توجيه التربية الحديثةعلى إضفاء الطابع الإنساني على عملية التربية والتعليم يطرح إنشاء الظروف المثلىتنمية شخصية كل طفل تقرير مصيره الشخصي. هذه المشكلة حادة بشكل خاص ل تلاميذ المدارس، لأن العملية بحسب البحث النفسي والتربوي تطوير الذاتوتقرير المصير للأطفال في هذا العصر في مؤخراصعبة. هذا يرجع إلى عدم نضج مجالهم العاطفي الإرادي ، والتأخر في تكوين النظام علاقات اجتماعيةتحديد العمر المشاكل تربية العائلة. تتطلب حالة التعليم المدرسي الحديث من الطفل أن يحل بفعالية مهام تواصلية معقدة جديدة: التنظيم علاقات عملالطلاب مع بعضهم البعض ومع المعلم حول المادة التي يتم دراستها. لذلك ، من المهم جدًا أن تتطور عند الطفل أشكال عاليةالتواصل مع الكبار والأقران ، والذي سيكون شرطًا أساسيًا لتكوين نوع جديد من العلاقة بين المعلم والطالب ، بين زملائه في الفصل.
تنمية قدرات الاتصال البشري في مجتمع حديثتصبح قضية ملحة للغاية. أدى تحسين التقنيات العلمية إلى زيادة احتياجات المجتمع للأشخاص الذين يمكنهم تحديد وحل المشكلات المتعلقة ليس فقط بالحاضر ، ولكن أيضًا بالمستقبل.
لأن دراستنا مرتبطة بالتكوين مهارات التواصل، من الضروري أن نوضح ، في رأينا ، رؤية المفاهيم الأساسية مثل "الاتصال" ، "الاتصال" ، "مهارات الاتصال".
يقارن بعض المؤلفين بين مفهومي "الاتصال" و "الاتصال" ، وفهمهما على أنهما "عملية نقل واستقبال المعلومات ، والتواصل الواعي واللاواعي".
ومع ذلك ، فإن معظم العلماء الذين يدرسون علاقات شخصية، يميز بين مفهومي "الاتصال" و "الاتصال".
يعرّف القاموس النفسي مفهوم "الاتصال" على أنه "تفاعل شخصين أو أكثر ، يتألف من تبادل المعلومات بينهما ذات الطبيعة المعرفية أو العاطفية التقييمية. لذلك ، هذا يعني أن الشركاء يتواصلون مع بعضهم البعض بمقدار معين معلومات جديدةو الدافع الكافي، وهو شرط ضروري لتنفيذ الفعل التواصلي. السيدة. يفهم كاجان الاتصال على أنه اتصال معلومات لموضوع بشيء أو آخر - شخص أو حيوان أو آلة. يتم التعبير عنها في حقيقة أن الموضوع ينقل بعض المعلومات (المعرفة والأفكار والرسائل التجارية والمعلومات الواقعية والتعليمات وما إلى ذلك) ، والتي يجب على المستلم قبولها وفهمها واستيعابها جيدًا والتصرف وفقًا لذلك. في مجال الاتصال ، يتم تداول المعلومات بين الشريكين ، لأن كلاهما متساوي في النشاط ، والمعلومات تزداد ، وتثري ؛ في الوقت نفسه ، في العملية ونتيجة للتواصل ، تتحول حالة أحد الشريكين إلى حالة الطرف الآخر.
دراسة هذه الظاهرة ، أ. تقدم Zimnyaya نهجًا للمعلومات التواصلية للنظام يسمح لك بتحديد المعايير والشروط وطرق تحسين فعالية الاتصال بناءً على تفاصيل التدفق العمليات العقليةمن حيث نقل المعلومات عبر قناة اتصال.
من وجهة نظر نهج النشاط ، يعتبر الاتصال عملية معقدة ومتعددة الأوجه لتأسيس وتطوير الاتصالات بين الناس ، والتي تولدها الحاجة إلى الأنشطة المشتركةويشمل تبادل المعلومات ، ووضع استراتيجية موحدة للتفاعل ، وإدراك وفهم شخص آخر.
تعد الحاجة إلى التواصل من أهم الأمور في حياة الإنسان. عند الدخول في علاقات مع العالم من حولنا ، فإننا ننقل معلومات عن أنفسنا ، وفي المقابل نتلقى المعلومات التي نهتم بها ونحللها ونخطط لأنشطتنا في المجتمع بناءً على هذا التحليل. غالبًا ما تعتمد فعالية هذا النشاط على جودة تبادل المعلومات ، والتي يتم ضمانها بدورها من خلال وجود الخبرة الاتصالية الضرورية والكافية لموضوعات العلاقات. كلما تم إتقان هذه التجربة في وقت مبكر ، كلما كانت ترسانة وسائل الاتصال أكثر ثراءً ، تم تحقيق التفاعل بشكل أكثر نجاحًا. وبالتالي ، فإن تحقيق الذات وتحقيق الذات في المجتمع يعتمد بشكل مباشر على مستوى تكوين ثقافتها التواصلية.
بدءًا من سن السادسة ، يقضي الأطفال المزيد والمزيد من الوقت مع أقرانهم ، ودائمًا ما يكونون من نفس الجنس. تزداد المطابقة لتصل إلى ذروتها في سن 12 عامًا. يميل الأطفال المشهورون إلى التكيف بشكل جيد ، والشعور بالراحة مع أقرانهم ، وهم متعاونون بشكل عام.
تشمل وسائل الاتصال:
اللغة هي نظام من الكلمات والتعبيرات والقواعد لتجميعها في عبارات ذات معنى تستخدم للتواصل. الكلمات وقواعد استخدامها هي نفسها لجميع المتحدثين بلغة معينة ، وهذا يجعل التواصل ممكنًا باستخدام اللغة. إذا قلت "جدول" ، فأنا متأكد من أن أيًا من محاوريي يتواصل مع هذه الكلمة بنفس المفهوم الذي أفعله - وهذا هدف الأهمية الاجتماعيةيمكن أن تسمى الكلمات علامة على اللغة. لكن المعنى الموضوعي للكلمة ينكسر بالنسبة للشخص من خلال منظور نشاطه ويشكل بالفعل معناه الشخصي "الذاتي" ، لذلك لا نفهم بعضنا البعض دائمًا بشكل صحيح.
التنغيم ، التعبير العاطفي ، القادر على إعطاء معاني مختلفة لنفس العبارة.
يمكن لتعبيرات الوجه ، والموقف ، ونظرة المحاور أن تعزز أو تكمل أو تدحض معنى العبارة.
يمكن أن تكون الإيماءات كوسيلة للاتصال مقبولة بشكل عام ، أي لها معاني مخصصة لها ، أو معبرة ، أي. تعمل على زيادة التعبير عن الكلام.
المسافة التي يتواصل من خلالها المحاورون تعتمد على الثقافة ، التقاليد الوطنية، على درجة الثقة في المحاور.
تتضمن عملية الاتصال الخطوات التالية:
الحاجة إلى التواصل (من الضروري التواصل أو معرفة المعلومات ، والتأثير على المحاور ، وما إلى ذلك) تشجع الشخص على الاتصال بأشخاص آخرين.
التوجيه من أجل التواصل ، في حالة التواصل.
التوجه في شخصية المحاور.
تخطيط محتوى اتصالاته: يتخيل الشخص (عادة دون وعي) ما سيقوله.
يختار الشخص دون وعي (أحيانًا بوعي) وسائل محددة ، وعبارات الكلام التي سيستخدمها ، ويقرر كيفية التحدث ، وكيف يتصرف.
تصور وتقييم استجابة المحاور ، ومراقبة فعالية الاتصال على أساس المؤسسة ردود الفعل.
تعديل الاتجاه والأسلوب وطرق الاتصال.
الاتصال هو عملية تفاعل معقدة بين الناس ، والتي تتكون من تبادل المعلومات ، وكذلك في إدراك وفهم بعضهم البعض من قبل الشركاء. موضوعات الاتصال هي كائنات حية ، بشر. من حيث المبدأ ، يعد الاتصال سمة مميزة لأي كائن حي ، ولكن فقط على المستوى البشري تصبح عملية الاتصال واعية ، ومتصلة بالأفعال اللفظية وغير اللفظية. الشخص الذي ينقل المعلومات يسمى المتصل ، والشخص الذي يستقبلها يسمى المتلقي.
الاتصال هو واحد من العوامل الحاسمةتكوين الشخصية. تم تطوير الأفكار القائلة بأن التواصل يلعب دورًا مهمًا في تكوين الشخصية في أعمال علماء النفس الروس: Ananiev V.G. و Bodalev A.A. و Vygotsky L.S. و Leontiev A.N. و Lomov B.F. و Luria A.R. و Myasishchev V.N. و Petrovsky A.V. وإلخ.
في الأدبيات النفسية والتربوية ، يتم استخدام مفاهيم "أنواع" و "أنواع" الاتصال كأصناف معينة من هذه الظاهرة. في الوقت نفسه ، العلماء ، للأسف ، ليس لديهم نهج موحد لما يعتبر نوعًا ، وما هو نوع من الاتصال.
بي تي. يتفهم بارجين تحت أنواع الاتصال الاختلافات في الاتصال بطبيعتها ، أي حسب الخصوصية حاله عقليهومزاج المشاركين في الفعل التواصلي. وفقًا للعالم ، يتم إقران أنواع الاتصال النمطية وفي نفس الوقت تكون بديلة في الطبيعة:
الاتصالات التجارية والألعاب ؛
الدور غير الشخصي والتواصل بين الأشخاص ؛
التواصل الروحي والنفعي ؛
التواصل التقليدي والمبتكر.
إذا تم كسر أي من الروابط في عملية الاتصال ، فإن المتحدث يفشل في تحقيق النتائج المتوقعة للتواصل - وسيتضح أنه غير فعال.
يؤدي الاتصال عددًا من الوظائف في حياة الإنسان:
الوظائف الاجتماعية للتواصل:
أ) تنظيم الأنشطة المشتركة ؛
ب) إدارة السلوك والأنشطة ؛
ج) السيطرة.
2. الوظائف النفسية للاتصال:
أ) وظيفة ضمان الراحة النفسية للفرد ؛
ب) تلبية الحاجة إلى الاتصال
ج) وظيفة تأكيد الذات.
يعتبر الاتصال أيضًا بمثابة عملية تكيف متبادل لموضوع الاتصال والنشاط والبيئة الاجتماعية التي يتصرف ويتواصل فيها. من وجهة نظر النهج الاجتماعي ، فإن الاتصال ليس عملية تفاعل خارجي للأفراد المنعزلين ، ولكنه طريقة للتنظيم الداخلي والتطور الداخلي للمجتمع ككل ، وهي عملية يتم من خلالها تنمية المجتمع ، لأن هذا التطور ينطوي على تفاعل مستمر وديناميكي بين المجتمع والفرد. يفهم التواصل وكيف الطريقة الأكثر أهميةربط عناصر المجتمع بنظام.
العناصر الرئيسية في المجتمع هي الأفراد والأفراد. لهذا السبب التواصل الاجتماعييعمل دائمًا كتواصل شخصي. من هذا المنصب ، يمكن تعريف الاتصال على أنه اتصال شخصي فردي.
اعتمادًا على المحتوى ، يمكن تقسيم الأهداف ووسائل الاتصال إلى عدة أنواع.
1.1 المواد (تبادل الأشياء ومنتجات النشاط)
1.2 المعرفي (تقاسم المعرفة)
1.3 التكييف (تبادل الحالات العقلية أو الفسيولوجية)
1.4 التحفيزية (تبادل الدوافع والأهداف والاهتمامات والدوافع والاحتياجات)
1.5 نشاط (تبادل الإجراءات ، العمليات ، المهارات)
حسب أهداف الاتصال ينقسم إلى:
2.1 بيولوجي (ضروري لصيانة الكائن الحي والحفاظ عليه وتنميته)
2.2 الاجتماعية (تسعى لتحقيق أهداف توسيع وتقوية الاتصالات الشخصية ، وإنشاء وتطوير العلاقات الشخصية ، والنمو الشخصي للفرد)
يمكن أن تكون وسائل الاتصال:
3.1 مباشر (يتم تنفيذه بمساعدة الأعضاء الطبيعية الممنوحة لكائن حي - الذراعين والرأس والجذع ، الحبال الصوتيةإلخ.)
3.2 غير مباشر (مرتبط باستخدام وسائل خاصةوالبنادق)
3.3 مباشرة (تتضمن اتصالات شخصية وإدراكًا مباشرًا لبعضنا البعض التواصل مع الناس في فعل الاتصال نفسه)
3.4 غير مباشر (يتم تنفيذه من خلال وسطاء ، قد يكونون أشخاصًا آخرين).
يفترض التواصل كتفاعل أن يقيم الأشخاص اتصالًا مع بعضهم البعض ، ويتبادلون معلومات معينة من أجل بناء أنشطة مشتركة ، وتعاون. لكي يحدث الاتصال كتفاعل دون مشاكل ، يجب أن يتكون من الخطوات التالية:
إنشاء جهة اتصال (التعارف). إنه ينطوي على فهم شخص آخر ، وتقديم نفسه لشخص آخر.
التوجه في موقف التواصل ، فهم ما يحدث ، وقفة.
مناقشة مشكلة الاهتمام.
حل للمشكلة.
إنهاء جهة اتصال (تركها).
في الوقت الحاضر ، النهج واسع الانتشار ، والذي بموجبه يتم النظر في الجوانب التواصلية والتفاعلية والإدراكية في الاتصال. من الضروري أن تتحقق كل هذه الوظائف في الاتصال في وقت واحد. يتم تحقيق الجانب الاتصالي في تبادل المعلومات ، ويتم تحقيق الجانب التفاعلي في تنظيم تفاعل شركاء الاتصال ، بشرط أن يقوموا بترميز وفك تشفير أنظمة الاتصال (اللفظية وغير اللفظية) بشكل لا لبس فيه ، بينما الجانب الإدراكي - في "قراءة" المحاور بسبب هذا الآليات النفسيةكمقارنة ، تحديد ، إدراك ، انعكاس. تتلقى أطراف الاتصال العبء الوظيفي الخاص بهم وتعتبر بمثابة تنفيذ وظائف مختلفة للاتصال. لذلك ، وفقًا لـ A. A. Brudny ، يمكن تمييز ثلاث وظائف أولية في الاتصال (الاتصال):
التنشيط - الدافع للعمل ؛
المنع - المحظورات ، الموانع ("مستحيل - إنه ممكن") ؛
زعزعة الاستقرار - التهديدات والشتائم وما إلى ذلك ؛
فعال - تنسيق الأنشطة من خلال الاتصال ؛
النقابي - إنشاء مجتمع ، مجموعة ؛
التعبير عن الذات
وظيفة الترجمة.
تعدد استخدامات المحتوى وأسماء الوظائف واضح. من المهم أن يتم استخدامها جميعًا على نطاق واسع في تفسير التواصل بين الأشخاص ، مما يعكس جوانب مختلفة من التفاعل التواصلي.
من الأهمية بمكان لهذه الدراسة الجانب التواصلي لعملية الاتصال.
يرتبط الجانب التواصلي من الاتصال بتحديد التفاصيل عملية المعلوماتبين الناس كموضوعات نشطة ، مع مراعاة العلاقة بين الشركاء ومواقفهم وأهدافهم ونواياهم. كل هذا لا يؤدي فقط إلى حركة المعلومات ، ولكن إلى صقل وإثراء المعرفة والمعلومات والآراء التي يتبادلها الناس.
وسائل عملية الاتصال هي:
2) نظام العلامات البصري الحركي - الإيماءات وتعبيرات الوجه والبانتوميميكس ؛
3) النظم اللغوية وشبه اللغوية - التجويد ، وقفات ؛
4) نظام تنظيم الفضاء ووقت الاتصال ؛
5) نظام التواصل البصري.
تجدر الإشارة إلى أن أهم ما يميزهعملية التواصل هي نية المشاركين في التأثير على بعضهم البعض ، للتأثير على سلوك الآخر ، لضمان تمثيلهم الفردي في الآخر.
بناءً على الميزات المذكورة أعلاه للعملية التواصلية ، نذكر أن الجانب التواصلي للتواصل لا يمكن أن يقتصر على نقل بسيط للمعلومات. يشمل الاتصال أيضًا التفاعل النشط للأشخاص مع بعضهم البعض في عملية الاتصال ، وتأثيرهم على بعضهم البعض ، وإدراك وفهم شخص آخر.
وبالتالي ، المفهوم الأولي الذي نعتمد عليه عند دراسة مهارات التواصل لدى الطلاب مدرسة إبتدائية، هو مفهوم الاتصال.
اليوم ، التواصل هو موضوع دراسة العديد من العلوم. تكشف الفلسفة عن القضايا المنهجية ، وتحدد مكان وعلاقة المفاهيم والفئات في نظام رؤية الشخص للعالم. يعتبر علم النفس الاجتماعي الاتصال ظاهرة اجتماعية ، وعملية التفاعل بين الفاعلين الاجتماعيين: "الاتصال هو شرط ضروري لأي نشاط مشترك وهو عملية لإنشاء وتطوير الاتصال بين الناس ، وتبادل المعلومات ، وتصور المشاركين في التواصل لبعضهم البعض. وتفاعلهم ".
علم النفس يدرس الشخصية في الاتصال. بناءً على نتائج هذه العلوم ، يبني علم أصول التدريس نموذجًا للتواصل وفقًا لموضوعه ومهامه ، ويربطه بفئاته ومفاهيمه الخاصة. يفسر ممثلو العلوم المختلفة مفهوم الاتصال بطريقتهم الخاصة. يمكن تتبع مجموعة متنوعة من المناهج في تحليل متغيرات التعاريف لجوهر التواصل بين الأشخاص.
في كتاب علم النفس الاجتماعي ، نجد أنه عند الاتصال بسلسلة اتصالات نظام ، فإن مفهوم "الاتصال" يعني اعتماد حالات تفاعل الموضوعات كنظم. بالحديث عن التواصل ، ج. يلاحظ أندريفا أن "أي شكل من أشكال الاتصال هو شكل محدد من أشكال النشاط المشترك للأشخاص".
وفقًا لـ G.M. Andreeva ، عملية التواصل تتكون مباشرة من فعل الاتصال والتواصل الذي يشارك فيه المتصلون أنفسهم. وفي الحالة العادية ، يجب أن يكون هناك اثنان منهم على الأقل. ثانيًا ، يجب أن يقوم المتصلون بالعمل نفسه ، والذي نسميه التواصل ، أي افعل شيئًا (تكلم ، إيماء ، اسمح "بقراءة" تعبير معين من وجوههم ، للإشارة ، على سبيل المثال ، إلى المشاعر التي يمرون بها فيما يتعلق بما يتم الإبلاغ عنه). ثالثًا ، من الضروري تحديد قناة الاتصال بشكل أكبر في كل فعل تواصلي محدد.
أثناء إجراء الاتصال ، لا تتم فقط حركة المعلومات ، ولكن أيضًا النقل المتبادل للمعلومات المشفرة بين شخصين - موضوعات الاتصال. لذلك ، يمكن تصوير الاتصال بشكل تخطيطي على النحو التالي: S - S. لذلك ، هناك تبادل للمعلومات. لكن في الوقت نفسه ، لا يتبادل الناس المعاني فحسب ، بل يسعون جاهدين لتطوير معنى مشترك في نفس الوقت. وهذا ممكن فقط إذا لم يتم قبول المعلومات فحسب ، بل يتم فهمها أيضًا.
لا يمكن التفاعل التواصلي إلا عندما يكون لدى الشخص الذي يرسل المعلومات (المتصل) والشخص المتلقي لها (المتلقي) نظام مماثل لتدوين المعلومات وفك تشفيرها. وهذا يعني ، "يجب على الجميع التحدث باللغة نفسها".
يتضمن نموذج عملية الاتصال لاسويل خمسة عناصر:
من الذى؟ (ينقل رسالة) - Communicator
ماذا او ما؟ (تم الإرسال) - رسالة (نص)
كما؟ (يحيل) - القناة
إلى من؟ (تم إرسال الرسالة) - الجمهور
بأي تأثير؟ - كفاءة.
ضع في اعتبارك الجوانب الرئيسية لعملية التواصل ، التي قدمها علم النفس الاجتماعي. يعتمد الاتصال على العملية التواصلية لنقل المعلومات من شخص إلى آخر أو مجموعة من الأشخاص وتصور هؤلاء الأشخاص لهذه المعلومات. في أي فعل منفرد لنقل المعلومات وإدراكها ، هناك حاجة إلى شخصين على الأقل - مرسل المعلومات (المتصل) ومتلقيها (المتصل أو المرسل إليه).
عند الاقتراب من مشكلة الاتصال من وجهة نظر نظرية المعلومات ، يمكننا التمييز بين الجوانب الثلاثة التالية للاتصال (الإرسال - استقبال المعلومات):
1. مشكلة فنية. ما مدى دقة نقل رموز الاتصالات؟
مشكلة دلالية. ما مدى دقة الأحرف المنقولة في نقل المعنى المطلوب؟
مشكلة الكفاءة. ما مدى فعالية تأثير المعنى المدرك على الأشخاص في الاتجاه المطلوب؟
كل هذه المشاكل وثيقة الصلة.
في التحليل العلمي للاتصالات ، تنطلق عادةً من نموذج K. Shannon ، والذي بموجبه يمكن تمييز العناصر الرئيسية التالية لسلسلة الاتصالات: 1) مصدر المعلومات (المرسل ، المتصل) ؛ 2) الارسال. 3) المتلقي. 4) متلقي المعلومات (المتصل ، المرسل إليه الاتصال).
يمكن أن يلعب دور مرسل المعلومات أي فرد ينوي إخبار شيء ما لشخص آخر أو مجموعة من الأشخاص ، وكذلك التأثير عليهم وفقًا لذلك. غالبًا ما يكون مرسل المعلومات هو مصدر المعلومات في نفس الوقت ، ولكن لا ينبغي مساواة الدورين تمامًا.
لذلك ، يتم تشفير هذه المعلومات أو تلك من قبل مرسلها على أساس بعض أنظمة الإشارات لإرسالها إلى المرسل إليه من الاتصال. يتم تحويل المعلومات إلى إشارات معينة بواسطة جهاز الاتصال من خلال جهاز إرسال ، والذي يمكن أن يكون أعضاء بيولوجية (على سبيل المثال ، الحبال الصوتية) أو أجهزة تقنية. يمكن للمتصل أن يقول أو يكتب شيئًا ، ويظهر رسمًا بيانيًا أو يرسم ، ويعبر أخيرًا عن أفكاره بتعبيرات الوجه والإيماءات. وبالتالي ، عند نقل المعلومات ، يتم دائمًا استخدام عدد من الأحرف المحددة.
يتم إغلاق سلسلة الاتصالات من قبل المتلقي (المرسل إليه) للمعلومات - شخص أو مجموعة من الأشخاص الذين يدركون هذه المعلومات ويفسرونها.
يُطلق على المسار الكامل للمعلومات التي تنتقل من مرسلها إلى المستلم قناة اتصال (نعني هنا البيئة المادية والاجتماعية).
يمكن أيضًا نقل المعلومات بشكل مباشر - عندما يتفاعل المشاركون في الاتصال وجهاً لوجه على أساس الكلام الشفويأو باستخدام الإشارات غير اللفظية.
نؤكد أن أدوار المشاركين في الاتصال لا يمكن تقسيمها إلى نشطين (مرسلي المعلومات) وسلبيين (متلقين للمعلومات). يجب أن يظهر الأخير أيضًا بعض النشاط من أجل تفسير المعلومات بشكل مناسب. بالإضافة إلى ذلك ، يمكن لمرسل المعلومات ومتلقيها تغيير أدوارهم في سياق الاتصال.
واحدة من أولى المشاكل التي يواجهها كل متواصل هي الحاجة إلى لفت انتباه المرسل إليه للمعلومات إلى الرسالة القادمة. هناك نوعان من الخصائص الواضحة للتواصل تتيح لك جذب انتباه متلقي المعلومات. هذه هي حداثة هذه الرسالة وأهميتها بالنسبة له. وبالتالي ، من المهم أن يكون لدى المتصل فكرة واضحة عن المعلومات التي يمتلكها المستلم المستقبلي للمعلومات والتسلسل الهرمي لتوجهاته القيمية.
تعتمد فعالية الاتصال على العديد من العوامل الاجتماعية والنفسية التي تصاحب عملية نقل المعلومات وإدراكها. هذه العوامل هي موضوع البحث في علم النفس الاجتماعي المحلي والأجنبي. ضع في اعتبارك ، على سبيل المثال ، الميزات الأدوار الاجتماعيةالمشاركون في التواصل ، ومكانة التواصل ، والمواقف الاجتماعية لمتلقي المعلومات ، وخصائص مسار عملياته العقلية ، إلخ.
النظر في وجهات النظر الأخرى حول الاتصال.
أوم. تعتقد كازارتسيفا أن الاتصال هو "وحدة التبادل المتبادل للمعلومات وتأثير المتحاورين على بعضهم البعض ، مع مراعاة العلاقة بينهم ، والمواقف ، والنوايا ، والأهداف ، وكل ما يؤدي ليس فقط إلى حركة المعلومات ، ولكن وكذلك لصقل وإثراء تلك المعرفة والمعلومات والآراء المتبادلة بين الناس.
وفقًا لـ A.P. Nazaretyan ، "الاتصال البشري بجميع أشكاله المتنوعة جزء لا يتجزأ من أي نشاط" عملية الاتصال هي نقل المعلومات من خلال اللغة ووسائل الإشارة الأخرى وتعتبر جزءًا لا يتجزأ من الاتصال.
الاتصال هو عملية تبادل ثنائي الاتجاه للمعلومات يؤدي إلى التفاهم المتبادل. التواصل - تعني الترجمة من اللاتينية "عام ، ومشاركته مع الجميع". إذا لم يتحقق التفاهم المتبادل ، فإن الاتصال لم يحدث. لضمان نجاح التواصل ، يجب أن يكون لديك ملاحظات حول كيفية فهم الناس لك ، وكيف ينظرون إليك ، وكيف يتعاملون مع المشكلة.
م. يعتبر روبنشتاين الاتصال عملية معقدة متعددة الجوانب لإنشاء وتطوير الاتصالات بين الناس ، والتي نتجت عن الحاجة إلى أنشطة مشتركة بما في ذلك تبادل المعلومات ، وتطوير استراتيجية تفاعل موحدة ، وإدراك وفهم شخص آخر.
يعتمد هذا الفهم للتواصل على أحكام منهجية تعترف باستمرارية العلاقات الاجتماعية والشخصية ، والتي تعكس في حد ذاتها طبيعة الاتصال نفسها.
تكوين مهارات التواصل لدى أطفال المدارس الأصغر سنًا في علم أصول التدريس المنزلي. يعد تكوين مهارات التواصل لدى تلاميذ المدارس الصغار مشكلة ملحة للغاية ، لأن درجة تكوين هذه المهارات لا تؤثر فقط على فعالية تعليم الأطفال ، بل تؤثر أيضًا على عملية التنشئة الاجتماعية وتطور الشخصية ككل. تتشكل المهارات في النشاط ، ويتم تكوين مهارات الاتصال وتحسينها في عملية الاتصال
تسمى هذه المهارات الذكاء الاجتماعي"،" العقل العملي النفسي "،" الكفاءة التواصلية "،" المهارات الاجتماعية ".
مهارات الاتصال هي مهارات وقدرات التواصل مع الناس ، ويعتمد نجاحها على ذلك. الناس مختلف الأعمار، تعليم، ثقافة، مستويات مختلفة التطور النفسييختلف الأشخاص ذوو الخبرة الحياتية والمهنية المختلفة عن بعضهم البعض في مهارات الاتصال الخاصة بهم. يتمتع المتعلمون والمثقفون بقدرات تواصلية أكثر وضوحًا من غير المتعلمين وغير المثقفين. ثراء وتنوع تجربة حياة الشخص ، كقاعدة عامة ، يرتبط بشكل إيجابي بتنمية مهارات الاتصال لديه. الأشخاص الذين لا تقتصر مهنهم على التواصل المتكرر والمكثف فحسب ، بل أيضًا أداء أدوار معينة في الاتصال (الممثلون والأطباء والمعلمون والسياسيون والقادة) غالبًا ما يكون لديهم مهارات اتصال أكثر تطوراً من ممثلي المهن الأخرى.
تقنيات وطرق الاتصال المستخدمة في الممارسة لها ميزات العمر. لذلك ، يختلف الأطفال عن البالغين ، ويتواصل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مع البالغين المحيطين والأقران بشكل مختلف عن الطلاب الأكبر سنًا. تختلف استقبالات وتقنيات الاتصال لكبار السن ، كقاعدة عامة ، عن تواصل الشباب.
الأطفال أكثر اندفاعًا ومباشرة في التواصل ، ويهيمن على أسلوبهم الوسائل غير اللفظية. يتم تطوير ردود الفعل بشكل سيئ عند الأطفال ، وغالبًا ما يكون التواصل بحد ذاته عاطفيًا بشكل مفرط. مع تقدم العمر ، تختفي ميزات الاتصال هذه تدريجياً ، وتصبح أكثر توازناً ولفظية وعقلانية واقتصادية بشكل صريح. ردود الفعل تتحسن أيضا.
الكفاءة الاتصالية - القدرة على إقامة والحفاظ على الاتصالات اللازمة مع الآخرين. بالنسبة التواصل الفعالالسمة المميزة: تحقيق التفاهم المتبادل بين الشركاء ، وفهم أفضل للوضع وموضوع الاتصال (تحقيق قدر أكبر من اليقين في فهم الموقف يساهم في حل المشكلات ، ويضمن تحقيق الأهداف بالاستخدام الأمثل للموارد). تعتبر الكفاءة التواصلية نظامًا للموارد الداخلية اللازمة لبناء اتصال فعال في مجموعة معينة من مواقف التفاعل بين الأشخاص.
نهج أساسي لحل مشكلة تطوير مهارات الاتصال ، يتم تقديم تكوين الكفاءة التواصلية في أعمال L. S.
بناءً على مفهوم L. فيجوتسكي ، يمكن القول أن تكوين مهارات الاتصال لدى الأطفال هي إحدى المهام ذات الأولوية للمدرسة ، لأن فعالية وجودة عملية الاتصال تعتمد إلى حد كبير على مستوى مهارات الاتصال لموضوعات الاتصال.
يتعلم الأطفال تلبية احتياجاتهم الجسدية والروحية بطرق مقبولة لهم ولأولئك الذين يرتبطون بهم. يمكن أن تتسبب الصعوبات في استيعاب الأعراف الجديدة وقواعد السلوك في تقييد غير مبرر للذات وضبط النفس الضروري للغاية.
بالحديث عن التطور التواصلي ، دعونا أولاً وقبل كل شيء نقدم البيانات العامة للبحوث المحلية حول طبيعة التغيير في مختلف الفئات العمرية.
بحث الطفولة ما قبل المدرسةأظهر أن التكوين التواصلي للشخصية في هذه الفترة هو إلى حد ما عفويًا. في سن السابعة ، يتقن الطفل العمليات العقلية الأولية ذات الطبيعة الملموسة الفعالة ، صلات سببيةيمكن أن تعبر عن الأفكار بشكل متماسك وتستخدم نحويًا ومعجميًا وصوتيًا الكلام الصحيح. في هذا العصر تم تطوير وظيفة التخطيط التنظيمي الفكري للكلام ، والقدرة على توجيه حديث المرء إلى شريك وحالة الاتصال ، وكذلك اختيار وسائل اللغة وفقًا لها. بيانات عن نسبة الأنواع المستقبلة والمنتجة نشاط الكلامغائبة في الأدب ، على الرغم من أنه من الواضح تمامًا أن الأشكال الشفوية للتواصل / التحدث والاستماع / تسود في تطور طفل ما قبل المدرسة.
يرتبط سن المدرسة الأصغر ، الذي تم تناوله في هذه الدراسة ، بدخول التعليم المدرسي باعتباره أكثر أشكال الاتصال منهجيةً ، مع المشاركة في الأنشطة التعليمية كنشاط رائد في هذه الفترة ، والذي يحدد مسبقًا الانتقال من الظرفية المرئية المجازية المحددة إلى التفكير المجرد، القدرة على إبراز الروابط المهمة ، وبناء المنطق ، واستخلاص النتائج ، والاستنتاجات. لأول مرة في مرحلة الجنين ، يحدث الإتقان جاري الكتابة، وهو نوع من التناظرية الشفوية ، وتحسينها عن طريق زيادة طول الجمل ، وزيادة عدد أعضاء الجملة الثانوية. بنهاية المبتدئين سن الدراسةمع تطور الوظائف المنطقية والتواصلية للكلام ، مع تطور التعسف والتفكير ، تتشكل القدرة على بناء بيان منطقيًا ومتماسكًا. يتم استبدال نوع الخطاب الوصفي بالمنطق والانتقال إلى الأدلة. يُظهر تحليل سمات تكوين الأنواع الاستقبالية لنشاط الكلام الدور المتزايد لآلية الفهم عند القراءة ، وميل الطلاب إلى الاعتماد على الأفكار الرئيسية للنص عند الاستماع ، والقدرة على فهم المحتوى الكامل للنص. النص ، لتنظيمه هيكليًا ومنطقيًا. لاحظت أيضا تأثير إيجابيالموقف التواصلي لحفظ النص المستمع. في الأنواع الإنتاجية من نشاط الكلام ، يظهر لأول مرة تمايز بين طرق التأثير على شركاء الاتصال ؛ في النصوص المكتوبة والشفوية ، تم تحسين مؤشرات التماسك ، والمنطق ، والسببية ، والبنية التنبؤية للكلام ، على الرغم من أنها تظل منخفضة جدًا مقارنة للفئات العمرية الأخرى. بشكل عام ، تنمو الخبرة اللغوية للطالب الأصغر بسبب التراكم ادوات اللغةوالتغيرات الكمية الهامة في الكلام المنطقي و أنشطة الاتصال.
تحدد علاقة الشخص بأشخاص آخرين كلاً من موقفه من أنشطته وموقفه تجاه نفسه - الثقة بالنفس ، أو التواضع أو الغرور الذاتي المبالغ فيه ، أو الكبرياء ، أو الشك الذاتي ، إلخ. يتم تأكيد الدور الرائد والحاسم للعلاقات مع الآخرين في تكوين الشخصية في كل خطوة.
في العلاقات الإنسانية المتنوعة والدقيقة والغنية بجميع أنواع الظلال من العلاقات الإنسانية ، والتي تشكل النسيج الأساسي للحياة البشرية ، تتشكل وتتجلى أكبر مجموعة متنوعة من السمات المميزة الأساسية لمظهر الشخصية. هذه هي العناية بالشخص ، والحساسية ، والعدالة ، والنبل ، واللطف ، والوداعة ، والحنان ، والسذاجة والعديد من الخصائص الأخرى المماثلة والمضادة. في الوقت نفسه ، فإن وحدة الشخصية لا تستبعد حقيقة أن في حالات مختلفةيُظهر الشخص نفسه سمات مختلفة بل ومعاكسة. يمكن لأي شخص أن يكون لطيفًا جدًا ومتطلبًا جدًا ، ناعمًا لدرجة الحنان وفي نفس الوقت صعبًا لدرجة عدم المرونة. ولا يمكن الحفاظ على وحدة شخصيته على الرغم من ذلك فحسب ، بل إنه يتجلى في هذا بالتحديد.
هذه الاختلافات والأضداد وحتى التناقضات تنبع بالضرورة من موقف واعي تجاه الآخرين ، مما يتطلب التمايز اعتمادًا على تغيير الظروف المحددة.
أي موقف غير مبال تجاه الآخرين هو انتقائي. من الضروري على أساس ما تقوم عليه هذه الانتقائية - سواء على الميول الشخصية أو على أسس موضوعية. إن وجود قضية مشتركة ، ومصالح مشتركة ، وأيديولوجية مشتركة يخلق الأساس للتواصل الاجتماعي ، وهو أمر واسع للغاية وانتقائي بحت. نوع التواصل الاجتماعي الذي له أساس اجتماعي واسع هو ما نسميه بالرفاق. هذا الموقف الرفاق تجاه الآخرين لا يستبعد العلاقات الأخرى ، الأكثر انتقائية بشكل ضيق ، والشخصية الأقرب ، وفي نفس الوقت العلاقات الأيديولوجية ، إلى المزيد. دائرة قريبةالأشخاص أو الأفراد.
من الناحية الشخصية ، إذن ، ليست العلامة الكمية لاتساع الاتصال هي المهمة ، بل اللحظات النوعية: على أي أساس وكيف يقيم الشخص اتصالًا مع أشخاص آخرين ، وكيف يرتبط بأشخاص مختلفين الوضع الاجتماعي - إلى الأعلى والأدنى ، إلى الأكبر والأصغر سنا ، للأشخاص من الجنس الآخر ، إلخ.
في تواصل طويل الأمدغالبًا ما يترك التأثير المتبادل للأشخاص على بعضهم البعض بصمة مهمة على شخصياتهم ، وفي بعض الحالات يكون هناك نوع من تبادل الخصائص المميزة والاستيعاب المتبادل: كنتيجة لفترة طويلة الحياة سويافي بعض الأحيان يشتري الناس السمات المشتركةأصبح في بعض النواحي صديق مشابهعلى صديق. في حالات أخرى ، يتم التعبير عن هذا الترابط بين الشخصيات في تطوير أو تقوية الأشخاص الذين يعيشون لفترة طويلة التواصل اليومي، السمات المميزة التي تتوافق مع بعضها البعض بسبب نقيضها.
التعليم هو شكل أساسي من أشكال الاتصال لتشكيل الشخصية. في تنظيمها الواعي وهادفها ، التعليم - تواصل المربي مع المتعلم - له عدد من الأموال الأساسيةالتأثير: التنظيم المناسب للسلوك ، ونقل المعرفة التي تشكل النظرة العالمية ، والمثال الشخصي.
يخلق التواصل المتطلبات الأساسية للعمل المستقل لشخص على شخصيته. في عملية الاتصال والتأثير على الناس والتأثر بهم ، يتعرف الشخص على الآخرين ويختبر في الممارسة أهمية سمات الشخصية المختلفة. هذه المعرفة بالآخرين تؤدي إلى معرفة الذات ، وتقييم عملي للخصائص المميزة لأشخاص آخرين ، تنظمها الأفكار الأخلاقية - لتقدير الذات ونقد الذات. وتعد معرفة الذات والتقييم الذاتي المقارن والنقد الذاتي بمثابة شرط مسبق وحافز لعمل الشخص الواعي على شخصيته.
في عملية الاتصال ، بشكل غير مباشر ، من خلال العلاقات مع الآخرين ، يتم أيضًا تأسيس موقف الشخص تجاه نفسه. ترتبط المجموعة الثالثة من الخصائص المميزة للشخصية بالموقف تجاه الذات. هذه هي ضبط النفس ، احترام الذات ، التواضع ، الصواب أو الخطأ - مبالغ فيها أو متضائلة - احترام الذات ، الثقة بالنفس أو الشك ، حب الذات ، الغرور ، الكبرياء ، الحساسية ، الغرور ، إلخ.
يبدأ الشخص في اكتساب الخبرة التواصلية منذ الطفولة. معظم الطريقة الطبيعيةتطورها - اللعبة. تتغير مع تقدم العمر ، فهي ترافق الطفل طوال حياته. أثناء اللعب ، يدرس نفسه والآخرين ، العالم، يحاول القيام بأدوار مختلفة ، ويشكل رؤيته الخاصة للعالم ، ونظام التقييمات والقيم. من الأفضل أيضًا إتقان مجال الاتصال الضخم من خلال اللعبة.
هذا صحيح بشكل خاص في سن المدرسة الابتدائية. اللعبة في هذه المرحلة تتلاشى في الخلفية ، تفسح المجال لها نشاطات التعلم(على عكس سن ما قبل المدرسة ، حيث يكون نشاط اللعب هو الرائد) ، ولكنه يستمر في التأثير بشكل كبير على نمو الأطفال ، لذلك يجب تزويد الطفل بعدد كافٍ من الألعاب (التطوير والتعليم والتوليف مع أنشطة جديدة) في كل من المدرسة و في البيت. بالإضافة إلى ذلك ، يجب بناء الجمعيات اللامنهجية للطلاب الأصغر سنًا ، وفقًا للمعلمين وعلماء النفس العاملين مع هذه الفئة العمرية ، حول أنواع ما قبل المدرسةالأنشطة: الألعاب ، والرسم ، والبناء ، والنمذجة ، والتجريب البسيط ، والكتابة ، والأنشطة الأخرى التي تنمي الخيال بشكل أساسي ، والفضول النزيه ، والوسائل البديهية للإدراك والقدرات البشرية الأخرى ، والتي بدأ تطويرها بالفعل ، ولكنها لم تنته بالطبع. في مرحلة ما قبل المدرسة ، والتي لا يتم التقاطها من خلال الأنشطة التعليمية الجديدة للأطفال. يتم مشاركة هذا الرأي أيضًا من قبل المعلمين وعلماء النفس وعلماء المنهج الذين شاركوا في إعداد توصيات لتنظيم العمل التجريبي في المدرسة الابتدائية.
نلاحظ أيضًا أن التطور التواصلي يتم داخل النظام المتكامل للشخصية وفقًا لخطوط التنمية: الشخصية ، والفكرية ، والنشاط ، والتي لا تنفصل عن بعضها البعض. تطوير الاتصاليجب أن يؤخذ في الاعتبار في السياق العام للتنشئة الاجتماعية للطفل من حيث مراعاة ميزات التعميم ، وتكوين المفاهيم ، والتواصل مع الكبار ، والأقران ، مع مراعاة خصوصيات الوضع العام التنمية الاجتماعيةإلخ.
وبالتالي ، بعد النظر في مكونات مفاهيم "الاتصال" و "الاتصال" و "عملية الاتصال" ، يمكننا القول أن كل هذه المفاهيم تستخدم عندما نحن نتكلمحول العملية التفاعل الاجتماعي. التواصل التربوي هو شكل من أشكال التواصل الاجتماعي. لذلك ، يمكن اعتبار تكوين مهارات الاتصال مشكلة اجتماعية تربوية.
ايلينا بوبيري
إن قدرة الطفل على التواصل بشكل إيجابي تسمح له بالعيش بشكل مريح في مجتمع من الناس ... "Vygotsky L. S.
يحتاج المجتمع الحديث إلى شخصية نشطة وقادرة على التكيف ومبدعة وقادرة على التأسيس اتصالات خالية من الصراع. تعتبر مشكلة تكوين مهارات الاتصال للأطفال في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ذات صلة بشكل خاص ، حيث تولد العلاقات مع الآخرين وتتطور بشكل مكثف في سن ما قبل المدرسةوأصبح الأساس الذي يُبنى عليه التطوير الإضافي للفرد.
تواصل هي عملية تبادل المعلومات المتبادل بين شركاء الاتصال.
تواصل - هذه هي القدرة الفطرية أو المكتسبة ، والمهارة ، والقدرة على نقل أفكار المرء ومشاعره وعواطفه بشكل صحيح بحيث يتم فهمها (بشكل واضح) أو إدراكها من قبل شخص آخر (المحاور) أو الناس.
مهارة - هذه هي المكونات الآلية للنشاط الواعي الذي ينشأ نتيجة التدريبات وأساليب العمل المعمول بها.
بالحديث عن مهارات التواصل ، نعني المكونات الاتصالية الآلية لنشاط الكلام ، والتي يسهل تشكيلها من خلال مثال التواصل مع الأقران ، مع المعلمين ، والآباء ، ومثال البالغين.
تشكيل الاتصال - من المهام الرئيسية لإعداد طفل ما قبل المدرسة لحياته اللاحقة وهي حالة مهمةالتطور النفسي الطبيعي للطفل. يحتاج أطفال ما قبل المدرسة إلى فهم ما يجب قوله وبأي شكل للتعبير عن أفكارهم ، ليكونوا على دراية بكيفية إدراك الآخرين لما قيل ، والقدرة على الاستماع وسماع المحاور.
يعتبر سن ما قبل المدرسة فترة حساسة من حياة الفرد ، يجب على الآباء والمعلمين استخدام هذا العمر بشكل منتج قدر الإمكان لتنمية الطفل ، ولدينا مسؤولية خاصة لبناء التفاعل ، حيث أنه في التواصل هو ما يدركه الطفل ويستوعبه صوره ...
إذا لم يتلق الطفل خلال هذه الفترة من الحياة ما يكفي من التواصل ، فحينئذٍ يواجه مشاكل في إقامة الروابط الاجتماعية.
تتحدث متطلبات المجتمع عن الحاجة إلى بناء عمل منظم بشكل خاص لتطوير مهارات الاتصال ومهارات الاتصال الاجتماعي.
وفقًا لأهداف GEF DO في مرحلة الإنجاز
التعليم قبل المدرسي يجب على الطفل:
* احترام الذات.
* لديك موقف إيجابي تجاه العالم والأشخاص الآخرين والنفس ؛
* يمكنهم التعبير عن أفكارهم ورغباتهم ؛
* يتفاعل بنشاط مع أقرانه والبالغين ؛
* القدرة على التفاوض ، ومراعاة مصالح الآخرين ومشاعرهم ، والتعاطف
ونبتهج بالفشل ونجاحات الآخرين ، ويعبر عن مشاعرهم بالشكل المناسب ، بما في ذلك
الشعور بالثقة بالنفس.
* حاول حل النزاعات.
العمل على تكوين مهارات الاتصال لمرحلة ما قبل المدرسة في روضةيجب أن تمر من خلال التنظيم الكامل لحياة الطفل في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، مع مراعاة عمره و الخصائص الفرديةتتوافق مع معايير الأخلاق العالمية.
بالنظر إلى أن اللعبة هي النشاط الرائد ، فهي واحدة من أكثر الأنشطة فعالية و الطرق المتاحةتكوين مهارات الاتصال للأطفال ، فمن المهم للنمو النفسي الطبيعي و الحالة العاطفيةطفل.
خلال النهار ، يتلقى كل طفل انطباعات عاطفية إيجابية من المشاركة في مجموعة متنوعة من الألعاب. وكلما كان نشاط لعبه أكمل وأكثر تنوعًا ، كلما كان تطوره أكثر نجاحًا ، تتحقق الفرص المحتملة والمظاهر الإبداعية.
أي لعبة توفر وجود ثلاثة مكونات: العمل والمعرفة والتواصل.
معنى اللعبة
في اللعبة ، يتعلم الطفل معنى النشاط البشري ، ويبدأ في الفهم و
فهم أسباب تصرفات معينة من الناس. معرفة النظام
العلاقات الإنسانية ، يبدأ في إدراك مكانته فيها.
اللعبة تحفز التطور المجال المعرفيطفل. لعب القطع
حياة البالغين الحقيقية ، يكتشف الطفل جوانب جديدة من البيئة من حوله
واقع.
تساهم اللعبة في تنمية السلوك التعسفي للطفل.
تساهم اللعبة في تكوين الخيال الإبداعي.
اللعبة تعزز التشكيل ذاكرة عشوائيةوالاهتمام والتفكير لدى الطفل.
تخلق اللعبة ظروفًا حقيقية لتنمية العديد من المهارات والقدرات اللازمة
طفل لانتقال ناجح إلى أنشطة التعلم.
أشكال التنظيم اليومي نشاط الألعاب ، في العملية التربوية يمكن تقسيمها إلى قسمين مجموعات كبيرة: ألعاب لعب الدوروألعاب ذات قواعد يتعلم خلالها الأطفال التعاون والاستماع بفاعلية ومعالجة المعلومات والتحدث بشكل صحيح (لعب الأدوار والإبداع وألعاب الدراما وألعاب الارتجال وألعاب الدراما والرقصات المستديرة وألعاب التقليد ، ألعاب الاصبع, ألعاب تعليمية، وألعاب المنافسة ، والألعاب الترفيهية ، وألعاب الإحماء ، والتمارين ، والألعاب الخارجية ، وما إلى ذلك)
"يمكن أن يتجلى اهتمام الطفل بأقرانه في وقت مبكر من سن عام واحد
اللعبة فيها عمر مبكريرتدي النشاط المتلاعبة. في البداية ، يتم امتصاص الطفل في الكائن والتصرف معه. عندما يتقن العمل ، يبدأ في التصرف بأشياء مثل الكبار لتقليده.
نظرًا لأن الشكل الوحيد للتواصل للأطفال الصغار هو الألعاب المتماثلة ، أي تبادل الألعاب مع بعضها البعض ، بناءً على التقليد ، فقد يكون تدخل الكبار مفيدًا هنا. قد يُظهر شخص بالغ مدى روعة تبديل الألعاب! أنت - بالنسبة لي ، أنا - لك ، ومرة أخرى. وبالتالي ، فإن الشخص البالغ يضع خطة لعب مشتركة.
تنشأ المشاجرات بين الأطفال في هذا العمر في أغلب الأحيان بسبب امتلاك شيء أراد أحدهم اللعب به.
ولكن حتى في سن 3-4 سنوات ، يمكن للطفل بسهولة أن يدير شؤونه بمفرده ، دون الالتفات إلى أي شخص واللعب بمفرده. يمكن فقط إظهار الاهتمام من خلال مراقبة الآخر ، ولكن دون إجراء اتصال. يمكنه تقليد طفل يلعب في مكان قريب ، ولكن مرة أخرى ، دون التواصل. أو ربما تبادل الألعاب مع طفل آخر ، ثم قل إنه لعب بمفرده!
مؤامرة اللعبة ، وكذلك لعب دور، غالبًا ما تكون غير مخططة ، ولكنها تنشأ اعتمادًا على الموقف ، بناءً على الشيء أو اللعبة التي وقعت في يديه في الوقت الحالي (على سبيل المثال ، الأطباق ، مما يعني أنه سيلعب في المنزل).
على حدود الطفولة المبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة ، تظهر الأنواع الأولى من ألعاب الأطفال. واحدة من أنواع الألعاب في هذه الفترة هي لعبة تمثيل الأدوار التصويرية. في ذلك ، يتخيل الطفل نفسه على أنه أي شخص وأي شيء ويتصرف وفقًا لهذه الصورة. يمكن أن يفاجأ الطفل بصورة ، أو قطعة من الأغراض المنزلية ، أو ظاهرة طبيعية ، ويمكن أن يصبح كذلك لفترة قصيرة من الزمن. الشرط المطلوبلنشر مثل هذه اللعبة - انطباع حي لا ينسى تسبب له في استجابة عاطفية قوية. يعتاد الطفل على الصورة ، ويشعر بها بالروح والجسد ، ويصبح كذلك.
عند العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، من المهم إثارة الاهتمام بالألعاب ، والرغبة في اللعب ، وتعلم حركات الأشياء باستخدام الألعاب ، وتعليمهم نقل الإجراءات التي يتم إجراؤها باستخدام بعض الألعاب إلى الآخرين. في هذه المرحلة ، تم وضع المتطلبات الأساسية للعبة القصة المستقبلية.
في سن الرابعة ، تظهر لعبة متماسكة ، لكن الطفل لا يزال لا يعرف كيفية إنشاء لعبة مع الآخرين ، لتوزيع الأدوار. هذا هو المكان الذي يمكن أن يساعده فيه شخص بالغ ، ويعلم الأطفال تدريجيًا تنظيم الألعاب المصغرة ، وستكون قافية العد العادية بمثابة وسيلة لتنظيم اللعبة. يقوم المعلم بتضمين الكلمات والتعبيرات الضرورية في الألعاب ، ويوضح نطاق استخدامها.
في سن 5-6 ، تظهر ظاهرة صداقة الطفولة الأولى. هناك انتقائية مستمرة - أريد أن ألعب معه فقط! في الوقت نفسه ، تظهر المشكلات الأولى في التواصل مع الأقران.
بمرور الوقت ، وبمساعدة شخص بالغ ، يتعلم الطفل قواعد اللعب معًا. بعد أن يتقن الأطفال قانون "الانعطاف" ، وجاذبية مسار اللعبة ، يتغلب الأطفال على كل من أنانيتهم ، ويكتسبون القدرة على معرفة أنفسهم من جوانب جديدة (يكتسبون إرشادات جديدة فيما يتعلق بأنفسهم ، وفهم أنفسهم). يبدأ الأطفال في تنسيق أعمالهم وفقًا لقواعد محددة مسبقًا.
في سن السابعة ، يزداد وقت اللعب. يمنح شعور اللعبة ووضعها الحرية لمشاركيها ، وتتحقق اللعبة في اتحاد قواعد محددة بوضوح - قواعد اللعبة. شعور اللعبة وحالتها ، التي تحدث ضمن حدود معينة وقواعد محددة ، تمنح الخبرة ، وتوفر الحرية للمشاركين.
لذلك ، إذا كان الطفل موجودًا في سن مبكرة "بجانب" بالتوازي مع أحد أقرانه ، فعندئذٍ في سن ما قبل المدرسة يقعون في مساحة تواصل مشتركة.
يعتبر الشخص البالغ ، في نظر الطفل ، على درجة عالية من الكفاءة في التواصل ، نموذجًا يحتذى به. من خلال إدراك تلك المعايير وأسلوب التفاعل الذي يوضحه الشخص البالغ ، يتقبلها الطفل على أنها طبيعية ويبني أسلوبه الخاص على أساسها. نمط خاصالاتصالات. المعلم الذي يعرف كيفية بناء عملية اتصال يعرف كيف يبتكر جو جيدولفائدة الطفل دائما السلطة له. والمربي هو الذي يصحح استخدام الأطفال للوسائل غير المقبولة من وجهة نظر التفاعل الجيد (العدوانية ، ونوبات الغضب ، وعدم التسامح ، وما إلى ذلك).
ومع ذلك ، فإن المعلم الذي يتواصل مع الطفل ليس مجرد شخص يعرف كيفية التواصل وتنظيم الألعاب والصفوف وقراءة الكتب المضحكة ، ولكنه أيضًا صديق مستعد للمساعدة والدعم والثناء.
يحدث المناخ الجيد في المجموعة عندما يشعر جميع أعضائها بالحرية ، ويبقون أنفسهم ، ولكن في نفس الوقت يحترمون حق الآخرين في أن يكونوا على طبيعتهم. عدم القدرة على الاستماع وسماع الأقران لا يسمح لهم بسرعة أداء المهام المشتركة والتنظيم العاب مشتركةلذلك ، يهتم المربون وأولياء الأمور بألعاب الأطفال الشريكة المشتركة ، والتي يحدث فيها النضج الاجتماعي.
من المهم أن تتذكر أن كل طفل يشغل منصبًا معينًا في مجموعة الأقران ، يجب أن تأخذ ذلك في الاعتبار في عملك.
من الضروري ضمان النجاح في أنشطة الأطفال غير النشطين الذين لا يتمتعون بشعبية بين أقرانهم. سيساعد هذا على إحداث تغيير في مواقفهم وإرادتهم أداة فعالةتطبيع العلاقات مع الأقران.
تحت تأثير الآباء والمعلمين ، تصبح اهتمامات الأطفال أكثر استقرارًا وهادفة ، وتستمر ألعابهم لفترة أطول ، وتثريها الحلقات وتفسح المجال لتنمية الخيال. وأكثر وضوحا و لعبة أكثر إثارة للاهتمامكلما زادت ثبات القواعد في اللعبة ، زاد عدد الأطفال الذين يتحدثون مع بعضهم البعض ، ويفهمون بعضهم البعض بشكل أفضل ، ويكونون قادرين على العثور بسرعة مصالح مشتركةوطلبات. يتحسن كلامهم ويصبح أكثر إشراقًا. في حديثهم ، تتشكل الأفكار حول تلك الجوانب من الحياة التي يصورونها في اللعبة.
يؤدي تزايد الاستقلالية والوعي بالسلوك إلى تنمية القدرة على الاسترشاد بالأفعال واستيعاب الأعراف الأخلاقية.
مهارات التواصل.1. مقاربات لتعريف مفهوم "مهارات الاتصال".
عند دراسة طبيعة مهارات الاتصال ، من الضروري أن يكون لديك فكرة عن مفاهيم أساسية مثل "الاتصال" و "الكفاءة الاتصالية" و "الاتصال" المترابطة.
يقارن بعض المؤلفين بين مفهومي "الاتصال" و "الاتصال" ، وفهمهما على أنهما "عملية نقل واستقبال المعلومات ، والتواصل الواعي واللاواعي".
ومع ذلك ، فإن معظم العلماء الذين يدرسون العلاقات الشخصية يميزون بين مفهومي "الاتصال" و "الاتصال".
يعرّف القاموس النفسي مفهوم "الاتصال" على أنه "تفاعل شخصين أو أكثر ، يتألف من تبادل المعلومات بينهما ذات الطبيعة المعرفية أو العاطفية التقييمية. لذلك ، هذا يعني أن الشركاء يتواصلون مع بعضهم البعض قدرًا معينًا من المعلومات الجديدة والدافع الكافي ، وهو شرط ضروري لتنفيذ فعل تواصلي. التواصل - تعني الترجمة من اللاتينية "عام ، ومشاركته مع الجميع". إذا لم يتحقق التفاهم المتبادل ، فإن الاتصال لم يحدث. لضمان نجاح التواصل ، يجب أن يكون لديك ملاحظات حول كيفية فهم الناس لك ، وكيف ينظرون إليك.
م. يعتبر روبنشتاين الاتصال عملية معقدة متعددة الجوانب لإنشاء وتطوير الاتصالات بين الناس ، والتي نتجت عن الحاجة إلى أنشطة مشتركة بما في ذلك تبادل المعلومات ، وتطوير استراتيجية تفاعل موحدة ، وإدراك وفهم شخص آخر.
أ. يفهم بوداليف الاتصال على أنه اتصال معلوماتي لموضوع بشيء أو آخر - شخص ، حيوان ، آلة. يتم التعبير عنها في حقيقة أن الموضوع ينقل بعض المعلومات (المعرفة والأفكار والرسائل التجارية والمعلومات الواقعية والتعليمات وما إلى ذلك) ، والتي يجب على المستلم قبولها وفهمها واستيعابها جيدًا والتصرف وفقًا لذلك. في مجال الاتصال ، يتم تداول المعلومات بين الشريكين ، لأن كلاهما متساوي في النشاط ، والمعلومات تزداد ، وتثري ؛ في الوقت نفسه ، في العملية ونتيجة للتواصل ، تتحول حالة أحد الشريكين إلى حالة الطرف الآخر.
الكفاءة الاتصالية هي القدرة على إقامة والحفاظ على الاتصالات اللازمة مع الآخرين. يتميز الاتصال الفعال بما يلي: تحقيق التفاهم المتبادل بين الشركاء ، وفهم أفضل للوضع وموضوع الاتصال (تحقيق قدر أكبر من اليقين في فهم الموقف يساهم في حل المشكلات ، ويضمن تحقيق الأهداف بالاستخدام الأمثل للموارد). تعتبر الكفاءة التواصلية نظامًا للموارد الداخلية اللازمة لبناء اتصال فعال في مجموعة معينة من مواقف التفاعل بين الأشخاص.
من وجهة نظر نهج النشاط ، يعتبر الاتصال عملية معقدة ومتعددة الأوجه لتأسيس وتطوير الاتصالات بين الناس ، والتي نتجت عن الحاجة إلى أنشطة مشتركة بما في ذلك تبادل المعلومات ، وتطوير استراتيجية تفاعل موحدة ، وإدراك وفهم شخص اخر.
تعد الحاجة إلى التواصل من أهم الأمور في حياة الإنسان. عند الدخول في علاقات مع العالم من حولنا ، فإننا ننقل معلومات عن أنفسنا ، وفي المقابل نتلقى المعلومات التي نهتم بها ونحللها ونخطط لأنشطتنا في المجتمع بناءً على هذا التحليل. غالبًا ما تعتمد فعالية هذا النشاط على جودة تبادل المعلومات ، والتي يتم ضمانها بدورها من خلال وجود الخبرة الاتصالية الضرورية والكافية لموضوعات العلاقات. كلما تم إتقان هذه التجربة في وقت مبكر ، كلما كانت ترسانة وسائل الاتصال أكثر ثراءً ، تم تحقيق التفاعل بشكل أكثر نجاحًا. وبالتالي ، فإن تحقيق الذات وتحقيق الذات في المجتمع يعتمد بشكل مباشر على مستوى تكوين ثقافتها التواصلية.
طرق الاتصال المستخدمة في الممارسة والتقنية لها خصائص عمرية. لذلك ، يختلف الأطفال عن البالغين ، ويتواصل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مع البالغين المحيطين والأقران بشكل مختلف عن الطلاب الأكبر سنًا. تختلف استقبالات وتقنيات الاتصال لكبار السن ، كقاعدة عامة ، عن تواصل الشباب.
الأطفال أكثر اندفاعًا ومباشرة في التواصل. يتم تطوير ردود الفعل بشكل سيئ عند الأطفال ، وغالبًا ما يكون التواصل بحد ذاته عاطفيًا بشكل مفرط. مع تقدم العمر ، تختفي ميزات الاتصال هذه تدريجياً ، وتصبح أكثر توازناً ولفظية وعقلانية واقتصادية بشكل صريح. ردود الفعل تتحسن أيضا.
في علوم محليةجوانب مشكلة الاتصال مثل التفاعل التواصلي ، وتشكيل مهارات الاتصال في العملية التعليميةمن وجهة نظر علم النفس والتربية. بشكل عام ، يوضح تحليل الأدبيات ذلك هذه المشكلةتم تطويره بشكل أساسي فيما يتعلق بتربية الجامعة والمستوى الثانوي للتعليم المدرسي. في الوقت نفسه ، تظهر مراجعة المصادر العلمية بوضوح دراستها الضعيفة في إطار أصول التدريس في التعليم الابتدائي. وفي الوقت نفسه ، فإن النشاط التواصلي (الاتصال) ، كونه أحد الأنشطة الرئيسية في سن المدرسة الابتدائية ، وفي مرحلة المراهقة - يؤدي ، لا يتم تكوينه عن قصد في طالب أصغر سنًا ، يعقد بشكل كبير الكشف الداخلي والتنفيذ في المدرسة وبيئة الأقران والمجتمع باعتباره كامل.
من أهم مهارات الإنسان الحديث مهارات الاتصال. يتيح لك امتلاكها على مستوى عالٍ التفاعل بشكل فعال مع الآخرين عندما أنواع مختلفةأنشطة. من المهم أن تبدأ في تكوين مهارات التواصل في سن المدرسة المبكرة من أجل التطور التدريجي في المستقبل. يتضمن تنشيط النشاط التواصلي للطلاب الأصغر سنًا عملية تشجيع الطلاب على التواصل النشط والهادف. يعد التواصل جزءًا لا يتجزأ من أي درس ، لذا فإن تكوين مهارات التواصل لدى الطلاب يؤدي إلى تحسين جودة العملية التعليمية.
يعد تكوين مهارات التواصل لدى تلاميذ المدارس الصغار مشكلة ملحة للغاية ، لأن درجة تكوين هذه المهارات لا تؤثر فقط على فعالية تعليم الأطفال ، بل تؤثر أيضًا على عملية التنشئة الاجتماعية وتطور الشخصية ككل. تتشكل المهارات في النشاط ، ويتم تكوين مهارات الاتصال وتحسينها في عملية الاتصال.
تسمى هذه المهارات "الذكاء الاجتماعي" ، "العقل العملي النفسي" ، "الكفاءة التواصلية" ، "التواصل الاجتماعي". تتشكل مهارات الاتصال لدى الطلاب فقط في عملية الاتصال المباشر مع المعلم والأقران والأشخاص الآخرين. يعني الاتصال الفعال الذي يرضي اهتمامات المتصلين إتقان كفاءتهم التواصلية ، والتي تعد مهارات التواصل أحد مكوناتها.
نهج أساسي لحل مشكلة تطوير مهارات الاتصال ، يتم تقديم تكوين الكفاءة التواصلية في أعمال L. S. بناءً على مفهوم L. فيجوتسكي ، يمكن القول أن تكوين مهارات الاتصال لدى الأطفال هي إحدى المهام ذات الأولوية للمدرسة ، لأن فعالية وجودة عملية الاتصال تعتمد إلى حد كبير على مستوى مهارات الاتصال لموضوعات الاتصال.
يتعلم الأطفال تلبية احتياجاتهم الجسدية والروحية بطرق مقبولة لهم ولأولئك الذين يرتبطون بهم. يمكن أن تتسبب الصعوبات في استيعاب الأعراف الجديدة وقواعد السلوك في تقييد غير مبرر للذات وضبط النفس الضروري للغاية.
عند التفكير في التطور التواصلي ، دعونا أولاً وقبل كل شيء نقدم البيانات العامة من الدراسات المحلية حول طبيعة التغيير في مختلف الفئات العمرية. بحلول سن السابعة ، يتقن الطفل العمليات العقلية الأولية ذات الطبيعة الملموسة والفعالة ، والعلاقات السببية ، ويمكنه التعبير عن الأفكار بشكل متماسك ، واستخدام الكلام الصحيح نحويًا ومعجميًا وصوتيًا. في هذا العصر تم تطوير وظيفة التخطيط التنظيمي الفكري للكلام ، والقدرة على توجيه حديث المرء إلى شريك وحالة الاتصال ، وكذلك اختيار وسائل اللغة وفقًا لها. لا توجد بيانات حول نسبة الأنواع المستقبلة والإنتاجية لنشاط الكلام في الأدبيات ، على الرغم من أنه من الواضح تمامًا أن أشكال الاتصال الشفهي (التحدث والاستماع) تسود في تطور طفل ما قبل المدرسة.
يرتبط سن المدرسة الأصغر ، الذي تم اعتباره في هذه الدراسة ، بدخول التعليم المدرسي باعتباره أكثر أشكال الاتصال منهجيةً ، مع المشاركة في الأنشطة التعليمية كنشاط رائد في هذه الفترة ، والذي يحدد مسبقًا الانتقال من الظرفية الملموسة المرئية إلى التفكير المجرد ، إلى القدرة على إبراز الروابط المهمة ، وبناء التفكير ، واستخلاص النتائج ، والاستنتاجات. ولأول مرة في عملية التكوُّن ، يتم التمكن من الكلام المكتوب ، وهو نوع من التناظرية للكلام الشفوي ، وتحسينه عن طريق زيادة طول الجمل وزيادة عدد الأعضاء الثانوية للجملة. بحلول نهاية سن المدرسة الابتدائية ، مع تطور الوظائف المنطقية والتواصلية للكلام ، مع تطور التعسف والتفكير ، تتشكل القدرة على بناء بيان منطقيًا ومتماسكًا. يتم استبدال نوع الخطاب الوصفي بالمنطق والانتقال إلى الأدلة. يُظهر تحليل سمات تكوين الأنواع الاستقبالية لنشاط الكلام الدور المتزايد لآلية الفهم عند القراءة ، وميل الطلاب إلى الاعتماد على الأفكار الرئيسية للنص عند الاستماع ، والقدرة على فهم المحتوى الكامل للنص. النص ، لتنظيمه هيكليًا ومنطقيًا. كما لوحظ التأثير الإيجابي للموقف التواصلي على الاحتفاظ بالنص المستمع. في الأنواع الإنتاجية من نشاط الكلام ، يظهر لأول مرة تمايز بين طرق التأثير على شركاء الاتصال ؛ في النصوص المكتوبة والشفوية ، تم تحسين مؤشرات التماسك ، والمنطق ، والسببية ، والبنية التنبؤية للكلام ، على الرغم من أنها تظل منخفضة جدًا مقارنة للفئات العمرية الأخرى. بشكل عام ، تتزايد الخبرة اللغوية للطالب الأصغر نظرًا لتراكم الوسائل اللغوية والتغيرات الكمية الكبيرة في أنشطة الكلام والتفكير والتواصل.
نلاحظ أيضًا أن التطور التواصلي يتم داخل النظام المتكامل للشخصية وفقًا لخطوط التنمية: الشخصية ، والفكرية ، والنشاط ، والتي لا تنفصل عن بعضها البعض. يجب مراعاة التطور التواصلي في السياق العام للتنشئة الاجتماعية للطفل من حيث مراعاة سمات التعميم ، وتشكيل المفاهيم ، والتواصل مع البالغين ، والأقران ، مع مراعاة سمات الوضع العام للتنمية الاجتماعية ، إلخ. تعتبر مهارات الاتصال للأطفال في سن المدرسة الابتدائية في أعمال O.A. فيسيلكوفا ،
أ. دميتريفا ، جي آي بي. مونيروفا ، أ. بانفيروفا ، ف. بونوتريفا. وبالتالي ، بعد النظر في مكونات مفاهيم "الاتصال" و "الاتصال" و "الكفاءة الاتصالية" ، يمكننا القول أن كل هذه المفاهيم تستخدم عندما يتعلق الأمر بعملية التفاعل الاجتماعي. التواصل التربوي هو شكل من أشكال التواصل الاجتماعي. لذلك ، يمكن اعتبار تكوين مهارات التواصل مشكلة اجتماعية تربوية.
2. خصائص مهارات الاتصال ومراحل تكوينها لدى الطلاب الأصغر سنًا.
لتكوين مهارات الاتصال يعني تعليم الطالب طرح الأسئلة وصياغة الإجابات عليها بوضوح ، والاستماع بعناية وناقش المشكلات قيد النظر بنشاط ، والتعليق على تصريحات المحاورين وإعطائهم تقييمًا نقديًا ، ومناقشة آرائهم في مجموعة ، مثل بالإضافة إلى القدرة على التعبير عن التعاطف مع المحاور ، وتكييف تصريحاتهم مع إمكانيات تصور المشاركين الآخرين في التواصل التواصلي.
تُفهم مهارات الاتصال على أنها القدرة على إقامة اتصالات مع أشخاص آخرين والحفاظ عليها بناءً على الموارد الداخلية اللازمة لبناء وسيلة فعالة العمل التواصليفي المواقف الشخصية. بناءً على دراسة الأدب النفسي والتربوي ، يمكن تمييز ثلاث مجموعات من المهارات.
مجموعة المهارات - الاتصال أو الكلام: القدرة على التعبير عن الأفكار بوضوح ووضوح ؛ القدرة على الاقناع. القدرة على الجدال القدرة على بناء برهان ؛ القدرة على إصدار الأحكام. القدرة على تحليل البيان.
المجموعة الثانية من المهارات - مهارات الإدراك (الإدراك الحسي): القدرة على الاستماع والاستماع (تفسير المعلومات بشكل صحيح ، بما في ذلك غير اللفظية (تعابير الوجه والمواقف والإيماءات) ، وفهم النصوص الفرعية ، وما إلى ذلك) ، والقدرة على فهم المشاعر والمزاج من شخص آخر (القدرة على التعاطف ، ومراعاة اللباقة ، والتعاطف) ، والقدرة على التحليل (القدرة على التفكير والتفكير الذاتي).
المجموعة الثالثة من المهارات - مهارات التفاعل في عملية الاتصال (التفاعلية): القدرة على إجراء محادثة ، والمفاوضات ، والمناقشة ، والقدرة على التعبير عن الأفكار بأدب ، والقدرة على طرح الأسئلة ، والقدرة على الجاذبية ، والقدرة على الصياغة شرط ، والقدرة على التواصل في حالات الصراعالقدرة على التحكم في سلوك الفرد.
ن. تحدد Poluektova مراحل تكوين مهارات التواصل لدى الطلاب:
التحفيزية - الكشف عن أهمية مهارات الاتصال في تحقيق النجاح في الاتصال للطلاب الأصغر سنًا ؛
تمهيدي - تعريف الطلاب بمحتوى مهارات الاتصال ، وتراكم المعرفة حولها ؛
إتقان المهارة - خلق ، في ظروف الحوار التربوي ، حالة من تفاعل المحتوى-الموضوع بين الطلاب والمعلم من أجل إتقان مهارة التواصل ؛
تحسين المهارات - الاستخدام المستقل لمهارات التواصل من قبل الطلاب الأصغر سنًا في عملية الاتصال وأداء العمل الإبداعي.
عند تقييم مستوى تكوين مهارات الاتصال ، من الضروري مراعاة العمر السمات النفسيةالطلاب. بناءً على هذه الملاحظة ، تم تجميع الجدول رقم 1 وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، والذي يسمح بتخطيط ومراقبة عملية تكوين مهارات الاتصال لدى طلاب المدارس الابتدائية. معايير الدولةالجيل الجديد يهدف إلى سد الفجوة بين متطلبات الحداثة والنتائج برنامج تعليمي. أصبح تشكيل الكفاءات الرئيسية هو الهدف الرئيسي للتعليم اليوم ، لأنه يمكّن الطالب من تحسين إنجازاتهم التعليمية. ما هي المجموعات الرئيسية للنتائج ، ويحدد المعيار. يمكننا توضيح البيانات بمساعدة دليل "النتائج المخططة للتعليم الأساسي العام".
في مجال الأنشطة التعليمية الاتصالية العالمية ، سيكتسب الطلاب الأصغر سنًا القدرة على مراعاة موقف المحاور ، وتنظيم وتنفيذ التعاون والتعاون مع المعلم والأقران ، ونقل المعلومات بشكل مناسب وعرض محتوى الموضوع وظروف النشاط في خطاب.
من أجل تنفيذ نهج جديد في التدريس ، لا يحتاج المعلم فقط إلى اختيار طرق تدريس جديدة ، وتعلم كيفية التعاون ، ولكن أيضًا في أيديهم مجموعة أدوات تعليمية ومنهجية تساعد على تحقيق نتائج عالية.
معايير محو الأمية التواصلية لطلاب المدارس الابتدائية
فئة 1 | الصف 2 | الصف 3RD | 4 الصف |
أن يكون الطالب قادراً على: استخدام علامات خاصة عند تنظيم الاتصال بين الطلاب. | الطالب قادر على: صياغة فكره في شكل منتجات قياسية للاتصال الكتابي لهيكل بسيط ؛ | | الطالب قادر على: التواصل كتابة: يراقب الطلاب الامتثال لإجراءات المناقشة ويلخصون (يصلحون) النتائج الوسيطة ؛ |
عند اختيار الأشكال والأساليب وأساليب العمل على تكوين معرفة القراءة والكتابة التواصلية بين طلاب الصف الرابع ، تم أخذ المبادئ التالية في الاعتبار: 1) الموقف. 2) التفاعل الجماعي ؛ 3) التوجه الحياتي للتعلم ؛ 4) الشخصية المنحى عمل مستقل؛ 5) إشراك الأطفال في الأنشطة التواصلية.
يتم تنفيذ المبادئ المختارة في تقنيات: 1) دور الاتصال؛ 2) مناقشة الاتصالات. 3) تكوين قدرة التوجيه لدى الطلاب. 4) التدريب على التفاعل التواصلي (تبادل المعلومات ، اتخاذ القرارات الجماعية ، تنسيق الأعمال المشتركة ، إلخ).
العمر من 6 إلى 10 سنوات حساس لتنمية التواصل الاجتماعي للأطفال ، فهم يتعلمون التحكم في سلوك بعضهم البعض وتقييمه ، وإجراء حوار ، وما إلى ذلك ، مما يحدد الدور الرائد لمهارات الاتصال في تشكيل الطفل كفرد فريد من وجهة نظر مفهوم أصول التدريس الفردية.
وبالتالي ، فإن تكوين مهارات التواصل لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا يمثل مشكلة ملحة للغاية ، لأن درجة تكوين هذه المهارات لا تؤثر فقط على فعالية تعليم الأطفال ، ولكن أيضًا على عملية التنشئة الاجتماعية وتطور الشخصية ككل.
(لينا.
جريتزوفا@ yandex.ru)
جريتسوفا إيلينا إيفانوفنا ،
معلمة في مدرسة ابتدائية
مدرسة GBOU الثانوية رقم 158 في سان بطرسبرج
يتم تعليم العقل البشري بالتعليم والتفكير (M. Cicero)
أحد المبادئ الأساسية لتحديث محتوى التعليم هو نهج النشاط الشخصي ، والذي يتضمن الاعتماد على الخبرة الذاتية للطالب ، والاحتياجات الفعلية وقدرات الطلاب. في هذا الصدد ، هناك سؤال حاد حول تنظيم التقنيات والتمارين التي تهدف إلى تطوير مهارات التواصل لدى الطلاب الأصغر سنًا.
يعد تكوين مهارات الاتصال ضروريًا لتحقيق الذات بنجاح للفرد في جميع مراحل التعليم.
توفر الإجراءات التواصلية الكفاءة الاجتماعية ومراعاة موقف الأشخاص الآخرين ، والشركاء في الأنشطة أو الاتصال ، والقدرة على الاستماع والمشاركة في الحوار ، والمشاركة في مناقشة جماعية للمشاكل ، والاندماج في مجموعة الأقران ، وبناء تفاعل وتعاون مثمر مع الأقران والبالغون.
سيسمح تكوين مهارات التواصل لدى الطلاب ، جنبًا إلى جنب مع الإجراءات العالمية الأخرى ، بزيادة فعالية العملية التعليمية والتنشئة.
تنمية مهارات الاتصال مهارة
الكشف عن الموضوع ، الفكرة الرئيسية ؛
ابحث عن مادة للبيان ؛
تنظيم المواد المجمعة للبيان ؛
بناء العبارات في شكل تركيبي معين بشكل صحيح ودقيق وواضح وبراق قدر الإمكان ؛
عبر عن موقفك تجاه الأحداث الجارية.
لتطوير مهارات الاتصال ، يجب على المعلم مراقبة كلام الطلاب ، وتحقيق إجابات كاملة ، وتعليم إجراء حوار ، وتعلم الاستماع إلى المهمة ، وتحسين مهارات العمل في مجموعة ، وأزواج ، وتحديد المواد التعليمية، تسليط الضوء على الأساسي والثانوي ، وتعليم الأطفال التعبير عن وجهة نظرهم والمناقشة.
يتم حاليًا تقليل الثقافة التواصلية للطلاب بشكل كبير. معجممخيف جدا. لا يعرف الطلاب كيف يستمعون ويسمعون المحاور ، ويفهمون محتوى نصوص الآخرين ، ولا يكادون يشكلون أفكارهم في نصوص.
كل هذا يؤثر على تنمية المعرفة بالموضوع ومهاراته ونوعية المعرفة بشكل عام. عند تعليم الأطفال ، من الضروري إنشاء مساحة خاصة لأنشطة التعلم يشارك فيها الطالب بنشاط في البحث الجماعي عن الحقيقة ، ويعبر عن وجهة نظره ويجادل فيها.
يتعلم الطفل ، الذي يعمل في مجموعة ، التواصل تدريجياً ، ليكون مسؤولاً عن أنشطته أمام المجموعة ، للتفاوض في حالة وجود تناقضات ، ويطور القدرة على التعبير عن أفكاره بوضوح ، وصياغة الاستنتاجات.
منصب المعلم في العملية التعليمية. لا يشرح المعلم مادة الموضوع فحسب ، بل يبدأ أيضًا عمليات معينة في مجموعة الدراسة، يخلق ويرصد حالات التفاعل بين الطلاب ، وينظم الاتصال ، هو المنظم للتفكير. يتم تحديد القدرة على الاستماع ، والاستماع ، والفهم من خلال ما إذا كان الطفل قادرًا على طرح أي أسئلة بعد الاستماع ، للتعبير عن وجهة نظره.
يمكن أن يعتمد التحقق من تكوين مهارات التواصل في الفصل على المادة التي تتم دراستها أو عن طريق إعادة إنتاجها من قبل الطلاب أكثر من غيرهم مواقف نموذجيةالتواصل وحل مشاكل اتصال محددة.
يجب النظر إلى التحكم على أنه مقياس للإنجاز ، وليس على أنه عدد حالات الفشل. لا ينبغي أن تعمل مراقبة وتقييم نتائج أنشطة التعلم للطلاب كإجراء قمعي ، وليس كوسيلة للإكراه ، وليس كمصدر للمواجهة بين المعلم والطالب ، ولكن كحافز للتعلم ، كشرط للتغلب على الحالة النفسية. الحاجز ، كمصدر للفرح في العمل التربوي. التحكم هو نظام فرعي في إطار نظام التعلم ككل ، يحقق وظائفه المتأصلة ، وله كائن خاص به ، وطرقه الخاصة. ومع ذلك ، لن تكون السيطرة فعالة وقادرة على أداء وظائفها إلا عندما يتم تنظيمها وتنفيذها مع مراعاة خصوصيات الموضوع ، عندما يتم تحديد عناصر التحكم بشكل صحيح.
بادئ ذي بدء ، يتميز التوجه التواصلي بحقيقة أن تكوين المهارات والقدرات يتم إبرازها كأهم هدف للتعلم. الاتصالات خطاب، أو الاتصالات. يفترض تنفيذ الهدف الاتصالي للتعلم أن نشاط الكلام يتكون في جميع أشكاله: القراءة والتحدث والكتابة والاستماع. في الوقت نفسه ، يتم تنفيذ إتقان شامل لجميع أنواع نشاط الكلام مثل شرط ضروريالاتصالات.
الكفاءة التواصلية هي المعرفة والمهارات والقدرات اللازمة لفهم الآخرين وإنشاء برامجهم الخاصة. سلوك الكلاممناسبة للأغراض ومجالات الاتصال.
يجب إيلاء اهتمام جاد في تكوين مهارات الاتصال للعمل مع النص. من خلال النص تتحقق جميع أهداف التعلم في مجمعهم: التواصلية والتعليمية والتعليمية. تم تنظيم جميع مواد الدرس حول النص ، وتعمل عليه. النص هو وحدة تعلم ، وحدة محتوى تعليمي ، وحدة تحكم. لتحسين جودة التعليم ، من الضروري تكوين كفاءة تواصلية.
يحاول المعلم تهيئة الظروف للطلاب للتعبير عن وجهة نظرهم وفهم المواد قيد الدراسة. من الضروري تشكيل قواعد المعايير الاتصالية لدى الطلاب في إطار الأسئلة المطروحة (صحة ، نطق معنى محتوى الموضوع قيد المناقشة ، إلخ).
أود بشكل خاص أن أشير إلى الحاجة إلى القدرة على تقسيم النص إلى أجزاء متناهية الصغر ، وإبراز الموضوعات الدقيقة وتحديد الفكرة الرئيسية لكل جزء من النص ، لأن إن الإدراك الشمولي للنص في الطفل أمر صعب ، لذلك يساهم هذا الشكل من العمل في إبراز الشيء الرئيسي ، وتحديد ما هو مفهوم وغير مفهوم ، وصياغة أسئلة للفهم والمناقشة. بعد عمل طويل وشاق ، نجح الطلاب في التعامل مع المهام المقترحة. يواجه الطلاب صعوبة في المهام حيث تحتاج إلى إعطاء إجابة منطقية باستخدام معلومة اضافية، لأن الحلقة المعرفية للطلاب إما ليست كافية دائمًا ، أو لا يمكنهم تطبيق المواد المتراكمة أثناء استيعاب الموضوعات الأخرى.عند اختيار الأشكال والأساليب وأساليب العمل على تكوين محو الأمية التواصلية بين الطلاب ، يجب اتباع المبادئ التالية داخل الحساب:
قارة؛
تفاعل جماعي
التعلم الموجه نحو الحياة.
العمل المستقل الموجه شخصيًا ؛
إشراك الأطفال في أنشطة الاتصال.
يتم تنفيذ المبادئ المحددة في التقنيات التالية: 1) الاتصال بلعب الأدوار. 2) مناقشة الاتصالات. 3) تكوين قدرة التوجيه لدى الطلاب. 4) التدريب على التفاعل التواصلي (تبادل المعلومات ، اتخاذ القرارات الجماعية ، تنسيق الأعمال المشتركة ، إلخ).
العمر من 6 إلى 10 سنوات فعال في تنمية التواصل الاجتماعي للأطفال ، فهم يتعلمون التحكم في سلوك بعضهم البعض وتقييمه ، وإجراء حوار ، وما إلى ذلك ، مما يحدد الدور الرائد لمهارات الاتصال في تشكيل الطفل كفرد فريد من وجهة نظر مفهوم أصول التدريس الفردية.
وبالتالي ، فإن تكوين مهارات التواصل لدى تلاميذ المدارس الأصغر هو مشكلة ملحة للغاية ، لأن مستوى تكوين مهارات التواصل لا يؤثر فقط على فعالية تعليم الأطفال ، ولكن أيضًا على عملية التنشئة الاجتماعية وتنمية الشخصية ككل.
المؤلفات:
1. كيفية تصميم أنشطة التعلم الشامل في المدرسة الابتدائية. من العمل إلى الفكر: دليل للمعلم / A.G. Asmolov ، GV Burmenskaya ، I.A. Volodarskaya وآخرون ؛ إد. إيه جي أسمولوفا. - الطبعة الثانية. - م: التعليم ، 2010 (أ).
2. مستوى التعليم الاتحادي الحكومي للتعليم الابتدائي العام. تمت الموافقة عليها بأمر من وزارة التربية والتعليم والعلوم الاتحاد الروسيبتاريخ 6 أكتوبر 2009 رقم 373. وضع الوصول: http://standart.edu.ru.
3. Amonashvili Sh.A. نهج إنساني شخصي للأطفال. موسكو: المعهد علم النفس العملي، 1998
4. Sorokoumova E.A. دروس الاتصال في المدرسة الابتدائية. م: 2008
5. Elkonin D. علم نفس تدريس الطلاب الأصغر سنًا. موسكو: المعرفة ، 1990
6. يارولوف أ. هيكل الفصول بطريقة التعلم الموجهة بشكل فردي. // تقنيات المدرسة. المجلة العلمية والعملية لمدير المدرسة 2005
