كل عمر متأصل في تطوير مهارات عملية معينة، وليس من الضروري إجبار الطفل على القيام بشيء ما في وقت مبكر. ما هي المهارات التي تحتاج إلى تشكيلها في سن ما قبل المدرسة؟ ما هي الصفات التي يجب أن تغرسها من السنوات الصغيرة؟ كيفية مساعدة طفلك يمكن بسهولة التكيف في المجتمع الحديث؟ في هذه المقالة ستجد الإجابات على كل هذه الأسئلة وتعلم كيفية تشكيل مهارات عملية في الأطفال قبل سن الدراسة.
المهارات العملية - الإجراءات الآلية لشخص بناء على المهارات المكتسبة خبرة شخصية (المشي والتحدث والكتابة وغيرها). بدون مهارات عملية يتم شراؤها بشكل رئيسي في عملية تقليد البالغين، فمن المستحيل حياة كاملة والتكيف مع طفل ل الحالات الإجتماعيةوبعد هذا هو السبب في أنه من المهم جدا أن يقول الوالدان الطفل فقط كيفية القيام بشيء ما أو هذا، لكنه أظهر أيضا كل شيء في مثالهم.
لاحظ أن كل سن متأصل في تطوير مهارات عملية معينة، وليس من الضروري إجبار الطفل على القيام بشيء ما في وقت مبكر. ما هي المهارات التي تحتاج إلى تشكيلها في سن ما قبل المدرسة؟ ما هي الصفات التي يجب أن تغرسها من السنوات الصغيرة؟ كيفية مساعدة طفلك يمكن بسهولة التكيف في المجتمع الحديث؟ في هذه المقالة ستجد إجابات على جميع هذه الأسئلة ومعرفة كيفية الحاجة. شكل مهارات عملية في أطفال ما قبل المدرسة.
لذلك، ما هي المهارات العملية التي تحتاج إلى تشكيلها في مرحلة ما قبل المدرسة؟
التواصل هو الأداة الرئيسية التي تشكل الشخصية والمساهمة في تنفيذها في المجتمع. القدرة على التواصل في المواقف المختلفة، فهم المحاور وإظهار مرونة السلوك - هذه هي المهام التي تواجه أطفال هذا العصر.
مساعدين نشطين من أطفال ما قبل المدرسة تشكيل المهارات التواصلية الآباء والأمهات والمعلمين يتحدثون.
طرق تطوير القدرات التواصلية:
واحدة من النشاط الرائد لهذا العمر هي اللعبة. في ذلك، يتم تدريب الأطفال على التواصل والأطيافق قواعد عامة ألعاب. في مثل هذا المرح، يتم تعيين الدور التصحيحي إلى المعلم. تحت قيادته، يتعلم الأطفال التخطيط ومناقشة أفعالهم للحضور إلى النتائج العامة.
يساهم تعليم مهارات العمل في سن ما قبل المدرسة في إنشاء شخص في المجتمع. يبدأ مع العلاقات العائلية أوامر العمل. الخدمة الذاتية والمهام المحلية شكل الاستقلال في الأطفالوبعد يجب أن يتعلم الطفل أولا إجراء نوع من عناصر العمل، ثم العملية برمتها بالكامل. في الوقت نفسه، يجب أن تتوافق المهام مع عمر الطفل.
إذا كان الطفل لا يريد العمل - لا تجبر. المثال الشخصي تبين له أهمية العمل. لا تعاقب العمل، وإلا فإن الطفل سوف يربطه بشيء سيء. دع الإذن للعمل وسيكون أكثر المكافأة التي طال انتظارها.
تطوير مهارة العمل هناك أيضا فريق أطفال. المادية و جهود Volwareوبعد في مجموعة الأطفال، يساعد المعلم في تشكيل النشاط التالي:
في مجموعات من كبار السن، تنقسم جميع مراحل العمل بين المشاركين في نشاط العمل. القدرة على التفاوض وتوزيع الأدوار ومساعدة وتنسيق الأنشطة المشتركة والمشورة والتعليقات - هذه هي المهارات الرئيسية التي تشكل شخصية العمل.
تشمل هذه المهارات الأنشطة اليومية التي تشكل أساس الحياة. يتم تعيين دور كبير في هذا لتقليد أنشطة الوالدين. المهارات الثقافية والصحية ابدأ بالأشياء الابتدائية:
تعليم الطفل لجعل كل هذه الإجراءات الابتدائية بشكل مستقل - مهمة كل عائلة. وبالتالي، يتم تشكيله: المثابرة، التنظيم، مقتطفات، الاستقلال، الانضباط.
تشكيل المهارات الحركية يتم تنفيذها باستمرار: المعرفة، وكيفية أداء الحركة، تدخل في مهارة وبعد ذلك - في المهارة. لحل مشكلة تطوير المهارات الحركية، من المستحسن تطبيق اللعبة أو التقليد.
مراحل التكوين:
الصفات المادية (البراعة، الطاقة، المهارة، المرونة، التحمل) هي مكونات مفهوم المهارات الحركية.
في كل مرحلة من مراحل نمو الطفل يحدث تشكيل المهارات الاجتماعية المحلية:
المشي المشترك، والتحضير للعطلات، والمهام المحلية - كل هذا يشمل الأطفال في عائلة نشطة وحياة اجتماعية. مهمة البالغين لشرح مثل هذه المفاهيم كتدانة، جيدة، فهم أحبائهم، والرعاية.
يتم تحديد استعداد الطفل إلى المدرسة بدرجة التنمية. دراجة صغيرةوبعد إنه يحفز تطوير الكلام والاهتمام والذاكرة والمنطق المنطقي.
تشكيل مهارة رسمية يبدأ بطفلة. يتم تدليك الإصبع للأطفال حتى العام. تنطبق النصوص الشعرية مع التمارين على الأطفال لمدة 1-3 سنوات. تسهم القدرة على تثبيت الأزرار والأزرار الصغيرة والأقفال وأربطة التعادل في تطوير حركية الأصابع في سن الرصاص الأصغر سنا. تنسيق حركة وتنمية النسيجيات الصغيرة من خلال تعلم عناصر الرسالة يتم تنفيذها في سن 6 سنوات وهو تدريب للمدرسة.
مراحل التكوين:
الإدراك والتنسيق المذهل، وكذلك نشاط الرسومات يسهم في تشكيل مهارات الكتابة.
تطوير إبداع التفكير وفردية النهج لحل المواقف المختلفة تساهم في المهارات الإبداعية. هم شخصيون لكل طفل. عند إظهار العلامات الأولى، من الضروري إنشاء شروط مواتية لتطويرها.
هناك العديد من التقنيات النامية:
ألعاب. يجب أن تأخذ في الاعتبار خصوصيات العمر الطفل وممارسة ميزات مفيدة (مصمم، الفسيفساء).
العالم. ويشمل ذلك قصصا عن النباتات والحيوانات، إجابات على أسئلة الطفل، وصف للأشياء المحيطة في الشارع وفي المنزل، شرح العمليات الأولية.
lrack. يمكنك البدء بأبسط المهام: الكرات والعصي والخواتم، تتحرك تدريجيا إلى عناصر أكثر تعقيدا.
لوحة. ممارسة معا الشكل واللون، استخدم مجموعة واسعة من المواد (الدهانات والأقلام والرصاص والعلامات وغيرها).
موسيقى. تهليل في الليل، أغاني الأطفال و موسيقى كلاسيكية مساعدة تطوير التفكير التصاري والذاكرة.
حافز ل تطوير المهارات الإبداعية هو مثال شخصي والآباء الثناء العادي.
وضع مرحلة ما قبل المدرسة الطبيعية المتقدمة المهارات الاجتماعية والأسرية، ومشاهدة سلوك البالغين والأطفال الآخرين في المنزل، يرافق الآباء في الشارع، في المتجر، زيارة، مساعدة والدتها أو والدها في مسائل منزلية، تقليدها وتتصرف من خلال المحاكمة والأخطاء وبعد يدافع عن استقلاله، والسعي إلى السعي لتحقيق النتيجة المرجوة أو الثناء للأحباء، فهو مهارات الخدمة الذاتية، في محاولة للقيام بكل شيء بنفسه، للقيام بأفضل، وغالبا ما يطلب من شخص بالغ أن يظهر عليه الجراحة اللازمة.
مع الأطفال المصابين بالتوحد لا يحدث. فهي قادرة قليلة على التقليد والعودة والصدمة للحصول على مهارات الخدمة الذاتية؛ يتطلب التكيف الاجتماعي والأسر المنزلي جهود منتظمة وطويلة الأجل من المتخصصين والأحباء. بالطبع، في معظم الحالات، لا يركز آباء الأطفال في وقت مبكر ومرحلة ما قبل المدرسة على الصعوبات اليومية، ولكن على انتهاكات تنميته العقلي، فإنهم يحاولون التعامل مع صعوبات السلوك. الشكاوى المتعلقة بالاستثناء المحلي، بشأن غياب مهارات الخدمة الذاتية الأولية، غالبا ما لا تظهر حتى في النداء الأول لأولئك الماهرة في الفن. ومع ذلك، فإن هذه المشاكل عادة ما تكون خطيرة للغاية، لأن الصورة النمطية للعلاقة قد تطورت في سن ما قبل المدرسة، عندما يكون الطفل كل شيء مألوف لأحبائهم، قد يعيق تطوير استقلاله. وبدون استيعاب المهارات المنزلية، حتى الأطفال الأكثر تطورا لا يزالون غير مناسبين اجتماعيا.
الطفل ذو التوحد في سن ما قبل المدرسة يهدف قليلا إلى الخدمة الذاتية. فقط لإجبارها على القيام بشيء ما - ليست مثمرة للغاية: يمكنك دمج السلبية، خاصة في الفترة التي ظهرت فيها الاتصال العاطفي، وعالمية، أولا وقبل كل شيء، أن الطفل قريب. لذلك، أولا، نسعى جاهدين، فهم عاطفيا ما يحدث، وتوصيله بما يجعل الكبار، "معا" يزيل من الجدول بعد الغداء أو الرسم، مما يسمح بوضع طبق وكأس على الطاولة، ومنع سلطة، ورمي " نسيت "في غسالة.
نظرا لأن الأطفال قد لا يستجيبون للتعليمات المباشرة، فليس من الضروري مطالب "رمي" ميؤوس منها، مما يكرر نفس الطفل الذي يشارك في عملك في الطرف الآخر من الغرفة. أول طلبات فعالة، كقاعدة عامة، تعتمد على دوافع الطفل نفسها (يحب مشاهدتها، وكيف يسمح بها فقاعات SOAP، وتأخذ شخصا بالغا عن طيب خاطر لهذا الكأس). يمكن إرضاء الطلب من خلال التأثير الإنجازي بالفعل، في هذه الحالة يتصرف الشخص البالغ كجواء من حكايات أنطوان دي سان إفيريزي: كما أنه لم يخاطر وأعطى الأوامر التي تم بالفعل تنفيذها بالفعل. كل هذا يساعد الطفل على دخول الطفل بشكل لا إرادي إلى وضع التفاعل، والتعليق العاطفي للبالغ يتيح لك تدريجيا فهم قيمته، من دواعي سروري الثناء.
تصبح المهمة التالية التطور التدريجي لتفاعل الأسرة الحقيقية. هذا يعوقه العديد من الحالات. كما تعلمون، يجب أن يكون الطفل المصاب بالتوحد سعيدا، لذلك لا يفقد الاتصال، من الضروري أن تكون منتبه للغاية للإيقاع والجرعة من التفاعل الذي تم تثبيته. في كثير من الأحيان، يتم الحفاظ على التفاعل من قبل منشط منشط مع اتصال اللمس، ومرافقة تصرفات المنزلية اليومية من قبل القوافي والجمل الإيقاعية الخاصة بهم.
الطفل المصاب بالتوحد ليس واثقا في نجاحه، فقد ضياعه في حالة أدنى صعوبات، فإنه يحتاج إلى مساعدة، لكن يصبح بسهولة معتمدة على شخص آخر، من دعمه ونصائحه. يحتاج إلى شعور نجاحه، وفي الواقع هو محرجا، من الصعب تقليده، في إتقان مهارات الخدمة الذاتية الأكثر بساطة. لذلك من المهم للغاية توصيله أولا بأسهل العمليات، مما يخلق شعورا بالنجاح، قائلا: "ما مدى جودة القيام بذلك، وأنا أساعدك" - ونقلها تدريجيا إليه، وأؤكد: "كم هو جيد وتنظيم كل شيء تبين أنك قوي، ومدى سرعة اللباس بشكل كبير، وتناول الطعام بدقة ". من المستحيل أن يتعجل مع مضاعفات المهمة، من الضروري تقديم الدعم، والتوفير التدريجي للاستقلال حتى يكون لدى الطفل شعور بالأمن والثقة في قواتهم. للحفاظ على الدافع، من المفيد الاستخدام والجوائز المادية المرتبطة بشكل طبيعي بالثناء: "ماذا يجب أن أعالج مثل هذا الصبي الطيب؟". ولكن لكي يتمتع الطفل حقا، من المهم أن تكون حساسته المفضلة متاحة باستمرار له.
عند العمل، على سبيل المثال، القدرة على ارتداء الجوارب أولا من المهم الاحتفال بحقيقة أنه ينتظر بصبر بصبر، يأخذ الفطر المطلوب أو يساعد شخصا بالغا على ارتدائه، مما رفع ساقه ومحاولة الدخول إلى الموظفين. ثم تبدأ أيدي الطفل البالغ في سحب الجوارب (هذه هي الطريقة التي يسهل فيها الطفل إتقان مهارة المحرك)، وبمرار الوقت، حيث تزداد حصة نشاطها في الحركة الإجمالية، رسائل يديه، فقط دفعها بسهولة لإكمال الإجراء، وتفرجهم تدريجيا جميعا قبل وقبل.
إن موقف البالغين وراء الطفل أثناء ورشة العمل للمهارة يخلق انطباعا باتخاذ إجراءات يؤديها بشكل مستقل، وفي الوقت نفسه، استعداد البالغين للمساعدة. ومع ذلك، في وقت الصداقة الحظ الجيد، من الأفضل مواجهة وجه مرة أخرى للبقاء على قيد الحياة من دواعي سروره، يصيب الطفل بفرحة نجاحه. عندما يفوز الطفل في عملية خلع الملابس بشكل عام، يمكن للبالغين أن يأخذوا موقفا أكثر سلبية، ويتراجع إلى الجانب، ولكن لا ينسى الفرح في نجاح الطفل وعدم إظهار رد فعله السلبي مع الإخفاقات المحتملة. يتم نسخ العديد من الأطفال المصابين بالتوحد إلى كلمة "لا"، والذي يكسرنا كثيرا معنا مع عمل غير صحيح للطفل.
تجدر الإشارة إلى أن الوضع نفسه يجب أن يكون مرتاحا للطفل والبالغين. على سبيل المثال، من الأسهل، من الأسهل التعلم على البراز، حيث لا تتاح للطفل الفرصة للانهار، كما هو الحال في كرسي أو على الأريكة، والبالغين يمكن أن يساعده من الخلف أو الجانب. من الضروري أن تنظر في المكان الأفضل من الأفضل أن تتحلل الأشياء في الترتيب المرغوب فيه، حتى تكون غير كافية، من الصعب تنظيم الطفل، لم يكن من الضروري الحصول على العنصر التالي والعودة. من المهم الاتفاق على المنزل والخبراء، وتدريس الطفل مع مهارات الأسرة، التزام بنفس تسلسل الإجراءات. قد تكون هذه التفاصيل التي لا تكون قيم الأطفال العاديين أمرا بالغ الأهمية عند تدريس طفل مصاب بالتوحد، وهو محرك حرج، بصعوبات تركيز تعسفية، مشاكل تنظيم السلوك المستهدف.
يجب أن يكون متخصص يعمل مع الأطفال المصابين بالتوحد على دراية بالطرق الحالية لمساعدة الطفل في إتقان مهارات الأسرة. يتم تجميعها في كل من العلاج السلوكي وفي حالة حدوث محلي، لا سيما في ممارسة التكيف الاجتماعي والأسري للأطفال الضحلة. في عمل m.yu. يتم إعطاء Ledenina (2000) تحليلا لنهج وأساليب مختلفة لحل هذه المشاكل، تجربة رائعة خاصة بها العمل التطبيقيوبعد في كثير من الأحيان، ترتبط صعوبات إتقان المهارات المنزلية في طفل مصاب بالتوحد بحساسية وخوفها الخاصة. لذلك، قد يرفض الذهاب إلى المرحاض بسبب الخوف من الضوضاء المنحدر من خزان المياه، في الحمام - بسبب الضوضاء في الأنابيب؛ لا تريد أن تغسل بعد أن دخلت المياه والصابون في عينيه. واللباس، لأن الطبقات الصعبة على القميص غير سارة أو في الماضي، سترة ذوي الياقات البيضاء الضيقة الخائفة. إنه لا يريد أن يذهب للنزهة، لأنه يخشى أن تدخل المصعد أو سماع كلب نباح بسبب باب جار. في هذه الحالة، لا ينبغي محاولة "عكس الطفل"، من الضروري محاولة فرصة لتجنب الأحاسيس غير السارة، أو إعطاء الطفل تدريجيا للتأكد من سلامتهم. من الممكن أن تقدم تدريجيا انطباعا مخيفا بشكل تدريجي على نطاق أوسع ويفضل سياقا دالا سعيدا، ثم سوف يفهم الطفل أن هذا ليس هدايا أنبوب، ويتم تشغيل الماء في الأنابيب - من النهر إلينا ، ثم مرة أخرى إلى البحر: "هيا، اسمع كيف تغني".
في كثير من الأحيان، يعاني الأطفال الذين يتغلبون على خوفهم وتعلمهم، على سبيل المثال، لاستخدام المرحاض، فترة من الاهتمام المتزايد في حقيقة أنهم كانوا يخافون المال. إنهم يبدأون في السعي لتحقيق المرحاض، إلى خزان الصرف، ينزلقون بلا حدود بالمياه، ومن الواضح أن هذا يبدأ أيضا في إزعاج البالغين وتخويفهم. يجب أن يفترض أن الآباء والأمهات عادة ما تكون صعوبات مؤقتة، ولا يستحق الطفل بقوة أو طفل من كائن جذاب، لأن معظم الأحيان محسنة للغاية ويتم تعزيز جاذبيةها. من الأفضل إرضاء حاجته لهذه الأحاسيس تؤكد انتصار الطفل على الخوف السابق. بعد ذلك، فإن تطوير السياق الدلالي العام للحياة المنزلية، ونظامه المريح المألوف، والتبديل من "القضية"، سوف يساعد أيضا في الهروب من تركيز المخاوف.
لهذا، سينظم الآباء والأمهات والمتخصصون طوال يوم الطفل بذل جهود مشتركة، والاعتماد على لحظات مألوفة بالفعل في اليوم وفصولهم المفضلة، بحيث أصبح وضع تعلم مهارة جديدة أو إعدامها المستقل طبيعيا و ضروري "الخطوة" للمتعة. على سبيل المثال، إذا كان يحب المشي، فعندئذ عندما يرتدي التعلم، يمكنك الحلم مقدما، "حيث نذهب عندما ترتدي." ثم للنظر في المرآة: "إنه يرتدي بشكل كبير، الآن يمكننا الذهاب إلى حديقةنا للذهاب لجميع أماكننا المفضلة لفترة طويلة، وزيارة الجميع".
كما أنها تنظيف من الطاولة بعد العشاء، أيضا، تصبح انتقالا ضروريا للجلوس والقراءة مع كتاب أمي المفضل، وما إلى ذلك. إن إنشاء هذا الترتيب الهادف يساعد على تبديل الطفل من عمل إلى آخر، خذها بعيدا عنها أيضا انطباعات مثيرة. النظام المعتاد يجعل من الممكن التعامل مع آخر من أكثر المميزات للطفل التحدي للمشاكل المنزلية: في عدم القدرة على الانتظار حتى ينتظر الحدث المرغوب فيه، عندما يتسبب الانفجار العاطفي في كلمة "الانتظار".
تطوير مهارة مرتبة. يحجم آباء ما قبل المدرسة، كقاعدة عامة، عن التحدث مع الخبراء، ربما لأنهم خجولون أو لا يريدون تشويه سمعة الطفل، وفي الوقت نفسه، هذه مشكلة شائعة جدا حتى مع الأطفال ذكي ذكي مع مرض التوحد. غالبا ما يرفضون ببساطة استخدام وعاء، وغالبا ما يكون هذا بسبب الانزعاج الجسدي للخوف. ربما في يوم من الأيام يبدو أن وعاء الطفل بارد أو مشرق جدا أو معه اتصل مؤلم بسبب الإمساك. يمكن أن يكون أحد الإحساس غير السار للتثبيت عند الانزعاج على طفل مصاب بالتوحد كافيا بحيث استحوذ الوضع بأكمله على عدم الراحة، شخصية مخيفة.
من المهم للغاية محاولة العثور على سبب التفاعل السلبي للطفل وتزويده كمراحة ممكنة، وتوطيد النمط النمطية الإيجابية للوضع والعثور على تعزيز كبير للنجاح. تم حل هذه المشكلة بشكل فردي. على سبيل المثال، اتضح أن أحد الأولاد الذين لاحظوا من قبلنا كانوا يخافون من نفاثته، والقضاء على هذا الخوف، كان من الضروري أن يعلمه وقتا طويلا في وضع الألعاب إلى قضيب الماء من أنف الماء غلاية ومن صنبور الماء. في بعض الأحيان، لاتخاذ موقف سلبي تجاه الوعاء، من المهم أن تبقى بجانب الطفل الذي يجلس عليه، وإصلاح راحة الموقف، أخبرت قصته المفضلة، تبدو معا دفتر أو لعبة مفضلة.
ومع ذلك، هناك الحالات التي يكون فيها الحالات التي يكون فيها الموقف تجاه الوعاء سلبيا للغاية، وهو أمر غير ممكن حتى إحضاره إلى الطفل، على الرغم من أي استمرار الوعد والوعود. وفي هذه الحالة، أيضا، لا تزال قائمة، من الأفضل البحث عن الحلول. هناك حالات عندما ساعدت وعاء بديل بسيط من جرة. عندما فقد الوضع حدة، حدث الانتقال إلى استخدام المرحاض غير محسوس للغاية.
للحصول على تدريس للاستخدام المستقل، يتم تنفيذ المزيد من العمل، والمنطق الذي لا يختلف عن المعتاد، ولكنه يتطلب المزيد من الاهتمام والصبر. أولا، كما هو الحال في الطفل الصغير التقليدي، يحدد البالغون أنفسهم لحظات عندما يمكن أن يكون هناك حاجة لطفل، وزرعته على وعاء، فقط محاولة "اللحظة". إذا كان يتمتع بهدوء بالفعل وعاء مع شخص بالغ، فهو يستحق البدء في تقليل مشاركتك. لذلك، مشيرا في الزمن المعتاد سمة من علامات الاستعداد للطفل، يمكننا أن نحاول إرسالها إلى الوعاء أو، أو توضيح: "تحتاج إلى تناول وعاء على وعاء؟"، لتحقيق، ولكن إزالة السراويل معه الأيدي. إذا استفاد الطفل فجأة من الوعاء، فيجب أن ينتظر كل من المتعة الجيدة، والجائزة. يتم الحفاظ على استقرار استخدام المهارة من خلال إدراجه في الصورة النمطية المشتركة، من أجل الحياة المنزلية.
يرتبط رفض الطفل في بعض الأحيان استخدام المرحاض خارج المنزل بانطباعات غير سارة عن وضع المرحاض العام. لذلك، في مؤسسة الأطفال من المهم إيلاء اهتمام خاص لتصميم هذا المكان بحيث كان في البداية كان لطيفا، على سبيل المثال، للذهاب "انظر الهرات أو الأرانب على الحائط". كثير من الأطفال المصابين بالتوحد، والخروج من المنزل، على الرغم من جميع الإقناع والانزعاج الصريح، يستمر في تحمل وقت طويل. غالبا ما يرتبط بقلقهم الشامل والجهد. في هذه الحالة، هذه اللحظة التي وافقت فيها طفل يحضر مؤسسة أطفال أخيرا على اقتراح للذهاب إلى المرحاض، يمكن أن يكون بمثابة إشارة لتحسين الدولة العامة.
مشاكل الغذاء.في كثير من الأحيان، يواجه أولياء الأمور الطفل التوحد صعوبات كبيرة فيما يتعلق بانتخابها في حالات الطوارئ في الغذاء. على سبيل المثال، يحدث ذلك أن الطفل يرفض كل شيء آخر غير الحليب وملفات تعريف الارتباط. في بعض الأحيان سبب هذا الكذب في عدم القدرة على تجربة طعام جديد أو في انطباعات غير سارة عشوائية (الذوق والرائحة والتعبئة والتغليف وغيرها)، والتي تحولت إلى أن تكون مرتبطة مع مألوفة بالفعل ويبدو أنها تؤخذ من قبل الغذاء. النظام الغذائي المحدود، بطبيعة الحال، يزعج البالغين. في بعض الأحيان يساعد خلط غير مرئي للأغذية غير المألوفة إلى حبيبته، لذلك هناك إدمان تدريجي لمنتج جديد.
ومع ذلك، في كثير من الحالات، يعترف الطفل بحساب بوجود غير مرغوب فيه حتى في شكل متكرر للغاية ويرفض تناول الطعام على الإطلاق. من المستحيل إجباره في هذه الحالة. يمكنك محاولة القيام بما يلي: يجب أن يعطى طعامك المفضل بدقة من خلال النظام - على الطاولة أو الإفطار والغداء أو العشاء. والآخر الجديد، الذي نريد أن نتعلمه، وترك الوصول بحرية، مما أثاره بهذه الطريقة على "قطعة". يمكنك أن تأكل نفسك، وتعامل مع الآخرين. إنه يعمل بشكل جيد في مؤسسة الأطفال، عندما يبدأ الأطفال الآخرون في التقاط قطع من Apple، الجزر، التي يرفضها طفلنا، ثم يمكنه أيضا أن تبدأ بشكل تدريجي في تناول الطعام مع الجميع. إذا تم قبول الطعام أخيرا من قبل طفل، يتم نقله إلى الفئة المطلوبة في الوضع.
لجعل طعام غير عادي جذاب، أولا في الخطة الوهمية، يمكنك إدخال انطباعات جديدة من اللعبة: ما سنطعم شخصيات اللعبة التي يحبونها. يمكنك اللعب في اللعبة: "كيف نتعامل مع جدتك، ماذا تشتري أخي، ما هي التوت ينمو على الحديقة؟"
إذا كان لدى الطفل تفضيلات غذائية شديدة، فيمكنك محاولة استخدامه كجائزة لمحاولة قبول واحدة جديدة. من المفيد أولا لدغة طعام جديد معه: "سنكون لدينا بطاطس مقلي اليوم، والدها يحبها كثيرا، وهذا هو طبقه المفضل. البطاطا اللذيذة، مع قشرة مقرمشة "، إلخ. من الضروري تحديد الوضع نفسه:" أولا، دعونا نأكل البطاطا اللذيذة (ما لا يأكله عادة)، ثم حساءك المفضل. في الوقت نفسه، يجب أن يكون الطعام الجديد على اللوحة صغيرا جدا - على سبيل المثال، ملعقة صغيرة واحدة. حتى إذا لمسها الطفل فقط، فمن المفيد، فإنه يستحق إخطار مدى نجاحه: "أحسنت، تسمم، الآن يمكنك الحساء." تبين التجربة أن الطفل أكثر عرضة لتجربة شيء جديد ليس مع الآباء والأمهات، ولكن مع شخص أكثر تطورا، على سبيل المثال، مع مربية أو عمة أو مع مربية، أي مع أشخاص معهم، من ناحية، من ناحية تم بالفعل إنشاء جهة الاتصال العاطفية، ومن ناحية أخرى، لا توجد خبرة واسعة في الإخفاقات والصراعات حول الطعام.
من المهم أن نتذكر أن الانتقائية هي مشكلة صعبة تتطلب صبرا كبيرا من الآباء والأمهات، ولكن مع مرور الوقت يمنح نظام غذائي الطفل دائما التوسع. تطوير وأكثر اكتشافا بنشاط في العالم حولها، يبدأ الطفل تدريجيا في تجربة طعام جديد.
الأطفال الذين لديهم مشكلة الانتقائية في الغذاء ليس حادا للغاية، من الضروري البدء في تعلم الاستقلال والسلوك المناسب على الطاولة. للقيام بذلك، يجب تنظيمك أولا بشكل صحيح: يجب أن يكون هناك كرسي مريح في الارتفاع، يتم تعيين الطفل مع وجبة وملعقة أو شوكة، وجميع أجسام غريبةبالإضافة إلى الأطباق الشائعة مع طعام جذاب للطفل تتم إزالتها أو وضعها بعيدا. من المهم مراقبة الموضع الصحيح على الفور للملعقة في اليد، مما يوفر طفلا بالمساعدة اللازمة، من المرغوب فيه من الخلف. في غادر (إذا كان الطفل هو مقدم صحيح) يمكنك إرفاق قطعة من الخبز، وهو مناسب للمساعدة في التقاط الطعام في ملعقة. إذا قفز الطفل من الطاولة مع قطعة في يده، فينبغي أن تكون هادئة، ولكن بحزم للجلوس في مكان أو تتبعه لوضع قطعة على الطاولة. يجب ألا ننسى الثناء عليه عندما يجلس بشكل صحيح على الطاولة، حيث يمكن أن يكلفه بذل جهود كبيرة يجب مكافأتها.
ملابس.ترتبط العديد من المشكلات بالملابس في عائلة طفل مصاب بالتوحد. يحاول العديد من الأطفال إزالة كل شيء مع أنفسهم في الفرصة المريحة الأولى والمنزل تفضل تشغيل عارية. تظهر آخرون الصور النمطية القصوى في اختيار الملابس، والانتقال من بدلة الصيف إلى الشتاء وعلى العكس من ذلك، يرتبط بالصعوبات الهائلة والاحتجاج العاصف. العديد من المضايقات في الملابس، مثل gamot ضيق، السنانير على السراويل، حلقات وثيقة، أزرار ضيقة، والقيادة حول البرق تحويل dressage إلى التعذيب المعلم ولطفل والآباء والأمهات.
ترتبط بعض المشكلات المذكورة أعلاه، كما ذكرت بالفعل، مع زيادة ضواعها للطفل المصاب بالتوحد، والأحاسيس الحرارية وإلى الكثير من المحفزات الأخرى. قد تبدو سترة، مريحة للغاية لطفل آخر، لا تطاق له؛ قميص - حركة ضيقة وتداخل؛ جوارب طويلة - حار. هذه المتطلبات المحسنة يجب أن تأخذ في الاعتبار والدي الأطفال المصابين بالتوحد. من الضروري أن اللثة في السراويل لا الأيل، وكان النسيج خفيفا، دون طبقات داخلية جامدة. في الوقت نفسه، إذا كان الطفل لوقت طويل ذهب عارية، ثم ملابس مريحة قد لا يعتاد على الفور. في كثير من الأحيان، يتم إنشاء عادة المشي يرتدون ملابس عندما يبدأ الطفل في حضور الفصول أو بحضور مدرس منزلي، حيث تم إنشاء جهة اتصال عاطفية وفي نفس الوقت لم يتم إنشاء الصورة النمطية للتسجيل في العلاقات.
كما تعلمون، في سن ما قبل المدرسة، فإن مساحة حياة الطفل تتوسع بنشاط. بدأ الزيارة، على مناحي طويلة، على الفصول، في السيرك، في حديقة الحيوان؛ في هذا الوقت، تنمية مهاراتها الاجتماعية بنشاط. من الصعب أن تبدأ الطفل المصاب بالتوحد "الخروج"، لكنه يحتاج أيضا إلى مضاعفات تدريجية وجرعة للبيئة الاجتماعية، ولا يمكن عزلها في المنزل. يجب أن يحصل على التجربة الاجتماعية اللازمة، ورفض محاولات مغادرة المنزل يمكن أن يشكل حرمانا ثانوي من الطفل.
في كثير من الأحيان يخشى أن تعيق الركوب مع طفل في النقل.هذه هي مخاوف القطارات في المترو، أو Trolleybus، أو حتى مساحة معينة. كقاعدة عامة، تصبح أقل صلة بدقة مثل تجربة القيادة. ولكن طالما لم يتراكم، فمن المهم للغاية أن الغرض من الرحلات في البداية كان جذابا بشكل خاص للطفل. في الوقت نفسه، لا يحتاج الكبار إلى إصلاحه على لحظات الأطفال المخيفة، وعادة ما تساعد عادة وعبارات "مهدئة"، مثل "لا تخف، ما الذي تخاف منه؟" من المستحسن المحاولة قبل الدخول إلى مترو الانفاق وأثناء الركوب إلى "التحدث" الطفل، ويخبره عن اللحظات اللطيفة التي تنتظره في نهاية الرحلة، ومناقشة أي كعكة أو حلوى يريد الشراء عليها الطريقة، التي سوف تمر المحطات. يمكن تضمين نفس اللحظات في لعبة الرسم أو المؤامرة. ورسم أو فقدان الوضع، يصور الكبار الطفل الذي فاز بالفعل بخوفه، ونفرح ويتوقع ذلك، "كيف سيكون لدينا جدة، كما سنحصل علينا، ما الكعكة التي نشتريها بها (المفضلة لديك، مع الجلبان)، وسيكون معا شرب الشاي "وغيرها. تشبع حالة الرحلة من خلال انطباعات ممتعة يمكن أن تضعف تدريجيا تأثير غير سارة ومخيفة.
الزيارة الملاعب،مثل العديد من الأماكن العامة الأخرى، يرتبط آباء أولياء الأمور في معظم الأطفال المصابين بالتوحد بتجارب غير سارة، وغالبا ما يكون الصراعات والإجهاد. قد يكون أسباب ذلك السلوك غير الكافي للطفل، ومقارنة مع أقرانه، والسخرية والنكات الشريرة في كثير من الأحيان، السلوك العدواني لأقارب بعض الأطفال "الصحي". نتيجة لذلك، يفضل الكثير من الآباء اختيار الطرق للمشي حول الملاعب. ومع ذلك، فإن العديد من الأطفال المصابين بالتوحد، ينموون، بدأوا في الوصول إلى مجتمع أقرانهم وغالبا ما يكون من أجل اللحظات القصيرة من الاتصالات جاهزة لتحمل السخرية وحتى البلطجة، والتي تعطي العديد من التجارب المؤلمة لوالديها. يعتبر معظم الباحثين الحديسين بالإجماع في رأي أن الطفل التمعي يحتاج إلى تجربة مع أقرانه التقليدي، ولكن يجب أن تكون هذه الاتصالات، خاصة في البداية، من قبل البالغين وتنفيذها بدعمهم.
في البداية، بالنسبة للطفل التوحد صغير، من المهم أن ننظر فقط إلى لعب الأطفال والاستماع إلى تعليق البالغين حول ما يفعله الرجال. عندها يصبح من الممكن النهج مع البالغين لشخص ما من الأطفال، لتقديم لعبة تؤخذ خصيصا (الغيار، والتي سيعطيها بسهولة)، الرابض القريبة، بناء شيء من الرمال. من المهم جرعة وجوده على الموقع، لمناقشة رعاية المنزل مقدما.
من الصعب التفكير في طفل مصاب بالتوحد في موقف تفاعل متوتر عما يقوله مع اجتماع نظير، من الصعب الدخول في اللعبة، وفهم قواعدها. من المهم مناقشة مختلف المواقف الأكثر تعاني من المواقف معا، وتصل إلى سلوكيات مناسبة، والتي يمكن قولها أو عرضها لشخص آخر عند الاجتماع أو الإشارة إلى الطلب.
في الختام، من الضروري البقاء في أهم النقاط.
الأساس لتطوير المهارات الاجتماعية والمحلية هو ملامسة عاطفية مع الطفل، والاهتمام خصائصه الفردية وفرصه وفهم اهتماماته ومشاكله. في البداية، يجب عليك توصيل الطفل بالإجراءات المتاحة لها، مما يخلق حالة من النجاح. يجب أن يكون مضاعفات الإجراءات تدريجيا، حيث يظهر التثبيت إجراء المهمة.
من المهم أن تكون متسقا في متطلباتك، تأكد من أنها معقولة ومبررة؛ من الضروري أن نسعى جاهدين لتنفيذها.
من الضروري تزويد الطفل بفرصة لجعل ما يمكنه القيام به بشكل مستقل، حتى لو كنت تفعل كل شيء بشكل أسرع له.
عند تعليم مهارات السلوك المنزلية، هناك حاجة إلى مخطط واضح للعمل، والتنظيم البصري للمواد، ونقص عناصر تشتيت، وتكرار الوضع الأسري النمطية من يوم إلى آخر.
من الضروري أن تأخذ في الاعتبار خصائص العمر. من الصعب أيضا أن يصوت الطفل العادي الذي يبلغ من العمر ثلاث سنوات عن انتباه الموضوع أو لعقد أطول من خمس دقائق في مكان واحد. يجب أن تكون حساسة للحمل، تكييفها إلى إيقاع الطفل الداخلي.
من المهم استخدام الاهتمام التلقائي للطفل في العالم في جميع أنحاء العالم، وأن تكون مستعدا للتغلب على الكائن بشكل خلاق، وجذب انتباهه، ليكون طفلا بنفسه، ابتهج وتتساءل عما حدث أو حظما بشكل عام.
1تناقش المقالة المفاهيم النظرية والخبرة العملية في تشخيص مستوى تطوير المهارات الاجتماعية المحلية للأطفال والمراهقين المتخلفين عقليا والأساليب المقترحة لتشكيل وتصحيح المهارات الاجتماعية المحلية.
التأخر العقلي
المهارات الاجتماعية والأسرة
مهارات الخدمة الذاتية
المهارات الثقافية والصحية
التكيف
تصحيح
التشخيص
الأساليب المرئية
الطبقات الموضوعية
1. Bobrova V. V.، XU-FU-SHUN N. V.، استخدام الدمية الورقية لتشكيل مهارات الخدمة الذاتية عند الأطفال المصابين بالاضطرابات الفكرية الواضحة // عالم الشباب. - 2015. - № 9. - P. 132-134.
2 - في المركز الجمهوري لإعادة التأهيل في نيريونجي، ورشة عمل / مقالة أخرى ورشة عمل في المنطقة المؤرخة 22 أبريل 2016 [الموارد الإلكترونية]. https://minmol.sakha.gov.ru/news.
3. ZP G. G. أشكال إعادة تأهيل الأطفال الاجتماعي والأسري للأطفال مع التخلف العقلي المعتدل والأحكام منزل الأطفال // التعليم الخاص. - 2013. - № 3. - P. 56-62.
4. زاك G. G.، Nugaeva O. G.، Shulzhenko N. V. أساليب مسح المهارات الاجتماعية والمحلية في أطفال سن ما قبل المدرسة المبتدئين مع التخلف العقلي المعتدل والأحكام // التعليم الخاص. - 2014. - № 1. - P. 52-59.
5. Madeeva T. P. برنامج "تكوين الأفكار والمهارات الاجتماعية والمحلية في الأطفال ذوي الإعاقة (للمدارس الصعود والإصلاحية الخاصة المدارس الثانوية). - ياكوتسك، 2009. - 32 ثانية.
6. Nasibullina A. D.، Zykova N. V.، Meleshkina M. S. دور تربية العائلة في تشكيل مهارات الميل الاجتماعي والأسري المراهقين جونيور مع التخلف العقلي // مفهوم. - 2014. - №9. - P. 121-125.
7. Nikolenko T. G. Pedagogy الإصلاحي: درس تعليمي / T. G. nikulento. - روستوف ن / د: فينيكس، 2006. - 258 ص.
8. Poordskaya t. I. عمل مربي المدرسة المساعد. kn. لمعلم المعلم. من تجربة. - م.: التنوير، 1984. - 176 ص.
9. روبنشتاين س. يا. علم النفس متخلف عقليا تلميذ: دراسات. دليل للطلاب ped. في TV على خاص. رقم 2111 "الهياج". - 3 إد.، بريرب. و أضف. - م: التنوير، 1986. - 192 ص.
10. Ufimseva L. P.، Safonova L. M. الوسائل التربوية لضمان التكيف الاجتماعي للمراهقين بدرجة واضحة من التخلف العقلي // نشرة كابا. v.p. Astafieva. - 2009. - 1. - P. 52-58.
11. خلودوفا N. S. تشكيل المعرفة الاجتماعية والمهارات والمهارات في الأطفال مع الفشل الفكري / المقال. [مورد إلكتروني]. http://festival.1seper.ru/articles/642565/.
12. Shipicina L. M. "طفل" ملتحق "في الأسرة والمجتمع. التنشئة الاجتماعية للأطفال ذوي ضعف المخابرات. - 2nd ed.، pererab. و أضف. - سان بطرسبرج. : خطاب، 2005. - 477 ص.
إن تكوين وتطوير المهارات الاجتماعية والمحلية في الأطفال مع درجة شديدة ومتوسطة من التخلف العقلي هي عملية معقدة للغاية تختلف بشكل كبير عن العملية المماثلة في الأطفال الذين يعانون من التطوير الفكري الطبيعي.
المهارات الاجتماعية والمحلية هي مزيج من المهارات المحددة التي تم إعدادها للجمهور في مختلف المواقف الإلزامية.
المهارات المحلية الاجتماعية تشمل المهارات الشخصية الاجتماعية: الخدمة الذاتية والمهارات الثقافية والصحية والمهارات المحلية: القدرة على اللباس وإزالة الآخرين.
يرتبط تشكيل وتطوير المهارات الاجتماعية المحلية بالأطفال المتخلفين عقليا بشكل مباشر بعملياتهم العقلية، وتطوير الحركة، نشاط السيارات.
بعد دراسة أساليب المؤلفين المختلفين على تعريف مفهوم التخلف العقلي، من الممكن أن نستنتج أنه في ظل التخلف العقلي ينبغي أن يفهم بأنه انتهاك مستمر. النشاط المعرفيتم الحصول عليها بسبب تلف الدماغ العضوي الناجم عن العوامل الوراثية أو المكتسبة.
في ممارسة علم الهجاء والتربية الإصلاحية، وكذلك الرعاية الصحية، تتميز أربع درجات من التخلف العقلي: الضوء، المعتدل، الثقيلة، عميق. بناء على تعريف التخلف العقلي، فإنه يعتبر علامات رئيسية على انتهاكات النشاط المعرفي، والإقليمية الانتهاكات العمليات العقلية والإلغاء لا رجاستهم.
العمل الإصلاحي الخاص مع الأطفال المتخلفين عقليا، تطوير المهارات الاجتماعية والأسرية - مفتاح حقيقة أنهم يصبحون قادرين على أداء بعض الوظائف الاجتماعيهوبعد لذلك فإن تطوير المهارات الاجتماعية يرتبط مباشرة بإعادة التأهيل الاجتماعي للأطفال في البيئة.
في نظرية علم النظراء الإصلاحي والممارسة النفسية والتربوية غير موجودة الأساليب العالمية دراسات تطوير المهارات الاجتماعية المحلية في الأطفال المتخلفين عقليا. معايير تحديد درجة التطوير في هؤلاء الأطفال مرونة للغاية وتعتمد ليس فقط على عصر الطفل، ولكن أيضا على طبيعة المرض.
بالنسبة لدراسة المهارات الاجتماعية والأسرية، يتم استخدام تقنية L. M. Shipitsynaya لدراسة حالة المهارات الاجتماعية وردود الفعل السلوكية العاطفية مباشرة أثناء فحص الأطفال أنفسهم بدرجة معتدلة وشديدة من التخلف العقلي. تحقيقا لهذه الغاية، يتم وضع نظام فحص خاص، والذي يتضمن الطرق التالية: المحادثة والملاحظة.
أيضا، لدراسة المهارات الاجتماعية المحلية، يقوم الأطفال المتخلفون عقليا بتطبيق المزيد تقنية مفصلة زاك و v. v. Korkunova.
منذ تشكيل كل مهارة مرتبطة بإدراج طفل في بعض الوضع الحياة، مع حتمية إتقان إجراءات الموضوع، مع الحفاظ على المجال المحرك اللازم لتنفيذها (الحركة الضحلة)، هذه التقنية يهدف إلى دراسة المهارات الاجتماعية والأسرية ومعرفة الأطفال عن أنفسهم ومواضيع العالم المحيطين، وكذلك دراسة الحركة الضحلة للأيدي.
يتطلب تكوين وتصحيح المهارات الاجتماعية والأسرية في الأطفال بدرجة شديدة من التخلف العقلي بطرق نفسية وتربية خاصة: تمارين الألعاب العملية المنهجية وفقا ل T. I. Poordskaya، المحادثات، الألعاب المشهد، تمارين بصرية مباشرة على طريقة L. P. Ufimtseva، الألعاب التعليمية والفئات الموضوعية والعملية، وحالات النمذجة بواسطة N. S. Cold، طريقة اللعبة باستخدام دمى ورقية وفقا للطريقة الخامسة. V. Bobrova، الطبقات الإصلاحية والتعليمية وفقا لطريقة TP Madeeva، طريقة العلاج الزراعي TK Baldunova.
في المدارس المساعدة والمدارس الداخلية في الوقت السوفيتي تستخدم الأساليب المرئية والعملية لتدريس المهارات الاجتماعية والأسرة، وطرق اللعب، والمقارنات باستخدام عناصر تنافسية.
لتطوير المهارات الاجتماعية في سياق زراعة الأطفال المتخلفين عقليا في المنزل أو في المدارس الخاصة، يمكن تطبيق برنامج تم تطويره بواسطة L. P. Ufimtseva و L. M. Safonova.
يقدم المؤلفون منهجية لتعلم الأطفال مرتفعا و درجة معتدلة التخلف العقلي وجود منخفضة أو مستوى متوسط تطوير المهارات الاجتماعية والمحلية، لم يتم تدريبها في السابق وتتكيف ضعيفا مع الأنشطة في الحياة اليومية والتراكم الواجب المنزلي.
يتم تقديم تجربة معلمي الأطفال المتخلفين عقليا في المدارس الداخلية الخاصة بشأن تشكيل مهارات أسرية اجتماعية في تقرير N. S. Cold. بالنسبة لتكوين وتطوير المهارات الاجتماعية المحلية في الأطفال المتخلفين عقليا في سن المدرسة الثانوية والأكبر، تستخدم هذه التقنيات أشكال التدريب للتوجيه الاجتماعي والأسري، مثل التمارين الموضوعية والعملية، والرحلات، والألعاب المثيرة للألعاب، والألعاب التعليمية، المحادثات، نمذجة المواقف الحقيقية، العمل خيال.
V. V. Bobrova يقترح تشكيل وتطوير المهارات الاجتماعية والمحلية في اتجاه الخدمة الذاتية من مرحلة ما قبل المدرسة و أطقم المدارس المبتدئين مع درجة معتدلة وشديدة من التخلف العقلي، استخدم طريقة اللعبة التعليمية " دمية ورقة"يستخدم ك وعظي.
تجربة جمهورية سخا (ياكوتيا) بشأن تشكيل وتعزيز المهارات الاجتماعية والأسرية الأطفال المتخلفون عقليا والمراهقين مدمجة في البرنامج T. P. Madeeva (Yakutsk) للمدارس الصعود والمدارس الثانوية الإصلاحية الخاصة.
تدريب التلاميذ مع المهارات الاجتماعية والأسرية في البرنامج T. P. P. Madeeva يتم إنتاجها تحت الأقسام التالية: سلامة الحياة، المباني السكنية، ثقافة السلوك والاتصالات والملابس والأحذية، Orienteering في العالم والراحة والترفيه (أنا وبي وقت فراغ)، الصحة و التنمية البدنية، الطعام، الطبيعة.
تنظيم العمل على تشكيل المهارات الاجتماعية المحلية للأطفال المتخلفين عقليا يتم تنفيذها في الأشكال التالية: الطبقات الإصلاحية والتعليمية، ألعاب تعليمية، تقليد وألعاب المؤامرة، المحادثات، التدريبات، المشي، المشي لمسافات طويلة، الرحلات، الطبقات العملية، الملاحظات، القراءة الكتب وعرض الأفلام والمواد الفيديو والاتصالات مع أقرانها والمشاركة في المسابقات.
بين الأساليب التعليمية المركز الرائد احتلال أساليب التعليم العملي والبصرية، مثل توضيحية توضيحية (محادثة، قصة، تعمل مع الجداول، الصور المواضيعيةالجداول المرجعية والمخططات والقوالب والكتيبات)، والإنجابية (العمل على العينات)، والبحث جزئيا (التصلب من REBS، الكلمات المتقاطعة، الألغاز، والطرق التعليمية، والطرق الموضوعية والعملية، ونظام الأساليب الإصلاحية الخاصة، أساليب المعتقدات (اللفظي) توضيح، والإقناع، والمتطلبات)، طرق تنظيم الأنشطة (التدريس، التمرين، المعرض، التقليد، العمولة)، طرق تحفيز السلوك (الثناء، الترويج، وسيطة).
في مركز إعادة تأهيل Neryungrin للأطفال والمراهقين ذوي الإعاقة لتشكيل وتصحيح المهارات الاجتماعية المحلية في الأطفال والمراهقين مع التخلف العقلي، الفصول الدراسية على طريقة تلمييزات موصلة حول موضوع "غسل كبير" (VR Blankova)، فصول الطريقة agrotherapy " عالم الزهور"(T. K. Baldunova).
A. D. Nasibullina تشير إلى تطوير مهارات التوجه الاجتماعي والأسري للأطفال المتخلفين عقليا يثير الآباء والأمهات وليس في المدارس الداخلية، وتشجيع الآباء على اتخاذ المشاركة النشطة في دافع تعلم الطفل وتطويره كرة المعرفية.
تشكيل المهارات الاجتماعية المحليين في الأطفال المتخلفين عقليا، يجب على الآباء تحفيز الطفل على إتقان الإجراءات الجديدة (وإن كان الابتدائي)، لإنشاء حالة من النجاح، رفع اهتمام المعرفي في الطفل. يحتاج الآباء إلى فهم أن الأسرة في هذه الحالة تعمل كمثال للتقليد. من المهم أن تحدث الآباء المقربون الأقارب في كثير من الأحيان مع طفل أظهر مثال إيجابي السلوك والتواصل، جذبت الطفل للمساعدة، وأظهرت أمثلة بصرية عند دمج المهارات الاجتماعية.
وبالتالي، فإن نظام الخبرة النفسية والتربوية في روسيا وجمهورية ساخا (ياكوتيا) بشأن تشكيل وتصحيح المهارات الاجتماعية والأسرة هو منظمة مستهدفة لأنشطة الأطفال لاستيعابها في حياة المعرفة والمهارات الاجتماعية والمحلية باستخدام هذه الأساليب كما البصرية العملية، التعليمية، مؤامرة، لفظية. في عملية خاصة الطبقات الإصلاحية وفقا للتوجيه الاجتماعي والمستهلك، يتلقى الأطفال المتخلفون عقليا المعرفة حول المجالات المتنوعة للحياة البشرية والنشاط البشري، والمهارات العملية تكتسب، مما يسمح لهم بتكييفهم بنجاح في وسيلة اجتماعية.
نظرية وطرق التعليم قبل المدرسي
UDC 373.018.1 BBK 74.90
N. L. Klimon.
تأثير الأسرة على تشكيل المهارات الاجتماعية المحلية
من أطفال ما قبل المدرسة
تناقش المقالة معنى الأسرة في عملية تشكيل المهارات الاجتماعية والأسرية في مرحلة ما قبل المدرسة. يتم تقديم قائمةهم، وأدوات تشخيصية لدراسة مستوى تطوير المعلمة المحددة اعتمادا على العمر. ويرد وصف نتائج دراسة المهارات الاجتماعية المحلية في الأطفال الذين يزورون المجموعات الجماعية لرياض الأطفال.
في هذه المقالة تعتبر قيمة الأسرة أثناء إنشاء المهارات الاجتماعية للأطفال في سن ما قبل المدرسة. تعدادها، مجموعة أدوات التشخيص للبحث عن مستوى تطور العامل المشار إليه يتصدر حسب العمر. تبدأ نتائج أبحاث المهارات الاجتماعية للأطفال، ومجموعات جماعية زائرة من حديقة الأطفال.
الكلمات المفتاحية: الأسرة - الآباء - ما قبل المدرسة العمر - المهارات الاجتماعية - قائمة المهارات - مستوى تطوير المهارات - برامج تطوير وتربية الأطفال في رياض الأطفال.
الكلمات الرئيسية: الأسرة - الآباء - ما قبل المدرسة - المهارات الاجتماعية - تعداد المهارات - مستوى تطوير برنامج تطوير المهارات والتعليم للأطفال في حديقة الأطفال.
في مجتمع حديث ملاحظات زيادة الاهتمام إلى الأسرة من جميع المؤسسات الاجتماعية. يحدث هذا لأسباب عديدة، من بينها: من بينها: تدهور الوضع الديموغرافي في البلاد، مضاعفات المهام التعليمية، أولوية الأسرة كأقرب بيئة اجتماعية في تطوير وتعليم الأطفال والتنشئة الاجتماعية.
تعتبر الأسرة باسم معهد التعليم أمرا مهما لأن الطفل فيه خلال جزء كبير من حياته، فهو في ذلك ينمو، ويتطور، ويشمل تجربة الحياة، ويستعد للانضمام إلى حياة البالغين. الأسرة هي واحدة من أهم قيمة
steens تم إنشاؤها بواسطة البشرية في تاريخ وجودها بأكمله. نشأت بشكل كبير في وقت سابق من الفصول والأمم والدول، في أعماق التكوين البدائي. يرتبط دور الأسرة بإنتاج واستنساخ السكان، وجمع الأطفال، وكذلك نقل مهارات العمل، والتقاليد، وتشكيل الوعي الفردي والاجتماعي.
هناك العديد من وظائف الأسرة. في الجانب الذي نهتم نحن التعليمية والأسرية والأسرة.
تعليمي. الأسرة - أول شكل طبيعي العلاقات الإنسانية في المجتمع. إنها البيئة الرئيسية وغير التي لا غنى عنها، وهو أعلى جانب من جوانب حياة الإنسان. في الأسرة، يقدم الطفل خطواته الأولى على طريق التنمية الأخلاقية الجمالية والروحية في العالم. تعقد الأسرة ليس فقط تربية، ولكن أيضا التعليم الذاتي لأعضائها. لدى فريق العائلة تأثير تعليمي منهجي على كل فرد من أفراد الأسرة، طوال الحياة.
أسرة. في الأسرة، يتلقى الطفل أول مهارات العمل: يتقن مهارات الخدمة الذاتية، يوفر فرصا للبالغين في التدبير المنزلي.
في البداية، يتم وضع الأسرة من قبل الأساس الروحي والأخلاقي للشخص، يتم تشكيل قواعد السلوك، يتم الكشف عن خصائصها الفردية.
عمر ما قبل المدرسة هو أحد الفترات الرئيسية للنمو البدني والعقلي والاجتماعي في حياة الطفل، وتشكيلها كشخص يحدث تحت تأثير عالمه من حوله، حيث يلعب دور الأسرة دورا رئيسيا. تجربة مرحلة ما قبل المدرسة المكتسبة في عائلته هي المعيار الوحيد لعلاقته بالبيئة الاجتماعية.
بعيدة عن الدور الأخير في هيكل التكيف الاجتماعي من قبل مرحلة ما قبل المدرسة يلعب القدرة على العمل مع مجموعة كاملة من المهارات الاجتماعية والمحلية اللازمة في الخدمة الذاتية والأنشطة اليومية.
تطوير طفل في طفل في الطهارة والنمو، والقدرة على أداء متطلبات النظافة الأولية، والتصرف ثقافيا أثناء وجبات الطعام، والالتزام بالملابس في الملابس، في ركن الأطفال وغيرها من القضايا المماثلة تشارك في البداية في الأسرة.
التدريب على مهارات الخدمة الذاتية تجعل من الممكن حل مهام توسيع الأفكار ومعرفة الأطفال حول الأشياء المحيطة والتعليم الحسي وتطوير الكلام والحركية الدقيقة وتنسيق المحرك البصري، وكذلك تكوين المهارات اللازمة لمتابعة الآثار والتدانة اللفظية، والتركيز على العينة تسلسل معين من الإجراءات.
إن تشكيل هذه المهارات يسهم في عملية التنشئة الاجتماعية للطفل، أي تدخله في المجتمع، حيث سيكون مستقلا بما فيه الكفاية، حيث ستشعر بعضو كامل. إتقان مجموعة متنوعة من المهارات والمهارات اللازمة في الحياة اليومية (في الخدمة الذاتية، المجال الأسري وفي الأنشطة الأخرى)، يتكون تحسينها ليس فقط أن الطفل يبدأ في القيام به دون مساعدة من شخص بالغ. إنها تطور الاستقلال، والقدرة على التغلب على الصعوبات، والقدرة على الجهود المبذولة.
فيما يلي ميزات تطوير الأنشطة المحلية في سن ما قبل المدرسة:
تتشكل الوعي بالحاجة إلى أداء مهارات الأسرة، بناء على أهميتها الشخصية والاجتماعية؛
هناك تحقيق المعايير الأخلاقية التي تحدد السلوك في الأنشطة المنزلية؛
يتم تشكيل المهارات الثقافية والصحية ومعقدة، يبدأ الطفل في متابعته بمبادرة خاصة به؛
أول عادات منزلية مطوية.
مفهوم الحضانة يشير إلى أن الأسرة تعطي الطفل الشيء الرئيسي - أن هذا لا يمكن أن يعطي أي شيء آخر المعهد الاجتماعي- الاتصالات الشخصية والوحدة الأولية مع الأقارب.
في البداية، في الأسرة، مرحلة ما قبل المدرسة، ومشاهدة سلوك البالغين في الحياة اليومية، يتجهون المهارات الاجتماعية والأسرية. على سبيل المثال، مساعدة الآباء والأمهات في مسائل الأسرة، تقليدها وتصرفها عينات وأخطاء، في محاولة لإظهار استقلالها، في محاولة للقيام بكل شيء بنفسه. الاستقلال، بدوره، غالبا ما يحسن التنظيم الشامل للسلوك. إنه الآباء الذين يعطون عينة من العمل، وافق النتيجة المناسبة وتشير إلى الأخطاء، بينما أثناء تعليم الطفل التحكم في تصرفاتهم وتقييمها، للتحقق منها مع العينة.
يجب بدء تشكيل المهارات الاجتماعية المحلية من عمر مبكر.
منذ ولادة الطفل، يهتم الآباء بنقاء جثته والملابس والأسرة والأطباق (كل ما يأتي معه). كما ينمو الطفل، فإن واجباتها تتوسع، ولكن فقط الرعاية المناسبة لا يكفي له.
من الضروري التأكد من أن الطفل سوف يتقن تدريجيا المهارات الاجتماعية والأسرية الابتدائية. في البداية، يتم ذلك مع البالغين، ثم أكثر وأكثر استقلالا. كل يوم، تمارس الطفل، فإن الطفل يؤدي هذه المهارات في كل مرة يكون كل شيء أكثر ثقة وأكثر صحة.
مع إصدار التطوير المعتاد، يمكن للطفل بعد عام إجراء إجراءات منفصلة تهدف إلى حد ذاتها: ارتداء وإزالة الغطاء، وإزالة الجوارب، والقفازات، قد يكون لديه ملعقة وشرب من الكأس.
إن طفلا من كبار السن قبل مرحلة ما قبل المدرسة قادر على الخدمة الذاتية الأولية وفاء أبسط رسوم المنزل وفي رياض الأطفال.
تتحول العديد من المهارات الاجتماعية المحلية في سن ما قبل المدرسة إلى العادات تدريجيا. في البداية، على سبيل المثال، يتعلم الطفل غسل يديه، على وجه الخصوص، لغسلهم وقبل الوجبات، تدريجيا في العادة: يبدأ في تجربة الحاجة إلى هذا الإجراء في كل مرة يتعين عليك الجلوس عليها على الطاولة غذاء.
تطوير المهارات الاجتماعية والمحلية، يستخدم الآباء الكلمة، والتأثير على الطفل مثال شخصي، الترقيات، التفسيرات، نصائح. جنبا إلى جنب مع هذا من الضروري الجمع بين التعليمات اللفظية مع المنظمة الصحيحة محيط بوبعد إنشاء طفل يضم مثل هذه الشروط التي من شأنها أن تسهم في تكوين المهارات اللازمة. في الوقت نفسه، من الضروري أن تأخذ في الاعتبار خصائص العمر. من المستحيل طلب من الطفل أنه غير قادر عليه، ولكن في الوقت نفسه من الضروري أن تعطيه الفرصة لأداء ما هو متاح له.
بعد أن قام بتحليل تطوير وتعليم الأطفال في رياض الأطفال "Kroha"، "الطفولة"، "التنمية والتعليم في رياض الأطفال" الموصى بها من قبل وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي، تجدر الإشارة إلى ذلك
نوح من المهام الرئيسية للبرامج المدرجة هي حماية وتعزيز صحة الأطفال، وتشكيل الثقافة الحركية والصحة.
وإذ تسلم بمزايا البرامج، تجدر الإشارة إلى أن الكثير من الاهتمام يدفع لكل منهما المرحلة العمرية مرحلة ما قبل المدرسة الطفولةفي نهاية ذلك، يتم تخصيص مستويات تطوير البرنامج اعتمادا على العمر، وتطوير الأطفال في كل منهما الفئة العمريةيتم تخصيص مهام التنمية ذات الأولوية ليتم حلها في عملية النشاط الرائد.
لسوء الحظ، يتم تعريف مفاهيم "المهارات الصحية"، "مهارات الخدمة الذاتية"، والتي يتم خلطها مع مهارات العمل والعمل المنزلية، في البرامج المستخدمة.
تقييم مستوى تطوير المهارات الاجتماعية والمحلية ذاتية إلى حد ما. في هذا الصدد، على أساس تحليل البرامج المذكورة أعلاه، قمنا بتطوير قائمة بالمهارات الاجتماعية الرئيسية، والتي ينبغي تشكيلها من مرحلة ما قبل المدرسة من ثلاث إلى ست سنوات وطريقة موضوعية لتقييمها (الجدول 1).
لتقييم المهارات، قمنا بتطوير مقياس من أربعة نقاط:
0 نقاط - لا يتم تنفيذ المهارة؛
1 نقطة - أداء المهارات أمر صعب للغاية، ببطء؛
2 نقطة - يتم تنفيذ المهارة مع صعوبات بسيطة؛
3 نقاط - يتم تنفيذ المهارة دون صعوبة؛
من أجل دراسة مستوى تكوين المهارات المملوكة للاجتماعي في الأطفال الذين حضروا مجموعات جماعية من رياض الأطفال، أجريت دراسة على أساس مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ( نوع مجتمعة) رقم 5 من حي فيبورج في سانت بطرسبرغ.
بلغ عدد الأشخاص الذين يزورون رياض الأطفال 148 طفلا تتراوح أعمارهم بين 3 و 7 سنوات. جميع الأطفال سكان سانت بطرسبرغ. يتم تقديم عدد الأطفال الذين شاركوا في الدراسة خلال العمر والجنس في الجدول. 2.
قائمة المهارات الاجتماعية والمحلية التي تشكلت من مرحلة ما قبل المدرسة من مختلف الفئات العمرية وفقا لبرامج التعليم قبل المدرسة
مهارات العمر الاجتماعي
3 سنوات من تلقاء نفسها، يدي يغسل
تفريش أسنانه
استمتع بحساب
استمتع بمناديل الأنف
أكل وحدها، وهي تحمل ملعقة بشكل صحيح، تعرف كيفية استخدام الشوكة
يعرف كيف تصب في كوب وحليب الطبق والماء
على اللباس الخاص بهم وشرائط
يعرف كيفية ربط وأزرار غير مكتمل
يعرف كيفية ربط و unfutton سستة
بمساعدة ربطة عنق بالغ وأطلق العنان الأربطة
يتحول بحرية مقبض الباب
يفتح ويغلق رافعة مائية
يزيل مع لعبة الكبار
4 سنوات يأكل بشكل مستقل
يستخدم بشكل صحيح أجهزات الجدول (شوكة، ملعقة، سكين)
يستخدم بشكل مستقل منديل
إدراجها بشكل مستقل وربط الأربطة
يخدم الجدول، ويزيل ويغسل الأطباق بعد الطعام
مناديل الغبار، الطابق الكنسي، يزيل اللعب
بمساعدة شخص بالغ يزيل السرير بعد النوم
5 سنوات تقريبا كل شيء يجعلها بنفسك
أساتذة تقنيات تنظيف الأحذية
يجمع حفلات الاستقبال المساعدات الأولية الأولية خلال الإصابات (تشحيم اليود، والكماشية الإصبع)
النفس يزيل السرير بعد النوم
6 سنوات يعرف كيفية تمنع موضوع في إبرة
قادرة على خياطة الأزرار
قادرة على المياه الزهور
يعرف كيفية زرع بذور صغيرة وكبيرة
الأولاد يعرفون كيفية استخدام أدوات النجارة (المطرقة، المنشار، مفك البراغي)
الفتيات محو، السكتة الدماغية دمية الكتان
يمكن غسل اللعب، أداء إصلاحهم الصغير، وكذلك الكتب والملابس للدمى
توزيع الأطفال حسب العمر وشبه
العمر 3 سنوات 4 سنوات 5 سنوات 6 سنوات المجموع
بول ABS، الناس ٪ ABS، الناس ٪ ABS، الناس ٪ ABS، الناس ٪ ABS، الناس ٪
زوجات. 10 6.8 19 12.8 30.3 12 8.1 71 48.0
الزوج. 14 9.4 27 18.2 22 14.9 14 9.5 77 52.0
إجمالي 24 16.2 46 31.0 52 35.2 26 17،6 148 100.0
من بين الموضوعات: الأولاد - 77 شخصا (52.0٪)، بنات -71 شخص (48.0٪).
تم تشخيص مستوى تطوير المهارات الاجتماعية المحلية في الأطفال الذين حضروا مجموعات جماعية من رياض الأطفال في البداية العام الدراسيوبعد تم تقييم كل مهارة بشكل فردي في مختلف الفئات العمرية. يتم وضع جميع المجموعات في غرف لعبة مجهزة تجهيزا جيدا مع مختلف لعبة مناطق و المواد التعليميةضروري للتشخيص.
يتم تقديم مستوى تشكيل المهارات الاجتماعية المحلية في الأطفال في الفئة العمرية في الشكل. واحد.
3-4 سنوات 4-5 سنوات 5-6 سنوات 6-7 سنوات
تين. 1. الرسم البياني لتشكيل المهارات الاجتماعية المحلية في الأطفال الذين يحضرون الحدائق الجماعية في الفئات العمرية
نتيجة للتحليل والمعالجة الإحصائية للبيانات التي تم الحصول عليها، تم الكشف عن ما يلي.
بلغ الوزن الإحصائي لمستوى المهارات الاجتماعية المحلية في الفئة العمرية الأصغر سنا (عمر الأطفال 3 سنوات) 57.6٪. يشير هذا إلى مستوى أولي جيد لمعلمة الاختبار في الأطفال الذين بدأوا مؤخرا في حضور رياض الأطفال. لذلك، كان الآباء والأمهات الذين لعبوا دورا مهما في هذا الإعداد. من بين الأطفال فحصهم لا يوجد أولئك الذين لم يستطعوا الوفاء بالمهارات المقترحة. في 9 أطفال، بلغ 38.5٪، لوحظ صعوبة كبيرة في أداء المهارات. المهارات 13 شخصا (54٪) كانوا قادرين على أداء صعوبات بسيطة. وكان طفلان فقط (8٪) قادرين على أداء المهارات دون صعوبة. تسببت الصعوبات الخاصة في أطفال هذه المجموعة في تحقيق المهارات الاجتماعية والمحلية التالية: اختبار وإطلاق العنان مع أربطة الحذاء والكبار والأزرار والأزرار غير المكتملة، البرق، أزرار. ربما يرجع ذلك إلى حقيقة أن ما يسمى حاليا "Velcrooe" يستخدم في الملابس والأحذية للربط. واحدا من المتطلبات الرئيسية للمعلمين لأولياء الأمور الذين يدخلون رياض الأطفال والأحذية دون أربطة وملابس ذات الحد الأدنى من الأزرار والأزرار.
في المجموعة الوسطى (عمر الأطفال 4 سنوات)، لوحظ زيادة طفيفة في مستوى تشكيل المهارات الاجتماعية المحلية، والتي كانت 64.3٪. يمكن تفسير ذلك بحقيقة أنه في مؤسسة تعليمية مرحلة ما قبل المدرسة في هذه الفئة العمرية، يتم تنفيذ العمل المنتظم لتحسين المتاحة وأوقات المهارات الاجتماعية المحلية الجديدة، وكذلك تحسينها في المنزل. على غرار المجموعة السابقة في هذا الفئة العمرية لا يتم تسجيل الأطفال الذين لم يتمكنوا من أداء المهارات على الإطلاق. طفل واحد فقط يؤدي المهارة أمر صعب للغاية. يمثل معظم الأطفال (41 شخصا - 89٪) أداء المهارات مع صعوبات بسيطة. فقط 4 أشخاص كانوا قادرين على أداء جميع المهارات دون صعوبة (9٪).
صعوبات في الأطفال المجموعة الوسطى تسبب أيضا في إمكانية إدراج الأربطة وربطها وربطها. معظم الأطفال لا يعرفون كيفية تنظيف السرير بعد النوم مع شخص بالغ. ربما هذا يرجع إلى حقيقة أن الآباء يؤدون هذه المهارة في المنزل
بدلا من الطفل، لا تفترض أنه في هذا العصر، من الضروري تشكيله.
في الفئة العمرية القادمة ( مجموعة كبار - الأطفال 5 سنوات) هناك ميل للحد من مؤشرات المعلمة قيد الدراسة (47.3٪). معدل تكوين المهارات الاجتماعية المحلية في هذه المجموعة أقل بكثير من مؤشرات المجموعة الأصغر سنا. ربما يرجع ذلك إلى حقيقة أنه، أولا، تظهر أنواع جديدة من المهارات الاجتماعية المحلية، والتي تحتاج إلى إتقانها في هذه الخطوة العمرية. ثانيا، ينقل الآباء صلاحياتهم إلى تطوير المهارات المذكورة أعلاه للمعلمين، معتبرين أنهم يجب أن يستمروا في تقديم عملية التعلم.
تحليل نتائج المجموعة المذكورة أعلاه، تجدر الإشارة إلى أن عدد الأطفال الذين لا يستطيعون الوفاء بالمهارات المتوقعة. سجل معظمهم (32 شخصا - 61.5٪) مهارات مع صعوبات كبيرة. مع صعوبات صغيرة، تمكن 14 شخصا من تحقيق المهارات (27٪). مقارنة بالمجموعات الأخرى، فإن عدد الأطفال الذين تمكنوا من أداء المهارات دون صعوبة زيادة (6 أشخاص - 11.5٪). في هذه الفئة العمرية، نشأت الصعوبات في أداء مهارات توفير الإسعافات الأولية الأولية خلال الإصابات. في رأينا، يجب أن يحدث وضع هذه المهارة في الأسرة، حيث يقضي الطفل معظم الوقت.
في المجموعة التحضيرية، حيث يتم تحسين المهارات الاجتماعية الحالية، هناك ميل إلى زيادة مستوى تكوين المهارات الاجتماعية والمحلية (85.7٪). في هذه المجموعة، لا يتم إصلاح الأطفال الذين لم يتمكنوا من أداء المهارات والأطفال الذين كانوا يصعب إصلاح المهارات بشكل كبير على الإطلاق. يقلل بشكل كبير من عدد الأطفال الذين يقومون بأداء المهارات مع صعوبات بسيطة (10 أشخاص - 38٪) ويزيد من عدد أولئك الذين يؤدون المهارات دون صعوبة (16 شخصا - 62٪). القدرة على زرع البذور وأداء ألعاب إصلاح صغيرة، تسبب الملابس في أعظم صعوبة في أطفال المجموعة التحضيرية. في الوقت نفسه، لا يوجد في معظمهم من هذه المهارات.
لسوء الحظ، يشير تحليل البيانات التي تم الحصول عليها إلى أنه في الممارسة العملية، فإن الأطفال في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ليست كذلك ممتلىء إرسال المهارات الاجتماعية والأسرية المقدمة في البرنامج. في معظم الحالات، الدافع المنخفض، كلا الوالدين والطفل (الآباء والأمهات أسهل في فعل كل شيء أنفسهم، وسوف يستغرق وقتا أقل). وهذا بدوره يؤدي إلى الرعاية والمساعدة من الآباء والأمهات، مما يجعل من الصعب المزيد التكيف الاجتماعي طفل.
خدمت نتائج الدراسة كأساس للاستنتاجات التالية: تسبب معظم الأطفال صعوبات في أداء هذه المهارات التي ينبغي أن تشكل أسسها الأولية من قبل والديهم. يجب على المعلم في رياض الأطفال مواصلة تطويرهم فقط. لسوء الحظ، البرامج الحديثة يهدف تطوير وتدريب الأطفال في رياض الأطفال في الغالب إلى تطوير أول من جميع القدرات المعرفية للطفل، والتي يجب أن تسهم الإعداد الناجح للمدرسة. تدفع تطوير المهارات الاجتماعية المحلية في رياض الأطفال وقتا أقل، فيما يتعلق بزيادة دور الأسرة في تكوينها.
فيما يتعلق بهؤلاء الآباء والأمهات من الضروري:
1. تصبح للطفل مثالا شخصيا في تنفيذ المهارات الاجتماعية المحلية.
2. على المرحلة الأولية تطوير أي مهارة لتنفيذ التكرار المنتظم بنفس الترتيب من نفس الإجراءات الخاضعة للإشراف المستمر.
3. ربط الأطفال من سن مبكرة للأنشطة المنزلية بمساعدة الطلبات الصغيرة: غسل البطاطس، طبخ الأشياء لغسل، مما يساعد على خدمة الطاولة وغيرها.
4. دعم وحدة المتطلبات من البالغين المحيطة بالطفل.
5. تزويد الطفل الفرصة لأداء الإجراءات بشكل مستقل، حتى لو كان الأمر يستغرق الكثير من الوقت.
6. بناء التفاعل على أساس التعاون، والتفاهم المتبادل، والمساعدة المتبادلة.
7. شجع الطفل على المهارة وتحفيزها على إجراءات إضافية.
8. اتصل بمعلم للحصول على المعلومات اللازمة حول تكوين المهارات الاجتماعية والأسرية في أطفال الفئات العمرية المختلفة.
في الختام، تجدر الإشارة إلى أن الأسرة هي المؤسسة التعليمية الوحيدة، والأثر الأخلاقي الذي يشهده الشخص طوال حياته. لذلك، فهو بالضبط الآباء أولا، من الضروري الانتباه إلى العمل اليومي بشأن تطوير المهارات الاجتماعية في مرحلة ما قبل المدرسة. بدوره، سيساهم إتقان مجموعة الحد الأقصى في التنمية النفسية للطفل وفقا للعمر واستقلاله ومعارف الثقة في مواقف الحياة المختلفة.
فهرس
1. الطفولة: برنامج لتطوير وتعليم الأطفال في رياض الأطفال /
B. Loginova، T. Babayev، إلخ. - سانت بطرسبرغ: الطفولة - الصحافة، 2004.
2. Levi-Gorijorna E.g. تعليم المهارات الثقافية والصحية في الأطفال / مثل Levi-Gorizhnevskaya // مكتبة والدة شابة. -1954. - رقم 3. -
3. كروكها: برنامج تنشئة وتطوير الأطفال الصغار في مرحلة ما قبل المدرسة المؤسسات التعليمية / g. grigorieva، d. v. sergeeva، N. P. Kochetova et al. - M: Enlightenment، 2007.
4. التنمية والترجمة في رياض الأطفال / إد. ماجستير vasilyeva. - م: التنوير، 2009.
5. شيلوف الأول العائلات (علم النفس ودرولوجي الأسرة). ورشة عمل / I.Y. شيلوف. - سانت بطرسبرغ، بيتروبوليس، 2000.
تطوير المهارات الاجتماعية في أطفال سن ما قبل المدرسة يعانون من مرض التوحد المبكر.
العيش بين الناس، الطفل باستمرار في مختلف المواقف، كل منها يجعل متطلباتها.
من الضروري إطاعة هذه المتطلبات - لاحتواء نفسك نظيفا، يرتدي وفقا للظروف. أخيرا، تحتاج إلى تفسير المعلومات بشكل صحيح حول العالم في جميع أنحاء العالم واستخدامها.
كل هذا المجمع من المهارات والمعرفة ويدخل المفهوم التوجه الاجتماعيمما يعني القدرة البشرية على تنظيم سلوكها والتواصل بشكل مستقل في مجموعة متنوعة من الظروف.
تطوير مهارات الخدمة الذاتية والسلوك المستهلك هو طفل مصاب بالتوحد مشكلة خاصةوبعد ترتبط تعقيد تدريبها للمهارات المنزلية الاجتماعية إلى حد كبير مع اضطرابات الاتصال، وصعوبة التركيز التعسفي والمخاوف. في بعض الأحيان، يمكن أن يتعلم الطفل التوحد في حالة الظروف العرضية تأثيرا معقدا إلى حد ما بمفرده، لكنه نادر للغاية بحيث يتحول إليه من خلال تقليد شخص آخر. ومع ذلك، في هذه الحالة، فإن إتقان المهارة يحدث مع وضع معين، ونقله إلى موقف آخر أمر صعب للغاية. في كثير من الأحيان يتداخل الطفل أيضا مع الحركية الرقيقة، ونغمة العضلات، إجمالي الحرج المحرز. فيما يتعلق بالانتهاكات السلوك الاجتماعي من الصعب للغاية تنظيم الوضع نفسه. وبدون استيعاب المهارات المنزلية، حتى المؤلفين الأكثر تطورا بذكاء يظلون غير مناسبين اجتماعيا.
اتقان مثل هذا الطفل المهارات المنزلية اللازمة تحدث في تفاعل طويل مع أحبائهم ويتطلب صبرا كبيرا منهم.
هذا هو الوالدين أن الدور الرئيسي يتم تقديمه في عملية تربية التربية والتعلم، على الرغم من حقيقة أنهم في كثير من الأحيان ليس لديهم تعليم مناسب. لكنهم الأشخاص الأكثر إغلاقا، مما يعني أنهم بحاجة إلى إظهار المثابرة الخاصة والصبر والإيمان بما سيعمل كل شيء.
يتم تنفيذ أي شخص لديه طفل مصاب بالتوحد في المراحل، في حين أن المهمة الأساسية هي إنشاء اتصال عاطفي مع الطفل، وتطويرها التفاعل العاطفي من عند العالم الأجنبيوبعد عند إنشاء اتصال مع الطفل، من المهم بشكل خاص تجنب أي ضغط، حتى الحد الأدنى من الضغط عليه، وفي بعض الحالات يناشد ذلك مباشرة.
يتم إنشاء وجهة الاتصال بشكل أساسي والحفاظ عليها كجزء من اهتمام الطفل ونشاط الطفل نفسه، وهذا الاتصال يجب أن يسبب عواطف إيجابية. في الوقت نفسه، من المهم أن يشعر الطفل أنه كان أفضل وأكثر إثارة للاهتمام مع الشريك أكثر من واحد. خدمة الخصوصية لإنشاء اتصال اعتمادا على حالة الطفل. من المهم أن تزيد تدريجيا مدة الاتصالات.
يشعر الأطفال التتواصل مع أكثر هدوءا وأمان وأفضل تنظيم سلوكهم إذا كان هناك روتين واضح في اليوم والعادات والتقاليد الأسرية. بعض الأطفال أنفسهم لديهم يوم دائم في اليوم منذ الولادة ويطلبون أدائها الصارم: يجب أن يحدث المشي دائما في الوقت نفسه، طريق واحد، الطعام هو فقط في ساعة معينة، وما إلى ذلك. من الصعب جدا إقناع هذا طفل لتغيير النظام المحدد. يمكنه المحتمل إذا كان مدعو إلى شيء غير متوقع، حتى لو كان لطيفا. في كثير من الأحيان يزعج أحبائهم، يربط نشاطهم. ومع ذلك، فمن الضروري أن نقدر الطرق النمطية لسلوك الطفل، لأنها تدعم لزيادة التنشئة الاجتماعية. الطفل من الأسهل أن تأخذ واحدة جديدة إذا تم دمج البالغين مقدما معه خيارات ممكنةسوف تحضيرها لتغيير النظام الحالي.
يجب أن يكون روتين اليوم تسلسل وتكرار معين. ثم فإن التجزئة في وعي الطفل سوف تتحول تدريجيا إلى صورة أكثر شمولا، والحياة المطلوبة، ستساعد الحياة المتوقعة في تنظيم سلوكه. التعليق العاطفي على كل ما يحدث خلال اليوم، وهو حقنه بتصوره، الآن أنت "نافذة" التي يبدو فيها الطفل في العالم.
يتطلب تعليم الاستقلال عمل خاص لحفظ تسلسل الأحداث، وكذلك إجراءات العمل. الاستقلال يعني الوعي بما يحدث، لذلك نحن نقدم للطفل أن نتذكر ما الذي تم بالفعل القيام به بعد ذلك. للحصول على الدعم المرئي، يمكنك استخدام "مشغل الخرائط". تتكون الخريطة من صور فوتوغرافية أو أنماط مصنوعة بالاشتراك مع طفل يقع في التسلسل الذي تحدث فيه الأحداث أثناء النهار. سيساعد ذلك طفلا المخطو في التنقل في تنظيم اليوم وتخفيف التوتر المرتبط بالخوف من الجديد. مزيج من التنظيم المكاني الواضح والجداول الزمنية و لحظات اللعبة قد تسهل تدريبا بشكل ملحوظ تدريب طفل مصاب بالتوحد بمهارات السلوك المحلي.
من الضروري استيعاب أحداث اليوم، التنفيذ الإجراءات اللازمة انا استمتعت.
نقدم أجزاء جديدة في تصرفاتك المعتادة، وأحيانا تراجع عن الوضع المعتاد.
Pedagogue العمل مع طفل التوحد، يجب أن يؤخذ في الاعتبار أنه حتى أن المعلومات الأكثر بساطة لا ينظر إليها في كثير من الأحيان ولا تتذكرها إذا لم تكن ودية على وجه التحديد، فلا تعلق على معنى ما يهتم به.
إذا اعملنا على تطوير معرفة الطفل بالبيئة، فمن الضروري مراعاة هذه المعلومات حول الشكل، اللون، حجم الكائنات، حول أنواع مختلفة من التصنيفات، أنواع، أنواع الكائنات والمخلوقات وظواهر الطبيعة، حول المخططات المختلفة، أي المعلومات المنظمة وفقا لبعض العلامات الرسمية، المتصورة وتذكرها الأطفال المصابين بالتوحد أمر سهل للغاية. من الصعب أن ينقل معلومات حول كيفية ترتيب الحياة في الأسرة، حيث ترتبط الأسرة والأقارب ببعضهم البعض، لأنهم يهتمون ببعضهم البعض، لماذا هناك قواعد تحتاج إلى تنفيذها. للقيام بذلك، يمكنك رسم طفل من القصص عنه وعائلته، حول ما فعله عندما كان صغيرا جدا؛ يمكنك جعل بطل مثل هذه القصة وليس الطفل نفسه، وشخصيته المفضلة. في عملية الطبقات، نموذج مواقف مختلفة النشاط الأسري والاجتماعي، استخدم الألعاب والإبداع من أجل التنمية والتغلب على المشاكل، والتدريس أنواع مختلفة اليدوية، وما إلى ذلك، والتي يجب أن تكون مدمجة الحياة العادية العائلات. الشيء الرئيسي هو مساعدة طفل مصاب بالتوحد لتعلم كيفية إدراك ويحفظ ليس فقط الخصائص الفردية للكائنات والمخططات والفئات، ولكن أيضا تسلسل الوقت في الأحداث، السندات الدلالية الخاصة بهم، تكييف العلاقات الإنسانية.
نقسم المهارة التي اخترناها على مكونات منفصلة
(خطوات). مفتاح النجاح هو، أولا، فهم واضح لما يجب القيام به من الخطوات الصغيرة لإتقان مهارة واحدة أو أخرى في الخدمة الذاتية، وثانيا، الترويج البطيء إلى الأمام.
تتطلب كل خطوة التالية أن يصدر الطفل أكثر من ذي قبل، لكن كل إنجاز جديد يفتح المزيد من الفرص له.
نحن ننفذ المهمة مع الطفل، وأخذها بيديك يديك وتفعل كل الإجراءات معه. في المرحلة الأولية التمثيل شخص إنه فقط أخصائي؛ يتم إعطاء الطفل هنا دور السلبي
مشارك. ولكن بعد اثنين أو ثلاثة من هذه التلاعب النشط بيديه، تقلل تدريجيا المساعدة البدنية. دعها أكثر وأكثر وأكثر مشاركة في المهمة. من المهم للغاية التأكيد باستمرار على أهمية العمل الذي قدمه طفل لأمي، لجدة، للبيئة الاجتماعية بأكملها (حتى لو كسر الغبار من الطاولة، وضعت لألعابه في أماكن، وهو نفسه يرتدي للنزهة، إلخ). قبل أن يكون الطفل مستقلا للغاية، من المهم أن تكون فكرة أنه نجح كل شيء مع البالغين مع البالغين، وأنه يتحول جميعا وليس هناك حاجة لشخص ما له له ما يحتمل أن يفعل نفسه.
انتباهنا، في كل ما يتجلى - في ابتسامة، في احتضان، في
الحمد، - بالنسبة للطفل هو أكبر مكافأة. ومع ذلك، اتقان
عادة ما تكون مهارات الخدمة الذاتية يصعب استدعاء المتعة الصلبة، وقد لا يكون اهتمام واحد كافيا
لتشجيع الطفل بشكل جيد لاستكمال المهمة. بالتأكيد عليك
الاستعداد لاستخدام نوع آخر من العروض الترويجية - علاج، الهواية المفضلةوبعد عندما يتم إتقان المهارة بالفعل، ينبغي تخفيض التشجيع إلى لا.
سيذهب التنمية بشكل أفضل إذا كان هناك سجل للفصول والإجازات للطفل، مما سيسمح لرؤية الديناميات.
لا ينبغي إزعاجها ومخيبة أمل أن الطفل يبدو أنه قد تعلم بالفعل المهارة اللازمة، فإن المنظمة الخارجية ستظل مطلوبة. عملية إتقان الطفل المصري لمهارات الأسرة الضرورية طويلة والتدريجية ويتطلب الكثير من الصبر من البالغين.
تدريس المهارات القابلة للتحقيق اجتماعيا، تحتاج إلى تذكر قواعد التفاعل مع طفل مصاب بالتوحد:
خذ طفلا كما هو. المضي قدما من مصالح الطفل. تلتزم بدقة وضع معين وإيقاع الطبقات. مراقبة الطقوس اليومية. قبض على أدنى شفهي و إشارات غير اللفظية الطفل، الشهادة إلى عدم الراحة. المزيد من التحدث مع الطفل، التعبير عن الإجراءات المنجزة معها. توفير بيئة مريحة للتواصل والتعلم مع الطفل. اشرح بصبر لمعنى الطفل في أنشطته باستخدام معلومات مرئية واضحة (المخططات والجدول الزمني أو الصور التوضيحية، إلخ) تجنب التدقيق الفرعي للطفل.
حتى الآن، المتخصصون في مركز أنو "مركز مركز علم النفس وتطوير رجل" مجال "كجزء من تنفيذ الأنشطة الإصلاحية والنامية" الطريق إلى الحياة "، يتم تنفيذ العمل على تشكيل الأسهم اللازمة من المعرفة والمهارات العملية في الأطفال المصابين بالتوحد، والتي ستسمح لهم بالتنقل بشكل صحيح في العالم وتنظيم حياتك بشكل مستقل.
مساعدة الطفل قد يكون فعالا حقا عندما نؤمن بقيمة شخصيته، بغض النظر عن مدى فريده، نحن نقبل الطفل كما هو، ونحن نفعل كل ما يعتمد علينا على تعزيز تنميته.
شكرا للاهتمام!
