मैं खंड. लक्ष्य………………………………………………………………………………………। .3

1. व्याख्यात्मक नोट …………………………………………………………………………3

1.1. उद्देश्य, कार्यक्रम के उद्देश्य……………………………………………………………………3

1.2. कार्यक्रम के निर्माण के सिद्धांत और दृष्टिकोण………………………………………………..4

1.3. कार्यक्रम कार्यान्वयन के अपेक्षित परिणाम…………………………………………4

द्वितीय खंड. कार्यक्रम सामग्री ………………………………………………………………………………………… ..................................5

2.1. शैक्षिक क्षेत्र द्वारा गतिविधियों की सामग्री………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………….

2.2. अनुकूलन समूह "आई + मॉम" के कार्य के लिए पाठ्यक्रम» …………….…..……………………5

2.3. संयुक्त गेमिंग गतिविधियों की अनुमानित संरचना ……………………………………..5

2.4. माता-पिता की भागीदारी से बच्चों के साथ काम करने की विषयगत योजना…………………………………….6

धारा III. कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए संगठनात्मक समर्थन .................................................. ............ ..10

3.1. विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण के संगठन की विशेषताएं

आर्थिक दृष्टि से - तकनीकी समर्थन………………………………………………………… 10

3.2. संगठन की विशेषताएं:

3.3. कार्यक्रम कार्यान्वयन के चरण………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………

3.4. शिक्षण सहायक सामग्री की सूची जो कार्यक्रम के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करती है ……………….12

3.5. प्रयुक्त साहित्य की सूची………………………………………………………………13

मैं खंड. लक्ष्य

1. व्याख्यात्मक नोट

प्रीस्कूल में प्रवेश करते समय, सभी बच्चे अनुकूली तनाव का अनुभव करते हैं। बच्चे की अनुकूली क्षमताएँ सीमित होती हैं, इसलिए बच्चे का एक नई सामाजिक स्थिति में अचानक परिवर्तन और लंबे समय तक रहिएतनावपूर्ण स्थिति में भावनात्मक गड़बड़ी या मनोशारीरिक विकास की गति धीमी हो सकती है और परिणामस्वरूप, स्वास्थ्य में गिरावट हो सकती है।

बच्चों का अनुकूलन प्रारंभिक अवस्थाप्रीस्कूल का भावनात्मक, मानसिक, पर बहुत बड़ा प्रभाव पड़ता है शारीरिक विकासबच्चे। पहली बार बच्चा लंबे समय के लिए अपनी मां से अलग हुआ, इसलिए दहलीज पार कर गया प्रीस्कूलवह कुछ तनाव में है. एक छोटे बच्चे को समूह में आसानी से अनुकूलन करने, शिक्षक के साथ अभ्यस्त होने, साथियों के साथ संवाद करना सीखने के लिए, पूर्वस्कूली शिक्षकों को अपने माता-पिता के साथ मिलकर अनुकूलन अवधि के दौरान अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करना होगा।

कार्यक्रम "आई + मॉम" (बाद में कार्यक्रम के रूप में संदर्भित) प्रारंभिक बचपन के बच्चों के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार विकसित किया गया था। पूर्वस्कूली उम्र(1 वर्ष से 3 वर्ष), अनुकूलन समूहों और समूहों को व्यवस्थित करने के लिए डिज़ाइन किया गया थोड़े समय के लिए रुकनाकिंडरगार्टन में प्रवेश से पहले या समय पर छोटे बच्चे। कार्यक्रम 16 बैठकों के आयोजन का प्रावधान करता है - संज्ञानात्मक खेल सत्र, कलात्मक और सौंदर्यपरक, भौतिक संस्कृति और स्वास्थ्यसंतुष्ट। बैठक किंडरगार्टन विशेषज्ञों (शिक्षकों, शिक्षक-मनोवैज्ञानिक, संगीत निर्देशक, शिक्षक व्यायाम शिक्षा, दूरस्थ शिक्षा के शिक्षक)। कक्षाओं में माता-पिता की भागीदारी पारिवारिक स्थिति, किंडरगार्टन में प्रवेश के संबंध में बच्चे के पालन-पोषण और विकास की स्थिति को बदलने के लिए माता-पिता को स्वयं तैयार करने की आवश्यकता के कारण है।

शिक्षकों, अभिभावकों और बच्चों के बीच घनिष्ठ सहयोग में, प्रत्यक्ष शैक्षिक गतिविधियों में माता-पिता की भागीदारी, चल रहे अनुभव के सभी विषयों में इस अभ्यास की रुचि प्रदान करती है।

1.1. कार्यक्रम का लक्ष्य:निर्माण आरामदायक मनोवैज्ञानिकस्थितियाँ सामाजिक अनुकूलनकिंडरगार्टन में बच्चों को उच्च योग्य मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता प्रदान की जाती हैसाथ सहयोग में डॉव विशेषज्ञऔर माता-पिता.

कार्य:

1. माता-पिता को पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन की विशेषताओं से परिचित कराना।

2. प्रीस्कूल शिक्षकों और अभिभावकों के बीच घनिष्ठ संपर्क स्थापित करें।

3. शैक्षिक और मनोरंजन में एक सतत प्रणाली बनाते हुए, एक छोटे बच्चे को किंडरगार्टन में भाग लेने के लिए तैयार करें पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान का कार्यपरिवार के साथ, एक ही स्थान प्रदान करना - माता-पिता - बच्चे - शिक्षक।

4. बच्चे की देखभाल, उसके पालन-पोषण, विकास और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में अनुकूलन के मुद्दों पर, गठन में योगदान देने में माता-पिता को योग्य सलाह और व्यावहारिक सहायता प्रदान करें। एकसमान शैलीपूर्वस्कूली और परिवार में एक बच्चे के साथ एक वयस्क का संचार और शिक्षा।

5. माता-पिता को शामिल करने के लिए नए संगठनात्मक रूपों का उपयोग करें

डीओई के साथ सहयोग करना। माता-पिता के शैक्षिक कौशल को सक्रिय और समृद्ध करना, ताकि उनकी स्वयं की शैक्षणिक क्षमताओं में उनका विश्वास बना रहे।

6. बच्चे में अपने आस-पास की दुनिया में सुरक्षा और विश्वास की भावना पैदा करना।

इन समस्याओं का समाधान कुछ शर्तों के तहत ही संभव है:

- सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमिबैठकें - खेल सत्र;

शिक्षकों और अभिभावकों के बीच रचनात्मक सहयोग;

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में विकासशील विषय-खेल वातावरण की उपस्थिति;

शिक्षक, शिक्षक-मनोवैज्ञानिक और अन्य विशेषज्ञों की उच्च स्तर की व्यावसायिक क्षमता मनोवैज्ञानिक समर्थनपूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में अनुकूलन की अवधि के दौरान बच्चे का विकास।

1.2. कार्य सिद्धांत:
- परिवर्तनशीलता - सुझाव देता है विभिन्न रूपपूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान और परिवार के बीच बातचीत, सामाजिक आवश्यकताओं के आधार पर, माइक्रोडिस्ट्रिक्ट के निवासियों के अनुरोधों पर लचीली प्रतिक्रिया;
- वैज्ञानिक - समस्याओं पर सभी विकासों का आधार है बचपन, आपको वस्तुनिष्ठ वास्तविकता के आधार पर निर्णय लेने और एक विशिष्ट परिणाम की भविष्यवाणी करने, लागू करने की अनुमति देता है शैक्षणिक प्रक्रियावैज्ञानिक आधार पर, शिक्षा की नवीनतम तकनीकों का उपयोग करना;
- निरंतरता और अखंडता शैक्षिक प्रक्रिया- परिवार के साथ काम करने की क्षमता, प्रारंभिक बचपन के सभी चरणों में बातचीत की एक ही पंक्ति को आगे बढ़ाने की क्षमता;
- निरंतरता- पारिवारिक और सामाजिक शिक्षा की एकल प्रणाली के रूप में प्री-स्कूल और प्री-स्कूल उम्र में बच्चों का पालन-पोषण;

गाढ़ापन;

योजनाबद्धता.

1.3. लक्ष्य:

• बच्चा एक इच्छा के साथ किंडरगार्टन जाता है, समूह में आसपास की वस्तुओं में रुचि रखता है, उनके साथ कार्रवाई में प्रवेश करता है;
• दिखाता है सकारात्मक भावनाएँखिलौनों और अन्य वस्तुओं के साथ कार्यों में, अपने कार्यों के परिणाम को प्राप्त करने के लिए लगातार बने रहने का प्रयास करता है;
• विशिष्ट विचार रखता है, कुछ सांस्कृतिक रूप से निश्चित वस्तुनिष्ठ कार्य करता है,
• वयस्कों के भाषण को समझता है, परिचित खिलौनों को पहचानता है;
• वयस्कों के साथ संवाद करना चाहता है, उनकी गतिविधियों और कार्यों में उनका अनुकरण करता है;

• साथियों में रुचि दिखाता है;

• चित्रों को देखकर कविताओं, गीतों और परियों की कहानियों में रुचि दिखाता है;
• संगीत की ओर बढ़ने की प्रवृत्ति होती है; संस्कृति और कला के विभिन्न कार्यों पर भावनात्मक रूप से प्रतिक्रिया करता है;
• विभिन्न प्रकार की गतिविधियों (दौड़ना, चढ़ना, आगे बढ़ना आदि) में महारत हासिल करना चाहता है।

द्वितीय खंड. कार्यक्रम सामग्री

संगठन का स्वरूप- खेल

2.2. अनुकूलन समूह "आई + मॉम" के कार्य के लिए पाठ्यक्रम

	कार्य अनुभागों का नाम	हफ्ते में	प्रति महीने	2 महीने के लिए
	संज्ञानात्मक और वाक् गतिविधि का विकास (खेल-स्थितियाँ; उंगली का खेल; परियों की कहानियाँ, नर्सरी कविताएँ पढ़ना और सुनाना; वस्तुओं को देखना; उपदेशात्मक खेल)
	कलात्मक और सौन्दर्यपरकको वें विकास (ड्राइंग, मॉडलिंग)
	शारीरिक विकास (आउटडोर खेल, मनोरंजन, व्यायाम)
	संगीत विकास
	कुल:

2.3. संयुक्त गेमिंग गतिविधियों की अनुमानित संरचना

समय	संयुक्त खेल गतिविधि.	व्यवस्था करनेवाला
10.00 – 10.10	अभिवादन। आश्चर्य या खेल का क्षण. अनुकूलन खेल	शिक्षक, शिक्षक-मनोवैज्ञानिक, भाषण चिकित्सक
10.10-10.40	संगठित खेल: खेलों का उद्देश्य संवेदी विकास/ कलात्मक सृजनात्मकता; शारीरिक विकास/भाषण विकास के उद्देश्य से खेल; मनोरंजन खेल, संगीतमय खेल।	शिक्षक, अतिरिक्त शिक्षा के शिक्षक, संगीत निर्देशक
10.40-10.50	अपने माता-पिता के साथ बच्चों का स्वतंत्र खेल। माता-पिता को बच्चों की निःशुल्क गतिविधियों का मार्गदर्शन करना सिखाना। माता-पिता के लिए समूह या व्यक्तिगत परामर्श।	शिक्षक-मनोवैज्ञानिक, चिकित्सक, संकीर्ण विशेषज्ञ
10.50-11.00	विदाई अनुष्ठान. विश्राम के खेल. घर का ख्याल रखें।	शिक्षक

2.4. माता-पिता की भागीदारी से बच्चों के साथ काम करने की विषयगत योजना

वर्ग संख्या	पाठ संरचना
	शैक्षिक स्थिति दावत डेटिंग 1. "विजिटिंग ब्राउनी कुज़ी" 2. लक्ष्य चलनाबालवाड़ी के आसपास. आउटडोर खेल "छोटे पैर रास्ते पर चले", "गेंद की तरह ऊंचे", "चलो घर में छुपें", "सपाट रास्ते पर"। 3. किंडरगार्टन के खेल के मैदान पर निःशुल्क खेल गतिविधि, विकासात्मक अभ्यास फ़ाइन मोटर स्किल्स"धक्कों को इकट्ठा करो" 4. माता-पिता से बातचीत, संगठनात्मक मुद्दे।
	1. इंटरैक्टिव परी कथा "कोलोबोक" ( दस्ताना कठपुतलियाँ), नर्सरी कविताएँ पढ़ना 2. गेंद के साथ आउटडोर खेल, "आज्ञाकारी गेंद", "रंगीन गेंदें" 3. मॉडलिंग-प्रयोग "तिली - तिली-आटा" (प्लास्टिक सामग्री से परिचित - नमक आटा) 4. निःशुल्क खेल गतिविधियाँ, अभिभावकों से परामर्श
	शैक्षिक स्थिति "एक परी कथा का दौरा" (सड़क पर) 1. इंटरैक्टिव परी कथा "टेरेमोक", रूसी लोक खेल"श्रमिक", "एक छोटा सफेद खरगोश बैठा है", "एक बकरी जंगल में चल रही थी" 2. दूरस्थ उपकरण के साथ आउटडोर खेल "जादुई बगीचे में चलो" 3. बगीचे में एक पेड़ लगाना "खोदो, पौधे लगाओ, पानी दो" 4. निःशुल्क खेल गतिविधियाँ (साइकिल, स्कूटर, गेंदें, सैंडबॉक्स गेम)
	1. इंटरैक्टिव परी कथा "तीन भालू", 2. खेल पाठ "तीन भालुओं का दौरा" 3. आउटडोर खेल "एक भालू खोजें", "भालू रास्ते पर चलते हैं", "हिंडोला" 4. आवेदन "भालू के लिए प्लेट"
	शैक्षिक स्थिति "आनंद मेला" छुट्टियों में शामिल मनोरंजक गतिविधियाँ माता-पिता के साथ बच्चे
	शैक्षिक स्थिति "एक परी कथा का दौरा" 1. परी कथा "द वेरी हंग्री कैटरपिलर" पढ़ना 2. खेल उपकरण के साथ आउटडोर खेल 3. उपदेशात्मक खेल, बढ़िया मोटर कौशल के विकास के लिए गेम के साथ मुफ्त खेल गतिविधि 4. स्व-सेवा विकसित करने के उद्देश्य से अभ्यास "कुर्सी कैसे पहनें" "वस्तुओं से टकराए बिना कमरे में कैसे घूमें"
	शैक्षिक स्थिति "एक परी कथा का दौरा" 1. उपदेशात्मक इंटरैक्टिव खेलफलालैनग्राफ "टेरेमोक" का उपयोग करना 2. डांस-मोटर कहानी का खेल"जादुई भूमि की यात्रा" 3. फिंगर पेंट्स का परिचय
	शैक्षिक स्थिति "खिलौने की दुकान" 1. प्लॉट मोबाइल गेम "जर्नी टू द टॉय स्टोर" 2. उपसमूहों के लिए खेल पाठ "गुड़िया को टहलने के लिए रखो", "गुड़िया को सुलाओ", "घुमक्कड़ की सवारी करो" 3. प्लास्टिसिन से परिचित होना, पिंचिंग, स्मियरिंग की तकनीक, बॉल प्लास्टिसिन से परिचित होना। 4. निःशुल्क खेल गतिविधि। माता-पिता की सलाह
	शैक्षिक स्थिति "हैलो पक्षी" 1. व्यायाम "हैलो" (बच्चों का स्वागत एक खिलौने "पक्षी" से होता है) 2. चित्रों और वस्तुओं पर विचार (विभिन्न पक्षी, पक्षी - सीटी; ओनोमेटोपोइया) 3. उंगली का खेल "पक्षी खिड़की पर बैठा" 4. उपदेशात्मक खेल "चलो पक्षियों के लिए अनाज इकट्ठा करें" (किशमिश को एक बोतल में डालना) 5.मोबाइल कहानी खेल "पक्षी" केपी के पालन-पोषण के लिए व्यायाम
	व्यायाम "हैलो" (बच्चों का स्वागत एक खिलौने "किट्टी" से होता है) चित्रों की जांच (बिल्ली - बिल्ली के बच्चे), खिलौने; अर्थानुरणन एक नर्सरी कविता सुनाना "हमारी बिल्ली की तरह..." "ग्रे किट्टी" गाना सुनना मोबाइल कहानी गेम "शरारती बिल्ली का बच्चा" दृश्य गतिविधि, ड्राइंग के गैर-मानक तरीके (मोनोटाइप) गौचे
	शैक्षिक स्थिति "हैलो किटी" 1. व्यायाम "हैलो" (बच्चों की मुलाकात एक खिलौने "कुत्ते" से होती है) 2. चित्रों पर विचार (कुत्ता - पिल्ला - पिल्ले), खिलौने; अर्थानुरणन 3. उपदेशात्मक खेल "माँ खोजें" 4.मोबाइल कहानी खेल "झबरा कुत्ता" 5. स्व-सेवा के विकास के लिए अभ्यास "विभिन्न वस्तुओं को कैसे ले जाएं" 6. निःशुल्क खेल गतिविधि
	1.सुनहरी मछली के बारे में परी कथा का मंचन (अनुकूलित संस्करण) 2. मोबाइल स्टोरी गेम "मछलीघर में मछली" 3. मोम क्रेयॉन और जल रंग का परिचय (एक मछली खोजें) 4 निःशुल्क खेल गतिविधि
	शैक्षिक स्थिति "हैलो मछली" 1. व्यायाम "हैलो" (बच्चों का स्वागत खिलौने "घोड़े" से किया जाता है) 2. चित्र (घोड़ा-घोड़ा-बकरी), खिलौनों पर विचार; ओनोमेटोपोइया। 3. ए. बार्टो द्वारा "घोड़ा" पढ़ना 4. मोबाइल गेम "सर्कस हॉर्स" 5. फिंगर पेंटिंग "आइए घोड़े का इलाज घास से करें" 6. निःशुल्क खेल गतिविधि
	शैक्षिक स्थिति "हैलो, मुर्गी" व्यायाम "हैलो" (बच्चों का स्वागत खिलौने "चिकन" से किया जाता है) चित्र (मुर्गी-मुर्गियां), खिलौनों की जांच; ओनोमेटोपोइया। उपदेशात्मक खेल "माँ खोजें" आउटडोर खेल "कोसैक हेन", "एक चिकन खोजें" मूर्तिकला "मुर्गियों के लिए अनाज" निःशुल्क खेल गतिविधि
	शैक्षिक स्थिति "बगीचे में अच्छा" 1. खेल "ग्रीष्मकालीन मज़ा" 2. आउटडोर खेल 3. पानी के साथ व्यायाम "आधान, पानी देना", "मछली पकड़ो" 4. निःशुल्क खेल गतिविधि
	शैक्षिक स्थिति "और हमारे बगीचे में फूल उग आए" फूलों की क्यारी में 1 फूल। उद्यान भ्रमण. 2 आउटडोर खेल 3मूर्तिकला डेज़ी (प्लास्टिसिन, राख फल) 4. माता-पिता के साथ अंतिम बातचीत, सारांश, प्रश्नों का उत्तर देना।

माता-पिता के साथ बातचीत

शिक्षक अपने काम का निर्माण परिवार के साथ घनिष्ठ सहयोग से करते हैं, माता-पिता को काम के सामूहिक रूपों में शामिल करते हैं। बच्चे के माता-पिता शैक्षिक प्रक्रिया के विभिन्न रूपों में खेल सत्रों में भाग लेते हैं।

संयुक्त कार्य का संगठन माता-पिता को अपने बच्चे को बेहतर तरीके से जानने, यह समझने की अनुमति देता है कि वह किसमें सफल है और उसे क्या कठिनाइयाँ हैं। कार्य का ऐसा संगठन माता-पिता के साथ सफलतापूर्वक सहयोग बनाना, परिवार की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखना और एक सक्षम माता-पिता की स्थिति के गठन को प्रभावित करना संभव बनाता है।

माता-पिता की शिक्षा और परामर्श है महत्वपूर्ण शर्तअनुकूलन समूह के इष्टतम कार्य का संगठन। समूह में सीखने के प्रमुख रूप बातचीत, परामर्श, प्रश्नावली और माता-पिता के प्रश्नों के उत्तर हैं।

काम करते समय माता-पिता के लिए परामर्श

सलाहकार और खेल केंद्र

	परामर्श का विषय	जवाबदार
	"बच्चे के व्यक्तित्व के विकास की विशेषताएं"	शिक्षक-मनोवैज्ञानिक
	पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के काम पर एक प्रस्तुति देखना	वरिष्ठ देखभालकर्ता
	"बच्चों के स्वास्थ्य के लिए दैनिक दिनचर्या का महत्व"	भौतिकी प्रशिक्षक. संस्कृति
	संवेदी पालन-पोषण. संवेदी शिक्षा के लिए खेल और अभ्यास»	केयरगिवर
	"बच्चे का भाषण विकास"	शिक्षक भाषण चिकित्सक
	व्यावहारिक पाठ - उपदेशात्मक अभ्यासमकानों	केयरगिवर
	“बच्चा और संगीत। संगीत का प्रभाव भावनात्मक मनोदशाबच्चा"	संगीत निर्देशक
	व्यावहारिक संगीत पाठ	संगीत निर्देशक
	"भूमिका और स्थान लोक-साहित्यघर पर अलग-अलग शासन क्षणों में "	संगीत निर्देशक
	"बच्चे के पालन-पोषण में पारिवारिक परंपराएँ"	केयरगिवर
	क्या सज़ा ज़रूरी है? (अवज्ञा के कारण और उन्हें रोकने के उपाय)	शिक्षक-मनोवैज्ञानिक
	"बच्चों को सख्त बनाना - स्वास्थ्य का मार्ग"	भौतिकी प्रशिक्षक. संस्कृति
	सलाहकार बिंदु के कार्य के परिणामों पर गोलमेज सम्मेलन	वरिष्ठ शिक्षक, विशेषज्ञ

धारा III. कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए संगठनात्मक समर्थन

3.1. विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण, रसद के संगठन की विशेषताएं:
अनुकूलन समूह के लिए आवंटित कमरा छोटे बच्चों के रहने के लिए सामग्री, तकनीकी और चिकित्सा और सामाजिक स्थितियों का आकलन करने के लिए मुख्य मानदंडों को पूरा करता है। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में सौंदर्य, विषय और प्राकृतिक वातावरण "प्रणाली में बच्चों और वयस्कों के जीवन को व्यवस्थित करने के लिए एक विकासशील वातावरण के निर्माण की अवधारणा" के अनुसार बनाया गया था। पूर्व विद्यालयी शिक्षा". अनुकूलन समूह उपकरण और उपदेशात्मक सामग्री से सुसज्जित है जो स्वतंत्र मोटर प्ले गतिविधि की अवधि के दौरान सुरक्षा सुनिश्चित करता है।इंटरैक्टिव उपकरण:पोर्टेबल स्क्रीन,प्रोजेक्टर, लैपटॉप, मीडिया लाइब्रेरी।

3.2. संगठन की विशेषताएं:

• शैक्षिक गतिविधियाँ किसी वयस्क की प्रत्यक्ष भागीदारी से की जाती हैं;
• बच्चे सप्ताह में 2 बार किंडरगार्टन आते हैं;
• यात्रा की अवधि - 1 घंटा;
• बच्चों की उम्र, अधिभोग को ध्यान में रखते हुए समूहों को पूरा करना - 10 से अधिक लोग नहीं;

शैक्षिक प्रक्रिया समूह और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के अन्य परिसरों दोनों में की जाती है ( संगीतशाला, समूह कक्ष)

3.3. कार्यक्रम कार्यान्वयन के चरण.
चरण 1: अनुकूलन समूह के कार्य के लिए परिस्थितियाँ बनाना।
1. समूह में विषय-विकासशील वातावरण का निर्माण।
2. सौन्दर्य के अनुरूप समूह बनाना, आयु आवश्यकताएँकम उम्र के बच्चे.
3. माता-पिता के लिए विज़ुअलाइज़ेशन बनाना।
4. माता-पिता के लिए व्यक्तिगत मेमो, ब्रोशर, सिफारिशें बनाना।
5. अनुकूलन समूह में कार्य करने हेतु शिक्षण स्टाफ का निर्धारण
6. समूह प्रलेखन की तैयारी

चरण 2: समूह के कार्य को व्यवस्थित करना।

1. व्यावहारिक बैठकें - बच्चों और अभिभावकों के साथ कक्षाएं।
2. सलाहकार बिंदु का कार्य
3. अभिभावक सर्वेक्षण
4. अनुकूलन अवधि में बच्चे के अवलोकन का मानचित्र बनाना
5. नियंत्रण और विश्लेषणात्मक गतिविधियाँ (छोटे बच्चों के अनुकूलन के परिणामों की निगरानी)। नियम और शर्तें, शिक्षक और शिक्षक की गतिविधियों का विश्लेषण - समूह मनोवैज्ञानिक, बच्चों के अनुकूलन की डिग्री का विश्लेषण)

चरण 3: अंतिम.

1. अनुकूलन समूह के कार्य के संगठन का विश्लेषण (कार्यक्रम का निष्पादन, परिप्रेक्ष्य योजना, प्रदान की गई सेवाओं की गुणवत्ता)
2. किंडरगार्टन में अनुकूलन की डिग्री निर्धारित करने के लिए बच्चों की अंतिम परीक्षा आयोजित करना
3. कार्य का सारांश इंटरैक्शनसमायोजन अवधि के दौरान माता-पिता के साथ।

उत्पादक गतिविधियों में रुचि का विकास और ठीक मोटर कौशल का विकास;

1.टी.एम. बाबुनोवा "छोटे बच्चों के लिए अल्प प्रवास का समूह"। "टीसी स्फीयर" - 2009

2.ओ.आई. डेविडोवा, ए.ए. मेयर "प्रबंधन" पत्रिका के लिए अनुपूरक। " अनुकूलन समूह DOW पर।" "टीसी स्फीयर" - 2005

3. ई. वी. पोलोज़ोवा " उत्पादक गतिविधिछोटे बच्चों के साथ।"

4.टी.वी. "रंगों से खेलना" की रानी। मॉस्को "क्षेत्र" 2009

संगीत:

रचनात्मक गतिविधि के माध्यम से समाज में प्रवेश करने के लिए बच्चे की तत्परता का गठन;

बच्चों में संगीत स्मृति और श्रवण अभ्यावेदन का विकास।

2. एम.यू. कार्तुशिना "छोटों के लिए मनोरंजन"। "टीसी स्फीयर" - 2008

शारीरिक विकास

बच्चे के शरीर की अनुकूली क्षमता में वृद्धि;

मोटर गतिविधि का विकास और मोटर-गेम अनुभव का संवर्धन।

1. एम.ए. फिसेंको "भौतिक संस्कृति। पहला जूनियर ग्रुप. वोल्गोग्राड कोरीफियस 2008

2. एम.यू. कार्तुशिना "छोटों के लिए मनोरंजन"। मॉस्को "स्फेयर" 2008

ज्ञान संबंधी विकास

ध्यान, भाषण, कल्पना का विकास;

संवेदी संस्कृति का विकास;

1. एन.वी. निश्चेव " सेंसरिमोटर विकासविद्यालय से पहले के बच्चे"। सेंट पीटर्सबर्ग "बचपन - प्रेस" 2011

2. ई. वी. ज़ेरदेवा "कम उम्र के बच्चे KINDERGARTEN. आयु विशेषताएँ, अनुकूलन, दिन की स्क्रिप्ट"। रोस्तोव-ऑन-डॉन "फीनिक्स" 2080

3. एस. शनीना, ए. गवरिलोवा " उंगलियों का व्यायामबच्चे की वाणी और सोच के विकास के लिए। मॉस्को - 2008.

सामाजिक-संचारी विकास

अनुकूलन की अवधि के दौरान बच्चे के पर्याप्त व्यवहार का गठन;

1. जी.आई. विन्निकोवा “2-3 साल के बच्चों के साथ कक्षाएं। सामाजिक विकास, दुनिया". मॉस्को "क्षेत्र" 2009

2.ओ.ए. एरिच " भावनात्मक विकासपहले में बच्चे कनिष्ठ समूह". वोल्गोग्राड "संस्करण" 2008

3.5 प्रयुक्त साहित्य की सूची

1.एल.वी. बेल्किन "पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की स्थितियों के लिए छोटे बच्चों का अनुकूलन।" "शिक्षक" - 2006

2.टी.एम. बाबुनोवा "छोटे बच्चों के लिए अल्प प्रवास का समूह"। "टीसी स्फीयर" - 2009

3.एम.ए. वासिलिव "किंडरगार्टन में बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण का कार्यक्रम"। "मॉस्को मोज़ेक - संश्लेषण" - 2010

4.एन.ई. वेराक्स "जन्म से स्कूल तक"। अनुमानित मुख्य सामान्य शिक्षा कार्यक्रमपूर्वस्कूली शिक्षा "मोज़ेक संश्लेषण" मॉस्को - 2006

5.ओ.आई. डेविडोवा, ए.ए. मेयर "प्रबंधन" पत्रिका के लिए अनुपूरक। "पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में अनुकूलन समूह"। "टीसी स्फीयर" - 2005

6.ई. वी. ज़ेरदेवा "किंडरगार्टन में कम उम्र के बच्चे।" रोस्तोव-ऑन-डॉन फीनिक्स - 2008।

7.टी.वी. इवानोव "पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में बच्चे का अनुकूलन"। "कोरिफियस" - 2009।

8.एम.यु. कार्तुशिना "छोटों के लिए मनोरंजन"। "टीसी स्फीयर" - 2008

9.एन.ए. करपुखिन "कक्षाओं का सारांश नर्सरी समूहबाल विहार।" "वोरोनिश" - 2010

10.टी.वी. "रंगों से खेलना" की रानी। मॉस्को - 2009

11.एम.डी. मखनेवा, एस.वी. रेश्चिकोव " खेल गतिविधियाँ 1 से 3 साल के बच्चों के साथ. "टीसी स्फीयर" - 2005

12. "एजुकेटर" पत्रिका का परिशिष्ट। "किंडरगार्टन में बच्चों का अनुकूलन" मॉस्को "स्फीयर" - 2008

13.एल.एन. पावलोव "शैक्षिक खेल - जन्म से तीन वर्ष तक के बच्चों के साथ गतिविधियाँ।" "मोज़ेक - संश्लेषण" मॉस्को - 2003

14.ई. वी. पोलोज़ोवा "छोटे बच्चों के साथ उत्पादक गतिविधि।"

15.एन.वी. सोकोलोव्स्काया "किंडरगार्टन की स्थितियों के लिए बच्चे का अनुकूलन" (प्रक्रिया प्रबंधन, निदान, सिफारिशें)। वोल्गोग्राड - 2010

16. यू.जी. टैम्बर्ग "किसी बच्चे को बोलना सीखने से पहले सोचना कैसे सिखाया जाए।" "उल्लू" - 2008

17.एल.वी. टोमाशेवस्काया, ई.यू. हर्ट्ज़, "किंडरगार्टन में अनुकूलन की अवधि के दौरान बच्चों के साथ एकीकृत गतिविधियाँ।" सेंट पीटर्सबर्ग, चाइल्डहुड प्रेस 2012।

18.जी.ए. उरुन्तेवा, यू.ए. अफोंकिना "बच्चे को स्वच्छता और आत्म-देखभाल से कैसे परिचित कराएं"। मॉस्को "ज्ञानोदय" 1997

19.एस. शनीना, ए. गैवरिलोवा "बच्चे की वाणी और सोच के विकास के लिए उंगलियों के व्यायाम।" मॉस्को - 2008.

20.ई.ए. यानुष्को "छोटे बच्चों के साथ मूर्तिकला"। मॉस्को 2009.

एमबीओयू "विकलांग छात्रों के लिए माध्यमिक विद्यालय संख्या 35"

बैठक में समीक्षा की गयी रचनात्मक टीमअतिरिक्त शिक्षा के शिक्षक 26.08.2016
रचनात्मक समूह के प्रमुख ______ एन.वी. पेपोनकोवा
उप निदेशक ___________ वी.एन. एडम द्वारा सहमति व्यक्त की गई
26.08.2016 से
को स्वीकृत शैक्षणिक परिषद MBOU "विकलांग छात्रों के लिए OSH संख्या 35" प्रोटोकॉल संख्या 1 दिनांक 08.29.2016
निदेशक के आदेश क्रमांक 45 दिनांक 31 अगस्त 2016 द्वारा स्वीकृत।
______ आई.वी. कोकोसोवा

अतिरिक्त
सामान्य शैक्षिक सामान्य विकास कार्यक्रम
सामाजिक रूप से - शैक्षणिक अभिविन्यास
"संचार स्कूल"

कार्यक्रम की अवधि 4 वर्ष है

संकलनकर्ता: एन. वी. पेपेओनकोवा,
गणित शिक्षक,
उच्चतम योग्यता श्रेणी,
अतिरिक्त शिक्षा शिक्षक

चेरेपोवेट्स, 2016
संतुष्ट
1.
व्याख्यात्मक नोट
3

3.
2016-2017 शैक्षणिक वर्ष के लिए कैलेंडर शैक्षणिक कार्यक्रम
15

4.
अध्ययन के प्रथम वर्ष की शैक्षिक और विषयगत योजना
16

6.
अध्ययन के दूसरे वर्ष में कक्षाओं की विषयगत योजना
23

7.
अध्ययन के तीसरे वर्ष में कक्षाओं की विषयगत योजना
24

8.
अध्ययन के चौथे वर्ष की विषयगत योजना
26

9.
अपेक्षित परिणाम
28

10.
मूल्यांकन सामग्री
28

11.

29

12.
ग्रन्थसूची
31

13.
परिशिष्ट 1: "2016-2017 की शुरुआत में संचार कौशल के गठन के स्तर की निगरानी के परिणाम स्कूल वर्ष»
33

14.
परिशिष्ट 2: "नैदानिक ​​सामग्री"
37

व्याख्यात्मक नोट
में संघीय विधान रूसी संघदिनांक 29 दिसंबर 2012 एन 273-एफजेड (अनुच्छेद 3. खंड 1.) में कहा गया है कि राज्य की नीति वर्तमान चरणसमाज का विकास और कानूनी विनियमनशिक्षा के क्षेत्र में संबंध निम्नलिखित सिद्धांतों पर आधारित हैं:
शिक्षा की प्राथमिकता की पहचान;
प्रत्येक व्यक्ति के लिए शिक्षा का अधिकार सुनिश्चित करना;
किसी व्यक्ति के झुकाव और जरूरतों के अनुसार शिक्षा प्राप्त करने की पसंद की स्वतंत्रता, प्रत्येक व्यक्ति के आत्म-प्राप्ति के लिए परिस्थितियों का निर्माण;
व्यक्ति की आवश्यकताओं के अनुसार जीवन भर शिक्षा का अधिकार सुनिश्चित करना, किसी व्यक्ति के प्रशिक्षण, विकासात्मक विशेषताओं, क्षमताओं और रुचियों के स्तर के अनुसार शिक्षा प्रणाली की अनुकूलनशीलता सुनिश्चित करना।
इसके आधार पर, किसी भी बच्चे को, जिसमें विकलांग व्यक्ति या विकास संबंधी विकलांग व्यक्ति भी शामिल है, को न केवल उसके लिए उपलब्ध शिक्षा प्राप्त करने का अवसर मिलना चाहिए, बल्कि उसकी अंतर्निहित क्षमताओं को विकसित करने, आत्म-प्राप्ति के तरीके खोजने और पूर्ण बनने का भी अवसर मिलना चाहिए। -समाज का सदस्य।
विकलांग छात्रों के अधिकारों की प्राप्ति के क्षेत्र में मुख्य कार्य इस श्रेणी के सभी बच्चों के लिए उनकी मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए शिक्षा के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना है।
आज इस तथ्य पर किसी को संदेह नहीं है कि व्यक्ति, मनोवैज्ञानिक विशेषताएंव्यक्तित्व, विशेष रूप से सामान्य संस्कृति का स्तर, लोगों के बीच संबंधों पर महत्वपूर्ण प्रभाव डालता है।
संचार के तत्व सभी प्रकार के कमोबेश आवश्यक घटकों के रूप में शामिल हैं सामाजिक गतिविधियां: श्रम, घरेलू, सांस्कृतिक, सामाजिक। संचार के कुछ मानदंडों का अनुपालन, जिसे आमतौर पर संचार की संस्कृति कहा जाता है, काफी हद तक लोगों की गतिविधियों के परिणामों को निर्धारित करता है। इसलिए, यह आवश्यक है कि सभी लोग संचार की इस संस्कृति को अपनाएं, जो एक संपूर्ण प्रणाली है। जादुई शब्द"और ऐसे कार्य जो मानवीय समझ, सहानुभूति, विश्वास के द्वार खोल सकते हैं, संचार की प्रक्रिया में एक भावनात्मक पृष्ठभूमि तैयार कर सकते हैं, गहरी संतुष्टि और खुशी का कारण बन सकते हैं।
यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि आजकल शिक्षकों से अक्सर यह शिकायत सुनी जा सकती है कि छोटे बच्चे भी अब उतने विनम्र और "मासूम" नहीं रहे, जितने पहले हुआ करते थे। उनका अशिष्ट व्यवहार अक्सर वही दोहराता है जो वे घर पर या टेलीविजन स्क्रीन पर देखते हैं। वार्षिक सर्वेक्षण सामाजिक स्थितिविकलांग छात्रों के लिए एक सामान्य शिक्षा स्कूल में बच्चों के परिवारों में हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति मिलती है कि उनमें से कई का सामाजिक वातावरण अधिक है नकारात्मक प्रभावउनके विकास पर सकारात्मक से अधिक. परिवारों में, माता-पिता धूम्रपान करते हैं, शराब पीते हैं, कई के पास स्थायी नौकरी नहीं होती है, वे अपने बच्चों पर ध्यान नहीं देते हैं। तदनुसार, ऐसे परिवारों में संचार की संस्कृति का स्तर वांछित होने के लिए बहुत कुछ छोड़ देता है। ऐसी परिस्थितियों में बच्चे घर में संचार के मॉडल को आदर्श के रूप में स्वीकार करते हैं और इसलिए स्वयं इस तरह से संवाद करते हैं। कई बच्चों के लिए, दूसरों के साथ सामान्य रूप से बातचीत करना कठिन होता जा रहा है। वे अन्य लोगों की व्यक्तिगत विशेषताओं को नहीं समझते हैं और उन्हें ध्यान में नहीं रखते हैं, वे उन समस्याओं के बारे में कम और कम बात करते हैं जो उनके लिए वास्तव में महत्वपूर्ण और महत्वपूर्ण हैं, और केवल औपचारिक और सतही टिप्पणियों का आदान-प्रदान करते हैं। उन्हें दूसरों की बात ध्यान से सुनने में कठिनाई होती है। इस संबंध में, यह बहुत महत्वपूर्ण है कि इस क्षण को न चूकें और बच्चे को समय पर उन्मुख करें। उपायों की एक प्रणाली पर विचार करें, उन तरीकों और तकनीकों का चयन करें जो छात्रों द्वारा गठित नकारात्मक दृष्टिकोण के सुधार में योगदान करते हैं। पर्यावरण.
संचार की शिक्षा बचपन से ही प्रारंभ करना आवश्यक है। संवाद करने की क्षमता में कमियों को दूर करने की आवश्यकता स्कूल के लिए कार्य निर्धारित करती है: बच्चों को ज्ञान देना और इष्टतम रूप से चयनित तरीकों और साधनों का उपयोग करके एक निश्चित प्रणाली में सांस्कृतिक संचार कौशल बनाना।
यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि बच्चे के व्यक्तित्व के विकास और निर्माण की प्रक्रिया पर्यावरण के साथ बातचीत में ही होती है, जिसका इस प्रक्रिया पर निर्णायक प्रभाव पड़ता है। दूसरे शब्दों में, एक व्यक्ति केवल लोगों के समाज में ही विकसित हो सकता है, लगातार उसकी वस्तुओं के साथ बातचीत कर सकता है।
स्कूल बहुत कुछ सिखाता है, लेकिन कैसे जीना है ये कम ही सिखाता है। एक उत्कृष्ट छात्र की रोजमर्रा की असफलता वैसी ही होती है जैसी उन लोगों की होती है जिनके पास स्कूल के विषयों में समय नहीं होता है। स्मृति, ध्यान, सोच और अन्य मनोवैज्ञानिक कार्यों को विकसित करना आवश्यक है, लेकिन किसी व्यक्ति के विकास में यह शायद ही मुख्य बात है। अच्छी याददाश्त वाला विचारक कभी-कभी अशिष्टता के आगे असहाय हो जाता है। किसी व्यक्ति को विभिन्न प्रकार की रोजमर्रा की स्थितियों के लिए तैयार करना अधिक महत्वपूर्ण है: संचार में अलग, लचीला, उद्देश्यपूर्ण, मजबूत, उत्तरदायी, मित्रवत, विनम्र होने की क्षमता। यानी शिक्षित करना जरूरी है भीतर का आदमी- वह जो इन सभी कार्यों और कौशलों का उपयोग करता है। आंतरिक व्यक्ति का पालन-पोषण, सबसे पहले, उसमें संचार कौशल का निर्माण है, और विकलांग छात्रों के लिए यह केवल गठन नहीं है, बल्कि पहले से मौजूद नकारात्मक कौशल का सुधार और कौशल का विकास है। संचार के आम तौर पर स्वीकृत मानदंड।
संचार कौशल क्या हैं? संचार कौशल संचार कौशल हैं, सुनने की क्षमता, अपना दृष्टिकोण व्यक्त करना, समझौता समाधान पर आना, बहस करना और अपनी स्थिति का बचाव करना। सभी संचार कौशलों को कई कौशलों में विभाजित किया जा सकता है:
ध्यान (तारीफ) के संकेत देने और प्राप्त करने की क्षमता;
निष्पक्ष और अनुचित आलोचना का जवाब देने की क्षमता;
वार्ताकार के छूने, उकसाने वाले व्यवहार पर प्रतिक्रिया करने की क्षमता;
अनुरोध करने की क्षमता;
किसी और के अनुरोध को अस्वीकार करने की क्षमता, सही ढंग से "नहीं" कहने की क्षमता;
सहानुभूति, समर्थन प्रदान करने की क्षमता;
अन्य लोगों से सहानुभूति और समर्थन स्वीकार करने की क्षमता;
अन्य लोगों से संपर्क करने की क्षमता;
संपर्क बनाने के प्रयास का जवाब देने की क्षमता।
सामग्री के प्रति नये दृष्टिकोणों को ध्यान में रखते हुए शैक्षिक कार्यछात्रों के संचार कौशल को विकसित करने के उद्देश्य से कई कार्यक्रम पहले ही विकसित किए जा चुके हैं। उदाहरण के लिए, एन.ई. द्वारा "शिष्टाचार पाठ"। शचुरकोवा, शेम्शुरिना ए.आई. द्वारा कार्यक्रम। "नैतिक व्याकरण", कार्यक्रम "संचार के बुनियादी सिद्धांत" सेंट पीटर्सबर्ग, 1993, "हम बच्चों को संवाद करना सिखाते हैं" क्लाइयुवा एन.वी. और कसाटकिना यू.वी. और आदि।
लेकिन ये सभी कार्यक्रम सामूहिक प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालयों में छात्रों को शिक्षित और शिक्षित करने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं। वे समस्याग्रस्त बच्चों की विशेषताओं को ध्यान में नहीं रखते हैं बौद्धिक विकास. इस श्रेणी के बच्चों के लिए स्कूली जीवन बहुत कठिन है, और स्कूल के बाहर का जीवन और भी कठिन है। अक्सर पाठ के दौरान या पाठ्येतर गतिविधियों में, विशेष बच्चों के साथ शैक्षिक आवश्यकताएँअवज्ञाकारी व्यवहार करें - हँसें, मेज़ पर लेट जाएँ, कुर्सी पर घूमें। कम स्तरकिसी के व्यवहार को प्रबंधित करने में स्वतंत्रता और मनमानी की कमी महत्वपूर्ण कठिनाइयाँ पैदा करती है शिक्षण गतिविधियांऔर संचार.
विकलांग छात्रों के लिए एक सामान्य शिक्षा विद्यालय के बच्चे जिनके बौद्धिक विकास में समस्याएँ हैं, वे अलग हैं बढ़ी हुई चिंता, अपर्याप्त आत्मसम्मान। एक-दूसरे के साथ उनके रिश्ते में, उनमें सहयोग की कमी है (कभी-कभी उस डेस्क को "साझा करना" भी मुश्किल होता है जिस पर दो लोग बैठे हों)। अक्सर इस श्रेणी के बच्चे छोटी-छोटी बातों पर झगड़ने, झगड़ने और यहां तक ​​कि झगड़ने पर उतारू हो जाते हैं।
यानी साथ में कम अंकबौद्धिक प्रक्रियाओं के विकास में: मानसिक संचालन, कार्य की आंतरिक योजना, भाषण, कल्पना, स्मृति, हमारे स्कूल के छात्रों को व्यक्तिगत और व्यवहारिक विकास में महत्वपूर्ण कठिनाइयाँ होती हैं।
बच्चे नहीं जानते कि किसी परिस्थिति में कैसा व्यवहार करना है। इस वजह से, उनके साथ संबंध बनाना और शिक्षा एवं प्रशिक्षण की प्रक्रिया स्वयं बहुत कठिन है। लेकिन स्वयं बच्चों के लिए अज्ञानता और साथियों और बड़ों दोनों के साथ संचार में प्रवेश करने में असमर्थता भी मुश्किल है।
2016-2017 शैक्षणिक वर्ष की शुरुआत में किए गए नैदानिक ​​​​अध्ययन अधिकांश छात्रों में संचार कौशल के विकास के निम्न या मध्यम स्तर का संकेत देते हैं। यह हमें छात्रों के भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के विकास में विचलन, उल्लंघन के बारे में एक धारणा बनाने की अनुमति देता है सामाजिक संपर्क, आत्म-संदेह, कम उद्देश्यपूर्णता और जिम्मेदारी लेने की इच्छा की डिग्री।
संचार कौशल के गठन में पहचानी गई कमी को ठीक करने के लिए, सामाजिक-शैक्षिक अभिविन्यास "संचार स्कूल" का एक अतिरिक्त सामान्य शैक्षिक सामान्य विकास कार्यक्रम विकसित किया गया था।
इस कार्यक्रम का विनियामक और दस्तावेजी आधार हैं:
बाल अधिकारों पर कन्वेंशन (20 नवंबर 1989 के महासभा संकल्प 44/25 द्वारा अपनाया गया, 2 सितंबर 1990 को लागू हुआ);
रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय का पत्र दिनांक 18 जून 2003 संख्या 28-02-484/16 "सामग्री और डिज़ाइन के लिए आवश्यकताएँ" शिक्षण कार्यक्रमबच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा”;
रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का पत्र दिनांक 12/11/2006 संख्या 06-1844 "बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा के कार्यक्रमों के लिए अनुमानित आवश्यकताओं पर";
SanPiN 2.4.2.2821-10 "शैक्षिक संस्थानों में प्रशिक्षण की स्थितियों और संगठन के लिए स्वच्छता और महामारी विज्ञान संबंधी आवश्यकताएं" (29 दिसंबर, 2010 संख्या 189 के रूसी संघ के मुख्य राज्य स्वच्छता डॉक्टर के डिक्री द्वारा अनुमोदित);
29 दिसंबर 2012 का संघीय कानून संख्या 273-एफजेड "रूसी संघ में शिक्षा पर";
रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का आदेश दिनांक 29 अगस्त 2013 संख्या 1008 "अतिरिक्त सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों के तहत शैक्षिक गतिविधियों के संगठन और कार्यान्वयन की प्रक्रिया के अनुमोदन पर"।
कार्यक्रम 4 साल के अध्ययन (प्रति वर्ष 37 घंटे) के लिए डिज़ाइन किया गया है। कक्षाएं सितंबर से मई तक प्रति सप्ताह 1 बार आयोजित की जाती हैं। छात्रों की उम्र 10 - 14 साल है. पाठ की अवधि 40 मिनट है।
कार्यक्रम का समग्र लक्ष्य छात्रों के लिए पूरी तरह से संवाद करने के लिए परिस्थितियाँ बनाना है। उन स्थितियों का अनुकरण करें जहां:
स्वतंत्र अभिव्यक्ति का भय दूर हो जाता है;
सही स्थिति में सहायता स्वीकार करने और प्रदान करने की इच्छा विकसित होती है;
किसी के कार्यों और वर्तमान घटनाओं का विश्लेषण करने, दुनिया के प्रति उसके दृष्टिकोण को समझने की क्षमता विकसित होती है।
कार्यक्रम के उद्देश्य:
1. लोगों, उनके रिश्तों, भावनात्मक स्थिति के बारे में बच्चों की समझ को समृद्ध करें।
चेहरे के भाव, हावभाव, वाणी के स्वर में भावनाओं को अलग करना सीखें और तदनुसार प्रतिक्रिया दें।
साथियों और वयस्कों के साथ संचार की संस्कृति के विकास में योगदान करें।
अपने बारे में अपनी समझ को गहरा करें व्यक्तिगत गुणआह, अवसर, उपलब्धियाँ, साथ ही परिवार, रिश्तेदारी।
प्राथमिक आत्म-नियंत्रण और अपने कार्यों, दूसरों के साथ संबंधों के आत्म-नियमन की क्षमता विकसित करना।
उकसाना प्रायोगिक उपयोगवास्तविक जीवन में संचार के नियम.

एसोसिएशन "स्कूल ऑफ कम्युनिकेशन" के काम का संगठन सामान्य उपदेशात्मक सिद्धांतों और सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र के सिद्धांतों पर आधारित है: वैज्ञानिक प्रकृति, दृश्यता, पहुंच, सामग्री की क्रमिक जटिलता, शिक्षा के सामाजिक रूप से अनुकूली अभिविन्यास का सिद्धांत, का सिद्धांत एक विभेदित और व्यक्तिगत दृष्टिकोण, एक सक्रिय दृष्टिकोण का सिद्धांत, सुधारात्मक और पोषण शिक्षा का सिद्धांत। सीखने की प्रक्रिया में, बच्चों की आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए उनकी संज्ञानात्मक रुचि पर निर्भरता होती है। कक्षाओं के दौरान, एक व्यक्तिगत विभेदित दृष्टिकोण अपनाया जाता है, प्रत्येक बच्चे के विकास के मार्ग का पता लगाया जाता है। प्रत्येक छात्र को उसकी सफलता के लिए जाना जाता है, पहल, रचनात्मकता की अभिव्यक्ति, परिश्रम और परिश्रम को मंजूरी दी जाती है। कमियों की बात हल्के-फुल्के अंदाज में की जाती है।
बौद्धिक विकास में समस्या वाले विकलांग छात्रों के लिए संचार कौशल बनाने की प्रक्रिया में, "स्कूल ऑफ कम्युनिकेशन" एसोसिएशन की कक्षाओं में घटनाओं के विभिन्न रूपों का उपयोग किया जाता है:
संयुक्त पाठ;
कार्यशालाएँ;
खेल कार्यक्रम;
प्रतिस्पर्धी मनोरंजन और शैक्षिक गतिविधियाँ;
आराम की शामें नए साल का डिस्को, छुट्टियाँ);
विभिन्न विषयों पर बहस;
भ्रमण कार्य - बच्चों को कलात्मक और ऐतिहासिक मूल्यों, सांस्कृतिक स्मारकों, सैन्य गौरव के स्थानों से परिचित कराना;
दिलचस्प लोगों से मिलना;
विभिन्न स्तरों के संगीत समारोहों और उत्सवों में भागीदारी;
थिएटरों, सिनेमा हॉलों, सार्वजनिक मनोरंजन के स्थानों का दौरा करना।
इन सभी प्रकार की गतिविधियों में छात्रों के संचार कौशल को विकसित करने की प्रक्रिया होती है।
इसके अलावा, "स्कूल ऑफ कम्युनिकेशन" एसोसिएशन की कक्षाओं में काम के विभिन्न रूपों का उपयोग किया जाता है: समूह, सामूहिक और व्यक्तिगत:
समूह (जब छात्रों का एक समूह एक कार्य के तत्वों को निष्पादित करता है);
सामूहिक (जब छात्र, शिक्षक के मार्गदर्शन में, चरणों में कार्य पूरा करते हैं);
व्यक्तिगत (बच्चा स्वतंत्र रूप से या शिक्षक की सहायता से कार्य करता है)।
शिक्षक की गतिविधियों में मौखिक, दृश्य और व्यावहारिक शिक्षण विधियों का तर्कसंगत संयोजन विशेष महत्व रखता है।
कक्षा में मौखिक विधियों में से, जैसे बातचीत, कहानी सुनाना, कविता पढ़ना, विभिन्न जीवन स्थितियों की चर्चा का उपयोग किया जाता है। बच्चों से सहजता से बातचीत की जाती है। सबसे पहले, जीवन के अनुभव पर भरोसा करते हुए, ज्वलंत यादें जगाने के लिए, इस विषय में छात्रों की रुचि जगाना आवश्यक है। फिर, बच्चों में भावनात्मक मनोदशा पैदा करते हुए, शिक्षक खेल तकनीकों, विज़ुअलाइज़ेशन, कलात्मक शब्द (परियों की कहानियों, पहेलियों, कविताओं के टुकड़े) का उपयोग करके छात्रों को पाठ के विषय पर जानकारी देते हैं। ऐसी बातचीत प्रभावशाली होती है, दिलचस्प होती है. यह पाठ के उद्देश्यों की प्राप्ति में योगदान देता है।

अधिक जानकारी के लिए इस पर ध्यान देना ज़रूरी है प्रभावी कार्यबौद्धिक विकास समस्याओं वाले विद्यार्थियों में संचार कौशल के निर्माण पर इसका प्रयोग आवश्यक है आधुनिक प्रौद्योगिकियाँ, जो आपको यथासंभव अधिक से अधिक विश्लेषकों का उपयोग करने की अनुमति देता है। शैक्षणिक तकनीकों की विशाल विविधता के बीच, उन पर प्रकाश डाला गया, जिनके तत्वों को इस श्रेणी के बच्चों के साथ काम में लागू किया जा सकता है। इसमे शामिल है:
बहु-स्तरीय शिक्षण तकनीक अपेक्षाकृत है नई टेक्नोलॉजी, प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, सक्रिय के लिए आरामदायक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियाँ बनाना संज्ञानात्मक गतिविधिछात्र अपनी सोच, स्वतंत्रता का विकास कर रहे हैं। इस तकनीक का उपयोग हमें प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखने की अनुमति देता है। प्रत्येक पाठ की योजना बनाते समय इस तकनीक को लागू किया जाता है (विभिन्न छात्रों के साथ काम करने के रूपों और तरीकों का चयन किया जाता है, जटिलता के विभिन्न स्तरों के कार्यों का चयन किया जाता है, खराब प्रदर्शन करने वाले बच्चों को टीम में "स्वीकृत नहीं" करने के लिए मार्गदर्शन, खुराक सहायता प्रदान की जाती है;
सुधारात्मक और विकासशील प्रौद्योगिकियाँ कला चिकित्सा प्रौद्योगिकियाँ (संगीत चिकित्सा, खेल चिकित्सा, परी कथा चिकित्सा) हैं। सुधारात्मक और विकासात्मक प्रौद्योगिकियों के तत्वों का उपयोग मनोदैहिक, मनो-भावनात्मक प्रक्रियाओं और विचलन के उल्लंघन को ठीक करना संभव बनाता है। व्यक्तिगत विकास;
समस्या-आधारित शिक्षण तकनीक एक ऐसी तकनीक है जो सीखने की प्रेरणा के निर्माण में योगदान करती है। यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि इस तकनीक का उपयोग करते समय, बच्चों के लिए एक ऐसी समस्या सामने रखना आवश्यक है जो सभी के लिए दिलचस्प और सार्थक हो। पूरे पाठ की प्रभावशीलता सही प्रेरणा पर निर्भर करती है। इस तकनीक को कक्षा में व्यापक रूप से उपयोग करने की अनुशंसा की जाती है, क्योंकि। यह छात्रों को अपना ध्यान केंद्रित करने, उन्हें सक्रिय करने की अनुमति देता है मानसिक गतिविधि, प्रतियोगिता या खेल का एक तत्व पेश करता है;
नैतिक प्रौद्योगिकी विशेष रूप से चयनित साधनों, विधियों और तकनीकों का उपयोग है जो एक छात्र के व्यक्तिगत गुणों को प्रकट करके एक महान व्यक्ति के निर्माण, विकास और शिक्षा में योगदान करती है। कक्षा में, इस तकनीक के तत्वों का उपयोग जोड़े (समूहों) में काम का आयोजन करते समय किया जाता है, जब किसी मित्र या शिक्षक की मदद करने के लिए अपने सर्वोत्तम मानवीय गुणों को दिखाना महत्वपूर्ण होता है;
स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियां ऐसी प्रौद्योगिकियां हैं जो छात्र को स्वास्थ्य बनाए रखने में सक्षम बनाती हैं। महत्वपूर्ण अवयवअतिरिक्त शिक्षा के शिक्षक का स्वास्थ्य-संरक्षण कार्य पाठ का तर्कसंगत संगठन है। किसी पाठ को विकसित करते समय, एक बदलाव को शामिल करना आवश्यक है विभिन्न प्रकारगतिविधियाँ ताकि प्रत्येक छात्र को गतिशील मुद्रा कई बार बदलनी पड़े। बच्चों के मानसिक प्रदर्शन को बढ़ाने के लिए, समय से पहले होने वाली थकान को रोकने और उनकी मांसपेशियों के स्थैतिक तनाव को दूर करने के लिए, शारीरिक विराम, भावनात्मक विश्राम, आंखों के लिए व्यायाम, मजाक के लिए मिनट, प्रतिबिंब और मुद्रा की निगरानी करें।
स्वास्थ्य-बचत शैक्षिक प्रौद्योगिकियों का उपयोग सामान्य शिक्षा विद्यालयविकलांग छात्रों के लिए यह बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि यह बिना किसी विशेष भौतिक लागत के न केवल बच्चों के स्वास्थ्य के स्तर को बनाए रखने की अनुमति देता है, बल्कि दक्षता भी बढ़ाता है। शैक्षिक प्रक्रिया;
परियोजना गतिविधियाँ आयोजन के तरीके हैं स्वतंत्र गतिविधिछात्रों को निश्चित परिणाम प्राप्त करने के लिए। परियोजना गतिविधि KTD (सामूहिक रचनात्मक कार्य) के समान। इस तकनीक का उपयोग छात्रों में उनकी गतिविधियों और समूह की गतिविधियों की योजना बनाने, आवश्यक संसाधनों की गणना करने, निर्णय लेने और उनके लिए जिम्मेदारी लेने, अन्य लोगों के साथ बातचीत करने, उनकी बात का बचाव करने, बचाव करने की क्षमता के निर्माण में योगदान देता है। सार्वजनिक रूप से उनकी गतिविधियों के परिणाम;
गेमिंग तकनीकएक खेल (व्यवसाय, भूमिका निभाना) का उपयोग है या खेल तकनीककक्षा में, शैक्षिक प्रक्रिया को रूपांतरित करने के लिए रोमांचक खेल. ऐसी कक्षाओं में एक विशेष वातावरण विकसित होता है, जहाँ रचनात्मकता के तत्व होते हैं मुक्त चयन. यह तकनीक सार्वभौमिक है, क्योंकि. हर किसी को खेलना पसंद है. इस तकनीक के तत्वों का उपयोग निम्नलिखित मामलों में किया जा सकता है:
जैसा स्वतंत्र प्रौद्योगिकियाँकार्यक्रम की अवधारणा, विषय और यहां तक ​​कि अनुभाग में महारत हासिल करना;
एक बड़ी प्रौद्योगिकी के तत्वों के रूप में;
संपूर्ण पाठ या उसके भाग के रूप में (परिचय, स्पष्टीकरण, समेकन, अभ्यास, नियंत्रण)।
सूचना और संचार प्रौद्योगिकियाँ ऐसी प्रौद्योगिकियाँ हैं जो शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार करती हैं, विकलांग छात्रों द्वारा नया ज्ञान प्राप्त करने और आत्मसात करने की प्रेरणा बढ़ाती हैं।
कक्षा में आईसीटी प्रौद्योगिकी के उपयोग का सबसे आम उदाहरण मल्टीमीडिया प्रस्तुति है। ऐसी कक्षाएं अधिक रोचक, अधिक भावनात्मक हो जाती हैं, क्योंकि। वे छात्रों को धारणा की प्रक्रिया में दृष्टि, श्रवण, कल्पना का उपयोग करने की अनुमति देते हैं, जो उन्हें अध्ययन की जा रही सामग्री में गहराई से उतरने की अनुमति देता है। एक मल्टीमीडिया प्रस्तुति जानकारी को सबसे अधिक दृश्य और आसानी से समझे जाने योग्य रूप में प्रस्तुत करना संभव बनाती है।

अध्ययन के प्रथम वर्ष के कार्य की सामग्री।
हमारे द्वारा विकसित कार्यक्रम बेलोब्रीकिना ओ.ए., चिझोवा एस.यू., क्लाइवा एन.वी. के प्रस्तावों पर आधारित था। और कसाटकिना यू.वी., साथ ही कार्यक्रम "संचार के बुनियादी सिद्धांत" सेंट पीटर्सबर्ग, 1993, जो छात्रों की खेल गतिविधियों के माध्यम से संचार कौशल के गठन पर काम शुरू करने की सलाह देते हैं।
एक गतिविधि के रूप में खेल में कई घटक शामिल हैं दिमागी प्रक्रिया. शोधकर्ता इसे विभिन्न पहलुओं में मानते हैं: शैक्षणिक प्रभाव के साधन के रूप में, और बच्चे के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन के साधन के रूप में, और मानसिक मंदता की डिग्री निर्धारित करने के साधन के रूप में। इस संबंध में, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि खेल पर विचार किया जाना चाहिए एक महत्वपूर्ण कारकव्यक्तित्व का निर्माण, विकास और सुधार। इसीलिए अध्ययन के पहले वर्ष के लिए रचनात्मक खेलों का उपयोग करके सामग्री का अध्ययन करने के लिए चुना गया।
प्रथम वर्ष के कार्यक्रम में 4 ब्लॉक शामिल हैं:

खंड 1 - "मैं और मेरी भाषा।"
इस ब्लॉक में ऐसे विषय शामिल हैं जिनका उद्देश्य बच्चे को यह समझाना है कि अन्य लोगों के साथ संवाद करने के लिए भाषण कितना महत्वपूर्ण है। सही ढंग से बोलना कितना जरूरी है. भाषण की अभिव्यक्ति के लिए इशारों और चेहरे के भावों के उपयोग के महत्व पर लोगों के साथ चर्चा करना उचित है; एक शब्द से चोट पहुंचाना कितना आसान है.
इस ब्लॉक के किसी बच्चे के साथ रचनात्मक खेल और अभ्यास आयोजित करते समय, बच्चों को यह दिखाना आवश्यक है कि "शारीरिक भाषा" / चेहरे के भाव और हावभाव / हम शब्दों में जो कहते हैं उससे हमेशा मेल नहीं खाते हैं। उदाहरण के लिए, किसी दूसरे से कुछ अच्छा कहते समय, कोई व्यक्ति अनजाने में अपनी मुट्ठी भींच सकता है। वे। अवचेतन रूप से वार्ताकार के प्रति आक्रामकता व्यक्त करें।
खंड 2 - "मैं और मेरी भावनाएँ।"
इस ब्लॉक में ऐसे विषय शामिल हैं जिनका उद्देश्य किसी व्यक्ति की भावनाओं को जानना, किसी की भावनाओं को समझना, साथ ही अन्य लोगों की भावनात्मक प्रतिक्रियाओं को पहचानना और अपनी भावनाओं को पर्याप्त रूप से व्यक्त करने की क्षमता विकसित करना है।
इस ब्लॉक का अध्ययन करते समय, लोगों के साथ चर्चा करना महत्वपूर्ण है कि आप अपना मूड कैसे सुधार सकते हैं, संयुक्त कार्य में जितना संभव हो उतने तरीकों के साथ आने का प्रयास करें (आईने में खुद को देखकर मुस्कुराएं, हंसने की कोशिश करें, कुछ अच्छा याद रखें, करें) दूसरे के लिए एक अच्छा काम, अपने लिए एक चित्र बनाएं और आदि)
बच्चे को स्वयं उन स्थितियों को याद रखना चाहिए जिनमें उसने इस या उस भावना का अनुभव किया, इस स्थिति का कारण क्या था।
3 ब्लॉक - "मैं और मैं"।
इस ब्लॉक में बच्चे का खुद पर, उसकी भावनाओं, अनुभवों पर ध्यान विकसित करने के उद्देश्य से विषय शामिल हैं।
इस ब्लॉक के लिए चुने गए खेल स्वयं पर ध्यान बढ़ाने, आत्मविश्वास विकसित करने में योगदान करते हैं। वे बच्चों को समझदार बनना सिखाते हैं व्यक्तिगत विशेषताएंऔर लोगों के बीच मतभेद।
4 ब्लॉक - "मैं और अन्य।" इस ब्लॉक में बच्चों के कौशल को विकसित करने के उद्देश्य से विषय शामिल हैं संयुक्त गतिविधियाँ, समुदाय की भावना, लोगों और एक-दूसरे के प्रति चौकस, परोपकारी रवैया का गठन।
इस ब्लॉक के लिए रचनात्मक कार्य और खेल समूह, संगठन की एकजुटता के विकास में योगदान करते हैं संयुक्त कार्रवाई, समूह में विश्वास और सुरक्षा का माहौल स्थापित करना, एक दूसरे के प्रति चौकस और सावधान रवैया बनाना।
यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि बच्चों को स्वयं ऐसे नियम बनाने चाहिए जो उन्हें प्रभावी ढंग से संवाद करने में मदद करेंगे (दोस्ती के नियम, विनम्रता के नियम, आदि)

कैलेंडर अध्ययन कार्यक्रम
(2016-2017 शैक्षणिक वर्ष के लिए)
महीना
सितंबर
अक्टूबर
नवंबर

शर्तें
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

01.09
02.09
05.09
09.09
12.09
16.09
19.09
23.09
26.09
30.09
03.10
07.10
10.10
14.10
17.10
21.10
24.10
28.10
31.10
04.11
07.11
11.11
14.11
18.11
21.11
25.11

मात्रा
घंटों में
सप्ताह

महीना
दिसंबर
जनवरी
फ़रवरी

शर्तें
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26

28.11
02.12
05.12
09.12
12.12
16.12
19.12
23.12
26.12
30.12
02.01
06.01
09.01
13.01
16.01
20.01
23.01
27.01
30.01
03.02
06.02
10.02
13.02
17.02
20.02
24.02

मात्रा
घंटों में
सप्ताह

महीना
मार्च
अप्रैल
मई

शर्तें
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39

27.02
03.03
06.03
10.03
13.03
17.03
20.03
24.03
27.03
31.03
03.04
07.04
10.04
14.04
17.04
21.04
24.04
28.04
01.05
05.05
08.05
12.05
15.05
19.05
22.05
26.05

मात्रा
घंटों में
सप्ताह

जून
जुलाई
अगस्त

शर्तें
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52

29.05
02.06
05.06
09.06
12.06
16.06
19.06
23.06
26.06
30.06
03.07
07.07
10.07
14.07
19.07
21.07
24.07
28.07
30.07
04.08
09.08
11.08
14.08
18.08
21.08
25.08

मात्रा
घंटों में
सप्ताह

शैक्षिक-विषयगत योजना
(अध्ययन का 1 वर्ष)
कार्य
विषय
घंटों की संख्या
विशेष रुप से प्रदर्शित खेल और रचनात्मक कार्य

ब्लॉक "मैं और मेरी भाषा" - 10 घंटे

1. लोगों के साथ संचार के साधनों (भाषण, चेहरे के भाव, हावभाव) के बारे में विचार दें।

2. बच्चों में व्यावहारिक स्वामित्व के कौशल और क्षमताओं का निर्माण करना अभिव्यंजक साधनसंचार (चेहरे के भाव, हावभाव, मूकाभिनय)।
1. शारीरिक भाषा
3 बजे

चार घंटे
"विदेशी"
"कांच के माध्यम से"

"चित्र एक परी कथा"
"टूटा फ़ोन"
"बिना शब्दों के संदेश दें"

3. वार्ताकारों के साथ संवाद करने के लिए सक्षम भाषण के महत्व की समझ बनाना।

2. वाणी का अर्थ हैसंचार
3 बजे
"चिड़ियाघर"
"चुड़ैल"
"एक खिलौने की दुकान"

ब्लॉक "मैं और मेरी भावनाएँ" - 10 घंटे

1. किसी व्यक्ति की भावनाओं को जानें.

1. भावनाओं की भाषा
(हमारी भावनाएँ)
1 घंटा
"चित्रलेख"

2. बच्चों को अपनी भावनाओं और दूसरों की भावनात्मक प्रतिक्रियाओं के प्रति जागरूक होने के लिए प्रोत्साहित करें।

3. अपनी भावनाओं को पर्याप्त रूप से व्यक्त करने की क्षमता विकसित करें।
2. मेरा मूड (मेरी अपनी भावना)।
महत्व)।

पांच बजे
"जिमनास्टिक की नकल करें"
"अनुमान लगाना"
"जादुई थैला"
"उंगलियों से भावनाएं बनाएं"
"संगीत के मूड को चित्रित करना"

"विभिन्न भावनाओं की अभिव्यक्ति के लिए अध्ययन"
"भावनाओं का संचरण"

ब्लॉक "मैं और मैं" - 5 घंटे

1. बच्चे का खुद पर, उसकी भावनाओं और अनुभवों पर ध्यान मजबूत करने में योगदान दें।
1. मैं कौन हूँ?

"मनोवैज्ञानिक आत्म-चित्र"
"मैं कौन हूँ?"
"कहानी लिखना"

2. आत्मविश्वास विकसित करें.

3. बच्चों को व्यक्तिगत विशेषताओं और लोगों के बीच मतभेदों को समझ के साथ व्यवहार करना सिखाना।
2. उसके "मैं" का मालिक।
3 बजे
"खुद की बात सुनो"
"खुद को ड्रा करें"

"मैं किसकी तरह दिखता हूँ"
"मैं कौन हूं और मैं किसके जैसा बनना चाहूंगा"

"मैं और अन्य" को ब्लॉक करें - 14 घंटे

1. दूसरे व्यक्ति के अनुभवों से जुड़े होने की भावना विकसित करें।

1. हम एक दूसरे को (लड़के और लड़कियां) कैसे देखते हैं।

चार घंटे
"देश एक्स"
"चक्र तोड़ो"
"एक पैटर्न बनाएं"
"मार्गदर्शक"

2. समुदाय की भावना विकसित करें, कक्षा में विश्वास और सुरक्षा के माहौल को बढ़ावा दें।
2. वयस्कों की यह अजीब दुनिया (वयस्कों के साथ संचार,
पारिवारिक संचार)।
दस बजे हैं
"मैं और अन्य"
"उलझन"
"रिश्तों"
"गोंद वर्षा"
"कनेक्टिंग थ्रेड"
"एक के पीछे एक"
"मेरे दोस्त" (ड्राइंग)
"परी कथा नायकों की बैठक"
"गृहप्रवेश"
"एक घेरे में एक परी कथा"
"बैठे और खड़े"
"फूल-सात-फूल"
"आगे कैसे बढें?"
"हमारा घर" (सामूहिक चित्र)
"कलेक्टर"
"किसी मित्र पर ध्यान दें"
"खजाने की तलाश में"
"छोटा मूर्तिकार"
"सटीक निशानेबाज"
"अटक गया हाथ"
"हथेली से हथेली तक"
"रोबोट"
"प्रशंसाएँ"
"मेरा परिवार वही है जो वह है और मैं उसे जो देखना चाहता हूँ"

कार्य की सामग्री
सामाजिक-शैक्षिक अभिविन्यास "संचार स्कूल" का एक अतिरिक्त सामान्य शैक्षिक सामान्य विकास कार्यक्रम संकेंद्रित सिद्धांत के अनुसार बनाया गया है, अर्थात। विषय-दर-विषय और साल-दर-साल सामग्री का अध्ययन किसी व्यक्ति के बारे में छात्रों द्वारा पहले से उपलब्ध और नए अर्जित ज्ञान को सामान्य बनाना संभव बनाता है, मानवीय संबंधसमाज में, सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों, नियमों के बारे में सांस्कृतिक व्यवहार, संचार का मनोविज्ञान।
संचार की संस्कृति का निर्माण प्रत्येक विशिष्ट स्थिति में शिष्टाचार के नियमों को सिखाने पर आधारित है। हाल तक, छात्र कुछ समस्याओं के अस्तित्व से अनजान थे। उनमें से कई का निर्णय माता-पिता द्वारा किया गया था। और मेहमानों का स्वागत किया गया, और उपहार चुने गए, और उनके विवेक के अनुसार कपड़े पहने गए। अब, हर साल, बच्चे को अधिक स्वतंत्रता के साथ दोस्तों, रिश्तेदारों और दोस्तों के साथ, अजनबियों के साथ संबंधों में प्रवेश करना होगा।
अध्ययन के दूसरे वर्ष से शुरू होकर, कार्यक्रम निम्नलिखित विषयों के अध्ययन का प्रावधान करता है:
1.आधुनिक शिष्टाचार और समाज के विकास में इसका महत्व।
2. छवि और अपनी छवि बनाना।
3. वाणी शिष्टाचार.
4. टेलीफोन पर बातचीत शिष्टाचार.
5. सार्वजनिक स्थानों पर शिष्टाचार का अनुपालन।
6. अतिथि शिष्टाचार.
7. टेबल शिष्टाचार.
8. पारिवारिक शिष्टाचार.
अध्ययन के चौथे वर्ष में, एक और विषय शामिल किया गया: “मुश्किल में शिष्टाचार।” जीवन परिस्थितियाँ».
विषयों का चयन आकस्मिक नहीं है. यह आपको कवर करने की अनुमति देता है एक बड़ी संख्या कीबार-बार होने वाली स्थितियाँ। बौद्धिक विकास समस्याओं वाले बच्चे को यह समझने में मदद करता है कि लोग इन स्थितियों में कैसे कार्य करते हैं, और सीखते हैं कि इस या उस मामले में उनके व्यवहार और उनकी संचार शैली को कैसे चुनना है।
संचार की संस्कृति के निर्माण पर कक्षाओं में, छात्र प्रशिक्षण के माध्यम से अपनी संचार शैली विकसित करते हैं। अध्ययन किए गए सभी विषयों को "खेला" जाना चाहिए। प्रत्येक बच्चे को "अतिथि" की भूमिका में और यदि "मेज़बान" की भूमिका में होना चाहिए हम बात कर रहे हैंअतिथि शिष्टाचार के बारे में. हर किसी को एक सुंदर टेबल सेट करने, किसी दोस्त को बुलाने या किसी विवादास्पद मुद्दे को सुलझाने का अभ्यास करना चाहिए।
सबसे पहले, बच्चे डरपोक और कठिनाई से प्रशिक्षण की स्थिति को दरकिनार कर देते हैं, लेकिन समय के साथ उन्हें प्रशिक्षण के इस रूप की आदत हो जाती है और वे दी गई सभी सामग्री को आनंद के साथ खेलते हैं। संचार की संस्कृति से संबंधित कौशल का स्थानांतरण वास्तविक जीवनयह अपने आप होना चाहिए, इसके बाद संचार का यह या वह मॉडल बच्चे की आंतरिक आवश्यकता बन जाता है।
संचार कौशल के निर्माण (संचार की संस्कृति) का गहरा संबंध है सामान्य विकासबच्चा, उसका ज्ञान और विश्वदृष्टि, वह सब कुछ जो बच्चे के आंतरिक सार को बनाता है। संचार की संस्कृति बनाने के उद्देश्य से काम के विभिन्न रूपों और तरीकों का उपयोग करते हुए, शिक्षक को रोजमर्रा के काम में यह सब ध्यान में रखना चाहिए, जैसे: संचार की नैतिकता में पाठ, भूमिका-खेल और रचनात्मक खेल, अभ्यास, व्यावसायिक खेल , स्थितिजन्य कार्य, मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षणऔर इसी तरह।
संचार की संस्कृति बनाते समय, किसी भी औपचारिक मानकों और आवश्यकताओं के उपयोग को बाहर करना बहुत महत्वपूर्ण है। इस क्षेत्र में "सफल" और "असफल" का जश्न मनाने के लिए पारस्परिक संपर्कों की संस्कृति को एक प्रकार के खेल, प्रतियोगिता में बदलना अस्वीकार्य है - इस तरह एक परिणाम प्राप्त होता है जो कि योजना के विपरीत होता है।
शिलोवा एम.आई. द्वारा प्रस्तावित मानदंडों के आधार पर (1 - पालन-पोषण का बौद्धिक मानदंड, यानी सांस्कृतिक संचार के ज्ञान की उपस्थिति, 2 - पालन-पोषण का व्यवहारिक मानदंड, यानी विशिष्ट जीवन स्थितियों में इन नियमों को लागू करने की क्षमता), हमने 3 की पहचान की बौद्धिक विकास समस्याओं वाले बच्चों में संचार कौशल का स्तर निर्माण।
संचार कौशल के गठन के उच्च स्तर का एक संकेतक एक स्थिर, सकारात्मक रूप से निर्देशित संचार है। बच्चा संचार की संस्कृति के नियमों से अच्छी तरह वाकिफ है, स्वेच्छा से संचार में प्रवेश करता है, उच्च है भाषण गतिविधि. दूसरों की भावनात्मक स्थिति को सही ढंग से समझता है। सक्रिय रूप से मदद करने की इच्छा व्यक्त करता है।
मध्य स्तर को सकारात्मक रूप से निर्देशित संचार की विशेषता है। बच्चे के पास सांस्कृतिक संचार के नियमों के बारे में विचार हैं और वह उन्हें अपने परिचित वातावरण में पूरा करता है, लेकिन नई परिस्थितियों में उसे वयस्कों से बाधा, समर्थन और मार्गदर्शन की आवश्यकता का अनुभव हो सकता है। वह अपने कार्यों और कार्यों के मूल्यांकन के प्रति संवेदनशील रूप से प्रतिक्रिया करता है, उन गतिविधियों को दोहराने से बचता है जिनका नकारात्मक मूल्यांकन किया जाता है। दूसरों की भावनात्मक स्थिति के प्रति चौकस, सहानुभूति दर्शाता है।
संचार कौशल के निर्माण के निम्न स्तर के साथ, बच्चे की संचार शैली अस्थिर, स्थितिजन्य होती है। हालाँकि उन्हें सांस्कृतिक संचार के व्यक्तिगत नियमों के बारे में जानकारी है, लेकिन स्वतंत्र रूप से उनका पालन करने की आदत विकसित नहीं हुई है। प्रायः संचार की शैली तात्कालिक प्रेरणा से निर्धारित होती है। बच्चे को साथी की स्थिति को ध्यान में रखने में असमर्थता के कारण संचार में कठिनाइयों का अनुभव होता है। दूसरों की भावनात्मक स्थिति में कमजोर रूप से उन्मुख होना। अच्छे कार्यों के साथ-साथ नकारात्मक संचार भी बार-बार सामने आता है।
बौद्धिक विकास की समस्याओं वाले छात्रों के लिए संचार कौशल बनाने की प्रक्रिया में मुख्य बात केवल संचार के मानदंडों के बारे में ज्ञान देना नहीं है, बल्कि जागरूकता प्राप्त करना, उनकी स्वीकृति प्राप्त करना है, ताकि बच्चे में सांस्कृतिक संचार की आदत विकसित हो और विकास हो सके। विभिन्न जीवन स्थितियों में लोगों के साथ संबंधों का मजबूत कौशल।
अधिकांश प्रभावी उपकरणबौद्धिक विकास समस्याओं वाले छात्रों में संचार कौशल के निर्माण में, हम रचनात्मक खेलों के उपयोग पर विचार करते हैं। आख़िरकार, हर किसी को खेलना पसंद है! खेल बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण और विकास के लिए शर्तों में से एक है, क्योंकि 10-14 वर्ष की आयु के बौद्धिक विकास समस्याओं वाले बच्चों को विशेष रूप से "कल की खुशी", भावनात्मक के रोमांचक अल्पकालिक परिप्रेक्ष्य की सख्त जरूरत होती है। उत्थान. सकारात्मक अनुभवों को प्रेरित करना भावनात्मक स्थिति, खेल एक हर्षित, आनंदमय स्वर लाता है सामूहिक जीवनछात्र, सामान्य गतिविधियों के आयोजन और उनके बीच मैत्रीपूर्ण संबंधों की स्थापना की सुविधा प्रदान करते हैं।
बच्चों को खेल और रचनात्मक कार्य देकर, शिक्षक यह कर सकते हैं:
दूसरों के साथ एकता महसूस करने में मदद;
उन्हें आशा दो;
लोगों को दिखाओ कि सम्मान का क्या मतलब है;
निर्णय लेना सीखने में मदद करना - स्वतंत्र रूप से और समूह में;
बच्चों को सहानुभूति सिखाएं;
दूसरों के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करने के लिए उनमें खुलापन और साहस विकसित करें;
सही और सही तरीके से बोलना सीखें।
इस श्रेणी के छात्र खेल में खुद को पूरी तरह और अधिक सीधे तौर पर अभिव्यक्त करते हैं, क्योंकि वे खेल में अधिक सहज महसूस करते हैं। उनके लिए, अपने अनुभव और भावनाओं को "अभिनय करना" सबसे स्वाभाविक गतिशील और स्वास्थ्य-सुधार गतिविधि है।
गेमिंग और रचनात्मक गतिविधियों का उपयोग विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों के विकास, उनके संचार कौशल के गठन और सुधार की अनुमति देता है, और इस गतिविधि के पाठ्यक्रम की प्रकृति को देखने के परिणामस्वरूप, परिवर्तनों के बारे में निष्कर्ष निकालता है। संचार में हो रहा है.
एक शिक्षक जो किसी गुण के निर्माण के उद्देश्य से गेमिंग गतिविधियों का उपयोग करता है, उसे गेम आयोजित करने के लिए कई आवश्यकताओं को ध्यान में रखना चाहिए:
एक समय में 2-3 से अधिक गेम न खेलें, टी.के. विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाला बच्चा जल्दी थक जाता है;
खेल के लिए उस समय का उपयोग करें जब विद्यार्थी खेल में हो अच्छा मूड, न अतिउत्साहित, न थका हुआ, न भूखा;
आपको छात्र को यह नहीं बताना चाहिए कि उसने कुछ गलत किया है, अन्यथा वह भविष्य में ईमानदारी से उत्तर देने से डरेगा;
खेल और व्यायाम तभी उपयोगी होंगे जब बच्चा उन्हें करना चाहे, इसलिए आपको उसे खेलने के लिए मजबूर नहीं करना चाहिए, बेहतर होगा कि जब वह चाहे तब उसे समय दें।

विषयगत योजना
(अध्ययन का दूसरा वर्ष)
नंबर पी/पी
विषय
घंटों की संख्या

1.

1

2.
एक सुसंस्कृत व्यक्ति होने का क्या अर्थ है?
1

3.
मैं पढ़ता हूं! मैं एक शागिर्द हूं!
1

4.
मैं कौन हूँ? मैं क्या संवाद करूँ?
1

5.
संचार के गैर-मौखिक साधन।
1

6.
उपस्थिति संस्कृति.
1

7.
लोगों को कैसे खुश करें.
1

8.
जो साफ-सुथरा है वह सुखद है।
1

9.
मैं जैसे कपड़े पहनता हूं वैसे ही दिखता हूं।
1

10.
मेरा घर - मैं इसे व्यवस्थित कर दूँगा।
1

11.
वाणी शिष्टाचार का अनुपालन.
1

12.
अभिवादन नियम.
1

13.
कैसे मिलें।
1

14.
नाम रहस्य.
1

15.
जादुई शब्द।
1

16.
चलो फ़ोन पर बात करते हैं.
1

17.
प्रश्नोत्तरी: "मैं विनम्र हो रहा हूँ!"
1

18.
सार्वजनिक स्थानों पर शिष्टाचार.
1

19.
हम सड़क पर चलेंगे।
1

20.
अच्छे यात्री.
1

21.
विनम्र खरीदार.
1

22.
एक कैफे में छुट्टियाँ.
1

23.
मैं थिएटर जा रहा हूं.
1

24.
सिनेमा में।
1

25.
संग्रहालय एवं प्रदर्शनी.
1

26.
डाकघर में।
1

27.
उपहार कैसे दें.
1

28.
मेरे मित्र मिलने आये हैं।
1

29.
मैं एक दोस्त से मिलने जा रहा हूं.
1

30.
मेरा जन्मदिन।
1

31.
टेबल को सही ढंग से और खूबसूरती से कैसे सेट करें।
1

32.
तालिका नियम.
1

33.
चाय पीते दोस्त.
1

34.
ख़ुशी क्यों बढ़ती है?
1

35.
चातुर्य और शिष्टाचार.
1

36.
छुट्टी - हमारे सात "मैं"।
1

37.
हम लोगों के बीच रहते हैं.
1

विषयगत योजना।
(अध्ययन का तीसरा वर्ष)
नंबर पी/पी
विषय
घंटों की संख्या

1.
परिचयात्मक पाठ. बच्चों और वयस्कों के लिए शिष्टाचार. प्रश्नावली
1

2.
स्कूल में संचार के नियम.
1

3.
किसी व्यक्ति को अपने विचार व्यक्त करने में क्या मदद मिलती है?
1

4.
वार्ताकार की कला.
1

5.
संचार और भावनात्मक स्थिति.
1

6.
आपको किससे बात करने में आनंद आता है?
1

7.
मुलाकात, अभिनंदन.
1

8.
के परिचित हो जाओ।
1

9.
आपके नाम में क्या है?
1

10.
अपने परिवार को खुश कैसे रखें.
1

11.
हमारा मिलनसार परिवार: माँ पापा मैं.
1

12.
प्यारी दादी और दादा।
1

13.
मेरे भाइयों और बहनों.
1

14.
पारिवारिक छुट्टियाँ.
1

15.
हमारा विद्यालय परिवार
1

16.
कक्षा में नए साल की शाम.
1

17.
दोस्ती क्या है?
1

18.
मित्र किसे कहा जा सकता है?
1

19.
एक अमूल्य मित्रता.
1

20.
यदि आप सम्मान पाना चाहते हैं तो दूसरों का सम्मान करना सीखें।
1

21.
हम किसे अच्छा कहते हैं?
1

22.
हम ईमानदार किसे कहते हैं?
1

23.
हम विनम्र किसे कहते हैं?
1

24.
हम बहादुर किसे कहते हैं?
1

25.
लड़के और लड़कियों की दोस्ती.
1

26.
उत्सव की मेज पर संचार के नियम।
1

27.
घर के मालिक के मेहमानों के स्वागत के नियम.
1

28.
अतिथि जिम्मेदारियाँ.
1

29.
संघर्ष की स्थिति में कैसे कार्य करें.
1

30.
सामूहिक आयोजनों के स्थानों में संचार। रंगमंच.
1

31.
सामूहिक आयोजनों के स्थानों में संचार। कैफे में।
1

32.
सामूहिक आयोजनों के स्थानों में संचार। सार्वजनिक परिवहन में.
1

33.
सामूहिक आयोजनों के स्थानों में संचार। दुकान में।
1

34.
सामूहिक आयोजनों के स्थानों में संचार। संग्रहालय में।
1

35.
सामूहिक आयोजनों के स्थानों में संचार। पुस्तकालय में.
1

36.
प्रश्नोत्तरी - परीक्षण: "मैं संचार की संस्कृति के बारे में क्या जानता हूँ?"
1

37.
एक अच्छे इंसान के लिए कैसे आगे बढ़ें?
1

विषयगत योजना।
(अध्ययन का चौथा वर्ष)
नंबर पी/पी
विषय
घंटों की संख्या

1.
परिचयात्मक पाठ. प्रश्न करना.
1

2.
क्या शिष्टाचार अप्रचलित है?
1

3.
संचार और शिष्टाचार की संस्कृति.
1

4.
स्कूल में संचार के नियम.
1

5.
मैं और अन्य. मैं कैसे संवाद करूँ?
1

6.
बुढ़ापे का सम्मान करें!
1

7.
संचार के साधन।
1

8.
संचार में भावनाएँ.
1

9.
विनम्र शब्द.
1

10.
किसी व्यक्ति को दर्पण की आवश्यकता क्यों होती है?
1

11.
प्रश्नोत्तरी: मैं क्या जानता हूँ?
1

12.
बातचीत कैसे करें (संचार के 10 नियम)
1

13.
कैसे कहें हैप्पी छुट्टियाँ.
1

14.
कैसे जाएँ.
1

15.
मेहमानों का स्वागत कैसे करें.
1

16.
मेरा अद्भुत परिवार.
1

17.
पारिवारिक कलह. उनके समाधान के उपाय.
1

18.
अपने आप को बनाने के लिए.
1

19.
भाषा एक अमूल्य उपहार है जो व्यक्ति को प्राप्त होती है।
1

20.
मुझे बताओ कि तुम्हारा दोस्त कौन है और मैं तुम्हें बताऊंगा कि तुम कौन हो।
1

21.
एक सच्चा दोस्त कैसा होना चाहिए.
1

22.
उस व्यक्ति के साथ क्या किया जाए जिसके साथ कोई दोस्ती नहीं करना चाहता?
1

23.
एक लड़के और लड़की के बीच संचार.
1

24.
डेटिंग नियम.
1

25.
आपके नाम में क्या रहस्य छिपा है?
1

26.
शब्दों और कर्मों में निष्पक्ष रहें.
1

27.
लोगों का भला करो - अपना भला करो।
1

28.
मिलजुल कर समस्या का समाधान करना आसान है.
1

29.
कठिन जीवन स्थितियों में शिष्टाचार। रिश्तेदारों या दोस्तों की बीमारी.
1

30.
सच्ची मित्रता की सराहना करें.
1

31.
कठिन जीवन स्थितियों में शिष्टाचार। माता-पिता की नौकरी छूट जाना.
1

32.
पिता और पुत्र. बच्चों और माता-पिता के बीच आपसी समझ कैसे विकसित करें?
1

33.
कठिन जीवन स्थितियों में शिष्टाचार। अंतिम संस्कार। जागना। शोक।
1

34.
सामूहिक आयोजनों के स्थानों में संचार। सार्वजनिक परिवहन में, दुकान में।
1

35.
सामूहिक आयोजनों के स्थानों में संचार। संग्रहालय, सिनेमा, थिएटर, कैफे।
1

36.
प्रश्नोत्तरी - परीक्षण: "मैंने एक वर्ष में क्या सीखा है?"
1

37.
एक बार फिर अच्छे संस्कार.
1

अपेक्षित परिणाम
कार्यक्रम निम्नलिखित व्यावहारिक कौशल में निपुणता प्रदान करता है:
किसी नए वातावरण में किसी वयस्क की मदद से या किसी परिचित स्थिति में स्वतंत्र रूप से चयन करने में सक्षम हो सही पंक्तिविभिन्न उम्र के लोगों के साथ संचार में व्यवहार;
बड़ों के प्रति सम्मान, भावनात्मक और शारीरिक स्थिति के प्रति संवेदनशीलता दिखाना;
वयस्कों और सहपाठियों द्वारा उनके कार्यों के मूल्यांकन के प्रति संवेदनशील रहें, अस्वीकृति प्राप्त करने वाले नकारात्मक कार्यों को दोहराने से इनकार करें;
संचार में विनम्र रहें, विनम्रता से अनुरोध करें, बातचीत में वार्ताकार की ओर देखें, स्नेहपूर्वक बोलें, बातचीत को बाधित किए बिना, यदि यह समाप्त नहीं हुई है, तो बड़ों को बीच में न रोकें;
संचार के आम तौर पर स्वीकृत मानदंडों के अनुसार अलविदा कहने, अभिवादन करने, धन्यवाद देने में सक्षम होना;
प्रियजनों के साथ व्यवहार में स्नेहपूर्ण शब्दों का प्रयोग कर सकेंगे।

मूल्यांकन सामग्री (प्रदर्शन की निगरानी और ट्रैकिंग के रूप)
"स्कूल ऑफ़ कम्युनिकेशन" एसोसिएशन में एक पाठ के दौरान, शिक्षक छात्रों के काम के प्रदर्शन को देखता है, स्पष्टीकरण देता है। संचार (वर्तमान नियंत्रण) के दौरान की गई गलतियों और अशुद्धियों को ठीक करने में मदद करता है।
पाठ के अंत में, छात्रों के पूर्ण किए गए कार्यों का विश्लेषण किया जाता है, आम तौर पर स्वीकृत मानदंडों (वर्तमान नियंत्रण) के साथ किसी विशेष छात्र के संचार की चुनी हुई शैली के सहसंबंध पर जोर दिया जाता है, और बच्चों द्वारा कार्यों को आत्मसात किया जाता है। इस विशेष पाठ का उल्लेख किया गया है।
अध्ययन से बड़ा विषयप्रश्नोत्तरी, छुट्टियाँ, प्रतिस्पर्धी कार्यक्रम, जिसके कार्य में अध्ययन की गई सामग्री (आवधिक नियंत्रण) पर एक नैदानिक ​​​​कार्य होता है।
शैक्षणिक वर्ष की शुरुआत और अंत में, कक्षाएं एक प्रतिस्पर्धी खेल के रूप में आयोजित की जाती हैं, जहां "प्रश्नावली", "परीक्षण", "चित्रलेख के साथ कार्य" के रूप में नैदानिक ​​​​सामग्री होती है, जो आपको पहचानने की अनुमति देती है। :
ज्ञान और कौशल विकास का स्तर। परिणाम तालिका 1 में दर्ज किए गए हैं: "ज्ञान और कौशल के लिए लेखांकन" (परिशिष्ट 1 देखें। तालिका 1)।
संचार के आम तौर पर स्वीकृत मानदंडों के अनुसार कार्य करने की इच्छा का स्तर। परिणाम तालिका 2 में दर्ज किए गए हैं: परीक्षण ड्राइंग "मैं क्या देखता हूं" (परिशिष्ट 1 देखें। तालिका 2)।
बच्चों में चेतना के विकास का स्तर। परिणाम तालिका 3 में दर्ज किए गए हैं: विषय पर थीसिस और राय (परिशिष्ट 1 देखें। तालिका 3)।
संचार कौशल के विकास का स्तर। परिणाम तालिका 4 में दर्ज किए गए हैं: "नैदानिक ​​​​परीक्षा का सामान्यीकृत डेटा" (परिशिष्ट 1 देखें। तालिका 4)।
इसके अलावा, छात्रों की गतिविधियों के परिणामों की निगरानी और ट्रैकिंग के रूप हो सकते हैं: व्यावहारिक कार्य, प्रतिस्पर्धा के दौरान संचार का तरीका और खेल कार्यक्रमसार्वजनिक स्थानों पर जाते समय.

तर्कशास्र सा
इस कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए एक अध्ययन कक्ष की आवश्यकता है। अध्ययन कक्ष उपकरण:
सीटेंछात्रों की संख्या से;
कार्यस्थलअध्यापक;
शैक्षिक और पद्धति संबंधी दस्तावेज़ीकरण का एक सेट।
तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री: पर्सनल कंप्यूटर; प्रोजेक्शन आवरण; मल्टीमीडिया प्रोजेक्टर; तख़्ता;
प्रशिक्षण का सूचना समर्थन.
लचीला कार्यक्रम "शिष्टाचार का पाठ"। प्राथमिक स्कूल, एन. ई. शचुरकोवा के नेतृत्व में शिक्षकों के एक समूह द्वारा विकसित किया गया
"पहली से आठवीं कक्षा तक नैतिक पाठ्यक्रम का कार्यक्रम", ए. आई. शेमशुरिना द्वारा विकसित
"संचार के बुनियादी सिद्धांत"। बच्चे के व्यक्तित्व, वयस्कों और साथियों के साथ संचार कौशल के विकास के लिए कार्यक्रम। - सेंट पीटर्सबर्ग, 1993
"बच्चों को संवाद करना सिखाना" - खेलों की एक श्रृंखला। लेखक एन. वी. क्लाइयुवा और यू. वी. कसाटकिना

ग्रंथ सूची:
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ग्रेखनेव वी.एस. शैक्षणिक संचार की संस्कृति: शिक्षक के लिए एक किताब। - एम.: ज्ञानोदय।, 1990 - 144 पी। - /शिक्षक का कौशल: विचार, सलाह, सुझाव/।
डोब्रोविच ए.बी. संचार: विज्ञान और कला। संस्करण 2. एम., "ज्ञान", 1980 - 160 पी.
डोरोखोव ए.ए. कैसे व्यवहार करें: माता-पिता के लिए एक किताब। - पब्लिशिंग हाउस "एनलाइटेनमेंट", एम., 1966 - 143 पी।
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शचुरकोवा एन.ई. जीवन का तरीका, एक योग्य व्यक्ति, और एक स्कूली बच्चे का गठन। स्कूल शिक्षकों के लिए पद्धति संबंधी मार्गदर्शिका। स्मोलेंस्क, 1995 - 64 पी।
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परिशिष्ट 1. निगरानी परिणाम
संचार कौशल के गठन का स्तर
अध्ययन का प्रथम वर्ष
तालिका 1: "ज्ञान और कौशल के लिए लेखांकन"
एफ.आई. छात्र
प्रशन
कुल अंक
स्तर

1
2
3
4
5
6
7

मारिया एस.
0
1
1
0
1
1
0
4
साथ

एलनूर बी.
0
0
1
0
0
1
0
2
एच

अनातोली च.
0
1
0
0
0,5
1
0
2,5
एच

पोलीना एच.
1
0
1
0
1
1
0
4
साथ

ओल्गा वी.
0
0
1
0
0
1
0
2
एच

रोमन चौ.
1
0
1
0
1
1
0
4
साथ

एलेना डी.
1
1
1
0
0
1
1
5
एन-ई

लीला जी.
0
0
1
0
1
1
0
3
एन-एस

सांस्कृतिक संचार के मानदंडों के बारे में बच्चों के ज्ञान की पहचान करने के लिए, एक प्रश्नावली आयोजित की जाती है (परिशिष्ट 2 देखें), जिसमें शामिल हैं निम्नांकिट विषय: "मैं वयस्कों के साथ संवाद करता हूं", "मेरे दोस्त", "उपहार कैसे स्वीकार करें और दें", "मेज पर संचार के नियम", "लड़के और लड़कियां"।
बच्चों के उत्तरों का मूल्यांकन इस प्रकार किया जाता है। प्रत्येक सही उत्तर के लिए, बच्चे को 1 अंक मिलता है। यदि उत्तर देना कठिन है या उत्तर अधिक सही है - 0.5 अंक। ग़लत उत्तर - 0 अंक. बिंदुओं का सारांश दिया गया है।
संचार के मानदंडों के बारे में उच्च स्तर का ज्ञान उन बच्चों में सामने आता है जिनके अंक 5 से 7 तक होते हैं। औसत स्तर- 3 से 5. निम्न स्तर - 0 से 3

तालिका 2: "परीक्षण पैटर्न के परिणाम "मैं क्या देखता हूं"
एफ.आई. छात्र
परिस्थिति
स्तर

1
2
3
4
5

मारिया एस.
+
+
+
-
-
साथ

एलनूर बी.
-
+
+
-
-
साथ

अनातोली च.
+
-
+
-
-
साथ

पोलीना एच.
-
-
+
-
+
साथ

ओल्गा वी.
-
+
+
-
-
साथ

रोमन चौ.
-
+
+
-
+
साथ

एलेना डी.
-
-
+
-
+
साथ

लीला जी.
+
-
-
-
+
साथ

संचार के आम तौर पर स्वीकृत मानदंडों के अनुसार कार्य करने की तत्परता की पहचान करने के लिए, हमने एन. ई. शचुरकोवा परीक्षण ड्राइंग "व्हाट आई सी" द्वारा प्रस्तावित पद्धति को लिया।
बच्चों के साथ यह समूह कार्य अच्छे प्रजनन के निदान की पद्धति का प्रत्यक्ष हस्तांतरण है। इस तरह के स्थानांतरण का आधार बच्चों के परीक्षण के समय उनकी दीक्षा की उच्च डिग्री है।
इससे पहले कि बच्चे सामने आएं कथानक चित्र, लेकिन चित्र कुछ हद तक असामान्य हैं: उन पर नायक - छड़ी वाले पुरुष (चित्रलेख) किसी प्रकार के रिश्ते में प्रवेश करते हैं, घटनाओं, मामलों, एपिसोड का निर्माण करते हैं। चित्रों के पीछे, आपको उनकी अंतर्निहित सामग्री देखनी चाहिए। बच्चे सवालों के जवाब देते हैं: "आप क्या देखते हैं?", "आप क्या सुनते हैं?", "यहाँ क्या हो रहा है?"। बच्चे द्वारा चुना गया उत्तर (क्रिया) आम तौर पर स्वीकृत मानदंडों से मेल खाता है। परिणाम तालिका में सूचीबद्ध हैं, जहां "+" - पात्रों का व्यवहार मानकों के अनुरूप है, "-" - सांस्कृतिक संचार के मानदंडों के अनुरूप नहीं है।
संचार के आम तौर पर स्वीकृत मानदंडों के अनुसार कार्य करने की उच्च स्तर की तत्परता उन बच्चों में पाई गई, जिन्होंने 4-5 प्रस्तावित स्थितियों में, सांस्कृतिक संचार के मानकों के अनुसार व्यवहार को चुना।
औसत स्तर 2-3 स्थितियों में होता है।
निम्न स्तर - 0-1 स्थिति में।

तालिका 3: "परिणाम निदान तकनीक"विषय पर थीसिस और राय"
एफ.आई. छात्र
राय
स्तर

1
2
3
4

मारिया एस.
+
+
+

+
+
+
साथ

अनातोली च.
+

पोलीना एच.
+
+
+

रोमन चौ.
+

एलेना डी.
+

लीला जी.
+

बच्चों में चेतना के विकास की डिग्री की पहचान करने के लिए, एन. ई. शचुरकोवा द्वारा प्रस्तावित एक अन्य विधि का परीक्षण किया गया "विषय पर थीसिस और राय"।
बच्चों को एक थीसिस और उस पर एक राय दी जाती है। बच्चों को उनमें से सत्य कथनों का चयन करना चाहिए।
इस पद्धति का उपयोग करके अनुसंधान के परिणाम एक तालिका में दर्ज किए जाते हैं, जहां "+" चुनी गई राय है, और "+" सही उत्तर है।
जिन बच्चों ने 2 सही उत्तर चुने हैं उनमें चेतना के विकास का उच्च स्तर सामने आया है।
औसत स्तर - यदि ऐसे 1 नमूने हैं।
निम्न स्तर - यदि ऐसे कोई नमूने नहीं हैं।

सामान्य तौर पर, 2016-2017 शैक्षणिक वर्ष की शुरुआत में पालन-पोषण के स्तर के निदान के परिणाम तालिका 4 में प्रस्तुत किए जाते हैं, जहां परीक्षण किए गए तरीकों के आधार पर संचार कौशल के गठन के स्तर का औसत संकेतक प्राप्त किया जाता है।
तालिका 4. "नैदानिक ​​​​परीक्षा का सामान्यीकृत डेटा।"
एफ.आई. छात्र
TECHNIQUES
सामान्य स्तर

विधि 1
"प्रश्नावली"
विधि 2
परीक्षण ड्राइंग
"मैं देख रहा हूं"
विधि 3
"विषय पर थीसिस और राय"

मारिया एस.
साथ
साथ
में
साथ

एलनूर बी.
एच
साथ
साथ
साथ

अनातोली च.
एच
साथ
साथ
साथ

पोलीना एच.
साथ
साथ
में
साथ

ओल्गा वी.
एच
साथ
एच
साथ

रोमन चौ.
साथ
साथ
में
साथ

एलेना डी.
साथ
साथ
में
साथ

लीला जी.
एच
साथ
साथ
साथ

इस प्रकार, हम कह सकते हैं कि निदान के परिणामों के अनुसार, इस वर्ग में संचार की संस्कृति बनाने के लिए व्यवस्थित लक्षित कार्य की आवश्यकता है।
उपरोक्त परिणामों से, यह अनुमान लगाया जा सकता है कि कुछ बच्चे जिनके पास किसी विशेष मुद्दे पर कम या औसत संकेतक है, उन्हें प्रत्येक विशेष छात्र के लिए अलग-अलग कार्यों की आवश्यकता होती है।
शैक्षणिक वर्ष के अंत में, कार्य कुशलता की पहचान करने, आगे के विकास पथों की रूपरेखा तैयार करने, सबसे इष्टतम रूपों को चुनने के लिए छात्रों के संचार कौशल के गठन के स्तर का फिर से निदान करना और तालिका 4 में डेटा के साथ उनकी तुलना करना आवश्यक है। , तरीकों और तकनीकों के लिए सफल गतिविधिबौद्धिक विकास समस्याओं वाले छात्रों के संचार कौशल के निर्माण पर।

परिशिष्ट 2. नैदानिक ​​सामग्री
अध्ययन का प्रथम वर्ष
कार्यप्रणाली 1. "प्रश्नावली"
तीन सहेलियाँ आँगन में एक बेंच पर बैठीं: कात्या, ज़िना और ओलेया। ओलेया को कात्या को एक ऐसे रहस्य के बारे में बताना है जो केवल उन दोनों से संबंधित है। क्या यह तुरंत किया जा सकता है?

आपको एक ऐसी चीज़ दी गई जो आपके पास पहले से ही है, या जिसकी आपको ज़रूरत नहीं है या जो आपको पसंद नहीं है। आप उस व्यक्ति से क्या कहते हैं जिसने इसे आपको दिया है?

पहले किसे नमस्ते कहना चाहिए - लड़का या लड़की?

यदि किसी पार्टी में मेज पर कोई छींक दे, तो क्या उसे यह कहने की ज़रूरत है: "आपको आशीर्वाद दें"?

वसंत ऋतु में बाहर अभी भी ठंड है। लड़का ट्रेनिंग से घर लौट रहा था. उस पर था एक गर्म स्वेटरजो मेरी माँ ने मुझे पहनाया। लड़का बस की खिड़की खोलना चाहता था, लेकिन पीछे एक बूढ़ी दादी और अपने पिता के साथ एक लाल गाल वाला लड़का बैठा था। क्या यह किया जा सकता है?

यदि आप सड़क पर किसी पड़ोसी के आँगन में जा रहे हैं या किसी मित्र से मिलने जा रहे हैं, तो क्या आपको अपने माता-पिता को सूचित करने की आवश्यकता है?

माँ और पिताजी सिनेमा देखने गए थे, उन्हें जल्द ही वापस आना चाहिए। एक बेटी नताशा घर पर है. पुकारना। निकोलाई इवानोविच दरवाजे पर हैं। वह लड़की के पिता के साथ काम करता है। उस आदमी ने कहा, "हाय! क्या पापा घर पर हैं? लड़की ने कहा, "नहीं!" और दरवाज़ा बंद कर दिया. क्या नताशा ने सही काम किया?

विधि 2: परीक्षण - ड्राइंग "मैं क्या देखता हूं"

विधि 3: "थीसिस और उस पर राय"

किसी ऐसे व्यक्ति से बात करना अच्छा लगता है जो:
सांस्कृतिक संचार के नियमों को जानता है और उनका पालन करता है;
जानता है कि किसी लड़ाई में अपने लिए कैसे खड़ा होना है;
साथियों की मदद करना चाहता है;
बड़ों से बहस हो सकती है।

अध्ययन का दूसरा वर्ष
विधि 1: "प्रश्नावली"
क्या "हैलो!" शब्द के स्थान पर यह संभव है? नमस्ते कहे!" मेने अपने दोस्त?

वाल्या को यह जानने की जरूरत थी कि यह कौन सा समय है, और वह मुड़ गया अपरिचित आदमी: "अंकल, कृपया मुझे बताएं, क्या समय हुआ है?" क्या उसने संबोधन का सही रूप चुना?
जिस अपार्टमेंट में केवल लड़का मिशा था, किसी ने फोन किया। मीशा जल्दी से दरवाज़ा खोलने के लिए दौड़ी। उन्होंने कहा: "हैलो, आप कौन हैं?" क्या मीशा ने सही काम किया?

क्या "हैलो!" शब्द के स्थान पर यह संभव है? नमस्ते कहे!" एक वयस्क को?

लड़के ने एक अद्भुत चीज़ खरीदी खेल सूटज़िपर, जेब के साथ. एक दोस्त ने उसे जन्मदिन की पार्टी में आमंत्रित किया। "मैं ओलंपिक में जा रहा हूँ!" - लड़के ने कहा। क्या उसने सही पोशाक चुनी?

ओलेया और लीना ने खेलने का फैसला किया। वे अपार्टमेंट के टेलीफोन पर गए और 03 पर कॉल किया। "हैलो, कृपया हमारे पास आएं, हमारा भालू शावक और माशा गुड़िया बीमार हैं।" क्या लड़कियों ने अच्छा प्रदर्शन किया?

साशा, कक्षा के लोगों के साथ, प्रकृति संग्रहालय गई। हर कोई चला, गाइड की बात सुनी, जानवरों की जांच की, और साशा एक जानवर से दूसरे जानवर के पास दौड़ी और चिल्लाई: “देखो! देखना! क्या लड़के ने संग्रहालय में सही व्यवहार किया?

इरा ने अपनी छुट्टियों में दोस्तों को अपने पास आने के लिए आमंत्रित करने का फैसला किया। उसने पहले भी लिखा था निमंत्रण कार्ड, जहां उसने चाय पार्टी की तारीख, स्थान और समय का संकेत दिया। क्या लड़की ने सही काम किया?

माशा को उसके जन्मदिन के लिए बहुत सारे उपहार दिए गए, और उसने मेहमानों के सामने ही सभी उपहारों को खोलना और सभी को दिखाना शुरू कर दिया। क्या माशा ने सही काम किया?

जेहुन नामक उच्चारण करने में बहुत कठिन नाम वाला एक लड़का पहली कक्षा में आया। शिक्षक ने पूछा: "घर पर तुम्हारा नाम क्या है?" "वे इसे यही कहते हैं!" उसने जवाब दिया। अचानक वास्या ने कहा: “क्यों कष्ट सहना? चलो उसे ब्लैकी कहते हैं. यह सभी को स्पष्ट हो जाएगा कि वे किसे संबोधित कर रहे हैं।” क्या यह छात्र सही है?

सांस्कृतिक, अच्छे आचरण वाला व्यक्ति- जो कि:
साफ-सुथरा, अच्छे कपड़े पहने हुए, अच्छी तरह से सजा हुआ;
अपनी राय का बचाव करता है, बड़ों से बहस करता है;
हमेशा किसी न किसी काम में व्यस्त रहना। उनके घर के हर कोने में विभिन्न विवरण हैं (यहां टीयू से, यहां खेल से, यहां टेप रिकॉर्डर या रेडियो से);
संचार में विनम्र.

विधि 3: “सुविधाएँ अंत वैयक्तिक संबंधबच्चा" (रेने गाइल्स)
यहाँ वह मेज है जिस पर वे बैठते हैं भिन्न लोग. मुझे दिखाओ कि तुम कहाँ बैठते हो

और इस चित्र में दिखाओ कि तुम कहाँ बैठते हो।

अब अपने परिवार को इस टेबल पर बिठाएं।

आपके पास आराम करने के लिए कुछ दिनों के लिए बाहर जाने का अवसर है। आप एक व्यक्ति को अपने साथ ले जा सकते हैं. आप किसे अपने साथ ले जायेंगे?
तुमने बहुत कुछ खोया महँगी चीज़. आप इस परेशानी के बारे में सबसे पहले किसे बताएंगे?
आप शहर से बाहर सैर पर हैं. मुझे दिखाओ तुम कहाँ हो.

आपके दोस्त घूमने जा रहे हैं. आप कहां हैं?

यहाँ आपके मित्र हैं. वे झगड़ते हैं और, मेरी राय में, लड़ते भी हैं। मुझे दिखाओ तुम कहाँ हो.
आपके माता-पिता आपको टहलने नहीं जाने देंगे। आप क्या करेंगे: पाउट? क्या तुम रोओगे? क्या तुम चिल्लाओगे? क्या आप प्रतिबंध के बावजूद चले जायेंगे? या कुछ और?
अध्ययन का तीसरा वर्ष
विधि 1: "प्रश्नावली"
आप पीछे के प्लेटफार्म से बस में दाखिल हुए और देखा कि आपके दोस्त सामने के दरवाजे पर खड़े थे। क्या उन्हें "हाय!" चिल्लाने की ज़रूरत है?

यदि आपको "अरे, आप!" कहा जाता है तो क्या आपको ऐसे व्यक्ति पर ध्यान देने और उसके साथ संवाद करने की आवश्यकता है?

इगोर ने अपने दोस्त को मिलने के लिए आमंत्रित किया और कहा: “अब मेरे पास आओ। आज मेरा जन्मदिन है!" क्या लड़के ने अपने दोस्त को सही ढंग से आमंत्रित किया?

माता-पिता व्यस्त हैं, उन्होंने शुरुआत की सामान्य सफाईमकानों। क्या उन्हें मदद की ज़रूरत है?

माँ अपने मेहमानों को फल खिलाती है। जवाब में, वे कहते हैं: "धन्यवाद!" क्या आपको अपनी माँ को भी धन्यवाद देना चाहिए?

पेट्या ने डौग को एक पत्र लिखने का फैसला किया। उसने कागज का एक टुकड़ा लिया और लिखा: “हाय! मै ठीक हूं! मैं और अधिक नहीं लिखूंगा, क्योंकि पत्ता चला गया. क्या पीटर ने सही काम किया?

क्या आपकी हमेशा जरूरत है विनम्र शब्दटेलीफोन पर बातचीत के दौरान?

रोमा और कोल्या प्रदर्शन के लिए थिएटर गए। मध्यांतर के दौरान बुफ़े में एक चॉकलेट बार खरीदा। "अभी मत खाओ! - रोमा कोल्या ने कहा। "प्रदर्शन का दूसरा भाग शुरू होने तक प्रतीक्षा करें, फिर हम खाएंगे!" क्या वह सही है?

बस में, जब उसके पिता टिकट ले रहे थे, निकिता ने एक आरामदायक सीट पकड़ ली, बैठ गई और चिल्लाई: "पिताजी, जल्दी आओ, मैंने आपकी सीट ले ली है!" क्या लड़के ने सही काम किया?
एक दिन एक महिला बड़े भारी बैग लेकर दुकान से बाहर जा रही थी। जिस लड़के ने यह देखा वह दरवाज़े के पास गया और दरवाज़ा खोल दिया ताकि महिला बाहर जा सके। क्या लड़के ने महिला को जाने देकर सही काम किया?

विधि 2: "थीसिस और उस पर राय"
सांस्कृतिक व्यक्ति, मिलने आ रहे हैं:
मूल्य टैग के साथ एक उपहार देता है ताकि हर कोई जान सके कि इसकी कीमत कितनी है;
डिनर पार्टी के लिए कभी देर न करें;
इसे और अधिक मज़ेदार बनाने के लिए अपने साथ दोस्तों का एक समूह लाता है;
सभी के साथ विनम्र और मिलनसार।

विधि 3: "परीक्षण"
1. नियम " शिष्टाचार" करने की जरूरत है:
ए) विनम्र, अच्छे व्यवहार वाले होना जानते हैं;
बी) यह जानने के लिए कि हर कोई आपसे ईर्ष्या करेगा, आप कितने अच्छे हैं;
ग) आपको जानने की जरूरत नहीं है.

2. यदि आपको संपर्क करना हो अजनबी कोसमय जानने के लिए आप किस प्रकार का संबोधन चुनेंगे?
क) क्षमा करें, कृपया मुझे बताएं;
ख) मुझे बताओ क्या समय हुआ है
ग) क्या आप मुझे बता सकते हैं कि क्या समय हुआ है?

3. संस्कारी व्यक्ति होने का अर्थ है
ए) यदि आप नाराज हैं तो वापस लड़ें;
बी) सभी के साथ विनम्रता से संवाद करें;
ग) किसी भी बुरे काम पर ध्यान न देना या कुछ बुरा न करना।

4. एक मित्र ने बिना अनुमति के आपका सामान ले लिया। क्या करेंगे आप?
ए) रोना, शिकायत करना
बी) चिल्लाओ और उसे पीटना शुरू करो, जो तुम्हारा है उसे छीन लो;
ग) आप देने के लिए कहेंगे और फिर कभी बिना मांगे अपनी चीजें नहीं लेंगे।

5. आप उन पड़ोसियों को कब परेशान कर सकते हैं जिनके पास आपकी कॉल के लिए फ़ोन है?
क) यदि आप किसी मित्र से बात करना चाहते हैं;
बी) यदि आवश्यक हो तो कॉल करें रोगी वाहन, पुलिस या बचाव सेवा;
ग) जब भी आप चाहें।

6. यात्रा के लिए निमंत्रण देने का सबसे अच्छा समय कब है?
(ए) जिस दिन छुट्टी होती है;
बी) पहले से ताकि मेहमान छुट्टी की तैयारी कर सकें;
सी) आप बिल्कुल नहीं दे सकते हैं, लेकिन बस कॉल करें और कहें: "शाम को जन्मदिन के लिए आओ।"

7. यदि आप बस में हैं और खिड़की के पास बैठे हैं, तो क्या आपको डरावने लोगों के लिए अपनी सीट छोड़नी पड़ेगी?
ए) हाँ, बड़ों की सीट किसी भी स्थिति में स्वीकार की जानी चाहिए;
बी) नहीं, दादी खड़ी हो सकती हैं, उनके लिए खिड़की के पास बैठना असुविधाजनक है;
ग) हाँ, अगर वह इसके लिए कहती है।

8. आपके पास ऐसे मेहमान आये जो एक दूसरे को नहीं जानते। आप उनका परिचय कैसे देंगे?
ए) उन्हें एक-दूसरे को जानने दें;
बी) मैं पहले लड़कों का परिचय दूँगा, और फिर लड़कियों का;
ग) मैं लड़कियों का नाम लूंगा, और फिर लड़कों का।
अध्ययन का चौथा वर्ष
विधि 1: "प्रश्नावली"
क्या किसी व्यक्ति को शिष्टाचार के ज्ञान की आवश्यकता है?

आप एक मित्र के साथ सड़क पर चल रहे हैं। उसने आपके लिए एक अजनबी का स्वागत किया, रुका। क्या आपको भी नमस्ते कहने की ज़रूरत है?

में स्कूल गलियाराशिक्षक बात कर रहे हैं. उनमें से ओलेग ने उसे देखा क्लास - टीचरऔर, पास से गुजरते हुए, उसने विनम्रता से कहा: "हैलो, यूलिया एवगेनिव्ना!" क्या उसने सही काम किया?

वास्या की माँ ने घर की सामान्य सफाई शुरू की, और लड़के ने मेहमानों को आमंत्रित करने का फैसला किया। क्या वास्या ने सही काम किया?

मिशा और कोल्या बस में हैं। एक बूढ़ी औरत बस स्टॉप पर चढ़ी। लड़कों ने अपनी सीट न छोड़ने के लिए सोने का नाटक किया। क्या वे सही काम कर रहे हैं?

यदि आपको अचानक स्कूल में देर तक रुकना पड़े, टहलने जाना पड़े या अचानक घर से निकलना पड़े, तो क्या आपको अपने माता-पिता को इस बारे में बताने की ज़रूरत है?

आपके घर पर वयस्क मेहमान हैं। क्या आप उनके साथ हैं?

क्या वह व्यक्ति सही है जिसे मिलने के लिए आमंत्रित किया गया था, और इसके बजाय उसने केवल छुट्टी की बधाई देने के लिए फोन किया था?

मीशा ने एक दोस्त को पत्र लिखने का फैसला किया। वह इतनी जल्दी में था कि अक्षर उछल पड़े और रेखाएँ एक दूसरे में विलीन हो गईं। परिणामस्वरूप, पत्र को पढ़ना कठिन हो गया, लेकिन लड़के ने फिर भी उसे एक लिफाफे में बंद करके भेज दिया। "उसे मेरे लेखन को समझने दो।" क्या आपको लगता है कि इस तरह पत्र लिखना संभव है?

एक बार वास्या और झुनिया थिएटर गए। उनकी सीटें पंक्ति के मध्य में थीं। "जल्दी मत करो," झुनिया ने कहा, "हमारे पास अभी भी समय होगा। बाकी सबको पहले बैठने दो। लेकिन फिर, जब हम गुजरेंगे, तो उन्हें उठना होगा। यह व्यायाम की तरह है, यह स्वास्थ्य के लिए अच्छा है।" क्या झुनिया ने अपने दोस्त को सही सलाह दी?

विधि 2: "थीसिस और उस पर राय"
मेरा सच्चा दोस्त
मुझे बचाने के लिए लड़ाई में उतर जाओ;
किसी भी स्थिति में सहायता, समर्थन;
कभी भी वयस्कों को मेरी परेशानियों के बारे में न बताएं;
वह सब अच्छी बातें सिखाता है जो वह स्वयं जानता है;
वह स्वयं ऐसा नहीं करेगा और मुझे बुरे काम से बचाने का प्रयास करेगा।

विधि 3: "परीक्षण"
शिष्टाचार है:
ए) नियमों का एक सेट जिसका पालन नहीं किया जा सकता;
बी) आचरण का क्रम, जो सभी के लिए सुविधाजनक हो;
ग) कुछ ऐसा जिसके बिना एक शिक्षित व्यक्ति नहीं रह सकता।

2. आपको एक ऐसी वस्तु दी गई जो आपके पास पहले से ही है या जिसकी आपको आवश्यकता नहीं है या जो आपको पसंद नहीं है। आपके कार्य:
ए) उपहार स्वीकार करें और "धन्यवाद" कहें
बी) कहें "धन्यवाद, मेरे पास यह पहले से ही है";
ग) उपहार देने से इंकार कर दें।

3. दरवाजे पर दस्तक हुई. सर्गेई, खाना जारी रखते हुए चिल्लाया: "अंदर आओ, यह खुला है!" मरीना दहलीज पर दिखाई दी। सबसे पहले क्या करना चाहिए?
क) रात्रिभोज समाप्त करें
बी) नमस्ते कहना और पता लगाना कि वह क्यों आई;
ग) उन्हें एक साथ रात्रि भोज पर आमंत्रित करें।

4. मैं उन पड़ोसियों को कब फोन कर सकता हूं जिनके पास फोन है?
ए) देर शाम या यदि उनके पास मेहमान हैं;
बी) आपातकालीन स्थिति में एम्बुलेंस, बचाव सेवाओं के लिए कॉल करें;
ग) जब भी जरूरत पड़े.

5. हरी मटर खाने का सही तरीका क्या है?
ए) इसे कांटे पर चुभोएं;
बी) इसे कांटे से उठाएं;
ग) चम्मच से खाना अधिक सुविधाजनक है।

6. ठीक से कैसे उतरें सार्वजनिक परिवहन?
ए) बच्चों, लड़कियों, बुजुर्गों वाली महिलाओं को पहले प्रवेश करना चाहिए, और फिर पुरुषों को प्रवेश करना चाहिए;
बी) पुरुषों, लड़कों और फिर अन्य सभी यात्रियों को पहले चढ़ना होगा;
ग) इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि यात्री किस क्रम में चढ़ेंगे, जब तक कि कोई क्रश न हो।

7. आपको किसके साथ अधिक विनम्र रहना चाहिए?
ए) बड़ों के साथ
बी) परिवार के सदस्यों के साथ;
ग) सबके साथ समान रूप से।
8. अपने पिता के साथ घूमते हुए आपकी मुलाकात अपने सहपाठी से हुई। सबसे पहले किसका परिचय कराया जाए?
ए) पिता - एक दोस्त;
बी) मित्र - पिता;
ग) कोई फर्क नहीं पड़ता कैसे.

9. सुबह कक्षा में प्रवेश करते हुए, आप अभिवादन करते हैं:
ए) अलग से - लड़कियां, अलग से - लड़के;
बी) सभी एक ही समय में;
बी) कोई नहीं.

10. स्टोर में, किसी मित्र को लाइन में देखकर, आप:
ए) करीब रहो
बी) नमस्ते कहें और पंक्ति के अंत में खड़े हों;
सी) आपको नोटिस न करने का प्रयास करें।

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शीर्षक 1 - शीर्षक 215

गैलिना खानोवा
शैक्षिक खेल. सामान्य विकासात्मक प्रकार के सामाजिक-शैक्षिक अभिविन्यास का अतिरिक्त सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम

बच्चों की उम्र: 6 - 7 वर्ष (विशेष शैक्षिक आवश्यकता वाले 8-10 वर्ष के बच्चे)

कार्यान्वयन अवधि: 1 वर्ष

संरचना कार्यक्रमों

1. व्याख्यात्मक नोट

3. गठित दक्षताएँ

5. पद्धतिगत समर्थन

6. रसद

7. साहित्य

1. व्याख्यात्मक नोट

1.1. कार्यक्रम« शैक्षिक खेल» (आगे कार्यक्रम) शैक्षिक परिणामों में महारत हासिल करने के बुनियादी स्तर के सामाजिक-शैक्षिक अभिविन्यास के सामान्य विकासात्मक प्रकार का एक अतिरिक्त सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम है।

1.2. इसकी प्रासंगिकता कार्यक्रमोंसंगठन के लिए सेवाओं की मांग में निहित है शैक्षिक खेलसशक्त अभिनय सामाजिक रूप से- बच्चे की विश्वदृष्टि की स्थिति, चेतना और व्यवहार की संस्कृति, स्वतंत्र रूप से गतिविधि के रूपों को चुनने की क्षमता, सक्रियण की समस्याओं को हल करने में एक शैक्षणिक उपकरण सार्वजनिक रूपमहत्वपूर्ण आवश्यकताएँ.

1.3. उद्देश्य कार्यक्रमोंसेवाएँ प्रदान करना है निर्देशितबच्चों को उच्च गुणवत्ता वाले खेल सिखाने पर सामाजिक रूप से- प्रशिक्षण, शिक्षा के लिए शैक्षणिक महत्व, बच्चों का विकास और सामाजिक अनुकूलन.

1.4. उद्देश्य कार्यक्रम विकास हैबच्चों में खेलने की गतिविधियों का कौशल होता है जिससे वे प्रदर्शन करने के लिए आवश्यक गुणों, गुणों और क्षमताओं को हासिल कर सकें और उन्हें समेकित कर सकें सामाजिकऔर रचनात्मक कार्य, शारीरिक मजबूती विकासशील जीव.

1.5. कार्यक्रमसंशोधित किया गया है. यह आधारित है कार्यक्रम डेविडोवा एम. एम। « बच्चों के लिए शैक्षिक खेल» .

1.6. प्रारंभिक सैद्धांतिक आधार कार्यक्रमोंखेल को बच्चे के जीवन का अभिन्न अंग बनाने का प्रावधान है, जो बच्चों के अनुकूलन की प्रक्रिया को तेज करता है, उन्हें आत्म-बोध कौशल, आचरण के नियम और संचार कौशल सिखाने में मदद करता है।

1.7. मुख्य विचार कार्यक्रमोंएक छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण है जो आपको खेल को प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत शारीरिक, मनोवैज्ञानिक और बौद्धिक विशेषताओं के करीब लाने की अनुमति देता है।

1.8. कार्यक्रमप्रत्येक बच्चे की क्षमताओं, क्षमताओं और झुकावों को ध्यान में रखते हुए एक विभेदित दृष्टिकोण की तकनीक पर बनाया गया है। साथ ही, इसकी सामग्री बच्चों को अलग-अलग खेलों से परिचित कराने पर केंद्रित है केंद्र, विकासगेमिंग कौशल, अवलोकन, ध्यान, स्मृति, आलंकारिक सोच, बनाने की क्षमता तार्किक संचालनऔर संचार संस्कृति की शिक्षा।

1.9. कार्यान्वयन अवधि कार्यक्रमों:

कार्यक्रमअध्ययन के एक वर्ष के लिए.

प्रशिक्षण की कुल अवधि प्रति वर्ष 36 शिक्षण घंटे है।

1.10. क्लास मोड:

कक्षाएं सप्ताह में एक बार 30 मिनट के लिए आयोजित की जाती हैं;

उन सभी लोगों को स्वीकार किया जाता है जिनके पास स्वास्थ्य कारणों से मतभेद नहीं हैं।

1.11. विद्यार्थियों की आयु: 6 - 7 वर्ष.

1.12. में छात्रों की संख्या समूह: 15 से अधिक लोग नहीं.

1.13. शिक्षा के संगठनात्मक रूप - समूह पाठसाथ व्यक्तिगत दृष्टिकोणऔर एक प्रतिस्पर्धी पृष्ठभूमि का निर्माण जो बढ़े हुए प्रदर्शन और व्यक्तिगत भागीदारी को बढ़ाने की संभावना को प्रोत्साहित करता है।

1.14. कक्षाओं का रूप खेल के रूप में व्यावहारिक अभ्यास है।

1.15. कार्यान्वयन सारांश प्रपत्र कार्यक्रमों:

प्रत्येक के दौरान वर्तमान नियंत्रण प्रशिक्षण सत्र, निर्देशितअध्ययनाधीन विषय पर सैद्धांतिक सामग्री को समेकित करना और व्यावहारिक कौशल का निर्माण करना;

गेमिंग गतिविधियों में बच्चों की भागीदारी के परिणामों के आधार पर अंतिम निदान।

2. कार्य कार्यक्रमों

इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए निम्नलिखित कार्य:

1. बच्चों को विभिन्न खेलों से परिचित कराएं केंद्र;

2. योगदान करें विकासबच्चों में खेल कौशल, अवलोकन, ध्यान, स्मृति, कल्पनाशील सोच, तार्किक संचालन करने की क्षमता होती है;

3. बच्चों को प्रतिस्पर्धा करना सिखाना और प्रतियोगिता के दौरान टीम की भावना और उसमें सहयोग को बढ़ावा देना;

4. बच्चों में उनके लिए आवश्यक नैतिक और व्यावसायिक गुण पैदा करना समाज में सामाजिक अनुकूलन.

3. गठित दक्षताएँ

चालू कार्यक्रमोंबच्चे निम्नलिखित विषय बनाते हैं दक्षताओं:

खेल गतिविधियों में बच्चों की रुचि;

बच्चों के क्षितिज का स्तर, उनकी जागरूकता और शिक्षा;

बच्चों की एक टीम में काम करने, दूसरों के प्रति सहानुभूति रखने और खुश रहने की क्षमता;

विकासबच्चों में जिम्मेदारी की भावना होती है;

गठन नैतिक गुणऔर व्यवहार की संस्कृति समाज.

भी प्रगति पर है कार्यक्रमोंनिम्नलिखित कुंजी दक्षताओं:

1. मूल्य-अर्थ-अध्ययन किए जा रहे विषय के संबंध में अपने स्वयं के मूल्य अभिविन्यास तैयार करने की क्षमता।

2. शैक्षिक और संज्ञानात्मक - लक्ष्य को समझाने, उसे लागू करने, किसी की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि का आत्म-मूल्यांकन करने की क्षमता;

3. सामाजिक-सांस्कृतिक- के बारे में एक विचार है सामाजिक आदर्शऔर मूल्य; जीवन का सचेतन अनुभव समाज; रिश्तों की नैतिकता के मालिक; पाठक, श्रोता, कलाकार, दर्शक की कलात्मक और रचनात्मक दक्षताओं के तत्वों में महारत हासिल करें।

4. संचारी - मौखिक रूप से बोलने में सक्षम होना संदेश, सवाल का जवाब दें; ऐसे मालिक प्रकार भाषण गतिविधिएकालाप और संवाद के रूप में; एक समूह में संयुक्त गतिविधि के अपने तरीके, स्थितियों में कार्रवाई के तरीके संचार; सकारात्मक कौशल रखें संचार.

5. सूचनात्मक - सूचना के विभिन्न स्रोतों के साथ काम करने का कौशल होना; जानकारी को सचेत रूप से समझें, उसमें मुख्य और आवश्यक बातों को उजागर करने में सक्षम हों;

6. स्वास्थ्य-बचत - किसी के स्वास्थ्य के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण रखने की क्षमता; अपने स्वास्थ्य, व्यक्तिगत सुरक्षा का ख्याल रखें।

1. परिचयात्मक पाठ. खेल के बारे में ज्ञान का सामान्यीकरण. सुरक्षा इंजीनियरिंग. डेटिंग का खेल "स्नोबॉल".

2. खेल, विकसित होनाआंदोलनों और ध्यान का समन्वय। "हेजहोग्स", "मजेदार गेंद", "हम्सटर", "बनी". गिनती, गोल नृत्य "बगीचे में, बगीचे में", नृत्य - खेल "लवटा".

3. विकास खेलभाषण और तर्कसम्मत सोच. "मास्को से बच्चे हमारे पास आए", "एक अतिरिक्त", "ये सभी मेरे दोस्त हैं", "हां और ना", "मजेदार टेलीग्राम", "क्रिसमस पहेलियां", "जंगल में भालू पर", "क्रिसमस पहेलियां", तर्क खेल "टॉवर में कौन रहता है?", घंटा संचार"हम चलते हैं, हम गाना गाते हैं".

4. भूमिका निभाना खेल. "बधिर फोन", "बच्चों का अस्पताल", "गोरा", "एक बकरी जंगल में चली गई", "रूसी लोक कथाएँ".

5. शारीरिक शिक्षा मिनट - खेल. "आप कैसे हैं?", "तुम्हें पसंद है तो करो...", "बूगी वूगी", "बनी", "ज़वेरोबिका", "ट्रैफिक - लाइट", "घड़ी के खिलौने".

6. विकास खेलअभिव्यक्ति उपकरण. शोर का खेल "शुरू करना अंतरिक्ष रॉकेट» , विश्राम का खेल "समुद्र हिल रहा है", एक खेल "यहाँ हमने एक घेरा बनाया".

7. चपलता खेल, कल्पना और कल्पनाएँ। एक खेल "बर्दाश्त करना", "दिन और रात", "पार करना", "क्लासिक्स", "मेंढक".

6. पद्धतिगत समर्थन

गेमिंग गतिविधि की ख़ासियत को ध्यान में रखते हुए, यह याद रखना चाहिए कि गेम प्रबंधन का कार्य बच्चों द्वारा उनकी भूमिकाओं और नियमों की चतुराई से पूर्ति की लगातार निगरानी करना है। खेल को निर्देशित करेंकठिनाई के मामले में शीघ्र. कार्य को पूरा करने में मदद करते हुए, शिक्षक को किसी भी स्थिति में बच्चे के लिए कुछ भी नहीं करना चाहिए, उसे पहल से वंचित करना चाहिए।

विशेष ध्यान देना चाहिए व्यक्तिगत कामशर्मीले, धीमे और कम होशियार बच्चों के साथ। बच्चों की गतिविधियों का सदैव वस्तुपरक मूल्यांकन होना चाहिए।

सभी खेल गतिविधियां कार्यक्रम इस प्रकार संरचित हैबच्चों को धीरे-धीरे अपने स्वयं के निष्कर्ष, निष्कर्ष निकालने की क्षमता में लाना और स्वयं का विश्लेषण करने की पहल को प्रोत्साहित करना बच्चों द्वारा खेल.

यह खेल में है कि बच्चे अधिक सक्रिय रूप से अपनी सफलताओं की तुलना अपने साथियों की सफलताओं से करते हैं, और शिक्षक इसमें उनकी मदद करते हैं, खेल में प्रतिस्पर्धा के तत्व को मजबूत करते हैं (सही उत्तर के लिए तारक या ध्वज के साथ टोकन या चित्र देते हैं)।

इसके अंदर मोबाइल गेम कार्यक्रमोंएक अपरिहार्य उपकरण है सरलता विकास, व्यक्ति की निपुणता, निपुणता, नैतिक और दृढ़ इच्छाशक्ति वाले गुण। यह सदैव एक रचनात्मक गतिविधि के रूप में कार्य करता है।

यह कार्यक्रमइसे इस तरह से डिज़ाइन किया गया है कि बच्चे लगातार एक जैसा न खेलें खेल. एक के लिए कई विकल्प हैं खेल, नियमों में बदलाव या कार्यों की जटिलता के साथ। यह बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि बच्चे, हल करने का एक या दूसरा तरीका सीखकर, इसे अन्य सामग्री या अन्य स्थितियों में लागू कर सकते हैं।

कार्यक्रम पर आधारित हैउपयोग किया जाने वाला कोई भी खेल, सबसे पहले, रुचि जगाना चाहिए और शिक्षक को स्वयं मोहित करना चाहिए, केवल इस मामले में वह इसे सही ढंग से और उच्च भावनात्मक स्तर पर बच्चों के सामने प्रस्तुत कर पाएगा, जिससे उन्हें खुशी मिलेगी और कुछ लाभ होगा।

5. रसद

1. कालीन व्यायाम कक्ष, खेल (खेल)क्षेत्र।

2. कूद रस्सियों, गेंदों, हुप्स, स्किटल्स, क्रेयॉन और अन्य खेल और कलात्मक उपकरणों के सेट।

3. पद्धतिगत विकासखेल.

4. ऑडियो और वीडियो उपकरण, टीवी।

5. जिला एवं बस्ती पुस्तकालयों की निधियों तक पहुंच।

6. सूचना और संचार नेटवर्क तक पहुंच।

7. साहित्य

शिक्षक के लिए

1. डेविडोवा एम.एम. शैक्षिक खेलबच्चों के लिए [पाठ] / एम. एम. डेविडोवा // एम.: "पब्लिशिंग हाउस "एक्वेरियम".- 2001.-223एस.

2. डेरेक्लिवा एन.आई. मोटर खेल, प्रशिक्षण और स्वास्थ्य पाठ ग्रेड 1 - 5 [पाठ] / एन. आई. डेरेक्लिवा // एम.: वाको। - 2004. - 150 के दशक।

3. हम खेलते हैं साल भर[पाठ] / एन. वी. खटकिना, एम. ए. खटकिना // एम.: ओओओ "एएसटी पब्लिशिंग हाउस"; दोनेत्स्क: "शिकारी". - 2001. -286 एस.

4. कुगाच ए.एन., ट्यूरीगिना एस.वी. स्कूल की छुट्टियाँ, प्रतियोगिताएं, शो कार्यक्रम [पाठ] / ए. एन. कुगाच, एस. वी. ट्यूरीगिना // यरोस्लाव: अकादमी विकास: अकादमी धारण करना। - 2004. - 189पी।

5. मिखाइलोवा एम. ए. और हमारे द्वार पर, आनंदमय गोल नृत्य [पाठ] / एम. ए. मिखाइलोवा // पूर्व विद्यालयी शिक्षा. 2007. - नंबर 2. - एस. 18-24

6. निकितिन बी.पी. शैक्षिक खेल [पाठ] / बी. पी. निकितिन // एम.: शिक्षाशास्त्र। - 1981. - 119पी.

7. रयाबत्सेवा आई. यू., ज़दानोवा एल. एफ. हमसे मिलने आएं छुट्टी यरोस्लाव: अकादमी विकास

8. फेडिन एस.एन. खेल

9. शारीरिक शिक्षा मिनट [पाठ] / एस. ए. लेविना, एस. आई. तुकाचेवा // वोल्गोग्राद: अध्यापक। - 2005. - 67पी.

10. त्सिबुलनिक वी.आई. परी कथाओं का स्वर्ण कार्निवल [पाठ] / वी.आई. त्सिबुलनिक // दोनेत्स्क: "शिकारी". - 2002. - 149पी।

11. शेटकिन ए.वी. किंडरगार्टन में नाटकीय गतिविधि। 6-7 वर्ष के बच्चों वाली कक्षाओं के लिए [पाठ] / ए. वी. शेटकिन // एम।: मोज़ेक-संश्लेषण। - 2007. - 191s.

12. याकोवलेव एल.आई. सभी छुट्टियाँ [पाठ] / एल.आई. याकोवलेव // एम.: आइरिस-प्रेस। - 2006. - 236 एस।

माता-पिता और बच्चों के लिए

1. हम पूरे वर्ष खेलते हैं [पाठ] / एन. वी. खटकिना, एम. ए. खटकिना // एम.: ओओओ "एएसटी पब्लिशिंग हाउस"; दोनेत्स्क: "शिकारी". - 2001. -286 एस.

2. रयाबत्सेवा आई. यू., ज़दानोवा एल. एफ. हमारे पास आएं छुट्टी: बच्चों के लिए परिदृश्यों का संग्रह [पाठ] / आई. यू. रयाबत्सेवा, एल. एफ. ज़दानोवा // यरोस्लाव: अकादमी विकास: अकादमी, कंपनी: अकादमी होल्डिंग। - 2001. - 152पी.

3. फेडिन एस.एन. खेलहमारे बचपन का [पाठ] / एस.एन. फेडिन // एम.: आइरिस-प्रेस। - 2006. - 106 एस।

4. त्सिबुलनिक वी.आई. परी कथाओं का स्वर्ण कार्निवल [पाठ] / वी.आई. त्सिबुलनिक // दोनेत्स्क: "शिकारी". - 2002. - 149पी।

5. याकोवलेव एल.आई. सभी छुट्टियाँ [पाठ] / एल.आई. याकोवलेव // एम.: आइरिस-प्रेस। - 2006. - 236 एस।