عمل الدورة
التربية الأخلاقية للأطفال في سن ما قبل المدرسة في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة
مقدمة
في عصرنا ، ظهرت بالفعل في ذهن الجمهور صورة معممة لشخص يلبي متطلبات القرن الحادي والعشرين. هذا شخص يتمتع بصحة جسدية جيدة ومبدع ومتعلم ، وقادر على العمل الاجتماعي الهادف ، وبناء حياة المرء الخاصة ، ومجال السكن والتواصل ، وفقًا للمبادئ الأخلاقية الأساسية. لذلك فإن مشكلة التربية الأخلاقية في رياض الأطفال هي المرحلة الحاليةتكتسب حياة المجتمع أهمية وأهمية خاصة.
الطفولة ما قبل المدرسة هي فترة استيعاب المعايير الأخلاقية وطرق السلوك الاجتماعي. عندما يبدأ الطفل حياة نشطة في المجتمع البشري ، فإنه يواجه العديد من المشاكل والصعوبات. إنهم مرتبطون ليس فقط بحقيقة أنه لا يزال يعرف القليل عن هذا العالم ، ولكن يجب أن يعرفه ويريد معرفته. ولهذا من المهم أن نفهم كيف يتواصل الناس مع بعضهم البعض ، وما الذي يقدرونه ، وما يلومونه ، وما يثنون عليه ، وما يوبخون أو يعاقبون عليه. وفي سياق هذا الإدراك المعقد ، يصبح الطفل نفسه شخصية ، مع نظرته الخاصة للعالم ، مع فهمه الخاص للخير والشر ، مع ردود أفعاله الخاصة تجاه تصرفات الآخرين وسلوكه.
عزز المفهوم السياسي الجديد للمجتمع الأهمية الاجتماعية للتربية والتنشئة ، واستلزم تجديدها النوعي. مصدر هذا الأخير هو التوجه الأخلاقي للتعليم
من المشاكل الكبيرة في عصرنا الافتقار إلى الأخلاق ، وانقطاع الاتصال بين الأجيال ، وتعليم الشباب خارج التقاليد الثقافية والتاريخية ، ونظام القيم وعقلية شعوبهم.
تبين أن الأطفال والمراهقين والشباب هم الأكثر عرضة للتأثيرات السلبية بسبب عدم تشكيل مواقف النظرة العالمية. من الواضح ، في مثل هذه الحالة ، أن أهمية التربية الأخلاقية والجمالية تزداد بشكل خاص ، بما في ذلك من خلال فهم وتنفيذ المثل والقيم الأخلاقية.
الفلاسفة أرسطو ، أ. بومغارتن ، هـ. بيردييف ، هيجل ، هيلفيتي ، إف إم. دوستويفسكي ، سقراط ، أفلاطون ، آي كانط ، إيه. لوسيف ، في إس سولوفيوف ، سبينوزا ، إف شيلر ، إف شيلينج ، شيفستسبري ، إف هتشسون ، إن. دراسات حول إضفاء الطابع الإنساني على التعليم (Sh.A. Amonashvili، M.N. Berulava، I.V. Bestuzhev-Lada، A.A. Bodalev، E.V. Bondarevskaya، BS Gershunsky، V.P. Zinchenko، V.V. Kraevsky، Z.A Malkova، N. S. Rozov and others.
يبدأ تكوين أسس الصفات الأخلاقية للشخص في مرحلة ما قبل المدرسة. يعتمد التطور الأخلاقي الإضافي للأطفال إلى حد كبير على مدى نجاح هذه العملية. من المهم منذ البداية تربية الطفل بروح المبادئ السامية للقانون الأخلاقي ، لتكوين المشاعر والأفكار والمفاهيم الأخلاقية اللازمة ، وعلى أساسها - الأفعال التي تتوافق مع معايير سلوك مواطن من المجتمع.
في سنوات ما قبل المدرسة ، بتوجيه من البالغين ، يكتسب الطفل الخبرة الأولية للسلوك ، والعلاقات مع الأحباء ، والأقران ، والأشياء ، والطبيعة ، ويتعلم القواعد الأخلاقية للمجتمع.
حددت أهمية الدراسة اختيار هذا الموضوع: "التربية الأخلاقية للأطفال في سن ما قبل المدرسة في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة".
الغرض من العمل: التحليل والاختبار التجريبي لفعالية الدعم النفسي والتربوي لظروف التربية الأخلاقية للأطفال في سن ما قبل المدرسة.
موضوع الدراسة: عملية التربية الأخلاقية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.
موضوع الدراسة: الظروف النفسية والتربوية للتربية الأخلاقية للأطفال في سن ما قبل المدرسة في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.
لتحقيق هدفنا حددنا مهام العمل التالية:
1.دراسة وتحليل الأدبيات المتعلقة بموضوع البحث ؛
2.الكشف عن الأسس النظرية للتربية الأخلاقية في العلوم الحديثة ؛
.للدراسة التجريبية لمستوى التربية الأخلاقية للأطفال في سن ما قبل المدرسة ؛
طرق البحث: تحليل الأدبيات ، تعميم وتنظيم البيانات حول موضوع العمل ، الاختبار ، النمذجة ، الملاحظة ، طرح الأسئلة.
1. الأسس النظرية للتربية الأخلاقية لأطفال ما قبل المدرسة
1.1 النظريات النفسية والتربوية الحديثة حول التربية الأخلاقية لأطفال ما قبل المدرسة
التربية التربوية التربوية ما قبل المدرسة
سن ما قبل المدرسة هو فترة التطور النشط للمعايير الأخلاقية ، وتشكيل العادات الأخلاقية ، والمشاعر ، والعلاقات. الاستقلال ، عناصر الوعي الذاتي تتطور بنشاط ، نظام العلاقات بين الطفل والبالغين الذي تطور في المستوى العمري السابق آخذ في التغير.
تنشأ الأفكار الأخلاقية الأساسية على أساس استيعاب قواعد السلوك والتقييمات الأخلاقية المقابلة للبالغين. إلى جانب مهام تكوين أسس السلوك الأخلاقي ومشاعر الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، يتم حل مهمة تكوين أفكار أخلاقية أولية حول قواعد السلوك ، حول الأعمال الصالحة والسيئة ، وما إلى ذلك.
يتم التعليم الأخلاقي للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية والثانوية في المقام الأول في عملية النشاط ، في ظروف أسلوب حياة جماعي في رياض الأطفال. في الألعاب ، والفصول ، وفي العمل تحت إشراف المعلم ، يتعلم الأطفال تدريجياً اتباع قواعد السلوك وممارسة الأعمال الأخلاقية ، ويتعلمون عمليًا إقامة علاقات إيجابية مع أقرانهم. قيمة للتطور الأخلاقي للطفل ، يتم تشكيل الرغبة في أن تكون مفيدة للبالغين المحيطين ، لإظهار الاهتمام والرعاية للأقران. الاتجاه الرئيسي للعمل في التربية الأخلاقية هو إعطاء هذه العلاقات طابعًا إنسانيًا إيجابيًا ، لغرس عادة تلبية متطلبات الشخص البالغ في الطفل ، وجعل الميول الأخلاقية تسود تدريجياً في علاقاته بالعالم من حوله.
يفترض النظام التعليمي القائم على التعليم المجاني حرية الفرد ، والتوسط في التأثيرات التربوية ، والعلاقات المتساوية بين البالغين والأطفال. لم تنجح المحاولات الأولى لتطبيق هذا النظام التعليمي في مؤسسات ما قبل المدرسة (K.N. Wentzel ، L.N. Tolstoy) ، ومع ذلك ، تثير أفكار التعليم المجاني المعلمين في العديد من البلدان ، واليوم تم إنشاء العديد من تعديلاته.
إن نظام التعليم الديمقراطي هو محاولة للجمع بين أفضل ما تم إنشاؤه من قبل مؤيدي علم أصول التدريس الاستبدادي والتعليم المجاني. وتشمل هذه التوجهات الإنسانية ، وعلم أصول التدريس الموجه نحو الشخصية ، و "التعليم بروح العالم" ، وعلم أصول التدريس في S. Frenet ، وما إلى ذلك.
كل نظام تعليميلها طرقها التعليمية الخاصة. يشهد تحليل نظام التعليم الحديث في بلدنا على الارتباك في أنظمة التعليم: لقد وضعنا أهدافًا ديمقراطية ، لكننا ما زلنا ننفذها بطريقة سلطوية. ومن هنا جاءت الحسابات الخاطئة في تربية الأبناء.
الأخلاق جزء لا يتجزأ من الشخصية ، وتضمن امتثالها الطوعي لمعايير وقواعد ومبادئ السلوك القائمة. يجدون التعبير فيما يتعلق بالمجتمع ، والجماعة ، الأفرادللعمل ، على نفسه ونتائج العمل.
في الأدب التربوي ، من المعتاد فهم التربية الأخلاقية كأحد أشكال التكاثر ، وراثة الأخلاق في المجتمع.
التربية الأخلاقية هي أثر هادف ومنهجي على وعي ومشاعر وسلوك التلاميذ من أجل تكوين صفاتهم الأخلاقية التي تلبي متطلبات الآداب العامة.
تؤدي التربية الأخلاقية كظاهرة اجتماعية وظيفة اجتماعية. كانت مهمتها دائمًا نقل الخبرة الأخلاقية التي تراكمت في المجتمع إلى الأجيال الشابة. بهذا المعنى ، كان التعليم دائمًا وسيظل وظيفته الدائمة.
في النظرية التربوية الحديثة ، يتم استخدام نهجين على نطاق واسع لبناء نظام للتربية الأخلاقية: الفكر ، الذي يعلق أهمية قصوى على تكوين المعرفة في جيل الشباب ، والسلوكي ، عندما يتم إيلاء الاهتمام الرئيسي لتنمية المهارات السلوكية لدى الطلاب ، تراكم الخبرة الحياتية في الفريق. ومع ذلك ، لا يمكن اتخاذ كل من هذه الأساليب على حدة كنهج في بناء نظام التربية الأخلاقية.
في النظريات الحديثة للتربية الأخلاقية ، ينصب التركيز على الدور المهيمن للفرد. وهكذا ، تعمق الموقف من العلاقات الأخلاقية وتأثيرها على التكوين الأخلاقي لشخصية الطفل من قبل آي. مارينكو. العلاقات الأخلاقية ، في رأيه ، يمكن أن تكون موضوعية وذاتية. وأشار العالم إلى أن "العلاقات الأخلاقية الموضوعية تتشكل وتتواجد في الظروف الاجتماعية و حياة عائلية، في ظروف النشاط الجماعي. والدخول في هذه العلاقات ينمي آراءه ومعتقداته حول الواقع المحيط به ... ".
الأخلاق (من Lat. moralitas - التقليد ، والعادات الشعبية ، والشخصية) ، مثل الأخلاق. يعيش ، أي في اللغة العادية ، غالبًا ما تُفهم الأخلاق على أنها خير ، طيب ، صحيح ، وغير أخلاقي - سيء ، شرير ، خطأ. بالمعنى الفلسفي ، فإن الأخلاق هي القيم والأعراف (القواعد) التي تنظم سلوك الناس. يشمل مجال الأخلاق كلاً من الخير والشر ، سواء أكان عادلًا أو غير عادل. لذلك ، من وجهة نظر فلسفية ، فإن الأخلاق هي ما يتعلق بالأخلاق. الأخلاق يعارضها الخارج - لا علاقة لها بالأخلاق. هذا يعني أنه من أجل فهم ماهية الأخلاق ، من المهم على الأقل معرفة ما يتكون منه الخير والشر والعدالة والظلم والفضيلة والرذيلة.
بالنظر إلى الأخلاق كشكل من أشكال الوعي الاجتماعي ، باعتبارها انعكاسًا في أذهان الناس لعلاقاتهم الاجتماعية ، فإن بي تي. أشار ليخاتشيف إلى أنه "إذا كانت المعايير الأخلاقية هي انعكاس لعلاقات الحياة الواقعية ، فمن السهل أن نفهم أن استيعاب الناس للقواعد الأخلاقية ، وتحويلهم إلى قناعات ، لا يحدث نتيجة للتدريبات اللفظية ، ولكن كنتيجة للمشاركة في علاقات الحياة الحقيقية هذه ".
تشكل مجمل العلاقات الأخلاقية التي تميز علاقة الطفل بالعالم الخارجي والأشخاص الآخرين المحتوى الاجتماعي المخصص له بموضوعية في عملية التعليم ويحدد الجوهر الأخلاقي لشخصيته. لذلك ، وفقًا لـ I.S. مارينكو ، "عند تحليل عملية التنشئة الحقيقية ، يجب على المرء الانتباه إلى دراسة العلاقات الأخلاقية ، حيث يتم تحديد الجوهر الاجتماعي للطفل من خلال العلاقات التي يدخل فيها في عملية النشاط والتواصل. في نظام التربية الأخلاقية ، يجب أن يكون هذا النهج أساسيًا.
تشكيل الصفات الأخلاقية للشخص ومظاهرها الأخلاقية ، وفقًا لـ L.A. يحدث Vysotina في عملية العلاقات المباشرة أو غير المباشرة مع الناس ، وكذلك في نظام العلاقات الجماعية ، ويتم تحديده من خلال الظروف الموضوعية للبيئة الخارجية والتأثيرات التربوية. نتيجة لتأثير العوامل الخارجية (الموضوعية والذاتية) على أساس معالجتها الداخلية ، تحدث تغييرات نوعية في وعي ومشاعر وسلوك أطفال المدارس ، والتي بدورها تضمن تكوين صفات أخلاقية معينة.
يعتمد المفهوم الحديث الموجه نحو الشخصية على مقاربة شخصية ، والتي بموجبها يُنظر إلى التربية الأخلاقية على أنها عملية هادفةتكوين الصفات الأخلاقية عند الأطفال. تتيح لنا فكرة الصفات الأخلاقية كتشكيلات نفسية للمجال الداخلي للطفل تحديد النهج النظري العام الرئيسي للتطور العلمي للأسس النظرية لمفهوم التعليم الموجه نحو الشخصية وحل مشاكله العملية. "هذا النهج" ، يلاحظ ف. Chepikov ، - يوضح أن الصفات الشخصية تعمل كهدف ونتيجة للتعليم ، وتلك التغيرات النفسية الفردية التي تحدث في المجال النفسي الداخلي لشخصية الطفل هي المؤشرات الرئيسية لتربيته ، وتحدد طبيعة علاقاته الاجتماعية ، والاتجاه من السلوك والنشاط ".
أسئلة نظرية التربية الأخلاقية الحديثة القائمة على الشخصية نهج موجهتم اعتبارها في أعمال S. Belova ، M.V. Beniaminova ، Z.I. فاسيليفا ، ف. ليسنياك ، أ. زوسيموفسكي ، في. كوروتكوفا.
في بناء نظرية التربية الأخلاقية ، من الضروري مراعاة أن جوهر الشخص المتعلم هو المعرفة والمهارات والعادات السلوكية والعلاقات التي يدخل فيها الشخص ويطورها بشكل مستقل في عملية النشاط والتواصل وتراكم خبرة في السلوك الاجتماعي.
إن تعقيد عملية التربية الأخلاقية ، وأهميتها الحيوية لا تتطلب فقط فهم مهامها الحديثة والحالية ، بل تتطلب أيضًا الكشف عن الاتجاهات في تطورها.
إن التربية الأخلاقية لجيل الشباب تجعل من الممكن ضمان التنمية التي تسبق إلى حد ما المستوى العام للتطور الأخلاقي للمجتمع. إذا أعادت الأجيال الجديدة في سلوكها إنتاج إنجازات الأجيال السابقة ، فسيتوقف تقدم المجتمع. التربية الأخلاقية نشاط يستهدف المستقبل. لتكوين وعي ومشاعر وسلوك الطفل اليوم ، من المهم مراعاة المتطلبات الأخلاقية التي ستعرض عليهم غدًا وبعد غد. عادة ما يتم تحديد المهام والمحتوى الرئيسي للأنشطة التعليمية في وقت مبكر. يؤخذ في الاعتبار تصميم صفات أخلاقية جديدة ، إلى حد ما ، تتجاوز المستوى الذي تم تحقيقه من التطور الأخلاقي للناس ، وميول التقدم الأخلاقي لمجتمعنا ، والتطور الأخلاقي للفرد.
إن التربية الأخلاقية تحقق هدفها بشرط أن تقترن بالتربية الذاتية وتكملها. عادة ما تحفز التنشئة المنظمة بشكل صحيح على التعليم الذاتي ، وتشجع الأطفال على العمل على أنفسهم بشكل مستقل. يفتح الطريق لتنمية الشخصية. التعليم الذاتي ، بدوره ، يكمل التعليم ، ويعززه. ينشط الشخصية ويؤثر على نتائج التعليم. بين التعليم والتعليم الذاتي هناك اغلق الاتصالوالاعتماد المتبادل.
يحدث التنشئة الأخلاقية لجيل المراهقين بالتواصل والتفاعل المستمر مع الكبار. طبيعة علاقة الأطفال بالآخرين تترك بصمة خطيرة على وعيهم وسلوكهم.
يبدأ التكوين الأخلاقي للشخص في الأسرة ، وفي رياض الأطفال يصبح أكثر منهجية وهادفة. يهتم المعلمون ، في تحالف وثيق مع أولياء الأمور ، بالتنشئة في جيل الشباب على نشاط اجتماعي حقيقي ، والأخلاق ، والتي لا تقتصر على تحسين الذات الشخصية ، ولكنها تتطلب المشاركة الإلزامية في تحسين جميع أشكال الحياة ، في النشر و تنفيذ الأخلاق.
حدثت تغييرات كبيرة في بلدنا في السنوات الأخيرة. تسعى روسيا جاهدة لتصبح مجتمعًا ديمقراطيًا منفتحًا على العالم ، وتبني اقتصاد السوق ودولة تحكمها سيادة القانون ، حيث يجب وضع الشخص الذي يتمتع بقدر أكبر بكثير من الحرية والمسؤولية عن ذي قبل في المقام الأول . تتكشف هذه العمليات في السياق العالمي لانتقال الحضارة إلى دولة جديدة.
أحد الاتجاهات الرائدة في التعليم اليوم هو الانتقال إلى نموذج إنساني. يتطلب التوجه إلى هذا الاتجاه بشكل موضوعي علمًا تربويًا لتطوير نظام مفاهيمي لوجهات النظر التي تدمج أسس القيم للعمليات التقليدية والمبتكرة.
الأخلاق هي الجانب المحدد للثقافة ، شكلها ، الذي يعطي الأساس العام للنشاط البشري ، من الفرد إلى المجتمع ، من الإنسانية إلى مجموعة صغيرة. إن تدمير الأخلاق يؤدي إلى تفكك وتفكك المجتمع. تغيير في الأخلاق يؤدي إلى تغيير في العلاقات الاجتماعية. تتشكل الأخلاق من خلال أنواع مختلفة من مؤسسات إجتماعية(أسرة ، مؤسسة تعليمية ، تقاليد وطنية ، مؤسسة تعليمية إضافية ، إلخ) ، من خلال حماية القيم الثقافية. إن غياب أو ضعف هذه الآليات يحرم المجتمع من القدرة على حماية الأخلاق من التهديدات البعيدة والخفية ، مما يجعله عرضة لأخطار غير متوقعة والانحلال الأخلاقي.
في الوقت الحاضر ، يسعى الناس إلى إنشاء مجتمع قانوني يتمتع بثقافة عالية للعلاقات بين الناس ، والتي سيتم تحديدها من خلال العدالة الاجتماعية والضمير والانضباط. مثل هذا المجتمع يتطلب التنشئة الأخلاقية للجميع. يتم دعم الأخلاق في المجتمع من خلال قوة الرأي العام ، والتعبير عن التقييم العام للأفعال الأخلاقية وغير الأخلاقية للفرد. من الأهمية بمكان في التطور الأخلاقي للفرد موقفه من الإجراءات والأفعال التي يتم أداؤها ، ومراعاة المتطلبات الأخلاقية المنشأة في المجتمع. من الضروري أن تسعى الشخصية نفسها إلى أن تكون أخلاقية ، بحيث تراعي المعايير والقواعد الأخلاقية بحكم جاذبيتها الداخلية وفهمها العميق لضرورتها.
عملية التربية الأخلاقية هي مجموعة من التفاعلات المتسقة بين المربي والفريق بهدف تحقيق فعالية وجودة النشاط التربوي والمستوى المناسب للتربية الأخلاقية لشخصية الطفل.
الأخلاق هي تلك المعايير والقواعد التي توجه الناس في سلوكهم وأفعالهم اليومية. الأخلاق ليست فئات أبدية أو ثابتة. يتم إعادة إنتاجها بقوة عادة الجماهير ، بدعم من سلطة الرأي العام ، وليس الأحكام القانونية. في الوقت نفسه ، تتلقى المتطلبات الأخلاقية والمعايير والحقوق تبريرًا معينًا في شكل أفكار حول الكيفية التي يجب أن يتصرف بها المرء في المجتمع.
المعايير الأخلاقية هي تعبير عن علاقات معينة تحددها أخلاق المجتمع لسلوك وأنشطة الفرد في مختلف المجالات.
تتمثل الوظيفة الرئيسية للتربية الأخلاقية في تكوين الوعي الأخلاقي والسلوك الأخلاقي المستقر والمشاعر الأخلاقية في جيل الشباب المقابل الصورة الحديثةالحياة ، لتشكيل وضع حياة نشط لكل شخص ، عادة الاسترشاد في أفعالهم وأفعالهم وعلاقاتهم بمشاعر الواجب العام.
علم أصول التدريس ، في مجال التربية الأخلاقية ، يميز المفاهيم التربوية مثل الوعي الأخلاقي والسلوك الأخلاقي. نظام المعرفة المؤسس تاريخيًا والمحدث باستمرار ، منكسر خبرة شخصيةالإنسان هو محتوى الوعي البشري. تُعطى إحدى خصائص الوعي في اسمه ذاته كجسم من المعرفة حول العالم المحيط (الوعي). بدون معرفة لا يوجد وعي. "الطريقة التي يوجد بها الوعي ، والطريقة التي يوجد بها الشيء ، هي المعرفة."
تنعكس التجربة الاجتماعية في الوعي الأخلاقي العام: تعكس الأفكار والنظريات والمفاهيم الأخلاقية العلاقات الحقيقية للناس التي تتطور في عملية النشاط والتواصل. المعتقدات هي أعلى مستوى من تكوين الوعي الأخلاقي. يصبحون منظمي أفعال وأفعال الشخص. الاستقرار الأخلاقي للفرد يعتمد عليهم. يتميز الإقناع بالاستيعاب القوي لنظام المفاهيم الأخلاقية ، وتنمية المشاعر الأخلاقية ، وتعميم تجربة السلوك والعلاقات.
ما هي المبادئ التوجيهية الرئيسية للتربية الأخلاقية في نظام التعليم الحديث ، وما هي المفاهيم والخصائص التكاملية التي يجب أن تكون أسسًا مثالية يجب على المرء أن يسعى إليها. يجب مراعاة أهمها ، كما يظهر من الممارسة التربوية وتحليلها:
· الإنسانية ، التي تقوم على الاحترام والإحسان تجاه شخص آخر ، واللطف كمصدر للمشاعر والأفعال والمواقف تجاه العالم من حوله.
· المسؤولية كإستعداد أخلاقي لتحمل مسؤولية أفكار الفرد وأفعاله ، لربطها بالعواقب المحتملة.
· الواجب باعتباره وعيًا واستعدادًا لإظهار التزامات الفرد تجاه الدولة والمجتمع والناس والنفس.
· الضمير كأساس تنظيمي لجميع حياة الإنسان.
· احترام الذات كتأكيد أخلاقي للذات يقوم على موقف انعكاسي عاطفي ولون إيجابي تجاه احترام الذات واحترام شخص آخر.
· المواطنة كإحساس بالوطن الأم ، ارتباط لا ينفصم بالوطن الأم ، تورط في مصيره.
يسمح التركيز على هذه الخصائص للأطفال بفهم والانضمام إلى عملية التعليم وإتقان ، فيما يتعلق بمظاهرهم ، المفاهيم الجماعية والمجازية مثل:
· ثقافة المشاعر هي القدرة والرغبة في إظهار الذات العاطفية في أفق القياس والأخلاق.
· القدرة على الجهد الأخلاقي "الجهد البشري ليكون" (Mamardashvili) كأساس لتقدير الذات وتقرير المصير وتحسين الذات.
· الشعور بالتعاطف هو "الشعور" العاطفي للآخر ، وهو ما يتناسب مع سلوك الفرد وفقًا لحالة الشخص الآخر. على أساس القدرة على التعاطف ، يتطور التسامح كتسامح مع المعارضة والدين والمظهر المقابل فيما يتعلق بهذا.
مبادئ التربية الأخلاقية في علم أصول التدريس الحديثمسمى:
الترابط والتفاعل بين المعرفة - المشاعر - السلوك كأهم مبدأ لربط الاستيعاب بتطور وتملك معاني ذات مغزى للحياة البشرية. من الأهمية بمكان هنا "العيش" العاطفي للمعرفة الأخلاقية كعامل عاطفي في النمو الشخصي للأطفال ، مما يحفز دمجهم في تجربة السلوك. لقد أثبت علماء النفس أن إضفاء الطابع الإنساني على التعليم أمر مستحيل بدون المكون العاطفي باعتباره أهم عامل نفسي وتربوي لتطور الطفل الشخصي وتشكيل المعاني الدلالية في تعريفهم الذاتي لوجهة نظر العالم ، ومعايير الطرق النفسية والتربوية. تشكيل مناخ أخلاقي ملون عاطفياً للفريق ، وبناء علاقات الطلاب كأهم شرط لتطور كامل.
الحوار والتفاعل الحواري بين المعلمين والتلاميذ كمبدأ رئيسي للسياسة التربوية الكاملة لنظام التعليم. إنه بمثابة أساس حافز لتقرير المصير للطفل ، ومصدر للفهم الأخلاقي للحياة البشرية في المجتمع ، وفهم الذات. شكل الحوار هو أداة فعالة لتنمية التفكير المستقل غير العقائدي.
تفعيل الطبيعة الإشكالية للمواقف التعليمية التي تنطوي على إدراج الإدراك والأخلاق و القدرات الجماليةالوعي وردود الفعل العاكسة للتلاميذ ، مما يجعلها أداة لا غنى عنها لبناء تربية تربوية منتجة.
كل هذا يساهم في نقل التعليم الحديث من "الشخص المتعلم" إلى "الشخص المثقف" ، والذي يحدد أيضًا المعايير النفسية والتربوية للتربية الأخلاقية.
الأخلاق ليست هدفًا عاديًا يمكن تحقيقه في فترة زمنية معينة بمساعدة مجموعة معينة من الإجراءات المحددة ؛ بدلاً من ذلك ، يمكن أن يطلق عليه الهدف الأسمى والأسمى ، وهو نوع من الأهداف التي تجعل من الممكن وجود جميع الأهداف الأخرى وليس متقدمًا كثيرًا ، ولكن على أساس النشاط البشري نفسه. بتعبير أدق ، يمكن تسمية الأخلاق بأنها ليست هدفًا ، ولكنها مثالية - مبدأ تنظيمي ومقياس لتقييم السلوك البشري.
.2 الآليات النفسية والتربوية للتربية الأخلاقية لأطفال ما قبل المدرسة
التربية الأخلاقية هي أهم جانب في تكوين الشخصية وتنميتها. يبدأ التكوين الأخلاقي للإنسان عند الولادة. معنى خاصبلوغ سن ما قبل المدرسة.
في سن ما قبل المدرسة ، يتم إنشاء أفضل الظروف للتطور الأخلاقي للأطفال. خلال هذه الفترة ، يتوسع نظام العلاقات بين الطفل والبالغين والأقران ويعيد هيكلته ، وتصبح الأنشطة أكثر تعقيدًا ، وتنشأ أنشطة مشتركة مع الأقران. يفهم طفل ما قبل المدرسة عالم العلاقات الإنسانية ، ويكتشف القوانين التي يتم من خلالها بناء تفاعل الناس ، أي قواعد السلوك. في محاولة ليصبح شخصًا بالغًا ، يُخضع طفل ما قبل المدرسة أفعاله للأعراف الاجتماعية وقواعد السلوك.
النوع الرائد من النشاط هو لعبة لعب الأدوار ، حيث يقوم الطفل بنمذجة طرق السلوك والأفعال والعلاقات بين البالغين. يسلط الضوء على العلاقة بين الناس ومعنى عملهم. عند أداء الأدوار ، يتعلم الطفل التصرف وفقًا للمعايير الأخلاقية المقبولة في المجتمع البشري.
تمت دراسة عملية استيعاب الطفل للقواعد والمعايير التي يسترشد بها في إدارة سلوكه في عمل V.A. جورباتشيفا. بناءً على الملاحظات طويلة المدى ، وتحليل سلوك الأطفال وتصريحاتهم ، توصلت إلى استنتاج مفاده أن الأطفال في سن السابعة يفرقون بوضوح بين سلوك رفاقهم وسلوكهم. إنهم يفردون القواعد بأنفسهم بوعي ويبدأون في الاسترشاد بها. يصبح السلوك أكثر حرية واستقرارًا. يؤثر الأطفال على تصرفات وأفعال بعضهم البعض ، ويطالبون بتنفيذ القواعد ، ويمكنهم قبول القواعد التي يقدمها المعلم في شكل معمم.
نفس وجهة النظر يشاركها L.I. روفينسكي. لكنه ، مكملًا ، يعتقد أن الطفل لم يثبت بعد علاقة بين السلوك وأوجه قصوره ، ولا يدرك صفاته. وعلى الرغم من وجود جميع المتطلبات الأساسية الواضحة لفهم الشخصية ، فإن الأطفال غير قادرين على إقامة روابط بين أفعالهم وصفاتهم ، فهم يفسرون سلوكهم فقط من خلال الظروف الخارجية. عدم قدرة الأطفال على نقل الروابط الراسخة بين الأفعال وسمات الشخصية إلى مواقف أخرى تظهر فيها نفس العيوب أو الفضائل ، وفقًا لـ L.I. روفينسكي ، يشير إلى أن الأطفال يكررون رسميًا آراء البالغين فقط ، ولا يؤسسون صلة بين الأفعال وسمات الشخصية ، ولا يدركون الأخيرة.
في أعمال أخرى ، قام علماء النفس S.L. روبنشتاين ، ل. وجد روفينسكي أن سن ما قبل المدرسة يتميز بالحساسية تأثيرات خارجية، الإيمان بحقيقة كل ما يتم تدريسه ، وما يقولونه ، في عدم المشروطية وضرورة المعايير الأخلاقية.
التربية الأخلاقية هي نشاط تربوي لتكوين نظام للمعرفة الأخلاقية والمشاعر والتقييمات والسلوك الصحيح بين التلاميذ.
يشمل التطور الأخلاقي لمرحلة ما قبل المدرسة ثلاثة مجالات مترابطة. في مجال المعرفة الأخلاقية والأحكام والأفكار ، أي المجال المعرفي ، يتقن الأطفال مختلف جوانب الوعي الأخلاقي العام ، وقبل كل شيء فهم المتطلبات الأخلاقية ومعايير التقييم الأخلاقي. يتعلم الطفل اتباع قواعد الأخلاق طواعية ، حتى لو كان انتهاكها مرتبطًا بمكاسب شخصية وكان الطفل واثقًا من الإفلات من العقاب. وهكذا ، بعد أن يتقن الطفل السلوك الأخلاقي ، يكون قادرًا على اتخاذ القرار الأخلاقي الصحيح ليس بالكلمات ، ولكن في العمل. في مجال التجارب ذات القيمة الأخلاقية ، يطور الطفل علاقات ذات قيمة أخلاقية ومعتمدة أخلاقياً مع الآخرين. وبالتالي ، فإن الطفل يطور مشاعر ومواقف إنسانية وإيثارية ، على سبيل المثال ، الاهتمام باحتياجات ومصالح الآخرين ، والقدرة على أخذها في الاعتبار ، والتعاطف مع مشاكل الآخرين وأفراحهم ، وكذلك تجربة الشعور بالذنب عندما تكون الأعراف. انتهكت.
تتميز جميع المعايير الأخلاقية بحقيقة أنها تعزز النمط الاجتماعي للسلوك ، الذي "يعبر عنه الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على النحو التالي:" يجب ألا تخدع الكبار "،" يجب ألا تسيء إلى الصغار "، إلخ. أي أن الأطفال يذكرون ما يمكن فعله وما لا يمكن فعله. يمكننا التحدث عن تكوين فهم للمعيار الأخلاقي إذا كان الطفل يشرح سبب وجوب مراعاة القاعدة.
يتم تحديد التنشئة الأخلاقية للأطفال من خلال موقفهم الضميري تجاه التعلم والعمل من أجل الصالح العام ؛ الاهتمام بالنجاح الشامل للمجموعة ؛ صداقة قوية والمساعدة المتبادلة ؛ السلوك المثالي في مؤسسة تعليميةوفي الأسرة.
في الظروف الحديثة ، عند تكوين النظرة العالمية والقناعات الأخلاقية ، ومواقف الطلاب ، من المعقول ، بوضوح ، قبول مبدأ التسامح ، والتسامح مع آراء الأطفال ، ومبدأ تقرير المصير للفرد ، أي توفير حرية الاختيار والمسؤولية عن قراراتهم وأفعالهم.
لتنمية وجهات النظر عند الأطفال ، فإن منصب المعلم مهم للغاية. يجب أن يكون لديه قناعات ، ويعيش وفقًا لها ، ويكون قادرًا على التحدث عنها مع الأطفال ، دون فرضها وفي نفس الوقت عدم التخلي عنها لأسباب انتهازية. يمكننا أن نفترض أنه في نظام التعليم المحلي ، يعمل المعلم تقليديًا كحامل لبعض المعايير والمثل العليا ومواقف الرؤية العالمية.
تتميز ثلاثة مستويات من التطور الأخلاقي في دراساتهم من قبل T.A. ماركوفا ول. بينكوف:
من بين أعمال الأطفال ، هناك مجموعة خاصة تتكون من أعمال مشتركة بين شخصين أو ثلاثة. في أغلب الأحيان ، "قادة" هذه المجموعات هم من الرجال الأكبر سناً. في هذه الحالة ، يجب على المرء أن يميز بين الأفعال المقصودة وغير المقصودة ؛ عشوائي ، لكن يوحد الفريق بأكمله. ومن الأمثلة النموذجية المقالب "الجماعية".
يمتلك الخط العام للسلوك وكل فعل فردي للطفل قوى تحفيزية خاصة به. بدون معرفتهم ، من المستحيل الحكم بشكل صحيح على العلاقة الحقيقية للطفل بالبيئة. على الرغم من أن لدينا نتائج إيجابية عامة في مجال التربية الأخلاقية للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، إلا أن الظواهر السلبية في مستوى التربية الأخلاقية لا تزال مهمة. يمكن وينبغي منع ظهورها والتغلب عليها. ومن أجل إدارة أكثر نجاحًا لعملية التربية الأخلاقية وتنمية الأطفال ، للتأثير بنشاط على جميع ظروف حياتهم وتربيتهم ، لتكثيف العملية التعليمية بأكملها.
في عملية التطور الأخلاقي للطفل ، نميز بين مجموعات التناقضات التالية:
أولاً ، التناقضات الداخلية بين احتياجات وقدرات الطفل الراسخة والناشئة. يتم التعبير عن هذا ، على سبيل المثال. في الاشتباكات المستمرة "أريد" و "أنا أستطيع" ؛ "اريد ذلك لاكني لا استطيع"؛ "أستطيع ، لكني لا أريد".
ثانياً ، التناقضات بين الاحتياجات والفرص. الطفل ونظام التعليم كمنظمة هادفة طوال حياته ونشاطه ("يجب" و "لا تريد"). تتجلى هذه التناقضات يوميًا في العلاقة بين الطفل ومربيه وفريق الأطفال والطفل.
ثالثًا: بين قدرات الطفل الموجودة وتطلعات المربين والتأثير بيئة. ومن بينها ، يجب تمييز المؤثرات التي تساهم في تحقيق مهام التعليم وتعارض ذلك بحكم التأثيرات غير المقصودة والمتعمدة.
وبالتالي ، من خلال الجمع بين كل ما هو مذكور في الدراسات ، يمكننا القول أنه في سن ما قبل المدرسة ، يتمتع الأطفال باحتياطيات كبيرة من التطور. يعد تحديدها واستخدامها الفعال أحد المهام الرئيسية لعلم أصول التدريس.
التربية السليمة تمنع الطفل من تراكم الخبرات السلبية ، وتمنع تنمية المهارات والعادات السلوكية غير المرغوب فيها ، والتي يمكن أن تؤثر سلباً على تكوين صفاته الأخلاقية.
في تربية الطفل من السنوات الأولى من الحياة ، يحتل تكوين المشاعر الأخلاقية مكانًا رائعًا. في عملية التواصل مع البالغين ، ينشأ شعور بالعاطفة والحب تجاههم ، والرغبة في التصرف وفقًا لتعليماتهم ، وإرضائهم ، والامتناع عن الإجراءات التي تزعج أحبائهم. يشعر الطفل بالإثارة ، ورؤية الحزن أو عدم الرضا عن مزحه ، أو إشرافه ، أو يبتسم بابتسامة استجابة لفعله الإيجابي ، ويشعر بالسعادة من موافقة الأشخاص المقربين منه. تصبح الاستجابة العاطفية أساس تكوين المشاعر الأخلاقية فيه: الرضا عن الأعمال الصالحة ، قبول الكبار ، الخزي ، الحزن ، التجارب غير السارة من أفعاله السيئة ، من الملاحظة ، استياء شخص بالغ. تتشكل أيضًا الاستجابة والتعاطف واللطف والفرح مع الآخرين في مرحلة ما قبل المدرسة. المشاعر تشجع الأطفال على اتخاذ الإجراءات: المساعدة ، إظهار الرعاية ، الاهتمام ، الهدوء ، من فضلك.
يجب التأكيد على صدق مشاعر الأطفال وأفعالهم. لذلك ، نظر الطفل إلى الصورة التي تصور طفلًا يأخذ الكرة من أحد الأقران ويلوح بقبضته في وجهه. عندما رأى نظيرًا يبكي بعد ذلك ، يربت على رأسه (كما تفعل والدته ، وهو يواسيه بنفسه) ويعطي اللعبة التي لعب بها للتو.
في سن ما قبل المدرسة ، تصبح المشاعر الأخلاقية أكثر وعياً. يطور الأطفال شعورًا بالحب تجاه وطنهم الأم ، ومشاعر الاحترام والتقدير للعمال.
في سن ما قبل المدرسة ، على أساس المشاعر الأخلاقية الناشئة ، يتم طرح احترام الذات ، وبدايات الشعور بالواجب ، والعدالة ، واحترام الناس ، وكذلك المسؤولية عن العمل المعين. من سمات أطفال ما قبل المدرسة القدرة الواضحة على التقليد. في الوقت نفسه ، يمكن أن يؤدي التعسف غير الكافي في السلوك ، وعدم القدرة على التحكم في أفعال الفرد ، وإدراك محتواها الأخلاقي إلى أفعال غير مرغوب فيها. هذه الظروف تجعل مهمة تكوين عادات أخلاقية للسلوك ، والتي تتطور إلى عادات أخلاقية في عملية تراكم الخبرة ، مهمة قصوى. يشكل المعلم لدى الأطفال مجموعة متنوعة من المهارات السلوكية التي تعكس احترام الكبار ، موقف ايجابيللأقران ، الموقف الحذر من الأشياء التي تتحول إلى عادات ، تصبح قاعدة للسلوك: عادة قول مرحبًا وداعًا ، والشكر على الخدمة ، ووضع أي شيء في مكانه ، والتصرف بطريقة حضارية في الأماكن العامة، قم بتقديم طلب بأدب.
تتمثل المهمة الملحة في الوقت الحاضر في تثقيف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالصفات الأخلاقية والإرادية: الاستقلال ، والتنظيم ، والمثابرة ، والمسؤولية ، والانضباط.
يعد تكوين المجال الأخلاقي الإرادي شرطًا مهمًا للتربية الشاملة لشخصية الطفل. لا تعتمد كيفية تربية طفل ما قبل المدرسة أخلاقياً وإرادياً على تعليمه المدرسي الناجح فحسب ، بل يعتمد أيضًا على تكوين موقع في الحياة.
يؤدي التقليل من أهمية تعليم الصفات الطوعية منذ سن مبكرة إلى إقامة علاقات غير صحيحة بين البالغين والأطفال ، الحماية المفرطةهذا الأخير ، والذي يمكن أن يسبب الكسل ، وعدم استقلالية الأطفال ، والشك الذاتي ، وتدني احترام الذات ، والتبعية والأنانية.
تظهر الملاحظات أن العديد من الآباء يميلون إلى التقليل من شأن القدرات الإرادية للأطفال ، وعدم الثقة في قوتهم ، والسعي جاهدين للرعاية. في كثير من الأحيان ، يصبح الأطفال الذين يظهرون استقلالية في رياض الأطفال ، بحضور والديهم ، عاجزين وغير آمنين ، ويضيعون عند ظهور صعوبات في حل المهام الممكنة. يهتم أفراد الأسرة البالغون بمشاكل إعداد الطفل للمدرسة ، لكنهم مهتمون في المقام الأول بقضايا الإعداد الاجتماعي - تعلم القراءة والحساب والكتابة ، ولا يولي الآباء أهمية كبيرة لتعليم مثل هذه الصفات مثل الاستقلال ، المثابرة والمسؤولية والتنظيم.
من المعروف أن الأسرة تلعب دورًا رائدًا في التربية الأخلاقية. للعادي عائلة مزدهرةجو مميز من الأقارب روابط عاطفيةوثراء وفورية وانفتاح مظاهر الحب والرعاية والخبرة. يكون تأثير هذا الجو على الطفل في سن ما قبل المدرسة أكبر. يحتاج الطفل بشكل خاص إلى حب وحنان والديه ، ولديه حاجة كبيرة للتواصل مع البالغين ، وهو ما يرضي الأسرة تمامًا. إن حب الوالدين للطفل ، واهتمامهما به يثير استجابة لدى الطفل ، ويجعله بشكل خاص عرضة للمواقف والمتطلبات الأخلاقية للأم والأب.
إذا كان الطفل محاطًا بالحب ، وشعر أنه محبوب بغض النظر عن هويته ، فهذا يمنحه إحساسًا بالأمان ، وإحساسًا بالرفاهية العاطفية ، ويدرك قيمة "أنا" الخاصة به. كل هذا يجعله منفتحًا على التأثير الإيجابي الجيد.
يساهم احترام شخصية الطفل ، والاعتراف بقيمة عالمه الداخلي ، واحتياجاته واهتماماته في تنمية تقديره لذاته. الشخص الذي يُحرم من هذا الشعور سيسمح له وللآخر بالإذلال ، للسماح بالظلم. يساعد تقدير الذات الطفل على تقييم أفعاله وتصرفات الآخرين بشكل صحيح من وجهة نظر إنسانيتهم: هو نفسه ، يشعر بالإذلال أو الظلم الشديد ، يمكنه أن يتخيل مدى إيلام الآخرين.
احترام الذات أو احترام الذات أو عدم الاحترام ، أي يتشكل احترام الذات لدى الطفل في عملية التواصل مع الكبار الذين يقيّمونه إيجابًا أو سلبًا. من الأهمية بمكان بالنسبة للطفل التقييم من قبل أولئك البالغين الذين يعاملونه بثقة واحترام. يجب أن يعمل التقييم على إصلاح انتباه الطفل ليس فقط حول كيفية تصرفه - سواء كان جيدًا أم سيئًا ، ولكن أيضًا بشأن عواقب ذلك على الآخرين. لذلك يتعلم الطفل تدريجياً أن يركز في سلوكه على كيفية تأثير تصرفه على الآخرين.
يتم إيلاء اهتمام كبير لتنمية مشاعر الطفل الأخلاقية من خلال قراءة القصص الخيالية والقصص التي تصف صراع الشخصيات الإيجابية والسلبية. يتعاطف الطفل مع نجاحات وإخفاقات البطل وأصدقائه ، ويتمنى لهم بحرارة النصر. هذه هي الطريقة التي تتشكل بها فكرته عن الخير والشر ، وموقفه من الأخلاق وغير الأخلاقي.
الأطفال الذين ، في بداية الدراسة ، لم يطوروا القدرة على العمل بنشاط لتحقيق الهدف ، والوفاء بشكل مستقل بالمتطلبات اليومية وحل المشكلات الجديدة ، والمثابرة في التغلب على الصعوبات ، غالبًا لا يستطيعون تنظيم أنفسهم للوفاء بمهام المعلم. هذا يؤثر سلبًا على العمل الأكاديمي وسلوك طالب الصف الأول ، ويصبح سبب تقدمه الضعيف ، وعدم الانضباط.
إن رغبة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في الاستقلال معروفة. يكتسب معنى أخلاقيًا في النشاط الذي يُظهر فيه الطفل موقفه تجاه الآخرين. هذا ليس فقط تنفيذ المهام الفردية للبالغين ، ولكن أيضًا أنشطة الخدمة الذاتية الخاصة به. لا يدرك الطفل بعد أن نشاطه العمالي الأول ضروري لنفسه ولمن حوله ، لأن إتقان المهارات اللازمة يسمح له بالاستغناء عن مساعدة خارجية ، دون أن يجعل من الصعب على الآخرين الاعتناء بأنفسهم. لم يفهم الطفل بعد أنه بذلك يعتني بهم. يتشكل هذا الدافع لعمل طفل في سن ما قبل المدرسة فقط تحت تأثير البالغين. إن إتقان مهارات الخدمة الذاتية يتيح للطفل تقديم مساعدة حقيقية للأطفال الآخرين ، ويتطلب منه بذل جهود معينة لتحقيق النتيجة المرجوة ويساهم في تنمية المثابرة.
وبالتالي ، فإن إتقان مهارات الخدمة الذاتية من قبل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة هو وسيلة فعالة لتعليم الصفات الأخلاقية والشرعية مثل الاستقلال والمثابرة.
.3 تكوين المفاهيم الأخلاقية للأطفال في سن ما قبل المدرسة في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.
سن ما قبل المدرسة هو فترة التطور النشط للمعايير الأخلاقية ، وتشكيل العادات الأخلاقية ، والمشاعر ، والعلاقات.
يغطي متوسط سن ما قبل المدرسة الفترة من 4 إلى 5 سنوات من حياة الطفل. خلال هذا الوقت ، يتطور الطفل بشكل مكثف ليس فقط عقليًا ، ولكن أيضًا جسديًا.
في سن ما قبل المدرسة المتوسطة ، تتطور الحاجة إلى التواصل "التجاري" والتعاون مع الكبار. في السنة الخامسة من العمر ، يتم الانتهاء من انتقال الطفل من الأنشطة التي تتم بالاشتراك مع البالغين إلى الأنشطة التي يتم تنفيذها بشكل مستقل.
هناك رغبة متزايدة في تقليد سلوك شخص بالغ. تدريجيًا ، يصبح سلوك الشخص البالغ نموذجًا للطفل الذي يبلغ من العمر 4-5 سنوات ، والذي يتابعه بوعي أكثر فأكثر. تنشأ الأفكار الأخلاقية الأساسية على أساس استيعاب قواعد السلوك والتقييمات الأخلاقية المقابلة للبالغين. بحلول سن الخامسة ، تزداد قدرة الطفل على إخضاع أفعاله بشكل تعسفي لمتطلبات أخلاقية معينة. في الوقت نفسه ، ينبغي ألا يغيب عن البال أنه في هذا العصر لا تتشكل سوى عناصر السلوك التعسفي. لا يزال الأطفال في سن ما قبل المدرسة متسرعين تمامًا ، وغالبًا ما يتم تحديد سلوكهم من خلال الظروف الخارجية والمزاج ويتطلب توجيهًا مستمرًا وتحكمًا معقولًا من قبل شخص بالغ.
يهدف تنظيم نمط حياة مشترك للأطفال في المجموعة الوسطى من رياض الأطفال إلى تكوين علاقات ودية وخيرة ، والتي تنطوي على معاملة ودية ومهذبة للأطفال مع بعضهم البعض ، والقدرة على إظهار الاستجابة والتعاطف مع الأقران ، وتقديم المساعدة اللازمة ، والدخول في تعاون للأنشطة المشتركة. مثل هذه العلاقات تخلق الأساس لمزيد من التعليم للعلاقات الإنسانية الجماعية بين الأطفال. ترتبط تربية العلاقات بتكوين وعي ذاتي لدى كل طفل كعضو متساوٍ في فريق الأطفال ؛ مع تطور المشاعر الاجتماعية للأطفال - التعاطف مع بعضهم البعض ، والحساسية ، والاستجابة ؛ مع التطوير العملي لطرق التعاون مع الأقران في الأنشطة المشتركة ؛ إتقان قواعد ثقافة السلوك في الفريق.
أساس حياة الأطفال هو مجموعة متنوعة من الأنشطة الجماعية الهادفة التي يتعلم فيها الأطفال عمليًا التفاوض والاستسلام لبعضهم البعض ، وتنسيق أعمالهم ، وتقديم المساعدة المتبادلة ، وتحقيق نتيجة مشتركة. هذا يؤدي إلى مزيد من التطوير للعلاقات الودية والخيرية كجزء مهم من تكوين أسس العلاقات الجماعية. هناك تعقيد في محتوى أنشطة الأطفال. اللعب ، العمل يكتسب الطابع الجماعي ، يتعلم الأطفال بنشاط أشكال جديدة من التعاون.
تزداد القدرة على التحكم التعسفي في سلوك الفرد. هذا يخلق المتطلبات الأساسية لزراعة ضبط النفس والتنظيم.
يظهر الأطفال رغبة نشطة في الألعاب الجماعية. في لعب الأدوار في الحبكة - هم نموذج لأنشطة البالغين ، والعلاقات التي يدخلون فيها ، والمعايير الأخلاقية. تهدف أساليب إدارة ألعاب الأطفال إلى إثراء محتواها الأخلاقي ، وضمان إقامة عادلة ، العلاقات الوديةبين اللاعبين. في المجموعة الوسطى ، يستخدم المربي أساليب التأثير غير المباشر على اللعبة على نطاق أوسع أو يتم تضمينه في فريق اللعبة في دور "عادي" ، مما يساعد الأطفال على إجراء "التواطؤ" بشكل صحيح في اللعبة ، وإثراء الحبكة ، وإنشاء العلاقات الصحيحة.
يتم اكتساب خبرة التعاون الودي مع الأقران أيضًا من قبل الأطفال الذين تبلغ أعمارهم 5 سنوات في عملية العمل المشترك ، وأداء مهام العمل المشتركة ، في نشاط العمل الجماعي. يقوم المربي باستمرار بتعليم الأطفال تحديد هدف مشترك للنشاط أو اتباع الهدف المحدد ، ويساعد على تنفيذ التخطيط الأولي ، ويظهر طرقًا محددة للتعاون في العمل المشترك. بعد الانتهاء من المهمة العامة ، يقوم المعلم بتقييم جودة النتيجة وقدرة الأطفال على إقامة علاقات ودية ، ويشكل تدريجياً في الأطفال فكرة أنه فقط من خلال التعاون الودي يمكن تحقيق نتيجة جيدة في الأنشطة المشتركة.
خلال منتصف العمر ، تزداد الحاجة إلى التواصل مع الأقران بشكل مطرد ، وتصبح أشكال الاتصال أكثر تنوعًا. هناك علاقات مستقرة تمامًا بين الأطفال تقوم على التعاطف الشخصي. في سن الخامسة ، تبدأ الألعاب الجماعية في احتلال مكانة سائدة في لعبة التواصل مع الأطفال. في عملية الأنشطة المشتركة ، يتحد الأطفال بشكل مستقل في مجموعات صغيرة ، ويعتادون على تنسيق أعمالهم مع بعضهم البعض من أجل تحقيق هدف مشترك ، لمساعدة أقرانهم.
المجال العاطفي يتطور بنشاط. تبدأ مشاعر الطفل في اكتساب التوجه الاجتماعي. بحلول سن الخامسة ، تصبح المشاعر أكثر استقرارًا ويمكن التحكم فيها ، ويزداد دور الكلمة في تنظيمها. يظهر الأطفال اهتمامًا بالفصول الدراسية ، ويتعلمون بنشاط قواعد السلوك ، الأمر الذي يؤدي تدريجياً إلى زيادة التنظيم والانضباط. توفر مهام التربية الأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة التنمية الشاملة للمشاعر الأخلاقية والسلوك والأفكار الأخلاقية.
الاستجابة العاطفية لأطفال ما قبل المدرسة المتوسطة هي واحدة من الميزات الهامةتحديد تطورهم الأخلاقي. تحظى مهمة تكوين المشاعر الأخلاقية للأطفال باهتمام كبير خلال هذه الفترة. هناك تطور إضافي للشعور بالحب تجاه الأحباء ، والتعلق بالمعلم. على هذا الأساس ، يتم تشكيل الاعتراف بسلطة الشخص البالغ ، عادة الوفاء بمتطلباته ، مما يضمن تكوين احترام كبار السن والطاعة كسمات سلوكية بحلول سن الخامسة. يستمر تطوير الاستجابة ورعاية الأقران. يصبح هذا هو الأساس للتكوين التدريجي للجماعة ، وهو موقف إنساني تجاه الآخرين. وتتمثل المهمة في تكوين شعور بالحب تجاه الطبيعة ، والمدينة الأصلية ، ورياض الأطفال - وهو شرط مهم لتعليم الحب للوطن الأم. يمكن تنفيذ هذه المهمة من خلال حدث ذي توجه بيئي وتاريخي محلي وتنظيم وإجراء الرحلات وتنظيم النشاط العمالي للأطفال. ستكون الطرق الرئيسية أمثلة على الطرق ، والعروض التوضيحية.
من الضروري إعطاء المشاعر الناشئة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات شخصية نشطة وفعالة ، لضمان تنفيذها في إجراءات حقيقية: رعاية النباتات ، والحفاظ على النظام في المجموعة ، وما إلى ذلك. لذلك فإن مهمة تنمية المشاعر الأخلاقية للأطفال ترتبط ارتباطًا وثيقًا بمهمة تكوين أسس السلوك الأخلاقي والعادات الأخلاقية. من سن الرابعة ، يتم حل مهمة تعليم العلاقات الودية والخيرة بين الأطفال والأقران. في سن الخامسة ، يتمتع الأطفال بتصرف ودي مستقر إلى حد ما تجاه بعضهم البعض ، والقدرة على حساب اهتمامات وأفكار رفاقهم ، ومساعدتهم ، والرغبة في اللعب والعمل معًا.
تشمل المهام الرئيسية للتربية الأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة تكوين المشاعر الأخلاقية لدى الأطفال ، والمهارات الإيجابية وعادات السلوك ، والأفكار الأخلاقية ودوافع السلوك.
يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لمهمة تثقيف الأطفال في سن ما قبل المدرسة بالسلوك الأخلاقي تجاه البالغين: طاعة كبار السن (اتبع متطلبات وقواعد السلوك) ، وكن مهذبًا ، وكن قادرًا على التعبير عن عاطفته للكبار (أحضر كرسيًا واعرض الجلوس ، مخاطبة أحبائهم بمودة ، إرضاء لهم هدية للعطلة: الرسم ، الحرف اليدوية ، إلخ). يتم تنفيذ هذه المهمة في شكل متطلبات ، وتنظيم أحداث مشتركة ، والتعاون ، والقيام بالحرف اليدوية لكبار السن ، إلخ.
يتم طرح مهمة إتقان أساسيات ثقافة السلوك ، ويتم تشكيل عادات الموقف المهذب تجاه الآخرين. في سن ما قبل المدرسة المتوسطة ، يطور الأطفال مهارات الثقافة اليومية ، والمجاملة ، واللعب المشترك. في سن ما قبل المدرسة ، يتم تطوير عادة لاتباع هذه القواعد باستمرار (التحية ، والوداع ، والشكر على الخدمات ، وما إلى ذلك). يتم أيضًا إتقان بعض قواعد ثقافة السلوك في الأماكن العامة (لا تتدخل مع الآخرين ، وتتصرف بهدوء ، وتتحدث بهدوء ، وكن ودودًا) ، وقواعد اللعبة والعمل الجماعي ، وعادات الاهتمام بالأشياء ، والحفاظ على النظافة و تم إصلاح الطلب. يمكن تنفيذ هذا الاتجاه في تنظيم ألعاب تمثيل الأدوار ، في عملية تنظيم النشاط العمالي.
إن تجربة السلوك في مرحلة ما قبل المدرسة من 4-5 سنوات تتطور فقط ، لذلك فإن مهمة تكوين الاستقلال في الوقت المناسب كعامل في تنمية علاقات الأطفال والسلوك الأخلاقي لها أهمية خاصة. تحت تأثير المعلم ، هناك انتقال من الاستقلال الأولي في تنفيذ التقنيات الفردية والعمليات البسيطة في سن ما قبل المدرسة المتوسطة إلى أنشطة مستقلة أكثر تعقيدًا وتنوعًا في سن ما قبل المدرسة المتوسطة وإلى تكوين الاستقلال كميزة مهيمنة السلوك والنشاط في المستقبل.
إلى جانب مهام تكوين أسس السلوك الأخلاقي ومشاعر الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الإعدادية ، يتم حل مهمة تكوين أفكار أخلاقية أولية حول قواعد السلوك ، حول الأعمال الصالحة والسيئة ، وما إلى ذلك. يستخدم المعلم المظاهر المحددة للأطفال في أنشطة اللعب والعمل للكشف عن المعنى الأخلاقي لسلوكهم: هل لعبوا معًا ، وما إذا كانوا يتشاركون الألعاب ، وما إذا كانوا قد استسلموا لبعضهم البعض ، وما إذا كانوا يساعدون رفاقهم. قراءة القصص والقصائد والنظر في الصور ومشاهدة الدراما والتحدث مع الأطفال مواضيع أخلاقية- كل هذا يساهم في تكوين الأفكار الأخلاقية الأولى.
في المجموعة الوسطى ، يشارك الأطفال في نشاط عمل جماعي ذو محتوى إنساني - وهو نشاط تسترشد به دوافع إنسانية لرعاية الآخرين.
يتم الكشف عن الدور التربوي لهذا النشاط بشكل كامل إذا كان المربي ، أولاً ، يضمن أن كل طفل يقبل شخصيًا الهدف الإنساني للنشاط. يتم تحقيق ذلك بمساعدة التقنيات التربوية التي تهدف إلى خلق تجارب ومشاعر عاطفية مناسبة لدى الأطفال. على سبيل المثال ، إشراك الأطفال في إعداد ألبوم رسومات لإرساله إلى صديق مريض ، يخبر المعلم الأطفال عاطفياً عن مدى سوء حالة الطفل المريض بمفرده ، وكيف يريد مقابلة رفاقه ، ومدى سعادته بإرسال الأطفال ، إلخ. . بعد إثارة استجابة عاطفية لدى الأطفال ، يناقش المعلم مع كل طفل نوع الرسم الذي يجب أن يرسمه حتى يتضح جيدًا ويسعد نظيرًا مريضًا. وهذا يضمن القبول الشخصي للهدف الإنساني للنشاط والمشاركة الشخصية للجميع في تنفيذه.
ثانيًا ، يضمن المربي الأداء النشط للدافع الإنساني في جميع مراحل النشاط. يظل الدافع الإنساني للنشاط الذي يتبناه الطفل ذا صلة إذا كان لدى الطفل الوسائل لتحقيق النتيجة. وإلا فإن الصعوبات التي يواجهها الطفل ، فإن الافتقار إلى المهارات اللازمة سيؤدي إلى توهين دافع ثمين ، حتى لو قبله الطفل عاطفياً في بداية النشاط ، على سبيل المثال ، إذا أعطى الأطفال لصديق حرفة هذا صعب للغاية بالنسبة لهم كهدية أو إذا كان المعلم يشجع الأطفال عاطفياً على مساعدة بعضهم البعض ، لكنه في نفس الوقت لا يوضح لهم طرقًا محددة للتعبير عن ذلك.
ثالثًا ، من خلال إشراك الأطفال في الأنشطة ، يضمن المربي تجربة الأطفال العاطفية للرضا عن نتائج النشاط. يفرح الأطفال ، ويقدمون هداياهم لرجل عيد الميلاد في عيد ميلاده ، ويستمعون بإثارة إلى قصة المعلم حول كيف كان صديق مريض مسرورًا بألبوم به رسومات ، وما إلى ذلك.
في سن ما قبل المدرسة المتوسطة ، يتم تشكيل الأفكار الأولى حول عمل الناس العطلات الرسميةعن حياة الناس. يتم التعليم الأخلاقي للأطفال في سن ما قبل المدرسة في المقام الأول في عملية النشاط ، في ظروف أسلوب حياة جماعي في رياض الأطفال. في الألعاب ، والفصول ، وفي العمل تحت إشراف المعلم ، يتعلم الأطفال تدريجياً اتباع قواعد السلوك ، وممارسة الأعمال الأخلاقية ، وتعلم عملياً إقامة علاقات إيجابية مع أقرانهم. تدريجيًا ، يتعلم الطفل البالغ من العمر 4-5 سنوات إخضاع رغباته لمتطلبات شخص بالغ لأفكار فريق الأطفال. تظهر بدايات الشعور بالمسؤولية تجاه المهمة الموكلة ، والتي تكون نتيجتها مهمة للآخرين. قيمة للتطور الأخلاقي للطفل ، تتشكل الرغبة لتكون مفيدة للبالغين المحيطين ، لإظهار الاهتمام والرعاية للأقران.
وبالتالي ، فإن مهام ومحتوى التربية الأخلاقية للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات تهدف إلى التكوين التدريجي لعناصر السلوك الأخلاقي والمشاعر والوعي لدى الطفل وتؤثر على مجالات مختلفة من تفاعله مع البيئة: علاقات الطفل مع الكبار. ، الأقران ، مع العالم الموضوعي. الاتجاه الرئيسي للعمل في التربية الأخلاقية هو إعطاء هذه العلاقات طابعًا إنسانيًا إيجابيًا ، لغرس عادة تلبية متطلبات الشخص البالغ في الطفل ، وجعل الميول الأخلاقية تسود تدريجياً في علاقاته بالعالم من حوله.
2. دراسة الدعم النفسي والتربوي لشروط التربية الأخلاقية للأطفال في سن ما قبل المدرسة
لدراسة وعي الأطفال بالمعايير الأخلاقية ، تم استخدام تقنية G.A. Uruntaeva و Yu.A. أفونكينا. تم تعديل المواقف حسب موضوع البحث وعمر الأطفال. في دراستنا ، تم استخدام 3 مواقف غير مكتملة تصف الوفاء بالمعايير الأخلاقية وانتهاكها. تتضمن كل حالة بعض مظاهر الصفات الأخلاقية المدروسة:
· يشارك الطفل شيئًا غير مهم بالنسبة له شخصيًا غريبأو غيرها؛
· يشارك الطفل ما يحتاج إليه هو نفسه مع الأقارب المقربين ؛
تم إجراء التشخيص وفق منهجية "ما هو جيد وما هو شر" ، "إنهاء الجملة".
تمت معالجة البيانات وتحليلها ، بقدر ما يكون الأطفال على دراية بالمعايير الأخلاقية ، وفقًا لمعايير 3:
يتم عرض البيانات التي تم الحصول عليها في الجدول 1.
الجدول 1. تحليل مستوى تكوين المفاهيم الأخلاقية
رقم F.I. الطفل المفاهيم الأخلاقية الصدق اللطف العدلالقسوةالرحمة 1 Lena +++++ 2Sasha ++ 3Ilya +++ 4Artem +++ 5Danila +++++ 6Vasilisa +++ 7Anya +++ 8Vova +++ 9Yan +++ 10Nazar +++ المجموع: 80٪ 70٪ 60٪ 60٪ 70٪
يتم عرض البيانات في الرسم التخطيطي 1.
الرسم البياني 1. تحليل مستوى تكوين المفاهيم الأخلاقية (حسب ترتيب التعيين: الأمانة ، اللطف ، العدل ، الوقاحة ، حسن النية)
وبالتالي ، يمكن ملاحظة أن مفهوم الصدق يتشكل في المقام الأول بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة - 80٪. القليل من الأطفال يفهمون جوهر اللطف والإحسان والصداقة ، حدد 60 ٪ فقط من جميع المستجيبين جوهر مفهومي "الإنصاف" و "الوقاحة".
إذا قمنا بتحليل إجابات كل طفل ، فإن لينا ودانيل قد شكلا مفاهيم أخلاقية إلى أقصى حد (100٪ إجابات صحيحة لكل منهما) ، أعطت يان إجابات صحيحة أقل قليلاً (80٪) ، الجزء السائد من الأطفال في سن ما قبل المدرسة (60٪ من العدد الإجمالي) لاحظ بشكل صحيح 3 مفاهيم فقط (60 ٪ من التكوين) ، مستوى منخفضتكوين المفاهيم السردية في ساشا (40٪).
عند تحليل البيانات التي تم الحصول عليها ، يمكننا القول عن مستوى تربية الأطفال المجموعة الوسطى.
حالة واحدة - 64٪ ،
الوضع - 28٪
الوضع - 80٪
يتم تقديم البيانات بصريًا في الرسم التخطيطي 2.
رسم بياني 2. إظهار الصفات الأخلاقية في حالة معينة
يتم تقديم البيانات بصريًا في الرسم التخطيطي 3.
رسم بياني 3. تقييم مستوى الدافع لإظهار الصفات الأخلاقية في حالة معينة
إن تشخيص مستوى التطور الأخلاقي للطفل ، والتأكد من مستوى التنشئة لكل فئة عمرية ، يجعل من الممكن بشكل أو بآخر الحكم بشكل صحيح على النتائج الحقيقية للتربية. لا يكمن تعقيد حل هذه المشكلة فقط في تنوع التأثيرات التي تحدد نمو الطفل (العوامل الخارجية - البيئة ، ورياض الأطفال ، والأسرة والعوامل الداخلية - تجربة الحياة الحقيقية ، والمواقف ، والاحتياجات ، والدوافع التي تتشكل عند الأطفال) ، ولكن أيضًا في تعقيد عملية التطوير نفسها ، وتعدد استخداماتها وعدم تناسقها.
أجريت دراسة فهم المفاهيم لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، والمعاني المعجمية للكلمات في إدراك الأطفال من خلال تحديد المعاني المعجمية للكلمات. أصبحت الفئات الأخلاقية المقبولة عمومًا هي الأكثر سهولة في متناول الأطفال: اللطف ، والصدق ، والعدالة ، والإحسان ؛ أصعبت فئات التعاطف والتسامح والضمير.
لتحسين الأخلاق ، اخترنا واقترحنا على المعلمين توصيات لخلق مواقف تعليمية لأطفال ما قبل المدرسة والتي تساهم في تكوين السلوك الأخلاقي.
تشمل الطرق التي تضمن تكوين الخبرة العملية في السلوك الاجتماعي عند الأطفال ما يلي:
تربية العادات الأخلاقية ؛
مثال على شخص بالغ أو أطفال آخرين ؛
ملاحظات هادفة لعمل الكبار أو لعب الأطفال ؛
تنظيم الأنشطة المشتركة ؛
لعبة مشتركة.
يُقترح أن يتم التعليم الأخلاقي للأطفال في مجموعة متنوعة من الظروف: في الأنشطة المنزلية واليومية ، في اللعبة وفي فصول منظمة بشكل خاص.
المجموعة الثانية من الأساليب التي تهدف إلى تكوين الأفكار والأحكام والتقييمات الأخلاقية تشمل: محادثة المعلم حول الموضوعات الأخلاقية. قراءة الخيال؛ النظر إلى الصور ومناقشتها ؛ طريقة الإقناع وطريقة الثواب والعقوبات.
طريقة أخرى للتعليم هي تشكيل التقييمات والأحكام الأخلاقية: أفكار حول الخير والشر ، حول معايير السلوك الأخلاقي ، حول التصرفات الصحيحة والخطأ. تفترض هذه الطريقة الافتراض المسبق بأن الأفكار الأخلاقية تنمو لتصبح دوافع لأفعال الطفل وتصبح ضمانة ومصدرًا لسلوكه الإيثاري. هذه الطريقة هي الأكثر فهمًا وجاذبية من وجهة نظر تربوية ، لأنها تتضمن وسائل تربوية تقليدية يسهل الوصول إليها: "التفسير" ، قراءة الأدب ، إعطاء أمثلة إيجابية. على ما يبدو ، لهذا السبب ، تظل هذه الاستراتيجية هي الأكثر شيوعًا. المقبول والواضح بشكل عام هو الفكرة التي من أجل تكوين السلوك الأخلاقي شرط ضروريهو فهم المعايير الأخلاقية. يجب أن يكون التأثير التعليمي للمعلمين وأولياء الأمور على الأطفال موحدًا وثابتًا ومتسقًا. العرض المرئي وشرح الإجراءات وطرق السلوك بشكل مثير للاهتمام للطفل مهم جدًا. التواصل اليوميمع الأطفال مبني على أساس حسن النية. إنه يثير لدى الأطفال الاستجابة العاطفية ، والنوايا الحسنة المتبادلة ، والعديد من المشاعر الأخرى القائمة على ذلك - البهجة ، والمودة للأقارب ، والأدب.
عند تعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، ينبغي لفت انتباه المعلمين وأولياء الأمور إلى توسيع "نطاق" مهارات ثقافة السلوك. الأطفال في هذا العمر قادرون بالفعل على إظهار نشاط كبير واستقلالية ليس فقط في الألعاب والخدمة الذاتية ، ولكن أيضًا في مجموعة متنوعة من الأعمال ، في الفصل الدراسي. يستخدمون المهارات المكتسبة والمكتسبة في مواقف جديدة بالنسبة لهم ، على سبيل المثال ، يغسلون أيديهم ليس فقط قبل الأكل وبعد استخدام المرحاض ، ولكن أيضًا بعد رعاية الحيوانات والنباتات والتنظيف غرفة المجموعة، والألعاب بالرمل ، والرعاية ، والسلوك المهذب والودي يمتد إلى كل من حولك ، حتى الغرباء. يعتني الأطفال بالطبيعة ، ولا يستخدمون الألعاب والأشياء بعناية فحسب ، بل يقومون أيضًا بإصلاحها وترتيبها.
في سن 4-5 سنوات ، تتحول مهارات السلوك الأخلاقي للأطفال تدريجياً إلى عادة ، وتصبح حاجة طبيعية ، لأن الأطفال أتقنوا الأفكار الأولية حول الأخلاق ، وهو موقف إنساني تجاه الناس. لذلك ، إلى جانب عرض أمثلة لسلوك الأطفال في المواقف المختلفة ، يجب تدريبهم بشكل خاص على الأعمال الأخلاقية. المعلم ، على سبيل المثال ، لا يهتم فقط بالتنظيم الواضح لطريقة حياة مجموعته ، ويحافظ على الظروف المعيشية المعتادة للأطفال ، والألعاب ، والعلاقات ، ولكنه يعلمهم أيضًا التصرف بشكل صحيح في بيئة جديدة أو متغيرة جزئيًا.
من المهم بنفس القدر استخدام المحادثات مع الأطفال ، بما في ذلك المحادثات الأخلاقية ، ومشاهدة العروض الدرامية ، حيث تشارك الشخصيات التي يحبها الأطفال بتقييم إلزامي لأفعالهم ، وقراءة أعمال خيال الأطفال ، وفحص ومناقشة نسخ اللوحات والرسومات والصور الفنية.
تساعد هذه التقنيات الأطفال على فهم قواعد السلوك الأخلاقي من وجهة نظر المعايير المقبولة عمومًا. التأثير على المكونات العاطفية والإرادية الفعالة والعملية في شخصية الطفل ، فهي تدعم رغبته في فعل الشيء الصحيح ، وتساهم في تكوين عادات السلوك الأخلاقي.
خاتمة
يعتبر تعليم الصفات الأخلاقية أهم حلقة في تكوين السلوك الأخلاقي. تنعكس العادات الأخلاقية الناشئة للطفل في المقام الأول في ثقافة السلوك والمظهر والكلام وموقفه من الأشياء وطبيعة التواصل مع الأشخاص من حوله.
عندما يتحدثون عن ثقافة سلوك أطفال ما قبل المدرسة ، فإنهم يقصدون المجموع الكامل للمهارات والقدرات. إنها تسمح لك بالحفاظ على نظام عام في الروتين اليومي ، أسلوب حياة الأسرة ، في المنزل ، في إقامة علاقة صحيحة للطفل مع الكبار والأقران. ترتبط هذه المهارات بالنظافة الشخصية والدقة ونظافة الملابس والأحذية ؛ مع ثقافة الطعام (السلوك على الطاولة ، والقدرة على استخدام أدوات المائدة) ؛ بثقافة العلاقات مع البالغين والأقران (في المنزل ، في الفناء ، في الشارع ، في الأماكن العامة ، في رياض الأطفال ، في المنزل) ؛ مع ثقافة التنظيم (الموقف من النظام) ، مع ثقافة اللعب ، حصص التدريبوأداء واجبات العمل ؛ مع ثقافة الكلام (شكل الخطاب ، ثقافة المفردات ، اللهجة ، معدل الكلام).
يتم طرح ثقافة السلوك من خلال طريقة حياة الأسرة بأكملها.
الوقت الذي يكون فيه أكثر ملاءمة لغرس هذه العادة أو تلك من السلوك الثقافي في الطفل أفضل من كل ذلك يشير إلى بداية نشاط أو آخر من أنشطته. لذلك ، في عمر 3-4 سنوات ، عندما يبدأ الأطفال في تناولها المشاركة الفعالةفي الخدمة الذاتية ، يعتاد الكبار على النظافة والأناقة والدقة. في نفس العمر - مع تطور وفهم كلام الآخرين - يتم تطوير المهارات اللازمة لتقديم طلب ، وطلب خدمة ، والتعبير عن كلام المرء بشكل واضح للآخرين ، وما إلى ذلك.
في تنمية مهارات السلوك الثقافي ، من الضروري التأثير على عقل الطفل ومشاعره ، وفي نفس الوقت ، التأكد من أن لديه الفرصة لممارسة (والتمرين بطرق مختلفة) في هذه المهارات.
تعد مشكلة التطور الأخلاقي ، التي تجذب حاليًا المزيد والمزيد من اهتمام علماء النفس ، مهمة وذات صلة بمجموعة العلوم المتعلقة بالتربية الأخلاقية: علم النفس ، علم أصول التدريس ، الفلسفة ، والأخلاق. في علم النفس الروسي ، وفقًا لمبادئه المنهجية ، يُنظر إلى التطور الأخلاقي للطفل على أنه عملية استيعاب لأنماط السلوك التي حددها المجتمع ، ونتيجة لذلك تصبح هذه الأنماط منظمات (دوافع) لسلوك الطفل.
أتاح البحث النظري والتجريبي الذي أجريناه تحقيق الهدف الذي حددناه في بداية العمل.
قائمة الأدب المستخدم
1.أشيكوف ، في ، أشيكوفا ، س. Semitsvetik [نص]: برنامج وإرشادات حول التربية الثقافية والبيئية وتنمية أطفال ما قبل المدرسة / V.I. أشيكوف ، س. أشيكوفا وآخرون - م: فلادوس ، 1997. - 340 ص.
2.Belova، S. دروس تعليم المعلمين [نص] / S. Belova // التعليم العام. - 2004. - رقم 3. - س 102-109.
.بينيامينوفا ، م. تعليم أطفال الحضانة في روضة الأطفال [نص] / M.V. بنيامينوفا. - م: الطب 2001. - 300 ص.
.Berezina، V. التعليم بمعجزة [نص] // Pedagogy + TRIZ / Ed. جينا أ. - م: فيتا برس ، 2001. العدد رقم 6. - ص 54-63.
.Berezina ، V.G. ، Vikentiev ، I.L. ، Modestov ، S.Yu. لقاء معجزة: طفولة الشخص المبدع: لقاء معجزة. الموجهون. هدف نبيل [نص] / V.G. بيريزينا ، إ. Vikentiev، S.Yu. موديستوف. - سانت بطرسبرغ: دار نشر بوكوفسكي 1995. - ص 60.
.علم النفس التنموي والتربوي [نص] / إد. م. جوشيزو - م: التنوير ، 1996. - 420 ص.
.Gogoberidze ، A.G. نظرية وطرق تعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة: كتاب مدرسي. بدل للطلاب. جامعات في تخصص "علم أصول التدريس" [نص] / A.G. Gogoberidze ، V.A. ديركونسكايا. - م: الأكاديمية 2007. - 316 ص.
.الطفولة: برنامج لتنمية وتعليم الأطفال في رياض الأطفال [نص] / V.I. لوجينوفا ، تي. بابيفا ، ن. Notkina وآخرون / محرر. تي. بابيفا ، ز. ميخائيلوفا ، إل. جوروفيتش. - سانت بطرسبرغ: Iz-vo Aktsindent ، 1995. - 290 ص.
9.Dyachenko ، L.P. ، Kosova ، L.V. تنظيم التنمية الاجتماعية والشخصية للأطفال في مؤسسات التعليم قبل المدرسي [نص] / L.P. دياتشينكو ، إل. كوسوفو // إدارة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. - 2009. - رقم 8. - من. 43
10.كودزاسبيروفا ، ج. قاموس أصول التدريس [نص] / ج. كودزاسبيروفا. - م: المحكمة الجنائية الدولية ، 2005 - 448 ص.
11.كوزلوفا ، س. علم نفس ما قبل المدرسة[نص] / S.A. كوزلوفا: دليل الدراسة للطلاب. متوسط بيد. بروك. المؤسسات. - م: دار النشر. مركز "الأكاديمية" 2001. - 336 صفحة.
.مفهوم التعليم قبل المدرسي [نص] // التعليم قبل المدرسي في روسيا في الوثائق والمواد. م ، أكاديمية ، 2001. - 242 ص.
.Kotelevskaya ، V.V. ، Anisimova ، T..B. التربية ما قبل المدرسة. تطوير الكلام والذكاء في الألعاب والتدريبات والاختبارات [نص] / V.V. كوتيليفسكايا. - روستوف ن / دون: فينيكس ، 2002. - 108 ص.
.ليسنياك ، ف. التربية الأخلاقية: مشاكل وطرق حلها [نص] / V.I. Lesnyak // علم أصول التدريس والحياة. - 2006 - رقم 5. - ص 110-114
.Mikhailenko، N.، Korotkova، N. الحضانة. -1998. - رقم 5-6. - س 17-19.
.بانتينا ، إن إس. تكوين الذكاء في مرحلة ما قبل المدرسة [نص] / ن. بانتينا. - م: الموسوعة السياسية الروسية 1996. - 200 ص.
.Prokhorova، O. تحديد وتعميم ونشر الخبرات في تنفيذ مشاريع التنشئة المدنية والتربية الأخلاقية [نص] / O. Prokhorova // تعليم أطفال المدارس. - 2006. - رقم 3.-S. 2-7
.كتاب مدرس رياض الأطفال [نص] / إد. جي. سميرنوفا. - روستوف ن / دون: فينيكس ، 2004. - 300 ص.
.خلق جو ملائم للتواصل. - في دائرة الضوء - شخصية [نص] / إد. ك. ايفانتشوك. - نوفغورود: روس ، 1997. - ص 56 - 60.
.تورتشينكو ، ف. المشكلات الفعلية في علم أصول التدريس لمرحلة ما قبل المدرسة [نص] / V.I. تورتشينكو. - ماجنيتوجورسك: MaSU، 2003. - 230 صفحة.
اليوم ، مشكلة التربية الأخلاقية للأطفال هي مشكلة ملحة للغاية للآباء والمعلمين والمجتمع الحديث.
لكل طفلمن الولادة له تأثيرعدد كبير من معلومة، والتي لا تساهم دائمًا في التطور الأخلاقي الصحيح للطفل ، ولكنها بالأحرى ضبابية حدود واضحةقواعد سلوكه وقواعد تفاعله مع العالم الخارجي. في هذا الصدد ، كثير يعتقد الآباءفوق ذلك مدى فعاليةتدرك تدريس روحيملك طفلنشيط العالم الحديث.
قبل أن تتقن أساليب الأطفال الأخلاقيين ، من المهم أن تفهم المفاهيم الأساسية - التربية والأخلاق والأخلاق. إذا نظرت إلى القاموس الشهير للغة الروسية ، الذي جمعه S.I. Ozhegov ، يمكنك قراءة التفسيرات التالية:
وتجدر الإشارة إلى أن العديد من المعلمين والفلاسفة المعروفين على يقين من أن الأخلاق هي حد ما يسمح به الضمير ، وأن التربية الأخلاقية للأطفال تتشكل في البداية في الأسرة. هناك علاقة وثيقة بين الأسرة والأخلاق و.
غالبًا ما يسأل الآباء المعلمين السؤال التالي: "ما العناصر التي يتكون منها العالم الأخلاقي للأطفال؟"يجادل الخبراء المؤهلون بأن أخلاق الفرد تقوم على ثلاثة مستويات.
دعنا نفكر فيها بمزيد من التفصيل:
من الضروري تعليم الطفل على جميع المستويات لتشكيل عالم أخلاقي متنوع.
كل شخص يمر خمس مراحل رئيسيةالتطور الأخلاقي الذي يساعد على التحول إلى شخص مستقر أخلاقيا. لا يمكن للأطفال أن يمروا بشكل كامل بجميع المراحل دون مساعدة وحب دائمين ، والذين يلعبون دورًا معينًا في كل مرحلة.
ضع في اعتبارك هذه المراحل بمزيد من التفصيل:
وهكذا ، فإن التطور الأخلاقي يمر بمراحل من مفهوم "أنا" إلى "نحن" وينتهي بمرحلة التفكير حول مقولات الأخلاق.
كيف تربي الطفل أخلاقه؟يشمل مفهوم الطفل الأخلاقي تكوين وتنمية صفاته الشخصية المختلفة:
تنبع تنشئة الطفل على السلوك الأخلاقي السليم من القيم العائلية.
إذا كان في ملف العلاقات الأسريةتهيمن اللوم والفضائح والعدوان ، فلا ينبغي للمرء أن يتوقع مستوى عالٍ من الأخلاق من الطفل في المستقبل. بعد كل ذلك نموذجك سلوك الطفلبالضرورة تجسد في حياتك الخاصة. في هذا الصدد ، من المهم تنسيق العلاقة بين الوالدين ، ومراقبة جو سلمي ، والقدرة على إظهار التعاطف مع بعضهما البعض ، وكذلك في المواقف الصعبةإلى حل وسط.
ضمت المجموعة الأولىالأساليب التي تساهم في تكوين السلوك الأخلاقي: المواقف التربوية ، وبيان الأفعال والأساليب الأخرى المماثلة.
المجموعة الثانية تضمتشمل الأساليب التي تنمي الوعي الأخلاقي: المحادثات ، التفسيرات ، الحكايات الخرافية ، المعتقدات.
المجموعة الثالثةأساليب تساهم في تحفيز التربية الأخلاقية: العقاب والتشجيع والقدوة الشخصية.
وبالتالي ، فإن التربية الأخلاقية للأطفال هي عملية معقدة ومتعددة الأوجه تتطلب أقصى قدر من الصبر والجهد من الآباء والمعلمين.
التربية الأخلاقية للأطفال في رياض الأطفال: مكوناتها ، أصولها ، توجهاتها ، وسائلها وطرقها
أهمية الموضوعبسبب النظام الاجتماعي للمجتمع لتعليم شخص قادر على التركيز على القيم العالمية ذات الأهمية الأخلاقية وقواعد السلوك (الإنسانية ، والوطنية ، والمواطنة ، والتقوى ، وما إلى ذلك).
لقد تم الإعلان عن أولوية التربية الأخلاقية في مجال سياسة الدولة في روسيا خلال السنوات القادمة ، حيث أن المبادئ الأخلاقية فقط في المجال الاجتماعي ومجال الدولة للتفاعل بين الناس هي أساس الإنسانية في المجتمع. يلفت "مفهوم التطور الروحي والأخلاقي وتعليم شخصية المواطن الروسي" الانتباه إلى حقيقة أن المهمة الرئيسية لسياسة الدولة الحديثة في الاتحاد الروسي هي "ضمان التعليم الروحي والأخلاقي ، وتعريف جيل الشباب بالروحانية. القيم" .
في ظروف تجدد العلاقات الاجتماعية في بلدنا ، وإرساء الديمقراطية وحرية المجتمع ، من المهم للغاية أن يسعى الشخص نفسه ليكون أخلاقيًا ، وأن يفي بالمعايير والقواعد الأخلاقية ليس تحت الإكراه ، ولكن بحكم الانجذاب الداخلي إلى الخير والعدل والنبل في علاقات شخصية. في هذه الحالة ، يكون التعليم الأخلاقي لجيل الشباب في ظروف المنظمات التي تقيم علاقات تعليمية (روضة أطفال ، مدرسة ، إلخ) ذا صلة بشكل خاص.
يحدد المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة مهمة تنظيم العلاقات التعليمية "بناءً على القيم الروحية والأخلاقية وقواعد السلوك لصالح الفرد والأسرة والمجتمع". أن يساهم البرنامج التربوي لرياض الأطفال في "التنمية الأخلاقية لشخصية الطفل".
من بين المعلمين الكلاسيكيين في الماضي ، وصف KD Ushinsky بشكل كامل وحيوي دور التربية الأخلاقية في تنمية الطفل ، والذي يرى أن "تعليم الأخلاق هو المهمة الرئيسية للتعليم ، وأهم بكثير من تطوير العقل." وفقًا لـ V. A. Sukhomlinsky ، فإن جوهر عملية التربية الأخلاقية هو أن "الأفكار الأخلاقية تصبح ملكًا لكل طفل وتتحول إلى قواعد وقواعد سلوك". اعتبر في.أ.سوكوملينسكي أن تكوين الإنسانية والمواطنة والمسؤولية والاجتهاد والنبل والقدرة على إدارة الذات هي المحتوى الرئيسي للتربية الأخلاقية.
المواد ذات الصلة:
يلاحظ المعلمون المعاصرون (O. S. Bogdanova ، N. A. Vetlugina ، I.F Mulko ، I.F.Svadkovsky and others) أن أهمية التربية الأخلاقية في رياض الأطفال هي "تكوين الأفكار والمشاعر والسلوك الأخلاقي المتوافق مع عمر التلاميذ.
دعونا نكشف عن معنى مفهوم "التربية الأخلاقية" من خلال المفاهيم التي يتكون منها: "التربية" و "الأخلاق".
يُعرِّف قانون "التعليم في الاتحاد الروسي" (بصيغته المعدلة في 29 ديسمبر 2013 رقم 273) التنشئة على أنها "نشاط هادف يهدف إلى تهيئة الظروف لتنمية الثقافة الروحية والأخلاقية على أساس عالمي و القيم التقليدية». في "قاموس اللغة الروسية" للمخرج S. I.
يجادل آي إف سفادكوفسكي بأن "الأخلاق هي مفهوم متعدد الأبعاد يتضمن الصفات الروحية والمعايير الأخلاقية وقواعد السلوك التي تحددها هذه الصفات". لا تتشكل الأخلاق فقط ، بل نشأت في سن مبكرة.
خارلاموف يفهم التربية الأخلاقية على أنها "التنشئة الواعية والمنهجية للصفات الأخلاقية العامة في الشخص المتنامي ؛ التطوير المنظم والموجه للقيم الأخلاقية والمعرفة الأخلاقية ؛ تكوين القدرة على العيش وفق المعايير الأخلاقية وتجسيدها في الأنشطة العملية. إن نتيجة التربية الأخلاقية - كما يضيف يو ك. بابانسكي - هي "تكوين شخصية كاملة أخلاقيًا في وحدة وعيها الأخلاقي ودوافعها واحتياجاتها ومواقفها ومشاعرها الأخلاقية ومهاراتها وعادات السلوك الاجتماعي القيم".
يلاحظ I. F. Mulko أن التعليم الأخلاقي للأطفال في سن ما قبل المدرسة "يتم تنفيذه بشكل فعال فقط كعملية شاملة تلبي معايير الأخلاق العالمية وتأخذ في الاعتبار العمر و الخصائص الفرديةالأطفال".
بتلخيص جميع التعريفات المذكورة أعلاه ، يمكننا تحديد المكونات الرئيسية التي تتكون منها التربية الأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة. هذه الأفكار الأخلاقية والمشاعر الأخلاقيةو السلوك الأخلاقي.
O. S. Bogdanova و L. I. Kataeva يعتقدون أن تشكيل الأولي أفكار أخلاقيةمرحلة ما قبل المدرسة هي المهيمن النفسي والتربوي على تنمية شخصية الطفل. يصوغ هؤلاء المؤلفون قاعدة تربوية: "تتشكل الأفكار الأخلاقية في عقل الطفل على أساس تسلسل معين من الإجراءات التي يوجهها الكبار بمهارة". يتم التعبير عن هذا التسلسل من خلال سلسلة من الإجراءات التالية: تقديم نموذج للسلوك الأخلاقي ← عمل الطفل وفقًا للنموذج ← تكرار النموذج ← تطوير صورة نمطية يشعر فيها الطفل بالأهمية الاجتماعية للفعل الأخلاقي ← الطفل بحاجة إلى الاعتماد على هذه الصورة النمطية في مواقف مماثلة.
يشير H. Stolz و R. Rudolf إلى أن التمكن من الأفكار الأخلاقية هو عملية طويلة ومعقدة. "يؤدي التوسع في تجربة حياة الطفل ، من ناحية ، إلى تعميق الأفكار الأخلاقية وتمييزها ، ومن ناحية أخرى ، إلى تعميمها ، والاقتراب من المفاهيم الأخلاقية الأساسية (حول الصداقة ، وحول احترام كبار السن ، وحول حب الوطن ، وما إلى ذلك). تبدأ الأفكار الأخلاقية الناشئة في لعب وظيفة تنظيمية في سلوك الأطفال ، وعلاقاتهم مع الآخرين.
وفقًا لـ I.F.Svadkovsky ، المشاعر الأخلاقية- هذه هي "الأحاسيس العاطفية ، الخبرات التي تنشأ لدى الطفل في سياق العلاقات والتفاعلات الأخلاقية الحقيقية. تتشكل هذه المشاعر في طفل ما قبل المدرسة نتيجة لتطور الأفكار حول الخير والشر ، حول ما يجب وما لا يجب أن يكون ، الوعي بالأساس الأخلاقي للأعراف الاجتماعية.
تربية السلوك الأخلاقي لمرحلة ما قبل المدرسةوفقًا لـ OS Bogdanova و LI Kataeva ، هو تشكيل "آلية لترجمة الأفعال الأخلاقية إلى عادات أخلاقية ، ونتيجة لذلك يتعلم الطفل القيم الأخلاقية ومعايير السلوك ويطور الحاجة إلى أداء الأعمال المكتسبة و استخدام طرق السلوك المكتسبة ».
تساعد معرفة هذه المكونات الثلاثة للتربية الأخلاقية على تحديد ما يجب أن يتم تربيته بالضبط في الطفل حتى يصبح شخصًا أخلاقيًا حقًا. جميع مكونات التربية الأخلاقية مترابطة. كما أنها تجعل من الممكن صياغة هدف التربية الأخلاقية لأطفال ما قبل المدرسة ، وهو تكوين الأفكار والمشاعر والسلوك الأخلاقي في كل طفل.
N. A. Vetlugina ، I. F. Mulko ، I. F. Svadkovsky قرر ما يلي مبادئ(أي الأحكام الأساسية ، الأفكار) للتربية الأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة: التعليم في فريق الأطفال؛ احترام شخصية التلميذ ؛ مع مراعاة العمر والفرد السمات النفسيةكل طفل؛ النزاهة والاستمرارية والاستمرارية في عملية تكوين التوجه الأخلاقي للفرد.
رئيسي اتجاهات التربية الأخلاقية تم تحديد أطفال ما قبل المدرسة في رياض الأطفال في أعمال N. A. Vetlugina و I. F. Svadkovsky. الاتجاه الرئيسي للتربية الأخلاقية لطفل ما قبل المدرسة هو التواصل مع الكبار والأقران ، والذي يهدف إلى "تنمية الخبرة الأخلاقية في الحياة الجماعية، في الاتصال ، في الأنشطة المشتركة. الاتجاه الثاني هو "تكوين احتياجات الطفل الأخلاقية في التواصل ، في العمل ، في تنمية القيم الثقافية ، إلخ." . الاتجاه الثالث هو تكوين المشاعر الأخلاقية. للقيام بذلك ، من الضروري إشراك طفل ما قبل المدرسة في "المواقف التي تتطلب تواطؤ الطفل والتعاطف وإثراء مشاعر الطفل بمحتوى أخلاقي". أما الاتجاه الرابع فهو "تبعية دوافع السلوك ، ويركز على تنمية قدرة الطفل الواعية على الاسترشاد في سلوكه بدوافع أخلاقية ، مما يؤدي إلى تكوين أسس التوجه الأخلاقي للفرد". تعد القدرة على إدارة مشاعرهم بوعي أمرًا صعبًا للغاية بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة ، لذلك يتطلب سلوك الأطفال الاهتمام المستمر من قبل المعلمين والمعلمين وأولياء الأمور.
يتم تنفيذ التربية الأخلاقية لأطفال ما قبل المدرسة في رياض الأطفال بمساعدة بعض أموال، من بينها N. A. Vetlugina الذي يميز المجموعات الأربع التالية.
1. المجموعة الوسائل الفنية: الخيال والفنون الجميلة والموسيقى والسينما وما إلى ذلك - يساهم في التلوين العاطفي للظواهر الأخلاقية التي يتعلمها الطفل.
2. الطبيعة القادرة على إثارة المشاعر الإنسانية لدى الأطفال ، والرغبة في رعاية من هم أضعف ، والذين يحتاجون إلى المساعدة ، وحمايتهم ، إلخ.
3. تساهم أنشطة الأطفال الخاصة (اللعب ، العمل ، التدريس ، النشاط الفني ، إلخ) في التوعية وتكوين العلاقات الأخلاقية في الأنشطة المشتركة للأطفال والكبار والأطفال أنفسهم. مكان خاص في هذه العملية ينتمي إلى الألعاب - لعب الأدوار ، الشعبية التقليدية ، المسرحية ، إلخ.
4. البيئة - البيئة الاجتماعية (الأسرة ، الكبار المقربين ، الأصدقاء ، الأقران ، إلخ) تؤثر على التوجهات القيمية للطفل وتنشط آلية التربية الأخلاقية.
طرق التربية الأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة في رياض الأطفال ، هذه طرق محددة لتحقيق هدف التربية الأخلاقية. تجمعهم S. A. Kozlova في ثلاث مجموعات: 1) طرق تكوين السلوك الأخلاقي: التدريبات ، والتخصيصات ، والمتطلبات ، وحالات الاختيار الأخلاقي ؛ 2) طرق تكوين المشاعر والأفعال الأخلاقية: المحادثات الأخلاقية ، التفسير ، الإرشاد ، الإيحاء ، الطلب ، القدوة الشخصية ؛ 3) طرق الحوافز: التشجيع ، الموافقة ، المكافأة. يتم تطبيق كل هذه الأساليب الأخلاقية في معقد ، في الترابط.
طريقة فعالة لتوضيح الأفكار الأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة وتنظيمها هي محادثة أخلاقية. يتكون محتوى المحادثات الأخلاقية من مواقف أو مواقف حياتية حقيقية موصوفة في عمل فني ، وسلوك الأشخاص من حولهم والأطفال أنفسهم. خلال هذه المحادثات ، يصف المربي أو الأطفال أنفسهم الحقائق والأفعال ذات الطبيعة الأخلاقية. تشكل هذه الخصائص موضوعية لدى الأطفال في تقييم الأحداث ، وتساعدهم على التنقل في موقف معين والتصرف وفقًا لقواعد السلوك الأخلاقي.
بناء على التجربة الإيجابية الخاصة بي العمل التربويبشأن التربية الأخلاقية للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، يوصى باستخدام مجموعة من التدابير التالية:
1. الأحداث المخصصة للطبيعة الروسية و وطن صغير(لمدينتك).
2. فعاليات لتعريف الأطفال بروائع الرسم والموسيقى الروسية.
3. الأحداث التي تكشف ملامح الفنون والحرف الشعبية الروسية.
4. الأحداث المتعلقة بالقوم الروسي الأعياد التقليدية، جمرك.
5. القراءة والمناقشة أعمال أدبية، يقوم مؤلفوها بتعريف الأطفال على المعايير الأخلاقية ، والقيم العالمية (الخير ، والجمال ، والصداقة ، والضمير ، والمسؤولية ، والواجب ، وما إلى ذلك).
وبالتالي ، فإن التربية الأخلاقية لأطفال ما قبل المدرسة يتم النظر إليها من جانبين: 1) إنها عملية تكوين العلاقات الاجتماعية الأخلاقية والروحية والصفات الشخصية التي تسمح بإجراء هذه العلاقات. 2) النشاط الهادف للمربي لتكوين أفكار أخلاقية عند الأطفال ، وإثراء مشاعرهم الأخلاقية ، وغرس أعراف وقواعد السلوك الأخلاقي التي تحدد موقف الطفل تجاه نفسه ومع الآخرين والأشياء والطبيعة والمجتمع. تعتمد فعالية التربية الأخلاقية لأطفال ما قبل المدرسة إلى حد كبير على الاختيار الصحيح لوسائل وأساليب العمل التربوي مع الأطفال وعلى تفاعل رياض الأطفال مع أولياء أمور التلاميذ. إن نتيجة التربية الأخلاقية لأطفال ما قبل المدرسة هي شخص كامل أخلاقياً (مع مراعاة عمر الطفل) في وحدة وعيه ومشاعره وسلوكه القيم اجتماعياً.
الوصف الببليوغرافي: Kadyrova R. M. التربية الأخلاقية للأطفال في روضة الأطفال: مكوناتها ، مبادئها ، توجهاتها ، وسائلها وطرقها [نص] / R. M. Kadyrova // عالمة شابة. - 2015. - رقم 7. - ص 762-766.
المؤلفات:
1. Bogdanova O. S.، Kataeva L. I. حول التربية الأخلاقية للأطفال. - م: التربية والتعليم 2013. - 213 ص.
2. Vetlugina N. A. التربية الأخلاقية والجمالية لطفل في رياض الأطفال. - م: Iris-Press، 2011. - 204 ص.
3. Danilyuk A. Ya. ، Kondakov A. M. ، Tishkov V. A. مفهوم التطور الروحي والأخلاقي وتعليم شخصية مواطن روسي (مشروع) // نشرة التعليم. - 2009. - رقم 17 // URL: www.vestnik.edu.ru/proect.html
4. قانون "التعليم في الاتحاد الروسي" المؤرخ 10 يوليو 1992 رقم 3266-1 (بصيغته المعدلة في 29 ديسمبر 2013 رقم 273) // URL: http://www.rg.ru/1992/07 / 31 / obrazovanie- dok.htm
5. Kozlova S. A. التربية الأخلاقية للأطفال في العالم الحديث // التعليم ما قبل المدرسة. - 2006. - رقم 9. - ص 25 - 27.
6. مولكو آي. ف. التربية الاجتماعية والأخلاقية للأطفال في سن ما قبل المدرسة من سن 5-7 سنوات. - م: Detstvo-Press، 2010. - 96 ص.
7. Ozhegov S. I. قاموس اللغة الروسية. - م: عالم القواميس والموسوعات 2012. - 826 ص.
8. أصول التدريس / إد. يو كيه بابانسكي. - م: التربية والتعليم 2012. - 479 ص.
9. Swadkovsky I. F. التربية الأخلاقية. - م: الأكاديمية، 2011. - 144 ص.
10. Sukhomlinsky V. A. أعطي قلبي للأطفال. - م: الأكاديمية ، 2014. - 362 ص.
11. Ushinsky K. D. المفضلة. - م: فلادوس ، 2009. - 465 ص.
12. المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي ، المعتمد بأمر من وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 17 أكتوبر 2013 رقم 1155 // URL: http://www.rg.ru/2013/11/ 25 / doshk-standart- doc.html
13. خارلاموف م. ف. علم أصول التدريس. - م: Gardariki، 2011. - 519 ص.
14. ستولز هـ ، رودولف ر. كيف تربين السلوك الأخلاقي في مرحلة ما قبل المدرسة؟ - م: تركيب الفسيفساء ، 2003. - 195 ص.
http://www.moluch.ru/archive/87/16622/
فرع Egorievsk
قسم التربية وعلم النفس وعلاج النطق
التربية الأخلاقية لأطفال ما قبل المدرسة
عمل الدورةفي علم النفس التنموي
طلاب السنة الثالثة قسم المراسلات
كلية التربية
بلاتيتسينا إيكاترينا نيكولايفنا
المستشار العلمي:
فن. S.V. Davydov Ave.
2011
جدول المحتويات
مقدمة………………………………………………………… ……………….3
الفصل 1. التربية الأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة في منظومة التنمية الشاملة للشخصية
1.1 محتوى التربية الأخلاقية ……………… ………………… ... 8
1.2 آلية ومهام التربية الأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة ............... 11
1.3 وسائل وطرق التربية الأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة …………… .16
الفصل 2
في اللعبة
2.1 اللعبة كنشاط رائد في تنمية الأخلاق ................... 20
2.2 برامج الأنشطة والترفيهية لتنمية أخلاق الأطفال
في رياض الأطفال ……………………………………………………………………………. 23
خاتمة…………………………………………………… ………………...30
فهرس………………………………………………….………...32
مقدمة
تواجه العلوم والممارسات التربوية في مرحلة ما قبل المدرسة حاليًا مهمة خلق أكثر الظروف فعالية لتكوين السلوك الأخلاقي للأطفال. ذات أهمية خاصة هي قضايا تكوين موقف إنساني تجاه الأقران والكبار والشخص العامل ، وكذلك تجاه الطبيعة والحيوانات ؛ تعليم موقف إيجابي من العمل ، والأنشطة المختلفة ، بما في ذلك التعليمية.
من الصعب تكوين شخصية الطفل ، وتعليم موقفه الصحيح تجاه البيئة ، وموقف أخلاقي معين. عملية تربوية. إنه يقوم على التطور الصحيح والمتناغم للمشاعر.
الشعور هو شكل خاص من مواقف الشخص تجاه ظواهر الواقع ، بسبب امتثاله أو عدم امتثاله لاحتياجات الإنسان. المشاعر ، كموقف عاطفي للشخص تجاه الظواهر المتنوعة وجوانب الواقع ، تكشف في طبيعة هذه العلاقة سمات هذا الشخص ، وقناعاته الأخلاقية ، وعالمه الداخلي "لا شيء - لا الكلمات ولا الأفكار ولا حتى أفعالنا تعبر عن أنفسنا بشكل واضح وصحيح ومواقفنا من العالم ، مثل مشاعرنا: فهم لا يسمعون شخصية فكرة منفصلة ، ولا قرارًا منفصلاً ، بل المحتوى الكامل لروحنا وهيكلها "، قال ك. أوشينسكي.
مجموعة خاصة من المشاعر هي مشاعر أعلى: أخلاقية ، جمالية ، فكرية.
"تلك المشاعر الأخلاقية والجمالية والفكرية العالية التي تميز الراشد المتقدم والقادرة على إلهامه للأعمال العظيمة والأفعال النبيلة لا تُعطى للطفل الجاهز منذ ولادته. تنشأ وتتطور أثناء الطفولة تحت تأثير الظروف الاجتماعية للحياة والتنشئة.
يرتبط تعليم المشاعر ارتباطًا وثيقًا بتنمية الموقف العاطفي تجاه البيئة لدى أطفال ما قبل المدرسة. التطور المجال العاطفيالطفل وتربية مشاعره على هذا الأساس مهمة عليا ، "لا تقل عن ذلك ، وبمعنى أهم من تربية عقله".
يرتبط التطور الأخلاقي للطفل ، وتشكيل أفكاره الأخلاقية بتطور المجال العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة. ليس من الصعب نقل معرفة الطفل حول القاعدة الأخلاقية ، للمطالبة والسيطرة على امتثال الطفل للقواعد الأخلاقية. من الأصعب بكثير أن يطور فيه موقفًا معينًا تجاه معيار أخلاقي ، رغبة في اتباع الخير ومقاومة الشر. لا تكفي معرفة الأعراف الأخلاقية للطفل للتصرف بشكل أخلاقي بمفرده ، ليس تحت "ضغط" الكبار ، ولكن بناءً على طلبه. لذلك ، فإن مسألة العلاقة بين أفكار وسلوك الطفل لها صلة خاصة بنظرية التربية الحديثة لمرحلة ما قبل المدرسة وتسبب صعوبات كبيرة في تعليم الأطفال في رياض الأطفال والعائلات. يجب أن يكون الارتباط في هذه العملية هو عمل الكبار على تنمية المجال العاطفي للطفل وتربية مشاعره الأخلاقية.
لطالما حظي تعليم المشاعر الأخلاقية في تاريخ أصول التدريس الأجنبية الروسية والتقدمية باهتمام كبير. في أعمال K.D. Ushinsky ، VG Belinsky ، N.A. دوبروليوبوفا ، أ. هيرزن ، ن. تشيرنيشيفسكي ، يلاحظ أن الأطفال يبدأون مبكرًا في الشعور باللطف والعدالة من البالغين والأقران ويكونون حساسين لمختلف مظاهر العداء تجاههم. حث الديموقراطيون الثوريون الروس المعلمين على تعليم الأطفال فهم الخير والشر ، وتمردوا على الأخلاق في التعليم. لقد اعتقدوا أن تربية مواطن من وطنهم على طفل لا تنفصل عن تنشئة المشاعر الإنسانية (النبيلة) فيه - اللطف والعدالة والقدرة على مقاومة الأكاذيب والمصلحة الذاتية والصلابة.
في السنوات الأولى للسلطة السوفيتية ، كان ن. Krupskaya، A.S. Makarenko، A.M.، Gorky تحدث ضد المغازلة ، الأخلاق في تربية الأطفال ، لتوسيع العالم الروحي للأطفال ، وتعليمهم فهم العالم من حولهم. ن. جادل كروبسكايا بأنه من الضروري دراسة نفسية الأطفال ، وإدراكهم العاطفي للعالم ، والبيئة التي يعيشون فيها ، وأنه لا يمكن تجاهل القضايا الصعبة المتعلقة بتطور عالم الطفل الداخلي. يحتاج الأطفال إلى أن يظهر لهم الأشخاص المعاصرون ، وأفراحهم وأحزانهم ، وخبراتهم.
في علم أصول التدريس السوفيتي الحديث ، أولى V.A. Sukhomlinsky اهتمامًا خاصًا لمسألة تثقيف مشاعر الطفل. كان يعتقد أنه من المهم منذ سن مبكرة تثقيف مشاعر الطفل ، وتعليمه الموازنة بين رغباته ومصالح الآخرين. من ألغى ، باسم رغباته ، قوانين الضمير والعدالة ، لن يصبح أبدًا شخصًا حقيقيًا ومواطنًا.
يؤكد علماء النفس والمعلمون أن مشاعر الأطفال تتطور بشكل مكثف في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة. يمكن أن يعبروا عن أنفسهم في موقف الطفل تجاه نفسه (احترام الذات ، التفوق ، أو ، على العكس ، الشعور بالدونية ، الثقة أو اليأس ، إلخ) ، وفيما يتعلق بالآخرين (التعاطف أو الكراهية ، التعاطف ، الغضب ، الغضب ، اللامبالاة ، الشعور بالصداقة ، الحب ، الصداقة الحميمة ، الشعور بالخزي ، الذنب ، إلخ) للفريق (حس جماعي ، تضامن) ، للفن (مشاعر جمالية). في الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، تتشكل بالفعل بدايات المشاعر المعقدة ، على سبيل المثال ، العدالة ، والحب لوطنهم ، والمودة تجاه الأطفال من جنسيات أخرى. في المستقبل ، يتحول هذا إلى شعور أكثر تعقيدًا بالوطنية والمواطنة والعالمية.
لتكوين مشاعر الطفل ، نموه الطبيعي أهمية عظيمةنشأ فيه موقف إيجابي عاطفياً تجاه البيئة. الحالات العاطفية الإيجابية هي أساس الموقف الخيري تجاه الناس والاستعداد للتواصل. يمكن أن تسبب الحالات العاطفية السلبية الغضب ، والبدء ، والخوف ، والعزلة.
أطفال ما قبل المدرسة قادرون على الشعور بمشاعر عاطفية قوية استجابة للرعاية والمودة. كتب عالم النفس الفرنسي أ. فالون أنه "في سن 3 إلى 6 سنوات ، يعد الارتباط بالناس أمرًا ضروريًا لتنمية شخصية الطفل. إذا حُرم من هذا الارتباط ، فقد يصبح ضحية للمخاوف والتجارب المقلقة ، أو يصاب بضمور عقلي ، يبقى أثره طوال حياته وينعكس في أذواقه وإرادته.
تتشكل المشاعر الأخلاقية عند الأطفال في سياق علاقاتهم مع الكبار والأقران. أولاً ، هناك التعاطف مع الفرح ، ثم التعاطف مع الحزن.
في سن ما قبل المدرسة ، تبدأ المشاعر الأخلاقية في التكون ، والتي لها أهمية كبيرة لتنمية علاقات الأطفال. في وقت مبكر من السنة الثالثة من العمر ، قد يُظهر الأطفال سمات شخصية مثل التواصل الاجتماعي أو الخجل ، والاستقلالية أو الشك الذاتي ، والأنانية أو النوايا الحسنة ، والموقف اليقظ تجاه الرفاق. يعتمد نمو المشاعر لدى الطفل إلى حد كبير على وسائل وأساليب التعليم والظروف التي يعيش فيها. وهذه الشروط هي موقعه في الأسرة ورياض الأطفال ودائرة اهتماماته والأمور التي يشارك فيها. مع التنشئة الهادفة ، تكون مشاعر الطفل أكثر ثراءً وتنوعًا وظهورًا في وقت أبكر من الأطفال الذين لم يتلقوا التنشئة الصحيحة.
يتلقى الطفل أفكارًا أولية حول العلاقة بين الناس من خلال ملاحظة العلاقة بين البالغين من حوله. سلوكهم ، وكذلك موقفهم تجاه نفسه ، تجاه أفعاله يصبح للطفل ، إذا جاز التعبير ، برنامجًا للسلوك. وفقًا للنموذج الذي قدمه الكبار ، فإنه يبني علاقاته مع الناس. تُظهر ملاحظات سلوك الأطفال في دائرة الأقران وفي دائرة البالغين أن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة يميزون درجات المزاج والتنغيم وتعبيرات الوجه لمن يتواصلون معهم. غالبًا ما يخمنون بدقة سبب الفرح أو ، على العكس من الحالة المزاجية السيئة لرفيقهم أو معلمهم ، ويعبرون عن تعاطفهم معهم ، قدر المستطاع ، ويفرحون معهم.
الغرض من الدراسة –
لتحليل سمات التربية الأخلاقية لأطفال ما قبل المدرسة.
موضوع الدراسة –
تنمية الأخلاق لدى أطفال ما قبل المدرسة.
موضوع الدراسة –
التربية الأخلاقية لأطفال ما قبل المدرسة.
بناءً على الهدف ، يتم تعيين المهام التالية:
1. دراسة الأدب النفسي والتربوي حول التربية الأخلاقية لأطفال ما قبل المدرسة.
2. إقامة ألعاب ودروس لتكوين التربية الأخلاقية لأطفال ما قبل المدرسة.
الفصل الأول: التربية الأخلاقية لأطفال ما قبل المدرسة في منظومة التنمية الشاملة للفرد.
1.1 مضمون التربية الأخلاقية.
تدريس روحي
- هذه:
- أحد أشكال التكاثر ، وراثة الأخلاق ؛
- عملية هادفة لتعريف الأطفال بالقيم الأخلاقية للإنسانية ومجتمع معين ؛
- تكوين الصفات الأخلاقية وسمات الشخصية والمهارات وعادات السلوك.
أساس التربية الأخلاقية هو الأخلاق.
تُفهم الأخلاق على أنها قواعد وقواعد السلوك البشري الراسخة تاريخيًا والتي تحدد موقفه تجاه المجتمع والعمل والناس.
أخلاقي
-
هذه هي الأخلاق الداخلية ، الأخلاق ليست متفاخرة ، ولا للآخرين - بالنسبة للذات.
بمرور الوقت ، يتقن الطفل تدريجياً قواعد وقواعد السلوك والعلاقات المقبولة في المجتمع ، ويمتلك ، أي يصنعه ، وينتمي إليه ، وطرق وأشكال التفاعل ، وتعبيرات عن الموقف تجاه الناس ، والطبيعة ، لنفسه شخصيًا.
التربية الأخلاقية هي الجوهر الأساسي للنظام العام
التنمية الشاملة للشخصية .
يرتبط التعليم الأخلاقي ارتباطًا وثيقًا بالتربية البدنية والجمالية والعمالية والعقلية.
يتم تنفيذ التربية الأخلاقية لأطفال ما قبل المدرسة في معظم الأحيان مجالات متنوعةحياتهم وأنشطتهم. يتعرض الطفل لتأثير أخلاقي في الأسرة ، بين أقرانه ، في الشارع. غالبًا لا يكون هذا التأثير مناسبًا لمتطلبات الأخلاق.
يحدث التكوين المنظم والهادف لشخصية أخلاقية عالية في فريق أطفال منظم. في مؤسسات ما قبل المدرسة ، يتم تنفيذ عمل تعليمي خاص يهدف إلى التنمية الشاملةالشخصية. إعداد جيل الشباب للحياة والعمل ، يعلم المعلمون الأطفال أن يكونوا متواضعين وصادقين ومبدئيين ، ويعلمونهم حب الوطن الأم ، والقدرة على العمل ، والجمع بين الحساسية وموقف الرعاية تجاه الناس.
كل هذه الصفات وغيرها من الصفات الأخلاقية تميز الشخص المتعلم أخلاقياً ، بدون تكوينه الذي يستحيل تخيل شخصية متطورة بشكل شامل.
كما تعلم ، يتميز سن ما قبل المدرسة بزيادة التعرض للتأثيرات الاجتماعية. الطفل ، بعد أن جاء إلى هذا العالم ، يمتص كل شيء بشري: طرق الاتصال ، والسلوك ، والعلاقات ، واستخدام ملاحظاته الخاصة ، والاستنتاجات والاستنتاجات التجريبية ، وتقليد البالغين. وبالتحرك من خلال التجربة والخطأ ، يمكنه ، في النهاية ، إتقان القواعد الأساسية للحياة والسلوك في المجتمع البشري.
يمكن صياغة أهداف التربية الأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة على النحو التالي - تكوين مجموعة معينة من الصفات الأخلاقية ، وهي:
- إنسانية؛
- الاجتهاد
- حب الوطن.
- المواطنة؛
- الجماعية.
الهدف المثالي للتربية الأخلاقية هو تعليم الشخص السعيد.
يتضمن محتوى التربية الأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة الكتل الدلالية التالية:
- تعليم الإنسانية كصفة شخصية ؛
- تربية الجماعية ؛
- تكوين مبادئ المواطنة والوطنية ؛
- تكوين الموقف من العمل والاجتهاد.
إن تربية الإنسانية هي تكوين مثل هذه الخاصية الأخلاقية ، التي تنطوي على التعاطف والتعاطف ،
الاستجابة والتعاطف.
جوهر ومؤشر التنشئة الأخلاقية للإنسان هو طبيعة موقفه تجاه الناس والطبيعة ونفسه. تظهر الدراسات أن مثل هذه المواقف يمكن أن تتطور عند الأطفال في سن ما قبل المدرسة. في قلب هذه العملية تكمن القدرة على فهم الآخر ونقل تجارب الآخر إلى الذات.
يبدأ تكوين موقف إنساني تجاه الناس والطبيعة منذ الطفولة المبكرة. من خلال العمل المنهجي الذي يهدف إلى تثقيف موقف إنساني لمرحلة ما قبل المدرسة تجاه الأشخاص من حولهم والطبيعة ، تتشكل الإنسانية في الأطفال كنوعية أخلاقية. بعبارة أخرى ، تدخل الإنسانية في هيكل الشخصية بصفتها صفتها النوعية.
يجب التأكيد على أن تربية المشاعر والمواقف الإنسانية عملية معقدة ومتناقضة. القدرة على التعاطف ، والتعاطف ، والبهجة ، وليس الحسد ، وفعل الخير بإخلاص وعن طيب خاطر - في سن ما قبل المدرسة يتم وضعها فقط.
يعتمد تعليم الجماعية كجودة أخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة على تكوين علاقات جماعية إيجابية وخيرة.
الوظيفة الرئيسية والوحيدة لفريق الأطفال هي تربوية: يتم إشراك الأطفال في الأنشطة التي تهدف ، من حيث أهدافهم ومحتواهم وأشكال التنظيم ، إلى تشكيل شخصية كل منهم.
بالنسبة لتعليم العلاقات الجماعية ، فإن ظهور ظاهرة مثل الصداقة لها معنى مفيد. الصداقة باعتبارها أقرب صلة بين الأطفال تسرع عملية الوعي الفعال للعلاقات الاجتماعية. المساعدة المتبادلة والاستجابة هي خصائص مهمة للعلاقات الجماعية.
يوجد رأي جماعي في مجموعات الأطفال في سن ما قبل المدرسة. لا يتجلى فقط في شكل أفكار متطابقة حول قواعد العلاقات ، ولكن يمكن أيضًا استخدامه بنشاط كعامل مهم شخصيًا يؤثر على كل عضو في الفريق وكأساس للعلاقات الجماعية.
تخضع علاقات الأطفال للقواعد والمعايير الأخلاقية. إن معرفة قواعد السلوك والعلاقات تجعل من السهل على الطفل دخول عالم من نوعه في عالم البشر.
تعليم مبادئ حب الوطن والمواطنة
-
من أهم مكونات التربية الأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة.
إن الشعور بالحب تجاه الوطن يشبه الشعور بالحب تجاه الوطن. ترتبط هذه المشاعر بأساس واحد - المودة والشعور بالأمان. هذا يعني أننا إذا غرسنا في الأطفال شعورًا بالارتباط ، على هذا النحو ، وشعورًا بالارتباط بوطنهم ، فعندئذ مع العمل التربوي المناسب ، بمرور الوقت ، سوف يكمله شعور بالحب والتعلق ببلدهم.
إن الشعور بالوطنية متعدد الأوجه في بنيته ومضمونه. ويشمل المسؤولية والرغبة والقدرة على العمل من أجل مصلحة الوطن ، وحماية وزيادة ثروة الوطن الأم ، ومجموعة من المشاعر الجمالية ، إلخ.
1.2 آلية ومهام التربية الأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة.
تعتمد قوة واستقرار الصفات الأخلاقية على كيفية تكوينها ، وما هي الآلية التي تم وضعها في أساس التأثير التربوي.
آلية التكوين الأخلاقي للإنسان:
(المعرفة والأفكار) + (الدوافع) + (المشاعر والمواقف) + (المهارات والعادات) + (التصرفات والسلوك) = الجودة الأخلاقية.
لتشكيل أي صفة أخلاقية ، من المهم أن تتم بوعي. لذلك ، هناك حاجة إلى المعرفة على أساسها سوف يطور الطفل الأفكار
حول جوهر الصفة الأخلاقية وضرورتها ومزايا إتقانها. يجب أن يكون لدى الطفل رغبة في إتقان الصفة الأخلاقية ، أي أنه من المهم أن تكون هناك دوافع لاكتساب الصفة الأخلاقية المناسبة.
يستلزم ظهور الدافع موقفًا تجاه الجودة ، والتي بدورها تشكل المشاعر الاجتماعية. تعطي المشاعر عملية التكوين لونًا مهمًا شخصيًا وبالتالي تؤثر على قوة الجودة الناشئة.
لكن المعرفة والمشاعر تثير الحاجة إلى تنفيذها العملي - في الإجراءات والسلوك. تأخذ الإجراءات والسلوك وظيفة التغذية الراجعة ، مما يسمح لك بفحص وتأكيد قوة الجودة التي يتم تشكيلها.
هذه الآلية موضوعية. يتجلى دائمًا في تكوين أي سمة شخصية (أخلاقية أو غير أخلاقية).
السمة الرئيسية لآلية التربية الأخلاقية هي غياب مبدأ التبادل .
هذا يعني أن كل مكون من مكونات الآلية مهم ولا يمكن استبعاده أو استبداله بآخر.
في نفس الوقت ، يكون تشغيل الآلية مرنًا. :
قد يختلف تسلسل المكونات اعتمادًا على خصائص الجودة (تعقيدها ، وما إلى ذلك) وعلى عمر موضوع التعليم.
من الضروري ألا نبدأ بتوصيل المعرفة ، ولكن بتكوين قاعدة عاطفية ، ممارسة السلوك. سيكون هذا بمثابة أساس مواتٍ للاستيعاب اللاحق للمعرفة.
الخصائص العامة للتربية الأخلاقية لأطفال ما قبل المدرسة
في سنوات ما قبل المدرسة ، بتوجيه من البالغين ، يكتسب الطفل الخبرة الأولية للسلوك ، والعلاقات مع الأحباء ، والأقران ، والأشياء ، والطبيعة ، ويتعلم القواعد الأخلاقية للمجتمع. من الضروري أن نشكل فيهم سمات مهمة لكل شخص مثل حب الوطن الأم ، والإحسان واحترام الآخرين ، والموقف الدقيق لنتائج عمل الناس ، والرغبة في مساعدتهم قدر الإمكان ، والنشاط والمبادرة في الأنشطة المستقلة .
التربية السليمة تمنع الطفل من تراكم الخبرات السلبية ، وتمنع تنمية المهارات والعادات السلوكية غير المرغوب فيها ، والتي يمكن أن تؤثر سلباً على تكوين صفاته الأخلاقية.
تشمل المهام الرئيسية للتربية الأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة تكوين المشاعر الأخلاقية لدى الأطفال ، والمهارات الإيجابية وعادات السلوك ، والأفكار الأخلاقية ودوافع السلوك.
في تربية الطفل من السنوات الأولى من الحياة ، يحتل تكوين المشاعر الأخلاقية مكانًا رائعًا. في عملية التواصل مع البالغين ، ينشأ شعور بالعاطفة والحب تجاههم ، والرغبة في التصرف وفقًا لتعليماتهم ، وإرضائهم ، والامتناع عن الإجراءات التي تزعج أحبائهم. يشعر الطفل بالإثارة ، ورؤية الحزن أو عدم الرضا عن مزحه ، أو إشرافه ، أو يبتسم بابتسامة استجابة لفعله الإيجابي ، ويشعر بالسعادة من موافقة الأشخاص المقربين منه. تصبح الاستجابة العاطفية أساس تكوين أخلاقه
المشاعر: الرضا عن الأعمال الصالحة ، قبول الكبار ، الخزي ، الحزن ، التجارب غير السارة من فعل المرء السيئ ، من الملاحظات ، استياء الكبار. تتشكل أيضًا الاستجابة والتعاطف واللطف والفرح مع الآخرين في مرحلة ما قبل المدرسة. المشاعر تشجع الأطفال على اتخاذ الإجراءات: المساعدة ، إظهار الرعاية ، الاهتمام ، الهدوء ، من فضلك.
في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، على أساس المشاعر الأخلاقية الناشئة ، احترام الذات ، بدايات الشعور بالواجب ، والعدالة ، واحترام الناس ، والمسؤولية عن المهمة الموكلة.
التعليم له أهمية خاصة المشاعر الوطنية: حب الوطن ، الوطن ، احترام الناس من جنسيات أخرى.
في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، تصبح المهارات والعادات الأخلاقية التي تتطور على أساس موقف هادف للأطفال تجاه المحتوى الأخلاقي للأفعال أقوى. من الضروري تثقيف الأطفال في السلوك الواعي ، الخاضع للمعايير الأخلاقية ، لشرح كيفية التصرف بأمثلة محددة. على سبيل المثال: "رعاية الأطفال هم أولئك الذين يعتنون بالألعاب ، ويعتنون بالحيوانات والنباتات ويساعدون البالغين" ، "لن يسيء الصديق الجيد أبدًا إلى صديق ، بل يعطيه لعبة ، ويتفق على كيفية اللعب معًا." تساعد مثل هذه التفسيرات المحددة الأطفال على إدراك المفاهيم الأخلاقية العامة تدريجيًا (اللطف ، والمهذب ، والعادل ، والتواضع ، والاهتمام ، وما إلى ذلك) ، والتي لا يمكن فهمها على الفور بسبب صرامة التفكير.
هذا يمنع ظهور المعرفة الرسمية عندما
لدى الأطفال أفكار عامة حول كيفية التصرف ، لكن لا يمكن توجيههم في المواقف التي تتطور في الحياة اليومية في مجتمع الأقران.
يتضمن محتوى الأفكار الأخلاقية التي تشكلت في مرحلة ما قبل المدرسة أفكارًا حول ظواهر الحياة الاجتماعية ، وحول عمل الشعب السوفيتي ، وأهميته الاجتماعية وطابعه الجماعي ، وحول الوطنية والمواطنة ، وحول قواعد السلوك في مجموعة الأقران (لماذا هو ضروري؟ لمشاركة الألعاب ، وكيفية التفاوض مع بعضنا البعض). مع صديق ، وكيفية رعاية الصغار ، وما إلى ذلك) ، وموقف محترم تجاه الكبار.
تعمل الأفكار الأخلاقية المشكلة كأساس لتنمية الدوافع السلوكية التي تشجع الأطفال على القيام بأفعال معينة.
في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، من المهم للأطفال تكوين مثل هذه الدوافع السلوكية التي من شأنها أن تشجعهم على التصرف الذي يعكس التوجه الاجتماعي للفرد (رعاية الأقران ، التخلي عن الرغبة الشخصية من أجل إرضاء اهتمامات الفريق ، قدم هدية لأحبائك بيديك). يرتبط تكوين الدوافع السلوكية بتنظيم أنشطة مختلفة للأطفال ، وتواصلهم مع بعضهم البعض ، مع الكبار.
حتى في المواقف العادية اليومية ، يتعلم الشخص البالغ دائمًا ، ويكون تأثيره متعدد الأوجه. على سبيل المثال ، تعليم الطفل خلع ملابسه بعد المشي ، يعلمه القدرة على الاعتناء بنفسه ، وطي الملابس بدقة وفي نفس الوقت يشكل موقفًا دقيقًا تجاه الأشياء ، والدقة ،
عزيمة الإجراءات ، وكذلك الاهتمام بالأقران القريبين ، والحذر والاهتمام تجاههم.
في المجموعات الأكبر سنًا ، تصبح الإجراءات أكثر تنوعًا ، مما يعكس استيعاب الأطفال للمعايير الأخلاقية للسلوك. يعلق أهمية خاصة على ثقافة التواصل وعلاقات الأطفال في الفريق ، ويثقفهم في مهارات التعامل بأدب مع بعضهم البعض ، والقدرة على الاستماع إلى أقرانهم ، وليس الجدال ، ولكن الاعتراض بطريقة لبقة ، وليس مقاطعة بعضهم البعض ، وما إلى ذلك ، تشكل في الأطفال القدرة على إظهار اللباقة والاحترام في محادثة مع شخص بالغ ، لمنحه الاهتمام.
يمكنك أن تكون أكثر تطلبًا في تقييمك ، وأكثر تحفظًا في استخدام التشجيع ، وفي كثير من الأحيان تلجأ إلى التفكير المنطقي مثل: "يجب على الأطفال الأكبر سنًا فعل الشيء الصحيح. لقد تعلمت هذا بالفعل ، ومن العار أن تجبر شخصًا بالغًا على تذكيرك مرة أخرى بالقواعد التي عرفتها منذ فترة طويلة. يعبر شخص بالغ أيضًا عن عدم رضاه عن الأطفال الفرديين ويدين أفعالهم السلبية. اللوم ، الملاحظة ، السبر في تقييماته ، بمثابة تحذير للأطفال ، وحظر لتكرار مثل هذه الأفعال. لذلك ، من المهم جدًا أن يعرب المعلم عن ثقته في أن الفعل السلبي هو عرضي ، ولن يتكرر من قبل المذنب. مع هذا النهج ، يكون من الأسهل بكثير تجنب حالات السلبية والعناد والعصيان لمتطلبات معقولة. بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن نتذكر أنه عند إدانة فعل ما ، يجب ألا يدين الشخص البالغ الطفل نفسه.
دور الأسرة في التربية الأخلاقية للأطفال
تتمثل المهمة الملحة في الوقت الحاضر في تثقيف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالصفات الأخلاقية والإرادية: الاستقلال ، والتنظيم ، والمثابرة ، والمسؤولية ، والانضباط.
من المعروف أن الأسرة تلعب دورًا رائدًا في التربية الأخلاقية. تتميز الأسرة الطبيعية المزدهرة بجو من الروابط العاطفية الأسرية ، والتشبع ، والفورية والانفتاح على مظاهر الحب والرعاية والخبرة. يكون تأثير هذا الجو على الطفل في سن ما قبل المدرسة أكبر. يحتاج الطفل بشكل خاص إلى حب وحنان والديه ، ولديه حاجة كبيرة للتواصل مع البالغين ، وهو ما يرضي الأسرة تمامًا. إن حب الوالدين للطفل ، ورعايتهم له تثير استجابة لدى الطفل ، وتجعله بشكل خاص عرضة للمواقف والمتطلبات الأخلاقية للأم والأب.
إذا كان الطفل محاطًا بالحب ، وشعر أنه محبوب بغض النظر عن هويته ، فهذا يمنحه إحساسًا بالأمان ، وإحساسًا بالرفاهية العاطفية ، ويدرك قيمة "أنا" الخاصة به. كل هذا يجعله منفتحًا على التأثير الإيجابي الجيد.
تتشكل الصورة الذاتية أو احترام الذات أو عدم الاحترام ، أي احترام الذات ، لدى الطفل في عملية التواصل مع البالغين الذين يقيّمونه إيجابًا أو سلبًا. من الأهمية بمكان بالنسبة للطفل التقييم من قبل أولئك البالغين الذين يعاملونه بثقة واحترام. يجب أن يعمل التقييم على إصلاح انتباه الطفل ليس فقط حول كيفية تصرفه - سواء كان جيدًا أم سيئًا ، ولكن أيضًا بشأن عواقب ذلك على الآخرين. لذلك يتعلم الطفل تدريجياً أن يركز في سلوكه على كيفية تأثير تصرفه على الآخرين.
يتم إيلاء اهتمام كبير لتنمية مشاعر الطفل الأخلاقية من خلال قراءة القصص الخيالية والقصص التي تصف صراع الشخصيات الإيجابية والسلبية. يتعاطف الطفل مع نجاحات وإخفاقات البطل وأصدقائه ، ويتمنى لهم بحرارة النصر. هذه هي الطريقة التي تتشكل بها فكرته عن الخير والشر ، وموقفه من الأخلاق وغير الأخلاقي.
الأطفال الذين ، في بداية الدراسة ، لم يطوروا القدرة على العمل بنشاط لتحقيق الهدف ، والوفاء بشكل مستقل بالمتطلبات اليومية وحل المشكلات الجديدة ، والمثابرة في التغلب على الصعوبات ، غالبًا لا يستطيعون تنظيم أنفسهم للوفاء بمهام المعلم. هذا يؤثر سلبًا على العمل الأكاديمي وسلوك طالب الصف الأول ، ويصبح سبب تقدمه الضعيف ، وعدم الانضباط.
الأسرة لديها ظروف مواتية لجذب طفل ما قبل المدرسة إلى العمل. تكون مهام العمل التي يؤديها الطفل في الأسرة أكثر تنوعًا في المحتوى منها في رياض الأطفال ، والحاجة إلى الوفاء بها أكثر وضوحًا بالنسبة له (خاصة في الأعمال المنزلية واليدوية). عمل الكبار في الأسرة له تأثير خاص على الطفل.
الدوافع المميزة لعمل الأطفال في الأسرة: حب الوالدين وأفراد الأسرة الآخرين ، الرغبة في الاعتناء بهم ، المساعدة ، جلب السعادة لهم. في الأسرة ، غالبًا ما يستمتع الأطفال بالقيام بأنواع العمل غير الشائعة في رياض الأطفال: غسل الملابس ، وغسل الأطباق ومسحها ، والمشاركة في الطهي ، وشراء الطعام ، وما إلى ذلك. للظروف الأسرية المواتية تأثير إيجابي على تعليم الأطفال والعمل. تطورهم الأخلاقي-التطوعى.
شخصيات مشهورة في علم أصول التدريس
حول دور التربية الأخلاقية في تنمية الشخصية
"تعلموا أولاً الأخلاق الحميدة ثم الحكمة ، فبدون الأولى يصعب تعلم الأخيرة"
الفيلسوف سينيكا
"من ينجح في العلوم ويتخلف في الأخلاق الحميدة يتخلف أكثر مما ينجح"
مثل
"التعليم الأخلاقي فقط هو الذي يشكل شخصية فاضلة وموقفًا متعاطفًا تجاه الناس"
المربي الديمقراطي هاينريش بيستالوزي
"يمكن التعبير عن المهمة الوحيدة للتعليم بشكل كامل في كلمة واحدة فقط: الأخلاق"
المعلم الألماني يوهان هيربارت
"من بين جميع العلوم التي يجب أن يعرفها الشخص ، الأهم هو علم كيفية العيش ، والقيام بأقل قدر ممكن من الشر وفعل أكبر قدر ممكن من الخير"
إل. تولستوي
"مقتنعين بأن الأخلاق ليست نتيجة ضرورية للتعلم والنمو العقلي ، نحن مقتنعون أيضًا بأن ... التأثير الأخلاقي هو المهمة الرئيسية للتعليم ، أهم بكثير من تنمية العقل بشكل عام ، وملء الرأس بالمعرفة. .. "
كى دي اوشينسكي
يجب أن يكون الهدف من التعليم هو التثقيف شخص معنوي»
ك. Ushinskiy ،
إذا أدرك المعلمون الكلاسيكيون الدور الهائل للأخلاق في تنمية الشخصية وتشكيلها ، فستكون هذه المشكلة أكثر أهمية في نظام التعليم الحديث.
