Ι. الجزء النظري.
1. مقدمة.
1.1. مفهوم "الشخصية".
1.2. ما الذي يشكل الشخصية: الوراثة أم البيئة؟
1.3. التعليم كعملية تكوين وتنمية شخصية هادفة.
1.4. الجماعي ككائن اجتماعي للإدارة.
1.5. تطوير الفريق والشخصية.
II. الجزء العملي.
2. الغرض من الدراسة.
أ) اختيار الأساليب ؛
ب) إجراء البحوث.
ج) تحليل النتائج.
2.1. التقنية التطبيقية.
2.2. وصف النتائج.
3. استنتاج.
4. قائمة المراجع
المرفقات 1
الملحق 2
الملحق 3
مقدمة.
كل شخص ، بالغًا أو مولودًا ، هو فرد - فرد بيولوجي. الطفل المولود هو مجرد فرد. من خلال التواصل مع الناس ، والمشاركة في العمل الجماعي ، يصبح الشخص كائنًا اجتماعيًا ، أي شخصًا. يحدث هذا لأن الشخص ، الذي يتم تضمينه في نظام العلاقات الاجتماعية ، يعمل كذات - حامل للوعي ، يتشكل ويتطور في عملية النشاط. في الوقت نفسه ، لا يُفهم الوعي على أنه معرفة سلبية عن العالم من حولنا ، ولكن كشكل عقلي نشط من انعكاس الواقع ، متأصل فقط في الشخصية.
الجماعية ممكنة فقط بشرط أنها توحد الناس في مهام الأنشطة التي من الواضح أنها مفيدة للمجتمع.
A. S. Makarenko
مفهوم "الشخصية".
في علم النفس ، تعتبر فئة "الشخصية" من المفاهيم الأساسية. لكن مفهوم "الشخصية" ليس نفسيًا بحتًا ، وتدرسه جميع العلوم النفسية ، بما في ذلك الفلسفة وعلم الاجتماع وعلم التربية ، إلخ
كل تعريف من تعريفات الشخصية الموجودة في الأدبيات العلمية مدعوم ببحوث تجريبية وأسس نظرية ، وبالتالي يستحق أن يؤخذ في الاعتبار عند النظر في مفهوم "الشخصية". في أغلب الأحيان ، يُفهم الشخص على أنه شخص في مجموع صفاته الاجتماعية والحيوية التي اكتسبها في عملية التنمية الاجتماعية. وبالتالي ، ليس من المعتاد تصنيف الخصائص البشرية على أنها خصائص شخصية مرتبطة بالنمط الجيني أو التنظيم الفسيولوجي للشخص. كما أنه ليس من المعتاد الإشارة إلى عدد الصفات الشخصية على أنها صفات الشخص التي تميز سمات تطور عملياته النفسية المعرفية أو أسلوب النشاط الفردي ، باستثناء تلك التي تتجلى في العلاقات مع الناس والمجتمع ككل. في أغلب الأحيان ، يتضمن محتوى مفهوم "الشخصية" الخصائص المستقرة للشخص ، والتي تحدد الإجراءات المهمة بالنسبة للأشخاص الآخرين.
وبالتالي ، فإن الشخصية هي شخص محدد ، تؤخذ في نظام خصائصه النفسية المستقرة المحددة اجتماعيًا ، والتي تتجلى في الروابط والعلاقات الاجتماعية ، وتحدد أفعاله الأخلاقية ولها أهمية كبيرة بالنسبة له ومن حوله.
عند النظر في هيكل الشخصية ، فإنه عادة ما يشمل القدرات ، والمزاج ، والشخصية ، والدوافع والمواقف الاجتماعية.
ما الذي يشكل الشخصية: الوراثة أم البيئة؟
منذ لحظة الولادة ، تتشابك تأثيرات الجينات والبيئة بشكل وثيق ، وتشكل شخصية الفرد. يوفر الآباء لأبنائهم كل من الجينات والبيئة المنزلية ، ويعتمد كلاهما على جينات الوالدين والبيئة التي نشأوا فيها. نتيجة لذلك ، هناك علاقة وثيقة بين الخصائص الموروثة (التركيب الجيني) للطفل والبيئة التي نشأ فيها. على سبيل المثال ، نظرًا لأن الذكاء العام موروث جزئيًا ، فمن المرجح أن يكون لدى الآباء ذوي الذكاء العالي طفل يتمتع بذكاء عالٍ. لكن بصرف النظر عن هذا ، من المرجح أن يخلق الآباء ذوو الذكاء العالي بيئة لأطفالهم تحفز تنمية القدرات العقلية - من خلال تفاعلهم معه ، ومن خلال الكتب ودروس الموسيقى وزيارات المتحف وغيرها من الخبرات الفكرية. بسبب هذه العلاقة الإيجابية بين النمط الجيني والبيئة ، يتلقى الطفل جرعة مضاعفة من القدرات الفكرية. وبالمثل ، قد يواجه الطفل الذي نشأ على يد والدين ذوي ذكاء منخفض بيئة منزلية تزيد من تفاقم الإعاقة الذهنية الوراثية.
قد يقوم بعض الآباء عن عمد بإنشاء بيئة ترتبط سلبًا بالنمط الجيني للطفل. على سبيل المثال ، قد يشجع الوالدان المنطويان على الانطواء الأنشطة الاجتماعية للطفل لمواجهة انطواء الطفل. على العكس من ذلك ، قد يحاول آباء الطفل النشط جدًا ابتكار بعض الأنشطة الهادئة الممتعة له. ولكن بغض النظر عما إذا كان الارتباط إيجابيًا أم سلبيًا ، فمن المهم ألا يكون التركيب الوراثي للطفل وبيئته مجرد مصدرين للتأثير يتضافران من أجل تشكيل شخصيته.
تحت تأثير نفس البيئة ، يتفاعل الأشخاص المختلفون مع حدث ما أو البيئة نفسها بطرق مختلفة. إن الطفل الحساس المضطرب سوف يشعر ويتفاعل مع إساءة معاملة الوالدين بشكل مختلف عن الطفل الهادئ والمرن ؛ الصوت القاسي الذي يجعل الفتاة الحساسة تبكي قد لا يلاحظه على الإطلاق شقيقها الأقل حساسية. ينجذب الطفل المنفتح إلى الأشخاص والأحداث من حوله ، ويتجاهلهم أخوه المنفتح. سيتعلم الطفل الموهوب مما قرأه أكثر من الطفل العادي. بمعنى آخر ، يرى كل طفل البيئة الموضوعية كبيئة نفسية ذاتية ، وهذه البيئة النفسية هي التي تشكل مزيدًا من التطور للشخصية. إذا خلق الآباء نفس البيئة لجميع أطفالهم - وهو ما لا يحدث كقاعدة عامة - فلن يكون معادلاً نفسياً لهم.
لذلك ، بالإضافة إلى حقيقة أن النمط الجيني له تأثير متزامن مع البيئة ، فإنه يشكل أيضًا هذه البيئة نفسها. على وجه الخصوص ، تصبح البيئة وظيفة لشخصية الطفل بسبب ثلاثة أنواع من التفاعل: رد الفعل ، والمثير ، والاستباقي. يحدث التفاعل التفاعلي طوال الحياة. يكمن جوهرها في تصرفات أو تجارب الشخص استجابة لتأثيرات البيئة الخارجية. تعتمد هذه الإجراءات على كل من التركيب الوراثي وظروف التنشئة. على سبيل المثال ، يرى بعض الأشخاص أن الفعل الذي يؤذيهم هو عمل عدائي متعمد ويتفاعلون معه بشكل مختلف تمامًا عن أولئك الذين يرون مثل هذا الفعل نتيجة عدم اكتراث غير مقصود.
نوع آخر من التفاعل أثار التفاعل. تسبب شخصية كل فرد ردود أفعاله الخاصة في الأشخاص الآخرين. على سبيل المثال ، الطفل الذي يصرخ عند حمله يسبب عاطفة أقل إيجابية لدى أحد الوالدين من الطفل الذي يحب أن يرضع. يحرض الأطفال المطيعون أسلوب تربية أقل صرامة في والديهم من أسلوب الأبوة العدوانية. لهذا السبب ، لا يمكن افتراض أن العلاقة الملحوظة بين خصوصيات تربية الطفل من قبل الوالدين ومستودع شخصيته هي علاقة سبب ونتيجة بسيطة. في الواقع ، تشكل شخصية الطفل أسلوب التربية ، والذي بدوره له تأثير إضافي على شخصية الطفل. يحدث التفاعل المستثار ، وكذلك التفاعل ، طوال الحياة. يمكننا أن نلاحظ أن إحسان الشخص يستحضر إحسان البيئة ، وأن الشخص المعادي يثير موقفًا عدائيًا تجاه نفسه في الآخرين.
أثناء نموه ، يبدأ الطفل في تجاوز البيئة التي أنشأها والديه ، واختيار وبناء بيئته. هذا الأخير بدوره يشكل شخصيته. سيبحث الطفل الاجتماعي عن اتصالات مع الأصدقاء. تدفعه الطبيعة الاجتماعية إلى اختيار البيئة وتعزز مؤانسته. وما لا يمكن اختياره ، سيحاول بناء نفسه. على سبيل المثال ، إذا لم يتصل به أحد إلى السينما ، فهو هو نفسه ينظم هذا الحدث. هذا النوع من التفاعل يسمى استباقي. التفاعل الاستباقي هو العملية التي يصبح من خلالها الفرد عاملاً نشطًا في تنمية شخصيته. الطفل الاجتماعي ، الذي يدخل في تفاعل استباقي ، يختار ويبني المواقف التي تساهم بشكل أكبر في مؤانته ، ويدعمها.
الأهمية النسبية لأنواع التفاعل المدروسة بين الشخصية والبيئة تتغير في عملية التنمية. تكون العلاقة بين التركيب الوراثي للطفل وبيئته أقوى عندما يكون صغيرًا ومقتصرًا بالكامل تقريبًا على البيئة المنزلية. عندما ينضج الطفل ويبدأ في اختيار وبناء بيئته ، يضعف هذا الاتصال الأولي ويزداد تأثير التفاعل الاستباقي ، على الرغم من أن التفاعلات التفاعلية والمثيرة ، كما لوحظ ، تظل مهمة طوال الحياة.
لا تنتهي تربية الإنسان في الأسرة أو المدرسة أو المدرسة الفنية أو المعهد. يستمر في العمل الجماعي كذلك. التأثير التعليمي هنا متعدد الأوجه للغاية: من تنظيم مكان العمل إلى الجو الأخلاقي والنفسي في الأقسام وفي المؤسسة ككل. كتب عالم النفس في إم شيبيل ، "جوهر التعليم الصناعي هو تطوير المبدأ الجماعي في وعي الناس وسلوكهم ، وتشكيل المسؤولية الاجتماعية فيهم لممارسة حقوقهم والتزاماتهم".
يولد الإنسان كفرد بيولوجي مرة واحدة ، ولكن كشخص ولد مرتين. أول مرة يحدث هذا عندما يبدأ الطفل في قول "أنا". التعيين اللفظي للنفس من خلال الضمير "أنا" ليس مجرد إتقان لمفهوم نحوي ، بل هو شكل لغوي للتعبير عن قفزة نوعية في تطور النفس المرتبطة بتعريف الذات بـ "أنا" ، وفصل المرء نفسه عن البيئة ، ومعارضة نفسه للآخرين ومقارنة نفسه بهم.
جامعة سانت بطرسبرغ الإنسانية لنقابات العمال
ملخص عن الموضوع:
التعليم كعملية تكوين وتنمية شخصية هادفة.
أنجزه: كوفالينكو يوري
دورة اخراج الوسائط المتعددة.
فن التعليم له
ميزة أن الجميع تقريبا
يبدو مألوفًا و
مفهومة ، ولكن على خلاف ذلك سهلة ، و
يبدو أوضح وأسهل ،
كلما قل معرفته به ،
نظريا أو عمليا.
ك د. أوشينسكي.
تتشكل شخصية الشخص وتتطور نتيجة التعرض
العديد من العوامل ، موضوعية وذاتية ، طبيعية و
العامة والداخلية والخارجية ، مستقلة وتعتمد على الإرادة و
وعي الناس يتصرفون بشكل عفوي أو وفقًا لأهداف معينة. متي
هذا الرجل نفسه لا يُنظر إليه على أنه كائن سلبي ، وهو التصوير الفوتوغرافي
يعرض التأثير الخارجي. يعمل كموضوع له
تشكيل وتطوير الخاصة.
يوفر التكوين الهادف وتنمية الشخصية علميًا
التعليم المنظم.
الأفكار العلمية الحديثة حول التعليم كعملية
نتيجة لذلك ، تطور تكوين الشخصية وتطورها الهادف
مواجهة طويلة بين عدد من الأفكار التربوية.
بالفعل في العصور الوسطى ، نظرية السلطوية
التنشئة ، والتي لا تزال موجودة في أشكال مختلفة
الوقت الحاضر. كان الألماني أحد ألمع ممثلي هذه النظرية
المعلم IF Herbart ، الذي حوَّل التعليم إلى إدارة الأطفال. هدف
هذا التحكم - قمع المرح الوحشي للطفل "الذي يرميه
من جانب إلى آخر "، فإن سيطرة الطفل تحدد سلوكه فيها
حاليا ، يحافظ على النظام الخارجي. تقنيات التحكم هيربارت
النظر في إشراف أوامر الأطفال.
تعليم مجاني ، رشحه ج. ج. روسو. هو وأتباعه
حث على احترام الشخص الذي يكبر في الطفل ، لا لإحراج ، ولكن بكل الطرق
لتحفيز النمو الطبيعي للطفل أثناء التنشئة.
المعلمين السوفييت ، بناءً على متطلبات المدرسة الاشتراكية ،
حاول الكشف عن مفهوم "عملية التنشئة" بشكل جديد ولكن ليس على الفور
تغلبت الآراء القديمة على جوهرها. وهكذا ، يعتقد P. Blonsky ذلك
التعليم هو تأثير متعمد ومنظم وطويل الأجل على
تطوير كائن حي ، بحيث يمكن أن يكون هدف هذا التأثير
أي كائن حي - إنسان ، حيوان ، نبات. A. P. Pinkevich
فسر التعليم على أنه أثر منهجي متعمد لأحدهم
من شخص لآخر من أجل تطوير مفيد بيولوجيًا أو اجتماعيًا
سمات الشخصية الطبيعية. لم يتم الكشف عن الجوهر الاجتماعي للتنشئة
على أساس علمي حقيقي وفي هذا التعريف.
ووصف P.P. Blonsky و A.P.
لم ينظر إليها بينكفيتش بعد على أنها عملية ذات اتجاهين
يتفاعل المربون والمربون بنشاط ، كمنظمة للحياة و
أنشطة التلاميذ ، تراكم الخبرات الاجتماعية لديهم. طفل فيها
تصرفت المفاهيم في المقام الأول ككائن تعليمي.
كتب في. أ. سوخوملينسكي: "التعليم عملية متعددة الأوجه
الإثراء الروحي المستمر والتجديد - والذين نشأوا ، و
أولئك الذين يعلمون ". هنا تبرز فكرة الإثراء المتبادل بشكل أوضح ،
التفاعل بين الموضوع والهدف من التعليم.
ينطلق علم أصول التدريس الحديث من حقيقة أن مفهوم عملية التنشئة
لا يعكس التأثير المباشر ، ولكن التفاعل الاجتماعي للمعلم و
المتعلمين تطوير علاقتهم. الأهداف التي يضعها لنفسه
المعلم ، بمثابة نتاج نشاط الطالب ؛ معالجة
يتم تنفيذ تحقيق هذه الأهداف أيضًا من خلال تنظيم الأنشطة
طالب علم؛ يتم إجراء تقييم نجاح أعمال المعلم مرة أخرى
أساس ما هي التحولات النوعية في وعي وسلوك الطالب.
أي عملية هي مجموعة طبيعية و
إجراءات متسقة تهدف إلى تحقيق شيء معين
نتيجة. النتيجة الرئيسية للعملية التعليمية هي التكوين
شخصية نشطة اجتماعيًا متطورة بشكل متناغم.
التعليم هو عملية ذات اتجاهين ، تشمل كلا من المنظمة و
القيادة ونشاط الفرد. ومع ذلك ، فإن الدور الرائد في
هذه العملية تخص المعلم. سيكون من المناسب تذكر واحد
حالة رائعة من حياة بلونسكي. عندما كان في الخمسين من عمره
سنوات ، طلبت منه الصحافة إجراء مقابلة. واحد
سأل منهم العالم عن المشاكل التي يقلقها أكثر
أصول تربية. فكر بافيل بتروفيتش وقال إنه لم يتوقف عن الاهتمام
السؤال عن ماهية التعليم. في الواقع ، شامل
توضيح هذه المسألة أمر صعب للغاية ، لأنه صعب للغاية و
العملية التي يعينها هذا المفهوم متعددة الأوجه.
بادئ ذي بدء ، تجدر الإشارة إلى أن مفهوم "التعليم" يستخدم في
مجموعة متنوعة من المعاني: إعداد جيل الشباب للحياة ،
الأنشطة التعليمية المنظمة ، وما إلى ذلك فمن الواضح أن في مختلف
الحالات مفهوم "التعليم" سيكون له معنى مختلف. هذا الاختلاف
يظهر بشكل واضح بشكل خاص عندما يقولون: تنشأ البيئة الاجتماعية ،
البيئة اليومية وتربيتها المدرسة. عندما يقولون أن "إحضار
البيئة "أو" تثقيف البيئة اليومية "، فهي لا تعني على وجه التحديد
الأنشطة التعليمية المنظمة ، ثم التأثير اليومي ،
الظروف الاجتماعية والاقتصادية والمعيشية على التنمية و
تكوين الشخصية.
تعبير "المدرسة يحضر" له معنى مختلف. يشير بوضوح
على نظام تعليمي منظم بشكل خاص ويتم تنفيذه بوعي
نشاط. كتب حتى K.D. Ushinsky ذلك ، على عكس تأثيرات البيئة و
التأثيرات المنزلية ، في أغلب الأحيان ذات طبيعة عفوية وغير مقصودة ،
الأبوة والأمومة في علم أصول التدريس ينظر إليها على أنها متعمدة ومتعمدة
عملية تربوية منظمة. هذا لا يعني على الإطلاق تلك المدرسة
التعليم مسور من تأثيرات البيئة وتأثيرات الأسرة. على العكس من ذلك ، هذه
التأثير يجب أن يأخذ في الاعتبار قدر الإمكان ، بالاعتماد على إيجابياتهم
لحظات وتحييد السلبية. ومع ذلك ، فإن جوهر الأمر هو ذلك
التعليم كفئة تربوية ، باعتبارها منظمة بشكل خاص
لا ينبغي الخلط بين النشاط التربوي ومجموعة متنوعة من الأنشطة الطبيعية
التأثيرات والتأثيرات التي يمر بها الشخص في سيرورة حياته
تطوير.
ولكن ما هو جوهر التعليم إذا اعتبرناه
تربوية منظمة بشكل خاص وتنفيذها بوعي
نشاط؟
عندما يتعلق الأمر بالتعليم المنظم بشكل خاص
النشاط ، ثم عادة ما يرتبط هذا النشاط مع معين
التأثير والتأثير على الشخصية المشكلة. هذا هو سبب البعض
كتيبات التدريس ، يتم تعريف التعليم تقليديا على وجه التحديد
التأثير التربوي المنظم على تطور الشخصية بهدف
تكوين الخصائص والصفات الاجتماعية التي يحددها المجتمع. في
أعمال أخرى ، ومع ذلك ، فإن كلمة "أثر" على أنها متنافرة ويزعم
المرتبطة بكلمة "إكراه" يتم حذفها ويتم تفسير التعليم
كدليل أو إدارة لتنمية الشخصية.
ومع ذلك ، فإن كلا التعريفين الأول والثاني يعكسان فقط الخارجي
جانب من العملية التعليمية ، فقط أنشطة المربي ،
معلم. وفي الوقت نفسه ، في حد ذاته ، ليس التأثير التربوي الخارجي
يؤدي دائمًا إلى النتيجة المرجوة: يمكن أن يسبب المتعلم مثل
ردود الفعل الإيجابية والسلبية سواء كانت محايدة أم لا. تماما
من الواضح أنه فقط إذا تسبب التأثير التربوي
شخصية رد فعل إيجابي داخلي (موقف) ويثيرها
نشاطها الخاص في العمل على نفسها ، له تأثير
التأثير النامي والتكويني. ولكن فقط حول هذا في أعلاه
تعاريف جوهر التعليم صامتة. ليس من الواضح فيه و
مسألة ما ، في حد ذاته ، هذا التربوي
التأثير ، ما هي الشخصية التي يجب أن تتمتع بها ، والتي تسمح غالبًا
اختزاله إلى أشكال مختلفة من الإكراه الخارجي. توضيحات مختلفة و
المواعظ.
وقد أشار ن. ك.
وعزاهم كروبسكايا إلى تأثير علم أصول التدريس الاستبدادي القديم. "قديم
كتبت أن علم أصول التدريس جادل في أن الأمر كله يتعلق بالتأثير
مربي على المتعلم ... علم أصول التدريس القديم يسمى هذا التأثير
عملية تربوية وتحدث عن ترشيد هذه العملية التربوية
معالجة. كان من المفترض أن هذا التأثير هو مسمار التعليم ".
اعتبرت أن هذا النهج في العمل التربوي ليس غير صحيح فحسب ، بل
ويتناقض مع الجوهر العميق للتعليم.
تسعى لتكون أكثر تحديدًا بشأن الأبوة والأمومة الأمريكية
كتب المربي وعالم النفس إدوارد ثورندايك: "كلمة التعليم ترد
معنى مختلف ، لكنه يشير دائمًا ، لكنه يشير دائمًا
تغير .. لا نثقف أحدا إذا لم ندعه
التغييرات ". السؤال هو: كيف يتم إجراء هذه التغييرات في
تنمية الشخصية؟ كما لوحظ في الفلسفة والتطور والتكوين
الشخص ، ككائن اجتماعي ، كما يحدث من خلال الشخص
"الاستيلاء على الواقع البشري". في هذا المعنى ، التعليم
يجب أن يُنظر إليه على أنه وسيلة لتسهيل التخصيص
تنامي شخصية الواقع البشري.
ما هي هذه الحقيقة وكيف تتحقق
التخصيص الشخصي؟ الواقع البشري ليس أكثر من
ولدت من خلال العمل والجهود الإبداعية لأجيال عديدة من الناس
التجربة الاجتماعية. في هذه التجربة الهيكلية التالية
المكونات: المجموعة الكاملة للمعرفة البشرية عن الطبيعة و
المجتمع ، مهارات عملية في مختلف أنواع العمل ، طرق
الأنشطة الإبداعية والعلاقات الاجتماعية والروحية.
بما أن هذه التجربة ناتجة عن العمل والجهود الإبداعية للكثيرين
أجيال من الناس ، وهذا يعني أنه في المعرفة والمهارات العملية و
المهارات ، وكذلك في أساليب الإبداع العلمي والفني ،
العلاقات الاجتماعية والروحية "موضوعية" نتائج متنوعة
العمل والأنشطة المعرفية والروحية والحياة معًا. كل هذا
مهم جدا للتعليم. حتى تتمكن الأجيال الشابة من "ملائمة"
هذه التجربة وجعلها ملكًا لهم ، يجب "توزيعها" ،
وهذا هو ، في جوهرها ، بشكل أو بآخر ، كرر ، إعادة إنتاج
النشاط الذي يحتويه ويثريه بالجهود الإبداعية
وبالفعل في شكل أكثر تطورًا لنقلها إلى أحفادهم. فقط من خلال الآليات
أنشطة الفرد وجهوده الإبداعية وعلاقاته
يتقن الخبرة الاجتماعية ومكوناتها البنيوية المختلفة.
من السهل إظهار ذلك بمثال: لكي يتعلم الطلاب قانون أرخميدس ،
التي تدرس في مقرر الفيزياء ، يحتاجون بشكل أو بآخر
"توزيع" المعرفي
الإجراءات ، أي إعادة الإنتاج ، والتكرار ، حتى تحت إشراف المعلم ،
الطريقة التي ذهب بها إلى اكتشاف هذا القانون. على نفس المنوال
هناك إتقان للخبرة الاجتماعية (المعرفة والمهارات العملية ،
طرق النشاط الإبداعي ، وما إلى ذلك) وفي مجالات أخرى
الحياة البشرية. ومن ثم يتبع هذا الغرض الرئيسي
التنشئة هي تضمين الشخص المتنامي في النشاط
من أجل "إزالة موضوع" الجوانب المختلفة للتجربة الاجتماعية ، لمساعدتها
إعادة إنتاج هذه التجربة وبالتالي تطوير الاجتماعية
الخصائص والصفات ، لتطوير الذات كشخص.
على هذا الأساس ، يتم تعريف التربية في الفلسفة
استنساخ التجربة الاجتماعية في الفرد ، كترجمة للإنسان
الثقافة في شكل فردي للوجود. هذا التعريف مفيد و
للتربية. مع الأخذ في الاعتبار الطبيعة النشطة للتعليم ، أوشينسكي
كتبت: "تتبع جميع قواعدها (أصول التدريس) تقريبًا متوسط \u200b\u200bأو متوسط
مباشرة من النقطة الرئيسية: إعطاء روح التلميذ
النشاط الصحيح وإثرائه بأموال غير محدودة ،
نشاط يمتص الروح ".
ومع ذلك ، بالنسبة للتربية ، من المهم جدًا أن يكون المقياس الشخصي
التنمية البشرية لا تعتمد فقط على حقيقة مشاركته في
النشاط ، ولكن بشكل رئيسي على درجة النشاط الذي هو
يتجلى في هذا النشاط ، وكذلك في طبيعته وتركيزه ،
والتي في المجمل تسمى عادة الموقف من النشاط. دعنا ننتقل إلى
أمثلة.
الطلاب في نفس الفصل أو الدراسة الجماعية للطلاب
الرياضيات. بطبيعة الحال ، فإن الظروف التي يشاركون فيها تقريبًا
هي نفسها. ومع ذلك ، فإن جودة أدائهم الأكاديمي غالبًا ما تكون عالية جدًا
مختلف. بالطبع ، هذا يرجع إلى الاختلافات في قدراتهم ، المستوى
التدريب السابق ، ولكن دورًا حاسمًا تقريبًا يلعبه موقفهم
لدراسة هذا الموضوع. حتى مع متوسط \u200b\u200bالقدرات ، طالب أو
يمكن للطلاب التعلم بنجاح كبير إذا أظهروا ارتفاعًا
النشاط المعرفي والمثابرة في إتقان المادة المدروسة. و
على العكس من ذلك ، غياب هذا النشاط ، موقف سلبي تجاه العمل التربوي ،
عادة ما يؤدي إلى التخلف عن الركب.
لا تقل أهمية الشخصية و
اتجاه النشاط الذي تظهره الشخصية في المنظمة
أنشطة. يمكنك ، على سبيل المثال ، إظهار النشاط والمساعدة المتبادلة في العمل ،
تسعى جاهدة لتحقيق النجاح العام للفصل الدراسي والمدرسة ، ولكن يمكنك أن تكون نشطًا ،
فقط لإظهار نفسك ، وكسب الثناء واستخراج الشخصية
فائدة. في الحالة الأولى ، سيتم تشكيل جماعي ، في الحالة الثانية -
فرداني أو حتى مهني. كل هذا يضع أمام كل معلم
وتتمثل المهمة في تحفيز نشاط الطلاب باستمرار في المنظمة
النشاط وتشكيل موقف إيجابي وصحي تجاهه. من هنا
يترتب على ذلك أن النشاط والموقف تجاهه هو الذي يعمل
تحديد عوامل التعليم والتنمية الشخصية للطالب.
هذه الأحكام ، في رأيي ، تكشف بوضوح تام
جوهر التعليم وجعل من الممكن الاقتراب من تعريفه. تحت
يجب أن يُفهم التعليم على أنه هادف ويتم تنفيذه بوعي
العملية التربوية لتنظيم وتحفيز مجموعة متنوعة
نشاط الشخصية المشكلة لإتقان التجربة الاجتماعية:
المعرفة والقدرات والمهارات العملية وطرق الإبداع
الأنشطة والعلاقات الاجتماعية والروحية.
هذا النهج لتفسير تنمية الشخصية يسمى
مفهوم النشاط العلائقي للتعليم. جوهر هذا المفهوم ،
كما هو موضح أعلاه ، هو أنه يشمل فقط نمو الشخص في
مجموعة متنوعة من الأنشطة لاكتساب الخبرة الاجتماعية ومهارة
يمكنك تحفيز نشاطه (الموقف) في هذا النشاط
للقيام بتعليمه الفعال. بدون تنظيم هذا النشاط
وتشكيل موقف إيجابي تجاهها التعليم مستحيل. بالضبط
هذا هو الجوهر العميق لهذه العملية الأكثر تعقيدًا.
المشاكل الحديثة للتعليم قبل المدرسي والابتدائي وطرقها
حلولهم.
ماذا يفعل د. فوروبيوفا ، مرشح علم أصول التدريس ،
أستاذ وعضو مراسل للأكاديمية الدولية لعلوم البحار.
على مدى العقد الماضي ، تغير نظام التعليم بشكل كبير في
روسيا. في التعليم الحديث ، زاد تنوع الأنواع بشكل ملحوظ
المؤسسات التعليمية ، ظهرت العديد من مدارس المؤلف ، تقدم
البرامج التعليمية الخاصة لأطفال ما قبل المدرسة والمدارس الابتدائية
العمر ، مما يخلق بالتأكيد متطلبات جديدة للمعلم.
تفرض الحياة بشكل متزايد مهمة مراجعة طبيعة التفاعل
مدرس مع الأطفال في العملية التربوية للتعليم ما قبل المدرسة
المؤسسات (الحضانة) والمدرسة الابتدائية. هذه مهمة غامضة ومتعددة الأبعاد.
المرتبطة باتجاهات المعلم وضرورة تغييرها مما يعني
الوعي بأهداف التربية الحديثة.
كبح تغيير العلاقات بين الفاعلين الرئيسيين
العملية التربوية (الطفل - المعلم) هي النظام القائم
تدريب وإعادة تدريب المتخصصين. لسوء الحظ ، هم مستعدون اليوم في
في مثل هذا الاتجاه يمكن للمتخصصين تنفيذ المهام بشكل أساسي
تطور المجال المعرفي للطفل. بالطبع ، هذا مهم ، لكنه ليس كذلك
الاتجاه الوحيد لعمل المعلم مع الأطفال ، علاوة على ذلك ، في الممارسة العملية
تم استبدالها بشكل غريب بالرغبة في زيادة الحمل على الطفل
المدرسة الابتدائية ، وما ينذر بالخطر بشكل خاص ، في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التي لديها قدر كبير من المعرفة.
تؤدي الزيادة في حجم المواد التدريبية إلى المبالغة في تقدير متطلبات
الأطفال وزيادة الضغط عليهم من أجل استيعابهم. ومع ذلك ، مختلفة
الهياكل التربوية الإدارية لا تستجيب بشكل كاف لمثل هذا
الحالة. من خلال دعم وتشجيع مثل هذه الممارسات ، لديهم شيء معين
تشكيل الرأي العام الذي يقوم على الاعتقاد بأن
إن تراكم كميات كبيرة من المعرفة أمر جيد وهذا هو بالضبط ما يحدث
يقود الطفل إلى التطور. في ظل هذه الظروف ، يتم إنشاء طلب سريع
الآباء للمعلمين والمؤسسات من نفس النوع ، والمؤسسات التعليمية ،
إرضائها ، "تحسين" نظام تدريب المعلمين و
الاستمرار في جلب الخريجين إلى المدارس ومؤسسات التعليم قبل المدرسي من ذوي الضعف
أفكار حول كيفية حل مشاكل التنمية الشاملة للطفل في
بعمر 3-10 سنوات.
الأمر الأكثر لفتا للنظر هو الافتقار إلى سوء تقدير للعواقب العالمية
تعليم مماثل للأطفال ، تأثيره على التكوين في السنوات اللاحقة
علاقة الطفل بالمدرسة والمعلم والتدريس.
بيانات المراقبة الموجودة تحت تصرفنا في ظل هذه الظروف ،
تشير الإحصاءات إلى أنه بالفعل في فترة ما قبل المدرسة من الطفولة ، والأطفال
يفقدون اهتمامهم الطبيعي بالتعلم ، وللأسف لا يكتسبونه ، مثل
بشكل عام في المدارس الابتدائية والثانوية.
ومع ذلك ، فإن بعض الأكاديميين والهياكل الإدارية المسؤولة عن
التعليم ، على الرغم من الموقف السلبي للأطفال تجاه التعلم وما يرتبط به
وبهذا سلوكهم غير الاجتماعي ، يغلقون أعينهم بعناد عن جوهر المشكلة.
في كثير من الأحيان التفكير بالتمني ، يرفضون رؤية السبب في
العنف ضد شخصية الطفل في العملية التعليمية. ومع ذلك ، نفس الشيء
الهياكل تبحث عن فرصة لتعبئة جهودهم لإيجاد
المنهجيات التي توفر فرصة لتقييم معرفة طلاب المدارس و
أطفال ما قبل المدرسة. من المتوقع إلى أين سيؤدي ذلك: المعلم ، الحضانة
سيزيد المعلم من عتبة الضغط على الأطفال ، لأنه مقدار المعرفة
سيحدد الطالب صورة المعلم. كما ترى ، الدائرة مغلقة ، و
كانت النتيجة كارثية. مرة أخرى بعيدًا عن أنظار المجتمع التربوي
لا تزال مشاكل التعليم مرتبطة بالتطور الإيجابي
موقف الطفل من التعلم.
يجب الاعتراف بأن مدرس المؤسسات التعليمية والمدارس في مرحلة ما قبل المدرسة تحت الدراسة باستمرار
بما يكفي من الضغط القوي ، مما يتعارض مع المكالمة
إدخال علم أصول التدريس الإنسانية.
يتصرف المدرس وفق القواعد التي تعلمها في الجدران التربوية
المؤسسات: يجب على المعلم (المربي) التدريس ، ويجب أن يتقن الطفل
مواد. وما إذا كان الطفل يستطيع التعلم ليس سؤالاً. النظام بأكمله
تشجع الإدارة بشكل طوعي أو عن غير قصد المعلم على معاملة الطفل على أنه
إلى عطاء معين ، وحدة يمكنها دائمًا استيعاب كل شيء إذا
يحاول. والمعلم يتعارض أحيانًا مع الحقائق الموضوعية والفطرة السليمة ،
يحاول ، لا يهتم بشكل خاص بالطفل ليشعر بالراحة و
الشعور بفرحة التعلم ، كان ناجحًا في عملية تعريفه به
الخبرة الاجتماعية (المعرفة والمهارات والمهارات). من انتباه المعلم
الحالة الصحية والمؤشرات الطبية وأحيانًا مرتبطة بالعمر و
أيضا الخصائص العقلية والفردية للطفل.
على خلفية هذه الاتجاهات المقلقة ، فإننا نبحث بنشاط عن سبل
إتاحة الفرصة لتكوين مدرس لمستودع جديد.
الاتجاه الرئيسي هو تكوين مدرس مثالي محترف ،
قادرة على ممارسة مثل هذا التأثير على الطفل الذي من شأنه أن يوفر له
نجاح التطور الفكري والعاطفي والأخلاقي الإرادي. مع
لهذا الغرض ، نحن نعمل على تهيئة الظروف التي تساهم في تشكيل
المعلم القدرة على إدراك فكرة التنمية الشاملة لطفل بعمر 3-10 سنوات
في عملية مشاركته في تطوير واختبار أصول تربوية جديدة
التقنيات.
تم تنفيذ هذه الفكرة في المؤسسات التعليمية في St.
بطرسبورغ ومنطقة لينينغراد ومدن أخرى في روسيا على أساس الأطفال
رياض الأطفال ورياض الأطفال ، التي تنطوي على تعاون اثنين من المعلمين
للمعلمين فرصة لفهم محتوى التقنيات التربوية الجديدة ،
إحداث تغيير كبير في مكانة الطفل في المجال التربوي
عملية المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمدرسة الابتدائية (الطفل هو موضوع النشاط).
نلاحظ النمو المهني السريع للمعلم في حالة حدوث ذلك
إذا كان لديه مستوى عالٍ بما فيه الكفاية من تقدير الذات النقدي و
رغبة نشطة في تحسين الذات في ممارسة العمل مع الأطفال.
أظهر التحليل أنه في فترة زمنية قصيرة إلى حد ما ، كان الأمر لافتًا للنظر
تغيير في مواقف المعلم تجاه عملية تعليم الأطفال. إلى المقدمة
تم طرح مهمة تنمية اهتمام الأطفال بمعرفة العالم المحيط.
يتم تطبيق نهج متكامل - الدمج في درس واحد (درس)
مواد تعليمية مختلفة في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يتم إجراء الفصول بشكل فردي و
مجموعات فرعية صغيرة حيث يتجمع الأطفال من خلال مبادرتهم الخاصة
الإهتمامات. تقام الفصول على خلفية لعب الأطفال. المعلم الأكبر
يبدأ على الأقل في مراعاة الحالة الصحية والنفسية للطفل
يتم تشكيل المهارات لاختيار المواد التعليمية وتنويعها بشكل هادف.
الرصد المنفذ يشير إلى إمكانية تشكيل
معلمو مؤسسات التعليم قبل المدرسي والمدارس الابتدائية من المنشآت الجديدة ، وضمان إدخال
العملية التربوية لعلم التربية الإنسانية القائمة على
نهج ديالكتيكي في حل مشكلة التربية والتعليم
شخصيات.
يتطلب إتقان تقنية تربوية جديدة وجود معلم
معرفة كافية بعلم نفس الطفل ، وهو نهج واع لاختيار الأساليب
ومدى ملاءمة استخدامها في العمل مع مراعاة معرفة السمات
الأطفال وعدم جواز ممارسة ضغوط شديدة عليهم في عملية الاستيلاء
التجربة الاجتماعية. التكنولوجيا الجديدة تنقل المعلم إلى المنصب
ضمان تنمية الشعور بالنجاح لكل مشارك
تشكل العملية التربوية رغبة الطفل في التعلم والتعلم
يفترض وجود صورة مثالية تقدم المعلم للنجاح فيه
النشاط التربوي. يحدث هذا بشرط أن يكون على علم
الحاجة إلى تحسين الذات ويصبح مطورًا جديدًا
التكنولوجيا التربوية. الشعور بالعمق الذي يشعر به المعلم
الرضا يفتح فرصًا جديدة للنمو المهني ،
مما يساهم أيضًا في حل مشاكل المدرسة التمهيدية والابتدائية
التعليم.
قائمة الأدب المستخدم:
خارلاموف "علم أصول التدريس"
كتاب مدرسي للمعاهد التربوية ، تحرير بوبنيانسكي.
الإنترنت: http://www.dialectic.ru/pedagogics.htm.
التعليم كعملية تكوين وتنمية شخصية هادفة.
تتشكل شخصية الإنسان وتتطور نتيجة لتأثير العديد من العوامل ، الموضوعية والذاتية ، والطبيعية والاجتماعية ، والداخلية والخارجية ، والمستقلة والمعتمدة على إرادة ووعي الناس ، وتتصرف بشكل عفوي أو وفقًا لأهداف معينة. في الوقت نفسه ، لا يُنظر إلى الشخص نفسه على أنه كائن سلبي ، مما يعكس تصويرًا تأثيرًا خارجيًا. يعمل كموضوع لتكوينه وتطوره.
يوفر التكوين الهادف للشخصية وتنميتها تربية منظمة علميًا.
تطورت الأفكار العلمية الحديثة حول التنشئة كعملية تكوين هادف وتطور للشخصية نتيجة للمواجهة الطويلة بين عدد من الأفكار التربوية.
بالفعل في العصور الوسطى ، تم تشكيل نظرية التعليم الاستبدادي ، والتي لا تزال موجودة بأشكال مختلفة حتى يومنا هذا. كان أحد ألمع ممثلي هذه النظرية هو المعلم الألماني آي إف هيربارت ، الذي حصر التعليم في إدارة الأطفال. الغرض من هذا التحكم هو قمع مرح الطفل الجامح ، "الذي يقذفه من جانب إلى آخر" ، والتحكم في الطفل يحدد سلوكه في الوقت الحالي ، ويحافظ على النظام الخارجي. اعتبر هيربارت أن الإشراف على الأطفال والأوامر من أساليب الإدارة.
كتعبير عن الاحتجاج على التعليم الاستبدادي ، ظهرت نظرية التعليم المجاني ، التي طرحها جيه جيه روسو. دعا هو وأتباعه إلى احترام طفل الشخص المتنامي ، وليس لكبح جماح ، ولكن في كل وسيلة لتحفيز النمو الطبيعي للطفل أثناء تنشئة.
حاول المعلمون السوفييت ، انطلاقا من متطلبات المدرسة الاشتراكية ، الكشف عن مفهوم "عملية التنشئة" بطريقة جديدة ، لكنهم لم يتغلبوا على الفور على الآراء القديمة حول جوهرها. وهكذا ، اعتقد P.P. Blonsky أن التنشئة هي تأثير متعمد ومنظم وطويل الأجل على تطور كائن حي معين ، وأن هدف هذا التأثير يمكن أن يكون أي كائن حي - إنسان ، حيوان ، نبات. فسر A.P. Pinkevich التنشئة على أنها تأثير منهجي متعمد لشخص على آخر من أجل تطوير سمات شخصية طبيعية مفيدة بيولوجيًا أو اجتماعيًا. لم يتم الكشف عن الجوهر الاجتماعي للتعليم على أساس علمي حقيقي في هذا التعريف.
توصيف التنشئة على أنها مجرد تأثير ، لم يعتبرها P.P. Blonsky و A.P. Pinkevich بعد عملية ثنائية الاتجاه يتفاعل فيها المعلمون والمربون بنشاط ، مثل تنظيم حياة وأنشطة التلاميذ ، وتراكمهم للخبرات الاجتماعية. في تصوراتهم ، كان الطفل في المقام الأول موضوعًا للتعليم.
كتب في. أ. سوخوملينسكي: "التعليم هو عملية متعددة الأوجه من الإثراء والتجديد الروحي المستمر - سواء أولئك الذين يتم تربيتهم أو أولئك الذين يتعلمون." هنا تبرز بشكل أكثر وضوحًا فكرة الإثراء المتبادل ، والتفاعل بين الموضوع والهدف من التعليم.
ينطلق علم أصول التدريس الحديث من حقيقة أن مفهوم عملية التنشئة لا يعكس تأثيرًا مباشرًا ، بل يعكس التفاعل الاجتماعي للمعلم والطالب وعلاقاتهما النامية. تعمل الأهداف التي يضعها المعلم لنفسه على أنها نتاج نشاط الطالب ؛ تتحقق عملية تحقيق هذه الأهداف أيضًا من خلال تنظيم أنشطة الطالب ؛ يتم تقييم نجاح أفعال المعلم مرة أخرى على أساس ما هي التحولات النوعية في وعي وسلوك الطالب.
أي عملية هي مجموعة من الإجراءات المنتظمة والمتسقة التي تهدف إلى تحقيق نتيجة معينة. النتيجة الرئيسية للعملية التعليمية هي تكوين شخصية متناغمة ونشطة اجتماعيًا.
التنشئة عملية ذات اتجاهين ، تشمل التنظيم والقيادة ونشاط الفرد. ومع ذلك ، فإن الدور الرائد في هذه العملية يعود للمعلم. سيكون من المناسب أن نتذكر حادثة واحدة رائعة من حياة بلونسكي. عندما بلغ الخمسين من عمره ، اقترب منه ممثلو الصحافة وطلبوا إجراء مقابلة معه. سأل أحدهم العالم عن أكثر المشاكل التي يقلقها في علم أصول التدريس. فكر بافل بتروفيتش في الأمر وقال إن مسألة ما هو التنشئة لا تتوقف عن اهتمامه. في الواقع ، يعد الفهم الشامل لهذه القضية مسألة صعبة للغاية ، لأن العملية التي يحددها هذا المفهوم معقدة للغاية ومتعددة الأوجه.
بادئ ذي بدء ، تجدر الإشارة إلى أن مفهوم "التعليم" يستخدم في مجموعة متنوعة من المعاني: إعداد جيل الشباب للحياة ، والأنشطة التعليمية المنظمة ، وما إلى ذلك. من الواضح أنه في حالات مختلفة ، فإن مفهوم "التعليم" سوف لها معاني مختلفة. يتضح هذا التمييز بشكل خاص عندما يقولون: البيئة الاجتماعية ، والبيئة المنزلية والمدرسة. عندما يقولون إن "البيئة تُعلِّم" أو "تُثقف البيئة اليومية" ، فإنهم لا يقصدون الأنشطة التعليمية المنظمة بشكل خاص ، ولكن التأثير اليومي للظروف الاجتماعية والاقتصادية والمعيشية على تنمية الشخصية وتشكيلها.
تعبير "المدرسة يحضر" له معنى مختلف. إنه يشير بوضوح إلى الأنشطة التعليمية المنظمة والمنفذة بوعي. حتى KD Ushinsky كتب أنه ، على عكس تأثيرات البيئة والتأثيرات اليومية ، والتي غالبًا ما تكون عفوية وغير مقصودة ، يعتبر التعليم في علم أصول التدريس عملية تربوية متعمدة ومنظمة بشكل خاص. هذا لا يعني أن التعليم المدرسي معزول عن تأثيرات البيئة والتأثيرات اليومية. على العكس من ذلك ، يجب أن تأخذ هذه التأثيرات في الاعتبار قدر الإمكان ، والاعتماد على جوانبها الإيجابية وتحييد الجوانب السلبية. ومع ذلك ، فإن جوهر الأمر هو أن التعليم كفئة تربوية ، كنشاط تربوي منظم بشكل خاص ، لا يمكن الخلط بينه وبين التأثيرات والتأثيرات العفوية المختلفة التي يختبرها الشخص في عملية تطوره.
ولكن ما هو جوهر التربية إذا اعتبرناها نشاطا تربويا منظما بشكل خاص ويتم تنفيذه بوعي؟
عندما يتعلق الأمر بالأنشطة التعليمية المنظمة بشكل خاص ، فعادةً ما يرتبط هذا النشاط بتأثير وتأثير معين على الشخصية المشكلة. لهذا السبب ، في بعض الكتب التربوية ، تُعرَّف التربية تقليديًا على أنها تأثير تربوي منظم بشكل خاص على تطور الشخصية من أجل تكوين خصائص اجتماعية وصفات يحددها المجتمع. ومع ذلك ، في أعمال أخرى ، تم حذف كلمة "أثر" باعتبارها غير متناسقة ويُزعم أنها مرتبطة بكلمة "إكراه" ويتم تفسير التعليم على أنه قيادة أو إدارة لتنمية الشخصية.
ومع ذلك ، فإن كلا التعريفين الأول والثاني يعكسان فقط الجانب الخارجي للعملية التعليمية ، فقط أنشطة المربي والمعلم. وفي الوقت نفسه ، لا يؤدي التأثير التربوي الخارجي في حد ذاته دائمًا إلى النتيجة المرجوة: يمكن أن يتسبب في ردود فعل إيجابية وسلبية في الشخص المتعلم ، أو يكون محايدًا. من المفهوم تمامًا أنه فقط إذا تسبب تأثير التربية في رد فعل إيجابي داخلي (موقف) في الشخصية وأثار نشاطها الخاص في العمل على نفسها ، فإنه يكون لها تأثير تنموي وتكويني فعال عليها. ولكن فقط حول هذا في التعريفات أعلاه لجوهر التعليم صامت. كما أنه لا يوضح السؤال حول ما يجب أن يكون عليه هذا التأثير التربوي في حد ذاته ، وما هي الشخصية التي يجب أن يتمتع بها ، والتي تسمح غالبًا باختزالها إلى أشكال مختلفة من الإكراه الخارجي. توضيحات ومواعظ مختلفة.
أشار NK Krupskaya إلى أوجه القصور هذه في الكشف عن جوهر التعليم ونسبها إلى تأثير علم التربية القديم الاستبدادي. وكتبت: "أكدت أصول التدريس القديمة أن بيت القصيد هو تأثير المربي على الشخص المتعلم ... علم التربية القديم الذي يطلق عليه هذا التأثير يؤثر على العملية التربوية وتحدث عن تبرير هذه العملية التربوية. كان من المفترض أن هذا التأثير هو مسمار التعليم ". واعتبرت أن هذا النهج في العمل التربوي ليس غير صحيح فحسب ، بل يتعارض أيضًا مع الجوهر العميق للتعليم.
في محاولة لتمثيل جوهر التعليم بشكل ملموس ، كتب المربي وعالم النفس الأمريكي إدوارد ثورندايك: "كلمة" تعليم "لها معاني مختلفة ، لكنها تشير دائمًا ، لكنها تشير دائمًا إلى التغيير ... نحن لا نثقف أحدًا إذا كنا لا تحث عليه تغيير "... السؤال هو: كيف يتم إجراء هذه التغييرات في تنمية الشخصية؟ كما هو مذكور في الفلسفة ، فإن تطور الشخص وتنشئته ككائن اجتماعي ، كشخص يحدث من خلال "تملك الواقع البشري". بهذا المعنى ، يجب أن يُنظر إلى التنشئة على أنها وسيلة مصممة لتسهيل الاستيلاء على شخصية متنامية للواقع الإنساني.
ما هو هذا الواقع وكيف يتم الاستيلاء عليه من قبل الإنسان؟ الواقع الإنساني ليس أكثر من تجربة اجتماعية تم إنشاؤها بواسطة العمل والجهود الإبداعية لأجيال عديدة من الناس. في هذه التجربة ، يمكن تمييز المكونات الهيكلية التالية: مجموعة المعرفة الكاملة التي طورها الناس حول الطبيعة والمجتمع ، والمهارات العملية في أنواع مختلفة من العمل ، وأساليب النشاط الإبداعي ، فضلاً عن العلاقات الاجتماعية والروحية.
بما أن هذه التجربة ناتجة عن العمل والجهود الإبداعية لأجيال عديدة من الناس ، فهذا يعني أنه في المعرفة والمهارات والقدرات العملية ، وكذلك في أساليب الإبداع العلمي والفني والعلاقات الاجتماعية والروحية ، فإن نتائجهم المتنوعة العمل والنشاطات المعرفية والروحية والعيش معًا. كل هذا مهم جدا للتعليم. من أجل "ملائمة" هذه التجربة للأجيال الشابة وجعلها ملكًا لهم ، يجب عليهم "توزيعها" ، أي في جوهرها ، بشكل أو بآخر ، إعادة إنتاج النشاط الذي تتضمنه ، وإثراءها بجهود إبداعية وبالفعل في تطوير أكثر لنقلها إلى أحفادهم. فقط من خلال آليات نشاطه ، وجهوده الإبداعية وعلاقاته ، يستطيع الشخص إتقان التجربة الاجتماعية ومكوناتها البنيوية المختلفة. من السهل إظهار هذا بمثال: لكي يتعلم الطلاب قانون أرخميدس ، الذي تمت دراسته في مقرر الفيزياء ، يحتاجون بشكل أو بآخر إلى "توزيع" الإجراءات المعرفية التي يقوم بها عالم عظيم ، هو ، إعادة إنتاج ، تكرار ، حتى بتوجيه من المعلم ، تلك الطريقة التي سار بها نحو اكتشاف هذا القانون. بالطريقة نفسها ، يتم إتقان الخبرة الاجتماعية (المعرفة ، والمهارات العملية ، وأساليب النشاط الإبداعي ، وما إلى ذلك) وفي مجالات أخرى من حياة الإنسان. ويترتب على ذلك أن الغرض الرئيسي من التنشئة هو تضمين الشخص المتنامي في نشاط "إزالة موضوع" الجوانب المختلفة للتجربة الاجتماعية ، لمساعدته على إعادة إنتاج هذه التجربة وبالتالي تطوير خصائصه وصفاته الاجتماعية ، وتطوير نفسه باعتباره شخص.
على هذا الأساس ، يُعرَّف التعليم في الفلسفة بأنه إعادة إنتاج التجربة الاجتماعية في الفرد ، باعتبارها ترجمة للثقافة الإنسانية إلى شكل فردي من أشكال الوجود. هذا التعريف مفيد أيضًا في علم أصول التدريس. مع الأخذ في الاعتبار طبيعة التعليم الموجهة نحو النشاط ، كتب أوشينسكي: "تتبع جميع قواعدها (التربوية) تقريبًا المستوى المتوسط \u200b\u200bأو مباشرة من الموقف الأساسي: إعطاء روح التلميذ النشاط الصحيح وإثرائها بوسائل الروح غير المحدودة- امتصاص النشاط ".
ومع ذلك ، فبالنسبة للتربية ، من المهم جدًا ألا يعتمد قياس التطور الشخصي للشخص على حقيقة مشاركته في النشاط فحسب ، بل يعتمد بشكل أساسي على درجة النشاط الذي يظهره في هذا النشاط ، وكذلك على طبيعتها واتجاهها ، والتي في المجمل ، من المعتاد استدعاء الموقف من النشاط. لنلق نظرة على بعض الأمثلة.
يتعلم الطلاب الرياضيات في نفس الفصل أو مجموعة الطلاب. بطبيعة الحال ، فإن الظروف التي يمارسونها هي نفسها تقريبًا. ومع ذلك ، فإن جودة أدائهم الأكاديمي غالبًا ما تكون مختلفة جدًا. بالطبع ، ينعكس هذا في الاختلافات في قدراتهم ، ومستوى التدريب السابق ، لكن موقفهم من دراسة هذا الموضوع يلعب دورًا حاسمًا تقريبًا. حتى مع القدرات المتوسطة ، يمكن لتلميذ المدرسة أو الطالب أن يدرس بنجاح كبير إذا أظهر نشاطًا إدراكيًا عاليًا ومثابرة في إتقان المادة التي تتم دراستها. والعكس صحيح ، فإن غياب هذا النشاط ، والموقف السلبي تجاه العمل التربوي ، كقاعدة عامة ، يؤدي إلى التخلف عن الركب.
لا تقل أهمية في تنمية الشخصية عن طبيعة واتجاه النشاط الذي تظهره الشخصية في النشاط المنظم. يمكنك ، على سبيل المثال ، إظهار النشاط والمساعدة المتبادلة في العمل ، والسعي لتحقيق النجاح الشامل للفصل والمدرسة ، أو يمكنك أن تكون نشطًا من أجل إظهار نفسك فقط ، وكسب الثناء وجني منفعة شخصية لنفسك. في الحالة الأولى ، سيتم تشكيل جماعي ، في الحالة الثانية - فرداني أو حتى مهني. كل هذا يضع مهمة لكل معلم - لتحفيز نشاط الطلاب باستمرار في الأنشطة المنظمة وتشكيل موقف إيجابي وصحي تجاهها. ويترتب على ذلك أن النشاط والموقف تجاهه هما العاملان المحددان في التنشئة والتطور الشخصي للطالب.
الأحكام المذكورة أعلاه ، في رأيي ، تكشف بوضوح تام جوهر التنشئة وتجعل من الممكن الاقتراب من تعريفها. يجب أن تُفهم التنشئة على أنها عملية تربوية هادفة ويتم تنفيذها بوعي لتنظيم وتحفيز الأنشطة المختلفة للشخصية المشكلة لإتقان الخبرة الاجتماعية: المعرفة ، والمهارات العملية ، وأساليب النشاط الإبداعي ، والعلاقات الاجتماعية والروحية.
يُطلق على هذا النهج لتفسير تنمية الشخصية اسم مفهوم النشاط - العلائقي للتعليم. جوهر هذا المفهوم ، كما هو موضح أعلاه ، هو أنه فقط من خلال تضمين شخص متنام في مجموعة متنوعة من الأنشطة لإتقان الخبرة الاجتماعية وتحفيز نشاطه (الموقف) بمهارة في هذا النشاط ، من الممكن تنفيذ تعليمه الفعال. بدون تنظيم هذا النشاط وتكوين موقف إيجابي تجاهه ، يكون التعليم مستحيلًا. هذا هو بالضبط الجوهر العميق لهذه العملية الأكثر تعقيدًا.
تم تصميم التعليم كعملية هادفة للتأثير على التنمية البشرية. الشخصية كهدف للتعليم هي موضوع دراسات عديدة في علم أصول التدريس.
ترتبط خصوصيات الشخصية البشرية بخصوصية تطور القدرات الفكرية وخصوصية الصفات الفطرية للمزاج. بناءً على ذلك ، تختلف القدرة على تقييم قيم الثقافة والجوانب الأخلاقية والأخلاقية لكل شخص. بالإضافة إلى هذه العوامل ، تؤثر المؤسسات الاجتماعية المختلفة على تنمية الشخصية. تم تصميم التنشئة لتجمع بين جميع العوامل التي تؤثر على نشأة الشخص بدرجة أو بأخرى. لذلك ، فإن التنشئة هي عملية تكوين شخصية هادفة.
الهدف العام للتعليم هو تطوير شخصية متناغمة. ما هو هذا المفهوم؟
في فترات تاريخية مختلفة ، كان تفسير التنمية المتناغمة مختلفًا. لقد اعتمد على أفكار المجتمع حول نوع من المثل الأعلى الذي يجب على كل شخص أن يسعى لتحقيقه.
كان معيار التطور المتناغم في العصور القديمة يعتبر التوازن الأمثل للصفات الداخلية والخصائص الفيزيائية. يجب أن يكون الانسجام الجسدي والروحي مع بعضهما البعض. وبهذه الطريقة فقط ، كان يعتقد في العصور القديمة ، يمكن لأي شخص أن يتواجد بشكل كامل ويؤدي مهمته على الأرض.
يبدو أن مثل هذا المثال هو أقرب شيء إلى الشخص الحديث.
ومع ذلك ، فإن مجتمعنا ، للأسف ، ليس دائمًا مستعدًا للتطور والتحسين. يسعى الناس للحد من وجودهم الأرضي فقط من خلال الاهتمام بخبزهم اليومي. كملاذ أخير ، سيحاولون تربية الأطفال.
ومع ذلك ، كما تظهر الممارسة ، فإن التعليم بدون مثال واحد لا فائدة منه. لذلك ، من أجل تربية طفل لائق ومتطور بشكل متناغم ، عليك أن تبدأ بنفسك. فقط من خلال مثالهم الخاص ، سيتمكن الآباء والمعلمون والمعلمون من إظهار الانسجام بين الجسد والروح.
من المهم أن يتشكل الشخص كشخص في مرحلة الطفولة. في مرحلة البلوغ ، سيكون القيام بذلك أكثر صعوبة ، لأن العملية التعليمية الهادفة ، التي يقوم بها أشخاص مدربون خصيصًا لهذا الغرض ، تحدث على وجه التحديد في مرحلة الطفولة والمراهقة.
عندما يتجاوز الشخص الخط في سن الثامنة عشرة ، يعتبر بالغًا. من المفترض أنه في هذا العصر قادر على تحمل المسؤولية عن حياته وأفعاله وعواقبها ، لاتخاذ القرارات.
ومع ذلك ، هل الشخص البالغ دائمًا شخصية متطورة بشكل متناغم؟ بالطبع لا. ويرجع ذلك إلى قلة التربية في الطفولة ، وعدم الرغبة في التحسن في مرحلة البلوغ.
العملية التعليمية ليس لها نهاية ، والإنسان المفكر بحاجة إلى التطوير باستمرار. كيف تنمي شخصية متناغمة في مرحلة البلوغ؟
الفلاسفة القدماء وعلماء النفس الحديثون على يقين من أنه يمكن القيام بذلك باستخدام النصائح التالية:
يميل علماء النفس والمعلمون المعاصرون بشكل متزايد إلى الاعتقاد بأن التنمية لا ينبغي أن تكون منسجمة فحسب ، بل يجب أن تكون مبررة إنسانيًا أيضًا. ما هو النموذج الإنساني لتنمية الشخصية؟
يعتمد نموذج التعليم هذا على تفرد الشخص. إنه يفترض وجود بحث عن القيم الأخلاقية في سيرورة الحياة ، بمعنى الحياة.
المعيار الرئيسي لهذا الاتجاه هو اكتساب الحرية الداخلية ، والتي ستساعد في الكشف عن أفضل صفات الفرد. لا يمكن تحقيق هذه الحرية إلا من خلال التأمل ، وإدارة مخاوفك وتحسين صفاتك الشخصية باستمرار.
نسرد المبادئ الأساسية لهذا الاتجاه في الأنشطة التعليمية:
لذلك ، انطلاقا من الأحكام الإنسانية لتنشئة الشخصية ، يكون الشخص كائنًا نشطًا بشكل خلاق ، يحدث نشأته بسبب فرديته.
بالنظر إلى التعليم كعملية هادفة ، من المهم ملاحظة دور التنشئة الاجتماعية في تنمية الشخصية.
عليك أولاً أن تفهم لماذا يجب أن تكون عملية التنشئة هادفة. دعنا نذكر الطرق الرئيسية للتأثير على هدف التعليم في تنمية الشخصية:
لذا ، فإن تحديد الأهداف لتطوير الصفات الشخصية أمر مهم لكل من المربي والتلميذ.
ومع ذلك ، ما هي أهداف التعليم التي يجب أن تركز أكثر؟ على تنمية الصفات الشخصية أو المسؤولية الاجتماعية للفرد تجاه المجتمع؟
بالطبع ، كلا الموقفين مهمان في هذه القضية. من المهم ملاحظة استحالة وجودهم بشكل منفصل: فهم يكملون ويكشفون جوهر بعضهم البعض.
لقد تحدثنا بالفعل عن أهمية تنمية الشخصية وتكوين صفاتها الداخلية. ومع ذلك ، لا يمكن لأي شخص تجربة الانسجام الداخلي العميق ، كونه يتعارض مع البيئة الاجتماعية.
نحن الآن لا نأخذ بعين الاعتبار الممارسات الدينية والروحية التي تنطوي على رفض كامل للحياة الاجتماعية. نظرًا لأننا نتحدث عن الحياة اليومية للشخص العادي ، فهو يحتاج إلى اتصال مع المجتمع ليس فقط من أجل التنمية الناجحة ، ولكن من أجل وجود مريح.
في الوقت نفسه ، يجب أن تتم العملية التعليمية بحيث يشعر الشخص بالحاجة الداخلية للعلاقات الاجتماعية ، ولا يقوم بذلك تحت الإكراه.
يجب أن يصبح الوعي الداخلي بالحاجة إلى العلاقات الاجتماعية والمواطنة أساسًا لنهج تطوعي وإبداعي.
يجب تحديد العلاقات الاجتماعية من حيث الموقف الأخلاقي. أي أن موقف شخص ما تجاه الآخر يجب أن يكون متساويًا ومستقلًا عن الجنسية أو الجنس أو المواطنة أو الوضع الاجتماعي.
أحد أنواع التنشئة الاجتماعية للشخص هو الموقف المدني. هذا هو نظام التوجيه الاجتماعي الذي يميز الشخص على أنه مواطن في بلده. في الوقت نفسه ، فإن أحد الشروط المهمة للحصول على منصب مدني صحيح هو مسؤولية الشخص الشخصية عما يحدث في حالته.
في عملية التأثير التربوي ، من المهم أن نأخذ في الاعتبار تأثير العلاقات الشخصية ، والتي هي مظهر من مظاهر الوعي العام. كلما كان التفاعل الاجتماعي أعمق ، اتسعت إمكانيات الكشف عن إمكانات الشخصية النامية بشكل متناغم.
لذلك ، فإن التنشئة الهادفة للشخصية ممكنة مع تحقيق الموقف الشخصي من خلال إدراجها في العلاقات الاجتماعية.
تكوين الشخصية في العملية التعليمية.
المقدمة.
علم أصول التدريس هو علم العملية الهادفة لنقل الخبرة البشرية وإعداد جيل الشباب للحياة والعمل.
تترجم "علم أصول التدريس" حرفياً من اليونانية إلى "إنجاب الأطفال" و "إنجاب الأطفال". هذا هو فن التعليم.
موضوع علم أصول التدريس هو عملية تعليم وتدريب الشخص ، وهو ما يسمى التربوية. لم تبدأ المعرفة التربوية في الظهور إلا بعد فصل التعليم والتدريب كوظيفة خاصة للمجتمع. يجمع علم أصول التدريس كعلم بين المعرفة الكامنة وراء التحليل والوصف والتنظيم والتنبؤ بالمسارات المختلفة للعملية التربوية والأنظمة التربوية للتنمية البشرية والإعداد للحياة الاجتماعية. يدرس علم أصول التدريس جوهر وأنماط واتجاهات وآفاق تطوير التعليم.
تشمل مهام علم أصول التدريس دراسة منطق العملية التعليمية ؛ تطوير أشكال وأساليب ووسائل تعليمية جديدة ؛ تحسين العملية التعليمية.
التعليم ذو أهمية كبيرة لعملية التعلم ، فهي مترابطة. وظائف التعليم كعملية اجتماعية - تاريخية: هو نقل المعرفة المتراكمة والقيم الأخلاقية والخبرة الاجتماعية ، وكذلك تنمية الطلاب.
عند الحديث عن ارتباط علم أصول التدريس بالعلوم الأخرى ، من الضروري إبراز الأساس المنهجي لعلم التربية - الفلسفة. تعطي الفلسفة فكرة عن الطبيعة الاجتماعية للشخص وعمليات تكوين الشخصية المتطورة بشكل متناغم. يمكن أيضًا تسمية علوم التربية بالقرب من علم النفس وعلم وظائف الأعضاء وعلم أصول التدريس الاجتماعي وطب الأطفال والأخلاق وعلم الاجتماع وبعض الآخرين. الحقيقة هي أن منهجية هذه العلوم ومبادئها مرتبطة بعلم التربية ، يكمل كل منهما الآخر.
في علم النفس ، الأساس المنهجي لعلم التربية هو مفاهيم وفئات مثل الشخصية والتطور ، والنفسية والعمليات العقلية ، والمشاعر ، والنشاط ، والتواصل ، وما إلى ذلك. كلهم \u200b\u200bهم أساس النشاط التحويلي لعلم التربية.
توفر الفئات الرئيسية لعلم وظائف الأعضاء (النشاط العصبي العالي ، والاختلافات الفسيولوجية الفردية والشخصية ، والمزاج ، وأسس السلوك الوراثية) الأساس للنشاط التربوي. يجب أن يأخذ النظام التعليمي في الاعتبار الخصائص الفسيولوجية للشخص ، وإلا فإن الأخطاء ستكون حتمية في العملية التربوية ، والتي تنطوي على مشاكل صحية مختلفة لدى أطفال المدارس.
تساعد مفاهيم الأخلاق في حل الأسئلة المتعلقة بالجانب الأخلاقي في التعليم والتدريب.
علم الاجتماع وعلم التربية الاجتماعية يعملان مع مفاهيم مثل المجتمع وأشكال الوعي الاجتماعي والتنشئة الاجتماعية. عند الحديث عن التنشئة الاجتماعية ، تجدر الإشارة إلى أنه عامل مهم في عملية تكوين الشخصية.
الفصل 1. التنمية الشخصية.
يتم تطوير الشخصية في الظروف الاجتماعية ، الشخصية الملموسة للشخص تحت تأثير التدريب والتعليم. هناك عدة مفاهيم حول العوامل الدافعة لتطور الشخصية ، سننظر في اثنين منها: مفاهيم علم الوراثة الحيوية والاجتماعية للتطور العقلي.
1. يتلخص مفهوم الوراثة الحيوية في حقيقة أن العامل الوراثي (الجيني) هو العامل الأكثر أهمية والأساسي في تنمية الشخصية. جميع العمليات العقلية للإنسان ، تنتقل قدراته وراثيا ، عن طريق الوراثة.
2. يمثل المفهوم الاجتماعي الشخص كنتاج لتفاعل العناصر البيئية مع الشخص والعناصر البيئية فيما بينها. من المفترض أنه عند الولادة ، لا يمتلك الشخص صفات وراثية على الإطلاق ، ولكن يتم اكتسابها فقط في عملية التنشئة الاجتماعية. في الوقت نفسه ، يظل الإنسان مجرد مخلوق مهمته التكيف مع البيئة. يتم تمثيل نشاط الشخصية على أنه ليس أكثر من مجموعة ، سلامة الاحتياجات والدوافع ، التي تكون واعية وغير واعية ، والتي تدفع الشخص للعمل على تلبية هذه الاحتياجات. ومع ذلك ، في مثل هذه العملية التي تبدو بسيطة ، يتم مواجهة الصعوبات والتناقضات ، والتي يتم التعبير عنها في النزاعات الشخصية. الحقيقة هي أنه لا يمكن تلبية الاحتياجات فور ظهورها ؛ من أجل إرضائها وتنفيذها ، هناك حاجة إلى وسائل مادية وأخلاقية مختلفة ، وتجربة معينة من التدريب الشخصي ، ومختلف المعارف والمهارات والقدرات. وفقًا لذلك ، يستنتج من ذلك أن العوامل الدافعة لتنمية الشخصية يتم تحديدها من خلال التناقضات بين الاحتياجات المتغيرة للشخص والإمكانيات الحقيقية لرضاهم.
التنمية الشخصية هي عملية تحددها العوامل الاجتماعية والاجتماعية. تلعب عملية التنشئة دورًا كبيرًا في التنمية الشاملة وتشكيل الشخصية ، حيث تنظم وتوجه تنمية الشخصية ، اعتمادًا على أهداف المجتمع.
الفصل الثاني: تكوين الشخصية.
تتشكل شخصية الإنسان وتتطور نتيجة لتأثير العديد من العوامل ، الموضوعية والذاتية ، والطبيعية والاجتماعية ، والداخلية والخارجية ، والمستقلة والمعتمدة على إرادة ووعي الناس ، وتتصرف بشكل عفوي أو وفقًا لأهداف معينة. في الوقت نفسه ، لا يُنظر إلى الشخص نفسه على أنه كائن سلبي ، مما يعكس تصويرًا تأثيرًا خارجيًا. يعمل كموضوع لتكوينه وتطوره.
يوفر التكوين الهادف للشخصية وتنميتها تربية منظمة علميًا. تطورت الأفكار العلمية الحديثة حول التنشئة كعملية تكوين هادف وتطور للشخصية نتيجة للمواجهة الطويلة بين عدد من الأفكار التربوية.
بالفعل في العصور الوسطى ، تم تشكيل نظرية التعليم الاستبدادي ، والتي لا تزال موجودة بأشكال مختلفة حتى يومنا هذا.
الغرض من هذا التحكم هو قمع مرح الطفل الجامح ، "الذي يقذفه من جانب إلى آخر" ، والتحكم في الطفل يحدد سلوكه في الوقت الحالي ، ويحافظ على النظام الخارجي.
ينطلق علم أصول التدريس الحديث من حقيقة أن مفهوم عملية التنشئة لا يعكس تأثيرًا مباشرًا ، بل يعكس التفاعل الاجتماعي للمعلم والطالب وعلاقاتهما النامية. تعمل الأهداف التي يضعها المعلم لنفسه على أنها نتاج نشاط الطالب ؛ تتحقق عملية تحقيق هذه الأهداف أيضًا من خلال تنظيم أنشطة الطالب ؛ يتم تقييم نجاح أفعال المعلم مرة أخرى على أساس ما هي التحولات النوعية في وعي وسلوك الطالب. أي عملية هي مجموعة من الإجراءات المنتظمة والمتسقة التي تهدف إلى تحقيق نتيجة معينة. النتيجة الرئيسية للعملية التعليمية هي تكوين شخصية متناغمة ونشطة اجتماعيًا. التنشئة عملية ذات اتجاهين ، تشمل التنظيم والقيادة ونشاط الفرد. ومع ذلك ، فإن الدور الرائد في هذه العملية يعود للمعلم.
الفصل 3. عملية التعليم.
تعمل عملية التنشئة كتفاعل متعدد الأوجه للأطفال كمواضيع نشطة للنشاط مع البيئة الاجتماعية والبالغين. هذه العملية ، بشكل عام ، هي عملية التنشئة الاجتماعية.
تخصيص المكونات المكونة للتعليم.
1. الطفل كموضوع وموضوع للتربية. يتأثر بالكبار والمجتمع والبيئة. في عملية التنشئة ، تتشكل نظرة الطفل ومهاراته وعاداته وتفكيره. كل هذه التكوينات الجديدة تنشأ على أساس الميول الطبيعية ، وهي نمو الطفل كشخص.
2. الكبار (الكبار) كأشياء وموضوعات. لها تأثير تعليمي على الأطفال ويخضعون أنفسهم للعملية التعليمية نتيجة مواقف الحياة والمجتمع. يمكن لأي شخص بالغ أن يصبح مشاركًا نشطًا في العملية التعليمية ، أي معلمًا.
3. فريق. يؤثر على الطفل ، وتنمية مهاراته في التفاعل الاجتماعي ، وتلبية احتياجاته ، والمعايير الأخلاقية والأخلاقية ، وتهيئة الظروف لتأكيد الذات وتحسين الذات.
4. البيئة الاجتماعية. تعتمد درجة تأثيرها التربوي بشكل مباشر على جودة الاختراق في علاقة الكبار بالأطفال.
تمثل العملية التعليمية جميع المشاركين كمواضيع تتفاعل مع بعضها البعض ، والوحدة الأساسية فيها هي حالة الحياة. يتميز بالمميزات التالية:
1) موقف تجاه تلبية الاحتياجات والمصالح الطبيعية للناس وبدء التفاعل معهم ؛
2) تركيز ومظاهر التبعية الاجتماعية الموجودة بالفعل في البيئة ؛
3) إظهار التناقضات الاجتماعية والبحث وتحديد سبل إزالتها ؛
4) الحاجة إلى اختيار أخلاقي للعمل ، اتجاه السلوك بشكل عام من قبل جميع المشاركين في التفاعل ؛
5) تشجيع المشاركين على العلاقات ، وحثهم على إظهار المواقف الأخلاقية والجمالية في العلاقات بشكل فعال ، وكذلك تكوين موقف حياة بناء ؛
6) تنفيذ المؤثرات التربوية المتبادلة والتفاعلات نتيجة العلاقات البناءة ، وتنمية التنظيم المعتاد للوعي والتفكير الأخلاقي والأخلاقي ، وطرق السلوك المعتادة ، والتنمية الشخصية والعقلية.
ترتبط مواقف الحياة التعليمية على ثلاثة مستويات. الأول هو مستوى الضروري ، المناسب ، الإلزامي ، أي أن المجتمع يجبر الطفل على المشاركة في علاقات مختلفة. والثاني هو مستوى الاختيار الحر للنشاط والتواصل والعلاقات. والثالث هو مستوى الاتصال غير الرسمي والتفاعل والعلاقات في مجموعة أو فريق مؤقت.
طرق التنشئة هي طرق للتفاعل المهني بين المعلم والطلاب من أجل حل المشكلات التربوية. الطرق هي آلية توفر التفاعل والعلاقة بين المربي والتلاميذ.
طريقة تعليم الأجزاء هي مزيج من العناصر المكونة لها (التفاصيل) ، والتي تسمى التقنيات المنهجية. ليس للتقنيات مهمة تربوية مستقلة ، لكنها تخضع للمهمة التي تتبعها هذه الطريقة. غالبًا ما تستخدم نفس الأساليب بطرق مختلفة.
يمكن تبادل الأساليب مع تقنيات مختلفة.
نظرًا لأن العملية التعليمية تتميز بتنوع محتوياتها ، فضلاً عن الاتساق غير العادي والتنقل للأشكال التنظيمية ، فإن مجموعة متنوعة من أساليب التعليم مرتبطة ارتباطًا مباشرًا بهذا. هناك طرق تعبر عن محتوى وخصوصية عملية التنشئة ؛ طرق أخرى تركز بشكل مباشر على العمل التعليمي مع الطلاب الأصغر أو الأكبر سنًا ؛ بعض الطرق تمثل العمل في مواقف محددة. من الممكن أيضًا تحديد طرق التعليم العامة ، والتي تنطبق مجالات تطبيقها على العملية التعليمية بأكملها.
يوجه تصنيف طرق التعليم العامة عملية إيجاد الأنماط والمبادئ العامة والخاصة ، وبالتالي يساهم في استخدامها بشكل أكثر عقلانية وفعالية ، ويساعد على فهم الغرض والسمات المحددة المتأصلة في الأساليب الفردية.
يشمل تصنيف طرق التعليم العامة:
1) طرق تكوين وعي الشخص (مثل المحادثة ، القصة ، المناقشة ، المحاضرة ، مثال على الطريقة) ؛
2) طرق تنظيم الأنشطة وتكوين تجربة السلوك الجماعي للفرد (التدريب ، التدريس ، طريقة تكوين المواقف التربوية ، المتطلبات التربوية ، الرسوم التوضيحية والعروض) ؛
3) طرق بدء وتحفيز نشاط وسلوك الشخص (اللعب المعرفي ، المنافسة ، المناقشة ، التأثير العاطفي ، التشجيع ، العقاب ، إلخ) ؛
4) أساليب الضبط والضبط الذاتي والتقويم الذاتي في عملية التعليم.
في الظروف الفعلية للعملية التربوية ، يتم تقديم طرق التعليم في نزاهة معقدة ومتناقضة. يعتبر تنظيم استخدام الطرق في المجموع ، في النظام ، في وضع مفيد على استخدام وسائل متباينة ومنفصلة. بالطبع ، يمكن استخدامها بشكل منفصل في مرحلة معينة من العملية التربوية.
الإقناع هو وسيلة رئيسية للإثبات بمساعدة الحجج القوية وحقائق حقيقة الأفكار والبيانات والتقييمات والإجراءات والآراء. يتم استخدامه لتثقيف النظرة العالمية والأفكار الأخلاقية والقانونية والجمالية التي تحدد اختيار أنماط السلوك. يتطور الإقناع في وعي الأطفال ، والوعي الذاتي ، والقدرة على التفكير السياسي والأخلاقي الجديد. من وجهة نظر التشخيص ، فإن طريقة الإقناع مفيدة لأنها تكشف عن حالة قدرة الأطفال على التفكير بشكل مستقل ، والقتال من أجل آرائهم ، وما إلى ذلك.
هناك العديد من تقنيات الإقناع.
1. مناقشة. يسمح لك بتكوين رأي جماعي ، وتطوير المعتقدات فيما يتعلق بشخص ما ، والأحداث الاجتماعية ، والمشاكل المختلفة في العلاقات. يطور الطلاب مهارات المشاركة في المناقشة والحوار والحجة وما إلى ذلك.
2. الفهم. إنه يخلق جوًا من الثقة ، ويحفز الانفتاح ، والرغبة في الاستماع والاستجابة للتجارب ، والرغبة في التعبير عن المساعدة في حل مشاكل المحاورين.
3. الثقة. إنها طريقة لإشراك الطلاب في موقف يعتمد على الذات. تحفز هذه التقنية رغبة الطفل في إظهار أفضل جانب له في ظروف لا يتحكم بها الكبار. الثقة التربوية تقوي العلاقة بين المعلمين والأطفال ، والاستقلالية الروحية ، وكذلك التركيز على القيم الأخلاقية العالية في الأخير.
4. الدافع. هذه التقنية هي وسيلة لتحفيز الأطفال على أن يكونوا نشيطين في دراستهم وعملهم وعملهم الجماعي والإبداع والتربية البدنية من خلال الاعتماد على الاهتمامات والاحتياجات والجاذبية والرغبات. في هذه الحالة ، تعمل جميع أنواع الدعم المعنوي كحوافز للتنمية.
5. التعاطف. إنها طريقة للمعلم في صياغة مشاعره واتجاهاته بشكل صحيح فيما يتعلق بتجارب الطفل في مواقف النجاح أو الفشل ، فضلاً عن حالة الفرح أو التعاسة. تم تصميم التعاطف لبناء التعاطف والرحمة عند الأطفال. ينمي التعاطف والرحمة عند الأطفال ويخفف من مشاعر التوتر أو انعدام الأمن.
6. الحذر. طريقة صحيحة لمنع ومنع وتثبيط الأعمال غير الأخلاقية المحتملة لأطفال المدارس. تساعد هذه التقنية الطلاب على تطوير صفات مثل ضبط النفس وحسن التقدير وعادات التفكير من خلال أفعالهم وضبط النفس. بمساعدة التحذير ، يلفت المعلم انتباه الطلاب إلى فهم التناقض بين الرغبة اللاأخلاقية والعمل الأخلاقي.
7. النقد. النقد هو وسيلة للإفصاح المحايد والكشف والنظر في العيوب والأخطاء وسوء التقدير في تفكير وتصرفات الطلاب والمعلمين. النقد المتبادل الصحيح للطلاب والمعلمين في مجال الأعمال ، والعلاقات الأخلاقية تطور نوعًا نقديًا من التفكير ، والمباشرة المتبادلة ، وتتيح لك التخلص من أوجه القصور والتفاعلات المختلفة في الوقت المناسب.
خاتمة.
يجب أن يقوم التعليم على الفردية قدر الإمكان. النهج الفردي هو إدارة الشخص بناءً على معرفة عميقة بسمات شخصيته وحياته. عندما نتحدث عن نهج فردي ، فإننا لا نعني تكييف الأهداف والمحتوى الأساسي والتعليم للطالب الفردي ، بل نعني تكييف أشكال وطرق التأثير التربوي مع الخصائص الفردية من أجل ضمان المستوى المتوقع لتنمية الشخصية. يخلق النهج الفردي أكثر الفرص ملاءمة لتنمية القوى المعرفية والنشاط والميل والمواهب لكل طالب. يحتاج التلاميذ "الصعبون" ، وتلاميذ المدارس ذوي الأداء المنخفض ، وكذلك الأطفال الذين يعانون من تأخر واضح في النمو ، بشكل خاص إلى نهج فردي.
المؤلفات.
ليسينا م. "مشاكل علم النفس العام والتنموي والتربوي" ، موسكو ، 1999
كورغانوف س. "طفل وبالغ في حوار تربوي" م. تنوير 2000
Averin V.A. "علم نفس الأطفال والمراهقين" ، الطبعة الثانية ، "دار نشر ميخائيلوف فيرجينيا" ، سانت بطرسبرغ ، 2003.
جلبوخ يو. "النشاط التربوي لطالب أصغر سنًا: تشخيص المتاعب وتصحيحها". كييف ، 2005.
