في بداية الطفولة المبكرة ، تعتبر اللعبة شيئًا بسيطًا للطفل يمكن التلاعب به وتنفيذ إجراءات غير محددة. لا يوجد نشاط اللعب كنوع منفصل من النشاط في بداية سن مبكرة. بالتدريج ، يبدأ اللعب بالانفصال عن الإجراءات المتعلقة بالأشياء ، ويكتسب معنى مستقلًا ومنطقًا مستقلًا لتطور الطفل.

مثال عملي

Artem V.، 1 year 6 months. بعد أن التقى بشخص بالغ مألوف - العمة أوليا عند باب غرفته ، صفق بيديه وقال: "استلقي!" (اذهب للعب!). أطلعها على الآلة الكاتبة ، ودفعها نحو الكبار ، فقال: "بي بي سي". كان من الضروري من شخص بالغ أن يفعل الشيء نفسه ، وإلا كانت هناك دموع على الفور. يمكن أن تستمر هذه اللعبة لفترة طويلة إلى حد ما.

اللعبة هي كائن يحاكي شيئًا ما في عالم البالغين. تختلف تصرفات الأطفال الذين لديهم أدوات كائنات بشكل كبير عن أولئك الذين لديهم ألعاب (الجدول 5.1). الأول يتطلب أساليب عمل محددة وثابتة بدقة. فيما يتعلق بالألعاب ، فإن المنطق الصارم لاستخدامها والحاجة إلى نظام من الإجراءات المستقرة التي لا لبس فيها معها غائب. اللعب متعددة الوظائف. باستخدام الألعاب ، يمكن للطفل أن يفعل ما يشاء ، ولا يفرض البالغ على الطفل طرقًا معينة للتعامل معها. بالإضافة إلى ذلك ، تركز الإجراءات الموضوعية على تحقيق نوع من النتائج ، ويمكن تنفيذ الإجراءات باستخدام الألعاب دون أي غرض محدد. بسبب هذه الخصائص للعبة ، يتم فصل أساس العمل الموجه عن الأساس التنفيذي. بفضل الحركة باللعبة ، يتم تضمين الموقف في الاتجاه. نتيجة لذلك ، هناك تخطيط تدريجي للعمل.

الجدول 5.1

الاختلافات بين الأفعال الموضوعية للأطفال والأفعال مع اللعب

من المتطلبات الأساسية لظهور نشاط اللعب الإجراءات التي تحتوي على أشياء بديلة. في سن مبكرة ، هناك نقل فعل مع كائن ، يتم إتقانه في بعض الظروف ، إلى شروط أخرى وتنفيذ نفس الإجراء ، ولكن بالفعل كائن بديل. أصبحت حدود النقل في إطار الإجراءات المتعلقة بالكائن تدريجياً أوسع. يتم استخدام بدائل الموضوع في كثير من الأحيان. لأول مرة تظهر عندما يكون من الضروري استكمال حالة العمل المعتادة بجسم مفقود غائب في الوقت الحالي. في البداية ، يتم إجراء هذا الاستبدال بواسطة كاميرات الطفل الخاصة. بعد ذلك بقليل ، يظهر عادة استخدام بعض الأشياء كبديل للآخرين.

يمر تطور بدائل اللعب في سن مبكرة بالمراحل التالية:

• مشاهدة لعب الكبار
• الانضمام إلى هذه اللعبة واللعب معًا ؛
• تقليد تصرفات شخص بالغ ؛
• تقليد مستقل متأخر مع ظهور تنوع إجراءات اللعبة ؛
• ظهور بدائل لعب مستقلة.

تعكس هذه المراحل الانتقال من التقليد المباشر لأفعال الآخرين إلى أفعال الطفل ، التي تتوسطها علامة باعتبارها "أداة ثقافية" ، أي كلمة؛ ينشأ الفعل من كلمة (أو من فكرة) وليس من شيء. يحدث هذا الدور بمشاركة نشطة ومباشرة من قبل شخص بالغ. وظيفة الاستبدال ، مثل أي وظيفة عقلية أخرى ، في البداية يتم تقسيمها بين الطفل والبالغ وتوجد في شكل ما بين النفس ، ثم يتم تخصيصها من قبل الطفل وتصبح وظيفتها داخل النفس.إن إدخال علامة (أي إعادة تسمية كائن) يحول الموقف الخارجي المتصور للطفل إلى موقف ذي معنى. تتوسط الكلمة في الإدراك ، وتملأ الأشياء القديمة بمعنى جديد. يحدث الانتقال من الفعل المباشر إلى الفعل الوسيط في وحدة العاطفة والفكرية: لا يمكن نقل معنى كائن إلى آخر إلا بمشاركة الطفل العاطفية في اللعبة ومع الأهمية العاطفية لأفعال اللعب.

ككائنات بديلة ، غالبًا ما يستخدم الأطفال أشياء غير مُشكَّلة ليس لها قيمة لعب محددة بدقة (العصي والحصى والمكعبات وما إلى ذلك). يتم استخدامها كإضافة إلى ألعاب القصة أو الأدوات المنزلية. متطلبات تشابه الكائن البديل مع الكائن المصور في سن مبكرة هي الحد الأدنى (يمكن لنفس الكائن أن يحل محل كائنات غير متشابهة تمامًا مع بعضها البعض ، ويمكن استخدام كائنات مختلفة ومتشابهة قليلاً لاستبدال نفس الكائن). الشيء الرئيسي للطفل هو القيام بحركات مع كائن بديل ، والتي عادة ما يتم تنفيذها بجسم حقيقي.

يعتبر تسمية الطفل للحالات التخيلية للألعاب وخصائص الأشياء شرطًا أساسيًا مهمًا لإنشاء حالة اللعب. في البداية ، لا يقوم الطفل بتسمية الكائن بشكل مستقل باسم اللعب ، ولكن فقط بعد أن يسميه الشخص البالغ ؛ عندئذ يمكن للطفل أن يسمي الشيء البديل بنفسه ، ولكن فقط بعد إشراكه في اللعبة ، بعد القيام بالإجراء المناسب معه.

خلال سن مبكرة ، يكون هيكل وضع اللعبة معقدًا بشكل كبير بفعل واحد ؛ الإجراءات مع نفس اللعبة ولكن تتكرر بشكل نمطي عدة مرات ، مع عدم تغيير المحتوى. بعد ذلك ، تتضمن إجراءات اللعبة إجراءين أوليين أو أكثر ، لكن ليس لديهم اتصال منطقي مع بعضهم البعض (الشكل 5.2). تسمى ألعاب الأطفال الصغار هذه بأنها إجرائية ، لأن معنى مثل هذه اللعبة يكمن في عملية العمل نفسها.

الشكل: 5.2.

فيما يلي مميزات اللعبة الإجرائية واختلافها عن الأنواع اللاحقة من نشاط اللعبة:

• الرتابة ، "فعل واحد" من أفعال اللعب دون ارتباط دلالي بينهما ؛
• محتوى أفعال اللعب هو تقليد لشخص بالغ ؛
• مادة اللعبة - فقط الألعاب الواقعية التي تمثل أشياء حقيقية في مجال إدراك الطفل ؛
• انخفاض مستوى المشاركة العاطفية في اللعبة.

يظهر منطق أفعال اللعب ، الذي يعكس ارتباط أفعال الحياة الواقعية ، في النصف الثاني من فترة الطفولة المبكرة.

مثال عملي

ماشا م 2 سنة 11 شهرا. تلعب الفتاة لعبة "Feed the Doll". كانت ماشا تلعب بالدمية لفترة طويلة - تطعمها ، وتغير ملابسها ، وتتحدث معها: "ابنتي الطيبة ، الآن سنغير ملابسنا. دعنا نغير ، ونغسل أيدينا ونذهب لتناول العشاء. لا تبكي ، سنأكل الآن." ضع قطعًا صغيرة من الورق (طعام) على أطباق اللعب. يأخذ قلم رصاص ويضع الدمية في حجره ويحضر "العصيدة" بعناية إلى فمها ويقول: "يجب أن نأكل الثريد". بعد ذلك ، يمسح فم الدمية بمنشفة (منديل) ويضعها في الفراش. تعكس ماشا في لعبتها ما رأته في المنزل (لديها أخت مؤخرًا) ، فقد ساعدت والدتها في الاعتناء بها.

يحدث تطور حالة اللعب أيضًا فيما يتعلق بظهور وتطور الدور الذي يفترضه الطفل عند القيام بعمل معين. يرتبط الطفل الذي يدعو نفسه باسم شخص آخر بأنه يطلق على نفسه باسمه. عندما يطلق على نفسه باسمه ، يفرد الطفل أفعاله بأنها أفعاله. عندما يطلق على نفسه باسم شخص بالغ (يحدث هذا في البداية فقط بتوجيه من المعلم) ، يجد الطفل تشابهًا بين أفعاله وأفعال الكبار. هذا يخلق الشروط المسبقة لظهور دور في اللعبة ، والذي يحدث في نهاية العام الثالث من العمر. في هذا الوقت ، تظهر تسمية اللعبة باسم الشخصية.

في السنة الثالثة من العمر ، تغيرت اللعبة بشكل كبير: زيادة دافعية اللعبة والمشاركة العاطفية في اللعبة ، ومدة اللعبة والاستقلال ، وتنوع إجراءات اللعبة ، وعدد بدائل اللعبة ، والوعي ، والاستقلالية ، والأصالة في إجراءات الاستبدال.

يعكس تنوع الألعاب ومعدات اللعب اتساع اهتمامات الأطفال الصغار. من الواضح أنه لا يمكن لأي طفل "التفوق" على جميع الألعاب ، فالقيمة الأساسية بالنسبة له هي اللعبة نفسها. لذلك ، يحتاج الطفل فقط إلى نماذج واحدة من الكائنات الحية وغير الحية للعالم المحيط ، وليس مجموعات كبيرة من ألعاب الحيوانات والسيارات والروبوتات ، إلخ. تلعب المواد الخاصة بإبداع الأطفال (الكتل ومجموعات البناء والفسيفساء والآلات الموسيقية وما إلى ذلك) دورًا مهمًا في نمو الطفل العقلي. يتم عرض قائمة تقريبية للألعاب والمواد التعليمية للأطفال الصغار في الجدول. 5.2.

الجدول 5.2

الألعاب والمواد التعليمية للأطفال الصغار

للأطفال 1 - 1.5 سنة

الباستيل ، الطباشير الملون ، أقلام الرصاص ، أقلام التحديد. مجموعات من المكعبات ، مكعبات البناء (مختلفة في اللون والحجم). مجموعة من النماذج التي يمكن إدراجها في بعضها البعض. دمى ناعمة متوسطة الحجم. ألعاب حيوانات محشوة. دف صغير. طبل. صافرة ، ماسورة. الكتب المصورة. كتب مع قصائد قصيرة للأطفال. شاحنة كبيرة. سيارة ركاب بسائق. "صندوق البريد" ، أفضل مع جدران شفافة (صندوق أو دلو بغطاء به ثقوب من مختلف الأشكال وإدخالات مقابلة). ماتريوشكا. ألعاب مركبة من 2-3 أجزاء (على سبيل المثال ، "Lego"). سكوتر ("سيارة" ، "حصان" ، إلخ.). لعبة متحركة على عجلات ("فراشة" ، إلخ) على عمود أو خيط. نموذج لعب الأشياء والأشخاص والحيوانات

للأطفال من عمر 1.5 إلى 2 سنة

الصور المقترنة ، لوتو. الفرش والدهانات (غير سامة). مجموعة التوتير ("الخرز"). أثاث لعبة. البلاستيسين ومواد أخرى للنمذجة. الألغاز (بسيطة). قص الصور من 2-3 أجزاء. لعبة البولنج. حكايات خرافية ("اللفت" ، "تيريموك" ، إلخ.). قارئ للأطفال من 2 إلى 4 سنوات. نماذج مصغرة للأدوات المنزلية. لعبة مجموعة "الأسرة". مجموعات لألعاب لعب الأدوار ("الأدوات" ، "الطبيب" ، "المطبخ" ، "تصفيف الشعر" ، إلخ.). لعبة النقل (القطار ، القارب ، الطائرة ، إلخ). مجموعة اللعب بالرمل

للأطفال بعمر 2-3 سنوات

نموذج المنزل. الألغاز (لتكوين الكل من الأجزاء). مجسمات حيوانات مع أشبال (اللوتو: الحيوانات مع الأشبال "Find Mom"). ملابس للدمى حسب الموسم. ساعة لعبة. الدمى للمسرح. ملابس تنكرية. قص الصور من 4 أجزاء. لوتو: "خضروات" ، "فواكه" ، "أطباق" ، "أثاث" ، "ملابس" ، "نقل" ، "حيوانات". مقص الأطفال مع نهايات حادة. ألعاب مركبة مكونة من 3 أجزاء أو أكثر. هارمونيكا. لعبة harpsichord. دراجة ثلاثية العجلات

بحلول نهاية الطفولة المبكرة ، يتم إعداد المتطلبات الأساسية للانتقال إلى لعب الأدوار: استخدام الأشياء البديلة ، وتسميتها وفقًا لقيمة اللعب ، وتعقيد بنية أفعال اللعب ، وظهور الدور في اللعب. تنشأ كل هذه المتطلبات الأساسية للعب ، مثل الإجراءات المتعلقة بالأشياء ، فقط في عملية النشاط المشترك لطفل مع شخص بالغ ، نظرًا لأن الطفل ينقل أولاً الإجراءات مع بعض الأشياء إلى أخرى ، يتم تقديمها أولاً إلى شخص بالغ ، وتسمية الأشياء وفقًا لمعنى لعبتها فقط بعد الإجراءات معها وتسميتها من خلال أسماء لعبهم للبالغين ، يطلق على نفسه اسم الأشخاص الآخرين ، الذين يستنسخ أفعالهم أيضًا بناءً على اقتراح شخص بالغ.

مقدمة 3
الفصل الأول: اللعب كنشاط رائد للأطفال في سن ما قبل المدرسة 5
1.1. الجوهر والطبيعة الاجتماعية للعبة 5
1.2 أصل اللعبة 7
1.3 هيكل لعبة تمثيل الأدوار 9
الفصل الثاني ملامح تطور نشاط اللعب لدى الأطفال الصغار 14
2.1. أصل وتطور مسرحية الحبكة عند الأطفال أثناء الطفولة المبكرة 14
2.2. ملامح لعبة القصة عند الأطفال في مرحلة الطفولة المبكرة 15
2.3 عمل المعلم على تنمية نشاط اللعب لدى الاطفال الصغار 20
الاستنتاج 24
المراجع 26

المقدمة

في سن ما قبل المدرسة ، يكتشف الطفل عالم العلاقات الإنسانية وأنواع مختلفة من الأنشطة والوظائف الاجتماعية للناس. إنه يريد الانخراط في حياة البالغين هذه ، والمشاركة بنشاط فيها ، وهو بالطبع غير متاح له. بالإضافة إلى ذلك ، يسعى جاهدا من أجل الاستقلال. من هذا التناقض ، يولد لعب الأدوار - نشاط مستقل للأطفال يحاكي حياة الكبار.
نشاط اللعب هو النشاط الرئيسي لأطفال ما قبل المدرسة. يعتبر العديد من العلماء والممارسين اللعبة الوسيلة الرئيسية للنمو العقلي والاجتماعي. اللعب هو طريقة غريبة لاستيعاب الواقع والتجربة الاجتماعية وخصائص الطفل. تحتل الألعاب التي يصنعها الأطفال أنفسهم مكانًا خاصًا ، وهي ألعاب إبداعية أو قائمة على الحبكة. في نفوسهم ، يستنسخ الأطفال كل ما يرونه من حولهم في حياة وأنشطة البالغين. في ألعاب لعب الأدوار ، يتم وضع دافع اجتماعي ، ويصبح وسيلة فعالة للتنشئة الاجتماعية لأطفال ما قبل المدرسة ويسمح للطفل بأخذ مكانه في المجتمع. ومع ذلك ، في السنوات الأخيرة ، لاحظ اختصاصيو التوعية أن الأطفال يلعبون القليل بشكل عام وألعاب تقمص الأدوار بشكل خاص. تكمن المشكلة في المقام الأول في عبء العمل الفكري للأطفال.
الغرض من العمل هو النظر في خصوصيات تطور نشاط اللعب لدى الأطفال خلال مرحلة الطفولة المبكرة.
الهدف من البحث هو نشاط اللعب لأطفال الطفولة المبكرة.
موضوع البحث هو تطوير نشاط اللعب لدى الأطفال خلال مرحلة الطفولة المبكرة.
أهداف البحث:
- تحليل الجوهر والطبيعة الاجتماعية للعبة ؛
- النظر في هيكل لعبة تمثيل الأدوار وأصلها في الطفولة المبكرة ؛
- دراسة خصوصيات لعبة القصة عند الأطفال في مرحلة الطفولة المبكرة.
- تحليل ملامح عمل المعلم على تنمية أنشطة اللعب لدى الأطفال الصغار.
طرق البحث - التحليل النظري للأدب النفسي والتربوي حول مشكلة البحث.

قائمة المصادر المستخدمة

1 - عبد الإيفا أ. ألعاب وألعاب للأطفال من سن 5 إلى 6 سنوات. المادة // أمي والطفل. - 2007. - رقم 7.
2. Akulova O. الألعاب المسرحية. مقالة // تعليم ما قبل المدرسة. - 2005. - رقم 4. - ص 24.
3. Arsentieva V.P. اللعب هو النشاط الرائد في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة. كتاب مدرسي. بدل / V.P. Arsentieva. - م: المنتدى ، 2009. - 144 ص.
4. Belaya K.Yu.، Sotnikova V.M. ألعاب متعددة الألوان - M: Linka - Press ، 2007
5. Boguslavskaya Z.M.، Smirnova E.O. ألعاب تعليمية للأطفال في سن ما قبل المدرسة. م: التعليم ، 1991. - 206 ص.
6. Boyko E.A. (محرر - كمبيوتر) أفضل الألعاب الخارجية والمنطقية للأطفال من سن 3 إلى 6 سنوات. موسكو: RIPOL Classic ، 2008. - 256 صفحة.
7. Vinogradova N.A.، Pozdnyakova N.V. ألعاب لعب الأدوار للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة. م: Airis-press ، 2009. - 128 ص.
8. فيجوتسكي إل. علم النفس م: EKSMO-Press ، 2000. - 1008 ص.
9. Gubanova N.F. تطوير أنشطة الألعاب. نظام العمل في المجموعة الأولى للناشئين في رياض الأطفال. م: Mosaika-Sintez ، 2012 - 128 ص.
10. Emelyanova O. فنجر المدرب. لعبة تعليمية. التحضير للمدرسة. م: النمط الروسي ، 2009. - 98 ص.
11. Zazhigina O.A. ألعاب لتنمية المهارات الحركية الدقيقة للأيدي باستخدام معدات غير قياسية. SPb: مطبعة الطفولة ، 2013. - 96 ص.
12. Zaporozhets A.V. سيكولوجيا العمل M. ، فورونيج: MPSI ، MODEK ، 2000. - 720 ص.
13. إيفانوفا ن. لعبة تدريب النشاط المعرفي للأطفال من سن 5-7 سنوات. م: سفيرا ، 2008. - 112 ص.
14. Karabanova O.A. تطوير نشاط اللعب لدى الأطفال من 2-7 سنوات: الطريقة. دليل للمعلمين. (قوس قزح) م: التعليم ، 2010. - 96 ص.
15. Kolodyazhnaya T.P. ، Markaryan I.A. ، Mordvinenko N.E. ، Sogomonyan N.V. لعب أنشطة أطفال ما قبل المدرسة بمستويات مختلفة من الصحة والتنمية. 2010. - 310 ص.
16. Krasnoshchekova N.V. ألعاب لعب الأدوار لأطفال ما قبل المدرسة. فائدة. - الثاني. إد. - روستوف غير متوفر: فينيكس ، 2007. - 251 ص.
17. Litvinova M.F. ألعاب خارجية وتمارين لعب لأطفال السنة الثالثة من العمر. لينكا بريس ، 2005. - 97 ص.
18. ليتفينوفا إم. الألعاب الشعبية الروسية في الهواء الطلق. م 2012. - 78 ص.
19. Nechaeva V.G. ، Korzakova E.I. ألعاب البناء في رياض الأطفال. 2011. - 120 ص.
20. Penzulaeva L.I. الألعاب الخارجية وتمارين الألعاب للأطفال من سن 5-7 سنوات - م. ، مركز النشر الإنساني "فلادوس" ، 2007 - 112 ص.
21. مجموعة مختارة من الأنشطة والألعاب التعليمية للأطفال الصغار. دوشك. بيد. كلية. 2011 105 ق.
22. Trusova E.L. لعبة لعب الأدوار Workshop Magic thread PDF
23. Trusova E.L. لعبة لعب الأدوار ورشة عمل سلسلة الخيط السحري "مكتبة لعبة رياض الأطفال" العدد 5. سيفاستوبول ، ريبيست ، 2000. -29 ص.
24. Usova A.P. دور اللعب في تربية الأبناء. إد. A. V. Zaporozhets. - م: التعليم ، 1996. - 96 ص.
25- متطلبات الدولة الاتحادية لإنشاء بيئة موضوعية مكانية ، وضمان تنفيذ البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي - M. ، 2011
26. خارتشيفنيكوفا أ. تشخيص خصوصيات مسرحية الأدوار للأولاد والبنات في السنة الخامسة من العمر // "التشخيص التربوي كأداة لإدراك وفهم طفل ما قبل المدرسة (في 3 أجزاء). - SPb. سميت الجامعة التربوية الحكومية الروسية على اسم A.I. Herzen، 2008.S 45-51.
27. A. V. Shamina أفضل الألعاب الخارجية للأطفال. م: ريبول كلاسيك ، 2007. - 256 ص.
28. Sharikova E. تطوير ألعاب للأطفال. م: ستريكوزا ، 2011. - 64 ص.
29. Yakovlev V.G.، Grinevsky A.N. ألعاب للأطفال. م: سفيرا ، 1992. - 80 ص.

الحجم الكلي: 29 صفحة

عام:2015

لعبة نشاط الأطفال الصغار ، ملامحها

المقدمة

1. ميزات تطوير الألعاب.

2. اللعب بألعاب تشبه الحبكة.

الألعاب التعليمية.

العب بالألعاب التعليمية.

لعبة مواد البناء.

اللعب بالأشياء والأدوات وأدوات اللعب.

ألعاب ممتعة وترفيهية.

خاتمة.

قائمة المراجع.

المقدمة

لعبة تنمية الطفل

يتشكل النمو العقلي للطفل في عملية نشاطه. اللعب والتصرف بالأشياء هي الأنشطة الرئيسية للأطفال في السنتين الثانية والثالثة من العمر. يختلف نشاط الطفل هذا عن الفصول الدراسية من حيث أنه ينشأ بمبادرة من الطفل نفسه. يحتل اللعب مكانة كبيرة في حياة الطفل: طوال الوقت ، لا يشغل الطفل النوم أو الرضاعة أو الأنشطة الأخرى. هذه هي حالته الطبيعية. اللعبة تمنحه الكثير من الفرح ، مصحوبة بمشاعر إيجابية: إنه مندهش ، مسرور لتلقي معلومات جديدة ، وتحقيق النتيجة المرجوة ، والتواصل مع الكبار والأقران. اللعب هو وسيلة الأطفال للتعرف على العالم من حولهم.

يتعرف الطفل في اللعبة على خصائص الأشياء ، في حين أن الكثير من "التجارب" تظهر المبادرة والإبداع. خلال اللعبة ، يتم تشكيل الانتباه والخيال والذاكرة والتفكير ، وتتطور صفات مهمة مثل النشاط والاستقلال في حل مشاكل اللعبة. في اللعبة ، تتشكل العلاقات الإيجابية الأولى مع الأقران: الاهتمام بألعاب الأطفال الآخرين ، والرغبة في الانضمام إلى لعبتهم ، والألعاب المشتركة الأولى ، وفي المستقبل - القدرة على حساب مصالح الأقران.

خلال النشاط المستقل ، يطور الأطفال علاقات إيجابية وعلاقات عاطفية وتجارية مع البالغين. إنهم ينجذبون إلى أولئك الذين يشاركونهم ويلعبون ؛ يتبنون بسرعة لهجة موقف الكبار تجاههم (الاهتمام والمودة والتعاطف) ويبدأون أنفسهم في إظهار المشاعر المتبادلة. بالفعل في السنة الثانية من العمر ، يستمع الأطفال بحساسية شديدة إلى تقييم المعلم لأنشطتهم ويسترشدون به.

بالنسبة للمعلم ، يعد تنظيم نشاط اللعب المستقل للأطفال أحد أصعب أقسام العمل ، لأنه من ناحية ، يجب عليه ، دون قمع مبادرة الطفل ، توجيه مسرحية بمهارة ، من ناحية أخرى ، تعليم الطفل اللعب بشكل مستقل. سيكون المربي قادرًا على تنظيم نشاط اللعب المستقل بشكل صحيح فقط إذا كان يعرف جيدًا ليس فقط خصائص النمو العقلي للطفل في السن الذي يعمل فيه ، ولكن أيضًا خصوصيات نمو أطفال المجموعة بأكملها.

1. ميزات تطوير اللعبة

يشمل النشاط المستقل للأطفال في السنة الثانية من العمر أنواعًا مختلفة من الألعاب (الحبكة ، والمتنقلة ، والتعليمية ، مع مواد البناء ، والألعاب الترفيهية) ؛ المشي المستقل والجري والتسلق. فحص الكتب والصور. مراقبة الآخرين التواصل مع البالغين والأطفال ؛ الإجراءات العملية (العمالية) الأولية ؛ المحاولات الأولى للنشاط البصري.

يجب أن يتأكد المربي من أنه أثناء اليقظة يشارك كل طفل في مجموعة متنوعة من الأنشطة ، ويحولها من نوع واحد من النشاط إلى آخر في الوقت المناسب ، وتجنب الإرهاق ، وتوجيه كل من المجموعة بأكملها وأنشطة كل طفل بشكل صحيح

من أجل تنظيم النشاط المستقل للأطفال بشكل صحيح ، من الضروري التفكير وخلق الظروف في المجموعة لجميع أنواعها. يجب تخصيص مناطق اللعب في غرفة المجموعة وفي الساحة. يتم تحديث مادة اللعبة في هذه المناطق بشكل منهجي ومعقد. يجب تخزين كل نوع من الألعاب والأدوات المساعدة في مكان محدد. هذا يعلم الأطفال أن يكونوا منظمين ، وأن يكونوا مستقلين.

لإتقان المشي وأنواع أخرى من الحركات أثناء اليقظة ، يجب تشجيع الأطفال على ممارسة الألعاب الخارجية بالكرات والعربات والكراسي المتحركة وما إلى ذلك.

يجب تخصيص مكان هادئ في المجموعة للعب بالألعاب التعليمية. الألعاب التعليمية ، يجب حفظ الكتب في خزانة مفتوحة بجوار الطاولات حيث يلعب الأطفال. يجب أن تكون الألعاب والألعاب التعليمية الأكثر تعقيدًا ، وكذلك الألعاب الممتعة ، مرئية للأطفال ، ولكن من الأفضل أن تكون على الرف أعلى بقليل من ارتفاع الطفل ، بحيث يمكن لشخص بالغ المساعدة في أخذ اللعبة وفي نفس الوقت متابعة اللعبة.

باستخدام الألعاب التعليمية والوسائل المساعدة ، يمكن للأطفال اللعب تحت إشراف المعلم بعد التدريب المناسب في الفصل (الأهرام ، البوكاتا ، الملاحق ، ballbros ، الأدوات المساعدة على تمييز الأشياء وتجميعها حسب الشكل والحجم واللون وما إلى ذلك). يقوم الأطفال بتوحيد المعرفة المكتسبة في الفصل ، ويتعلمون استخدام الألعاب التعليمية بمفردهم.

من الضروري تخصيص مساحة في الخزانات لتخزين مواد البناء الكبيرة والمسطحة بأشكال مختلفة مع ألعاب متطابقة الشكل ، وتوفر مساحة قريبة للعب على الأرض وعلى الطاولات.

لعرض الرسوم التوضيحية والصور ، فأنت بحاجة إلى مساحة صغيرة ولكنها هادئة وجيدة الإضاءة. الصور ، الكتب الأولى جيدة للتخزين على رف منخفض ، ووضع طاولة بجانبها ، حيث يمكن للأطفال أن ينظروا إلى الرسوم التوضيحية المألوفة في الكتب.

تم تخصيص مساحة كبيرة نسبيًا للألعاب مع أثاث كبير للدمى وألعاب على شكل قطعة أرض ونقل.

من الأفضل تخزين المواد للأنشطة المرئية (أقلام الرصاص والورق وأقلام التلوين وما إلى ذلك) في خزانة مغلقة ، لأن الأطفال بمفردهم لا يعرفون حتى الآن كيفية استخدام هذه الأشياء للغرض المقصود منها (للرسم) ، ولكن مقدمة الرسم مفيدة بشكل غير عادي لزيادة الاهتمام بالأطفال في هذا العمر للنشاط البصري. من الضروري تشجيع الأطفال على ملاحظة الرسم ونمذجة المعلم. يمكنك دعوة الأطفال "للرسم" باستخدام أقلام التلوين الملونة على السبورة ، على الأسفلت ؛ بعصا - على الرمال ، على الثلج ، "اطبع" على الأرض بمساعدة قوالب صور الأشياء والحيوانات والطيور.

في الموسم الدافئ ، يتم تنظيم الألعاب بالماء والرمل والشتاء - باستخدام الثلج والقوالب ، يشجع المعلم الأطفال على استخدام القوالب واستنسل الحيوانات والطيور بشكل مستقل بالإضافة إلى أبسط الأدوات (مغرفة ، مجرفة ، ملعقة ، إلخ).

يجب أن يكون للشرفة مكان مناسب لتخزين جميع أنواع الألعاب والإمدادات. في الشارع ، من الأنسب استخدام الألعاب الخشبية البلاستيكية خفيفة الوزن. من غير المقبول تقديم ألعاب مكسورة للأطفال غير ضرورية في غرفة المجموعة للعبها في الشارع.

العب بألعاب تشبه القصة

في السنة الثانية من العمر ، يتم تشكيل لعبة عرض الحبكة ، حيث يبدأ الأطفال في عكس الانطباعات التي يتلقاها في الحياة اليومية (في الحياة اليومية ، في الفصل ، وما إلى ذلك). لذلك ، يجب أن تهدف إدارة اللعبة من البداية إلى تشكيلها كنشاط ، والذي يعتمد على القدرة على عرض مواقف الحياة المألوفة للأطفال في خطة مسرحية (مشروطة).

يتضمن اللعب بالألعاب التصويرية في السنة الثانية من العمر عناصر من الخيال ويتقدم في شكل حل مشاكل اللعبة (إطعام الدمية ، ووضع الدب في الفراش). على عكس المهام العملية ، لا تهدف هذه المهام إلى الحصول على نتيجة حقيقية ، بل نتيجة خيالية ، لتحقيق هدف لعبة شرطي باستخدام أساليب ووسائل مرحة. من المهم جدًا أن يعرف المربي الطرق والوسائل المرحة التي يجب أن يتقنها أطفال السنة الثانية من العمر تدريجيًا حتى تتحسن اللعبة ويكون لها تأثير متطور على نفسية الطفل (بشكل أساسي على تنمية التفكير والكلام والعواطف).

خلال السنة الثانية من العمر ، يبدأ الأطفال ، بمساعدة الكبار ، في إتقان أساليب اللعب الأساسية ، وهي: حركات اللعب بدرجات متفاوتة من التعقيد ، وهي الكلمات الأولى التي تكمل إجراءات اللعب وتحل محلها أحيانًا. كوسيلة للعب ، يتعلمون استخدام ألعاب مختلفة على شكل حبكة ، وأشياء بديلة ، وكذلك الكلمات الأولى التي تدل على ألعاب خيالية - أشياء غائبة في الوقت الحالي. يبدأ الأطفال أنفسهم في تهيئة الظروف للعبة. يبدأون في إتقان وسائل التعبير العاطفي.

نفس الوضع الحياتي الذي يحدد محتوى حبكة اللعبة ، يمكن للأطفال عرضه بكل سرور على مدار العام ، إذا تغيرت أساليب اللعب ووسائلها في نفس الوقت وتصبح أكثر تعقيدًا. على سبيل المثال ، عند إطعام دمية ، يستخدم الأطفال أولًا لعبتين فقط (يقترحهما المعلم!) (دمية وملعقة) ، ثم يلجأون عن طيب خاطر إلى استبدال الملعقة بعصا أو ماصة. في وقت لاحق يمكنهم تسمية طعام وهمي ، وإعداد بعض الشروط لعلاج الدمى ، وحيوانات اللعب (يضعونها على الطاولة ، ويوزعون الملاعق ، والصحون ، ويصبون الحساء ، وما إلى ذلك).

عند توجيه اللعبة ، من غير المقبول تعليم حركة اللعبة مباشرة دون مراعاة تجربة الحياة ومصالح كل طفل. لا يجب على المربي ، الذي يطور اللعبة ، أن يأخذ في الاعتبار الخبرة الشخصية للأطفال فحسب ، بل يجب أن يثريه أيضًا في الوقت المناسب ، ويشجع الأطفال على المشاركة بنشاط في حياة الأسرة والجماعة.

يجب على المعلم إشراك الأطفال على أوسع نطاق ممكن ، ليس فقط في مراقبة الآخرين ، ولكن أيضًا في مشاركتهم الممكنة في حل المشكلات العملية المتاحة للطفل (في المنزل ، في الموقع أثناء المشي ، في الفصل). عندها فقط سيتمكن الأطفال أنفسهم من فهم الغرض من الأشياء ، ومعنى الأعمال معهم.

ومع ذلك ، لا يمكن للأطفال في السنة الثانية من العمر نقل معرفتهم بالحياة إلى خطة لعب تقليدية. يجب على الكبار مساعدتهم في هذا الصدد من خلال تنظيم الألعاب التعليمية (العروض ، العروض ، الألعاب التعليمية ، إلخ). إذا كان التعرف على البيئة والألعاب التعليمية يخلق أساسًا للعب ، فإن اللعب المستقل نفسه ومحتواه وطريقة حل الأطفال لمشاكل اللعب يتم تحديدها من خلال الاختيار المناسب للألعاب والتوجيه الإشكالي (التشجيع على حل مستقل لمشاكل اللعب) التواصل بين شخص بالغ وطفل أثناء اللعب.

الألعاب التعليمية

العروض التعبيرية العاطفية لمواقف الحياة البسيطة والمفهومة (دمى التغذية ، الدببة ، ركوب الخيل ، الآلة الكاتبة ، إلخ) تثير اهتمام الأطفال ، والرغبة في إعادة إنتاج ما رأوه. في الوقت نفسه ، في التمثيل الدرامي ، يعزل المربي أهم شيء في تلك الأحداث التي كان الطفل فيها مراقبًا ومشاركًا ، ويعزز الخبرة المكتسبة في الحياة اليومية أو في الفصل الدراسي ، ويفهم الغرض من الأشياء ، ومعنى الأعمال معها. في الألعاب التعليمية ، يجب ألا يكون الأطفال مراقبين خارجيين لتصرفات الكبار. الألعاب التعليمية هي في الواقع ألعاب مشتركة بين المعلم والأطفال ، يلعب فيها الكبار دورًا رائدًا. يمكن أن تكون مثل هذه الألعاب في السنة الثانية من العمر في طبيعة العروض التوضيحية الخاصة - الدراما ، أو ألعاب الحبكة التعليمية ، أو يوضح المعلم عينات من حركة اللعبة ، بما في ذلك مباشرة في اللعبة مع طفل واحد أو مع مجموعة فرعية. في الوقت نفسه ، يتعلم الأطفال ترجمة تجربتهم الحقيقية إلى خطة لعب مشروطة ، وأداء المهام العملية (على سبيل المثال ، التغذية) من أجل المتعة ، وتعلم طرق مختلفة لحل مشاكل اللعب.

يتم تنفيذ العروض الدرامية ، والألعاب الحبكة والتعليمية أولاً في شكل مريح وطبيعي ، دون تنظيم خاص للأطفال ، ثم (بشكل رئيسي في النصف الثاني من السنة الثانية من العمر) - كجلسات جماعية.

أولاً ، يوصى بالتفكير في اللعب الفردية مع الطفل ، ومقارنتها بالأشياء التي تصورها ، وتسميتها ، وتسليط الضوء على السمات الرئيسية ، ودعوة الطفل للعثور عليها ، ثم تسمية هذه الميزات لاحقًا. أظهر واحدًا أو اثنين من الإجراءات البسيطة المفهومة باستخدام لعبة (الدمية تمشي ، ترقص ، الديك ينقر البذور). من المهم جدًا أن تُظهر لطفلك موقفك العاطفي الإيجابي تجاه اللعبة وأفعالها.

ثم ، إن أمكن ، تكرر العروض أفعالًا مألوفة ، ولكن مع ألعاب أخرى (إطعام دمية ، دب ، أرنب ، إلخ) ، مع التأكيد عاطفيًا على الشيء الرئيسي - معنى الحركة ، نتيجتها الخيالية ("أوه ، كم لذيذ أكل الأرنب!") ... في نفس الوقت ، يجب أن يرى الأطفال ما هو مختلف ، مثل إطعام الدمية والديك الصغير ، إلخ.

نظرًا لأن تجربة الطفل تثري في العروض التوضيحية ، يوصى باستخدام 3-4 أشياء مترابطة (دمية ، طاولة ، طبق ، ملعقة). يزداد عدد الإجراءات أيضًا ، فهي مترابطة ، وتهدف إلى التحضير لحل مشكلة اللعبة: قبل إطعام الدمية ، يجلسونها على الطاولة ، ويغرفون الطعام من طبق الدمية بملعقة ، إلخ.

للأطفال بعد عام ونصف ، تشمل العروض 2-3 حلقات ، وتحتوي على عناصر من الألعاب التعليمية التي تهدف إلى توضيح الاسم والغرض من بعض الأشياء وخصائصها ، وما إلى ذلك. من المهم إشراك الأطفال في الإنجاز المشترك لمهمة اللعبة. يمكن أن يكون هذا سؤالًا ("الدمية تبكي - ماذا تفعل؟") ، لحظة مفاجئة ("الدمية تختبئ - أين هي؟") ، عنوان الشخصية للأطفال ، إلخ. يجب أن يكون خطاب الشخص البالغ معبرًا عاطفياً ، وغير مستعجل ، وواضح. يجب أن تحمل كل كلمة معلومات يمكن للأطفال فهمها: اسم الألعاب وخصائصها وأفعالها. من الضروري مراقبة رد فعل الأطفال ، وتشجيعهم على التحدث ، والعروض العاطفية ، واتخاذ الإجراءات.

بالنسبة للألعاب التعليمية ، يتم استخدام الألعاب ذات الحجم المتوسط \u200b\u200b(15-20 سم) ، ويجب أن تكون متناسبة في الحجم وجميلة. لا يمكنك استخدام أشياء بديلة أو كائنات خيالية إذا لم يكن لدى الطفل خبرة كافية في التصرف بأشياء حقيقية. ومع ذلك ، بالنسبة للأطفال الذين يجيدون اللعب بالألعاب ، يجب تقديم بعض الأشياء البديلة في العروض ، والأشياء الخيالية لاحقًا بدلاً من الألعاب المألوفة ، أو تشير الكلمة إلى حالات تخيلية للدمى ، أو لعبة الحيوانات (بدلاً من التفاحة ، أعط كرة ، وعصا بدلاً من الملعقة ، قل أن الدمية تضحك أو يريد أن ينام ، أن هناك شاي في فنجان ، حساء في قدر ، إلخ). يتم إعطاء هذه الألعاب للأطفال للعب بشكل مستقل.

أهم شيء في هذه الألعاب ليس تعليم أفعال محددة وفقًا لنموذج ، ولكن أن يفهم الأطفال معنى موقف اللعب الذي أظهره الكبار ، ويبدون اهتمامًا به ، والرغبة في إعادة إنتاجه في لعبهم.

تتكرر الألعاب التعليمية حتى تثير اهتمامًا شديدًا بالأطفال ، وتصبح أكثر تعقيدًا في الوقت المناسب ويتم استبدالها بمؤامرة جديدة قريبة من الطفل من تجربة شخصية ، أو محتوى جديد لمشكلة اللعبة ، طرق جديدة لحلها.

العب بالألعاب التعليمية

تحتل الألعاب التعليمية مكانًا كبيرًا نسبيًا بين الأنواع الأخرى من الألعاب المستقلة للأطفال الصغار.

يحتاجون إلى توجيه وثيق من شخص بالغ. أحد المكونات الرئيسية لهذا الدليل هو الاختيار الصحيح للألعاب والمواد التعليمية ، ووضعها في غرفة المجموعة ، وترتيب إتاحتها للأطفال.

يجب أن يتم اختيار مواد اللعب مع الأخذ في الاعتبار فهم الغرض الوظيفي لكل نوع من الألعاب التعليمية والكتيبات ، وربط محتوى الألعاب التعليمية المستقلة للأطفال مع مادة البرنامج التي يتعلمونها في الفصل.

يجب على المعلم توجيه اللعب التعليمي المستقل للأطفال ، والانقاذ في حالة وجود صعوبات ، ومراعاة مهاراتهم المكتسبة في الفصل ، وتصحيح الإجراءات الخاطئة ، والتفضل بالحفاظ على الاستقلال في اللعبة ، وتشجيع الأطفال على اللعب جنبًا إلى جنب ، وإذا أمكن ، معًا ، مع حماية المبادرة الفردية لكل طفل.

في مجموعة من الأطفال في السنة الثانية من العمر ، يجب أن يكون هناك جدول شريط به أجهزة مدمجة فيه: منحدرات لخفض الكرات ، وقضبان لحلقات التوتير ، إلخ.

من أجل اللعب المستقل بالألعاب التعليمية ، يجب تزويد الأطفال بطاولات يأكلون عليها ، وتجميعها بالقرب من النوافذ.

لعب مواد البناء

يجب أن يكون للأطفال دائمًا تحت تصرفهم مادة بناء طاولة وأخرى أكبر يمكن لعبها على الأرض. يجب أن تتضمن مجموعات البناء ألعاب قصة ذات حجم مناسب. بالإضافة إلى مجموعات البناء الخشبية ، يجب أن يكون لديك أيضًا أطقم بلاستيكية بأجزاء مختلفة الأحجام.

تتكون مجموعات مواد البناء من تلك العناصر التي تم تعريف الأطفال بها في الفصل الدراسي ، وعناصر جديدة ، مثل المخاريط والأسطوانات وأنصاف الكرة الأرضية بأحجام مختلفة. يستخدم الأطفال هذه الأجزاء جنبًا إلى جنب مع المكعبات والطوب والألواح والمناشير المألوفة.

عند توجيه الألعاب المستقلة ، يجب على المربي أن يساعد كل طفل في القيام ببنائه بجانب الأطفال الآخرين ، ولكن لا يتدخل معهم. من الأفضل للأطفال الذين تقل أعمارهم عن سنة ونصف اللعب بمواد بناء الطاولة أثناء الجلوس أو الوقوف بالقرب من طاولة.

يجب أن يلفت المعلم انتباه الأطفال إلى مواد البناء ، والبناء معهم ، واقتراح موضوع البناء ، ومساعدة الطفل على التعرف على هذه الصورة أو تلك في المبنى الخاص به. من الضروري في عملية اللعب المشترك تقديم ألعاب مؤامرة وشخصيات لأشخاص وحيوانات لتشجيع الاستخدام المستقل لألعاب المؤامرة من قبل الأطفال.

في نهاية العام الثاني من العمر ، يمكن تضمين عناصر بديلة في لعبة البناء للأطفال ، والتي يمكن أن تمثل الركاب في السيارة ، وتعامل الدمى على الطاولة ، وما إلى ذلك. تستخدم الأشكال الكبيرة لتنظيم مساحة اللعب ، وتفاصيل إضافية (الأعلام ، ورؤوس الخيول على عصا ) تعلق عليها تخلق أجواء احتفالية مشرقة ، وتشجع الأطفال على القيام بعمل مشترك.

اللعب بالأشياء والأدوات وأدوات اللعب

في الصيف ، يتم تنظيم الألعاب ذات الرمال المبللة ، حيث يجب على المعلم أثناء ذلك تعليم الأطفال صب الرمل في دلو وفي قالب ، وعمل "فطيرة" من الرمل الخام ، وكذلك مطرقة الأوتاد في الرمال بمطرقة خشبية ، وتثبيت قوالب استنسل خشبية للحيوانات والطيور بداخلها. من الضروري لفت انتباه الأطفال إلى حقيقة أنه لا يمكنك صب الرمل من الصندوق ، أو تلطيخ ملابسهم.

يجب أن يكون لديك حمامات سباحة قابلة للنفخ محمولة وأحواض كبيرة وما إلى ذلك ، والتي تستخدم في الصيف لمختلف الألعاب مع الماء في الموقع. بمساعدة أبسط أدوات الأشياء (شبكة ومغرفة) يصطاد الأطفال أسماك السليلويد العائمة والبط والكرات.

بحلول نهاية السنة الثانية ، يجب أن يكون الأطفال قادرين على استخدام الدلاء لغرف وحمل المياه. يمكنك إعطائهم أوعية سقي بالماء لترطيب الرمال والري.

في الخريف ، أثناء الخريف ، من الضروري أن نظهر للأطفال في نزهة كيفية الكنس باستخدام مكنسة ، وباستخدام مجرفة خشبية أو بلاستيكية خفيفة لجرف الأوراق المتساقطة من الممرات إلى أكوام ، واكتسح الأوراق في مغرفة أو ملعقة ، ثم صبها في دلاء وحملها إلى الزاوية البعيدة من الموقع. هذا العمل العمالي في شكل مرعب متاح للأطفال ، ولا يشكل مهارات مفيدة فحسب ، بل يسبب أيضًا رضاءًا ممتعًا عن نتائج أفعالهم.

ألعاب ممتعة وترفيهية

الألعاب الترفيهية لها تأثير كبير على تكوين المجال العاطفي للطفل الصغير ونشاطه الحركي وقدرته على التواصل مع شخص بالغ ، ثم مع أقرانه لاحقًا. يتم إجراؤها في فترات مختلفة من اليقظة مع مجموعة فرعية من الأطفال ، وإذا لزم الأمر ، بشكل فردي (على سبيل المثال ، أثناء استقبال الأطفال أو في حالة يصعب فيها على الطفل الانفصال عن والدته).

الترفيه - الرقصات ، والألعاب الخارجية المألوفة ، والحركات المصحوبة بقراءة قافية حضانة مضحكة ، وما إلى ذلك - لا تتطلب تعلمًا خاصًا ، فهم سريعون وعاطفيون من قبل الأطفال ، وتشجع النشاط البدني ، وترفع معنوياتهم.

قائمة تقريبية للألعاب المضحكة: شخصيات ذات تصرفات مقلدة مختلفة (النقر ، العزف على الآلات الموسيقية ، التأرجح ، الرقص) ؛ اللعب مع المؤثرات الموسيقية والصوتية ؛ اللعب مع اللون وتأثير الضوء ؛ شخصيات على عجلات وكراسي هزازة ؛ شخصيات تصنع الحركات ، وتصدر الأصوات (الدوامة ، قمم الغزل) ؛ شخصيات قفز ، هبوط ، أداء حركات عمل (منشار ، حطاب).

مع الأطفال الصغار ، يتم إجراء ترفيه مع مخطط تفصيلي مصحوب بغناء المعلم أو تسجيل. من خلال تمثيل الأغاني باستخدام الألعاب ، يُشرك المعلم الأطفال في أعمال نشطة. يحيون الشخصيات في العرض ويصفقون بأيديهم عندما يرقصون. يتم الترفيه عن الأطفال من خلال اللعب على مدار الساعة ، والنوع العلوي التصويرية والموسيقية.

خاتمة

يلعب اللعب ، وهو أهم نوع من الأنشطة ، دورًا كبيرًا في نمو الطفل وتنشئته. إنها وسيلة فعالة لتشكيل شخصية طفل ما قبل المدرسة ، وصفاته الأخلاقية والإرادية ، تتحقق الحاجة إلى التأثير على العالم في اللعبة. يتسبب في تغيير كبير في نفسية. أشهر معلم في بلدنا أ. وصف ماكارينكو دور ألعاب الأطفال بهذه الطريقة ؛ "اللعب مهم في حياة الطفل ، ومن المهم أيضًا ماهية نشاط الشخص البالغ ، والعمل ، والخدمة. ما هو شكل الطفل في اللعب ، لذلك من نواح كثيرة سيكون في العمل. لذلك ، تتم تربية الممثل المستقبلي ، أولاً وقبل كل شيء ، في اللعب ... "

ريادة الإنجازات في مرحلة الطفولة المبكرة في مجالات النشاط والإدراك والشخصية: يستحوذ الطفل على جسده ، ويستمع إلى نفسه ، ويدرس نفسه ، ويمشي منتصباً. تبدأ إحدى اليدين في أداء الإجراءات الرئيسية. يطور الطفل موقفًا قيمًا تجاه العالم الموضوعي. القدرة على الفحص الذاتي والقدرة على الدخول في علاقات مع الآخرين. لوحظ تقليد البالغين ، أي الاستعداد للثقافة العقلية والروحية المادية المناسبة. إتقان الكلام. سوف يطور ، بصريًا - فعال ، التفكير البصري المجازي والتوقيع ، ويسلط الضوء على "أنا".

النشاط الرائد هو موضوع التلاعب. في إطار النشاط الموضوعي في سن مبكرة ، يحدث نمو عقلي مكثف للطفل. الشيء الرئيسي ، وهو الكلام ، البصري - التفكير الفعال ، بداية لعبة رمزية للوعي الذاتي. يتقن الطفل القدرة على الحركة (المشي) والكلام. هذا هو التطور الرئيسي في السنة الثانية من العمر.

بحلول نهاية الطفولة المبكرة (في السنة الثالثة من العمر) ، تبدأ أنواع جديدة من النشاط في التبلور ، والتي تصل إلى أشكال موسعة تتجاوز هذا العمر وتبدأ في تحديد النمو العقلي. إنها لعبة وأنشطة إنتاجية (رسم ، نمذجة ، بناء).

قائمة المراجع

1.تعليم وتدريب الأطفال الصغار. / إد بقلم L.N. بافلوفا. - م: التعليم ، 1986.

.توجيه ألعاب الأطفال في مؤسسات ما قبل المدرسة / إد بقلم M.A. فاسيليفا. م: التعليم ، 1986.

.الخطوات الأولى. / شركات. ك. بيلوفا. - م: لينكا - بريس ، 2009.

.الألعاب والأنشطة التعليمية مع الأطفال الصغار / إد. إس إل نوفوسيلوفا. م ، 2008.

تطوير أنشطة اللعب لدى الأطفال الصغار.

في سن مبكرة ، هناك فصل بين أنشطة الأدوات واللعب. بعد عام ، لطبيعة لعب الطفل تحيز إجرائي. من سنتين إلى ثلاث سنوات ، يبدأ الطفل في إتقان "اللعبة الرمزية" ، ويزداد دافعه للعب. تفصل هذه العملية الكلمة عن الكائن ، مما يؤدي إلى نمو سريع في نمو الطفل - تظهر قفزة نوعية في تطور الكلام والتفكير والسلوك والقدرة على التخيل. اللعب هو النوع الرائد من نشاط طفل ما قبل المدرسة ، والذي يحدد نموه العقلي الإضافي ، وذلك أساسًا لأن الموقف التخيلي متأصل في اللعب. بفضلها ، يتعلم الطفل التفكير في الأشياء الحقيقية والأفعال الحقيقية. هذا مرتبط بظهور فكرة في اللعبة.

خصوصية اللعبة في المواقف الخيالية هي المشاركة العاطفية للأطفال مع الأحداث المعروضة: "الفتاة قلقة إذا احترقت شرحات ،" "يأخذ الصبي الدمية المريضة بعناية إلى المستشفى". يرتبط اللعب دائمًا بتنمية وتعليم مشاعر الأطفال. يختبر الطفل حقًا ما يعرضه في اللعبة ، ويمكنه التفكير فيما كان يدركه عاطفياً سابقًا في الحياة. ينشأ اللعب على أساس الحياة الواقعية ويتطور بالاتحاد مع احتياجات الطفل. في لعبة الطفل ، تتحقق أفعال الكبار ، تلك الأحداث في الحياة التي تهمه. أفعال اللعبة لها أصولها. اللعب بعناصر موقف تخيلي تسبقه فترة من لعب الطفل تتميز بمرحلتين:

استهلالي؛

غرامة.

في المرحلة التمهيدية الأولى ، يكون نشاط اللعب بالأشياء ، والأفعال التي تتم باستخدام الألعاب متلاعبة بطبيعتها ، ويتصرف الطفل معها كما تسمح له يديه غير الكفؤة. ثم يكتشف الطفل نفسه أو بمساعدة شخص بالغ الخصائص الفردية في اللعبة (أصوات الخشخشة ، تتحرك). هذه هي الطريقة التي تبدأ بها مرحلة نشاط لعب الكائن الانعكاسي. يتعلم الأطفال طرق التصرف بأشياء وألعاب مختلفة تتعلق بخصائصهم الجسدية: الضرب ، الرمي ، الحركة ، التدحرج ، ربط كائن بآخر.

بالتدريج ، يبدأ الأطفال في العرض ليس فقط الخصائص المادية ، ولكن أيضًا الغرض الاجتماعي للأشياء الفردية (سيارة وعربة - يتدحرجون ، ويحملون حمولة ، ودمية). تعتبر الإجراءات العاكسة للعب الموضوعي سمة مميزة للأطفال من سن 5-6 أشهر إلى 1-1.6 سنة.

مع تعميم الخبرة المكتسبة في الإجراءات مع الألعاب وفي الحياة اليومية الواقعية ، يحصل الطفل على فرصة في كثير من الأحيان لتعكس تصرفات الأشخاص الذين لديهم أشياء لغرضهم ، والتي تم تبنيها في المجتمع. يمكنه نقل المواقف المألوفة في اللعبة: التغذية والعلاج وبناء منزل.

تخلق المرحلة الانعكاسية للحبكة من لعب الأطفال في السنة الثانية والثالثة من العمر فرصة للانتقال إلى لعبة لعب الأدوار. يبدأ الأطفال في اللعبة في نقل ليس فقط الإجراءات الفردية ، ولكن أيضًا عناصر سلوك الأشخاص الذين قاموا بهذه الإجراءات في الحياة. يظهر دور في العمل ، على سبيل المثال: "الفتاة ، وهي تضع الطاولة ، تقلد والدتها بوضوح ، على السؤال:" من أنت؟ " يجيب: "أنا جوليا". يبدأ الأطفال في الإشارة إلى الدور الذي يلعبونه في اللعبة: أنا السائق ، أنت الأم.

تخضع حركات اللعبة في لعبة عرض الحبكة ولعب الأدوار لتغييرات كبيرة. تصبح أكثر عمومية ، وتصبح إجراءات مشروطة. يتم استبدال بعض الألعاب تدريجيًا بألعاب بديلة وأشياء خيالية. وهكذا ، في سن الثالثة ، يصبح الطفل على دراية بالتعارف في اللعب ، وهو موقف تخيلي مرح ، ويعلن: "كما لو" ، "من أجل المتعة". يمكن للطفل أن يظهر نفسه على أنه أرنب ، أو دب ، أو شانتريل ، في غرفة جماعية "للسباحة" ، أو "مثل التزلج" ، إلخ.

طفل في السنة الثالثة لديه مصدران لأهداف اللعب.

المصدر الأول - تصرفات شخص بالغ أثارت وميض الاهتمام بالطفل وجذبت انتباهه ودفعته إلى اتخاذ إجراءات مماثلة. على سبيل المثال ، تقلى فتاة البيض لعدة أيام متتالية ، مثل والدتها.

المصدر الثاني يمكن أن تكون أهداف اللعب بمثابة أهداف لطفل يحددها له شخص بالغ على وجه التحديد. هذا المصدر مهم جدًا لنمو الطفل ، لأنه ، كما ذكر أعلاه ، لا تزال أهداف اللعب الخاصة بالأطفال محدودة للغاية (يقوم الطفل بما يقود السيارة فقط) ، وبالنسبة للبعض فهي غائبة تمامًا.

كيف نشجع الطفل على قبول هدف لعب جديد حدده شخص بالغ والبدء في تنفيذه بشكل مستقل؟

كخطوة أولى على هذا المسار ، يقوم البالغ بأداء مسرحية فيما يتعلق بالطفل نفسه ، وليس اللعبة. يتظاهر شخص بالغ بإطعام الطفل وغسل يديه وتدحرجه في السيارة. في مثل هذه اللعبة ، يكون الطفل سلبيًا نسبيًا ويستمتع بعدم الأكل والغسيل والتواصل مع شخص بالغ.

الخطوة الثانية على طول هذا المسار هي عكس الدور. الآن يدعو البالغ الأطفال للقيام بنفس الإجراءات بالنسبة له (إطعام ، غسل أيديهم ...). ركوب سيارة لشخص بالغ ، إلخ. يتلقى الطفل شريكًا ممتنًا وممتعًا بشكل لا يضاهى أكثر من دمية أو دب. تتمثل المهمة الرئيسية في هذه الألعاب في التأكد من أن أفعال اللعب التي يقوم بها الأطفال بالنسبة لشخص بالغ تمنحهم أقصى درجات المتعة وتسمح لهم بتجربة الشعور بالنجاح. ستشجع المشاعر الإيجابية التي يمكن أن يختبرها الطفل من خلال أداء حركات لعب جديدة لشخص بالغ الطفل على تكرارها فيما يتعلق بالألعاب.

يبدأ تحضير الطفل للقيام بدور ما في عمر 2 سنة 6 أشهر ويتزامن مع بداية نمو وعيه الذاتي. ما هو هذا التحضير؟

أخذ دور يعني أن تكون قادرًا على تخيل نفسك ووصف نفسك كشخص آخر - أرنب ، سائق ، قطار ، إلخ. بالنسبة للطفل ، هذا الموقف صعب للغاية. من ناحية ، أنا نفسي ، من ناحية أخرى ، لست أنا ، لكنني شخص آخر. تظهر القدرة على "التحول إلى آخر" لدى الطفل في سن الثالثة ، إذا تم تنفيذ العمل التربوي المناسب. خلاف ذلك ، كما تبين الممارسة ، فإنه يظهر بعد ذلك بكثير.

إن تكوين قدرة الطفل على "التحول إلى آخر" هو الخطوة الأولى والأكثر أهمية في تشكيل لعب الأدوار.

إذا ، أثناء إعداد الأطفال للقيام بدور ما ، سيفتح شخص بالغ أمام الأطفال معجبًا بصور مفهومة ومثيرة للاهتمام بالنسبة له ، والتي يمكن للطفل أن يتجسد فيها ، ثم من سن مبكرة سيوجه الأطفال إلى لعبة مثيرة وغير عادية.

تسلسل التحولات:

حيوانات وطيور معروفة للأطفال وجذابة لهم (قطة ، عصفور) ؛

العناصر التي تهم الأطفال ، أولاً وقبل كل شيء ، العناصر المتحركة (قاطرة بخارية ، طائرة) ؛

البالغين الذين تتميز مهنتهم بصفات خارجية (طبيب ، طباخ).

في المرحلة الأولى من العمل مع الأطفال ، تبدو لنا صور الحيوانات والطيور هي الأنسب. الحقيقة هي أن كل حيوان له سماته الخارجية المميزة. الثعلب له ذيل رقيق فاخر ، والقنفذ له إبر ، والأرنب آذان طويلة. يتذكر الطفل بسهولة مثل هذه الصور ، فهي جذابة بالنسبة له. يساهم الاهتمام الطبيعي وجاذبية الأطفال للحيوانات والطيور في الاستعداد لدخول هذه الصور. يوافق الطفل بسرور على تخيل نفسه على أنه سنجاب ، طائر ، قنفذ. وبعد أن تخيل نفسه كشخص ، أصبح أكثر وعياً بنفسه على أنه "آخر" ، يتخذ الخطوات الأولى نحو قبول الدور.

من المهم أيضًا ألا تتطلب ألعاب الحيوانات سمات خاصة.

يبدأ الجزء الأول من اللعبة مع المعلم الذي يوضح للأطفال كيفية الدخول إلى صورة شخص ما. لكي يرغب الطفل في إدخال صورة "الآخر" ويكون قادرًا على ذلك ، أظهر مدى سهولة وإثارة الاهتمام. بادئ ذي بدء ، يحدد المعلم دوره بوضوح شديد ، ويسمي الصورة ، على سبيل المثال: "هيا نلعب. سأكون ثعلب ". ثم يكشف عن الصورة: يصف مظهر الشخصية ، ويؤكد فقط السمات المميزة لمظهره (إبر للقنفذ ، ومنقار وأجنحة لطائر ، وذيل رقيق للسنجاب ، وما إلى ذلك)

علاوة على ذلك ، يخبر المعلم أين تعيش الشخصية ، ونوع المنزل الذي لديه ، وما يسمى (أجوف ، جحر ، عرين ...). من المفيد أن تظهر للأطفال صورة تظهر شخصية بجوار منزله. سيوضح هذا أفكار الأطفال من القصة.

الآن يمكنك معرفة ما يأكله الحيوان (الطائر) ، وماذا يحب بشكل خاص (السنجاب - المكسرات ، الأرنب - الجزر ...)

يمكن استكمال المعلومات الأساسية بقصة حول ما تحب الشخصية القيام به (اللعب ، القفز). بعد الانتهاء من سرد الشخصية ، يخبر المعلم الأطفال باختصار ، في جملتين أو ثلاث ، أنه ترك بدون أشبال (ثعالب ، قطط ، أرانب ...) ، وأنه يفتقدهم ، ويريدهم حقًا أن يكونوا معه مرة أخرى ، فماذا سيفعل لهم؟ شيء ممتع (أعط الهدايا ، العب معهم ، تعامل ...). في نهاية هذه القصة الصغيرة ، يسأل المعلم السؤال: "من يريد أن يكون ثعلبتي (السنجاب)؟". المرحلة الرئيسية قد انتهت. شجع المربي الأطفال على تبني أدوار اللعب.

أنت الآن بحاجة إلى أن تكتشف من الأطفال مدى جودة تخيلهم لأنفسهم "مختلفون" ، وفي نفس الوقت مساعدتهم على ترسيخ أنفسهم في نوعية جديدة. لهذا ، يُطرح السؤال: "فوكس أشبال ، أين أذنيك؟ هل لديك ذيل الحصان؟ هل يمكنك شم؟ أرني كيف يمكنك الشم ". لأول مرة ، الأسئلة كافية. ليست هناك حاجة لأن تطلب من الأطفال في الألعاب الأولى نفس التوصيف الكامل لصورة الشخصية. لا يستطيع الطفل أن يتخيل على الفور ويعيد إنتاج كل ما قيل له ، وبالتالي ، فإن التحميل الزائد بالأسئلة يؤدي إلى رد فعل عكسي - سيقلل من اهتمام الأطفال بالتواجد في صورة مرحة. هذا يختتم الجزء الأول.

في الجزء الثاني من اللعبة ، تكون المهمة هي إطالة بقاء الأطفال في الدور المتبنى. ثم تم لعب عدد من حركات اللعب المتواضعة والمثيرة للاهتمام مع الأطفال: "ذهبت الثعالب لزيارة الأرانب. من الضروري عبور الجسر (المقعد). أو: زحفنا إلى جحر الأرانب وشربنا الشاي معهم ". من الضروري تنظيم الاستنتاج المنطقي للعبة: "أعطيت الأرانب كتابًا للثعالب. والآن تكرمها الأم الثعلب لثعالبها ".

بهذا تنتهي اللعبة.

إليك بعض النصائح للعب اللعبة:

ليس عليك أن تلعب اللعبة بأكملها. في المراحل الأولى ، يمكنك قصر نفسك على الجزء الأول فقط ، أي توفر الدخول إلى الصورة.

خلال الجزء الثاني من اللعبة ، كما في الجزء الأول ، من الضروري استدعاء ثعالب الأطفال (السناجب ...). ومع ذلك ، لا تسعى إلى فرض هذا الدور عليهم باستمرار. من الصعب على الطفل الصغير أن يحافظ على هدوئه لفترة طويلة. قد يُظهر بعض الأطفال شخصيتهم ويتحولون إلى شخصية أخرى أكثر جاذبية لهم. لذلك ، عند لعب "الثعلب" ، يمكن للطفل أن يقول فجأة: "والآن أنا شبل دب".

عند تنظيم الجزء الثاني من اللعبة ، لا تؤخره في الوقت المناسب. يجب أن يستمتع الأطفال باللعب والتواصل مع المعلم.

ليس من الضروري أن يشارك جميع الأطفال في اللعبة. بعد كل شيء ، ينضم بعض الأطفال إلى اللعبة في وقت لاحق.

يجب ألا ننسى أنه سيكون من المستحيل تنظيم الأطفال في أدوار حبكة في الألعاب دون تعليمهم التواصل واللعب في المرحلة الأولية خلال فترة التكيف ، عندما يجد العديد من الأطفال صعوبة في العيش في بيئة جديدة غير عادية بالنسبة لهم. إنها اللعبة التي يمكن أن تضيء عندما يكون الطفل في روضة الأطفال لأول مرة.

تتمثل المهمة الرئيسية للعب مع الأطفال خلال فترة التكيف في إقامة علاقات ثقة مع كل طفل ، لإعطاء الأطفال دقائق من الفرح ، ومحاولة استحضار موقف إيجابي تجاه رياض الأطفال فيهم. لحل هذه المشكلة ، يجب على المعلم التعبير عن موقفه الخيري تجاه كل طفل بطريقة مرحة. لذلك ، يجب أن يكون الهدف الرئيسي للعبة الذي يضعه المعلم لنفسه هو الهدف: إظهار الرعاية والعطاء والاهتمام للجميع ("سأخفيكم جميعًا من المطر" - لعبة خارجية "الشمس والمطر"). في بعض الأحيان يمكن دمج أهداف الاتصال في اللعبة مع الأهداف العملية. لذلك ، إذا تم طهي العصيدة للأطفال ، فعند معالجتها ، يجب على المعلم بالتأكيد أن يجد كلمة ودودة تعبر عن المودة للطفل ("لقد حاولت جاهدًا أن أصنع لك عصيدة لذيذة. وهذا ، كوستيا ، هو ثريد لك").

عند اللعب مع الأطفال ، لا يحدد المعلم أهداف اللعب البسيطة المعروفة للأطفال فقط. يمكن للأطفال قطف الزهور مع المعلم ، وركوب قطار بخاري ... إذا أمكن ، من الضروري تقديم نفس العناصر للأطفال. تبين لهم المساواة أن الراشد لا يميز أي شخص ، ويعامل الجميع معاملة حسنة.

لا داعي للقلق من حقيقة أن اللعب مع الكبار لا يمنح الطفل مساحة لنشاطه الخاص. كثير من الأطفال ليسوا مستعدين بعد لمظاهره في الأسابيع الأولى من رياض الأطفال. لكن بفضل هذه الألعاب ، يثبت المعلم موقفه الطيب تجاه الأطفال ، ويصبح شريكًا مثيرًا للاهتمام لهم ، ويساهم في تراكم تجربة اللعب لدى الأطفال. يجب ألا تكون الألعاب خلال فترة التكيف طويلة جدًا. من الأفضل اللعب مع الأطفال عدة مرات في اليوم ، ولكن شيئًا فشيئًا.

لذا ، فإن حبكة المسرحية للأطفال في السنتين الثانية والثالثة من العمر تقطع شوطًا طويلاً في التطور: من الأفعال الفردية لطفل واحد بلعبة واحدة إلى اللعب الفردي والمشترك للأطفال في موقف وهمي ، بما في ذلك عدد من الحلقات التي تنقل تصرفات مختلفة للأشخاص وعلاقاتهم. أصبحت اللعبة أكثر استقلالية وإبداعًا. الطفل يتقن اللعب المستقل ، يشعر بالسعادة حقًا.

المقدمة

لطالما جذب اللعب كنوع من النشاط البشري انتباه المعلمين وعلماء النفس والفلاسفة وعلماء الأحياء وعلماء الاجتماع. اللعب هو نوع خاص من النشاط البشري. يدرس العلماء ألعاب الأطفال والكبار ، ويبحثون عن سماتها الخاصة والمميزة.

في البحث عن L. فيجوتسكي ، أ. ليونتييفا ، أ. زابوروجيتس ، دي. تُعرَّف مسرحية Elkonin بأنها النوع الرائد لنشاط الطفل ، والذي لا ينشأ من خلال النضج التلقائي ، بل يتشكل تحت تأثير الظروف الاجتماعية للحياة والتربية. تخلق اللعبة ظروفًا مواتية لتكوين القدرة على أداء الإجراءات في المستوى العقلي ، لإجراء الاستبدالات النفسية للأشياء الحقيقية. في البحث عن L. فيجوتسكي ، دي. إلكونينا ، إي. يتحدث Zvorygina عن استخدام ألعاب اللعب والأشياء البديلة. من المستحيل دراسة الجوانب النفسية لنشاط الطفل دون تحليله كنشاط شخصي (DB Bogovlyanskaya ، T.N. Ovchinnikova). تحظى الأعمال التي تدرس مشاكل النشاط الفكري بأهمية خاصة ، والتي يشمل هيكلها كلاً من القدرات النوعية والعوامل التحفيزية. مبادرة فكرية تؤدي إلى إنشاء أنماط جديدة. بالفعل في مرحلة الطفولة المبكرة ، نجد في الأطفال عمليات إبداعية يتم التعبير عنها بشكل أفضل في الألعاب (L.S.Vygotsky). بالنسبة للمعلم ، تعد إدارة اللعبة أحد أكثر جوانب وظيفته تحديًا. يجب أن يكون قادرًا على إدارة اللعبة بناءً على قدرات الطفل دون قمع مبادرته ومصالحه. واحدة من أكثر الطرق فعالية لتوجيه اللعب هي خلق موقف إشكالي للبالغين يجعل اللعب أكثر صعوبة. البحث بواسطة ن. مينشينسكايا ، أ.م. أظهر ماتيوشكين ميزة طريقة التعلم المشكل.

تم الكشف أيضًا عن المتطلبات الأساسية لتوجيه لعبة الأطفال الصغار في أعمال N.M. Askarina، F.A. فرادكينا ، S.L. نوفوسيلوفا ، إي. Zvorygina وآخرون ، بالإضافة إلى إدارة اللعبة الشاملة ، يتم أيضًا النظر في طريقة إنشاء مواقف مشكلة. ومع ذلك ، فإن هذه الدراسات لا تعكس تسلسل تطبيق حالات المشاكل المتزايدة التعقيد. في الممارسة العملية ، غالبًا ما يستخدم المعلمون وأولياء الأمور طريقة التوجيه المباشر ، بينما يمكن للأطفال حل مشاكل أكثر تعقيدًا وإثارة للاهتمام في اللعبة.

تعتبر مشكلة تنظيم الظروف التربوية لتطوير نشاط اللعب في سن مبكرة ذات صلة ، لأنه ، في رأينا ، لم يتم دراستها بشكل أقل. ستساعد دراستها في حل مشاكل تطوير نشاط اللعب في سن مبكرة ، وتجعل من الممكن استخدام أساليب وتقنيات جديدة في تربية الأطفال وتعليمهم في عملية نشاط اللعب.

الهدف من البحث هو عملية نشاط لعب الأطفال في سن مبكرة.

موضوع البحث هو الشروط التربوية لتنمية نشاط اللعب لدى الأطفال في سن مبكرة.

الغرض من البحث هو دراسة الظروف التربوية لتنمية نشاط اللعب لدى الأطفال في سن مبكرة.

فرضية البحث - يمكن الافتراض أن تطوير أنشطة اللعب لدى الأطفال الصغار سيكون أكثر فعالية إذا تم إنشاء الظروف التربوية التالية:

إشراك الطفل في أنشطة اللعب ، وجذبه إلى التواصل النشط وأعمال اللعب النشطة ؛

استخدام المواقف الإشكالية والتعليمات الشفهية في عملية تعليم الأطفال وأنشطتهم المستقلة ؛

إثراء تجربة لعب الأطفال في الأنشطة المستقلة ، في الفصل ، في المنزل مع والديهم ؛

إشراك الوالدين في العملية التربوية لتنظيم أنشطة اللعب مع الأطفال الصغار في مرحلة ما قبل المدرسة والأسرة ، وتعليمهم التربوي.

وفقًا لفرضية الدراسة ، تم تحديد مهام الدراسة وطرقها.

أهداف البحث:

1. دراسة ووصف الحالة الراهنة لمشكلة تطور نشاط اللعب لدى الأطفال في سن مبكرة من خلال خلق ظروف تربوية مختلفة.

2. التعرف على السمات النفسية والتربوية لتنمية أنشطة اللعب لدى الأطفال في سن مبكرة.

3. التطوير والتحديد التجريبي لمستوى تكوين نشاط اللعب لدى الأطفال الصغار ، للتحقق من فعالية خلق الظروف التربوية لتحفيز وتطوير نشاط اللعب للأطفال في سن مبكرة.

4. تطوير مواد للعمل مع أولياء الأمور من أجل تثقيفهم وتنظيم بيئة تنموية مرحة في المنزل.

الأساس المنهجي للبحث هو الأحكام الرائدة في العلوم النفسية والتربوية حول الإمكانيات الحديثة لتطوير نشاط اللعب ، حول دور اللعب وخصائص التطور العمري للأطفال الصغار ، حول إضفاء الطابع الإنساني على العملية التربوية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

في عملية البحث وحل المهام المحددة ، تم استخدام عدد من الأساليب: تحليل الأدب النفسي التربوي والعلمي المنهجي ، ودراسة التجربة التربوية للعمل مع الأطفال الصغار في تنظيم أنشطة اللعب ، ومراقبة أنشطة اللعب للأطفال وعمل المعلم ، والمحادثة ، والتساؤل. كانت الطريقة الرائدة في بحثنا هي العمل التجريبي مع الأطفال الصغار.

تكمن الأهمية العملية للدراسة في تحديد وتطوير الظروف التربوية لتطوير نشاط اللعب لدى الأطفال في سن مبكرة في الأسرة وفي مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

تم إجراء الموافقة في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة رقم 16 في أوست لابينسك ، وتمت مناقشة الدورة ونتائج الدراسة في اجتماعات المجلس المنهجي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

يتكون هذا العمل التأهيلي النهائي من مقدمة وفصلين وخاتمة وقائمة مراجع وتطبيق.

الأسس النظرية لتطور نشاط الألعاب

الأطفال الصغار

فرص تعليمية وتعليمية للألعاب

في سن مبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة

اللعب هو أحد أنواع أنشطة الأطفال التي يستخدمها الكبار لتثقيف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة وتعليمهم مختلف الإجراءات باستخدام الأشياء وطرق ووسائل الاتصال. في اللعبة ، يتطور الطفل كشخص ، وتتشكل فيه تلك الجوانب من النفس ، والتي يعتمد عليها نجاح أنشطته التعليمية والعملية ، وتعتمد علاقاته مع الناس لاحقًا.

على سبيل المثال ، في اللعبة ، تتشكل هذه النوعية من شخصية الطفل كتنظيم ذاتي للأفعال ، مع مراعاة مهام النشاط الجماعي. إن الإنجاز الأكثر أهمية هو اكتساب الشعور بالجماعة. إنه لا يميز الشخصية الأخلاقية للطفل فحسب ، بل يعيد هيكلة مجاله الفكري بطريقة مهمة ، حيث يوجد تفاعل بين الأفكار المختلفة في اللعبة الجماعية ، وتطوير محتوى الحدث وتحقيق هدف لعبة مشترك. لقد ثبت أنه في اللعب ، يحصل الأطفال على تجربتهم الأولى في التفكير الجماعي. هذا الظرف ذو أهمية أساسية ، لأن مستقبل الطفل يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالعمل المفيد اجتماعيًا ، مما يتطلب من المشاركين حل المشكلات بشكل مشترك بهدف الحصول على منتج مفيد اجتماعيًا.

عند تنظيم لعبة في مؤسسة ما قبل المدرسة ، يأخذ المعلم الحديث بعين الاعتبار خصوصيات تكوينه والأنماط العامة لنمو الأطفال. يجادل علماء النفس المنزليون (L.S.Vygotsky ، A.N. Leontyev ، DB Elkonin) بأن نمو الطفل لا يحدث إلا إذا كان هو نفسه مشاركًا بنشاط في أنواع مختلفة من النشاط (الموضوع ، اللعبة ، التعليم ، العمل) ... تتوافق كل فترة عمرية مع أكثر أنواع الأنشطة التي يمكن الوصول إليها والأكثر أهمية للتعليم والنمو النفسي. فقط الطفل الذي يعرف كيفية التواصل ويتعلم بنشاط أهم ميزات الأشياء هو قادر على المضي قدمًا في اللعب. في سن ما قبل المدرسة ، هناك فرص كبيرة للعب ليصبح النشاط الرئيسي للطفل.

تم استخدام اللعبة منذ فترة طويلة للتدريب والتعليم. استخدمه علم التربية المنزلي بمهارة لتعليم الأطفال من مختلف الأعمار. في بعض الألعاب ، ظهرت مهام التربية العقلية في المقدمة ، وفي ألعاب أخرى - جسدية ، وثالثة - فنية.

في التربية الحديثة لمرحلة ما قبل المدرسة ، يتم تمييز أنواع مختلفة من الألعاب ، حيث تنقل بعض المعارف والمهارات للأطفال: الألعاب التعليمية والنشطة والدرامية والألعاب الموسيقية - المرح. في نفوسهم ، يتم توفير إجراءات اللعبة مسبقًا وفقًا لقواعد اللعبة والألعاب.

في العديد من هذه الألعاب (الألعاب - التمثيل الدرامي ، الحبكة الموسيقية ، الحبكة التعليمية والتحريك الحبكة) ، يكون محتوى التعلم ، كما كان ، متشابكًا مع مخطط لعبة مثير للاهتمام وقريب من الأطفال في تجربتهم الحياتية.

تقدم حبكة اللعبة المقترحة (موضوع اللعبة ، تسلسل الأحداث) مثل هذا السلوك للأطفال ، مما يضمن استيعاب المعرفة والمهارات والقواعد الأخلاقية الجديدة. الأطفال ، الذين يتصرفون في موقف وهمي ، ويحلون مشاكل اللعبة ضمن مخطط لعبة معين ، يستوعبون لأنفسهم بشكل غير محسوس المواد التعليمية المتأصلة فيهم. لذلك في لعبة الجوال "العصافير والسيارات" يتعلمون الركض دون الاصطدام ببعضهم البعض ، والتصرف بناءً على إشارة. تساعد اللعبة السردية-التعليمية "لنعلم دمية على خلع ملابسها" على تذكر تسلسل خلع ملابسها ، وتعلمهم تعليق وطي الملابس بعناية ، وتشجعهم على استخدام أسماء الملابس والأفعال في الكلام. بعد أن تعلم الأطفال مثل هذه الألعاب من كبار السن ، يمكنهم لعبها بأنفسهم ، وتكرار محتواها أو تغييره بشكل خلاق ، مع الاحتفاظ بأساسهم التعليمي وقواعد اللعبة. لذلك ، في الألعاب التعليمية ذات الطبيعة الحبكة ، يتصرف الأطفال وفقًا للقواعد داخل مخطط لعبة محدد مسبقًا ، ويستوعبون مادة معينة في التربية العقلية والأخلاقية والجمالية والبدنية.

اللعبة التي يصنعها الأطفال بأنفسهم ، ويعيدون فيها ما هو قريب وممتع لهم ، لها طابع خاص. يعتمد موضوع هذه الألعاب على تجارب الأطفال. تسمى هذه الألعاب الإبداعية ، لعب الأدوار. يضعون الأساس للنشاط الجماعي ، والتعاون في اللعبة ، والتواصل والحل المشترك لمشاكل اللعبة ، والانتقال إلى عرض العلاقات الإنسانية في اللعبة. من خلال عرض تجارب الحياة في اللعبة ، يقوم الطفل بتوحيد وصقل وتوسيع المعرفة حول البيئة. تكمن قيمة هذه اللعبة في تحقيق المزيد من النمو العقلي والتنشئة المتناغمة للطفل في حقيقة ذلك

في عقل الطفل ، يتم تحسين الوضع التخيلي مع الانتقال التدريجي من اللعب "الموضوعي" إلى ألعاب الخطة الذهنية الداخلية ؛

ينتقل الطفل في نموه بسلاسة من الألعاب الفردية إلى الألعاب الجماعية ؛

يوسع مستوى جديد من فهم الواقع المحيط من الإمكانيات الإبداعية للطفل.

من المهم استخدام جميع أنواع الألعاب بمهارة في العملية التعليمية. ترتبط لعبة القصة المستقلة ارتباطًا وثيقًا بالألعاب التعليمية. بعض أنواع الألعاب تثري بعضها البعض للآخرين.

بالفعل في مسرحية الأطفال الصغار ، يتم إنشاء شروط مسبقة مواتية لتنمية التفكير المجرد والكلام والخيال والتفكير والقدرات الإبداعية والكلام. اللعب الجيد هو ضمان للمزاج الجيد والصحة الجيدة.

في المراحل الأولى من التطور ، تعزز لعبة الحبكة الصفات الأخلاقية والإرادية للفرد: القدرة على التحكم التعسفي في أفعالهم ، والتعاطف ، والمساعدة. تعمل المسرحية الأولى معًا على تعزيز الشعور بالصداقة لدى الأطفال.

في الألعاب المجاورة ، في الاتصالات التجارية الأولى ، لا يُثار الاهتمام بالأفعال فحسب ، بل أيضًا في شخصية طفل آخر. في الألعاب الفردية والمشتركة الأولى ، ينقل الأطفال تجربتهم الاجتماعية ويعززونها ويعمقونها ، مما يعكس العلاقات والتواصل بين مختلف الأشخاص والشخصيات الخيالية. في الألعاب ، يُظهر الأطفال موقفهم من الواقع ، ويقدمون تقييمات أخلاقية وعاطفية (الثعلب ماكر ، والذئب شرير).

اللعب مدرسة للسلوك التطوعي (دي بي إلكونين). دعونا نحاول أن نجعل الطفل يقف ساكناً - لن يقف حتى لثانيتين. ولكن إذا تم تضمين هذا الإجراء في سياق اللعبة ، فسيتم تحقيق الهدف بنجاح. لنتذكر: "البحر قلق - واحد ، البحر قلق - اثنان ، البحر قلق - ثلاثة. تجمد! بعد كل شيء ، حتى أكثر الفتيان والفتيات قلقًا يتجمدون ويقفون ، حتى على ساق واحدة.

اللعبة هي مدرسة الأخلاق في العمل (A.N. Leontiev). يمكنك أن تشرح للطفل بقدر ما تريد في المنزل ، "ما هو جيد وما هو سيء" ، ولكن فقط الحكاية الخيالية واللعبة القادرة من خلال التعاطف العاطفي ، من خلال وضع الذات في مكان الآخر ، ستعلم كيفية التصرف والتصرف وفقًا للمتطلبات الأخلاقية. أظهرت الدراسات النفسية أنه إذا تم تضمين "الأعداء" في لعبة تفاعل ، حيث يتم إجبارهم على العمل معًا ، والاهتمام ببعضهم البعض ، فإن العداء المتبادل سيختفي قريبًا ، والعكس صحيح - بالنسبة للأصدقاء الذين يتحولون إلى منافسين في اللعبة ، فإن الإثارة والرغبة في الفوز غالبًا ما تكون أقوى من الصداقة.

يعد اللعب نشاطًا رائدًا في سن ما قبل المدرسة ، وهو نشاط يحدد تطور القوة الفكرية والجسدية والأخلاقية للطفل.

وفقًا للمؤرخ والفيلسوف الروسي فاسيلي زينكوفسكي ، فإن "اللعب هو الإبداع الحر ، أهم مظهر من مظاهر المبدأ الجمالي في الإنسان" ، وسيلة للتوغل في دائرة المعاني ، وفهم وحدة العالم وخالقه.

ك. أشار Ushinsky إلى مدى أهمية مراقبة لعب الأطفال من أجل تحديد الصحة العامة والفكرية للأطفال. إذا لم يبد الطفل اهتمامًا بالألعاب ؛ سلبي أو يلعب بشكل نمطي وبدائي بالنسبة لسنه - هذه إشارة جادة بالنسبة لشخص بالغ: مثل هذا الطفل يتطلب اهتمامًا خاصًا ، هذا طفل "خاص" - قد يكون عبقريًا ، أو قد يكون غير فعال.

بمساعدة اللعبة ، يكون تعليم الطفل أكثر فاعلية ، وتكون التربية أكثر إمتاعًا. اللعب هو وسيلة لتشخيص الحالة العقلية للطفل ونموه الشخصي ، ولكنه أيضًا طريقة ممتازة لتصحيح بعض العيوب وأوجه القصور والتأخر في النمو. يعد العلاج النفسي باللعب من أحدث الأساليب النفسية.

وهكذا ، فإن اللعب ، عند تشكيله بشكل صحيح ، يحل مشاكل مهمة تتعلق بالنمو العقلي والأخلاقي والجمالي والبدني لكل طفل ، بدءًا من سن مبكرة. في اللعبة ، من المراحل الأولى لتطورها ، تتشكل شخصية الطفل ، ويتم تطوير الصفات التي سيحتاجها في الأنشطة التعليمية ، في العمل ، في التواصل مع الناس. إن التوجيه الصحيح للعبة والوعي بقيمة نشاط اللعب للأطفال في سن مبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة يكشف عن فرص تعليمية وتعليمية هائلة للنمو العقلي والشخصي لكل طفل.

ملامح تطوير أنشطة اللعب في سن مبكر ومرحلة ما قبل المدرسة

تم وضع الأسس النظرية للعب ، كأهم وسيلة للتعليم الشامل للأطفال ، من خلال بحث قام به علماء مثل E.P. فليرينا ، إي. أركين. في وقت لاحق ، أعمال R.Ya. ليختمان أبراموفيتش ، ن. أكسارينا ، أ. أوسوفا ، ف. زالوجينا ، ت. ماركوفا ، ب.ف كابتريف وآخرون.

أحد المبادئ الرئيسية للنظرية التربوية للعب الأطفال هو أن اللعب له طبيعة تاريخية وليست بيولوجية. انعكس هذا الفهم لطبيعة اللعب وأنماط تطوره في بحث علماء النفس إل. فيجوتسكي ، أ. ليونتييف ، دي. Elkonin وأتباعهم. يعتقد العلماء أن ألعاب الأطفال نشأت بشكل عفوي ، ولكن بشكل طبيعي ، كنتيجة لأنشطة العمل والأنشطة الاجتماعية للبالغين.

سيكون من الخطأ الكبير الاعتقاد بأن لعبة كاملة يمكن أن تتطور دون تأثير البيئة وبعض التوجيه من البالغين. هذا يحقق هدفه فقط عندما تؤخذ العوامل التي تشكل نشاط اللعب الفعلي ، وكذلك القوانين الداخلية لتطوير هذا النشاط في الاعتبار. دون معرفة القوانين الداخلية التي تحكم تطوير اللعبة كنشاط ، فإن محاولات السيطرة عليها يمكن أن تدمر آلياتها الطبيعية.

تتحقق مهام التنشئة المتناغمة في اللعب بنجاح فقط إذا تم تشكيل الأساس النفسي لنشاط اللعب في كل فترة عمرية لطفولة ما قبل المدرسة. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن التحولات المهمة في نفسية الطفل ومجاله الفكري ترتبط بتطور اللعب ، وهو الأساس لتنمية جميع الجوانب الأخرى لشخصية الطفل.

أ. وأشار زابوروجيتس إلى ضرورة دراسة لعب الأطفال ، بدءًا من مرحلة الطفولة المبكرة ، للتعرف على الأسباب الدافعة وأنماط تطوره ، وأصالة محتواه وبنيته في مختلف المستويات العمرية.

وفقًا لـ S.L. Novoselova ، يمر نشاط اللعب في سن ما قبل المدرسة بعدد من المراحل.

المرحلة الأولى في تطوير نشاط الألعاب هي لعبة تمهيدية. وفقًا للدافع الذي يعطى للطفل من قبل شخص بالغ بمساعدة شيء ما - لعبة ، فهو نشاط لعب كائن. يتكون محتواها من إجراءات التلاعب التي تتم في عملية فحص الكائن. هذا النشاط للطفل قريبًا (بعمر خمسة أو ستة أشهر) يغير محتواه: يهدف الفحص إلى تحديد ميزات كائن اللعبة ، وبالتالي يتطور إلى عمليات توجيهية.

تسمى المرحلة التالية من نشاط اللعبة باللعبة الانعكاسية ، حيث يتم نقل العمليات الفردية الخاصة بالموضوع إلى رتبة الإجراءات التي تهدف بمساعدة كائن معين لتحقيق تأثير معين. هذا تتويج لتطور المحتوى النفسي للعب في مرحلة الطفولة المبكرة. هو الذي يخلق الأرضية اللازمة لتشكيل نشاط الطفل الموضوعي.

في سياق التواصل الهادف مع شخص بالغ ، يتعلم الطفل عمليًا اسم الغرض والغرض منه ، وينقل هذه المعرفة الجديدة إلى لعبته. في مطلع العامين الأول والثاني من حياة الطفل ، يندمج تطور اللعب والنشاط الموضوعي ويتباعدان في نفس الوقت. حتى ذلك الوقت ، تزامن اللعب عمليًا في محتواه الفعال مع نشاط موضوعي ، متباعدًا عنه فقط من حيث الدافع والنتيجة المقصودة للأفعال. الآن ، بدأت الاختلافات في الظهور في أنماط الحركة - تبدأ المرحلة التالية في تطوير اللعبة: تصبح انعكاسية للحبكة. كما يتغير محتواه النفسي لأفعال الطفل ، بينما يظل موضوعًا محددًا ، يقلد في شكل مشروط استخدام الكائن للغرض المقصود منه.

في لعبة الطفل العاكسة للحبكة (2-3 سنوات) ، كما لو كان هناك شخصًا غير مرئي يستخدم الشيء للغرض المقصود منه. هذه هي الطريقة التي تظهر بها الشروط المسبقة للعب الأدوار في الحبكة بشكل تدريجي.

تتشكل القدرة على سلوك لعب الأدوار ليس فقط على أساس التقليد أو التعلم ، ولكن أيضًا ، وهو أمر مهم بشكل خاص ، وذلك بفضل فهم الطفل للغرض من الشيء ، أي بفضل الاستيعاب العملي للإجراءات الممكنة معه. إنه بالفعل ليس بعيدًا عن قبول الدور هنا ، ويقوم الطفل بذلك بكل سرور.

في هذه المرحلة من تطوير اللعبة ، يجتمع الكلام والفعل معًا ، ويصبح سلوك الدور نموذجًا للعلاقات بين الأشخاص الذين يفهمهم الأطفال. تبدأ مرحلة لعب الأدوار الفعلية ، حيث يحاكي اللاعب العلاقات العمالية والاجتماعية لأشخاص مألوفين له.

محتوى نشاط لعب الأطفال في مرحلة تطوير لعب الأدوار متناقض. من الناحية النظرية ، يمكن لكل طفل أن يقوم بأي دور ، على سبيل المثال: الأم ، الابنة ، السائق ، الطباخة ، الطبيب ... ومع ذلك ، عند توليه الدور ، يجب أن يدركه من خلال التواصل مع الآخرين. في الجوهر النفسي للعب الأدوار ، ينشأ تناقض بين الرغبة في تنفيذ أفعال أدوار معينة ومعرفة وخبرة الأطفال. من أجل التواصل مع الرفاق ، حتى يفهم الشركاء بشكل صحيح الطفل الذي يلعب ، يحسبوا حسابه ، وحتى يكون الجميع مهتمًا ، يجب أن يعرف الطفل كيف ولماذا وفيما يتعلق بالدور الذي اختار أن يتصرف بهذه الطريقة وليس بطريقة أخرى. إذا لم يكن لدى الشركاء في اللعبة القدر الضروري من المعرفة ، تنهار اللعبة. ويمكن الافتراض أن هذا التناقض يولد الحاجة لاكتساب المعرفة ، ومصدرها الكبار ووسائل الإعلام المختلفة.

إن الفهم العلمي للتطور المرحلي لنشاط اللعب يجعل من الممكن وضع توصيات منهجية أكثر وضوحًا لتوجيه نشاط اللعب للأطفال في مختلف الفئات العمرية.

إذا كانت تجربة حياة الأطفال تتوسع تدريجياً بسبب فهم أعمق لظواهر جديدة مثيرة للاهتمام ، والغرض المحدد للأشياء ، وجوهر العلاقات الإنسانية ، فإن هذا يساهم في إثراء محتوى ألعاب الأطفال.

في الألعاب التربوية ، يحدد المعلم الشيء الرئيسي في الأحداث ، والمشاركين والمراقبين هم التلاميذ. يتعلم الأطفال ترجمة تجربتهم الحياتية إلى خطة لعبة مشروطة ، لحل مهام اللعبة الضرورية وتعيينها بطرق مختلفة. عند التواصل مع الأطفال من مختلف الأعمار ومستوى تطور اللعبة ، تنتقل تجربة اللعب تلقائيًا.

يمكن تنظيم نقل تجربة الألعاب في شكلين:

1) ألعاب تعليمية خاصة ؛

2) العب بواسطة المعلمين مع الأطفال ، عندما تكون مشاركة المعلم طويلة أو مجزأة.

يجمع نقل تجربة اللعب بين الموقف الخيالي وجانب الحدث المثير للاهتمام. اعتمادًا على مرحلة اللعبة ، تظهر أهم طرق إعادة إنتاج الواقع للتطور اللاحق للعبة في المقدمة.

أهمية عظيمة لديك مواقف لعب إشكالية تواجه الأطفال بالحاجة إلى استخدام الانطباعات التي سبق تلقيها وتشجع الأطفال على البحث عن معرفة جديدة. التغيير في الوقت المناسب في بيئة اللعب يشجع الطفل على اللعب بشكل مستقل.

بسبب الترابط بين جميع المكونات ، يتم تنظيم اللعب منذ مراحله الأولى كنشاط مستقل للأطفال. تدريجيًا ، تصبح أكثر إبداعًا ، ويتم الحفاظ على المكونات الرئيسية لنهج متكامل لتشكيل اللعبة في جميع مراحل تطورها. فقط دور كل مكون في النظام التربوي العام يؤثر على التغييرات.

على سبيل المثال،

في مرحلة تكوين النشاط التمهيدي للعب الكائن ، يكون المكون الرئيسي لإدارة اللعبة هو اختيار الألعاب ذات الخصائص المحددة والتواصل بين شخص بالغ وطفل ؛

في مرحلة لعبة العرض ، تظهر الألعاب التعليمية ، ولا سيما عرض حركة اللعبة ؛

في مرحلة تشكيل لعبة انعكاسية مؤامرة - تنظيم الخبرة العملية والتواصل الإشكالي بين شخص بالغ وطفل أثناء اللعبة.

عندما يتحول الأطفال إلى سلوك لعب الأدوار ، تزداد قيمة الألعاب المشتركة مع المعلم مرة أخرى ، مما يدل على علاقات لعب الأدوار بين اللاعبين.

السمات النفسية والتربوية للتنمية

الأطفال الصغار

من الأمور المنتظمة في نمو الأطفال من السنوات الأولى من العمر السرعة السريعة لتكوين المهارات القيادية ، والتي تعتبر مهمة في كل من فترة عمرية معينة وفي منطقة النمو القريبة. هذا ينطبق على كل من النمو الجسدي والنفسي العصبي للطفل.

يولد الطفل بلا حول ولا قوة ، ولكن كل شهر من حياته يمنحه شيئًا جديدًا. في سن الواحدة ، يمشي بالفعل بشكل مستقل ، ويفهم التعبيرات البسيطة لشخص بالغ ، ويمكنه "التحدث" بنفسه (على الرغم من أن مفرداته تتضمن 8-12 كلمة فقط) ، ويتعرف بنشاط على الألعاب والأدوات المنزلية ، ويبدأ في استخدامها للغرض المقصود منها.

يتباطأ إلى حد ما معدل نمو وتكوين المهارات في السنة الثانية من حياة الطفل ، مما يجعل من الممكن تحديد إنجازاته الرئيسية حسب الفصول والفصول الدراسية. في الوقت نفسه ، تسمح شدة النمو للطفل بإثبات نجاحه الكبير.

في السنة الثانية ، يحسن الطفل حركات متقنة بالفعل ويتقن حركات جديدة ، بما في ذلك عناصر من الأنواع الأساسية للحركات.

إنه يفهم كلام شخص بالغ جيدًا ، والمفردات النشطة هي بالفعل 200-300 كلمة: يمكن للطفل في مناسبات مختلفة أن يتحول إلى الكبار ، ويصبح ، على حد تعبير NM Shchelovanov ، "رفيقًا لطيفًا".

طوال العام الثاني بأكمله من العمر ، وخاصة النصف الثاني ، وذلك بفضل تطوير قدرات الملاحظة والتقليد ، يعيد الطفل إنتاج العديد من الإجراءات المترابطة في اللعبة العاكسة ، ويتقن عناصر البناء ، ويشترك في الألعاب التعليمية لفترة طويلة. يتزايد مستوى استقلاليته في مختلف أنواع الخدمة الذاتية. يتعلم الطفل طرق السلوك الأولية ومخاطبة الأقران. لديه حاجة متزايدة للتواصل مع شخص بالغ لأي سبب من الأسباب.

الأطفال الصغار سهل التعلم. عند تعليم الطفل ، الشيء الرئيسي هو أنه بحلول سن الثالثة يكون قد أتقن الصورة الأولية للعالم من حوله ، والتي يتم تقديم محتواها التقريبي في برامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال.

في سن مبكرة ، تكون الحالة العاطفية للأطفال غير مستقرة: فهم سريع الانفعال وحساس لمزاج الأطفال الآخرين.

عالم النفس M.I. وجدت ليزينا وزملاؤها أن الحاجة إلى الاهتمام والعطف لدى الكبار التي تنشأ في الطفولة لا تختفي مع تقدم العمر. يحتاج الطفل في السنة الثالثة ، تمامًا مثل الأطفال الأصغر سنًا ، إلى أن يعرف ويشعر أن الشخص البالغ مستعد دائمًا لدعمه وحمايته ، ومساعدته ، وأنه يقدره ويحبه.

علماء النفس A.G. Ruzskaya و T.V. لاحظ إيرمولوفا أن الأطفال في بداية السنة الثالثة من العمر يميلون إلى فعل الشيء نفسه الذي يفعله شخص بالغ قريب منهم في الوقت الحالي - غسل الأطباق ، وكنس الأرض ، وتجريف الثلج أو أوراق الشجر.

على عكس الأطفال الأكبر سنًا ، فإنهم لا يلعبون بغسل الأطباق ، أو كنس الأرض ، وما إلى ذلك ، لكنهم يسعون جاهدين للقيام بذلك بشكل حقيقي ، باستخدام أدوات حقيقية. ومع ذلك ، فهم يحاولون التعامل مع أشياء مثلك أكثر من الحصول على النتيجة التي يحتاجها الكبار.

علاوة على ذلك ، يعتقد الأطفال ، في أعماق قلوبهم ، أن هذا هو أهم شيء - تأرجح المكنسة ، والطرق بالمطرقة ، وشطف الكوب في الماء. وبما أنهم لا يسعون للحصول على نتيجة ، فبدون شخص بالغ تنتهي هذه الأنشطة قريبًا.

بعد قدومه إلى روضة الأطفال ، يجد الطفل نفسه على الفور في مجتمع كبير للأطفال - على الأقل 14 من أقرانه.

ل. وجدت جاليجوزوفا ، التي درست التواصل بين الأطفال الصغار لفترة طويلة ، أنه في السنة الثالثة لا يزال الطفل يحتفظ بفضول تجاه نظيره باعتباره كائنًا مثيرًا للاهتمام.

أثبتت الأبحاث أيضًا أن اللعبة ، وحتى الكبار ، أكثر جاذبية للطفل من نظيره.

لا يزال من الصعب على الأطفال الانخراط في أعمال مشتركة. لكنهم يشاهدون بعضهم البعض باهتمام ومستعدون دائمًا لتقليد الأقران ، خاصةً إذا اتخذ وضعية غير عادية أو قام بحركات غير عادية. يرقص الأطفال عن طيب خاطر ، ويمسكون بأيديهم ، أو يقفزون ، وينظرون إلى بعضهم البعض ويصابون بمتعة صديق.

يهتم الأطفال البالغون من العمر عامين اهتمامًا كبيرًا بالأشياء المحيطة ويقومون "باستكشافها" بحماس ، مما يعرضهم لعمليات تلاعب مختلفة. في الوقت نفسه ، لا يقوم الأطفال "بدراسة" الأشياء بأنفسهم فحسب ، بل يسعون أيضًا لإتقان الإجراءات التي يؤديها الكبار معهم ، ويقلدون كبار السن بحماس.

تؤدي التلاعبات الخاصة بالأشياء وتقليد البالغين إلى حقيقة أن الطفل لديه تصورات عقلية ، حول الأشياء والأفعال معهم. تظهر القدرة على تخيل الغائب في الوقت الحالي ، ولكنه مألوف من تجربة الماضي ، والأشياء والأحداث.

بفضل هذه التمثيلات العقلية ، تنشأ القدرة على نقل الإجراءات من كائن إلى آخر ، مما يحفز التطوير المكثف للعب التلاعب بالأشياء في بداية فترة عمرية معينة. ولكن مع ذلك ، تظل هذه الميزة طوال العام مثل الارتباط الشديد للأطفال بالوضع المحدد الذي يتواجدون فيه ويتصرفون فيه.

يعتبر الإدراك الحسي للعالم من حولهم أمرًا بالغ الأهمية للأطفال بعمر عامين. إنهم يرون العالم بكل حواسهم ، لكنهم يدركون الأشياء بأكملها ، وليس الخصائص الحسية البعيدة ، أي على سبيل المثال ، كرة كبيرة جميلة ، وليس حجمًا بعيدًا ، لونًا منفصلًا ، شكلًا منفصلًا. من السمات المهمة للغاية ، على الرغم من كونها دقيقة ظاهريًا ، ظهور التفاعل في عمل الحواس المختلفة. يبدأ البصر واللمس في التفاعل مع تصور شكل الحجم والعلاقات المكانية.

تبدأ أنظمة السمع والكلام الحركية في التفاعل في إدراك وتمييز الكلام. يتطور السمع الصوتي بشكل مكثف. لكن هذه الظاهرة الإيجابية (بدون السمع الصوتي ، يكون تطور الكلام مستحيلًا) يعطي تأثيرًا جانبيًا سلبيًا - تطور السمع في الملعب مُثبط إلى حد ما. تزداد حدة البصر تدريجياً وتزداد القدرة على تمييز الألوان.

يختلف اهتمام الأطفال الصغار كثيرًا عما نراه عند البالغين. الطفل ببساطة لا يفهم ما يعنيه إجبار نفسه على الانتباه ، أي قم بتوجيه انتباهك بشكل تعسفي إلى بعض الأشياء. الأطفال يقظون ليس لأنهم يريدون ذلك ، ولكن لأن الشيء يلفت انتباههم إلى نفسه. بمعنى آخر ، يعتمد استقرار انتباه الطفل على اهتمامه بالشيء. حتى هؤلاء الأطفال الصغار يمكنهم التركيز على الأعمال التي تهمهم لمدة 27 دقيقة. لكنه لا يتسامح مع أي عنف من انتباههم. لتوجيه انتباه الطفل إلى شيء ما عن طريق التعليمات اللفظية "انظر" أو "استمع" - من الصعب للغاية تحويل الانتباه إلى كائن آخر بمساعدة التعليمات اللفظية فقط إذا تكررت عدة مرات. هذا هو السبب في أنه من الصعب جدًا على الأطفال في هذا العمر تلبية طلبات إحضار شيء ما أو إزالة الألعاب وما إلى ذلك على الفور. مدى انتباه الطفل صغير جدًا. إذا تمكن شخص بالغ من الاحتفاظ بما يصل إلى ستة أشياء مختلفة في نفس الوقت في مجال اهتمامه ، فإن الطفل يكون واحدًا فقط - الشيء الوحيد.

تتجلى الذاكرة في هذا العصر بشكل أساسي في التعرف على الأشياء والأحداث التي تم إدراكها مسبقًا. لا شيء عن عمد ، وخاصة الأطفال في هذا العصر لا يستطيعون تذكره. الرغبة ، بل وأكثر من ذلك ، المحاولة ، حتى يتذكروا شيئًا ما ، هو إهدار لقوتهم العقلية. وفي الوقت نفسه ، يتذكر الأطفال تمامًا ما أعجبهم ، وما الذي استمعوا إليه باهتمام أو ما شاهدوه. يتذكر الطفل ما تذكره بنفسه.

الكثير من التغييرات في طفل بين سنتين وثلاث سنوات من العمر. في نفسيته ، تظهر مثل هذه السمات التي كانت في السابق إما غائبة تمامًا ، أو كانت ، كما كانت ، في حالة جنينية ، وهي الآن تزدهر.

تشمل التغييرات الرئيسية التي يجب أن تحدث بين عامين وثلاثة أعوام ما يلي:

ü التطوير المكثف للكلام.

ü ظهور العزيمة.

ü بداية الوعي الذاتي.

أظهرت الدراسات التي أجريت في بلدان مختلفة أن مفردات الطفل تزداد بشكل ملحوظ في الفترة من سنتين إلى ثلاث سنوات. إذا كان متوسطها في الثانية من العمر ، ثم في الثانية والنصف - 450 بالفعل وفي الثالثة - 800 ، وفي الأطفال المتقدمين جيدًا - أكثر من 1000. ومع ذلك ، لهذا ، يجب تهيئة الظروف المناسبة: من الضروري أن يسمع الطفل مجموعة متنوعة من الكلام الكبار وعن طيب خاطر والكثير تحدث معهم بنفسي. بخلاف ذلك ، يبدأ الأطفال الطبيعيون تمامًا بالتخلف في تطوير الكلام ، ويمكن أن تتكون مفرداتهم من 50 كلمة في عمر عامين ولا تزيد عن 300 كلمة في عمر ثلاث سنوات.

إن تكوين العزيمة في السنة الثالثة من العمر لا يحدث على الإطلاق بالترتيب الذي يقوم به الشخص البالغ بعمل هادف. كما تعلم ، نبدأ بتحديد هدف ، وتظهر النتيجة في النهاية.

ينشأ القصد عند الأطفال مع ظهور نتيجة ذات مغزى ومحددة للطفل أحيانًا. هنا يقوم بتكديس المكعبات ، ولا ينوي إنشاء أي شيء. ولكن سؤال الكبار: "ماذا بنيت؟" - يولد لديه فكرة غامضة مفادها أن هذا الهيكل غير المفهوم قد يكون شيئًا ما ، على سبيل المثال ، آلة أحبها كثيرًا في الحياة. وإذا لم يمتدح شخص بالغ المبنى بعد ، ووضع الطفل عجلة القيادة ، فربما يعتقد هو نفسه أن السيارة صنعت. في المرة القادمة ، سيعلن بالفعل بشيء من اليقين أنه بنى سيارة. وبعد فترة ، يأخذ المكعبات ، سيقول إنه سيصنع سيارة.

ملحوظة. أنت من حدد هدف الطفل ، وأظهر أن أفعاله أدت إلى نتيجة ذات مغزى ووافقت على النتيجة والفعل ، وعلى نفسه. لذلك ، عند التواصل مع الأطفال ، من المهم جدًا أن تكون دائمًا مهتمًا بشكل غير ملحوظ بما يفعلونه ، واقتراح النتيجة ، وبالطبع الموافقة عليها.

لذلك ، في سن الثالثة ، يمكن للطفل أن يتخيل بالفعل النتيجة التي يريد الحصول عليها ، ويبدأ بعض الأعمال. هذه قفزة هائلة في نموه العقلي والعقلي ، والتي تشير إلى الانتقال من التلاعب شبه العشوائي إلى الإجراءات الهادفة.

يجب على الكبار تسهيل هذا الانتقال من خلال التساؤل باستمرار عما فعله الطفل ، وماذا يفعل ، وماذا سيفعل ، ومساعدة الأطفال على إنجاز خططهم حتى النهاية ، والموافقة على النتيجة.

الأكثر ملاءمة لنمو الطفل العقلي في سن مبكرة هو حالة التنشئة في أسرة حيث يحيط به أحبائه الذين يعتنون به. في رياض الأطفال ، يكون الوضع معقدًا بسبب وجود عدد كبير من الأطفال المختلفين جدًا ، وهذا هو السبب في أن الشخص البالغ لا يستطيع إعطاء كل طفل نفس القدر من الاهتمام الذي يحتاجه. لذلك ، يجب ألا يكون لدى المجموعة أكثر من 15 طفلاً.

من المهم أن يوزع المعلم قواه بشكل مدروس ويحدد بشكل صحيح مهام عمله ، والتي سيضمن حلها خلق مجموعة من الظروف التي تؤدي إلى النمو العقلي الكامل لكل طفل.

الأسس المنهجية لتنظيم أنشطة الألعاب

في سنوات الشباب

تظهر ممارسة العمل في الظروف الحديثة أن الموقف التنظيمي للعب في رياض الأطفال ، للأسف ، غير واضح بما فيه الكفاية. غالبًا ما يكون الوقت المخصص للألعاب هو فطور طويل وشاي بعد الظهر ؛ يصرف الأطفال الإجراءات الطبية ؛ المعلم الذي ينشغل في تنظيم وجبات الطعام ، وإعداد الفصول الدراسية ، وارتداء ملابس الأطفال بعد النوم ، وما إلى ذلك ، ليس لديه الوقت لتوجيه اللاعبين. من المفهوم تمامًا إلى أي مدى يتعارض هذا مع متطلبات وأهداف تربية الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

لكي تفي العملية التربوية في رياض الأطفال بمتطلبات أطفال ما قبل المدرسة وتوفر ظروفًا أفضل للتربية ، من الضروري جعل اللعب الرابط الرئيسي في تنظيم حياة الأطفال.

لإنجاز هذه المهمة المهمة ، من الضروري حل عدد من القضايا التنظيمية ، وهي: تحديد مكان اللعب كشكل من أشكال تنظيم حياة الأطفال في رياض الأطفال ، من بين أشكال أخرى من التعليم والتدريب ؛ تحديد وقت الألعاب في رياض الأطفال وتحديد محتوى أنشطة لعب الأطفال ؛ أخيرًا ، أصبحت مسألة معدات الألعاب وفقًا لتغيراتها خلال اليوم والسنة ، ومصالح الأطفال وأعمارهم ذات أهمية كبيرة.

"برنامج التعليم في رياض الأطفال" من إعداد M. Ya. يحل Vasilyeva هذه القضايا على النحو التالي.

نظرًا لأهمية اللعب ليس فقط كوسيلة للعمل التربوي ، ولكن أيضًا كشكل من أشكال تنظيم حياة الأطفال في رياض الأطفال ، فإن البرنامج يعزز دور ومكان اللعب بين أشكال أخرى من أنشطة الأطفال.

مع مرور الوقت يتم تنظيم الألعاب: في الصباح قبل الإفطار وبعده ؛ في الفترات الفاصلة بين الفصول ، يتم نشرها على نطاق واسع في الهواء ، وفي النهاية ، تحتل مكانة رائدة بعد قيلولة. بشكل عام ، يتم التخلي عن الألعاب لمدة ثلاث ساعات تقريبًا.

كل هذا يجعل اللعب أحد أهم أشكال تنظيم الأطفال ويضمن عمليًا مثل هذا الموقف عندما يقضون وقتًا طويلاً في اللعب في رياض الأطفال. يطرح التعزيز التنظيمي للعبة شرط الجمع المتناغم مع الأشكال الأخرى: الجمباز ، والتمارين ، والعمليات الغذائية ، والإجراءات الصحية والطبية.

برنامج التربية في رياض الأطفال "بيبي" هكذا تعتبر اللعبة.

اللعب ليس متعة فارغة ، ولكنه نشاط مهم للغاية بالنسبة للطفل. يعتمد نمو الطفل بشكل كبير على ماذا وكيف يلعب. لكي تتطور اللعبة العاكسة للحبكة في الاتجاه الصحيح ، من الضروري تهيئة الظروف لإدراك الطفل البصري للعالم من حوله: من خلال مراقبة تصرفات البالغين والظواهر الطبيعية وعادات الحيوانات. من المهم أن يكون لدى الطفل ألعاب مناسبة تشبه الحبكة في مجال رؤيته. من المفيد للطفل نقل حركات اللعب ببعض الألعاب إلى أخرى ، ثم نقل الإجراءات المألوفة مع الألعاب إلى مواقف اللعب المختلفة. يجب أن تكون نتيجة تطور اللعب بنهاية السنة الثالثة من العمر هي قدرة الطفل على التعبير بشكل مستقل عن تصرفات الكبار التي تهمه ، والجمع بينها في حبكة بسيطة والقيام بالدور المناسب.

وبالتالي ، بمقارنة البرامج الموضحة أعلاه ، يمكننا أن نقول ما يلي: تم تعزيز نظام تعليم رياض الأطفال بسبب ارتباط مهم مثل الاستخدام المنهجي للعبة.

لكن الطفل ينشأ من خلال نظام التأثيرات التربوية برمته. يؤدي تقوية هذا الارتباط أو ذاك (أو إضعافه) إلى تقوية (أو إضعاف) النظام التعليمي ككل. يتيح تعزيز اللعب زيادة الروابط بين تعليم اللعب والعمل. في عملية الألعاب ، يجب تطوير عمليات العمل المختلفة. أثناء اللعب ، سيصبح الأطفال أكثر اعتيادًا على القيام بهذه المهمة أو تلك ، واكتساب عادة العمل ، وإتقان المهارات المتاحة. العمل في أشكال اللعب ، كما تبين التجربة ، له قوة تعليمية كبيرة للأطفال الصغار.

في سن ما قبل المدرسة ، ترتبط أشكال تنظيم الأطفال مثل الألعاب والأنشطة ارتباطًا وثيقًا ببعضها البعض. في رياض الأطفال ، حيث يتم تنظيم الألعاب بشكل جيد ، يتم أيضًا تسهيل تنظيم الفصول الدراسية بشكل كبير: حيث يكون تنظيم الفصول في ذروة ، يتم تحسين الألعاب بشكل ملحوظ. تلعب الفصول التي يتم تحديد معانيها ومكانها في رياض الأطفال دورها وحل مشاكلها. من خلال تعزيز الألعاب ، يمكننا تحقيق تأثير أكبر على تكوين المصالح ، والتنمية الشاملة للأطفال.

إن تحديد مكان اللعبة والوقت المخصص لها أهمية كبيرة ، لكن لا يمكن حصر ذلك في هذا فقط. إذا كان الأطفال في رياض الأطفال يحصلون ببساطة على مزيد من وقت الفراغ للعب ، فقد يكون هذا أمرًا سلبيًا. لذلك ، من المهم تحديد كيفية التأكد من أن الألعاب ذات مغزى ، ومثيرة للاهتمام ، وتملأ حياة الأطفال بالفرح والنشاط ، وتنميتها بشكل شامل ، وتضمن تكوين مجموعات الأطفال.

كل هذا يحدد اهتمامات الأطفال الملونين اليوم.

تبدأ الألعاب في الصباح ، فور وصول الأطفال إلى رياض الأطفال ، وتقطعهم وجبة الإفطار وتستمر لمدة 10-15 دقيقة أخرى قبل بدء الفصول الدراسية. تحتاج فترة اللعب هذه إلى الاهتمام بها أكثر من غيرها في الفئات العمرية المبكرة ، حيث تغلب اهتمامات اللعب لهؤلاء الأطفال على المسؤوليات.

يعد اللعب المنظم جيدًا شرطًا أساسيًا للتربية السليمة. سوف يتطلب الأمر "قدرًا من إعادة التنظيم للظروف التي يمكن للمربي في ظلها أن ينظم لعب الأطفال بالطريقة الأكثر ملاءمة ، ويؤثر بفاعلية على مسار الألعاب وعلاقات الأطفال".

تتطلب إعادة هيكلة العملية التربوية وإدخال اللعب كشكل من أشكال تنظيم حياة الأطفال تغييرات ومسؤوليات المربي الصغير. قد تشمل هذه المسؤوليات ما يلي:

في تنظيم الطعام - من الممكن تناوب استخدام الطعام من قبل الأطفال في مجموعة (مع مراعاة المواقف المختلفة في الروتين اليومي). يمكن للمعلم المبتدئ مراقبة طعام الأطفال ومساعدتهم ، بينما يترك المعلم الطاولة ليلعب الأطفال ؛

في تنظيم الفصول الدراسية - قم بترتيب الطاولات والكراسي ، وترتيب المواد التي أعدها المعلم (الطين ، وأقلام الرصاص ، والورق ، وما إلى ذلك) ، بعد الدرس ، قم بإزالة المواد الموجودة في مكانها. في ظل هذه الظروف ، يحصل المربي على الفرصة ليس فقط لمراقبة كيفية لعب الأطفال ، ولكن أيضًا ليكون نشطًا في اختيار الألعاب من قبل الأطفال ، للتأثير على توحيد الأطفال ، لتوجيه الألعاب الفردية ؛

في أداء لحظات النظام - تناوب الأداء الثقافي والمهارات الصحية ، ارتداء ملابس الأطفال في نزهة على الأقدام ، لحضور الفصول الدراسية ، إلخ.

مع العمل التربوي الصحيح ، تحتل الألعاب مكانة بارزة في تنظيم حياة الأطفال في الصباح.

بالطبع ، يعتبر ترتيب تطوير الألعاب أمرًا مهمًا ، والذي ينظم بشكل أفضل حياة الأطفال خلال هذه الفترة الزمنية ، مع مراعاة أولاً مصلحة الأطفال أنفسهم وثانيًا الفصول القادمة. يجب إيلاء اهتمام خاص للألعاب التي يمكن للأطفال من خلالها التعبير عن احتياجاتهم بشكل كامل ، حيث لا تنشأ علاقات معقدة بعد.

يمكن تخصيص العديد من الألعاب. هذه ألعاب بالرمل والماء في أي وقت من السنة ، في الغرفة وفي الهواء ، وألعاب البناء الأولية ، حيث لا يلزم تنسيق المفهوم فقط ، ولكن أيضًا الإجراءات المشتركة ؛ اللعب بالألعاب التي تشجع الأطفال على الحركة ، مفيدة لكل عمر.

تدريجيًا ، تكتسب الألعاب طابعًا رسميًا إلى حد ما وتبدأ في احتلال مكان معين في تنظيم حياة الأطفال: تظهر مجموعات أكثر بشكل ملحوظ من اللاعبين ، وتصبح المجموعات أقوى ، وتكون الاهتمامات أكثر تحديدًا.

الألعاب الخارجية مهمة أيضًا لحياة الأطفال. لتنشيط ألعاب الحركة ، من الضروري جذب الألعاب وتوجيه الإجراءات معها. نحتاج عربات وعربات أطفال ومنصات كبيرة وصغيرة برحلة هادئة وجهاز للعب في الغرفة. أعط الأطفال بعض الكرات. يلعب الأطفال بسرور ، ولكن الأمر يتطلب توجيهًا دقيقًا وحتى عرضًا لهذه الألعاب. في هذه الألعاب ، من الضروري إدخال عنصر من الحبكة ، المفهوم ، الذي يشجع على تطوير الحركات.

يجب إيلاء اهتمام خاص لطبيعة الألعاب بعد الإفطار. بادئ ذي بدء ، من الضروري توفير الظروف بحيث يظل بإمكان الأطفال اللعب لمدة 8-10 دقائق قبل بدء الفصول الدراسية ، وسيواصل الأطفال الذين يبدأ يومهم في رياض الأطفال مبكرًا ألعابهم.

يجب أن ينص اتجاه الألعاب بعد الإفطار إلى حد كبير على طبيعة ومحتوى الأنشطة القادمة. سيكون أحد اتجاهات الألعاب في الحالة التي تأتي فيها فصول باللغة الأم ، والعد والرسم وكل ما يتطلب وضعية مستقرة نسبيًا. يجب إعطاء اتجاه آخر للألعاب إذا كانت الأنشطة تتطلب تحرك الأطفال (حركات الموسيقى ، التربية البدنية ، إلخ). لذلك ، لا يمكن فصل إدارة الألعاب عن مهام اليوم ، فلا يمكن أن تتبع قالبًا.

تقنعنا التجربة أيضًا أنه قبل الأنشطة التي تتطلب اهتمامًا من الأطفال ، يجب ألا تلعب مع المجموعة بأكملها. خلال هذه الفترة ، يتم تشجيع الألعاب وألعاب القصة. لكن لوحظ أن الأطفال يلعبون هذه الألعاب دون أن يتحركوا ودون تنويع حركاتهم. إذا لم يكن هذا ضارًا قبل الأنشطة التي تحتوي على الكثير من الحركة ، ففي حالة الأنشطة "المستقرة" ، تساهم هذه الألعاب في إرهاق الأطفال.

الألعاب الخارجية (بعد الحصة). وفقًا للروتين اليومي ، تقام نزهة في روضة الأطفال بعد المدرسة. ينظمون الرحلات ويعملون مع الأطفال ، لكن الدور الرئيسي ينتمي إلى الألعاب. مدة اللعبة من ساعة إلى ساعة و 20 دقيقة. إن حقيقة تخصيص الكثير من الوقت للألعاب تتطلب التعامل مع تنظيم العملية التربوية بمسؤولية خاصة.

تعتبر الموسمية أحد المبادئ الرئيسية لتنظيم الألعاب على الموقع. عند اختيار الألعاب الخارجية وإدارتها في نزهة على الأقدام ، يجب على المربي أن يأخذ في الاعتبار كيف يرتدي الأطفال. بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن تكون متطلبات المرح فردية مع مراعاة الحالة الصحية للأطفال.

يختار اختصاصيو التوعية الألعاب الخارجية ، وفقًا للظروف ، وحالة الطقس. في الطقس البارد ، يجب أن تعطي الألعاب عبئًا كافيًا ، ولا تتطلب الامتثال للسرعة الشائعة لجميع الأطفال ، والتحضير الطويل ، والكثير من الاهتمام ؛ يجب عليهم تدفئة الأطفال بسرعة ومنحهم الراحة.

ترتبط ألعاب البناء أيضًا ارتباطًا وثيقًا بالموسم. في الصيف ، على سبيل المثال ، يمكن استخدام مجموعة متنوعة من المواد الطبيعية ؛ يجب توفير الماء والرمل للأطفال بكثرة.

يتم تنظيم الألعاب التعليمية أيضًا في الموقع. يرتبط بعضها بالحركة ، على سبيل المثال: لعب الألغاز ، حيث يتحرك الأطفال لتمثيل ما يدور في أذهانهم ؛ الألعاب التي تحمل الأعلام ، في "الطائرات" ، حيث يجب أن تجد كل طائرة منزلها الخاص.

يجب أن يهتم اختصاصيو التوعية باختيار مثل هذه الألعاب التي من شأنها تنظيم حياة الأطفال بشكل أفضل. يضمن التناوب بين الألعاب والألعاب المجانية مع القواعد التطور الصحيح للأطفال. في هذه الحالة ، من الضروري الاتصال المستمر للمعلم مع الأطفال الذين يلعبون. اتجاه اللعب حيوي: هناك محادثة توجه جهود الأطفال في اللعب ومشاركة الكبار في اللعب.

يعد التنظيم الصحيح للألعاب الخارجية مرحلة مهمة في نمو الأطفال في الألعاب. يحصل الأطفال على فرصة لقضاء ساعتين في الهواء الطلق ؛ تغيير الألعاب وتنوعها يضمن التنشئة الصحيحة للطفل.

ألعاب في المساء. يوفر النوم أثناء النهار للأطفال الراحة التامة ، وبالتالي فإن ظروف اللعب في المساء مواتية للغاية.

من المشروع وضع مهمة ذات طبيعة تربوية واسعة: تعميق اهتمامات الأطفال فيما يتعلق بأنواع معينة من الألعاب ، وتوسيع الأفكار والمواقف الأخلاقية ، وإثراء الانطباعات والتجارب الجمالية ، وتعليمهم كيفية العمل. يجب أن يكون المعلم مستعدًا لقيادة العديد من أنواع الألعاب ، وتوجيه أنشطة هواة الأطفال في بعض أنواع الألعاب ، والمشاركة في ألعاب أخرى بنفسه ، وتعريف الأطفال بلعبة جديدة. إذا تم الكشف عن عدة أنواع من الألعاب ، تصبح المهام التعليمية متنوعة وفردية.

عادة ما تقام فترة اللعب هذه في الشتاء والخريف في الداخل ، ولكن في بعض الحالات تنتهي في الهواء الطلق. إذا كانت الراحة أثناء النهار في غرفة منفصلة ، فيجب أن تكون الغرفة التي يلعب فيها الأطفال تحت تصرفهم تمامًا ؛ يجب أن يخضع ترتيب الأثاث ولعب الأطفال لمهمة تطوير الألعاب.

من الضروري ، أولاً وقبل كل شيء ، أن نقول عن ألعاب عرض الحبكة التي يحبها الأطفال كثيرًا. يمكن للمدرس تنظيم هذه الألعاب في الصباح وبعد الظهر. من الممكن أن يرغب الأطفال في المساء في مواصلة الألعاب التي بدأوها في وقت مبكر. يجب على المعلم فقط دعم مبادرة الأطفال. يمكن أن تتنوع هذه الألعاب: يتراكم الأطفال كثيرًا من الانطباعات ، وفي المساء يكون هناك وقت كافٍ لتطويرها.

تُظهر ملاحظاتنا عن ألعاب الأطفال أن اللعبة التي تعكس الحبكة تستغرق ما يصل إلى 10-15 دقيقة ، بشرط المشاركة المباشرة من المربي. عادة ما يكون هناك أطفال في فريق الأطفال مغرمون بشكل خاص بمثل هذه الألعاب. هذه الألعاب غنية بمجموعة متنوعة من الطرق لتشكيل مشاعر الأطفال ومواقفهم.

يمكن أيضًا استخدام الألعاب التعليمية في المساء. يكشفون عن نظرة الطفل واهتماماته العقلية. من أجل تنفيذها الناجح ، من الضروري تعريف الأطفال بالقواعد ومؤامرة اللعبة. يمكن إجراء الألعاب التعليمية بشكل فردي أو مع مجموعة فرعية صغيرة من الأطفال ، من 2-3 أشخاص.

لسوء الحظ ، يتم إيلاء أقل قدر من الاهتمام للألعاب الموسيقية ؛ لا تكاد توجد خارج المساعي الموسيقية. وفي الوقت نفسه ، تحتوي على الكثير من القيمة لتنمية الأطفال. يجب أن يشارك المعلم في هذه الألعاب.

يجب أن يكون دور المعلم في ألعاب الدراما نشطًا أيضًا. يمكن إجراؤها مع عدد صغير من الأطفال ، وفي بعض الأحيان تشمل مجموعة الأطفال بأكملها. ينظم المعلم الألعاب بالغناء والرقصات المستديرة وتساعد الأطفال في الألعاب التعليمية.

في عملية إكمال مهام العمل ، والتعلم في الفصل ، يتعلم الأطفال مهارات وقدرات مفيدة. في لعبة العمل ، يكتسب كل شيء متراكم قيمة حقيقية في نظر الأطفال. في الوقت نفسه ، تحفز لعبة العمل واحتياجاتها جهود العمل للأطفال في الأشكال الأقرب والأكثر إثارة للاهتمام للأطفال ، مما يزيد من الاهتمام بمحتوى الفصول. في المساء ، يمكن للمدرس إجراء الكثير من الألعاب المختلفة ، مع مراعاة محتواها المتنوع وقيمتها التعليمية الكبيرة.

لذلك ، يلعب اللعب مكانًا مهمًا في تنظيم حياة الأطفال ، خاصة في الصباح: 10-15 دقيقة قبل الإفطار و 10-15 دقيقة بعد الإفطار ، في المجموعات الأكبر سنًا يزيد وقت اللعب. تتميز الألعاب الخارجية (ساعة واحدة - ساعة و 20 دقيقة) بأشكال أكثر تعقيدًا من تنظيم حياة الأطفال. يرتبط تركيز الألعاب الخارجية ارتباطًا وثيقًا بمهام التربية البدنية. بعد قيلولة من النوم ، تُمنح الألعاب قدرًا كبيرًا من الوقت ، حوالي ساعة واحدة إلى ساعة و 20 دقيقة.

نعتقد أن الموقف الإبداعي للمعلم لتنظيم ألعاب الأطفال أثناء النهار ، مع مراعاة الظروف في الفئة العمرية ، وحالة فريق الأطفال الذين يلعبون ، واحتياجات ومصالح كل طفل هي متطلبات أساسية مهمة للعملية التربوية في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. النوع الرائد من النشاط وأساس تكوين شخصية الطفل الصغير هو اللعب الانعكاسي. مع الأطفال في هذا العمر ، يتم إجراء الألعاب في أغلب الأحيان باستخدام تقنيات اللعب واللحظات المدهشة التي يتم فيها استيعاب المواد في نشاط عملي دون أن يلاحظه أحد من قبل الأطفال.

لكل طفل خصائصه الخاصة وظروفه المعيشية تختلف باختلاف العائلات ، لذلك لا يمكن أن تكون هناك نصائح وتوصيات عامة لوالدي أي طفل. ومع ذلك ، فإن فهم الوالدين للقوانين الأساسية لتنمية الأطفال ، والتنفيذ في الوقت المناسب للتأثيرات التعليمية يجعل من الممكن حل العديد من المشاكل المتعلقة بتكوين صحة الطفل ، لمنع الانحرافات المبكرة في نموه.

- دراسة تشكيل نشاط لعب الاطفال

عمر مبكر

لدراسة تكوين نشاط اللعب عند الأطفال الصغار ، اخترنا تقنية تشخيصية ، في رأينا ، هي الأنسب للاستخدام في الدراسة.

إجراء البحوث. تتم مراقبة المسرحية العاكسة للحبكة المستقلة للأطفال الصغار في ظروف طبيعية.

معالجة البيانات. يتم إجراء تحليل البروتوكولات وفقًا للمخطط:

ج) قطعة الأرض مستقرة (أي أن الطفل يتبع قطعة أرض واحدة).

2. أداء الدور المفترض.

أ) تشير إلى الدور الذي تلعبه الكلمة (قبل المباراة أو أثناء المباراة).

ب) يستخدم الحوار القائم على الأدوار ، والذي يستهدف لعبة ، إلى شريك حقيقي أو وهمي.

ج) ينقل السمات المميزة للشخصية.

3. تنفيذ إجراءات اللعبة وعناصر اللعبة.

أ) تتنوع إجراءات اللعبة ، ويتم تنسيق أفعالهم مع تصرفات شريك اللعبة ، والكلمة لها معنى في تنفيذ إجراءات اللعبة.

ب) استخدام الألعاب التصويرية ، واستبدال الأشياء في اللعبة.

ج) هو البادئ في اختيار الألعاب.

4. تفاعل الأطفال في اللعبة.

أ) للتفاعل مع شريك اللعبة ، واستخدام وسائل مثل الكلام ، وأفعال الكائن ، وتعبيرات الوجه.

ب) يفضل الطفل اللعب بمفرده.

ج) يفضل الطفل اللعب في جمعيات الألعاب.

تحفز الظروف التربوية على تطوير نشاط اللعب لدى أطفال السنة الثالثة من العمر

الهدف هو تطوير وخلق ظروف تربوية لتنمية مهارات اللعب وأنشطة اللعب لأطفال هذه المجموعة.

استنادًا إلى المواقف النظرية للعلماء A.A. Lyublinskaya و A.V. Zaporozhets و V.V. Davydov ، وبحوث المعلمين الممارسين وتجربتنا الخاصة ، نعتقد أن المواقف التالية يمكن أن تكون بمثابة شروط لتطوير نشاط الألعاب:

اختيار مجموعة متنوعة من الألعاب التعليمية لإثراء التجربة الحسية وتوضيح أفكار الأطفال حول طرق التعامل مع مختلف الأشياء والألعاب ؛

تنظيم دروس ألعاب مختلفة عن التربية الحسية والألعاب الفردية مع الطفل ، وإظهار هذه الدروس للآباء ؛

استخدام الألعاب الشعبية والقصصية في العمل مع الأطفال ؛

استخدام المواقف الإشكالية والتعليمات الشفهية (البسيطة والمعقدة) وحالات الصراع وعناصر بديلة في العمل مع الأطفال.

بناءً على ذلك ، حددنا مراحل تكوين مساحة اللعب ونشاط اللعب للأطفال في سن ما قبل المدرسة الأصغر:

المرحلة 1 - إثراء البيئة التنموية للموضوع من خلال تهيئة الظروف للألعاب والأنشطة للأطفال خلال النهار ؛

المرحلة الثانية - العمل مع الأطفال في المجالات التالية:

ب) أداء الدور المفروض ؛

ج) تنفيذ إجراءات اللعبة ؛

د) علاقة الأطفال باللعبة.

المرحلة 3 - العمل مع أولياء الأمور لتنظيم وإجراء أنشطة اللعب مع الأطفال في رياض الأطفال وفي المنزل.

نعتقد أن نشاط لعب الكائن هو النشاط الرائد لطفل صغير وله تأثير خاص على نموه. الخبرة الحسية للأطفال هي أساس التطور المعرفي. الألعاب التعليمية ، التي تم اختيارها لأطفال مجموعتنا ، تعمل على تطوير التفكير البصري الفعال ، وإثراء تجربة الطفل الحسية ، وتعليمهم التفكير والعقل. ألعاب لتنمية المهارات الحركية الدقيقة ، وجعلها ترغب في التجربة ، وأداء مختلف الإجراءات البناءة. يساعد اللعب بالأشياء الطفل على تذكر وإعادة إنتاج أساليب العمل التي أظهرناها للأطفال في الفصل وفي الأنشطة المستقلة.

تتمثل المهمة الرئيسية في عمل المربي في تنشيط انتباه الطفل للخصائص المختلفة للأشياء ، لتعليمه أداء المهام لاختيار الأشياء والألعاب الصغيرة بناءً على أوجه التشابه والاختلاف. للأطفال ، تم اختيار الألعاب التي تختلف في اللون والشكل والحجم والجودة والكمية.

في المجموعة الأصغر سنًا ، تم اختيار مجموعة متنوعة من الألعاب لتنظيم فصول ألعاب لتنمية الحواس:

• لتوتير الأشياء من مختلف الأشكال مع من خلال
  ثقب مجموعة متنوعة من الأهرامات والأقماع وما إلى ذلك ؛
• لدفع وإدخال أشياء من مختلف الأشكال في المناسب
  الثقوب.
• لدحرجة الأشياء على طول الممرات ، ولعب الكراسي المتحركة ، وما إلى ذلك ؛
• أشكال تصويرية برباط ، مع عناصر تثبيت ولصق (أزرار ، أربطة ، أزرار ، فيلكرو ، سحاب) ؛

ألعاب وأشكال مختلفة الأحجام والأشكال والألوان لمقارنة ووضع الأشياء التي تختلف بشكل حاد في الشكل (مكعب) ، إلخ.

في الإجراءات العملية للأطفال للتواصل ، وفصل ، وتسلسل الأشياء ، والعمليات العقلية للتحليل ، والتوليف ، والتعميم.

تحتوي المجموعة على مجموعة من الألعاب الشعبية (دمى التعشيش ، والبيض ، والخيول ، والكراسي الهزازة ، وما إلى ذلك) المصنوعة من الخشب والطين والزجاج والرسوم التوضيحية المشرقة للحرف الشعبية. في المحادثات مع أولياء الأمور ، نتحدث عن دور الألعاب المصنوعة من مواد طبيعية ونحذرهم من شراء مختلف الروبوتات والألعاب العسكرية و "قصص الرعب" (السائدة حاليًا في السوق) وما إلى ذلك للأطفال.

لتطوير اللعب المنعكس على الحبكة في المجموعة ، هناك ألعاب مؤامرة مختلفة (دمى ، سيارات ، حيوانات ، أدوات منزلية ، إلخ) ، أثاث ، مُنشئون ، وحدات.

فيما يتعلق بتربية طفل يتمتع بصحة جيدة ونموه جسديًا ، فإننا نجري العديد من الألعاب الخارجية من أجل الوقاية من القدم المسطحة واضطرابات الموقف وتنسيق الحركات وتطوير أنواع مختلفة من النشاط الحركي.

تعتبر ألعاب تطوير الكلام ذات أهمية خاصة في تنمية الأطفال الصغار ، حيث يتم تشكيلها في هذا العصر. إذا تحدث شخص بالغ قليلاً مع طفل ، فقد لا يحصل هذا الطفل الصغير على خبرة كافية في إدراك الكلام لتعلم الكلام. في عملنا ، نأخذ في الاعتبار قدرات الطفل على الكلام ، ونختار ونجري مجموعة متنوعة من الألعاب لتنمية الكلام للأطفال الصغار.

وهكذا ، فإن حياة الطفل الصغير ، في مجموعتنا ، تمر مع التضمين الإجباري للعبة. نلعب الألعاب على مدار اليوم: في عملية أداء لحظات النظام ، أثناء المشي ، في الفصل ، في الأنشطة المستقلة ، والألعاب - دروس في فترة ما بعد الظهر ، والألعاب مع الآباء (في اجتماعات الآباء) والألعاب في المنزل. من أجل التنظيم الصحيح لأنشطة لعب الأطفال في المنزل ، قمنا بتطوير توصيات للآباء "كيفية اللعب والتواصل مع طفل صغير".

في بحث N.N. تلاحظ Poddyakova أن الطفل يمتلك معرفة ليست دائمًا واضحة وصحيحة تمامًا. يلاحظ العالم أنهم ، وليسوا معرفة الأطفال ، هم أساس أنشطة الأطفال النشطة. يمكّن تلميح الكبار في شكل موقف مشكلة الأطفال من البحث بنشاط عن حلول لمشاكل اللعب.

في عملنا ، على تطوير الظروف التربوية لنشاط اللعب للأطفال الصغار ، نستخدم طريقة مواقف المشكلات ونظامًا يصبح تدريجياً تعليمات لفظية أكثر تعقيدًا في عملية أفعال اللعب للأطفال.

في المرحلة الأولى ، يتم إعطاء الأطفال تعليمات مباشرة. على سبيل المثال: "دع الدمية تشرب من الكأس". تشجع هذه التعليمات اللفظية الطفل على ممارسة الأنشطة بنشاط. علاوة على ذلك ، يمكن أن تختلف مواقف اللعبة نفسها من حيث التعقيد. يمكن اعتبار أبسط واحد هو الذي تكون فيه الأشياء بجوار الطفل. على سبيل المثال ، يحمل دمية في يديه ، كوب بجانبه على الطاولة. الموقف الأكثر صعوبة هو عندما يجب العثور على الألعاب أولاً. في نفس المرحلة ، يتم إعطاء تعليمات مباشرة ، والتي تصبح أكثر تعقيدًا بسبب حقيقة أنها لا تكشف عن طريقة العمل (على سبيل المثال ، "دع الدمية تشرب").

في عمر يصل إلى عامين ، يمكن للأطفال أداء حركات اللعب مع المواقف الصعبة ، بناءً على تجربتهم الخاصة. يمكن استبدال التعليمات أو التعليمات المباشرة من شخص بالغ بأخرى غير مباشرة: "الدمية عطشان". يسمع الطفل فقط أسماء الفعل والشيء ويجب أن يقرر بنفسه كيفية المضي قدمًا وما يجب القيام به.

نقوم تدريجياً بتعقيد المواقف الإشكالية والتعليمات الشفهية. يتم إدخال البدائل أو الأشياء الخيالية في اللعبة. على سبيل المثال ، العصا هي مقياس حرارة ، قلم رصاص ، ملعقة ، كائن مكعب آخر - صابون ، هاتف. نحن نعتبر هذه المواقف مواقف مشكلة بسيطة.

أصعب مواقف الصراع عندما لا تريد شخصية اللعبة أن تفعل شيئًا ، "تبكي". في كثير من الأحيان ، لا يعرف الأطفال كيفية حل مثل هذه المشكلة ، ويبتعد الأطفال عن حلها.

على سبيل المثال ، إلى عنوان شخص بالغ: "الدمية لا تريد أن تشرب الحليب - إنها ساخنة" - أجابت أنيا د. (سنتان و 6 أشهر): "إنها تريد ساخنة". في هذه الحالة ، حلت الفتاة المشكلة باستخدام خبرتها العملية.

كاتيا (سنتان و 9 أشهر) ، تلعب بدمية ، أسقطتها. بعد كلمة المعلمة: "إنها تبكي" ، رفعت الدمية ومسحت دموعها. ثم أخذت لكمة من علبة الإسعافات الأولية لقياس الضغط ، ووضعتها على شفتيها مثل الميكروفون ، وبدأت تغني أغنية للدمية.

ساشا ك. (3 سنوات) كان يسحق لعبة دب في يديه. وردًا على ما قاله أحد الكبار: "إنه يتألم ، لا يريد أن يُسحق هكذا" ، صفع الدب وهزّه بإصبعه. على ما يبدو ، هذه هي تجربة حياة الطفل.

أظهر تحليل العديد من مواقف اللعب المقدمة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 1.5 و 3 سنوات في مجموعتنا أن استخدام مواقف اللعب المشكلة هو شرط تربوي فعال يحفز تطوير أنشطة اللعب لدى الأطفال في هذا العمر.

مع تقدم العمر ، يمكن أن تكون إمكانيات تنظيم ألعاب الأطفال وأشكال توجيه اللعبة أكثر تنوعًا. أصبحت المواقف الإشكالية أكثر تعقيدًا بشكل تدريجي ، فهي تتطلب بالفعل استخدامًا أكثر نشاطًا للعناصر البديلة. يبدأ الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 2-3 سنوات في تحديد المشكلات وحلها إما بمفردهم أو بمساعدة شخص بالغ. على سبيل المثال: أوليا (سنتان و 11 شهرًا) تلعب بدمية: تضع ورقة على ظهرها. سأله المعلم: هل أنت مريض؟ أوليا إيماءات. يأخذ قلم رصاص ، وينظر إليه مثل ميزان الحرارة ، ويقول: "طويل ، دعه ينام. سأذهب بالحافلة ". يسأل المعلم: "أين التذاكر؟" تأخذ الأوراق بنفسها ، وتدخل في سيارة اللعبة. يتحول إلى المربي: "حادث - أنت بحاجة للرسم". يقود سيارته بقلم رصاص مثل الفرشاة: "هذا كل شيء ، لقد أصلحته."

مارينا (سنتان و 10 شهور) تطبخ حساء الدمية. يقود الكرات بقلم رصاص (قشر البطاطس) ، يقول: "هذه سيئة". ضع قدرًا من الكرات على الموقد. تضع الدمية في عربة الأطفال: "أنا ذاهب في نزهة على الأقدام". يحمل عربة أطفال. يتحول إلى المعلم: "هرب الحساء". ينصح المعلم: "يجب أن نخفض النار". أنيا تحاول الحساء بقلم رصاص. المربي: هل يوجد ملح قليل؟ تأخذ الفتاة الملح من الهواء بقلم رصاص وتسكبه في المقلاة. يلتفت إلى المربي: "أنت بحاجة إلى الخياطة". يعطي المعلم إبرة خيالية. أنيا "تأخذها" وتحركها ، وكأنها تخيط: "لقد خيطت هذه القبعة".

استخدام العناصر البديلة من قبل الأطفال في فترة تصل إلى عامين متقطع. في لعبة الأطفال بعمر 3 سنوات ، تصبح العناصر البديلة متعددة الوظائف:

عنصر بديل يحل محل عدة عناصر (عصا - سكين ، ملعقة ، مقياس حرارة ، قلم ، إبرة ؛ ورق - منشفة ، تذكرة ، وصفة ، بطانية) ؛

يمكن للأطفال اقتراح أي عنصر (أسطوانة) بشكل مستقل واستبداله بأشياء أخرى (الآيس كريم والخبز).

أظهر بحثنا أنه بحلول سن عامين ، يبحث الأطفال عن عناصر بديلة تستخدم في اللعب بناءً على طلب شخص بالغ. على سبيل المثال ، يقترح أحد البالغين "خذ ملعقة". يجد الطفل عصا "تأكل" الحساء. في المستقبل ، يقوم الأطفال أنفسهم بتسمية الأشياء البديلة والوظائف التي يؤدونها في اللعبة. في نفس العمر ، يبدأ الأطفال في استخدام الأشياء الخيالية.

وبالتالي ، فإن إدارة مشاكل اللعبة في سن مبكرة تحفز نشاط اللعب للأطفال ونشاطهم الفكري ومبادرتهم والقدرة على اتخاذ القرارات بشكل مستقل بناءً على تجربة الحياة. تشمل الشروط التربوية لتطوير نشاط اللعب لدى أطفال السنة الثالثة من العمر ما يلي:

استخدام تقنيات وأشكال مختلفة لإدارة الألعاب المتكاملة ؛

خلق بيئة ألعاب متنوعة ومتعددة الوظائف ؛

إثراء تجربة لعب الأطفال من خلال المراقبة والعروض والألعاب المشتركة ؛

إدراج المواقف الإشكالية (البسيطة والمعقدة) والتعليمات الشفهية في العملية التربوية ؛

التربية التربوية للآباء على تنظيم أنشطة لعب الأطفال في المنزل.

تكتسب المشاركة النشطة للطفل نفسه في اللعبة أهمية خاصة ، حيث يستحضر البالغ فقط الإجراءات الاستباقية ، مما يعقد مهام اللعبة تدريجيًا.

خاتمة

يتيح لنا العمل التجريبي على تنظيم أنشطة اللعب مع أطفال السنة الثالثة من العمر استخلاص الاستنتاجات التالية:

1. اللعب ، باعتباره نوعًا رائدًا من النشاط للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية ، يجب أن يجد تطبيقًا أوسع في التنشئة والعمل التربوي خلال يوم مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة وفي حياة الأطفال في المنزل. الأنواع المختلفة من الألعاب التي تكون بكميات كافية في رياض الأطفال ، أكثر من غيرها من الأنشطة وأنواع أنشطة الأطفال ، تتوافق مع أفكار التنشئة والتعليم التنموي للأطفال الصغار.

2. إن استخدام الألعاب المختلفة أثناء النهار ، في الفصل وفي نشاط مستقل ، سيسمح للمعلم بطريقة مريحة لتنشيط عمليات التفكير ، وتنمية التفكير ، والذاكرة ، والكلام ، والخيال ، وإثارة مبادرته ، وحسن نيته ، والعمل الجاد.

3. يجب أن يتم تقديم الدعم التربوي والعمل مع أولياء الأمور جنبًا إلى جنب مع العمل الذي يتم تنفيذه في المجموعة. إن إشراك الوالدين في أنشطة اللعب ، في تصنيع الكتيبات الإرشادية وسمات اللعب ، فإن الاختيار الصحيح للألعاب لأطفالهم هو أهم الشروط التربوية لتطوير اللعب في المنزل. من المهم إظهار وشرح للآباء قيمة وأهمية التنظيم المناسب لأنشطة اللعب في المنزل وفي مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

4. واحدة من أكثر الطرق فعالية لتطوير نشاط اللعب هو استخدام المواقف الإشكالية والتعليمات الشفهية في العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأصغر. التعليمات الشفوية المباشرة والمعقدة ، وحالات المشاكل والصراع متوفرة ومفهومة للأطفال في السنة الثالثة من العمر. إن استخدامها للأغراض التربوية والتعليمية والتعليمية يحفز نشاط اللعب للأطفال ونشاطهم الفكري ومبادرتهم والقدرة على اتخاذ القرارات بأنفسهم.

5.التغييرات في الوقت المناسب في بيئة اللعب ، واختيار الألعاب ومواد اللعب التي تساعد على ترسيخ الانطباعات الأخيرة التي تلقاها الطفل عند لقاء الأشخاص من حوله ، وكذلك في الألعاب التعليمية ، وتوجيه الطفل إلى حل مستقل ومبدع لمشاكل اللعب ، وتشجيع طرق مختلفة لإعادة إنتاج الواقع في اللعبة. يجب تغيير بيئة اللعب الموضوعي مع مراعاة الخبرة العملية واللعب للأطفال. من المهم ليس فقط توسيع موضوع الألعاب ، ولكن أيضًا تحديدها بدرجات متفاوتة من تعميم الصورة.

مع التأثير الصحيح على تشكيل اللعب ، في سن الثالثة ، يبدأ الأطفال اللعب بحماس ، مما يعكس الحياة اليومية من حولهم. يضعون مهام اللعبة وينفذونها بشكل مستقل. للقيام بذلك ، يستخدم الأطفال طرقًا موضوعية مختلفة لإعادة إنتاج الواقع: فهم جيدون في الإجراءات باستخدام ألعاب على شكل حبكة ، ويبدأون بحرية في استخدام أشياء بديلة في اللعبة ، والتكيف مع المواقف الموضوعية الخيالية ، والتحول إلى تعيين واستبدال الأشياء والأفعال بكلمة. يشير هذا إلى أن لعبة انعكاس الحبكة قد وصلت إلى الكمال وأن هناك كل الأسباب لنقلها إلى مرحلة جديدة نوعياً من التطوير - إلى مرحلة لعب الأدوار.

قائمة التطبيقات

"الشروط التربوية لتطوير أنشطة الألعاب

في أطفال السنة الثالثة من العمر ".

1. دراسة ملامح لعبة تمثيل الأدوار

3. المؤشرات الرئيسية لأعمال اللعب لطفل صغير في فترات 2 سنة 6 شهور - 3 سنوات.

4. تطوير ملخص الاجتماع الأم

"العب في حياة طفل ما قبل المدرسة." MBDOU رقم 16 ، Ust-Labinsk.

5. استبيان للآباء "ملامح نشاط اللعب للأطفال الصغار". تحليل ونتائج استبيانات أولياء الأمور.

8. تسجيل البيانات وفق الأسلوب التشخيصي "دراسة تشكيل نشاط اللعب لدى الأطفال الصغار".

9. تسجيل البيانات بأسلوب التشخيص بعد التجربة.

كيف تلعب وتتواصل مع طفل صغير؟

1. 1. تحدث مع طفلك حول ما تفعله معه ، وحول ما يراه ويسمع حوله ، وعن خططك لهذا اليوم.
2. 2. بالنسبة للطفل أبسط التعليمات والمهام الأولية (ضع الكرة في الصندوق ، أحضر الكرة الحمراء). اطلب منه تكرار الجمل البسيطة.
3. 3. ساعد طفلك على توسيع مفرداته وتعلم تراكيب جديدة للكلام من خلال قراءة ومراجعة الكتب المصورة معه ، وتشجيعه على تكرار ما قرأه أو قاله.
4. 4. مستمع جيد. امنح طفلك الوقت لإنهاء ما يريد قوله. حاول ألا تقاطعه ، مع تصحيح النطق وترتيب الكلمات ، لأنه هو نفسه ، عن طريق الأذن ، سوف يدرك في النهاية الكلام الصحيح.
5. 5. تأكد من النظر إلى الطفل عندما يتحدث ، مما يدل على أنك تستمع بعناية وأن كلماته ليست غير مبالية بك.
6. 6. أظهر اهتمامًا حقيقيًا بأفعال طفلك.
7. 7. مع أي عمل مع الطفل أو التواصل معه ، أهم شيء هو الموقف الخيري والتواصل اليقظ معه. لا يُطلب من الشخص البالغ فقط إعطاء الطفل بعض المعرفة والمهارات والقدرات ، ولكن أيضًا لمنحه الشعور بالأمان النفسي والثقة.

8. انتبه ليس فقط إلى شهرتك ، ولكن أيضًا إلى صوتك وتعبيرات وجهك وإيماءاتك ووقفتك. يجب أن يكون وجهك ودودًا ، وابتسم عند التواصل مع طفلك.

المؤشرات الرئيسية لأعمال اللعب لطفل في سن مبكرة في فترات 2 سنة و 6 أشهر و 3 سنوات

إجراءات اللعبة 2 ذ. 6 أشهر لعبة القصة

لعبة أكشن ، 3 سنوات ابدأ لعب الأدوار

1. يقلد جنسها: بنت - أم ، ولد - أب (في مسرحية مستقلة) ؛ 2. يعرض المؤامرة (إجراءات مؤامرة عاكسة) ، ينفذ 2-3 إجراءات متتالية (مثل الأم ، مثل الطبيب ، دون تسمية دور): بناء على اقتراح من شخص بالغ ، دون إظهار ؛ في اللعب المستقل 3. يبدأ اللعب مع الأقران ؛ 4. يقلد أنشطة اللعب لطفل آخر. يستخدم عدة عناصر - بدائل (يظهر الخيال). يبني منزلًا بأحجام وأشكال مختلفة من مكعبات ، سياج: بناءً على طلب شخص بالغ ؛ في اللعب المستقل عن طريق العينة 5- يستخدم المباني في لعبة لوحية مع ألعاب القصة 6- يشارك في الألعاب الخارجية مع مجموعة من الأطفال (يتذكر قواعد اللعبة البسيطة)

1. يظهر المبادرة في اللعبة (الإبداع). يمكنه "القيام بدور" (يطلق على نفسه في اللعبة "أمي" ، "طبيب" ، إلخ.) يدرك دوره في اللعبة. 2. يتخيل في اللعبة (مقدمة شخصية خرافية) ؛ 3. يلعب بهدوء مع الأطفال الآخرين ، باستخدام عناصر بديلة. 4. يقلد الأطفال الآخرين (في أي ألعاب) ؛ 5. يفي بالقواعد في الألعاب الخارجية ؛ 6. يبني منزلًا ، أو سورًا ، أو سيارة ، أو جسرًا ، وما إلى ذلك بالطوب (وفقًا للنموذج ، وفقًا للرسم ، وفقًا لتعليمات الكلام ، وفقًا للفكرة) ؛ 7. يستخدم أشكالًا هندسية حجمية مختلفة في ألعاب البناء والتصميم ، ويلعب مع المباني بالألعاب.

من عام إلى عامين: في هذا العمر ، يتحرك الأطفال كثيرًا. من الضروري إزالة الطاولات على الحائط ، والطاولة من الطاولة على مسافة 50-70 سم ، ويتعلم الأطفال المشي من كائن إلى آخر (من 1 إلى 1.5 سنة) ، وبعد ذلك تتم إزالة الجداول بعيدًا.

لتنمية المهارات الحركية والنشاط الحركي للأطفال ، هناك حاجة إلى شريحة. يجب أن يكون بجوار النافذة ، ولكن حتى تتمكن من التجول حوله. يجب أن يكون هناك كرات للأطفال ليأخذوها بأنفسهم (4-5 قطع ، 2 صغيرة و 3 كبيرة). يرتدون ملابس صغيرة ، والكبيرة تتدحرج مع بعضها البعض والبالغ. مكان الكرات مؤكد ، من الضروري تعليم الأطفال وضعها في مكانها.

الكراسي المتحركة ، عربات الأطفال التي يمكن دحرجتها أمامك.

من سن 2 إلى 3 سنوات: يجب أن يكون هناك جراج سيارات مختلفة.

الألعاب التعليمية - العدد محدود (من سنة إلى 1.5 سنة). دمى ماتريوشكا بمقاسين متباينين \u200b\u200b، الأهرامات أحادية اللون ، مقاس واحد ، ثم ألوان مختلفة ، حلقات 3-4 قطع. ، براميل ، مربعات مفاجأة.

تقسيم اللوتو: 1-1.6 سنة - إلى جزأين ، من 1.6 إلى 2 سنة - إلى أربعة أجزاء من صور الموضوع ، وفي السنة الثالثة - إلى أربعة أجزاء من صور الموضوع.

باني: في نهاية العام نعطي لبنة ، ونوضح كيفية اللعب بها. من سنة إلى 1.5 سنة - ضع طوبتين ومكعبين في صندوق صغير. يجب على الأطفال أن يأخذوا الصندوق بمفردهم ، وليس المعلم هو الذي يقلب جبل "الباني" بأكمله ، ونتيجة لذلك يجدف الأطفال ويسقطون. من 1.5 إلى 2 سنة - مكعبان ، طوبتان ومنشور واحد ، أيضًا في صندوق (4-5 لكل مجموعة). من 2 إلى 3 سنوات - أيضًا صندوق ، ولكن يوجد فيه 8-10 مكعبات ، شريطان ، منشور ، يمكنك أيضًا إضافة مواد إضافية: أشجار عيد الميلاد ، ألعاب صغيرة.

لعب منفوخة: (جذوع الأشجار) 1 خفيفة ، والثانية بوزن 0.5 كجم بالرمل.

العمل مع كتاب: من سنة إلى 1.5 سنة - صور كائن على ورق مقوى للحيوانات ولعب الأطفال. من 1.4 إلى 1.6 - ارسم الصور على ورق مقوى سميك.

ركن اللعب هو المساحة الشخصية للطفل ، حيث يمكنه التصرف بحرية.

بادئ ذي بدء ، في ركن اللعب ، ستحتاج إلى طاولة أطفال ، بسطح خشبي أو بلاستيكي مسطح ، كبير بما يكفي (الحجم الأمثل 50-70 سم) لوضع لعبة لوحية ، وورق رسم ، ومصمم ، وما إلى ذلك مجانًا. طفل وآخر لشخص بالغ يمكنه ، إذا لزم الأمر ، الانضمام بسهولة إلى الطفل).

العناصر الإلزامية لزاوية اللعب عبارة عن رف منخفض مفتوح أو رف مفتوح (من 2-3 أرفف ، يمكن الوصول إلى ارتفاعها من يد الطفل) ، وعدة حاويات كبيرة من البلاستيك أو الكرتون لمواد اللعب. من الضروري أيضًا توفير مساحة خالية على الأرض حيث يمكن للطفل ترتيب أثاث اللعبة ، وبناء مبنى من المكعبات ، وترك كل هذا لفترة من الوقت. يُنصح بتخصيص جزء "الأرضية" من ركن اللعب بسجادة.

يرتبط "حشو" ركن اللعب بالأنشطة التي يمكن تقديمها لطفل يتراوح عمره بين 2 و 6-7 سنوات ، بمفرده أو مع شخص بالغ مقرب ، أو مع صديق من نفس العمر.

يبلغ الطفل من العمر سنتان ويلزم ملء ركن اللعب بشكل صحيح. لنبدأ بالمواد الأساسية - الحد الأدنى المطلوب ، والذي سيشكل أساسه.

بالنسبة للعبة القصة ، فهذه دمية متوسطة الحجم (في ملابس صبي أو فتاة ، حسب جنس الطفل) وحيوان ناعم (في الإصدار الكلاسيكي). عادة ما تصبح شخصيات الألعاب هذه نوعًا من رفقاء الطفل ، وهي أشياء من عاطفته. أدوات ألعاب لا غنى عنها ، وسرير بحجم الدمية ، وموقد ، وعربة أطفال قابلة للطي للفتيات ، وشاحنة للأولاد.

للبناء ، ستحتاج إلى مجموعة بناء كبيرة مصنوعة من الخشب. للرسم والنحت: بلاستيسين ، كومة من الورق ، أقلام تلوين وأقلام رصاص ، علبة من دهانات الغواش ، فرش سميكة ورقيقة (يجب تجديد هذه المواد طوال الوقت مع الاستخدام).

سنكمل الزاوية بالعديد من ألعاب الطاولة التي تحفز النشاط البحثي: فسيفساء ، لوتو بالصور ، مكعبات قابلة للطي.

على الرف ، سنخصص مساحة لكتب الأطفال (الاستماع إلى الكتب والنظر إلى الرسوم التوضيحية يعطي دفعة قوية لنمو الطفل).

هذا القضيب ، كما كان ، "العمود الفقري" لركن اللعب ، الذي تم تجميعه في عمر سنتين ، سيخدم الطفل طوال سن ما قبل المدرسة.