الخصائص النفسية لسن المدرسة الثانوية. الخصائص النفسية للطلاب في سن المدرسة الثانوية

تحديد أهداف العمل

فيما يتعلق بكل هذه المهام والتحولات الداخلية ، غالبًا ما يرتكب الشباب أعمالًا تغير أسلوب حياتهم تمامًا وتزيد من تطورهم. على سبيل المثال ، الزواج المبكر. لا نقول الآن أن الزواج المبكر ظاهرة سلبية بحتة على أي حال. لكن لا يمكننا إنكار أن هذه الظاهرة تحدث وأنها تغير حقًا المسار الإضافي للشخص ، مما يؤثر على نموه العقلي أيضًا.

علينا أن نكتشف أثناء العمل مدى إيجابية أو سلبية الزواج المبكر في حياة صبي أو فتاة. للقيام بذلك ، سنحدد على الفور عدة أسئلة ، سيتم الحصول على إجابات لها في سياق الدراسة.

لماذا يتم الزواج المبكر؟

· ما هي انعكاسات الزواج المبكر على الشباب؟

· ما هي العواقب الاجتماعية للزواج المبكر؟

· كيف نتجنب الزواج المبكر وهل يجب أن يتم؟

· ما هي التدابير التي يمكن للمدرسين / أولياء الأمور اتخاذها للسيطرة على هذه الظاهرة؟

وبالتالي ، من خلال الإجابة على هذه الأسئلة ، سنكون قادرين على فهم سيكولوجية المراهقة بشكل أفضل ، ونموذج السلوك مع ممثلي سن المدرسة الثانوية في المستقبل ، وكمعلمين في المستقبل ، سنعرف بالضبط كيف يمكننا المساعدة في مثل هذه المواقف. .

الخصائص العامة لسن المدرسة الثانوية

سن المدرسة الثانوية هو المرحلة الأولى من النضج الجسدي وفي نفس الوقت مرحلة إكمال النمو الجنسي. نعني بهذا العمر الفترة ما بين 15 و 17 سنة تقريبًا. تعتبر المراهقة المبكرة "العالم الثالث" الموجود بين الطفولة والبلوغ. في هذا الوقت ، يكون الطفل المتنامي على وشك الحياة الحقيقية البالغة.

لا يفترض الانتقال من مرحلة الطفولة إلى مرحلة البلوغ النضج الجسدي فحسب ، بل يفترض أيضًا التعرف على الثقافة ، وإتقان نظام معين من المعرفة والأعراف والمهارات ، وبفضل ذلك يمكن للفرد العمل وأداء الوظائف الاجتماعية وتحمل المسؤولية الاجتماعية. وبالتالي ، فإن النضج يفترض التنشئة الاجتماعية ولا يمكن أن يتم خارجه وخارجه. لذلك ، لا يعتبر العمر الانتقالي مرحلة من مراحل تطور الكائن الحي فقط وليس بقدر ما هو مرحلة في تنمية الشخصية ، كعملية انتقال من مرحلة الطفولة المعالِّة ، عندما يعيش الطفل وفقًا لـ قواعد خاصة وضعها الكبار له ، للنشاط المستقل والمسؤول لشخص بالغ. ... لذلك يمكننا التحدث عنه منطقة رائدة للتنشيط، المنطوق الفني ، أي استيعاب بعض المهارات والقدرات التي سيحتاجها الشاب بعد ذلك. هذه المهارات أكاديمية بشكل أساسي ، مما يعني ضمناً الأنشطة التعليمية والمهنيةكنشاط رائد (التحضير للعمل).

سن المدرسة الثانوية هو الوقت المناسب لتطوير وجهات النظر والمعتقدات ، وتشكيل رؤية للعالم. فيما يتعلق بالحاجة إلى تقرير المصير ، هناك حاجة لفهم البيئة وفي الذات. أيضًا ، تظهر الأفكار والقلق بشأن تقرير المصير المهني فيما يتعلق بالخروج الوشيك لحياة مستقلة.
إن النظرة إلى العالم وتقرير المصير المهني هي التي أصبحت الرئيسية الأورامشخصية الشاب.
يستمر التطور الوظيفي للدماغ وقسمه الأعلى ، القشرة الدماغية. هناك نضج عام للكائن الحي.

تنمية نفسية وشخصية طالب الثانوية العامة

المراهقة هي فترة تطوير النظرة للعالم والمعتقدات والشخصية وتقرير المصير للحياة.

الحاجة للتواصل.مظهر من مظاهر الاستقلال في وجهات نظرهم وتقييماتهم وآرائهم. الرغبة في التفوق والاعتراف بأصالته وبراعته. ضرورة التواصل مع الكبار لاستعارة تجربة معينة. تتزايد الحاجة إلى التواصل مع الأقران من حيث تنظيم أوقات الفراغ.

في هذا العصر ، تم بالفعل تسوية تناقض المراهقة ، وتصبح الرغبة في التواصل واعية ، وكذلك طرق إشباع هذه الرغبة.

معرفة الذات واحترام الذات.يؤدي نمو الوعي الذاتي لدى طالب في المدرسة الثانوية إلى زيادة التفكير. هذا هو السبب في أن ممثلي الشباب يصبحون أكثر انتقادًا ونقدًا للذات ، ويطالبون أنفسهم وعلى الكبار بمطالب عالية. الشاب أكثر استعدادًا للتحدث عن عيوبه أكثر من استعداده للتحدث عن مزاياه ، أي يظهر النقد الذاتي. في المقام الأول هي تلك الصفات التي تعتبر مهمة لإقامة اتصالات مع الأقران. تم العثور على المبالغة في تقدير الذات في المبالغة في قوتهم العقلية.

التعليم الذاتي.يسعى الفتيان والفتيات إلى اكتساب فهم أعمق لشخصيتهم ومشاعرهم لتقييم قدراتهم وخصائصهم بشكل صحيح. هذا يدفعهم إلى الحاجة إلى تصحيح بعض السمات في شخصيتهم ، والعناية بأنفسهم.

دعونا ننتبه إلى الاستخدام المتكرر للبادئة "self-" ، والتي ، كما كانت ، تُظهر تركيز الشباب على الداخل ، والتركيز على نفسه ، والاستبطان ، والتفكير. لأول مرة ، يبدأ طالب في المدرسة الثانوية في العمل بوعي مع نفسه ، ويكتشف جوانب جديدة في نفسه ويزرع الرغبة في تغيير السمات غير المرغوب فيها بالنسبة له.

يتميز هذا العصر بالتناقضات التالية:

1. الرغبة في إظهار الجهود الطوعية في التعليم الذاتي وفي البداية لا تتعلق دائمًا بشكل كافٍ بنصائح الكبار.

2. الحساسية للتقييم الأخلاقي لشخصية الفرد من جانب الجماعة والرغبة في إظهار اللامبالاة لهذا التقييم ، والعمل وفقًا لخطة الفرد الخاصة.

3. النزاهة في الكبير وقلة المبدأ في الصغير.

4. ضبط النفس والاندفاع الفوري.

التطور الفسيولوجي

البلوغ هو العملية النفسية الفسيولوجية المركزية للمراهقة والمراهقة ، وفي هذه الحالة ، نحتاج إلى التفكير بشكل شامل في هذه العملية لكلا العمرين.
العلامات الوظيفية المحددة للبلوغ هي الحيض (بداية الحيض المنتظم) عند الفتيات والقذف (بداية القذف ، القذف الأول) عند الأولاد. بالطبع ، يختلف سن البلوغ عند الأفراد المختلفين في الوقت المناسب ، ولكن إذا تحدثنا عن متوسط الأعداد ، فإن متوسط عمر الحيض يختلف الآن في البلدان والبيئات المختلفة من 12.4 إلى 14.4 عامًا ، وعمر القذف - من 13.4 إلى 14 عامًا سنوات. في قلب سن البلوغ ، توجد تغييرات هرمونية ذات معنى بيولوجي حصري ، والتي تنطوي على تحولات في اللياقة البدنية والسلوك الاجتماعي والاهتمامات والوعي الذاتي.

هذه العملية ، المصحوبة بزيادة إفراز الهرمونات الجنسية ، تفسر فرط الرغبة الجنسية لدى المراهقين (الشباب) ، والتي تتجلى في زيادة الإثارة الجنسية ، والانتصاب المتكرر والمطول ، والتخيلات الجنسية العنيفة ، والاستمناء ، وما إلى ذلك خلال هذه الفترة ، يعاني الجسم من عواصف لا تصدق ، والتي يؤثر على سلوك الشباب والفتيات ، على حالتهم العاطفية ونموهم العقلي.

ومع ذلك ، فإن توقيت بداية البلوغ ونهايته (البلوغ) ، وكذلك أشكال مساره ، متغير للغاية وفريد. القدرات الجنسية (معايير كثافة النشاط الجنسي) ، التي يحددها الدستور الجنسي للفرد ، والتي تتجلى في هذه المرحلة ، هي أيضًا قابلة للتغيير.

بغض النظر عن مدى كونه يبدو "بيولوجيًا" ، فنحن مجبرون على الاعتراف بأن طبيعة التعبير عن الميول والتعلق الجنسي (اختيار الشيء ، ونسبة الشهوانية والحنان ، والمدة وقوة الارتباط) لا تعتمد على التكوين الجنسي ، ولكن على السمات الشخصية والظروف الاجتماعية للإنسان. وهذا يفسر حقيقة أن السلوك الجنسي للشاب لا يتحدد في أغلب الأحيان بمستوى نموه الجنسي ، بل من خلال امتثاله للمعايير الثقافية لفئته العمرية ودرجته المدرسية وما إلى ذلك. وبالتالي ، فإن الأطفال الذين بلغوا سن البلوغ المبكر لا يظهرون نشاطًا جنسيًا في وقت مبكر عن الأطفال الآخرين في سنهم ومجموعتهم الثقافية ، مما يدل على أن اهتماماتهم الجنسية تستند إلى العمر النفسي بدلاً من الاستعداد البيولوجي.

من المهم أن نفهم هذا عند مواجهة مظهر من مظاهر السلوك الجنسي ، على سبيل المثال ، في الصفوف الابتدائية. هذا السلوك لا يستند إلى أسس فسيولوجية ، بل نفسانيًا. لهذا السبب ، أولاً وقبل كل شيء ، من الضروري مراقبة الوضع النفسي حول الطفل ، والتركيز على الجوانب الأخلاقية ، وعلى الثقافة الجنسية من حوله ، من أجل تجنب البدء المبكر للنشاط الجنسي.

لسوء الحظ ، التطور السريع للبشرية ، التحضر ، زيادة تأثير وسائل الإعلام ، المساواة بين الجنسين ، استقلالية أكبر للشباب ، الليبرالية ، الإفراط في المعلومات حول الجنس ووسائل منع الحمل - كل هذا يساهم في بداية مبكرة للنشاط الجنسي والتحرير ، إذا لا نتحدث عن الفساد والأخلاق الجنسية. هذه التحولات ليست فريدة من نوعها ، فهي موجودة في كل مكان.

من بين 500 طالب في لينينغراد شملهم الاستطلاع من قبل S.I.Golod في عام 1971 ، مارس 11.7 في المائة من الرجال و 3.7 في المائة من النساء الجنس قبل سن 16 ، و 37.8 في المائة من الرجال و 20.9 في المائة بين 16 و 18 امرأة. من بين 500 عامل شاب تقل أعمارهم عن 16 عامًا شملهم الاستطلاع في عام 1974 ، بدأ 17.5 في المائة من الرجال و 1.9 في المائة من النساء في ممارسة الجنس ؛ بين سن 16 و 18 عامًا ، 33.2 و 15.9 في المائة على التوالي.

وفقًا لبيانات العلماء الإستونيين (A. Tavit and H. Kadastik ، 1980) ، قبل سن 14 ، شهد 1.5 في المائة من الأولاد و 0.4 في المائة من الفتيات أول اتصال جنسي ، في سن 14-15 - 4.4 و 1.1 في المائة ، في سن 16-17 سنة - 21.8 و 11.1 في المائة ، في سن 17-19 سنة - 34.8 و 34.6 في المائة على التوالي.

في العالم الحديث ، هذه الأرقام ، بالطبع ، أعلى من ذلك. على سبيل المثال ، وفقًا للمراكز الأمريكية لمكافحة الأمراض (2006) ، فإن 4-9٪ فقط من المراهقين قد خاضوا تجربة جنسية قبل سن 13 عامًا ، لكن ما يقرب من 40٪ من الفتيات و 45٪ من الأولاد يفقدون عذريتهم بحلول الصف العاشر. يزداد النشاط الجنسي في منتصف فترة المراهقة ؛ بحلول نهاية المدرسة ، يكون أكثر من نصف المراهقين الأمريكيين نشطين جنسيًا (حوالي 60٪). فقط حوالي 15-20٪ من الشبان والشابات في العشرينات من العمر هم من العذارى.

ومن المثير للاهتمام ، أن هناك علاقة بين نوع الشخصية والعمر عند الظهور الجنسي لأول مرة. المنفتحون يتعلمون الحب الجسدي قبل الانطوائيين. إنهم أكثر متعة ، وأكثر استرخاءً وتركيزًا على التواصل مع الجنس الآخر. الانطوائيون المقيّدون وحتى المانعون قليلاً يميلون إلى علاقات أكثر دقة وفردية.

من بين الدوافع التي دفعت الشباب لبدء الحياة الجنسية في مثل هذه السن المبكرة ، يمكن تتبع ما يلي:

هواية ممتعة

الرغبة في الاتصال العاطفي

فضول

توكيد الذات

توسيع الشعور بالحرية والاستقلال

إصرار الشريك

إمكانية الجماع

هناك أيضًا أدلة على حالات متكررة من ممارسة الجنس بالإكراه ، خاصة بالنسبة للفتيات المراهقات. قالت حوالي 7٪ من الشابات أنهن أُجبرن على ممارسة الجنس الأول ، وحوالي 25٪ - أنهن لا يرغبن في ممارسة الجنس وأنهن مارسنه للمرة الأولى لإرضاء شريكهن. كلما كانت الفتاة أصغر سنًا في وقت أول اتصال جنسي ، زادت احتمالية هذا الاحتمال: 70٪ من الفتيات اللاتي مارسن الجنس لأول مرة في سن أقل من 13 عامًا وصفن التجربة الجنسية الأولى بأنها قسرية وغير مرغوب فيها.

في كل مكان ، يحتل الشعور بالحب مكانة رائدة بين الأسباب. ومع ذلك ، دعونا ننتبه إلى أنه كلما انخفض سن أول اتصال جنسي ، كلما قل الدافع وراء هذا الارتباط بالحب ، كلما كان عشوائيًا وظرفياً. هذا ليس مفاجئًا ، نظرًا لحقيقة أنه على هذا النحو ، فإن تطور المشاعر الخفية والتعاطف والتعاطف والرغبة في منح الحب لشخص آخر تتطور تدريجياً ولا تزال متخلفة في سن مبكرة جدًا.

تحتاج أيضًا إلى الانتباه إلى حقيقة أن الظروف الاجتماعية للتنمية تلعب دورًا مهمًا في مشكلة البدء المبكر للنشاط الجنسي. لذلك ، العائلات المحرومة اجتماعياً ، العائلات التي يعاني فيها أحد الوالدين أو كليهما من إدمان الكحول أو إدمان المخدرات ، فإن بداية النشاط الجنسي في سن مبكرة أمر شائع بشكل خاص. هذا يرجع إلى كل من الافتقار إلى السيطرة ، ونقص التربية الأخلاقية ، ورغبة المراهق في تلقي الحب والقرب من الآخرين. وبطبيعة الحال ، فإنه يأخذ أشكالًا مشوهة دون أن يتم التحكم فيه.

لماذا نولي اهتمامًا كبيرًا لبدء النشاط الجنسي في سن المدرسة الثانوية؟

الحقيقة هي أن أحد الأسباب الرئيسية للزواج المبكر في جميع أنحاء العالم هو الحمل غير المرغوب فيهفي سن مبكرة.

وفقًا للإحصاءات ، يولد حوالي 1.5 ألف طفل لأمهات يبلغن من العمر خمسة عشر عامًا سنويًا في روسيا ، وتسعة عشر عامًا - 9 آلاف ، سبعة عشر عامًا - 30 ألفًا.النمو.
في مولدوفا ، هذه البيانات مخيبة للآمال أيضًا ، وفقًا لبيانات عام 2014 ، يولد أكثر من ألف طفل للفتيات دون سن 18 عامًا كل عام في مولدوفا.
بالنسبة للنساء اللواتي لم يولدن في بيرم في عام 1981 ، فإن 61.7 في المائة من جميع حالات الحمل المسجلة بدأت خارج إطار الزواج ؛ في الفئة العمرية الأصغر من 16 إلى 17 عامًا ، كانت نسبة الحمل غير الشرعي 95.6 في المائة. بالطبع ، غالبًا ما كان يجب فعل "التستر على الخطيئة" من قبل ، والشباب المعاصر يعلقون أهمية أقل بكثير على الصياغة القانونية لعلاقاتهم من كبار السن. ومع ذلك ، غالبًا ما يؤدي الحمل غير المخطط له بين المراهقات إلى مآسي إنسانية خطيرة. المخاوف المالية ، وعدم نضج الأزواج الصغار ، والحاجة إلى دعم بعضهم البعض تؤدي إلى العديد من المشاكل التي تؤدي في كثير من الأحيان إلى الطلاق.

يبدو أنه في العصر الحديث للتقنيات العالية هناك الكثير من المعلومات حول وسائل منع الحمل والحماية الصحيحة من الحمل ، فلماذا لا تزال الأرقام مرعبة؟
الشيء هو أنه حتى يومنا هذا ، تنتقل المعلومات المتعلقة بالجنس وجميع الظواهر المرتبطة به في الغالب بين الأقران والرفاق الأكبر سنًا. ليس من المستغرب أن تكون هذه المعلومات دائمًا غير كاملة وغالبًا ما تكون خاطئة.

وفقًا لـ DN Isaev و VE Kagan (1979) ، كانت المصادر الرئيسية للمعلومات حول قضايا النوع الاجتماعي بين المراهقين هي الأقران والرفاق الأكبر سنًا: حول فعل الولادة - في 40 بالمائة من الحالات ، دور الأب - في 86 بالمائة ، طبيعة الحمل - في 30 بالمائة ، الانبعاثات - 85 بالمائة ، الجماع - 73 بالمائة ، الانحراف الجنسي - 63 بالمائة ، علامات الحمل - في 40 بالمائة ، موانع الحمل - 65 بالمائة.

في الوقت الحاضر ، يمكنك أيضًا إضافة الإنترنت كمصدر للمعلومات ، ولكن من الصعب اعتبارها موثوقة. إن وفرة المعلومات على الإنترنت هي التي تشكل لدى الفتيان والفتيات مفاهيم خاطئة حول العلاقات الجنسية ، حتى من سن المدرسة الابتدائية ، مما يؤدي إلى إحباط العقول الشابة وإفسادها.

غالبًا ما يكون الآباء خجولين ولا يعرفون كيف يخبرون أطفالهم عن لغز الجنسين. في المجتمع الحديث ، غالبًا ما تظهر المشكلة أن الطفل يتعلم كل شيء قبل التحدث مع الوالدين وبصورة مشوهة. الأمهات والآباء ، الذين يواجهون تدفقًا من المعلومات غير المعالجة المحملة بعقل شاب ومنغلق ، ولا يعرفون كيفية التحكم في هذه المعلومات وتغييرها بشكل صحيح ، يقتصرون على بضع ملاحظات عامة فقط من الفئة: "الجماع الجنسي المتكرر يمكن يضر بالصحة "- الاعتماد على القوة التعليمية للإنترنت أو المدارس. بالطبع ، هذا لا يمكن أن يسمى التعليم. هناك أيضا ملاحظات.
في دراسة للمراهقين في المناطق الحضرية ، وجدوا أن مستوى النشاط الجنسي كان 1/12 فقط من متوسط القيم إذا كان للمراهقين علاقات حميمة مع والديهم ، والذين بدورهم أوضحوا بوضوح قيمهم المحافظة تجاه الأطفال. الأطفال. على عكس الحكمة الشائعة ، فإن التحدث مع مراهق عن الجنس لا يمنحه الإذن بأن يكون نشطًا جنسيًا (وهو الموقف الذي سنعود إليه لاحقًا): الآباء الذين يتحدثون بصدق مع الأطفال عن القيم الجنسية لديهم أطفال يعانون من تأخر في النشاط الجنسي وعدد أقل شركاء جنسيون.

في هذه المرحلة ، بدأنا نفهم أن التربية الجنسية مهمة للغاية وأن الدولة بحاجة إلى موظفين مؤهلين يمكنهم القيام بهذا الدور.

التواصل مع الأقران

المهيمن العاطفي والدلالي للتواصل من النوع الشاب هو طالب المدرسة الثانوية نفسه كموضوع للعلاقات في مجالات مهمة من الحياة. يتم تحديد محتوى وطبيعة الاتصال بين طلاب المدارس الثانوية مع جميع فئات الشركاء من خلال حل المشكلات المرتبطة بتكوين الشباب وتنفيذها كمواضيع للعلاقات. طبيعة محتوى الاتصال في هذا العصر ذات قيمة المنحى.

يحتوي الموضوع الرئيسي لمحادثات طلاب المدارس الثانوية على مناقشة "الشؤون الشخصية" (الخاصة بهم وشركائهم) ، و "العلاقات بين الناس" ، و "ماضيهم" ، و "خطط المستقبل" (والتي ، لكونها شخصية بعمق ، تتضمن حتماً مجموعة واسعة من المشاكل الاجتماعية) ، "العلاقات بين الفتيان والفتيات" ، "العلاقات مع الرفاق" ، "العلاقات مع المعلمين" ، "العلاقات مع الوالدين" ، "نموهم - جسديًا وفكريًا". (هنا نذكر فقط تلك الموضوعات التي تؤكد السيادة البارزة للتواصل. ولكن هذا لا يعني بأي حال أن طلاب المدارس الثانوية يناقشونها فقط.) يتم وضع كلمة "أنا" لطالب المدرسة الثانوية في مركز مناقشة الجميع هذه المشاكل التي يتم تحليلها في الاتصال في جوانب مختلفة ...

في مرحلة المراهقة المبكرة ، تزداد بشكل كبير حاجة الآخرين إلى فهمك. تم تسجيل الحاجة إلى الفهم في الصف التاسع بنسبة 49٪ للأولاد و 53.7٪ من البنات.

تقابل السيادة على نوع التواصل الشبابي ظهور نوع جديد من الحوار ، خاص بنوع التواصل الشبابي - الطائفي.

للتواصل الشبابي ، حالات نموذجية من التوقع والبحث ووجود اتصال ودي مع أقرانهم والجنس الآخر. (يجب ألا يغيب عن البال أن الصداقة مع أقران من الجنس الآخر من الصعب للغاية ، إن لم يكن من المستحيل ، التمييز بينها وبين الحب).

في المدرسة الثانوية ، الرفقة تصبح شائعة. يشير 13٪ فقط من الأولاد و 24٪ من الفتيات ، الذين ملأوا الاستبيان ، إلى أنه ليس لديهم أصدقاء مقربين من نفس الجنس. الأصدقاء من الجنس الآخر لديهم 43٪ من الأولاد و 58٪ من الفتيات.

لاحظ أن طلاب المدارس الثانوية يميزون بين الصداقة والصداقة. أكثر من 65٪ من طلاب الصف العاشر (في الصف السابع فقط أكثر بقليل من 30٪) ، مضيفين جملة غير مكتملة "الصديق والصديق ليسا متماثلين تمامًا ، لأن ..." ، شدد على أن "الصديق يعرف كل شيء عنك "،" الصديق أقرب كثيرًا "،" لن تشاركه أبدًا مع صديق تثق به. " أي ، حتى مواضيع المحادثات مع "الأصدقاء" و "الأصدقاء" تختلف عن بعضها البعض. مع صديق ، يكون التواصل شخصيًا أكثر ، مع صديق أكثر سطحية.

يتطور التواصل الودي بين الشباب والشابات سواء في الجماعات أو خارجها. في بعض الأحيان ، ينشأ مثل الوباء: بمجرد أن يكون لدى قائد أو عضو جذاب في الفريق مثل هذا التواصل في الفصل أو في مجموعة ، يبدأ أعضاء آخرون في الفصل أو المجموعة ، وما إلى ذلك ، بالسعي من أجل التواصل الودي.

يتواصل الأولاد والبنات مع بعضهم البعض على مستوى ودي بشكل أكثر سرية من مستوى مماثل مع أقرانهم من نفس الجنس. في محادثاتهم ، هناك موضوع كامل للتواصل بين نفس الجنس ، لكن المكان السائد هو الشؤون الشخصية ، وخطط المستقبل ، والعلاقات مع الوالدين ، والعلاقات بين الأقران المألوفين ، أي. الموضوعات الأكثر أهمية شخصيًا للشركاء. يحتل موضوع العلاقة بين الأولاد والبنات مكانة خاصة في هذه المحادثات.

التواصل مع الكبار

الرغبة في التواصل مع البالغين متأصلة بالفعل في 70٪ من طلاب المدارس الثانوية ، بينما تزداد الحاجة إلى التواصل مع أولياء الأمور بشكل خاص. للإجابة على السؤال "مع من تطلب النصيحة في المواقف اليومية الصعبة؟" ، يقوم التلاميذ الكبار أولاً بتسمية الأم ، يليها أب واحد. يرغب حوالي ثلث الأولاد والبنات في الحصول على المزيد من النصائح حول الأبوة والأمومة حول القضايا المهمة بالنسبة لهم أكثر مما يتلقونه بالفعل ، ويعتقد حوالي 10٪ فقط أن عدد النصائح مبالغ فيه. للإجابة على سؤال الاستبيان الشامل ، الذي يعتبر فهمه أكثر أهمية بالنسبة لك ، فإن العديد من طلاب المدارس الثانوية يسمون الكبار (وليس الأقران) ، الأم ، الأب.

لا يكمن معنى التواصل السري مع البالغين بالنسبة لطلاب المدارس الثانوية بشكل أساسي في تلقي معلومات أو أخرى منهم (على الرغم من أن هذا الجانب مهم أيضًا) ، ولكن في فرصة إيجاد فهم لمشاكلهم والتعاطف والمساعدة في حلها. ومع ذلك ، مع التواصل السري الحقيقي مع البالغين بين طلاب المدارس الثانوية ، فإن الوضع صعب للغاية.

التطور النفسي الجنسي

ينشأ الاهتمام بقضايا النوع عند الأطفال قبل فترة طويلة من بداية سن البلوغ. في البداية ، لا يرتبط هذا الاهتمام بأي تجارب جنسية ، ولكنه فضول الطفل العادي: يريد الطفل أن يعرف ما هو مجال الحياة ، والذي يخفيه البالغون بعناية. في مرحلة المراهقة ، يصبح الاهتمام بالقضايا الجنسانية أكثر شخصية وبالتالي حرصًا. فيما يتعلق بالبلوغ ، يبدأ طالب المدرسة الثانوية في تلقي إشارات لا لبس فيها من جسده لا تثير الكثير من الأسئلة مثل الأفكار والتجارب الجديدة والعواطف الجديدة. لسوء الحظ ، في بلدنا ، لا تزال الصورة القديمة للتربية قوية ، حيث يتم تعليم الإنسان منذ الطفولة المبكرة أن الأحاسيس من أعضاء جسده يجب إخفاءها ، وعدم الالتفات إليها ، ولا ينبغي بأي حال من الأحوال أن تكون كذلك. تحدثت عن ("هذا غير لائق").

يخضع العري وكل ما يتعلق بالمجال الجنسي لرقابة أخلاقية صارمة بشكل خاص. يؤدي "الاضطهاد" في هذا الصدد إلى حقيقة أن كل ما يتعلق بالجنس يتم تعريفه في ذهن الطفل بـ "المخزي" و "القذر" ، وعندما يبدأ في الاهتمام بهذا الأمر في فترة النضج. مجال الحياة ، يبدو أنه لا يوجد ما يشترك فيه مع المشاعر السامية. يبدو أن "أعلى" و "أسفل" هما عكس ذلك تمامًا. عندما تسأل فتاة تبلغ من العمر 15 عامًا بجدية: "هل يوجد حب نقي؟" - يحتوي هذا بالفعل على القول بأن كل شهوانية ، بدءًا من اللمس والتقبيل ، هي "قذرة". وغني عن القول ، ما مدى الطفولة وما هي الصعوبات النفسية المحفوفة بمثل هذا الموقف؟ الانقسام في أذهان الأطفال عن مفهومي "الحب" و "اللذة الجسدية" يؤدي إلى التنافر في فهم الطفل ، مما يعني عدم الرضا وظهور المزيد والمزيد من الأسئلة.

كما نرى ، لا ينبغي للمرء أن يلجأ فقط إلى المشاعر الأفلاطونية ، معتبرا أن الاتصال الجسدي شيء مخجل. ومع ذلك ، فإن الوضع المعاكس غير مقبول أيضًا. جادل Z. Freud بأن مفهوم "الحب" يأتي من مفهوم "النشاط الجنسي" وهما مرتبطان ارتباطًا وثيقًا ، وأي عاطفة أو شعور بالحب (للآباء والإخوة والأخوات) يقوم على "الرغبة الجنسية". إذا كانت نظرية فرويد عن الأصل "الجنسي" لجميع الارتباطات العاطفية صحيحة ، فينبغي أن تنطبق على الحيوانات أيضًا. وبما أن الحيوانات لا تحتاج بطريقة أو بأخرى إلى تحسين غرائزها ، فإن ارتباطها ببعضها البعض يجب أن يكون جنسيًا بشكل واضح ومؤكد. ومع ذلك ، نحن لا نلاحظ هذا. إن "الإيثار" والانجذاب إلى التقارب العاطفي مع كائن حي آخر ليسا ، على ما يبدو ، "امتدادًا" أو "انحرافًا" للغريزة الجنسية ، بل تعبيرًا عن حاجة أخرى ، لا تقل عمقًا ، عن حاجة مستقلة. يحتاج للحب.
بالطبع ، الجنس يؤثر على طبيعة الارتباطات الشخصية ، لكنه ليس أساسها العاطفي الوحيد ، وحتى مظاهره الخاصة تعتمد على ظروف اجتماعية محددة. وبالتالي ، كان A. S. Makarenko على حق عندما كتب أن الحب البشري "لا يمكن أن ينمو ببساطة من أعماق الانجذاب الجنسي الحيواني البسيط. يمكن العثور على قوى "المحبة" فقط في تجربة التعاطف البشري غير الكامل. الشاب لن يحب عروسه وزوجته أبدًا إذا لم يحب والديه ورفاقه وأصدقائه. وكلما اتسع نطاق هذا الحب غير الجنسي ، كلما كان الحب الجنسي أكثر نبلاً ".

العمر الانتقالي في الإحساس الموصوف أعلاه والرغبة في الشعور بالسعادة متناقض للغاية.

يعبر حلم الشباب عن الحب ، أولاً وقبل كل شيء ، عن الحاجة إلى الاتصال العاطفي والتفاهم والتقارب الروحي ؛ الدوافع المثيرة في ذلك يكاد لا يتم التعبير عنها أو لا تتحقق. غالبًا ما لا تتوافق الحاجة إلى الكشف عن الذات والألفة البشرية الحميمة والرغبات الجنسية الحسية ويمكن توجيهها نحو أشياء مختلفة. في التعبير المجازي لأحد العلماء ، لا يحب الصبي المرأة التي ينجذب إليها ، ولا ينجذب إلى المرأة التي يحبها.

غالبًا ما تكون صورة الصديق المثالي خالية من المحتوى الجنسي. من ناحية أخرى ، يهيمن على المراهق الإثارة الجنسية القوية المنتشرة ، وغالبًا ما تكون الصورة التي تُعرض عليها تخيلاته مجرد "كائن جنسي" خالٍ من جميع الخصائص الأخرى. في بعض الأحيان (في سن 13-14 عامًا) تكون هذه الصورة الجماعية ، الحقيقية أو المتخيلة ، شائعة لمجموعة كاملة من الأولاد. تثير الأحاديث القذرة ، والحكايات الدهنية ، والصور الإباحية اهتمامًا متزايدًا بالمراهقين ، وتسمح لهم "بتأريض" ، و "تقليل" التجارب المثيرة التي تثيرهم ، والتي لم يكونوا مستعدين لها نفسيًا وثقافيًا.

يعتبر تفكك الدوافع الحسية - المثيرة و "الرقيقة" نموذجيًا بشكل خاص بالنسبة للأولاد. ويرجع ذلك جزئيًا إلى حقيقة أن الوتيرة السريعة لمرحلة البلوغ تفوق تطور الصفات التواصلية الدقيقة في العديد منها ، بما في ذلك القدرة على التعاطف. بالإضافة إلى ذلك ، فإن تأثير الصورة النمطية التقليدية "للذكورة" ، والتي بموجبها يقترب الرجل من المرأة "من موقع قوة" ، له تأثير. طالب المدرسة الثانوية لا يشعر بهذه القوة في نفسه ، ويحاول تقليدها من أجل أن يكون على مستوى صورة نمطية فقط يزيد من الصعوبات التي يواجهها. غالبًا ما يقترن التعطش للحب بالخوف من "فقدان الذات" ، "الخضوع" ، إلخ.

الفتيات اللواتي لا يشرع لهن "القوة" يخلون من هذا القلق ، لكنهن يجبرن على إخفاء هواياتهن ، حفاظا على كرامتهن وسمعتهن. كما أن المشاعر التي تشعر بها فتيات المدارس الثانوية تجاه الأولاد ليست واضحة أيضًا.

يعتمد الاختلاف بين التطور النفسي الجنسي للبنين والبنات أيضًا على الجانب الفسيولوجي.
بما أن الجسد الذكر يدخل في وقت لاحق وقت البلوغ ، فإنه يتقدم بعنف أكثر. يتميز الأولاد بمرحلة ما يسمى بفرط الجنس الشبابي ، عندما يكون التمييز بين الرغبة الشديدة الجسدية والعقلية قويًا وعاطفيًا بشكل خاص ، نعم ، في كثير من الأحيان ، يمكن أن ينزل إلى الخلفية.
تتطور الفتيات بشكل مختلف. تنضج في وقت مبكر من الناحية الفسيولوجية ، لكن تطورها أكثر سلاسة ، وتصل إلى ذروتها في وقت لاحق. تحتاج الفتاة أولاً إلى التقارب النفسي مع الصبي وبعد ذلك فقط المشاعر المثيرة. هذا هو السبب في أن الفتيات ، حتى في الأعمار الأكبر ، غالبًا ما يسمون علاقاتهن مع الشباب الصداقة ، فهم أكثر حساسية للفروق النفسية الدقيقة في العلاقات ، وما إلى ذلك.
تظهر الدراسات الجنسية أن الشباب غالبًا ما يدفعون لبدء النشاط الجنسي عن طريق الفضول ، والعطش لتأكيد الذات والاحتياجات الجنسية (لذلك ، فإن صلاتهم أكثر شمولاً ، وخالية من الارتباط العاطفي العميق) ، وتقدر الفتيات التقارب العاطفي أكثر ، مع الأخذ في الاعتبار الجسدية العلاقة الحميمة وسيلة لتقوية الاتصال النفسي مع الشاب أكثر من كونها غاية في حد ذاتها.

يعاني الأولاد والبنات في سن المدرسة الثانوية من الشعور بالوحدة والحاجة القوية للتواصل الحميم. غالبًا ما يحدث هذا التواصل مع أشخاص من الجنس الآخر ، مما يؤدي إلى الصداقة والعاطفة ثم حب.يتم دائمًا إدراك الوقوع الأول في الحب بشكل حاد جدًا من قبل الشباب ، ويتم تجربتهم على مستويات "الشخص الوحيد في الحياة" ، كونه جزءًا من "لعبة جادة".

تلخيصًا لما سبق ، يمكننا أن نستنتج سببين للزواج المبكر ، وهما:

Ø الحب ، والحاجة إلى التقارب العاطفي والمشاعر القوية المرتبطة بذلك يمكن أن تدفع الشباب لتكوين أسرة. في الوقت نفسه ، يُنظر إلى الأسرة على أنها شيء مثالي ، باعتبارها أعلى اتصال ، وأوج العلاقات. الشباب لا ينظرون أبعد من ذلك ، ولا ينظرون إلى المستقبل ، ولا يمكنهم تقييم قدراتهم بالشكل المناسب. إن الشعور بالحب ، الذي يولد داخل صبي أو بنت ، يعلوه إلى حد كبير ، تغذيه القوى الحيوية ، بحيث يأخذ طابع المثل الأعلى. في الواقع ، ينتهي الأمر بالعديد من الأزواج إلى حقيقة أن الشريك هو شخص عادي ، وأن سفينة الحب تنهار على الواقع.

Ø تدفع "المسرحية الجادة" العشاق لمحاولة تقليد الكبار وتجربة أنفسهم في دور الزوجين. لسوء الحظ ، نادرًا ما يفكر الشباب في حقيقة أن الزواج أكثر جدية من المواعدة ، على سبيل المثال. إنه لأمر مأساوي بشكل خاص عندما يقرر طلاب المدارس الثانوية ، الذين أعمتهم المشاعر ، إنجاب طفل.

عواقب الزواج المبكر

أود أن أعطي أمثلة من البيانات الإحصائية لروسيا ومولدوفا والولايات المتحدة.

مولدوفا:

لاحظ أن الذروة في عدد الزيجات تقع في فترة الوضع السياسي الأكثر اضطرابًا في البلاد بعد تدمير النظام الاشتراكي. في المستقبل ، هناك انخفاض في عدد الزيجات ، مما يدل على موقف أكثر جدية تجاه بناء الأسرة.

ومن الغريب أيضًا أن نسبة الزيجات في المناطق الريفية والمدن ظلت مستقرة خلال 1980-2014. من الواضح أن الآراء الأبوية والمبادئ الأخلاقية هي السائدة في القرى ، مما يخلق وضعاً مواتياً للزواج المبكر ، وهو أقل إدانة في الريف منه في العاصمة ، على سبيل المثال.

أود أن أقول إن وعي الشباب ينمو ليس فقط فيما يتعلق بالزواج ، ولكن أيضًا فيما يتعلق بحياتهم الجنسية. ومع ذلك ، فإن الرسم البياني أدناه ينفي ذلك.

نعم ، نشهد انخفاضًا طفيفًا في عدد الأطفال المولودين خارج إطار الزواج (بافتراض أن الأمهات لم يتجاوزن 20 عامًا) ، ومع ذلك ، لا تزال النسبة الإجمالية مؤسفة.

إذا تحدثنا عن حالات الطلاق ، فإن عدد حالات الطلاق في مولدوفا بين الأشخاص الذين تقل أعمارهم عن 20 عامًا هو حوالي 10 ٪ فقط من إجمالي عدد الزيجات. هذا يعني أن معظم الزيجات المبكرة لا تزال تتجاوز المرحلة الممتدة من سنة إلى سنتين وتستمر لفترة أطول.

روسيا:

في روسيا ، على العكس من ذلك ، خلال انهيار الاتحاد السوفياتي ، هناك انخفاض في عدد الزيجات.

نسبة الأطفال المولودين من زواج مسجل حسب عمر الأم ،٪

حتى التسعينيات ، كانت نسبة المواليد خارج نطاق الزوجية هي الأعلى في الفئات العمرية الأصغر والأكبر (حوالي 20 ٪ من المولودين لأمهات تتراوح أعمارهن بين 15 و 19 عامًا و 45-49) ، وكانت النسبة الأدنى في الفئة العمرية 20- 24 التي اختلفت أكثر ارتفاع معدل المواليد.

في عام 2005 ، عندما وصلت نسبة المواليد من زواج مسجل إلى أعلى قيمة (30٪ من إجمالي عدد المواليد الأحياء) ، تغيرت قيمتها حسب الفئات العمرية بشكل مختلف نوعًا ما. كانت الأعلى في الفئة العمرية 15-19 (48٪) ، والأقل - حوالي الربع - في الفئة العمرية 25-29.

في عام 2012 ، مع انخفاض النسبة الإجمالية للمواليد من زواج مسجل إلى 23.8٪ ، حدث أكبر انخفاض في الفئة العمرية 25-29 (بنسبة 6.7 نقطة مئوية). في الفئة العمرية الأصغر ، لم يتغير عمليا (انخفض بنسبة 0.4 نقطة مئوية)

الولايات المتحدة الأمريكية:

هناك أيضا اتجاه نحو انخفاض عدد الزيجات المبكرة.

كما هو الحال في البلدان الأخرى ، هناك اتجاه نحو انخفاض عدد المواليد في سن مبكرة. وتجدر الإشارة هنا إلى أن الدول المتقدمة ، مثل الولايات المتحدة على سبيل المثال ، تعاني بالفعل من مشكلة أخرى. مشاكل الحمل بعد فوات الأوان بسبب سعي الشباب للعمل.
أيضًا ، فإن احتمالية الزواج المبكر في الولايات المتحدة أقل مما هو عليه في البلدان الأخرى بسبب الحمل ، نظرًا لأن المزايا الاجتماعية والمواقف العامة لا تزال تسمح لك بالخروج من الموقف بأقل ضرر. وهذا هو السبب وراء ملاحظة معظم حالات الزواج المبكر والحمل غير المرغوب فيه بين شرائح السكان غير المحمية اجتماعياً وممثلي الأعراق الأخرى وما إلى ذلك.
ترتفع نسبة الزيجات المبكرة بسبب الحمل في الولايات المتحدة إلى 50٪ في سن مبكرة. كلما ارتفع العمر ، انخفض هذا المؤشر ، لكنه لا يزال هو المؤشر الرئيسي.

استنتاجات بشأن الإحصاء:

إذن ما الذي نراه؟ بمقارنة الجداول والرسوم البيانية السابقة ، يمكننا أن نقول بثقة أن هناك اتجاهًا نحو انخفاض عدد الزيجات المبكرة في جميع أنحاء العالم. ولكن ، لسوء الحظ ، فإن الحمل المبكر (والذي غالبًا ما يكون غير مرغوب فيه) يتراجع بشكل ضعيف للغاية ، حيث يحتفظ في جميع البلدان بنسبة كبيرة إلى حد ما من إجمالي معدل المواليد.
تقودنا هذه الإحصائيات المحزنة إلى الاعتقاد بوجود مشكلة ويجب حلها. كيف؟ سوف نشير قليلاً أدناه.

الاستنتاجات

حاولت في هذا العمل إبراز أهم الجوانب المتعلقة بمشكلة الزواج المبكر (الزواج في سن المراهقة). دعنا نحاول تلخيص العمل.

عواقب الزواج المبكر

بشكل عام ، النتائج سلبية. تنتهي العديد من الزيجات المبكرة بالطلاق ، كما يتضح من الإحصائيات. كلما كان البلد أكثر تطوراً ، كان هذا الاتجاه أكثر وضوحًا. يقرر الشباب أن يكونوا معًا لعدد من الأسباب ، ولكن بمجرد أن تصبح هذه الأسباب غير كافية وترضي الزوجين ، يتم الطلاق على الفور. نظرًا لأن الأسباب غير مستقرة ، فإن الزواج أيضًا غير مستقر في النهاية.

إذا لم يكمل أحد الزوجين تعليمه ، أو حتى كليهما ، فإن فرص إكماله تقل بشكل حاد بسبب الحاجة إلى العمل وإعالة أنفسهم. غالبًا ما يتسم العمل بدخل منخفض بسبب نقص التدريب المهني لدى الشاب. وهكذا نحصل على حلقة مفرغة يصعب الخروج منها.

غالبًا ما يتعرض الطفل المولود في زواج مبكر لخطر أن يُترك بدون أحد الوالدين ، أو حتى بدون كليهما ، إذا تم اتخاذ قرار بإرسال الطفل إلى مدرسة داخلية. بالإضافة إلى ذلك ، فإن عدم النضج النفسي للوالدين يمنعهم من تربية الطفل في الاتجاه الصحيح.

استنتاج

في هذا العمل ، لم أضع لنفسي هدفًا يتمثل في تشويه سمعة حب أو زواج طلاب المدارس الثانوية بطريقة ما. حب روميو وجولييت له مكان ، وأنا لا أجرؤ على إنكاره. من خلال هذا العمل ، أردت فقط إظهار أن الوعي هو مفتاح سعادة الأسرة.
لسوء الحظ ، غالبًا ما يتميز الشباب المعاصر بالغبطة وحتى بعض الطفولة ، والتي لا تساهم بأي حال في إقامة علاقة سعيدة.

إذا اقترب الزوجان الشابان بوعي من قرارهما ، وأدركا كل العواقب والمخاطر وكانا مستعدين عقليًا لتحمل الصعوبات ، فإن الزواج المبكر له فرص ليس فقط في الحياة ، ولكن أيضًا من أجل مستقبل سعيد.

تحديد أهداف العمل

يعد سن المدرسة الثانوية مرحلة مهمة للغاية في تكوين الشخصية ، حيث يتم الانتقال من "الطفولة" إلى "حياة البالغين" في هذا العمر. جميع مشاكل تقرير المصير المرتبطة بهذا الانتقال ، وإنشاء نظرة للعالم ، وأفكار حول المستقبل والعديد من المشكلات الأخرى - كلها تقع على رأس طالب شاب لم ينجو بعد من سن البلوغ بالكامل.

يغطي سن المدرسة الثانوية أو المراهقة المبكرة الفترة العمرية من 15 إلى 17 عامًا. إنه يقع عليه نهاية سن البلوغ ، والضغط النفسي الشديد واختيار مسار حياة آخر.

في سن المدرسة العليا ، يبدأ معظم الفتيات والفتيان في إدراك دراستهم. يمكن تقسيم طلاب المدارس الثانوية في هذه الفترة العمرية بشكل مشروط إلى مجموعتين رئيسيتين: أولئك الذين يبدأون في دراسة مكثفة لواحد أو أكثر من المواد التي سيحتاجون إليها في المستقبل لدخول الجامعة وأولئك الذين يدرسون بالتساوي ، دون إظهار تفضيلهم على أي واحدة العلم ... يمكن تفسير هذا الموقف المختلف تجاه العملية التعليمية من خلال تحفيز طلاب المدارس الثانوية. إذا كان الطالب يعرف بالفعل المكان الذي سيذهب إليه بالضبط بعد المدرسة والمهنة التي سيختارها ، فإنه يقضي كل وقت فراغه في دراسة العلوم التي سيحتاجها في المستقبل. بالإضافة إلى ذلك ، يدرس طلاب المدارس الثانوية هؤلاء مع مدرسين ويحضرون المحاضرات ويلتحقون بالدورات المتخصصة. إذا كان طالب في المدرسة الثانوية لا يزال يفكر في اختيار مساره المستقبلي ، فهو لا يسعى إلى دراسة أي موضوع بعمق وتوزيع اهتماماته بالتساوي.

إذا كان طالب المدرسة الإعدادية يستطيع أن يحلم ويتخيل نفسه كممثل لأي مهنة ، فإن طالب المدرسة الثانوية يدرك بالفعل قدراته وميوله بوضوح ، ويدرك وضعه الصحي ، ويأخذ أيضًا في الاعتبار الوضع المالي لـ والديه ، لأنه لا يمكن الحصول على تعليم لائق اليوم إلا مقابل مال جيد. يأخذ هذه العوامل الموضوعية في الاعتبار عند اختيار تخصصه المستقبلي. في كثير من الأحيان ، يتأثر التوجه المهني للطالب بشكل كبير بوالديه ، الذين يتحملون مسؤولية اختيار مهنته المستقبلية. غالبًا ما يؤدي جهل الكبار بالمصالح المهنية لابن أو ابنة إلى سوء التفاهم بين الأجيال.

عند سرد الخصائص النفسية لسن المدرسة الثانوية ، لا يسع المرء إلا أن يذكر تكوين نظرتهم الخاصة للعالم للفتيان والفتيات ، والتي تتأثر بشكل كبير بالأنشطة التعليمية والمجتمع المحيط. الشخصيات التاريخية ، أبطال الكتب التي قرأوها ، تؤثر في تكوين شخصيتهم. لقد طور طلاب المدارس الثانوية بالفعل التفكير النظري والمنطقي ، وشكلوا الاستقلال ، وتقترب فترة النضج الاجتماعي. لكن طالب المدرسة الثانوية لا يزال يسعى جاهداً لتلبية توقعات أصدقائه ، لذلك يحاول بكل طريقة ممكنة مراقبة مظهره وسلوكه. من المهم جدًا بالنسبة له ما يعتقده الآخرون عنه. أي تناقض بين آمال الرفاق وأولياء الأمور والمعلمين يمكن أن يتسبب في شعور طالب في المدرسة الثانوية بعدم الأمان وحتى الاكتئاب.

تتجلى خصائص الطلاب الأكبر سنًا بوضوح شديد في مجالهم العاطفي. تتميز بالحساسية المفرطة والضعف ، وزيادة المتطلبات لمظهرها وقدراتها. ومع ذلك ، بحلول الوقت الذي يغادرون فيه المدرسة ، يكون طلاب المدارس الثانوية جيدًا في إخفاء مشاعرهم ، ويكونون قادرين على الشعور بمشاعر أكثر جدية وأعمق. خلال هذه الفترة ، يظهر تلاميذ المدارس مهارات تواصل ممتازة ، ورغبة في ضبط النفس ، واتزان.

يستمر العديد من الطلاب الأكبر سنًا ، الذين يبلغ عمرهم بالفعل نفس عمر البالغين ، في الاعتماد على المعلمين وأولياء الأمور ، مما قد يؤدي إلى نشوب صراعات شخصية خطيرة. يستمر طالب المدرسة الثانوية الذي بلغ مرحلة النضج الجسدي والفكري في الحصول على الدعم المالي من والديه. حقوقه محدودة بشكل صارم ، أي مظهر من مظاهر أي مبادرة يتم قمعه من خلال أوامر المدرسة والأسرة ، ويتم التحكم في أنشطته. في الواقع ، لا يزال هو نفس طفل طالب المدرسة الإعدادية. غالبًا ما يؤدي هذا التأخير في الطفولة إلى صعوبات في التفاهم مع الجيل الأكبر سناً. نتيجة لهذا الموقف ، يطور الطالب السلبية ، وقلة المبادرة ، والخوف من المسؤولية ، واللامبالاة بالتعلم ، والاستهلاك ، والقسوة. لتجنب ذلك ، يجب إعطاء الآباء والمعلمين الفرصة لطلاب المدارس الثانوية لأخذ زمام المبادرة ودعم مساعيهم بكل طريقة ممكنة.

الميزات العمرية لأطفال المدارس

هل هناك سمات محددة مميزة لأطفال المدارس اليوم في تنمية قدراتهم الفكرية ، وما هي هذه السمات؟ الإجابة على هذا السؤال مهمة بشكل أساسي لكل من العلم الحديث ولممارسة تنظيم العملية التعليمية. تظل مشكلة دراسة الخصائص العمرية لأطفال المدارس اليوم الأكثر إلحاحًا ليس فقط للآباء ، ولكن أيضًا لمعلمي المدارس ، الذين يحتاجون أيضًا إلى أن يكونوا أخصائيين في علم النفس من أجل تنفيذ أنشطتهم التربوية بشكل فعال. يعتمد نجاح التنشئة ، أولاً وقبل كل شيء ، على معرفة المعلمين (المعلمين وأولياء الأمور) بأنماط التطور المرتبط بالعمر للأطفال والقدرة على تحديد الخصائص الفردية لكل طفل. كل عصر في حياة الإنسان له معايير معينة يمكن من خلالها تقييم مدى كفاية تطور الفرد والتي تتعلق بتنمية نفسية فيزيائية وفكرية وعاطفية وشخصية.

تتجلى الخصائص العمرية لتطور الطلاب بطرق مختلفة في تكوينهم الفردي. هذا يرجع إلى حقيقة أن أطفال المدارس ، اعتمادًا على ميولهم الطبيعية وظروفهم المعيشية ، يختلفون بشكل كبير عن بعضهم البعض. هذا هو السبب في أن تطوير كل منهم ، بدوره ، يتميز بفروق فردية وخصائص مهمة يجب مراعاتها في عملية التعلم. من المهم جدًا معرفة ميزات النشاط المعرفي للطلاب ، وخصائص ذاكرتهم ، وميولهم واهتماماتهم ، فضلاً عن الاستعداد لمزيد من الدراسة الناجحة لمواضيع معينة. مع أخذ هذه الميزات في الاعتبار ، يتم تنفيذ نهج فردي للطلاب في التعلم: يحتاج الأقوى إلى فصول إضافية من أجل تطوير قدراتهم الفكرية بشكل مكثف: يحتاج الطلاب الأضعف إلى تقديم المساعدة الفردية وتطوير ذاكرتهم وذكائهم ، النشاط المعرفي ، إلخ. يجب إيلاء الكثير من الاهتمام لدراسة المجال الحسي والعاطفي للطلاب وفي الوقت المناسب لتحديد أولئك الذين يتميزون بتهيج متزايد ، ويتفاعلون بشكل مؤلم مع التعليقات ، وغير قادرين على الحفاظ على اتصالات ودية مع الرفاق. لا تقل أهمية معرفة تصنيف شخصية كل طالب ، والتي ستساعد في أخذها في الاعتبار عند تنظيم الأنشطة الجماعية وتوزيع المهام الاجتماعية والتغلب على السمات والصفات السلبية.

حاليًا ، تم اعتماد التقسيم التالي لسن المدرسة إلى مثل هذه الفترات العمرية:

1) سن المدرسة الابتدائية - من 7 إلى 11-12 سنة ؛

2) سن المدرسة المتوسطة (المراهقة) - من 12 إلى 15 عامًا ؛

3) سن المدرسة الثانوية (شباب) - من 15 إلى 18 سنة.

تحديد حدود هذه الفترات مشروط ، حيث يوجد تباين كبير في هذا الصدد. في الوقت نفسه ، يجب ألا يغيب عن البال أن مراعاة الخصائص العمرية للطلاب لا يمكن فهمها على أنها تكيف مع نقاط الضعف في عمر معين ، حيث إنه نتيجة لهذا التكيف لا يمكن إلا أن يكتسبوا موطئ قدم. يجب تنظيم حياة الطفل بأكملها مع مراعاة إمكانيات عمر معين ، مع مراعاة تحفيز الانتقال إلى الفترة العمرية التالية. مفهوم الخصائص العمرية ، حدود العمر ليست مطلقة - حدود العمر متحركة ومتغيرة ولها طابع تاريخي ملموس ولا تتطابق في الظروف الاجتماعية والاقتصادية المختلفة لتنمية الشخصية. كل فترة عمرية ، مستقرة أو حرجة ، هي فترة انتقالية ، وتهيئ الشخص للانتقال إلى مستوى عمر أعلى. يكمن تعقيد المرحلة العمرية تحديدًا في حقيقة أنها تحتوي على حقائق نفسية اليوم ، والتي يتم تحديد معنى قيمتها إلى حد كبير من خلال احتياجات الغد.

تتيح دراسة هذا الموضوع إمكانية مقارنة ميزات التطور البدني للطلاب في سن المدرسة الإعدادية والمتوسطة والثانوية ، وإعطاء تحليل مقارن للمجالات النفسية العصبية والمعرفية للطلاب من مختلف الأعمار وإظهار تأثيرهم على تنظيم الأنشطة التعليمية.

1. سن المدرسة الأصغر

مع القبول في المدرسة ، يتغير هيكل حياة الطفل بالكامل ونظامه وتتغير العلاقات مع الأشخاص من حوله. يصبح التدريس هو النشاط الرئيسي. طلاب المدارس الابتدائية ، مع استثناءات قليلة جدًا ، يحبون الدراسة في المدرسة. إنهم يحبون المنصب الجديد للطالب ، وتنجذبهم عملية التعلم نفسها. يحدد هذا الموقف الضميري والمسؤول لأطفال المدارس الابتدائية تجاه التعلم والمدرسة. ليس من قبيل المصادفة أن ينظروا في البداية إلى العلامة كتقييم لجهودهم واجتهادهم وليس لنوعية العمل المنجز. يعتقد الأطفال أنهم إذا "حاولوا" ، فإنهم يتعلمون جيدًا. تشجعهم موافقة المعلم على "بذل جهد أكبر".

يكتسب تلاميذ المدارس الأصغر سناً ، باهتمام ، معرفة ومهارات وقدرات جديدة. يريدون أن يتعلموا القراءة والكتابة بشكل صحيح وجميل والعد. صحيح أنهم أكثر انبهارًا بعملية التعلم نفسها ، ويظهر الطالب الأصغر سنًا نشاطًا وعناية كبيرة في هذا الصدد. يتضح الاهتمام بالمدرسة وعملية التعلم من خلال ألعاب أطفال المدارس الصغار ، حيث يتم تخصيص مكان كبير للمدرسة والتعلم. يواصل تلاميذ المدارس الأصغر سنًا إظهار الحاجة المتأصلة لأطفال ما قبل المدرسة لنشاط اللعب النشط والحركات. إنهم جاهزون للعب الألعاب الخارجية لساعات ، ولا يمكنهم الجلوس في وضع متجمد لفترة طويلة ، فهم يحبون الركض خلال فترة الراحة.

عادةً ما تكون احتياجات الطلاب الأصغر سنًا ، خاصة أولئك الذين لم ينشأوا في رياض الأطفال ، شخصية في البداية. طالب في الصف الأول ، على سبيل المثال ، غالبًا ما يشتكي إلى معلم من جيرانه ، ويزعم أنهم منعوه من الاستماع أو الكتابة ، مما يشير إلى قلقه بشأن نجاحه الشخصي في التعلم. تدريجيًا ، نتيجة لعمل المعلم المنهجي لغرس شعور الصداقة الحميمة والجماعية في الطلاب ، تكتسب احتياجاتهم توجهًا اجتماعيًا. يريد الأطفال أن يكون الفصل هو الأفضل ، بحيث يكون الجميع طلابًا جيدين. يبدأون في مساعدة بعضهم البعض بمبادرتهم الخاصة.

بالنسبة للنشاط المعرفي لطالب المرحلة الابتدائية ، أولاً وقبل كل شيء ، فإن عاطفية الإدراك هي سمة مميزة. كتاب مصور ، مساعدة بصرية ، نكتة المعلم - كل شيء يثير رد فعل فوري فيها. يقع تلاميذ المدارس الصغار تحت رحمة حقيقة مدهشة ؛ الصور التي تظهر من الوصف أثناء قصة المعلم أو قراءة كتاب حية للغاية. في البداية ، لا يتذكر تلاميذ المدارس الصغار ما هو الأكثر أهمية من وجهة نظر المهام التعليمية ، ولكن ما الذي ترك أكبر انطباع عليهم: ما هو مثير للاهتمام أو ملون عاطفياً أو غير متوقع أو جديد.

في الحياة العاطفية للأطفال في هذا العصر ، أولاً وقبل كل شيء ، يتغير جانب المحتوى من التجارب. يسعد الطالب الأصغر أن المعلم وأولياء الأمور يمتدحون لنجاحهم الأكاديمي ؛ وإذا اهتم المعلم بشعور الطالب بالفرح من العمل التربوي قدر الإمكان ، فهذا يعزز الموقف الإيجابي للطالب تجاه التعلم.

الطالب الأصغر ساذجًا جدًا. كقاعدة عامة ، لديه إيمان لا حدود له بالمعلم ، الذي يعتبر سلطة لا جدال فيها بالنسبة له. لذلك ، من المهم جدًا أن يكون المعلم قدوة للأطفال من جميع النواحي.

وبالتالي ، يمكننا القول أن السمات المميزة للأطفال في سن المدرسة الابتدائية هي: جاذبية ثقة للعالم الخارجي ؛ النظرة الأسطورية (نسج الواقع والخيال على أساس الخيال غير المحدود والإدراك العاطفي) ؛جالتطور الحر للمشاعر والخيال ؛ اللاوعي وما بعده - التقليد ، الذي ينظمه الشعور أو النية ؛ بناء المثل الأخلاقية - النماذج ؛ تحديد المفاهيم الأخلاقية للخير والشر من خلال تقييم الكبار.

2. سن المدرسة المتوسطة

النوع الرئيسي من نشاط المراهق ، مثل نشاط الطالب الأصغر سنًا ، هو التعلم ، لكن محتوى وطبيعة النشاط التعليمي في هذا العمر يتغيران بشكل كبير. يبدأ المراهق في إتقان أساسيات العلم بشكل منهجي. يصبح التدريس متعدد التخصصات ، ويحل محل مدرس واحد من قبل فريق من المعلمين. يتم وضع مطالب أعلى على المراهق. هذا يؤدي إلى تغيير في الموقف تجاه التعلم. بالنسبة لتلاميذ المدارس في منتصف العمر ، أصبحت الفصول الدراسية شائعة. يميل الطلاب أحيانًا إلى عدم إزعاج أنفسهم بالتمارين غير الضرورية أو إكمال الدروس ضمن الحدود المحددة أو حتى أقل من ذلك. غالبًا ما يكون هناك انخفاض في الأداء الأكاديمي.

لا يدرك المراهق دائمًا دور المعرفة النظرية ، وغالبًا ما يربطها بأهداف شخصية وعملية ضيقة. يأخذ الطالب الأصغر سنًا جميع تعليمات المعلم عن الإيمان - يجب أن يعرف المراهق سبب ضرورة القيام بهذه المهمة أو تلك. غالبًا ما تسمع في دروس الموسيقى: "لماذا تفعل هذا؟" ، "لماذا أحتاج إلى موسيقاك؟" ، "كيف ستكون الموسيقى مفيدة لي في المستقبل؟" في هذه الأسئلة ، هناك حيرة ، وبعض السخط ، وأحيانًا عدم الثقة في متطلبات المعلم. في الوقت نفسه ، يميل المراهقون إلى إكمال المهام المستقلة والعمل العملي في الفصل الدراسي. حتى الطلاب ذوي الأداء الأكاديمي المنخفض والانضباط المنخفض ينشطون في هذه الحالة.

يتجلى المراهق بشكل خاص في الأنشطة اللامنهجية. بالإضافة إلى الدروس ، لديه العديد من الأشياء الأخرى التي يمكنه القيام بها والتي تستهلك وقته وطاقته ، مما يؤدي أحيانًا إلى تشتيت انتباهه عن دراسته. من الشائع أن ينجرف طلاب المدارس الإعدادية فجأة في هواية. يظهر المراهق نفسه بشكل مشرق في الألعاب. مكان كبير مشغول بألعاب المشي لمسافات طويلة والسفر. إنهم يحبون الألعاب الخارجية ، لكن تلك التي تحتوي على عنصر المنافسة. تظهر الألعاب الفكرية ، ذات الطبيعة العدائية ، بشكل خاص في مرحلة المراهقة. نظرًا لكونهم منغمسين في اللعبة ، غالبًا ما لا يعرف المراهقون كيفية تخصيص الوقت بين الألعاب وجلسات الدراسة.

يكافح المراهق من أجل الاستقلال في النشاط العقلي. إلى جانب التفكير المستقل ، تتطور الحرجية أيضًا. على عكس تلميذ المدرسة الأصغر سنًا ، الذي يأخذ كل شيء على أساس الإيمان ، فإن المراهق يطالب بمحتوى أكبر على محتوى قصة المعلم ، ويتوقع أدلة وإقناعًا.

في المجال العاطفي الإرادي ، يتسم المراهق بشغف كبير ، وعدم القدرة على كبح جماح نفسه ، وضعف في ضبط النفس ، وقسوة في السلوك. إذا ظهر له أدنى ظلم ، فإنه قادر على "الانفجار" ، والوقوع في حالة من العاطفة ، على الرغم من أنه قد يندم عليه لاحقًا. بالنسبة للمراهقة ، يعد البحث النشط عن شيء يجب اتباعه سمة مميزة. المثل الأعلى للمراهق هو صورة ملونة عاطفية وذات خبرة ومقبولة داخليًا تكون بمثابة نموذج له ومنظم لسلوكه ومعيار لتقييم سلوك الآخرين.

للبلوغ تأثير واضح على النمو العقلي للمراهق. إحدى السمات الأساسية لشخصية المراهق هي الرغبة في أن يكون شخصًا بالغًا وأن يُعتبر شخصًا بالغًا. يحاول المراهق بكل الوسائل تأكيد بلوغه سن الرشد ، وفي الوقت نفسه ، لا يشعر بعد بالبلوغ الكامل. لذلك ، فإن الرغبة في أن يصبح شخصًا بالغًا والحاجة إلى الاعتراف ببلوغه من قبل الآخرين يشعر بها بشدة. فيما يتعلق بـ "الإحساس بالنضج" ، يطور المراهق نشاطًا اجتماعيًا محددًا ، وهو الرغبة في الانضمام إلى مختلف جوانب حياة وأنشطة البالغين ، لاكتساب صفاتهم ومهاراتهم وامتيازاتهم. في الوقت نفسه ، أولاً وقبل كل شيء ، يتم استيعاب الجوانب التي يسهل الوصول إليها والمُدرَكة حسيًا لمرحلة البلوغ: المظهر وطريقة السلوك (طرق الراحة ، والترفيه ، والمفردات المحددة ، والأزياء في الملابس وتسريحات الشعر ، وأحيانًا التدخين وشرب الكحول) . تتجلى الرغبة في أن تصبح بالغًا بوضوح في مجال العلاقات مع البالغين. المراهق يحتج ويتأذى عندما "مثل القليل" ، يعتني به ، يسيطر عليه ، يعاقب ، يطالب بالطاعة التي لا جدال فيها ، ولا يأخذ في الاعتبار رغباته ومصالحه.

بالنسبة للمراهقة ، فإن الحاجة إلى التواصل مع الرفاق مميزة. لا يمكن للمراهقين العيش خارج الفريق ، فإن رأي رفاقهم له تأثير كبير على تكوين شخصية المراهق. إنه أكثر إيلامًا ويعاني بشدة من رفض المجموعة الجماعية من رفض المعلم. يعتمد تكوين شخصية المراهق على من سيدخل في علاقة ودية معه.

تكتسب الصداقة شخصية مختلفة مقارنة بالأعمار الأصغر. إذا كان الأطفال في سن المدرسة الابتدائية أصدقاء على أساس أنهم يعيشون جنبًا إلى جنب أو يجلسون على نفس المكتب ، فإن الأساس الرئيسي للصداقة بين المراهقين هو مجتمع المصالح. في الوقت نفسه ، تُفرض متطلبات عالية إلى حد ما على الصداقة ، وتكون الصداقة ذات طبيعة أكثر ديمومة. يمكن أن تستمر مدى الحياة. عند المراهقين ، تبدأ التأثيرات المستقرة نسبيًا والمستقلة عن العشوائية في التشكل على الآراء والأحكام والتقييمات والمعتقدات الأخلاقية.

وبالتالي ، يمكننا القول أن الخصائص العمرية المميزة للمراهقة هي: زيادة الاهتمام بعالمهم الداخلي ؛ تطور أحلام اليقظة ، الابتعاد الواعي عن الواقع إلى الخيال ؛ المغامرة. فقدان السلطة الخارجية ، والاعتماد على الخبرة الشخصية ؛ النقد الأخلاقي والسلبية. أشكال خارجية من عدم الاحترام المتعمد والإهمال والغطرسة ؛جالثقة بالنفس حب المغامرة والسفر (الهروب من المنزل) ؛ خداع "للخلاص" غش ؛ التعرف السريع على المشاعر الجديدة التي تستيقظ مع سن البلوغ.

3. سن المدرسة الثانوية

في مرحلة المراهقة المبكرة ، لا يزال التعلم أحد الأنشطة الرئيسية لطلاب المدارس الثانوية. نظرًا لحقيقة أن دائرة المعرفة في الصفوف العليا تتوسع ، وأن الطلاب يستخدمون هذه المعرفة لشرح العديد من حقائق الواقع ، فإنهم يبدأون في الارتباط بالتعلم بشكل أكثر وعياً. في هذا العصر ، هناك نوعان من الطلاب: يتميز البعض بوجود اهتمامات موزعة بالتساوي ، والبعض الآخر يتميز باهتمام واضح بعلم واحد. يتم تحديد الاختلاف في الموقف من التدريس من خلال طبيعة الدوافع. في المقام الأول ، الدوافع المرتبطة بخطط حياة الطلاب ، ونواياهم في المستقبل ، ونظرة العالم وتقرير المصير. يشير طلاب المدارس الثانوية إلى دوافع مثل قرب الانتهاء من المدرسة واختيار مسار الحياة ، أو مواصلة التعليم أو العمل في المهنة التي اختاروها ، والحاجة إلى إظهار قدراتهم فيما يتعلق بتنمية القوى الفكرية. على نحو متزايد ، يبدأ طالب كبير في الاسترشاد بهدف محدد بوعي ، وهناك رغبة في تعميق المعرفة في منطقة معينة ، وتنشأ رغبة في التعليم الذاتي. يبدأ الطلاب في العمل بشكل منهجي مع الأدب الإضافي وحضور المحاضرات والعمل في مدارس إضافية.

سن المدرسة الثانوية هو فترة إتمام سن البلوغ وفي نفس الوقت المرحلة الأولى من النضج الجسدي. إلى جانب ذلك ، فإن التطور البدني له تأثير على تطور بعض سمات الشخصية. على سبيل المثال ، فإن الوعي بقوتهم البدنية وصحتهم وجاذبيتهم يؤثر على تكوين احترام الذات العالي والثقة بالنفس والبهجة وما إلى ذلك لدى الشباب والشابات ، على العكس من ذلك ، فإن الوعي بضعفهم الجسدي يدفعهم أحيانًا إلى الانسحاب ، الشك الذاتي ، التشاؤم.

طالب متقدم على وشك الدخول في حياة مستقلة. هذا يخلق حالة تنمية اجتماعية جديدة. تواجه مهمة تقرير المصير ، واختيار طريق المرء في الحياة ، تلميذًا كبيرًا كمهمة ذات أهمية قصوى. في سن المدرسة الثانوية ، يتم إنشاء علاقة قوية إلى حد ما بين الاهتمامات المهنية والأكاديمية. في سن المراهقة ، تحدد الاهتمامات التعليمية اختيار المهنة ، بينما في تلاميذ المدارس الأكبر سنًا ، يلاحظ العكس: اختيار المهنة يساهم في تكوين الاهتمامات التعليمية ، وتغيير المواقف تجاه النشاط التعليمي.

من سمات العملية التعليمية تنظيم المعرفة في مواضيع مختلفة ، وإنشاء روابط متعددة التخصصات. كل هذا يخلق الأساس لإتقان القوانين العامة للطبيعة والحياة الاجتماعية ، مما يؤدي إلى تكوين رؤية علمية للعالم. يتم توحيد الموقف العاطفي المستقر تجاه جوانب مختلفة من الحياة ، وتجاه الرفاق وتجاه البالغين ، وتظهر الكتب المفضلة ، والكتاب ، والملحنون ، والألحان المفضلة ، واللوحات ، والرياضة ، وما إلى ذلك ، وفي نفس الوقت الكراهية تجاه بعض الناس ، والكراهية لبعضهم نوع النشاط وما إلى ذلك.

خلال سن المدرسة الثانوية ، هناك تغييرات في مشاعر الصداقة والصداقة الحميمة والحب. السمة المميزة لصداقة طلاب المدارس الثانوية ليست فقط الاهتمامات المشتركة ، ولكن أيضًا وحدة الآراء والمعتقدات. الصداقة حميمة: الصديق الجيد يصبح شخصًا لا يمكن الاستغناء عنه ، يشارك الأصدقاء أفكارهم العميقة. حتى أكثر من مرحلة المراهقة ، هناك مطالب كبيرة على الصديق: يجب أن يكون الصديق مخلصًا ، مخلصًا ، مخلصًا ، يأتي دائمًا للإنقاذ. في هذا العمر ، تتطور الصداقة بين الأولاد والبنات ، والتي تتطور أحيانًا إلى حب.

يطالب الطلاب الأكبر سنًا بمطالب عالية جدًا على الشخصية الأخلاقية للشخص. هذا يرجع إلى حقيقة أنه في سن المدرسة العليا يتم إنشاء فكرة أكثر شمولية عن الذات وشخصية الآخرين ، وتتوسع دائرة الصفات الاجتماعية والنفسية المتصورة للناس ، وخاصة زملاء الدراسة.

المراهقة المبكرة هي وقت لمزيد من تعزيز الإرادة ، وتطوير سمات النشاط الإرادي مثل العزيمة والمثابرة والمبادرة. في هذا العمر ، يتم تعزيز القدرة على التحمل وضبط النفس ، ويتم تعزيز التحكم في الحركة والإيماءات ، مما يجعل طلاب المدارس الثانوية والظاهريين أكثر لياقة من المراهقين.

وهكذا ، يمكننا القول أن السمات المميزة للمراهقة هي: التطرف الأخلاقي ؛ الحرية الداخلية المثالية الجمالية والأخلاقية. الطبيعة الفنية والإبداعية لإدراك الواقع ؛ عدم الاهتمام بالهوايات ؛جالسعي لإدراك الواقع وإعادة صياغته ؛ النبل والسذاجة.

يتم تحديد الاختلاف في الموقف من التدريس من خلال طبيعة الدوافع. في المقام الأول ، الدوافع المرتبطة بخطط حياة الطلاب ، ونواياهم في المستقبل ، ونظرة العالم وتقرير المصير. من حيث هيكلها ، تتميز دوافع تلاميذ المدارس الكبار بوجود دوافع قيادية ذات قيمة للفرد. يشير طلاب المدارس الثانوية إلى دوافع مثل قرب الانتهاء من المدرسة واختيار مسار الحياة ، أو مواصلة التعليم أو العمل في المهنة التي اختاروها ، والحاجة إلى إظهار قدراتهم فيما يتعلق بتنمية القوى الفكرية. على نحو متزايد ، يبدأ طالب كبير في الاسترشاد بهدف محدد بوعي ، وهناك رغبة في تعميق المعرفة في منطقة معينة ، وتنشأ رغبة في التعليم الذاتي. يبدأ الطلاب في العمل بشكل منهجي مع الأدب الإضافي ، وحضور المحاضرات ، والعمل في المدارس لعلماء الرياضيات الشباب ، والكيميائيين الشباب ، وما إلى ذلك.

طالب متقدم على وشك الدخول في حياة مستقلة. هذا يخلق حالة تنمية اجتماعية جديدة. تواجه مهمة تقرير المصير ، واختيار طريق المرء في الحياة ، تلميذًا كبيرًا كمهمة ذات أهمية قصوى. طلاب المدارس الثانوية يتطلعون إلى المستقبل. هذا الموقف الاجتماعي الجديد يغير لهم أهمية التدريس ومهامه ومحتواه. يقيم الطلاب الأكبر سنًا العملية التعليمية من حيث ما تقدمه لمستقبلهم. يبدأون في النظر إلى المدرسة بشكل مختلف عن المراهقين. إذا نظر المراهقون إلى المستقبل من منظور الحاضر ، فإن الطلاب الأكبر سنًا ينظرون إلى الحاضر من منظور المستقبل.

في سن المدرسة الثانوية ، يتم إنشاء علاقة قوية إلى حد ما بين الاهتمامات المهنية والأكاديمية. في المراهق ، تحدد الاهتمامات التعليمية اختيار المهنة ، بينما في تلاميذ المدارس الأكبر سنًا ، يلاحظ العكس: اختيار المهنة يساهم في تكوين الاهتمامات التعليمية ، وتغيير المواقف تجاه النشاط التعليمي. فيما يتعلق بالحاجة إلى تقرير المصير ، يحتاج تلاميذ المدارس إلى فهم محيطهم وفي أنفسهم ، للعثور على معنى ما يحدث. في الصفوف العليا ، ينتقل الطلاب إلى إتقان الأسس النظرية والمنهجية والتخصصات الأكاديمية المختلفة.

من سمات العملية التعليمية تنظيم المعرفة في مواضيع مختلفة ، وإنشاء روابط متعددة التخصصات. كل شىء. هذا يخلق الأساس لإتقان القوانين العامة للطبيعة والحياة الاجتماعية ، مما يؤدي إلى تكوين رؤية علمية للعالم. يستخدم الطالب الأكبر في عمله التربوي بثقة عمليات عقلية مختلفة ، التفكير المنطقي ، الحفظ بشكل هادف. في الوقت نفسه ، فإن النشاط المعرفي لطلاب المدارس الثانوية له خصائصه الخاصة. إذا أراد المراهق معرفة ماهية هذه الظاهرة أو تلك ، فإن الطالب الأكبر يسعى إلى فهم وجهات النظر المختلفة حول هذه القضية ، لتكوين رأي ، وإثبات الحقيقة. يشعر الطلاب الأكبر سنًا بالملل إذا لم تكن هناك مهام للعقل. إنهم يحبون الاستكشاف والتجربة وإنشاء وإنشاء جديد وأصلي.

لا يهتم تلاميذ المدارس الكبار فقط بالأسئلة النظرية ، ولكن في سياق التحليل ذاته ، وأساليب الإثبات. يعجبهم عندما يرغمك المعلم على اختيار حل بين وجهات نظر مختلفة ، ويتطلب إثبات بعض العبارات ؛ يدخلون بسهولة ، بل ولحسن الحظ ، في جدال ويدافعون عن موقفهم بعناد.

المحتوى الأكثر شيوعًا والأكثر تفضيلًا للنزاعات والمحادثات الحميمة بين طلاب المدارس الثانوية هو المشكلات الأخلاقية والمعنوية. إنهم لا يهتمون بأي حالات محددة ، فهم يريدون معرفة جوهرها الأساسي. إن عمليات البحث التي يجريها الطلاب الأكبر سنًا مشبعة بدوافع الشعور ، وتفكيرهم عاطفي. يتغلب طلاب المدارس الثانوية إلى حد كبير على الطبيعة اللاإرادية للمراهقين ، والاندفاع في إظهار المشاعر. يتم توحيد الموقف العاطفي المستقر تجاه جوانب مختلفة من الحياة ، وتجاه الرفاق وتجاه البالغين ، وتظهر الكتب المفضلة ، والكتاب ، والملحنون ، والألحان المفضلة ، واللوحات ، والرياضة ، وما إلى ذلك ، وفي نفس الوقت الكراهية تجاه بعض الناس ، والكراهية لبعضهم نوع النشاط وما إلى ذلك.

في هذا العمر ، تتطور الصداقة بين الأولاد والبنات ، والتي تتطور أحيانًا إلى حب. يسعى الفتيان والفتيات للعثور على إجابة السؤال: ما هي الصداقة الحقيقية والحب الحقيقي. إنهم يجادلون كثيرًا ، ويثبتون صحة بعض الأحكام ، ويشاركون بنشاط في أمسيات الأسئلة والأجوبة ، وفي النزاعات.

في سن المدرسة الثانوية ، تتغير المشاعر الجمالية والقدرة على الإدراك العاطفي للجمال وحبه في الواقع المحيط ، في الطبيعة ، في الفن ، والحياة الاجتماعية بشكل ملحوظ. إن تطوير المشاعر الجمالية يخفف من حدة المظاهر الحادة لشخصية الأولاد والبنات ، ويساعد على التخلص من الأخلاق غير الجذابة ، والعادات المبتذلة ، ويساهم في تنمية الحساسية ، والاستجابة ، والرفق ، وضبط النفس.

يتم تعزيز التوجه الاجتماعي للطالب ، والرغبة في إفادة المجتمع ، والآخرين. يتضح هذا من خلال الاحتياجات المتغيرة للطلاب الأكبر سنًا. تسود الاحتياجات الشخصية في 80 في المائة من أطفال المدارس الإعدادية ، وفي 20 في المائة فقط من الحالات يعبر الطلاب عن رغبتهم في فعل شيء مفيد للآخرين ، ولكن لأشخاص مقربين (لأفراد الأسرة والرفاق). في 52 في المائة من الحالات ، يرغب المراهقون في فعل شيء للآخرين ، ولكن مرة أخرى للناس في بيئتهم المباشرة. في سن المدرسة الثانوية ، تتغير الصورة بشكل كبير. يشير غالبية طلاب المدارس الثانوية إلى رغبتهم في مساعدة المدرسة والمدينة والقرية والدولة والمجتمع.

مجموعة الأقران لها تأثير كبير على تنمية التلميذ الكبير. ولكن أيضًا الحاجة إلى التواصل مع البالغين لا تقل عند الطلاب الأكبر سنًا. على العكس من ذلك ، فإن عمليات بحثهم عن التواصل مع البالغين أعلى منها في الفترات العمرية الأخرى. يتم تفسير الرغبة في الحصول على صديق بالغ من خلال حقيقة أنه من الصعب للغاية حل مشاكل الوعي الذاتي وتقرير المصير. تتم مناقشة هذه القضايا بوضوح في دائرة من الأقران ، لكن فوائد مثل هذه المناقشة نسبية: تجربة الحياة صغيرة ، ومن ثم تأتي تجربة الكبار للإنقاذ.

على الرغم من حقيقة أن طلاب المدارس الثانوية يشاركون بشكل أكثر مسؤولية ومنهجية في التعليم الذاتي للإرادة والشخصية ، إلا أنهم ما زالوا بحاجة إلى مساعدة من الكبار ، وفي المقام الأول المعلمين ومعلمي الصف. مع الأخذ في الاعتبار الخصائص الفردية ، يجب على مدرس الفصل أن يحث الطالب في الوقت المناسب على ما يجب أن ينتبه إليه أثناء التعليم الذاتي ، وكيفية تنظيم تمارين للتعليم الذاتي للإرادة والشخصية ، للتعرف على طرق تحفيز الجهود الإرادية (الذات - التنويم المغناطيسي ، الالتزام الذاتي ، ضبط النفس ، إلخ).

لكن لا تنس التطور البدني للطلاب الأكبر سنًا. دعنا نتحدث قليلاً عن هذا الموضوع ، لأنه من المهم جدًا لمعلم التربية البدنية أن يلاحظ الخصائص النفسية للشباب من أجل النمو البدني الناجح وتقوية صحتهم.

ملامح التطور العمري.

يتميز سن المدرسة الثانوية باستمرار عملية النمو والتطور ، والتي يتم التعبير عنها في مسارها الهادئ والموحد نسبيًا في الأجهزة والأنظمة الفردية. في نفس الوقت ينتهي سن البلوغ. في هذا الصدد ، تظهر الفروق بين الجنسين والفروق الفردية بوضوح في كل من بنية الجسم ووظائفه. في هذا العمر يتباطأ نمو الجسم في الطول وزيادة حجمه في العرض وكذلك زيادة الوزن. يتم تعظيم الفروق بين الأولاد والبنات في حجم الجسم وشكله. الأولاد يتفوقون على البنات في الطول ووزن الجسم. الأولاد أطول بـ10-12 سم من البنات وأثقل بـ5-8 كيلوجرام. كتلة عضلاتهم بالنسبة إلى كتلة الجسم أكثر بنسبة 13٪ ، وكتلة الأنسجة الدهنية تحت الجلد أقل بنسبة 10٪ من كتلة الفتيات. جذع الأولاد أقصر قليلاً والذراعين والساقين أطول من البنات.

في تلاميذ المدارس الأكبر سنًا ، تكاد عملية تعظم الهيكل العظمي قد اكتملت. يزيد نمو العظام الأنبوبية في العرض ويبطئ في الطول. يتطور الصدر بشكل مكثف ، خاصة عند الشباب. الهيكل العظمي قادر على تحمل الأحمال الكبيرة. يصاحب تطور الجهاز العظمي تكوين العضلات والأوتار والأربطة. تتطور العضلات بشكل متساوٍ وسريع ، مما يزيد من كتلة العضلات وقوتها. في هذا العمر ، هناك عدم تناسق في زيادة قوة عضلات النصف الأيمن والأيسر من الجسم. هذا يفترض إجراءً مستهدفًا بهدف التطور المتماثل لعضلات الجانبين الأيمن والأيسر من الجذع. في هذا العمر ، هناك فرص مواتية لتطوير قوة العضلات والقدرة على التحمل.

في الفتيات ، على عكس الأولاد ، هناك زيادة أقل بشكل ملحوظ في كتلة العضلات ، يتأخر حزام الكتف بشكل ملحوظ في النمو ، لكن حزام الحوض وعضلات قاع الحوض تتطور بشكل مكثف. الصدر ، والقلب ، والرئتين ، وسعة الرئة ، وقوة عضلات الجهاز التنفسي ، والتهوية الرئوية القصوى ، واستهلاك الأكسجين أقل تطوراً من الشباب. نتيجة لهذا ، فإن القدرات الوظيفية لأعضاء الدورة الدموية والجهاز التنفسي أقل بكثير فيها.

قلب الشباب أكبر حجما وكتلا بنسبة 10-15٪ من قلب الفتيات ؛ يكون النبض أقل تواتراً بمقدار 6-8 نبضة / دقيقة ، وتكون تقلصات القلب أقوى ، مما يؤدي إلى زيادة إطلاق الدم في الأوعية وارتفاع ضغط الدم. الفتيات يتنفسن في كثير من الأحيان وليس بعمق مثل الشباب ؛ السعة الحيوية لرئتيهم أقل بحوالي 100 سم 3.

في سن 15-17 ، ينتهي تكوين المجال المعرفي عند أطفال المدارس. تحدث أكبر التغييرات في النشاط العقلي. يزيد الأطفال في سن المدرسة الثانوية من القدرة على فهم بنية الحركات ، وإعادة إنتاج الحركات الفردية بدقة والتمييز بينها ، وتنفيذ الأعمال الحركية بشكل عام.

يمكن لطلاب المدارس الثانوية إظهار نشاط إرادي مرتفع إلى حد ما ، على سبيل المثال ، المثابرة في تحقيق الهدف ، والقدرة على التحلي بالصبر على خلفية التعب والإرهاق. ومع ذلك ، تتضاءل شجاعة الفتيات ، مما يخلق بعض الصعوبات في التربية البدنية.

سن المدرسة الثانوية هو فترة إتمام سن البلوغ وفي نفس الوقت المرحلة الأولى من النضج الجسدي. بالنسبة لطالب المدرسة الثانوية ، فإن الاستعداد للضغط الجسدي والعقلي أمر نموذجي. يشجع التطور البدني تكوين المهارات والقدرات في العمل والرياضة ، ويفتح فرصًا واسعة لاختيار المهنة. إلى جانب ذلك ، فإن التطور البدني له تأثير على تطور بعض سمات الشخصية. على سبيل المثال ، فإن الوعي بقوتهم البدنية وصحتهم وجاذبيتهم يؤثر على تكوين احترام الذات العالي والثقة بالنفس والبهجة وما إلى ذلك لدى الشباب والشابات ، على العكس من ذلك ، فإن الوعي بضعفهم الجسدي يدفعهم أحيانًا إلى الانسحاب ، الشك الذاتي ، التشاؤم.

أهداف التربية البدنية:

1) تعزيز النمو البدني المتناغم ، وتطوير القدرة على استخدام التمارين البدنية والعوامل الصحية والظروف البيئية لتحسين الصحة ومقاومة الإجهاد ؛ تكوين الأفكار العامة والشخصية حول مكانة المستوى العالي من الصحة واللياقة البدنية المتنوعة ؛

2) اكتساب الخبرة الحركية من خلال إتقان الإجراءات الحركية الجديدة وتكوين المهارات لتطبيقها في ظروف مختلفة التعقيد ؛

3) زيادة تطوير قدرات التكييف والتنسيق ؛

4) تكوين المعرفة: حول قوانين النشاط البدني ، والتدريب الرياضي ؛ حول أهمية التمارين البدنية لأنشطة العمل المستقبلية ؛ على أداء مهام الأبوة والأمومة ، عند التحضير للخدمة العسكرية ؛

5) تعزيز المهارات في التمارين البدنية المنتظمة والمنتظمة والرياضات المختارة ؛

6) تكوين احترام الذات الكافي للفرد ، والوعي الذاتي الأخلاقي ، والنظرة العالمية ، والجماعية ؛ تنمية العزيمة والثقة والقدرة على التحمل وضبط النفس ؛

7) مزيد من المساعدة في تنمية الخواص العقلية وسمات الشخصية وتعليم أساسيات التنظيم العقلي.

يمكن وصف فترة سن المدرسة الثانوية بأنها المرحلة الأولى من النضج الجسدي. تتراوح أعمارهم بين 15 و 18 عامًا . اقتربت فترة البلوغ من نهايتها ، وأصبح الطلاب الأكبر سنًا جاهزين بالفعل لضغط جسدي وعقلي كبير إلى حد ما. يشارك الشباب بنشاط في حياة البالغين بقواعدها وقواعدها. بشكل عام ، تتميز هذه الفترة من حياة الإنسان بالثقة بالنفس والبهجة والقدرة على تقدير الذات. التوجه الاجتماعي للفرد يقوي. لديهم تقييماتهم الخاصة لظواهر معينة للواقع ، وجهات نظرهم وآرائهم الخاصة. إن نمو الوعي الذاتي يحدث بسرعة كبيرة. الشباب ينتقدون أنفسهم وينتقدون الآخرين. النشاط الرائد تعليمي ومهني. التفكير المجرد ، الرغبة في فهم أفضل لجوهر وعلاقة السبب والنتيجة للأشياء والظواهر قيد الدراسة ، له أهمية سائدة في النشاط المعرفي.

المراهقة هي فترة تطوير النظرة للعالم والمعتقدات والشخصية وتقرير المصير للحياة. بالنسبة لأي شخص ، يكتسب نظام الإجراءات الموجهة بالتأكيد قيمة ، تزداد أهمية وظيفة ضبط النفس ، والتي تعمل في المواقف الإشكالية من أنواع مختلفة. الشاب ليس مسؤولاً عن فعل منفصل ، بل عن نظام التوجهات الأخلاقية والنظرة العالمية. بحلول فترة المراهقة ، بشكل عام ، يتم تكوين مجموعة أدوات فكرية وعملية ، وهو أمر ضروري لإتقان مفاهيم النظرة العالمية المعقدة. المراهقة المبكرة هي نقطة تحول في تشكيل نظرة شاملة للعالم. في مرحلة المراهقة ، يكتمل تكوين الشخصية بشكل عام ، والعنصر المحوري فيه هو استقرار النظرة العالمية. لا يعني اكتمال تكوين الشخصية اكتمال العملية ، ولكنه يشير إلى نتيجة معينة لمرحلة واحدة فقط في تطور الشخصية ، مقيدًا بسن المدرسة. يصبح تفكير طالب في المدرسة الثانوية حميميًا وشخصيًا.

تتشكل الصفات الأخلاقية والاجتماعية لطلاب المدارس الثانوية بوتيرة متسارعة. ينمو الشعور بالنضج بشكل أعمق وأكثر حدة. هناك رغبة في التعبير عن شخصيتك الفردية. تزداد الدوافع الواعية للسلوك بين التلاميذ الكبار. يطور طالب في المدرسة الثانوية مبادئ أخلاقية واعية لها أساس النظرة العالمية. في مرحلة المراهقة يبدأ الانتقال من الأخلاق التقليدية (المقبولة) إلى الأخلاق المستقلة. تكتسب القناعات الأخلاقية طابع التكوينات النظامية الكاملة والمستقرة نسبيًا والتي تعد عنصرًا مهمًا في نظرة الشخصية للعالم. في نفس العمر ، يتم تكوين مبادئ السلوك الشخصية المهمة. العلاقات العاطفية والأخلاقية ، التي تعمل كعنصر من مكونات المعتقدات ، تتوافق مع توجهات القيمة المكتسبة ، مع تجربة الإدارة الذاتية الواعية للسلوك الأخلاقي التي يكتسبها طلاب المدارس الثانوية. يشهد مظهر العلاقات العاطفية والأخلاقية المستقرة على أهمية المبادئ الأخلاقية لطلاب المدارس الثانوية ، سواء التملك الداخلي.

في سن المدرسة الثانوية ، يتم تنظيم المعرفة المكتسبة ، وإتقان الأسس النظرية لمختلف التخصصات ، وتعميم المعرفة في صورة واحدة للعالم ، ويتم تعلم المعنى الفلسفي للظواهر. وكقاعدة عامة ، الاهتمام بالتعلم (في المحتوى والعملية) ، لأن يتم تضمين دوافع تقرير المصير والاستعداد للحياة المستقلة. هناك مزيج وتداخل بين الدوافع الاجتماعية والمعرفية الواسعة. يتم التعبير عن الدافع الطوعي بوضوح ، لأن أسباب المواقف تجاه التعلم مفهومة جيدًا. طلاب المدارس الثانوية مستعدون بالفعل للتعليم الذاتي.

لكن تظهر ظاهرة أخرى. عادة ما يكون لدى طلاب المدارس الثانوية موقف انتقائي واضح تجاه المواد الدراسية. في سن المدرسة الثانوية ، يمتلك معظم الطلاب اهتمامات معرفية قوية. هذا ينطبق بشكل خاص على أطفال المدارس ذوي الأداء الجيد. تشير الدراسات إلى أن الاهتمام الأكثر شيوعًا هو دراسة مواضيع الدورة الطبيعية: الرياضيات ، والفيزياء ، والاقتصاد ، وعلوم الكمبيوتر. وهذا يعكس فهم دورهم وأهميتهم في التقدم العلمي والتكنولوجي. لهذا السبب ، يولي طلاب المدارس الثانوية الأفراد اهتمامًا أقل بدراسة المواد الإنسانية. كل هذا يتطلب من المعلمين ليس فقط تحسين جودة تدريس هذه المواد ، ولكن أيضًا لتوفير أنشطة غير منهجية ذات مغزى من أجل إثارة اهتمام الشباب والشابات بدراسة الأدب والتاريخ والمواد الإنسانية الأخرى والحفاظ عليه. أما بالنسبة للطلاب من ذوي الأداء المتوسط والمنخفض ، فالكثير منهم لا يعبر بوضوح عن اهتماماته المعرفية ، وبعضهم غالبًا ما يدرس على الإطلاق دون رغبة كافية. من الناحية النفسية ، يتم تفسير ذلك من خلال حقيقة أن الصعوبات وعدم النجاح في إتقان المعرفة تؤثر سلبًا على مجالاتهم العاطفية والتحفيزية ، مما يقلل في النهاية من نبرة عملهم التربوي. لا يمكن التغلب على هذا النقص إلا إذا تم تزويدهم بالمساعدة الفعالة في الوقت المناسب في دراساتهم وتحسين جودة الأداء الأكاديمي.

إن تنمية قدرات التفكير والرغبة في تعميمات نظرية أعمق تحفز عمل طلاب المدارس الثانوية على الكلام ، وتمنحهم الرغبة في تلبيس أفكارهم بأشكال لفظية أكثر دقة وحيوية ، واستخدام الأقوال المأثورة ، ومقتطفات من الأعمال العلمية والأعمال الفنية لهذا الغرض. يحتفظ البعض في دفاتر ودفاتر خاصة بسجلات للكلمات الجديدة والمصطلحات والأقوال الشيقة لأشخاص بارزين. كل هذا يجب أن يؤخذ في الاعتبار في التدريس والعمل التربوي ومساعدة الطلاب على صقل أفكارهم ، وتعليمهم الرجوع إلى القواميس ، والشرح بالتفصيل للمصطلحات العلمية ، والكلمات الأجنبية ، وما إلى ذلك لمساعدة الطلاب في التغلب على عيوب الكلام.

بحلول سن المدرسة الثانوية ، هناك موقف بحثي تجاه المواد الدراسية والقدرة على إيجاد مشكلة وطرحها. لذلك ، في العملية التعليمية ينجذبون إلى مسار تحليل المشكلة ذاته ، ومقارنة وجهات النظر المختلفة ، والمناقشات والتفسيرات التي تجعلهم يفكرون. طلاب المدارس الثانوية لديهم بالفعل تفكير تجريدي متطور للغاية. في هذا العصر ، يتم تشكيل "نمط نشاط فردي" ، والذي وفقًا لـ E.A. Klimov ، هو نظام فريد من نوعه للخصائص العقلية ، يلجأ إليه الشخص بوعي أو تلقائيًا في موازنة شخصيته مع الظروف الخارجية الموضوعية للنشاط.

يلعب الموقف تجاه قدرات الفرد دورًا خاصًا في سن المدرسة الثانوية. تتم مقارنة الأخيرة بنشاط مع متطلبات المهنة المختارة. ولكن من أجل الكشف حقًا عن وجود قدرات معينة لدى طلاب المدارس الثانوية ، من الضروري أولاً تسليط الضوء على مجال الاهتمامات التفضيلية ، حيث القدرات تتحقق هناك. يجب تذكر هذا من قبل المعلمين والمعلمين وأولياء الأمور وعلماء النفس.

يتغير دور المعلم أيضًا في هذا العمر: فهو يعمل أكثر كمستشار للمادة.

من السمات الأساسية لأطفال المدارس الكبار شحذ وعيهم ومشاعرهم فيما يتعلق بتقرير المصير والاختيار في الحياة القادمة ، المهنة . لم يعد السؤال عن من يكون مجرّدًا بالنسبة لهم ، ويتقرر دون تردد ، ولا يخلو من الصعوبات والتجارب الداخلية. الحقيقة هي أن التعليم بطريقة أو بأخرى يجعل العمل العقلي أكثر اعتيادية بالنسبة لهم ، وتحت تأثير ذلك ، يحلم العديد من الشباب والشابات بربط حياتهم بالنشاط الفكري. الاحتياجات الاجتماعية تجعل الغالبية العظمى من طلاب المدارس الثانوية بعد ترك المدرسة يجب أن ينضموا إلى مجال الإنتاج المادي. نتيجة لذلك ، فإن بعض الشباب والشابات ، وخاصة أولئك الذين يعانون من ضعف الأداء ، لديهم رأي خاطئ بأن التعلم قليل الفائدة: فمن الممكن العمل في مصنع ، والانخراط في تجارة صغيرة ، وشركات صغيرة ومتوسطة الحجم. أقول ، بدون تعليم ثانوي. هذا يؤثر سلبا على موقفهم تجاه اكتساب المعرفة. تتطلب هذه الصعوبات تقديم مساعدة فعالة للطلاب في تشكيل خطط حياتهم وإجراء التوجيه المهني الهادف ، والذي يجب أن يكون المعنى الرئيسي له هو الكشف للطلاب عن جمال رجل العمل ، والطبيعة الإبداعية للعمل في الإنتاج الحديث.

غالبًا ما تتجلى هذه الصعوبة في تنمية وتربية طلاب المدارس الثانوية. تؤدي رغبة العديد من الآباء في خلق ظروف أفضل لحياة أطفالهم ودراستهم إلى حقيقة أن الأبناء يعتادون على تلبية جميع احتياجاتهم ، ونتيجة لذلك غالبًا ما يطورون موقف المستهلك تجاه الحياة. يؤدي الافتقار إلى الخبرة العملية إلى تأخر في تنميتهم الاجتماعية العامة وبعض الطفولة (من اللاتينية infantilis - الطفولية) في الأحكام ، والتي بدورها لا تمنحهم الفرصة لفهم عدم الاكتراث بالعديد من احتياجاتهم وعدم الاستغناء عنهم. لمقابلتهم. يتطلب التغلب على أوجه القصور هذه توسيع الأنشطة المفيدة اجتماعيًا للطلاب وإشراكهم في العمل المنهجي في كل من المدرسة والمنزل.

من سمات التربية خلال هذه الفترة من "العاصفة والهجوم" النظر في التغييرات: الخلفية العاطفية للمراهقة أكثر سلاسة مقارنة بالمراهقة ، وهناك تحسن ملحوظ في التواصل وانخفاض في مستوى القلق. هذه هي الفترة التي توجد فيها حاجة كبيرة للاعتراف بأصالته ، ويريد المرء أن يلفت الانتباه إلى نفسه بأي وسيلة. إن الشعور بالتميز الشخصي يكون مصحوبًا باهتمام متزايد بمظهره ، وبالتالي هناك مقارنة ثابتة بين نفسه والآخرين. يتم تجربة اكتشاف جديد لعالم المرء الداخلي جنبًا إلى جنب مع الشعور بـ "هاوية الوحدة" ("لا أحد يفهمني"). التفكير في نفسه يحدث في كل مكان. يحدث تكوين النظرة للعالم على خلفية مستوى عالٍ من الحرجية تجاه الذات وتجاه الآخرين. عادة ، هناك مطالب أخلاقية صارمة على البالغين وخاصة على المعلمين.

من بين التناقضات الرئيسية للعمر ما يلي:

1. يقترن الكفاح من أجل الإرادة والتعليم الذاتي بالتجاهل التام لتقنيات محددة للتعليم الذاتي للصفات الإرادية التي يوصي بها الكبار.

2. إن الحساسية تجاه تقييم الذات من قبل الآخرين تخفيها اللامبالاة الخارجية.

3. الكفاح من أجل المثل الأعلى "في الكبير" مصحوب بغياب تام لمبدأ "في الصغير".

4. الرغبة والسعي للظهور بامتلاك الذات والكبار يتعارض مع العفوية الطفولية في الكلام والسلوك.

Spranger (1924) حددت بشكل مشروط ثلاثة أنواع من الشباب:

1. تغييرات مفاجئة وعنيفة ، ووجود صراعات خارجية وداخلية.

2. الاستيعاب السلس للمعايير والقيم دون تغيرات ملحوظة في شخصية المراهق.

3. إعادة الهيكلة النفسية السريعة للشخصية وتشكيل مستقبلها.

يعتبر إيريكسون (1968) أن تكوين الهوية الشخصية هو العملية النفسية المركزية للمراهقة ، أي مشاعر الهوية الفردية والاستمرارية والوحدة. تتكون أزمة الهوية من سلسلة من الاختيارات الشخصية ، والهويات وتعريفات الذات. يشير إريكسون إلى أنه في حالة عدم تكوين الهوية الشخصية ، فقد تظهر هوية غير ملائمة ، والتي تتجلى في:

تجنب الحميمية النفسية: تجنب العلاقات الشخصية الوثيقة ؛

- "تآكل" الإحساس بالوقت ، وعدم القدرة على وضع خطط للحياة ، خوفًا من النمو والتغيير ؛

عدم القدرة على تحقيق مواردهم الداخلية والتركيز على بعض الأنشطة الرئيسية ، ونشر القدرات الإبداعية الإنتاجية ؛

يتم التعبير عن تشكيل "الهوية السلبية" أيضًا في رفض تقرير المصير واختيار النماذج السلبية.

حدد جيمس مارشا (1966) أربع مراحل في تطور الهوية ، تقاس بدرجة تقرير المصير المهني والديني والسياسي:

« هوية غير مؤكدة وغير واضحة "- لم يطور الفرد قناعات واضحة ولم يواجه أزمة هوية.

"هوية سابقة لأوانها" - انضم الفرد إلى نظام العلاقات المقابل ، ولكن ليس بشكل مستقل ، ليس نتيجة أزمة وتجربة ، ولكن على أساس آراء الآخرين واتباع مثال شخص آخر.

"الوقف" - اختار الفرد في خضم أزمة معيارية لتقرير المصير من بين العديد من الخيارات الخيار الوحيد الذي يمكن اعتباره ملكًا له.

"الهوية الناضجة" - انتهت الأزمة ، وانتقل الفرد من البحث عن نفسه إلى تحقيق الذات.

كقاعدة عامة ، "أنا" الشاب هي مجموع بعض الهويات مع أشخاص آخرين. فيما يتعلق بالتنمية النشطة للوعي الذاتي ، يتوفر فهم أوسع وأعمق للآخرين للشباب. من الناحية المجازية ، خلال هذه الفترة "يدخل الطفل أخيرًا عالم الكبار" بكل مزاياها وعيوبها. لذلك ، فإن مسألة العلاقة بين الأطفال البالغين وأولياء أمورهم ، الذين لا يستطيعون قبول سن الرشد واستقلال طفلهم ، الذين أعطوا الكثير من القوة وسنوات الحياة والذين ما زالوا يعتبرونهم طفلًا ، تنشأ بشكل حاد للغاية ، وأحيانًا .

لا السذاجة الصبيانية ولا السلبية التي تنكر تمامًا ، كما كانت قبل بضع سنوات ، هي سمة من سمات الشباب الحديث. إن نظرة أكثر واقعية وعقلانية وعملية للحياة واستقلال واستقلال أكبر بكثير هي أمور متأصلة في شباب اليوم. على الرغم من أنه يجب ألا يغيب عن البال أنه ليس كل الأطفال قادرين على أن يكونوا عقلانيين وعمليين ومستقلين في سن المدرسة العليا. عوامل النظام النفسي الفردي ورفاهية الأسرة تتدخل بالفعل هنا.

كل طالب في المدرسة الثانوية هو وحدة متناقضة للطفولة والبلوغ ، وتعتمد على المربي الجانب الذي يفضل إبرازه ، والمبدأ - الطفل أو البالغ - الذي يعتمد عليه. يميل العديد من المعلمين وأولياء الأمور إلى اتباع مبدأ الطفولة لدى المراهقين ، بالاعتماد بشكل أساسي على التبعية والطاعة. إن مثل هذا الموقف يغري بشكل لا شعوري فخر البالغين: فكلما بدا الأطفال عاجزين وطفوليين ، كلما نظر المعلمون والآباء بشكل أكثر أهمية وضرورية في أعينهم. لكن هذا الموقف خاطئ وضار. كما أكد LS Vygotsky ، "يجب ألا يسترشد علم أصول التدريس بالأمس ، ولكن بمستقبل نمو الطفل." يطور الشخص الذي يتم رعايته باستمرار عادة الاعتماد السلبي أو السلبية الفوضوية التي لا معنى لها. ما يبدو لبعض المعلمين أنه طفولي ، في الواقع ، يمثل موقفًا تابعًا ومستهلكًا تم تكوينه بالفعل.

فيما يتعلق بالزمن ، فإن كل التطلعات والآمال مرتبطة بالمستقبل. ظهرت فكرة عدم رجوع الزمن أيضًا في هذا العصر. في الوقت نفسه ، تتميز المراهقة المبكرة بفكرة الخلود الجسدي والثقة المطلقة في حسن نية القدر. وتتجلى هذه الظاهرة ، على وجه الخصوص ، في أفعال الشباب الخطيرة التي تهدد حياتهم وتهدد صحتهم. هناك نوع من "لعبة الموت" ، "اختبار القدر" بثقة تامة في أن كل شيء سينجح وينجو بفعلته.

لذلك ، يحتاج المعلمون والمعلمون وأولياء الأمور إلى تذكر جميع الأنماط والظواهر و "المزالق" في عصر معين ، وأن يكونوا منتبهين للغاية وحذرين في تصريحاتهم وأفعالهم. الشباب ضعيف التأثر بشكل غير عادي. يمكننا أن نجد العديد من الأمثلة على ذلك ، بما في ذلك الأمثلة المأساوية للغاية.

استنتاج

الفترة المدرسية هي "مرحلة من التطور الاجتماعي المكثف للنفسية ، وبنيتها الأساسية ، معبراً عنها في كل من عملية التنشئة الاجتماعية للتكوينات الفردية ، وفي تشكيل جديد في المجال الشخصي وفي تكوين موضوع النشاط". يحتاج المعلم أولاً وقبل كل شيء إلى معرفة الأطفال جيدًا ، ليرى في كل منهم ميزات فردية ومميزة. كلما فهم المعلم الخصائص الفردية لتلاميذ المدارس بشكل أفضل ، كلما تمكن من تنظيم العملية التعليمية بشكل صحيح ، وتطبيق التدابير التعليمية وفقًا لفردية التلاميذ. يخلق النهج الفردي أفضل الفرص لتنمية القوى المعرفية والنشاط والميل والمواهب لكل طالب. نتيجة حل هذه المهام الجديدة التي نشأت قبله لها تأثير كبير على الحياة المستقبلية للطالب. تؤثر الأحداث التي تحدث مع الطلاب في مراحل مختلفة من التطور العمري في المدرسة على تطورهم الشخصي الإضافي. يكمن تعقيد كل مرحلة عمرية في حقيقة أنها تحتوي على حقائق نفسية اليوم ، والتي يتم تحديد معنى القيمة لها إلى حد كبير من خلال احتياجات الغد. هذا الجزء من الحياة له أهمية كبيرة ، مما يحدد أهمية هذه الدورة الشغل.

1. العمر والخصائص الفردية لطلاب المرحلة الابتدائية / إد. دي بي إلكونين ، تلفزيون دراغونوفا. م ، 2004 ، ص 301 - 311

2. NF Golovanova. التربية العامة. م ، 2005 ، ص .320

3. Dusavitsky A.K. تنمية الشخصية في النشاط التعليمي. M: House of Pedagogy، 1996، p.208

4. كلاوس ج. مقدمة في علم النفس التفاضلي للتعلم. م ، 1987 ، ص. 171

5. Kon I. S. علم النفس لطالب في المدرسة الثانوية. م ، 1980 ، ص .192

6.V.A. Krutetsky. علم النفس: كتاب مدرسي لطلاب الطب. المدارس - م: التعليم ، 1980. - 352 ص.

7. عن التعليم. قانون الاتحاد الروسي. م ، 2005 ، ص .11

8. "علم أصول التدريس". حرره يو ك. بابانسكي. م ، التنوير ، 1983

9- بودلاسي آي. أصول التدريس في المدرسة الابتدائية ، كتاب مدرسي 2008 ، 474 ص.

10. علم نفس التدريب والتعليم: كتاب مدرسي / MI Rosenova. - موسكو: Eksmo، 2004.S173

11. El'konin D. B. أعمال نفسية مختارة. - موسكو: Pedagogika ، 1989.560 ص.

قائمة الأدب المستخدم: