1.3 ملامح تطور الإدراك عند الأطفال الصغار
تشير الأدبيات النفسية إلى أن الأعضاء الحسية لحديثي الولادة تبدأ في العمل منذ لحظة الولادة. بالفعل في طفل عمره شهر واحد ، يمكن تسجيل تتبع حركات العين. التركيز البصري ، أي تظهر القدرة على تثبيت النظرة على شيء ما في الشهر الثاني من العمر.
الأيام والأسابيع الأولى هي فترة مواتية للغاية لبداية التعليم والتدريب الهادفين. يسمح بدء نشاط جميع الحواس في الوقت المناسب للطفل بالتطور بنجاح في المستقبل. تشهد الأبحاث النفسية والتربوية الحديثة على الإمكانيات الكبيرة للطفل. من خلال التعلم الهادف ، يراقب طفل يبلغ من العمر أسبوعين الأشياء المتحركة ، في غضون ثلاثة أسابيع ، يفحص بعناية كائنات البيئة ، ويميز ليس فقط التباين ، ولكن أيضًا نغمات الألوان القريبة: الأحمر والبرتقالي والبرتقالي والأصفر ، إلخ.
الطفل حديث الولادة يسمع بالفعل ويرى ويدرك باللمس. حواسه جاهزة للعمل ويحتاجون إلى نوع من الطعام لمزيد من التطور. يتفاعل الأطفال في عمر شهر بشكل مختلف مع أصوات اللحن المضحك والحزين: يهدأ عندما يكون حزينًا ويحرك ذراعيه ورجليه بخفة عندما يكون مرحًا. عند الاستماع إلى لحن حزين ، قد يتغير تعبير الطفل: تنخفض زوايا الفم ، ويصبح الوجه حزينًا. في الشهر الثاني من العمر ، يتفاعل الطفل بطريقة خاصة مع الناس ، ويميزهم ويميزهم عن الأشياء. ردود أفعاله تجاه أي شخص محددة ودائمًا ما تكون ذات ألوان زاهية عاطفية. في عمر 2-3 أشهر ، يتفاعل الطفل مع ابتسامة الأم بنفس الطريقة بابتسامة وتنشيط عام للحركات. وهذا ما يسمى بمركب التنشيط.
على عكس المولود الجديد ، فإن الطفل الذي يتراوح عمره بين 1.5 و 3 أشهر يظهر اهتمامًا شديدًا بما يحدث حوله. السمة المميزة هي ظهور الابتسامة الاجتماعية. علامة أخرى هي اكتشاف الرضيع البصري ليده. في عمر 3 أشهر ، تصبح حركات يد الطفل سلسة وحرة. غالبًا ما يقوم بفرد ذراعيه فوق صدره ، ويمسك عن طريق الخطأ بيد واحدة باليد الأخرى ، ثم الحفاض والبطانية ، ثم كل الأشياء التي تقع تحت ذراعه.
يتعثر الطفل عن طريق الخطأ على الألعاب المعلقة ويستمتع بأحاسيس جديدة. بعد أن حصل على المتعة ، يحاول تكرار الحركة والوصول إلى الشيء مرة أخرى. من بين جميع التغييرات التي تلعب دورًا حاسمًا في النمو العقلي للطفل ، يجب وضع العلاقة الرئيسية في المقام الأول من حيث الأهمية الموضوعية: الإدراك - الحركة. في عمر 3-4 أشهر ، يكون الطفل طويلاً ويركز على الألعاب المعلقة من حوله: يصطدم بها بيديه ويشاهد كيف تتأرجح ، ويحاول الإمساك بها. يلاحظ A. Binet أنه من 4-5 أشهر تصبح حركات الإمساك أكثر دقة. وهكذا ، مع تطور الإمساك في عمر 4 أشهر ، يبدأ نمو يد الطفل كمحلل.
تتشكل الوصلات الحركية المرئية اللمسية في لحظة توجيه اليدين إلى الشيء وإتقانه.
يشعر الطفل ببعض الأحاسيس عندما تلمس راحة اليد والأصابع الشيء. بعد تكوين هذه الوصلات ، يصبح مظهر الجسم حافزًا لحركات اليد الهادفة. يحدث إتقان حركات اليدين الدقيقة نسبيًا في عملية تطوير الرؤية واللمس والشعور الحركي (موضع وحركة الجسم في الفضاء) ، ثم تبدأ حركات اليد في أن تتم بشكل أساسي تحت سيطرة الرؤية ، بمعنى آخر يلعب المحلل البصري دورًا رائدًا في تطوير حركات اليد. عند الشعور بالشيء ، تتكاثر اليد ، متبعةًا الخطوط العريضة ، حجمها ، محيطها ، ثم بمساعدة الإشارات القادمة من المستقبلات الحركية ، تشكل "قالبها" في الدماغ. هذا هو دور ومشاركة الحركة في ظهور الأحاسيس والإدراك. الارتباطات الناشئة للتجربة البصرية المتشكلة مع تجربة I.P. عبَّر بافلوف بكلمات بسيطة: "العين" تُعلِّم "اليد ، واليد" تُعلِّم "العين".
لذلك ، في عمر 6 أشهر ، يكون الطفل قد طور التنسيق الحركي البصري ، وتكيفت اليد مع حجم وشكل الجسم الذي يتم الإمساك به. بمساعدة إدراك الأشياء المختلفة ، تم إثراء أحاسيسه البصرية. في عمر 6 أشهر ، يبدأ الطفل عادةً في حمل لعبة في كل يد ، ويمكنه نقلها من يد إلى أخرى.
عندما يبدأ الطفل في الجلوس ، يظهر له عالم الأشياء المرئي بطريقة جديدة. تساهم الزيادة في مجال الرؤية في تنشيط النشاط المعرفي ، مما يؤدي إلى استكشاف العالم بفعالية. في طفل في السنة الأولى من حياته ، يعود الاهتمام بشيء ما في المقام الأول إلى إمكانيات العمل العملي معهم: فهو يستمتع بالحركة نفسها (الفتح ، والإغلاق ، والتصوير ، وما إلى ذلك) ومن التغييرات المختلفة في الكائن الذي تنشأ بسبب أفعاله ، والتي تدعم نشاط الطفل وتساهم في ظهور اهتمام أكثر استقرارًا بالموضوع وخصائصه.
تتجلى ردود الفعل المعرفية الأولى في تصرفات الطفل. يزداد اهتمام الطفل بالأشياء والأشياء المحيطة مع تطور حركاته وتحسن بصره. في سياق الإجراءات المتعلقة بالكائن ، يتعلم الطفل خصائص وخصائص الأشياء ، ويؤسس أول اتصالات بسيطة بينها. في السنة الأولى من الحياة ، بفضل الإجراءات الموضوعية ، يراكم الطفل خبرته العملية الخاصة ، والتي لا يمكن استبدالها بأي محادثات أو أوصاف أو قصص لشخص بالغ. في نهاية السنة الأولى من العمر ، بناءً على الإدراك البصري ، تظهر الكلمات الأولى للطفل والتي تتعلق بالموضوع.
ج. سلطت Uruntaeva الضوء على ميزات التطور الحسي في مرحلة الطفولة:
يتم تشكيل فعل فحص الأشياء ؛
يتشكل الإمساك ، مما يؤدي إلى تطور اليد كعضو اتصال وجهاز للحركة ؛
يتم إنشاء التنسيق البصري الحركي ، مما يساهم في الانتقال إلى التلاعب ، حيث تتحكم الرؤية في حركة اليد ؛
يتم إنشاء علاقات متمايزة بين الإدراك البصري لشيء ما والعمل معه وتسميته كشخص بالغ.
في السنة الثانية من العمر ، إذا تم إنشاء جميع الظروف اللازمة ، فإن الطفل يتمتع بتطور مكثف للقدرات الحسية التي تحدد مستوى تطور الإدراك. التطور الحسي السائد هو إدراك الأشياء. يقوم الطفل في كثير من الأحيان بتأسيس علاقة الحجم والشكل ثم اللون مع كائن معين. الانتقال إلى الإدراك الموضوعي هو نتيجة إتقان أبسط الإجراءات - الاستيلاء على الأشياء والاحتفاظ بها ، والتلاعب بها ، والتحرك في الفضاء.
التعارف الفعال مع الأشياء ، خصائصها تؤدي إلى ظهور صور الإدراك. في بداية السنة الثانية من العمر ، تكون دقة الإدراك ومعناها منخفضة. ت. يشير Fonarev إلى أن الطفل ، الذي يتصرف بأشياء ، غالبًا ما يركز على العلامات الفردية والملفتة للنظر ، وليس على مجموعة من الخصائص الحسية (يسمي كلاً من طوق رقيق وقبعة فرو "كيتي" ، وما إلى ذلك).
إن تطوير النشاط الموضوعي في سن مبكرة يضع الطفل أمام الحاجة إلى تحديد ومراعاة الإجراءات على وجه التحديد تلك العلامات الحسية للأشياء ذات الأهمية العملية لأداء الأعمال.
على سبيل المثال ، يمكن للطفل أن يميز بسهولة بين الملعقة الصغيرة التي يأكلها ، والملعقة الكبيرة التي يستخدمها شخص بالغ. يتم تمييز شكل وحجم الأشياء ، إذا لزم الأمر ، لتنفيذ إجراء عملي بشكل صحيح. في حالات أخرى ، يظل الإدراك غامضًا وغير دقيق. نظرًا لحقيقة أنه في السنة الأولى من الحياة ، تم تنفيذ التطور الحسي إلى حد كبير في عملية استيعاب الأشياء والتلاعب بها ، فقد تم تشكيل إدراك حجمها وشكلها بشكل مكثف. وفقًا لـ O.A. Shagraeva ، الاستيعاب المتعدد لموضع اليد لحجم وشكل الأشياء عند الإمساك بها أو حملها أو معالجتها يسمح للطفل بأخذ خصائص الأشياء في الاعتبار بشكل أكثر دقة ، مما يساهم في تحسين الإدراك. بمعنى آخر ، يفكر الطفل بالتصرف. بطبيعة الحال ، يبدأ التعليم العقلي بالتعرف العملي على الأشياء. يجب أن يكون الطفل على اتصال أكثر بالأشياء ، وأن يستكشف خصائصها بنشاط. في البداية ، قام بتجميع أفكار محددة حول الأشياء والظواهر الفردية ، ويتم تشكيل الأفكار والمفاهيم العامة تدريجياً. إليكم ما كتبه Ushinsky عن نشاط الأطفال: "يفكر الطفل في الأشكال والأصوات والأحاسيس بشكل عام ، وسوف يجبر دون داع وبشكل ضار على طبيعة الطفل ، والذي سيرغب في جعله يفكر بشكل مختلف. ويطالب الطفل بنشاط مستمر ومتعب ليس بالنشاط ، بل من خلال رتابة وحيدة الجانب. "...
أما اللون ، فعلى الرغم من جاذبيته العاطفية ، فإن إدراكه هو الأصعب من وجهة نظر تنفيذ الإجراءات العملية. يصعب على الطفل إدراك اللون لأنه ، على عكس الشكل والحجم ، ليس له تأثير كبير على أداء الإجراءات. فقط من 1.6-1.8 شهر. تصبح الإجراءات الأولية لتجميع الكائنات المتشابهة حسب اللون متاحة للأطفال. يمكن اختيار العناصر من عناصر ذات لونين (أحمر - أصفر ، برتقالي - أخضر ، أصفر - أزرق ، أبيض - بنفسجي ، أصفر - أسود).
تجميع الأشياء حسب الحجم والشكل وربط الأشياء وفقًا لهذه العلامات متاح للأطفال في السنة الثانية من العمر في البداية عند اختيار واحد من اثنين ، ومن 1.8-1.9 - من أصل أربعة.
بحلول سن الثانية ، يصبح الإدراك أكثر دقة وذات مغزى فيما يتعلق بإتقان وظائف مثل المقارنة والمقارنة. مستوى التطور الحسي هو أن الطفل قادر على تحديد خصائص الأشياء بشكل صحيح والتعرف على الأشياء من خلال مجموعة الخصائص. السمة المميزة للتطور الحسي ، خاصة في الفترة من 1.5 إلى 2 سنة ، هي اليقين من الإدراك. وبالتالي ، يتم توجيه الطفل في شكل كائنات عند استخدام الكلمات "الموضوعية" - الأسماء كنموذج. الأشياء المستديرة - هذه كرة وكرة وعجلة من سيارة ؛ مثلث - سقف البيضاوي - الخيار والبيض. مستطيل - لبنة مربع - مكعب ، إلخ. ... من الواضح أن التعرف على الأشكال المختلفة سهل للأطفال. من المعروف أن Pestalozzi اعتبر رباعي الزوايا هو أبسط شكل للأطفال ، وتعرف هيربارت على المثلث على هذا النحو.
تشير أحدث الأبحاث إلى أن أبسط الأشكال هي دائرة وكرة ، ثم شكل رباعي ، ثم مثلث فقط.
من المواد الممتعة للغاية للحكم على تصور الأشكال عند الأطفال دراسة كيفية إدراكهم للصور. في واقع الأمر ، بالنسبة للأطفال لفترة طويلة جدًا ، فإن الصور هي أشياء حقيقية مثل ما يصوره. إن التعرف على الصورة ، كما اكتشف ستيرن ، يعتمد على تصور المحيط ، وهذا يلقي ضوءًا مثيرًا للاهتمام على السؤال وتطور الإحساس بالشكل لدى الأطفال. من السمات المثيرة للفضول في تصورات الأطفال عن الشكل "استقلالية الاعتراف عن موضع الصورة في الفضاء" ، على حد تعبير ستيرن. والحقيقة هي أنه من غير المبالاة بالنسبة للأطفال ما إذا كانوا يرون الصورة في الموضع الصحيح أو "مقلوبة".
هذا لأن إدراك الشكل وإدراك الموقف وظيفتان مختلفتان.
مثل N.N. Poddyakov ، تعتبر طرق الإدراك أكثر ما يميز الطفل في هذا العمر ، والتي تسمح بمقارنة خصائص الأشياء عند تنفيذ الإجراءات معها. يتلقى الطفل النتيجة العملية نتيجة المقارنات المتكررة لحجم الشكل واللون في عملية اختيار نفس الأشياء أو مطابقة الكائنات أو أجزائها. يتضح هذا بشكل خاص عندما يتصرف الطفل بألعاب قابلة للطي - الأهرامات ودمى التعشيش والفطر. إنها المقارنة المتعددة التي تسمح للطفل بتحقيق نتائج عملية في الحياة اليومية (يأخذ كوبه ، وحذاءه ، وما إلى ذلك).
تشير Pilyugina إلى أن المقارنة الأولية تقريبية: يحاول الطفل ، ويحاول ومن خلال الأخطاء ويصل تصحيحها إلى النتيجة. ومع ذلك ، بعد عام ونصف ، في سن 1.9-1.10 ، يتناقص عدد القياسات بسرعة ويحدث الانتقال إلى الإدراك البصري. هذه مرحلة جديدة في التطور الحسي ، والتي تشير إلى انتقال الإجراءات الخارجية إلى المستوى النفسي الداخلي. يمكن للطفل أن يمد يديه في اتجاه الأشياء التي لا يحتاجها في الوقت الحالي ، لكنه لم يعد يأخذها ، ولكنه يحرك بصره ببطء ، ويقارنها بأشياء أخرى - هذه أفعال حسية بالمعنى البصري. وبالتالي ، هناك تطور مكثف (تطوير أعضاء الحس ، تراكم الخبرة الحسية: معرفة الألوان ، الأشكال ، الأحجام ، إلخ) ؛ الإدراك هو العملية المعرفية الرائدة.
في السنة الثانية من العمر ، لا يتطور الإدراك البصري فحسب ، بل يتطور أيضًا الإدراك السمعي بشكل مكثف. من الأهمية بمكان تطوير السمع الصوتي للكلام ، الذي يتم إجراؤه في عملية التواصل اللفظي مع الآخرين. يتم تعزيز التطور الحسي للطفل تحت تأثير التواصل مع البالغين ، الذين يشار إلى هذه العلامات والخصائص في كلامهم. على أساس التطور الحسي والكلامي ، يحدث التطور العقلي للطفل. لذلك في عملية التصرف مع الأشياء ، يتم تمييز علاماتها الفردية (اللون والشكل والحجم) ، وتتم مقارنة الكائنات مع بعضها البعض وتعميمها وفقًا لهذا المعيار بطريقة مرئية وفعالة.
العالم الموضوعي هو أحد المجالات التي يتقنها الشخص أيضًا ، بدءًا من دمية ، وحشرجة الموت ، وملعقة ، وتنتهي بأكثر الآلات تعقيدًا ، والمركبات الفضائية ، وما إلى ذلك. بدون إتقانها ، لا يمكنه العيش والتطور بشكل طبيعي. يبدأ الطفل في سن 3 سنوات في استيعاب طرق استخدام الأشياء المختلفة الموجودة في المجتمع. من خلال التعرف على الأشياء وإتقانها ، يسلط الطفل الضوء على علاماتها وخصائصها المختلفة ، مما يعني أن إدراكه يتطور أيضًا.
يتم تحسين الإدراك اللمسي جنبًا إلى جنب مع الإدراك البصري وتطور حركات اليد ، بالإضافة إلى الوظائف العقلية مثل الانتباه والذاكرة والتفكير. تتمثل المهمة الرئيسية للتطور الحسي في تهيئة الظروف لتشكيل الإدراك ، كمرحلة أولية لإدراك الواقع المحيط. تسمح الظروف التي تم إنشاؤها خصيصًا - في عملية إجراء الفصول الدراسية وفي الحياة اليومية - بضمان تراكم الانطباعات البصرية والسمعية واللمسية المختلفة ، لتكوين أفكار أولية حول الأنواع الرئيسية للحجم (كبير - صغير) ، الشكل (دائري ، مربع ، بيضاوي ، إلخ.) ، ألوان (أحمر ، أصفر ، برتقالي ، إلخ). نتيجة لذلك ، يصبح من الممكن تكوين القدرة على إبراز الخصائص المختلفة للكائنات ، مع التركيز على اللون والشكل والحجم والأصوات والملمس ، إلخ. يحتاج الشخص البالغ إلى تطوير القدرة على المقارنة والتباين بين الأشياء وفقًا لإحدى العلامات المسماة (اللون ، الشكل ، الحجم).
وفقًا لـ L.A. وينجر ، التعليم الحسي في الوقت المناسب في هذه المرحلة العمرية هو الشرط الرئيسي للتطور المعرفي ، والتوجه الصحيح والسريع في بيئة متغيرة باستمرار ، والاستجابة العاطفية ، والقدرة على إدراك جمال وانسجام العالم. والتنشيط السريع للأنظمة الحسية هو أحد قدرات الإنسان الأساسية ، وأسس تطوره الكامل. عندما يكون الطفل في السنة الثانية من العمر مألوفًا بشكل الأشياء ، يتم إنشاء اتصال بين شكل أشياء معينة وتعبيرها المعمم: تسمى الدائرة الخشبية أو المرسومة كرة ، ثم كرة ، ثم عجلة سيارة ، إلخ. يساعد استخدام أسماء الكلمات "الموضوعية" على تعميق إدراك النموذج. لا جدوى من إخبار الأطفال عن مستطيل ومربع وشكل بيضاوي ودائرة ومثلث ، على الرغم من أنه يمكنهم تمييزهم بالفعل في أول 2-3 أشهر. في السنة الثانية من العمر ، يتعلم الأطفال الشكل كدليل على الأشياء: يختارون بسهولة الأجزاء الضرورية من مجموعة البناء لـ "السقف" ، إلخ. المفردات محدودة للغاية وتتأخر كثيرًا عن تطور الإدراك ، لذلك ، جنبًا إلى جنب مع الكلمات "الموضوعية" - أسماء الأشكال ، يتعلم الأطفال بسهولة الكلمات التي تساهم في تطوير الإدراك ، مثل "مثل" ، "مختلف" ، "ليس هكذا".
ل. يشير بافلوفا إلى أنه بحلول سن الثانية ، يكون الطفل قادرًا على ربط الأشياء غير المتشابهة في اللون والشكل والحجم وفقًا للعينة عند الاختيار من بين 2-4 أنواع. لديه أفكار أولية حول الأصناف الرئيسية (المعايير المسبقة) للحجم والشكل واللون.
يسمي الجسم المستدير أو الدائرة المرسومة كرة أو كرة وما إلى ذلك. في بقع ملونة مختلفة أو عناصر فسيفساء ، يتعرف على الأشياء المميزة: يربط فسيفساء برتقالية مع جزرة أو برتقالية ؛ باللون الأبيض يشير إلى الثلج ، والأرنب ، وما إلى ذلك. في السنة الثالثة من الحياة ، تستمر معرفة عالم الأشياء. يمكن للأطفال "دراسة" بشكل هادف أكثر لخصائصهم الخارجية والغرض منها. ومع ذلك ، خلال هذه الفترة ، عند إدراك كائن ما ، يميز الطفل ، كقاعدة عامة ، العلامات الفردية فقط ، تلك التي تجذب الانتباه على الفور. في السنة الثالثة من العمر ، تصبح بعض الأشياء المألوفة للطفل أنماطًا دائمة يقارن بها الطفل خصائص أي كائنات ، على سبيل المثال ، الأجسام المثلثة ذات السقف ، والأشياء الحمراء مع الطماطم. وبالتالي ، يتغير الإجراء مع المقياس ومحتواه. يواصل الطفل ربط خصائص الكائنات بصريًا بقياس ، وهو ليس كائنًا محددًا فحسب ، بل هو أيضًا فكرة عنه.
يؤدي إتقان إجراءات التوجيه الجديدة إلى حقيقة أن الإدراك يصبح أكثر تفصيلاً واكتمالاً ودقة. ينظر الطفل إلى الكائن من وجهة نظر الخصائص المتأصلة المختلفة. يصبح تنسيق حركات اليد تحت سيطرة العين أكثر كمالا ، مما يسمح للأطفال في هذا العمر بالتعامل مع مهام مثل اللعب بالفسيفساء ، ومجموعات البناء ، والرسم بفرشاة وبقع أو خطوط بالفرشاة ، وأقلام الرصاص ، إلخ. .). في السنة الثالثة من العمر ، تصبح مهام التطور الحسي أكثر تعقيدًا بشكل ملحوظ ، والتي ترتبط بالتطور النفسي الجسدي العام ، وفي المقام الأول بداية تكوين أنواع جديدة من النشاط (اللعب ، الإنتاج الأولي ، إلخ).
في هذا الصدد ، من الضروري تهيئة الظروف للتراكم المكثف لمختلف الأفكار حول اللون والشكل والحجم والملمس في كل من عملية أنشطة الألعاب المنظمة بشكل خاص وفي الحياة اليومية.
مثال رائع من الفن. وبالتالي فإن نتائج مرحلة التحقق من الدراسة تتطلب مرحلة تكوينية من التجربة وفق الفرضية المقترحة. 2.2 تنفيذ الشروط التربوية لتنمية الأطفال الصغار شارك 10 أفراد من المجموعة التجريبية في التجربة التكوينية. في المرحلة التكوينية من التجربة حاولنا تنفيذ الشروط ...
الأطفال في سن ما قبل المدرسة المبكرة 2.1 تنظيم البحث التجريبي بهدف الإثبات العملي للاستنتاجات التي تم الحصول عليها في سياق الدراسة النظرية لمشكلة "سمات التطور المعرفي للأطفال الصغار" ، تم إجراء دراسة تجريبية. الغرض من الدراسة: دراسة ملامح الاهتمام المعرفي لدى الأطفال الصغار وتحديد المسارات الرئيسية ...
... رغوة وتوجه إلى جميع جوانب النمو النفسي العصبي للأطفال. فقط مع التطوير الشامل سيتم تشكيل خطابهم في الوقت المناسب. §2. الحرمان الاجتماعي والنفسي كعامل في الاضطرابات التنموية للأطفال الصغار كانت مشكلة الحرمان النفسي مشكلة مهمة لعدة قرون. نتعلم عنها بالفعل من المؤرخين القدماء. وبالتالي، ...
كجزء من التطور الحسي للأطفال الصغار ، أتعرف على خصائص الأشياء والظواهر مثل اللون والشكل والحجم والكمية والموقع في الفضاء. أنا أعمل أيضًا على تعليم الأطفال تصورًا شاملاً لصور الأشياء. إن الإدراك المعزول لخصائص الأشياء يعلم الأطفال التمييز بينها والتمييز بينها ، ثم استخدام هذه المعرفة في عملية الانخراط في الأنشطة الإنتاجية ، في الحياة اليومية. عندما يتعلم الأطفال إدراك الخصائص الفردية للأشياء وتمييزها ، يصبح من الممكن دراسة مجموع خصائصهم.
مع ظواهر مثل النور والظلام، يصطدم الأطفال كل يوم ، لكنهم يفعلون ذلك دون وعي ، معتبرين ذلك أمرًا مفروغًا منه. مع إيلاء اهتمام خاص لهذه الظواهر ، أقوم بإثراء تصورهم بانطباعات جديدة ، وتوسيع أفكارهم حول العالم من حولهم. بالإضافة إلى ذلك ، يمكن للأنشطة الترفيهية والألعاب أن تساعد الأطفال الصغار على التغلب على خوفهم من الظلام. في فصل الشتاء ، عندما يحل الظلام مبكرًا ويتأخر الفجر ، نلعب ألعابًا مع الأطفال: "Dancing Shadows" و "Walking in the Dark" و "Day and Night" و "Sun Bunny" و "Shadows on the Wall" ، "شمعة" ، "مصباح يدوي" ، إلخ.
اللون هو خاصية مهمة للأشياء في العالم المحيط. لا يمكن تمييز اللون بطريقة عملية ، في سياق الإجراءات مع الأشياء ، مثل ، على سبيل المثال ، الشكل أو الحجم. بالإضافة إلى ذلك ، لا يؤثر اللون دائمًا على جوهر الأشياء ووظيفتها. ومع ذلك ، فهذه هي الخاصية التي تلفت الانتباه أولاً إلى نفسها ، وتسمح لك بتمييز كائن عن الآخرين وتذكره. أبدأ في تعريف الأطفال بالألوان بأربعة ألوان أساسية: الأحمر والأصفر والأخضر والأزرق. فقط بعد أن يتعلم الأطفال التعرف على هذه الألوان بسهولة وتمييزها ، بالإضافة إلى تسميتها ، أقدمهم إلى الألوان الأبيض والأسود والبرتقالي والأرجواني.
أقدم للأطفال التلوين على مراحل:
يتم التعرف على الأطفال الملونين في سياق فصول منظمة بشكل خاص ، في الحياة اليومية عند فحص أشياء مختلفة (خضروات ، فواكه ، ملابس ، ألعاب ، إلخ) ، عند إجراء ألعاب تعليمية. ("ماء ملون" ، "مكعبات ملونة" ، "خيوط للكرات" ، "ركض إليّ!" إلخ.).
الشكل هو الشكل الخارجي ، المظهر الخارجي للكائن. جميع الكائنات المادية في العالم المحيط لها شكل خارجي مرئي أو آخر ، والذي يمكن أن يكون بسيطًا أو معقدًا ، أي يتكون من عدة أشكال بسيطة. علاوة على ذلك ، يمكن التعرف على النموذج وقريبًا من المعيار والأصلي.
أولاً ، أقدم للأطفال أشكالاً بسيطة: دائرة ومربع ؛ أساعدهم في مقارنة الأشكال (الدائرة ناعمة ، متساوية ، والمربع به جوانب وزوايا): أعرض كيفية تتبع ملامح الأشكال بإصبعي. عندما يتعلم الأطفال هذه الأشكال ، أقدمهم إلى المثلث والمستطيل والبيضاوي.
أقوم بتعريف الأطفال على النموذج على مراحل:
يمكنك تعريف الأطفال بالأشكال الهندسية وتوحيد المعرفة عنها بالطرق التالية: أولاً ، استخدام ألعاب خاصة ؛ ثانياً ، بالنظر إلى معايير النماذج - الأشكال المسطحة والحجمية ؛ ثالثًا ، النظر في الأشياء الحقيقية ذات الشكل البسيط ؛ رابعاً: استخدام ألعاب تعليمية خاصة (لوحة ، مطبوعة ، متنقلة ، إلخ). على سبيل المثال ، "ضع الشخصيات في أماكنها!" ، "قطار مبهج" ، "لفات - ليست لفات" ، "شخصيات تلعب الغميضة والبحث" ، "ابحث عن شخصية إضافية" ، "ابحث عن نفس الشكل" ، "الأبراج" ، إلخ.
الكمية هي خاصية مهمة للأشياء (الحجم ، الحجم ، الامتداد) ، تقاس بالعين بالمقارنة مع الأشياء الأخرى أو باستخدام أدوات خاصة في النظام المتري للقياسات ، وحدات الحجم ، إلخ. تكون علامة الحجم نسبية عند مقارنتها بالعين ، أي أن نتيجة المقارنة تعتمد على الكائن الذي تتم مقارنة الكائن المحدد به. قد يبدو نفس الشيء مقارنة بجسم آخر كبيرًا وصغيرًا.
يتم التعرف على الأطفال الصغار بالقيمة في سياق الفصول التي تهدف إلى مقارنة الأشياء. عند إجراء مثل هذه الفصول
- أقترح مقارنة الكائنات بمعلمة واحدة فقط ، على سبيل المثال ، فقط في الارتفاع أو العرض فقط ؛
- أقارن حجم الأشياء المتشابهة في اللون والشكل ؛
- قارن أولاً بين جسمين يختلفان اختلافًا حادًا في الحجم ، على سبيل المثال ، المكعبات الكبيرة والصغيرة ، والأبراج العالية والمنخفضة. ثم أقوم بإضافة كائن ثالث - متوسط الحجم ؛
- أقوم بتعيين معلمات القيمة بالكلمات ، دون الحاجة إلى التكرار من الأطفال. من أجل الوضوح ، أستخدم الإيماءات التعبيرية. أولاً ، أقوم بتعيين القيمة بالكلمات مثل هذا - ليس من هذا القبيلمن ثم صغير كبير ،وفي ما يلي أستخدم المفاهيم التي تشير إلى معلمات محددة للكمية: عالي - منخفض ، ضيق - عريض ، طويل - قصير.
أقدم للأطفال الحجم على مراحل:
يمكنك تعريف الأطفال بالحجم وترسيخ المعرفة به بالطرق التالية:
- مقارنة أزواج من الأشياء عمليا - في طريقة التطبيق ؛
- المقارنة المرئية بين أزواج الكائنات التي تختلف اختلافًا حادًا في الحجم ؛
- استخدام الألعاب التعليمية الخاصة (الأهرام ، دمى التعشيش ، الإضافات ،) ؛
- استخدام ألعاب تعليمية خاصة تهدف إلى دراسة القيمة (سطح المكتب مطبوع ، محمول ، إلخ). على سبيل المثال ، "اختبئ في راحة يدك!" ، "غطِ بمنديل!" ، "صندوقان" ، "ملحقات وأبراج" ، "أهرامات" ، "صندوقان" ، "أين مكاني" ، "قطارين" ، إلخ.
تعلم التمييز عددتشمل المواد في سن مبكرة دراسة المفاهيم التالية: واحد ، قليل ، كثير ، بالتساوي (نفس الشيء) ، لا شيء.
أقوم بتعليم الأطفال القدرة على التمييز بين عدد الأشياء باستخدام أشياء وألعاب حقيقية وإدخال الصور تدريجياً فقط مع صورهم. كما أنني أعرّف الأطفال على كمية المواد والسوائل المختلفة ، والتي يتم تحديدها بالعين تقريبًا. على سبيل المثال ، يوجد في إحدى الكومة الكثير من الرمل ، وفي كومة أخرى يوجد القليل ، وفي أحد الجرار يوجد الكثير من الماء ، وهو ممتلئ ، وفي الآخر لا يوجد ماء ، فهو فارغ.
أقوم بتوطيد معرفة الأطفال حول عدد الموضوعات ، ليس فقط في سياق الفصول المنظمة بشكل خاص ، ولكن أيضًا في الحياة اليومية ، في عملية لحظات النظام. لذلك أثناء الغداء ، نقارن كمية العصيدة في المقلاة وفي الطبق (كثيرًا وقليلًا) ، وكمية الكومبوت في الأكواب ، والحساء في الأطباق. أثناء المشي نلاحظ السماء: غيوم كثيرة ، غيوم قليلة ، ليست سحابة واحدة ؛ بعد سقوط الأوراق: في البداية ، هناك العديد من الأوراق على الأشجار ، ثم هناك عدد أقل ، ثم لا توجد واحدة. يمكنك أن تطلب من الأطفال إحضار قلم رصاص واحد ، والعديد من أقلام الرصاص ؛ إحضار ورقة واحدة أو عدة أوراق ، إلخ. ("Hares and fox" ، "Sandbox" ، "Mushroom in the meadow" ، "جمع الأقماع" ، "Fill the jug" ، "Pictures" ، "Sandbox" ، إلخ.)
الفضاء هو فجوة بين الأشياء ، مساحة خالية حيث يمكن وضع شيء ما. كل كائنات العالم المادي موجودة في الفضاء. دراسة العالم من حوله ، طفل منذ الطفولة بطريقة عملية يتقن الفضاء من حوله ، ويوسعها تدريجياً. تتم دراسة الفضاء وموقع الأشياء فيه في سن مبكرة في سياق ألعاب وأنشطة خاصة. كائنات الدراسة هي أماكن مألوفة ، وإقليم الملعب ، وأشياء مختلفة وموقعها في الفضاء. (بعيد - قريب - قريب ، أعلى - أسفل ، أمامي - خلفي).
ندرس الفضاء بطرق متنوعة متاحة للأطفال:
أثناء الملاحظة ، عند التلاعب بالأشياء ، في عملية الرسم ، التطبيق ، عند إجراء الألعاب التعليمية "هنا وهناك" ، "لأعلى ولأسفل" ، "ابني مثلي" ، "أين الدب" ، "اختبئ في المنزل "،" خذها في يدك "، إلخ.
إن إدراك الشيء ككل هو الأساس لاستيعاب الطفل للعالم من حوله. في البداية ، تكون صور الأشياء المتصورة غير واضحة وغير واضحة. يتعرف الطفل على شيء مألوف ، لكنه لا يستطيع نقله في الرسم أو النمذجة أو الوصف بالكلمات. لا يحدث هذا لأن الطفل غير قادر على النحت والرسم وليس لأن حديثه لم يتطور بشكل كافٍ. إنه ببساطة لا يتخيل الكائن بوضوح كافٍ ، فهو غير قادر على التمييز بين محيطه وأجزائه.
يتم تكوين صورة شاملة للكائن المدرك بالتسلسل التالي:
- التعرف على الأشياء وتمييزها. يبدأ تطوير التصور الشمولي لشيء ما بالاعتراف ، والذي يتطور تلقائيًا وفي سياق الفصول الخاصة. تساعد الألعاب والأنشطة الخاصة الطفل على تعلم التعرف على كائن مألوف في موقف جديد ، في الرسم ، لتمييزه عن الأشياء الأخرى ؛
- تصور الشيء واختيار أجزائه. تساعد الألعاب والأنشطة الخاصة الطفل على تعلم إدراك شيء ما من أي زاوية ؛ كمجموعة من الأجزاء المنفصلة ؛ كواحد من المتشابهين ؛ إدراك صور أشياء غير مألوفة.
في سن مبكرة ، أقوم بتعليم الأطفال ، أولاً وقبل كل شيء ، التعرف على الأشياء وتمييزها.
في الوقت نفسه ، أقدم للأطفال أشياء بسيطة مألوفة يمكن أن تكون إما كاملة أو قابلة للطي. كما أقوم بتعليم الأطفال إدراك صور الأشياء الموجودة في الصورة. أستخدم الألعاب: "اعثر على مكانك" ، و "اجمع الكل" ، و "قص الصور" ، و "تجميع المكعبات" ، و "الكائنات والصور" ، و "تجميع صورة من المكعبات" ، و "تجميع صورة من الألغاز" ، وما إلى ذلك.
تطوير الإدراك السمعييتضمن التعرف على مجموعة متنوعة من الأصوات ومجموعاتها وتمييزها الدقيق وحفظها. في الوقت نفسه ، يحدث تطور السمع لدى الطفل في اتجاهين: من ناحية ، يطور إدراك الأصوات المحيطة (السمع الجسدي) ، من ناحية أخرى ، إدراك أصوات الكلام البشري ، أي الصوتيات. يتم تشكيل السمع. كلا الاتجاهين لهما أهمية حيوية بالنسبة للشخص ويتطوران بنشاط بالفعل في مرحلة الطفولة. أقوم بتنظيم مثل هذه الألعاب - "التعرف على الصوت" ، "Cheerful Petrushka" ، "من اتصل؟" ، "من هناك" ، "Bear and Bunny" ، إلخ.
اللمس هو الإحساس بالضغط والدفء والبرودة وما إلى ذلك عندما تلمس بشرتك شيئًا ما. اللمس هو إحدى طرق إدراك العالم المحيط ويتم تنفيذه بمساعدة المستقبلات الموجودة على الجلد.بمساعدة اللمس ، يمكنك إدراك خصائص الأشياء مثل درجة الحرارة والملمس والكثافة والشكل والرطوبة ، إلخ.
في سياق الألعاب والأنشطة التي تهدف إلى تنمية حاسة اللمس لدى الأطفال ، أقوم بحل المهام التالية: تنمية الإدراك ، وتعليم اللمس الهادف ، وتنمية حساسية الأصابع ، والتعرف على المواد والأشياء المختلفة وخصائصها.
لا تتطلب الألعاب الكثير من الوقت ، ويمكن قضاءها أثناء المشي ، ولحظات النظام ، ودروس النمذجة ، والأنشطة المجانية للأطفال: "احزر ماذا يوجد في الصندوق" ، "مملكة الجليد" ، "مجعد ، مقروص!" ، "دائري" ومربع "،" ساخن - بارد "،" إخفاء أيدينا "، إلخ.
يحدث تطور حاسة الشم والذوق بشكل عفوي خلال لحظات النظام ، في مواقف الحياة اليومية المختلفة.
انتباه الأطفال الصغار لا إرادي. يتصرف الأطفال بشكل عفوي ، فمن المستحيل إجبارهم على الاستماع والمشاهدة إذا لم يكونوا مهتمين. لا تسمح ميزات العمر هذه ببناء درس مع الأطفال فقط على أساس محادثة أو عرض مادة تعليمية. لذلك ، عند العمل مع الأطفال الصغار ، من الضروري استخدام الألعاب التي تصبح فيها الميزة المدروسة للموضوع مهمة حقًا بالنسبة لهم.
يمكن تحقيق ذلك:
1) اختيار الألعاب التعليمية الخاصة بناءً على مبدأ تعليمي (على سبيل المثال ، يتم تعليم الأهرامات ودمى التعشيش للتمييز بين الأشياء حسب الحجم ؛
2) تنظيم ألعاب ممتعة في الهواء الطلق باستخدام مجموعة متنوعة من الألعاب ، حيث يستحيل تحقيق الهدف دون مراعاة ميزة معينة للكائن. بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن نتذكر أن الأطفال يفضلون الإجراءات العملية باستخدام الألعاب والأشياء الحقيقية.
في سن مبكرة ، أقوم بإجراء دروس خاصة حول التطور الحسي للأطفال. تتمثل المهمة الرئيسية لهذه الفصول في تراكم مجموعة متنوعة من الخبرات الحسية ، والتي ستتيح لك في المراحل التالية من التدريب تنظيم المعرفة المتراكمة واكتساب معارف جديدة واستخدامها أيضًا في مواقف مختلفة.
تعتبر البيئة المتطورة المناسبة ذات أهمية كبيرة للتطور الحسي في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. في عملية اللعب النشط مع الأشياء والأجسام والأشكال الهندسية والرمل والماء ، يتعلم الأطفال خصائصهم ، ويتقنون إجراءات المسح ، ويجدون أوجه التشابه والاختلاف في الخصائص. من خلال اللعب بالفسيفساء والمنشئ ، يتقن الأطفال القدرة على إبراز خاصيتين في كائن ما في وقت واحد: اللون والحجم. تحظى الركن الحسي باهتمام كبير لدى الأطفال ، حيث تحتوي على المواد التعليمية اللازمة: دمى التعشيش ، وجميع أنواع الحشوات المتشابهة والأشكال المختلفة ، والمكعبات ذات الثقوب ، والفسيفساء الكبيرة المتنوعة ، والمنشآت ، والأهرامات بمختلف الأشكال والأحجام والأحجام ، عناصر للتوتير ، ألعاب لتطوير حركة اليد الصغيرة - الأربطة ، السحابات ، السحابات ، الحقائب ذات السحابات والفيلكرو. تم تجهيز زاوية مع مواد النفايات ، وهناك طاولة تعليمية.
أتتبع التطور الحسي للأطفال على خريطة التطور النفسي العصبي. في بداية العام متوسط المستوى 90٪ والمستوى المنخفض 10٪. بحلول نهاية العام الدراسي ، هناك اتجاه إيجابي: المستوى العالي 60٪ ، والمستوى المتوسط 40٪.
أود أن أشير إلى أن جميع الأعمال تتم بالاشتراك مع الوالدين. يتم إجراء محادثات فردية واستشارات وندوات ودروس مشتركة مع الأطفال والآباء معهم وإصدار المذكرات والنصائح. يشارك الآباء في صنع الألعاب التعليمية. تقوم المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بإصدار صحيفة "حول الأطفال من أجل تفكير الكبار". في بداية العام ، خصص عدد الجريدة للتثقيف الحسي.
الموضوع: "دجاجة عسلي".
مجموعة سن مبكرة ذات توجه تنموي عام.
الغرض: لإثراء التجربة الحسية للأطفال ، استمر في تعريفهم بمواد جديدة (الدخن) ، وتطوير مهارات البحث ، والمهارات الحركية الدقيقة للأصابع ؛ تعلم كيفية ربط لون وشكل كائن ما (دجاج دائري ، أصفر) ، لعرض الأشياء المألوفة في نشاط إنتاجي ؛ لتكوين القدرة على إعادة إنتاج الإجراءات لإظهار شخص بالغ ؛ خلق الظروف لتطوير النشاط البدني باستخدام مواد اللعب.
المعدات: أكواب الدخن ، والمناديل الورقية ، والألواح المنزلقة ، وظلال الدجاج ، ومعدات التدريب البدني غير القياسية ، والتنورة الحسية.
الوسائل التعليمية: مركز موسيقى ، أجهزة وسائط متعددة.
يقف الأطفال بحرية حول مقدم الرعاية.
تسجيل صوتي: قراءة قافية الحضانة "Taratorochka Hen"
- دجاج - تراتوروشكا
- يمشي حول الفناء ،
- القمة تنتفخ ،
- أطفال صغار مسليون: "كو كو كو".
شريحة: دجاج.
المربي:
- من جاء لزيارتنا؟
- ما هي؟ (جميل.)
- وماذا يوجد على رأس الدجاجة؟ (مشط أحمر ، منقار ، عيون.)
- وما هذه الدجاجة؟ (الذيل ، الكفوف.)
- وماذا يطعمون الدجاج؟ (الدخن والحبوب.)
تسجيل صوتي: طقطقة الدجاج.
- قرقرة الدجاج يا أطفال ألا تعرفون لماذا تصرخ الدجاجة هكذا؟ دعنا نسألها ، إنها قلقة للغاية: فقد دواجنها. كيف يمكنك مساعدتها؟
المربي:
- لنصنع دجاجنا.
تطبيق "دجاج" (من الدخن)
المربي:
- انظر ، الدجاجة توقفت عن القلق ، كانت سعيدة.
(تنظر الدجاجة إلى الدجاج).
- أوه ، ما أجمل الدجاج الذي صنعته: صفراء مستديرة.
المربي:
- من ماذا صنعنا الدجاج؟ (من الدخن).
- ما لون الدجاج؟ (أصفر.)
- ما هو شكل الدجاج؟ (مستدير.)
يبدأ الدجاج في القرقرة بشكل مضطرب.
المربي:
- أين تتصل بنا؟ ربما تمشى. تعال معها ، خلع حذائك ، انطلق في الطريق.
مسار "الصحة".
- بالحصى والعصي
- ضوضاء على العشب - ضوضاء ،
- على الحجارة ، عدو ، عدو.
- دفقة في البرك.
- على المسار العلوي.
د / و "أخفي الدجاج في جيبك" (تحت التسجيل الصوتي "كتكوت كتكوت دجاجتي").
لعبة "خرج الدجاج في نزهة على الأقدام" بمرافقة وموسيقى تصويرية للمخرج الموسيقي (أغنية "خرج الدجاج في نزهة على الأقدام").
- خرجت الدجاجة للنزهة (يمشي المعلم).
- قرصة العشب الطازج ،
- وبعد أولادها (يتابع الأطفال المعلم) دجاجات صفراء.
- Ko-ko-ko (هز إصبعك) لا تذهب بعيدًا ، جدف بأقدامك (ختم قدمك). ابحث عن الحبوب.
- أكلوا خنفساء سمينة ، (دقوا إصبعهم على الأرض) دودة الأرض ،
- شربنا بعض الماء (الانحناء للأمام) ، حوض ممتلئ.
- كو كو كو (يبتعد المعلم عن الأطفال) ، لا تذهب بعيدًا!
المربي:
- هكذا مشينا ، والآن حان وقت العودة إلى المنزل.
المربي:
- دعنا نقول وداعا للدجاج!
نتيجة دراسة المادة في هذا الفصل يجب على الطالب:
أعرف
خصائص العمليات المعرفية للأطفال الصغار: الإدراك والانتباه والذاكرة والتفكير والكلام والخيال ؛
يكون قادرا على
ملك
يلعب الإدراك في سن مبكرة دورًا رئيسيًا بين جميع العمليات العقلية. بحلول السنة الأولى من الحياة ، يطور الطفل صورًا إدراكية ويكون قادرًا على التعرف على الأشياء والأشخاص المألوفين المحيطين به ، ومع ذلك ، يظل الإدراك غير كامل للغاية. لا يكون الطفل قادرًا على الإدراك الشامل المتسق للكائن ، وغالبًا ما يميز واحدة من أكثر العلامات لفتًا للانتباه ، وبالتركيز عليها ، يتعرف على الشيء. عندما تتقن الإجراءات المتعلقة بالكائنات ، يصبح الإدراك أكثر دقة واكتمالًا ، وتتشكل الحساسية التفاضلية تدريجياً ، بهدف التمييز بمهارة بين تدرجات علامات نفس الطريقة الحسية.
في مرحلة الطفولة المبكرة ، هناك تطور مكثف للإدراك البصري. الإدراك البصري في مرحلة التخصص الذي يهدف إلى التعرف على الأشياء والأشخاص المحيطين. صورة كائن أو شخص في طفل صغير هي صورة متعددة الوسائط ، وتتضمن مجموعة كاملة من الميزات المتعلقة بأنظمة حسية مختلفة. هذا ضروري بشكل خاص في عمليات التعرف على الأشخاص. تدريجيًا ، على مدار عامين ، تتراكم مجموعة ضرورية من الصور في ذاكرة الطفل ، مما يسمح بإجراء عمليات إدراكية مهمة كمرحلة أولية من التفكير - التصنيف المجازي. التصنيف التصويري هو اكتشاف الخصائص المشتركة لعدد من الكائنات. يرتبط بالقدرة على تحديد الخصائص الأساسية في كائن يشير إلى هدفه وغرضه العملي. في بداية الطفولة المبكرة ، يدرك الطفل الشيء بشكل لا ينفصل عن الموقف الذي يتصرف فيه مع الشيء. لا يتم عزل الكائن عن الموقف ، مندمجًا معه ومع الطفل نفسه.
مثال عملي
مارينا E. ، سنة واحدة و 7 أشهر. تتعرف بسهولة على إناء الزهور على الطاولة التي لعبت عليها مع والدتها. قد لا تتعرف الفتاة على المزهرية المنقولة إلى طاولة السرير ، ولا تعرف سبب الحاجة إلى هذا العنصر. نفس المزهرية ، الموضوعة على الطاولة بدون أزهار ، تثير رد فعل توجيهي تجاه شيء غير مألوف تبدأ مارينا في التعرف عليه من جديد.
بحلول نهاية السنة الثالثة من العمر ، يتعلم الطفل ، من خلال النشاط المرتبط بالأشياء ، تمييز العلامات الرئيسية والثانوية في كل كائن محدد ، مما يجعل من الممكن تجريد عملية إدراك الشيء من الموقف الذي هو فيه. يكون. تتطور هذه النوعية المهمة من الإدراك البصري مثل اختيار شخصية من الخلفية ، حيث تكون جميع العلامات الظرفية والعشوائية هي الخلفية. ترتبط عملية التصنيف المجازي هذه بتطور الكلام وتشكيل عملية عقلية للتعميم.
التصنيف التصويري ضروري لتشكيل المعايير الحسية كأهم مكونات لتنمية الإدراك لدى الأطفال الصغار.تشمل المعايير الحسية المتاحة لنمو الطفل في عمر معين ، أولاً وقبل كل شيء ، الشكل والحجم واللون. تتشكل إجراءات التوجيه المرئي كأساس لإدراك الأشياء في عملية إجراءات الكائن. يتم تحديد ميزات الصور المرئية الموجودة في الطفل بشكل أساسي من خلال هذا. على وجه الخصوص ، عند تنفيذ الإجراءات باستخدام الأشياء ، يحتاج الطفل إلى إبراز تلك العلامات الحسية التي لها أهمية عملية خاصة وأخذها في الاعتبار - وهي أولاً وقبل كل شيء الشكل والحجم. يعتبر إدراك اللون أكثر صعوبة إلى حد ما لأنه ليس له تأثير كبير على أداء الإجراءات. اللون ليس بعد ميزة تحدد التعرف على كائن.
في البداية ، عند الإدراك ، يستخدم الطفل إجراءات توجيه خارجية ، تتغير طبيعتها بشكل كبير عند استخدام مقياس لإبراز النسبة اللازمة من الكائنات وفقًا لميزة ما. تدريجيا ، ينتقل الطفل من إجراءات التوجيه الخارجية إلى التوجه المرئي في خصائص الكائن.، فإنه يسلط الضوء على تفاصيل معينة أو خاصية بعينها دون تجربة عملية. من حوالي عامين ، يمكن للطفل ، على أساس الإدراك البصري ، اختيار كائن من كائنين مختلفين يتطابقان مع النموذج (أولاً ، في الشكل والحجم ، ثم في اللون). بالفعل في السنة الثانية من العمر ، يختار الأطفال بشكل صحيح شكلًا من الأزواج التالية: مربع ونصف دائرة ومستطيل ومثلث.
بالكاد يتقن الأطفال النسبية لتقييم حجم الأشياء وإدراكها بطريقة غير متمايزة ، أي يتم توجيههم فقط من خلال الحجم الإجمالي للكائن ، دون تحديد طوله وعرضه وارتفاعه. يتم تنفيذ تصور الكتلة على أساس العمل المترابط للمحللين البصري واللمسي والحركي في عملية نشاط الطفل العملي مع الأشياء. في السنة الثانية من العمر ، يكون الطفل قادرًا بالفعل على إدراك كتلة شيء ما ، لكن إدراكه له طابع محلي ومتميز بشكل سيئ: يرتبط "الثقل" بالجسم نفسه ، ولا ينفصل عنه. القدرة الأولية على تمييز الأشياء بالكتلة موجودة بالفعل ، لكن هذه الاختلافات في الكلمة لم يتم إصلاحها بعد (يشير الأطفال إلى الاختلافات في كتلة الأشياء بالكلمات الكبيرة - الصغيرة).
من خلال الإدراك السمعي ، يلتقط الطفل الأحداث الصوتية الحالية ، ويجد مصدرًا للصوت ، ويتفاعل مع التغييرات في بيئة الصوت. تم تحسين الحساسية السمعية تحت تأثير ليس فقط إدراك الكلام (الكلام المثير للإعجاب) ، ولكن أيضًا النطق الكلامي (الكلام التعبيري). من المعروف أن الحساسية التفاضلية لسمع الشخص البالغ هي الحد الأقصى في نطاق ترددات الكلام ، أي ذلك الجزء من الطيف الأكثر وضوحًا في إشارات الكلام للغة معينة. بالنسبة للغة الروسية ، يجب أن تكون الحساسية التفاضلية القصوى في نطاق التردد من 1.0 إلى 4.0 هرتز. على الرغم من حقيقة أن سمع الطفل يتم شحذه في منطقة التردد العالي ، إلا أنه بحلول نهاية العام الثالث ، تتيح خصائص التردد الخاصة به التعرف على الكلام باللغة الروسية. وبالتالي ، يساهم تطور الكلام لدى الطفل الصغير في تكوين خصائص المحلل السمعي ، الملائمة للسمات الصوتية للخطاب المتقن. وفقًا لعلماء اللغة النفسيين ، فإن التطور غير الكافي للحساسية السمعية التفاضلية والمطلقة هو سبب الاضطرابات الصوتية والصوتية الكبيرة في الكلام التعبيري ، واضطرابات علاج النطق بدرجات متفاوتة الشدة.
يستمر تطوير تصور الفضاء ، والذي يعتمد على عمل المناطق الثلاثية من القشرة الدماغية ، أو "مناطق التداخل" ، والتي تجمع بين عمل المحلل البصري والحركي اللمسي والدهليزي. يوسع إتقان المشي بشكل كبير من الإتقان العملي للفضاء. يتحرك الطفل بنفسه ، ويتقن المسافة بين جسم وآخر ، ويقوم بمحاولات لقياس المسافة. يرتبط المشي بإحساس بالتوازن أو التسارع أو التباطؤ في الحركة ، والتي تترافق مع الأحاسيس البصرية.إن إتقان الطفل العملي للفضاء في عملية الحركة يحول وظيفيًا البنية الكاملة لإدراكه المكاني. يتيح لك تراكم الخبرة العملية في إتقان الفضاء أن تتقن تدريجيًا معنى الكلمات التي تلخص هذه التجربة. ومع ذلك ، فإن الدور الرئيسي في إدراك العلاقات المكانية في سن مبكرة يتم لعبه أيضًا من خلال الخبرة الحياتية المباشرة المتراكمة في أنواع مختلفة من النشاط.
مثال عملي
أوليا ج. ، سنتان و 11 شهرًا يمكن للفتاة أن تطوي صورة مقطوعة إلى أربعة أجزاء ، وتجمع صورة من مكعبات ، وتفهم معنى العديد من حروف الجر للموقع المكاني ("في" ، "على" ، "تحت" ، "وراء") ، تعرف حرف الجر اتجاه الحركة ("إلى" ، "من" وما إلى ذلك) ، يمكن أن يطوي صورة لشخص مقطوع إلى عدة أجزاء ، مع التركيز على صورة العينة بأكملها.
تتمثل الصعوبة الخاصة للأطفال في إدراك الوقت ، حيث أن الوقت ليس له شكل بصري ، ويتميز بالسيولة ، وعدم التراجع ، وإدراكه ذاتي ، ويعتمد على الحالة العقلية في وقت إدراكه ، وله طابع شخصي في جنرال لواء. يتم توجيه الأطفال الصغار في الوقت المناسب بشكل أساسي عن طريق العلامات النوعية الخالدة ، مع مراعاة الأحداث المتغيرة بشكل متسلسل ، والإجراءات ، ولحظات النظام (الإفطار ، والغداء ، والمشي ، والنوم ، وما إلى ذلك). هذا غالبا ما يؤدي إلى أخطاء في التوجه الزمني. من بين أجزاء اليوم ، يكون الأطفال أكثر دقة ويسهل تحديد الليل والصباح ، يصعب إلى حد ما التمييز بين المساء والنهار. التعلم عن الفترات الزمنية المختلفة ، يجد الأطفال صعوبة في التمييز بينها. إن فكرة المضارع أكثر تطوراً وتشكلت في وقت مبكر في سن مبكرة ، وفكرة الزمن الماضي والمستقبل غير مؤكدة. تشكيل
غالبًا ما يبدأ المفهوم الأساسي لفعل المستقبل في السنة الثالثة من العمر ، عندما تبدأ الكلمات "سأفعل" ، "لاحقًا" ، "بعد" ، "غدًا" في خطاب الطفل النشط. ومع ذلك ، فإن التوجه في زمن المستقبل لفترة طويلة يسبب صعوبات كبيرة عند الأطفال. يتطور تصورهم للوقت تدريجيًا على أساس التجربة - الشعور بمدة الفترات الزمنية ، وتشكيل معرفة معايير الوقت ، وتحسين القدرة على تقييم الفترات الزمنية بدون ساعات ، فقط على أساس الإحساس بالوقت.
وبالتالي ، يتم تطوير أنواع مختلفة من الإدراك على أساس نضج المحللين ، وتحسين توجه الطفل في خصائص وعلاقات الأشياء في العالم المحيط ، واكتساب الخبرة الحسية من قبله. يتقن الطفل الإجراءات الإدراكية ، والتي يتم تطويرها بشكل مفرط في المرحلة الأولى ، ثم تنهار تدريجياً بسبب استيعاب العمليات الفردية. يصبح من الممكن التصنيف مجازيًا ، لتحديد الخصائص الأساسية في كائن ما الذي يحدد هدفه الموضوعي والعملي. يظهر نوع جديد من إجراءات التوجيه الخارجي - المحاولة ، ثم الارتباط المرئي للكائنات وفقًا لخصائصها. يتم زيادة دقة وسرعة العمل الإدراكي. يتقنون الأفكار المتعلقة بخصائص الأشياء ، والتي تعتمد على أهميتها في النشاط العملي للطفل. دور مهم في التطور الحسي للأطفال ينتمي إلى شخص بالغ ، يطلعهم على خصائص وعلامات مختلفة للأشياء في إجراءات عملية محددة ، ويساعدهم على إتقان نظام المعايير الحسية التي طورتها البشرية.
العمل والإدراك هي المركبات التي يتعلم الطفل من خلالها كل ما يحيط به. تسمح هذه العمليات للطفل من مراقب العالم المحيط أن يصبح مشاركًا كاملاً. بدءًا من سن 2-3 ، يدخل تصور الأطفال مرحلة التطور الأكثر كثافة.
ينجذب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إلى الأشياء الساطعة والأصوات اللحنية أو الأصلية والمواقف العاطفية. إنهم يدركون الواقع المحيط بشكل لا إرادي ، ويوجهون انتباههم إلى ما يجذبهم أكثر.
الطفل ، عند رؤية شيء ما ، قادر على تقييم الوظائف المعروفة له ، لتحليل تجربته بشكل حدسي وفهم ما يراه أو يسمعه أو يشعر به. تساعد مجموعة صغيرة من تجربة الحياة على فهم نوع الإحساس ، والتعرف على شيء ما أو صوت أو رائحة.
إن تطور الإدراك لدى أطفال ما قبل المدرسة يسمح لهم بالانتقال إلى الخطوة التالية ، عندما يتعلمون دراسة الأشياء بشكل هادف ، وتحديد خصائصها ، وإدراك الخصائص الفردية بطريقة متباينة.
لعدة سنوات ما قبل المدرسة ، ينتقل الطفل من الإدراك المباشر للأشياء بمساعدة اللمس إلى القدرة على عزل الميزات الأساسية وتشكيل فكرة عامة عن الأشياء.
تعمل وظيفة الإدراك على النحو التالي: ينشأ الإدراك باعتباره انعكاسًا لظاهرة أو كائن بمساعدة البصر أو السمع أو اللمس.
الإدراك أو الإدراك هو عملية تلقي المعلومات وتحويلها بمساعدة الحواس ، والتي بفضلها يطور الشخص صورة للعالم الحقيقي.
يمكن وصف آلية الإدراك بإيجاز على النحو التالي:
يتأثر الإدراك أيضًا بالخبرة السابقة. تساعد الحواس الطفل على تقليل معالجة المعلومات حيث يرى بيئة مألوفة. بعد أن تلقى فكرة عن لعبة الأرنب ، لن يحتاج إلى إعادة الشعور بها أو تذوقها.
الإدراك هو الأساس لمزيد من تشكيل الوظائف المعرفية اللازمة للتطور الكامل والدراسة الناجحة.
منذ الولادة ، يكون لدى الطفل ما يسمى "الإدراك الحسي". الروائح ، والأحاسيس اللمسية ، والضوضاء تصل إلى دماغه ، والطفل فقط لا يعرف بعد كيفية استخدام هذه الإشارات. في السنوات الأولى من الحياة ، يتقن الأطفال النشاط المرتبط بالأشياء ويجمعون المعلومات حول خصائص الأشياء ، ونتيجة لذلك تتشكل المعايير الحسية.
من سن الثالثة ، يصبح الإدراك تدريجياً دقيقاً وذا مغزى. المحللون العاليون - المرئي والسمعي - يتطورون.
لا يستطيع الطفل حتى الآن تحليل شيء أو ظاهرة بشكل شامل ، لكنه يستوعب أكثر العلامات وضوحًا ، ويقارنها بشكل لا إرادي بالمعايير ويستخلص النتائج.
ينتقل الطفل الأصغر سنًا من فكرة عامة عن الأشياء إلى أشكال أكثر تعقيدًا من التفسير. مع الدعم النشط من البالغين ، تتغير خصائص الأحاسيس ، يتمكن الطفل من إدراك أن الشكل واللون والمادة والحجم هي خصائص أكثر تجريدية وليست مرتبطة بجسم معين.
بحلول سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يتعرف الطفل على الأشكال الأساسية للهندسة ، ويسلط الضوء على جميع الألوان ، ويتعلم تحديد حجم الأشياء. إنه يفهم أيضًا أن هناك وقتًا في العالم - يتحول الصباح دائمًا إلى نهار ، ثم يتحول إلى ليل. يعد تحقيق المساحة إنجازًا - فأنت بحاجة إلى المشي إلى الحديقة من المنزل ، وتمتد المنازل والأشجار إلى أعلى.
تكمن أهمية تطوير الإدراك في سن ما قبل المدرسة في أنه ، مع أدائه المحدود ، سيتم إعاقة تطور الكلام والتفكير والخيال بشكل كبير. تصبح هذه العملية المعرفية مساعدًا ضروريًا لإظهار أنواع مختلفة من التفكير ، والقدرة على التحدث المجازي والتوصل إلى قصص حية.
تستند الأنواع الرئيسية للإدراك في مرحلة ما قبل المدرسة إلى محللات مختلفة:
بمساعدة السمع ، يتعلم الطفل التعرف على أصوات لغته الأم والكلمات والمقاطع. إذا كان تصور الكلام في مرحلة الطفولة يعتمد على التركيب الإيقاعي واللحن للكلمات والجمل ، فعندئذ يبدأ تكوين السمع الصوتي بالفعل في السنة الأولى. يستغرق الطفل عامًا آخر لتكوين قبول لجميع أصوات اللغة الأم والبدء في تكوين الكلام.
يكون تطوير هذا الشكل من الإدراك أكثر فاعلية عند المشي ، عندما يستمع الطفل إلى ضجيج الشارع ، وغناء العصافير ، وصوت المطر ، وخطوات الأقدام. من التمارين الممتازة اقتراح إغلاق عينيك ومحاولة فهم الجانب الذي يغني به الطائر ، سواء كانت السيارة تسير بعيدًا أم قريبًا.
هو الرائد في سن ما قبل المدرسة. تعتمد عليه القدرة على القراءة ورؤية جمال العالم وتقدير الخطر. يبرر دوره الرائد حقيقة أن الرؤية تسمح لك بفهم الكائن بأكمله ككل ، وكذلك رؤية التفاصيل.
تأتي الإشارات المرئية قبل أن يلمس الطفل الشيء أو يتذوقه. بالإضافة إلى ذلك ، يعتبر فحص الكائنات أكثر أمانًا من طرق البحث الأخرى.
فقط في سن مبكرة ، عندما يبدأ الطفل في فهم الواقع المحيط ، تكون "عيناه" يديه. لكن في هذه المرحلة ، يتأكد الوالدان من أن الطفل في مكان محمي وأن الأشياء الآمنة للغاية في يديه.
وفقًا للإحصاءات ، يسود عدد المرئيات (تفضيل الإدراك البصري) في العالم ، لذا فإن تطور هذا النوع يتطلب اهتمامًا خاصًا. تتمثل مهمة الشخص البالغ في سن ما قبل المدرسة في شحذ الإدراك البصري للطفل ، وكذلك مساعدته على توسيع نطاق التفاصيل المتصورة.
مع أطفال ما قبل المدرسة ، تحتاج إلى رسم المزيد ، ودراسة الصور والرسوم التوضيحية. هؤلاء الأطفال هم منخرطون بحماس في التطبيق ، ويجمعون الألغاز والفسيفساء ، ويواصلون تطوير الأحاسيس البصرية.
يرتبط الإدراك اللمسي أو الحركي مباشرة باللمس. لا يزال الأطفال الأصغر سنًا في سن ما قبل المدرسة يثقون بأيديهم أكثر عند تعلم موضوع جديد. لذلك ، يطلبون بإلحاح أن يمنحوا أيديهم ما يهمهم. ...
يعد اللعب بمواد مختلفة الهياكل والنحت والمواد الطبيعية طريقة رائعة لتطوير حاسة اللمس. مع إغلاق أعينهم ، يسعد الأطفال بلف كرات من القصدير وتنعيمها. يعتبر تمرين التعرف على المادة السائبة في الكأس متعة كبيرة. وبالطبع يجب أن تكون العيون معصوبة العينين.
في سن ما قبل المدرسة المبكرة ، يتميز الإدراك بالسمات التالية:
هذه الخصوصية نموذجية للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-4 سنوات ، في المستقبل سيصبح الإدراك أكثر تمايزًا ، وسيتم تمييز الوظائف المنفصلة ، وسيتم تقسيم الكل إلى تفاصيل.
تكمن صعوبة فهم الفضاء في عدم القدرة على لمسه وشمّه ورؤيته. تتمثل الخطوة الأولى في التعرف على الفضاء "القريب" ، أي العالم المحيط على مسافة ذراع مع لعبة.
في المستقبل ، يبدأ الطفل الأصغر سنًا في إدراك مفهوم "القرب البعيد" ، لكنه ليس دقيقًا. قد تبدو التماثيل الصغيرة على الجسر مثل الدمى ، وقد يطلب الطفل من الأم الحصول على واحدة منها.
وفقًا للبحث ، لكي يبدأ طفل ما قبل المدرسة في إدراك الفضاء بشكل صحيح ، يجب عليه أولاً تقييم جسده في هذا العالم. تعلم كيفية التمييز بين الذراعين والساقين وتسميتها ، وفهم أي أجزاء من الجسم يتم إقرانها. هناك طريقة إضافية لإتقان مفهوم الفضاء وهي العمل المستمر لشخص بالغ يهدف إلى تحديد الاتجاه. كلما ظهرت الكلمات في كثير من الأحيان: "يمين" ، "يسار" ، "جانبي" ، "أمام" ، "فوق" ، كان من الأسهل على الطفل إتقان التوجيه في الفضاء.
المرحلة التالية هي مهمة مقارنة الطول والعرض والارتفاع. بمرور الوقت ، يبدأ الطفل في حل مثل هذه المهام "بالعين" ، موضحًا فهمه لما هو المكان وكيف يوجد الأشخاص والأشياء فيه.
الفرق في الألوان متاح للطفل منذ سن مبكرة. الآن نحن لا نتحدث عن أدق الظلال ، لكنه يسلط الضوء على النغمات الأساسية للطيف.
في عمر 3-4 سنوات ، يميز الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة بوضوح 4 ألوان أساسية:
يرتبط جانب مشابه بميزة مرتبطة بالعمر لرؤية الشيء الرئيسي ، وتجاهل غير المهم ، أي الظلال غير المفهومة وغير المعروفة. يتم تعلم البيانات والظلال المرجعية بشكل عرضي ، دون تدريب خاص. ولكن حتى لا يعاني الطفل من "فقر" إدراك الألوان ، فإنه يحتاج إلى تسمية وإظهار أسماء النغمات والظلال الأخرى.
يميل الأطفال إلى استبدال اللون بمفهومي "الجميل" و "القبيح" ، ونتيجة لذلك تظهر الصور حيث لا تتوافق ظلال الأشياء مع الواقع. في هذه الفترة العمرية ، يتم تجاهل الألوان كعامل ضئيل ، يصبح الشكل هو الأساس.
لذلك ، يجب أن يتكون تطوير إدراك اللون من تمارين ، حيث يتم تغيير أبسط المهام لإضافة شكل لون أولي إلى أكثر تعقيدًا.
يتميز سن ما قبل المدرسة الأكبر بوجود تمثيلات مكانية مشكلة. الطفل موجه بشكل جيد في الفضاء ، ويدرك المسافات والعلاقات بين الأشياء ، وهو قادر على محاكاة جزء من غرفة معينة بصريًا. قادر أيضًا على بناء نموذج لمؤامرة قصة أو حكاية خرافية.
الطالب المستقبلي قادر بالفعل على تقييم مثل هذا المفهوم المجرد مثل الوقت ، وكذلك رؤية العالم من حوله من وجهة نظر الجماليات. هذان المجالان هما اللذان يتطلبان أكبر قدر من الاهتمام.
تتمثل السمات الرئيسية للإدراك لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة في الوعي بمزيج من المكان والزمان. ومع ذلك ، فإن عدم القدرة على سماع أو لمس هذه القيم يؤدي إلى التعرف عليها على المدى الطويل.
الطفل الذي يبلغ من العمر 5-6 سنوات قادر على تذكر الفترات الزمنية: أمس ، اليوم ، غدًا ، دقيقة ، ساعة ، لكن لا توجد مهارات في استخدام هذه المفاهيم. تعود خصوصية إدراك الوقت إلى حقيقة أن الطفل ليس لديه القدرة على التلاعب به بطريقة موجهة ، وأن المصطلحات هي مجرد كلمات ليس لها تعبير بصري.
في هذا العصر ، لا تزال المؤشرات الزمنية لتسلسل الأحداث متباينة بشكل سيئ - أمس ، وغدًا ، وبعد غد. لقد تم بالفعل إدراك زمن المستقبل ، لكن الماضي يسبب صعوبة. يسعد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أن يقولوا من سيكونون عندما يكبرون ، وماذا سيحصلون ، وماذا سيفعلون. يُنظر إلى ماضيهم بسرية ويظهر في صور الأحداث التي يتم تذكرها.
سيساعد البالغون الطفل على إدراك فترات زمنية قصيرة إذا ربطوا أنشطته بفترة زمنية: ارسم منزلًا بحديقة في 10 دقائق ، واجلس على الطاولة في 3 دقائق ، واغسل أسنانك بالفرشاة لمدة دقيقة واحدة.
من ناحية أخرى ، يزدهر الإدراك الجمالي في "اللون الخصب". في سن ما قبل المدرسة ، كل طفل هو خالق. يقوم الأطفال بالنحت والرسم والتصميم ، وتساعدهم هذه الأنشطة على فهم العالم بشكل أفضل.
الجدارة الكبيرة في هذا النشاط تنتمي إلى الإدراك البصري. يتعلم الطفل الأكبر سنًا فحص الأشياء بشكل شامل ، وتتبع الكفاف وعزل التفاصيل.
تصبح هذه المعلومات نموذجًا يسترشد به الطفل في الرسم والنمذجة.
إذا تم تحديد أحكام الطفل البالغ من العمر خمس سنوات حول الجماليات من خلال المظهر ، وتم تقييم الأشياء وفقًا لمبدأ "أعجبني أو لم تعجبك" ، فعندئذٍ في عمر 6-7 سنوات ، ينتبه الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة إلى التكوين الفني لتوافق الألوان. على سبيل المثال ، في اللوحة ، يمكنه بالفعل التقاط الخصائص غير الموجودة على السطح ، والتي وضعها الفنان في المحتوى.
إن مهمة الآباء والمعلمين ليست فقط إعلام الطفل بجمال هذا الشيء أو ذاك. من المهم أن نوضح بكلمات مفهومة ما الذي يوفر بالضبط جماليات الظاهرة ، والعلاقة بين السمات الفردية والنتيجة الإجمالية.
تساعد الأنشطة المنتظمة من هذا النوع على تعزيز الشعور بالجمال لدى الشخص الصغير. سوف يتعلم أن يرى الجمال في صوت القطرات على الزجاج أو الأوراق المتساقطة.
في سن ما قبل المدرسة - لعبة. في هذا الشكل يتعلم الأطفال ويطورون الوظائف الضرورية بأفضل طريقة.
في التعليم ، هناك العديد من الألعاب لتنمية الإدراك الحسي التي ستساعد الآباء أو المربين على التعامل مع الطفل:
تقام ألعاب مماثلة لتطوير القدرة على التعرف على شيء أو شيء عن طريق الرائحة أو الصوت.
ستضمن الدروس المنتظمة حول تنمية الإدراك في مرحلة ما قبل المدرسة تكوين شخصية أخلاقية متكاملة في المستقبل. من المحتمل أن يكون لدى مثل هذا الشخص تفكير غير قياسي ، ومستوى عالٍ من الإبداع.
من بين جميع العمليات العقلية ، فإن الدور الرئيسي في سن مبكرة ينتمي إلى الإدراك. يتم تحديد سلوك ووعي الأطفال في هذا العصر بالكامل من خلال الإدراك. لذلك ، توجد الذاكرة في سن مبكرة في شكل التعرف ، أي إدراك الأشياء المألوفة. تفكير الطفل الذي يقل عمره عن ثلاث سنوات هو تفكير مباشر في الغالب بطبيعته - فالطفل ينشئ روابط بين الأشياء المتصورة. يمكنه أن يكون منتبهًا فقط لما هو موجود في مجال تصوره. تركز جميع تجارب الطفل أيضًا على الأشياء والظواهر المتصورة. وفقًا لـ LS Vygotsky ، "... جميع وظائف هذا العصر تدور حول الإدراك ، من خلال الإدراك وبمساعدة الإدراك ... لا توجد وظيفة تختبر مثل هذا الإزهار الرائع في سن مبكرة كوظيفة للإدراك." هذا يضع الإدراك في بيئة مواتية للغاية للتنمية. ضع في اعتبارك السمات الرئيسية لتطور الإدراك في سن مبكرة.
على الرغم من حقيقة أنه بحلول نهاية الطفولة ، يطور الطفل صورًا إدراكية ويتعرف بسهولة على الأشياء والأشخاص المألوفين المحيطين به ، إلا أن الإدراك يظل غير كامل تمامًا. الطفل البالغ من العمر عام واحد غير قادر على فحص شيء ما بشكل مستمر ومنهجي. كقاعدة عامة ، ينتزع أي علامة واحدة ويتفاعل معها فقط ، والذي من خلاله يتعرف على أشياء مختلفة.
إجراءات التوجيه المرئي ، التي بمساعدة الطفل يدرك الأشياء ، تم تطويرها في عملية الإمساك والتلاعب ، والتي تحدد إلى حد كبير الصور المرئية الموجودة في الطفل. نظرًا لأن الإجراءات تستهدف خصائص الأشياء مثل الشكل والحجم ، فإن هذه العلامات هي التي تعتبر أساسية للطفل. اللون في بداية الطفولة المبكرة غير ذي صلة بالتعرف على الأشياء. يتعرف الطفل على الصور المرسومة وغير المطلية بنفس الطريقة تمامًا ، بالإضافة إلى الصور المرسومة بأكثر الألوان غرابة. يركز فقط على الشكل ، على الخطوط العريضة العامة للصور. هذا لا يعني أن الطفل مصاب بعمى الألوان. تذكر أن التمييز والتفضيل لبعض الألوان موجود بالفعل في الأشهر الأولى من الحياة. ومع ذلك ، لم يصبح اللون حتى الآن سمة تميز كائنًا ، ولا تحدد التعرف عليه.
يحدث تطور الإدراك في سن مبكرة في إطار النشاط الموضوعي وفيما يتعلق بإتقان أفعال جديدة. أهمية خاصة هي الإجراءات التي تسمى الارتباط. هذه إجراءات ذات كائنين أو أكثر ، حيث من الضروري مراعاة خصائص الكائنات المختلفة وربطها - شكلها وحجمها وصلابتها وموقعها ، إلخ. بالفعل في نهاية الطفولة ، يبدأ الأطفال في تنفيذ الإجراءات باستخدام كائنين - خيط ، ضع أحدهما فوق الآخر ، قم بالإضافة وما إلى ذلك. ولكن في هذه الإجراءات ، لا يزال الطفل لا يأخذ في الاعتبار خصائص الأشياء - لا يختار ولا يختار الأشياء الضرورية وفقًا لها الشكل والحجم ، لا تحاول ترتيبها في ترتيب معين. الإجراءات المقابلة التي يبدأ تعلمها في سن مبكرة تتطلب بالفعل مثل هذا الاعتبار. من المميزات أن معظم الألعاب المخصصة للأطفال الصغار (الأهرامات ، المكعبات البسيطة ، الملحقات ، دمى التعشيش) تتضمن إجراءات مترابطة بدقة. عندما يحاول الطفل القيام بمثل هذا الإجراء ، فإنه يختار ويربط الأشياء أو أجزائها وفقًا لشكلها وحجمها ولونها ، من أجل منحها مكانًا متبادلًا في الفضاء. لذلك ، من أجل طي الهرم ، يجب أن تأخذ في الاعتبار نسبة الخواتم في الحجم. عند تجميع دمى التعشيش ، تحتاج إلى تحديد نصفين من نفس الحجم وتنفيذ الإجراءات بترتيب معين - قم أولاً بتجميع الأصغر ، ثم وضعها في الجزء الأكبر.
يجب تنظيم هذه الإجراءات وتوجيهها من خلال النتيجة التي يجب الحصول عليها - الهرم النهائي أو دمية التعشيش. لكن الطفل لا يستطيع حتى الآن تخيل النتيجة النهائية وإخضاع أفعاله لها. هذا يتطلب مساعدة من شخص بالغ ، ويمكن القيام بنوع من التدريس / الإجراءات ذات الصلة بطرق مختلفة ، اعتمادًا على كيفية تعليم الكبار لهم. إذا كان الطفل يقلد شخصًا بالغًا ، أي يقوم بنفس الإجراءات بنفس الأشياء ، فيمكنه الحصول على النتيجة فقط في وجود شخص بالغ وعرضه المباشر. لذلك ، من المهم أن يتعلم الطفل نفسه لإبراز الخصائص الضرورية للأشياء ، بحيث يقوم هو بنفسه باختيار الأجزاء وربطها بالترتيب الصحيح. في البداية ، يمكن للطفل القيام بهذه الإجراءات فقط من خلال الاختبارات العملية ، لأنه لا يزال لا يعرف كيف يقارن بصريًا حجم وشكل الأشياء. على سبيل المثال ، عند وضع النصف السفلي من ماتريوشكا في الأعلى ، يكتشف أنه غير مناسب ، ويبدأ في تجربة أخرى. يحاول أحيانًا تحقيق النتيجة بالقوة - للضغط في الأجزاء الخطأ ، ولكن سرعان ما يصبح مقتنعًا بفشل هذه المحاولات ويشرع في محاولة واختبار الأجزاء المختلفة حتى يجد الجزء الصحيح. هنا ، الألعاب نفسها ، كما كانت ، تشير إلى الجزء المناسب ، لذلك يطلق عليها التعليم الذاتي (أو التعليم الذاتي). بمساعدة إجراءات التوجيه الخارجية ، يحصل الطفل عاجلاً أم آجلاً على النتيجة المرجوة.
من إجراءات التوجيه الخارجي ، ينتقل الطفل إلى الارتباط البصري لخصائص الأشياء. يتشكل نوع جديد من الإدراك البصري ، عندما تتحول خاصية كائن ما إلى عينة ، وهو مقياس لقياس خصائص الآخرين. على سبيل المثال ، يصبح حجم إحدى حلقات الهرم مقياسًا للباقي. تتجلى هذه القدرة في حقيقة أن الطفل ، الذي يؤدي الإجراءات المتعلقة بالأشياء ، يتحول إلى التوجه البصري - فهو يختار التفاصيل الضرورية بالعين ويقوم بالإجراء الصحيح على الفور ، دون اختبارات عملية أولية.
في عمر 2 - 2.5 سنة ، يصبح الاختيار البصري وفقًا لعينة متاحًا للطفل ، عندما يكون من بين كائنين مختلفين الأشكال أو الأحجام ، يمكنه ، بناءً على طلب شخص بالغ ، اختيار واحد مثل العينة. يجب التأكيد على أن الاختيار المرئي من نموذج هو مهمة أكثر صعوبة بكثير من مجرد الاعتراف أو المحاولة. علاوة على ذلك ، أولاً ، يختار الأطفال كائنات متشابهة في الشكل ، ثم في الحجم ، وبعد ذلك فقط - في اللون. هذا يعني أن إجراءات الإدراك الجديدة تتشكل مبدئيًا لتلك الخصائص التي تشارك بشكل مباشر في الإجراءات العملية المتعلقة بالكائن ، ثم يتم نقلها لاحقًا إلى خصائص أخرى أقل أهمية. من المهم أن الأطفال الصغار غير قادرين على اختيار النموذج المناسب إذا لم يتم تقديم كائنين لهم ، بل عدة كائنات ، أو إذا كانت الكائنات لها شكل معقد وتتكون من عدة أجزاء.
يرتبط الإدراك في سن مبكرة ارتباطًا وثيقًا بالأفعال ذات الصلة بالأشياء. يمكن للطفل أن يحدد بدقة شكل الكائن أو حجمه أو لونه ، إذا كان من الضروري تنفيذ الإجراء المطلوب والذي يمكن الوصول إليه. في حالات أخرى ، يمكن أن يكون الإدراك غامضًا وغير دقيق للغاية. علاوة على ذلك ، قد لا يلاحظ الطفل بعض الخصائص على الإطلاق إذا كان ذلك مطلوبًا لأداء عمل معقد للغاية بالنسبة له. لذلك ، عند البدء في الرسم ، لا يبدو أن الطفل يلاحظ لون الصورة ويستخدم أي أقلام رصاص. أو عند إجراء بناء وفقًا لنموذج ما ، فإنه يأخذ مكعبات من أي لون ، على الرغم من أنه يعرف بالفعل كيفية التمييز بين الألوان الأساسية.
في السنة الثالثة من العمر ، تظهر عينات دائمة للمقارنة - وهي أشياء معروفة جيدًا للطفل ولها شكل واضح. لا يمكن أن تكون هذه العينات مجرد أشياء مدركة حقًا ، ولكن أيضًا أفكار عنها. على سبيل المثال ، يعرّف الطفل الأشياء المثلثة الشكل "مثل المنزل" ، والأشياء المستديرة "مثل الكرة". يشير هذا إلى أن الطفل لديه بالفعل أفكار حول خصائص الأشياء وأن هذه الأفكار مخصصة لأشياء محددة. يعتمد تكوين الأفكار حول خصائص الأشياء على مدى إتقان الطفل للتوجيه البصري في أفعاله المتعلقة بالكائن. لإثراء أفكار الطفل حول خصائص الأشياء ، من الضروري أن يتعرف على الخصائص والعلامات المختلفة للأشياء في إجراءات عملية محددة. إن البيئة الحسية الغنية والمتنوعة التي يعمل بها الطفل بنشاط هو أهم شرط مسبق لتشكيل خطة عمل داخلية ونمو عقلي.
