محاضرة 6.
التفكير.
التفكير – العملية العقلية لضمان أهم خصائص العناصر والظواهر من الواقع، وكذلك أهم العلاقات والعلاقات بينهما، مما يؤدي في النهاية إلى معرفة جديدة بالعالم.
التفكير، كشعور وتصور - العملية العقلية. ومع ذلك، على النقيض من هذه العمليات العقلية للمعرفة الحسية، مما يسمح بمعرفة الجانبين الخارجيالكائنات والظواهر (اللون، الشكل، الأبعاد، الموقف المكاني)، يتم الاختراق في عملية التفكير. في جوهر الكائنات والظواهر مع الكشف عن مختلف الاتصالات والتبعية بينهما.
مع التفكير ارتباط وثيق خيالحيث هو ممكن في موحد مثالي تحويل تجربة الشخص الماضي مع الحصول على صورة أو فكرة جديدة. يمكن تدمير رسم هذا الجديد في الخيال، تم إنشاؤه مرة أخرى، واستبدالها بالتفصيل، واستكملت وإعادة تدويرها. الخيال، كما قرر إيفان ميخائيلوفيتش سينغينوف، هو "مزيج غير مسبوق من الانطباعات ذوي الخبرة".
التفكير والخيال يتم الحصول على جميع موادها فقط من مصدر واحد - من المعرفة الحسية. ومع ذلك، فقط مع تطور التفكير والخيال، فإن النفس البشرية يجعل القفزة عالية الجودة تسمح لك بإزالة حدود الوصية والممثلة وتذكرها. إنها تسمح لشخص بالتحرك العقلي على طول المحور الزمني من الماضي إلى مستقبل بعيد، اختراق عقليا في الماكرو وميكروبرلد. التفكير والخيال توسيع إمكانيات الشخص في معرفة العالم، ل تعمل ليس فقط الصور الأساسية والثانوية من الواقع (الإدراك والعرض)، ولكن أيضا المفاهيم المجردة.
ترتبط عملية التفكير ارتباطا وثيقا بالكلام، فهي تواصل على أساس العناصر المشتركة - الكلمات. نشأ الخطاب بانتقال سلف الشخص إلى نشاط العمل (الحيوانات فقط تمتلك القدرة على نطق الأصوات غير التنظيمية التي يمكن أن تعبر عن ونتقل دولتها العاطفية - إنذار، الرعب، مكالمة).
مع بداية اتصال العمل المنتظم، لدى الشخص القدرة على تعكس الاتصالات المعقدة والعلاقات في العالم المحيط والتعبير عن أفكارهم ذات الكلام. التفكير والكلام في وحدة: اللغة ليست أكثر من التعبير عن الفكر جدا.
الإجراءات العملية والصور والعروض التقديمية والرموز واللغة - كل هذا يعني، أدوات التفكير الذي أنشأه البشرية عن الاختراق في روابط مهمة وعلاقة العالم المحيط. يفكر بوساطة من قبلهم. لذا التفكيرغالبا ما تشير إلى ذلك عملية الانعكاس المعمم وغير المباشر للواقع في علاقاتها والعلاقات الأساسية.
آراء التفكير.
يمكن تمييز ثلاثة أنواع رئيسية من التفكير، والتي تظهر باستمرار عند الطفل في عملية الترابط الجريئة: واضحة فعالة وبصرية الشكل والمنطقية لفظيا. هو - هي - التصنيف الوراثي للتفكير.
التفكير الفعال (العملي) التفكير -نوع التفكير، الذي يعتمد على الانطباعات الحسية المباشرة من العناصر والظواهر من الواقع، أي معهم الصورة الأساسية (الإحساس والإدراك). في هذه الحالة، هناك تحويل حقيقي وعملية للحالة في عملية إجراءات محددة مع مواضيع محددة.
لا يمكن أن توجد هذا النوع من التفكير إلا في ظروف الإدراك المباشر لحقل التلاعب. عند الطفل دون سن العام، يسود هذا النوع من التفكير. في مرحلة البلوغ يتم استخدامه لحل المشكلات الناشئة مباشرة في النشاط العملي، ويستخدم عند معالجة الكائنات، غالبا بواسطة العينات والأخطاء.
خيال - نوع من التفكير، الذي يتميز بدعم بشأن التمثيل، أي. الصور الثانوية الكائنات والظواهر والحقيقة، وتعمل أيضا مع الصور المرئية للكائنات (الرسم، الرسم البياني، الخطة).
في عملية التنمية الفردية، هذا المستوى من التطوير، والتفكير يتوافق مع ظهور خطاب وسيم من طفل - وصف للوضع بصوت عال للحصول على مساعدة من البالغين، ثم تنظيم اهتمامك وتوجيه الطفل نفسه في موقف. الخطاب هو في البداية يرتدي مظهرا ممتلا ومظهرا تدريجيا، ثم "مجففة"، تتحول إلى خطاب داخلي كأساس للنشاط الفكري الداخلي. خيال - قاعدة لتشكيل التفكير المنطقي اللفظي.
التفكير المنطقي التجريدي (مشتت، لفظي، نظرية) - نوع من التفكير، الذي يعتمد على المفاهيم التجريدية والإجراءات المنطقية معهم. تحت جميع الأنواع السابقة من التفكير، يتم تنفيذ العمليات الذهنية مع المعلومات التي تعطينا المعرفة الحسية في شكل التصور الفوري للعناصر المحددة وتمثيلات صورها. هنا، والتفكير، وذلك بفضل التجريد، يسمح لنا بإنشاء صورة مجردة وملخصة للوضع في شكل أفكار، أي المفاهيم والأحكام والاستنتاجات التي تعبر عنها عن طريق الكلمات.
تصبح هذه الأفكار، مثل عناصر المعرفة الحسية، نوعا من شكل ومضمون التفكير، ومعهم يمكن إجراء عمليات عقلية مختلفة.
عمليات عملية التفكير.
نشاط التفكير عائدات في شكل عمليات عقلية خاصة.
تحليل - القصور العقلي للجزء بأكمله. يعتمد على الرغبة في معرفة كله أعمق من خلال دراسة كل جزء منه. هناك نوعان من التحليل: التحليل كتحلل عقلي للجزء الفردي والتحليل كإجراء تصريف عقلي بشكل عام لميزاته وحفلاته الفردية.
نتيجة الجمع بين الطريحة والنقيضة - اتصال عقلي للأجزاء في كامل واحد. أيضا، كما هو الحال في التحليل، يتميز نوعان من التوليف: التوليف كاتحاد عقلي من أجزاء من الكل والتوليف كزيف عقلي علامات مختلفةأو جوانب، خصائص الأشياء أو الظواهر.
مقارنة - المؤسسة العقلية لأشابه والاختلافات بين الأشياء والظواهر، خصائصها أو ميزاتها النوعية.
التجريد (الهاء) هو تخصيص عقلي للخصائص أو الميزات الأساسية مع تشتيت الخصائص أو علامات الكائنات أو الظواهر غير القانونية. فكر في الملخص - فهذا يعني أن تكون قادرا على استخراج نوع من الميزات أو الممتلكات للكائن المستفيد والنظر فيها من الاتصال بالميزات الأخرى لنفس الكائن.
تعميم - جمعية غامضة للعناصر أو الظواهر القائمة على الممتلكات والعلامات المشتركة والأساسية، وعملية مفاهيم أقل شيوعا في أكثر عمومية.
تخصيص - التخصيص العقلي من جنرال توغو أو غيرها من الخصائص الخاصة الخاصة أو علامة، وبعبارة أخرى، انتقال عقلي من المعرفة المعممة إلى حالة واحدة خاصة.
منظم (التصنيف) - التوزيع العقلي للأشياء أو الظواهر للمجموعات، اعتمادا على أوجه التشابه والاختلافات مع بعضها البعض (شعبة إلى فئات في علامة مهمة).
جميع عمليات التفكير ليست معزولة، ولكن في مجموعات مختلفة.
الأشكال الرئيسية للتفكير التجريدي.
الأشكال الرئيسية التي يتم بها تنفيذ العمليات العقلية في التجرخص، التفكير الملخص المفاهيم والأحكام والاستنتاجات.
مفهوم- شكل تفكير، مما يعكس الميزات الأكثر شيوعا والأساسية، خصائص الموضوع أو الظاهرة، عبرت عنها الكلمة.
في المفهوم، يتم توصيل جميع أفكار شخص حول هذا الموضوع أو الظاهرة. معنى مفهوم عملية التفكير كبيرة جدا، ل إن المفاهيم نفسها هي النموذج الذي يعمل فيه التفكير، وتشكيل أفكار أكثر تعقيدا - الأحكام والنتيجة. القدرة على التفكير - هناك دائما القدرة على العمل مع المفاهيم، تعمل مع المعرفة.
مفاهيم منخفضةشكلت من خلال تجربة عملية شخصية. المكان السائد فيها يشغل الاتصالات على شكل بصرية.
المفاهيم العلميةتشكلت مع المشاركة الرائدة في العمليات المنطقية اللفظية. في عملية التعلم، يتم صياغةها من قبل المعلم ويتم ملؤها فقط بمحتوى معين.
مفهوم قد يكون محددةعندما يفكر الموضوع أو الظاهرة كشيء موجود بشكل مستقل ("كتاب"، "الدولة")، و الملخصعندما يشير إلى خاصية الكائن أو العلاقة بين الكائنات ("البياض"، "موازي"، "المسؤولية"، "الشجاعة").
حجم المفهوم - هذا مزيج من الكائنات التي تفكر في المفهوم.
تؤدي زيادة محتوى المفهوم إلى انخفاض في حجمها والعكس صحيح.
لذلك، من خلال زيادة محتوى مفهوم "أمراض القلب" بإضافة علامة جديدة "الروماتيزم"، ننتقل إلى المفهوم الجديد من حجم أصغر - "أمراض القلب الروماتيزمية".
حكم- شكل من أشكال التفكير، الذي يعكس العلاقة بين المفاهيم المعبر عنه في شكل موافقة أو إنكار. هذا النموذج يختلف بشكل كبير عن المفهوم.
إذا كان المفهوم يعكس مجموعة العلامات الأساسية للكائنات، يسردها، ثم يعكس الحكم اتصالهم وعلاقتهم.
عادة، يتكون الحكم من مفهومين - موضوع (TOG، فيما يتعلق، في الحكم، تمت الموافقة على شيء أو تم رفضه) والمسند (موافقة فعلا أو إنكار). على سبيل المثال، "وردة حمراء" - "روز" - موضوع "أحمر" - المسند.
يوجد جنرال لواءالأحكام التي تمت الموافقة عليها أو رفض شيء ما بالنسبة لجميع البنود من هذه الفئة أو المجموعة ("جميع الأسماك تنفس الخياشيم").
في نشرتحضير الأحكام أو الإنكار يشير إلى بعض ممثلي الفصل أو المجموعة ("بعض الطلاب من الطلاب الممتازين").
أعزبيسمى الحكم هذا، حيث تتم الموافقة على شيء أو نفىه حوالي موضوع واحد ("هذا المبنى نصب تذكاري للهندسة المعمارية").
أي حكم يمكن أن يكون كذلك حقيقيإما خاطئةوبعد تتوافق أو تتفق مع الواقع.
إعادة النظر- هذا شكلا من أشكال التفكير الذي يتم من خلاله عرض حكم جديد (استنتاج) من أحكام واحدة أو أكثر (الطرود). خاتمة، كمعرفة جديدة، نحن نستمد من المعرفة الموجودة بالفعل. وبالتالي، فإن الاستنتاج غير مباشر ومعرفة الإخراج.
بين الطرود، يجب أن يكون هناك استنتاج قد يكون هناك اتصال للمحتوى، يجب أن تكون الطرود صحيحة، بالإضافة إلى ذلك، يجب تطبيق بعض قواعد أو طرق تفكير.
طرق التفكير.
هناك ثلاث طرق أساسية (أو طرق) للحصول على استنتاجات عند التفكير: خصم، الحث والتشبيه.
الاستنتاج المستويلي (من إزالة Lat.Deductio) - اتجاه التفكير من العام إلى القطاع الخاص. على سبيل المثال، حكيمان: "المعادن الثمينة لا تصدأ" و "الذهب - معدن ثمين"- رجل بالغ مع التفكير المتقدمة لا تتصور عدم وجود تأكيدات متبيتين، ولكن كعلاقة منطقية جاهزة (سيلوجية)، والتي يمكن من خلالها إجراء استنتاج واحد فقط: "لذلك، الذهب لا الصدأ".
استنتاج حثي (من Lat.inductio - التوجيه) - يأتي التفكير من المعرفة الخاصة إلى الأحكام العامة. فيما يلي تعميم تجريبي عند، على أساس التكرار، يتم إبرام الإشارة عن الانتماء إليها لجميع الظواهر من هذه الفئة.
الاستنتاج عن طريق القياس – يجعل من الممكن إجراء انتقال منطقي من معرفة معينة بمخضع منفصل لمعرفة جديدة بوحدة منفصلة على أساس تشابه هذه العناصر (من حالة واحدة إلى هذه الحالة الفردية، أو من القطاع الخاص إلى القطاع الخاص العبور).
أنواع التفكير.
الميزة الرئيسية للتفكير هي طبيعتها المستهدفة والإنتاجية. الشرط المسبق المطلوب لقدرة التفكير هو الخلق العقلي لفكرة داخلية للبيئة.
إذا كان هناك مثل هذا العرض الداخلي، فليس من الضروري إجراء هذا أو هذا التأثير في الواقع من أجل الحكم على عواقبه. يمكن توقع كل تسلسل الأحداث مقدما من قبل المحاكاة العقلية للأحداث.
في هذا النموذج العقلي، يتم لعب دور ضخم من خلال عملية تشكيل العلاقات الارتقائية بين الأشياء أو الظواهر.
اعتمادا على انتشار بعض الجمعيات، فإن نوعين من التفكير في التمييز:
نوع التفكير الميكانيكي وبعد يتم تشكيل الجمعيات أساسا من قبل القوانين. المجاورة أو التشابه أو التباينوبعد لا يوجد هدف واضح للتفكير. مثل هذه الرابطة "المجانية"، يمكن ملاحظة الرابطة الفوضوية الميكانيكية في حلم (يشرح هذا في كثير من الأحيان الهوى بعض الصور من الأحلام)، وكذلك مع انخفاض في مستوى اليقظة (في fater أو المرض).
التفكير المنطقي مختلفة مع التركيز والطلب. لهذا، منظم الجمعية ضروري دائما - الغرض من التفكير أو "المبادئ التوجيهية (ليبمان، 1904). أنها توجه الجمعيات، مما يؤدي إلى الاختيار (على المستوى الباطن) المواد المطلوبة للتعليم متعلق بدلالات الألفاظذات الصلة.
يتكون تفكيرنا المعتاد من التفكير المنطقي والكابح المنطقي. أول لدينا مع النشاط الفكري المركزي، والثاني - عند الإزجاع أو في حلم.
استراتيجيات التفكير وحل المواقف.
التفكير يركز. تنشأ الحاجة إلى التفكير في المقام الأول عندما يواجه الشخص أهدافا جديدة ومشاكل جديدة وظروفا جديدة للنشاط.
تفكير وحل المهام مترابطة ارتباطا وثيقا، لكن لا يمكن تحديدها. التفكير ضروري ليس فقط لحل المشكلة، ولكن أيضا للوعي بالمشكلة على الإطلاق ووضع المشكلة.
يميز موقف مشكلة والمهمة. مشكلةقارةوهذا يعني أنه خلال النشاط، صادف شخص شيء غير مفهوم، قلق. مهمةيبدو من وضع المشكلة، يرتبط ارتباطا وثيقا به، ولكن يختلف أيضا عن ذلك. يتم التعبير عن تقطيع هذا (المعروف) والمطلوب (غير معروف) في الصياغة اللفظية للمشكلة.
يعتمد الحل للمشكلة إلى حد كبير على الذاكرة الطويلة الأجل والمفاهيم المستفادة في وقت سابق يتم تخزينها فيها.
هناك استراتيجيات مختلفة أو تفكير:
الفرضيات القابلة للتطبيق عشوائي (طريقة عينة وخطأ، يتم تنفيذ محلول الحل غير المنهجي)؛
تمثال نصفي عقلاني (قطع توجيهات البحث الأكثر احتمالا غير صحيح) - تفكير تقاربي;
فرضيات القوة الغاشمة المنهجية (تحقق من كل حلول ممكنة) - تفكير متباين.
والاس (1926) مخصص أربع مراحل من محلول المهمة العقلية:
في هذه المرحلة تحضيريتم تحديد جميع المعلومات المتعلقة بالمشكلة. هناك مسح ذاكرة مستمر، والتحفيز الحالي يرسل هذا البحث.
حضانةيخلق وقفة حاجة لتحليل الموقف. هذا وقفة يمكن أن يستغرق ما يكفي لوقت طويل - الساعات، أيام.
في هذه المرحلة، في كثير من الحالات يتبع البصيرة (البصيرة)- يأتي القرار فجأة، كما لو كان بمفرده.
المرحلة الأخيرة - الشيكالحلول وتفاصيلها.
ملامح فردية من التفكير.
كل تلك الاختلافات في النشاط العقلي، والتي قلناها في وقت سابق (نوع، أنواع واستراتيجيات التفكير) تحدد الخصائص الفردية التفكير في كل شخص معين.
تتطور هذه الميزات في عملية الحياة والأنشطة ويرجع ذلك إلى حد كبير إلى شروط التدريب والتعليم. ما هي هذه الميزات؟
خط عرض العقل يتجلى في أفق شخص ويتميز بتنوع المعرفة، والقدرة على التفكير بشكل خلاق والنظر في أي سؤال في مشعب روابطه مع ظواهر أخرى، والقدرة على التعميمات الواسعة.
عمق العقل يتم التعبير عنها في القدرة على اختراق جوهر السؤال، والقدرة على رؤية المشكلة، وتخصيص الشيء الرئيسي في ذلك وتوقع آثار القرار. الجودة المعاكس للعمق سطحيةالأحكام والاستنتاجات، عندما يرسل الشخص الانتباه إلى الأشياء الصغيرة ولا يرى الشيء الرئيسي.
تسلسل التفكير يتم التعبير عنها في القدرة على إنشاء أمر منطقي في حل المشكلات المختلفة.
مرونة التفكير - إنه حرية من تأثير مقطع لفظي للقوالب النمطية الموجودة، والقدرة على العثور على حلول غير تقليدية اعتمادا على تغييرات الإعداد.
استقلال التفكير يتم التعبير عنها في القدرة على طرح أسئلة ومهام جديدة، وإيجاد طرق جديدة لحلها بنفسك، دون مساعدة.
انتقاد التفكير - هذه هي قدرة الشخص على تقييم أحكام بلده الآخرين، والقدرة على التخلي عن صحة البيانات غير المناسبة، مع مراعاة النظر النقدي في اقتراح وحكم الآخرين على الآخرين.
تطوير التفكير في التراخيص (في الكتاب المدرسي).
عالم نفسي سويسري جان بياجيه شارك في دراسة علم نفس الأطفال لفترة طويلة. خصص 4 مراحل من التطور المعرفي للأطفال:
مرحلة عمليات الاستشعار (حتى عامين) - الإجراءات ذات المواد المحددة والمستحقة بشكل أحتاج: الكائنات، صورها، خطوط، أرقام من أشكال مختلفةالكميات والألوان. تركز كل السلوك والأفعال الفكرية للطفل على تنسيق التصور والحركات. هناك تشكيل "مخططات محرك الاستشعار" للكائنات، يتم تشكيل المهارات الأولى، تم تأسيس ثبات التصور.
مرحلة الاستخبارات قبل الجراحة (2-7 سنوات) - يتميز بالتشكيل التدريجي للكلام والتمثيلات والقدرة على استبدال الإجراءات بأي علامات (بكلمة ورمز). ما يقرب من العمر البالغ من العمر 5 سنوات من حكم الأطفال حول الموضوعات هو واحد، لذلك فهي قاطعا وتنتمي إلى الواقع البصري، كل شيء يأتي إلى شخص خاص ومألوف. معظم الوجهات هي الأحكام في التشابه، والأكثر من ذلك النموذج المبكر دليل - مثال. ميزة كبيرة من التفكير في الطفل في هذا الوقت egocentrism.إنه يكمن في مكانة فكرية خاصة للطفل، مما يمنعه من الرؤية لرؤية نفسه، مما يمنع الفهم المناسب للحالات التي تتطلب موقف شخص آخر.
مرحلة عمليات محددة (8-11 سنة) تتميز بالقدرة على السبب، والأدلة، وربط وجهات النظر المختلفة. ومع ذلك، لا يمكن إجراء العمليات المنطقية بعد في خطة افتراضية، ولكنها تتطلب الدعم ل أمثلة محددةوبعد يمكن للطفل أن يشكل بالفعل فصول من عناصر محددة، وشرح العلاقات. ومع ذلك، فإن العمليات المنطقية لم تصبح تعميم بعد.
مرحلة العمليات الرسمية (12-15 سنة) - اكتمال تشكيل التفكير المنطقي. مراهق يكتسب القدرة على التفكير بفرض النفس، الاستنتاجي. لهذه المرحلة، تتميز بالتشغيل بالعلاقات المنطقية والتجريد والتعميمات. يصبح تدريجيا ممكنا وانعكاسا بأفكارهم الخاصة. يؤدي إدخال مراهق في مرحلة العمليات المنطقية الرسمية له فرطيا إلى نظريات عامة، والرغبة في "نظرا"، والذي، وفقا ل J. Piage، هو ميزة العمر المراهقين.
التفكير والكلام.
لا يشك في بيان أن التفكير والكلام مرتبط ارتباطا وثيقا مع بعضهما البعض.
ومع ذلك، في البداية التفكير والكلمة المنجزة وظائف مختلفة وتطوير بشكل منفصل. كان الكلام الأول هو الوظيفة التواصلية.
تكوين الكلام في الطفل يمر عدة مراحل:
الفترة الصوتية عندما لا يتمكن الطفل بعد من استيعاب مظهر الصوت للكلمة (حتى عامين)؛
فترة القواعد، عندما تم تعلم الكلمات بالفعل، لكنها لا تتقن بنية تنظيم البيان (حتى 3 سنوات)؛
الفترة الدلالية، عندما بدأ الوعي بمحتوى المفاهيم تدريجيا (من 3 سنوات قبل المراهقة).
وهكذا، في سن عامين تقريبا، يصبح خطاب الطفل تدريجيا آلية، "أداة" التفكير (L..S.Vugotsky، 1982). الطفل، حل أي مهام فكرية، يبدأ في الجدال بصوت عال، يبدو أن خطاب يواجهه - خطاب الكلام.
هذا الكلام الخارجي ملحوظ بشكل خاص عند الأطفال المتوسط ما قبل المدرسة العمر خلال اللعبة وليس مخصصا للتواصل، ولكن من أجل تفكير الخدمة.
تدريجيا يختفي الكلام المغلفينيك خطاب داخلي.يمكن رؤية عناصر الكلام الإغراق في شخص بالغ عندما يبدأ فيه، وحل أي مهمة فكرية معقدة، في السبب غير السليم بصوت عال ويقول فقط لعباراته المفهومة.
ذكاء.
موجود كمية كبيرة نهج تعريف مفهوم "الذكاء". بالنسبة لمعظم علماء النفس الحديثة، يرتبط هذا المفهوم القدرة على المتدرب في الخبرة السابقة والتكيف مع ظروف الحياة والحالات.
يأتي مفهوم "الذكاء" من التركيب اللاتيني - العقلانية والتفاهم والفهم.
واحدة من الخصائص الأساسية للفكر، وفقا ل Alexei Nikolaevich Leontyev، هي القدرة على استخدام العمليات العقلية.
وجهة نظر أخرى تربط الاستخبارات أكثر مع قدرات الفيزيولوجية النفسية البشرية أسرع أو أبطأ لمعالجة المعلومات الواردة،أولئك. مع معلمات الاستجابة عالية السرعة للحفز الخارجي (J. Kattella، 1885).
الفكر في كثير من الأحيان تحديد كما القدرة التعلم المعمم(J.Gilford، 1967) . على سبيل المثال، يظهر أن التقديرات ل الاختبارات الفكرية بالتنسيق بشكل جيد مع أداء المدرسة وغيرها المؤسسات التعليميةوبعد ومع ذلك، فإن الأمثلة معروفة جيدا عندما لم يختلف العديد من الأشخاص الموهوبين في الأداء الجيد في المدرسة (أينشتاين، داروين، تشرشل).
الناس مبدعين مع تفكير متباين إبداعي، حيث يتم إجراء البحث عن حل المشكلة في جميع الاتجاهات الممكنة. هذا البحث "على شكل مروحة" يسمح للشخص الإبداعي بإيجاد حل غير عادي للغاية للمشكلة أو تقديم الكثير من الحلول التي ستجد فيها الشخص المعتاد والمؤكرا عنصبا واحدا أو سنتين من القوة.
الناس مع تفكير ابداعى في بعض الأحيان يكون الأمر بالكاد تتكيف مع التعلم التقليدي، والذي يركز على البحث عن الحل الصحيح الوحيد، وهو مميز للتفكير المتقارف.
مع أي روابط رائعة، ولدت، وتطويرها الإضافي يرجع إلى حد كبير إلى عوامل البيئة الخارجية - التغذية والتدريب والتعليم.
هناك معلومات تفيد بأن التطور الفكري للطفل مرتبط بإمكانية اتصاله المتكرر مع البالغين. اتضح أن الأطفال أكبر في الأسرة، وخفض متوسط \u200b\u200bمعاملهم الفكري. غالبا ما يكون البكر بهذا المعنى في موقف أكثر ربحية من إخوانه وأخواتهم (Zaison، 1975).
من المستحيل أن تنظر في الاستخبارات كظاهرة لا لبس فيها بعضها أوضحها سببا أو آلية واحدة.
من الضروري الاعتراف بوجود هيكل معقد للذكاء عام ومحددعوامل.
من الواضح أيضا أن المخابرات غير العامة أو الإجراءات والعمليات المحددة، ولكن بعض الخصائص الفيزيولوجية العصبية للحزائز الذهبية، والتي تضم في النظم الوظيفية المتعلقة بعاملات الاستخبارات.
تسمح مجموعة طرق التفكير في عامل إبداعي، سواء كان عالما أو مصمم، تلقي نتائج لطيفةوبعد المشكلة هي في القدرة على استخدام هذه الطرق، تطبيقها عمدا في مراحل مختلفة. العملية الإبداعية.
طرق التفكير المنطقية المنطقية
عمليات التفكير المنطقي التي هي تماما في مجال وعينا هي الأساس لبناء العديد من أساليب الإبداع. إن موارد الطاقة الرئيسية للعمليات العقلية الابتدائية هي ميزات نفسية نفسية، حيث انتباه ودرجة تثبيت الاهتمام - التركيز. المواد الابتدائية عمليات التفكير يوفر الملاحظة المباشرة والإحساس، وكذلك الذاكرة في شكل تمثيلات.
إلى الأساليب التفكير المنطقي يتصل:
1. خصم - إزالة التأثير من صورة واحدة أو أكثر (الطرود)، والانتقال من الشائع إلى القطاع الخاص.
أمثلة من الخصم:
وبعد عكس أوديسي، والقيادة في الماضي جزيرة صفارات الإنذار: "كل من يسمع غناء هذه الطيور يموت حتما. سنكون على مسافة من الجزيرة التي ستكون الغناء مسموعة جيدا. لذلك، وجعل سفينتنا الخطر ..."
وبعد جميع المعادن موصل كهربائيا. الهيليوم ليس موصل كهربائيا - إنه ليس المعدن.
بمعنى آخر، هناك بعض مجموعة مع علامات معينة. تحدد عملية الخصم ما إذا كان الهدف من التفكير في هذه المجموعة أو علامات واحدة أو أخرى.
2. التعريفي - استنادا إلى مزاعم خاصة (محددة) بناء استنتاجات مشتركة من القطاع الخاص إلى الشائع، من الحقائق والملاحظات إلى الاستنتاجات العامة.
مثال على الحث - الأرض تدور حول الشمس على القطع الناقص؛ الزئبق، المريخ، فينوس، كوكب المشتري ... خاتمة - جميع الكواكب النظام الشمسي تدوير حول الشمس على الحذف.
هام في هذه العمليات هو أنه من المستحيل تحديد خصم تماما مع الانتقال من المجموع إلى القطاع الخاص، والتحريض مع الانتقال من القطاع الخاص إلى واحد مشترك. الخصم هو انتقال منطقي من حقيقة إلى أخرى، التعريفي هو انتقال من المعرفة الموثوقة (من الحقائق) إلى المحتمل. يلعب الخصم دورا خاصا في صحة البيان: إذا كان الحكم قيد النظر من المنطقي من المنطقي من الأحكام القائمة بالفعل، فمن المعقول ومقبول بقدر نفس القدر الأخير. هذا هو في الواقع الطريقة المنطقية تبرير الادعاءات باستخدام المنطق الخالص ولا يتطلب الوصول إلى الملاحظة والحدس وما إلى ذلك. التعريفي هو أساس معرفتنا. لا يضمن حقيقة وصلاحيته، لكنه يؤدي إلى افتراضات، يربطهم بالتجربة وبالتالي يؤدي إلى درجات معينة من المعرفة الموثوقة.
3. التحليل هو عملية الفصل العقلي كائن من هذا الجزء.
4. التوليف - عملية إعادة توحيد الأجزاء بأكملها.
التحليل والتوليف يمثل وحدة الأضداد. في ممارسة المدير، تشغل هذه الأساليب المهينة مكانا خاصا، حيث أنه في كثير من الأحيان للتعامل مع التدمير وإعادة الهيكلة - تقسيم الكائن قيد الدراسة (العملية والمشاكل والمعلومات) من جانب وإعادة توحيدها بشكل أساسي كائن جديد نوعي من هذه الأجزاء. بناء على التحليل والتوليف، يتم الحصول على معرفة جديدة، أشياء جديدة. تجعل التحليل والتوليف من الممكن فصل ضروري من الأهمية، من الصعب تقليل الأشياء والظواهر البسيطة وتصنيفها.
5. أساليب المقارنة والمواجيات تستخدم أيضا لتوليد واحدة جديدة. قيمة التشبيه، كما هو مذكور أعلاه، هو أنه يسمح لك بنقل المعرفة التي تم الحصول عليها عن كائن واحد إلى كائن آخر مع درجة واحدة من الاحتمالات. أهمية عظيمة في العملية الإبداعية، هناك تشبيه العلاقات القادرة على إنشاء عدد غير محدود من علامات أوجه التشابه بين أكثر المناطق بعيدة. عندما تكون الإدارة الماهرة، يمكن أن تكون هذه التشبيه تقنية لتشكيل أفكار جديدة تماما. ومع ذلك، فإن الاستنتاج لا يعطي معرفة موثوقة عن طريق القياس.
6. التعميم هو تعريف المفهوم العامحيث ينعكس الشيء الرئيسي، والتمييز الرئيسي الكائنات من هذه الفئة. وهذا يعني تكوين مفاهيم علمية جديدة، وصياغة القوانين والنظريات.
7. التجريد هو الهاء العقلي من العقارات الضارة والروابط وعلاقات الأشياء والظواهر، تخصيص خصائص معينة من العالم. مثال مشرق على كائن مجردة هو الغاز المثالي يستخدم كطراز غاز في الفيزياء، الديناميكا الحرارية، إلخ.
الخيال هو أيضا طريقة تفكير، كما ذكر أعلاه أعلاه. ولكن من الصعب أن تنسب الأساليب العقلانية أو غير المنطقية. لذلك هناك ثلاثة أنواع من الخيال: منطقي (يعرض المستقبل من الوقت الحالي من الأساليب الواردة أعلاه للتفكير المنطقي)؛ حرجة (تبحث عن أبحاث عيوب في الأجسام)؛ الإبداع (يخلق كائنات جديدة بشكل أساسي لا تحتوي على أمثلة في الواقع).
المجموعة الثانية من الأساليب المنطقية العقلانية هي طرق التفكير الجدلي. أولا، يعتبر التفكير الجدلي الكائن قيد الدراسة بشكل منهجي، أي من جميع أطرافها، في علاقة جميع أجزائها. ثانيا، مع هذا الاستعراض، من الضروري مراعاة التغييرات التي تحدث في الكائن، وتطويرها. ثالثا، في المرفق، من الضروري تحديد التناقضات والأضداد والتناقضات في العمل والتنمية. علاوة على ذلك، وفقا لللدخي، من المهم للغاية في العملية الإبداعية لفهم وحدة ونضال الأضداد، وتحولاتهم المتبادلة. هذا يتيح لك معرفة الظواهر في الوقت المناسب، راجع اتجاهات الانتقال إيجابية في السلبية والحافز في الفرامل؛ يجعل من الممكن التنبؤ بالأحداث. التفكير الجدلي - أساس العديد من طرق الخوارزميات للإبداع.
طرق إرشادية
وتشمل الأساليب المهمة غير المنطقية، قبل كل شيء، الحدس. إذا كانت الطرق الرشيدية المذكورة أعلاه قابلة للتفكير، خوارزمية، وبالتالي الإدارة، ثم الحدس - لا. يتم تعريف الحدس وفقا لتقدير حقيقي للحقيقة، وحل مشكلة المشكلة دون أي منطق وأدلة. الحدس هو في مجال اللاوعي، ويتميز بحالة طوارئ، مفاجأة، عدم الحياة، دليل فوري. نتيجة الفعل الإبداعي البديهي هو نظرة ثاقبة - نظرة ثاقبة، وإجابة فورية.
الفلاسوف الأرجنتيني M. Bungje: "الحدس عبارة عن مجموعة من القمامة، حيث نلقي جميع الآليات الفكرية التي لا نعرفها كيفية تحليلها بدقة أو حتى اتصل بها، أو اسم أو اسم أو اسم غير مهتم به. "
عالم الرياضيات الفرنسي الفيلسوف أ. بوانير: "من خلال المنطق، تتم معالجتها عن طريق الحدس".
على الرغم من أن الحدس في كثير من الأحيان يكون المنطق المنطبق، فإن البصيرة مستحيلة دون تراكم الحقائق السابقة وتحليلها - والوعود اللازمة تحتاج إلى مادة عمل. يتطلب الحل البديهي التحقق عن طريق المنطق، في كثير من الأحيان أنه غير موثوق.
هناك عدد من الطرق التي تحفز الحدس:
وبعد طريقة المجموعة - "العصف الذهني"، والتي يتم تخصيصها على أنها مستقلة؛
وبعد طريقة "الحضانة"، والتي يتحول فيها الاهتمام إلى نطاق نشاط آخر للبعض، في بعض الأحيان وقت كبير تماما؛
وبعد الطريقة الشخصية، والتي هي أن المشكلة صاغها قبل وقت النوم، في الصباح في أول علامات الصحوة، في حين أن الوعي لا يزال قد أتقن تماما الدماغ، يتم إرجاع الانتباه إلى هذه المشكلة، من الممكن اتخاذ قرار بديهية به ؛
وبعد تطوير الخيال، والتي بدورها يحفز الحدس.
تتضمن الطرق اليورية أيضا أساليب تفعيل الإبداع، والتي تشمل:
1. طريقة العصف الذهني. اقترح أ. أوزبورن (الولايات المتحدة الأمريكية) في الأربعينيات. يتم إنشاء مجموعتين من الناس، يتم تضمين أول شخص في مختلف التخصصات، وقادرة على توليد الأفكار، في الثانية - عرضة للتحليل النقدي.
يتم تحديد مشكلة وقواعد لتوليد الأفكار:
وبعد غير مسموح به أي انتقادات ورسم الخرائط على الفكرة المعبر عنه؛
وبعد نشاط كل مشارك في جيل الأفكار؛
وبعد حرية القول الأفكار عند إعلان الأفكار؛
وبعد من المرغوب فيه أن تكون أفكار المرء من قبل الآخرين؛
وبعد تنظيم بيانات الأفكار هي دقيقة واحدة.
وبعد المدة الإجمالية للهجوم حوالي ساعة واحدة.
يتم تسليط جميع البيانات أو تسجيلها على مسجل الشريط. عند البحث عن حلول لهذه الطريقة، يوصى بأن يكون أعضاء المجموعة مهتمون شخصيا بنتائج القرارات. في الوقت نفسه، ليسوا ملزمون بأن يكونوا متخصصين في هذه المسألة، ولكن يجب أن يكون لديهم عرض تقديمي عام.
هذه الطريقة غير رسمية، فهي تزيد من عدد الحلول (العينات والأخطاء)، وتحفز حدس الناس، بالإضافة إلى ذلك، بسبب مبدأ التآزر، تضاعف الضرب ليس فقط، ولكن أيضا جودة الحلول.
2. طريقة تركيبات التجميع. عرضها العالم الأمريكي W. Gordon، الذي بدأ البحث في مجال العمليات الإبداعية في عام 1944 بجامعة هارفارد، مراقبة مجموعات من المشكلات العاملة على الحلول. في عام 1960، أسس الشركة "Sinektiks Incorpaged"، الذي كان عمله يعتمد على تطبيق تكثيف الإبداع الذي طورته من قبلهم.
تستند طريقة Synthetics إلى العصف الذهني، ولكن يتم إجراء الاعتداء من قبل مجموعة من المهنيين الذين تتراكموا باستمرار تجربة في حل المهام بهذه الطريقة. الفرق الرئيسي في طريقة توليه الأسلوب من طريقة العصف الذهني هو استخدام أربعة تقنيات محفزة بناء على القياس:
وبعد التشبيه المباشر - تحليل طرق لحل المشكلة، على غرار ذلك، في مجالات أخرى؛
وبعد التشبيه الشخصي (التعاطف) - محاولة لدخول صورة هذا الكائن وتقييم الموقف من وجهة النظر هذه؛
وبعد التشبيه الرمزي - تعريف لغوي موجز لجوهر المشكلة (عادة من كلمتين)، وهذا هو، هذا استجابة شعرية للمشكلة - مضغوط، على شكل، مثيرة للجدل، العاطفي. الهدف هو اكتشاف الغموض، والتناقض، وتدمير الحاجز النفسي؛
أمثلة: القوة - النزاهة القسرية، واللهب - الحرارة المرئية، آلية السقاطة - متقطعة موثوقة.
وبعد تشبيه رائع هو حل مشكلة الطريقة الرائعة.
هذه الطريقة غير رسمية أيضا، وهي تقدم فقط مجموعة من الاستدلال وتحفز ديناميات المجموعة التي تهدف إلى كمية ونوعية الحلول. تتطلب الطريقة، بالإضافة إلى ذلك، تدريب خاص للمشاركين ووجود أخصائي متخصص في الرصاص في مجال تركيبات الأطفال.
3. طريقة دلفي. لقد تم تطويره من قبل موظفي الشركة الأمريكية Rand Corporation O. Holger، T. Gordon، إلخ. الغرض من الطريقة هو الحصول على المعلومات المتفق عليها من درجة عالية من الموثوقية من فريق الخبراء. على عكس "طريقة العصف الذهني"، لا يتفاعل المشاركون مع بعضهم البعض، يتم استبدال المناقشات المباشرة بالمسوحات الفردية التي تمر ببرنامج معين في عدة مراحل. يتم ذلك من أجل القضاء على التأثير المتبادل والامتثال والصراعات والكره. يعتقد أن طريقة دلفي هي الأكثر قلقا إذا جذب الخبراء إلى العمل، المختصة في جميع المشكلة، ولكن على مكوناتها المنفصلة.
تكنولوجيا إجراء الفحص وفقا لطريقة دلفي:
وبعد تشكيل ثابت فريق العملتوفير جمع وتعميم آراء الخبراء؛
وبعد اختيار المبلغ اللازم للدراسة وتكوين الخبراء؛
وبعد قم بتوصيل الحساب الذي يشار إليه المشكلة نفسها، ولكن القضايا الرئيسية والمساعدة المتعلقة به؛
وبعد إجراء استطلاعات من الخبراء في تقنية محددة واستخدام أشكال خاصة؛
وبعد تعميم آراء الخبراء وإصدار توصيات بشأن المشكلة قيد الدراسة.
طرق الاستطلاعات لها الميزات التالية:
وبعد يتم صياغة الأسئلة بطريقة تعطى الإجابات عليها في النموذج الكمي، وعادة ما يكون تصنيف الخيارات المقدمة؛
وبعد بعد أول معالجة إحصائية لاستجابات الخبراء، يتم الحصول على الإجابات المعممة، والتي يتم دمجها في ثلاث مجموعات - 25٪ من أعلى وأقل تقديرات و 50٪ من متوسط \u200b\u200bالتقديرات. يتم إرسال هذه النتائج إلى كل خبير لإعادة النظر في استنتاج وتوضيحها، خاصة وفقا لتقديرات القيمة التي اتخذتها 50٪ من التفريغ، إذا رأى الخبير ذلك ضروريا. عادة ما تكون هناك ما يكفي من ثلاث مراحل من الحصول على تقديرات منسقة جيدا للخبراء.
4. التحليل المورفولوجي. اقترح من قبل العلماء السويسريين Zwicks. يعتمد على العمليات المنطقية للتحليل والتوليف، وهو إضفاء الطابع الرسمي جزئيا ويزيد من العدد الحلول الممكنة.
وفقا لهذه الطريقة:
وبعد يتم صياغة الهدف، على سبيل المثال، لإنشاء تصميم منتج جديد؛
وبعد يتم إجراء تحليل كائن التصميم ويتم تمييز العديد من النظم الفرعية الوظيفية (المستخدمة العملية المنطقية "و")؛
وبعد لكل من النظم الفرعية الوظيفية، يتم تحديد متغيرات تنفيذها (العملية المنطقية "أو" يستخدم)؛
وبعد يتم وضع جدول، في صفوفها هي خيارات تنفيذ النظم الفرعية الوظيفية لكائن التصميم، وعمود "خيارات الحلول" هي الحلول الهيكلية للكائن، كجمع مزيج من خيارات التنفيذ.
وبعد يتم إجراء تحليل وتقييم خيارات الحلول.
إذا تم تسليط الضوء على الكائن ثلاثة أنظمة فرعية وظيفية، وفقا له يتم تنفيذ التحليل، وكان لكل نظام فرعي إعدام، فإن العدد الإجمالي للحلول الممكنة هو 2x2x2 \u003d 8. جزء منهم معروف بالفعل، والجزء غير مرغوب فيه، وبعضها الجديد.
في الممارسة العملية، يمكن أن يصل عدد الحلول إلى مئات الآلاف من المجموعات. في هذه الحالة، يستخدم برنامج خاص برنامجا خاصا لإنشاء مثل هذه المجموعات واختيارا مسبقا لمعايير واحدة أو أخرى.
5. الأساليب النظامية. إنها بسيطة وفي بعض الحالات فعالة للغاية. تشمل هذه الأساليب طرق الكتالوج (F. Kuntie)، مرافق تنسيق (C. الانتظار)، شلاندز وجمعيات (G. Bush). على سبيل المثال، عند استخدام طريقة الكائن البؤري، تتم إضافة خصائص بعض الكائنات العشوائية إلى الكائن المتوقع للكائن.
6. طريقة مشاكل التحكم. إنه بسيط للغاية وبأسعار معقولة واستخدامها على نطاق واسع في أوروبا وأمريكا، حيث يتم تجميع أنواع مختلفة من الأنشطة من قبل خبراء قوائم الأسئلة في شكل خوارزميات أو أكبر عدد ممكن من المشكلات العشوائية. الهدف هو تقديم نظرة عامة كاملة عن المشكلة و المسارات المحتملة قراراتها، تعطي خوارزمية لحل المشكلة، والمساعدة في تجاوز الصور النمطية، وإعطاء الفرصة للنظر في المشكلة بشكل مختلف.
7. نظرية حلول المهام المبتكرة (TRIZ). يتم تطبيق الأساليب المذكورة أعلاه بنجاح في الإدارة، في العلوم والتكنولوجيا. Triz هي الطريقة المصممة لحل المشاكل التقنية. هذه طريقة رسمية تماما، والتي تسمى أيضا "الخوارزمية لحل المهام المبتكرة". تم تطويره من قبل المخترع السوفيتي والكاتب من Heinrich Altshulller في الستينيات.
الملامح الرئيسية ل TRIZ هي كما يلي:
وبعد الاستخدام الصارم للقوانين لتنمية النظم التقنية، والتي تسمح لك بتخفيض عدد اتجاهات البحث بشكل كبير؛
وبعد تحليل النظام لنظام الكائنات الفنية؛
وبعد مخلوق صورة مثالية صمم النظام الفني كهدف رئيسي للبحث؛
وبعد اكتشاف التناقضات في النظام الفني كمصدر تطويره وتحسينه؛
وبعد وجود قاعدة بيانات شاملة من الحفلات والأساليب المبكرة لحل التناقضات المحددة من خلال تحليل صفائف كبيرة من معلومات البراءات الحديثة؛
وبعد توفر الوسائل والتقنيات لتنشيط الخيال والتغلب على الجمود الذهني (التنمية الخيال الإبداعي).
من خلال هيكلها، TRIZ هو برنامج للمعالجة المتسقة للمهام الابتكارية. تبدأ المهام بتعريف النتيجة النهائية المثالية. يتم وضع قوانين تطوير النظم التقنية في هيكل البرنامج أو تنعكس في شكل مشغل معينين. بمساعدة هؤلاء المشغلين، عند حل المهام المبتكرة، يتم الكشف عن خطوة بخطوة من خلال تناقض تقني ويتم تحديد جزء واحد من النظام الفني الذي يتعلق به. بعد ذلك، يتم تطبيق المشغلين، وتغيير الجزء المحدد من النظام والقضاء على التناقض التقني من خلال نقله إلى التناقض الجسدي واستخدام التقنيات النموذجية للقضاء على التناقضات الجسدية. نعطي بعضهم.
الشرب والجمع بين (أجزاء أو العمليات). على سبيل المثال، يوجد إطار هوائي يتكون من اثني عشر أقساما مستقلة لزيادة الموثوقية. أو العكس، جمع بين اثنين من الإطارات في عجلة واحدة أيضا لزيادة الموثوقية.
استقبال. في الوقت نفسه، يتم فصل جزء "التدخل" (الممتلكات) أو على العكس من ذلك عن الكائن. الجزء اللازم (منشأه). على سبيل المثال، يتم إعادة إنتاج الطيور بعيدا عن المطارات باستخدام مسجل شريط من الطيور الخائفة.
تلقي الانقلاب. في الوقت نفسه، يتم استخدام المعارضة بدلا من العمل. على سبيل المثال، يتم توفير الهواء لاختبار الطائرات في أنبوب الديناميكي الهوائي، يتم إصلاح الطائرة نفسها.
استقبال التعددية. ينفذ الكائن وظائف مختلفة، نتيجة لذلك تختفي الحاجة إلى الكائنات الأخرى. على سبيل المثال، صهارة، مزودة بتركيب يعمل بالزيت، في وقت واحد يعملان وظيفتين - النقل والمصافي.
قبول الخدمة الذاتية. يجب أن يخدم الكائن نفسه وأداء عمليات الإصلاح والاستثمار. على سبيل المثال، شفرة قابلة للطي ذاتي، حيث طبقتين من المعدن لينة وصينية. طبقة لينة معيبة بشكل أسرع، وبالتالي لا يزال سمك الشفرة ثابتا.
8. التحليل الوظيفي والتكلفة (FSA).
تعتمد هذه الطريقة على تحليل النظام. انها رسمية. وهو حاليا واسع الانتشار، خاصة فيما يتعلق بتطوير البرامج الداعمة.
أسئلة التحكم
66. صف عمل عالم يهدف إلى الحصول على معرفة جديدة.
67. تقديم الأساليب الرئيسية للبحث العلمي.
68. صف جوهر هذا النشاط العقلي كتصميم.
69. حدد المجموعات الرئيسية من الأساليب المستخدمة في العمليات الإبداعية.
70. صف الخوارزمية العامة للعملية الإبداعية.
71. ما هي عمليات التفكير المنطقي التي تستخدم العلماء والباحثين والعاملين المبدعين في أنشطتهم؟
72. صف الأساليب المهمة الرئيسية للعمل الإبداعي.
في عمله بشأن تطوير التفكير المنطقي، يستخدم المعلم مجموعة متنوعة من أساليب التدريس؛ عملية، مرئية، لفظية، لعبة، مشكلة، البحث.
طريقة التعلم هي أنشطة منظمة للمعلم والطلاب الذين يهدفون إلى تحقيق هدف معين للتعلم.
تتضمن الطريقة عددا من التقنيات، لكنها ليست مبلغها البسيط. تحدد التقنيات أصل أساليب العمل في المعلم والطلاب، وإعطاء الطبيعة الفردية لأنشطتها.
مقدم العرض هو الطريقة العملية. جوهرها هو تنظيم النشاط العملي للأطفال الذين يهدفون إلى إتقان أساليب العمل المعرفة بدقة مع الأشياء أو بدائلها (الصور، أنماط الرسوم، النماذج، إلخ).
صفات الطريقة العملية في تطوير التفكير المنطقي:
أداء مجموعة متنوعة من الإجراءات العملية التي تعمل كأساس نشاط عقلى;
استخدام واسع النطاق للمواد التعليمية؛
ظهور الأفكار نتيجة للإجراءات العملية مع المواد التعليمية؛
الاستخدام الواسع من اللوازم المكونة والتطبيقات المتقدمة في الحياة اليومية، واللعبة، والعمل، I.E. في مجموعة متنوعة من الأنواع أنشطة.
تقدم هذه الطريقة المنظمة تمارين خاصةوالتي قد يتم تقديمها في شكل مهمة، لتنظيم كإجراءات مع مواد مظاهرة أو التدفق كما عمل مستقل مع النشرات.
تمارين متكاملة الأكثر فعالية، والتي تتمكن من حل مهام البرنامج في وقت واحد من أقسام مختلفة، تجمع بينها عضويا مع بعضها البعض، على سبيل المثال: "الرقم والتسجيل" و "الحجم"، "عدد ورقم" و "الأشكال الهندسية"؛ "الحجم"، "الأشكال الهندسية" و "الكمية والحساب"، إلخ. هذه التمارين تزيد من المعامل عمل مفيد فصول تزيد كثافةها.
في اختيار التمارين، ليس فقط مزيجها في درس واحد يؤخذ في الاعتبار، ولكن أيضا منظور آخر. يجب أن يناسب نظام التمرين في مهنة واحدة عضويا إلى النظام العام من التدريبات المختلفة التي عقدت طوال العام.
بنيت نظام التمرين الموجود وفقا للمبدأ التالي: كل عملية تدريبية سابقة لديها عناصر مشتركة - المواد وطرق العمل والنتائج وما إلى ذلك. يتم جمعها في الوقت المناسب أو في وقت واحد هي التمارين لاستيعاب الأساليب المترابطة وتشبه المتبادلة (على سبيل المثال، تراكب - تطبيق)، العلاقات (على سبيل المثال، أكثر أو أقل، أعلاه، أكثر أوسع)، العمل الحسابي (على سبيل المثال، الإضافة الطرح).
عند تطوير التفكير المنطقي، تعمل اللعبة كطريقة مستقلة للتعلم. ولكن يمكن أن يعزى إلى مجموعة الأساليب العملية، وجود أهمية خاصة أنواع مختلفة الألعاب في إتقان مختلف الإجراءات العملية، مثل تجميع أجزاء كاملة من الأرقام والرقم والبحث والتراكب والتطبيق والتجميع والتعميم والمقارنة، إلخ.
تستخدم على نطاق واسع الألعاب التعليمية. بفضل المهمة النامية الممتدة شكل الألعاب (معنى الألعاب)، فإن إجراءات اللعبة وقواعد الطفل يمتص عن غير قصد على محتوى معرفي معين. جميع أنواع الألعاب التعليمية (الموضوع، المطبوعة على الحائط، اللفظي) أداة فعالة وطريقة تطوير التفكير المنطقي.
يرافق الأساليب المرئية والشفوية في تطوير التفكير المنطقي بتقنيات عملية ولعبة. في عمله، يستخدم المعلم التطبيقات المتعلقة بالطرق البصرية والشفوية والعميمة المستخدمة في وحدة وثيقة مع بعضها البعض:
1. عرض (مظاهرة) لطريقة العمل بالاشتراك مع تفسير، أو عينة من المعلم. هذا هو الاستقبال الرئيسي للتدريب، يتم تصوره. يؤديها مع إشراك مختلف الوسائل التعليمية، مما يجعل من الممكن تشكيل المهارات والمهارات في الأطفال.
2. تعليمات التنفيذ تمرين مستقلوبعد يرتبط هذا التبني بعرض مربي أساليب الإجراءات ويتبعها. تعكس التعليمات حول ما وكيف القيام به للحصول على النتيجة اللازمة.
3. التفسيرات، التفسيرات، التعليمات. يتم استخدام هذه التقنيات اللفظية من قبل المعلم عند إظهار طريقة الإجراء أو أثناء تنفيذ المهام من أجل منع الأخطاء والتغلب على الصعوبات وما إلى ذلك. يجب أن تكون ملموسة وقصيرة وشكل.
4. الأسئلة للأطفال هي واحدة من التقنيات الرئيسية لتطوير التفكير المنطقي في جميع الفئات العمرية. في علم التريكات المعتمدة التصنيف التالي أسئلة:
التناسلية: (كم؟ ما هو؟ ما هو اسم هذا الرقم؟ ما هي المربع والمثلث؟)؛
التناسلية والترويجية: (كم سيكون على رف المكعبات، إذا وضعت واحدة أخرى؟ ما رقم أكثر (أقل): تسعة أو سبعة؟)؛
الإنتاجية-بالمعلومات: (ما الذي يجب القيام به حتى تصبح الدوائر 9؟ كيفية تقسيم الشريط على أجزاء متساوية؟ كيف يمكنني تحديد العلم في الصف أحمر؟).
القضايا تنشيط التصور والذاكرة والتفكير خطاب الأطفال وضمان انعكاس وتطوير المواد. في تطوير التفكير المنطقي، تعد سلسلة من الأسئلة هي الأكثر أهمية: من أبسط، تهدف إلى وصف للميزات المحددة، خصائص الموضوع، نتائج الإجراءات العملية، I.E. التخلي عن المزيد امور معقدةتتطلب إنشاء روابط أو علاقات أو تبعيات أو أجهادها وتفسيرها أو استخدام أبسط الأدلة.
في سياق تطوير التفكير المنطقي في مرحلة ما قبل المدرسة، تبرز المقارنة والتحليل والتوليف والتعميم ليس فقط كعمليات إدراكية (العمليات)، ولكن أيضا كتقنيات منهجية تحدد المسار الذي يتحرك فكرة الطفل أثناء عملية التدريس. بناء على تحليل الأطفال وتوليف الأطفال، يتم تلخيصها من نتائج جميع الملاحظات والإجراءات عادة ما تلخيصها. تهدف هذه التقنيات إلى الوعي بالعلاقات الكمية والمكانية والزمنية، لتخصيص الرئيسية، كبيرة. يتم التعميم في نهاية كل جزء والفئات بأكملها.
يتم إجراء المقارنة والتحليل والتوليف والتعميم على أساس مرئي مع إشراك الوسائل التعليمية المختلفة. ملاحظات، الإجراءات العملية مع الأشياء، انعكاس نتائجها في الكلام، أسئلة للأطفال تعبير خارجي عن هذه التقنيات المنهجية التي ترتبط ارتباطا وثيقا مع بعضها البعض، مرتبطة واستخدامها في المجمع.
لذلك، إلى الأساليب التي تسهم في تطوير التفكير المنطقي يمكن أن تعزى إلى التدريبات، بمساعدة المواقف التي يتم إنشاؤها للنشاط الفكري والقوة لإجراء عمليات تفكير مختلفة، لعبة، مثل طريقة مستقلة، الطرق اللفظية (إظهار، تعليمات، تفسيرات، إلخ)
الانتباه المستمر إلى الاختيار المستنير للأساليب والتقنيات، والاستخدام الرشيد منهم في كل منهما حالة ملموسة يوفر:
التطوير الناجح للتفكير المنطقي وانعكاسهم في الكلام؛
القدرة على إدراك وتحديد علاقة المساواة وعدم المساواة (حسب العدد والحجم والشكل) أو الاعتماد المتسلسل (النقص أو زيادة الحجم أو الرقم)، تخصيص المبلغ والشكل والقيمة كمساحة مشتركة للأشياء التي تم تحليلها تحديد الاتصالات والتبعية؛
اتجاه الأطفال لتطبيق أساليب الإجراءات العملية (على سبيل المثال، مقارنة بالمقارنة أو الحساب والقياس) في ظروف جديدة والبحث المستقل طرق عملية تحديد والكشف عن العلامات والخصائص والخصائص والخصائص في هذا الموقف.
عند اختيار طريقة لتطوير التفكير المنطقي في أول ما قبل المدرسة، يجب مراعاة الظروف النفسية والتربوية في الاعتبار.
في عملها بشأن تطوير التفكير المنطقي، نستخدم مجموعة متنوعة من أساليب التدريس؛ عملية، مرئية، لفظية، لعبة، مشكلة، البحث. عند اختيار طريقة، يتم أخذ عدد من العوامل في الاعتبار: أهداف البرامج، حلها في هذه المرحلة، والعمر والميزات الفردية للأطفال المطلوبة الوسائل التعليمية، إلخ.
الانتباه المستمر إلى الاختيار المستنير للأساليب والاستقبال، والاستخدام الرشيد منهم في كل حالة محددة يوفر:
التطوير الناجح للتفكير المنطقي وانعكاسهم في الكلام؛
القدرة على إدراك وتحديد علاقة المساواة وعدم المساواة (حسب العدد والحجم والشكل) أو الاعتماد المتسلسل (النقص أو زيادة الحجم أو الرقم)، تخصيص المبلغ والشكل والقيمة كمساحة مشتركة للأشياء التي تم تحليلها تحديد الاتصالات والتبعية؛
اتجاه الأطفال لتطبيق الأساليب المحتملة بالإجراءات العملية (على سبيل المثال، مقارنة بالمقارنة أو الحساب والقياس) في ظروف جديدة والبحث المستقل عن طرق عملية لتحديد واكتشاف علامات العلامات والخصائص المهمة في هذه الحالة. على سبيل المثال، في ظروف اللعبة، تكشف عن الطلب، ونمط، بديل علامات، عمومية الخصائص.
مقدم العرض هو الطريقة العملية. جوهرها هو تنظيم النشاط العملي للأطفال الذين يهدفون إلى إتقان أساليب العمل المعرفة بدقة مع الأشياء أو بدائلها (الصور، أنماط الرسوم، النماذج، إلخ).
ميزات مميزة للطريقة العملية في تطوير التفكير المنطقي:
أداء مجموعة متنوعة من الإجراءات العملية التي تعمل كأساس للنشاط العقلي؛
استخدام واسع النطاق للمواد التعليمية؛
ظهور الأفكار نتيجة للإجراءات العملية مع المواد التعليمية؛
الاستخدام الواسع من اللوازم المكونة والتطبيقات المتقدمة في الحياة اليومية، واللعبة، والعمل، I.E. في مجموعة متنوعة من الأنشطة.
تقدم هذه الطريقة تنظيم تمارين خاصة قد يتم تقديمها في شكل مهمة، لتنظيم كإجراءات مع مواد مظاهرة أو المضي قدما في شكل عمل مستقل مع النشرات.
التمارين الجماعية - يتم الوفاء بها جميع الأطفال في نفس الوقت والفرد - يتم تنفيذها من قبل طفل منفصل في مجالس أو مكتب المعلم. يمكن استخدام التمارين الجماعية، بالإضافة إلى تعلم ومعرفة المعرفة، للسيطرة عليها. الفرد، الذي يؤدي نفس الوظائف، بمثابة نموذج له الأطفال الموجهين في الأنشطة الجماعية. يتم تحديد العلاقة بينهما ليس فقط عن عمومية الوظائف، ولكن أيضا عن طريق التناوب المستمر، والتغيير الطبيعي في بعضها البعض.
يتم تضمين عناصر اللعبة في التدريبات في جميع الفئات العمرية: في الأصغر سنا - في شكل لحظة مفاجئة، تحركات المحاكاة، شخصية حكاية الجنية إلخ.؛ في الشيوخ، يكتسبون طبيعة البحث والمنافسة.
مع تقدم العمر، فإن التدريبات عند الأطفال معقدة: إنها تتكون من رقم ضخم يرتبط الروابط، المحتوى المعرفي فيها بمهمة عملية أو ألعاب، في العديد من الحالات لإعدامها يتطلب إجراءات بشأن تمثيل، مظاهر الشم، المخابرات. لذلك في المجموعة الأصغر سنا، يدعو المعلم الأطفال إلى تناول الجزر وعلاج كل هير؛ في الشيخ، حدد عدد الدوائر على البطاقة المنشورة على متن الطائرة، وابحث في غرفة المجموعة نفس العدد من العناصر، يثبت المساواة في الدوائر على البطاقة ومجموعة الكائنات. إذا كان التمرين في الحالة الأولى، فإن التمرين يتكون من رابط مشروط مظلل، ثم في الثانية - من بين الثلاثة.
تمارين متكاملة الأكثر فعالية، والتي تتمكن من حل مهام البرنامج في وقت واحد من أقسام مختلفة، تجمع بينها عضويا مع بعضها البعض، على سبيل المثال: "الرقم والتسجيل" و "الحجم"، "عدد ورقم" و "الأشكال الهندسية"؛ "الحجم"، "الأشكال الهندسية" و "الكمية والحساب"، إلخ. مثل هذه التمارين تزيد من كفاءة الاحتلال، وزيادة كثافةها.
في اختيار التمارين، ليس فقط مزيجها في درس واحد يؤخذ في الاعتبار، ولكن أيضا منظور آخر. يجب أن يتناسب نظام التمرين في أحد الاحتلال عضويا في النظام العام للتمارين الشاملة التي أجريت خلال العام.
بنيت نظام التمرين الحالي في جميع الفئات العمرية وفقا للمبدأ التالي: كل عملية تدريبية سابقة لديها عناصر مشتركة - المواد، طرق العمل، النتائج، إلخ. تأتي أقرب وقت أو يتم إعطاء في نفس الوقت تمرين امتصاص طرق مترابطة وتفاعلية (على سبيل المثال، التراكب - التطبيق)، صلة (على سبيل المثال، أكثر أو أقل، أعلى أدناه، أوسع بالفعل)، العمل الحسابي (على سبيل المثال، الإضافة الطرح).
في التدريبات يجب توفير خيارات ممكنة يعتمد، على سبيل المثال، تنظيم قياس مع نفس قياسات الكائنات المختلفة، الكائنات المتطابقة مع قياسات مختلفة، إلخ. في مواجهة إجراء تمارين مع مظاهر مختلفة من نفس الروابط الرياضية والتبعية والعلاقات، فإن الطفل أسهل وأسرع وسيقبلهم أن يتم تعميمهم.
من وجهة نظر مظهر من مظاهر نشاط الأطفال، الاستقلال، الإبداع، في عملية التنفيذ، من الممكن تخصيص التدريبات الإنجابية (تقليدية) وإنتاجية.
تستند الإنجابية إلى استنساخ بسيط لطريقة العمل. في الوقت نفسه، يتم تنظيم تصرفات الأطفال بالكامل من قبل البالغين في شكل صور، والتفسيرات والمتطلبات والقواعد التي تحدد ماذا وكيفية القيام به. صارمة بعدها يعطي نتيجة ايجابية، يوفر التنفيذ الصحيح المهام، يحذر الأخطاء الممكنةوبعد الدورة التدريبية والنتيجة للتدريبات تحت الإشراف المباشر والسيطرة على المعلم، والتي يتم توجيهها من تفسيرات الأطفال.
تتميز التمارين الإنتاجية بحقيقة أن طريقة عمل الأطفال يجب أن تفتح نفسها بالكامل أو جزئيا. إنه يتطلب استقلال التفكير، يتطلب منهجا إبداعا، ينتج التركيز والهواء. أخبرني، ما يجب القيام به، ولكن لا أبلغ ولا توضح طرق العمل. عند إجراء تمارين، فإن اللجوء إلى العينات العقلية والعملية، تضع مقترحات إلى الأمام وتحقق منها، تحشد المعرفة المتاحة، يتعلم استخدام الذكاء والصهر، إلخ. عند إجراء هذه التمارين، اتضح أن المساعدة ليست مباشرة، ولكن في شكل غير مباشر، يقترح للأطفال التفكير والمحاولة مرة أخرى، المعتمدة الإجراءات الصحيحة، ذكرت بالتدريبات المماثلة التي قام بها الطفل بالفعل، إلخ.
يتم تحديد نسبة التمارين الإنتاجية والإنجابية حسب عمر الأطفال الذين لديهم خبرة في حل المهام المعرفية العملية، طبيعة أنفسهم التمثيل الرياضي ومستوى تطورهم عند الأطفال. مع تقدم العمر، فإن درجة الاستقلال في الأطفال يتزايد عند ممارسة الرياضة. دور التعليمات اللفظية، والتفسيرات، والتفسيرات التي تنظم وأدلة تزيد نشاط مستقل مرحلة ما قبل المدرسة. يتعلم الأطفال عن طريق إكمال المهمة، وممارسة الرياضة، وتقييم صحة أفعالهم وإجراءات الرفاق، وممارسة نفسها - وترابطها.
عند تطوير التفكير المنطقي، تعمل اللعبة كطريقة مستقلة للتعلم. ولكن يمكن أن يعزى إلى مجموعة من الأساليب العملية، بالنظر إلى الأهمية الخاصة لأنواع مختلفة من الألعاب في إتقان إجراءات عملية مختلفة، مثل تجميع أجزاء كاملة من الأرقام والصفوف من الأرقام والحساب وفرضها والمرفق التجمع، التعميم، المقارنة، إلخ.
تستخدم على نطاق واسع الألعاب التعليمية. بفضل المهمة النامية، تحدث في نموذج اللعبة (معنى الألعاب)، وإجراءات الألعاب وقواعد الطفل يمتص عن غير قصد على محتوى معرفي معين. جميع أنواع الألعاب التعليمية (الموضوع، المطبوعة على الحائط، اللفظي) هي وسيلة فعالة وطريقة تطوير التفكير المنطقي.
المعرفة في شكل طرق للعمل والأفكار المقابلة للطفل تتلقى في البداية خارج اللعبة، وهذا فقط يخلق ظروفا مواتية فقط لتوضيحها وإصلاحها والتنظيم (في أنواع الألعاب التعليمية والمرضية وغيرها من الألعاب).
يرافق الأساليب المرئية والشفوية في تطوير التفكير المنطقي بتقنيات عملية ولعبة. في عملنا، نستخدم التقنيات المتعلقة بالطرق البصرية والشفوية والعميمة المستخدمة في وحدة وثيقة مع بعضها البعض:
1. عرض (مظاهرة) من طريقة العمل بالاشتراك مع تفسير، أو عينة من المعلم. هذا هو الاستقبال الرئيسي للتدريب، يتم تصوره. يؤديها مع إشراك مختلف الوسائل التعليمية، مما يجعل من الممكن تشكيل المهارات والمهارات في الأطفال. يتم تقديم المتطلبات التالية إليها:
وضوح، تقطيع طريقة العمل؛
الاتساق مع التفسيرات اللفظية؛
الدقة والإيجاز والتعبير عن الكلام يرافق الشاشة؛
تفعيل الإدراك والتفكير وكلام الأطفال.
2. تعليمات لأداء التدريبات المستقلة.يرتبط هذا التبني بعرض مربي أساليب الإجراءات ويتبعها. تعكس التعليمات حول ما وكيف القيام به للحصول على النتيجة اللازمة. في المجموعات العليا، يتم تقديم التعليمات بالكامل قبل بدء المهمة، في السفل - سوى كل إجراء جديد.
3. التفسيرات، التفسيرات، التعليمات.يتم استخدام هذه التقنيات اللفظية من قبل المعلم عند إظهار طريقة الإجراء أو أثناء تنفيذ المهام من أجل منع الأخطاء والتغلب على الصعوبات وما إلى ذلك. يجب أن تكون ملموسة وقصيرة وشكل.
المعرض مناسب في جميع الفئات العمرية عند التعرف على إجراءات جديدة (التطبيق أو القياس)، ولكن من الضروري تنشيط النشاط العقلي الذي يستبعد التقليد المباشر. أثناء تطوير الجديد، فإن تكوين القدرة على الاعتماد، قياس، من المرغوب فيه تجنب إعادة عرض. تطوير.
4. أسئلة للأطفال- واحدة من التقنيات الرئيسية لتنمية التفكير المنطقي في جميع الفئات العمرية. تم اعتماد التصنيف التالي للأسئلة في علم التربية:
التناسلية: (كم؟ ما هو؟ ما هو اسم هذا الرقم؟ ما هي المربع والمثلث؟)؛
التناسلية والترويجية: (كم سيكون على رف المكعبات، إذا وضعت واحدة أخرى؟ ما رقم أكثر (أقل): تسعة أو سبعة؟)؛
الإنتاجية-بالمعلومات: (ما الذي يجب القيام به حتى تصبح الدوائر 9؟ كيفية تقسيم الشريط على أجزاء متساوية؟ كيف يمكنني تحديد العلم في الصف أحمر؟).
القضايا تنشيط التصور والذاكرة والتفكير خطاب الأطفال وضمان انعكاس وتطوير المواد. في تطوير التفكير المنطقي، تعد سلسلة من الأسئلة هي الأكثر أهمية: من أبسط، تهدف إلى وصف للميزات المحددة، خصائص الموضوع، نتائج الإجراءات العملية، I.E. إنسا إلى قضايا أكثر تعقيدا تتطلب إنشاء العلاقات أو العلاقات أو التبعيات وإثباتها وتفسيرها أو استخدام أبسط أدلة. في أغلب الأحيان، يتم طرح هذه الأسئلة بعد مظاهرة Typutor of the Sample أو تنفيذ التمرين من قبل الأطفال. على سبيل المثال، بعد أن قسم الأطفال مستطيل الورق إلى جزأين متساويين، يسأل المعلم: "ماذا فعلت؟ ماذا يطلق على هذه القطع؟ لماذا يمكن استدعاء كل من الأجزاء النصف؟ ما هو شكل جزء؟ كيف تثبت أن هناك مربعات؟ ما يجب القيام به لتقسيم المستطيل إلى أربعة أجزاء متساوية؟ ".
وتسمى الأسئلة المتنوعة نوع مختلف النشاط المعرفي: من الإنجاب، تم استنساخ المواد التي تمت دراستها، إلى إنتاجية، تهدف إلى حل مهام المشكلة.
المتطلبات الأساسية للقضايا كتقنية منهجية:
الدقة، الحماس، الملاكمة؛
تسلسل منطقي؛
مجموعة متنوعة من الصياغة، أي وينبغي أن يطلب الشيء نفسه بطرق مختلفة؛
النسبة الأمثل للقضايا الإنجابية والإنتاجية اعتمادا على العمر والمواد التي تتم دراستها؛
يجب أن ينتظر الطفل الأسئلة، والتفكير في التفكير، وتخصيص الحاجة، والتحليل، والمقارنة، والمقارنة، وتعميم؛
يجب أن يكون عدد الأسئلة صغيرا ولكنه كاف لتحقيق الهدف التعليمي المزود؛
يجب عليك تجنب المطالبة والقضايا البديلة.
نطرح السؤال إلى المجموعة بأكملها، وأنهم يجيبون على الأمر بسبب الطفل. في بعض الحالات إجابات كورالية، خاصة في مجموعات جونيوروبعد يحتاج الأطفال إلى إعطاء الفرصة للتفكير في الإجابة.
يجب أن يتعلم كبار مرحلة ما قبل المدرسة صياغة أسئلة بشكل مستقل. في وضع محدد، باستخدام المواد التعليمية، يدعو المعلم الأطفال إلى السؤال عن عدد الكائنات، ومكان ترتيبي، وسيلة الحجم، وسيلة القياس، إلخ. نتعلم طرح الأسئلة حول نتائج مقارنة مباشرة ("Kohl مقارنة الساحة والمستطيل. ماذا يمكنني أن أسأله؟")، بعد الإجراء العملي الذي تم إجراؤه في المجلس ("اسأل غالي، ماذا تعرف، وضعها أشياء خارج في صفين؟ نرى ما فعلت. ماذا تسألني؟ ")، بناء على الإجراء الذي يؤديه طفل قريب (" ماذا يمكنني أن أسأل أي؟ "). يتطلب الأطفال بنجاح القدرة على طرح الأسئلة إذا تم توجيههم إلى شخص معين - معلم، الرفيق.
يجب أن تكون الإجابات:
موجز أو إكمال، اعتمادا على طبيعة المشكلة؛
واعية مستقلة
دقيقة، واضحة، بصوت عال جدا؛
القراءة والكتابة بشكل نحوي (الامتثال لترتيب الكلمات، وقواعد تنسيقها، واستخدام المصطلحات الخاصة).
5. السيطرة والتقييم. هذه التقنيات مترابطة. يتم التحكم في التحكم من خلال مراقبة عملية الوفاء بالمهام، نتائج أفعالها وإجاباتها. يتم دمج هذه التقنيات مع التعليمات، والتفسيرات، والتفسيرات، التي تظهر طريقة العمل من قبل البالغين كعينة ساعدت مباشرة، تشمل تصحيح الأخطاء.
خطأ تصحيح الأخطاء خلال فرديا و العمل الجماعي مع الاطفال. الاستخدام يخضع لفعالة عمليا و أخطاء الكلاموبعد يشرح شخص بالغ أسبابه، ويعطي عينة أو كمثال يستخدم إجراءات أو إجابات من أطفال آخرين.
6. في سياق تطوير التفكير المنطقي من مرحلة ما قبل المدرسة المقارنة والتحليلات تخليق، تبرز التعميم ليس فقط كعمليات معرفية (العمليات)، ولكن أيضا كتقنيات منهجية تحدد المسار الذي يتحرك فيه فكر الطفل أثناء التعاليم. بناء على تحليل الأطفال وتوليف الأطفال، يتم تلخيصها من نتائج جميع الملاحظات والإجراءات عادة ما تلخيصها. تهدف هذه التقنيات إلى الوعي بالعلاقات الكمية والمكانية والزمنية، لتخصيص الرئيسية، كبيرة. يتم التعميم في نهاية كل جزء والفئات بأكملها. في البداية، يلخص المعلم، ثم - الأطفال.
يتم إجراء المقارنة والتحليل والتوليف والتعميم على أساس مرئي مع إشراك الوسائل التعليمية المختلفة. ملاحظات، الإجراءات العملية مع الأشياء، انعكاس نتائجها في الكلام، أسئلة للأطفال تعبير خارجي عن هذه التقنيات المنهجية التي ترتبط ارتباطا وثيقا مع بعضها البعض، مرتبطة واستخدامها في المجمع.
7. النمذجة - تقنية الويب العملية، بما في ذلك إنشاء نماذج من استخدامها من أجل تطوير الأفكار الرياضية الأولية في الأطفال. حاليا، ليست سوى بداية التطور النظري والمنهجي لهذا الاستلام، والذي يعد بشدة بسبب العوامل التالية:
استخدام النماذج والنمذجة يضع الطفل في وضع نشط، يحفز غير رسمية له؛
لدى مرحلة ما قبل المدرسة بعض الشروط النفسية لإدخال النماذج الفردية وعناصر النمذجة؛ تطوير - التفكير الفعال على شكل بصرية؛
كل شيء دون استثناء، تعتبر المفاهيم الرياضية نماذج غريبة من الواقع الحقيقي.
يجب النظر في النماذج وكما وعظي، وكفاءة جدا. "عند اتخاذ طرق لاستخدام النماذج، يتم الكشف عن مساحة العلاقات الخاصة - علاقات النماذج والأصل قبل أن يتم تشكيل الأطفال واثنين من خطة انعكاس ارتباطا عن كثب: خطة الكائنات الحقيقية ونموذج النماذج التي تتكاثر هذه الكائنات وبعد هذه خطط الانعكاس ذات أهمية كبيرة لتطوير التفكير البصري والمفاهيمي. يمكن أن تؤدي النماذج أهدافا مختلفة: بعض الاتصالات الخارجية لإعادة إنتاجها، ساعد الطفل على رؤية أولئك الذين يلاحظهم بشكل مستقل، والبعض الآخر بإعادة إنتاج الاتصالات المرغوبة، ولكن الخفية مباشرة إلى الخصائص القابلة للتكرار للأشياء. يتم استخدام النماذج على نطاق واسع في تكوين تمثيلات مؤقتة (أجزاء نموذجية من اليوم والأسابيع والسنة والتقويم) والكمية (سلم رقمي، الشكل العددي، إلخ)، المكاني (النماذج أرقام هندسية) إلخ.
المؤلفات:
مثل 0 سيئة 0
