أنا قسم. هدف………………………………………………………………………………………. .3
1. ملاحظة توضيحية ……………………………………………………………………………………………… 3
1.1 الغرض ، أهداف البرنامج …………………………………………………………………………………………… 3
1.2 مبادئ ومقاربات تكوين البرنامج ………………………………………………… ..4
1.3 النتائج المتوقعة من تنفيذ البرنامج ………………………………………………… 4
القسم الثاني. محتوى البرنامج ………………………………………………………………………………………………… ............... ............................. 5
2.1. محتوى الأنشطة حسب المجال التعليمي ………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………….
2.2. منهج عمل مجموعة التكيف "أنا + أمي» …………….…..……………………5
2.3 الهيكل التقريبي لأنشطة الألعاب المشتركة ……………………………………… ..5
2.4 خطة موضوعية للعمل مع الأطفال بمشاركة أولياء الأمور ............................................................... 6
القسم الثالث. الدعم التنظيمي لتنفيذ البرنامج .......................................... .......... ..... 10
3.1. ملامح تنظيم البيئة الموضوعية المكانية النامية
ماليا - دعم فني………………………………………………………… 10
3.2. ميزات المنظمة:
3.3 مراحل تنفيذ البرنامج ………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………
3.4. قائمة بالوسائل التعليمية التي تضمن تنفيذ البرنامج 12
3.5 قائمة الأدب المستخدم …………………………………………………………………………… ... 13
أنا قسم. هدف
عند دخول المدرسة التمهيدية ، يعاني جميع الأطفال من ضغوط تكيفية. قدرات الطفل على التكيف محدودة ، وبالتالي فإن الانتقال المفاجئ للطفل إلى وضع اجتماعي جديد و أقامة طويلةفي حالة الإجهاد يمكن أن يؤدي إلى اضطرابات عاطفية أو تباطؤ في وتيرة التطور النفسي الجسدي ، ونتيجة لذلك ، إلى تدهور في الصحة.
تكيف الأطفال عمر مبكرلمرحلة ما قبل المدرسة تأثير كبير على الجانب العاطفي والعقلي التطور البدنيأطفال. انفصل الطفل عن والدته لأول مرة لفترة طويلة ، وبالتالي تجاوز العتبة مرحلة ما قبل المدرسةإنه تحت ضغط بعض الشيء. من أجل أن يتكيف الطفل الصغير بسهولة في مجموعة ، يعتاد على المعلم ، ويتعلم التواصل مع أقرانه ، يجب على معلمي مرحلة ما قبل المدرسة ، جنبًا إلى جنب مع والديهم ، تهيئة ظروف مواتية خلال فترة التكيف.
تم تطوير برنامج "أنا + أمي" (المشار إليه فيما يلي باسم البرنامج) وفقًا لمعيار الولاية التعليمي الفيدرالي للأطفال في مرحلة الطفولة المبكرة. سن ما قبل المدرسة(من سنة إلى 3 سنوات) ، مصممة لتنظيم مجموعات ومجموعات التكيف اقامة قصيرةالأطفال الصغار قبل أو في وقت دخول رياض الأطفال. يوفر البرنامج تنظيم 16 لقاء - جلسات لعبة معرفية ، الفنية والجمالية, الثقافة البدنية والصحةمحتوى. يتم التحضير للاجتماع من قبل متخصصين في رياض الأطفال (تربويين ، مدرس - أخصائي علم نفس ، مخرج موسيقىالمربي التعليم الجسدي، مدرس التعلم عن بعد). تعود مشاركة الوالدين في الفصول إلى الحاجة إلى إعداد الوالدين بأنفسهم لتغيير الوضع الأسري ، وحالة تربية الطفل ونموه فيما يتعلق بقبوله في رياض الأطفال.
إن مشاركة أولياء الأمور في الأنشطة التربوية المباشرة ، بالتعاون الوثيق بين المعلمين وأولياء الأمور والأطفال ، يعطي فائدة هذه الممارسة لجميع موضوعات التجربة المستمرة.
1.1 هدف البرنامج:خلق نفسية مريحةشروط التكيف الاجتماعيالأطفال في رياض الأطفال ، يقدمون الدعم النفسي والتربوي المؤهلين تأهيلا عاليابالتعاون مع متخصصو داووأولياء الأمور.
مهام:
1. لتعريف أولياء الأمور بخصائص تنظيم العملية التعليمية في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
2. إقامة اتصال أوثق بين معلمي مرحلة ما قبل المدرسة وأولياء الأمور.
3. إعداد الطفل الصغير للالتحاق برياضة الأطفال ، مما يخلق منظومة تعليمية وترفيهية مستمرة عمل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسةمع العائلة ، توفير مكان واحد - الوالد - الطفل - المعلم.
4. تقديم المساعدة الاستشارية والعملية المؤهلة للوالدين في رعاية الطفل ، حول قضايا تربيته وتنميته وتكييفه مع المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والمساهمة في تكوينه. أسلوب موحدالتواصل والتعليم لشخص بالغ مع طفل في مرحلة ما قبل المدرسة والأسرة.
5. استخدام أشكال تنظيمية جديدة لإشراك الآباء
للتعاون مع وزارة الطاقة. تفعيل وإثراء المهارات التربوية لأولياء الأمور للحفاظ على ثقتهم في قدراتهم التربوية.
6. تكوين شعور بالأمان والثقة في العالم من حوله لدى الطفل.
لا يمكن حل هذه المشكلات إلا في ظل ظروف معينة:
- إيجابي الخلفية العاطفيةالاجتماعات - جلسات اللعبة ؛
التعاون البناء بين المعلمين وأولياء الأمور ؛
وجود بيئة لعبة موضوعية متطورة في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛
مستوى عال من الكفاءة المهنية للمعلم والمعلم النفساني وغيرهم من المتخصصين الدعم النفسيتنمية الطفل خلال فترة التكيف في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
1.2 مبادئ العمل:
- التباين - وتقترح أشكال مختلفةالتفاعل بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة ، استجابة مرنة لطلبات سكان المنطقة الصغيرة ، حسب الاحتياجات الاجتماعية ؛
- علمي - تكمن وراء كل التطورات المتعلقة بالمشاكل الطفولة المبكرة، يسمح لك باتخاذ قرارات بناءً على الواقع الموضوعي والتنبؤ بنتيجة محددة للتنفيذ عملية تربويةعلى أساس علمي ، باستخدام أحدث تقنيات التعليم ؛
-
الاستمرارية والنزاهة العملية التعليمية- القدرة على العمل مع الأسرة ، والقيام بخط واحد من التفاعل في جميع مراحل الطفولة المبكرة ؛
-
استمرارية- تنشئة الأطفال في سن ما قبل المدرسة ومرحلة ما قبل المدرسة كنظام وحيد للتربية الأسرية والاجتماعية ؛
تناسق؛
التخطيط.
1.3 الأهداف:
القسم الثاني. محتوى البرنامج
شكل التنظيم- لعبة
2.2. منهج عمل مجموعة التكيف "أنا + أمي"
اسم أقسام العمل | في الأسبوع | كل شهر | لمدة 2 أشهر |
|
تطوير النشاط المعرفي والكلامي (مواقف الألعاب ؛ ألعاب الاصبع؛ قراءة ورواية القصص الخيالية ، أغاني الأطفال ؛ عرض الأشياء ألعاب تعليمية) | ||||
الفنية والجماليةل التطور (الرسم والنمذجة) | ||||
التطور البدني (ألعاب خارجية ، ترفيه ، تمارين رياضية) | ||||
التطور الموسيقي | ||||
المجموع: |
2.3 الهيكل التقريبي لأنشطة الألعاب المشتركة
وقت | مشترك نشاط اللعب. | منظم |
10.00 – 10.10 | تحيات. مفاجأة أو لحظة اللعبة. ألعاب التكيف | مربي ، مدرس-عالم نفس ، معالج النطق |
10.10-10.40 | الألعاب المنظمة: تهدف الألعاب إلى التطور الحسي/ الإبداع الفني؛ الألعاب التي تهدف إلى التطور البدني / تطوير الكلام ؛ العاب ترفيهية ، العاب موسيقية. | مربي ، مدرس تعليم إضافي ، مدير موسيقى |
10.40-10.50 | ألعاب مستقلة للأطفال مع والديهم. تعليم الوالدين توجيه الأنشطة المجانية للأطفال. الاستشارة الجماعية أو الفردية للآباء. | علم النفس التربوي والطبيب والمتخصصين الضيقين |
10.50-11.00 | طقوس الوداع. ألعاب الاسترخاء. الرعاية المنزلية. | مربي |
2.4. خطة موضوعية للعمل مع الأطفال بمشاركة الوالدين
رقم الصف | هيكل الدرس |
الوضع التعليمي العيد يؤرخ 1. "زيارة براوني كوزي" 2. الهدف المشيحول روضة الأطفال. لعبة في الهواء الطلق "سارت الأرجل الصغيرة على طول الطريق" ، "عالية كالكرة" ، "دعونا نختبئ في المنزل" ، "على طريق مسطح". 3. نشاط اللعب الحر في ملعب رياض الأطفال ، تدريبات تنموية المهارات الحركية الدقيقة"اجمع النتوءات" 4. محادثة مع أولياء الأمور ، قضايا تنظيمية. |
|
1 - الحكاية الخيالية التفاعلية "كولوبوك" ( الدمى قفاز) ، قراءة أغاني الأطفال 2. الألعاب الخارجية بالكرة ، "Obediant ball" ، "الكرات الملونة". 3 - تجربة النمذجة "تيلي - عجينة تيلي" (التعرف على المواد البلاستيكية - عجين الملح) 4. أنشطة اللعب الحر ، استشارات الوالدين |
|
الوضع التربوي "زيارة حكاية خرافية" (في الشارع) 1. الحكاية الخيالية التفاعلية "Teremok" ، الروسية لعبة شعبية"عمال" ، "أرنب أبيض صغير جالس" ، "عنزة كانت تمشي في الغابة" 2. الألعاب الخارجية المزودة بأجهزة تحكم عن بعد "المشي عبر الحديقة السحرية" 3. زرع شجرة في الحديقة "حفر ، ازرع ، ماء" 4. أنشطة اللعب الحر (دراجات ، سكوتر ، كرات ، ألعاب رمل) |
|
1 - قصة خيالية تفاعلية "الدببة الثلاثة" ، 2. درس اللعبة "زيارة الدببة الثلاثة" 3. الألعاب الخارجية "البحث عن دب" ، "الدببة تمشي على طول الطريق" ، "دائري" 4. تطبيق "لوحة لدب" |
|
الوضع التعليمي "Fun Fair" الأنشطة الترفيهية المشاركة في العطلة الأطفال مع الوالدين |
|
الوضع التعليمي "زيارة حكاية خرافية" 1. قراءة الحكاية الخيالية "اليرقة الجائعة جدًا" 2. الألعاب الخارجية مع المعدات الرياضية 3. ألعاب تعليمية، نشاط لعب مجاني مع ألعاب لتنمية المهارات الحركية الدقيقة 4. تمارين تهدف إلى تطوير الخدمة الذاتية "كيف ترتدي الكرسي" "كيف تتجول في الغرفة دون اصطدام الأشياء" |
|
الوضع التعليمي "زيارة حكاية خرافية" 1. التعليمية لعبة تفاعليةباستخدام flannelgraph "Teremok" 2. محرك الرقص لعبة القصة"رحلة إلى ماجيك لاند" 3. مقدمة في دهانات الأصابع |
|
الوضع التعليمي "متجر الألعاب" 1. لعبة المؤامرة على الأجهزة المحمولة "رحلة إلى متجر الألعاب" 2. درس لعبة للمجموعات الفرعية "ضع الدمية في نزهة على الأقدام" ، "ضع الدمية في النوم" ، "ركوب عربة الأطفال" 3. التعرف على البلاستيسين ، وتقنية القرص ، والتلطيخ ، والتعرف على كرة البلاستيسين. 4. نشاط اللعب الحر. نصيحة الوالدين |
|
الوضع التعليمي "مرحبا يا طيور" 1. تمرن "Hello" (يقابل الأطفال لعبة "Bird") 2. النظر في الرسوم التوضيحية والأشياء (الطيور المختلفة ، والطيور - الصفارات ، والمحاكاة الصوتية) 3. لعبة الاصبع "الطائر جالس على النافذة" 4. اللعبة التعليمية "لنجمع الحبوب للطيور" (وضع الزبيب في زجاجة) 5- لعبة قصة الجوال "الطيور" تمارين لتنشئة KPs |
|
تمرين "Hello" (تقابل لعبة "Kitty" الأطفال) فحص الرسوم التوضيحية (القطط - القطط) ، اللعب ؛ المحاكاة الصوتية قول قافية الحضانة "مثل قطتنا ..." الاستماع إلى أغنية "Gray Kitty" لعبة قصة الجوال "Naughty Kitten" نشاط بصري ، طرق غير قياسية لرسم (monotype) الغواش |
|
الوضع التعليمي "هيلو كيتي" 1. تمرن "Hello" (تقابل لعبة "Dog" الأطفال) 2. النظر في الرسوم التوضيحية (كلب - جرو - كلاب) ، ولعب الأطفال. المحاكاة الصوتية 3. اللعبة التعليمية "Find Mom" 4- لعبة قصة الجوال "Shaggy Dog" 5. تمارين لتطوير الخدمة الذاتية "كيفية حمل أشياء مختلفة" 6. نشاط اللعب الحر |
|
1- تنظيم حكاية خرافية عن السمكة الذهبية (نسخة معدلة) 2. لعبة القصة على الهاتف المحمول "Fish in the Aquarium" 3. مقدمة عن أقلام الشمع والألوان المائية (البحث عن سمكة) 4 نشاط لعب مجاني |
|
الوضع التعليمي "Hello fish" 1. تمرن "Hello" (تحية الأطفال بلعبة "الحصان") 2. النظر في الرسوم التوضيحية (حصان - حصان - مهر) ، ولعب الأطفال. المحاكاة الصوتية. 3. قراءة "الحصان" أ. بارتو 4. لعبة الجوال "خيول السيرك" 5. الرسم بالأصابع "دعونا نتعامل مع الحصان بالعشب" 6. نشاط اللعب الحر |
|
الوضع التعليمي "Hello، Hen" تمرين "Hello" (يتم استقبال الأطفال بلعبة "الدجاج") فحص الرسوم التوضيحية (دجاج - دجاج) ، ألعاب ؛ onomatopoeia. لعبة تعليمية "Find Mom" ألعاب خارجية "Cossack Hen" ، "Find a Chicken" نحت "حبوب للدجاج" نشاط اللعب الحر |
|
الوضع التعليمي "جيد في الحديقة" 1. لعبة "متعة الصيف" 2. ألعاب خارجية 3. تمارين بالماء "نقل ، سقي" ، "صيد سمكة" 4. نشاط اللعب الحر |
|
الحالة التعليمية "ونبت الزهور في حديقتنا" 1 زهور في فراش الزهرة. جولة في الحديقة. 2 العاب خارجية 3 نحت الإقحوانات (الطين ، رماد الفاكهة) 4. محادثة أخيرة مع أولياء الأمور ، تلخيص ، الإجابة على الأسئلة. |
التفاعل مع الوالدين
يبني المعلمون عملهم بالتعاون الوثيق مع الأسرة ، وإشراك الوالدين في أشكال عمل جماعية. يشارك والدا الطفل في جلسات اللعب في أشكال مختلفة من العملية التعليمية.
يسمح تنظيم العمل المشترك للآباء بالتعرف على طفلهم بشكل أفضل ، وفهم ما هو ناجح فيه وما هي الصعوبات التي يواجهها. يتيح تنظيم العمل هذا إمكانية بناء تعاون ناجح مع الوالدين ، ومراعاة الخصائص الفردية للعائلة ، والتأثير في تشكيل منصب أبوي مختص.
تعليم الوالدين وتقديم المشورة حالة مهمةتنظيم العمل الأمثل لفريق التكيف. الأشكال الرائدة للتعلم في المجموعة هي المحادثات والاستشارات والاستبيانات وإجابات أسئلة الآباء.
الاستشارة للآباء أثناء العمل
مركز استشاري ولعبة
موضوع التشاور | مسؤول |
|
"ملامح تطور شخصية الطفل" | مدرس نفساني |
|
مشاهدة عرض تقديمي عن عمل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة | مقدم رعاية أول |
|
"أهمية الروتين اليومي لصحة الأطفال" | مدرس فيزياء. ثقافة |
|
الأبوة والأمومة الحسية. ألعاب وتمارين للتربية الحسية » | الراعي |
|
"تطوير الكلام عند الطفل" | معالج النطق المعلم |
|
درس عملي - تمارين تعليميةمنازل | الراعي |
|
”الطفل والموسيقى. تأثير الموسيقى على مزاج عاطفيطفل" | مدير موسيقي |
|
درس موسيقى عملي | مدير موسيقي |
|
"الدور والمكان التراث الشعبيفي لحظات مختلفة من النظام في المنزل " | مدير موسيقي |
|
"التقاليد الأسرية في تربية الطفل" | الراعي |
|
هل العقوبات ضرورية؟ (أسباب العصيان وتدابير منعه) | مدرس نفساني |
|
"تقوية الأطفال - الطريق إلى الصحة" | مدرس فيزياء. ثقافة |
|
مائدة مستديرة حول نتائج عمل النقطة الاستشارية | كبير المعلمين والمتخصصين |
القسم الثالث. الدعم التنظيمي لتنفيذ البرنامج
3.1. ميزات تنظيم البيئة الموضوعية المكانية النامية واللوجستيات:
تستوفي الغرفة المخصصة لمجموعة التكيف المعايير الرئيسية لتقييم الظروف المادية والتقنية والطبية والاجتماعية لإقامة الأطفال الصغار. تم إنشاء البيئة الجمالية والموضوعية والطبيعية في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا لـ "مفهوم بناء بيئة متطورة لتنظيم حياة الأطفال والكبار في النظام الحضانة". تم تجهيز مجموعة التكيف بالمعدات والمواد التعليمية التي تضمن السلامة خلال فترة نشاط اللعب الحركي المستقل.المعدات التفاعلية:شاشة محمولةجهاز عرض ، كمبيوتر محمول ، مكتبة وسائط.
3.2 ميزات المنظمة:
يتم تنفيذ العملية التعليمية في كل من المجموعة وفي أماكن أخرى للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ( قاعة الموسيقى، غرفة المجموعة)
3.3 مراحل تنفيذ البرنامج.
المرحلة 1: تهيئة الظروف لعمل مجموعة التكيف.
1. خلق بيئة تطوير الموضوع في مجموعة.
2. جعل المجموعة حسب الجمالية ، متطلبات العمرالأطفال في سن مبكرة.
3. جعل التخيل للآباء والأمهات.
4. عمل مذكرات فردية وكتيبات وتوصيات للآباء.
5. تحديد أعضاء هيئة التدريس للعمل في مجموعة التكيف
6. إعداد وثائق المجموعة
المرحلة الثانية: تنظيم عمل المجموعة.
المرحلة 3: النهائي.
تنمية الاهتمام بالأنشطة الإنتاجية وتنمية المهارات الحركية الدقيقة ؛
1.T.M. بابونوفا "مجموعة إقامة قصيرة للأطفال الصغار". "TC Sphere" - 2009
2.O.I. دافيدوفا ، أ. ماير ملحق لمجلة "الإدارة". " مجموعات التكيففي DOW ". "TC Sphere" - 2005
3 - إي في بولوزوفا " نشاط إنتاجيمع الأطفال الأصغر سنًا ".
4.T.V. ملكة "اللعب بالألوان". موسكو "اسفير" 2009
موسيقى:
تنشئة استعداد الطفل لدخول المجتمع من خلال النشاط الإبداعي ؛
تطور الذاكرة الموسيقية والتمثيلات السمعية عند الأطفال.
2. M.Yu. كارتوشينا "ترفيه للصغار". "TC Sphere" - 2008
التطور البدني
زيادة القدرة على التكيف لجسم الطفل ؛
تطوير النشاط الحركي وإثراء تجربة الألعاب الحركية.
1. م. Fisenko "الثقافة الفيزيائية. أول مجموعة صغار. فولجوجراد كوريفيوس 2008
2. م. كارتوشينا "ترفيه للصغار". موسكو "اسفير" 2008
التطور المعرفي
تنمية الانتباه والكلام والخيال.
تنمية الثقافة الحسية.
1. ن. نيشيف " تطوير جهاز الاستشعارأطفال ما قبل المدرسة ". سانت بطرسبرغ "الطفولة - الصحافة" 2011
2. E. V. Zherdeva "الأطفال في سن مبكرة في روضة أطفال. ميزات العمر، التكيف ، السيناريو اليوم ". روستوف اون دون "فينيكس" 2080
3 - S. Shanina، A. Gavrilova " تمارين الاصبعلتنمية الكلام والتفكير لدى الطفل. موسكو - 2008.
التنمية الاجتماعية والتواصلية
تكوين السلوك المناسب للطفل خلال فترة التكيف ؛
1. جي. Vinnikova "فصول مع أطفال تتراوح أعمارهم بين 2-3 سنوات. التنمية الاجتماعية, العالم". موسكو "اسفير" 2009
2.أ. إيريش " التطور العاطفيالأطفال في الأول مجموعة صغار". فولجوجراد "طبعة" 2008
3.5 قائمة الأدبيات المستخدمة
1.L.V. Belkin "تكيف الأطفال الصغار مع ظروف المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة". "مدرس" - 2006
2.T.M. بابونوفا "مجموعة إقامة قصيرة للأطفال الصغار". "TC Sphere" - 2009
3.M.A. فاسيلييف "برنامج تعليم وتربية الأطفال في رياض الأطفال". "فسيفساء موسكو - تركيب" - 2010
4 - ن. فيراكس "من الولادة إلى المدرسة". تقريبي رئيسي برنامج التعليم العامتعليم ما قبل المدرسة "تركيب الفسيفساء" موسكو - 2006
5.O.I. دافيدوفا ، أ. ماير ملحق لمجلة "الإدارة". "مجموعات التكيف في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة". "TC Sphere" - 2005
6- هـ. V. Zherdeva "أطفال في سن مبكرة في رياض الأطفال". روستوف أون دون فينيكس - 2008.
7.T.V. إيفانوف "تكيف الطفل مع المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة". "كوريفيوس" - 2009.
8.M.Yu. كارتوشينا "ترفيه للصغار". "TC Sphere" - 2008
9- ن. Karpukhin "ملخصات الطبقات في مجموعة الحضانةروضة أطفال." "فورونيج" - 2010
10.T.V. ملكة "اللعب بالألوان". موسكو - 2009
11- د. ماخانيفا ، S.V. ريشيكوف " أنشطة اللعبةمع الأطفال من سن 1 إلى 3 سنوات. "TC Sphere" - 2005
12. ملحق مجلة "المربي". "تكيف الأطفال مع روضة" موسكو "سفير" - 2008
13.L.N. Pavlov "ألعاب تعليمية - أنشطة مع الأطفال من سن الولادة إلى ثلاث سنوات". "الفسيفساء - التركيب" موسكو - 2003
14.E. V. Polozova "النشاط الإنتاجي مع الأطفال الصغار."
15.N.V. سوكولوفسكايا "تكيف الطفل مع ظروف رياض الأطفال" (إدارة العمليات ، التشخيص ، التوصيات). فولغوغراد - 2010
16. Yu.G. Tamberg "كيف تعلم الطفل أن يفكر قبل أن يتعلم الكلام". "البومة" - 2008
17.L.V. توماشيفسكايا ، إي يو. هيرتز "تكامل الأنشطة مع الأطفال خلال فترة التكيف مع رياض الأطفال". سانت بطرسبرغ ، مطبعة الطفولة 2012.
18.G.A. Uruntaeva، Yu.A. أفونكينا "كيفية تعريف الطفل بالنظافة والرعاية الذاتية". موسكو "التنوير" 1997
19 إس. Shanina ، A. Gavrilova "تمارين الإصبع لتنمية الكلام والتفكير لدى الطفل." موسكو - 2008.
20- إي. يانوشكو "النحت مع الأطفال الصغار". موسكو 2009.
MBOU "المدرسة الثانوية للطلاب ذوي الإعاقة رقم 35"
استعرض في الاجتماع فريق الإبداعيةمعلمو التعليم الإضافي 26.08.2016
رئيس المجموعة الإبداعية ______ N.V. Pepeonkova
وافق عليه نائب المدير ___________ ف.ن. آدم
من 26.08.2016
قبلت المجلس التربوي MBOU "OSH للطلاب ذوي الإعاقة رقم 35" بروتوكول رقم 1 بتاريخ 08.29.2016
تمت المصادقة على قرار المدير رقم 45 بتاريخ 31 آب 2016.
______ IV Kokosova
إضافي
برنامج التطوير التربوي العام
اجتماعيا - التوجه التربوي
"مدرسة الاتصال"
مدة البرنامج 4 سنوات
جمع: N.V. Pepeonkova،
مدرس رياضيات
أعلى فئة مؤهلة ،
مدرس تعليم إضافي
Cherepovets ، 2016
محتوى
1.
ملاحظة توضيحية
3
3.
التقويم الجدول الدراسي للعام الدراسي 2016-2017
15
4.
الخطة التعليمية والموضوعية للسنة الأولى من الدراسة
16
6.
التخطيط المواضيعي للفصول في السنة الثانية من الدراسة
23
7.
التخطيط المواضيعي للفصول في السنة الثالثة من الدراسة
24
8.
التخطيط الموضوعي للسنة الرابعة من الدراسة
26
9.
نتائج متوقعة
28
10.
مواد التقييم
28
11.
29
12.
فهرس
31
13.
الملحق 1: نتائج رصد مستوى تكوين مهارات الاتصال في بداية 2016-2017 العام الدراسي»
33
14.
الملحق 2: "مواد التشخيص"
37
ملاحظة توضيحية
في قانون اتحادي الاتحاد الروسيبتاريخ 29 ديسمبر 2012 N 273-FZ (المادة 3. البند 1.) تنص على أن سياسة الدولة بشأن المرحلة الحاليةتنمية المجتمع و التنظيم القانونيتقوم العلاقات في مجال التعليم على المبادئ التالية:
الاعتراف بأولوية التعليم ؛
ضمان حق كل شخص في التعليم ؛
حرية الاختيار لتلقي التعليم وفقًا لميول واحتياجات الشخص ، وخلق الظروف لتحقيق الذات لكل شخص ؛
ضمان الحق في التعليم طوال الحياة وفقًا لاحتياجات الفرد ، وتكييف نظام التعليم مع مستوى التدريب والخصائص التنموية وقدرات ومصالح الشخص.
بناءً على ذلك ، يجب أن تتاح الفرصة لأي طفل ، بما في ذلك شخص معاق أو يعاني من إعاقات في النمو ، ليس فقط لتلقي التعليم المتاح له ، ولكن أيضًا لتطوير قدراته المتأصلة ، وإيجاد طرق لتحقيق الذات ، ويصبح كاملًا. -عضو متقدم في المجتمع.
حيث أن المهمة الرئيسية في مجال إعمال حقوق الطلاب ذوي الإعاقة تتمثل في تهيئة ظروف التعليم لجميع الأطفال من هذه الفئة ، مع مراعاة خصائصهم النفسية والفيزيائية.
اليوم ، لا أحد يشك في حقيقة أن الفرد ، السمات النفسيةالشخصية ، ولا سيما مستوى الثقافة العامة ، لها تأثير كبير على العلاقة بين الناس.
يتم تضمين عناصر الاتصال كمكونات أساسية إلى حد ما في جميع أنواع أنشطة اجتماعية: عمالة ، منزلية ، ثقافية ، اجتماعية. إن الامتثال لقواعد معينة للاتصال ، والتي تُعرف عمومًا بثقافة الاتصال ، يحدد إلى حد كبير نتائج أنشطة الناس. لذلك ، من الضروري أن يمتلك جميع الناس ثقافة الاتصال هذه ، والتي هي نظام كامل " كلمات سحرية"والإجراءات التي يمكن أن تفتح أبواب التفاهم والتعاطف والثقة الإنسانية على مصراعيها ، وتخلق خلفية عاطفية في عملية الاتصال ، وتسبب رضا عميقًا وفرحًا.
من المهم أن نلاحظ أنه يمكن للمرء اليوم في كثير من الأحيان سماع شكوى من المعلمين من أنه حتى الأطفال الصغار لم يعودوا مهذبين و "أبرياء" كما كانوا من قبل. غالبًا ما يكرر سلوكهم الفظ ما يرونه في المنزل أو على شاشة التلفزيون. المسح السنوي الحالات الإجتماعيةفي أسر الأطفال في مدرسة التعليم العام للطلاب ذوي الإعاقة يسمح لنا باستنتاج أن البيئة الاجتماعية للعديد منهم لديها المزيد التأثير السلبيعلى تنميتها من الإيجابية. في العائلات ، يدخن الآباء ، ويشربون ، والكثير منهم ليس لديهم وظيفة دائمة ، ولا يهتمون بأطفالهم. وبالتالي ، فإن مستوى ثقافة الاتصال في هذه العائلات يترك الكثير مما هو مرغوب فيه. يقبل الأطفال في مثل هذه الظروف نموذج الاتصال في المنزل كقاعدة وبالتالي يتواصلون بهذه الطريقة. بالنسبة للعديد من الأطفال ، يصبح من الصعب بشكل متزايد التفاعل بشكل طبيعي مع الآخرين. إنهم لا يفهمون ولا يأخذون في الحسبان الخصائص الفردية للآخرين ، ويتحدثون أقل فأقل عن المشاكل المهمة والمهمة حقًا بالنسبة لهم ، ولا يتبادلون سوى الملاحظات الرسمية والسطحية. لديهم صعوبة في الاستماع بعناية للآخرين. في هذا الصدد ، من المهم جدًا عدم تفويت اللحظة وتوجيه الطفل في الوقت المناسب. فكر في نظام من القياسات ، وحدد الأساليب والتقنيات التي تساهم في تصحيح المواقف السلبية التي يشكلها الطلاب. بيئة.
من الضروري البدء في تدريس التواصل منذ الطفولة. تحدد الحاجة إلى التغلب على أوجه القصور في القدرة على التواصل مهمة المدرسة: إعطاء الأطفال المعرفة وتكوين مهارات الاتصال الثقافي في نظام معين باستخدام الأساليب والوسائل المختارة على النحو الأمثل.
من المهم أن نتذكر أن عملية تطور وتكوين شخصية الطفل تحدث فقط بالتفاعل مع البيئة ، والتي لها تأثير حاسم على هذه العملية. بمعنى آخر ، لا يمكن لأي شخص أن يتطور إلا في مجتمع من الناس ، ويتفاعل باستمرار مع أشياءه.
تعلم المدرسة الكثير ، ولكن نادرًا ما تعلم كيف تعيش. إن الفشل اليومي للطالب المتميز هو نفس الفشل الذي يعاني منه أولئك الذين ليس لديهم وقت في المواد الدراسية. من الضروري تطوير الذاكرة والانتباه والتفكير والوظائف النفسية الأخرى ، لكن هذا ليس الشيء الرئيسي في نمو الشخص. المفكر الذي يتمتع بذاكرة جيدة يكون أحيانًا عاجزًا أمام الوقاحة. من الأهم إعداد شخص لمجموعة متنوعة من المواقف اليومية: القدرة على أن يكون مختلفًا ، ومرنًا ، وهادفًا ، وقويًا ، ومتجاوبًا ، وودودًا ، ومهذبًا في التواصل. وهذا يعني أنه من المهم التثقيف الرجل الداخلي- الشخص الذي يستخدم كل هذه الوظائف والمهارات. إن تربية الإنسان الداخلي هي ، أولاً وقبل كل شيء ، تكوين مهارات الاتصال فيه ، وبالنسبة للطلاب ذوي الإعاقة ، فهي ليست مجرد تكوين ، بل تصحيح للمهارات السلبية الموجودة بالفعل ، وتنمية مهارات قاعدة الاتصال المقبولة بشكل عام.
ما هي مهارات الاتصال؟ مهارات الاتصال هي مهارات الاتصال والقدرة على الاستماع والتعبير عن وجهة نظرك والتوصل إلى حل وسط والمناقشة والدفاع عن موقفك. يمكن تقسيم جميع مهارات الاتصال إلى عدد من المهارات:
القدرة على إعطاء وتلقي إشارات الانتباه (مجاملات) ؛
القدرة على الرد على النقد العادل وغير العادل ؛
القدرة على الاستجابة للمس ، واستفزاز السلوك من جانب المحاور ؛
القدرة على تقديم طلب ؛
القدرة على رفض طلب شخص آخر ، وقول "لا" بشكل صحيح ؛
القدرة على التعاطف والدعم ؛
القدرة على قبول التعاطف والدعم من الآخرين ؛
القدرة على التواصل مع الآخرين ؛
القدرة على الاستجابة لمحاولة الاتصال.
مع الأخذ في الاعتبار النهج الجديدة للمحتوى عمل تعليميتم بالفعل تطوير عدد من البرامج التي تهدف إلى تطوير مهارات الاتصال لدى الطلاب. على سبيل المثال ، "دروس آداب السلوك" بقلم ن. Shchurkova ، برنامج بواسطة Shemshurina A.I. "القواعد الأخلاقية" ، برنامج "أساسيات الاتصالات" سانت بطرسبرغ ، 1993 ، "نعلم الأطفال التواصل" Klyueva N.V. و Kasatkina Yu.V. وإلخ.
لكن كل هذه البرامج مصممة لتعليم وتعليم الطلاب في المدارس الابتدائية والثانوية الجماعية. لا يأخذون في الاعتبار خصائص الأطفال الذين يعانون من مشاكل التنمية الفكرية. الحياة المدرسية لهذه الفئة من الأطفال صعبة للغاية ، كما أن الحياة خارج المدرسة أكثر صعوبة. في كثير من الأحيان أثناء الدروس أو في الأنشطة اللامنهجية ، الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة الاحتياجات التعليميةتصرف بتحد - اضحك ، استلق على مكتب ، أدر على كرسي. مستوى منخفضالاستقلالية وعدم التعسف في إدارة سلوك الفرد يخلق صعوبات كبيرة في نشاطات التعلموالتواصل.
يختلف أطفال مدرسة التعليم العام للطلاب ذوي الإعاقة الذين يعانون من مشاكل في التنمية الفكرية زيادة القلق، عدم كفاية احترام الذات. في علاقتهم مع بعضهم البعض ، يفتقرون إلى التعاون (في بعض الأحيان يكون من الصعب "مشاركة" مكتب يجلس عليه اثنان). في كثير من الأحيان ، يدخل الأطفال في هذه الفئة في صراع وشجار وحتى يتشاجرون بشأن قضايا ثانوية.
هذا هو ، جنبا إلى جنب مع درجات منخفضةفي تطوير العمليات الفكرية: العمليات العقلية ، وخطة العمل الداخلية ، والكلام ، والخيال ، والذاكرة ، يواجه طلاب مدرستنا صعوبات كبيرة في التطور الشخصي والسلوكي.
لا يعرف الأطفال كيف يتصرفون في موقف معين. لهذا السبب ، من الصعب جدًا بناء علاقات معهم وعملية التعليم والتدريب نفسها. ولكن يصعب أيضًا على الأطفال أنفسهم الجهل وعدم القدرة على التواصل مع أقرانهم وكبار السن.
تشير الدراسات التشخيصية التي أجريت في بداية العام الدراسي 2016-2017 إلى مستوى منخفض أو متوسط من تنمية مهارات الاتصال لدى معظم الطلاب. هذا يسمح لنا بعمل افتراض حول انحراف في تطور المجال العاطفي الإرادي للطلاب ، وهو انتهاك التفاعل الاجتماعي، الشك الذاتي ، انخفاض العزيمة ودرجة الاستعداد لتحمل المسؤولية.
لتصحيح النقص الذي تم تحديده في تكوين مهارات الاتصال ، تم تطوير برنامج تطوير عام تربوي عام إضافي للتوجه الاجتماعي التربوي "مدرسة الاتصال".
القاعدة التنظيمية والوثائقية لهذا البرنامج هي:
اتفاقية حقوق الطفل (اعتمدت بموجب قرار الجمعية العامة 44/25 المؤرخ 20 تشرين الثاني / نوفمبر 1989 ، ودخلت حيز التنفيذ في 2 أيلول / سبتمبر 1990) ؛
خطاب من وزارة التعليم في الاتحاد الروسي بتاريخ 18 يونيو 2003 رقم 28-02-484 / 16 "متطلبات المحتوى والتصميم برامج تعليميةتعليم إضافي للأطفال "؛
كتاب وزارة التعليم والعلوم في روسيا بتاريخ 12/11/2006 رقم 06-1844 "بشأن المتطلبات التقريبية لبرامج التعليم الإضافي للأطفال" ؛
SanPiN 2.4.2.2821-10 "المتطلبات الصحية والوبائية لشروط وتنظيم التدريب في المؤسسات التعليمية" (تمت الموافقة عليها بموجب المرسوم الصادر عن كبير أطباء الصحة في الاتحاد الروسي بتاريخ 29 ديسمبر 2010 رقم 189) ؛
القانون الاتحادي رقم 273-FZ المؤرخ 29 ديسمبر 2012 "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" ؛
قرار وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 29 أغسطس 2013 رقم 1008 "بشأن الموافقة على إجراءات تنظيم وتنفيذ الأنشطة التعليمية في إطار برامج التعليم العام الإضافية".
تم تصميم البرنامج لمدة 4 سنوات من الدراسة (37 ساعة في السنة). تقام الفصول الدراسية من سبتمبر إلى 1 مايو مرة في الأسبوع. سن الطلاب 10 - 14 سنة. مدة الدروس 40 دقيقة.
الهدف العام للبرنامج هو تهيئة الظروف للطلاب للتواصل بشكل كامل. محاكاة المواقف حيث:
تمت إزالة الخوف من التعبير المستقل ؛
يطور استعدادًا لقبول وتقديم المساعدة في الوضع الصحيح ؛
يطور القدرة على تحليل تصرفات المرء والأحداث الجارية ، لإدراك موقف المرء من العالم.
أهداف البرنامج:
1. إثراء فهم الأطفال للناس وعلاقاتهم وحالاتهم العاطفية.
تعلم كيفية التمييز بين المشاعر في تعابير الوجه والإيماءات ونغمات الكلام والاستجابة وفقًا لذلك.
المساهمة في تنمية ثقافة التواصل مع الأقران والبالغين.
تعميق فهمك لنفسك الجودة الشخصيةآه ، الفرص والإنجازات ، وكذلك الأسرة ، القرابة.
تنمية القدرة الأولية لضبط النفس والتنظيم الذاتي لأفعال الفرد والعلاقات مع الآخرين.
يحفز الاستخدام العمليقواعد الاتصال في الحياة الواقعية.
يقوم تنظيم عمل جمعية "مدرسة الاتصال" على المبادئ التعليمية العامة ومبادئ التربية الإصلاحية: الطبيعة العلمية ، والرؤية ، وإمكانية الوصول ، والتعقيد التدريجي للمادة ، ومبدأ التوجيه الاجتماعي التكيفي للتعليم ، ومبدأ نهج متمايز وفردي ، ومبدأ النهج النشط ، ومبدأ التعليم التصحيحي والتنشئة. في عملية التعلم ، يكون الاعتماد على المصلحة المعرفية للأطفال ، مع مراعاة احتياجاتهم. خلال الفصول الدراسية ، يتم تنفيذ نهج فردي متمايز ، ويتم تتبع مسار نمو كل طفل. يلاحظ كل طالب نجاحه ، وتتم الموافقة على المبادرة ومظهر من مظاهر الإبداع والاجتهاد والاجتهاد. يتم التحدث عن أوجه القصور بطريقة لبقة معتدلة.
في عملية تكوين مهارات الاتصال للطلاب ذوي الإعاقة الذين يعانون من مشاكل في التنمية الفكرية ، يتم استخدام أشكال مختلفة من الأحداث في فصول جمعية "مدرسة الاتصال":
درس مشترك
ورش عمل؛
برامج الألعاب
أنشطة ترفيهية وتعليمية تنافسية ؛
أمسيات الراحة ديسكو العام الجديد، العطل) ؛
مناقشات حول مواضيع مختلفة ؛
رحلة العمل - تعريف الأطفال بالقيم الفنية والتاريخية والمعالم الثقافية وأماكن المجد العسكري ؛
مقابلة أشخاص مثيرين للاهتمام ؛
المشاركة في الحفلات الموسيقية والمهرجانات على مختلف المستويات ؛
زيارة المسارح وقاعات السينما وأماكن الترفيه العامة.
في جميع أنواع هذه الأنشطة ، تتم عملية تطوير مهارات الاتصال لدى الطلاب.
بالإضافة إلى ذلك ، يتم استخدام أشكال مختلفة من العمل في فصول جمعية "مدرسة الاتصال": جماعية وجماعية وفردية:
المجموعة (عندما تؤدي مجموعة من الطلاب عناصر مهمة واحدة) ؛
جماعي (عندما يقوم الطلاب ، بتوجيه من المعلم ، بإكمال المهمة على مراحل) ؛
فرد (يقوم الطفل بالعمل بشكل مستقل أو بمساعدة مدرس).
من الأهمية بمكان في أنشطة المعلم وجود مزيج عقلاني من طرق التدريس اللفظية والمرئية والعملية.
من الأساليب اللفظية في الفصل ، مثل المحادثة وسرد القصص وقراءة الشعر ومناقشة مواقف الحياة المختلفة. يتم إجراء المحادثات مع الأطفال بطريقة مريحة. بادئ ذي بدء ، من الضروري إثارة اهتمام الطلاب بهذا الموضوع ، بالاعتماد على تجربة الحياة ، لاستحضار ذكريات حية. بعد ذلك ، بعد أن خلق مزاجًا عاطفيًا لدى الأطفال ، يعطي المعلم للطلاب معلومات حول موضوع الدرس ، باستخدام تقنيات اللعبة ، والتصور ، والكلمات الفنية (أجزاء من القصص الخيالية ، والأحاجي ، والقصائد). مثل هذه المحادثة فعالة ومثيرة للاهتمام. يساهم في تحقيق أهداف الدرس.
من المهم أن نلاحظ ذلك للمزيد عمل فعالعلى تكوين مهارات الاتصال لدى الطلاب الذين يعانون من مشاكل التنمية الفكرية ، فمن الضروري استخدامها التقنيات الحديثة، والتي تتيح لك استخدام أكبر عدد ممكن من أجهزة التحليل. من بين مجموعة كبيرة من التقنيات التربوية ، تم تحديد تلك العناصر ، والتي يمكن تنفيذ عناصرها في العمل مع هذه الفئة من الأطفال. وتشمل هذه:
تعد تقنية التعلم متعدد المستويات نسبيًا تكنولوجيا جديدة، مع مراعاة الخصائص الفردية لكل طفل ، وخلق ظروف نفسية وتربوية مريحة للنشاط النشاط المعرفيالطلاب وتطوير تفكيرهم واستقلاليتهم. يتيح لنا استخدام هذه التكنولوجيا مراعاة الخصائص الفردية لكل طفل. يتم تنفيذ هذه التقنية عند التخطيط لكل درس (يتم اختيار أشكال وأساليب العمل مع طلاب مختلفين ، ويتم اختيار المهام ذات المستويات المختلفة من التعقيد ، وتوجيه المساعدة ، وتقديم المساعدة للأطفال ذوي الأداء الضعيف "غير المقبولين" في الفريق ؛
تقنيات الإصلاح والتطوير هي تقنيات العلاج بالفن (العلاج بالموسيقى ، العلاج بالألعاب ، العلاج بالحكايات الخرافية). إن استخدام عناصر التقنيات الإصلاحية والتنموية يجعل من الممكن تصحيح انتهاكات العمليات والانحرافات النفسية الجسدية والنفسية والعاطفية في تطوير الذات;
تكنولوجيا التعلم القائم على حل المشكلات هي تقنية تساهم في تكوين دافع التعلم. من المهم أن تتذكر أنه عند استخدام هذه التكنولوجيا ، من الضروري طرح مشكلة للأطفال تكون ممتعة وذات مغزى للجميع. تعتمد فعالية الدرس بأكمله على الدافع الصحيح. يوصى باستخدام هذه التقنية على نطاق واسع في الفصول الدراسية ، لأن. يسمح بتركيز انتباه الطلاب وتنشيطهم نشاط عقلىيقدم عنصر المنافسة أو اللعبة ؛
التكنولوجيا الأخلاقية هي استخدام وسائل وأساليب وتقنيات مختارة خصيصًا تساهم في تكوين شخص نبيل وتنميته وتعليمه من خلال الكشف عن صفاته الشخصية. في الفصل الدراسي ، يتم استخدام عناصر هذه التكنولوجيا عند تنظيم العمل في أزواج (مجموعات) ، عندما يكون من المهم إظهار أفضل الصفات البشرية ، لمساعدة صديق أو مدرس ؛
التقنيات الموفرة للصحة هي تقنيات تتيح للطالب القدرة على الحفاظ على صحته. مهم عنصرالعمل الموفر للصحة لمعلم التعليم الإضافي هو التنظيم العقلاني للدرس. عند تطوير الدرس ، من الضروري تضمين التحول أنواع مختلفةالأنشطة بحيث يتعين على كل طالب تغيير الموقف الديناميكي عدة مرات. لزيادة الأداء العقلي للأطفال ، ومنع ظهور التعب المبكر وتخفيف التوتر العضلي الساكن ، وإجراء فترات توقف جسدية ، واسترخاء عاطفي ، وتمارين للعيون ، ودقائق للمزاح ، والتفكير ، ومراقبة الموقف.
استخدام التقنيات التعليمية الموفرة للصحة في مدرسة التعليم العامللطلاب ذوي الإعاقة أهمية كبيرة ، لأنه يسمح ، بدون أي تكاليف مادية خاصة ، ليس فقط بالحفاظ على مستوى صحة الأطفال ، ولكن أيضًا لزيادة الكفاءة العملية التعليمية;
أنشطة المشروع هي طرق التنظيم نشاط مستقلالطلاب لتحقيق نتائج معينة. نشاط المشروععلى غرار KTD (العمل الإبداعي الجماعي). يساهم استخدام هذه التقنية في تكوين الطلاب للقدرة على تخطيط أنشطتهم وأنشطة المجموعة ، وحساب الموارد اللازمة ، واتخاذ القرارات وتحمل المسؤولية عنها ، والتفاعل مع الآخرين ، والدفاع عن وجهة نظرهم ، والدفاع. نتائج أنشطتهم في الأماكن العامة ؛
تكنولوجيا الألعابهو استخدام لعبة (عمل ، لعب الأدوار) أو تقنيات اللعبةفي الفصل ، من أجل تحويل العملية التعليمية إلى لعبة شيقة. في مثل هذه الفصول ، يتطور جو خاص ، حيث توجد عناصر من الإبداع و حرية الاختيار. هذه التكنولوجيا عالمية ، لأن. الجميع يحب اللعب. يمكن استخدام عناصر هذه التقنية في الحالات التالية:
مثل التقنيات المستقلةلإتقان المفهوم والموضوع وحتى قسم البرنامج ؛
كعناصر لتكنولوجيا أكبر ؛
درس كامل أو جزء منه (مقدمة ، شرح ، توحيد ، تمرين ، تحكم).
تكنولوجيا المعلومات والاتصالات هي تقنيات تعمل على تحسين جودة التعليم ، وتزيد من الدافع لتلقي واستيعاب المعرفة الجديدة من قبل الطلاب ذوي الإعاقة.
المثال الأكثر شيوعًا لاستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الفصل الدراسي هو عرض الوسائط المتعددة. تصبح هذه الفصول الدراسية أكثر إثارة للاهتمام ، وأكثر عاطفية ، لأن. إنها تسمح للطلاب باستخدام البصر والسمع والخيال في عملية الإدراك ، مما يسمح لهم بالتعمق أكثر في المادة التي تتم دراستها. يتيح عرض الوسائط المتعددة تقديم المعلومات في الشكل الأكثر وضوحًا وسهولة الإدراك.
محتوى عمل السنة الأولى من الدراسة.
استند البرنامج الذي طورناه إلى مقترحات Belobrykina O.A، Chizhova S.Yu.، Klyueva N.V. و Kasatkina Yu.V. ، وكذلك برنامج "أساسيات الاتصالات" سانت بطرسبرغ ، 1993 ، والذي يوصي ببدء العمل على تكوين مهارات الاتصال من خلال أنشطة اللعبة للطلاب.
تتضمن اللعبة كنشاط العديد من المكونات العمليات العقلية. يعتبره الباحثون من جوانب مختلفة: كوسيلة للتأثير التربوي ، وكوسيلة للدراسة النفسية والتربوية للطفل ، وكوسيلة لتحديد درجة التخلف العقلي. في هذا الصدد ، يمكننا أن نستنتج أنه ينبغي النظر في اللعبة عامل مهمتكوين الشخصية وتنميتها وتصحيحها. هذا هو السبب في أنه تم اختياره في السنة الأولى من الدراسة لدراسة المواد باستخدام الألعاب الإبداعية.
يتكون برنامج السنة الأولى من 4 مجموعات:
الكتلة 1 - "أنا ولغتي."
تتضمن هذه المجموعة موضوعات تهدف إلى فهم الطفل لمدى أهمية الكلام للتواصل مع الآخرين. ما مدى أهمية التحدث بشكل صحيح. من المستحسن أن تناقش مع الرجال أهمية استخدام الإيماءات وتعبيرات الوجه للتعبير عن الكلام ؛ ما أسهل أن تؤذي بكلمة.
عند إجراء ألعاب وتمارين إبداعية مع طفل من هذه المجموعة ، من الضروري أن نظهر للأطفال أن "لغة الجسد" / تعابير الوجه والإيماءات / لا تتوافق دائمًا مع ما نقوله في الكلمات. على سبيل المثال ، عند قول شيء لطيف للآخر ، قد يقوم الشخص بقبض قبضتيه بشكل لا إرادي. أولئك. التعبير اللاشعوري عن العدوان تجاه المحاور.
الكتلة 2 - "أنا ومشاعري".
تتضمن هذه المجموعة موضوعات تهدف إلى التعرف على مشاعر الشخص ، وفهم عواطفه ، بالإضافة إلى التعرف على ردود الفعل العاطفية للآخرين وتطوير القدرة على التعبير عن المشاعر بشكل مناسب.
عند دراسة هذه المجموعة ، من المهم أن تناقش مع الرجال كيف يمكنك تحسين حالتك المزاجية ، حاول أن تبتكر أكبر عدد ممكن من الطرق في العمل المشترك (ابتسم لنفسك في المرآة ، حاول أن تضحك ، تذكر شيئًا جيدًا ، افعل عمل صالح لآخر ، ارسم صورة لنفسك وما إلى ذلك)
يجب أن يتذكر الطفل نفسه المواقف التي اختبر فيها هذا الشعور أو ذاك ، ما سبب هذه الحالة.
3 BLOCK - "أنا وأنا".
تتضمن هذه الكتلة موضوعات تهدف إلى تنمية انتباه الطفل لنفسه ومشاعره وتجاربه.
الألعاب المختارة لهذه الكتلة تساهم في زيادة الاهتمام بالنفس ، وتنمية الثقة بالنفس. يعلمون الأطفال أن يكونوا متفهمين الخصائص الفرديةوالاختلافات بين الناس.
4 BLOCK - "أنا والآخرون". تتضمن هذه المجموعة موضوعات تهدف إلى تنمية مهارات الأطفال الأنشطة المشتركة، الإحساس بالانتماء للمجتمع ، وتشكيل موقف يقظ وخير تجاه الناس وبعضهم البعض.
تساهم المهام والألعاب الإبداعية لهذه الكتلة في تطوير تماسك المجموعة والمنظمة العمل المشترك، خلق جو من الثقة والأمن في المجموعة ، وتشكيل موقف يقظ وحذر تجاه بعضنا البعض.
وتجدر الإشارة إلى أنه يجب على الأطفال أنفسهم صياغة القواعد التي تساعدهم على التواصل بشكل فعال (قواعد الصداقة ، وقواعد الأدب ، وما إلى ذلك).
الجدول الزمني للدراسة التقويمية
(للعام الدراسي 2016-2017)
شهر
سبتمبر
اكتوبر
شهر نوفمبر
شروط
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
01.09
02.09
05.09
09.09
12.09
16.09
19.09
23.09
26.09
30.09
03.10
07.10
10.10
14.10
17.10
21.10
24.10
28.10
31.10
04.11
07.11
11.11
14.11
18.11
21.11
25.11
الكمية
ساعات في
أسبوع
شهر
ديسمبر
يناير
شهر فبراير
شروط
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
28.11
02.12
05.12
09.12
12.12
16.12
19.12
23.12
26.12
30.12
02.01
06.01
09.01
13.01
16.01
20.01
23.01
27.01
30.01
03.02
06.02
10.02
13.02
17.02
20.02
24.02
الكمية
ساعات في
أسبوع
شهر
يمشي
أبريل
يمكن
شروط
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
27.02
03.03
06.03
10.03
13.03
17.03
20.03
24.03
27.03
31.03
03.04
07.04
10.04
14.04
17.04
21.04
24.04
28.04
01.05
05.05
08.05
12.05
15.05
19.05
22.05
26.05
الكمية
ساعات في
أسبوع
يونيو
يوليو
أغسطس
شروط
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
29.05
02.06
05.06
09.06
12.06
16.06
19.06
23.06
26.06
30.06
03.07
07.07
10.07
14.07
19.07
21.07
24.07
28.07
30.07
04.08
09.08
11.08
14.08
18.08
21.08
25.08
الكمية
ساعات في
أسبوع
التعليمية - خطة موضوعية
(1 سنة من الدراسة)
مهام
موضوع
عدد الساعات
الألعاب المميزة و المهام الإبداعية
حظر "أنا ولغتي" - 10 ساعات
1. إعطاء أفكار حول وسائل الاتصال مع الناس (الكلام ، تعابير الوجه ، الإيماءات).
2. تكوين مهارات وقدرات الحيازة العملية لدى الأطفال الوسائل التعبيريةالتواصل (تعابير الوجه ، الإيماءات ، التمثيل الإيمائي).
1. لغة الجسد
03:00
4 ساعات
"أجنبي"
"عبر الزجاج"
"صورة حكاية خرافية"
"هاتف مكسور"
"أعط رسالة بدون كلمات"
3. تكوين فهم لأهمية الكلام الكفء للتواصل مع المحاورين.
2. الكلام يعنيتواصل
03:00
"حديقة حيوان"
"ساحرة"
"متجر ألعاب"
منع "أنا ومشاعري" - 10 ساعات
1. تعرف على مشاعر الشخص.
1. لغة المشاعر
(عواطفنا)
1 ساعة
"الرسوم التوضيحية"
2. تشجيع الأطفال على إدراك عواطفهم وردود الفعل العاطفية للآخرين.
3. تطوير القدرة على التعبير عن مشاعرك بشكل مناسب.
2. مزاجي (شعور خاص بي
دلالة).
الساعة 5
"تقليد الجمباز"
"يخمن"
"ماجيك باج"
"ارسم المشاعر بالأصابع"
"رسم مزاج الموسيقى"
"دراسات للتعبير عن المشاعر المختلفة"
"انتقال المشاعر"
منع "أنا وأنا" - 5 ساعات
1. المساهمة في تقوية انتباه الطفل لنفسه ومشاعره وخبراته.
1. من أنا؟
"الصورة الذاتية النفسية"
"من أنا؟"
"يختلق قصة"
2. تنمية الثقة بالنفس.
3. لتعليم الأطفال كيفية التعامل مع الخصائص الفردية والاختلافات بين الناس مع الفهم.
2. صاحب "أنا".
03:00
"استمع إلى أنفسنا"
"ارسم أنفسنا"
"من أبدو"
"من أنا ومن أود أن أكون مثل"
منع "أنا والآخرين" - 14 ساعة
1. تنمية الشعور بالانتماء إلى تجارب شخص آخر.
1. كيف نرى بعضنا البعض (بنين وبنات).
4 ساعات
"البلد س"
"كسر الدائرة"
"ارسم نقش"
"مرشد"
2. تنمية الشعور بالانتماء للمجتمع ، وتعزيز جو من الثقة والأمان في الفصل.
2. هذا العالم الغريب للكبار (التواصل مع الكبار ،
التواصل العائلي).
10:00
"أنا والآخرون"
"ارتباك"
"العلاقات"
"غراء المطر"
"ربط الخيط"
"العودة إلى الوراء"
"أصدقائي" (رسم)
"لقاء أبطال القصص الخيالية"
"حفلة الإنتقال"
"قصة خرافية في دائرة"
"الجلوس والوقوف"
"زهرة سبع وردة"
"كيفية المضي قدما؟"
"بيتنا" (رسم جماعي)
"جامعي"
"انتبه إلى صديق"
"البحث عن الكنز"
"النحات الصغير"
"مطلق النار الدقيق"
"يد عالقة"
"يدا بيد"
"إنسان آلي"
"المجاملات"
"عائلتي هي ما هي وما أريد أن أراه"
محتوى العمل
تم بناء برنامج تطوير عام تربوي عام إضافي للتوجه الاجتماعي التربوي "مدرسة الاتصال" وفقًا لمبدأ المركز ، أي تتيح دراسة المواد من موضوع إلى آخر ومن سنة إلى أخرى تعميم المعرفة المتاحة بالفعل والمكتسبة حديثًا من قبل الطلاب حول شخص ما ، العلاقات الإنسانيةفي المجتمع ، حول القيم الإنسانية العالمية ، والقواعد السلوك الثقافي، علم نفس التواصل.
يعتمد تكوين ثقافة الاتصال على تعليم قواعد الآداب في كل حالة محددة. حتى وقت قريب جدًا ، لم يكن الطلاب على دراية بوجود بعض المشكلات. تم تحديد العديد منهم من قبل الوالدين. وكان يتم استقبال الضيوف واختيار الهدايا وارتداء الملابس حسب تقديرهم. الآن ، كل عام ، سيتعين على الطفل الدخول في علاقات مع الأصدقاء والأقارب والأصدقاء ، مع الغرباء بقدر أكبر من الاستقلال.
ابتداء من السنة الدراسية الثانية يوفر البرنامج دراسة الموضوعات التالية:
1- الآداب الحديثة وأهميتها في تنمية المجتمع.
2. صورة وإنشاء صورتك الخاصة.
3. آداب الكلام.
4. آداب المحادثة الهاتفية.
5. التقيد بالآداب في الأماكن العامة.
6. آداب الضيف.
7. آداب المائدة.
8. آداب الأسرة.
وفي السنة الرابعة من الدراسة تم تضمين موضوع آخر: "الآداب صعبة مواقف الحياة».
اختيار الموضوعات ليس من قبيل الصدفة. يسمح لك بالتغطية عدد كبير منكثيرا ما تحدث المواقف. يساعد الطفل الذي يعاني من مشاكل في النمو الفكري على فهم كيفية تصرف الناس في هذه المواقف ، والتعلم بنفسه ، واختيار سلوكه وأسلوبه في الاتصال في هذه الحالة أو تلك.
في الفصول الدراسية الخاصة بتكوين ثقافة الاتصال ، يعمل الطلاب على أسلوب اتصالهم من خلال التدريب. يجب "تنفيذ" جميع الموضوعات التي تمت دراستها. يجب أن يكون كل طفل في دور "الضيف" وفي دور "المضيف" إذا نحن نتكلمحول آداب الضيف. يجب على الجميع التدرب على إعداد طاولة جميلة أو الاتصال بصديق أو حل مشكلة مثيرة للجدل.
في البداية ، يتخطى الأطفال موقف التدريب بخجل وبصعوبة ، لكنهم مع مرور الوقت يعتادون على هذا النوع من التدريب ويلعبون كل المواد المعروضة بسرور. نقل المهارات المتعلقة بثقافة الاتصال إلي الحياه الحقيقيهيجب أن يحدث من تلقاء نفسه ، بعد أن يصبح نموذج الاتصال هذا أو ذاك حاجة داخلية للطفل.
يرتبط تكوين مهارات الاتصال (ثقافة الاتصال) ارتباطًا وثيقًا بـ التنمية المشتركةالطفل ، معرفته ونظرته للعالم ، مع كل ما يشكل الجوهر الداخلي للطفل. كل هذا يجب أن يأخذ في الاعتبار من قبل المعلم في العمل اليومي ، باستخدام أشكال وأساليب عمل مختلفة تهدف إلى تكوين ثقافة التواصل ، مثل: دروس في أخلاقيات الاتصال ، ولعب الأدوار والألعاب الإبداعية ، والتمارين ، وألعاب الأعمال. المهام الظرفية تدريب نفسيوما إلى ذلك وهلم جرا.
من المهم للغاية ، عند تكوين ثقافة الاتصال ، استبعاد استخدام أي معايير ومتطلبات رسمية. من غير المقبول تحويل ثقافة التواصل بين الأشخاص إلى نوع من الرياضة والمنافسة والاحتفال "بالنجاح" و "غير الناجح" في هذا المجال - فهذه هي الطريقة التي تتحقق بها النتيجة عكس ما تم التخطيط له.
بناءً على المعايير التي اقترحتها شيلوفا إم آي (1 - المعيار الفكري للتنشئة ، أي وجود معرفة بالتواصل الثقافي ، 2 - المعيار السلوكي للتنشئة ، أي القدرة على تطبيق هذه القواعد في مواقف حياتية محددة) ، حددنا 3 مستويات تكوين مهارات الاتصال لدى الأطفال الذين يعانون من مشاكل في النمو الفكري.
يعتبر مؤشر المستوى العالي لتكوين مهارات الاتصال هو التواصل المستقر والموجه بشكل إيجابي. الطفل على دراية جيدة بقواعد ثقافة الاتصال ، ويدخل عن طيب خاطر في التواصل ، ولديه درجة عالية نشاط الكلام. يفهم بشكل صحيح الحالات العاطفية للآخرين. يعبر بنشاط عن استعداده للمساعدة.
يتميز المستوى الأوسط بالاتصال الموجّه بشكل إيجابي. لدى الطفل أفكار حول قواعد الاتصال الثقافي ويلبيها في البيئة المألوفة لديه ، ولكن في ظروف جديدة قد يواجه قيودًا ، والحاجة إلى الدعم والتوجيه من الكبار. يتفاعل بحساسية مع تقييم أفعاله وأفعاله ، ويمتنع عن تكرار الأنشطة التي يتم تقييمها بشكل سلبي. منتبه للحالة العاطفية للآخرين ، يظهر التعاطف.
مع مستوى منخفض من تكوين مهارات الاتصال ، يكون أسلوب تواصل الطفل غير مستقر وظرفية. على الرغم من أن لديه فكرة عن القواعد الفردية للتواصل الثقافي ، إلا أن عادة اتباعها بشكل مستقل لم تتطور. غالبًا ما يتم تحديد أسلوب الاتصال من خلال الدافع الفوري. يعاني الطفل من صعوبات في التواصل مرتبطة بعدم القدرة على مراعاة مكانة الشريك. ضعيف التوجه في الحالات العاطفية للآخرين. جنبا إلى جنب مع الأعمال الصالحة ، هناك مظاهر متكررة للتواصل السلبي.
الشيء الرئيسي في عملية تكوين مهارات الاتصال للطلاب الذين يعانون من مشاكل في النمو الفكري ليس فقط إعطاء المعرفة حول قواعد الاتصال ، ولكن لتحقيق الوعي والقبول بها ، بحيث ينمي الطفل عادة التواصل الثقافي ويطور مهارة قوية في العلاقات مع الناس في مختلف مواقف الحياة.
معظم أداة فعالةفي تكوين مهارات الاتصال لدى الطلاب الذين يعانون من مشاكل في النمو الفكري ، نعتبر استخدام الألعاب الإبداعية. بعد كل شيء ، الجميع يحب اللعب! تعتبر اللعبة أحد شروط تكوين شخصية الطفل وتطوره ، حيث أن الأطفال الذين يعانون من مشاكل في النمو الفكري تتراوح أعمارهم بين 10-14 عامًا هم على وجه الخصوص في حاجة ماسة إلى منظور مثير قصير المدى لـ "فرحة الغد" ، وعاطفية. رفع. تحفيز التجارب الإيجابية الحالة العاطفية، تجلب اللعبة نغمة مرحة ومبهجة الحياة الجماعيةالطلاب ، يسهل تنظيم الأنشطة المشتركة وإقامة علاقات ودية بينهم.
من خلال تقديم ألعاب للأطفال ومهام إبداعية ، يمكن للمدرس:
تساعد على الشعور بالوحدة مع الآخرين ؛
أعطهم الأمل
أظهر للرجال ما يعنيه الاحترام ؛
للمساعدة في تعلم اتخاذ القرارات - بشكل مستقل وفي مجموعة ؛
تعليم الأطفال التعاطف.
تنمي فيهم الانفتاح والشجاعة للتعبير عن موقفهم تجاه الآخرين ؛
تعلم التحدث بشكل صحيح وصحيح.
يعبر تلاميذ هذه الفئة بشكل كامل ومباشر عن أنفسهم في اللعبة ، لأنهم يشعرون براحة أكبر في اللعبة. بالنسبة لهم ، فإن "تمثيل" تجربتهم ومشاعرهم هو النشاط الطبيعي الأكثر ديناميكية وتحسين الصحة.
يسمح استخدام الألعاب والأنشطة الإبداعية بتنمية الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة ، وتكوين وتصحيح مهارات الاتصال لديهم من جهة ، ونتيجة لملاحظة طبيعة مسار هذا النشاط ، استخلاص استنتاجات حول التغييرات تحدث في الاتصال.
يجب على المعلم الذي يستخدم أنشطة الألعاب التي تهدف إلى تكوين أي صفات أن يأخذ في الاعتبار عددًا من المتطلبات لإجراء الألعاب:
تلعب ما لا يزيد عن 2-3 ألعاب في وقت واحد ، tk. يتعب الطفل ذو الاحتياجات التعليمية الخاصة بسرعة ؛
تستخدم للألعاب في الوقت الذي يكون فيه الطالب مزاج جيد، غير متحمس ، غير متعب ، لا جائع ؛
يجب ألا تخبر الطالب أنه ارتكب خطأ ما ، وإلا فسيخشى تقديم إجابات صادقة في المستقبل ؛
الألعاب والتمارين لن تكون مفيدة إلا عندما يريد الطفل القيام بها ، لذلك لا يجب إجباره على اللعب ، فالأفضل أن تمنحه الوقت عندما يريد ذلك.
التخطيط المواضيعي
(السنة الثانية من الدراسة)
رقم ص / ص
موضوع
عدد الساعات
1.
1
2.
ماذا يعني أن تكون شخصًا مثقفًا؟
1
3.
أنا طالب! أنا تلميذ!
1
4.
من أنا؟ ما الذي يجب علي أن أنقله؟
1
5.
وسائل الاتصال غير اللفظية.
1
6.
ثقافة المظهر.
1
7.
كيف ترضي الناس.
1
8.
اللطيف هو لطيف.
1
9.
كيف أبدو كما أبدو.
1
10.
منزلي - سأرتب الأمر.
1
11.
التقيد بآداب الكلام.
1
12.
قواعد التحية.
1
13.
كيفية مواجهة.
1
14.
سر الاسم.
1
15.
كلمات سحرية.
1
16.
لنتحدث على الهاتف.
1
17.
اختبار قصير: "أنا مهذبة بشكل متزايد!"
1
18.
الآداب في الأماكن العامة.
1
19.
سنذهب في الشارع.
1
20.
مسافر لطيف.
1
21.
مشترين مهذبين.
1
22.
إجازة في المقهى.
1
23.
انا ذاهب الى المسرح.
1
24.
في السينما.
1
25.
متحف ومعرض.
1
26.
في مكتب البريد.
1
27.
كيفية تقديم الهدايا.
1
28.
لدي أصدقاء يزورون.
1
29.
أنا أزور صديق.
1
30.
يوم ميلادي.
1
31.
كيفية ضبط الطاولة بشكل صحيح وجميل.
1
32.
قواعد الجدول.
1
33.
أصدقاء شرب الشاي.
1
34.
لماذا تزيد السعادة؟
1
35.
اللباقة والمجاملة.
1
36.
عطلة - سبعة من "أنا" لدينا.
1
37.
نحن نعيش بين الناس.
1
التخطيط المواضيعي.
(السنة الثالثة من الدراسة)
رقم ص / ص
موضوع
عدد الساعات
1.
درس تمهيدي. آداب الأطفال والكبار. استبيان
1
2.
قواعد الاتصال في المدرسة.
1
3.
ما الذي يساعد الإنسان على التعبير عن أفكاره؟
1
4.
فن المحاور.
1
5.
التواصل والحالة العاطفية.
1
6.
مع من تستمتع بالتحدث؟
1
7.
لقاء وتحية.
1
8.
دعونا تعرف.
1
9.
ماذا في اسمك
1
10.
كيف تجعل عائلتك سعيدة.
1
11.
ملكنا عائلة ودودة: والدتي لي.
1
12.
الجد والجدة الحبيبة.
1
13.
إخواني وأخواتي.
1
14.
العطل العائلية.
1
15.
عائلة مدرستنا
1
16.
ليلة رأس السنة في الفصل.
1
17.
ما هي الصداقة؟
1
18.
من يمكن أن يسمى صديق؟
1
19.
صداقة لا تقدر بثمن.
1
20.
إذا كنت تريد أن تحظى بالاحترام ، فاعرف كيف تحترم الآخرين.
1
21.
من نسميه خير؟
1
22.
من نسميه صادقا؟
1
23.
من نسميه مهذب؟
1
24.
من نسميه شجاع؟
1
25.
صداقة الفتيان والفتيات.
1
26.
قواعد الاتصال على طاولة الأعياد.
1
27.
قواعد صاحب المنزل ، استقبال الضيوف.
1
28.
مسؤوليات الضيف.
1
29.
كيف تتصرف في حالة الصراع.
1
30.
التواصل في أماكن الأحداث الجماهيرية. مسرح.
1
31.
التواصل في أماكن الأحداث الجماهيرية. في المقهى.
1
32.
التواصل في أماكن الأحداث الجماهيرية. في المواصلات العامة.
1
33.
التواصل في أماكن الأحداث الجماهيرية. في المحل.
1
34.
التواصل في أماكن الأحداث الجماهيرية. في المتحف.
1
35.
التواصل في أماكن الأحداث الجماهيرية. في المكتبة.
1
36.
Quiz - اختبار: "ماذا أعرف عن ثقافة الاتصال؟"
1
37.
كيف تمر لشخص لطيف؟
1
التخطيط المواضيعي.
(السنة الرابعة من الدراسة)
رقم ص / ص
موضوع
عدد الساعات
1.
درس تمهيدي. استجواب.
1
2.
هل الآداب بالية؟
1
3.
ثقافة الاتصال و الاتيكيت.
1
4.
قواعد الاتصال في المدرسة.
1
5.
أنا والآخرين. كيف اتواصل؟
1
6.
احترم الشيخوخة!
1
7.
معاني الاتصالات.
1
8.
العواطف في التواصل.
1
9.
كلمات مهذبة.
1
10.
لماذا يحتاج الإنسان إلى مرآة؟
1
11.
اختبار قصير: ماذا أعرف؟
1
12.
كيفية إجراء محادثة (10 قواعد للتواصل)
1
13.
كيف أقول أعيادا سعيدة.
1
14.
كيفية الزيارة.
1
15.
كيف تستقبل الضيوف.
1
16.
عائلتي الرائعة.
1
17.
الصراعات الأسرية. طرق حلها.
1
18.
لتجعل نفسك.
1
19.
اللغة هدية لا تقدر بثمن ينعم بها الإنسان.
1
20.
قل لي من هو صديقك وسأخبرك من أنت.
1
21.
يا له من صديق حقيقي يجب أن يكون.
1
22.
ماذا تفعل مع شخص لا يريد أحد أن يكون معه أصدقاء؟
1
23.
التواصل بين الفتى والفتاة.
1
24.
قواعد المواعدة.
1
25.
ما السر الذي يحمله اسمك؟
1
26.
كن عادلاً في الأقوال والأفعال.
1
27.
افعل الخير للناس - افعل الخير لنفسك.
1
28.
من السهل حل المشكلة معًا.
1
29.
آداب التعامل في مواقف الحياة الصعبة. مرض الأقارب أو الأصدقاء.
1
30.
نقدر الصداقة الحقيقية.
1
31.
آداب التعامل في مواقف الحياة الصعبة. فقدان وظيفة أحد الوالدين.
1
32.
الآباء والأبناء. كيف نتوصل إلى تفاهم متبادل بين الأبناء وأولياء الأمور؟
1
33.
آداب التعامل في مواقف الحياة الصعبة. جنازة. استيقظ. حداد.
1
34.
التواصل في أماكن الأحداث الجماهيرية. في وسائل النقل العام ، في المتجر.
1
35.
التواصل في أماكن الأحداث الجماهيرية. متحف وسينما ومسرح ومقهى.
1
36.
مسابقة - اختبار: "ما الذي تعلمته في السنة؟"
1
37.
مرة أخرى ، الأخلاق الحميدة.
1
نتائج متوقعة
يوفر البرنامج إتقان المهارات العملية التالية:
تكون قادرًا على الاختيار بمساعدة شخص بالغ في بيئة جديدة أو بشكل مستقل في موقف مألوف الخط الصحيحالسلوك في التواصل مع الناس من مختلف الأعمار ؛
إظهار الاحترام لكبار السن ، والحساسية تجاه الحالة العاطفية والجسدية ؛
أن تكون حساسًا لتقييم أفعالهم من قبل البالغين وزملاء الدراسة ، ورفض تكرار الإجراءات السلبية التي تم رفضها ؛
كن مهذبًا في التواصل ، قدم طلبًا بأدب ، انظر إلى المحاور في محادثة ، تحدث بلطف ، دون مقاطعة المحادثة ، إذا لم تنته ، لا تقاطع كبار السن ؛
أن تكون قادرًا على قول وداعًا ، أو تحية ، أو شكرًا ، وفقًا لمعايير الاتصال المقبولة عمومًا ؛
تكون قادرة على استخدام الكلمات الحنونة في التعامل مع أحبائهم.
مواد التقييم (أشكال مراقبة الأداء وتتبعه)
خلال درس في جمعية "مدرسة الاتصال" ، يراقب المعلم أداء عمل الطلاب ويقدم توضيحات. يساعد على تصحيح الأخطاء وعدم الدقة التي تحدث أثناء الاتصال (التحكم الحالي).
في نهاية الدرس ، يتم إجراء تحليل للإجراءات المكتملة للطلاب ، والتأكيد على الارتباط بين أسلوب الاتصال المختار لطالب معين والمعايير المقبولة عمومًا (التحكم الحالي) ، واستيعاب الأطفال للمهام من هذا الدرس بالذات لوحظ.
عن طريق الدراسة موضوع كبيرالاختبارات والعطلات برامج تنافسية، في المهمة التي توجد بها مهمة تشخيصية على المادة المدروسة (مراقبة دورية).
في بداية ونهاية العام الدراسي ، تقام الفصول على شكل لعبة تنافسية ، حيث توجد مواد تشخيصية على شكل "استبيان" ، "اختبار" ، "مهام مع صور توضيحية" ، مما يسمح لك بالتعرف على :
مستوى المعرفة وتنمية المهارات. تم تسجيل النتائج في الجدول 1: "محاسبة المعارف والمهارات" (انظر الملحق 1. الجدول 1).
مستوى الاستعداد للعمل وفقًا لمعايير الاتصال المقبولة عمومًا. تم تسجيل النتائج في الجدول 2: اختبار الرسم "ما أراه" (انظر الملحق 1. الجدول 2).
مستوى تطور الوعي عند الأطفال. تم تسجيل النتائج في الجدول 3: الأطروحة والرأي حول الموضوع (انظر الملحق 1. الجدول 3).
مستوى تنمية مهارات الاتصال. يتم تسجيل النتائج في الجدول 4: "البيانات المعممة للفحص التشخيصي" (انظر الملحق 1. الجدول 4).
بالإضافة إلى ذلك ، يمكن أن تكون أشكال مراقبة وتتبع نتائج أنشطة الطلاب: العمل التطبيقي، طريقة الاتصال خلال المنافسة و برامج الألعابعند زيارة الأماكن العامة.
الخدمات اللوجستية
يتطلب تنفيذ هذا البرنامج غرفة دراسة. معدات غرفة الدراسة:
المقاعدبعدد الطلاب ؛
مكان العملمدرس؛
مجموعة من التوثيق التربوي والمنهجي.
الوسائل التعليمية التقنية: الكمبيوتر الشخصي ؛ شاشة عرض؛ جهاز عرض الوسائط المتعددة سبورة؛
دعم المعلومات للتدريب.
برنامج مرن "دروس آداب" في مدرسة إبتدائية، تم تطويره من قبل مجموعة من المعلمين بقيادة N.E. Shchurkova
"برنامج الدورة الأخلاقية من الصف الأول إلى الصف الثامن" ، تم تطويره بواسطة أ. آي. شيمشورينا
"أساسيات الاتصالات". برنامج لتنمية شخصية الطفل ومهارات الاتصال مع الكبار والأقران. - سان بطرسبرج ، 1993
"تعليم الأطفال على التواصل" - سلسلة من الألعاب. المؤلفان N. V. Klyueva and Yu. V. Kasatkina
فهرس:
Anikeeva N. P. التعليم عن طريق اللعبة: كتاب للمعلمين. - م: التربية ، 1987 - 144 ص.
Vygodsky L. S. اللعبة ودورها في التطور النفسيطفل. قضايا علم النفس ، العدد 6 ، 1966
جلفان إي إم ، شماكوف س أ. من اللعب إلى التعليم الذاتي. ، M. ، علم أصول التدريس ، 1971 ، الطبعة الثانية ، 104 ص.
Grekhnev VS ثقافة الاتصال التربوي: كتاب للمعلم. - م: التنوير ، 1990 - 144 ص. - / مهارة المعلم: أفكار ونصائح واقتراحات /.
Dobrovich A. B. الاتصالات: العلم والفن. الإصدار الثاني. م ، "المعرفة" ، 1980 - 160 ص.
دوروخوف أ. أ. كيف تتصرف: كتاب للآباء. - دار النشر "التنوير" م ، 1966 - 143 ص.
الألعاب - التعلم والتدريب والترفيه حرره VV Petrusinsky // في 4 كتب. الكتاب 1. - م ، مدرسة جديدة، 1994 - 368 ص.
Klyueva N.V. ، Kasatkina Yu.V. نحن نعلم الأطفال التواصل. الشخصية ، والتواصل الاجتماعي: دليل شعبي للآباء والمعلمين. / فنانين سوكولوف جي في ، كوروف في إن - ياروسلافل: "أكاديمية التنمية" ، 1997 - 240 صفحة ، مريض. - / سلسلة: "معا ندرس ، نلعب" /.
Kozlova N. أفضل الألعاب والتمارين النفسية. أعيد إصدارها. ايكاترينبرج ، دار النشر إيه آر دي المحدودة ، 1998-144 ص.
Landret G.L. العلاج باللعب: فن العلاقات: الترجمة من الإنجليزية / المقدمة بقلم أ. يا فارجا. - M.، International Pedagogical Academy، 1994 - 368 ص.
ت. بوتانينا ل. ت. شتشوركوفا ن. إي. دروس في الخير والجمال. أدواتللمعلمين وقادة المدارس ، دار طباعة مدينة سمولينسك ، 1995-102 ص.
سكاتكينا M. N. مدرسة الأدب و التنمية الشاملةأطفال. م ، التنوير ، 1974
Fopel K. كيف تُعلِّم الأطفال التعاون؟ ألعاب نفسيةوممارسة التمارين الرياضية. دليل عملي/ الترجمة من الألمانية؛ في 4 مجلدات. المجلد 2. - م: جينيسيس ، 1999-160 ص.
Shemshurina AI أساسيات الثقافة الأخلاقية. كتاب المعلم. مركز النشر الإنساني VLADOS ، 1999 - 112 ص. - /التعليم و تعليم إضافيأطفال/.
Shchurkova N. E. طريقة الحياة ، شخص جدير ، وتشكيله لتلميذ المدرسة. دليل منهجي لمعلمي المدارس. سمولينسك ، 1995 - 64 ص.
يانوفسكايا م. اللعب الإبداعيفي التعليم طالب في مدرسة ابتدائية. دليل منهجي للمعلمين والمربين. م: التنوير ، 1974 - 128 ص.
الملحق 1. رصد النتائج
مستوى تكوين مهارات الاتصال
السنة الأولى من الدراسة
الجدول 1: "محاسبة المعارف والمهارات"
F. I. طالب
أسئلة
مجمل النقاط
مستوى
1
2
3
4
5
6
7
ماريا س.
0
1
1
0
1
1
0
4
مع
النور ب.
0
0
1
0
0
1
0
2
ح
أناتولي تش.
0
1
0
0
0,5
1
0
2,5
ح
بولينا هـ.
1
0
1
0
1
1
0
4
مع
أولغا ف.
0
0
1
0
0
1
0
2
ح
رومان تش.
1
0
1
0
1
1
0
4
مع
ألينا د.
1
1
1
0
0
1
1
5
إن إي
ليلى ج.
0
0
1
0
1
1
0
3
NS
من أجل تحديد معرفة الأطفال بمعايير الاتصال الثقافي ، يتم إجراء استبيان (انظر الملحق 2) ، يغطي المواضيع التالية: "أتواصل مع الكبار" ، "أصدقائي" ، "كيفية قبول الهدايا وتقديمها" ، "قواعد الاتصال على الطاولة" ، "الفتيان والفتيات".
يتم تقييم إجابات الأطفال على النحو التالي. لكل إجابة صحيحة ، يحصل الطفل على نقطة واحدة. إذا كان من الصعب الإجابة أو كانت الإجابة أكثر صحة من عدم - 0.5 نقطة. إجابة خاطئة - 0 نقطة. يتم تلخيص النقاط.
يتم الكشف عن مستوى عالٍ من المعرفة حول قواعد الاتصال لدى هؤلاء الأطفال الذين تتراوح درجاتهم من 5 إلى 7. مستوى متوسط- 3 إلى 5. المستوى المنخفض - 0 إلى 3
الجدول 2: "نتائج نموذج الاختبار" ما أراه "
F. I. طالب
الموقف
مستوى
1
2
3
4
5
ماريا س.
+
+
+
-
-
مع
النور ب.
-
+
+
-
-
مع
أناتولي تش.
+
-
+
-
-
مع
بولينا هـ.
-
-
+
-
+
مع
أولغا ف.
-
+
+
-
-
مع
رومان تش.
-
+
+
-
+
مع
ألينا د.
-
-
+
-
+
مع
ليلى ج.
+
-
-
-
+
مع
من أجل تحديد الاستعداد للعمل وفقًا لمعايير الاتصال المقبولة عمومًا ، اتخذنا المنهجية التي اقترحها N.E. Shchurkova اختبار الرسم "ما أراه".
هذا العمل الجماعي مع الأطفال هو نقل مباشر لطريقة تشخيص التربية الجيدة. أساس هذا النقل هو الدرجة العالية من بدء الأطفال في وقت الاختبار.
قبل أن يتكشف الأطفال مؤامرة الصور، لكن الرسومات غير عادية إلى حد ما: على الأبطال - الرجال اللاصقون (الصور التوضيحية) يدخلون في نوع من العلاقة ، ويولدون أحداثًا ، وحالات ، وحلقات. خلف الصور ، يجب أن ترى محتواها الضمني. يجيب الأطفال على الأسئلة: "ماذا ترى؟" ، "ماذا تسمع؟" ، "ماذا يحدث هنا؟". يتوافق الجواب (الإجراء) الذي اختاره الطفل مع المعايير المقبولة عمومًا. يتم سرد النتائج في الجدول ، حيث "+" - سلوك الشخصيات يتوافق مع المعايير ، "-" - لا يتوافق مع معايير الاتصال الثقافي.
تم العثور على مستوى عالٍ من الاستعداد للعمل وفقًا لقواعد الاتصال المقبولة عمومًا بين هؤلاء الأطفال الذين ، في 4-5 مواقف مقترحة ، اختاروا السلوك وفقًا لمعايير التواصل الثقافي.
المستوى المتوسط في 2-3 حالات.
مستوى منخفض - في حالة 0-1.
الجدول 3: "النتائج تقنية التشخيص"أطروحة ورأي حول الموضوع"
F. I. طالب
آراء
مستوى
1
2
3
4
ماريا س.
+
+
+
+
+
+
مع
أناتولي تش.
+
بولينا هـ.
+
+
+
رومان تش.
+
ألينا د.
+
ليلى ج.
+
من أجل تحديد درجة تطور الوعي لدى الأطفال ، تم اختبار طريقة أخرى ، اقترحها N.E. Shchurkova "أطروحة ورأي حول الموضوع".
يتم إعطاء الأطفال أطروحة ورأي حولها. يجب على الأطفال اختيار البيانات الصحيحة منهم.
يتم إدخال نتائج البحث باستخدام هذه الطريقة في جدول ، حيث يكون "+" هو الرأي المختار ، و "+" هو الإجابة الصحيحة.
تم الكشف عن مستوى عالٍ من تطور الوعي لدى الأطفال الذين اختاروا إجابتين صحيحتين.
المستوى المتوسط - إذا كان هناك 1 من هذه العينات.
مستوى منخفض - في حالة عدم وجود مثل هذه العينات.
بشكل عام ، يتم عرض نتائج تشخيص مستوى التنشئة في بداية العام الدراسي 2016-2017 في الجدول 4 ، حيث يتم اشتقاق متوسط مؤشر مستوى تكوين مهارات الاتصال ، بناءً على الأساليب المختبرة.
الجدول 4. "بيانات معممة للفحص التشخيصي".
F. I. طالب
التقنيات
مستوى عام
طريقة 1
"استبيان"
الطريقة الثانية
اختبار الرسم
"ما أراه"
الطريقة الثالثة
"أطروحة ورأي حول الموضوع"
ماريا س.
مع
مع
في
مع
النور ب.
ح
مع
مع
مع
أناتولي تش.
ح
مع
مع
مع
بولينا هـ.
مع
مع
في
مع
أولغا ف.
ح
مع
ح
مع
رومان تش.
مع
مع
في
مع
ألينا د.
مع
مع
في
مع
ليلى ج.
ح
مع
مع
مع
وهكذا يمكننا القول أنه وفقًا لنتائج التشخيص ، هناك حاجة لعمل هادف منهجي لتكوين ثقافة تواصل في هذه الفئة.
من النتائج المذكورة أعلاه ، يمكن الحكم على أن بعض الأطفال الذين لديهم مؤشر منخفض أو متوسط حول قضية معينة يحتاجون إلى مهام فردية لكل طالب معين.
في نهاية العام الدراسي ، من الضروري إعادة تشخيص مستوى تكوين مهارات الاتصال لدى الطلاب ومقارنتها بالبيانات الواردة في الجدول 4 من أجل تحديد كفاءة العمل ، وتحديد مسارات التطوير الإضافية ، واختيار أفضل الأشكال. وأساليب وتقنيات نشاط ناجححول تكوين مهارات الاتصال لدى الطلاب ذوي مشاكل النمو الفكري.
الملحق 2. مواد التشخيص
السنة الأولى من الدراسة
المنهجية 1. "استبيان"
جلست ثلاث صديقات في الفناء على مقعد: كاتيا وزينة وعالية. يجب أن تخبر أوليا كاتيا سرًا عن شيء يتعلق بهما فقط. هل يمكن القيام به على الفور؟
لقد أعطيت شيئًا لديك بالفعل ، أو لا تحتاجه أو لا تحبه. ماذا تقول للشخص الذي أعطاك إياه؟
من يجب أن يقول مرحبًا أولاً - فتى أم فتاة؟
إذا عطس أحد في حفلة على المائدة ، فهل يقول: بارك الله فيك؟
لا يزال الجو باردًا بالخارج في الربيع. كان الصبي عائدا إلى المنزل من التدريب. كان عليه سترة دافئةجعلتني أمي أرتديها. أراد الصبي فتح نافذة الحافلة ، لكن جدة عجوز وصبي أحمر الخدود مع والده كانا جالسين في مؤخرة الحافلة. ويمكن أن يتم ذلك؟
إذا كنت تمشي في الشارع إلى ساحة الجيران أو ستزور صديقًا ، فهل تحتاج إلى إبلاغ والديك؟
أمي وأبي ذهبوا إلى السينما ، يجب أن يعودوا قريبًا. ابنة واحدة ناتاشا في المنزل. يتصل. نيكولاي إيفانوفيتش عند الباب. يعمل مع والد الفتاة. قال الرجل: "مرحباً! هل الأب في المنزل؟ قالت الفتاة: "لا!" وأغلق الباب. هل فعلت ناتاشا الشيء الصحيح؟
الطريقة الثانية: اختبار - رسم "ما أراه"
الطريقة الثالثة: "أطروحة ورأي بشأنها"
من الجيد التحدث إلى شخص:
يعرف قواعد الاتصال الثقافي ويتبعها ؛
يعرف كيف يدافع عن نفسه في قتال ؛
يسعى لمساعدة الرفاق.
يمكن أن يجادل كبار السن.
السنة الثانية من الدراسة
الطريقة 1: "الاستبيان"
هل من الممكن بدلا من كلمة "مرحبا!" قل مرحبا!" إلى صديقي؟
احتاجت فاليا لمعرفة الوقت ، فالتفت إليه رجل غير مألوف: "عمي قل لي من فضلك كم الساعة؟" هل اختار شكل العنوان الصحيح؟
في الشقة حيث كان الصبي فقط ميشا ، اتصل أحدهم. ركض ميشا بسرعة لفتح الباب. قال: أهلا من أنت؟ هل فعلت ميشا الشيء الصحيح؟
هل من الممكن بدلا من كلمة "مرحبا!" قل مرحبا!" لشخص بالغ؟
اشترى الفتى عجيبة بدلة رياضيةمع سحابات وجيوب. دعاه صديق إلى حفلة عيد ميلاد. "أنا ذاهب إلى الأولمبياد!" - قال الصبي. هل اختار الزي المناسب؟
قررت أوليا ولينا اللعب. ذهبوا إلى هاتف الشقة واتصلوا بالرقم 03. "مرحبًا ، تعال إلينا ، من فضلك ، شبلنا ودمية ماشا مريضتان." هل عملت الفتيات بشكل جيد؟
ذهبت ساشا مع رفاق الفصل إلى متحف الطبيعة. سار الجميع ، واستمعوا إلى الدليل ، وفحصوا الحيوانات ، وركض ساشا من حيوان إلى آخر وصرخ: "انظر! ينظر! هل تصرف الصبي بشكل صحيح في المتحف؟
قررت إيرا دعوة الأصدقاء لزيارتها لقضاء إجازتها. كانت قد كتبت من قبل بطاقات دعوة، حيث أشارت إلى تاريخ ومكان ووقت حفلة الشاي. هل فعلت الفتاة الشيء الصحيح؟
حصلت ماشا على الكثير من الهدايا في عيد ميلادها ، وبدأت في تفريغ جميع الهدايا أمام الضيوف مباشرةً وعرضها على الجميع. هل فعلت ماشا الشيء الصحيح؟
جاء الصبي الذي يصعب نطق اسمه ، Jeyhun ، إلى الصف الأول. سأل المعلم: "ما اسمك في المنزل؟" "هذا ما يسمونه!" رد. وفجأة قال فاسيا: لماذا تتألم؟ دعنا نسميه بلاكي. سيكون واضحا لكل من يخاطبهم ". هل هذا الطالب على حق؟
ثقافي ، حسن الخلق- تلك التي:
أنيق ، حسن الملبس ، جيد التشذيب ؛
يدافع عن رأيه ، يجادل مع الشيوخ ؛
دائما مشغول بشيء. يوجد في منزله في كل ركن تفاصيل مختلفة (هنا من TU ، هنا من اللعبة ، هنا من جهاز تسجيل أو راديو) ؛
مهذب في التواصل.
الطريقة الثالثة: "الميزات علاقات شخصيةطفل "(رينيه جيل)
هنا هو الجدول الذي يجلسون عليه أناس مختلفون. أرني أين تجلس
وفي هذه الصورة ، أظهر مكان جلوسك.
الآن ضع عائلتك على هذه الطاولة.
لديك الفرصة للمغادرة لبضعة أيام للراحة. يمكنك اصطحاب شخص واحد معك. من ستأخذ معك؟
لقد خسرت الكثير شيء باهظ الثمن. من ستخبر عن هذه المشكلة أولاً؟
أنت في نزهة خارج المدينة. أرني أين أنت.
أصدقاؤك في طريقهم للنزهة. أين أنت؟
هنا اصدقائك. إنهم يتشاجرون ، وفي رأيي ، يتشاجرون. أرني أين أنت.
لن يسمح لك والداك بالذهاب في نزهة على الأقدام. ماذا ستفعل: العبوس؟ هل ستبكي هل تصرخ؟ هل ستغادر رغم الحظر؟ أو أي شيء آخر؟
السنة الثالثة من الدراسة
الطريقة 1: "الاستبيان"
دخلت الحافلة من المنصة الخلفية ورأيت أصدقاءك يقفون عند الباب الأمامي. هل هم بحاجة إلى الصراخ "مرحبًا!"
إذا تم دعوتك "مرحبًا ، أنت!" هل تحتاج إلى الاهتمام والتواصل مع مثل هذا الشخص؟
دعا إيغور صديقه للزيارة وقال: "تعال الآن إلي. انه عيد ميلادي!" هل قام الصبي بدعوة صديقه بشكل صحيح؟
بدأوا الآباء مشغولون تنظيف بشكل عاممنازل. هل يحتاجون إلى مساعدة؟
أمي تعامل ضيوفها بالفاكهة. ردا على ذلك يقولون: "شكرا!" هل يجب أن تشكر والدتك أيضًا؟
قررت بيتيا إرسال بريد إلكتروني إلى دوج. أخذ قطعة (قصاصة) من الورق وكتب: "مرحباً! أنا بخير! لن أكتب أكثر ، لأن ذهبت الورقة. هل فعل بطرس الشيء الصحيح؟
هل انت دائما بحاجة كلمات مهذبةخلال محادثة هاتفية؟
ذهب روما وكوليا إلى المسرح لحضور عرض. خلال فترة الاستراحة في البوفيه اشترى قطعة شوكولاتة. "لا تأكل بعد! - قال روما كوليا. "انتظر حتى يبدأ الجزء الثاني من الأداء ، ثم سنأكل!" هل هو على حق؟
في الحافلة ، بينما كان والده يأخذ التذكرة ، أمسك نيكيتا بمقعد مريح ، واستقر وصرخ: "أبي ، تعال بسرعة ، جلست على مقعدك!" هل فعل الصبي الشيء الصحيح؟
ذات يوم كانت امرأة تغادر المتجر بأكياس ثقيلة كبيرة. الولد الذي لاحظ هذا ذهب إلى الباب وفتحه لتخرج المرأة. هل فعل الصبي الشيء الصحيح بالسماح للمرأة بالمرور؟
الطريقة الثانية: "أطروحة ورأي بشأنها"
شخص ثقافي قادم للزيارة:
يقدم هدية بسعرها حتى يعرف الجميع ثمنها ؛
لا تتأخر أبدًا عن حفل عشاء ؛
يجلب معه مجموعة من الأصدقاء لجعله أكثر متعة ؛
مؤدب واجتماعي مع الجميع.
الطريقة الثالثة: "اختبار"
1. القواعد " اخلاق حسنه" بحاجة ل:
أ) يعرف أن يكون مؤدبًا ومهذبًا ؛
ب) أن تعرف أن الجميع سيحسدك ، كم أنت جيد ؛
ج) لا تحتاج إلى معرفة.
2. إذا كنت بحاجة إلى الاتصال لشخص غريبلمعرفة الوقت ، ما هو شكل العنوان الذي تختاره؟
أ) معذرة ، قل لي من فضلك ؛
ب) قل لي كم الوقت الآن
ج) هل يمكن أن تخبرني كم الساعة الآن؟
3. أن تكون مثقفًا يعني
أ) قاوم إذا تعرضت للإهانة ؛
ب) التواصل بأدب مع الجميع ؛
ج) عدم ملاحظة أو فعل أي شيء سيء.
4. أخذ أحد الأصدقاء العنصر الخاص بك دون إذن. ماذا ستفعل؟
أ) تبكي وتشكو
ب) أصرخ عليه وابدأ بضربه وأخذ منه ما لك.
ج) سوف تطلب العطاء ولن تأخذ الأشياء مرة أخرى دون أن تطلب ذلك.
5. متى يمكنك إزعاج الجيران الذين لديهم هاتف لمكالمتك؟
أ) إذا كنت تريد التحدث إلى صديق ؛
ب) إذا لزم الأمر ، اتصل سياره اسعافأو الشرطة أو خدمة الإنقاذ ؛
ج) في أي وقت تريده.
6. ما هو أفضل وقت لتسليم دعوات الزيارة؟
(أ) في يوم حدوث الإجازة ؛
ب) مقدمًا حتى يتمكن الضيوف من الاستعداد للعطلة ؛
ج) لا يمكنك العطاء على الإطلاق ، ولكن فقط اتصل وقل: "تعال في المساء لعيد ميلاد".
7. إذا كنت على متن حافلة وتجلس بجوار النافذة ، فهل عليك أن تتخلى عن مقعدك للمخيف؟
أ) نعم ، يجب التنازل عن مقعد الشيوخ في أي حال ؛
ب) لا ، يمكن للجدة الوقوف ، ومن غير المناسب لها الجلوس بجانب النافذة ؛
ج) نعم إذا طلبت ذلك.
8. أتى لكم ضيوف لا يعرفون بعضهم البعض. كيف ستقدمهم؟
أ) دعهم يتعرفون على بعضهم البعض ؛
ب) سأقدم الأولاد أولاً ثم الفتيات ؛
ج) سأسمي البنات ثم الأولاد.
السنة الرابعة من الدراسة
الطريقة 1: "الاستبيان"
هل يحتاج الإنسان إلى معرفة الآداب؟
أنت تمشي في الشارع مع صديق. استقبل شخص غريب ، توقف. هل تريد أن تقول مرحبا أيضا؟
في ممر المدرسةيتحدث المعلمون. ورأى أوليغ من بينهم معلم الصفثم قال وهو يمر بأدب: "مرحبًا ، يوليا إفجينيفنا!" هل فعل الشيء الصحيح؟
بدأت والدة فاسيا تنظيفًا عامًا للمنزل ، وقرر الصبي دعوة الضيوف. هل فعل فاسيا الشيء الصحيح؟
ميشا وكوليا على متن الحافلة. ركبت سيدة عجوز في محطة الحافلات. تظاهر الأولاد بالنوم حتى لا يتخلوا عن مقاعدهم. هل يفعلون الشيء الصحيح؟
إذا اضطررت إلى البقاء متأخرًا في المدرسة بشكل غير متوقع ، أو في نزهة على الأقدام ، أو مغادرة المنزل فجأة ، فهل تحتاج إلى إخبار والديك بهذا الأمر؟
لديك ضيوف بالغون في المنزل. هل انت معهم
هل الشخص الذي تمت دعوته للزيارة صحيح ، وبدلاً من ذلك اتصل فقط لتهنئته بالعيد؟
قررت ميشا أن تكتب رسالة إلى صديق. كان في عجلة من أمره لدرجة أن الحروف قفزت واندمجت الخطوط الواحدة مع الأخرى. ونتيجة لذلك ، كان من الصعب قراءة الرسالة ، لكن الصبي لا يزال يغلقها في مظروف وأرسلها. "دعه يفهم كتاباتي." هل تعتقد أنه من الممكن كتابة رسائل كهذه؟
بمجرد أن ذهب Vasya و Zhenya إلى المسرح. كانت مقاعدهم في منتصف الصف. قالت زينيا: "لا تستعجل ، لا يزال لدينا الوقت. دع الجميع يجلس أولا. ولكن بعد ذلك ، عندما نمر ، سيتعين عليهم النهوض. إنه مثل التمرين ، إنه مفيد للصحة ". هل أعطى Zhenya النصيحة الصحيحة لصديقه؟
الطريقة الثانية: "أطروحة ورأي بشأنها"
صديقي الحقيقي
خوض معركة لإنقاذي ؛
المساعدة والدعم في أي حالة ؛
لا تخبر الكبار أبدًا عن مشاكلي ؛
يعلم كل الأشياء الجيدة التي يعرفها هو نفسه ؛
لن يفعل ذلك بنفسه وسيحاول إنقاذي من عمل سيء.
الطريقة الثالثة: "اختبار"
الآداب هي:
أ) مجموعة من القواعد التي لا يمكن اتباعها ؛
ب) ترتيب السلوك المناسب للجميع ؛
ج) شيء لا يستطيع المثقف أن يعيش بدونه.
2. لقد تم إعطاؤك عنصرًا لديك بالفعل أو لست بحاجة إليه أو لا يعجبك. أفعالك:
أ) اقبل الهدية وقل "شكرا"
ب) قل "شكرًا لك ، لقد حصلت عليها بالفعل" ؛
ج) رفض الهدية.
3. كان هناك طرق على الباب. صرخ سيرجي ، الذي استمر في تناول الطعام: "تعال ، إنه مفتوح!" ظهرت مارينا على العتبة. ما الذي يجب فعله في المقام الأول؟
أ) إنهاء العشاء
ب) أن تلقي التحية وتعرف على سبب قدومها ؛
ج) ادعوهما الى العشاء معا.
4. متى يمكنني إجراء مكالمات هاتفية من الجيران الذين لديهم هاتف؟
أ) في وقت متأخر من المساء أو إذا كان لديهم ضيوف ؛
ب) في حالة وجود مكالمة طارئة لسيارة إسعاف ، خدمات الإنقاذ ؛
ج) كلما دعت الحاجة.
5. ما هي الطريقة الصحيحة لتناول البازلاء الخضراء؟
أ) وخزه على شوكة ؛
ب) التقطه بشوكة ؛
ج) من الملائم تناول الطعام بالملعقة.
6. كيفية الهبوط بشكل صحيح النقل العام?
أ) يجب أن تكون النساء ذوات الأطفال ، والفتيات ، وكبار السن ، أول من يسمح لهم بالمرور ، ومن ثم يجب أن يدخل الرجال ؛
ب) يجب على الرجال والفتيان ثم جميع الركاب الآخرين الصعود أولاً ؛
ج) لا يهم في أي تسلسل سيصعد الركاب على متن الطائرة ، طالما لم يكن هناك سحق.
7. مع من يجب أن تكون أكثر أدبًا؟
أ) مع الشيوخ
ب) مع أفراد الأسرة ؛
ج) مع الجميع على قدم المساواة.
8. أثناء السير مع والدك ، قابلت زميلك في الفصل. من يجب أن يمثل أولاً؟
أ) الأب - صديق ؛
ب) الصديق - الأب ؛
ج) مهما كانت الطريقة.
9. دخول الفصل في الصباح ، فتحيي:
أ) بشكل منفصل - الفتيات ، بشكل منفصل - الأولاد ؛
ب) الكل في نفس الوقت ؛
ب) لا أحد.
10. في المتجر ، عندما ترى صديقًا في الصف ، أنت:
أ) ابق على مقربة منك
ب) قل مرحباً وقف عند نهاية السطر ؛
ج) حاول ألا تلاحظك.
13 صفحة 14315
العنوان 1 - العنوان 215
غالينا خانوفا
الألعاب التعليمية. برنامج تعليمي عام إضافي لنوع تنموي عام للتوجه الاجتماعي التربوي
عمر الأطفال: 6 - 7 سنوات (الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة 8-10 سنوات)
فترة التنفيذ: سنة واحدة
بناء البرامج
1. ملاحظة توضيحية
3. تشكيل الكفاءات
5. الدعم المنهجي
6. اللوجستيات
7. الأدب
1. ملاحظة توضيحية
1.1. برنامج« الألعاب التعليمية» (إضافي برنامج) هو برنامج تعليمي عام إضافي لنوع تنموي عام للتوجه الاجتماعي التربوي للمستوى الأساسي لإتقان النتائج التعليمية.
1.2 أهمية هذا البرامجيكمن في الطلب على الخدمات للمنظمة الألعاب التعليميةيتصرف بقوة اجتماعيا- أداة تربوية في حل مشاكل تشكيل مواقف الرؤية العالمية للطفل ، وثقافة الوعي والسلوك ، والقدرة على الاختيار المستقل لأشكال النشاط ، والتفعيل علانيةاحتياجات كبيرة.
1.3 غاية البرامجهو تقديم الخدمات توجهعلى تعليم الأطفال الألعاب التي لديها ارتفاع اجتماعيا- الأهمية التربوية للتدريب والتعليم ، التنمية والتكيف الاجتماعي للأطفال.
1.4 هدف البرنامج هو التطويريتمتع الأطفال بمهارات ممارسة الأنشطة لاكتساب وترسيخ الخصائص والصفات والقدرات اللازمة لأدائها اجتماعيوالوظائف الإبداعية ، تصلب جسدي تطوير الكائن الحي.
1.5. برنامجتم تعديله. تعتمد على برنامج Davydova M.. م. « العاب تعليمية للاطفال» .
1.6 أولي اساس نظرى البرامجهو توفير اللعبة كجزء لا يتجزأ من حياة الطفل ، مما يسرع عملية تكيف الأطفال ، ويساعدهم على تعليمهم مهارات تحقيق الذات ، وقواعد السلوك ، ومهارات الاتصال.
1.7. الفكرة الرئيسية البرامجهو نهج يركز على الطالب ويتيح لك تقريب اللعبة بشكل كامل من الخصائص الفسيولوجية والنفسية والفكرية لكل طفل.
1.8. برنامجمبني على تقنية نهج متمايز ، مع مراعاة قدرات وقدرات وميول كل طفل. في الوقت نفسه ، يركز محتواه على تعريف الأطفال بألعاب مختلفة ركز, تطويرمهارات الألعاب ، الملاحظة ، الانتباه ، الذاكرة ، التفكير المجازي، القدرة على التشكيل العمليات المنطقيةوتعليم الثقافة التواصلية.
1.9 فترة التنفيذ البرامج:
برنامجلمدة عام دراسي.
المدة الإجمالية للتدريب 36 ساعة تدريس في السنة.
1.10. وضع الفصل:
تعقد الفصول مرة واحدة في الأسبوع لمدة 30 دقيقة ؛
يتم قبول جميع القادمين الذين ليس لديهم موانع لأسباب صحية.
1.11. عمر الطلاب: 6 - 7 سنوات.
1.12. عدد الطلاب في مجموعة: لا يزيد عن 15 شخصًا.
1.13. الأشكال التنظيمية للتعليم - دروس جماعيةمع النهج الفرديوخلق خلفية تنافسية تحفز زيادة الأداء وإمكانية تعزيز المشاركة الفردية.
1.14 شكل الفصول هو تمارين عملية في شكل لعبة.
1.15. نماذج ملخص التنفيذ البرامج:
السيطرة الحالية خلال كل دورة تدريبية, توجهلتوحيد المادة النظرية حول الموضوع قيد الدراسة وتكوين المهارات العملية ؛
التشخيص النهائي بناءً على نتائج مشاركة الأطفال في أنشطة الألعاب.
2. المهام البرامج
لتحقيق هذا الهدف ، ما يلي مهام:
1. تعريف الأطفال بالألعاب المختلفة ركز;
2. المساهمة تطويريتمتع الأطفال بمهارات اللعب والملاحظة والانتباه والذاكرة والتفكير التخيلي والقدرة على تكوين عمليات منطقية ؛
3.تعليم الأطفال المنافسة وفي سياق المسابقة لإثارة روح الفريق والتعاون فيها.
4. غرس الصفات الأخلاقية والتجارية اللازمة في نفوس الأطفال التكيف الاجتماعي في المجتمع.
3. تشكيل الكفاءات
في تَقَدم البرامجيشكل الأطفال الموضوع التالي الكفاءات:
اهتمام الأطفال بأنشطة اللعب ؛
مستوى آفاق الأطفال وتوعيتهم وتعليمهم ؛
قدرة الأطفال على العمل في فريق والتعاطف والسعادة للآخرين ؛
تطويرالأطفال لديهم شعور بالمسؤولية ؛
تشكيل الصفات الأخلاقيةوثقافة السلوك في مجتمع.
أيضا في التقدم البرامجالمفتاح التالي الكفاءات:
1. دلالات القيمة - القدرة على صياغة توجهات القيم الخاصة بالفرد فيما يتعلق بالموضوع قيد الدراسة.
2. التعليمية والمعرفية - القدرة على شرح الهدف ، وتنفيذه ، وإعطاء تقييم ذاتي للنشاط التربوي والمعرفي للفرد.
3. الاجتماعية والثقافية- لدي فكرة عنه الأعراف الاجتماعيةوالقيم؛ تجربة واعية للحياة مجتمع؛ امتلاك أخلاقيات العلاقات ؛ إتقان عناصر الكفاءات الفنية والإبداعية للقارئ والمستمع والمؤدي والمشاهد.
4. الاتصالية - تكون قادرة على التحدث شفويا رسالة، اجب على السؤال؛ تملك مثل أنواع نشاط الكلامكمونولوج وحوار. الأساليب الخاصة للنشاط المشترك في المجموعة ، وطرق العمل في المواقف تواصل؛ لديهم مهارات إيجابية تواصل.
5. المعلوماتية - للحصول على المهارات اللازمة للعمل مع مصادر المعلومات المختلفة. يدرك بوعي المعلومات ، ويكون قادرًا على تسليط الضوء على الأساسي والضروري فيها ؛
6. الحفاظ على الصحة - القدرة على اتخاذ موقف إيجابي تجاه صحة الفرد. اعتني بصحتك وسلامتك الشخصية.
1. درس تمهيدي. تعميم المعرفة حول اللعبة. هندسة السلامة. لعبة المواعدة "كرة الثلج".
2. ألعاب, الناميةتنسيق الحركات والانتباه. "القنافذ", "كرة مضحكة", "الهامستر", "الأرنب". عد ، رقصة مستديرة "في الحديقة ، في الحديقة"، لعبة الرقص "Lavata".
3. العاب تطويرالكلام و التفكير المنطقي. "جاء إلينا أطفال من موسكو", "واحد إضافي", "هؤلاء هم كل أصدقائي", "نعم و لا", "برقيات مضحكة", "الألغاز عيد الميلاد", "في الدب في الغابة", "الألغاز عيد الميلاد", لعبة المنطق "من يعيش في البرج؟"، ساعة تواصل"نسير ونغني أغنية".
4. لعب الأدوار ألعاب. "هاتف الصم", "مستشفى الأطفال", "عدل", "مشى عنزة عبر الغابة", "حكايات شعبية روسية".
5. محاضر التربية البدنية - ألعاب. "كيف حالك؟", "إذا كنت ترغب في ذلك ، فافعل ذلك ...", "بوجي ووجي", "الأرنب", "زفيروبيكا", "إشارة المرور", "ألعاب آلية".
6. العاب تطويرجهاز النطق. لعبة الضوضاء "يطلق صاروخ فضائي» لعبة الاسترخاء "المحيط يهتز"، لعبة "هنا بنينا دائرة".
7. ألعاب أجيليتيوالخيال والأوهام. لعبة "بروك", "ليلا و نهارا", "العبور", "كلاسيكيات", "الضفادع".
6. الدعم المنهجي
بالنظر إلى خصائص نشاط الألعاب ، يجب أن نتذكر أن مهمة إدارة الألعاب هي المراقبة المستمرة لوفاء الأطفال بأدوارهم وقواعدهم ، بلباقة توجيه اللعبةموجه في حالة وجود صعوبة. للمساعدة في إكمال المهمة ، لا ينبغي للمدرس بأي حال من الأحوال القيام بأي شيء للطفل ، مما يحرمه من المبادرة.
يجب إيلاء اهتمام خاص العمل الفرديمع أطفال خجولين وبطيئين وأقل ذكاء. يجب أن يكون هناك دائمًا تقييم موضوعي لأنشطة الأطفال.
جميع أنشطة اللعب البرنامج منظم على هذا النحولتزويد الأطفال تدريجياً بالقدرة على استخلاص استنتاجاتهم واستنتاجاتهم الخاصة ، وكذلك تشجيع المبادرة لتحليل استنتاجاتهم ألعاب للأطفال.
في اللعبة ، يقارن الأطفال بشكل أكثر فعالية نجاحاتهم مع نجاحات رفاقهم ، ويساعدهم المعلم في ذلك ، مما يعزز عنصر المنافسة في الألعاب (إعطاء الرموز أو الصور بعلامة النجمة أو العلم للإجابة الصحيحة).
لعبة الجوال داخل هذا البرامجهي أداة لا غنى عنها تطوير البراعةوالبراعة والبراعة والأخلاق والصفات الطوعية للفرد. إنها تعمل دائمًا كنشاط إبداعي.
هذا برنامجمصممة بحيث لا يلعب الأطفال نفس الشيء باستمرار ألعاب. هناك عدة خيارات للواحد ألعاب، مع تغييرات في القواعد أو تعقيد المهام. هذا مهم للغاية ، لأن الأطفال ، بعد أن تعلموا طريقة أو أخرى للحل ، يمكنهم تطبيقها في محتوى آخر أو في ظروف أخرى.
البرنامج يعتمد علىيجب أن تثير أي لعبة مستخدمة ، أولاً وقبل كل شيء ، الاهتمام وتأسر المعلم نفسه ، فقط في هذه الحالة سيكون قادرًا على تقديمها بشكل صحيح وعلى مستوى عاطفي عالٍ للأطفال ، مما يجلب لهم السعادة ويجلب لهم بعض الفوائد.
5. اللوجستيات
1. غرفة ممارسة الرياضة بالسجاد (لعبة)منطقة.
2. مجموعات من حبال القفز والكرات والأطواق ولعبة البولنج وأقلام التلوين وغيرها من المعدات الرياضية والفنية.
3. التطورات المنهجيةألعاب.
4. أجهزة الصوت والفيديو والتلفزيون.
5. الوصول إلى أموال المكتبات المحلية والتسوية.
6. الوصول إلى شبكات المعلومات والاتصالات.
7. الأدب
للمعلم
1. دافيدوفا م. الألعاب التعليميةللأطفال [نص] / M. M. Davydova // M: “دار النشر "حوض سمك". - 2001. - 223 ثانية.
2. Derekleeva N. I. Motor ألعاب، دورات تدريبية ودروس صحية للصفوف 1 - 5 [نص] / N. I. Derekleeva // M: VAKO. - 2004. - 150 ثانية.
3. نحن نلعب على مدار السنة[نص] / N. V. Khatkina ، M. A. Khatkina // M: OOO "دار النشر AST"; دونيتسك: "مترصد". - 2001. -286 ثانية.
4. Kugach A. N.، Turygina S. V. العطل المدرسيةالمسابقات والعروض برامج [نص] / أ. N. Kugach ، S. V. Turygina // ياروسلافل: الأكاديمية تطوير: الأكاديمية القابضة. - 2004. - 189 ص.
5. Mikhailova M. A. وعند بواباتنا ، رقصة مرح مستديرة [نص] / م. أ. ميخائيلوفا // الحضانة. 2007. - رقم 2. - س 18-24
6. نيكيتين ب. الألعاب التعليمية [نص] / ب. P. نيكيتين // م: علم أصول التدريس. - 1981. - 119 ص.
7. Ryabtseva I. Yu.، Zhdanova L. F. تعال لزيارتنا على عطلة ياروسلافل: الأكاديمية تطوير
8. Fedin S. N. ألعاب
9. محاضر التربية البدنية [نص] / S. A. Levina، S. I. Tukacheva // فولغوغراد: مدرس. - 2005. - 67 ص.
10. Tsibulnik V. I. الكرنفال الذهبي للحكايات الخيالية [نص] / في آي تسيبولنيك // دونيتسك: "مترصد". - 2002. - 149 ص.
11. Shchetkin A. V. النشاط المسرحي في رياض الأطفال. للصفوف مع الأطفال من سن 6 - 7 سنوات [نص] / A. V. Shchetkin // م: تركيب الفسيفساء. - 2007. - 191 ثانية.
12. Yakovlev L. I. كل الأعياد [نص] / L. I. Yakovlev // M.: Iris-press. - 2006. - 236 ثانية.
للآباء والأطفال
1. نلعب على مدار السنة [نص] / N.V. Khatkina ، M. A. Khatkina // M.: OOO "دار النشر AST"; دونيتسك: "مترصد". - 2001. -286 ثانية.
2. Ryabtseva I. Yu.، Zhdanova L. F. تعال إلينا في عطلة: مجموعة من السيناريوهات للأطفال [نص] / I. Yu. Ryabtseva ، L. F. Zhdanova // ياروسلافل: الأكاديمية تطوير: أكاديمية ، شركة: أكاديمية القابضة. - 2001. - 152 ص.
3. Fedin S. N. ألعابمن طفولتنا [نص] / S.N. فيدين // م: Iris-press. - 2006. - 106 ثانية.
4. Tsibulnik V. I. الكرنفال الذهبي للحكايات الخيالية [نص] / V. I. Tsibulnik // دونيتسك: "مترصد". - 2002. - 149 ص.
5. Yakovlev L. I. كل الأعياد [نص] / L. I. Yakovlev // M.: Iris-press. - 2006. - 236 ثانية.
