لاريسا سالياموفا
تطور الإدراك لدى أطفال ما قبل المدرسة
مرحلة ما قبل المدرسةفترة الحياة هي فترة الأشد والأخلاقية تطويرعندما يتم وضع أسس الصحة الجسدية والعقلية والمعنوية. تحت تأثير التعليموالتعلم مكثف التنمية عند الأطفالكل العمليات المعرفية ، مثل كيف: المعرفة، التفكير ، الذاكرة ، الانتباه ، الخيال ، الكلام ، إلخ. كلما بدأ الطفل مبكرًا تثقيف وتدريب، كلما كان عقليته أسرع وأكثر فاعلية تطوير. تطور الإدراك في سن ما قبل المدرسة يمثل تحديًا، وهي عملية تساهم في عرض الطفل بشكل أكثر دقة ووضوحًا للعالم من حوله ، وبفضل ذلك ، يمكن أن يتكيف معها بشكل أكثر نجاحًا.
تصور اللون والشكل.
أطفال الصغار سن ما قبل المدرسةتوجيه أنفسهم بشكل صحيح تمامًا إلى شكل كائن معطى في شكل صورة ظلية أو حتى كفاف.
يمكن للأطفال البالغين من العمر خمس أو ست سنوات بالفعل التمييز بدقة بين الشكل من خلال تشابهه مع كائن معين. يقولون أن الدائرة تشبه العجلة ، والمكعب يشبه قطعة الصابون ، والأسطوانة مثل الزجاج.
تصور الكل والجزء.
أطفال سن ما قبل المدرسةلا تعرف فقط كيفية عزل بعض السمات المميزة ، بل تعتمد عليها أيضًا عند تحديد كائن كامل. في الإنتاجية المعرفةالطفل ذو الأهمية الكبرى هو الإجراء الذي يستخدمه الطفل عندما المعرفة... حتى في هذه العملية المعرفة، يكتسب الطفل تجربته الشخصية بينما يستوعب في نفس الوقت التجربة الاجتماعية. يتميز تطور الإدراكوبالتالي ، ليس فقط من خلال تغيير الدقة والحجم والمعنى ، ولكن أيضًا من خلال إعادة هيكلة الطريقة نفسها المعرفة.
تصور الوقت.
بالنسبة للطفل ، يعد التفكير في الوقت مهمة أكثر صعوبة من تصور الفضاء... يميز بين الليل والنهار. أول تمييز للوقت هو إدخال الكلمات "أولاً" ، "ثم" ، "قبل" ، "بعد ذلك" في قصة أو وصف لحدث وعرض مربيمعنى العلاقات المؤقتة الضرورية في هذا الحدث. من خلال التعرف على الساعة وعملها ، يبدأ الطفل في فهم استقلالية الوقت عن الرغبة والنشاط البشري. في أنواع مختلفة من الممارسة ، الأطفالتتشكل أفكار أكثر واقعية حول الوقت ووحداته (ساعة ، يوم ، يوم).
تصور الفضاء.
يتعلم الطفل الفضاء إلى الحد الذي يمتلكه هو نفسه. "كلما كانت الكلمات تحدد الاتجاه بدقة أكبر - تؤكد AA Lyublinskaya - - كلما كان توجيه الطفل أسهل ، كلما تم تضمين هذه الميزات المكانية بشكل كامل في صورة العالم التي يعكسها ، كلما كان ذلك أكثر منطقية وذات مغزى وتكامل يصبح للطفل ". تتطور عين الطفل أيضًا، ضروري جدا ل تصور الفضاء... عندما يتقن الأطفال القدرة على قياس العرض والطول والارتفاع والشكل وحجم الأشياء بهذه الطريقة الفعالة ، فإنهم ينتقلون إلى حل المشكلات "بالعين". ما قبل المدرسة وزين، الرسم ، الأنشطة اليومية ، وبالطبع في الألعاب.
الإدراك الإنساني.
عملية عقلية معقدة ، وهي الإدراك الإنساني، مع تنمية المدركمع تغيير في حاجته للتواصل والمعرفة والعمل. في عملية التواصل مع البالغين ، يكون الأمر مكثفًا بشكل خاص يتطور إدراك الطفل لها. تطوير التواصل مع شخص بالغإن تغيير محتواه يجعل من الممكن للطفل ليس فقط التفريق بمهارة أكثر بين المظهر الخارجي للأشخاص من حوله ، ولكن أيضًا تصورهم من زوايا مختلفة، لعزل وظائفهم الأساسية. شكل نشط من التفكير ما قبل المدرسةالشخص هو لعبة يعيد فيها تكوين صور الأقارب والعلاقة بينهم. يتم الكشف أيضًا عن ميزات انعكاس الطفل لشخص ما من خلال فن الأطفال. من خلال أي نوع من الأشخاص يصورهم الطفل ، وكيف يتم الكشف عن صورهم ، يمكن للمرء ، إلى حد ما ، أن يحكم على موقفه تجاههم ، ما يمكن طبعه بسهولة في الشخص ، والذي يولي المزيد من الاهتمام
المنهجية "ما الأشياء المخفية في الرسومات؟" (صامت رس)
يُعرض على الطفل عدة رسومات يبدو أنها أشياء مخفية معروفة له.
وقت تنفيذ المهمة محدد بدقيقة واحدة. 3 صور معروضة بالتسلسل. يتم إعطاء كل صورة تالية للطفل فقط بعد أن وجد كل الأشياء الموجودة في الصورة السابقة.
تقييم النتائج:
10 نقاط - تم تسمية 14 عنصرًا ، الوقت - 20 ثانية. ؛
8-9 نقاط - يتم تسمية جميع العناصر في 21-30 ثانية. ؛
6-7 نقاط - يتم تسمية جميع العناصر في 31-40 ثانية. ؛
4-5 نقاط - حل الطفل مشكلة البحث في 41-50 ثانية. ؛
2-3 نقاط - تعامل الطفل مع المهمة في 51-60 ثانية. ؛
О-1 نقطة - لأكثر من 60 ثانية. لم يتمكن الطفل من حل مشكلة إيجاد وتسمية جميع الكائنات الأربعة عشر.
تقييم المستوى نمو الطفل:
10 نقاط - مستوى عالٍ جدًا ؛
8-9 نقاط - مرتفع ؛
4-7 نقاط - متوسط ؛
2-3 نقاط - منخفضة ؛
نقطة O-1 منخفضة جدًا.
مبدأ التشخيص:
عند إجراء أي نوع من التشخيص ، يجب مراعاة ما يلي مبادئ:
- التعقيد والتنوع في دراسة الطفل ، والرغبة في أقصى قدر من الاعتبار في التقييم تطويركل خصائصه الهامة ؛
- الدراسة الأطفالفي الأنشطة والعلاقات ، من خلال الأنشطة والعلاقات ؛
- التركيز التربوي: الدراسة والتشخيص ليس كغاية في حد ذاته ، ولكن كوسيلة تحدد اتجاه المساعدة التصحيحية للطفل في التغلب على مشاكله ؛
- المشاركة في الدراسة والتقييم تطويرطفل من كل من يشارك في مصيره والمهتمين (الآباء، المتعلمين، معلمون);
عند إجراء التشخيص ، عليك أن تأخذ انتباه:
- بدني تطور وحالة الطفل;
- السمات النفسية والفيزيولوجية لها سن;
- ديناميات المادية تطوير(سوابق المريض);
- حالة السمع والبصر.
- الخصائص التطور الحركي;
- انتهاكات المهارات الحركية العامة ؛
- تنسيق الحركات.
- ميزات الأداء.
المنشورات ذات الصلة:
ألعاب الإدراكلعبة تمرين "الكرات السحرية". الغرض: تنمية الخيال الإبداعي ، والإدراك ، وتنمية معرفة الأشكال الهندسية. وصف.
ألعاب تطوير الإدراك لمرحلة ما قبل المدرسةروضة أطفال MDOAU №3 ، Zeya Educator Iotko A. V. ألعاب لتنمية الإدراك لدى أطفال ما قبل المدرسة تطوير الإدراك البصري 1. لعبة "قص.
استشارة لأولياء الأمور "تنمية الإدراك البصري والتمثيل المكاني"في سن الرابعة ، يجب أن يدرك الطفل ويميز أكثر من خمسة أشكال من الأشياء ، ويفرق بينها في الحجم ، ويعرف ويسمي سبعة ألوان.
استشارة للوالدين "تنمية السمع الصوتي والإدراك" 1 شريحة استشارة للآباء (مع العرض التقديمي) "تعليم السمع الصوتي والإدراك". 2slide الغرض: إظهار أهمية الوالدين.
"ملامح تصور العالم لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة. تنمية الإدراك ". استشارة لأولياء الأموريتشكل الإدراك طوال فترة ما قبل المدرسة تحت تأثير الأنشطة المختلفة للطفل: الرسم ، والنمذجة ، والمشاهدة.
من خلال دراسة تطور الإدراك لدى أطفال ما قبل المدرسة ، توصل العلماء إلى استنتاج مفاده أن هذا الشكل من الإدراك الحسي للواقع في سن معينة له خصائص أكثر تعقيدًا مما كان عليه في سن مبكرة. عند دراسة تصور الأطفال لمرحلة ما قبل المدرسة ، كان من الممكن إثبات أن لون الكائن هو ميزة تعريف للطفل فقط عندما لا تتلقى سمة أخرى قوية (الشكل) لسبب ما ، لسبب ما ، قيمة إشارة (على سبيل المثال ، عندما صنع سجادة للفسيفساء الملونة). يتم التعبير عن هذه الحقائق بشكل أوضح عندما يرى الطفل أشياء غير مألوفة. وفقًا لبحث أجراه Z.M. Boguslavskaya ، تلعب المهمة التي تواجه الأطفال أيضًا دورًا كبيرًا. إذا كنت بحاجة إلى وضع نمط من أشكال أحادية اللون ، فسيتم إرشاد الأطفال بالشكل ؛ إذا كان من الضروري "إخفاء" شكل ملون على خلفية مماثلة ، فإن اللون له أهمية حاسمة. في بعض الأحيان يتم إرشاد الأطفال بكلتا العلامتين في نفس الوقت. للقضاء على "الصراع" في المهمة المقترحة لمرحلة ما قبل المدرسة (أو الشكل أو اللون) ، يتم توجيه الأطفال في سن ما قبل المدرسة بشكل صحيح تمامًا من خلال شكل كائن معين في شكل صورة ظلية أو حتى كفاف. في تفضيل الطفل لخاصية أو أخرى من سمات الكائن ، تلعب الكلمة دورًا أساسيًا. تحديد كائن ما ، تفرد الكلمة النموذج باعتباره السمة التعريفية الرئيسية له. ومع ذلك ، في مرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنًا ، يتم دمج النموذج مع محتوى الموضوع ، وهو ما يتم تأكيده من خلال التبسيط السهل لأي شكل جديد غير مألوف للطفل. لذلك يرى الأطفال في عمر ثلاث أو أربع سنوات في مثلث سقفًا ، في مخروط ، مقلوبًا رأسًا على عقب - قمع ، في مستطيل - نافذة. يمكن للأطفال البالغين من العمر خمس أو ست سنوات بالفعل التمييز بدقة بين الشكل من خلال تشابهه مع كائن معين. يقولون أن الدائرة مثل عجلة ، والمكعب مثل قطعة من الصابون ، والأسطوانة مثل الزجاج. بعد تعلم أسماء الأشكال الهندسية ، يعمل الأطفال بحرية مع الأشكال المقابلة ، ويجدونها في أشياء مألوفة لهم ، أي يصرف النموذج عن محتوى الموضوع. يقولون أن الباب مستطيل ، وغطاء المصباح كرة ، والقمع مخروط وأسطوانة طويلة ضيقة عليه. وهكذا يصبح الشكل "مرئيًا": يكتسب قيمة إشارة للطفل وينعكس بشكل عام من قبله على أساس تجريده وتسميته بكلمة.
من القضايا المثيرة للجدل في علم نفس الطفل مسألة ما يعتمد عليه الطفل في إدراكه لشيء ما: على انعكاسه المتكامل أو على التعرف على الأجزاء الفردية. من ناحية أخرى ، في تصور كائن غير مألوف بالكامل ، ينقل الطفل فقط "انطباعه العام عن الكل": "شيء مليء بالثقوب" (شعرية). كونهم "تحت رحمة الكل" ، يُزعم أن الأطفال لا يعرفون كيفية التمييز بين الأجزاء المكونة له ، وهذا ما يفسر بعدم قدرة الطفل في سن ما قبل المدرسة على النشاط التحليلي المعرفي بسبب انفعاله الواضح للغاية. ومع ذلك ، هناك حقائق مقنعة أنه حتى الأطفال الصغار لا يعرفون فقط كيفية عزل أي سمة مميزة ، بل يعتمدون عليها أيضًا عند تحديد كائن كامل. على سبيل المثال ، يطلق الأطفال الذين يبلغون من العمر عامين أو عامين ونصف جميع الأشياء ، وحتى كتل الطين التي لا شكل لها والتي لها "أنف" ممدود ، "gusats". أتاحت صورة الخط المنقط للمنقار في الرسم أعلاه للأطفال البالغين من العمر ثلاث سنوات التعرف على الطائر. بعد أن شعروا بساعة الرجال ، فإن الأطفال (4 سنوات و 6 أشهر - 5 سنوات و 6 أشهر) في كيس من القماش يسمون هذا العنصر بشكل صحيح. كميزة تعريف ("كيف عرفت؟") ، عادة ما يشيرون إلى "قضيب بعجلة" (لف ساعة من الطراز القديم) ، أي يعتمد على جزء واحد من الموضوع. ومع ذلك ، عند الاختيار من بين الأشياء الموضوعة على الطاولة "نفس الشيء" ، أشارت الغالبية العظمى من أطفال ما قبل المدرسة (3-5 سنوات) ليس إلى بوصلة مستديرة مسطحة ، تتوافق في الحجم والشكل مع العينة ، ولكن إلى المعدن المنبه على شكل مكعب. هذه أيضًا ساعة ، على الرغم من أنها لا تحتوي فقط على شكل مختلف ، ولكنها أيضًا لا تحتوي على التفاصيل الدقيقة التي تعرف بها الطفل على الساعة. غالبًا ما تظهر مثل هذه الحقائق عندما يرى الأطفال الأشياء وصورهم في صورة ، بالإضافة إلى حلقات وأحداث كاملة. بالنظر إلى صورة رجل عجوز يسحب عربة بحزمة ضخمة وأشياء مختلفة: دلو ، ممسحة ، أحذية - التي يمكن رؤيتها بوضوح ، 80٪ من الأطفال البالغين من العمر خمس سنوات يقولون إن "العم يقود عربة حصان." لذلك ، على عكس كل المنطق ، يرى الطفل العقدة كحصان فقط لأن أحد أركانها يذكر الطفل بشكل غامض برأس الحصان. يُطلق على فهم كائن من جزء ضئيل منه التوفيق (E. Claparede). هذا تصور للكل ، وليس على أساس تحليله. إن الطبيعة التوفيقية لإدراك الأشياء ليست بأي حال من الأحوال سمة مميزة للأطفال الصغار بشكل عام. يظهر أيضًا عند الأطفال الأكبر سنًا عندما يرون أشياء غير مألوفة أو صورهم (طرازات السيارات ، الرسوم البيانية ، الرسومات). غالبًا ما تتكرر مثل هذه الأخطاء بشكل خاص عندما يرى الطفل الصغير أشياء غير واضحة وغير واضحة. ثم يصبح أي جزء من الكائن ، أي شيء يشبه الطفل ، مرجعًا له. ليس من قبيل المصادفة أن ظاهرة التوفيق بين المعتقدات غالبًا ما يتم مواجهتها عند استخدام صور منمنمة مختلفة في العمل مع الأطفال ، عندما يلجأ الفنان ، منتهكًا وضوح الشكل الحقيقي للموضوع ، إلى المبالغة ، إلى بعض أعراف الصورة التي تجعل من الصعب التعرف حتى على الأشياء التي يعرفها الأطفال. في إنتاجية إدراك الطفل لشيء ما ، فإن الإجراء الذي يستخدمه الطفل في الإدراك له أهمية كبيرة. لذلك في عملية الإدراك ، يكتسب الطفل تجربته الشخصية ، ويستوعب في نفس الوقت التجربة الاجتماعية. ومن ثم فإن تطور الإدراك لا يتميز فقط بالتغيير في دقته وحجمه وجدواه ، ولكن أيضًا بإعادة هيكلة طريقة الإدراك ذاتها. أصبحت عملية الإدراك الحسي هذه مثالية أكثر فأكثر. يصعب على الأطفال فهم الصورة بشكل صحيح. بعد كل شيء ، حتى أبسط صورة ، والتي تتضمن صورة كائنين على الأقل ، تمنحهم نوعًا من الاتصالات المكانية. يعد فهم هذه الروابط ضروريًا من أجل الكشف عن العلاقة بين أجزاء الصورة التي استخدمت منذ فترة طويلة لتحديد النمو العقلي العام للطفل. أثبت V. Stern أن هناك ثلاثة مستويات (مراحل) لإدراك الطفل للصورة. الأولى هي مرحلة العد (أو حسب الموضوع ، وفقًا لشتيرن) ، النموذجية للأطفال من سن 2 إلى 5 سنوات ؛ المرحلة الثانية هي مرحلة الوصف (أو الإجراء) ، والتي تستمر من 6 إلى 9-10 سنوات ؛ المرحلة الثالثة هي مرحلة التفسير (أو العلاقة) ، وهي نموذجية للأطفال بعد 9-10 سنوات من العمر. جعلت المراحل المحددة من الممكن الكشف عن تطور تصور الطفل لشيء معقد - صورة ورؤية أن الأطفال في عملية النمو العقلي ينتقلون من الإدراك المجزأ ، أي التعرف على الأشياء الفردية التي لا ترتبط بأي شكل من الأشكال ببعضها البعض ، لتحديد الروابط الوظيفية أولاً (وهو ما يفعله الشخص) ، ثم الكشف عن علاقات أعمق بين الأشياء والظواهر: الأسباب والصلات والظروف والأهداف.
على أعلى مستوى ، يفسر الأطفال الصورة ، وينقلون خبرتهم وأحكامهم إلى ما يتم تصويره. يكشفون عن الروابط الداخلية بين الأشياء من خلال فهم الموقف الكامل الموضح في الصورة. ومع ذلك ، فإن الانتقال إلى هذا المستوى الأعلى من الفهم لا يمكن بأي حال تفسيره بنضج العمر ، كما جادل أ. أظهرت الدراسات التي أجراها علماء نفس آخرون أن خصائص وصف الطفل للصورة تعتمد ، أولاً وقبل كل شيء ، على محتواها ، المألوف أو المألوف قليلاً للطفل ، على بنية الصورة ، أو الديناميكية أو الطبيعة الثابتة للحبكة. من الأهمية بمكان السؤال ذاته الذي يتعامل به البالغ مع الطفل. عند سؤال الأطفال عما يرونه في الصورة ، يوجه المعلم الطفل إلى سرد أي عناصر (مهمة وثانوية) وبأي ترتيب. السؤال: ما الذي يجري هنا في الصورة؟ - يشجع الطفل على الكشف عن الروابط الوظيفية ، أي أجراءات. عندما يُطلب من الأطفال التحدث عن الأحداث الموضحة في الصورة ، يحاول الطفل فهم الصورة. يرتقي إلى مستوى التفسير. وبالتالي ، يمكن للطفل نفسه أثناء التجربة إظهار جميع المراحل الثلاث لإدراك الصورة في يوم واحد. الوقت هو نفس الواقع الموجود بشكل موضوعي مثل المكان ، حيث أن جميع ظواهر الواقع لا توجد فقط في المكان ، ولكن أيضًا في الزمان. هدف الإدراك - الوقت هو جانب متعدد الأوجه للغاية من الواقع المحيط. إن إدراك الوقت هو انعكاس في الدماغ للمدة الموضوعية والسرعة وتسلسل ظواهر الواقع (DB Elkonin).
بالنسبة للطفل ، يعد التفكير في الوقت مهمة أكثر صعوبة من إدراك المكان. هذا يرجع أولاً وقبل كل شيء إلى طبيعة الوقت ذاتها كموضوع للإدراك ودوره في حياة الأطفال.
1. الوقت ينفد. لا يمكن رؤية وحدة واحدة حتى أصغر وحدة زمنية على الفور ، "في نفس الوقت" ، ولكن بالتتابع فقط: البداية ، ثم النهاية (الثواني ، والدقائق ، والساعات).
2. لإدراك الوقت ، ليس لدى الشخص محلل خاص. يتم التعرف على الوقت بشكل غير مباشر ، من خلال حركات وإيقاع عمليات الحياة (النبض ، معدل التنفس) أو بمساعدة جهاز خاص - الساعة. في الشخص الناضج ، يكون إدراك الوقت نتيجة نشاط عدد من المحللين ، متحدون في نظام غريب واحد ، يعملون كوحدة واحدة. لا يمتلك الطفل بعد هذا التماسك في عمل المحللين.
3. من السهل تشويه إدراك الوقت بواسطة عوامل ذاتية: امتلاء الفترة الزمنية ، وأهميتها بالنسبة للذات ، وحالة الشخص نفسه (التوقع ، والحماس).
4. تعيين العلاقات الزمنية متغير. ما كان "غدا" يصبح "اليوم" بعد الليل ، وبعد يوم - "أمس". هذه السيولة ، التجريد ، أي. إن اختفاء الوقت ، واندماجه مع أحداث الحياة نفسها التي يلاحظها الطفل ، تجعل من الصعب للغاية عزله وإدراكه.
لأول مرة ، يتم توجيه الطفل بالوقت في منتصف الشهر الأول من حياته ، عندما يتعلم الاستيقاظ بانتظام بعد 3 ساعات ، في وقت الرضاعة. هذا المنعكس المشروط لبعض الوقت هو أحد أقدم ردود الفعل في حياة الطفل. يتم توجيه الأطفال في سن مبكرة وما قبل المدرسة في الوقت المناسب على أساس مؤشرات يومية بحتة. إذا كانت حياة الأطفال خاضعة بشكل صارم لنظام معين ، أي يتم توزيعها بمرور الوقت ، ثم طفل يبلغ من العمر ثلاث أو أربع سنوات يحتفل بثقة في الصباح ("لم نتناول الإفطار بعد") أو في المساء ("سيأتون إلينا قريبًا"). يميز بين الليل والنهار. وسرعان ما انضمت هذه المعالم اليومية إلى ظواهر طبيعية أكثر موضوعية يتعلم الأطفال إدراكها على أنها إشارات لوقت معين: "الصباح (في الشتاء) لم يضيء بعد" ، "المساء مظلمة بالفعل ، لا توجد شمس".
لفترة طويلة ، لا يفهم الأطفال الحركة الموضوعية للوقت ، واستقلالها عن إرادة وأفعال الناس ، لذلك ، باستخدام بعض التعيينات للوقت بشكل صحيح ، لا يفهم الطفل أساسًا الواقع وراءها. "أمي ، ما هو عيد ميلادي؟" - "بعد يومين". - "كم مرة يجب أن أنام؟" - "ثلاث مرات". ذهب الصبي (4 سنوات و 4 أشهر) إلى الفراش ، "يشخر" ثلاث مرات وأعلن أن عيد ميلاده قد حان. إذا كان من الصعب على الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة أن يعزل الوقت كموضوع للإدراك يتصرف بشكل غير مرئي ، ولكن باستمرار في حياة الطفل ، فمن الصعب عليه تخصيص الوقت في الأحداث التي مرت منذ فترة طويلة ، لتخيل مدتها. ومعناه ووضع الأحداث الماضية في ترتيب تسلسلي. لذلك ، يعتقد حتى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة أنه نظرًا لأن الجدة تعيش لفترة طويلة ، فقد رأت بالطبع سوفوروف وبوشكين وحتى بيتر الأول. لا يملك الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة سوى معرفة بالحاضر وبعض الأفكار الغامضة عن الماضي: "لقد كان منذ وقت طويل". في سن ما قبل المدرسة الثانوية ، في هذا "الزمان الطويل" غير المتبلور ، تظهر المعالم المؤقتة الأولى: "كان قبل الحرب" ، "كان قبل الثورة". ومع ذلك ، لم يتم حتى الآن توطين هذه الدعامات في الوقت الفعلي للماضي التاريخي. أول تمييز للوقت هو إدخال الكلمات "أولاً" ، "ثم" ، "سابقًا" ، "بعد ذلك" في القصة أو توصيف الحدث وإظهار المعلم لمعنى العلاقات الزمنية الضرورية في هذا حدث. من خلال التعرف على الساعة وعملها ، يبدأ الطفل في فهم استقلالية الوقت عن الرغبة والنشاط البشري. في أنواع مختلفة من الممارسة ، يطور الأطفال أفكارًا أكثر واقعية حول الوقت ووحداته (الساعة ، اليوم ، اليوم).
لوحظت تغييرات كبيرة في فترة ما قبل المدرسة في تصور الفضاء وفقًا لسماته الرئيسية. يتعلم الطفل الفضاء إلى الحد الذي يمتلكه هو نفسه. بينما لا يزال مستلقيًا في السرير ويتصرف بلهاية ، يتعلم الطفل المساحة "القريبة". يتقن الفضاء "البعيد" بعد قليل ، عندما يتعلم التحرك بشكل مستقل. في البداية ، يكون تصور الفضاء البعيد متمايزًا بشكل سيئ وتقييم المسافة غير دقيق للغاية. من المثير للاهتمام في هذا الصدد ما يذكره عالم الفسيولوجيا هيلمهولتز ، والذي يعود تاريخه إلى 3-4 سنوات: "ما زلت أتذكر كيف مررت وأنا طفلة بجانب برج الكنيسة ورأيت في المعرض أشخاصًا بدوا لي وكأنهم دمى ، وكيف طلبت من والدتي أن تحضرها لي. كان بإمكانها أن تفعل ما اعتقدت حينها بمد إحدى يديها. " يبدأ تطور الاتجاه في الفضاء بالتمييز بين العلاقات المكانية لجسم الطفل (يحدد ويسمي اليد اليمنى واليسرى والأجزاء المزدوجة من الجسم). إن إدراج الكلمات في عملية الإدراك ، وإتقان الكلام المستقل يساهم بشكل كبير في تحسين العلاقات المكانية ، والاتجاهات. تتطور عين الطفل أيضًا ، وهو أمر ضروري جدًا لإدراك الفضاء. الأطفال في سن ما قبل المدرسة يحلون مشاكل العين المعقدة أسوأ بكثير من مقارنة طول الخطوط. فقط الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين ستة وسبعة أعوام قادرون على حلها ، وبعد ذلك فقط في حالات الاختلافات الكبيرة بين الأشياء. والسبب في ذلك هو انخفاض مستوى إتقان أفعال العين. ومع ذلك ، يمكن رفع مستوى هذه الإجراءات في مرحلة ما قبل المدرسة في عملية التعلم الهادف. تحدث التحولات الملحوظة بشكل خاص في تطور العين الخطية إذا تم تعليم الأطفال استخدام فرض كائن على آخر (بالقرب من بعضهم البعض) لحل المشكلات ، وتحقيق أقصى قدر من المساواة. لا يتغير الجانب "التقني" لإجراءات التوجيه اعتمادًا على ما إذا كانت هذه الإجراءات يتم تنفيذها مع الكائنات نفسها أو مع بدائلها.
لذلك ، عند تعليم الأطفال حل هذا النوع من مشاكل العين ، مثل اختيار عنصر بطول معين وفقًا لعينة ، تم تقديم تصنيع واستخدام مقياس من الورق المقوى يساوي العينة. تم نقل المقياس من العينة إلى الكائنات التي تم التحديد منها (لم يُسمح بنقل العينة نفسها والأشياء). عندما يتقن الأطفال القدرة على قياس العرض والطول والارتفاع والشكل وحجم الأشياء بهذه الطريقة الفعالة ، فإنهم ينتقلون إلى حل المشكلات "بالعين" (بتوجيه من شخص بالغ ، يحدث الاستيعاب التدريجي - الانتقال من إجراء توجيه خارجي في خطة إدراكية). ولكن سيتحقق النجاح إذا لم يتم التمكن من أفعال العين من خلال التدريبات الرسمية ، ولكن من خلال إدراج هذه الإجراءات في أنواع أخرى أوسع من الأنشطة. يتحسن مقياس العين في النشاط البناء ، عندما يختار الطفل الأجزاء الضرورية المفقودة للبناء ، عندما يقسم كتلة من الطين بحيث تكفي لنحت جميع أجزاء الجسم. تتم ممارسة عين الطفل أيضًا في التطبيقات والرسم والأنشطة اليومية وبالطبع في الألعاب.
تتشكل عملية عقلية معقدة ، وهي تصور الشخص لشخص ما ، جنبًا إلى جنب مع تطور المدرك نفسه ، مع تغيير في حاجته إلى التواصل والمعرفة والعمل. بالفعل في نهاية الأول - بداية الشهر الثاني من العمر ، يبدأ الطفل في تمييز الشخص البالغ عن البيئة ، أولاً بابتسامة ، ثم بمجموعة من التنشيط للتفاعل معه. تتطور هذه العملية الإدراكية الاجتماعية بنشاط بالفعل في مرحلة الرضاعة والطفولة المبكرة. إن تصور الطفل لشخص ما هو فعل ضروري من مظاهر وإشباع الحاجة الاجتماعية الأكثر أهمية - الحاجة إلى التواصل. في الوقت نفسه ، يتطور إدراك الطفل له بشكل مكثف في عملية التواصل مع البالغين. إن تطور التواصل مع شخص بالغ ، فإن التغيير في محتواه يمكّن الطفل ليس فقط من التمييز بمهارة أكثر بين المظهر الخارجي للأشخاص من حوله ، ولكن أيضًا لإدراكهم من زوايا مختلفة ، لعزل وظائفهم الأساسية. لذلك بالفعل في عملية التواصل التجاري (من 10 إلى 11 شهرًا) ، يتصرف شخص بالغ من أجل الطفل ليس فقط كشخص قادر على تلبية احتياجاته العضوية ، ولكن أيضًا كمنظم للتعرف على التجربة الاجتماعية للأفعال مع الأشياء ، كقائد لتوجهه في العالم من حوله. من المهم للغاية في هذه المرحلة المبكرة ، وهي فترة حساسة لتطور الكلام ، أن يتصرف شخص بالغ مع الطفل باعتباره ناقلًا لأشكال الكلام للتواصل.
إتقان الكلام له تأثير كبير على عملية تكوين تصور الطفل للشخص. وبفضل هذا ، يبدأ الشخص في الظهور في تصور الطفل كشخص لا يمتلك فقط الخصائص الحسية الفورية ، ولكن أيضًا الخصائص العقلية التي يشير إليها. في فترة ما قبل المدرسة ، يستمر تصور الشخص في التكون بنشاط ، مما يساهم بشكل كبير في إتقان الطفل لأنواع جديدة من النشاط (خاصة الأنشطة الجماعية) ، وتوسيع الدائرة وظهور التواصل الشخصي خارج الموقف. شكل نشط من انعكاس شخص ما قبل المدرسة لشخص ما هي لعبة يعيد فيها تكوين صور أفراد الأسرة ، والعلاقة بينهم. يكشف فن الأطفال أيضًا عن ميزات انعكاس الطفل لشخص ما. من خلال أي نوع من الأشخاص يصورهم الطفل ، وكيف يتم الكشف عن صورهم ، يمكن للمرء ، إلى حد ما ، أن يحكم على موقفه تجاههم ، ما يمكن طبعه بسهولة في شخص ما ، والذي يولي المزيد من الاهتمام له. يعطي الأطفال التقييم الإيجابي الأكثر وضوحًا لأولئك من البالغين المحيطين بهم والذين يختبرون موقف الثقة والمودة تجاههم. إن تصور الشخص دائمًا "يعكس الموقف الذي يحتله الشخص عمومًا في نظام القيم الذي يسترشد به الشخص المدرك في سلوكه اليومي". لقد لوحظ أن الأطفال ذوي الوضع الاجتماعي المرتفع في المجموعة في كثير من الأحيان أكثر من "غير المحبوبين" يقيّمون المعلم بشكل إيجابي على أساس الموقف الشخصي للمعلم تجاه الطفل. يتجلى أيضًا وضع الطفل في مجموعة الأقران في تصور الأطفال لبعضهم البعض. وتبين أنه كلما ارتفع موقع الطفل في المجموعة كلما ارتفع تقييم أقرانه له والعكس صحيح. بدرجة أكبر من الموضوعية (79-90٪) ، يقيم الأطفال أقرانهم الذين يشغلون منصبًا قياديًا ومتوسطًا في العلاقات الشخصية.
يتم تقييم الأطفال ذوي الحالة الاجتماعية المنخفضة بشكل كافٍ (درجة الموضوعية هنا هي 40-50٪ فقط). يؤثر على تصور الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة وطبيعة علاقتهم ببعضهم البعض. تقييم الأطفال الذين يظهرون التعاطف معهم ، اسم الأطفال ، في الغالبية العظمى ، فقط صفاتهم الإيجابية. من بين الصفات الإيجابية الرئيسية للأقران ، يلاحظ الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة القدرة على اللعب بشكل جيد ، واللطف ، والرفقة ، ونقص العدوانية ، والعمل الجاد ، والقدرة ، والدقة. تساعد القدرة على رؤية وتقييم الصفات الشخصية للآخرين الطفل على إدراك أبطال الأعمال الفنية. بدراسة تصور الجانب التعبيري للرسم من قبل أطفال ما قبل المدرسة ، T.A. كشفت ريبينا أن المشاعر التي يمكن لمرحلة ما قبل المدرسة الوصول إليها تنعكس بشكل مباشر في تعبيرات الوجه للشخصية المصورة. من الأصعب بكثير (خاصة للأطفال في سن ما قبل المدرسة) إدراك المحتوى العاطفي الذي يتم نقله في الموقف والإيماءات ، وخاصة عندما يتجسد من خلال صورة العلاقات. تم تحديد المستويات التالية من الإدراك:
1) لا يتم فهم العاطفة المعبر عنها في الصورة ولا مؤامرةها ؛
2) يُنظر إلى العاطفة بشكل صحيح ، على الرغم من عدم فهم الحبكة بوضوح ؛
3) يتم تحقيق حبكة الصورة ويتم إدراك محتواها العاطفي بشكل مناسب.
من المهم أيضًا تحديد الحالة العاطفية التي يدركها الأطفال: إن مشاعر الفرح والغضب ، التي يتم التعبير عنها في تعابير الوجه للشخصيات في الصورة ، يسهل على الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إدراكها من التعبير عن الحزن والحزن. يلعب الشخص البالغ دورًا مهمًا في تنمية الإدراك الاجتماعي للطفل. في عملية إدارة أنشطة الأطفال ، وتواصلهم ، وتصورهم للأعمال الفنية ، يهتم شخص بالغ (أحد الوالدين ، المربي) بالجوانب المختلفة لسلوك ما قبل المدرسة ، ومظهره ، وإظهار الصفات الشخصية والفكرية. عند تقييمها وإصلاحها ، لا يساعد الشخص البالغ الأطفال على فهم الأشخاص من حولهم بشكل أفضل فحسب ، بل يُشكل أيضًا "وجهات نظر الأشخاص" و "المعايير" التي يجب عليهم "التحقق" بها من سلوكهم والتي يجب عليهم "بها" قياس "سلوك رفاقهم ...
التخلف الإدراك الكلام ما قبل المدرسة
تطوير الإدراك في مرحلة ما قبل المدرسة
من أجل التنقل بشكل صحيح في العالم من حولنا ، من المهم أن تدرك ليس فقط كل كائن على حدة (طاولة ، زهرة ، قوس قزح) ، ولكن أيضًا إدراك الموقف ، مجمع لبعض الأشياء ككل (غرفة اللعب ، الصورة ، اللحن السبر) . يساعد الإدراك على الجمع بين الخصائص الفردية للأشياء وإنشاء صورة شاملة - عملية انعكاس الشخص للأشياء وظواهر العالم المحيط عندما تتأثر مباشرة بأعضاء الحس. إن إدراك حتى بعض الأشياء البسيطة هو عملية معقدة للغاية ، والتي تشمل عمل الآليات الحسية (الحسية) والحركية والكلامية. لا يعتمد الإدراك فقط على الأحاسيس التي تسمح لك بالشعور بالعالم من حولك في كل لحظة ، ولكن أيضًا على التجربة السابقة لشخص متنام.
لا يولد الطفل بقدرة جاهزة على إدراك العالم من حوله ، ولكنه يتعلم القيام بذلك. في سن ما قبل المدرسة الأصغر ، تكون صور الأشياء المتصورة غامضة وغير واضحة للغاية. لذلك ، لا يتعرف الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين ثلاث أو أربع سنوات على المعلم الذي كان يرتدي زي الثعلب في المتدرب ، على الرغم من أن وجهها مفتوح. إذا صادف الأطفال صورة لشيء غير مألوف ، فإنهم يأخذون بعض التفاصيل من الصورة ، ويعتمدون عليها ، ويستوعبون الكائن المصور بأكمله. على سبيل المثال ، عند رؤية شاشة الكمبيوتر لأول مرة ، قد ينظر إليها الطفل على أنها تلفزيون.
على الرغم من حقيقة أن الطفل منذ ولادته يمكنه رؤية الأصوات والتقاطها ، إلا أنه يجب تعليمه بشكل منهجي التفكير والاستماع وفهم ما يدركه. آلية الإدراك جاهزة ، لكن الطفل لا يزال يتعلم كيفية استخدامها.
طوال فترة الطفولة ، يبدأ الطفل بشكل أكثر دقة في تقييم لون وشكل الأشياء المحيطة ، ووزنها ، وحجمها ، ودرجة حرارتها ، وخصائص سطحها ، وما إلى ذلك. يتعلم الطفل إدراك الموسيقى ، وتكرار إيقاعها ، ونمطها اللحن. يتعلم كيفية التنقل في المكان والزمان ، في تسلسل الأحداث. اللعب ، الرسم ، البناء ، وضع الفسيفساء ، عمل التطبيقات ، يستوعب الطفل بشكل غير محسوس المعايير الحسية - أفكار حول الأنواع الرئيسية من الخصائص والعلاقات التي نشأت في سياق التطور التاريخي للبشرية والتي يستخدمها الناس كنماذج ، الإجراءات.
في سن الخامسة ، يمكن للطفل التنقل بسهولة في نطاق الألوان الأساسية للطيف ، وتسمية الأشكال الهندسية الأساسية. في سن ما قبل المدرسة الثانوية ، هناك تحسن وتعقيد في الأفكار حول اللون والشكل. لذلك ، يتعرف الطفل على تنوع كل لون من حيث التشبع (أفتح ، أغمق) ، حيث يتم تقسيم الألوان إلى دافئة وباردة ، ويتعرف على تركيبات الألوان الناعمة والباستيل والحادة والمتناقضة.
نظام القياسات (المليمتر ، السنتيمتر ، المتر ، الكيلومتر) وطرق استخدامها ، كقاعدة عامة ، لم يتم تعلمها بعد في سن ما قبل المدرسة. يمكن للأطفال فقط الإشارة بالكلمات إلى المكان في الحجم الذي يشغله كائن في صف من الآخرين (الأكبر ، الأكبر ، الأصغر ، الأصغر ، إلخ). عادة ، في بداية سن ما قبل المدرسة ، يكون لدى الأطفال فكرة عن العلاقة في الحجم فقط بين جسمين متصورين في نفس الوقت. في سن ما قبل المدرسة الأصغر والأوسط ، يطور الأطفال أفكارًا حول النسب في الحجم بين ثلاثة أشياء (كبير - أقل - أصغر). في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يطور الأطفال أفكارًا حول الأبعاد الفردية للحجم: الطول والعرض والارتفاع ، وكذلك حول العلاقات المكانية بين الأشياء.
في مرحلة ما قبل المدرسة ، يتم تحسين تصور الفضاء. إذا كانت النقطة المرجعية في عمر ثلاث أو أربع سنوات للطفل هي جسده ، فعندئذٍ يتعلم الأطفال في سن السادسة أو السبعة التنقل في الفضاء بغض النظر عن وضعهم ، ويكونون قادرين على تغيير النقاط المرجعية.
يعتبر تصور الوقت أكثر صعوبة بالنسبة للطفل. الوقت مائع ، ليس له شكل مرئي ، أي إجراءات لا تحدث بمرور الوقت ، ولكن بمرور الوقت. يمكن للطفل أن يحفظ التعيينات التقليدية ومقاييس الوقت (دقيقة ، ساعة ، غدًا ، أول أمس ، وما إلى ذلك) ، لكنه لا يعرف دائمًا كيفية استخدامها بشكل صحيح ، لأن هذه التسميات تقليدية ونسبية.
يشارك الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة بنشاط في عالم الإبداع الفني. تصور الأعمال الفنية هو وحدة المعرفة والخبرة. يتعلم الطفل ليس فقط التقاط ما يتم تقديمه في العمل الفني ، ولكن أيضًا إدراك المشاعر التي أراد المؤلف نقلها.
في سن ما قبل المدرسة ، يتطور تصور الحكاية الخيالية. وفقًا للمحلل النفسي البارز ، عالم نفس الطفل والطبيب النفسي برونو بيتلهيم ، فإن الحكاية الخيالية ، مثل كل أشكال الفن تقريبًا ، تصبح نوعًا من العلاج النفسي للطفل. الكبار يدخلون الطفل في عالم القصص الخيالية. يمكنهم المساعدة في ضمان أن تصبح الحكاية الخيالية ساحرًا يمكنه تغيير الطفل وحياته. شدد د.ب.إلكونين على أن الحكاية الخيالية الكلاسيكية تتوافق قدر الإمكان مع الطابع الفعال لتصور الطفل لعمل فني ، حيث إنها تحدد مسار تلك الإجراءات التي يجب أن يقوم بها الطفل ، ويمشي الطفل على طول هذا الطريق. يتوقف الطفل عن فهم الحكايات الخرافية حيث لا يوجد مثل هذا المسار.
تتجلى أيضًا خصوصيات تصور الطفل للأشخاص من حوله في أحكامه القيمية. يعطي الأطفال التقييم الأكثر وضوحًا لأولئك البالغين الذين يشعرون بالعاطفة تجاههم. على سبيل المثال ، في الأحكام القيمية للأطفال حول البالغين ، هناك مؤشرات على مظهرهم ("هي دائمًا ذكية وجميلة ومشرقة") ، والموقف الذي يظهر لهم ("إنها تحيط بي ، تعانقني") ، والوعي ، والمهارات لشخص بالغ ("عندما لا أفهم شيئًا ، تخبرني بكل شيء وللآخرين أيضًا") ، الصفات الأخلاقية ("إنها حنونة ومبهجة"). يعتمد تصور الأطفال لبعضهم البعض على مدى شعبية الطفل أو رفضه في مجتمع الأطفال. في الدراسات الخاصة ، وجد أنه كلما ارتفعت مرتبة طفل ما قبل المدرسة الأكبر سنًا في المجموعة ، كلما زاد تقييم أقرانه له ، والعكس صحيح. تقييم الأطفال الذين تم التعبير عن التعاطف معهم ، والأطفال الذين يبلغون من العمر ست سنوات بأسماء الغالبية العظمى فقط الصفات الإيجابية لأقرانهم: "وسيم" ، "يرسم جيدًا" ، "يمكن أن يقرأ" ، "يروي قصصًا ممتعة" ، إلخ. الأقران الذين لا يتعاطفون معهم ، يستجيب الأطفال بشكل سلبي: "يضرب" ، "يلعب بشكل سيئ" ، "جشع" ، إلخ.
إذا كانت الأحكام القيمية حول الأشخاص المحيطين بالطفل الأصغر سنًا ، كقاعدة عامة ، غير متمايزة ، وغير مستقرة ، وقابلة للتغيير ، فعند بلوغ سن السادسة أو السابعة ، تصبح أكثر اكتمالاً وتفصيلاً وكفاية. عندما يكبرون ، لا ينظر الأطفال بشكل متزايد إلى الصفات الخارجية مثل الصفات الشخصية الداخلية لأشخاص آخرين.
بعد أن عملت من خلال كمية كافية من المؤلفات حول موضوع دراسة العمليات العقلية ، يمكنك تقديم عدة خيارات لتعريف مفهوم "الإدراك":
الإدراك هو انعكاس شامل للأشياء والمواقف والظواهر الناشئة عن التأثير المباشر للمنبهات الفيزيائية على أسطح المستقبلات لأعضاء الحس (Maklakov A.G.).
في عملها "عناصر علم النفس العملي" آر إم جرانوفسكايا. يشير الإدراك إلى انعكاس الأشياء أو الظواهر عندما تؤثر بشكل مباشر على أعضاء الحس.
في دراسات Gamezo M.V. ، Domashenko I.A. يتم تقديم التعاريف التالية للإدراك: الإدراك هو انعكاس في وعي الشخص للأشياء والظواهر التي تؤثر بشكل مباشر على أعضاء الحس ككل ، وليس على خصائصها الفردية ، كما هو الحال مع الإحساس.
الإدراك هو شكل من أشكال الانعكاس العقلي المتكامل للأشياء أو الظواهر عندما تتأثر مباشرة بأعضاء الحس.
وبالتالي ، يمكننا القول أن الإدراك هو نتيجة نشاط نظام المحللين. يتم استكمال التحليل الأساسي ، الذي يتم إجراؤه في المستقبلات ، بالنشاط التحليلي والاصطناعي المعقد لأقسام الدماغ بالمحللين. على عكس الأحاسيس ، في عمليات الإدراك ، يتم تشكيل صورة كائن متكامل من خلال عكس مجموعة كاملة من خصائصه. ومع ذلك ، فإن صورة الإدراك لا تختزل في مجرد مجموع الأحاسيس ، على الرغم من أنها تشملها في تكوينها.
بالفعل في فعل الإدراك ، يكتسب كل كائن معنى معممًا معينًا ، يظهر في علاقة معينة بأشياء أخرى. التعميم هو أعلى مظهر من مظاهر وعي الإدراك البشري. في فعل الإدراك ، تتجلى العلاقة بين الأنشطة الحسية والعقلية للفرد.
في الإدراك ، تنعكس كائنات العالم المحيط في مجموع الخصائص والأجزاء المختلفة. يمكن أن ينشأ تفاعل نظام المحللين بسبب تأثير مجموعة من المحفزات للعديد من المحللين: المرئي والسمعي والمحرك واللمسي.
اعتمادًا على المحلل هو الرائد في فعل الإدراك ، يتم تمييز الإدراك البصري والسمعي واللمسي والذوقي والشم. في جميع أنواع الإدراك ، تلعب الأحاسيس الحركية دورًا مهمًا.
الخصائص الرئيسية للإدراك هي الموضوعية والنزاهة والثبات والقطعية. تُفهم الموضوعية على أنها صلة جميع المعلومات حول العالم الخارجي ، التي يتم الحصول عليها بمساعدة الحواس ، بالأشياء نفسها ، وليس بالمستقبلات أو أجزاء الدماغ التي تعالج المعلومات الحسية. تتمثل النزاهة في حقيقة أن أي كائن يُنظر إليه على أنه كل نظام ثابت ومستقر وقطعي من فئة معينة أو مجموعة من الكائنات على أساس أي ميزات أساسية.
الثبات هو الثبات النسبي لبعض الخصائص المدركة للأشياء عندما تتغير ظروف الإدراك ، على سبيل المثال ، ثبات اللون والشكل والحجم. يتم التوسط في عمليات الإدراك عن طريق الكلام ، مما يخلق إمكانية التعميم والتجريد لخصائص كائن من خلال التعيين اللفظي. يعتمد الإدراك على الخبرة السابقة والمعرفة ، وعلى المهام والأهداف ودوافع النشاط وعلى سمات الشخصية الفردية.
يرتبط بناء صورة الكائن المدرك ارتباطًا وثيقًا بالطريقة التي يتم فحصها بها. في عملية التعلم ، مع الإدراك المتكرر للكائن ، يتم تعديل بنية الإجراءات مع الكائن (بسبب الانغماس).
نظرًا لحقيقة أن الصورة تعكس في وقت واحد مثل هذه الخصائص المختلفة للكائن ، مثل الحجم واللون والشكل والملمس والإيقاع ، يمكننا القول أن هذا التمثيل الشامل والمعمم للكائن هو نتيجة تخليق العديد من العناصر المنفصلة. الأحاسيس. فيما يتعلق بسلامتها ، فإن الصورة قادرة بالفعل على تنظيم السلوك الهادف. إن إدراك كائن كصورة يعني التصرف فيما يتعلق به في المستوى الداخلي والحصول على فكرة عن عواقب هذه الإجراءات.
تظهر دراسات علماء النفس الفسيولوجيا أن الإدراك عملية معقدة للغاية تتطلب عملاً تحليليًا وتركيبيًا كبيرًا. بادئ ذي بدء ، فإن المعلومات التي نتلقاها حول الأشياء والظواهر في العالم من حولنا ليست بأي حال من الأحوال نتيجة لتهيج بسيط لأعضاء الحس وإثارة من أعضاء الإدراك المحيطية إلى القشرة الدماغية.
في المقابل ، يتطلب الانعكاس الكلي لشيء ما فصل السمات الرئيسية الرئيسية عن المجموعة الكاملة من السمات المؤثرة (اللون ، والشكل ، والوزن ، والذوق ، وما إلى ذلك) مع التجريد المتزامن (التجريد) عن غير الضروري. على الأرجح ، في هذه المرحلة من الإدراك ، يمكن أن يشارك التفكير في تكوين الصورة الإدراكية. في الوقت نفسه ، تتطلب المرحلة التالية من الإدراك الجمع بين مجموعة من الميزات الأساسية الأساسية ومقارنة مجموعة الميزات المتصورة مع المعرفة السابقة بالموضوع ، أي الذاكرة تشارك في عملية الإدراك.
ينشأ الإدراك الكامل للأشياء نتيجة للعمل التحليلي والتركيبي المعقد ، حيث يتم تمييز بعض الميزات (الأساسية) ، بينما يتم منع البعض الآخر (غير المهم). ويتم دمج العلامات المتصورة في كل واحد ذي معنى. لذلك ، فإن سرعة التعرف على شيء ما أو انعكاسه في العالم الحقيقي يتم تحديدها إلى حد كبير من خلال مدى فعالية الإدراك ، كعملية ، (أي مدى فعالية انعكاس هذا الكائن).
يتم لعب دور كبير في الإدراك من خلال رغبتنا في إدراك هذا الشيء أو ذاك ، وإدراك الحاجة أو الواجب لإدراكه ، والجهود الطوعية التي تهدف إلى تحقيق تصور أفضل ، والمثابرة التي نظهرها في هذه الحالات.
وبالتالي ، من الضروري استنتاج أن الإدراك معقد للغاية ، ولكن في نفس الوقت - عملية واحدة تهدف إلى معرفة ما يؤثر علينا حاليًا.
في سن ما قبل المدرسة ، تبدأ مرحلة الاستيعاب المباشر واستخدام المعايير الحسية.
يحدد البرنامج التعليمي في مؤسسة ما قبل المدرسة بوضوح حجم المعرفة والمهارات الحسية التي يجب أن يتقنها الأطفال في كل مرحلة عمرية. لاحظ أنه في هذه المرحلة يوجد معرفة بكل من العينات الرئيسية (المعايير) وأنواعها.
يرتبط التطور الحسي هنا ارتباطًا وثيقًا بتطور تفكير الطفل ، نظرًا لأن استيعاب موضوعات معينة (على سبيل المثال ، نظام الأشكال) يتجاوز التعليم الحسي ، مما يعقد هذا العمل بشكل كبير. في الوقت نفسه ، من المهم ألا يتم التعرف على المعايير من خلال إظهارها وتسميتها فحسب ، بل يشمل إجراءات الأطفال التي تهدف إلى مقارنة المعايير المختلفة ، واختيار نفس المعايير ، وإصلاح كل معيار في الذاكرة. في لحظة الإجراءات مع المعايير ، يُطلب من الأطفال حفظ هذه الأسماء واستخدامها ، مما يؤدي في النهاية إلى توحيد الأفكار حول كل معيار وإمكانية تنفيذ الإجراءات بناءً عليها وفقًا للتعليمات الشفهية.
التعرف على كل نوع من المعايير له خصائصه الخاصة ، حيث يمكن تنظيم الإجراءات المختلفة بخصائص مختلفة للكائنات. لذلك ، عند التعرف على ألوان الطيف وخاصة ظلالها ، فإن الاستلام المستقل لها من قبل الأطفال (على سبيل المثال ، الحصول على ألوان وسيطة) له أهمية كبيرة. في التعرف على الأشكال الهندسية وأنواعها ، يلعب تعليم الأطفال كيفية تتبع الكفاف مع التحكم البصري المتزامن لحركة اليد ، وكذلك مقارنة الأشكال التي يتم إدراكها بصريًا وعن طريق اللمس ، دورًا أساسيًا. يشمل التعرف على الحجم محاذاة الكائنات (وصورها) في صفوف متناقصة أو متزايدة الحجم ، بمعنى آخر ، إنشاء سلسلة متسلسلة ، بالإضافة إلى تطوير الإجراءات وفقًا للمعايير التقليدية والمقبولة عمومًا.
طوال سن ما قبل المدرسة ، يصبح الأطفال على دراية بأنواع أكثر دقة من الخصائص المرجعية. وبالتالي ، هناك انتقال من التعرف على نسب الأشياء من حيث الحجم الإجمالي إلى التعرف على نسب الأطوال الفردية ؛ من التعرف على ألوان الطيف إلى التعرف على ظلالها. يتعلم الأطفال تدريجيًا الروابط والعلاقات بين المعايير - ترتيب ترتيب الألوان في الطيف ، وتجميع درجات الألوان في دافئة وباردة ؛ تقسيم الأشكال إلى مستديرة ومستقيمة ؛ الجمع بين الأشياء على طول أطوال منفصلة ، إلخ.
بالتزامن مع تكوين المعايير ، هناك تحسن في تصرفات الإدراك. يمر تعليم الأطفال كيفية فحص الأشياء بعدة مراحل: من إجراءات التوجيه الخارجي (الإمساك ، والشعور ، والتركيب ، وتتبع الكفاف ، وما إلى ذلك) إلى إجراءات الإدراك نفسه: مقارنة ، ومقارنة خصائص الكائنات المختلفة بالمعايير الحسية ، والتجميع وفقًا لـ ميزة محددة حول معايير العينة ، وبعد ذلك - لأداء إجراءات أكثر وأكثر تعقيدًا للعين وحركة العين ، والفحص المتسلسل (أي الفحص البصري) ووصف شفهي مفصل لخصائص الكائن. في المرحلة الأولية ، من المهم جدًا شرح طرق العمل: كيفية التفكير ، والاستماع بانتباه ، والمقارنة ، والتذكر ، وما إلى ذلك - وتوجيه أنشطة الأطفال نحو الاستخدام المستقل لهذه الأساليب فيما يتعلق بالمحتوى المختلف.
يقوم الأطفال ، الذين يتم إجراء المسح معهم باستمرار ، بتحديد وتسمية عدد كبير من العلامات لكل كائن. هذا هو النشاط الذهني التحليلي للطفل ، والذي سيسمح له في المستقبل بالبحث بشكل أعمق في الأشياء والظواهر ، وملاحظة الجوانب الأساسية وغير المهمة فيها ، وتعديلها في الاتجاه الضروري. نتيجة للتعارف المنهجي مع الأشياء وصورها ، تبدأ الملاحظة في التشكل عند الأطفال.
يتم حل هذه المهام في فصول خاصة للتعرف على البيئة ، في عملية الألعاب والتمارين التعليمية ، في الأنشطة الإنتاجية (التطبيق ، الرسم ، النمذجة ، التصميم ، النمذجة) ، في عملية العمل في الطبيعة ، في الحياة اليومية من الأطفال. الأكثر فاعلية هي تلك الأنواع من الأنشطة التي تطرح مهامًا متزايدة التعقيد لإدراك الطفل وتخلق ظروفًا تساعد على استيعاب المعايير الحسية.
تظهر الممارسة أنه بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، تصبح إجراءات الإدراك منظمة وفعالة بشكل كافٍ لإعطاء صورة كاملة نسبيًا للموضوع. تتمايز صورة الشيء أكثر فأكثر ، وتقترب من كائن حقيقي ، وتثريها باسم خصائصها وصفاتها ، ومعلومات حول الأنواع الممكنة من الكائن.
لاحظ أن الطفل يبدأ في التعرف بسرعة على الأشياء المألوفة ، ويلاحظ الاختلافات والتشابهات بينها ، أثناء القيام بالإجراءات الإدراكية الأساسية في العقل. هذا يعني أن الإدراك أصبح عملية عقلية داخلية. الإجراءات الإدراكية التي يتم تنفيذها في العقل تخلق الظروف لتكوين التفكير. التفكير ، بدوره ، لا يهدف إلى معرفة السمات والخصائص الخارجية للأشياء ، كما هو الحال في الإدراك ، ولكن إلى معرفة الروابط الخفية بين الأشياء والظواهر ، وإنشاء العلاقات السببية ، والعامة ، والأنواع ، وبعض الترابطات الداخلية الأخرى. يساهم الإدراك أيضًا في تطوير الكلام والذاكرة والانتباه والخيال.
إذا لم يتم إنشاء ظروف مواتية في سن ما قبل المدرسة لتنمية الإدراك ، فسيتم تشكيل العمليات العقلية المرتبطة به بوتيرة أبطأ ، مما سيعقد تطور النشاط التعليمي في سن المدرسة الابتدائية.
لذلك ، دعونا نفكر في المعرفة والمهارات المكتسبة في عملية الإدراك التي يجب أن يتقنها الأطفال بنهاية سن ما قبل المدرسة:
تمييز شكل الأشياء: دائري ، مثلثي ، رباعي الزوايا ، متعدد الأضلاع ؛
قياس ومقارنة الطول والعرض والارتفاع للأجسام باستخدام القياسات التقليدية ؛
التمييز بين الألوان الأساسية والظلال ؛
عبر بالكلمات عن موقع كائن ما بالنسبة لك ، بأشياء أخرى (يسار ، يمين ، أعلى ، أسفل ، أمام ، أمام ، خلف ، بين ، بجانب) ؛
التنقل على ورقة (يسار ، يمين ، أعلى ، أسفل ، وسط) ؛
تعرف على أيام الأسبوع وتسلسل أجزاء اليوم وأيام الأسبوع.
بناءً على المتطلبات التي تضعها المدرسة الحديثة للطفل الذي يلتحق بالصف الأول ، يتضح أن هذه المعرفة والمهارات ليست كافية. يتم تسهيل الفهم الكامل للأشياء والأشياء وظواهر العالم المحيط من خلال معرفة ما يسمى بـ "الخصائص الخاصة" للأشياء ؛ وهذا يشمل مفاهيم الوزن والذوق والشم. بدون تطور الأحاسيس اللمسية ، لا يمكن التعرف على العديد من صفات وخصائص شيء ما (على سبيل المثال ، نسيج المادة) ، ويمكن أن يتسبب الافتقار إلى القدرة على التنقل على ورقة (وسطح محدود آخر) بعض الصعوبات المدرسية.
من الواضح أن تطور هذه العملية المعرفية لدى الطفل يحدث إلى حد ما بشكل مختلف عن تطور الحساسية والمهارات الحركية.
علم النفس الحديث لا يعتبرها عملية لبصمة من خطوة واحدة لشيء يدركه الشخص على شبكية عينه أو في قشرة دماغه. الإدراك هو عملية مرتبطة بأصلها مع العمل العملي الخارجي. علاوة على ذلك ، لا يقتصر هذا الإجراء العملي على حركة العينين أو الأصابع على الشيء المدرك. يقوم الشخص بإجراءات بحث توجيهية مختلفة ، والتي تكون بمثابة شكل من أشكال التحقق العملي لصورة بصرية (أو غيرها) تنشأ على أساس التأثير المباشر لكائن ما على عضو الإحساس المقابل.
تتضح حقيقة أن الطفل في السنة الأولى من العمر يمكنه إدراك الأشياء من خلال حقائق التعرف المبكر على الأشخاص المألوفين والألعاب والأشياء. دراسات خاصة بواسطة M. أظهرت ليزينا أنه بعد شهرين ونصف ، يقوم الطفل بالنشاط المعرفي الأولي. في البداية ، لا يحتوي على هيكل ثابت نسبيًا ويتم التعبير عنه بنوع من تركيز الطفل على شيء ما ، مرتبطًا بحركات غير منتظمة.
بعد 3 أشهر ، تصبح الحركات مختلفة: الطفل "يفحص" لعبة جديدة. يشارك العديد من المحللين في وقت واحد في تصرفات الطفل. يتم تنفيذ ردود الفعل الأكثر شدة وأسرعًا بواسطة العين ، تليها حركات اليد. تلعب حركات الفم الملامسة الدور الأقل. تؤدي العين الوظيفة الرئيسية المتمثلة في التعرف على كائن ما ، ويتم استخدام اليد لإمساكه والإمساك به ، وتعمل حركات الفم كوسيلة إضافية للمس اللعبة بنشاط.
مع تقدم العمر ، تزداد مدة التفاعلات المعرفية عند الرضيع بشكل ملحوظ. في الوقت نفسه ، ينخفض عدد ردود الفعل الاندفاعية الفوضوية ، ويزداد عدد الحركات النشطة والهادفة.
بعد 6 أشهر ، يمكن للطفل التعرف على أشياء الإدراك: الأم ، المربية ، الخشخيشات. لذلك ، يصل الطفل الذي يبلغ من العمر 7-9 أشهر إلى قمة ملونة ، ويمسك بلعبة براقة. يوجه رأسه إلى والدته في سؤال: "أين أمي؟"
ومع ذلك ، لا يوجد سبب للقول إن الطفل حتى 7-8 أشهر يرى شيئًا ما ، وليس حافزًا معقدًا مألوفًا له. لا يتعرف الطفل الذي يبلغ من العمر 8-9 أشهر على والدته إذا اقتربت منه بطريقة غير عادية ، على سبيل المثال ، بقبعة واسعة الحواف. لا يأخذ دبًا في يد حبيبه إذا كان يرتدي حلة براقة وقبعة جديدة.
إن تصور الطفل الصغير هو تصور ظاهري ومتكامل وعالمي.
ومع ذلك ، فإن صفات الإدراك هذه مختلفة تمامًا ، اعتمادًا على المهمة الإدراكية التي يحلها الطفل (L.A. Venger).
للتعرف على كائن ما - إبرازه كشكل - الشروط التالية مهمة:
1. تطوير منعكس التمايز المعتاد لأشياء مختلفة (على سبيل المثال ، يتم تعزيز إدراك لعبة القط من خلال الإحساس بفراءها الناعم ، ولا يتلقى تصور الأرنب السيليلويد مثل هذا التعزيز) ؛
2. حركة شيء على خلفية أشياء أخرى ثابتة ؛
3. حركة يد الطفل على الشيء ، والشعور به ، والقيام بحركات تلاعب مختلفة معه ؛
4. اسم الموضوع.
من بين هذه الشروط للرضع ، الإجراءات العملية مع الأشياء ذات أهمية خاصة. يقنعنا البحث (AV Zaporozhets ، P.Ya. Galperin ، TV Endovitskaya) أن الأفعال تلعب دورًا حاسمًا في الإدراك الحسي للطفل لشيء ما.
يميز العلم المحلي بين طريقتين حسيتين رئيسيتين - الفحص والمقارنة.
المسح هو تصور منظم بشكل خاص لكائن (كائن) من أجل استخدام نتائجه في أي نشاط عملي.
لا يحدث تطور أفعال الطفل الحسية من تلقاء نفسه ، ولكن فقط في سياق استيعاب التجربة الحسية الاجتماعية ، تحت تأثير الممارسة والتعلم. تزداد فعالية هذه العملية بشكل كبير إذا تم تدريب الطفل بشكل خاص على طريقة فحص الأشياء باستخدام المعايير الحسية المناسبة.
يمكن أن يسير المسح على طول الكنتور (الأجسام المستوية) أو الحجم (الأشياء الحجمية) ؛ هذا يعتمد على النشاط الذي سيشارك فيه الطفل. على سبيل المثال ، بتتبع كائن على طول المحيط ، نختار صورته المستوية من الحجم ، ونتعلم الشكل الذي يصبح الشكل الرئيسي في الرسم.
يُدرك الشكل الحجمي للأشياء عن طريق اللمس ، وتشكل الحركات المتلمسة أساس صورة الكائن في النحت.
استعدادًا لأنواع أخرى من الأنشطة ، على سبيل المثال ، للعمل ، يتم أيضًا اختيار طرق المسح المناسبة. لذلك ، من أجل تحديد خصائص الورق والنسيج ، يُدعى الأطفال للاستماع إلى ما يحدث عند تجعد الورق والنسيج ، ومحاولة تمزيق ورقة وقطعة قماش ، وغسل فستان دمية مصنوع من الورق والنسيج. في الماء. ومن أجل تكوين صورة كاملة لليمون ، بالإضافة إلى طرق الفحص المسماة ، لا يزال يتعين استنشاقه أو لعقه أو تذوقه.
من المهم أن يتعلم الأطفال إبراز الميزات الأساسية المهمة لنشاط معين.
يفترض مخطط المسح العام ترتيبًا معينًا:
تصور المظهر المتكامل للكائن ؛
تخصيص أجزائه الرئيسية وتحديد خصائصها (الشكل والحجم وما إلى ذلك) ؛
تحديد العلاقة المكانية للأجزاء بالنسبة لبعضها البعض (فوق ، أسفل ، على اليسار ، إلخ) ؛
عزل التفاصيل الصغيرة (الأجزاء) وتحديد حجمها ونسبتها وموقعها وما إلى ذلك ؛
تكرار التصور الشمولي للكائن.
المقارنة هي طريقة تعليمية وفي نفس الوقت عملية عقلية يتم من خلالها تحديد سمات التشابه والاختلاف بين الأشياء (الأشياء) والظواهر. يمكن إجراء المقارنة من خلال مقارنة الأشياء أو أجزائها ، عن طريق تراكب الأشياء فوق بعضها البعض أو عن طريق ربط الأشياء ببعضها البعض ، والشعور ، والتجميع حسب اللون أو الشكل أو ميزات أخرى حول العينات المرجعية ، وكذلك عن طريق الفحص والوصف المتسلسل من الميزات المحددة لكائن ما ، بطريقة تؤدي الإجراءات المخططة. في البداية ، تم تحديد فكرة عامة فقط عن الموضوع ، ثم تم استبدالها بإدراك أكثر تحديدًا وتفصيلاً.
وبالتالي ، فإن المقارنة هي نوع من الآليات لفحص كائن ، مما يساعد على تحديد نسبة الأشياء في الحجم والشكل والموقع المكاني ، وفقًا لبعض الخصائص الأخرى ، ونتيجة لذلك تحل مشكلة إتقان النظام الحسي المقبول عمومًا المعايير. دعونا نؤكد أن المقارنة ، كونها مكونًا للإدراك الهادف للأشياء (الأشياء ، الظواهر) ، تساهم في تكوين الأفكار الصحيحة عنها ، وتخلق أساسًا لتعميم المعرفة وتنظيمها.
يجب أن يتوافق تكوين الإجراءات الإدراكية في مرحلة التولد (استيعاب ، تلمس ، فحص) مع التوجيه النفسي والتربوي لهذه العملية: من الألعاب والتمارين ذات الأشياء الحقيقية إلى استخدام نماذج الأشياء وكذلك التمييز البصري والتعرف على المعين. خصائص الأشياء. تنتقل إجراءات التوجيه الخارجي تدريجياً إلى الخطة الداخلية ، أي يتم استيعابها.
يبدأ تطبيق المعايير الحسية دون تحريك أو محاذاة أو تتبع معالم الأشياء والتقنيات الخارجية الأخرى. يتم استبدالها بملاحظة حركات العين أو الجس ، والتي تعمل الآن كأداة للإدراك. في هذه الحالة فقط ، سيتحول الإدراك من عملية تكوين صورة (كائن) إلى عملية تعريف أولية نسبيًا. تحدث هذه التغييرات بسبب تكوين أنظمة متفرعة من المعايير الحسية لدى الطفل ، والتي بدأ في استخدامها ، وإتقان طرق الفحص الرئيسية.
لذلك ، فإن تطوير تصور المعايير الحسية يشمل عنصرين رئيسيين:
1) تكوين وتحسين الأفكار حول أنواع خصائص الأشياء التي تؤدي وظيفة المعايير الحسية ؛
2) تكوين وتحسين الإجراءات الإدراكية نفسها ، اللازمة لاستخدام المعايير في تحليل خصائص الأشياء الحقيقية.
بناءً على ما سبق ، يمكننا تحديد ملف التعريف الإدراكي على النحو التالي:
وجود اهتمام (إرشادي ، معرفي) للكائن ؛
مظهر من الاهتمام (التركيز الطوعي على شيء ما) ؛
الإجراءات الإدراكية (الإجراءات الإدراكية) ؛
البناء على الخبرة الحالية ؛
تكوين صورة عامة لشيء ما وتثبيته في كلمة واحدة.
يجب إيلاء اهتمام خاص في عملية التعليم الحسي لتخطيط الأنشطة القادمة ، ومراقبة تقدم العمل وتقديم تقرير في نهايته ، وهو أمر صعب بلا شك ليس فقط لمرحلة ما قبل المدرسة ، ولكن أيضًا لطلاب المدارس الابتدائية ، وبدون خاص. التدريب ، كما تظهر الأبحاث. ، لم يتم تشكيله.
لذا ، فإن التطور الحسي ، من ناحية ، يشكل أساس التطور العقلي العام للطفل ، ومن ناحية أخرى ، له معنى مستقل ، لأن الإدراك الكامل أساسي لإتقان العديد من أنواع النشاط بنجاح.
ينعكس تطور الإدراك في حقيقة أن شكل الكائن يصبح أكثر وأكثر أهمية للطفل في ظل جميع الظروف.
لذلك ، فإن خصوصيات تصور الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-4 سنوات تشمل ما يلي:
يمكن للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3 و 4 سنوات إدراك الأشياء المألوفة عديمة اللون وحتى تحديد محيطها. إذا كانت الرسومات واضحة بما فيه الكفاية ، فإن الأطفال يدركون بشكل صحيح الأشياء البسيطة وصورها: يختارون الزوج الصحيح في اللوتو ("أعط نفس الشيء"). ينظر الأطفال إلى أشياء غير مألوفة بشكل خاطئ ، ويعتمدون أحيانًا على شيء يبدو مألوفًا لهم أو على علامة ثانوية ، بما في ذلك اللون والحجم والملمس.
في مرحلة الطفولة المبكرة ، ينشأ إدراك سمات الشيء عند أداء نشاط موضوعي. في مرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنًا ، يخضع فحص الأشياء في المقام الأول لأهداف اللعبة. بحث بواسطة Z.M. أظهر Boguslavskaya أنه خلال سن ما قبل المدرسة ، يتم استبدال التلاعب باللعب بإجراءات فحص فعلية بجسم ما ويتحول إلى اختبار هادف له من أجل فهم الغرض من أجزائه وتنقلهم واتصالهم ببعضهم البعض. في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يأخذ الفحص طابع التجريب ، وإجراءات المسح ، التي لا يتم تحديد تسلسلها من خلال الانطباعات الخارجية للطفل ، ولكن من خلال المهمة المعرفية المسندة إليه.
في سن ما قبل المدرسة ، يتم "تقسيم" الإجراء العملي مع كائن مادي (L. A. Venger). في ذلك ، يتم تمييز الأجزاء الإرشادية والأداء. لا يزال الجزء المؤقت ، الذي يتضمن فحصًا على وجه الخصوص ، يتم إجراؤه في شكل موسع خارجي ، لكنه يؤدي وظيفة جديدة - إبراز خصائص الكائنات وتوقع إجراءات التنفيذ اللاحقة. تدريجيًا ، يصبح الإجراء التوجيهي مستقلاً ويتم تنفيذه عقليًا.
يغير الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة طبيعة نشاط البحث التوجيهي. من التلاعب العملي الخارجي بالأشياء ، ينتقل الأطفال إلى التعرف على كائن بناءً على البصر واللمس. في سن ما قبل المدرسة ، يتم التغلب على الانفصال بين الفحص البصري واللمسي للخصائص ويزداد اتساق التوجهات الحركية والمرئية.
إن أهم ما يميز تصور الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3 و 7 سنوات هو حقيقة أن الإدراك البصري ، بالجمع بين تجربة أنواع أخرى من الأنشطة التوجيهية ، يصبح من الأمور الرائدة. يسمح لك بتغطية كل التفاصيل ، لفهم الترابط والصفات. يتشكل فعل النظر ، بينما نادرًا ما ينظر الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إلى الأشياء دون التصرف معهم. يقوم الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة بحل العديد من المشكلات أثناء الفحص: فهو يبحث عن الشيء المطلوب ويسلط الضوء عليه ؛ يحدد ميزاته وجوانبه الفردية ويحدد فيه ميزات أو أجزاء تميزه وتوحده مع كائنات أخرى ؛ يخلق صورة كائن غير مألوف.
العلاقة بين اللمس والرؤية في عملية فحص الأشياء غامضة وتعتمد على حداثة الكائن والمهمة التي تواجه الطفل. لذلك ، عندما يتم تقديم كائنات جديدة ، تنشأ عملية طويلة من التعارف ، وهو نشاط بحثي معقد. يأخذ الأطفال شيئًا بين أيديهم ، ويشعرون به ، ويتذوقونه ، ويثنيه ، ويمدونه ، ويطرقونه على الطاولة ، ويوصلونه إلى أذنهم ، وما إلى ذلك. وهكذا ، يتعرفون أولاً على الشيء ككل ، ثم يسلطون الضوء عليه الخصائص الفردية فيه. يسمح التوجه النشط والمتنوع والمفصل بتكوين صور مناسبة وغنية ودقيقة للإدراك.
إذا تعامل الطفل مع كائن جديد ، يتحول فحصه مرة أخرى إلى عملية مفصلة. تعمل تصرفات اليد كطريقة للفحص ، إذا كان من الضروري التعرف على الكائن بمزيد من التفصيل ، ولا يوفر الإدراك البصري المعلومات اللازمة حول خصائصه.
يتم التحكم في تصور الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-4 سنوات وتوجيهه فقط من قبل شخص بالغ. في سياق أداء أنواع مختلفة من الأنشطة مع التوجيه التربوي المناسب ، يتعلم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة المتوسطة الملاحظة والنظر في الأشياء. في الرسم والتصميم ، ينظم المعلم ، ويوجه فحص الكائن لإبراز جوانبه المختلفة. تحدد الطريقة الرئيسية لفحص الأشياء التسلسل التالي لأفعال الطفل.
في البداية ، يُنظر إلى الموضوع ككل. ثم يتم عزل أجزائه الرئيسية وتحديد خصائصها (الشكل والحجم وما إلى ذلك). في المرحلة التالية ، يتم تمييز العلاقات المكانية للأجزاء بالنسبة لبعضها البعض (أعلاه ، أدناه ، على اليمين ، على اليسار). في مزيد من العزلة عن التفاصيل الأصغر ، يتم إنشاء ترتيبها المكاني فيما يتعلق بأجزائها الرئيسية. ينتهي الفحص بإدراك شامل متكرر للكائن.
وبالتالي ، يمكننا أن نستنتج أنه في سن ما قبل المدرسة ، يتحول الإدراك إلى نشاط معرفي خاص له أهدافه وغاياته ووسائله وطرق تنفيذه. يعتمد كمال الإدراك واكتمال الصور ودقتها على مدى اكتمال نظام الأساليب اللازمة للفحص من قبل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. لذلك ، فإن الخطوط الرئيسية لتطوير تصور ما قبل المدرسة هي تطوير محتوى جديد وهيكل وطبيعة إجراءات المسح وتطوير المعايير الحسية.
وبالتالي ، فإن الإدراك هو الأكثر ارتباطًا بتحويل المعلومات القادمة مباشرة من البيئة الخارجية. في الوقت نفسه ، تتشكل الصور ، التي يعمل بها الانتباه والذاكرة والتفكير والعواطف في المستقبل. اعتمادًا على أجهزة التحليل ، يتم تمييز أنواع الإدراك التالية: البصر ، واللمس ، والسمع ، والحركة ، والرائحة ، والذوق.
يتم تحويل المعلومات المتعلقة بخصائصه (الشكل والحجم وما إلى ذلك) التي تم الحصول عليها في التفاعل النشط مع كائن ما إلى عدد من الخصائص ، والتي يتم إعادة بناء التمثيلات المتكاملة للأشياء منها ، بعد التعرف عليها - الصور. بفضل الروابط التي تم تكوينها أثناء التعلم بين المحللين المختلفين ، تعكس الصورة خصائص الكائنات أو الظواهر التي لا يوجد لها محللات خاصة ، على سبيل المثال ، حجم الكائن والوزن والشكل والانتظام ، مما يشير إلى التنظيم المعقد لهذا عملية عقلية.
تسمح لنا هذه الحقائق بالحديث عن وحدة عمليات التطور الحسي والنفسي الحركي للأطفال.
يصبح من الممكن توسيع نطاق مهام التربية الحسية وتحديد المهام الرئيسية على النحو التالي:
تحسين الوظائف الحركية (تطوير وتحسين المهارات الحركية العامة (الكبيرة) واليدوية (الدقيقة) ، تكوين المهارات الحركية الرسومية).
الإدراك اللمسي الحركي.
تنمية الإدراك السمعي.
تنمية الإدراك البصري. تصور الشكل والحجم واللون.
إدراك الخصائص الخاصة للأشياء (الذوق ، الرائحة ، الوزن).
تصور المكان والزمان.
لذلك ، فإن كل فترة عمرية لها مشاكلها الخاصة في التطور الحسي ، ويجب حلها من خلال تطوير واستخدام أكثر الوسائل والأساليب فعالية في التربية الحسية ، مع مراعاة تسلسل تكوين وظيفة الإدراك في التكوُّن.
سن ما قبل المدرسة هو الأكثر إنتاجية لتطور نفسية الطفل. في هذه المرحلة ، يقوم الطفل بقفزة نوعية في نموه العقلي. بحلول بداية هذه الفترة ، كان قد شكل عمليات معرفية عقلية مثل الأحاسيس والانتباه اللاإرادي والكلام النشط والإدراك الموضوعي. في عملية التمثيل مع الأشياء ، تراكمت لديه الخبرة والمفردات ، وهو يفهم الخطاب الموجه إليه. بفضل هذه الإنجازات ، يبدأ الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة في استكشاف العالم من حوله بنشاط ، وفي عملية هذا التطور ، يتم تشكيل الإدراك.
يتشكل الإدراك طوال فترة ما قبل المدرسة تحت تأثير أنشطة الطفل المختلفة: الرسم ، والنمذجة ، ومشاهدة الأفلام ، والتصميم ، وقراءة الكتب ، والرياضة ، والموسيقى ، والمشي. كل هذه الأنواع من النشاط تتخللها لعبة يصور فيها كل أجزاء الحياة المحيطة والمعلومات الجديدة التي أثارت اهتمامه وخبراته.
أهمية الإدراك في حياة طفل ما قبل المدرسة كبيرة جدًا ، لأنها تخلق الأساس لتنمية التفكير ، وتساهم في تطوير الكلام والذاكرة والانتباه والخيال.
ملامح تصور الشكل واللون
طوال فترة ما قبل المدرسة ، يتقن الطفل ستة أشكال أساسية: دائرة ، ومربع ، ومثلث ، ومستطيل ، وبيضاوي ، ومضلع. من بين العديد من الشخصيات ، يتعلم التمييز بين أشكالها ، أولاً وفقًا للنموذج ، ثم وفقًا للمعيار المثبت في تمثيله للصور.
من سن الخامسة ، يمكن للطفل التعرف على الأشكال بصريًا ، والتعرف عليها في أي موضع ومجموعة وحجم. يقوم بإجراء المقارنة بصريًا بالفعل ، دون الشعور بأيديه والتلاعب بها. يقوم بفحص الأشياء ذات العمليات الداخلية ، والتي يتم إجراؤها بشكل أسرع وعلى الفور تقريبًا.
من سن السادسة ، يبدأ الطفل نفسه في فحص الأشياء ، والجمع المرن بين الإجراءات الإدراكية الخارجية والداخلية ، وعزل التفاصيل الأساسية لأي شكل مألوف بحرية ، وتطبيق مهاراته على فحص الأشكال المعقدة ، وإيجاد أشكال مألوفة وتفاصيلها فيها .
عند دراسة تصور أطفال ما قبل المدرسة ، كان من الممكن إثبات أن لون الكائن هو ميزة تعريف للطفل فقط عندما لا يتلقى الشكل ، وهي ميزة أقوى ، لسبب ما قيمة إشارة (على سبيل المثال ، عند الرسم حتى سجادة لفسيفساء ملونة).
يتم التعبير عن هذه الحقائق بشكل أوضح عندما يرى الطفل أشياء غير مألوفة. يلعب التحدي الذي يواجه الأطفال أيضًا دورًا كبيرًا. إذا كنت بحاجة إلى وضع نمط من أشكال أحادية اللون ، فسيتم إرشاد الأطفال بالشكل ؛ إذا كان من الضروري "إخفاء" شكل ملون على خلفية مماثلة ، فإن اللون له أهمية حاسمة. في بعض الأحيان يتم إرشاد الأطفال بكلتا العلامتين في نفس الوقت (ZM Boguslavskaya).
ملامح تصور الكل والجزء
يُطلق على فهم كائن من جزء ضئيل منه التوفيق (E. Claparede). هذا تصور للكل ، وليس على أساس تحليله.
إن الطبيعة التوفيقية لإدراك الأشياء ليست بأي حال من الأحوال سمة مميزة للأطفال الصغار بشكل عام ، كما يدعي E. Claparede و K. Buhler و J. Piaget. يظهر أيضًا عند الأطفال الأكبر سنًا عندما يرون أشياء غير مألوفة أو صورهم (طرازات السيارات ، الرسوم البيانية ، الرسومات). غالبًا ما تتكرر مثل هذه الأخطاء بشكل خاص عندما يرى الطفل الصغير أشياء غير واضحة وغير واضحة. ثم يصبح أي جزء من الكائن ، أي شيء يشبه الطفل ، مرجعًا له. ليس من قبيل المصادفة أن ظاهرة التوفيق بين المعتقدات غالبًا ما يتم مواجهتها عند استخدام صور منمنمة مختلفة في العمل مع الأطفال ، عندما يلجأ الفنان ، منتهكًا وضوح الشكل الحقيقي للموضوع ، إلى المبالغة ، إلى بعض أعراف الصورة التي تجعل من الصعب التعرف حتى على الأشياء التي يعرفها الأطفال.
ملامح تصور الوقت
بالنسبة للطفل ، يعد التفكير في الوقت مهمة أكثر صعوبة من إدراك المكان. هذا يرجع أولاً وقبل كل شيء إلى طبيعة الوقت ذاتها كموضوع للإدراك ودوره في حياة الأطفال.
يتم توجيه الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا في الوقت المناسب على أساس المؤشرات اليومية البحتة. إذا كانت حياة الأطفال خاضعة بشكل صارم لنظام معين ، أي موزعة بمرور الوقت ، ثم طفل يبلغ من العمر خمس أو ست سنوات يحتفل بثقة في الصباح أو في المساء. يميز بين الليل والنهار. إذا كان من الصعب على الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة أن يعزل الوقت ككائن إدراكي يتصرف بشكل غير مرئي ، ولكن باستمرار في حياة الطفل ، فمن الصعب عليه تخصيص الوقت في الأحداث الماضية ، لتخيل مدته ، معناها ووضع الأحداث الماضية في ترتيب تسلسلي. لذلك ، يعتقد حتى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة أنه نظرًا لأن الجدة تعيش لفترة طويلة ، فقد رأت بالطبع سوفوروف وبوشكين وحتى بيتر الأول.
الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لديهم معرفة فقط بالحاضر وبعض الأفكار الغامضة عن الماضي. أول تمييز للوقت هو إدخال الكلمات "أولاً" ، "ثم" ، "سابقًا" ، "بعد ذلك" في القصة أو توصيف الحدث وإظهار المعلم لمعنى العلاقات الزمنية الضرورية في هذا حدث. من خلال التعرف على الساعة وعملها ، يبدأ الطفل في فهم استقلالية الوقت عن الرغبة والنشاط البشري. في أنواع مختلفة من الممارسة ، يطور الأطفال أفكارًا أكثر واقعية حول الوقت ووحداته (الساعة ، اليوم ، اليوم).
ملامح تصور الفضاء
تطور التوجه في الفضاء ، كما يتضح من دراسات A.Ya. Kolodnoy ، بالتمييز بين العلاقات المكانية لجسم الطفل (يحدد ويسمي اليد اليمنى ، اليسرى ، الأجزاء المزدوجة من الجسم). إن إدراج الكلمات في عملية الإدراك ، وإتقان الكلام المستقل يساهم بشكل كبير في تحسين العلاقات المكانية ، والاتجاهات. "كلما كانت الكلمات أكثر دقة تحدد الاتجاه ،" أ. لوبلين ، - كلما كان توجيه الطفل أسهل ، كلما اشتمل بشكل كامل على هذه السمات المكانية في صورة العالم التي ينعكس عليها ، كلما أصبحت أكثر منطقية وذات مغزى للطفل.
إن نمو عين الطفل ضروري لإدراك الفضاء. الأطفال في سن ما قبل المدرسة يحلون مشاكل العين المعقدة أسوأ بكثير من مقارنة طول الخطوط. للقيام بذلك ، من الضروري تعليم الأطفال استخدام تقنية تراكب كائن على آخر لحل المشكلات ، وتحقيق أقصى قدر من المساواة. عند تعليم الأطفال حل هذا النوع من المشاكل ، يمكنك عمل مقياس من الورق المقوى واستخدامه.
عندما يتقن الأطفال القدرة على قياس العرض والطول والارتفاع والشكل وحجم الأشياء بهذه الطريقة الفعالة ، فإنهم ينتقلون إلى حل المشكلات "بالعين".
ولكن سيتحقق النجاح إذا تم التمكن من تصرفات العين من خلال تضمين هذه الإجراءات في أنشطة أخرى أوسع. يتحسن مقياس العين في النشاط البناء ، عندما يختار الطفل الأجزاء الضرورية المفقودة للبناء ، عندما يقسم كتلة من الطين بحيث تكفي لنحت جميع أجزاء الجسم.
تتم ممارسة عين الطفل أيضًا في التطبيقات والرسم والأنشطة اليومية وبالطبع في الألعاب.
في عمر 6-7 سنوات ، يتخذ النشاط المعرفي للطفل أشكالًا أكثر وأكثر تعقيدًا. يصبح الإدراك مركزًا ، وتتطور الملاحظة. من خلال العمل الخاص على تطوير الإدراك بنهاية مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ، يمكن تكوين قدرات حسية مهمة: عين دقيقة وسمع صوتي متطور وأذن موسيقية. يبدأ الطفل في تمييز وإعادة إنتاج حركة اللحن ، وانخفاض الأصوات وزيادتها ، وتغيير الإيقاع في الغناء وقراءة الشعر.
العيش والتمثيل ، وحل المهام العملية التي تواجهه في حياته ، يدرك الطفل البيئة. الإدراك ، لا يرى الطفل فحسب ، بل ينظر أيضًا ، ليس فقط يسمع ، بل يستمع أيضًا ، وأحيانًا لا ينظر فقط ، بل يفحص أو يدقق ، لا يستمع فحسب ، بل يستمع أيضًا. الإدراك هو شكل من أشكال إدراك الواقع.
