مقدمة

أهمية موضوع البحث. تنمية مهارات الاتصال لدى الأطفال الصغار سن الدراسة هو في المرحلة الحالية من التنمية علاقات اجتماعية من أهم المشاكل. الفئة العمرية لا يتم اختيار الأطفال بالصدفة. المرحلة المقبلة في حياة الطفل - سنوات المراهقةعندما تكون مهارات الاتصال أحد العوامل المهيمنة. إتقان العناصر ثقافة الاتصال في سن المدرسة الابتدائية سيسمح للأطفال بتحقيق إمكاناتهم بنجاح أكبر.

وبالتالي ، يتم تحديد أهمية الدراسة من خلال الحقائق التالية:

1) الحاجة إلى مزيد من العمل لتحسين مهارات الاتصال لدى أطفال المدارس الصغيرة ، والتي ترتبط بالمهام العامة لإرساء الديمقراطية وإضفاء الطابع الإنساني على التعليم ، مع المتطلبات المرحلة الحديثة إصلاح نظام التعليم الروسي ؛

2) الحاجة إلى تطوير تقنية لتكوين مهارات الاتصال لدى أطفال المدارس الصغيرة ، مما يجعل من الممكن إقامة أكثر العلاقات فاعلية مع العالم الخارجي ؛

3) وفرة المواد العملية من ناحية والتكنولوجيا غير المتطورة لتطبيقها.

الأسس النظرية للتكوين مهارات التواصل تم النظر في الشخصيات ذات الجانب الفلسفي في أعمال A.A. بوداليفا ، أ. برودني ، إل. فيجوتسكي ، أ. زيمني ، إم. كاغان ، م. ليسينا ، ن. شيفاندرينا ، يا. يانوشيك وآخرون.

حدد العلماء جوهر مهارات الاتصال ، واقترحوا طرقًا لتشكيلها. ومع ذلك ، فإنهم جميعًا لا يعالجون مشكلة تكوين مهارات الاتصال في سن المدرسة الابتدائية.

المشكلة الرئيسية أطروحة يتكون من عدم وجود فهم دقيق لفعالية وخصائص العمل الاجتماعي والتربوي على تكوين مهارات الاتصال في مركز ترفيهي ؛ في غياب التقنيات الاجتماعية التربوية المتطورة لتكوين مهارات الاتصال لدى أطفال المدارس الأصغر سنًا في مركز ترفيهي.

أثرت المشكلة في اختيار موضوع البحث: "تكوين مهارات الاتصال لدى تلاميذ المدارس الابتدائية في ظروف مركز ترفيهي".

الهدف من البحث هو عملية تكوين مهارات الاتصال بين أطفال المدارس الصغار في مركز ترفيهي.

موضوع البحث هو محتوى وتكنولوجيا العمل على تكوين مهارات الاتصال لدى الطلاب الأصغر سنًا في مركز ترفيهي.

الغرض من الأطروحة هو تطوير وإثبات التكنولوجيا لتشكيل مهارات الاتصال لدى الطلاب الأصغر سنًا في مركز ترفيهي.

1. دراسة المناهج الرئيسية للنشاط الاجتماعي التربوي حول تكوين مهارات الاتصال بين أطفال المدارس في ظروف مركز ترفيهي.

2. الكشف عن خصوصيات الاتصال لمجموعة من أطفال المدارس في ظروف مركز ترفيهي.

3. دراسة تجربة العمل مع فريق من أطفال المدارس في ظروف مركز ترفيهي وتحديد الاحتياطيات الإيجابية لتكوين مهارات الاتصال.

4. تطوير وإثبات برنامج للعمل الاجتماعي والتربوي حول تكوين مهارات الاتصال بين الطلاب الأصغر سنًا في مركز ترفيهي.

5. تحقق تجريبيًا من برنامج العمل الاجتماعي والتربوي حول تكوين مهارات الاتصال لدى الطلاب الأصغر سنًا في مركز ترفيهي.

فرضية البحث هي أن العمل الاجتماعي والتربوي في مركز ترفيهي سيسهم في أنجح تنمية لمهارات الاتصال لأطفال المدارس الصغار.

الجدة العلمية. استخدام الأساليب الحديثة سيكشف التشخيص عن المستوى الحقيقي لمهارات الاتصال لأطفال المدارس الصغار الذين يحضرون إلى مركز الترفيه. تم تطوير التكنولوجيا وإثباتها علميًا واختبارها تجريبيًا لتكوين مهارات الاتصال لدى أطفال المدارس الابتدائية في مركز ترفيهي.

تكمن الأهمية النظرية للعمل في إمكانية استخدام مواد البحث لتطوير تقنيات مختلفة لتكوين مهارات الاتصال لدى أطفال المدارس الابتدائية.

يتم تحديد الأهمية العملية من خلال حقيقة أن:

1. مواد مجمعة ومنهجية لتطوير التكنولوجيا لتكوين مهارات الاتصال لدى أطفال المدارس الابتدائية ، والتي يمكن استخدامها في عمل مراكز أوقات الفراغ.

2. تم إثبات تكنولوجيا تكوين مهارات الاتصال بين أطفال المدارس في مركز ترفيهي واختبارها تجريبياً.

3. يمكن استخدام المواد التي تم الحصول عليها في سياق البحث في عمل المؤسسات والمتخصصين الآخرين.

الأحكام الرئيسية للدفاع.

إن تنمية مهارات الاتصال لدى تلاميذ المدارس الابتدائية تعتمد بشكل مباشر على مستوى التطور الإيجابي والسلبي كلمات، تنمية القدرة على بناء الجمل ، التصريحات بمختلف أنواعها.

تطوير الكفاءة الاتصالية في الظروف فرقة الفولكلور - رابط مهم في التكيف الاجتماعي الطفل ، لأنه من خلال تحسين مهارات الاتصال لديه ، سيتمكن الطالب من التغلب على خوفه من الأداء ، قبل العمل مع الجمهور ، وفي المستقبل سيكون أكثر نجاحًا في إقامة اتصالات مع الأشخاص من حوله ، ستكون عملية التنشئة الاجتماعية أسهل.

إن تقنيات اللعب لتطوير الكلام هي التي تتلاءم بشكل عضوي مع العمل التمهيدي لفرقة الفولكلور للأطفال ، حيث أن جميعها تقريبًا فولكلور الأطفال مبني على مبادئ اللعبة. بالإضافة إلى ذلك ، في سن المدرسة المبكرة ، لا يزال اللعب ، إلى جانب الدراسة ، نشاطًا رائدًا. في اللعب ، يكون الأطفال أكثر انفتاحًا على التواصل.

يتيح لك النظام المقترح لألعاب الكلام والتمارين والتدريبات المستخدمة في البروفات وفي الفصول التي ينظمها معلم اجتماعي بشكل خاص زيادة مستوى وجودة الكلام وتعليم الأطفال التواصل وتشكيل مهارات الاتصال وتصحيحها.

تم إجراء البحث على أساس فرقة الأطفال الفولكلورية "Vasilek" العاملة في مركز الترفيه ". نوع المنزل».

الفصل الأول: مهارات الاتصال لدى تلاميذ المدارس الابتدائية وضرورة تنميتها

1.1 تكوين مهارات الاتصال كمشكلة اجتماعية تربوية

توجيه التربية الحديثة لإضفاء الطابع الإنساني على التعليم العملية التعليمية يطرح من بين المشاكل الملحة الخلق الظروف المثلى تنمية شخصية كل طفل تقرير مصيره الشخصي. هذه المشكلة حادة بشكل خاص فيما يتعلق بأطفال المدارس الأصغر سنًا ، نظرًا لأن العملية ، وفقًا للبحث النفسي والتربوي ، تطوير الذات وتقرير المصير للأطفال في هذا العصر في في الآونة الأخيرة صعبة. ويرجع ذلك إلى عدم نضج مجالهم العاطفي-الإرادي ، والتأخر في تكوين نظام العلاقات الاجتماعية ، وتحديد العمر ، والمشاكل. تربية العائلة... تتطلب حالة التعليم الحديث من الطفل أن يحل بفعالية مشاكل الاتصال المعقدة الجديدة: علاقات عمل الطلاب مع بعضهم البعض ومع المعلم حول المادة التي يتم دراستها. لذلك ، من المهم جدًا أن تتطور عند الطفل أشكال طويلة التواصل مع الكبار والأقران ، والذي سيكون شرطًا أساسيًا لتكوين نوع جديد من العلاقة بين المعلم والطالب ، بين زملائه في الفصل.

تنمية مهارات الاتصال البشري في مجتمع حديث تصبح مشكلة ملحة للغاية. أدى تحسين التقنيات العلمية إلى زيادة احتياجات المجتمع للأشخاص الذين يمكنهم طرح وحل المشكلات المتعلقة ليس فقط بالحاضر ، ولكن أيضًا بالمستقبل.

نظرًا لأن بحثنا يتعلق بتكوين مهارات الاتصال ، فمن الضروري أن نوضح ، في رأينا ، رؤية المفاهيم الأساسية مثل "الاتصال" و "الاتصال" و "مهارات الاتصال".

يقارن بعض المؤلفين بين مفهومي "الاتصال" و "الاتصال" ، وفهمهم "عملية إرسال واستقبال المعلومات ، اتصال واعي وغير واعي".

ومع ذلك ، فإن معظم العلماء الذين يدرسون العلاقات الشخصية يميزون بين مفهومي "الاتصال" و "الاتصال".

يعرّف القاموس النفسي مفهوم "الاتصال" على أنه "تفاعل شخصين أو أكثر ، يتألف من تبادل المعلومات بينهما ذات الطبيعة المعرفية أو الوجدانية التقييمية. لذلك ، يفترض هذا أن الشركاء يتواصلون مع بعضهم البعض بقدر معين من معلومات جديدة و الدافع الكافي، وهو شرط ضروري لتنفيذ الفعل التواصلي. آنسة. يفهم كاجان من خلال التواصل العلاقة المعلوماتية للموضوع مع هذا الشيء أو ذاك - شخص ، حيوان ، آلة. يتم التعبير عن ذلك في حقيقة أن الموضوع ينقل بعض المعلومات (المعرفة والأفكار والرسائل التجارية والمعلومات الواقعية والتعليمات وما إلى ذلك) ، والتي يجب على المستلم قبولها وفهمها واستيعابها جيدًا والتصرف وفقًا لذلك. في مجال الاتصال ، يتم تداول المعلومات بين الشركاء ، حيث أن كلاهما متساوي في النشاط ، وتزداد المعلومات وتثري ؛ في الوقت نفسه ، في العملية ونتيجة للتواصل ، تتحول حالة أحد الشركاء إلى حالة شريك آخر.

دراسة هذه الظاهرة ، أ. يقدم وينتر نهجًا تواصليًا إعلاميًا للنظام يسمح لك بتحديد المعايير والظروف وطرق تحسين كفاءة الاتصال بناءً على مراعاة خصوصيات التدفق العمليات العقلية في شروط نقل المعلومات عبر قناة الاتصال.

من وجهة نظر نهج النشاط ، يعد الاتصال عملية معقدة ومتعددة الأوجه لإنشاء وتطوير الاتصالات بين الناس ، والتي تولدها احتياجات الأنشطة المشتركة ويشمل تبادل المعلومات ، ووضع استراتيجية موحدة للتفاعل ، والإدراك والفهم لشخص آخر.

تعد الحاجة إلى التواصل من أهم الأمور في حياة الإنسان. عند الدخول في علاقات مع العالم من حولنا ، فإننا ننقل معلومات عن أنفسنا ، وفي المقابل نتلقى المعلومات التي نهتم بها ونحللها ونخطط لأنشطتنا في المجتمع على أساس هذا التحليل. غالبًا ما تعتمد فعالية هذا النشاط على جودة تبادل المعلومات ، والتي يتم ضمانها بدورها من خلال وجود الخبرة الاتصالية الضرورية والكافية لموضوعات العلاقات. كلما تم إتقان هذه التجربة في وقت مبكر ، كلما كانت ترسانة وسائل الاتصال أكثر ثراءً ، كان التفاعل أكثر نجاحًا. وبالتالي ، فإن تحقيق الذات وتحقيق الذات للشخص في المجتمع يعتمد بشكل مباشر على مستوى تكوين ثقافته التواصلية.

بدءًا من سن السادسة ، يقضي الأطفال المزيد والمزيد من الوقت مع أقرانهم ، ودائمًا ما يكونون من نفس الجنس. تزداد المطابقة لتصل إلى ذروتها في سن 12 عامًا. عادة ما يتكيف الأطفال المشهورون بشكل جيد ، ويشعرون بالراحة بين أقرانهم ، وكقاعدة عامة ، يكونون قادرين على التعاون.

تشمل وسائل الاتصال ما يلي:

اللغة هي نظام من الكلمات والتعبيرات والقواعد لدمجها في عبارات ذات مغزى تستخدم للتواصل. الكلمات وقواعد استخدامها هي نفسها لجميع المتحدثين بلغة معينة ، وهذا يجعل التواصل ممكنًا بمساعدة اللغة. إذا قلت "جدول" ، فأنا متأكد من أن أيًا من محاوريي يتواصل مع هذه الكلمة بنفس المفهوم مثلي - وهذا أمر موضوعي الأهمية الاجتماعية يمكن أن تسمى الكلمات علامة على اللغة. لكن المعنى الموضوعي للكلمة ينكسر بالنسبة للشخص من خلال منظور نشاطه ويشكل بالفعل المعنى الشخصي "الذاتي" الخاص به ، وبالتالي لا نفهم بعضنا البعض بشكل صحيح دائمًا.

التنغيم ، التعبير العاطفي ، القادر على إعطاء معاني مختلفة لنفس العبارة.

يمكن لتعبيرات الوجه ، والموقف ، ونظرة المحاور أن تعزز أو تكمل أو تدحض معنى العبارة.

يمكن أن تكون الإيماءات كوسيلة للاتصال مقبولة بشكل عام ، أي لديهم قيم مخصصة لهم ، أو معبرة ، أي تعمل على زيادة التعبير عن الكلام.

المسافة التي يتواصل من خلالها المحاورون تعتمد على الثقافة ، التقاليد الوطنية، على درجة الثقة في المحاور.

تتميز المراحل التالية في إجراء الاتصال:

الحاجة إلى التواصل (من الضروري التواصل أو تعلم المعلومات ، والتأثير على المحاور ، وما إلى ذلك) تشجع الشخص على الاتصال بأشخاص آخرين.

التوجيه لأغراض الاتصال ، في حالات الاتصال.

التوجه في شخصية المحاور.

تخطيط محتوى اتصالاتهم: يتخيل الشخص (عادة دون وعي) ما سيقوله.

دون وعي (أحيانًا بوعي) ، يختار الشخص وسائل محددة ، وعبارات الكلام التي سيستخدمها ، ويقرر كيفية التحدث ، وكيف يتصرف.

تصور وتقييم استجابة المحاور ، ورصد فعالية الاتصال على أساس إنشاء ردود الفعل.

تعديل الاتجاه والأسلوب وطرق الاتصال.

الاتصال هو عملية تفاعل معقدة بين الناس ، تتكون من تبادل المعلومات ، وكذلك في تصور وفهم الشركاء لبعضهم البعض. موضوعات الاتصال هي كائنات حية ، بشر. من حيث المبدأ ، يعد الاتصال سمة مميزة لأي كائن حي ، ولكن فقط على المستوى البشري تصبح عملية الاتصال واعية ، ومتصلة بأفعال لفظية وغير لفظية. الشخص الذي ينقل المعلومات يسمى المتصل ، الذي يستقبلها - المتلقي.

الاتصال هو واحد من العوامل الحاسمة تكوين الشخصية. تم تطوير الأفكار القائلة بأن التواصل يلعب دورًا مهمًا في تكوين الشخصية في أعمال علماء النفس الروس: Ananyev V.G. و Bodalev A.A. و Vygotsky L.S. و Leontyev A.N. و Lomov B.F. و Luria A.R. و Myasishchev V.N. و Petrovsky A.V. وإلخ.

في الأدبيات النفسية والتربوية ، يتم استخدام مفاهيم "أنواع" و "أنواع" الاتصال كأصناف معينة من هذه الظاهرة. في نفس الوقت ، العلماء ، للأسف ، ليس لديهم نهج موحد لما يعتبر نوعًا وما هو نوع من الاتصال.

بي تي. يتفهم بارجين تحت أنواع الاتصال الاختلافات في الاتصال بطبيعتها ، أي حسب التفاصيل حاله عقليه ومزاج المشاركين في فعل الاتصال. وفقًا للعالم ، يتم إقران أنواع الاتصال النمطية وفي نفس الوقت تكون بديلة في الطبيعة:

الاتصالات التجارية والألعاب ؛

دور غير شخصي والتواصل بين الأشخاص ؛

التواصل الروحي والنفعي ؛

التواصل التقليدي والمبتكر.

في حالة انتهاك أي من الروابط الموجودة في عملية الاتصال ، يفشل المتحدث في تحقيق النتائج المتوقعة للتواصل - وسيتضح أنه غير فعال.

يؤدي الاتصال عددًا من الوظائف في حياة الشخص:

وظائف التواصل الاجتماعي:

أ) تنظيم الأنشطة المشتركة ؛

ب) إدارة السلوك والأنشطة.

ج) السيطرة.

2. الوظائف النفسية للاتصال:

أ) وظيفة ضمان الراحة النفسية للفرد ؛

ب) تلبية الحاجة إلى الاتصال

ج) وظيفة تأكيد الذات.

يعتبر الاتصال أيضًا بمثابة عملية تكيف متبادل لموضوع الاتصال والنشاط والبيئة الاجتماعية التي يتصرف ويتواصل فيها. من وجهة نظر النهج الاجتماعي ، فإن الاتصال ليس عملية تفاعل خارجي للأفراد المنعزلين بقدر ما هو وسيلة للتنظيم الداخلي والتطور الداخلي للمجتمع ككل ، وهي العملية التي يتم من خلالها تنمية المجتمع ، لأن هذا التطور ينطوي على تفاعل مستمر وديناميكي بين المجتمع والفرد. يفهم التواصل وكيف الطريقة الأكثر أهمية ربط عناصر المجتمع بالنظام.

العناصر الرئيسية في المجتمع هي الأفراد والأفراد. لذلك ، يعمل التواصل الاجتماعي دائمًا كتواصل شخصي. من هذا المنصب ، يمكن تعريف الاتصال على أنه اتصال شخصي فردي.

اعتمادًا على المحتوى والأهداف والوسائل ، يمكن تقسيم الاتصال إلى عدة أنواع.

1.1 المواد (تبادل الأشياء ومنتجات النشاط)

1.2 المعرفي (تقاسم المعرفة)

1.3 مشروط (تبادل الحالات العقلية أو الفسيولوجية)

1.4 التحفيزية (تبادل الدوافع والأهداف والاهتمامات والدوافع والاحتياجات)

1.5 نشاط (تبادل الإجراءات ، العمليات ، المهارات ، المهارات)

حسب الأهداف ، ينقسم الاتصال إلى:

2.1 بيولوجي (ضروري لصيانة الجسم والحفاظ عليه وتنميته)

2.2 الاجتماعية (تسعى لتحقيق أهداف توسيع وتقوية الاتصالات الشخصية ، وإنشاء وتطوير العلاقات الشخصية ، والنمو الشخصي للفرد)

عن طريق الاتصال يمكن أن يكون:

3.1 فوري (يتم تنفيذه بمساعدة أعضاء طبيعية تُعطى لكائن حي - الذراعين والرأس والجذع ، الحبال الصوتية إلخ.)

3.2 غير مباشر (مرتبط باستخدام وسائل خاصة والبنادق)

3.3 مباشر (يفترض وجود جهات اتصال شخصية وإدراك مباشر للأشخاص الذين يتواصلون مع بعضهم البعض في نفس عملية الاتصال)

3.4 غير مباشر (يتم تنفيذه من خلال وسطاء يمكن أن يكونوا أشخاصًا آخرين).

يفترض التواصل كتفاعل أن يقيم الأشخاص اتصالًا مع بعضهم البعض ، ويتبادلون معلومات معينة من أجل بناء أنشطة مشتركة ، وتعاون. لكي يحدث الاتصال كتفاعل بسلاسة ، يجب أن يتكون من المراحل التالية:

إقامة اتصال (التعارف). إنه ينطوي على فهم شخص آخر ، وتقديم نفسه لشخص آخر.

التوجه في موقف التواصل ، فهم ما يحدث ، وقفة.

مناقشة مشكلة الاهتمام.

حل للمشكلة.

نهاية الاتصال (الخروج منه).

في الوقت الحاضر ، النهج الشائع هو أن الجوانب التواصلية والتفاعلية والإدراكية تؤخذ في الاعتبار في الاتصال. من الضروري أن تتحقق كل هذه الوظائف في الاتصال في وقت واحد. يتحقق الجانب الاتصالي في تبادل المعلومات ، ويتم تحقيق الجانب التفاعلي من خلال تنظيم تفاعل شركاء الاتصال ، بشرط أن يقوموا بترميز وفك تشفير أنظمة الاتصال (اللفظية وغير اللفظية) بشكل لا لبس فيه ، بينما يكون الجانب الإدراكي في "القراءة" المحاور بسبب هذا الآليات النفسية، مثل المقارنة ، التحديد ، الإدراك ، التفكير. يتلقى أطراف الاتصال العبء الوظيفي الخاص بهم ويعتبرون منفذين لوظائف الاتصال المختلفة. لذلك ، وفقًا لـ AA Brudny ، يمكن تمييز ثلاث وظائف أولية في الاتصال (الاتصال):

التنشيط - الدافع للعمل ؛

المنع - المحظورات والموانع ("لا يمكنك ، يمكنك") ؛

زعزعة الاستقرار - التهديدات والشتائم وما إلى ذلك ؛

فعال - تنسيق الأنشطة من خلال الاتصال ؛

النقابي - إنشاء مجتمع ، مجموعة ؛

التعبير عن الذات

وظيفة متعدية.

تعدد استخدامات المحتوى وأسماء الوظائف واضح. من المهم أن يتم استخدامها جميعًا على نطاق واسع في تفسير التواصل بين الأشخاص ، مما يعكس جوانب مختلفة من التفاعل التواصلي.

الجانب الاتصالي لعملية الاتصال هو الاهتمام الأساسي لهذه الدراسة.

يرتبط الجانب التواصلي من الاتصال بتحديد التفاصيل عملية المعلومات بين الناس كموضوعات نشطة ، مع مراعاة العلاقة بين الشركاء ومواقفهم وأهدافهم ونواياهم. كل هذا لا يؤدي فقط إلى حركة المعلومات ، بل إلى التوضيح وإثراء المعرفة والمعلومات والآراء التي يتبادلها الناس.

وسائل عملية التواصل هي:

2) نظام العلامات البصري الحركي - الإيماءات وتعبيرات الوجه والبانتومايم ؛

3) النظم اللغوية وشبه اللغوية - التجويد ، وقفات ؛

4) نظام تنظيم فضاء ووقت الاتصال ؛

5) نظام الاتصال بالعين.

تجدر الإشارة إلى أن السمة الأساسية عملية التواصل هي نية المشاركين في التأثير على بعضهم البعض ، للتأثير على سلوك الآخر ، لضمان تمثيلهم الفردي في الآخر.

بناءً على العلامات المذكورة أعلاه لعملية التواصل ، نعلن أن الجانب التواصلي للتواصل لا يمكن أن يقتصر على نقل بسيط للمعلومات. يشمل الاتصال أيضًا التفاعل النشط للأشخاص مع بعضهم البعض في عملية الاتصال ، وتأثيرهم على بعضهم البعض ، وإدراك وفهم شخص آخر.

وبالتالي المفهوم الأولي الذي نعتمد عليه عند دراسة مهارات الاتصال لدى الطلاب الصفوف الابتدائية، هو مفهوم الاتصال.

الاتصال اليوم هو موضوع الدراسة في العديد من العلوم. تكشف الفلسفة عن القضايا المنهجية ، وتحدد مكان وعلاقة المفاهيم والفئات في نظام رؤية الشخص للعالم. علم النفس الاجتماعي يعتبر الاتصال ظاهرة اجتماعية ، وعملية تفاعل الموضوعات الاجتماعية: "الاتصال هو شرط أساسي لأي نشاط مشترك وهو عملية إنشاء وتطوير الاتصال بين الناس ، وتبادل المعلومات ، وتصور المشاركين لتواصل بعضهم البعض وتفاعلهم ".

علم النفس يدرس الشخصية في الاتصال. وبناءً على استنتاجات هذه العلوم ، فإن علم أصول التدريس يبني نموذجًا للتواصل وفقًا لموضوعه ومهامه ، ويربطه بفئاته ومفاهيمه. يفسر ممثلو العلوم المختلفة مفهوم الاتصال بطريقتهم الخاصة. يمكن تتبع مجموعة متنوعة من المناهج عند تحليل تعريفات جوهر التواصل بين الأشخاص.

في كتاب علم النفس الاجتماعي ، نجد أنه عند الاتصال بسلسلة اتصالات نظام ، فإن مفهوم "الاتصال" يعني اعتماد حالات تفاعل الموضوعات كنظم. الحديث عن التواصل ، ج. يلاحظ أندريفا أن "أي شكل من أشكال الاتصال هي أشكال محددة من الأنشطة المشتركة للأشخاص".

وفقًا لـ G.M. Andreeva ، عملية التواصل تتكون مباشرة من فعل الاتصال ، التواصل ، الذي فيه المتصلون أنفسهم ، يتواصلون ، يشاركون. علاوة على ذلك ، في الحالة العادية ، يجب أن يكون هناك اثنان منهم على الأقل. ثانيًا ، يجب أن يقوم المتصلون بالعمل نفسه ، والذي نسميه التواصل ، أي افعل شيئًا (تكلم ، إيماءة ، اسمح بتعبير معين ليتم "قراءته" من وجوههم ، للإشارة ، على سبيل المثال ، إلى المشاعر التي يمرون بها فيما يتعلق بما يتم توصيله). ثالثًا ، من الضروري تحديد قناة الاتصال بشكل أكبر في كل فعل تواصلي محدد.

أثناء إجراء الاتصال ، لا تتم فقط حركة المعلومات ، ولكن أيضًا النقل المتبادل للمعلومات المشفرة بين شخصين - موضوعات الاتصال. وبالتالي ، يمكن تصوير الاتصال بشكل تخطيطي على النحو التالي: S - S. لذلك ، هناك تبادل للمعلومات. لكن في الوقت نفسه ، لا يتبادل الناس المعاني فحسب ، بل يسعون جاهدين لتطوير معنى مشترك. وهذا ممكن فقط إذا لم يتم قبول المعلومات فحسب ، بل يتم فهمها أيضًا.

لا يمكن التفاعل التواصلي إلا عندما يكون لدى الشخص الذي يرسل المعلومات (المتصل) والشخص المتلقي لها (المتلقي) نظام مماثل لتدوين المعلومات وفك تشفيرها. وهذا يعني ، "يجب على الجميع التحدث باللغة نفسها".

يتضمن نموذج لاسويل لعملية الاتصال خمسة عناصر:

من الذى؟ (ينقل الرسالة) - Communicator

ماذا او ما؟ (تم الإرسال) - رسالة (نص)

مثل؟ (الإرسال قيد التقدم) - القناة

إلى من؟ (الرسالة موجهة) - الجمهور

بأي تأثير؟ - كفاءة.

ضع في اعتبارك الجوانب الرئيسية لعملية التواصل التي يقدمها علم النفس الاجتماعي. يعتمد الاتصال على عملية التواصل لنقل المعلومات من شخص إلى آخر أو إلى مجموعة من الأشخاص وتصور هؤلاء الأشخاص لهذه المعلومات. في أي فعل منفرد لنقل المعلومات وإدراكها ، يلزم وجود شخصين على الأقل - مرسل المعلومات (المتصل) ومتلقيها (المرسل أو المرسل إليه).

عند الاقتراب من مشكلة الاتصال من وجهة نظر نظرية المعلومات ، هناك ثلاثة جوانب للاتصال التالية (الإرسال - استقبال المعلومات):

1. مشكلة فنية. ما مدى دقة نقل رموز الاتصال؟

مشكلة دلالية. ما مدى دقة الأحرف المنقولة في التعبير عن المعنى المطلوب؟

مشكلة الكفاءة. ما مدى فعالية تأثير المعنى المدرك على الأشخاص في الاتجاه المطلوب؟

كل هذه المشاكل وثيقة الصلة.

في التحليل العلمي للاتصالات ، ينطلق المرء عادة من نموذج K. Shannon ، والذي بموجبه يمكن تمييز العناصر الأساسية التالية لسلسلة الاتصالات: 1) مصدر المعلومات (المرسل ، المتصل) ؛ 2) الارسال. 3) المتلقي. 4) متلقي المعلومات (المتصل ، المرسل إليه الاتصال).

يمكن أن يكون مرسل المعلومات أي فرد ينوي إيصال شيء ما إلى شخص آخر أو مجموعة من الأشخاص ، وأيضًا للتأثير عليهم وفقًا لذلك. غالبًا ما يكون مرسل المعلومات هو مصدر المعلومات في نفس الوقت ، ولكن لا ينبغي أن يكون الدورين متطابقين تمامًا.

لذلك ، يتم تشفير هذه المعلومات أو تلك من قبل مرسلها على أساس بعض أنظمة الإشارات لإرسالها إلى المرسل إليه من الاتصال. يقوم المتصل بتحويل المعلومات إلى إشارات معينة عن طريق جهاز إرسال ، والذي يمكن أن يكون أعضاء بيولوجية (على سبيل المثال ، الحبال الصوتية) أو أجهزة تقنية. يمكن للمتصل أن يقول أو يكتب شيئًا ، ويظهر رسمًا بيانيًا أو يرسم ، وأخيراً يعبر عن فكره بتعبيرات الوجه والإيماءات. وبالتالي ، عند نقل المعلومات ، يتم دائمًا استخدام عدد من الأحرف المحددة.

يتم إغلاق سلسلة الاتصال من قبل المتلقي (المرسل إليه) للمعلومات - شخص أو مجموعة من الأشخاص الذين يدركون هذه المعلومات ويفسرونها.

يُطلق على المسار الكامل لمرور المعلومات من مرسلها إلى المستلم قناة الاتصال (نعني هنا كلا من البيئة المادية والاجتماعية).

يمكن أن يتم نقل المعلومات بطريقة مباشرة - عندما يتفاعل المشاركون في الاتصال وجهاً لوجه على أساس الكلام الشفوي أو باستخدام الإشارات غير اللفظية.

نؤكد أن أدوار المشاركين في الاتصال لا يمكن تقسيمها إلى نشطين (مرسلين للمعلومات) وسلبيين (متلقين للمعلومات). يجب أن يظهر الأخير أيضًا بعض النشاط من أجل تفسير المعلومات بشكل مناسب. بالإضافة إلى ذلك ، يمكن لمرسل المعلومات ومتلقيها تغيير أدوارهم في سياق الاتصال.

واحدة من المشاكل الأساسية التي يواجهها كل متواصل هي الحاجة إلى لفت انتباه المرسل إليه للمعلومات إلى الرسالة القادمة. هناك نوعان من الخصائص الواضحة للتواصل تسمح لك بلفت انتباه متلقي المعلومات. هذه هي حداثة هذه الرسالة وأهميتها بالنسبة له. وبالتالي ، من المهم أن يكون لدى المتصل فكرة واضحة عن المعلومات التي يمتلكها المرسل إليه مستقبلاً من المعلومات والتسلسل الهرمي لتوجهاته القيمية.

تعتمد فعالية الاتصال على العديد من العوامل الاجتماعية والنفسية المصاحبة لعملية نقل المعلومات وإدراكها. هذه العوامل هي موضوع البحث في علم النفس الاجتماعي المحلي والأجنبي. تعتبر ، على سبيل المثال ، الميزات الأدوار الاجتماعية المشاركون في التواصل ، ومكانة التواصل ، والمواقف الاجتماعية لمتلقي المعلومات ، وخصائص مسار عملياته العقلية ، إلخ.

ضع في اعتبارك وجهات النظر الأخرى حول التواصل أيضًا.

O. M. تعتقد كازارتسيفا أن الاتصال هو "وحدة التبادل المتبادل للمعلومات وتأثير المحاورين على بعضهم البعض ، مع مراعاة العلاقات بينهم ، والمواقف ، والنوايا ، والأهداف ، وكل ما يؤدي ليس فقط إلى حركة المعلومات ، ولكن أيضًا إلى صقل وإثراء تلك المعرفة والمعلومات والآراء التي يتبادلها الناس ".

وفقًا لـ A.P. Nazaretyan ، "الاتصال البشري بجميع أشكاله المتنوعة هو جزء لا يتجزأ من أي نشاط" عملية الاتصال هي نقل المعلومات من خلال اللغة والوسائل الرمزية الأخرى وتعتبر أحد مكونات الاتصال.

الاتصال هو عملية تبادل المعلومات في اتجاهين مما يؤدي إلى التفاهم المتبادل. التواصل - الترجمة من اللاتينية تعني "مشترك ، مشترك مع الجميع". إذا لم يتم تحقيق التفاهم المتبادل ، فلن يتم الاتصال. للتأكد من نجاح الاتصال ، يجب أن يكون لديك ملاحظات حول كيفية فهم الناس لك ، وكيف ينظرون إليك ، وكيف يتعاملون مع المشكلة.

م. يعتبر روبنشتاين الاتصال عملية معقدة متعددة الأبعاد لتأسيس وتطوير الاتصالات بين الناس ، الناتجة عن احتياجات الأنشطة المشتركة بما في ذلك تبادل المعلومات ، وتطوير استراتيجية واحدة للتفاعل ، وإدراك وفهم شخص آخر.

يعتمد هذا الفهم للتواصل على أحكام منهجية تعترف باستمرارية التواصل الاجتماعي و علاقات شخصية، والتي في حد ذاتها تعكس طبيعة الاتصال نفسه.

تكوين مهارات الاتصال لدى أطفال المدارس الإعدادية في التربية المنزلية. يعد تكوين مهارات الاتصال لأطفال المدارس الابتدائية مشكلة ملحة للغاية ، حيث أن درجة تكوين هذه المهارات لا تؤثر فقط على فعالية تعليم الأطفال ، ولكن أيضًا على عملية التنشئة الاجتماعية وتطور الشخصية بشكل عام. تتشكل المهارات في النشاط ، ويتم تكوين مهارات الاتصال وتحسينها في عملية الاتصال

تسمى هذه المهارات " الذكاء الاجتماعي"،" العقل النفسي العملي "،" الكفاءة التواصلية "،" التواصل الاجتماعي ".

مهارات الاتصال هي مهارات وقدرات التواصل مع الناس التي يعتمد عليها نجاحه. اشخاص من مختلف الأعمار، تعليم، ثقافة، مستويات مختلفة التطور النفسيمع مختلف الخبرات الحياتية والمهنية ، تختلف عن بعضها البعض في مهارات الاتصال. يتمتع المتعلمون والمثقفون بمهارات اتصال أكثر وضوحًا من غير المتعلمين وذوي الثقافة المنخفضة. ثراء وتنوع تجربة حياة الشخص ، كقاعدة عامة ، يرتبط بشكل إيجابي بتنمية مهارات الاتصال لديه. الأشخاص الذين لا تقتصر مهنهم على التواصل المتكرر والمكثف فحسب ، بل أيضًا أداء أدوار معينة في الاتصال (الممثلون والأطباء والمعلمون والسياسيون والمديرون) ، غالبًا ما يكون لديهم مهارات اتصال أكثر تطوراً من ممثلي المهن الأخرى

تقنيات وطرق الاتصال المستخدمة في الممارسة لها خصائص العمر. لذلك ، عند الأطفال ، يختلفون عن البالغين ، ويتواصل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مع البالغين المحيطين والأقران بطريقة مختلفة عن الطلاب الأكبر سنًا. تميل تقنيات وتقنيات الاتصال لكبار السن إلى الاختلاف عن تلك الخاصة بالشباب.

الأطفال أكثر اندفاعًا ومباشرة في التواصل ، تسود الوسائل غير اللفظية في أسلوبهم. الأطفال متخلفون استجابة، والاتصال نفسه غالبًا ما يكون عاطفيًا بشكل مفرط. مع تقدم العمر ، تختفي ميزات الاتصال هذه تدريجياً ، وتصبح أكثر توازناً ولفظية وعقلانية واقتصادية بشكل صريح. ردود الفعل تتحسن أيضا.

كفاءة الاتصال هي القدرة على إنشاء والحفاظ على الاتصالات اللازمة مع الآخرين. بالنسبة التواصل الفعال نموذجي: تحقيق التفاهم المتبادل بين الشركاء ، وفهم أفضل للوضع وموضوع الاتصال (تحقيق قدر أكبر من اليقين في فهم الوضع يساهم في حل المشكلات ، ويضمن تحقيق الأهداف مع الاستخدام الأمثل للموارد). تعتبر الكفاءة التواصلية نظامًا للموارد الداخلية اللازمة لبناء تواصل فعال في مجموعة معينة من مواقف التفاعل بين الأشخاص.

نهج أساسي لحل مشكلة تطوير مهارات الاتصال ، يتم تقديم تكوين الكفاءة التواصلية في أعمال L. S. Vygotsky ، الذي اعتبر التواصل كشرط رئيسي لتنمية الشخصية وتربية الأطفال.

بناءً على مفهوم L. فيجوتسكي ، يمكن القول أن تكوين مهارات الاتصال للأطفال هي إحدى المهام ذات الأولوية للمدرسة ، حيث أن فعالية وجودة عملية الاتصال تعتمد إلى حد كبير على مستوى مهارات الاتصال لموضوعات الاتصال.

يتعلم الأطفال تلبية احتياجاتهم الجسدية والروحية بطرق مقبولة لهم ولأولئك الذين يتفاعلون معهم. يمكن أن تؤدي الصعوبات في استيعاب الأعراف الجديدة وقواعد السلوك إلى ضبط النفس غير المبرر وضبط النفس الضروري للغاية.

بالحديث عن التطور التواصلي ، سنقدم أولاً وقبل كل شيء البيانات العامة للبحوث المحلية حول طبيعة التغيرات في الفئات العمرية المختلفة.

أظهرت دراسات الطفولة ما قبل المدرسة أن التكوين التواصلي للشخصية خلال هذه الفترة يكون تلقائيًا إلى حد ما. في سن السابعة ، يكون الطفل قد أتقن العمليات العقلية الأولية ذات الطبيعة الملموسة الفعالة ، التسبب بالشىء، يمكنه التعبير عن الأفكار بشكل متماسك ، ويستخدم القواعد النحوية والمعجمية والصوتية الكلام الصحيح... في هذا العصر تم تطوير وظيفة التخطيط الفكري المنظم للكلام ، والقدرة على توجيه حديث المرء إلى الشريك وحالة الاتصال ، وكذلك اختيار وسائل اللغة وفقًا لها. بيانات عن نسبة الأنواع المستقبلة والمنتجة نشاط الكلام في الأدب غائب ، على الرغم من أنه من الواضح تمامًا أن الأشكال الشفوية للتواصل / التحدث والاستماع / تسود في تطور طفل ما قبل المدرسة.

يرتبط سن المدرسة الأصغر ، الذي تم اعتباره في هذه الدراسة ، بدخول التعليم المدرسي باعتباره أكثر أشكال الاتصال منهجيةً ، مع المشاركة في الأنشطة التعليمية كنشاط رائد في هذه الفترة ، والذي يحدد مسبقًا الانتقال من الظرفية المرئية المجازية الملموسة إلى التفكير المجرد، القدرة على إبراز الروابط الأساسية ، وبناء المنطق ، وتقديم الاستنتاجات ، والاستنتاجات. لأول مرة في مرحلة التطور ، يحدث الإتقان خطاب مكتوب، وهو نوع من التناظرية الشفوية ، وتحسينها عن طريق زيادة طول الجمل ، وزيادة عدد الأعضاء الثانوية للجملة. بحلول نهاية سن المدرسة الابتدائية ، مع تطور الوظائف المنطقية والتواصلية للكلام ، مع تطور التعسف والتفكير ، تتشكل القدرة على تكوين بيان منطقيًا ومتماسكًا. يتم استبدال نوع الخطاب الوصفي بالاستدلال والانتقال إلى الأدلة. يُظهر تحليل خصائص تكوين الأنواع الاستقبالية لنشاط الكلام الدور المتزايد لآلية الفهم عند القراءة ، وميل الطلاب إلى الاعتماد على الأفكار الرئيسية للنص عند الاستماع ، والقدرة على فهم محتوى النص بالكامل وتنظيمها هيكليًا ومنطقيًا. لاحظت أيضا تأثير إيجابي الموقف التواصلي تجاه الحفاظ على النص المستمع. في الأنواع المنتجة من نشاط الكلام ، يظهر التمييز بين طرق التأثير على شركاء الاتصال لأول مرة ؛ في النصوص المكتوبة والشفوية ، تم تحسين مؤشرات التماسك والاتساق والسببية والبنية التنبؤية للكلام ، على الرغم من أنها تظل منخفضة إلى حد ما مقارنة مع الفئات العمرية الأخرى. الخبرة اللغوية الشاملة طالب مستجد ينمو بسبب التراكم الوسائل اللغوية والتغيرات الكمية الكبيرة في الكلام والتفكير و أنشطة الاتصال.

تحدد علاقة الشخص بالآخرين أيضًا موقفه من أنشطته وموقفه تجاه نفسه - الثقة بالنفس ، التواضع أو الغرور المبالغ فيه ، الكبرياء ، الشك الذاتي ، إلخ. يتم تأكيد الدور الرائد والمحدّد للعلاقات مع الآخرين في تكوين الشخصية في كل خطوة.

في العلاقات الإنسانية المتنوعة والدقيقة والغنية بجميع أنواعها ، والتي تشكل النسيج الأساسي لحياة الإنسان ، تتطور وتتجلى أكبر مجموعة متنوعة من سمات الشخصية الأساسية لمظهر الشخص. هذه هي العناية بالشخص ، والحساسية ، والعدالة ، والنبل ، واللطف ، والوداعة ، والحنان ، والثقة والعديد من الخصائص الأخرى المماثلة والمضادة لها. في الوقت نفسه ، لا تستبعد وحدة الشخصية حقيقة أنه في مواقف مختلفة يظهر الشخص نفسه سمات مختلفة بل ومعاكسة. يمكن لأي شخص أن يكون لطيفًا جدًا ومتطلبًا في نفس الوقت ، ناعمًا لدرجة الحنان وفي نفس الوقت صعب المرونة. ولا يمكن الحفاظ على وحدة شخصيته فقط ، على الرغم من ذلك ، ولكن في هذا يمكن أن تتجلى.

هذه الاختلافات والأضداد وحتى التناقضات تنبع بالضرورة من موقف واعي تجاه الآخرين ، الأمر الذي يتطلب التمايز اعتمادًا على تغيير الظروف المحددة.

أي موقف غير مبال تجاه الآخرين هو انتقائي. من الضروري ما تقوم عليه هذه الانتقائية - سواء على أساس التفضيلات الشخصية أو على أسس موضوعية. وجود سبب مشترك ، مصالح مشتركة، الأيديولوجية المشتركة تخلق أساسًا للتواصل الاجتماعي ، سواء كان واسعًا جدًا أو انتقائيًا للغاية. نوع التواصل الاجتماعي ، الذي له أساس اجتماعي واسع ، هو ما نسميه الرفاق. هذا الموقف الرفاق تجاه الآخرين لا يستبعد العلاقات الأخرى ، الأكثر انتقائية بشكل ضيق ، والشخصية الأقرب ، وفي نفس الوقت العلاقات الأيديولوجية ، إلى المزيد. دائرة قريبة الأشخاص أو الأفراد.

من الناحية الشخصية ، فهي ليست علامة كمية على اتساع الاتصال أمرًا ضروريًا ، مثل اللحظات النوعية: على أي أساس وكيف يقيم الشخص اتصالًا مع الآخرين ، وكيف يرتبط بأشخاص من وضع اجتماعي مختلف - إلى الأعلى والأدنى ، إلى الأكبر والأصغر سنا ، للأشخاص من الجنس الآخر ، إلخ.

متي التواصل طويل الأمد غالبًا ما يترك التأثير المتبادل للناس على بعضهم البعض بصمة مهمة على شخصياتهم ، وفي بعض الحالات ، هناك ، كما كان ، تبادل للخصائص المميزة والاستيعاب المتبادل: نتيجة لفترة طويلة العيش سويا يكتسب الناس في بعض الأحيان السمات المشتركةأصبح في بعض النواحي صديق مشابه على صديق. في حالات أخرى ، يتم التعبير عن هذا الترابط بين الشخصيات في تطوير أو تقوية الأشخاص الذين يعيشون لفترة طويلة التواصل اليومي، السمات المميزة التي تتوافق مع بعضها البعض بحكم نقيضها.

التعليم هو شكل أساسي من أشكال الاتصال لتشكيل الشخصية. في تنظيمها الواعي وهادفها ، فإن التنشئة - تواصل المربي مع التنشئة - لها عدد من أهم وسائل التأثير: التنظيم المناسب للسلوك ، وتواصل المعرفة التي تشكل النظرة إلى العالم ، والمثال الشخصي.

يخلق الاتصال المتطلبات الأساسية لـ عمل مستقل رجل على شخصيته. في عملية الاتصال والتأثير على الناس والتأثر بهم ، يتعرف الشخص على الآخرين ويختبر في الممارسة قيمة السمات الشخصية المختلفة. هذه المعرفة بالآخرين تؤدي إلى معرفة الذات ، وتقييم عملي للخصائص المميزة لأشخاص آخرين ، تحكمها الأفكار الأخلاقية - لتقدير الذات ونقد الذات. وتعد معرفة الذات ، وتقدير الذات المقارن ، والنقد الذاتي بمثابة شرط مسبق وحافز للعمل الواعي للشخص على شخصيته.

في عملية الاتصال ، بشكل غير مباشر ، من خلال العلاقات مع الآخرين ، يتم تأسيس علاقة الشخص بنفسه. ترتبط المجموعة الثالثة من سمات الشخصية بالموقف تجاه الذات. هذه هي ضبط النفس ، احترام الذات ، التواضع ، الصواب أو الخطأ - مبالغ فيها أو متضائلة - احترام الذات ، الثقة بالنفس أو الشك ، الغرور ، الغرور ، الكبرياء ، الاستياء ، الغرور ، إلخ.

للحصول على تجربة الاتصال يبدأ الرجل منذ الطفولة. عظم الطريقة الطبيعية إتقانها هي لعبة. تتغير مع تقدم العمر ، فهي ترافق الطفل طوال حياته. أثناء اللعب ، يدرس نفسه والآخرين ، العالميحاول القيام بأدوار مختلفة ، ويشكل رؤيته الخاصة للعالم ، ونظام التقييمات والقيم. من الأفضل إتقان المجال الواسع لوسائل الاتصال أيضًا من خلال اللعبة.

هذا صحيح بشكل خاص في سن المدرسة الابتدائية. في هذه المرحلة ، يتلاشى اللعب في الخلفية ، ويفسح المجال للأنشطة التعليمية (على عكس سن ما قبل المدرسةأين نشاط اللعب يقود) ، لكنه يستمر في التأثير بشكل كبير على نمو الأطفال ، لذلك ، يجب تزويد الطفل بعدد كافٍ من الألعاب (التطوير ، والتدريس ، والتوليف مع أنشطة جديدة) في كل من المدرسة والمنزل. بالإضافة إلى ذلك ، يجب بناء الجمعيات اللامنهجية لأطفال المدارس الأصغر سنًا ، في رأي المعلمين وعلماء النفس الذين يعملون مع هذه الفئة العمرية ، حول أنواع ما قبل المدرسة الأنشطة: اللعب ، والرسم ، والتصميم ، والنحت ، والتجريب البسيط ، والكتابة ، والأنشطة الأخرى التي تنمي الخيال في المقام الأول ، والفضول النزيه ، والوسائل البديهية للإدراك والقدرات البشرية الأخرى ، التي بدأ تطويرها بالفعل ، ولكن ، بالطبع ، لم ينته في الطفولة ما قبل المدرسة، والتي لم يتم التقاطها بواسطة واحدة جديدة للأطفال نشاطات التعلم... يتم مشاركة هذا الرأي من قبل المعلمين وعلماء النفس وعلماء المنهج الذين شاركوا في وضع توصيات لتنظيم العمل التجريبي في المدرسة الابتدائية.

نلاحظ أيضًا أن التطور التواصلي يتم داخل النظام المتكامل للشخصية وفقًا لخطوط التنمية: الشخصية ، والفكرية ، والنشاط ، والتي لا تنفصل عن بعضها البعض. يجب مراعاة التطور التواصلي في السياق العام للتنشئة الاجتماعية للطفل من حيث مراعاة خصائص التعميم ، وتشكيل المفاهيم ، والتواصل مع البالغين ، والأقران ، مع مراعاة خصائص الوضع العام التنمية الاجتماعية إلخ.

وبالتالي ، بعد النظر في مكونات مفاهيم "الاتصال" و "الاتصال" و "عملية الاتصال" ، يمكننا القول أن كل هذه المفاهيم تستخدم في الحالة عندما يأتي حول العملية التفاعل الاجتماعي... التواصل التربوي هو شكل من أشكال التواصل الاجتماعي. وبالتالي ، يمكن اعتبار تكوين مهارات الاتصال مشكلة اجتماعية تربوية.

1.2 الحاجة إلى معلم اجتماعي في تكوين مهارات الاتصال لدى أطفال المدارس الابتدائية

نظرًا لأنه ، كما تم تحديده أعلاه ، فإن مهارات الاتصال مهمة اجتماعيًا ، يمكن للمدرس الاجتماعي أن يقوم بدور نشط في تكوينها لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

المعلم الاجتماعي هو الموظف الذي يخلق ظروفًا للتطوير الذاتي الاجتماعي والمهني للطلاب ، وتنظيم أنشطة المعلمين وأولياء الأمور على أساس مبادئ الإنسانية ، مع الأخذ في الاعتبار التاريخ و تقاليد ثقافية.

المهمة الرئيسية للمعلم الاجتماعي هي الحماية الاجتماعية لحقوق الأطفال ، وخلق الظروف المواتية لنمو الطفل ، وإنشاء الروابط و الشراكه بين الأسرة والمدرسة.

يمكن أن يؤدي واجبات المعلم الاجتماعي موظف يتم تأكيد مؤهلاته بشهادة مهنية تعليم المدرس، شهادة مربي اجتماعي.

يتم تقديم النشاط الاجتماعي التربوي على أنه عمل متعدد الأوجه ومتعدد المستويات للمتخصصين التربويين لتنمية وإشباع مختلف احتياجات واهتمامات الأطفال والبالغين ، وفقًا لاحتياجاتهم. حماية اجتماعية، دعم التنمية الشخصية ، التكيف الاجتماعي ، الاستعداد لظروف المنافسة في المجتمع الحديث.

كنوع من النشاط المهني ، له هيكل خاص به ، ومكوناته الرئيسية هي:

العمل المعلوماتي والتعليمي ، وهو عبارة عن مجموعة من المقاييس متعددة التخصصات للمعلومات والخصائص التعليمية والتنموية التي تهدف إلى تكوين وصيانة قابلية الأطفال والمراهقين للحياة في عملية إتقان المعرفة العامة والمهنية والخاصة على مختلف مستويات نظام التعليم ؛

العمل الاجتماعي والقانوني ، ومضمونه الرئيسي هو التنفيذ مع الآخرين مؤسسات إجتماعية الفرص التنظيمية والقانونية والإنسانية لحماية الطفولة ، وحماية الحقوق الوطنية ، وحريات الأطفال والمراهقين ، فضلاً عن تنمية وتوفير الكفاءة المجال القانوني في مؤسسة تعليمية ؛

العمل النفسي الاجتماعي ، ومضمونه تشخيصي ، إعلامي وتحليلي ، مصاحب (استشاري ووسيط) ، إجراءات التعافي والتأهيل والتنبؤ التي تهدف إلى تكوين المقاومة النفسية والحفاظ عليها لدى المشاركين في العملية التعليمية لتأثيرات العوامل المختلفة ، وكذلك توفير أنواع مختلفة مساعدة نفسية في مجال التربية والتربية والنماء والتحسين الذاتي للأطفال والمراهقين ؛

العمل الثقافي وأوقات الفراغ ، حيث يتم تنفيذ أنشطة مختلفة من مختلف الأنواع الاجتماعية والثقافية ، والتي تهدف إلى تكوين النشاط الاجتماعي بين المشاركين في التعليم العملية التعليمية عن طريق التحفيز الإيجابي حالات عاطفية بوسائل مختلفة الفنون و فن شعبي.

يفحص هذا العمل بدقة المجال الأخير من نشاط المعلم الاجتماعي ودور هذا النشاط في تكوين مهارات الاتصال لأطفال المدارس الابتدائية.

للوفاء بواجباته المهنية ، يجب أن يعرف المربي الاجتماعي المنهجية البحث التشخيصي تنمية شخصية الطفل والمراهق والبيئة ؛ مبادئ تنظيم أوقات الفراغ والتواصل ووقت الفراغ ؛ أساسيات التشريع.

المعلم الاجتماعي هو موظف في مجال تعليمي وثقافي وترفيهي ، إلخ. مؤسسة تخلق ظروفًا للتنمية الذاتية الاجتماعية والمهنية للطلاب (التلاميذ) ، وتنظم أنشطة المعلمين وأولياء الأمور على أساس مبادئ الإنسانية ، مع مراعاة التقاليد التاريخية والثقافية للمدينة (المنطقة) أو بلد.

بشكل عام ، تهدف أنشطة المعلم الاجتماعي إلى خلق ظروف للراحة النفسية وسلامة الطفل.

اليوم من المقبول بشكل عام ذلك العلوم التربوية يمر بمرحلة انتقالية مرتبطة بتحديث كل من محتوى وأشكال العملية التعليمية.

الشخص المثقف ليس فقط شخصًا متعلمًا ، ولكن أيضًا يستحق الاحترام من الآخرين واحترام الذات. لذلك ، فإن وعي الشخص المتزايد بعلاقته بالآخرين ، والقدرة على بناء العلاقات والتفاعل مع العالم والناس والنفس هي من أهم مهام التنشئة. كلما بدأت عملية تكوين الاستعداد للتعاون بشكل أسرع ، كلما أدرك الفرد قدراته ودوره ومساعدته الممكنة في مواقف التفاعل. لذلك ، من الناحية العملية ، يمكن للطفل ويجب أن يوجه نحو إقامة علاقات إنسانية مع العالم الخارجي والناس.

تعتمد أساليب الأبوة والأمومة التفاعلية على تفاعل الطالب مع الطلاب الآخرين والمعلمين وأولياء الأمور (اعتمادًا على من يشارك في العمل). يشير علماء النفس إلى أن مثل هذه الأساليب تسمح للطلاب بحل المشكلات الصعبة بأنفسهم ، وليس مجرد مراقبين ؛ خلق فرصة عظيمة محتملة لنقل المعرفة والخبرة في النشاط من موقف خيالي إلى واقع حقيقي ؛ تتيح لك "ضغط" الوقت ، فهي جذابة نفسياً ومريحة للطلاب.

أساليب الأبوة والأمومة التفاعلية هي نموذج للإدانة الصريحة التي تطور مهارات الاتصال لدى الأطفال ، والقدرة على الجدال والنقاش وحل النزاعات سلمياً.

يعتمد التعليم من خلال التواصل على:

القدرة على قبول وجهة نظر شخص آخر ودعم بعضنا البعض ؛

جو يفضي إلى الصدق والانفتاح ؛

التشجيع والإرشاد ؛

الموافقة الكاملة وثقة الطلاب.

المربي الاجتماعي والطالب جزء من نفس الفريق ، ويعملان لتحقيق هدف مشترك.

يوفر المربي-المدرب الاجتماعي الاتصال بين المشاركين في العمل الجماعي ، حيث يمكنهم أن يجدوا حلًا لهم بأنفسهم.

إن التدريب لمعلم اجتماعي ليس فرصة لنشر حكمة الفرد أو قراءة المحاضرات ، ولكنه فرصة لمساعدة الطلاب في العثور على أنفسهم وتحديد أهداف الحياة وطرق تحقيقها. تدعم علاقات التدريب نظام "الكبار والطفل" الكلاسيكي في عملية معرفة الذات والتصحيح الذاتي وتزيد من الشعور بالثقة لدى الطلاب الأصغر سنًا القوات الخاصة... تُبنى العلاقات على الإيمان بكرامة وقيمة كل مشارك ، وقدرته على أن يكون مستقلاً ومسؤولاً.

دور المربي الاجتماعي هو ضمان الاحترام المتبادل والثقة في المجموعة. سيسمح ذلك للطلاب بتحديد أهداف لأنفسهم ، والقيام بالتزامات وفقًا للمهام التي حددوها لأنفسهم. لا يتم التشكيك في قيمة الطالب (المشارك في التدريب) ، وكذلك إمكاناته. يتحمل المشارك نفسه ، وليس المربي الاجتماعي ، مسؤولية التغييرات الخاصة به: كمدرب ، فهو يدعم الطفل ، لكنه لا يحاول تغييره. يجد الناس أنه من الأسهل اكتشاف شيء جديد عن أنفسهم إذا لم يكونوا بحاجة للدفاع عن مشاعرهم أو مقاومة شخص يحاول تغييرها.

الهدف من التدريب هو تعليم الأطفال أن يحبوا أنفسهم والآخرين وبالطبع الحياة. على عكس التدريس ، الذي يتعلق بنقل المعرفة ، فإن التدريب يدور حول تعزيز المسؤولية. بصفته مدربًا ، يوفر المربي الاجتماعي للطلاب فرصة لزيادة احترام الذات وتنمية الشعور بالمسؤولية والشعور بمزيد من الاستقلالية.

الغرض من التدريب هو تهيئة الظروف للمشاركين (الطلاب) للتواصل الكامل ؛ محاكاة المواقف التي:

يزول الخوف من التعبير عن الذات ؛

يتطور الاستعداد لقبول وتقديم المساعدة في الوضع الصحيح ؛

تتطور القدرة على تحليل تصرفات الفرد والأحداث الجارية ، ليكون على دراية بموقف الفرد من العالم ؛

يتم تشكيل القدرة على تقييم عمل الفرد وعمل الآخرين ؛

يتم تعزيز الشعور بالبهجة من العمل المشترك والإبداع.

يتم تنظيم الفصول بطريقة "يعيش" كل مشارك حالات مختلفة، يحدد قدراتهم على القيادة ، والدعم ، والإبداع ، والاعتراف بمزايا الآخرين ، والقدرة على الدفاع عن موقعهم ، وكذلك فهم وقبول الآخر ، وما إلى ذلك. لذلك ، يتعرف الجميع على نفسه كشريك في التواصل ، ويكتشف في نفسه أكثر جوانب الشخصية تنوعًا: سواء تلك التي تساعد على إقامة اتصال ، أو تلك التي تتعارض مع هذا.

الدروس الجماعية مدمجة شكل اللعبة... المشاركون والقائد جاهزون لهذا النوع من العمل ، الذين يشعرون بحرية أكبر في موقف ارتجالي مشروط. في مثل هذه الحالة ، يعتمد الاتصال على الكتل المقترحة: المعلوماتية والتفاعلية والإدراكية. في كل حالة مقترحة ، يتم تقديم جميع جوانب الاتصال كعناصر إلزامية. يسمح هيكل كتلة التدريب (المعلومات - التفاعل - الإدراك) لكل مشارك بتطوير القدرة باستمرار على إيجاد مكانه في قرار المجموعة ، إذا لزم الأمر ، والقيام بدور قيادي ، وتقييم الموقف بشكل مناسب ، وتقديم المساعدة والدعم للباقي من المجموعة.

1) كتلة معلومات الاتصال

الهدف هو تعريف المشاركين بالتقنيات الأساسية لتبادل المعلومات ، لتكوين القدرة على معالجتها ، لإيجادها الحيوية في حل المشكلات العاجلة.

2) كتلة الاتصال التفاعلي (ألعاب التفاعل)

المشاركون تطوير استراتيجية العمل المشترك... الشرط الأكثر أهمية هو تحديد كل مشارك لنقاط القوة في التعاون:

من أنا: قائد أم إضافي؟

هل أعرف كيف أدافع عن وجهة نظري أو أمررها؟

هل لدي الحكمة لأعترف بأن قراري كان خاطئًا وأن أستسلم لموقف جديد؟

هل أنا مستعد للتفاعل في التواصل أم أفضل أن أتحمل عبء المسؤولية والأخطاء بمفردي؟

خلال هذه الألعاب ، المعلم الاجتماعي ، ما الذي تمكن اللاعبون من إدارته ، وما هي جوانب التفاعل التي لا تزال تتطلب تطورهم. ما هو دور المقدم في كتلة الاتصال التفاعلي؟ ما الأشياء الجديدة التي اكتسبها المشاركون لأنفسهم ، بعد أن "عاشوا" أدوارًا مختلفة في لعبة تفاعلية؟

3) وحدة الاتصال الحسي (الإدراك والفهم)

الجانب الإدراكي من التواصل مبني على التكوين في أذهاننا لصورة شخص آخر. المربي الاجتماعي يساعد الأطفال على تعلم الفهم العالم الداخلي الشخص من أفعاله الخصائص النفسيةالتي تنعكس في السلوك. تساعد ألعاب الإدراك والفهم ليس فقط في تعلم شيء جديد عن الأشخاص من حولنا ، ولكن أيضًا لفهم موقفهم ، لاكتشاف بعض أسباب سلوكهم. نحن بحاجة إلى أن نتعلم قبولها كما هي ، وليس كما نود أن نراها - في كل شيء نتفق معنا. إن الجانب الإدراكي للتواصل المتأصل في التدريب هو الذي يطور القدرة على قبول الذات والآخرين. تشمل مهام الألعاب في هذه المجموعة ما يلي: تنمية احترام المشاركين للآخرين وتقدير الذات ؛ تعليم التغلب على القلق الداخلي. تعليم لدعم بعضهم البعض والثقة والثقة ؛ تعليم النجاح دون منافسة ؛ للاعتقاد بأن كل هذا ضروري في المدرسة.

يتم تعزيز فعالية مهارات الاتصال لأطفال المدارس الصغار من خلال برامج الأنشطة الثقافية والترفيهية التي طورها المعلمون الاجتماعيون.

يجب أن يقوم برنامج الأنشطة الترفيهية الذي وضعه معلم اجتماعي على فهم واضح أنه نوع من النظام الاجتماعي الذي يوحد بعض الأنظمة الفرعية ، وهي الهيكلية الإدارية والاقتصادية والتكنولوجية والاجتماعية والمعلوماتية. فقط التفاعل الهادف لجميع الأنظمة الفرعية للبرنامج سيسمح له بالتصدي لجميع التأثيرات الخارجية وتحقيق الهدف المحدد.

مع الأخذ في الاعتبار خصوصيات المنظمات الاجتماعية التربوية ، والتي تشمل مراكز الترفيه ، يمكن القول أن نظامها الفرعي التكنولوجي يركز بشكل كبير على النظام الفرعي الاجتماعي ، مما يؤكد أهمية عمل المعلم الاجتماعي في هذه المنظمات.

في عمله على تنظيم الأنشطة الثقافية والترفيهية ، يجب أن يسترشد المعلم الاجتماعي بسوق البرامج الاجتماعية والتعليمية. يُفهم هذا السوق على أنه مجموعة من البرامج المحتملة والقائمة التي تهدف إلى تلبية احتياجات ومتطلبات ومصالح الأطفال.

كما ترون ، يمكن للمدرس الاجتماعي استخدام مثل هذه الأشكال وأساليب العمل مع الطلاب الأصغر سنًا ، والتي ستساهم في تطوير مهارات الاتصال ، وتطوير جميع مكونات عملية الاتصال. تشير جميع المواد المقدمة في العمل إلى المكانة المهمة للمعلم الاجتماعي في أي مرحلة من مراحل تنفيذ عملية التواصل.

1.3 معايير ومؤشرات تكوين مهارات الاتصال لدى أطفال المدارس الابتدائية

يرتبط عدد كبير من الدراسات ذات الطبيعة الأكثر تحديدًا بدراسة المعلمات الفردية لتشكيل نشاط التفكير الكلامي ، وهي زيادة في المفردات ، وحجم الكلام (عدد العبارات) ، ومضاعفات البنية المعجمية والنحوية للكلام بأكمله وعبارة واحدة ، وتحسين أساليب البناء المنطقي للكلام ، وغيرها.

في جميع دراسات نشوء الكلام ، لا سيما في دراسات السنوات العشرين الماضية ، التي أجريت في إطار نظرية نشاط الكلام ، كانت الفكرة واضحة تمامًا وهي أن معيار جودة إنتاج الكلام لموضوع أي فئة عمرية ، وبالتالي فإن معيار نضج حديثه ليس تراكمًا كميًا فرديًا في تطوير الكلام ، مثل زيادة المفردات ، وكم عدد مؤشرات الجودة المهمة المرتبطة بالقدرة على التعبير عن أفكارك بشكل صحيح وكامل ودقيق ، ومنطقيًا ومتماسكًا بناء بيان وجعله مفهوما ومتاحا للمحاور. بمعنى آخر ، ليس من المهم عدد الكلمات التي استخدمها الطفل في بيانه ، ولكن ما مدى فعالية هذا البيان بالنسبة للمحاور ومدى تحقيقه للأهداف السلوك اللفظي طفل ، أي يتم التحضير لفكرة التضمين تطوير الكلام في السياق العام للاتصال والنشاط التواصلي. كفاية البيان للأهداف سلوك الكلام يحدد الموضوع القيمة التواصلية لبيان معين. ومن ثم ، فمن المشروع النظر في نمو الطفل ليس فقط من وجهة نظر تحسين وظائف الكلام الفردية وتراكم مهارات الكلام ، ولكن أيضًا من وجهة نظر كيف وكيف يتقدم الطفل بنجاح في تطوره التواصلي ، ما مدى فاعلية تواصله مع الآخرين. يتم تحديد شرعية مثل هذا البيان من السؤال ، أولاً وقبل كل شيء ، من خلال حقيقة أن الكلام يتشكل في التولد في علاقة وثيقة مع الوظائف العقلية الأخرى وأنواع النشاط في عملية التواصل مع الآخرين. دور اجتماعية الكلام ، الذي أشار إليه L. Vygotsky ، لا تزال قيمة دائمة. بمعنى آخر ، يتطور حديث الشخص ونشاطه الكلامي بقدر ما ينفذون التواصل بين الناس وتفاعلهم.

تم إعداد هذا الفهم للكلام من قبل عدد كبير من الدراسات العالمية والمحلية التي أجريت في إطار نظرية الاتصال ، ونظرية أفعال الكلام التواصلي ، ونظرية الاتصال كتفاعل ونشاط معقد.

تطوير الاتصال على أساس التنمية الفكرية، وعلى وجه الخصوص ، فيما يتعلق بتطوير التفكير المفاهيمي ، نشاط التفكير الكلامي للموضوع ، يعني تكوين جميع عمليات الكلام التي يتم من خلالها تحقيق التواصل ، أو بشكل أكثر دقة ، أنواع نشاط الكلام: التحدث ، الاستماع ، القراءة والكتابة. مفهوم تطوير الاتصال يتضمن تكوين كل من التفكير الكلامي والأنشطة التواصلية ، أي تشكيل عمليات التفكير والكلام والتواصل ، التي لا تنفصل عن بعضها البعض ، ومترابطة بشكل وثيق ومترابطة. وبالتالي ، فإن التطور التواصلي لا يعكس فقط التغييرات التدريجية في قدرة الطفل على بناء بيان متماسك على أساس توسيع المفردات وإتقان قواعد اللغة ، أي. مهارات التحدث ولكن أيضا تنمية الاستماع والقراءة والكتابة. علاوة على ذلك ، فإن طبيعة تفاعل أنواع نشاط الكلام في هذا التطور ، وتشكيل آليات الكلام ، وتشكيل الوسائل اللغوية لنشاط الكلام على طول خط التنظيم الموسع والبنيوي للمفردات واستيعاب قواعد اللغة ، وتطوير طرق تكوين وصياغة الأفكار والتمايز الواعي لها ظروف مختلفة التواصل - مع نفسك ( الطريقة الداخلية) ومع أشخاص آخرين حاضرين أو غائبين (داخلي شفهي وكتابي).

نلاحظ أيضًا أن التطور التواصلي يتم داخل النظام المتكامل للشخصية وفقًا لخطوط التنمية: الشخصية ، والفكرية ، والنشاط ، والتي لا تنفصل عن بعضها البعض.

يجب مراعاة التطور التواصلي في السياق العام للتنشئة الاجتماعية للطفل من حيث مراعاة خصائص التعميم ، وتشكيل المفاهيم ، والتواصل مع البالغين ، والأقران ، مع مراعاة خصوصيات الوضع العام للتنمية الاجتماعية ، إلخ.

اتصالي التنمية جارية على طول خطوط مختلفة ، وهو ما لوحظ في أعمال العديد من الباحثين. هذه تراكمات كمية ، مثل زيادة المفردات وحجم البيان و تغييرات نوعية، على سبيل المثال ، تطور تماسك الكلام ، وتعقيد الفكر ، وتعقيد البنية التنبؤية ، إلخ. ومع ذلك ، فإن المعيار الرئيسي للكثافة والنجاح تشكيل تواصلي الشخصية ، في رأينا ، هي القدرة على فهم وتعيين وحل المهام التواصلية ذات الطبيعة المختلفة ، أي القدرة على استخدام نشاط التفكير الكلامي بشكل صحيح ومثالي في التواصل مع الآخرين ووسائل الإعلام ومع النفس.

بالنظر إلى التطور الاتصالي من وجهة نظر القدرة على تعيين وحل مهام الكلام التواصلي ، من الضروري ، أولاً وقبل كل شيء ، تحديد مفهوم "مهمة التواصل". مثل أي مهمة ، فإن مهمة التواصل هي تكوين نفسي معقد ، والمكونات الرئيسية لهيكلها هي الهدف والموضوع والشروط والوسائل وطريقة الحل والمنتج والنتيجة ، والتي تشكل معًا الطبيعة النفسية للمهمة وتحددها . يشبه المحتوى النفسي لمهمة تواصلية المحتوى الموضوعي لنشاط الكلام الذي يتحقق من خلاله الموضوع في عملية الاتصال. تتضمن الأنواع المستقبلة لنشاط الكلام فهم المهمة التي حددها شريك الاتصال والاستجابة اللفظية وغير اللفظية لها.

تفترض الأنواع الإنتاجية من نشاط الكلام أيضًا الحل من خلال موضوع مهمة معينة لشريك الاتصال. إن حل المهام التواصلية من خلال الموضوع في التحدث والكتابة ، في رأينا ، يعكس إلى حد كبير طبيعة واتجاه التطور التواصلي للفرد. يتم تجسيد جميع ميزات المحتوى النفسي لمهمة تواصلية في الأنواع الإنتاجية لنشاط الكلام في نتاج حلها - النص. هذا هو الأهم في النظري و من الناحية العملية يسمح لنا الموقف ، بناءً على نتائج تحليل النص ، بالحكم على نجاح تنفيذ أنشطة التفكير الكلامي والتواصل ، وبالتالي مستوى التطور التواصلي للموضوع.

على الرغم من أن نطاق مهام الاتصال كبير للغاية ، إلا أنه يمكن دمجها في مجموعات كبيرة وفقًا لمعيار درجة الاتصال ، والتي تُفهم على أنها درجة الوجود الإجباري والحضور الفوري لشريك الاتصال ، ورد فعله ، ودرجة التوجه نحو المتلقي ، ودرجة وتعقيد التأثير الذي يمارس عليه. وفقًا لهذا المعيار ، يتم تحديد أربع مجموعات من المهام ، ممثلوها الرئيسيون هم الوصف والشرح والإثبات والإقناع.

حدد علماء النفس ميلًا ثابتًا لتحسين طريقة حل جميع مشاكل الاتصال من المدرسة الابتدائية إلى السن الأكبر ، وإن لم يكن ذلك دائمًا واضحًا ، والذي يتم التعبير عنه في تحسين طريقة تكوين الأفكار وصياغتها ، والتي تتشكل نتيجة الاختيار الوسائل اللغوية وفق هدف المهمة وشروطها. لذلك ، مع تقدم العمر ، يصبح انعكاس الواقع في نص حل المشكلات التواصلية أكثر اكتمالاً ودقة وصحة ، وتصبح البنية التنبؤية للنص أكثر تعقيدًا ، مما يشير إلى مستوى تطور النشاط التحليلي والتركيبي للطلاب ، وحجم للكلام ، يزداد ثراءه المعجمي ، ويزداد تعقيد الفكر وتماسك الكلام ، وتطور الاتساق ، والأدلة ، واتساق الفكر ، والوعي بنشاط التفكير الكلامي. تتوافق هذه البيانات بشكل كامل مع البيانات التي حصل عليها الباحثون الذين يدرسون تكوين التفكير والكلام بشكل عام بغض النظر عن دراسة القدرة على حل مشاكل الاتصال.

وبالتالي ، فإن مستوى حل مشاكل الاتصال هو مؤشر على مستوى تنمية القدرات التواصلية ومهارات الاتصال.

الفصل الثاني: التبرير والتحقق التجريبي لتكنولوجيا تكوين مهارات الاتصال لدى أطفال المدارس الابتدائية في مركز ترفيهي

2.1 تجربة الأنشطة الاجتماعية والتربوية في تكوين مهارات الاتصال بين الطلاب الأصغر سنًا في مركز ترفيهي

بالإضافة إلى الجمعيات المدرسية ، يمكن للمراكز الترفيهية التي تعمل خارج محيط المدرسة ، في المدينة التي تقع فيها المؤسسة التعليمية ، المشاركة في تنظيم أوقات فراغ الأطفال.

برامج ثقافية وترفيهية بمشاركة نشطة للزوار في العمل المسرحي ؛

الألعاب والترفيه في الهواء الطلق ، مما يسمح بالمشاركة المتساوية للأشخاص المدربين وغير المستعدين وغير المدربين ؛

تدابير ترفيهية لتنظيم الإجهاد البدني والعقلي ، وتحقيق التوازن بين الحالة العامة للشخص ورفاهيته ؛

ألعاب المنطق وألعاب الأعمال التي تحاكي الصراع و حالات المشكلةمألوفة ومثيرة للاهتمام لجميع الزوار ؛

عوامل الجذب التي تنمي البراعة وتنسيق الحركات والانتباه ورد الفعل ؛

احتفالات أوقات الفراغ وطقوس الاتصال والرقص وإعادة إنشاء الأعراف الثقافية لمختلف شعوب العالم.

إلى جانب العناصر الوظيفية الرئيسية في أنشطة المركز ، هناك وحدات دعم:

المعلومات والتوزيع ، وتوجيه الزائر في اختياره برنامج فردي الراحة في مركز الترفيه ؛

التجريبية والمرحلية ، تشارك في تطوير برامج ترفيهية جديدة وتحديد سياسة أنشطتها طويلة الأجل ؛

ورش عمل إبداعية تجمع المتخصصين العاملين على المشاكل الفردية لتوفير وتنظيم الأنشطة الترفيهية ؛

الإنتاج والتقنية ، أداء وظيفة ضمان التشغيل الطبيعي للمعدات وتجهيز المركز.

كل مجال من مجالات عمل المركز ترفيه الأطفال يتوافق مع قطاع مجهز بشكل خاص ، والذي يضم عددًا من الغرف المجهزة بأحدث المعدات.

يتم توفير مجموعة متنوعة من البرامج واكتمال محتوى الأنشطة الترفيهية من خلال نظام واحد لتحويل البيئة ، بما في ذلك التصميم الموسيقي والضوضاء ، ودرجة الإضاءة ، وتحويل الفضاء الداخلي ، وما إلى ذلك.

مهم سمة مميزة مركز الترفيه ليس فقط تعقيد الخدمات المقدمة ، ولكن أيضًا جودتها المقابلة أعلى أداء المعايير والمضمونة التقنية الحديثة والتكنولوجيا. رائدة في جميع مؤشرات الأداء الرئيسية المؤسسات الأخرى المشاركة في توفير وتنظيم أوقات الفراغ للأطفال ، لن تحتفظ مراكز الترفيه بمكانة رائدة من حيث المؤشرات الاقتصادية فحسب ، بل ستكون أيضًا بمثابة قاعدة تجريبية لتطوير مجال الترفيه بأكمله.

لضمان أعلى مستوى من جاذبية المركز الترفيهي ، ستحتاج إلى تجهيزه مجموعة كاملة تعني التقنية الحديثة أن الشباب سيواجهون هنا فقط.

خطوة ضرورية نحو عملها النشط هي تدريب الموظفين الذين يقدمون وينفذون أنشطة مراكز الترفيه. لتشكيل نظام لمراكز الترفيه ، سيشارك متخصصون من مختلف مجالات النشاط في عملهم: المعلمين وعلماء النفس والمربين الاجتماعيين والفنانين والمخرجين والمنهجيين والمديرين ، إلخ.

سيتعين على مثل هذا المتخصص أن يتقن عمليًا:

الثقافة الترفيهية في مجملها ومن جميع جوانبها ؛

جميع الوسائل التقنية الحديثة المستخدمة في الخدمة المباشرة لزوار المراكز ، ولضمان ظروف أنشطتهم ، لإعداد وتطوير برامج أوقات الفراغ ؛

طرق تنفيذ البرامج الترفيهية وفقًا لجميع مبادئ تنفيذها ؛

فن الاتصال في الظروف حرية الاختيار زوار برامج الأنشطة الخاصة بهم ؛

منطق تطوير وتنفيذ برامج ترفيهية جديدة ؛

منهجية تنظيم فعاليات ورش العمل الإبداعية ، تكوين رصيد دائم لزوار المركز الترفيهي للشباب.

البحث عن مناهج وحلول غير قياسية ، والتي ترتبط بحقيقة أن الأنشطة الترفيهية للمجتمع الحديث ، بسبب تمايز اهتمامات واحتياجات الأطفال ، لم تعد تتناسب مع الإطار الصارم للأشكال التقليدية.

ينعكس الانفتاح الاجتماعي الواضح لمراكز الترفيه في إنشاء مناطق وقطاعات للتواصل الحر والهواة والمهارة. تساهم الظروف المواتية فيها في التنمية الذاتية والتعليم الذاتي للفرد ، وتوفر الرغبة في أنشطة ترفيهية إبداعية.

تعمل مراكز الترفيه كمكان لتركيز النشاط الاجتماعي والثقافي للفرد في مجال الترفيه ، حيث يكتسب الطفل مهارات تحقيق الذات ، وتأكيد الذات في الإبداع ، وتجربة السلوك الترفيهي. يجب أن يعتمد النشاط على هيكل وطبيعة طلبات الأطفال ، ومحاولة تضمينه في الممارسة العملية أشكالًا جديدة وغير تقليدية للترفيه والتعليم والتواصل والإبداع.

من المهم أن تكون قادرًا على تنظيم مثل هذا العمل وبرامج الترفيه التي يمكن أن تأسر أي طفل.

يتم تنظيم الأنشطة الاجتماعية والثقافية في إطار المركز الترفيهي. النشاط الاجتماعي الثقافي - نشاط الموضوعات الاجتماعية ، وجوهرها ومحتواها هي عمليات الحفاظ على التقاليد وقيم المجتمع وترجمتها واستيعابها وتطويرها.

الأنشطة الاجتماعية - الثقافية هي أنشطة تهدف إلى تهيئة الظروف لتحقيق أقصى تنمية وتأكيد الذات وتحقيق الذات للفرد والجماعة (الاستوديوهات والدوائر وجمعيات الهواة) في مجال الترفيه. يشمل كل المشاكل المتنوعة في تنظيم أوقات الفراغ: التواصل ، الإنتاج واستيعاب القيم الثقافية ، إلخ. يجب على المربين - المنظمين المشاركة في حل مشاكل الأسرة والأطفال ، في حل المشاكل في المجالات التاريخية والثقافية والبيئية والدينية وغيرها ، في خلق بيئة مواتية للأنشطة والمبادرات الاجتماعية والثقافية للسكان في مجال فراغ.

الأنشطة الثقافية والترفيهية عنصر الأنشطة الاجتماعية والثقافية. هي تساعد في حل الكثير مشاكل اجتماعية بوسائلها ، وأشكالها ، وأساليبها (الفن ، والفولكلور ، والأعياد ، والطقوس ، وما إلى ذلك).

العمل الثقافي والتعليمي هو أيضا جزء من الأنشطة الاجتماعية والثقافية. يتم استخدامه في أنشطة المؤسسات الثقافية.

تكمن أهمية النشاط الاجتماعي والثقافي في أنه ليس مجرد تنظيم لقضاء وقت الفراغ ، ولكنه منظمة لأغراض اجتماعية مهمة: إشباع وتطوير الاحتياجات والمصالح الثقافية للفرد والمجتمع ككل.

ملامح الأنشطة الاجتماعية والثقافية:

نفذت في وقت الفراغ ؛

يختلف في حرية الاختيار والطوعية والنشاط.

دعونا ننظر في إمكانيات تطوير مهارات الاتصال لدى أطفال المدارس الابتدائية باستخدام مثال أنشطة مجموعة الفولكلور للأطفال التي تعمل على أساس مركز ترفيهي.

تم إنشاء مجموعة الفلكلور للأطفال "Vasilek" في مركز ترفيه الأطفال "Dobryi Dom".

المشاركون: 15 شخصًا من سن 6 إلى 10 سنوات. البادئ بالخلق والمشارك النشط وقائد الفريق هو المعلم تعليم إضافي MS كالاتشيفا.

الغرض من دروس الفولكلور هو تعليم الأطفال الطريقة الشعبية للغناء ، وتعريفهم بالأغاني والطقوس المحفوظة بين القدامى في أرضهم الأصلية ، وتطوير البيانات الموسيقية للأطفال ، وتعليم التواصل مع أقرانهم ، والرفاق الأكبر سنًا ، والبالغين ، و تطوير مهارات الاتصال اللازمة للإبداع الكامل.

الغرض من المجموعة هو دراسة وتوزيع أفضل الأمثلة على الأغاني الروسية والفولكلور الموسيقي والرقص. تشمل ذخيرة الفرقة الطقوس القديمة والألعاب بمشاركة الجمهور والأغاني الغنائية الرائعة والرقصات النارية.

فرقة الفولكلور هي بيئة خاصة يتم فيها خلق ظروف خاصة لتنمية روحانية الطفل. يتمتع الفن الشعبي بكل الصفات اللازمة لهذا:

الحفاظ على التقاليد التاريخية والثقافية والفنية في الفن الشعبي ،

التواصل بسبب الطبيعة الجماعية للترفيه ؛

سطوع اللغة والتعبير عنها ، الكلام والفن ؛

الارتباط الوثيق بين الفن الشعبي والحياة المحيطة ، ينعكس في التوازن المتناغم بين الجوانب الجمالية والعملية للنشاط ؛

الإنسانية والإنسانية للفنون الشعبية ، تهدف إلى تنمية وتطوير الصفات الروحية العالية للإنسان ، وتنسيق الحياة الاجتماعية.

تساهم الفصول في مثل هذا الفريق ، كما هو الحال في الاستوديوهات والدوائر الفنية الأخرى ، في تنمية عالم الطفل العاطفي والحسي. بعد كل شيء ، فرصة لإثبات نفسك في أنواع مختلفة النشاط الفني هو واحد من الشروط الأساسية كامل الأهلية التربية الجمالية الطفل وتنمية سمات الشخصية الإبداعية. تجعل الطبيعة التوفيقية للفن الشعبي من الممكن حلها بطبيعة الحال هذه المهمة: عند إتقان عناصر ثقافة الطقوس ، من الممكن تحقيق معارف ومهارات الأطفال في مناطق مختلفة الإبداع: لفظي ، موسيقي ، فنون وحرف يدوية ، إلخ.

يمكن لجميع الأطفال من نفس العمر تقريبًا الدراسة في المجموعة (ولكن ليس بالضرورة ، وبعد ذلك يتم بناء العمل مع مراعاة الخصوصية خصائص العمر) بغض النظر عن مستواهم التنمية الشاملةوالوضع الاجتماعي والمادي للأسرة والجنسية وعوامل خارجية أخرى.

لمدة عامين ، بينما توجد مجموعة الفولكلور في المركز الترفيهي ، كانت دروس الفولكلور نوعًا من هواية الأطفال ، والتي أخذها المشاركون على محمل الجد. في وقت الشتاء كانت البروفات تجري مرتين في الأسبوع ، وفي الصيف تقدم العروض الجماعية في عطلات المدينة وأمام ضيوف المدينة.

كانت خصوصية أنشطة المجموعة هي أن تعلم الأغنية والرقص واللعبة لم يتم وفقًا للملاحظات ، ولكن بمساعدة الاستماع إلى التسجيلات وأداء الأغاني من قبل القائد والتواصل المباشر مع حاملي التقاليد الفولكلورية. ألعاب الأطفال القدامى من أرض الوطن شظايا متنوعة الطقوس الشعبية (زفاف ، احتفالي)

على أساس التعاون الإبداعي مع مجموعات الفولكلور للأطفال الأخرى ، توسعت الآفاق الإبداعية للأطفال ، وتم تنفيذ التربية الاجتماعية عمليًا ، وتشكلت مهارات الاتصال في وضع طبيعي.

بعد عامين من وجود مجموعة الفولكلور ، تم تنظيم متحف للفنون الشعبية على أساسها ، والذي يحتوي على العديد من المعروضات: الآلات الموسيقية ، والحرف اليدوية ، والمواد اللازمة لأعياد الفولكلور.

تشارك فرقة الفولكلور في أعمال الفلكلور والمسرح الإثنوغرافي ، وتعمل على أساس دار الثقافة في المدينة. يعد مسرح الفولكلور والإثنوغرافي مجموعة فولكلورية متحفية تعيد إنتاج عناصر الثقافة التقليدية بموثوقية علمية ودقة إثنوغرافية ، وتعرف زوار المتحف بالحياة الروحية للسكان المحليين. يضمن المسرح الشعبي والإثنوغرافي استمرارية أنشطته في تطوير التراث التقليدي الثقافة الشعبية بين أعضاء الفرقة من مختلف الأعمار.

كأعضاء في مجموعة الفولكلور ، كان الأطفال يؤدون عروضهم في المدينة والعطلات الريفية.

إتقان الأشكال المختلفة الفولكلور الموسيقي يقوم بها أعضاء مجموعة الفولكلور من خلال اجتماعات مع فناني الأداء ، ودروس في الفصول الدراسية (تدريبات عامة وفردية ، وبروفات لموسيقى الآلات.

بشكل عام ، يتم تنفيذ أنشطة مجموعة الفولكلور في المجالات التالية:

دراسة نظرية فن الفولكلور الروسي.

اقتناء متحف الفولكلور ؛

أنشطة الحفل.

لقاءات مع فناني الأغاني الشعبية ؛

المشاركة في أعمال الفلكلور والمسرح الإثنوغرافي ؛

المشاركة في الاحتفالات والأعياد باعتبارها المكونات الرئيسية لتقاليد الثقافة الفنية ، والتي تنشأ في مرحلة التمكن العالي بدرجة كافية من تقاليد الفولكلور ؛

المشاركة في مهرجانات الفولكلور.

في المرحلة الأولى من دراستنا ، تم إجراء قسم تشخيصي. تؤدي شريحة التشخيص ثلاث وظائف رئيسية لهذه الدراسة:

معلوماتية ، والتي تسمح للمعلم ، على أساس المعلومات الواردة ، باختيار أساليب العمل المناسبة ؛

التقييم ، الذي يسمح لك بتحديد المستوى الأولي للمشاركين في التجربة وتتبع فعالية عمل البحث التجريبي ، وإجراء التعديلات اللازمة ؛

تكويني ، مما يسمح ببناء آفاق لمزيد من التعليم لكل طفل وللمجموعة كفريق.

حسب نتائج البحث المواد التي تم جمعها تم تقديم خريطة نمو فردية لكل طفل.

تمثل الرسوم البيانية التشخيصية حالة الطفل في وقت التقسيم وفقًا لأربعة معايير.

مستوى تنمية مهارات الكلام والاتصال العامة (إقامة اتصال ، إتقان التواصل اللفظي وغير اللفظي ، إلخ).

ملامح تطور الكلام (وجود / عدم وجود أمراض جهاز الكلاموخاصة النطق والإدراك البصري والسمعي والتحليل ، إلخ.)

التطور العام ، النظرة العامة (على وجه الخصوص ، حجم ونوعية معرفة الأطفال بالفولكلور وضرورة ذلك في ثقافة الناس).

المهارات الموسيقية والفنية الأخرى.

تم إجراء قسم التشخيص في الجسم الحي:

المرحلة الأولى (نظريًا ، تحضيريًا) - تشرين الثاني (نوفمبر) 2006: تحديد أهداف وغايات التشخيص ، وشروط تنفيذه ، ووضع برنامج تجريبي ، واختيار أولي ، وتطوير أدوات التشخيص المفقودة ؛

الثاني (جمع معلومات عن أعضاء فرقة الفولكلور) ديسمبر 2006.

ثالثا (تشخيصات المستوى الأولي للكلام و التطور الموسيقي) - يناير 2007 خلال الجلسات التنظيمية فرقة الفولكلور "Vasilek" الجدولة، إذن - على أساس فردي.

جمع المعلومات عن الأطفال وأعضاء فرقة الفولكلور على أساس مركز ترفيهي.

معلومات عامة:

الاسم الكامل.

تاريخ الولادة.

عنوان المنزل.

معلومات عن الوالدين.

الخصائص العامة لعلم النفس المدرسي.

تم الحصول على معلومات حول كل طفل نتيجة لاستخدام الطرق التالية.

1. المحادثة. من فضلك أخبرنا عن نفسك ، ماذا تحب أن تفعل ولماذا.

الغرض: إقامة اتصال ، وكسب الطفل ، وإزالة الضيق.

التقييم: مدى سهولة تواصل الطفل مع شخص غريب في بيئة جديدة ، سواء كان بحاجة إلى وجود أقارب (أو غيرهم محبوب) ، من أجل الشعور بمزيد من الثقة ، تطوير الكلام بشكل عام (سواء كان الكلام مجانيًا ، هل يصعب العثور عليه كلمة الحق إلخ) ، ودرجة إتقان وسائل الاتصال غير اللفظية (تعابير الوجه ، والإيماءات ، وما إلى ذلك)

الغرض: تحديد الخصائص النوعية لصوت الكلام (المدى ، الجرس ، التعبير ، القوة ، الطيران) ، للتحقق من الإملاء ، والتعبير.

3. تذكر طريقة نطق الكلمات المفضلة لديك (إذا كنت لا تعرفها ، فاعرض تكرارها). قلها ثلاث مرات متتالية بمعدلات مختلفة: ابدأ بأخرى مريحة ثم تسريعها تدريجيًا.

الغرض: تحديد صعوبات النطق والصياغة.

4. تحديد صحة مثل مألوف أو قول أو قصيدة نطق بها أو كتبها المعلم.

الغرض: تحديد وجود القدرة على التحليل السمعي والبنيوي لبناء الكلام.

تم تسجيل النتائج التي تم الحصول عليها على بطاقة كل مشارك.

تم إجراء فحص ميزات تطوير الكلام وفقًا للخطة التالية (وفقًا لخطة المجموعة و دروس فردية مجموعة الفولكلور):

1) فحص حالة الجهاز المفصلي: هل هناك أي أمراض واضحة للشفاه واللسان والأسنان وما إلى ذلك ؛ التحقق من حركة الشفتين واللسان وعضلات الوجه من خلال تنفيذ حركات مختلفة تتبع المعلم أو حسب التعليمات الشفهية ؛

2) فحص حالة العضلات المقلدة (وجود أو عدم وجود حركات ، دقة الأداء ، تناغم العضلات) من خلال أداء حركات أولية (الحاجبين عابس ، نفث أو شد الخدين ، شد عينيك بدوره ، وضع لسان عريض الشفة السفلى وابق تحت العد ، قم بإخراج لسانك بـ "الملعقة" ، "الإبرة" ، إلخ.) أو ابتكر "أقنعة" عاطفية (المتعة ، "الليمون" ، الخوف ، الفرح ، إلخ).

3) عند قراءة قصيدة ، يتم ملاحظة سمات النطق الصوتي ، والإحساس بالإيقاع ، والخصائص النوعية لصوت الكلام ، والتنغيم ، وكذلك وسائل التعبير غير اللفظية ؛

4) فحص المفردات النشطة من خلال العمل مع النصوص ، والمترادفات ، والمتسلسلات المتناقضة ، إلخ.

أسماء العناصر وإضافة السلاسل الموضوعية ،

تعريف كلمات التعميم ،

استخدام المرادفات والمتضادات عند وصف الأشياء والصفات والأفعال ،

لعبة "على طول الطريق" (سأقول كلمة "بعيد" ، وتعطيني الكلمة -... ("قريب"). سأقول كلمة "مرتفع" ، وتعطيني الكلمة -. .. ("قليل")).

تم تقييم النتائج على مقياس من ثلاث نقاط:

3 نقاط - مستوى عالٍ - تم إجراء التمرين بشكل صحيح ، وحجم المفردات يتوافق مع العمر ؛

نقطتان - مستوى متوسط - توجد صعوبات في اختيار الكلمات (المتضادات ، المترادفات ، الكلمات ذات الصلة ، إلخ) ؛

نقطة واحدة - مستوى منخفض - لم يكتمل التمرين.

لدراسة مهارات وقدرات الخطاب الحواري ، غالبًا ما يتم استخدام مراقبة التواصل الحر للأطفال ، ويتم الاهتمام بطبيعة الاتصال ، ومبادرة الطفل ، وقدرته على الدخول في حوار ، والحفاظ عليه وقيادته ، والاستماع للمحاور وفهمه ، والتعبير بوضوح عن أفكاره.

يمكن تقييم مهارات الاتصال (بشروط) مع مراعاة المعايير التالية:

الجدول 1 - معايير تقييم مستوى مهارات الاتصال

№	معايير تقييم مهارات الاتصال للأطفال	يسجل بالنقاط	مستوى الاتصال اللفظي
1	ينشط الطفل في التواصل ، ويعرف كيف يستمع ويفهم الكلام ، ويبني التواصل مع مراعاة الموقف ، ويتواصل بسهولة مع أقرانه والمعلم ، ويعبر عن أفكاره بشكل واضح ومتسق ، ويعرف كيفية استخدام أشكال آداب الكلام	3	طويل
2	يعرف الطفل كيف يستمع ويفهم الكلام ، ويشارك في التواصل في كثير من الأحيان بمبادرة من الآخرين ، والقدرة على استخدام أشكال آداب الكلام غير مستقرة	2	وسط
3	الطفل غير نشط وقليل الكلام في التواصل مع أقرانه والمعلم ، غافل ، نادرًا ما يستخدم أشكالًا من آداب الكلام ، لا يعرف كيف يعبر عن أفكاره باستمرار ، وينقل محتواها بدقة	1	قليل

لدراسة مستوى خطاب المونولوج المترابط ، غالبًا ما يستخدمون ، أولاً ، مهام إعادة إنتاج نص متماسك جاهز (تقنية "إعادة سرد النص") ، وثانيًا ، مهام لابتكار قصة بشكل مستقل من صورة أو بدون بصرية مواد.

في الحالة الأولى ، يُطلب من الطلاب الاستماع إلى قصة غير مألوفة أو قصة خرافية صغيرة الحجم. تُسجَّل عمليات إعادة الرواية وتحليلها وفقًا للمؤشرات التالية:

فهم النص هو الصيغة الصحيحة للفكرة الرئيسية.

هيكلة النص - القدرة على بناء إعادة سرد بشكل متسق وصحيح (يتم الكشف عنها على أساس مقارنة إعادة الرواية ببنية النص).

المفردات - الاستخدام الكامل للمفردات الأصلية ، واستبدال حقوق التأليف والنشر الوسائل التعبيرية خاصة.

القواعد - صحة بناء الجمل ، والقدرة على استخدام الجمل المعقدة.

طلاقة الكلام - وجود أو عدم وجود فترات توقف طويلة.

الاستقلال - وجود أو عدم وجود الحاجة إلى تلميحات أثناء إعادة السرد وفي القراءة المتكررة للنص.

يتم تقييم كل مؤشر على حدة. أعلى علامة لإعادة إنتاج النص هي 12 نقطة (شرطيًا).

نقطتان - الاستنساخ الصحيح ، البناء المتسق والدقيق لإعادة السرد ، استخدام كلمات المؤلف واستبدالها بدقة ، ووجود أنواع مختلفة من الجمل ، وغياب الأخطاء النحوية ، والغياب التام للتوقفات غير المبررة ، وإعادة الرواية المستقلة.

نقطة واحدة - انحرافات طفيفة عن النص ، عدم وجود انتهاكات للمنطق ، عدم وجود أخطاء نحوية ، غلبة جمل بسيطة، ليس هناك فترات توقف طويلة ، عدد قليل من المطالبات.

0 نقاط - استنساخ غير صحيح ، انتهاك لبنية النص ، ضعف في المفردات ، توقفات عديدة غير مبررة ، الحاجة للمطالبات.

وبالتالي ، فإن مجموع نقاط 12 يتوافق مع أعلى مستوى لاستنساخ النص ؛

أكثر من 6 نقاط - المستوى المتوسط \u200b\u200b؛

أقل من 6 نقاط - مستوى منخفض.

عند الحديث من صورة ما ، يعتمد الأطفال ، من ناحية ، على محتواها ، ومن ناحية أخرى ، يمكنهم إظهار إبداعهم الخاص. بالطبع ، يجب على المرء أن يختار صورة يمكن الوصول إليها للطلاب الأصغر سنًا من حيث المحتوى ووسائل التصوير. يتم تشجيع الطلاب على التفكير بعناية في الصورة وصنعها قصة قصيرة... يتم تسجيل القصص وتحليلها من وجهة نظر المحتوى المنطقي والموضوع وتصميم اللغة.

يتم تقييم الكلام وفقًا للمعايير التالية:

النزاهة هي وحدة الموضوع.

الاتساق والتصميم الإنشائي.

الاتصال - يتم تقييمه من خلال تحليل طرق التواصل بين العبارات ، ويتم حساب عدد الجمل غير المرتبطة أو المرتبطة رسميًا ببعضها البعض.

يتم قياس توسع القصة وحجمها عن طريق عد الكلمات والجمل ، ويتم تحديد نسبة الجمل البسيطة والمعقدة.

الاعتماد على الذات - يتم تقييمه عن طريق عد الأسئلة الفرعية.

نعومة - يتم تقييمها من خلال عد فترات التوقف الطويلة التي تنتهك سلامة القصة.

التعبير الكمي للتقييم تعسفي للغاية ، كما هو الحال في إعادة الرواية. تفسير النتائج مشابه أيضًا. بالتركيز على التقييم العام لهذه الصفات ، يمكن للمرء أن يميز المستويات التقريبية لتطور الكلام المترابط لدى أطفال المدارس الصغار.

الجدول 2 - خصائص الأنواع الدلالية وظيفيًا للعبارات المتصلة

نوع الكلام	وظائف العبارات المتصلة	هيكل بيان متماسك	أدوات اللغة المستخدمة في أنواع مختلفة بيانات متماسكة
وصف	خصائص الأشياء ، الظواهر الطبيعية ، الناس	الأطروحة العامة ، خصائص خصائص الكائن ، العبارة الختامية النهائية ، الموقف التقييمي للكائن (الهيكل "الضوء" ، متغير)	معجمي و الوسائل النحوية تهدف إلى تعريف كائن ، وخصائصه ، ووسائل اللغة التصويرية: الصفات ، والاستعارات ، والمقارنات ، إلخ.
السرد	عرض الأحداث في تسلسل زمني ، نقل تطور عمل أو حالة من الأشياء	بداية الحدث ، تطور الحدث ، نهاية الحدث (الهيكل صلب)	الوسائل التي تنقل تطور الفعل: أشكال الفعل المتوترة للأنواع ، والمفردات التي تدل على الوقت والمكان وطريقة العمل والكلمات التي تربط الجمل (الضمائر الشخصية والكلمات: بعد ذلك ، سابقًا ، الآن ، إلخ.)
منطق	شرح حقيقة ، إثبات لشيء ما	أطروحة ، برهان ، خاتمة	طرق التعبير عن علاقات السبب والنتيجة: الجمل الثانوية مع أداة العطف "لأن" ، العبارات اللفظية ، حروف الجر ، الكلمات التمهيدية.

6) مسح لمستوى تطور الكلام ، إنتاجية الجمعيات ، عمليات الفهم: فهم المعنى المجازي للأمثال ، الاستعارات. يُعرض على الطفل العديد من الاستعارات والأمثال المستخدمة بشكل متكرر ، على سبيل المثال ، "الأيدي الذهبية" ، "ليلة ميتة" ، "ليس كل ما يلمع ذهبًا" ، وما إلى ذلك ، ويُطلب منه شرح معناها.

تم تشخيص مستوى تنمية مهارات الاتصال من خلال الملاحظة أثناء أداء مهام الاختبار والتدريب.

بناءً على نتائج دراسة المواد التي تم جمعها ، تم وضع خريطة تنمية فردية لكل طفل.

الجدول 3 - التقييم العام للنتائج التي تم الحصول عليها

اللقب ، الاسم الأول		مستوى الاتصال اللفظي
1. ميلينا ك	11	طويل
2. داشا أو	10	طويل
3. Lika O	10	طويل
4. علياء الأول	9	وسط
5. Anya G.	9	وسط
6. Luda L	9	وسط
7. أوليا إس	9	وسط
8 سيرجي م.	8	وسط
9. Galya F	8	وسط
10. سابينا م.	7	وسط
11 ناستيا أ	7	وسط
12. كسينيا الأول	7	وسط
13. Vika N.	7	وسط
14. جوليا ف	6	وسط
15. كريستينا ت.	5	قليل

في الختام ، تم تلخيص نتائج التشخيص الأولي لمستوى تنمية مهارات الاتصال لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية الذين التحقوا بالمركز الترفيهي.

مفردات الأطفال الذين يحضرون فرقة فولكلورية ، معيار العمر... تعامل معظم الأطفال مع جميع المهام المقترحة. في بعض الأحيان يكون هناك تكرار غير مبرر للكلمات في خطاب الموضوعات ، وبعض الأطفال لديهم القليل من التحكم في المرادفات ، وغالبًا ما لا يمكنهم العثور على المتضادات. لم يكشف فحص فهم العلاقات المنطقية النحوية عن أي انتهاكات. أظهرت الدراسات أن الأطفال نادرًا ما يقدمون إجابات كاملة من تلقاء أنفسهم ، وغالبًا ما يقتصر الأمر على الإجابات القصيرة ، ويواجهون صعوبة في التعبير عن أفكارهم.

2.2 تبرير تكنولوجيا العمل الاجتماعي التربوي على تكوين مهارات الاتصال لدى أطفال المدارس الابتدائية في مركز ترفيهي

يجب النظر إلى التعليم من خلال الفولكلور في السياق العام للتعليم.

من الضروري مراعاة طبيعة الثقافة الحديثة بكل تناقضاتها وتعقيدها.

في تنمية مهارات الاتصال لدى الأطفال ، تكون الأشكال النظرية والعملية للتدريب ذات قيمة متساوية.

تتطلب مهام التعليم التواصلي تخطيطًا دقيقًا ومحاسبة لجميع الأعمال من أجل إقامة صلة بين جميع أنواع مهارات الاتصال وأشكال تنظيم الاتصال ، لضمان اتساق ونجاح تنمية مهارات الاتصال لكل طفل.

عمل الفولكلور له مجموعة متنوعة من أشكال مختلفة: دائرة العمل (صنع الآلات الشعبية، وتصميم الأزياء ، وإنشاء الزخارف الوطنية ، وما إلى ذلك) ، والترفيه الشعبي (ألعاب العطلات التقويمية ، والألعاب الشعبية القديمة) ، ودراسة التراث الشعبي التاريخي ، وحضور الحفلات الموسيقية ، وما إلى ذلك. يجب أن يوفر التخطيط لهذه الاتجاهات الخاصة ، حيث أن جميعها لها تأثير على تكوين مهارات الاتصال. يتم تخطيط بعض أشكال العمل بشكل منهجي (عمل المجموعات الشعبية ، والدوائر الدراسية للفنون الشعبية) ، والبعض الآخر ذو طبيعة عرضية (حضور الحفلات الموسيقية ، والاجتماعات مع فناني الأداء الشعبي ، ومناسبات الفولكلور الاحتفالية).

يتم التفكير في خطة عمل طويلة الأجل لتطوير مهارات الاتصال ووضعها من قبل معلم - مربي ، ومعلم اجتماعي ، ومدير فني ، مع مراعاة المهام التعليمية المحددة. قائم على خطة طويلة المدى يتم وضعها خطط التقويم - خطط للأحداث الفردية.

عند التخطيط ، من الضروري مراعاة أشكال العمل المختلفة و أنواع مختلفة بناء الأشكال الفردية وخياراتها المختلفة.

يجب أن نتذكر أن التخطيط والتسجيل المنتظم للنتائج - شرط ضروري تنظيم عملية تعليمية مدروسة. بعد كل شيء ، نحن نتحدث عن عمل الفولكلور كعملية تعليم اجتماعي.

من أجل أن يكون العمل أكثر فعالية ، يجب أن تكون أشكاله متنوعة قدر الإمكان. في عملنا ، يمكننا تقديم الأشكال التالية لتنظيم إبداعاتنا عمل الفولكلورتهدف إلى تنمية مهارات الأطفال لإقامة اتصالات مع أقرانهم البالغين.

1) تكوين فرق الفلكلور للأطفال: غناء ، رقص ، آلات موسيقية ، مسرح.

2) تنظيم معارض ومتاحف للفنون الشعبية بمختلف توجهات الأطفال (“متحف زي شعبي"متحف الآلات الشعبية" ، "متحف الأعياد الشعبية" إلخ.).

3) مشاركة مجموعات الفلكلور للأطفال في الأحداث الجماهيرية حول نفس حقوق مجموعات البالغين.

4) تنظيم وإقامة مهرجانات الفولكلور: غناء ، مهرجانات رقص شعبي ، مهرجانات الألعاب الشعبية ولعب الأطفال.

5) دراسة تقاليد وعادات الفولكلور في منطقتهم (مدينة ، منطقة ، قرية ، إلخ) ، أنشطة التاريخ المحلي التي تهدف إلى حل هذه المشكلة.

6) التعرف على الحرف الشعبية والحرفيين.

7) جمع واستنساخ طقوس الأعياد الشعبية (تقويم ، زفاف ، إلخ).

8) دراسة نظرية الفولكلور.

9) إقامة مسابقات فن الهواة.

عند تنظيم الأنشطة العملية ، يجب أن يسترشد المركز الترفيهي بالمبادئ التالية:

- مبدأ الطوعية: يختار الأطفال أنفسهم شكل الفصول في جمعيات الفولكلور الإبداعي ؛

- مبدأ التوجه الاجتماعي: يجب أن يرتبط محتوى عمل مجموعات الفولكلور بإبداع الناس وتقاليدهم ؛

- مبدأ المبادرة وأداء الهواة: تطوير أداء الهواة مع القيادة التربوية والإبداعية ؛

- مبدأ التنمية إبداع الأطفال;

- مبدأ المحاسبة عن العمر و الخصائص الفردية الأطفال: يجب أن تتوافق مهام ومحتوى الفصول الدراسية مع قدرات واهتمامات الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

يجب أن تقوم أنشطة المركز الترفيهي على المبادئ التالية:

- التطور الحر للشخصية ؛

- الطبيعة الإنسانية للعملية التعليمية ؛

- أولوية القيم الإنسانية العالمية ؛

- مراعاة التقاليد الثقافية والتاريخية والوطنية ؛

- التوافر العام وقابلية التكيف للبرامج المنفذة.

وبالتالي ، من أجل تحسين مهارات الاتصال للأطفال من خلال تعريفهم بالفنون الشعبية ، من الضروري تنويع العمل في هذا الاتجاه قدر الإمكان ، وإجراء ذلك بشكل منهجي وهادف ، والجمع بين جميع القوى والوسائل الممكنة لذلك.

ما عدا في الواقع عمل ابداعي يجب على المربي الاجتماعي استخدام تقنيات خاصة مختلفة تهدف إلى تطوير مهارات الاتصال لدى الأطفال.

استند العمل على تطوير مهارات الاتصال على نظرية الكلام المترابط من قبل ن. Zhinkina و T.A. Ladyzhenskaya. تميز هذه النظرية تلك المهارات الخاصة التي يجب تعليمها لأطفال المدارس الصغار ، وتطوير مهارات الكلام المترابط ، والتي ينبغي أن تساعد المتحدث ، في إنشاء نص ، لتحقيق خطته على أفضل وجه ممكن.

هذه هي مهارات الاتصال التالية:

القدرة على الكشف عن موضوع البيان.

القدرة على الكشف عن الفكرة الرئيسية للبيان.

القدرة على جمع المواد للبيان.

القدرة على تنظيم المواد المجمعة للبيان.

القدرة على بناء بيان في شكل تركيبي معين.

القدرة على التعبير عن أفكار الفرد بشكل صحيح (من وجهة نظر معايير اللغة الأدبية) ، بدقة ووضوح وإشراق قدر الإمكان.

ت. يشير Ladyzhenskaya إلى أن تكوين هذه المهارات سيساعد في إنشاء خطاب يلبي متطلبات الكلام الجيد. يعتمد محتوى البيان وإقناعه ووضوحه على مدى قدرة الطالب على الكشف عن موضوع البيان وعزل الشيء الرئيسي فيه وجمع المادة. تحدد القدرة على تنظيم المادة اتساق واتساق البيان.

يمكن استخدامها في البروفات ألعاب لعب الدور, مواقف الكلام (كلاهما تم إنشاؤه خصيصًا وفقًا لأهداف وغايات الدرس ، والمأخوذ مباشرة من الحياة) ، عبارات متعددة الأنواع ، ارتجال الكلام. ومن الأمور ذات الصلة أيضًا طريقة بناء النص (عمل المفردات ، وبناء العبارات ، والجمل) ، والتقليد ، القائم على التقليد ، والعمل على نموذج.

دعونا نفكر في بعض التقنيات للعمل على تطوير مهارات الاتصال.

1. بناء الاستدلال وفقا للمخطط.

حول.

لان

2. صياغة النصوص مع إدراج البيانات التقييمية.

يا لها من أذن! ... لذيذ!

حسنًا ، أنت جشع أيها الدب! حسنًا ، شره!

يا لها من أوراق رائعة!

يا لها من صورة حصل عليها!

هذه سمكة! السمك حتى السمك!

كم هو وسيم!

يا له من شاي لذيذ!

3. تابع الصف:

المطر: غزير ، غزير ، غزير ،…. ،… ؛

يذهب ، يبدأ ،… ،….

السماء: أزرق ، أزرق فاتح ، شفاف ، قاتم ،… ،… ؛

يتحول إلى اللون الوردي ، عبوس ، مغطى بالغيوم ،… ،….

الماء (في النهر): نظيف ، شفاف ، عكر ،… ،… ؛

يصدر ضوضاء ، غضب ، رذاذ ،… ،….

4. ألعاب اللغة. "من هو الأكبر؟"

يتم تقسيم اللاعبين إلى فريقين. يقدم الميسر الكلمة. على سبيل المثال ، لينة. يجب على المشاركين في اللعبة أن يعوضوا شفويا قدر المستطاع جمل قصيرة، تصريحات بهذه الكلمة.

كنوع من هذا لعبة تعليمية هو تجميع المقترحات حول موضوع معين ، على سبيل المثال ، "الثلج".

أثناء العمل مع الأطفال ، تم أيضًا استخدام تمارين الكلام التصحيحية.

التمرين رقم 1. "الاتصال القائم على الدور".

ينقسم المشاركون إلى مجموعتين ، المجموعة الأولى هي الصحفيين الذين يجرون مقابلات ، وفي المجموعة الثانية يختار الجميع من سيكون (رياضي ، رجل أعمال ، رئيس ، إلخ) ، وبناءً على دوره ، يجب الإجابة على أسئلة الصحفيين في غضون 3 -5 دقائق. في الختام ، ناقشوا: هل كان من السهل التواصل بناءً على دور معين؟ ما الخبرات والأفكار التي نشأت أثناء التمرين؟ ما الذي ساعد في فهمه؟

التمرين رقم 2. "نقل المشاعر".

يقف الجميع في صف ، في مؤخرة رأس بعضهم البعض ، يستدير الشخص الأول إلى الثاني وينقل إليه بتعابير الوجه أي شعور (الفرح ، الغضب ، الحزن ، المفاجأة) ، يجب أن ينقل الشخص الثاني نفس الشعور إلى التالي ، إلخ. يُسأل الأخير عن الشعور الذي تلقاه ومقارنته بالشعور الذي تم إرساله في البداية ، وكيف فهم كل مشارك الشعور الذي تلقاه.

التمرين رقم 3. "نقاط القوة".

الغرض من التمرين: لمساعدة أعضاء المجموعة على فهم أنه يمكن تحليل أي موقف بدون حكم ، وإيجاد نقاط القوة فيه.

التعليمات: ينقسم المشاركون إلى أزواج: يخبر العضو الأول من الزوج الشريك عن الصعوبة أو المشكلة التي يواجهها في غضون دقيقة. الثاني ، بعد الاستماع ، يجب أن يحلل الموقف بطريقة لإيجاد نقاط القوة في سلوك الشريك والتحدث عنها بالتفصيل. ثم تتغير الأدوار. بعد الانتهاء من التمرين ، تناقش المجموعة ما إذا كان الجميع قادرين على إيجاد نقاط القوة في سلوك الشريك؟ من الذي وجد صعوبة في القيام بذلك ، لماذا؟

التمرين رقم 4. "التعاطف".

تعليمات: يستمع جميع أعضاء الحلقة إلى أحد المشاركين ، الذي يتكلم بعبارة مشحونة عاطفياً. كل ، بدوره ، يسمي الشعور الذي يشعر به المتحدث في رأيه.

التمرين رقم 5. "من خلال الزجاج".

الغرض من التمرين: تكوين تفاهم متبادل بين شركاء الاتصال على مستوى غير لفظي.

يقوم أحد المشاركين بنقل النص كما لو كان من خلال الزجاج ، أي. تعابير الوجه والإيماءات: يسمي الآخرون المفهوم.

تشير درجة التطابق بين النص المرسل والمفهوم إلى القدرة على إقامة اتصالات غير لفظية.

لعبة لعب الأدوار "قرار صعب".

الأطفال مدعوون لمناقشة هذا الموقف أو ذاك. على سبيل المثال: "لديك الكثير صديق مقرب... لقد قابلت فتى آخر (فتاة) لم يعجبك صديقك ، لكنك حقًا أحببته. ماذا تفعل في مثل هذه الحالة. كيف تشرح لصديقك أن صديقك الجديد ليس شخصًا سيئًا على الإطلاق؟ "

لعبة تقمص الأدوار "كاروسيل"

غرض:

تكوين مهارات الاستجابة السريعة عند الدخول في اتصالات ؛

تنمية التعاطف والتفكير في عملية التعلم.

تتضمن اللعبة سلسلة من الاجتماعات ، في كل مرة مع شخص جديد. التكليف: من السهل التواصل مع الآخرين واستمرار المحادثة وداعًا.

يقف أعضاء المجموعة وفقًا لمبدأ "دائري" ، أي تواجه بعضها البعض وتشكل دائرتين: داخلي ثابت وآخر خارجي متحرك

أمثلة على المواقف:

قبل أن تكون شخصًا تعرفه جيدًا ، لكنك لم تره منذ فترة طويلة. أنت مسرور لعقد هذا الاجتماع ...

أمامك شخص غريب... قابله ...

أمامك طفل صغير، كان خائفًا من شيء ما. اصعد إليه وقم بتهدئته.

بعد انفصال طويل ، تقابل صديقًا (صديقة) ، وأنت سعيد جدًا بلقائك ...

الوقت اللازم لإقامة اتصال وإجراء محادثة هو 3-4 دقائق. ثم يعطي القائد إشارة وينتقل المشاركون في التدريب إلى المشارك التالي.

باستخدام هذه التمارين ، يمكنك تكوين مهارات الاتصال.

في رأينا ، الدورات التدريبية فعالة جدًا أيضًا.

فيما يلي مثال على إحدى الدورات التدريبية التي أجراها أخصائي اجتماعي في مركز ترفيهي مع أطفال أعضاء في مجموعة Vasilek الفولكلورية. (انظر المرفق)

وتجدر الإشارة إلى أنها متنوعة. يعزز العمل الإبداعي والمنهجي مع الأطفال التطوير الفعال مهارات وقدرات الاتصال.

2.3 التحقق التجريبي من فعالية التكنولوجيا لتكوين مهارات الاتصال لدى أطفال المدارس الابتدائية في مركز ترفيهي

تم تحديد الاتجاهات الرئيسية للعمل مع تلاميذ المدارس الأصغر سنًا الذين قاموا بتدريس فرقة الفولكلور في مركز الترفيه من خلال خصوصيات تكوين نشاط الكلام في الفصول الدراسية والبروفات ، وخصائص المواد اللغوية وكانت تهدف إلى تحسين مهارات الاتصال الأساسية في الطلاب مدرسة ابتدائيةضروري لتحقيق الذات بنجاح واكتمال:

تقييم حالة الاتصال المقصود ،

يجري اتصال،

القدرة على الاستماع ، والتي تفترض امتلاك غير انعكاسي (القدرة على "الصمت بعناية") والانعكاسي (التوضيح ، انعكاس المشاعر ، التلخيص ، إعادة الصياغة) ؛

جذب انتباه الجمهور ،

حيازة التواصل اللفظي وغير اللفظي ،

تقييم عملية الاتصال وإجراء التعديلات اللازمة ،

تجنب حالات الصراع ، والخروج من الصراع ،

تقييم نتائج قانون الاتصال.

يصعب تحليل الكلام المتماسك في شكله الطبيعي بشكل موضوعي ، لأنه يعتمد على ظروف الاتصال ، وعلى العلاقة بين المشاركين فيه.

في الممارسة التربوية ، يُنصح باستخدام فصول التسجيل والتحقق ، والتي يتم فيها طرح مهام تشخيصية متنوعة (وصف كائن ، وتأليف قصة من صورة ، وكتابة خطاب إلى صديق ، وما إلى ذلك) من أجل معرفة كيفية تعلم الأطفال برنامج تعليم الكلام المترابط. من خلال أخطائهم وصعوباتهم ، يمكن للمرء أن يحكم على درجة تطور مهارات وقدرات الاتصال وفعالية التقنيات المستخدمة.

كشف الاختبار النهائي عن تغيرات كبيرة في سلوك الأطفال كمشاركين في فعل تواصلي ، في مستوى ونوعية كفاءتهم في الكلام وأذواقهم وتفضيلاتهم ، والتي حدثت نتيجة لتطبيق المنهجية المطورة لتحسين الكفاءة التواصلية. النتائج ملحوظة بشكل خاص في الأطفال الذين يعانون في البداية مستوى منخفض تنمية المهارات والقدرات المدروسة.

أجرى قسم المراقبة (مارس 2007) باستخدام نفس الأساليب التي تم استخدامها فيه المرحلة الأولية أظهر البحث النتائج التالية.

الجدول 4 - التقييم العام للنتائج التي تم الحصول عليها

اللقب ، الاسم الأول	تقييم مهارات الاتصال للأطفال (بالنقاط)	مستوى الاتصال اللفظي
1. ميلينا ك	12	طويل
2. داشا أو	10	طويل
3. Lika O	11	طويل
4. علياء الأول	11	وسط
5. Anya G.	10	طويل
6. Luda L	10	طويل
7. أوليا إس	10	طويل
8 سيرجي م.	10	طويل
9. Galya F	9	وسط
10. سابينا م.	10	طويل
11 ناستيا أ	9	وسط
12. كسينيا الأول	8	وسط
13. Vika N.	10	طويل
14. جوليا ف	9	وسط
15. كريستينا ت.	8	وسط

تؤكد نتائج الاختبار النهائي إمكانية وضرورة الاستخدام تقنيات الألعاب لتحسين الكفاءة التواصلية للطلاب الأصغر سنًا في الأنشطة اللامنهجية ، فضلاً عن استخدام الدورات التدريبية الخاصة التي يجريها مدرس اجتماعي مؤهل.

تسمح لنا البيانات التي تم الحصول عليها بالقول إن المعلمين والمربين الذين يعملون مع الأطفال في ظروف مركز ترفيهي يجب أن يحلوا المهام التالية لتطوير مهارات الاتصال لدى الطلاب الأصغر سنًا:

توفير بيئة كلام جيدة للتلاميذ.

خلق مواقف الكلام التي تحدد الدافع الكلام الخاص تلاميذ المدارس.

تطوير اهتماماتهم واحتياجاتهم وفرصهم في الكلام المستقل.

تأكد من الفهم الصحيح والاستيعاب من قبل الأطفال للمخزون المعجمي الكافي ، والأشكال النحوية ، والتراكيب النحوية ، والوصلات المنطقية ، وتفعيل المفردات الموجودة.

القيام بعمل خاص دائم على تنمية مهارات الاتصال وربطها بالملاحقات الإبداعية.

خلق جو في مركز الترفيه يفضي إلى تنمية ثقافة الكلام العالية.

وبالتالي ، فإن نجاح العمل على تنمية مهارات الاتصال لدى طلاب المدارس الابتدائية لا يعتمد فقط على درجة استعداد أطفال المدارس الابتدائية ، ولكن أيضًا ، إلى حد كبير ، على مهارة المعلمين والمربين ومهنيتهم.

استنتاج

تتطلب حالة التعليم الحديث من الطفل أن يحل بفعالية مشاكل الاتصال المعقدة الجديدة: تنظيم الاتصالات التجارية بين الطلاب مع بعضهم البعض ومع المعلمين. لذلك ، من المهم جدًا أن تتطور عند الطفل أشكال مختلفة التواصل مع الكبار والأقران ، والذي سيكون شرطًا أساسيًا لتكوين نوع جديد من العلاقة بين المعلم والطالب ، بين المعلم والتلاميذ ، بين الأقران. كان الهدف من التطوير التواصلي النشط لتلاميذ المدارس الابتدائية هو الذي أجريتُه عمل منهجينظمت في 2006 - 2007 السنة الأكاديميةمما جعل من الممكن حل بعض مشاكل تنمية مهارات الاتصال لدى طلاب المرحلة الابتدائية.

تم تنفيذ العمل على أساس مركز Dobry Dom الترفيهي مع الأطفال الذين كانوا أعضاء في فرقة Vasilek الفولكلورية.

هدفها: تعليم الطلاب الأصغر سنًا التواصل الفعال، بمعنى آخر. مثل هذا التواصل ، الذي يحقق فيه المحاور هدفه التواصلي - للإقناع ، والراحة ، والإقناع بأي عمل ، وما إلى ذلك. ولهذا ، يجب أن يتحدث الأطفال بأنفسهم قدر الإمكان ، وأن يتواصلوا مع بعضهم البعض ، مع الكبار.

تظهر الدراسات الخاصة أن ألعاب الكلام والدورات التدريبية في فصول فرقة الفولكلور كذلك أداة مهمة تنشيط تفكير تلاميذ المدارس ، يكون له أثر مفيد في إثراء الأفكار الاجتماعية ، وله تأثير لا شك فيه. القيمة التربوية، بما في ذلك من ناحية غرس الحب اللغة الأم والفلكلور الروسي.

جعلت تقنيات العزف والدورات التدريبية التي أجريت بمشاركة مدرس اجتماعي ، والتي أصبحت جزءًا إلزاميًا من العمل التمهيدي ، من الممكن زيادة مستوى تطوير الكلام لأعضاء المجموعة بشكل فعال ودقيق.

القيام بالعديد من التمارين في الظروف الطبيعية مطالبة الطفل بالتغلب على الحواجز النفسية ، في عملية اللعب تم إعطاؤه بجهد أقل أو بسهولة تامة.

بما أنه عند أداء المهام لوحظ مبدأ "من البسيط إلى المعقد" ، "من الملموس إلى المجرد" ، فإن تطور القدرات الجديدة وتطوير القدرات الحالية حدث في ظروف نفسية مريحة ، كان الطفل دائمًا في حالة نجاح. الالتزام بمبدأ الطوعية

(العمل أو عدم العمل على المشكلة هو اختيار الطفل نفسه مع فهم جميع العواقب الناشئة عن هذا الاختيار) ، وإمكانية اختيار مستوى صعوبة التمارين وجدوى المهمة جعلت من الممكن لتنظيم العمل بناءً على الدوافع الداخلية الناشئة.

في سياق العمل ، وجدت الأحكام المقدمة للدفاع تأكيدها النظري والعملي. يمكن التوصية بالطريقة المعتمدة لاستخدام ألعاب تطوير الكلام والدورات التدريبية لتطوير الكفاءة التواصلية للطالب الأصغر خلال الأنشطة غير اللغوية اللامنهجية في مركز ترفيهي للاستخدام في الأنشطة اللامنهجية وغير المنهجية ، وكذلك في نظام تعليم إضافي.

فهرس

1. أندريفا ج. علم النفس الاجتماعي. - م: مطبعة اسبكت ، 2002.

2 - أندرينكو إي. علم النفس الاجتماعي. - م: الأكاديمية ، 2001.

3 - بازارسكايا إن. بعض الملامح السلوك التواصلي // اللغة والوعي القومي. - فورونيج ، 1998.

4. باتارشيف أ. سمات الشخصية التنظيمية والتواصلية. - تالين 1998.

5. Belinskaya E.P.، Tikhomandritskaya O.A. علم النفس الاجتماعي للشخصية. - م: مطبعة اسبكت ، 2002.

6. Bozhovich L.I. الشخصية وتكوينها في مرحلة الطفولة... - م: علم أصول التدريس ، 1995.

7. Bodalev A.A. الشخصية والتواصل. - م: علم أصول التدريس ، 1993.

8. Bolotova A.K. ، Makarova IV. علم النفس التطبيقي. - م: مطبعة اسبكت ، 2001.

9. Bolotov V. موقع المعلم الاجتماعي سيصبح قريباً جريدة تقليدية // جريدة المعلمين. - 1994. - رقم 9.

10. Berezina V. ، Ermolenko G. التربية الاجتماعية في المدرسة // تعليم أطفال المدارس. - 1994. - رقم 3.

11. برودني أ. الفهم والتواصل. - م: التعليم ، 1989.

12. Vasilkova Yu.V. منهجية وخبرة عمل المعلم الاجتماعي. - م: الأكاديمية ، 2001.

13. Vasilkova Yu.V.، Vasilkova T.A. التربية الاجتماعية. - م: الأكاديمية ، 2000.

14. Volovik A.F.، Volovik V.A. التربية الترفيهية. - م: بوليزدات ، 1998.

15. Vol'fov V.Z. التربية الاجتماعية في النظام تعليم عام //أصول تربية. - 1992. - رقم 5 ، 6.

16. فيجوتسكي إل. حول مسألة ديناميكيات شخصية الأطفال / Vygotsky L.S. صبر. مرجع سابق في 6 مجلدات المجلد 5.M: علم أصول التدريس ، 1983.

17. فيجوتسكي إل. مشكلة التعلم و التطور العقلي والفكري في سن المدرسة. / مفضل. البحث النفسي... م ، 1956.

18. Danilova E.E. قيمة سن المدرسة الابتدائية // العمر وعلم النفس التربوي. القارئ / إد. إ. دوبروفينا. - م: الأكاديمية ، 1999.

19. إروشينكوف آي. الأنشطة الثقافية والترفيهية في الظروف الحديثة... - م: نجيك ، 1994.

20. Zaporozhets A.V. علم النفس. - م: أوشبيدجيز ، 1961.

21. Zimnyaya I.A. علم النفس التربوي. - روستوف غير متوفر: فينيكس ، 1997.

22. Kazartseva OM ثقافة التواصل اللفظي{!LANG-889266455b74de1a638040b1bb9cadb1!}

23. {!LANG-ea18930101ce0bda7c1a542104e535b8!}{!LANG-dcf5919d601c4cea4fa71227bcf1e143!}

{!LANG-1c855ad73a4dd08b5f331cd6c1ae3613!}

{!LANG-4424e914d77846c0a3f26ed74bc47f68!}

{!LANG-7b86d14a0718bcd9ff6b5751c140084f!}

{!LANG-7969d64a73ca135e0fbf2207d2bd1dc2!} {!LANG-ce9b673db476d12879d45819778c747a!}{!LANG-986ee0e976263eb0a6b2a9ce11bde29c!} {!LANG-7e11f72daed32e5ccf4e8524490b7125!}, 2006.

{!LANG-059539088a69c06a19331de5f984f0dd!}

{!LANG-cb1afaf37db8152fae0c53cd5aaa6f3e!}

{!LANG-d6e8cf2b59f3770f6a8c59fd5fa7fbb9!}

{!LANG-765e7f0ae364168d024e77f703abffa5!}

{!LANG-a369620cbacc2ea350be31649a85c51f!}

{!LANG-8e39d2df71bdc7164593e1d99dc07188!}

{!LANG-bff8a84cef61081574475721262b6fd3!}

{!LANG-e1442e06940b0e16ebdf80acaa060d84!}

{!LANG-8d8d259b87dd6444118e5e6c6fa8d384!}

{!LANG-de34561c5052ca98ecb2d6fa3c1e1c86!}

{!LANG-42d42e278031cf896a3c861bdfc844f8!}

{!LANG-e32982e993af80df28ca742d4f332626!}

{!LANG-7988482ec26310f6ae2959d88c6c217d!}

{!LANG-a78917f935b596e9f4194e45d4c9bd1a!}

{!LANG-945658aa5bd919809de5245cd6cf5457!}

{!LANG-a97db29f601d138ee09292a3d0ddea81!}

{!LANG-b1c5aa9765eff79956a955d808d627d1!}

{!LANG-73eb97700891ab92c91f82db8446de80!}

{!LANG-10e4e6d41bd60b6e4ef83da4cf565f9f!}

{!LANG-643329f8041ce3aca98ab06852d3688d!}

{!LANG-e88ddffc121ed5fbda3ae6962cd12f05!}

{!LANG-1c4d780b340f0a2b214fb3c6d205d9a4!}

{!LANG-b84a0d58a7b9611ce292161dda03c060!}

{!LANG-32b568704a2f8fd12505ba330c5414a2!}

{!LANG-f14bcdae5feb0395e259760bdb1e4ab3!}

{!LANG-37d53b444d97b06ee8fc1a65d9009a19!}

{!LANG-a4514e6ad8ddbf9f8413704b40c13cef!} {!LANG-3c0784071ab9c0fcbeeae8d9c357bcb8!}{!LANG-9ea66fe5bf6b82544536a0cd68c56c4c!}

{!LANG-286a3abe82a2ad446765d1bad7d3cf28!}

{!LANG-065655be6d45c9eadb379296e4afe9f6!}

{!LANG-41e37ef07dd68d001f964e0ad879ef3c!} {!LANG-5608048f8200e071aa211f41d5cc47f7!}{!LANG-6e2ab2eba3554475a585bd1edbc05794!}

{!LANG-cadfc576df10a273b83eef244d3ec9f8!}

{!LANG-2b5a9d39241ae415b479d9e5f4874286!}

{!LANG-022e5f2c1416ee1c98d25355121c9df8!}

{!LANG-a6ffe8a4bcac25dd1f53e94f6af232ef!}

{!LANG-0fe7ece3d68ee1372fb3871e4dc82a9b!}

{!LANG-46438cce4b5d52364650306115a91043!}

{!LANG-439d29e3d6ed459a76b1ec64a6e0e5b8!}

{!LANG-3f25ee2be60364335adc60788dd46873!}

{!LANG-ae89f7dfc13209d62cb2ed4dc9627d94!}

{!LANG-1b93929206f1c76cbdd07bbb9d75b750!}

{!LANG-96686f2cf2a79dd2a4238d446953ec66!}

{!LANG-3e3e22612ed4d3f82b5f4b6bd9e2849b!}

{!LANG-3376e772ad818700d54b1c5d0eccbe86!}

{!LANG-7307ad4ff20378a4ceb0febdd87a9039!}

{!LANG-79fb6cccb915c5ce22be3434729be686!}

{!LANG-3ab1b058c788e3b809dbf37ec53e4020!}

{!LANG-9d5dabe6b90089ab86609c2f7f690235!}

{!LANG-7803d579027900ba893bb0af34f5e4d8!}

{!LANG-bc24f563151b7d168fc1a9e9a3738923!}

{!LANG-127c75a55afa7268aef786e595c9a062!}

{!LANG-b66076c0f6bd83d2ef8c84d419c184f6!}

{!LANG-7ffbe37b3fe7e617a0e57a75abca1f80!}

{!LANG-5305e2a90d072a9e7e3e1f2be3b6f9ea!}

{!LANG-9053f033bde44696f6081b12bbb3c5b3!}

{!LANG-225de2950d7795c6ba438731204cceaf!}

{!LANG-91cbb9c991972d6b16150456a8993e99!}

{!LANG-d4fd4b3e0ac0b6c7f6f16c0c4ded53c8!}

{!LANG-ff94eb482cc70ca4c6a3cc35ab57cf09!}

{!LANG-1ff00a1a1a9a76c8ad231043ac9056c8!}

{!LANG-906c14178fba47a31d14da4d9c444649!}

{!LANG-5919613cf3f9a07eb4fc971c3aae8a57!}

{!LANG-2bf5ba84e8171601c1c963f8362eae0f!}

{!LANG-721eed9f9075ed05c7da3e8d89ddc364!}

{!LANG-ae69e09c37c65a6f71c37c6d570ce382!}

{!LANG-e047e2790b61851f88fbc44e88e46feb!}

{!LANG-007201fccf6b88a3b2c935ff1515cfb0!}

{!LANG-e7718aa8fdd30530799c62ce023c9414!} {!LANG-b9d459fde4cbaecb222770fc759c3fd1!}{!LANG-99453b5bef7f580005c0ca9a80a56abb!} {!LANG-e018c01dc67ef7dcd591446405358f64!}{!LANG-1e28c6b41be9d79ea5a48655c4f03641!}

{!LANG-50312bca8b670a38d8810f2013e9696e!}

{!LANG-3c8f72cfdf3025b3fd03b1481580cd07!}

{!LANG-a5c352a073e178cfb463ab81bd679e62!}

{!LANG-e3cea296f579073089d124e6f170a199!}

{!LANG-62988da807abad67b2a7e113fc5dcabf!}

{!LANG-f29c44cc616f40c9a8a48627dd25282a!} {!LANG-53228b27ddaf2104dc4fb059ce864db4!}{!LANG-eba83c6308780ca433f55b3dc8fa35e6!}

{!LANG-d3a1b9783fdd6df18c8cba1eb614188b!} {!LANG-dcb5e4fa9cf224c7878574080e988c44!}{!LANG-68f38b798e64780bc4be6eeded7590a5!}

{!LANG-a1cf305850c5fdad568bfe8c17655694!}

{!LANG-857158f7eded3eebdd46577a81a3b7e3!}

{!LANG-f35bc28cf833c95e9ef4a71002859c93!}

{!LANG-0e9dafe969cff16aabf23d133ffa9436!}

{!LANG-2b0a05f65b70d18cc2985813bdabd494!}

{!LANG-21f30e08aeb28d2237bc05295ae42778!}

{!LANG-ef3c81c966de0783666cdc59536a3b24!}

{!LANG-5cf383e40b2b78d46a4b0216802baaaa!}

{!LANG-ef2de32e4bd1e8846aa53a8cd927dfca!}

{!LANG-c742e7db530c9a2a3e81c840cfc0aae9!}

{!LANG-a7606b38c03fbe71d96f883e82ddc317!}

{!LANG-9544d6d01840ce133e510bd7486fcf22!}

{!LANG-24a27d92d6400cd08d5ffaf886ac7808!}

{!LANG-76897f59575a42a8ad964918a82fcaeb!}

{!LANG-bdd2230b4815dcf4c5e06b297a2f05c0!}

{!LANG-39d8e5ebbe5f90a3fd454cbd0190859c!} {!LANG-16457519bf4242de7106b11c4229aa0b!}{!LANG-b7c2ac713837aef5c8127a32aaf53b71!}

{!LANG-2bd63d72294731f861dd5541d3ba7588!}

{!LANG-06a92de1cce78352a9434cc0403925f6!}

{!LANG-b6021d44a170cfabcb1eb643bd2ae8d5!}

{!LANG-b1d4b7977cc0c63e5b83b5e6725349c5!}

{!LANG-657028bcadc8044bd1604dc496162dbe!}

{!LANG-875bd62de4c7d13cc7e2e702079ee1c9!}

{!LANG-3915a86e9b64123147dcc5de743c65d2!}

{!LANG-610b5b51d23456bb03511d210c0bf3e0!}

{!LANG-e7b309c3cfd619de2a05ad847297d3c2!}

{!LANG-e2e93ff6250e10c0bd9cdc324d5b8c97!}

{!LANG-bd100ac0d6b5f6e2e553b11e62149b47!}

{!LANG-a13eca43ca2e4f4c3b01516f1c2a0f6c!}

{!LANG-fb57860a1a8db4a03dd9e34868892eb0!}

{!LANG-df25c165a53cf22deace0f4f2baa36b5!}

{!LANG-ad85d9ab855e73b8b41ec427fa753702!}

{!LANG-60a821ef0b68ef005bbd1ed80a8639ab!}

{!LANG-e45f1b695b68505bfeb48d1e3bba0f60!}

{!LANG-66134139a8f83311a1b521060bf53ad5!}

{!LANG-e22a40eaa6eeb2895bae8ca1320a2709!}

{!LANG-f9f02b5ee7707c7a21d53d2cfb88b8a1!} {!LANG-7f3aab1783782c00229b7c6920fcb9aa!}{!LANG-d574289935e0526fc86f4bf096a488db!}

{!LANG-2dcbe926a968115f152bd6282ecf5db0!} {!LANG-4094903bdc315e58a6b3788b33c69f0e!}{!LANG-68b70b6d19058531f0eb01acbc4c47a7!} {!LANG-c742f54598afe1a97471494cf1804c96!}{!LANG-a797892a375a30ce4ac68032e1b88db7!} {!LANG-4ffe2dbcc6cd3e99f3652ef3fcfdc4f5!}{!LANG-23d8eb4f71825e3f13b2de97e0240ada!}

{!LANG-5287092dcdd9eb05d5fb886a166b3b46!}

{!LANG-5420ab492443e74a0429306cff41bf39!}

{!LANG-bf0c75eaeeb15f728f36070c50b7afa5!} {!LANG-d50061de121314985ede8ccadb55c23c!}{!LANG-e4486b3acb0a64ba10f76585838c1ef7!}

{!LANG-faa04c5ebd7775ff8922d686728f7d25!} {!LANG-4851ca62226346bc1e654303d902d4a5!}{!LANG-a4fee4a567e1ddda2d433133ce1db7e3!}