लरिसा सलीमोवा
पूर्वस्कूली बच्चों में धारणा विकास

पूर्वस्कूलीजीवन की अवधि सबसे तीव्र और नैतिक की अवधि है विकासजब शारीरिक, मानसिक और नैतिक स्वास्थ्य की नींव रखी जा रही है। प्रभाव में शिक्षाऔर सीखना तीव्र है बच्चों में विकाससभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं, जैसे कैसे: अनुभूति, सोच, स्मृति, ध्यान, कल्पना, भाषण, आदि। पहले बच्चा शुरू होता है शिक्षित और शिक्षित, तेज और अधिक कुशलता से उसकी मानसिक विकास. पूर्वस्कूली उम्र में धारणा विकास चुनौतीपूर्ण है, एक प्रक्रिया जो इस तथ्य में योगदान करती है कि बच्चा अपने आसपास की दुनिया को अधिक से अधिक सटीक रूप से दर्शाता है और इसके लिए धन्यवाद, इसमें अधिक सफलतापूर्वक अनुकूलन कर सकता है।

रंग और आकार की धारणा.

जूनियर के बच्चे पूर्वस्कूली उम्रएक सिल्हूट या यहां तक ​​​​कि समोच्च के रूप में दी गई वस्तु के आकार में खुद को बिल्कुल सही ढंग से उन्मुख करें।

पांच-, छह साल के बच्चे पहले से ही एक निश्चित वस्तु के साथ समानता से रूप को सटीक रूप से अलग कर सकते हैं। वे कहते हैं कि एक चक्र एक पहिये की तरह है, एक घन साबुन की पट्टी की तरह है, और एक सिलेंडर कांच की तरह है।

संपूर्ण और भाग की धारणा.

संतान पूर्वस्कूली उम्रन केवल किसी विशिष्ट विशेषता को अलग करना जानते हैं, बल्कि किसी संपूर्ण वस्तु की पहचान करते समय उस पर भरोसा भी करते हैं। उत्पादकता में अनुभूतिअत्यधिक महत्व की वस्तु का बच्चा वह क्रिया है जिसका उपयोग बच्चा तब करता है जब अनुभूति... तो प्रक्रिया में अनुभूतिसामाजिक अनुभव को आत्मसात करते हुए बच्चा अपना व्यक्तिगत अनुभव प्राप्त करता है। धारणा के विकास की विशेषता है, इस प्रकार, न केवल इसकी सटीकता, मात्रा, अर्थपूर्णता को बदलकर, बल्कि विधि के पुनर्गठन के द्वारा भी अनुभूति.

समय की धारणा.

एक बच्चे के लिए, समय को प्रतिबिंबित करना उससे कहीं अधिक कठिन कार्य है अंतरिक्ष की धारणा... वह दिन और रात में भेद करता है। समय का पहला विभेदन "पहले", "फिर", "पहले", "उसके बाद" शब्दों का एक कहानी या किसी घटना के विवरण और प्रदर्शन में परिचय है शिक्षकअस्थायी संबंधों का अर्थ जो इस घटना में आवश्यक हैं। घड़ी, उसके काम से परिचित होने पर, बच्चा समय की स्वतंत्रता को इच्छा और मानवीय गतिविधि से समझने लगता है। विभिन्न प्रकार के अभ्यास में, बच्चेसमय और उसकी इकाइयों के बारे में अधिक यथार्थवादी विचार बनते हैं (घंटा, दिन, दिन).

अंतरिक्ष की धारणा.

बच्चा अंतरिक्ष को इस हद तक सीखता है कि वह खुद उस पर कब्जा कर लेता है। "जितना अधिक सटीक रूप से शब्द दिशा निर्धारित करते हैं, - एए हुब्लिंस्काया पर जोर देता है, - जितना आसान बच्चा इसमें उन्मुख होता है, उतनी ही पूरी तरह से उसके द्वारा परिलक्षित दुनिया की तस्वीर में इन स्थानिक विशेषताओं को शामिल करता है, जितना अधिक सार्थक, तार्किक और अभिन्न यह बच्चे के लिए हो जाता है"। बच्चे की आंख भी विकसित होती है, के लिए इतना आवश्यक अंतरिक्ष की धारणा... जब बच्चे वस्तुओं की चौड़ाई, लंबाई, ऊंचाई, आकार, आयतन को इतने प्रभावी तरीके से मापने की क्षमता में महारत हासिल कर लेते हैं, तो वे "आंख से" समस्याओं को हल करने के लिए आगे बढ़ते हैं। प्रीस्कूलर और पिपली, ड्राइंग, रोज़मर्रा की गतिविधियाँ और, ज़ाहिर है, खेलों में।

मानवीय धारणा.

एक जटिल मानसिक प्रक्रिया, जो है मानवीय धारणा, के साथ मिलकर बनता है विचारक का विकास, संचार, ज्ञान और कार्य के लिए उसकी आवश्यकता में परिवर्तन के साथ। वयस्कों के साथ संचार की प्रक्रिया में, यह विशेष रूप से तीव्र है इसके बारे में बच्चे की धारणा विकसित होती है. एक वयस्क के साथ संचार का विकास, इसकी सामग्री को बदलने से बच्चे के लिए न केवल अपने आस-पास के लोगों की बाहरी उपस्थिति में अधिक सूक्ष्मता से अंतर करना संभव हो जाता है, बल्कि यह भी संभव हो जाता है उन्हें विभिन्न कोणों से समझें, उनके आवश्यक कार्यों को अलग करने के लिए। प्रतिबिंब का सक्रिय रूप प्रीस्कूलरएक व्यक्ति एक ऐसा खेल है जिसमें वह रिश्तेदारों की छवियों, उनके बीच के संबंधों को फिर से बनाता है। किसी व्यक्ति के बच्चे के प्रतिबिंब की विशेषताएं भी बच्चों की कला से प्रकट होती हैं। बच्चा किस तरह के लोगों को चित्रित करता है, उनकी छवियों को कैसे प्रकट किया जाता है, एक निश्चित सीमा तक, उनके प्रति उनके दृष्टिकोण का न्याय किया जा सकता है, जो किसी व्यक्ति में आसानी से अंकित हो जाता है, जिस पर वह अधिक ध्यान देता है।

क्रियाविधि "चित्रों में कौन सी वस्तुएं छिपी हैं?" (मौन आर.एस.)

बच्चे को कई चित्रों के साथ प्रस्तुत किया जाता है, जो छिपी हुई वस्तुएं प्रतीत होती हैं जो उसे अच्छी तरह से ज्ञात हैं।

कार्य निष्पादन समय 1 मिनट तक सीमित है। 3 चित्र क्रम में प्रस्तुत किए गए हैं। प्रत्येक अगली तस्वीर बच्चे को तभी दी जाती है जब वह पिछले एक पर सभी वस्तुओं को ढूंढ लेता है।

परिणामों का मूल्यांकन:

10 अंक - 14 वस्तुओं के नाम हैं, समय - 20 सेकंड। ;

8-9 अंक - सभी वस्तुओं का नाम 21-30 सेकंड में रखा जाता है। ;

6-7 अंक - 31-40 सेकंड में सभी वस्तुओं का नाम दिया जाता है। ;

4-5 अंक - बच्चे ने खोज की समस्या को 41-50 सेकंड में हल किया। ;

2-3 अंक - बच्चे ने 51-60 सेकंड में कार्य का सामना किया। ;

-1 अंक - 60 सेकंड से अधिक के लिए। बच्चा सभी 14 वस्तुओं को खोजने और नाम रखने की समस्या को हल करने में असमर्थ था।

स्तर मूल्यांकन बाल विकास:

10 अंक - बहुत उच्च स्तर;

8-9 अंक - उच्च;

4-7 अंक - औसत;

2-3 अंक - कम;

O-1 पॉइंट बहुत कम है।

नैदानिक ​​सिद्धांत:

किसी भी प्रकार का निदान करते समय, निम्नलिखित बातों का ध्यान रखना चाहिए सिद्धांतों:

- बच्चे के अध्ययन में जटिलता और बहुमुखी प्रतिभा, मूल्यांकन में अधिकतम विचार की इच्छा विकासइसकी सभी महत्वपूर्ण विशेषताएं;

- द स्टडी बच्चेगतिविधियों और संबंधों में, गतिविधियों और संबंधों के माध्यम से;

- शैक्षणिक फोकस: अध्ययन, निदान अपने आप में एक लक्ष्य के रूप में नहीं है, बल्कि एक ऐसे साधन के रूप में है जो एक बच्चे को उसकी समस्याओं पर काबू पाने में सुधारात्मक सहायता की दिशा निर्धारित करता है;

- अध्ययन और मूल्यांकन में भागीदारी विकासअपने भाग्य और इच्छुक पार्टियों में शामिल सभी का बच्चा (माता - पिता, शिक्षकों, शिक्षकों की);

निदान करते समय, आपको लेने की आवश्यकता है ध्यान:

- शारीरिक बच्चे का विकास और स्थिति;

- इसकी साइकोफिजियोलॉजिकल विशेषताएं उम्र;

- भौतिक की गतिशीलता विकास(एनामनेसिस);

- सुनने की स्थिति, दृष्टि;

- ख़ासियत मोटर विकास;

- सामान्य मोटर कौशल का उल्लंघन;

- आंदोलनों का समन्वय;

- प्रदर्शन सुविधाएँ।

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पूर्वस्कूली बच्चों में धारणा के विकास का अध्ययन करते हुए, वैज्ञानिक इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि एक निश्चित उम्र में वास्तविकता के संवेदी अनुभूति के इस रूप में कम उम्र की तुलना में और भी अधिक जटिल विशेषताएं हैं। प्रीस्कूलर की धारणा का अध्ययन करते समय, यह स्थापित करना संभव था कि किसी वस्तु का रंग केवल एक बच्चे के लिए एक पहचानने योग्य विशेषता है, जब किसी अन्य, आमतौर पर मजबूत विशेषता (आकार), किसी कारण से संकेत मूल्य प्राप्त नहीं होता है (उदाहरण के लिए, जब रंगीन मोज़ेक के लिए गलीचा बनाना)। ये तथ्य सबसे स्पष्ट रूप से तब व्यक्त होते हैं जब बच्चा अपरिचित वस्तुओं को देखता है। शोध के अनुसार Z.M. बोगुस्लावस्काया, बच्चों का सामना करने वाला कार्य भी एक बड़ी भूमिका निभाता है। यदि आपको मोनोक्रोम आंकड़ों से एक पैटर्न तैयार करने की आवश्यकता है, तो बच्चों को आकार द्वारा निर्देशित किया जाता है; यदि समान पृष्ठभूमि के खिलाफ रंगीन आकृति को "छिपाना" आवश्यक है, तो रंग निर्णायक महत्व का है। कभी-कभी बच्चों को एक ही समय में दोनों संकेतों द्वारा निर्देशित किया जाता है। प्रीस्कूलर (या तो आकार, या रंग) को प्रस्तावित कार्य में "संघर्ष" को खत्म करना, छोटे पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को सिल्हूट या यहां तक ​​​​कि समोच्च के रूप में दिए गए ऑब्जेक्ट के आकार द्वारा पूरी तरह से सही ढंग से निर्देशित किया जाता है। किसी वस्तु की एक या दूसरी विशेषता के लिए बच्चे की पसंद में, शब्द एक आवश्यक भूमिका निभाता है। किसी वस्तु को ठीक करते हुए, शब्द फ़ॉर्म को इसकी मुख्य पहचान विशेषता के रूप में अलग करता है। हालांकि, छोटे प्रीस्कूलर में, फॉर्म को विषय सामग्री के साथ मिला दिया जाता है, जिसकी पुष्टि बच्चे के लिए अपरिचित किसी भी नए फॉर्म के आसान ऑब्जेक्टिफिकेशन से होती है। तो तीन या चार साल के बच्चे एक त्रिकोण में एक छत देखते हैं, एक शंकु में उल्टा - एक फ़नल, एक आयत में - एक खिड़की। पांच-, छह साल के बच्चे पहले से ही एक निश्चित वस्तु के साथ समानता से रूप को सटीक रूप से अलग कर सकते हैं। वे कहते हैं कि एक चक्र एक पहिये की तरह है, एक घन साबुन की पट्टी की तरह है, और एक सिलेंडर कांच की तरह है। ज्यामितीय आकृतियों के नाम सीखने के बाद, बच्चे स्वतंत्र रूप से संबंधित रूपों के साथ काम करते हैं, उन्हें परिचित चीजों में ढूंढते हैं, अर्थात। विषय सामग्री से फ़ॉर्म को विचलित करें। वे कहते हैं कि दरवाजा एक आयत है, दीपक टोपी एक गेंद है, और कीप एक शंकु है और उस पर एक संकीर्ण लंबा सिलेंडर है। तो रूप "दृश्यमान" हो जाता है: यह बच्चे के लिए एक संकेत मूल्य प्राप्त करता है और एक शब्द द्वारा अपने अमूर्त और पदनाम के आधार पर उसके द्वारा सामान्य रूप से परिलक्षित होता है।

बाल मनोविज्ञान में विवादास्पद यह सवाल है कि बच्चा किसी वस्तु की अपनी धारणा पर क्या निर्भर करता है: इसके अभिन्न प्रतिबिंब पर या व्यक्तिगत भागों की मान्यता पर। एक ओर, एक पूरी अपरिचित वस्तु की धारणा में, बच्चा केवल अपने सामान्य "संपूर्ण की छाप" बताता है: "छेद से भरा कुछ" (जाली)। "संपूर्ण की दया पर" होने के कारण, बच्चे कथित रूप से नहीं जानते कि इसके घटक भागों को कैसे अलग किया जाए, यह पूर्वस्कूली बच्चे की संज्ञानात्मक विश्लेषणात्मक गतिविधि की अक्षमता के कारण उसकी बहुत स्पष्ट भावनात्मकता के कारण समझाया गया है। हालांकि, ऐसे तथ्य हैं जो आश्वस्त करते हैं कि छोटे बच्चे भी न केवल किसी विशिष्ट विशेषता को अलग करना जानते हैं, बल्कि एक संपूर्ण वस्तु की पहचान करते समय उस पर भरोसा भी करते हैं। उदाहरण के लिए, दो या ढाई साल के बच्चों ने सभी वस्तुओं को बुलाया, और यहां तक ​​\u200b\u200bकि मिट्टी की आकारहीन गांठें, जिनमें एक लम्बी "नाक", "गोसाडकी" थी। उपरोक्त चित्र में चोंच की बिंदीदार रेखा छवि ने तीन साल के बच्चों के लिए पक्षी को पहचानना संभव बना दिया। पुरुषों की घड़ी को महसूस करने के बाद, बच्चे (4 साल 6 महीने - 5 साल 6 महीने) कपड़े के थैले में आमतौर पर इस वस्तु का सही नाम रखते हैं। एक पहचान विशेषता के रूप में ("आप कैसे जानते थे?") वे आमतौर पर "एक पहिया के साथ बार" (एक पुराने मॉडल की घड़ी की घुमावदार) की ओर इशारा करते थे, अर्थात। विषय के एक भाग पर निर्भर है। हालांकि, टेबल पर रखी वस्तुओं के बीच "वही" चुनना, प्रीस्कूलर (3-5 वर्ष पुराना) के भारी बहुमत ने नमूना के आकार और आकार के अनुरूप एक फ्लैट गोल कंपास की ओर इशारा नहीं किया, बल्कि एक धातु की ओर इशारा किया घन के आकार की अलार्म घड़ी। यह भी एक घड़ी है, हालांकि न केवल एक अलग आकार है, बल्कि यह भी ठीक से विवरण नहीं है जिससे बच्चे ने घड़ी को पहचाना। ऐसे तथ्य अक्सर सामने आते हैं जब बच्चे किसी चित्र में वस्तुओं और उनकी छवियों के साथ-साथ पूरे एपिसोड और घटनाओं को देखते हैं। एक बूढ़े आदमी की छवि को एक विशाल बंडल और विभिन्न चीजों के साथ गाड़ी खींचते हुए देखते हुए: एक बाल्टी, एक पोछा, जूते - जो स्पष्ट रूप से दिखाई दे रहे हैं, चार में से 80% - पांच वर्षीय बच्चे कहते हैं कि "चाचा एक गाड़ी चला रहे हैं घोड़ा।" तो, सभी तर्कों के विपरीत, बच्चा गाँठ को केवल एक घोड़े के रूप में मानता है क्योंकि इसका एक कोना बच्चे को घोड़े के सिर की याद दिलाता है। किसी वस्तु को उसके एक तुच्छ भाग से समझना समकालिकता (ई. क्लैपारेडे) कहलाता है। यह समग्र की एक धारणा है, इसके विश्लेषण पर आधारित नहीं है। वस्तुओं की धारणा की समकालिक प्रकृति किसी भी तरह से सामान्य रूप से छोटे बच्चों की विशेषता नहीं है। यह बड़े बच्चों में भी प्रकट होता है जब वे अपरिचित वस्तुओं या उनकी छवियों (कार मॉडल, आरेख, चित्र) को देखते हैं। ऐसी गलतियों को विशेष रूप से अक्सर दोहराया जाता है जब एक छोटा बच्चा खराब, अस्पष्ट रूप से चित्रित वस्तुओं को समझता है। तब वस्तु का कोई भी हिस्सा, जो बच्चे की याद दिलाता है, उसके लिए एक संदर्भ बन जाता है। यह कोई संयोग नहीं है कि बच्चों के साथ काम करने में विभिन्न शैलीगत छवियों का उपयोग करते समय समकालिकता की घटनाएं सबसे अधिक बार सामने आती हैं, जब कलाकार, वस्तु के वास्तविक रूप की स्पष्टता का उल्लंघन करते हुए, छवि के कुछ सम्मेलनों के लिए अतिशयोक्ति का सहारा लेता है। बच्चों को ज्ञात वस्तुओं को भी पहचानना कठिन बना देता है। किसी वस्तु के बारे में बच्चे की धारणा की उत्पादकता में, बच्चे द्वारा धारणा के दौरान उपयोग की जाने वाली क्रिया का बहुत महत्व है। तो धारणा की प्रक्रिया में, बच्चा अपने व्यक्तिगत अनुभव को प्राप्त करता है, साथ ही साथ सामाजिक अनुभव को आत्मसात करता है। इस प्रकार, धारणा का विकास न केवल इसकी सटीकता, मात्रा, अर्थपूर्णता में बदलाव की विशेषता है, बल्कि धारणा के तरीके के पुनर्गठन द्वारा भी है। संवेदी अनुभूति की यह प्रक्रिया अधिकाधिक परिपूर्ण होती जा रही है। छोटे बच्चों के लिए चित्र को सही ढंग से समझना कठिन होता है। आखिरकार, यहां तक ​​​​कि सबसे सरल चित्र, जिसमें कम से कम दो वस्तुओं की छवि शामिल है, उन्हें किसी प्रकार के स्थानिक कनेक्शन में देता है। एक बच्चे के सामान्य मानसिक विकास को निर्धारित करने के लिए लंबे समय से उपयोग किए जाने वाले चित्र के हिस्सों के बीच संबंधों को प्रकट करने के लिए इन कनेक्शनों को समझना आवश्यक है। वी. स्टर्न ने स्थापित किया कि चित्र के प्रति बच्चे की धारणा के तीन स्तर (चरण) होते हैं। पहला गणन का चरण है (या, स्टर्न, विषय के अनुसार), 2 से 5 साल की उम्र के बच्चों के लिए विशिष्ट; दूसरा विवरण (या क्रिया) का चरण है, जो 6 से 9-10 वर्षों तक रहता है; तीसरा व्याख्या (या संबंध) का चरण है, जो 9-10 वर्ष की आयु के बाद के बच्चों के लिए विशिष्ट है। उल्लिखित चरणों ने एक जटिल वस्तु की एक बच्चे की धारणा की प्रक्रिया के विकास को प्रकट करना संभव बना दिया - एक तस्वीर और यह देखने के लिए कि मानसिक विकास की प्रक्रिया में बच्चे खंडित धारणा से आगे बढ़ते हैं, यानी। व्यक्तिगत वस्तुओं की पहचान जो किसी भी तरह से एक-दूसरे से संबंधित नहीं हैं, पहले उनके कार्यात्मक कनेक्शन (जो एक व्यक्ति करता है) की पहचान करने के लिए, और फिर वस्तुओं और घटनाओं के बीच गहरे संबंधों को प्रकट करने के लिए: कारण, कनेक्शन, परिस्थितियां, लक्ष्य।

उच्चतम स्तर पर, बच्चे चित्र की व्याख्या करते हैं, जो उनके अनुभव, उनके निर्णयों को चित्रित किया जाता है। वे चित्र में दर्शाई गई संपूर्ण स्थिति को समझकर वस्तुओं के बीच आंतरिक संबंधों को प्रकट करते हैं। हालांकि, इस उच्च स्तर की समझ के संक्रमण को किसी भी तरह से उम्र की परिपक्वता द्वारा नहीं समझाया जा सकता है, जैसा कि ए बिनेट और वी। स्टर्न ने तर्क दिया था। अन्य मनोवैज्ञानिकों द्वारा किए गए अध्ययनों से पता चला है कि एक बच्चे के चित्र के विवरण की विशेषताएं, सबसे पहले, उसकी सामग्री पर, बच्चे से परिचित या कम परिचित, चित्र की संरचना, कथानक की गतिशीलता या स्थिर प्रकृति पर निर्भर करती हैं। बहुत महत्व का प्रश्न है जिसके साथ वयस्क बच्चे को संबोधित करता है। बच्चों से यह पूछते हुए कि वे चित्र में क्या देखते हैं, शिक्षक बच्चे को किसी भी वस्तु (महत्वपूर्ण और मामूली) और किसी भी क्रम में सूचीबद्ध करने के लिए मार्गदर्शन करते हैं। प्रश्न: तसवीर में यहाँ क्या किया जा रहा है? - बच्चे को कार्यात्मक कनेक्शन का खुलासा करने के लिए प्रोत्साहित करता है, अर्थात। क्रियाएँ। जब बच्चों को चित्र में दर्शाई गई घटनाओं के बारे में बताने के लिए कहा जाता है, तो बच्चा चित्र को समझने की कोशिश करता है। वह व्याख्या के स्तर तक बढ़ जाता है। इस प्रकार, प्रयोग के दौरान एक ही बच्चा एक दिन में चित्र धारणा के सभी तीन चरणों को दिखा सकता है। समय अंतरिक्ष के समान ही वस्तुपरक रूप से विद्यमान वास्तविकता है, क्योंकि वास्तविकता की सभी घटनाएं न केवल अंतरिक्ष में, बल्कि समय में भी मौजूद हैं। अनुभूति का विषय - समय आसपास की वास्तविकता का एक अत्यंत बहुमुखी पक्ष है। समय की धारणा उद्देश्य अवधि, गति, वास्तविकता की घटनाओं के अनुक्रम (डीबी एल्कोनिन) के मस्तिष्क में प्रतिबिंब है।

एक बच्चे के लिए, अंतरिक्ष को समझने की तुलना में समय को प्रतिबिंबित करना कहीं अधिक कठिन कार्य है। यह मुख्य रूप से समय की प्रकृति के कारण है जो कि अनुभूति की वस्तु है और बच्चों के जीवन में इसकी भूमिका है।

1. समय समाप्त हो रहा है। समय की एक भी छोटी इकाई को तुरंत "एक ही समय में" नहीं माना जा सकता है, लेकिन केवल क्रमिक रूप से: शुरुआत, और फिर अंत (सेकंड, मिनट, घंटे)।

2. समय की धारणा के लिए व्यक्ति के पास विशेष विश्लेषक नहीं होता है। समय को अप्रत्यक्ष रूप से जीवन प्रक्रियाओं (नाड़ी, श्वसन दर) की गति और लय के माध्यम से या एक विशेष उपकरण - एक घड़ी की मदद से पहचाना जाता है। एक परिपक्व व्यक्ति में, समय की धारणा कई विश्लेषकों की गतिविधि का परिणाम होती है, जो एक ही अजीब प्रणाली में एकजुट होती है, जो एक पूरे के रूप में कार्य करती है। विश्लेषक के काम में बच्चे के पास अभी तक यह सुसंगतता नहीं है।

3. व्यक्तिपरक कारकों द्वारा समय की धारणा आसानी से विकृत हो जाती है: समय अंतराल की परिपूर्णता, विषय के लिए इसका महत्व, स्वयं व्यक्ति की स्थिति (उम्मीद, उत्साह)।

4. अस्थायी संबंधों का पदनाम परिवर्तनशील है। जो "कल" ​​था वह रात के बाद "आज" और एक दिन के बाद - "कल" ​​हो जाता है। यह तरलता, अमूर्तता, अर्थात्। समय की अदृश्यता, उसी जीवन की घटनाओं के साथ उसका संलयन जिसे बच्चा देखता है, उसे अलग करना और उसे पहचानना बेहद मुश्किल हो जाता है।

पहली बार, एक शिशु को जीवन के पहले महीने के मध्य में समय द्वारा निर्देशित किया जाता है, जब वह भोजन के समय 3 घंटे के बाद नियमित रूप से जागना सीखता है। एक समय के लिए यह वातानुकूलित प्रतिवर्त एक बच्चे के जीवन में सबसे पहले में से एक है। प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे विशुद्ध रूप से रोजमर्रा के संकेतकों के आधार पर समय पर उन्मुख होते हैं। यदि बच्चों का जीवन एक निश्चित शासन के अधीन है, अर्थात। समय के साथ वितरित, फिर एक तीन या चार साल का बच्चा आत्मविश्वास से सुबह ("हमने अभी तक नाश्ता नहीं किया है") या शाम ("वे जल्द ही हमारे लिए आएंगे") मनाएंगे। वह दिन और रात में भेद करता है। जल्द ही, ये रोजमर्रा के मील के पत्थर अधिक उद्देश्यपूर्ण प्राकृतिक घटनाओं से जुड़ गए, जिन्हें बच्चे एक निश्चित समय के संकेतों के रूप में समझना सीखते हैं: "सुबह (सर्दियों में) अभी तक काफी हल्का नहीं है", "शाम पहले से ही अंधेरा है, कोई सूरज नहीं है।"

लंबे समय तक, बच्चे समय के उद्देश्य आंदोलन, लोगों की इच्छा और कार्यों से इसकी स्वतंत्रता को नहीं समझते हैं, इसलिए, समय के कुछ पदनामों का सही ढंग से उपयोग करते हुए, बच्चा अनिवार्य रूप से उनके पीछे की वास्तविकता को नहीं समझता है। "माँ, मेरा जन्मदिन कब है?" - "दो दिनो के बाद"। - "कितनी बार मुझे बिस्तर पर जाना होगा?" - "तीन बार"। लड़का (4 y. 4 महीने) तीन बार "खराब" होकर सो गया और घोषणा की कि उसका जन्मदिन आ गया है। यदि एक प्रीस्कूलर के लिए समय को अनुभूति की वस्तु के रूप में अलग करना मुश्किल है जो अदृश्य रूप से कार्य करता है, लेकिन लगातार एक बच्चे के जीवन में, तो उसके लिए कई बार अधिक कठिन घटनाओं में समय आवंटित करना, जो लंबे समय से बीत चुके हैं, इसकी अवधि की कल्पना करना, इसका अर्थ और लंबे समय की घटनाओं को क्रमबद्ध क्रम में रखना। इसलिए, यहां तक ​​\u200b\u200bकि पुराने प्रीस्कूलरों का मानना ​​\u200b\u200bहै कि चूंकि दादी लंबे समय से रह रही हैं, उन्होंने निश्चित रूप से, सुवोरोव, पुश्किन और यहां तक ​​\u200b\u200bकि पीटर आई। पशु पूर्वज को आधुनिक मनुष्य से देखा। पूर्वस्कूली बच्चों को केवल वर्तमान और अतीत के कुछ अस्पष्ट विचारों का ज्ञान होता है: "यह बहुत समय पहले था।" पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, इस अनाकार "लंबे समय पहले" में, पहली अस्थायी स्थलचिह्न दिखाई देते हैं: "यह युद्ध से पहले था," "यह क्रांति से पहले था।" हालांकि, ऐतिहासिक अतीत के वास्तविक समय में इन समर्थनों को अभी तक स्थानीयकृत नहीं किया गया है। समय का पहला अंतर घटना की कहानी या चरित्र चित्रण में "पहले", "बाद में", "पहले", "उसके बाद" शब्दों का परिचय है और शिक्षक के अस्थायी संबंधों के अर्थ को दिखाना जो इसमें आवश्यक हैं। प्रतिस्पर्धा। घड़ी, उसके काम से परिचित होने पर, बच्चा समय की स्वतंत्रता को इच्छा और मानवीय गतिविधि से समझने लगता है। विभिन्न प्रकार के अभ्यासों में, बच्चे समय और उसकी इकाइयों (घंटे, दिन, दिन) के बारे में अधिक यथार्थवादी विचार विकसित करते हैं।

पूर्वस्कूली अवधि में महत्वपूर्ण परिवर्तन इसकी मुख्य विशेषताओं के अनुसार अंतरिक्ष की धारणा में देखे जाते हैं। बच्चा अंतरिक्ष को इस हद तक सीखता है कि वह खुद उस पर कब्जा कर लेता है। अभी भी बिस्तर पर लेटे हुए और शांत करनेवाला, खड़खड़ाहट के साथ अभिनय करते हुए, बच्चा "करीबी" स्थान सीखता है। वह थोड़ी देर बाद "दूर" स्थान में महारत हासिल कर लेता है, जब वह स्वतंत्र रूप से चलना सीखता है। सबसे पहले, दूर की जगह की धारणा खराब रूप से भिन्न होती है और दूरी का आकलन बहुत गलत होता है। इस संबंध में दिलचस्प है फिजियोलॉजिस्ट हेल्महोल्ट्ज़ की याद, जो 3-4 साल पहले की है: "मुझे खुद अभी भी याद है कि कैसे एक बच्चे के रूप में मैं चर्च टॉवर के पास से गुजरा और गैलरी में ऐसे लोगों को देखा जो मुझे गुड़िया की तरह लग रहे थे, और कैसे मैंने अपनी माँ से कहा कि वे उन्हें मेरे लिए लाएँ, कि वह एक हाथ ऊपर उठाकर जैसा मैंने सोचा था, वैसा ही कर सकती थी। ” अंतरिक्ष में अभिविन्यास का विकास बच्चे के अपने शरीर के स्थानिक संबंधों के भेदभाव से शुरू होता है (शरीर के दाहिने हाथ, बाएं, युग्मित भागों की पहचान और नाम)। धारणा की प्रक्रिया में शब्दों का समावेश, स्वतंत्र भाषण की महारत स्थानिक संबंधों, दिशाओं के सुधार में बहुत योगदान देती है। बच्चे की आंख भी विकसित होती है, जो अंतरिक्ष की धारणा के लिए बहुत जरूरी है। प्रीस्कूलर आंखों की जटिल समस्याओं को लाइनों की लंबाई की तुलना करने की समस्याओं की तुलना में बहुत खराब तरीके से हल करते हैं। केवल छह और सात साल के बच्चे ही उन्हें हल करने में सक्षम होते हैं, और फिर केवल वस्तुओं के बीच बड़े अंतर के मामलों में। इसका कारण नेत्र क्रियाओं में निपुणता का निम्न स्तर है। हालांकि, उद्देश्यपूर्ण सीखने की प्रक्रिया में प्रीस्कूलर में इन कार्यों का स्तर उठाया जा सकता है। रैखिक आंख के विकास में विशेष रूप से ध्यान देने योग्य बदलाव तब होते हैं जब बच्चों को समस्याओं को हल करने के लिए एक वस्तु को दूसरे पर (एक दूसरे के करीब) लगाने के लिए सिखाया जाता है, जिससे अधिकतम समानता प्राप्त होती है। उन्मुखीकरण क्रियाओं का "तकनीकी" पक्ष इस आधार पर नहीं बदलता है कि ये क्रियाएं स्वयं वस्तुओं के साथ की जाती हैं या उनके विकल्प के साथ।

इसलिए, जब बच्चों को इस प्रकार की आंखों की समस्याओं को हल करना सिखाते हैं, जैसे नमूने के अनुसार एक निश्चित लंबाई का तत्व चुनना, तो नमूने के बराबर कार्डबोर्ड माप का निर्माण और उपयोग शुरू किया गया था। माप को नमूने से उन वस्तुओं में स्थानांतरित कर दिया गया था जिनसे चयन किया गया था (नमूना स्वयं और वस्तुओं को स्थानांतरित करने की अनुमति नहीं थी)। जब बच्चे इतने प्रभावी तरीके से वस्तुओं की चौड़ाई, लंबाई, ऊंचाई, आकार, मात्रा को मापने की क्षमता में महारत हासिल करते हैं, तो वे "आंख से" समस्याओं को हल करने के लिए आगे बढ़ते हैं (एक वयस्क के मार्गदर्शन में, क्रमिक आंतरिककरण होता है - संक्रमण एक अवधारणात्मक योजना में एक बाहरी उन्मुखीकरण कार्रवाई)। लेकिन सफलता तभी मिलेगी जब आंखों के कार्यों में महारत औपचारिक अभ्यासों के माध्यम से नहीं, बल्कि इन क्रियाओं को अन्य, व्यापक प्रकार की गतिविधियों में शामिल करने से होगी। नेत्र गेज रचनात्मक गतिविधि में सुधार करता है, जब बच्चा निर्माण के लिए लापता आवश्यक भागों का चयन करता है, जब वह मिट्टी की एक गांठ को विभाजित करता है ताकि वह वस्तु के सभी हिस्सों को तराशने के लिए पर्याप्त हो। प्रीस्कूलर की आंख का अभ्यास अनुप्रयोगों, ड्राइंग, रोजमर्रा की गतिविधियों और निश्चित रूप से खेलों में भी किया जाता है।

एक जटिल मानसिक प्रक्रिया, जो किसी व्यक्ति द्वारा किसी व्यक्ति की धारणा है, स्वयं विचारक के विकास के साथ-साथ संचार, ज्ञान और कार्य की आवश्यकता में बदलाव के साथ बनती है। पहले से ही पहले के अंत में - जीवन के दूसरे महीने की शुरुआत में, बच्चा वयस्क को पर्यावरण से अलग करना शुरू कर देता है, पहले एक मुस्कान के साथ, फिर उस पर प्रतिक्रिया करने के लिए पुनरोद्धार के एक जटिल के साथ। यह सामाजिक-अवधारणात्मक प्रक्रिया पहले से ही शैशवावस्था और प्रारंभिक बचपन में सक्रिय रूप से विकसित हो रही है। किसी व्यक्ति के बारे में बच्चे की धारणा सबसे महत्वपूर्ण सामाजिक आवश्यकता - संचार की आवश्यकता की अभिव्यक्ति और संतुष्टि का एक आवश्यक कार्य है। इसी समय, यह वयस्कों के साथ संचार की प्रक्रिया में है कि बच्चे की धारणा विशेष रूप से गहन रूप से विकसित होती है। एक वयस्क के साथ संचार का विकास, इसकी सामग्री में बदलाव से बच्चे को न केवल अपने आस-पास के लोगों की बाहरी उपस्थिति में अधिक अंतर करने में सक्षम बनाता है, बल्कि उन्हें विभिन्न कोणों से समझने, उनके आवश्यक कार्यों को अलग करने में भी सक्षम बनाता है। तो पहले से ही व्यावसायिक संचार (10-11 महीनों से) की प्रक्रिया में, एक वयस्क बच्चे के लिए न केवल अपनी जैविक जरूरतों को पूरा करने में सक्षम व्यक्ति के रूप में कार्य करता है, बल्कि वस्तुओं के साथ कार्यों के सामाजिक अनुभव से परिचित होने के आयोजक के रूप में भी कार्य करता है, अपने आसपास की दुनिया में अपने उन्मुखीकरण के नेता के रूप में। यह अत्यंत महत्वपूर्ण है कि इस प्रारंभिक चरण में, भाषण के विकास के लिए संवेदनशील अवधि, एक वयस्क बच्चे के लिए और संचार के भाषण रूपों के वाहक के रूप में कार्य करता है।

किसी व्यक्ति के बारे में बच्चे की धारणा बनाने की प्रक्रिया पर माहिर भाषण का महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है। यह इसके लिए धन्यवाद है कि एक व्यक्ति बच्चे की धारणा में एक ऐसे व्यक्ति के रूप में प्रकट होना शुरू कर देता है जिसमें न केवल तत्काल कामुक गुण होते हैं, बल्कि उनके द्वारा संकेतित मानसिक गुण भी होते हैं। पूर्वस्कूली अवधि में, एक व्यक्ति की धारणा सक्रिय रूप से बनती रहती है, जो बड़े पैमाने पर बच्चे की नई प्रकार की गतिविधि (विशेष रूप से सामूहिक वाले), सर्कल के विस्तार और अतिरिक्त-स्थितिजन्य व्यक्तिगत संचार के उद्भव में योगदान करती है। किसी व्यक्ति के प्रीस्कूलर के प्रतिबिंब का एक सक्रिय रूप एक ऐसा खेल है जिसमें वह परिवार के सदस्यों की छवियों, उनके बीच के संबंधों को फिर से बनाता है। किसी व्यक्ति के बच्चे के प्रतिबिंब की विशेषताएं भी बच्चों की कला से प्रकट होती हैं। बच्चा किस तरह के लोगों को चित्रित करता है, उनकी छवियों को कैसे प्रकट किया जाता है, कोई एक हद तक उनके प्रति उसके रवैये का अंदाजा लगा सकता है, जो किसी व्यक्ति में आसानी से अंकित हो जाता है, जिस पर वह अधिक ध्यान देता है। बच्चे आस-पास के उन वयस्कों को सबसे स्पष्ट सकारात्मक मूल्यांकन देते हैं जिनके प्रति वे एक भरोसेमंद दृष्टिकोण और स्नेह का अनुभव करते हैं। एक व्यक्ति की धारणा हमेशा "उस स्थिति को दर्शाती है जो एक व्यक्ति आमतौर पर मूल्यों की प्रणाली में रहता है कि संज्ञानात्मक विषय उसके रोजमर्रा के व्यवहार में निर्देशित होता है।" यह देखा गया है कि "अलोकप्रिय" लोगों के समूह में उच्च समाजमितीय स्थिति वाले बच्चे बच्चे के प्रति शिक्षक के व्यक्तिगत रवैये के आधार पर शिक्षक को सकारात्मक रूप से आंकते हैं। सहकर्मी समूह में बच्चे की स्थिति भी बच्चों द्वारा एक दूसरे की धारणा में प्रकट होती है। यह पाया गया कि समूह में बच्चे का स्थान जितना ऊँचा होता है, उसके साथी उसका मूल्यांकन उतना ही अधिक करते हैं, और इसके विपरीत। अधिक निष्पक्षता (79-90%) के साथ, बच्चे अपने साथियों का मूल्यांकन करते हैं जो पारस्परिक संबंधों में अग्रणी और मध्यम स्थिति पर कब्जा करते हैं।

कम सोशियोमेट्रिक स्थिति वाले बच्चों का पर्याप्त रूप से कम मूल्यांकन किया जाता है (यहाँ वस्तुनिष्ठता की डिग्री केवल 40-50% है)। प्रीस्कूलर द्वारा एक दूसरे की धारणा और उनके संबंधों की प्रकृति को प्रभावित करता है। जिन बच्चों के प्रति वे सहानुभूति दिखाते हैं, उनका मूल्यांकन करते हुए, बच्चों का नाम, भारी बहुमत में, केवल उनके सकारात्मक गुण हैं। एक सहकर्मी के मुख्य सकारात्मक गुणों में, प्रीस्कूलर अच्छी तरह से खेलने की क्षमता, दयालुता, सौहार्द, आक्रामकता की कमी, कड़ी मेहनत, क्षमता, सटीकता पर ध्यान देते हैं। दूसरों के व्यक्तिगत गुणों को देखने और उनका मूल्यांकन करने की क्षमता बच्चे को कला के कार्यों के नायकों को समझने में मदद करती है। पूर्वस्कूली बच्चों द्वारा ड्राइंग के अभिव्यंजक पक्ष की धारणा का अध्ययन करते हुए, टी.ए. रेपिना ने खुलासा किया कि एक प्रीस्कूलर के लिए सबसे अधिक सुलभ भावनाएं चित्रित चरित्र के चेहरे के भावों में सीधे परिलक्षित होती हैं। मुद्रा और इशारों में व्यक्त की गई भावनात्मक सामग्री को समझना और विशेष रूप से जब यह रिश्तों की छवि के माध्यम से सन्निहित है, यह बहुत अधिक कठिन है (विशेषकर युवा प्रीस्कूलर के लिए)। धारणा के निम्नलिखित स्तर स्थापित किए गए थे:

1) न तो चित्र में व्यक्त भाव और न ही उसके कथानक को समझा जा सकता है;

2) भावना को सही ढंग से माना जाता है, हालांकि साजिश स्पष्ट रूप से समझ में नहीं आती है;

3) चित्र के कथानक का एहसास होता है और उसकी भावनात्मक सामग्री को पर्याप्त रूप से माना जाता है।

यह भी महत्वपूर्ण है कि बच्चे किस भावनात्मक स्थिति का अनुभव करते हैं: चित्र में पात्रों के चेहरे के भावों में व्यक्त खुशी और क्रोध की भावना, प्रीस्कूलर के लिए उदासी और उदासी की अभिव्यक्ति की तुलना में पकड़ना आसान है। एक बच्चे की सामाजिक धारणा के विकास में एक वयस्क एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। बच्चों की गतिविधियों, उनके संचार, कला के कार्यों की उनकी धारणा के प्रबंधन की प्रक्रिया में, एक वयस्क (माता-पिता, शिक्षक) प्रीस्कूलर के व्यवहार के विभिन्न पहलुओं, उसकी उपस्थिति, व्यक्तिगत, बौद्धिक अस्थिर गुणों की अभिव्यक्ति पर ध्यान देता है। उनका मूल्यांकन और उन्हें ठीक करते हुए, एक वयस्क न केवल बच्चों को अपने आसपास के लोगों को बेहतर ढंग से समझने में मदद करता है, बल्कि उनमें "लोगों के दृष्टिकोण", "मानक" भी बनाता है जिसके साथ उन्हें अपने व्यवहार की "जांच" करनी चाहिए और जिसके साथ उन्हें " अपने साथियों के व्यवहार को मापें ...

धारणा अविकसित भाषण प्रीस्कूलर

प्रीस्कूलर में धारणा विकास

अपने आस-पास की दुनिया को सही ढंग से नेविगेट करने के लिए, न केवल प्रत्येक व्यक्तिगत वस्तु (टेबल, फूल, इंद्रधनुष) को समझना महत्वपूर्ण है, बल्कि स्थिति, कुछ वस्तुओं का एक संपूर्ण परिसर (खेल का कमरा, चित्र, ध्वनि संगीत) . धारणा वस्तुओं के व्यक्तिगत गुणों को संयोजित करने और एक समग्र छवि बनाने में मदद करती है - किसी व्यक्ति के आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं के प्रतिबिंब की प्रक्रिया जब वे सीधे इंद्रिय अंगों से प्रभावित होते हैं। किसी साधारण वस्तु का भी बोध एक बहुत ही जटिल प्रक्रिया है, जिसमें संवेदी (संवेदी), मोटर और वाक् तंत्र का कार्य शामिल है। धारणा न केवल संवेदनाओं पर आधारित है जो आपको हर पल अपने आसपास की दुनिया को महसूस करने की अनुमति देती है, बल्कि एक बढ़ते हुए व्यक्ति के पिछले अनुभव पर भी आधारित है।

एक बच्चा अपने आसपास की दुनिया को देखने के लिए तैयार क्षमता के साथ पैदा नहीं होता है, बल्कि ऐसा करना सीखता है। छोटी पूर्वस्कूली उम्र में, कथित वस्तुओं की छवियां बहुत अस्पष्ट और अस्पष्ट होती हैं। इसलिए, तीन या चार साल के बच्चे मैटिनी में लोमड़ी के रूप में तैयार शिक्षक को नहीं पहचानते, हालांकि उसका चेहरा खुला है। यदि बच्चे किसी अपरिचित वस्तु की छवि के सामने आते हैं, तो वे छवि से कुछ विवरण लेते हैं और उस पर भरोसा करते हुए, पूरी चित्रित वस्तु को समझते हैं। उदाहरण के लिए, पहली बार कंप्यूटर मॉनीटर देखने पर, बच्चा इसे टेलीविजन के रूप में देख सकता है।

इस तथ्य के बावजूद कि एक बच्चा जन्म से ही देख सकता है और आवाज उठा सकता है, उसे व्यवस्थित रूप से सिखाया जाना चाहिए कि वह क्या सोचता है, सुनता है और समझता है। धारणा का तंत्र तैयार है, लेकिन बच्चा अभी भी इसका उपयोग करना सीख रहा है।

बचपन के दौरान, बच्चा अधिक से अधिक सटीक रूप से आसपास की वस्तुओं के रंग और आकार, उनके वजन, आकार, तापमान, सतह के गुणों आदि का आकलन करना शुरू कर देता है। वह संगीत को समझना सीखता है, इसकी लय, मधुर पैटर्न को दोहराता है। घटनाओं के क्रम में अंतरिक्ष और समय में नेविगेट करना सीखता है। खेलते समय, ड्राइंग, निर्माण, मोज़ेक बिछाना, अनुप्रयोग बनाना, बच्चा अगोचर रूप से संवेदी मानकों को आत्मसात करता है - गुणों और संबंधों की मुख्य किस्मों के बारे में विचार जो मानव जाति के ऐतिहासिक विकास के दौरान उत्पन्न हुए हैं और लोगों द्वारा मॉडल के रूप में उपयोग किए जाते हैं। , उपाय।

पांच साल की उम्र तक, बच्चा आसानी से स्पेक्ट्रम के मूल रंगों की सीमा को नेविगेट कर सकता है, और बुनियादी ज्यामितीय आकृतियों को नाम दे सकता है। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, रंग और आकार के बारे में विचारों में सुधार और जटिलता होती है। तो, बच्चा संतृप्ति (हल्का, गहरा) के संदर्भ में प्रत्येक रंग की परिवर्तनशीलता के बारे में सीखता है, कि रंग गर्म और ठंडे में विभाजित होते हैं, नरम, पेस्टल और तेज, विपरीत रंग संयोजनों से परिचित होते हैं।

उपायों की प्रणाली (मिलीमीटर, सेंटीमीटर, मीटर, किलोमीटर) और उनके उपयोग के तरीके, एक नियम के रूप में, अभी तक पूर्वस्कूली उम्र में महारत हासिल नहीं है। बच्चे केवल शब्दों में बता सकते हैं कि कोई वस्तु दूसरों की पंक्ति में किस आकार का स्थान रखती है (सबसे बड़ी, सबसे बड़ी, सबसे छोटी, सबसे छोटी, आदि)। आमतौर पर, पूर्वस्कूली उम्र की शुरुआत तक, बच्चों को केवल दो एक साथ कथित वस्तुओं के बीच परिमाण में संबंध का अंदाजा होता है। छोटे और मध्यम पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे तीन वस्तुओं (बड़ी - कम - छोटी) के बीच आकार के अनुपात के बारे में विचार विकसित करते हैं। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे आकार के व्यक्तिगत आयामों के बारे में विचार विकसित करते हैं: लंबाई, चौड़ाई, ऊंचाई, साथ ही वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंधों के बारे में।

पूर्वस्कूली बचपन में, अंतरिक्ष की धारणा में सुधार होता है। यदि किसी बच्चे के लिए तीन या चार साल की उम्र में संदर्भ बिंदु उसका शरीर है, तो छह या सात साल की उम्र तक बच्चे अपनी स्थिति की परवाह किए बिना अंतरिक्ष में नेविगेट करना सीख जाते हैं, वे संदर्भ बिंदुओं को बदलने में सक्षम होते हैं।

एक बच्चे के लिए समय की धारणा बहुत अधिक कठिन होती है। समय तरल है, इसका कोई दृश्य रूप नहीं है, कोई भी क्रिया समय के साथ नहीं, बल्कि समय के साथ होती है। एक बच्चा पारंपरिक पदनामों और समय के उपायों (मिनट, घंटा, कल, परसों, आदि) को याद कर सकता है, लेकिन हमेशा यह नहीं जानता कि उनका सही उपयोग कैसे किया जाए, क्योंकि ये पदनाम पारंपरिक और सापेक्ष हैं।

पुराने प्रीस्कूलर कलात्मक सृजन की दुनिया में सक्रिय रूप से शामिल हैं। कला के कार्यों की धारणा ज्ञान और अनुभव की एकता है। बच्चा न केवल कला के काम में प्रस्तुत की गई चीज़ों को पकड़ना सीखता है, बल्कि उन भावनाओं को भी समझना सीखता है जो लेखक व्यक्त करना चाहता था।

पूर्वस्कूली उम्र में, एक परी कथा की धारणा विकसित होती है। उत्कृष्ट मनोविश्लेषक, बाल मनोवैज्ञानिक और मनोचिकित्सक ब्रूनो बेटेलहाइम के अनुसार, एक परी कथा, लगभग हर कला रूप की तरह, एक बच्चे के लिए एक तरह की मनोचिकित्सा बन जाती है। वयस्क बच्चे को परियों की कहानियों की दुनिया से परिचित कराते हैं। वे यह सुनिश्चित करने में मदद कर सकते हैं कि परी कथा वास्तव में एक जादूगर बन जाती है जो बच्चे और उसके जीवन को बदल सकती है। डीबी एल्कोनिन ने जोर दिया कि शास्त्रीय परी कथा कला के काम के बारे में बच्चे की धारणा की प्रभावी प्रकृति से यथासंभव मेल खाती है, क्योंकि यह उन कार्यों के मार्ग की रूपरेखा तैयार करती है जो बच्चे को करना चाहिए, और बच्चा इस रास्ते पर चलता है। बच्चा परियों की कहानियों को समझना बंद कर देता है जहां ऐसा कोई ट्रैक नहीं है।

अपने आसपास के लोगों के बारे में बच्चे की धारणा की ख़ासियत उसके मूल्य निर्णयों में भी प्रकट होती है। बच्चे उन वयस्कों का सबसे स्पष्ट मूल्यांकन देते हैं जिनसे वे लगाव महसूस करते हैं। उदाहरण के लिए, वयस्कों के बारे में बच्चों के मूल्य निर्णयों में, उनकी उपस्थिति के संकेत हैं ("वह हमेशा स्मार्ट, सुंदर, उज्ज्वल है"), उन्हें दिखाया गया रवैया ("वह मुझे घेरती है, मुझे गले लगाती है"), जागरूकता, कौशल एक वयस्क ("जब कुछ मुझे समझ में नहीं आता है, तो वह मुझे सब कुछ बताती है और दूसरों को भी"), नैतिक गुण ("वह स्नेही, हंसमुख है")। बच्चों की एक-दूसरे के प्रति धारणा इस बात पर निर्भर करती है कि बच्चा बच्चों के समुदाय में कितना लोकप्रिय या अस्वीकृत है। विशेष अध्ययनों में, यह पाया गया कि समूह में पुराने प्रीस्कूलर की स्थिति जितनी अधिक होगी, उसके साथियों का मूल्यांकन उतना ही अधिक होगा, और इसके विपरीत। जिन बच्चों के लिए सहानुभूति प्रकट हुई थी, उनका मूल्यांकन करते हुए, छह साल के बच्चों के नाम भारी बहुमत में केवल उनके साथियों के सकारात्मक गुण हैं: "सुंदर", "अच्छी तरह से खींचता है", "पढ़ सकता है", "दिलचस्प कहानियां बताता है", आदि। उनके बारे में जिन साथियों के प्रति कोई सहानुभूति नहीं है, बच्चे नकारात्मक प्रतिक्रिया देते हैं: "हिट", "बुरी तरह से खेलता है", "लालची", आदि।

यदि छोटे प्रीस्कूलर के आसपास के लोगों के बारे में मूल्य निर्णय, एक नियम के रूप में, अविभाज्य, अस्थिर, परिवर्तनशील हैं, तो छह या सात साल की उम्र तक वे अधिक पूर्ण, विस्तृत, पर्याप्त हो जाते हैं। जैसे-जैसे वे बड़े होते हैं, बच्चे अधिक से अधिक बाहरी लोगों को उतना बाहरी नहीं मानते जितना कि अन्य लोगों के आंतरिक व्यक्तिगत गुण।

मानसिक प्रक्रियाओं के अध्ययन के विषय पर पर्याप्त मात्रा में साहित्य के माध्यम से काम करने के बाद, आप "धारणा" की अवधारणा को परिभाषित करने के लिए कई विकल्प दे सकते हैं:

धारणा वस्तुओं, स्थितियों, घटनाओं का एक समग्र प्रतिबिंब है जो संवेदी अंगों (मकलाकोव ए.जी.) के रिसेप्टर सतहों पर भौतिक उत्तेजनाओं के प्रत्यक्ष प्रभाव में उत्पन्न होती है।

अपने काम में "प्रैक्टिकल साइकोलॉजी के तत्व" आर.एम. ग्रानोव्स्काया। धारणा वस्तुओं या घटनाओं के प्रतिबिंब को संदर्भित करती है जब वे सीधे इंद्रियों को प्रभावित करते हैं।

Gamezo M.V., Domashenko I.A के अध्ययन में। धारणा की निम्नलिखित परिभाषाएँ दी गई हैं: धारणा वस्तुओं और घटनाओं के एक व्यक्ति की चेतना में एक प्रतिबिंब है जो सीधे तौर पर उसकी इंद्रियों को समग्र रूप से प्रभावित करती है, न कि उनके व्यक्तिगत गुणों को, जैसा कि संवेदना के मामले में होता है।

धारणा वस्तुओं या घटनाओं के अभिन्न मानसिक प्रतिबिंब का एक रूप है जब वे सीधे इंद्रियों से प्रभावित होते हैं।

इस प्रकार, हम कह सकते हैं कि धारणा विश्लेषकों की प्रणाली की गतिविधि का परिणाम है। प्राथमिक विश्लेषण, जो रिसेप्टर्स में किया जाता है, विश्लेषकों के मस्तिष्क विभागों की जटिल विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक गतिविधि द्वारा पूरक होता है। संवेदनाओं के विपरीत, धारणा की प्रक्रियाओं में, एक अभिन्न वस्तु की छवि उसके गुणों के पूरे सेट को दर्शाती है। हालांकि, धारणा की छवि संवेदनाओं के एक साधारण योग तक कम नहीं होती है, हालांकि यह उन्हें अपनी रचना में शामिल करती है।

पहले से ही धारणा के कार्य में, कोई भी वस्तु एक निश्चित सामान्यीकृत अर्थ प्राप्त करती है, अन्य वस्तुओं के एक निश्चित संबंध में प्रकट होती है। सामान्यीकरण मानवीय धारणा के प्रति जागरूकता की उच्चतम अभिव्यक्ति है। धारणा के कार्य में, व्यक्ति की संवेदी और मानसिक गतिविधि का अंतर्संबंध प्रकट होता है।

धारणा में, आसपास की दुनिया की वस्तुएं विभिन्न गुणों और भागों के समुच्चय में परिलक्षित होती हैं। विभिन्न विश्लेषकों के उत्तेजनाओं के एक परिसर की कार्रवाई के परिणामस्वरूप विश्लेषक प्रणाली की बातचीत उत्पन्न हो सकती है: दृश्य, श्रवण, मोटर, स्पर्श।

इस पर निर्भर करता है कि कौन सा विश्लेषक धारणा के कार्य में अग्रणी है, दृश्य, श्रवण, स्पर्श, स्वाद और घ्राण धारणा को प्रतिष्ठित किया जाता है। सभी प्रकार की धारणाओं में, मोटर संवेदनाएं एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती हैं।

धारणा के मुख्य गुण निष्पक्षता, अखंडता, निरंतरता और वर्गीकरण हैं। वस्तुनिष्ठता को बाहरी दुनिया के बारे में सभी सूचनाओं की प्रासंगिकता के रूप में समझा जाता है, जो इंद्रियों की मदद से प्राप्त होती है, स्वयं वस्तुओं के लिए, न कि रिसेप्टर्स या मस्तिष्क के उन हिस्सों के लिए जो संवेदी जानकारी को संसाधित करते हैं। वफ़ादारी इस तथ्य में शामिल है कि किसी भी वस्तु को एक निश्चित श्रेणी के एक स्थिर, प्रणालीगत संपूर्ण, श्रेणीबद्ध, किसी भी आवश्यक विशेषताओं के आधार पर वस्तुओं के समूह के रूप में माना जाता है।

जब धारणा की स्थिति बदलती है, उदाहरण के लिए, रंग, आकार, आकार की स्थिरता, वस्तुओं के कुछ कथित गुणों की सापेक्ष स्थिरता है। धारणा प्रक्रियाओं को भाषण द्वारा मध्यस्थ किया जाता है, जिससे उनके मौखिक पदनाम के माध्यम से किसी वस्तु के गुणों के सामान्यीकरण और अमूर्तता की संभावना पैदा होती है। धारणा पिछले अनुभव और ज्ञान, कार्यों, लक्ष्यों, गतिविधि के उद्देश्यों, व्यक्तिगत व्यक्तित्व लक्षणों पर निर्भर करती है।

कथित वस्तु की छवि का निर्माण जिस तरह से जांच की जाती है, उससे निकटता से संबंधित है। सीखने की प्रक्रिया में, वस्तु की बार-बार धारणा के साथ, वस्तु के साथ क्रियाओं की संरचना को संशोधित किया जाता है (विसर्जन के कारण)।

इस तथ्य के कारण कि छवि एक साथ वस्तु के आकार, रंग, आकार, बनावट, लय जैसे विभिन्न गुणों को दर्शाती है, हम कह सकते हैं कि वस्तु का यह समग्र और सामान्यीकृत प्रतिनिधित्व कई अलग-अलग संवेदनाओं के संश्लेषण का परिणाम है। अपनी अखंडता के संबंध में, छवि पहले से ही उद्देश्यपूर्ण व्यवहार को विनियमित करने में सक्षम है। किसी वस्तु को एक छवि के रूप में देखने का अर्थ है आंतरिक तल में उसके संबंध में कार्य करना और इन क्रियाओं के परिणामों का एक विचार प्राप्त करना।

साइकोफिजियोलॉजिस्ट के अध्ययन से पता चलता है कि धारणा एक बहुत ही जटिल प्रक्रिया है जिसके लिए महत्वपूर्ण विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक कार्य की आवश्यकता होती है। सबसे पहले, हमारे आस-पास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं के बारे में हमें जो जानकारी मिलती है, वह किसी भी तरह से संवेदी अंगों की सरल जलन और परिधीय संवेदी अंगों से मस्तिष्क प्रांतस्था में उत्तेजना लाने का परिणाम नहीं है।

बदले में, किसी वस्तु के समग्र प्रतिबिंब के लिए अप्रासंगिक लोगों से एक साथ अमूर्तता (अमूर्त) के साथ मुख्य प्रमुख विशेषताओं को प्रभावित करने वाली विशेषताओं (रंग, आकार, वजन, स्वाद, आदि) के पूरे परिसर से अलग करने की आवश्यकता होती है। सबसे अधिक संभावना है, धारणा के इस स्तर पर, सोच एक अवधारणात्मक छवि के निर्माण में भाग ले सकती है। उसी समय, धारणा के अगले चरण में बुनियादी आवश्यक विशेषताओं के एक समूह के संयोजन और विषय के बारे में पिछले ज्ञान के साथ सुविधाओं के कथित परिसर की तुलना करने की आवश्यकता होती है, अर्थात। स्मृति धारणा की प्रक्रिया में शामिल है।

वस्तुओं की पूर्ण धारणा जटिल विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक कार्य के परिणामस्वरूप उत्पन्न होती है, जिसमें कुछ (आवश्यक) विशेषताएं प्रतिष्ठित होती हैं, अन्य (महत्वहीन) बाधित होती हैं। और कथित संकेतों को एक सार्थक पूरे में जोड़ा जाता है। इसलिए, वास्तविक दुनिया में किसी वस्तु की पहचान या प्रतिबिंब की गति काफी हद तक इस बात से निर्धारित होती है कि एक प्रक्रिया के रूप में कितनी सक्रिय धारणा है (यानी, यह वस्तु कितनी सक्रिय रूप से प्रतिबिंबित हो रही है)।

धारणा में एक बड़ी भूमिका इस या उस वस्तु को देखने की हमारी इच्छा, इसे समझने की आवश्यकता या कर्तव्य की चेतना, बेहतर धारणा प्राप्त करने के उद्देश्य से स्वैच्छिक प्रयास, इन मामलों में हम जो दृढ़ता दिखाते हैं, द्वारा निभाई जाती है।

इस प्रकार, यह निष्कर्ष निकालना आवश्यक है कि धारणा एक बहुत ही जटिल है, लेकिन साथ ही - एक एकल प्रक्रिया जिसका उद्देश्य यह जानना है कि वर्तमान में हमें क्या प्रभावित कर रहा है।

पूर्वस्कूली उम्र में, संवेदी मानकों के प्रत्यक्ष आत्मसात और उपयोग का चरण शुरू होता है।

एक पूर्वस्कूली संस्थान में शैक्षिक कार्यक्रम स्पष्ट रूप से संवेदी ज्ञान और कौशल की मात्रा को परिभाषित करता है जो प्रत्येक आयु स्तर के बच्चों को मास्टर करना चाहिए। ध्यान दें कि इस स्तर पर दोनों मुख्य नमूनों (मानकों) और उनकी किस्मों से परिचित हैं।

यहां सेंसोमोटर विकास बच्चे की सोच के विकास के साथ घनिष्ठ रूप से जुड़ा हुआ है, क्योंकि कुछ विषयों (उदाहरण के लिए, रूपों की प्रणाली) को आत्मसात करना संवेदी शिक्षा के दायरे से परे है, जो इस काम को बहुत जटिल करता है। उसी समय, यह महत्वपूर्ण है कि मानकों से परिचित होना न केवल उन्हें दिखाने और नाम देने से होता है, बल्कि इसमें विभिन्न मानकों की तुलना करने, समान का चयन करने और स्मृति में प्रत्येक मानक को ठीक करने के उद्देश्य से बच्चों के कार्य शामिल होते हैं। मानकों के साथ कार्यों के समय, बच्चों को इन नामों को याद रखने और उनका उपयोग करने की आवश्यकता होती है, जो अंततः प्रत्येक मानक के बारे में विचारों के समेकन और मौखिक निर्देशों के अनुसार उनके आधार पर कार्रवाई करने की संभावना की ओर जाता है।

प्रत्येक प्रकार के मानकों से परिचित होने की अपनी विशेषताएं होती हैं, क्योंकि वस्तुओं के विभिन्न गुणों के साथ विभिन्न क्रियाओं का आयोजन किया जा सकता है। इसलिए, जब स्पेक्ट्रम के रंगों और विशेष रूप से उनके रंगों से परिचित होते हैं, तो बच्चों द्वारा उनकी स्वतंत्र प्राप्ति (उदाहरण के लिए, मध्यवर्ती रंग प्राप्त करना) का बहुत महत्व है। ज्यामितीय आकृतियों और उनकी किस्मों से परिचित होने में, बच्चों को हाथ की गति के एक साथ दृश्य नियंत्रण के साथ एक समोच्च का पता लगाने के साथ-साथ नेत्रहीन और स्पर्शनीय रूप से अनुमानित आंकड़ों की तुलना करना एक आवश्यक भूमिका निभाता है। परिमाण के साथ परिचित में घटती या बढ़ती परिमाण की पंक्तियों में वस्तुओं (और उनकी छवियों) का संरेखण शामिल है, दूसरे शब्दों में, धारावाहिक श्रृंखला का निर्माण, साथ ही पारंपरिक और आम तौर पर स्वीकृत मानकों के साथ कार्यों का विकास।

पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, बच्चे संदर्भ गुणों की अधिक से अधिक सूक्ष्म किस्मों से परिचित हो जाते हैं। इस प्रकार, व्यक्तिगत लंबाई के अनुपात के साथ परिचित होने के लिए कुल आकार के संदर्भ में वस्तुओं के अनुपात के साथ परिचित होने से एक संक्रमण होता है; स्पेक्ट्रम के रंगों से परिचित होने से लेकर उनके रंगों से परिचित होने तक। धीरे-धीरे, बच्चे मानकों के बीच संबंध और संबंध सीखते हैं - स्पेक्ट्रम में रंगों की व्यवस्था का क्रम, रंग टोन को गर्म और ठंडे में समूहित करना; गोल और सीधा में आंकड़ों का विभाजन; अलग-अलग लंबाई के साथ वस्तुओं का संयोजन, आदि।

साथ ही मानकों के गठन के साथ, धारणा के कार्यों में सुधार होता है। बच्चों को वस्तुओं की जांच करना सिखाना कई चरणों से होकर गुजरता है: बाहरी अभिविन्यास क्रियाओं (लोभी, भावना, सुपरइम्पोज़िंग, समोच्च का पता लगाना, आदि) से लेकर स्वयं धारणा की क्रियाओं तक: संवेदी मानकों के साथ विभिन्न वस्तुओं के गुणों की तुलना करना, उनके अनुसार समूह बनाना नमूना-मानकों के आसपास एक चयनित विशेषता, और फिर - अधिक से अधिक जटिल आंख और ओकुलोमोटर क्रियाओं के प्रदर्शन के लिए, अनुक्रमिक परीक्षा (यानी, दृश्य परीक्षा) और वस्तु के गुणों का विस्तृत मौखिक विवरण। प्रारंभिक चरण में, कार्रवाई के तरीकों की व्याख्या करना बहुत महत्वपूर्ण है: कैसे विचार करें, ध्यान से सुनें, तुलना करें, याद करें, आदि - और विभिन्न सामग्री के संबंध में इन विधियों के स्वतंत्र उपयोग की दिशा में बच्चों की गतिविधियों को निर्देशित करें।

बच्चे, जिनके साथ सर्वेक्षण कार्य लगातार किया जाता है, प्रत्येक वस्तु के बड़ी संख्या में संकेतों को पहचानते हैं और नाम देते हैं। यह बच्चे की विश्लेषणात्मक मानसिक गतिविधि है, जो भविष्य में उसे वस्तुओं और घटनाओं में गहराई से देखने, उनमें आवश्यक और महत्वहीन पहलुओं को नोटिस करने, उन्हें आवश्यक दिशा में संशोधित करने की अनुमति देगा। वस्तुओं और उनकी छवियों के साथ व्यवस्थित परिचित होने के परिणामस्वरूप, बच्चों में अवलोकन बनना शुरू हो जाता है।

प्रकृति में श्रम की प्रक्रिया में, रोजमर्रा की जिंदगी में, उत्पादक गतिविधियों (आवेदन, ड्राइंग, मॉडलिंग, डिजाइन, मॉडलिंग) में, पर्यावरण के साथ खुद को परिचित करने के लिए इन कार्यों को विशेष कक्षाओं में हल किया जाता है। बच्चों की। सबसे प्रभावी वे प्रकार की गतिविधियाँ हैं जो बच्चे की धारणा के लिए तेजी से जटिल कार्य करती हैं और संवेदी मानकों को आत्मसात करने के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करती हैं।

अभ्यास से पता चलता है कि पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, विषय की अपेक्षाकृत पूरी तस्वीर देने के लिए धारणा की क्रियाएं पर्याप्त रूप से व्यवस्थित और प्रभावी हो जाती हैं। किसी वस्तु की छवि अधिक से अधिक विभेदित होती है, एक वास्तविक वस्तु के पास जाती है, उसके गुणों और गुणों के नाम से समृद्ध होती है, वस्तु की संभावित किस्मों के बारे में जानकारी होती है।

ध्यान दें कि बच्चा मन में बुनियादी अवधारणात्मक क्रियाओं को करते हुए, परिचित वस्तुओं को जल्दी से पहचानना शुरू कर देता है, उनके अंतर और समानता को नोटिस करता है। इसका मतलब है कि धारणा एक आंतरिक मानसिक प्रक्रिया बन गई है। मन में की जाने वाली अवधारणात्मक क्रियाएं सोच के निर्माण की स्थिति पैदा करती हैं। सोच, बदले में, वस्तुओं की बाहरी विशेषताओं और गुणों को जानने के उद्देश्य से नहीं है, जैसा कि धारणा में है, बल्कि वस्तुओं और घटनाओं के बीच छिपे हुए संबंधों को जानने के लिए, कारण संबंध, सामान्य, प्रजातियों और कुछ अन्य आंतरिक अन्योन्याश्रितताओं को स्थापित करना है। धारणा भाषण, स्मृति, ध्यान, कल्पना के विकास में भी योगदान देती है।

यदि, पूर्वस्कूली उम्र में, धारणा के विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियां नहीं बनाई जाती हैं, तो इससे जुड़ी मानसिक प्रक्रियाएं धीमी गति से बनेंगी, जो प्राथमिक विद्यालय की उम्र में शैक्षिक गतिविधि के विकास को जटिल बनाएगी।

तो, आइए विचार करें कि पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक बच्चों को धारणा की प्रक्रिया में क्या ज्ञान और कौशल हासिल करना चाहिए:

वस्तुओं के आकार में अंतर करें: गोल, त्रिकोणीय, चतुष्कोणीय, बहुभुज;

पारंपरिक मापों का उपयोग करके वस्तुओं की लंबाई, चौड़ाई, ऊंचाई को मापें और तुलना करें;

प्राथमिक रंगों और रंगों के बीच भेद;

स्वयं के संबंध में, अन्य वस्तुओं (बाएं, दाएं, ऊपर, नीचे, सामने, सामने, पीछे, बीच, अगले) के संबंध में वस्तु के स्थान को शब्दों में व्यक्त करें;

कागज की एक शीट पर नेविगेट करें (बाएं, दाएं, ऊपर, नीचे, मध्य);

जानिए सप्ताह के दिन, दिन के कुछ हिस्सों का क्रम और सप्ताह के दिनों का क्रम।

आधुनिक स्कूल पहली कक्षा में प्रवेश करने वाले बच्चे पर जो आवश्यकताएं डालते हैं, उसके आधार पर यह स्पष्ट हो जाता है कि यह ज्ञान और कौशल पर्याप्त नहीं हैं। वस्तुओं, वस्तुओं और आसपास की दुनिया की घटनाओं की अधिक संपूर्ण समझ वस्तुओं के तथाकथित "विशेष गुणों" के ज्ञान से सुगम होती है; इसमें वजन, स्वाद, गंध की अवधारणाएं शामिल हैं। स्पर्श संवेदनाओं के विकास के बिना, वस्तु के कई गुण और गुण (उदाहरण के लिए, सामग्री की बनावट) को केवल पहचाना नहीं जा सकता है, और कागज की एक शीट (और अन्य सीमित सतह) पर नेविगेट करने की क्षमता की कमी का कारण बन सकता है स्कूल की कुछ कठिनाइयाँ।

यह स्पष्ट है कि एक बच्चे में इस संज्ञानात्मक प्रक्रिया का विकास संवेदनशीलता और मोटर कौशल के विकास की तुलना में कुछ अलग होता है।

आधुनिक मनोविज्ञान इसे किसी व्यक्ति द्वारा उसकी आंख के रेटिना पर या उसके मस्तिष्क के प्रांतस्था में किसी वस्तु के एक-चरणीय छाप की प्रक्रिया के रूप में नहीं मानता है। बोध एक प्रक्रिया है जो बाहरी व्यावहारिक क्रिया के साथ इसकी उत्पत्ति से जुड़ी है। इसके अलावा, यह व्यावहारिक क्रिया कथित वस्तु पर आंखों या उंगलियों की गति तक सीमित नहीं है। एक व्यक्ति विभिन्न उन्मुख अनुसंधान क्रियाएं करता है, जो एक दृश्य (या अन्य) छवि के व्यावहारिक सत्यापन के रूप में कार्य करता है जो किसी वस्तु के संबंधित इंद्रिय अंग पर प्रत्यक्ष प्रभाव के आधार पर उत्पन्न होता है।

तथ्य यह है कि जीवन के पहले वर्ष का बच्चा वस्तुओं को देख सकता है, परिचित लोगों, खिलौनों, चीजों की शुरुआती पहचान के तथ्यों से प्रमाणित होता है। विशेष अध्ययन एम.आई. लिसिना ने दिखाया कि ढाई महीने के बाद, बच्चा प्रारंभिक संज्ञानात्मक गतिविधि करता है। सबसे पहले, इसकी अपेक्षाकृत स्थिर संरचना नहीं होती है और इसे किसी वस्तु पर बच्चे की एक तरह की एकाग्रता में व्यक्त किया जाता है, जो अनियमित आंदोलनों से जुड़ा होता है।

3 महीने के बाद, आंदोलन अलग हो जाते हैं: बच्चा एक नया खिलौना "जांच" करता है। कई विश्लेषक एक साथ बच्चे के कार्यों में शामिल होते हैं। सबसे तीव्र और तेज प्रतिक्रियाएं आंख द्वारा की जाती हैं, इसके बाद हाथों की गति होती है। मुंह के तालु की गति सबसे कम भूमिका निभाती है। आंख किसी वस्तु को पहचानने का मुख्य कार्य करती है, हाथ का उपयोग उसे पकड़ने और पकड़ने के लिए किया जाता है, मुंह की क्रियाएं खिलौने को सक्रिय रूप से छूने के अतिरिक्त साधन के रूप में काम करती हैं।

उम्र के साथ, एक शिशु में संज्ञानात्मक प्रतिक्रियाओं की अवधि काफ़ी बढ़ जाती है। इसी समय, अराजक आवेगी प्रतिक्रियाओं की संख्या कम हो जाती है, सक्रिय और उद्देश्यपूर्ण आंदोलनों की संख्या बढ़ जाती है।

6 महीने के बाद, बच्चा धारणा की वस्तुओं की पहचान कर सकता है: माँ, नानी, खड़खड़ाहट। तो, 7-9 महीने का बच्चा एक रंगीन शीर्ष के लिए पहुंचता है, एक उज्ज्वल खिलौना पकड़ता है। वह अपना सिर अपनी माँ की ओर घुमाता है: "माँ कहाँ है?"

हालांकि, यह कहने का कोई कारण नहीं है कि 7-8 महीने तक बच्चा किसी वस्तु को मानता है, न कि उससे परिचित एक जटिल उत्तेजना। 8-9 महीने का बच्चा अपनी मां को नहीं पहचानता है अगर वह असामान्य तरीके से उससे संपर्क करती है, उदाहरण के लिए, एक चौड़ी टोपी में। यदि वह चमकीले सूट और नई टोपी पहने हुए है तो वह अपने प्रिय के हाथों में भालू नहीं लेता है।

एक छोटे बच्चे की धारणा स्थितिजन्य, अभिन्न और वैश्विक है।

हालाँकि, धारणा के ये गुण बच्चे द्वारा हल किए जाने वाले अवधारणात्मक कार्य (L.A. Venger) के आधार पर बहुत भिन्न होते हैं।

किसी वस्तु की अनुभूति के लिए - उसे एक आकृति के रूप में उजागर करना - निम्नलिखित शर्तें महत्वपूर्ण हैं:

1. विभिन्न वस्तुओं के लिए सामान्य विभेदक प्रतिवर्त का विकास (उदाहरण के लिए, एक खिलौना बिल्ली की धारणा को उसके नरम फर की अनुभूति से प्रबलित किया जाता है, एक सेल्युलाइड बनी की धारणा को इस तरह का सुदृढीकरण प्राप्त नहीं होता है);

2. अन्य अचल चीजों की पृष्ठभूमि के खिलाफ किसी वस्तु की गति;

3. किसी वस्तु पर बच्चे के हाथ का हिलना, उसे महसूस करना, उसके साथ विभिन्न जोड़-तोड़ करना;

4. विषय का नाम।

शिशुओं के लिए इन स्थितियों में चीजों के साथ व्यावहारिक क्रियाओं का विशेष महत्व है। अनुसंधान (A.V. Zaporozhets, P.Ya. Galperin, T.V. Endovitskaya) आश्वस्त करता है कि क्रियाएँ किसी वस्तु के बच्चे के संवेदी संज्ञान में एक निर्णायक भूमिका निभाती हैं।

घरेलू विज्ञान दो मुख्य सेंसरिमोटर विधियों को अलग करता है - परीक्षा और तुलना।

किसी भी व्यावहारिक गतिविधि में इसके परिणामों का उपयोग करने के लिए सर्वेक्षण किसी वस्तु (वस्तु) की एक विशेष रूप से संगठित धारणा है।
बच्चे की संवेदी क्रियाओं का विकास अपने आप नहीं होता है, बल्कि केवल अभ्यास और सीखने के प्रभाव में सामाजिक संवेदी अनुभव को आत्मसात करने के क्रम में होता है। इस प्रक्रिया की दक्षता काफी बढ़ जाती है यदि बच्चे को विशेष रूप से उपयुक्त संवेदी मानकों का उपयोग करके वस्तुओं की जांच करने के तरीके में प्रशिक्षित किया जाता है।
सर्वेक्षण समोच्च (प्लेन ऑब्जेक्ट्स) या वॉल्यूम (वॉल्यूमेट्रिक ऑब्जेक्ट्स) के साथ जा सकता है; यह उस गतिविधि पर निर्भर करता है जिसमें बच्चा संलग्न होगा। उदाहरण के लिए, समोच्च के साथ किसी वस्तु को ट्रेस करते हुए, हम आयतन से उसकी समतल छवि का चयन करते हैं, हम उस आकृति को सीखते हैं जो ड्राइंग में मुख्य बन जाती है।

वस्तुओं का बड़ा आकार स्पर्श के लिए माना जाता है, टटोलना आंदोलन मॉडलिंग में किसी वस्तु की छवि का आधार बनता है।

अन्य प्रकार की गतिविधि की तैयारी में, उदाहरण के लिए, काम के लिए, उपयुक्त सर्वेक्षण विधियों का भी चयन किया जाता है। इसलिए, कागज और कपड़े के गुणों को निर्धारित करने के लिए, बच्चों को यह सुनने के लिए आमंत्रित किया जाता है कि क्या होता है जब कागज और कपड़े उखड़ जाते हैं, कागज की एक शीट और कपड़े के टुकड़े को फाड़ने की कोशिश करते हैं, कागज और कपड़े से बनी गुड़िया की पोशाक को धोते हैं। पानी में। और नींबू की एक पूर्ण छवि बनाने के लिए, परीक्षा के नामित तरीकों के अलावा, इसे अभी भी सूंघने, चाटने या चखने की जरूरत है।
यह महत्वपूर्ण है कि बच्चे उन आवश्यक विशेषताओं को उजागर करना सीखें जो किसी विशेष गतिविधि के लिए महत्वपूर्ण हैं।

सामान्य सर्वेक्षण योजना एक निश्चित क्रम मानती है:

किसी वस्तु के अभिन्न स्वरूप की धारणा;

इसके मुख्य भागों का आवंटन और उनके गुणों का निर्धारण (आकार, आकार, आदि);

एक दूसरे के सापेक्ष भागों के स्थानिक संबंधों का निर्धारण (ऊपर, नीचे, बाईं ओर, आदि);

छोटे विवरण (भागों) का अलगाव और उनके आकार, अनुपात, स्थान, आदि का निर्धारण;

वस्तु की बार-बार समग्र धारणा।

तुलना एक उपदेशात्मक विधि और एक ही समय में एक मानसिक ऑपरेशन है, जिसके माध्यम से वस्तुओं (वस्तुओं) और घटनाओं के बीच समानता और अंतर की विशेषताएं स्थापित की जाती हैं। तुलना वस्तुओं या उनके भागों की तुलना करके, एक दूसरे के ऊपर वस्तुओं को सुपरइम्पोज़ करके या वस्तुओं को एक-दूसरे से जोड़कर, भावना, रंग, आकार या संदर्भ नमूनों के आसपास अन्य विशेषताओं के साथ-साथ क्रमिक रूप से जांच और चयनित का वर्णन करके जा सकती है। किसी वस्तु की विशेषताएं, एक तरह से नियोजित कार्य करना। प्रारंभ में, विषय के केवल एक सामान्य विचार को चुना गया था, फिर इसे एक अधिक निश्चित और विस्तृत धारणा से बदल दिया गया।

इस प्रकार, तुलना किसी वस्तु की जांच के लिए एक प्रकार का तंत्र है, जो कुछ अन्य गुणों के अनुसार आकार, आकार, स्थानिक स्थिति में वस्तुओं के अनुपात को स्थापित करने में मदद करता है, और परिणामस्वरूप संवेदी की आम तौर पर स्वीकृत प्रणाली में महारत हासिल करने की समस्या को हल करता है। मानक। आइए हम इस बात पर जोर दें कि तुलना, वस्तुओं (वस्तुओं, घटनाओं) की सार्थक धारणा का एक घटक होने के नाते, उनके बारे में सही विचारों के निर्माण में योगदान देता है, ज्ञान के सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण के लिए एक आधार बनाता है।

ओण्टोजेनेसिस (लोभी, भावना, जांच) में अवधारणात्मक क्रियाओं का गठन इस प्रक्रिया के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक मार्गदर्शन के अनुरूप होना चाहिए: वास्तविक वस्तुओं के साथ खेल और अभ्यास से लेकर वस्तुओं के मॉडल के उपयोग तक और आगे दृश्य भेदभाव और नामित की पहचान के लिए वस्तुओं के गुण। बाहरी अभिविन्यास क्रियाएं धीरे-धीरे आंतरिक योजना में बदल जाती हैं, अर्थात वे आंतरिक हो जाती हैं।

संवेदी मानकों को बिना हिले, संरेखित किए, वस्तुओं की आकृति और अन्य बाहरी तकनीकों का पता लगाए बिना लागू किया जाना शुरू हो जाता है। उन्हें आंख या तालु के आंदोलनों को देखकर प्रतिस्थापित किया जाता है, जो अब धारणा के साधन के रूप में कार्य करता है। केवल इस मामले में, छवि (वस्तु) के निर्माण की प्रक्रिया से धारणा पहचान की अपेक्षाकृत प्राथमिक प्रक्रिया में बदल जाएगी। ये परिवर्तन बच्चे में संवेदी मानकों की शाखित प्रणालियों के गठन के कारण होते हैं, जिसका वह उपयोग करना शुरू कर देता है, और परीक्षा के मुख्य तरीकों में महारत हासिल करता है।

तो, संवेदी मानकों की धारणा के विकास में दो मुख्य घटक शामिल हैं:

1) संवेदी मानकों का कार्य करने वाली वस्तुओं के गुणों की किस्मों के बारे में विचारों का निर्माण और सुधार;

2) वास्तविक वस्तुओं के गुणों के विश्लेषण में मानकों के उपयोग के लिए आवश्यक स्वयं अवधारणात्मक क्रियाओं का निर्माण और सुधार।

उपरोक्त के आधार पर, हम अवधारणात्मक प्रोफ़ाइल को निम्नानुसार परिभाषित कर सकते हैं:

वस्तु के प्रति रुचि (सांकेतिक, संज्ञानात्मक) की उपस्थिति;

ध्यान की अभिव्यक्ति (किसी वस्तु पर स्वैच्छिक एकाग्रता);

अवधारणात्मक क्रियाएं (अवधारणात्मक क्रियाएं);

मौजूदा अनुभव पर निर्माण;

किसी वस्तु की सामान्यीकृत छवि बनाना और उसे एक शब्द में ठीक करना।

संवेदी शिक्षा की प्रक्रिया में, आगामी गतिविधियों की योजना बनाने, काम की प्रगति की निगरानी करने और इसके अंत में एक रिपोर्ट प्रदान करने पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए, जो न केवल प्रीस्कूलर के लिए, बल्कि प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के लिए और विशेष शिक्षा के बिना भी मुश्किल है। , जैसा कि शोध से पता चलता है। , नहीं बनता है।

तो, संवेदी विकास, एक तरफ, बच्चे के सामान्य मानसिक विकास की नींव बनाता है, और दूसरी तरफ, इसका एक स्वतंत्र अर्थ होता है, क्योंकि कई प्रकार की गतिविधियों के सफल महारत के लिए पूर्ण धारणा बुनियादी है।

धारणा का विकास इस तथ्य में परिलक्षित होता है कि सभी परिस्थितियों में बच्चे के लिए वस्तु का रूप अधिक से अधिक महत्वपूर्ण हो जाता है।

तो, 3-4 साल के बच्चों की धारणा की ख़ासियत में निम्नलिखित शामिल हैं:

3-4 साल के बच्चे रंगहीन और यहां तक ​​कि समोच्च परिचित वस्तुओं को भी देख सकते हैं। यदि चित्र पर्याप्त रूप से स्पष्ट हैं, तो बच्चे सरल वस्तुओं और उनकी छवियों को सही ढंग से समझते हैं: वे लोटो में सही जोड़ी का चयन करते हैं ("वही दें")। बच्चे अपरिचित वस्तुओं को गलत तरीके से देखते हैं, कभी-कभी उन्हें परिचित लगने वाली वस्तुओं पर या रंग, आकार, बनावट सहित द्वितीयक चिन्ह पर निर्भर करते हैं।

बचपन में, वस्तु के गुणों की धारणा वस्तुनिष्ठ गतिविधि करते समय उत्पन्न होती है। छोटे प्रीस्कूलर में, वस्तुओं की परीक्षा मुख्य रूप से खेल के लक्ष्यों के अधीन होती है। जेडएम द्वारा अनुसंधान बोगुस्लावस्काया ने दिखाया कि पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, खेल में हेरफेर को एक वस्तु के साथ वास्तविक परीक्षा क्रियाओं द्वारा बदल दिया जाता है और इसके भागों के उद्देश्य, उनकी गतिशीलता और एक दूसरे के साथ संबंध को समझने के लिए इसके एक उद्देश्यपूर्ण परीक्षण में बदल जाता है। पुराने पूर्वस्कूली उम्र तक, परीक्षा प्रयोग, सर्वेक्षण क्रियाओं के चरित्र पर ले जाती है, जिसका क्रम बच्चे के बाहरी छापों से नहीं, बल्कि उसे सौंपे गए संज्ञानात्मक कार्य द्वारा निर्धारित किया जाता है।

पूर्वस्कूली उम्र में, भौतिक वस्तु के साथ व्यावहारिक क्रिया "विभाजन" (एल। ए। वेंजर) है। इसमें संकेतक और प्रदर्शन करने वाले हिस्सों को हाइलाइट किया गया है। अस्थायी भाग, जिसमें विशेष रूप से, एक परीक्षा शामिल है, अभी भी बाहरी रूप से विस्तारित रूप में किया जाता है, लेकिन यह एक नया कार्य करता है - वस्तुओं के गुणों को उजागर करता है और बाद की प्रदर्शन क्रियाओं की अपेक्षा करता है। धीरे-धीरे, उन्मुखीकरण क्रिया स्वतंत्र हो जाती है और मानसिक रूप से की जाती है।

एक प्रीस्कूलर में, अभिविन्यास-अनुसंधान गतिविधि की प्रकृति बदल जाती है। वस्तुओं के साथ बाहरी व्यावहारिक जोड़तोड़ से, बच्चे दृष्टि और स्पर्श के आधार पर किसी वस्तु से परिचित होने की ओर बढ़ते हैं। पूर्वस्कूली उम्र में, गुणों की दृश्य और स्पर्श संबंधी परीक्षा के बीच वियोग दूर हो जाता है और स्पर्श-मोटर और दृश्य अभिविन्यास की स्थिरता बढ़ जाती है।

3-7 वर्ष की आयु के बच्चों की धारणा की सबसे महत्वपूर्ण विशिष्ट विशेषता यह है कि, अन्य प्रकार की ओरिएंटेशन गतिविधियों के अनुभव को मिलाकर, दृश्य धारणा अग्रणी में से एक बन जाती है। यह आपको सभी विवरणों को कवर करने, उनके अंतर्संबंधों और गुणों को समझने की अनुमति देता है। देखने का एक कार्य बनता है, जबकि प्रीस्कूलर बहुत कम ही वस्तुओं को उनके साथ अभिनय किए बिना देखते हैं। प्रीस्कूलर परीक्षा के दौरान विभिन्न समस्याओं को हल करता है: वह वांछित वस्तु की खोज करता है और उस पर प्रकाश डालता है; इसकी विशेषताओं, व्यक्तिगत पहलुओं को स्थापित करता है, इसमें उन विशेषताओं या भागों को परिभाषित करता है जो इसे अन्य वस्तुओं के साथ अलग और एकजुट करते हैं; एक अपरिचित वस्तु की छवि बनाता है।

वस्तुओं की जांच की प्रक्रिया में स्पर्श और दृष्टि के बीच संबंध अस्पष्ट है और यह वस्तु की नवीनता और बच्चे के सामने आने वाले कार्य पर निर्भर करता है। इसलिए, जब नई वस्तुएं प्रस्तुत की जाती हैं, तो परिचित की एक लंबी प्रक्रिया उत्पन्न होती है, एक जटिल अभिविन्यास-अनुसंधान गतिविधि। बच्चे किसी वस्तु को अपने हाथों में लेते हैं, महसूस करते हैं, चखते हैं, मोड़ते हैं, फैलाते हैं, मेज पर ठोकते हैं, अपने कान के पास लाते हैं, आदि। इसमें व्यक्तिगत गुण। एक सक्रिय, विविध और विस्तृत अभिविन्यास धारणा की पर्याप्त, समृद्ध, सटीक छवियों के निर्माण की अनुमति देता है।

यदि कोई बच्चा किसी नई वस्तु के साथ व्यवहार करता है, तो उसकी परीक्षा फिर से एक विस्तृत प्रक्रिया में बदल जाती है। हाथ की क्रियाएं परीक्षा की एक विधि के रूप में कार्य करती हैं, यदि किसी वस्तु के साथ अपने आप को अधिक विस्तार से परिचित करना आवश्यक है, और दृश्य धारणा इसके गुणों के बारे में आवश्यक जानकारी प्रदान नहीं करती है।

3-4 साल के बच्चों की धारणा केवल एक वयस्क द्वारा नियंत्रित और निर्देशित की जाती है। उपयुक्त शैक्षणिक मार्गदर्शन के साथ विभिन्न प्रकार की गतिविधियों को करने के दौरान, मध्य प्रीस्कूलर वस्तुओं का निरीक्षण करना, उन पर विचार करना सीखते हैं। ड्राइंग, डिज़ाइन में, शिक्षक वस्तु की परीक्षा को उसके विभिन्न पक्षों को उजागर करने के लिए व्यवस्थित करता है, निर्देशित करता है। वस्तुओं की जांच करने की मुख्य विधि बच्चे के कार्यों के निम्नलिखित क्रम को निर्धारित करती है।

प्रारंभ में, विषय को समग्र रूप में माना जाता है। फिर इसके मुख्य भागों को अलग कर उनके गुण (आकार, आकार आदि) निर्धारित किए जाते हैं। अगले चरण में, एक दूसरे के सापेक्ष भागों के स्थानिक संबंध प्रतिष्ठित हैं (ऊपर, नीचे, दाईं ओर, बाईं ओर)। छोटे विवरणों के आगे अलगाव में, उनके मुख्य भागों के संबंध में उनकी स्थानिक व्यवस्था स्थापित की जाती है। वस्तु की बार-बार समग्र धारणा के साथ परीक्षा समाप्त होती है।

इस प्रकार, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि पूर्वस्कूली उम्र में, धारणा एक विशेष संज्ञानात्मक गतिविधि में बदल जाती है, जिसके अपने लक्ष्य, उद्देश्य, साधन और कार्यान्वयन के तरीके होते हैं। छवियों की धारणा, पूर्णता और सटीकता की पूर्णता इस बात पर निर्भर करती है कि परीक्षा के लिए आवश्यक विधियों की प्रणाली प्रीस्कूलर के स्वामित्व में कितनी पूर्ण है। इसलिए, प्रीस्कूलर की धारणा के विकास की मुख्य रेखाएं सर्वेक्षण कार्यों की सामग्री, संरचना और प्रकृति में नए का विकास और संवेदी मानकों का विकास हैं।

इसलिए, यह धारणा है कि बाहरी वातावरण से सीधे आने वाली जानकारी के परिवर्तन से सबसे अधिक निकटता से संबंधित है। उसी समय, छवियां बनती हैं, जिसके साथ भविष्य में ध्यान, स्मृति, सोच और भावनाएं संचालित होती हैं। विश्लेषणकर्ताओं के आधार पर, निम्नलिखित प्रकार की धारणा को प्रतिष्ठित किया जाता है: दृष्टि, स्पर्श, श्रवण, किनेस्थेसिया, गंध, स्वाद।

किसी वस्तु के साथ सक्रिय बातचीत में प्राप्त इसके गुणों (आकार, आकार, आदि) के बारे में जानकारी को कई विशेषताओं में परिवर्तित किया जाता है, जिनमें से, बाद में, मान्यता के बाद, वस्तुओं के अभिन्न प्रतिनिधित्व का पुनर्निर्माण किया जाता है - चित्र। विभिन्न विश्लेषकों के बीच सीखने के दौरान बने कनेक्शन के लिए धन्यवाद, छवि वस्तुओं या घटनाओं के ऐसे गुणों को दर्शाती है जिनके लिए कोई विशेष विश्लेषक नहीं हैं, उदाहरण के लिए, वस्तु का आकार, वजन, आकार, नियमितता, जो इसके जटिल संगठन को इंगित करता है मानसिक प्रक्रिया।

ये तथ्य हमें बच्चों के संवेदी और मनोदैहिक विकास की प्रक्रियाओं की एकता के बारे में बात करने की अनुमति देते हैं।

संवेदी शिक्षा के कार्यों की सीमा का विस्तार करना और मुख्य को निम्नानुसार परिभाषित करना संभव हो जाता है:

मोटर कार्यों में सुधार (सामान्य (बड़े) और मैनुअल (ठीक) मोटर कौशल का विकास और सुधार, ग्राफोमोटर कौशल का गठन)।

स्पर्श-मोटर धारणा।

श्रवण धारणा का विकास।

दृश्य धारणा का विकास। रूप, आकार, रंग की धारणा।

वस्तुओं के विशेष गुणों (स्वाद, गंध, वजन) की धारणा।

अंतरिक्ष और समय की धारणा।

इसलिए, प्रत्येक आयु अवधि में संवेदी विकास की अपनी समस्याएं होती हैं, और उन्हें ओण्टोजेनेसिस में धारणा के कार्य के गठन के क्रम को ध्यान में रखते हुए, संवेदी शिक्षा के सबसे प्रभावी साधनों और विधियों को विकसित और उपयोग करके हल किया जाना चाहिए।

पूर्वस्कूली उम्र बच्चे के मानस के विकास के लिए सबसे अधिक उत्पादक है। इस स्तर पर, बच्चा अपने मानसिक विकास में गुणात्मक छलांग लगाता है। इस अवधि की शुरुआत तक, उन्होंने संवेदनाओं, अनैच्छिक ध्यान, सक्रिय भाषण, वस्तुनिष्ठ धारणा जैसी मानसिक संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का गठन किया था। वस्तुओं के साथ अभिनय करने की प्रक्रिया में, उसने अनुभव, शब्दावली जमा की है, वह उसे संबोधित भाषण को समझता है। इन उपलब्धियों के लिए धन्यवाद, प्रीस्कूलर अपने आसपास की दुनिया को सक्रिय रूप से तलाशना शुरू कर देता है, और इस विकास की प्रक्रिया में धारणा बनती है।

बच्चे की विभिन्न गतिविधियों के प्रभाव में पूरे पूर्वस्कूली अवधि में धारणा बनती है: ड्राइंग, मॉडलिंग, फिल्में देखना, डिजाइन करना, किताबें पढ़ना, खेल, संगीत, चलना। इन सभी गतिविधियों को एक खेल के साथ अनुमति दी जाती है जिसमें वह अपने आस-पास के जीवन के सभी टुकड़ों और नई जानकारी को मॉडल करता है जो उसकी रुचि और अनुभवों को जगाता है।

एक प्रीस्कूलर के जीवन में धारणा का महत्व बहुत बड़ा है, क्योंकि यह सोच के विकास की नींव बनाता है, भाषण, स्मृति, ध्यान, कल्पना के विकास में योगदान देता है।

आकार और रंग की धारणा की विशेषताएं

पूरे पूर्वस्कूली अवधि के लिए, बच्चा छह बुनियादी रूपों में महारत हासिल करता है: एक वृत्त, एक वर्ग, एक त्रिकोण, एक आयत, एक अंडाकार और एक बहुभुज। कई आकृतियों के बीच, वह अपने रूपों के बीच अंतर करना सीखता है, पहले मॉडल के अनुसार, और फिर उस मानक के अनुसार, जो उसके छवि-प्रतिनिधित्व में तय होता है।

पांच साल की उम्र से, एक बच्चा आकार को दृष्टि से पहचान सकता है, उन्हें किसी भी स्थिति और संयोजन, आकार में पहचान सकता है। वह अपने हाथों को महसूस किए और जोड़-तोड़ किए बिना, पहले से ही नेत्रहीन रूप से जुझारूपन क्रिया करता है। वह आंतरिक संचालन के साथ वस्तुओं की जांच करता है, जो लगभग तुरंत, तेजी से किया जाता है।

छह साल की उम्र से, बच्चा स्वयं वस्तुओं की जांच करना शुरू कर देता है, लचीले ढंग से बाहरी और आंतरिक अवधारणात्मक क्रियाओं का संयोजन करता है, किसी भी परिचित रूप के आवश्यक विवरणों को स्वतंत्र रूप से अलग करता है, अपने कौशल को जटिल रूपों की परीक्षा में लागू करता है, परिचित रूपों और उनके विवरणों को ढूंढता है। .

पूर्वस्कूली बच्चों की धारणा का अध्ययन करते समय, यह स्थापित करना संभव था कि किसी वस्तु का रंग केवल एक बच्चे के लिए एक पहचानने योग्य विशेषता है, जब किसी कारण से एक मजबूत विशेषता, एक मजबूत विशेषता को संकेत मूल्य प्राप्त नहीं हुआ (उदाहरण के लिए, ड्राइंग करते समय) एक रंगीन मोज़ेक के लिए एक गलीचा ऊपर)।

ये तथ्य सबसे स्पष्ट रूप से तब व्यक्त होते हैं जब बच्चा अपरिचित वस्तुओं को देखता है। बच्चों का सामना करने वाला कार्य भी एक बड़ी भूमिका निभाता है। यदि आपको मोनोक्रोम आंकड़ों से एक पैटर्न तैयार करने की आवश्यकता है, तो बच्चों को आकार द्वारा निर्देशित किया जाता है; यदि समान पृष्ठभूमि के खिलाफ रंगीन आकृति को "छिपाना" आवश्यक है, तो रंग निर्णायक महत्व का है। कभी-कभी बच्चों को एक ही समय में दोनों संकेतों द्वारा निर्देशित किया जाता है (ZM Boguslavskaya)।

संपूर्ण और भाग की धारणा की विशेषताएं

किसी वस्तु को उसके एक तुच्छ भाग से समझना समकालिकता (ई. क्लैपारेडे) कहलाता है। यह समग्र की एक धारणा है, इसके विश्लेषण पर आधारित नहीं है।

वस्तुओं की धारणा की समरूपता सामान्य रूप से छोटे बच्चों की एक विशेषता विशेषता नहीं है, जैसा कि ई। क्लैपारेडे, के। बुहलर, जे। पियागेट का दावा है। यह बड़े बच्चों में भी प्रकट होता है जब वे अपरिचित वस्तुओं या उनकी छवियों (कार मॉडल, आरेख, चित्र) को देखते हैं। ऐसी गलतियों को विशेष रूप से अक्सर दोहराया जाता है जब एक छोटा बच्चा खराब, अस्पष्ट रूप से चित्रित वस्तुओं को समझता है। तब वस्तु का कोई भी हिस्सा, जो बच्चे की याद दिलाता है, उसके लिए एक संदर्भ बन जाता है। यह कोई संयोग नहीं है कि बच्चों के साथ काम करने में विभिन्न शैलीगत छवियों का उपयोग करते समय समकालिकता की घटनाएं सबसे अधिक बार सामने आती हैं, जब कलाकार, वस्तु के वास्तविक रूप की स्पष्टता का उल्लंघन करते हुए, छवि के कुछ सम्मेलनों के लिए अतिशयोक्ति का सहारा लेता है। बच्चों को ज्ञात वस्तुओं को भी पहचानना कठिन बना देता है।

समय की धारणा की विशेषताएं

एक बच्चे के लिए, अंतरिक्ष को समझने की तुलना में समय को प्रतिबिंबित करना कहीं अधिक कठिन कार्य है। यह मुख्य रूप से समय की प्रकृति के कारण है जो कि अनुभूति की वस्तु है और बच्चों के जीवन में इसकी भूमिका है।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को विशुद्ध रूप से रोजमर्रा के संकेतकों के आधार पर समय पर निर्देशित किया जाता है। यदि बच्चों का जीवन एक निश्चित शासन के अधीन है, अर्थात। समय के साथ वितरित किया जाता है, तो एक पांच, छह साल का बच्चा आत्मविश्वास से सुबह या शाम को मनाता है। वह दिन और रात में भेद करता है। यदि एक पूर्वस्कूली बच्चे के लिए समय को अनुभूति की वस्तु के रूप में अलग करना मुश्किल है, जो अदृश्य रूप से कार्य करता है, लेकिन लगातार बच्चे के जीवन में, तो उसके लिए बहुत पहले की घटनाओं में समय आवंटित करना कई गुना अधिक कठिन होता है, इसकी कल्पना करना। अवधि, इसका अर्थ और लंबे समय की घटनाओं को क्रमबद्ध क्रम में रखना। इसलिए, यहां तक ​​\u200b\u200bकि पुराने प्रीस्कूलरों का मानना ​​\u200b\u200bहै कि चूंकि दादी लंबे समय से रह रही हैं, उन्होंने निश्चित रूप से, सुवोरोव, पुश्किन और यहां तक ​​\u200b\u200bकि पीटर आई। पशु पूर्वज को आधुनिक मनुष्य से देखा।

प्रीस्कूलर को केवल वर्तमान और अतीत के कुछ अस्पष्ट विचारों का ज्ञान होता है। समय का पहला अंतर घटना की कहानी या चरित्र चित्रण में "पहले", "बाद में", "पहले", "उसके बाद" शब्दों का परिचय है और शिक्षक के अस्थायी संबंधों के अर्थ को दिखाना जो इसमें आवश्यक हैं। प्रतिस्पर्धा। घड़ी, उसके काम से परिचित होने पर, बच्चा समय की स्वतंत्रता को इच्छा और मानवीय गतिविधि से समझने लगता है। विभिन्न प्रकार के अभ्यासों में, बच्चे समय और उसकी इकाइयों (घंटे, दिन, दिन) के बारे में अधिक यथार्थवादी विचार विकसित करते हैं।

अंतरिक्ष की धारणा की विशेषताएं

अंतरिक्ष में अभिविन्यास का विकास, जैसा कि A.Ya के अध्ययनों से पता चलता है। कोलोडनॉय, बच्चे के अपने शरीर के स्थानिक संबंधों के भेदभाव के साथ शुरू होता है (शरीर के दाहिने हाथ, बाएं, युग्मित भागों की पहचान और नाम)। धारणा की प्रक्रिया में शब्दों का समावेश, स्वतंत्र भाषण की महारत स्थानिक संबंधों, दिशाओं के सुधार में बहुत योगदान देती है। "जितना अधिक सटीक रूप से शब्द दिशा निर्धारित करते हैं," ए.ए. ल्यूबेल्स्की, - जितना आसान बच्चा इसमें उन्मुख होता है, उतनी ही पूरी तरह से उसके द्वारा परिलक्षित दुनिया की तस्वीर में इन स्थानिक विशेषताओं को शामिल करता है, यह बच्चे के लिए जितना अधिक सार्थक, तार्किक और अभिन्न होता है।

अंतरिक्ष की धारणा के लिए बच्चे की आंख का विकास आवश्यक है। प्रीस्कूलर आंखों की जटिल समस्याओं को लाइनों की लंबाई की तुलना करने की समस्याओं की तुलना में बहुत खराब तरीके से हल करते हैं। ऐसा करने के लिए, बच्चों को समस्याओं को हल करने, अधिकतम समानता प्राप्त करने के लिए एक वस्तु को दूसरी वस्तु पर सुपरइम्पोज़ करने की तकनीक का उपयोग करना सिखाना आवश्यक है। बच्चों को इस प्रकार की समस्या को हल करना सिखाते समय, आप एक कार्डबोर्ड माप बना सकते हैं और उसका उपयोग कर सकते हैं।

जब बच्चे इतने प्रभावी तरीके से वस्तुओं की चौड़ाई, लंबाई, ऊंचाई, आकार, मात्रा को मापने की क्षमता में महारत हासिल कर लेते हैं, तो वे "आंख से" समस्याओं को हल करने के लिए आगे बढ़ते हैं।

लेकिन सफलता तभी मिलेगी जब इन क्रियाओं को अन्य, व्यापक गतिविधियों में शामिल करने से नेत्र क्रियाओं में महारत हासिल हो जाएगी। नेत्र गेज रचनात्मक गतिविधि में सुधार करता है, जब बच्चा निर्माण के लिए लापता आवश्यक भागों का चयन करता है, जब वह मिट्टी की एक गांठ को विभाजित करता है ताकि वह वस्तु के सभी हिस्सों को तराशने के लिए पर्याप्त हो।

प्रीस्कूलर की आंख का अभ्यास अनुप्रयोगों, ड्राइंग, रोजमर्रा की गतिविधियों और निश्चित रूप से खेलों में भी किया जाता है।

6-7 वर्ष की आयु में, बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि अधिक से अधिक जटिल रूप लेती है। धारणा केंद्रित हो जाती है, अवलोकन विकसित होता है। पूर्वस्कूली बचपन के अंत तक धारणा के विकास पर विशेष कार्य के साथ, महत्वपूर्ण संवेदी क्षमताओं का गठन किया जा सकता है: एक सटीक आंख, विकसित ध्वन्यात्मक सुनवाई और संगीत कान। बच्चा राग, निम्न और उच्च ध्वनियों की गति को भेद और पुन: पेश करना शुरू कर देता है, गायन और कविता पढ़ने में गति को बदल देता है।

जीना और अभिनय करना, अपने जीवन के दौरान अपने सामने आने वाले व्यावहारिक कार्यों को हल करना, बच्चा पर्यावरण को मानता है। बच्चा न केवल देखता है, बल्कि देखता भी है, न केवल सुनता है, बल्कि सुनता भी है, और कभी-कभी वह न केवल देखता है, बल्कि जांचता है या साथियों, न केवल सुनता है, बल्कि सुनता भी है। धारणा वास्तविकता की अनुभूति का एक रूप है।