إيرينا سوكولوفا
"باستخدام تقنية التصميم في داو"

اليوم فعال النظام التربوي من المستحيل إرسالها دون برامج عالية الكفاءة و تقنية.

حديث المشاكل التربوية غالبا ما يسمح بإنشاء وتنفيذ أنظمة مبتكرة في العملية التعليمية، والتي تتطلب حذرا تصميموالذي يتم التعبير عنه ليس فقط في التخطيط الأولي للتغييرات المستقبلية، ولكن أيضا في توقعات عواقب تأثيرها على حياة وصحة الجيل الأصغر سنا. هذا يعرض المشكلة تصميم في أحد الأماكن الأولى في الأنشطة التعليمية في Dous.

لا يمكن أن تكون مؤسسة ما قبل المدرسة، وهي مكونا هاما لنظام التعليم، خارج عمليات التحديث. تغيير مكثف في الحياة المحيطة، اختراق نشط للعلم اصطلاحي التقدم في جميع المجالات التي تملي المعلم بحاجة إلى اختيار المزيد وسيلة فعالة التعلم والتعليم على أساس الأساليب الحديثة و متكاملة جديدة تقنيةوبعد واحدة من الأساليب الواعدة التي تسهم في حل هذه المشكلة هي الطريقة أنشطة المشروع .

تصميم الأنشطة أنشطة مستقلة ومشتركة للبالغين والأطفال بشأن التخطيط والتنظيم العملية التربوية كجزء من موضوع معين، والتي لها نتيجة مهمة اجتماعيا. هذه طريقة نظمتها بيئة الطفل التربوي.

فيما يتعلق بإدخال مرفق البيئة العالمية، فإن مصلحة المعلمين تنشيط بشكل ملحوظ مشاريع، تربوي التصميم والمشروع أنشطة مرحلة ما قبل المدرسة. تكنولوجيا المشروع يسمح لك بتنظيم عملية تعليمية وفقا للمبادئ المطالب لمرفق البيئة العالمية.

خلال التنفيذ المشروع علبة الطريقة الطبيعية دمج المناطق التعليمية، يجمع أنواع مختلفة أنشطة الأطفال وشكل العمل مع الأطفال، حل المهام التعليمية في الأنشطة المشتركة للبالغين والأطفال، نشاط مستقل مرحلة ما قبل المدرسة، تتفاعل بنشاط مع عائلات التلاميذ.

تصميم الأنشطة لديها إمكانات نامية هائلة، لا يخلق فقط مصلحات لدعم وتطوير مصالح وقدراته للأطفال، ولكن يهدف أيضا إلى تطوير فردية الطفل، واستقلالها ومبادرتها، نشاط البحث.

تصميم الأنشطة هي في المقام الأول أنشطة الطفل الذي يفتح فيه البالغ بشكل مستقل أو مع البالغين تجربة عملية جديدة.

باستخدام طريقة المشروع في الحضانة باعتبارها واحدة من أساليب التدريب التكاملي لمجرد مرحلة ما قبل المدرسة،

زيادة كبيرة النشاط المستقل للأطفال،

تطوير التفكير الإبداعي

تطوير قدرة الأطفال على نفسك طرق مختلفة تجد

معلومات حول موضوع أو ظاهرة الاهتمام استخدام وآخرون.

المعرفة لإنشاء كائنات جديدة من الواقع.

وتجعل أيضا النظام التعليمي لأهرأ أكثر انفتاحا للمشاركة النشطة للآباء والأمهات.

في موقعنا مؤسسة ما قبل المدرسة طور فريق التربوي على المدى الطويل المشروع على التعليم الأخلاقي والوطني "عائلتي ووطني أغلى كل شيء في العالم".. تم تصميم المشروع لمدة 5 سنواتيشارك الأطفال من 3 سنوات في ذلك. الأجزاء الرئيسية المشروع: "دفء المنزل الأصلي", "رياض الأطفال المفضلة لدينا", "مرحبا، pavlovsk الأصلية", "الجمال من حولنا", "Altai - حيدتي".

المشروع"عائلتي ووطني أكثر تكلفة

في النور بالنسبة لي. "

مشكلة

"إذا فقد الناس علاقاتهم مع الماضي، فقد يفقد قوتها، يفقد مستقبله". يجب أن نتذكر دائما هذا.

من جميع الاتجاهات التعليمية العملية التعليمية، حب الوطن، قرية أصلية وشعبها تحدد.

حل مشكلة تنشئة الوطنية - اليوم هي مهمة مهمة. من المستحيل إثارة شعور احترام الذات، والثقة بالنفس، وبالتالي، شخص كامل، دون احترام تاريخ وثقافة الوطن والوطن.

الوطنية هي حب الوطن الأم، وطن صغير، وتفاني لها، مسؤوليتها عنها، والرغبة في العمل من أجلها، والاهتمام وتضاعف ثروتها، تبدأ في الشكل في سن ما قبل المدرسة. هذه الفترة من الحياة هي الأكثر ملاءمة للتأثير العاطفي والنفسي على الطفل، لأن صور التصور للأطفال مشرقة وقوية للغاية وبالتالي تبقى في الذاكرة لفترة طويلة، وأحيانا للحياة.

Malaya الوطن الأم ... كل شخص لديه بلده، ولكن للجميع هو نجمة الدليل، والتي طوال الحياة تحدد الكثير، إن لم يكن لأقول كل شيء! مع السنوات المبكرة تشكلت عروض الأطفال حول العالم حول العالم، ويحدث أولا من خلال التعرف على التقاليد "له" وسيلة اجتماعية متعددة الثقافات - الوطنية، التاريخية، الثقافية، الجغرافية، الطبيعية الميزات الطبيعية.

ومن المعروف أن عمر ما قبل المدرسة - فترة مهمة تشكيل الشخصية، عندما يتم وضع شروط الصفات المدنية، والأفكار حول الرجل والمجتمع والثقافة تنمية. تبدأ تنشئة باتريوت الصغيرة مع الأقرب إليه - المنزل الأصلي، الشارع، حيث يعيش، رياض الأطفال. من المهم للغاية، من المهم للغاية، أن يغرس مع الأطفال شعورا بالحب للقيم الثقافية والطبيعية للقرية الأصلية، والحواف، لأن الوطنية المدنية تنشأ على هذا الأساس. mbdou رياض الأطفال "شرارة" يقع في بيئة طبيعية جميلة. من بين الشريط البورون على شاطئ البركة في التقاء نهري بونتوفكا وكاسالا، في مكانه تاريخ جميل الماضي وهذا اليوم، في قرية Pavlovsk Pavlovsky District منطقة ألتايوبعد الذي يعكس تفاصيل الثقافة الوطنية والمناخ شروطوالنشاط الأولوية في التعليم الأخلاقي والوطني لمدرس مرحلة ما قبل المدرسة في عملية التعريف مع وطن صغير.

هدف:

إنشاء نظام دراسة مع الأطفال ما قبل المدرسة العمر بناء على المكون الإقليمي، على الموضوع "بلدي ماليا الوطن الأم".

مهام:

1. لتشكيل في مصلحة الأطفال واحترام تاريخ ظهور وتطوير القرية الأصلية، للناس وأنشطتهم وثقافتهم.

2. تطوير القدرات الإدراكية الإبداعية في عملية حل حالات المشكلات المحاكاة خصيصا.

3. تحسين القدرة استعمال معلومات عن الأحداث التاريخية في الممارسة العملية، نموذج الخبرة القائمة في مختلف الأنشطة.

4. تعزيز تخصيب القاموس المنزلي الطبيعي والطبيعي والاجتماعي.

5. تخفيف الشعور بالفخر عن الصويا « وطن صغير» ، جنسية آزا والوطنية.

مبادئ العمل

1. مبدأ الموسوع - اختيار معرفة المعرفة من مجالات الواقع المختلفة (العالم الاجتماعي، الطبيعة، الثقافة).

2. مبدأ تنظيم المعرفة والعمل الثابت مع الأطفال.

3. مبدأ الفردية - المحاسبة الملامح الفردية وإمكانيات كل طفل.

4. مبدأ نشاط ووعي الفريق بأكمله من المعلمين وأولياء الأمور في العثور على جديد و أشكال فعالة وطرق العمل مع الأطفال في هذه المسألة.

5. مبدأ التعقيد والتكامل هو علاقة مع أنشطة أخرى في عملية تتروية واحدة.

6. مبدأ الاتجاه المستهدف هو تنظيم الأنشطة التي تهدف إلى النتيجة.

أشكال العمل

1. الرحلات الرحلات.

2. الهدف المشي.

3. محادثات حول المسقط.

4. دراسة الأدب الخصوصية.

5. المشتركة نشاط منتج الأطفال والمعلمين والآباء والأمهات.

6. الألعاب التعليمية.

7. ارسم الألعاب لعب الأدوار.

معاينة

1. الوطنية و التعليم المدني مرحلة ما قبل المدرسة.

2. ستوسع الآفاق، ومعرفة الأطفال حول قريتهم الأصلية، والمنطقة، وتاريخ تاريخها وثقافتها.

3. تحسين المتطلبات الأساسية بحث النشاط، المبادرة الفكرية.

4. مهارات الاتصال الترويجية.

تصنيف المشروع

اسم المشروع"عائلتي ووطني أكثر تكلفة من الجميع في العالم بالنسبة لي"..

نوع المشروع توجه عملية إعلامية

منظر المشروع داخل رياض الأطفال

مدة مشروع إخلاء المسئولية

مشاركون أطفال المشروعالمعلمون والأمهات

عمر الأطفال 3 -7

فترة التنفيذ مشروع 5 سنوات

مراحل العمل المشروع

مراحل المشروع أنشطة تدريس أنشطة الأطفال

مرمى 1. صياغة المشكلة (هدف) والمنتج المشروع.

2. يدخل اللعبة (نمط القصة) قارة.

3. يصوغ المهمة. 1. مدخل المشكلة.

2. مغلق في وضع اللعبة.

3. مهمة المهمة.

4. مكملات المهام المشروع.

التطور مشروع 1.وبعد يساعد في حل المشكلة.

2. يساعد في التخطيط للأنشطة.

3. تنظم النشاط. 1. الجمع بين الأطفال في مجموعات العمل.

2. توزيع Amplua.

أداء مشروع 1.وبعد مساعدة عملية (الضرورة).

معرفة محددة بالمهارات والمهارات.

تلخيص 1. التحضير للعرض.

2. عرض تقديمي. 1. تحضير نتاج العرض التقديمي.

2. الحاضر (المتفرجين أو الخبراء) أنشطة المنتج.

تاتيانا زارين
تقرير "استخدام تكنولوجيا أنشطة المشروع في داو" (من الخبرة)

اليوم مكلفة الدولة، قم بإعداد جديد تماما توليد: نشط، فضولي. ومؤسسات ما قبل المدرسة، باعتبارها الخطوة الأولى في التعليم، تمثل بالفعل كيف ينبغي أن يكون خريج رياض الأطفال، ما هي الصفات التي يجب أن يكون لها. استخدام التربويين المبتكرة تقنية يفتح فرصا جديدة للتعليم وتدريب مرحلة ما قبل المدرسة، وأحد الأكثر فعالية في أيامنا أصبحت طريقة مشاريع. تكنولوجيا التصميم يشير إلى الإنسانية الحديثة تكنولوجيزمن هم مبتكرة في الشغل مؤسسات ما قبل المدرسة. هذه الطريقة ذات صلة وفعالة للغاية، لأنها تمنح الطفل الفرصة لتجربة، تجميع المعرفة المكتسبة المهارات الإبداعية والمهارات التواصلية، مما يسمح له بالتكيف بنجاح مع المدرسة.

نشاط المشروع هو المشروع فقط في هذا الحدثإذا كان الإجراء المباشر في موقف معين أمر مستحيل. بمعنى آخر، إذا أراد الطفل رسم رسم، استغرق قلم رصاص، ورقة من الورق لهذا، ونفذت فكرته، أو إذا نظمت المدرب وقضى الترفيه البدني، ثم هذا الأنشطة لن تكون مشروع - تم الوفاء بجميع الإجراءات والطفل والمعلم في إطار الإنتاج التقليدي والتعليمي أنشطةوبعد وإذا قبل إنفاق الترفيه "الألعاب الأولمبية" يأتي المعلم مع الأطفال خلال المناقشة في قرار بشأن الحاجة إلى مثل هذه العطلة، ثم يخططون للطرق التي تؤدي إلى تحقيق هذا الهدف. الأطفال، جنبا إلى جنب مع الآباء والأمهات والمعلمين، واختيار عدة أسابيع، ودراسة وتقديم المعلومات حول الرياضات الأولمبية، حول قواعد المسابقات، حول السجلات والفائزين، وجعل السمات، يتعلمون القواعد، وانظر ومناقشة عروض تقديمية وعبارات الفيديو، وتطوير المهارات الرياضية والمهارات. ونتيجة لهذا أنشطة تصبح عطلة رياضية "صغير الألعاب الأولمبية» مع جاذبية أولياء الأمور، معرض الصور، إلخ، على المدى الطويل المشروع.

مع التنظيم أنشطة المشروع في حديقة الأطفال قد يواجه المعلمون المشاكل التالية.

عدم الامتثال بين شكل تقليدي منظمات التعليم نشاط وطبيعة أنشطة المشروع. أنشطة المشروعكما ذكر أعلاه، يتم تنفيذها في الفضاء حيث لا توجد قواعد محددة بوضوح. في هذه الحالة، يقع المعلم والطفل في حالة عدم اليقين. أنشطة المشروع ركزت على الدراسة بقدر الإمكان وضعت في حالة الفرص، وليس لتمرير مسبقا (ومعلم مشهور) طرق.

في أنشطة المشروع من المعلوم كتعبير عن مبادرة ومظهر النشاط المستقل، في حين أن نفسية الطفل يمكن أن تعاني من نفسها بطرق مختلفة. لذلك، يمكن للطفل التعبير عنه الفكرة الأصلية (وهذا هو، سابقا لا يعبر عنه أطفال آخرون) أو دعم وتغيير القليل من التغيير فكرة طفل آخر. في هذه الحالة، يجب أن يركز المعلم على أصالة فكرة الطفل. على سبيل المثال، عند مناقشة الهدايا بحلول 8 مارس، يشير صبي واحد إلى رسم بطاقة بريدية أمي. وأيد آخر فكرته، قائلا إنه لا يزال بإمكانك رسم بطاقة بريدية أخت. من وجهة نظر شخص بالغ، تم التعبير عن نفسه بانر: إنشاء بطاقة بريدية. في هذه الحالة، يمكن للمعلم يخبر: "لقد قالت فاسيا بالفعل عن البطاقات البريدية. محاولة الخروج بشيء آخر "وبعد أكثر إنتاجية هو آخر طريق: يمكنك دعم مبادرة الطفل الثاني، مع التركيز على أنه لم يتحدث أحد عن Christmaker. في هذه الحالة، يفتح الكبار، أولا، مساحة جديدة للإبداع أنشطة(يمكن اكتشافه كيف تختلف البطاقات البريدية للأم والأخوات المختلفة، ولا يزال من الممكن تذكرها حول الجدات والمربين وما إلى ذلك، وثانيا، تدعم مبادرة الطفل (يحصل على إيجابي خبرة البيانات وفي المرة القادمة على الأرجح سوف تعبر أيضا عن بعض الفكرة).

وبالتالي، من الضروري الحفاظ على حقيقة القول وإطلاعها بشكل إيجابي، حتى لو أنه يكرر بيان طفل آخر. هذا مهم بشكل خاص للأطفال السلبيين الذين ليس لديهم إيجابية خبرة مظاهر المبادرة.

عند التخطيط أنشطة المشروع يجب أن نتذكر التصنيف حوالي ثلاث مراحل في التنمية أنشطة المشروع عند أطفال سن ما قبل المدرسة، والتي هي واحدة من التربوي تقنيات المشاريعوالتي تتضمن مزيج من البحث والبحث والمشكلة والطرق الإبداعية.

المرحلة الأولى هي جزء أداء، تنفيذ ما هو ممكن مع أطفال 3.5-5 سنوات.

في هذه المرحلة، يشارك الأطفال في مشروع "في الأدوار الثانية"أداء الإجراءات على العرض المباشر الكبار أو الطريقة لتقليده الذي لا يتعارض مع الطبيعة طفل صغير؛ في هذا العصر، لا تزال هناك حاجة إلى إنشاء موقف إيجابي والحفاظ عليه تجاه البالغين وتقليده.

كما الرائدة الرائدة أنشطة Preschooler هي لعبة، ثم بدءا أصغر سنا, يستخدم لعب الأدوار والإبداع مشاريع.

المرحلة الثانية تتطور، إنها سمة من العمر 5-6 سنوات، والتي لديها بالفعل خبرة مجموعة متنوعة من التعاون أنشطة، يمكن أن تنسق الإجراءات، مساعدة بعضها البعض. الطفل أقل عرضة للاستئناف للبالغين مع الطلبات، تنظم أكثر نشاطا مشتركا الأنشطة مع أقرانهم.

يقوم الأطفال بتطوير ضبط النفس واحترام الذات، فهو قادرون على تقييم كل من أفعالهم وإجراءات النظراء الخاصة بهم. في هذا العصر، يأخذ الأطفال المشكلة، وتوضيح الهدف، قادر على الاختيار الأموال المطلوبة لتحقيق النتيجة أنشطةوبعد ليسوا فقط عرض الاستعداد للمشاركة في مشاريعاقترحه البالغون، ولكن أيضا إيجاد مشاكل بشكل مستقل.

المرحلة الثالثة مبدعين، فهي سمة من العمر 6-7 سنوات. شخص بالغ مهم للغاية في هذه المرحلة لتطوير والنشاط الإبداعي للأطفال، مما يخلق ظروف تعريف الذات أهداف الأطفال والصيانة أنشطةاختيار الطرق العمل في المشروع والفرص لتنظيم ذلك.

فيما يتعلق بالاستمرار، الحاجة إلى تضمينها في محتوى ما قبل المدرسة البحث أنشطةطلب يستخدم المعرفة والمهارات في الوضع الجديد لهم، لحل مشاكل جديدة. يكمن قمع مبادرة الأطفال دائما سلوك البحث، وهذا هو السبب في أن موقف سلبي في المستقبل قد يطور (في المدرسة، في الحياة، عندما يحطم الشخص صعوبات في الصعوبات.

طبيعة مشاركة الطفل في التصميم يتغير باستمراروبعد لذلك، في عمر ما قبل المدرسة الأصغر سنا، يفضل أن يشاهد أنشطة الكبار؛ في المتوسط، يشارك بشكل حاد وتطوير دور الشريك؛ في كبار السن - عائدات التعاون.

لي يسمى المشروع"ماذا يجب أن أفعل ليكون بصحة جيدة؟"

بناء على المشكلات التي تمت دراستها، تم طرح الهدف المشروع، يتم تسليم المهام، النتائج المتوقعة. مع التنظيم المشروع صعوبات ذوي الخبرة، لأنه لا يكفي الأدب المنهجيكيفية تنظيم أنشطة المشروع. المشروع هو لعبة بجديةنتائجها ذات مغزى للأطفال والكبار. بناء على أي المشروع مشكلةلحل أي بحث بحث مطلوب.

أنشطة المشروع تطوير المبادرة في الأطفال. في الثانية مجموعة جونيورنحن نعلم الأطفال طرح الأسئلة، حل حالات إشكالية بسيطة، وجعل أبسط استنتاجات.

في البداية أنشطة المشروع من المهم التنظيم موقف مشكلة للأطفال، وعدم تقديم حلولهم للمشكلة. نشأت الصعوبة كيفية صياغة مشكلة لذلك بالنسبة للأطفال لمدة 3-4 سنوات كانت واضحة وتسبب الاهتمام، كمفهوم "هناك عقل صحي في جسم صحي" كان أطفالي غير مفهومة.

ثم نظمت وضع اللعبة "مساعدة الأرنب لإنقاذ الصحة"وبعد اشتكت الأرنب من الرجال على ما هو مريض في كثير من الأحيان. لي أسئلة: "ما رأيك، لماذا الأرنب مريض في كثير من الأحيان؟ ماذا يجب أن يفعل ليكون بصحة جيدة؟ " كانت إجابات الأطفال متنوعة (يأكل الثلج؛ لا يرتدون ملابس بحرارة، والآن في فصل الشتاء؛ حتى لا يؤذيك لشرب الأدوية، لا تمشي، وما إلى ذلك وأخيرا ksyusha قالت: "يجب علينا أن نفعل التربية البدنية".

المعلم: "لكنه لا يعرف شيئا. ماذا نفعل؟" قررت دعوة الأرنب إلينا في مجموعة وإظهار ما يجب القيام به التمارين البدنيةكيف تغسل يديك، وتناول الطعام، إلخ.

ثم، بلغت خطة المشروعالتي تم تضمينها مواقف الألعابالجمباز الصباحي مع عناصر السماد والألعاب - التجريب الذي يلعب دورا مهما في زيادة جونيور مرحلة ما قبل المدرسةكموضوع للحضور أنشطةوبعد الغرض من هذه الألعاب هو ممارسة، إصلاح الثقافية والصحية المهارات والمهارات، مهارات الرأس. تمارين S. المواد الطبيعية (مطبات) تطبيق ليس فقط في عملية أي مهنة، ولكن أيضا في الوضع. اللعب مع المواد الطبيعية، الأطفال يعرفون العالم، أصبحت مؤنسين، أكثر هدوءا. التطور دراجة صغيرة اتضح أعمال رائعة وغير طبيعية، بفضل اليد تنمو تدريجيا، تصبح أكثر من الجوال، على استعداد لأداء تصرفات واضحة ومتسقة. في الدورة مشروع المستخدمة تمارين S. المعدات غير القياسية (على سبيل المثال، "حلزوني"، لتعزيز نظام العضلات الهيكلية والوقاية من Flatfoot، أجريت الألعاب التعليمية مع يستخدم"مظلة الصحة"، في عملية القراءة الأدب الفني، نشر مع مهارات الأطفال في الرأس. شاركت جميع أحداث الأطفال بنشاط، كانوا يتساءلون، كما أراد الجميع أن يظهر، تعليم الأرنب إلى نمط حياة صحي.

شارك كل طفل في الرغبة، وأظهرت أن المبادرة، كانت خطيرة لجميع الإجراءات.

بعد أن وضعت خطة للعمل مع الأطفالأنا على الفور وضعت كل خطة للعمل مع الوالدينوبعد أعلنوا الموضوع المشروعالخطة المخططة عمل في ركن الوالدين، عقدت المشاورات، أعدت مجلد متحرك حول هذا الموضوع المشروع، والمشاركة الفعالة الآباء قبل معرض الصور "ما الذي يجعلنا صحي؟".

النتائج المشروع مناقشت مع المجموعة بأكملها، مما سمح للأطفال بأن يشعروا بالثقة في أنفسهم، في قدراتهم، ساهم في تحسين احترام الذات. اضبط الأطفال التاليين أسئلة: "هل تعرف أي شيء لم يكن يعرف من قبل؟ هل اكتشفت أي شيء فوجئك؟ ماذا يجب أن أفعل ليكون بصحة جيدة؟ "

إجابات الأطفال كانوا على النحو التالي.: "نعم، من الضروري الوفاء بالنظافة، من الضروري تناول الطعام والانخراط في التربية البدنية والرياضة، تعرف جسمك والحب وأخذها".

جالينا بوبوفا
تكنولوجيا المشروع (طريقة المشروع لتعليم ما قبل المدرسة)

طريقة المشروع

في الحضانة

أولا __ ___ popova galina egorovna ___

موقف ___ التعليم ___

مكان العمل ___ MDOU DS KV سرندا___

مع. خاتيستار، 2014.

(طريقة المشروع)

اليوم مكلفة الدولة، قم بإعداد جديد تماما توليد: نشط، فضولي. و مؤسسات ما قبل المدرسةمثل الخطوة الأولى في تعليم، تخيل بالفعل ما يجب أن يكون خريج رياض الأطفال، ما هي الصفات التي يجب أن تمتلكها (مسجلة في FGT إلى الرئيسي برنامج تعليمي ومرفق البيئة العالمية التعليم قبل المدرسة).

في حياة عصرية الكثير من الطفل يأتي إلى الطفل مجموعة متنوعة من المعلومات من كل مكان! تتمثل مهمة المعلمين في مساعدة الطفل على تعلم العثور على المعلومات اللازمة واستخراجها، واستيعابها في شكل معرفة جديدة. استخدام التربويين المبتكرة تقنية يفتح فرص جديدة للتربيات والتعلم أطفال ما قبل المدرسة، وأحد الأكثر فعالية في أيامنا أصبح تكنولوجيا أنشطة المشروع.

تكنولوجيا المشروع - الأنشطة المستهدفة وفقا لخطة معينة لحل البحث والبحث والمهام العملية في أي اتجاه للمحتوى تعليموبعد الغرض من هذا تقنية - تطوير شخصية إبداعية مجانية للطفل. قضيب مستقل نشاط الأطفال - البحث، المعرفي، منتج، في سياق يعرف الطفل العالم تجسد المعرفة الجديدة في المنتجات الحقيقية. حيث المشروع هو أي نشاط، مصنوع من أعماق القلب، بدرجة عالية من الاستقلال من قبل مجموعة من الأطفال متحدةون \u200b\u200bفي الوقت الحالي الاهتمام المشتركوبعد باستخدام هذا تقنية، لا يستعد فقط الطفل في الحياة في المستقبل، ولكنه يساعد أيضا في تنظيم الحياة في الوقت الحاضر.

لحظات إيجابية تكنولوجيا المشروع:

تغيير موقف المعلم. من الناقل من المعرفة الجاهزة، يتحول إلى منظم للمعرفي والبحث أنشطة تلاميذهم؛ التغييرات المناخ النفسي في مجموعة؛

المعرفة المكتسبة أثناء التنفيذ المشروع، كن ممتلكات الشخصية خبرة الأطفال، أي المعرفة اللازمة من قبل الأطفال وبالتالي مثيرة للاهتمام؛

الاستحواذ على المهارة بحجة: يتعلم الأطفال تحديد هدف، حدد الوسائل لتحقيق ذلك، وتقييم العواقب؛

تطوير التواصل مهارة: القدرة على التفاوض، خذ وجهة نظر شخص آخر، القدرة على الاستجابة للأفكار التي طرحها من قبل الآخرين، القدرة على التعاون، للمساعدة - وإلا فإن الهدف الذي يسعى إليه الأطفال لن يتحقق. هكذا طريق، اتصال الحياة الاجتماعية في مجموعة مع تدريس روحي و التنمية الفكرية يوفر سلامة تطوير شخصية الطفل.

يتم بناء خوارزميات عمل البالغين والأطفال مع الأخذ في الاعتبار ميزات العمر، مراعاة عند اختيار وبناء نموذج في المستقبل المشروع.

بحث E. Evdokimova السماح بتخصيص ثلاث مراحل في التنمية أنشطة التصميم في أطفال سن ما قبل المدرسة: المرحلة الأولى من المؤلف هي جزء تنفيذي، تنفيذ ما هو ممكن مع الأطفال 3.5 - 5 سنوات. في هذه المرحلة، يشارك الأطفال في المشروع"في الأدوار الثانية"، أداء الإجراءات المتعلقة بالاقتراح المباشر للبالغين أو عن طريق تقليدها لا يتعارض مع طبيعة طفل صغير.

المرحلة الثانية هي سمة من سمات الأطفال 5 - 6 سنوات، والتي لديها بالفعل خبرة مجموعة متنوعة من الأنشطة المشتركة، يمكن أن تنسق الإجراءات، مساعدة بعضها البعض. الطفل أقل احتمالا مسحوب للبالغين مع الطلبات، تنظم أكثر بنشاط مشترك الأنشطة مع أقرانهموبعد يقوم الأطفال بتطوير ضبط النفس واحترام الذات، فهو قادرون على تقييم كل من أفعالهم وإجراءات النظراء الخاصة بهم. الأطفال ليسوا فقط عرض الاستعداد للمشاركة في مشاريعاقترحه البالغون، ولكن أيضا العثور على المشاكل التي هي نقطة انطلاق الإبداعية، البحث التجريبي مشاريع.

المرحلة الثالثة مبدعين، إنها سمة من السمة من 6 إلى 7 سنوات. شخص بالغ مهم جدا في هذه المرحلة لتطوير والحفاظ على النشاط الإبداعي للأطفال، لإنشاء شروط للتعريف المستقل للأطفال وصونه أنشطة، اختيار طرق للعمل على المشروع والفرص لتنظيم ذلك. لكل مرحلة، يقدم المؤلف خوارزمية لعمل البالغين والأطفال. تفاعل محدد باستخدام طرق المشروع في مرحلة ما قبل المدرسة الممارسة هي أن البالغين يحتاجون "يقطع" الطفل، والمساعدة في الكشف عن المشكلة أو، حتى تثير مظهرها، تسبب الفائدة و "تشديد" الأطفال في التعاون المشروعولكن في الوقت نفسه لا تبالغ فيه بالمساعدة والرعاية.

يتم تصنيف المشاريع:

بواسطة المهيمنة طريقة.: البحث، المعلومات، الإبداعية، لعبة، مغامرة، موجهة عملية؛

- بطبيعة المحتوى: تشمل الطفل وعائلته، وطفله وطبيعته، السلام عليهم، والسلام، والطفل والمجتمع وقيمها الثقافية؛

بطبيعة مشاركة الطفل في المشروع: العملاء والخبير والأداء والمشارك من أصل الفكرة قبل تلقي النتيجة؛

- بطبيعة جهات الاتصال: نفذت داخل واحد الفئة العمرية، داخل داو، على اتصال مع الأسرة، المؤسسات الثقافية، المنظمات العامة (افتح المشروع) ;

- حسب عدد المشاركين: الفرد، الزوج، المجموعة، أمامي؛

- بمدة مدة: قصير الأجل، مدة متوسطة، طويلة الأجل.

L. V. Kiseleva تخصيص الأنواع التالية مشاريع في دو:

1. روافو - لعبة. تستخدم العناصر الألعاب الإبداعيةعندما يأتي الأطفال شكل أحرف حكايات وحل المشاكل بطريقتها الخاصة (من ثاني أصغر مجموعة)

2. الإبداعية. تسجيل نتيجة العمل في النموذج عطلة الطفل, تصميم الطفل إلخ. (من ثاني أصغر مجموعة)

3. في تشكيل - عملية - موجهة. جمع الأطفال المعلومات وتنفيذها، مع التركيز على المصالح الاجتماعية. (تصميم المجموعة والتصميم، الزجاج الملون، إلخ) (من المجموعة الوسطى)

4. البحث - الإبداع. تجربة الأطفال، ثم استخلاص النتائج في شكل الصحف، التدريس، تصميم الأطفال (اكبر سنا ما قبل المدرسة العمر)

تخطيط أنشطة المشروع إبتدئ ب أسئلة: "ما هو مطلوب ل المشروع?» , "لماذا نفذت؟", "ما سيصبح منتجا أنشطة المشروع?» , "ما هو شكل منتج مقدم؟".

يعمل على المشروع، يشتمل على وضع خطة عمل معقولة، والتي تشكلت وتحديثها طوال الفترة بأكملها، تمر عدة مراحل. في كل مراحل من المراحل، فإن تفاعل المعلم مع الأطفال موجهون شخصيا.

يعمل على المشروع

الخطوة الأولى - "اختيار الموضوع" (التطور تصميم المشروع)

تتمثل مهمة المعلم في إجراء اختيار الموضوع لدراسة أعمق مع الأطفال، لتقديم خطة للإدراكي أنشطةوبعد طريقة واحدة لتقديم الموضوع مرتبط باستخدام النماذج "ثلاثة أسئلة":

ماذا أعرف؟

ماذا أريد أن أعرف؟

كيف تكتشف؟

يساهم الحوار مع الأطفال المنظمين من قبل المعلم ليس فقط لتطوير انعكاس الطفل للطفل في مجال معرفة المصالح الخاصة، وتقييم المعرفة المتاحة والحصول على معلومات مواضيعية جديدة في الغلاف الجوي النسبي الحر، وتطوير الكلام وتطوير الكلام في الواقع جهاز الكلاموبعد مجموعة من المعلومات والتخطيط التعليمية العمل التعليمي في المشروعوبعد مهمة المعلم لخلق شروط لتحقيق المعرفي أنشطة الأطفال.

المرحلة الثانية - التنفيذ المشروع.

مهمة المعلم أن يخلق في المجموعة الشروط الخاصة بتنفيذ أفكار الأطفال. مبيعات مشاريع يحدث من خلال أنواع مختلفة أنشطة(خلاقة، تجريبية، منتجة)وبعد تفرد التطبيق طريقة المشروع في هذه القضية من أن المرحلة الثالثة تساهم في التطوير المتعدد الأطراف، الوظائف العقلية وهوية الطفل. يتم تشجيع نشاط البحث في هذه المرحلة مناقشة مشكلة تساعد على اكتشاف جميع المشاكل الجديدة، باستخدام عمليات المقارنة والمقارنة، عرض إشكلي للمعلم، تنظيم التجارب والتجارب.

المرحلة الثالثة - تلخيص أنشطة المشروع.

من المهم أن يعتمد العرض التقديمي على منتج مادي له قيمة للأطفال. أثناء إنشاء المنتج، يتم الكشف عن الإمكانات الإبداعية أطفال ما قبل المدرسة، ابحث عن معلومات التطبيقات التي تم الحصول عليها أثناء التنفيذ المشروعوبعد مهمة المعلمين لخلق شروط حتى تتاح لهم الأطفال الفرصة للحديث عن عملهم، وتجربة شعور بالفخر للإنجازات، فهم نتائجهم أنشطةوبعد في عملية خطابه قبل أقرانه، يكتسب الطفل مهارات امتلاكها المجال العاطفي و الوسائل غير اللفظية الاتصالات (الإيماءات، ميميكا، إلخ).

تفاعل المعلم والطفل في أنشطة المشروع قد تتغير كزيادات نشاط الأطفال. تم بناء موقف المعلم في مراحل كمهارات بحثية وزيادة مستقلة أنشطة من التعلم والتنظيم في المراحل الأولى إلى الدليل والتصحيحية للنهاية المشروع.

أيضا تكنولوجيا أنشطة المشروع يمكن استخدامها في إطار تدريب الأطفال المنظمين خصيصا. (كجزء من الفصول)وبعد هذه الفصول لها هيكل محدد وتشمل في نفسه: خلق الدافع أنشطة المشروع؛ مقدمة في المشكلة؛ مشكلة خطوة بخطوة في عملية البحث أنشطة؛ مناقشة النتائج تنظيم المعلومات استلام المنتج أنشطة؛ عرض النتائج أنشطة المشروع.

تسلسل عمل المعلم المشروع:

يضع المعلم الهدف، بناء على احتياجات واهتمامات الطفل؛

يتضمن مرحلة ما قبل المدرسة في حل المشكلة;

يتحدى خطة الحركة إلى الهدف (يدعم اهتمام الأطفال والآباء والأمهات);

تخلص من خطة مع العائلات على الوالدين مجموعة;

جنبا إلى جنب مع الأطفال والآباء والأمهات، والخطة، المخطط المشروع;

يجمع المعلومات والمواد؛

يجري الطبقات والألعاب والملاحظات والرحلات (الأحداث الرئيسية المشروع,

يعطي الواجبات المنزلية للآباء والأمهات والأطفال؛

يشجع مستقلا الأعمال الإبداعية الأطفال والآباء والأمهات (ابحث عن المواد والمعلومات، صنع الحرف اليدوية، الرسومات، الألبومات، إلخ)؛

تنظم العرض التقديمي المشروع(عطلة، الاحتلال، الترفيه، يشكل كتابا، الألبوم مع الأطفال؛

تلخص (يؤديها على Pedsovet، تعميم تجربة العمل).

هكذا طريق، في أنشطة المشروع هناك موضوع لموضوع الموضوع من قبل الطفل، يتم الكشف عن فردتها الفردية، يتم تنفيذ المصالح والاحتياجات، والتي تساهم بدورها تطوير الذات طفل. هذا يتوافق مع النظام الاجتماعي في المرحلة الحالية.

طريقة المشروع في أنشطة DS KVسرندا مع. خاتل

(من تجربة)

روضة أطفال عرض مشترك سرندا يعمل في وضع مبتكر، مما يعني البحث المستمر عن أشكال غير عادية من التعليم العملية التعليميةوبعد ممارسة أثبتت الفعالية طريقة المشروع في التدريب وتربية البروبولين.

استخدام المتطلبات الأساسية ظهرت طرق المشاريع:

تعديل ثابت وتحسين البيئة المتنامية؛

استخدام البرامج المتكاملة والمتغيرة والجزئية، المبتكرة تقنية;

إنشاء البرنامج الخاص بك "اتحاد ثلاثة محاصيل" (ياكوت، overseki، الروسية);

تكامل الأساسي والإضافي تعليم، خلق واحد الفضاء التعليمي;

حاجة المعلمين في الابتكار أنشطة;

تورط كافية للعائلات في التعليم العملية التعليمية.

طريقة المشروع تستخدم في العمل بدءا من الأصغر سنا ما قبل المدرسة العمروبعد يسمح بتحديد مهام التعلم، وتشكيل المتطلبات الأساسية للمهارات التعليمية والبحثية والمهارات وفقا لخطوط التنمية الرئيسية.

خطوط التنمية الشخصية في الأصغر سنا ما قبل المدرسة العمر:

التنمية البدنية:

تحفيز العملية الطبيعية لتطوير القدرات والصفات الحركية (الأسرة الفردية المشروع"أنا راجو");

تكوين أفكار واعية حول الحاجة إلى الاعتناء بصحتهم (ألعاب لعب الأدوار المشروع"ABC من صحتي";

التنمية الاجتماعية:

تشكيل طرق للتواصل (البندقية "عائلتي"، عائلة فردية مشاريع« شجرة العائلة» );

التطور المعرفي:

تخصيب وتوسيع الأفكار حول العالم؛

التوسع I. تغيير الجودة طرق الاتجاه في العالم المحيط؛

الاستخدام الواعي للحساسات الحسية في حل المهام العملية (intergroup المشروع"عالم الحيوانات والطيور", "هناك شخصان في العالم", "رجل - طفل الطبيعة"، خلاق مشاريع"أنا و أصدقائي", "حكايات خرافية مفضلة", "الحيوانات الأليفة المنزلية") (داخل المشروع"رجل - طفل الطبيعة"، عقدت سنويا تشارك: "توفير الثلج", "اعتني بشجرة عيد الميلاد - إبرة خضراء!", "ليليا - جمال الأرض Yakutskaya").

التنمية الجمالية:

تطوير موقف القيمة العاطفية للعمل الفني والفنية صور"أنا أحب حصاني";

اتقان الفن نشاط(مركب مشاريع"عالم المسرح", "مرحبا، أبرارتو"لعبة روافو مشاريع"مثل هذه الدمى المختلفة", "اللعب المفضلة");

خطوط تطوير الشخصية في كبار ما قبل المدرسة العمر:

التنمية الاجتماعية:

تطوير المعرفة الذاتية واحترام الذات الإيجابي؛

اتقان الأساليب والاتصال الشخصية الواردة؛

مستوى عال من الكفاءة التواصلية؛

الوعي بوظائف الكلام (الفردية مشاريع"انا و عائلتي", "شجرة العائلة", "أمي هي الحرفية", "أبي - ماجستير لجميع الأيدي", "شباب بابوشكين", "نصائح الجد", المشروع"حكايات الدهانات"، مجموعة مشاريع"اعرف نفسك");

التنمية البدنية:

تطوير موقف واعي تجاه صحتهم؛

تشكيل الحاجة لصحة نمط الحياة;

تحسين عملية تطوير القدرات والصفات الحركية (ألعاب لعب الأدوار مشاريع"ABC من الصحة", "ألعاب ومسابقات أسلافنا");

التطور المعرفي:

تنظيم المعرفة التي تحفز تطوير القدرات المعرفية والإبداعية؛

تطوير قدرات التجارب العملية والعقلية والنمذجة الرمزية، تخطيط الكلام، العمليات المنطقية (مجموعة المشروع"كتاب احمر", "المعادن من ياكوتيا", "سمكة نهر آلاندا"مركب مشاريع"Olonkho's Warriors", "Goyati الأرض الروسية", "مرحبا، الأجداد!";

التنمية الجمالية:

جاذبية متعمقة للفن، مجموعة متنوعة من الصور الفنية;

إتقان أنواع مختلفة فني أنشطة;

تطوير القدرة على تقدير جمالي (ألعاب لعب الأدوار المشروع"زيارة حكاية خرافية"، خلاق المشروع"جمال أبيض جميل - بيرش"مركب مشاريع"أسبوع بروفسينكين", "عالم المسرح", "أرض أولونخو").

إدراج الأسرة الطبيعية في أنشطة المشروع الأطفال هو العثور ناجحا للفريق التربوي بأكمله.

للسنة الثامنة، يقام أطفال المقاطعة المؤتمر العلمي والعمل "غرفة المستقبل" في بلدة الدين بين أطفال ما قبل المدرسةوبعد الفائزين في منافسة intrasadovsky تصميم أنشطة البحث "غرفة المستقبل" الحق في تمثيل روضة رياضاتنا إلى المنطقة وتحتل الجوائز.

مراجع

1. Davydov v. V. "نظرية التدريب التعليمي. - م، 1996.

2. VeraSX N. E.، VERASX A. N. أنشطة تصميم أطفال ما قبل المدرسةوبعد دليل للمعلمين مؤسسات ما قبل المدرسةوبعد - م. توليف الفسيفساء، 2010. - 112 ص.

3. Kokueva L.V. التعليم الروحي والأخلاقي أطفال ما قبل المدرسة على ال تقاليد ثقافية شعبه. أدوات وبعد - م: Arcta، 2005.- 144С. (التطوير والتعليم).

4. موروزوفا L. D. التربوي تصميم في؛ من النظرية لممارسة. مرفق للمجلة "إدارة DOA" جسم كروى. 2010.

5. Nikolaev S. N. مفهوم التربية البيئية للأطفال ما قبل المدرسة العمروبعد - م: الأكاديمية الدولية للعلوم من البيئة والسلامة النشاط الحيوي, 1996.

6. Nikolaev S. N. منهجي التربية البيئية في رياض الأطفال. - م: التنوير، 1999.

7. Podkakov A.I. التجارب المختلفة أطفال ما قبل المدرسة مع كائن متعدد المتصل - "صندوق اسود" // أسئلة علم النفس، 1990. - №5.-s. 65-71.

8. Falkov A. I. الطفل أطفال ما قبل المدرسة: مشاكل التطور العقلي والفكري والتنمية الذاتية // الحضانة ، 1998.-№12. -مع. 68-74.

9. Khabarova T. V. Pedagogical التكنولوجيات في مرحلة ما قبل المدرسةوبعد سان بطرسبرج. الطفولة الصحافة. 2011.

10. جدول I. V. أنشطة التصميم مع أطفال كبار سن ما قبل المدرسةوبعد مجلة "مراقبة مرحلة ما قبل المدرسة مؤسسة تعليمية » №4. 2004.

11. Tsvetkova I.V. البيئة الأولية المدارس: ألعاب I. مشاريع. – Yaroslavl.: أكاديمية التنمية، 1998.

12. التربية البيئية أطفال ما قبل المدرسة: دليل عملي / إد. L. N. بروكوروفا. -3-E إد.، الفعل. و أضف. - م: Arcta، 2005.- 144С. (التطوير والتعليم).