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परिचय

1 उम्र और के लिए लेखांकन व्यक्तिगत विशेषताएंछात्रों

निष्कर्ष

परिचय

किसी व्यक्ति का व्यक्तिगत विकास उसकी उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं पर मुहर लगाता है, जिसे प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रक्रिया में ध्यान में रखा जाना चाहिए। किसी व्यक्ति की गतिविधि की प्रकृति, उसकी सोच की ख़ासियत, उसके अनुरोधों की सीमा, रुचियां, साथ ही साथ सामाजिक अभिव्यक्तियाँ उम्र से जुड़ी होती हैं। साथ ही, विकास में प्रत्येक युग के अपने अवसर और सीमाएं होती हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, मानसिक क्षमताओं और स्मृति का विकास सबसे अधिक तीव्रता से बचपन और किशोरावस्था में होता है। यदि सोच और स्मृति के विकास में इस अवधि की संभावनाओं का विधिवत उपयोग नहीं किया जाता है, तो बाद के वर्षों में इसे पकड़ना पहले से ही मुश्किल है, और कभी-कभी असंभव भी है। साथ ही, बच्चे के शारीरिक, मानसिक और नैतिक विकास को प्रभावित करने में उसकी उम्र की क्षमताओं को ध्यान में रखे बिना बहुत आगे तक दौड़ने का प्रयास कोई प्रभाव नहीं दे सकता है।

1. सीखने की प्रक्रिया में छात्रों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए

1.1 व्यक्तिगत दृष्टिकोण और छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताएं

कई शिक्षकों ने शिक्षा और पालन-पोषण की प्रक्रिया में बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं के गहन अध्ययन और सही विचार की आवश्यकता पर ध्यान आकर्षित किया। ये प्रश्न, विशेष रूप से, Ya.A द्वारा उठाए गए थे। कॉमेनियस, जे. लोके, जे.जे. रूसो और बाद में के.डी. उशिंस्की, एल.एन. टॉल्स्टॉय और अन्य। इसके अलावा, उनमें से कुछ ने प्रकृति के विचार के आधार पर एक शैक्षणिक सिद्धांत विकसित किया - शिक्षा की अनुरूपता, अर्थात्, उम्र के विकास की प्राकृतिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, हालांकि इस विचार की व्याख्या उनके द्वारा अलग-अलग तरीकों से की गई थी।

कोमेनियस, उदाहरण के लिए, प्रकृति-अनुरूपता की अवधारणा में, बाल विकास के उन पैटर्नों को पालने की प्रक्रिया में ध्यान में रखने का विचार रखा जो मानव स्वभाव में निहित हैं, अर्थात्: मनुष्य के लिए जन्मजातज्ञान के लिए प्रयास, काम के लिए, बहुपक्षीय विकास की क्षमता, आदि।

जे.जे. रूसो, और फिर एल.एन. टॉल्स्टॉय ने इस प्रश्न की अलग तरह से व्याख्या की। वे इस तथ्य से आगे बढ़े कि एक बच्चा स्वभाव से एक आदर्श प्राणी है और शिक्षा और पालन-पोषण को इस प्राकृतिक पूर्णता का उल्लंघन नहीं करना चाहिए, बल्कि इसका पालन करना चाहिए, बच्चों के सर्वोत्तम गुणों को प्रकट करना और विकसित करना। हालाँकि, वे सभी एक बात पर सहमत थे, कि आपको बच्चे का ध्यानपूर्वक अध्ययन करने, उसकी विशेषताओं को जानने और प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रक्रिया में उन पर भरोसा करने की आवश्यकता है।

आधुनिक युवा पीढ़ी की उच्च गुणवत्ता वाली शैक्षिक सामग्री प्राप्त करने की इच्छा के कारण हाल ही में वैयक्तिकरण अधिक से अधिक प्रासंगिक हो गया है। शिक्षक और छात्र की घनिष्ठ बातचीत आपको बाद के ज्ञान के स्तर को बढ़ाने की अनुमति देती है, और शिक्षक की ओर से अपनी योग्यता के स्तर को बढ़ाने के लिए, सीधे अपने वार्ड की विभिन्न व्यक्तिगत और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का अध्ययन, ताकत की पहचान करना और व्यक्तित्व की कमजोरियों और, तदनुसार, इन विशेषताओं और शिक्षित व्यक्ति के विशिष्ट गुणों को जानकर, शैक्षणिक प्रभाव के तरीकों, तकनीकों और साधनों का चयन करें।

शैक्षणिक सिद्धांत में, एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण को सीखने के सबसे महत्वपूर्ण सिद्धांतों में से एक माना जाता है। इसे सामान्य शैक्षणिक और उपदेशात्मक सिद्धांतों में से एक के व्यक्तिगत दृष्टिकोण के महत्व के रूप में समझा जाता है। सबसे पहले, एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण का सिद्धांत, अन्य उपदेशात्मक सिद्धांतों के विपरीत, न केवल सामाजिक रूप से विशिष्ट, बल्कि प्रत्येक छात्र के व्यक्तित्व में व्यक्तिगत रूप से अद्वितीय को व्यवस्थित रूप से ध्यान में रखने की आवश्यकता पर जोर देता है। दूसरे, प्रत्येक छात्र को बिना किसी अपवाद के एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है। विचाराधीन सिद्धांत का यह संकेत छात्र के व्यक्तित्व के लिए मानवीय दृष्टिकोण के प्रावधान से अनुसरण करता है। तीसरा, व्यक्तिगत दृष्टिकोण एक सक्रिय, रचनात्मक, विकासशील सिद्धांत है, जिसका तात्पर्य छात्र के व्यक्तित्व के रचनात्मक विकास से है।

इस प्रकार, एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण को छात्र की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं, उपयुक्त तरीकों और तकनीकों की पसंद और आवेदन, कार्यों के लिए विभिन्न विकल्पों के लिए एक अभिविन्यास के रूप में समझा जाता है। यह एक उपदेशात्मक सिद्धांत है जो सीखने की प्रक्रिया के संगठन में अपना समायोजन करता है।

स्कूली बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं का अध्ययन करने के मुख्य तरीके छात्र के व्यवस्थित व्यवस्थित अवलोकन, पूर्व निर्धारित विषय पर व्यक्तिगत और समूह वार्तालाप, अतिरिक्त सीखने के कार्य और छात्र के तर्क विधियों का विश्लेषण, टीम में बच्चे की स्थिति से संबंधित विशेष कार्य हैं। , साथियों के प्रति दृष्टिकोण के साथ, समूह में उसकी स्थिति। । मुख्य बात बच्चे का व्यापक अध्ययन करना और मौजूदा कमियों को दूर करने में उसके सकारात्मक गुणों को देखना है। यह व्यक्तिगत दृष्टिकोण की समझ है।

आधुनिक शिक्षा अधिक से अधिक मनोवैज्ञानिक होती जा रही है। यह बच्चे के व्यक्तित्व का अध्ययन करने, किसी विशेष बच्चे के वास्तविक व्यवहार के साथ विकासात्मक मनोविज्ञान के ज्ञान को सहसंबंधित करने की क्षमता और न केवल बच्चों के विकास के सामान्य पैटर्न को ध्यान में रखने की आवश्यकता में व्यक्त किया गया है। ऐसा करने के लिए, एक आधुनिक शिक्षक को न केवल मनोविज्ञान के नियमों में महारत हासिल करनी होगी और शिक्षाशास्त्र - अवलोकन में मुख्य विधि में महारत हासिल करनी होगी, बल्कि काम में साइकोडायग्नोस्टिक्स का भी उपयोग करना होगा, अनुसंधान विधियों का उपयोग करने में सक्षम होना चाहिए और परिणामों के संबंध में, एक और निर्माण करना होगा। बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के लिए कार्यक्रम। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि बच्चों की उम्र और व्यक्तित्व विशेषताओं को ध्यान में रखना लगभग हर आधुनिक शिक्षक के काम में एक प्रवृत्ति है, लेकिन प्रत्येक विषय का अध्ययन विशेषताओं का अपना क्षेत्र होगा।

गतिविधि में, कक्षा में और अतिरिक्त पाठयक्रम गतिविधियोंएक बच्चे में गुणों और गुणों के विकास के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त विषय का अध्ययन करने की उसकी इच्छा होगी। दूसरे शब्दों में, प्रेरक क्षेत्र की विशेषताओं (अभिविन्यास, रुचियों, झुकाव और इसके अन्य घटकों) को ध्यान में रखना छात्रों के व्यक्तित्व के विकास में सफलता के लिए एक शर्त है।

1.2 आयु विशेषताओं पर विचार

एल एस वायगोत्स्की के अनुसार, विकास के एक निश्चित बिंदु पर सीखना शुरू होना चाहिए, जब मानसिक कार्य परिपक्वता के चरण में होते हैं। "... किसी भी प्रशिक्षण के लिए इष्टतम, यानी सबसे अनुकूल शर्तें हैं। उनसे ऊपर और नीचे जाना, यानी बहुत जल्दी और बहुत देर से प्रशिक्षण की शर्तें, विकास की दृष्टि से हमेशा हानिकारक साबित होती हैं, मानसिक विकास के पाठ्यक्रम पर प्रतिकूल प्रभाव डालती हैं। सीखने में देरी होने के कारण, हम बच्चों के विकास को निर्देशित करने, इस प्रक्रिया को विनियमित करने, बच्चे की समृद्ध संभावनाओं को महसूस करने का अवसर खो देते हैं, क्योंकि हम परिपक्वता की अवधि को दरकिनार कर देते हैं।

मानव विकास के क्षेत्र में अनुसंधान ने कई महत्वपूर्ण पैटर्न का खुलासा किया है, जिसके बिना प्रभावी शैक्षिक गतिविधियों को डिजाइन और व्यवस्थित करना असंभव है।

व्यावहारिक शिक्षाशास्त्र शारीरिक विकास के निम्नलिखित पैटर्न पर आधारित है:

कम उम्र में शारीरिक विकास आमतेजी से और अधिक तीव्रता से, जैसे-जैसे व्यक्ति बूढ़ा होता है, विकास की गति धीमी हो जाती है।

शारीरिक रूप से, बच्चा असमान रूप से विकसित होता है: कुछ अवधियों में दूसरों में तेज - अधिक धीरे-धीरे।

मानव शरीर का प्रत्येक अंग अपनी गति से विकसित होता है; सामान्य तौर पर, शरीर के अंग असमान रूप से और अनुपात से बाहर विकसित होते हैं।

एक लंबे समय के लिए, बचपन (यानी, एक बच्चे के जन्म से 18 वर्ष की आयु तक का समय) को एक विशेष उम्र में मनो-शारीरिक विशेषताओं की गुणात्मक मौलिकता की विशेषता वाले अवधियों में विभाजित किया गया है। वर्तमान में, बचपन का निम्नलिखित विभाजन इस प्रकार है आयु अवधि:

1) छाती - जन्म से 1 वर्ष तक, और पहला महीना इसमें विशेष रूप से आवंटित किया जाता है - नवजात अवधि;

2) प्रारंभिक बचपन - 1 वर्ष से 3 वर्ष तक;

3) पूर्वस्कूली उम्र - 3 से 7 साल तक;

4) प्राथमिक विद्यालय की आयु - 7 से 11-12 वर्ष तक;

5) मध्य विद्यालय की आयु (किशोर) - 12 से 15 वर्ष तक;

6) वरिष्ठ विद्यालय की आयु (युवा) - 15 से 18 वर्ष तक।

इन अवधियों की सीमाओं की परिभाषा सशर्त है, क्योंकि इस संबंध में एक बड़ी परिवर्तनशीलता है। साथ ही, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि छात्रों की उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए अनुकूलन के रूप में नहीं समझा जा सकता है कमजोरियोंएक या किसी अन्य उम्र के, क्योंकि इस तरह के अनुकूलन के परिणामस्वरूप वे केवल एक पैर जमाने में सक्षम हो सकते हैं। बच्चे के पूरे जीवन को एक निश्चित उम्र की संभावनाओं को ध्यान में रखते हुए, अगली उम्र की अवधि में संक्रमण की प्रेरणा को ध्यान में रखते हुए व्यवस्थित किया जाना चाहिए।

जूनियर स्कूल की उम्र।

7 वर्ष की आयु तक, बच्चा विकास के उस स्तर तक पहुँच जाता है जो स्कूली शिक्षा के लिए उसकी तैयारी को निर्धारित करता है। शारीरिक विकास, विचारों और अवधारणाओं का भंडार, सोच और भाषण के विकास का स्तर, स्कूल जाने की इच्छा - यह सब व्यवस्थित सीखने के लिए पूर्व शर्त बनाता है। स्कूल में प्रवेश के साथ, एक बच्चे के जीवन की पूरी संरचना बदल जाती है, उसका शासन, उसके आसपास के लोगों के साथ संबंध बदल जाते हैं। शिक्षण मुख्य गतिविधि बन जाता है। छात्रों निम्न ग्रेड, बहुत ही दुर्लभ अपवादों को छोड़कर, स्कूल में पढ़ना पसंद करते हैं। उन्हें छात्र की नई स्थिति पसंद है, वे स्वयं सीखने की प्रक्रिया से आकर्षित होते हैं। यह सीखने और स्कूल के लिए युवा छात्रों के कर्तव्यनिष्ठ, जिम्मेदार रवैये को निर्धारित करता है।

स्कूली शिक्षा के पहले दिनों से, बच्चे की नई ज़रूरतें होती हैं: नया ज्ञान प्राप्त करने के लिए, शिक्षक की आवश्यकताओं को सही ढंग से पूरा करने के लिए, समय पर स्कूल आने के लिए और पूर्ण असाइनमेंट के साथ, वयस्कों (विशेषकर शिक्षकों) से अनुमोदन की आवश्यकता, एक निश्चित सामाजिक भूमिका (एक मुखिया होने के लिए, "तारांकन" के कमांडर, आदि) को पूरा करने की आवश्यकता है।

धीरे-धीरे, छात्रों में सौहार्द और सामूहिकता की भावना पैदा करने के लिए शिक्षक के व्यवस्थित कार्य के परिणामस्वरूप, उनकी ज़रूरतें एक सामाजिक अभिविन्यास प्राप्त करती हैं। बच्चे चाहते हैं कि कक्षा सबसे अच्छी हो, ताकि हर कोई एक अच्छा छात्र हो। वे अपनी पहल पर एक दूसरे की मदद करने लगते हैं। अपने साथियों का सम्मान जीतने की बढ़ती आवश्यकता और जनमत की बढ़ती भूमिका छोटे स्कूली बच्चों में सामूहिकता के विकास और मजबूती की गवाही देती है। शैक्षणिक स्कूल जूनियर

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, मातृभूमि के लिए प्यार और राष्ट्रीय गौरव जैसी सामाजिक भावनाओं की नींव रखी जाती है, छात्र देशभक्त नायकों, बहादुर और साहसी लोगों के बारे में उत्साहित होते हैं, खेल और बयानों में अपने अनुभवों को दर्शाते हैं।

छोटा छात्र बहुत भरोसेमंद है। एक नियम के रूप में, उसे शिक्षक में असीमित विश्वास है, जो उसके लिए एक निर्विवाद अधिकार है। इसलिए, यह बहुत महत्वपूर्ण है कि शिक्षक हर तरह से बच्चों के लिए एक उदाहरण हो।

मध्य विद्यालय की आयु।

प्राथमिक विद्यालय के छात्र की तरह एक किशोर की मुख्य गतिविधि शिक्षण है, लेकिन सामग्री और चरित्र शिक्षण गतिविधियांइस उम्र में काफी बदलाव आता है। एक किशोर व्यवस्थित रूप से विज्ञान की मूल बातों में महारत हासिल करना शुरू कर देता है। शिक्षा बहुविषयक हो जाती है, एक शिक्षक के स्थान पर शिक्षकों की एक टीम का कब्जा होता है। किशोर अधिक मांग कर रहे हैं। इससे शिक्षण के प्रति दृष्टिकोण में परिवर्तन आता है। अक्सर प्रदर्शन में गिरावट होती है।

एक किशोर हमेशा सैद्धांतिक ज्ञान की भूमिका से अवगत नहीं होता है, अक्सर वह उन्हें व्यक्तिगत, संकीर्ण व्यावहारिक लक्ष्यों से जोड़ता है। उदाहरण के लिए, अक्सर एक सातवें-ग्रेडर व्याकरण के नियमों को नहीं जानता है और सीखना नहीं चाहता है, क्योंकि वह "आश्वस्त" है कि इस ज्ञान के बिना भी कोई भी सही ढंग से लिख सकता है। छोटा छात्र विश्वास पर शिक्षक के सभी निर्देश लेता है - किशोरी को पता होना चाहिए कि यह या वह कार्य क्यों किया जाना चाहिए।

उसी समय, किशोर प्रदर्शन करते हैं स्वतंत्र कार्यऔर कक्षा में व्यावहारिक कार्य। वे आसानी से दृश्य एड्स का उत्पादन करते हैं, और एक साधारण उपकरण बनाने के प्रस्ताव पर उत्सुकता से प्रतिक्रिया करते हैं। कम शैक्षणिक प्रदर्शन और अनुशासन वाले छात्र भी ऐसी स्थिति में सक्रिय रूप से प्रकट होते हैं।

किशोर गैर-पाठयक्रम गतिविधियों में विशेष रूप से उज्ज्वल है। पाठों के अलावा, उसके पास कई अन्य चीजें हैं जो उसका समय और ऊर्जा लेती हैं, कभी-कभी उसे उसकी पढ़ाई से विचलित कर देती हैं।

स्कूली शिक्षा में, स्कूली विषय किशोरों के लिए सैद्धांतिक ज्ञान के एक विशेष क्षेत्र के रूप में प्रकट होने लगते हैं। वे बहुत सारे तथ्यों से परिचित होते हैं, उनके बारे में बात करने के लिए तैयार होते हैं या उनसे बात भी करते हैं छोटे संदेशपाठ पर। हालाँकि, किशोरों को अपने आप में तथ्यों में नहीं, बल्कि उनके होने के कारणों में दिलचस्पी होने लगी है, लेकिन सार में प्रवेश हमेशा गहराई से अलग नहीं होता है। छवियों, अभ्यावेदन में एक बड़े स्थान पर कब्जा करना जारी है मानसिक गतिविधिकिशोरी अक्सर विवरण, छोटे तथ्य, विवरण मुख्य, आवश्यक को अलग करना और आवश्यक सामान्यीकरण करना मुश्किल बनाते हैं।

भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के क्षेत्र में, एक किशोरी को महान जुनून, खुद को नियंत्रित करने में असमर्थता, आत्म-नियंत्रण की कमजोरी, व्यवहार में तेज की विशेषता है। यदि उसके संबंध में थोड़ा सा भी अन्याय प्रकट होता है, तो वह "विस्फोट" करने में सक्षम होता है, जोश की स्थिति में आ जाता है, हालांकि बाद में उसे इसका पछतावा हो सकता है। यह व्यवहार विशेष रूप से थकान की स्थिति में होता है। एक किशोर की भावनात्मक उत्तेजना इस तथ्य में बहुत स्पष्ट रूप से प्रकट होती है कि वह जोश से, जोश से तर्क करता है, बहस करता है, आक्रोश व्यक्त करता है, हिंसक प्रतिक्रिया करता है और चिंता करता है। जब कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है, तो मजबूत नकारात्मक भावनाएँ पैदा होती हैं, जो इस तथ्य की ओर ले जाती हैं कि छात्र अपने द्वारा शुरू किए गए कार्य को पूरा नहीं करता है। उसी समय, एक किशोर लगातार, आत्मनिर्भर हो सकता है, अगर गतिविधि मजबूत सकारात्मक भावनाओं का कारण बनती है।

वयस्क होने की इच्छा वयस्कों के साथ संबंधों के क्षेत्र में भी स्पष्ट रूप से प्रकट होती है। एक किशोर विरोध करता है, नाराज होता है, जब वह, "एक छोटे की तरह", का ख्याल रखा जाता है, नियंत्रित किया जाता है, दंडित किया जाता है, निर्विवाद आज्ञाकारिता की मांग करता है, उसकी इच्छाओं और हितों को ध्यान में नहीं रखता है। एक किशोर अपने अधिकारों का विस्तार करना चाहता है। वह मांग करता है कि वयस्क उसके विचारों, विचारों और रुचियों को ध्यान में रखें, अर्थात। वयस्कों के साथ समान अधिकारों का दावा करना।

एक किशोर टीम के बाहर खुद को नहीं सोचता, टीम पर गर्व करता है, अपने सम्मान को संजोता है, सम्मान करता है और उन सहपाठियों की सराहना करता है जो अच्छे साथी हैं। वह छोटे स्कूली बच्चों की तुलना में उसके द्वारा निर्देशित टीम की राय के प्रति अधिक संवेदनशील और जागरूक है। यदि अधिकांश मामलों में छोटा छात्र सीधे शिक्षक से मिलने वाली प्रशंसा या निंदा से संतुष्ट होता है, तो किशोर सार्वजनिक मूल्यांकन से अधिक प्रभावित होता है। वह शिक्षक की अस्वीकृति की तुलना में अधिक दर्दनाक और अधिक तीव्रता से टीम की अस्वीकृति का अनुभव करता है। इसलिए, कक्षा में एक स्वस्थ जनमत का होना, उस पर भरोसा करने में सक्षम होना बहुत जरूरी है।

किशोर अपेक्षाकृत स्थिर और यादृच्छिक प्रभावों से स्वतंत्र नैतिक विचारों, निर्णयों, आकलनों और विश्वासों को विकसित करना शुरू करते हैं। इसके अलावा, ऐसे मामलों में जहां छात्र टीम की नैतिक आवश्यकताएं और आकलन वयस्कों की आवश्यकताओं के साथ मेल नहीं खाते हैं, किशोर अक्सर अपने वातावरण में स्वीकृत नैतिकता का पालन करते हैं, न कि वयस्कों की नैतिकता का। किशोरों की आवश्यकताओं और मानदंडों की अपनी प्रणाली होती है, और वे वयस्कों से निंदा और दंड के डर के बिना उनका हठपूर्वक बचाव कर सकते हैं।

वरिष्ठ स्कूल की उम्र।

प्रारंभिक युवावस्था में, शिक्षण हाई स्कूल के छात्रों की मुख्य गतिविधियों में से एक रहा है। इस तथ्य के कारण कि उच्च कक्षाओं में ज्ञान का दायरा बढ़ रहा है, कि छात्र इस ज्ञान को वास्तविकता के कई तथ्यों को समझाने में लागू करते हैं, वे अधिक सचेत रूप से शिक्षण से संबंधित होने लगते हैं। इस उम्र में, दो प्रकार के छात्र होते हैं: कुछ को समान रूप से वितरित हितों की उपस्थिति की विशेषता होती है, दूसरों को एक विज्ञान में स्पष्ट रुचि से अलग किया जाता है।

शिक्षण के प्रति दृष्टिकोण में अंतर उद्देश्यों की प्रकृति से निर्धारित होता है। छात्रों की जीवन योजनाओं से जुड़े उद्देश्य, भविष्य के लिए उनके इरादे, विश्वदृष्टि और आत्मनिर्णय को पहले स्थान पर रखा जाता है। उनकी संरचना में, पुराने स्कूली बच्चों के उद्देश्यों को प्रमुख उद्देश्यों की उपस्थिति की विशेषता है जो व्यक्ति के लिए मूल्यवान हैं। हाई स्कूल के छात्र स्नातक और पसंद के निकटता जैसे उद्देश्यों की ओर इशारा करते हैं जीवन का रास्ता, चुने हुए पेशे में शिक्षा या काम जारी रखना, बौद्धिक शक्तियों के विकास के संबंध में अपनी क्षमताओं को दिखाने की आवश्यकता। छात्र व्यवस्थित रूप से काम करना शुरू करते हैं अतिरिक्त साहित्य, व्याख्यान में भाग लें, युवा गणितज्ञों, युवा रसायनज्ञों, आदि के लिए स्कूलों में काम करें।

स्कूली उम्र में, पेशेवर और शैक्षिक हितों के बीच काफी मजबूत संबंध स्थापित होता है। एक किशोरी के लिए, शैक्षिक हित एक पेशे की पसंद निर्धारित करते हैं, लेकिन पुराने छात्रों के लिए, विपरीत मनाया जाता है: एक पेशे की पसंद शैक्षिक हितों के गठन में योगदान करती है, शैक्षिक गतिविधियों के प्रति दृष्टिकोण में बदलाव।

स्कूली उम्र में, सौंदर्य की भावना, भावनात्मक रूप से देखने और आसपास की वास्तविकता में सुंदर को प्यार करने की क्षमता स्पष्ट रूप से बदल जाती है: प्रकृति में, कला में, सामाजिक जीवन में।

वरिष्ठ छात्र व्यक्ति के नैतिक चरित्र पर बहुत अधिक मांग करते हैं। यह इस तथ्य के कारण है कि वरिष्ठ स्कूली उम्र में स्वयं और दूसरों के व्यक्तित्व के बारे में अधिक समग्र दृष्टिकोण बनाया जाता है, लोगों के कथित सामाजिक-मनोवैज्ञानिक गुणों का चक्र, और सभी सहपाठियों के ऊपर, फैलता है।

इस तथ्य के बावजूद कि हाई स्कूल के छात्र अधिक जिम्मेदारी से और व्यवस्थित रूप से इच्छाशक्ति और चरित्र की आत्म-शिक्षा में लगे हुए हैं, उन्हें अभी भी वयस्कों और सबसे पहले शिक्षकों और कक्षा शिक्षकों से मदद की आवश्यकता है। व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, शिक्षक को समय पर छात्र को बताना चाहिए कि उसे स्व-शिक्षा के दौरान क्या ध्यान देना चाहिए, इच्छाशक्ति और चरित्र की आत्म-शिक्षा के लिए अभ्यास कैसे व्यवस्थित करें और उत्तेजना तकनीकों का परिचय दें। स्वैच्छिक प्रयास(आत्म-सम्मोहन, आत्म-प्रतिबद्धता, आत्म-नियंत्रण, आदि)।

निष्कर्ष

व्यक्तिगत दृष्टिकोण को शिक्षा के सबसे महत्वपूर्ण सिद्धांतों में से एक माना जाता है। यह, अन्य उपदेशात्मक सिद्धांतों के विपरीत, न केवल सामाजिक रूप से विशिष्ट, बल्कि प्रत्येक छात्र के व्यक्तित्व में व्यक्तिगत रूप से अद्वितीय को व्यवस्थित रूप से ध्यान में रखने की आवश्यकता पर जोर देता है। साथ ही, बिना किसी अपवाद के प्रत्येक छात्र को एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है। एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण एक सक्रिय, रचनात्मक, विकासशील सिद्धांत है, जिसका तात्पर्य छात्र के व्यक्तित्व के रचनात्मक विकास से है। इस संबंध में, शिक्षक को स्वभाव के प्रकार, अपने छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखना चाहिए।

सीखने की प्रक्रिया का निर्माण करते समय, छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है।

बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं का अध्ययन करते समय, उनके अध्ययन पर ध्यान देना चाहिए शारीरिक हालतऔर स्वास्थ्य, जिस पर पाठ, कक्षा और समग्र प्रदर्शन में उनका ध्यान काफी हद तक निर्भर करता है।

सुविधाओं को जानना बहुत जरूरी है संज्ञानात्मक गतिविधिबच्चे, उनकी स्मृति, झुकाव और रुचियों की संपत्ति, साथ ही कुछ विषयों के अधिक सफल अध्ययन के लिए एक पूर्वाभास। इन विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, सीखने में बच्चों के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण किया जाता है।

बहुत ध्यान देनासंवेदी के अध्ययन के लिए समर्पित होना चाहिए भावनात्मक क्षेत्रबच्चों के लिए और समय पर ढंग से उनकी पहचान करने के लिए जो बढ़ती चिड़चिड़ापन की विशेषता रखते हैं, टिप्पणियों पर दर्दनाक प्रतिक्रिया करते हैं, और यह नहीं जानते कि साथियों के साथ परोपकारी संपर्क कैसे बनाए रखें। प्रत्येक बच्चे के चरित्र का ज्ञान समान रूप से आवश्यक है ताकि आयोजन करते समय उसे ध्यान में रखा जा सके सामूहिक गतिविधि, सार्वजनिक कार्यों का वितरण और नकारात्मक लक्षणों और गुणों पर काबू पाना।

अंत में, ऐसे महत्वपूर्ण मुद्दों के बारे में शिक्षकों के ज्ञान का एक महत्वपूर्ण स्थान है जो बच्चों की सीखने की क्षमता और पालन-पोषण से संबंधित हैं और इसमें संवेदनशीलता की डिग्री, शैक्षणिक प्रभाव, साथ ही कुछ व्यक्तिगत गुणों के गठन की गतिशीलता शामिल है।

इस प्रकार, केवल एक गहन अध्ययन और प्रत्येक बच्चे के विकास की विशेषताओं का ज्ञान सीखने की प्रक्रिया में इन विशेषताओं के सफल विचार के लिए एक शर्त बनाता है।

प्रयुक्त साहित्य की सूची

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मूल अवधारणा:

शिक्षा का वैयक्तिकरण, शिक्षा का विभेदीकरण, अग्रणी गतिविधि, विकास की सामाजिक स्थिति, मनोवैज्ञानिक नवोप्लाज्म, पुरुषत्व और स्त्रीत्व की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक रूढ़ियाँ, संज्ञानात्मक शैली, मस्तिष्क की कार्यात्मक विषमता

सीखने की प्रक्रिया में छात्रों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखने की आवश्यकता शैक्षिक मनोविज्ञान, उपदेश और कार्यप्रणाली में एक "सामान्य" स्थान है। सभी बच्चे अलग-अलग होते हैं, इसलिए प्रत्येक छात्र और शिक्षक जानता है कि पाठ के लिए प्रत्येक बच्चे के लिए एक अलग, अलग दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है। तभी वे बनाते हैं आवश्यक शर्तेंबच्चे के सर्वांगीण सर्वांगीण विकास के लिए, प्रत्येक छात्र के लिए एक आरामदायक शैक्षिक वातावरण उत्पन्न होता है, कम उपलब्धि वाले स्कूली बच्चों की कई समस्याएं उनका समाधान ढूंढती हैं।

कई शिक्षक और मनोवैज्ञानिक वैयक्तिकरण और विभेदीकरण शब्दों को समानार्थक शब्द के रूप में उपयोग करते हैं, लेकिन हमारी राय में, उनमें से प्रत्येक की अपनी सामग्री है। शिक्षा का भेदभाव छात्र को मौजूदा शिक्षा प्रणाली के ढांचे के भीतर अपने स्वयं के शैक्षिक मार्ग को चुनने का अवसर प्रदान करता है। यह एक स्कूल (निजी या सार्वजनिक, रूसी या विदेशी) की पसंद है, और शिक्षा की एक प्रोफ़ाइल का विकल्प (विशेष कक्षाएं और स्कूल - मानवीय, गणितीय, आदि), बाहरी छात्र के रूप में परीक्षा उत्तीर्ण करने का अवसर है। वैकल्पिक विषयों का चयन। सीखने का वैयक्तिकरण उसके द्वारा चुने गए शैक्षिक मार्ग के ढांचे के भीतर छात्र की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए परिस्थितियों का निर्माण है। ये विशेषताएं क्या हैं और इन्हें कैसे ध्यान में रखा जाए, इस पर आगे चर्चा की जाएगी।

आयु विशेषताएंस्कूली बच्चे और उनका शिक्षा में समावेश।

जी. क्लाउस ने छात्रों की आयु विशेषताओं से संबंधित शैक्षिक गतिविधि के विकास में कई नियमितताओं को उजागर किया।

1) थान छोटा बच्चा, जितना अधिक वह अपने स्वयं के कार्यों के अनुभव से सीखता है, उम्र के साथ कहानी कहने और स्पष्टीकरण के माध्यम से सीखने का अनुपात बढ़ता जाता है;

2) यदि शुरू में बच्चे नमूनों के गैर-आलोचनात्मक प्रजनन के लिए इच्छुक हैं, तो बाद में वे शैक्षिक सामग्री से चुनिंदा और गंभीर रूप से संबंधित होने लगते हैं;

3) पूर्वस्कूली उम्र में प्रमुख खेल के रूपशिक्षाओं को धीरे-धीरे सचेत और उद्देश्यपूर्ण शिक्षण गतिविधियों द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है;

4) अपने कार्यों को स्वतंत्र रूप से विनियमित और निर्देशित करने की बढ़ती क्षमता कुछ शैक्षणिक विषयों के लिए एक सचेत वरीयता की ओर ले जाती है;

5) उम्र के साथ, ज्ञान का वैचारिक क्रम बढ़ता है, बौद्धिक योग्यता. इसके लिए धन्यवाद, शैक्षिक गतिविधि के लिए संज्ञानात्मक पूर्वापेक्षाओं में सुधार होता है, अर्थात। कुछ स्थितियों में अपनी उपयुक्तता साबित करने वाले संज्ञानात्मक संचालन और सीखने की रणनीतियों को समान स्थितियों में अधिक से अधिक प्रभावी ढंग से स्थानांतरित किया जाता है;

6) सीखने में दृढ़ता उम्र के साथ संभावित रूप से बढ़ती है। इसका मतलब है कि बड़े बच्चे लंबी पढ़ाई करने में सक्षम होते हैं, लेकिन इस क्षमता को किस हद तक महसूस किया जाता है यह काफी हद तक बच्चों के दृष्टिकोण और रुचियों पर निर्भर करता है।

इसमें कोई संदेह नहीं है कि एक खेल के बीच एक बड़ा अंतर है जो मुख्य रूप से एक प्रीस्कूलर सिखाता है और एक विश्वविद्यालय व्याख्यान जो एक छात्र को पढ़ाता है। उम्र का अंतरसीखने के विषय। लेकिन साथ ही, उम्र (एक व्यक्ति जितने वर्षों तक जीवित रहा है) एक जीवित अवधि में हासिल किए गए व्यक्तित्व विकास के स्तर की तुलना में कम भूमिका निभाता है। इसलिए हम 14 वर्षीय छात्र और 18 वर्षीय छठी कक्षा के छात्र दोनों से मिल सकते हैं। प्रश्न में छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं और उनका समाजीकरण होने वाली स्थितियों दोनों द्वारा यहां एक आवश्यक भूमिका निभाई जाती है।

प्रत्येक आयु के अनुसार डी.बी. एल्कोनिन को निम्नलिखित तीन संकेतकों की विशेषता है: "1) एक निश्चित सामाजिक विकास की स्थितिया उस विशेष प्रकार का संबंध जो एक बच्चा एक निश्चित अवधि में एक वयस्क के साथ करता है; 2) मुख्य, या अग्रणी, गतिविधि का प्रकार(कई प्रकार की गतिविधियाँ हैं जो मानसिक विकास की कुछ अवधियों की विशेषता हैं); 3) प्रमुख मानसिक रसौली"। आइए देखें कि ये संकेतक छोटे छात्रों, छोटे और बड़े किशोरों के लिए क्या हैं।

जूनियर छात्र (6-10 वर्ष)

6 से 7 वर्ष की आयु में लगभग सभी बच्चे स्कूल में पढ़ना शुरू कर देते हैं, जो उनके लिए विकास की सामाजिक स्थिति को निर्धारित करता है। इसके अलावा, बच्चों के एक महत्वपूर्ण हिस्से के पास प्रीस्कूल में भाग लेने का अनुभव नहीं है शिक्षण संस्थानोंऔर उनके लिए स्कूल समाजीकरण की पहली गैर-पारिवारिक संस्था है। यह जोर देने योग्य है कि स्कूल जाने की स्थिति का मतलब सिर्फ नए में शामिल होना नहीं है सामाजिक संस्थान, लेकिन रिश्तों में भी बदलाव, जब "बाल-शिक्षक" संबंध बच्चे के माता-पिता और अन्य बच्चों के संबंध को निर्धारित करना शुरू करते हैं।

अधिकांश मनोवैज्ञानिक मानते हैं कि स्कूल में सफल अनुकूलन का मुख्य कारक प्रथम-ग्रेडर के बीच सीखने की तैयारी है, जिसमें बच्चे की सामान्य शारीरिक स्थिति, पर्याप्त मात्रा में ज्ञान, स्वयं सेवा कौशल, संचार, सांस्कृतिक व्यवहार, भाषण और बुनियादी संज्ञानात्मक कौशल, लेखन में महारत हासिल करने के लिए पूर्वापेक्षाएँ (हाथ के ठीक मोटर कौशल का विकास), सीखने में रुचि। ऊपर सूचीबद्ध गुणों के गठन का स्तर काफी हद तक स्कूली जीवन में बच्चे के प्रवेश, स्कूल के प्रति उसके रवैये और शैक्षिक गतिविधियों में भागीदारी को निर्धारित करता है।

साथ ही प्रतिज्ञा सफल अनुकूलनबच्चा स्कूल जाना स्कूल की स्थिति में निहित प्रेरक संघर्ष का समाधान है। यह इच्छा के मकसद, प्रीस्कूलरों की विशेषता के बीच एक संघर्ष है, जिसके लिए "मैं चाहता हूं" सब कुछ खेल में आसानी से सन्निहित था, और दायित्व के उद्देश्यों ("चाहिए"), जो स्कूल द्वारा अपने मानदंडों, नियमों के साथ बनते हैं , शासन, और अनिवार्य पाठ्यक्रम। जीए के अनुसार बार्डियर और आई. निकोल्सकाया, लगभग सभी बच्चे इस संघर्ष को या तो युक्तिकरण के माध्यम से हल करते हैं, संदेह का उद्देश्य स्थिति को बदलना या इसे अस्वीकार करना, या अनुभव के माध्यम से - उपस्थिति ज्वलंत भावनाएंऔर एक नई स्थिति में खुद को अस्वीकार करने या बदलने के उद्देश्य से भावनाएं। साथ ही, बच्चों का केवल एक छोटा सा हिस्सा सीखने की स्थिति को पूरी तरह से अनदेखा कर देता है और प्रीस्कूलर की स्थिति में वापस आ जाता है।

युवा छात्रों के लिए, सीखना प्रमुख गतिविधि है। इसमें नए ज्ञान का अधिग्रहण, विभिन्न समस्याओं को हल करने की क्षमता, शिक्षक के अधिकार की स्वीकृति, शैक्षिक सहयोग का विकास शामिल है। इसके अलावा, युवा छात्र, शैक्षिक गतिविधि के एक विषय के रूप में, विकसित होता है और इसमें बनता है, विश्लेषण (संश्लेषण), सामान्यीकरण, वर्गीकरण, साथ ही नियंत्रण, मूल्यांकन और स्थितियों के बारे में जागरूकता के वास्तविक शैक्षिक कार्यों में महारत हासिल करता है। समस्या का।

सीखने की गतिविधि की प्रक्रिया में, स्वैच्छिक मानसिक क्रियाएं बनने लगती हैं: स्वैच्छिक ध्यानऔर स्मृति, मानसिक समस्याओं को हल करने में दृढ़ता, स्थिर अवलोकन। यदि हम कक्षा 1-2 और 3 के छात्रों की तुलना करते हैं, तो पूर्व को शिक्षक के निर्देश पर अस्थिर कार्य करने के लिए जाना जाता है, बाद वाले अपने स्वयं के उद्देश्यों के अनुसार स्वैच्छिक कार्य करने की क्षमता प्राप्त कर लेते हैं। शैक्षिक गतिविधियों में युवा छात्रों की स्वैच्छिक लामबंदी को विकसित करने के लिए, शिक्षक को निम्नलिखित कदम उठाने होंगे (ई.पी. इलिन के अनुसार):

स्कूली बच्चों की जरूरतों और रुचियों के साथ कार्यों को संबद्ध करें: चूंकि "चाहिए" छोटे छात्रों की गतिविधि के लिए मुख्य प्रेरणा नहीं है, इसलिए बच्चे के लिए कार्य को सार्थक बनाना महत्वपूर्ण है।

स्कूली बच्चों के लक्ष्यों, यानी गतिविधि के अंतिम परिणाम और इसे प्राप्त करने के तरीकों का खुलासा करें।

कार्य की इष्टतम जटिलता बनाएँ। एक नियम के रूप में, अनुचित रूप से आसान कार्य छात्र को हतोत्साहित करते हैं और सीखने के लिए उसकी प्रेरणा वास्तविक नहीं होती है, और अनुचित रूप से कठिन कार्य कार्य को पूरा करने से इनकार करते हैं या स्वैच्छिक प्रयासों में कमी करते हैं, जो अक्सर बचने की आवश्यकता की प्राप्ति को प्रभावित करता है। असफलता। जटिलता की इष्टतम डिग्री के कार्य सफलता प्राप्त करने की आवश्यकता को महसूस करते हैं और उन्हें हल करने के प्रभावी और सही तरीकों की खोज को प्रोत्साहित करते हैं।

छात्रों के लिए लक्ष्य की ओर अपनी प्रगति प्रदर्शित करने के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना, अर्थात छात्र को यह महसूस करना आवश्यक है कि यह प्रगति उसके अपने प्रयासों का परिणाम है।

कार्य को कैसे पूरा किया जाए, इस पर निर्देश प्रदान करें: यह बताना आवश्यक है कि किस क्रम में और किस माध्यम से कार्य को सफलतापूर्वक लागू किया जा सकता है। अन्यथा, छात्र यांत्रिक रूप से कार्य करना शुरू कर देंगे, और जब उनके कार्यान्वयन में विफलताओं का सामना करना पड़ेगा, तो वे पूरी तरह से अपनी ताकत पर विश्वास खो देंगे।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के मुख्य मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म में, एक नियम के रूप में, मानसिक प्रक्रियाओं की मनमानी और जागरूकता का उदय और उनका बौद्धिककरण, आंतरिक मध्यस्थता शामिल है, जो वैज्ञानिक अवधारणाओं की एक प्रणाली को आत्मसात करने के कारण होता है। साथ ही, छात्र सीखने की गतिविधियों में कौशल विकसित करने के परिणामस्वरूप अपने स्वयं के परिवर्तनों के बारे में जागरूक हो जाते हैं।

यह प्राथमिक विद्यालय की उम्र में है कि स्व-मूल्यांकन की प्रणाली के निर्माण में अंकों का बहुत महत्व है। L.I. Bozhovich के अनुसार, छात्र अपने प्रयासों के मूल्यांकन के रूप में निशान को देखते हैं, न कि संपूर्ण कार्य की गुणवत्ता के रूप में। प्रारंभ में, उनके लिए सीखने की गतिविधि का सामाजिक अर्थ परिणाम में इतना नहीं होता जितना कि सीखने की प्रक्रिया में ही होता है। आधे से अधिक युवा छात्रों में सीखने की गतिविधि के लिए एक मकसद के रूप में निशान हावी है, जबकि संज्ञानात्मक मकसद बहुत दुर्लभ है। तीसरी कक्षा तक, यह स्थिति बदल जाती है। निशान का महत्व कम हो रहा है। बच्चे अपने साथियों की राय पर अधिक ध्यान देना शुरू करते हैं, शिक्षक का अधिकार कम हो जाता है और स्वतंत्रता बढ़ जाती है। आत्म-सम्मान पहले से ही कुछ हद तक शिक्षकों के मूल्य निर्णयों से निर्धारित होता है, जो वे देते हैं। यह काफी हद तक साथियों के आकलन पर निर्भर है।

छोटे किशोर(11-14 वर्ष पुराना) खुद को एक नए में खोजें विकास की स्थितिप्राथमिक से माध्यमिक विद्यालय में संक्रमण के साथ जुड़ा हुआ है। यह स्थिति तनावपूर्ण है। छात्रों को उन परिस्थितियों से मिलता है जहां प्रत्येक वर्ग का अपना कार्यालय होता है, लगभग सभी कक्षाओं को एक शिक्षक द्वारा पढ़ाया जाता है, एक अवैयक्तिक स्कूल की स्थितियों में, जहां कार्यालय प्रत्येक पाठ में बदलता है और आता है नया शिक्षकजो हर छात्र के साथ घनिष्ठ संबंध बनाने में असमर्थ है। मनोवैज्ञानिक दृष्टि से, यह संक्रमण अक्सर स्कूली बच्चों के बीच आत्मसम्मान में गिरावट, अवसादग्रस्तता की स्थिति में वृद्धि, अनुशासनात्मक समस्याओं में वृद्धि और स्कूल के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण में वृद्धि से जुड़ा होता है।

अग्रणी गतिविधिके लिये छोटे किशोरसाथियों के साथ अंतरंग-व्यक्तिगत संचार है। यह कोई संयोग नहीं है कि इस उम्र के छात्रों की सबसे महत्वपूर्ण जरूरतों में वी.ए. क्राकोवस्की नाम जैसे: एक सहकर्मी समूह में एक सभ्य स्थिति की आवश्यकता; कक्षा में और छोटी टीम दोनों में अलगाव से बचने की इच्छा; कक्षा में "शक्ति संतुलन" के प्रश्न में रुचि बढ़ी; एक सच्चे दोस्त को पाने की इच्छा। यह साथियों के साथ सक्रिय संचार, भूमिका निभाने वाले प्रयोग, वयस्कों के साथ बातचीत में अपनी स्वतंत्रता को बनाए रखने, एक व्यापक सामाजिक अनुभव प्राप्त करने के माध्यम से है जो किशोर अपनी आत्म-जागरूकता बनाते हैं और विकसित करते हैं। साथ ही, आत्म-चेतना का विकास उनके द्वारा प्राप्त किए गए प्रतिबिंब के स्तर से जुड़ा हुआ है।

साथियों के साथ संचार की अग्रणी भूमिका के संबंध में, शैक्षिक गतिविधि, हालांकि इसमें किशोरों का अधिकांश समय लगता है, महत्व में पृष्ठभूमि में फीका पड़ जाता है। किशोरों के लिए, यह महत्वपूर्ण हो जाता है, सबसे पहले, एक सहकर्मी समूह में आत्म-पुष्टि के साधन के रूप में। मैं एक। ज़िमन्या ने जोर दिया कि "संज्ञानात्मक प्रेरणा और उपलब्धि प्रेरणा की एकता के रूप में सीखने की प्रेरणा एक किशोरी में समूह, सामाजिक जीवन के संकीर्ण व्यक्तिगत, महत्वपूर्ण और वास्तव में अभिनय उद्देश्यों के चश्मे के माध्यम से अपवर्तित होती है।"

अभ्यास में इसका क्या मतलब है? शिक्षक को कक्षा में ऐसी परिस्थितियाँ बनाने की आवश्यकता है जिसमें प्रत्येक छात्र को बाहर खड़े होने का अवसर मिले ताकि सहपाठियों द्वारा उसकी सराहना की जा सके। ये प्रतिस्पर्धी क्षण (व्यक्तिगत और टीम) हो सकते हैं; ऐसे कार्य जिनमें रचनात्मकता, सरलता, दृढ़ता की अभिव्यक्ति की आवश्यकता होती है; कुछ समस्याओं की सक्रिय चर्चा। समूह और जोड़ी कार्य, जिसमें छात्र स्वयं आंशिक रूप से शिक्षक के कार्य करते हैं या स्वतंत्र रूप से नई सामग्री में महारत हासिल करते हैं, भी प्रभावी है। यदि आवश्यक शर्तें नहीं बनाई जाती हैं, तो छात्र अनुशासन के उल्लंघन के माध्यम से आत्म-पुष्टि के लिए पाठ का उपयोग कर सकते हैं। इस उम्र के लिए सबसे विशिष्ट उल्लंघन हैं: नकारात्मकता, किसी और की इच्छा के विपरीत कार्य करने की इच्छा के रूप में, उदाहरण के लिए, एक शिक्षक के निर्देश; ध्यान आकर्षित करने के साधन के रूप में हठ, कठोरता, मामूली अनुशासनात्मक उल्लंघन।

साथियों के साथ संचार की अग्रणी भूमिका की अभिव्यक्तियों में से एक किशोरों की समूह प्रतिक्रिया विशेषता है। इसमें साथियों के किसी भी समूह से संबंधित होने की इच्छा शामिल है, अपने दम पर न होने के लिए, अनियमित संचार की प्रक्रिया में शामिल होने के लिए ("एक पार्टी में होना")। अनुशासन के मुद्दों को हल करते समय शिक्षक को सबसे पहले समूहीकरण की प्रतिक्रिया को ध्यान में रखना चाहिए, क्योंकि किशोरों के कई कार्यों को समूह के दबाव और समूह से बाहर किए जाने के खतरे के प्रभाव में किया जा सकता है। उसी समय, प्रत्येक स्कूली बच्चे व्यक्तिगत रूप से, एक नियम के रूप में, अपने व्यवहार की बेरुखी को समझते हैं, शर्म और पश्चाताप महसूस करते हैं, लेकिन साथ ही, अपने साथियों की आंखों में चेहरा खोने का डर, अपने आप को धोखा देते हुए, दिखाते हैं वयस्कों के सामने कमजोरी मजबूत होती है। इसलिए, कठिन परिस्थितियों को हल करते समय, शिक्षक को अधिक बार एक विशिष्ट किशोरी से नहीं, बल्कि पूरे समूह से अपील करने की आवश्यकता होती है और हमेशा बच्चे को अपने साथियों के सामने "चेहरा बचाने" का अवसर देना चाहिए (सार्वजनिक रूप से आग्रह न करें) अपने अपराध को स्वीकार करना, किए गए कार्यों की निंदा करना)।

केंद्रीय किशोरावस्था का रसौलीएक "वयस्कता की भावना" है, अर्थात्, एक किशोर के स्वयं के बारे में एक वयस्क के रूप में विचार का उदय, न कि एक बच्चा। इसका आधार है, एक ओर, यौवन की शुरुआत, और दूसरी ओर, इस उम्र तक बुनियादी ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के एक किशोर की उपस्थिति जो उन्हें विभिन्न सामाजिक स्थितियों में स्वतंत्र रूप से पर्याप्त रूप से कार्य करने की अनुमति देती है। साथ ही, सामाजिक-आर्थिक दृष्टि से, किशोर अभी भी अपने माता-पिता पर निर्भर हैं, और मनोवैज्ञानिक रूप से वे अक्सर अपने कार्यों की जिम्मेदारी लेने के लिए तैयार नहीं होते हैं। इस स्थिति में, शिक्षकों और अभिभावकों के लिए यह महत्वपूर्ण है कि वे किशोरों को स्वतंत्रता का अभ्यास करने का अवसर देने के लिए पहला कदम उठाएं। उन्हें क्षुद्र संरक्षकता और निरंतर नियंत्रण छोड़ने की जरूरत है, किशोरों को गलतियाँ करने और उन्हें सुधारने का अवसर देना, सौंपे गए कार्यों के लिए जिम्मेदारी का अनुभव प्राप्त करना।

पियाजे के अनुसार, इस युग का दूसरा महत्वपूर्ण नियोप्लाज्म, किशोरों का औपचारिक संचालन के चरण में संक्रमण है। सोच के विकास का यह चरण निम्नलिखित विशेषताओं की विशेषता है:

1) समस्याओं को हल करने के लिए काल्पनिक-निगमनात्मक दृष्टिकोण अनुभवजन्य-आगमनात्मक दृष्टिकोण पर हावी होने लगता है। यही है, किशोर विशिष्ट वस्तुओं के साथ जोड़तोड़ के बजाय मौखिक रूप से तैयार की गई परिकल्पना की मदद से तर्क करने की क्षमता विकसित करते हैं।

2) हल करने के सभी संभावित तरीकों के बारे में परिकल्पनाओं का परीक्षण तार्किक प्रस्तावों की एक प्रणाली के आधार पर किया जाता है, अर्थात, एक किशोर कार्य में शामिल तत्वों के सभी संभावित संयोजनों को बना सकता है और उनके साथ आवश्यक तार्किक संचालन कर सकता है।

3) जानकारी की योजना बनाने, खोजने और व्यवस्थित करने के लिए प्रभावी रणनीति विकसित करने और लागू करने की क्षमता है।

औपचारिक संचालन के स्तर पर सोचने की क्षमता सबसे पहले 10-12 वर्षीय स्कूली बच्चों द्वारा खोजी जाती है, हालांकि उनकी सोच अभी तक हाई स्कूल के छात्रों की तरह अमूर्त और व्यवस्थित नहीं है। इसका आधार प्रतिबिंब है, प्राथमिक विद्यालय में गठित, अपनी सोच, मानसिक, भाषण और स्मृति संबंधी रणनीतियों की प्रक्रियाओं को महसूस करने की क्षमता के रूप में। यह दिलचस्प है कि प्राथमिक विद्यालय और किशोरावस्था की सीमा पर, स्कूली बच्चे न केवल संज्ञानात्मक क्षेत्र में, बल्कि संचार, नैतिक और कानूनी चेतना के क्षेत्र में भी अपनी चिंतनशील क्षमताओं का उपयोग करना शुरू करते हैं। विशेष रूप से, सामान्यीकृत मनोवैज्ञानिक श्रेणियां, चरित्र की सहज मनोवैज्ञानिक अवधारणाएं, समूह संपर्क और नेतृत्व की अवधारणाएं किशोरों के अपने और दूसरों के बारे में निर्णयों में दिखाई देती हैं।

औपचारिक संचालन के चरण में किशोरों के सफल संक्रमण को प्रभावित करने वाले कारकों पर विचार करना महत्वपूर्ण लगता है। कुछ मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, सैद्धांतिक ज्ञान में महारत हासिल करने के उद्देश्य से व्यवस्थित स्कूली शिक्षा की उपस्थिति यहाँ महत्वपूर्ण है। वास्तव में, स्कूली शिक्षा के साथ और बिना समान आयु समूहों की तुलना अनिवार्य रूप से पूर्व के लिए एक लाभ का खुलासा करती है। लेकिन ये फायदे अक्सर स्कूल सामग्री तक सीमित होते हैं और रोजमर्रा की समस्याओं को हल करते समय प्रकट नहीं होते हैं।

से कम नहीं एक महत्वपूर्ण कारकप्रशिक्षण सत्रों की प्रकृति है। गणित और विज्ञान पढ़ाने के क्षेत्र में शैक्षणिक अनुसंधान से पता चला है कि अधिकांश पाठ्यक्रमबहुत उच्च स्तर के अमूर्तता पर ध्यान केंद्रित करता है और दृश्य सामग्री के हेरफेर के लिए बहुत कम जगह छोड़ता है। एक ओर, यह स्वाभाविक है, क्योंकि अमूर्त सोच के विकास के लिए अमूर्त, सामान्यीकृत स्तर पर समस्याओं को हल करने के अभ्यास की आवश्यकता होती है। दूसरी ओर, यह प्राकृतिक विज्ञान चक्र के विषयों के अध्ययन की प्रेरणा को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है। स्कूली बच्चों के लिए, अमूर्त कार्य जीवन से तलाकशुदा दिखते हैं, और इसके अलावा, उन्हें तर्क में तार्किक आवश्यकता के महत्व को समझने के लिए एक अतिरिक्त प्रोत्साहन की आवश्यकता होती है, खासकर जब इस तरह के तर्क का परिणाम उनके अनुभवजन्य अनुभव के साथ संघर्ष करता है।

सबसे पहले, ऐसी परिस्थितियाँ बनाना आवश्यक है जिनमें वास्तविकता की सैद्धांतिक समझ के स्तर पर जाने की आवश्यकता स्पष्ट हो जाए। इसके लिए आदर्श परिस्थितियाँ भौतिकी और रसायन विज्ञान के पाठों द्वारा प्रदान की जाती हैं, जहाँ प्रयोगों के परिणाम कभी-कभी अपेक्षित प्रभाव के विपरीत होते हैं।

दूसरे, तर्क की तार्किक नींव का एक विचार बनाना आवश्यक है, विशेष रूप से, तार्किक रूप से आवश्यक और अनुभवजन्य रूप से सही निष्कर्षों, तार्किक रूप से सही और गलत निष्कर्षों के बीच अंतर करने की क्षमता।

तीसरा, ऐसे प्रश्न तैयार करना आवश्यक है जो अनुसंधान और खोज के तर्क को विकसित करने में मदद करें। साथ ही, सामग्री के सीधे हेरफेर की संभावना और सामने रखी गई परिकल्पनाओं के व्यावहारिक सत्यापन की संभावना होना महत्वपूर्ण है।

प्रारंभिक युवा या वरिष्ठ स्कूली आयु (14 (15) - 17 वर्ष)।हाई स्कूल के छात्र सामाजिक भूमिकाओं की सीमा का काफी विस्तार करते हैं, जो उनकी कानूनी स्थिति में बदलाव और यौवन के पूरा होने से जुड़ा है। इसलिए 14 साल की उम्र में उन्हें पासपोर्ट प्राप्त होता है, उन्हें आपराधिक जिम्मेदारी में लाने की संभावना कानून के तहत दिखाई देती है, वे शादी कर सकते हैं, अपना परिवार बना सकते हैं। इस उम्र में, छात्र हैं नई सामाजिक विकास की स्थितिपसंद के साथ जुड़े भविष्य का पेशा. कई हाई स्कूल के छात्र नए शैक्षणिक संस्थानों (विशेष स्कूल, गीत, कॉलेज, तकनीकी स्कूल) में चले जाते हैं, कई अपने सामान्य वर्ग समूहों को बदलते हैं। यह कहा जा सकता है कि स्कूली बच्चों के जीवन में यह दौर भविष्य का रास्ता चुनने और जीवन आत्मनिर्णय के नारे के तहत आगे बढ़ता है।

यह कोई संयोग नहीं है कि 12-16 आयु वर्ग के स्कूली बच्चों के समस्याग्रस्त अनुभवों के अध्ययन में, यह पता चला कि भविष्य की समस्याओं को उनके द्वारा सबसे अधिक दृढ़ता से पहचाना और अनुभव किया जाता है। साथ ही, यह दिलचस्प है कि भविष्य के लिए चिंता पहले से ही 12 साल की उम्र में पैदा होती है और 16 साल की उम्र तक अपने चरम पर पहुंच जाती है, जब साथियों और माता-पिता के साथ रिश्ते जैसी समस्याएं पृष्ठभूमि में फीकी पड़ जाती हैं।

हाई स्कूल के छात्रों के बीच भविष्य के लिए उच्च स्तर की चिंता का निर्धारण करने वाला मुख्य कारक उनके परिवारों की अस्थिर आर्थिक स्थिति है, जो उन्हें वांछित शिक्षा प्राप्त करने की अनुमति नहीं दे सकती है, जिससे काम की तलाश करना आवश्यक हो जाता है, और उनकी प्रकृति को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करता है। आराम। यह भी ध्यान देने योग्य है कि स्कूल से जुड़े समस्याग्रस्त अनुभव छात्रों के उत्तरों में अंतिम स्थानों में से एक पर कब्जा कर लेते हैं। यह किशोरों की अपेक्षाओं और स्कूल के साथ उनकी वास्तविक बातचीत की प्रकृति के बीच एक बेमेल से जुड़ा है। ज्यादातर मामलों में, छात्र स्कूल के साथ अपने संबंधों को उदासीन, शत्रुतापूर्ण, औपचारिक, बॉस-अधीनस्थ संबंध के रूप में चित्रित करते हैं, इस तथ्य के बावजूद कि वे अपना अधिकांश समय वहीं बिताते हैं और स्कूल को अपने दूसरे घर के रूप में देखना चाहते हैं।

स्नातक करने वाले छात्रों के लिए, समस्याग्रस्त अनुभवों में पहला स्थान "वह शिक्षा नहीं प्राप्त करना जो मैं चाहता हूं," "विश्वविद्यालय नहीं जा रहा है" का डर है, इसके बाद "यह नहीं जानना कि कौन सा पेशा अधिक उपयुक्त है" की समस्या है। यही है, हाई स्कूल के छात्र उच्च शिक्षा को भविष्य की भलाई और कैरियर के विकास की कुंजी मानते हैं, लेकिन साथ ही, पेशेवर प्रशिक्षण को उनके द्वारा एक अलग विषय के रूप में माना जाता है, जो हमेशा विश्वविद्यालय में शिक्षा के प्रोफाइल से जुड़ा नहीं होता है। विश्वविद्यालय चुनते समय, व्यावहारिक कारक कभी-कभी महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं - प्रवेश का यथार्थवाद, श्रम बाजार में डिप्लोमा का व्यावहारिक मूल्य।

तदनुसार, हाई स्कूल के छात्रों का सीखने के प्रति दृष्टिकोण, उसके लक्ष्य और सामग्री भी बदल जाती है। शिक्षा का मूल्यांकन होने लगता है, सबसे पहले, निकट और दूर के भविष्य में उपयोगिता की दृष्टि से, विभिन्न शैक्षणिक विषयों के प्रति एक चयनात्मक रवैया प्रकट होता है। जैसा कि आई.ए. ज़िम्न्याया "सीखने की प्रेरणा संरचना में गुणात्मक रूप से बदल रही है, क्योंकि सीखने की गतिविधि ही एक हाई स्कूल के छात्र के लिए भविष्य की जीवन योजनाओं को साकार करने का एक साधन है। ज्ञान में महारत हासिल करने के उद्देश्य से एक गतिविधि के रूप में सीखना कई की विशेषता नहीं है, अधिकांश के लिए मुख्य आंतरिक उद्देश्य छात्र परिणाम उन्मुखीकरण है।" शिक्षा के प्रति यह दृष्टिकोण दर्शाता है कि अग्रणी गतिविधिइस उम्र में न केवल शैक्षिक, बल्कि शैक्षिक और व्यावसायिक गतिविधि है।

वी.वी. डेविडोव और ए.के. मार्कोव ने दिखाया कि इस उम्र में विशेष शिक्षा की स्थितियों में, मानसिक विकास की निम्नलिखित विशेषताएं हो सकती हैं:

1. स्कूली बच्चों द्वारा शैक्षिक गतिविधि का स्व-संगठन, इसके सभी लिंक के कब्जे में व्यक्त किया गया (एक शैक्षिक कार्य निर्धारित करना, सक्रिय विषय परिवर्तनों का कार्यान्वयन, आत्म-नियंत्रण और आत्म-मूल्यांकन का कार्यान्वयन);

2. शैक्षिक और संज्ञानात्मक उद्देश्य, जो न केवल गतिविधि के परिणाम के लिए, बल्कि इसके कार्यान्वयन के तरीकों के लिए भी छात्रों के एक स्थिर स्वतंत्र अभिविन्यास के रूप में प्रकट होते हैं। यही है, आत्मसात का विषय न केवल शैक्षिक सामग्री की सामग्री है, बल्कि संबंधित गतिविधि की संरचना भी है;

3. शैक्षिक गतिविधि में स्पष्ट रूप से व्यक्त व्यक्तिगत अंतर, इसके कार्यान्वयन के साधनों और तरीकों के गठन के विभिन्न स्तरों में प्रकट होते हैं।

यह कहा जा सकता है कि हाई स्कूल के छात्रों के लिए, विषय की सामग्री में रुचि और सामाजिक रूप से विकसित मानदंडों के संदर्भ में इस सामग्री का मूल्यांकन करने के अवसर के साथ, संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रक्रिया में रुचि है। यही कारण है कि छात्रों के पास अक्सर प्रश्न होते हैं "मुझे इस विषय का अध्ययन करने की आवश्यकता क्यों है?", "परिणाम कैसे प्राप्त हुआ?", "क्या इसे अलग तरीके से करना संभव है, क्या समाधान इष्टतम था?"। वे समाधान की सुंदरता की सराहना करने लगते हैं, शिक्षक की क्षमता को व्यापक विषय और सामाजिक संदर्भ में पढ़ाया जा रहा है।

कई हाई स्कूल के छात्रों में सिद्धांत के लिए एक जुनून जागता है, तर्क के तर्क में रुचि बढ़ती है, सुनने, बहस करने और प्रतिबिंबित करने की इच्छा पैदा होती है। छात्र अक्सर वयस्कों के कार्यों और शब्दों में त्रुटियों और विरोधाभासों को नोटिस करना शुरू कर देते हैं। वे नैतिक समस्याओं, नैतिकता, आदर्शों, जीवन के अर्थ के बारे में बात करने लगते हैं। इसी समय, इस तरह के तर्क का तथ्य अक्सर स्कूली बच्चों के व्यवहार में बदलाव को प्रभावित नहीं करता है। वे वयस्कों के कार्यों में थोड़ा सा तार्किक "मोटे" देखते हैं, जबकि उनके सिद्धांतों और वास्तविक कार्यों के बीच स्पष्ट विरोधाभासों को नहीं देखते हैं।

मुख्य अर्बुदप्रारंभिक युवा आत्म-जागरूकता के विकास के क्षेत्र में झूठ बोलते हैं। इसका आधार एक नए प्रकार का प्रतिबिंब है, जिसमें न केवल वर्तमान, बल्कि भविष्य भी शामिल है। हाई स्कूल के छात्र खुद को वयस्कों के बराबर मानने लगते हैं, भविष्य के बारे में सोचते हैं और "जीवन योजनाओं" का निर्माण करते हैं, अपने लक्ष्य को वयस्क समाज के परिवर्तन के रूप में निर्धारित करते हैं, अपने स्वयं के सिद्धांतों और प्रणालियों का निर्माण करते हैं। पियाजे और इनेल्डर के अनुसार, ये परिवर्तन सीधे औपचारिक सोच के विकास से संबंधित हैं, जिसमें प्रतिबिंब शामिल है और यह काल्पनिक स्थितियों के बारे में तर्क करना संभव बनाता है।

"आत्म-पुष्टि की आवश्यकता - वी.ए. क्राकोवस्की लिखते हैं - नए युग के स्तर पर गुणात्मक रूप से बदल जाता है, और बड़े किशोर, छोटे के विपरीत, दूसरों की राय की तुलना में खुद को अपनी राय में स्थापित करना चाहते हैं।" हाई स्कूल के छात्रों को अभी भी एक सहकर्मी समूह की आवश्यकता होती है, लेकिन यह उनके लिए महत्वपूर्ण हो जाता है कि यह किस प्रकार का समूह है। युवा पुरुष समान विचारधारा वाले लोगों के अभियान में शामिल होना चाहते हैं, ऐसे लोग जो जीवन के बारे में अपने हितों और विचारों को साझा करते हैं, न कि कम से कम किसी प्रकार की "पार्टी" में, जैसा कि युवा किशोरों के साथ होता है। इसलिए, हाई स्कूल के छात्रों के पास अक्सर टीम की राय या शिक्षक की राय के लिए अपनी राय का विरोध करने के मामले होते हैं। उत्तरार्द्ध अक्सर सत्य और न्याय के लिए संघर्ष का रंग धारण करता है, अधिकारों और स्वतंत्रता को बनाए रखता है।

कक्षा में संचार का आयोजन और अनुशासन की समस्याओं को हल करते समय, शिक्षक को इस उम्र के छात्रों के बीच टीम में आत्मनिर्णय और स्वायत्तता की आवश्यकता के अस्तित्व को ध्यान में रखना चाहिए। एक ओर, कक्षा में छात्रों के बयानों और भाषणों को नजरअंदाज नहीं करना चाहिए, भले ही वे उत्तेजक हों। हाई स्कूल के छात्रों के लिए उनकी राय को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है। अक्सर कक्षा में उनके भाषण "मुझे लगता है", "मुझे लगता है", "मेरी राय" शब्दों के साथ होते हैं। इसके पीछे व्यवहार, भावनात्मक और मूल्य स्वायत्तता की इच्छा, स्वयं होने की इच्छा है।

दूसरी ओर, किसी के व्यवहार को बहुत अच्छी तरह से नियंत्रित करना आवश्यक है, क्योंकि कभी-कभी हाई स्कूल के छात्रों में एक अतिरंजित आत्म-सम्मान होता है और वे लिस्पिंग को स्वीकार नहीं करते हैं, अनादर की थोड़ी सी भी अभिव्यक्ति, वे शत्रुता के साथ कोई भी सलाह लेने के लिए तैयार हैं यदि वे ध्वनि करते हैं शिक्षाप्रद स्वर। इसके अलावा, वे बातचीत की प्रक्रिया के बजाय युवा किशोरों की तुलना में अधिक परिणाम-उन्मुख हैं। इसलिए, चर्चा के तहत मुद्दों पर बिल्कुल विशिष्ट समझौते उनके लिए महत्वपूर्ण हैं।

आत्म-पुष्टि की आवश्यकता को पूरा करने वाले सबसे प्रभावी रूपों में से एक है चर्चा और समस्यात्मक चर्चा। यह ऐसे रूप हैं जो छात्रों को विचाराधीन मुद्दों पर अपनी राय विकसित करने और व्यक्त करने, निर्णय की स्वतंत्रता दिखाने, सुनने की अनुमति देते हैं।

इसी तरह की जानकारी।

तथ्य यह है कि विकास, दोनों शारीरिक और मानसिक, उम्र से निकटता से संबंधित है, प्राचीन काल में पहले से ही समझा गया था। इस स्वयंसिद्ध सत्य को विशेष प्रमाण की आवश्यकता नहीं थी: ज्ञान उम्र के साथ आता है, अनुभव जमा होता है, ज्ञान बढ़ता है। प्रत्येक आयु शारीरिक, मानसिक और सामाजिक विकास के अपने स्तर से मेल खाती है। बेशक, यह पत्राचार केवल सामान्य रूप से मान्य है और समग्र रूप से, किसी व्यक्ति विशेष का विकास एक दिशा या किसी अन्य में विचलित हो सकता है।

आयु विशेषताएंविशेषता कहा जाता है निश्चित अवधिजीवन शारीरिक, शारीरिक और मानसिक गुण।

विकासात्मक और शैक्षिक मनोविज्ञान में, बच्चों और स्कूली बच्चों के विकास की निम्नलिखित अवधियों को अलग करने की प्रथा है: शैशवावस्था ( 1 वर्ष तक ), बचपन ( 2-3 साल ), पूर्वस्कूली उम्र ( 3-5 साल ), पूर्वस्कूली उम्र ( 5-6 साल ), प्राथमिक विद्यालय की आयु ( 6-10 साल पुराना ), मध्य विद्यालय, या किशोरावस्था ( 11-15 वर्ष ), वरिष्ठ, स्कूली आयु, या प्रारंभिक किशोरावस्था ( 15-18 वर्ष ).

आयु विशेषताओं के लिए लेखांकन मौलिक शैक्षणिक सिद्धांतों में से एक है। इसके आधार पर, शिक्षक शिक्षण भार को नियंत्रित करते हैं, उचित मात्रा में रोजगार स्थापित करते हैं विभिन्न प्रकार केश्रम, दैनिक दिनचर्या, काम के तरीके और आराम के विकास के लिए सबसे अनुकूल निर्धारित करें। आयु की विशेषताएं प्रत्येक विषय में शैक्षिक विषयों और शैक्षिक सामग्री के चयन और व्यवस्था के मुद्दों को सही ढंग से हल करने के लिए बाध्य हैं। वे शैक्षिक गतिविधि के रूपों और विधियों की पसंद भी निर्धारित करते हैं।

मानव विकास में, सामान्य और विशेष प्रकट होते हैं। सामान्य एक निश्चित उम्र के सभी लोगों की विशेषता है, विशेष भेद एक व्यक्ति. किसी व्यक्ति में जो विशेष होता है उसे व्यक्ति कहा जाता है, और विशेष रूप से स्पष्ट व्यक्ति को व्यक्तित्व कहा जाता है। व्यक्तित्व की विशेषता बौद्धिक, स्वैच्छिक, नैतिक, सामाजिक और अन्य व्यक्तित्व लक्षणों के एक समूह द्वारा होती है जो अंतर करते हैं यह व्यक्तिअन्य लोगों से। प्रकृति ने मानव जाति को उदारता से संपन्न किया है: पृथ्वी पर दो पूरी तरह से समान लोग नहीं थे, नहीं हैं और नहीं होंगे। प्रत्येक व्यक्ति अपने व्यक्तित्व में अद्वितीय और अद्वितीय है।

व्यक्तित्व व्यक्तिगत विशेषताओं में व्यक्त किया जाता है। व्यक्तिगत विशेषताओं (मतभेदों) का उद्भव इस तथ्य के कारण है कि प्रत्येक व्यक्ति विकास के अपने विशेष मार्ग से गुजरता है, उस पर उच्चतम की विभिन्न टाइपोलॉजिकल विशेषताओं को प्राप्त करता है। तंत्रिका गतिविधि. उत्तरार्द्ध उभरते गुणों की मौलिकता को प्रभावित करता है। व्यक्तिगत विशेषताओं में संवेदनाओं, धारणा, सोच, स्मृति, कल्पना, विशेष रूप से रुचियों, झुकाव, क्षमताओं, स्वभाव और व्यक्तित्व की मौलिकता शामिल है। व्यक्तिगत विशेषताएं व्यक्तित्व के विकास को प्रभावित करती हैं। वे मोटे तौर पर सभी गुणों के गठन के कारण हैं।

बच्चों के विकास की उम्र से संबंधित विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, शिक्षक काफी हद तक शिक्षाशास्त्र और विकासात्मक मनोविज्ञान के सामान्यीकृत आंकड़ों पर निर्भर करता है, जिसकी चर्चा ऊपर की गई थी। व्यक्तिगत अंतर और व्यक्तिगत छात्रों की परवरिश की ख़ासियत के लिए, यहाँ उसे केवल उस सामग्री पर निर्भर रहना पड़ता है जो वह स्कूली बच्चों के व्यक्तिगत अध्ययन की प्रक्रिया में जमा करता है।

छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं का अध्ययन करते समय किन प्रश्नों पर ध्यान देना चाहिए? पढ़ाई जरूरी है शारीरिक स्थिति और स्वास्थ्यस्कूली बच्चे, जिस पर पाठ में उनका ध्यान और समग्र प्रदर्शन काफी हद तक निर्भर करता है। छात्र द्वारा पूर्व में हस्तांतरित की गई बीमारियों को जानना आवश्यक है, जिसने उसके स्वास्थ्य, पुरानी बीमारियों, दृष्टि की स्थिति और गोदाम को गंभीर रूप से प्रभावित किया है। तंत्रिका प्रणाली. यह सब शारीरिक गतिविधि को ठीक से करने में मदद करेगा, कक्षा में छात्रों के लिए बैठने की स्थिति का निर्धारण करेगा (उदाहरण के लिए, दृष्टिबाधित छात्रों को बोर्ड के करीब बैठाया जाना चाहिए, सर्दी से ग्रस्त लोगों को खिड़कियों के पास नहीं रखा जाना चाहिए, आदि), और विभिन्न खेल-कूद और मनोरंजक गतिविधियों में भागीदारी को भी प्रभावित करता है।

जानना बहुत जरूरी है संज्ञानात्मक गतिविधि की विशेषताएंछात्रों, उनकी स्मृति के गुण, झुकाव और रुचियां, साथ ही साथ पूर्ववृत्तिकुछ विषयों के अधिक सफल अध्ययन के लिए। इन विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, शिक्षण में छात्रों के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण किया जाता है: मजबूत लोगों को अपनी बौद्धिक क्षमताओं को और अधिक गहन रूप से विकसित करने के लिए अतिरिक्त कक्षाओं की आवश्यकता होती है; सबसे कमजोर छात्रों को सीखने, उनकी याददाश्त, बुद्धि, संज्ञानात्मक गतिविधि आदि विकसित करने में व्यक्तिगत सहायता दी जानी चाहिए।

छात्रों के संवेदी-भावनात्मक क्षेत्र के अध्ययन पर बहुत ध्यान दिया जाना चाहिए और समयबद्ध तरीके से उन लोगों की पहचान करना चाहिए जो बढ़ती चिड़चिड़ापन की विशेषता रखते हैं, टिप्पणियों पर दर्दनाक प्रतिक्रिया करते हैं, और साथियों के साथ उदार संपर्क बनाए रखने में असमर्थ हैं। प्रत्येक छात्र के चरित्र की टाइपोलॉजी का ज्ञान कम महत्वपूर्ण नहीं है, जो सामूहिक गतिविधियों के आयोजन, सार्वजनिक कार्यों को वितरित करने और नकारात्मक लक्षणों और गुणों पर काबू पाने में इसे ध्यान में रखने में मदद करेगा।

स्कूली बच्चों के व्यवहार और विकास में आंतरिक प्रेरक कारकों का अध्ययन करना कठिन है, लेकिन बहुत महत्वपूर्ण है - उनकी ज़रूरतें, उद्देश्य और दृष्टिकोण, सीखने के संबंध में उनकी आंतरिक स्थिति, समाज में होने वाली घटनाओं और परिवर्तनों, काम, साथ ही साथ। शिक्षकों और साथियों की एक टीम के लिए। छात्रों के अध्ययन में घरेलू जीवन और पालन-पोषण की स्थितियों, उनके पाठ्येतर शौक और संपर्कों से परिचित होना चाहिए, जिनका उनके पालन-पोषण और विकास पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है।

अंत में, ऐसे महत्वपूर्ण मुद्दों के बारे में शिक्षकों के ज्ञान का एक महत्वपूर्ण स्थान है जो छात्रों की सीखने की क्षमता और शिक्षा से संबंधित हैं और इसमें शैक्षणिक प्रभावों के लिए संवेदनशीलता की डिग्री, साथ ही कुछ व्यक्तिगत गुणों के गठन की गतिशीलता शामिल है।

पैराग्राफ को एसोसिएट प्रोफेसर एम. वी. मत्युखिना और के. टी. पैट्रिना ने लिखा था।

शिक्षा की सफलता मुख्य रूप से शिक्षकों (शिक्षकों, माता-पिता) द्वारा बच्चों के आयु विकास के पैटर्न और प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं की पहचान करने की क्षमता पर निर्भर करती है।
एक लंबे समय के लिए, बचपन (अर्थात, बच्चे के जन्म से 18 वर्ष की आयु तक का समय) को एक निश्चित उम्र में मनो-शारीरिक विशेषताओं की गुणात्मक मौलिकता की विशेषता वाले अवधियों में विभाजित किया गया है। वर्तमान में, ऐसी आयु अवधि में बचपन के निम्नलिखित विभाजन को स्वीकार किया जाता है:
1) शिशु - जन्म से 1 वर्ष तक, और पहला महीना इसमें विशेष रूप से आवंटित किया जाता है - नवजात अवधि;
2) पूर्वस्कूली उम्र - 1 वर्ष से 3 वर्ष तक;
3) पूर्वस्कूली उम्र - 3 से 7 साल तक;
4) प्राथमिक विद्यालय की आयु - 7 से 11-12 वर्ष तक;
5) मध्य विद्यालय की आयु (किशोर) - 12 से 15 वर्ष तक;
6) वरिष्ठ विद्यालय की आयु (युवा) - 15 से 18 वर्ष तक।
इन अवधियों की सीमाओं की परिभाषा सशर्त है, क्योंकि इस संबंध में एक बड़ी परिवर्तनशीलता है। साथ ही, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि छात्रों की उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए किसी विशेष उम्र की कमजोरियों के अनुकूलन के रूप में नहीं समझा जा सकता है, क्योंकि इस तरह के अनुकूलन के परिणामस्वरूप वे केवल एक पैर जमाने में सक्षम होते हैं। बच्चे के पूरे जीवन को एक निश्चित उम्र की संभावनाओं को ध्यान में रखते हुए, अगली उम्र की अवधि में संक्रमण की प्रेरणा को ध्यान में रखते हुए व्यवस्थित किया जाना चाहिए।
जूनियर स्कूल की उम्र। 7 वर्ष की आयु तक, बच्चा विकास के उस स्तर तक पहुँच जाता है जो स्कूली शिक्षा के लिए उसकी तैयारी को निर्धारित करता है। शारीरिक विकास, विचारों और अवधारणाओं का भंडार, सोच और भाषण के विकास का स्तर, स्कूल जाने की इच्छा - यह सब व्यवस्थित सीखने के लिए पूर्व शर्त बनाता है।
स्कूल में प्रवेश के साथ, एक बच्चे के जीवन की पूरी संरचना बदल जाती है, उसका शासन, उसके आसपास के लोगों के साथ संबंध बदल जाते हैं। शिक्षण मुख्य गतिविधि बन जाता है। बहुत ही दुर्लभ अपवादों को छोड़कर प्राथमिक कक्षा के छात्र स्कूल में पढ़ना पसंद करते हैं। उन्हें छात्र की नई स्थिति पसंद है, वे स्वयं सीखने की प्रक्रिया से आकर्षित होते हैं। यह सीखने और स्कूल के लिए युवा छात्रों के कर्तव्यनिष्ठ, जिम्मेदार रवैये को निर्धारित करता है। यह कोई संयोग नहीं है कि पहली बार में वे अपने प्रयासों, परिश्रम के मूल्यांकन के रूप में निशान को देखते हैं, न कि किए गए कार्य की गुणवत्ता के रूप में। बच्चों का मानना ​​है कि अगर वे "कोशिश" करते हैं, तो वे अच्छी तरह से पढ़ते हैं। शिक्षक की स्वीकृति आपको और भी अधिक प्रयास करने के लिए प्रोत्साहित करती है।
युवा छात्र तत्परता और रुचि के साथ नए ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करते हैं। वे पढ़ना, सही और खूबसूरती से लिखना और गिनना सीखना चाहते हैं। सच है, वे स्वयं सीखने की प्रक्रिया में अधिक रुचि रखते हैं, और छोटा छात्र इस संबंध में महान गतिविधि और परिश्रम दिखाता है। छोटे स्कूली बच्चों के खेल, जिनमें स्कूल और सीखने को एक बड़ा स्थान दिया जाता है, स्कूल में रुचि और सीखने की प्रक्रिया की भी गवाही देते हैं।
प्राथमिक स्कूली बच्चे सक्रिय खेल गतिविधियों में, आंदोलनों में पूर्वस्कूली बच्चों की अंतर्निहित आवश्यकता को प्रकट करना जारी रखते हैं। वे घंटों आउटडोर गेम खेलने के लिए तैयार रहते हैं, लंबे समय तक जमी हुई स्थिति में नहीं बैठ सकते, वे अवकाश के दौरान इधर-उधर भागना पसंद करते हैं। युवा छात्रों के लिए विशेषता और बाहरी छापों की आवश्यकता; एक प्रथम-ग्रेडर, एक प्रीस्कूलर की तरह, मुख्य रूप से वस्तुओं या घटनाओं के बाहरी पक्ष से आकर्षित होता है, प्रदर्शन की गई गतिविधियाँ (उदाहरण के लिए, एक वर्ग की विशेषताएँ - एक सैनिटरी बैग, एक रेड क्रॉस के साथ एक पट्टी, आदि)।
स्कूली शिक्षा के पहले दिनों से, बच्चे की नई ज़रूरतें होती हैं: नया ज्ञान प्राप्त करने के लिए, शिक्षक की आवश्यकताओं को सही ढंग से पूरा करने के लिए, समय पर स्कूल आने के लिए और पूर्ण असाइनमेंट के साथ, वयस्कों (विशेषकर शिक्षकों) से अनुमोदन की आवश्यकता, एक निश्चित सामाजिक भूमिका (एक मुखिया, अर्दली, "तारांकन" के कमांडर, आदि) को पूरा करने की आवश्यकता है।
आमतौर पर छोटे छात्रों की ज़रूरतें, ख़ासकर वे लोग जिनकी परवरिश नहीं हुई बाल विहार, शुरू में व्यक्तिगत अभिविन्यास हैं। एक प्रथम-ग्रेडर, उदाहरण के लिए, अक्सर अपने पड़ोसियों के बारे में शिक्षक से शिकायत करता है जो कथित तौर पर उसके सुनने या लिखने में हस्तक्षेप करते हैं, जो सीखने में व्यक्तिगत सफलता के लिए उसकी चिंता को इंगित करता है। धीरे-धीरे, छात्रों में सौहार्द और सामूहिकता की भावना पैदा करने के लिए शिक्षक के व्यवस्थित कार्य के परिणामस्वरूप, उनकी ज़रूरतें एक सामाजिक अभिविन्यास प्राप्त करती हैं। बच्चे चाहते हैं कि कक्षा सबसे अच्छी हो, ताकि हर कोई एक अच्छा छात्र हो। वे अपनी पहल पर एक दूसरे की मदद करने लगते हैं। अपने साथियों का सम्मान जीतने की बढ़ती आवश्यकता और जनमत की बढ़ती भूमिका छोटे स्कूली बच्चों में सामूहिकता के विकास और मजबूती की गवाही देती है।
एक जूनियर स्कूली बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि मुख्य रूप से धारणा की भावनात्मकता की विशेषता है। एक चित्र पुस्तक, एक दृश्य सहायता, एक शिक्षक का मजाक - सब कुछ उनमें तत्काल प्रतिक्रिया का कारण बनता है। छोटे स्कूली बच्चे ज्वलंत तथ्य की दया पर हैं; शिक्षक की कहानी या किसी पुस्तक को पढ़ने के दौरान वर्णन के आधार पर उत्पन्न होने वाले चित्र बहुत ही विशद होते हैं।
कल्पना बच्चों की मानसिक गतिविधि में भी प्रकट होती है। वे इसे शाब्दिक रूप से लेते हैं। लाक्षणिक अर्थशब्द, उन्हें ठोस छवियों से भरना। उदाहरण के लिए, जब पूछा गया कि किसी को शब्दों को कैसे समझना चाहिए: "एक मैदान में योद्धा नहीं है," कई जवाब देते हैं: "और अगर वह अकेला है तो उसे किसके साथ लड़ना चाहिए?" छात्र इस या उस मानसिक समस्या को अधिक आसानी से हल करते हैं यदि वे विशिष्ट वस्तुओं, विचारों या कार्यों पर भरोसा करते हैं। सोच की कल्पना को देखते हुए शिक्षक लागू होता है एक बड़ी संख्या कीदृश्य एड्स, कई विशिष्ट उदाहरणों पर अमूर्त अवधारणाओं की सामग्री और शब्दों के आलंकारिक अर्थ को प्रकट करता है। और प्राथमिक स्कूली बच्चे शुरू में यह नहीं याद करते हैं कि शैक्षिक कार्यों के संदर्भ में सबसे महत्वपूर्ण क्या है, लेकिन क्या उन पर सबसे बड़ा प्रभाव पड़ा: दिलचस्प, भावनात्मक रूप से रंगीन, अप्रत्याशित या नया क्या है।
इस उम्र के बच्चों के भावनात्मक जीवन में, सबसे पहले, अनुभवों का सामग्री पक्ष बदल जाता है। यदि प्रीस्कूलर प्रसन्न है कि वे उसके साथ खेल रहे हैं, खिलौने साझा कर रहे हैं, तो छोटा छात्र मुख्य रूप से इस बात से चिंतित है कि शिक्षण, स्कूल और शिक्षक से क्या जुड़ा है। उन्हें खुशी है कि अकादमिक सफलता के लिए शिक्षक और माता-पिता की प्रशंसा की जाती है; और यदि शिक्षक यह सुनिश्चित करता है कि शैक्षिक कार्य से खुशी की भावना छात्र में जितनी बार संभव हो सके, तो यह पुष्ट होता है सकारात्मक रवैयासीखने के लिए छात्र।
एक जूनियर स्कूली बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में खुशी की भावना के साथ-साथ डर की भावनाओं का कोई छोटा महत्व नहीं है। अक्सर सजा के डर से बच्चा झूठ बोल देता है। यदि यह दोहराया जाता है, तो कायरता और छल का निर्माण होता है। सामान्य तौर पर, एक छोटे छात्र के अनुभव कभी-कभी बहुत हिंसक होते हैं।
प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, मातृभूमि के लिए प्यार और राष्ट्रीय गौरव जैसी सामाजिक भावनाओं की नींव रखी जाती है, छात्र देशभक्त नायकों, बहादुर और साहसी लोगों के बारे में उत्साहित होते हैं, खेल और बयानों में अपने अनुभवों को दर्शाते हैं।
छोटा छात्र बहुत भरोसेमंद है। एक नियम के रूप में, उसे शिक्षक में असीमित विश्वास है, जो उसके लिए एक निर्विवाद अधिकार है। इसलिए, यह बहुत महत्वपूर्ण है कि शिक्षक हर तरह से बच्चों के लिए एक उदाहरण हो।
मध्य विद्यालय की आयु।एक किशोर की मुख्य गतिविधि, एक छोटे छात्र की तरह, पढ़ाना है, लेकिन इस उम्र में शैक्षिक गतिविधि की सामग्री और प्रकृति में काफी बदलाव आता है। एक किशोर व्यवस्थित रूप से विज्ञान की मूल बातों में महारत हासिल करना शुरू कर देता है। शिक्षा बहुविषयक हो जाती है, एक शिक्षक के स्थान पर शिक्षकों की एक टीम का कब्जा होता है। किशोर अधिक मांग कर रहे हैं। इससे शिक्षण के प्रति दृष्टिकोण में परिवर्तन आता है। एक मध्यम आयु वर्ग के छात्र के लिए, सीखना एक आम बात हो गई है। छात्र कभी-कभी अनावश्यक व्यायाम से खुद को परेशान नहीं करते हैं, वे दी गई सीमा के भीतर या उससे भी कम समय में पाठ पूरा करते हैं। अक्सर प्रदर्शन में गिरावट होती है। जिस बात ने युवा छात्र को सक्रिय रूप से अध्ययन करने के लिए प्रेरित किया वह अब ऐसी भूमिका नहीं निभाता है, और सीखने के लिए नई प्रेरणाएँ (भविष्य के लिए सेटिंग, दीर्घकालिक संभावनाएं) अभी तक सामने नहीं आई हैं।
एक किशोर हमेशा सैद्धांतिक ज्ञान की भूमिका से अवगत नहीं होता है, अक्सर वह उन्हें व्यक्तिगत, संकीर्ण व्यावहारिक लक्ष्यों से जोड़ता है। उदाहरण के लिए, अक्सर सातवीं कक्षा का छात्र व्याकरण के नियमों को नहीं जानता है और सीखना नहीं चाहता है, क्योंकि वह "आश्वस्त" है कि इस ज्ञान के बिना भी कोई भी सही ढंग से लिख सकता है। छोटा छात्र विश्वास पर शिक्षक के सभी निर्देश लेता है - किशोरी को पता होना चाहिए कि यह या वह कार्य क्यों किया जाना चाहिए। अक्सर कक्षा में आप सुन सकते हैं: "ऐसा क्यों?", "क्यों?" इन प्रश्नों में, किसी को हैरानी, ​​और कुछ असंतोष, और कभी-कभी शिक्षक की आवश्यकताओं के प्रति अविश्वास भी दिखाई देता है।
इसी समय, किशोर कक्षा में स्वतंत्र कार्य और व्यावहारिक कार्य करने के लिए प्रवृत्त होते हैं। वे आसानी से दृश्य एड्स का उत्पादन करते हैं, और एक साधारण उपकरण बनाने के प्रस्ताव पर उत्सुकता से प्रतिक्रिया करते हैं। कम शैक्षणिक प्रदर्शन और अनुशासन वाले छात्र भी ऐसी स्थिति में सक्रिय रूप से प्रकट होते हैं।
किशोर पाठ्येतर गतिविधियों में विशेष रूप से उज्ज्वल है। पाठों के अलावा, उसके पास कई अन्य चीजें हैं जो उसका समय और ऊर्जा लेती हैं, कभी-कभी उसे उसकी पढ़ाई से विचलित कर देती हैं। मध्य विद्यालय के छात्र अचानक किसी गतिविधि से दूर हो जाते हैं: टिकटों को इकट्ठा करना, तितलियों या पौधों को इकट्ठा करना, डिजाइन करना आदि।
महान गतिविधि, विभिन्न गतिविधियों में भाग लेने के लिए किशोरों की तत्परता अग्रणी कार्य में प्रकट होती है। वे बहुत सारे अपार्टमेंट में घूमना पसंद करते हैं और बेकार कागज या स्क्रैप धातु इकट्ठा करते समय अप्रत्याशित परिस्थितियों में रहना पसंद करते हैं। वे स्वेच्छा से तैमूरोव सहायता के प्रावधान में शामिल हैं। "रेड पाथफाइंडर" वांछित जानकारी प्राप्त करने के लिए कई स्थानों पर जाने और ड्राइव करने के लिए तैयार हैं।
किशोरी भी खेलों में खुद को उज्ज्वल रूप से प्रकट करती है। खेल, यात्रा, यात्रा का एक बड़ा स्थान है। वे बाहरी खेलों से प्यार करते हैं, लेकिन उनमें प्रतिस्पर्धा का तत्व होता है। आउटडोर खेल खेल (फुटबॉल, टेनिस, वॉलीबॉल, "फनी स्टार्ट्स", युद्ध के खेल जैसे खेल) के चरित्र को लेने लगते हैं। इन खेलों में सरलता, अभिविन्यास, साहस, निपुणता और गति सामने आती है। किशोरों के खेल अधिक टिकाऊ होते हैं। बौद्धिक खेल जो प्रकृति में प्रतिस्पर्धी हैं (शतरंज, केवीएन, त्वरित बुद्धि के लिए समस्याओं को हल करने में प्रतिस्पर्धा, आदि) किशोरावस्था में विशेष रूप से उच्चारित होते हैं। खेल से दूर होने के कारण, किशोर अक्सर यह नहीं जानते हैं कि खेल और अध्ययन सत्रों के बीच समय कैसे आवंटित किया जाए।
स्कूली शिक्षा में, स्कूली विषय किशोरों के लिए सैद्धांतिक ज्ञान के एक विशेष क्षेत्र के रूप में प्रकट होने लगते हैं। वे बहुत से तथ्यों से परिचित होते हैं, उनके बारे में बात करने के लिए तैयार होते हैं या पाठ में संक्षिप्त रिपोर्ट भी देते हैं। हालाँकि, किशोरों को अपने आप में तथ्यों में नहीं, बल्कि उनके होने के कारणों में दिलचस्पी होने लगी है, लेकिन सार में प्रवेश हमेशा गहराई से अलग नहीं होता है। एक किशोरी की मानसिक गतिविधि में छवियों, विचारों का एक बड़ा स्थान है। अक्सर विवरण, छोटे तथ्य, विवरण मुख्य, आवश्यक को अलग करना और आवश्यक सामान्यीकरण करना मुश्किल बनाते हैं। छात्र कुछ विस्तार से बताते हैं, उदाहरण के लिए, स्टीफन रज़िन के नेतृत्व में विद्रोह के बारे में, लेकिन उन्हें इसके सामाजिक-ऐतिहासिक सार को प्रकट करना मुश्किल लगता है। किशोरों के लिए, साथ ही साथ छोटे स्कूली बच्चों के लिए, उन्मुखीकरण सामग्री को याद रखने की अधिक संभावना है, इसके बारे में सोचने और गहराई से सोचने की तुलना में।
उसी समय, छोटे छात्र के विपरीत, जो बहुत रुचि के साथ रेडीमेड को मानता है, किशोर स्वतंत्रता के लिए प्रयास करता है मानसिक गतिविधि. कई किशोर बोर्ड से बाहर लिखे बिना कार्यों का सामना करना पसंद करते हैं, अतिरिक्त स्पष्टीकरण से बचने की कोशिश करते हैं यदि उन्हें लगता है कि वे सामग्री को स्वयं समझ सकते हैं, अपने स्वयं के मूल उदाहरण के साथ आने की कोशिश कर सकते हैं, अपनी राय व्यक्त कर सकते हैं, आदि। स्वतंत्रता के साथ-साथ सोच विकसित होती है और आलोचनात्मकता। छोटे छात्र के विपरीत, जो सब कुछ विश्वास पर लेता है, किशोर शिक्षक की कहानी की सामग्री पर उच्च मांग करता है, वह सबूत, अनुनय की अपेक्षा करता है।
भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के क्षेत्र में, एक किशोरी को महान जुनून, खुद को नियंत्रित करने में असमर्थता, आत्म-नियंत्रण की कमजोरी, व्यवहार में तेज की विशेषता है। यदि उसके संबंध में थोड़ा सा भी अन्याय प्रकट होता है, तो वह "विस्फोट" करने में सक्षम होता है, जोश की स्थिति में आ जाता है, हालाँकि बाद में उसे इसका पछतावा हो सकता है। यह व्यवहार विशेष रूप से थकान की स्थिति में होता है। एक किशोर की भावनात्मक उत्तेजना इस तथ्य में बहुत स्पष्ट रूप से प्रकट होती है कि वह जुनून से, जुनून से बहस करता है, बहस करता है, क्रोध व्यक्त करता है, हिंसक प्रतिक्रिया करता है और फिल्मों या किताबों के नायकों के साथ अनुभव करता है।
जब कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है, तो मजबूत नकारात्मक भावनाएँ पैदा होती हैं, जो इस तथ्य की ओर ले जाती हैं कि छात्र अपने द्वारा शुरू किए गए कार्य को पूरा नहीं करता है। उसी समय, एक किशोर लगातार, आत्मनिर्भर हो सकता है, अगर गतिविधि मजबूत सकारात्मक भावनाओं का कारण बनती है।
किशोरावस्था को किसी वस्तु की खोज के लिए सक्रिय खोज की विशेषता है। एक किशोर का आदर्श भावनात्मक रूप से रंगीन, अनुभवी और आंतरिक रूप से स्वीकृत छवि है जो उसके लिए एक मॉडल, उसके व्यवहार का नियामक और अन्य लोगों के व्यवहार के मूल्यांकन के लिए एक मानदंड के रूप में कार्य करता है। लेकिन आदर्श की प्रभावशीलता किशोर की बौद्धिक गतिविधि से नहीं बल्कि उसकी भावनाओं की ताकत से निर्धारित होती है। एक विशिष्ट व्यक्ति अक्सर एक आदर्श के रूप में कार्य करता है। आमतौर पर ये उत्कृष्ट लोग, उज्ज्वल, वीर व्यक्तित्व होते हैं, जिनके बारे में वह किताबों, फिल्मों और कम अक्सर करीबी लोगों से सीखते हैं, जिनके प्रति वह अधिक आलोचनात्मक होते हैं। पर मानसिक विकासकिशोरों का एक निश्चित प्रभाव होता है यौवनारंभ. एक किशोर के व्यक्तित्व की आवश्यक विशेषताओं में से एक वयस्क होने और उसके रूप में मानने की इच्छा है। एक किशोर अपनी वयस्कता का दावा करने के लिए हर तरह से कोशिश कर रहा है, और साथ ही, उसे अभी भी पूर्ण वयस्कता की भावना नहीं है। इसलिए, एक वयस्क होने की इच्छा और दूसरों द्वारा अपने वयस्कता को मान्यता देने की आवश्यकता तीव्र रूप से अनुभव की जाती है।
"परिपक्वता की भावना" के संबंध में, एक किशोर एक विशिष्ट सामाजिक गतिविधि विकसित करता है, अपने गुणों, कौशल और विशेषाधिकारों को प्राप्त करने के लिए वयस्कों के जीवन और गतिविधियों के विभिन्न पहलुओं में शामिल होने की इच्छा रखता है। उसी समय, वयस्कता के अधिक सुलभ, कामुक रूप से कथित पहलुओं को सबसे पहले आत्मसात किया जाता है: उपस्थिति और व्यवहार (मनोरंजन के तरीके, मनोरंजन, एक विशिष्ट शब्दावली, कपड़े और केशविन्यास में फैशन, और कभी-कभी धूम्रपान, शराब पीना)।
वयस्क होने की इच्छा वयस्कों के साथ संबंधों के क्षेत्र में भी स्पष्ट रूप से प्रकट होती है। एक किशोर विरोध करता है, नाराज होता है, जब वह, "एक छोटे की तरह" का ध्यान रखा जाता है, नियंत्रित किया जाता है, दंडित किया जाता है, निर्विवाद आज्ञाकारिता की मांग की जाती है, उसकी इच्छाओं और हितों को ध्यान में नहीं रखा जाता है। एक किशोर अपने अधिकारों का विस्तार करना चाहता है। वह मांग करता है कि वयस्क उसके विचारों, विचारों और रुचियों को ध्यान में रखें, अर्थात वह वयस्कों के साथ समान अधिकारों का दावा करता है। एक किशोर के साथ सामान्य संबंध के लिए सबसे महत्वपूर्ण अनुकूल स्थिति ऐसी स्थिति है जब वयस्क एक किशोर के संबंध में एक पुराने दोस्त और साथी की भूमिका में कार्य करते हैं जिससे कोई भी बहुत कुछ सीख सकता है। यदि बड़े-बुजुर्ग किशोरी को बालक ही मानते रहे तो विवाद की स्थिति उत्पन्न हो सकती है।
किशोरावस्था को दोस्तों के साथ संवाद करने की आवश्यकता की विशेषता है। किशोर टीम से बाहर नहीं रह सकते, साथियों की राय का किशोर के व्यक्तित्व निर्माण पर बहुत प्रभाव पड़ता है। पायनियर और कोम्सोमोल संगठनों का प्रभाव विशेष रूप से महान है। जीवन में सक्रिय रूप से भाग लेना अग्रणी संगठनसामूहिक के नियंत्रण में होने के कारण, किशोर रोजमर्रा के कर्तव्यों का पालन करना सीखते हैं, सामाजिक गतिविधि बनाते हैं, पहल करते हैं, सामूहिक की इच्छा से अपनी इच्छा और रुचियों को निर्धारित करने की क्षमता रखते हैं।
एक किशोर टीम के बाहर खुद को नहीं सोचता, टीम पर गर्व करता है, अपने सम्मान को संजोता है, सम्मान करता है और उन सहपाठियों की सराहना करता है जो अच्छे साथी हैं। वह छोटे स्कूली बच्चों की तुलना में उसके द्वारा निर्देशित टीम की राय के प्रति अधिक संवेदनशील और जागरूक है। यदि अधिकांश मामलों में छोटा छात्र सीधे शिक्षक से मिलने वाली प्रशंसा या निंदा से संतुष्ट होता है, तो किशोर सार्वजनिक मूल्यांकन से अधिक प्रभावित होता है। वह शिक्षक की अस्वीकृति की तुलना में अधिक दर्दनाक और अधिक तीव्रता से टीम की अस्वीकृति का अनुभव करता है। इसलिए, कक्षा में एक स्वस्थ जनमत का होना, उस पर भरोसा करने में सक्षम होना बहुत जरूरी है।
सहपाठियों के बीच किशोरों द्वारा कब्जा कर लिया गया स्थान महान सामाजिक-मनोवैज्ञानिक महत्व का है: "कठिन" छात्रों में, एक नियम के रूप में, वे किशोर हैं जिन्हें स्कूल में अलग-थलग के रूप में वर्गीकृत किया गया है। एक किशोर की सबसे प्रबल इच्छा होती है कि वह अपने साथियों के बीच अधिकार प्राप्त करे, सम्मान प्राप्त करे और इसके नाम पर वह कुछ भी करने को तैयार रहता है। अगर उसे कक्षा में स्वीकार नहीं किया जाता है, तो वह स्कूल के बाहर दोस्तों की तलाश करता है। एक किशोर के व्यक्तित्व का निर्माण इस बात पर निर्भर करेगा कि वह किसके साथ मैत्रीपूर्ण संबंध स्थापित करता है।
की तुलना में अलग चरित्र छोटी उम्रमित्रता प्राप्त करता है। यदि प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बच्चे इस आधार पर दोस्त बनाते हैं कि वे एक साथ रहते हैं या एक ही डेस्क पर बैठते हैं, तो किशोर दोस्ती का मुख्य आधार एक सामान्य रुचि है। साथ ही, दोस्ती पर बहुत अधिक मांग की जाती है, और दोस्ती एक लंबे चरित्र की होती है। वह जीवन भर रह सकती थी। किशोर अपेक्षाकृत स्थिर और यादृच्छिक प्रभावों से स्वतंत्र नैतिक विचारों, निर्णयों, आकलनों और विश्वासों को विकसित करना शुरू करते हैं। इसके अलावा, ऐसे मामलों में जहां छात्र टीम की नैतिक आवश्यकताएं और आकलन वयस्कों की आवश्यकताओं के साथ मेल नहीं खाते हैं, किशोर अक्सर अपने वातावरण में स्वीकृत नैतिकता का पालन करते हैं, न कि वयस्कों की नैतिकता का। किशोरों की आवश्यकताओं और मानदंडों की अपनी प्रणाली होती है, और वे वयस्कों से निंदा और दंड के डर के बिना उनका हठपूर्वक बचाव कर सकते हैं। यह स्पष्ट रूप से कुछ "नैतिक दृष्टिकोण" की दृढ़ता की व्याख्या करता है जो साल-दर-साल स्कूली बच्चों में मौजूद हैं और लगभग शैक्षणिक प्रभाव के लिए उत्तरदायी नहीं हैं, उदाहरण के लिए, उन छात्रों की निंदा जो धोखा देने की अनुमति नहीं देते हैं या पाठ में संकेत नहीं देना चाहते हैं, और काफी अच्छे स्वभाव वाले, यहां तक ​​कि उन लोगों के प्रति उत्साहजनक रवैया जो धोखा देते हैं और संकेत का उपयोग करते हैं। लेकिन साथ ही, किशोर की नैतिकता अभी भी पर्याप्त स्थिर नहीं है और अपने साथियों की जनता की राय के प्रभाव में बदल सकती है। यह विशेष रूप से ध्यान देने योग्य है जब एक छात्र एक कक्षा से दूसरी कक्षा में जाता है, जहां अन्य परंपराएं, आवश्यकताएं, जनमत हैं, जिसे वह स्वीकार करता है।
किशोर सोवियत देशभक्ति की उच्च नागरिक भावना को स्पष्ट रूप से प्रकट करते हैं। महान देशभक्तिपूर्ण युद्ध के दौरान अग्रदूतों की देशभक्ति विशेष रूप से उज्ज्वल रूप से प्रकट हुई। सोवियत देशभक्ति की भावना से प्रेरित, आज के किशोर पायनियर पुरानी पीढ़ी के क्रांतिकारी, सैन्य और श्रमिक गौरव के स्थानों पर जाते हैं, अपने अनुभव को नए ज्ञान और उच्च नागरिक भावनाओं के साथ समृद्ध करते हैं। वे जोश से अपनी मातृभूमि से प्यार करते हैं, समाज को जल्द से जल्द लाभ पहुंचाने का प्रयास करते हैं और अद्भुत वीर कर्मों के साथ मातृभूमि को गौरवान्वित करने का सपना देखते हैं।
वरिष्ठ स्कूल की उम्र।प्रारंभिक युवावस्था में, शिक्षण हाई स्कूल के छात्रों की मुख्य गतिविधियों में से एक रहा है। इस तथ्य के कारण कि उच्च कक्षाओं में ज्ञान का दायरा बढ़ रहा है, कि छात्र इस ज्ञान को वास्तविकता के कई तथ्यों को समझाने में लागू करते हैं, वे अधिक सचेत रूप से शिक्षण से संबंधित होने लगते हैं। इस उम्र में, दो प्रकार के छात्र होते हैं: कुछ को समान रूप से वितरित हितों की उपस्थिति की विशेषता होती है, दूसरों को एक विज्ञान में स्पष्ट रुचि से अलग किया जाता है। दूसरे समूह में, कुछ एकतरफा दिखाई देता है, लेकिन यह आकस्मिक नहीं है और कई छात्रों के लिए विशिष्ट है। सार्वजनिक शिक्षा पर कानून के मूल सिद्धांतों ने हाई स्कूल के स्नातकों को पुरस्कृत किया प्रशस्ति"व्यक्तिगत विषयों के अध्ययन में विशेष उपलब्धियों के लिए।"
शिक्षण के प्रति दृष्टिकोण में अंतर उद्देश्यों की प्रकृति से निर्धारित होता है। छात्रों की जीवन योजनाओं से जुड़े उद्देश्य, भविष्य के लिए उनके इरादे, विश्वदृष्टि और आत्मनिर्णय को पहले स्थान पर रखा जाता है। उनकी संरचना में, पुराने स्कूली बच्चों के उद्देश्यों को प्रमुख उद्देश्यों की उपस्थिति की विशेषता है जो व्यक्ति के लिए मूल्यवान हैं। हाई स्कूल के छात्र स्कूल से स्नातक की निकटता और जीवन पथ की पसंद, शिक्षा की निरंतरता या किसी चुने हुए पेशे में काम करने, बौद्धिक शक्तियों के विकास के संबंध में अपनी क्षमताओं का प्रदर्शन करने की आवश्यकता जैसे उद्देश्यों को इंगित करते हैं। अधिक से अधिक, एक वरिष्ठ छात्र एक सचेत रूप से निर्धारित लक्ष्य द्वारा निर्देशित होने लगता है, एक निश्चित क्षेत्र में ज्ञान को गहरा करने की इच्छा होती है, स्व-शिक्षा की इच्छा होती है। छात्र अतिरिक्त साहित्य के साथ व्यवस्थित रूप से काम करना शुरू करते हैं, व्याख्यान में भाग लेते हैं, युवा गणितज्ञों, युवा रसायनज्ञों आदि के लिए स्कूलों में काम करते हैं।
वरिष्ठ विद्यालय की आयु यौवन के पूरा होने की अवधि है और साथ ही आरंभिक चरणशारीरिक परिपक्वता। एक हाई स्कूल के छात्र के लिए, शारीरिक तैयारी के लिए और मानसिक तनाव. शारीरिक विकास काम और खेल में कौशल और क्षमताओं के निर्माण का पक्षधर है, पेशा चुनने के व्यापक अवसर खोलता है। इसके साथ ही कुछ व्यक्तित्व लक्षणों के विकास पर शारीरिक विकास का प्रभाव पड़ता है। उदाहरण के लिए, किसी की शारीरिक शक्ति, स्वास्थ्य और आकर्षण के बारे में जागरूकता लड़कों और लड़कियों में उच्च आत्म-सम्मान, आत्मविश्वास, प्रफुल्लता आदि के गठन को प्रभावित करती है, इसके विपरीत, किसी की शारीरिक कमजोरी के बारे में जागरूकता कभी-कभी उन्हें अलग-थलग कर देती है, अपनी ताकत, निराशावाद में अविश्वास।
वरिष्ठ छात्र एक स्वतंत्र जीवन में प्रवेश करने के कगार पर है। यह विकास की एक नई सामाजिक स्थिति बनाता है। आत्मनिर्णय का कार्य, किसी के जीवन पथ का चुनाव, वरिष्ठ छात्र के सामने सबसे महत्वपूर्ण कार्य के रूप में सामने आता है। हाई स्कूल के छात्र भविष्य की ओर देखते हैं। यह नई सामाजिक स्थिति उनके लिए सिद्धांत, उसके कार्यों और सामग्री के महत्व को बदल देती है। वरिष्ठ छात्र शैक्षिक प्रक्रिया का मूल्यांकन इस आधार पर करते हैं कि यह उनके भविष्य के लिए क्या देता है। वे किशोरों की तुलना में स्कूल को अलग तरह से देखने लगते हैं। यदि किशोर वर्तमान की स्थिति से भविष्य की ओर देखते हैं, तो पुराने छात्र वर्तमान को भविष्य की स्थिति से देखते हैं।
स्कूली उम्र में, पेशेवर और शैक्षिक हितों के बीच काफी मजबूत संबंध स्थापित होता है। एक किशोरी के लिए, शैक्षिक हित एक पेशे की पसंद निर्धारित करते हैं, लेकिन पुराने छात्रों के लिए, विपरीत मनाया जाता है: एक पेशे की पसंद शैक्षिक हितों के गठन में योगदान करती है, शैक्षिक गतिविधियों के प्रति दृष्टिकोण में बदलाव। आत्मनिर्णय की आवश्यकता के संबंध में, स्कूली बच्चों को पर्यावरण को समझने और अपने आप में, जो हो रहा है उसका अर्थ खोजने की आवश्यकता है। उच्च ग्रेड में, छात्र सैद्धांतिक, पद्धतिगत नींव, विभिन्न शैक्षणिक विषयों को आत्मसात करने के लिए आगे बढ़ते हैं।
शैक्षिक प्रक्रिया की विशेषता विभिन्न विषयों में ज्ञान का व्यवस्थितकरण, अंतःविषय संबंधों की स्थापना है। हर चीज़। यह प्रकृति और सामाजिक जीवन के सामान्य नियमों में महारत हासिल करने के लिए आधार बनाता है, जिससे एक वैज्ञानिक विश्वदृष्टि का निर्माण होता है। अपने शैक्षिक कार्य में वरिष्ठ स्कूली छात्र आत्मविश्वास से विभिन्न मानसिक क्रियाओं का उपयोग करता है, तार्किक रूप से तर्क करता है, सार्थक रूप से याद करता है। इसी समय, हाई स्कूल के छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि की अपनी विशेषताएं हैं। यदि एक किशोर यह जानना चाहता है कि एक विशेष घटना क्या है, तो एक बड़ा छात्र इस मुद्दे पर विभिन्न दृष्टिकोणों को समझने, एक राय बनाने, सच्चाई स्थापित करने का प्रयास करता है। मन के लिए कोई कार्य नहीं होने पर बड़े छात्र ऊब जाते हैं। उन्हें नई, मौलिक चीजें बनाना और बनाना, एक्सप्लोर करना और प्रयोग करना पसंद है।
वरिष्ठ स्कूली बच्चे न केवल सिद्धांत के प्रश्नों में रुचि रखते हैं, बल्कि विश्लेषण के पाठ्यक्रम में, प्रमाण के तरीकों में भी रुचि रखते हैं। वे इसे पसंद करते हैं जब शिक्षक उन्हें विभिन्न दृष्टिकोणों के बीच एक समाधान का चयन करता है, कुछ कथनों के औचित्य की आवश्यकता होती है; वे आसानी से, खुशी-खुशी बहस में भी पड़ जाते हैं और हठपूर्वक अपनी स्थिति का बचाव करते हैं।
हाई स्कूल के छात्रों के बीच विवादों और अंतरंग बातचीत की सबसे लगातार और पसंदीदा सामग्री नैतिक और नैतिक समस्याएं हैं। वे किसी विशिष्ट मामले में रुचि नहीं रखते हैं, वे उनके मौलिक सार को जानना चाहते हैं। वरिष्ठ स्कूली बच्चों की खोज भावना के आवेगों से ओत-प्रोत होती है, उनकी सोच भावुक होती है। हाई स्कूल के छात्र काफी हद तक किशोरों की अनैच्छिक प्रकृति, भावनाओं की अभिव्यक्ति में आवेग को दूर करते हैं। जीवन के विभिन्न पहलुओं, साथियों और वयस्कों के लिए एक स्थिर भावनात्मक रवैया तय है, पसंदीदा किताबें, लेखक, संगीतकार, पसंदीदा धुन, पेंटिंग, खेल आदि दिखाई देते हैं, और इसके साथ ही, कुछ लोगों के प्रति शत्रुता, एक निश्चित प्रकार के लिए नापसंद। व्यवसाय आदि का
स्कूली उम्र में दोस्ती, भाईचारा और प्यार की भावनाओं में बदलाव आता है। हाई स्कूल के छात्रों की दोस्ती की एक विशेषता न केवल हितों की समानता है, बल्कि विचारों और विश्वासों की एकता भी है। दोस्ती अंतरंग है: एक अच्छा दोस्त एक अपरिहार्य व्यक्ति बन जाता है, दोस्त अपने अंतरतम विचारों को साझा करते हैं। किशोरावस्था से भी अधिक, एक मित्र पर उच्च माँगें रखी जाती हैं: एक मित्र को ईमानदार, वफादार, समर्पित होना चाहिए, हमेशा बचाव में आना चाहिए।
इस उम्र में लड़के-लड़कियों के बीच दोस्ती हो जाती है, जो कभी-कभी प्यार में बदल जाती है। लड़के और लड़कियां इस सवाल का जवाब खोजने की कोशिश करते हैं: सच्ची दोस्ती क्या है और इश्क वाला लव. वे बहुत बहस करते हैं, कुछ प्रावधानों की शुद्धता को साबित करते हैं, सवालों और जवाबों की शाम को विवादों में सक्रिय भाग लेते हैं।
स्कूली उम्र में, सौंदर्य की भावना, भावनात्मक रूप से देखने और आसपास की वास्तविकता में सुंदरता को प्यार करने की क्षमता स्पष्ट रूप से बदल जाती है: प्रकृति में, कला में, सामाजिक जीवन में। सौंदर्य भावनाओं का विकास लड़कों और लड़कियों के व्यक्तित्व की तेज अभिव्यक्तियों को नरम करता है, अनाकर्षक शिष्टाचार, अश्लील आदतों से छुटकारा पाने में मदद करता है, संवेदनशीलता, जवाबदेही, नम्रता, संयम के विकास में योगदान देता है।
छात्र का सामाजिक अभिविन्यास, समाज और अन्य लोगों को लाभ पहुंचाने की इच्छा बढ़ रही है। इसका प्रमाण पुराने छात्रों की बदलती जरूरतों से है। 80 प्रतिशत युवा छात्रों में, व्यक्तिगत ज़रूरतें प्रबल होती हैं, और केवल 20 प्रतिशत मामलों में छात्र दूसरों के लिए उपयोगी कुछ करने की इच्छा व्यक्त करते हैं, लेकिन करीबी लोग (परिवार के सदस्य, कामरेड)। 52 प्रतिशत मामलों में किशोर दूसरों के लिए कुछ करना चाहते हैं, लेकिन फिर से अपने तत्काल वातावरण में लोगों के लिए। स्कूली उम्र में, तस्वीर काफी बदल जाती है। अधिकांश हाई स्कूल के छात्र स्कूल, शहर, गाँव, राज्य, समाज की मदद करने की इच्छा व्यक्त करते हैं।
एक बड़े छात्र के विकास पर एक सहकर्मी समूह का बहुत बड़ा प्रभाव पड़ता है, चाहे वह कक्षा, कोम्सोमोल संगठन या सिर्फ एक दोस्ताना कंपनी। दसवीं कक्षा के छात्रों के नैतिक आदर्शों और जीवन योजनाओं के अध्ययन में, यह पता चला कि कुछ सामूहिकों में, 46 प्रतिशत कोम्सोमोल संगठन की राय को महत्व देते हैं, 44 प्रतिशत वर्ग टीम की राय को महत्व देते हैं, और केवल 29 प्रतिशत स्कूली बच्चों को महत्व देते हैं। शिक्षकों की राय। हालांकि, यह पुराने छात्रों को वयस्कों के साथ संवाद करने की आवश्यकता को कम नहीं करता है। इसके विपरीत, वयस्कों के साथ संचार के लिए उनकी खोज अन्य आयु अवधियों की तुलना में कहीं अधिक है। एक वयस्क मित्र की इच्छा को इस तथ्य से समझाया जाता है कि आत्म-चेतना और आत्मनिर्णय की समस्याओं को अपने दम पर हल करना बहुत मुश्किल है। इन सवालों पर साथियों के बीच जीवंत चर्चा होती है, लेकिन इस तरह की चर्चा के लाभ सापेक्ष होते हैं: जीवन का अनुभव छोटा होता है, और फिर वयस्कों का अनुभव बचाव में आता है।
वरिष्ठ छात्र व्यक्ति के नैतिक चरित्र पर बहुत अधिक मांग करते हैं। यह इस तथ्य के कारण है कि वरिष्ठ स्कूली उम्र में स्वयं और दूसरों के व्यक्तित्व के बारे में अधिक समग्र दृष्टिकोण बनाया जाता है, लोगों के कथित सामाजिक-मनोवैज्ञानिक गुणों का चक्र, और सभी सहपाठियों के ऊपर, फैलता है।
आसपास के लोगों की मांग और सख्त आत्म-सम्मान वरिष्ठ छात्र की उच्च स्तर की आत्म-जागरूकता की गवाही देता है, और यह बदले में वरिष्ठ छात्र को आत्म-शिक्षा की ओर ले जाता है। किशोरों के विपरीत, हाई स्कूल के छात्र स्पष्ट रूप से एक नई विशेषता दिखाते हैं - आत्म-आलोचना, जो उन्हें अपने व्यवहार को अधिक सख्ती और निष्पक्ष रूप से नियंत्रित करने में मदद करती है। लड़के और लड़कियां अपने चरित्र, भावनाओं, कार्यों और कार्यों को गहराई से समझने का प्रयास करते हैं, उनकी विशेषताओं का सही आकलन करते हैं और अपने आप में एक व्यक्ति के सर्वोत्तम गुणों को विकसित करते हैं, जो सामाजिक दृष्टिकोण से सबसे महत्वपूर्ण और मूल्यवान हैं।
इस तथ्य के बावजूद कि हाई स्कूल के छात्र अधिक जिम्मेदारी से और व्यवस्थित रूप से इच्छाशक्ति और चरित्र की आत्म-शिक्षा में लगे हुए हैं, उन्हें अभी भी वयस्कों और मुख्य रूप से शिक्षकों, कक्षा शिक्षकों से मदद की आवश्यकता है। व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, कक्षा शिक्षक को समय पर छात्र को बताना चाहिए कि उसे स्व-शिक्षा के दौरान क्या ध्यान देना चाहिए, इच्छाशक्ति और चरित्र की आत्म-शिक्षा के लिए अभ्यास कैसे व्यवस्थित करें, उसे स्वैच्छिक प्रयासों को उत्तेजित करने के तरीकों से परिचित कराएं (स्व-शिक्षा) सम्मोहन, आत्म-प्रतिबद्धता, आत्म-नियंत्रण, आदि)।
प्रारंभिक युवावस्था इच्छाशक्ति को और मजबूत करने, उद्देश्यपूर्णता, दृढ़ता और पहल के रूप में स्वैच्छिक गतिविधि के ऐसे लक्षणों के विकास का समय है। इस उम्र में सहनशक्ति और आत्म-संयम को मजबूत किया जाता है, आंदोलन और इशारों पर नियंत्रण मजबूत होता है, जिससे हाई स्कूल के छात्र और बाहरी रूप से किशोरों की तुलना में अधिक फिट हो जाते हैं।

"सपने और जादू" खंड से लोकप्रिय साइट लेख

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स्वायत्त संस्था अतिरिक्त शिक्षाबच्चे

सिटी हाउस बच्चों की रचनात्मकता

विषय पर रिपोर्ट करें:

"आयु और व्यक्तिगत विशेषताओं के लिए लेखांकन बच्चों के विभेदित शिक्षण का आधार है।"

द्वारा तैयार: DO Teacher

काज़ेवा बी.बी.

इंद्रधनुष 2014

1। परिचय।

2. अतिरिक्त शिक्षा की कक्षाओं में बच्चों की आयु विशेषताओं को ध्यान में रखने का सिद्धांत:

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र;

जूनियर स्कूल की उम्र (1 कदम)।

अतिरिक्त शिक्षा की कक्षाओं में बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखने का सिद्धांत।

सीखने के "व्यक्तिकरण" की अवधारणा। भेदभाव सीखने का सार।

बच्चों (पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र) को पढ़ाने में व्यक्तिगत रूप से विभेदित दृष्टिकोण का उपयोग करना।

निष्कर्ष।

प्रयुक्त संसाधनों की सूची।

1। परिचय। (1 स्लाइड)

बच्चों को पढ़ाने के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण, जैसा कि हम जानते हैं, छात्रों की शारीरिक, शारीरिक और मानसिक, उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं के ज्ञान पर आधारित होना चाहिए। .(2 स्लाइड)।

वैज्ञानिक शोधों ने सिद्ध किया है कि व्यक्ति के शारीरिक, मानसिक और नैतिक विकास के बीच सीधा संबंध होता है।

सभी प्रकार की गतिविधियों के दौरान बच्चों के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण के कार्यान्वयन को एक निश्चित परस्पर प्रणाली के रूप में माना जाना चाहिए।

2. अतिरिक्त शिक्षा की कक्षाओं में बच्चों की आयु विशेषताओं को ध्यान में रखने का सिद्धांत। (तीसरी स्लाइड)।

आयु विशेषताओं के लिए लेखांकन मौलिक शैक्षणिक सिद्धांतों में से एक है। इसके आधार पर, शिक्षक शिक्षण भार को नियंत्रित करता है, विभिन्न प्रकार के कार्यों द्वारा उचित मात्रा में रोजगार स्थापित करता है, विकास के लिए सबसे अनुकूल दैनिक दिनचर्या, काम करने का तरीका और आराम निर्धारित करता है। आयु की विशेषताएं प्रशिक्षण सत्रों के चयन और स्थान के मुद्दों को सही ढंग से हल करने के लिए बाध्य हैं। वे शैक्षिक गतिविधि के रूपों और विधियों की पसंद भी निर्धारित करते हैं।

- वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र 5-6 वर्ष। (स्लाइड 4)।

पूर्वस्कूली उम्र में, व्यक्तित्व के बौद्धिक, नैतिक-अस्थिर और भावनात्मक क्षेत्रों का गहन विकास होता है। व्यक्तित्व और गतिविधि का विकास नए गुणों और जरूरतों के उद्भव की विशेषता है: वस्तुओं और घटनाओं के बारे में ज्ञान जिसे बच्चे ने सीधे नहीं देखा है, विस्तार हो रहा है। बच्चे वस्तुओं और घटनाओं के बीच मौजूद संबंधों में रुचि रखते हैं। इन कनेक्शनों में बच्चे की पैठ काफी हद तक उसके विकास को निर्धारित करती है।

एक प्रीस्कूलर के मानस के विकास के पीछे प्रेरक शक्तियां बच्चे की कई जरूरतों के विकास के संबंध में उत्पन्न होने वाले विरोधाभास हैं। उनमें से सबसे महत्वपूर्ण हैं: संचार की आवश्यकता, जिसके माध्यम से सामाजिक अनुभव को आत्मसात किया जाता है; बाहरी छापों की आवश्यकता, जिसके परिणामस्वरूप संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास होता है, साथ ही साथ आंदोलनों की आवश्यकता होती है, जिससे विभिन्न कौशल और क्षमताओं की एक पूरी प्रणाली में महारत हासिल होती है।

चालू संयुक्त गतिविधियाँबच्चे अन्य बच्चों का नेतृत्व करने का अनुभव और अधीनता का अनुभव प्राप्त करते हैं। प्रीस्कूलर की प्रमुख गतिविधि एक भूमिका निभाने वाला खेल है जिसमें व्यवहारकिसी अन्य व्यक्ति की छवि द्वारा मध्यस्थता। प्रीस्कूलर के मानसिक विकास पर भी बहुत महत्व और प्रभाव प्रशिक्षण है, जिसमें सीखने की प्रक्रिया में प्रतिभागियों के बीच कार्यों के वितरण द्वारा सबसे महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है।

- जूनियर स्कूल की उम्र(7-11) वर्ष. (5 स्लाइड)।

इस उम्र के बच्चों के मानस का विकास मुख्य रूप से अग्रणी गतिविधि - शिक्षण के आधार पर किया जाता है। एक छोटे छात्र के लिए शिक्षण एक महत्वपूर्ण सामाजिक गतिविधि के रूप में कार्य करता है जो प्रकृति में संचारी है। सीखने की गतिविधि की प्रक्रिया में, छोटा छात्र न केवल ज्ञान प्राप्त करता है, दक्षताएं और योग्यताएं, लेकिन सीखने के उद्देश्यों (लक्ष्यों) को निर्धारित करना सीखता है, ज्ञान को आत्मसात करने और लागू करने के तरीके ढूंढता है, उनके कार्यों को नियंत्रित और मूल्यांकन करता है।

सीखने के "व्यक्तिकरण" की अवधारणा। अतिरिक्त शिक्षा की कक्षाओं में बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखने का सिद्धांत। (6 स्लाइड)।

सभी उम्र के बच्चों को पढ़ाने में, उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखना बहुत महत्वपूर्ण है। प्रत्येक व्यक्ति की सोच, भावनाओं की अभिव्यक्ति, रुचियों और क्षमताओं, आदर्शों, चरित्र लक्षणों आदि की अपनी विशिष्टताएं होती हैं। इस संबंध में, प्रशिक्षण और शिक्षा में सबसे महत्वपूर्ण शैक्षणिक सिद्धांत के रूप में एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण की समस्या है। व्यक्तिगत विशेषताएं एक बच्चे के मुख्य रूप से तंत्रिका तंत्र के प्रकार से निर्धारित होते हैं। तंत्रिका तंत्र के 4 मुख्य प्रकार हैं: कफयुक्त, संगीन, कोलेरिक और उदासीन। आइए उन पर थोड़ा ध्यान दें।

कफयुक्त व्यक्ति। (7 स्लाइड)।

मजबूत, संतुलित, गतिहीन प्रकार। इस प्रकार के तंत्रिका तंत्र वाले बच्चे में बड़ी कार्य क्षमता होती है, लेकिन वह काम और अन्य लोगों के साथ बातचीत दोनों में धीमा होता है। भावनात्मक रूप से कमजोर रूप से उत्तेजित, लेकिन भावनाएं गहरी स्थायी होती हैं।

इस प्रकार के तंत्रिका तंत्र वाले बच्चे की परवरिश का उद्देश्य उसके चरित्र के सकारात्मक लक्षणों को मजबूत करना होना चाहिए: दृढ़ता, कर्तव्यनिष्ठा, धीरज। यदि वयस्क लगातार बच्चे को धीमेपन के लिए फटकार लगाते हैं, तो वह पीछे हट सकता है, उदासीनता और कभी-कभी अशिष्टता दिखाना शुरू कर सकता है।

इस प्रकार के बच्चों के साथ काम करने में धैर्य और सहनशक्ति होनी चाहिए। गतिविधि की अभिव्यक्ति, आंदोलनों में गति के लिए बच्चों को प्रोत्साहित करना आवश्यक है।

के साथ बातचीत के नियम सुस्त

प्रदर्शन किए गए कार्य के व्यावहारिक परिणाम का प्रदर्शन।

प्रदर्शन किए गए कार्य का नियंत्रण (गतिविधि के प्रत्येक चरण में)।

प्रभाव के सकारात्मक तरीकों का उपयोग।

बच्चे के उपक्रमों के लिए समर्थन, उसकी अपनी पहल की अभिव्यक्ति।

उसके साथ काम करना आवश्यक है: हर चीज में जल्दी करना, कल्पना करना सिखाना।

आशावादी (8 स्लाइड)।

मजबूत, संतुलित, मोबाइल प्रकार; उच्च दक्षता, किसी भी काम में त्वरित समावेश की विशेषता। इस प्रकार के तंत्रिका तंत्र वाला बच्चा मोबाइल है, अभिव्यंजक चेहरे के भाव के साथ, सब कुछ जल्दी से करता है, जल्दी से एक प्रकार की गतिविधि से दूसरी गतिविधि में बदल सकता है। अक्सर मामले को फेंक देता है, जिसके लिए धैर्य और धीरज की आवश्यकता होती है। इस प्रकार के बच्चे की परवरिश करते समय, उसमें ऐसे सकारात्मक गुणों को बनाए रखना आवश्यक है जैसे कि हंसमुखता, संवेदनशीलता और जवाबदेही, एक टीम में रहने और काम करने की क्षमता। लेकिन अगर इस प्रकार के तंत्रिका तंत्र वाले बच्चे को जो उसने शुरू किया है उसे पूरा करना नहीं सिखाया जाता है, तो एक सतही व्यक्ति उसकी विफलताओं के प्रति उदासीन, विशेष रुचियों के बिना, उससे बाहर आ सकता है। इस प्रकार का बच्चा शायद ही एक कठोर बातचीत को सहन कर सकता है, और एक तेज भावनात्मक स्वर उसे अत्यधिक उत्तेजना, क्रोध का कारण बन सकता है। इस प्रकार के बच्चों का प्रोत्साहन उनकी रचनात्मक गतिविधि को उत्तेजित करता है, उनकी दक्षता को बढ़ाता है। लेकिन यह महत्वपूर्ण है कि उनकी अधिक प्रशंसा न करें, क्योंकि वे स्वाभाविक रूप से अपनी क्षमताओं को कम आंकते हैं।

के साथ बातचीत के नियम आशावादी

व्यावसायिक लक्ष्यों की स्पष्ट सेटिंग।

बच्चे को अपनी उपलब्धियों को प्रदर्शित करने का अवसर।

वयस्क अनुमोदन और समर्थन।

निर्दिष्ट मामले में बच्चे के हितों को ध्यान में रखते हुए।

ऐसे बच्चे के साथ काम करते समय, आपको यह जानना होगा कि एक संगीन बच्चे की परवरिश में मुख्य दृष्टिकोण वह सिद्धांत है जिसे सशर्त रूप से "ट्रस्ट, बट वेरिफाई" कहा जा सकता है।

चिड़चिड़ा (9 स्लाइड)।

मजबूत लेकिन असंतुलित प्रकार। इस प्रकार के तंत्रिका तंत्र वाले बच्चे में बड़ी कार्य क्षमता, अपने आस-पास जो कुछ हो रहा है, उस पर त्वरित प्रतिक्रिया, की एक बड़ी आपूर्ति की विशेषता होती है। महत्वपूर्ण ऊर्जा. उसमें उत्तेजना की प्रक्रिया निषेध की प्रक्रिया पर हावी रहती है। ऐसा छात्र हमेशा नहीं जानता कि अपनी भावनाओं को कैसे नियंत्रित किया जाए, उसके पास मोबाइल चेहरे के भाव और हावभाव हैं, उसकी हरकतें तेज मुखर हैं।

ऐसे बच्चे की परवरिश का उद्देश्य धीरज विकसित करना, अपने कार्यों और कार्यों के बारे में सोचने की क्षमता, उनका विश्लेषण करना होना चाहिए। ऐसे बच्चे की बार-बार तारीफ करने से उसमें अहंकार और घमंड पैदा हो जाता है। पुरस्कार और दंड के आवेदन में बड़ी चतुराई की आवश्यकता होती है।

के साथ बातचीत के नियम चिड़चिड़ा

एक वयस्क का शांत स्वर भी।

स्पष्ट और उचित आवश्यकताओं को प्रस्तुत करना।

व्यावसायिक संभावनाओं का प्रदर्शन।

छात्र की गतिविधि का सकारात्मक मूल्यांकन।

उसके साथ काम करना आवश्यक है: सोचना सिखाना, और फिर करना। उसे दूसरों के सामने डांटा नहीं जा सकता। उसे समझने और खुद को नियंत्रित करने में मदद करने की जरूरत है।

उदास (10 स्लाइड)।

कमजोर प्रकार का तंत्रिका तंत्र। इस प्रकार के तंत्रिका तंत्र वाला बच्चा जल्दी थक जाता है, आत्मविश्वासी नहीं होता, शर्मीला होता है, आसानी से घायल हो जाता है, चुप रहता है, मिलनसार नहीं होता है। भावनाएं गहरी हैं, लेकिन बाहरी रूप से कमजोर रूप से प्रकट होती हैं। ऐसे बच्चों के पालन-पोषण में उनके उपक्रमों का समर्थन, काम के दौरान प्रोत्साहन, प्रोत्साहन विनम्र शब्द. कमजोर प्रकार के तंत्रिका तंत्र वाले बच्चों को अपने काम, दंड के तेज मूल्यांकन को सहन करने में कठिन समय लगता है। प्रोत्साहन के रूप में, अनुमोदन, प्रशंसा का उपयोग करना बेहतर है, लेकिन संयम में।

इस प्रकार के तंत्रिका तंत्र के बच्चे तेज शोर वाले स्वर में दर्द से प्रतिक्रिया करते हैं। इससे पूर्ण सुस्ती, अवसाद और अवसाद की गंभीर स्थिति हो सकती है।

इस प्रकार, प्रत्येक प्रकार, तंत्रिका तंत्र की विशेषताओं के आधार पर, आप बच्चे के साथ संचार को समायोजित कर सकते हैं और सही दिशा में कार्य कर सकते हैं।

के साथ बातचीत के नियम उदास

संयुक्त समूह कार्य के लिए परिस्थितियों का निर्माण।

बच्चे की उपलब्धियों का प्रदर्शन।

सामान्य कारण के लिए उनके कार्यों के योगदान का एक उद्देश्य मूल्यांकन।

याद रखें कि उसे चाहिए विशेष ध्यान, मधुर संबंध, मदद के लिए। उसके साथ दयालु और सौम्य रहें।

सीखने के "व्यक्तिकरण" की अवधारणा। (11 स्लाइड)।

बच्चों को पढ़ाने में व्यक्तिगत रूप से विभेदित दृष्टिकोण का उपयोग करना

"व्यक्तिगतकरण" और "सीखने के भेदभाव" की अवधारणाओं की सामग्री को स्पष्ट करना आवश्यक है। "व्यक्तिगतकरण" की अवधारणा को शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के रूप में परिभाषित किया गया है, जिसमें विधियों, तकनीकों, सीखने की गति का चुनाव छात्रों के व्यक्तिगत अंतर, उनकी सीखने की क्षमताओं के विकास के स्तर को ध्यान में रखता है।

सीखने का वैयक्तिकरण इस तथ्य के कारण होता है कि प्रशिक्षण और सीखने की क्षमता का स्तर सभी छात्रों के लिए समान नहीं होता है। उनमें से कुछ के पास अपर्याप्त रूप से विकसित लचीलापन, सोच की गतिशीलता, सामान्यीकरण करने की क्षमता, रचनात्मक रूप से एक निश्चित उम्र के लिए कुछ समस्याओं के समाधान के लिए दृष्टिकोण है, जिसके परिणामस्वरूप वे अपनी पढ़ाई में पिछड़ने लगते हैं। उसी समय, मजबूत छात्रों को इस तथ्य के कारण अपनी क्षमताओं की पूरी सीमा तक काम नहीं करने के लिए मजबूर किया जाता है कि शिक्षक "औसत" छात्र पर ध्यान केंद्रित करते हुए प्रशिक्षण आयोजित करता है। इसलिए, प्रत्येक छात्र द्वारा उच्चतम संभव प्रदर्शन प्राप्त करने का कार्य केवल एक विभेदित दृष्टिकोण वाले छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं के अध्ययन के आधार पर हल किया जा सकता है।

भेदभाव सीखने का सार। (12 स्लाइड)।

भेदभाव लैटिन "डिफरेंशियल" से अनुवादितका अर्थ है विखंडन, विभाजन, भागों, रूपों, चरणों में संपूर्ण का स्तरीकरण। सीखने की प्रक्रिया के संबंध में, भेदभाव एक क्रिया की तरह है, जिसका कार्य छात्रों को सीखने की प्रक्रिया में अलग करना है, उनमें से प्रत्येक की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए और सीखने के मुख्य लक्ष्य को प्राप्त करना - ज्ञान प्राप्त करना, उपयोग करने की क्षमता यह व्यवहार में। साथ ही, हम जानते हैं कि प्रत्येक छात्र का विकास असमान होता है: कभी धीरे-धीरे, कभी अचानक। असमान विकास, जैसा कि अध्ययनों से पता चला है, कुछ कार्यों के तेजी से विकास में प्रकट होता है जबकि कुछ अन्य के विकास में धीमा होता है। किसी भी स्कूल की कक्षा में असमान विकास और तैयारी की डिग्री, सीखने के लिए एक विशिष्ट दृष्टिकोण और असाधारण रुचियों और क्षमताओं वाले छात्र होते हैं। शिक्षक को अक्सर बच्चों के विकास और सीखने के औसत स्तर के संबंध में प्रशिक्षण आयोजित करने के लिए मजबूर किया जाता है। यह हमेशा इस तथ्य की ओर जाता है कि "मजबूत" छात्र अपने विकास में कृत्रिम रूप से संयमित होते हैं, सीखने में रुचि खो देते हैं, और "कमजोर" छात्रों को एक पुरानी अंतराल के लिए बर्बाद कर दिया जाता है, खासकर जब से "जो" औसत "के हैं, वे भी बहुत अलग हैं। , विभिन्न रुचियों और झुकावों के साथ, धारणा, स्मृति, कल्पना, सोच की विभिन्न विशेषताओं के साथ। इसलिए, विभेदीकरण का लक्ष्य सभी को उनकी क्षमताओं और क्षमताओं के स्तर पर प्रशिक्षित करना है।

बच्चों (पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र) को पढ़ाने में व्यक्तिगत रूप से विभेदित दृष्टिकोण का उपयोग करना। (13 स्लाइड)।

भेदभाव के विभिन्न संशोधन हैं:

1. उम्र के अवसरों के स्तर से।

बच्चे के पासपोर्ट और जैविक उम्र के बीच अंतर के लिए लेखांकन। यह ज्ञात है कि कुछ बच्चे अपने साथियों की तुलना में "अधिक परिपक्व" होते हैं, जबकि अन्य, इसके विपरीत, "छोटे" होते हैं। उदाहरण के लिए, औसतन छह वर्ष की आयु के लड़के लगभग हैं पूरे सालअपनी महिला साथियों की तुलना में "छोटी", लेकिन बच्चों को उनके पासपोर्ट के अनुसार स्कूल में स्वीकार किया जाता है, न कि जैविक उम्र (मस्कुलोस्केलेटल, तंत्रिका तंत्र, आदि के विकास की एक निश्चित डिग्री की उपलब्धि)। इसका मतलब है कि बच्चे बराबरी पर नहीं हैं।

2. प्रशिक्षण की डिग्री के अनुसार विकसित कौशल का स्तर (अक्षरों का ज्ञान, पढ़ने की क्षमता, गिनती, आदि)।

3. स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति से:

प्रजनन प्रकार (छात्रों को ज्ञान को पुन: पेश करने और इसे एक परिचित स्थिति में लागू करने, एक मॉडल के अनुसार काम करने, प्रशिक्षण अभ्यास करने की आवश्यकता होती है);

उत्पादक या रचनात्मक प्रकार (छात्रों को एक बदली हुई या नई, अपरिचित स्थिति में ज्ञान को लागू करना है, अधिक जटिल खोज और परिवर्तनकारी मानसिक क्रियाएं करना है, एक नया उत्पाद बनाना है)।

4. न्यूरोसाइकोलॉजिकल विशेषताओं की प्रकृति से:(14 स्लाइड)।

"बाएं गोलार्ध", बाएं, तर्कसंगत, विश्लेषणात्मक गोलार्ध की धारणा और सोच के आधार पर (मौखिक, अमूर्त, असतत, तर्कसंगत, आगमनात्मक सोच भविष्य काल की धारणा से अधिक जुड़ी हुई है);

"सही गोलार्ध", एक समग्र, मनोरम, भावनात्मक-आलंकारिक धारणा और सोच (भावनात्मक, गैर-मौखिक, स्थानिक, एक साथ, निरंतर, सहज, निगमनात्मक) को अधिक हद तक साकार करना।

निष्कर्ष। (15 स्लाइड)।

इस प्रकार, प्रत्येक शिक्षक के लिए यह स्पष्ट है कि सभी छात्रों को समान रूप से आसानी से नहीं पढ़ाया जा सकता है। किसी भी शिक्षण पद्धति के साथ, अपने सर्वोत्तम संगठन के साथ, कुछ छात्र अधिक सफलतापूर्वक आगे बढ़ेंगे, अन्य बड़ी कठिनाई से और अधिक धीरे-धीरे आगे बढ़ेंगे। कुछ अपेक्षाकृत कम समय में बिना अधिक प्रयास के उच्च उपलब्धियां, महान सफलताएं प्राप्त करते हैं, जबकि अन्य, अपनी सभी इच्छा के साथ, समान स्तर पर उतनी जल्दी नहीं उठ सकते हैं।इसीलिए, व्यक्तिगत (विषय) स्तर पर विभेदित दृष्टिकोण इस तथ्य के कारण होता है, क्या कोई भी बच्चा एक जैसा नहीं होता। प्रत्येक व्यक्ति की अपनी क्षमता, स्वभाव, चरित्र, इच्छा, प्रेरणा, अनुभव आदि का अपना व्यक्तिगत सेट होता है। वे विकसित होते हैं, बदलते हैं, सुधार के लिए उत्तरदायी हैं। इसका मतलब यह है कि शैक्षिक गतिविधियों का आयोजन करते समय एक बच्चे की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को भी पूरी तरह से ध्यान में नहीं रखा जा सकता है।

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