المؤسسة التعليمية الحكومية
جامعة ولاية تومسك
ملخص عن الموضوع
"طرق التربية في علم أصول التدريس".
1. مفهوم طريقة التعليم …………………………………………………………………………………… .3
2. تصنيف طرق التعليم ... ...... ............................................ ............... 4
3. أمثلة مستخدمة في عملية التنشئة ………………………………… ..5
3.1 أمثلة مستخدمة في عملية التنشئة ………………………… .. 9
4. طرق تنظيم الأنشطة وتكوين تجربة السلوك الاجتماعي للفرد ..................................................................... 11
5. طرق تحفيز وتحفيز نشاط وسلوك الشخص ..................................................................... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
6. طرق التحكم وضبط النفس وتقدير الذات في التعليم .................. 14
7. نظام أساليب التأثير التربوي ……………………………… ... 15
8. الخلاصة …………………………………………………………………………………… .. 18
بالطرق ، أعني قواعد دقيقة وبسيطة.
1. مفهوم طريقة التعليم.
في عملية تربوية معقدة وديناميكية ، يتعين على المعلم أن يحل عددًا لا حصر له من المشكلات النموذجية والأصلية للتربية ، والتي هي دائمًا مهام الإدارة الاجتماعية ، حيث إنها موجهة إلى التطور المتناغم للفرد. كقاعدة عامة ، هذه المشاكل مع العديد من المجهول ، مع تركيبة معقدة ومتغيرة من البيانات الأولية والحلول الممكنة. من أجل التنبؤ بالنتيجة المرجوة بثقة ، ولاتخاذ قرارات مبنية على أسس علمية لا لبس فيها ، يجب على المعلم إتقان أساليب التعليم بشكل احترافي.
يجب فهم أساليب التعليم على أنها طرق التفاعل المهني بين المعلم والطلاب من أجل حل المشكلات التربوية والتعليمية. الأساليب هي إحدى تلك الآليات التي تضمن التفاعل بين المعلم والتلاميذ. لا يتم بناء هذا التفاعل على أساس التكافؤ ، ولكن تحت علامة الدور القيادي والتوجيهي للمعلم ، الذي يعمل كقائد ومنظم للحياة والأنشطة التربوية الهادفة للطلاب.
تنقسم طريقة التنشئة إلى العناصر المكونة لها (الأجزاء ، التفاصيل) ، والتي تسمى التقنيات المنهجية. فيما يتعلق بالطريقة ، تكون التقنيات ذات طبيعة ثانوية خاصة. ليس لديهم مهمة تربوية مستقلة ، لكنهم يخضعون للمهمة التي تتبعها هذه الطريقة. يمكن استخدام نفس الأساليب المنهجية بطرق مختلفة.
ترتبط أساليب التربية والأساليب المنهجية ارتباطًا وثيقًا ببعضها البعض ، ويمكنها إجراء انتقالات متبادلة ، واستبدال بعضها البعض في مواقف تربوية محددة. في بعض الظروف ، تعمل الطريقة كطريقة مستقلة لحل مشكلة تربوية ، في حالات أخرى - كطريقة لها غرض معين. المحادثة ، على سبيل المثال ، هي إحدى الطرق الرئيسية لتشكيل الوعي والمواقف والمعتقدات. في ذلك الوقت ، يمكن أن تصبح إحدى التقنيات المنهجية الرئيسية المستخدمة في مراحل مختلفة من تنفيذ طريقة التدريب.
وبالتالي ، فإن الطريقة تتضمن عددًا من التقنيات ، لكنها في حد ذاتها ليست مجموعها البسيط. تحدد التقنيات في نفس الوقت أصالة أساليب عمل المعلم ، وتعطي الفردية لطريقة نشاطه التربوي. بالإضافة إلى ذلك ، باستخدام مجموعة متنوعة من التقنيات ، يمكنك تجاوز وتعقيدات العملية التعليمية والتدريسية الديناميكية.
في كثير من الأحيان ، يتم تحديد التقنيات والأساليب نفسها مع وسائل التعليم ، والتي ترتبط ارتباطًا وثيقًا بها في الوحدة. تشمل الوسائل ، من ناحية ، أنواعًا مختلفة من النشاط (اللعب ، التعليم ، العمل) ، من ناحية أخرى ، مجموعة من الأشياء وأعمال الثقافة الروحية المادية ، المشاركة في النشاط التربوي.
تتميز عملية التنشئة بتنوع المحتوى والثروة الاستثنائية وتنقل الأشكال التنظيمية. يرتبط هذا ارتباطًا مباشرًا بمجموعة متنوعة من طرق التعليم. هناك طرق تعكس محتوى وخصوصيات التعليم. هناك طرق تركز بشكل مباشر على العمل مع الطلاب الأصغر أو الأكبر سنًا. هناك طرق للعمل في بعض الظروف المحددة. لكن هناك أيضًا طرق عامة للتربية في نظام التعليم. يطلق عليهم مصطلح عام لأن نطاق تطبيقهم يمتد إلى العملية التعليمية بأكملها.
2. تصنيف الأساليب التربوية.
حتى الآن ، تم تجميع صندوق علمي واسع النطاق ، يكشف عن جوهر ونظام عمل الأساليب التعليمية. يساعد تصنيفهم على تحديد العام والخاص ، الأساسي والعرضي ، النظري والعملي ، وبالتالي يساهم في استخدامها الملائم والأكثر فعالية ، ويساعد على فهم الغرض والسمات المميزة المتأصلة في الأساليب الفردية.
بناءً على ما سبق ، يمكن تمييز نظام طرق التعليم العامة:
· طرق تكوين وعي الشخصية (قصة ، محادثة ، محاضرة ، مناظرة ، مثال على الطريقة)
· طرق تنظيم الأنشطة وتكوين تجربة السلوك الاجتماعي للفرد (التعود ، طريقة إنشاء المواقف التعليمية ، المتطلبات التربوية ، التعليمات ، الرسوم التوضيحية والعروض التوضيحية)
· طرق تحفيز وتحفيز نشاط وسلوك الفرد (منافسة ، لعبة معرفية ، مناقشة ، تأثير عاطفي)
· طرق التحكم وضبط النفس واحترام الذات في التعليم.
في الظروف الحقيقية للعملية التربوية ، تظهر الأساليب في وحدة معقدة ومتناقضة. الأهمية الحاسمة هنا ليست منطق الوسائل الفردية "المنعزلة" ، ولكن النظام المنظم بانسجام. بالطبع ، في مرحلة معينة من العملية التربوية ، يمكن تطبيق هذه الطريقة أو تلك في شكل منعزل إلى حد ما. لكن بدون التعزيز المناسب بطرق أخرى ، دون التفاعل معها ، يفقد أهميته ، ويبطئ حركة العملية التعليمية نحو الهدف المقصود.
3. طرق تكوين وعي الشخصية.
قصة هو عرض متسلسل للمواد الواقعية في الغالب ، ويتم تنفيذها في شكل وصفي أو سردي. يستخدم على نطاق واسع في تدريس المواد الإنسانية ، وكذلك في تقديم مواد السيرة الذاتية ، ووصف الصور ، ووصف الأشياء ، والظواهر الطبيعية ، والأحداث في الحياة العامة. يتم فرض عدد من المتطلبات على القصة كطريقة للنشاط التربوي: الاتساق والاتساق ودليل العرض ؛ الوضوح ، والتخيل ، والعاطفية. مع مراعاة الخصائص العمرية ، بما في ذلك المدة.
من الأهمية بمكان ، خاصة في الشباب ومتوسط \u200b\u200bالعمر ، القصة في الأنشطة التنظيمية والتوجيهية. من خلال التأثير على مشاعر الأطفال ، تساعدهم القصة على فهم واستيعاب معنى القيم الأخلاقية ومعايير السلوك الواردة فيها.
يمكن تحديد ثلاث مهام رئيسية لهذه الطريقة: إثارة المشاعر الأخلاقية الإيجابية لدى الأطفال (التعاطف ، التعاطف ، الفرح ، الفخر) أو الاستياء من الأفعال والأفعال السلبية لأبطال القصة ؛ للكشف عن محتوى المفاهيم الأخلاقية وقواعد السلوك ؛ تقديم صورة عن السلوك الأخلاقي وإثارة الرغبة في تقليد القدوة الإيجابية.
إذا لم يكن من الممكن بمساعدة القصة تقديم فهم واضح وواضح في الحالات التي يكون فيها من الضروري إثبات صحة أي أحكام (القوانين والمبادئ والقواعد وقواعد السلوك) ، يتم استخدام الطريقة تفسيرات. يتميز التفسير بشكل توضيحي للعرض ، بناءً على استخدام الاستدلالات المنطقية ذات الصلة التي تثبت حقيقة حكم معين. في كثير من الحالات ، يتم دمج الشرح مع ملاحظات الطلاب ، مع أسئلة المعلم للطلاب والطلاب للمعلم ، ويمكن أن يتطور إلى محادثة.
محادثة كأسلوب تعليمي تم استخدامه منذ العصور القديمة. في العصور الوسطى ، تم استخدام ما يسمى بالمحادثة الدينية على نطاق واسع كنسخة من الأسئلة والأجوبة من كتاب مدرسي أو صيغ المعلم. في المدرسة الحديثة ، لا يتم استخدام هذا النوع من المحادثة عمليًا. هذه طريقة سؤال وجواب للتفاعل النشط بين المعلم والطلاب.
الشيء الرئيسي في المحادثة هو نظام أسئلة مدروس بعناية يقود الطلاب تدريجياً إلى اكتساب معرفة جديدة. عند التحضير للمحادثة ، يجب على المعلم ، كقاعدة عامة ، تحديد الأسئلة الرئيسية والإضافية والقيادية والتوضيح.
كانت المحادثة الأكثر انتشارًا في الممارسة التعليمية. مع كل ثراء وتنوع المحتوى ، فإن المحادثات لها غرضها الرئيسي لإشراك الطلاب أنفسهم في تقييم الأحداث والأفعال وظواهر الحياة العامة ، وعلى هذا الأساس ، لتشكيل موقف مناسب من الواقع المحيط ، تجاه واجباتهم المدنية والسياسية والأخلاقية في نفس الوقت ، سيكون المعنى المقنع للمشاكل التي نوقشت أثناء المحادثة أعلى بكثير إذا وجدوا الدعم في تجربة الطفل الشخصية ، في أفعاله ، أفعاله ، أفعاله.
يجب أن تستند المحادثة إلى حقائق تكشف المحتوى الاجتماعي أو الأخلاقي أو الجمالي لجوانب معينة من الحياة الاجتماعية. على هذا النحو ، يمكن أن يعمل نشاط شخص معين أو ممتلكاته الفردية ، مثل هذه الحقائق ، الإيجابية أو السلبية ، أو القاعدة الأخلاقية المنصوص عليها في الكلمة ، أو الصورة الأدبية المعممة ، أو النموذج التربوي المنظم أو المخطط. قد يكون شكل عرض الحلقات الفردية والحقائق مختلفًا ، ولكن يجب أن يقود الطلاب بالتأكيد إلى التفكير ، والنتيجة هي الاعتراف بجودة شخصية معينة تتطلب القدرة على عزل دوافع وأهداف السلوك البشري ومقارنتها بالمعايير المقبولة عمومًا ، وتحليل الحقائق ، وتسليط الضوء على السمات الأساسية لكل مفهوم مكتسب. ، لصرفهم عن مظاهر الشخصية المصاحبة ، ولكن الثانوية في هذه الحالة.
طرق التنشئة هي أساليب الأنشطة المترابطة للمربين والتلاميذ ، والتي تهدف إلى حل مشاكل التنشئة.
في علم أصول التدريس ، بالإضافة إلى مفهوم "طريقة التعليم" ، يتم استخدام مفهوم "طريقة التعليم". استقبال التعليم هو تعبير خاص عن الطريقة. في عملية النشاط العملي ، يتم تقسيم الطريقة إلى تقنيات تساعد في تحقيق أهداف التعليم. وبالتالي ، ترتبط التقنيات بالطرق بشكل خاص إلى عام. على سبيل المثال ، يمكن تنفيذ طريقة التشجيع من خلال الأساليب التالية: الثناء ، الامتنان.
يتم تنظيم تصرفات المعلم بطرق مختلفة ، لأنه يتم السعي وراء أهداف مختلفة (الهدف يحدد اختيار الطريقة) ؛ محتوى مختلف من النشاط ؛ العمر غير المتكافئ للتلاميذ وخصائصهم ، وكذلك لدى المعلمين مهارات مهنية مختلفة. من أجل تسهيل الاستخدام العملي للأساليب التعليمية ، من المستحسن تصنيفها.
يُظهر التحليل أن التصنيف غالبًا ما يعتمد على اتجاه طريقة التأثير في مجال معين من الشخصية: في الوعي والسلوك والمجال العاطفي الإرادي. بمعنى آخر ، هناك طرق تهدف في المقام الأول إلى تكوين المعرفة ووجهات النظر والتقييمات والتوجيه ومعتقدات الفرد. يطلق عليهم تقنيات تكوين المعتقدات. هناك طرق تهدف بشكل أساسي إلى تكوين العادات والقوالب النمطية للسلوك وردود الفعل السلوكية النموذجية. يطلق عليهم أساليب تشكيل السلوك وتنظيم الأنشطة. وهناك طرق ، تسمى أحيانًا مساعدة ، تهدف إلى تصحيح السلوك وتحفيزه.
التصنيف الذي اقترحه Yu.K. بابانسكي ، ف. سلاستينين ، جي. Shchukina ، والتي بموجبها يتم دمج طرق التعليم في المجموعات التالية:
أ) طرق تكوين الوعي (محادثة ، قصة ، مناظرة ، محاضرة ، مثال) ؛
ب) طرق تنظيم الأنشطة وتكوين تجربة السلوك الاجتماعي (التمرين ، التعود ، التخصيص ، خلق المواقف التعليمية ، المتطلبات) ؛
ج) أساليب تحفيز النشاط والسلوك (تنافس ، تشجيع ، عقاب).
هناك أيضا مناهج تصنيف أخرى. يجب أن يختار المربي أكثر الأساليب منطقية وفعالية للتطبيق العملي. ضع في اعتبارك مجموعة من الأساليب التي تعمل كأساس لتصنيفات مختلفة. هذه هي الطرق: تمارين. تشجيع؛ عقاب؛ مثال. دعونا نصنفهم بمزيد من التفصيل.
قناعة- هذا تأثير متعدد الاستخدامات على عقل ومشاعر وإرادة الشخص من أجل تكوين الصفات المطلوبة فيه. اعتمادًا على اتجاه التأثير التربوي ، يمكن للاعتقاد أن يعمل كدليل أو كاقتراح أو كمجموعة منها. إذا أردنا إقناع الطالب بحقيقة موقف علمي ما ، فعندئذ ننتقل إلى ذهنه ، وفي هذه الحالة من الضروري بناء سلسلة من الحجج لا تشوبها شائبة منطقيًا ، والتي ستكون الدليل.
إذا أردنا أن نزرع الحب للوطن الأم ، النبيل والجمال بكل أشكاله الممكنة ، فعلينا أن ننتقل إلى مشاعر التلميذ. في هذه الحالة ، يعمل الاعتقاد كاقتراح. في أغلب الأحيان ، يلجأ المعلم إلى كل من عقل ومشاعر التلميذ في نفس الوقت ، لأن الأدلة والاقتراحات في وحدتهم العضوية تكمل بعضها البعض.
كيف يقنع شخص آخر؟ باختصار ، الفعل ، بالقدوة ، بما في ذلك الشخصية. الدور الأكثر أهمية في الإقناع بمساعدة الكلمة هو طرق مثل المحادثة والمحاضرة والمناظرة.
محادثة
تتمثل الوظيفة الرئيسية للمحادثة في إشراك الطلاب أنفسهم في تقييم الأحداث والأفعال وظواهر الحياة ، وعلى هذا الأساس ، لتشكيل موقفهم المطلوب تجاه الواقع المحيط ، تجاه التزاماتهم المدنية والأخلاقية. أحيانًا يرتكب التلاميذ سلوكًا سيئًا دون إيلاء أهمية خاصة لهم ، دون إدراك ضررهم.
من المعروف من علم النفس أنه كلما كان التلاميذ أصغر سنًا ، كلما تأخروا في الوعي بصفاتهم الخاصة مقارنة بالوعي بصفات الآخرين. يمكن للمربي أن يكشف عن معنى الجريمة من خلال مقارنتها بجرائم أخرى مماثلة.
يمكن أن يكون سبب ومؤامرة المحادثة حقائق تكشف عن المحتوى الاجتماعي أو الأخلاقي أو الجمالي لجوانب معينة من الحياة. هذه العوامل (الإيجابية أو السلبية) يمكن أن تكون نشاط شخص معين أو ملكيته المنفصلة ، المنصوص عليها في كلمة ، وكذلك قاعدة أخلاقية ، أو صورة أدبية معممة ، أو نموذج تعليمي حقيقي أو تقليدي. يمكن أن يكون شكل المحادثة متنوعًا للغاية ، لكن يجب أن يقود التلاميذ بالتأكيد إلى تأملات ، والتي يجب أن تكون نتائجها تشخيص وتقييم صفات الشخصية الكامنة وراء أفعال وأفعال معينة.
ب) محاضرة
المحاضرة هي عرض مفصل ومستمر ومنهجي لجوهر مشكلة تعليمية أو علمية أو تربوية أو مشكلة أخرى. أساس المحاضرة هو التعميم النظري ، والحقائق المحددة التي تشكل أساس المحادثة في المحاضرة تخدم فقط كتوضيح أو نقطة انطلاق أولية.
أن تكون المحاضرة مدرسة فكرية. عندها فقط تكتسب المعرفة معنى شخصيًا ، ولا تصبح مكونًا سلبيًا للأمتعة العقلية ، بل دليلًا للعمل. إن إقناع الأدلة والحجج ، وصحة الاستنتاجات ، والموقف الشخصي الواضح ، والأهم من ذلك ، التواصل النفسي مع الجمهور من البداية إلى النهاية - هذه هي المكونات الرئيسية لنجاح المحاضرة.
ج) النزاع
إن صراع الآراء من أجل تكوين أحكام وتقييمات ، والذي يميز النزاع عن محادثة ومحاضرة ، هو أفضل إجابة للحاجة المتزايدة للشباب لتأكيد الذات ، والرغبة في البحث عن معنى في الحياة ، وعدم أخذ أي شيء كأمر مسلم به ، والحكم على كل شيء وفقًا للمعايير القصوى. يُعلِّم الخلاف القدرة على الدفاع عن وجهات نظر المرء ، وإقناع الآخرين بها ، وفي نفس الوقت يتطلب الشجاعة للتخلي عن وجهة نظر خاطئة ، والتحمل على عدم الانحراف عن القواعد والمتطلبات الأخلاقية. يعتبر الخلاف أيضًا ذا قيمة من حيث أن المعرفة المكتسبة في سياق صراع الآراء تتميز بدرجة عالية من التعميم والعمق والقوة ووعي الاستيعاب.
ممارسه الرياضه
يجب أن يشكل التأثير التربوي نوع السلوك المطلوب. ليست المفاهيم أو المعتقدات ، بل الأفعال الملموسة ، الأفعال هي التي تميز الشخص. في هذا الصدد ، يعتبر تنظيم الأنشطة وتكوين تجربة السلوك الاجتماعي جوهر العملية التربوية. يلعب التمرين والتعود دورًا مهمًا في هذه العملية.
ممارسه الرياضه - هذا أداء منظم بشكل منظم من قبل التلاميذ لمختلف الأفعال والأفعال العملية من أجل تكوين شخصيتهم وتنميتها.
التعود- هذا هو تنظيم التنفيذ المخطط والمنتظم لأعمال معينة من قبل التلاميذ من أجل تكوين عادات جيدة. أو بعبارة أخرى ، التعود هو تمرين لتنمية عادات جيدة.
ممارسه الرياضه(التدريب) كطريقة للتأثير التربوي يستخدم لحل مجموعة متنوعة من مشاكل التعليم والتنمية المدنية والأخلاقية والبدنية والجمالية. بدون التطبيق المنهجي للتمارين المحددة بشكل معقول ، من المستحيل تحقيق فعالية العمل التعليمي.
في ممارسة العمل التربوي ، يتم استخدام ثلاثة أنواع من التمارين بشكل أساسي:
تمارين نشاط مفيدة
تمارين النظام
تمارين خاصة.
تهدف التدريبات في مجموعة متنوعة من الأنشطة المفيدة إلى تطوير العادات في العمل ، وتواصل التلاميذ مع كبار السن ومع بعضهم البعض. الشيء الرئيسي في هذا النوع من التمرين هو أن التلميذ يحقق فوائده ، حتى يعتاد ، في تجربة الفرح والرضا عن النتيجة ، على تأكيد نفسه في العمل ومن خلال العمل.
تدريبات النظام هي مثل هذه التدريبات ، والتأثير التربوي الرئيسي لها ليس نتيجة ، بل هو أسلوب عملية جيد التنظيم. يؤدي الالتزام بالنظام الأمثل في الأسرة والمؤسسة التعليمية إلى تزامن ردود الفعل الفسيولوجية النفسية للجسم مع المتطلبات الخارجية ، مما له تأثير مفيد على القدرات الصحية والبدنية والفكرية للتلميذ ، ونتيجة لذلك ، على نتائج أنشطته.
إن أي انتهاك لأسلوب العملية التربوية ليس فقط خسارة مرئية (على سبيل المثال ، فصل معطل ، تأخر ، يصبح عادة ، وما إلى ذلك) ، ولكنه يعزز أيضًا عدم احترام العملية التعليمية ، مما يعزز عدم الالتزام والتراخي. يجب التحكم في جميع التمارين في مؤسسة تعليمية.
التدريبات الخاصة هي تمارين ذات طبيعة تدريبية ، والغرض منها تطوير وتعزيز المهارات والقدرات.
في العملية التعليمية ، تكون جميع التمارين خاصة ، وفي العمل التربوي ، هو اعتياد على تنفيذ القواعد الأولية للسلوك المرتبطة بالثقافة الخارجية. وهكذا ، يتم "تدريب" طلاب الصف الأول على الوقوف عند مدخل المعلم ، ويتم تعليم الجنود الشباب لتحية شيوخهم ، وهكذا دواليك. كما تستخدم تمارين خاصة للتغلب على أوجه القصور. لذا ، فإن منتهك الانضباط مسؤول عن النظام ، ويؤتمن على غير المرتب بواجبات النظام. وبالتالي ، فإن التدريبات تهدف في المقام الأول إلى تنظيم وتوجيه أنشطة وسلوك التلاميذ.
تشجيع - هذه إشارة إلى تأكيد الذات التي حدثت ، لأنها تحتوي على اعتراف عام بهذا النهج ، وطريقة العمل تلك ، والموقف تجاه الإجراء الذي يتم اختياره وتنفيذه من قبل الطلاب. إن الشعور بالرضا الذي يشعر به التلميذ الذي يتم تشجيعه يؤدي إلى زيادة في القوة وزيادة الطاقة والثقة في قدراته ، ونتيجة لذلك ، يترافق مع الاجتهاد والكفاءة العالية. لكن أهم تأثير للتشجيع هو ظهور رغبة حادة للتصرف والتصرف بطريقة تجعلك تعيش حالة الراحة العقلية هذه قدر الإمكان. إن أهم شرط للفعالية التربوية للتشجيع هو الالتزام بالمبادئ ، والموضوعية ، والاستيعاب للجميع ، ودعم الرأي العام ، مع مراعاة العمر والخصائص الفردية للتلاميذ.
عقاب - من أقدم طرق التعليم. يتم استخدام الأنواع التالية من العقوبة في الممارسة التعليمية: اللوم الأخلاقي ، والحرمان أو تقييد أي حقوق ، والإدانة اللفظية ، وتقييد المشاركة في الحياة الجماعية ، وتغيير الموقف تجاه التلميذ ، إلخ
العقاب يصحح سلوك التلميذ ، ويجعله يفكر في أين وماذا ارتكب خطأ ، يسبب شعوراً بعدم الرضا وعدم الراحة. العقوبة هي تأكيد للذات ، على العكس من ذلك ، تولد الحاجة إلى تغيير سلوك الفرد ، وعند التخطيط لأنشطة مستقبلية ، يشعر بالخوف من تجربة مجموعة من المشاعر غير السارة مرة أخرى. ومع ذلك ، يجب ألا تسبب العقوبة أي إذلال أخلاقي أو معاناة جسدية للتلميذ. الشعور الأساسي الذي يشعر به التلميذ المعاقب هو الشعور بالقلق والاغتراب عن التلاميذ الآخرين وعن المجموعة. هذا هو السبب في عدم التوصية بالعقاب الجماعي ، مما يخلق ظروفًا لحشد التلاميذ على أساس غير صحي.
مثال.حتى الفيلسوف الروماني القديم سينيكا جادل: "من الصعب أن تقود إلى الخير بالتعليم الأخلاقي ، إنه سهل بالقدوة". مثال كطريقة للتأثير التربوي يعتمد على رغبة التلاميذ في التقليد ، ومع ذلك ، فإن تأثيره النفسي لا يقتصر على تحفيز نشاطهم التكيفي. من المعروف منذ زمن طويل أن الكلمات تعلم والأمثلة تجتذب. بالنظر إلى الأشخاص الآخرين ، ومراقبة وتحليل الأمثلة الحية للأخلاق الرفيعة والوطنية والعمل الجاد والمهارة والولاء للواجب ، وما إلى ذلك ، يفهم التلميذ جوهر ومحتوى العلاقات الاجتماعية والأخلاقية بشكل أعمق وأكثر وضوحًا. على الرغم من كل مزاياها وقدراتها ، فإن الكلمة ليس لها تأثير على الأمثلة الملموسة الحية للناس الملموسين الذين يعيشون في كل ثراء علاقاتهم.
إن المثال الشخصي للمعلم المربي له أهمية خاصة. يعتمد التأثير التربوي للمثال الشخصي للمعلم بشكل مباشر على سلطته بين التلاميذ. يجب على المعلم أولاً وقبل كل شيء أن يتوافق مع كل ما يهدف إليه وما يدعوهم إليه.
تربية - عملية التأثير الهادف والمنهجي على التنمية البشرية. إلى جانب التدريس ، تعد فئة التعليم واحدة من الفئات الرئيسية في علم أصول التدريس.
تخصيص:
عوامل الأبوة والأمومة - الفكرة التي أصبحت راسخة في علم أصول التدريس الحديثة ، والتي بموجبها لا تكون عملية التعليم هي التأثير المباشر للمعلم على التلميذ فحسب ، بل هي أيضًا تفاعل عوامل مختلفة: الأفراد ، والأشخاص المحددين ، والتلاميذ ؛ المجموعات الصغيرة والتجمعات العمالية والتعليمية ؛ بشكل غير مباشر ، المؤسسات الاجتماعية المختلفة.
يتم التعرف على الاستعداد والقدرة على التعليم الذاتي كأهم نتيجة للتعليم.
مهارة - القدرة على القيام بأي أعمال وفق قواعد معينة وبجودة عالية. علاوة على ذلك ، فإن هذه الإجراءات لم تصل بعد إلى مستوى الأتمتة ، عندما تتحول المهارات إلى مهارات.
مهارة - القدرة على القيام بعمل لا يتطلب تحكمًا واعيًا وجهودًا إرادية خاصة لأدائه تلقائيًا.
قناعة - هذا هو:
أساس الإيمان هو المعرفة ، لكنها لا تترجم تلقائيًا إلى معتقدات. يتطلب تكوينهم وحدة المعرفة ، وموقفًا خاصًا تجاههم ، مما يعكس بلا شك الواقع ويجب أن يحدد السلوك. يرتبط الإيمان بشعور المعرفة. تجعل المعتقدات سلوك الشخص متسقًا ومنطقيًا وهادفًا.
سلوك - مجموعة من الإجراءات الحقيقية ، المظاهر الخارجية للنشاط الحيوي لكائن حي ، بما في ذلك البشر. عادة ما يتم تقييم سلوك الشخص من وجهة نظر امتثاله للقواعد والمعايير المقبولة عمومًا على أنها مرضية وغير مرضية وتقريبية. يعمل سلوك الشخص كتعبير خارجي عن عالمه الداخلي ، والنظام الكامل لمواقفه وقيمه ومثله. تتمثل مهمة المعلم والقائد في تصحيح السلوك غير المرغوب فيه ، مع مراعاة خصوصيات تكوين العالم الداخلي لشخص معين ، سماته الفردية.
طريقة التعليم - نظام الإجراءات المترابطة للمربي والمتعلمين ، بما يضمن استيعاب محتوى التعليم. تتميز طريقة التعليم بثلاث ميزات: المحتوى المحدد للنشاط التربوي. طريقة معينة لاستيعابها ؛ شكل محدد من التفاعل بين المشاركين في العملية التعليمية. تعبر كل طريقة عن أصالة هذه العلامات ، ويضمن دمجها تحقيق جميع أهداف وغايات التعليم.
على عكس طرق التدريس ، لا تساهم الأساليب التعليمية في استيعاب المعرفة بقدر ما تساهم في اكتساب الخبرة في استخدام المعرفة المكتسبة بالفعل في عملية التعلم ، والتكوين على أساس المهارات والعادات وأشكال السلوك المقابلة والتوجهات القيمية.
يتم تحديد اختيار أكثر طرق التعليم فعالية من خلال محتوى التعليم وخصائص التلاميذ وقدرات وقدرات المربي.
نظام التعليم - مجمع متكامل ، يتكون من مزيج من وسائل وعوامل التعليم ، والتي تشمل أهداف التعليم ومضمونه وطرقه. هناك نوعان من أنظمة التعليم الرئيسية: إنسانية وسلطوية. المبادئ التوجيهية لنظام التعليم الإنساني هي تشكيل القدرات الإبداعية للفرد ، وموقفه النقدي تجاه نفسه والآخرين. يركز نظام التربية الاستبدادية على قمع القدرات الإبداعية ، وضمان الطاعة العمياء للناس للسلطات. إن نظام التعليم الإنساني هو نتاج أنظمة ديمقراطية تؤكد مُثُل أولوية الفرد على المجتمع ، وتعزيز حقوقه وحرياته. إن نظام التعليم الاستبدادي هو نتاج الأنظمة الاستبدادية التي تؤكد على مبدأ أولوية المجتمع ، والدولة على الفرد ، وتقييد حقوقه وحرياته.
- جزء من العملية التعليمية موجود مع التدريب. في الوقت نفسه ، توجد التنشئة بطريقة ما في جميع أشكال العلاقات الاجتماعية: في الحياة اليومية ، في الأسرة ، في الإنتاج ، كونها عنصرًا مهمًا في عملها.
بالمعنى الواسع ، التنشئة كما تفسر علم النفس، هناك تحول نوعي للتجربة الاجتماعية المتراكمة الموجودة خارج الشخصية ، إلى شكل تجربة شخصية ، فردية ، إلى معتقدات وسلوك شخصي ، الداخلية، بمعنى آخر. الانتقال إلى المستوى النفسي الداخلي للشخصية. علاوة على ذلك ، يمكن أن تكون هذه العملية منظمة وعفوية.
من وجهة نظر العلوم التربوية التنشئة هي تنظيم خاص وهادف للتفاعل بين المعلم والتلميذ مع النشاط النشط ليس فقط للمعلم ، ولكن أيضًا الشخص المتعلم في إتقان الخبرة والقيم الاجتماعية.
في التربية المحلية ، وهو أكثر أهمية من عملية التعلم ، يتم التأكيد بشكل خاص على دور المشاركة الشخصية ، وأنشطة المعلم ، في التعليم.
التعليم هو بالضبط عملية التفاعلات المعلم والتلميذ ، وليس التأثير الأحادي للمعلم أو المستشار أو المدرب أو القائد. لذلك ، يتم تمييز النشاط التعليمي باستمرار باستخدام مصطلحات "التفاعل" ، "التعاون" ، "الوضع الاجتماعي التربوي لتنمية الشخصية".
العملية التعليمية متعددة العوامل. هذا يعني أن تكوين الشخصية يتأثر بكل من عوامل البيئة الكلية (الدولة ، وسائل الإعلام ، الإنترنت) والبيئة الدقيقة (الأسرة ، مجموعة الدراسة ، فريق الإنتاج) ، بالإضافة إلى موقف الفرد نفسه. في هذه العملية ، هناك تأثيرات متعددة الاتجاهات ذات طبيعة إيجابية وسلبية ، والتي يصعب للغاية إدارتها. على سبيل المثال ، عمليات التعليم الذاتي ذات طابع شخصي بحت وشخصية فردية وقليل من التحكم من الخارج.
التعليم عملية مستمرة وطويلة الأمد. لا تتبع نتائجها التأثير التربوي بشكل مباشر ، ولكنها ذات طبيعة متأخرة. نظرًا لأن هذه النتائج ليست نتيجة للتأثيرات الخارجية فحسب ، بل أيضًا لاختيارهم الخاص ، وإرادة الشخص المتعلم ، فمن الصعب التنبؤ بها.
العملية التعليمية يتم تنفيذه كنظام معقد من التدابير ، والذي يتضمن العناصر التالية:
من المفهوم أن طرق التنشئة تعني طرقًا مختلفة للنشاط تستخدم في عملية التنشئة لتحقيق أهدافها. بالإضافة إلى مصطلح "الطرق" ، يستخدم الأدب التربوي أيضًا مفاهيم قريبة من المعنى لأساليب وتقنيات وأشكال التعليم. ومع ذلك ، نظرًا لعدم وجود تمييز واضح بين هذه الفئات ، فسيتم استخدامها هنا على أنها لا لبس فيها.
تعود أصالة الأساليب والتقنيات الفردية في المقام الأول إلى طبيعة تلك الصفات للطالب ، لتحسين ما تهدف إليه. لذلك ، فإن أكثر أنواع التصنيف قبولًا ، أي تقسيم إلى أنواع ، العديد من طرق التعليم هي تصنيفها المكون من ثلاثة فصول إلى:
من السهل أن نرى أن المجموعة الأولى من هذه المجموعات مميزة مع الأخذ في الاعتبار حقيقة أن الوعي هو أهم شرط مسبق للسلوك البشري. تبرز المجموعة الثانية من الأساليب بسبب حقيقة أن النشاط العملي القائم على الكائن هو شرط ضروري للوجود البشري مثل الوعي ، وأيضًا بسبب حقيقة أن الممارسة هي التي تتحقق من نتائج نشاط الوعي وتعززها. أخيرًا ، المجموعة الثالثة من الأساليب ضرورية لأن أي مواقف للوعي أو المهارات السلوكية تضعف أو حتى تفقد إذا لم يتم تحفيزها معنويًا وماديًا.
يعتمد الاختيار ، والتفضيل لبعض طرق التعليم ، أو مجموعة واحدة أو أخرى منها ، على الموقف التربوي المحدد. عند اتخاذ هذا الاختيار ، من المهم مراعاة الظروف التالية:
لذلك ، يجب على المعلم المتمرس والقائد إتقان مجموعة كاملة من الأساليب التعليمية ، والعثور على مثل هذه المجموعات الأكثر ملاءمة لموقف معين ، وتذكر أن القالب في هذا الأمر موانع بشدة.
لتحقيق ذلك ، يجب أن يكون لدى المرء فهم جيد لجوهر الأساليب الأساسية للتأثير التربوي. دعونا ننظر في أهمها.
إقناع - إحدى طرق المجموعة الأولى ، تهدف إلى تكوين الوعي. استخدام هذه الطريقة هو الشرط الأساسي للمرحلة التالية من العملية التعليمية - تشكيل السلوك السليم. إنها المعتقدات والمعرفة الثابتة التي تحدد تصرفات الناس.
هذه الطريقة موجهة إلى وعي الفرد ومشاعره وعقله وعالمه الروحي الداخلي. المبدأ الأساسي لهذا العالم الروحي ، وفقًا لتقاليد الوعي الذاتي الروسي ، هو الفهم الواضح لمعنى حياة الفرد ، والذي يتمثل في الاستخدام الأمثل لتلك القدرات والمواهب التي تلقيناها من الطبيعة. وبغض النظر عن مدى صعوبة هذه المهمة في بعض الأحيان ، بسبب تعقيد الظروف الاجتماعية المحددة التي غالبًا ما يجد كل منا أنفسنا فيها ، فإن كل شيء آخر يعتمد على طبيعة حلها: كل من علاقاتنا مع الآخرين (الأحباء والغرباء) وعملنا النجاحات وموقعنا في المجتمع.
لذلك ، عند تطبيق طريقة الإقناع ، أولاً وقبل كل شيء ، يجب الانتباه إلى مشكلة التعليم الذاتي ، وتحسين الذات ، وعلى هذا الأساس ، النظر في مشاكل العلاقات مع الآخرين ، وقضايا الاتصال ، والأخلاق ، إلخ.
الأدوات الرئيسية لطريقة الإقناع هي لفظية (كلمة ، رسالة ، معلومات). يمكن أن تكون محاضرة أو قصة خاصة في العلوم الإنسانية. يعد الجمع بين محتوى المعلومات والعاطفة أمرًا مهمًا للغاية هنا ، مما يزيد بشكل كبير من إقناع التواصل.
يجب دمج الأشكال الأحادية مع الأشكال الحوارية: المحادثات والنزاعات ، والتي تزيد بشكل كبير من النشاط العاطفي والفكري للطلاب. بالطبع ، يجب تنظيم نزاع ، محادثة ، وتحضيرها: يجب تحديد المشكلة مسبقًا ، ويجب اعتماد خطة لمناقشتها ، ويجب وضع جدول زمني. يتمثل دور المعلم هنا في مساعدة الطلاب على ضبط أفكارهم والالتزام بالمنطق ومناقشة موقفهم.
لكن الأساليب اللفظية ، على الرغم من أهميتها ، يجب أن تُستكمل على سبيل المثالمع قوة الإقناع الخاصة. قال سينيكا: "مسار التعليم طويل ، مسار القدوة قصير".
مثال ناجح يرسخ مشكلة عامة مجردة وينشط وعي التلاميذ. يعتمد تأثير هذه التقنية على الشعور بالتقليد المتأصل في الناس. ليس فقط الأشخاص الأحياء والقادة والمربون والآباء ، ولكن أيضًا الشخصيات الأدبية ، يمكن أن تكون الشخصيات التاريخية بمثابة نماذج يحتذى بها. تلعب المعايير التي تشكلها وسائل الإعلام والفن دورًا مهمًا. يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن التقليد ليس مجرد تكرار بسيط للأنماط ، بل يميل إلى التطور إلى النشاط الإبداعي للفرد ، والذي يتجلى بالفعل في اختيار الأنماط. لذلك من المهم إحاطة التلاميذ بنماذج إيجابية. على الرغم من أنه يجب ألا يغيب عن الأذهان أن المثال السلبي المقدم في الوقت والمكان ، والذي يظهر النتائج السلبية لأفعال معينة ، يساعد في منع التلميذ من فعل الشيء الخطأ.
بالطبع ، الأكثر فاعلية هو المثال الشخصي للمربي ، ومعتقداته الخاصة ، وصفاته التجارية ، ووحدة الكلمات والأفعال ، وموقفه العادل تجاه تلاميذه.
على الرغم من أهمية المعتقدات والأفكار والمشاعر الواضحة ، فإنها تشكل فقط نقطة انطلاق النشاط التربوي. عند التوقف في هذه المرحلة ، لا يحقق التعليم أهدافه النهائية ، وهي تكوين السلوك المطلوب ، والجمع بين المعتقدات والأفعال المحددة. يقع تنظيم سلوك معين في قلب العملية التعليمية بأكملها.
طريقة عالمية لتطوير المهارات السلوكية اللازمة طريقة التمرين.
التمرين هو التكرار والتحسين المتكرر لطرق العمل التي تشكل أساس السلوك.
تختلف تمارين الأبوة والأمومة عن تمارين التعلم ، حيث ترتبط ارتباطًا وثيقًا باكتساب المعرفة. في عملية التنشئة ، يهدفون إلى ممارسة المهارات والقدرات ، وتطوير عادات سلوكية إيجابية ، ونقلهم إلى الأتمتة. التحمل ، وضبط النفس ، والانضباط ، والتنظيم ، وثقافة الاتصال - هذه ليست سوى بعض الصفات التي تستند إلى العادات التي شكلها القتال. كلما زادت صعوبة الجودة ، زادت التمارين التي تحتاجها لتنمية هذه العادة.
لذلك ، من أجل تطوير بعض الصفات الأخلاقية والإرادية والمهنية للشخص ، يلزم اتباع نهج منظم عند تنفيذ طريقة التمرين بناءً على مبادئ الاتساق والتخطيط والانتظام. يجب على المعلم والقائد والمدرب التخطيط بوضوح لحجم وتسلسل الأحمال ، مع اتباع توصيات K.D. أوشينسكي:
"إرادتنا ، مثل عضلاتنا ، تزداد قوة فقط من خلال زيادة النشاط تدريجيًا: المطالب المفرطة يمكن أن تمزق الإرادة والعضلات وتوقف نموها ، ولكن بدون منحها التمارين ، سيكون لديك بالتأكيد عضلات ضعيفة وإرادة ضعيفة."
ومن هنا يأتي الاستنتاج الأكثر أهمية وهو أن نجاح أسلوب التمرين يعتمد على دراسة شاملة للصفات الفردية والجسدية والنفسية للأفراد. خلاف ذلك ، من الممكن حدوث إصابات نفسية وجسدية.
ومع ذلك ، لا أساليب تكوين الوعي ، ولا تقنيات تطوير المهارات والقدرات ستعطي نتيجة موثوقة وطويلة الأجل ، إذا لم يتم تعزيزها بمساعدة الأساليب. المكافآت والعقوباتوتشكل مجموعة ثالثة أخرى من الأدوات التربوية تسمى طرق التحفيز.
الأساس النفسي لهذه الأساليب هو التجربة التي تسبب هذا العنصر أو ذاك من سلوك المتعلم من جانب الرفاق أو القائد. بمساعدة مثل هذا التقييم ، وأحيانًا من خلال التقييم الذاتي ، يتم تصحيح سلوك الطالب.
ترقية وظيفية - إنه تعبير عن التقييم الإيجابي أو الموافقة أو الاعتراف بالصفات أو السلوك أو أفعال تلميذ أو مجموعة كاملة. تعتمد فعالية المكافأة على إثارة المشاعر الإيجابية ، ومشاعر الرضا ، والثقة بالنفس ، والمساهمة في مزيد من النجاح في العمل أو الدراسة. أشكال التشجيع متنوعة للغاية: من ابتسامة الموافقة إلى منحك هدية قيمة. كلما ارتفع مستوى المكافأة ، كان تأثيرها الإيجابي أطول وأكثر ثباتًا. المكافأة العامة فعالة بشكل خاص في جو مهيب ، بحضور الرفاق والمعلمين والقادة.
ومع ذلك ، إذا تم استخدام هذه التقنية بشكل غير كفء ، فقد تؤدي أيضًا إلى إلحاق الضرر ، على سبيل المثال ، لمقاومة التلميذ لأعضاء آخرين في الفريق. لذلك ، إلى جانب الفرد ، يجب أيضًا استخدام الطريقة الجماعية ، أي تشجيع المجموعة ، الجماعية ككل ، بما في ذلك أولئك الذين أظهروا العمل الجاد والمسؤولية ، رغم أنهم لم يحققوا نجاحًا باهرًا. يساهم هذا النهج إلى حد كبير في تماسك المجموعة ، وتشكيل شعور بالفخر في فريقهم ، كل عضو من أعضائه.
عقاب - إنه تعبير عن التقييم السلبي وإدانة الأفعال والأفعال التي تتعارض مع قواعد السلوك المقبولة وتنتهك القوانين. والغرض من هذه الطريقة هو إحداث تغيير في سلوك الشخص ، مما يتسبب في الشعور بالخزي ، والشعور بعدم الرضا ، وبالتالي دفعه إلى تصحيح الخطأ.
يجب تطبيق طريقة العقوبة في حالات استثنائية ، مع مراعاة جميع الظروف بعناية ، وتحليل أسباب الجريمة واختيار شكل من أشكال العقوبة التي تتناسب مع شدة الذنب والخصائص الفردية للجاني ولا تهين كرامته. يجب أن نتذكر أن تكلفة الخطأ في هذه المسألة يمكن أن تكون عالية جدًا.
ومع ذلك ، في بعض الأحيان لا يمكن تجنب العقوبة. يمكن أن تتنوع أشكالهم: من الملاحظات إلى الاستبعاد من الفريق. ومع ذلك ، يجب أن نتذكر أن استخدام هذه الطريقة هو على الأرجح استثناء وليس قاعدة ، فإن استخدامها المتكرر يشير إلى مشكلة عامة في نظام التنشئة والحاجة إلى تصحيحها. على أي حال ، ولكن كقاعدة عامة ، فإن التحيز القمعي والعقابي في التربية يعتبر غير مقبول.
في عملية التعليم ، من الضروري استخدام مجموعة متنوعة كاملة من الأساليب والتقنيات. هذا إقناع بكلمة موجهة بالدرجة الأولى إلى العقل ، واستخدام أسلوب الإقناع ، وقوة القدوة ، وهذا هو التأثير على المجال العاطفي ، ومشاعر التلاميذ. الدور الأكثر أهمية في التأثير التربوي هو أيضًا التدريبات المستمرة ، وتنظيم الأنشطة العملية للمتدربين ، والتي يتم خلالها تطوير المهارات والعادات السلوكية ، وتراكم تجربة النشاط. في هذا النظام متعدد الأوجه ، تلعب طرق التحفيز والتحفيز ، وخاصة أساليب العقاب ، دورًا مساعدًا فقط.
طريقة التعليم - هذه هي الطريقة لتحقيق هدف معين من التعليم. الأساليب هي طرق للتأثير على وعي وإرادة ومشاعر وسلوك التلاميذ من أجل تطوير الصفات المحددة للتربية فيهم.
وسيلة للتعليم عبارة عن مجموعة من التقنيات.
العوامل التي تحدد اختيار الأساليب التعليمية:
تصنيف الطريقة هو نظام طرق مبني على أساس محدد. يساعد التصنيف على اكتشاف الطرق العامة والخاصة والأساسية والصدفة والنظرية والعملية ، وبالتالي يساهم في اختيارهم الواعي ، وهو التطبيق الأكثر فعالية.
الطبيعة تنقسم أساليب الأبوة والأمومة إلى الإقناع والتمرين والتشجيع والعقاب.
وفقا للنتائج يمكن تقسيم طرق التأثير على التلميذ إلى فئتين:
تصنيف الأساليب التربوية على أساس التركيز:
يمكن تقسيم جميع طرق التعليم في علم أصول التدريس إلى فئتين: طرق تقييم أنشطة الأشخاص ، والطرق التي تحفزهم على اتخاذ إجراءات محددة تمامًا. يعتمد تجميع الأساليب هنا على أنشطة الأشخاص. المجموعة الأولى تشمل المكافآت واللوم ، والثانية - الإقناع والتحفيز.
طريقة الإقناع. في الممارسة العالمية للتعليم ، الإقناع هو الطريقة التربوية الرئيسية للتعليم. يكمن جوهر الإقناع في تأثير الأقوال والأفعال على وعي المتعلم. هذه الطريقة في المجتمع المتحضر هي الطريقة الرئيسية لأنها تضمن تعليم الأشخاص ذوي الصفات الأخلاقية والسياسية العالمية. الإقناع هو التوضيح. يعتمد نجاح الإقناع على عدد من الشروط التي يجب على المربي الالتزام بها:
1. يشمل الإقناع توضيح وإثبات السلوك في العمل والمنزل.
2. تعتمد فاعلية الإقناع على القناعة الشخصية للمربي فيما يقنع به عنابره. يمتلك الشخص مثل هذه القدرات بحيث يمكنه بسهولة كشف الباطل في كلمات معلمه.
3. نجاح الإقناع يعتمد على القدرة والمهارات لإجراء محادثة. ومن ثم - يجب أن يكون دليل الجذر (المدير) قادرًا على صياغة أفكاره ، وإتقان أسلوب الكلام ، وإثارة اهتمام عنابره.
4. بالإقناع ، يجب تفعيل نشاط الهدف. لهذا تحتاج:
أ) تبين للشخص ما هي الجوانب الإيجابية أو المغالطة في سلوكه ؛
(ب) وضع الإنسان في ظروف يستطيع من خلالها إظهار قدراته ، دون أن تكون له شروط في ارتكاب الأخطاء أو الفتن.
ج) ملاحظة الجوانب الإيجابية للسلوك في الشخص وتشجيعها ؛
د) جعل أعضاء الجماعة الذين يكون موضوع التأثير على اتصال معهم رأيًا إيجابيًا عنه ؛
هـ) عدم التباهي برعايتك ولطفك تجاه الآخرين.
طريقة الحوافز... من وجهة نظر علم أصول التدريس ، يكمن الدافع كوسيلة للتعليم في حقيقة أن الشخص يهدف إلى أنشطة مرغوبة للجماعة. التحفيز
- أهم طريقة في التربية ، وضع الفرد في إطار السلوك الذي يقره المجتمع. أشكال التحفيز هي طرق مختلفة للتفاعل بين المربي والشخص المتعلم. يمكن أن يكون هذا النموذج طلبًا. في هذه الحالة ، يعمل النظام كوسيلة لإدارة وتنظيم الأنشطة ، كوسيلة للتفاعل بين مجموعات العمل.
طريقة الترويج... من الناحية العملية ، عليك دائمًا تقييم أنشطة الأشخاص. للقيام بذلك ، استخدم أساليب التشجيع واللوم. صحيح تربويا
للتشجيع المطبق تأثير إيجابي على السلوك البشري ، فهو يساهم في بناء الفريق. التشجيع جزء لا يتجزأ من نظام التعليم. إنها تأتي بأشكال مختلفة: من نظرة الموافقة والمصافحة الصادقة إلى الجائزة والجائزة.
كل شخص يريد أن يتم تقدير عمله. إذا وضع الكثير من قوته ومثابرته في شيء ما ، فإنه يتوقع تقييمًا إيجابيًا لذلك. ومن هنا - الحاجة إلى أسلوب للتشجيع. التشجيع يعكس تقييما إيجابيا للنشاط. يصبح هذا التقييم حافزا للسلوك. ومع ذلك ، يصبح هذا التشجيع فقط عندما يكون عددًا من البيداغوجيا
المتطلبات:
أ) يجب على الشخص الذي يتم تشجيعه أن يفهم بوضوح ما الذي يتم تشجيعه من أجله ؛ يجب أن يمثل الفريق مزايا هذا الأخير ؛
ب) من المستحيل تحويل التشجيع إلى "أجر" مقابل العمل ، للامتثال لقواعد السلوك المعتادة ؛
ج) يجب أن يكون التشجيع في الوقت المناسب ، ولا يمكن تأجيله "حتى الغد" ؛
د) يجب أن يكون التشجيع علنيًا.
طريقة اللوم... اللوم هو رد فعل على نشاط وسلوك غير مرغوب فيهما. إنها تساعد في تكوين شخصية إنسانية قوية ، وتعزز الشعور بالمسؤولية ، وتتدرب. تتمثل الأشكال الرئيسية لتوجيه اللوم للبالغين في رفض العمل والانتقال إلى العمل ، وفي أي مكان يمكن للموظف إثبات نفسه فيه. عند توجيه اللوم ، يوصى بالامتثال لعدد من المتطلبات التربوية:
أ) يجب توجيه اللوم فقط إلى نشاط معين ، جريمة ؛
ب) عند تحديد مقياس اللوم ، من الضروري الأخذ في الاعتبار خصوصيات العمل غير المرغوب فيه المرتكب وطبيعة الشخص ، أي تنفيذ نهج فردي تجاه الناس ؛
ج) لا يمكنك إلقاء اللوم على الناس في حالة تهيج ؛
د) يجب أن يتم توجيه اللوم في الوقت المناسب ويجب تنفيذه ؛
هـ) لا يمكن لوم الفريق بأكمله على فعل شخص واحد.
