المجلس التربوي.
تحسين العمل مع أولياء الأمور في سياق تحديث العملية التعليمية.
هدف: المساهمة في تكوين احتياجات المعلمين والقدرة على بناء علاقات مع الطلاب وأولياء أمورهم على أساس نهج موجه نحو الشخصية.
مهام:
تحليل حالة علاقات المدرسة مع الأسرة في هذه المرحلة ؛
تحديد طرق وأشكال وطرق توسيع وتعميق العلاقة بين المدرسة والأسرة والمؤسسات والمنظمات العاملة في المقاطعة الصغيرة للمؤسسة التعليمية.
تحدث التغييرات الإيجابية التي تلبي اهتمامات الأطفال وتنشئتهم وتنميتهم الشخصية فقط عندما توحد المجموعات التربوية جهودها مع جهود مجتمع الوالدين ، وتساعد العائلات في تنميتها الثقافية والروحية ، وتعزز التفاهم المتبادل بين الآباء والأطفال.
في هذا الصدد ، فإن إحدى المهام الرئيسية للمدرسة هي تنمية التعاون في العلاقات بين المعلمين وأولياء الأمور ، وتكوين علاقات إنسانية بين الأطفال والآباء.
المدرسة لديها برنامج "الأسرة" الذي يتضمن مجموعة متنوعة من الأنشطة.
1. تنمية الاهتمامات المعرفية والنشاط الإبداعي للطلاب.
2. النشاط التنظيمي لمعلمي الفصل للتفاعل مع أولياء الأمور والأسرة.
1) تحرير جواز السفر للأسرة والفئة ككل.
2) الانتقاء ورسم طرق دراسة الأسر.
3) دراسة الأسر حسب البرنامج التالي:
4) تنظيم الأنشطة التربوية داخل الفصل
3. الكشف عن احتمالات مشاركة أولياء الأمور في تنظيم العمل التربوي مع الأبناء لحل المشكلات المدرسية:
4. دراسة الطلب وترتيب الوالدين لمحتوى وأشكال تعليم الأطفال:
5. التربية النفسية - التربوية للوالدين.
6. التدخل الاجتماعي في الأسرة:
7. تنمية المهارات المهنية للمعلمين في العمل مع أولياء الأمور.
8. تشجيع الأنشطة الأبوية:
لطالما اعتبر العمل مع الوالدين من أصعب الأنشطة التربوية للمعلم. في 1 سبتمبر ، يقوم المعلم بإجراء أول درس أو ساعة دراسية مع تلاميذه ، ومن ذلك اليوم أصبح هو وأولياء الأمور فريقًا واحدًا. وسيعتمد النجاح في التدريب والتعليم إلى حد كبير على كيفية تطور العلاقات في هذا الفريق.
أشار العديد من معلمي الكلاسيكيات ، في معرض تأملهم لنمو الطفل ، إلى أهمية التربية الأسرية. على سبيل المثال ، قال أفلاطون: "نحن نعتبر الإنسان مخلوقًا وديعًا. نعم ، إذا تم تطوير ممتلكاته بشكل صحيح عن طريق التعليم ، فإنه يصبح حقًا أكثر وداعة. ولكن إذا كان الشخص غير متعلم بدرجة كافية أو لم يكن جيدًا ، فهذا هو أكثر المخلوقات البرية التي تلدها الأرض فقط ". إن أهمية وضرورة التفاعل بين الأسرة والمدرسة في العمل لضمان النمو الروحي والأخلاقي والجسدي للأطفال أمر واضح.
وفقًا لطبيعة تأثير الوالدين على نمو الأطفال ، يتم تمييز الأنواع التالية من العائلات:
(أ) الأسر التي تتمتع بجو روحي وأخلاقي مؤات وموقف مسؤول تجاه تنشئة الأطفال ونموهم ؛
ب) الأسر ذات الحماية المفرطة الواضحة للأطفال ؛
ج) الأسر المواتية - غير المستقرة التي يحب فيها الآباء أطفالهم ، ولكن لا يوجد تفاهم متبادل كامل في مجتمع الأسرة ؛
د) الأسر غير المؤاتية لتكوين شخصية الطفل ، حيث لا تكون القيم الروحية والأخلاقية مهمة ؛
هـ) نوع محايد من الأسرة يُترك فيه الأطفال لأجهزتهم الخاصة ؛
و) نوع الأسرة الجنائي.
تحتوي الصورة الاجتماعية للمدرسة على البيانات التالية:
__________________________________
وبالتالي ، يجب على معلم الصف التفريق بين العمل مع الوالدين.
هناك أشكال وأساليب مختلفة للعمل الاجتماعي والتعليمي مع الأسر وأفرادها البالغين. أهمها لقاء الوالدين.
يتيح لنا تحليل خطط الأنشطة التعليمية لمعلمي الفصل ، واستجواب أولياء الأمور وحضور اجتماعات أولياء الأمور ، تحديد انتظام وتناسق الاجتماعات بين المعلمين وأولياء الأمور ، وموضوعية المشكلات التي تمت مناقشتها وتعقيدها. ومن الجيد أيضًا أنه في اجتماعات الآباء والمعلمين لم تكن هناك حالات إدانة علنية للآباء بسبب إخفاق أطفالهم في المدرسة أو لانتهاك النظام. تستخدم المحادثات الفردية لمناقشة مثل هذه القضايا. العيب الرئيسي للعمل مع الوالدين هو أننا نختار الطرق التقليدية للتفاعل مع الأسرة. عند تنظيم اجتماعات صف الوالدين ، ينبغي للمرء أن يذكر الافتقار إلى مجموعة متنوعة من الأشكال وطرق سلوكهم ، مما يؤدي إلى انخفاض نشاط الوالدين. يتم وضع موضوع اجتماعات الأبوة والأمومة دون مناقشة مشتركة مع لجنة الأبوة والأمومة في الفصل ، وبالتالي فهو غالبًا لا يتوافق مع اهتمامات الوالدين والخصائص النفسية للعائلات. لا يزال نشاط أولياء الأمور في إقامة الأحداث المدرسية منخفضًا ، وتشارك لجنة الآباء بشكل أساسي في الدعم المادي لاحتياجات الفصل. نادرًا ما يزور معلمو الفصل عائلات تلاميذهم ، يفعلون ذلك عندما يخرج وضع التنشئة في العائلات عن السيطرة ولم يعد من الممكن القيام بشيء ما.
يظل الحضور في اجتماعات الآباء والمعلمين منخفضًا:
في المدرسة الابتدائية 80-95٪ ، في المستوى المتوسط \u200b\u200b20-60٪ ، في المستوى الأعلى 40-70٪.
يمكن وصف الوضع الحالي للعائلة في روسيا بأنه أزمة. ليس من قبيل المصادفة إعلان عام 2008 عام الأسرة في روسيا.
يتم التقليل من قيمة معنى الحياة الأسرية. الآباء والأمهات ، الذين لا يملكون معرفة كافية بعمر الطفل وخصائصه الفردية ، ونموه ، غالبًا ما يقومون بتنشئة عمياء وبديهية.
عملية تنشئة الشخصية معقدة بشكل خاص في تلك العائلات حيث يكون السكر والتبعية ونمط الحياة شبه الإجرامي للوالدين من العوامل السائدة للتأثير على الطفل. الأسرة هي موصل بين الفرد والمجتمع ، وتخلق وتحافظ على الآراء والمواقف والعادات وأنماط السلوك والتواصل المقبولة في المجتمع. تواجه الأسرة الحديثة مشاكل معقدة للغاية ، ويرجع ذلك إلى زيادة عدد الأسر ذات الدخل المنخفض ، وهجرة الأسرة ، وتدهور صحة السكان ، وتغير الأدوار التقليدية للأسرة ، وخاصة النساء ، وزيادة عدد الأسر ذات الوالد الوحيد. جواب الوالدين على السؤال دلالي: "هل تربي طفلك بشكل صحيح؟ يجيب معظم الآباء على هذا النحو: "نحن لا نعرف ، نحن نتحدث ، كما يحفز الحدس." لكن هناك موقف آخر كتب عنه KD Ushinsky في عصره. الآباء والأمهات على يقين من أنهم يعرفون كيفية تربية الأطفال ، إن لم يكن جميعهم ، ثم أطفالهم ، بالتأكيد ، الحقيقة هي هذه ، حتى أفضل الآباء ليسوا دائمًا مدرسين ماهرين ، لذلك فهم "يصنعون" الأطفال على صورتهم الخاصة وشبههم دون دعم للمعرفة العلمية. تؤكد حقيقة حدوث مثل هذه التصادمات الحاجة إلى التفاعل بين الآباء والمعلمين. تتمثل مهمة المدرسة في مساعدة الوالدين ، والحفاظ على أفضل تقاليد التربية الأسرية ، على تربية الأطفال على أساس إنجازات التربية المنزلية. غالبًا ما يؤدي عدم الوعي بأطفالهم ، وعدم فهم ماهية التربية ، إلى مشاكل للوالدين أنفسهم وأطفالهم. أثناء تربية الأطفال ، نضطر أحيانًا إلى تعليم والديهم البالغين أيضًا "- ورث VA Sukhomlinsky.
والدقة تكمن في عدم مطالبة الوالدين بتربية الطفل السيئة ، وعدم مطالبة الأسرة بالخطأ وعدم توبيخها ، لأن هذا يتعارض مع التفاهم المتبادل ، ويشوه مسار التواصل بين المعلم وأولياء الأمور. الشيء الرئيسي هو التدريس لفهم شخصية الطالب ، وأفعاله ، واستخدام الفرص المتاحة للمعلمين وأولياء الأمور ، والتأكد من جذب الآباء والأمهات باحتمالية الإجراءات التربوية المشتركة. هذا لا ينطبق فقط على أسر الأطفال الصعبين ، ولكن أيضًا على أي عائلة. يدرك العديد من المعلمين أهمية هذه المشكلة ، ويبحثون عن طرق وأشكال للتعاون مع الأسرة ، وخبرتهم ذات قيمة خاصة على خلفية إضعاف التفاعل بين المدرسة والأسرة ، وفقدان المثل العليا ، والشعور باحترام الناس. الفكرة الرئيسية التي ينقلها المعلمون إلى أولياء الأمور هي أنه في الظروف الحديثة ، ستكون التربية أكثر فاعلية ، وكلما زاد دعم الآباء بشكل كامل لتأثير المدرسة على الأطفال.
تظهر ملاحظاتنا أن التعاون بين المدرسة والأسرة يعتمد حقًا إلى حد كبير على الخطوة الأولى ، على كيفية تحفيز المعلم للوالدين ليكونوا نشطين في الفصل.
ليس من السهل عقد اجتماع مع الوالدين ، وبعد ذلك سيولد فهم مشترك لدور المدرسة في حياة الطفل. بالطبع ، تعتبر اجتماعات الأبوة والأمومة وسيلة فعالة لإيقاظ النشاط التربوي للآباء والأمهات. إن نظام التعاون المدروس جيدًا والمنظم بوضوح له أهمية كبيرة في العمل مع أولياء أمور الطلاب. لا يمكن لاجتماعات الآباء والمعلمين التلقائية وسوء التنظيم ، والاجتماعات مع عائلات الطلاب ، إلا أن تسبب عدم الثقة والقلق لدى الآباء والأمهات. في كثير من الأحيان يمكنك سماع العبارة التالية من أولياء الأمور: "في المدرسة الابتدائية ، شارك المعلم في فصلنا ، والآن ...". يحتاج آباء كل من طلاب الصف الخامس والثامن إلى المساعدة ليصبحوا آباء جيدين. لا ينبغي الاستهانة بدور معلم الصف في هذه العملية في جميع مراحل تعلم الطلاب. يعد اجتماع الأبوة والأمومة في الفصل شكلاً فعالاً للتفاعل المتزامن مع مجموعة أولياء أمور الفصل بأكمله. يمكن أن تكون تقاليد التحضير لاجتماعات الأبوة وإدارتها متنوعة للغاية. يجب أن يساهموا في تكوين ثقافة الوالدين ، وتنمية الاهتمام بمشاكل علم أصول التدريس وعلم النفس ، والتغلب على المواقف المختلفة في تربية أطفالهم.
التعاون والتفاعل لا يحدثان من تلقاء أنفسهما. إنها نتيجة جهود جبارة وإبداع من كلا الجانبين - المعلم والوالد .. لنكن صادقين: في الحياة الواقعية ، قد يكون من الصعب للغاية تحقيق ذلك ، خاصة مع العائلات التي توجد فيها بيئة غير صحية حيث يشرب الوالدان أسلوب حياة غير أخلاقي. لن يساعد التأثير المباشر ولا المشورة بشأن تقنيات الأبوة في العمل مع هذه العائلات. ومع ذلك ، كل هذا يتوقف على ما جاء المعلم إلى الأسرة به. إلا إذا كان بالمطالب والاتهامات شيء واحد ؛ إذا مد يد المساعدة ، يعرض: "أعلم ، أنه صعب عليك الآن ، أفهم ، هذا فقط ما يجب فعله ، دعنا نناقشه ، نفكر معًا" ... ليس من الصعب تخمين كيف سنواصل بناء التواصل. حان الوقت الآن للكشف عن السر الرئيسي: لماذا يكبر الطفل عصبيًا ، غير مطيع ، عنيد. وربما ليس اليوم ، ولكن غدًا ، سيدرك الآباء أنه بدون تغيير في الأجواء غير المواتية ، وشيخهم ، لا داعي لتوقع نتيجة إيجابية في تربية طفل.
يجب أن تعيش المؤسسة التعليمية حياة الأسرة ، وتستوعب كل شيء صحي. في مثل هذه الظروف ، يمكن حل مهام إشراك أولياء الأمور في المشاركة الفعالة في شؤون المدرسة بنجاح.
الآباء والمعلمون هما أقوى قوتين في عملية تطوير شخصية كل شخص ، ولا يمكن تقليص دورهما. كلا الجانبين لهما مزاياهما الخاصة ، ومزاياهما الخاصة ، وخصوصياتهما الخاصة ، ولا ينبغي معارضتها.
خلال أنشطته العملية ، يحاول مدرس الفصل والمعلم جعل أولياء الأمور مساعدين حقيقيين ومخلصين لهيئة التدريس ، وإظهار الاحترام للمدرسة وتقديم الدعم لها. بعد كل شيء ، يعتمد موقف الأطفال من المدرسة على كيفية تعامل الوالدين مع المدرسة. إذا كان الآباء يثقون بالمعلمين ، فهذا يعني أن الأطفال يثقون في المدرسة أيضًا. وهذا أساس جيد للغاية للتعاون والنجاح المشترك.
التواصل الجيد مع أولياء أمور التلاميذ والمشاركة الناجحة منهم فيه التعاون ، قدرة معلم الفصل على إثارة اهتمام التلاميذ ، يلعب تنظيم أوقات الفراغ المشتركة والممتعة دورًا كبيرًا في عملية التنشئة الاجتماعية للفرد: في اختيار المهنة ، واكتساب القيم الروحية ، والعلاقات مع مختلف الأشخاص ، وتطوير الشخصية.
الخبرة التي اكتسبناها لا تدعي أنها اكتشاف. في الوقت نفسه ، تمكن المعلم ، مع أولياء أمور العائلات الميسرة وغير الناجحة ، من توحيد الجهود ، لإيجاد أفضل الحلول لتصحيح سلوك الأطفال والأخطاء في التربية الأسرية.
في عملية التواصل ، يتلقى الآباء من المعلم مهارات وقدرات عملية وخبرة ورغبة في التشاور معه ، والثقة به.
لن تفلت المدرسة من العمل مع العائلات. بدون اتصال بين هاتين المؤسستين الاجتماعيتين ، تصبح تربية جيل الشباب معيبة. يجب على كل من الآباء والمعلمين تعلم هذا الفن ، وإثراء أنفسهم بمعرفة وسائل وأساليب التعليم ، وهذه الحاجة تمليها احتياجات الأطفال أنفسهم.
لذلك ، سنتحدث اليوم في مجلس المعلمين عن تحسين العمل مع أولياء الأمور ، وسنبدأ هذه المحادثة مع عمل المجموعات التي تعاني من مشاكل.
المهمة هي مناقشة القضايا المدرجة في دائرة المشكلة ، لوضع حكم مشترك على هذه المشكلة.
(مناقشة 5-7 دقائق)
المجموعة الأولى
مدرسو الصفوف 1-4 ، 1d-4d
جاء الطفل إلى الصف الأول.
كيف ينظم التعاون التجاري مع والديه؟
كيف يتدخل في حياة عائلته؟
المجموعة الثانية
مدرسو الصفوف 5-7
اجتماع الوالدين.
كيف نعقد اجتماعًا يولد بعده فهم مشترك لدور المدرسة في حياة الطفل؟
كيف نجعل الاجتماع شكلاً فعالاً من أشكال التفاعل مع فريق صف الآباء؟
كيفية زيادة حضور اجتماع الوالدين.
1. خاطب والديك بالاسم والعائلة
2. اشكر والديك كثيرًا على مساعدتهم.
3. قم بإعداد كل اجتماع ليكون درسًا: فكر في الموضوع والأهداف ومسار الاجتماع.
4. استخدام أشكال غير تقليدية من الأبوة:
قراءات الوالدين
الاجتماعات - النزاعات ؛
لعبة الأعمال
لقاء مشترك مع الأطفال ؛
زيارة المتحف والمعرض والمناقشة المشتركة.
5. استخدم القصائد الغنائية والموسيقى في نصوص الاجتماعات.
6. استخدم الاقتباسات التي تلفت الانتباه إلى موضوع الاجتماع.
7. استخدم الحقائق الرقمية للفت الانتباه إلى قضية الاجتماع.
8. امنح الآباء فرصة لتبادل وجهات نظرهم حول موضوع الاجتماع.
9. تحضير محاضرات الأطفال للاجتماع.
10 تشجيع.
11. عمل معارض عمل الطالب.
12. استفد من مقاطع الفيديو الخاصة بالفصول الدراسية.
13. استخدام الاستبيانات للأطفال حول الوالدين.
المجموعة 3
Vlasenko V.I.، L.N.، Morzhakova T.Yu.، 5g -8g
الآباء "الصعبون"
كيف تعمل مع العائلات في المواقف الاجتماعية الصعبة؟
كيف يمكن إقامة تعاون وتفاعل مع هذه العائلات؟
4 مجموعة
Bobkov G.L. ، Nogovitsyna T.V. ، Weiss V.I. ، Markovskaya A.K. ، Rybakova L.G. ، Sergeev N.V.
Kolobaeva V.S.
لوحة المدرسة.
ماذا يجب أن يكون مجلس إدارة المدرسة؟
كيف نجعل أولياء الأمور يشاركون بنشاط في شؤون المدرسة؟
المجموعة 5
مدرسو الفصل 9 ، 9 جم ، 10-11 درجة
فئة التخرج.
كيف تنظم تفاعل مدرس الفصل مع أسرة خريج المستقبل؟
كيف تساعد والدي الخريج على الانخراط في عملية التنشئة الاجتماعية لشخصية طفلهم.
كلمات معلمي الصف في موضوع المجلس التربوي.
1 الجوانب النفسية للعمل المدرسي. سيربكوفا م.
2. أشكال وطرق وأساليب تنظيم العمل مع الأسر - TG Shabalkina.
3. أشكال وأساليب وتقنيات العمل الفردي مع الأسر المحتاجة إلى دعم تربوي اجتماعي - LM Kaplina
4. أشكال وأساليب العمل على الحكم الذاتي مع الوالدين - Kolycheva L.N.
مجموعات المشروع -3 (مناقشة 12 دقيقة)
ما الذي يجب فعله لجعل عمل معلمي الفصل مع أولياء الأمور يهدف إلى تحسين عملية تواصلهم مع الأطفال لتصبح أكثر فعالية؟
قرار اجتماع المجلس التربوي.
1. تفعيل أنشطة اللجان الأبوية لمعالجة القضايا المتعلقة بحياة الفئات الطبقية.
2- يهتم مدرسو الفصل بتحسين منهجية اجتماعات الوالدين ، واستخدام أشكال نشطة لتنظيم التربية النفسية والتربوية للآباء.
3. لإتقان تقنية استخدام نهج موجه نحو الشخصية بنشاط عند إشراك الأسرة في الأنشطة اللامنهجية للمدرسة.
4. تكوين بنك معلوماتي منهجي لأشكال وطرق التحضير لعقد اجتماعات أولياء الأمور في الفصل.
الموضوع: "تحسين العمل مع أولياء الأمور في سياق تحديث العملية التعليمية".
نص المجلس التربوي
شريحة 1
1. معظم البالغين هم آباء: صغار أم لا ، لديهم خبرة حياة كافية أو بدونها. الأبوة والأمومة هي دور وموقف مسؤول يجد فيه الشخص البالغ نفسه على مدار 24 ساعة في اليوم ، وحيث يتطلب الأمر تحقيق دقيق ومهني ومتسق لجميع الشروط من أجل التنشئة الاجتماعية الناجحة للطفل. يعتمد مصير الطفل إلى حد كبير على مدى كفاءة الوالد في أمور التربية. يتعلم الآباء الآن علم الأبوة والأمومة بأنفسهم ، غالبًا عن طريق التجربة والخطأ ، بناءً على كيفية تطور العلاقات في أسرهم الأبوية. في الوقت نفسه ، لا تتم دائمًا عملية تربية الطفل على أساس أساليب التعليم البناءة. لذلك ، فإن القضايا المتعلقة بدعم الوالدين في إتقان مهارات الأبوة والأمومة ذات صلة. منذ يعتمد نجاح تعليم الطفل في المدرسة على مدى كفاءة بناء الشراكة بين الأسرة والمدرسة ، وإلى أي مدى يكون الآباء حلفاء للمدرسة ومتطلباتهم مع المدرسة متحدة ومتفق عليها. من المهم تهيئة الظروف لإدماج أولياء الأمور في الأنشطة ، والتي في إطارها يمكنهم استخلاص النتائج الضرورية لأنفسهم ، وإتقان مهارات وتقنيات التعليم ، ويرغبون في التفاعل مع المدرسة في المستقبل. من الضروري أن تصبح المدرسة مكانًا يُطلب فيه من الآباء بمهارة كيفية تربية طفل.
(الشريحة 2)
المدرسة والأسرة مؤسستان اجتماعيتان مختلفتان ، في الأصل وفي طبيعة الوجود والغرض منه.
العلاقة بين المدرسة والأسرة لها ما يبررها. علاوة على ذلك ، إنه مهم وضروري للغاية.
( الشريحة 3)
الأسرة هي المرحلة الاجتماعية الأولى في حياة الإنسان. منذ الطفولة المبكرة ، تدير وعي وإرادة ومشاعر الطفل. بتوجيه من الوالدين ، يكتسب الأطفال أول تجربة حياتية ومهارات وقدرات في الحياة في المجتمع.
مهام التربية الأسرية:
أيًا كان جانب نمو الطفل الذي نتخذه ، سيتضح دائمًا أن الدور الحاسم في فعاليته في مرحلة عمرية معينة تلعبه الأسرة ، وهو مصمم لحل المهام التالية لتعليم الأسرة:
نمو متناغم للطفل ؛
العناية بصحة الأطفال ؛
مساعدة في التعلم ؛
التثقيف العمالي والمساعدة في اختيار المهنة ؛
المساعدة في التنشئة الاجتماعية للشخصية وتحقيق الذات ؛
تكوين تجربة العلاقات الإنسانية والعاطفية والأخلاقية ؛
الاهتمام بالتنمية الثقافية والفكرية العامة ؛
تنمية المصالح والميول والقدرات والإبداع ؛
التحضير للتعليم الذاتي وتطوير الذات ؛
التربية الجنسية والتحضير للحياة الأسرية المستقبلية.
(الشريحة 4)
وأكد ماكارينكو: "التعليم عملية اجتماعية بالمعنى الواسع للكلمة. يجلب كل شيء: الناس والأشياء والظواهر ، ولكن قبل كل شيء - الناس. من بين هؤلاء ، الآباء والمعلمون في المقام الأول ". ولكن لا يمكن للمدرسة أن تحل محل أو تعوض بالكامل عما تحصل عليه الشخصية النامية من الوالدين. يمكننا ويجب علينا استهداف التأثيرات الإيجابية خارج المدرسة وإثرائها وتقويتها من الناحية التربوية ، وإدراجها في نظام أنشطتنا التعليمية ، وكذلك ، ضمن الحدود المقبولة ، تحييد التأثيرات السلبية باستخدام الفرص المهنية. الشريحة 5
لا يستطيع المعلم ، بصفته محترفًا يتمتع بالقدرة على "إدخال الطفل في سياق الثقافة والعلاقات الاجتماعية" ، أن يتجاهل مثل هذا التأثير العميق على طفل الأسرة ، ولا يجرؤ على الغضب من الأطفال الذين يعيدون إنتاج أسلوب الأسرة في الكلام والسلوك والمواقف ، ولا يجرؤ على الإساءة إليه بوقاحة أو السلوكيات الفاحشة للطفل الذي يقلد شخصًا ما من عالمه الاجتماعي الصغير. إنه يبحث فقط عن جذور مثل هذا السلوك.
أنا وأنت نعلم أن معظم العائلات تواجه صعوبات في أمور التعليم الحديث. المستوى الثقافي للعديد من العائلات فقير.
الشريحة 6
ما هي شروط التفاعل بين الأسرة والمدرسة؟
الشرط الأول هو الفهم الشامل لوظائف ومحتوى أنشطة بعضهم البعض ، حتى يتمكنوا من فهم بعضهم البعض ، وإذا كانت هناك صورة مناسبة عن القدرات التعليمية لبعضهم البعض ، فيمكنهم إنشاء إجراءات متبادلة حقيقية. على دراية تامة بالمهام والوسائل والنتيجة النهائية.
الأساس في تحديد مبادئ التفاعل بين المدرسة والأسرة هو الاهتمام بسعادة الطفل. دعونا نتحفظ: ليس بشأن الدرجات في المواد الأكاديمية ، وليس حول الطاعة والسلوك ، ولا حول الامتثال لمعايير الحياة الاجتماعية أو قواعد الحياة الأبوية. السعادة البشرية هي شيء يجب أن يذهب الطفل من أجله إلى المدرسة ويتقن الإنجازات الثقافية الغنية.
(الشريحة 7)
مهام التفاعل:
تشكيل موقف تربوي نشط للوالدين ؛
تزويد الآباء بالمعرفة والمهارات التربوية ؛
المشاركة الفعالة للوالدين في تربية الأطفال)
ما هي أفضل طريقة لإشراك أولياء الأمور في شؤون المدرسة وهمومها؟ كيف يمكنك تحقيق الاتساق بين المدرسة والأسرة؟ كيف تساعد الأسرة في تربية الأبناء؟ يبدأ هذا العمل بآباء تلاميذ الصف الأول في المستقبل.
(الشريحة 8)
ما هي العوامل التي تساعد على جذب الآباء للمشاركة؟
في الحياة المدرسية
?
نشاط المدرسة نفسها ، استخدام أساليب مختلفة للتعاون مع الأسرة ، سياسة مدروسة ومخطط لها ؛
فهم الوالدين للعلاقة بين عملهم ونجاح أطفالهم (كلما زاد نشاط الوالدين ، زادت العلاقة المباشرة بين مشاركتهم في عمل المدرسة والأداء الأكاديمي للطفل) ؛
إقامة علاقات شخصية بين الآباء والمعلمين (المعلمين والطلاب) كأساس لخلق علاقات متكافئة في المجتمع المدرسي ؛
خلق بيئة مدرسية تتمحور حول الأسرة لتتناسب بشكل أفضل مع الخصائص الثقافية والاقتصادية والاجتماعية للأسرة ، مما يؤثر بشكل كبير على مستوى تحصيل الأطفال في المدرسة ؛
معلومات حول نجاح الأطفال ؛
اهتمام المعلمين بنجاح الأطفال ؛
مناخ مدرسي إيجابي وجهود المدرسة بأكملها (وليس المعلمين الفرديين) لتطوير الأبوة والأمومة ؛
(الشريحة 9)
كيف تجذب الآباء إلى المدرسة
الاجتماع الأول أحد معارفه.
التواصل واللقاءات غير الرسمية بين المعلمين وأولياء الأمور. لهجة المحادثة السرية. الحفاظ على الاتصالات. إبراز الجوانب الإيجابية للطفل وتعزيزها.
أشكال الاتصال المكتوبة (معلومات حول إنجازات الطفل ، والتعبير عن الامتنان لأولياء الأمور للمشاركة في شؤون الفصل والمدرسة).
المكالمات الهاتفية - في حالات خاصة (ليس لترتيب الأمور ، ولكن للدعوة إلى محادثة).
أنواع مختلفة من مشاركة الوالدين في الحياة الطبقية. قم بإنشاء أدوار متعددة للآباء (مدرس متطوع ، ضيف في الفصل ، راوي ، مرشد محترف ، عضو لجنة الوالدين ، مساعد ...)
الحفاظ على السرية
(الشريحة 10)
العمل مع أولياء الأمور في فريق الفصل الدراسي:
يلعب معلمو الفصل دورًا رائدًا في تنظيم التعاون بين المدرسة والأسرة. يعتمد على عملهم كيفية فهم الأسر للسياسة التي تنتهجها المدرسة فيما يتعلق بتعليم الأطفال وتنشئتهم ، والمشاركة في تنفيذها. يتمثل موقف مدرس الفصل في إعادة الحياة إلى العوامل الإيجابية للتربية الأسرية والمدرسية ، ليكمل كل منهما الآخر.
أهداف و غايات:
إقامة اتصال ، جو عام ملائم للتواصل مع أولياء أمور الطلاب ؛
دراسة الإمكانيات التربوية للأسرة ؛
تكوين موقف تربوي نشط للوالدين ، وزيادة الإمكانات التعليمية للأسرة ؛
تزويد الوالدين بالمعرفة والمهارات النفسية والتربوية اللازمة لتربية الأبناء ، وأسس الثقافة التربوية ؛
منع أكثر أخطاء الوالدين شيوعًا في تربية الأبناء ؛
مساعدة أولياء الأمور في تنظيم التعليم الذاتي التربوي
شريحة 11
أشكال وأساليب العمل مع الوالدين يجب أن تهدف إلى زيادة الثقافة التربوية للآباء ، وتقوية التفاعل بين المدرسة والأسرة ، وتعزيزها التربوي.
أساليب العمل: المراقبة ؛ محادثة؛ اختبارات؛ استجواب.
شريحة 12
يتم التفاعل مع الوالدين ...
كجزء من اجتماعات الأبوة والأمومة
في إطار اجتماعات الوالدين على مستوى المدرسة
في إطار اجتماعات اللجنة الأم
من خلال المعلومات عن بعد (الوقوف للوالدين والمذكرات والكتيبات)
من خلال الإرشاد الفردي من قبل المعلم والأخصائي النفسي
من خلال المراسلات مع أولياء الأمور عبر البريد الإلكتروني
الرحلات المشتركة في الرحلات
تنظيف السبت
معارض الأعمال الإبداعية للطلاب ، والدفاع عن المشاريع التعليمية ، وعروض أداء الهواة للآباء. هذا يرضي الطالب نفسه ويسر والديهم.
(الشريحة 13)
احتياجات الوالدين الحديثة. استخدام تقنيات الإنترنت يتيح استخدام تقنيات الإنترنت إمكانية جعل أنشطة المدرسة مرئية ومفتوحة للآباء ، وزيادة كفاءة التفاعل بين أولياء الأمور والمدرسة ، وتوفير خدمة للتفاعل عن بُعد للمشاركين في العملية التعليمية (الاستشارات ، اجتماعات أولياء الأمور ، المناقشات ، المنتديات) ، يسمح بإنشاء قواعد معرفية عبر الإنترنت ، وتنفيذ مشاريع الإنترنت للآباء والأسر ، لتعزيز عنصر نشاط العمل مع الوالدين (لا يمكنك قراءة محاضرة على الإنترنت) ، لفتح أشكال جديدة من العمل مع الآباء لم تكن ممكنة من قبل.
التواصل الفوري مع المدرسة ، بما في ذلك مع مدرس الفصل (الأداء ، الغياب ، القضايا الحالية ، المعلومات ، المشكلات ، التقدم ، الجدول الزمني ، الخدمات المدرسية ، الواجبات المنزلية)
الحصول على مواد مفيدة في التعليم والتدريب وتنمية الطفل
التواصل مع أولياء الأمور الآخرين ، ومناقشة قضايا التعليم والتدريب
الاستشارات التشغيلية لمختلف المتخصصين
المشاركة في حياة طفلك على الإنترنت
ما تمنحه تقنيات الإنترنت لأحد الوالدين
(الشريحة 14)
الاستلام الفوري للمعلومات والدعم الاستشاري
تحسين محو الأمية الأبوية
اتصال وثيق بالمدرسة وإتاحة الفرصة للمشاركة بنشاط أكبر في حياة المدرسة
القدرة على الاستجابة السريعة للمواقف المدرسية
القدرة على الاتحاد في مجتمعات الوالدين وحل المشكلات
تصور المدرسة كمؤسسة مفتوحة تستجيب لاحتياجات أولياء الأمور
(الشريحة 15).
مبادئ التفاعل بين الأسرة والمدرسة
الاتفاق المتبادل هو مفتاح نجاح التحالف التربوي
العائلات والمدارس
1. مبدأ الموافقة
المدرسة - تكشف عن الغرض من التعليم
المدرسة - توصل وظيفة المدرسة
المدرسة - تعطي المسؤوليات العائلية
المدرسة - تفتح سيكولوجية الحب
الأسرة - يفهم الغرض من التعليم ، ويعبر عن رأي
الأسرة - يعبر عن رأي في إنتاجية الوظائف
الأسرة - يوافق على تهيئة الظروف اللازمة
الأسرة - تعلم فن محبة الأطفال
(الشريحة 16)
2. مبدأ الاقتران
المدرسة - تعلن عن المتطلبات التربوية
المدرسة - تخبر عن تطور الأطفال
المدرسة - تقدم الأفكار التربوية
المدرسة - تقدم العمل المدرسي
الأسرة - يدعم مطالب المدرسة
الأسرة - تقارير حول مشاكل الأبوة والأمومة
الأسرة - يوافق على المساهمة في التصاميم
الأسرة - إجراء تعديلات على التربية الأسرية
(شريحة 17)
3. مبدأ التعاطف
تظهر المدرسة الاهتمام بالوالدين
تعزز المدرسة حب الأسرة عند الأطفال
تقدم المدرسة أحداث المدرسة
الأسرة تشكر وتستجيب
تؤكد الأسرة على الاحترام غير المشروط للمدرسة
تهتم الأسرة بحياة جميع الأطفال
(الشريحة 18)
4. مبدأ الملكية
تبلغ المدرسة عن احتياجات المدرسة
تدعوك المدرسة لمناقشة المشاكل
تطلب المدرسة توفير الطفل
الأسرة تقدم المساعدة المادية
تشارك الأسرة في مناقشة المشكلة
توفر الأسرة للطفل الوسائل اللازمة
(الشريحة 19)
5. مبدأ العمل
المدرسة تبلغ الأسرة بخطط العمل
تدعوك المدرسة للمشاركة
المدرسة تنظم قضية مشتركة
تقوم الأسرة بتقييم تأثير المدرسة على الأطفال
الأسرة تستجيب للدعوة وتشارك
الأسرة تشارك في الشؤون المشتركة
(الشريحة 20)
6. مبدأ التدبير.
الهدف الرئيسي والوحيد للتحالف هو تنظيم مساحة تعليمية لتنسيق نمو الأطفال
لا تجبر على تنمية وتعميق العلاقة بين الأسرة والمدرسة
لا تنقل مسؤولياتك على بعضها البعض (لا تتجاوز وظائفك التعليمية)
الاعتراف المتبادل باستقلالية المدرسة والأسرة ، والنظر في الطريقة الوحيدة الممكنة لطلب المساعدة من بعضكم البعض هو طلب ذلك
للحفاظ على مستوى أخلاقي عالٍ باستمرار للعلاقة في أي موقف وتحت جميع الظروف
لا تتظاهر بإعادة تثقيف الوالدين ، تأخذ ظروف الأسرة كأمر مسلم به ، مع التركيز التربوي على المواقف تجاه هذه الظروف
لا تلوم الأسرة في وجود طفل ، ولا تلوم الأطفال في حضور الوالدين - تذكر دائمًا: إنهم يحبون بعضهم البعض ، وبالتالي ، لا تدمر هذا الحب
مناشدة عقل الطفل كموضوع للنشاط والسلوك ، ولا يخلق ضغطا مضاعفا من الأسرة والمدرسة عليه
قيد التوقيف
نشأ في الخير ويختار الشر لا من الحياة الصالحة. لكن الذي نشأ في الشر يختار الشر في أي حياة. إذا كان لدى الأطفال ، أثناء نموهم ، نموذجًا للموقف المحترم تجاه العالم ، ونموذجًا للمساعدة والدعم ، فسيكونون هم أنفسهم مستعدين لتقديم الخير ليس لتجريد الأشخاص ، ولكن إلى الشخص المجاور لهم.
المجلس التربوي "الروضة والأسرة: جوانب التفاعل"
الغرض: زيادة الكفاءة المهنية للمعلمين في مجال تنظيم التفاعل مع أولياء أمور التلاميذ.
مهام:
1. لتوضيح وتنظيم معرفة المعلمين حول مشكلة التفاعل مع أولياء الأمور.
2. لزيادة الكفاءة المهنية للمعلمين في تنظيم أشكال جديدة من التفاعل مع أولياء الأمور في ظروف المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية في وزارة الخارجية ؛
3. تفعيل التفكير التربوي للمربين كأساس لاستخدام أشكال غير تقليدية للعمل مع أولياء الأمور في مؤسسات التعليم قبل المدرسي ، لتحفيز تنمية إبداعهم ونشاطهم المهني.
4. لدعم اهتمام المعلمين بالمزيد من الدراسة لهذا الموضوع.
جدول أعمال:
في الوقت نفسه ، هذه هي الفترة التي يعتمد فيها الطفل اعتمادًا كليًا على البالغين المحيطين بهم - الآباء والمعلمين. لذلك ، فإن عدم كفاية الرعاية والمشاكل السلوكية والاجتماعية والعاطفية التي تنشأ في هذا العمر تؤدي إلى عواقب وخيمة في المستقبل.
استلزم التغيير في سياسة الدولة في مجال التعليم الاعتراف بالدور الإيجابي للأسرة في تربية الأبناء وضرورة التفاعل معها. وهكذا ، ينص قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" المؤرخ 26 كانون الأول / ديسمبر 2012 على أن "سياسة الدولة في مجال التعليم قبل المدرسي تستند إلى المبادئ التالية: الطبيعة الإنسانية للتعليم ، وأولوية القيم العالمية ، والحياة البشرية والصحة ، والحقوق والحريات الفردية ، والتنمية الشخصية المجانية. ، تعليم الاحترام المتبادل ، الاجتهاد ، المواطنة ، حب الوطن ، المسؤولية ، الثقافة القانونية ، احترام الطبيعة و بيئة، الاستخدام الرشيد للموارد الطبيعية ، حب الوطن ، الأسرة ". في هذا القانون ، على عكس وثائق السنوات السابقة ، يُعترف باحترام الأسرة كأحد مبادئ التربية ، أي أن الأسرة تتحول من وسيلة للتأثير التربوي إلى هدفها.
يقدم قانون RF "حول التعليم" معيار الولاية الفيدرالية للتعليم قبل المدرسي (يشار إليه فيما يلي باسم FSES DO). FSES DO عبارة عن مجموعة من المتطلبات الإلزامية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة.
تصوغ FSES DO أيضًا متطلبات تفاعل مؤسسة ما قبل المدرسة مع أولياء الأمور.
منشآت FSES للتعليم قبل المدرسي:
في مركز المعيار توجد متطلبات الظروف ، بما في ذلك الشروط النفسية والتربوية. من بينها -التعاون مع الأسرة.
يوافق المعيار على الطبيعة الإنسانية التنموية والشخصية للتفاعل بين البالغين (الآباء (الممثلين القانونيين) ، التربويين وغيرهم من موظفي المنظمة) والأطفال.
من بين المبادئ الأساسية:
3) مساعدة وتعاون الأطفال والبالغين ، والاعتراف بالطفل كمشارك كامل (موضوع) في العلاقات التعليمية ؛
4) دعم مبادرة الأطفال في مختلف الأنشطة.
5) تعاون المنظمة مع الأسرة ؛
6) تعريف الأطفال بالمعايير الاجتماعية والثقافية وتقاليد الأسرة والمجتمع والدولة ... "
تم التأكيد على أن أحد مبادئ التعليم قبل المدرسي هو تعاون منظمة ما قبل المدرسة مع الأسرة ، وأن المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية للتعليم قبل المدرسي هو الأساس لمساعدة الآباء (الممثلين القانونيين) في تربية الأطفال ، وحماية وتعزيز صحتهم الجسدية والعقلية ، في تطوير القدرات الفردية والتصحيح الضروري لانتهاكاتهم. تطوير.
وفقًا لمعيار الولاية التعليمي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي ، يجب على مؤسسة ما قبل المدرسة:
يعتمد المفهوم الجديد للأسرة ومنظمة ما قبل المدرسة على فكرة أن الآباء هم المسؤولون عن تربية الأطفال ، وأن جميع الهياكل الاجتماعية الأخرى مدعوة لمساعدة ودعم وتوجيه وتكميل أنشطتهم التعليمية.
لذا فإن من أهم المهام التي تواجه الروضة "التفاعل مع الأسرة لضمان نمو الطفل بشكل كامل".
لذلك ، هناك حاجة إلى دورة تدريبية نشطة لإنشاء مساحة واحدة لتنمية الطفل ، سواء في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة أو في الأسرة.
يصبح العالم باستمرار أكثر تعقيدًا من حيث المعلومات. اليوم لم يعد يكفي الحصول على التعليم والعمل في التخصص مرة واحدة. للحفاظ على مستوى الكفاءة ، من الضروري تعلم شيء ما طوال الوقت ، والانخراط في التعليم الذاتي طوال الحياة. أصبح التعليم المستمر ضرورة. تحتاج الأسرة الحديثة بشكل متزايد إلى مجموعة متنوعة من المعرفة: الطبية والتربوية والنفسية والقانونية: لا يمكن لأنشطة أعضاء هيئة التدريس في رياض الأطفال الابتعاد عن الوضع المتغير في المجتمع. يجب أن يأخذ العمل العائلي في الاعتبار الأساليب الحديثة لهذه المشكلة. الاتجاه الرئيسي هو تعليم الآباء كيفية حل مشاكل الحياة بشكل مستقل. وهذا يعني إجراء تغييرات في نظام "المعلم - الوالدين" ، ويتطلب جهودًا من أعضاء هيئة التدريس في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. حتى معلمو الماضي - KD Ushinsky و EN Vodovozova و LN Tolstoy وغيرهم - تحدثوا عن حاجة الآباء لاكتساب المعرفة التربوية ، حول أهمية وغاية التربية الأسرية ، حول الحاجة إلى الجمع بين المعرفة والخبرة. يُطلب من معلمي مؤسسات ما قبل المدرسة مساعدة الآباء المعاصرين في ذلك ، على الرغم من حقيقة أنه يمكن الحصول على معلومات حول تربية الطفل الآن بطرق مختلفة... هذه هي الدوريات والإنترنت والعديد من المؤلفات الشعبية للآباء. لكن المربي فقط هو الذي يتواصل مع الأطفال وأولياء الأمور بشكل يومي ، ويرى المشاكل والصعوبات ، فضلاً عن التجربة الإيجابية لكل أسرة. يساعد الوالدين في أشكال مختلفةيا.
منهجية التفاعل.
كثيرًا ما نسمع من معلمين من مختلف الأعمار وخبرات العمل أن العمل مع الأطفال أسهل من العمل مع الوالدين. لكن من المعروف أن النجاح في تكوين شخصية وتنشئة الطفل يمكن تحقيقه إذا تم مراعاة مبدأ وحدة العمل بين المعلمين والآباء. ينطوي تعاون مؤسسة ما قبل المدرسة مع الأسرة على التفاهم المتبادل والتفاعل بين المعلمين وأولياء الأمور.
ولكن ما هو التفاعل وما المقصود بهذه الكلمة؟ هل تتفاعل الأسرة مع المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة أو روضة الأطفال مع الأسرة؟ هل من الممكن وضع علامة مساوية بين الكلمات "التفاعل" ، "التعاون" ، "الكومنولث"؟ من أجل الكشف عن هذه المفاهيم ، ستناقش كل مجموعة خلال 5 دقائق مفهومًا واحدًا (مجموعة واحدة - تفاعل ، 2 - تعاون ، 3 - مجتمع) وبعد انتهاء الوقت سيتحدث إلينا ممثلو المجموعة. (خطب المعلمين).
"التفاعل" هو نشاط مشترك للمعلمين وأولياء الأمور بشأن تربية الطفل ، كتواصل متبادل منظم نوعيًا وفعالًا ، وتبادل الخبرات ، والبحث المشترك عن حلول للمشكلات المحتملة.
"التعاون" هو التواصل "على قدم المساواة" ، حيث يعمل الآباء كشركاء متساوين ، وليس "كطلاب". مصطلح "التعاون" هو أساس التفاعل.
"الكومنولث" - الارتباط بشخص ما على أساس الصداقة ووحدة الآراء والمصالح.
سؤال للمعلمين: "هل الصداقة المتبادلة ممكنة بدون تواصل ، وبالتالي بدون تفاعل؟ "(بالطبع لا) نظرًا لأن المجتمع يتضمن قلبًا مفتوحًا تجاه بعضه البعض ، أي وجود التعاطف ، فإن المجتمع هو أعلى نقطة للتفاعل بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة. وبالتالي ، نفهم أن روضة الأطفال والأسرة ، باستخدام أشكال جديدة من التفاعل والتعاون ، يجب أن تسعى جاهدة لخلق مساحة واحدة لتنمية الطفل.
نحن نعلم بوجود دور المعلم والوالد والبالغ. علاوة على ذلك ، يمكن أن يكون لكل دور واقعه الخاص ، لذلك سيكون كل من المشاركين في عملية تعليم الأطفال وتربيتهم ، على سبيل المثال ، المعلم أو أحد الوالدين ، على حق ، ولكن بطريقته الخاصة.
الآباء ، أولاً وقبل كل شيء ، بالغون يشعرون بالكفاءة في تربية طفلهم (تذكر كيف تندلع الأم إذا أدلى الغرباء بتعليقات (حتى التعليقات العادلة) على طفلها. يمكنك غالبًا سماع رد فعل عدواني إلى حد ما على مثل هذه التعليقات) إذا كان لدى الوالد طفل خاص إشكالي ، يمكن أن يصبح هذا الوضع وقائيًا على مستوى اللاوعي ، ومن ثم يتبين أن منصب مدرس رياض الأطفال "سنعلمك" غير فعال ، ويواجه مقاومة طبيعية من الوالدين.
المعلمون هم أيضًا بالغون ؛ يحتاجون أيضًا إلى فهم عملهم واحترامه. من الواضح أنه بدون التواصل والتفاعل الناجح مع عائلة الطفل ، يكاد يكون من المستحيل تحقيق النتائج الجيدة.
لنتذكر أشكال التفاعل الموجودة.
"لعبة الأعمال"
هدف: تكوين المهارات من أجل نهج متباين لتنظيم العمل مع الوالدين ؛ الطرق المثلى لحل النزاعات ؛ البحث عن طرق جديدة للسلوك في الاتصال بالوالدين ؛ اكتساب الخبرة في العمل المشترك لأعضاء هيئة التدريس.
شكل التنفيذ: مجموعتي عمل ، خبير كبير المعلمين.
تقدم اللعبة.
الجزء الأول: نظري.
أسئلة للمجموعة الأولى:
أسئلة للمجموعة الثانية:
الجزء 2.
إذا لجأنا إلى إملاءاتك التربوية ، فسنرى أن 75٪ من المعلمين يعتقدون أنه من أجل أن تفهم الأسرة الحياة اليومية لرياض الأطفال وتشارك فيها بنشاط ، من الضروري "إشراك الآباء" في أنشطة مؤسسة ما قبل المدرسة بقدر الإمكان ، أي بحيث يقومون بدور نشط في عمل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. ووفقًا لاستبيانات الآباء ، نرى أنهم يفتقرون إلى المعرفة التربوية الخاصة (الحد الأدنى التربوي).
لذلك ، سنقسم العمل مع أولياء الأمور إلى مجموعتين: التربية التربوية للآباء وإدماج الوالدين في أنشطة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
مهمة المعلمين: تحديد أشكال العمل التي يجب استخدامها عند حل المهام الرئيسية في الكتلتين الأولى والثانية. سجلهم.
كتل | مهام | نماذج |
التربية التربوية للوالدين | تحسين محو الأمية التربوية للآباء | محاضرات ، ندوات ، ورش عمل ، فصول مفتوحة ، عمل مجموعات أصحاب المصالح الإبداعية ، اجتماعات أولياء الأمور ، استشارات ، حملات مرئية |
إشراك أولياء الأمور في أنشطة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة | تهيئة الظروف لإدماج الوالدين في التخطيط والتنظيم والرقابة على أنشطة رعاية الطفل | مسابقات ، دوائر ، إصدار جرائد ، مسابقات ، اختبارات قصيرة ، أحداث مشتركة |
الجزء 3. لعبة تمرين "العائلة الحديثة - كيف تبدو؟"
هدف: لإجراء مقتطفات من أفكار أعضاء هيئة التدريس حول الأسرة الحديثة ، لتحليل المواقف المثالية تجاه عائلة التلاميذ والظروف الحقيقية.
مسار الحدث.
الجزء الرابع. حل المواقف التربوية.
هدف: نمذجة اللعبة لأساليب سلوك المعلم في مواقف حل التناقضات بين المعلم وأولياء الأمور.
الجزء الخامس. تمرين اللعبة "تحديد التسلسل المنطقي".
المهمة التعليمية: تحديد التسلسل الأمثل لأعمال المعلم عند التحضير لعقد اجتماع مع مجموعة من الآباء.
تمرين التقدم.
تتلقى كل مجموعة بطاقات يتم فيها صياغة أو إعداد أجزاء من الاجتماع مع الوالدين. بعد التشاور خلال وقت منظم ، يمثل اللاعبون تسلسل الإجراءات عند تنظيم الاجتماع وعقده ، والتعليق على اختيارهم.
للمجموعة الأولى.
عن المجموعة الثانية.
1. نقل الصورة الإيجابية للطفل إلى الوالدين.
هدف: إقامة علاقات ثقة مع الوالدين
2. نقل المعارف التي لا يمكن أن يحصلوا عليها في الأسرة إلى الوالدين.
هدف: التعرف على مشاكل الأسرة في تربية الطفل ، وتكوين وتعزيز الموقف تجاه التعاون.
3. التعرف على مشاكل الأسرة في تربية الطفل.
هدف: تمكين الآباء من إظهار استعدادهم للتعاون.
4. البحث المشترك وتكوين شخصية الطفل.
هدف: بناء الثقة بين الآباء والمعلمين
يحصل الفائزون على ميدالية "ذكي".
من المهم أن نفهم أن أي والد ، حتى أكثرهم حماقة ، من وجهة نظر التربية ، يتمنى الخير لطفله. نفس الهدف يسعى من قبل المعلمين. قد لا يعرف الآباء ببساطة أنهم يفتقرون إلى المعرفة الخاصة ، وقد يفتقر الآباء إلى التحمل والوقت التربوي. إن حالة الاتصال بين المعلم والوالد هي في كثير من النواحي تدرس للأخير (وسائل التدريس في هذه الحالة هي ما يقوله الأخصائي ، وما يقوله ، وما هي تعابير الوجه ، والإيماءات ، والتجويد المصاحب للرسالة ، وما إلى ذلك)
الوضع التربوي:
"الوالد غير سعيد ، غاضب من المعلم ، لأن طفله عوقب وحرم من فرصة اللعب مع أطفال آخرين". كيف ستتصرف عند التواصل مع أحد الوالدين؟ (إجابات المعلمين)
عند التعامل مع الكبار الغاضبين ، يجب عليك:
أظهر للمحاور احترامك له ، مشيرًا إلى حقيقة وجود التهيج والغضب ("أراك غاضبًا") وامنحه الفرصة للتحدث ؛
ضع الخطوط العريضة للحدود باستمرار ، ضعها ("أرى أنك غاضب ، لكنني سأستمع إليك ، لكنني لست مستعدًا ولن أستمع إلى الإساءة والشتائم") ؛
بناءً على الموقف ، اتخذ القرار اللازم اعتمادًا عليك ، بما في ذلك عرض مثل هذه الإجراءات على شريك الاتصال التي من شأنها مساعدته على التكيف مع حالته (عرض الجلوس وشرب الماء وما إلى ذلك) ؛
تجنب الاستنتاجات المتسرعة مثل "أنت دائمًا هكذا" ، طوال الوقت أنت على هذا النحو "، وما إلى ذلك ؛
قابل أحد الوالدين الذي كان غاضبًا في اليوم التالي ، لأن معظمنا يحتاج إلى تأكيد على استعادة العلاقة أو عدم إيذائها.
السلوك المهني للمعلم هو انعكاس لشخصيته الأخلاقية وكفاءته المهنية. ويشهد السلوك غير الفعال أيضًا على مشاكل المعلم والتعب والإرهاق والتشوه المهني للشخصية.
التواصل الكفء هو مفتاح الصحة العقلية الجيدة للمعلم وطول عمره المهني.
الصعوبات المحتملة في تنظيم التفاعل مع الأسرة.
في الواقع ، هناك العديد من الصعوبات في تنظيم التواصل: هذا هو عدم فهم أولياء الأمور لأهمية نظام رياض الأطفال ، وانتهاكه المستمر ، وعدم وحدة المتطلبات في الأسرة ورياض الأطفال. من الصعب التواصل مع الآباء الصغار ، وكذلك مع الآباء من الأسر المحرومة أو الذين يعانون من مشاكل شخصية. غالبًا ما يعاملون المعلمين باستخفاف ورفض ، ومن الصعب إقامة اتصال معهم ، وإقامة تعاون ، وأن يصبحوا شركاء في القضية المشتركة لتربية الطفل. لكن الكثير منهم يرغبون في التواصل مع المعلمين "على قدم المساواة" ، كما هو الحال مع الزملاء ، للوصول إلى اتصالات سرية "صادقة". ما الذي يجعل نجاح الاتصال؟
هذه هي الرغبة في التواصل ، وتحسين العلاقات ، ومساعدة بعضنا البعض ، ورؤية الآخر كشريك على قدم المساواة ، والاستماع إليه ، والاعتراف بحق الآخر في منصب مختلف وفهم هذا الموقف. سيكون التواصل ناجحًا إذا كان ذا مغزى ، استنادًا إلى موضوعات مشتركة وهامة لكلا الطرفين ، إذا قام كل منهما بإثراء حقيبة المعلومات الخاصة به في عملية الاتصال.
من له الدور الرائد في تنظيم الاتصال؟ بالطبع المعلم. من أجل بنائها ، من المهم أن تكون لديك مهارات اتصال ، وأن تتنقل في مشاكل التربية واحتياجات الأسرة ، وأن تكون على دراية بآخر إنجازات العلم. يجب على المعلم أن يجعل الآباء يشعرون بكفاءتهم واهتمامهم بالتنمية الناجحة للطفل ، وأن يُظهر للآباء أنه يرى فيهم شركاء ، وأشخاصًا متشابهين في التفكير.
الكفاءة المهنية للمعلم
كل هذا يقودنا إلى مفهوم "الكفاءة المهنية للمعلم " في مجال التواصل مع آباء التلاميذ.
أي نوع من المعلمين يمكن تسميته مختصًا في مجال التواصل مع أولياء الأمور؟ (تصريحات المعلمين)
الصفات والمواقف الشخصية (مكون الشخصية)
لنرسم صورة لمعلم يتمتع بمستوى عالٍ من الكفاءة المهنية في مجال التواصل مع أولياء أمور التلاميذ.
صورة لمعلم
إن المعلم المختص في التواصل مع أولياء الأمور يفهم سبب الحاجة إلى التواصل وما يجب أن يكون ، ويعرف ما هو ضروري ليكون التواصل ممتعًا وذو مغزى ، والأهم من ذلك أنه نشط.
يجد العديد من المعلمين صعوبة في التواصل مع أولياء أمور التلاميذ. يعتقد شخص ما أن الآباء هم المسؤولون عن كل شيء ، الذين لا يهتمون بالأطفال ونموهم ، والذين لا يريدون أن يكبر طفلهم جيدًا. من الصعب الموافقة على هذا. لا يملك الآباء دائمًا وقتًا كافيًا للتواصل ، فهناك فئات من الآباء الصعبين ، ولكن هناك شيء آخر مهم.
يحتاج المعلمون إلى رؤية أسباب الصعوبات - ليس فقط في والديهم ، ولكن أيضًا في أنفسهم.
الاستنتاج لا لبس فيه: من الضروري العمل باستمرار على الكفاءة المهنية للمعلمين في التواصل مع أولياء الأمور. ضع في اعتبارك رمز اتصال تقريبي.
نموذج رمز الاتصال:
"تقييم مستوى التواصل بين المعلم وأولياء الأمور".
الغرض: تطوير تصور غير قضائي لشريك الاتصال.
المنهجية.
والآن يُطرح عليك بعض الأسئلة البسيطة. أنت بحاجة للإجابة بسرعة وبشكل لا لبس فيه "لا" ، "نعم" ، "في بعض الأحيان".
"تهمة نفسية"
يهدف التمرين إلى إتقان تقنيات الاسترخاء والتركيز التي تساعد على زيادة إمكانات الطاقة. أجراها المخرج الموسيقي.
الطرق والأشكال والأساليب الفعالة لإشراك الوالدين في حياة مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.
عادة ما تتضمن اجتماعات الآباء والمعلمين بالضرورة قراءة التقرير ؛ يجب تجنب ذلك ، فمن الأفضل إجراء حوار باستخدام أساليب تنشيط الوالدين. استخدام الأشكال غير التقليدية: "Oral Journal" ، "Pedagogical Lounge" ، "Round Table" ؛ حسب نوع البرامج التلفزيونية والبرامج الترفيهية ، الألعاب التي تهدف إلى جذب انتباههم إلى رياض الأطفال: "المجال التربوي للمعجزات" ، "حالة تربوية" ، "KVN" ، "حواري" ؛ الإجراءات "دعونا نرسم الشرفات" ، "نحن مصممين". صندوق البريد هو أحد أشكال المعلومات والعمل التحليلي. هذا صندوق أو دفتر ملاحظات حيث يمكن للوالدين تدوين ملاحظات مع أفكارهم واقتراحاتهم ، وطرح الأسئلة على المعلمين ، أو المدير أو كبير المعلمين. من الضروري التركيز على استخدام المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. يمكن للوالدين طرح الأسئلة على الموقع. يتم تسليط الضوء على الأسئلة المطروحة في اجتماعات أولياء الأمور أو يتم تقديمها من قبل المتخصصين كتابةً ، أو على الموقع الإلكتروني للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. يسمح هذا النوع من العمل للآباء بمشاركة أفكارهم مع المعلم ويكون فعالًا عندما تمنع قيود الوقت المعلم من مقابلة الوالدين شخصيًا.
2. "الواجب المنزلي. مزاد للمشاريع.
أدعو كل معلم لتقديم مشروعه حول التفاعل مع أولياء الأمور. كل واحد منكم لديه ثلاث شرائح ، يمكنك منحهم جميعًا لأي مشروع واحد ، أو شريحة واحدة لـ 3 مشاريع ، أو 2 لواحدة وواحدة تلو الأخرى. في نهاية المزاد ، سنحدد المشروع الذي حصل على أكبر عدد من الأصوات.
سيحصل المعلم على وسام "سيد مهنته".
3. تلخيص.
ناقشنا اليوم واحدة من أهم المهام التي تواجه المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. ما هي الاستنتاجات التي ستستخلصها من مادة مجلس المعلمين هذا ، اكتبها على الأوراق - سيكون هذا قرار مجلس المعلمين.
الأهداف:
مهام:
شكل مجلس المعلم: مجلة شفوية.
1. الصفحة الأولى: "النظرية"
2. الصفحة الثانية: "التشخيص"
3. الصفحة الثالثة: "رحلة"
4. الصفحة الرابعة: "التطبيقية".
5. الصفحة الخامسة: "شكرا". "جاما المشاعر".
6. الصفحة السادسة: "فعالة". نتائج مجلس المعلمين.
7. الصفحة السابعة: "سارة".
تنظيم العمل مع الوالدين. أهداف وغايات الأنشطة المشتركة للمعلمين وأولياء الأمور.
اتجاهات العمل الرئيسية.
مع اعتماد قانون الاتحاد الروسي "حول التعليم" ، نشأت الشروط المسبقة للتفاعل المتكافئ والإبداعي والمهتم بين الأسرة والمدرسة. ويتجلى ذلك في التوجه نحو الدولة والإدارة العامة للتعليم ، والحق في وجود جميع أشكال التعليم ، بما في ذلك التربية الأسرية ، في تجديد محتوى التعليم والتربية.
في روسيا ، تعتبر سياسة الأسرة واحدة من المجالات ذات الأولوية للسياسة الاجتماعية.
اليوم ، في الظروف التي تنشغل فيها معظم العائلات بحل مشاكل البقاء الاقتصادي ، وأحيانًا حتى الجسدية ، ازداد الميل الاجتماعي لدى العديد من الآباء للابتعاد عن حل قضايا التنشئة والنمو الشخصي للطفل. الآباء ، الذين ليس لديهم معرفة كافية بالعمر والخصائص الفردية لنمو الطفل ، يقومون أحيانًا بتعليم أعمى وبديهي. كل هذا ، كقاعدة عامة ، لا يحقق نتائج إيجابية. في مثل هذه العائلات ، لا توجد روابط شخصية قوية بين الوالدين والأطفال ، ونتيجة لذلك ، تصبح البيئة الخارجية والسلبية في كثير من الأحيان "سلطة" ، مما يؤدي إلى "خروج" الطفل من تأثير الأسرة.
يساهم الوضع الذي تم إنشاؤه في نمو إهمال الأطفال والجريمة وإدمان المخدرات والظواهر السلبية الأخرى لدى الأطفال والمراهقين والشباب.
وإذا لم تولي المدرسة الاهتمام الواجب لتحسين العملية التعليمية الهادفة إلى التفاعل بين الآباء والمعلمين ، فسيتم عزل الأسرة عن المؤسسة التعليمية والمعلمين - من الأسرة والأسرة - من مصالح التنمية الإبداعية والحرة لشخصية الطفل.
كانت المدرسة وستظل واحدة من أهم المؤسسات الاجتماعية التي تضمن العملية التعليمية والتفاعل الحقيقي للطفل وأولياء الأمور والمجتمع.
تشمل المجالات الرئيسية لنشاط المعلمين وأولياء الأمور ما يلي:
المجال المعرفي للحياة (العمل مع معلمي المادة) ،
دعم الصحة البدنية للطلاب ،
التعليم الإضافي للأطفال وتنمية القدرات الإبداعية للأطفال ،
دعم الأطفال الموهوبين ،
الدعم الاجتماعي والوقاية من الإهمال.
مفتاح النجاح في تنفيذ هذه الفكرة هو توحيد جهود الوالدين والمجتمع التربوي على جميع المستويات.
أحد الشروط المهمة لنجاح التعاون بين الأسرة والمدرسة هو "التعليم من قبل العالم كله" ، ودعم هذا الاتجاه على مستوى المدينة ، أي إنشاء مساحة تعليمية واحدة في المدينة.
لا يمكن أن تنجح أنشطة الآباء والمعلمين لصالح الطفل إلا إذا أصبحوا حلفاء ، مما سيسمح لهم بالتعرف على الطفل بشكل أفضل ، ورؤيته في مواقف مختلفة ، وبالتالي مساعدة البالغين في فهم الخصائص الفردية للأطفال ، وتنمية قدراتهم ، وتشكيل حياة قيمة المبادئ التوجيهية ، والتغلب على الإجراءات السلبية والمظاهر في السلوك. من المهم للمعلمين إقامة شراكات مع عائلة كل تلميذ ، لخلق جو من الدعم المتبادل والمصالح المشتركة. إن الأسرة منذ الطفولة المبكرة هي التي يُطلب منها إرساء القيم الأخلاقية للطفل ، والمبادئ التوجيهية لبناء أسلوب حياة معقول.
لكن الممارسة تدل على أن ليس كل الآباء لديهم معرفة خاصة في مجال التربية ويواجهون صعوبات في إقامة اتصالات مع الأطفال. يحاول المعلمون وأولياء الأمور إيجاد أكثر الطرق فعالية لحل هذه المشكلة بشكل مشترك ، وتحديد محتوى وأشكال التعليم التربوي. في إنشاء اتحاد الآباء والمعلمين ، فإن الدور الأكثر أهمية يعود إلى معلمي الصف. لا يستجيب جميع الآباء للرغبة في التعاون ، ولا يبدي كل الآباء اهتمامًا بتوحيد الجهود لتربية أطفالهم. يحتاج مدرس الفصل إلى الصبر والبحث الهادف عن طرق لحل هذه المشكلة ، مع استبعاد الاستبداد والأخلاق.
سير النشاط والمراحل الرئيسية في العمل.
يشمل العمل المدرسي والأسري أقسام:
تشمل الوظائف الرئيسية للتفاعل بين المدرسة وأولياء الأمور ما يلي:
مراحل العمل مع الوالدين.
يتم تنفيذ جميع الأعمال مع الوالدين في 4 مراحل:
المرحلة 1 - سنويًا في بداية العام الدراسي ، يتم مسح الوحدة الأبوية وتحليل تكوينها. يتم عمل جواز سفر من الطبقة الاجتماعية.
المرحلة الثانية - التعرف على الأسر في وضع خطير اجتماعيًا والأطفال الذين يعانون من مشاكل نفسية معينة:
المرحلة 3 - تحليل البيانات التي تم الحصول عليها وتجميع قاعدة بيانات لوضع خطة التفاعل بين المعلمين وأولياء الأمور للعام الحالي.
جميع الأعمال مع العائلة مقسمة إلى يومية ، أسبوعية ، شهرية ، مرة واحدة.
التواصل اليومي مع أولياء أمور الأطفال الملتحقين بالمدرسة ، ويقوم بها مدرسو الفصل.
يهدف هذا الاتصال إلى ضمان إبلاغ الوالدين بشكل منهجي بحياة الطفل في المدرسة والحفاظ على الاتصال في الأسرة.
أسبوعييحصل كل والد على فرصة التحدث مع مدرس الفصل حول التطور الفردي لطفلهم. يلتقي جميع المتخصصين مع أولياء أمور الأطفال الذين يعانون من مشاكل وفقًا لبرنامج الإصلاحي المطور. تنعكس موضوعات وأهداف المحادثات في خطط المحادثات وتعتمد على مادة الملاحظات والتشخيصات ومواد البرنامج.
النماذج الشهرية التواصل مع الوالدين هو:
هذه الأشكال الكلاسيكية للعمل مع الوالدين معروفة للجميع ولها نتيجة محددة في إنشاء جو خير وثقة ومزاج عاطفي جيد وجو من الأبوة والأمومة المشتركة. يستخدم المعلمون أيضًا مثل هذا الشكل التقليدي للعمل مثل الاستشارات ، وهي مطلوبة من قبل الآباء ، والسؤال هو فقط في تحديد الموضوعات الأكثر صلة للاستشارات ودعوة المتخصصين من المراكز الاستشارية والأطباء والأخصائيين الاجتماعيين.
تنفيذ الدعم النفسي وتصحيح العلاقات بين الوالدين والطفل.
أصبحت المعرفة النفسية والتربوية حيوية للآباء ؛ للمعلمين - معرفة تنظيم أشكال أكثر فعالية للعمل مع أولياء الأمور لإشراكهم في العملية التعليمية ، أي الدافع للحصول على هذه المعرفة.
المشكلة هي أن يقرر كل معلم بأنفسهم:
العمل مع أولياء الأمور - هل هو أحد جوانب التميز في التدريس أم مسؤولية وظيفية ثقيلة؟
يتحمل المعلمون ومعلمي الفصل هذه المشكلة بمسؤولية كاملة ، حيث يعملون مع الطلاب وأولياء أمورهم. اسأل أي طالب: "لماذا جاء إلى المدرسة؟" ، فيجيب أنه جاء إلى المدرسة للدراسة ، وللدراسة "جيدًا"! إنه فضولي ، فضولي ، لكنه لا يهدأ! تهدف جهود الكبار والمعلمين وأولياء الأمور إلى "تكوين" طفل "مريح" ومطيع. ومع ذلك ، فإن هذا يتعارض مع طبيعة الطفل ، ونتيجة لهذا "التعاون" بين الكبار ، يجد الطفل نفسه بين نارين ، من جهة الأسرة ، ومن جهة أخرى - المدرسة. في هذا الترادف ، من السهل جدًا تدمير فردية وشخصية الطفل. ومن ثم ، فهو يفتقر إلى الفهم ، وعدم الثقة في نفسه ونقاط قوته ، ورفض العالم من حوله ، وهناك انفصال عن الأسرة ، وفي النهاية ، بغض النظر عن مدى الحزن الذي قد يبدو عليه ، "تركها". لا يوجد شيء أكثر فظاعة بالنسبة لأي شخص في أي سن من فقدان دعم أحبائه ، لأن هناك خيبة أمل في نفسه ، في المدرسة ، يظهر تدني احترام الذات ، ولا تتحقق الفرص ، وأحيانًا لا يتطور القدر ...
قبل حل مشكلة الطفل ، من الضروري حل مشكلة الكبار ، وتتكون من حقيقة أن الوالدين ، في بعض الأحيان ، غير مؤهلين في أمور التربية وعلم النفس ، أو لا يعرفون الخصائص العمرية للأطفال والمراهقين ، أو لا يأخذون بجدية كل ما يحدث لهم. الأطفال. هذا يمنعهم من اختيار خط السلوك الصحيح الوحيد.
اليوم ، هناك ما يقرب من ثلاث مجموعات من الآباء:
المجموعة الأولى: أولياء الأمور - مساعدون في العمل التربوي مع الأطفال.
إنهم يتمتعون بضمير حي ونشط ومتحفز ومستعدون للمساعدة في أي لحظة.
المجموعة الثانية:الآباء هم المساعدين المحتملين في تربية الأطفال. سوف يساعدون إذا عرفوا ماذا وكيف يفعلون.
المجموعة الثالثة:لا يفهم الآباء أو لا يريدون فهم متطلبات المدرسة في التدريس والعمل التربوي. لديهم موقف سلبي تجاه المدرسة ، تجاه المعلمين ، يظهرون هذا في كثير من الأحيان - بشكل علني ، في كثير من الأحيان - مخفيًا.
ليس من السهل أن تنجح في العمل مع أولياء الأمور ، خاصة مع الآباء من المجموعة الثالثة. محاولات إشراك الوالدين في الشؤون الجماعية لا تسفر على الفور عن نتائج إيجابية. في الممارسة العملية ، تستخدم المدرسة أشكال مثل
1. العمل الوقائي التوضيحي مع جميع فئات الآباء حول قضايا صحة الأطفال وتكوين الشخصية والعمل التربوي الفردي.
2. التعرف على مشكلة أسر الأطفال ذوي المشاكل المختلفة. العمل الإصلاحي معهم.
حماية حقوق الطفل.
3. الدعوة إلى اجتماعات لجنة الآباء والمجلس الإداري ، وهناك بالفعل حالات استئناف متكررة للمؤسسات العامة في المدينة - إلى لجنة شؤون القاصرين ، إلى المحكمة (حتى الحرمان من حقوق الوالدين).
من الضروري إنشاء مجال عمل متكامل لجميع المسؤولين عن جيل المستقبل ، حيث سيتم النظر في قضايا الأداء على أعلى المستويات وحلها. تحدث الفجوة بين الأجيال لأن البالغين لا يريدون أن يأخذوا على محمل الجد مشاكل الأطفال ، والنمو ، والأطفال ، ودفع لهم نفس المبلغ.
كل إنسان مولود خالق! الوالد ليس استثناء. عمله هو أن يكون أبًا صالحًا ، وأن يكون قدوة لطفله في كل شيء ، مما يعني أن يتحمل مسؤولية واجباته ، وأن يثقف نفسه ، وأن يتحرك مع الطفل على طول طريق المعرفة ، وليس لإطفاء دوافع الطفل الإبداعية ، ولكن ليخلق معًا. له واستمتع بهذا الإبداع!
الأهمية الحاسمة هي نوعية التفاعل الذي يقوم على: الاحترام في طفل الإنسان. الاقتناع بأن جميع الأطفال موهوبون ؛ خلق حالة من النجاح في كل درس ؛ الإيمان بقوة الطفل وقوتك أيضًا.
طرق دراسة الأسرة.
يحلم كل معلم أو مدرس فصل برؤية شخص متشابه في التفكير في والد الطفل. لن يتمكن سوى الوالد المؤهل والحساس والمتعلم من الاستجابة في الوقت المناسب للتغييرات التي تحدث مع الطفل.
الوالد المؤهل هو والد متغير ، مما يعني تغيير حياة الطفل والمجتمع ككل ، وإلى الأفضل.
أكثر طرق العمل مع الوالدين شيوعًا هي:
يتضمن هذا العمل استخدام الأشكال والأساليب المثلى في العمل الجماعي والفردي المتمايز مع الأسرة:
من أجل تكوين تعاون بين البالغين والأطفال في مؤسسة التعليم العام ، من المهم تمثيل الجماعة ككل ، كعائلة كبيرة تجمع وتعيش بشكل ممتع فقط إذا تم تنظيم الأنشطة المشتركة للمعلمين والأطفال والآباء. غالبًا ما يضطر مدرسو المدارس إلى تحمل المناخ المحلي لأسرة الطالب ، ومساعدته في حل المشكلات الشخصية على أساس الدعم التربوي ، وإشراك الطفل في الأنشطة المشتركة ، والمساعدة في تحقيق اهتماماته الإبداعية.
من الضروري تنظيم جزء كبير من العملية التربوية بالاشتراك مع الطلاب وأولياء الأمور ، وحل المشكلات والمشكلات التي نشأت معًا من أجل التوصل إلى اتفاق دون المساس بمصالح بعضنا البعض وتوحيد الجهود لتحقيق نتائج أفضل.
في السنوات الأخيرة ، شهد المجتمع حاجة متزايدة لتقديم المشورة والعمل التوجيهي مع الآباء.
لكي يتم تشبعه بدافع إيجابي في تنشئة الأطفال ، يجب على الآباء أن يدركوا أنفسهم إمكانية وضرورة نموهم الداخلي ، حيث تبدأ التنشئة الحقيقية للوالدين.
"تربية الوالدين" هو مصطلح دولي ، مما يعني مساعدة الوالدين في أداء وظيفة المربين لأطفالهم ، وظائف الأبوة والأمومة.
أشكال التفاعل بين المعلمين وأولياء الأمور.
هناك أشكال فردية وجماعية للعمل مع الوالدين ، بالإضافة إلى أشكال تقليدية وغير تقليدية.
أشكال التفاعل بين المعلمين وأولياء الأمور هي تنوع تنظيم الأنشطة المشتركة والتواصل.
| الأشكال التقليدية | أشكال غير تقليدية |
| جماعي: | فرد: الشؤون الإبداعية. |
| اجتماع الوالدين | التقاليد العائلية. |
| مؤتمر المدرسة العامة | قصة عائلتي. |
| قاعة محاضرات الوالدين | التميمة العائلية. ابراج الأسرة. |
| مساء للوالدين | دفتر العائلة. |
| قراءات الوالدين | خريطة جغرافية لأسلافي. |
| ندوة | كبد طويل "للعائلة (كتاب ، لعبة ، أخرى). |
| ورشة عمل | عيد ميلاد في الأسرة. |
| لقاء | العطل العائلية. |
| "طاوله دائريه الشكل" | هوايات الأسرة. |
| "غرفة المعيشة التربوية" | أربع طرق لإسعاد أمي. |
| "مجلة شفوية" | فطائر الجدة (تعبيرات ، قصص رعب ، ألعاب). |
| تدريب | ألبوم عائلتي. |
| المسابقات الرياضية | مشاهير الأسرة. |
| عمل "الرحمة" | يمكن لأبي أن يفعل أي شيء. |
| عمل "كتاب" ، "لعبة" | بيتنا مسرح ، متحف ، دفيئة…. |
| هبوط العمالة | أغاني (حكايات) جدتي. |
| تنظيف السبت | كلمة أمي الأكثر حنونًا. |
| حفلة إبداعية | طبق المفضل لدي. |
| معرض | أنا فخور بجدي! |
| Vernissage | مسابقة لأهم محاضرات ومحاضرات الأم. |
اجتماع الوالدين هو أحد الأشكال الرئيسية للعمل مع الوالدين.
يناقش مشاكل حياة الفصول الدراسية وأولياء الأمور. يقوم مدرس الفصل بإرشاد الوالدين في عملية الإعداد. لا ينبغي أن تقتصر الاجتماعات على حديث المعلم. هذا تبادل متبادل للآراء والأفكار وبحث مشترك. يمكن أن تتنوع مواضيع اللقاءات: "نحن عائلة واحدة". "عن اللطف والرحمة". "تعلم التواصل" ، "المناخ النفسي في الفريق" ، إلخ.
من الأمور التي تهم المعلمين بشكل خاص التفاعل مع آباء الأطفال: كيفية إشراك الآباء في الأنشطة التربوية في الفصل ، لزيادة دورهم في تربية الطفل. ولهذه الغاية ، ينظم مدرس الفصل اجتماعات خاصة مع آباء الأطفال ، ويعقد مؤتمرات تأمل ، ولقاء "دور الأب في تربية الأبناء" ، إلخ.
قامت العديد من المؤسسات التعليمية ، مع مراعاة المتطلبات الحديثة ، بتنويع شكل اجتماع الوالدين بشكل كبير. يمكن أن يتخذ شكل "مائدة مستديرة" ، مناقشة موضوعية للآباء أنفسهم بدعوة من المتخصصين الذين تهتم بهم الأسرة ، والتشاور مع المتخصصين ، إلخ.
قاعة محاضرات أولياء الأمور ، "جامعة المعرفة التربوية" وغيرها تساهم في رفع الثقافة التربوية للآباء ، وكفاءتهم النفسية والتربوية في التنشئة الأسرية ، وتطوير مناهج الأسرة والمدرسة الموحدة لتربية الأبناء. يشارك الآباء في تحديد موضوع الأحداث.
مؤتمرات مواضيعية لتبادل الخبرات في تربية الأبناء (على جميع المستويات). يثير هذا النموذج اهتمامًا مستحقًا ، ويجذب انتباه الوالدين والمجتمع التربوي والعلماء والشخصيات الثقافية وممثلي المنظمات العامة.
عروض لتجربة التربية الأسرية في وسائل الإعلام.
يتم استضافة أمسيات الأسئلة والأجوبة من قبل علماء النفس والمحامين والأطباء وغيرهم من المهنيين. يتم دعوة أولياء الأمور إليهم ، مع مراعاة الخصائص العمرية للأطفال (على سبيل المثال ، آباء الصف الأول ، وآباء الأولاد المراهقين ، وأمهات الطلاب في الصفوف 8-9).
الخلاف والمناقشة - يعد تبادل الآراء حول مشاكل التنشئة أحد الأشكال الممتعة للوالدين لتحسين الثقافة التربوية. يسمح لهم بإدراجهم في مناقشة أهم المشاكل ، ويساهم في تكوين القدرة على تحليل الحقائق والظواهر بشكل شامل ، بناءً على الخبرة المتراكمة ، ويحفز التفكير التربوي النشط. يتم النظر إلى نتائج المناقشات بثقة كبيرة.
يُنصح بعقد اجتماعات لمجتمع الوالدين مع إدارة المدرسة والمعلمين سنويًا. يقوم المعلمون بتعريف أولياء الأمور بمتطلبات تنظيم العمل حول هذا الموضوع ، والاستماع إلى رغبات الآباء. في عملية المناقشة المشتركة ، من الممكن وضع برامج عمل وخطط طويلة الأجل للعمل المشترك.
العمل الفردي ، أشكال التفاعل الجماعي بين المعلمين وأولياء الأمور. شكل مهم بشكل خاص هو النشاط لجنة الوالدين. الأصل الأصل - هذا هو دعم المعلمين ، وبالتفاعل الماهر ، يمكنهم حل المشكلات الشائعة بنجاح. تسعى لجنة أولياء الأمور إلى إشراك أولياء الأمور والأطفال في تنظيم الصف ، والشؤون المدرسية ، وحل مشكلات الحياة الجماعية.
يُعقد نادي الوالدين في شكل اجتماعات ويتطلب تدريبًا خاصًا من المنظمين. الهدف من النادي هو إشراك الآباء في مناقشات الأبوة والأمومة. الشرط الأساسي لنجاح هذه اللقاءات والمناقشات هو التطوع والمصلحة المشتركة.
نماذج الأنشطة المعرفية: منتديات عامة للمعرفة ، تقارير إبداعية حول الموضوعات ، أيام الدروس المفتوحة ، عطلات المعرفة والإبداع ، بطولات الخبراء ، الأولمبياد المشترك ، نشر الصحف الموضوعية ، الاجتماعات ، تقارير الجمعيات العلمية للطلاب ، إلخ. يمكن للوالدين المساعدة في التصميم ، وإعداد الجوائز التحفيزية ، تقييم النتائج ، والمشاركة مباشرة في الأنشطة ، وإنشاء فرقهم الخاصة أو المختلطة. يمكن أن تكون هذه المسابقات: "المعرفة الأسرية" ، "هواية الأسرة" ؛ قراءة المؤتمرات "دائرة القراءة العائلية" ، إلخ.
نماذج نشاط العمل: تزيين الفصول الدراسية ، تنسيق الحدائق والمناظر الطبيعية لساحة المدرسة ، تشجير الأزقة ، إنشاء مكتبة صفية ؛ بيع عادل للحرف العائلية ، معارض "عالم هواياتنا" ، إلخ.
الأنشطة الترفيهية: الإجازات المشتركة ، وإعداد الحفلات الموسيقية ، والعروض ، ومشاهدة الأفلام ومناقشتها ، والعروض ، والمسابقات ، والمسابقات ، و KVNs ، ورحلات التنزه والتجمعات ، والرحلات السياحية. في النوادي المنزلية في عطلة نهاية الأسبوع ، ينظم الآباء أنشطة مجموعات الأطفال ، التي يتم تشكيلها مع مراعاة الاهتمامات والتعاطف. أصبحت العطلات والاحتفالات العائلية منتشرة على نطاق واسع: عيد الأم ، عيد الأب ، عيد الأجداد ، عيد طفلي ، عيد الشكر المتبادل ؛ مسابقات عائلية للألعاب: عائلة رياضية ، عائلة موسيقية ، مسابقة ألبوم عائلي ، مسابقة مضيفة ، مسابقة "رجال في اختبار" (مسابقات بين الآباء والأبناء) ، إلخ. الأنشطة المشتركة في الجمعيات الإبداعية ذات التوجهات المختلفة والمتاحف ، إلخ.
تتميز فعالية النظام التعليمي للمؤسسة التعليمية ، إلى جانب عوامل أخرى ، من خلال التفاعل مع الأسرة ، وموافقة الوالدين كمواضيع لعملية تعليمية شاملة مع المعلمين والأطفال.
نتائج تشخيص فعالية معلم الفصل في العمل مع أولياء الأمور.
| صف دراسي | معلم الصف | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |
| 1 أ | دروبيشيفسكايا AI | 5 | 2 | 5 | 3 | 2 | 3 | 4 | 4 | 3 | 3 | |
| 1 ب | Podgornaya ON | 4 | 2 | 4 | 3 | 1 | 2 | 4 | 5 | 3 | 4 | |
| 1 في | لابكيفيتش NA | 4 | 3 | 5 | 3 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 4 | |
| 2 أ | فولكوفا NP | 5 | 3 | 5 | 5 | 3 | 4 | 5 | 5 | 5 | 3 | |
| 2 ب | يوفاروفا إي | 4 | 4 | 5 | 5 | 3 | 5 | 5 | 5 | 4 | 4 | |
| 3 أ | بوندار إي | 5 | 5 | 4 | 4 | 1 | 3 | 4 | 5 | 4 | 4 | |
| 3 ب | Pokareva TI | |||||||||||
| 4 ا | فيسكو إس في | 4 | - | 4 | 5 | 4 | 5 | 5 | 5 | 3 | 3 | |
| 5 أ | Zhestkova GN | |||||||||||
| 5 ب | بيسارينكو ف | |||||||||||
| 6 أ | دورونينا جي إن | 3 | 1 | 3 | - | - | - | - | - | 4 | - | |
| 6 ب | شيغرينا NN | 2 | 2 | - | - | - | - | - | - | 1 | 3 | |
| 6 بوصة | غونتر تي آي | 3 | 3 | 3 | 1 | 1 | 1 | 2 | 3 | 4 | 3 | |
| 7 أ | جوكوفا GA | 4 | 3 | 2 | 4 | 1 | 3 | 4 | 5 | 4 | 4 | |
| 7 ب | غريزنوفا إل بي | 3 | 2 | 3 | 1 | 2 | 5 | 2 | 3 | 2 | 3 | |
| 8 أ | ملابس OM | |||||||||||
| 8 ب | Kibireva SV | 3 | 4 | 5 | 4 | 3 | 4 | 5 | 5 | 3 | 5 | |
| 9 أ | جريخوفودوفا إن إن | 2 | 2 | 3 | 1 | 1 | 1 | 3 | 3 | 3 | 3 | |
| 9 ب | كوزمينا IG | |||||||||||
| 9 بوصة | نابوكوفا إن | |||||||||||
| 10 أ | سميرنوفا أوي | 5 | 1 | - | - | - | - | 4 | - | 4 | 4 | |
| 10 ب | بوتابنيفا تا | 3 | 1 | 5 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 4 | 3 | |
| 10 بوصة | Starovoitova EP | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | |
| 10 جرام | Lepina VV | 2 | 1 | 3 | - | - | - | - | - | 3 | 4 | |
| 11 أ | دولوتوفا إن إن | 3 | 2 | 3 | 4 | 1 | 1 | 2 | 3 | 4 | 4 | |
| 11 ب | كوروتكوفا LS | 4 | 4 | 4 | 4 | 3 | 5 | 5 | 5 | 4 | 4 | |
| 11 بوصة | خومينكو أوم | 3 | 2 | 4 | 3 | 3 | 1 | 4 | 5 | 4 | 4 |
شارك في التشخيص من 27 مدرسًا للصف - 21 ،
6 مدرسين صف (فصول جديدة) - لم يشاركوا.
تشخيص فاعلية معلم الفصل في العمل مع أولياء الأمور.
| 1 2 3 4 5 | |
| 1 2 3 4 5 | |
التعليمية والمعرفية الرياضة والترفيه الوطنية العسكرية حماية البيئة العمل راحة |
|
| 1 2 3 4 5 | |
| 1 2 3 4 5 | |
| اقتراحاتك: |
نتائج تشخيص فعالية معلم الفصل في العمل مع أولياء الأمور.
| 1. هل أنت راض عن العمل مع الوالدين؟ | 71 % |
| 2. هل تستخدم أشكال عمل جديدة غير تقليدية مع الوالدين؟ (حدد أي) | 47% |
| 3. ما هو الاتجاه الأكثر فعالية بالتعاون مع الوالدين؟ التعليمية والمعرفية الرياضة والترفيه الوطنية العسكرية حماية البيئة العمل راحة |
|
| 4. ما هي الإمكانات التعليمية لأولياء الأمور في الفصل؟ | 68 % |
| 5. ما هو مناخ المناخ المحلي والعلاقات في عائلات الطلاب؟ | 69 % |
| اقتراحاتك: |
رسم بياني:
"نتائج تشخيصات فاعلية مدرس الفصل في العمل مع أولياء الأمور".
انتاج:
يوضح الرسم التخطيطي أن الأنشطة الأكثر فعالية لمعلمي الفصل هي:
عمل أقل فعالية مع الآباء والأطفال في الاتجاهات التالية:
1. زيادة المعرفة النفسية والتربوية للوالدين من خلال التعاون مع الوالدين بأشكال مختلفة. (مسؤول عن نائب مدير BP ، عالم نفس ، Cl. Leaders.)
2. إشراك أولياء الأمور في العملية التربوية وتنظيم الأنشطة المشتركة للإدارة والمعلمين وأولياء الأمور. (الإدارة المسؤولة ، قادة الكلية)
3. تكثيف المعلمين في غرفة المعيشة مع أولياء الأمور ، باستخدام طرق جديدة لجذب الآباء إلى التعاون. (القادة المسؤولون.)
4. جدولة وعقد اجتماعات معلمي فصول MO ، والأنشطة وساعات الفصل حول الموضوعات:
"التربية العسكرية الوطنية لأطفال المدارس. أشكال وأساليب العمل مع الأبناء وأولياء الأمور. (Resp. Pichugina VA، Khomenko OM، Spinko VS، قادة الفصل)
التوجيه الرياضي والترفيهي في عمل المدرسة. (Resp. زايتسيفا إم في - عالم نباتات ، مدرس فيزيائي ، مدرس في الفصل)
التوجيه البيئي في عمل المدرسة. (Pichugina VA ، مدرس أحياء ، جغرافيا ، مشرف.)
الأدب:
أسبوع البيت المفتوح.
جدول أعمال
تقدم المجلس التربوي
الملاحظات الافتتاحية لرئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. زملائي الاعزاء! يكرس مجلس المعلمين لدينا لحل إحدى المهام السنوية لمؤسسة ما قبل المدرسة ، مما يوفر ظروفًا مواتية لزيادة الثقافة التربوية للآباء ، من خلال استخدام أشكال مختلفة من التفاعل. يصبح العالم باستمرار أكثر تعقيدًا من حيث المعلومات. اليوم لم يعد يكفي الحصول على التعليم والعمل في التخصص مرة واحدة. للحفاظ على مستوى الكفاءة ، من الضروري تعلم شيء ما طوال الوقت ، والانخراط في التعليم الذاتي طوال الحياة. أصبح التعليم المستمر ضرورة. تحتاج الأسرة الحديثة بشكل متزايد إلى مجموعة متنوعة من المعرفة: الطبية والتربوية والنفسية والقانونية: لا يمكن لأنشطة أعضاء هيئة التدريس في رياض الأطفال الابتعاد عن الوضع المتغير في المجتمع. يجب أن يأخذ العمل العائلي في الاعتبار الأساليب الحديثة لهذه المشكلة. الاتجاه الرئيسي هو تعليم الآباء كيفية حل مشاكل الحياة بشكل مستقل. وهذا يعني إجراء تغييرات في نظام "المعلم - الوالدين" ، ويتطلب جهودًا من أعضاء هيئة التدريس في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
في الوقت الحاضر ، يعتمد التواصل بين المعلم وأولياء الأمور على مبادئ الثقة والحوار والشراكة ، مع مراعاة مصالح الوالدين وخبرتهم في تربية الأطفال. تحدث معلمو الماضي - KD Ushinsky و EN Vodovozova و LN Tolstoy وآخرون - عن حاجة الآباء لاكتساب المعرفة التربوية ، وعن أهمية وغاية التربية الأسرية ، وعن الحاجة إلى الجمع بين المعرفة والخبرة. يُطلب من معلمي مؤسسات ما قبل المدرسة مساعدة الآباء المعاصرين في ذلك ، على الرغم من حقيقة أنه يمكن الآن الحصول على المعلومات المتعلقة بتربية الطفل بطرق مختلفة. هذه هي الدوريات والإنترنت والعديد من المؤلفات الشعبية للآباء. لكن المربي فقط هو الذي يتواصل مع الأطفال وأولياء الأمور بشكل يومي ، ويرى المشاكل والصعوبات ، فضلاً عن التجربة الإيجابية لكل أسرة. يساعد الوالدين بطرق مختلفة. ومع ذلك ، فإن المعلمين ليسوا مستعدين دائمًا لهذا النشاط لعدد من الأسباب. وعملنا اليوم ، كما آمل ، سيوفر لكم مساعدة عملية في إقامة اتصال مع آباء التلاميذ ، ويكشف عن الصعوبات والتجربة الإيجابية الموجودة.
الصفحة الأولى. خلق بيئة من الراحة العاطفية.
من أجل أن يشعر المعلمون بالحرية والاسترخاء وفهم أسلوب وسرعة العمل ، يتم تقديم "البحث عن الكنز" الممتع للإحماء.
المنهجية. يتم منح المشاركين بطاقات مع قائمة "الكنوز". من الضروري أن تجد من بين الجمهور الشخص المقابل لكل عنصر في القائمة. للقيام بذلك ، يجب عليهم الاقتراب من أشخاص مختلفين واستجوابهم. يستغرق هذا العمل 5-7 دقائق.
قائمة الكنز: ابحث عن الشخص
بعد أن اجتمع جميع المشاركين معًا ، يطرح الوسيط الأسئلة: "من وجد الشخص الذي يعيش الأقرب؟" إلخ حسب القائمة. يمكنك إكمال المهمة بتعميم: "ما الأشياء الشيقة التي تعلمتها عن بعضكما البعض؟"
الصفحة الثانية. معلوماتية.
يقدم كبير المعلمين نتائج الاختبار الموضوعي "تنظيم التعاون مع أولياء الأمور". الصفحة الثالثة. التشخيص.
التدريب التربوي "تقييم مستوى الاتصال بين المعلم وأولياء الأمور". هدف:تطوير تصور غير قضائي لشريك الاتصال.
المنهجية.
يتم تقديم العديد من الأسئلة البسيطة إلى انتباه المعلمين. تحتاج إلى الإجابة بسرعة وبشكل لا لبس فيه "نعم" ، "لا" ، "في بعض الأحيان".
تقييم الإجابات: "نعم" - نقطتان ، "أحيانًا" - نقطة واحدة ، "لا" - حول النقاط.
يتم تلخيص النقاط التي تم الحصول عليها ويتم تحديد الفئة التي ينتمي إليها الموضوع.
30-32 نقطة. من الواضح أنه من الصعب عليك التواصل مع والديك. على الأرجح ، أنت لا تتواصل على الإطلاق. هذه مشكلتك ، لأنك أنت نفسك تعاني أكثر من هذا. لكن الأشخاص من حولك ليسوا سهلين أيضًا. من الصعب الاعتماد عليك في مسعى يتطلب جهدًا جماعيًا. تحاول الحفاظ على الاتصال بوالديك إلى الحد الأدنى. هم في الغالب رسمية. أنت تحاول نقل أسباب الصعوبات في التواصل إلى الوالدين. أنت مقتنع بأن غالبية الآباء دائمًا ساخطون ، ومن الصعب إرضاءهم ، ويبحثون فقط عن العيوب في عملك ، ولا يرغبون في الاستماع إلى رأيك. يؤدي عدم قدرتك على بناء التواصل مع والديك إلى حقيقة أنهم يميلون إلى تجنب التواصل معك. حاول أن تصبح اجتماعيًا أكثر ، تحكم في نفسك.
25-29 نقطة. أنت مغلق ، قليل الكلام. العمل الجديد والحاجة إلى جهات اتصال جديدة سوف تفقد توازنك لفترة طويلة. التواصل مع أولياء أمور التلاميذ صعب وغير ممتع بالنسبة لك. أنت تعرف هذه الميزة في شخصيتك وغير راضٍ عن نفسك. ومع ذلك ، في الاتصالات غير الناجحة مع الوالدين ، حاول إلقاء اللوم عليهم أكثر ، وليس كونك اجتماعيًا. يمكنك تغيير خصائص شخصيتك. تذكر أن المشاركة في عمل مثير للاهتمام يتيح لك العثور بسهولة على لغة مشتركة مع والديك!
19-24 نقطة. أنت اجتماعي إلى حد ما وتشعر بثقة تامة في محيط غير مألوف. يمكنك بسهولة إقامة اتصالات مع معظم الآباء في مجموعتك ، لكنك لا تسعى إلى التواصل بنشاط مع الآباء "الصعبين". في حالة غير مألوفة ، تختار تكتيكات "المراقبة". لا تخيفك الصعوبات في التواصل مع الوالدين ، لكن في بعض الأحيان تنتقدهم بشكل مفرط. هذه العيوب قابلة للإصلاح.
14-18 نقطة. لديك مهارات اتصال عادية. أنت مقتنع بأنه يمكنك دائمًا العثور على "لغة مشتركة" مع أي والد. أنت تستمع إلى والديك عن طيب خاطر ، وتتحلى بالصبر الكافي في التواصل معهم ، وتعرف كيف تدافع عن وجهة نظرك دون فرضها على الآخر. والتواصل الفردي والجماعي مع والديك لا يسبب لك تجارب غير سارة. يسعى الوالدان أيضًا إلى الحفاظ على الاتصال بك وطلب نصيحتك ودعمك. في الوقت نفسه ، أنت لا تحب الإسهاب والعاطفة المفرطة ، وتسعى جاهدة لتجنب الصراعات غير الضرورية.
9-13 نقطة. يمكنك أن تكون اجتماعيًا جدًا. جاهد باستمرار للانخراط في محادثة مع والديك ، ولكن غالبًا ما تكون هذه المحادثات بلا معنى. أنت تحب أن تكون في دائرة الضوء ، فأنت لا ترفض الطلبات أبدًا ، على الرغم من أنه لا يمكنك الوفاء بها دائمًا. احرص على إعطاء الآباء رأيهم الخاص حول كيفية تربيتهم لأطفالهم ، في أي موقف لإعطاء النصائح التي يمكن أن تغضبهم. أنت سريع الغضب ، لكن سريع البديهة. تفتقر إلى الصبر والشجاعة عند مواجهة تحديات كبيرة. ومع ذلك ، إذا كنت ترغب في ذلك ، فأنت تعرف كيفية بناء تواصل هادف.
4-8 نقاط. أنت مؤنس بشكل مفرط. احرص على أن تصبح "صديقًا" لكل من الوالدين ، لتكون على دراية بجميع مشاكلهم. أحب أن تشارك في جميع الخلافات والمناقشات. أنت دائمًا على استعداد لتولي أي عمل ، على الرغم من أنه لا يمكنك إكماله بنجاح دائمًا. لديك رأيك الخاص في أي قضية وتسعى دائمًا للتعبير عنه. ربما لهذا السبب ، يعاملك الآباء والزملاء بخوف وشكوك. يجب أن تفكر في هذه الحقائق.
3 نقاط أو أقل. مؤانيتك مؤلمة. أنت مطول ، تدخل في الأمور التي لا علاقة لها بك. أنت تتعهد بالحكم على المشكلات التي تكون فيها غير كفء تمامًا. غالبًا ما تكون سببًا لكل أنواع النزاعات ، بما في ذلك بين الوالدين ، عن قصد أو كره. عند التواصل مع والديك ، يمكنك أن تكون وقحًا ومألوفًا. أنت تتميز بالتحيز والاستياء. أنت تسعى جاهدة لتقديم أي مشكلة إلى المناقشة العامة. التواصل الجاد مع والديك ليس مناسبًا لك. من الصعب على الآخرين من حولك. حاول أن تفكر لماذا ، على الرغم من كل جهودك للتواصل مع والديك ، لا شيء يأتي من ذلك؟ تحلى بالصبر وضبط النفس ، وتعامل الناس باحترام.
الصفحة الرابعة. واجب منزلي.
رسالة المعلم حول موضوع "إشراك الآباء في حياة المجموعة كوسيلة لخلق فرص إضافية لجميع المشاركين في العملية التعليمية ، مما يسمح بنهج فردي". حاليًا ، بالإضافة إلى العلاقات المالية والمادية الأخرى ، تظل مشاركة الوالدين في حياة المجموعة معبرة إلى حد كبير. لا تكمن المشكلة في توظيف أو سلبية الأمهات والآباء فحسب ، بل في المعلمين أنفسهم أيضًا. لا يرغب البعض منهم في رؤية والديهم في المجموعة كل يوم ، موضحين ذلك من خلال حقيقة أن الأطفال يتصرفون بشكل غير كافٍ (فهم أفضل بدون الوالدين) ، وعدم الحاجة إلى وحدة تحكم (وكذلك بعض المفتشين) ، وأن الأطفال الآخرين يبدأون في النزوات ، وأن الآباء لا يعرفون كيفية التواصل مع الاطفال. بالإضافة إلى ذلك ، هناك مشكلة حقيقية تتمثل في ضيق الوقت ، والشعور بعدم كفاءتهم بين بعض المعلمين - كل هذا معًا يمكن أن يؤدي إلى تكوين تحيزات شخصية ومهنية.
هناك بالفعل مشاكل ، لكن جوهرها ليس أن الآباء ليسوا بحاجة إليهم أو أن الأطفال غير كافيين ، ولكننا ، كمعلمين ، لسنا مستعدين وقادرين على استخدام وجودهم لصالح الأطفال وأنفسنا والآباء أنفسهم. من الأصح عدم الرفض ، ولكن تعلم القيام بذلك ، مع إدراك أن مشاركة الوالدين في حياة رياض الأطفال مفيدة للجميع - الأطفال والمعلمين والآباء ومكانة المهنة ورياض الأطفال.
هناك خمسة مستويات من مشاركة الأسرة في حياة مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة:
لا يعني تسليط الضوء على المستويات أن كل أسرة في طور التفاعل مع روضة الأطفال ستنتقل من مستوى إلى آخر. هذا يعني فقط أنه من الضروري بناء علاقات مع الأسر على أساس التفرد ، والاعتراف بحق الأسرة في اختيار طبيعة ودرجة مشاركتها في الأنشطة المشتركة مع المعلمين..
قياساً على المثل المعروف "يمكنك إحضار حصان إلى حفرة الري ، لكن لا يمكنك إجباره على الشرب" ، دعنا نتذكر أنه لا يمكنك إجبارك على قبول المنفعة ، يمكنك فقط "تنمية" الرغبة في الحصول على الفوائد.
لنبدأ مع الوالدين.
من خلال المشاركة النشطة في الحياة "الاجتماعية" وعملية التعلم لأطفالهم ، تشعر الأمهات والآباء بأنهم "آباء صالحون" حيث يساهمون في التعلم واكتساب مهارات جديدة. إن وجود الآباء في المجموعة له المزايا التالية بالنسبة لهم:
وهذا ما يحدث للأطفال عندما يرون والديهم في مجموعة:
وإليك بعض النقاط الإيجابية للمعلمين ورياض الأطفال بأكملها التي تنشأ عند جذب أفراد أسر التلاميذ للعمل في مجموعة:
بالإضافة إلى حقيقة أن المعلمين يطورون إحساسًا بالاحترام لأسر التلاميذ ، فإن هذا له تأثير إيجابي على تكوين موقف الطفل تجاه رياض الأطفال.
وبالتالي ، فإن إشراك الآباء وغيرهم من البالغين في العمل مع الأطفال في مجموعة يخلق فرصًا إضافية لجميع المشاركين في العملية التعليمية ويسمح ، أخيرًا ، بتنفيذ نهج معقد من وجهة نظر المعلمين.
لذا ، فإن الروابط بين الأسرة ورياض الأطفال مبنية على الثقة. وتنشأ الثقة المتبادلة من التبادل الفعال للمعلومات. إذا أراد مقدمو الرعاية تشجيع المشاركة الأبوية الناجحة ، فهم بحاجة إلى إنشاء تواصل شخصي ومستمر ومرن وإيجابي مع أولياء الأمور. للقيام بذلك ، يجب على المعلمين إيجاد طرق لتوثيق وإيصال المعلومات حول النجاحات اليومية للتلاميذ حتى تتغير أفكار الآباء حول دورهم وآرائهم حول التجربة التي يكتسبها الأطفال في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. انتباه المعلمين مدعو إلى "خوارزمية التفاعل مع الأسرة" (S. V. Glebova "روضة الأطفال - الأسرة: جوانب التفاعل").
خوارزمية للتفاعل مع الأسرة
المرحلة الأولى
ابحث عن جهات الاتصال في الاجتماع الأول. يجب على المعلم أن يظهر تكتيكًا تربويًا عاليًا ، واحترامًا صادقًا للوالدين ، والحساسية ، وضبط النفس ، ومن المهم عدم الابتعاد عن سؤال غير مدروس.
المرحلة الثانية
يناقش ما هو ضروري لتطوير وتعليم الطفل ، للتأكيد على فرديته وتفرده. في هذه المرحلة ، يمكنك بالفعل التحدث بعناية عن المظاهر غير المرغوب فيها في سلوك الطفل.
المرحلة الثالثة
تحديد المتطلبات العامة لتربية الطفل. يشجع المعلم الآباء على التعبير عن آرائهم حول تربية الطفل ، ويستمع إلى رأي الوالدين حول الأساليب التي يستخدمونها ، حتى لو كانت خاطئة. إنه لا يدحض ، بل يعرض أساليب التأثير الخاصة به ، ويدعو إلى توحيد الجهود لتطوير متطلبات مشتركة.
المرحلة الرابعة
تعزيز التعاون في تحقيق الهدف المشترك. من خلال الاتفاق على التعاون المشترك ، يوضح الطرفان الفرص التعليمية لبعضهما البعض ، ويضعان الأهداف والغايات المشتركة. النزاعات والخلافات ممكنة. من المهم ألا يتدخلوا في المزيد من التعاون.
المرحلة الخامسة
تنفيذ نهج فردي. لا يُظهر المعلم قدرته المطلقة ، لكنه يبلغ سرًا عن شكوكه وصعوباته ، ويطلب النصيحة من الوالدين ويستمع إليها. في هذه المرحلة ، يتم تطوير عدد من الإجراءات المنسقة التي تهدف ، من بين أمور أخرى ، إلى إعادة تعليم الطفل.
المرحلة السادسة
تحسين التعاون التربوي. لا يتم تقديم وصفات جاهزة ، يتم تحليل عملية الأنشطة المشتركة بعناية. هذه هي مرحلة تطوير التعاون التربوي ، حيث يتم تنفيذ التأثيرات التربوية الموحدة. البادئ بالاتصال هو المعلم.
الصفحة الخامسة.ممارسة نفسية.
يهدف التمرين إلى إتقان تقنيات الاسترخاء والتركيز التي تساعد على زيادة إمكانات الطاقة. أجراها المخرج الموسيقي.
الصفحة السادسة. المهارات العملية.
حالة التحليل
بينالي إليوشا يلبس لباس ضيق بحماسة. عمل شاق! أخيرًا ، بعد بذل الكثير من الجهد ، أوشك على ارتداء الجوارب ، ولكن ..بالداخل بالخارج.الطفل ، بالطبع ، لا يلاحظ هذا و يواصل سحبهم. تتوقف الأم ، كما تقول ، "هذه الضجة التي لا هدف لها" ، بحركة سريعة ، دون أن تخفي تهيجًا ، تحاول شد لباس ضيق الطفل. يبكي الطفل:
بنفسي! نفسه!
تقول الأم بصرامة:
اجلس بهدوء ولا تكن متقلبًا! أنت لا تعرف كيف ، لكنك تصرخ "نفسك".
حالات التحليل
كثيرًا ما يسمع اختصاصيو التوعية من أطفال مجموعتهم أثناء اللعبة:
"ستطيع ، سأشتريها" ، "ستأكل جيدًا ، سآخذك إلى حديقة الحيوان" ، "هذا من أجلك تتصرف بشكل جيد" ، إلخ. عند مقابلة الوالدين ، أبلغ الأطفال أنهم تصرفوا بشكل جيد ، وأطاعوا ، وساعدوا الأطفال و يسألون على الفور: "ماذا ستشتري لي مقابل هذا؟"
ما رأيك في القيمة التربوية للرشوة والإقناع التي يستخدمها بعض الآباء في التعليم.
{!LANG-41ebf36c216c8d7a37d2bd86d5abf476!}
{!LANG-5194c6e405d4485f92a1e4c8998f645e!}
{!LANG-4e86107b0c045b329b4da25025f88536!}
{!LANG-3c6c470a91bd90e42d3a868146c98319!}{!LANG-19fdd7585fa85b1528b551b692840af5!}
{!LANG-a7f2e66ab2618e830ab5f1dcf01cfc6a!}
{!LANG-8a0d136fb3aa2dda0ba2ca530eff9536!}
