مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة البلدية الميزانية
"روضة الأطفال رقم 36"
تعميم الخبرة في الموضوع:
"التطور نشاط الألعابفي الأطفال
عمر مبكر"
أكمله المربي
MBDOU د / ق رقم 36
غوغوليفا س.
أرزاماس ، 2014
خطة عمل التعليم الذاتي
الموضوع: "تطوير أنشطة اللعب لدى الأطفال الصغار" الغرض: الكشف السمات النفسيةأنشطة اللعب للأطفال من سنة إلى ثلاث سنوات.
مهام:
دراسة الأدبيات الخاصة بهذا الموضوع ؛
تحديد مدى فعاليته في تشكيل شخصية الطفل الصغير ؛
تلخيص نتائج الدراسة
تعميم الخبرة
يصبح نشاط اللعب للطفل بسرعة كبيرة جزءًا مهمًا من الحياة ، وبالتالي يلعب دورًا في نمو الطفل.
لن يبدأ الطفل على الفور في فصل الألعاب عن الأشياء الأخرى ، بل يتعلم أيضًا طريقة العمل مع الكائن من الشخص البالغ. تعتبر الألعاب النموذجية (أكواب اللعب ، والكراسي ، والسيارات ، وما إلى ذلك) "أشياء حقيقية" للطفل.
في المرحلة الأولى من تطوير نشاط اللعب ، سيبدأ الطفل في نقل الإجراءات من لعبة إلى أخرى ؛ ويمكن تمييز العديد من ميزات هذه اللعبة:
1) توحيد وتفتيت الإجراءات.
مثال:
يقوم الطفل بنفس الإجراء إلى ما لا نهاية ، أو يقوم بالعديد من الإجراءات ، ولكن بدون اتصال منطقي - فهو يغذي الدمية ، ويضعها في الفراش ، ويطعمها ، ويمشط شعرها مرة أخرى ، وما إلى ذلك.
2) تقليد الكبار.
مثال:
الطفل ينسخ فقط تصرفات الكبار لعب مختلفة.
3) عدم مشاركة الطفل في اللعبة.
مثال:
غالبًا ما يصرف الانتباه ويلعب بدون عاطفة
تسمى هذه المرحلة في تطوير نشاط الألعاب لعبة عملية.
في سن الثالثة يكون الطفل في السلطة الوضع الحقيقيويظهر في كل شيء. فقط بعد سن الثالثة ، سيتغير نوع سلوك الطفل - سيتصرف في موقف خيالي يمكن تصوره. سيكون الطفل قادرًا على منح الأشياء أي خصائص وأسماء - يمكن أن يصبح القلم الرصاص عصا سحرية ، أو صاروخًا ، إلخ.
تسمى هذه "بدائل اللعب" رمزية ، ويحدث الانتقال من العملية إلى اللعب الرمزي بسرعة كبيرة.
ما هو المحفز لمثل هذه القفزة الحادة في التطور التي تسمح للطفل بالانتقال إلى النوع الرمزي من اللعب؟
الجواب يكمن في تغيير نوعي في التفكير والسلوك.
كما ذكرنا سابقًا ، لكي يتمكن الطفل من فصل الوعي عن الوضع الحقيقي ، يحتاج إلى تحسين كلامه. سيؤثر الوعي الحر على التفكير ، ونتيجة لذلك ، على الطريقة التي يتصرف بها الطفل.
لكن كيف يظهر الخيال في تفكير الطفل؟ بأي مبدأ يبدأ في استبدال كائن بآخر؟
في عمر مبكرعند الأطفال ، ترتبط الكلمة ارتباطًا وثيقًا بالموضوع ، لذلك لا يستطيع الأطفال التحدث بحرية ، ونتيجة لذلك ، يتخيلون.
أجرى العلماء وعلماء النفس تجارب مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-4 سنوات وطلبوا منهم مازحا استدعاء الأشياء بعبارة أخرى. في وقت لاحق ، عرضوا على الأطفال "مهمة" ، حيث كان على الأطفال "قراءة" تعليمات الكبار من حيث الأسماء الجديدة للأشياء.
اتضح أنه في هذا العصر ، يمكن للأطفال استبدال كائن بآخر ، ولكن من الضروري أن يكون للكائن البديل "طريقة عمل مماثلة" ولا يوجد كائن حقيقي في الجوار.
علي سبيل المثال:
إذا طلبت من طفل أن يسمي قلم رصاص بسكين ومكعب - خبز ، فيمكنه بسهولة "قطع مكعب بقلم رصاص" ، ولكن إذا كان هناك خبز أو سكين بالقرب منه ، فسوف يتبع تعليمات الكبار بصعوبة كبيرة أو لن يكون قادرًا على متابعته على الإطلاق.
وإذا طلبت من طفل أن ينادي قلم رصاص بكلب أو قطة ، وطلبت منه أن يداعبها ، فلن يقبل الطفل مثل هذا الاستبدال.
يجب ألا تعتقد أن الطفل سيتعلم اللعب بمفرده ، بشكل عام ، فإن نمو الطفل بالكامل هو نتيجة أنشطة مشتركة مع شخص بالغ!
يمكن تقسيم عملية تطوير نشاط الألعاب إلىخمس مراحل:
1. مشاهدة مسرحية الكبار.
يشاهد الطفل مسرحية شخص بالغ يلعب "لعبة رمزية" لكنه لا يبدي أي اهتمام باللعبة. عندما طلب من شخص بالغ أن يجد شيئًا بديلاً ، قال الطفل إنه لا يوجد مثل هذا الشيء.
2. اللعب المشترك - ينضم الطفل إلى الشخص البالغ في اللعبة.
يبدأ الطفل بلعب "اللعبة الرمزية" ، ولكنه يستخدم أشياء بديلة ، آليًا ، ميكانيكيًا ، ولا أهتم كثيرًا بهذا الأمر.
3. التقليد.
يبدأ الطفل بلعب "اللعبة الرمزية" من تلقاء نفسه ، ولكن في اللعبة يوجد نسخ كامل لأفعال الشخص البالغ ، ولا يستخدم البدائل المستقلة ، وعلاوة على ذلك ، يرفضون قبول الاستبدالات الجديدة من الكبار.
4. ظهور البدائل الأولى.
يبدأ الطفل في إجراء تغييرات الاستبدال الأولى ، لكنه لا ينحرف عن حبكة لعبة الكبار. بالنسبة للأسئلة الإرشادية لشخص بالغ ، لا يزال الطفل يجيب بكلمات بأسماء أشياء حقيقية.
على سبيل المثال ، طفل يطبخ الحساء من مكعبات وحلقات في قدر ، لإجابة شخص بالغ ، ما نوع الحساء الذي تطبخه ، سيجيب - "حساء من مكعبات وحلقات" ، وهناك أيضًا كلمات مزدوجة - مكعب - البطاطس ، الملفوف الدائري ، إلخ.
5. ظهور استبدالات مستقلة في اللعبة.
يقدم الطفل بدائل اللعب ويبدأ ، بشكل غير متوقع لنفسه ، في إسناد بدائل جديدة للأشياء البديلة. في هذه المرحلة ، يختبر الأطفال إحساسًا بالاكتشاف - يكتشف الأطفال طريقة جديدة للتعامل مع الأشياء.
يبدأون في إحياء المواقف المختلفة ، وإدخال بدائل جديدة وجديدة ، في هذه اللحظة تبدأ الكلمة تدريجيًا في الانفصال عن الموضوع ، ويبدأ خيال الطفل في التطور بسرعة - هذه العملية هي التي تسمح للطفل بإحداث قفزة نوعية في تطور الكلام ونتيجة لذلك في الوعي والتفكير.
وظيفة الاستبدال ، مثل أي وظيفة عقلية أخرى:
"يوجد أولاً في حالة ما بين النفس ، ثم ينتقل إلى داخل النفس".
تلخيص لما سبق تطور نشاط لعب الطفل:
في سن مبكرة ، هناك فصل بين أنشطة الأدوات واللعب.
بعد عام ، لطبيعة لعب الطفل تحيز إجرائي.
من سنتين إلى ثلاث سنوات ، يبدأ الطفل في إتقان "اللعبة الرمزية" ، ويزداد دافعه للعب. هذه العملية تفصل الكلمة عن الكائن ، مما يؤدي إلى نمو سريع في نمو الطفل - تظهر قفزة نوعية في تطور الكلام والتفكير والسلوك والقدرة على التخيل.لعبة لها موقف خيالي. بفضلها ، يتعلم الطفل التفكير أشياء حقيقيةوالعمل الحقيقي. ويرتبط هذا أيضًا بظهور الفكرة في اللعبة.
من سمات اللعبة في موقف وهمي المشاركة العاطفية للأطفال في الأحداث المعروضة: "تخشى الفتاة إذا احترقت شرحات" ، "يأخذ الصبي الدمية المريضة بعناية إلى المستشفى". ترتبط اللعبة دائمًا بتنمية وتعليم مشاعر الأطفال. يختبر الطفل حقًا ما يعرضه في اللعبة ، ويمكنه التفكير فيما كان يدركه عاطفياً سابقًا في الحياة. اللعبة مبنية على الحياه الحقيقيهوينمو بشكل متحد مع احتياجات الطفل.
في لعبة الطفل ، تتحقق أفعال الكبار ، تلك الأحداث في الحياة التي تهمه.
حركات اللعبة لها أصولها. اللعبة التي تحتوي على عناصر من موقف خيالي تسبقها فترة من لعب الأطفال والتي تتميز بهامرحلتان :
استهلالي؛
تصويري.
في المرحلة الأولى ، المرحلة التمهيدية ، نشاط اللعب بالأشياء ، الحركات مع الألعاب هي متلاعبة بطبيعتها ، يتصرف الطفل معها بالطريقة التي تسمح له بها يديه غير الكفؤة. ثم يكتشف الطفل نفسه أو بمساعدة شخص بالغ خصائص معينة في اللعبة (أصوات الخشخشة ، تتحرك). هذه هي الطريقة التي تبدأ بها مرحلة عرض نشاط لعب الكائن. يتعلم الأطفال كيفية التصرف عناصر مختلفة، الألعاب المرتبطة بخصائصها الفيزيائية: طرق ، رمي ، تتحرك ، تدحرج ، تربط كائنًا بآخر.
تدريجياً ، يبدأ الأطفال في اللعب ليس فقط الخصائص المادية ، ولكن أيضًا الغرض الاجتماعي للأشياء الفردية (سيارة وعربة - يتدحرجون ويحملون حمولة ودمية). تعتبر حركات لعب الكائن التصويرية من سمات الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 أشهر إلى 1-1.6 سنة.
مع تعميم الخبرة المكتسبة في الإجراءات مع اللعب والحقيقية الحياة اليومية، يحصل الطفل على فرصة لعرض تصرفات الأشخاص الذين لديهم أشياء وفقًا لغرضهم المقبول في المجتمع في كثير من الأحيان. يمكنه نقل المواقف المألوفة في اللعبة: التغذية والعلاج وبناء منزل.
تخلق مرحلة تمثيل الحبكة في لعبة الأطفال في السنتين الثانية والثالثة من العمر فرصة للانتقال إلى لعبة تقمص الأدوار. يبدأ الأطفال في نقل اللعبة ليس فقط الإجراءات الفردية ، ولكن أيضًا عناصر سلوك الأشخاص الذين قاموا بهذه الإجراءات في الحياة. يظهر دور في العمل ، على سبيل المثال: "الفتاة ، تضع الطاولة ، من الواضح أنها تقلد والدتها ، للسؤال:" من أنت؟ " الردود: "أنا جوليا." يبدأ الأطفال في تحديد الدور الذي يلعبونه في اللعبة بكلمة: أنا السائق ، أنت الأم.
تخضع حركات اللعبة في عرض الحبكة ولعبة تمثيل الأدوار تغيرات مذهلة. تصبح أكثر عمومية ، وتتحول إلى إجراءات شرطية. يتم استبدال بعض الألعاب تدريجيًا بألعاب بديلة وأشياء خيالية. لذلك ، في سن الثالثة ، يكون الطفل على دراية بالاتفاقية في اللعبة ، الوضع الخيالي للعبة ، ويعلن: "كما لو" ، "من أجل المتعة". يمكن للطفل أن يظهر نفسه على أنه أرنب ، أو دب ، أو ثعلب ، أو "يسبح" ، أو "مثل التزلج" ، وما إلى ذلك في غرفة المجموعة.
طفل في السنة الثالثة من العمر لديه مصدرين من أهداف اللعب.
المصدر الأول هو تصرفات شخص بالغ تسبب في وميض الاهتمام بالطفل ، ولفتت انتباهه ودفعته إلى أفعال مماثلة. على سبيل المثال ، تقوم فتاة بقلي البيض المخفوق لعدة أيام متتالية ، مثل والدتها.
يمكن أن يكون المصدر الثاني لأهداف اللعب للطفل هي الأهداف التي حددها له شخص بالغ على وجه التحديد. هذا المصدر مهم جدًا لنمو الطفل ، لأنه ، كما ذكرنا سابقًا ، لا تزال أهداف اللعب الخاصة بالأطفال محدودة للغاية (يقوم الطفل بما يلفه في السيارة فقط) ، وبعضها غائب تمامًا.
كيفية تشجيع الطفل على قبول هدف اللعبة الجديد الذي حدده الشخص البالغ والبدء في إدراكه بشكل مستقل.
كخطوة أولى على هذا المسار ، يقوم البالغ بأداء مسرحية فيما يتعلق بالطفل نفسه وليس باللعبة. شخص بالغ "يتظاهر" يرضع الطفل ويغسل يديه وركوبه في السيارة. في مثل هذه اللعبة ، يكون الطفل سلبيًا نسبيًا ويستمتع بعدم الأكل والغسيل والتواصل مع شخص بالغ.
الخطوة الثانية على هذا المسار هي عكس الدور. الآن يدعو البالغ الأطفال أنفسهم للقيام بنفس الإجراءات بخصوصه (إطعام ، اغسل أيديهم ...). دحرجة شخص بالغ في سيارة ، إلخ. يحصل الطفل على شريك ممتن وأكثر إثارة للاهتمام بشكل لا يضاهى من دمية أو دب. تتمثل المهمة الرئيسية في هذه الألعاب في التأكد من أن أفعال اللعب التي يقوم بها الأطفال بالنسبة إلى الكبار تمنحهم أقصى قدر من المتعة ، وتسمح لهم بتجربة الشعور بالنجاح. ستشجع المشاعر الإيجابية التي يمكن أن يختبرها الطفل عند أداء حركات لعبة جديدة فيما يتعلق بشخص بالغ الطفل على تكرارها فيما يتعلق بالألعاب.
يبدأ إعداد الطفل لتبني الدور في سن 2 سنة و 6 أشهر ويتزامن مع بداية نمو وعيه الذاتي. ما هذا التحضير؟
أن تقوم بدور ما يعني أن تكون قادرًا على تخيل نفسك وتعيينك كشخص آخر - أرنب ، سائق ، قطار ، إلخ. بالنسبة للطفل هذا الوضعمعقد للغاية. من ناحية ، أنا نفسي ، ومن ناحية أخرى ، لست أنا ، لكنني شخص آخر. تظهر القدرة على "التحول إلى آخر" لدى الطفل في سن الثالثة ، إذا تم تنفيذ العمل التربوي المناسب. خلاف ذلك ، كما تبين الممارسة ، فإنه يظهر بعد ذلك بكثير.
إن تكوين قدرة الطفل على "التحول إلى آخر" هو الخطوة الأولى والأكثر أهمية في تشكيل لعبة لعب الأدوار.
إذا قام شخص بالغ ، أثناء إعداد الأطفال لقبول دور ما ، بفتح أمام الأطفال مروحة من الصور التي يمكن فهمها ومثيرة للاهتمام بالنسبة له ، والتي يمكن للطفل أن يتحول فيها ، ثم من سن مبكرة سوف يوجه الأطفال إلى إثارة مثيرة. لعبة غير عادية.
تسلسل التحولات:
حيوانات وطيور معروفة للأطفال وجذابة لهم (قطة ، عصفور) ؛
أشياء مثيرة للاهتمام للأطفال ، في المقام الأول تتحرك (قاطرة ، طائرة) ؛
الكبار الذين تتميز مهنتهم بسمات خارجية مميزة (طبيب ، طباخ).
على ال المرحلة الأوليةبالعمل مع الأطفال ، تبدو لنا صور الحيوانات والطيور هي الأنسب. الحقيقة هي أن كل حيوان له سماته الخارجية المميزة. الثعلب له ذيل رقيق فاخر ، والقنفذ له إبر ، والأرنب آذان طويلة. يتذكر الطفل بسهولة مثل هذه الصور ، فهي جذابة بالنسبة له. يساهم الاهتمام الطبيعي وانجذاب الأطفال للحيوانات والطيور في الاستعداد للدخول في هذه الصور. يوافق الطفل بكل سرور على تخيل نفسه على أنه سنجاب ، طائر ، قنفذ. وبتخيل نفسه كشخص ، يكون أكثر إدراكًا لنفسه على أنه "آخر" ، يتخذ الخطوات الأولى نحو قبول الدور.
من المهم أيضًا ألا تتطلب ألعاب الحيوانات سمات خاصة.
يبدأ الجزء الأول من اللعبة مع المعلم الذي يوضح للأطفال كيفية الدخول في صورة شخص آخر. حتى يريد الطفل ويمكن أن يدخل صورة "الآخر" ، أظهر كم هي سهلة ومثيرة للاهتمام. بادئ ذي بدء ، يحدد المعلم دوره بوضوح شديد ، ويسمي الصورة ، على سبيل المثال: "هيا نلعب. سأكون ثعلب ". ثم يكشف عن الصورة: يصف مظهر الشخصية ، مع التأكيد فقط على الأكثر الصفات الشخصيةله مظهر خارجي(إبر القنفذ ومنقار الطائر وأجنحته وذيل السنجاب الرقيق ، إلخ.)
علاوة على ذلك ، يخبر المعلم أين تعيش الشخصية ، ونوع المنزل الذي لديه ، وما يسمى (مجوف ، حفرة ، عرين ...). من المفيد أن تظهر للأطفال صورة تظهر شخصية بجوار منزله. سيوضح هذا أفكار الأطفال المستمدة من القصة.
الآن يمكنك معرفة ما يأكله الحيوان (الطائر) ، وما الذي يحب بشكل خاص (السناجب - المكسرات ، والأرنب - الجزر ...)
يمكن استكمال المعلومات الأساسية بقصة حول ما تحب الشخصية القيام به (اللعب ، القفز). بعد الانتهاء من الحديث عن هذه الشخصية ، يخبر المعلم الأطفال باختصار ، في جملتين أو ثلاث ، أنه تُرك بدون أشبال (ثعالب ، قطط ، أرانب ...) ، وأنه يفتقدهم ، ويريدهم حقًا أن يكونوا معه مرة أخرى ، ماذا سيفعل لهم شيئًا ممتعًا (يعطي الهدايا ، يلعب معهم ، يعامل ...). في نهايته قصة صغيرةيسأل المعلم السؤال: "من يريد أن يكون ثعلبتي الصغيرة (السنجاب)؟". المرحلة الرئيسية وراء. شجع المعلم الأطفال على لعب الأدوار.
الآن من الضروري أن نكتشف من الأطفال مدى جودة تخيلهم لأنفسهم "مختلفون" ، وفي نفس الوقت مساعدتهم على ترسيخ أنفسهم في نوعية جديدة. للقيام بذلك ، يُطرح السؤال: "يا أشبال الثعلب ، أين أذنيك؟ هل لديك ذيل الحصان؟ هل تعرف كيف تشم؟ أرني كيف يمكنك الشم ". أسئلة كافية لأول مرة. ليس من الضروري مطالبة الأطفال في الألعاب الأولى بنفس التوصيف الكامل لصورة الشخصية. لا يمكن للطفل أن يتخيل على الفور ويعيد إنتاج كل ما قيل له ، وبالتالي ، فإن التحميل الزائد بالأسئلة يسبب رد فعل عنيف - سيقلل من اهتمام الأطفال بالبقاء بطريقة مرحة. هذا هو المكان الذي ينتهي فيه الجزء الأول.
في الجزء الثاني من اللعبة ، تتمثل المهمة في تمديد بقاء الأطفال في الدور المتبنى أو الدور. بعد ذلك ، يتم لعب عدد من حركات اللعبة البسيطة والمثيرة للاهتمام مع الأطفال: "ذهبت الثعالب لزيارة الأرانب. من الضروري عبور الجسر (المقعد). أو: صعد إلى الجحر إلى الأرانب ، وشرب الشاي معهم. من الضروري تنظيم الاستنتاج المنطقي للعبة: "الأرانب البرية أعطت الثعالب كتابًا. والآن تبجل الأم الثعلب ذلك لثعالبها.
هذه اللعبة قد انتهت.
فيما يلي بعض النصائح للعب اللعبة:
ليس عليك أن تلعب اللعبة بأكملها. في المراحل الأولى ، يمكنك قصر نفسك على الجزء الأول فقط ، أي تأكد من الدخول إلى الصورة.
خلال الجزء الثاني من اللعبة ، تمامًا كما في الجزء الأول ، من الضروري استدعاء ثعالب الأطفال (السناجب ...). ومع ذلك ، لا تسعى لفرض هذا الدور عليهم باستمرار. لطفل صغيرمن الصعب أن تبقى في صورة لعبة لفترة طويلة. قد يظهر بعض الأطفال الفردية ويتحولون إلى شخصية أخرى أكثر جاذبية لهم. لذلك ، أثناء لعب "الثعلب الصغير" ، يمكن للطفل أن يقول فجأة: "والآن أنا شبل دب".
تنظيم الجزء الثاني من اللعبة ، لا تؤخره في الوقت المناسب. يجب أن يستمتع الأطفال باللعبة ، من التواصل مع المعلم.
ليس من الضروري أن يشارك جميع الأطفال في اللعبة. بعد كل شيء ، يتصل بعض الأطفال باللعبة في وقت لاحق.
يجب ألا ننسى أنه سيكون من المستحيل تنظيم الأطفال لأدوار الحبكة في الألعاب دون تعليمهم التواصل واللعب في المرحلة الأولية في فترة التكيفعندما يجد العديد من الأطفال صعوبة في الشعور بالوحدة في بيئة جديدة غير مألوفة. إنها اللعبة التي يمكن أن تضيء عندما يكون الطفل في روضة الأطفال لأول مرة.
من خلال اللعب مع الأطفال ، لا يضع المربي أهدافًا بسيطة للعبة معروفة للأطفال فقط. يمكن للأطفال قطف الزهور مع المعلم ، وركوب قاطرة بخارية ... إذا أمكن ، من الضروري تقديم نفس الأشياء للأطفال. يُظهر التشابه أن الشخص البالغ لا يميّز أي شخص ، ويعامل الجميع على قدم المساواة.
لا داعي للقلق من حقيقة أن اللعب مع الكبار لا يمنح الطفل مساحة لنشاطه الخاص. كثير من الأطفال ليسوا مستعدين بعد لمظاهره في الأسابيع الأولى من دخول رياض الأطفال. ولكن بفضل هذه الألعاب ، يثبت المعلم موقفه الطيب تجاه الأطفال ، ويصبح شريكًا مثيرًا للاهتمام بالنسبة لهم ، ويساهم في تراكم تجربة الألعاب لدى الأطفال. يجب ألا تكون الألعاب خلال فترة التكيف طويلة جدًا. من الأفضل اللعب مع الأطفال عدة مرات في اليوم ، ولكن شيئًا فشيئًا.
لذلك ، تمضي لعبة الحبكة لأطفال السنتين الثانية والثالثة من العمر طريق كبيرالتطور: من الإجراءات الفردية لطفل واحد بلعبة واحدة إلى اللعب الفردي والمشترك للأطفال في موقف خيالي ، بما في ذلك عدد من الحلقات التي تنقل تصرفات مختلفة للأشخاص وعلاقاتهم. أصبحت اللعبة أكثر استقلالية وإبداعًا. الطفل يتولى لعبة مستقلة، يشعر بالسعادة حقًا. تدريجياً ، بحلول السنة الثالثة من حياة الطفل ، يطور فهمًا لمعنى أنشطة البالغين ، ما يكمن وراء لعبة لعب الأدوار.
في عملية الحياة ، يطور الطفل أنواعًا مختلفة من الأنشطة: تلك المرتبطة بعمليات النظام ، التي ينظمها البالغون خصيصًا ، والألعاب والأنشطة ؛ لعب الحكم الذاتي. من الضروري فصل نشاط الألعاب المستقل عن الأنواع الأخرى. وهكذا يرتبط نشاط الطفل بالمنظمة عمليات النظام(خلع الملابس ، إجراءات النظافة، والإطعام ، والاستحمام ، والاستعداد للنوم ، وما إلى ذلك) ، يستغرق معظم وقت الطفل ويمارسه أهمية عظيمة. تلبية الاحتياجات الهامة للطفل ، وتشكيل قدرته على التنقل في العالم من حوله ، وتطوير المهارات وتنسيق حركات اليد ، وتبدأ أنشطة عمل الطفل.
الأنشطة المتعلقة بتعليم الطفل في الألعاب والأنشطة التي ينظمها الكبار ، فيما يتعلق بخصائص الطفل ، تأخذ وقت قصيرومع ذلك ، فهي ذات أهمية كبيرة في تطويرها.
ممارسة النشاط المستقل يجب أن يشغل حيزًا كبيرًا من حياة الطفل ، لأنه إذا لم يأكل ، ولم ينام ، ولا يعمل مع شخص بالغ ، فهو يلعب ، وهذه هي حالته الطبيعية. ومع ذلك ، لسوء الحظ ، في معظم رياض الأطفال ، ليس لدى الطفل ببساطة وقت للعب ، وليس لدى المعلم وقت لذلك. وعندما يأتي الآباء من أجل الأطفال ، يمكنك في كثير من الأحيان أن تسمع أن الأطفال لا يريدون المغادرة: "لم ألعب بعد". بالنسبة للمعلم ، يعد تنظيم اللعبة من أصعب مجالات العمل.
ما هي الاختلافات الرئيسية بين لعب الطفل المستقل والأنشطة التي يقوم بها المربي؟
الفرق الرئيسي هو أن الدرس الذي ينظمه شخص بالغ له هدف ضيق ، حيث يكون الدور القيادي للمعلم بمشاركة نشطة من الأطفال. وإذا ظهرت اللعبة بمبادرة من الطفل ، فهذا يعني أنه ربما يكون مهتمًا بها. يتمثل دور الشخص البالغ في خلق بيئة لعب تشجع الطفل على أن يكون نشيطًا ، وتوجيهه دون قمع مبادرة الطفل.
في عمر 1 سنة ، يقف الطفل على قدميه فقط ويتقن المشي ، وهو أحد أنشطته التي تحفزه الأشياء من حوله. لذلك ، من ناحية ، هناك حاجة إلى مساحة كافية لنشاط الطفل الحركي ، ومن ناحية أخرى ، الفوائد التي تحفز هذا النشاط: شريحة للتدحرج ، والكرات ، والسيارات ، والعربات التي سيحملها أمامه.
يرتبط النشاط المعرفي ، أولاً وقبل كل شيء ، بنشاط التوجيه ، ومراقبة البيئة ، وبالتالي ، يجب أن تحتوي المجموعة على مجموعة متنوعة من الكائنات للعرض - اللوحات ، والنماذج التي تصور بعض الإجراءات (الدمية مزلقة ، والدمية تغذي الكلب ، إلخ) ، ركن الكتاب.
إجراءات العنصر - عرض الرصاص النشاط المعرفي، والتي يمكن تمثيلها في شكل إجراءات مباشرة مع الكائنات (التطوير التلقائي ألعاب تعليمية) وأعمال السلاح بأشياء إضافية - الأدوات (الملعقة ، العصا ، الكوب ، إلخ).
يعمل النشاط البناء والمرئي في السنة الثانية من حياة الطفل كنشاط موضوعي ، عندما يعيد إنتاج المباني ، ويقلد شخصًا بالغًا ، ويترك أثرًا على الورق بقلم رصاص. في المستقبل ، فيما يتعلق بتطوير التنسيق اليدوي ، يتم تشكيل أفكار حول العالم من حولنا ، وإتقان الأساليب التقنية ، وأنواع محددة من الأنشطة - بناءة ومرئية. بالفعل في بداية السنة الثانية من العمر ، يلعب الأطفال لعبة بألعاب مؤامرة.
المرحلة الأولى نموذجية للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 11 شهرًا. تصل إلى 1 سنة 3 أشهر - هذا هو إعادة إنتاج الأفعال المكتسبة ، عندما يعيد الطفل إنتاج الأفعال بشكل مباشر أو يتأخر على أساس تقليد أفعال شخص بالغ.
يتم التعبير عن تصرفات الطفل في المرحلة الثانية (من سنة واحدة 3 أشهر إلى سنة واحدة 6 أشهر) في حقيقة أنه يقلد بسهولة تصرفات شخص بالغ وينقل الإجراءات المألوفة إلى أشياء جديدة.
في المرحلة الثالثة على أساس الإجراءات المذكورة أعلاهيظهر الطفل مرحلة جديدة- قفزة في تطوير لعب الطفل - عرض حركات منفصلة. على عكس الإجراءات السابقة ، فهي لا تنشأ على أساس التقليد ، ولكن على أساس عرض تلك الإجراءات التي شاهدها الأطفال أنفسهم أثناء مشاهدة تصرفات البالغين (على سبيل المثال ، يمسح الطفل الأرض بقطعة قماش بقدمه ، كما يفعل الأب ).
في المستقبل ، تبدأ لعبة الأطفال في فترة السنة الثانية في الحصول على شخصية مؤامرة. هناك العديد من الأنشطة المترابطة. لذلك ، ترى فتاة تبلغ من العمر عامين كيف تضعها والدتها في الفراش ، وتعرض هذه الإجراءات في اللعبة: تضع الدمية على السرير ، وتغطيها ببطانية ، و "تهتز" - تهز السرير بكل ما لديها ربما ، ثم تتحرك بعيدًا بهدوء وتتحدث ، وتضغط عليها بإصبع شفتيها: "اصمت ، اسكت ،" وتعود مرة أخرى ، لأن ألواح الأرضية صدمت تحت قدمي والدتها ، واستيقظت الفتاة نفسها من هذا.
وبالفعل في المرحلة السابعة ، في السنة الثالثة من حياة الطفل ، تسود لعبة الحبكة ، وهي ذات طبيعة متنوعة. بحلول هذا الوقت ، تظهر أول ألعاب لعب الأدوار ، عندما لا يعكس الطفل أفعال شخص ما فحسب ، بل يتولى دور أولئك الذين شكل هو نفسه أفكاره الأولى حولهم: أمي ، أبي ، سائق حافلة ، طبيب حي في عيادة الأطفال.
يشير عدد من الدراسات إلى أنه في مسرحية الأطفال الصغار ، يتم إنشاء ظروف مواتية بشكل خاص لتكوين القدرة على أداء الأعمال في المستوى العقلي ، وهناك صلة بين التفكير وتطور الجوانب المختلفة لشخصية الطفل (DB). Bogoyavlenskaya ، DB Godovikova ، TN Ovchinnikov).
يحتل تجسيد المبادرة في اللعبة مكانًا خاصًا للغاية ، عندما لا يخلق الطفل موقف اللعبة بنفسه فحسب ، بل يتجلى في مساره نشاطه المعرفي ، الذي يُفهم على أنه رغبة الطفل في إيجاد حل لمشاكل اللعبة بشكل مستقل. في دراسات E.V. طور Zvorygina طرقًا مماثلة ، والتي توفر لحظات مثل مرحلة التحضير للعبة ، وعدد إجراءات اللعبة ، واستخدام الألعاب أو بدائلها (الجدول 5).
يعتمد مستوى حل مشاكل اللعبة على درجة تعميم تجربة الطفل الحقيقية واللعبة. في الوقت نفسه ، هناك تحول تدريجي لأفعال اللعب إلى أفعال أكثر تجريدًا - باستخدام الألعاب ، إلى إجراءات أكثر عمومية بأشياء بديلة وأشياء خيالية ، لاستبدال هذه الأفعال بإشارات لفظية ، كلمة واحدة. إنه لمن دواعي سروري أن يشارك الأطفال الكبار في لعبهم. على سبيل المثال ، في لعب مشهد مع دمية جاءت لرؤية الطبيب ، وكان الطفل هو الذي تولى دوره.
لذا فإن أنشطة المربي في تنظيم اللعبة نشاط مستقليركز الأطفال على النقاط التالية:
إدارة اللعبة والأنشطة الأخرى ؛
تشكيل في اللعبة قواعد معينةالسلوك (لتعليم مكان اللعب المريح وبأي لعبة ، وبعد اللعبة لتذكيرهم بوضعهم بعيدًا) ؛
العلاقات الإيجابية بين الأطفال ؛
الحفاظ على حالة عاطفية إيجابية عند الأطفال ؛
تحفيز نشاط الكلام للأطفال.
يعتمد مستوى تطور اللعبة إلى حد كبير على أساليب القيادة التي يمارسها الكبار. يمكن أن تكون غير مباشرة بطبيعتها - الحصول على انطباعات مختلفة (مراقبة تصرفات الآخرين) ، وإقامة ألعاب خاصة تساعد على إثراء تجربة الطفل. من المهم أيضًا تغيير بيئة الألعاب في الوقت المناسب. من الأهمية بمكان التواصل الهادف بين شخص بالغ وطفل أثناء اللعبة ، مما يشكل أنماطًا تقدمية جديدة للعمل للطفل.
ما هي الأساليب المنهجية التي تساهم في ذلك؟
عند تعليم الأطفال في بداية السنة الثانية من العمر كيفية التعامل مع الأشياء ، تكون الطريقة الحركية أكثر فاعلية ، عندما يبدو أن الشخص البالغ يوجه يد الطفل إلى إجراءات معينة: "افتح ، أغلق دمية التعشيش". في الوقت نفسه ، تتذكر عضلات وأربطة يد الطفل هذا المسار. في المستقبل ، ستكون الطريقة الرئيسية لتدريس أي إجراءات هي عرض توضيحي مصحوب بكلمة. ولكن في وقت مبكر جدًا ، يبدأ الطفل في التصرف بناءً على كلمة شخص بالغ ، عندما يتبع أولاً تعليمات مباشرة ، على سبيل المثال ، "هز الدمية" ، التي يحملها بين يديه. في المستقبل ، سيكون جاهزًا لأداء تعليمات لفظية أكثر تعقيدًا ، والتي ستتطلب استجابةً عدة إجراءات ، على سبيل المثال: "ضع الدمية في النوم على سرير الأطفال". في هذه الحالة ، يجب أن يجد الطفل الدمية وسرير الأطفال ويؤدي الإجراء.
أحد أكثر الطرق فعالية لإدارة اللعبة هو الإنشاء حالات المشكلة، والتي تشجع الطفل على حل مشاكل اللعبة بشكل استباقي ، مما يساهم في تنمية التفكير (E.V. Zvorygina ، N.A. Menchinskaya ، S.L. Novoselova ، H.N. Poddyakov ، K.JI. Pechora). أظهرت دراساتنا أن الأطفال في السنة الثانية من العمر يحلون مواقف المشاكل التي تستند إلى تجربتهم الحياتية: "الدمية لها أنف متسخ ، هنا منديل" ، "الكلب عطشان" ، "الدمية متسخة ". ثم تظهر مشاكل "أكثر تعقيدًا": "مرضت الدمية" ، "تعطلت السيارة". علاوة على ذلك ، يتم حل حالات الصراع: "صرخات" ، "لا تريد شيئًا" ، إلخ. من المهم أن يضع الشخص البالغ الطفل أمام مهمة تهمه ويرغب في حلها بمفرده. إذا كانت مشكلة اللعبة المطروحة على الطفل مبنية على خبرته ، تكمن في منطقة "التطور القريب" ، فإن الطفل يحل هذه المشكلة. في الوقت نفسه ، يتجلى نشاطه المعرفي ، والذي يتم التعبير عنه في حقيقة أنه هو نفسه يطرح مشاكل في اللعبة ويحلها ، متجاوزًا حدود مهمة اللعبة التي حددها الشخص البالغ.
في لعبة أطفال السنة الثالثة من العمر ، تصبح الأشياء البديلة متعددة الوظائف عندما يحل كائن بديل محل أشياء مختلفة: عصا - سكين ، ملعقة ، مقياس حرارة ، قلم ، إبرة ؛ اسطوانة - آيس كريم وخبز ورق - منشفة ، تذكرة ، وصفة طبية ، بطانية.
وتجدر الإشارة إلى أنه بحلول سن الثانية ، يمكن للأطفال العثور على الأشياء البديلة المستخدمة في اللعبة بناءً على كلمة شخص بالغ. على سبيل المثال ، ردًا على طلب: "أعطني سكينًا" ، وجدوا عصا ، قاموا بها ، قبل إعطائها لشخص بالغ ، بقطع شيء ما. في المستقبل ، يعطي الأطفال لهذه الكائنات البديلة أسماء الكائنات التي أدوا وظائفها في اللعبة.
في عمل الدبلوم للطالب V.V. حدد Veshchikova أهمية استخدام طريقة المواقف الإشكالية من قبل المربي في شروط الحضانة. في نفس الوقت ، مظهر أشكال مختلفةمبادرة الأطفال في اللعبة في سن 1 سنة 10 شهور. تصل إلى 3 سنوات ، والتي أجريت بها الدراسة خلال العام (الجدول 6).
من البيانات الواردة في الجدول ، يمكن ملاحظة كيف أن عدد الأطفال الذين يظهرون المبادرة في اللعبة آخذ في الازدياد. استخدامهم لمثل هذه الأشكال من النشاط الفكري مثل الأشياء البديلة ، والأشياء الخيالية ، فضلاً عن القدرة على حل المشكلات في اللعبة بناءً على اقتراح من شخص بالغ وبأنفسهم ، بما يتجاوز حدود مهمة لعبة معينة - كل هذا هو تشكلت نتيجة استخدام المربي لطريقة المواقف الإشكالية في تنظيم لعبة النشاط المستقل للأطفال.
تم توفير بيانات الجدول بواسطة V.V. فيشيكوفا. منذ الطفولة المبكرة ، يقوم الكبار بتعريف الطفل على الواقع المحيط ، بمساعدة التواصل ينقلون إليه بعض الخبرة والمعرفة فيما يتعلق بالأفعال مع الأشياء والعلاقات مع الناس.
يتم دمج التجربة الأولية ، وانعكاس الأفكار الأولى في اللعبة: عند اللعب ، يكون لدى الطفل الفرصة بعدة طرق لتكرار الإجراءات التي يفهمها ، وتحقيق نتيجة أو أخرى. أصبحت المعرفة المكتسبة أكثر تعميمًا. يمكن للطفل استخدامها على نطاق واسع في ظروف محددة. يتم إثراء نشاط اللعبة ، والذي بدوره يساهم في النمو العقلي الشامل للطفل.
تم استخدام الأساليب التالية في الدراسة: المحادثة؛ الملاحظة سبب إلحاح المشكلة المطروحة هو حاجة علماء النفس والمعلمين وأولياء الأمور إلى تحسين أساليب التأثير النفسي والتربوي على الشخصية الناشئة للطفل من أجل تطوير فكري وتواصل و إبداعولإثبات فاعلية أنشطة اللعب في النمو النفسي للأطفال الصغار.
الهدف من الدراسة هو الأطفال من سنة إلى ثلاث سنوات.
موضوع الدراسة هو نشاط اللعب للأطفال الصغار
الفصل 2
2.1 نشاط اللعبة كتعريف عملي للنمو العقلي للأطفال الصغار
بصفتي مدرسًا لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، فإنني أستخدم الألعاب بنشاط في عملي ، نظرًا لأن الألعاب لها تأثير كبير على تكوين نفسية الطفل ، وتساعده على الاستعداد لحياة "الكبار". العاب مختلفةتساعد في تنمية ذاكرة الطفل وتفكيره وبراعته وسرعة رد الفعل والقدرة على التفكير المنطقي. بالإضافة إلى ذلك ، تعلم الألعاب الأطفال التواصل. من الأسهل التكيف مع فريق الأطفال.
لتحديد مستوى النمو العقلي للأطفال الصغار ، استخدمت الملاحظة التربوية والمحادثات. تمت ملاحظة أطفال المجموعة الأولى المبتدئين.
الهدف الرئيسي للملاحظة هو مدى فعالية استخدام الألعاب في تنمية النمو العقلي للطفل الصغير.
كانت المهمة الأولى التي أعطيتها للأطفال هي لعبة "احصل على اللعبة". يحدد مستوى نمو تفكير الطفل طبيعة نشاطه ، والمستوى الفكري لتنفيذه. على سبيل المثال: وضعوا لعبة على الطاولة وعرضوا على طفل يبلغ من العمر عامين الحصول عليها. صعد الأول على كرسي بأرجل وتسلق عبر الطاولة بأكملها ، وأخرج لعبة. الآخر انزلق من على الكرسي ودور حول الطاولة وأخرج لعبة. الثالث ، دون أن ينهض من كرسيه ، أخذ قضيبًا قريبًا من الهرم ودفع اللعبة بمساعدة القضيب. حل الجميع المشكلة اعتمادًا على خبرتهم: 1) من خلال الوصول إلى اللعبة ؛ 2) تجاوز العقبة ؛ 3) يستخدم تجربة التأثير المستهدف لشيء ما على آخر ، أي أن مثل هذه الإجراءات يجب أن تتوافق مع مستوى التطور الفكري للأطفال في السنة الثانية من العمر.
لعبة "ما الذي تغير؟" وضعت 5 أشياء مختلفة على الطاولة (كتاب ، دمية ، مكعب ، إلخ) ، وطلبت من الأطفال أن ينظروا إليها بعناية ، وأن يتذكروا ويبتعدوا أو يغادروا الغرفة. إزالة أو إضافة عنصر واحد. عند العودة ، يجب على الطفل أن يقول ما تغير على الطاولة ، وبصورة أدق ، ما هو الشيء الذي ظهر. تعلم هذه اللعبة الطفل على التنقل بشكل صحيح ، وتنمي الذاكرة البصرية والانتباه. لعبة: "اعثر على اللعبة المفقودة". الغرض من هذه اللعبة هو تنمية الانتباه
الميزة الأكثر إثارة للاهتمام في هذا العصر هي فكرة الطفل عن ثبات الشيء: يتذكر الطفل اللعبة المخفية حاليًا. قبل ذلك ، بدا الشيء الذي أزيل من عيني الطفل وكأنه لم يعد موجودًا بالنسبة له. كيف تتشكل هذه القدرة؟
إذا قمت فقط بإخفاء اللعبة تحت الحفاض ، فلن يحاول الطفل البحث عنها. لقد جربت هذه التجربة. تركت الطفل يشاهدني وأنا أضع اللعبة تحت إحدى الحفاضتين أمامه. بدأ الطفل في دراستها ، كما لو كان يحاول معرفة نوع اللعبة.
يظهر التعبير المركّز على وجهه أنه يحاول أن يتذكر المكان الذي أخفوه فيه. أخيرًا ، يمزق الطفل الحفاض وهو سعيد للغاية لأنه لم يكن مخطئًا.
عند تكرار هذه التجربة عدة مرات ، توضع اللعبة دائمًا تحت نفس الحفاض ، وبعد ذلك ، أمام الطفل ، يتم إخفاء اللعبة أسفل أخرى. وعلى الرغم من أنه رأى كل شيء بشكل مثالي ، إلا أنه لبعض الوقت سيبحث الطفل عن اللعبة في نفس المكان.
يحدث ذلك لأن هذا الخيار ثابت في ذاكرته. بالنسبة لطفل يبلغ من العمر عام ونصف ، يتم تقليل وقت البحث: الآن يتذكر الطفل المكان الذي وضعت فيه اللعبة ، أو حتى يلاحظ الانتفاخ ويمكنه معرفة ما يوجد تحت الحفاض.
الطفل الذي لديه حاسة شم متطورة ، وسمع ، وبصر ، ولمس ، وتذوق ، لديه كل فرصة لاكتساب و تطوير الفكر. علاوة على ذلك ، اكتشفت كيف ، من خلال لعب ألعاب ممتعة مع طفل ، يمكنك مساعدته في فهم العالم.
لعبة المنبه
يمكن لعب هذه اللعبة مع طفل واحد أو أكثر. طفل واحد يغادر الغرفة. أثناء وجوده خارج الباب ، تحتاج إلى ضبط المنبه بحيث يرن في دقيقتين أو ثلاث دقائق ، ثم إخفائه (في درج ، خلف أريكة - حسب عمر الطفل). ثم يعود السائق ويبدأ المنبه في الرنين ويبحث الطفل عنه بالصوت. لعبة تدريب الأذن بسيطة للغاية يمكن لعبها حتى مع الأطفال الصغار.
لوتو السمعي
من الضروري تسجيل أصوات مختلفة على شريط كاسيت: كيف تبدأ السيارة ، صرير الباب ، يغادر القطار ، ضربات المباراة ، إلخ. قم بقص الصورة المقابلة من المجلات القديمة لكل ضوضاء ولصقها على الورق المقوى. من وجد بطاقة بها صورة مناسبة لصوت معين أولاً ، يحتفظ بها لنفسه. الشخص الذي يجمع أكبر عدد من البطاقات يفوز. خلال هذه اللعبة ، يتعلم الأطفال إنشاء روابط بين الظواهر وحفظها.
قوس المطر
يبدو الهواء شفافًا. يمكن أن يظهر للأطفال أن ما يرونه يخفي عالمًا مشرقًا وملونًا ، على سبيل المثال ، من خلال النظر إلى حبات زجاجية متعددة الأوجه من خلال تعليقها في مكان مشمس. يمكنك عمل قوس قزح بخرطوم الحديقة. في كلتا الحالتين ، ينقسم الضوء إلى أشعة متعددة الألوان. يوقظ فضولهم.
ألعاب "للجياع"
ضع على المنضدة عدة أطباق بمنتجات مختلفة - شيء حلو ، مالح ، سميك ، حامض. باختيارك. دع الأطفال يرون ما هو على الطاولة أولاً. ثم عصب عين أحدهم. سيختار الأطفال الآخرون طبقًا ويعطونه للتذوق. يحتاج السائق إلى تخمين ما يأكله.
ألعاب للطبيعة الحسية
اللمس دون النظر! خذ حقيبة ، الحقيبة مناسبة أيضًا - الشيء الرئيسي هو أنها غير شفافة ، وضع أشياء مختلفة هناك ، والتي سيتعين على الأطفال بعد ذلك التعرف عليها عن طريق اللمس. يمكن أن يكون ، على سبيل المثال ، لوح خشبي أو فرشاة أو سيارة لعبة أو موزة - كل ما يأتي في متناول اليد هو كرة من الخيوط.
حافي القدمين على الطريق
اصنع مسارًا عن طريق وضع قطع من مادة البولي بروبيلين عليها بمواد مختلفة ملتصقة بها (لباد ، ورق صنفرة ، غزل الصوف، احباط) ، ضع دلاء من الرمل أو الماء بينهم. عليك أن تمشي على طول المسار حافي القدمين وعينيك مغمضتين وتتعرف على المواد.
لعبة لتدريب الذاكرة والانتباه
اللعب بمكعبات متعددة الألوان ، وحلقات ، وبناء برج أو هرم معه ، أسمي الألوان ، أطلب من الطفل أن يقدم مكعبًا من لون أو آخر.
في البداية ، تذكر الطفل ألوان متناقضة: الأحمر والأخضر والأصفر والأسود. ثم يمكنك الانتقال إلى الألوان الأقرب: الأصفر والبرتقالي والأرجواني والأسود والأخضر والأزرق.
بمساعدة أنشطة اللعب ، يتعلم الطفل التعرف على العالم من حوله ومشاركة انطباعاته. بالنسبة للطفل ، ليست الكلمات فقط مهمة ، ولكن أيضًا الإيماءات وتعبيرات الوجه والنغمات. بعد كل شيء ، حتى قبل أن يتعلم الطفل الكلام ، بمساعدة الإيماءات وتعبيرات الوجه ، سيكون قادرًا على فهم الآخرين وإقامة اتصال معهم.
تتمثل الخطوة الأولى في تطوير اللعب المرئي في أن يبدأ الطفل في نقل الإجراءات التي تظهر له بالألعاب أو تلك الحركات التي تعلم القيام بها بأشياء حقيقية إلى أشياء أخرى.
مثال.
ديما (١ جم ١ م) يمشي على طول الممر وفي يده ملعقة. رأيت علبة بولي إيثيلين ، بدأت في لفها على الأرض. ثم جلس على الأرض بجانبه وبدأ في تقليد الطعام: وضع الملعقة بالتناوب في العلبة وفي فمه.
يؤدي نقل الإجراءات إلى أشياء جديدة إلى حقيقة أن الطفل يبدأ في التصرف بأشياء لا يمكن استخدامها على الإطلاق للحصول على نتيجة حقيقية: "يغسل يديه بمكعب" ، "يقيس درجة الحرارة" بعصا. هذه بدائل اللعبة لأشياء حقيقية.
يتم استخدام العناصر البديلة بدلاً من العناصر الحقيقية. لكن في البداية ، لا يسميهم الطفل بأسماء ألعاب. إذا سُئل عن الشيء الذي يستخدمه ، فإنه يسمي بديلاً.
يتحول استخدام الأشياء البديلة إلى لعبة بصرية عندما يبدأ الطفل في إعطائهم أسماء الأشياء المستبدلة والتصرف بأشياء خيالية غير موجودة.
خاتمة
فيما يتعلق بما سبق ، يمكننا أن نستنتج أن اللعبة هي شكل من أشكال النشاط في المواقف الشرطية التي تهدف إلى إعادة إنشاء واستيعاب التجربة الاجتماعية ، المثبتة في طرق ثابتة اجتماعيًا لتنفيذ الإجراءات الموضوعية ، في موضوعات العلم والثقافة. في اللعبة ، كشكل خاص من أشكال الممارسة الاجتماعية التي ظهرت تاريخيًا ، يتم إعادة إنتاج معايير حياة الإنسان ونشاطه ، والطاعة التي تضمن معرفة واستيعاب الواقع الموضوعي والاجتماعي ، والتنمية الفكرية والأخلاقية للفرد. تمنحك اللعبة القدرة على التنقل بشكل حقيقي مواقف الحياةيلعبها بشكل متكرر وكأنه من أجل المتعة في عالمه الخيالي. اللعبة تمنح الاستقرار النفسي. يطور موقفًا نشطًا من الحياة والهدف في تحقيق الهدف. تمنح اللعبة المتعة في التواصل مع الأشخاص ذوي التفكير المماثل. لذا ، فإن اللعبة هي النشاط الرائد عند الأطفال الصغار.
اللعبة ذات أهمية كبيرة للنمو الاجتماعي والشخصي للطفل. في علم أصول التدريس الشعبية ، لطالما استخدمت اللعبة لتعليم الأطفال وتعليمهم. في أغاني الأطفال ، في الأغاني والأناشيد ، المصحوبة بمجموعة متنوعة من الحركات والأصوات ، ينجذب الأطفال إلى البساطة وسهولة الحركة ، والجمع بين المألوف وغير المتوقع ، وجو الفرح من اللعب مع شخص بالغ. يتم توفير فرص غنية لهذا النوع من الألعاب من خلال أعمال شعراء وكتاب الأطفال.
تتضمن الألعاب الأولى للبالغين مع الأطفال - "Hide and Seek" و "Ladushki" والعديد من الألعاب الأخرى عناصر تقليدية تجمع بين التعيين اللفظي والإجراءات البسيطة للشخصية ، والتي يخاطبها الكبار مرارًا وتكرارًا للطفل. لا يرى على الفور مثل هذه الألعاب على أنها مشروطة ، في البداية ينجذب إليها من خلال التلوين العاطفي الساطع والقدرة على الجري والقفز والأحاسيس اللمسية والدهليزية الخاصة التي تحدث في الوقت الذي يرتجف فيه شخص بالغ ويهتز ويتقيأ رضيع. جنبًا إلى جنب مع هذه التجارب الممتعة ، تشتمل حياة الطفل تدريجيًا على أفعال "التخيل" مع مجموعة متنوعة من الأشياء والألعاب ، وتولد لعبة عملية تتخللها أنواع مختلفةأنشطة الأطفال.
في علم أصول التدريس الحديث ، هناك: ألعاب ممتعة ، ألعاب تعليمية ، ألعاب مع ألعاب مؤامرة ، ألعاب مسرحية.
تشمل الألعاب الممتعة الألعاب الشعبية: أغاني الأطفال ("Ladushki" ، "Magpie" ، "Let's go ، Let's go" ، "Baran-ram" ، إلخ.) ، الرقص الدائري ("Loaf" ، "Bubble" ، إلخ.) ، ألعاب الجوال (الغميضة ، الوسم ، "ثالث إضافي" ، "بروك" ، إلخ.). كل منهم بألوان زاهية عاطفية ، بما في ذلك تكرار الحركات الإيقاعية ، جنبا إلى جنب مع أصوات معبرةوالكلمات. في نفوسهم ، كقاعدة عامة ، يتم إجراء اتصال عاطفي مباشر للمشاركين في اللعبة. يمكن أيضًا أن تُعزى ألعاب التقليد إلى الألعاب الممتعة ، حيث يصور الأطفال الحيوانات والطيور والحشرات وسيارة وقاطرة بخارية وما إلى ذلك ، بحركات وأصوات معبرة.
يرجع تخصيص الألعاب التعليمية لمجموعة منفصلة إلى حقيقة أنها ، كقاعدة عامة ، تحدد مهمة تربوية محددة. على سبيل المثال ، يمكن أن تكون هذه ألعابًا تهدف إلى تطوير الإجراءات العقلية وإدراك الشكل واللون وما إلى ذلك. يتضمن ذلك الألعاب التي تحتوي على دمى متداخلة ، وأهرامات ، وإدخالات ، وألعاب لوحية - لوتو ، ودومينو ، وفسيفساء ، وما إلى ذلك.
في الألعاب التي تحتوي على ألعاب القصة ، يقوم الأطفال بمحاكاة المواقف المختلفة التي تعكس تجربة حياة الطفل الخاصة ، والانطباعات التي يتلقاها من ملاحظات الآخرين ، وكتب الأطفال وقصص الكبار. تتضمن ألعاب القصة الألعاب العملية وألعاب التمثيل الدرامي. في الألعاب الإجرائية (أو المرئية) ، يقوم الأطفال ، كقاعدة عامة ، بإعادة إنتاج المواقف اليومية المختلفة (الإطعام ، والاستحمام ، والتسوق ، وزيارة الطبيب ، وما إلى ذلك).
في الألعاب الدرامية ، يتم لعب حلقات من الحكايات الخيالية والقصص والقوافي.
غالبًا ما يتم دمج أنواع مختلفة من الألعاب مع بعضها البعض. على سبيل المثال ، يمكن أن تتضمن اللعبة التعليمية عناصر قصة أو ألعابًا ممتعة ، أو أن تصبح جزءًا منها. غالبًا ما تتشابك ألعاب الدراما مع الألعاب المقلدة وما شابه. يمكن أن يكون كل منهم متنقلًا وهادئًا ، فرديًا وجماعيًا.
لا يمكن المبالغة في أهمية اللعب في تنمية الطفل. يقدم كل منها مساهمة معينة في تطويرها ومن وجهة النظر هذه تؤدي وظيفة تعليمية. لذا ، في الألعاب الترفيهية والألعاب الخارجية ، المجال العاطفي، النشاط الحركي للطفل ، والقدرة على تنسيق أفعالهم مع تصرفات الشركاء. تساهم جميع الألعاب تقريبًا في تنمية الانتباه والإدراك والتفكير والخيال والكلام. ألعاب القصة وألعاب الدراما تساهم في التنمية الاجتماعية للأطفال. من خلال تصوير تفاعلات الشخصيات في اللعبة ، يتعلمون فهم مشاعر الآخرين وحالاتهم ، والتعاطف معهم. من خلال تجاربه الخاصة ، يتعلم الطفل المعايير الأخلاقية ، ويتعرف على مفاهيم "النوع" ، "الشر" ، "الشجاع" ، "الجبان" ، "الجشع" ، إلخ ؛ في عملية الألعاب الجماعية والمشتركة ، يتعلم التواصل مع الآخرين ، وتنسيق رغباته وأفعاله معهم.
ومما قيل يستتبع:
يجب تضمين عناصر اللعبة في جميع أنواع التفاعل بين المعلم والأطفال ؛
يجب أن تكون اللعبة هي الشكل الرئيسي لتنظيم أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال ؛
خلال النهار ، يجب تخصيص وقت خاص لمجموعة متنوعة من الألعاب.
إن تضمين حلقات الألعاب وقوافي الحضانة في الإجراءات اليومية (الغسيل ، وتغيير الملابس ، والاستلقاء ، والتغذية ، وذهاب الأطفال وذهابهم) يجعلها أكثر جاذبية للأطفال ، ويزيل التجارب السلبية المحتملة ، ويساعد على إقامة علاقات ودية بين الطفل والطفل. المعلم ، والحفاظ على جو عاطفي مناسب في المجموعة.
عند تنفيذ العمل الذي يهدف إلى التنمية الجسدية والاجتماعية والشخصية والكلام المعرفي والنمو الفني الجمالي للأطفال ، يجب على المعلمين استخدام اللعبة باعتبارها الشكل الرئيسي لتنظيم أنشطة الأطفال (الموضوع ، المرئي ، الموسيقي ، المسرحي ، فصول التربية البدنيةإلخ) وعدم استبدالها بفصول على غرار درس مدرسي. في التربية المحلية ، تم تطوير العديد من الألعاب الخاصة ، والتي يمكن من خلالها حل عدد من المهام التعليمية التي تواجه علم أصول التدريس في مرحلة الطفولة المبكرة. يتم تضمين عناصر اللعبة أيضًا في الملاحظة ، وتجريب الأطفال ، والأنشطة اليومية (إعداد الطاولة ، والحفاظ على النظام في غرف المجموعة وفي الموقع ، وما إلى ذلك).
يجب على المدرسين تخصيص وقت خاص كل يوم لتنظيم ألعاب الأطفال ؛ نسعى جاهدين لاهتمام جميع الأطفال بها ، لتعليمهم أطفال جدد ؛ قدم للأطفال خيارًا من لعبة جماعية أو أخرى: الغميضة ، والرقص المستدير ، والخيول ، والقطار والعربات ، إلخ. يمكن للأطفال الذين لا يعرفون كيفية اللعب أن يشاهدوا أقرانهم يلعبون ، وينخرطون تدريجيًا في ذلك. إذا كان شخص ما مشغولًا ببعض الأعمال المثيرة للاهتمام ، فإن الشخص البالغ لا يقاطع دراسته ، ولا يصر على المشاركة في اللعبة. في الوقت نفسه ، سيحاول إيجاد الوقت والطريقة لإشراك الطفل في اللعبة لاحقًا. يجب أن يدعم المربي أيضًا مبادرة الأطفال في نشر لعبة معينة. بالإضافة إلى الألعاب الجماعية ، من الضروري تنظيم الألعاب الفردية. عند الانضمام إلى لعبة الطفل ، يقوم المربي بتنفيذها بشكل خفي ، ويأخذ مكانة الشريك على قدم المساواة. بالنسبة للعبة فردية مع كل منها ، فإن أغاني الأطفال والألعاب التعليمية والألعاب التي تحتوي على ألعاب مؤامرة هي الأنسب.
يعد تطوير اللعب الإجرائي عند الأطفال مهمة خاصة للمعلمين. لحلها ، يجب على اختصاصيي التوعية خلق ظروف نفسية وتربوية معينة.
تنظيم البيئة الموضوعية لألعاب القصة
يجب تنظيم بيئة الموضوع في المجموعة بطريقة تشجع الأطفال على اللعب. في غرفة الألعاب ، يتم تنظيم المناطق المصممة خصيصًا لهذا الغرض. توضع أطباق اللعب على الطاولة ؛ تم إعداد الزوايا للطهي والاستحمام ووضع الألعاب في السرير. يتم وضع الآلات في أماكن معينة و مواد البناء، مجموعات من الألعاب مخزنة للعب "مستشفى" ، "حلاق" ، "متجر" ، إلخ. يجب أن تكون مساحة اللعب مريحة للأطفال ، ومنحهم فرصة اللعب بمفردهم وفي مجموعة صغيرة. يجب أن تكون جميع الألعاب متاحة.
من الأفضل للأطفال اللعب مناطق اللعب. في الوقت نفسه ، لا ينبغي تقييد مساحة اللعب بشكل صارم. اللعب نشاط مجاني ولكل طفل الحق في اللعب حيث يشاء. يتيح تطوير مساحة أوسع إمكانية تغيير ظروف اللعبة ، ويفتح المجال لخيال الأطفال.
يجب أن تكون غرفة المجموعة مجهزة أنواع مختلفةألعاب الأطفال.
إحداها هي الألعاب الواقعية التي تعيد إنتاج مظهر الأشخاص والحيوانات وملامح الأشياء الحقيقية ؛ على سبيل المثال ، الدمى ذات الرموش والعينين المغلقتين وأجزاء الجسم المتحركة والأطباق والأثاث ، بما في ذلك الأجزاء التفصيلية التي تتكون منها ، على سبيل المثال ، موقد مع شعلات وفرن مفتوح ، إلخ.
نوع آخر من الألعاب - نموذجي - يستنسخ بشكل مشروط تفاصيل الكائن ، على سبيل المثال ، دمية ذات وجه مطلي أو موقد يتم طلاء الشعلات والفرن عليه.
النوع الثالث من الألعاب عبارة عن أشياء بديلة لا تشبه الأشياء الحقيقية ، ولكنها ملائمة للاستخدام في المعنى الشرطي. يمكن استخدام العصي ، والمكعبات ، والكرات ، والحلقات الهرمية ، وأجزاء المصمم ، والحصى ، والأزرار ، والأصداف ، وقشور الجوز ، والملفات المجعدة الفارغة ، وما إلى ذلك كبدائل.ومن الأفضل تخزينها في صندوق بالقرب من الزاوية مع ألعاب مؤامرة بحيث لا يقضي الطفل الكثير من الوقت في البحث عنهم ولا يشتت انتباهه عن اللعبة.
الدمى هي سمة لا غنى عنها لألعاب القصة. يجب أن تكون بكميات كافية ، وبأحجام وخامات مختلفة (بلاستيك ، مطاط ، خرقة ، محبوكة ، إلخ) ، مع أجزاء متحركة من الجسم. من السهل إطعام الدمى الكبيرة وتمشيطها ، لكن يصعب حملها والاستحمام والمهد. من المريح الاستحمام وقماط الدمى العارية. حسنًا ، إذا كان للدمى تعابير وجه مختلفة. كما يستحب أن يكون لدى المجموعة دمى تحمل السمات المميزة للشعوب (لها ملامح وجه مميزة ، ولون بشرة ، وملابس). لتمثيل المؤامرات المختلفة ، يلزم الدمى التي تمثل المهنة: طبيب ، شرطي ، رجل إطفاء ، طباخ ، مهرج ، رائد فضاء ، متسابق ، دمى الجندي ، إلخ.
بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن يكون لدى الأطفال ألعاب حيوانات (قطط ، كلاب ، دببة) ، طيور (دجاج ، ديك صغير) ، إلخ ، مصنوعة من مواد مختلفة ، تحتوي على مقاسات مختلفةوالتلوين الزاهي.
يجب أن نتذكر أن الأطفال الصغار يمكنهم فقط أن يعكسوا في اللعبة ما هم مألوفون له. لذلك ، من أجل ظهور اللعبة ، من الضروري خلق بيئة كاملة لتنمية الأطفال وإثراء تجربتهم. لهذا يجب عليك:
تنظيم مراقبتهم لسلوك البالغين والأقران والأطفال الأكبر سنًا والتعليق على أفعالهم ؛
ناقش مع الأطفال الأعمال المنزلية للكبار ؛
إشراكهم في كل مشاركة ممكنة في حياة المجموعة: تنفيذ تعليمات المربي ، ومساعدة الكبار والأقران ؛
قم بإثراء تجربة الأطفال خارج المواقف: اقرأ الكتب لهم ، وانظر إلى الصور وناقشها معًا ، وأخبر قصصًا من حياة البالغين والأطفال الآخرين ، وما إلى ذلك.
التواصل الموجه شخصيًا للمعلم مع الأطفال
تعتمد جودة تفاعل اللعب بين الكبار والطفل وتطور لعب الأطفال إلى حد كبير على طبيعة العلاقة بين الشركاء. الموقف المنفصل للمربي عن الطفل سيعيق التطور الكامل لأنشطة اللعب. من أجل إثارة اهتمام الطفل باللعبة ، يجب على الشخص البالغ إقامة اتصال إيجابي عاطفياً معه ، وإثارة ثقته ورغبته في العمل معًا.
من المهم أن تتذكر أن اللعبة ليست نشاطًا رسميًا ، ويجب أولاً وقبل كل شيء أن تمنح الطفل المتعة. يمكن للمربي أن يثير اهتمامه باللعبة فقط عندما يكون هو نفسه مشاركًا عاطفيًا فيها. من خلال إظهار الخيال في اللعبة ، سيخلق المعلم جوًا مناسبًا لتنمية اللعب الإبداعي للأطفال.
أثناء اللعبة ، يجب أن يسعى جاهداً من أجل شراكة متساوية حتى مع أصغرها ، ومعالجتها بالأسئلة والطلبات والاقتراحات ، وتعديل أفعاله مع تصرفات الطفل. شخص بالغ لا يعلمه ولا يعلق عليه.
عند مشاهدة اللعبة ، يظهر اهتمامًا بأفعال الطفل ، ويشجعهم ، ويبتهج بكيفية لعبه بشكل جيد. يحفز الاهتمام الخيري والتشجيع من شخص بالغ على مبادرة لعب الأطفال.
يتضمن العمل الخاص للمعلم ، الذي يهدف إلى تطوير لعبة عملية للأطفال ، استخدام مجموعة متنوعة من الأساليب المنهجية.
عند تنظيم لعبة بألعاب مؤامرة ، يجب أن يأخذ في الاعتبار عمر الطفل ورغبته وقدرته على اللعب. كلما كان أصغر سنًا ، زادت نسبة مشاركة البالغين في لعبته.
يمكن تسهيل إشراك الطفل في موقف خيالي ليس فقط من خلال الألعاب المنظمة بشكل خاص ، ولكن أيضًا من خلال ممارسة أي إجراءات موضوعية. على سبيل المثال ، إذا كان يقود سيارة ، فيمكن أن يُعرض عليه ركوب أرنب عليها ، وإذا قام بنقل الدب من مكان إلى آخر أو رفع عينيه ، فيمكنك التعاطف مع شبل الدب الذي يعاني من "ألم في العين" وإظهار الطفل كيفية بالتنقيط قطرات إلى الدب. وهكذا ، يمكن تحويل أي فعل مع الأشياء إلى فعل مشروط ، إلى فعل "التظاهر".
يمكن توجيه إجراءات اللعب الأولى ليس فقط للألعاب ، ولكن أيضًا إلى شخص بالغ ، أو نظير ، أو الطفل نفسه. الأطفال مغرمون جدًا عندما يطلب منهم شخص بالغ "إطعامه" ، فإنهم ينقلون هذا الإجراء على الفور لأنفسهم ، ثم إلى دمية ، إلى طفل آخر قريب ، وما إلى ذلك. يمكنك التناوب على النظر في المرآة ، وتمشيط شعر بعضكما البعض ، "أخذ حقنة". أداء مثل هذه الأعمال يسلي الأطفال وينوع اللعبة.
لجعل اللعبة أكثر أهمية ، من المهم منذ البداية مساعدة الطفل على "بنائها" كموقف شامل تكون فيه جميع الإجراءات مترابطة ويتم تنفيذها في تسلسل منطقي معين. يساعده المعلم في بناء سلاسل من سلسلة من إجراءات اللعبة المتتالية ، وذلك بمساعدة التعيين اللفظي لإصلاح الانتقالات من مجموعة من الإجراءات إلى أخرى ("لنطبخ العصيدة أولاً ، ثم نطعم Lyalya") ، واستكمال كل مرحلة من اللعبة ("الحساء مطبوخ" ، "سارت الدمى"). تساعد هذه الطريقة الطفل على فهم معنى أفعاله بشكل أفضل ، وتعلم التخطيط لها ، وتطوير مخطط اللعبة.
يؤدي إدخال كائنات بديلة إلى اللعبة إلى توسيع آفاقها بشكل كبير ، مما يجعلها أكثر إثارة للاهتمام وذات مغزى وإبداع. بوجود أشياء بديلة في متناول اليد ، من السهل تحويل غطاء الجرة إلى مرآة ، أو تحويل حبل إلى دودة أو ثعبان ، أو شريط في طريق أو نهر ، أو عصا في جسر أو قارب ، أو تحويل الحصى إلى حلوى ، إلخ. . مع كل عنصر من هذه العناصر التي تم تحويلها بطريقة سحرية ، يمكنك تنظيم حلقات ألعاب صغيرة.
عندما يبدأ الطفل في استخدام البدائل بمفرده ، يحتاج الشخص البالغ فقط إلى مناشدة غير مباشرة له لتحفيز أفعال اللعب.
التحضير للدور
في الواقع ، يظهر سلوك لعب الأدوار في اللعبة باستخدام ألعاب المؤامرة فقط في نهاية سن مبكرة ، ومع ذلك ، يجب وضع أسسها بالفعل في السنة الثانية من العمر.
الطريقة الأكثر طبيعية للأطفال "للدخول في دور" هي من خلال الألعاب الممتعة. تحفيز سلوك لعب الأدوار وقصائد المؤلف المكتوبة لأصغرها. خلال مثل هذه الألعاب ، تصور حركات الطفل والبالغ أفعال الشخصيات والقوافي المصاحبة لها تعبر عنها. حالة عاطفيةوشرح معنى اللعبة.
من الأساليب الجيدة لتحفيز سلوك لعب الأدوار مقارنة الطفل بالحيوانات الصغيرة وتشجيعها على تقليد حركاتها وأصواتها. يتم أيضًا تحفيز سلوك لعب الأدوار من خلال الألعاب التي يمكن للأطفال من خلالها تصوير الأشياء على قيد الحياة و طبيعة جامدة، أشياء من العالم من صنع الإنسان (رقاقات الثلج ، زهور ، طائرة ، باخرة ، إلخ).
يحفز تقليد الحركات والأصوات على إنشاء تمثيلات الصور التي تشكل الأساس لتشكيل سلوك لعب الأدوار. من الجيد أن تلعب مثل هذه الألعاب مع العديد من الأطفال.
يمكن أيضًا تحفيز سلوك لعب الأدوار من خلال لعب تفسير تصرفات الطفل المعتادة ، وإعطائها معنى اللعبة: "تعال ، داشا ، ستنام مثل شبل الدب ، بإحكام ، الآن سأغطيك بغطاء. بطانية ، كما لو كنت في عرين "،" وأنت ، دينيس هل ستنام مثل قطة صغيرة؟ Mur-mur ، meow ، نوم قطتي ، طفلي ، إلخ.
في السنة الثالثة يبدأ الأطفال في لعب دور شخص بالغ ، وكذلك توزيع الأدوار بين الشخصيات في اللعبة. في هذا العمر ، يكون الطفل قادرًا على ربط أفعاله بأفعال شخص بالغ ، يطلق على نفسه باسمه ("كاتيا - أمي" ، "ساشا - أبي" ، "دمية - ابنة"). ومع ذلك ، من الممكن أن تبدأ في خلق الظروف للطفل لقبول سلوك لعب الأدوار في وقت مبكر ، في البداية يقتصر نفسه على التعليقات على أفعال لعب الطفل ، وربطها بالدور. على سبيل المثال ، تقول المعلمة لفتاة تلعب بدمية: "كيف حالك يا Lenochka ، تهز Lyalya جيدًا ، مثل الأم. أنت الأم والدمية هي الابنة. أسلوب آخر هو قيام الكبار بأدوار ، وتسمية دور الشخصية في سياق لعبة مشتركة مع الطفل. على سبيل المثال ، يقول المعلم: "أنا أم ، وهذا ابني" أو "أنا طبيب ، وهذا شخص مريض" ويتحدث عن الشخصية: "يا بني ، حان وقت الاستحمام" أو "مريض ، تحتاج إلى حقنة ". يمكن للطفل نفسه أن يصبح شخصية مثل هذه الألعاب. في هذه الحالة يسمي المعلم نفسه أم والطفل ابنة أو ابن. إذا كان الطفل يعرف بالفعل كيفية القيام ببعض الأدوار خلال لعبة مشتركة مع شخص بالغ ، فقد يعرض عليه تبديل الأدوار.
في عملية مثل هذه الألعاب ، يتقن الطفل تدريجيًا علاقات لعب الأدوار المختلفة ، ويتعلم بناء الحوارات ، والتواصل مع شريك في اللعبة.
نشاط اللعبة - لتلخيص
يتضمن التطور الاجتماعي والشخصي للطفل تكوين موقف إيجابي تجاه نفسه ، والمهارات الاجتماعية ، وتطوير أنشطة الألعاب ، والتواصل مع الأقران.
من أجل تكوين ودعم الموقف الإيجابي للطفل تجاه نفسه ، من المهم السماح للطفل بالشعور بأنه مهم للآخرين: لإظهار الانتباه لرغبات الطفل وتفضيلاته ، والاستجابة بحساسية لجميع تجاربه. يجب أن يساهم الكبار في تنمية أفكار الطفل حول مظهره وقدراته وقدراته وأفعاله ، ويشجع كل نجاحاته. بالفعل في سن مبكرة ، يجب الانتباه إلى تشكيل تحديد دوره الجنسي.
جزء مهم من العملية التربوية هو تكوين المهارات الاجتماعية عند الأطفال. في سياق الإجراءات الأمنية ، يتقنون مهارات الخدمة الذاتية تدريجياً: تناول الطعام ، وارتداء الملابس وخلع ملابسها ، والاغتسال ، واستخدام المرحاض بمفردهم. يقوم المعلمون بتعليم الأطفال الاهتمام بمظهرهم وأشياءهم ولعبهم ، ومساعدة المعلم في الشؤون اليومية ، واتباع القواعد الأساسية لآداب السلوك. عند تطوير المهارات الاجتماعية ، من المهم تنظيم التعاون مع الأطفال ، مع مراعاة الخصائص الفرديةكل واحد.
اللعبة ذات أهمية كبيرة للنمو الاجتماعي والشخصي للطفل. يجب تضمين عناصرها في جميع أنواع التفاعل بين المعلم والأطفال ، ويجب أن تصبح اللعبة نفسها الشكل الرئيسي لتنظيم أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال. خلال النهار ، ينظم المعلمون ألعابًا ممتعة وألعاب تعليمية مع الأطفال ؛ تتمثل المهمة الخاصة في تطوير لعبة عملية عند الأطفال ، حيث يقوم الأطفال خلالها بمحاكاة المواقف المختلفة التي تعكس تجربتهم الحياتية ، والانطباعات المتلقاة من ملاحظات الآخرين ، من كتب الأطفال وقصص الكبار. يتم تنظيم الألعاب مع مجموعة من الأطفال وبشكل فردي مع كل طفل.
يخلق المعلمون ظروفًا لتنمية التواصل مع الأقران في الأطفال ، ويساعدون في إقامة علاقات إيجابية مع بعضهم البعض. ولهذه الغاية ، فإنهم يدعمون اهتمام الأطفال بالأقران ، ويحفزون الاتصالات العاطفية التي تقربهم من بعضهم البعض ، وينظمون أنواعًا مختلفة من الألعاب المشتركة ، ويحلون الخلافات التي تنشأ بلباقة. يغرس الكبار في الأطفال موقفًا محترمًا تجاه الأطفال ، بغض النظر عن العرق والجنسية واللغة والهوية الشخصية والسلوكية. يعد تشكيل اللعبة أحد الإنجازات الرئيسية في سن مبكرة. لعبة -
واحدة من أهم الوسائل لفهم العالم من حول و
النشاط المفضل للأطفال. داخل اللعبة تتطور
التفكير التصويري البصري ، الخيال ، الكلام ،
القدرة على الإبداع. الأطفال ذوي النمو الجيد
الخيال لديهم ذكاء أعلى ، أفضل
توجيه أنفسهم في المواقف غير القياسية ، وتعلم المزيد بنجاح.
في سن مبكرة ، يتقن الطفل الموضوع
الأنشطة التي تساهم أكثر
نموه العقلي.
في عملية التمكن النشط للنشاط الموضوعي لدى الطفل
هناك تناقض بين التطور السريع للحاجة للعمل مع
الأشياء ، من ناحية ، والتنمية
العمليات التي تؤدي هذه الإجراءات (أي الطرق
الإجراءات) من جهة أخرى.
يريد الطفل قيادة السيارة بنفسه ، والتجديف بمفرده
قارب ، لكنه لا يستطيع القيام بهذا العمل ،
لأنه لا يمتلك هذه العمليات بشكل مستقل ،
التي هي مطلوبة لهذا الغرض. كيف يجوز هذا
تناقض؟ لا يمكن حلها إلا في أنشطة اللعب.
يشرح كل من D.N Leontiev و D.B Elkonin هذا من خلال حقيقة أن اللعبة ليست كذلك
النشاط الإنتاجي ، دافعه لا يكمن في نتيجته ، بل في
تنشأ إجراءات اللعبة في الطفل من خلال مراقبة الأنشطة
الكبار ونقل. أثناء تطوير اللعبة ، ظهر نوعان من النقل. في
في بعض الحالات ، يتم نقل الإجراء المتقن إلى شروط أخرى. علي سبيل المثال،
بعد أن تعلم تمشيط شعره ، يبدأ الطفل في تمشيط شعره
دمية ، لعبة الحصان ، الدب. في حالات أخرى ، العمل
يتم نقلها إلى بعض الكائنات - بدائل لأشياء حقيقية.
على سبيل المثال ، يمشط الطفل دمية ليس بمشط ، ولكن بعصا خشبية.
أو في البداية وضع الدمية فقط في النوم ، وبعد ذلك وضع الدب ، الكلب ،
عصا ، مكعب ولا يزال يقول: "وداعا ، وداعا". نموذجي لاستخدام البدائل
العناصر الموجودة في اللعبة غير مشوهة
يتم إحضار الأشياء (العصي والرقائق والمكعبات)
اللعبة كمادة إضافية للحبكة
اللعب (الدمى والحيوانات) وتتصرف
وسائل أداء العمل مع
اللعب المؤامرة الرئيسية.
في البداية ، اللعبة
أولية مع كائن واحد. يمكن تكرار هذا الإجراء
مرات عديدة. يمكن تنفيذ نفس الإجراء الأولي من فعل واحد
بألعاب مختلفة: تتغير أهداف الإجراءات ، والحركة نفسها
يكرر دون تغييرات الألعاب التي يعمل بها
طفل ، ولكن يبقى الإجراء كما هو ، لا يصبح أكثر تعقيدًا ، ولا يصبح هيكله كذلك
يتغير.
الخطوة التالية في تطوير الحبكة هي الألعاب التي تتكون من
عدد من الإجراءات الأولية المختلفة ، غير مرتبطة ببعضها البعض بعد ، ولكن
التي تم إنتاجها مرة واحدة. على سبيل المثال ، اللعب بدمية (يتغذون ،
التفاف ، صخرة). فقط في نهاية الطفولة المبكرة يمكن للمرء أن يلاحظ
ألعاب منفصلة تعكس مثل هذه السلسلة من الإجراءات.
يبدأ منطق أفعال اللعبة في عكس منطق الحياة البشرية. في 2-
2.5 سنة أول وهمي
مواقف.
عند ظهور اللعبة ، مواقف خيالية
يتحدث ويسمي الدول الوهمية
الدمى ، خصائص الأشياء (حساء ساخن ، هلام
لذيذ ، وما إلى ذلك).
وهكذا ، تطور هيكل اللعبة
العمل في سن مبكرة هو الانتقال من العمل ، بشكل فريد
التي يحددها الموضوع ، من خلال الاستخدام المتنوع للموضوع
الأفعال التي تعكس منطق علاقات الحياة الحقيقية.
يتولى شخص بالغ مسؤولية تطوير حبكة اللعبة - هو
يقترح عملًا ، يعرض لعبة على الطفل عندما يلعب
هي سلسلة من الإجراءات الأولية غير ذات الصلة
(1.5 سنة). تبين أن مثل هذه التقنية فعالة أيضًا - يقدمها شخص بالغ
لعبة جديدة مرتبطة بفعل الطفل ولكنها تدفع
عمل جديد دون أن يقول أي شيء. لذلك ، عندما "يستحم" طفل دمية ، يضع شخص بالغ منشفة بجانبها ويمسح الطفل الدمية. ثم
يقود شخص بالغ الطفل إلى لعبة تتكون من 2-3 أفعال مرتبطة بها
دون تدميرها ، تعقد المؤامرة.
في البداية ، اقترح N. Mikhailenko و I. Pantina إعطاء الأطفال
قطعة أرض جاهزة - بسيطة في الهيكل ويمكن الوصول إليها من حيث الموضوع ؛ خلق
بيئة اللعبة ، أولاً بشكل كامل ، ثم جزئيًا. على سبيل المثال ، الأطفال حتى
سنة واحدة وستة أشهر قطعة الأرض المقترحة "تيدي بير ودمى يتناولان الغداء": على الطاولة
دمية ودب جالس وترتب أكواب وأطباق. أخذت الفتاة الملعقة و
بدأ بإطعام الدمية ، ثم الدب. يمتدحها البالغ.
طريقة فعالة للكشف عن الحبكة هي لعبة نموذجية ،
تقدم للبالغين. أشرك الطفل في اللعبة كما لو كان بالصدفة ،
بالتمرير: "ساعدني في ربط منديل" أو "أمسك الدب ، سأفعل
سأضع كرسيًا آخر ".
يحمل الأطفال فرصًا رائعة لإنشاء حبكة الألعاب
قصص، حكايات، قصائد، اغاني، نكت.
وبالتالي ، فإن الشيء الرئيسي في تطوير اللعبة
الطفولة المبكرة هي التطور
مؤامرة عندما يتقن الطفل الخصائص
الأشياء ومجموعة متنوعة من الإجراءات معهم.
يجب أن يكون اتجاه تطوير لعبة القصة
اسأل شخصًا بالغًا: نشاط اللعبة يقطع شوطًا طويلاً في التطور. تظهر عناصره أولاً في الطفولة، بينما هم في مرحلة ما قبل المدرسة يضيفون أعلى أشكال، ولا سيما لعبة لعب الأدوار.
في النصف الثاني من السنة الثانية من العمر ، يتسع مجال التفاعل بين الطفل والآخرين. تتزايد حاجة الطفل إلى الأنشطة المشتركة مع البالغين.
يراقب الطفل عن كثب عالم البالغين ، ويسلط الضوء على أفعالهم. تمنح الخبرة المكتسبة في التعامل مع الألعاب وفي الحياة اليومية للطفل الفرصة ليعكس تصرفات الأشخاص الذين لديهم أشياء وفقًا للغرض المقبول في المجتمع (على سبيل المثال ، عملية التغذية والعلاج). الآن يتم توجيه الإجراءات ليس للحصول على نتيجة ، ولكن لتحقيق هدف مشروط يمكن فهمه من التجربة السابقة.
في السنة الثالثة من العمر ، يبدأ الطفل في السعي لتحقيق هدف اللعبة ، لذلك تكتسب هذه الإجراءات معنى معينًا: يقوم بإطعام الدمية من أجل إطعام غدائها. يتم تعميم الإجراءات تدريجياً ، وتصبح مشروطة: يجلب الطفل الملعقة عدة مرات إلى الدمية ، ويؤمن بأن العشاء قد انتهى ، ينتقل إلى لعبة أخرى. يقارن الطفل باستمرار أفعاله بأفعال شخص بالغ.
نؤكد أن ظهور أهداف اللعبة أمر ممكن إذا كان لدى الطفل صورة شخص بالغ وأفعاله.
في لعبة عرض الحبكة ، لا ينقل الأطفال الأفعال الفردية فحسب ، بل ينقلون أيضًا عناصر سلوك البالغين في الحياة الواقعية. في الألعاب ، يظهر "دور في العمل". يؤدي الطفل وظيفة مصفف شعر الأم ، دون تسمية نفسه وفقًا لهذه الوظيفة. وعن سؤال الكبار: "من أنت؟" الردود: "أنا جوليا (لينا ، أندريوشا)." في مثل هذه الألعاب ، تكون الإجراءات التي تتضمن ألعابًا على شكل حبكة في البداية مشابهة جدًا للأفعال العملية الحقيقية مع الأشياء وتصبح معممة تدريجيًا ، وتتحول إلى ألعاب شرطية. ثم يبدأ الطفل في التصرف بأشياء خيالية: يغذي الدمية بحلوى غير موجودة.
يتم تسهيل انتقال إجراءات كائن الطفل إلى إجراءات اللعب بواسطة شخص بالغ عندما يعرض إجراءات اللعب أو يشجع الطفل على القيام بها: "أطعم الدب. عرض لياليا. في وقت لاحق ، يحول الأطفال أنفسهم أفعالًا موضوعية إلى أعمال مسرحية.
أولاً ، تصف المؤامرات تصرفات شخصية واحدة مع أشياء معينة في موقف واحد أو مواقف متعاقبة. يتم تثبيت الشخصيات والأشياء والأفعال معهم بشكل صارم وتكرارها ، كما كانت ، وفقًا لنمط واحد. على سبيل المثال ، فتاة تطبخ العشاء وتطعم دبًا. ثم تتضمن المؤامرات عدة أحرف مع مجموعة من الاتصالات المعينة. يتم تحديد اتصال الشخصيات عن طريق إدراجها في الوضع العام للدور من خلال تبادل ثابت للإجراءات. هناك ثلاثة خيارات هنا. الأول يتضمن حرفين ثابتين ، أحدهما موضوع الآخر ، على سبيل المثال ، مصفف شعر وعميل. الثاني يتكون من عمل مستقلالمدرجة في الوضع العام ، مثل السائق والركاب. في الثالث ، إجراءات تبادل الأحرف: يختار المشتري البضائع ، ويزن البائع. بحلول نهاية السنة الثالثة من العمر ، يتم ملاحظة المؤامرات حيث يتم أيضًا تقديم علاقات معينة بين الشخصيات ، إلى جانب مجموعة من الإجراءات. على سبيل المثال علاقة القيادة والتبعية في لعبة "روضة الأطفال" ، عندما يقود المعلم الدرس والأطفال يستمعون. أو مزيج من القيادة والتبعية مع تبادل متساوٍ للأفعال ، عندما يتم استبدال المعلم في نفس اللعبة مخرج موسيقىثم يتم التقاط الأطفال من قبل والديهم.
تطوير أنشطة اللعب عند الأطفال الصغار.
في سن مبكرة ، هناك فصل بين أنشطة الأدوات واللعب. بعد عام ، لطبيعة لعب الطفل تحيز إجرائي. من سنتين إلى ثلاث سنوات ، يبدأ الطفل في إتقان "اللعبة الرمزية" ، ويزداد دافعه للعب. تفصل هذه العملية الكلمة عن الكائن ، مما يؤدي إلى نمو سريع في نمو الطفل - تظهر قفزة نوعية في تطور الكلام والتفكير والسلوك والقدرة على التخيل. اللعبة هي النوع الرائد من نشاط طفل ما قبل المدرسة ، والتي تحدد نموه العقلي الإضافي ، وذلك أساسًا لأن اللعبة تتميز بوضع خيالي. بفضلها ، يتعلم الطفل التفكير في الأشياء الحقيقية والأفعال الحقيقية. ويرتبط هذا أيضًا بظهور الفكرة في اللعبة.
من سمات اللعبة في موقف وهمي المشاركة العاطفية للأطفال في الأحداث المعروضة: "تخشى الفتاة إذا احترقت شرحات" ، "يأخذ الصبي الدمية المريضة بعناية إلى المستشفى". ترتبط اللعبة دائمًا بتنمية وتعليم مشاعر الأطفال. يختبر الطفل حقًا ما يعرضه في اللعبة ، ويمكنه التفكير فيما كان يدركه عاطفياً سابقًا في الحياة. تنشأ اللعبة على أساس الحياة الواقعية وتتطور بالاتحاد مع احتياجات الطفل. في لعبة الطفل ، تتحقق أفعال الكبار ، تلك الأحداث في الحياة التي تهمه. حركات اللعبة لها أصولها. يسبق اللعب بعناصر موقف تخيلي فترة لعب للأطفال ، تتميز بمرحلتين:
استهلالي؛
تصويري.
في المرحلة الأولى ، المرحلة التمهيدية ، نشاط اللعب بالأشياء ، الحركات مع الألعاب هي متلاعبة بطبيعتها ، يتصرف الطفل معها بالطريقة التي تسمح له بها يديه غير الكفؤة. ثم يكتشف الطفل نفسه أو بمساعدة شخص بالغ خصائص معينة في اللعبة (أصوات الخشخشة ، تتحرك). هذه هي الطريقة التي تبدأ بها مرحلة عرض نشاط لعب الكائن. يتعلم الأطفال طرق التصرف بأشياء ولعب مختلفة مرتبطة بخصائصهم الجسدية: يطرقون ، يرمون ، يتحركون ، يتدحرجون ، يربطون شيئًا بآخر.
تدريجياً ، يبدأ الأطفال في اللعب ليس فقط الخصائص المادية ، ولكن أيضًا الغرض الاجتماعي للأشياء الفردية (سيارة وعربة - يتدحرجون ويحملون حمولة ودمية). تعتبر حركات لعب الكائن التصويرية من سمات الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 أشهر إلى 1-1.6 سنة.
مع تعميم الخبرة المكتسبة في الإجراءات مع اللعب وفي الحياة اليومية الواقعية ، يحصل الطفل على فرصة في كثير من الأحيان لعرض تصرفات الأشخاص الذين لديهم أشياء وفقًا لغرضهم ، المقبولة في المجتمع. يمكنه نقل المواقف المألوفة في اللعبة: التغذية والعلاج وبناء منزل.
تخلق مرحلة تمثيل الحبكة في لعبة الأطفال في السنتين الثانية والثالثة من العمر فرصة للانتقال إلى لعبة تقمص الأدوار. يبدأ الأطفال في نقل اللعبة ليس فقط الإجراءات الفردية ، ولكن أيضًا عناصر سلوك الأشخاص الذين قاموا بهذه الإجراءات في الحياة. يظهر دور في العمل ، على سبيل المثال: "الفتاة ، تضع الطاولة ، من الواضح أنها تقلد والدتها ، للسؤال:" من أنت؟ " الردود: "أنا جوليا." يبدأ الأطفال في تحديد الدور الذي يلعبونه في اللعبة بكلمة: أنا السائق ، أنت الأم.
تخضع إجراءات اللعبة في عرض الحبكة ولعبة تمثيل الأدوار لتغييرات كبيرة. تصبح أكثر عمومية ، وتتحول إلى إجراءات شرطية. يتم استبدال بعض الألعاب تدريجيًا بألعاب بديلة وأشياء خيالية. لذلك ، في سن الثالثة ، يكون الطفل على دراية بالاتفاقية في اللعبة ، الوضع الخيالي للعبة ، ويعلن: "كما لو" ، "من أجل المتعة". يمكن للطفل أن يظهر نفسه على أنه أرنب ، أو دب ، أو ثعلب ، أو "يسبح" ، أو "مثل التزلج" ، وما إلى ذلك في غرفة المجموعة.
طفل في السنة الثالثة من العمر لديه مصدرين من أهداف اللعب.
المصدر الأول - تصرفات شخص بالغ تسببت في وميض الاهتمام بالطفل ، وجذبت انتباهه ودفعته إلى أفعال مماثلة. على سبيل المثال ، تقوم فتاة بقلي البيض المخفوق لعدة أيام متتالية ، مثل والدتها.
المصدر الثانييمكن لأهداف اللعبة أن تخدم الطفل الأهداف التي يضعها له شخص بالغ على وجه التحديد. هذا المصدر مهم جدًا لنمو الطفل ، لأنه ، كما ذكرنا سابقًا ، لا تزال أهداف اللعب الخاصة بالأطفال محدودة للغاية (يقوم الطفل بما يلفه في السيارة فقط) ، وبعضها غائب تمامًا.
كيفية تشجيع الطفل على قبول هدف اللعبة الجديد الذي حدده الشخص البالغ والبدء في إدراكه بشكل مستقل.
كخطوة أولى على هذا المسار ، يقوم البالغ بأداء مسرحية فيما يتعلق بالطفل نفسه وليس باللعبة. شخص بالغ "يتظاهر" يرضع الطفل ويغسل يديه وركوبه في السيارة. في مثل هذه اللعبة ، يكون الطفل سلبيًا نسبيًا ويستمتع بعدم الأكل والغسيل والتواصل مع شخص بالغ.
الخطوة الثانية على هذا المسار هي عكس الدور. الآن يدعو البالغ الأطفال أنفسهم للقيام بنفس الإجراءات بخصوصه (إطعام ، اغسل أيديهم ...). دحرجة شخص بالغ في سيارة ، إلخ. يحصل الطفل على شريك ممتن وأكثر إثارة للاهتمام بشكل لا يضاهى من دمية أو دب. تتمثل المهمة الرئيسية في هذه الألعاب في التأكد من أن أفعال اللعب التي يقوم بها الأطفال بالنسبة إلى الكبار تمنحهم أقصى قدر من المتعة ، وتسمح لهم بتجربة الشعور بالنجاح. ستشجع المشاعر الإيجابية التي يمكن أن يختبرها الطفل عند أداء حركات لعبة جديدة فيما يتعلق بشخص بالغ الطفل على تكرارها فيما يتعلق بالألعاب.
يبدأ إعداد الطفل لتبني الدور في سن 2 سنة و 6 أشهر ويتزامن مع بداية نمو وعيه الذاتي. ما هذا التحضير؟
إن القيام بدور ما يعني أن تكون قادرًا على تخيل نفسك ووصف نفسك كشخص آخر - أرنب ، سائق ، قطار ، إلخ. بالنسبة للطفل ، هذا الموقف صعب للغاية. من ناحية ، أنا نفسي ، ومن ناحية أخرى ، لست أنا ، لكنني شخص آخر. تظهر القدرة على "التحول إلى آخر" لدى الطفل في سن الثالثة ، إذا تم تنفيذ العمل التربوي المناسب. خلاف ذلك ، كما تبين الممارسة ، فإنه يظهر بعد ذلك بكثير.
إن تكوين قدرة الطفل على "التحول إلى آخر" هو الخطوة الأولى والأكثر أهمية في تشكيل لعبة لعب الأدوار.
إذا قام شخص بالغ ، أثناء إعداد الأطفال لقبول دور ما ، بفتح أمام الأطفال مروحة من الصور التي يمكن فهمها ومثيرة للاهتمام بالنسبة له ، والتي يمكن للطفل أن يتحول فيها ، ثم من سن مبكرة سوف يوجه الأطفال إلى إثارة مثيرة. لعبة غير عادية.
تسلسل التحولات:
حيوانات وطيور معروفة للأطفال وجذابة لهم (قطة ، عصفور) ؛
أشياء مثيرة للاهتمام للأطفال ، في المقام الأول تتحرك (قاطرة ، طائرة) ؛
الكبار الذين تتميز مهنتهم بسمات خارجية مميزة (طبيب ، طباخ).
في المرحلة الأولى من العمل مع الأطفال ، تبدو لنا صور الحيوانات والطيور هي الأنسب. الحقيقة هي أن كل حيوان له سماته الخارجية المميزة. الثعلب له ذيل رقيق فاخر ، والقنفذ له إبر ، والأرنب آذان طويلة. يتذكر الطفل بسهولة مثل هذه الصور ، فهي جذابة بالنسبة له. يساهم الاهتمام الطبيعي وانجذاب الأطفال للحيوانات والطيور في الاستعداد للدخول في هذه الصور. يوافق الطفل بكل سرور على تخيل نفسه على أنه سنجاب ، طائر ، قنفذ. وبتخيل نفسه كشخص ، يكون أكثر إدراكًا لنفسه على أنه "آخر" ، يتخذ الخطوات الأولى نحو قبول الدور.
من المهم أيضًا ألا تتطلب ألعاب الحيوانات سمات خاصة.
يبدأ الجزء الأول من اللعبة مع المعلم الذي يوضح للأطفال كيفية الدخول في صورة شخص آخر. حتى يريد الطفل ويمكن أن يدخل صورة "الآخر" ، أظهر كم هي سهلة ومثيرة للاهتمام. بادئ ذي بدء ، يحدد المعلم دوره بوضوح شديد ، ويسمي الصورة ، على سبيل المثال: "هيا نلعب. سأكون ثعلب ". ثم يكشف عن الصورة: يصف مظهر الشخصية ، مع التركيز فقط على أكثر السمات المميزة لمظهره (إبر القنفذ ، ومنقار الطائر وأجنحته ، والذيل الرقيق للسنجاب ، وما إلى ذلك).
علاوة على ذلك ، يخبر المعلم أين تعيش الشخصية ، ونوع المنزل الذي لديه ، وما يسمى (مجوف ، حفرة ، عرين ...). من المفيد أن تظهر للأطفال صورة تظهر شخصية بجوار منزله. سيوضح هذا أفكار الأطفال المستمدة من القصة.
الآن يمكنك معرفة ما يأكله الحيوان (الطائر) ، وما الذي يحب بشكل خاص (السناجب - المكسرات ، والأرنب - الجزر ...)
يمكن استكمال المعلومات الأساسية بقصة حول ما تحب الشخصية القيام به (اللعب ، القفز). بعد الانتهاء من الحديث عن هذه الشخصية ، يخبر المعلم الأطفال باختصار ، في جملتين أو ثلاث ، أنه تُرك بدون أشبال (ثعالب ، قطط ، أرانب ...) ، وأنه يفتقدهم ، ويريدهم حقًا أن يكونوا معه مرة أخرى ، ماذا سيفعل لهم شيئًا ممتعًا (يعطي الهدايا ، يلعب معهم ، يعامل ...). في نهاية هذه القصة القصيرة ، يسأل المعلم السؤال: "من يريد أن يكون ثعلبي الصغير (السنجاب)؟". المرحلة الرئيسية وراء. شجع المعلم الأطفال على لعب الأدوار.
الآن من الضروري أن نكتشف من الأطفال مدى جودة تخيلهم لأنفسهم "مختلفون" ، وفي نفس الوقت مساعدتهم على ترسيخ أنفسهم في نوعية جديدة. للقيام بذلك ، يُطرح السؤال: "يا أشبال الثعلب ، أين أذنيك؟ هل لديك ذيل الحصان؟ هل تعرف كيف تشم؟ أرني كيف يمكنك الشم ". أسئلة كافية لأول مرة. ليس من الضروري مطالبة الأطفال في الألعاب الأولى بنفس التوصيف الكامل لصورة الشخصية. لا يمكن للطفل أن يتخيل على الفور ويعيد إنتاج كل ما قيل له ، وبالتالي ، فإن التحميل الزائد بالأسئلة يسبب رد فعل عنيف - سيقلل من اهتمام الأطفال بالبقاء بطريقة مرحة. هذا هو المكان الذي ينتهي فيه الجزء الأول.
في الجزء الثاني من اللعبة ، تتمثل المهمة في تمديد بقاء الأطفال في الدور المتبنى أو الدور. بعد ذلك ، يتم لعب عدد من حركات اللعبة البسيطة والمثيرة للاهتمام مع الأطفال: "ذهبت الثعالب لزيارة الأرانب. من الضروري عبور الجسر (المقعد). أو: صعد إلى الجحر إلى الأرانب ، وشرب الشاي معهم. من الضروري تنظيم الاستنتاج المنطقي للعبة: "الأرانب البرية أعطت الثعالب كتابًا. والآن تبجل الأم الثعلب ذلك لثعالبها.
هذه اللعبة قد انتهت.
فيما يلي بعض النصائح للعب اللعبة:
ليس عليك أن تلعب اللعبة بأكملها. في المراحل الأولى ، يمكنك قصر نفسك على الجزء الأول فقط ، أي تأكد من الدخول إلى الصورة.
خلال الجزء الثاني من اللعبة ، تمامًا كما في الجزء الأول ، من الضروري استدعاء ثعالب الأطفال (السناجب ...). ومع ذلك ، لا تسعى لفرض هذا الدور عليهم باستمرار. من الصعب على الطفل الصغير أن يحافظ على أسلوبه في اللعب لفترة طويلة. قد يظهر بعض الأطفال الفردية ويتحولون إلى شخصية أخرى أكثر جاذبية لهم. لذلك ، أثناء لعب "الثعلب الصغير" ، يمكن للطفل أن يقول فجأة: "والآن أنا شبل دب".
تنظيم الجزء الثاني من اللعبة ، لا تؤخره في الوقت المناسب. يجب أن يستمتع الأطفال باللعبة ، من التواصل مع المعلم.
ليس من الضروري أن يشارك جميع الأطفال في اللعبة. بعد كل شيء ، يتصل بعض الأطفال باللعبة في وقت لاحق.
يجب ألا ننسى أنه سيكون من المستحيل تنظيم الأطفال لأداء أدوار الحبكة في الألعاب دون تعليمهم التواصل واللعب في المرحلة الأولية خلال فترة التكيف ، عندما يجد العديد من الأطفال صعوبة ووحدة في بيئة جديدة وغير عادية بالنسبة لهم. إنها اللعبة التي يمكن أن تضيء عندما يكون الطفل في روضة الأطفال لأول مرة.
تتمثل المهمة الرئيسية للعب مع الأطفال خلال فترة التكيف في التأسيس علاقة ثقةمع كل طفل ، امنح الأطفال لحظات من الفرح ، وحاول أن تجعلها موقف ايجابيإلى روضة الأطفال. لحل هذه المشكلة ، يجب على المربي أن يعبر عن موقفه الخيري تجاه كل طفل بطريقة مرحة. لذلك ، يجب أن يكون الهدف الرئيسي في اللعبة الذي يضعه المعلم لنفسه هو الهدف: إظهار الرعاية وحسن النية والاهتمام للجميع ("سأخفيكم جميعًا من المطر" - اللعبة الخارجية "الشمس والمطر"). في بعض الأحيان يمكن دمج أهداف الاتصال في اللعبة مع الأهداف العملية. لذلك ، إذا تم طهي العصيدة للأطفال ، فعند معالجتها ، يجب على المعلم بالضرورة أن يجد كلمة ودودة تعبر عن المودة للطفل ("لقد حاولت جاهدًا أن أصنع لك ثريدًا لذيذًا. وهذا ، كوستيا ، هو ثريد لك") .
من خلال اللعب مع الأطفال ، لا يضع المربي أهدافًا بسيطة للعبة معروفة للأطفال فقط. يمكن للأطفال قطف الزهور مع المعلم ، وركوب قاطرة بخارية ... إذا أمكن ، من الضروري تقديم نفس الأشياء للأطفال. يُظهر التشابه أن الشخص البالغ لا يميّز أي شخص ، ويعامل الجميع على قدم المساواة.
لا داعي للقلق من حقيقة أن اللعب مع الكبار لا يمنح الطفل مساحة لنشاطه الخاص. كثير من الأطفال ليسوا مستعدين بعد لمظاهره في الأسابيع الأولى من دخول رياض الأطفال. ولكن بفضل هذه الألعاب ، يثبت المعلم موقفه الطيب تجاه الأطفال ، ويصبح شريكًا مثيرًا للاهتمام بالنسبة لهم ، ويساهم في تراكم تجربة الألعاب لدى الأطفال. يجب ألا تكون الألعاب خلال فترة التكيف طويلة جدًا. من الأفضل اللعب مع الأطفال عدة مرات في اليوم ، ولكن شيئًا فشيئًا.
لذا ، فإن لعب الأطفال في السنتين الثانية والثالثة من العمر يقطع شوطًا طويلاً في التطور: من الأفعال الفردية لطفل واحد بلعبة واحدة إلى اللعب الفردي والمشترك للأطفال في موقف خيالي ، بما في ذلك عدد من الحلقات التي ينقل تصرفات الناس المختلفة وعلاقاتهم. أصبحت اللعبة أكثر استقلالية وإبداعًا. الطفل يتقن لعبة مستقلة ، يشعر بالسعادة حقًا.
كوزلوفا إيلينا فاليريفنا
GKUZ MO "دار أيتام فريازينو المتخصصة للأطفال المصابين بأضرار عضوية للجهاز العصبي المركزي المصابين باضطرابات عقلية" ، فريازينو ، منطقة موسكو
الراعي
تقرير "ملامح تطور نشاط اللعب لدى الأطفال الصغار"
تحميل
خلال العامين الثاني والثالث من العمر ، تتحسن الحركات الأساسية وتصبح هادفة أكثر: المشي والجري والتسلق والرمي. بالإضافة إلى ذلك ، هناك تطور إضافي للإجراءات المستهدفة مع الأشياء ، حيث يتعلم الأطفال خلالها خصائصهم الأساسية - اللون والشكل والحجم وما إلى ذلك. تدريجيًا ، تكتسب اللعبة وكيلحرف. بدءًا من 1 سنة إلى 3 أشهر ، يكرر الطفل ، وهو يلعب ، أولاً ما يراه البالغون. إذا أوضحت الأم كيف تغذي الدب وتضع الدمية في الفراش ، فسيقوم الطفل في البداية فقط بإطعام الدببة ووضع الدمى فقط في الفراش. لكن تدريجياً ، سيبدأ في نقل الحركة المعروفة لديه إلى ألعاب أخرى ، على سبيل المثال ، ليس فقط لإطعام الدب ، ولكن أيضًا لإطعام الدمية والأرنب والكلب وما إلى ذلك. بدءًا من سنة واحدة وستة أشهر ، يبدأ الطفل في عرض في اللعبة ليس فقط ما عرضته والدته ، ولكن أيضًا ما يلاحظه هو نفسه في الحياة المحيطة. في السنة الثالثة من العمر ، تصبح الألعاب المرئية أكثر تعقيدًا ، وهناك استنساخ للأفعال التي نادرًا ما يراها الأطفال (التزلج ، التسوق لشراء البقالة).
في نهاية العام الثالث من العمر ، تتحول لعبة العرض إلى مصور(لعب الأدوار) أو لعبة القص، حيث يبدأ الطفل في لعب دور معين ، متخيلًا نفسه كشخصية أخرى.
تتجلى الطبيعة الإبداعية لنشاط اللعب في حقيقة أن الطفل ، كما كان ، يتجسد في الشخص الذي يصوره ، وأنه ، إيمانًا منه بحقيقة اللعبة ، يخلق حياة لعب خاصة ويفرح بصدق وينزعج. اثناء اللعبة. الاهتمام النشط بظواهر الحياة ، لدى الناس ، والحيوانات ، والحاجة إلى أنشطة ذات أهمية اجتماعية ، يرضي الطفل من خلال أنشطة اللعب. يكتسب الطفل تجربة لعب مستقلة ، مما يسمح له بلعب حبكات أكثر تعقيدًا في المستقبل ، ليس فقط على أساس التجربة "اليومية" ، ولكن أيضًا على محتوى أغاني الأطفال ، والقصص الخيالية ، والعروض الموسيقية ، والرسوم المتحركة للأطفال ، والأغاني.
في عملية مشاهدة عروض الدمى الصغيرة التي يظهرها المعلم ، مع الأخذ في الاعتبار محتوى أغاني الأطفال والقصائد والحكايات الخرافية المألوفة لدى الطفل ، ينمي الطفل اهتمامًا بها. مسرحيألعاب. في اللعبة المسرحية ، يتم تنفيذ التطور العاطفي: يتعرف الأطفال على مشاعر الشخصيات ومزاجهم وإتقان طرق تعبيرهم الخارجي وإدراك أسباب هذا المزاج أو ذاك. أهمية المسرحية كبيرة أيضا تطوير الكلام(تحسين الحوارات والمونولوجات ، إتقان التعبير عن الكلام). أخيرًا ، تعتبر اللعبة المسرحية وسيلة للتعبير عن الذات وتحقيق الذات لدى الطفل.
الاتجاهات الرئيسيةتطور اللعب المسرحي عند الأطفال الصغار يتمثل في الانتقال التدريجي للطفل:
ما الذي يجب أن يأخذ في الاعتبار من قبل المعلمين والمعلمين حتى يكون لدى الأطفال المتطلبات الأساسية لتطوير النشاط المسرحي المرح؟ بادئ ذي بدء ، هذا ضروري توليد الاهتمامإلى الألعاب المسرحية ، والتي تتطور في عملية مشاهدة عروض الدمى الصغيرة التي يعرضها المعلم ، مع الأخذ في الاعتبار محتوى أغاني الأطفال والقصائد والحكايات الخرافية المألوفة لدى الطفل.
في المستقبل ، من المهم تحفيزها الرغبة في أن تكون في العرض، مكملًا للعبارات الفردية في حوارات الشخصيات ، المنعطفات المستقرة لبداية الحكاية ونهايتها. ينصب اهتمام الأطفال على حقيقة أن الدمى تنحني في النهاية وتطلب شكرهم ، ويصفقون بأيديهم. يتم استخدام القفازات وغيرها من الدمى المسرحية في الفصول الدراسية ، في التواصل اليومي. نيابة عنهم ، يشكر الكبار الأطفال ويثني عليهم ، ويحيي ويقول وداعًا. يتم تنفيذ هذه المهمة من خلال المضاعفات المتتالية مهام اللعبةوألعاب الدراما التي يدخل فيها الطفل. يوصى بالخطوات التالية للعمل مع الأطفال:
الأطفال من هذا العمر لديهم التطور الأولي للعبة المسرحية للمخرج - مسرح الطاولةاللعب ، مسرح طائرة الطاولة ، مسرح الطائرة على الفانيلاوجراف ، مسرح الإصبع. تتضمن عملية التطوير إنتاجًا صغيرًا يعتمد على نصوص قصائد المؤلفين والفلكلور والقصص الخيالية ("هذا الإصبع جد ..." ، "تيلي بوم" ، K. Ushinsky "Cockerel with a family" ، A . Barto “Toys”، V. Suteev “Chicken and Duckling”.) يبدأ الطفل في استخدام شخصيات مسرح الأصابع في ارتجالات مشتركة مع الكبار في مواضيع معينة. إثراء تجربة اللعب ممكن فقط بشرط تنمية مهارات الألعاب الخاصة.
1. ترتبط المجموعة الأولى من المهارات بالإتقان موقع "متفرج"(القدرة على أن تكون متفرجًا طيبًا ، وأن تشاهد وتستمع إلى النهاية ، تصفق بيديك ، قل بفضل "الفنانين").
يتطلب تنفيذ هذه المهام ومحتوى العمل مع الأطفال الصغار ، وكذلك مع الأطفال من الفئات العمرية الأخرى مع مراعاة المبادئ الأساسية لتنظيم اللعبة المسرحية.
1. الأهم هو مبدأ الخصوصيةهذا النشاط ، الذي يجمع بين مكونات اللعبة (مجانية ، غير إرادية) والفنية (معدة ، وخبرة ذات مغزى).
2.مبدأ التعقيديقترح علاقة اللعب المسرحي بأنواع مختلفة من الفن وأنواع مختلفة من النشاط الفني للطفل. 3. وفقا ل مبدأ الارتجالتعتبر اللعبة المسرحية نشاطًا إبداعيًا يؤدي إلى تفاعل خاص بين الكبار والطفل ، والأطفال فيما بينهم ، والذي يقوم على جو حر ، وتشجيع مبادرة الأطفال ، وعدم وجود نموذج يحتذى به ، ووجود طفل خاص. وجهة نظر ، الرغبة في الأصالة والتعبير عن الذات.
4. تجد جميع المبادئ المذكورة أعلاه تعبيرها في مبدأ التكامل، وفقًا لما يتم تضمين العمل الهادف لتطوير الأنشطة المسرحية والألعاب في عملية تربوية شاملة.
وآخر. عند العمل مع طفل ، تذكر أن أفعاله بدأت للتو في أن تصبح هادفة. لا يزال من الصعب جدًا على الطفل متابعة الهدف المقصود ، حيث يتشتت انتباهه بسهولة ويتنقل من نشاط إلى آخر. يبدأ التعب بسرعة. لا يمكن تركيز انتباه الطفل إلا على عدد صغير من الأشياء في نفس الوقت. ينشأ الاهتمام بسهولة (خاصة عندما يرى الطفل أشياء جديدة ومشرقة) ، ولكنه يختفي بسهولة أيضًا. لذلك ، إذا كنت ترغب في تنظيم ألعاب النشاط ، فتذكر:
فهرس:
في بداية الطفولة المبكرة ، تعتبر اللعبة شيئًا بسيطًا للطفل يمكن التلاعب به وتنفيذ إجراءات غير محددة. لا يوجد نشاط لعب كنوع منفصل من النشاط في بداية سن مبكرة. تدريجيًا ، تبدأ اللعبة في الانفصال عن الإجراءات الموضوعية ، لتكتسب معنى مستقلًا للطفل ومنطقًا مستقلًا للتطور.
مثال عملي
Artem V.، 1 year 6 months. بعد أن التقى بشخص بالغ مألوف - العمة عليا عند باب غرفته ، صفق بيديه وقال: "استلق!" (اذهب للعب!). أظهر لها الآلة الكاتبة ، ودفعها نحو الكبار ، وقال: "بيب". كان من الضروري من شخص بالغ أن يفعل الشيء نفسه ، وإلا فستكون هناك دموع على الفور. يمكن أن تستمر هذه اللعبة لفترة طويلة.
اللعبة هي شيء يمثل أي كائن في عالم الكبار. تختلف تصرفات الأطفال الذين لديهم أدوات كائنات اختلافًا كبيرًا عن الإجراءات مع الألعاب (الجدول 5.1). يتطلب الأول أساليب عمل محددة وثابتة بدقة. فيما يتعلق بالألعاب ، لا يوجد منطق صارم لاستخدامها والحاجة إلى نظام من الإجراءات المستقرة التي لا لبس فيها معها. اللعب متعددة الوظائف. باستخدام الألعاب ، يمكن للطفل أن يفعل ما يشاء ، ولا يفرض البالغ على الطفل طرقًا معينة للتعامل معها. بالإضافة إلى ذلك ، تركز الإجراءات الموضوعية على تحقيق بعض النتائج ، ويمكن تنفيذ الإجراءات باستخدام الألعاب دون أي هدف محدد. بسبب هذه الخصائص للعبة ، يتم فصل أساس العمل الموجه عن السلطة التنفيذية. بفضل الحركة باللعبة ، يتم تضمين الموقف أيضًا في الاتجاه. نتيجة لذلك ، يحدث تخطيط تدريجي للإجراء.
الجدول 5.1
الاختلافات بين الأفعال الموضوعية للأطفال والأفعال مع اللعب
من المتطلبات الأساسية لظهور نشاط اللعب الإجراءات التي تحتوي على كائنات بديلة. في سن مبكرة ، يتم نقل إجراء مع كائن تم تعلمه في ظل ظروف معينة إلى شروط أخرى وتنفيذ نفس الإجراء ، ولكن بالفعل مع كائن بديل. إن حدود النقل في إطار الإجراءات الموضوعية تتسع تدريجياً. يتم استخدام بدائل الموضوع في كثير من الأحيان. لأول مرة ، تظهر عندما يكون من الضروري استكمال حالة العمل المعتادة بجسم مفقود غائب في الوقت الحالي. في البداية ، يتم إجراء هذا الاستبدال بقبضات اليد الخاصة بالطفل. في وقت لاحق إلى حد ما ، يظهر عادة استخدام بعض الأشياء كبديل للآخرين.
يمر تطور بدائل اللعب في سن مبكرة بالمراحل التالية:
تعكس هذه الخطوات الانتقال من التقليد المباشر لأفعال الآخرين إلى أفعال الطفل ، التي تتوسطها العلامة باعتبارها "أداة للثقافة" ، أي كلمة؛ ينشأ الفعل من كلمة (أو من فكرة) ، وليس من شيء. يحدث هذا الدور بمشاركة نشطة ومباشرة من قبل شخص بالغ. وظيفة الاستبدال ، مثل أي وظيفة عقلية أخرى ، يتم تقسيمها أولاً بين الطفل والبالغ وتوجد في شكل ما بين النفس ، ثم يتم تخصيصها من قبل الطفل وتصبح وظيفته داخل النفس.إن إدخال علامة (أي إعادة تسمية كائن ما) يحول للطفل موقفًا خارجيًا مدركًا إلى وضع دلالي. تتوسط الكلمة في الإدراك ، وتمتلئ الأشياء القديمة بمعنى جديد. يحدث الانتقال من الفعل المباشر إلى غير المباشر في وحدة العاطفة والفكرية: لا يمكن نقل معنى كائن إلى آخر إلا من خلال المشاركة العاطفية للطفل في اللعبة ومع الأهمية العاطفية لأفعال اللعب.
كأشياء بديلة ، غالبًا ما يستخدم الأطفال أشياء غير مُشكَّلة ليس لها قيمة لعبة محددة بدقة (العصي والحصى والمكعبات وما إلى ذلك). يتم استخدامها كإضافة إلى لعب الأطفال أو الأدوات المنزلية. متطلبات تشابه الكائن البديل مع الكائن المصور في سن مبكرة هي الحد الأدنى (يمكن لنفس الكائن أن يحل محل الكائنات التي لا تتشابه تمامًا مع بعضها البعض ، ويمكن استخدام كائنات مختلفة ومتشابهة قليلاً لاستبدال نفس الكائن). الشيء الرئيسي بالنسبة للطفل هو القيام بأعمال مع كائن بديل والتي عادة ما يتم تنفيذها مع كائن حقيقي.
إن تسمية الطفل للحالات التخيلية للألعاب ، وخصائص الأشياء هي مطلب أساسي مهم للإنشاء حالة اللعبة. في البداية ، لا يقوم الطفل بتسمية الكائن بشكل مستقل باسم اللعب ، ولكن فقط بعد أن يسميه الشخص البالغ ؛ عندئذ يمكن للطفل أن يسمي الشيء البديل بنفسه ، ولكن فقط بعد إشراكه في اللعبة ، بعد القيام بالإجراء المناسب معه.
خلال السنوات الأولى ، كان هيكل وضع اللعبة معقدًا بشكل كبير بفعل واحد ؛ يتم تكرار الإجراءات مع اللعبة نفسها بشكل نمطي عدة مرات ، مع عدم تغيير المحتوى. ثم تتضمن إجراءات اللعبة إجراءين أوليين أو أكثر ، لكن ليس بينهما اتصال منطقي (الشكل 5.2). تسمى ألعاب الأطفال الصغار هذه بأنها إجرائية ، لأن معنى هذه اللعبة يكمن في عملية العمل ذاتها.
أرز. 5.2
فيما يلي ميزات اللعبة العملية واختلافها عن الأنواع اللاحقة من نشاط اللعبة:
يظهر منطق أفعال اللعبة ، الذي يعكس ارتباط أفعال الحياة الواقعية ، في النصف الثاني من فترة الطفولة المبكرة.
مثال عملي
ماشا م. عمرها سنتان و 11 شهرًا. الفتاة تلعب لعبة "إطعام الدمية". ماشا تلعب بالدمية لفترة طويلة - تطعمها وتغير ملابسها وتتحدث معها: "ابنتي الطيبة ، الآن سنغير ملابسنا. سنغير ملابسنا ونغسل أيدينا ونذهب لتناول العشاء. دون" تبكي ، سوف نأكل الآن ". يضع قطعًا صغيرة من الورق (طعام) على أطباق اللعب. يأخذ قلم رصاص ، ويضع الدمية على ركبتيه ويحضر بعناية "ثريد" في فمها ويقول: "يجب أن نأكل الثريد". بعد ذلك يمسح فم الدمية بمنشفة ويضعها في الفراش. تعكس ماشا في لعبتها ما رأته في المنزل (لديها أخت مؤخرًا) ، فقد ساعدت والدتها في الاعتناء بها.
يحدث تطور وضع اللعبة أيضًا فيما يتعلق بظهور وتطور الدور الذي يلعبه الطفل عند القيام بعمل معين. الطفل الذي يطلق على نفسه باسم شخص آخر مرتبط بتسمية نفسه باسمه. عندما يطلق على نفسه باسمه ، يحدد الطفل أفعاله على أنها أفعاله. عندما يطلق على نفسه اسم شخص بالغ (في البداية يحدث هذا فقط بتوجيه من المعلم) ، يجد الطفل تشابهًا بين أفعاله وأفعال الكبار. هذا يخلق المتطلبات الأساسية لظهور دور في اللعبة ، والذي يحدث في نهاية العام الثالث من العمر. في هذا الوقت ، تظهر تسمية اللعبة باسم الشخصية.
في السنة الثالثة من العمر ، تغيرت اللعبة بشكل كبير: زيادة دافع اللعبة والمشاركة العاطفية في اللعبة ، ومدة اللعبة والاستقلالية ، وتزايد تنوع إجراءات اللعبة ، وعدد بدائل اللعبة ، والوعي ، والاستقلالية ، وأصالة الاستبدال زيادة الإجراءات.
يعكس تنوع الألعاب ومعدات اللعب مدى اهتمامات الأطفال الصغار. من الواضح أنه لا يمكن لأي طفل "إعادة تشغيل" جميع الألعاب ، فالقيمة الأساسية بالنسبة له هي اللعبة نفسها. لذلك ، يحتاج الطفل فقط إلى نماذج واحدة من الكائنات الحية وغير الحية للعالم المحيط ، وليس مجموعات كبيرةحيوانات ، سيارات ، روبوتات ، إلخ. تلعب المواد الخاصة دورًا مهمًا في النمو العقلي للطفل إبداع الأطفال(مكعبات ، مُصنِّعات ، فسيفساء ، آلات موسيقية ، إلخ). قائمة إرشاديةيتم عرض الألعاب والمواد التعليمية للأطفال الصغار في الجدول. 5.2
الجدول 5.2
الألعاب والمواد التعليمية للأطفال الصغار
|
للأطفال 1 - 1.5 سنة |
|
باستيل ، أقلام تلوين ، أقلام رصاص ، أقلام تحديد. مجموعات من المكعبات والمكعبات للبناء (مختلفة في اللون والحجم). مجموعة من الأشكال التي تتداخل مع بعضها البعض. دمى ناعمة متوسطة الحجم. الدمى الناعمة - الحيوانات. دف صغير. طبل. صافرة ، بايبر. الكتب المصورة. كتب مع قصائد قصيرةللأطفال. كبير شاحنة. سيارة ركاب بسائق. " صندوق بريد"، ويفضل أن يكون بجدران شفافة (صندوق أو دلو بغطاء به فتحات أشكال متعددةوإدخالات كل منها). ماتريوشكا. ألعاب مركبة من 2-3 أجزاء (على سبيل المثال ، "Lego"). سكوتر ("سيارة" ، "حصان" ، إلخ.). لعبة متحركة على عجلات ("فراشة" ، إلخ) موضوعة على عمود أو خيط. لعب - نماذج من الأشياء ، الناس ، الحيوانات |
|
للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 1.5 و 2 سنة |
|
الصور المزدوجة ، اللوتو. الفرش والدهانات (غير سامة). ضبط للتوتير ("الخرز"). أثاث لعبة. البلاستيسين ومواد أخرى للنمذجة. الألغاز (بسيطة). قص الصور من 2-3 أجزاء. لعبة البولنج. حكايات ("اللفت" ، "تيريموك" ، إلخ.). قارئ للأطفال من سن 2 إلى 4 سنوات. نماذج مصغرة للأدوات المنزلية. لعبة مجموعة "الأسرة". مجموعات للعب الأدوار ("أدوات" ، "دكتور" ، "مطبخ" ، "صالون حلاقة" ، إلخ.). لعبة النقل (القطار ، القارب ، الطائرة ، إلخ). مجموعة اللعب بالرمل |
|
للأطفال بعمر 2-3 سنوات |
|
نموذج المنزل. الألغاز (لعمل مجموعة كاملة من الأجزاء). تماثيل الحيوانات مع الأشبال (لوتو: الحيوانات مع الأشبال "Find Mom"). ملابس للدمى حسب الموسم. ساعة لعبة. الدمى المسرحية. ازياء لحفلة تنكرية. قص الصور من 4 أجزاء. لوتو: "خضروات" ، "فواكه" ، "أطباق" ، "أثاث" ، "ملابس" ، "نقل" ، "حيوانات". مقص الأطفال مع نهايات حادة. ألعاب مركبة من 3 أجزاء أو أكثر. هارمونيكا. لعبة harpsichord. دراجة ثلاثية العجلات |
بحلول نهاية الطفولة المبكرة ، يتم إعداد المتطلبات الأساسية للانتقال إلى لعبة لعب الأدوار: استخدام كائنات بديلة ، وتسميتها وفقًا لقيمة اللعبة ، وتعقيد بنية إجراءات اللعبة ، وظهور دور في اللعبة. تنشأ كل هذه المتطلبات الأساسية للعب ، بالإضافة إلى إجراءات الكائن ، فقط في عملية النشاط المشترك لطفل مع شخص بالغ ، حيث ينقل الطفل أولاً الإجراءات مع بعض الأشياء إلى أشياء أخرى ، يقدمها أولاً شخص بالغ ، ويسمي الأشياء وفقًا لـ قيمة لعبهم فقط بعد الإجراءات معهم والتسمية بأسماء ألعابهم البالغة ، يطلق على نفسه اسم الأشخاص الآخرين ، الذين يستنسخ أفعالهم أيضًا بناءً على اقتراح من شخص بالغ.
تتميز السنة الثالثة من حياة الطفل بالولادة وبداية اللعبة. لذلك ، فإننا نولي اهتمامًا كبيرًا لأنشطة لعب الأطفال.
هذه ليست لعبة بعد بالمعنى الكامل للكلمة: يجرب الطفل خصائص مواد اللعب المختلفة ، لكنه يستخدمها للغرض المقصود منه ، وهو إعادة إنتاج أحداث الحياة. يمكن للطفل أن يكرر نفس الإجراء لفترة طويلة. يمكن أن يتدفق أحد الإجراءات إلى آخر دون اتصال منطقي. اللعبة متأصلة في موقف خيالي ، ولكن بفضلها ، يتعلم الطفل التفكير في الأشياء الحقيقية والأفعال الحقيقية.
في هذا الطريق، يهدف خلق الظروف لتكوين نشاط الألعاب إلى إتقان الأفكار الأولية الطابع الاجتماعيوإدماج الأطفال في نظام العلاقات الاجتماعية.
بناء على هذا الهدف ، نحن نواجه المهام التالية:
مصطلحات المهام المعينة هي:
اللعبة هي النشاط الرئيسي الذي يضمن السلامة الجسدية والعقلية والعاطفية للطفل.
يعني تحقيق الهدف هو:
والآن نود الكشف عن المهام بمزيد من التفصيل.
1. تطوير اللعب المستقل بالعناصر المختلفة.
اللعب المستقل ، إلى جانب الأنشطة التعليمية المباشرة ، هو واحد من اهم الطرقتربية الطفل. في لعبة مستقلة ، يقوم بتحسين ما علمه إياه الكبار ، ويتمتع الطفل بمزيد من التوسع وتعميق المعرفة حول العالم من حوله. أثناء اللعبة ، يطور الأطفال الاستقلال في اختيار الألعاب ، في استخدام طرق مختلفةالإجراءات مع الأشياء. يساهم اللعب المستقل في تكوين المصالح والمظهر النشط للخصائص الفردية. في هذه العملية ، يكتسب طفلها القدرة على شغل نفسه. بعد دورة من الأنشطة التعليمية المباشرة ، قام العديد من الأطفال في اللعب المستقل بإعادة إنتاج الإجراءات التي تظهر لهم بدمية (ملفوفة في بطانية ، ووضعها للنوم في سرير ، وإطعامها) ، مع ألعاب أخرى (بناء منزل ، وعربات أطفال ملفوفة) ، شيدت مبان مختلفة من المكعبات والطوب (ممر ، سيارة).
في الوقت نفسه ، اتضح أنه ليس كل الأطفال ، ولا يعكسون دائمًا معارفهم ومهاراتهم التي تلقوها من شخص بالغ في سياق الأنشطة التعليمية المباشرة ، في اللعب المستقل. هذا يرجع إلى حقيقة أنهم إما لم يتعلموا محتواه في الفصل الدراسي ، أو أنهم ما زالوا لا يعرفون كيفية إعادة إنتاج هذا المحتوى في عملية اللعب المستقل. بالطبع ، من طفل في هذا العمر ، لا ينبغي لأحد أن يسعى للحصول على نسخة طبق الأصل من حدث أو آخر في اللعبة يتم إنتاجه بواسطة شخص بالغ.
2. لتحفيز إتقان أعمال البندقية في اللعبة.
تتميز حركات اللعبة بمرحلتين.
على ال مرحلة تمهيديةنشاط اللعب بالأشياء ، الحركات مع الألعاب متلاعبة بطبيعتها ، يتصرف الطفل معها بالطريقة التي تسمح بها يده غير الكفؤة. ثم يكتشف الطفل نفسه أو بمساعدة الكبار الخصائص الفردية في اللعبة. هذه هي الطريقة التي تبدأ بها مرحلة نشاط لعب الكائن الوصفي. يتعلم الأطفال كيفية التصرف بأشياء ولعب مختلفة تتعلق بخصائصهم الجسدية: يطرقون ، يدحرجون ، يتحركون ، إلخ. فالطفل الذي يستخدم أدوات الأشياء عند أداء تمارين عملية متنوعة لا يحسن المهارة "اليدوية" فحسب ، بل يوسع أيضًا من إمكانيات التفكير والذاكرة والإدراك. يبدأ الطفل الذي يبلغ من العمر 2 - 2.5 سنة في الاهتمام بما يخدمه هذا الشيء أو ذاك ، وكيف يمكن استخدامه. لذلك ، يتعلم الغرض من الأشياء من خلال تقليد شخص بالغ.
على سبيل المثال ، أثناء المشي في الشتاء ، نوزع مجارف خشبية على الأطفال ، ونوضح لهم كيفية حفر الثلج بالمجارف ، وتجريفه في أكوام ، وحمله على زلاجات لعبة ، وإزالته من المسار ، ثم ندعوهم للعب بالثلج. أنفسهم.
3. إثارة الاهتمام المعرفي من خلال الألعاب ذات عناصر التجريب.
بمساعدة الألعاب التي تحتوي على عناصر تجريبية ، نطور فضول الطفل ، وفهم أبسط علاقات السبب والنتيجة في نظام "الإجراء - النتيجة". نقوم بتثقيف النشاط المعرفي للطفل ، والرغبة في تعلم أشياء جديدة ، والملاحظة ، والحفظ ، والمقارنة. نحن نقدم للأطفال عمليًا بعض الظواهر ذات الطبيعة الحية وغير الحية ، ونشكل أفكارًا حول بعض خصائص الأشياء والأشياء. نثري انطباعات الطفل بأعمال الإبداع الشعري والفولكلور. على سبيل المثال ، لعبة "Vodichka-vodichka" (نتعلم ليس فقط الأداء المستمر إجراءات معينةبدمية ، ولكن أيضًا امنح الطفل الفرصة ليشعر بالكلمات "الماء صافٍ ، يتدفق ، همهمة ، قرقرة").
4. تكوين الاهتمام بالألعاب الخارجية والترفيهية.
تكتسب الألعاب الخارجية أهمية كبيرة في تعليم المظاهر الإرادية الأولية ومهارات السلوك التعسفي. فهي تساعد على تطوير النشاط الحركي للأطفال أثناء النهار ، بالإضافة إلى أنشطة الأطفال المجانية (المشي ، الترفيه والعطلات ، أوقات الفراغ). مثل هذه الألعاب بسيطة بطبيعتها: فليس لدى الأطفال القدرة على تذكرها بعد عدد كبير منقواعد؛ لذلك ، يتم تنظيم الألعاب على أساس قاعدتين أو قاعدتين ("اللحاق بي" ، "أم الدجاجة والدجاج"). يتم تقديم الألعاب لأداء مجموعة متنوعة من الحركات العامة: المشي والجري والقفز.
النصف الثاني من اليوم الذي يقيم فيه الطفل في روضة الأطفال مليء بالأنشطة الترفيهية ذات الطبيعة المرحة - الألعاب - المرح (الألعاب مع مشابك الغسيل) ، الألعاب - الترفيه ("الشمس والمطر"). غالبًا ما تشتمل هذه الألعاب على ألعاب رمزية وشعبية وموسيقية وأبطال أعمال أدبية.
5. المساهمة في ظهور وتطوير ألعاب العرض.
تخلق ألعاب عرض الحبكة للأطفال في السنتين الثانية والثالثة من العمر فرصة للانتقال إلى لعبة تقمص الأدوار. يبدأ الأطفال في نقل اللعبة ليس فقط الإجراءات الفردية ، ولكن أيضًا عناصر سلوك الأشخاص الذين قاموا بهذه الإجراءات في الحياة. يظهر دور في العمل ، على سبيل المثال: "الفتاة ، تضع الطاولة ، من الواضح أنها تقلد والدتها ، للسؤال:" من أنت؟ " الردود: "أنا جوليا." يبدأ الأطفال في تحديد الدور الذي يلعبونه في اللعبة بكلمة: أنا السائق ، أنت الأم.
تخضع إجراءات اللعبة في عرض الحبكة ولعبة تمثيل الأدوار لتغييرات كبيرة. تصبح أكثر عمومية ، وتتحول إلى إجراءات شرطية. يتم استبدال بعض الألعاب تدريجيًا بألعاب بديلة وأشياء خيالية. لذلك ، في سن الثالثة ، يكون الطفل على دراية بالاتفاقية في اللعبة ، الوضع الخيالي للعبة ، ويعلن: "كما لو" ، "من أجل المتعة". يمكن للطفل أن يظهر نفسه على أنه أرنب ، أو دب ، أو ثعلب ، أو "يسبح" ، أو "مثل التزلج" ، وما إلى ذلك في غرفة المجموعة.
طفل في السنة الثالثة من العمر لديه مصدران لأهداف اللعبة:
المصدر الأول هو تصرفات شخص بالغ تسبب في وميض الاهتمام بالطفل ، ولفتت انتباهه ودفعته إلى أفعال مماثلة. على سبيل المثال ، تقوم فتاة بقلي البيض المخفوق لعدة أيام متتالية ، مثل والدتها.
المصدر الثانييمكن لأهداف اللعبة أن تخدم الطفل الأهداف التي يضعها له شخص بالغ على وجه التحديد. هذا المصدر مهم جدًا لنمو الطفل ، لأنه ، كما ذكرنا سابقًا ، لا تزال أهداف اللعب الخاصة بالأطفال محدودة للغاية (يقوم الطفل بما يلفه في السيارة فقط) ، وبعضها غائب تمامًا. من أجل تشجيع الطفل على قبول هدف اللعبة الذي حددناه والبدء في إدراكه بشكل مستقل ، نقوم بتنفيذ إجراءات اللعب فيما يتعلق بالطفل نفسه ، وليس اللعبة. على سبيل المثال ، نتظاهر بإطعام الطفل وغسل يديه وركوب السيارة وما إلى ذلك. في مثل هذه اللعبة ، يكون الطفل سلبيًا نسبيًا ويستمتع بالتواصل معنا. ثم ندعو الطفل للقيام بنفس الإجراءات بنفسه: قيادة المعلم في السيارة ، والإطعام ، والمشط ، إلخ.
المهمة الرئيسية في هذه الألعاب هي التأكد من أن أفعال اللعب التي يقوم بها الأطفال بالنسبة لشخص بالغ تمنحهم أقصى قدر من المتعة ، و المشاعر الايجابيةالتي يمكن أن يختبرها الطفل ، فإن تنفيذ إجراءات لعب جديدة له فيما يتعلق بشخص بالغ ، سيشجع الطفل على تكرارها فيما يتعلق بالألعاب.
يجب ألا ننسى أنه سيكون من المستحيل تنظيم الأطفال في أدوار القصة في الألعاب دون تعليمهم كيفية التواصل واللعب في المرحلة الأولية. خلال فترة التكيفعندما يجد العديد من الأطفال صعوبة في الشعور بالوحدة في بيئة جديدة غير مألوفة. إنها اللعبة التي يمكن أن تضيء في المرة الأولى التي يبقى فيها الطفل في روضة الأطفال. تتمثل المهمة الرئيسية للعب مع الأطفال خلال فترة التكيف في إقامة علاقات ثقة مع كل طفل ، ومنح الأطفال لحظات من الفرح ، ومحاولة إثارة موقف إيجابي تجاه رياض الأطفال فيهم. لحل هذه المشكلة ، عبرنا عن موقفنا الخيري تجاه كل طفل بطريقة مرحة. لذلك ، يجب أن يكون الهدف الرئيسي في اللعبة الذي حددناه لأنفسنا هو: إظهار الرعاية وحسن النية والاهتمام للجميع ("سأخفيكم جميعًا من المطر" - لعبة الهواء الطلق "الشمس والمطر"). في بعض الأحيان يمكن دمج أهداف الاتصال في اللعبة مع الأهداف العملية. لذا ، إذا قمت بطهي عصيدة للأطفال ، فعند معالجتهم ، سنجد بالتأكيد كلمة ودودة تعبر عن المودة للطفل ("حاولت جاهدًا أن أصنع لك ثريدًا لذيذًا. وهذا ، كوستيا ، هو ثريد لك") .
كل الجهود التي تهدف إلى إتقان أنشطة لعب الأطفال لن تحقق النتائج المتوقعة دون فهم و دعم الوالدين ،ساعد في بناء العلاقات مختلف أشكال العمل
- التساؤل (من أجل دراسة احتياجات الوالدين في تشكيل أنشطة لعب الأطفال) ؛
المحادثات الفردية (توفر فرصة لمعرفة كيف وماذا يحب الطفل اللعب في المنزل) ؛
- اجتماعات الوالدين المواضيعية (بمشاركة الوالدين في الإجراءات العملية) ؛
- خلق مشترك لبيئة تطوير مسرحية في مجموعة.
كل هذا يزيد من الكفاءة التربوية للآباء.
عملنا في هذا الاتجاه يعطي الخير النتائج.
كشفت دراسة استقصائية للأطفال عن امتلاك أفكار اللعبة المؤشرات التالية:
1. إتقان طرق لعب الهدف - 42٪
2. قم بأداء لعبة واحدة بألعاب مختلفة وحركات مختلفة بلعبة واحدة - 68٪
3. حيازة مواد بديلة -89٪
4. يعرفون كيف يلعبون معًا - 68٪
5. يعرفون كيف يحافظون على انشغالهم باللعبة -63٪
6- يعرفون بيئة اللعبة الموضوعة - 89٪
لذلك ، فإن نشاط اللعب للأطفال في السنة الثالثة من العمر يقطع شوطًا طويلاً في التطور: من الأفعال الفردية لطفل واحد مع لعبة واحدة إلى اللعب الفردي المفصل للأطفال ، بما في ذلك عدد من الحلقات التي تنقل تصرفات مختلفة للأشخاص وعلاقاتهم. أصبحت اللعبة أكثر استقلالية وإبداعًا. يتقن الأطفال الصغار اللعب المستقل ، ويشعرون حقًا بالسعادة.
