريفهم بالمعايير الاجتماعية والثقافية ، وتقاليد الأسرة والمجتمع والدولة ، لأن سن ما قبل المدرسة موات للغاية لإتقان مهارات الاتصال.
من خلال الاتصال بأقرانهم ، يتعلم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إظهار الاهتمام الجيد والتعاطف والتعاطف وتنسيق أفعالهم لتحقيق نتيجة مشتركة ومراعاة خصائص الشريك. يتم بناء التعاون على أساس اهتمام الأطفال ببعضهم البعض وفي الأنشطة المشتركة ، والتي يتم التعبير عنها في القدرة على التفاعل بوعي. يتميز الأطفال في هذا العصر بحساسية خاصة للظواهر اللغوية ، ولديهم مصلحة في فهم تجربة الكلام لديهم وحل مشاكل الاتصال
مصطلح "التنشئة الاجتماعية" يأتي من الكلمة اللاتينية socialis - public ، والتي تعني "عملية استيعاب نظام معين من المعرفة والأعراف والقيم الثقافية التي تسمح لمرحلة ما قبل المدرسة المتنامية بالمشاركة بنشاط وكفاءة في حياة المجتمع." التنشئة الاجتماعية لطفل ما قبل المدرسة- ظاهرة متعددة الأوجه تحدث تحت تأثير عوامل مختلفة: الوراثة ، والجو الذي ينشأ فيه الطفل ، والبيئة المحيطة به ، ونشاطه ، ولعبه ، ومعرفة الذات ، وتطوير الذات.
التنمية الاجتماعية (التنشئة الاجتماعية) هي عملية الاستيعاب والمزيد من التنمية من قبل فرد من الخبرة الاجتماعية والثقافية اللازمة لإدراجها في نظام العلاقات الاجتماعية ، والتي تتكون من: مهارات العمل. المعرفه؛ الأعراف والقيم والتقاليد والقواعد ؛ الصفات الاجتماعية للشخص التي تسمح للشخص بالعيش بشكل مريح وفعال في مجتمع الآخرين ، وتنمية التسامح في وعي الآباء والمعلمين والأطفال (التسامح مع أسلوب حياة شخص آخر ، وآرائه ، وسلوكه ، وقيمه ، والقدرة على تقبل وجهة نظر المحاور التي تختلف عن وجهة نظره).
الهدف الرئيسي للتنشئة الاجتماعية هو تشكيل أسس موقف قيم تجاه عناصر الثقافة الاجتماعية: متسامح تجاه الأشخاص من جنسيات مختلفة ، وقيم العمر والجنس ، وموقف دقيق ومحترم تجاه قيمهم العرقية وتراثهم التاريخي ، إنساني - تجاه الناس والطبيعة والعالم من حولهم.
الهدف الأساسي لمعلمي رياض الأطفال هو مساعدة الأطفال على دخول العالم الحديث المعقد والديناميكي الذي يتميز بالعديد من الظواهر السلبية. يتم تنفيذ التكنولوجيا التربوية للتنمية الاجتماعية والشخصية للأطفال على مراحل:
جمع المعلومات حول السمات الشخصية الفردية للتلاميذ ؛
التخطيط طويل الأمد للعمل مع الأطفال من أجل التنمية الاجتماعية والشخصية ؛
العمل المنهجي مع الأطفال على التنمية الاجتماعية والشخصية ؛
تصحيح المشكلات الاجتماعية والعاطفية الموجودة.
مهام التنمية الاجتماعية والتواصلية وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هي كما يلي:
1. تهيئة الظروف لأطفال ما قبل المدرسة لاستيعاب الأعراف والقيم المقبولة في المجتمع ، بما في ذلك القيم المعنوية والأخلاقية.
2. تنمية الذكاء الاجتماعي والعاطفي للأطفال ، واستجابتهم العاطفية ، والتعاطف معهم ، ومهارات التواصل الودي والتفاعل مع الكبار والأقران.
3. لتعزيز تنمية الاستقلال والهدف والتنظيم الذاتي لأعمال الأطفال أنفسهم.
4. تكوين موقف محترم وشعور بالانتماء إلى الأسرة والمجتمع من الأطفال والكبار في فريق ، والمواقف الإيجابية تجاه مختلف أنواع العمل والإبداع.
5. تكوين أسس السلوك الآمن في الحياة اليومية والمجتمع والطبيعة لدى الأطفال. الاستعداد للأنشطة المشتركة مع الأقران.
يحدد A. V. Mudrik ثلاث مجموعات من المهام التي يتم حلها في مرحلة التنشئة الاجتماعية: طبيعية - ثقافية ، اجتماعية - ثقافية ، اجتماعية - نفسية.
مبادئ اختيار محتوى التنمية الاجتماعية والتواصلية للأطفال:
1. مبدأ الطابع العلمي.
2. مبدأ القدرة على التنبؤ.
3. مبدأ التناسق والتركيز.
4. مبدأ التناسق.
5. مبدأ التكامل.
6. مبدأ التوافق الثقافي والجهوية.
7. مبدأ "حوار الثقافات".
يلاحظ NF Talshchina أنه منذ الولادة وحتى سبع سنوات ، لا يمكن تنفيذ التنمية الاجتماعية والشخصية بشكل مستقل ، فمن الضروري التأثير عليها بشكل هادف ، وخلق ظروف نفسية.
1. استخدام تقنيات التعليم المحافظة على الصحة في ممارسة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
2- تنفيذ برنامج التعليم العام:
إثراء البيئة المكانية الموضوعية ، والتي يوفر ملؤها فرصة للطفل لتنمية الذات:
مبادئ تنظيم البيئة المكانية الموضوعية:
الانفتاح
تقسيم مرن
الاستقرار - الديناميكية.
تعدد الوظائف.
نهج الجنس.
يتم اختيار البيئة التنموية للموضوع مع مراعاة مبدأ تكامل المجالات التعليمية.
يجب أن تكون جميع مكونات بيئة تطوير الموضوع:
إنها مترابطة بالمحتوى والحجم والحل الفني ؛
تضمين مجموعة متنوعة من الأشياء ، أشياء من الواقع الاجتماعي ؛
مراعاة مبدأ نموذج التنشئة الموجه نحو الشخصية ، وخصائص التطور المرحلي لأنشطة لعب الأطفال ؛
يجب أن تفي بمتطلبات معينة: هذا أولاً وقبل كل شيء ، حرية الطفل في الوصول إلى الموضوع ، وحبكة اللعبة ، ولعب معينة ، ومكان ووقت اللعبة.
3. تأمين الراحة النفسية للطفل في مؤسسة تعليمية حفاظاً على صحته الجسدية والعقلية. هذا الشرط هو عنصر مهم في جودة التعليم بشكل عام.
4. الشرط المهم هو الكفاءة المهنية العالية للمعلمين والمتخصصين في مؤسسات ما قبل المدرسة ، وزيادة الكفاءة المهنية للمعلمين في مجال التنمية الاجتماعية والشخصية.
5. تنظيم نظام تربوي متكامل ، وبناء مختص ومناسب تربويًا للعملية التعليمية. يتم تنفيذ التنمية الاجتماعية للفرد في النشاط. وفقًا لمتطلبات الدولة الفيدرالية الجديدة ، فإن النماذج الرئيسية لتنظيم العملية التعليمية هي الأنشطة المشتركة للكبار والأطفال والأنشطة المستقلة.
6. ينظر إلى روضة الأطفال اليوم على أنها نظام تعليمي مفتوح ومهمتها لفت انتباه المجتمع (مدينة ، منطقة) إلى الأطفال ، ورياض الأطفال ، ومشاكلها في تطوير التعليم والعلوم ، ورجال الأعمال والمنظمات الأخرى. خلال أنشطتها ، يجب على المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة أن تتعاون بنشاط مع الهياكل الإدارية ووسائل الإعلام والمؤسسات الثقافية والطب والرياضة. تساعد هذه الشراكة الاجتماعية في تحقيق مساحة تعليمية مشتركة.
7. في مرحلة الطفولة ، يكون لوكلاء التنشئة الاجتماعية تأثير كبير على عملية التنشئة الاجتماعية ، أي الأشخاص الذين يتفاعل معهم الطفل بشكل مباشر. يستطيعون:
الأسرة (الوالدان أو الأشخاص الذين يهتمون ويتواصلون باستمرار مع الطفل أو الإخوة أو الأخوات) ؛
روضة أطفال (المعلمون في المقام الأول) ؛
المجتمع (الزملاء والأصدقاء).
وبالتالي ، فإن التنمية الاجتماعية والتواصلية هي المشكلة الرئيسية في علم أصول التدريس. تتزايد أهميتها في الظروف الحديثة بسبب خصوصيات البيئة الاجتماعية للطفل ، حيث غالبًا ما يكون هناك نقص في الانتباه واللطف وثقافة الكلام في العلاقات الإنسانية. كجزء من تنفيذ المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية في محتوى الأنشطة التعليمية في مؤسسات ما قبل المدرسة ، يتم إيلاء المزيد من الاهتمام لتحقيق الأهداف وحل مشاكل التنمية الاجتماعية والتواصلية. هذه عملية هادفة لتعريف الطفل بالقيم الأخلاقية للإنسانية ومجتمع معين ، كعملية يتعلم خلالها الطفل قيم وتقاليد وثقافة المجتمع الذي سيعيش فيه.
www.maam.ru
ورشة عمل لمعلمي مرحلة ما قبل المدرسة
الموضوع: التنمية الاجتماعية والتواصلية لمرحلة ما قبل المدرسة في ضوء المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية
المدة: 40 دقيقة
حاشية. ملاحظة
تهدف هذه الندوة إلى:
للمهنيين الشباب: دراسة محتوى التنمية الاجتماعية والتواصلية لمرحلة ما قبل المدرسة كأحد المجالات التعليمية وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية في DO ؛
للمعلمين - المتدربين: التكرار وتوحيد محتوى العمل في هذا المجال.
الغرض: زيادة كفاءة معلمي روضة الأطفال "بشيلكا" مادو. Karmaskals في مجال المعرفة بالمعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، للمساعدة في تحسين جودة العملية التعليمية.
الأساليب والتقنيات: المحادثة ، المناقشة ، عرض الشرائح ، التربية البدنية ، لعبة الأعمال ، الاسترخاء (فيديو).
عمل تمهيدي:
اختيار ودراسة الإجراءات القانونية التنظيمية ، والمؤلفات المنهجية ،
تنظيم معرض للأدب المنهجي في غرفة المنهجية ؛
استشارات للمعلمين حول الموضوع.
نتائج متوقعة:
سيزداد مستوى الكفاءة المهنية للمعلمين والمعلمين في مجال التنمية الاجتماعية والتواصلية للتلاميذ وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للتعليم قبل المدرسي ، والتي بدورها ستسهم في تحسين جودة التعليم قبل المدرسي.
تقدم ورشة العمل
تحيات.
موضوع الندوة. (شريحة 1).
الصلة (الشريحة 2).
هدف وأهداف التنمية الاجتماعية والتواصلية لمرحلة ما قبل المدرسة (الشريحتان 3 و 4).
محادثة. أولاً ، سنحدد التوجهات الرئيسية للعمل على تنفيذ المجال التعليمي "التنمية الاجتماعية والتواصلية". (الشريحة 5).
ما أنواع أنشطة الأطفال التي تقوم بها FSES؟ (الشريحة 6). (مناقشة).
ما هي أشكال العمل حسب نوع نشاط معين التي يمكن استخدامها في العمل؟ (الملحق 1 للملخص). (مناقشة).
ما هي الشروط اللازمة للتنفيذ الناجح للتنمية الاجتماعية والتواصلية؟ (الشريحتان 7 و 8). (مناقشة).
وفقًا لمتطلبات المواصفة القياسية ، يجب أن نأخذ في الاعتبار الأشكال والأساليب الفعالة لدعم مبادرة الأطفال. ما هي الأشكال التي يمكن أن تكون؟ (الشريحة 9). (مناقشة).
النوع الرئيسي لنشاط الطفل الذي يساهم في التنشئة الاجتماعية للطفل والتواصل معه هو نشاط اللعب. هناك العديد من تصنيفات الألعاب. دعونا نتذكر معكم تصنيف الألعاب وفقًا لـ S.L Novoselova و E.V Zvorygina (الشريحة 11). (مناقشة).
تتضمن الطريقة المعقدة لتوجيه لعبة هؤلاء المؤلفين
توفير الشروط التربوية لتطوير اللعبة ،
الدعم التربوي لألعاب الهواة. (الشريحة 12).
ما أنواع الألعاب التي تتذكرها؟ (الملحق 1 للملخص). (مناقشة).
مجال العمل التالي هو التربية الوطنية (الشريحة رقم 13).
مكونات التربية الوطنية (الشريحة 14).
لنتذكر مبادئ العمل في التربية الوطنية (الشريحة 15). (مناقشة).
ما هي الشروط التي يجب خلقها في الجماعة للتربية الوطنية؟ (الشريحة 16). (مناقشة).
تكوين أسس السلوك الآمن في الحياة اليومية والمجتمع والطبيعة. أهداف تشكيل سلامة الحياة. (الشريحة 17).
ما هي المهام المحددة في تكوين أسس سلامة حياة الأطفال؟ (الشريحة 18). (مناقشة).
ما هي مجالات العمل الخاصة بسلامة الحياة؟ (الشريحة 19). (مناقشة).
المبادئ الأساسية للعمل على تعليم الأطفال مهارات السلوك الآمن (الشريحة 20).
التثقيف العمالي. مهام التثقيف العمالي (الشريحة 21)
لنتذكر أنواع العمل ، وأشكال تنظيم العمل ، وأنواع تنظيم النشاط العمالي (الشريحة 22). (مناقشة).
التعليم الجسدي. سأطلب من الجميع الاستيقاظ والاحماء قليلاً. دعونا نعطي بعضنا البعض تدليك منشط. مقسمة إلى أزواج. يقف أحد الزوجين وظهره للآخر ، فهو "الصبور". والثاني هو "المدلك". يقوم "المدلك" بضرب رأس "المريض" وكتفيه وظهره. ثم يبدأ بالتربيت: الكتفين والظهر والذراعين والبطن والوركين والساقين. يقوم الشركاء بتبديل الأدوار وتكرار الإجراءات. ابتسموا لبعضكم البعض وشكروا بعضكم البعض واجلسوا.
لعبة الأعمال "ألعاب من أجل لعبة قصة"
الغرض: الكشف عن جودة معرفة المعلمين في اختيار مواد ومعدات اللعب للعب الأدوار في كل مرحلة عمرية.
سمات اللعبة: زخرفة متجر "عالم الأطفال" LUKOMORIE
أقسام اللعبة:
سيارات لعبة
دمية
قسم الدمى
مواد متنوعة
حيوانات مضحكة.
وصف اللعبة:
يصعب تخيل عالم الطفل الحديث بدون ألعاب. دعونا نتخيل أننا في قسم الألعاب في عالم الأطفال "Lukomorye" ، ألق نظرة فاحصة على الألعاب التي تنتظر العملاء على الرفوف.
هنا قسم الدمى. هنا: الدمى الصغيرة والكبيرة. بأعين مغلقة ومع رسم ؛ "يتكلم" و "قادر على المشي" ؛ الأطفال الصغار - فتيات عاريات يرتدين ملابس أنيقة ؛ "القلنسوات الحمراء" ، "Aibolites" ، دمى باربي ، إلخ.
وكم عدد الحيوانات المختلفة - دمى الدببة والبلاستيك والأرانب والكلاب والقرود. يوجد بالقرب من المنضدة دمية - أطباق وموقد وغسالة وأثاث للدمى. وبعد ذلك - سيارات اللعب: نماذج صغيرة دقيقة من "مرسيدس" ، "ليموزين" ، شاحنات خشبية ، تشبه الحقيقية فقط في أكثر المصطلحات عمومية. وهنا مجرد عجلة قيادة على حامل. وهذه مادة موضوع متنوعة لا يمكن تسميتها ألعابًا مناسبة.
1. اختر أي لعبة لنفسك ، وحلل امتثالها لهذه الفئة العمرية.
2. تكوين خوارزمية لتصور الطفل المناسب للعبة معينة ؛ تأثيره التربوي والنفسي والجمالي على نمو الطفل في سياق العملية التربوية.
مراقبة وتحليل لعبة الأعمال
1. ملاءمة الموضوع المختار للمناقشة.
2. معرفة المعلمين في اختيار مواد اللعب ومعداتها.
3. انعكاس المشاركين في اللعبة.
4. اتخاذ القرار وفقا لمهام لعبة الأعمال.
استرخاء. فيديو كليب "ما اروع هذا العالم".
انتهت ورشة العمل. شكرا لكم جميعا على مشاركتكم النشطة.
ملحق ملخص ورشة العمل
أنشطة الأطفال في العملية التعليمية
(أنواع الأنشطة ، أشكال العمل)
رقم النشاط أشكال العمل
1. نشاط اللعب هو شكل من أشكال نشاط الطفل ، لا يهدف إلى النتيجة ، بل إلى عملية العمل وطرق التنفيذ ، ويتميز بقبول الطفل لموقف مشروط (على عكس حياته الحقيقية)
الألعاب الإبداعية:
المخرج (استنادًا إلى المحتوى الجاهز الذي اقترحه الكبار ؛ استنادًا إلى الأعمال الأدبية ؛ مع قصص اخترعها الأطفال بشكل مستقل) ؛
لعب الأدوار؛
الألعاب - الدراما.
مسرحي
ألعاب مواد البناء
ألعاب خيالية
الألعاب الارتجالية.
الألعاب ذات القواعد:
وعظي،
متحرك (حسب درجة التنقل ، حسب الحركات السائدة ، حسب الأشياء ، إلخ) ؛
النامية؛
موسيقي؛
الحاسوب (يعتمد على قطع من الأعمال الفنية والتدريسية).
2. نشاط البحث المعرفي هو شكل من أشكال نشاط الطفل يهدف إلى تعلم خصائص ووصلات الأشياء والظواهر ، وإتقان أساليب الإدراك ، والمساهمة في تكوين صورة شاملة للعالم
التجريب والبحث والنمذجة:
الاستبدال؛
وضع النماذج
الأنشطة باستخدام النماذج ؛
حسب طبيعة النماذج (موضوعية ، إشارة ، عقلية).
3. النشاط التواصلي - شكل من أشكال نشاط الطفل يهدف إلى التفاعل مع شخص آخر كموضوع ، كشريك محتمل في الاتصال
أشكال التواصل مع شخص بالغ:
الظرفية والأعمال ،
الأعمال خارج الظرفية ،
خارج الظرفية والشخصية.
أشكال التواصل مع الأقران:
عملي عاطفيا
الأعمال خارج الظرفية ،
الظرفية والتجارية.
التواصل البناء والتفاعل مع الكبار والأقران ، والكلام الشفوي كوسيلة رئيسية للاتصال.
4. النشاط الحركي هو شكل من أشكال نشاط الطفل الذي يسمح له بحل المهام الحركية عن طريق إدراك الوظيفة الحركية
رياضة بدنية:
الحركات الأساسية (المشي والجري والرمي والقفز والتسلق والتوازن) ؛
تمارين الحفر
تمارين الرقص
مع عناصر الألعاب الرياضية.
منقولة
مع العناصر الرياضية.
أبسط سياحة.
سكوتر ، تزلج ، ركوب الدراجات ، تزلج ، إلخ.
5. الرعاية الذاتية وعناصر العمل اليومي هي شكل من أشكال نشاط الطفل الذي يتطلب جهودا لتلبية الاحتياجات الفسيولوجية والأخلاقية وتحقيق نتيجة محددة يمكن رؤيتها / لمسها / الشعور بها.
العمالة المنزلية
العمل في الطبيعة
أعمال يدوية
6. النشاط البصري - شكل من أشكال نشاط الطفل ، ونتيجة لذلك يتم إنشاء مادة أو منتج مثالي. الرسم والنمذجة والتطبيق
7. البناء من مواد مختلفة هو شكل من أشكال نشاط الطفل الذي ينمي فيه التفكير المكاني ، ويشكل القدرة على توقع النتائج المستقبلية ، ويعطي فرصة لتنمية الإبداع ، ويثري الكلام.
من مواد البناء
من الصناديق والبكرات والمواد غير المرغوب فيها الأخرى ؛
مادة طبيعية.
العمل الفني:
تطبيق،
بناء الورق.
8. النشاط الموسيقي هو شكل من أشكال نشاط الطفل ، مما يمنحه الفرصة لاختيار أقرب وأنجح المواقف في التنفيذ: المستمع ، المؤدي ، الملحن ، إدراك الموسيقى.
الأداء (صوتي ، فعال):
حركات إيقاعية موسيقية ،
العزف على الآلات الموسيقية للأطفال.
الإبداع (صوتي ، فعال):
حركات إيقاعية موسيقية ،
العزف على آلات موسيقية.
9. إن تصور القصص الخيالية والفولكلور هو شكل من أشكال نشاط الطفل ، والذي لا يفترض مسبقًا تأملًا سلبيًا ، بل نشاطًا يتجسد في المساعدة الداخلية ، والتعاطف مع الأبطال ، في النقل الخيالي للأحداث إلى الذات ، في "الفعل العقلي" ، مثل ونتيجة لذلك ينشأ تأثير الحضور الشخصي ، والمشاركة الشخصية في أحداث القراءة (الاستماع) ؛
مناقشة (التفكير) ؛
السرد (إعادة الرواية ، الفسخ ؛
التعلم؛
محادثة ظرفية
| prezentacija-soc-kom-razvitija_9og6u.ppt | 1690.5 كيلو بايت | تم التنزيل: 187 | |
www.maam.ru
الموضوع: "عيد ميلاد مع الأصدقاء"
الهدف هو تعزيز النمو الشخصي والتواصلي والعاطفي للأطفال.
المعدات: بيانو ، جهاز تسجيل ، تسجيلات صوتية ، كرة ، بطاقات هدايا للأطفال ، تحية.
عملية الدرس
المربي: كل أصدقائي الآن
قمنا بدعوته إلى روضة أطفالنا. أهلا!
إذا أتيت إلى هنا - لا تجلس ساكنًا.
سنغني ونلعب ونرقص جميعًا معًا!
دعونا نحيي بعضنا البعض الآن.
Reb: نحن شباب مضحك! معا نعيش معا
ونرقص ونغني. نحن نحب الموسيقى والضحك - مجموعتنا هي الأفضل!
المربي: هل تحبوا الأعياد السعيدة يا رفاق؟
أنا أيضا. اليوم سيكون لدينا احتلال غير عادي - سنزور العطلة. أقترح أن أبدأ بأغنية مرحة ولطيفة ، وأقف في دائرة.
أغنية "صداقة قوية"
المربي: تخيل أنك مدعو إلى حفلة عيد ميلاد ، حيث يوجد العديد من الأطفال ، ولكن لا يعرف الجميع بعضهم البعض. دعونا نجلس على السجادة الآن ، ولكن حتى يتمكن كل منا من رؤية جميع الرجال الآخرين.
والآن ، للتأكد من أن لا أحد يختبئ ويمكنني رؤية الجميع ، ويمكن للجميع رؤيتي ، دع الجميع يحيي الجميع بأعينهم. سأبدأ أولاً ، عندما أقول مرحبًا للجميع ، سيبدأ جاري في إلقاء التحية (ينظر المعلم في عيون كل طفل ، ويومئ إليه قليلاً عندما يحيي الجميع ، ويلامس كتف الجار ، إلخ.)
المعلم: حسنًا ، لكننا ما زلنا بحاجة إلى معرفة أسماء الأصدقاء الجدد ، لذلك سنلعب لعبة "الاسم الحنون".
تذكر اسمك الحنون في المنزل. سنرمي كرة لبعضنا البعض ، والشخص الذي ألقيت الكرة عليه يدعو اسمه الحنون. من المهم أيضًا أن تتذكر من ألقى الكرة إليك.
عندما ينادي الجميع بأسمائهم ، ستذهب الكرة في الاتجاه المعاكس. أنت بحاجة إلى محاولة عدم الخلط ورمي الكرة لمن رميك للمرة الأولى ، وإلى جانب ذلك ، نطق اسمه الحنون.
أغنية "Lyublyuka"
المعلم: والآن ... سنذهب في نزهة - اختر صديقًا لأنفسنا!
لعبة تواصلية - رقص "دعوة".
في الجزء الأول من الموسيقى ، طفل واحد - يسير السائق بخطوة في إصبع القدم. مع نهاية صوت الحركة الأولى ، يتوقف بالقرب من الطفل الذي يريد أن يرقص معه. يخرج الأطفال في دائرة ويمسكون بأيديهم بقارب.
في الجزء الثاني من الموسيقى ، يدور الأطفال كزوجين. لتكرار الجزء الأول ، يذهب الأطفال الذين رقصوا في الدائرة ويختارون أصدقائهم. في الجزء الثاني من الموسيقى ، يرقص زوجان بالفعل في دائرة. اللعبة - تتكرر الرقصة حتى يتجمع كل الأطفال في أزواج في دائرة.
المربي: لقد وجدنا أصدقاء لأنفسنا والآن سنذهب إلى عيد ميلادنا. وإذا كان لدينا عيد ميلاد ، فيجب أن نعطيه؟ ...
الأطفال: الهدايا!
المربي: كم منكم يحب أن يتلقى الهدايا؟ ومن سيعطي؟ سنلعب الآن لعبة تسمح لك بتلقي الهدايا وتقديمها.
لنتخيل أنه يمكننا تقديم هدية إلى جارنا. انظر إليه بعناية وفكر في الهدية التي يرغب في تلقيها ، واخترها لنفسك.
الآن دعونا نتناوب "أعطوا بعضكم البعض هدايا. والشخص الذي يتلقى الهبة لا ينسى أن يشكرها.
في النهاية ، يمكنك أن تسأل عن الهدية التي أحبها وما الذي كان أكثر متعة - العطاء أو الاستلام؟
المربي: هل أحببت أن تكون عيد ميلاد وتلقي التهاني؟ حسنًا ، الآن أدعو الجميع للعب لعبة ممتعة "فيلكرو".
يتحرك جميع الأطفال أو يجرون أو يرقصون في جميع أنحاء الغرفة للاستماع إلى الموسيقى السريعة. بعد توقف الموسيقى ، يقول الطفل - "الفيلكرو" الكلمات:
"أنا لزج - لزج ، أريد أن أمسك بك!"
بعد ذلك ، يبدأ الفيلكرو في تلطيخ الأطفال الذين يتجمدون في مكانهم ويقفون حتى نهاية اللعبة. لتكرار اللعبة ، يتم اختيار طفل آخر - "فيلكرو". تتكرر اللعبة 2-3 مرات.
المربي: استمتعت كثيرًا ، والآن اجلس على السجادة ، البساط الذي تجلس عليه ليس بسيطًا ، لكنه ساحر - "بساط طائر". اجلس بشكل مريح ، وامسك يديك وأغلق عينيك (تشغيل الموسيقى). تخيل أننا صعدنا ، إلى الغيوم ، أعلى ، فوق الغيوم ، نحن نطير ، السجادة تتمايل.
امسك يديك بقوة. نتنفس كل شيء بسهولة وبشكل متساوٍ وعميق. خذ نفسًا عميقًا ، وخذ نفسًا طويلاً.
من الجيد أن نطير ممسكين بأيدينا ، لكن السجادة تغرق الآن إلى الأسفل ، إلى الأسفل. سنهبط!
أمهاتنا وآباؤنا وأصدقائنا ينتظروننا بالفعل! الصيحة!
هبطنا بسلام. افتح عينيك. رائع! والآن أدعوكم لتخمين اللغز:
من هؤلاء؟ أين؟ ملك من؟ تيارات سوداء تتدفق:
تقوم النقاط الصغيرة بشكل ودي ببناء منزل لأنفسهم على ربوة.
الأطفال: النمل.
المربي: حسنًا ، أحسنت !!! والآن سنؤدي أغنية رائعة عن نملة.
أغنية "عني والنملة" (و / م).
المربي: تم تقديم الهدايا والاستمتاع ، والآن أقترح ترتيب ديسكو احتفالي ورقص.
رقصة "Quarreled - made up" (f / m)
المربي: والآن سنرتب لك عرضًا للألعاب النارية الاحتفالية. تفكيك التحية - وبناءً على الأمر نقوم بإلقائها. واحد ، اثنان ، ثلاثة - ألعاب نارية - نار!
يقوم الأطفال بإلقاء الألعاب النارية على موسيقى "Barbariki-Friends" (و / م).
المربي: أخبرني ما هو مزاجك الآن؟
ما أكثر شيء أعجبك في الدرس؟
(إجابات الأطفال)
المعلم: الآن ، يا شباب ، دعونا نعطي بعضنا البعض ابتساماتنا الرائعة والرائعة واللطيفة حتى يشعر أصدقاؤنا مرة أخرى بدفء أصدقائهم.
الوداع - كل طفل "ينفخ" وداعًا من راحة يده لمن يريد أن يكون في الدائرة ، يمسك بالآخر و "يضربه".
فهرس:
قلب واهتف!
يستلقي المشاركون على الحصير. مستلقيًا على ظهورهم ، شكل دائرة بحيث تكون أيديهم في المنتصف. جميعهم يغنون أغنية ويتدحرج كل مشارك على جانبه (أو يساعدونه على القيام بذلك) ويتواصلون مع جاره ، الذي يستدير أيضًا في اتجاهه ، ويحيون بعضهم البعض بلمسة. بعد ذلك ، يتدحرج الجميع إلى الجانب الآخر لـ "إلقاء التحية" على جار آخر. بعد الانتهاء من الأغنية ، يغير المشاركون أماكنهم ، وتستمر اللعبة مع شركاء جدد.
هام: في بعض المجموعات ، من الضروري الاتفاق على اتجاه الدوران لكل مشارك قبل بدء اللعبة. قد يضطر المضيف إلى إبطاء أو تسريع وتيرة الأغنية ، اعتمادًا على مدى سرعة الأعضاء في تحية بعضهم البعض.
"الشعلات"
الأطفال ، ممسكون بأيديهم ، يصبحون أزواجًا واحدًا تلو الآخر. إلى الأمام ، على مسافة 3-4 أمتار ، يصبح السائق. بمجرد أن ينهي الرجال الجملة ، يفصل الزوج الأول أيديهم ويركض للأمام لإعادة الاتصال خارج الخط ، حيث لم يعد بإمكان السائق اللحاق بها.
عليه أن يمسك بأحد الرجال ، وإلا فسيتعين عليه القيادة مرة أخرى. السائق في زوج خلف الجميع مع الطفل الذي أمسك به.
آخر من هذا الزوج يصبح السائق.
مائل ، مائل ، لا تمشي حافي القدمين!
واذهب رعشة ، لف كفوفك.
إذا كنت مزعجًا ، فلن تجد الذئاب أرنباً ،
لن يجدك الدب! تعال ، تحترق!
"مكان فارغ"
يلعب الأطفال من جميع الأعمار (بشكل مستقل) ، من 6 إلى 15 شخصًا ، في "مكان فارغ".
الوصف: يقف اللاعبون ، باستثناء السائق ، في دائرة ، والسائق خلف الدائرة. الجميع يضعون أيديهم خلف ظهورهم أو يضعونهم ببساطة. يسير السائق حول الدائرة ويلمس شخصًا ما ، ولمس ظهره أو يديه.
هذا يعني أنه يتحدى هذا اللاعب في المنافسة. بعد أن لمس السائق ، يجري السائق في أي اتجاه حول الدائرة ، ويسير المدعو في الاتجاه المعاكس حول الدائرة.
بعد لقائهم ، إما يتجولون ببساطة حول صديق أو يحيون (القرفصاء ، الركوع ، إلخ) ويستمرون في الجري بشكل أسرع في دائرة لشغل المقعد الشاغر. من يأخذها يبقى هناك ، ومن يترك بلا مكان يصبح القائد.
1. لا يحق للسائق أن يضرب المستدعي. يمكنه فقط لمسه.
2. يمكن للسائق أن يندفع على الفور للركض في اتجاه واحد أو آخر. المستدعي يتبعه وبمجرد أن يرى في أي اتجاه يركض ، يندفع في الاتجاه المعاكس في دائرة.
3. عندما يجتمعون ، يؤدون مهام مختلفة (بالاتفاق).
لعبة الرقص "البحر يقلق مرة واحدة"
معدات اللعب: قرص تُسجَّل عليه موسيقى لحنية ممتعة.
قواعد اللعبة: اختر قائدًا واحدًا. يدور جميع المشاركين الآخرين في اللعبة ويؤدون حركات رقص سلسة. بعد الكلمات التي قالها المعلم: "البحر قلق مرة ، والبحر قلق اثنان ، والبحر قلق ثلاثة.
تجمد شكل البحر! " تتوقف المرافقة الموسيقية فجأة ويجب أن يتجمد الأطفال في مكانهم. المقدم مكلف بإيجاد ولوح في الأفق لأولئك الذين ينتقلون.
"دائري"
يقف اللاعبون في دائرة. يقع حبل على الأرض مكونًا حلقة (نهايات الحبل مربوطة). يلتقطها الرجال من الأرض ويمسكون بها بيدهم اليمنى (أو اليسرى) ، ويمشون في دائرة بالكلمات:
بالكاد ، بالكاد ، تدور جولات المرح ،
ثم جولة وجولة ، مستديرة وجولة ، كلها تجري ، ركض ، ركض.
يتحرك الأطفال ببطء في البداية ، وبعد كلمة "يركضون" يركضون. بأمر من مقدم البرنامج "Turn!" يأخذون الحبل بسرعة بيدهم الأخرى ويركضون في الاتجاه المعاكس.
الصمت ، الصمت ، لا تشطبها! أوقف الرف الدائري.
واحد واثنان ، واحد واثنان ، انتهت اللعبة!
تتباطأ حركة دائري بشكل تدريجي وتتوقف مع الكلمات الأخيرة. وضع اللاعبون الحبل على الأرض وركضوا عبر الملعب.
في زيارة للشمس.
كن من الإحماء ، دعنا نذهب للعثور على أصدقائنا في زيارة للشمس.
طلعت الشمس ودعت للنزهة.
ما أجمل أن نمشي مع الشمس ... (مشي)
سوف نتحول إلى خيول ، وسوف نندفع على طول الطريق.
Gop - gop ، أكثر متعة ، اضرب بحافرك ، لا تندم. (الركض بالفرس)
تشرق الشمس في السماء اطفالنا يمشون (يمشون)
تمشي سحابة عبر السماء ، وتغطي السحابة الشمس.
نهرب من المطر ونسرع بالاختباء (نركض كالثعبان)
كلنا نركض ورائي مثل الأفعى ، ولا نخاف من المطر الشرير.
غطت السحابة الشمس ، ولم يعد من الممكن رؤية الشمس ،
لنذهب أيها الأطفال ، على طول الطريق ، سنبحث عن الشمس (المشي الواحد تلو الآخر)
هنا يشعر الدجاج بالملل ، وهم على استعداد للذهاب (المشي على أطراف أصابعهم)
يجب أن نذهب إلى الشمس ، يجب أن نجد الشمس (المشي على الكعب)
قبل الطريق ، تحتاج إلى إنعاش نفسك ، وتناول الحبوب والسير على الطريق.
عازمة ، مقوسة ، (منحنى إلى الأمام)
منقور ، وقفت معا. واحد - اثنان - ينحني ، (ينحني)
ثلاثة - أربعة - تقويمها. ذهب الدجاج إلى الأرنب ووجدوه في الحديقة (مشيًا).
أرنب يمشط سرير من الجزر.
جلست القرفصاء وقمت ، وضعت البذور في الأخدود.
واحد - اثنان - قرفصاء ، ضع البذور في الأخدود (اجلس ، المس الأرض بيديك)
يجب علينا جميعًا أن نلجأ إلى القنفذ لنسأل عن الطريق إلى الشمس.
أظهر لهم القنفذ الطريق ، وكان الأرنب أول من قفز.
القفز - اقفز عالياً ، بعيدًا إلى القمة.
سنرتاح قليلاً ، وسنبدأ في القفز مرة أخرى (المشي في المكان)
أظهر الشهر قبول جميع الأصدقاء ، ومنزل من الشمس.
استيقظ الأصدقاء من الشمس وهم نظيفون - مغسولين بنظافة.
بدأت الشمس تشرق وتدفأ بالأشعة.
اشع ، اشع للأسفل - لا تكن كسولًا للتنفس (تمارين التنفس)
تشرق الشمس من جديد ، أطفالنا يمشون (مشي هادئ)
يمشون بلطف وببهجة ولا يتعبون على الإطلاق.
انتهت الحكاية ، وعلينا جميعًا العودة إلى المنزل.
والآن يسير الأطفال معًا لتناول الإفطار.
يرقة
لديها ساقان في حذائها.
(أصابع يد ، ثم الأخرى تمر عبر الطاولة)
الفم والأنف والعينان - اثنان
(ارسم فمًا أو أنفًا أو عينًا على المنضدة أو في الهواء)
ورأس كبير
(ارسم دائرة كبيرة بأصابعك على الطاولة أو في الهواء)
أصفر ، أخضر ، أحمر ، أزرق ،
انت دائما جميلة بابتسامة!
(تصفيق)
المصدر nsportal.ru
المجال التعليمي "التنمية الاجتماعية والتواصلية"
يعتبر التطور الاجتماعي والتواصل للأطفال من أهم مشاكل علم أصول التدريس. تزداد أهميتها في الظروف الحديثة بسبب خصوصيات البيئة الاجتماعية للطفل ، حيث غالبًا ما يكون هناك نقص في الأخلاق الحميدة ، واللطف ، والإحسان ، وثقافة الكلام في العلاقات الإنسانية. تظهر الشرائح أمامك تناقضات البيئة الاجتماعية والثقافية الحديثة. وبالتالي ، في إطار تنفيذ المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية في محتوى الأنشطة التعليمية لمؤسسات ما قبل المدرسة ، ينبغي إيلاء المزيد من الاهتمام لتحقيق الأهداف وحل مشاكل التنمية الاجتماعية والتواصلية.
الغرض: التنشئة الاجتماعية الإيجابية لأطفال ما قبل المدرسة ، وتعريف الأطفال بالمعايير الاجتماعية والثقافية ، وتقاليد الأسرة والمجتمع والدولة
تهدف التنمية الاجتماعية والتواصلية إلى:
· تبني الأعراف والقيم المقبولة في المجتمع ، بما في ذلك القيم المعنوية والأخلاقية.
· تنمية التواصل والتفاعل بين الطفل والكبار والأقران.
· تكوين الاستقلال والهدف والتنظيم الذاتي لأفعالهم ؛
تنمية الذكاء الاجتماعي والعاطفي ، والاستجابة العاطفية ، والتعاطف ،
تكوين الاستعداد للأنشطة المشتركة مع الأقران ،
· تكوين موقف محترم وشعور بالانتماء إلى الأسرة ، والوطن الصغير والوطن ، والأفكار حول القيم الاجتماعية والثقافية لشعبنا ، حول التقاليد المحلية والعطلات ؛
· تكوين أسس السلامة في الحياة اليومية والمجتمع والطبيعة.
التنمية الاجتماعية والتواصلية
استيعاب المعايير والقيم المقبولة في المجتمع ، بما في ذلك القيم الأخلاقية والأخلاقية ؛ - تنمية التواصل والتفاعل بين الطفل والبالغين والأقران ؛ - ترسيخ الاستقلالية والهدف والتنظيم الذاتي لأفعالهم ؛ - تنمية المجتمع والذكاء العاطفي والاستجابة العاطفية والتعاطف. العمل والإبداع - تكوين أسس السلامة في الحياة اليومية والمجتمع والطبيعة.
المجال التعليمي "التنمية الاجتماعية والتواصلية"
التنشئة الاجتماعية ، تنمية الاتصال ، التربية الأخلاقية - الطفل في الأسرة والمجتمع - الخدمة الذاتية ، الاستقلالية ، التربية العمالية.
التنشئة الاجتماعية هي مجموعة معقدة من العمليات الاجتماعية والعقلية التي من خلالها يستوعب الشخص المعرفة والأعراف والقيم التي تحدده كعضو كامل في المجتمع. هذه عملية مستمرة وشرط ضروري للحياة المثلى للفرد.
وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة (FSES) ، يعتبر التنشئة الاجتماعية والتطور التواصلي لشخصية ما قبل المدرسة مجالًا تعليميًا واحدًا - التنمية الاجتماعية والتواصلية. العامل المهيمن في التطور الاجتماعي للطفل هو البيئة الاجتماعية.
تبدأ عملية التنشئة الاجتماعية مع ولادة الشخص وتستمر حتى نهاية حياته.
يتضمن جانبين رئيسيين:
عند الحديث عن التنشئة الاجتماعية ، فإننا نتعامل مع انتقال معين للتجربة الاجتماعية إلى قيم ومواقف موضوع معين. علاوة على ذلك ، فإن الفرد نفسه يعمل كموضوع نشط لإدراك هذه التجربة وتطبيقها.
من المعتاد الإشارة إلى المكونات الرئيسية للتنشئة الاجتماعية على أنها نقل الأعراف الثقافية من خلال المؤسسات الاجتماعية (الأسرة ، المدرسة ، إلخ) ، وكذلك عملية التأثير المتبادل للأفراد في إطار الأنشطة المشتركة. وبالتالي ، من بين المجالات التي يتم توجيه عملية التنشئة الاجتماعية إليها ، يتم تمييز النشاط والتواصل والوعي الذاتي. في كل هذه المجالات ، هناك توسع في العلاقات الإنسانية مع العالم الخارجي.
في مفهوم A.N Leont'ev ، فإن النشاط في علم النفس هو تفاعل نشط للفرد مع الواقع المحيط ، حيث يتصرف الفرد عمداً على الموضوع ، وبالتالي يلبي احتياجاته. من المعتاد التمييز بين أنواع النشاط وفقًا لعدة خصائص: طرق التنفيذ ، والشكل ، والتوتر العاطفي ، والآليات الفسيولوجية ، إلخ.
يتمثل الاختلاف الرئيسي بين أنواع النشاط المختلفة في خصوصية الموضوع الذي يتم توجيه هذا النوع أو ذاك من النشاط إليه. يمكن أن يظهر موضوع النشاط في كل من الشكل المادي والمثالي.
في الوقت نفسه ، هناك حاجة معينة وراء كل عنصر. وتجدر الإشارة أيضًا إلى أنه لا يمكن أن يوجد نشاط بدون دافع. النشاط غير المحفز ، من وجهة نظر A.N Leont'ev ، هو مفهوم شرطي.
في الواقع ، لا يزال الدافع يحدث ، لكنه قد يكون كامنًا.
يتكون أساس أي نشاط من إجراءات منفصلة (عمليات يحددها هدف واع).
يرتبط مجال الاتصال ومجال النشاط ارتباطًا وثيقًا. في بعض المفاهيم النفسية ، يعتبر التواصل جانبًا من النشاط.
في الوقت نفسه ، يمكن أن يكون النشاط بمثابة شرط يمكن أن تتم فيه عملية الاتصال. تحدث عملية توسيع اتصال الفرد في سياق زيادة اتصالاته مع الآخرين. يمكن إنشاء هذه الاتصالات ، بدورها ، في عملية تنفيذ بعض الإجراءات المشتركة - أي في عملية النشاط.
يتم تحديد مستوى الاتصالات في عملية التنشئة الاجتماعية للفرد من خلال خصائصه النفسية الفردية. تلعب الخصوصية العمرية لموضوع الاتصال أيضًا دورًا مهمًا هنا. يتم تعميق الاتصال في عملية اللامركزية (الانتقال من المونولوج إلى الشكل الحواري). يتعلم الفرد التركيز على شريكه ، على تصور وتقييم أكثر دقة.
يتشكل المجال الثالث للتنشئة الاجتماعية ، الوعي الذاتي للفرد ، من خلال تكوين صوره الذاتية. وجد تجريبيا أن الصور الذاتية لا تظهر في الفرد على الفور ، ولكنها تتشكل في عملية حياته تحت تأثير العوامل الاجتماعية المختلفة. يتضمن هيكل أنا الفرد ثلاثة مكونات رئيسية: المعرفة الذاتية (المكون المعرفي) ، والتقييم الذاتي (العاطفي) ، والموقف تجاه الذات (السلوكي).
يحدد الوعي الذاتي فهم الشخص كنوع من الاستقامة والوعي بهويته. إن تنمية الوعي الذاتي في سياق التنشئة الاجتماعية هي عملية مضبوطة يتم إجراؤها في عملية اكتساب الخبرة الاجتماعية في سياق توسيع نطاق الأنشطة والتواصل. وبالتالي ، لا يمكن أن يحدث تطوير الوعي الذاتي خارج النشاط ، حيث يتم باستمرار تغيير أفكار الشخصية عن الذات وفقًا للفكرة التي تتطور في أعين الآخرين.
لذلك ، يجب النظر إلى عملية التنشئة الاجتماعية من وجهة نظر وحدة المجالات الثلاثة - كل من النشاط والتواصل والوعي الذاتي.
يعد التطور الاجتماعي والتواصل لمرحلة ما قبل المدرسة أحد العناصر الأساسية في نظام تكوين شخصية الطفل. إن عملية التفاعل مع الكبار والأقران لها تأثير ليس فقط على الجانب الاجتماعي لتطور ما قبل المدرسة ، ولكن أيضًا على تكوين عملياته العقلية (الذاكرة ، والتفكير ، والكلام ، وما إلى ذلك). يتناسب مستوى هذا التطور في سن ما قبل المدرسة بشكل مباشر مع مستوى فعالية التكيف اللاحق في المجتمع.
يتضمن التطور الاجتماعي والتواصل وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية لأطفال ما قبل المدرسة المعايير التالية:
اعتمادًا على درجة تكوين المهارات التي تحدد التنمية الاجتماعية والتواصلية وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، يمكن تمييز المستويات المنخفضة والمتوسطة والعالية.
وفقًا لذلك ، يحدث المستوى العالي بدرجة عالية من تطوير المعلمات التي تمت مناقشتها أعلاه. في الوقت نفسه ، فإن أحد العوامل المواتية في هذه الحالة هو عدم وجود مشاكل في مجال التواصل بين الطفل والبالغين والأقران.
يتم لعب الدور المهيمن من خلال طبيعة العلاقات في عائلة ما قبل المدرسة. كما أن دروس التطور الاجتماعي والتواصل للطفل لها تأثير إيجابي.
يتميز المستوى المتوسط ، الذي يحدد التطور الاجتماعي والتواصلي ، بعدم كفاية تكوين المهارات في بعض المؤشرات المختارة ، والتي بدورها تولد صعوبات في تواصل الطفل مع الآخرين. ومع ذلك ، يمكن للطفل أن يعوض عن هذا النقص في النمو بمفرده ، بمساعدة قليلة من شخص بالغ. بشكل عام ، عملية التنشئة الاجتماعية متناغمة نسبيًا.
في المقابل ، يمكن أن يؤدي التطور الاجتماعي التواصلي لمرحلة ما قبل المدرسة مع مستوى منخفض من الخطورة في بعض المعايير المختارة إلى تناقضات كبيرة في مجال تواصل الطفل مع الأسرة وغيرها. في هذه الحالة ، لا يستطيع الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة التعامل مع المشكلة بمفرده - المساعدة مطلوبة من البالغين ، بما في ذلك علماء النفس والمعلمين الاجتماعيين.
على أي حال ، يتطلب التنشئة الاجتماعية للأطفال ما قبل المدرسة دعمًا مستمرًا ومراقبة دورية من قبل والدي الطفل والمؤسسة التعليمية.
يهدف التطور الاجتماعي والتواصل في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة إلى تكوين الكفاءة الاجتماعية والتواصلية لدى الأطفال. في المجموع ، هناك ثلاث كفاءات رئيسية يحتاج الطفل لإتقانها في إطار هذه المؤسسة: التكنولوجية والمعلوماتية والاجتماعية التواصلية.
في المقابل ، تشتمل الكفاءة الاجتماعية والتواصلية على جانبين:
يبدو من المناسب مرافقة التنمية الاجتماعية والتواصلية في إطار مؤسسة تعليمية وفقًا للوحدات التالية: الوحدة الطبية PMPK (الاستشارة النفسية والطبية والتربوية) والتشخيص والنفسية والتربوية والاجتماعية التربوية. أولاً ، يتم تضمين الوحدة الطبية في العمل ، ثم في حالة التكيف الناجح للأطفال ، وحدة PMPk. يتم إطلاق باقي الوحدات في وقت واحد وتستمر في العمل بالتوازي مع الوحدة الطبية ووحدة PMPk ، حتى يتخرج الأطفال من المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
تشير كل وحدة إلى وجود متخصصين محددين ، يتصرفون بوضوح وفقًا للمهام المحددة للوحدة. تتم عملية التفاعل بينهما بسبب وحدة الإدارة ، التي تنسق أنشطة جميع الإدارات. وبالتالي ، يتم دعم التطور الاجتماعي والتواصل للأطفال على جميع المستويات الضرورية - الجسدية والعقلية والاجتماعية.
كجزء من عمل المجلس النفسي والطبي والتربوي ، والذي يشمل عادةً جميع موضوعات العملية التعليمية لمؤسسات التعليم قبل المدرسي (المعلمين ، علماء النفس ، رئيس الممرضات ، المديرين ، إلخ) ، يُنصح بتمييز الأطفال إلى ما يلي التصنيفات:
تتمثل إحدى مهام العمل مع كل مجموعة من المجموعات النمطية المحددة في تكوين الكفاءة الاجتماعية والتواصلية كواحدة من الفئات المهمة التي يقوم عليها المجال التعليمي.
التنمية الاجتماعية والتواصلية هي خاصية ديناميكية. تتمثل مهمة المجلس في تتبع هذه الديناميات من وجهة نظر انسجام التنمية. يجب إجراء استشارة مناسبة في جميع المجموعات في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، بما في ذلك التنمية الاجتماعية والتواصلية في محتواها. يتم تضمين المجموعة الوسطى ، على سبيل المثال ، في سياق البرنامج في نظام العلاقات الاجتماعية من خلال حل المهام التالية:
لتنفيذ هذه المهام ، يجب أن يكون لدى المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة فصول خاصة في التنمية الاجتماعية والتواصلية. في عملية هذه الدروس ، يتغير موقف الطفل تجاه الآخرين ، وكذلك قدرته على تطوير الذات.
مزيد من التفاصيل على موقع fb.ru
التنمية الاجتماعية والتواصلية
مالتسيفا أولغا أندريفنا ، عالمة منهجية في المعهد التعليمي لميزانية الدولة للمدرسة الثانوية رقم 1 SP d / s No. 27. Chapayevsk ، منطقة سامارا.
يهدف هذا المجال التعليمي إلى حل المهام التالية:
وبالتالي ، فإن التنمية الاجتماعية والتواصلية تهدف إلى استيعاب المعرفة والأعراف والقيم التي تسمح للطفل أن يشعر بأنه عضو كامل العضوية في المجتمع.
مشكلة التنشئة الاجتماعية لجيل الشباب هي واحدة من أكثر المشاكل إلحاحًا اليوم. يبدأ الشخص في السيطرة على العالم منذ الطفولة ، وتستمر هذه العملية المعقدة والمتعددة الأوجه طوال حياته. علاوة على ذلك ، يمكن تنفيذ عملية التنشئة الاجتماعية في سياق التفاعل التلقائي مع العالم الخارجي ، وفي عملية التعريف الهادف للشخص بالثقافة الاجتماعية. شدة هذه العملية في كل فترة عمرية ليست هي نفسها. على سبيل المثال ، يحتاج طفل ما قبل المدرسة الأصغر سنًا بشدة إلى الاتصال العاطفي والتواصل المعرفي مع شخص بالغ ، والاهتمام بأسئلته والإجابات الأكثر اكتمالا لها. في هذه المرحلة العمرية ، يحتاج الطفل إلى التواصل مع أقرانه ، فهو قادر على التفاعل مع الأطفال في اللعبة والعمل الجماعي. يستطيع الطفل أيضًا اختيار نوع النشاط وفقًا لتفضيلاته. بالإضافة إلى ذلك ، تم وضع أسس الوعي الذاتي بالفعل في سن ما قبل المدرسة المبكرة.
في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يطور الطفل حاجة إلى علاقات ودية مستقرة مع أقرانه ، وللتقارب العاطفي معهم ، والاحترام والتعاطف من جانب الكبار. إنه قادر على التواصل والتركيز على العلاقة في العالم الاجتماعي ؛ لديهم روابط مستقرة مع أقرانهم من أجل اللعبة وتحقيق المصالح المشتركة ؛ إظهار واستخدام مهارات اتصال أكثر مرونة ؛ قادرين على إدراك مكانهم في مجموعة الأقران.
كما هو مذكور أعلاه ، يمكن أن تكون عملية التنشئة الاجتماعية عفوية ومنظمة بشكل خاص. دعونا نفكر في طرق وأشكال تنفيذ مهام التنمية الاجتماعية والتواصلية المستهدفة لمرحلة ما قبل المدرسة في لحظات النظام ، في اللعب ، في سياق الأنشطة التعليمية ، والعمل الفردي والجماعي مع الأطفال.
التطور الاجتماعي والتواصل في لحظات النظام
الروتين اليومي هو تنظيم عقلاني لحياة الأطفال في مؤسسة ما قبل المدرسة ، وفرصة فريدة لبناء التواصل بين المعلم والتلاميذ ، لتوجيه التفاعل التواصلي للأطفال.
الاتصال هو عملية معقدة متعددة الأطراف تتضمن مكونات عاطفية ومعرفية وتقييمية (AA Leontiev). المكون العاطفي هو توفير الراحة النفسية والشعور بالأمان ؛ الإدراكية - تلبية الحاجة إلى اكتساب المعرفة وتطبيقها في الممارسة ؛ تقييمي - تنمية احترام الذات وتقييم كاف لتصرفات الأقران ، البالغين.
الروتين اليومي له تأثير إيجابي على عملية استيعاب الأعراف الاجتماعية من قبل طفل ما قبل المدرسة: فهو يتعلم الامتثال للقواعد العامة ، لتلبية طلبات وتعليمات المعلم. بالإضافة إلى ذلك ، هناك تقنيات تساعد في تحسين عملية التنمية الاجتماعية والتواصلية للتلاميذ. وهنا بعض الأمثلة:
التقاليد التي يقدمها المعلم ، وفي بعض الأحيان يناقشها مسبقًا ، وأحيانًا يكررها من يوم لآخر حتى يتعلمها الأطفال ؛
- صباح لقاءات بهيجة ، عندما يكون من المعتاد ، على سبيل المثال ، المصافحة أو تحية بعضكم البعض بقول شيء لطيف ؛
- يوم القراءة - يوم في الأسبوع يحضر فيه أحد الأطفال كتابه المفضل ويقرأه الجميع ويناقشه معًا ؛
- يوم اللعب المفضل - يوم واحد في الأسبوع يُسمح فيه بإحضار لعبة مفضلة من المنزل وإخبار أقرانها عنها.
إشارات شرطية تشير إلى الانتقال من نوع نشاط إلى آخر:
· رموز المجموعة (شعار ، نشيد ، علم) تميزها عن باقي مجموعات الروضة.
العلامات الاجتماعية:
يمكن للمعلمين إعطاء العديد من هذه الأمثلة.
لا تساهم كل من هذه التقنيات في التنشئة الاجتماعية والتواصل الفعال مع الأطفال فحسب ، بل تساعد أيضًا المعلم في تنظيم حياتهم.
التنمية الاجتماعية والتواصلية في أنشطة اللعب
تمتلئ حياة الطفل في مؤسسة ما قبل المدرسة بأنواع مختلفة من الأنشطة ، من بينها مكان خاص للعب. في اللعبة ، يتعلم الطفل ويتطور وينشأ.
ألعاب لعب الدور. من خلال تنظيم أنشطة اللعب مع الأطفال الصغار ، يركز المعلم جهوده على إثراء تجربتهم اليومية ، وإجراء ألعاب توضيحية ("سنتعامل مع دمية" ، "سنتعامل مع كلب ونطعمه" ، إلخ). يدعم ألعاب عرض الحبكة التي يتعلم فيها الطفل استخدام الأشياء كما هو معتاد في المجتمع (تناول الطعام بالملعقة ، وقيادة السيارة ، ونقل البضائع ، وما إلى ذلك).
يحفز المعلم اهتمام الطفل باللعب مع أقرانه ، ويوضح ويشجع الألعاب باستخدام عناصر بديلة (مكعب - قطعة صغيرة ، وعصي من ارتفاعات مختلفة يتم العثور عليها أثناء المشي - أم وطفل ، وما إلى ذلك) ، ويدعم استقلالية الأطفال في اختيار اللعب.
تعتبر نمذجة المواقف في لعبة لعب الأدوار من أهم وسائل توجيه الطفل في خصوصيات أنشطة الكبار ، والتي لها أهمية كبيرة في التنمية الاجتماعية.
الطفل الأصغر سنًا قادر على التمييز بين سلوك اللعب والحقيقي ، وقبول موقف خيالي والتصرف فيه.
مع أطفال السنة الثالثة من العمر ، من الممكن تنظيم عروض مشتركة لنصوص أدبية بسيطة أو مواقف من تجربة الطفولة مع شخص بالغ.
سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا هو ذروة لعبة لعب الأدوار: تصبح الحبكات أكثر تعقيدًا ، وتصبح الأدوار أكثر تنوعًا ، وتكتسب اللعبة شخصية إبداعية. يسعى الطفل إلى التفكير في اللعبة ، بالإضافة إلى أحداث الحياة الواقعية ، في تخيلاته. يحب الأطفال تعيين الأدوار بأنفسهم ، وارتداء الملابس المناسبة لهم ، واستخدام السمات والملحقات المناسبة.
عند أخذ الدور ، ينقلون السمات المميزة للشخصية من خلال وسائل التعبير المختلفة: الصوت ، وتعبيرات الوجه ، والإيماءات.
التوجيه التربوي للعب في هذه المرحلة العمرية هو مساعدة الأطفال على إتقان دور اجتماعي حقيقي ، مما يساهم في توسيع إطار إدراكهم الاجتماعي.
ألعاب التواصل - هذه ألعاب بدرجات متفاوتة من الحركة ، حيث يكون الاتصال اللفظي أو اللمس أو أي اتصال آخر لشخص بالغ مع طفل ، ضروريًا للأطفال مع بعضهم البعض. وتشمل هذه بعض ألعاب الرقص المستديرة واللفظية ولعب الأدوار.
ألعاب ذات قواعد تتطلب الامتثال للقواعد التي وضعها الكبار ، والتي تمت مناقشتها مع أقرانها أو المنصوص عليها في اللعبة نفسها. يتذكر الطفل القواعد ، ويتصرف وفقًا لها ، ويتحكم في أفعاله وتصرفات أقرانه ، ويتعلم تقييم نتيجة اللعبة بشكل مناسب ، ويقبل النجاح والفشل. في مثل هذه الألعاب ، يتم تشكيل احترام الذات الكافي بنشاط ، ويتم تطوير تمثيلات اجتماعية مختلفة.
التنمية الاجتماعية والتواصلية في الأنشطة التربوية
يتم تنفيذ الأنشطة التعليمية في أشكال مختلفة من التفاعل بين المعلم والأطفال: الفردية والجماعية والجماعية.
التفاعل الفردي والجماعي للمعلم مع الطفل يهدف ، أولاً وقبل كل شيء ، إلى تعزيز هذه المادة أو تلك ، والعمل مع الأطفال المتأخرين أو المرضى في كثير من الأحيان ، والتي يتم خلالها التواصل المباشر ، وتطوير مهارات الاتصال والكلام.
النشاط الجماعي يعزز التنشئة الاجتماعية الناجحة ، وتشكيل مهارات الاتصال. لتحقيق هدف مشترك ، يتعلم الأطفال التفاوض مع بعضهم البعض وتوزيع المسؤوليات ، ومساعدة الأقران إذا لزم الأمر ، وتحليل النتائج.
النشاط التعليمي المباشر (المهنة) - استمارة تنص على التواصل بين الكبار والأطفال والأطفال مع بعضهم البعض. خلال الفصول ، يتبادل المشاركون المعلومات ومناقشتها وتحليلها وتعلم كيفية تطبيق المعرفة المكتسبة في الممارسة.
تتيح المشاركة في الأنشطة التجريبية (تقنية TRIZ ، طريقة المشروع) للفرد الانضمام إلى نظام معين لاكتساب المعرفة ، مما يؤدي إلى ظهور نوع جديد من العلاقة بين الطفل والبيئة الاجتماعية.
تهدف الأنشطة أثناء تنفيذ المشروع إلى النتيجة التي تم الحصول عليها عند حل مشكلة مهمة للطفل. يمكن رؤية هذه النتيجة وفهمها وتطبيقها في الممارسة. لتحقيق نتيجة ، يحتاج المعلم إلى تعليم الأطفال تحديد هدف ، وإيجاد حل لمشكلة ما ، وجذب المعرفة من مناطق مختلفة لهذا الغرض ، وتنظيم الأنشطة للحصول على نتيجة. الشرط الأساسي هو تقديم المشروع: يخبر الأطفال بما درسوه ، وأين وجدوا المعلومات ، وكيف استخدموها ، وما النتيجة التي حصلوا عليها.
يعتبر تفاعل المشاركين في العملية التعليمية أثناء تنفيذ المشروع فرصة فريدة للنشاط المعرفي المشترك. يتواصل المعلم والأطفال عن كثب مع بعضهم البعض ، ويبحثون معًا عن طرق لحل المهام المحددة ، ويختبرون معًا أفراحًا وإخفاقات.
يؤكد مفهوم تحديث التعليم الروسي: "إن أهم مهام التنشئة هي تكوين الروحانية والثقافة ، والمبادرة ، والاستقلال ، والتسامح ، والقدرة على التواصل الاجتماعي بنجاح في المجتمع". يتم وضع الهياكل الأساسية للشخصية في السنوات الأولى من الحياة ، مما يعني أنه يتم تعيين مسؤولية خاصة للأسرة ومؤسسات ما قبل المدرسة لتعزيز هذه الصفات في جيل الشباب.
في هذا الصدد ، تصبح مشكلة التنمية الاجتماعية والتواصلية - نمو الطفل في التفاعل مع العالم من حوله - ذات صلة خاصة في هذه المرحلة الحديثة.
يحدد المعيار التعليمي الفيدرالي الحكومي للتعليم قبل المدرسي ، الذي يميز محتوى البرامج المنفذة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، عدة مجالات ، من بينها مكان مهم يُعطى للمجتمع والتواصل ، بما في ذلك مهام تطوير موقف إيجابي للطفل تجاه نفسه ، الناس الآخرين ، العالم من حوله ، والكفاءة التواصلية والاجتماعية للأطفال.
وبالتالي ، باعتباره أولوية ، فإن التنمية الاجتماعية والتواصلية للأطفال يتم تصنيفها الآن ضمن الاتجاهات الاستراتيجية لتجديد التعليم الروسي ، بما في ذلك التعليم قبل المدرسي.
التنمية الاجتماعية والتواصليةهي عملية تسمح للطفل بأخذ مكانه في المجتمع كعضو كامل العضوية في هذا المجتمع ، ويتم تنفيذها بمجموعة واسعة من الوسائل العالمية ، يكون محتواها خاصًا بمجتمع معين وطبقة اجتماعية وعمر معين. . وتشمل هذه: تكوين المهارات المنزلية والصحية ، وعناصر الثقافة المادية والروحية ، وأسلوب ومحتوى الاتصال ، وتعريف الطفل بأنواع وأنواع مختلفة من العلاقات في المجالات الرئيسية للحياة - التواصل ، واللعب ، والإدراك ، في أنواع مختلفة من النشاط .
مرحلة ما قبل المدرسة هي المرحلة الأولى من الحياة الاجتماعية للشخص ، وتعتمد حياته المستقبلية إلى حد كبير على ما إذا كانت هذه المرحلة ناجحة أم لا. لهذا السبب ، من الضروري الانتباه عن كثب لمشكلة التنمية الاجتماعية لأطفال ما قبل المدرسة ، حيث أن هذه الفترة العمرية تتميز بالنضج المكثف لجسم الطفل وتشكيل الأورام الاجتماعية والشخصية والأسس. للثقافة البشرية.
تحليل عملية التطور الاجتماعي والتواصل للطفل خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ، من الضروري إبراز المهام التي تواجهه في هذه المرحلة من التطور:
— المهام الثقافية الطبيعية- الوصول إلى مستوى معين من النمو الجسدي والجنساني. يتعلم الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة عناصر سلوك الإتيكيت ، وأشكال الاتصال ، ولديه فكرة عن جنسه ، ويعبر عن المشاعر والعواطف ، وتتشكل الصفات الاجتماعية والأخلاقية للشخص. في هذا الصدد ، تضمن التنمية الاجتماعية تشكيل الأسس الثقافية والمادية والجنسانية العامة لشخصية الطفل ، والتي على أساسها تتشكل الصفات الاجتماعية والأخلاقية: احترام الذات ، والتعاطف ، والتسامح ، واحترام الذات ، واحترام الناس من حولهم. رعاية العدل والاستجابة حب الوطن المواطنة.
- المهام الاجتماعية والثقافية- المعرفية والأخلاقية والقيمة الدلالية يحددها المجتمع ككل ، وكذلك من خلال الخصائص العرقية الإقليمية والبيئة المباشرة للشخص.
يجب إيلاء اهتمام خاص لمعلمي التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة لتطوير مهارات الأطفال لإدارة عواطفهم ، والتحكم في أنشطتهم وسلوكهم وتقييمها ، وتعزيز النوايا الحسنة ، والمواقف اليقظة تجاه الأطفال والبالغين الآخرين. تهدف الجوانب المعرفية لمرحلة ما قبل المدرسة إلى توسيع المعرفة حول العالم الموضوعي المحيط والبيئة الطبيعية والاجتماعية.
مع تقدم العمر ، يتوسع المجال المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة - العالم من حولي ، وعائلتي ، وأقاربي وأصدقائي ، وتاريخ موطني الأصلي ، ووطن الأم ، والوطن الأم ، والعالم بأسره. الشكل التالي لتنظيم تجربة الطفل هو "العيش" في مواقف مختلفة. لا يشمل فقط تجربة تحليل الواقع ، ولكن أيضًا تجربة علاقتهم بهذا الواقع. في سن ما قبل المدرسة ، يلعب اللعب كأسلوب تعليمي ذي أولوية ؛ نحن نتحدث عن الأهمية الخاصة لنشاط اللعب للتطور الفكري لمرحلة ما قبل المدرسة وتكوين سمات الشخصية التي تضمن تطوير المتطلبات الأساسية للنشاط التعليمي.
- المهام الاجتماعية والنفسية- تكوين الشخصية للوعي الذاتي ، وتقريرها الذاتي في الحياة الواقعية وفي المستقبل ، وإدراك الذات وتأكيد الذات ، والتي في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة لها محتوى محدد وطرق حلها.
في سن ما قبل المدرسة ، يمكن النظر إلى الوعي الذاتي على أنه تحقيق قدر معين من معرفة الذات ومستوى من احترام الذات. أساس احترام الذات هو القدرة على مقارنة نفسك بالآخرين. يطور الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة القدرة على بناء علاقات مع الآخرين على أساس التعاون والتفاهم المتبادل ، والاستعداد لقبول عاداتهم وعاداتهم ووجهات نظرهم كما هي ، وتعلم التفكير في أفعالهم ، وتخطيط الأنشطة.
في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا ، يتم تشكيل السلوك التطوعي. يتكون هذا الورم النفسي الرئيسي لهذا العصر في الرغبة والقدرة على التحكم في النفس ، أفعال الفرد. يعمل تشكيل التعسف كأحد الخطوط الأساسية لتطور الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ، وهو في طليعة تكوين الشخصية.
خصوصية سن ما قبل المدرسة هي أن التنمية الاجتماعية للطفل تتم تحت تأثير شخص بالغ يقوم بإدخال الطفل في المجتمع. يتعاون الطفل مع الكبار الأكفاء ، كعضو في المجتمع ، ويتم إدراجه في نظام العلاقات الإنسانية ، حيث يتم إجراء حوار الشخصيات والقيم. إن إتقان أنماط السلوك وقواعده ، والبحث عن مواقف الحياة الصحيحة يحدث في مرحلة ما قبل المدرسة بالتفاعل مع الأقران والمعلمين وأولياء الأمور. الكبار يفتحون المستقبل للأطفال ، ويعملون كوسطاء ومتواطئين فيما يتعلق بأنشطة الأطفال من أجل مساعدة الأطفال في اكتساب خبراتهم الخاصة.
تحديد مجالات العمل المدرجة ، S.A. تعتقد كوزلوفا أن مهام التنمية الاجتماعية والتواصلية لأطفال ما قبل المدرسة هي:
في الوقت نفسه ، فإن وسائل التنمية الاجتماعية والتواصلية لمرحلة ما قبل المدرسة هي:
في مرحلة الطفولة ، يعد استيعاب الأعراف الاجتماعية أمرًا سهلاً نسبيًا. سن ما قبل المدرسة هو فترة المعرفة النشطة بالعالم والعلاقات الإنسانية ، وتشكيل أسس شخصية المواطن المستقبلي.
يجب على اختصاصيي التوعية الوصول إلى روح الطفل. إن تربية روحه هي خلق الأساس للقيم الأخلاقية لبالغ المستقبل. لكن ، من الواضح ، أن التربية العقلانية للأخلاق ، لا تؤثر على عواطف الطفل ، ولن تؤدي أبدًا إلى النتيجة المرجوة. يمكن اكتساب التعليم والمهارات والبراعة في وقت لاحق ، لكن أساس الأفضل في الناس - الإنسانية - يتم وضعه بدقة في سن ما قبل المدرسة ، سن التطور المكثف للمشاعر والعلاقات الشخصية.
التنشئة الاجتماعية ، أو استيعاب الطفل لتجربة إنسانية عالمية تراكمت من قبل الأجيال السابقة ، يحدث فقط في الأنشطة المشتركة والتواصل مع الآخرين. هذه هي الطريقة التي يتقن بها الطفل الكلام والمعرفة والمهارات الجديدة ؛ تتشكل معتقداته الخاصة ، والقيم والاحتياجات الروحية ، ويتم وضع الشخصية.
تلعب الأنشطة دورًا مهمًا في هذا الأمر من خلال الأنشطة التي تمنح الطفل الفرصة لاستيعاب التوجهات القيمية والمواقف الاجتماعية والأخلاقية والمعايير والمعرفة ، للتعبير عن موقفهم مما تم تعلمه ، واكتساب المهارات العملية في التفاعل مع العالم من حولهم . في اللعبة ، يكتسب الأطفال مهارات السلوك الاجتماعي ، ويتعلمون الخروج من مواقف الصراع بمفردهم ، وتتشكل مهاراتهم الأخلاقية والأخلاقية ، مثل الاستجابة والتسامح والود والمساعدة المتبادلة ، إلخ.
مع تقدمك في السن ، تصبح اللعبة أكثر تعقيدًا. في هذه الحالة ، تُعطى أهمية خاصة للألعاب الجماعية (طويلة المدى ، مستقرة ، ذات حبكة متنوعة). يتعلم الطفل فيهم القدرة على التصرف اعتمادًا على مواقف اللعبة. تصبح اللعبة مدرسة للعلاقات الاجتماعية ، حيث يصور طرق التواصل البشري التي لوحظت في الواقع المحيط. تحدد الحياة الاجتماعية بدورها محتوى ألعاب الأطفال ، وتحت تأثير هذا المحتوى ، مع التأثير التربوي المستهدف ، يتشكل شخص تتوافق صفاته الأخلاقية مع القيم الأخلاقية للمجتمع.
وهكذا ، يطور اللعب القدرة على رؤية سلوك الفرد فيما يتعلق بالأفراد الآخرين والشعور بردود أفعالهم تجاه نفسه. بفضل هذا ، تم وضع الأساس للنضج الاجتماعي للطفل خلال مرحلة ما قبل المدرسة.
في المجتمع الحديث ، يمكن فقط للأفراد المتقدمين اجتماعيًا والذين يتمتعون بإمكانيات فكرية ونفسية واجتماعية وثقافية أن يشعروا بالثقة. لذلك ، منذ سن ما قبل المدرسة ، يحتاج الأطفال إلى تطوير مهارات التواصل والكلام والتفكير المستقل وتفعيل الأنشطة المعرفية والإبداعية وتعليمهم أن يكونوا متواطئين في الأحداث وحل النزاعات وإدارة حالتهم العاطفية. كل هذا يساعد على تقوية شعور الطفل "أستطيع! أنا أعلم! "، زيادة احترام الذات ، والقدرات التكيفية للجسم ، ومقاومة الإجهاد ويسمح لك بأخذ مكانة رائدة ، سواء في مؤسسة ما قبل المدرسة أو في أي فريق في المستقبل.
فهرس:
المواد المعدة
المربي-عالم النفس MBDOU №7
