في العصر ألعاب الكمبيوترومحلات السوبر ماركت و الشبكات الاجتماعيةنحن نواجه بشكل متزايد مشكلة التنشئة الاجتماعية وتنمية مهارات الاتصال لدى الأطفال والبالغين. عندما يمكن احتواء جميع جهات الاتصال في نافذة الدردشة ، يصبح من الصعب علينا تشكيل دائرة اجتماعية ، والتعرف على بعضنا البعض ، وتكوين صداقات ، والتفاوض مع الغرباء.

لكن في نفس الوقت هو للغاية عنصر مهميبقى النجاح مهارات أنشطة الاتصال. نحتاج إلى التحدث إلى الناس كل يوم من أجل شراء السلع والخدمات ، والتفاوض مع الشركاء والعملاء ، والحصول على المشاعر اللازمة من التواصل مع الأصدقاء. عدم القدرة على التواصل بشكل صحيح يجعل الحياة صعبة للغاية بالنسبة لنا سواء في العلاقات الشخصية أو في محاولة بناء مهنة أو إدارة أعمالنا الخاصة.

ولكن ما هو - مهارات وقدرات الاتصال؟ هذا معقد سلوكي ، وبفضله يمكننا:

• إقامة اتصال مع شخص غريب ؛
• لإثارة اهتمام المحاور في الاتصالات اللاحقة ؛
• الدعم علاقة دافئةمع البيئة
• الدفاع عن موقفهم والجدال فيه وحماية مصالحهم ؛
• تقليل تأثير النزاعات ؛
• استخدام طرق الاتصال غير اللفظية بوعي ؛
• التعرف على محاولات التلاعب ومنعها ؛
• فهم الأشخاص الآخرين ، أسباب أفعالهم وردود أفعالهم تجاه أفعال معينة وكلمات المحاور.

يحدث التكوين الرئيسي لمهارات الاتصال في مرحلة الطفولة ، لذلك لا يمكننا إعادة تشكيل أنفسنا تمامًا والتحول من شخص مغلق وخجول إلى حياة الشركة في لحظة. للحصول على إذن خاصة المواقف الصعبةهناك تدريبات محددة. تبحث هذه الجلسات في المواقف النموذجية ، والمشاركين فيها شكل اللعبةجربوا على أنفسهم نماذج مختلفةالسلوك ومناقشة الأخطاء و قرار جيد. وتكمن فائدة هذا التدريب في أن الشخص غير مسئول عن الأخطاء ، فلا يخشى التجربة والبحث عن طرق جديدة.

لكن ليس كل شخص يحتاج إلى مثل هذا التدريب. مهارات الاتصال هي مجال واسع من النشاط البشري الذي نفتقر إليه أحيانًا فقط أساس نظري لمزيد من التطوير والتحسين لشخصيتنا من حيث التواصل.

على سبيل المثال ، يمكن أن نكون متحدثين ممتازين ومنفتحين ومثيرين للاهتمام للآخرين ، لكن في نفس الوقت لا يمكننا مقاومة العدوان العاطفي أو الضغط النفسي. حتى لا يزعجنا المتلاعبون والأشخاص الوقحون ، سيكون من المفيد إتقانها.

موضوع منفصل وجاد إلى حد ما - محادثة عمل. ليس كل شخص لديه موهبة فطرية في التفاوض ، لذلك بالنسبة لرجال الأعمال هناك الكثير من المؤلفات حول كيفية بناء اتصالات مع الشركاء والعملاء.

هناك أشياء تحتاج بالتأكيد إلى معرفتها وتذكرها. الإتيكيت ليس فقط في التواصل الشخصي ، ولكن أيضًا في الكتابة: الدراسة. تطبيق مختصسيضيف لك هذا الفن مكافآت.

ستكون خطوة مهمة في تحسين مهارة إبرام المعاملات هي التخلص من المعاملات النموذجية. لا يضر التعرف على نفسك - ليس فقط من أجل استخدامها ، ولكن أيضًا حتى لا يتمكن الخصم من استخدام هذه الحيل ضدك.

بعد أن أصبح دوليًا ، يواجه كل رجل أعمال تعقيدات الثقافات دول مختلفة. لإجراء اتصالات مع شركاء أجانب ، لا يكفي معرفة اللغة أو وجود مترجم فوري. أنت بحاجة إلى معرفة كيفية تحية المحاور ، وما هي الإيماءات أو الموضوعات المألوفة في بلدنا غير المقبولة بين الأجانب. لذا ، أثناء الدراسة ، ستتعلم أن سكان المملكة الوسطى لم يوبخوا رؤسائهم أبدًا ، ولا يعبرون عن مشاعرهم ، ويرفضون دائمًا رفيقًا محتملًا في الاجتماع الأول.

الاتصال ليس فقط بدء الاتصال ، ولكن أيضًا ردود الفعل على سلوك الآخرين. إذا علمنا أو فنحن مسلحون ضد هجمات مماثلة في المستقبل. بعد أن تلقى رفضًا جيدًا ، في المرة القادمة سيفكر العدو جيدًا قبل محاولة إيذائك.

تسقط طبقة ضخمة من الاتصالات بين الأشخاص - بمساعدتهم ، نقوم بنقل ما يصل إلى 60٪ من جميع المعلومات. هذه هي إيماءاتنا ووجهات نظرنا ونغماتنا.

كما ترى ، فإن تطوير مهارات الاتصال يشمل الكثير الحيل المختلفةوالطرق. ولكن السؤال الرئيسيالتي تهم الناس -؟ سوف تجد نصائح مفيدةفي مقال يحمل نفس الاسم. اليوم سوف نشارككم التوصيات التي ليست فيها.

أسرار الشخص المؤنس:

1. لا تتردد في أن تكون أول من يتصل. هناك الكثير من الخجولين في العالم ، وإذا كان الجميع خجولين ، فلن يكون هناك من يمكن التواصل معه! بالطبع ، من الضروري التمييز بين عندما لا يعرف المحاور المحتمل ببساطة كيف يكون أول من يدخل في محادثة ، وعندما لا يكون في حالة مزاجية للتواصل على الإطلاق. لا تخلط بين المبادرة والهوس. ولكن إذا كنت لا تزال تتعلم أن تخطو مخاوف داخلية("ماذا لو كان هذا الشخص لا يريد التحدث معي؟") وابدأ في التواصل مع نفسك ، يمكنك الحصول على الكثير من الأصدقاء المتواضعين ولكن الجيدين.
2. كن في عملية التواصل باستمرار. وهذا يعني أن المحاولات المجزأة للمبادرة في الاتصال لن تخرجنا من حالة الضيق الداخلي. من الصعب تحريك قاطرة بخارية ، لكن عندما تتسارع بالفعل ، يصعب إيقافها. إذا كنت تسعى باستمرار للتواصل ، فتحدث مع غرباءفي الشارع ، لتكون أول من يتصل بالأصدقاء فقط للدردشة ، وبمرور الوقت سيصبح الأمر أسهل وأسهل ، وسيتحول التواصل المستمر مع الناس إلى إضافة متناغمة للحياة.
3. تخلَّ عن التوقعات والمخاوف - كوِّن تواصلك بنفسك. نذهب إلى اجتماع مع صديق للاستمتاع ، وتبين أنه حزين وقليل الكلام. استدعانا المدير إلى مكتبه - وبدأنا على الفور في الارتعاش من الرعب. أو ربما أراد أن يقدم ترقية ، لكنه رأى العيون الخائفة وغير رأيه ، وقرر أنه لا يمكنك التعامل معها. منصب جديد؟ لا تتوقع نتيجة معينة من الاتصال القادم ، تعلم الارتجال. لا يمكننا أبدًا معرفة ردود أفعال وكلمات محاورينا مسبقًا ، لذا لا ينبغي أن ندفع أنفسنا إلى السيناريوهات.
4. كن منفتحًا ولا تخجل من مشاعرك. غالبًا ما نشعر بالخجل والانسحاب بشكل مفرط لأننا نفكر كثيرًا في مدى ملاءمة مشاعرنا وعواطفنا. لا تخف - أظهر نفسك. عندما يكون الأمر مضحكًا - اضحك ، عندما يكون حزينًا - كن حزينًا ، عندما تحب - احب من كل قلبك. عبر عن رأيك وشارك ملاحظات غير عادية. سيكون هناك دائمًا أشخاص لن يفهموك - ولا بأس بذلك. ولكن بهذه الطريقة يمكنك أن تحيط نفسك بأشخاص حقيقيين متشابهين في التفكير.
5. استمتع بالتواصل. تسألني على الفور - كيف أجبر نفسي على الاستمتاع بالتواصل؟ لا حاجة لإجبار نفسك - تعلم أن تبحث عن لحظات إيجابية وتخلص من السلبية من رأسك. بدلاً من التفكير في بعض ردود أفعالك غير الناجحة ، من الأفضل أن تتذكر مقدار الاهتمام الذي تعلمته من المحادثة أو كيف ضحكت على النكتة. عندما تهتم أكثر بالصالح ، ستكون نتيجة الاتصال إيجابية.

التواصل هو فن نحتاجه. يقولون إننا لا نحب أن نفعل ما لا نعرف كيف نفعله - وهذا صحيح. من خلال تعلم التواصل بشكل مثمر ومتناغم ، سنتمكن من حبها والاستفادة من المحادثات اليومية مع الناس.

مؤسسة البلدية المستقلة
مركز الطفل
"بيرش"

تكوين مهارات الاتصال
في مركز للأطفال
(على سبيل المثال "بيرش" MAU DC)

إيلينا فيكتوروفنا أوساتشيفا ،
مدرس مركز رعاية الطفل

نوفوكويبيشيفسك
2011

1. مقدمة ………………………………………………………………… ..3

2. ملاءمة الدراسة ………………………………………… ..4

3. تهيئة الظروف لتنمية إمكانيات الطفل
في MAU DC "Birch" ………………………………………………… .6

4. تكوين مهارات الاتصال والمهارات الاجتماعية
في بيئة الطفل معسكر صحي………………..10

5. التطبيق …………………………………………………………………. 19

6. الببليوغرافيا ………………………………………………………… .24

مقدمة
تتطلب التغييرات التي تحدث في المجتمع الحديث تحسينًا متسارعًا للفضاء التعليمي ، وتحديد أهداف التعليم التي تأخذ في الاعتبار احتياجات ومصالح الدولة والاجتماعية والشخصية.
يتم ضمان التنمية الشخصية في نظام التعليم المستمر ، أولاً وقبل كل شيء ، من خلال تشكيل إجراءات عالمية (يتم تضمين مهارات الاتصال في هذا المفهوم) ، والتي هي أساس التعليم و العملية التعليمية. إتقان التلاميذ الإجراءات العالمية- مهارات الاتصال ، بما في ذلك - تخلق إمكانية الاستيعاب الناجح المستقل للمعارف والمهارات والكفاءات الجديدة.
الإجراءات العالمية الرئيسية هي
الشخصية (تقرير المصير ، معنى التكوين وعمل التقييم الأخلاقي والأخلاقي) ،
تنظيمي (تحديد الهدف ، التخطيط ، التحكم ، التنبؤ) ، المعرفي (تعليمي عام ، منطقي)
والتواصل.
نعتقد أنه من الممكن سد هذه الفجوة التعليمية المهمة في ظروف معسكر صحة الأطفال.
تم إنشاء العمل على أساس تحليل عمل المعلمين في MAU DC "Birch".
أهمية البحث
الوضع الحالييتطلب المجتمع مظهرا في شخص من هذه الأهمية الاجتماعية الجودة الشخصيةمثل الاستعداد للنشاط الإبداعي والاستقلال والمسؤولية. فيما يتعلق بهذا ، احتياجات المجتمع ، يصبح من الضروري إعادة توجيه التربية والتعليم من وظيفة المعلومات والإنجاب إلى تنمية الاستقلال ، النشاط المعرفيو مهارات إبداعيةالشخصية. يعتمد حل هذه المشكلة إلى حد كبير على المعلم ، المربي ، الذي تهدف أنشطته إلى اكتساب الخبرة في تنفيذ الأنشطة المعرفية والإبداعية من قبل تلاميذ وزارة العمل ، في تكوين النشاط الإبداعي للتلاميذ.
في الوقت الحاضر ، روسيا تتطور نظام جديديتم إثراء التعليم والممارسة التربوية والنظرية باتجاهات جديدة ، والقدرة على العمل بالمعلومات ، والحلول الإبداعية لمشاكل الاتصال. اليوم ، المربي كتقني ومشارك وموضوع العملية التعليميةيوصى بالتنقل بين مجموعة واسعة من تقنيات الاتصال الحديثة والمبتكرة.
تساعد أساليب تقنيات الاتصال موضوعات العملية التعليمية على تحديد نظام العلاقات مع الفريق والعالم ، مع مراعاة المواصفات واللهجات الأدوار الاجتماعية، مجموعة من الأفعال السلوكية ، لوضع أنفسهم في مجموعة. يساهمون في إرساء التفاهم المتبادل وحسن النية بين الفرد والجماعة وبيئتهم من خلال تطوير تبادل المعلومات.
إن تكوين مهارات الاتصال هو جهد مخطط ومستمر يهدف إلى خلق بيئة اتصال مواتية في وزارة التعليم للمعلمين والتلاميذ وأولياء الأمور ، إلخ.
من المستحيل الكشف عن شخصية التلميذ والمربي أثناء العملية التعليمية ، وإنشاء بيئة تواصل خيرية ، وتنشئة الحاجة إلى النمو الروحي دون التواصل بين المربي والتلميذ ، والتلاميذ فيما بينهم ، ضمن مجموعات ، مع الوالدين ، إلخ.
وبالتالي ، فإن تكوين مهارات الاتصال بمساعدة التقنيات لإجراء أحداث الاتصال ، وإنشاء تقاليد DOL ، إلخ. هي مشكلة ملحة في عصرنا ، زمن تقنيات المعلومات والاتصالات الجديدة.
الغرض من هذا العمل هو استكشاف التقنيات والأساليب التي تساهم في تكوين مهارات الاتصال والمهارات الاجتماعية في ظروف مخيم ريفي على سبيل المثال MAU DC "Birch".
فرضية البحث. تكوين مهارات الاتصال التي تضمن التنشئة الاجتماعية للفرد في مجتمع حديثستنجح إذا:
- اختيار مجموعة من الأساليب والتقنيات في ظروف DOL سيسهم في تنمية مهارات الاتصال للتلاميذ ؛
- سيصبح تطوير مهارات الاتصال حاجة بشرية - ليس فقط تلميذًا ، ولكن أيضًا مدرسًا ؛
- سيؤدي الوعي بتأثير مهارات الاتصال على سلوك وصحة المشاركين في عملية الاتصال إلى انتشار استخدام قدراتهم في الحياة اليومية.

أهداف البحث:
1. التعرف على ملامح عملية تكوين مهارات الاتصال في ظروف MAU DC "Birch".
2. لإثبات ملاءمة الأساليب المستخدمة في عمل معلمي UIA DC "Beryozki" التي تشكل مهارات الاتصال للتلاميذ باعتبارها المعايير المثلى لفعالية العمل على تكوين مهارات الاتصال في ظروف UIA DC "بيرشكي".
أهمية عمليةيتمثل العمل في إظهار احتياطيات تطبيق أساليب تكوين مهارات الاتصال في ظروف الإقامة المؤقتة للأطفال في MAU DC "Birch". يمكن استخدام المواد والاستنتاجات في عملية التعليم ليس فقط في ظروف وزارة العمل ، ولكن أيضًا في الهياكل التعليمية والتنموية الأخرى.

الاستنتاجات.
في السنوات القليلة الماضية ، تم تحديث نهج تنظيم أوقات الفراغ للأطفال بشكل أساسي. تجري عمليات البحث عن طرق جديدة لتطوير القدرات الإبداعية (بما في ذلك القدرات التواصلية) وتثقيف المراهقين ليكونوا مواطنين نشطين اجتماعيًا ومغامرين.
تكوين مهارات الاتصال بمساعدة التقنيات لإجراء أحداث الاتصال ، وإنشاء تقاليد DOL ، إلخ. هي مشكلة ملحة في عصرنا ، زمن تقنيات المعلومات والاتصالات الجديدة.
وبالتالي ، يصبح الموضوع المختار شائعًا وملائمًا بشكل خاص.

تهيئة الظروف لتنمية إمكانيات الطفل
في MAU DC "Birches"
مؤسسة البلدية المستقلة مركز الطفليوفر "بيرشكي" راحة جيدة للأطفال ، وحماية وتعزيز صحتهم ، والوقاية من الأمراض عند الأطفال ، وتربيتهم البدني ، والرياضة والسياحة ، وتكوين مهارات أسلوب الحياة الصحي لدى الأطفال ، وامتثالهم للنظام الغذائي والحياة ، وتنمية الإبداع المحتملة في بيئة مواتية. بيئةعند استيفاء المتطلبات الصحية والصحية والوبائية. هذه وحدة هيكلية معقدة يمكنها حل مشاكل ترفيه الأطفال وإعادة تأهيلهم وتعليمهم. إن الراحة المنظمة بشكل معقول في مؤسستنا تعزز صحة الأطفال ، وتهيجهم جسديًا ، وتوسع آفاقهم ، وتثقف الصفات الأخلاقية.
من أهداف تربية الطفل النمو تفكير ابداعى. لذلك ، فإن الهدف من عمل المعلمين في MAU DC "Birch" هو اهتمام الطفل بالابتكار والتخيل والتفكير والاقتراب من كل شيء بشكل إبداعي ، أي متعدد الاستخدامات وغير مألوف دائمًا ، والبحث عن أشكال جديدة والسعي لاكتساب معرفة جديدة والمهارات.
ولكن النشاط التربويفي "بيرش" لها تفاصيلها الخاصة. يكمن في حقيقة أن تكوين التلاميذ يتم تحديثه باستمرار (مدة إقامة الأطفال 21 يومًا) ، لذلك لا داعي للحديث عن تنفيذ أي برامج شاملة طويلة المدى.
يتم تقديم الخدمات التعليمية بالتكوين والشكل التاليين: تعليم إضافيوالأنشطة التربوية والتعليمية.
عند العمل مع المصطافين ، يتم استخدام مجموعة من الأنشطة العلاجية وتحسين الصحة والتعليمية والترفيهية ، بما في ذلك تحديد وتطوير ودعم تربوي فردي لكل طفل لغرض التنمية الاجتماعية والثقافية للفرد وضمان تحسين الجسدية و الرفاه الاجتماعي للمصطاف ، تكوين حاجته للعناية المستمرة بصحته والاستعداد لحل مشاكلهم الشخصية.
يوفر MAU DC "Berezki" خدمات اجتماعيةبشأن تنظيم الترفيه وتحسين صحة المصطافين الموجودين فيها موقف خطير اجتماعياأو غيرها من مواقف الحياة الصعبة والمحتاجين دعم اجتماعي.

تم تطوير المنهج على أساس المنهج الأساسي للمؤسسات التعليمية في منطقة سامارا ، مع مراعاة المنهج الأساسي الفيدرالي.
تكمن خصوصية الخطة في حقيقة أن محتوى الموضوعات "موسيقى" ، "فنون جميلة" ، "تقنية" ، " الثقافة البدنية»يتم تنفيذه بنشاط في الأنشطة الترفيهية للمصطافين من خلال فصول في الجمعيات الإبداعية للأطفال وعقد ساعات موسيقية ورياضية.
تعمل جمعيات الأطفال الإبداعية في Beryozki UIA DC في المجالات التالية:
الجمالية والفنية.
الزخرفية والتطبيقية.
السائح - التاريخ المحلي ؛
الثقافة البدنية والصحة.

يقام مهرجان في نهاية كل سباق. إبداع الأطفال"لقد تعلمت هذا في بيريوزكي. ويتضمن برنامج المهرجان مسابقات لأفضل أداء للأغاني والرقصات ومعرضا لرسومات الأطفال أعمال إبداعيةيؤديها المصطافون أثناء إقامتهم في المخيم.
في كل سباق ، يقام حدثان أو أكثر بهدف تنمية اهتمام المصطافين في أنواع مختلفةالأنشطة ، وهي: دروس الماجستير والاجتماعات مع الناس المثيرين للاهتمام، أعضاء فرق الأطفال الإبداعية ، يقودها رياضيون من مدينة نوفوكويبيشيفسك ومنطقة سامارا. في عملية التعلم في غير أوقات الإجازة ، تقام مسابقات للحصول على أفضل دفتر ملاحظات للطلاب ، وحل المشكلات المعقدة ، أفضل مقالفيما يتعلق بموضوع معين ، يتم منح الفائزين في المسابقة جوائز وإشارات مرجعية مخصصة للكتب التي تحمل شعار UIA DC "Beryozki" ، والتي تم تطويرها في مؤسستنا.
تساهم الإدارة الذاتية في ضمان العمل الطبيعي للفريق ، وحل المشكلات اليومية ، مع مراعاة مصالح الأطفال. يعتمد اختيار شكل الحكم الذاتي على مستوى استعداد المصطافين الذين يأتون للراحة وتلقي العلاج في المخيم. يمكن أن تكون هذه المجالس صالحة خلال السباق بأكمله: منظمي أوقات الفراغ ، والنظافة والنظام ، والتربية البدنية والرياضة ، وكذلك المؤقتة المجموعات الإبداعية.
يتم تنظيم الأنشطة المفيدة اجتماعيا للمصطافين مع مراعاة سنهم وحالتهم الصحية من خلال التوظيف في مكتب العمل. يختار التلاميذ نوع النشاط ، ويقومون بقدر معين من العمل ويتلقونه أجورفي شكل أوراق اللعب - "Rezbekov". يمكن للمصطافين إنفاق "الأموال" المكتسبة على الترفيه: التزلج والتزلج في الشتاء ، والتزلج على الجليد ، وألواح التزلج ، والدراجات البخارية في الصيف ، ومشاهدة مقاطع الفيديو التي يختارونها ، ولعب كرة الطلاء ، والرحلات ، وزيارة المسبح ، وصيد الأسماك ، والرحلات ليوم واحد.
يعمل المركز الصحفي للأطفال في المخيم منذ 06/01/2006 وكانت نتيجته:
إصدار صحف Beryozki NEWS ، ما لا يقل عن 10 أعداد في كل وردية ؛
عرض عرض شرائح في نهاية الوردية ؛
على صفحة "ميجا - حفلة على موجة بيريزوفسكايا" توجد مراسلات بين المصطافين وتبادل الصور.

يتم تقديم الخدمات النفسية بالتكوين والشكل التاليين:
القيام بعمل تربوي ووقائي مع المصطافين من أجل منع أو القضاء على العوامل النفسية السلبية التي تؤدي إلى تدهور صحتهم العقلية:
تدريبات التطوير علاقات شخصية;
تدريبات لتكوين مهارات الاتصال ؛
العلاج بالحكايات الخرافية ، العلاج بالفن.
تدريبات نفسيةيهدف إلى إزالة عواقب التوتر النفسي العصبي بين المصطافين ، وتنمية المهارات والقدرات التكيف الاجتماعيلظروف المعيشة القائمة.
وبالتالي ، فإن المهام البيداغوجية الرئيسية التي تواجه معلمي MAU DC "Birch" هي:
1. تنمية التفكير الإبداعي.
2. اكتساب المهارات الاجتماعية ومهارات الاتصال.
3. دراسة الأسس الاقتصادية والسياسية للمجتمع بطريقة مرح.
4. تنمية الاستقلال والمسؤولية.
5. افتتاح جديد أو مواهب مخفية.
وكذلك عودة الأطفال إلى المنزل بعيون مشتعلة بسعادة ، مزاج جيدوالكثير من الانطباعات.

الاستنتاجات.
في MAU DC ، يتم إنشاء ظروف "Beryozki" لتكوين شخص يتمتع بمثل هذه الصفات الشخصية المهمة اجتماعيًا مثل الاستعداد للنشاط الإبداعي ، والاستقلالية ، والمسؤولية.
تهدف أنشطة أعضاء هيئة التدريس في MAU DC "Birch" إلى اكتساب التلاميذ خبرة DOL في تنفيذ الأنشطة المعرفية والإبداعية ، في تكوين النشاط الإبداعي للتلاميذ.
سمة من سمات عملية تكوين مهارات الاتصال في ظروف MAU DC "Beryozki" هي استمرار (مدة بقاء الأطفال - 21 يومًا) في تجديد تكوين التلاميذ ، لذلك لا داعي للحديث عن تنفيذ أي برامج شاملة طويلة الأجل.
طرق تقنيات الاتصال المستخدمة في UIA DC "Beryozki" تساعد موضوعات العملية التعليمية على تحديد نظام العلاقات مع الفريق والعالم.
.

تكوين مهارات الاتصال والمهارات الاجتماعية في معسكر صحة الأطفال
وفقًا لـ E.V. Gorbunova ، نائب رئيس مدينة سمارا ، "الصيف ... وقت خصب يمكن خلاله لأطفالنا تحسين صحتهم بشكل شامل ، واكتساب القوة ، مهارات مفيدةوانطباعات مثيرة للاهتمام ، ستظهر قدراته الإبداعية إلى أقصى حد. MAU DC "Berezki" من بين المؤسسات المماثلة توفر مثل هذه الفرص على مدار السنة.
في السنوات القليلة الماضية ، تم تحديث نهج تنظيم أوقات الفراغ للأطفال بشكل أساسي. تجري عمليات البحث عن طرق جديدة لتطوير القدرات الإبداعية وتعليم المراهقين ليكونوا مواطنين نشطين اجتماعيًا ومغامرين. وبالتالي ، يصبح الموضوع المختار شائعًا وملائمًا بشكل خاص.
في التقاليد الثقافية والتاريخية علم النفس المنزلييُعرَّف النشاط الاتصالي والتواصل على أنه تفاعل بين شخصين (أو أكثر) يهدف إلى تنسيق جهودهم وتوحيدها من أجل بناء العلاقات. وتحقيق النتيجة الإجمالية.
الأساس في تطوير النشاط التواصلي هو القدرة على تنسيق الأعمال ، مع الأخذ بعين الاعتبار موقف الآخر. تشكل هذه القدرة عند الأطفال عملية طويلة تبدأ في وقت مبكر الطفولة المبكرةوتتدفق بنشاط طوال فترة المدرسة. يؤدي تطوير النشاط التواصلي إلى تكوين الكفاءة الاتصالية. في شكلها المطور ، الكفاءة التواصلية هي القدرة على تحديد وحل مهام التواصل المختلفة: القدرة على إنشاء والحفاظ على الاتصالات الضرورية مع أشخاص آخرين ، والقدرة على تقييم الموقف ، ومراعاة نوايا الشريك ، واختيار استراتيجيات الاتصال المناسبة ، الاستعداد لتنظيم نفسه سلوك الكلامإلخ.
من الجدير بالذكر أن كبار المعلمين وعلماء النفس المحليين والأجانب يتفقون على أن مهارتين رئيسيتين يرتبطان ارتباطًا مباشرًا بمجال الإجراءات التواصلية:
1) التواصل والتفاعل (استخدام الكلام يعنيللمناقشة والحجج في موقف المرء) ؛
2) العمل في مجموعة ، أي العمل الجماعي والقدرة على إقامة علاقات عمل والتعاون الفعال.
ما هي شروط تكوين مهارات الاتصال؟ أشكال وأنواع تعاون الأطفال متنوعة للغاية. ومع ذلك ، لا تزال المنظمة توفر فرصًا كبيرة الأنشطة المشتركةخلال الألعاب المختلفة ، "الأضواء" ، KTD ، التدريبات ، لأنها تتضمن القدرة على تحديد أهداف مشتركة ، وتحديد طرق لإكمال المهام بشكل مشترك ، ومراعاة مواقف المشاركين - باختصار ، كل ما هو أساس مهارات الاتصال.
يساعد العمل في مجموعة على إيقاظ الاهتمام المعرفي بالطلاب ، والرغبة في النجاح والموافقة ، والقدرة على تقييم عملهم بشكل مستقل ، وتشكيل القدرة على التواصل والتفاعل مع الأطفال الآخرين ، أي إقامة اتصال ناجح.
اليوم المدرسة ، العطاء اهتمام كبيرإن تنمية مهارات الطلاب في التحضير لامتحانات مختلفة في شكل اختبار يستغرق وقتًا قصيرًا بشكل غير معقول للتطوير الكلام الشفويالتلاميذ. على الرغم من أن المعلمين والأطفال والآباء يفهمون مدى أهمية بناء بيان خطاب منطقيًا ومتماسكًا ، لتكون قادرًا على الاستماع إلى نفسك والآخرين ، لبناء حوار فردي ، حوار ، للمشاركة في نقاش ، نزاع ، مناظرة ، للتغلب الشك الذاتي عند التحضير لخطاب ، لتعلم مراعاة آراء الآخرين والدفاع عن قناعاتهم. بعد كل شيء ، فإن المشاكل المرتبطة بمهارات الاتصال هي التي تمنع معظم الناس من إظهار مستوى معرفتهم وعرض قدراتهم وتأكيد قيادتهم. تحليل المشكلة الثقافة التواصليةالأطفال سن الدراسةيظهر ذلك في نشاطات التعلميتم إيلاء القليل من الاهتمام للتغلب على نقص التواصل.
خلص مؤلفو الدراسة إلى أن الأطفال يواجهون صعوبات خطيرة في مسائل الثقافة التواصلية. يصعب عليهم التحدث بحرية أمام الفصل ، لتوصيل الرسائل. لاحظ الطلاب صعوبات في أمور مثل القدرة على الاستماع إلى شخص آخر ، وانتظار فرصة للتعبير عن آرائهم ، ومراعاة آراء الآخرين.
من الممكن سد هذه الفجوة التعليمية الهامة في ظروف معسكر صحة الأطفال. مؤسسات مثل UIA DC Beryozki ، في رأينا ، لديها فرص فريدةالمساهمة في تكوين مهارات الاتصال.
لنبدأ بحقيقة أن الطفل في المخيم يطور قدرته على أن يكون بين الناس وأن يكون على طبيعته. إذا كانت علاقات المعلومات مهمة في المدرسة (المعرفة ، سعة الاطلاع ، الدقة في إنجاز المهام ذات قيمة) ، إذن في المخيم القدرة على البناء علاقات اجتماعية(التواصل الاجتماعي ، التطبيق العملي ، التنقل ، احترام الذات ، إلخ). يتم تطوير هذه المهارات خلال الألعاب ، والشؤون المشتركة ، والصراعات والمصالحات ، وببساطة الوجود. في الوقت نفسه ، تتطور أهم العناصر غير اللفظية للسلوك للتواصل ، والتي لا يمكن تعلمها ولعبها بشكل مصطنع - يجب أن تأتي من "القلب" ، من العقل الباطن ، من التجربة الحقيقية للتجارب.

بالإضافة إلى ذلك ، يكتسب الطفل في المخيم حلفاء جدد في مواجهة الكبار. هناك تعاون بناء (بدلاً من المواجهة) بين المستويات الهرمية المختلفة للفريق.
في المخيم ، في كثير من الأحيان ، يصبح المرشد والمستشار والمعلم رفيقًا للطفل. لكن التواصل مع البالغين من مختلف الأوضاع والمهن ضروري للتنشئة الاجتماعية العادية للشخص ، لتشكيل السلوك الجنساني. من الواضح أن هذا التنوع لا يكفي في حياتنا. من الذي يشكل الدائرة الاجتماعية لأطفال المدن الحديثة؟ الآباء والمعلمين ... النقص الناتج في أمثلة سلوك الكبار يتم تعويضه في بعض الأحيان من قبل "التربويين" من البيئة الإجرامية. او تلفزيون.
وفي المخيم ، لا يتواصل الطفل فقط ، بل يعيش لفترة معينة من حياته بجانب العديد من البالغين الذين يمثلون بشكل عام نموذجًا إيجابيًا يحتذى به. هذا الاتصال مهم بشكل خاص للأطفال الذين يعانون من مشاكل اجتماعية ونفسية ، لأولئك الذين لديهم عائلات غير مكتملةأولئك الذين عانوا من الصدمة عانوا من الإجهاد.
هنا ، ينتقل الأطفال من الإدراك السلبي إلى الإدراك النشط ، ولديهم المزيد من الفرص للممارسة. بدلاً من المشاعر البديلة التي تنشأ عند التفكير في الشاشة ، يتعاطف الشخص ويساهم في المشهد (على الأقل بالتصفيق) ، لأنه يوجد على خشبة المسرح أشخاص مألوفون ومقربون منه. إنه لا يستمع إلى الموسيقى (كما هو الحال في المنزل) ، بل يرقص عليها ، ويشارك في تفاعل غير لفظي مع الآخرين. تختلف الألعاب هنا عن ألعاب المدينة: ليست "مستقرة" وفردية ، ولكنها متحركة وجماعية.
بشكل عام ، حداثة البيئة وروح المغامرة في مخيم ريفي تجذب انتباه الطفل. في هذا الوقت ، يمكنك اكتساب مهارات قوية بحد أدنى من التكرار. أخيرًا ، يكون الطفل في المخيم أقرب إلى الطبيعة ، والتواصل مع الطبيعة له تأثير مفيد على روح الطفل. طبيعة- مصدر الإبداع المشاعر الايجابية، حافزًا قويًا للانتباه. حتى مجرد الدخول في الهواء ، في الشمس ، يتغير الأطفال.
المؤسسات مثل UIA DC Beryozki هي نوع من استمرار المدرسة. يخلقون أقصى الظروفلتنمية القدرات الإبداعية والتواصلية للأطفال بالطبع. تتم تربية الأطفال وتنشئتهم وتنشئتهم فقط في الأنشطة التي تتوافق مع أعمارهم وجنسهم واحتياجاتهم. التعليم سهل التنفيذ إذا كان الطفل محاطًا بمجموعة متنوعة من الأنشطة. كلما كان النشاط أكثر تنوعًا ، كان نمو الطفل أكثر تنوعًا.
في ضوء ذلك ، يتم بناء العمل مع الأطفال وفقًا للبرامج المواضيعية.
يمكن ملاحظة البرامج المشرقة والناجحة والمثمرة بشكل خاص:
"الرياضة للجميع"
كتاب المجرة
"الصندوق الشعبي"
"أرض السجلات"
"شيك (مدرسة اتصالات المعلومات)" ،
"قائد"،
"أرض النور"
"عبر البلدان والقارات" ،
"أوركسترا المواهب"
"البطل الأخير" ،
"الطفرة البيئية"
"رحلة إلى أرض المجاملة" ... (انظر الملحق 1 للحصول على التفاصيل.)
تم تصميم البرامج التي ينفذها فريق Beryozok مع مراعاة تكوين الكفاءات (بما في ذلك الكفاءات التواصلية) اللازمة للشباب.
الأولوية القصوى لـ مدرس حديث- الممارسة تأخذ بعين الاعتبار الخصائص الفردية (الفكرية والعاطفية والتحفيزية والجسدية وغيرها) للطفل ، ومزاجه ، وطبيعة إدراكه للمادة ، ونوع الذاكرة.
هذا هو السبب في أن الأفكار تصبح الأفكار الرئيسية في أي برنامج نشاط موضوعي.
- إشراك جميع الأطفال في الأنشطة والمسابقات والألعاب والفعاليات الرياضية وعطلات المعسكرات ؛
- تغيير موقفك من صحتك ، بما في ذلك جوانبها الفكرية والجسدية والأخلاقية ؛
- لتثقيف الأطفال بضرورة مراعاة مبادئ أسلوب الحياة الصحي والنشاط الاجتماعي للفرد.
هذا ما تهدف إليه جميع الأحداث في UIA DC Beryozki: من العروض اليومية على المسرح إلى الفصول الدراسية في الحلقات ، وقد تم بناء نظام الحكم الذاتي للأطفال.
عندما يدخل الطفل الغلاف الجوي معسكر للأطفاليبدأ دون وعي في تطوير صفاته الاجتماعية ، ويزيد من احترام الذات والإيمان به القوات الخاصةيصبح أكثر استقلالية ويكتسب المهارات الاجتماعية والتواصلية. خلال نوبة المخيم ، يتم تشكيل الأطفال في فرق: مدن ، قبائل ، سفن الفضاءوالكواكب وما إلى ذلك. (كل موضوع من مواضيع التحول الجديد يستلزم أشكالاً جديدة).
في الأيام الأولى ، يضع الأطفال ، جنبًا إلى جنب مع المستشارين ، قواعد السلوك ، ويتفقون على كيفية عيشهم وتفاعلهم أثناء المناوبة.
قوانين المعسكرات

قانون الصفر (قانون الدقة).
قانون الإقليم (القيود الإقليمية ، والاقتصاد ، والاقتصاد).
قانون الأرض (حفظ الطبيعة).
قانون اليد المرفوعة (الانتباه ، أطلب الكلمة).
القانون جنبًا إلى جنب (لفعل كل شيء معًا).
قانون النوايا الحسنة.
قانون أسلوب الحياة الصحي.
قانون حرية التعبير.
قانون احترام شخصية أي شخص وعمل شخص آخر ورأي شخص آخر.

يعمل اثنان من المعلمين ذوي الخبرة مع مجموعة الأطفال ، بالإضافة إلى طاقم التدريس الإضافي ، بالإضافة إلى التواصل مع الأطفال الآخرين في مختلف الأعمار، يكتسب الطفل مهارات الاتصال التواصلي مع الكبار: من المتدربين ودي جي إلى المستشارين ، من رئيس الطهاة إلى المخرج. نحن جميعًا أشخاص مختلفون ونتعلم جميعًا أن نتواصل معًا.
كل يوم في المساء ، تجتمع فرق الأطفال للتجمعات المسائية أو الشموع النفسية والأضواء لمناقشة نتائج اليوم والتعبير عن المشاكل والصراعات وحلها إن وجدت.
في كثير من الأحيان ، للأحداث الرياضية والإبداعية (على سبيل المثال ، KVN أو الماراثون الفكري) ، مختلطة الفئات العمرية المختلطة. تظهر تجربة العمل في UIA DC "Beryozki" أن التعاون من مختلف الأعمار فعال للغاية. يبدأ التلاميذ في رؤية عمل المعلمين والمستشارين بطريقة جديدة وتقييم مساهمة الأقران أو الأطفال الأصغر سنًا في الأنشطة المشتركة.
في عملية العمل الجماعي (سواء في الرياضة أو في الإبداع) ، يفهم الأطفال أن لديهم هدفًا واحدًا أمامهم ، والذي لا يمكن تحقيقه إلا من قبل الجميع معًا ، غالبًا من خلال التجربة والخطأ. وبالتالي ، يتطور الشعور بالمسؤولية تجاه تصرفات الفرد وحتى تصرفات الآخرين ، والاحترام والتفهم ، وكذلك التحرر من إدانة سلوك الآخرين. في بعض الأحيان ، يتعين على الطفل في بعض الألعاب اتخاذ قرارات جادة بمفرده ، مما يؤدي أيضًا إلى تطوير مهارات الاستقلالية والمسؤولية.
إن تطوير مهارات الاتصال أمر مستحيل دون الاستخدام المنتظم لشكل من أشكال التعاون مثل المناقشات. (المنظمون في مؤسستنا ليسوا معلمين فقط ، بل أطباء أيضًا ، خدمات متنوعة). المناقشات هي التي تساعد الأطفال على تكوين وجهة نظرهم.
يحتوي MAU DC "Beryozki" على قاعة حفلات موسيقية مجهزة تجهيزًا جيدًا ومسرحًا ومعدات صوت وإضاءة جيدة.
كل يوم ، يشارك الأطفال في الأنشطة الإبداعية ، ويتعلمون العمل باستخدام ميكروفون ، ويصعدون على خشبة المسرح بأداء أمام منزل كامل. منافسة مهارات التمثيلوالعروض والعروض ومسارح القصص الخيالية والظلال والسيرك والمقاطع والرقصات والمسابقات الصوتية. البروفات ، والماكياج ، والأزياء ، وأخيراً عرض تصفيق مدو. وهكذا كل يوم تقريبًا. انه صعب جدا! لكنها مثيرة جدا للاهتمام! نكتشف في كل تحول في كل طفل عدة مواهب: تغلب شخص ما على مخاوفه وبدأ يرقص بشكل مثالي ، ويغني بشكل رائع ، وأصبح أحدهم نجمًا مسرحيًا ورجل استعراض حقيقي. يزداد تقدير الطفل لذاته وتختفي مخاوفه من التواصل والتحدث أمام الآخرين.
يمكننا أن نستنتج أنه لا يوجد أطفال في بيريوزكي لا يستطيعون الغناء أو الرقص أو الرسم ، يمكنهم فعل كل شيء معنا. الأطفال الذين زاروا بيريوزكي موهوبون في كل شيء ، ما عليك سوى مساعدتهم على اكتشاف هذه المواهب وتنميتها. تعزز المشاركة في الأحداث الشعور بالوحدة بين جميع طلاب المخيم وتنمي القدرة على العثور على "أنا" في فريق من مختلف الأعمار وفريق من الأقران. يحقق تلاميذ "بيرش" نجاحًا شخصيًا ، ويكشفون عن مواهبهم.
MAU DC "Birch" لها خصائصها الخاصة ، مما يمنحها مزايا معينة على الأشكال والوسائل الأخرى الاجتماعية التربويةالشغل. بادئ ذي بدء ، هم أن بيئة المخيم مختلفة تمامًا عن المعتاد أثاث منزلي. ما الذي يعبر عنه؟
أولاً ، هذا هو السكن المشترك للأطفال. "معرفة الطريق التعايشفي مجموعة الأقران له خاصية تعليم الأطفال سلوكهم في فريق ، والذي نادرًا ما يوجد في أي مكان آخر "
ثانيًا ، هنا يتفاعل الرجال عن كثب مع مرشديهم البالغين ، وتظهر "منطقة ثقة" بينهم بشكل أسرع.
ثالثًا ، يتم تعريف الأطفال بأسلوب حياة صحي وآمن - في فيفوالبيئة الاجتماعية والطبيعية. "تتشكل عادات نمط الحياة الصحية في المخيم ، ويتم التنفيذ العملي للمهارات ، وليس مجرد الحديث عن السلامة والأمان طريقة صحيةالحياة."
رابعًا ، يتواصل الأطفال بفاعلية مع الطبيعة مما يساعد على تحسين صحتهم ورفع مستواهم الثقافة البيئية.
خامساً ، الترفيه والتسلية وهوايات الأطفال بأنواعها تمنحهم الفرصة لاستعادة ما لديهم من بدنية و القوة العقليةلفعل شيء مثير للاهتمام.
وبالتالي ، خلال كل مناوبة في معسكرنا ، يتعلم الطفل التفكير بشكل إبداعي والتعبير عن أفكاره ومشاعره (بما في ذلك من خلال مهارات التمثيل المكتسبة) ، واتخاذ القرارات بشكل مستقل وتحمل المسؤولية ، والثقة في الآخرين (الأطفال والكبار على حد سواء). فريق. وعندما يحب الطفل الحياة في المخيم ، فعندئذ الجميع يوم جديدتجلب له المزيد والمزيد من الاكتشافات.
أ.س. ماكارينكو يعتبر فريق التلاميذ والمعلمين "منفردًا نظام تعليمي". حيث يحل الكبار والصغار مهامهم التربوية والتعليمية.
منذ الدقائق الأولى لوجودهم في المخيم ، يصبح الأطفال أعضاء في عدة مجموعات مؤقتة في وقت واحد: غرفة - مفرزة - مخيم. كل من هذه الجمعيات لديها متطلبات محددة لأعضائها. إن مشاركة الأطفال في الأحداث التي تقام في جميع المعسكرات ، حيث من المفترض أن يتم تشكيل فرق من مختلف الأعمار ، تخلق إحساسًا بالوحدة لدى جميع تلاميذ المخيم وتطور القدرة على العثور على "أنا" في فريق من مختلف الأعمار والفريق. من الأقران. فقط من خلال تكوين فريق واحد من الانفصال ، يمكن للمخيم أن يوقظ قوة جبارة في أذهان الأطفال الرأي العامكعامل تربوي منظم ومنضبط. بالإضافة إلى ذلك ، فإن نجاح أنشطة الفريق "يلقي بأشعة المجد" على كل عضو من أعضائه ، مما يزيد من احترام الذات لدى التلاميذ. تساعد الأنشطة الإبداعية والإبداعية الجماعية التي يتم تنظيمها للطلاب على تقوية شعور الفريق وتفعيل "قانون حركة الفريق" - يجب أن يعيش الفريق دائمًا حياة مزدحمة ويسعى جاهداً لتحقيق هدف محدد. "لا يمكن للإنسان أن يعيش في العالم إذا لم يكن أمامه شيء بهيج. المحفز الحقيقي للحياة البشرية هو فرح الغد ... "
ما هو معيار فاعلية عمل المخيم؟ في رأينا ، هذا هو هيكل عمالة الأطفال وتنوعها ؛ مستوى وطبيعة العلاقات في بيئة الطفل والكبار وفيما بينهم ؛ أداء الهواة الحقيقي للأطفال (ما يمكن أن يقدمه الطفل ويدركه) ؛ أمن وراحة إقامة الطفل في المخيم.
وننجح. بعد كل مناوبة ، نتعلم من الآباء أو الأطفال أنفسهم عن تقدمهم. قام شخص ما بالتسجيل في استوديو المسرح ، وبدأ شخص ما في التدوير والدراسة في القسم ، وبدأ في القيام بعمل أفضل في الرياضيات واللغة الروسية. وكل ذلك لأن الأطفال الآن يشاركون في الدروس المعتادة بالحب والاهتمام ويتعلمون شيئًا جديدًا.

بشكل عام ، حداثة البيئة وروح المغامرة في مخيم ريفي تجذب انتباه الطفل. في هذا الوقت يمكنك الحصول على مهارات اتصال قوية.
هذا العمل ليس فقط من الناحية النظرية بطبيعته - فهو يحدد طرق ووسائل تطوير الكفاءات التواصلية في ظروف وزارة العمل ، ولكن له أيضًا توجه عملي - يمكن أن تكون برامج أنشطة المخيم مفيدة لجميع المهتمين بعملهم لاستحضار استجابة في قلوب التلاميذ ، لجعلهم أكثر لطفًا ، وأكثر استجابة ، ووديًا ، وأكثر رحمة.

المرفقات 1
موضوع السباقات في UIA Beryozki عام 2011.
جدول السباق اسم أهداف البرنامج وغاياته
25.01.11
14.02.11
الغرض من "مغامرات الشتاء في بيريوزكي"
- تنظيم أنشطة أطفال المخيم بما يضمن تنمية صفات التلاميذ (بما في ذلك التواصلية) لتحقيق الذات.
مهام:

- تأهيل الأطفال.

16.02.11 –
08.03.11
هدف "الرياضة للجميع"
- المحافظة على وتعزيز صحة الأطفال والمراهقين الموجودين في المخيم في إجازة.
مهام:
- تهيئة الظروف التي تسمح بإظهار اهتماماتهم الشخصية واحتياجاتهم وقدراتهم البدنية والفكرية والإبداعية لكل طفل ؛
- لتثقيف الأطفال الدافع الواعي لتنفيذ الأنشطة الرياضية والترفيهية ؛
- تأهيل الأطفال.

10.03.11 – 30.03.11

"أناقة"
(مدرسة كفاءات المعلومات) الغرض
- المساعدة في تكوين كفاءات المعلومات والاتصالات.
مهام:
- لاكتساب المهارات الأولية للنشاط الصحفي ؛
- لتنمية المبادرة الشخصية للتلاميذ ، وإتاحة الفرصة للتحدث علانية ؛
- لتنمية الصفات الاتصالية للتلاميذ ؛
- تأهيل الأطفال.

01.04.11 – 21.04.11

الغرض من "مجرة الكتاب"
- المساعدة في تنشئة الأطفال على ضرورة قراءة الأدب من مختلف الأنواع.
مهام:
- توسيع نطاق الاهتمامات المعرفية من خلال التعرف على الدوريات الحديثة ؛
- لتعزيز تنمية الإبداع ، بما في ذلك. قدرات التواصل للأطفال من خلال تطوير تقنيات إنشاء الكلمات ؛
- تأهيل الأطفال.
23.04.11 – 13.05.11
هدف "أنت القائد"
- تهيئة الظروف لتنمية القيادة والإبداع لدى الأطفال والمراهقين خداعوالوسائل.
مهام:
- تهيئة الظروف لتحسين وترفيه الأطفال ؛
- تهيئة الظروف للتواصل النشط بين المشاركين في الوردية ، لإثراء تجربة حياة المراهقين ؛
- توفير فرصة للكشف عن الإمكانات الإبداعية ونمو كل مشارك في التحول ، وكذلك من أجل تحقيق الذات والكشف عن الذات ؛
- تنظيم مجموعة من المسابقات الفردية والجماعية ، وتقديم وتنظيم مناقشة لتلك المقدمة خلال فترة التحول الأشكال الحديثةفراغ

05/15/11 - 06/04/11 هدف "Boomerang البيئي"
- تكوين موقف مدني ووطني نشط للمراهق من خلال إتقان أساسيات الثقافة البيئية والتعبير عن الذات الإبداعي والتواصل.
مهام:
- لمواصلة تطوير المعرفة البيئية للمراهقين ؛
- تهيئة الظروف للمشاركة في الأنشطة البيئية من خلال التضمين في أنشطة محددة ؛
- تأهيل الأطفال.
06.06.11 – 26.06.11
هدف "حول العالم في 21 يومًا" (حسب الدول والقارات)
- تهيئة الظروف لتعريف الأطفال بثقافة وتقاليد دول العالم المختلفة.
مهام:
- ضمان تكوين التسامح مع ثقافة الشعوب الأخرى وتقاليدها ؛
- إتاحة الفرصة للمراهقين للتعبير عن الذات الإبداعية والتواصلية ؛
- تطوير مهارات القيادة.
- تأهيل الأطفال.

28.06.11 – 18.07.11
الغرض من "أرض السجلات"
- الحفاظ على صحة الأطفال والمراهقين المتواجدين في المخيم في إجازة وتعزيزها.
مهام:
- توفير راحة نشيطة وغنية عاطفيا للتلاميذ ؛
- خلق ظروف في المخيم تسمح بإظهار اهتماماتهم واحتياجاتهم الشخصية والفرص المادية والفكرية والتواصلية والإبداعية لكل طفل ؛
- تهيئة الظروف لتكوين موقف عاطفي وقيّم مستقر وإيجابي تجاه صحة الفرد في بيئة الأطفال والمراهقين ؛
- إثراء الخبرة العملية للمراهقين وتطوير المبادرة في تنظيم الثقافة البدنية الجماعية والأنشطة الرياضية ؛
- توعية الأطفال بدافع واعٍ لتنفيذ الثقافة البدنية والاستجمام والرياضة والأنشطة التنافسية وإتقان المهارات العملية في تنفيذ الإجراءات وطرق العلاج المختلفة ؛
- توفير الشروط لتطبيق المعرفة والخبرة الحركية المكتسبة في وضع يوم المخيم ، بقية نشطةووقت الفراغ.

20.07.11 – 09.08.11
الغرض من "أوركسترا المواهب"
- تنظيم أنشطة الأطفال في ظروف المخيم بما يضمن تنمية صفات التلاميذ لتحقيق الذات.
مهام:
- إشراك كل تلميذ في أنشطة نشطة ومعرفية وإبداعية وترفيهية ؛
- لخلق مجال معلوماتي يغطي أنشطة الجمعيات الإبداعية للأطفال في مدينة أوش. نوفوكويبيشيفسك.
- تأهيل الأطفال.

08/11/11 - 08/31/11 "بلد إشارة المرور"
- تحسين الأشكال والأساليب ، بما في ذلك. الطبيعة الاتصالية ، الدعاية للقواعد حركة المروربين الأطفال.
مهام:
- تكثيف أنشطة وحدات UID ؛
- إنشاء رابطة مدينة لمفارز UID ؛
- تأهيل الأطفال.

09.09.11 – 29.09.11

الغرض من "مدرسة البقاء"
- المساعدة في اكتساب المعرفة والخبرة العملية ومهارات الاتصال للعيش الجماعي في الظروف الميدانية.
مهام:
- تسهيل اكتساب المشاركين للمهارات والمعارف التطبيقية المفيدة ؛
- تهيئة ظروف التنشئة الاجتماعية في بيئة المراهقين ، ومناخ نفسي محلي مريح ، والتفاهم الجماعي والتفاعل من خلال تنمية مهارات الاتصال.
- تأهيل الأطفال.
10/01/11 - 10/21/11 الغرض من "صندوق الفولكلور"
- تنمية الاحترام الثقافة الشعبية، اللغة ، الرغبة في التعرف على تاريخ الأجداد وعاداتهم وطقوسهم.
مهام:
- يعرّف الأطفال على الأعياد التقليديةشعوب روسيا وأساطيرهم وتقاليدهم وطقوسهم ؛
- تثير الاهتمام بالأطفال فن شعبي;
- تأهيل الأطفال.
23.10.11 – 13.11.11
"البطل الأخير"
الهدف هو التشكيل والتحديث الاستعداد النفسيفي الأطفال في حالات الطوارئ.
مهام:
- تهيئة الظروف للحفاظ على الصحة والنشاط الإبداعي للأطفال والمراهقين وتعزيزها في مخيم ريفي ؛
- بناء المهارات سلوك آمنفي ظروف الحياة المستقلة في المخيم ، لتعليم مهارات البقاء في المواقف الصعبة ؛
- لمساعدة الأطفال في إتقان الأدوار الاجتماعية الجديدة واكتساب الخبرة في التنظيم الذاتي للأنشطة ، بما في ذلك من خلال تنمية مهارات الاتصال ؛
- الرعاية الصحية للأطفال.
15.11 11 - 04.12.11 "رحلة إلى أرض المجاملة" الغرض
- تكوين موقف ودود تجاه الآخرين ،
الأسس الأخلاقيةثقافة السلوك.
مهام:
- تعريف الأطفال بقواعد الآداب ؛
- تعزيز التسامح ؛
- تنمية القدرة على التواصل ضمن فريق ؛
- تنمية القدرات الإبداعية ؛
- تأهيل الأطفال.

06.12.11 - 26.12.11 هدف "الطريق إلى الصحة"
- المحافظة على العقلية و الصحة الجسديةالأطفال والمراهقين.
مهام:
- لتنمية القدرة على التغلب على الصعوبات مواقف الحياة;
- لتكوين ، باستخدام مهارات الاتصال ، مواقف واضحة ، أحكام قيمة فيما يتعلق عادات سيئة;
- تأهيل الأطفال.

التطبيق 2

قديماً ، قديماً .. عاش الناس على شاطئ البحر. كانت قبيلة جميلة و اشخاص اقوياء, محب للحياةوالجمال صديق محبصديق ... لكن لا شيء يدوم طويلا. لقد حانت الحرب. ظهرت الحاجة إلى مغادرة جميع الرجال للقتال. لكن ماذا عن النساء المحبوبات ، الأمهات ، الأخوات ، البنات؟ لا تأخذهم معك! ثم ألقى جميع الرجال ، حتى لا يتجمد أحباؤهم ، قلوبهم المحترقة في وسط الكهف. وغادروا ... غادروا للقتال ، للدفاع عن منزلهم وعائلاتهم. القلوب تحترق بنار ثابتة ودافئة. ولكن ريح شريرة اندلعت وبدأت في إخماد قلوب الرجال. ثم وقفت النساء والبنات والأمهات والأخوات حول القلوب المحترقة وحمايتها من الريح. لقد وقفوا لفترة طويلة ، لكنهم حموا قلوبهم من الريح. وعندما عاد الرجال إلى منازلهم ، استقبلهم أحبائهم. ومنذ ذلك الحين ، كان هناك تقليد - أن نقف في دائرة - صداقة. فقط أقرب الأصدقاء يدخلون في هذه الدائرة. هم لا يستيقظون فقط. انهض لتتحدث ، لتتواصل مع الآخرين. أخبر بعضكما البعض بشيء أكثر حميمية وأهم. الدائرة لها تقاليدها وقوانينها الخاصة:
صديق على اليسار وصديق على اليمين
تأرجحت دائرة الصداقة قليلاً.
هنا فقط حول الشيء الرئيسي الذي ستسمع الكلمات.
الذراعين في جناحي النسر:
الحق على الكتفين وعلى اليسار على الحزام.
الأصوات الهادئة حول جدية صوتك.
الدائرة غير قابلة للكسر ولا يمكن كسرها.
في الوسط ، فقط أقول وداعًا ، يمكنك أن تخطو.
يتم شرح هذه القواعد بكل بساطة. اليد اليمنىتقع على كتف الجار على اليمين ، حتى تعرف ذلك في لحظة صعبةيمكنك دائمًا الاعتماد على صديقك. اليد اليسرىتقع على حزام الجار على اليسار ، بحيث يكون صديقك دائمًا على يقين من دعمك. عندما تريد مغادرة الدائرة أو الدخول إليها ، انتظر حتى نهاية المحادثة أو الأغنية وافعلها بحذر شديد حتى لا تنفجر الريح الشريرة في الدائرة وتطفئ القلوب الودودة المحترقة الموجودة في وسط الدائرة. لهذا السبب لا يمكنك أن تدوس في الوسط - من يسير في القلوب. وعندما يغادر الأصدقاء ، توضع الحقائب والحقائب في وسط الدائرة لأخذ جزء من قلب كبير مفصول ، ينبض بالتساوي ويحترق بنار كبيرة دافئة.
أسطورة "بيرش".
إنه بالفعل 40 موسم الصيفيصل إلى خط النهاية. حسّن الكثير من الأطفال صحتهم ، واستراحوا ببساطة ، واكتسبوا القوة وعادوا بالطاقة الإيجابية في المخيم. يأتي الأطفال وعندما يغادرون يتركون ضحكاتهم الرنانة وقصصهم الخيالية وقصائدهم وأساطيرهم عن "بيرش". لذلك كرست المفرزة السادسة أسطورة المخيم.
المنطقة التي يقع فيها معسكر بيريوزكي الصحي للأطفال الآن مملوكة للتاجر الثري ستيبان فيدوروف ، الذي كان لديه 11 بنتًا بجعة. الفتيات ، كتحديد: نحيلة ، أشقر ، مجعد ، عيون زرقاء وحاجب أسود. لا تعطي ، لا تأخذ ، فقط الجمال. وكيف أحببت والدك ، لا يمكنك التحدث عنه. الأب لم يبحث عن أرواح في بناته! لم أستطع النظر بما فيه الكفاية ، افرحوا. بمجرد أن ذهب ستيبان إلى المدينة في عمله التجاري ، وطلبت منه بناته إحضار هدايا لهن. طلب كبار السن ملابس جديدة ، وأطعمة شهية في الخارج ، وألعاب أصغر سنا غريبة ، فقط ابنة ناستينكا الأكثر هدوءًا ورعاية وحنونة طلبت من والدها إحضار أقراطها. وبالطبع ، قام والد لطيف ومنتبه باقتناء هدية لبناته ، حتى كانت كل واحدة منهن راضية. وعندما اجتمعوا في المساء على مائدة العشاء ، تفاخر كل منهم بملابسه الجديدة ، وجلست ناستينكا فقط بتواضع وصمت بالقرب من والدها وابتسمت. ثم رأت جميع الأخوات مدى سطوع الأقراط في أذني Nastenka. أراد الجميع تجربة المجوهرات ، وبعد تجربتها ، لم يرغب أحد في التخلي عن الأقراط. ما بدأ هنا ، بدأت الأخوات في الشتائم ، والتجادل ، وكادت أن تتشاجر! أقنع الأب البنات بصنع السلام والعيش في وئام وارتداء الأقراط بدورها ، لكن بدا أن البنات قد جن جنونهن. لم يستطع ستيبان تحمل الأمر وشتمهم. تحولت الأخوات إلى البتولا النحيلة ، ولم يستطع ستيبان تحمل حزنه وغرق نفسه في البحيرة. هذه البحيرة بالذات تزداد اتساعًا وعمقًا كل عام ، حيث تمتلئ بالدموع التي تذرفها بنات البتولا. وتلبس هذه البتلات نفسها كل ربيع وتزين نفسها بأقراط جميلة تذكر بالمصيبة التي حدثت. مع أسطورتهم ، يريد الرجال إظهار مدى أهمية السلام والتفاهم والكرم ويتمنون ألا يكون هناك جشع وحسد على الأرض !!!
فهرس
1. تكوين الأنشطة التربوية الشاملة في المدرسة الابتدائية: من الفعل إلى الفكر. إد. إيه جي أسمولوفا. - إم التنوير ، 2010.
2. "الصيف رنان ، كن معي." القواعد الارشاديةلمساعدة منظمي الأنشطة الصيفية الترفيهية للأطفال والمراهقين. - سمارة ، 2010.
3. Brudny A.A. التفاهم والتواصل - م ، 1989.
4. Van Dyck، T.A. لغة. معرفة. الاتصالات - م ، 1989.
5. Vorobyova O.Ya. التقنيات التربوية لتعليم تسامح الطلاب. - فولجوجراد، بانوراما، 2006.
6. ديريكليفا ن. تنمية الثقافة التواصلية لدى الطلاب في الفصل وفي الأنشطة اللامنهجية - موسكو 2005.
7. تكنولوجيات الاتصالفي المدرسة التواصل الفعال. من خبرة العمل. - المؤلف المترجم O.Ya. فوروبيوفا ، فولغوغراد ، "مدرس" ، 2008.
8. دورة "أساسيات الاتصال الفعال" - http://www.youngmedia.freenet.kz
9. ليسينا م. الحاجة للتواصل - م ، 1986.
10. Lobacheva S.I. تنظيم الأنشطة الترفيهية والإبداعية والألعاب في المخيم الصيفي - م 2007.
11. ليوبيموف أ. أساسيات الاتصال: استراتيجية التواصل الفعال. - www.psylive.ru
12. التشخيص التربوي في عمل تعليميمعسكر صحة الأطفال. التطوير المنهجي. –
شركات ماكاروفا تي. سمارة ، 2009.
13. Pocheptsov G.G. تقنيات الاتصال في القرن العشرين - م 2000.
14. Usacheva إ. دورة القراءة الفعالة للنص التربوي والعلمي. - م ، 2002.
15. Shmakov S.A. الأطفال في إجازة: "الموسوعة" التطبيقية. مدرس ، مربي ، مستشار. - م ، 2001.
16. إريكسون إي الطفولة والمجتمع. SPb ، 1996.

يتضمن هذا القسم من العمل حل مشاكل تطوير التواصل التجاري العاطفي والظرف مع البالغين ، وتكوين اتصالات عاطفية مع الأقران.

خطوة واحدة

إنشاء اتصال عاطفي مع الطفل ، وتشجيع الاتصال البصري ، وتشكيل القدرة على الاستماع إلى المعلم ، والاستجابة للنداء ، والأداء تعليمات بسيطة: "تعال إلي" ، "انظر إلي" ، "أرني لعبة" ؛

خلق جو عاطفي دافئ ، استحضار إيجابي الموقف العاطفيلحالة التواجد في روضة أطفال، تأخذ في الاعتبار الخصائص الفرديةالأطفال. في البداية ، يمكنك تقديم جدول زمني مرن لزيارة المجموعة ، وإحضار ألعابك المفضلة ، والتواجد في المجموعة مع والدتك ؛

تطوير القدرة على الانتباه والاستجابة لتعبيرات الوجه وإيماءات الشخص البالغ ، ونغمة صوته ؛

تعليم أداء التمارين وتقليد حركات الكبار ؛

· تكوين صورة عن الذات لدى الأطفال ، وتعليمهم التعرف على أنفسهم في المرآة ، واختيار انعكاسهم من اثنين (مقترنًا بطفل آخر) ؛

يتسبب في إصابة الأطفال بالمفاصل تجارب عاطفية (الفرح ، المفاجأة)في الألعاب الخارجية والمرح والرقصات المستديرة و العاب موسيقية;

تعلم كيف تحيي وتودع الكبار والأطفال في المجموعة.

2 خطوات

لتوطيد الرغبة والاستعداد للأنشطة المشتركة مع الكبار. مستحسن العاب مشتركةوتمارين بجسم واحد (كرة ، دلو ، كرة) ؛

تعليم تقليد الحركات التعبيرية وتعبيرات الوجه لشخص بالغ ، تصور دبًا ، أرنبًا ، طائرًا ، إلخ.

تمرين في تقليد حركات الوجه في مواقف اللعبة: ارفعي حاجبيك ، عبوسهما ، ابتسمي ، اجعد أنفك ؛

فهم الإيماءات والحركات التعبيرية (إيماءة الإشارة ، إيماء الرأس ، هز الرأس ، الإيماءات الجذابة ، إلخ) ، جنبًا إلى جنب مع التعليمات اللفظية وبدونها ؛

تعلم كيفية التعرف على نفسك وأحبائك في الصور. من المستحسن أن يحضر كل طفل ألبومًا صغيرًا به مثل هذه الصور ؛

قم بإقران الأطفال معًا وعلمهم التفاعل في الألعاب مع كائن واحد (دحرجة كرة ، سيارة لبعضها البعض ، صب الرمل في دلو واحد).

3 خطوات

تعليم الأنشطة المشتركة مع شخص بالغ أثناء دروس فردية، في الألعاب ، في الحياة اليومية ؛

تشجيع الكلام في مواقف الاتصال ، طلب "العطاء" ، والإشارة إلى "هنا" ، وما إلى ذلك ؛

تعليم تقليد الحركات المفصلية الأولية: افتح فمك - تثاءب ، قم بمد شفتيك

ضربة ، أظهر اللسان - "a-a-a" - هل تؤلم الرقبة ؛

شجع على تقليد الحركات التعبيرية في الألعاب الخارجية: يتسلل الثعلب ، ويمشي الديك بفخر ، ويقفز الأرنب ؛

تعليم التعرف على نفسك وأحبائك والمدرسين في الصور ؛

نظّم "الألعاب جنبًا إلى جنب" ، وشجع الأطفال على التفاعل: مرر لعبة ، وقم بحركات مشتركة - قم ببناء برج ، ووضع مكعبات بالتناوب فوق الأخرى.

4 خطوات

· توسيع نطاق الأنشطة المشتركة مع شخص بالغ في ألعاب تتضمن عناصر القصة "تلبيس الدمية" و "إطعام الحيوانات" و "لنبني منزلاً" ؛

استخدام التمثيل الدرامي الأولي في الألعاب باستخدام الفولكلور (الأغاني ، أغاني الأطفال) ، وتحسين مهارات الحركات التعبيرية ؛

تطوير التطبيق العملي المفصلي في ألعاب التقليد ؛

· تعليم التعرف على أقران المجموعة في الصور ، والنظر إلى الصور المشتركة: "عطلتنا". "نحن نسير"؛

توحيد الأطفال في الألعاب العملية وتقديم عناصر الحبكة: "لنضع الدمى في النوم" ، "لنبني منزلاً" ، إلخ ؛

تعلم أن تخاطب بعضكما البعض بالاسم ، قل مرحبًا ، وداعًا ، وأظهر التعاطف ، والتعاطف.

تطوير الكلام

خطوة واحدة

تطوير الجانب المثير للإعجاب من الكلام ، يجب على المرء أن يسعى لحل المهام التالية:

يجب أن يفهم الطفل الكلمة ويربطها بأدوات منزلية ولعب وأفعال مألوفة ؛

تعلم كيفية فهم التعليمات الأولية المكونة من كلمة واحدة: "أعط". "خذ" ، "انطلق" ، إلخ. والأسئلة "من هذا؟" ، "أين؟" ، "ماذا؟" ؛

· تعلم الاستماع إلى كلام شخص بالغ للرد على النداء بالاسم.

في الكلام التعبيري ، تتشكل أبسط المفردات على أساس المحاكاة الصوتية. يقلد الطفل البالغ في نطق أحرف العلة: "A-a-a" - الأم تغني "؛ "وا وا" - الطفل يبكي ، "إلخ ؛

يجب تشجيع الطفل على نطق الكلمات الثرثرة المتاحة فيما يتعلق بموضوع معين.

2 خطوات

من حيث التنمية عمليات الصوتتعلم الاستماع إلى غير اللفظية و اصوات الكلامقلدهم.

كلمات

تحسين مهارات المحاكاة الصوتية: "Ay" و "Wah" و "Tu-tu" و "Boom-boom" ؛

إثراء الكلام المثير للإعجاب والتعبير ، وتشكيل فهم للأسماء - أسماء أجزاء الجسم: الذراع ، والساق ، والرأس ، والأنف ، والعينين ، وما إلى ذلك ، وأجزاء جسم الحيوان: مخلب ، ذيل ، آذان ، إلخ ؛

تعلم كيفية فهم واتباع التعليمات البحث ، إظهار ، إعطاء ، الاسم ، إحضار ، رفع ، فتح ، إغلاق ؛فهم الصفات: أعط كرة كبيرة ، أعط كرة صغيرة ؛ الضمائر: أنا ، أنت ، لي ، لك ، مثل ؛

في القاموس النشط ، تعلم استخدام الأسماء في الحالة الاسمية للمفرد ؛ الأفعال في صيغة المضارع المفرد وحتمية ؛ ضمائر الملكية: لي لي؛الضمائر الشخصية: في وجهي ، عليك ، عنده ؛

شجع على بناء التراكيب النحوية ، وإنهاء عبارة المعلم بالمحاكاة الصوتية: مواء الهرة "مواء"،السيارة تطن "النحل" ،كلب ينبح "هو هو"؛

تعزيز القدرة على اتباع التعليمات البسيطة.

3 خطوات

تطوير الصوت الصوتي:

كرر التركيبات الصوتية للأحرف المتحركة ، لتقليد نطق البالغين: A ، U ، I ، AU.

بكلام مؤثر:

تعرف على الأشياء بأسمائها: اللعب ، أجزاء الجسم ، الملابس ، أدوات الحمام ، الأدوات المنزلية ، الظواهر الطبيعية (المطر ، الثلج ، الشمس) ، أسماء الحيوانات. يجب أن يتضمن القاموس اللفظي المنفعل أسماء الأفعال التي يقوم بها الطفل نفسه مع أحبائه والحيوانات ؛

تعلم كيفية تنفيذ الإجراءات باستخدام كائنات معروفة جيدًا وفقًا للتعليمات. في الوقت نفسه ، يعلق البالغ على تصرفات الطفل ويلخصها ويشجع الطفل نفسه على القيام بذلك.

في الكلام التعبيري:

تعلم كيفية استخدام كلمات بسيطة في التركيب المقطعي (الفصول 1 و 3 من الهياكل المقطعية وفقًا لـ AK Markova) ، وأسماء السكان الأصليين ، وأسمائهم ، وأسماء اللعب ، وصورهم ، وأسماء الأدوات المنزلية ، والظواهر الطبيعية ، مع تشويه الجانب الذي ينتج الصوت مقبول ؛

التشجيع على تقديم طلبات ("أعط" ، "المزيد" ، "عرض") ، للتعبير عن حالة الفرد واحتياجاته (الأفعال: "لا أريد" ، "سأذهب في نزهة على الأقدام" والمداخلات: "آه" ، "حسنًا" ، "هنا") ؛

· تعلم كيفية استخدام المحاكاة الصوتية للحيوانات ، والنقل ، والآلات الموسيقية ("Meow" ، "Av-av" ، "Bi-bi" ، "U-u-u" ، "Doo-doo" ، "Bam-bam") ؛

للتدريس بخطاب مثير للإعجاب ومعبر لاستخدام الأسماء في شكل حالة النصب للمفرد في معنى الشيء ("أكل العصيدة" ، "تلبيس الدمية") وفي صيغة الجمع في الحالة الاسمية ؛

تعلم كيفية فهم الأسماء في شكل حالة dative بمعنى شخص ("أعط أمي دمية" ، "اعرض أمي كرة") ؛

يتم توسيع المفردات من خلال فهم واستخدام الأفعال في صيغة الأمر المفرد و 1 و 3 شخص المفرد المضارع الإرشادي ؛ الصفات التي تدل على الحجم (كبير - صغير) في الشكل الأولي.

من حيث تكوين الجانب النحوي للكلام:

للتدريس في الكلام المثير للإعجاب إلى الفهم ، وفي الكلام التعبيري لإعادة الإنتاج عن طريق التقليد من جزأين عروض غير مألوفة("أنا ذاهب". "الكلب ينبح.") ، انشر العبارة من خلال المحاكاة الصوتية ("مواء كيتي" مواء ") ؛

تعليم كيفية فهم واتباع التعليمات المكونة من خطوتين ("تعال إلي وخذ الدمية.") ؛

فهم تركيبات من كلمتين مع الصفات (" الأرنب الرمادي") ، الظروف (" البكاء بصوت عال "،" الصرير بهدوء ").

4 خطوات

تطوير العمليات الصوتية ؛

تحسين التوجه في أصوات الكلام وغير الكلام ؛

تعلم تقليد نطق حروف العلة (A ، U ، I ، O) ، تركيبات حروف العلة (UA ، AU ، IA) ؛

تعلم كيفية الاستماع إلى أصوات الحروف الساكنة (P ، B ، M ، C ، F ، T ، D ، N ، K ، G ، X) ، مرتبطة بعرض كائنات معينة يُسمع صوت باسمها.

إثراء القاموس:

الفهم في الكلام المثير للإعجاب ، واستخدام الأسماء الأكثر شيوعًا في الكلام التعبيري الملابس والأثاث والأطباق والمنزليةو حيوانات برية؛

تعلم كيفية فهم واستخدام الأفعال ذات المعاني المتعاكسة: ارتد - خلع ، اربط- فك التعادل- فك ، شنق- انطلق ، انطلق- إزالة ، فتح - إغلاق ؛

فهم واستخدام الصفات التي تشير إلى أسماء الألوان والمواد الأساسية (دافئ ، رقيق)بعض قيم المعلمات (كبير صغير) ،بعض الخصائص (جديد ، متسخ ، مبلل ، جاف ، نظيف) ؛

استخدم ضمائر الملكية في الكلام النشط (لي ، لي ، لك)أرقام (واحد اثنان)؛

في الكلام المثير للإعجاب ، فهم الاتجاهات التي تدل على العلاقات المكانية ("ضعه على الطاولة" ، "ضعه في الدرج" ، "انظر لأعلى" ، "انظر لأسفل").

تشكيل النظام الصرفياللغة ، فمن المستحسن:

للتدريس في الكلام المثير للإعجاب للفهم ، وفي الكلام التعبيري لاستخدام الأسماء في النموذج أبويحالة في معنى كائن جزئي ، في النموذج نعمالحالة بمعنى الشخص الذي يتم نقل الإجراء إليه ؛

تعلم كيفية فهم الأسماء في النموذج المضاف إليهحالة بالاشتراك مع الأرقام ، في الشكل متحيزحالة للإشارة إلى مكان ؛

افهم اتفاق الجندر للصفات مع الأسماء (قطة بيضاء, قطة بيضاء);

فهم معنى بادئات بعض الأفعال (تعال ، ابتعد ، غادر ، وصل ، غادر ، جاءإلخ.)؛

تشكيل نظام النحواللغة ، يجب عليك:

تضمين عبارات الكلام المثيرة للإعجاب والتعبيرية لصفة مع اسم ، جمل غير شائعة من جزأين (اسم + فعل) ؛

· لتعليم الحوار ، للإجابة على السؤال "إلى من؟" ، باستخدام اسم في حالة dative ، للتشجيع على تقديم طلب ، سؤال ؛

تعليم التكاثر عن طريق الجمل المقلدة للهيكل الموضوع - المسند - الكائن ("أنا آكل العصيدة")المسند وجوه وجوه ("أعط الأرنب جزرة") ؛

لتعليم كيفية فهم التعليمات التي تتعارض مع العرض ، لفهم سلسلة من التعليمات المتسلسلة ، لفهم الأغاني ، أغاني الأطفال ، الرباعيات ، لمرافقتها بحركات معبرة ، تشكيل ثقافة سليمةالكلام ، إلى أقصى حد ممكن لتشكيل نطق صفير [ق] ، [ق] ، [ق] ، [ق]].

لذلك ، بحلول نهاية عام الإقامة في مجموعة التشخيص ، من المتوقع تحقيق الإنجازات التالية للأطفال:

التكيف في بيئة جماعية. الاستعداد للتواصل العاطفي الإيجابي مع الكبار والأقران. التعاون مع الكبار في الموضوع العملي و نشاط الألعاب. تقليد نشط.

من ناحية تطوير الكلام- الاستجابة الفعالة للتعليمات اللفظية لشخص بالغ تتعلق بحالة معينة. القدرة على التركيز السمعي والتمييز بين الأصوات الكلامية وغير الكلامية. فهم أسماء الأدوات المنزلية ، والألعاب ، وأجزاء الجسم من البشر والحيوانات ، وصيغة المضارع المفرد وأفعال الأمر ، والصفات التي تدل على بعض خصائص الأشياء. فهم بعض الصيغ النحوية للكلمات (حالة الأسماء المضاف إليها والسابقة ، تراكيب الجر البسيطة). الاستخدام النشط (يُسمح بتشويه التركيب المقطعي الصوتي) للأسماء التي تدل على الأدوات المنزلية ، والألعاب ، وأجزاء من جسم الإنسان والحيوان ، وبعض الظواهر (الليل ، والشمس ، والمطر ، والثلج). المشاركة النشطة في الحوار - إجابات لأسئلة الكبار في كلمة واحدة (يسمح بالتشويهات الصوتية والنحوية ، واستخدام الوسائل اللغوية). تقليد الإيماءات وتعبيرات الوجه لشخص بالغ. إدراج مرافقة الكلام في الأنشطة العملية الموضوعية.

تنفيذ الإجراءات المفيدة - استخدام الأدوات المنزلية ، مع مراعاة وظائفها ، واستخدام العناصر كأدوات في حالات المشكلة. إتقان طرق البحث في النشاط الموضوعي - التجارب العملية والمحاولة.

التوجه العمليفي خصائص الأشياء. التحديد وفقًا للنموذج ("Segen Board" ، "Mailbox" ، وما إلى ذلك) ، والحجم (الكائنات غير المتمايزة: كبير - صغير) ، وتحديد لون الكائن مع لون العينة ، والاتجاه في الكمية (واحد - العديد ).

استنساخ إيقاع الحركات للموسيقى ، أبسط الهياكل الإيقاعية "المتكررة" في الألعاب التعليمية.

حركات اليد المنسقةوانت تفعل إجراءات بسيطةمع اللعب (مكعبات ، أهرامات ، إلخ) والأدوات المنزلية (كوب ، ملعقة) ، إتقان المهارات البصرية الأولية (النقاط ، الخطوط المقوسة).

المؤلفات

1. المشاكل الفعلية من تأخير التشخيص التطور العقلي والفكريالأطفال / إد. K. S. Lebedinskaya. م 1982. 125 ص.

2. Boryakova N. Yu.، Soboleva A. V.، Tkacheva V. V.ورشة التطوير نشاط عقلىفي مرحلة ما قبل المدرسة. م. "Gnome-Press" 1999. 63 p.

3. فينجر L.A ، Pilyugina E. G. ، Wenger N. B.تعليم الثقافة الحسية للطفل. م 1988.

4. الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي / إد. ت.أ. فلاسوفا ، ف.إ.لوبوفسكي ، إن.أ.تسيبينا. م 1984. 256 ثانية.

5. جوكوفا N. S. ، Mastyukova E.M ، Filicheva T. B.التغلب على التأخير في تطوير الكلام في مرحلة ما قبل المدرسة. م. "التنوير" ، 1973.

6. Zaporozhets A.V.قيمة فترات الطفولة المبكرة في تكوين شخصية الطفل. مبدأ التطور في علم النفس. م 1978. س 243-267.

7. ماركوفسكايا آي.ضعف الوظيفة العقلية. التشخيص السريري والنفسي العصبي. م 1993. 198 ص.

8. Mastyukova E. M.التربية الطبية. في وقت مبكر و سن ما قبل المدرسة. مركز النشر الإنساني "فلادوس" 1997. 303 ص.

9. Ulyenkova U.V.الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي. ن. نوفغورود. 1994. 228 ص.

أحد أنواع الزخرفة هو عمل نقش بارز. النقش الأساسي عبارة عن صور ثلاثية الأبعاد على الجدران. يمكن أن تكون الزهور وصور الحيوانات والأنماط المختلفة بمثابة رسومات بارزة.
يتطلب رسم صورة بارزة على الجدران والسقوف القدرة على تطبيق الرسومات على الأسطح ، متبوعة بفرض صب الحجم عليها.

لإنشاء رسم ثلاثي الأبعاد ، فإن الخطوة الأولى هي تسوية الجدار. لهذا الغرض ، يجب وضع ألواح الحوائط الجافة على كامل المنطقة ذات السطح غير المستوي. في هذه الحالة ، يتم عمل إطار للملف الشخصي يتم تثبيت الأوراق عليه. وهكذا ، بمساعدة الإطار والجدران الجافة ، يتم إنشاء جدار أملس.

هواية. ما هذا؟

لا أحد يعرفنا أكثر مما نعرف أنفسنا. للوهلة الأولى ، تعبير محير. لكن إذا قرأتها بتمعن ، فإن ما هو مكتوب يكون صحيحًا حقًا. نحن فقط نستطيع أن نعطي إجابة محددة وواضحة على السؤال: من نحن في هذه الحياة وما الذي نريد تحقيقه أو تحقيقه. غالبًا ما يقوم الأشخاص المحيطون بتقييم أفعالنا وكلماتنا وسلوكنا وما إلى ذلك. ومع ذلك ، لا يمكنهم التوقيع على أذواقنا واهتماماتنا وتفضيلاتنا. لذلك ، نحن أنفسنا نحدد لأنفسنا ما نريد أن نفعله في الحياة وما يهمنا. بالنسبة لسنوات طويلةتسمى الهوايات البشرية في كلمة واحدة - هواية. هذه المقالة سوف تقدم إجابات على الأسئلة التالية: ما هي الهواية؟ ما هي أنواعها؟ ما فائدة الهواية؟

(لينا. جريتزوفا@ yandex.ru)
جريتسوفا إيلينا إيفانوفنا ،
معلم مدرسة إبتدائية
مدرسة GBOU الثانوية رقم 158 في سان بطرسبرج

يتم تعليم العقل البشري بالتعليم والتفكير (M. Cicero)

أحد المبادئ الأساسية لتحديث محتوى التعليم هو نهج النشاط الشخصي ، والذي يتضمن الاعتماد على الخبرة الذاتية للطالب ، والاحتياجات الفعلية وقدرات الطلاب. وفي هذا الصدد ، فإن مسألة تنظيم التقنيات والتمارين الهادفة إلى التطوير مهارات التواصل تلاميذ المدارس.

يعد تكوين مهارات الاتصال ضروريًا لتحقيق الذات بنجاح للفرد في جميع مراحل التعليم.

توفر الإجراءات التواصلية الكفاءة الاجتماعية ومراعاة موقف الأشخاص الآخرين ، والشركاء في الأنشطة أو الاتصال ، والقدرة على الاستماع والمشاركة في الحوار ، والمشاركة في مناقشة جماعية للمشاكل ، والاندماج في مجموعة الأقران ، وبناء تفاعل وتعاون مثمر مع الأقران والبالغون.

سيسمح تكوين مهارات التواصل لدى الطلاب ، جنبًا إلى جنب مع الإجراءات العالمية الأخرى ، بزيادة فعالية العملية التعليمية والتنشئة.

تنمية مهارات الاتصال مهارة

الكشف عن الموضوع ، الفكرة الرئيسية ؛

ابحث عن مادة للبيان ؛

تنظيم المواد المجمعة للبيان ؛

بناء العبارات في شكل تركيبي معين بشكل صحيح ودقيق وواضح وبراق قدر الإمكان ؛

عبر عن موقفك تجاه الأحداث الجارية.

لتنمية مهارات الاتصال ، يجب على المعلم مراقبة كلام الطلاب ، وتحقيق إجابات كاملة ، وتعليم إجراء حوار ، وتعلم الاستماع إلى المهمة ، وتحسين مهارات العمل في مجموعة ، في أزواج ، وتحديد المواد التعليمية، تسليط الضوء على الأساسي والثانوي ، وتعليم الأطفال التعبير عن وجهة نظرهم والمناقشة.

يتم حاليًا تقليل الثقافة التواصلية للطلاب بشكل كبير. معجممخيف جدا. لا يعرف الطلاب كيف يستمعون ويسمعون المحاور ، ويفهمون محتوى نصوص الآخرين ، ولا يكادون يشكلون أفكارهم في نصوص.

كل هذا يؤثر على تنمية المعرفة بالموضوع ومهاراته ونوعية المعرفة بشكل عام. عند تعليم الأطفال ، من الضروري إنشاء مساحة خاصة لأنشطة التعلم يشارك فيها الطالب بنشاط في البحث الجماعي عن الحقيقة ، ويعبر عن وجهة نظره ويجادل فيها.

يتعلم الطفل ، الذي يعمل في مجموعة ، التواصل تدريجياً ، ليكون مسؤولاً عن أنشطته أمام المجموعة ، للتفاوض في حالة وجود تناقضات ، يطور القدرة على التعبير عن أفكاره بوضوح ، وصياغة الاستنتاجات.

منصب المعلم في العملية التعليمية. لا يشرح المعلم مادة الموضوع فحسب ، بل يبدأ أيضًا عمليات معينة في مجموعة الدراسة، يخلق ويرصد حالات التفاعل بين الطلاب ، وينظم الاتصال ، هو المنظم للتفكير. يتم تحديد القدرة على الاستماع ، والاستماع ، والفهم من خلال ما إذا كان الطفل قادرًا على طرح أي أسئلة بعد الاستماع ، للتعبير عن وجهة نظره.

يمكن أن يعتمد التحقق من تكوين مهارات التواصل في الفصل على المادة التي تتم دراستها أو عن طريق إعادة إنتاجها من قبل الطلاب أكثر من غيرهم مواقف نموذجيةالتواصل وحل مشاكل اتصال محددة.

يجب النظر إلى التحكم على أنه مقياس للإنجاز ، وليس على أنه عدد حالات الفشل. يجب ألا تكون مراقبة وتقييم نتائج أنشطة التعلم للطلاب بمثابة إجراء قمعي ، وليس كوسيلة للإكراه ، وليس كمصدر للمواجهة بين المعلم والطالب ، ولكن كحافز للتعلم ، كشرط للتغلب على الحالة النفسية. الحاجز ، كمصدر للفرح في العمل التربوي. التحكم هو نظام فرعي في إطار نظام التعلم ككل ، يحقق وظائفه المتأصلة ، وله كائن خاص به ، وطرقه الخاصة. ومع ذلك ، لن تكون السيطرة فعالة وقادرة على أداء وظائفها إلا عندما يتم تنظيمها وتنفيذها مع مراعاة خصوصيات الموضوع ، عندما يتم تحديد عناصر التحكم بشكل صحيح.

بادئ ذي بدء ، يتميز التوجه التواصلي بحقيقة أن تكوين مهارات وقدرات الاتصال اللفظي ، أو الاتصال ، يأتي في المقدمة باعتباره أهم هدف للتعلم. يفترض تنفيذ الهدف الاتصالي للتعلم أن نشاط الكلام يتكون في جميع أشكاله: القراءة والتحدث والكتابة والاستماع. في الوقت نفسه ، إتقان شامل لجميع أنواع نشاط الكلامكيف شرط ضروريالاتصالات.
الكفاءة التواصلية هي المعرفة والمهارات والقدرات اللازمة لفهم الآخرين وإنشاء برامج سلوك الكلام الخاصة بهم والتي تتناسب مع أهداف ومجالات الاتصال.

يجب إيلاء اهتمام جاد في تكوين مهارات الاتصال للعمل مع النص. من خلال النص تتحقق جميع أهداف التعلم في مجمعهم: التواصلية والتعليمية والتعليمية. تم تنظيم جميع مواد الدرس حول النص ، وتعمل عليه. النص هو وحدة تعلم ، وحدة محتوى تعليمي ، وحدة تحكم. لتحسين جودة التعليم ، من الضروري تكوين كفاءة تواصلية.

يحاول المعلم تهيئة الظروف للطلاب للتعبير عن وجهة نظرهم وفهم المواد قيد الدراسة. من الضروري تشكيل قواعد المعايير الاتصالية لدى الطلاب في إطار الأسئلة المطروحة (صحة ، نطق معنى محتوى الموضوع قيد المناقشة ، إلخ).

أود بشكل خاص أن أشير إلى الحاجة إلى القدرة على تقسيم النص إلى أجزاء متناهية الصغر ، وإبراز الموضوعات الدقيقة وتحديد الفكرة الرئيسية لكل جزء من النص ، لأن إن الإدراك الشمولي للنص في الطفل أمر صعب ، لذلك يساهم هذا الشكل من العمل في إبراز الشيء الرئيسي ، وتحديد ما هو مفهوم وغير مفهوم ، وصياغة أسئلة للفهم والمناقشة. بعد عمل طويل وشاق ، نجح الطلاب في التعامل مع المهام المقترحة. يواجه الطلاب صعوبة في المهام حيث تحتاج إلى إعطاء إجابة منطقية باستخدام معلومة اضافية، لأن الحلقة المعرفية للطلاب إما لا تكون كافية دائمًا ، أو لا يمكنهم تطبيق المواد المتراكمة أثناء استيعاب الموضوعات الأخرى. عند اختيار الأشكال والأساليب وأساليب العمل على تكوين محو الأمية التواصلية بين الطلاب ، يجب اتباع المبادئ التالية داخل الحساب:

قارة؛

تفاعل جماعي

التعلم الموجه نحو الحياة.

العمل المستقل الموجه شخصيًا ؛

إشراك الأطفال في أنشطة الاتصال.

يتم تنفيذ المبادئ المحددة في التقنيات التالية: 1) الاتصال بلعب الأدوار. 2) مناقشة الاتصالات. 3) تكوين قدرة التوجيه لدى الطلاب. 4) التدريب على التفاعل التواصلي (تبادل المعلومات ، اتخاذ القرارات الجماعية ، تنسيق الأعمال المشتركة ، إلخ).

العمر من 6 إلى 10 سنوات فعال في تنمية التواصل الاجتماعي للأطفال ، فهم يتعلمون التحكم في سلوك بعضهم البعض وتقييمه ، وإجراء حوار ، وما إلى ذلك ، مما يحدد الدور الرائد لمهارات الاتصال في تشكيل الطفل كفرد فريد من وجهة نظر مفهوم أصول التدريس الفردية.

وبالتالي ، فإن تكوين مهارات التواصل لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا يمثل مشكلة ملحة للغاية ، لأن مستوى تكوين مهارات التواصل لا يؤثر فقط على فعالية تعليم الأطفال ، بل يؤثر أيضًا على عملية التنشئة الاجتماعية وتطور الشخصية ككل.

المؤلفات:

1. كيفية تصميم أنشطة التعلم الشامل في مدرسة إبتدائية. من العمل إلى الفكر: دليل للمعلم / A.G. Asmolov ، GV Burmenskaya ، I.A. Volodarskaya وآخرون ؛ إد. إيه جي أسمولوفا. - الطبعة الثانية. - م: التعليم ، 2010 (أ).

2. مستوى التعليم الاتحادي الحكومي للتعليم الابتدائي العام. تمت الموافقة عليها بأمر من وزارة التربية والتعليم والعلوم الاتحاد الروسيبتاريخ 6 أكتوبر 2009 رقم 373. وضع الوصول: http://standart.edu.ru.

3. Amonashvili Sh.A. نهج إنساني شخصي للأطفال. موسكو: المعهد علم النفس العملي، 1998

4. Sorokoumova E.A. دروس الاتصال في المدرسة الابتدائية. م: 2008

5. Elkonin D. علم نفس تدريس الطلاب الأصغر سنًا. موسكو: المعرفة ، 1990

6. يارولوف أ. هيكل الفصول بطريقة التعلم الموجهة بشكل فردي. // تقنيات المدرسة. المجلة العلمية والعملية لمدير المدرسة 2005