بليزنيوك كلوديا إيفانوفنا ،
مدرس اجتماعي
مؤسسة تعليمية تابعة للبلدية "المدرسة الثانوية رقم 6"
ص. Zelenoborsky
منطقة مورمانسك
الوقاية من المشاكل الأسرية على سبيل المثال مدرسة MBOU الثانوية رقم 6 (تجربة الخدمة الاجتماعية والنفسية)
المحتوى
مقدمة 3
العنف المنزلي باعتباره من العوامل الاجتماعية والنفسية
المشكلة 5
تشخيص المشاكل العائلية وطرقها
التسوية 10 3. خاتمة 20
4. المراجع 22
مقدمة
تعاني الأسرة الروسية الحديثة حاليًا من أزمة روحية. لقد خلق فقدان المُثل السابقة نوعًا من الفراغ الروحي ، وفي أي مجتمع مع فقدان الروحانية أو انخفاض في مستواها ، يزداد عدد العائلات المفككة والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين. سبب هذا الوضع ، يعتبر العديد من العلماء والمعلمين المحليين تدهور الظروف الاجتماعية والسياسية والاقتصادية في البلاد. في رأينا ، يجب أن يضاف إلى ذلك فقدان تقاليد التعليم الديني ، التي استوعبت تجربة الألف سنة للثقافة الأرثوذكسية الروسية.
للأسف ، لا يزال العنف المنزلي يمثل مشكلة ، وللأسف ليس المشكلة الوحيدة: فالطفل أيضًا يواجه ضغوطًا في المدرسة ، والعنف مستمر ...
لعدة عقود ، لم تكن مشكلة العنف الأسري موضوع بحث شامل فحسب. لكن تم النظر إليه أيضًا من منظور الرأي العام. في غضون ذلك ، تشير الإحصاءات إلى أن النساء والأطفال هم الأكثر معاناة من مختلف أشكال العنف. هذه أعمال درامية هائلة ومدمرة ، غالبًا ما تودي بحياة الناس. في كل عام في روسيا ، يقع سبعة عشر ألف طفل ضحايا للجريمة. في الوقت نفسه ، يتم قتل كل ثانية من الأطفال القتلى على يد الآباء أو الأشخاص الذين يحل محلهم. يشكل الأطفال وكبار السن والنساء والمعوقون أكثر من ثلث جميع المتأثرين بالعلاقات الأسرية والمنزلية. [4 ، ص 3]
اتخذ العنف ضد الأطفال في العائلات أبعادًا مقلقة في روسيا. وفقًا لإحصاءات غير رسمية ، يهرب ما بين 50000 و 60.000 طفل من منازلهم كل عام هربًا من سوء معاملة والديهم وتعسفهم. في الوقت الحاضر ، وفقًا لمصادر مختلفة ، هناك ما بين 3 و 5 ملايين طفل بلا مأوى في روسيا. يشكل الأيتام الاجتماعيون ، أي الذين لديهم آباء ، 95٪ من الأطفال المهجورين. في كل عام ، يتعرض 2 مليون طفل دون سن 14 للإيذاء الجسدي ، ويموت واحد من كل عشرة من الضرب ، وينتحر 2000 طفل. وهذا لا يحدث فقط في ما يسمى بالعائلات الهامشية المختلة ، ولكن في العائلات التي يوجد فيها كلا الوالدين ، حيث تتمتع الأسرة بالدعم المادي الكافي. الدراسات التي أجريت لا تؤكد العلاقة بين مستوى الثروة والتعليم وتركيب الأسرة والعنف الأسري.
ومع ذلك ، يبدو فقط أن "باب" العلاقات بين أفراد الأسرة مغلق ؛ السؤال الوحيد هو كيفية العثور على "المفتاح".
تتمثل المهام الرئيسية للمعلمين في هذا الاتجاه في تعزيز الوحدة والتماسك الأسري وإقامة العلاقات بين الوالدين والأطفال وخلق ظروف مريحة للطفل في الأسرة ، فضلاً عن دراسة منهجية شاملة للأسرة وخصائصها وظروفها تعليم الطفل. [4 ، ص 3]
1. العنف المنزلي كمشكلة اجتماعية نفسية
يقدم علم أصول التدريس العلماني والأرثوذكسي الحديث ثلاث وجهات نظر حول مفهوم الأسرة . الأول يعتبر الأسرة هي الوحدة الأساسية للمجتمع ، كمؤسسة للتنشئة الاجتماعية (AS Makarenko ، V.A. Sukhomlinsky). الثاني - وجهة نظر التربية الأرثوذكسية - يعتبر الأسرة كنيسة صغيرة ، يتم فيها مراعاة التسلسل الهرمي الذي أنشأه قانون الله (SS Kulomzina ، LI Surova ، الأب أليكسي (Uminsky). والثالث هو القيام بالمحاولات للجمع بين هذين الموقفين على أساس النظرة المسيحية للعالم (K.D. Ushinsky ، NI Pirogov ، V.V. Zenkovsky ، TI Vlasova ، I.A. .
إن تغلغل العنف في الحياة الأسرية يؤدي إلى تدمير الفرد ، ويؤدي إلى تفكيك الأسس الأخلاقية والروحية للتربية الأسرية ، وإلى زيادة إهمال الأطفال ، والتشرد ، وإشراك القصر في الأنشطة الإجرامية ، وإلى زيادة في عدد الأطفال غير الصحيين عقليًا. في مثل هذه الظروف ، تكون التدابير الوقائية ضد العنف المنزلي ضرورية ، والتي تصبح مهمة مهمة لهيئات العمل الاجتماعي الحكومية ، وإدارات الشرطة ، والمدارس ، ومؤسسات ما قبل المدرسة ، والمعلمين وأولياء الأمور.
في العديد من البلدان ، يُنظر إلى العنف المنزلي على أنه مشكلة اجتماعية خطيرة وهو محور مختلف التخصصات الأكاديمية والممارسة ذات المنحى. هذه المشكلة وثيقة الصلة أيضًا بروسيا ، التي تمر بفترة طويلة ومؤلمة من هيكل سياسي واجتماعي اقتصادي إلى آخر. كما يظهر من تاريخ الحضارة ، فإن التغيرات العالمية في المجتمع تصاحبها دائمًا المرارة.
فقدان المبادئ التوجيهية الاجتماعية السابقة وتضارب قيم الحياة ، وعدم اليقين بشأن المستقبل ، وعدم استقرار الوضع الاجتماعي والاقتصادي ، وتدهور مستويات المعيشة ، وكذلك الحاجة إلى اتخاذ قرارات غير قياسية (وهو في حد ذاته أمر غير مريح ، و عامل مرهق في كثير من الأحيان) يساهم في نمو ومظهر أكثر حدة للعدوانية والقسوة.
في هذا الصدد ، من وجهة نظر نفسية ، يُنظر إلى العنف الحديث على أنه نوع من الاحتجاج العصابي للفرد ضد أنواع مختلفة من عوامل الضغط وظروف الحياة الاجتماعية التي تضغط عليها وعلى ظروف الحياة الاجتماعية ، والتي من أجلها. يصعب عليها التكيف.
في أغلب الأحيان ، يتعرض الأطفال والنساء وكبار السن والمعوقون لأعمال عنف من قبل أفراد الأسرة. من المرجح أن يتعرض الرجال في الأسرة للإيذاء النفسي.
والأسر التي تُبنى فيها العلاقات على العنف معرضة للخطر ، لأن الأطفال الذين نشأوا في مثل هذه البيئة المختلة يصبحون فيما بعد ضحايا أو يتعرضون لأحبائهم للعنف. وفقًا للإحصاءات ، 95٪ من الأشخاص المحتجزين في المستعمرات تعرضوا للعنف أو شهدوه في مرحلة الطفولة.
ينتهك العنف المنزلي حقوق الإنسان مثل حق كل فرد في الحماية المتساوية أمام القانون وعدم التمييز على أساس الجنس أو السن أو الحالة الاجتماعية أو الاجتماعية ؛ الحق في عدم التعرض لسوء المعاملة ؛ الحق في الحياة والسلامة الجسدية ؛ الحق في مستويات عالية من الصحة البدنية والعقلية.
تقع قرية Zelenoborsky على بعد 60 كيلومترًا من مدينة Kandalaksha - وهذا أمر جيد وسيئ. فجأة تحولت قريتنا المزدهرة ذات يوم إلى قرية غير مستقرة اقتصاديًا. اختفت المزرعة الحكومية "Knyazhegubsky" و DoZ و Lespromkhoz و RMZ من المساحة الاقتصادية للمستوطنة لأكثر من 10 سنوات. كان هناك أغنياء جدا وفقراء جدا. كلاهما لهما نفس الشروط للتدبير المنزلي ، لكن معظمهما طور بالفعل التشاؤم الاجتماعي.
وهذا من أسباب عدم الاستقرار الاجتماعي للقرية ، وتدهور المبادئ الأخلاقية في الأسرة ، بين الشباب والمراهقين.
في العامين الماضيين فقط ، تضاعف عدد العائلات المفككة في القرية. كما أن المناخ النفسي يتدهور في العائلات المستقرة.
الزيادة الحادة في المواقف العصيبة تؤثر على الأطفال. يدفع نقص الرعاية في الأسرة والحرمان النفسي والعنف الجسدي والنفسي الأطفال إلى أعمال متهورة وهروب. إنها مشكلة عائلية هي الشرط الأساسي للتشوهات المختلفة لعملية التنشئة الاجتماعية لشخصية الطفل ، والتي تتجلى في نهاية المطاف في إهمال أو تشرد القصر. توصل معظم الذين يعملون مع الأطفال إلى استنتاج مفاده أنه من الأسهل القيام بكل ما هو ممكن حتى لا ينتهي الأمر بالطفل "في الشارع" بدلاً من إعادته "من الشارع" إلى الحياة الطبيعية. لعدة سنوات ، كان معلمو المدرسة وهيئة التدريس في دار الأيتام Zelenoborsk يكافحون من أجل تربية الأطفال الذين وصلوا من مدرسة Tikhvin الداخلية ، الذين أصيبوا بتشوهات دائمة في الشخصية بسبب سوء المعاملة في عائلاتهم السابقة. يعتبر النهج الاجتماعي النفسي العنف المنزلي نتاجًا للتنشئة الاجتماعية ، وإعادة إنتاج هذا النموذج من السلوك ، وتجربة الحياة التي تلقاها الشخص في الأسرة حتى 5-6 سنوات. لسوء الحظ ، لن يتمكن العديد من تلاميذ دار الأيتام من بناء النموذج الصحيح لتربية أطفالهم في المستقبل (لأنه حتى سن 7-11 نشأوا على العنف).
نتحدث اليوم عن الوقاية ، ولكن في العقود القليلة الماضية ، تم الاعتراف بالعنف المنزلي على أنه مشكلة خطيرة وواسعة الانتشار تؤدي إلى العديد من المشكلات الاجتماعية والفردية الأخرى. وعلى وجه الخصوص ، تم التوصل إلى تفاهم على أنه لا يكفي مجرد معاقبة الجناة ، بل من الضروري أيضًا إعادة تأهيل ضحية العنف والعمل مع الشخص الذي ارتكب العنف لتجنب تكرار الموقف. إن المهمة ذات الأولوية القصوى هي العمل مع الأسرة ، لإعلام الأسرة وتثقيفها. في الوقت المناسب للفت انتباه الوالدين ، حيث يقضي طفلهم الوقت ، لمنع جنوح الأحداث في المستقبل.
تم إدخال طريقة رسم خرائط المنطقة في المؤسسة التعليمية. باستخدام طريقة رسم الخرائط ، تساعد الخدمة الاجتماعية والنفسية للمدرسة جميع الأسر المهتمة بتربية أطفالهم. يتم تحديد الأماكن التي تعيش فيها الأسر ذات الدخل المنخفض ، والأسر ذات "المخاطر الاجتماعية" ، والأسر الوحيدة الوالد التي لديها العديد من الأطفال ، وتحديد أماكن "Pyatak" ، حيث يتراكم القاصرون المعرضون للانحراف أو الهروب من المنزل بسبب الصراعات المختلفة تتركز.
وفقًا لهذه الخرائط ، تم تحديد المناطق الأكثر حرمانًا في أحياء القرية. يشار أيضًا إلى المتاجر التي تم فيها تسجيل حالات بيع المشروبات الكحولية ومنتجات التبغ للقصر.
يجب الاعتراف بأنه لا توجد اليوم إحصاءات كاملة وواقعية عن حجم وتواتر حالات العنف المنزلي سواء في البلد أو في منطقة منفصلة لأسباب واضحة: القرب من الأسرة كنظام (عدم الرغبة في غسل البياضات المتسخة علنا)؛ الترابط بين الضحايا والجناة ؛ عدم وصول الأخصائيين الاجتماعيين إلى الأسرة ؛ معلومات غير كافية من المؤسسات الطبية ووكالات إنفاذ القانون ، مما لا يسمح باستخلاص استنتاجات حول مدى هذه الظاهرة.
ملامح سلوك الوالدين أو من يحل محلهم ، مما يسمح للاشتباه في تعرض الأطفال في الأسرة للاعتداء الجسدي:
تفسيرات متناقضة ومربكة لأسباب الإصابة عند الطفل.
عناية طبية متأخرة.
إلقاء اللوم على إصابة الطفل نفسه.
عدم الاهتمام بمصير الطفل.
الغفلة وقلة المودة والدعم العاطفي في التعامل مع الطفل.
قصص عن كيفية معاقبتهم في الطفولة.
2. تشخيص المشاكل الأسرية وطرق تسويتها
مدرس اجتماعي في المدرسة ، يعمل مع أولياء الأمور ، يحل المشكلات في الوقت المناسب ، ويعمل كمستشار - مخبر (يشرح العواقب المحتملة للإجراءات ، ويعلق على الإطار القانوني ، ويقدم توصيات نفسية وتربوية ، وعناوين المتخصصين ، وما إلى ذلك) .
1. بناءً على سنوات عديدة من العمل في مؤسسة تعليمية ، تم تطوير خوارزمية لتحديد المشكلات العائلية والقضاء عليها ، والتي تتكون من 4 مكونات:
- الإطار التنظيمي
- مصادر المعلومات حول مشاكل الأسرة
- العمل المشترك مع سلطات جهاز الوقاية
- مقاييس التأثير: العمل مع أسرة مختلة.
إطار قانوني
هناك ثلاثة مستويات من القوانين التي تحكم حقوق الطفل.
المستوى 1 - دولي:
إعلان حقوق الطفل
اتفاقية حقوق الطفل
المستوى 2 - قوانين الاتحاد الروسي:
دستور الاتحاد الروسي
قانون الأسرة للاتحاد الروسي
القانون الإداري للاتحاد الروسي
القانون الاتحادي "في التعليم"
القانون الاتحادي "بشأن الضمانات الأساسية لحقوق الطفل في الاتحاد الروسي"
القانون الاتحادي رقم 120 "بشأن أسس نظام الوقاية من الإهمال وجنوح الأحداث" ، إلخ.
المستوى 3 - الإقليمي:
قوانين منطقة مورمانسك
برنامج "أطفال منطقة كولا أركتيك"
(4 برامج فرعية: "منع الإهمال وجنوح الأحداث" ، "التوليد الصحي" ، "الأيتام" ، "الأطفال والإبداع")
بالإضافة إلى القوانين المحلية ، المستندات:
وثائق الرعاية الاجتماعية والتربوية (أعمال ، دفتر ملاحظات لتسجيل الزيارات العائلية) ؛
وثائق مجلس منع الجريمة ؛
مواد التشخيص النفسي.
نتائج الغارات المشتركة.
شكاوى وبيانات المواطنين ؛
معلومات حول المخالفات من PD ؛
معلومات من KDN و RFP
قاعدة بيانات للأطفال في مواقف الحياة الصعبة
حالات وقائية (لطلاب وأسر الاتحاد البرلماني الدولي)
مصادر المعلومات
عن المشاكل العائلية هي:
يقدم معلمو الفصل تقريرًا عن الحالة النفسية ومظهر الطفل ومزاجه
مدرسو المدارس والتعليم الإضافي
مسعف المدرسة (إذا تم العثور على كدمات وسحجات أثناء امتحانات الطلاب ، أبلغ على الفور مدرس الاجتماع أو نائب مدير VR)
مفتش PDN يبلغ عن حقائق إساءة معاملة الأطفال
متخصصو KDN و ZP
سكان القرية (نداءات شخصية ، عبر الهاتف).
الأقارب
الجيران (هناك حالات عندما يأتي الجيران إلى المدرسة أو يبلغون عبر الهاتف عن فضائح متكررة ، صراخ في أسرة طالبنا. يتم تحليل كل حالة محددة: نتحدث مع أولياء الأمور ، اعتمادًا على الموقف ومع الطفل. في بعض الأحيان نشرك مفتش PDN)
اصحاب
تعاون
يتم بناء العمل بالتعاون الوثيق مع سلطات نظام منع الجريمة:
PDN - غارات مشتركة نزور خلالها العائلات والمراقص والأماكن التي يقضي فيها المراهقون أوقات فراغهم
KDN و ZP
قسم حقوق الطفل
مؤسسات الرعاية الصحية - أخصائيو المستشفيات يجرون المحادثات والمحاضرات
خدمة التوظيف العامة
إدارة مستوطنة Zelenoborsky الحضرية
قسم الدعم الاجتماعي للسكان
مؤسسات التعليم الإضافي
وزارة حالات الطوارئ - تعقد محادثات منتظمة حول "كيفية التصرف في المسطحات المائية" ، "المعدات الفردية المنقذة للحياة" ، إدخال معدات إطفاء الحرائق ، إلخ.
شرطة المرور - محادثات ، يقدم قواعد الطريق
التدابير الفعالة للتأثير
لعائلة مختلة
التدابير الأكثر فعالية للتأثير على الأسرة المختلة هي:
محادثات فردية ، استشارات
دعوة الى مجلس منع الجريمة
دعوة إلى اجتماع CDN و RFP
الحرمان من حقوق الوالدين - كملاذ أخير
التأثير من خلال وسائل الإعلام
الترويج لنمط حياة صحي - لقد أصبح تقليدًا في المدرسة عقد عطلات عائلية مشتركة
تعزيز قيم الأسرة
الغرامات الإدارية
رعاية دائمة
الأنشطة المشتركة للأطفال والآباء
تفاعل جميع الخدمات في الكشف المبكر والنهج الفردي لحل مشاكل كل عائلة.
اتجاهات وأنماط العمل مع الأسرة المنقسمة
مجالات العمل | أشكال العمل | |
تشخيص المشاكل العائلية | ملاحظات المعلمين. استجواب الأطفال والآباء ؛ تجميع بنك بيانات للطلاب الذين يواجهون ظروفًا صعبة (الأطفال ذوو الإعاقة ، تحت الوصاية والوصاية ، بدون وصاية ، الذين ليس لديهم الجنسية الروسية ، الذين هم على أشكال مختلفة من التسجيل ، أطفال آباء ذوي الاحتياجات الخاصة ، من كبير ومنخفض - عائلات مع أم واحدة وأب واحد) ؛ مصغرة conciliums تدريبات؛ تحليل الوثائق (الملفات الشخصية للطلاب ، السجلات الطبية) ؛ تحليل منتجات إبداع الأطفال ؛ استخراج جوازات سفر الطبقة الاجتماعية ؛ إعداد جواز السفر الاجتماعي للمدرسة ؛ قرارات CDN و ZP ؛ معلومات من PDN ؛ نداء الوالدين (الممثلين القانونيين ، الأقارب ، الجيران) ؛ زيارة عائلات طلاب الصف الأول والخامس والصف العاشر (حسب نتائج الزيارة ، تُحرر شهادات الامتحانات ، إذا لزم الأمر ، الالتماسات إلى مختلف الجهات) |
|
المساعدة الفردية مختلة وظيفياالأسرة | نصائح حول التغلب على مواقف الحياة الصعبة (محادثات فردية) ؛ استشارات المتخصصين: نواب المديرين ، معالج النطق ، المعلم الاجتماعي ، المعلم النفسي ، معلمي المادة ؛ العلاج الأسري والعلاج النفسي. الرعاية الاجتماعية الفردية للعائلات. |
|
العمل الجماعي مع أولياء الأمور من عائلات مختلة | المجموعات الرياضية (كرة السلة ، كرة القدم - الآباء يتدربون مع أبنائهم في صالة المدرسة ، في الملعب) ؛ مجموعات التدريب ("أنا رسالة" ، "الآباء والأبناء" ، "مصروف الجيب: الإيجابيات والسلبيات" ، إلخ ؛ تقديم المشورة؛ الأمسيات العائلية "ليكن هناك دائمًا أم" ، "من كل قلبي" ، "منزل الوالدين - بداية البدايات" ؛ العطلات الرياضية "أمي ، أبي ، أنا عائلة رياضية" ، "أبي جيد ، الابن متهور" وغيرها الكثير. الآخرين |
|
منع المشاكل العائلية | التعليم العام لأولياء الأمور: اجتماعات أولياء الأمور ، والمؤتمرات ، واجتماعات أولياء الأمور ، والمعلومات الموجودة على موقع المدرسة الإلمام بالأدب النفسي والتربوي: المعارض في مكتبة المدرسة ، في اجتماعات أولياء الأمور ، في المحادثات الشخصية تعميم وإثراء وفهم التجربة التربوية الناجحة للوالدين في المعلمين الصف MO محادثات للمراهقين التوظيف لعمل الآباء الموجودين في الاتحاد البرلماني الدولي المعسكر الصيفي الصحي في المدرسة فرق الإنتاج في المدرسة التسجيل في KDN و ZP ، التسجيل داخل المدرسة المساعدة الفردية للطفل في الدراسة: دروس إضافية ، استشارات. |
|
المساعدة الاجتماعية للأسر المحرومة | تم تقديم طعام مجاني لـ 231 طالبًا بنسبة 49٪: 3 - أطفال معاقون ، 6 - أطفال من أبوين معاقين ، 1 - مسجل لدى طبيب أمراض عظام ، 69 - ذ / س ، 152 - في ظروف حياتية صعبة ؛ كجزء من عملية "المدرسة" المشتركة بين الإدارات ، تم تخصيص اللوازم المدرسية لـ 20 طالباً ؛ تخصيص مساعدات مادية للخريجين من ذوي الدخل المحدود يتم تقديم المساعدة في الحصول على المساعدة المستهدفة ، وإعانات الإيجار ، وإعانات الأطفال ؛ لغرض الحماية الاجتماعية ، نضع الأطفال في مركز المساعدة الاجتماعية للأسر والأطفال ، دار للأيتام المعلومات القابلة للتبديل هي "حقوقك" ، "الإطار التنظيمي لحماية حقوق الطفل" ، "الانتباه إلى الإنفلونزا الوبائية" ، "كن حذرًا عند التوقفات عن الحياة". هدايا العام الجديد من الصليب الأحمر وجبات غداء مجانية في المقصف رقم 1 على طول خط الصليب الأحمر التوجيه المهني (الدورات الاختيارية "أختار مهنة" ، "من تحسين الذات إلى تحقيق الذات" ، منصة المعلومات السنوية "مقدم الطلب" ، معرض للخدمات التعليمية مؤسسة الأسرة الحاضنة معهد الأسرة الشابة أعمال خيرية ("هدية عيد الميلاد") |
2. دراسة الأسر
أود أن أتناول المزيد من التفاصيل حول شكلين من دراسة الأسرة. هذا عمل مع عائلات طلاب الصف الأول وإعداد جواز سفر اجتماعي.
2.1. عائلات طلاب الصف الأول
إحدى الطرق الفعالة للكشف المبكر عن المشاكل العائلية هي إجراء مسح للظروف المعيشية لعائلات طلاب الصف الأول مع معلم الفصل في سبتمبر. طورت المؤسسة التعليمية قانونًا محليًا ينظم أنشطة معلم الفصل في مسألة الزيارات الإلزامية لأسر الطلاب في بداية العام الدراسي.
في بداية العام الدراسي ، يقوم المعلم الاجتماعي بإجراء مصالحة بين العائلات المسجلة في KDN و ZP ، ويركز على ما تحتاج لمعرفته حول الأسرة المختلة:
واحد . الظروف المادية والمعيشية.
2. المناخ العاطفي والأخلاقي.
3. نظام يوم الطفل في الأسرة.
4. طرق وتقنيات التأثير في الكبار على الأطفال
5. أوقات الفراغ العائلية.
6. مستوى الثقافة التربوية لدى الوالدين.
2.2. جواز سفر اجتماعي
في سبتمبر تم تحرير جوازات سفر الطبقة الاجتماعية. لقد طورنا شكلاً محسنًا لجواز السفر الاجتماعي ، والذي يتضمن الأعمدة التالية:
مجموع الطلاب بنين وبنات
عدد العائلات الكاملة
الطلاب تحت الوصاية والوصاية
العيش مع الأقارب دون رعاية
طلاب دار الأيتام
الطلاب الذين يعيشون في أسر ذات سلوكيات خطرة اجتماعيا
(العائلات المسجلة في CDN و ZP ، التسجيل داخل المدرسة)
الطلاب المسجلين بشكل فردي في KDN و ZP و PDN والتسجيل داخل المدرسة
- طلاب من عائلات كبيرة
الطلاب الذين يعيشون مع أم واحدة
- الطلاب الذين يعيشون مع أب واحد
الأطفال المعوقون
الأطفال وآباء المعوقين
المدربين الذين ليس لديهم الجنسية الروسية
معلومات عن الوالدين (التعليم ، مكان العمل).
فقط بعد دراسة الأسرة بدقة ، من الممكن وضع مثل هذا جواز السفر الاجتماعي: يتحدث مدرسو الفصل مع الطلاب وأولياء الأمور وزيارة العائلات وإجراء استطلاعات الرأي.
على أساس جوازات السفر الصفية ، يتم إعداد جواز سفر اجتماعي للمدرسة.
3. تحليل الوضع الاجتماعي والاقتصادي للأسرة للفترة 2010-2014
يتناقص عدد العائلات الكاملة ببطء ، بينما يتزايد عدد الطلاب الذين تربيهم أم واحدة.
انخفض عدد الأطفال ذوي الإعاقة في المدرسة ، لكن عدد الطلاب الخاضعين للوصاية والوصاية آخذ في الازدياد - 28.
حتى الآن ، تم تسجيل 12 أسرة في وضع خطير اجتماعيًا في KDN و ZP.
تتم زيارة هذه العائلات بانتظام وفقًا للخطة مرة كل شهرين ، ولكن هناك حالات تتم زيارتها كثيرًا. تم فتح ملف وقائي لكل أسرة ، يتم فيه تدوين العمل المنفذ مع الأسرة.
في الوقت نفسه ، أود أن أشير إلى أن المعلم الاجتماعي لا ينبغي أن يتولى مهام تربية ورعاية الأطفال في هذه العائلات ، لتحل محل الوالدين ، لأن هذا يؤدي إلى وضع أفراد الأسرة التابعين بشكل سلبي.
مؤشر التأثير السلبي للأسرة المختلة على الطفل هو الانحراف أيضًا بين المراهقين. حتى الآن ، يتكون PDN المسجل في CDN و ZP 3 طلاب.
الاضطرابات السلوكية الرئيسية في المدرسة بين المراهقين هي:
التغيب بدون سبب وجيه
عدوانية
ردود غير كافية على التعليقات من البالغين
يتعارض مع المعلمين وأولياء الأمور
الاستخدام المتكرر للغة غير الرسمية
الانزعاج أو فرط النشاط
يتم تنفيذ أعمال منع الجريمة في ثلاثة مجالات:
العمل مع الطلاب
العمل على التثقيف القانوني بين الطلاب وأولياء الأمور ،
العمل مع المعلمين.
5. العمل المنهجي.
يتم تقديم مساعدة منهجية كبيرة للخدمة الاجتماعية والنفسية للمؤسسة التعليمية من خلال الندوات الإقليمية التدريبية التي ينظمها قسم الطفولة في كاندالاكشا:
"العمل مع أسر مختلة" - تم الكشف عن أشكال وأساليب العمل
"مؤتمرات مجموعة العائلة" - الفكرة الرئيسية ، يجب حل مشاكل الأسرة من قبل أفراد الأسرة أنفسهم ، ويقدم المتخصصون مساعدتهم فقط.
"اختيار المرشحين للآباء المضيفين: معايير التحفيز والاختيار".
ندوة تدريبية "تنمية الكفاءة التربوية" (يديرها المدرب النفسي روبرت تويكن).
التدريب في إطار برنامج "الكبرياء".
"التعلم - أنا أتعلم!" - تكوين نمط حياة صحي والوقاية من فيروس نقص المناعة البشرية والإدمان على المخدرات.
يتم استخدام الأساليب في المقابلات الفردية والتشاور مع أولياء الأمور. في صف MO ، نناقش أشكالًا جديدة من العمل مع أولياء الأمور: على سبيل المثال ، اجتماعات مصغرة للآباء (5-6 أشخاص لكل منهم) ، والمشاورات عبر الإنترنت.
على أساسها ، تم تطوير اجتماعات الوالدين في مؤسسة تعليمية:
دوافع السلوك السيئ
"دور الأسرة في تنمية الشخصية السليمة" ،
"العنف داخل الأسرة: أشكاله وأنواعه وعواقبه" ،
"التعليم: واجب أو مهنة" ، إلخ.
هذه الخوارزمية لتحديد المشاكل العائلية والقضاء عليها عامة جدًا بطبيعتها ، فهي تعمل فقط كقماش لأنشطة المعلم الاجتماعي. لكل مدرسة ، أسرة ، مجتمع محيطها خصائصها الخاصة ، مشاكلها الخاصة ، مما يعني أن اختصاصيي التوعية الاجتماعية لديهم مجال للإبداع ، لإثراء هذه التوصيات.
خاتمة
يعتبر الحديث عن المشاكل العائلية أمرًا بسيطًا وصعبًا في نفس الوقت ، لأن أشكالها متنوعة تمامًا ، مثلها مثل أنواع النقابات العائلية. في حالة مواجهة المشكلات العائلية الواضحة (مثل إدمان الكحول لأفراد الأسرة والنزاعات الأسرية والعنف وإساءة معاملة الأطفال) ، لم يكن لدى المعلمين أو الجمهور أي شك في أن هذه العائلات لا تستطيع التعامل بنجاح مع وظائفها الأساسية ، أولاً وقبل كل شيء. المهام التربوية ، لها تأثير إزالة الطابع الاجتماعي على الأطفال ، فإن أشكالها المخفية لا تسبب الكثير من القلق والقلق. تُظهر العائلات المحترمة ظاهريًا مع مشاكل خفية أخلاقًا مزدوجة ، والتي يستوعبها الأطفال بسرعة ويضعون قانون حياتهم. [5 ، ص 3]
إذا تحدثنا عن أسباب المشاكل العائلية ، فهنا أيضًا ، ليس كل شيء بسيطًا ، كما قد يبدو للوهلة الأولى. كان للتغييرات الجذرية في الاقتصاد والسياسة الاجتماعية في روسيا تأثير سلبي ليس فقط على الجانب المادي للأسرة ، ولكن أيضًا على العلاقة بين أفرادها ، وقبل كل شيء ، بين الآباء والأطفال.
نتيجة لذلك ، زاد التوتر في التواصل بين الآباء والأطفال ، وزاد مستوى القلق بشكل حاد بالفعل في المدرسة الابتدائية. من ناحية أخرى ، ليس لدى الوالدين الوقت الكافي لأداء الوظيفة التعليمية بالقدر المطلوب بسبب عبء العمل الإضافي. من ناحية أخرى ، لا يمتلك العديد من الآباء المعرفة اللازمة لحل مشكلة معينة ، وغالبًا ما تنشأ بشكل غير متوقع في العلاقات الأسرية.
ولكن يوجد نحن ، معلمين ومربين في المؤسسات التعليمية ، يجب أن نكون منتبهين لكل طفل. اشعر بعالمه الداخلي. لا تنس أن ترى مشاكل شخص صغير وراء مخاوفنا اليومية ، وإن كانت متقلبة وأحيانًا لا تطاق ، لكنها أعزل ، في انتظار مساعدتنا وتفهمنا.
فهرس
الكسندروفا O.V. برنامج التفاعل بين المدرسة والأسرة "الوحدة والانسجام" // عمل مدرس اجتماعي في المدرسة والمنطقة الصغيرة. - 2012. - رقم 1. - ص 96-107
مساعدة الأطفال المتأثرين بالعنف المنزلي: الجوانب القانونية ، الدورات التدريبية ، التوصيات / محرر. - comp. يا ك. نيليوبوف. - فولغوغراد: مدرس ، 2009
ورشة عمل نفسية وتدريب: الوقاية من العنف في الأسرة والمدرسة / أد. إل. بريكول. - فولغوغراد: مدرس ، 2009
التعاون بين المعلمين والأسر: تنظيم نظام العمل / ed.-comp. على ال. اليموفا ، ن. بليبيخين. - فولغوغراد: مدرس ، 2008
Tseluiko V.M. سيكولوجية أسرة مختلة: كتاب للمعلمين وأولياء الأمور / V.M. تسيلويكو. - م: دار النشر VLADOS-PRESS ، 2006
في السنوات الأخيرة ، كانت هناك زيادة في الأسر المفككة في البلاد ، حيث يُترك الأطفال تحت رحمة القدر. يعد العمل الوقائي مع الأسرة مكونًا مهمًا للأنشطة في مؤسسة التعليم العام.
تكمن أهمية هذا الموضوع في حقيقة أن الأسرة في الظروف الحديثة لا تخرج دائمًا من مواقف الحياة الصعبة. إنها بحاجة إلى مساعدة خارجية. يمكن تقديم هذه المساعدة من قبل الأخصائي الاجتماعي.
يعتمد حجم المشكلات التي تم حلها والمتعلقة بالعائلات المفككة وصعوبة المراهقين إلى حد كبير على المؤسسات العامة والقانونية والتعليمية وغيرها من المؤسسات المحيطة بالأسرة والمعلم الاجتماعي الذي يعمل معها.
لذلك ، يجب أن تبذل هذه المؤسسات قصارى جهدها لدعم الأسرة ، وكذلك المشاركة بشكل مباشر في عمل معلم اجتماعي مع العائلات المعرضة للخطر.
يواجه المربي الاجتماعي العديد من العائلات المختلة. هذه هي العائلات التي يعيش فيها الطفل في خلافات مستمرة بين الوالدين ، حيث يكون الوالدان مدمنين على الكحول أو مدمنين على المخدرات ، أو مصابين بأمراض مزمنة أو معاقين. أضافت الظروف الحديثة بطالة الوالدين.
يمر بلدنا بتغيرات جذرية في الحياة الاقتصادية والسياسية والاجتماعية.
يمكن اليوم توقع أن تؤدي هذه التغييرات إلى ظهور مشاكل اجتماعية جديدة ستؤثر في المقام الأول على تنشئة الأطفال والمراهقين ونموهم وتكوينهم الاجتماعي.
تتيح لنا الحياة الواقعية ، وتحليل البيانات الإحصائية ، والتنبؤات الديموغرافية ، تحديد المشكلة المتزايدة في مجال الطفولة: الاتجاهات غير المواتية في العمليات الديموغرافية ، وزيادة معدل وفيات الأطفال ، وتدهور صحة الأطفال ، وتغذيتهم ، وحياتهم اليومية وأوقات الفراغ ، وزيادة في إهمال الأطفال ، الجريمة واليتم الاجتماعي ، إدمان الأطفال على الكحول والمخدرات ، إساءة معاملة الأطفال.
على مدى العقد الماضي ، تضاعف عدد الأطفال الذين فروا من آبائهم ، ومن المؤسسات التعليمية ، والمفقودين ، ثلاث مرات ، وأصبح العديد منهم ضحايا للجريمة.
وبحسب إشراف النيابة العامة ، فإن السبب الرئيسي لتكثيف هذا الاتجاه الخطير هو الافتقار إلى التربية الأسرية والاجتماعية المناسبة ، والمعاملة القاسية للكبار والأقران ، التي دفعت القاصرين إلى الفرار ودفعهم في كثير من الأحيان إلى الانتحار.
يؤثر الافتقار إلى الإنسانية والرحمة في المجتمع ، أولاً وقبل كل شيء ، على الأطفال ، باعتبارهم أقل جزء من السكان حمايةً. حظيت مشاكلهم وخبراتهم باهتمام أقل في الأسرة.
يجب الاعتراف بأن هناك قاع اجتماعي في روسيا الحديثة. ومع ذلك ، لا يتم تحديد كل شيء من خلال الرفاهية المادية. يلعب فقدان التوجهات القيمية دورًا كبيرًا هنا. قطاعات كاملة من السكان تقع في أسفل القاعدة الاجتماعية: المعوقون ، والأمهات العازبات ، واللاجئون ، والعاطلون عن العمل ، وأولئك الذين لديهم العديد من الأطفال.
تعاني الأسرة ككل حاليًا من أزمة ، وبعد كل شيء ، تزرع المعايير والقواعد القيمية والحب والرعاية والتعاطف والمسؤولية في الأسرة.
العمل مع عائلة مشكلة هو أحد المجالات ذات الأولوية في أنشطة التربوي الاجتماعي.
ما هي الأسرة المختلفة؟
نعني مشكلة تجاه الطفل. الحديث عن طفل في أسرة مختلة يعني التحدث عن:
ما هم الأطفال مع خصائصهم النفسية والنفسية المرضية ، عرضة للمبالغة في رد فعلهم على المشاكل الأسرية.
كيف تؤثر المشاكل الأسرية على الطفل المعرض لرد فعل متفاقم على جميع أنواع الحقائق غير المواتية.
كيف يمكن للطفل أن يزعج سلام الأسرة ، ويسبب الغضب ، والغضب ، ونفاد الصبر لدى الوالدين لتحويل الأسرة إلى أسرة مختلة ، وهذا الأخير ، بدوره ، يمكن أن يزيد من تفاقم الحالة العقلية للطفل
ما الذي يجب أن يفعله المعلمون ، على الأقل بشكل عام ، لمساعدة الطفل ، لأنه ليس ذنبه أنه يعيش في ظروف أسرية مختلة.
المادة 1 من القانون الاتحادي المؤرخ 24 يونيو 1999 رقم 120-FZ
"حول أساسيات نظام منع الإهمال وجنوح الأحداث" يعطي مفهوم الأسرة في وضع خطير اجتماعيًا - هذه الأسرة التي لديها أطفال في وضع خطير اجتماعيًا ، وكذلك الأسرة حيث يكون الوالدان أو غيرهما قانونيًا لا يقوم ممثلو القاصرين بواجباتهم المتمثلة في تربيتهم وتدريبهم و (أو) المحتوى و (أو) التأثير سلبًا على سلوكهم أو الإساءة إليهم.
بعد التأكد من أن الطفل يعيش في ظروف صعبة ، فأنت بحاجة إلى:
هناك ثلاث مجموعات عائلية:
1. العائلات التي لديها موقف غير مسؤول تجاه تربية الأطفال ، حيث يكون الوضع معقدًا بسبب السلوك غير الأخلاقي للوالدين وأسلوب حياتهم.
2. العائلات ذات الثقافة التربوية المنخفضة للوالدين ، حيث ترتكب أخطاء في اختيار وسائل وأساليب وأشكال العمل مع الأطفال ، حيث لا يستطيع الآباء تحديد الأسلوب الصحيح ونبرة العلاقات مع الأطفال.
3. العائلات التي يُسمح فيها للأطفال المهملين لأسباب مختلفة: الشقاق داخل الأسرة ، رحلات العمل الطويلة ، انشغال الوالدين بالعمل أو الأنشطة الاجتماعية.
كطرق رئيسية تتيح لك الحصول بسرعة على بيانات موثوقة حول الطفل وحالته ، أقترح استخدام: "استبيان لمراهق في خطر" و "منهجية لدراسة شخصية المراهق غير المتكيف اجتماعيًا وبيئته المباشرة". يمنحنا "الاستبيان للمراهقين" الفرصة للتعرف على أطفال "المجموعة المعرضة للخطر" ، الاستبيان الثاني ، الذي يملأه المراهقون من المجموعة المستهدفة ، يقودنا إلى أسباب مشاكلهم التي تكمن في شخصية الطفل وبيئته المباشرة (الأسرة ، المدرسة ، الأقران). بالإضافة إلى ذلك ، يسمح لك بتحديد عوامل الحماية الإيجابية للمراهق (الأنشطة المفضلة ، الأشخاص الذين يثق بهم ، رؤيته للمخرج من هذا الموقف).
بعد التأكد من أن الطفل يعيش في ظروف صعبة ، يجب على المعلم:
يدرك الجميع جيدًا عواقب العيش والنشأة في أسرة مختلة.
يجب التمييز بين العمل مع هؤلاء الأطفال. لتسهيل هذا العمل ، يمكن تمييز ثلاث مجموعات من العائلات:
العائلات التي لديها موقف غير مسؤول تجاه تربية الأطفال ، حيث يكون الوضع معقدًا بسبب السلوك غير الأخلاقي وأسلوب حياة الوالدين.
العائلات ذات الثقافة التربوية المنخفضة للوالدين ، حيث ترتكب أخطاء في اختيار وسائل وأساليب وأشكال العمل مع الأطفال ، حيث لا يستطيع الآباء تحديد الأسلوب الصحيح ونبرة العلاقات مع الأطفال.
العائلات التي يُسمح فيها للأطفال بالإهمال لأسباب مختلفة ، والخلاف في الأسرة ، والآباء مشغولون بالتجارب الشخصية ، ورحلات العمل الطويلة ، والآباء مشغولون بالعمل أو الأنشطة الاجتماعية.
محادثة المعلم مع أولياء أمور طفل من عائلة موزعة.
واحد . ما الجيد الذي يمكنني قوله عن مراهق؟ (لغرض الموقع النفسي للوالدين ، وجذبهم إلى الحلفاء).
2. ما الذي يقلقني عليه؟ (نفس الشيء الذي هو موضوع دعوة أولياء الأمور إلى المدرسة ، والحضور إلى منزلهم ، والمناقشة في اجتماع الوالدين).
3. ما هي برأينا العام أسباب هذه الظاهرة السلبية ، حقيقة؟ (هذا صراحة يعني أنها ستكشف الأسباب الحقيقية).
4. ما هي التدابير التي ينبغي أن تتخذها المدرسة أيضا؟ (تطوير استراتيجية وتكتيكات مشتركة للتعليم وإعادة التعليم)
5. ما هي المتطلبات العامة والمبادئ العامة للانتقال إلى الطفل التي ينبغي اتباعها حتى تكون التدابير فعالة؟ (في هذه الحالة ، يتخذ الآباء بصراحة جانب المعلم ويساعدونه بنشاط).
مهمة هيئة التدريس بأكملها تعمل مع المراهقين. نشأوا في ظروف بيئية معاكسة ، وهم أنفسهم غير قادرين بعد على تغييرها. لتشكيل الاستقرار الداخلي للفرد ، تصور نقدي للعوامل السلبية.
نظام مبادئ التربية الأسرية.
في الثلث الأول من القرن العشرين في روسيا ، كانت الأسرة مدرسة قوية وموثوقة وفعالة لتربية الأطفال ، حيث كان الأبوان والأجداد يشاركون في التنشئة. بعد ثورة أكتوبر ، تغير كل شيء: تحررت المرأة ، ودمرت الممتلكات الخاصة ، واستبدلت التربية الأسرية بآخر عام (روضة أطفال ، ودور حضانة ، ومدرسة داخلية ، وما إلى ذلك) ، وتوقف الآباء عن تربية أطفالهم بوصفهم ورثة. طورت العديد من النساء موقفًا سلبيًا تجاه الأمومة.
بحلول الثمانينيات ، تفاقم الوضع بسبب العمليات الاقتصادية والمدنية والاجتماعية التي أدت إلى السكر وإدمان المخدرات والسرقة والدعارة والقسوة والعنف ضد النساء والأطفال وكبار السن وكبار السن. لقد انكسر التقارب العاطفي والروحي بين الوالدين والأطفال ، وتوقف جزء معين من الآباء والأمهات عن المشاركة في التعليم ، معتمدين على المؤسسات التعليمية. نتيجة لذلك ، في العديد من العائلات ، يكبر الأطفال ولديهم أفكار مشوهة حول معنى الحياة البشرية ، والأخلاق ، والقيم الإنسانية ، مع قلة الاحترام وعادات العمل الصادق.
يرجع الانخفاض في مستوى الأبوة الإيجابية والموقف اللاإنساني تجاه الأطفال الأصليين في أواخر القرن العشرين وأوائل القرن الحادي والعشرين إلى مجموعة متنوعة من العوامل الموضوعية والذاتية:
دخل منخفض.
التدهور الجيني والروحي للمشاعر العامة (روابط الدم) ؛
ازداد عدد الآباء والأمهات الذين يتعاطون الكحول والمخدرات ، وتزايد عدد حالات الانتحار ، كل هذا يؤدي إلى زيادة الأسر المعرضة للخطر على الأطفال والمجتمع. في مثل هذه العائلات يتم حل الزيجات ، ويصبح الأطفال أيتامًا (33000 يتيم وأطفال تُركوا دون رعاية ، منهم 86٪ أيتام اجتماعيًا مع أبوين أحياء) ، وهناك تدهور كامل لأفراد الأسرة ؛
وجود آباء وأمهات يقضون عقوبات في أماكن سلب الحرية ، لا يستطيعون تقديم أي شيء لأطفالهم ، معنويًا أو ماديًا ؛
عدم استعداد الأولاد والبنات للحياة الأسرية في المستقبل ؛
التغيرات في الوظائف الرئيسية للأسرة: الإنجابية - الميل إلى نوع الشباب ، والتعليم - الصعوبات والصعوبات في تربية الأطفال ، وإقامة الاتصالات معهم ، والأخلاقية والمعيارية - تدهور العلاقات بين الوالدين والأطفال ، والعنف والقسوة في معاملة الأطفال. الزوجة ، الأطفال ، كبار السن ، العزلة عن الأبوين والعكس صحيح ، التنظيم - إضعاف السيطرة على حياة الأطفال ، تجاهل نمط الحياة الصحي ، إضعاف اهتمام الوالدين بتكوين الشخصية ، تعاطي الكحول والمخدرات ، زيادة حالات الانتحار بين الأطفال.
في ظل الاختلال الوظيفي ، نميل إلى قبول مثل هذه الأسرة التي ينكسر فيها الهيكل ، ويتم إهمال أو تجاهل وظائف الأسرة الأساسية ، وهناك عيوب واضحة أو خفية في التنشئة ، ونتيجة لذلك يظهر الأطفال "الصعبون".
بالنظر إلى العوامل المهيمنة ، يمكن تقسيم العائلات المختلة إلى مجموعتين كبيرتين ، كل واحدة تضم عدة أنواع.
المجموعة الأولىتكوين عائلات ذات شكل واضح (مفتوح) من المشاكل: هذه هي ما يسمى بالنزاع ، والعائلات التي تعاني من مشاكل ، والعائلات الاجتماعية ، وغير الأخلاقية ، والعائلات التي تفتقر إلى الموارد التعليمية (على وجه الخصوص ، العائلات غير المكتملة).
المجموعة الثانيةتمثل عائلات محترمة ظاهريًا ، لا يسبب أسلوب حياتها قلقًا وانتقادًا من الجمهور ، ومع ذلك ، فإن قيم وسلوك الوالدين فيها تختلف بشكل حاد عن القيم الأخلاقية العالمية ، والتي لا يمكن أن تؤثر على الشخصية الأخلاقية للأطفال الذين نشأوا في مثل هذه العائلات. من السمات المميزة لهذه العائلات أن علاقات أفرادها على المستوى الخارجي والاجتماعي تترك انطباعًا إيجابيًا ، كما أن عواقب التنشئة غير اللائقة تكون غير مرئية للوهلة الأولى ، مما يؤدي أحيانًا إلى تضليل الآخرين. ومع ذلك ، فإن لها تأثيرًا مدمرًا على التكوين الشخصي للأطفال.
الأنشطة الرئيسية لمعلم الفصل في العمل مع الطلاب وأولياء أمورهم.
تتمثل المهمة الرئيسية لمعلم الفصل (المشتركة مع أولياء الأمور) في تهيئة الظروف للتطور الحر للقوى الجسدية والروحية للطلاب ، مسترشدة بمصالح الأطفال واحتياجاتهم المتعلقة بالعمر ، لحمايتهم من جميع العوامل السلبية التي تتدخل في هذا.
يجب أن يكون مدرس الفصل على دراية بمشاكل الصحة البدنية والعقلية للطلاب وأن يفعل كل ما هو ممكن حتى لا يخشى الآباء والطلاب التحدث عن مشاكلهم.
المركز الأول في عمل المعلم يتم إخراجها مشاكل الصحة البدنية للطلابلأن جودة صحة الطفل هي التي تحدد النجاح الأكاديمي ومستوى تطوره.
لضمان الصحة البدنية الطبيعية لأطفال المدارس ، يعمل مدرس الفصل في المجالات التالية:
1. إشراك الأطفال في برنامج الصحة.
2. إشراك معلمي التربية البدنية وأولياء الأمور في هذا النشاط.
3. إعداد وعقد الأحداث الصفية الهادفة إلى توعية الطلاب بالقيمة الجوهرية للصحة.
4. إعلام الوالدين بخصائص النمو البدني ، وإحضار قضايا الحفاظ على الصحة البدنية إلى اجتماعات الوالدين ، وإشراك الأخصائيين الطبيين في العمل التربوي مع أولياء الأمور والطلاب أنفسهم.
الاتجاه الثاني لنشاط معلم الفصل هو الاتصالات.
تواصل -إنه تأثير يحدد التطور الأقصى لشخصية الطفل ؛ إنه ، أولاً وقبل كل شيء ، تأثير جمالي يهدف إلى تكوين قيم معترف بها عالميًا. تساهم ثلاثة تكوينات شخصية في نجاح عمل معلم الفصل: الاهتمام بالحياة ، الاهتمام بالإنسان ، الاهتمام بالثقافة.
يؤدي حل مشكلة الاتصال إلى فهم الأطفال للقيم الإنسانية العالمية ، ويجب أن تصبح هي القاعدة بالنسبة للطلاب.
1. أعلى قيمة هي حياة الإنسان. لا أحد لديه الحق في التعدي عليها.
الاهتمام بالحياة شرط لا غنى عنه للعمل مع الأطفال وشرط لفعالية التعليم.
يهدف التعليم من هذه المواقف إلى تكوين القدرة على أن تكون سعيدًا ، والتي تقوم على قبول الحياة كهدية من الطبيعة.
2. فهم وتصور الشخص على أنه شخص له الحق في الفهم ، والقادر على التحسين ، والقيم الفردية (الأسرة ، والأشخاص المقربين ، والهوايات).
يجب أن ينظر مدرس الفصل إلى الأطفال على أنهم حاملون لعالم داخلي فردي ، وبالتالي يكون من السهل التواصل معهم ، ولطيف التقييم ، والهدوء وعدم الإرضاء في تنظيم الحالة.
3. القيم الثقافية للعالم ، وأهميتها في نمو الشخص وتنشئته ، وتكوين فهم لضرورته وأهميته في الحياة.
ما هي القيم العالمية التي يمكن أن تساعد في العملية التعليمية - في إدخال الطفل في سياق الثقافة الحديثة؟ دورهم الرئيسي هو أن تصبح منظمًا لقواعد الاتصال بين الناس ، ومعايير تقييم الأعمال البشرية.
تتمثل مهمة المعلم في مساعدة الطلاب على فهم أنه بدون قبول القيم الثقافية للعالم ، وبدون إتقانها ، لن يتمكنوا من الظهور في حياة البالغين.
مجال نشاط معلم الفصل الثالث - هذا هو المجال المعرفي لحياة الطفل.تعني حماية الطلاب في هذا المجال شرح الخصائص الفردية للطالب لجميع معلمي المادة. في الوقت نفسه ، لا يحمي مدرس الفصل الطالب ، بل يحمي الشخص الموجود فيه ، ويقترب من كل طفل من موقف "متفائل" (A.S. Makarenko).
لحل هذه المشكلة ، عليك الانتباه إلى:
لتطوير تكتيك موحد مع الأسرة في تنمية مهارات التعلم لدى الطالب ونشاطه المعرفي وتعريفه المهني المستقبلي ؛
على تنفيذ الأنشطة التي توسع الآفاق والاهتمامات المعرفية للطالب ، وتحفيز الفضول والتفكير البحثي ؛
إجراء الاستشارات النفسية والتربوية التي تعمل على تطوير برامج لتصحيح المهارات التربوية العامة للطلاب والفصل بأكمله ؛
لتنظيم ساعات الفصول الدراسية لتحسين مهارات التعلم وقدرات الطلاب ، والتنمية الذاتية.
المجال الرابع لنشاط معلم الفصل هو الأسرة،التي ينمو فيها الطالب ويتشكل وينشأ. يجب أن يتذكر مدرس الفصل أنه من خلال تعليم الطالب ، فإنه يؤثر بشكل أساسي على الإمكانات التعليمية للأسرة. الهدف من الاهتمام المهني ليس الأسرة نفسها وليس والدا الطفل ، ولكن التربية الأسرية. في هذا الإطار يتم النظر في تفاعله مع والديه.
يحتاج المعلم إلى معرفة نطاق الوجود المادي للطفل ، وما هي طريقة حياته ، وما هي تقاليد وعادات الأسرة. ما يلي مطلوب هنا:
1. دراسة الجو الأسري المحيط بالطالب وعلاقته بأفراد الأسرة.
2. التربية النفسية والتربوية للآباء من خلال نظام لقاءات أولياء الأمور والاستشارات والمحادثات.
3. التنظيم والإنفاق المشترك لوقت الفراغ للأطفال والآباء.
4. حماية مصالح وحقوق الطفل فيما يسمى بالأسر الصعبة.
وهكذا ، يقوم مدرس الفصل بتنفيذ وظيفة التربية الوالدية (معلومات حول المفهوم التربوي للمدرسة ، الموقف التربوي لمعلم الفصل ، حول طرق التعليم ، حول أهداف وغايات التنمية الشخصية لأطفال المدارس لفترة معينة ، حول مسار التطور الروحي للطفل ، حول ميزات الأنشطة المدرسية للطالب ، حول العلاقة في مجموعة ، حول القدرات المحددة في الشؤون الجارية ، وما إلى ذلك) وتصحيح التربية الأسرية - بالضبط آوه ذلك يرتبط بالطفل (فن حب الأطفال) ، أسلوب حياة ونشاط الطفل ، مما يضمن أيضًا تصحيح شخصية الوالدين.
أشكال التفاعل بين المعلم وأولياء أمور الطلاب.
في العمل العملي مع أولياء أمور الطلاب ، يستخدم مدرس الفصل أشكالًا جماعية وفردية من التفاعل. علاوة على ذلك ، في كلتا الحالتين ، يتم تنفيذ كل من أشكال العمل التقليدية وغير التقليدية.
الأشكال التقليدية للعمل مع الوالدين.
1. اجتماعات أولياء الأمور.
2. جميع المدارس والمؤتمرات العامة.
3. الاستشارات الفردية للمعلم.
1. يجب أن يقوم اجتماع الوالدين بتثقيف الوالدين وعدم ذكر أخطاء الأطفال وإخفاقاتهم في دراستهم.
2. يجب أن يأخذ موضوع الاجتماعات في الاعتبار الخصائص العمرية للأطفال.
3. يجب أن يكون الاجتماع نظريًا وعمليًا: دراسات حالة ، ودورات تدريبية ، ومناقشات ، إلخ.
4. يجب ألا ينخرط الاجتماع في مناقشة وإدانة شخصية الطلاب.
مؤتمرات الوالدين.
إنها ذات أهمية كبيرة في نظام العمل التربوي للمدرسة. يجب أن تناقش مؤتمرات الآباء المشكلات الملحة للمجتمع ، والتي سيصبح الأطفال أعضاء فاعلين فيها.
مشاكل الخلافات بين الآباء والأطفال وسبل الخروج منها ، المخدرات ، التربية الجنسية في الأسرة - هذه هي مواضيع اجتماعات الآباء. يجب أن يتم إعداد مؤتمرات الوالدين بعناية شديدة ، مع المشاركة الإلزامية لعالم نفساني ومعلم اجتماعي يعمل في المدرسة.
مهمتهم هي إجراء بحث اجتماعي ونفسي حول مشكلة المؤتمر وتحليلها ، وكذلك تعريف طلاب المؤتمر بنتائج البحث. الآباء أنفسهم مشاركين نشطين في المؤتمر. إنهم يعدون تحليلاً للمشكلة من وجهة نظر تجربتهم الخاصة.
السمة المميزة للمؤتمر هي أنه يتخذ قرارات معينة أو يحدد الأنشطة المتعلقة بالمشكلة المقصودة.
الاستشارات الفردية.
وهذا من أهم أشكال التفاعل بين مدرس الفصل والأسرة. إنه ضروري بشكل خاص عندما يكسب المعلم فصلًا دراسيًا. من أجل التغلب على قلق الوالدين ، والخوف من التحدث عن طفلهم ، من الضروري إجراء مقابلات شخصية مع أولياء الأمور.
استعدادًا للاستشارة ، من الضروري تحديد عدد من الأسئلة التي ستساعد الإجابات عليها في تخطيط العمل التربوي مع الفصل.
يجب أن تكون الاستشارة الفردية استكشافية بطبيعتها وتساعد في إنشاء اتصال جيد بين الوالدين والمعلم. يجب على المعلم إعطاء الآباء الفرصة لإخباره بكل شيء يرغبون في تقديمه للمعلم في بيئة غير رسمية ، ومعرفة ما هو ضروري لعملهم المهني مع الطفل:
1. ملامح صحة الطفل.
2. هواياته واهتماماته.
3. تفضيلات الاتصال في الأسرة.
4. ردود الفعل السلوكية.
5. سمات الشخصية.
6. الدافع للتعلم.
7. القيم الأخلاقية للأسرة.
أثناء الاستشارة الفردية ، يمكنك استخدام استبيان "طفلي" الذي يتم ملؤه مع الوالدَين:
1. عندما ولد ، إذن ...
2. كان الشيء الأكثر إثارة للاهتمام في السنوات الأولى من حياته ...
3. يمكن أن يقال ما يلي عن الصحة ...
4. كان موقفه من المدرسة… الخ.
محادثة.
المحادثة في الترسانة التعليمية لمعلم الفصل لها أهمية كبيرة. أفضل استخدام للمحادثة هو منع حالات الصراع بين المعلمين والعائلة. من الضروري استخدام محادثة في العمل مع أولياء الأمور من أجل خلق جو من الثقة ، لتحديد نقاط الاتصال الصعبة في حالات النزاع. يجب ألا تكون نتائج المحادثة علنية إذا كان أحد المشاركين في المحادثة لا يريدها. في المحادثة ، يجب أن يستمع مدرس الفصل ويسمع أكثر ، ولا ينجرف في النصائح البناءة.
زيارة الطالب في المنزل.
من أشكال التفاعل بين مدرس الفصل والأسرة زيارة الطالب في المنزل. يجب أن يحذر المعلم من الزيارة المقترحة ، موضحًا الغرض واليوم. الزيارات ممكنة فقط بإذن الوالدين. يجب أن تترك زيارة المعلم للعائلة انطباعًا جيدًا لدى الأسرة. للقيام بذلك ، تحتاج إلى التحدث عن مواضيع مجردة ، والسؤال عن التقاليد والعادات والشؤون المشتركة في الأسرة ، وعندها فقط مناقشة سبب وصول المعلم إلى الأسرة.
أشكال العمل غير التقليدية مع الوالدين.
1. المشاورات المواضيعية.
2. قراءات الوالدين.
3. أمسيات الوالدين.
المشاورات المواضيعية.
يوجد في كل فصل طلاب وعائلات يعانون من نفس المشكلة ويعانون من صعوبات شخصية وتعليمية متطابقة. في بعض الأحيان تكون هذه المشاكل سرية للغاية بحيث لا يمكن حلها إلا في دائرة هؤلاء الأشخاص الذين توحدهم هذه المشكلة ، ويهدف فهم المشكلة وبعضنا البعض إلى حلها المشترك.
من أجل إجراء الاستشارة الموضوعية ، يجب أن يقتنع الآباء بأن هذه المشكلة تهمهم وتتطلب حلاً عاجلاً. الآباء مدعوون للمشاركة في المشاورة المواضيعية بمساعدة الدعوات الخاصة. يجب أن تتضمن المشاورة الموضوعية متخصصين يمكنهم المساعدة في إيجاد أفضل حل للمشكلة. هذا مربي اجتماعي ، عالم نفس ، متخصص في علم الجنس ، ممثل إنفاذ القانون ، إلخ. خلال المشاورة الموضوعية ، يتلقى الآباء توصيات بشأن القضايا التي تهمهم.
الموضوعات التقريبية للاستشارات لأولياء الأمور.
1. لا يريد الطفل الدراسة. كيف تساعده؟
2. ذاكرة الطفل السيئة. كيف يتم تطويره؟
3. الطفل الوحيد في الأسرة. طرق التغلب على الصعوبات في التعليم.
4. معاقبة الأطفال. ماذا يجب أن يكونوا؟
5. القلق عند الأطفال. ما الذي يمكن أن يؤدي إلى؟
6. طفل خجول. طرق للتغلب عليها.
7. الوقاحة وسوء الفهم في الأسرة.
8. الطفل الموهوب في الأسرة.
9. أصدقاء الأطفال - أصدقاء في المنزل أم أعداء؟
10. ثلاثة أجيال تحت سقف واحد. مشاكل الاتصال.
قراءات الوالدين.
هذا شكل مثير للاهتمام للغاية من العمل مع أولياء الأمور ، مما يجعل من الممكن ليس فقط الاستماع إلى محاضرات المعلمين ، ولكن أيضًا لدراسة الأدبيات المتعلقة بالمشكلة والمشاركة في مناقشتها. يمكن تنظيم قراءات أولياء الأمور على النحو التالي: في الاجتماع الأول في بداية العام الدراسي ، يحدد الآباء قضايا علم أصول التدريس وعلم النفس التي تهمهم أكثر. يقوم المعلم بجمع المعلومات وتحليلها. بمساعدة أمين مكتبة المدرسة والمتخصصين الآخرين ، يتم تحديد الكتب التي يمكن استخدامها للحصول على إجابة على السؤال المطروح. يقرأ الآباء الكتب ثم يستخدمون الأدبيات الموصى بها في قراءات الوالدين. من سمات قراءات الوالدين أنه عند تحليل الكتاب ، يجب على الآباء تحديد فهمهم للقضية وتغيير نهجهم لحلها بعد قراءة هذا الكتاب.
أمسيات الأبوة والأمومة.
هذا شكل من أشكال العمل الذي يوحد فريق الوالدين تمامًا.
تقام أمسيات الوالدين في الفصل 2-3 مرات في السنة دون وجود أطفال (ممكن مع الأطفال).
يمكن أن يكون موضوع أمسيات الأبوة مختلفًا تمامًا. الأهم من ذلك ، يجب أن يعلموا كيف يستمعون ويسمعون بعضهم البعض ، أنفسهم.
موضوعات تقريبية لأمسيات الوالدين: "الكتب الأولى للطفل" ، "أصدقاء طفلي" ، "أعياد عائلتنا" ، "الأغاني التي نغنيها ويغنيها أطفالنا" ، إلخ.
طرق دراسة عائلة الطالب.
الملاحظة. يراقب المعلم أولياء الأمور أثناء الزيارات العائلية ، في الاجتماعات الصفية ، في الشؤون الجماعية. يمكن أن توفر مراقبة الأطفال مادة إضافية لوصف الأسرة. على سبيل المثال ، لاحظ المعلم أن الطالب يتجنب الشؤون الجماعية ، ولا يذهب إلى الأحداث مع الرجال ، ويرفض التكليفات العامة. مثل هذا السلوك الطلابي سوف ينبه المعلم ويجبره على التعرف على الأسرة. يمكنك استخدام طريقة الملاحظة المضمنة ، عندما يتم استكمال الحقائق التي حصل عليها المعلم من خلال المعلومات التي تم الحصول عليها من أصول الآباء أو المعلمين من الفصول الأخرى.
محادثة. ستساعد هذه الطريقة المعلم في توضيح أحكام معينة ، ومعرفة الظروف التي تفسر أو تبرر سلوك الطفل. تساعد المحادثة على التغلغل بعمق في الظاهرة ، وكشف أساس الفعل ، ومعرفة دوافعه.
تساعد المحادثة الجماعية في اجتماع الفصل عند حل المشكلات التربوية المعلم على معرفة رأي الوالدين حول بعض قضايا التعليم.
مقابلة. يتم استخدامه من قبل المعلم عندما يكون من الضروري دراسة آراء العديد من الآباء حول واحدة أو أكثر من القضايا في نفس الوقت. على سبيل المثال ، عند التحضير لمؤتمر أولياء الأمور حول الروتين اليومي ، يحتاج المعلم إلى معرفة مقدار الوقت الذي سيستغرقه في المتوسط لتعليم الطلاب الأصغر سنًا للتحكم بشكل مستقل في توزيع الوقت للأنشطة الرئيسية. تحقيقا لهذه الغاية ، يقوم المعلم بإجراء مقابلات مع أولياء الأمور من مختلف العائلات الذين يطلبون من أطفالهم اتباع الروتين اليومي بدقة.
استجواب. تسمح طريقة البحث هذه للمعلم بالحصول على معلومات جماعية في وقت واحد. من خلال تحليل الاستبيانات وتلخيصها ، يمكن للمدرس أن يتوصل إلى استنتاج حول كيفية حل مسألة تربية الأطفال في الأسرة ، ومقارنة البيانات التي تم الحصول عليها من السنوات السابقة ، ومعرفة اتجاه التطور.
لكن الاستطلاع قد لا يعطي نتائج مفصلة ، لأن الآباء لا يقدمون دائمًا الإجابة الصحيحة في الاستبيان. في بعض الأحيان تتطلب هذه الإجابات توضيحًا ، ثم يعطي المعلم في وقت واحد استبيانًا لملئه للآباء والأطفال.
يعمل. يستخدم المعلم طريقة الدراسة هذه عندما يريد الحصول على إجابات مفصلة وغامضة للأسئلة الفردية. على سبيل المثال ، في أحد اجتماعات الفصل ، يمكنك أن تطلب من الوالدين كتابة مقال حول موضوع معين. ("كيف أرغب في رؤية طفلي بعد التخرج" ، "كيف نرتاح في عطلة نهاية الأسبوع" ، إلخ.).
طريقة تعميم الخصائص المستقلة. يستخدم المعلم الطريقة عندما يكون ذلك ضروريًا للحصول على المعرفة الكاملة عن الأسرة ومستوى تطورها الروحي. للقيام بذلك ، يتحدث المعلم مع أولياء الأمور ، مع زملائه في الغرفة ، مع ممثلي المنظمات العامة ، مع أعضاء لجنة أولياء الأمور في الفصل. ستساعد المعلومات المعممة المعلم على إجراء تقييم أكثر شمولاً لمستوى التطور الروحي للأسرة وتأثيره على تنشئة الطالب. لكن يجب استخدام هذه الطريقة بلباقة شديدة.
يوميات الملاحظات. لتحديد الاتجاهات في تنمية الصفات الفردية لشخصية الطفل ، يمكنك الاتفاق مع الوالدين على الاحتفاظ بمذكرات ملاحظات الطفل. يحتفظ الآباء بهذه المذكرات لفترة طويلة ، فعند اجتماعهم مع المعلم يناقشون نتائج الملاحظات ، ويحددون آفاقًا جديدة ومهامًا محددة للمستقبل القريب.
لذا فإن العمل المتنوع للمعلم مع أسرة الطالب يتطلب من المعلم امتلاك مهارات وقدرات معينة:
استخدام المعرفة المكتسبة في مؤسسة تعليمية تربوية في العمل العملي مع أولياء الأمور ؛
من الجيد رؤية منظور نمو كل طفل ومساعدة الأسرة على تحديد طرق تحقيق ذلك ؛
إقامة علاقات جيدة مع عائلة الطالب ، والقدرة على الحفاظ على الاتصالات التجارية مع أولياء الأمور ، مع مراعاة سنهم وفروقهم الفردية ؛
مع مراعاة الظروف المعيشية الخاصة لكل أسرة ، مساعدة الوالدين على اختيار الطرق والوسائل المناسبة لتحقيق أهدافهم ؛
خطط للعمل مع أولياء أمور الطلاب ، ووضع خطة بناءً على مستوى تنشئة الطلاب في صفهم ؛
رؤية أولياء الأمور كمساعدين لهم ، لتتمكن من حشدهم لمساعدة المعلم في المدرسة ؛
يكون النجاح في عمل المعلم مع عائلة الطالب عندما تُبنى العلاقات مع الوالدين على الاحترام الكبير لمصالح الأسرة والسلطة الأبوية ، وعلى كل مساعدة ممكنة للأسرة في إثرائها الروحي ، وبالتالي ، في التأثير الثقافي والأخلاقي على الأطفال.
را. يمكن استكمال خصائص هذه العائلات المختلة بالمظاهر التالية: عدم الثقة ، والشك ، وإنكار كل شيء ، والاندفاع ، ونفاد الصبر ، والحاجة المستمرة لشيء ما ، والإثارة ، والاستثارة السريعة ، ونقص المعرفة والمهارات ، وعدم العملية ، والفشل ، وحالة من الغضب بنوبات من القسوة والعنف والتسبب في ضرر الأسرة.
تجعل حالة البالغين هذه من المستحيل على الأسرة تكوين علاقات رعاية بين أفراد الأسرة والدعم العاطفي. إن الافتقار إلى الدعم العاطفي للأطفال من الوالدين له عواقب وخيمة ، يتم التعبير عنها ، على وجه الخصوص ، في انخفاض الثقة بالنفس لدى الأطفال والمراهقين.
غالبًا ما يؤثر نقص الموارد المادية على تغذية الأسرة ، مما يقلل من مقاومة الأطفال للأمراض ، ويؤدي إلى ضعف أجسامهم ، والإرهاق ، وما إلى ذلك. يتحول الانفصال الاجتماعي والنفسي إلى موقف لا مبالي تجاه الحياة ، وسلبية عائلية ، وتدمير ذاتي لشخصية الأسرة. تفقد الأسرة المختلة كل إيمانها بتغيير الذات وتواصل حركتها إلى الأمام نحو الانهيار الكامل.
من الممكن تقسيم العائلات المختلة بشكل مشروط إلى ثلاث مجموعات:
1. الوقائية - العائلات التي يكون فيها للمشاكل مظهر ضئيل وتكون في المرحلة الأولى من المتاعب.
2. العائلات التي تؤدي فيها التناقضات الاجتماعية وغيرها من التناقضات إلى تفاقم العلاقة بين أفراد الأسرة بعضهم البعض والبيئة إلى مستوى حرج.
3. الأسر التي فقدت أي منظور للحياة ، جامدة فيما يتعلق بمصيرها ومصير أطفالها.
التصنيف التالي للعائلات المختلة ممكن: حسب عدد الوالدين- أسرة كاملة ، غير كاملة ، وصي ، متبني ، لأبوين بالتبني ؛ حسب عدد الأطفال- أطفال صغار ، أسر كبيرة ، ليس لديهم أطفال ؛ من أجل الرفاهية المادية- منخفض الدخل ، متوسط الدخل ، ميسور الحال ؛ على قضايا الأبوة والأمومة- عائلة من مدمني الكحول ، ومدمني المخدرات ، والعاطلين ، والمجرمين ، والمحرومين من حقوق الوالدين ، والمعاقين اجتماعيا. العائلات تبرز لا يمكن الدفاع عنه من الناحية التربوية؛ غالبًا ما يتم العثور عليها عندما يكون لديهم أطفال في سن المراهقة.
يجب أن يتم تحديد الأسرة التي تحتاج إلى المساعدة وإعادة التأهيل في أقرب وقت ممكن. لمدة 10 سنوات من العيش في أسرة مختلة ، لدى الطفل الوقت لاكتساب خبرة كبيرة في السلوك المعادي للمجتمع ، والانهيار النفسي ، وإثبات نفسه في مثل هذا النوع من تقرير المصير في الحياة ، والذي يتعارض مع أعراف المجتمع.
يكشف الطفل من عائلة مختلة عن نفسه من خلال مظهره وملابسه وطريقة الاتصال ومجموعة من التعبيرات الفاحشة واختلال التوازن العقلي الذي يتم التعبير عنه في ردود الفعل غير الملائمة والعزلة والعدوانية والغضب وعدم الاهتمام بأي نوع من التعليم. لا يتحدث سلوك الطفل ومظهره عن مشاكله فحسب ، بل يبكي أيضًا طلبًا للمساعدة. لكن بدلاً من المساعدة ، غالبًا ما تتفاعل بيئة الطفل معه برفضه أو تمزق العلاقات أو قمعه أو قمعه. يواجه الطفل عدم فهم الآخرين ، والرفض ، ونتيجة لذلك ، يجد نفسه أكثر عزلة.
قد يكون عمر الطفل مختلفًا ، لكن مشاكل هؤلاء الأطفال متشابهة تقريبًا. يجب أن ينصب الاهتمام على مشكلة طفل معين وطرق التغلب عليها ، وليس على عامل السن ، الذي يجب أن يؤخذ في الاعتبار أيضًا ، ولكن ليس هو العامل الرئيسي.
أثناء العمل مع مثل هذه الأسرة ، يواجه المعلم أولاً ردود الفعل الأولية للمعارضة. قد يكون هذا إنكارًا ، أو اتهامًا ، أو رغبة في وصم شخص ما ، أو اندفاع الوالدين ، أو الأطفال ، أو الاستفزاز ، أو تجنب الاجتماعات ، أو رفض المساعدة.
غالبًا ما يكون من الصعب تحديد نتائج العمل مع العائلة. كل فئة من العائلات المختلة لها نتائجها الخاصة في الانتقال إلى المستوى الذي يمكن أن تفعله دون مساعدة خارجية.
مؤشرات لتقييم أداء الأسرة.
وصل مستوى معيشتها إلى مستويات متوسطة (يحاول الآباء أن يعيشوا حياة طبيعية ، وحصلوا على وظيفة ، ورعاية الأطفال ، وما إلى ذلك).
تمت استعادة اتصالات الأسرة مع البيئة ، يذهب الطفل إلى المدرسة.
انخفاض استهلاك الكحول.
تم حل المشكلات الأخرى الخاصة بالأسرة.
تحسين الظروف المعيشية - لحظة إيجابية مهمة جدًا ، أصبحت أكثر نظافة في الشقة - من الأسهل بناء العلاقات ، أصبح الباب مغلقًا بمفتاح - إنه أكثر أمانًا للأطفال والكبار ، إلخ.
سيكون من السذاجة الاعتقاد بأن تنفيذ الأنشطة الإصلاحية وإعادة التأهيل يمكن أن يقوم بها مدرس صف واحد فقط. عند تقديم المساعدة لعائلة مختلة ، من الضروري توحيد منظمات المدينة أو المقاطعة أو القرية. لذلك ، فإن مسألة التعاون بين الوكالات بين مختلف المؤسسات المرتبطة بشكل مباشر أو غير مباشر بمساعدة أسرة مختلة هي مسألة حادة للغاية. هذه هي وزارة التعليم ، وزارة الصحة ، إدارة الشؤون الداخلية ، إدارة الحماية الاجتماعية للسكان ، KDN ، مفتشية شؤون الأحداث ، مركز التوظيف ، لجنة سياسة الشباب ، الشؤون الاجتماعية والنفسية وإعادة التأهيل. المراكز والمستوصفات للأمراض النفسية والعصبية وما إلى ذلك. لن يتمكن أخصائيوهم: المعلمون والمربون الاجتماعيون وعلماء النفس والأطباء والمفتشون ومعلمو التعليم الإضافي والعاملين الآخرين من تقديم المساعدة والدعم لعائلة مختلة وظيفيًا فقط عندما يتم التوصل إلى اتفاق واضح بينهم حول من ونوع المساعدة و متي. يجب على الأخصائيين وضع خطة عامة للدعم الشامل لعائلة مختلة ، حتى لا يتكرر أحدهم الآخر ، بل يكمل ويقدم مساعدة محددة.
مذكرة لمعلمي الفصل عند التفاعل مع العائلات المختلة.
1. لا تتخذ إجراءات الأبوة والأمومة في حالة مزاجية سيئة.
2. حدد لنفسك بوضوح ما تريده من العائلة ، وماذا تفكر الأسرة بشأن هذا ، حاول إقناعهم بأن أهدافك هي ، أولاً وقبل كل شيء ، أهدافهم.
3. لا تعطي وصفات وتوصيات نهائية جاهزة. لا تعلم الوالدين ، ولكن أظهر الطرق الممكنة للتغلب على الصعوبات ، وتحليل القرارات الصحيحة والخاطئة التي تؤدي إلى الهدف.
4. يلتزم مدرس الفصل بتشجيع النجاح ، حتى يلاحظ أصغر النجاحات.
5. إذا كانت هناك أخطاء ، إجراءات غير صحيحة ، أشر إليها. قم بالتقييم والتوقف حتى تأخذ الأسرة ما سمعوه.
6. دع العائلة تعرف أنك تتعاطف معها ، فآمن بها بالرغم من إهمال الوالدين.
خاتمة
عند العمل مع أسر مختلة ، يجب على معلم الفصل:
1. تحديد الأسر المفككة كوسيلة لمنع اليتم الاجتماعي (معرفة الظروف المعيشية للطفل ، وجود إجراء تفتيش مادي).
2 - تنمية الثقافة التربوية لدى جميع فئات الآباء:
تنظيم التربية التربوية. إقناع الوالدين بأن التربية الأسرية ليست أخلاقًا أو محاضرات أو عقابًا جسديًا ، بل هي الطريقة الكاملة لحياة الوالدين (الصحية في المقام الأول) ، وطريقة التفكير ، وأفعال الوالدين أنفسهم ، والتواصل المستمر مع الأطفال من وجهة نظر الإنسانية.
إشراك أولياء الأمور كمعلمين نشطين (الإجازات العائلية في المدرسة ، الأنشطة اللامنهجية ، المشاركة في إدارة المدرسة).
3. من أجل تجنب العنف والقسوة والسلوك العدواني تجاه أطفالهم ، تكوين الثقافة القانونية للوالدين.
4. القيام بأعمال رقابة وإصلاحية مع أولياء الأمور (استبيانات ، اختبار ، تحليل مستوى التربية ، تربية الأبناء ، المحادثات الفردية ، إلخ).
5. مراعاة خصوصيات التنشئة في كل أسرة على أساس التجربة الإيجابية ، وزيادة أولوية الأسرة وتقاليد الأسرة بين جميع مواد النشاط التربوي: الأطفال ، والآباء ، والمعلمين.
6. القضاء على شعور الوالدين بالذنب لفشلهم (خطة منفصلة للعمل مع مجموعات مشكلة من الآباء).
المؤلفات:
1. سلطانوفا ت. العمل مع الأسر المحرومة. دليل منهجي - أوفا. 2005 10-11 ثانية ؛ 25-40 ثانية.
2. إيفانتسوفا أ. حول العمل مع العائلات التي تعاني من مشاكل. تربية تلاميذ المدارس - 2000 - العدد 10 - ص 18.
3 - Kasatkina N.A. أشكال التفاعل بين المعلمين وأولياء الأمور في المدرسة الابتدائية. - فولغوغراد 2005. 6-21 ثانية ؛
فعالية العمل الوقائي والتصحيحي مع الأسر المعطلة والقصر الذين يجدون أنفسهم في وضع حياة صعب ، مع التفاعل بين الإدارات مع الهياكل الاجتماعية
مفهوم "الكفاءة" في اللاتينية يعني النسبة بين النتيجة المحققة والموارد المستخدمة. لذلك ، عند الحديث عن فعالية العمل الوقائي والتصحيحي مع الأسر المعطلة والقصر الذين يجدون أنفسهم في موقف حياة صعب ، يجب أن نجيب على سؤالين رئيسيين: "تحقيق ما هي النتيجة النهائية هو هدف النشاط؟" ، "هل نقوم به؟ يكفي لتحقيق النتائج؟ ".
للإجابة على السؤال الأول ، من الضروري الإشارة إلى مفاهيم "سوء الحالة" و "حالة الحياة الصعبة" التي نسترشد بها في عملنا. نظرًا لعدم وجود تعريفات واضحة لهذه الظواهر الاجتماعية في الأدبيات التربوية العلمية ، على أساس توليف مناهج المؤلفين المختلفين ، فإننا نستمد التعريفات التي تعكس جوهرها بالكامل:
1. الأسرة المختلة هي الأسرة التي يكون لها وضع اجتماعي متدني لأغراض مختلفة من الحياة ؛ أسرة يتم فيها التقليل من قيمة وظائف الأسرة الأساسية أو تجاهلها ، وهناك عيوب خفية أو واضحة في التربية ، ونتيجة لذلك يظهر "الأطفال الصعبون". وبالتالي ، فإن السمة الرئيسية للأسرة المختلة هي تأثيرها السلبي ، والمدمّر ، والمزيل للمجتمع على تكوين الطفل ، مما يؤدي إلى انحرافات سلوكية.
2. حالة الحياة الصعبة هي حالة تعني تجارب الشخص الذي يجد نفسه في موقف يؤثر بشكل خطير على سلامته وسلامة حياته والذي لا يستطيع دائمًا الخروج منه بمفرده.
وبالتالي ، فإن الغرض من تنفيذ العمل الوقائي والتصحيحي مع الأسر المعطلة والقصر الذين يجدون أنفسهم في وضع صعب للحياة هو التحديد المبكر والوقاية والقضاء على العوامل التي تؤثر سلبًا على رفاهية الأسرة وحالة الطفل.دعونا نسلط الضوء على أهمها ، ونتيجة لذلك قد يواجه الأطفال موقفًا صعبًا في الحياة:
1. سوء الأحوال المعيشية المادية للأسرة ؛
2. الخلافات الأسرية ، والجو النفسي غير المواتي في الأسرة ؛
3. العنف المنزلي.
4. إدمان الكحول والمخدرات في الأسرة.
5. عدم القيام بواجبات رعاية الأبناء وتربيتهم.
لننتقل الآن إلى السؤال الثاني من التقرير وننظر في الإجراءات المتخذة ونتائجها ،
من أجل القضاء على المجموعة الأولى من العوامل "الظروف المادية السيئة" ، يتم تنفيذ العمل التالي:
يقوم الأخصائي الاجتماعي ، جنبًا إلى جنب مع مفتش PDN وموظفي الإدارة المحلية ، إذا لزم الأمر ، بإجراء مسوحات لقسم الإسكان للأسر. في الفترة من 09/2016 إلى الوقت الحاضر ، بصفتي معلمًا اجتماعيًا ، أجريت أكثر من 80 زيارة عائلية في المنزل ، وهو ما يزيد بنسبة 11٪ عن عام 2016 (72 زيارة).
كما تم تنظيم وجبات ساخنة مجانية يستقبلها 63 طفلاً من عائلات متدنية الدخل ، أي ما نسبته 29٪ من إجمالي عدد طلاب المدارس ، بينهم 26 طفلاً يعيشون في ظروف معيشية صعبة.
يتم تقديم مساعدة مادية عينية على مدار العام (الملابس والأحذية) للأسر المفككة والقصر الذين يعيشون في ظروف معيشية صعبة ؛
بالنسبة لحفلات رأس السنة الجديدة ، تم جذب المساعدة الخيرية من رواد الأعمال الأفراد في شكل هدايا ونقود بمبلغ إجمالي قدره 8000 روبل.
مجال النشاط التالي هو العمل مع المجموعة الثانية من العوامل "الصراعات داخل الأسرة ، والجو النفسي غير المواتي في الأسرة "، وهو وقائي بطبيعته. تركز في المقام الأول على الوقاية والكشف المبكر. تتمثل الطريقة الرئيسية للعمل في إجراء محادثات فردية مع الطلاب وأولياء أمورهم ، وإجراء ساعات دراسية موضوعية واجتماعات أولياء الأمور ، وإجراء أحداث مشتركة على مستوى المدرسة للأطفال وأولياء الأمور. يتم تنفيذ العمل الفردي حسب الحاجة ، ويتم تنفيذ العمل الجماعي شهريًا وفقًا لخطط العمل التعليمية المعتمدة.
يتم عزل حالات سوء المعاملة في الأسرة ويكون العمل معهم ذات طبيعة فردية ، ولكن يتم دائمًا إجراء تفاعل بين الإدارات مع مختلف الهياكل الاجتماعية. في العام الدراسي 2016-2017 ، تم تسجيل حالة واحدة من إساءة معاملة الأطفال من قبل طالب الصف السادس أندريه زفيرينسكي. تركت والدة الطفل ، التي تعيش أسلوب حياة ترابطي ، أندريه في رعاية زوج والدته ، الذي عامله بقسوة. بعد سلسلة من الفحوصات والعمل مع عائلته ، تم إرسال الصبي إلى المؤسسة الحكومية الإقليمية للخدمات الاجتماعية "مركز التأهيل الاجتماعي للقصر". بينما كان أندريه في المركز ، تم تنفيذ العمل مع والدته. حاليا ، تمت إعادة الطفل لرعاية الأم والعيش معها.
كما يجري العمل الوقائي لمنع سوء المعاملة: يتم تخصيص ساعات دراسية للآباء والأمهات ، يتم خلالها تعريفهم بتدابير المسؤولية التي ينص عليها التشريع الحالي ؛ عقود من المعرفة القانونية للأطفال ، وتعريفهم بحقوقهم ، وكذلك شرح للطفل أين وكيف يمكنه أن يتحول في حالات الاعتداء.
"إدمان الكحول والمخدرات في الأسرة" من العوامل التي تتطلب المزيد من التدخل من الخدمات الطبية والاجتماعية ، والتأثير التربوي نادرا ما يعطي نتيجة إيجابية. في الوقت نفسه ، تُظهر عائلة Polishchuk التي لديها العديد من الأطفال اتجاهًا إيجابيًا. الآباء تعاطوا الكحول ، لم يتعاملوا بشكل كامل مع مسؤوليات الوالدين. على مدار عامين ، قمت بزيارة الأسرة شهريًا بصفتي معلمًا اجتماعيًا ، وتجري محادثات مع أولياء الأمور ، والآن لم تعد حالات تعاطي الكحول منهجية.
تتمثل المهمة الرئيسية في العمل مع هذه الفئة في إبقاء الأسرة تحت السيطرة ، من أجل منع وضع حياة صعب ، فضلاً عن التسبب في ضرر جسدي وعقلي للطفل ، إذا لزم الأمر ، قم بإخطار وزارة لينينسكي للشؤون الداخلية والوصاية على الفور السلطات حول الوضع الحالي في الأسرة.
آخر مجموعة مختارة من العوامل "عدم الوفاء بالتزامات رعاية الأطفال وتربيتهم" هو الأكثر شيوعا. يتم استخدام جميع أساليب العمل مع الوالدين: الزيارات ، والمحادثات ، والتأثيرات الإدارية ، والتحفيز ، واللوم ، والاستشارة ، وما إلى ذلك. في هذه الحالة ، يلعب العمل مع الأطفال دورًا خاصًا لمنع تطور السلوك المنحرف ، والذي يمكن التعبير عنه في أشكال مختلفة: تعاطي المخدرات والكحول ، وارتكاب أعمال غير قانونية ، ورفض إتقان المناهج الدراسية ، وما إلى ذلك. تتولى المدرسة دور ليس فقط مؤسسة تعليمية ، ولكنها تسعى أيضًا إلى سد الثغرات في تنشئة الطفل وتنظيمه. وقت الفراغ ، الذي ينشأ عن عدم الوفاء بالتزامات الوالدين. تنجم العديد من أشكال السلوك المنحرف عن عدم وجود أوقات الفراغ المنظمة وتوظيف الطفل.
في مدرسة MKOU الثانوية في قرية بيدجان ، يتم ضمان توظيف الأطفال من أسر مختلة والقصر في مواقف الحياة الصعبة بنسبة 100 ٪ من خلال إشراكهم في عمل الدوائر والأقسام والأنشطة اللامنهجية على مدار العام والخريف والشتاء وعطلات الربيع. خلال العطلة الصيفية ، يحضر جميع الأطفال في هذه الفئة الذين تقل أعمارهم عن 14 عامًا معسكرًا صيفيًا نهاريًا.
أهم مؤشر لفعالية العمل الجاري هو مؤشر مثل "عدد الطلاب المسجلين في PDN". في عام 2014 ، تم تسجيل طالبين في PDN ، في عام 2015 - طالبان ، في عام 2016 - لم يتم تسجيل أطفال في PTI.
من المؤشرات المهمة بنفس القدر لفعالية العمل مع العائلات والأطفال مؤشر "عدد حالات التغيب عن المدرسة دون سبب وجيه". وبحسب نتائج النصف الأول من العام الدراسي 2016-2017 ، فقد 26 يومًا (9 طلاب) دون سبب وجيه ، بينما بلغ نفس المؤشر للعام الدراسي 2015-2016 54 يومًا. وبالتالي ، انخفض عدد الغيابات المدرسية بدون سبب وجيه بمقدار الضعف.
تتمثل إحدى الأنشطة في عمل التخطيط في تحسين نظام التفاعل بين الإدارات من أجل إشراك الخدمات الاجتماعية ليس فقط في مرحلة تحديد الأطفال في موقف حياة صعب ، ولكن أيضًا في أقرب تفاعل في مرحلة العمل التصحيحي والوقائي. هذا ممكن بمشاركة المتخصصين في الرعاية الصحية ، PDN ، الوصاية لإجراء أحداث مشتركة في إطار عقود مواضيعية مختلفة.
مؤسسة تعليمية الميزانية البلدية
"المدرسة الثانوية رقم 12"
العمل الوقائي مع عائلة معيبة.
الأسرة هي أساس التنشئة الاجتماعية الأساسية للفرد.
لذلك ، من الأسرة تبدأ عملية الاستيعاب الفردي للأعراف الاجتماعية والقيم الثقافية من قبل الطفل. من المستحيل تربية الطفل بالكامل خارج الأسرة ، لكن ظروف التنشئة في الأسرة لا تساهم دائمًا في نموها الملائم.
ما هي الأسرة المختلة؟
الأسرة المختلة هي الأسرة التي فقدت كليًا أو جزئيًا وظيفتها في تربية الأطفال القصر ، وخلق ظروف معيشية مريحة لهم ، مما يؤثر سلبًا على الحالة العقلية للطفل ، مما يشكل تهديدًا لحياته وصحته.
كل عائلة مختلة وظيفيا بطريقتها الخاصة. لذلك ، يمكن أن تكون متاعب الأطفال في الأسرة مختلفة:
من توتر الوضع الصراع
بسبب الكراهية المتبادلة بين البالغين
لعدم وجود رعاية أولية للطفل من قبل الوالدين
ويترتب على ذلك أنه يمكن إخفاء المشكلة ، وعدم إظهارها بشكل حي ، عندما يخفي الوالدان ، الطفل نفسه ، عمليات الاختلال الوظيفي المستمرة في الأسرة.
في ظروف الحياة الحديثة ، عندما يهتم معظم الآباء بحل المشكلات الاقتصادية ، وأحيانًا البقاء الجسدي ، ازداد الميل الاجتماعي لاستبعادهم الذاتي من حل قضايا التنشئة والنمو الشخصي للطفل القاصر. كقاعدة عامة ، في مثل هذه العائلات لا توجد روابط شخصية قوية بين البالغين والأطفال ، ونتيجة لذلك ، تصبح البيئة الخارجية وأحيانًا السلبية هي سلطة الطفل ، مما يدفع الطفل إلى ترك الأسرة.
لعدة سنوات ، تم تنفيذ جميع مشاكل التربية والتعليم ومرافقة الطفل فقط من قبل معلمي المؤسسات التعليمية. ومع ذلك ، فإن قضايا الصحة العقلية والصحة المتناغمة والتنشئة الاجتماعية المناسبة للفرد لا يتم حلها دائمًا من قبل المعلمين.
تظهر العديد من الدراسات التي أجراها علماء النفس أنه في الوقت الحاضر يعاني الكثير من الأطفال من نفسية غير متوازنة. غالبًا ما تكون أسباب ذلك هي المستوى المادي المنخفض ، وكذلك مستوى العائلات الفردية ، كقاعدة عامة - يحدث هذا عندما لا يفكر الآباء في الإمكانات الروحية للطفل ، ولكن في أفضل طريقة لإطعامه.
في العائلات التي تعاني من خلل وظيفي ، في البداية ، لم ينتبه الآباء لطفلهم ، كقاعدة عامة ، ترك التعليم يأخذ مجراه ، ثم ، عندما ظهرت المشاكل الأولى ، لم يتصلوا بالمدرسة ، ولم يتحكموا في الطفل ، وقاموا بالتستر على طفلهم. الإجراءات ، وبعد ذلك ، توقف الوالدان تمامًا عن التعامل مع الموقف ، ونتيجة لذلك ، كان هناك نفور للطفل من الأسرة.
كل هذه العوامل ، إلى جانب الأسباب الذاتية والموضوعية الأخرى ، تساهم في إهمال الأطفال ونوبات الصرع ، فضلاً عن الظواهر السلبية الأخرى في بيئة الأطفال والمراهقين.
| تصحيح بنك البيانات على الطلاب الذين يصعب تعليمهم: دراسة الخصائص الفردية للأطفال. دراسة الظروف الاجتماعية والمعيشية ؛ دراسة المجتمع في محل الإقامة. |
|
| مقابلات مع طلاب من أسر محرومة لمعرفة موقفهم من المدرسة والتعلم والتفاعل مع أقرانهم |
|
| إجراء ساعات دراسية لتحليل المواقف الإشكالية. |
|
| إبلاغ أولياء الأمور بتسجيل أبنائهم. |
|
| تتبع تقدم الطالب في نهاية الربع (المحادثات مع الطالب ومعلم الفصل). |
|
| احتفظ بسجل للجنوح في المدرسة. |
|
| العمل الفردي مع الأطفال من أسر مختلة ، والأسر لتحليل حالات المشاكل الناشئة. |
|
| استمع إلى الطلاب على: مجلس الوقاية المدرسي ، |
|
| القيام بغارات تربوية على شقق الطلاب ، والتحدث مع أولياء أمورهم ، وتحديد أسباب السلوك المنحرف |
|
| في تنظيم وقت الفراغ. |
|
| تجميع ملف تعريف اجتماعي ونفسي للطلاب ، |
|
| تحديد مشاكل تكيف الطلاب وتصحيح السلوك الاجتماعي للمراهقين. |
|
| التسجيل ، مقابلة مع معلمي الفصل ، جمع الخصائص ، الإرشاد بناءً على نتائج ملاحظة الطلاب |
|
| اختبار "مستوى التنشئة" |
|
| دراسة الخصائص النفسية |
|
| الحضور في الفصول الدراسية |
|
| زيارات منزلية للطلاب المتعثرين |
|
| ممارسة رقابة صارمة على حضور الطلاب إلى المدرسة |
|
| عقد اجتماع من أجل منع تشرد القاصرين ، وارتكابهم لأفعال غير مشروعة ، وأعمال الشغب |
|
| إجراء اختبار للطلاب الذين يمثلون مشكلة من أجل توضيح الخصائص الفردية والتوجه الشخصي ؛ إيضاح أسباب ومشاكل الطالب |
|
| القيام بعمل لتنظيم توظيف الطلاب ، وإجراء والمشاركة في عملية "عالم هواياتك" ، والتعاون مع مؤسسات التعليم الإضافي |
|
| تنفيذ عمل التوجيه المهني مع الطلاب من العائلات التي تتطلب درجة أعلى من التدريب. اهتمام |
|
| إشراك الطلاب في الشؤون والأحداث على مستوى المدرسة ، إلخ. |
الأسرة هي أهم بيئة لتكوين الشخصية ورابط أساسي في العمل الوقائي ، ولكن ليس كل الآباء والأمهات ، لعدد من الأسباب ، مستنيرين في القضايا النفسية والتربوية ، ولا يمكنهم العمل بكفاءة مع الطفل وتحقيق إيجابية نتيجة في التعليم. يعمل علماء النفس والمعلمون الاجتماعيون ومعلمو الفصل كمساعدين لهم. يعرض المقال الجوانب الرئيسية لعمل أخصائي علم النفس المدرسي في منع تدخين الأطفال في الأسرة ، ودوره في تكوين بيئة على مستوى المدرسة بدون تدخين ، ويصف أساليب العمل مثل الأنشطة التعليمية لموظفي الوالدين للمدرسة وأهميتها في العملية التربوية والتحليل النفسي والتربوي للأسر. تم الكشف عن ملامح العمل على منع تدخين الأطفال في المواقف الأسرية المختلفة ، والإرشاد النفسي ودعم الأسر التي تواجه مشكلة تدخين الأطفال ، والعمل الإصلاحي النفسي والعلاج النفسي مع الأسر المعرضة للخطر.
الكلمات المفتاحية: الأسرة ، علم النفس ، الوقاية ، العلاج ، تدخين الأطفال ، التصميم الاجتماعي ، التعليم ، الأسرة في خطر.
الأسرة هي مجتمع صغير يتم فيه التنشئة الاجتماعية للأطفال ، وذلك بفضل جهود جميع وظائفها - التربوية ، والترفيهية (الجسدية ، والمادية ، والمعنوية ، والدعم النفسي ، والتنظيم الترفيهي) ، والتبادلية (التواصل ومن خلاله - التنشئة الاجتماعية) ، تنظيمي ، femetsitologic (الشعور بالسعادة في الأسرة).
كانت العائلة هي التي كانت وستظل دائمًا البيئة الأكثر أهمية لتكوين الشخصية و
عنصر أساسي في العمل الوقائي. لسوء الحظ ، العديد من العائلات
الأسباب غير مستنيرة في القضايا النفسية والتربوية ، لا يمكن
العمل بكفاءة مع الطفل وتحقيق نتيجة إيجابية في التعليم.
في كثير من الأحيان ، يأتي المتخصصون لمساعدتهم - طبيب نفساني في المدرسة ، ومعلم اجتماعي ،
مدرس فصل ، متخصص في مركز نفسي يمكنه أن يقدم
برنامج عمل هادف منهجي على تكوين صحي
أسلوب الحياة.
حتى الآن ، يعد منع التدخين وثيق الصلة بعمل أخصائي علم النفس المدرسي ويتم تقديمه على نطاق واسع جدًا - ساعات الدراسة ، واجتماعات الآباء والمعلمين ، والاجتماعات مع الأطباء ، والفعاليات الجماهيرية ، وما إلى ذلك.
قبل البدء في العمل الوقائي المعقد مع طفل أو فريق أطفال ، يعمل طبيب نفساني مع الوالدين.
يواجه عالم النفس المدرسي مجموعة من مهام العمل الوقائي في الأسرة:
. الأنشطة التعليمية لأولياء الأمور في المدرسة حول قضايا أسلوب الحياة الصحي ، وإنشاء مجال للمعلومات ، وتكوين الحاجة إلى التثقيف الذاتي بين الآباء ؛
. التحليل النفسي والتربوي للأسر ؛
. الإرشاد النفسي والدعم للأسر التي تواجه مشكلة تدخين الأطفال ؛
العمل الإصلاحي والعلاج النفسي مع العائلات المعرضة للخطر.
الأنشطة التعليمية لأولياء الأمور في المدرسة حول أنماط الحياة الصحية ، وإنشاء مجال للمعلومات
طريقة العمل هذه هي النوع الرئيسي من النشاط الوقائي لكادر التدريس في المدرسة ، وخاصة علماء النفس والمعلمين الاجتماعيين.
تشمل الأنشطة التعليمية للوالدين الفصول الدراسية المنهجية أو اجتماعات الوالدين على مستوى المدرسة ، والتي تناقش العمر والخصائص النفسية والفسيولوجية للأطفال ، وطرق التواصل معهم بشكل فعال ، وإعطاء توصيات محددة للحفاظ على نمط حياة صحي في الأسرة والحفاظ عليه. يمكن لعالم النفس أو المعلم الاجتماعي ، الذي يقوم بأنشطة تعليمية ، استخدام المواقف الموضوعية ، وتقديم معلومات مفيدة وذات صلة في شكل إلكتروني ، والحفاظ على القسم الخاص به على موقع المدرسة ، والإجابة على الأسئلة عبر الإنترنت.
أصبح هذا المجال من العمل الوقائي أساس البرنامج الشامل لمنع تدخين الأطفال "الآباء المسؤولون" ، حيث يبدأ العمل مع الأسرة بمحادثة حول المشكلة في شكل اجتماعات مع الوالدين من الأول إلى الحادي عشر. الصف ، ثم يتم إجراء تحليل نفسي وتربوي للأسر واتخاذ مزيد من التدابير الوقائية.
التحليل النفسي والتربوي للأسر
بهذا يبدأ الطبيب النفسي العمل مع الوالدين. في سياق التحليل النفسي والتربوي ، يتم دراسة مستوى تطور الأسرة في المجال المادي والثقافي ، ويتم تحديد القيم والمبادئ التوجيهية ، والتي يتم من خلالها تنشئة الطفل وتنميته في الخارج ، يتم التوصل إلى استنتاج حول الجدوى النفسية والتربوية والاجتماعية لأفراد الأسرة. يلاحظ عالم النفس أنواع العلاقات الأسرية ، ويسلط الضوء على أدوار الحالة ومكان الطفل. والمهمة الأكثر أهمية في هذه المرحلة هي تحديد الجو العاطفي والأخلاقي للطفل.
الإرشاد النفسي والدعم للأسر التي تواجه مشكلة
تدخين الأطفال.
مع مثل هذا الطلب من الوالدين ، من المهم جمع أكبر قدر ممكن من المعلومات حول حقيقة التدخين. ليس من الضروري القيام بعمل متعمق إذا جرب الطفل سيجارة مرة واحدة بدافع الفضول ، في هذه الحالة من الضروري توضيح أن الأطفال يتأثرون بالبيئة ؛ عليك أن تعرف من الطفل أين لاحظ الأشخاص وهم يدخنون ومن هم ، ولأي غرض دخن ، ومن قدم له السيجارة الأولى. علاوة على ذلك ، سيتمكن الآباء من التحدث بشكل مستقل عن مخاطر وعواقب التدخين ، وذلك باستخدام المواد والمعلومات المرئية التي يمكن الحصول عليها في مكتب الطبيب النفسي.
يجب القيام بعمل شامل طويل الأمد إذا كان الطفل يدخن بشكل منهجي وتطور لديه تغيرات فسيولوجية وسلوكية - نعاس ، استثارة ، شهية زائدة أو نقص في الشهية ، رائحة مميزة من الملابس واليدين والشعر ، إلخ. التوجيه ، وتخصص المساعدة العديد من نماذجه: التربوية والتشخيصية والطبية والنفسية (العلاج النفسي) والاجتماعية. يجب تقديم المساعدة الطبية في مرافق الرعاية الصحية المتخصصة.
تتم الاستشارة النفسية بشكل فردي أو جماعي وتحتوي على الخطوات التالية.
1. إقامة اتصال وضم المستشار إلى العملاء.
2. جمع المعلومات حول مشكلة العميل.
3. مناقشة عقد العلاج النفسي.
4. دراسة الطلب.
5. التشاور في الواقع.
6. فحص النماذج المصنّعة وتحديد النتيجة.
7. الدعم والاستشارات المستهدفة.
يستخدم العمل مجموعة واسعة من الأساليب والتقنيات - المجموعة والعائلة
العلاج النفسي ، مقابلة منظمة ، العمل مع الاستعارة ، علاج الحكايات الخرافية ، الفن -
العلاج ، العلاج بالجشطالت ، التدريبات ، العلاج الموجه للجسم ،
النمذجة النفسية والتصميم الاجتماعي وغيرها ، اعتمادًا على المحدد
طلب.
العمل الإصلاحي والعلاج النفسي مع العائلات المعرضة للخطر
مشكلة الأسرة هي مجموعة معقدة من الأسباب ذات الطبيعة المختلفة المرتبطة بانتهاك الوظيفة التربوية للأسرة ، مما يتسبب في تشوه شخصية الطفل ويؤدي إلى سلوك منحرف. تشمل العائلات المعرضة للخطر:
. الأسرة المدمرة - الاستقلال الذاتي وانفصال أفراد الأسرة ، ونقص المعاملة بالمثل في الاتصالات العاطفية ، والنزاع الزوجي المزمن أو الصراع بين الوالدين والطفل ؛ عائلة غير مكتملة
. عائلة صلبة شبه تضامنية - هيمنة غير مشروطة لأحد
أفراد الأسرة ، تنظيم صارم للحياة الأسرية ، النوع الساحق
تعليم؛
. الأسرة المكسورة - يعيش أحد الوالدين منفصلاً ، لكنه يحتفظ بعلاقات
مع العائلة السابقة وتستمر في أداء أي وظائف فيها ، بينما
هناك اعتماد عاطفي قوي عليه.
في هذه العائلات يكون الأطفال أكثر عرضة لتعاطي التبغ في وقت مبكر ، حتى
بدءًا من سن 6-7 سنوات ، بالنظر إلى المثال السلبي للآباء. لذلك ، المهام الرئيسية
يقوم الأخصائي النفسي في هذه الحالة بتوفير التشخيص المبكر وحماية الطفل من التأثيرات المعادية للمجتمع. يشمل العمل المعقد مع العائلات المعرضة للخطر الفحص (المراقبة) والتشخيص وتصحيح السلوك العائلي.
في حالة الضرورة الملحة ، يمكن للأخصائي النفسي في المدرسة أن يضم موظفين من سلطات الوصاية ، وعاملين طبيين ، ومتخصص في قسم القصر وحماية حقوقهم في العمل.
الطريقة الرئيسية للعمل هي الإرشاد الأسري ، حيث يساعد الطبيب النفسي في تصحيح ونمذجة مثل هذا السلوك الذي ينمو فيه الطفل في جو عاطفي صحي. يتم شرح الوضع الحالي للوالدين بالتفصيل ، والعواقب المحتملة لعدم القضاء على المشكلة ، والعمل جار للوقاية من متلازمة "الأم الباردة" أو "الأب البارد". أكثر أشكال العمل فعالية هي الفن المشترك - الأنشطة العلاجية (العلاج بالكتب ، العلاج بالحكايات الخرافية ، العلاج بالقناع ، العلاج بالدراما ، العمل بالطين ، العلاج بالرمل ، العلاج بالموسيقى ، العلاج بالألوان ، العلاج بالصور والفيديو ، الأوريجامي ، العلاج بالألعاب ، العلاج بالتساوي ، Artsynthesia) والتصميم الاجتماعي (منزلي ، أنا والبيئة ، عائلتنا ، إلخ). يعمل عالم النفس فقط باستخدام تلك الأساليب التي لا تسبب العدوان والشعور بالدونية في عائلة معينة. في عملية نشاط اللعب المشترك ، يختبر الطفل والبالغ تأثيرًا علاجيًا ، ويقوم الطبيب النفسي بتطويره وتقويته. من الضروري توفير إشراف ودعم مستمرين لهذه العائلات ، لإلهام الثقة وخلق حاجة للمعلومات في مجال الوقاية. يتم العمل على دعم هذه الأسر حتى تخرج الطفل من المدرسة.
وبالتالي ، فإن المهمة الرئيسية للمدرسة في مسائل الوقاية هي إثارة حاجة الوالدين إلى التعليم الذاتي والأنشطة الوقائية داخل الأسرة. تتمثل طرق العمل الرئيسية في الأنشطة المشتركة للطفل والبالغ والعلاج والتدريب. من المهم أن يخلق عالم النفس جوًا من الثقة والغنى العاطفي ، وأن يكون مساعدًا للأطفال والآباء ، وأن يكون متواجدًا في الأوقات الصعبة ويكون قادرًا على توفير بيئة وقائية على مستوى المدرسة محمية من دخان التبغ.
المؤلفات
1. لكننتونوف لكن. و., ميدكوف في. م. علم اجتماع الأسرة. م ، 1996.
2. أوفشاروفا ص. في. كتاب مرجعي لعلم النفس المدرسي. الطبعة الثانية ، المنقحة. م ، 1996.
3. شنايدر إل. ب. علم نفس الأسرة: كتاب مدرسي للجامعات. الطبعة الثانية. م ، 2006.
4. شنايدر إل. ب. الأسرة وأصول السلوك المنحرف للأطفال والمراهقين. السلوك المنحرف للأطفال والمراهقين. SPb. ، 2005.
5. السلوك المنحرف للمراهقين كمشكلة في العمل الاجتماعي // Divitsina N. F. العمل الاجتماعي مع الأطفال والمراهقين المحرومين. ملاحظات المحاضرة. روستوف غير متوفر ، 2005.
6. أولياء الأمور المسؤولين / المساعدة التعليمية لمعلمي المدارس الثانوية. / إد. الأول. م ، 2007.
7. الأسرة في الإرشاد النفسي: تجربة ومشكلات الإرشاد النفسي / إد. A. A. Bodaleva ، V.V.Stolin. م ، 1989.
الجوانب الاجتماعية والنفسية للعمل الوقائي مع الأسر
روجوزينا إي.
اخصائية نفسية ، رئيسة مركز المصادر التربوية.
الأسرة هي البيئة الأكثر أهمية في تكوين الشخصية وهي جزء أساسي في العمل الوقائي ، ولكن لأسباب مختلفة لا يتم تعليم جميع الآباء في القضايا النفسية والتربوية ، فلا يستطيع الجميع العمل بكفاءة مع أطفالهم وتحقيق نتائج إيجابية في التنشئة. يصبح علماء النفس والمربون الاجتماعيون ومعلمي الصف مساعدين لهم. يعرض المقال الجوانب الرئيسية لعمل عالم النفس المدرسي في منع تدخين الأطفال في الأسرة ودوره / دورها في تكوين بيئة مدرسية عامة غير التبغ. يتم عرض الأنشطة التربوية للوالدين وأهميتها في العملية التربوية وطريقة التحليل النفسي والتربوي للأسر. يتم وصف تفاصيل العمل مع الوقاية من تعاطي الأطفال للتبغ في المواقف الأسرية المختلفة ، في تقديم المشورة والدعم النفسيين للأسر التي واجهت مشكلة تدخين الأطفال والعمل النفسي - الإصلاحي والعلاج النفسي مع الأسر المعرضة للخطر.
الكلمات المفتاحية: الأسرة ، علم النفس ، الوقاية ، العلاج ، تدخين الأطفال ، الهندسة الاجتماعية ، التعليم ، عائلة المجموعة المعرضة للخطر.
1. أنتونوف أ. ، ميدكوف ف م. Sociologiya sem "i. M.، 1996.
2. أوفشاروفا ص. الخامس. Spravochnaya kniga shkol "nogo psychologa. - 2nd izd، dorab. M.، 1996.
3. شنايدر ل.علم النفس Semeinaya: Uchebnoe posobie dlya vuzov. الطبعة الثانية. م ، 2006.
4. شنايدر ل. Sem "ya i istoki deviantnogo povedeniya detei i podrostkov. Deviantnoe povedenie detei i podrostkov.2005.
5. Deviantnoe povedenie podrostkov kak problema social "noi raboty // Divicina N.F Social" naya rabota s neblagopoluchnymi det "mi i podrostkami. Konspekt lekcii. Rostov n / D، 2005.
6. إجابات roditeli / Uchebno-metodicheskoe posobie dlya uchitelei srednei shkoly / izd. منحرف. م ، 2007.
7. Sem "ya v psihologicheskoi konsul" tacii: Opyt i problemy psihologicheskogo konsul "tirovaniya / Pod red. A. A. Bodaleva، V. V. Stolina. M.، 1989.
