تربية- هذا نشاط يهدف إلى تنمية الشخصية وتهيئة الظروف لتقرير المصير والتنشئة الاجتماعية للطالب على أساس القيم الاجتماعية والثقافية والروحية والأخلاقية وقواعد ومعايير السلوك المقبولة في المجتمع في مصالح الفرد والأسرة والمجتمع والدولة. (قانون الصورة)
التعليم باعتباره اجتماعي ظاهرة-إنها عملية نقل الخبرة المتراكمة.
التعليم كظاهرة تربوية- هذه عملية هادفةتشكيل سمات شخصية معينة.
أهداف التعليم- هذا ما يسعى إليه التعليم ، المستقبل الذي تتجه إليه جهوده. كل شيء يخضع للأهداف: المحتوى والتنظيم وأشكال وطرق التعليم. لذلك ، تعد مشكلة أهداف التعليم من أهم المشكلات في علم أصول التدريس.
تتميز أهداف التعليم العامة والفردية. تعمل أهداف التنشئة بشكل عام عندما تعبر عن الصفات التي يجب تكوينها في جميع الناس ، وكأفراد عندما يُفترض تنشئة شخص معين (فرد). يرمز علم أصول التدريس التقدمي إلى الوحدة والجمع بين الأهداف المشتركة والفردية.
الهدف يعبر عن التطلع العام للتعليم. في التطبيق العملي ، يعمل كنظام مهام محددة. الغرض والمهام ككل وجزء ونظام ومكوناته. لذلك ، فإن التعريف التالي عادل أيضًا: الهدف من التعليم هو نظام مهام يحلها التعليم.
في العالم الحديث ، هناك مجموعة متنوعة من الأهداف التربوية والأنظمة التعليمية المقابلة لها.
نظام تعليمي -إنها مجموعة مرتبة من المكونات المترابطة التي تميز النشاط التربوي التربوي.
يتميز كل نظام من هذه الأنظمة بهدفه الخاص ، كما أن كل هدف يتطلب شروطًا ووسائل معينة للتنفيذ. مجموعة واسعة من الاختلافات بين الأهداف - من الضئيل
التغييرات في الصفات الفردية للإنسان إلى تغييرات جوهرية في شخصيته. مجموعة متنوعة من الأهداف مرة اخرييؤكد التعقيد الهائل للتعليم.
أهداف التعليم متحركة وقابلة للتغيير ولها طابع تاريخي ملموس. إنها تتوافق دائمًا مع مستوى تطور قوى الإنتاج ونوع علاقات الإنتاج. هناك عوامل أخرى لها تأثير مهم أيضًا على تكوينها: وتيرة التقدم العلمي والتقني والاجتماعي ، والفرص الاقتصادية للمجتمع ، ومستوى تطور النظرية والممارسة التربوية ، وقدرات المؤسسات التعليمية والمعلمين والمعلمين ، إلخ. ، أهداف التعليم تحددها احتياجات تنمية المجتمع وتعتمد على نمط الإنتاج ، ووتيرة التقدم الاجتماعي والعلمي والتكنولوجي ، ومستوى تطور النظرية والممارسة التربوية المحققة ، وقدرات المجتمع ، المؤسسات التعليميةوالمعلمين والطلاب.
مشكلة هامة في علم أصول التدريس هي تطوير وتعريف أهداف التعليم. استهداف - هذا ما يطمحون إليه ، ما يجب القيام به. كل شيء يخضع للأهداف: المحتوى والتنظيم وأشكال وطرق التعليم. لذلك ، تعد مشكلة أهداف التعليم من أهم المشكلات في علم أصول التدريس.
تحت الغرض من التعليميجب على المرء أن يفهم تلك النتائج المحددة سلفا (المتوقعة) في إعداد الأجيال الصاعدة للحياة ، في حياتهم تطوير الذاتوالتكوين الذي يسعون لتحقيقه في مسيرة العمل التربوي. إن المعرفة الدقيقة بأهداف التعليم تعطي المعلم فكرة واضحة عن تكوين الصفات البشرية التي يُطلب منه المساهمة فيها ، وبالتالي ، يعطي عمله المعنى والتوجيه اللازمين. عملية تحديد الهدف مستمرة. دائمًا ما يرتبط تكوين هدف واحد عضوياً بإمكانيات وطرق تنفيذه ، وكذلك بتنفيذ الأهداف الأخرى. تربية جيل روحي
أغراض مختلفةيحدد التعليم بطرق مختلفة كلاً من محتواه وطبيعة منهجيته. هناك وحدة عضوية بينهما. في الوقت الحاضر ، يُعلن أن هدف التعليم هو تكوين شخصية تقدر تقديراً عالياً مُثُل الحرية والديمقراطية والإنسانية والعدالة ولديها وجهات نظر علمية حول العالم. الهدف الرئيسي التربية الاجتماعيةيتكون من تكوين شخص مستعد لأداء الوظائف الاجتماعية لعامل ومواطن. يعتبر الشخص الهدف الأسمى للتربية الاجتماعية ، حيث يتم خلق الظروف اللازمة لتحقيق كل إمكاناته ، وتحقيق الانسجام في المجال الاجتماعي والاقتصادي والروحي للوجود ، والازدهار العالي لإنسان معين الشخصية مضمونة. إن التركيز على تنمية شخصية الشخص المتنامي يعطي "بُعدًا إنسانيًا" لأهداف مثل تطوير موقف مدني واعي لدى الشباب ، والاستعداد للحياة ، والعمل والإبداع الاجتماعي ، والمشاركة في الحكم الذاتي الديمقراطي ، والمسؤولية عن مصير الوطن والحضارة الإنسانية. أصبح تكوين شخصية شاملة ومتطورة بشكل متناغم هو الهدف الرئيسي (المثالي) للتعليم الحديث. في التكوين الاجتماعي وتنمية الشخصية أهمية عظيمةلديه التربية البدنية ، وتعزيز القوة والصحة.
تتميز أهداف التعليم العامة والفردية.
الهدف من التعليم جنرال لواءعندما يعبر عن الصفات التي يجب تكوينها في كل الناس وكيف فردعندما يفترض تنشئة شخص معين (منفصل). يرمز علم أصول التدريس التقدمي إلى الوحدة والجمع بين الأهداف المشتركة والفردية. الهدف يعبر عن الهدف العام للتعليم. في التطبيق العملي ، يعمل كنظام مهام محددة. الهدف والغايات مرتبطة ككل وجزء ، نظام ومكوناته. لذلك ، فإن التعريف التالي عادل أيضًا: الهدف من التعليم هو نظام مهام يحلها التعليم.
عادة ما تكون المهام التي يحددها الغرض من التعليم عديدة - عامة ومحددة. لكن هدف التعليم ضمن نظام تعليمي واحد هو نفسه دائمًا. لا يمكن أن يكون ذلك في نفس المكان ، وفي نفس الوقت ، يسعى التعليم جاهدًا لتحقيق أهداف مختلفة. الهدف هو السمة المميزة للنظام التعليمي. إن الأهداف والوسائل لتحقيقها هي التي تميز نظامًا عن الآخر.
في العالم الحديث ، هناك مجموعة متنوعة من الأهداف التربوية والأنظمة التعليمية المقابلة لها. يتميز كل نظام من هذه الأنظمة بهدفه الخاص ، كما أن كل هدف يتطلب شروطًا ووسائل معينة للتنفيذ. هناك مجموعة واسعة من الاختلافات بين الأهداف - من التغييرات الطفيفة في الصفات الفردية للشخص إلى التغييرات الأساسية في شخصيته. يؤكد تنوع الأهداف مرة أخرى على التعقيد الهائل للتعليم.
كيف تظهر الأهداف التربوية؟ تنعكس العديد من الأسباب الموضوعية في تشكيلها. أنماط النضج الفسيولوجي للجسم ، التطور العقلي والفكريالناس ، إنجازات الفكر الفلسفي والتربوي ، ومستوى الثقافة الاجتماعية يحدد الاتجاه العام للأهداف. لكن العامل المحدد دائمًا هو الأيديولوجية وسياسة الدولة. لذلك ، فإن أهداف التعليم لها دائمًا اتجاه طبقي واضح. ليس من غير المألوف أن تكون أهداف التربية مقنعة ، مغطاة بعبارات عامة غامضة لإخفاء جوهرها الحقيقي واتجاهها عن الناس. لكن لا توجد دولة واحدة ، حتى الأكثر ديمقراطية ، حيث لا يتم توجيه أهداف التعليم في المدرسة إلى تعزيز العلاقات الاجتماعية القائمة ، تم انتزاعها من السياسة والأيديولوجية للطبقة الحاكمة.
لا يتفق جميع المعلمين على إسناد دور خادم الأيديولوجيا إلى التعليم ، على الرغم من أن تاريخ الحضارات الإنسانية يعرف الكثير من الأدلة عندما وجهت شخصيات ذكية وجديرة السياسة ، والتي تمكنت من تحويل التعليم لصالح الشعب كله. لكن في عدد من البلدان ، ولسوء الحظ ، عكس التعليم التطلعات الطوعية للسياسيين ، ولم تتطور طموحات الدولة ، بل خدعت أجيال بأكملها. انهيار النظم التعليمية المناهضة للناس في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية السابقودول أوروبا الشرقية - أحد أحدث الأمثلة على الانتصار الأبدي للأهداف الإنسانية للتعليم وفي نفس الوقت دليل آخر على أن أي نظام دولة يسعى ، أولاً وقبل كل شيء ، إلى احتكار التعليم. لهذا السبب في مؤخرافي علم أصول التدريس العالمي ، تزداد قوة فكرة استقلال التعليم عن السياسة والأيديولوجيا ، واشتقاق أهدافها من القوانين العالمية للحياة والاحتياجات والحقوق والحريات. لا يمكن اعتبار الإنسان وسيلة لتحقيق غاية: فهو نفسه تلك الغاية.
إن تاريخ علم أصول التدريس هو سلسلة طويلة من نشأة وتنفيذ وتلاشي أهداف التعليم ، وكذلك أولئك الذين ينفذونها. أنظمة تربوية. ويترتب على ذلك أن أهداف التعليم لم يتم تحديدها مرة واحدة وإلى الأبد ، ولا توجد أهداف مجردة بشكل رسمي تناسب جميع الأزمان والشعوب على حد سواء. أهداف التعليم متحركة وقابلة للتغيير ولها طابع تاريخي ملموس.
يؤكد تاريخ التنمية الاجتماعية أن الاشتقاق التعسفي لأهداف التعليم أمر غير مقبول. عند اختيار أهداف التعليم وتحديدها وصياغتها ، من الضروري الاعتماد على القوانين الموضوعية لتنمية الطبيعة والمجتمع والإنسان.
لقد ثبت أن تعريف هدف التعليم يرجع إلى عدد من الأسباب المهمة ، والتي يؤدي اعتبارها المعقد إلى صياغة أنماط تشكيل الهدف. ما هي العوامل التي تحدد اختيارها؟ بالإضافة إلى العامل الذي نعرفه بالفعل - السياسة وأيديولوجية الدولة واحتياجات المجتمع مهمة. يعبر الغرض من التعليم عن الحاجة الملحة تاريخيًا للمجتمع لإعداد جيل الشباب لأداء وظائف اجتماعية معينة. في الوقت نفسه ، من المهم للغاية تحديد ما إذا كانت الحاجة ملحة حقًا أو مفترضة فقط ، ظاهرة. فشلت العديد من النظم التعليمية على وجه التحديد لأنها كانت سابقة لعصرها ، وأخذت ما تمنَّاه على أرض الواقع ، ولم تأخذ في الاعتبار حقائق الحياة ، على أمل تحويل حياة الناس من خلال التعليم. لكن التعليم المحروم من الموضوعية لا يصمد أمام ضغوط الواقع ، ومصيره محدد سلفا.
إن احتياجات المجتمع تحددها نمط الإنتاج - مستوى تطور قوى الإنتاج وطبيعة علاقات الإنتاج. لذلك فإن هدف التعليم في النهاية يعكس دائمًا مستوى التطور الذي تحققه المجتمع ، ويتحدد به ويتغير مع تغيير نمط الإنتاج. لتأكيد هذا الارتباط المهم ، دعونا نحلل التغيير في أهداف التعليم اعتمادًا على نوع العلاقات الاجتماعية والاقتصادية.
التاريخ مهم خمسة تكوينات اجتماعية واقتصادية تحددها أنواع مختلفة من علاقات الإنتاج بين الناس: المشاعية البدائية ، والعبودية ، والإقطاعية ، والرأسمالية ، وما بعد الرأسمالية.
في نظام مجتمعي بدائيلم يكن هناك تقسيم طبقي. تلقى جميع الأطفال نفس التدريب على العمل: تم تعليمهم الصيد وصيد الأسماك وصنع الملابس. تم تصميم التعليم لضمان وجود الناس ، والهدف منه هو تزويد الشخص بتجربة البقاء على قيد الحياة ، أي بالمعرفة والمهارات اللازمة في ظروف قاسية. الحياة اليومية. لم تكن هناك مؤسسات تعليمية خاصة ، كانت المدارس في طور الظهور. كما نرى ، فإن أسلوب الإنتاج والغرض من التعليم يتفقان مع بعضهما البعض.
في نظام الرقيقأصبح التعليم بالفعل وظيفة خاصة للدولة. كانت هناك مؤسسات خاصة تشارك في التعليم. أدى وجود فئتين إلى اختلافات في طبيعة الغرض من التعليم. تصبح ثنائية. كان الغرض من تربية أبناء مالكي العبيد هو إعدادهم لدور السادة ، والاستمتاع بالفنون ، والانضمام إلى العلوم. كان عليهم شن حروب الفتح من أجل استعباد الشعوب الأخرى واكتساب الثروة والقدرة على الدفاع عن دولهم. كانت تنشئة أولاد العبيد (إذا جاز التعبير) تتمثل في إعدادهم لتنفيذ أوامر السادة. تم تعليم الأطفال أن يكونوا متواضعين وخاضعين. هنا أيضا ، مستوى تطور قوى الإنتاج ، طبيعة علاقات الإنتاج ، تمليه على وجه التحديد هذه الأهداف دون غيرها.
علي سبيل المثال التعليم القديمنرى أيضًا أن الطابع الطبقي للمجتمع قد أدى إلى تمايز طبقي في أهداف التعليم. وفقًا للأهداف المختلفة ، تم الإعداد للحياة ، وتم التمييز بين النظرة إلى العالم ، وتشكل علم النفس.
في الإقطاعالطبقات الرئيسية هي الإقطاعيين والأقنان. تظل أهداف التعليم متباينة: لأبناء اللوردات الإقطاعيين - التربية الفرسان ، ولأبناء الفلاحين - العمل ، في "المدرسة" في العراء. الأول يتمتع بالفنون والعلوم ، ويتقن "الفضائل الفرسان" ، والأخير في الغالبية العظمى لا يحضر أي مؤسسة تعليمية. لا تتطلب طبيعة علاقات الإنتاج تدريبًا عامًا أو تدريبًا خاصًا من الطبقات الدنيا من السكان ، وبالتالي فإن تقسيم الأهداف الذي نلاحظه في هذا المجتمع لا يعبر فقط عن التوجه الطبقي للأهداف في المجتمع الطبقي ، ولكن أيضًا عن اعتمادهم. على طريقة الإنتاج.
نظام الرأسماليةتتميز بوجود طبقتين رئيسيتين - البرجوازية والبروليتاريا. إن طبيعة تطور الإنتاج ، التي تتطلب المزيد من العمال المتعلمين ، تجبر الطبقة الحاكمة على إنشاء نظام من المؤسسات التعليمية التي توفر المعرفة للعمال. في الوقت نفسه ، تعطي البرجوازية تربية جيدةلأبنائهم ، حتى يكونوا قادرين على إدارة الدولة ، وتوجيه تنمية الاقتصاد والعمليات الاجتماعية. يتم إنشاء شبكة من المؤسسات التعليمية الخاصة ذات الامتياز. التمايز الطبقي ، ثنائية أهداف التعليم مستمرة ، وكذلك الاعتماد العام للأهداف على نمط الإنتاج.
تم استبدال الرأسمالية المبكرة (الكلاسيكية) نظام رأسمالي متطورالمسماة بالبريد الرأسمالي (سوق ، ديمقراطي ، إلخ). يتميز هذا النظام بمستوى أعلى من تطور العلاقات الإنتاجية والاجتماعية. تماشياً مع العملية التاريخية ، يمكن أيضًا اعتبار محاولة بناء الاشتراكية والشيوعية في بلدنا طريقة غير ناجحة للتحرك نحو علاقات اجتماعية أكثر كمالًا. مع كل تنوع الأشكال والعلاقات ما بعد الرأسمالية الموجودة في العالم ، يبقى الاعتماد العام لأهداف التعليم على نمط الإنتاج.
يتوافق الغرض من التعليم وطبيعته مع مستوى تطور القوى المنتجة ونوع علاقات الإنتاج التي تميز كل تكوين اجتماعي اقتصادي. ولكن ليس فقط أسلوب الإنتاج هو الذي يحدد أهداف التعليم. تلعب العوامل الأخرى أيضًا دورًا مهمًا في تكوينها. من بينها وتيرة التقدم العلمي والتكنولوجي والاجتماعي ، والفرص الاقتصادية للمجتمع ، ومستوى تطور النظرية والممارسة التربوية ، وإمكانيات المؤسسات التعليمية والمعلمين والمعلمين ، إلخ.
وبالتالي من الممكن القيام به الخلاصة: الغرض من التعليم يتم تحديده حسب احتياجات تنمية المجتمع ويعتمد على نمط الإنتاج ، ووتيرة التقدم الاجتماعي والعلمي والتكنولوجي ، ومستوى تطور النظرية والممارسة التربوية المحققة ، وقدرات المجتمع والمؤسسات التعليمية والمعلمين والطلاب .
النشاط المهني للمعلم ، مثل أي نشاط بشري ، مسبوق بإدراك الهدف. عدم وجود هدف لا يسمح بتصنيف عمل المعلم مع الأطفال على أنه نشاط محترف ؛ لا يمكن تصنيف هذا العمل إلا على أنه نوع من النشاط ، كمجموعة من الإجراءات ، ولكن ليس بأي حال من الأحوال كعملية تعليمية.الهدف الواعي يحدد الدافع للنشاط. إن الوعي بهدف نبيل ونبيل يحشد كل القوى الإبداعية للفرد. يؤدي تحقيق الهدف إلى الرضا العميق ، وهو أساس السعادة الإنسانية ، بما في ذلك السعادة المهنية.
من وجهة نظر سطحية يومية ، يبدو الموقف غير واقعي عندما ينظم المعلم العمل مع الأطفال دون هدف واضح المعالم وذات مغزى ، وبالتالي إثارة نوع من النشاط ، كونه هو نفسه في حالة نشاط فوضوية.
ومع ذلك ، يشير التحليل الواسع والشامل للروتين اليومي للتربية إلى أن مشكلة تحديد الأهداف يتم حلها بشكل ضعيف للغاية أو سيئ أو لم يتم حلها على الإطلاق. و "التعليم غير المجدي" ظاهرة شائعة إلى حد ما في العالم. وهذا يؤدي إلى حقيقة أن إنتاجية النشاط المهني للمعلم منخفضة للغاية ، والإمكانات الإبداعية للأطفال والمعلم لا تتحقق ، والنشاط المهني مصحوب بالارتباك واليأس وعدم الرضا المهني.
هناك أسباب موضوعية لمثل هذه الحالة الغريبة من التعليم.
الأول ينبع من الطبيعة الاجتماعية والنفسية للهدف.
الهدف هو فكرة مثالية عن نتيجة النشاط ، والتي تتشكل في عقل الموضوع في عملية تفاعل الموضوع مع الواقع المحيط. الهدف موضوعي ، بمعنى أنه يتم إنشاؤه بواسطة الظروف ، المستمدة من البيئة الموضوعية الحقيقية. المعلم ، الذي لم يسمع من قبل أصوات الكمان الساحرة ، غير قادر على تحديد هدف تعريف الطفل بالقيمة الموسيقية. المعلم الذي نشأ في بيئة كلام مربوط اللسان لا يخلق في ذهنه صورة مثالية لرجل طويل وسيم وغني. اللغة المتحدثةتلميذه ، لأنه محروم من مادة موضوعية خارجية لخلق هذه الصورة المثالية.
لكن ، لكون الهدف موضوعيًا في أصله ، فهو ذاتي: إنه نتاج للوعي ، يولد في وعي الشخص ويحمل كل سمات وعي كل فرد. وأشار اللاتين القدامى إلى أنه "عندما يقول شخصان نفس الشيء ، فليس الأمر نفسه". المعلمين الذين يعلنون نفس الهدف يعني متغيرات مختلفةهذا الهدف ، لأن وعيهم الفردي جعل فكرتهم عن نتيجة النشاط المهني فرديًا.
لذلك ، فإن مشكلة تحديد الأهداف لا تتطلب اهتمامًا جادًا فحسب ، بل تتطلب أيضًا الوقت والمهنيةالجهود المبذولة لتحديد نسخة عامة محتملة من الهدف - واسعة جدًا بحيث تشمل العديد من الاختلافات الفردية للصورة المثالية للشخص المولود جيدًا. يتشكل الشخص طوال حياته اعتمادًا على الظروف الموضوعية والذاتية لتكوينه. ولكن نظرًا لأن الأنظمة التربوية (مرحلة ما قبل المدرسة ، المدرسة ، ما بعد المدرسة) لها حدود زمنية معينة ، يتم على أساسها تحديد مستويات ونوعية تكوين الشخصية ، يمكننا أيضًا التحدث عن النتائج النهائية نسبيًا للتعلم والتنشئة في المراحل.
إن الهدف من تثقيف الأجيال الشابة هو من اختصاص الدولة ، التي تصوغه ، بمشاركة واسعة من العلم والجمهور ، على أنه المكون الرئيسيسياستها التعليمية. ماذا يعني هذا في سياق إدارة سير العمل وتطوير الثقافة التربوية للمجتمع؟ ما مدى ديمقراطية وحداثة هذا الوضع؟ تلتزم الدولة بتهيئة وإضفاء الشرعية على توفير الشروط الاقتصادية والقانونية والتنظيمية لتحقيق الأهداف التعليمية المعلنة. بمعنى آخر ، يجب توجيه جميع الموارد اللازمة للمجتمع لتحقيق أهداف التعليم ، التي يحددها القانون ، مع الرقابة المناسبة. ما الذي يحدد المحتوى الرئيسي لغرض التعليم؟ يظهر التاريخ العالمي والمحلي للتعليم أن معايير المحتوى لهدف تثقيف الأجيال الشابة تعكس مستويات حضارة المجتمع وخصائصه الديمقراطية وفرصه الاقتصادية وكفاءة الحكومة والتنبؤ بالخدمات وحساب الظروف الحقيقية للمجتمع. تطوير النظم التربوية. لنجلب مثال محدد. من الممكن تمامًا تطوير نظام لتربية أطفال أصحاء جسديًا مع تغطية كاملة للجميع المواطنين الشبابروسيا. ومع ذلك ، فإن نموذج تحقيق مثل هذا الهدف الفرعي يتطلب نفقات ضخمة على أفضل الظروف البيئية والطبية والغذائية والرياضية والترفيهية وإعادة التأهيل وغيرها من الشروط الأكثر ملاءمة وشمولاً. كما نرى ، فإن الهدف النبيل المتمثل في تربية أطفال أصحاء تبين أنه بعيد المنال بسبب عدم الاستعداد الاقتصادي لروسيا لتنفيذ مثل هذه البرامج. برغم من
وهناك توصيات سليمة علميا في هذا الصدد. وبالتالي ، هناك سبب للتأكيد على أن صياغة أهداف الدولة للتعليم تحددها الظروف الاقتصادية والسياسية والعلمية والقانونية والتنظيمية. تلعب نتائج الاشتباكات بين القوى الحاكمة دورًا مهمًا ، وهو ما يمكن أن يدعم الجهود المادية للدولة من أجل التعليم أو يعطيه أهمية ثانوية.
تسمح الطبيعة العامة للهدف بتحقيقه في ظل أكثر الاختلافات تنوعًا في الظروف.
الهدف كمنتج مثالي (غير مادي) متحرك للغاية وديناميكي ، لأنه يتم إنشاؤه من خلال وعي الشخص النشط ، ويتفاعل باستمرار مع العالم المتغير ويغير نفسه باستمرار. الخبرة والمعرفة والأحداث والتحليل والتجربة تثري الشخص ، وبالتالي فهو حامل للوعي الديناميكي ، وهدفه ، في سياق حركة نشطة نحوه ، يتحول باستمرار وبشكل غير محسوس من قبل الذات نفسها. يبدو للمعلم أن كلا من "الأمس" و "اليوم" أعلن عن هدف واحد ، لكن دراسة طرف ثالث للعمل التربوي المحترف تشير إلى أن المحتوى المستهدف لعمله يتغير بشكل ملحوظ. تحدد ديناميكية الحياة ديناميكية الهدف. وهنا لا يهم ما إذا كنا نتحدث عن معلم فردي كموضوع للهدف ، أو ضمنيًا أن موضوع الهدف هو المجتمع كموضوع مجمع.
مع الأخذ في الاعتبار هذه الميزة لظاهرة الهدف تحدد الطبيعة العامة للهدف ، بحيث يمكن أن يظل الهدف في تباينه الديناميكي على هذا النحو ، ويمكن للشخص أن ينظم نشاطه كحركة متسقة نحو النتيجة المخطط لها.
يمكن رؤية ديناميكية الهدف في العملية التعليمية بشكل واضح بشكل خاص ، نظرًا لأن نمو الطفل سريع ومن فصل إلى آخر في المدرسة ، من سن إلى عمر ، يجب رفض الهدف المحدد للتعليم واستبداله بآخر بالترتيب لمراعاة التكوينات الاجتماعية والنفسية الجديدة للشخصية المتنامية. تسمح لك الطبيعة العامة للهدف كنتيجة نهائية بالحفاظ على استمرارية الإنجازات المرتبطة بالعمر وتغيير الصورة الفردية "للشخص المتعلم".
طالب مدرسة ابتدائية واثق ومطيع ، مراهق متململ صاخب ، متطرف طموح و
يمكن للمدرس أن يقود طالبًا مثاليًا في المدرسة الثانوية على طول مسار واحد من التطور ، إذا كان المسار واسعًا فقط ويتدخل من خلال تعدد التنوع الشخصي.
حركة الهدف تعني عدم قابليته للتحقيق. الهدف هو نجم يبتعد عن الشخص الذي يقترب منه. صحيح ، إذا أخذنا في الاعتبار التطور المستمر للإنسان. تحقيق الهدف يعني الموت روحيًا أو جسديًا. لفهم مقولة بلوك "يمكننا فقط أن نحلم بالسلام" يعني قبول فكرة وقف التنمية عند بلوغ الهدف. لا يوجد شيء صوفي هنا. يتطور الهدف مع الموضوع الذي يضعه ، لأنه موجود في الموضوع الذي يطرحه ، وهو ، مثل الذات ، يصعد بمجرد أن يصنع الموضوع مثل هذا الصعود. (ربما من وجهة النظر هذه فقط يصبح تعريف ف.فرانكل لمعنى الحياة البشرية كبحث عن المعنى مفهومًا). السخط والمعاناة والرمي هي سمات مميزة فقط للمحترف المتنامي. المحترف هو رجل ميت في راحة أبدية.
بحيث يظل الهدف الذي لا يمكن تحقيقه هو الهدف ، بحيث لا يؤدي إلى اليأس من أولئك الذين يذهبون إليه ، ولا يحول العاطلين عن العمل إلى حالمين فارغين رفضوا التحرك نحو هدف بعيد المنال (عبر تاريخ البشرية) كان هناك العديد من المعلمين الذين يقولون: "التعليم ضعيف ، لأن الهدف بعيد المنال في وقتنا العصيب") ، يجب أن يكون له طابع عام ، وبعد ذلك ، عند النهوض والابتعاد ، لا يتوقف عن كونه مبدأ توجيهيًا نشاط.
دعونا ننتقل إلى تشبيه عادي لتوضيح ما قيل. النجار ، قبل الشروع في صنع المقعد ، لديه صورته العامة في وعيه أولاً. في عملية تحديد تفاصيل العمل ، تم التحقق منه! نوعية المادة ، تصرف فكر النجار ، الولادة- | ذهب الخيال ... اتخذت الصورة العامة للمقعد سمات محددة تحت تأثير الظروف الحالية (He ^
1 دعونا نتذكر المفكر العظيم ك. ماركس: "يقوم العنكبوت بعمليات تشبه عمليات الحائك ، والنحلة ، ببناء خلايا الشمع الخاصة بها ، يخجل بعض الناس - المهندسين المعماريين. ولكن حتى أسوأ مهندس معماري يختلف عن أفضل النحل عن النحل. البداية في ذلك ، قبل بناء خلية من الشمع ، قام بالفعل ببنائها في رأسه ... "(K. Marx ، F. Engels. Works. T. 23. P. 184). 66
قالوا: "يا لك من سيد! .." قال أحدهم: "سيكون من الجيد أن يكون لديك ظهر أعلى! .." أحضروا له الدهان: هل هو ضروري؟ -) - كان لعمل النجار برنامج و المنهجية وفقًا للهدف ، ولكنها تختلف عن أداء مثاليحول نتيجة النشاط بسبب الحرية الواسعة للإبداع ، الممثلة بدقة بالطبيعة العامة للهدف. النجار يعمل في حدود المرمى. إذا كانت هذه الحدود ضيقة ، لكان قد اقتصر في صعوده على الإبداع.
لذلك ، يجب أن يكون هدف التعليم ذا طبيعة عامة من أجل الوفاء بوظائفه المستهدفة. ومن ثم يكون مكان هدف التعليم بالنسبة لعملية التعليم بأكملها واضحًا: الهدف هو نقطة البداية ، العنصر الأول في النشاط المهني للمعلم. في صورة تخطيطية ، سنعرض هذا المكان:
الغرض من التعليم
عملية التعليم
نتيجة التعليم
دعونا نفكر في هذا أبسط دائرة: الغرض يحدد المحتوى العملية التعليمية، الهدف يحدد النتيجة التعليمية ؛ الهدف بمثابة معيار لتقييم النشاط المهني للمعلم ؛ والهدف هو موضوع انعكاس ثابت ، يعود إليه وعي المعلم دائمًا. دعنا نضيف ما يلي (يمكن رؤيته من الرسم التخطيطي): الهدف سيحدد نظام التعليم بالكامل ، وهذا الهدف ، الذي يفهمه المعلمون ، هو الذي يحدد الخطوط العريضة للنظام.
الآن دعونا نعطي تعريفًا لتحديد الأهداف في علم أصول التدريس كعلم تعليمي.
تحديد الأهداف هو نظام للفهم المهني للضرورة الاجتماعية والنفسية والثقافية الموضوعية لمستوى معين من تنمية شخصية الشخص العصري القادر على العيش في سياق الثقافة الحديثة وخلق الحياة ؛ إنه بحث عن أدق صياغة للصورة المثالية العامة لمثل هذا الشخص ؛ هذا تقييم تحليلي لطبيعة الطفولة وجوهر تنمية الشخصية وطبيعة الفردية كظروف تسمح بتبني هدف التعليم ؛ إنه نظام لتحليل الظروف المحددة التي يوجد فيها طفل معين ، وربطها بالمحتوى والهدف من التعليم.
في كتب علم أصول التدريس الروسية قبل الثورة ، تمت صياغة هدف التعليم بطرق مختلفة. في بعض
في بعض الحالات ، تم التعبير عنها بعبارة "شخص عاقل ولطيف" ، في حالات أخرى - "تعليم الخير والجمال والحقيقة" (دي تيخوميروف ، إم آي ديمكوف).
استهداف التعليم الشاملتم إدخال الشخصية كإعداد معياري لطبيعة تشريعية في مرتبة متطلبات سياسة الدولة في الاتحاد السوفياتي. تم تضمين صياغة مماثلة في الوثائق حول تشكيل البلدان الأخرى التي كانت جزءًا من كتلة المجتمع الاشتراكي ، مع مراعاة الاختلاف. التقاليد الوطنية. وقد أُدرجت صياغة مماثلة لهدف التعليم والتنشئة في عدد من الإعلانات الدولية لليونسكو ، وبالتالي اكتسبت أهمية دولية. في احدى وثائق اليونسكو المنشورة ("الاستراتيجية الدولية للعمل في مجال التعليم والتدريب على بيئةفي التسعينيات. "الجزء 4. التوصية رقم 78) سيلبي القارئ التوصيات المقبولة عمومًا. وسنقدمها بالكامل. يُفهم التعليم والتربية على أنهما" تنفيذ عملية التنمية الشاملة للفرد ، والتي تستمر طوال الوقت حياته وتهدف إلى الكشف الكامل عن قدراته من الناحية الفكرية والجسدية والعاطفية والأخلاقية والروحية ". ومن المفترض أن" لا ينقل التعليم المعرفة والمهارات والقيم والمكونات الأخرى للثقافة إليها فقط ". ينتمي الفرد ، ولكنه ينمي أيضًا استقلاليته ، ويساهم في نشاطه الإبداعي ...
هناك أيضًا إصدارات وطنية من الصيغ الخاصة بأهداف التعليم. تعكس تقاليد الثقافات المعزولة والسياسات التربوية. تشهد الوثائق المنشورة على أصالة صياغة أهداف التعليم مختلف البلدان. يصوغ المؤلفون الألمان هدف التعليم على أنه إعداد شخص "قادر على التصرف بشكل منتج مع الشعور بالمسؤولية". في منشورات المؤلفين الأمريكيين ، هناك صياغة لأهداف التعليم مثل التعليم " مواطن جيدالولايات المتحدة الأمريكية.
في كل مواطن ياباني الاستقلال والفردية وتحقيق الذات والصداقة والحرية.
أدى التكنوقراطية والفتشية الاقتصادية إلى صياغة هدف التعليم بالترتيب التالي: "شخص قادر على تحقيق مهنة".
إن مسار التطور التاريخي والثقافة الرفيعة يدحض هذا النوع من الحل لمشكلة الهدف بطرح سؤال واحد: ما هي الوسيلة وما هو مضمون الحياة؟ حياة مهنية. النجاح ، الخير ، الحقيقة ، الجمال ، التنمية الشاملة - هذه كلها مجالات من وسائل الحياة. ولا شيء من هذا يمكن أن يحل محل الغرض من حياة الإنسان. هذا يعني أنه لا يمكن أن يكون هدف التعليم.
الهدف من التعليم الحديث هو "الإنسان القادر على بناء حياة تليق بالإنسان". بعد ذلك ، سننظر في هذا الهدف بالتفصيل (الفصل 16).
بوجود مثل هذا الطابع العام ، فإن هدف التعليم يكتسب غرضه الإنساني ، ويمنع الإدارة التربوية البارع ، والعنف ضد الفرد ، وقمع الفردية. لكن الطبيعة العامة لهدف التعليم بالتحديد هي التي تتطلب من المعلم أن يتمتع بأعلى المهارات المهنية والمهارات التربوية الدقيقة في العمل مع الأطفال في أكثر من ظروف مختلفة، الظروف ، المواقف ، لأن المعلم يعرض بشكل مستقل هذا الهدف المشترك في الممارسة على واقع محدد.
21 22 ..ثانيًا. تحديد الأهداف في علم التربية
21. قبول هدف التربية في علم أصول التدريس
مشكلة هامة في علم أصول التدريس هي تطوير وتعريف أهداف التعليم. الهدف هو الشيء الذي تسعى جاهدًا من أجله ، شيء يجب تحقيقه.
يجب أن يُفهم هدف التنشئة على أنه النتائج المحددة مسبقًا (المتوقعة) في إعداد الأجيال الصاعدة للحياة ، في تنميتهم الشخصية وتنشئتهم ، والتي يُراد تحقيقها في عملية العمل التربوي. إن المعرفة الدقيقة بأهداف التعليم تعطي المعلم فكرة واضحة عن نوع الشخص الذي يجب أن يشكله ، وبطبيعة الحال ، يمنح عمله المعنى والاتجاه اللازمين.
ومن المعروف من الفلسفة أن الهدف لا محالة يحدد أسلوب وطبيعة النشاط البشري. في هذا المعنى ، ترتبط أهداف وغايات التعليم ارتباطًا مباشرًا بتعريف محتوى ومنهجية العمل التربوي. على سبيل المثال ، مرة واحدة في المدرسة الروسية القديمة ، كان أحد أهداف التعليم هو تكوين التدين والطاعة والالتزام التام بقواعد السلوك المعمول بها. هذا هو السبب في تكريس الكثير من الوقت لدراسة الدين ، وطرق الإيحاء والعقوبات وحتى العقوبات ، حتى الجسدية ، كانت تمارس على نطاق واسع. الآن هدف التعليم هو تكوين شخصية ترفع مُثُل الحرية والديمقراطية والإنسانية والعدالة ولها وجهات نظر علمية حول العالم من حولها ، الأمر الذي يتطلب طريقة مختلفة تمامًا للعمل التربوي. في المدرسة الحديثة ، المحتوى الرئيسي للتعليم والتنشئة هو اكتساب المعرفة العلمية حول تطور الطبيعة والمجتمع ، وأصبحت المنهجية أكثر ديمقراطية وإنسانية بطبيعتها ، ويتم محاربة النهج الاستبدادي للأطفال ، وطرق يتم استخدام العقوبات والعقوبات أقل فأقل (العقاب البدني في مدرسة حديثة غير مقبول).
تحدد الأهداف المختلفة للتعليم كلاً من محتواه وطبيعة منهجيته بطرق مختلفة. هناك وحدة عضوية بينهما. هذه الوحدة بمثابة انتظام أساسي في علم أصول التدريس.
إن تكوين شخصية شاملة ومتطورة بشكل متناغم لا يعمل فقط كحاجة موضوعية ، بل يصبح أيضًا الهدف الرئيسي (المثالي) للتعليم الحديث.
ماذا يقصدون عندما يتحدثون عن التطور الشامل والمتناغم للشخصية؟ ما هو مضمون هذا المفهوم؟
في تنمية الشخصية وتشكيلها ، تعتبر التربية البدنية ، وتقوية القوة والصحة ، وتطوير الوضع الصحيح والثقافة الصحية والصحية ذات أهمية كبيرة ، أولاً وقبل كل شيء. يجب ألا يغيب عن البال أن المثل قد نشأ بين الناس ليس بدون سبب: في الجسم السليم - العقل السليم.
المشكلة الرئيسية في عملية التنمية الشاملة والمتناغمة للشخصية هي التربية العقلية. يعد التدريب الفني أو التعرف عليه أحد المكونات الأساسية للتطوير الشامل والمتناغم للشخصية إنجازات حديثةتقنية.
كما أن دور المبادئ الأخلاقية في تنمية الشخصية وتكوينها كبير. وهذا أمر مفهوم: لا يمكن ضمان تقدم المجتمعات إلا من خلال الأشخاص ذوي الأخلاق المثالية ، والموقف الضميري تجاه العمل والممتلكات. ومع ذلك ، تعلق أهمية كبيرة على النمو الروحيأفراد المجتمع ، وتعريفهم بكنوز الأدب والفن ، وتشكيل مشاعرهم وصفاتهم الجمالية العالية. كل هذا ، بالطبع ، يتطلب تربية جمالية.
يمكن الاستنتاج أن الرئيسي مركبات اساسيهالتنمية الشاملة للفرد والإشارة إلى أهم مكوناته. هذه المكونات هي: التربية الذهنية ، التدريب الفني ، التربية البدنية ، التربية الأخلاقية والجمالية ، التي يجب أن تقترن بتنمية ميول وميول وقدرات الفرد ودمجها في العمل الإنتاجي.
خطة المحاضرة:
1. خصائص التربية كظاهرة اجتماعية ونشاط المعلم التربوي.
2. أساسيات التكنولوجيا التربوية.
3. التربية الأسرية وأهدافها وغاياتها.
التربية في العملية التربوية
خطة المحاضرة:
1. خصائص التربية كظاهرة اجتماعية ونشاط المعلم التربوي.
3. التربية الأسرية وأهدافها وغاياتها.
1. خصائص التعليم كظاهرة اجتماعية ونشاط تعليمي للمعلم.
يعتبر مفهوم "التعليم" أحد المفاهيم الرائدة في علم أصول التدريس. يستخدم هذا المفهوم في كل من المعنى الواسع والضيق. التعليم بمعناه الواسع هو ظاهرة اجتماعية ، مثل تأثير المجتمع على الفرد ، جيل الشباب. تربية في بالمعنى الضيقمعاملة خاصة نشاط منظمالمعلمين (التربويين) والتلاميذ لتنفيذ أهداف التدريب والتعليم في سياق العملية التربوية. بادئ ذي بدء ، يشير هذا إلى تكوين الشخص الجودة الشخصيةوالمواقف والمعتقدات والقيم والأعراف.
تربية بمعنى واسع - نقل الخبرة الاجتماعية المتراكمة ، والأعراف ، والقيم من الأجيال الأكبر سناً إلى الأجيال الأصغر.
تربية بالمعنى الضيق - تأثير منظم بشكل خاص على الشخص من قبل المؤسسات العامة (المعلم) من أجل تكوين سمات شخصية معينة وقيم ومعايير ووجهات نظر ، إلخ.
التعليم كظاهرة اجتماعية هو عملية اجتماعية وتاريخية معقدة ومتناقضة للدخول وإدماج الأجيال الشابة في حياة المجتمع ؛ في الحياة اليومية ، وأنشطة الإنتاج الاجتماعي ، والإبداع ، والروحانية ؛ أصبحوا شعبهم ، وشخصيات متطورة ، وصانعي سعادتهم. يضمن التقدم الاجتماعي واستمرارية الأجيال (Likhachev B.T.).
أنواع التعليم مصنفة حسب الأسس المختلفة. يشمل التصنيف الأكثر عمومية التربية العقلية (الفكرية) والأخلاقية والعمل والتربية البدنية. كما يتميز التعليم المدني والسياسي ومتعدد الثقافات والجمالي والأخلاقي والقانوني والبيئي والاقتصادي اعتمادًا على مجالات العمل التربوي المختلفة. على أساس مؤسسي ، فهم يميزون بين الأسرة ، والمدرسة ، خارج المدرسة ، والطائفي (الديني) ، والتعليم في مكان الإقامة ، والتعليم في الأطفال ، ومنظمات الشباب (على سبيل المثال ، في النوادي السياحية - التعليم السياحي) ، والتعليم في المؤسسات التعليمية. وفقًا لأسلوب العلاقات بين المربي والتلميذ ، يتميز التعليم الاستبدادي والديمقراطي والليبرالي الحر ؛ اعتمادًا على مفهوم فلسفي واحد أو آخر ، يتم تمييز أنواع التعليم الإنساني والبراغماتي والأكسيولوجي والجماعي والفرداني وأنواع التعليم الأخرى.
تعليم إنساني- أفكار حول التعليم والغرض منه تنمية متناغمةالشخصية ويدل على الطبيعة الإنسانية للعلاقات بين المشاركين في التفاعل التربوي.
التعليم الجسدي- التعليم المستهدف التطور البدنيالشخص ، تدريب المهارات الحركية ، وزيادة المناعة والأداء البشري ، فضلا عن قوة الإرادة والشخصية.
التربية العقلية- التعليم الذي يهدف إلى التنمية القدرات الفكريةالشخصية ، والاهتمام بمعرفة العالم المحيط والنفس ، وتشكيل ثقافة العمل التربوي.
تدريس روحي- التعليم ، الذي أساسه المتطلبات الأخلاقية للمجتمع الحديث وما يقابلها من تكوين للمعايير الأخلاقية والقيم والسلوك الأخلاقي في الفرد.
تعليم العمل- التنشئة ، التي تنطوي على التكيف الاجتماعي والعمل للفرد مع الحياة في المجتمع ، وتنمية صفات العمل للفرد (الضمير ، والاجتهاد ، والمسؤولية) ، والتنشئة موقف ايجابيللعمل وعالم المهن ، وتهيئة الظروف لتقرير المصير المهني للفرد.
يبدأ تكوين الشخصية فقط عندما تحدث المعرفة الخارجية والقيم والمعايير والخبرة وقواعد السلوك في المستوى العقلي الداخلي ، في المعتقدات والمواقف وردود الفعل السلوكية ، أي أن هناك عمليةالداخلية ، خلق الهياكل الداخلية للنفسية البشرية من خلال استيعاب النشاط الاجتماعي الخارجي. وبالتالي ، من موقع علم النفس ، فإن التعليم هو عملية استيعاب.
التعليم هو عملية متعددة العوامل. في عملية التعليم هناك تأثير لكل من العوامل الموضوعية والذاتية. العوامل الموضوعية هي:
يمكن أن تكون العوامل الذاتية:
تم تحديد المجموعة بأكملهامهام التربية الشخصية:
1. التدريب الفلسفي والأيديولوجي للشباب ومساعدتهم في تقرير المصير المهني والشخصي.
2. التعرف على الميول الطبيعية والإبداع وتنميتها في مختلف مجالات الأنشطة والتواصل المفيدة اجتماعياً وذات الأهمية الشخصية.
3. تكوين الثقافة الأخلاقية للفرد ، التجربة السلوك العاموالعلاقات.
4. تربية المشاعر والصفات والسلوك المدني.
5. التربية العقلية، تكوين الخبرة النشاط المعرفيوالإبداع والحاجة إلى التعليم المستمر والتعليم الذاتي.
6. التربية البيئية والتربية.
7. تنمية ثقافة المشاعر وتجربة التواصل بين الأشخاص.
8. التربية الجمالية، تعريف الفرد بالقيم والتقاليد الإنسانية العالمية ، والقدرة على إدراك الأعمال الفنية والطبيعة والجمال.
9. التربية البدنية ، واحتياجات التنمية ل طريقة صحيةالحياة.
10. تكوين موقف إيجابي تجاه العمل والاستعداد للعمل.
مفهوم تربية الشخصية الحديثة:
2. أساسيات التكنولوجيا التربوية.
يُفهم مفهوم التكنولوجيا في العلوم والممارسات الحديثة على نطاق واسع:
الشيء الرئيسي هو أن أي تقنية تتيح لك وصف تحقيق الأهداف بوضوح على مراحل (خطوات) ، واختيار الطريقة المثلى لتحقيق هذه الأهداف ، ثم القدرة على إعادة إنتاج هذه التقنية من قبل الآخرين.
تحتاج العملية التربوية أيضًا إلى تحديد ووضع أهداف واضحة لتعليم وتربية الفرد وتنفيذها المتسق والفعال. تحت التكنولوجيا التربوية فهم ما يلي.
التكنولوجيا التربوية- هذه مجموعة منظمة من الإجراءات والعمليات والإجراءات التي تضمن بشكل فعال تحقيق النتيجة المتوقعة في الظروف المتغيرة للعملية التعليمية.
التكنولوجيا التربويةهي طريقة منهجية لإنشاء وتطبيق وتعريف عملية التدريس وإتقان المعرفة بأكملها ، مع مراعاة الموارد التقنية والبشرية وتفاعلها ، والتي تهدف إلى تحسين أشكال التعليم. [اليونسكو]
ترتبط التكنولوجيا التربوية بالمهارة التربوية. الإتقان التام للتكنولوجيا هو التمكن التكنولوجي للمعلم. يتضمن محتوى التكنولوجيا التربوية كمجموعة من المهارات والقدرات التربوية ما يلي:
Pityukov V.Yu. يسلط الضوء على ما يليمكونات التكنولوجيا التربوية، الكشف عن المجالات المحددة لنشاط المعلم في عملية العمل التربوي: تكنولوجيا الاتصال التربوي ، وتكنولوجيا التقييم التربوي ، وتكنولوجيا المتطلبات التربوية ، وتكنولوجيا حل النزاعات التربوية ، وتكنولوجيا الكلام الإعلامي وتأثير العرض ، تكنولوجيا تنظيم الأنشطة الجماعية ، وتكنولوجيا خلق حالة من النجاح ، وتكنولوجيا تأثير العلاج النفسي ، والتكنولوجيا التي تخلق حالة مشكلة وغيرها.
ما يليطرق التعليم:
تعتمد أشكال تنظيم العمل التربوي على الأهداف الموضوعة ، ومحتوى العمل ، وعمر الطلاب ، ودرجة تربيتهم ، والاهتمامات المعروضة ، وخبرة المعلم ومهارته. يمكن تنظيم العمل التربوي في المدرسة في الفصل الدراسي ، والعمل خارج المنهج الدراسي (خارج المدرسة) ، وفي المنزل - تربية العائلة، في إطار منظمات الأطفال والشباب المختلفة ، ومعسكرات صحة الأطفال ، إلخ. في الوقت السوفياتيانتشرت أشكال التعليم في ظروف نشاط المنظمات الرائدة وكومسومول.
حاليا قيد الإستعمال أشكال مختلفةالعمل التربوي مصنف حسب عدد المشاركين:
هناك عدد من المبادئ لتنظيم العمل التربوي مع الطلاب (التلاميذ):
3. التربية الأسرية وأهدافها وغاياتها
تربية العائلة- نظام التربية والتعليم الذي يتشكل في ظروف أسرة معينة من قبل قوى الوالدين والأقارب.
تعتبر الأسرة من أهم المؤسسات الاجتماعية وتأثيرها بقوة على تطور الشخصية ، فهي البيئة الطبيعية لتنشئة الطفل. يقولون أن الطفل يبدأ في الابتسام بابتسامة الأم أو ابتسامة شخص آخر يحل محلها. في الأسرة يتلقى الطفل المعرفة والمهارات الأولى وقواعد وقواعد السلوك ، ويشكل موقفًا تجاه نفسه والأشخاص الآخرين والأشياء والظواهر في العالم من حوله. بالإضافة إلى ذلك ، يشكل الطفل كل المعارف الأساسية حول العالم من حوله ، ونظرته المستقبلية للعالم ، ويتشكل الطفل حتى سن الخامسة ، عندما يقضي معظم وقته مع عائلته ، أشخاص مهمون بالنسبة له.
في مجتمع حديثفي الغالب أحادي الزواج ، عائلة متزوجة- الآباء وأبنائهم. نسبة كبيرةالعائلات الروسية أيضًا غير مكتملة في حالة غياب أحد الوالدين ، وغالبًا ما يكون الأب. وفقًا للتشريعات الحالية الخاصة بالأسرة ، يتحمل الوالدان المسؤولية الكاملة عن تربية الأطفال حتى سن الرشد الكامل (18 عامًا).
عائلة يقوم على الزواج مجموعة صغيرة، التي يتم دمج أعضائها التعايشوالتدبير المنزلي ، اتصال عاطفيوالمسؤوليات تجاه بعضها البعض.
الغرض من التربية الأسريةهي تكوين الشخصية وتنميتها ، مثل هذه الصفات الشخصية التي ستساعد الشخص على التكيف بفعالية مع مرحلة البلوغ ، والتغلب على صعوبات الحياة بشكل مناسب ، فضلاً عن تهيئة الظروف لتقرير المصير الشخصي والمهني للطفل.
مهام التربية الأسرية هي:
معظم مبادئ عامةالتربية الأسرية هي:
في الوقت نفسه ، يمكننا تسليط الضوء على بعض النصائح العملية التي تهدف إلى التنشئة الأسرية الإنسانية للطفل. فيما يلي القواعد:
المؤلفات
