يغطي سن المدرسة الثانوية ، أو ، كما يطلق عليه ، المراهقة المبكرة ، فترة نمو الأطفال من 15 إلى 18 عامًا ، شاملة ، والتي تتوافق مع عمر الطلاب في الصفين العاشر والحادي عشر من المدرسة. بنهاية هذه الفترة يصل الطالب إلى مرحلة النضج الجسدي ، يجب أن يكتسب تلك الدرجة من النضج العقائدي والروحي ، وهو ما يكفي لحياة مستقلة ، والعمل الإنتاجي بعد ترك المدرسة والدراسة في الجامعة. في سن المدرسة الأكبر ، يتم تحديد التغييرات في تطور الجهاز العصبي والدماغ بشكل خاص. علاوة على ذلك ، لا تحدث التغييرات بسبب زيادة كتلة الدماغ (هذه الزيادة في فترة عمرية معينة غير مهمة للغاية) ، ولكن بسبب تعقيد البنية داخل الخلايا للدماغ ، بسبب تطوره الوظيفي. تدريجيًا ، يكتسب هيكل خلايا القشرة الدماغية السمات المميزة لهيكل خلايا دماغ الشخص البالغ. يزداد عدد الألياف الترابطية التي تربط أقسام القشرة.
دعونا نتحدث عن تطور العمليات المعرفية في سن المدرسة الثانوية. إن تطور الاهتمامات المعرفية ، ونمو الموقف الواعي تجاه التعلم يحفز على زيادة تطوير تعسف العمليات المعرفية ، والقدرة على التحكم فيها. في نهاية سن المدرسة الثانوية ، يتقن الطلاب عملياتهم المعرفية تمامًا (الإدراك والذاكرة والخيال والتفكير) ، بالإضافة إلى الانتباه ، وإخضاعهم لمهام معينة في الحياة والنشاط. في تطوير الذاكرة ، يزداد دور الحفظ اللفظي-المنطقي ، الدلالي المجرد بشكل ملحوظ. على الرغم من أن الذاكرة الطوعية سائدة ، إلا أن الحفظ اللاإرادي لا يختفي من ممارسة طلاب المدارس الثانوية. إنه يكتسب فقط شخصية محددة ، ويرتبط بشكل أكثر وضوحًا بمصالح الطلاب الأكبر سنًا ، ولا سيما مع اهتماماتهم المعرفية والمهنية. في الوقت نفسه ، لا يزال الدور الرائد في الأنشطة التعليمية والاجتماعية المعرفية النشطة مخصصًا للذاكرة التعسفية. الحفظ الحرفي القائم على التكرار ليس شائعًا في هذا العمر. تحت تأثير التنظيم المحدد للنشاط التعليمي ، تحدث تغييرات كبيرة في النشاط العقلي للطلاب الأكبر سنًا ، في طبيعة العمل العقلي. تكتسب الدروس مثل المحاضرات والتنفيذ المستقل للمختبر والأعمال العملية الأخرى وكتابة المقالات أهمية متزايدة. يتميز النشاط المعرفي بمستوى أعلى من التعميم والتجريد ، وميل متزايد نحو التفسير السببي للظواهر ، والقدرة على الجدل ، وإثبات الحقيقة أو زيف الأحكام الفردية ، واستخلاص استنتاجات عميقة ، وربط ما تمت دراسته في نظام. تطور التفكير النقدي. كل هذا شرط أساسي لتكوين التفكير الديالكتيكي المادي النظري والقدرة على معرفة القوانين العامة للعالم المحيط ، وقوانين الطبيعة والتطور الاجتماعي.
الخصائص النفسية لطلاب المرحلة الثانوية: يتم تحديد أنشطة الطلاب في سن المدرسة الثانوية إلى حد كبير من خلال ظروف عملهم التعليمي. يساهم مستوى جديد أعلى من المتطلبات ، والذي يتم تقديمه في هذا العصر في عملية النشاط التعليمي ، في التطوير المكثف لجميع العمليات العقلية للمراهقين. يرتبط مستوى النشاط التعليمي ارتباطًا مباشرًا بتكوين اهتماماتهم.
10. النهج الفردي
يتم تحديد النهج الفردي من خلال أصالة كل فرد: مزيج من الصفات التكاملية والميول والمواهب والقدرات ونقاط القوة في الشخصية ونوع المزاج والإدارة الذاتية والسلوك والأنشطة والموقف تجاه الذات. وفقًا لـ V.M. كوروتوف ، يجب أن يأخذ النهج الفردي في الاعتبار اهتمامات كل طفل ، وخصائص الشخصية والمزاج ، ومستوى النمو البدني والعقلي ، وظروف تربيته وتطوره في الأسرة ، والعلاقات مع الآخرين ، ولا سيما مع أقرانهم في الفريق. وبالتالي ، لكونه مبدأً للنشاط التربوي ، فإنه يشمل أحكام المناهج الشخصية والمتباينة ، لكنه لا يقتصر عليها.
يتضمن النهج الفردي للتنشئة تنظيم التأثيرات التربوية ، مع مراعاة خصائص ومستوى تنشئة الطفل ، فضلاً عن ظروف حياته. وبالتالي ، فإن العمل الفردي هو نشاط المعلم المربي ، الذي يتطلب معرفة عامة ونموذجية وفردية ، ويتم تنفيذه مع مراعاة خصائص نمو كل طفل. يتم التعبير عنها في تنفيذ مبدأ النهج الفردي للطلاب في التدريس والتنشئة. من المهم جدًا في الظروف الحديثة وضع العمل الفردي مع الأطفال على أساس علمي ، واستخدام التوصيات والنصائح العملية بشأن تنفيذ الأساليب الشخصية والفردية والمتباينة. تعتمد فعالية العمل التربوي الفردي على احترافية وخبرة المعلم المربي ، وقدرته على دراسة الشخصية وتذكر أنها دائمًا فردية ، بمزيج فريد من الخصائص الجسدية والنفسية المتأصلة فقط في شخص معين وتميزه عن الآخرين. مع أخذها في الاعتبار ، يحدد المعلم أشكال وأساليب التأثير والتفاعل التربوي. كل هذا يتطلب من المعلم ليس فقط تدريبًا تربويًا ، ولكن أيضًا معرفة بعلم النفس وعلم وظائف الأعضاء والتكنولوجيا الإنسانية للتعليم على أساس التشخيص.
في العمل الفردي مع الأطفال ، وفقًا لـ N.E. Shchurkova ، يجب أن يسترشد المعلمون بالمبادئ التالية:
إقامة وتطوير علاقات تجارية وشخصية على مستوى "صف المعلم - الطالب" ؛
احترام احترام الذات لدى الطالب ؛
إشراك الطالب في جميع أنواع الأنشطة للتعرف على قدراته وسماته الشخصية ؛
التعقيد المستمر والطلبات المتزايدة على الطالب في سياق النشاط المختار ؛
خلق أرضية نفسية مناسبة وتحفيز التعليم الذاتي ، وهو أكثر الوسائل فعالية في تنفيذ برنامج التعليم.
يشمل العمل الفردي مع الأطفال عدة مراحل. في المرحلة الأولى ، يدرس مدرس الفصل (المربي) الأسس العلمية والمنهجية للتعليم الموجه نحو الشخصية ، ويشخص شخصية كل طفل ، ويقيم اتصالات ودية مع الأطفال ، وينظم أنشطة جماعية مشتركة. في المرحلة الثانية ، يواصل المعلم دراسة الطلاب في سياق مجموعة متنوعة من الأنشطة. تظهر التجربة أن المعلمين ، أثناء دراسة الأطفال ، يستخدمون مجموعة من الأساليب المختلفة: الملاحظة ، والمحادثات ، والاستبيانات ، والمقابلات ، والاختبار ، والقياس الاجتماعي ، وطريقة تقييم الخبراء ، وتحليل التوثيق ، والتجربة ، وما إلى ذلك من أجل التكوين الناجح لشخصية الطالب ، والمعلم ، كقاعدة ، يأخذ في الاعتبار في عمله الخصائص الرئيسية لأنواع النشاط العصبي العالي ، والتي تتوافق ، وفقًا لـ I.P. Pavlov ، مع المزاجات التالية: كولي ، متفائل ، بلغم ، حزين (يتجلى المزاج في الخصائص الفردية للسلوك البشري ، وخصائصه الرئيسية).
لذلك ، يتميز الشخص الكولي بالنشاط والتجارب الدورية. يمكن أن يكون قاسياً في العلاقات ، سريع الغضب ، سريع الانفعال ، متفاعل عاطفياً. في الوقت نفسه ، يمكنه تكريس نفسه للمهمة حتى النهاية ، وهو مستعد للتغلب على أي صعوبات وعقبات. فيما يتعلق بالأشخاص الكوليين ، يقوم المربي بتطوير برنامج تنشئة ، حيث يتم إيلاء الاهتمام الرئيسي لتقوية عمليات التثبيط ، ومتطلبات إنهاء الأمور ، وطرق التدريس لضبط النفس ، والتنظيم الذاتي.
متفائلوفقًا لـ I.P. Pavlov ، هو شخصية متحمسة ومثمرة للغاية ، ولكن فقط عندما يكون لديه الكثير من الأشياء المثيرة للاهتمام للقيام بها. يتميز بالتنقل وسهولة التكيف مع الظروف المعيشية المتغيرة. إنه اجتماعي ، وسرعان ما يجد الاتصال بالناس ، ويتميز بمرونة العقل ، والذكاء ، والقدرة على استيعاب كل شيء جديد بسرعة ، وتبديل الانتباه بسهولة. بالنسبة لمجموعة من الطلاب الذين يتمتعون بمزاج متفائل ، يجب على المربي تخطيط الأشياء وفقًا لاهتماماتهم وإشراكهم في العمل النشط والحفاظ على حالة ذهنية متفائلة.
الأطفال البلغميون الهدوء المفرط ، غير النشط ، الخامل ، يضعون الأمر في النهاية ، متساوون في العلاقات ، اجتماعيون باعتدال. يعتقد IP Pavlov أن الشخص البلغم هو عامل هادئ ومثابر وعنيد. فيما يتعلق بالأشخاص الذين يعانون من البلغم ، يجب على المربي عدم تقديم استنتاجات متسرعة ، ومحاولة توجيه أفعالهم وأفعالهم ، وإعطاء الوقت "للتأرجح".
ينبغي إيلاء اهتمام خاص ل أطفال حزينون... هؤلاء الأطفال غير متصلين ، ومنطوين ، وقابلين للتأثر ، ولطيفين ، ولديهم عمليات ضعيفة من الإثارة والتثبيط. إنهم خائفون من البيئة الجديدة ، الأشخاص الجدد ، يميلون إلى الانسحاب إلى أنفسهم ، والانسحاب إلى الشعور بالوحدة. ومع ذلك ، في بيئة هادئة ومألوفة ، يمكن أن يكون الكئيب عاملاً جيدًا ، ويتعامل بنجاح مع مهام الحياة ، ويتميّز ببراعة كبيرة. بالنسبة لهؤلاء الأطفال ، يجب تهيئة الظروف التي من شأنها أن تثير فيهم أكبر عدد ممكن من المشاعر الإيجابية ، وتساعد على التكيف مع الفريق والتواصل مع الناس.
كما يتضح من الأوصاف ، فإن المزاج يميز الشخص من حيث النغمة والديناميكيات وتوازن السلوك. إنه يؤثر على طبيعة النشاط والأداء والتواصل والسلوك. من هنا ، يبني المربي أنشطته ، مع الأخذ في الاعتبار ليس فقط مزاج الطالب ، ولكن أيضًا انتمائه إلى مجموعة أو أخرى من الأطفال. لذلك ، على سبيل المثال ، يختلف تلاميذ المدارس ذوي الذكاء العالي عن الطلاب الآخرين في القدرات العقلية الواضحة ، واستقرار الانتباه ، وتطوير الخيال ، واتساع الاهتمامات. تتطلب اهتمامًا خاصًا واحترامًا من المعلمين والمربين ، مع مراعاة خصوصيات نفسهم. يحتاج هؤلاء الأطفال إلى قدر معين من الحرية في اختيار الإجراءات المستقلة في العمل التربوي واللامنهجي بهدف تنميتهم المتنوعة وتنمية الذات. في المدارس على اختلاف أنواعها ، يجب تهيئة الظروف لتنمية الأطفال الموهوبين: جو من التعاون ، وبيئة إبداعية ، ومجموعة متنوعة من الأنشطة المعرفية واللاصفية. يجب إشراك المعلمين والمربين الموهوبين ، الذين يمتلكون أحدث التقنيات وأساليب التدريس والتعليم ، في العمل مع هؤلاء الأطفال.
يحتاج ما يسمى بالمراهقين الصعبين إلى ذكاء خاص وصبر. في بنية شخصية المراهق الصعب ، يمكن ملاحظة التأخيرات في النمو ، والسمات الشخصية السلبية ، وأوجه القصور السلوكية ، والصراعات في مجال التواصل ، وعدم الثقة ، وحتى العداء للمعلم. من خلال معرفة ومراعاة خصوصيات التفاعل مع الأطفال الصعبين ، يقوم المعلمون ذوو الخبرة بتنظيم إعادة التعليم.
يغطي سن المدرسة الثانوية ، أو ، كما يطلق عليه ، المراهقة المبكرة ، فترة نمو الأطفال من 15 إلى 18 عامًا ، شاملة ، والتي تتوافق مع عمر التلاميذ في الصفوف IX-X بالمدرسة. بنهاية هذه الفترة يصل الطالب إلى مرحلة النضج الجسدي ، يجب أن يكتسب تلك الدرجة من النضج العقائدي والروحي ، وهو ما يكفي لحياة مستقلة ، والعمل الإنتاجي بعد ترك المدرسة والدراسة في الجامعة. في سن السادسة عشرة ، يحصل الشاب على جواز سفر ، في نهاية سن المدرسة (أو بعد فترة وجيزة من ترك المدرسة) يحصل على الحق في المشاركة في انتخابات سوفييتات نواب الشعب العامل - كل هذه مؤشرات على نضجه المدني.
الأنشطة الرئيسية في مرحلة المراهقة المبكرة هي العمل والدراسة. يواصل بعض الشبان والشابات الدراسة في الصفوف العليا بالمدرسة ، وآخرون في المدارس المهنية أو المدارس الفنية ، ويجمعون بين العمل المنتج والدراسة. في ظل هذه الظروف وتحت تأثيرها ، تحدث تغيرات مميزة في التطور العقلي والأخلاقي للشباب والشابات.
ينضم الشباب في هذا العمر إلى صفوف كومسومول وبالتالي يشاركون بنشاط في النضال من أجل حل المهام الاجتماعية والسياسية الرئيسية ومهام الدولة التي تواجه المجتمع والبلد. تؤثر الحياة الاجتماعية النشطة ، وطبيعة التعلم الجديدة (زيادة الاستقلالية والنشاط في العملية التعليمية ، واكتساب طابع الدراسة الذاتية في كثير من الأحيان ، والتعرف على مواضيع دورة البوليتكنيك) بشكل كبير على تكوين النظرة العالمية للشباب والشابات (وهي إحدى السمات الرئيسية للنمو العقلي في هذا العصر) على تكوين استقلالهم ، والمبادرة ، والشعور بالواجب ، على تنمية نشاطهم الإبداعي في مختلف مجالات المعرفة.
إن تنمية الشخصية في سن المدرسة الثانوية له أهمية خاصة. إن الظروف الجديدة للحياة والنشاط ، والشر الجديد في المجموعة ، في المدرسة ، والانضمام إلى كومسومول ، واكتساب الخبرة العملية في النشاط الاجتماعي الجاد ، تقدم للتلميذ الكبير مطالب جديدة تمامًا إلى حد ما ، والتي تتشكل شخصيته تحت تأثيرها. في المدرسة ، يبدأ الأطفال الأكبر سنًا في لعب دور جديد ومسؤول - المنظمون والقادة وحتى المعلمون (فيما يتعلق بالطلاب الأصغر سنًا).
القوة الدافعة للتطور العقلي في سن المدرسة الثانوية هي التناقض بين الزيادة الحادة في مستوى المتطلبات التي يبدأ المجتمع ، كومسومول ، المدرسة الجماعية ، الأنشطة التعليمية (متطلبات شخصيته ، إمكاناته الإبداعية ، التفكير المستقل) في فرضها على طالب في الصف التاسع - مراهق الأمس مستوى النمو العقلي الذي حققه. يتم حل هذا التناقض من خلال تنمية القوى الأخلاقية والعقلية والإبداعية للطالب الكبير.
دعونا نتحدث عن التطور البدني في هذا العمر ، وهو أمر مهم للأسباب التالية. لخصائص النمو الجسدي تأثير معين ، ومع ذلك ، لا ينبغي المبالغة فيه ، على تنمية بعض الصفات الشخصية لكبار تلاميذ المدارس وإلى حد ما تحدد احتمالات استمرار حياته.
أولاً ، يشير هذا إلى اختيار المهنة التي تعتمد ، إلى حد ما ، على خصائص التنظيم الجسدي الفردي للفتيان والفتيات. ثانيًا ، يؤثر الانجذاب المتبادل بين الجنسين ، حيث تلعب سمات النمو الجسدي دورًا مهمًا. إن الوعي بقوتهم البدنية وجاذبيتهم وصحتهم وفائدتهم يؤثر على تكوين صفات لدى الأولاد والبنات مثل الثقة بالنفس والشجاعة والبهجة والتفاؤل والبهجة. تساعد الصحة البدنية ، والقوة والبراعة في الحركات ، والقدرة على العمل (مع تساوي جميع الأشياء الأخرى) في تكوين عدد من مهارات ومهارات العمل ، وتوسيع إمكانيات اختيار المهنة.
بحلول نهاية سن المدرسة الثانوية ، عادةً ما يصل الأولاد والبنات إلى مرحلة النضج الجسدي ولا يختلف نموهم البدني كثيرًا عن نمو البالغين. تنتهي فترة النمو والتطور السريع وغير المتكافئ للجسم ، وهي سمة من سمات المراهقة ، وتبدأ فترة هادئة نسبيًا من التطور البدني. في مرحلة المراهقة ، تكون الصفات الجسدية (الطول والوزن) مستقرة نسبيًا. يتباطأ معدل النمو في الطول بشكل ملحوظ. كما تزداد قوة العضلات وأدائها بشكل ملحوظ ، ويزداد حجم الصدر ، وتعظم الهيكل العظمي ، والعظام الأنبوبية ، وتشكيل الأنسجة والأعضاء وتطورها الوظيفي. كقاعدة عامة ، في هذا العمر ، يتم تسوية التناقض في نمو القلب والأوعية الدموية المميزة للمراهقين ، وضغط الدم متوازن ، ويتم إنشاء العمل الإيقاعي للغدد الصماء.
في سن المدرسة الأكبر ، يتم تحديد التغييرات في تطور الجهاز العصبي والدماغ بشكل خاص. علاوة على ذلك ، لا تحدث التغييرات بسبب زيادة كتلة الدماغ (هذه الزيادة في فترة عمرية معينة غير مهمة للغاية) ، ولكن بسبب تعقيد البنية داخل الخلايا للدماغ ، بسبب تطوره الوظيفي. تدريجيًا ، يكتسب هيكل خلايا القشرة الدماغية سمات مميزة لهيكل خلايا الدماغ لدى الشخص البالغ. يزداد عدد الألياف الترابطية التي تربط أقسام القشرة.
نتيجة لذلك ، يتم إنشاء المتطلبات الأساسية لتعقيد النشاط التحليلي والتركيبي للقشرة الدماغية في عملية التعلم والعمل. زيادة الاستثارة العصبية التي تُلاحظ أحيانًا عند تلاميذ المدارس الأكبر سنًا ، والاضطرابات في النشاط الطبيعي للجهاز العصبي ، غالبًا ما تكون نتيجة لنمط حياة غير لائق: فصول ليلية ، ونوم غير كافٍ ، والإرهاق ، والتدخين ، وسوء التغذية ، والعادات السيئة وبعض الأسباب الأخرى.
في بداية سن المدرسة الثانوية ، عادة ما ينتهي سن البلوغ ، وتتطور الخصائص الجنسية الثانوية ، مما يؤدي إلى تغيير ملحوظ في مظهر الصبي أو الفتاة. في حالات أخرى ، تتأخر عملية البلوغ (في كثير من الأحيان عند الأولاد أكثر من الفتيات) ، وبعد ذلك لا يزال تلاميذ المدارس الأكبر سنًا يحتفظون ببعض السمات الجسدية المميزة للمراهقين.
ومع ذلك ، يجب التأكيد هنا على أن استكمال فترة البلوغ (في سن 15-16) لا يعني النضج الجسدي ، ناهيك عن النضج العقلي والروحي. فقط عند بلوغ سن 18 عامًا ، عندما يُسمح بالزواج وفقًا للقوانين السوفيتية ، يأتي الحد الأدنى الضروري لهذه الدرجة من النضج الجسدي والروحي والمدني. يعترف المجتمع بالفتيان والفتيات البالغين من العمر 18 عامًا كبالغين.
يرتبط سن المدرسة الثانوية في فترة تطور الشخصية بفترة المراهقة المبكرة. تنشأ العديد من المشاكل فيما يتعلق بتوقيت المراهقة. في أغلب الأحيان ، يعرّف الباحثون المراهقة المبكرة على أنها الإطار الزمني من 14 إلى 15 عامًا ، والمراهقة المتأخرة - من 18 إلى 23 عامًا.
وتجدر الإشارة إلى أن التنمية في المدرسة الثانوية العمليات المعرفية يصل الأطفال إلى هذا المستوى بحيث يكونون مستعدين تقريبًا لأداء جميع أنواع العمل العقلي لشخص بالغ ، بما في ذلك أصعبها. أصبحت العمليات المعرفية أكثر كمالًا ومرونة ، وغالبًا ما يتجاوز تطوير وسائل الإدراك التطور الشخصي نفسه.
في سن المدرسة الثانوية ، وتعزيز التنمية المنطقية التفكير ... في هذا العمر ، يُظهر الأطفال قدرة كبيرة على التفكير المنطقي والاستبطان. يتعلمون عددًا كبيرًا من المفاهيم العلمية ويتعلمون استخدامها في حل أنواع مختلفة من المشكلات.
يتميز سن المدرسة الثانوية أيضًا بالتطور السريع في التفكير المنطقي المجرد. نتيجة لذلك ، يحتاج الأولاد والبنات إلى مناقشة الموضوعات التي تشتت انتباههم عن المواد التعليمية في الفصل الدراسي. ومع ذلك ، فإن آراء طلاب المدارس الثانوية حول المشكلات الأخلاقية والفلسفية والسياسية ومقاربات حلها لم يتم تنظيمها بشكل كافٍ بعد. أ. يلاحظ رين أنه "بالنسبة للعديد من الأطفال في سن المدرسة الثانوية ، فإن الاهتمام بالتفكير حول المفاهيم المجردة يتجاوز الاهتمام بالمواد التعليمية ، مما يقلل بشكل كبير من الدافع وراء النشاط التعليمي".
المعرفة في سن المدرسة الثانوية هي عملية فكرية معقدة. يتلاشى شكله التعسفي من حيث تكرار الظهور في الخلفية ، مما يفسح المجال للإدراك التعسفي. وتجدر الإشارة إلى أن الإدراك في مرحلة المراهقة لا يقتصر على الملاحظة المتعمدة لأشياء الواقع المحيط فحسب ، بل يستهدف أيضًا خصائص شخصية الفرد ، في أفعال الفرد وخبراته وأفكاره وأشكال السلوك.
عمليات التطوير انتباه في سن المدرسة الثانوية له طابع مزدوج. من ناحية أخرى ، تصل جميع خصائص الانتباه (الاستقرار ، التركيز ، الحجم ، القابلية للتبديل ، التوزيع) إلى درجة عالية من التطور في مرحلة المراهقة. من ناحية أخرى ، فإن اهتمام تلاميذ المدارس الأكبر سنًا يعتمد بشكل كبير على اهتماماتهم ، مما يؤدي غالبًا إلى قدرة أقل تطورًا لدى الفتيان والفتيات على تركيز انتباههم على المواد التعليمية.
هذه الخصائص ذاكرة كيف يصل التعسف والإنتاجية إلى تطور عالٍ جدًا في مرحلة المراهقة. يتم تحسين تطوير الذاكرة المنطقية. بالإضافة إلى ذلك ، هناك زيادة كبيرة في إنتاجية عملية حفظ المواد المجردة. في سن المدرسة الثانوية ، يدرك الأطفال أنه يمكنهم التحكم في ذاكرتهم ، وبالتالي فهم قادرون على تطوير طرقهم وتقنياتهم الخاصة لحفظ المعلومات الضرورية.
سن المدرسة العليا هي الفترة الرئيسية في حياة الشخص لتنمية الإبداع ... الحقيقة هي أنه في مرحلة المراهقة ، يتميز الخيال البشري بالفعل بإنتاجية أكبر من خيال الأطفال المراهقين.
ومع ذلك ، تجدر الإشارة إلى أن سمات الشخصية التي تكمن وراء تطور قدراتها الإبداعية قد تختلف بشكل كبير في الأطفال في سن المدرسة العليا. على سبيل المثال ، يمتلك طلاب المدارس الثانوية المنخرطون في الإبداع العلمي أكثر القدرات الفكرية تطوراً ، ولا سيما القدرة على التفكير المنطقي المجرد. طلاب المدارس الثانوية الذين يشاركون في الأشكال الفنية للإبداع ، إلى حد كبير ، طوروا التفكير التخيلي.
وتجدر الإشارة إلى أن القدرات الإبداعية للأطفال في سن المدرسة العليا تتجلى في أغلب الأحيان خارج المدرسة. بالإضافة إلى ذلك ، فإن نجاح تنمية القدرات الإبداعية لدى الأولاد والبنات يعتمد إلى حد كبير على ظروف التنشئة ودور الأسرة والمدرسة فيها.
في مرحلة المراهقة ، تحدث عملية ذات أهمية خاصة في المجال المعرفي لتنمية شخصية الإنسان - تشكيل نمط فردي من النشاط العقلي ... إي. يعطي كليموف التعريف التالي لأسلوب النشاط الفردي: "إنه نظام فريد من نوعه للوسائل النفسية ، يلجأ إليه الشخص بوعي أو تلقائيًا من أجل تحقيق التوازن الأفضل بين شخصيته (المحددة نمطياً) والأشياء ، والظروف الخارجية للنشاط".
يعتقد العديد من علماء النفس أن النمط الفردي للنشاط العقلي يعتمد على نوع الجهاز العصبي لطالب المدرسة الثانوية. يحدد النوع الخامل للجهاز العصبي مسبقًا استيعابًا فقيرًا للمواد التعليمية في ظروف الحمل الزائد. الأداء الأكاديمي الجيد في مثل هذه الظروف يميز الطلاب بجهاز عصبي متحرك.
ومع ذلك ، يمكن تعويض أوجه القصور في نوع الجهاز العصبي بخصائصه الأخرى. على سبيل المثال ، قد يكون الشباب والشابات الذين يعانون من جهاز عصبي خامل قادرين على التخطيط الدقيق والتحكم في أنشطتهم ، مما يساعدهم على النجاح في استيعاب المواد التعليمية.
إلى عن على الحياة العاطفية تتميز المراهقة ليس فقط بتجربة المشاعر الموضوعية (التي تستهدف حدثًا معينًا ، أو شخصًا ، أو ظاهرة) ، ولكن أيضًا بتكوين مشاعر عامة لدى الشباب (حس الجمال ، والشعور بالمأساة ، وروح الدعابة ، وما إلى ذلك). تعبر هذه المشاعر عن المواقف العامة والمستقرة إلى حد ما للفرد.
في سن المدرسة الثانوية ، يكون لدى الأطفال عملية تشكيل التوجه العاطفي العام ، أي ترسيخ التسلسل الهرمي لبعض التجارب من حيث القيمة للشخصية نفسها. ب. يحدد دودونوف 10 أنواع من التوجه العاطفي العام للشخصية:
1. نوع الإيثار... (تعتبر مشاعر الحنان والحنان والتعاطف والتعاطف ذات قيمة عند تنفيذ الأنشطة التي يرى الشخص أنها مفيدة للآخرين).
2. نوع التواصل... (المشاعر الأكثر قيمة لهذا النوع من الناس هي مشاعر التعاطف. المكان ، الاحترام ، العشق ، الشعور بالتقدير ، الامتنان في عملية التواصل).
3. النوع العملي... (العنصر العاطفي الأكثر قيمة للنشاط هو السعي لتحقيق الهدف المقصود ، بالإضافة إلى نوع من "الالتقاط" العاطفي في التقدم نحوه ، والرضا عن الإنجازات على طول الطريق.
4. نوع معرفي... (المشاعر الأكثر قيمة هي إرضاء الرغبة في حل مشكلة معرفية معقدة).
5. نوع رومانسي... (الأكثر تقديرًا هي مشاعر الغموض واللغز والوعي بشيء مثير)
6. نوع الفزاعة... (الأكثر جاذبية لهذا النوع من الناس هو الخطر ، وحالة الصراع معه والانتصار عليه).
7. النوع الجمالي... (إن الشعور بالجمال والرشاقة والرشاقة هو الأهم من كل شيء. الحالات العاطفية المفضلة هي الغنائية والحزن الخفيف والتفكير).
8. نوع جلوريك... (يعد الوعي بالاعتراف العالمي ، والإعجاب العالمي بصفات وخصائص الشخص الذي ينتمي إلى هذا النوع أمرًا ذا قيمة.)
9. نوع الحمض... (أعظم قيمة عاطفية هي الرضا من تراكم شيء ما).
10. نوع المتعة... (يعطي هذا النوع من الناس الأولوية للتمتع بتلبية الاحتياجات العضوية: الاستمتاع بالطعام اللذيذ ، والصفاء ، والمرح ، والشهوانية).
بالإضافة إلى ذلك ، في سن المدرسة الثانوية ، يشكل الشخص الأساس الثقافة العاطفية الشخصية ، أي "التربية الجيدة" للعواطف كلغ. يميز Izard الميزات الرئيسية التالية:
· الاستجابة العاطفية لكل ما يحدث في الواقع المحيط.
· تطوير القدرة على فهم وتقدير واحترام مشاعر وتجارب الآخرين.
· القدرة على التعاطف والتعاطف.
· الشعور بالمسؤولية تجاه تجاربك أمام نفسك والأشخاص من حولك.
وفقًا للعديد من علماء النفس ، الأنشطة الرائدة الطالب الأكبر سنًا يتعلم ويعمل. ومع ذلك ، هناك رأي مفاده أن النشاط الرئيسي في مرحلة المراهقة هو التوجيه المهني ، والدافع الرئيسي له هو الرغبة في احتلال مكان معين في المجتمع بين البالغين.
تحديد أهداف العمل
فيما يتعلق بكل هذه المهام والتحولات الداخلية ، غالبًا ما يتخذ الشباب إجراءات تغير أسلوب حياتهم تمامًا والمزيد من التطور. على سبيل المثال ، الزواج المبكر. نحن لا نقول الآن أن الزواج المبكر ظاهرة سلبية بحتة على أي حال. لكن لا يمكننا إنكار أن هذه الظاهرة تحدث وأنها تغير حقًا المسار الإضافي للشخص ، مما يؤثر على نموه العقلي أيضًا.
علينا أن نكتشف أثناء العمل مدى إيجابية أو سلبية الزواج المبكر في حياة الصبي أو الفتاة. للقيام بذلك ، سنقوم على الفور بتحديد العديد من الأسئلة ، والتي سيتم الحصول على إجابات لها أثناء الدراسة.
· لماذا يتم الزواج المبكر؟
· ما هي انعكاسات الزواج المبكر على الشباب؟
· ما هي العواقب الاجتماعية للزواج المبكر؟
· كيف نتجنب الزواج المبكر وهل يجب أن يتم؟
· ما هي التدابير التي يمكن للمدرسين / الآباء اتخاذها للسيطرة على هذه الظاهرة؟
وبالتالي ، من خلال الإجابة على هذه الأسئلة ، سنكون قادرين على فهم سيكولوجية المراهقة بشكل أفضل ، ونموذج السلوك مع ممثلي سن المدرسة الثانوية في المستقبل ، وكمعلمين في المستقبل ، سنعرف كيف يمكننا المساعدة في مثل هذه المواقف.
الخصائص العامة لسن المدرسة الثانوية
سن المدرسة الثانوية هو المرحلة الأولى من النضج البدني وفي نفس الوقت مرحلة إكمال النمو الجنسي. نعني بهذا العمر الفترة ما بين 15 و 17 عامًا تقريبًا. تعتبر المراهقة المبكرة "العالم الثالث" الموجود بين الطفولة والبلوغ. في هذا الوقت ، يكون الطفل المتنامي على وشك الحياة الحقيقية البالغة.
لا ينطوي الانتقال من مرحلة الطفولة إلى مرحلة البلوغ على النضج الجسدي فحسب ، بل يشمل أيضًا التعرف على الثقافة وإتقان نظام معين من المعرفة والأعراف والمهارات ، وبفضل ذلك يمكن للفرد العمل وأداء الوظائف الاجتماعية وتحمل المسؤولية الاجتماعية. وبالتالي ، فإن النضج يفترض التنشئة الاجتماعية ولا يمكن القيام به خارجها وخارجه. لذلك ، لا يعتبر العمر الانتقالي مرحلة من مراحل تطور الكائن الحي فحسب ، بل يعتبر مرحلة في تطور الشخصية ، كعملية انتقال من مرحلة الطفولة المعالة والمحروسة ، عندما يعيش الطفل وفقًا لقواعد خاصة وضعها له الكبار ، إلى النشاط المستقل والمسؤول لشخص بالغ. ... لذلك يمكننا التحدث عنه المنطقة الرائدة في التنشيط، المنطوق الفني ، أي استيعاب بعض المهارات والقدرات التي سيحتاجها الشاب بعد ذلك. هذه المهارات هي في الغالب أكاديمية ، وهذا يعني الأنشطة التعليمية والمهنيةكنشاط رائد (التحضير للعمل).
سن المدرسة الثانوية هو الوقت المناسب لتطوير وجهات النظر والمعتقدات ، وتشكيل نظرة عالمية. فيما يتعلق بالحاجة إلى تقرير المصير ، تنشأ الحاجة إلى فهم البيئة وفي الذات. أيضًا ، تظهر الأفكار والقلق بشأن تقرير المصير المهني فيما يتعلق بالخروج الوشيك لحياة مستقلة.
إن النظرة العالمية وتقرير المصير المهني هما اللذان أصبحا الرئيس الأورام شخصية الشاب.
يستمر التطور الوظيفي للدماغ وقسمه الأعلى ، القشرة الدماغية. هناك نضج عام للكائن الحي.
تنمية نفسية وشخصية طالب الثانوية العامة
المراهقة هي فترة تطوير النظرة للعالم والمعتقدات والشخصية وتقرير المصير للحياة.
الحاجة للتواصل. مظهر من مظاهر الاستقلال في وجهات نظرهم وتقييماتهم وآرائهم. الرغبة في التفوق والاعتراف بأصالته وبراعته. ضرورة التواصل مع الكبار لاستعارة تجربة معينة. تتزايد الحاجة إلى التواصل مع الأقران من حيث تنظيم الأنشطة الترفيهية.
في هذا العصر ، يتم بالفعل تسوية تناقض المراهقة ، وتصبح الرغبة في التواصل واعية ، وكذلك طرق إشباع هذه الرغبة.
معرفة الذات واحترام الذات. يؤدي نمو الوعي الذاتي لدى طالب المدرسة الثانوية إلى زيادة التفكير. هذا هو السبب في أن ممثلي الشباب يصبحون أكثر انتقادًا ونقدًا للذات ، ويطالبون أنفسهم وعلى الكبار بمطالب عالية. الشاب أكثر استعدادًا للتحدث عن عيوبه أكثر من استعداده للتحدث عن مزاياه ، أي يظهر النقد الذاتي. في المقام الأول هي تلك الصفات التي تعتبر مهمة لإقامة اتصالات مع الأقران. تم العثور على المبالغة في تقدير الذات في المبالغة في قوتهم العقلية.
التعليم الذاتي. يسعى الأولاد والبنات إلى اكتساب فهم أعمق لشخصيتهم ومشاعرهم لتقييم قدراتهم وخصائصهم بشكل صحيح. هذا يدفعهم إلى الحاجة إلى تصحيح بعض السمات في شخصيتهم ، والعناية بأنفسهم.
دعونا ننتبه إلى الاستخدام المتكرر للبادئة "self-" ، والتي ، كما كانت ، تُظهر تركيز الشباب على الداخل ، والتركيز على نفسه ، والاستبطان ، والتفكير. لأول مرة ، يبدأ طالب في المدرسة الثانوية في العمل بوعي مع نفسه ، ويكتشف جوانب جديدة في نفسه ويزرع الرغبة في تغيير السمات التي لا يحبها.
يتميز هذا العصر بالتناقضات التالية:
1. الرغبة في إظهار الجهود الطوعية في التعليم الذاتي وفي البداية لا تتعلق دائمًا بشكل كافٍ بنصائح الكبار.
2. الحساسية للتقييم الأخلاقي لشخصية الفرد من جانب الجماعة والرغبة في إظهار اللامبالاة تجاه هذا التقييم ، والعمل وفقًا لخطة الفرد الخاصة.
3. النزاهة في كبير وعدم وجود مبادئ في الصغير.
4. ضبط النفس والاندفاع الفوري.
التطور الفسيولوجي
البلوغ هو العملية النفسية الفسيولوجية المركزية للمراهقة والمراهقة ، وفي هذه الحالة نحتاج إلى دراسة هذه العملية بشكل شامل لكلا العمرين.
العلامات الوظيفية المحددة للبلوغ هي الحيض (بداية الحيض المنتظم) عند الفتيات والقذف (بداية القذف ، القذف الأول) عند الأولاد. بالطبع ، يختلف سن البلوغ عند الأفراد المختلفين في الوقت المناسب ، ولكن إذا تحدثنا عن متوسط \u200b\u200bالأعداد ، فإن متوسط \u200b\u200bعمر الحيض الآن يتراوح في بلدان وبيئات مختلفة من 12.4 إلى 14.4 عامًا ، وعمر القذف - من 13.4 إلى 14 عامًا سنوات. في قلب سن البلوغ ، توجد تغيرات هرمونية ذات معنى بيولوجي بحت ، والتي تنطوي على تحولات في اللياقة البدنية والسلوك الاجتماعي والاهتمامات والوعي الذاتي.
هذه العملية ، المصحوبة بزيادة إفراز الهرمونات الجنسية ، تفسر فرط الرغبة الجنسية لدى المراهقين (الشباب) ، والتي تتجلى في زيادة الإثارة الجنسية ، والانتصاب المتكرر والمطول ، والتخيلات الجنسية العنيفة ، والاستمناء ، وما إلى ذلك خلال هذه الفترة ، يتعرض الجسم لعواصف لا تصدق ، مما يؤثر على سلوك الشباب والفتيات ، على حالتهن العاطفية ونموهن العقلي.
ومع ذلك ، فإن توقيت بداية البلوغ ونهايته (البلوغ) ، وكذلك أشكال مساره ، متغير للغاية وفريد. القدرات الجنسية (معايير شدة النشاط الجنسي) ، التي يحددها الدستور الجنسي للفرد ، والتي تتجلى في هذه المرحلة ، هي أيضًا قابلة للتغيير.
بغض النظر عن مدى كونه يبدو "بيولوجيًا" ، فنحن مضطرون للاعتراف بأن طبيعة التعبير عن الميول والارتباطات الجنسية (اختيار الشيء ، ونسبة الشهوانية والحنان ، والمدة وقوة الارتباط) لا تعتمد على التكوين الجنسي ، ولكن على السمات الشخصية والظروف الاجتماعية للشخص. تطوير. وهذا يفسر حقيقة أن السلوك الجنسي للشاب لا يتحدد في الغالب بمستوى نموه الجنسي بقدر ما يتحدد بتوافقه مع المعايير الثقافية لفئته العمرية ودرجته المدرسية وما إلى ذلك. وهكذا ، فإن الأطفال الذين بلغوا سن البلوغ المبكر يظهرون نشاطًا جنسيًا ليس في وقت أبكر من الأطفال الآخرين في سنهم ومجموعتهم الثقافية ، ويظهرون اهتماماتهم الجنسية على أساس العمر النفسي بدلاً من الاستعداد البيولوجي.
من المهم أن نفهم هذا عند مواجهة مظهر من مظاهر السلوك الجنسي ، على سبيل المثال ، في المدرسة الابتدائية. هذا السلوك لا يقوم على أسس فسيولوجية ، ولكن نفسيا. لهذا السبب ، أولاً وقبل كل شيء ، من الضروري مراقبة الوضع النفسي حول الطفل ، والتركيز على الجوانب الأخلاقية ، على الثقافة الجنسية من حوله ، من أجل تجنب البدء المبكر للنشاط الجنسي.
لسوء الحظ ، التطور السريع للبشرية ، التحضر ، زيادة تأثير وسائل الإعلام ، المساواة بين الجنسين ، استقلالية أكبر للشباب ، الليبرالية ، الإفراط في المعلومات حول الجنس ووسائل منع الحمل - كل هذا يساهم في بداية مبكرة للنشاط الجنسي والتحرير ، إن لم يكن الحديث عن الفساد والأخلاق الجنسية. هذه التحولات ليست فريدة من نوعها ، فهي موجودة في كل مكان.
من بين 500 طالب في لينينغراد شملهم الاستطلاع من قبل S.I.Golod في عام 1971 ، مارس 11.7 في المائة من الرجال و 3.7 في المائة من النساء الجنس قبل سن 16 ، و 37.8 في المائة من الرجال و 20.9 في المائة بين 16 و 18 عامًا. نساء. من بين 500 عامل شاب تقل أعمارهم عن 16 عامًا شملهم الاستطلاع في عام 1974 ، بدأ 17.5 في المائة من الرجال و 1.9 في المائة من النساء في ممارسة الجنس ؛ بين سن 16 و 18 ، 33.2 و 15.9 في المائة على التوالي.
وفقًا للعلماء الإستونيين (A. Tavit and X. Kadastik ، 1980) ، قبل سن 14 عامًا ، شهد 1.5 في المائة من الأولاد و 0.4 في المائة من الفتيات أول اتصال جنسي ، في سن 14-15 - 4.4 و 1.1 في المائة ، في سن 16-17 سنة - 21.8 و 11.1 في المائة ، بين 17 و 19 سنة - 34.8 و 34.6 في المائة على التوالي.
في العالم الحديث ، هذه الأرقام ، بالطبع ، أعلى من ذلك. على سبيل المثال ، وفقًا للمراكز الأمريكية لمكافحة الأمراض (2006) ، فإن 4-9٪ فقط من المراهقين قد خاضوا تجربة جنسية قبل سن 13 عامًا ، لكن ما يقرب من 40٪ من الفتيات و 45٪ من الأولاد يفقدون عذريتهم بحلول الصف العاشر. يزداد النشاط الجنسي في منتصف فترة المراهقة ؛ بحلول نهاية المدرسة ، يكون أكثر من نصف المراهقين الأمريكيين نشيطين جنسياً (حوالي 60٪). فقط حوالي 15-20٪ من الشبان والشابات في العشرينات من العمر هم من العذارى.
ومن المثير للاهتمام ، أن هناك علاقة بين نوع الشخصية والعمر عند الظهور الجنسي لأول مرة. المنفتحون يتعلمون الحب الجسدي قبل الانطوائيين. إنهم أكثر متعة ، وأكثر استرخاءً وتركيزًا على التواصل مع الجنس الآخر. الانطوائيون المقيّدون وحتى المانعون قليلاً يميلون إلى علاقات أكثر دقة وفردية.
من بين الدوافع التي دفعت الشباب لبدء الحياة الجنسية في مثل هذه السن المبكرة ، يمكن تتبع ما يلي:
هواية ممتعة
الرغبة في الاتصال العاطفي
حب الاستطلاع
توكيد الذات
توسيع الشعور بالحرية والاستقلال
إصرار الشريك
إمكانية الجماع
كما توجد أدلة على حالات متكررة من ممارسة الجنس بالإكراه ، خاصة بالنسبة للفتيات المراهقات. قالت حوالي 7٪ من الشابات إنهن أُجبرن على ممارسة الجنس الأول ، وحوالي 25٪ - أنهن لا يرغبن في ممارسة الجنس وأنهن مارسنه لأول مرة لإرضاء شريكهن. كلما كانت الفتاة أصغر سنًا في وقت أول اتصال جنسي ، زادت احتمالية هذا الاحتمال: 70٪ من الفتيات اللاتي مارسن الجنس لأول مرة في سن أقل من 13 عامًا وصفن التجربة الجنسية الأولى بأنها قسرية وغير مرغوب فيها.
في كل مكان ، يحتل الشعور بالحب مكانة رائدة بين الأسباب. ومع ذلك ، دعونا نلاحظ أنه كلما انخفض سن أول اتصال جنسي ، كلما قل الدافع وراء هذا الارتباط بالحب ، كلما كان عشوائيًا وظرفياً. هذا ليس مفاجئًا ، نظرًا لحقيقة أنه على هذا النحو ، فإن تطور المشاعر الخفية والتعاطف والتعاطف والرغبة في منح الحب لشخص آخر تتطور تدريجياً ولا تزال متخلفة في سن مبكرة جدًا.
تحتاج أيضًا إلى الانتباه إلى حقيقة أن الظروف الاجتماعية للتنمية تلعب دورًا مهمًا في مشكلة البدء المبكر للنشاط الجنسي. لذلك ، العائلات المحرومة اجتماعياً ، العائلات التي يعاني فيها أحد الوالدين أو كليهما من إدمان الكحول أو إدمان المخدرات ، فإن بداية النشاط الجنسي في سن مبكرة أمر شائع بشكل خاص. هذا يرجع إلى كل من الافتقار إلى السيطرة ، ونقص التربية الأخلاقية ، ورغبة المراهق في تلقي الحب والقرب من الآخرين. وبطبيعة الحال ، فإنه يأخذ أشكالًا مشوهة دون أن يتم التحكم فيه.
لماذا نولي اهتمامًا كبيرًا لبدء النشاط الجنسي في سن المدرسة الثانوية؟
الحقيقة هي أن أحد الأسباب الرئيسية للزواج المبكر حول العالم هو الحمل غير المرغوب فيهفي سن مبكرة.
وفقًا للإحصاءات ، يولد حوالي 1.5 ألف طفل لأمهات يبلغن من العمر خمسة عشر عامًا سنويًا في روسيا ، وتسعة عشر عامًا - 9 آلاف ، وسبعة عشر عامًا - 30 ألفًا. نمو.
في مولدوفا ، هذه البيانات مخيبة للآمال أيضًا ، وفقًا لبيانات عام 2014 ، يولد أكثر من ألف طفل للفتيات دون سن 18 عامًا في مولدوفا كل عام.
بالنسبة للنساء اللائي لم يولدن في بيرم في عام 1981 ، فإن 61.7 في المائة من جميع حالات الحمل المسجلة بدأت خارج إطار الزواج ؛ في الفئة العمرية الأصغر من 16-17 سنة ، كانت نسبة الحمل غير الشرعي 95.6٪. بالطبع ، غالبًا ما كان يجب فعل "التستر على الخطيئة" من قبل ، والشباب المعاصر يعلقون أهمية أقل بكثير على الصياغة القانونية لعلاقاتهم من كبار السن. ومع ذلك ، فإن حالات الحمل غير المخطط لها غالبًا ما تؤدي إلى مآسي إنسانية خطيرة. المخاوف المالية ، وعدم نضج الأزواج الصغار ، والحاجة إلى دعم بعضهم البعض ، تؤدي إلى العديد من المشكلات التي تؤدي غالبًا إلى الطلاق.
يبدو أنه في العصر الحديث للتقنيات العالية هناك الكثير من المعلومات حول وسائل منع الحمل والحماية المناسبة من الحمل ، فلماذا لا تزال الأرقام مرعبة؟
الشيء هو أنه حتى يومنا هذا تنتقل المعلومات المتعلقة بالجنس وجميع الظواهر المرتبطة به في الغالب بين الأقران والرفاق الأكبر سنًا. ليس من المستغرب أن تكون هذه المعلومات دائمًا غير كاملة وغالبًا ما تكون خاطئة.
وفقًا لـ D.N. Isaev و VE Kagan (1979) ، كانت المصادر الرئيسية للمعلومات حول الجنس عند المراهقين هي الأقران والرفاق الأكبر سنًا: حول فعل الولادة - في 40 بالمائة من الحالات ، دور الأب - في 86 بالمائة ، طبيعة الحمل - في 30 في المائة ، الأحلام الرطبة - 85 في المائة ، الجماع - في 73 في المائة ، الانحراف الجنسي - في 63 في المائة ، علامات الحمل - في 40 في المائة ، موانع الحمل - 65 في المائة.
في الوقت الحاضر ، يمكنك أيضًا إضافة الإنترنت كمصدر للمعلومات ، ولكن من الصعب اعتبارها موثوقة. إن وفرة المعلومات على الإنترنت هي التي تشكل لدى الفتيان والفتيات مفاهيم خاطئة حول العلاقات الجنسية ، حتى من سن المدرسة الابتدائية ، مما يحبط عقول الشباب ويفسدهم.
غالبًا ما يكون الآباء خجولين ولا يعرفون كيف يخبرون أطفالهم عن لغز الجنسين. في المجتمع الحديث ، غالبًا ما تبرز المشكلة أن الطفل يتعلم كل شيء قبل التحدث مع الوالدين وبصورة مشوهة. الأمهات والآباء ، الذين يواجهون تدفقًا من المعلومات غير المعالجة ، محملة بعقل شاب ومنغلق ، ولا يعرفون كيفية التحكم في هذه المعلومات وتغييرها بشكل صحيح ، يقتصرون على بضع ملاحظات عامة فقط من الفئة: "الاتصال الجنسي المتكرر يمكن أن يضر بالصحة" - الاعتماد على القوة التعليمية للإنترنت المدارس. بالطبع ، لا يمكنك تسميته تعليم. هناك أيضا ردود الفعل.
في دراسة للمراهقين في المناطق الحضرية ، وجدوا أن مستوى النشاط الجنسي كان فقط 1/12 من متوسط \u200b\u200bالقيم إذا كان لدى المراهقين علاقات حميمة مع والديهم ، والذين بدورهم أوضحوا بوضوح قيمهم المحافظة لأطفالهم. على عكس الحكمة الشائعة ، فإن التحدث مع مراهق عن الجنس لا يمنحه الإذن بالنشاط الجنسي (وهو الموقف الذي سنعود إليه لاحقًا): الآباء الذين يتحدثون بصدق مع الأطفال عن القيم الجنسية لديهم أطفال يعانون من تأخر في النشاط الجنسي وعدد أقل من الشركاء الجنسيين.
في هذه المرحلة ، بدأنا نفهم أن التربية الجنسية مهمة للغاية وأن الدولة بحاجة إلى موظفين مؤهلين يمكنهم القيام بهذا الدور.
التواصل مع الأقران
المهيمن العاطفي والدلالي للتواصل من النوع الشاب هو طالب المدرسة الثانوية نفسه كموضوع للعلاقات في مجالات مهمة من الحياة. يتم تحديد محتوى وطبيعة اتصال طلاب المدارس الثانوية مع جميع فئات الشركاء من خلال حل المشكلات المرتبطة بتكوين الشباب وتنفيذها كمواضيع للعلاقات. طبيعة محتوى الاتصال في هذا العصر ذات قيمة المنحى.
يحتوي الموضوع الرئيسي لمحادثات طلاب المدارس الثانوية على مناقشة "الشؤون الشخصية" (الخاصة بهم وشركائهم) ، و "العلاقات بين الناس" ، و "ماضيهم" ، و "خطط المستقبل" (والتي ، لكونها شخصية بعمق ، تتضمن حتماً مجموعة واسعة من المشاكل الاجتماعية) ، "العلاقات الفتيان والفتيات "،" العلاقات مع الرفاق "،" العلاقات مع المعلمين "،" العلاقات مع الوالدين "،" نموهم - جسديًا وفكريًا. " (هنا نذكر فقط الموضوعات التي تؤكد السيادة البارزة للتواصل. لكن هذا لا يعني بأي حال أن طلاب المدارس الثانوية يناقشونها فقط.) يتم وضع "أنا" لطالب المدرسة الثانوية في مركز مناقشة كل هذه المشكلات ، والتي يتم تحليلها في الاتصال في جوانب مختلفة ...
في مرحلة المراهقة المبكرة ، تزداد بشكل كبير حاجة الآخرين إلى فهمك. تم تسجيل الحاجة إلى الفهم في الصف التاسع بنسبة 49٪ للأولاد و 53.7٪ من البنات.
تقابل السيادة في نوع التواصل الشبابي ظهور نوع جديد من الحوار ، خاص بنوع التواصل الشبابي - الطائفي.
للتواصل الشبابي ، حالات نموذجية من التوقع والبحث ووجود اتصال ودي مع أقرانهم والجنس الآخر. (يجب ألا يغيب عن البال أن الصداقة مع أقران من الجنس الآخر من الصعب للغاية ، إن لم يكن من المستحيل ، التمييز بينها وبين الحب).
في المدرسة الثانوية ، الرفقة تصبح شائعة. يشير 13٪ فقط من الأولاد و 24٪ من الفتيات ، الذين ملأوا الاستبيان ، إلى أنه ليس لديهم أصدقاء مقربين من نفس الجنس. الأصدقاء من الجنس الآخر لديهم 43٪ من الأولاد و 58٪ من الفتيات.
لاحظ أن طلاب المدارس الثانوية يميزون بين الصداقة والصداقة. أكثر من 65٪ من طلاب الصف العاشر (في الصف السابع فقط أكثر بقليل من 30٪) ، مضيفين جملة غير مكتملة "الصديق والصديق ليسا متماثلين تمامًا ، لأن ..." ، شدد على أن "الصديق يعرف كل شيء عنك" ، "الصديق كثير أقرب "،" مع صديق لن تشاركه أبدًا أنك تثق به. أي ، حتى مواضيع المحادثات مع "الأصدقاء" و "الرفاق" تختلف عن بعضها البعض. مع صديق ، يكون التواصل شخصيًا أكثر ، مع صديق أكثر سطحية.
يتطور التواصل الودي بين الشباب والشابات سواء في الجماعات أو خارجها. في بعض الأحيان ، ينشأ مثل الوباء: بمجرد أن يكون لدى قائد أو عضو جذاب في الفريق مثل هذا التواصل في الفصل أو في مجموعة ، يبدأ أعضاء آخرون في الفصل أو المجموعة ، وما إلى ذلك ، بالسعي من أجل التواصل الودي.
يتواصل الأولاد والبنات مع بعضهم البعض على مستوى ودي بشكل أكثر سرية من مستوى مماثل مع أقرانهم من نفس الجنس. في محادثاتهم ، هناك موضوع كامل للتواصل بين نفس الجنس ، لكن المكان السائد هو الشؤون الشخصية ، وخطط المستقبل ، والعلاقات مع الوالدين ، والعلاقات بين الأقران المألوفين ، أي. الموضوعات الأكثر أهمية شخصيًا للشركاء. يحتل موضوع العلاقة بين الأولاد والبنات مكانة خاصة في هذه المحادثات.
التواصل مع الكبار
الرغبة في التواصل مع البالغين متأصلة بالفعل في 70٪ من طلاب المدارس الثانوية ، بينما تزداد الحاجة إلى التواصل مع أولياء الأمور بشكل خاص. للإجابة على سؤال "من الذي تستشيره في المواقف اليومية الصعبة؟" ، يقوم التلاميذ الكبار أولاً بتسمية الأم ثم الأب. يرغب حوالي ثلث الأولاد والبنات في الحصول على المزيد من النصائح حول الأبوة والأمومة حول القضايا المهمة بالنسبة لهم أكثر مما يتلقونه بالفعل ، ويعتقد حوالي 10٪ فقط أن عدد النصائح مبالغ فيه للإجابة على سؤال الاستبيان الشامل ، الذي يعتبر فهمه أكثر أهمية بالنسبة لك ، فإن العديد من طلاب المدارس الثانوية يسمون الكبار (وليس الأقران) ، الأم ، الأب.
لا يتمثل معنى التواصل السري مع البالغين بالنسبة لطلاب المدارس الثانوية بشكل أساسي في الحصول على معلومات أو أخرى منهم (على الرغم من أن هذا الجانب مهم أيضًا) ، ولكن في فرصة إيجاد فهم لمشاكلهم والتعاطف والمساعدة في حلها. ومع ذلك ، مع التواصل السري الحقيقي مع البالغين بين طلاب المدارس الثانوية ، فإن الوضع صعب للغاية.
التطور النفسي الجنسي
ينشأ الاهتمام بقضايا النوع عند الأطفال قبل فترة طويلة من بداية سن البلوغ. في البداية ، لا يرتبط هذا الاهتمام بأي تجارب جنسية ، ولكنه فضول الطفل العادي: يريد الطفل أن يعرف ما هو مجال الحياة الذي يخفيه البالغون بعناية. في مرحلة المراهقة ، يصبح الاهتمام بالقضايا الجنسانية أكثر شخصية وبالتالي حرصًا. فيما يتعلق بالبلوغ ، يبدأ طالب في المدرسة الثانوية في تلقي إشارات لا لبس فيها من جسده ، والتي لا تثير الكثير من الأسئلة مثل الأفكار والتجارب الجديدة والعواطف الجديدة. لسوء الحظ ، في بلدنا ، لا تزال الصورة القديمة للتنشئة قوية ، حيث يتم تعليم الشخص منذ الطفولة المبكرة أنه يجب إخفاء الأحاسيس من أعضاء جسده وعدم الالتفات إليها وعدم التحدث عنها بأي حال من الأحوال ("هذا غير لائق" ).
يخضع العري وكل ما يتعلق بالمجال الجنسي لرقابة أخلاقية صارمة بشكل خاص. يؤدي "الاضطهاد" في هذا الصدد إلى حقيقة أن كل شيء مرتبط بالجنس يتم تعريفه في ذهن الطفل بكلمة "مخزي" و "قذر" ، وعندما يبدأ اهتمامه في هذا المجال من الحياة أثناء نضجه ، يبدو أنه لا يوجد شيء مشترك بينه بمشاعر نبيلة. يبدو أن "أعلى" و "أسفل" هما عكس ذلك تمامًا. عندما تسأل فتاة تبلغ من العمر 15 عامًا بجدية: "هل يوجد حب نقي؟" - يحتوي هذا بالفعل على القول بأن كل شهوانية ، بدءًا من اللمس والتقبيل ، "قذرة". وغني عن القول ، ما مدى الطفولة وما هي الصعوبات النفسية المحفوفة بمثل هذا الموقف؟ الانقسام في أذهان الأبناء عن مفاهيم "الحب" و "اللذة الجسدية" يؤدي إلى التنافر في فهم الطفل ، مما يعني عدم الرضا وظهور المزيد والمزيد من الأسئلة.
كما نرى ، لا ينبغي للمرء أن يلجأ فقط إلى المشاعر الأفلاطونية ، معتبراً الاتصال الجسدي شيئًا مخجلًا. ومع ذلك ، فإن الوضع المعاكس غير مقبول أيضًا. جادل Z. Freud بأن مفهوم "الحب" يأتي من مفهوم "النشاط الجنسي" وهما مرتبطان ارتباطًا وثيقًا ، وأي عاطفة أو شعور بالحب (للآباء والإخوة والأخوات) يقوم على "الرغبة الجنسية". إذا كانت نظرية فرويد عن الأصل "الجنسي" لجميع الارتباطات العاطفية صحيحة ، فيجب أن تنطبق أيضًا على الحيوانات. وبما أن الحيوانات لا تحتاج بطريقة ما إلى تحسين غرائزها ، فإن ارتباطها ببعضها البعض يجب أن يكون جنسيًا بشكل واضح وقاطع. ومع ذلك ، نحن لا نلاحظ هذا. إن "الإيثار" والانجذاب إلى التقارب العاطفي مع كائن حي آخر ليسا ، على ما يبدو ، "امتدادًا" أو "انحرافًا" للغريزة الجنسية ، ولكنهما تعبيران عن حاجة مستقلة أخرى لا تقل عمقًا. الحاجة للحب.
بالطبع ، الجنس يؤثر على طبيعة الارتباطات الشخصية ، لكنه ليس أساسها العاطفي الوحيد ، وحتى مظاهره الخاصة تعتمد على ظروف اجتماعية محددة. وبالتالي ، كان AS Makarenko محقًا عندما كتب أن الحب البشري "لا يمكن أن ينمو ببساطة من أعماق الانجذاب الجنسي الحيواني البسيط. لا يمكن العثور على قوى "المحبة" إلا في تجربة التعاطف البشري غير الكامل. لن يحب الشاب عروسه وزوجته أبدًا إذا لم يحب والديه ورفاقه وأصدقائه. وكلما اتسع نطاق هذا الحب غير الجنسي ، كلما كان الحب الجنسي أكثر نبلاً.
العمر الانتقالي في الإحساس الموصوف أعلاه والرغبة في الشعور بالسعادة متناقض للغاية.
يعبر حلم الشباب عن الحب ، أولاً وقبل كل شيء ، عن الحاجة إلى الاتصال العاطفي والتفاهم والتقارب العاطفي ؛ الدوافع المثيرة فيه تكاد لا يتم التعبير عنها أو لا تتحقق. غالبًا ما لا تتوافق الحاجة إلى الكشف عن الذات والألفة البشرية الحميمة والرغبات الجنسية الحسية ويمكن توجيهها إلى أشياء مختلفة. في التعبير المجازي لأحد العلماء ، لا يحب الصبي المرأة التي ينجذب إليها ، ولا ينجذب إلى المرأة التي يحبها.
غالبًا ما تكون صورة الصديق المثالي خالية من المحتوى الجنسي. من ناحية أخرى ، يسيطر على المراهق الإثارة الجنسية القوية المنتشرة ، وغالبًا ما تكون الصورة التي تُعرض عليها تخيلاته مجرد "كائن جنسي" خالٍ من جميع الخصائص الأخرى. في بعض الأحيان (في سن 13-14 عامًا) تكون هذه الصورة الجماعية ، الحقيقية أو المتخيلة ، شائعة لمجموعة كاملة من الأولاد. الكلام البذيء ، الحكايات الدهنية ، الصور الإباحية تسبب اهتمامًا متزايدًا بالمراهقين ، وتسمح لهم "بتأريض" ، "تقليل" التجارب المثيرة التي تثيرهم ، والتي لم يتم إعدادهم لها نفسياً وثقافياً.
يعد تفكك الدوافع الحسية و "الرقيقة" نموذجيًا بشكل خاص بالنسبة للأولاد. يرجع هذا جزئيًا إلى حقيقة أن الوتيرة السريعة لمرحلة البلوغ تفوق تطور مهارات الاتصال الدقيقة في العديد منها ، بما في ذلك القدرة على التعاطف. بالإضافة إلى ذلك ، فإن تأثير الصورة النمطية التقليدية "للذكورة" ، والتي بموجبها يقترب الرجل من المرأة "من موقع قوة" ، له تأثير. طالب المدرسة الثانوية لا يشعر بهذه القوة في نفسه ، ويحاول تقليدها لكي يكون على مستوى صورة نمطية فقط يزيد من صعوباته. غالبًا ما يقترن التعطش للحب بالخوف من "فقدان الذات" ، "الخضوع" ، إلخ.
الفتيات اللواتي لا تُوصف لهن "القوة" يخلون من هذا القلق ، لكنهن يجبرن على إخفاء هواياتهن ، وحماية كرامتهن وسمعتهن. كما أن مشاعر فتيات المدارس الثانوية تجاه الأولاد لا لبس فيها.
يعتمد الاختلاف بين التطور النفسي الجنسي للبنين والبنات أيضًا على الجانب الفسيولوجي.
بما أن الجسد الذكر يدخل لاحقًا وقت البلوغ ، فإنه يتقدم بسرعة أكبر. بالنسبة للأولاد ، فإن مرحلة ما يسمى بفرط الجنس الشبابي هي سمة مميزة ، عندما يكون التمييز بين الرغبة الشديدة الجسدية والعقلية قويًا وعاطفيًا بشكل خاص ، نعم ، في كثير من الأحيان ، يمكن إزالته إلى الخلفية.
تتطور الفتيات بشكل مختلف. ينضجون في وقت مبكر من الناحية الفسيولوجية ، ولكن في نفس الوقت يكون نموهم أكثر سلاسة ، ويصلون إلى ذروتهم في وقت لاحق. تحتاج الفتاة أولاً إلى التقارب النفسي مع الصبي وبعد ذلك فقط المشاعر المثيرة. هذا هو السبب في أن الفتيات ، حتى في الأعمار الأكبر ، غالبًا ما يطلقن على علاقاتهن مع الشباب الصداقة ، فهم أكثر حساسية للفروق النفسية الدقيقة في العلاقات ، وما إلى ذلك.
تظهر الدراسات الجنسية أن الشباب غالبًا ما يدفعون لبدء النشاط الجنسي بالفضول ، والتعطش لتأكيد الذات والاحتياجات الجنسية (لذلك ، فإن صلاتهم أكثر شمولاً ، وخالية من الارتباط العاطفي العميق) ، وتقدر الفتيات التقارب العاطفي أكثر ، مع اعتبار العلاقة الجسدية الحميمة وسيلة لتقوية الاتصال النفسي مع الشاب أكثر من غاية في حد ذاتها.
يعاني الأولاد والبنات في سن المدرسة الثانوية من الشعور بالوحدة والحاجة القوية للتواصل الحميم. غالبًا ما يحدث هذا التواصل مع أشخاص من الجنس الآخر ، مما يؤدي إلى الصداقة والعاطفة ثم حب. إن الوقوع الأول في الحب دائمًا ما يدركه الشباب بشكل حاد جدًا ، ويتم اختبارهم على مستويات "الشخص الوحيد في الحياة" ، كونهم جزءًا من "لعبة جادة".
بإيجاز ما سبق ، يمكننا أن نستنتج سببين للزواج المبكر ، وهما:
Ø الحب والحاجة إلى التقارب العاطفي والمشاعر القوية المرتبطة بذلك يمكن أن تدفع الشباب لتكوين أسرة. في هذه الحالة ، يُنظر إلى الأسرة على أنها شيء مثالي ، باعتبارها أعلى صلة ، وأوج العلاقات. الشباب لا ينظرون أبعد من ذلك ، ولا ينظرون إلى المستقبل ، ولا يمكنهم تقييم قدراتهم بالشكل المناسب. إن الشعور بالحب ، الذي يولد داخل صبي أو بنت ، يعلوه إلى حد كبير ، تغذيه القوى الحيوية ، بحيث يتخذ طابع المثل الأعلى. في الواقع ، ينتهي الأمر بالعديد من الأزواج إلى حقيقة أن الشريك يتضح أنه شخص عادي ، وأن سفينة الحب تنهار على الواقع.
Ø تدفع "المسرحية الجادة" العشاق لمحاولة تقليد الكبار وتجربة أنفسهم في دور الزوجين. لسوء الحظ ، نادرًا ما يفكر الشباب في حقيقة أن الزواج أكثر جدية من المواعدة ، على سبيل المثال. إنه لأمر مأساوي بشكل خاص عندما يقرر طلاب المدارس الثانوية ، الذين أعمتهم المشاعر ، إنجاب طفل.
عواقب الزواج المبكر
أود أن أعطي أمثلة لبيانات إحصائية لروسيا ومولدوفا والولايات المتحدة.
مولدوفا:
لاحظ أن الذروة في عدد الزيجات تقع في فترة الوضع السياسي الأكثر اضطرابًا في البلاد بعد تدمير النظام الاشتراكي. في المستقبل ، هناك انخفاض في عدد الزيجات ، مما يدل على موقف أكثر جدية تجاه بناء الأسرة.
ومن المثير للاهتمام أيضًا أن نسبة الزيجات في المناطق الريفية والمدن ظلت مستقرة خلال 1980-2014. من الواضح أن الآراء الأبوية والمبادئ الأخلاقية تسود في القرى ، مما يخلق وضعاً مواتياً للزواج المبكر ، وهو أقل إدانة في الريف منه في العاصمة ، على سبيل المثال.
أود أن أقول إن وعي الشباب ينمو ليس فقط فيما يتعلق بالزواج ، ولكن أيضًا فيما يتعلق بحياتهم الجنسية. ومع ذلك ، فإن الرسم البياني أدناه ينفي ذلك.
نعم ، نشهد انخفاضًا طفيفًا في عدد الأطفال المولودين خارج إطار الزواج (بافتراض أن الأمهات لم يتجاوز عمرهن 20 عامًا) ، ومع ذلك ، لا تزال النسبة الإجمالية مؤسفة.
إذا تحدثنا عن حالات الطلاق ، فإن عدد حالات الطلاق في مولدوفا بين الأشخاص الذين تقل أعمارهم عن 20 عامًا هو حوالي 10 ٪ فقط من إجمالي عدد الزيجات. هذا يعني أن معظم الزيجات المبكرة لا تزال تمتد على مدى 1-2 سنة وتستمر لفترة أطول.
روسيا:
في روسيا ، على العكس من ذلك ، أثناء انهيار الاتحاد السوفيتي ، لوحظ انخفاض في عدد الزيجات.
نسبة الأطفال المولودين من زواج مسجل حسب عمر الأم ،٪
حتى تسعينيات القرن الماضي ، كانت نسبة المواليد خارج إطار الزواج هي الأعلى في الفئات العمرية الأصغر والأكبر (حوالي 20٪ من المولودين لأمهات تتراوح أعمارهن بين 15 و 19 عامًا و45-49 عامًا) ، وأدنى نسبة في الفئة العمرية 20-24 عامًا ، والتي تختلف كثيرًا. ارتفاع معدل الخصوبة.
في عام 2005 ، عندما وصلت نسبة المواليد من زواج مسجل إلى أعلى قيمة (30٪ من إجمالي عدد المواليد الأحياء) ، تغيرت قيمتها حسب الفئات العمرية بشكل مختلف بعض الشيء. كانت الأعلى في الفئة العمرية 15-19 (48٪) ، والأقل - حوالي الربع - في الفئة العمرية 25-29.
في عام 2012 ، مع انخفاض النسبة الإجمالية للمواليد من زواج مسجل إلى 23.8٪ ، حدث أكبر انخفاض في الفئة العمرية 25-29 (بنسبة 6.7 نقطة مئوية). في الفئة العمرية الأصغر ، لم يتغير عمليا (انخفض بنسبة 0.4 نقطة مئوية)
الولايات المتحدة الأمريكية:
وهناك أيضا اتجاه نحو انخفاض عدد الزيجات المبكرة.
كما هو الحال في بلدان أخرى ، هناك اتجاه ملحوظ نحو انخفاض عدد الولادات المبكرة. وتجدر الإشارة هنا إلى أن الدول المتقدمة مثل الولايات المتحدة ، على سبيل المثال ، تعاني بالفعل من مشكلة أخرى. مشاكل الحمل بعد فوات الأوان بسبب سعي الشباب للعمل.
كذلك ، فإن احتمالية الزواج المبكر في الولايات المتحدة أقل مما هي عليه في البلدان الأخرى بسبب الحمل ، نظرًا لأن المزايا الاجتماعية والمواقف العامة لا تزال تسمح لك بالخروج من الموقف بأقل ضرر. وهذا هو السبب وراء ملاحظة معظم حالات الزواج المبكر والحمل غير المرغوب فيه بين شرائح السكان غير المحمية اجتماعيًا وممثلي الأعراق الأخرى وما إلى ذلك.
ترتفع نسبة الزيجات المبكرة بسبب الحمل في الولايات المتحدة إلى 50٪ في سن مبكرة. كلما ارتفع العمر ، انخفض هذا المؤشر ، لكنه لا يزال هو المؤشر الرئيسي.
استنتاجات بشأن الإحصاء:
إذن ما الذي نراه؟ بمقارنة الجداول والرسوم البيانية السابقة ، يمكننا القول بثقة أن عدد الزيجات المبكرة آخذ في الانخفاض في جميع أنحاء العالم. ولكن ، لسوء الحظ ، فإن الحمل المبكر (وغالبًا ما يكون غير مرغوب فيه) يتراجع بشكل ضعيف للغاية ، حيث يحتفظ في جميع البلدان بنسبة كبيرة إلى حد ما من إجمالي معدل المواليد.
تقودنا هذه الإحصائيات المحزنة إلى الاعتقاد بوجود مشكلة وأنه يجب حل المشكلة. كيف؟ سوف نشير أدناه.
الاستنتاجات
حاولت في هذا العمل إبراز أهم الجوانب المرتبطة بمشكلة الزواج المبكر (الزواج في سن المراهقة). دعنا نحاول تلخيص العمل.
عواقب الزواج المبكر
بشكل عام ، فإن العواقب سلبية. تنتهي العديد من الزيجات في سن مبكرة بالطلاق ، كما يتضح من الإحصائيات. كلما كان البلد أكثر تطوراً ، كان هذا الاتجاه أكثر وضوحًا. يقرر الشباب أن يكونوا معًا لعدد من الأسباب ، ولكن بمجرد أن تصبح هذه الأسباب غير كافية وترضي الزوجين ، يتم الطلاق على الفور. نظرًا لأن الأسباب غير مستقرة ، فإن الزواج أيضًا غير مستقر في النهاية.
إذا لم يكمل أحد الزوجين تعليمه ، أو حتى كليهما ، فإن فرص إكماله تنخفض بشكل حاد بسبب الحاجة إلى العمل وإعالة أنفسهم. غالبًا ما يتسم العمل بدخل منخفض بسبب نقص التدريب المهني لدى الشاب. وهكذا نحصل على حلقة مفرغة يصعب الخروج منها.
غالبًا ما يتعرض الطفل المولود في زواج مبكر لخطر أن يُترك بدون أحد الوالدين ، أو حتى بدون كليهما ، إذا تم اتخاذ قرار بإرسال الطفل إلى مدرسة داخلية. بالإضافة إلى ذلك ، فإن عدم النضج النفسي للوالدين يمنعهم من تربية أطفالهم في الاتجاه الصحيح.
خاتمة
في هذا العمل ، لم أضع لنفسي هدفًا للتشهير بطريقة ما بحب أو زواج طلاب المدارس الثانوية. حب روميو وجولييت له مكان ، وأنا لا أجرؤ على إنكاره. من خلال هذا العمل ، أردت فقط إظهار أن الوعي هو مفتاح سعادة الأسرة.
لسوء الحظ ، غالبًا ما يكون شباب اليوم تافهًا وحتى صبيانيًا إلى حد ما ، مما لا يساهم في إقامة علاقة سعيدة.
إذا اقترب زوجان شابان بوعي من قرارهما ، وأدركا كل العواقب والمخاطر وكانا مستعدين عقليًا لتحمل الصعوبات ، فإن الزواج المبكر له فرص ليس فقط للحياة ، ولكن أيضًا لمستقبل سعيد.
تحديد أهداف العمل
يعد سن المدرسة الثانوية مرحلة مهمة جدًا في تكوين الشخصية ، حيث يحدث الانتقال من "الطفولة" إلى "البلوغ" في هذا العمر. جميع مشاكل تقرير المصير المرتبطة بهذا الانتقال ، وإنشاء نظرة للعالم ، وأفكار حول المستقبل والعديد من المشكلات الأخرى - تقع جميعها على رأس طالب شاب لم ينجو بالكامل بعد من سن البلوغ.
في مرحلة المراهقة المبكرة ، لا يزال التعلم أحد الأنشطة الرئيسية لطلاب المدارس الثانوية. نظرًا لحقيقة أن دائرة المعرفة في الصفوف العليا تتوسع ، وأن الطلاب يستخدمون هذه المعرفة لشرح العديد من حقائق الواقع ، فقد بدأوا بوعي أكثر في الارتباط بالتعلم. في هذا العصر ، هناك نوعان من الطلاب: يتميز البعض بوجود اهتمامات موزعة بالتساوي ، والبعض الآخر يتميز باهتمام واضح بعلم واحد.
يتم تحديد الاختلاف في الموقف من التدريس من خلال طبيعة الدوافع. في المقام الأول ، الدوافع المرتبطة بخطط حياة الطلاب ، ونواياهم في المستقبل ، ونظرة العالم وتقرير المصير. من خلال هيكلها ، تتميز دوافع تلاميذ المدارس الكبار بوجود دوافع قيادية قيمة للشخصية. يشير طلاب المدارس الثانوية إلى دوافع مثل قرب الانتهاء من المدرسة واختيار مسار الحياة ، أو مواصلة التعليم أو العمل في المهنة التي اختاروها ، والحاجة إلى إظهار قدراتهم فيما يتعلق بتنمية القوى الفكرية. على نحو متزايد ، يبدأ طالب كبير في الاسترشاد بهدف محدد بوعي ، وهناك رغبة في تعميق المعرفة في منطقة معينة ، وتنشأ رغبة في التعليم الذاتي. يبدأ الطلاب في العمل بشكل منهجي مع الأدب الإضافي وحضور المحاضرات والعمل في مدارس إضافية.
سن المدرسة الثانوية هو فترة إتمام سن البلوغ وفي نفس الوقت المرحلة الأولى من النضج الجسدي. بالنسبة لطالب المدرسة الثانوية ، فإن الاستعداد للضغط الجسدي والعقلي أمر نموذجي. يؤيد التطور البدني تكوين المهارات والقدرات في العمل والرياضة ، ويفتح فرصًا واسعة لاختيار المهنة. إلى جانب ذلك ، يؤثر التطور البدني على تطور بعض سمات الشخصية. على سبيل المثال ، فإن إدراك قوتهم البدنية وصحتهم وجاذبيتهم يؤثر على تكوين احترام الذات العالي والثقة بالنفس والبهجة وما إلى ذلك لدى الشباب والشابات ، على العكس من ذلك ، فإن الوعي بضعفهم الجسدي يدفعهم أحيانًا إلى الانسحاب وعدم الإيمان بنقاط قوتهم والتشاؤم.
طالب متقدم على وشك الدخول في حياة مستقلة. هذا يخلق حالة تنمية اجتماعية جديدة. تواجه مهمة تقرير المصير ، واختيار طريق المرء في الحياة ، تلميذًا كبيرًا كمهمة ذات أهمية قصوى. طلاب المدارس الثانوية يتطلعون إلى المستقبل. هذا الموقف الاجتماعي الجديد يغير لهم أهمية التدريس ومهامه ومحتواه. يقيم الطلاب الأكبر سنًا العملية التعليمية من حيث ما تقدمه لمستقبلهم. يبدأون في النظر إلى المدرسة بشكل مختلف عن المراهقين.
في سن المدرسة الثانوية ، يتم إنشاء علاقة قوية إلى حد ما بين الاهتمامات المهنية والأكاديمية. في سن المراهقة ، تحدد الاهتمامات التعليمية اختيار المهنة ، بينما في تلاميذ المدارس الأكبر سنًا ، يلاحظ العكس: اختيار المهنة يساهم في تكوين الاهتمامات التعليمية ، وتغيير المواقف تجاه النشاط التعليمي. فيما يتعلق بالحاجة إلى تقرير المصير ، يحتاج أطفال المدارس إلى فهم محيطهم وفي أنفسهم ، لإيجاد معنى ما يحدث. في الصفوف العليا ، ينتقل الطلاب إلى إتقان الأسس النظرية والمنهجية والتخصصات الأكاديمية المختلفة.
من سمات العملية التعليمية تنظيم المعرفة في مواضيع مختلفة ، وإنشاء روابط بين المواضيع. كل هذا يخلق الأساس لإتقان القوانين العامة للطبيعة والحياة الاجتماعية ، مما يؤدي إلى تكوين رؤية علمية للعالم. يستخدم تلميذ المدرسة في عمله التربوي عمليات عقلية مختلفة بثقة ، كما يجادل منطقيًا ويتذكر بشكل هادف. في الوقت نفسه ، فإن النشاط المعرفي لطلاب المدارس الثانوية له خصائصه الخاصة. إذا أراد المراهق معرفة ماهية هذه الظاهرة أو تلك ، فإن الطالب الأكبر يسعى إلى فهم وجهات النظر المختلفة حول هذه المسألة ، لتكوين رأي ، وإثبات الحقيقة. يشعر الطلاب الأكبر سنًا بالملل إذا لم تكن هناك مهام للعقل. إنهم يحبون الاستكشاف والتجربة وإنشاء وإنشاء جديد وأصلي.
لا يهتم تلاميذ المدارس الكبار فقط بالأسئلة النظرية ، ولكن في سياق التحليل ذاته ، وأساليب الإثبات. يعجبهم عندما يجبرك المعلم على اختيار حل بين وجهات نظر مختلفة ، ويتطلب تبرير بعض العبارات ؛ يدخلون بسهولة ، بل وبسرور ، في جدال ويدافعون عن موقفهم بعناد.
المحتوى الأكثر شيوعًا والمفضل للنزاعات والمحادثات الحميمة بين طلاب المدارس الثانوية هو المشاكل الأخلاقية. إنهم غير مهتمين بأي حالات محددة ، فهم يريدون معرفة جوهرها الأساسي. عمليات البحث التي يجريها الطلاب الكبار مشبعة بدوافع المشاعر وتفكيرهم عاطفي. يتغلب طلاب المدارس الثانوية إلى حد كبير على الطبيعة اللاإرادية للمراهقين ، والاندفاع في إظهار المشاعر. يتم توحيد الموقف العاطفي المستقر تجاه جوانب مختلفة من الحياة ، تجاه الرفاق وتجاه البالغين ، وتظهر الكتب المفضلة ، والكتاب ، والملحنون ، والألحان المفضلة ، واللوحات ، والرياضة ، وما إلى ذلك ، وفي نفس الوقت كراهية لبعض الناس ، وتكره نوعًا معينًا من النشاط إلخ
خلال سن المدرسة الثانوية ، هناك تغييرات في مشاعر الصداقة والصداقة الحميمة والحب. السمة المميزة لصداقة طلاب المدارس الثانوية ليست المصالح المشتركة فحسب ، بل أيضًا وحدة الآراء والمعتقدات. الصداقة حميمة: الصديق الجيد يصبح شخصًا لا يمكن الاستغناء عنه ، ويشارك الأصدقاء أفكارهم العميقة. حتى أكثر من المراهقة ، هناك مطالب كبيرة على الصديق: يجب أن يكون الصديق مخلصًا ، مخلصًا ، مخلصًا ، يأتي دائمًا للإنقاذ.
في هذا العمر ، تتطور الصداقة بين الأولاد والبنات ، والتي تنمو في بعض الأحيان إلى الحب. يسعى الفتيان والفتيات للعثور على إجابة السؤال: ما هي الصداقة الحقيقية والحب الحقيقي. إنهم يجادلون كثيرًا ، ويثبتون صحة بعض الأحكام ، ويشاركون بنشاط في أمسيات الأسئلة والأجوبة ، وفي النزاعات.
في سن المدرسة الثانوية ، تتغير المشاعر الجمالية والقدرة على الإدراك العاطفي للجمال وحبه في الواقع المحيط ، في الطبيعة ، في الفن ، والحياة الاجتماعية ، بشكل ملحوظ. إن تطوير المشاعر الجمالية يخفف من حدة المظاهر الحادة لشخصية الأولاد والبنات ، ويساعد على التخلص من الأخلاق غير الجذابة ، والعادات المبتذلة ، ويساهم في تنمية الحساسية ، والاستجابة ، والرفق ، وضبط النفس.
يتم تعزيز التوجه الاجتماعي للطالب ، والرغبة في إفادة المجتمع ، والآخرين. يتضح هذا من خلال الاحتياجات المتغيرة للطلاب الأكبر سنًا. تهيمن الاحتياجات الشخصية على 80 في المائة من تلاميذ المدارس الإعدادية ، وفي 20 في المائة فقط من الحالات يعبر الطلاب عن رغبتهم في فعل شيء مفيد للآخرين ، ولكن الأشخاص المقربين (لأفراد الأسرة والرفاق). في 52 بالمائة من الحالات ، يرغب المراهقون في فعل شيء للآخرين ، ولكن مرة أخرى للناس في بيئتهم المباشرة. في سن المدرسة الثانوية ، تتغير الصورة بشكل كبير. يشير معظم طلاب المدارس الثانوية إلى رغبتهم في مساعدة المدارس والمدن والقرى والدولة والمجتمع.
مجموعة الأقران لها تأثير كبير على تطوير طالب كبير. ومع ذلك ، فإن هذا لا يقلل من الحاجة إلى التواصل مع الكبار لدى الطلاب الأكبر سنًا. على العكس من ذلك ، فإن عمليات بحثهم عن التواصل مع البالغين أعلى منها في الفترات العمرية الأخرى. يتم تفسير الرغبة في الحصول على صديق بالغ من خلال حقيقة أنه من الصعب للغاية حل مشاكل الوعي الذاتي وتقرير المصير. تتم مناقشة هذه القضايا بوضوح في دائرة من الأقران ، لكن فوائد مثل هذه المناقشة نسبية: تجربة الحياة صغيرة ، ومن ثم تأتي تجربة الكبار للإنقاذ.
يطالب الطلاب الأكبر سنًا بمطالب عالية جدًا على الشخصية الأخلاقية للشخص. هذا يرجع إلى حقيقة أنه في سن المدرسة العليا ، يتم إنشاء فكرة أكثر شمولية عن الذات وشخصية الآخرين ، وتتوسع دائرة الصفات الاجتماعية والنفسية المتصورة للناس ، وخاصة زملاء الدراسة.
إن المطالبة بالناس من حولهم واحترام الذات الصارم يشهدان على مستوى عالٍ من الوعي الذاتي للطالب الكبير ، وهذا بدوره يقود الطالب الأول إلى التعليم الذاتي. على عكس المراهقين ، يُظهر طلاب المدارس الثانوية بوضوح ميزة جديدة - النقد الذاتي ، الذي يساعدهم على التحكم بشكل أكثر صرامة وموضوعية في سلوكهم. يسعى الفتيان والفتيات إلى فهم شخصياتهم ومشاعرهم وأفعالهم وأفعالهم بعمق ، وتقييم خصائصهم بشكل صحيح وتطوير أفضل سمات الشخصية ، والأهم والأكثر قيمة من وجهة نظر اجتماعية.
المراهقة المبكرة هي وقت لمزيد من تعزيز الإرادة ، وتطوير سمات النشاط الإرادي مثل العزيمة والمثابرة والمبادرة. في هذا العمر ، يتم تعزيز ضبط النفس وضبط النفس ، ويتم تعزيز التحكم في الحركة والإيماءات ، مما يجعل طلاب المدارس الثانوية والظاهريين أكثر لياقة من المراهقين.
وبالتالي ، يمكننا القول أن السمات المميزة للمراهقة هي:
التطرف الأخلاقي.
الحرية الداخلية.
المثالية الجمالية والأخلاقية.
الإدراك الفني والإبداعي للواقع.
نكران الذات في الهوايات.
السعي لمعرفة الواقع وإعادة تشكيله.
النبل والسذاجة.
هذا هو عصر إرساء المعايير الجمالية للمواقف تجاه العالم المحيط ، وتشكيل موقف أيديولوجي قائم على اختيار القيم ذات الأولوية. يتميز الإدراك بوجود حاجز أخلاقي يرفض كل التأثيرات التي لا تتفق مع المعايير الأخلاقية.
يتم تحديد أولويات القيمة لأطفال المدارس في التسلسل الهرمي التالي:
طلاب المرحلة الثانوية (الصف التاسع):
1) الحب. 2) الصداقة. 3) الله. 4) البضائع المادية. 5) الأسرة. 6) الموسيقى (الأولاد - موسيقى الروك ، الفتيات - موسيقى البوب \u200b\u200bالمحلية أو الأجنبية) ؛ 7) الكتب (50٪ - المجلات ، 50٪ - الكلاسيكيات المدرسية للبرنامج: "بطل زماننا" ، إلخ) ؛ 8) السينما. 9) الفن ؛ 10) المسرح.
10-11 درجات:
1) الأسرة والحب والصداقة ؛ 2) الله. 3) البضائع المادية. 4) كتب (تولكين ، هاري بوتر ، تولستوي ، تورجينيف (حسب المنهج المدرسي) ، الموسيقى (البوب \u200b\u200b، الروك ، البديل ، الراب ، الكلاسيكي) ؛ 5) السينما والمسرح والفن والرياضة وألعاب الكمبيوتر والإنترنت.
