على الرغم من أهمية التعاون ، فإنه ليس هدفنا النهائي. يعد عدم التعاون أمرًا محبطًا ومرهقًا للآباء ، ولهذا السبب يذكره الآباء دائمًا أولاً.
يقول الآباء أحيانًا ، "أريد فقط أن يكون طفلي سعيدًا". من المفهوم تمامًا أننا نريد أن نرى أطفالنا سعداء ، ولكن إذا جعلنا هذا هدفنا ، فسوف تقود الأسرة تدريجياً إلى أسفل المنحدر. عندما نسعى جاهدين لجعل أطفالنا سعداء ، نجد أنفسنا رهائن لما يريده الأطفال بدلاً من "يجب". غالبًا ما تشترك الرغبات والاحتياجات في القليل. يحتاج أطفالنا إلى النوم أكثر ، وتناول المزيد من الخضروات ، وتقليل مشاهدة التلفزيون ، والقيام بالأعمال المنزلية ، وما إلى ذلك. ويريدون شيئًا مختلفًا تمامًا: اذهب إلى الفراش في وقت متأخر قدر الإمكان ، وتناول طعامًا غير صحي ، وشاهد التلفاز طوال اليوم! المفارقة المريرة هي أن محاولات جعل أطفالنا سعداء غالبًا ما تؤدي إلى النتيجة المعاكسة تمامًا: يصبح الأطفال غير راضين وغير متحمسين ولا يقدرون الأشياء والمتعة التي لديهم.
لذا بدلاً من التركيز على ما يريده أطفالنا ، دعونا نركز على ما يحتاجون إليه ، ثم يمكننا أن نمنحهم المهارات التي يمكنهم من خلالها إسعاد أنفسهم. ومن المثير للاهتمام ، أنه كلما قدمنا لأطفالنا ما يحتاجون إليه ، زاد ما يريدون حقًا!
ماذا نريد لأطفالنا عندما يبلغون سن الرشد؟ ما هي المهارات التي يحتاجونها لعيش حياة منتجة وبناء علاقات كريمة؟ الإجابة التي أسمعها غالبًا هي الثقة ، ولسبب وجيه. يصبح الأطفال الواثقون من أنفسهم معتمدين على أنفسهم ويتمتعون بالرضا عن فعل الأشياء لأنفسهم. يصبحون أكثر مرونة وأسهل للتكيف مع بيئة جديدة ومختلفة ، ويتعاملون بسهولة مع أي محنة.
عندما يغادرون المنزل في نهاية المطاف ، ويذهبون إلى الكلية ويبحثون عن عمل ، فإنهم يتمتعون بالمهارات الحياتية اللازمة لاتخاذ هذه الخطوات المهمة بنجاح في مرحلة البلوغ.
مهارات حياتية مهمة
فيما يلي مجموعة صغيرة من المهارات الحياتية التي نريد تعليم أطفالنا:
✓ نريد لأطفالنا أن يتعاملوا مع الأموال بمسؤولية.
✓ نريدهم أن يعرفوا كيفية استخدام وسائل النقل العام بأمان.
✓ نريدهم أن يكونوا قادرين على الحفاظ على أغراضهم نظيفة ومرتبة.
✓ نريدهم أن يعرفوا كيف يطبخون.
✓ يجب أن يشعروا بالثقة في المتاجر والمطاعم والبنوك.
كل هذه المهارات الحياتية تضاف إلى الاعتماد على الذات. الاستقلالية صفة مهمة للغاية ، وهي أوسع من التعاون ، على الرغم من أن التعاون هو الذي يثير في البداية معظم الآباء الذين يأتون إلي للحصول على المشورة والتدريب. عندما يتعاون الطفل ، يفعل ما يقال له في المرة الأولى وبدون استياء. وعندما يكون الطفل مستقلاً ، لم يعد بحاجة إلى والد أو مدرس يخبره بما يجب عليه القيام به وكيفية القيام بذلك. وصل الطفل أو المراهق المستقل إلى المرحلة التي يخبر فيها نفسه بما يجب أن يفعله ، وهو نفسه يتذكر متى يجب القيام بذلك ، تسعين بالمائة من الوقت.
عندما يكون أطفالك مطيعين وذوي خبرة ومسؤولية ، سيصبحون أكثر استقلالية وثقة وسعادة. ستصبح الحياة الأسرية أكثر إمتاعًا. وبمجرد أن يتمكن أطفالك من القيام بأشياء لأنفسهم ، عليك أن تقلل من عملهم من أجلهم ، حتى يكون لديك المزيد من الوقت لنفسك. ستشعر بالرضا والثقة بمعرفة أن أطفالك يتعلمون بنشاط المهارات والعادات والقيم التي تهمك.
استقلال
بالطبع ، نعلم جميعًا أنه من الأسرع والأسهل ترتيب سرير أو تحميل غسالة الصحون بنفسك بدلاً من تعليم الطفل خطوة بخطوة ، يومًا بعد يوم. لكن من المهم جدًا ألا تستسلم! يعد التعليم والتدريب استثمارًا سيحقق أرباحًا بشكل أسرع بكثير مما يتخيله الآباء. عندما نستمر في فعل ما يمكن لأطفالنا فعله بأنفسهم ، فإننا نحرمهم عن غير قصد من فرصة الاعتماد على الذات والثقة بالنفس. بعملنا لأطفالنا ما يمكنهم فعله لأنفسهم ، نرسل رسالة سلبية ، كما لو كنا نعتقد أنهم لن يتعاملوا مع هذه المهمة أو أنهم غير ملزمين بالقيام بها. بدون أن ندرك ذلك ، يمكننا بسهولة الانزلاق إلى دور الخادم! إذن ما أوصيك به: في كل مرة تفعل فيها شيئًا بدلاً من طفلك ، فكر في: "ما الذي يمكنه أن يتعلم القيام به لنفسه؟" - وابدأ في تعليمه كيفية القيام بذلك. سيكون فخورًا بنفسه وستشعر بالرضا عن غرس مهارة حياة أخرى فيه!
الاعتماد على الذات هو نقطة انطلاق للثقة بالنفس. كلما زاد أداء أطفالنا لأنفسهم ، زادت ثقتهم. إن عادة التعاون هي مجرد أساس ، وهو الأساس الذي يساعد أطفالنا على مقاومة أقل عندما يُطلب منهم القيام بشيء ما ، وهذا بدوره يساعدهم على أن يكونوا أكثر استعدادًا لفعل الأشياء لأنفسهم.
أهداف التربية هي القضية الرئيسية في علم أصول التدريس ، والتي تحدد المحتوى والطرق ونتائج التأثير على الطفل. يعتمد ذلك على اختيارهم الصحيح كيف ينمو الشخص ، وما هي الصفات الشخصية والشخصية التي سيحصل عليها.
تحتاج أولاً إلى معرفة ما تعنيه هذه المفاهيم. من المقبول عمومًا أن الهدف هو النتيجة التي تسعى جاهدًا لتحقيقها. المهام ، بدورها ، تجيب على سؤال ما هي الإجراءات التي يمكن استخدامها لتحقيق ذلك.
دائمًا ما يكون أي تعليم موجهًا إلى شيء ما ، بغض النظر عما إذا كان يتم التعبير عنه في أصغر الأعمال أو البرامج الحكومية واسعة النطاق. التأثير على الطفل مستمر ، موجه باستمرار نحو المستقبل ويفترض نتيجة معينة.
الهدف من التنشئة هو نتيجة يمكن التنبؤ بها في إعداد الجيل الشاب للحياة في المجتمع ، في تكوينه وتنميته الشخصية. يمكن أن يتحقق من قبل المعلم في سياق عمله فقط من خلال تنفيذ مهام أكثر تحديدًا.
على سبيل المثال ، يريد المعلم زيادة وعي الطلاب بعدوى فيروس نقص المناعة البشرية. نتيجة لذلك ، يجب أن يكون لدى الرجال فكرة عن هذا المرض. للقيام بذلك ، سيحتاج المعلم إلى حل العديد من المشكلات: معرفة ماهية الإصابة بفيروس نقص المناعة البشرية ، وطرق انتقاله ، وكيفية الوقاية من العدوى ، وتقديم خيارات الفحص ، وكذلك التحقق من مستوى استيعاب المواد .
كما ترى ، إذا حددت التنشئة بشكل صحيح ، فيمكنك بناء عملك بكفاءة. هذا سيجعل من الممكن فهم الصفات والقدرات والمهارات التي يجب تعزيزها ، وكذلك المعرفة التي يجب تكوينها.
إذا تحدثنا عن أهداف التنشئة ، فعندئذٍ ، أولاً وقبل كل شيء ، يتميز الفرد والعامة. يمثل الاتجاه الإنساني في علم أصول التدريس مزيجًا ووحدتهما ، وهو بالطبع صحيح وضروري في عملية التعلم.
إن هدف التنشئة شائع إذا كان يهدف إلى تكوين الصفات لدى جميع الناس. يمكننا القول أن هذا نوع من النظام الاجتماعي لإعداد جيل الشباب لأداء وظائف معينة يحتاجها المجتمع أكثر من أي شيء في هذه المرحلة من التطور. يُطلق عليه أيضًا الهدف المثالي ، الذي يجمع بين الأفكار السياسية والاقتصادية والقانونية والبيولوجية والأخلاقية والجمالية حول الشخص المثالي المتطور بشكل متناغم وأهميته في الحياة الاجتماعية.
الهدف الفردي من التنشئة هو تنمية فرد معين منفصل. يتركز الاهتمام على هذا الأمر لأن كل شخص فريد من نوعه ، ولديه مجموعة خاصة من الفرص والتطلعات. هذا هو السبب في أنه من المهم اختيار خط التنمية على أساس فردي.
الشخص كعضو في المجتمع يعتمد عليه ، ويلتزم بقوانينه وقواعده ومتطلباته. لذلك ، فإن الشرط الأساسي في تحديد نتيجة التنشئة هو الجمع بين الأهداف الفردية والمشتركة.
بادئ ذي بدء ، فإن اختيار هدف التنشئة يحدد حاجة المجتمع لأناس من نوع معين. من ناحية أخرى ، فإن نتيجة التأثير على الطفل ستعكس المستوى الذي تم تحقيقه من تنمية المجتمع. والدليل هو حقيقة أن التكوينات الاجتماعية والاقتصادية المختلفة لها أهدافها الخاصة في التنشئة. سوف يتضح هذا من خلال مثال تغيير الأولويات في عصور مثل البدائية والعبودية والإقطاعية والرأسمالية.
لذلك ، في مجتمع ما قبل التاريخ ، تم تعليم جميع الأطفال طهي الطعام وصنع الملابس وصيد الحيوانات. وهذا يعني أن هدف التنشئة قد اختصر في التجهيز بالمعرفة والمهارات الضرورية ببساطة للبقاء على قيد الحياة. في ظل نظام العبيد ، تم إعطاء الأولوية لدور المالك ، وتعلم الأطفال النبلاء غزو الأراضي الأجنبية والدفاع عن أراضيهم. قام الناس العاديون بتربية جيلهم على أساس قيمة الطاعة والعمل البدني. في عصر الإقطاع ، غُرست صفات الرجل المحترم وفضيلة الفارس. طورت فترة الرأسمالية رواد أعمال نشطين ونشطين. في نفس الوقت ، في جميع الأوقات ، احتلت القيم الأبدية مثل الخير والحقيقة والجمال مكانة عالية.
أيضًا ، بالنسبة للجزء الأكبر ، يتم تحديد هدف التعليم من خلال سياسة وأيديولوجية الدولة. في أي بلد ، يهدف نمو الطفل دائمًا إلى تعزيز العلاقات الاجتماعية الراسخة. بالإضافة إلى ذلك ، يتأثر اختيار أهداف التعليم بالتنمية الاجتماعية والتقدم العلمي والتكنولوجي وقدرات المؤسسات التعليمية وتشكيل العلوم التربوية. بالإضافة إلى هذه العوامل ، فإن النضج العقلي والخصائص الفسيولوجية للشخص لها أهمية كبيرة.
كل هذا ، بالطبع ، يحتاج فقط إلى أن يؤخذ في الاعتبار في عمل المعلم وفي تحديد نتيجة نمو الطفل.
بناءً على ما تقدم ، أصبح واضحًا أي نوع من المواطنين يريدون الحصول عليه في هذا العصر أو ذاك. لكن ماذا عن الوضع مع هدف التعليم في العالم الحديث؟
حاليا ، يتم التركيز على الاتجاه الإنساني. وفقا له ، من الضروري تهيئة الظروف لتشكيل شخصية متناغمة ومتطورة بشكل شامل. هي اليوم الدليل الإرشادي لصياغة أهداف وغايات علم أصول التدريس.
يعتقد الاتجاه الإنساني أنه من أجل التنمية الشاملة ، من المهم التركيز على التعليم العقلي والبدني والعملي والاقتصادي والأخلاقي والبيئي والجمالي.
يمكن أن يسمى نمو الطفل فكريا المفتاح. كان العقل هو الذي ساعد البشرية على الانفصال عن عالم الحيوان ، وخلق كل فوائد الحضارة وضمان التقدم الاجتماعي والاقتصادي. في سياق إتقان المعرفة ، يكتسب الأطفال مهارات وقدرات معينة ، ويتعلمون فهم الواقع المحيط ، والظواهر الطبيعية ، ومحاولة بناء حياتهم ، باستخدام المعلومات النظرية المتلقاة عمليًا.
التطور الجسدي هو أيضا هدف مهم من أهداف التربية. إنه يعزز الصحة ويبني صفات مثل الشجاعة والانضباط والمثابرة والتصميم والمسؤولية. التعليم العمالي يغرس الحب في أي وظيفة ، سواء كانت منزلية أو مهنية. ستساعد معرفة أساسيات التخصصات البيئية في الحفاظ على البيئة وفهم الأطفال كيفية تقليل استهلاك الموارد الطبيعية.
يطور التعليم الجمالي القدرة على خلق الجمال من حولك بيديك. في سن مبكرة ، يشكل الأطفال وجهات نظر وأذواق ومثل ، تقوم على الخصائص الوطنية والإنجازات الحضارية. الهدف من التربية الأخلاقية هو خلق شخص أخلاقي للغاية يفهم المعتقدات والعادات السلوكية والأعراف المعتمدة في المجتمع. من المهم تعليم الأطفال احترام المجتمع والناس وأنفسهم والعمل. يجب أن تقدر الصدق والمسؤولية واللياقة والرحمة وغيرها من الصفات التي يجب أن يتمتع بها مواطن البلد.
يتم تحقيق الهدف من خلال حل بعض المشاكل. ومجال التعليم له أهمية كبيرة في تنشئة الأبناء. مؤسسات ما قبل المدرسة لديها المهام التالية:
تتمثل أهداف وغايات التربية المدرسية في الآتي:
وتجدر الإشارة إلى أن حل هذه المشكلات مناسب لأي فئة عمرية. ومع ذلك ، يختلف المحتوى والأولوية في فترات مختلفة من الحياة المدرسية.
ربما لا أحد يشك في أن الأسرة لها التأثير الأقوى على تربية الطفل. تتشكل جميع الصفات الشخصية في بيئة الأشخاص المقربين والآباء والأقارب.
التربية الأسرية نظام معقد ، لأن عددًا من العوامل ذات أهمية كبيرة. هذه هي الصحة البيولوجية للوالدين والأطفال ، والوراثة ، والحالة المادية والاقتصادية ، والحالة الاجتماعية ، ونمط الحياة ، ومكان الإقامة ، والعلاقات الأسرية. في كل حالة على حدة ، كل هذه العوامل تظهر نفسها بطرق مختلفة ومتشابكة في سلسلة فريدة من نوعها ، مما يخلق ظروفًا معينة للتنشئة. بناءً على ذلك ، يمكننا القول إن العائلات تفهم أهداف التنشئة على طريقتها الخاصة. هذه ، للأسف ، ليست دائمًا الفكرة الصحيحة ، وغالبًا ما تؤذي الأطفال.
يجب أن تؤدي الأسرة كوحدة في المجتمع عدة وظائف حتى يكبر الطفل كشخص سليم وكامل:
عند تنفيذ هذه المهام في الأسرة ، من المهم أن يتذكر الوالدان أن أكثر ما يطلق العنان لإمكانات الطفل يمكن أن يكون من خلال استخدام الأنشطة التي تجذب الطفل.
ما هو المبدأ؟ هذا هو الموقف الأولي أو الأساسي الذي يسترشد به المعلم عند تنظيم عملية التنشئة. الهدف محدد سلفًا ، ولا يمكن تحقيقه إذا لم يتم اتباع مبادئ معينة.
إذن ، ما الذي يجب أن يسترشد به المعلم في أنشطته؟
يمكن للمعلمين وأولياء الأمور في تنفيذ المبادئ والأهداف والغايات استخدام طرق تعليمية مختلفة.
لنبدأ بتعريف هذا المفهوم. الأساليب هي طرق وطرق محددة للتأثير على السلوك والوعي والإرادة والمشاعر. بطريقة أخرى ، يمكننا القول أن هذه هي طرق إدارة الأنشطة ، والتي يتم من خلالها تطوير وتحقيق الذات للفرد. هذه بعض الحركات التي تساعد على تحقيق هدف معين. يجب أن تستخدم بحكمة. الاختيار الصحيح يضمن النجاح ، نتيجة ناجحة.
تقليديا ، يتم تمييز أربع مجموعات من الأساليب: الإقناع ، والتعود (التمرين) ، وتحفيز النشاط والتعليم الذاتي. دعنا نفكر في كل نوع بمزيد من التفصيل.
تتضمن طرق الإقناع تصورًا واعًا لقيم معينة ، والتي تشكل المعتقدات الشخصية والمواقف والمثل العليا وتؤثر على تطور العلاقات. باستخدام طريقة التأثير هذه ، يتم استخدام الأساليب التالية: النصح ، والقصة ، والشرح ، والمحادثة ، والتعليمات ، والمشورة ، والاقتراح والطلب.
التعود هو تكرار متعدد لأية أفعال مع الوعي بنتائج وأهداف التنشئة. هذا ، كما كتب المعلم العظيم أ.س.ماكارينكو ، هو تمرين على الفعل الصحيح. للقيام بذلك ، عليك أن تفعل الشيء نفسه بانتظام حتى يصبح الفعل شكلاً معتادًا من السلوك. في مسار حياته ، يطور الطفل العديد من العادات. ويحتاج الجيدون إلى التشجيع وتحويلهم إلى سمات شخصية. لتنمية الأطفال الصغار ، من المهم استخدام مواقف اللعب حيث يمكن للمشاركين فهم جوهر ما يحدث ومحاولة القيام بأدوار مختلفة.
عند تحفيز النشاط ، من المهم إظهار الآفاق ، وخلق حالة من الفرح وتوقع مكافأة نتيجة لهذا النشاط. مع طريقة التعليم هذه ، يمكن استخدام العديد من التقنيات. هذه هي التشجيع (الثناء ، إعطاء شيء مادي) ، والعقاب (الرفض ، اللوم ، التوبيخ ، الإدانة ، التوبيخ) والمنافسة.
ترتبط هذه الطريقة بالحالات التي يتعلم فيها الطفل نفسه فهم الهدف الرئيسي من التعليم ، وتحديده لنفسه ، والتنبؤ بالنتائج والتحرك نحوها. يحتاج الأطفال فقط إلى التشجيع على التطور بهذه الطريقة. ينشط الشخص في البداية منذ الولادة وهو قادر على التعليم الذاتي. من خلال ممارسته ، يمكن للطفل التعلم الذاتي والتعليم الذاتي وتحسين الذات.
لمساعدة الأطفال في هذه المهمة الصعبة ، يحتاج المعلمون وأولياء الأمور فقط إلى تحديد خطة عامة وإجراءات فردية في العمل. من المهم التأكيد على احترام الذات ، والاستبطان ، وضبط النفس ، والتقرير الذاتي ، والالتزام الشخصي. مع طريقة التنشئة هذه ، يطور الطفل الصفات الأخلاقية والإرادية للشخصية ، والتي ستساعد بشكل كبير في المستقبل في الحياة.
باختصار ، يمكننا القول أن المهام والأهداف والمبادئ والأساليب تأخذ مكانة رائدة في تنمية الأطفال. اختيارهم بشكل صحيح سيساعد في تشكيل شخصية متناغمة وشاملة.
القصد من أهم خصائص التنشئة.
استهداف التعليم - هذا هو التغيير المتوقع في شخص (أو مجموعة من الأشخاص) ، ويتم تنفيذه تحت تأثير الإجراءات والإجراءات التعليمية المعدة خصيصًا والمنفذة بشكل منهجي.
عملية صياغة الهدف ، كقاعدة عامة ، تجمع موقف المربي (مجموعة أو المجتمع بأسره) من شخصية المتعلم التي تطورت في الثقافة.
تخصيص مستويين من أهداف الأبوة والأمومة:
1. اجتماعيهدف يعكس الصفات التي يجب أن يتشكل عند كل الناس
2. هدف شخصي،حسب خصائص الفرد.
الهدف يعبر عن التوجه العام للتعليم. في التطبيق العملي ، يعمل كنظام مهام محددة.
الهدف والمهام تتصل ككل وجزء ، النظامومكوناته. عادة ما يكون هناك العديد من المهام التي يحددها هدف التعليم ، والهدف من نظام تعليمي معين هو نفسه دائمًا... إنها الأهداف التي تحدد الفرق بين النظم التعليمية. في العالم الحديث ، هناك مجموعة متنوعة من الأهداف التعليمية والأنظمة التعليمية المقابلة.
ما هي العوامل التي تحدد اختيار هدف التعليم؟
عوامل الأبوة والأمومة:
1. احتياجات المجتمع لشخصية مهذبة
2. أيديولوجية
3. قيم اخلاقية
أولا وقبل كل شيء هو احتياجات المجتمع لنوع معين من الأشخاص... لذلك ، فإن هدف التعليم يعكس دائمًا المستوى الذي تم تحقيقه من تنمية المجتمع.
والدليل على ذلك هو التغيير في أهداف التعليم في التكوينات الاجتماعية والاقتصادية المختلفة. لذلك ، في فترة الإقطاع ، كان الهدف من تربية أبناء اللوردات الإقطاعيين هو تثقيف رجل نبيل "بفضائل فارس". الغرض من التعليم في فترة الرأسمالية: تعليم صاحب مغامر ، رجل أعمال.
عامل آخر أيديولوجيةوسياسة الدولة والطبقات الحاكمة. لا توجد دولة واحدة ، حتى الأكثر ديمقراطية ، حيث لا تهدف أهداف التنشئة إلى تعزيز العلاقات الاجتماعية القائمة وستنفصل عن السياسة والأيديولوجية للطبقة الحاكمة. بالإضافة إلى هذه العوامل ، تتأثر أهداف التعليم بمعدل التقدم العلمي والتقني والاجتماعي ، ومستوى تطور النظرية والممارسة التربوية ، وقدرات المؤسسات التعليمية ، إلخ.
في نفس الوقت ، على مر القرون ، مثل هذا الأبدية قيم اخلاقيةمثل "حسن" (سلوك لصالح الآخر) ، "حقيقة" (كدليل في تقييم الأعمال والأفعال) ، "جمال".
الإفصاح الأكثر اكتمالا الذي تلقوه لهذا الغرض تعليم شخصية شاملة ومتطورة بانسجام.تم اقتراح صياغته لأول مرة في أعمال الفلاسفة القدماء (سقراط ، أفلاطون ، أرسطو). في المستقبل ، تم وضع معنى مختلف في مفهوم التطور الشامل المتناغم للشخصية.
في التفسير الحديث هدف التعليم الإنسانييبدو وكأنه خلق الظروف لتطوير الذات وتحقيق الذات للفرد في وئام مع نفسه والمجتمع. يفترض وضع الهدف هذا الانسجام بين الذات والمجتمع للفرد. تعكس الذات الخطة الداخلية لتنمية الشخصية ، وشمولية الأفكار المتعلقة بها "أنا". تعكس الحياة الاجتماعية العالم الخارجي لتنمية الشخصية ، والروابط الاجتماعية في المقام الأول. الذات والاشتراكية جانبان مترابطان من مظاهر الشخصية ، وبالتالي ، اتجاهان لخلق الذات والتنمية الذاتية. يجب التأكيد على أن مثل هذه الصياغة لهدف التعليم هي إنسانية بعمق ، لأنها تسمح للشخص بالاعتراف بأولوية فردية الشخص ، وتفتح الفرصة للشخص نفسه ليكون مسؤولاً عن حياته ، عن الكشف عن هويته. قدراته وإمكاناته الإبداعية. السمة الثانية لهذه الصياغة لهدف التعليم الإنساني هي ديناميكيته ، والتي ترتبط بمفاهيم تطوير الذات وتحقيق الذات ، والتي تؤكد على الحاجة إلى النشاط والتحرك نحو تحقيق المثل الأعلى.
ينعكس هدف التعليم الإنساني في أهداف المؤسسات التعليمية. في مدرسة تعليم عام حديثة (كاملة)الهدف من التعليم هو كما يلي: المساهمة في النمو العقلي والأخلاقي والعاطفي والجسدي للفرد، لتكشف بكل طريقة ممكنة عن إمكانياتها الإبداعية ، لتكوين علاقات إنسانية ، لتوفير ظروف مختلفة لازدهار فردية الطفل ، مع مراعاة خصائصه العمرية.
يتم تحقيق هذا الهدف بشكل محدد المهام التعليمية.لذلك ، في مجال التربية العقلية لأطفال المدارس ، تبرز المهام التالية في المقدمة: تكوين رؤية علمية للعالم ، وتنمية القدرات والقدرات العقلية للطلاب ، وتنمية الاهتمامات المعرفية وتكوين النشاط المعرفي ، والتكوين. من الاستعداد للتعليم الذاتي المستمر. يتم حل هذه المهام في التربية الأخلاقية والعمل والجمالية والبدنية.
خطة المحاضرة:
1. خصائص التربية كظاهرة اجتماعية ونشاط تعليمي للمعلم.
2. أساسيات التكنولوجيا التربوية.
3. التربية الأسرية وأهدافها وغاياتها.
التربية في العملية التربوية
خطة المحاضرة:
1. خصائص التربية كظاهرة اجتماعية ونشاط تعليمي للمعلم.
3. التربية الأسرية وأهدافها وغاياتها.
1. خصائص التعليم كظاهرة اجتماعية ونشاط تعليمي للمعلم.
يعتبر مفهوم "التعليم" أحد المفاهيم الرائدة في علم أصول التدريس. يستخدم هذا المفهوم في كل من المعنى الواسع والضيق. التعليم بمعناه الواسع هو ظاهرة اجتماعية ، مثل تأثير المجتمع على الفرد ، جيل الشباب. يعتبر التعليم بالمعنى الضيق نشاطًا منظمًا بشكل خاص للمعلمين (التربويين) والتلاميذ لتحقيق أهداف التعليم والتنشئة في ظروف العملية التربوية. بادئ ذي بدء ، يشير هذا إلى تكوين الصفات الشخصية والمواقف والمعتقدات والقيم والمعايير للشخص.
تربية بمعنى واسع - نقل الخبرة الاجتماعية المتراكمة ، والقواعد ، والقيم من الأجيال الأكبر سناً إلى الأجيال الأصغر.
تربية بالمعنى الضيق - تأثير منظم بشكل خاص على الشخص من قبل المؤسسات الاجتماعية (المعلم) من أجل تكوين سمات شخصية معينة ، وقيم ، ومعايير ، ومواقف ، وما إلى ذلك.
التنشئة كظاهرة اجتماعية هي عملية اجتماعية وتاريخية معقدة ومتناقضة ، بما في ذلك الأجيال الشابة في حياة المجتمع ؛ في الحياة اليومية والأنشطة الاجتماعية والإنتاجية والإبداع والروحانية ؛ أصبحوا بشرًا وشخصيات متطورة وصانعي سعادتهم. يضمن التقدم الاجتماعي واستمرارية الأجيال (Likhachev B.T.).
أنواع التعليم مصنفة لأسباب مختلفة. يشمل التصنيف الأكثر عمومية التربية العقلية (الفكرية) والأخلاقية والعمل والتربية البدنية. اعتمادًا على مجالات العمل التربوي المختلفة ، يتميز التعليم المدني والسياسي والمتعدد الثقافات والجمالي والأخلاقي والقانوني والبيئي والاقتصادي. على الأساس المؤسسي ، الأسرة ، المدرسة ، خارج المدرسة ، الطائفية (الدينية) ، التنشئة في مكان الإقامة ، التنشئة في منظمات الأطفال والشباب (على سبيل المثال ، في النوادي السياحية - التعليم السياحي) ، التنشئة في مؤسسات تعليمية خاصة يتميزون. وفقا لأسلوب العلاقات بين المربي والتلميذ ، تتميز التربية الاستبدادية والديمقراطية والليبرالية والحرة ؛ اعتمادًا على مفهوم فلسفي معين ، يتم تمييز أنواع التعليم الإنسانية والبراغماتية والأكسيولوجية والجماعية والفردية وغيرها من أنواع التعليم.
التربية الإنسانية- أفكار حول التنشئة ، والغرض منها هو التنمية المتناغمة للفرد وتفترض الطبيعة الإنسانية للعلاقات بين المشاركين في التفاعل التربوي.
التعليم الجسدي- التنشئة التي تهدف إلى النمو البدني للإنسان ، وتدريب المهارات الحركية ، وزيادة المناعة والأداء البشري ، فضلاً عن قوة الإرادة والشخصية.
التربية العقلية- التنشئة التي تهدف إلى تنمية القدرات الفكرية للفرد ، والاهتمام بمعرفة العالم من حوله ونفسه ، وتكوين ثقافة العمل التربوي.
تدريس روحي- التنشئة التي أساسها المتطلبات الأخلاقية للمجتمع الحديث وما يقابلها من تكوين للمعايير الأخلاقية والأخلاقية والقيم والسلوك الأخلاقي في الفرد.
التثقيف العمالي- التنشئة ، التي تنطوي على التكيف الاجتماعي والعملي للفرد مع الحياة في المجتمع ، وتنمية الصفات العملية للفرد (الضمير ، والعمل الجاد ، والمسؤولية) ، وتشكيل موقف إيجابي تجاه العمل وعالم المهن ، تهيئة الظروف لتقرير المصير المهني للفرد.
يبدأ تكوين الشخصية فقط عندما تحدث المعرفة الخارجية والقيم والمعايير والخبرة وقواعد السلوك في المستوى العقلي الداخلي ، في المعتقدات والمواقف وردود الفعل السلوكية ، أي أن هناك عمليةالداخلية ، إنشاء الهياكل الداخلية للنفسية البشرية بسبب استيعاب الأنشطة الاجتماعية الخارجية. وهكذا ، من وجهة نظر علم النفس ، فإن التنشئة هي عملية داخلية.
التعليم عملية متعددة العوامل. في عملية التعليم ، يحدث تأثير كل من العوامل الموضوعية والذاتية. العوامل الموضوعية هي:
يمكن أن تكون العوامل الذاتية:
تم تسليط الضوء على جميع السكانمهام تعليم الشخصية:
1. التدريب الفلسفي والأيديولوجي للشباب ومساعدتهم في تقرير المصير المهني والشخصي.
2. تحديد وتطوير الميول الطبيعية والإمكانيات الإبداعية في مختلف المجالات المفيدة اجتماعيا والأنشطة ذات الأهمية الشخصية والتواصل.
3. تكوين الثقافة الأخلاقية للفرد ، وتجربة السلوك الاجتماعي والعلاقات.
4. تربية المشاعر والصفات والسلوك المدني.
5. التربية العقلية ، تكوين خبرة النشاط المعرفي ، القدرة على الإبداع ، الحاجة إلى التعليم المستمر والتعليم الذاتي.
6. التربية البيئية والتربية.
7. تنمية ثقافة المشاعر وتجربة التواصل بين الأشخاص.
8. التربية الجمالية ، وتعريف الفرد بالقيم والتقاليد العالمية ، والقدرة على إدراك الأعمال الفنية ، والطبيعة ، والجمال.
9. التربية البدنية ، تنمية الحاجة إلى أسلوب حياة صحي.
10. تكوين موقف إيجابي من العمل والاستعداد للعمل.
مفهوم تنشئة الشخصية الحديثة:
2. أساسيات التكنولوجيا التربوية.
يُفهم مفهوم التكنولوجيا في العلوم والممارسات الحديثة على نطاق واسع:
الشيء الرئيسي هو أن أي تقنية تجعل من الممكن وصف تحقيق الأهداف المحددة بوضوح على مراحل (خطوات) ، لاختيار الطريقة المثلى لتحقيق هذه الأهداف ، وبالتالي القدرة على إعادة إنتاج هذه التكنولوجيا من قبل الآخرين.
تحتاج العملية التربوية أيضًا إلى أن تكون ملموسة وأن تحدد أهدافًا واضحة لتعليم الفرد وتثقيفه وتطبيقه المتسق والفعال. تُفهم التكنولوجيا التربوية على النحو التالي.
التكنولوجيا التربويةهي مجموعة منظمة من الإجراءات والعمليات والإجراءات التي تضمن بشكل فعال تحقيق النتيجة المتوقعة في الظروف المتغيرة للعملية التعليمية.
التكنولوجيا التربويةهي طريقة منهجية لإنشاء وتطبيق وتعريف عملية التدريس واستيعاب المعرفة بأكملها ، مع مراعاة الموارد التقنية والبشرية وتفاعلها ، والتي تهدف إلى تحسين أشكال التعليم. [اليونسكو]
ترتبط التكنولوجيا التربوية بالتميز التربوي. الإتقان التام للتكنولوجيا هو المهارة التكنولوجية للمعلم. يتضمن محتوى التكنولوجيا التربوية كمجموعة من المهارات والقدرات التربوية ما يلي:
Pityukov V.Yu. يسلط الضوء على ما يليمكونات التكنولوجيا التربويةالكشف عن الاتجاهات المحددة لنشاط المعلم في عملية العمل التربوي: تقنية الاتصال التربوي ، وتكنولوجيا التقييم التربوي ، وتكنولوجيا المتطلبات التربوية ، وتكنولوجيا حل النزاعات التربوية ، وتكنولوجيا الكلام الإعلامي وتأثير العرض ، تكنولوجيا تنظيم الأنشطة الجماعية ، وتكنولوجيا خلق حالة من النجاح ، وتكنولوجيا تأثير العلاج النفسي ، والتكنولوجيا التي تخلق حالة مشكلة وغيرها.
تم تمييز ما يليطرق التعليم:
تعتمد أشكال تنظيم العمل التربوي على الأهداف الموضوعة ، ومحتوى العمل ، وعمر الطلاب ، ودرجة تربيتهم ، والاهتمامات المعروضة ، وخبرة المعلم ومهارته. يمكن تنظيم العمل التربوي في المدرسة في الفصل الدراسي ، والعمل اللامنهجي (اللامنهجي) ، وفي المنزل - تعليم الأسرة ، في إطار مختلف منظمات الأطفال والشباب ، ومعسكرات الأطفال الصحية ، إلخ. في العهد السوفياتي ، كانت أشكال التعليم منتشرة على نطاق واسع في ظروف أنشطة المنظمات الرائدة وكومسومول.
حاليًا ، يتم استخدام أشكال مختلفة من العمل التربوي ، مصنفة حسب عدد المشاركين:
هناك عدد من المبادئ لتنظيم العمل التربوي مع الطلاب (التلاميذ):
3. التربية الأسرية وأهدافها وغاياتها
تربية العائلة- نظام التربية والتعليم الذي يتبلور في أسرة معينة بجهود الوالدين والأقارب.
تعتبر الأسرة من أهم المؤسسات الاجتماعية وأكثرها تأثيراً في تنمية الشخصية ، فهي البيئة الطبيعية لتربية الطفل. يقولون أن الطفل يبدأ في الابتسام بابتسامة أم أو شخص آخر يحل محله. في الأسرة يتلقى الطفل المعرفة والمهارات الأولى والمعايير وقواعد السلوك ، ويشكل موقفًا تجاه نفسه والأشخاص الآخرين والأشياء والظواهر في العالم من حوله. بالإضافة إلى ذلك ، يشكل الطفل كل المعارف الأساسية عن العالم من حوله ، ونظرته المستقبلية للعالم ، ويتشكل الطفل حتى سن الخامسة ، عندما يقضي معظم وقته مع عائلته ، الأشخاص المهمين بالنسبة له.
في المجتمع الحديث ، تسود الأسرة أحادية الزواج - الآباء وأطفالهم. كما أن نسبة كبيرة من العائلات الروسية غير مكتملة ، في حالة غياب أحد الوالدين ، وغالبًا ما يكون الأب. وفقًا للتشريعات القائمة الخاصة بالأسرة ، يتحمل الوالدان المسؤولية الكاملة عن تربية الأطفال حتى سن الرشد (18 عامًا).
عائلة هي مجموعة صغيرة قائمة على الزواج ، يتحد أفرادها بالمعاشرة والتدبير المنزلي ، والاتصال العاطفي والمسؤوليات تجاه بعضهم البعض.
الغرض من التربية الأسريةهي تكوين الشخصية وتنميتها ، مثل هذه الصفات الشخصية التي من شأنها أن تساعد الشخص على التكيف بشكل فعال مع حياة الكبار ، والتغلب على صعوبات الحياة بكرامة ، وكذلك لتهيئة الظروف لتقرير المصير الشخصي والمهني للطفل.
مهام التربية الأسرية هي:
المبادئ العامة للتربية الأسرية هي:
في الوقت نفسه ، يمكننا تحديد بعض النصائح العملية التي تهدف إلى التنشئة الأسرية الإنسانية للطفل. هذه هي القواعد:
المؤلفات
الهدف هو صورة واعية للنتيجة المتوقعة ، نحو تحقيق أفعال شخص أو مجموعة من الناس ؛ النتيجة المثالية المتوقعة للنشاط. الهدف من التعليم كظاهرة اجتماعية التعميم النظري والتعبير عن احتياجات المجتمع في نوع معين من الشخصية, المتطلبات المثالية لجوهرها, الفردية, التعليم, الخصائص والصفات, عقلي, بدني, أخلاقي, التطور الجمالي والموقف تجاه الحياة.
يتم تحديد هدف التنشئة من قبل المجتمع أو الدولة أو المجموعات الاجتماعية الفردية ، على سبيل المثال ، في التعليم الخاص أو في نظام التعليم الروحي ، ولكن حتى هناك يكون مشروطًا بنظام اجتماعي. بدون تحقيق الأهداف التعليمية ، تفقد جميع الأنشطة التربوية الوضوح والمعنى: "ماذا ستقول عن المهندس المعماري الذي ، عند تشييد مبنى جديد ، لن يكون قادرًا على الإجابة على سؤالك ، ما الذي يريد أن يبنيه ... يجب أن تقول نفس الشيء عن المربي ، الذي لن يكون قادرًا على تحديد أهداف نشاطه التعليمي بوضوح ودقة "(KD Ushinsky). الغرض من التعليم هو انعكاس لهدفه ونفعته. هذه هي البداية التي تكشف الجوهر الاجتماعي والتاريخي للتعليم ، وتحدد اتجاه ومحتوى وأشكال وطرق التعليم. هذا هو الغرض الوظيفي للهدف.
إن تحديد حالة النظام الاجتماعي للتربية والنظام التعليمي في العالم الحديث يتأثر بشكل كبير بالاتجاهات والمواقف العالمية. جميع الدول التي اشتركت في الدولية إعلان حقوق الطفل (1959)و اتفاقية الأمم المتحدة لحقوق الطفل (1989) ،لا يسعنا إلا أن نأخذ بعين الاعتبار ما ورد في هذه الوثائق حول أهداف وغايات تربية الأطفال وتعليمهم.
الخامس المبدأ 10وجاء في الإعلان: "يجب أن يربى (الطفل) بروح التفاهم المتبادل والتسامح والصداقة بين الشعوب والسلام والأخوة العالمية ، وكذلك في وعيه الكامل بضرورة تكريس طاقته وقدراته لخدمة المجتمع. يستفيدون من الآخرين ". الخامس المبدأ 7حدد الأهداف العامة للتعليم: "يجب أن يحصل على تعليم من شأنه أن يساهم في تطوره الثقافي الشامل ويمكن من خلاله ، على أساس تكافؤ الفرص ، تطوير قدراته وحكمه الشخصي ، وكذلك الوعي الأخلاقي والمسؤولية الاجتماعية وتصبح عضوا مفيدا في المجتمع ". الخامس فن. 29 من اتفاقية حقوق الطفلتم تنقيح هذا الهدف:
"تتفق الدول المشاركة على أن تعليم الطفل يجب أن يهدف إلى:
أولويات التربية والتعليم الحديثةفوق كل
العالم المتحضر هم:
أشار أوريليو بيتشي ، مؤسس نادي روما ورئيسه حتى عام 1984 ، بالفعل في سنوات TC ، إلى ضرورة تغيير الأولويات في نظام القيم الاجتماعية والتربوية: "من مفهوم يركز على احتياجات الإنسان ورضاها ، إلى مفهوم آخر يقوم على التنمية البشرية ، والهدف الرئيسي هو التعبير عن الذات والكشف الكامل عن قدرات وقدرات الشخصية البشرية"، نضيف ، التنمية المتناغمة ، التي تفترض ، أولاً وقبل كل شيء ، نسبة معينة بين المهام التي يضعها الإنسان لنفسه ، والاحتياطيات الداخلية المتاحة له لإنجازها والفرص التي يمكن أن توفرها له الدولة والمجتمع.
إن هدف التنشئة ، مثلها مثل التنشئة نفسها ، هو هدف ذو طبيعة تاريخية ملموسة ويتغير مع تغير الوضع التاريخي. لذلك ، على سبيل المثال ، تم تشكيل نموذج التعليم الأثيني في اليونان القديمة من فهم انسجام القوى الجسدية والروحية ، بالفعل في روما القديمة ، حظيت مهمة التدريب العملي للتلاميذ بتركيز أكبر ، في العصور الوسطى - فارس ، فلاح ، حرفي ، وزير ديني - وهكذا في كل موقف تاريخي يتجلى فيه جدل هدف التعليم ، أي تغييرها المستمر وفقا للظروف التاريخية الجديدة. "يحدد التعليم الشخص الذي يتكون من نموذج تاريخي ملموس(K. Jaspers).
يتأثر هدف وطبيعة التربية بمستوى التنمية الاقتصادية للمجتمع ، ووتيرة التطور العلمي والتقني والاجتماعي ، وتطور النظرية والممارسة التربوية ، وإمكانيات المؤسسات التعليمية ، وطبيعة وجودة تدريب المعلمين ، وتيرة وإمكانيات نمو الأطفال.
تحديد الأهداف في علم أصول التدريس - عملية واعية لتحديد وتحديد أهداف وغايات النشاط التربوي.
تخصيص ثلاثة مستوياتتحديد الأهداف في التعليم:
المثل الأعلى للتعليم (المستوى الأول) - صورة النتيجة النهائية للأنشطة التربوية للمجتمع بأسره.هذا هو النظام الاجتماعي ، المثل الأعلى التربوي الذي يتشكل في المجتمع.
النظام الاجتماعي في مجال التعليم محدد في قانون التعليم - القانون الاتحادي الصادر في 29 ديسمبر 2012 رقم 273-FZ
"حول التعليم في الاتحاد الروسي". يتم تحديد طابعها في المقام الأول من خلال مبادئ سياسة الدولة في مجال التعليم.
يتم تحديد الطبيعة الإنسانية للتعليم وتكوين شخصية إنسانية كهدف للتعليم ، أولاً وقبل كل شيء ، من خلال مبادئ المادتين 3 و 7. 3:
"3) الطبيعة الإنسانية للتعليم ، وأولوية حياة الإنسان وصحته ، وحقوق الفرد وحرياته ، والتنمية الحرة للفرد ، وتنشئة الاحترام المتبادل ، والاجتهاد ، والمواطنة ، والوطنية ، والمسؤولية ، والثقافة القانونية ، والاحترام من أجل الطبيعة والبيئة والاستخدام الرشيد للموارد الطبيعية ...
7) حرية اختيار التعليم حسب ميول الفرد واحتياجاته ، وتهيئة الظروف لتحقيق الذات لكل شخص ، والتنمية الحرة لقدراته ، بما في ذلك توفير الحق في اختيار أشكال الحصول على التعليم ، وأشكاله التدريب ، والتنظيم الذي يقوم بالأنشطة التربوية ، وتوجيه التعليم ضمن الحدود التي يوفرها نظام التعليم ، فضلاً عن منح العاملين التربويين حرية اختيار أشكال التعليم وطرق التدريس والتربية ".
يمكن العثور على مزيد من التأكيد على هذا التركيز الإنساني في جميع أنحاء الوثيقة. لذلك ، في الفن. سجلت 12 "برامج تعليمية" (البند 1):
تحدد البرامج التعليمية محتوى التعليم. يجب أن يعزز محتوى التعليم التفاهم المتبادل والتعاون بين الناس والشعوب بغض النظر عن الانتماء العرقي والقومي والعرقي والديني والاجتماعي ، مع مراعاة تنوع مناهج النظرة العالمية ، وتعزيز إعمال حق الطلاب في حرية اختيار الآراء و المعتقدات ، تضمن تنمية قدرات كل شخص ، وتكوين شخصيته وتنميتها وفقًا للقيم الروحية والأخلاقية والاجتماعية والثقافية المقبولة في الأسرة والمجتمع ".
الشيخ أ. أموناشفيلي
"هل تعتقد أن الموقف الإنساني تجاه الطفل هو الفكرة الأساسية للتنشئة؟
أفعل هذا فقط لأثبت لكم مدى أهمية تعليم الأطفال بروح الإنسانية ، بالوسائل الإنسانية ، في عملية تربوية إنسانية. تربية الطفل ليست حالة تبرر الغاية فيها الوسيلة. يتم تحقيق الهدف في العملية التربوية فقط بالوسائل المناسبة. يتطلب الهدف الإنساني مقاربة إنسانية تجاه الطفل. الهدف في التعليم ليس النتيجة النهائية ، بل يتم تحقيقه تدريجياً ، فهو ممتد طوال طول العملية التربوية ، ولا يذوب فقط في المحتوى ، ولكن أيضًا في طرق التعليم. العملية التربوية السلطوية غير قادرة على تحقيق الهدف الإنساني المتمثل في تربية شخصية حرة ، لأنها بكل وسائلها ولفترة طويلة ، تقاس بالسنوات ، تحرم الطفل من فرصة ملائمة الثقافة الإنسانية في ظروف تجسيد حقيقته. طبيعة سجية. "
مستوى التطلعات التربوية والمهام التربوية (المستوى الثاني) - صورة الاستعداد الاجتماعي المنشود للفرد على مستوى التطلعات التربوية, أولئك. تنفيذ نظام اجتماعي في أنظمة تعليمية محددة.في هذا المستوى ، يتحول النظام الاجتماعي المثالي ، بالطبع ، لأنه محدد ومصحح في وثائق المراحل المختلفة للقيادة التربوية ، في وعي وفهم أعضاء القيادة والتدريس في مدرسة معينة ، ومؤسسة ما قبل المدرسة ، المدرسة العليا ، وما إلى ذلك ، في وعي وفهم هذه الأهداف - معلم معين ، ومربي ، وأولياء الأمور. يدرك كل معلم ومعلم في هذه السلسلة نظامًا اجتماعيًا مشتركًا في تكوين الشخصية الضرورية للمجتمع ، لكنهم يستثمرون في هذا النهج الخاص بهم ، ورؤيتهم الخاصة لكل من المثالية نفسها وطرق تحقيقها. ومن هنا تنوع التقنيات والنماذج التعليمية والتعليمية ، إلخ. والنتائج التي تم الحصول عليها.
مستوى الهدف ومعنى حياة الشخص, احتياجاته لتحقيق الذات (المستوى الثالث) -من وجهة نظر النموذج الإنساني للتفاعل التربوي ، فهو أكثر أهمية لكل فرد. يحتاج المجتمع إلى شخصية معينة ، لكن شخصية الإنسان المتنامي ليست وسيلة لحل مشاكل شخص ما ، إنها مزيج فريد لا يضاهى من هذه الصفات والقدرات والتطلعات الشخصية التي لا يمكن تجاهلها. يعتقد FM Dostoevsky أن الشخص الذي فقد فكرته العليا ، ربما ، ربما لا وجود له على الإطلاق.
لآلاف السنين ، كانت أهداف المستوى الأول وتحقيقها من خلال حل المشكلات في المستوى الثاني في المقام الأول. لم تكن أهداف ومعنى الحياة البشرية أساسية.
التربية الإنسانية والمتمحورة حول الإنسانطوال فترة وجودها تحاول أن تجعل هدف، تصويبعملية التفاعل المنظم للطفل. الإنسان ، وقدراته ، وفهمه لمعنى حياته الخاصة ، وظهوره ووجوده في هذا العالم - هذا ما يجب أن يكون موضع اهتمام جميع العلوم الاجتماعية وعلم التربية كفلسفة تطبيقية.
الإنسان هو مقياس كل الأشياء ، من أجل الإنسان يوجد النظام التعليمي نفسه وكل مربي معين, مدرس ومربي, من أجل الإنسان والقيمة الكاملة للكشف عن إمكاناته وكمال الحياة موجودان المجتمع نفسه والدولة.
أعلن الشاعر الروماني ديسيموس جونيوس جوفينال: "يجب أن نصلي من أجل أن يكون العقل سليمًا في الجسم السليم". النقطة المهمة هي أن المجتمع لا يحتاج فقط ماديًا ، ولكن أيضًا الأفراد الأصحاء اجتماعيا ،والتي يجب أن تضمن تحقيق الأهداف على جميع مستويات تحديد الأهداف. من وجهة نظر اجتماعية ، تُفهم الصحة على أنها قدرة الجسم على التكيف مع التغيرات في البيئة ، والتفاعل معها بحرية ، بناءً على الجوهر البيولوجي والعقلي والاجتماعي للشخص. قررت اللجنة المشتركة بين الإدارات التابعة لمجلس الأمن في الاتحاد الروسي لحماية الصحة العامة تلك الصحة - العامل الفقري الرئيسي للأمن القومي.الصحة ، كمكافئ وتعبير عن حرية النشاط البشري ، هي ثروة اجتماعية. الصحة الاجتماعيةهناك مجموعة ديناميكية من السمات والصفات الشخصية, ضمان الانسجام بين احتياجات الفرد والمجتمع, وهو شرط أساسي لتوجيه الفرد لتحقيق هدف حياته, الذات. هذه الدولة, معالجة, نتيجة, حيث تساهم القدرات النفسية والاجتماعية للفرد في تحقيق التوازن مع البيئة الاجتماعية من خلال التكيف والتفعيل البناء فيها., اتباع الأعراف الاجتماعية الأخلاقية.آليات تشكيل الصحة الاجتماعية هي التكيف الاجتماعي ، والتنشئة الاجتماعية وثقافة ، والتنمية الاجتماعية والتعليم الاجتماعي (E. II. Pristupa).
عند الموافقة على نهج موجه نحو الشخصية في علم أصول التدريس ، هناك تغيير الإنجابيةنموذج التنشئة ، الذي يهدف إلى استنساخ الأنماط والمعايير المعمول بها ، على نموذج إبداعي وإبداعي ، يركز على القيم المتعلقة بالطبيعة البشرية وطرق تحقيق تجربتهم الخاصة.
الهدف من التعليم في الظروف الحديثة هوالتأثير على تنمية احتياجات وقدرات الفرد من أجل التنمية الذاتية ، والتي تتحقق ، في عملية التنشئة ، لاحتياجات التلاميذ وقدراتهم على معرفة الذات ، والاهتمام بأناهم ، وعلاقاتهم وقدراتهم. ؛ الاحتياجات والقدرات لتقرير المصير ، من أجل خيارات الحياة المعقولة للأنشطة والعلاقات والمواقف والأهداف من حيث تنميتها ؛ الاحتياجات والقدرات لتحقيق الذات (تحقيق الذات) ؛ الاحتياجات والقدرات للتنظيم الذاتي الشخصي ، وتنظيم الحالة العقلية والبدنية للفرد ، وتطلعاته واحترامه لذاته ؛ الاحتياجات والقدرات في التنمية المشتركة ، وتنمية الذات من خلال تنمية الآخرين(إس دي بولياكوف).
وبالتالي ، فإن الفهم الواضح للأهداف التعليمية يحدد مدى نجاح تحقيقها ومثالية الطرق والوسائل المختارة.
أسئلة التحكم والمهام
أ. كيف فهمت ماهية جدلية هدف التعليم؟
