المؤسسة التعليمية الحكومية البلدية "مدرسة Gorkovskaya الخاصة (الإصلاحية) للتعليم الداخلي العام للطلاب ذوي الإعاقة."
برنامج
"تكوين الأفكار الاجتماعية - اليومية والمهارات لدى الأطفال المعوقين"
مربي Gorkovskaya MS (C) OSHI
تم تصميم البرنامج
للعمل مع الطلاب
بعد محدودة
الفرص الصحية
في خاص (إصلاحي)
مدرسة داخلية للتعليم العام
النوع الثامن.
العمر 7 - 15 سنة.
العمل على البرنامج محسوب
لمختلف الفئات العمرية و
يتم على ثلاث مراحل:
الصفوف 5-7 - المستوى المتوسط \u200b\u200b؛
من الصف الثامن إلى التاسع - رابط كبير.
فترة تنفيذ البرنامج:
الصفوف 1-4-4 سنوات ؛
الصفوف 5-7-3 سنوات ؛
من الصف الثامن إلى التاسع - سنتان.
شعار عملي:
"إن نمو وتربية الأطفال أمر كبير وخطير
وعمل مسؤول بشكل رهيب ".
أس ماكارينكو.
ملاحظة توضيحية
للبرنامج
"تكوين الأفكار الاجتماعية اليومية والمهارات في
الأطفال المعوقين ".
شرح البرنامج
هذا البرنامج هو برنامج تعليمي وإصلاحي وتربوي خاص للعمل مع الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة.
تم تصميم العمل في البرنامج لفئات عمرية مختلفة ، مع مراعاة خصائصهم العمرية والفيزيائية ومستوى تكوين الأفكار والمهارات الاجتماعية.
يتم العمل في البرنامج على ثلاث مراحل:
الصفوف 1-4 - الارتباط الأولي ؛
الصفوف 5-7 - المستوى المتوسط \u200b\u200b؛
من الصف الثامن إلى التاسع - رابط كبير.
يتضمن البرنامج مشاركة طلاب تتراوح أعمارهم بين 7 و 15 عامًا في مدرسة تعليم عام (إصلاحية) خاصة - مدرسة داخلية من النوع الثامن في إطار العملية التعليمية.
حالة البرنامج
البرنامج عبارة عن أداة منهجية لمعلم عيوب ، حيث يتم تحديد المحتوى والأشكال والأساليب والتقنيات وطرق تنظيم العملية التعليمية التصحيحية والتنموية الأكثر مثالية وفعالية لفئة عمرية معينة من أجل الحصول على نتيجة تفي بمتطلبات المعيار.
الإطار التنظيمي والقانوني للبرنامج:
1 - اتفاقية الأمم المتحدة لحقوق الأشخاص ذوي الإعاقة.
2. قواعد الأمم المتحدة الموحدة بشأن تكافؤ الفرص للأشخاص ذوي الإعاقة ، 1993 ؛
4 - القانون الاتحادي الصادر في 24/11/1995 رقم 181-FZ "بشأن الحماية الاجتماعية للمعوقين في الاتحاد الروسي" ؛
5. القانون الاتحادي رقم 273-FZ المؤرخ 29 كانون الأول / ديسمبر 2012 "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" -(تم اعتماده من قبل مجلس الدوما التابع للجمعية الفيدرالية للاتحاد الروسي في 21 ديسمبر 2012) ، ودخل حيز التنفيذ في 1 سبتمبر 2013.
6 - اللائحة النموذجية للتعليم الخاص (الإصلاحي) لمؤسسة للطلاب الذين يعانون من إعاقات في النمو (بتاريخ 12.03.1997 رقم 228) ؛
7- القانون الاتحادي بشأن تعليم الأشخاص ذوي الإعاقة (التربية الخاصة) (تاريخ 18 يوليو / تموز 1996).
8 - المرسوم الصادر عن حكومة إقليم يامال - نينيتس المتمتع بالحكم الذاتي بتاريخ 25 يوليو 2011 رقم 470-P "بشأن الموافقة على استراتيجية الإدماج الاجتماعي للأشخاص ذوي الإعاقة في أوكروغ يامال - نينيتس المستقلة حتى عام 2020" ؛
9. خطاب تعليمي من وزارة التعليم العام والمهني في الاتحاد الروسي بتاريخ 4 سبتمبر 1997 رقم 48 "بشأن تفاصيل أنشطة المؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) من النوع الأول والثامن".
التبرير
تعود أهمية هذا البرنامج إلى حقيقة أن جزءًا لا يتجزأ من السياسة الاجتماعية للاتحاد الروسي حاليًا هو تحسين نوعية حياة سكان البلاد. تسعى روسيا جاهدة لتحقيق معايير لائقة لمواطني بلدها ، وفي هذا الصدد ، من المهم للغاية ضمان ظروف متساوية للتكيف الاجتماعي والاندماج في المجتمع للأطفال - الأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين ، والذين نشأوا في مدرسة داخلية ولديهم إعاقات نمو مختلفة.
يكرس القانون الاتحادي بشأن "الحماية الاجتماعية للمعوقين في الاتحاد الروسي" حق الأطفال المعوقين في إعادة التأهيل والاندماج الاجتماعي. لكن في الوقت نفسه ، يؤثر عدم كفاية عدد برامج التصحيح الخاصة للعمل مع الأطفال ذوي الإعاقة بشكل سلبي على جودة إعداد هؤلاء الطلاب لحياة مستقلة واندماجهم الناجح في المجتمع.
يعتمد نجاح الاندماج إلى حد كبير على الأنشطة الاجتماعية واليومية للشخص ، وقدرته على تنظيم حياته بشكل مستقل. لذلك ، فإن إعداد كل طفل من ذوي الإعاقة لحياة مستقلة ، بغض النظر عن مساعدة الآخرين ، هو المهمة الرئيسية للمدرسة الإصلاحية. في الأساس ، تهدف عملية تعليم وتنشئة الطفل المعوق برمته إلى ضمان تكيفه الاجتماعي مع المجتمع.
المؤسسة التعليمية الحكومية البلدية "مدرسة Gorkovskaya الخاصة (الإصلاحية) للتعليم العام الداخلي للطلاب والتلاميذ ذوي الإعاقة" هي مؤسسة خدمة اجتماعية مخصصة للإقامة الدائمة والمؤقتة للأطفال ذوي الإعاقة الذين يحتاجون إلى دعم نفسي وتربوي معقد مستمر في إصلاحية منظمة بشكل خاص و البيئة التنموية.
في مثل هؤلاء الأطفال ، يكون تطور العمليات المعرفية والوظائف العقلية العليا عند مستوى منخفض ، ولا يتوافق مع معايير العمر. غالبًا ما يتم الجمع بين هذه الانتهاكات والانحرافات السلوكية ، ونقص الحافز في أي نوع من النشاط ، وانخفاض الأداء ، والتعب ، والصداع. يتميز هؤلاء الأطفال بالإدراك اللاواعي للعوامل والقواعد والمعلومات النظرية الجديدة. لديهم نقص شديد في الاستقلال في النشاط العملي ، وسوء التحول من نوع من النشاط إلى آخر.
يتجلى الافتقار إلى التفكير المنطقي في عدم القدرة على التعميم ، والصعوبات في فهم أي ظواهر في العالم. التفكير الموضوعي العملي محدود. نشاط الكلام متقلب ومربوط باللسان ، والمفردات النشطة محدودة. الاهتمام الطوعي هو ضعيف التعبير. يتم تثبيت الانتباه بشكل سيئ على الكائن ويمكن تشتيته بسهولة.
يلاحظ التخلف في المهارات الحركية - الحركات ضعيفة ، رتيبة ، غالبًا ما تكون زاويّة ، بلا هدف ، بطيئة ، اضطراب حركي ، يمكن ملاحظة وجود حركات ودية. المشاعر فقيرة ورتيبة. جميع العمليات العقلية صلبة وخاملة. عندما يتغير الوضع المعتاد إلى وضع جديد ، فإنهم يعطون رد فعل سلبيًا ، ويخجلون من عيوبهم.
تشير أوجه القصور هذه إلى أن العمل التربوي مع هذه المجموعة من الأطفال يتألف من عملية تعليمية منظمة بشكل خاص ، والتي تشمل:
تحديد المستوى المتاح لمحتوى المادة من حيث الحجم والعمق بناءً على دراسة الخلل التنموي ؛
النهج الفردي؛
توافر استيعاب مادة الدرس ؛
التركيز العملي والطبيعة التطبيقية للقضايا قيد النظر ؛
تصحيح وتطوير القصور العقلي على أساس استخدام أساليب التدريس المرئية والعملية الخاصة وتقنيات الألعاب ؛
تشكيل الدافع الإيجابي للنشاط.
البرنامج مناسب أيضًا لأنه وفقًا للمفهوم الحديث لتطوير التعليم الروسي ، ومتطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة ، لا يوجد أطفال غير مدربين في بلدنا ، ولكن هناك أطفال لديهم فرص تعلم مختلفة وفي هذه العملية من التعلم المنهجي والهادف هناك فرصة لزيادة قدرتها على التكيف مع الحياة.
العمل على البرنامج ضروري وذو صلة. وهذا ما تؤكده حقيقة أنه بالتوازي مع تكوين الأفكار والمهارات الاجتماعية اليومية ، يتلقى الأطفال معلومات ومهارات وتصورات وصفات شخصية مهمة أخرى ، ويوسعون آفاقهم الاجتماعية ، ويكتسبون الكفاءات الاجتماعية اللازمة.
يحدد البرنامج نموذجًا منظمًا ومنظمًا قائمًا على أسس منهجية لأنشطة المعلم فيمن تهيئة الظروف الأكثر فعالية لتكوين الكفاءات الاجتماعية اللازمة للتحضير لحياة مستقلة والتكيف الناجح مع مجتمع الأطفال ذوي الإعاقة ؛
يحدد البرنامج المستوى الأولي لتشكيل المعرفة الاجتماعية والقدرات والمهارات لدى الأطفال ذوي الإعاقة اللازمة للتكيف الاجتماعي الناجح والحياة المستقلة ؛
يأخذ البرنامج في الاعتبار الاحتياجات التعليمية الخاصة للطلاب ذوي الإعاقة وإمكانية إتقان مادة البرنامج في مراحل مختلفة من تنفيذه ؛
يوفر البرنامج تعريف التلاميذ ذوي الإعاقة بالمعايير الاجتماعية والثقافية وتقاليد الأسرة والمجتمع والدولة ؛
يوفر البرنامج تنوع وتنوع أشكال وأساليب وتقنيات نشاط المعلم في تكوين الأفكار والمهارات الاجتماعية بين تلاميذ المدرسة الداخلية ؛
يتضمن العمل في البرنامج استخدام التقنيات الحديثة والمبتكرة للأنشطة التعليمية ؛
- في عملية العمل على البرنامج ، يطور التلاميذ موقعًا نشطًا في الحياة ، ويتم تكوين صفات شخصية مهمة - الاستجابة ، واللطف ، والرحمة ، والتسامح ، والاهتمام بالآخرين ، والقدرة على القيام بأعمال عملية.
المكون المبتكر للبرنامج:
تم دمج هذا البرنامج:
الإمكانيات المعلوماتية للعملية التعليمية والتجربة الحياتية للأطفال ؛
العمل التصحيحي وتوسيع المفاهيم حول مجال تطبيق المعرفة في الأنشطة الاجتماعية والمنزلية ؛
التوجه الاجتماعي واليومي لمحتوى مادة البرنامج وغيرها من مجالات العمل التربوي (التربية العمالية ، التربية الأخلاقية ، التربية الجمالية ، التربية البيئية ، تقنيات الحفاظ على الصحة).
غرض:
خلق الظروف الأكثر فعالية للتكوين الفعال للأفكار الاجتماعية واليومية والمهارات اللازمة للتحضير لحياة مستقلة والتكيف الناجح مع مجتمع الأطفال ذوي الإعاقة.
أهداف البرنامج:
1.F لتكوين وتعزيز المهارات الاجتماعية واليومية في الأنشطة العمالية والعملية والفردية والجماعية.
2. تكوين أسس التوجه الاجتماعي على أساس توسيع نطاق الأفكار الاجتماعية والأخلاقية حول العالم.
3. غرس المهارات الثقافية والصحية ومهارات الخدمة الذاتية.
4. خلق الأساس لمظهر الاستقلال في الحياة اللاحقة.
5. لتعليم التوفير ، والدقة في عملية التصرف مع الأدوات المنزلية ، ومواد النظافة ، لتراكم الخبرة من الإجراءات المستقلة في العمليات اليومية.
6. تنمية وتصحيح المهارات الحركية ، وأنظمة مهارات الرعاية الصحية الوقائية ، وتعليم العادات لأسلوب حياة صحي.
7. لتعزيز التربية على المسؤولية ، والانضباط ، وموقف يقظ تجاه الذات والناس ، والتسامح.
8. المساهمة في الحفاظ على الصحة الجسدية والعقلية للتلاميذ وتعزيزها.
الفكرة التربوية الرائدة للبرنامج هي تطوير الدافع
يحدد البرنامج الأنشطة في المجالات التالية:
هيكل البرنامج
يعد تكوين الأفكار والمهارات الاجتماعية اليومية أحد أنواع الأنشطة القليلة التي يحقق فيها الطفل المعوق نجاحًا مرئيًا ، وهو أمر مهم للغاية لتطوره الشخصي الكامل.
يتضمن البرنامج تكوين المهارات الاجتماعية والأسرية ، وتطوير مهارات الخدمة الذاتية كأساس للتكيف الناجح مع المجتمع.
يحدث النشاط الموضوعي العملي في إطار البرنامج كأساس لتشكيل مهارات العمل.
كل عمل في الفصل هادف ويساهم في تنمية استقلالية التلاميذ في أداء المهام المنصوص عليها في البرنامج.
مادة البرنامج مرتبة على أساس مبدأ المركز. يتيح تطبيق مبدأ التركيز إمكانية تكرار المعرفة المكتسبة سابقًا وتعقيدها وتوسيعها وتعميقها بشكل منهجي ورفع مستوى وعي الطلاب.
يخلق التوزيع المركّز لمواد البرنامج ظروفًا لتنفيذ المبادئ التعليمية: الطبيعة العلمية ، وإمكانية الوصول ، والاتساق ، والنظامية ، والتوجه التصحيحي.
أقسام البرنامج:
مساحات المعيشة.
الملابس والأحذية.
طعام.
طبيعة سجية.
أشكال العمل التنظيمي على البرنامج:
طرق التأثير التربوي
يتم أخذ مكان الصدارة من خلال أساليب التعليم العملية والبصرية:
تقنيات تعليمية
تنظيم أنشطة البرنامج
البرنامج إصلاحي وتنموي ويوفر
ثلاث مراحل إتقان المهارات العملية:
1. أداء العمل الفرديبمساعدة المعلم ؛
2. القيام بسلسلة من الأعمال العماليةجنبا إلى جنب مع المعلم.
3 ... تنفيذ تسلسلي مستقل نسبيًا سلسلة من إجراءات العمل بناءً على مخطط الخطة (الصور التوضيحية) وتعليمات المعلم.
وبالتالي ، يوفر البرنامج مستويات استيعاب الأنشطة:
أعمال مشتركة مع المعلم ؛
أنشطة التقليد
نشاط العينة
أنشطة التعليمات المتسلسلة ؛
النشاط المستقل للتلاميذ ؛
قدرة الطالب على تصحيح الأخطاء.
تعتمد مدة مرور المراحل ومحتوى تدريس المهارات العملية لكل طالب على خصائصه الفردية في التطور. وفي الوقت نفسه ، فإن الانتهاكات الجسيمة للمهارات الحركية والمجال العاطفي والإرادي ، والتي لا تسمح لبعض الطلاب بإتقان المهارات والقدرات العملية ، لا تستبعد مشاركتهم السلبية في الفصول مع أطفال آخرين وأداء عمليات معينة بمساعدة المعلم.
يسمح هذا النهج للأطفال بتطوير النشاط المعرفي ، ومساعدتهم على استيعاب معلومات البرنامج بشكل أفضل.
يوفر عدد من الأقسام تمارين يؤديها التلميذ بشكل فردي. يتم تنفيذ هذا العمل بهدف تطوير بعض المهارات والقدرات القائمة على المعرفة.
1. يمكن تنظيم الأنشطة في إطار البرنامج كدرس جماعي ، ودرس فردي ، وعمل فردي مع مجموعة من الأطفال.
2. لأي شكل من أشكال النشاط ، ينقسم الدرس إلى جزأين: تعليمي ولعب أو عملي.
كما تبين الممارسة ، لا يتم تخصيص أكثر من 15 دقيقة للجزء التعليمي. جزء اللعبة - 10 دقائق.
3. يشتمل الجزء التربوي من الدرس التربوي على دراسة مادة البرنامج وفق تقنيات إصلاحية وتنموية خاصة.
4. يشتمل جزء اللعبة على تمارين إصلاحية وتنموية خاصة ، وألعاب تعليمية ولعب أدوار لتوحيد المادة المدروسة ، وألعاب تحاكي مواقف من الحياة اليومية ، والحياة اليومية ، والواقع المحيط.
5. من أجل تطوير الدافعية وتعزيز القدرات المعرفية ، من المستحسن استخدام تقنيات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، واستخدام وسائل تعليمية متعددة الوسائط لتطوير ألعاب الكمبيوتر ومهام التدريب على الكمبيوتر.
6. عند التخطيط للعمل في درس تعليمي ، من الضروري تضمين مادة من التجربة الشخصية للطلاب. المواد التي تعكس الروابط متعددة التخصصات مع المجالات التعليمية الأخرى.
مراقبة تطور البرنامج.
تشمل مراقبة تطور البرنامج ما يلي:
آلية تتبع النتائج النهائية.
أولية؛
متوسط؛
أخير.
الدروس النهائية
إكمال المهمة بشكل مستقل ؛
اختبارات.
النتائج المتوقعة من تنفيذ البرنامج
سيؤدي تنفيذ الأنشطة المخططة في إطار برنامج إصلاحي وتربوي تعليمي خاص إلى زيادة كبيرة في مستوى تنمية تلاميذ المدرسة الداخلية ، ويؤدي إلى انخفاض في نمو الظواهر السلبية في بيئة الأطفال ، ويساهم في الروحانية والأخلاقية صحة المجتمع ، وتنمية قدرات الأطفال ذوي الإعاقة ، وتكوين المهارات والقدرات الاجتماعية اللازمة في الحياة تقرير المصير.
معايير تقييم تحقيق النتائج
التركيز العملي.
القدرة على التحكم.
الواقعية
الامتثال للأهداف المحددة.
القدرة على التحفيز.
الثبات.
التقدم ، الطابع العلمي.
الامتثال للائحة الخاصة بعمل مدرسة خاصة (إصلاحية) من النوع الثامن.
أقسام البرنامج:
سلامة الحياة.
مساحات المعيشة.
ثقافة السلوك والتواصل.
الملابس والأحذية.
التوجه في البيئة.
الراحة ووقت الفراغ (أنا ووقت فراغي).
الحماية الصحية والنمو البدني.
طعام.
طبيعة سجية.
قائمة المراجع:
1- أندريفا إس. رصد التنشئة الاجتماعية للتلاميذ - فولغوغراد: مدرس ، 2013. - 111 ص.
2. Boryakova N.Yu. النظم البيداغوجية لتعليم وتربية الأطفال ذوي الإعاقات النمائية: كتاب مدرسي لطلاب الجامعات التربوية - م: أستريل ، 2008. - 222 ص.
3-فورونكوفا ف. تعليم وتدريب الأطفال في مدرسة ثانوية: دليل للمعلمين والطلاب defectol. كليات الطب. in-tov / Ed. في. فورونكوفا. - م ، 1994. - 242 ص.
4-فورونكوفا ف. التوجه الاجتماعي واليومي للطلاب في الصفوف 5-9 في مدرسة تعليم عام خاصة (إصلاحية) من النوع الثامن: دليل للمعلم / V.V. فورونكوفا ، س. كازاكوف. - م: العلوم الإنسانية. إد. مركز VLADOS ، 2010. - 247 ص. - (أصول التدريس).
5. السلس V.V. تدريب اجتماعي - منزلي لتلاميذ المؤسسات التربوية الخاصة (الإصلاحية) من النوع الثامن: دليل منهجي. - الطبعة الثانية. - م: دار النشر NTs ENAS ، 2006. - 192p. - (المدرسة الإصلاحية).
6. Devyatkova T.A. التوجيه الاجتماعي والأسري في المؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) من النوع الثامن: دليل للمعلم ؛ تحت. إد. صباحا. شيرباكوفا. - م: العلوم الإنسانية. إد. مركز VLADOS، 2005. - 302 ص. - (أصول التدريس).
7- إيساف د. دليل التخلف العقلي عند الأطفال والمراهقين. - SPb: Rech ، 2003 - 391 ثانية.
8. أصول التدريس الإصلاحية №6 ، 2012.: مجلة علمية منهجية.
9- Korkunov V.V. التكيف الاجتماعي والعمالي للطلاب وخريجي المدارس الثانوية: مبادئ توجيهية. - يكاترينبرج ، 1999. - 37 صفحة.
10- Korkunov V.V. زيارة فردية لطلاب في مؤسسة تعليمية خاصة (إصلاحية) من النوع الثامن. - يكاترينبرج ، 2005. - 128 ص.
11.كوروبينيكوف آي. إعاقات النمو والتكيف الاجتماعي. - م: PER SE ، 2002. - 192 ص.
12- شركة Lvova S.A. مادة عملية لدروس التوجيه الاجتماعي واليومي في مدرسة التربية العامة الخاصة (الإصلاحية) من النوع الثامن. 5-9 درجات: دليل للمعلم / S.A. Lvova. - م: العلوم الإنسانية. إد. مركز VLADOS ، 2005. - 136 ص: مريض. - (أصول التدريس).
13.Matveeva E.M. دليل المربي (مدرس الفصل) / مؤلف شركات. إي إم ماتفيفا. - ص 74 فولجوجراد: مدرس ، 2012. - 137 ص.
14- ميليخوف دي. قضايا منهجية قلة الشخصية في ضوء مهام التكيف الاجتماعي والعمل. - م .. 1970. - 140 ص.
15- ماتشينا ف. العمل التربوي اللامنهجي في مدرسة داخلية مساعدة: دليل للمعلمين والمربين. - الطبعة الثانية ، القس. - م: التعليم ، 1983. - 104 ثانية.
16. نيكولينكو ت. التربية الإصلاحية: كتاب مدرسي / ت. - إد. الثاني ، مراجعة. و أضف. - روستوف n./D: فينيكس ، 2009. - 445 ، ص. - (تعليم عالى).
17.Pavlova Zh.P. نمذجة المواقف الحقيقية في الفصل على التوجه الاجتماعي // علم العيوب. - 1987. - رقم 2.
18. Porotskaya T.I. عمل مدرس مدرسة ثانوية: كتاب. للمعلم. من خبرة العمل. - م: التعليم ، 1984. - 176 ص.
19. روبنشتاين س. يا. علم نفس الطالب المتخلف عقليا: كتاب مدرسي. مخصص. - م: التعليم ، 1986. - 192 ص.
20. ستيبانوف أ. للمعلم عن مناهج ومفاهيم التربية الحديثة. - م: تي سي سفير ، 2002 ، - 124 ثانية.
21- خودينكو إي. تنظيم وتخطيط العمل التربوي في مدرسة داخلية (إصلاحية) خاصة ودار للأيتام: دليل التربويين والمعلمين. - الطبعة الرابعة ، القس. و أضف. - م: ARKTI ، 2008. - 312 ص. (الطريقة. المكتبة).
22. Shcherbakova A.N. نموذج جديد للتعليم في المؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) من النوع الثامن. - م: دار النشر NTs ENAS ، 2001. - 300p. - (أصول التدريس). - كتاب واحد.
23. Shcherbakova A.N. نموذج جديد للتعليم في المؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) من النوع الثامن. - م: دار النشر NTs ENAS ، 2002. - 179 ص. - (أصول التدريس). - 2 كتاب.
نظرية وطرق التعليم قبل المدرسة
UDC 373.018.1 بنك البحرين والكويت 74.90.000
N.L Klimon
تأثير الأسرة في تكوين المهارات الاجتماعية والأسرية
لمرحلة ما قبل المدرسة
يبحث المقال في أهمية الأسرة في تكوين المهارات الاجتماعية والأسرية في مرحلة ما قبل المدرسة. يتم تقديم قائمة بأدوات التشخيص لدراسة مستوى تطور هذه المعلمة ، اعتمادًا على العمر. يصف المقال نتائج دراسة المهارات الاجتماعية والمحلية لدى الأطفال الذين يحضرون مجموعات كبيرة من رياض الأطفال
في هذه المقالة تعتبر قيمة الأسرة أثناء خلق المهارات الاجتماعية للأطفال في سن ما قبل المدرسة. تعدادهم ومجموعة أدوات التشخيص للبحث عن مستوى تطور العامل المشار إليه والمتمثل حسب العمر. تم تقييد نتائج أبحاث المهارات الاجتماعية للأطفال ، وزيارة المجموعات الجماعية لحديقة الأطفال.
الكلمات المفتاحية: الأسرة - أولياء الأمور - سن ما قبل المدرسة - المهارات الاجتماعية - قائمة المهارات - مستوى تنمية المهارات - برامج تنمية وتعليم الأطفال في رياض الأطفال.
الكلمات المفتاحية: الأسرة - الآباء - سن ما قبل المدرسة - المهارات الاجتماعية - حصر المهارات - مستوى تنمية المهارة - برنامج تنمية وتعليم الأطفال في حديقة الأطفال.
في المجتمع الحديث ، هناك اهتمام متزايد بالأسرة من جميع المؤسسات الاجتماعية. يحدث هذا لأسباب عديدة ، من بينها: تدهور الوضع الديموغرافي في البلاد ، وتعقيد المهام التعليمية ، وأولوية الأسرة باعتبارها البيئة الاجتماعية الأقرب في نمو الأطفال وتنشئتهم وتنشئتهم الاجتماعية.
تعتبر الأسرة كمؤسسة تنشئة مهمة لأن الطفل يكون فيها خلال جزء كبير من حياته ، حيث ينمو ويتطور ويستوعب تجربة الحياة ويستعد لدخول مرحلة البلوغ. الأسرة هي واحدة من أهم
stey التي خلقتها البشرية في كل تاريخ وجودها. لقد نشأ في وقت أبكر بكثير من الطبقات والأمم والدول ، في أعماق التكوين الجماعي البدائي. يرتبط دور الأسرة بإنتاج وتكاثر السكان ، وتنشئة الأطفال ، وكذلك نقل مهارات العمل والتقاليد إليهم ، وتكوين الوعي الفردي والاجتماعي.
هناك وظائف مختلفة للعائلة. في الجانب الذي نفكر فيه ، التعليم والأسرة مثيران للاهتمام.
تعليمي. الأسرة هي الشكل الأول والأكثر طبيعية للعلاقات الإنسانية في المجتمع. إنها البيئة الرئيسية التي لا يمكن الاستغناء عنها ، وأهم جانب من جوانب حياة الإنسان. في الأسرة ، يأخذ الطفل خطواته الأولى على طريق السيادة الأخلاقية والجمالية والروحية للعالم. في الأسرة ، ليس هناك فقط التنشئة ، ولكن أيضًا التنشئة الذاتية لأفرادها. فريق العائلة له تأثير تعليمي منهجي على كل فرد من أفراد الأسرة ، طوال الحياة.
الأسرة والمنزلية. في الأسرة ، يتلقى الطفل مهارات العمل الأولى: فهو يتقن مهارات الخدمة الذاتية ، ويقدم كل مساعدة ممكنة للبالغين في التدبير المنزلي.
في البداية ، يتم وضع الأسس الروحية والأخلاقية للشخص في الأسرة ، ويتم تشكيل قواعد السلوك ، ويتم الكشف عن خصائصه الفردية.
سن ما قبل المدرسة هو أحد الفترات الرئيسية للنمو الجسدي والعقلي والاجتماعي في حياة الطفل ، والذي يحدث تكوينه كشخص تحت تأثير العالم من حوله ، حيث تلعب الأسرة الدور الرئيسي. الخبرة المكتسبة في مرحلة ما قبل المدرسة في عائلته هي المعيار الوحيد لعلاقته بالبيئة الاجتماعية.
تلعب القدرة على العمل مع مجموعة كاملة من المهارات الاجتماعية واليومية اللازمة في الخدمة الذاتية والأنشطة اليومية دورًا مهمًا في هيكل التكيف الاجتماعي لمرحلة ما قبل المدرسة.
تنمية حاجة الطفل إلى النظافة والترتيب ، والقدرة على تلبية متطلبات النظافة الأولية ، والتصرف الثقافي أثناء تناول الطعام ، والحفاظ على النظام في الملابس ، وفي ركن الأطفال وغيرها من الأمور المماثلة ، تتعامل الأسرة في البداية مع الأسرة.
يتيح لك تعليم مهارات الخدمة الذاتية حل مشاكل توسيع أفكار الأطفال ومعرفتهم حول الأشياء من حولهم بشكل فعال ، والتعليم الحسي ، وتطوير الكلام ، والمهارات الحركية الدقيقة ، والتنسيق بين اليد والعين ، فضلاً عن تكوين القدرة على أداء الإجراءات عن طريق التقليد والتعليمات اللفظية ، والاسترشاد بمثال ، لمراقبة تسلسل معين من الإجراءات.
يساهم تكوين هذه المهارات في عملية التنشئة الاجتماعية للطفل ، أي دخوله إلى مجتمع يكون فيه مستقلاً بدرجة كافية ، حيث يشعر بأنه عضو كامل العضوية فيه. إتقان مجموعة متنوعة من المهارات والقدرات اللازمة في الحياة اليومية (في الخدمة الذاتية ، والأنشطة المنزلية وغيرها) ، فإن تحسينها لا يقتصر فقط على أن يبدأ الطفل في الاستغناء عن مساعدة شخص بالغ. يطور الاستقلال ، والقدرة على التغلب على الصعوبات ، والقدرة على الجهود الطوعية.
ميزات تطور الأنشطة اليومية في سن ما قبل المدرسة هي كما يلي:
يتشكل الوعي بالحاجة إلى أداء المهارات اليومية ، بناءً على أهميتها الشخصية والاجتماعية ؛
هناك وعي بالمعايير الأخلاقية التي تحدد السلوك في الحياة اليومية ؛
تتشكل المهارات الثقافية والصحية وتصبح أكثر تعقيدًا ، ويبدأ الطفل في ملاحظتها من تلقاء نفسه ؛
تتشكل العادات اليومية الأولى.
يشير مفهوم التعليم قبل المدرسي إلى أن الأسرة تمنح الطفل الشيء الرئيسي - وهو الشيء الذي لا يمكن لأي مؤسسة اجتماعية أخرى أن تقدمه - اتصال شخصي ووحدة أولية مع الأقارب.
في البداية في الأسرة ، طفل ما قبل المدرسة ، يراقب سلوك البالغين في الحياة اليومية ، يتقن المهارات الاجتماعية واليومية. على سبيل المثال ، يساعد الوالدين في الأعمال المنزلية ، وتقليدهم والتصرف من خلال التجربة والخطأ ، يحاول إظهار استقلاليته ، ويحاول أن يفعل كل شيء بنفسه. الاعتماد على الذات ، بدوره ، غالبًا ما يحسن التنظيم العام للسلوك. الآباء هم الذين يقدمون نموذجًا للعمل ، ويوافقون على النتيجة الصحيحة ويشيرون إلى الأخطاء ، بينما يعلمون الطفل التحكم في أفعالهم وتقييمها ، والتحقق منها مقابل النموذج.
يجب أن يبدأ تكوين المهارات الاجتماعية والمحلية منذ سن مبكرة جدًا.
من لحظة ولادة الطفل ، يعتني الوالدان بنظافة جسده وملابسه وسريره وأطباقه (كل ما يتصل به). عندما يكبر الطفل ، يتسع نطاق مسؤولياته ، لكن مجرد الاعتناء به بشكل مناسب لا يكفي.
من الضروري التأكد من أن الطفل يتقن تدريجياً المهارات الاجتماعية واليومية الأولية بمفرده. في البداية يتم ذلك بمساعدة الكبار ، ثم بشكل مستقل أكثر فأكثر. ممارسة الرياضة يوميًا ، في كل مرة يؤدي فيها الطفل هذه المهارات بثقة أكبر وبشكل صحيح.
في السيناريو التنموي المعتاد ، بعد عام ، يمكن للطفل بالفعل القيام بأعمال فردية تستهدف نفسه: ارتداء قبعة وخلعها ، وخلع الجوارب ، والقفازات ، ويمكنه تناول الطعام بالملعقة والشرب من الكوب.
يستطيع الطفل في سن ما قبل المدرسة الأكبر من الرعاية الذاتية الأساسية وأداء أبسط الأعمال المنزلية في المنزل وفي رياض الأطفال.
تتحول العديد من المهارات الاجتماعية واليومية التي يتم تعلمها في سن ما قبل المدرسة تدريجياً إلى عادات. في البداية ، على سبيل المثال ، يتعلم الطفل غسل يديه ، ولا سيما غسلهما قبل الأكل ، ولكن تدريجياً تصبح عادة: يبدأ في الشعور بالحاجة إلى القيام بهذا الإجراء في كل مرة يحتاج فيها إلى الجلوس على الطاولة من أجل يتناول الطعام.
تطوير المهارات الاجتماعية والمنزلية ، يستخدم الآباء الكلمات ، والتأثير على الطفل من خلال القدوة الشخصية ، والتشجيعات ، والتفسيرات ، والنصائح. في الوقت نفسه ، من الضروري الجمع بين التعليمات الشفهية والتنظيم الصحيح للبيئة. تهيئة الظروف للطفل في المنزل التي من شأنها أن تسهل تكوين المهارات اللازمة. في هذه الحالة ، من الضروري مراعاة الخصائص العمرية. من المستحيل أن يطلب من الطفل ما لا يستطيع تحمله ، ولكن في نفس الوقت من الضروري منحه الفرصة لفعل ما هو متاح له.
بعد تحليل برامج تنمية وتعليم الأطفال في رياض الأطفال "كروخا" ، "الطفولة" ، "التنمية والتعليم في رياض الأطفال" ، التي أوصت بها وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي ، تجدر الإشارة إلى أن
تتمثل إحدى المهام الرئيسية للبرامج المدرجة في حماية وتعزيز صحة الأطفال ، وتشكيل الثقافة الحركية والصحية.
إدراكًا لمزايا البرامج ، تجدر الإشارة إلى أن المحتوى يولي اهتمامًا كبيرًا لكل مرحلة عمرية من مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ، وفي النهاية يتم إبراز مستويات إتقان البرنامج حسب العمر ، ومؤشرات نمو الأطفال في يتم إعطاء كل فئة عمرية ، ويتم تسليط الضوء على مهام التطوير ذات الأولوية ، والتي يتم حلها في عملية قيادة الأنشطة.
لسوء الحظ ، لم يتم تعريف مفاهيم "مهارات النظافة" و "مهارات الخدمة الذاتية" ، والتي تختلط مع مهارات العمل والعمل المنزلي ، بشكل واضح في البرامج المستخدمة.
تقييم مستوى تنمية المهارات الاجتماعية والمحلية أمر شخصي إلى حد ما. في هذا الصدد ، بناءً على تحليل البرامج المذكورة أعلاه ، قمنا بتطوير قائمة بالمهارات الاجتماعية والأسرية الأساسية التي يجب تكوينها في مرحلة ما قبل المدرسة من سن الثالثة إلى السادسة وطريقة موضوعية لتقييمها (الجدول 1).
لتقييم المهارات ، قمنا بتطوير مقياس من أربع نقاط:
0 نقطة - لا يتم تنفيذ المهارة ؛
نقطة واحدة - أداء المهارة صعب وبطيء بشكل ملحوظ ؛
نقطتان - يتم تنفيذ المهارة بصعوبة بسيطة ؛
3 نقاط - يتم تنفيذ المهارة دون صعوبة ؛
من أجل دراسة مستوى تكوين المهارات الاجتماعية واليومية لدى الأطفال الذين يحضرون المجموعات الجماعية لرياض الأطفال ، أجريت دراسة على أساس مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (النوع المشترك) رقم 5 في منطقة فيبورغسكي في سانت بطرسبرغ.
بلغ عدد المشاركين في رياض الأطفال 148 طفلاً تتراوح أعمارهم بين 3 إلى 7 سنوات. جميع الأطفال من سكان سان بطرسبرج. يتم عرض عدد الأطفال الذين شاركوا في الدراسة ، حسب العمر والجنس ، في الجدول. 2.
قائمة المهارات الاجتماعية والأسرية المتكونة في مرحلة ما قبل المدرسة من مختلف الفئات العمرية وفقًا لبرامج التعليم قبل المدرسي
العمر المهارات الاجتماعية
3 سنوات يغسل بشكل مستقل ويغسل اليدين
تفريش أسنانه
يستخدم مشط
يستخدم منديل
يأكل بشكل مستقل ، ويحمل الملعقة بشكل صحيح ، ويعرف كيفية استخدام الشوكة
يعرف كيف يسكب الحليب والماء في فنجان وطبق
البس وخلع ملابسك بنفسك
يعرف كيف يربط ويفك الأزرار والأزرار
يعرف كيفية الضغط وفك الضغط
اربط وربط أربطة الحذاء بمساعدة شخص بالغ
يدير مقبض الباب بحرية
يفتح ويغلق صنبور الماء
ينظف بلعبة الكبار
4 سنوات يأكل بمفرده
يستخدم أدوات المائدة بشكل صحيح (شوكة ، ملعقة ، سكين)
تستخدم منديلًا بمفردها
أربطة الحذاء تُدرج ذاتيًا وربطة عنق
يخدم المائدة وينظف ويغسل الأطباق بعد الوجبات
الغبار ، كنس الأرض ، تنظيف الألعاب
يجعل الفراش بعد النوم بمساعدة شخص بالغ
5 سنوات عمليا يفعل كل شيء بمفرده
إتقان تقنيات تلميع الأحذية
إتقان تقنيات الإسعافات الأولية للإصابات (التشحيم باليود ، ضمادات الإصبع)
تصنع السرير بنفسها بعد النوم
6 سنوات يمكن أن تخيط إبرة
يعرف كيفية الخياطة على الأزرار
يعرف كيف يسقي الزهور
يعرف كيف يزرع البذور الصغيرة والكبيرة
يعرف الأولاد كيفية استخدام أدوات النجارة (المطرقة ، المنشار ، المفك)
الفتيات يغسلن ، ويكوِّين بياضات الدمية
يعرف كيف يغسل الألعاب ويقوم بإصلاحات طفيفة وكذلك الكتب والملابس للدمى
توزيع الأطفال حسب العمر والجنس
العمر 3 سنوات 4 سنوات 5 سنوات 6 سنوات المجموع
بول عبس ، الناس ٪ عبس ، الناس ٪ عبس ، الناس ٪ عبس ، الناس ٪ عبس ، الناس ٪
أنثى 10 6.8 19 12.8 30 20.3 12 8.1 71 48.0
الزوج. 14 9.4 27 18.2 22 14.9 14 9.5 77 52.0
المجموع 24 16.2 46 31.0 52 35.2 26 17.6 148100.0
من بين الموضوعات: الأولاد - 77 شخصًا (52.0٪) ، الفتيات - 71 شخصًا (48.0٪).
تم إجراء تشخيص لمستوى تنمية المهارات الاجتماعية والأسرية لدى الأطفال الملتحقين بمجموعات كبيرة من رياض الأطفال في بداية العام الدراسي. تم تقييم كل مهارة على حدة في مختلف الفئات العمرية. يتم وضع جميع المجموعات في غرف لعب مجهزة تجهيزًا جيدًا مع مناطق لعب مختلفة ومواد تعليمية مطلوبة للتشخيص.
يظهر مستوى تكوين المهارات الاجتماعية والأسرية لدى الأطفال حسب الفئة العمرية في الشكل. واحد.
3-4 سنوات 4-5 سنوات 5-6 سنوات 6-7 سنوات
تين. 1. رسم بياني لمستوى تكوين المهارات الاجتماعية والمنزلية لدى الأطفال الملتحقين بمجموعات رياض الأطفال الجماعية حسب الفئة العمرية
نتيجة للتحليل والمعالجة الإحصائية للبيانات التي تم الحصول عليها ، تم الكشف عن ما يلي.
بلغ الوزن الإحصائي لمستوى المهارات الاجتماعية والمنزلية في الفئة العمرية الأصغر (الأطفال 3 سنوات) 57.6٪. يشير هذا إلى مستوى أولي جيد للمعلمة المدروسة لدى الأطفال الذين بدأوا مؤخرًا في الالتحاق برياض الأطفال. ومن ثم ، كان الآباء هم الذين لعبوا دورًا مهمًا في هذا الإعداد. من بين الأطفال الذين شملهم الاستطلاع ، لا يوجد أولئك الذين لا يستطيعون تلبية المهارات المقترحة. في 9 أطفال ، بنسبة 38.5٪ ، كانت هناك صعوبة كبيرة في أداء المهارات. تمكن 13 شخصًا (54٪) من إكمال المهارات بصعوبة قليلة. واستطاع طفلان فقط (8٪) إكمال المهارات دون صعوبة. كانت الصعوبات الخاصة لدى أطفال هذه المجموعة ناتجة عن استيفاء المهارات الاجتماعية والمنزلية التالية: ربط الأربطة وفكها بمساعدة شخص بالغ ، وأزرار للتثبيت والفك ، وسحابات ، وأزرار. ربما يرجع ذلك إلى حقيقة أن ما يسمى فيلكرو يستخدم حاليًا لتثبيت الملابس والأحذية. ومن المتطلبات الرئيسية للمربين لأولياء أمور الأطفال دخول رياض الأطفال وأحذية بدون أربطة وملابس بأقل عدد من الأزرار والأزرار.
أما المجموعة المتوسطة (الأطفال في سن 4 سنوات) فقد لوحظ ارتفاع طفيف في مستوى تكوين المهارات الاجتماعية والمحلية بلغت 64.3٪. يمكن تفسير ذلك من خلال حقيقة أنه في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة في هذه الفئة العمرية ، يتم تنفيذ العمل المنتظم لتحسين المهارات الاجتماعية والمحلية الحالية وتطويرها ، وكذلك الاستمرار في تحسينها في المنزل. على غرار المجموعة السابقة ، في هذه الفئة العمرية ، لم يكن هناك أطفال لا يستطيعون إكمال المهارات على الإطلاق. طفل واحد فقط لديه صعوبة كبيرة في أداء المهارة. أظهر غالبية الأطفال (41 شخصًا - 89٪) أداءً مهاريًا بصعوبة بسيطة. تمكن 4 أشخاص فقط (9٪) من إكمال جميع المهارات دون صعوبة.
كانت الصعوبات لدى أطفال المجموعة الوسطى ناجمة أيضًا عن القدرة على إدخال أربطة الحذاء وربطها وفكها. لا يعرف معظم الأطفال كيفية ترتيب السرير بعد النوم بمساعدة شخص بالغ. ربما يرجع ذلك إلى حقيقة أن الآباء يقومون بهذه المهارة في المنزل.
فبدلاً من كونه طفلًا ، لا يفترضون أنه في هذا العمر من الضروري تكوينه.
في الفئة العمرية التالية (الفئة الأكبر سنًا - الأطفال 5 سنوات) هناك اتجاه نحو انخفاض مؤشرات المتغير المدروس (47.3٪). مستوى تكوين المهارات الاجتماعية والمحلية في هذه المجموعة هو أقل بكثير من مؤشرات المجموعة الأصغر سنا. ربما يرجع ذلك إلى حقيقة أنه ، أولاً ، تظهر أنواع جديدة من المهارات الاجتماعية واليومية التي يجب إتقانها في هذا المستوى العمري. ثانيًا ، يفوض الآباء صلاحياتهم في تطوير المهارات المذكورة أعلاه للمعلمين ، معتقدين أنهم هم الذين يجب عليهم في المستقبل توفير عملية التعلم.
عند تحليل نتائج المجموعة المذكورة أعلاه ، تجدر الإشارة إلى أنه لا يوجد أطفال بين الأطفال الذين لا يستطيعون تلبية المهارات المقترحة. واجه معظمهم (32 شخصًا - 61.5٪) صعوبات كبيرة في أداء المهارات. بصعوبة قليلة ، تمكن 14 شخصًا (27٪) من أداء المهارات. مقارنة بالمجموعات الأخرى ، يزداد عدد الأطفال الذين تمكنوا من إكمال المهارات دون صعوبة (6 أشخاص - 11.5٪). في هذه الفئة العمرية ، نشأت صعوبات في أداء مهارات تقديم الإسعافات الأولية للإصابات. في رأينا ، يجب أن يتم إنشاء هذه المهارة على وجه التحديد في الأسرة ، حيث يقضي الطفل معظم الوقت.
في المجموعة التحضيرية ، حيث يتم تحسين المهارات الاجتماعية والمحلية الموجودة ، هناك اتجاه إلى زيادة مستوى تكوين المهارات الاجتماعية والمحلية (85.7٪). لم تشمل هذه المجموعة أيضًا الأطفال الذين لم يتمكنوا من إكمال المهارات على الإطلاق والأطفال الذين يواجهون صعوبات كبيرة في أداء المهارات. انخفض عدد الأطفال الذين يؤدون المهارات بصعوبة بسيطة (10 أشخاص - 38٪) وعدد أولئك الذين يؤدون المهارات دون صعوبة آخذ في الازدياد (16 شخصًا - 62٪). تسببت القدرة على زرع البذور وإجراء إصلاحات طفيفة للألعاب والملابس في أكبر صعوبة بين أطفال المجموعة التحضيرية. علاوة على ذلك ، لم يكن لدى معظمهم أي فكرة عن هذه المهارات على الإطلاق.
لسوء الحظ ، يشير تحليل البيانات التي تم الحصول عليها إلى أنه من الناحية العملية ، لا يتقن الأطفال في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة تمامًا المهارات الاجتماعية واليومية المقدمة في البرنامج. في معظم الحالات ، يكون هناك دافع منخفض لكل من الوالدين والطفل (من الأسهل على الآباء القيام بكل شيء بأنفسهم ، وسيستغرق الأمر وقتًا أقل). وهذا بدوره يؤدي إلى الوصاية والمساعدة من الوالدين ، مما يعقد بشكل كبير المزيد من التكيف الاجتماعي للطفل.
استُخدمت النتائج التي تم الحصول عليها من الدراسة كأساس للاستنتاجات التالية: يعاني غالبية الأطفال من صعوبات في أداء تلك المهارات ، والتي يجب أن يقوم آباؤهم بتشكيل أسسها الأولية. يجب أن تستمر معلمة الروضة في تطورها فقط. لسوء الحظ ، تهدف البرامج الحديثة لتنمية وتعليم الأطفال في رياض الأطفال في الغالب إلى تطوير القدرات المعرفية للطفل أولاً وقبل كل شيء ، والتي ينبغي أن تسهم في الإعداد الناجح للمدرسة. يخصص وقت أقل لتنمية المهارات الاجتماعية والأسرية في رياض الأطفال ، وبالتالي يزداد دور الأسرة في تكوينها.
في هذا الصدد ، يحتاج الآباء إلى:
1. كن قدوة شخصية للطفل في تنفيذ المهارات الاجتماعية والمنزلية.
2. في المرحلة الأولى من تطوير أي مهارة للقيام بتكرار منتظم في نفس الترتيب لنفس الإجراءات ، تحت إشراف مستمر.
3. ربط الأطفال من سن مبكرة بالأنشطة المنزلية بمساعدة المهمات الصغيرة: غسل البطاطس ، وإعداد الملابس للغسيل ، والمساعدة في ترتيب الطاولة ، والمزيد.
4. الحفاظ على وحدة مطالب الكبار حول الطفل.
5. إتاحة الفرصة للطفل لأداء الأعمال من تلقاء نفسه ، حتى لو استغرق وقتًا طويلاً.
6. بناء التفاعل على أساس التعاون والتفاهم المتبادل والمساعدة المتبادلة.
7. كافئ الطفل على المهارة وشجعه على اتخاذ المزيد من الإجراءات.
8. التواصل مع المربي للحصول على المعلومات اللازمة حول تكوين المهارات الاجتماعية والمنزلية لدى الأطفال من مختلف الفئات العمرية.
في الختام ، تجدر الإشارة إلى أن الأسرة هي المؤسسة التعليمية الوحيدة ، التي يمر بها الإنسان أثرها الأخلاقي طوال حياته. لذلك ، يجب على الآباء ، أولاً وقبل كل شيء ، الانتباه إلى العمل اليومي على تنمية المهارات الاجتماعية والأسرية في مرحلة ما قبل المدرسة. في المقابل ، فإن إتقان مجموعة الحد الأقصى سيساهم في نمو الطفل النفسي وفقًا للعمر واستقلاليته واكتساب الثقة في مواقف الحياة المختلفة.
قائمة المراجع
1. الطفولة: برنامج تنمية وتعليم الأطفال في رياض الأطفال /
ب. لوجينوفا ، ت. بابيفا وآخرون - SPb: Childhood-Press ، 2004.
2. Levi-Gorinevskaya E.G. تعليم المهارات الثقافية والصحية لدى الأطفال / E.G. Levi-Gorinevskaya // مكتبة الأم الشابة. 1954. - رقم 3. -
3. Tiny: برنامج لتنشئة وتنمية الأطفال الصغار في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة / G.G Grigorieva، D.V Sergeeva، N. P. Kochetova et al. - M.: Education، 2007.
4. التطوير والتعليم في رياض الأطفال / أد. ماجستير فاسيليفا. - م: التعليم ، 2009.
5. شيلوف آي يو. دراسات الأسرة (علم نفس وتربية الأسرة). ورشة عمل / I.Yu. شيلوف. - SPb. ، بتروبوليس ، 2000.
تكوين المهارات الاجتماعية والمنزلية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية في رياض الأطفال
مقدمة
الفصل الأول: الخصائص العمرية للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية
الباب الثاني. أهمية المهارات الاجتماعية والأسرية في تربية الطفل
§ 1. تكوين المهارات الاجتماعية والأسرية في إطار التربية العمالية
§ 2. تنمية المهارات الاجتماعية والأسرية كوسيلة للتربية الأخلاقية
§ 3. تصنيف المهارات الاجتماعية والعمالية
الفصل الثالث. تكوين المهارات الاجتماعية والمنزلية في رياض الأطفال
§ 1. تكوين القدرة على الأكل والشرب بشكل مستقل
§ 2. تكوين القدرة على ارتداء الملابس المستقلة
§ 3. تكوين القدرة على الاغتسال وترتيب نفسك
استنتاج
قائمة ببليوغرافية
مقدمة
سن ما قبل المدرسة هو فترة مهمة في حياة الأطفال ، لأنهم يمرون بمسار طويل جدًا من التطور من الولادة إلى المدرسة. هذه ليست فترة النمو الجسدي فحسب ، بل أيضًا العقلية والاجتماعية. يتم تكوين الطفل كشخص تحت تأثير العالم من حوله ، وتلعب روضة الأطفال والأسرة دورًا مهمًا بشكل خاص في ذلك. يساهم المعلمون وأولياء الأمور معًا في التنمية الشاملة لشخصية الطفل ، حيث يحتل التعليم العمالي مكانًا مهمًا إلى حد ما. يتم تكوين المهارات الاجتماعية والمحلية لدى الطفل بشكل رئيسي في إطار التعليم العمالي. يساهم تكوين هذه المهارات في عملية التنشئة الاجتماعية للطفل ، أي دخوله إلى مجتمع يكون فيه مستقلاً بدرجة كافية ، وبالتالي سيشعر بأنه عضو كامل العضوية فيه. في العمل ، يكتسب الأطفال مجموعة متنوعة من المهارات والقدرات اللازمة في الحياة اليومية: في الخدمة الذاتية ، في الأنشطة المنزلية ، إلخ. لا يقتصر تحسين المهارات والقدرات على حقيقة أن الطفل يبدأ في الاستغناء عن مساعدة شخص بالغ. يطور الاستقلال ، والقدرة على التغلب على الصعوبات ، والقدرة على الجهود الطوعية. هذا هو السبب في أن تنظيم تكوين المهارات الاجتماعية والأسرية ، في إطار مؤسسة ما قبل المدرسة ، مهم للغاية في العملية العامة لتعليم الأطفال وتنشئتهم.
الفصل أنا ... ملامح العمر للأطفال الصغار في سن ما قبل المدرسة
يتميز سن ما قبل المدرسة الأصغر سنًا بكثافة عالية في النمو البدني والعقلي. يزداد نشاط الطفل ويزداد هدفه ؛ تصبح الحركات أكثر تنوعًا وتنسيقًا.
من سن 3-4 سنوات ، تحدث تغييرات كبيرة في طبيعة ومحتوى نشاط الطفل ، في العلاقات مع الآخرين: الكبار والأقران. النوع الرائد من النشاط في هذا العصر هو التعاون الموضوعي الفعال.
أهم إنجاز لهذا العصر هو أن تصرفات الطفل تصبح هادفة. في أنواع مختلفة من الأنشطة - اللعب ، والرسم ، والتصميم ، وكذلك في السلوك اليومي ، يبدأ الأطفال في التصرف وفقًا لهدف محدد مسبقًا ، على الرغم من عدم استقرار الانتباه ، ونقص التكوين ، والسلوك التعسفي ، يصرف الطفل بسرعة. ، يترك شيئًا لآخر.
الأطفال في هذا العمر لديهم حاجة واضحة للتواصل مع الكبار والأقران. يلعب التفاعل مع شخص بالغ دورًا مهمًا بشكل خاص ، وهو ضامن للراحة النفسية والأمان للطفل. عند التواصل معه ، يتلقى الطفل معلومات تهمه ، ويلبي احتياجاته المعرفية. خلال سن ما قبل المدرسة الأصغر ، ينمو الاهتمام بالتواصل مع الأقران. تظهر الجمعيات "الإبداعية" الأولى للأطفال في الألعاب. في اللعب ، يأخذ الطفل أدوارًا معينة ويخضع سلوكه لها.
هذا يكشف عن اهتمام الطفل بعالم الكبار ، الذين يعملون من أجله كنموذج للسلوك ، والرغبة في إتقان هذا العالم تنكشف. تبدأ الألعاب المشتركة للأطفال في التغلب على الألعاب الفردية والألعاب جنبًا إلى جنب. تتاح فرص جديدة لغرس موقف طيب في نفوس الأطفال تجاه الآخرين ، والاستجابة العاطفية ، والقدرة على التعاطف. في اللعب والأنشطة الإنتاجية (الرسم والتصميم) ، يصبح الطفل على دراية بخصائص الأشياء ويتطور إدراكه وتفكيره وخياله.
لا يستطيع الطفل البالغ من العمر ثلاث سنوات أن يأخذ في الاعتبار خصائص الأشياء فحسب ، بل يستطيع أيضًا استيعاب بعض الأفكار المقبولة عمومًا حول أنواع هذه الخصائص - المعايير الحسية للشكل والحجم واللون وما إلى ذلك. تصبح نماذج ، مقاييس يتم بها مقارنة ميزات الأشياء المدركة.
الشكل السائد للتفكير هو التصوير البصري. تبين أن الطفل ليس فقط قادرًا على الجمع بين الأشياء وفقًا للتشابه الخارجي (الشكل واللون والحجم) ، ولكن أيضًا لاستيعاب الأفكار المقبولة عمومًا حول مجموعات الأشياء (الملابس والأطباق والأثاث). لا تستند هذه التمثيلات إلى اختيار السمات المشتركة والأساسية للأشياء ، ولكن على توحيد تلك المتضمنة في الموقف العام أو التي لها غرض عام.
يزداد فضول الأطفال بشكل كبير. في هذا العصر ، تحدث تغييرات كبيرة في تطور الكلام: تزداد المفردات بشكل كبير ، وتظهر الأنواع الأولية من الأحكام حول البيئة ، والتي يتم التعبير عنها في عبارات مفصلة إلى حد ما.
تخلق الإنجازات في النمو العقلي للطفل ظروفًا مواتية لتحولات كبيرة في طبيعة التعلم. يصبح من الممكن الانتقال من أشكال التعليم القائمة على محاكاة تصرفات شخص بالغ إلى أشكال حيث ينظم شخص بالغ بطريقة مرحة إجراءات مستقلة للأطفال تهدف إلى إكمال مهمة محددة.
مهام التطوير والتعليم:
1. تطوير الحاجة إلى النشاط الحركي النشط ، وإتقان الأنواع الرئيسية للحركات في الوقت المناسب ، وإتقان المهارات الأولية للنظافة الشخصية.
2. ضمان التطور المعرفي للأطفال ، وإثراء الأفكار حول الأشياء والظواهر المحيطة ، وتنمية الفضول.
3. تعزيز الموقف الخيري تجاه الآخرين ، والاستجابة العاطفية ، والقدرة على التعاطف ، والتواصل.
4. إثراء تجربة المعرفة الذاتية لمرحلة ما قبل المدرسة.
5. تعليم الأطفال مختلف طرق التصرف في سياق التعاون الموضوعي الفعال.
الفصل ثانيًا ... أهمية المهارات الاجتماعية والأسرية في تربية الطفل
§ 1. تكوين المهارات الاجتماعية والأسرية في إطار التربية العمالية
أثناء إقامتهم في مؤسسة ما قبل المدرسة ، يجب أن يطور الأطفال المتطلبات الفيزيولوجية والنفسية الضرورية ، والصحة البدنية ، والتحمل ، والاستقلالية ، والهدف. يتم تحديد محتوى التعليم العمالي من قبل البرنامج ويشمل:
1) التعرف على النشاط العمالي للناس ، وهو أمر حاسم لتكوين أفكار الطفل الأولية حول دور العمل في حياة المجتمع ؛
2) تنظيم نشاط العمل العملي للأطفال ، حيث تتشكل مهاراتهم وقدراتهم العمالية تدريجياً ، وتنشأ الصفات الأخلاقية الإيجابية.
فرحة العمل من أسمى المشاعر الإنسانية. من المهم تطوير هذا الشعور لدى الأطفال الصغار في الوقت المناسب. إذا كنت لا تولي الاهتمام الواجب لتطور الاجتهاد في سن ما قبل المدرسة ، فسيكون من الصعب القيام بذلك في السنوات اللاحقة. يجب أن يساهم النشاط العمالي في زيادة التطور العام للأطفال ، وتوسيع اهتماماتهم ، وظهور أبسط أشكال التعاون ، وتكوين صفات أخلاقية مثل العمل الجاد ، والمسؤولية عن المهمة الموكلة ، والشعور بالواجب ، إلخ. في مؤسسات ما قبل المدرسة في الاتحاد الروسي ، يقوم المعلمون بالكثير من العمل على تكوين مهارات العمل الأولية لدى الأطفال ، بما في ذلك المهارات الاجتماعية والمنزلية ، وتنشئتهم الأخلاقية في عملية النشاط العمالي. إنهم يدركون أن المهمة الرئيسية هي استخدام جميع الفرص والظروف لتحسين تعليم العمل للأطفال الصغار.
في تعليم العمل لمرحلة ما قبل المدرسة ، يحتل تطوير المهارات الاجتماعية والمنزلية المتعلقة بالخدمة الذاتية ، ومراعاة قواعد النظافة ، والحفاظ على النظام في غرفة المجموعة وفي الموقع مكانًا مهمًا. هذا العمل ، لا مثيل له ، يجعل من الممكن غرس النظافة في الأطفال ، والرغبة في الحفاظ على النظافة والنظام. أطفال ما قبل المدرسة الذين يشاركون باستمرار في الأعمال المنزلية ، كقاعدة عامة ، شكلوا موقفًا دقيقًا تجاه الأشياء ، ورغبة في الانضمام إلى الساعة بمبادرتهم الخاصة ، وترتيب الأشياء ، ومساعدة صديق. يشارك هؤلاء الأطفال بنشاط في أنواع مختلفة من الأعمال المنزلية ، ويوزعون المسؤوليات بشكل مستقل ، ويكونون قادرين على تحديد تسلسل العمل ، وتقييم نقدي لنتائج عملهم ورفاقهم.
في عملية المخاض ، يتم تنشيط القوة البدنية والنشاط العقلي للأطفال. يساعد المربون كل طفل على إدراك الضرورة الحيوية لعمله وفائدته لمن حوله ، لإثارة الرغبة في العمل والاهتمام بالعمل ، والرغبة في المشاركة في العمل المشترك.
إلى جانب الإنجازات في التعليم العمالي للأطفال في مؤسسات ما قبل المدرسة ، لا تزال هناك العديد من المشاكل والقضايا التي لم تحل. في كثير من الأحيان ، يقوم المربون في المجموعات الأكبر سنًا ، الذين ينظمون نشاط العمل المشترك للأطفال ، بمعظم العمل بأنفسهم: سقي النباتات ، ونظف أقفاص الحيوانات ، وإعداد الطعام ، وصنع الألعاب. ويترك للأطفال مهام فردية فقط - إحضار ، أعطي ، ساعد ، احتفظ ، والتي ، بالطبع ، لا تثير اهتمامهم بعملية العمل.
إذا كان الأطفال يتلقون عبء عمل غير كافٍ باستمرار ، فإنهم يعتادون على العمل دون إجهاد وبدون جهد. وعندما يجد الطفل نفسه في موقف يحتاج فيه إلى إكمال مهمة أكثر صعوبة ، فإنه لا يكون قادرًا على حشد قوته وإنهاء المهمة التي بدأت حتى النهاية. يؤدي الفشل ، بدوره ، إلى موقف سلبي تجاه العمل.
هناك تطرف آخر في الممارسة ، عندما يعطي المعلمون أوامر عمل مبالغ فيها ، دون مراعاة قدرات الأطفال. يجب ألا ننسى أنه إذا بدأ الطفل في العمل ، أو بذل الكثير من الطاقة ، لكنه لم يحقق نتيجة إيجابية أو حققها بسبب إرهاق العمل ، فسوف يميل في المستقبل إلى التهرب من العمل. من الضروري دائمًا إعطاء الأطفال وظيفة مجدية ، بحيث يتم بذل الجهود في التنفيذ الذي يتناسب مع قدراتهم العمرية.
يتعب الأطفال أيضًا عندما يفعلون شيئًا واحدًا لفترة طويلة ، ويكونون في نفس الوضع ، ويستخدمون معدات لا تتوافق مع قدراتهم العمرية ، ويؤدون قدرًا كبيرًا من العمل بوتيرة سريعة. من المهم لكل معلم أن يتذكر أنه لا توجد محادثات حول الحاجة إلى العمل ، ولا توجد أمثلة على عمل غير أناني للكبار ستجعل الطفل يعمل بجد إذا لم يختبر متعة العمل بنفسه. وحب العمل ينشأ ويزداد قوة فقط بفعل ممكن.
في بعض مؤسسات ما قبل المدرسة هناك نقص في التنظيم والمنهجية في تنظيم عمل الأطفال ، وفي تعليمهم مهارات العمل ، ويشاركون في العمل من وقت لآخر. مثل هذا العمل ليس له تأثير تعليمي كافٍ ، ولا يشكل الرغبة في العمل لصالح الجماعة ، وهي عادة أداء واجبات العمل بشكل منهجي.
في هذه الحالة ، بنهاية إقامتهم في مؤسسة ما قبل المدرسة ، لا يعرف الأطفال كيف ، وغالبًا ما يظهرون إحجامًا مباشرًا عن المشاركة في العمل. تمت الإجابة على اقتراح المعلم لفعل شيء ما: "لا أعرف كيف" ، "لا أريد" ، "متعب" ، "متعب".
§ 2. تنمية المهارات الاجتماعية والأسرية كوسيلة للتربية الأخلاقية
من المهام الملحة في الوقت الحاضر تنشئة الصفات الأخلاقية والإرادية في مرحلة ما قبل المدرسة: الاستقلال ، والتنظيم ، والمثابرة ، والمسؤولية ، والانضباط. يعتبر تكوين المجال الأخلاقي والإرادي شرطًا مهمًا للتربية الشاملة لشخصية الطفل. إن كيفية تربية الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة على احترام أخلاقي وإرادي لا تعتمد فقط على تعليمه الناجح في المدرسة ، ولكن أيضًا على تكوين موقع في الحياة. يؤدي التقليل من أهمية تعليم الصفات الإرادية منذ سن مبكرة إلى إقامة علاقات غير صحيحة بين البالغين والأطفال ، إلى الوصاية المفرطة على هذا الأخير ، مما قد يؤدي إلى الكسل ، وعدم استقلالية الأطفال ، والشك الذاتي ، وتدني احترام الذات. والتبعية والأنانية.
إن رغبة الأطفال الصغار في مرحلة ما قبل المدرسة معروفة. يكتسب معنى أخلاقيًا في النشاط الذي يُظهر فيه الطفل موقفه تجاه الآخرين. هذا ليس فقط إنجاز المهام الفردية للبالغين ، ولكن أيضًا أنشطة الخدمة الذاتية الخاصة به. لا يدرك الطفل بعد أن نشاطه العمالي الأول ضروري لنفسه ولمن حوله ، لأن إتقان المهارات الاجتماعية واليومية الضرورية يسمح له بالاستغناء عن مساعدة خارجية ، دون أن يجعل من الصعب على الآخرين الاعتناء بنفسه. لا يفهم الطفل بعد أنه من خلال القيام بذلك ، فإنه يُظهر اهتمامًا بهم. يتشكل هذا الدافع لعمل طفل ما قبل المدرسة الأصغر سنا فقط تحت تأثير البالغين. يتيح إتقان مهارات الخدمة الذاتية للطفل تقديم مساعدة حقيقية للأطفال الآخرين ، ويتطلب منه بذل جهود معينة لتحقيق النتيجة المرجوة ويساهم في تنمية المثابرة.
وبالتالي ، فإن إتقان المهارات الاجتماعية واليومية من قبل الأطفال في سن ما قبل المدرسة هو وسيلة فعالة لتعليم مثل هذه الصفات الأخلاقية والإرادية مثل الاستقلال والمثابرة.
§ 3. تصنيف المهارات الاجتماعية والعمالية
تتمثل إحدى الطرق الرئيسية للتربية الاجتماعية في تزويد الطفل بفرصة التأثير على العالم من حوله بطرق متنوعة ، وفرصة للتواصل بنشاط مع البيئة الحالية والاجتماعية والمادية. يصاحب الاتصال بالبيئة الاجتماعية في الطفل تطور العلاقات مع المجتمع المحيط ، ونمو مجتمعه. يسير رد الفعل على البيئة المادية جنبًا إلى جنب مع إقامة علاقات نظام اجتماعي ، ولكنه مصحوب بنوع آخر من النتائج التي لا تقل أهمية عن الطفل أو مجموعة الأطفال.
هذا هو الفم وتحسين الشخصية كآلة تقوم بأعمال أكثر وأكثر تعقيدًا ؛ هذا هو نمو مهارات وقدرات عمل الطفل. الركيزة التشريحية والفسيولوجية لهذا النمو هي تطور جسم الطفل ووظائفه ، وخاصة الجهاز العصبي العضلي. مسار هذا التطور معروف في الوقت الحاضر فقط تقريبًا ويحتاج إلى مزيد من الدراسة.
دراسة تنمية المهارات الاجتماعية والمهارات العمالية لدى الطفل وعلاقة هذا التطور بالجنس والعمر والأصل الاجتماعي ، إلخ. لها مصلحة تربوية مباشرة ، حيث إن معرفة المهارات الاجتماعية والعمالية لبئر جماعي معين فقط ، فمن الممكن بناء خطة صحيحة للعمل التربوي معها وخلق بيئة مناسبة لمزيد من التعليم لنشاط الطفل. دراسة تنمية مهارات العمل وتحديد وجودها في لحظة معينة في طفل أو فريق أطفال لا تقل أهمية عن الخصائص العلمية ، لأن هذه المهارات إلى حد كبير جدًا لا تميز فقط الطفل أو الفريق من حيث أكبر أو أقل قوة بدنية وبراعة وتنسيق الحركات ، ولكنها تعطي أيضًا مؤشرات كثيرة عن الحياة الماضية للطفل المدروس أو مجموعة الأطفال ، واهتماماته وقيمته الاجتماعية في النضال من أجل الوجود.
سيساعد هذا التصنيف في التفكير بالتفصيل في المهارات الاجتماعية والمنزلية:
1. مهارات الرعاية الذاتية:
القدرة على ارتداء القميص ، والسراويل ، والأزرار ، والأزرار ، وتعليق الملابس ، وغسل وجهك ، ورقبتك ، وأذنيك ، ومسح أنفك بمنديل ، وتنظيف أسنانك ، وتمشيط شعرك ، واستخدام دورة المياه.
2. المهارات المتعلقة بالتغذية:
القدرة على دهن الزبدة على الخبز ، صب الشاي ، تجهيز المائدة ، تنظيف الطاولة ، توزيع الطعام ، تناول الطعام بالملعقة ، الشرب من الكوب ، إلخ.
3. الحركات الأولية:
القدرة على مسح قدميك عند الدخول والجلوس على كرسي وصعود السلالم وما إلى ذلك.
4. المهارات المتعلقة بالعمل اليدوي:
القدرة على إمساك إبرة ، وعمل عقدة ، وخياطة على زر ، وخياطة دمية ، وغسل دمية ، وما إلى ذلك.
5- صيانة المباني:
القدرة على فتح نافذة ، باب بمفتاح ، مسح الغبار ، عمل سرير ، إضاءة مصباح ، موقد ، إطفاء الضوء.
يتم تسهيل تطوير جميع المهارات الاجتماعية والمحلية المذكورة أعلاه من خلال مهارات إنشاء مجموعة من نوع جديد - مجموعة من التوجهات الاجتماعية والمحلية ، مما يجعل من الممكن غرس مهارات العمل المنزلي في الأطفال.
المهام الخاصة بالتوجه الاجتماعي والمنزلي:
1. علم الأطفال أخلاقيات السلوك أثناء الأكل ، عند التواصل مع الناس
2. علم الأطفال إعداد المائدة أولاً بمساعدة المعلم ، ثم بمفردهم ، تنظيف الأطباق بعد الأكل
3. تعليم الأطفال غسل الأطباق تحت إشراف المعلم
4. علم الأطفال عمليات التنظيف الفردية (مسح الغبار ، تنظيف السجاد بالمكنسة الكهربائية)
5. لتعليم كيفية استخدام الأجهزة المنزلية: جهاز تسجيل ، مكنسة كهربائية
6. علم الأطفال العناية بالنباتات الداخلية (الري المناسب).
7. تطوير مهارات النظافة: القدرة على غسل وغسل يديك بشكل صحيح ، وتنظيف أسنانك ، واستخدام المناديل (منشفة) ، وورق التواليت
9. تنمية القدرة على العمل ، وتعليم الامتثال للمتطلبات العامة ، واتباع التعليمات الشفهية للمعلم
10. زيادة الاهتمام المعرفي
11. تعليم الأطفال لعب الأدوار. تعليم الأطفال اللعب وفقًا للقواعد
12. تكثيف الكلام من خلال الأنشطة العملية ، لإثراء مفردات الأطفال ، وتنمية خطاب متماسك
13. تطوير مهارات الاتصال: علم الأطفال التعامل مع أقرانهم والبالغين بأدب في ألعاب تقمص الأدوار والتدريب على الاتصال والمواقف اليومية. علم الأطفال أن يدركوا ويميزوا بشكل صحيح المشاعر وتعبيرات الوجه وإيماءات الشخص: الفرح والحزن والغضب والاستياء والمفاجأة
14. تحسين المهارات الحركية الدقيقة والتنسيق بين اليد والعين.
15. تنمية الانتباه والذاكرة البصرية والسمعية والميكانيكية (تعلم الشعر)
16. تحسين المهارات الحركية الدقيقة والتنسيق بين اليد والعين.
17. تنمية الانتباه والذاكرة البصرية والسمعية والميكانيكية (تعلم الشعر)
18. لتحسين المهارات الحركية الدقيقة ، والتنسيق بين حركات اليد والعين.
19. تنمية الانتباه والذاكرة البصرية والسمعية والميكانيكية. (تعلم الشعر)
20. تطوير التفكير المرئي - التفكير العملي
21. تطوير المفاهيم الرياضية الأولية: العد إلى 5 ، معرفة الألوان الأساسية ، الأشكال الهندسية (دائرة ، مربع ، مثلث ، مستطيل) ، مفاهيم: كثيرة ، صغيرة ، كبيرة - صغيرة ، كبيرة - صغيرة ، متوسطة ، طويلة - قصيرة. تعلم كيفية تمييز الفصول وتسميتها ، أوقات النهار: صباحًا ، نهارًا ، مساءًا ، ليلًا
22. لتطوير المهارات الأولية للتصميم من مواد البناء والورق عن طريق التقليد والنموذج المحدد بصريًا.
23. تنمية المهارات الحركية العامة في الألعاب الخارجية والتمارين الخاصة باستخدام عناصر إيقاعات الشعار.
الفصل ثالثا ... تكوين المهارات الاجتماعية والمنزلية في رياض الأطفال
في السنة الرابعة من العمر ، يزداد نشاط الطفل وهدف أفعاله ، وتصبح الحركات أكثر تنوعًا وتنسيقًا. يبدأ الأطفال في إتقان مهارات التصرف ، وتحديد الهدف ، ولكن بسبب عدم استقرار الانتباه ، يتشتت انتباههم بسرعة وينتقلون من حالة إلى أخرى.
في المجموعات الأصغر سنًا ، تتمثل المهمة الرئيسية في تعزيز الاستقلال ، وهو موقف إيجابي من العمل.
إن التقييم الإيجابي من قبل شخص بالغ للنجاحات الصغيرة للطفل يؤدي إلى إرضاء الطفل ، ويزيد من الثقة بالنفس. من المهم أن تتذكر هذا بشكل خاص عند التعامل مع الأطفال الخجولين والخجولين. فيما يتعلق بالطفل المدلل الذي يميل إلى الغرور ، يجب استخدام التشجيع بحذر.
تتشكل مهارات الرعاية الذاتية للأطفال الصغار من خلال اللعب بالدمى ، وأثناء أداء الحركات المختلفة (خلع الملابس ، وارتداء الملابس ، والغسيل ، وما إلى ذلك) ، في الألعاب التعليمية مثل "The Bear is Frozen" ، "The Doll Natasha Came to Kindergarten "، إلخ.
لدى الطفل البالغ من العمر ثلاث سنوات رغبة متأصلة في التصرف بشكل مستقل. "أنا نفسي! - يعلن ، في كثير من الأحيان لا يدرك قدراته. تحتل الخدمة الذاتية مكانة مهمة في نشاط عمل الأطفال في هذا العصر. عند تنظيم عمل الأطفال ، وتعليمهم مهارات الخدمة الذاتية ، من المهم عدم قمع الرغبة في الاستقلال ، فهذا "الفتح" الكبير لطفل يبلغ من العمر ثلاث سنوات هو عامل مهم في تكوين عمله الشاق.
مطلوب عناية كبيرة وتكتيك تربوي من المربي ، ليس فقط لإخماد مبادرة الأطفال ، ولكن أيضًا للمساهمة في تطويرها. تعتبر تقنيات اللعب ذات أهمية حاسمة ، لأنها تسمح للمعلم ، من ناحية ، بإخفاء وضعه التربوي ، ومن ناحية أخرى ، للتأثير بشكل أكثر فاعلية على الطفل.
يمكن أن يكون الاستقبال الإيجابي من قبل الأقران فعالاً. "انظر كيف ترتدي تانيا بسرعة وبشكل صحيح!" - يقول المعلم. تشغل تقنيات مثل عرض الرسوم التوضيحية وقراءة الأعمال الأدبية واستخدام الأغاني العاطفية وقوافي الحضانة والأمثال والأقوال مكانًا كبيرًا. يمكنك أن تأسر الطفل بأنشطة الخدمة الذاتية من خلال إثارة اهتمامه بالموضوع. لذلك ، أثناء الغسيل ، يعطي المعلم الأطفال صابونًا جديدًا في غلاف جميل ، ويدعوهم إلى الكشف عن الصابون للنظر ويقول: "يا له من صابون ناعم ، ما مدى رائحته! ومدى جودة هذا الصابون رغوة! لنجرب!
من الأساليب الفعالة للغاية عرض العروض بمساعدة ألعاب الطاولة المسرحية ، ودمى البيبابو ، وما إلى ذلك ، يمكن للمعلم أن يبتكر الحبكات بنفسه.
يحتاج المربي أن يتذكر أنك إذا لم تنتبه لكيفية أداء الطفل للعمل (كيف لف أكمامه ، وربط حذائه ، ووضع الأحذية القابلة للإزالة في الخزانة) ، فلن يقوم فقط بتطوير المهارات اللازمة ، ولكن أيضًا تتشكل العادات السلبية (الإهمال ، القذارة ، إلخ).
من المهم تشجيع الأطفال على مساعدة بعضهم البعض ، باستخدام مثال أولئك الذين نشأوا بالفعل مهارات معينة ، لتعليم موقف اليقظة والخير تجاه بعضهم البعض. لكن يجب استخدام هذه التقنية بعناية حتى لا يعتاد الطفل على المساعدة المستمرة.
يتم تقليص العمل المنزلي في هذا العمر بشكل أساسي إلى تنفيذ الأطفال لأبسط المهام الفردية. إن محتوى المخاض ليس صعبًا - فهذه أعمال فردية يقوم بها الطفل في البداية مع الكبار. وحتى إذا كان عملهم ضئيلًا تمامًا ، فيجب تشجيعه بكل طريقة ممكنة ، لأنه يحتوي على بدايات العمل الجماعي ويساهم في تعليم احترام عمل الكبار واحترامه.
إن تكوين حاجة الطفل للمشاركة في عمل يكون مجديًا بالنسبة له يساهم في تعليم اهتمام الطفل بعمل الكبار. إعطاء الأطفال أفكارًا أساسية حول عمل مربية ، بواب ، سائق ، طباخ ، يجب أن تنتبه إلى السلوك الواعي للكبار في العمل. في عملية المراقبة ، من الضروري لفت انتباه الأطفال إلى عمليات العمل التي يقوم بها الكبار ، للنظر معهم في المواد والمعدات المستخدمة في العمل. لا بد من التأكيد على نتيجة العمل. لذلك يطور الطفل فكرة أن أساس كل عملية عمل هو إرضاء واحد أو آخر من احتياجات الناس. على أساس هذه الانطباعات الملموسة ، يبدأ الطفل في تكوين فكرة عن نشاط عمل الشخص ، ويتم طرح موقف إيجابي من العمل ، والرغبة في المشاركة بنشاط فيه.
خلال النهار ، من المهم أن تجد شيئًا مفيدًا ومهمًا لكل طفل. يمكنك إعطاء نفس المهمة لعدة أطفال في نفس الوقت ، على سبيل المثال ، لمسح الكراسي. هذه هي الخطوة الأولى نحو العمل الجماعي - العمل جنبًا إلى جنب.
من النصف الثاني من العام ، يبدأ الأطفال في غرس مهارات وعادات الواجب في غرفة الطعام. جهزهم لهذا تدريجيًا. من خلال الواجبات ، يتم تربية الطفل تدريجيًا على القدرة على أداء العديد من إجراءات العمل المرتبطة بإعداد الجدول. على سبيل المثال ، يتم تعليمه أولاً وضع حاملات المناديل وصناديق الخبز على الطاولة ، ثم وضع الملاعق. بعد ذلك ، عندما يتقن الطفل هذه الإجراءات ، يتم تعليمه ترتيب الأطباق. في المراحل الأولى من غرس مهارات العمل ، يقوم الأطفال بإعداد الطاولة بمساعدة معلم ، ثم بمساعدة قليلة. في هذه الحالة ، يتم استخدام الألعاب التعليمية.
§ 1. تكوين القدرة على الأكل والشرب بشكل مستقل
يبرز جانبان هنا: أولاً ، يحتاج الطفل إلى تعلم كيفية التعامل مع الطعام الذي يأكله الجميع ، وثانيًا ، تعلم كيفية القيام بذلك دون مساعدة. هذه المهارات مهمة جدًا لإتقانها لأنها ستساعد الطفل على الحفاظ على احترام الذات والاستقلال والشعور بالرضا في المجتمع خارج المنزل.
يحدث أن الطفل يعوقه بعض الصعوبات الجسدية. يمكن أن تؤثر على القدرة على تناول طعام أو آخر ، ودرجة الاستقلال أثناء تناول الطعام. إذا كانت مشاكلك متعلقة بهذا ، فلا يمكنك الاستغناء عن مساعدة أخصائي مؤهل. سوف تساعد التقنيات والمعدات المختارة بشكل صحيح في التغلب على هذه الصعوبات. في بعض الأحيان لا يكون الأمر عجزًا ، ولكنه إحجام عن تطوير المهارات اللازمة. يسهل التغلب على هذا النوع من الصعوبات إذا تم التعامل معها على أنها مشكلات سلوكية. لكن قبل أن نستنتج أن هذه الصعوبات مرتبطة بالمجال السلوكي ، من الضروري أن يخضع الطفل لفحص طبي جاد ، لأن موقفه من الطعام يمكن أن يكون علامة على مرض جسدي.
كيف تعلم الطفل أن يأكل ويشرب
يمكن تقديم بعض الاقتراحات حول كيفية بناء عادات الأكل والشرب لدى الطفل تدريجيًا. نظرًا لأن الأكل والشرب جزء من الحياة اليومية ، فستتمكن من التعامل مع طفلك عدة مرات في اليوم - لتعليمه وتعزيز المهارات التي تم تحقيقها مسبقًا. يجب تعليم الطفل بعض الأشياء في نفس الوقت ، وبعض التقنيات لا يمكن تقديمها إلا بشكل تدريجي - بعد أن يتقن الطفل مهارات سابقة.
ينصب التركيز على مهارات الأكل بالخدمة الذاتية ، لكنها ليست الوحيدة التي تستحق الاهتمام هنا. ربما يكون الوقت الأكثر أهمية اجتماعيًا هو الوقت الذي تجتمع فيه الأسرة بأكملها على الطاولة لتناول العشاء معًا ومناقشة القضايا والخطط الملحة. توفر هذه الدقائق فرصة لممارسة جميع مهارات الاتصال: من البسيط - انتظار دورك ، إلى المعقد - لتكوين العبارات. بالإضافة إلى ذلك ، في وقت الغداء ، يمكن للطفل التدرب على الإمساك بالأشياء الصغيرة ، والاستجابة للعمل على الطلبات الشفهية: "ضع" و "أعط" ، والتعرف على أفراد الأسرة وغير ذلك الكثير
§ 2. تكوين القدرة على ارتداء الملابس المستقلة
تتسبب الفصول الدراسية المتعلقة بتنمية مهارات الطفل التي تسمح لهم بارتداء الملابس بشكل مستقل ، في كثير من الأحيان ، في رد فعل معروف جيدًا من الوالدين: "من الأسهل والأسرع القيام بذلك بنفسك." لا حرج في هذه الكلمات - بل إنها الحقيقة الكاملة!
بالإضافة إلى ذلك ، عادة ما تنشأ الحاجة إلى ارتداء الملابس أو خلعها خلال أكثر أوقات اليوم ازدحامًا ، عندما يندفع الأطفال الأكبر سنًا إلى الحافلة أو يحتاج أحدهم إلى المساعدة في دروسهم. سيساعدك التفكير في المستقبل على التحلي بالصبر. فكر في الوقت الذي سيدير \u200b\u200bفيه طفلك المعاق ملابسه ، وسيكون لديك وقت لأنشطة أخرى. يمكنك أن تفعل شيئًا آخر لطفلك ، ليس فقط من أجله ، ولكن من أجل نفسك أيضًا. كيف تجدين الوقت لتعليم طفلك كيفية ارتداء الملابس بمفرده؟ من الضروري مراجعة الروتين اليومي وتخصيص وقت خاص للفصول مع الطفل ، والتي من شأنها أن تتداخل بشكل أقل مع وقت الطبقات الإجبارية لأفراد الأسرة الآخرين.
§ 3. تكوين القدرة على الاغتسال وترتيب نفسك
في أغلب الأحيان ، من الممكن إسناد المسؤولية الكاملة للغسيل والحفاظ على النظافة الشخصية للطفل فقط بعد 5 سنوات ، أي في السنوات الأخيرة من إقامته في رياض الأطفال أو في السنة الأولى من المدرسة. وقبل ذلك - لا يمكنه الاستغناء عنك ، ليس فقط لأنه يجب أن تكون متأكدًا من سلامته وأنه يقوم بكل شيء بشكل صحيح ، ولكن أيضًا لأن الأطفال في كثير من الأحيان لا يستطيعون الوصول إلى الأشياء الضرورية في المرحاض. عادة ما يكون الحمام أكثر من أي غرفة أخرى في المنزل مجهزة "للبالغين": مرايا ، صنابير ، أرفف فرشاة أسنان - كل هذا بعيد عن متناول طفل صغير.
ومع ذلك ، في السنوات الأربع الأولى من الحياة ، من المهم جدًا تعليم الطفل أن يعتني بنفسه. حتى عندما لا يستطيع الأطفال الاستغناء عن مساعدة شخص بالغ ، يمكنهم تعلم العناية بنظافتهم بأنفسهم ، ويمكنهم تعلم تحديد وقت الاستحمام والمكان الذي يحتله هذا الحدث في الروتين اليومي. يجب أن تتأكد من أن الطفل قد اكتسب في السنوات الأولى المهارات الأساسية اللازمة لاستقلاله في المستقبل.
سيكون من الأسهل مساعدة طفلك إذا حاولت النظر إلى الحمام من خلال عينيه. قد يتضح أن الطفل سيكون أكثر راحة إذا وضعت مقعدًا صغيرًا أو خطوة في الحوض. ربما ترى أنك بحاجة إلى إصلاح صحن الصابون على جانب الحمام بطريقة مختلفة - حتى يتمكن الطفل من الوصول إليه دون المخاطرة بالسقوط. قد تحتاج إلى إنزال الرف الخاص بفرشاة أسنان طفلك.
والأهم هو إصلاح المرآة حتى يرى الطفل نفسه فيها. يمكنك ، على سبيل المثال ، استبدال أحد بلاطات الجدران بمرآة. بعد ذلك سيرى الطفل الفرق بين الوجه المتسخ والوجه النظيف ، ويرى أسنانه البيضاء المتلألئة ، ويرى كيف يبدو عندما يسيل أنفه. المعنى العملي لهذا واضح ، ولكن ليس أقل أهمية هو أن المرآة ستساعد الطفل على الشعور بنفسه ، لفهم كيف يبدو ، وكيف يمكنه تغيير نفسه ، وكيف يحب أن ينظر. سيتعلم طفلك بسهولة وبإرادته كيفية الغسيل والترتيب إذا تمت مساعدته في النظر إلى هذه المهارة على أنها رعاية شخص مميز للغاية. إن عرض القضية بهذه الطريقة أكثر فاعلية بكثير من تحويلها إلى واجبات منزلية لا معنى لها يفرضها الآخرون.
استنتاج
في تعليم العمل لمرحلة ما قبل المدرسة ، يحتل تطوير المهارات الاجتماعية والمنزلية المتعلقة بالخدمة الذاتية ، ومراعاة قواعد النظافة ، والحفاظ على النظام في غرفة المجموعة وفي الموقع مكانًا مهمًا. هذا العمل ، لا مثيل له ، يجعل من الممكن غرس النظافة في الأطفال ، والرغبة في الحفاظ على النظافة والنظام. تحتل مؤسسة ما قبل المدرسة مكانة خاصة في نظام تربية الأطفال ، والغرض منها هو تنمية الأطفال. هناك طرق مختلفة لتكوين المهارات الاجتماعية والمنزلية لدى أطفال ما قبل المدرسة ، ويتم اختيارهم وفقًا لخصائص الطفل ، وظروف معينة ، وما إلى ذلك. يساهم إتقان هذه المهارات في تطوير المهارات اللازمة للتنشئة الاجتماعية للشخص ، من أجل تكوين الاستقلال والاستقلال في الحياة اليومية ، والتي ، بالطبع ، هي أيضًا عامل في التنمية الشخصية.
يحدث تكوين المهارات الاجتماعية والمحلية بشكل تدريجي ومنهجي. في الوقت نفسه ، يعد التعاون النشط بين روضة الأطفال والأسرة أمرًا مهمًا للغاية ، لأن الطفل ، أولاً وقبل كل شيء ، يأخذ مثالاً من والديه.
القائمة الببليوغرافية:
1. Ankudinova N.E. ملامح الوعي بمهاراتهم لدى الأطفال من سن 5-7 سنوات. ملخص الرسالة. كاند. ديس. م ، 1959.
2. بابونوفا ت. تربية ما قبل المدرسة. - م 2007.
3 - فاسيليفا م. التثقيف العمالي // التعليم قبل المدرسي. - 2005. - رقم 4.
4. Kozlova S.A. التربية الأخلاقية و الركازية لمرحلة ما قبل المدرسة - م: التربية ، 2002.271 ص.
5. Kutsakova L.V. التربية الأخلاقية والعمالية لمرحلة ما قبل المدرسة. - م ، 2004. - س 45-54.
6. تسجيل الدخول V.I. التربية في مرحلة ما قبل المدرسة (الجزء 2). م: التعليم ، 1988. - 270 ثانية.
7. التعليم العام في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية. جلس. وثائق 1917-1973 م ، 1974 ، ص. 96.
8. Sukhomlinsky V.A. مفضل. بيد. مرجع سابق في 3 مجلدات M.، 1979، v. 1، p. 229.
1يناقش المقال المفاهيم النظرية والخبرة العملية في تشخيص مستوى تنمية المهارات الاجتماعية والأسرية للأطفال والمراهقين المتخلفين عقلياً ، والطرق المقترحة لتكوين وتصحيح المهارات الاجتماعية والمنزلية.
التأخر العقلي
مهارات اجتماعية
مهارات الخدمة الذاتية
المهارات الثقافية والصحية
التكيف
تصحيح
التشخيص
الطرق المرئية
فصول موضوعية عملية
1. Bobrova VV، Xu-fu-shun NV، استخدام دمية ورقية لتكوين مهارات الخدمة الذاتية لدى الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية الشديدة // عالمة صغيرة. - 2015. - رقم 9. - س 132-134.
2. في مركز إعادة التأهيل الجمهوري في نيريونغري ، تم عقد ورشة عمل إقليمية منتظمة / مقال بتاريخ 22 أبريل 2016 [مصدر إلكتروني]. https://minmol.sakha.gov.ru/news.
3. Zak GG أشكال إعادة التأهيل الاجتماعي والأسري للأطفال ذوي التخلف العقلي المعتدل والشديد الذين نشأوا في دار للأيتام // التربية الخاصة. - 2013. - رقم 3. - ص 56-62.
4. Zak GG، Nugaeva OG، Shulzhenko NV طرق فحص المهارات الاجتماعية والمنزلية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأصغر مع التخلف العقلي المعتدل والشديد // التربية الخاصة. - 2014. - رقم 1. - ص 52-59.
5. Madeeva TP برنامج "تكوين الأفكار والمهارات الاجتماعية واليومية للأطفال ذوي الإعاقة (للمدارس الداخلية ومدارس التعليم العام الإصلاحية الخاصة). - ياكوتسك ، 2009. - 32 ص.
6. Nasibullina AD، Zykova NV، Meleshkina MS دور التربية الأسرية في تكوين مهارات التوجيه الاجتماعي لدى المراهقين الأصغر سنا الذين يعانون من التخلف العقلي // المفهوم. - 2014. - رقم 9. - س 121-125.
7. Nikulenko T.G. أصول التدريس الإصلاحية: كتاب مدرسي / T.G.Nikulenko. - روستوف غير متوفر: فينيكس ، 2006-258 صفحة.
8. Porotskaya TI عمل مدرس مدرسة ثانوية. الكتاب. للمعلم. من خبرة العمل. - م: التعليم ، 1984. - 176 ص.
9. Rubinstein S. Ya. علم نفس تلميذ متخلف عقليًا: كتاب مدرسي. دليل لطلاب الطب. in-tov على العروض الخاصة. رقم 2111 "علم العيوب". - الطبعة الثالثة ، القس. و أضف. - م: التعليم ، 1986. - 192 ص.
10. Ufimtseva LP، Safonova LM الوسائل التربوية لضمان التكيف الاجتماعي للمراهقين مع درجة واضحة من التخلف العقلي // نشرة KGPU im. V.P. Astafieva. - 2009. - رقم 1. - س 52-58.
11. Kholodova NS تكوين المعرفة والمهارات والقدرات الاجتماعية لدى الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية / مقالة. [مورد إلكتروني]. http://festival.1september.ru/articles/642565/.
12. Shipitsina LM الطفل "غير المتعلم" في الأسرة والمجتمع. التنشئة الاجتماعية للأطفال ذوي الإعاقة الذهنية. - الطبعة الثانية ، القس. و أضف. - SPb. : الكلام ، 2005. - 477 ص.
يعد تكوين وتطوير المهارات الاجتماعية واليومية لدى الأطفال الذين يعانون من تخلف عقلي حاد ومتوسط \u200b\u200bعملية معقدة للغاية ، وتختلف بشكل كبير عن العملية المماثلة لدى الأطفال ذوي النمو الفكري الطبيعي.
المهارات الاجتماعية واليومية هي مجموعة من المهارات المحددة التي ينسبها المجتمع إلى شخص ما في مواقف مختلفة باعتبارها إلزامية.
تشمل المهارات الاجتماعية مهارات ذات طبيعة اجتماعية: الخدمة الذاتية ، والمهارات الثقافية والصحية ، والمهارات ذات الطبيعة اليومية: القدرة على ارتداء الملابس ، والتنظيف بعد الذات والآخرين.
يرتبط تكوين وتطوير المهارات الاجتماعية واليومية لدى الأطفال المتخلفين عقليًا ارتباطًا مباشرًا بعملياتهم العقلية ، وتنمية المهارات الحركية ، والنشاط الحركي.
بعد دراسة مناهج المؤلفين المختلفين لتعريف التخلف العقلي ، يمكن للمرء أن يتوصل إلى استنتاج مفاده أن التخلف العقلي يجب أن يُفهم على أنه ضعف مستمر في النشاط المعرفي ناتج عن تلف عضوي في الدماغ ناتج عن عوامل وراثية أو مكتسبة.
في ممارسة علم العيوب والتربية الإصلاحية ، وكذلك الرعاية الصحية ، تتميز أربع درجات من التخلف العقلي: معتدل ، معتدل ، شديد ، عميق. بناءً على تعريف التخلف العقلي ، تعتبر السمات الرئيسية له استمرار انتهاكات النشاط المعرفي ، وعدم رجعية اضطرابات العمليات العقلية وعدم رجوعها.
العمل الإصلاحي والتعليمي الخاص مع الأطفال المتخلفين عقليًا ، وتنمية المهارات الاجتماعية واليومية ، هو ضمان أنهم يصبحون قادرين على أداء وظائف اجتماعية معينة. لذلك فإن تطوير المهارات الاجتماعية يرتبط ارتباطًا مباشرًا بإعادة التأهيل الاجتماعي للأطفال في البيئة.
في نظرية أصول التدريس الإصلاحية والممارسة النفسية والتربوية ، لا توجد طرق عالمية لدراسة تنمية المهارات الاجتماعية واليومية لدى الأطفال المتخلفين عقليًا. معايير تحديد درجة نموهم لدى هؤلاء الأطفال مرنة للغاية ولا تعتمد فقط على عمر الطفل ، ولكن أيضًا على طبيعة المرض.
لدراسة المهارات الاجتماعية واليومية ، يتم استخدام منهجية L.M.Shipitsyna ، والتي تقترح دراسة حالة المهارات الاجتماعية واليومية وردود الفعل العاطفية السلوكية مباشرة أثناء فحص الأطفال أنفسهم الذين يعانون من تخلف عقلي متوسط \u200b\u200bوشديد. لهذا الغرض ، يتم وضع مخطط مسح خاص ، يتضمن الطرق التالية: المحادثة والملاحظة.
أيضا ، لدراسة المهارات الاجتماعية والأسرية عند الأطفال المتخلفين عقليا ، يتم استخدام منهجية أكثر تفصيلا من G.G.AK و V.V. Korkunov.
نظرًا لأن تكوين كل مهارة يرتبط بإدماج الطفل في حالة معينة من الحياة ، مع حتمية إتقان إجراءات الكائن ، مع مستوى تطور المجال الحركي (المهارات الحركية الدقيقة) اللازمة لتنفيذها ، فإن هذه التقنية هي تهدف إلى دراسة المهارات الاجتماعية واليومية ، ومعرفة الأطفال عن أنفسهم والمواضيع.العالم المحيط ، وكذلك دراسة المهارات الحركية الدقيقة لليدين.
يتطلب تكوين وتصحيح المهارات الاجتماعية واليومية لدى الأطفال الذين يعانون من درجة شديدة من التخلف العقلي طرقًا نفسية وتربوية خاصة: تمارين منهجية وعملية ولعبة وفقًا لطريقة TI Porotskaya ، والمحادثات ، وألعاب لعب الأدوار ، والتمارين البصرية الظرفية وفقًا لـ طريقة LP Ufimtseva ، والألعاب التعليمية ، ودروس الموضوع العملي ، ومحاكاة المواقف وفقًا لطريقة NS Kholodova ، وطريقة اللعب باستخدام دمية ورقية وفقًا لطريقة VV Bobrova ، والفصول الإصلاحية والتنموية والدورات التدريبية وفقًا لطريقة TP Madeeva ، طريقة العلاج الزراعي بواسطة T.K. Baldunova.
في ظروف المدارس الثانوية والمدارس الداخلية في العهد السوفياتي ، تم استخدام الأساليب المرئية والعمالية لتدريس المهارات الاجتماعية واليومية ، وطرق اللعب ، والمقارنات باستخدام العناصر التنافسية.
لتنمية المهارات الاجتماعية والمحلية في ظروف تربية الأطفال المتخلفين عقليًا في المنزل أو في المدارس الخاصة ، يمكنك استخدام البرنامج الذي طورته L.P. Ufimtseva و L.M.Safonova.
يقترح المؤلفون منهجية لتعليم الأطفال الذين يعانون من درجة عالية ومتوسطة من التخلف العقلي ، بمستوى منخفض أو متوسط \u200b\u200bمن تنمية المهارات الاجتماعية والمحلية ، والذين لم يتم تدريبهم في السابق وسوء التكيف مع الحياة اليومية والعمل المنزلي الممكن.
تم تقديم تجربة معلمي الأطفال المتخلفين عقليًا في المدارس الداخلية الخاصة حول تكوين المهارات الاجتماعية اليومية في تقرير ن.س.خلودوفا. لتكوين وتطوير المهارات الاجتماعية واليومية لدى الأطفال المتخلفين عقليًا في سن المدرسة المتوسطة والثانوية ، تستخدم هذه المنهجية أشكالًا من تعليم التوجيه الاجتماعي واليومي مثل الدروس العملية ، والرحلات ، وألعاب لعب الأدوار ، والألعاب التعليمية ، والمحادثات ، نمذجة المواقف الحقيقية والأعمال الخيالية.
تقترح VV Bobrova استخدام طريقة اللعب التعليمي "Paper Doll" ، والتي تُستخدم كأداة تعليمية ، لتكوين وتطوير المهارات الاجتماعية واليومية في اتجاه الخدمة الذاتية بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة وأطفال المدارس الابتدائية الذين يعانون من تخلف عقلي معتدل وشديد .
تم دمج تجربة جمهورية ساخا (ياقوتيا) في تكوين وتعزيز المهارات الاجتماعية واليومية للأطفال والمراهقين المتخلفين عقليًا في برنامج تي بي ماديفا (ياكوتسك) للمدارس الداخلية والمدارس الثانوية الإصلاحية الخاصة.
يتم تدريب التلاميذ على المهارات الاجتماعية والمنزلية وفقًا لبرنامج TP Madeyeva في الأقسام التالية: سلامة الحياة ، أماكن المعيشة ، ثقافة السلوك والتواصل ، الملابس والأحذية ، التوجيه في العالم الخارجي ، الراحة والترفيه ( أنا ووقت فراغي) ، الصحة الأمنية والنمو البدني ، التغذية ، الطبيعة.
يتم تنفيذ تنظيم العمل على تكوين المهارات الاجتماعية والمنزلية للأطفال المتخلفين عقليًا في الأشكال التالية: الفصول الإصلاحية والتنموية ، والألعاب التعليمية والمحاكاة والتخطيط ، والمحادثات ، والدورات التدريبية ، والمشي ، والمشي ، والرحلات ، والتمارين العملية ، والملاحظة ، قراءة الكتب ومشاهدة الأفلام ومواد الفيديو والتواصل مع الأقران والمشاركة في المسابقات.
من بين أساليب العمل التربوي ، يحتل المكان الصدارة من خلال طرق التربية العملية والمرئية ، مثل التفسيرية والتوضيح (محادثة ، قصة ، العمل مع الجداول ، الصور الموضوعية ، الجداول المرجعية ، الرسوم البيانية ، القوالب ، الكتيبات) ، الإنجاب (العمل) على العينات) ، البحث الجزئي (حل الألغاز ، الكلمات المتقاطعة ، الألغاز ، استخدام الألعاب التعليمية) ، الأساليب العملية الموضوعية ، نظام الأساليب التصحيحية والتنموية الخاصة ، طرق الإقناع (الشرح اللفظي ، الإقناع ، المتطلبات) ، طرق تنظيم الأنشطة ( التدريب ، التمرين ، العرض ، التقليد ، التخصيص) ، طرق تحفيز السلوك (الثناء ، التشجيع ، التقدير المتبادل).
في مركز Neryungri لإعادة التأهيل للأطفال والمراهقين ذوي الإعاقة ، من أجل تكوين وتصحيح المهارات الاجتماعية والأسرية لدى الأطفال والمراهقين الذين يعانون من التخلف العقلي ، يتم إجراء الفصول وفقًا لطريقة التربية الموصلة حول موضوع "الغسيل الكبير" (VR Pustovaya ) ، فصولاً حسب طريقة العلاج الزراعي "Flower World" (T.K Baldunova).
Nasibullina يقترح تشجيع الآباء على القيام بدور نشط في تحفيز تعليم الطفل وتطوير مجاله المعرفي عند تطوير مهارات التوجيه الاجتماعي للأطفال المتخلفين عقليًا الذين نشأهم الوالدان ، وليس في المدارس الداخلية.
من خلال تشكيل المهارات الاجتماعية واليومية لدى الأطفال المتخلفين عقليًا ، يجب على الوالدين تحفيز الطفل يوميًا على إتقان إجراءات جديدة (وإن كانت أولية) ، وخلق حالة من النجاح ، وزيادة الاهتمام المعرفي للطفل. يحتاج الآباء إلى فهم أن الأسرة في هذه الحالة هي مثال يحتذى به. من المهم أن يتحدث الوالدان والأقارب في كثير من الأحيان مع الطفل ، وأن يظهروا مثالًا إيجابيًا للسلوك والتواصل ، وأن يشركوا الطفل في المساعدة في جميع أنحاء المنزل ، وأن يعرضوا أمثلة توضيحية في تعزيز المهارات الاجتماعية والمنزلية.
وبالتالي ، فإن نظام الخبرة النفسية والتربوية في روسيا وجمهورية ساخا (ياقوتيا) لتكوين وتصحيح المهارات الاجتماعية واليومية هو تنظيم هادف لأنشطة الأطفال لاستيعاب المعرفة والمهارات الاجتماعية واليومية اللازمة في الحياة ، باستخدام طرق مثل البصرية والعملية والتعليمية والمؤامرة واللفظية. في عملية الفصول الإصلاحية الخاصة حول التوجه الاجتماعي ، يكتسب الأطفال المتخلفون عقليًا المعرفة حول مختلف مجالات الحياة البشرية والأنشطة ، ويكتسبون المهارات العملية التي تسمح لهم بالتكيف بنجاح في بيئة اجتماعية.
يتعلم طفل ما قبل المدرسة الذي يتطور بشكل طبيعي المهارات الاجتماعية واليومية من خلال مراقبة سلوك البالغين والأطفال الآخرين في المنزل ، ومرافقة الوالدين في الشارع ، في متجر ، في حفلة ، ومساعدة الأم أو الأب في الأعمال المنزلية ، وتقليدهم والتصرف من خلال التجربة والخطأ. من خلال الدفاع عن استقلاليته ، والسعي لتحقيق النتيجة المرجوة بسرعة أو الثناء من أحبائهم ، يتقن مهارات الخدمة الذاتية ، ويحاول القيام بكل شيء بنفسه ، ويفعل ما هو أفضل ، وغالبًا ما يطلب بإصرار شخصًا بالغًا لإظهار العملية اللازمة له.
هذا لا يحدث مع الأطفال المصابين بالتوحد. لديهم قدرة قليلة على تقليد واكتساب مهارات الخدمة الذاتية لفترة طويلة وبصعوبة ؛ يتطلب تكيفهم الاجتماعي والأسري جهودًا منتظمة وطويلة الأمد من المتخصصين والأقارب. بالطبع ، في معظم الحالات ، لا يركز آباء الأطفال في سن مبكرة وما قبل المدرسة على الصعوبات اليومية ، ولكن على اضطرابات نموه العقلي ، في محاولة للتغلب على صعوبات السلوك. غالبًا ما لا تظهر الشكاوى حول سوء التكيف المنزلي ، حول الافتقار إلى مهارات الخدمة الذاتية الأساسية في المكالمات الأولى للمتخصصين. ومع ذلك ، فإن هذه المشاكل ، كقاعدة عامة ، خطيرة للغاية ، لأن الصورة النمطية للعلاقات التي تطورت في سن ما قبل المدرسة ، عندما يقوم أقاربه عادة بكل شيء من أجل الطفل ، يمكن أن تزيد من تعقيد تطور استقلاليته. وبدون إتقان المهارات اليومية ، يظل حتى الأطفال الأكثر تطورًا عقليًا غير متكيفين اجتماعيًا.
الطفل المصاب بالتوحد في سن ما قبل المدرسة لديه القليل من الرعاية الذاتية. إن مجرد جعله يفعل شيئًا ليس مثمرًا للغاية: يمكنك تعزيز السلبية ، خاصة في وقت ظهر فيه اتصال عاطفي ، ومن المهم ، أولاً وقبل كل شيء ، أن يكون الطفل قريبًا من أحد أفراد أسرته. لذلك ، في البداية ، نسعى جاهدين ، نفكر عاطفيًا في ما يحدث ، لربطه بما يفعله البالغ ، "معًا" لتنظيف الطاولة بعد العشاء أو الرسم ، والسماح بوضع طبق وكوب على الطاولة ، وإثارة سلطة ، رمي الشيء "المنسي" في الغسالة.
نظرًا لأن الأطفال قد لا يستجيبون للتعليمات المباشرة ، فلا يجب أن "ترمي إلى الريح" بشكل يائس ، وتكرر نفس الشيء للطفل المشغول بأعماله الخاصة في الطرف الآخر من الغرفة. تستند الطلبات الفعالة الأولى ، كقاعدة عامة ، إلى دوافع الطفل نفسه (يحب أن يراقب كيف ينفخون الفقاعات ، ويعطي البالغ الكأس الذي يحتاجه عن طيب خاطر). يمكن فرض الطلب على الإجراء الذي قام به بالفعل ، وفي هذه الحالة يتصرف الشخص البالغ مثل جنرال من القصة الخيالية لـ Antoine de Saint-Exupery: كما أنه لم يخاطر وأصدر الأوامر التي تم تنفيذها بالفعل. كل هذا يساعد الطفل على الدخول بشكل لا إرادي في حالة التفاعل ، والتعليق العاطفي لشخص بالغ يسمح له تدريجياً بفهم قيمته ، لتجربة متعة الثناء.
المهمة التالية هي التطوير التدريجي للتفاعل اليومي الحقيقي. العديد من الظروف تمنع هذا. كما تعلم ، فإن الطفل المصاب بالتوحد يكون مشبعًا ، لذلك ، حتى لا يفقد الاتصال ، من الضروري أن يكون منتبهًا جدًا لإيقاع وجرعة التفاعل الذي حدده. في كثير من الأحيان ، يتم دعم التفاعل عن طريق الاتصال اللمسي الذي ينشط الطفل ، مصحوبًا بالأنشطة اليومية اليومية مع القوافي والجمل الإيقاعية المفضلة لديه.
لا يكون الطفل المصاب بالتوحد واثقًا من نجاحه ، ويضيع عند أدنى صعوبة ، ويحتاج إلى المساعدة ، ولكنه يصبح بسهولة معتمداً على شخص آخر ، وعلى دعمه ومطالباته. إنه يحتاج إلى الشعور بنجاحه ، لكنه في الواقع محرج ، ويجد صعوبة في تقليده ، وإتقان أبسط مهارات الخدمة الذاتية. لذلك ، من المهم للغاية ربطه أولاً بأسهل العمليات ، مما يخلق شعوراً بالنجاح ، قائلاً: "ما مدى نجاحك في ذلك ، وأنا أساعدك" - ونقلها إليه تدريجياً ، مؤكداً: "كم أنت جيد وبذكاء أنت تفعل كل شيء ، ما هي قوتك ، ومدى سرعة وذكاء ملابسك ، وتناول الطعام بشكل أنيق ". لا يمكنك التسرع في تعقيد المهمة ، فأنت بحاجة إلى تقديم الدعم ومنح الاستقلال التدريجي حتى يشعر الطفل بالأمان والثقة بالنفس. للحفاظ على الدافع ، من المفيد أيضًا استخدام المكافآت المادية ، المرتبطة بشكل طبيعي بالثناء: "ما الذي يجب أن أعامله مثل هذا الولد الطيب؟" ولكن لكي يستمتع الطفل بها حقًا ، من المهم ألا تكون المكافأة المفضلة متاحة له باستمرار.
عند تطوير القدرة على ارتداء الجوارب الطويلة ، على سبيل المثال ، من المهم أولاً ملاحظة حقيقة أنه ببساطة ينتظر بصبر ، ويتخذ الوضع المطلوب أو يساعد شخصًا بالغًا على لبسه برفع ساقه ومحاولة الوصول إلى ساق البنطلون . ثم يبدأ البالغ في رفع الجوارب بأيدي الطفل (هذه هي الطريقة التي يسهل على الطفل إتقان المهارة الحركية) ، وبمرور الوقت ، مع زيادة نصيب نشاطه في الحركة العامة ، يطلق سراحه يديه ، فقط يدفعهم بسهولة لإكمال العمل ، ويحررهم تدريجيًا جميعًا قبل ذلك وقبله.
إن وضع الشخص البالغ خلف الطفل أثناء ممارسة المهارة يخلق انطباعًا بعمل يتم تنفيذه بشكل مستقل ، وفي نفس الوقت ، رغبة الشخص البالغ في المساعدة. ومع ذلك ، في لحظة لعب الحظ ، من الأفضل أن تكون وجهاً لوجه مرة أخرى من أجل تجربة المتعة معًا ، وإصابة الطفل بفرحة نجاحه. عندما يتقن الطفل عملية ارتداء الملابس بشكل عام ، يمكن أن يتخذ البالغ موقفًا أكثر سلبية ، ويتنحى جانبًا ، ولكن لا ينسى أن يفرح بنجاح الطفل ولا يظهر رد فعله السلبي في حالة الفشل المحتمل. يتفاعل العديد من الأطفال المصابين بالتوحد في حالة من الذعر تجاه كلمة "لا" ، والتي غالبًا ما تنفجر من تلقاء نفسها عند اتخاذ إجراء خاطئ للطفل.
تجدر الإشارة إلى أن وضع التعلم نفسه يجب أن يكون مناسبًا قدر الإمكان للطفل والبالغ. على سبيل المثال ، من الأسهل تعليم ارتداء الملابس على كرسي مرتفع ، حيث لا تتاح للطفل فرصة الاستلقاء ، كما هو الحال في كرسي بذراعين أو على أريكة ، ويمكن لشخص بالغ مساعدته من الخلف أو من الجانب. من الضروري التفكير في المكان الأفضل لترتيب الأشياء بالترتيب الصحيح بحيث لا يحتاج الطفل المفكك الذي يصعب تنظيمه إلى النهوض من أجل الكائن التالي والعودة. من المهم أن تعمل الأسرة والمهنيون في تناسق ، وأثناء تعليم الطفل مهارة منزلية ، يجب الالتزام بنفس تسلسل الإجراءات. يمكن أن تكون هذه التفاصيل ، التي لا صلة لها بالأطفال العاديين ، حاسمة عند تعليم الطفل المصاب بالتوحد الذي يعاني من صعوبة في التركيز الطوعي ومشاكل في تنظيم السلوك الهادف.
يجب أن يتعرف المحترف الذي يعمل مع الأطفال المصابين بالتوحد على الأساليب الحالية لمساعدة الطفل على تعلم المهارات اليومية. لقد تم تجميعها في كل من العلاج السلوكي وفي علم العيوب الروسي ، على وجه الخصوص ، في ممارسة التكيف الاجتماعي للأطفال الصم المكفوفين. في عمل M.Yu. تقدم Vedenina (2000) تحليلًا لمختلف الأساليب والأساليب لحل هذه المشكلات ، وتقدم تجربة كبيرة في عملها العملي. في كثير من الأحيان ، ترتبط الصعوبات في إتقان المهارات اليومية لدى الطفل المصاب بالتوحد بحساسيته الخاصة ومخاوفه. لذلك ، قد يرفض الذهاب إلى المرحاض خوفًا من ضجيج تصريف المياه من الخزان إلى الحمام - بسبب الضوضاء في الأنابيب ؛ عدم الرغبة في الغسل بعد دخول الماء والصابون إلى عينيه ؛ اللباس لأن الدرزات الضيقة على القميص غير سارة أو في الماضي كان يخاف من طوق سترة ضيقة. لا يريد أن يذهب في نزهة لأنه يخشى دخول المصعد أو سماع نباح كلب من خلف باب الجيران. في هذه الحالة ، لا ينبغي لأحد أن يحاول "كسر" الطفل مباشرة ، فمن الضروري محاولة أو إيجاد فرصة لتجنب الأحاسيس غير السارة ، أو السماح للطفل تدريجياً بالاقتناع بسلامته. هذا ممكن إذا كان من الممكن إدخال انطباع مخيف تدريجيًا في سياق دلالي أوسع ويفضل أن يكون ممتعًا ، وبعد ذلك سيفهم الطفل أن هذا ليس قرقرة ، ولكن الماء في الأنبوب يجري - من النهر إلينا ، ثم العودة إلى البحر: "تعال ، دعنا نستمع كيف تغني."
في كثير من الأحيان ، الأطفال الذين تغلبوا على خوفهم وتعلموا ، على سبيل المثال ، استخدام المرحاض ، ثم يمرون بفترة من الاهتمام المتزايد بما كان يخيفهم في السابق. يبدأون في السعي للحصول على المرحاض ، والصهريج ، وغسل المياه إلى ما لا نهاية ، ومن الواضح أن هذا يبدأ أيضًا في إزعاج البالغين وتخويفهم. يجب أن يتأكد الآباء من أن هذه عادة ما تكون صعوبات مؤقتة ، وليس من الضروري جر الطفل بعيدًا عن الشيء الجذاب بالقوة أو الصراخ ، لأن هذه هي الطريقة التي يتم بها تقوية جاذبيته وتثبيتها في أغلب الأحيان. والأفضل إن أمكن إشباع حاجته لهذه الأحاسيس وتأكيد انتصار الطفل على خوفه السابق. وبالتالي ، فإن تطوير سياق دلالي عام للحياة المنزلية ، ونظامها المريح المعتاد ، والانتقال من "حالة" إلى أخرى ، سيساعد أيضًا في الابتعاد عن التركيز على المخاوف.
للقيام بذلك ، ينظم الآباء والمتخصصون معًا يوم الطفل بأكمله ، بالاعتماد على اللحظات المألوفة بالفعل في النظام اليومي وأنشطته المفضلة ، بحيث يصبح وضع تعلم مهارة جديدة أو تنفيذها بشكل مستقل "خطوة" طبيعية وضرورية من دواعي سروري. على سبيل المثال ، إذا كان يحب المشي ، فعند تعلم ارتداء الملابس ، يمكنك أن تحلم مسبقًا ، "أين سنذهب عندما ترتدي ملابسك". ثم انظر في المرآة: "لقد ارتديت ملابس رائعة ، والآن يمكننا أن نذهب أنا وأنت إلى حديقتنا ، وسنمشي لفترة طويلة في جميع الأماكن المفضلة لدينا ، وسنزور الجميع."
لذا فإن تنظيف الطاولة بعد الغداء يصبح أيضًا انتقالًا ضروريًا للجلوس وقراءة كتابك المفضل مع أمك ، وما إلى ذلك. إنشاء مثل هذا الترتيب الهادف يساعد على تحويل الطفل من فعل إلى آخر ، ويبعده عن التجارب المثيرة للغاية. يجعل الترتيب المعتاد من الممكن التعامل مع مشكلة أخرى من المشاكل اليومية النموذجية للطفل المصاب بالتوحد: عدم القدرة على انتظار الحدث المطلوب ، عندما يمكن أن يكون سبب الانفجار العاطفي هو كلمة "انتظر" ذاتها.
تنمية مهارة اللطف. آباء ما قبل المدرسة ، كقاعدة عامة ، يترددون في الحديث عن هذا الأمر مع المتخصصين ، ربما لأنهم محرجون أو لا يريدون تشويه سمعة الطفل ، ومع ذلك فهذه مشكلة شائعة جدًا حتى في الأطفال ذوي الذكاء العالي المصابين بالتوحد. غالبًا ما يرفضون ببساطة استخدام القدر ، وغالبًا ما يكون هذا بسبب الخوف الذي نشأ على خلفية الانزعاج الجسدي. ربما في يوم من الأيام بدا القدر باردًا أو لامعًا جدًا للطفل ، أو ارتبط الألم به بسبب الإمساك. قد يكون إحساس واحد غير سار لطفل مصاب بالتوحد عرضة للتركيز على عدم الراحة كافيًا ليصبح الموقف برمته غير مريح ومخيف.
من المهم جدًا محاولة العثور على سبب رد الفعل السلبي للطفل وتزويده بأقصى قدر ممكن من الراحة ، وتعزيز الصورة النمطية الإيجابية للموقف وإيجاد تعزيز هادف للنجاح. تم حل هذه المشكلة بشكل فردي. على سبيل المثال ، اتضح أن أحد الأولاد الذين لاحظناهم كان خائفًا من طائرته ، ومن أجل القضاء على هذا الخوف ، استغرق الأمر وقتًا طويلاً لتعويده على قطرة ماء من صنبور إبريق الشاي ومن صنبور ماء في حالة اللعب. في بعض الأحيان ، لإزالة الموقف السلبي تجاه القصرية ، من المهم أن تكون قريبًا من الطفل الجالس عليها ، لإصلاح الوضع المريح من خلال سرد قصته المفضلة ، والنظر إلى كتابه أو لعبته المفضلة معًا.
ومع ذلك ، هناك حالات يكون فيها الموقف تجاه القدر سلبيًا لدرجة أنه لا يمكن حتى إحضاره للطفل ، على الرغم من أي قناعات ووعود. وفي هذه الحالة أيضًا ، لا يجب أن تستمر ، فمن الأفضل البحث عن حلول بديلة. هناك حالات يساعد فيها الاستبدال البسيط للوعاء بوعاء. عندما فقد الوضع شدته ، حدث الانتقال إلى استخدام المرحاض بشكل غير محسوس تمامًا.
للتعود على الاستخدام الذاتي للوعاء ، يتم إجراء مزيد من العمل ، لا يختلف منطقه عن المنطق المعتاد ، ولكنه يتطلب مزيدًا من الاهتمام والصبر. أولاً ، كما في حالة الطفل الصغير العادي ، يحدد البالغون بأنفسهم اللحظات التي قد يحتاجها الطفل ، ويضعونه على القصرية ، فقط في محاولة "لالتقاط اللحظة". إذا كان يستخدم القصرية بالفعل بهدوء بمساعدة شخص بالغ ، فإن الأمر يستحق البدء في تقليل مشاركته. لذلك ، بعد أن لاحظنا في الوقت المعتاد علامات الاستعداد المميزة للطفل ، يمكننا محاولة إرساله إلى القصرية أو ، بعد أن حددنا: "هل تحتاج إلى الذهاب إلى القدر؟" بنطاله بيديه. إذا استخدم الطفل النونية بشكل مفاجئ ، فيجب أن يتوقع منه الاستمتاع بكل من المتعة العامة والمكافأة. يتم دعم استقرار استخدام المهارة من خلال تضمينها في الصورة النمطية العامة ، في ترتيب الحياة المنزلية.
في بعض الأحيان ، يرتبط رفض الطفل لاستخدام المرحاض خارج المنزل بتجربة غير سارة لبيئة المراحيض العامة. لذلك ، في مؤسسة رعاية الأطفال ، من المهم إيلاء اهتمام خاص لتصميم هذا المكان ، بحيث كان من دواعي سروري في البداية ، على سبيل المثال ، الذهاب "لرؤية الهرات أو الأرانب على الحائط". العديد من الأطفال المصابين بالتوحد ، خارج المنزل ، على الرغم من كل الإقناع والانزعاج الواضح ، يستمرون في التحمل لفترة طويلة. هذا غالبًا بسبب القلق والتوتر العام. في هذه الحالة ، يمكن أن تكون اللحظة التي وافق فيها الطفل الذي يحضر إلى مؤسسة رعاية الأطفال أخيرًا على عرض الذهاب إلى المرحاض بمثابة إشارة لتحسين حالته العامة.
مشاكل الغذاء.في كثير من الأحيان ، يواجه آباء الأطفال المصابين بالتوحد صعوبات كبيرة بسبب انتقائهم الشديد في الطعام. على سبيل المثال ، يحدث أن يرفض الطفل كل شيء باستثناء الحليب والبسكويت. في بعض الأحيان يكمن السبب في ذلك في عدم القدرة على تجربة طعام جديد أو في انطباعات عشوائية غير سارة (طعم ، رائحة ، تغليف ، إلخ) ، والتي تبين أنها مرتبطة بطعام مألوف بالفعل ومقبول على ما يبدو. النظام الغذائي المحدود يثير قلق البالغين بشكل طبيعي. في بعض الأحيان ، يساعد الخلط غير المحسوس للطعام غير المألوف مع أحد أفراد أسرته ، وهذه هي الطريقة التي يحدث بها إدمان تدريجي لمنتج جديد.
ومع ذلك ، في كثير من الحالات ، يكون الطفل حساسًا لوجود غير المرغوب فيه ، حتى في شكل مقنع للغاية ، ويرفض تناول الطعام تمامًا. قد يكون من المستحيل إجباره على تناول الطعام في هذه الحالة. يمكنك محاولة القيام بما يلي: يجب تقديم طعامك المفضل بشكل صارم وفقًا للنظام - على المائدة أو الإفطار أو الغداء أو العشاء. والجديد ، الذي نريد أن نعتاد عليه ، أن يترك في المجال العام ، وبالتالي يستفزه "لعض". يمكنك أن تأكل نفسك وتعامل الآخرين. يعمل هذا بشكل جيد في مؤسسة رعاية الأطفال ، عندما يبدأ الأطفال الآخرون في أخذ قطع من التفاح والجزرة ، وهو ما يرفضه طفلنا ، فيمكنه أيضًا أن يبدأ تدريجياً في تناول الطعام مع الجميع. إذا تم قبول الطعام بشكل نهائي من قبل الطفل ، يتم نقله إلى فئة المطلوب في النظام.
لجعل الطعام غير العادي جذابًا ، في البداية ، في خطة خيالية ، يمكنك إدخال انطباعات جديدة في اللعبة: ما الذي سنطعم به شخصيات اللعبة ، وماذا يحبون. يمكنك أن تتخيل في اللعبة: "ماذا سنعالج الجدة ، ماذا نشتري للأخ ، ما التوت الذي سنزرعه في الحديقة؟"
إذا كان لدى الطفل تفضيل واضح للطعام ، يمكنك محاولة استخدامه كمكافأة لمحاولة قبول أشياء جديدة. من المفيد مناقشة الطعام الجديد معه أولاً: "اليوم سنأكل البطاطس المقلية ، أبي يحبها كثيرًا ، هذا هو طبقه المفضل. البطاطا لذيذة ، مع قشرة مقرمشة "، إلخ. يجب تحديد الحالة نفسها:" أولاً ، سنأكل البطاطس اللذيذة (شيء لا يأكله عادة) ، ثم الحساء المفضل لديك. " في الوقت نفسه ، يجب أن يكون هناك القليل جدًا من الطعام الجديد على الطبق - على سبيل المثال ، ملعقة صغيرة واحدة. حتى لو لمسها الطفل فقط ، وأخذ رشفة ، فيجب اعتبارها ناجحة: "أحسنت ، أكلت ، الآن يمكنك تناول الحساء." تُظهر التجربة أنه من المرجح أن يجرب الطفل شيئًا جديدًا ليس مع والديه ، ولكن مع شخص خارجي أكثر ، على سبيل المثال ، مع مربية أو عمة أو مع معلم ، أي مع أشخاص معهم ، من ناحية ، لقد تم بالفعل تأسيس الاتصال العاطفي ، ولكن من ناحية أخرى ، لا يوجد الكثير من الخبرة في حالات الرفض والصراعات حول الطعام.
من المهم أن تتذكر أن الانتقائية مشكلة صعبة تتطلب الكثير من الصبر من الوالدين ، ولكن بمرور الوقت ، يمكن دائمًا توسيع نظام الطفل الغذائي. يتطور الطفل ويستكشف العالم من حوله بشكل أكثر نشاطًا ، ويبدأ تدريجياً في تجربة طعام جديد.
الأطفال الذين ليست مشكلتهم في انتقائية الطعام حادة جدًا ، من الضروري البدء في تعليم الاستقلال والسلوك الصحيح على المائدة. للقيام بذلك ، يجب عليك أولاً تنظيم المكان بشكل صحيح: يجب اختيار كرسي بارتفاع مريح ، ووضع طبق من الطعام أمام الطفل ووضع ملعقة أو شوكة ، وجميع الأشياء الغريبة ، وكذلك الشائعة أطباق الطعام الجذاب للطفل ، يتم إزالتها أو وضعها بعيدًا. من المهم مراقبة الوضع الصحيح للملعقة في اليد على الفور ، وتزويد الطفل بالمساعدة اللازمة ، ويفضل أن يكون ذلك من الخلف. في اليد اليسرى (إذا كان الطفل يمينًا) ، يمكنك وضع قطعة خبز مناسبة للمساعدة في جمع الطعام في الملعقة. إذا قفز الطفل من الطاولة وقطعة في يده ، يجب أن تجلس بهدوء ولكن بثبات في مكانه أو التأكد من أنه يضع القطعة على الطاولة. لا تنسى الثناء عليه عندما يجلس بشكل صحيح على الطاولة ، لأن هذا قد يكلفه الكثير من الجهد الذي يجب مكافأته.
ملابس.هناك العديد من المشاكل المرتبطة بالملابس في أسرة الطفل المصاب بالتوحد. يحاول العديد من الأطفال خلع كل شيء من أنفسهم في أول فرصة مناسبة ويفضلون الجري عراة في المنزل. البعض الآخر مقولب للغاية في اختيارهم للملابس ، والانتقال من بدلات الصيف إلى الشتاء والعكس بالعكس محفوف بصعوبات هائلة واحتجاجات عنيفة. المضايقات المختلفة في الملابس ، مثل الياقات الضيقة ، والخطافات على البنطلونات ، والحلقات الضيقة ، والأزرار الضيقة ، والسحابات المخففة ، تحول ارتداء الملابس إلى تعذيب مؤلم لكل من الطفل والوالدين.
ترتبط بعض المشكلات المذكورة أعلاه ، كما ذكرنا سابقًا ، بحساسية الطفل التوحدي للمس ، والإحساس بالحرارة ، والعديد من المحفزات الأخرى. قد تبدو السترة المريحة جدًا لطفل آخر مزعجة بالنسبة له ؛ قميص - ضيق ويتداخل مع الحركة ؛ لباس ضيق - حار. هذه المطالب المتزايدة يجب أن تؤخذ في الاعتبار من قبل آباء الأطفال المصابين بالتوحد. من الضروري ألا يلدغ الشريط المطاطي في البنطال ، فالنسيج خفيف ، بدون طبقات داخلية صلبة. في الوقت نفسه ، إذا كان الطفل يمشي عارياً لفترة طويلة ، فقد لا يعتاد على الفور على الملابس المريحة. في كثير من الأحيان ، تتطور عادة المشي مرتديًا عندما يبدأ الطفل في حضور الفصول الدراسية أو في وجود مدرس منزلي ، تم إنشاء اتصال عاطفي معه وفي نفس الوقت لم تتطور الصورة النمطية عن السماح في العلاقات.
كما تعلم ، في سن ما قبل المدرسة ، تتوسع مساحة معيشة الطفل بنشاط. بدأوا في اصطحابه في زيارة ، في نزهات طويلة ، إلى الصفوف ، إلى السيرك ، إلى حديقة الحيوانات ؛ في هذا الوقت ، تتطور مهاراته الاجتماعية بنشاط. يصعب على الطفل المصاب بالتوحد أن يبدأ "بالخروج" ، لكنه يحتاج أيضًا إلى تعقيد تدريجي ومحدد للبيئة الاجتماعية ، ولا يمكن عزله في المنزل. يجب أن يتلقى الخبرة الاجتماعية اللازمة ، ورفض محاولة مغادرة المنزل يمكن أن يشكل حرمانًا ثانويًا للطفل.
في كثير من الأحيان ، تتداخل المخاوف مع السفر مع طفل في وسائل النقل.هذه هي المخاوف من وجود قطار في مترو الأنفاق ، أو ترولي باص ، أو حتى مكان معين للمرور. كقاعدة عامة ، تصبح أقل أهمية على وجه التحديد مع تراكم تجربة الركوب. ولكن حتى تتراكم ، من المهم جدًا أن يكون الغرض من الرحلات في البداية جذابًا بشكل خاص للطفل. في الوقت نفسه ، لا يحتاج البالغ إلى التركيز على اللحظات التي تخيف الطفل ، وعادة ما تكون عبارات "مهدئة" ، مثل "لا تخاف ، حسنًا ، ما الذي تخاف منه؟" عادة ما تكون قليلة المساعدة. يُنصح بالمحاولة قبل دخول المترو وأثناء الركوب "التحدث" مع الطفل وإخباره عن اللحظات الممتعة التي تنتظره في نهاية الرحلة ومناقشة نوع الكعكة أو الحلوى التي يريد شراءها في الطريق. ، ما هي المحطات التي سوف يمر بها. يمكن تضمين هذه اللحظات في الرسم أو سرد القصص. علاوة على ذلك ، رسم أو إعادة الموقف ، يصور شخص بالغ طفلًا قد تغلب بالفعل على خوفه ، مبتهجًا ومتوقعًا "كيف ستلتقينا الجدة ، وكم ستكون سعيدة ، وما نوع الكعكة التي سنشتريها لها (حبيبك ، مع الورود) وسنشرب الشاي معًا "وما إلى ذلك. يمكن أن يؤدي تشبع حالة السفر بانطباعات لطيفة إلى إضعاف تأثير التأثيرات غير السارة والمخيفة تدريجياً.
زيارة الملاعب ،مثل العديد من الأماكن العامة الأخرى ، يرتبط آباء معظم الأطفال المصابين بالتوحد بتجارب غير سارة ، وغالبًا ما تكون مصحوبة بالصراع والضغط. وقد تكون أسباب ذلك السلوك غير اللائق للطفل ، ومقارنته بأقرانه ، والسخرية ، والنكات الشريرة غالبًا من الأخير ، والسلوك العدواني لأقارب بعض الأطفال "الأصحاء". نتيجة لذلك ، يفضل العديد من الآباء اتباع طرق المشي التي تتجاوز الملاعب. ومع ذلك ، يبدأ العديد من الأطفال المصابين بالتوحد ، وهم يكبرون ، في الوصول إلى أقرانهم ، وغالبًا ما يكونون ، من أجل لحظات قصيرة من التواصل ، مستعدين لتحمل سخريةهم وحتى التنمر ، الأمر الذي يمنح والديهم الكثير من التجارب المؤلمة. يتفق معظم الباحثين المعاصرين على الرأي القائل بأن الطفل المصاب بالتوحد يحتاج إلى خبرة في التواصل مع أقرانه العاديين ، ولكن يجب أن يتم تنظيم هذه الاتصالات ، خاصة في البداية ، من قبل البالغين ويتم تنفيذها بدعم منهم.
في البداية ، من المهم للطفل الصغير المصاب بالتوحد أن ينظر ببساطة إلى الأطفال وهم يلعبون ويستمع إلى تعليق الكبار حول ما يفعله الأطفال. ثم يصبح من الممكن أن يأتي أحد الأطفال مع شخص بالغ ، ويقدم له لعبة مأخوذة خصيصًا (لعبة احتياطية سيعطيها بسهولة) ، ويجلس بجانبه ، ويبني شيئًا من الرمال. من المهم تناول وجوده في الموقع لمناقشة العودة إلى المنزل مسبقًا.
يصعب على الطفل المصاب بالتوحد في موقف تفاعل متوتر أن يخرج بما يقوله لزملائه عند الاجتماع ، ومن الصعب دخول اللعبة لفهم قواعدها. من المهم مناقشة المواقف المختلفة والأكثر نموذجية معًا ، والتوصل إلى خيارات مناسبة للسلوك ، وما يمكنك قوله أو تقديمه إلى شخص آخر عند الاجتماع أو تقديم طلب.
في الختام ، من الضروري الخوض في أهم النقاط.
أساس تنمية المهارات الاجتماعية واليومية هو الاتصال العاطفي مع الطفل ، والاهتمام بخصائصه وقدراته الفردية ، وفهم اهتماماته ومشاكله. أولاً ، يجب أن تربط الطفل بالإجراءات المتاحة له ، وخلق حالة من النجاح. يجب أن يكون تعقيد الإجراءات تدريجيًا ، حيث يحدث أثناء ظهور إعداد المهمة.
من المهم أن تكون متسقًا في متطلباتك ، وتأكد من أنها معقولة ومبررة ؛ من الضروري السعي لتنفيذها.
من الضروري منح الطفل الفرصة ليفعل بنفسه ما يمكنه فعله بمفرده ، حتى لو كان القيام بكل شيء من أجله أسرع.
عند تعليم مهارات السلوك اليومي ، هناك حاجة إلى مخطط واضح للعمل ، والتنظيم البصري للمواد ، وغياب الأشياء المشتتة للانتباه ، وتكرار الوضع اليومي النمطي من يوم لآخر.
من الضروري مراعاة الخصائص العمرية. قد يكون من الصعب أيضًا على الطفل البالغ من العمر ثلاث سنوات أن يصرف انتباهه عن الشيء الذي لفت انتباهه أو أن يبقيه في مكان واحد لأكثر من خمس دقائق. يجب أن يتم تحديد جرعات الحمل بحساسية ، مع ضبطه على إيقاع الطفل الداخلي.
من المهم استخدام اهتمام الطفل العفوي بالعالم من حوله ، ليكون مستعدًا للعب بشكل خلاق مع الشيء الذي جذب انتباهه ، ليكون طفلًا ، مبتهجًا ويتساءل عن الحدث أو الحظ السعيد العام.
