أكاديمية ولاية سامراء
الثقافة والفنون
قسم توجيه البرامج الثقافية والترفيهية
عمل الدورة
حول هذا الموضوع: "تطوير إبداعالخامس سن ما قبل المدرسة»
إجراء
طالب غرام. FC-27
قسم المراسلات
Sinyavskaya L.I.
مشرف:
Dosekina A.F.
Togliatti'2001
مقدمة …………………………………………………………………….3
مشكلة الإبداع والإبداع في
التربية الحديثةوعلم النفس
1.1 مفهوم الإبداع والإبداع ………………………… 5
1.2 مكونات الإبداع …………………………………… .7
1.3 مشكلة التوقيت الأمثل لبداية تطوير الإبداع
القدرات.… .. ……………………………………………………… ...… 10
استنتاج ……………………………………………………………….…24
تطبيق …………………………………………………………………26
فهرس ………………………………………………………..35
الإبداع بعيد كل البعد عن ذلك عنصر جديدابحاث. لقد أثارت مشكلة القدرات البشرية اهتمامًا كبيرًا بالناس في جميع الأوقات. ومع ذلك ، في الماضي ، لم يكن لدى المجتمع حاجة خاصة لإتقان إبداع الناس. ظهرت المواهب كما لو كانت لوحدها ، خلقت بشكل تلقائي روائع الأدب والفن: قاموا باكتشافات علمية ، اخترعوا ، وبالتالي تلبية احتياجات الثقافة الإنسانية النامية. في عصرنا ، تغير الوضع بشكل جذري. أصبحت الحياة في عصر التقدم العلمي والتكنولوجي أكثر وأكثر تنوعا وتعقيدا. وهو لا يتطلب من الشخص أفعالًا اعتيادية روتينية ، بل التنقل ، ومرونة التفكير ، والتوجه السريع والتكيف مع الظروف الجديدة ، ومنهجًا إبداعيًا لحل المشكلات الكبيرة والصغيرة. إذا أخذنا في الاعتبار حقيقة أن حصة العمل العقلي في جميع المهن تقريبًا تتزايد باستمرار ، وأن جزءًا متزايدًا من نشاط الأداء يتم تحويله إلى الآلات ، يصبح من الواضح أنه يجب الاعتراف بالقدرات الإبداعية للفرد على أنها الأكثر أهمية. جزء من عقله ومهمة تنميته من أهم المهام في تعليم الإنسان الحديث. بعد كل شيء ، كل القيم الثقافية التي تراكمت من قبل البشرية هي نتيجة النشاط الإبداعي للناس. وسيتحدد مدى تقدم المجتمع البشري في المستقبل من خلال الإمكانات الإبداعية لجيل الشباب.
الهدف من دراسة هذا المقرر الدراسي هو العملية التربوية ، أي عملية تنمية القدرات الإبداعية في سن ما قبل المدرسة. الغرض من هذه الدراسة هو دراسة مشكلة تنمية القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة ، أي تلك الجوانب منها ، والمعرفة بها ضرورية للأنشطة العملية في هذا الاتجاه لمعلمي رياض الأطفال وأولياء الأمور. في سياق العمل نضع لأنفسنا المهام التالية:
تحديد المكونات الرئيسية للإبداع بناءً على تحليل الأدبيات.
تحديد الظروف المواتية لتنمية القدرات الإبداعية للأطفال.
تحديد الاتجاهات الرئيسية والمهام التربوية لتنمية القدرات الإبداعية في سن ما قبل المدرسة.
تحديد فاعلية الأساليب التقليدية للتعليم قبل المدرسي فيما يتعلق بتنمية قدرات الأطفال الإبداعية.
الكشف عن فعالية النماذج والأساليب والمشابك لتنمية القدرات الإبداعية القائمة على تحليل وتعميم الخبرة التربوية المتقدمة.
في هذا ورقة مصطلحطبقنا الطرق التالية للبحث العلمي والتربوي.
1. دراسة وتحليل وتعميم المصادر الأدبية حول هذا الموضوع.
2. تشخيص القدرات الإبداعية للأطفال.
3. الدراسة والتعميم خبرة في التدريسلتنمية القدرات الإبداعية للأطفال.
تتكون الدورات الدراسية من فصلين. يبحث الفصل الأول في مشكلة مكونات الإمكانات الإبداعية البشرية ، وبناءً على تحليل وجهات النظر المختلفة حول هذه المشكلة ، يتم إجراء محاولة لتحديد القدرات الإبداعية العامة للشخص. يناقش هذا الفصل أيضًا مسألة التوقيت الأمثل لبداية تنمية القدرات الإبداعية للأطفال.
الفصل الثاني مخصص لمشاكل التنمية الفعالة للقدرات الإبداعية. يدرس الشروط اللازمة للتطوير الناجح للقدرات الإبداعية ، ويحدد الاتجاهات الرئيسية والمهام التربوية لتطوير الإمكانات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة. يحلل الفصل الثاني أيضًا نتائج تشخيص القدرات الإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة ، ويقترح مجموعة من الإجراءات التي تهدف إلى تحسين عملية تطوير هذه القدرات في مؤسسات ما قبل المدرسة.
1. مشكلة الابداع والابداع
في علم التربية وعلم النفس الحديث
سيتم تحديد تحليل مشكلة تطوير القدرات الإبداعية إلى حد كبير مسبقًا من خلال المحتوى الذي سنضعه في هذا المفهوم. في كثير من الأحيان في الوعي العادي ، يتم تحديد الإبداع بالقدرة على أنواع مختلفة من النشاط الفني ، مع القدرة على الرسم بشكل جميل ، وكتابة الشعر ، وكتابة الموسيقى ، وما إلى ذلك. ما هو الإبداع حقا؟
من الواضح أن المفهوم الذي ندرسه يرتبط ارتباطًا وثيقًا بمفهوم "الإبداع" ، "النشاط الإبداعي". نعني بالنشاط الإبداعي مثل هذا النشاط البشري ، ونتيجة لذلك يتم إنشاء شيء جديد - سواء كان شيئًا العالم الخارجيأو بناء التفكير ، مما يؤدي إلى معرفة جديدة عن العالم ، أو الشعور الذي يعكس موقفًا جديدًا من الواقع.
إذا نظرنا بعناية في سلوك الشخص وأنشطته في أي منطقة ، فيمكننا عندئذٍ التمييز بين نوعين رئيسيين من الإجراءات. يمكن أن تسمى بعض الإجراءات البشرية الإنجابية أو الإنجابية. يرتبط هذا النوع من النشاط ارتباطًا وثيقًا بذاكرتنا ويكمن جوهره في حقيقة أن الشخص يستنسخ أو يكرر أساليب السلوك والأفعال التي تم إنشاؤها وتطويرها مسبقًا.
بالإضافة إلى النشاط الإنجابي ، هناك نشاط إبداعي في السلوك البشري ، لا ينتج عن إعادة إنتاج الانطباعات أو الأفعال التي كانت في تجربته ، ولكن إنشاء صور أو أفعال جديدة. هذا النشاط يقوم على الإبداع.
وهكذا ، في غاية نظرة عامةتعريف الإبداع على النحو التالي. الإبداع هو الخصائص الفرديةصفات الإنسان التي تحدد نجاح نشاطه الإبداعي أنواع مختلفة.
نظرًا لأن عنصر الإبداع يمكن أن يكون موجودًا في أي نوع من النشاط البشري ، فمن العدل التحدث ليس فقط عن الإبداع الفني ، ولكن أيضًا عن الإبداع التقني ، والإبداع الرياضي ، وما إلى ذلك.
سينظر عمل هذا المقرر في مشكلة تطوير القدرات الإبداعية العالمية اللازمة للتنفيذ الناجح لأي نوع من الأنشطة الإبداعية ، بغض النظر عما إذا كان علميًا أو فنيًا أو تقنيًا ، إلخ.
1.2 مكونات الإبداع
الإبداع هو اندماج العديد من الصفات. ويظل السؤال حول مكونات الإمكانات الإبداعية للشخص مفتوحًا حتى يومنا هذا ، على الرغم من أنه في حالياهناك عدة فرضيات بخصوص هذه المشكلة. يربط العديد من علماء النفس القدرة على النشاط الإبداعي ، أولاً وقبل كل شيء ، بخصائص التفكير. على وجه الخصوص ، وجد عالم النفس الأمريكي الشهير جيلفورد ، الذي كان منخرطًا في مشاكل الذكاء البشري ، أن ما يسمى تفكير متشعب/ 6 ، 436 /. الأشخاص الذين لديهم هذا النوع من التفكير ، عند حل أي مشكلة ، لا يركزون كل جهودهم على إيجاد الحل الصحيح الوحيد ، ولكن ابدأ في البحث عن الحلول في جميع الاتجاهات الممكنة من أجل النظر في أكبر عدد ممكن من الخيارات. . يميل هؤلاء الأشخاص إلى تكوين مجموعات جديدة من العناصر التي يعرفها معظم الناس ويستخدمونها فقط بطريقة معينة، أو لتكوين روابط بين عنصرين لا يوجد بينهما شيء مشترك للوهلة الأولى. طريقة التفكير المتباينة هي جوهر تفكير ابداعىوالتي تتميز بالسمات الرئيسية التالية:
1. السرعة - القدرة على التعبير عن أكبر عدد ممكن من الأفكار (بتنسيق هذه القضيةليست الجودة هي المهم ، ولكن كميتها).
2. المرونة - القدرة على التعبير عن مجموعة متنوعة من الأفكار.
3. الأصالة - القدرة على توليد جديد أفكار غير قياسية(يمكن أن يتجلى ذلك في الإجابات ، والقرارات التي لا تتوافق مع تلك المقبولة عمومًا).
4. الاكتمال - القدرة على تحسين "منتجك" أو إعطائه نظرة كاملة.
باحثون روس مشهورون حول مشكلة الإبداع A.N. Luke ، استنادًا إلى السير الذاتية للعلماء والمخترعين والفنانين والموسيقيين البارزين ، يميز القدرات الإبداعية التالية / 14.6-36 /
1. القدرة على رؤية المشكلة حيث لا يراها الآخرون.
2. القدرة على تقليص العمليات العقلية ، واستبدال عدة مفاهيم بواحد واستخدام رموز أكثر وأكثر سعة للمعلومات.
3. القدرة على تطبيق المهارات المكتسبة في حل مشكلة إلى حل أخرى.
4. القدرة على إدراك الواقع ككل دون تقسيمه إلى أجزاء.
5. القدرة على ربط المفاهيم البعيدة بسهولة.
6. قدرة الذاكرة على الإصدار معلومات ضروريةفي اللحظة المناسبة.
7. مرونة التفكير.
8. القدرة على اختيار أحد البدائل لحل المشكلة قبل التحقق منها.
9. القدرة على دمج المعلومات المتصورة حديثًا في أنظمة المعرفة الحالية.
10. القدرة على رؤية الأشياء كما هي ، والتمييز بين ما يتم ملاحظته وما يتم تقديمه من خلال التفسير.
11. سهولة توليد الأفكار.
12. الخيال الإبداعي.
13. القدرة على صقل التفاصيل لتحسين التصميم الأصلي.
مرشحين العلوم النفسيةفي. Kudryavtsev و V. Sinelnikov ، استنادًا إلى مادة تاريخية وثقافية واسعة (تاريخ الفلسفة والعلوم الاجتماعية والفن ومجالات الممارسة الفردية) ، حددوا القدرات الإبداعية العالمية التالية التي تطورت في عملية التاريخ البشري / 12، 54-55 /.
1. إن علاقة الخيال هي فهم رمزي لبعض الاتجاهات الأساسية أو العامة أو الانتظام في تطوير كائن مستهدف ، قبل أن يكون لدى الشخص مفهوم واضح عنه ويمكن أن يلائمه في نظام من الفئات المنطقية الصارمة.
2. القدرة على رؤية الكل قبل الأجزاء.
3. الإفراط في الموقف - الطبيعة التحويلية للحلول الإبداعية - القدرة ، عند حل مشكلة ما ، ليس فقط على الاختيار من بين البدائل المفروضة من الخارج ، ولكن لخلق بديل بشكل مستقل.
4. التجريب - القدرة على خلق الظروف بوعي وهادف حيث تكشف الأشياء بوضوح عن جوهرها المخفي في المواقف العادية ، وكذلك القدرة على تتبع وتحليل سمات "سلوك" الأشياء في هذه الظروف.
يعتقد العلماء والمدرسون المشاركون في تطوير برامج وأساليب التعليم الإبداعي القائمة على TRIZ (نظرية حل المشكلات الابتكاري) و ARIZ (خوارزمية لحل المشكلات الابتكارية) أن أحد مكونات الإمكانات الإبداعية للشخص يتكون مما يلي القدرات / 9 / .
1. القدرة على تحمل المخاطر.
2. تفكير متشعب.
3. المرونة في التفكير والتصرف.
4. سرعة التفكير.
5. القدرة على الكلام افكار اصليةوابتكار أخرى جديدة.
6. الخيال الغني.
7. إدراك غموض الأشياء والظواهر.
8. قيم جمالية عالية.
9. تطوير الحدس.
بتحليل وجهات النظر المذكورة أعلاه حول مسألة مكونات القدرات الإبداعية ، يمكننا أن نستنتج أنه على الرغم من الاختلاف في مناهج تعريفها ، فإن الباحثين يفردون بالإجماع الخيال الإبداعي ونوعية التفكير الإبداعي كمكونات إلزامية للقدرات الإبداعية.
بناءً على ذلك ، من الممكن تحديد الاتجاهات الرئيسية في تنمية القدرات الإبداعية للأطفال:
1. تنمية الخيال.
2. تنمية صفات التفكير التي تشكل الإبداع.
إبداع.
عند الحديث عن تكوين القدرات ، من الضروري الخوض في مسألة متى ومن أي عمر يجب تطوير القدرات الإبداعية للأطفال. اتصل علماء النفس شروط مختلفةمن سنة ونصف إلى خمس سنوات. هناك أيضًا فرضية مفادها أنه من الضروري تطوير الإبداع منذ سن مبكرة. تجد هذه الفرضية تأكيدًا في علم وظائف الأعضاء.
الحقيقة هي أن دماغ الطفل ينمو بسرعة خاصة و "ينضج" في السنوات الأولى من حياته. وهذا هو النضج أي. تعتمد الزيادة في عدد خلايا المخ والوصلات التشريحية بينها على تنوع وشدة عمل الهياكل الموجودة ، وعلى مدى تحفيز البيئة على تكوين خلايا جديدة. فترة "النضج" هذه هي فترة الحساسية واللدونة القصوى الظروف الخارجية، وقت أعلى وأوسع فرص التنمية. هذه هي الفترة الأكثر ملاءمة لبداية تطور التنوع الكامل للقدرات البشرية. لكن الطفل يبدأ فقط في تطوير تلك القدرات التي توجد من أجلها محفزات وشروط لـ "لحظة" هذا النضج. كلما كانت الظروف أكثر ملاءمة ، كلما اقتربت من المستوى الأمثل ، بدأ التطوير الأكثر نجاحًا. إذا تزامن النضج وبداية الأداء (التطور) مع الوقت ، فاذهب بشكل متزامن وكانت الظروف مواتية ، إذن التنمية جاريةسهل - بأعلى تسارع ممكن. يمكن أن يصل النمو إلى أعلى مستوياته ، ويمكن للطفل أن يصبح قادرًا وموهوبًا وذكاءً.
ومع ذلك ، فإن إمكانيات تطوير القدرات ، التي وصلت إلى أقصى حد لها في "لحظة" النضج ، لا تبقى على حالها. إذا لم يتم استخدام هذه الفرص ، أي أن القدرات المقابلة لا تتطور ولا تعمل ، إذا لم يشارك الطفل في الأنشطة الضرورية ، عندئذ تبدأ هذه الفرص في الضياع ، والتدهور ، والأسرع ، ضعف الأداء. . إن تلاشي فرص التنمية عملية لا رجوع فيها. بوريس بافلوفيتش نيكيتين ، الذي كان يتعامل مع مشكلة تنمية قدرات الأطفال الإبداعية لسنوات عديدة ، أطلق على هذه الظاهرة NUVERS (تلاشي لا رجعة فيه لفرص التطوير الفعال للقدرات). يعتقد نيكيتين أن NUVERS له تأثير سلبي بشكل خاص على تنمية القدرات الإبداعية. الفجوة الزمنية بين لحظة نضوج الهياكل اللازمة لتشكيل القدرات الإبداعية والبداية تنمية هادفةمن هذه القدرات يؤدي إلى صعوبة خطيرة في تنميتها ، ويبطئ من وتيرتها ويؤدي إلى انخفاض في المستوى النهائي لتنمية القدرات الإبداعية. وفقًا لنيكيتين ، كان عدم رجوع عملية تدهور فرص التنمية هو الذي أدى إلى ظهور رأي حول فطرية القدرات الإبداعية ، حيث لا أحد يشك عادة في ضياع فرص التطوير الفعال للقدرات الإبداعية في سن ما قبل المدرسة. والعدد القليل من الأشخاص ذوي الإمكانات الإبداعية العالية في المجتمع يُفسَّر بحقيقة أنه في مرحلة الطفولة ، قلة قليلة فقط وجدت نفسها في ظروف مواتية لتنمية قدراتهم الإبداعية / 17 ، 286-287 / .
من وجهة نظر نفسية ، تعتبر مرحلة ما قبل المدرسة فترة مواتية لتنمية القدرات الإبداعية لأن الأطفال في هذا العمر يكونون فضوليين للغاية ولديهم رغبة كبيرة في التعرف على العالم من حولهم. والوالدين يشجعون الفضول وينقلون المعرفة إلى الأبناء ويشركونهم فيها أنواع مختلفةالأنشطة التي تساهم في توسيع تجربة الأطفال. وتراكم الخبرة والمعرفة شرط أساسي للنشاط الإبداعي في المستقبل. بالإضافة إلى ذلك ، فإن تفكير الأطفال في سن ما قبل المدرسة أكثر حرية من تفكير الأطفال الأكبر سنًا. لم يتم سحقها بعد من قبل العقائد والقوالب النمطية ، فهي أكثر استقلالية. ويجب تطوير هذه الجودة بكل طريقة ممكنة. مرحلة الطفولة ما قبل المدرسةهي أيضًا فترة حساسة لتنمية الخيال الإبداعي. من كل ما سبق ، يمكننا أن نستنتج ذلك من قبل سن الدراسة، يوفر فرصًا ممتازة لتنمية الإبداع. وستعتمد الإمكانات الإبداعية للبالغين إلى حد كبير على كيفية استغلال هذه الفرص.
2. تنمية الإبداع في سن ما قبل المدرسة.
2.1 شروط التطوير الناجح للقدرات الإبداعية.
واحد من العوامل الحاسمةالتنمية الإبداعية للأطفال هي خلق الظروف التي تساعد على تكوين قدراتهم الإبداعية. بناءً على تحليل أعمال العديد من المؤلفين ، ولا سيما J. Smith / 7 ، 123 / ، B.N. Nikitin / 18، 15، 16 / and L. Carroll / 9، 38-39 / ، لقد حددنا ستة شروط أساسية للتطوير الناجح للقدرات الإبداعية للأطفال.
الخطوة الأولى لتطوير الإبداع بنجاح هي في وقت مبكر التطور البدنيطفل صغير: السباحة المبكرة والجمباز والزحف والمشي المبكر. ثم القراءة المبكرة ، والعد ، والتعرض المبكر لمختلف الأدوات والمواد.
الشرط الثاني المهم لتنمية قدرات الطفل الإبداعية هو خلق بيئة تسبق نمو الأطفال. من الضروري ، قدر الإمكان مسبقًا ، إحاطة الطفل بمثل هذه البيئة ونظام العلاقات الذي من شأنه أن يحفز نشاطه الإبداعي الأكثر تنوعًا ويطور فيه تدريجيًا ما يمكنه في اللحظة المناسبة أن يتطور بشكل أكثر فاعلية . على سبيل المثال ، قبل وقت طويل من تعلم القراءة طفل عمره عام واحديمكنك شراء مكعبات بأحرف ، وتعليق الحروف الأبجدية على الحائط واستدعاء الحروف لطفلك أثناء الألعاب. هذا يعزز اكتساب القراءة المبكرة.
ينشأ الشرط الثالث ، المهم للغاية ، للتطوير الفعال للقدرات الإبداعية من الطبيعة ذاتها عملية إبداعيةالأمر الذي يتطلب أقصى جهد. الحقيقة هي أن القدرة على التطور هي الأكثر نجاحًا ، فكلما زاد نشاط الشخص "إلى سقف" قدراته ورفع هذا السقف تدريجيًا إلى أعلى وأعلى. يتم تحقيق هذا الشرط من أقصى جهد للقوى بسهولة أكبر عندما يكون الطفل بالفعل يزحف ، لكنه لا يعرف بعد كيف يتكلم. عملية معرفة العالم بهذا الوقت يمضيبشكل مكثف للغاية ، لكن لا يمكن للطفل الاستفادة من تجربة البالغين ، لأنه لا يوجد شيء يشرح لمثل هذا الطفل الصغير. لذلك ، خلال هذه الفترة ، يضطر مالي أكثر من أي وقت مضى للانخراط في الإبداع ، لحل العديد من المشاكل الجديدة تمامًا له بمفرده وبدون تدريب مسبق (بالطبع ، إذا سمح له البالغون بالقيام بذلك ، فإنهم يقومون بحلها له. ). تدحرجت كرة الطفل تحت الأريكة. يجب على الآباء عدم التسرع في الحصول عليه هذه اللعبة من تحت الأريكة ، إذا كان الطفل يستطيع حل هذه المشكلة بمفرده.
الشرط الرابع للتطوير الناجح للقدرات الإبداعية هو منح الطفل حرية كبيرة في اختيار الأنشطة ، في تناوب الحالات ، في مدة نشاط واحد ، في اختيار الأساليب ، إلخ. بعد ذلك ، ستكون رغبة الطفل واهتمامه واندفاعه العاطفي بمثابة ضمانة موثوقة بأن المزيد من التوتر في العقل لن يؤدي إلى إرهاق ، و سيذهب إلى الطفلمن أجل الخير.
لكن منح الطفل هذه الحرية لا يستبعد ، بل على العكس من ذلك ، يفترض مسبقًا مساعدة غير مزعجة وذكية وخيرة من البالغين - وهذا هو الشرط الخامس للنمو الناجح للقدرات الإبداعية. أهم شيء هنا ليس تحويل الحرية إلى إجازة ، بل المساعدة في تلميح. لسوء الحظ ، يعد التلميح طريقة شائعة "لمساعدة" الأطفال بين الآباء ، ولكنه يضر فقط بالعمل. لا يمكنك أن تفعل شيئًا من أجل الطفل إذا كان بإمكانه أن يفعل ذلك بنفسه. لا يمكنك أن تفكر فيه عندما يستطيع هو نفسه التفكير في الأمر.
من المعروف منذ فترة طويلة أن الإبداع يتطلب بيئة نفسية مريحة ووقت فراغ ، لذلك فإن الشرط السادس للتطوير الناجح للقدرات الإبداعية هو جو دافئ وودود في الأسرة و فريق الأطفال... يجب على البالغين إنشاء قاعدة نفسية آمنة لعودة الطفل من السعي الإبداعي واكتشافاتهم الخاصة. من المهم تحفيز الطفل باستمرار على الإبداع ، وإظهار التعاطف مع إخفاقاته ، والتحلي بالصبر حتى على الأفكار الغريبة غير العادية في الحياه الحقيقيه... من الضروري استبعاد التعليقات والإدانة من الحياة اليومية.
لكن خلق الظروف المواتية لا يكفي لتربية طفل يتمتع بإمكانيات إبداعية عالية ، على الرغم من أن بعض علماء النفس الغربيين ما زالوا يعتقدون أن الإبداع متأصل في الطفل وأنه من الضروري فقط عدم التدخل في حرية تعبيره. لكن الممارسة تدل على أن عدم التدخل هذا لا يكفي: لا يمكن لجميع الأطفال فتح الطريق للإبداع والحفاظ على النشاط الإبداعي لفترة طويلة. اتضح (والممارسة التربوية تثبت ذلك) ، إذا اخترت طرق التدريس المناسبة ، فحتى أطفال ما قبل المدرسة ، دون أن يفقدوا أصالة الإبداع ، ينشئون أعمالًا على مستوى أعلى من أقرانهم غير المدربين الذين يعبرون عن أنفسهم. ليس من قبيل المصادفة أن دوائر واستوديوهات الأطفال تحظى بشعبية كبيرة الآن ، مدارس الموسيقىومدارس الفنون. بالطبع ، لا يزال هناك الكثير من الجدل حول ماذا وكيف يتم تعليم الأطفال ، ولكن حقيقة أنه من الضروري التدريس أمر لا شك فيه.
لن تكون تربية القدرات الإبداعية للأطفال فعالة إلا إذا كانت عملية هادفة ، يتم خلالها حل عدد من المشاكل التربوية الخاصة ، بهدف تحقيق الهدف النهائي. وفي هذه الدورة التدريبية ، على أساس دراسة الأدبيات حول هذا الموضوع ، حاولنا تحديد الاتجاهات الرئيسية والمهام التربوية لتطوير مثل هذه المكونات المهمة للقدرات الإبداعية مثل التفكير الإبداعي والخيال في سن ما قبل المدرسة.
2.2 تنمية صفات التفكير الإبداعي.
تتمثل المهمة التربوية الرئيسية لتطوير التفكير الإبداعي في سن ما قبل المدرسة في تكوين الترابطية والجدلية والتفكير المنهجي. نظرًا لأن تطوير هذه الصفات بالذات يجعل التفكير مرنًا وأصليًا ومنتجًا.
الترابطية هي القدرة على رؤية الروابط وأوجه التشابه في الأشياء والظواهر التي لا يمكن مقارنتها للوهلة الأولى.
بفضل تطور الترابطية ، يصبح التفكير مرنًا وأصليًا.
بالإضافة إلى ذلك ، يسمح لك عدد كبير من الروابط الترابطية باسترداد المعلومات الضرورية بسرعة من الذاكرة. يتم اكتساب الترابطية بسهولة من قبل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في ألعاب لعب الأدوار. هناك أيضًا ألعاب خاصة تساهم في تطوير هذه الجودة.
في كثير من الأحيان ، تولد الاكتشافات عندما يتم ربط ما يبدو غير متوافق. على سبيل المثال، وقت طويلبدا من المستحيل الطيران في طائرة أثقل من الهواء. يسمح لنا التفكير الجدلي بصياغة التناقضات وإيجاد طريقة لحلها.
الجدلية هي القدرة على رؤية التناقضات في أي أنظمة تعوق تطورها ، والقدرة على إزالة هذه التناقضات ، وحل المشكلات.
الجدل هو الجودة اللازمةتفكير موهوب. أجرى علماء النفس عددًا من الدراسات ووجدوا أن آلية التفكير الديالكتيكي تعمل في القوم و الإبداع العلمي... على وجه الخصوص ، أظهر تحليل أعمال فيجودسكي أن عالم النفس الروسي البارز يستخدم هذه الآلية باستمرار في بحثه.
المهام التربوية لتكوين التفكير الجدلي في سن ما قبل المدرسة هي:
1. تنمية القدرة على تحديد التناقضات في أي موضوع وظاهرة.
2. تنمية القدرة على صياغة التناقضات المحددة بوضوح.
3. تكوين القدرة على حل التناقضات.
والجودة الأخرى التي تشكل التفكير الإبداعي هي الاتساق.
الاتساق هو القدرة على رؤية كائن أو ظاهرة كنظام متكامل ، لإدراك أي كائن ، أي مشكلة بشكل شامل ، في جميع الاتصالات المتنوعة ؛ القدرة على رؤية وحدة الترابط في ظواهر وقوانين التنمية.
التفكير المنظومي يسمح لك بالرؤية كمية كبيرةخصائص الكائنات ، لالتقاط العلاقات على مستوى أجزاء النظام والعلاقات مع الأنظمة الأخرى. يتعلم التفكير المنظومي الأنماط في تطوير النظام من الماضي إلى الحاضر ويطبق ذلك فيما يتعلق بالمستقبل.
يتم تطوير التفكير المنهجي من خلال التحليل الصحيح للأنظمة والتمارين الخاصة. المهام التربوية لتنمية التفكير المنهجي في سن ما قبل المدرسة:
1. تكوين القدرة على اعتبار أي كائن أو ظاهرة كنظام يتطور في الوقت المناسب ؛
2. تنمية القدرة على تحديد وظائف الأشياء مع مراعاة حقيقة أن أي كائن متعدد الوظائف.
2.3 تنمية الخيال الإبداعي.
الاتجاه الثاني لتكوين القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة هو تنمية الخيال.
التخيل هو القدرة على البناء في العقل من عناصر الخبرة الحياتية (الانطباعات والأفكار والمعرفة والخبرات) من خلال مجموعاتها الجديدة إلى الارتباطات بشيء جديد يتجاوز ما تم إدراكه سابقًا.
الخيال هو أساس كل نشاط إبداعي. إنه يساعد الشخص على تحرير نفسه من جمود التفكير ، ويحول تمثيل الذاكرة ، وبالتالي يضمن ، في التحليل النهائي ، إنشاء واحدة جديدة بشكل متعمد. بهذا المعنى ، كل ما يحيط بنا والذي تصنعه أيدي البشر ، عالم الثقافة بأسره ، على عكس العالم الطبيعي - كل هذا نتاج خيال إبداعي.
الطفولة ما قبل المدرسة هي فترة حساسة لتطور الخيال. للوهلة الأولى ، قد تبدو الحاجة إلى تطوير خيال الأطفال في سن ما قبل المدرسة معقولة. بعد كل شيء ، يعتقد على نطاق واسع أن خيال الطفل أغنى وأكثر أصالة من خيال الكبار. هذه الفكرة عن الخيال الحي المتأصل أصلاً في مرحلة ما قبل المدرسة كانت موجودة في الماضي بين علماء النفس.
ومع ذلك ، في الثلاثينيات من القرن الماضي ، أثبت عالم النفس الروسي البارز L. S. Vygotsky أن خيال الطفل يتطور تدريجياً ، حيث يكتسب خبرة معينة. جادل S. Vygotsky بأن جميع صور الخيال ، بغض النظر عن مدى غرابتها ، تستند إلى تلك الأفكار والانطباعات التي نحصل عليها في الحياة الواقعية. كتب: "الشكل الأول للارتباط بين الخيال والواقع هو أن كل إبداع للخيال يُبنى دائمًا من عناصر مأخوذة من النشاط ومضمنة في التجربة السابقة للإنسان". . /5, 8/
ويترتب على ذلك أن النشاط الإبداعي للخيال يعتمد بشكل مباشر على ثراء وتنوع التجربة السابقة للشخص. الاستنتاج التربوي الذي يمكن استخلاصه من كل ما سبق هو الحاجة إلى توسيع تجربة الطفل إذا أردنا إنشاء أساس متين بما فيه الكفاية لنشاطه الإبداعي. كلما رأى الطفل وسمعه واختبره ، زاد معرفته وتعلمه , كلما ازدادت عناصر الواقع التي يمتلكها في تجربته ، كلما زادت أهمية وإنتاجية الأشياء الأخرى ، سيكون نشاط خياله. مع تراكم الخبرة يبدأ كل خيال. ولكن كيف يمكن نقل هذه التجربة إلى الطفل مسبقًا؟ غالبًا ما يحدث أن يتحدث الوالدان مع طفل ، ويخبرانه شيئًا ، ثم يشتكون من أنه ، كما يقولون ، طار في أذن واحدة وخرج من الأخرى. يحدث هذا إذا لم يكن الطفل مهتمًا بما يُقال عنه ، فلا يوجد اهتمام بالمعرفة على الإطلاق ، أي عندما لا تكون هناك اهتمامات معرفية.
بشكل عام ، تبدأ الاهتمامات المعرفية لمرحلة ما قبل المدرسة بالتعبير عن نفسها في وقت مبكر جدًا. يتجلى هذا أولاً في شكل أسئلة للأطفال ، حيث يحاصر الطفل الوالدين من عمر 3-4 سنوات. ومع ذلك ، فإن ما إذا كان فضول هؤلاء الأطفال سيصبح اهتمامًا معرفيًا ثابتًا أم أنه سيختفي إلى الأبد يعتمد على البالغين المحيطين بالطفل ، وعلى والديه في المقام الأول. يجب على الكبار بكل طريقة ممكنة تشجيع فضول الأطفال ، وتعزيز الحب والحاجة إلى المعرفة.
في سن ما قبل المدرسة ، يجب أن تسير تنمية الاهتمامات المعرفية للطفل في اتجاهين رئيسيين:
1. إثراء تجربة الطفل تدريجيًا ، وتشبع هذه التجربة بمعرفة جديدة عنها مناطق مختلفةواقع. هذا يسبب النشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة. كلما انفتحت جوانب الواقع المحيط أمام الأطفال ، كلما اتسعت فرص ظهور وتوطيد الاهتمامات المعرفية المستقرة فيهم.
2. التوسع التدريجي وتعميق المصالح المعرفية في نفس مجال الواقع.
من أجل تطوير الاهتمامات المعرفية للطفل بنجاح ، يجب على الوالدين معرفة ما يهتم به طفلهما ، وعندها فقط يؤثران على تكوين اهتماماته. وتجدر الإشارة إلى أنه من أجل ظهور مصالح مستقرة ، لا يكفي مجرد تعريف الطفل بمجال جديد من الواقع. يجب أن يطور موقفًا عاطفيًا إيجابيًا تجاه الأشياء الجديدة. يتم تسهيل ذلك من خلال إشراك الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في الأنشطة المشتركة مع الكبار. يمكن لشخص بالغ أن يطلب من طفل مساعدته في فعل شيء ما أو ، على سبيل المثال ، الاستماع إلى تسجيل مفضل معه. إن الشعور بالانتماء إلى عالم الكبار الذي ينشأ لدى الطفل في مثل هذه المواقف يخلق تلوينًا إيجابيًا لنشاطه ويساهم في ظهور اهتمامه بهذا النشاط. ولكن في هذه المواقف ، يجب أيضًا إيقاظ النشاط الإبداعي للطفل ، وعندها فقط يمكن للمرء تحقيقه نتيجة مرغوبةفي تنمية اهتماماته المعرفية واستيعاب المعرفة الجديدة. عليك أن تسأل الطفل أسئلة تشجع على التفكير النشط.
إن تراكم المعرفة والخبرة ما هو إلا شرط أساسي لتنمية الخيال الإبداعي. يمكن أن تكون أي معرفة عبئًا عديم الفائدة إذا كان الشخص لا يعرف كيفية التعامل معها ، لتحديد ما هو مطلوب ، مما يؤدي إلى حل مبتكر للمشكلة. وهذا يتطلب ممارسة مثل هذه القرارات ، والقدرة على استخدام المعلومات المتراكمة في أنشطتها.
يتميز الخيال الإبداعي المنتج ليس فقط بميزات مثل أصالة وثراء الصور المنتجة. واحدة من أهم خصائص هذا الخيال هي القدرة على توجيه الأفكار إليه الجانب الأيمن، وإخضاعهم لأهداف معينة. عدم القدرة على إدارة الأفكار ، وإخضاعها لهدفك ، يؤدي إلى حقيقة أن أفضل الخطط والنوايا تتلاشى ، وليس العثور على تجسيد. لذلك ، فإن أهم خط في تطوير خيال الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة هو تطوير اتجاه الخيال.
لديك ما قبل المدرسة الأصغر سناالخيال يتبع الموضوع وهذا كل شيء , ما يخلقه هو مجزأ ، غير مكتمل. يجب أن يساعد البالغون الطفل على التعلم ليس فقط للتخيل في شظايا ، ولكن أيضًا لإدراك أفكارهم ، وإنشاء أعمال ، وإن كانت صغيرة ، ولكنها كاملة. لهذا الغرض ، يمكن للوالدين التنظيم دور اللعبوأثناء هذه اللعبة ، تؤثر على أداء الطفل لسلسلة إجراءات اللعب بأكملها. يمكنك أيضًا ترتيب تكوين جماعي لقصة خرافية: يتحدث كل لاعب عدة جمل ، ويمكن للبالغين المشاركين في اللعبة توجيه تطور الحبكة ، ومساعدة الأطفال على إكمال خططهم. من الجيد أن يكون لديك مجلد أو ألبوم خاص حيث يتم وضع أكثر الرسومات نجاحًا ، حكايات خرافية من تأليف طفل. سيساعد هذا الشكل من إصلاح منتجات الإبداع الطفل على توجيه خياله لإنشاء أعمال كاملة ومبتكرة.
من أجل تحديد مستوى تنمية القدرات الإبداعية للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، في 10 أبريل و 15 أبريل 2001 ، قمنا بإجراء تشخيصاتهم في مرحلة ما قبل المدرسة في E / c "Bukvarenok" DDC لمدينة Togliatti. من أجل البحث ، استخدمنا الطرق السريعة لمرشحي العلوم النفسية ف. كودريافتسيف وف. سينيلنيكوف (انظر الملحق 1). بمساعدة هذه التقنيات ، قمنا بتجميع قسم جراحي للتحقق من التطور الإبداعي لكل طفل على أساس جميع أسبابه. معيار تسليط الضوء على الأسس هو القدرات الإبداعية العالمية التي حددها المؤلفون: واقعية الخيال ، والقدرة على رؤية الكل قبل الأجزاء ، والطبيعة التحويلية فوق الحركية للحلول الإبداعية ، وتجربة الأطفال. تتيح لك كل تقنية تسجيل مظاهر مهمة لهذه القدرات والمستويات الحقيقية لتكوينها في الطفل.
بعد التشخيص ، تلقينا النتائج التالية (انظر الملحق 2). إن تطور الواقعية التخيلية لدى 61.5٪ من الأطفال في مستوى منخفض ، وفي 38.5٪ من الأطفال - متوسط. إن تطوير مثل هذه القدرة مثل الطبيعة التحويلية الخارجية للقرارات الإبداعية لدى 54٪ من الأطفال هو في مستوى منخفض ، في 8٪ - على مستوى متوسط ، و 38٪ من الأطفال - على مستوى عالٍ. تتطور القدرة على رؤية الكل قبل الأجزاء بمستوى متوسط في 30٪ من الأطفال وبمستوى مرتفع في 70٪ من الأطفال. من خلال تحليل النتائج التي تم الحصول عليها ، يمكن استخلاص الاستنتاجات والاقتراحات التالية.
أطفال هذه المجموعة لديهم خيال إبداعي ضعيف التطور. يجب أن يقال على الفور أن هذه المجموعة منخرطة في البرنامج التنموي "قوس قزح" ، ولكن لا يتم تنفيذ عمل خاص على تنمية الخيال مع الأطفال. ومع ذلك ، فإن علماء النفس والمعلمين المشاركين في تحليل برامج التعليم قبل المدرسي يقولون منذ فترة طويلة إنهم في الواقع لا يحتويون على تدابير خاصة تهدف إلى التطوير المتسق والمنهجي لخيال الأطفال. في ظل هذه الظروف ، يتطور بشكل عفوي ونتيجة لذلك لا يصل في كثير من الأحيان إلى المستوى المتوسط لتطوره. تم تأكيد ذلك من خلال تشخيصاتنا. مما سبق ، يتبع ذلك في الظروف الحاليةفي رياض الأطفال ، من الضروري القيام بعمل خاص يهدف إلى تطوير الخيال الإبداعي للأطفال ، خاصة وأن سن ما قبل المدرسة هو فترة حساسة لتطور هذه العملية. في أي أشكال يمكن تنفيذ هذا العمل
بالطبع، الخيار الأفضلهي مقدمة برنامج خاصفصول لتنمية خيال الأطفال. الخامس في الآونة الأخيرةعدد كبير من التطورات المنهجيةمثل هذه الأنشطة. على وجه الخصوص ، في بلدنا ، طور المختبر العام لطرق الاختراع دورة خاصة بعنوان "تنمية الخيال الإبداعي" (RTV). يعتمد على TRIZ و ARIZ و G.S. التشولر. تم اختبار هذه الدورة بالفعل في العديد من الاستوديوهات الإبداعية والمدارس ودور الحضانة ، حيث أثبتت فعاليتها. لا تطور RTV الخيال الإبداعي فحسب ، بل تطور أيضًا التفكير الإبداعي للأطفال. بالإضافة إلى ذلك ، من الممكن اقتراح منهجية لتنمية خيال الأطفال بواسطة O.M. Dyachenko ولا N.E. Veraksy ، بالإضافة إلى تدريبات ألعاب خاصة للخيال ، طورها عالم النفس E.V. تلعثم.
إذا لم يكن من الممكن تقديم فصول إضافية ، فيمكن عندئذٍ تقديم المعلم على أساس البرنامج الذي يعمل بموجبه ، دون تغييرات جذرية في شكل الفصول ، لاستخدام عناصر TRIZ لتطوير الإمكانات الإبداعية للأطفال. أيضًا ، في الفصول الخاصة في الموسيقى والرسم والتصميم وتطوير الكلام ، يجب إعطاء الأطفال مهامًا إبداعية.
يمكنك تطوير الخيال الإبداعي ليس فقط في الفصول الخاصة. يلعب اللعب ، وهو النشاط الرئيسي لمرحلة ما قبل المدرسة ، أهمية كبيرة لتنمية خيال الأطفال. في اللعب يأخذ الطفل الخطوات الأولى للنشاط الإبداعي. يجب ألا يكتفي البالغون بمراقبة لعب الأطفال ، بل يجب عليهم التحكم في تطوره وإثرائه وإدراج عناصر إبداعية في اللعبة. تشغيل مرحلة مبكرةألعاب الأطفال موضوعية بطبيعتها ، أي هذا العمل بأشياء مختلفة. في هذه المرحلة ، من المهم جدًا تعليم الطفل اللعب حول نفس الشيء بطرق مختلفة. على سبيل المثال ، يمكن أن يكون المكعب طاولة أو كرسيًا أو قطعة من اللحم وما إلى ذلك. يجب أن يُظهر البالغون للأطفال الفرصة طرق مختلفةباستخدام نفس العناصر. في سن 4-5 سنوات ، تبدأ لعبة لعب الأدوار في التبلور ، والتي توفر أوسع الاحتمالاتلتنمية الخيال والإبداع. يحتاج البالغون إلى معرفة كيف وماذا يلعب أطفالهم ، ومدى تنوع حبكات الألعاب التي يلعبونها. وإذا كان الأطفال يلعبون من يوم لآخر نفس "البنات - الأمهات" أو الحرب ، يجب على المعلم مساعدتهم على تعلم تنويع مخططات الألعاب. يمكنك اللعب معهم ، وعرض لعب مؤامرات مختلفة لتولي أدوار مختلفة. يجب على الطفل أولاً إظهار مبادرته الإبداعية في اللعب والتخطيط وتوجيه المسرحية.
بالإضافة إلى ذلك ، لتنمية الخيال والإبداع ، هناك ألعاب خاصة يمكنك لعبها مع الأطفال في أوقات فراغهم. تم تطوير ألعاب تعليمية مثيرة للاهتمام بواسطة B.N. نيكيتين / 18 ، 25 / ، أو . م. دياتشينكو و إن. فيراكسوي / 7 ، 135 /.
أغنى مصدر لتنمية خيال الطفل هي قصة خيالية. هناك العديد من الأساليب للعمل مع حكاية خرافية يمكن للمعلمين استخدامها لتطوير خيال الأطفال. من بينها: "تحريف" حكاية خرافية ، واختراع حكاية خرافية على العكس من ذلك ، واختراع استمرار لقصة خرافية ، وتغيير نهاية حكاية خرافية. يمكنك تأليف القصص الخيالية مع أطفالك. سيتم توفير مساعدة لا تقدر بثمن في هذا من خلال خرائط Propp / 9 ، 56 /. عند الحديث عن تنمية خيال الأطفال بمساعدة قصة خرافية ، لا يسع المرء إلا أن يتذكر الكتاب الرائع لجي روداري "قواعد الخيال".
تظهر نتائج التشخيص أيضًا أنه في العديد من الأطفال من الضروري تطوير مثل هذه القدرة الإبداعية مثل الطبيعة التحويلية المفرطة للظروف للقرارات الإبداعية. لتطوير هذه القدرة ، يجب إعطاء الأطفال متنوع حالات المشكلةعند اتخاذ القرار بشأن أيهما ، يجب ألا يختاروا فقط الخيار الأمثل من البدائل المقترحة ، ولكن على أساس تحويل الوسائل الأولية ، يجب عليهم إنشاء البديل الخاص بهم. يجب على البالغين تشجيع الأطفال على الإبداع في حل أي مشكلة بكل طريقة ممكنة. يرتبط تطور هذه القدرة ارتباطًا وثيقًا بتكوين التفكير الديالكتيكي. لذلك ، يمكن استخدام الألعاب والتمارين الخاصة بتكوين التفكير الجدلي لتنمية القدرة على التحليل. بعض التمارين لتنمية التفكير الديالكتيكي موجودة في الملحق 4.
كشفت نتائج تشخيص الإمكانات الإبداعية للأطفال عن تطور جيد للقدرة على رؤية الكل قبل الأجزاء. وهذه النتيجة طبيعية منذ ذلك الحين من سمات تصور الطفل للعالم هو سلامته ، فالطفل يرى الكل دائمًا قبل أجزائه. ومع ذلك ، سرعان ما يفقد الأطفال هذه القدرة ، لأن تقنية تقليديةيتعارض التعليم قبل المدرسي مع قانون المعرفة الموضوعي هذا. منذ دراسة أي موضوع أو ظاهرة ، يُطلب من المربي أن يلفت انتباه الأطفال أولاً إلى فرده علامات خارجيةوعندها فقط تكشفها صورة شمولية... ومع ذلك ، فإن فرض الاتجاه التحليلي في التطور المعرفييمكن أن يؤدي الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إلى انخفاض كبير في إبداعهم. هناك دليل على أن المخاوف والتجارب السلبية الأخرى لدى الأطفال العاطفيين ترتبط ارتباطًا مباشرًا بعدم قدرتهم على رؤية الكل قبل الأجزاء ، أي لالتقاط في الأحداث الفردية المعنى الذي يعطيه سياق الموقف برمته. ومن هنا تأتي الحاجة إلى تنمية التفكير المنهجي في مرحلة ما قبل المدرسة. تم تطوير هذه الجودة من خلال التحليل الصحيح للأنظمة والألعاب الخاصة ، والتي يرد بعضها في الملحق 5.
عند الحديث عن مشكلة قدرات الأطفال الإبداعية ، نود أن نؤكد أن لديهم التطوير الفعالممكن فقط بجهود مشتركة من جانب المعلمين مؤسسات ما قبل المدرسةومن جانب الأسرة. لسوء الحظ ، يشكو المعلمون من عدم وجود دعم مناسب من أولياء الأمور ، خاصة عندما يتعلق الأمر بتربية الإبداع. لذلك ، يُنصح بإجراء محادثات ومحاضرات خاصة للآباء والأمهات ، والتي من شأنها أن تخبرنا عن سبب أهمية تطوير القدرات الإبداعية منذ الطفولة ، وما هي الشروط التي يجب إنشاؤها في الأسرة من أجل تنميتها الناجحة ، وما هي التقنيات والألعاب التي يمكن استخدامها لتنمية القدرات الإبداعية في الأسرة ، وسيتم تشجيع الآباء على قراءة الأدبيات الخاصة حول هذه المسألة.
نعتقد أن التدابير المقترحة أعلاه ستساهم في تطوير أكثر فعالية للإبداع في سن ما قبل المدرسة.
القدرات الإبداعية العالمية هي خصائص فردية ، صفات الشخص التي تحدد نجاح أدائه للأنشطة الإبداعية بمختلف أنواعها. تعتمد القدرات الإبداعية البشرية على عمليات التفكير والخيال. لذلك ، فإن الاتجاهات الرئيسية لتنمية القدرات الإبداعية في سن ما قبل المدرسة هي:
1. تنمية خيال إبداعي منتج ، يتميز بصفات مثل ثراء الصور المنتجة والتوجيه.
2. تنمية صفات التفكير التي تشكل الإبداع. هذه الصفات هي الترابطية والجدلية والتفكير المنهجي.
سن ما قبل المدرسة لديه أغنى الفرص لتنمية القدرات الإبداعية. لسوء الحظ ، تُفقد هذه الفرص بمرور الوقت بشكل لا رجعة فيه ، لذلك من الضروري استخدامها بأكبر قدر ممكن من الفعالية في مرحلة ما قبل المدرسة.
إن التطوير الناجح للقدرات الإبداعية ممكن فقط عندما يتم خلق ظروف معينة تساعد على تكوينها. هذه الشروط هي:
1. البدني و التنمية الفكريةالأطفال.
2. خلق بيئة تسبق نمو الطفل.
3. حل الطفل المستقل للمهام التي تتطلب أقصى جهد عندما يصل الطفل إلى "سقف" قدراته.
4. منح الطفل الحرية في اختيار النشاط ، وتناوب الحالات ، ومدة نشاط واحد ، وما إلى ذلك.
5. مساعدة ذكية وودودة (ليست تلميحًا) من البالغين.
6. مريح البيئة النفسيةوالتشجيع من قبل الكبار لرغبة الطفل في الإبداع.
لكن خلق ظروف مواتية لا يكفي لتربية طفل يتمتع بقدرات إبداعية عالية التطور. هناك حاجة إلى العمل الهادف لتطوير الإمكانات الإبداعية للأطفال. لسوء الحظ ، لا يحتوي نظام التعليم قبل المدرسي الحالي في بلدنا تقريبًا على أي تدابير تهدف إلى التطوير المنهجي المستمر للقدرات الإبداعية للأطفال. لذلك ، فإنها (القدرات) تتطور بشكل تلقائي في الغالب ، ونتيجة لذلك ، لا تصل إلى مستوى عالٍ من التطور. وقد تأكد ذلك أيضًا من خلال نتائج تشخيص القدرات الإبداعية للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين أربعة وخمسة أعوام في مرحلة ما قبل المدرسة من "بوكفارينوك" التابع لدار ثقافة الأطفال في مدينة توغلياتي. تم الحصول على أقل النتائج من خلال تشخيصات الخيال الإبداعي. على الرغم من أن سن ما قبل المدرسة هو فترة حساسة لتطور هذا المكون من الإبداع. لتصحيح الوضع الحالي ، يمكن اقتراح التدابير التالية التي تهدف إلى التطوير الفعال للقدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة:
1. مقدمة في برنامج التعليم قبل المدرسي للفصول الخاصة الهادف إلى تنمية الخيال والتفكير الإبداعي للأطفال.
2. في فصول خاصة في الرسم والموسيقى وتطوير الكلام ، كلف الأطفال بمهام إبداعية.
3. إدارة الكبار لموضوع الأطفال ولعب الأدوار بهدف تنمية خيال الأطفال فيه.
4. استخدام الألعاب الخاصة التي تنمي إبداع الأطفال.
5. العمل مع الوالدين.
1. طريقة "الشمس في الغرفة"
يتمركز. إدراك الخيال.
استهداف. الكشف عن قدرة الطفل على تحويل "غير الواقعي" إلى "حقيقي" في سياق حالة معينة من خلال إزالة التناقض.
مادة. صورة تصور غرفة فيها رجل والشمس ؛ قلم.
تعليمات لإجراء.
طبيب نفساني يعرض صورة لطفل: "أعطيك هذه الصورة. انظر بعناية وأخبرني بما هو مرسوم عليها". بعد سرد تفاصيل الصورة (طاولة ، كرسي ، رجل صغير ، مصباح ، شمس ، إلخ) ، يعطي الطبيب النفسي المهمة التالية: "هذا صحيح." هل أخطأت؟ حاول إصلاح الصورة بحيث تكون صحيحة . "
لا يحتاج الطفل إلى استخدام قلم رصاص ، يمكنه ببساطة شرح ما يجب القيام به "لتصحيح" الصورة.
معالجة البيانات.
أثناء الفحص ، يقوم الأخصائي النفسي بتقييم محاولات الطفل لتصحيح الرسم. تتم معالجة البيانات وفقًا لنظام من خمس نقاط:
1. لا إجابة ، رفض المهمة ("لا أعرف كيف أصلحها" ، "لست بحاجة إلى إصلاح الصورة") - نقطة واحدة.
2. "القضاء الرسمي على التناقض (محو ، طلاء فوق الشمس) -2 نقطة.
أ) إجابة بسيطة (ارسم في مكان آخر - "الشمس في الشارع") -3 نقاط.
ب) إجابة صعبة (أعد رسم الصورة - "اصنع مصباحًا من الشمس") - 4 نقاط.
4. إجابة بناءة (لفصل العنصر غير المناسب عن العناصر الأخرى ، والاحتفاظ به في سياق الموقف المحدد ("رسم صورة" ، "ارسم نافذة" ، "ضع الشمس في إطار" ، وما إلى ذلك) -5 نقاط .
2. تقنية "طي الصورة"
الأساس - القدرة على رؤية الكل قبل الأجزاء.
أكلت ص ول. صورة كرتون بطة قابلة للطي باربع طيات (مقاس 10 * 15 سم)
تعليمات لإجراء.
الأخصائي النفسي ، يري الطفل صورة: "الآن سوف أعطيك هذه الصورة. انظر ، من فضلك ، بعناية وأخبرني ما هو مكتوب عليها؟" بعد الاستماع إلى الإجابة ، يضع الطبيب النفسي الصورة معًا ويسأل: "ماذا سيحدث للبطة إذا وضعنا الصورة هكذا؟" بعد إجابة الطفل ، تستقيم الصورة وتنثني مرة أخرى ، ويسأل الطفل نفس السؤال مرة أخرى. في المجموع ، يتم استخدام خمسة خيارات قابلة للطي - "الزاوية" ، "الجسر" ، "المنزل" ، "الأنبوب" ، "الأكورديون".
معالجة البيانات.
أثناء فحص الطفل ، يحدد الطبيب النفسي المعنى العام للإجابات عند إكمال المهمة. تتم معالجة البيانات على نظام من ثلاث نقاط. تتوافق كل مهمة مع موضع واحد عند طي النموذج. أقصى درجة لكل مهمة هي 3 نقاط. المجموع - 15 نقطة. مستويات الاستجابة التالية مميزة:
1. لا إجابة ، رفض المهمة ("لا أعرف" ، "لن يحدث شيء" , "هذا لا يحدث") - 1 نقطة.
2. إجابة من النوع الوصفي ، تسرد تفاصيل الرسم الموجودة في مجال الرؤية أو خارجه ، أي. فقدان سياق الصورة ("البطة ليس لها رأس" ، "البطة مكسورة" ، "البطة مقسمة إلى أجزاء" ، إلخ.) - نقطتان.
3. إجابات من النوع المركب: الحفاظ على سلامة الصورة عند ثني الرسم ، بما في ذلك الحرف المرسوم في وضع جديد ("البطة غطسة" ، "البطة سبحت خلف القارب") ، بناء التراكيب الجديدة (" كما لو تم صنع أنبوب ورسمت عليه بطة ") وما إلى ذلك - 3 نقاط.
يعطي بعض الأطفال إجابات يكون فيها الحفاظ على السياق المتكامل للصورة "مرتبطًا" ليس بأي موقف ، ولكن بالشكل المحدد الذي تأخذه الصورة عند طيها ("أصبحت البطة منزلًا" ، "لقد أصبحت مثل جسر "، وما إلى ذلك) ... هذه الإجابات من النوع المجمع ويتم تسجيلها أيضًا في 3 نقاط.
3. منهجية "كيفية إنقاذ الأرنب"
يتمركز. الطبيعة المفرطة في الظرفية والتحويلية للحلول الإبداعية.
استهداف. تقييم القدرة وتحويل مهمة الاختيار إلى مهمة تحويل في ظروف نقل خصائص كائن مألوف إلى حالة جديدة.
مادة. تمثال الأرنب ، الصحن ، دلو ، عصا خشبية... مفرغة بالون، ورق.
تعليمات لإجراء.
يتم وضع تمثال أرنب وصحن ودلو وعصا وكرة مفرغة من الهواء وصفيحة من الورق على الطاولة أمام الطفل. عالم نفس ، يلتقط أرنبًا: "تعرف على هذا الأرنب. بمجرد أن حدثت له مثل هذه القصة. قرر الأرنب السباحة على متن قارب في البحر وأبحر بعيدًا ، بعيدًا عن الساحل. ثم بدأت عاصفة هائلة ظهرت الأمواج ، وبدأ الأرنب في الغرق. ساعدنا في البقاء معك فقط من أجل الأرنب. لدينا عدة أشياء لهذا (يلفت الطبيب النفسي انتباه الطفل إلى الأشياء الموضوعة على الطاولة). ما الذي تختار حفظه الارنب؟ "
معالجة البيانات.
أثناء المسح ، يتم تسجيل طبيعة إجابات الطفل ومبرراتها. يتم تقييم البيانات باستخدام نظام من ثلاث نقاط.
مستوى اول.يختار الطفل صحنًا أو دلوًا ، بالإضافة إلى عصا يمكنك من خلالها رفع الأرنب من الأسفل دون تجاوزه. اختيار بسيط؛ يحاول الطفل استخدام الأشياء الجاهزة ، لنقل خصائصها ميكانيكيًا إلى وضع جديد. النتيجة - 1 نقطة.
المستوى الثاني.حل بعنصر من أبسط رمزية ، عندما يقترح الطفل استخدام عصا كسجل يمكن للأرنب أن يسبح فيه إلى الشاطئ. في هذه الحالة ، لا يتعدى الطفل مرة أخرى وضع الاختيار. النتيجة - 2 نقطة.
المستوى الثالث.لإنقاذ الأرنب ، يُقترح استخدام بالون مفرغ من الهواء أو ورقة. لهذا الغرض ، تحتاج إلى نفخ البالون ("الأرنب على بالون يمكن أن يطير بعيدًا") أو صنع قارب من ملاءة. الأطفال الذين هم في هذا المستوى لديهم توجه نحو تحويل المواد الموضوعية المتاحة. يتم تحويل مهمة الاختيار الأولية بشكل مستقل من قبلهم إلى مهمة تحول ، مما يشير إلى نهج الطفل المفرط في الموقف. النتيجة - 3 نقاط.
4. تقنية "المجلس"
يتمركز. تجريب الأطفال.
استهداف. تقييم القدرة على تجربة تحويل الأشياء.
مادة. اللوح الخشبي ، وهو عبارة عن وصلة مفصلية من أربع روابط مربعة أصغر حجمًا (حجم كل رابط 15 * 15 سم)
تعليمات لإجراء.
اللوح المكشوف يقع على الطاولة أمام الطفل. عالم النفس: "الآن دعونا نلعب بهذه اللوحة. إنها ليست كذلك لوحة بسيطةوالسحر: يمكن أن ينثني ويفتح ، ثم يصبح كشيء ما. جربها. "
بمجرد أن يطوي الطفل اللوح لأول مرة ، أوقفه الطبيب النفسي وسأله: "ماذا فعلت؟ كيف تبدو هذه اللوحة الآن؟"
بعد سماع إجابة الطفل ، يلجأ الطبيب النفسي إليه مرة أخرى: "كيف يمكنك طيها؟ كيف تبدو؟ حاول مرة أخرى." وهكذا حتى يتوقف الطفل عن نفسه.
معالجة البيانات.
عند معالجة البيانات ، يتم تقييم عدد الاستجابات غير المتكررة للطفل (تسمية شكل الكائن الناتج نتيجة طي اللوحة ("المرآب" ، "القارب" ، إلخ) ، نقطة واحدة لكل اسم . الحد الأقصى للمبلغالنقاط ليست محدودة في البداية.
الملحق 2.
النتائج التشخيصية للإبداع الشامل
أطفال ما قبل المدرسة (بالنقاط)
e / c "Bukvarenok" DDC (Togliatti)
مجموعة "الفرح"
| ألقاب الأطفال | واقعية الخيال 1 نقطة كحد أدنى 5 نقاط كحد أقصى |
القدرة على رؤية الكل قبل الاجزاء 5 نقاط كحد أدنى 15 نقطة كحد أقصى |
الطبيعة المفرطة في الظرفية والتحويلية للحلول الإبداعية 1 نقطة كحد أدنى 3 نقاط كحد أقصى |
التجريب |
| بيلييفا لودميلا | 2 | 15 | 1 | 10 |
| بورودي فلاديمير | 3 | 10 | 1 | 16 |
| فاكولوف بافيل | 3 | 10 | 3 | 13 |
| إليسيف سيرجي | 2 | 12 | 3 | 16 |
| إريمينا الكسندرا | 2 | 15 | 3 | 14 |
| السائل ستانيسلاف | 2 | 10 | 1 | 24 |
| Koltsova Evgeniya | 3 | 15 | 1 | 6 |
| لابينا جوليا | 1 | 15 | 1 | 10 |
| آنا ماكاروفا | 2 | 13 | 3 | 13 |
| أليكسي نيكيتين | 3 | 15 | 1 | 17 |
| بروكوبوفا كسينيا | 1 | 14 | 3 | 8 |
| سيماكوفا أناستازيا | 3 | 15 | 1 | 17 |
| أورازوفا آنا | 2 | 10 | 2 | 10 |
النتائج العامة لتشخيص القدرات الإبداعية العالمية حسب المجموعة
الملحق 3.
ألعاب لتنمية التفكير التجميعي
لعبة "كيف يبدو"
يخرج 3-4 أشخاص (التخمين) من الباب ، ويتفق باقي المشاركين في اللعبة على الشيء الذي ستتم مقارنته. يأتي المُخمنون ويبدأ المقدم: "ما اعتقدت أنه يبدو ..." ويعطي الكلمة لمن وجد المقارنة أولاً ويرفع يده: على سبيل المثال ، يمكن ربط القوس بزهرة أو فراشة ، مروحية برقم "8" على جانبها. يختار الحازم خمنين جدد ويقترح الموضوع التالي للجمعية.
"لعبة سريالية" (رسم متعدد الأيدي)
يقوم أول مشارك في اللعبة بعمل الرسم الأول ، ويصور بعض عناصر فكرته. اللاعب الثاني ، بكل الوسائل بدءًا من الرسم الأول ، يصنع عنصرًا من صورته ، إلخ. إلى الرسم النهائي.
"البقع السحرية"
قبل اللعبة ، يتم عمل عدة بقع: يتم صب القليل من الحبر أو الحبر في منتصف الورقة ويتم طي الورقة إلى النصف. ثم يتم فتح الورقة ويمكنك الآن اللعب. يتناوب المشاركون على الحديث. ما هي صور الكائن التي يرونها في لطخة أو عليها أجزاء منفصلة... الفائز هو الذي يسمي معظم العناصر.
لعبة جمع الكلمات
خذ أي كلمة ، على سبيل المثال ، رغيف. يرتبط بـ:
مع منتجات المخبوزات.
بكلمات متناسقة: البارون ، لحم الخنزير المقدد.
مع كلمات قافية: قلادة ، صالون.
قم بإنشاء أكبر عدد ممكن من الجمعيات وفقًا للمخطط المقترح.
يمكن تطوير ترابط التفكير أثناء التنقل. عند المشي مع الأطفال ، يمكنك التفكير معًا في شكل الغيوم والبرك على الأسفلت والحصى على الشاطئ.
الملحق 4.
ألعاب لتنمية التفكير الجدلي.
لعبة جيدة - سيئة
الخيار 1... بالنسبة للعبة ، يتم اختيار كائن غير مبال بالطفل ، أي. لا يسبب له ارتباطات مستمرة ، ولا يرتبط بالنسبة له بأشخاص محددين ولا يولد مشاعر. الطفل مدعو لتحليل هذا الشيء (الموضوع) وتسمية صفاته من وجهة نظر الطفل ، الإيجابية والسلبية. من الضروري أن تسمي مرة واحدة على الأقل ما هو سيء في الكائن المقترح وما هو جيد ، وما الذي يعجبك وما لا يعجبك ، وما هو مناسب وغير مناسب. على سبيل المثال: قلم رصاص.
مثل ذلك الأحمر. لا أحب هذا الرقيق.
من الجيد أنها طويلة. إنه لأمر سيء أنه شحذ بحدة - يمكن أن يتم وخزك.
من المريح حملها في اليد ، ولكن من غير المناسب حملها في الجيب - فهي تنكسر.
يمكن أيضًا فحص خاصية معينة لكائن ما. على سبيل المثال ، من الجيد أن يكون قلم الرصاص طويلًا - يمكن أن يكون بمثابة مؤشر ، لكن من السيئ أنه لا يتناسب مع حالة القلم الرصاص.
الخيار 2.بالنسبة للعبة ، تم اقتراح كائن له أهمية اجتماعية محددة للطفل أو يسبب استمرارًا إيجابيًا أو مشاعر سلبية، الأمر الذي يؤدي إلى تقييم شخصي لا لبس فيه (الحلوى جيدة ، والطب سيء). تجري المناقشة بنفس الطريقة المتبعة في الخيار 1.
الخيار 3.بعد أن يتعلم الأطفال التعرف على الخصائص المتناقضة للأشياء والظواهر البسيطة ، يمكنك المضي قدمًا في النظر في الصفات "الإيجابية" و "السلبية" ، اعتمادًا على الظروف المحددة التي توضع فيها هذه الأشياء والظواهر. على سبيل المثال: موسيقى صاخبة.
حسنًا ، إذا كان في الصباح. تستيقظ بسرعة وتشعر بالحيوية. ولكن من السيء أن تمنعك في الليل من النوم.
لا ينبغي لأحد أن يخاف من التطرق في هذه اللعبة إلى مثل هذه الفئات التي كان ينظر إليها في السابق من قبل الأطفال حصريًا بشكل لا لبس فيه ("قتال" ، "صداقة" ، "أم"). إن فهم الأطفال لتضارب الخصائص الموجودة في أي كائنات أو ظواهر ، والقدرة على إبراز وشرح الظروف التي تتجلى فيها بعض الخصائص ، يساهم فقط في تنشئة الشعور بالعدالة ، والقدرة على إيجاد الحل الصحيحالمشكلة ، القدرة على التقييم المنطقي لأفعالهم والاختيار من بين مجموعة متنوعة خصائص مختلفةالأشياء هي تلك التي تتوافق مع الهدف المختار والظروف الحقيقية.
الخيار 4.عندما يتوقف تحديد الخصائص المتناقضة عن التسبب في صعوبات للأطفال ، يجب على المرء أن ينتقل إلى إصدار ديناميكي من اللعبة ، حيث يتم استدعاء الخاصية المعاكسة لكل خاصية مكشوفة ، بينما يتغير هدف اللعبة باستمرار ، نوع من " سلسلة ". على سبيل المثال:
تناول الشوكولاتة جيد - لذيذ ، لكنه قد يؤذي معدتك ؛
المعدة تؤلمك - هذا جيد ، لست مضطرًا للذهاب إلى روضة الأطفال ؛
الجلوس في المنزل سيء وممل ؛
يمكنك دعوة الضيوف - إلخ.
واحد من الخيارات الممكنةقد تكون لعبة "جيد - سيئ" قد أصبحت تعديلها ، مما يعكس القانون الديالكتيكي لانتقال القياسات الكمية إلى القياسات النوعية. على سبيل المثال ، الحلويات: إذا أكلت قطعة حلوى فهي لذيذة وممتعة ، أما إذا أكلت بكثرة ، فستتألم أسنانك ، فسيتعين عليك معالجتها.
من المرغوب فيه أن تصبح لعبة "جيد - سيئ" جزءًا منها الحياة اليوميةطفل. ليس من الضروري تخصيص وقت لتنفيذه. يمكنك اللعب بها في نزهة على الأقدام ، أثناء الغداء ، قبل الذهاب إلى الفراش.
ستكون المرحلة التالية في تكوين التفكير الجدلي هي تنمية قدرة الأطفال على صياغة التناقض بوضوح. أولاً ، دع الطفل يختار الكلمات المعاكسة للكلمات المعطاة. على سبيل المثال ، نحيف - (؟) سمين ، كسول - (؟) مجتهد ، حاد - (؟) غبي. ثم يمكنك أن تأخذ أي زوج من الكلمات ، على سبيل المثال ، حاد - باهت ، واطلب من الأطفال العثور على كائن توجد فيه هذه الخصائص في نفس الوقت. في حالة "حادة - باهتة" ، فهي عبارة عن سكين وإبرة وجميع أدوات القطع والنشر. في المرحلة الأخيرة من تطور التفكير الديالكتيكي ، يتعلم الأطفال حل التناقضات باستخدام أساليب TRIZ لحل التناقضات (هناك أكثر من أربعين منهم).
الملحق 5.
التفكير المنهجي
لعبة "Teremok"
يُعطى الأطفال صورًا لأشياء مختلفة: أكورديون ، ملاعق ، أواني ، إلخ. شخص ما يجلس في "المنزل" (على سبيل المثال ، طفل مع صورة غيتار). يسأل الطفل التالي عن المشي ، ولكن لا يمكنه الوصول إلى هناك إلا إذا قال كيف يتشابه الشيء الموجود في صورته مع جسم المالك. إذا سأل طفل لديه أكورديون ، فلكل منهما آلة موسيقية في الصورة ، والملعقة ، على سبيل المثال ، بها أيضًا ثقب في المنتصف.
"جمع الأشكال"
يتم إعطاء الطفل مجموعة من القطع كرتون سميكالأشكال الصغيرة: الدوائر ، المربعات ، المثلثات ، إلخ. (حوالي 5-7 أرقام). يتم عمل 5-6 صور مسبقًا مع صورة أشياء مختلفة يمكن طيها من هذه الأشكال: كلب ، منزل ، سيارة. يظهر للطفل صورة ، ويضيف الشيء المرسوم عليها من أشكاله. يجب رسم الأشياء الموجودة في الصور بحيث يمكن للطفل أن يرى أيًا من الأشكال يقف حيث يجب أن يتم تقطيع الرسم إلى أجزاء.
"سخيف"
يتم رسم صورة لأي موضوع - غابة ، ساحة ، شقة. يجب أن يكون هناك 8-10 أخطاء في هذه الصورة ، أي أنه يجب رسم شيء بطريقة لا تحدث بالفعل. على سبيل المثال ، سيارة ذات عجلة واحدة ، أرنب بقرون. يجب أن تكون بعض الأخطاء واضحة والبعض الآخر خفي. يجب على الأطفال إظهار ما تم رسمه بشكل غير صحيح.
فهرس
1. Berezina V.G. ، Vikentiev I.L. ، Modestov S.Yu. طفولة شخص مبدع. - SPB: دار نشر بوكوفسكي ، 1994. 60 صفحة.
2. بوجات في. ، نيوكالوف ف.تطوير التفكير الإبداعي (تريز في روضة أطفال). - الحضانة... -1994 رقم 1. ص 17 - 19.
3. فينجر نيو. الطريق إلى تنمية الإبداع. - الحضانة. 1982 رقم 11. ص 32 - 38.
4. Veraksa N.Ye. التفكير الجدلي والإبداع. - أسئلة علم النفس. - 1990 رقم 4. ص.5-9.
5. فيجوتسكي ل. الخيال والإبداع في سن ما قبل المدرسة. - SPb .: سويوز ، 1997.92 ص.
6. Godefroy J. علم النفس ، أد. في مجلدين ، المجلد 1. - م.مير ، 1992. ص.435-442.
7. Dyachenko OM، Veraksa N.Ye. ما لا يحدث في العالم. - م: المعرفة ، 1994.157 ص.
8. Endovitskaya T. حول تنمية القدرات الإبداعية. - الحضانة. - 1967 رقم 12. ص 73 - 75.
تسع . إفريموف ف. تعليم إبداعيوتعليم الأطفال على أساس TRIZ. - بينزا: Unicon-TRIZ.
10. زايكا إي في. مجمع العاب لتنمية الخيال. - أسئلة علم النفس. - 1993 رقم 2. ص.54-58.
11. كريلوف إي مدرسة الشخصية الإبداعية. - الحضانة. -1992 رقم 7.8. ص 11 - 20.
12. Kudryavtsev V. ، Sinelnikov V. طفل - ما قبل المدرسة: نهج جديد لتشخيص القدرات الإبداعية. -1995 عدد 9 ص52-59 ، رقم 10 ص.62-69.
13. ليفين ف. تعليم الابداع. - تومسك: بيلينج ، 1993.56 ص.
14. لوك أ. سيكولوجية الإبداع. - علم ، 1978 ، 125 ص.
15. Murashkovskaya I.N. عندما أصبح ساحرا. - ريجا: تجربة ، 1994.62 ص.
16. Nesterenko A. A. أرض الحكايات. روستوف أون دون: دار نشر جامعة روستوف. - 1993.32 ص.
17. نيكيتين ب. ، نيكيتينا ل. نحن ، أطفالنا وأحفادنا ، - م: مولودايا جفارديا ، 1989 ، ص 255-299.
18. نيكيتين ب. تطوير الألعاب. - م: زناني ، 1994.
19. بالاشنا ت. تنمية الخيال في أصول التدريس الشعبية الروسية. - الحضانة. -1989 رقم 6. ص 69 - 72.
20. باسكال. أدواتلمعلمي المرحلة الابتدائية ومعلمات رياض الأطفال في دورة "تنمية الإبداع".
21. Poluyanov D. الخيال والقدرات. - م: Znanie، 1985.50 ص.
22. Prokhorova L. نقوم بتطوير النشاط الإبداعي لمرحلة ما قبل المدرسة. - الحضانة. - 1996 رقم 5. ص 21 - 27.
23. Shusterman M.N.، Shusterman Z.G.، Vdovina V.V. كتاب "فن الطبخ" للمربي. - نوريلسك ، 1994.50 ص.
سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.
تم النشر على http://www.allbest.ru/
مقدمة
الفصل 1. اساس نظرىمفاهيم الإبداع والإبداع لدى أطفال ما قبل المدرسة
1.1 قيمة وأنواع الأنشطة الإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة
1.2 مشاكل الإبداع والإبداع لدى أطفال ما قبل المدرسة
1.3 شروط التطوير الناجح للقدرات الإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة
الفصل 2. منهجية لتنمية القدرات الإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة
2.1 طرق التطوير الناجح للقدرات الإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة
2.2 تنمية التفكير الإبداعي والخيال لدى أطفال ما قبل المدرسة
2.3 الألعاب الإبداعية كشرط لتنمية القدرات الإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة
استنتاج
قائمة الأدب المستخدم
تطبيق
مقدمة
تكمن أهمية هذه الدراسة في حقيقة أنه في عصرنا نطلب الكثير من الأشياء الجديدة والممتعة والمفيدة منا ، ويجب تطوير القدرات الإبداعية فقط من سن مبكرة إلى سن ما قبل المدرسة. يعني الإبداع إنشاء كائن جديد ، والذي يمكن أن يعني كلاً من التحولات في وعي وسلوك الشخص ، والمنتجات التي يولدها والتي يقدمها للآخرين.
من المعتقد أن كل الناس لديهم ميول إبداعية من الطبيعة. وإذا تمكن الوالدان من التعرف على رغبة الطفل في الإبداع والمساهمة في تنمية القدرات ، فيمكن القول بأنه سيصبح موهوبًا بشكل إبداعي. غالبًا ما يتم التعرف على هؤلاء الأطفال مبكرًا في الأسرة ووصفهم بأنهم "غريبون".
يجب أن يكون لدى الطفل وقت فراغ، حيث يستطيع أن يفي باحتياجاته الروحية والاجتماعية والاحتياجات. يجب على الآباء والمعلمين توخي الحذر لمساعدة الطفل على شيء محدد. القدرة على الإبداع في مرحلة ما قبل المدرسة
أصبحت الحياة في عصر التقدم العلمي والتكنولوجي أكثر وأكثر تنوعا وتعقيدا. وهو لا يتطلب من الشخص أفعالًا اعتيادية روتينية ، بل التنقل ، ومرونة التفكير ، والتوجه السريع والتكيف مع الظروف الجديدة ، ومنهجًا إبداعيًا لحل المشكلات الكبيرة والصغيرة. إذا أخذنا في الاعتبار حقيقة أن حصة العمل العقلي في جميع المهن تقريبًا تتزايد باستمرار ، ويتحول جزء متزايد من نشاط الأداء إلى الآلات ، يصبح من الواضح أنه يجب الاعتراف بالقدرات الإبداعية للفرد باعتبارها الجزء الأكثر أهمية. عقله ومهمة تنميته من أهم المهام.في تربية الإنسان الحديث. بعد كل شيء ، كل القيم الثقافية التي تراكمت من قبل البشرية هي نتيجة النشاط الإبداعي للناس. وإلى أي مدى قدما مجتمع انسانيفي المستقبل ، سيتم تحديدها من خلال الإمكانات الإبداعية لجيل الشباب.
شيءالبحث: هي عملية تربوية تساعد على تنمية الإبداع لدى الأطفال.
غرضالبحث: إنه الإبداع في أطفال ما قبل المدرسة.
استهدافالبحث: تنمية الإبداع لدى أطفال ما قبل المدرسة.
مهامابحاث:
1) الأسس النظرية لمفهوم إبداع القدرات الإبداعية لدى أطفال ما قبل المدرسة ،
2) معنى وأنواع الأنشطة الإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة ،
3) مشاكل الإبداع والقدرات الإبداعية لدى أطفال ما قبل المدرسة ،
4) شروط التطوير الناجح للقدرات الإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة ،
5) منهجية لتنمية القدرات الإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة ،
6) طرق التطوير الناجح للقدرات الإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة ،
7) تنمية التفكير الإبداعي والخيال لدى أطفال ما قبل المدرسة ،
8) الألعاب الإبداعية كشرط لتنمية القدرات الإبداعية لدى أطفال ما قبل المدرسة.
طرق البحث: دراسة وتحليل وتعميم المصادر الأدبية.
بنيةالعمل البحثي: يتكون من مقدمة تكشف أهمية الموضوع ، فصلين ، خاتمة ، قائمة بالأدبيات المستخدمة ، تطبيق.
يبحث الفصل الأول في معنى وأنواع القدرات الإبداعية ، ومشكلة الإمكانات الإبداعية للطفل ، وبناءً على تحليل وجهات النظر المختلفة حول هذه المشكلة ، يتم إجراء محاولة لتحديد القدرات الإبداعية العامة للشخص. يناقش هذا الفصل أيضًا مسألة التوقيت الأمثل لبداية تنمية القدرات الإبداعية للأطفال. القدرة على تطوير إبداع الطفل بنجاح.
الفصل الثاني يكشف أساليب التطوير الفعال للقدرات الإبداعية. يدرس الشروط اللازمة للتطوير الناجح للقدرات الإبداعية ، ويحدد الاتجاهات الرئيسية والمهام التربوية لتطوير الإمكانات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة. يهدف الفصل الثاني أيضًا إلى تحسين تنمية القدرات الإبداعية لدى أطفال ما قبل المدرسة.
في الختام ، نلخص هذا العمل. يعتمد استنتاج القدرات الإبداعية لدى الشخص على عمليات التفكير والخيال. إن التطوير الناجح للقدرات الإبداعية ممكن فقط عندما يتم خلق ظروف معينة تساعد على تكوينها. كما تم وصف تصحيحات الوضع القائم بهدف التطوير الفعال للقدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة.
تحتوي قائمة مصادر الأدب على 30 مصدرًا.
يتضمن التطبيق: سيناريوهات ، ملاحظات اللعبة ، تقنية التشخيص.
الفصل 1.الأسس النظرية لمفهوم الإبداع والإبداع
1.1 قيمة وأنواع الأنشطة الإبداعية لأطفال ما قبل المدرسةسن
اعتبر أن المفهوم وثيق الصلة بمفهوم "الإبداع" ، "النشاط الإبداعي". نعني بالنشاط الإبداعي مثل هذا النشاط البشري ، ونتيجة لذلك يتم إنشاء شيء جديد - سواء كان موضوعًا للعالم الخارجي أو بناء للتفكير ، مما يؤدي إلى معرفة جديدة حول العالم ، أو شعورًا يعكس شيئًا جديدًا. الموقف من الواقع.
القدرات الإبداعية هي الخصائص الفردية لجودة الشخص ، والتي تحدد نجاح أدائه للأنشطة الإبداعية بمختلف أنواعها. معنى الإبداع هو شكل معمم ينعكس في التجربة الاجتماعية - التاريخية المكتسبة في العملية الأنشطة المشتركةوالتواصل. بدون هذا ، لن تتحقق حياتنا. لذا فإن معنى الإبداع وخاصة للأطفال يعني الكثير. إنهم ، يلعبون أي لعبة ، ولا يعرفون حتى عنها ، يفعلون أشياء عظيمة. جميع الأطفال فريدون إلى حد ما ، ونحن ، كمعلمين وآباء المستقبل وحتى الحقيقيين ، يجب أن نوجهه ونجذب انتباهه إلى أي عملية ، خاصة في العملية الإبداعية. عندما يلعب الطفل ، يمكن أن يكون لديه العديد من أنواع تنمية إبداعه في اللعبة. على سبيل المثال: النشاط البصري والتصميم والنمذجة والوسائل التوضيحية المرئية وغيرها. إذا كان الطفل مبدعًا ، فهو أكثر استقلالية وتهورًا. سن ما قبل المدرسة له أهمية خاصة في تنمية القدرات الإبداعية. إن إتقان الواقع المحيط من قبل الأطفال هو عملية إبداعية. استيعاب التجربة الاجتماعية (طرق التعامل مع الأشياء ، استراتيجيات التفكير ، الكلام) ، يكسرها الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة من خلال فهمه للعالم ، ويمررها من خلال تجربته الخاصة الفريدة والفريدة من نوعها. في عملية حل المهام الجديدة غير العادية للطفل ، يتم الحصول على المواد ، على أساسها سيتم إنشاء أفكار وأفكار جديدة وطرق تنفيذها. هناك أنواع عديدة من الإبداع. تتوافق أنواع مختلفةالأنشطة العملية والروحية للناس. ومع ذلك ، من بين هذه المجموعة المتنوعة والعلمية والتقنية و الإبداع الفني... بالنسبة للأطفال ، تتنوع أنواع الإبداع أيضًا ، مثل النمذجة والتصميم والرسم والتزيين. كل نوع من هذه الأنواع له قدراته الخاصة في عرض انطباعات الطفل عن العالم من حوله.
أنواع النشاط الإبداعي.
النشاط الإبداعي هو نوع معين من النشاط البشري يهدف إلى الإدراك والتحول الإبداعي للعالم المحيط ، بما في ذلك الذات.
هناك أنواع مختلفة من الأنشطة الإبداعية. النشاط الإبداعي. ديكور وتطبيقي.
الفنية والجمالية.
1. ISO - الموسيقى
2. الخياطة - غناء
3- الحياكة - الكوريغرافيا
4. مكرميه - درام. مسرح
من بين الفنون والحرف اليدوية ، يحب الأطفال القيام بمعظم الفنون الجميلة ، ولا سيما رسم الأطفال.
من خلال طبيعة ماذا وكيف يصور الطفل ، يمكن للمرء أن يحكم على إدراكه للواقع المحيط ، حول سمات الذاكرة والخيال والتفكير.
تلعب دروس الخياطة والحياكة دورًا مهمًا في تنمية قدرات الأطفال الإبداعية. بعد دراسة أساسيات الحياكة ، يجمع الأطفال أنفسهم بين الأنماط ، ويقتربون بشكل خلاق من تنفيذ المنتج. بعد قطع المنتج بأنفسهم ، يختار الأطفال تصميم المنتج وفقًا لمبدأ الألوان.
في عملية مثل هذه الأنشطة ، يتطور الأطفال التفكير المنطقيالخيال الإبداعي.
تحتل الموسيقى مكانة مهمة في الأنشطة الفنية والإبداعية للأطفال. يستمتع الأطفال بالاستماع إلى المقطوعات الموسيقية وترديد الصفوف الموسيقية والأصوات على الآلات المختلفة. في سن ما قبل المدرسة ، ولأول مرة ، ينشأ اهتمام بدراسات الموسيقى الجادة ، والتي يمكن أن تتطور في المستقبل إلى هواية حقيقية وتساهم في تنمية المواهب الموسيقية. يتعلم الأطفال الغناء وأداء مجموعة متنوعة من الحركات الإيقاعية للموسيقى ، ولا سيما الرقص. الفصول الصوتية هي أيضًا أنشطة إبداعية. الغناء يطور أذن الموسيقى والقدرات الصوتية. للكشف عن القدرات الإبداعية ، يتم استخدام الأعمال الفنية التي يتم إجراؤها بشكل جماعي ، والارتجال الموسيقي والرقص.
ما هي الفوائد الأخرى التي يجلبها الفن لأصحاب العمل الإبداعي؟ إنه يعزز رؤية أفضل للحياة المحيطة ، وتنمية اليقظة ، وهو أمر ضروري للغاية عند إنشاء حياة جديدة.
يجب أن يكون لقيمة الإبداع في أطفال ما قبل المدرسة أي ميول ، قبل أن تتحول إلى قدرات ، يجب أن تمر طريق كبيرتطوير.
سينظر عمل هذا المقرر في مشكلة القدرات الإبداعية العالمية اللازمة للتنفيذ الناجح لأي نوع من النشاط الإبداعي ، بغض النظر عما إذا كان علميًا أو فنيًا أو تقنيًا ، إلخ.
عند الحديث عن تكوين القدرات ، من الضروري الخوض في مسألة متى ومن أي عمر يجب تطوير القدرات الإبداعية للأطفال. يسمي علماء النفس فترات مختلفة من سنة ونصف إلى خمس سنوات. هناك أيضًا فرضية مفادها أنه من الضروري تطوير الإبداع منذ سن مبكرة. تجد هذه الفرضية تأكيدًا في علم وظائف الأعضاء.
الحقيقة هي أن دماغ الطفل ينمو بسرعة خاصة و "ينضج" في السنوات الأولى من حياته. وهذا هو النضج أي. تعتمد الزيادة في عدد خلايا المخ والوصلات التشريحية بينها على تنوع وشدة عمل الهياكل الموجودة بالفعل ، وعلى مدى تحفيز تكوين خلايا جديدة بواسطة البيئة. فترة "النضج" هذه هي فترة الحساسية واللدونة للظروف الخارجية ، وقت أعلى وأوسع فرص التنمية. هذه هي الفترة الأكثر ملاءمة لبداية تطور التنوع الكامل للقدرات البشرية. لكن الطفل يبدأ فقط في تطوير تلك القدرات التي توجد من أجلها محفزات وشروط لـ "لحظة" هذا النضج. كلما كانت الظروف أكثر ملاءمة ، كلما اقتربت من المستوى الأمثل ، بدأ التطوير الأكثر نجاحًا. إذا تزامن النضج وبداية الأداء (التطور) مع الوقت ، وانطلق بشكل متزامن ، وكانت الظروف مواتية ، فإن التطور يتقدم بسهولة - بأعلى تسارع ممكن. يمكن أن يصل النمو إلى أعلى مستوياته ، ويمكن للطفل أن يصبح قادرًا وموهوبًا وذكاءً.
ومع ذلك ، فإن إمكانيات تطوير القدرات ، التي وصلت إلى أقصى حد لها في "لحظة" النضج ، لا تبقى على حالها. إذا لم يتم استخدام هذه الفرص ، أي أن القدرات المقابلة لا تتطور ولا تعمل ، إذا لم يشارك الطفل في الأنشطة الضرورية ، عندئذ تبدأ هذه الفرص في الضياع ، والتدهور ، والأسرع ، ضعف الأداء. . إن تلاشي فرص التنمية عملية لا رجوع فيها. بوريس بافلوفيتش نيكيتين ، الذي كان يتعامل مع مشكلة تنمية قدرات الأطفال الإبداعية لسنوات عديدة ، أطلق على هذه الظاهرة NUVERS (تلاشي لا رجعة فيه لفرص التطوير الفعال للقدرات). يعتقد نيكيتين أن NUVERS له تأثير سلبي بشكل خاص على تنمية القدرات الإبداعية. الفجوة الزمنية بين لحظة نضوج الهياكل الضرورية لتكوين القدرات الإبداعية وبداية التطوير الهادف لهذه القدرات تؤدي إلى صعوبة خطيرة في تطورها ، وتبطئ وتيرتها وتؤدي إلى انخفاض في المستوى النهائي لتنمية القدرات الإبداعية. وفقًا لنيكيتين ، كان عدم رجوع عملية تدهور فرص التنمية هو الذي أدى إلى ظهور رأي حول فطرية القدرات الإبداعية ، حيث لا أحد يشك عادة في ضياع فرص التطوير الفعال للقدرات الإبداعية في سن ما قبل المدرسة. ويعزى العدد القليل من الأشخاص ذوي الإمكانات الإبداعية العالية في المجتمع إلى حقيقة أنه في مرحلة الطفولة ، لم يجد سوى عدد قليل جدًا أنفسهم في ظروف مواتية لتنمية قدراتهم الإبداعية ، Nikitin B. ، Nikitina L. نحن أطفالنا وأحفادنا ، - م: مولودايا جفارديا 1989. س 286-287.
من وجهة نظر نفسية ، تعتبر مرحلة ما قبل المدرسة فترة مواتية لتنمية القدرات الإبداعية لأن الأطفال في هذا العمر فضوليون للغاية ولديهم رغبة كبيرة في التعلم العالم... ويساهم الآباء ، من خلال تشجيع الفضول ، ونقل المعرفة للأطفال ، وإشراكهم في الأنشطة المختلفة ، في التوسع تجربة الطفولة... وتراكم الخبرة والمعرفة شرط أساسي للنشاط الإبداعي في المستقبل. بالإضافة إلى ذلك ، فإن تفكير الأطفال في سن ما قبل المدرسة أكثر حرية من تفكير الأطفال الأكبر سنًا. لم يتم سحقها بعد من قبل العقائد والقوالب النمطية ، فهي أكثر استقلالية. ويجب تطوير هذه الجودة بكل طريقة ممكنة. الطفولة ما قبل المدرسة هي أيضًا فترة حساسة لتنمية الخيال الإبداعي. من كل ما سبق ، يمكننا أن نستنتج أن سن ما قبل المدرسة يوفر فرصًا ممتازة لتنمية الإبداع. وستعتمد الإمكانات الإبداعية للبالغين إلى حد كبير على كيفية استغلال هذه الفرص.
إن أحد أهم العوامل في التطور الإبداعي للأطفال هو خلق الظروف التي تساعد على تكوين قدراتهم الإبداعية. بناءً على تحليل أعمال العديد من المؤلفين ، ولا سيما J. Smith 1 ، B.N. Nikitina 1 Dyachenko O.M.، Veraksa N.E. ما لا يحدث في العالم. - م: المعرفة ، 1994 ، 123
الشرط الثاني المهم لتنمية قدرات الطفل الإبداعية هو خلق بيئة تسبق نمو الأطفال. من الضروري ، قدر الإمكان مسبقًا ، إحاطة الطفل بمثل هذه البيئة ونظام العلاقات الذي من شأنه أن يحفز نشاطه الإبداعي الأكثر تنوعًا ويطور فيه تدريجيًا ما يمكنه في اللحظة المناسبة أن يتطور بشكل أكثر فاعلية . على سبيل المثال ، قبل تعلم القراءة لطفل يبلغ من العمر عامًا واحدًا بوقت طويل ، يمكنك شراء كتل بأحرف وتعليق الحروف الأبجدية على الحائط واستدعاء الأحرف للطفل أثناء الألعاب. هذا يعزز اكتساب القراءة المبكرة.
ينشأ الشرط الثالث ، المهم للغاية ، للتطوير الفعال للقدرات الإبداعية من طبيعة العملية الإبداعية التي تتطلب أقصى جهد. الحقيقة هي أن القدرة على التطور هي الأكثر نجاحًا ، فكلما زاد نشاط الشخص "إلى سقف" قدراته ورفع هذا السقف تدريجيًا إلى أعلى وأعلى. يتم تحقيق هذا الشرط من أقصى جهد للقوى بسهولة أكبر عندما يكون الطفل بالفعل يزحف ، لكنه لا يعرف بعد كيف يتكلم. إن عملية التعرف على العالم في هذا الوقت مكثفة للغاية ، لكن الطفل لا يمكنه الاستفادة من تجربة البالغين ، حيث لا يمكن تفسير أي شيء لمثل هذا الطفل الصغير. لذلك ، خلال هذه الفترة ، يضطر مالي أكثر من أي وقت مضى للانخراط في الإبداع ، لحل العديد من المشاكل الجديدة تمامًا له بمفرده وبدون تدريب مسبق (بالطبع ، إذا سمح له البالغون بالقيام بذلك ، فإنهم يقومون بحلها له. ). تدحرجت كرة الطفل تحت الأريكة. يجب على الآباء عدم التسرع في الحصول عليه هذه اللعبة من تحت الأريكة ، إذا كان الطفل يستطيع حل هذه المشكلة بمفرده.
الشرط الرابع للتطوير الناجح للقدرات الإبداعية هو منح الطفل حرية كبيرة في اختيار الأنشطة ، في تناوب الحالات ، في مدة نشاط واحد ، في اختيار الأساليب ، إلخ. عندها ستكون رغبة الطفل واهتمامه واندفاعه العاطفي بمثابة ضمانة موثوقة بأن التوتر الأكبر في العقل لن يؤدي إلى إرهاق ، وسوف يفيد الطفل.
لكن منح الطفل هذه الحرية لا يستبعد ، بل على العكس من ذلك ، يفترض مسبقًا مساعدة غير مزعجة وذكية وخيرة من البالغين - وهذا هو الشرط الخامس للنمو الناجح للقدرات الإبداعية. أهم شيء هنا ليس تحويل الحرية إلى إجازة ، بل المساعدة في تلميح. لسوء الحظ ، يعد التلميح طريقة شائعة "لمساعدة" الأطفال بين الآباء ، ولكنه يضر فقط بالعمل. لا يمكنك أن تفعل شيئًا من أجل الطفل إذا كان بإمكانه أن يفعل ذلك بنفسه. لا يمكنك أن تفكر فيه عندما يستطيع هو نفسه التفكير في الأمر.
من المعروف منذ فترة طويلة أن الإبداع يتطلب بيئة نفسية مريحة ووقت فراغ ، لذلك فإن الشرط السادس للتطوير الناجح للقدرات الإبداعية هو جو دافئ وودود في الأسرة وفريق الأطفال. يجب على البالغين إنشاء قاعدة نفسية آمنة لعودة الطفل من السعي الإبداعي و الاكتشافات الخاصة... من المهم تحفيز الطفل باستمرار ليكون مبدعًا ، وإظهار التعاطف مع إخفاقاته ، والتحلي بالصبر حتى مع الأفكار الغريبة غير العادية في الحياة الواقعية. من الضروري استبعاد التعليقات والإدانة من الحياة اليومية.
لكن خلق الظروف المواتية لا يكفي لتربية طفل يتمتع بإمكانيات إبداعية عالية ، على الرغم من أن بعض علماء النفس الغربيين ما زالوا يعتقدون أن الإبداع متأصل في الطفل وأنه من الضروري فقط عدم التدخل في حرية تعبيره. لكن الممارسة تدل على أن عدم التدخل هذا لا يكفي: لا يمكن لجميع الأطفال فتح الطريق للإبداع والحفاظ على النشاط الإبداعي لفترة طويلة. اتضح (والممارسة التربوية تثبت ذلك) ، إذا اخترت طرق التدريس المناسبة ، فحتى أطفال ما قبل المدرسة ، دون أن يفقدوا أصالة الإبداع ، ينشئون أعمالًا على مستوى أعلى من أقرانهم غير المدربين الذين يعبرون عن أنفسهم. ليس من قبيل المصادفة أن دوائر الأطفال واستوديوهاتهم ومدارس الموسيقى والمدارس الفنية تحظى بشعبية كبيرة الآن. بالطبع ، لا يزال هناك الكثير من الجدل حول ماذا وكيف يتم تعليم الأطفال ، ولكن حقيقة أنه من الضروري التدريس أمر لا شك فيه.
لن تكون تربية القدرات الإبداعية للأطفال فعالة إلا إذا كانت عملية هادفة ، يتم خلالها حل عدد من المشاكل التربوية الخاصة ، بهدف تحقيق الهدف النهائي. وفي هذه الدورة التدريبية ، على أساس دراسة الأدبيات حول هذا الموضوع ، حاولنا تحديد الاتجاهات الرئيسية والمهام التربوية لتطوير مثل هذه المكونات المهمة للقدرات الإبداعية مثل التفكير الإبداعي والخيال في سن ما قبل المدرسة.
الدافع الرئيسي للعب والرسم والنحت وتأليف قصة هو حاجة الطفل إلى إتقان خيالي فعال للانطباعات. تعكس الحياة ، لا يهتم الطفل بالجمهور والمستمعين. في التصوير المباشر الساذج لأحداث الحياة ، يمكن للمرء أن يميز أجنة الإبداع: فالطفل لا يقلد ما يراه ، إنه ينقل بإخلاص شديد موقفه تجاه المصور وأفكاره ومشاعره وأحلامه وتطلعاته. من أجل الحفاظ على الأجنة الصغيرة للإبداع ، من الضروري مساعدة الطفل والتطور ، بحيث تنمو شجرة كبيرة من هذا الجنين. سوف تساعدنا الطرق في هذا. أهم طريقة هي اللعب. إل. فيجوتسكي فيجوتسكي إل. التعليم والتطوير في مرحلة ما قبل المدرسة. م ، 1956 ، ص. لاحظ 432-433 ظهور مفهوم ما قبل المدرسة عند الأطفال ، مما يعني الانتقال إلى النشاط الإبداعي. في الطفولة المبكرة يذهب الطفلمن الفعل إلى الفكر ، يطور الطفل بالفعل القدرة على الانتقال من الفكر إلى الفعل ، لتجسيد أفكاره. يظهر في جميع الأنشطة ، وقبل كل شيء في اللعبة. يرتبط ظهور فكرة بتطور الخيال الإبداعي.
في لعبة البناء البناء ، يصنع الأطفال أشياء ذات غرض "جديد". تتيح العديد من الكراسي تصوير منزل أو خيمة أو قطار ، إلخ. هذا يعتمد على تجربة الطفل في خياله. يتم عقد الدروس في مجموعات فرعية ، من المهم جدًا أن يشارك جميع الأطفال في التمثيل وبناء جميع المؤامرات. في نهاية الجلسة ، شجع الأطفال على طي المواد معًا في الصندوق. [الملحق رقم 2] البناء تقني وفني. يتضمن التصميم الفني تصميمًا من مواد البناء وأجزاء البناء ووحدة كبيرة الحجم ، بالإضافة إلى التصميم القائم على برامج الحاسوب... يشير التصميم الفني إلى تصميم الورق والمواد الطبيعية.
رسم الطفل هو الرأي السائد إبداع الأطفالالخامس عمر مبكر... في الرسم ، يسلم الأطفال أنفسهم تمامًا للإبداع ، لأن هذا إبداع وخلق شيء جديد. علماء النفس والمربين أهمية عظيمةتعطي لإبداع هذا الطفل. انظر الى رسم الطفليمكننا القول ، على سبيل المثال ، أن الطفل لديه ما يكفي حب الأمومةوالرعاية ، ولكن لا يوجد أب ، إلخ. بالإضافة إلى ذلك ، فإن الأطفال ، الذين يرسمون منهم ، يطورون الخيال والتفكير. مهمة المعلم هي تعليم الطفل أن يخلق بشكل مستقل ، وكذلك أن يرى الجميل. يُنصح بتعليق جميع أعمال الأطفال حتى يفخر الأطفال بأنفسهم ولديهم الرغبة في مواصلة الإبداع والإبداع.
هناك الكثير من الأساليب وهي متنوعة للغاية. يجب استخدام جميع الطرق. في عملية مجانية نشاط مستقللكل طفل الحق في اختيار نوع النشاط وتغييره أفضل حالةمن الضروري. لكن هذا لا يعني أنه يجب على المعلم وحتى الآباء مراقبة الأطفال فقط ، وبالتالي هو نفسه يشارك في النشاط. بالإضافة إلى ذلك ، من الضروري أن تُظهر للأطفال بشكل دوري تقنيات جديدة ومثيرة للاهتمام للعمل مع موادهم المعروفة بالفعل. بمجرد أن يسقط اهتمام الأطفال ، من الضروري تقديم شيء جديد. يوجد الآن في عصرنا الكثير من الكتيبات والأدلة كتب مثيرة للاهتمام، حتى لا تكون هناك مشاكل مع اختيار المزيد درس مثير للاهتماممع الاطفال.
الخيال هو أساس كل نشاط إبداعي. يساعد الشخص على التخلص من جمود التفكير ، ويحول تمثيل الذاكرة ، وبالتالي يضمن ، في التحليل النهائي ، إنشاء ما يُعرف بأنه جديد. بهذا المعنى ، كل ما يحيط بنا والذي تصنعه أيدي البشر ، عالم الثقافة بأسره ، على عكس العالم الطبيعي - كل هذا نتاج خيال إبداعي.
الطفولة ما قبل المدرسة هي فترة حساسة لتطور الخيال. للوهلة الأولى ، قد تبدو الحاجة إلى تطوير خيال الأطفال في سن ما قبل المدرسة معقولة. بعد كل شيء ، يعتقد على نطاق واسع أن خيال الطفل أكثر ثراءً وأصالة من خيال الكبار. هذه الفكرة عن الخيال الحي المتأصل أصلاً في مرحلة ما قبل المدرسة كانت موجودة في الماضي بين علماء النفس.
ومع ذلك ، في الثلاثينيات من القرن الماضي ، أثبت عالم النفس الروسي البارز L. S. Vygotsky أن خيال الطفل يتطور تدريجياً ، حيث يكتسب خبرة معينة. جادل S. Vygotsky بأن جميع صور الخيال ، بغض النظر عن مدى غرابتها ، تستند إلى تلك الأفكار والانطباعات التي نحصل عليها في الحياة الواقعية. كتب: "الشكل الأول للارتباط بين الخيال والواقع هو أن أي خلق للخيال يُبنى دائمًا من عناصر مأخوذة من النشاط ومضمنة في التجربة السابقة للإنسان". الخيال والإبداع في سن ما قبل المدرسة. - SPb .: سويوز ، 1997. ص 52.
ويترتب على ذلك أن النشاط الإبداعي للخيال يعتمد بشكل مباشر على ثراء وتنوع التجربة السابقة للشخص. الاستنتاج التربوي، والتي يمكن استنتاجها من كل ما سبق ، هي الحاجة إلى توسيع تجربة الطفل إذا أردنا إنشاء أساس متين بما فيه الكفاية لنشاطه الإبداعي. كلما رأى الطفل وسمعه واختبره ، كلما زاد معرفته واستيعابه ، زادت عناصر الواقع التي يمتلكها في تجربته ، وكلما زادت أهمية وإنتاجية ، في ظل ظروف أخرى متساوية ، سيكون نشاط خياله. مع تراكم الخبرة يبدأ كل خيال. ولكن كيف يمكن نقل هذه التجربة إلى الطفل مسبقًا؟ غالبًا ما يحدث أن يتحدث الوالدان إلى طفل ، ويخبرانه شيئًا ، ثم يشتكون من أنه ، كما يقولون ، طار في أذن واحدة وخرج من الأخرى. يحدث هذا إذا لم يكن الطفل مهتمًا بما يُقال عنه ، ولا يوجد اهتمام بالمعرفة على الإطلاق ، أي عندما لا تكون هناك اهتمامات معرفية.
بشكل عام ، تبدأ الاهتمامات المعرفية لمرحلة ما قبل المدرسة بالتعبير عن نفسها في وقت مبكر جدًا. يتجلى هذا أولاً في شكل أسئلة للأطفال ، حيث يحاصر الطفل الوالدين من عمر 3-4 سنوات. ومع ذلك ، فإن ما إذا كان فضول هؤلاء الأطفال سيصبح اهتمامًا معرفيًا ثابتًا أم أنه سيختفي إلى الأبد يعتمد على البالغين المحيطين بالطفل ، وعلى والديه في المقام الأول. يجب على الكبار بكل طريقة ممكنة تشجيع فضول الأطفال ، وتعزيز الحب والحاجة إلى المعرفة.
من أجل تطوير الاهتمامات المعرفية للطفل بنجاح ، يجب على الوالدين معرفة ما يهتم به طفلهما ، وعندها فقط يؤثران على تكوين اهتماماته. وتجدر الإشارة إلى أنه من أجل ظهور مصالح مستقرة ، لا يكفي مجرد تعريف الطفل بمجال جديد من الواقع. يجب أن يكون لديه إيجابية الموقف العاطفيللجديد. يتم تسهيل ذلك من خلال إشراك الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في الأنشطة المشتركة مع الكبار. يمكن لشخص بالغ أن يطلب من طفل مساعدته في فعل شيء ما أو ، على سبيل المثال ، الاستماع إلى تسجيل مفضل معه. إن الشعور بالانتماء إلى عالم الكبار الذي ينشأ لدى الطفل في مثل هذه المواقف يخلق تلوينًا إيجابيًا لنشاطه ويساهم في ظهور اهتمامه بهذا النشاط. ولكن في هذه المواقف ، يجب أيضًا إيقاظ النشاط الإبداعي للطفل ، وعندها فقط يمكن تحقيق النتيجة المرجوة في تنمية اهتماماته المعرفية واستيعاب المعرفة الجديدة. عليك أن تسأل الطفل أسئلة تشجع على التفكير النشط.
يتميز الخيال الإبداعي المنتج ليس فقط بميزات مثل أصالة وثراء الصور المنتجة. من أهم خصائص هذا الخيال القدرة على توجيه الأفكار في الاتجاه الصحيح ، وإخضاعها لأهداف معينة. عدم القدرة على إدارة الأفكار ، وإخضاعها لهدفك ، يؤدي إلى حقيقة أن أفضل الخطط والنوايا تتلاشى ، وليس العثور على تجسيد. لذلك ، فإن أهم خط في تطوير خيال الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة هو تطوير اتجاه الخيال.
في مرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنًا ، يتبع الخيال الموضوع ويكون كل شيء يصنعه مجزأًا وغير مكتمل. يجب أن يساعد البالغون الطفل على التعلم ليس فقط للتخيل في شظايا ، ولكن أيضًا لإدراك أفكارهم ، وإنشاء أعمال ، وإن كانت صغيرة ، ولكنها كاملة. تحقيقا لهذه الغاية ، يمكن للوالدين تنظيم لعبة لعب الأدوار ، وأثناء هذه اللعبة ، التأثير على أداء الطفل لسلسلة إجراءات اللعب بأكملها. يمكنك أيضًا ترتيب تكوين جماعي لقصة خرافية: يتحدث كل لاعب عدة جمل ، ويمكن للبالغين المشاركين في اللعبة توجيه تطور الحبكة ، ومساعدة الأطفال على إكمال خططهم. من الجيد أن يكون لديك مجلد أو ألبوم خاص حيث يتم وضع أكثر الرسومات نجاحًا ، حكايات خرافية من تأليف طفل. سيساعد هذا الشكل من إصلاح منتجات الإبداع الطفل على توجيه خياله لإنشاء أعمال كاملة ومبتكرة.
الخيار الأفضل هو تقديم برنامج تدريبي خاص لتنمية خيال الأطفال. في الآونة الأخيرة ، ظهر عدد كبير من التطورات المنهجية لهذه الفئات. على وجه الخصوص ، في بلدنا ، طور المختبر العام لطرق الاختراع دورة خاصة بعنوان "تنمية الخيال الإبداعي" (RTV). يعتمد على TRIZ و ARIZ و G.S. التشولر. تم اختبار هذه الدورة بالفعل في العديد من الاستوديوهات الإبداعية والمدارس ودور الحضانة ، حيث أثبتت فعاليتها. لا تطور RTV الخيال الإبداعي فحسب ، بل تطور أيضًا التفكير الإبداعي للأطفال. بالإضافة إلى ذلك ، من الممكن اقتراح منهجية لتنمية خيال الأطفال بواسطة O.M. Dyachenko ولا N.E. Veraksy ، بالإضافة إلى تدريبات ألعاب خاصة للخيال ، طورها عالم النفس E.V. تلعثم.
إذا لم يكن من الممكن تقديم فصول إضافية ، فيمكن عندئذٍ تقديم المعلم على أساس البرنامج الذي يعمل بموجبه ، دون تغييرات جذرية في شكل الفصول ، لاستخدام عناصر TRIZ لتطوير الإمكانات الإبداعية للأطفال. أيضًا ، في الفصول الخاصة في الموسيقى والرسم والتصميم وتطوير الكلام ، يجب إعطاء الأطفال مهامًا إبداعية.
يمكنك تطوير الخيال الإبداعي ليس فقط في الفصول الخاصة. يلعب اللعب ، وهو النشاط الرئيسي لمرحلة ما قبل المدرسة ، أهمية كبيرة لتنمية خيال الأطفال. في اللعب يأخذ الطفل الخطوات الأولى للنشاط الإبداعي. يجب ألا يكتفي البالغون بمراقبة لعب الأطفال ، بل يجب عليهم التحكم في تطوره وإثرائه وإدراج عناصر إبداعية في اللعبة. في مرحلة مبكرة ، تكون ألعاب الأطفال موضوعية بطبيعتها ، أي أنها عبارة عن عمل بأشياء مختلفة. في هذه المرحلة ، من المهم جدًا تعليم الطفل اللعب حول نفس الشيء بطرق مختلفة. على سبيل المثال ، يمكن أن يكون المكعب طاولة أو كرسيًا أو قطعة من اللحم وما إلى ذلك. يجب أن يُظهر البالغون للأطفال إمكانية استخدام طرق مختلفة لاستخدام نفس الأشياء. في عمر 4-5 سنوات ، تبدأ لعبة لعب الأدوار في التبلور ، مما يوفر أوسع الفرص لتنمية الخيال والإبداع. يحتاج البالغون إلى معرفة كيف وماذا يلعب أطفالهم ، ومدى تنوع حبكات الألعاب التي يلعبونها. وإذا كان الأطفال يلعبون من يوم لآخر نفس "البنات - الأمهات" أو الحرب ، يجب على المعلم مساعدتهم على تعلم تنويع مخططات الألعاب. يمكنك اللعب معهم ، وعرض لعب مؤامرات مختلفة لتولي أدوار مختلفة. يجب على الطفل أولاً إظهار مبادرته الإبداعية في اللعب والتخطيط وتوجيه المسرحية.
بالإضافة إلى ذلك ، لتنمية الخيال والإبداع ، هناك ألعاب خاصة يمكنك لعبها مع الأطفال في أوقات فراغهم. تم تطوير ألعاب تعليمية مثيرة للاهتمام بواسطة B.N. نيكيتين نيكيتين ب. تطوير الألعاب. - م: Znanie ، 1994. ، O. M. Dyachenko and N.E. Veraksoy Dyachenko O.M.، Veraksa N.E. ما لا يحدث في العالم. - م: المعرفة ، 1994.157 ص. ...
أغنى مصدر لتنمية خيال الطفل هي قصة خيالية. هناك العديد من الأساليب للعمل مع حكاية خرافية يمكن للمعلمين استخدامها لتطوير خيال الأطفال. من بينها: "تحريف" حكاية خرافية ، واختراع حكاية خرافية على العكس من ذلك ، واختراع استمرار لقصة خرافية ، وتغيير نهاية حكاية خرافية. يمكنك تأليف القصص الخيالية مع أطفالك. ستكون خرائط Propp ذات فائدة لا تقدر بثمن في هذا. عند الحديث عن تنمية خيال الأطفال بمساعدة قصة خرافية ، لا يسع المرء إلا أن يتذكر الكتاب الرائع لجي روداري "قواعد الخيال".
بالنسبة للعديد من الأطفال ، من الضروري تطوير مثل هذه القدرة الإبداعية مثل الطبيعة التحولية المفرطة للحلول الإبداعية. لتنمية هذه القدرة ، يجب أن يواجه الأطفال مواقف مشكلة مختلفة ، وحلها ، لا يجب عليهم فقط اختيار الحالة المثلى من البدائل المقترحة ، ولكن على أساس تحويل الوسائل الأولية ، إنشاء بديل خاص بهم. يجب على البالغين تشجيع الأطفال على الإبداع في حل أي مشكلة بكل طريقة ممكنة. يرتبط تطور هذه القدرة ارتباطًا وثيقًا بتكوين التفكير الجدلي. لذلك ، يمكن استخدام الألعاب والتمارين الخاصة بتكوين التفكير الجدلي لتنمية القدرة على التحليل.
بالحديث عن مشكلة قدرات الأطفال الإبداعية ، أود أن أؤكد أن تطورهم الفعال ممكن فقط من خلال الجهود المشتركة من جانب معلمي مرحلة ما قبل المدرسة ومن جانب الأسرة. لسوء الحظ ، يشكو المعلمون من عدم وجود دعم مناسب من أولياء الأمور ، خاصة عندما يتعلق الأمر بتربية الإبداع. لذلك ، يُنصح بإجراء محادثات ومحاضرات خاصة للآباء والأمهات ، والتي من شأنها أن تخبرنا عن سبب أهمية تطوير القدرات الإبداعية منذ الطفولة ، وما هي الشروط التي يجب إنشاؤها في الأسرة من أجل تنميتها الناجحة ، وما هي التقنيات والألعاب التي يمكن استخدامها لتطوير القدرات الإبداعية في الأسرة ، وسيتم تشجيع الآباء على قراءة الأدبيات المحددة حول هذه المسألة. [الملحق رقم 4]
2.3 الألعاب الإبداعية كشرط لتطوير الإبداعأطفال ما قبل المدرسة
اللعب هو النشاط الرئيسي لمرحلة ما قبل المدرسة. في هذه الحالة ، اللعبة مفهوم متنوع. لقد قيل الكثير من الأشياء الجيدة عن اللعبة و كلمات جيدة... تُدعى مصدر الفرح وملكة الطفولة وعجائب الدنيا الثمانية. لعبة الطفل هي الحياة نفسها بكل ما فيها من بهجة وقلق وقلق ونجاحات وأحزان. يوجد في الوقت الحاضر العديد من الألعاب المختلفة المثيرة والمحبوبة. هذه ألعاب "على شخص ما" أو "في شيء ما": طيارون ، بنات أم ، رجال إطفاء ، إلى المستشفى ، إلى المدرسة ، إلى المكتبة. وجد علماء النفس أن 80٪ من الأطفال هم الأكثر حبًا وحيوية ألعاب مثيرة للاهتمامتعتبر مبدعة. اي نوع أنشطة اللعبهو الاهم لمرحلة ما قبل المدرسة؟ ومن بين الألعاب العديدة التي يلعبها الأطفال ، ألعاب "المسرح" ، والدراما ، وموضوعاتها حكايات أو قصص أو عروض مسرحية مشهورة. علاوة على ذلك ، في بعض الحالات ، يصور الأطفال أنفسهم شخصيات حكاية خرافية ، وفي حالات أخرى ، تصبح ألعابهم ودمىهم شخصيات. في بعض الأحيان ينقلون محتوى الأعمال الأدبية تمامًا ، لكن في بعض الأحيان يتغيرون ، ويكملونها.
يتحدث العديد من الفنانين عن الطبيعة الإبداعية للعب الأطفال. K. S. Stanislavsky Mendzheritskaya D. V. للمعلم عن لعبة الأطفال. م: التربية ، 1982. س 139. نصحت الممثلين بالتعلم من الأطفال ، الذين تتميز مسرحية "بالإيمان والحقيقة". قال المخرج السينمائي الشهير جي. كتبت روشال: "إن مسرحية كل طفل هي دائمًا عالم من الوهم. في عالم الأوهام هذا ، لا يفقد الطفل أبدًا ذاته الحقيقية. ركوب الخيل - كرسي ، لا يعتقد الطفل أن الكرسي الموجود تحته هو بالفعل حصان ، أو أن الطاولة التي يتسلق عليها مثل المنزلق هي جبل. في مسرحيته ، يبدو وكأنه ممثل (ليس من قبيل الصدفة أن يسمى فن الممثل مسرحية) ... لذلك ، يمكن تسمية مسرحية الطفل بأنها مسرحية ، وهم مسرحي ".
يظهر تطور إبداع اللعبة ، أولاً وقبل كل شيء ، من الإثراء المستمر لمحتوى اللعبة. من ثراء وطبيعة محتوى اللعبة. يعتمد تطوير الفكرة ووسائل تصوير المفهوم على ثراء وطبيعة محتوى اللعبة.
يتطور هدف الأفعال تدريجيًا في اللعبة. في بداية العامين الثاني والثالث من العمر ، كما لوحظ بالفعل ، يبدأ الأطفال عادة باللعب دون تردد. أثناء اللعبة ، يظهر هدف: تحضير وجبة لدمية ، والذهاب بالسيارة. في السنة الثالثة من العمر ، يمكن أن تتعلم كيفية تحديد الأهداف في بناء الألعاب ، ثم اللعب.
في السنة الرابعة من العمر ، يكون الطفل قادرًا على الانتقال من الفكر إلى العمل. لكن يحدث أحيانًا أن يتم نسيان الهدف.
في الحديث و ألعاب مشتركةتنشأ لتحديد الغرض من اللعبة بدقة أكبر ، وتنسيق الإجراءات ، وهذا هو أصعب شيء بالنسبة للأطفال.
بدون التوجيه الماهر للكبار ، يمكن للأطفال البقاء في مستوى واحد من اللعب. ومع ذلك ، تظهر التجربة أنه في السنة الخامسة وحتى في السنة الرابعة من العمر ، يمكنك تعليم الطفل اختيار لعبة وتحديد الأهداف وتعيين الأدوار. يتعلم الأطفال تدريجياً تحديد تسلسل معين من الإجراءات ، لتحديد المسار العام للعبة.
من أجل تثقيف الأطفال في اللعبة ، تحتاج إلى معرفة بعض الشروط: تخصيص وقت كافٍ للألعاب ، وتنظيم بيئة مريحة وهادئة ، لالتقاط الألعاب.
تساعد الألعاب في الصباح على خلق حالة مزاجية مرحة ومبهجة بين الأطفال طوال اليوم. يجب إعطاء الألعاب أكبر قدر ممكن من الوقت ، وإلا يصبح الأطفال خاملون ، وسريع الانفعال ، ومتأخرون في النمو. الألعاب جيدة في الملعب. يلعب الأطفال هناك بالرمل والثلج ، ويصنعون الحرف اليدوية الرائعة من الرمال والثلج ، ويمكنهم أيضًا أن يصنعوا من الحجارة والأغصان وما إلى ذلك. لا يقتصر خيال الأطفال على ذلك ، فالشيء الرئيسي هو الحفاظ على هذا الخيال وتطويره بشكل أكبر.
كل لعبة لها قواعدها الخاصة ، ولكن كيف تلعب مع الأطفال؟ قليل من التفكير في ذلك. قواعد اللعبة.
1. يجب أن يجلب اللعب الفرح لكل من الطفل والبالغ. كل
نجاح الطفل هو إنجاز متبادل: ونجاحك ؛ و هو.
لاحظ مدى سعادة الأطفال إذا خلفونا
تجعلك تضحك أو من فضلك.
2. اجعل طفلك مهتمًا باللعب ، لكن لا تجبره على اللعب ،
لا تؤدي إلى الشبع بلعب الألعاب.
3. ألعاب تعليمية - ألعاب إبداعية.
4. هوايات الأطفال تأتي من "المحاربين" ، لذلك ، عندما يكون الطفل
الاهتمام باللعبة يهدأ ، "انسى" اللعبة.
5. بالنسبة للصغار ، قم بإحياء اللعبة بقصة أو قصة خرافية ، اخترع ، تخيل ، حتى يبدأ الطفل في الانجراف من خلال العملية نفسها.
إذا أردنا أن ننمو كشخص مبدع ، فنحن بحاجة إلى التعامل مع كل شيء بإبداع. يمكنك مفاجأة وإسعاد الطفل ، وسيكون الآباء والمعلمون أنفسهم سعداء لأن الطفل بدأ في صنع المعجزات. ما هي أنواع الألعاب التي يمكن إعطاؤها لتنمية قدراته الإبداعية؟ انظر [الملحق 1،2،3،4]
استنتاج
القدرات الإبداعية العالمية هي خصائص فردية ، صفات الشخص التي تحدد نجاح أدائه للأنشطة الإبداعية بمختلف أنواعها. يعتمد الإبداع البشري على عمليات التفكير والخيال. لذلك ، فإن الاتجاهات الرئيسية لتنمية القدرات الإبداعية في سن ما قبل المدرسة هي:
1. تنمية خيال إبداعي منتج ، يتميز بصفات مثل ثراء الصور المنتجة والتوجيه.
2. تنمية صفات التفكير التي تشكل الإبداع. هذه الصفات هي الترابطية والجدلية والتفكير المنهجي.
سن ما قبل المدرسة لديه أغنى الفرص لتنمية القدرات الإبداعية. لسوء الحظ ، تُفقد هذه الفرص بمرور الوقت بشكل لا رجعة فيه ، لذلك من الضروري استخدامها بأكبر قدر ممكن من الفعالية في مرحلة ما قبل المدرسة.
إن التطوير الناجح للقدرات الإبداعية ممكن فقط عندما يتم خلق ظروف معينة تساعد على تكوينها. هذه الشروط هي:
1. التطور البدني والفكري المبكر للأطفال.
2. خلق بيئة تسبق نمو الطفل.
3. حل الطفل المستقل للمهام التي تتطلب أقصى جهد عندما يصل الطفل إلى "سقف" قدراته.
4. منح الطفل الحرية في اختيار النشاط ، وتناوب الحالات ، ومدة نشاط واحد ، وما إلى ذلك.
5. مساعدة ذكية وودودة (ليست تلميحًا) من البالغين.
6. بيئة نفسية مريحة وتشجيع الكبار على رغبة الطفل في الإبداع.
لكن خلق ظروف مواتية لا يكفي لتربية طفل يتمتع بقدرات إبداعية عالية التطور. هناك حاجة إلى العمل الهادف لتطوير الإمكانات الإبداعية للأطفال. لسوء الحظ ، لا يحتوي نظام التعليم قبل المدرسي الموجود تقليديًا في بلدنا على أي تدابير تقريبًا تهدف إلى التطوير المنهجي المستمر للقدرات الإبداعية للأطفال. لذلك ، فإنها (القدرات) تتطور بشكل تلقائي في الغالب ، ونتيجة لذلك ، لا تصل إلى مستوى عالٍ من التطور. سن ما قبل المدرسة هو فترة حساسة لتطور هذا المكون من الإبداع. لتصحيح الوضع الحالي ، يمكن اقتراح التدابير التالية التي تهدف إلى التطوير الفعال للقدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة:
1. مقدمة في برنامج التعليم قبل المدرسي للفصول الخاصة الهادف إلى تنمية الخيال والتفكير الإبداعي للأطفال.
2. في فصول خاصة في الرسم والموسيقى وتطوير الكلام ، كلف الأطفال بمهام إبداعية.
3. إدارة الكبار لموضوع الأطفال ولعب الأدوار بهدف تنمية خيال الأطفال فيه.
4. استخدام الألعاب التربوية التي يتم الإشارة إليها في التطبيقات تعمل على تنمية القدرات الإبداعية للأطفال.
5. العمل مع الوالدين.
قائمة موافق تستخدم المؤلفات
1. فينجر نيو. الطريق إلى تنمية الإبداع // تعليم ما قبل المدرسة. 1982. - رقم 11. - ص 75.
2. Veraksa N.Ye. التفكير الجدلي والإبداع // أسئلة في علم النفس. - 1990. - رقم 4. - ص 92.
3. فيجوتسكي ل. الخيال والإبداع في سن ما قبل المدرسة. - م: APN RSFSR، 1996 S. 96.
4. Grigorieva G.G. تطوير ما قبل المدرسة في نشاط بصري... م: الأكاديمية ، 1999 ص 344.
5 - دروزينين ف. علم نفس القدرة العامة. SPb .: بيتر ، 1999 س 368.
6. دورونوفا ت. الطبيعة والفن والنشاط البصري للأطفال. م: التعليم ، 2007 ص 160.
7. Endovitskaya لتنمية القدرات الإبداعية // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - 1967 - رقم 12. - ص73-75.
8. إفريموف ف. التنشئة الإبداعية والتعليم للأطفال على أساس TRIZ. - بينزا: يونيون ، 2001 S. 250.
9. زايكا إي. مجمع العاب لتنمية الخيال. // أسئلة علم النفس. - 1993. - رقم 2. - ص 54-62.
10. كريلوف إي مدرسة الشخصية الإبداعية. // الحضانة. -2002 - رقم 7. S.11-20.
11. كريلوف إي مدرسة الشخصية الإبداعية. // الحضانة.
1992 - رقم 8. ص 15.
12. Leushkanova S.V. الأسس النظرية لدراسة طبيعة الإبداع (طبيعي - الجانب العلمي). يوجنو ساخالينسك ، 2005 ص 80.
13. ليفين ف. تعليم الابداع. تومسك: بيلينج ، 1993 S. 260.
14. Dyachenko OM فيراكسا إن. ما لا يحدث في العالم. م: المعرفة ، 1994 م 200.
15. Luk A.N. سيكولوجية الإبداع. علم ، 1978 ، ص .127.
16. موراشكوفسكايا آي. عندما أصبح ساحرا. ريجا: تجربة ، 1994 ، ص .34.
17. Mendzheritskaya D.V. للمعلم عن لعبة الأطفال. م: التعليم ، - 1982 م 128.
18. Nesterenko A. A. أرض الحكايات. روستوف أون دون: دار نشر جامعة روستوف. 1993: 32.
19. نيكيتين ب. تطوير الألعاب. م: 3nanie، 1985S 120.
20. فيجوتسكي إل. التعليم والتطوير في سن ما قبل المدرسة. م ، 1956 ، ص .400.
21- بالاشنا ت. تنمية الخيال في أصول التدريس الشعبية الروسية. // الحضانة. 1989 - رقم 6. ص 69-72.
22. Kozlova S.A.، Kulikova T.A. تربية ما قبل المدرسة. م: الأكاديمية ، 2009 ص 416.
23. Paramonova L.A. نظرية وأساليب التصميم الإبداعي في رياض الأطفال ، موسكو: الأكاديمية ، 2002 ، ص 192.
24. Poluyanov D. الخيال والقدرات. م: 3nanie، 1985S 312
25. Prokhorova L.M. نقوم بتطوير النشاط الإبداعي لمرحلة ما قبل المدرسة. // الحضانة. - 1996 - رقم 5. ص 21-27.
26. Usova A.P. دور اللعب في تربية الأبناء. م: التعليم ، 1976 ص 96.
27. Yakovskaya M.G. اللعب الإبداعيفي التعليم طالب مستجد... م: التعليم ، 1974 ص 128.
28. Berezina V.G. Vikentiev I.L. موديستوف س. طفولة شخص مبدع. SPb .: بوكفا ، 1994 ص 60.
29. ريتش ف.نيوكالوف ف.تطوير التفكير الإبداعي (TRIZ في رياض الأطفال) // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. -1994 - رقم 1. ص 17-19.
29. Nikitin B. Nikitina L. We ، أطفالنا وأحفادنا ، موسكو: Molodaya gvardiya ، 1989. S. 304.
30. شسترمان م. شسترمان ز. Vdovina V.V. كتاب "فن الطبخ" للمربي. نوريلسك ، 1994 ص 50
تطبيق№ 1
مشهد مسرحي.
سيناريو الحكاية الخيالية "من قال مياو"؟
(لأطفال الفئة الأكبر سنًا).
الغرض: التعرف على حكاية ف. سوتيف الخيالية: "من قال" مواء "؟ لتعليم الإجابة عن أسئلة حول محتوى الحكاية ؛ لتكوين أفكار للأطفال حول عالم الحيوان وموائل الحيوانات ؛ تطوير الخيال عند العمل بالرموز ؛ لتكوين القدرة على تقليد الحركات المميزة لمختلف الحيوانات ، بمرافقة موسيقية ؛ تطوير عمليات التحليل العقلية (تحديد الاختلافات ، واستبعاد الأشياء غير الضرورية ، وما إلى ذلك).
الذخيرة الموسيقية: V. Shainsky.
الشخصيات: رائد ، جرو ، قطة ، كلب (أمي) ، ديك ، ضفدع ، نحلة .
(يوجد في وسط القاعة منزل به نافذة. وهناك بساط على الأرض بالقرب من المنزل).
تنمية القدرات الإبداعية والإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة في علم التربية وعلم النفس الحديث. الإثبات النفسي والتربوي للإبداع الموسيقي للأطفال. تأثير الأنشطة المسرحية على تنمية إبداع الأطفال.
أطروحة تمت إضافة 05/26/2008
ملامح تنمية القدرات الإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا عن طريق التعرف على الفن. مراحل تكوين النشاط الإبداعي لمرحلة ما قبل المدرسة. تنمية القدرات الإبداعية لدى الأطفال الأكبر سنًا في دروس النمذجة.
ورقة مصطلح ، تمت إضافة 07/19/2014
فئة الإبداع. الخصائص النفسية والتربوية للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة. إمكانات الموسيقى في تنمية القدرات الإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة. دور متكامل دروس الموسيقىفي رياض الأطفال.
ورقة مصطلح ، تمت إضافتها في 03/13/2017
أساسيات تربويةتنمية القدرات الإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة في الظروف تعليم إضافي... تنفيذ إضافية برنامج تعليميتنمية القدرات الفنية والإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة.
عمل الماجستير ، تمت إضافة 01/15/2012
دراسة المناهج المختلفة للنظر في الإبداع في علم التربية وعلم النفس. مراجعة القدرات الإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة. تعريف ملامح المفهوم تقنيات غير تقليديةالنشاط البصري ، أنواعه.
أطروحة تمت إضافتها في 08/11/2017
دور الأنشطة التربوية المنظمة في تنمية القدرات الإبداعية لدى أطفال ما قبل المدرسة. القواعد الارشاديةللمعلمين على تنمية القدرات الإبداعية لدى أطفال ما قبل المدرسة من خلال التطبيق.
أطروحة تمت إضافتها في 12/05/2013
التوقيت الأمثلبداية تنمية القدرات الإبداعية. مشكلة الإبداع والإبداع في علم التربية وعلم النفس الحديث. التطوير الناجح للقدرات الإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة من خلال الفن المسرحي.
ورقة المصطلح ، تمت إضافة 01/16/2012
قيمة النشاط البصري والإبداع البصري للأطفال في تنشئة وتنمية جوانب الشخصية المختلفة. مفهوم وجوهر القدرات. عملية تنمية القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة. الفروق الفردية في الموهوبين.
تمت إضافة ورقة مصطلح 06/20/2011
الظروف النفسية لتنمية القدرات الإبداعية لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة. أنواع التقنيات الفنية غير التقليدية واستخداماتها. تكنولوجيا العمل مع الأطفال لتنمية القدرات الإبداعية عن طريق التقنيات الفنية.
تمت إضافة ورقة مصطلح بتاريخ 2014/05/04
السمات النفسية والخاصة بالعمر لنمو الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة الذين تمت تربيتهم في مدرسة داخلية. تحليل التجربة التربوية لتنمية القدرات الإبداعية لدى أطفال دار الأيتام الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.
نشاط إبداعي في مجتمع حديثتحظى بتقدير كبير ، ويزداد الطلب على ممثلي التخصصات المتعلقة بالبيئة الإبداعية. يتمتع المصورون ، ومنظمو الأحداث والحفلات ، والمصممين والمصممون ، ومصممي الويب ، وبائعي الزهور ، والعديد والعديد من أساتذة الاتجاهات والمجالات الإبداعية بموهبة خاصة في مجال عملهم. لكن تطوير هذه الموهبة يجب أن يبدأ منذ الطفولة ، وإذا أولى الوالدان الاهتمام الواجب لاتجاه التطور هذا ، فإن الطفل يجد هدفه الحقيقي في الحياة. في كثير من الأحيان ، يتم توجيه معظم انتباه الوالدين إلى تطوير مجالات مثل الذاكرة أو التفكير أو الكلام. يظل الخيال والخيال غير مدعومين ، ويتشكلان في الطفل بمفردهما. كل هذا يتوقف على مدى قوة الميول الطبيعية للرجل الصغير.
يُفهم مفهوم "الإبداع" في المجتمع العلمي على أنه تعبير فعال عن الذات ، يمكن تنفيذه من خلال أي شكل. يمكن أن تكون كلمة هادفة جيدًا أو تعبيرًا عن أفكار في شعر ، أو إنشاء لحن ، أو نحت ، أو الرسم الأصلي... حتى في الأعمال المتعلقة بالعلوم الدقيقة (البحث الكيميائي ، المحاسبة) ، من أجل الحصول على نتيجة جيدة وفعالة ، من المستحسن استخدام الإبداع.
في طفل ما قبل المدرسة ، القدرات الإبداعية هي الصفات الفردية للشخصية التي تحدد نجاح تنفيذ نوع معين من النشاط الإبداعي. يتكون إبداع ما قبل المدرسة من عدد كبيرالمكونات ، من بينها مهارات مثل:
إن وجود جميع الصفات المذكورة أعلاه في طفل ما قبل المدرسة يرجع إلى الامتياز تفكير ابداعىوالخيال. يعتمد تطوير قدرات الأطفال الإبداعية على وجه التحديد على تحسين الميول والمهارات الحالية.
من الممكن تحديد مستوى تنمية القدرات الإبداعية لدى أطفال ما قبل المدرسة من خلال استخدام مجموعة متنوعة من التقنيات. الأكثر شيوعًا هو تحليل رسومات الأطفال ، مما يساعد على تحديد:
يعطي مستوى تطور الخيال الإبداعي لدى أطفال ما قبل المدرسة فكرة عن قدرة الطفل على مجالات معينة من الإبداع. بفضل هذه المعلومات ، من الممكن تحديد تلك المجالات الإبداعية التي يجب التأكيد عليها من أجل جعل التعبير عن الذات لدى الشخص الصغير أكثر وضوحًا ونشاطًا.
بشكل عام ، سن الأطفال - توقيت ممتازلتنمية مجموعة متنوعة من القدرات ، بما في ذلك القدرات الإبداعية. الطفل في سن ما قبل المدرسة لديه فضول كبير ، ويسعى جاهداً لمعرفة العالم من حوله. ويرجع ذلك إلى عدم وجود الصور النمطية واستقلالية التفكير. تعتمد الإمكانات الإبداعية للبالغين إلى حد كبير على مدى تطور القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة واستخدام جميع الاحتمالات لهذا الغرض.
من أجل تطوير قدرات الطفل الإبداعية بشكل صحيح وفي الاتجاه الصحيح ، للكشف عن الحد الأقصى وتوفير الفرص للنمو الإبداعي الناجح ، يجب إنشاء شروط معينة:
في الحياة اليومية ، لا يلعب الخيال البشري أي دور مهم ، لأنه ينتمي إلى فئة العناصر الخيالية غير الموجودة وغير الواقعية. لكن في العلم ، تحظى هذه الخاصية البشرية بتقدير كبير ، لأنها تساعد على تخيل شيء ما ليس في الطبيعة على الإطلاق ، أو يقع ببساطة على مسافة من الشخص.
بفضل الخيال الجيد ، يتمتع الشخص بالقدرة على الاحتفاظ بشيء غير موجود في الذاكرة وحتى إجراء عمليات تلاعب مختلفة به. ينقسم نشاط الخيال إلى 4 مراحل:
يتضمن الخيال الإبداعي إنشاء صورة جديدة تمامًا لم تكن معروفة من قبل. أطفال ما قبل المدرسة لا يعرفون أسماء أساليب التخيل الإبداعي ، لكنهم يتعرفون عليها منذ البداية الطفولة المبكرةبمساعدة القصص الخيالية التي قرأها الآباء لهم. بعد ذلك بقليل ، يتم استخدام هذه التقنيات من قبل الأطفال أنفسهم ، أثناء العملية الإبداعية لابتكار تقنياتهم الخاصة الشخصيات الخيالية، صورهم في الشكل.
الخيال الإبداعي في مرحلة الطفولةيتطور في سياق اللعبة. من الأسهل بكثير على الطفل محاكاة موقف خيالي من خلال التلاعب بأشياء حقيقية. على سبيل المثال ، إذا كان لدى طفل ما قبل المدرسة عصا ، يمكنه أن يتخيل نفسه كراكب يركبها. من المستحسن للغاية أن يكون مثل هذا الكائن البديل مشابهًا للكائن الحقيقي. ثم سيكون الأداء أسهل. بالنسبة للطفل في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، لا يوجد تشابه بين موضوع الاستبدال والموضوع الحقيقي ذات أهمية خاصةلأن خيالهم قد اكتمل بالفعل. تدريجيًا ، لم يعد الطفل بحاجة إلى إنشاء دعم خارجي ، ويمكنه تمثيل كائن غير قريب. يُمنح الكائن الممثل معنى جديدًا ، ويتم تنفيذ الإجراءات به حصريًا في خيال الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة. في مثل هذه اللحظة ، يتحول الخيال الإبداعي إلى عملية ذات طبيعة عقلية ، ولا يتم إدراك الموقف المتخيل إلا خلال العالم الداخليالقليل
تململ n'kogo.
يتضمن التفكير الإبداعي لدى أطفال ما قبل المدرسة تكوين الصفات التالية للوظيفة العقلية:
إن تنمية قدرات الأطفال الإبداعية في الأنشطة المرئية أو الرقص أو الموسيقى أو غيرها من أشكال الفن أفضل بكثير وأكثر فاعلية عندما يتفاعل الطفل مع الكبار وأولياء الأمور. للإبداع المشترك من هذا النوع مزايا عديدة منها ما يلي:
يدرك آباء تململ صغير جيدًا مقدار الطاقة غير المنفقة لدى الطفل ، والتي يوجهها في الاتجاه الخاطئ. عند التفاعل مع الوالدين في عملية اللعبة ، يتم تحرير الطفل عاطفياً ، وتذهب الطاقة لصالح جسده. ونتيجة لذلك ، لم يبق لديه قوة للأهواء والأهواء. يجب أن يكون القيام بالإبداع المشترك مع طفلك في حالة مزاجية جيدة ، بحيث لا يكون لديه خلال اللعبة مزاج سيئ... يجب أن تستعد للنشاط القادم مقدمًا حتى لا تكون هناك حاجة أثناء اللعبة للبحث عن العنصر المطلوب.
يجب أن يعيش الأطفال في عالم الجمال والألعاب والقصص الخيالية والموسيقى والرسم والخيال والإبداع.
(في.أ.سوخوملينسكي)
"لا يوجد أطفال غير موهوبين. يولد جميع الأطفال كاملين. الأطفال نتاج التدريب والبيئة ، ولا يرثون مواهب آبائهم. يتشكل الطفل من العالم المحيط والتربية. أما الميول الخلقية أو الوراثة فقط السمات الفسيولوجيةالكائن الحي. من لحظة الولادة ، كل شيء آخر يعتمد فقط على التأثير النفسيالبيئة على الطفل. كل قدراته ومواهبه تحددها فقط ".
شينيتشي سوزوكي.
نريد جميعًا أن يكون أطفالنا أفضل منا - أجمل وأكثر موهبة وذكاء. أعطتهم الطبيعة هذه الفرصة ، التي يجب اكتشافها والحفاظ عليها ، وبعد ذلك سوف يسعدوننا ويفاجئون ويسعدون. إن تحقيق الذات هو طريق طويل ، ولكن هناك طريق قصير للغاية فترة مهمة- مرحلة الطفولة.
البحث من قبل العلماء ، عمل المعلمين - يثبت المبتكرون أن كل طفل هو بطبيعته خالق. كقاعدة عامة ، تكون إمكانياته الإبداعية في حالة كامنة ولا تتحقق دائمًا بشكل كامل. من خلال تهيئة الظروف التي تشجع الطفل على الانخراط في الإبداع ، يمكنك إيقاظ هذه الميول الخاملة النائمة في الوقت الحالي.
الإبداع ليس موضوع بحث جديد. لقد أثارت مشكلة القدرات البشرية اهتمامًا كبيرًا لدى الناس في جميع الأوقات. ومع ذلك ، في الماضي ، لم يكن لدى المجتمع حاجة خاصة لإتقان إبداع الناس. ظهرت المواهب كما لو كانت لوحدها ، خلقت بشكل تلقائي روائع الأدب والفن: قاموا باكتشافات علمية ، اخترعوا ، وبالتالي تلبية احتياجات الثقافة الإنسانية النامية. في عصرنا ، تغير الوضع بشكل جذري. أصبحت الحياة في عصر التقدم العلمي والتكنولوجي أكثر وأكثر تنوعا وتعقيدا. وهو لا يتطلب من الشخص أفعالًا اعتيادية روتينية ، بل التنقل ، ومرونة التفكير ، والتوجه السريع والتكيف مع الظروف الجديدة ، ومنهجًا إبداعيًا لحل المشكلات الكبيرة والصغيرة. إذا أخذنا في الاعتبار حقيقة أن حصة العمل العقلي في جميع المهن تقريبًا تتزايد باستمرار ، ويتحول جزء متزايد من نشاط الأداء إلى الآلات ، يصبح من الواضح أنه يجب الاعتراف بالقدرات الإبداعية للفرد باعتبارها الجزء الأكثر أهمية. عقله ومهمة تنميته من أهم المهام.في تربية الإنسان الحديث. بعد كل شيء ، كل القيم الثقافية التي تراكمت من قبل البشرية هي نتيجة النشاط الإبداعي للناس. وسيتحدد مدى تقدم المجتمع البشري في المستقبل من خلال الإمكانات الإبداعية لجيل الشباب.
لحل هذه المشكلة الخطيرة في رأيي من المجتمع الحديث ، من الضروري تهيئة الظروف المناسبة للطفل ، والأهم من ذلك - خلق مساحة من الأمان والثقة له. تصبح هذه المساحة المخصصة للطفل ، لفترة من الوقت ، ورقة بيضاء ، ومختارة جيدًا ، مع مراعاة اهتمامات الأطفال ، ونشاط ولعبة.
عملت معلمة في روضة أطفال ، أدركت أنه إذا كان الأطفال مزاج جيد، يمكنني تعليمهم أي شيء. التعلم جزء مهم جدًا من عملي ، لكنه يبدو ممتعًا من الخارج. لعبة مسلية... يتأكد تلاميذي من أنهم يلعبون فقط ولا يشكون أبدًا في أنهم يتلقون شيئًا ما. الاستعداد لإدراك وإدراك العالم من حولنا ، والقدرة على التفكير ، وتحسين المهارات الحركية وتنسيق الحركات ، تأتي تدريجيًا. ولكن ، عند بدء العمل مع الطفل ، سرعان ما تلاحظ أنه بدأ في التطور بشكل أسرع ، والتنقل بشكل أفضل في البيئة ، وتعلم التركيز ولديه شعور بالاستقلالية والثقة ، ويحلل أفعاله ويتوقف عن اللعب. يتلقى الأطفال الكثير من المعلومات المفيدة من البالغين الذين يمكنهم اكتشاف الأسرار وشرحها ، ولفت الانتباه إلى المجهول.
الشخص البالغ ، سواء كان والدًا أو مدرسًا ، هو في هذه الحالة "خزاف ، والطفل بين يديه طين" ، واستغلال فترة السماح هذه ، التي تسمى الطفولة ، يمكن للمرء أن يصوغ شخصية منه يمكن أن تقترب بشكل خلاق من حل مشاكل مختلفة... على سبيل المثال ، عند النظر مع طفل إلى ورقة نبات ، يمكنك أن تريه الأوردة وشكل الورقة وحجمها ومدى اختلافها من كل جانب. أعتقد أن قدرة الطفل على إدراك العالم سوف تتطور إذا علمناه نحن البالغين أن نلاحظ حتى أصغر تفاصيل البيئة. هذه القدرة مهمة جدا ل التطور العقلي والفكريطفل - بعد كل شيء ، من السهل أن يأسر فضول الطفل إذا تعلم مراقبة وتقييم ظواهر الطبيعة بعناية. يمكن لأدق التفاصيل التي تبدو غير مهمة أن تخبره كثيرًا. على سبيل المثال ، التقط صورة لعائلة تستريح مع قطة على ضفة نهر. اسأل الطفل عن رأيه في الصورة: كم عدد الأيام التي تقضيها الأسرة في إجازة ، ما هي المساعدة من القطة ، هل الماء دافئ في النهر ، من يمكنه الخروج من الغابة ، ما الذي يخطط له الأطفال؟ باستخدام قدرتك على الملاحظة والاختراع وخيال الطفل للإجابة على هذه الأسئلة ، يمكنك الاستمتاع باللعبة من خلال تخيل ضفة نهر حقيقية مع خيمة في الغرفة مباشرة ولعب المحققين الفائقين. عند اللعب مع طفل ، يجب أن يتذكر المرء أنه من المهم للغاية أن تكون قادرًا على الاستماع إليه ودعوته إلى المحادثة. ما هي التصريحات المثيرة وغير المتوقعة والبارعة للأطفال في بعض الأحيان. يمكن لنقاوتهم وفورية إدراكهم استعادة قدرتنا على التساؤل. محادثة مع طفل هي متعة كبيرة ، يمكنك من خلالها معرفة الكثير عن كيفية إدراكه للعالم.
هناك فرصة رائعة أخرى لتنمية قدرات الطفل الإبداعية وهي تنظيم العروض. عند التناسخ في شخصيات مختلفة ، يكون لدى الطفل فرصة التعرف على جوانب مختلفة جدًا من الحياة ، والاستعداد لمواقف ومسؤوليات جديدة قد تواجهه ، وهو أمر ليس سهلاً في عصرنا ، مسار الحياة... في العمل المسرحي ، يصبح شجرة ، طبيبًا ، فيلًا ، عملاقًا ، رائد فضاء. هذا التناسخ يطور الذكاء ، ويعزز القدرة على التعاطف والفهم. مفتونًا باللعب في المسرحية والنشاط ، يستخدم الطفل قدراته الجسدية والعقلية.
لكن هناك تفصيلاً واحدًا مهمًا جدًا هنا. من أجل الكلام والعقلية والعقلية ، التطور العاطفينما الطفل بشكل كبير ، من الضروري منحه حرية اختيار الأنشطة ، والشركاء في الأنشطة ، والتواصل ، وما إلى ذلك ، أي لخلق مساحة الاختيار والثقة له التي ستسمح له بالكشف عن إمكانات الطفل الإبداعية ، خصائصه وقدراته الفردية.
مرة اخرى نقطة مهمةمن ممارستي ، التي أود أن ألفت الانتباه إليها ، هي مدة المباراة. الألعاب المقدمة في برنامج Puzzle Puzzle هي ألعاب تعليمية ، لكن التعلم لعبة يجب إيقافها قبل أن يتعب الطفل منها. الشيء الرئيسي هو أن الطفل لا "يمل" وينهض من "طاولة المعرفة" بشعور "بالجوع" المستمر ، بحيث يريد المزيد طوال الوقت. أيضا ، يحتاج الطفل إلى تنمية الثقة في القوات الخاصة... لهذا ، من المستحسن إنهاء أي درس مع الأطفال ، بهذه التمارين ، تلك العناصر التي يجيدها. هناك مواقف نرى فيها أن الطفل ليس في حالة مزاجية مناسبة للعبة ، أو فقد الاهتمام ، فمن الضروري إيقاف اللعبة ، أو تقديم بديل. من الضروري مقاطعة التمارين في الوقت المناسب ، دون السماح للسخط بالحصول على موطئ قدم. إن عدم الإكراه هو المبدأ الذي استرشد به. من الأفضل ألا تفعل شيئًا أكثر من جعل الطفل يشعر بالملل. إذا رأيت أن الطفل غير مهتم ، أقترح عليه اختيار المهمة بنفسه (من الخيارات الموجودةالتي تنمي الاهتمام والمهارات بشكل أكثر نجاحًا عمل مستقل... يمكن استخدام بعض أنشطة الألعاب كأساس عمل التصميم، وتمتد تنفيذها لعدة جلسات. هذا المبدأ يزيد الدافع للتعلم.
بناءً على ما سبق ، يمكننا أن نستنتج: يجب دائمًا إنهاء الفصول الدراسية بشكل إيجابي ، من أجل فرحة النجاح الذي تحقق.
وآخر شيء أردت لفت الانتباه إليه هو العائلة. من المعروف أن الطفل يخطو خطواته الأولى في عالم الجمال في عائلته ، "بالاعتماد" على المقربين. لذلك ، فإن قيم الوالدين مهمة جدًا بالنسبة له.
في الوقت الحاضر ، يعاني المجتمع الروسي من عواقب أزمة القيمة. في هذا الصدد ، تحدث تغييرات جذرية مع الأسرة ، مما يعكس التحولات في المجتمع الروسي. يتحدث الباحثون عن تكوين نوع جديد من التوجه الشخصي ، يتسم بالتوجه نحو قيم مثل الأمن المادي ، وريادة الأعمال ، والملكية ، والاستقلالية ، والنجاح الشخصي. (N.M. Lebedeva ، MS Yanitsky ، وما إلى ذلك) يسعى الزوجان بشكل متزايد إلى تطوير الذات ، وتحسين الذات خارج الأسرة (عائلة NG ، يتلقى الطفل تجربة الحياة الأولى ، ويقدم الملاحظات الأولى ويتعلم كيفية التصرف في حالات مختلفة... من المهم جدًا تعزيز ما نعلمه للطفل أمثلة محددةحتى يتمكن من رؤية أن النظرية عند البالغين لا تتعارض مع الممارسة. (إذا رأى طفلك أن والدته وأبيه ، اللذين يخبرانه كل يوم أنه ليس من الجيد أن يكذب ، دون أن يلاحظ ذلك ، ينحرفان عن هذه القاعدة ، فإن كل التعليم يمكن أن يذهب هباءً.)
الشيء الرئيسي في تنشئة الطفل الصغير هو تحقيق الوحدة الروحية ، والاتصال الأخلاقي بين الوالدين والطفل. بعد كل شيء ، منذ الولادة ، يرتبط الطفل والوالدان بـ "خيط" غير مرئي وسيعتمد نمو الطفل ومستقبله إلى حد كبير على درجة التفاهم المتبادل بين الوالدين والطفل ، والقرب بين الكبار والطفل ، طبيعة التواصل بينهم والاهتمام الممنوح للطفل.
www.maam.ru
1. تحليل الأدبيات النفسية والمنهجية والتربوية حول هذا الموضوع.
2. لتوصيف تنمية القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنا.
3. دراسة النشاط المسرحي للأطفال في سن ما قبل المدرسة وشروط نشأته وتنظيمه.
4. القيام بأعمال تجريبية لتنمية القدرات الإبداعية للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة من خلال اللعب المسرحي.
الفصل الأول الجوانب النظريةدراسة مشكلة التنمية الإبداعية للأطفال.
1.1 تنمية القدرات الإبداعية والإبداعية لدى أطفال ما قبل المدرسة بناءً على نتائج البحث العلمي والمنهجي.
1.2 النشاط المسرحي وخصائصه.
1.3 تنمية قدرات الأطفال الإبداعية من خلال الأنشطة المسرحية.
الفصل الثاني عمل تجريبي وتجريبي على تنمية القدرات الإبداعية لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في عملية اللعب. لتحقيق هذه الغاية ، استخدمنا مهارات اللعبة المقدمة في منهجية N. Ya.Mikhailenko: القدرة على اللعب حول الأشياء ، واستبدال الكائنات الحقيقية بأخرى شرطية ، وبناء تفاعلات قائمة على الأدوار ، واستخدام الحوار القائم على الأدوار ، والقدرة على ابتكار حبكة أصلية جديدة ، تنوع في لعبة معروفة ، مرونة في تغيير المسار التقليدي للعبة ، القدرة على قبول مؤامرة معدلة.
لتقييم المظاهر المرحة للأطفال ، تم تحديد معايير تنمية الإبداع ، التي طورها Torrance و Guilford:
الأصالة ، والتي تتجلى في القدرة على تقديم مفهوم جديد للعبة ؛
السرعة ، مثل القدرة على التكيف بسرعة مع الوضع الحالي ؛
المرونة ، مثل القدرة على اقتراح استخدامات جديدة لكائن معروف ؛
التباين ، أي القدرة على العرض أفكار مختلفةفي حالة معينة.
للمعالجة التحليلية لنتائج البحث ، حددنا ثلاثة مستويات لتنمية القدرات الإبداعية في مرحلة ما قبل المدرسة في اللعب:
المستوى الثالث - منخفض. لا يستطيع الطفل تقديم فكرة جديدة ، فهو يريد أن يلعب وفق فكرة معروفة. لديه صعوبة في قبول مهمة لعبة (صعوبة في التكيف مع مهمة لعبة جديدة).
يستخدم تباينًا معروفًا.
المستوى الثاني - متوسط. يقترح الطفل خطة من حكاية خرافية مشهورة، رسوم متحركة، ليس دائما على استعداد لقبول فكرة جديدة. صعوبة اقتراح استخدامات جديدة للعناصر.
المستوى الأول - مرتفع. يمكن للطفل تقديم مجموعة متنوعة من الأفكار الجديدة ، ويمكنه التكيف بسرعة مع مهمة اللعب ، فكرة جديدة. يمكن أن تقدم أكثر من نسخة من الحبكة ، قادرة على تقديم استخدامات جديدة للأشياء والأشياء المعروفة.
2.1. التجربة المؤكدة هي دراسة تقريبية لمسألة تأثير اللعب على تنمية الإبداع لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.
بالنسبة للتجربة المؤكدة ، تم تحديد مجموعتين من عشرة أشخاص (انظر الملحق رقم) ، واحدة منها أصبحت فيما بعد تجريبية ، والأخرى بقيت مجموعة تحكم.
كان من الضروري إجراء مسح للعبة من أجل تحديد مستوى تطورها ومظهر من مظاهر القدرات الإبداعية.
2. 2. التجربة التكوينية
في المرحلة التكوينية من البحث ، نحتاج إلى خلق جو آمن عاطفياً للأطفال. سوف ندرج في مفهوم "جو مزدهر عاطفيا": إقامة اتصالات مع الأطفال ، وإزالة ضغط عاطفيفي اللعبة ، نشر الشراكات.
للقيام بذلك ، يجب أن تضيف التغييرات الضروريةفي العملية التعليمية. رفض التعليمات المباشرة ونقل تركيز أكبر إلى التأثيرات غير المباشرة من خلال تنظيم الأنشطة المشتركة واللعب والاتصال باللعب واستخدام الأدب والفن ؛ في التواصل المباشر اهتمام كبيرلتكريس لتنمية الصفات الأخلاقية. "أنت تعرف كم كانت سندريلا لطيفة ، يمكنك أن تفعل جيدًا كما فعلت."
2.3 تجربة التحكم
من أجل التحقق من فعالية عملنا التجريبي ، تم إجراء فحص ضابط لأطفال المجموعتين التجريبية والضابطة. تزامنت منهجية المسح الضبط مع منهجية المسح التأكيدي لتطور الإبداع لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة في لعبة لعب الأدوار.
تم تحليل النتائج باستخدام بيانات المسح التأكيدي لمستوى تنمية القدرات الإبداعية للأطفال. يتم التعبير عن نتائج تقييم أداء مهام الرقابة في الجدول.
نتيجة لذلك ، تم تأكيد افتراضنا أن تطوير القدرات الإبداعية لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة في اللعب ممكن إذا تم إنشاء الشروط التالية:
1) خلق جو مزدهر عاطفياً في مجموعة رياض الأطفال ؛
2) ضمان الحرية والاستقلالية في لعب الطفل في ظل شروط التوجيه التربوي ؛
3) عمل خاص يقوم به الكبار لتنمية القدرات الإبداعية لدى الأطفال الأكبر سنًا في أنشطة اللعب.
المواد nsportal.ru
1.1 خصائص وتصنيف القدرات وانعكاسها في أعمال علماء النفس المحليين والأجانب
2 ملامح تنمية القدرات الإبداعية لدى أطفال ما قبل المدرسة
الفصل الثاني: دراسة تجريبية للإبداع لدى أطفال ما قبل المدرسة
1 البرنامج وطرق البحث
2 نتائج البحث وتحليلها وتفسيرها
استنتاج
التطبيقات
المقدمة
ترجع أهمية البحث إلى حقيقة أن الحاجة إلى تحولات منتجة في مجال الحياة العامة تؤثر حتمًا على قضايا الإبداع والمبادرة الإبداعية والقدرة على الإبداع. في هذا السياق ، فإن مشكلة تنمية القدرات الإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة لها أهمية خاصة.
طرحت التغييرات الأساسية في الحياة الاجتماعية والاقتصادية لدولتنا مهام جديدة لتنشئة شخصية متطورة بشكل شامل قادرة على استيعاب المعرفة العلمية ، والتكيف بسرعة مع الظروف المتغيرة والتأثير بنشاط على مسار العمليات الاجتماعية والاقتصادية والثقافية. الخامس الظروف الحديثةمن الضروري ليس فقط تزويد الشخص بقدر معين من المعرفة ، ولكن أيضًا لتثقيف شخصية مستقلة ومتطورة بشكل إبداعي.
موضوع البحث هو القدرات الإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة.
الهدف من البحث هو تلاميذ ما قبل المدرسة مؤسسة تعليميةتطوير نوع № 923 لمدينة موسكو.
الهدف من البحث هو دراسة القدرات الإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة.
أهداف البحث:
1. تحليل الأدبيات حول موضوع البحث.
2. دراسة ملامح تطور ومكونات القدرات الإبداعية في مرحلة ما قبل المدرسة.
التعرف على معايير الموهبة لدى أطفال ما قبل المدرسة.
إجراء دراسة تجريبية للتعرف على تأثير الذكاء على الإبداع لدى أطفال ما قبل المدرسة.
فرضية البحث - القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة لا تعتمد على مستوى تطور عقله.
طرق البحث:
التحليل النظري للأدب المحلي والأجنبي ؛
الطرق التجريبية: المراقبة والاختبار ؛
الفصل الأول: الأسس النظرية لتكوين القدرات البشرية
1.1 توصيف وتصنيف القدرات وانعكاسها في أعمال علماء النفس المحليين والأجانب
يتطلب أي نشاط أن يمتلك الشخص صفات محددة تحدد مدى ملاءمته له وتضمن مستوى معينًا من النجاح في تنفيذه. في علم النفس ، تسمى هذه الخصائص النفسية الفردية قدرات الشخصية ، وتتميز فقط تلك القدرات التي ، أولاً ، ذات طبيعة نفسية ، وثانياً ، تختلف بشكل فردي.
القدرة ، بحكم تعريفها ، هي سمة شخصية تميز نجاحها في نشاط معين والقدرة على أداء هذا النشاط دون جهد مفرط.
للقدرات متطلبات أساسية ثابتة وراثياً لتطورها في شكل ميول. يتمتع الأشخاص منذ الولادة بميول مختلفة ، على الرغم من أن هذه الاختلافات ليست كبيرة مثل أولئك الذين يقللون بشكل خاطئ الاختلافات في القدرات إلى اختلاف في الميول الفطرية.
تكمن الاختلافات بين الأشخاص في الميول ، أولاً وقبل كل شيء ، في السمات الفطرية لجهازهم العصبي الدماغي - في سماته التشريحية والفسيولوجية والوظيفية. الاختلافات الطبيعية الأصلية بين الناس هي الاختلافات ليس في القدرات الجاهزة ، ولكن في الميول.
هناك مسافة كبيرة جدًا بين الميول والقدرات ؛ بين أحدهما والآخر - المسار الكامل لتنمية الشخصية. التكوينات غامضة. يمكنهم التطور في اتجاهات مختلفة. الميول هي فقط متطلبات أساسية لتنمية القدرات.
التطور على أساس الميول ، ومع ذلك ، فإن القدرات ليست وظيفة للميول في حد ذاتها ، ولكن للتطور ، حيث تدخل الميول كنقطة انطلاق ، كشرط مسبق. كونهم مشمولين في تنمية الفرد ، فإنهم يطورون أنفسهم ، أي يتم تحويلها وتغييرها.
تتشكل القدرات في عملية تفاعل شخص لديه صفات طبيعية معينة مع العالم. يتم تضمين نتائج النشاط البشري ، المعممة والموحدة ، على النحو التالي مواد البناءفي بناء قدراته.
تشكل هذه الأخيرة مزيجًا من الصفات الطبيعية الأصلية للشخص ونتائج أنشطته. القدرات البشرية هي المعدات التي لا يتم تزويرها دون مشاركته. يتم تحديد قدرات الشخص من خلال مجموعة تلك الفرص لإتقان المعرفة الجديدة ، وتطبيقها على التطوير الإبداعي ، مما يفتح تطوير هذه المعرفة.
يمكننا القول أن القدرات لا تتجلى في المعرفة والمهارات والمهارات نفسها ، ولكن في ديناميات اكتسابها ، في مدى سرعة وسهولة إتقان الشخص لنشاط معين. تعتمد جودة أداء النشاط ونجاحه ومستوى الإنجاز وكيفية تنفيذ هذا النشاط على القدرات.
بالنظر إلى نسبة القدرات والأنشطة ، تجدر الإشارة إلى أنه إذا كان الشخص لا يتكيف مع المتطلبات التي يقدمها النشاط له ، فإن هذا لا يعني نقصًا تامًا في القدرات. من المحتمل أن يحتاج فرد معين
تعلم المزيد على موقع studsell.com
تنمية القدرات الإبداعية لدى أطفال ما قبل المدرسة من خلال الأشكال غير التقليدية للنشاط البصري
"دروس الرسم تساهم في التنمية المتنوعة لشخصية الطفل."
الإبداع (الإبداع) هو نشاط بشري نشط وهادف ، ونتيجة لذلك ينشأ شيء جديد وأصلي.
يعتبر تكوين الشخصية الإبداعية من المهام المهمة للنظرية التربوية والممارسة في المرحلة الحالية.
يحتاج مجتمعنا اليوم إلى شخصيات متنوعة غير معيارية. نحن لا نحتاج فقط إلى أشخاص ذوي معرفة ، بل نحتاج أيضًا إلى أشخاص قادرين على النشاط الإبداعي.
معظم البالغين في مهاراتهم الفنون البصريةلا يحققون الكثير أكثر مما كانوا قادرين على تحقيقه في سن 9-10 سنوات. إذا كانت هذه المهارات نشاط عقلىمثل الكلام والكتابة اليدوية ، عندما يكبر الشخص ويتغير ويتحسن ، فإن تنمية مهارات الرسم للأغلبية ، لسبب ما ، يتوقف في سن مبكرة.
وإذا كان الأطفال يرسمون مثل الأطفال ، فإن العديد من البالغين يرسمون مثلهم أيضًا ، بغض النظر عن النتائج التي يحققونها في مجالات أخرى. علاوة على ذلك ، عادة ما يدرك البالغون الذين يعانون من الخوف اقتراح رسم شيء ما.
سبب هذه الظاهرةفي الثقافة المقبولة عمومًا لمجتمعنا. بعد كل شيء ، فإن القدرة على القراءة والكتابة أهم بكثير من الرسم.
لذلك ، لا ينبغي أن يتفاجأ المرء من أن الكبار لا يعرفون كيفية الرسم ، ويتخرج الأطفال مدرسة ابتدائية، التخلي عن أنشطة الرسم وبالتالي التوقف عن تنمية مهارات الرسم. ولكن ، كما تظهر التجربة ، فإن وجود القدرات الإبداعية يلعب دورًا مهمًا في حياة الإنسان ، بدءًا من تكوين الشخصية وانتهاءً بتكوين متخصص ، ورجل عائلة ، ومواطن.
وفقًا لبيانات التشخيص ، يقدم الأطفال في سن الخامسة 90٪ من الإجابات الأصلية ، في سن السابعة - 20٪ ، والبالغون - 2٪ فقط.
هؤلاء هم الذين صمدوا أمام ضغط المجتمع وظلوا مبدعين.
تجعلك الأرقام تفكر في مدى أهمية عدم تفويت اللحظة وعدم إبعاد الشخص عن النشاط الإبداعي ، بل تقريبه منه وإثارة اهتمامه وتعليمه رؤية وإدراك قدراته.
وفقًا لعدد من علماء النفس الحديثين ، افضل فترةلتنمية الإبداع هو سن ما قبل المدرسة. ومن المعروف أيضًا أن القدرات والمهارات والقدرات الفنية والإبداعية للأطفال يجب أن يتم تطويرها في أقرب وقت ممكن ، لأن الأنشطة الفنية تساهم ليس فقط في تنمية القدرات الإبداعية ، ولكن أيضًا في الخيال والملاحظة والتفكير الفني وذاكرة الأطفال. .
في عملية كل أنواع النشاط البصري (الرسم والنمذجة والتطبيق) ، يمر الطفل بمشاعر متنوعة: فهو سعيد صورة جميلة، الذي خلقه بنفسه ، ينزعج إذا لم ينجح شيء ما. لكن الشيء الأكثر أهمية هو أنه من خلال إنشاء صورة ، يكتسب الطفل معرفة مختلفة، يتم صقل أفكاره حول البيئة وتعميقها ، في عملية العمل ، يدرك الصفات الجديدة للأشياء ، ويتقن مهارات الإيزون ، والمهارات ، ويتعلم استخدامها بوعي.
تتحدد حرية التعبير الإبداعي لمرحلة ما قبل المدرسة ليس فقط من خلال التمثيلات التصويرية والرغبة في نقلها في الرسم ، ولكن أيضًا من خلال كيفية امتلاكه لوسائل التمثيل. التعلم من قبل الأطفال في عملية التعلم خيارات مختلفةالصور والتقنيات ستساهم في تنميتها الإبداعية.
الإبداع الفني من الأنواع المفضلة لأنشطة الأطفال.
تنمية القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة هي مهمة الشخص البالغ.
وهذا يعني أن إدارة النشاط الفني تتطلب من المعلم أن يعرف ما هو الإبداع بشكل عام ، وخاصة الأطفال ، معرفة خصوصياته ، ومهاراته بمهارة ، ودعم المبادرة واستقلالية الطفل بلباقة ، لتعزيز إتقان المهارات اللازمة
كما تبين الممارسة ، باستخدام فقط الأشكال التقليديةمن المستحيل حل مشكلة الشخصية الإبداعية بشكل كامل.
إحدى التقنيات التي تهدف إلى تهيئة الظروف للتعبير الإبداعي عن الذات للطفل هي تنظيم العمل مع الأطفال باستخدام الأساليب رسم غير تقليدي.
نادراً ما تستخدم تقنيات الصور غير التقليدية في الفصول الدراسية للنشاط البصري ، ولا تؤخذ أهميتها التصحيحية في الاعتبار ، وفي الوقت نفسه ، يساهم استخدام التقنيات غير التقليدية في إثراء معرفة الأطفال وأفكارهم حول الأشياء واستخدامها ؛ المواد وخصائصها وطرق التعامل معها.
لا تسمح التقنية غير التقليدية بنسخ عينة ، مما يعطي دفعة أكبر لتنمية الخيال والإبداع والاستقلالية والمبادرة ومظهر الفردانية.
يحصل الطفل على فرصة ليعكس انطباعاته عن العالم من حوله ، لينقل صور الخيال ويجسدها بمساعدة مجموعة متنوعة من الموادإلى أشكال حقيقية.
والأهم من ذلك أن الرسم غير التقليدي يلعب دورًا مهمًا بشكل عام التطور العقلي والفكريطفل. بعد كل شيء ، ليس هو المنتج النهائي - الرسم الذي هو ذو قيمة في حد ذاته ، ولكن تنمية الشخصية: تكوين الثقة بالنفس ، في قدرات الفرد ، وتحديد الذات في عمل ابداعي، عزيمة النشاط.
نظرا لأهميتها المشكلة الحاليةفي تنمية الإبداع في سن مبكرة ، دعونا ننتقل إلى النظر والاستخدام فيه الأنشطة التعليميةمناهج جديدة لحل هذه المشكلة. وسنضع لأنفسنا هدف العمل ، والذي سيكون تطوير القدرات الإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة من خلال استخدام تقنيات الرسم غير التقليدية.
لتحقيق هذا الهدف حددنا المهام التالية:
1. تعليم الأطفال تقنيات الرسم غير التقليدية ، والجمع بين تقنيات المواد والصور المختلفة ، وتحديد مفهوم وأساليب وأشكال تنفيذه بشكل مستقل ، وتطبيق تقنيًا بكفاءة غير تقليدية و الطرق التقليديةالرسم ، لفهم أهمية عملهم ، لتجربة متعة ومتعة العمل الإبداعي.
2. تنمية إبداع الأطفال وخيالهم الإبداعي من خلال خلق مواقف إبداعية في الأنشطة الفنية والبصرية والقدرة على التنقل على ورقة.
3. تثقيف الأطفال في الموقف الجمالي تجاه العالم من حولهم من خلال القدرة على فهم وإنشاء الصور الفنية.
4. خلق ظروف نفسية وتربوية مواتية في المجموعة لتحقيق الذات الإبداعية لكل طفل.
الأشكال الرئيسية للتنظيم العملية التعليميةنكون فصول أماميةوأنشطة النادي. على عكس الأنشطة الرئيسية ، محدودة بمحتوى البرنامج والوقت ، والتي يصعب أحيانًا تنفيذها النهج الفرديوالاحتفال بالمظاهر الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة ، فصول النادييمكن بناؤه بحيث يكون ممتعًا لكل من الأطفال والمعلم.
من أجل أن يكون النشاط المرئي في الفصل الدراسي أكثر فاعلية ، من الضروري الالتزام بمبدأ النزاهة ، والذي يتمثل في حقيقة أن يتم تقديم موضوعات للأطفال في فصول يمكن أن تجمع بين مجالات مختلفة من العلوم والفنون.
يجب عليك أيضًا أن تخلق ظروفًا نفسية من أجل تكوين إحساس بالأمان والراحة والحرية لدى الطفل بسبب دعم الكبار لمساعيهم الإبداعية.
لا بد من استخدامها تقنيات اللعبة، الصور الرائعة ، تأثير المفاجأة ، وبالطبع لا ينبغي لأحد أن ينسى مدى توافر المواد للإبداع والقدرة على التصرف معها في أي لحظة.
كل هذا يساعد على إثارة اهتمام الطفل وإعداده للنشاط الإبداعي.
يعتمد نجاح تدريس التقنيات غير التقليدية إلى حد كبير على الأساليب والتقنيات التي يستخدمها المعلم لنقل محتوى معين للأطفال ، لتكوين معارفهم ومهاراتهم وقدراتهم. دعنا ننتقل إلى التصنيف الحديثالأساليب ، مؤلفوها هم I. Ya. Lerner و MN Skatkin.
لتنمية إبداع الأطفال يمكنك تطبيق طرق التدريس التالية:
1) طريقة استقبال المعلومات ، والتي تشمل تقنيات فحص وعرض عينة المعلم ؛
2) الأسلوب الإنجابي ، الذي يهدف إلى ترسيخ معارف ومهارات الأطفال. هذه طريقة تمرين تجعل المهارات تلقائية. ويشمل استقبال التكرار ، والعمل على المسودات ، وتنفيذ حركات اليد التكوينية ؛
3) طريقة الكشف عن مجريات الأمور ، والتي تهدف إلى إظهار الاستقلال في أي لحظة من العمل في الفصل ، أي يدعو المعلم الطفل إلى القيام بجزء من العمل بمفرده ؛
4) طريقة البحث، والتي تتطور في الأطفال ليس فقط الاستقلال ، ولكن أيضًا الخيال والإبداع. يقترح المعلم عدم القيام بأي جزء بشكل مستقل ، ولكن كل العمل.
ولكن ، تجدر الإشارة إلى أن نتيجة عمل الطفل تعتمد في كثير من النواحي على اهتمامه ، لذلك من المهم في الدرس تنشيط انتباه الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ، لتشجيعه على النشاط بمساعدة محفزات إضافية. يمكن أن تكون هذه الحوافز:
اللعب ، وهو النشاط الرئيسي للأطفال ؛
لحظة مفاجئة - يأتي البطل المفضل في إحدى القصص الخيالية أو الرسوم المتحركة للزيارة ويدعو الطفل للذهاب في رحلة ؛
طلب المساعدة ، لأن الأطفال لن يرفضوا أبدًا مساعدة الضعيف ، فمن المهم أن يشعروا بأهميتهم ؛
الخطاب الحي والعاطفي للمربي.
يحتاج الطفل إلى المساعدة لتعلم طرق مختلفة للرسم ، لإعطاء فكرة عن تقنيات مختلفةالصور.
بعد ذلك ، ننتقل إلى النظر في طرق الرسم المختلفة التي تتضمن الاستخدام المتاح مواد غير تقليديةالتي سوف تتوسع المساعي الإبداعيةالمعلمين مع الأطفال ، وتنويع البيئة النامية ، وتصميم المجموعات ورياض الأطفال.
كل من هذه التقنيات هي لعبة صغيرة. يتيح استخدامها للأطفال الشعور بمزيد من الاسترخاء ، وأكثر جرأة ، وأكثر مباشرة ، ويطور الخيال ، ويمنح الحرية الكاملة للتعبير عن الذات.
لكل عصر نلتزم به خيارات مختلفةتقنيات الرسم غير التقليدي ، بدءًا من البسيط والمتحرك تدريجيًا إلى الأكثر تعقيدًا.
لذلك بالنسبة للأطفال في سن ما قبل المدرسة الأصغر سنًا ، فإن الرسم بالأصابع مناسب. إذا تحدثنا لغة علمية، وهو أحد أنواع تقنيات الرسم غير التقليدية ، وهو الرسم بالطلاء باستخدام أصابعك (واحدة أو أكثر) أو راحة اليد.
يمكن لأي شخص أن يصبح مؤلف الصورة ، بغض النظر عن العمر والجنس والمهنة و الحالة الاجتماعية... إن الكشف عن القدرات الإبداعية يتجاوز الوعي البشري على طول مسار قصير - "القلب - أطراف الأصابع".
لقد أثبت العلم أن رسم الإصبع له تأثير علاجي. هذا هو الحال بالتأكيد المبدعينتمرض أقل ، تعامل مع المواقف العصيبة بسهولة أكبر ، لأن التحول يحدث أثناء العمل الإبداعي الأفكار السلبيةوالعواطف إلى مشاعر إبداعية تجد تجسيدًا ماديًا في الصورة. لا يلاحظ التأثير العلاجي فقط في وقت إنشاء اللوحة (تطبيع النبض و ضغط الدم، تأثير مضاد للإجهاد ، التنسيق الحالة الداخلية) ، ولكن أيضًا لاحقًا ، كونها قوة مهيمنة إيجابية قوية.
كما يؤكد علماء النفس ، فإن هذه العملية تحفز على تنمية حرية الفكر والخيال لدى الطفل. الأطفال أكثر حرصًا على إعلان أنفسهم ، وإظهار "أنا" للآخرين ، والتغلب على العقبات وحل المشكلات المختلفة.
في عملية العمل ، يتم تنشيط تطوير العمليات العقلية ، ويتم تحسين المهارات الحركية (يتم تمييز الحركات الصغيرة للأصابع واليدين) ، والتنسيق البصري الحركي ، ويتم الكشف عن الإمكانات الإبداعية للأطفال.
هناك عدة تقنيات للرسم بتقنية الرسم بالأصابع: الرسم بحافة الكف ، والنخيل ، والإصبع.
يمكن تعريف الأطفال في سن ما قبل المدرسة على تقنيات أكثر تعقيدًا.
في هذا العصر ، يمكنهم بسهولة التعامل مع الرسم باستخدام طريقة الوخز.
للقيام بذلك ، يكفي أن تأخذ أي منها موضوع مناسب، على سبيل المثال قطعة القطن، قم بغمسها في الطلاء ، وحركة دقيقة من أعلى إلى أسفل ، قم بضربات على ورقة الألبوم ، وفقًا للرسم المقصود.
بدهشة وسعادة ، يرى الأطفال مثل هذه التقنية باعتبارها رسمًا بارزًا. هو - هي وسائل اعلام مختلطةرسم مواد متعددة... الهدف الرئيسي هو التعرف على خصائص وخصائص المواد.
يتم تنفيذ الحبكة المقصودة باستخدام أقلام الشمع (أقلام التلوين). ثم يتم تطبيق الألوان المائية على الرسم. الدهانات المائيةتنزلق من الصورة ، ويبدو كما كانت.
في الخريف ، تمشي مع طفلك في الحديقة ، يمكنك جمع الأوراق من أشجار مختلفة ، تختلف في الشكل والحجم واللون. باستخدام تقنية طباعة الأوراق ، يمكنك إنشاء صور كاملة - باقات من الأوراق والأشجار والحشرات والحيوانات ، إلخ.
تقنية الأداء هذه جيدة لتنوع تقنياتها. إذا كانت الورقة ملطخة بالطلاء بدرجة أعلى من الخلفية ، فستكون الطباعة أكثر تعبيرًا. يعطي تطبيق ورقة نظيفة مخططًا ناعمًا وناعمًا.
تحتاج إلى وضع القليل من الطلاء على الورقة ، ووضعها مع الجانب المطلي لأسفل على ورقة فارغة والضغط عليها بإحكام ، محاولًا عدم التحرك ، وإلا ستصبح الصورة ضبابية.
خذ الورقة برفق من المقبض وقم بإزالتها تدريجياً من ورقة الألبوم بحركة تصاعدية سلسة.
عندما يمتلئ الرسم بطبعات الأوراق ، قم بطلاء التفاصيل المفقودة بفرشاة.
في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يمكن للأطفال تعلم تقنيات أكثر صعوبة ، مثل blotography ، عندما يمكن رؤية مجموعة متنوعة من المؤامرات والصور في طباعة لطخة عادية.
Monotype هي تقنية فريدة تجمع بين صفات الطباعة (الطباعة على الورق من لوحة الطباعة - المصفوفة) والرسم والرسم. يمكن أن يطلق عليه كل من الرسم البياني والرسومات التصويرية.
لرسم صورة باستخدام تقنية monotype ، تحتاج إلى تطبيق الدهانات على سطح أملس ، متساوٍ ، باتباع المخطط المقصود. يجب أن يتم ذلك بحرية وحرية. تحتاج إلى العمل بسرعة حتى لا يجف الحبر في الوقت المناسب للطباعة.
عندما تكون الصورة جاهزة ، يتم وضع ورقة بيضاء على السطح المطلي ويتم الضغط عليها بلطف بيديك ، ثم يتم تنعيمها بعناية.
أنت الآن بحاجة إلى إزالة الورقة بعناية من السطح. يمكن القيام بذلك بحركة سلسة واحدة ، أو في عدة حركات ، تمزيقها بنفضات ناعمة ، في كل مرة يتم فيها تحرير الورقة للخلف. والنتيجة هي تأثير غير متوقع للغاية - كما لو أن الصورة تتكون من عدة طبقات.
عندما تجف الطباعة قليلاً ، يتم استكمالها بالعديد من التفاصيل - رسومات الطحالب والحصى وألمع البقع تتحول إلى أسماك بحرية بعدة حركات.
هذا كل شيء - النمط الأحادي جاهز!
هناك نوع آخر من هذه التقنية - نمط أحادي أفقي ، عندما يتم طي ورقة من المنتصف لإكمالها. في نصفه ، يتم رسم منظر طبيعي ، ومن ناحية أخرى ، ينعكس في بحيرة أو نهر (بصمة).
بسرور وبهجة غير مخفية ، يقوم الأطفال بتنفيذ الرسومات باستخدام تقنية لوح الخدش (الرسم على أساس الشمع).
هذه طريقة لعمل رسم عن طريق خدش الورق أو الورق المقوى المليء بالحبر باستخدام قلم أو أداة حادة.
في المستقبل ، يمكنك تنويع هذه التقنية قليلاً والحصول على لوحة خدش ملونة. أولاً ، قم ببروتونات ورقة بألوان مائية ملونة ، ثم ضع الشمع والحبر. ثم يتم تلوين السكتات الدماغية.
هل تريد تصوير احتفالية للألعاب النارية؟ ثم يجب وضع بقع ملونة على الورق بالألوان المائية ، ثم طبقة من الشمع ، طبقة من الحبر. الآن خدش الرسم.
والآن ، ازدهرت سماء الليل المظلمة بأضواء حمراء وخضراء وزرقاء.
هذه مجرد خيارات قليلة لاستخدام الأشكال غير التقليدية في الأنشطة المشتركة بين شخص بالغ وطفل.
يحظى الإبداع في المجتمع الحديث بتقدير كبير في أي مهنة ، لذلك يجب الكشف عنه في الطفل في أقرب وقت ممكن. كثير من الآباء يعلقون كثيرًا على القنوات الحسية والذاكرة والتفكير ، وغالبًا ما ينسون خياله تمامًا.
ولكن إذا بدأت في تطوير القدرات الإبداعية لدى طفل ما قبل المدرسة في الوقت المناسب ، فسيكون من الأسهل عليه في المستقبل تعلم عملية التعلم في العديد من الموضوعات التي تتطلب اليوم نهجًا إبداعيًا. وفي مرحلة البلوغ ، حتى لو لم يصبح الطفل ممثلًا مشهورًا أو مغنيًا مشهورًا ، فسيكون قادرًا على الاقتراب بشكل خلاق من حل العديد من المشكلات التي ستنشأ في حياته. لا يعتمد كل شيء على القدرات الطبيعية: يجب أن تكون قادرًا على تطوير هذه الميول.
من أجل ضمان التطور الكامل للقدرات الإبداعية للأطفال في الوقت المناسب ، عليك أن تتخيل ما هو عليه. هذا مفهوم معقد يتضمن عدة مكونات يجب على الآباء التركيز عليها:
عادة ، في مرحلة ما قبل المدرسة ، تستيقظ الرغبة في تعلم كل شيء جديد وغير معروف في وقت مبكر من عمر 2-3 سنوات. ومع ذلك ، لا يأخذ الآباء دائمًا تخيلات أطفالهم وخرافاتهم على محمل الجد - وعبثًا تمامًا. بعد كل شيء ، يمكن أن تتجلى قدراته الإبداعية الأولى ، التي لم تتشكل بعد ، في هذا. يبدأ الكبار في التفكير في الأمر بالقرب من المدرسة ، في سن 5-6 ، عندما غادر القطار. إذن ، كم هو عمر بدء الدروس الأولى حول تنمية الإمكانات الإبداعية لدى الأطفال؟
تبدأ سمات الشخصية الإبداعية في الظهور في سن مبكرة. وبمجرد أن يلاحظها الآباء الصغار ، عليك أن تلتقط هذه العصا على الفور وتبدأ في العمل مع الطفل. خلاف ذلك ، يجب على المعلمين أن يبدأوا من الصفر ، عندما لا يكون الأطفال قد شكلوا مهارات أولية للنشاط الإبداعي.
تتميز كل فترة بخصائصها الخاصة في تنمية الإمكانات الإبداعية للأطفال:
إذا بدأ الطفل في الكذب والتخيل والعيش في عالمه الخيالي ، فلا ينبغي للوالدين التسرع في توبيخه ومعاقبته. على الأرجح في وضع مماثليقع اللوم على البالغين أنفسهم ، الذين فاتتهم اللحظة المناسبة ولم يتمكنوا من توجيه القدرات الإبداعية لأطفالهم إليها القناة الصحيحة، والآن يجدون طريقة للخروج بهذه الطريقة - من خلال الكذب. يقدم العديد من الآباء الأعذار التي لا يملكونها تعليم المدرسولا أعرف ماذا أفعل في مثل هذه الحالات. هذه أعذار لأن هناك طرق مختلفةتنمية قدرات الأطفال الإبداعية - بسيطة للغاية ومفهومة.
عادة ، يتم استخدام أساليب تنمية الإبداع في الفصول الدراسية في رياض الأطفال ، لكنها مناسبة تمامًا لتطبيقها في المنزل. سيسمح هذا للآباء بتقييم النتائج النهائية بشكل كامل.
1. العالم من حولنا
2. ألعاب تعليمية
3. الرسم
4. النمذجة
5. القراءة
6. الموسيقى
من الضروري تطوير القدرات الإبداعية للأطفال ليس من وقت لآخر ، ولكن في كل مكان ودائمًا. يجب على الآباء إنشاء مثل هذا بيئةالتي ستسهم في تطويرها: تزويدها بالأدوات (الدهانات ، البلاستيسين ، البناء ، إلخ) ، الثناء على النجاح والصبر في تحقيق نتائج معينة. يجب على البالغين ، في حدود المعقول ، أن يطلقوا العنان لخيال الأطفال وألا يقيدوا نشاطه الإبداعي.
