سن المدرسة الابتدائية.
في سن السادسة ، سيواجه الطفل تغييرات كبيرة في حياته. يتطلب دخوله سن المدرسة تغييرات في حياته: تغييرات التعلم ، يظهر أشخاص جدد في حياته وتتطور معهم علاقات جديدة غير معروفة حتى الآن. يصبح التدريس هو النشاط الرائد ، الذي يستلزم مسؤوليات جديدة ، ويغير طريقة حياة الطفل بالكامل.
الورم الشخصي هو تحديد الهدف الطوعي. يعتمد تقدير الذات إلى حد كبير على درجات المعلم. يتطور مستوى التطلعات تحت تأثير النجاحات والفشل في النشاط الموضوعي. الدوافع الاجتماعية لها أهمية كبيرة بالنسبة للطفل في هذا العمر. ينجذب إلى الراحة المنزلية ورفاهية الأسرة ، وهذا يقلل من درجة القلق المدرسي ، والذي يتفاقم مع بداية الأنشطة التعليمية. الاهتمام بالمحتوى وعملية التعلم بين غالبية أطفال المدارس المبتدئين هو على مستوى منخفض ومتوسط. في المدارس ، تتحقق مطالبات الاعتراف بشكل أساسي من خلال الأداء الأكاديمي. مع بداية المدرسة ، يكون لدى الطالب دافع قوي بما يكفي للتعلم. يريد الطفل أن يلعب دورًا جديدًا - دور الطالب ، وبالتالي ، يفي بجميع سمات هذا الدور الجديد. يظل الدافع وراء تجنب العقوبة هو الدافع الذي غالبًا ما يهيمن ويعطي تلوينًا سلبيًا للنشاط التعليمي. الطريقة الأولى لتعزيز الموقف الإيجابي تجاه التعلم هي خلق دافع ثابت لتحقيق النجاح على أساس تقدير الذات بشكل كافٍ وكافٍ. يمر التطور العقلي في هذه الفترة بثلاث مراحل: 1) استيعاب الإجراءات بمعايير لإبراز الخصائص المرغوبة للأشياء وبناء نماذجها ؛ 2) استيعاب الإجراءات التفصيلية بالمعايير وتشكيل الإجراءات في النماذج ؛ 3) استيعاب النماذج والانتقال إلى الأفعال العقلية مع خصائص الأشياء وعلاقاتها. تعتمد فعالية حل المهام التعليمية من قبل تلاميذ المدارس الأصغر سنًا إلى حد كبير على تنظيم أنشطتهم. يتكون هيكل العلاقات الشخصية من بنيتين فرعيتين مستقلتين للعلاقات بين الأولاد والبنات. العلاقات الشخصية مبنية على أساس عاطفي. رأي الطلاب في الفصل ليس معيارًا لاحترام الذات بالنسبة للطفل ؛ رأي الكبار هو الأكثر أهمية. بالنسبة للطلاب الأصغر سنًا ، يعتبر المعلم والمعلم موثوقًا للغاية. يؤمن الأطفال دون قيد أو شرط بما يتعلمونه ، فهم يثقون ، مجتهدون ، لديهم حساسية متزايدة.
سن المدرسة المتوسطة.
سن المدرسة المتوسطة (من 11-12 إلى 15 سنة) هو سن انتقالية من الطفولة إلى المراهقة. إنه يتزامن مع التعليم (الصفوف 5-9) ويتميز بإعادة هيكلة عميقة للكائن الحي بأكمله. السمة المميزة للمراهقة هي سن البلوغ. في الفتيات ، يبدأ في سن الحادية عشرة تقريبًا ، عند الأولاد ، بعد ذلك بقليل. يحدث البلوغ تغييرات خطيرة في حياة الطفل ، ويخل بالتوازن الداخلي ، ويجلب خبرات جديدة ، ويؤثر على العلاقة بين الأولاد والبنات. يجدر الانتباه إلى معلم الفصل إلى هذه الميزة النفسية لهذا العصر مثل انتقائية انتباههم. هذا يعني أنهم يستجيبون لدروس غير عادية ومثيرة وأنشطة رائعة ، والتحويل السريع للانتباه لا يجعل من الممكن التركيز على نفس الشيء لفترة طويلة. ومع ذلك ، إذا كان مدرس الفصل يخلق مواقف صعبة وغير قياسية ، فإن الأطفال يقومون بعملهم بسرور ولفترة طويلة. سمة مهمة من سمات تفكير المراهقين هي نقده. الطفل الذي يوافق دائمًا على كل شيء ، له رأيه الخاص ، والذي يحاول إظهاره قدر الإمكان ، وبالتالي يعلن عن نفسه. الأطفال في هذا العمر عرضة للنزاعات والاعتراضات ، وغالبًا ما يتم تقليل التمسك الأعمى بسلطة الشخص البالغ إلى الصفر ، ويشعر الآباء بالحيرة ويعتقدون أن طفلهم المطيع يتعرض لتأثير شخص آخر وقد حان الوقت لأزمة في الأسرة - "الطبقات العليا" لا تستطيع ، ولا تستطيع "الطبقات الدنيا" التفكير والتصرف بالطريقة القديمة. تظهر الدراسات التي أجريت على العالم الداخلي للمراهقين أن إحدى أهم المشكلات الأخلاقية في سن المدرسة الإعدادية هي عدم تناسق المعتقدات والأفكار والمفاهيم الأخلاقية مع الأفعال والأفعال والسلوك. نظام الأحكام القيمية والمثل الأخلاقية غير مستقرة. الصعوبات في الحياة ، المشاكل الأسرية ، تأثير الأصدقاء يمكن أن تسبب للأطفال صعوبات كبيرة في النمو والتكوين. يجب أن يهدف عمل معلم الفصل إلى تكوين الخبرة الأخلاقية ، وتطوير نظام أحكام القيمة العادلة. في هذا العصر ، يصبح المجال الحسي مهمًا. يمكن للمراهقين إظهار مشاعرهم بعنف شديد ، وأحيانًا بشكل عاطفي. تسمى هذه الفترة من حياة الطفل أحيانًا فترة الأزمة الشديدة. يمكن أن تكون علاماته عنادًا ، وأنانية ، وعزلة ، وانسحابًا إلى النفس ، ونوبات غضب. لذلك ، يجب أن يكون معلم الفصل منتبهًا للعالم الداخلي للطفل ، وإيلاء المزيد من الاهتمام للعمل الفردي ، وحل مشاكل الطفل بمفرده. من الأهمية بمكان بالنسبة للمراهق في هذا العمر إمكانية التعبير عن الذات عن تحقيق الذات. سيكون الطلاب مهتمين بمثل هذه الأنشطة الرائعة التي تخدم التعبير الذاتي النشط للمراهقين وتأخذ في الاعتبار اهتماماتهم. ينجذب الأطفال إلى فرصة تنظيم الأنشطة الصفية بأنفسهم ، واتخاذ قرارات مستقلة. عند تنظيم العمل مع الطلاب ، لا ينبغي لمعلم الفصل أن يعمل كعازف ، ولكن كقائد لأوركسترا تسمى "الفصل".
المراهقون الكبار. طلاب المدرسة الثانوية.
النشاط الرائد لطلاب المدارس الثانوية هو الأنشطة التعليمية والمهنية. الأورام الشخصية هي الشعور بالوحدة ، الشعور العميق الأول ، اكتشاف العالم الداخلي للمرء. هناك تغيير كبير في الوعي الذاتي - تزداد أهمية القيم الخاصة بالفرد ، وتتطور التقييمات الذاتية الخاصة لصفات الشخصية إلى موقف شامل تجاه الذات. يدرك الشخص نفسه على أنه ينتمي إلى العالم. في هذا العمر ، يحدث تكوين الجنس للبالغين. يبدأ الشباب في فهم معنى كلمة "رجل" ، والفتيات - كلمة "امرأة". يحاول طلاب المدارس الثانوية لفت الانتباه إلى اختلافهم وتفردهم ومحاولة التأكيد على ذلك بكل الوسائل الممكنة. يفكر العديد من الرجال في هذا العمر في حياتهم المهنية ، ويضعون أهدافًا معينة في الحياة ويحاولون تحقيقها. يتميز هذا العصر بالحلم بالمستقبل وكل تجارب المراهقين مرتبطة بالمستقبل. أصبحت العلاقات في الفصول الدراسية سلسة ومستقرة إلى حد ما. تصبح الثقة نوعية للتواصل مع البالغين ، ويصبح الشعور بالصداقة أكثر انتقائية. في الفصول الدراسية ، يمكن ملاحظة أمثلة على الصداقة طويلة الأمد بين الأطفال ، والتي تتحول إلى سرية وطائفية ، ويسود مبدأ التشابه والمساواة في العلاقات. يعبر حلم الشباب بالحب ، الحب المبكر عن الحاجة إلى الاتصال العاطفي ، والتفاهم ، والتقارب العاطفي ، لكن تجاربهم الخاصة تكون أحيانًا أكثر أهمية من موضوع المودة. من السمات المميزة للتطور الأخلاقي في هذا العصر تقوية الدوافع الواعية للسلوك. يتم تطوير وتقوية الصفات التالية: العزيمة ، التصميم ، المثابرة ، الاستقلال ، المبادرة ، ضبط النفس. عادة ما يكون لدى طلاب المدارس الثانوية موقف انتقائي واضح تجاه المواد الدراسية. تعد الحاجة إلى المعرفة المهمة للنجاح في الحياة واحدة من أكثر السمات المميزة لطالب المدرسة الثانوية اليوم. يتميز طلاب المدارس الثانوية بمستوى عالٍ من التعميم والتجريد والتعسف واستقرار الانتباه والذاكرة طويلة المدى والمنطقية. في هذا العصر ، تتجلى الدوافع المهيمنة للتعلم بوضوح. يجب أن يولي معلم الفصل الكثير من الاهتمام للقضايا الأخلاقية عند العمل مع طلاب المدارس الثانوية. ليس سراً أن الشباب في هذا العمر يهتمون بالمشاكل "الأبدية": معنى الحياة ، الحرية الشخصية ، البحث عن الحقيقة. لحل المشاكل الأخلاقية ، يضطر الشباب إلى حل العديد من القضايا الصعبة التي يمكن أن ترتبط بتجارب قوية: العلاقات الحميمة ، ومنظمات الشباب غير الرسمية ، والبحث عن الحقيقة في مختلف الطوائف ، والدخول إلى الدين ، والدخول إلى عالمهم بمساعدة المخدرات ، إلخ. إلخ.
العمر والخصائص الفردية للطلاب
ترتبط طبيعة نشاط الشخص وخصائص تفكيره ونطاق احتياجاته واهتماماته وكذلك المظاهر الاجتماعية بالعمر. في الوقت نفسه ، لكل عصر قدراته الخاصة وقيوده في التنمية. لذلك ، على سبيل المثال ، يحدث تطور قدرات التفكير والذاكرة بشكل مكثف في مرحلة الطفولة والمراهقة. إذا لم يتم استخدام إمكانيات هذه الفترة في تطوير التفكير والذاكرة بشكل صحيح ، فسيكون من الصعب بالفعل وأحيانًا المستحيل تعويض الوقت الضائع في السنوات اللاحقة. في الوقت نفسه ، لا يمكن لمحاولات التقدم إلى الأمام ، تحقيق النمو الجسدي والعقلي والأخلاقي للطفل دون مراعاة قدراته العمرية ، أن تؤتي ثمارها.
اهتم العديد من المعلمين بحقيقة أنه من الضروري مراعاة العمر والخصائص الفردية للأطفال عند التنشئة. طرحت هذه الأسئلة ، على وجه الخصوصيا. كومينيوس ، جيه لوك ، جيه جيه روسوو لاحقاA. Disterweg ، K. D. Ushinsky ، L.N. تولستويكما طور بعضهم نظرية تربوية انطلاقا من فكرة التوافق مع الطبيعة في التربية ، أي. مع مراعاة الخصائص الطبيعية للتطور المرتبط بالعمر. الطفل هو كائن مثالي بطبيعته ، ولا ينبغي أن تنتهك التربية هذا الكمال الطبيعي. تحتاج إلى دراسة الطفل بعناية ومعرفة خصائصه والاعتماد عليها في عملية التربية.
في علم النفس التنموي والتربوي ، من المعتاد التمييز1 الفترات التالية لتطور الأطفال وتلاميذ المدارس:الرضاعة (حتى عام واحد) ، الطفولة المبكرة (2-3 سنوات) ، سن ما قبل المدرسة (3-5 سنوات) ، سن ما قبل المدرسة (5-6 سنوات) ، سن المدرسة الابتدائية (6-10 سنوات) ، المدرسة المتوسطة ، أو المراهقة (11-15 سنة) ، سن المدرسة الثانوية ، أو المراهقة المبكرة (15-18 سنة).
عادة ما يشار إلى المراهقة باسمانتقالي، لأنه خلال هذه الفترة هناك انتقال من الطفولة إلى المراهقة. بالنسبة لطلاب هذه الفترة العمرية ، تتشابك سمات الطفولة وميزاتها ، في كثير من النواحي المتأصلة في المراهقة ، ولكنها لا تزال في مرحلة التكوين والتطور. هذا هو السبب في أن المراهق يوصف أحيانًا بأنه نصف طفل ونصف بالغ. كشبه بالغ ، يعاني من زيادة سريعة في القوة الجسدية والاحتياجات الروحية ؛ بصفته نصف طفل ، لا يزال محدودًا في قدراته وخبرته لتلبية جميع الطلبات والاحتياجات الناشئة. وهذا يفسر مدى تعقيد وتناقض شخصية وسلوك وتطور المراهقين ، لكنه يعطي سببًا لاعتبار هذا العمر ، إلى حد ما ، صعبًا للتعليم.
إن تطور الدماغ ، والتكوين الهيكلي الإضافي للخلايا العصبية والألياف الترابطية يخلقان المتطلبات الأساسية لتحسين النشاط المعرفي للمراهقين. يؤدي دخول الهرمونات التي تفرزها أجهزة الإفراز الداخلي إلى الدم إلى زيادة أو نقصان في الحيوية ، ثم زيادة ، ثم انخفاض في القدرة على العمل والطاقة ، ويصاحب ذلك أيضًا تناوب في المزاج الجيد ، ثم الانسحاب إلى الداخل الخبرات ، ثم البهجة ، ثم السلبية. خلال فترات انخفاض الحالة المزاجية وانخفاض الطاقة ، قد يعاني المراهقون من التهيج ، والسلوك اللامبالي تجاه التعلم ، والمشاجرات مع الأصدقاء والصراعات مع الأصدقاء ، فضلاً عن العديد من حالات سوء التفاهم في العلاقات مع المعلمين والبالغين. لكن فترات ارتفاع الطاقة والنشاط لدى المراهقين تجلب الكثير من القلق. غالبًا ما يصاحبهم الأذى والمزاح والرغبة في إظهار تفوقهم الجسدي والمعنوي. خلال هذه الفترات يظهر بعض المراهقين "بطولة كاذبة". وهذه "الانهيارات" في السلوك تتحدث فقط عن نصف طفولية ونصف نضج للمراهقين ، وعن عدم القدرة على التفكير بجدية في أفعالهم وأفعالهم. كل هذا ، بالطبع ، يعقد التعليم. لذلك ، يجب عليك بكل طريقة ممكنة تجنيب الجهاز العصبي للمراهقين ، وإظهار حساسية خاصة وتقديم المساعدة في دراسة أي موضوع ، بما في ذلك علم الأحياء. مهمة لا تقل أهمية هي تطوير المهارات للعمل الدراسي المستقل ، وتشكيل القدرة على العمل مع كتاب مدرسي ، لإظهار الاستقلال والنهج الإبداعي عند القيام بالواجب المنزلي.
التحفيز الداخلي لنشاطهم المعرفي ، أي تنمية احتياجاتهم واهتماماتهم المعرفية.
يؤثر موقع المراهق في الفريق على علاقته بالمدرسين والبالغين. ويلاحظ أنه في تلك الحالات التي تنشأ فيها حالة تعارض ويكون من الضروري الاختيار بين رأي المعلم ورأي الفصل ، غالبًا ما يلتزم المراهق برأي أقرانه. لذلك ، في حل القضايا الحساسة ، يجب على المعلم أن يكون حريصًا جدًا وأن يسعى جاهداً للاعتماد على رأي الطلاب الجماعي.
تحفز زيادة القدرات الفكرية والنمو الروحي العام وتوسيع العلاقات بين الأشخاص على تنمية الوعي الذاتي لدى المراهقين ، وتلهم أحلام مهنتهم ومستقبلهم. يقارن المراهقون أنفسهم مع أقرانهم ، ويقيمون نقاط القوة والضعف لديهم. لكن إذا حكموا على عيوب الآخرين بقسوة ، فإنهم فيما يتعلق بأنفسهم يكونون أقل تشددًا. هذا يستلزم تطوير النقد الذاتي لديهم والدافع على التعليم الذاتي.
حاجز اللغة عبارة يتم استخدامها في العديد من المؤسسات التعليمية ويتم تحديدها على أنها المشكلة الرئيسية التي تنشأ عند تعليم الطفل.
تتطلب تربية الأطفال الذين لا يجيدون لغتهم الأم مزيدًا من الاهتمام والتخطيط الدقيق لعملية تعلم لغة ثانية.
التغلب على حاجز اللغة موجود كظاهرة نفسية بحتة مرتبطة في المقام الأول بالمخاوف الداخلية للمتحدث. الأطفال الوحيدون الذين ليس لديهم حاجز لغوي هم الأطفال الصغار. يتعلم الأطفال لغة ثانية دون تحيز أو خوف. إنهم يغيرون نطق الكلمات بلا مبالاة ، ويكررون كلمات جديدة ، ولا يفهمون حتى معانيها ، بل ويعرضون والديهم أحيانًا لموقف غير مريح.
علماء النفس ، بالإضافة إلى حاجز اللغة ، يميزون أيضًا حاجزًا لغويًا - صعوبات موضوعية في عملية إتقان اللغة ، عندما يكون من الضروري التواصل ، ولكن في نفس الوقت لم يتم الحصول على المهارات اللغوية الكافية بعد.
في المقابل ، يقسم علماء النفس حاجز اللغة إلى أربعة أنواع من المشاكل.
المشكلة الأولى هي صعوبة فهم الكلام. ترتبط هذه المشكلة بفهم معنى العبارات والنص الفرعي والتلميحات. يتكون سوء الفهم من ضعف مهارات الاستماع ، والتي تتكون من فهم معاني الكلمات الفردية ومعناها العام في النص والكلام.
المشكلة الثانية تتعلق بالقدرة على الكلام. هنا ، ليس فقط معرفة لغة ثانية أمرًا مهمًا ، ولكن أيضًا قدرة الشخص على تكوين أفكاره والتعبير عنها.
المشكلة الثالثة تتعلق بالاختلاف في ثقافات وتقاليد الدولة التي تدرس لغتها. ما هو غير مقبول في تقاليدنا وثقافتنا يمكن أن يكون طبيعيًا تمامًا في بلد آخر. الاختلاف في التقاليد يمكن أن يسبب نوعًا من الذهول.
المشكلة الرابعة هي أنه عندما يكون من الضروري نطق العبارات بلغة أجنبية ، فهناك خوف من ارتكاب الأخطاء وفقدان الاحترام.
مشاكل فهم الكلام والقدرة على التعبير عن الأفكار ومناقشة آرائهم موجودة أيضًا في التعبير عن الأفكار بلغتهم الأم. قبل التعامل مع حاجز اللغة ، تحتاج إلى تحسين حالتك النفسية. إذا كانت هناك مشاكل في الكلام باللغة الأم ، فسوف تتفاقم أكثر عند التعبير عن الأفكار بلغة أخرى. للقضاء على المشكلة ، من الضروري طلب المساعدة من علماء النفس أو علماء النفس اللغوي ، الذين سيحددون جوهر المشكلة ويطورون طريقة للمساعدة النفسية.
وفقًا لتقديرات مختلفة ، فإن ثنائيي اللغة ، أي الأشخاص الذين يتحدثون لغتين ، يشكلون حوالي 50-55 ٪ من سكان العالم.
المعلمون الذين يعملون مع هؤلاء الأطفال ، لغتهم الأم هي التركية ، ويتحدث الأطفال هذه اللغة في المنزل في الأسرة ، هناك مشكلة كبيرة في شرح الموضوع الجديد. لا يستطيع التلاميذ شرح أنفسهم بحرية ، وتقديم أفكارهم للمعلم. غالبًا ما لا يوجد في هذه المدارس علماء نفس وعلماء نفس لغويون وما إلى ذلك. يقومون بعملهم دون مساعدة هؤلاء المتخصصين. من الصعب تحقيق نتائج إيجابية بدون دعم وأولياء الأمور.
تتجلى إيجابيات وسلبيات كل مفهوم اعتمادًا على عوامل مثل ذكاء الطفل وقدراته ، وتكرار ومدة اتصاله مع كل من الوالدين ، والبيئة الاجتماعية ، إلخ.
يختلف علماء النفس والمعلمون أيضًا حول تأثير ثنائية اللغة على تنمية الذاكرة والتفكير والمنطق والقدرة التحليلية. يضع التعليم المدرسي نفس المطالب على جميع الأطفال. من المهم مراعاة أن جميع الأطفال لديهم قدرات مختلفة ، بما في ذلك القدرات اللغويةلا. لذلك ، يجد الطفل صعوبة في التعلماللغات. علماء النفس العصبيويحدد معالجو النطق العديد من المشكلات الشائعة التي يمكن أن تؤثر على الأداء الأكاديمي:
تنتمي اللغتان إلى مجالات استخدام مختلفة ، لذا فإن مفردات كل منهما محدودة ؛
لا يستطيع الطفل القراءة أو الكتابة بإحدى اللغات ؛
تختلف ألوان اللغات عاطفياً بالنسبة للطالب ، وهو ما ينعكس في تعبيرها ؛
النطق له طابع "متوسط" ؛
الطفل يضع التركيز بشكل غير صحيح ؛
يستخدم الطالب استراتيجية خلط اللغات في التواصل ، إذا علم أن محاوره سيفهم في أي حال.
لا يمكن التغلب على كل هذه الصعوبات إلا بمساعدة فصول خاصة مع معالج النطق. إذا كانت مشاكل الكلام مصحوبة بمشاكل معرفية تؤثر على الذاكرة والإدراك والتفكير ، فستكون هناك حاجة إلى مساعدة أخصائي علم النفس العصبي. تظهر تجربة العديد من المتخصصين أنه بعد 10-11 عامًا ، تكون فعالية الفصول الدراسية أقل بكثير مما كانت عليه في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا وفي سن المدرسة الابتدائية. هذا ينطبق بشكل خاص على تصحيح النطق وإتقان التراكيب والعبارات اللغوية المتكاملة.
يجب أن يتعلم الطفل ليس فقط فهم المفردات اليومية ، ولكن أيضًا الفكاهة والفولكلور والعامية والمصطلحات الحديثة والمصطلحات العلمية والسياسية والاقتصادية. على الرغم من أن ثنائيي اللغة غالبًا ما يجدون أنفسهم في موقف يتم فيه التعليم المدرسي بلغة واحدة فقط. يجدر إيلاء المزيد من الاهتمام للتعرف على الثقافات الوطنية بحيث تكون كلتا اللغتين معبرة وملونة عاطفياً.
من الضروري التأكد من أن الطفل يجيب دائمًا باللغة التي يتحدث بها.
تحتاج أيضًا إلى مساعدة الطالب على إدراك هذه الخصوصية ، بحيث تحمل مثل هذه المقدمات وظيفة مشابهة لاستخدام اللغة العامية في الكلام الأدبي. يتم محاولة أخذ كل هذا في الاعتبار من قبل المعلمين الذين يواجهون هذه المشكلة.
على الرغم من الجهود المبذولة ، فإن الطلاب ثنائيو اللغة ، فهم يعتبرون لغة واحدة فقط هي لغتهم الأم - التركية.
المؤلفات
. العمر والخصائص الفردية لتنمية الشخصية
سن وعلم النفس التربوي / إد. أ. بتروفسكي. م ، 1979.
جينيتسينسكي ف. أسس علم أصول التدريس النظري. SPb. ، 1992.
دورة عامة في علم النفس التنموي والتربوي. مشكلة 3 / إد.م. جيمسو... م ، 1982. الفصل.XX.
أبراموفا S.G. ظاهرة الفردية في التعليم // قيم التربية الجديدة. الفردية في التعليم. - م: منظمة غير حكومية "مدرسة تقرير المصير" ، 2004. - العدد 2 (17).علم النفس العصبي للأطفال
سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.
تم النشر على http://www.allbest.ru/
تحديد حدود هذه الفترات مشروط ، حيث يوجد تباين كبير في هذا الصدد. في الوقت نفسه ، يجب ألا يغيب عن البال أن مراعاة الخصائص العمرية للطلاب لا يمكن فهمها على أنها تكيف مع نقاط الضعف في عمر معين ، حيث إنه نتيجة لهذا التكيف لا يمكن إلا أن يكتسبوا موطئ قدم. يجب تنظيم حياة الطفل بأكملها مع مراعاة إمكانيات عمر معين ، مع مراعاة تحفيز الانتقال إلى الفترة العمرية التالية.
مع القبول في المدرسة ، يتغير هيكل حياة الطفل بالكامل ونظامه وتتغير العلاقات مع الأشخاص من حوله. يصبح التدريس هو النشاط الرئيسي. طلاب المدارس الابتدائية ، مع استثناءات قليلة جدًا ، يحبون الدراسة في المدرسة. إنهم يحبون المنصب الجديد للطالب ، وتنجذبهم عملية التعلم نفسها. يحدد هذا الموقف الضميري والمسؤول لأطفال المدارس الابتدائية تجاه التعلم والمدرسة. ليس من قبيل المصادفة أن ينظروا في البداية إلى العلامة كتقييم لجهودهم واجتهادهم وليس لنوعية العمل المنجز. يعتقد الأطفال أنهم إذا "حاولوا" ، فإنهم يتعلمون جيدًا. تشجعهم موافقة المعلم على "بذل جهد أكبر".
يكتسب تلاميذ المدارس الأصغر سناً ، وباهتمام ، معارف ومهارات وقدرات جديدة. يريدون أن يتعلموا القراءة والكتابة بشكل صحيح وجميل والعد. صحيح أنهم أكثر انبهارًا بعملية التعلم نفسها ، ويظهر الطالب الأصغر نشاطًا واجتيازًا كبيرًا في هذا الصدد. يتضح الاهتمام بالمدرسة وعملية التعلم من خلال ألعاب أطفال المدارس الصغار ، حيث يتم تخصيص مكان كبير للمدرسة والتعلم.
يواصل تلاميذ المدارس الأصغر سنًا إظهار الحاجة المتأصلة لأطفال ما قبل المدرسة لنشاط اللعب النشط والحركات. إنهم جاهزون للعب الألعاب الخارجية لساعات ، ولا يمكنهم الجلوس في وضع متجمد لفترة طويلة ، فهم يحبون الركض خلال فترة الراحة. إن الحاجة إلى الانطباعات الخارجية هي أيضًا سمة مميزة للطلاب الأصغر سنًا ؛ ينجذب طالب الصف الأول ، مثل طفل ما قبل المدرسة ، بشكل أساسي إلى الجانب الخارجي للأشياء أو الظواهر ، والأنشطة المنجزة (على سبيل المثال ، صفات الحاضرين في الفصل - حقيبة صحية ، ضمادة بها صليب أحمر ، إلخ).
منذ الأيام الأولى للدراسة ، لدى الطفل احتياجات جديدة: لاكتساب معرفة جديدة ، والوفاء بمتطلبات المعلم بدقة ، والحضور إلى المدرسة في الوقت المحدد ومع المهام المكتملة ، والحاجة إلى موافقة الكبار (خاصة المعلم) ، والحاجة لأداء دور اجتماعي معين (أن تكون رئيسًا ، أو منظمًا ، أو قائد "النجمة" ، وما إلى ذلك).
عادة ما تكون احتياجات الطلاب الأصغر سنًا ، خاصة أولئك الذين لم يترعرعوا في رياض الأطفال ، شخصية في البداية. طالب في الصف الأول ، على سبيل المثال ، غالبًا ما يشتكي إلى معلم من جيرانه الذين يُزعم أنهم منعوه من الاستماع أو الكتابة ، مما يشير إلى قلقه بشأن نجاحه الشخصي في التعلم. تدريجياً ، نتيجة لعمل المعلم المنهجي لغرس الإحساس بالزمالة والجماعة لدى الطلاب ، تكتسب احتياجاتهم توجهاً اجتماعياً. يريد الأطفال أن يكون الفصل هو الأفضل ، بحيث يكون الجميع طلابًا جيدين. يبدأون في مساعدة بعضهم البعض بمبادرتهم الخاصة. إن الحاجة المتزايدة لكسب احترام الرفاق ، والدور المتنامي للرأي العام ، يتحدث عن تطور وتقوية الجماعية بين أطفال المدارس.
يتجلى التصوير أيضًا في النشاط العقلي للأطفال. إنهم يميلون إلى فهم المعنى المجازي للكلمات حرفيًا ، وملءهم بصور محددة. على سبيل المثال ، عندما يُسأل المرء كيف يجب أن يفهم الكلمات: "المرء ليس محاربًا في الميدان" ، أجاب كثيرون: "ومع من يجب أن يقاتل إذا كان بمفرده؟" يحل الطلاب مشكلة عقلية معينة بسهولة أكبر إذا اعتمدوا على أشياء أو أفكار أو أفعال محددة. بالنظر إلى صور التفكير ، يطبق المعلم عدد كبير منالوسائل البصرية ، تكشف محتوى المفاهيم المجردة والمعنى المجازي للكلمات في عدد من الأمثلة المحددة. ويتذكر تلاميذ المدارس الابتدائية في البداية تلك الأكثر أهمية من وجهة نظر المهام التعليمية ، والتي تركت أكبر انطباع لديهم: ما هو مثير للاهتمام ، ملون عاطفياً ، غير متوقع أو جديد.
في الحياة العاطفية للأطفال في هذا العصر ، أولاً وقبل كل شيء ، يتغير جانب المحتوى من التجارب. إذا كان الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة سعيدًا لأنه يلعب معه ، ويتشارك الألعاب ، وما إلى ذلك ، فإن الطالب الأصغر يهتم بشكل أساسي بما يرتبط بالتعلم والمدرسة والمعلم. يسعده أن المعلم وأولياء الأمور يمتدحون لنجاحه الأكاديمي ؛ وإذا اهتم المعلم بشعور الطالب بالفرح من العمل التربوي قدر الإمكان ، فهذا يعزز الموقف الإيجابي للطالب تجاه التعلم.
النشاط الرئيسي للمراهق ، مثل نشاط الطالب الأصغر ، هو التعلم ، لكن محتوى وطبيعة النشاط التعليمي في هذا العمر يتغيران بشكل كبير. يبدأ المراهق في إتقان أساسيات العلم بشكل منهجي. يصبح التدريس متعدد التخصصات ، ويحل محل مدرس واحد من قبل فريق من المعلمين. يتم وضع مطالب أعلى على المراهق. هذا يؤدي إلى تغيير في الموقف تجاه التعلم. بالنسبة لتلاميذ المدارس في منتصف العمر ، أصبحت الفصول الدراسية شائعة. يميل الطلاب أحيانًا إلى عدم إزعاج أنفسهم بالتمارين غير الضرورية أو إكمال الدروس ضمن الحدود المحددة أو حتى أقل من ذلك. غالبًا ما يكون هناك انخفاض في الأداء الأكاديمي. ما دفع تلاميذ المدرسة الأصغر إلى الدراسة بنشاط لا يلعب مثل هذا الدور الآن ، ولم تظهر بعد حوافز جديدة للتعلم (الموقف تجاه المستقبل ، والتوقعات طويلة المدى).
لا يدرك المراهق دائمًا دور المعرفة النظرية ، وغالبًا ما يربطها بأهداف شخصية وعملية ضيقة. على سبيل المثال ، غالبًا ما لا يعرف طالب الصف السابع قواعد القواعد ولا يريد أن يتعلمها ، لأنه "مقتنع" أنه حتى بدون هذه المعرفة من الممكن الكتابة بشكل صحيح. يأخذ الطالب الأصغر سنًا جميع تعليمات المعلم عن الإيمان - يجب أن يعرف المراهق سبب ضرورة القيام بهذه المهمة أو تلك. غالبًا ما تسمع في حجرة الدراسة: "لماذا تفعل هذا؟" ، "لماذا؟" في هذه الأسئلة ، هناك حيرة ، وبعض السخط ، وأحيانًا عدم الثقة في متطلبات المعلم.
يتجلى النشاط الكبير ، واستعداد المراهقين للمشاركة في الأنشطة المختلفة ، في العمل الرائد. إنهم يحبون الركض حول العديد من الشقق ويكونون في مواقف غير متوقعة عند جمع نفايات الورق أو الخردة المعدنية. إنهم يشاركون عن طيب خاطر في تقديم مساعدة تيموروف. الحراس الحمر مستعدون للسير والسفر إلى العديد من الأماكن للحصول على المعلومات التي يريدونها.
يظهر المراهق نفسه بشكل مشرق في الألعاب. مكان كبير مشغول بألعاب المشي لمسافات طويلة والسفر. إنهم يحبون الألعاب الخارجية ، لكن تلك التي تحتوي على عنصر المنافسة. تبدأ الألعاب الخارجية في اتخاذ طابع الرياضة (كرة القدم ، التنس ، الكرة الطائرة ، الألعاب مثل "Merry Starts" ، الألعاب الحربية). في هذه الألعاب ، تأتي البراعة والتوجيه والشجاعة والبراعة والسرعة في المقدمة. ألعاب المراهقين أكثر استدامة. الألعاب الفكرية ذات الطبيعة التنافسية (الشطرنج ، KVN ، المنافسة في حل مشاكل البراعة ، إلخ) ، تظهر بشكل خاص في مرحلة المراهقة. نظرًا لكونهم منغمسين في اللعبة ، غالبًا ما لا يعرف المراهقون كيفية تخصيص الوقت بين الألعاب وجلسات الدراسة.
في التدريس المدرسي ، تبدأ الموضوعات الأكاديمية في الظهور للمراهقين كمجال خاص للمعرفة النظرية. يتعرفون على الكثير من الحقائق ، ويكونون مستعدين للتحدث عنها أو حتى إعطاء رسائل قصيرة في الدرس. ومع ذلك ، يبدأ المراهقون في الاهتمام ليس بالحقائق نفسها ، ولكن في جوهرها ، أسباب حدوثها ، لكن الاختراق في الجوهر لا يختلف دائمًا في العمق. تستمر الصور والتمثيلات في احتلال مكانة كبيرة في نشاط تفكير المراهق. غالبًا ما تمنعنا التفاصيل والحقائق الصغيرة والتفاصيل من إبراز الأساسي والأساسي وإجراء التعميم اللازم. يخبر الطلاب بشيء من التفصيل ، على سبيل المثال ، عن الانتفاضة التي قادها ستيبان رازين ، لكن من الصعب الكشف عن جوهرها الاجتماعي والتاريخي. بالنسبة للمراهقين ، وكذلك بالنسبة لأطفال المدارس ، من المرجح أن يحفظ الموقف المادة أكثر من التأمل والفهم العميق.
في الوقت نفسه ، على عكس الطالب الأصغر سنًا ، الذي يرى الأشياء الجاهزة باهتمام كبير ، يسعى المراهق جاهدًا من أجل الاستقلال في النشاط العقلي. يفضل العديد من المراهقين التعامل مع المهام دون نسخها من السبورة ، حاول تجنب التفسيرات الإضافية إذا بدا لهم أنهم أنفسهم قادرون على اكتشاف المادة ، والسعي للتوصل إلى مثالهم الأصلي ، والتعبير عن أحكامهم الخاصة ، وما إلى ذلك. إلى جانب التفكير المستقل ، تتطور الحرجية أيضًا. على عكس الطالب الأصغر ، الذي يأخذ كل شيء على أساس الإيمان ، فإن المراهق يطالب بمحتوى قصة المعلم بشكل أكبر ، ويتوقع أدلة ومقنعة.
في المجال العاطفي الإرادي ، يتميز المراهق بشغف كبير ، وعدم القدرة على كبح جماح نفسه ، وضعف في ضبط النفس ، وقسوة في السلوك. إذا ظهر أدنى ظلم فيما يتعلق به ، فهو قادر على "الانفجار" ، والوقوع في حالة من العاطفة ، على الرغم من أنه قد يندم عليه لاحقًا. يحدث هذا السلوك بشكل خاص في حالة التعب. تتجلى الإثارة العاطفية للمراهق بشكل واضح في حقيقة أنه يجادل بشغف ، بحماسة ، ويثبت ، ويعبر عن السخط ، ويتفاعل بعنف ويختبر مع أبطال الأفلام أو الكتب.
بالنسبة للمراهقة ، يعد البحث النشط عن شيء يجب اتباعه سمة مميزة. المثل الأعلى للمراهق هو صورة ملونة عاطفية وذات خبرة ومقبولة داخليًا تكون بمثابة نموذج له ومنظم لسلوكه ومعيار لتقييم سلوك الآخرين. لكن فعالية المثالية لا تحددها النشاط العقلاني للمراهق بقدر ما تتحدد بقوة عواطفه. غالبًا ما يكون شخص معين هو المثالي. عادة ما يكون هؤلاء أشخاصًا بارزين ، وشخصيات ذكية ، وبطولية ، يتعلم منهم من الكتب والأفلام ، وفي كثير من الأحيان ، الأشخاص المقربين ، الذين تتجلى تجاههم النقد بدرجة أكبر. للبلوغ تأثير واضح على النمو العقلي للمراهق. إحدى السمات الأساسية لشخصية المراهق هي الرغبة في أن يكون شخصًا بالغًا وأن يُعتبر شخصًا بالغًا. يحاول المراهق بكل الوسائل تأكيد بلوغه سن الرشد ، وفي الوقت نفسه ، لا يشعر بعد بالبلوغ الكامل. لذلك ، فإن الرغبة في أن يصبح شخصًا بالغًا والحاجة إلى الاعتراف ببلوغه من قبل الآخرين يشعر بها بشدة.
فيما يتعلق بـ "الإحساس بالنضج" ، يطور المراهق نشاطًا اجتماعيًا محددًا ، وهو الرغبة في الانضمام إلى مختلف جوانب حياة وأنشطة البالغين ، لاكتساب صفاتهم ومهاراتهم وامتيازاتهم. في الوقت نفسه ، أولاً وقبل كل شيء ، يتم استيعاب الجوانب الأكثر سهولة وإدراكًا من الناحية الحسية لمرحلة البلوغ: المظهر وطريقة السلوك (طرق الراحة والترفيه والمفردات المحددة والأزياء في الملابس وتسريحات الشعر ، وأحيانًا التدخين وشرب الخمر ).
تتجلى الرغبة في أن تصبح بالغًا بوضوح في مجال العلاقات مع البالغين. المراهق يحتج ويتأذى عندما "مثل القليل" ، يتم الاعتناء به ، والتحكم فيه ، والعقاب ، والمطالبة بالطاعة التي لا جدال فيها ، ولا يأخذ في الاعتبار رغباته ومصالحه. يسعى المراهق إلى تقوية نفسه. يطالب الكبار بمراعاة آرائه وآرائه واهتماماته ، أي. يدعي أن له حقوقًا متساوية مع البالغين. إن أهم شرط مؤاتٍ لعلاقة طبيعية مع مراهق هو الموقف الذي يتصرف فيه البالغون فيما يتعلق بمراهق في دور صديق ورفيق أكبر سنًا يمكنك تعلم الكثير منه. إذا استمر كبار السن في معاملة المراهق كطفل ، فقد تنشأ حالة صراع.
بالنسبة للمراهقة ، فإن الحاجة إلى التواصل مع الرفاق مميزة. لا يمكن للمراهقين العيش خارج الفريق ، فإن رأي رفاقهم له تأثير كبير على تكوين شخصية المراهق. تأثير المنظمات الرائدة وكومسومول كبير بشكل خاص. المشاركة بنشاط في حياة المنظمة الرائدة ، كونها تحت سيطرة الجماعة ، يتعلم المراهقون أداء الواجبات اليومية ، وتشكيل النشاط الاجتماعي ، والمبادرة ، والقدرة على تحديد إرادتهم ومصالحهم من خلال إرادة المجموعة.
المراهق لا يفكر في نفسه خارج الفريق ، ويفخر بالفريق ، ويقدر شرفه ، ويحترم ويقدر عاليا زملائه في الفصل الذين هم رفاق جيدون. إنه أكثر حساسية وضميرًا بالمقارنة مع تلميذ المدرسة الأصغر لرأي المجموعة ، يسترشد به. إذا كان الطالب الأصغر في معظم الحالات راضيًا عن المديح أو اللوم الذي يأتي مباشرة من المعلم ، فإن المراهق يكون أكثر تأثرًا بالتقييم العام. إنه أكثر إيلامًا ويعاني بشدة من رفض المجموعة الجماعية من رفض المعلم. لذلك ، من المهم جدًا أن يكون لديك رأي عام سليم في الفصل ، حتى تتمكن من الاعتماد عليه.
إن المكانة التي يشغلها المراهقون بين زملائهم في الصف لها أهمية اجتماعية ونفسية كبيرة: فمن بين الطلاب "الصعبين" ، كقاعدة عامة ، هناك هؤلاء المراهقون الذين ينتمون إلى فئة المنعزلين في المدرسة. أقوى طموح للمراهق هو الرغبة في اكتساب السلطة بين رفاقه ، والاحترام ، وباسم هذا فهو مستعد لأي شيء. إذا لم يتم قبوله في الفصل ، فإنه يبحث عن أصدقاء خارج المدرسة. يعتمد تكوين شخصية المراهق على من سيدخل في علاقة ودية معه.
تكتسب الصداقة شخصية مختلفة مقارنة بالأعمار الأصغر. إذا كان الأطفال في سن المدرسة الابتدائية أصدقاء على أساس أنهم يعيشون جنبًا إلى جنب أو يجلسون على نفس المكتب ، فإن الأساس الرئيسي للصداقة بين المراهقين هو مجتمع المصالح. في الوقت نفسه ، تُفرض متطلبات عالية إلى حد ما على الصداقة ، وتكون الصداقة ذات طبيعة أكثر ديمومة. يمكن أن تستمر مدى الحياة. في المراهقين ، المستقرة نسبيًا والمستقلة عن التأثيرات العشوائية تؤثر على الآراء الأخلاقية والأحكام والتقييمات والمعتقدات تبدأ في التبلور. علاوة على ذلك ، في الحالات التي لا تتوافق فيها المتطلبات الأخلاقية وتقييمات الجسم الطلابي مع متطلبات البالغين ، غالبًا ما يتبع المراهقون الأخلاق المقبولة في بيئتهم ، وليس أخلاق الكبار. للمراهقين نظامهم الخاص من المتطلبات والمعايير ، ويمكنهم الدفاع عنهم بعناد ، دون خوف من الإدانة والعقاب من الكبار. هذا ، على ما يبدو ، يفسر استمرار بعض "المواقف الأخلاقية" التي توجد من عام إلى آخر بين أطفال المدارس وتقريباً لا تخضع للتأثير التربوي ، على سبيل المثال ، إدانة هؤلاء الطلاب الذين لا يسمحون بالغش أو لا يريدون التحريض في الدرس ، وحسن النية ، وحتى تشجيع الموقف تجاه أولئك الذين يغشون ويستخدمون التلميح. لكن في الوقت نفسه ، لا تزال أخلاق المراهق غير مستقرة بدرجة كافية ويمكن أن تتغير تحت تأثير الرأي العام لرفاقه. هذا ملحوظ بشكل خاص عندما ينتقل الطالب من فصل إلى آخر ، حيث توجد تقاليد ومتطلبات ورأي عام آخر يقبله.
يتجلى بوضوح لدى المراهقين شعور مدني عالٍ بالوطنية السوفيتية. تجلت وطنية الرواد بشكل واضح بشكل خاص خلال سنوات الحرب الوطنية العظمى. بدافع من الشعور بالوطنية السوفيتية ، يذهب الرواد المراهقون المعاصرون إلى أماكن المجد الثوري والعسكري والعمالي للجيل الأكبر سناً ، لإثراء تجربتهم بالمعرفة الجديدة والمشاعر المدنية العالية. إنهم يحبون وطنهم الأم كثيرًا ، ويسعون لتحقيق الفائدة للمجتمع في أقرب وقت ممكن وبقدر الإمكان ، ويحلمون بتمجيد الوطن الأم بأعمال بطولية رائعة.
في مرحلة المراهقة المبكرة ، لا يزال التعلم أحد الأنشطة الرئيسية لطلاب المدارس الثانوية. نظرًا لحقيقة أن دائرة المعرفة في الصفوف العليا تتوسع ، وأن الطلاب يستخدمون هذه المعرفة لشرح العديد من حقائق الواقع ، فقد بدأوا بوعي أكثر في الارتباط بالتعلم. في هذا العصر ، هناك نوعان من الطلاب: يتميز البعض بوجود اهتمامات موزعة بالتساوي ، والبعض الآخر يتميز باهتمام واضح بعلم واحد. في المجموعة الثانية ، تظهر بعض الأحادية الجانب ، ولكن هذا ليس عرضيًا وهو أمر معتاد للعديد من الطلاب. ضمنت أصول التشريع الخاص بالتعليم العام منح خريجي الثانوية العامة شهادة تقدير "لإنجازات خاصة في دراسة بعض المواد".
يتم تحديد الاختلاف في الموقف من التدريس من خلال طبيعة الدوافع. في المقام الأول ، الدوافع المرتبطة بخطط حياة الطلاب ، ونواياهم في المستقبل ، ونظرة العالم وتقرير المصير. من حيث هيكلها ، تتميز دوافع تلاميذ المدارس الكبار بوجود دوافع قيادية ذات قيمة للفرد. يشير طلاب المدارس الثانوية إلى دوافع مثل قرب الانتهاء من المدرسة واختيار مسار الحياة ، أو مواصلة التعليم أو العمل في المهنة التي اختاروها ، والحاجة إلى إظهار قدراتهم فيما يتعلق بتنمية القوى الفكرية. على نحو متزايد ، يبدأ طالب كبير في الاسترشاد بهدف محدد بوعي ، وهناك رغبة في تعميق المعرفة في منطقة معينة ، وهناك رغبة في التعليم الذاتي. يبدأ الطلاب في العمل بشكل منهجي مع الأدب الإضافي ، وحضور المحاضرات ، والعمل في المدارس لعلماء الرياضيات الشباب ، والكيميائيين الشباب ، وما إلى ذلك.
سن المدرسة الثانوية هو فترة إتمام سن البلوغ وفي نفس الوقت المرحلة الأولى من النضج الجسدي. بالنسبة لطالب المدرسة الثانوية ، فإن الاستعداد للضغط الجسدي والعقلي أمر نموذجي. يؤيد التطور البدني تكوين المهارات والقدرات في العمل والرياضة ، ويفتح فرصًا واسعة لاختيار المهنة. إلى جانب ذلك ، فإن التطور البدني له تأثير على تطور بعض سمات الشخصية. على سبيل المثال ، يؤثر الوعي بقوتهم البدنية وصحتهم وجاذبيتهم على تكوين احترام الذات العالي والثقة بالنفس والبهجة وما إلى ذلك لدى الشباب والشابات ، على العكس من ذلك ، فإن الوعي بضعفهم الجسدي يدفعهم أحيانًا إلى الانسحاب ، الشك الذاتي ، التشاؤم.
طالب متقدم على وشك الدخول في حياة مستقلة. هذا يخلق حالة تنمية اجتماعية جديدة. تواجه مهمة تقرير المصير ، واختيار مسار المرء في الحياة من قبل تلميذ كبير كمهمة ذات أهمية قصوى. طلاب المدارس الثانوية يتطلعون إلى المستقبل. هذا الموقف الاجتماعي الجديد يغير لهم أهمية التدريس ومهامه ومحتواه. يقيم الطلاب الأكبر سنًا العملية التعليمية من حيث ما تقدمه لمستقبلهم. يبدأون في النظر إلى المدرسة بشكل مختلف عن المراهقين. إذا نظر المراهقون إلى المستقبل من منظور الحاضر ، فإن الطلاب الأكبر سنًا ينظرون إلى الحاضر من منظور المستقبل.
في سن المدرسة الثانوية ، يتم إنشاء علاقة قوية إلى حد ما بين الاهتمامات المهنية والأكاديمية. في سن المراهقة ، تحدد الاهتمامات التعليمية اختيار المهنة ، بينما في تلاميذ المدارس الأكبر سنًا ، يلاحظ العكس: اختيار المهنة يساهم في تكوين الاهتمامات التعليمية ، وتغيير المواقف تجاه النشاط التعليمي. فيما يتعلق بالحاجة إلى تقرير المصير ، يحتاج تلاميذ المدارس إلى فهم محيطهم وفي أنفسهم ، للعثور على معنى ما يحدث. في الصفوف العليا ، ينتقل الطلاب إلى إتقان الأسس النظرية والمنهجية والتخصصات الأكاديمية المختلفة.
من سمات العملية التعليمية تنظيم المعرفة في مواضيع مختلفة ، وإنشاء روابط متعددة التخصصات. كل شىء. هذا يخلق الأساس لإتقان القوانين العامة للطبيعة والحياة الاجتماعية ، مما يؤدي إلى تكوين رؤية علمية للعالم. يستخدم الطالب الأكبر في عمله التربوي بثقة عمليات عقلية مختلفة ، التفكير المنطقي ، الحفظ بشكل هادف. في الوقت نفسه ، فإن النشاط المعرفي لطلاب المدارس الثانوية له خصائصه الخاصة. إذا أراد المراهق معرفة ماهية هذه الظاهرة أو تلك ، فإن الطالب الأكبر يسعى إلى فهم وجهات النظر المختلفة حول هذه القضية ، لتكوين رأي ، وإثبات الحقيقة. يشعر الطلاب الأكبر سنًا بالملل إذا لم تكن هناك مهام للعقل. إنهم يحبون الاستكشاف والتجربة وإنشاء وإنشاء جديد وأصلي.
المحتوى الأكثر شيوعًا والأكثر تفضيلًا للنزاعات والمحادثات الحميمة بين طلاب المدارس الثانوية هو المشكلات الأخلاقية والمعنوية. إنهم لا يهتمون بأي حالات محددة ، فهم يريدون معرفة جوهرها الأساسي. إن عمليات البحث التي يجريها الطلاب الأكبر سنًا مشبعة بدوافع الشعور ، وتفكيرهم عاطفي. يتغلب طلاب المدارس الثانوية إلى حد كبير على الطبيعة اللاإرادية للمراهقين ، والاندفاع في إظهار المشاعر. يتم توحيد الموقف العاطفي المستقر تجاه مختلف جوانب الحياة ، تجاه الرفاق والبالغين ، تظهر الكتب المفضلة ، والكتاب ، والملحنون ، والألحان المفضلة ، واللوحات ، والرياضة ، وما إلى ذلك. وفي نفس الوقت كراهية تجاه بعض الناس ، كره لنوع معين من المهنة ، إلخ.
خلال سن المدرسة الثانوية ، هناك تغييرات في مشاعر الصداقة والصداقة الحميمة والحب. السمة المميزة لصداقة طلاب المدارس الثانوية ليست فقط الاهتمامات المشتركة ، ولكن أيضًا وحدة الآراء والمعتقدات. الصداقة حميمة: الصديق الجيد يصبح شخصًا لا يمكن الاستغناء عنه ، يشارك الأصدقاء أفكارهم العميقة. حتى أكثر من المراهقة ، هناك مطالب كبيرة على الصديق: يجب أن يكون الصديق مخلصًا ، مخلصًا ، مخلصًا ، يأتي دائمًا للإنقاذ.
في سن المدرسة الثانوية ، تتغير المشاعر الجمالية والقدرة على الإدراك العاطفي للجمال وحبه في الواقع المحيط بشكل ملحوظ: في الطبيعة ، في الفن ، في الحياة العامة. إن تطوير المشاعر الجمالية يخفف من حدة المظاهر الحادة لشخصية الأولاد والبنات ، ويساعد على التخلص من الأخلاق غير الجذابة ، والعادات المبتذلة ، ويساهم في تنمية الحساسية ، والاستجابة ، والرفق ، وضبط النفس.
يتم تعزيز التوجه الاجتماعي للطالب ، والرغبة في إفادة المجتمع ، والآخرين. يتضح هذا من خلال الاحتياجات المتغيرة للطلاب الأكبر سنًا. تسود الاحتياجات الشخصية في 80 في المائة من أطفال المدارس الإعدادية ، وفي 20 في المائة فقط من الحالات يعبر الطلاب عن رغبتهم في فعل شيء مفيد للآخرين ، ولكن لأشخاص مقربين (لأفراد الأسرة والرفاق). في 52 في المائة من الحالات ، يرغب المراهقون في فعل شيء للآخرين ، ولكن مرة أخرى للناس في بيئتهم المباشرة. في سن المدرسة الثانوية ، تتغير الصورة بشكل كبير. يشير غالبية طلاب المدارس الثانوية إلى رغبتهم في مساعدة المدرسة والمدينة والقرية والدولة والمجتمع.
مجموعة من الأقران ، سواء كانت صفًا في المدرسة ، أو منظمة كومسومول ، أو مجرد شركة صديقة ، لها تأثير كبير على تطوير طالب كبير. في الدراسات المكرسة للمثل الأخلاقية وخطط الحياة لطلاب الصف العاشر ، اتضح أنه في بعض المجموعات ، يتم تقييم رأي منظمة كومسومول بنسبة 46 في المائة ، ورأي فريق الفصل - 44 في المائة ، ورأي المعلمين - 29 في المائة فقط من أطفال المدارس. ومع ذلك ، فإن هذا لا يقلل من الحاجة إلى التواصل مع البالغين لدى الطلاب الأكبر سنًا. على العكس من ذلك ، فإن عمليات بحثهم عن التواصل مع البالغين أعلى منها في الفترات العمرية الأخرى. يتم تفسير الرغبة في الحصول على صديق بالغ من خلال حقيقة أنه من الصعب للغاية حل مشاكل الوعي الذاتي وتقرير المصير. تتم مناقشة هذه القضايا بوضوح في دائرة من الأقران ، لكن فوائد مثل هذه المناقشة نسبية: تجربة الحياة صغيرة ، ومن ثم تأتي تجربة الكبار للإنقاذ.
إن المطالبة بالناس من حولهم واحترام الذات الصارم يشهدان على المستوى العالي من الوعي الذاتي للطالب الكبير ، وهذا بدوره يقود الطالب الكبير إلى التعليم الذاتي. على عكس المراهقين ، يُظهر طلاب المدارس الثانوية بوضوح ميزة جديدة - النقد الذاتي ، الذي يساعدهم على التحكم بشكل أكثر صرامة وموضوعية في سلوكهم. يسعى الأولاد والبنات إلى فهم شخصياتهم ومشاعرهم وأفعالهم وأفعالهم بعمق ، وتقييم خصائصهم بشكل صحيح وتطوير أنفسهم أفضل الصفاتالأفراد الأكثر أهمية وقيمة من وجهة نظر اجتماعية.
على الرغم من حقيقة أن طلاب المدارس الثانوية يشاركون بشكل أكثر مسؤولية ومنهجية في التعليم الذاتي للإرادة والشخصية ، إلا أنهم ما زالوا بحاجة إلى مساعدة خارجية. الكبار ، والمعلمين في المقام الأول ، ومعلمي الصف. مع الأخذ في الاعتبار الخصائص الفردية ، يجب على معلم الفصل أن يحث الطالب في الوقت المناسب على ما يجب أن ينتبه إليه أثناء التعليم الذاتي ، وكيفية تنظيم تمارين للتعليم الذاتي للإرادة والشخصية ، للتعرف على طرق تحفيز الجهود الإرادية (الذات - التنويم المغناطيسي ، الالتزام الذاتي ، ضبط النفس ، إلخ).
في تعليم وتربية الأطفال من جميع الأعمار ، يعتبر مراعاة خصائصهم الفردية أمرًا بالغ الأهمية. كل شخصية لها خصائصها الخاصة في التفكير ، وإظهار المشاعر ، والاهتمامات ، والقدرات ، والمُثُل ، والسمات الشخصية ، إلخ. في هذا الصدد ، هناك مشكلة النهج الفردي باعتباره أهم مبدأ تربوي في التدريس والتربية.
سمات الشخصية الفردية المحددة اجتماعيًا ديناميكية ، وكقاعدة عامة ، يمكن تغييرها بسهولة نسبيًا. مهمة التنشئة هي تدمير الجوانب السلبية في الشخصية ، ودعم وتشكيل الجوانب الإيجابية. تكون السمات التي تولدها العوامل البيولوجية في المقام الأول أكثر استقرارًا ويصعب تغييرها. ومن الأمثلة على هذه الخاصية الوراثية خصائص الجهاز العصبي البشري ، والتي تشكل الأساس الطبيعي للمزاج.
تعتمد ديناميكيات الحياة العقلية للشخص ونشاطه العام وعاطفته على المزاج. لذا ، فإن بعض الناس يستجيبون بسهولة وسرعة لأحداث الحياة من حولهم ، يكونون قابلين للتأثر ، والبعض الآخر يتفاعل ببطء وبصعوبة. بعضها متهور ، والبعض الآخر محسوب ومعقول. مع الأخذ في الاعتبار خصوصيات المزاج ، من الضروري تطوير قوتها بكل طريقة ممكنة وتوفير تحكم محسن في مظاهره السلبية المحتملة.
قد ترتبط المظاهر الفردية في سلوك الطالب بخصائص نموه البدني ، مع حالة صحية ، على سبيل المثال ، الخمول والخوف والتردد ؛ يمكن أن تكون استثارة الطفل المتزايدة والأرق الحركي والعناد مظهرًا من مظاهر عصبية الأطفال. يرتبط فشل الطالب المستمر أحيانًا بالتخلف الجسدي ، وغالبًا ما يقترن بسوء الحالة الصحية. بالطبع ، يمكن أن يكون التقدم الضعيف لأطفال المدارس ناتجًا عن عدد من الأسباب (فجوات في المعرفة ، ونقص في مهارات التعلم ، وقلة الاهتمام بالتعلم ، وما إلى ذلك) ، ولكن من بينها مكان معين يشغله ضعف النمو البدني.
تتجلى فردية أطفال المدارس في جميع أشكال النشاط: في اللعب ، والدراسة ، والعمل ، والحياة اليومية. ومع ذلك ، في بعض المواقف يمكن أن يتم التنكر ، ثم يتم تكوين فكرة خاطئة عن الطالب. يعتمد تأثير التأثير التربوي على مدى إمكانية الكشف عن شخصية الطفل بشكل كامل ، ومدى دقة تحديد المربي لأصول وطبيعة هذه الخصائص الفردية. ويترتب على ذلك أنه من الضروري دراسة فردية الطفل في مواقف مختلفة.
الفترة العمرية لطالب المدرسة الإعدادية
تتجلى الفروق الفردية ليس فقط في السمات السائدة ، ولكن أيضًا في الإمكانات المباشرة للطالب. لذلك يمكن أن يواجه طالبان نفس الصعوبة في المظاهر الخارجية عند حل مشكلة جديدة لهما. ومع ذلك ، حتى لو كان لديهم نفس المستوى من المعرفة ، ونفس التدريب الأولي ، يحتاج أحدهم إلى القليل من المساعدة من شخص بالغ لحل هذه المشكلة ، والطالب الآخر لا يساعده التلميحات والمساعدة ، لأنه يحتاج إلى زيادة ثابتة في الصعوبات.
عند دراسة الخصائص الفردية لأطفال المدارس ، يستخدم مدرسو الفصل برنامجًا إرشاديًا ، والذي يوفر أولاً وقبل كل شيء توضيحًا لسيرة الطفل وتاريخ تطوره الفردي. من المهم هنا الحصول على بيانات عن تلك التأثيرات الإيجابية والسلبية التي تعرض لها الطالب. من المهم معرفة الحالة الصحية في مرحلة الطفولة المبكرة والآن ، الأمراض التي يعاني منها الطفل وعواقبها. من المهم تكوين الأسرة وقت ولادته وما هي التغييرات التي حدثت بعد ذلك ؛ من المهم معرفة النجاحات الأكاديمية في السنوات الدراسية الأولى وما هي ديناميكياتها في المستقبل.
عند تحديد الخصائص الفردية لأطفال المدارس ، يتم إيلاء أهمية كبيرة لتراكم عدد كافٍ من الحقائق الموثوقة ، والتي يوصى بجمعها باستخدام ملاحظات الطلاب في المواقف المختلفة ، والمحادثات مع الطالب ورفاقه وأولياء الأمور و يدرس المعلمون منتجات نشاط الطالب (دفاتر ، مقالات ، رسومات ، نماذج ، تطريز ، إلخ). من الضروري للغاية وضع خطة مراقبة (أو دراسة منتجات النشاط) وخطة للمحادثة. سيساعد هذا في الحصول بالضبط على المعلومات المهمة لتوصيف سمة معينة للطالب. على سبيل المثال ، توفر دراسة اهتمامات وميول الطلاب لمعرفة الدروس التي يكون الطالب فيها أكثر استعدادًا للمشاركة في العمل والمشاركة بنشاط فيه ، وفي أي موضوع يُظهر المعرفة التي تم الحصول عليها من مصادر إضافية ، والتي تدور حوله يحضر ، ما يفضل القيام به في أوقات فراغه ، أي راديو - ويستمع ويشاهد البرامج التلفزيونية بانتظام ، ويفضل الكتب والمجلات والصحف وما إلى ذلك.
إذا كنا مهتمين بالمصالح الاجتماعية والسياسية للطالب ، فمن المهم تحديد الشؤون العامة التي يشارك فيها الطالب عن طيب خاطر (أو يرغب في المشاركة) ، وما إذا كان يأخذ المبادرة ، ومدى اهتمامه بمناقشة حياة الفصل ، وكيف يتصرف في المعلومات السياسية ، وما هو اجتماعي وسياسي يستمع إليه على البرامج الإذاعية والتلفزيونية بانتظام ، وما إلى ذلك. وبالمثل ، يمكن وضع خطة لتحديد الاهتمامات المهنية والرياضية والجمالية وغيرها.
يتم تحديد حقائق مختلفة إلى حد ما عند تحديد القدرات. في هذه الحالة ، من المهم معرفة: ما هو الموضوع أو نوع النشاط الذي يتعلمه الطالب بشكل أسرع من الآخرين وبدون بذل الكثير من الجهد ، وفي أي أنواع من الأنشطة يستخدم طرقًا أصلية لإكمال المهام ، ويظهر إبداعه الخاص ، وما إلى ذلك. إتقان سهل نسبيًا من النشاط والجودة العالية وطرق الأداء الأصلية ، والاستقلالية الأكبر هي علامات على القدرة على هذا النوع من النشاط.
ومع ذلك ، يجب ألا يغيب عن البال أن الاستيعاب البطيء والصعب للمواد التعليمية (أو أي نوع آخر من النشاط) لا يزال لا يشير إلى عدم قدرة الطالب. يمكن أن تكون هذه المظاهر نتيجة لأسباب أخرى: فجوات خطيرة في المعرفة والمهارات ، وعدم كفاية التحضير لإتقان مادة جديدة ، وعدم الاهتمام أو الحاجة إلى هذا النوع من النشاط ، إلخ. غالبًا ما تستخدم المحادثة لدراسة الطالب. قد يكون الغرض من سلوكه هو التعرف على بيانات السيرة الذاتية والاهتمامات والمثل والسمات الشخصية الأخرى. وفقًا للهدف المحدد ، يتم التفكير في الأسئلة الرئيسية التي سيتم طرحها على الطالب. أثناء المحادثة ، من الضروري أحيانًا تعديل الأسئلة ، ولكن يجب الحفاظ على اتجاهها الرئيسي.
من أجل الحصول على معلومات موضوعية ، من المهم تشجيع الطالب على أن يكون صريحًا وأن يحافظ على جو ودي طوال المحادثة. تعتمد موضوعية البيانات الواردة في المحادثة إلى حد كبير على لباقة المعلم ، وعلى القدرة على معرفة الظروف التي تهمه ، وليس فقط في شكل أسئلة مباشرة ، ولكن أيضًا بشكل غير مباشر.
نظرًا لأنه عند إجراء محادثة ، يتعين على المرء استخلاص استنتاجات على أساس إجابات الطالب ، فمن المفيد دمجها مع الملاحظة ودراسة منتجات نشاط الطالب. تحظى الأعمال الإبداعية للطلاب بأهمية خاصة - مثل المقالات والرسومات والنماذج وما إلى ذلك ، فهي تسمح لك بجمع البيانات التي تشير إلى القدرات والاهتمامات وسمات الشخصية والخصائص الأخرى للطالب.
في الختام ، أود أن أقول إن الصفات النفسية والفسيولوجية للإنسان تتغير بشكل كبير أثناء الانتقال من مرحلة من مراحل الحياة إلى أخرى. مع القبول في المدرسة ، يتغير هيكل حياة الطفل بالكامل ونظامه وتتغير العلاقات مع الأشخاص من حوله. يصبح التدريس هو النشاط الرئيسي. طلاب المدارس الابتدائية ، مع استثناءات قليلة جدًا ، يحبون الدراسة في المدرسة. إنهم يحبون المنصب الجديد للطالب ، وتنجذبهم عملية التعلم نفسها. منتصف العمر يترك الرغبة في التعلم ، ولكن المهام أصعب بالفعل ، يبدأ الطفل في إتقان الألعاب الرياضية مثل كرة القدم وكرة السلة. الطالب الأكبر سنًا على وشك الدخول في حياة مستقلة. هذا يخلق حالة تنمية اجتماعية جديدة. تواجه مهمة تقرير المصير ، واختيار مسار المرء في الحياة من قبل تلميذ كبير كمهمة ذات أهمية قصوى. طلاب المدارس الثانوية يتطلعون إلى المستقبل. وبالتالي ، في رأيي ، من الضروري تطبيق طرق تدريس معينة حسب عمر الطلاب.
1) ن. كوفاليف وآخرون ، "التعليم" ، "مقدمة في علم أصول التدريس" ، موسكو ، 1995
2) ن. المقتصد. "علم أصول التدريس" ، "التعليم" ، موسكو ، 1998
3) V.A. كروتسكي. - "سيكولوجية تعليم وتربية أطفال المدارس" ، موسكو ، 1996
تم النشر في Allbest.ru
الطالب الناشئ: الفردية وتطورها. الخصائص العمرية للطلاب الأصغر سنًا. ملامح الأنشطة التعليمية. الخصائص العمرية في إدراك المكونات اللفظية وغير اللفظية في الاتصال. التواصل التربوي.
الملخص ، تمت الإضافة في 01/09/2007
الخصائص النفسية لسن المدرسة الابتدائية. تحليل كلاسيكي لعلم نفس اللعب. النشاط المعرفي كشرط لتطور طالب المرحلة الابتدائية. تطوير الألعاب المعرفية في درس الرياضيات. ملامح العمر للاهتمام عند الأطفال.
ورقة مصطلح ، تمت الإضافة 10/03/2012
جوهر مفهوم "النشاط المعرفي" في الأدب النفسي والتربوي. الخصائص العمرية لطفل في سن المدرسة الابتدائية. الألعاب التعليمية كوسيلة لتعزيز النشاط المعرفي في تعليم الأطفال الصغار.
ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 10/12/2008
مفهوم "نشاط المشروع": الخصائص الأساسية ، النظرية والتطبيق. الخصائص العمرية للطلاب الأصغر سنًا. تحليل الشروط الأساسية لتنظيم أنشطة المشروع للأطفال في سن المدرسة الابتدائية في ظروف المدرسة الابتدائية.
تمت إضافة ورقة مصطلح بتاريخ 04/06/2015
العمر والخصائص الفردية للتلاميذ في سن المدرسة الابتدائية. تتمثل الأهداف والغايات والمبادئ الرئيسية للتعليم الاقتصادي لأطفال المدارس الابتدائية في نظام العمل المتطور الذي يهدف إلى تكوين الوعي الاقتصادي للطلاب.
أطروحة تمت إضافة 11/17/2010
تعريف مفهومي "الاستقلال" و "الاجتهاد". خصائص سن المدرسة الابتدائية. الاستقلال والعمل الجاد لأطفال المدارس. العمر والخصائص الفردية للطلاب الأصغر سنًا. تنمية الاستقلالية في عملية التعلم.
تمت إضافة ورقة مصطلح 06/20/2012
الجوانب النفسية والتربوية للعمل مع الأطفال في سن المدرسة الابتدائية. الخصائص العمرية للطلاب الأصغر سنًا. التفكير الموسيقي والجهاز الصوتي للأطفال من سن 7-10 سنوات. محتوى وأشكال العمل التربوي اللامنهجي في المرحلة الثانوية.
تمت إضافة ورقة مصطلح 01/24/2014
خصائص الصفات الطوعية للإنسان. ملامح العمر من المظاهر الإرادية في الأطفال في سن المدرسة الابتدائية. عمل من ذوي الخبرة على تنمية إرادة أطفال المدارس بعد ساعات الدوام المدرسي. شروط تنمية أطفال المدارس عن طريق الألعاب الخارجية.
أطروحة تمت إضافة 09/25/2011
ملامح العمر لتنمية الأطفال في سن المدرسة الابتدائية. إشكالية تكوين مفهوم المجموعة لدى أطفال المرحلة الابتدائية في المؤلفات العلمية. تطوير الدروس والألعاب التعليمية لتعليم الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.
أطروحة تمت إضافتها في 09/08/2017
الأسس الفسيولوجية للذاكرة وأنواعها وطرق تطويرها. ملامح العمر من ذاكرة أطفال المدارس الابتدائية. تشخيص الذاكرة وتنظيمها وتحليل نتائج العمل التجريبي على تنمية الذاكرة لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.
مراعاة العمر والجنس والخصائص الفردية للطلاب في التعليم.
يحمل التطور الشخصي للإنسان طابع عمره وخصائصه الفردية التي يجب مراعاتها في عملية التعليم.
ترتبط طبيعة نشاط الشخص وخصائص تفكيره ونطاق احتياجاته واهتماماته وكذلك المظاهر الاجتماعية بالعمر. في الوقت نفسه ، لكل عصر قدراته الخاصة وقيوده في التنمية. لذلك ، على سبيل المثال ، يحدث تطور قدرات التفكير والذاكرة بشكل مكثف في مرحلة الطفولة والمراهقة. لو
لن يتم استخدام إمكانيات هذه الفترة في تطوير التفكير والذاكرة بشكل صحيح ، ثم في السنوات اللاحقة يكون من الصعب بالفعل ، بل ومن المستحيل أحيانًا ، اللحاق بالركب. في الوقت نفسه ، لا يمكن لمحاولات المضي قدمًا ، وتحقيق النمو البدني والعقلي والأخلاقي للطفل دون مراعاة قدراته العمرية ، أن يكون لها تأثير.
في علم النفس التنموي والتربوي ، من المعتاد التمييز بين الفترات التالية
تنمية الأطفال وأطفال المدارس:
رضاعة (حتى 1 سنة) ،
الطفولة المبكرة (2-3 سنوات) ،
سن ما قبل المدرسة (3-5 سنوات) ،
سن ما قبل المدرسة (5-6 سنوات) ،
سن المدرسة الإعدادية (6-10 سنوات) ،
سن المدرسة المتوسطة ، أو المراهقة (11-15 سنة) ،
سن المدرسة الثانوية ، أو المراهقة المبكرة (15-18 سنة).
ملامح تطور وتعليم أطفال المدارس الابتدائية .
قدرة كبيرة على الحركة والرغبة في الجري والقفز والتسلق وعدم القدرة على البقاء في نفس الوضع لفترة طويلة. في هذا الصدد ، من المهم جدًا التدرب في الفصول الدراسية المختلفة
أنواع العمل التربوي (الكتابة بالتناوب مع القراءة ، مع أداء التمارين والتمارين العملية الأخرى ، واستخدام التخيل ، والجمع بين أساليب الشرح والمحادثة ، وما إلى ذلك) ، وإيقاف التدريب البدني ، وما إلى ذلك.
إن التنظيم الصحيح للنشاط المعرفي وتحسينه له أهمية كبيرة في النمو العقلي لأطفال المدارس الابتدائية. بادئ ذي بدء ، من المهم تطوير تلك العمليات العقلية المرتبطة بالإدراك المباشر للعالم المحيط ، أي الإحساس والإدراك.
من المهم جدًا تشكيل جهود إرادية للتغلب على الصعوبات التي تواجهها في إتقان المعرفة. مع العلم أن الاهتمام غير الطوعي يسود بين الأطفال في هذه الفئة العمرية وأنهم يجدون صعوبة في التركيز على تصور المواد "غير المثيرة للاهتمام" ، يميل المعلمون إلى استخدام تقنيات تربوية مختلفة لجعل التعلم في المدرسة أكثر تسلية.
ومع ذلك ، لا ينبغي أن ننسى أنه ليس كل شيء في التعلم له تسلية خارجية وأن الأطفال بحاجة إلى تطوير فهم لمسؤولياتهم المدرسية.
مرحلة المراهقة عادة ما تسمى انتقالية ، لأنه خلال هذه الفترة يكون هناك انتقال من الطفولة إلى المراهقة. يتميز النمو البدني لأطفال المدارس الثانوية بكثافة وتفاوت أكبر ومضاعفات كبيرة مرتبطة ببدء سن البلوغ.
تعتبر التحولات الكبيرة في التفكير والنشاط المعرفي سمة مميزة. على عكس تلاميذ المدارس الأصغر سنًا ، لم يعودوا راضين عن الإدراك الخارجي للأشياء والظواهر التي تتم دراستها ، لكنهم يسعون جاهدين لفهم جوهرهم ، وعلاقات السبب والنتيجة الموجودة فيهم. في محاولة لفهم الأسباب العميقة للظواهر المدروسة ، يطرحون العديد من الأسئلة عند دراسة مادة جديدة (أحيانًا ما تكون صعبة ، "بمكر") ، ويطلبون من المعلم مزيدًا من الجدل حول الأطروحات المقترحة وإثباتًا مقنعًا. على هذا الأساس ، يطورون صورة مجردة (مفاهيمية)
التفكير والذاكرة المنطقية. \
يتميز المراهقون ، كقاعدة عامة ، بالجماعية ، وينجذبون إلى المصالح المشتركة والأنشطة المشتركة ، على الرغم من أنهم خلال فترات تراجع المزاج والانسحاب إلى التجارب الداخلية ، يلاحظون أيضًا بعض الرغبة في العزلة.
من السمات العمرية الأساسية للمراهقين الرغبة في تأكيد كرامتهم ومكانتهم بين رفاقهم. من السمات الأساسية للعمل التربوي مع المراهقين التوجيه المهني.
سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.
نشر على http://www.allbest.ru/
مقدمة
1 مراعاة العمر والخصائص الفردية للطلاب
استنتاج
مقدمة
يحمل التطور الشخصي للإنسان طابع عمره وخصائصه الفردية التي يجب مراعاتها في عملية التعليم والتربية. ترتبط طبيعة نشاط الشخص وخصائص تفكيره ونطاق احتياجاته واهتماماته وكذلك المظاهر الاجتماعية بالعمر. في الوقت نفسه ، لكل عصر قدراته الخاصة وقيوده في التنمية. لذلك ، على سبيل المثال ، يحدث تطور قدرات التفكير والذاكرة بشكل مكثف في مرحلة الطفولة والمراهقة. إذا لم يتم استخدام إمكانيات هذه الفترة في تطوير التفكير والذاكرة بشكل صحيح ، فسيكون من الصعب بالفعل وأحيانًا المستحيل تعويض الوقت الضائع في السنوات اللاحقة. في الوقت نفسه ، فإن محاولات المضي قدمًا في التأثير على النمو البدني والعقلي والأخلاقي للطفل ، دون مراعاة قدراته المرتبطة بالعمر ، لا يمكن أن يكون لها تأثير.
1. مراعاة العمر والخصائص الفردية للطلاب في عملية التعلم
1.1 النهج الفردي والخصائص الفردية للطلاب
لفت العديد من المعلمين الانتباه إلى الحاجة إلى دراسة متعمقة ومراعاة صحيحة لعمر الأطفال وخصائصهم الفردية في عملية التدريس والتنشئة. هذه الأسئلة ، على وجه الخصوص ، طرحها Ya.A. كومينيوس ، جيه لوك ، ج. روسو ، ولاحقًا د. Ushinsky ، L.N. تولستوي وآخرين. علاوة على ذلك ، طور بعضهم نظرية تربوية قائمة على فكرة الطبيعة - مطابقة التنشئة ، أي مع مراعاة الخصائص الطبيعية للتطور المرتبط بالعمر ، على الرغم من تفسيرهم لهذه الفكرة بطرق مختلفة.
كومينيوس ، على سبيل المثال ، وضع في مفهوم توافق الطبيعة فكرة أخذ في الاعتبار في عملية تنشئة أنماط نمو الطفل المتأصلة في الطبيعة البشرية ، وهي: رغبة الإنسان الفطرية في المعرفة والعمل ، القدرة على التنمية متعددة الأطراف ، وما إلى ذلك.
ج. روسو ، ثم ل. فسر تولستوي هذه المسألة بشكل مختلف. لقد انطلقوا من حقيقة أن الطفل بطبيعته هو كائن مثالي وأن التعليم والتربية يجب ألا ينتهكا هذا الكمال الطبيعي ، بل يجب أن يتبعه ، ويكشف ويطور أفضل صفات الأطفال. ومع ذلك ، اتفقوا جميعًا على شيء واحد ، وهو أنك تحتاج إلى دراسة الطفل بعناية ومعرفة خصائصه والاعتماد عليها في عملية التدريس والتربية.
أصبح التفرد مؤخرًا أكثر أهمية بسبب رغبة جيل الشباب الحديث في تلقي مواد تعليمية عالية الجودة. يتيح لك التفاعل الوثيق بين المعلم والطالب زيادة كبيرة في مستوى المعرفة بالأخير ، ومن جانب المعلم لرفع مستوى تأهيله ، ودراسة الخصائص الفردية والنفسية لجناحه بشكل مباشر ، وتحديد نقاط القوة و ضعف الشخصية ، وبالتالي معرفة هذه الخصائص والصفات المحددة للطالب ، واختيار أساليب وتقنيات ووسائل التأثير التربوي.
في النظرية التربوية ، يعتبر النهج الفردي أحد أهم مبادئ التدريس. يُفهم على أنه أهمية النهج الفردي لأحد المبادئ التربوية والتعليمية العامة. أولاً ، يؤكد مبدأ النهج الفردي ، على عكس المبادئ التعليمية الأخرى ، على الحاجة إلى مراعاة منهجية ليس فقط للنموذج الاجتماعي ، ولكن أيضًا للفرد الفردي في شخصية كل طالب. ثانيًا ، يحتاج كل طالب ، دون استثناء ، إلى نهج فردي. تنبع علامة المبدأ قيد النظر هذه من الحكم المتعلق بمقاربة إنسانية لشخصية الطالب. ثالثًا ، النهج الفردي هو مبدأ نشط وتكويني وتنموي ، وبالتالي يفترض التطور الإبداعي لفرد الطالب.
وبالتالي ، يُفهم النهج الفردي على أنه توجه نحو الخصائص النفسية الفردية للطالب ، واختيار وتطبيق الأساليب والتقنيات المناسبة ، وخيارات متنوعة للمهام. إنه مبدأ تعليمي يقوم بإجراء تعديلاته الخاصة على تنظيم عملية التعلم.
تتمثل الطرق الرئيسية لدراسة الخصائص الفردية لأطفال المدارس في المراقبة المنهجية للطالب والمحادثات الفردية والجماعية حول موضوع مخطط مسبقًا والمهام التعليمية الإضافية وتحليل طرق تفكير الطالب والمهام الخاصة المتعلقة بوضع الطفل في مع الموقف من الرفاق ، موقعه في المجموعة ... الشيء الرئيسي هو دراسة الطفل بشكل شامل وإلقاء نظرة على صفاته الإيجابية في التغلب على أوجه القصور الموجودة. هذا هو فهم النهج الفردي.
أصبح التعليم الحديث أكثر وأكثر نفسية. يتم التعبير عن هذا في الحاجة إلى دراسة شخصية الطفل ، والقدرة على ربط المعرفة بعلم النفس التنموي بالسلوك الحقيقي لطفل معين مع مراعاة ليس فقط الأنماط العامة لنمو الأطفال. لهذا ، يجب على المعلم الحديث ليس فقط إتقان قوانين علم النفس وإتقان الطريقة الرئيسية في علم أصول التدريس - الملاحظة ، ولكن أيضًا استخدام التشخيص النفسي في عمله ، ويكون قادرًا على استخدام طرق البحث ، وفيما يتعلق بالنتائج ، بناء المزيد برنامج لتنمية شخصية الطفل. تجدر الإشارة إلى أن مراعاة العمر والخصائص الشخصية للأطفال هو اتجاه في عمل كل معلم حديث تقريبًا ، ولكن كل مادة سيكون لها مجال دراسي خاص بها.
في الأنشطة ، في الدرس والأنشطة اللامنهجية ، ستكون رغبته في دراسة الموضوع شرطًا مهمًا لتنمية الخصائص والصفات لدى الطفل. بمعنى آخر ، فإن مراعاة خصوصيات المجال التحفيزي (التوجه ، والاهتمامات ، والميول ، ومكونات أخرى منه) هو شرط أساسي للنجاح في تنمية شخصية الطلاب.
1.2 مراعاة الخصائص العمرية
وفقًا لـ LS Vygotsky ، يجب أن يبدأ التعلم في لحظة معينة من التطور ، عندما تكون الوظائف العقلية في مرحلة النضج. "... لأي تدريب هناك الشروط المثلى ، أي الأكثر ملاءمة. إن رحيلهم صعودًا وهبوطًا ، أي فترات التدريب المبكرة والمتأخرة جدًا ، دائمًا ما يكون ضارًا من وجهة نظر التطور ، ويؤثر سلبًا على مسار النمو العقلي ". في وقت متأخر من التعلم ، نفقد الفرصة لتوجيه نمو الأطفال ، وتنظيم هذه العملية ، وإدراك الإمكانات الغنية للطفل ، لأننا نتجاوز فترة النضج.
كشفت الأبحاث في مجال التنمية البشرية عن عدد من الأنماط المهمة ، دون الأخذ بعين الاعتبار استحالة تصميم وتنظيم أنشطة تعليمية وتعليمية فعالة.
يعتمد علم أصول التدريس العملي على الأنماط التالية من التطور البدني:
في سن مبكرة ، يكون النمو البدني للشخص أسرع وأكثر كثافة ، مع تقدم الشخص في السن ، تتباطأ وتيرة التطور.
جسديًا ، يتطور الطفل بشكل غير متساو: في بعض الفترات أسرع ، في فترات أخرى - أبطأ.
يتطور كل عضو في جسم الإنسان بوتيرته الخاصة ؛ بشكل عام ، تتطور أجزاء الجسم بشكل غير متساوٍ ومتناسب.
لفترة طويلة ، تم تقسيم الطفولة (أي الفترة من ولادة الطفل إلى 18 عامًا) إلى فترات تتميز بالتفرد النوعي للعلامات النفسية والفسيولوجية في عمر معين. حاليًا ، تم اعتماد التقسيم التالي للطفولة إلى مثل هذه الفترات العمرية:
1) الثدي - من الولادة حتى عام واحد ، والشهر الأول مخصص له بشكل خاص - فترة حديثي الولادة ؛
2) الطفولة المبكرة - من 1 إلى 3 سنوات ؛
3) سن ما قبل المدرسة - من 3 إلى 7 سنوات ؛
4) سن المدرسة الابتدائية - من 7 إلى 11-12 سنة ؛
5) سن المدرسة المتوسطة (المراهقة) - من 12 إلى 15 عامًا ؛
6) سن المدرسة الثانوية (شباب) - من 15 إلى 18 سنة.
تحديد حدود هذه الفترات مشروط ، حيث يوجد تباين كبير في هذا الصدد. في الوقت نفسه ، يجب ألا يغيب عن البال أن مراعاة الخصائص العمرية للطلاب لا يمكن فهمها على أنها تكيف مع نقاط الضعف في عمر معين ، حيث إنه نتيجة لهذا التكيف لا يمكن إلا أن يكتسبوا موطئ قدم. يجب تنظيم حياة الطفل بأكملها مع مراعاة إمكانيات عمر معين ، مع مراعاة تحفيز الانتقال إلى الفترة العمرية التالية.
سن المدرسة الابتدائية.
في سن السابعة ، يصل الطفل إلى مستوى من التطور يحدد استعداده للدراسة في المدرسة. التطور البدني ، مخزون الأفكار والمفاهيم ، مستوى تنمية التفكير والكلام ، الرغبة في الذهاب إلى المدرسة - كل هذا يخلق الشروط المسبقة للتعلم المنهجي. مع القبول في المدرسة ، يتغير هيكل حياة الطفل بالكامل ونظامه وتتغير العلاقات مع الأشخاص من حوله. يصبح التدريس هو النشاط الرئيسي. طلاب المدارس الابتدائية ، مع استثناءات قليلة جدًا ، يحبون الدراسة في المدرسة. إنهم يحبون المنصب الجديد للطالب ، وتنجذبهم عملية التعلم نفسها. يحدد هذا الموقف الضميري والمسؤول لأطفال المدارس الابتدائية تجاه التعلم والمدرسة.
منذ الأيام الأولى للدراسة ، لدى الطفل احتياجات جديدة: لإتقان معرفة جديدة ، والوفاء بمتطلبات المعلم بدقة ، والحضور إلى المدرسة في الوقت المحدد ومع المهام المكتملة ، والحاجة إلى موافقة الكبار (خاصة المعلم) ، والحاجة لأداء دور اجتماعي معين (أن تكون قائدًا ، قائد "النجمة" ، إلخ).
تدريجياً ، نتيجة لعمل المعلم المنهجي لغرس الإحساس بالزمالة والجماعة لدى الطلاب ، تكتسب احتياجاتهم توجهاً اجتماعياً. يريد الأطفال أن يكون الفصل هو الأفضل ، بحيث يكون الجميع طلابًا جيدين. يبدأون في مساعدة بعضهم البعض بمبادرتهم الخاصة. إن الحاجة المتزايدة لكسب احترام الرفاق ، والدور المتنامي للرأي العام ، يتحدث عن تطور وتقوية الجماعية بين أطفال المدارس. صغار المدرسة التربوية
في سن المدرسة الابتدائية ، تم إرساء أسس المشاعر الاجتماعية مثل حب الوطن الأم والفخر الوطني ، ويرتبط الطلاب بحماس بالوطنيين الأبطال ، والأشخاص الشجعان والشجعان ، مما يعكس تجاربهم في الألعاب والتصريحات.
الطالب الأصغر ساذجًا جدًا. كقاعدة عامة ، لديه إيمان لا حدود له بالمعلم ، الذي يعتبر سلطة لا جدال فيها بالنسبة له. لذلك ، من المهم جدًا أن يكون المعلم من جميع النواحي قدوة للأطفال.
سن المدرسة المتوسطة.
النشاط الرئيسي للمراهق ، مثل نشاط الطالب الأصغر ، هو التعلم ، لكن محتوى وطبيعة النشاط التعليمي في هذا العمر يتغيران بشكل كبير. يبدأ المراهق في إتقان أساسيات العلم بشكل منهجي. يصبح التدريس متعدد التخصصات ، ويحل محل مدرس واحد من قبل فريق من المعلمين. يتم وضع مطالب أعلى على المراهق. هذا يؤدي إلى تغيير في الموقف تجاه التعلم. غالبًا ما يكون هناك انخفاض في الأداء الأكاديمي.
لا يدرك المراهق دائمًا دور المعرفة النظرية ، وغالبًا ما يربطها بأهداف شخصية وعملية ضيقة. على سبيل المثال ، غالبًا ما لا يعرف طالب الصف السابع قواعد القواعد ولا يريد أن يتعلمها ، لأنه "مقتنع" أنه حتى بدون هذه المعرفة من الممكن الكتابة بشكل صحيح. يأخذ الطالب الأصغر سنًا جميع تعليمات المعلم عن الإيمان - يجب أن يعرف المراهق سبب ضرورة القيام بهذه المهمة أو تلك.
في الوقت نفسه ، يميل المراهقون إلى إكمال المهام المستقلة والعمل العملي في الفصل الدراسي. يقومون بسهولة بإنتاج المساعدات البصرية ، فهم سريعون في الاستجابة لاقتراح صنع أبسط جهاز. حتى الطلاب ذوي الأداء الأكاديمي المنخفض والانضباط المنخفض ينشطون في هذه الحالة.
يتجلى المراهق بشكل واضح بشكل خاص خارج الأنشطة التعليمية. بالإضافة إلى الدروس ، لديه العديد من الأشياء الأخرى للقيام بها والتي تستغرق وقته وجهده ، وتشتت انتباهه أحيانًا عن دراسته.
في التدريس المدرسي ، تبدأ الموضوعات الأكاديمية في الظهور للمراهقين كمجال خاص للمعرفة النظرية. يتعرفون على الكثير من الحقائق ، ويكونون مستعدين للتحدث عنها أو حتى إعطاء رسائل قصيرة في الدرس. ومع ذلك ، يبدأ المراهقون في الاهتمام ليس بالحقائق نفسها ، ولكن في جوهرها ، أسباب حدوثها ، لكن الاختراق في الجوهر لا يختلف دائمًا في العمق. تستمر الصور والتمثيلات في احتلال مكانة كبيرة في نشاط تفكير المراهق. غالبًا ما تمنعنا التفاصيل والحقائق الصغيرة والتفاصيل من إبراز الأساسي والأساسي وإجراء التعميم اللازم.
في المجال العاطفي الإرادي ، يتميز المراهق بشغف كبير ، وعدم القدرة على كبح جماح نفسه ، وضعف في ضبط النفس ، وقسوة في السلوك. إذا ظهر أدنى ظلم فيما يتعلق به ، فهو قادر على "الانفجار" ، والوقوع في حالة من العاطفة ، على الرغم من أنه قد يندم عليه لاحقًا. يحدث هذا السلوك بشكل خاص في حالة التعب. تتجلى الإثارة العاطفية للمراهق بشكل واضح في حقيقة أنه يجادل بحماسة ، ويثبت ، ويعبر عن السخط ، ويتفاعل بعنف ويتجارب. عند مواجهة الصعوبات ، تظهر مشاعر سلبية قوية تؤدي إلى حقيقة أن الطالب لا يكمل العمل الذي بدأه. في الوقت نفسه ، يمكن للمراهق أن يكون مثابرًا وامتلاك الذات إذا أثار النشاط مشاعر إيجابية قوية.
تتجلى الرغبة في أن تصبح بالغًا بوضوح في مجال العلاقات مع البالغين. المراهق يحتج ويتأذى عندما "مثل القليل" ، يتم الاعتناء به ، والتحكم فيه ، والعقاب ، والمطالبة بالطاعة التي لا جدال فيها ، ولا يأخذ في الاعتبار رغباته ومصالحه. يسعى المراهق إلى تقوية نفسه. يطالب الكبار بمراعاة آرائه وآرائه واهتماماته ، أي. يدعي أن له حقوقًا متساوية مع البالغين.
المراهق لا يفكر في نفسه خارج الفريق ، ويفخر بالفريق ، ويقدر شرفه ، ويحترم ويقدر عاليا زملائه في الفصل الذين هم رفاق جيدون. إنه أكثر حساسية وضميرًا بالمقارنة مع تلميذ المدرسة الأصغر لرأي المجموعة ، يسترشد به. إذا كان الطالب الأصغر في معظم الحالات راضيًا عن المديح أو اللوم الذي يأتي مباشرة من المعلم ، فإن المراهق يكون أكثر تأثرًا بالتقييم العام. إنه أكثر إيلامًا ويعاني بشدة من رفض المجموعة الجماعية من رفض المعلم. لذلك ، من المهم جدًا أن يكون لديك رأي عام سليم في الفصل ، حتى تتمكن من الاعتماد عليه.
في المراهقين ، المستقرة نسبيًا والمستقلة عن التأثيرات العشوائية تؤثر على الآراء الأخلاقية والأحكام والتقييمات والمعتقدات تبدأ في التبلور. علاوة على ذلك ، في الحالات التي لا تتوافق فيها المتطلبات الأخلاقية وتقييمات الجسم الطلابي مع متطلبات البالغين ، غالبًا ما يتبع المراهقون الأخلاق المقبولة في بيئتهم ، وليس أخلاق الكبار. للمراهقين نظامهم الخاص من المتطلبات والمعايير ، ويمكنهم الدفاع عنهم بعناد ، دون خوف من الإدانة والعقاب من الكبار.
سن المدرسة الثانوية.
في مرحلة المراهقة المبكرة ، لا يزال التعلم أحد الأنشطة الرئيسية لطلاب المدارس الثانوية. نظرًا لحقيقة أن دائرة المعرفة في الصفوف العليا تتوسع ، وأن الطلاب يستخدمون هذه المعرفة لشرح العديد من حقائق الواقع ، فقد بدأوا بوعي أكثر في الارتباط بالتعلم. في هذا العصر ، هناك نوعان من الطلاب: يتميز البعض بوجود اهتمامات موزعة بالتساوي ، والبعض الآخر يتميز باهتمام واضح بعلم واحد.
يتم تحديد الاختلاف في الموقف من التدريس من خلال طبيعة الدوافع. في المقام الأول ، الدوافع المرتبطة بخطط حياة الطلاب ، ونواياهم في المستقبل ، ونظرة العالم وتقرير المصير. من حيث هيكلها ، تتميز دوافع تلاميذ المدارس الكبار بوجود دوافع قيادية ذات قيمة للفرد. يشير طلاب المدارس الثانوية إلى دوافع مثل قرب الانتهاء من المدرسة واختيار مسار الحياة ، أو مواصلة التعليم أو العمل في المهنة التي اختاروها ، والحاجة إلى إظهار قدراتهم فيما يتعلق بتنمية القوى الفكرية. يبدأ الطلاب في العمل بشكل منهجي مع الأدب الإضافي ، وحضور المحاضرات ، والعمل في المدارس لعلماء الرياضيات الشباب ، والكيميائيين الشباب ، وما إلى ذلك.
في سن المدرسة الثانوية ، يتم إنشاء علاقة قوية إلى حد ما بين الاهتمامات المهنية والأكاديمية. في سن المراهقة ، تحدد الاهتمامات التعليمية اختيار المهنة ، بينما في تلاميذ المدارس الأكبر سنًا ، يلاحظ العكس: اختيار المهنة يساهم في تكوين الاهتمامات التعليمية ، وتغيير المواقف تجاه النشاط التعليمي.
في سن المدرسة الثانوية ، تتغير المشاعر الجمالية والقدرة على الإدراك العاطفي وحب الجمال في الواقع المحيط ، في الطبيعة ، في الفن ، في الحياة العامة ، بشكل ملحوظ.
يطالب تلاميذ المدارس الأكبر سنًا بمطالب عالية جدًا على الشخصية الأخلاقية للشخص. هذا يرجع إلى حقيقة أنه في سن المدرسة الثانوية يتم إنشاء فكرة أكثر شمولية عن الذات وشخصية الآخرين ، وتتوسع دائرة الصفات الاجتماعية والنفسية المتصورة للناس ، وخاصة زملاء الدراسة.
على الرغم من حقيقة أن طلاب المدارس الثانوية يشاركون بشكل أكثر مسؤولية ومنهجية في التعليم الذاتي للإرادة والشخصية ، إلا أنهم ما زالوا بحاجة إلى مساعدة من الكبار ، وفي المقام الأول المعلمين ومعلمي الصف. مع مراعاة الخصائص الفردية ، يجب على المعلم أن يحث الطالب في الوقت المناسب على ما يجب أن ينتبه إليه أثناء التعليم الذاتي ، وكيفية تنظيم تمارين للتعليم الذاتي للإرادة والشخصية ، للتعرف على طرق تحفيز الجهود الإرادية (الذات - التنويم الإيحائي ، الالتزام الذاتي ، ضبط النفس ، إلخ).
استنتاج
يعتبر النهج الفردي أحد أهم مبادئ التدريس. إنه ، على عكس المبادئ التعليمية الأخرى ، يؤكد على الحاجة إلى حساب منهجي ليس فقط للنمط الاجتماعي النموذجي ، ولكن أيضًا فريدًا بشكل فردي في شخصية كل طالب. أيضًا ، يحتاج كل طالب ، دون استثناء ، إلى نهج فردي. النهج الفردي هو مبدأ نشط وتكويني ومتطور ، وبالتالي يفترض التطور الإبداعي لفرد الطالب. في هذا الصدد ، يجب على المعلم أن يأخذ في الاعتبار نوع المزاج والخصائص الفردية لطلابه.
يعتبر أخذ الخصائص الفردية للطلاب في الاعتبار أمرًا مهمًا في بناء عملية التعلم.
عند دراسة الخصائص الفردية للأطفال ، يجب الانتباه إلى دراسة حالتهم البدنية وصحتهم ، والتي يعتمد عليها انتباههم في الدرس والفصل والأداء العام إلى حد كبير.
من المهم جدًا معرفة ميزات النشاط المعرفي للأطفال ، وممتلكات ذاكرتهم ، وكفاءتهم واهتماماتهم ، فضلاً عن الاستعداد لدراسة أكثر نجاحًا لبعض الموضوعات. مع الأخذ في الاعتبار هذه الميزات ، يتم تنفيذ نهج فردي للأطفال في التعلم.
يجب إيلاء الكثير من الاهتمام لدراسة المجال الحسي والعاطفي للأطفال والتعرف عليهم في الوقت المناسب ، الذين يتميزون بتهيج متزايد ، ويتفاعلون بشكل مؤلم مع التعليقات ، ولا يعرفون كيفية الحفاظ على اتصالات متعاطفة مع الرفاق. ليس من الضروري معرفة شخصية كل طفل لأخذها في الاعتبار عند تنظيم الأنشطة الجماعية وتوزيع المهام الاجتماعية والتغلب على السمات والصفات السلبية.
أخيرًا ، تحتل معرفة المعلمين مكانًا مهمًا بمثل هذه القضايا المهمة المتعلقة بالتعلم والقدرة التعليمية للأطفال وتشمل درجة التقبل ، والتأثيرات التربوية ، فضلاً عن ديناميات تكوين بعض الصفات الشخصية.
وبالتالي ، فإن الدراسة العميقة والمعرفة بالخصائص التنموية لكل طفل فقط هي التي تخلق الظروف اللازمة للنظر الناجح في هذه الخصائص في عملية التعلم.
قائمة الأدب المستخدم
1. Ermolaeva M.V. ، Zakharova A.E. ، Kalinina L.I. ، Naumova S.I. "الممارسة النفسية في نظام التعليم". م: دار النشر "معهد علم النفس العملي" ، فورونيج 1998.
2. علم أصول التدريس. كتاب مدرسي لطلاب الجامعات التربوية والكليات التربوية ، أد. بي. مرح. م: الجمعية التربوية لروسيا ، 2001.
3. Chirkova T. المحاسبة للخصائص النفسية الفردية للأطفال. م ، 1986.
4. ن. المقتصد. "علم أصول التدريس" ، "التعليم" ، موسكو ، 1998
5.V.A. كروتسكي. - "سيكولوجية تعليم وتربية أطفال المدارس" ، موسكو ، 1996
6. علم أصول التدريس. كتاب مدرسي لطلاب الجامعات التربوية والكليات التربوية / إد. PI Pidkasistogo. - م:
الجمعية التربوية لروسيا ، 1998. - 64
تم النشر في Allbest.ru
...نهج فردي في عملية التعلم: الأحكام الأساسية والمفاهيم والأشكال والأساليب. مراعاة الخصائص النفسية والعمرية للطلاب الأصغر سنًا في تنفيذ المنهج الفردي. تجربة التفرد في النظام التعليمي الحديث.
تمت إضافة ورقة مصطلح 02/23/2014
مشكلة فهم الخصائص الفردية للطلاب في تاريخ تطور الفكر التربوي وكذلك المناهج الحديثة له. التكنولوجيا والأشكال والعمل التجريبي على تنظيم التعليم الفردي في مدرسة التعليم العام.
أطروحة تمت الإضافة في 12/01/2009
الأسس النظرية للنهج الفردي في إعداد الطلاب لاختيار مهنة في دروس التكنولوجيا في الصف الثامن. مع مراعاة العمر والخصائص الفردية لأطفال المدارس. تطوير تقنيات لتنفيذ نهج فردي في إعداد الطلاب.
ورقة مصطلح ، تمت إضافة 10/30/2008
التفرد كإحدى طرق تحسين كفاءة عملية التعلم. مراعاة الخصائص النوعية الفردية في العمل التربوي. علم نفس الفروق الفردية في فهم خصائص المظاهر الموسيقية للفرد.
تمت إضافة ورقة مصطلح في 05/14/2012
التحليل النفسي والتربوي لخصوصيات نشاط اللعب في التعلم. نظام الألعاب التعليمية في عملية التدريس للطلاب في الصفوف 5-6. منهجية تنظيم الألعاب التعليمية. تنمية النشاط المعرفي لدى الطلاب.
أطروحة تمت إضافة 09/23/2013
الأنظمة التعليمية ونماذج التدريس: أنظمة I.F. جيربيرا ، ديوتي ، برونر. التعليم الحديث وأساسه المنهجي ومحتواه التدريسي. ميزات وأنواع التدريب المهني للكبار. تنظيم التعاون خلال الدرس.
الاختبار ، تمت إضافة 09/07/2011
النظر في جوهر ودور اللعب في عملية التعلم. مراجعة الحاجة إلى استخدام الألعاب التعليمية في الفصل لإزالة الحواجز النفسية. الكشف عن أشكال وأساليب أنشطة اللعب التي تؤثر على جانب أو آخر من جوانب عملية الإدراك.
ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 11/23/2008
أطروحة تمت الإضافة في 01/24/2009
السمات النفسية والتربوية للطلبة المراهقين. طرق التدريس واعتمادها على أهداف ومحتوى التعليم. خصائص طرق التدريس اللفظي وإمكانية تطبيقها في عملية تدريس التاريخ في المدرسة الأساسية.
ورقة مصطلح تمت إضافتها في 02/19/2013
الكشف عن جوهر التفرد في المعرفة العلمية والتربوية. النظر في دور إضفاء الطابع الفردي على التعلم في تكوين الشخصية وتنميتها. الكشف عن السن والجوانب النفسية لتدريس طلاب المرحلة الابتدائية في هذه العملية.
