يحتوي هذا القسم من موقعنا على مواد حول العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة المبكرة (فصول لمجموعة الحضانة في رياض الأطفال). يتم تمييز المواد في هذا القسم حسب عمر الأطفال - يجب عقد جزء من الفصول مع أطفال السنة الثانية من العمر (من سنة إلى سنتين) ، والجزء الآخر - مع أطفال السنة الثالثة من العمر ( من سنتين إلى ثلاث سنوات). في القائمة ، يمكنك تحديد القسم الفرعي الذي تريده والعثور على درس مناسب.

ملخصات GCD في الفئة العمرية المبكرة

دعنا نوضح أن هناك عدة أنواع من المواد في هذا القسم. يتكون جزء من القسم من ملاحظات GCD في الفئات العمرية المبكرة. تم تصميمها كدروس منفصلة ، حيث قد تنحرف الخطوط العريضة للدرس عن موضوعها الرئيسي في الأماكن. النوع الثاني من المواد هو مجموعة موضوعية من الألعاب والتمارين حول مواضيع معينة. يمكن أيضًا استخدامها كأنشطة جاهزة ، ولكن يمكنك استخدامها كنوع من الكتب المرجعية وكمصدر للمواد لأنشطتك الخاصة المتعلقة بالموضوع نفسه.

في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، يشمل مفهوم "العمر المبكر" فترة نمو الطفل من سنة إلى ثلاث سنوات. هذه فترة مهمة للغاية ، في هذا العصر يتم وضع أسس التطور العاطفي والاجتماعي والمعرفي للأطفال ، ويتم تكوين العديد من مكونات التفكير.

في بداية هذه الفترة ، بالفعل في السنة الثانية من العمر ، يبدأ الأطفال في التفاعل بنشاط كبير مع الأشياء من حولهم ويبدأون في حل مجموعة معينة من المشكلات العملية. يتعلم الأطفال استخدام الأشياء البسيطة في الحياة اليومية - أدوات المائدة البسيطة ، والأطباق ، والملاعق ، والملاعق ، وفرشاة الشعر ، وما إلى ذلك ، ويبدأون في تتبع الروابط البسيطة بين الشيء والأداة للتأثير عليه.

إن تطور التفكير البصري المجازي في سن مبكرة ، وكذلك تكوين أفعال مختلفة مرتبطة بالأشياء ، يحدث بمشاركة نشطة من البالغين ، من خلال الإجراءات المشتركة ، والتي تتحول بمرور الوقت إلى أعمال مستقلة.

ترتبط العمليات العقلية في هذه المرحلة من نمو الطفل ارتباطًا وثيقًا بتطور الكلام. أولاً ، يبدأ الأطفال في إتقان الكلام من حيث الفهم ، ثم تدريجياً من حيث استخدامه النشط. هناك قفزة كبيرة إلى حد ما في تطوير المفردات وإتقان القواعد النحوية للغة الأم. مرة أخرى ، تحدث هذه الأشياء في عملية النشاط الموضوعي النشط للأطفال ، وذلك بفضل تواصلهم مع البالغين وتحت سيطرتهم واهتمامهم.

الطفل في بداية سن ما قبل المدرسة والطفل في نهاية هذه الفترة هما طفلان مختلفان. إذا كان الطفل في البداية "لا ينفصل" عن البالغين وفي كثير من النواحي يطفو مع التدفق ، فعندئذ في نهاية سن مبكرة يكون لديه "أنا نفسي!" ويقترب من أزمة ثلاث سنوات ، عندما تتعارض "أنا" الخاصة به والمطالب المتزايدة للاستقلال مع عالم الكبار.

فصول الحضانة

الفصول مع الأطفال في الحضانة لها تفاصيلها الخاصة. يتم إجراؤها عادة بطريقة مرحة ويجب أن تأخذ في الاعتبار درجة تكيف الطفل مع رياض الأطفال. لا ينبغي أن تكون الفصول نفسها طويلة جدًا ، فمن المنطقي تقسيم المواد المعدة لبعض الدروس الموضوعية ذات الحجم إلى 2-3 أجزاء وإجراءها في أيام مختلفة (مع مراعاة عمر الأطفال ودرجة إعدادهم والفرد مميزات).

أنشطة لمجموعات التنمية المبكرة

وتجدر الإشارة أيضًا إلى أنه يمكن استخدام المواد المقدمة ليس فقط في رياض الأطفال ، ولكن أيضًا في مؤسسات التعليم قبل المدرسي المماثلة في الملف الشخصي ، في مجموعات تنمية الطفولة المبكرة. تقدم ملخصات دروس اللعب عددًا كبيرًا من الألعاب والتمارين التعليمية للأطفال من عمر سنتين إلى ثلاث سنوات ، ويتم تقديم الألعاب بكثرة ، حيث يختلف مستوى المجموعات في هذه الأعمار ، كقاعدة عامة ، بشكل كبير. يمكن للمدرس المتمرس أن يصحح بنفسه مجموعة المواد التعليمية والألعاب والدقائق المادية بناءً على مستوى المجموعة ومهامها.

يشارك آباء الأطفال الصغار في بعض فصولنا الدراسية ، والتي ، بشكل عام ، ليست نموذجية لرياض الأطفال الحكومية. قمنا بمعظم هذه الأنشطة بنجاح كبير مع أطفال يبلغون من العمر عامين في مجموعة تنمية مبكرة في مركز تنمية الطفل الخاص.

جوليكوفا لودميلا ميخائيلوفنا

مربي الفئة العمرية الأولى رقم 1

خبرة في التدريس 30 سنة

كونستانتينوفا ناديجدا فيكتوروفنا

مربي الفئة العمرية المبكرة رقم 2

التعليم المهني الثانوي

خبرة عمل تربوية 15 سنة

أولغا بروكوفييفا

مربي الفئة العمرية المبكرة رقم 3
طالب بكلية تدريب المعلمين
خبرة في العمل التربوي سنتان

أليكسيفا جالينا أوليجوفنا

مربي الطفولة المبكرة
طالب في الجامعة التربوية الحكومية الروسية. أ. هيرزن

تكيف طفل صغير مع روضة الأطفال

عند القبول في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يمر جميع الأطفال بفترة تكيف.
« التكيف"- من خط العرض. "أنا أتكيف". هذا اختبار جدي للأطفال: من بيئة عائلية مألوفة ، يجد نفسه في ظروف جديدة بالنسبة له. ليس فقط روتين اليوم ، المألوف منذ الولادة ، يتغير ، ولكن أيضًا البيئة المحيطة بالطفل ، يظهر عدد كبير من الغرباء. يترافق تكيف الجسم مع الظروف الجديدة للوجود الاجتماعي ، مع نظام جديد مع تغييرات في ردود الفعل السلوكية للطفل ، واضطرابات النوم ، والشهية.
عملية اعتياد الطفل على الروضة هي عملية فردية بحتة.
هناك ثلاث درجات من تكيف الطفل مع رياض الأطفال: سهل ، متوسط \u200b\u200b، شديد.
جاء الربيع! كيف تحافظ على انشغال طفلك في الربيع؟

استشارة للآباء "مرحبًا ، الشتاء شتاء!"

كيفية تعليم الطفل ارتداء الملابس بشكل مستقل

أمي ، العب معي

إقناعات - قصائد مضحكة للأطفال تساعدهم على تشتيت انتباههم والابتسام (مادة مقدمة من المعلم إل إم جوليكوفا)

النزوات والعناد

دور الكتب في حياة ما قبل المدرسة: 10 "لماذا" يحتاج الأطفال لقراءة الكتب

أولى دروس الأخلاق للأطفال الصغار

كيف تجعل الطفل يتكلم؟

شفاء الطفل في المنزل

كيف تلبس طفلك للنزهة؟

كيف تعلم الطفل أن يكون مستقلا؟

كيف تجعل طفلك مشغولاً في المنزل؟

كيف تدرب الطفل على استخدام النونية؟

أزمة 3 سنوات في الأطفال. ماذا يجب أن يفعل الآباء؟

العصائر المفضلة والصحية للأطفال

سلطات للأطفال

العب معي أمي

العب معي يا أمي! (استشارة للآباء)

ألعاب جورب DIY (درجة الماجستير خطوة بخطوة)

ألعاب وألعاب لتنمية الحواس للأطفال من عمر 2-3 سنوات

الألعاب خلال فترة تكيف الطفل مع رياض الأطفال

ورقة الغش لوالدي الأميرات الصغيرات!
منذ الطفولة المبكرة ، تواجه أمهات أميراتهن صعوبة في تحديد نوع تصفيفة الشعر التي تصنعها لابنتهن في الحديقة ، لأن الأطفال الصغار تململون ، مما يعني أن هناك القليل من الوقت لتصفيفة الشعر. نلفت انتباهك إلى عدة خيارات لتصفيفات الشعر لكل يوم ، حيث ستكون فتاتك لا تقاوم!

أخبارنا (معرض الصور)

"عيد الأم" في الفئة العمرية المبكرة رقم 3

في 22 فبراير في المجموعة الأولى من العمر كان هناك يوم مواضيعي بعنوان "سيدات النخيل".

عُرض على الأطفال مجموعة متنوعة من ألعاب الأصابع والجوال والتعليمية ، والتي كانت تهدف إلى المهارات الحركية للأيدي ، وتنمية مهارة الإصبع ، والقدرة على التحكم في حركاتهم ، والتركيز على نوع واحد من النشاط. بفضل الشخصية القابلة للعب "ماتريوشكا" ، تمتع الأطفال بمزاج بهيج.

في 25 يناير ، في الفئة العمرية الأولى رقم 1 ، تم عقد درس في مدرسة الأمهات ، حيث تعرف الآباء على طرق وخيارات مختلفة للعب في الصندوق الرمل السحري.

مرحبا ، مرحبا العام الجديد!

في 29 نوفمبر ، في مجموعة عمرية مبكرة ، عرض الآباء لأطفالهم قصة خيالية "شتاء الحيوانات".

في 9 تشرين الثاني (نوفمبر) ، كان هناك "يوم أحمر" في المجموعة الأولى من العمر المبكر. لعب الأطفال باهتمام كبير مجموعة متنوعة من الألعاب التي قدمها معلمهم ليودميلا ميخائيلوفنا. تم اختيار جميع الألعاب والتركيز على إمكانية تمييز اللون الأحمر وتسميته. كان هذا اليوم ممتعًا ومفيدًا للأطفال.

شانتيريل تزور الرجال (متعة الخريف)

حياتنا (الفئة العمرية المبكرة رقم 3)

في أبريل ، في الفئة العمرية الأولى رقم 1 ، تم عقد الأسبوع الموضوعي "الماء - الماء ضروري للجميع ودائمًا". أجرى المعلم ، مع الأطفال ، تجارب على الماء ، ودرس خصائصه ، وتعلم قافية الحضانة عن الماء. تم إجراء محادثات حول كيف ولماذا يجب الحفاظ على المياه. في نهاية الأسبوع المواضيعي كان هناك ترفيه ورسم جماعي.

هنأ أطفال الفئة العمرية الثالثة والديهم بعيد الفصح المشرق ،

تحضير البطاقات البريدية لهم

ما هي تلك المساحات الخضراء من النافذة؟ إنه فصل الشتاء خارج نافذتنا ...

يقولون - البصل مطلوب من سبعة أمراض!

زرع الأطفال البصل وعاملوه حتى الحصاد.

الفيتامينات كنز دفين! تعال إلى حديقتنا!

(الزرع الربيعي في الفئات العمرية المبكرة رقم 2 ورقم 3)

فنانون شباب من استوديو المسرح تحت إشراف المخرج الموسيقي إي إن كولاكوفا أظهر للأطفال "A Merry Fairy Tale".

تعال إلينا للعلاج! (الفئة العمرية المبكرة رقم 2)

ترفيه "Maslenitsa" في الفئة العمرية المبكرة №3.

تجربة الثلج في الفئة العمرية المبكرة رقم 3

أقيم معرض للتزوير والرسومات في الفئة العمرية الأولى رقم 1 في الفترة من 12.12.2017 إلى 22.12.2017

حول موضوع "حكاية رأس السنة" (الإبداع المشترك للكبار والصغار).

في 24 تشرين الثاني (نوفمبر) ، أقيم اليوم المواضيعي "في فناءنا" في الفئة العمرية الأولى رقم 1

في 24 أكتوبر ، استضافت الفئة العمرية الأولى رقم 2 ترفيهًا مخصصًا لفصل الخريف. استمع الرجال إلى أغنية "Leaf Fall" ورقصوا وشاهدوا حكاية اللفت الخيالية.

في 18 أكتوبر ، أقيمت في الفئة العمرية الأولى رقم 1 ، عطلة "هدايا الخريف". في العطلة ، غنى الأطفال ورقصوا بسرور وتلاوا القصائد ولعبوا بمرح وتلقوا الهدايا.

مشروع "نحن نقود ، نقود ، نقود"

مرحلة ما قبل المدرسة التعليمية البلدية المستقلة

روضة مؤسسة №53 لمدينة نوفوسيبيرسك

برنامج العمل

على تنظيم الأنشطة في فئة عمرية مبكرة

للعام الدراسي 2016-2017

بقلم: Fomina O.S.

نوفوسيبيرسك ، 2016

أنا الجزء. ملاحظة توضيحية
أنظمة.
1.1. أهداف وغايات تنفيذ برنامج العمل.
1.2 مبادئ ومقاربات تشكيل برنامج العمل.
1.3 الخصائص الرئيسية للسمات التنموية للأطفال الصغار.
1.4. النتائج المخططة لإتقان برنامج العمل من قبل الأطفال الصغار.
II الجزء. تصميم الأنشطة التعليمية
2.1. الأنشطة التعليمية وفقا للتوجيهات نمو الطفل.
2.1.1. المجال التعليمي "التنمية الاجتماعية والتواصلية"
2.1.2. المجال التعليمي "التطور المعرفي"
2.1.3. المجال التعليمي "تطوير الكلام"
2.1.4. المجال التعليمي "التطور الفني والجمالي"
2.1.5. المجال التعليمي "التنمية البدنية"
2.2. التفاعل مع عائلات التلاميذ
2.2.1. التفاعل مع الوالدين (الممثلين القانونيين للتلاميذ)
2.2.2. الأشكال الرئيسية للتفاعل مع آباء التلاميذ
2.2.3. خطة العمل مع أولياء الأمور في فئة عمرية مبكرة للحصول على التعليم
2.3 الجزء المتغير.
2.3.1. الدائرة البيئية "اعرف كل شيء"
2.3.2. دائرة مسرحية "حكايات مع كعكة البراوني كوزي".
ثالثا تنظيم قسم الأنشطة التعليمية.
3. الدعم المادي والفني لبرنامج العمل
3.1. المواد المنهجية وأدوات التدريس والتعليم في الفئة العمرية المبكرة
3.1.1. الدعم المادي للجزء المتغير من البرنامج
3.2 تنظيم الحياة في فئة عمرية مبكرة
3.2.1. النظام اليومي
3.3 تصميم الأنشطة التربوية وفق توجهات تنمية صغار الأطفال
3.3.1. نموذج لتنفيذ المناطق التعليمية خلال النهار
3.3.2. توفير العملية التعليمية.
قائمة إرشادية للترفيه والعطلة
تقاليد المجموعة.
3.4. تنظيم بيئة موضوعية مكانية
الأدب

أناالجزء. ملاحظة توضيحية.

أنظمة.

برنامج العمل للأطفال الصغار هو وثيقة معيارية للمعلم وشرط لتنفيذ البرنامج التعليمي الرئيسي لـ MADOU رقم 53. برنامج التعليم العام الرئيسي (المشار إليه فيما يلي باسم برنامج العمل) لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هو وضعت وفقا ل الأعمال القانونية الدولية:

اتفاقية حقوق الطفل (وافقت عليها الجمعية العامة للأمم المتحدة في 20 نوفمبر 1989 ، ودخلت حيز التنفيذ بالنسبة لاتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية في 15 سبتمبر 1990) ؛

إعلان حقوق الطفل (المعلن بالقرار 1286 الصادر عن الجمعية العامة للأمم المتحدة بتاريخ 1959/11/20) ؛

قوانين الترددات اللاسلكية ووثائق حكومة الترددات اللاسلكية:

المادة 30 دستور الاتحاد الروسي ، المواد 7 و 9 و 12 و 14 و 17 و 18 و 28 و 32 و 33

القانون الاتحادي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" رقم 273-FZ بتاريخ 29 ديسمبر 2012 ؛

"بشأن الضمانات الأساسية لحقوق الطفل في الاتحاد الروسي" بتاريخ 24/7/1998 (بصيغته المعدلة والمكملة) ؛

"العقيدة الوطنية للتعليم" (تمت الموافقة عليها بموجب مرسوم حكومة روسيا الاتحادية المؤرخ 30 يونيو 2000) ؛

مستندات الخدمات الفيدرالية:

"المتطلبات الصحية والوبائية لتصميم ومحتوى وتنظيم طريقة عمل المنظمات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. SanPiN 2.4.1.3049-13 "(قرار رئيس أطباء الدولة للصحة في الاتحاد الروسي بتاريخ 15/05/2013 رقم 26) ؛

الوثائق التنظيمية لوزارة التعليم في روسيا:

 أمر وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 30 أغسطس 2013 رقم 1014 "بشأن الموافقة على إجراءات تنظيم وتنفيذ الأنشطة التعليمية لبرامج التعليم العام الأساسي - البرامج التعليمية للتعليم قبل المدرسي" ؛

قرار وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 17/10/2013 رقم 1155 "بشأن الموافقة على المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية للتعليم ما قبل المدرسة".

يحدد البرنامج الهدف والأهداف والمحتوى والتكنولوجيا وتنظيم العملية التعليمية في الفئة العمرية المبكرة رقم 1 "Lily of the Valley" في ظروف العمل في مؤسسة ما قبل المدرسة في أسبوع عمل مدته خمسة أيام من 7.00 إلى 19.00 ، بمعنى آخر إقامة الطفل لمدة 12 ساعة في رياض الأطفال مع عطلة نهاية الأسبوع - السبت والأحد. هذه المجموعة لديها تركيز عام على التنمية.

يشتمل البرنامج على ثلاثة أقسام: مذكرة إيضاحية ، وتصميم العملية التعليمية وتنظيم العملية التعليمية ، كل منها يعكس الأجزاء الإلزامية والمكونة. الجزء الإجباري من البرنامج هو 60٪ من الحجم الإجمالي ؛ جزء مكون - لا يزيد عن 40٪.

يضمن البرنامج تنمية شخصية أطفال ما قبل المدرسة في أنواع مختلفة من الاتصالات والأنشطة ، مع مراعاة أعمارهم وخصائصهم الفردية والنفسية والفسيولوجية ويهدف إلى حل مهام المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية.

تم تشكيل البرنامج كبرنامج للدعم النفسي والتربوي من أجل التنشئة الاجتماعية الإيجابية والتفرد ، وتنمية شخصية أطفال ما قبل المدرسة ويحدد مجمع الخصائص الرئيسية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة (الحجم والمحتوى والنتائج المخطط لها في شكل أهداف للتعليم قبل المدرسي) .

يهدف البرنامج إلى:

خلق الظروف لتنمية الأطفال الصغار ، وفتح الفرص للتنشئة الاجتماعية الإيجابية للطفل ، وتنمية الشخصية الشاملة ، وتنمية المبادرة والإبداع على أساس التعاون مع الكبار والأقران وأنواع الأنشطة المقابلة لها سن ما قبل المدرسة

خلق بيئة تعليمية متطورة.

تمت الموافقة على البرنامج من قبل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بشكل مستقل وفقًا لمعايير الولاية التعليمية الفيدرالية. تتم العملية التعليمية وفقًا لتوجيهات نمو الطفل ، والمقدمة في خمسة مجالات تعليمية:

التنمية الاجتماعية والتواصلية ؛

التطور المعرفي؛

تطوير الكلام

التطور الفني والجمالي.

التطور البدني.

تتم العملية التعليمية باللغة الروسية.

برنامج العمل هو جزء لا يتجزأ من برنامج التعليم العام الأساسي مادو رقم 53 ، والذي يقوم على أساس البرنامج الذي تم تحريره بواسطة N. Ye. Veraksa "من الولادة إلى المدرسة".

يتم تنفيذ برنامج العمل في أشكال مشتركة من التفاعل بين الأطفال والكبار في عملية لحظات النظام والأنشطة التعليمية.

يتم تنفيذ الأنشطة التعليمية في أشكال فردية وجماعية وجماعية في أنواع مختلفة من الأنشطة: التواصلية (التواصل والتفاعل مع البالغين والأقران) ، والبحث المعرفي (البحث عن أشياء من العالم المحيط وتجريبها) ، وكذلك الكلام (الكلام) الألعاب ، والمحادثات الظرفية ، وتصور الخيال والفولكلور) ، والخدمة الذاتية والأعمال المنزلية الأولية (في الداخل والخارج) ، والبناء من مواد مختلفة ، بما في ذلك المنشئون ، والوحدات النمطية ، والنشاط البصري (الرسم ، والنمذجة) ، والموسيقى (تصور الأعمال الموسيقية ، الغناء ، والحركات الإيقاعية الموسيقية ، والعزف على الآلات الموسيقية للأطفال) والحركية (إتقان الحركات الأساسية) بأشكال مختلفة.

يعتمد برنامج العمل على مبدأ التفاعل الموجه نحو الشخصية بين الكبار والأطفال.

أهداف وغايات تنفيذ برنامج العمل.

قيادة استهداف برنامج العمل - خلق ظروف مواتية لعيش كامل لطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ، وتشكيل أسس ثقافة أساسية للشخصية ، وتنمية شاملة للصفات العقلية والبدنية وفقًا للعمر والخصائص الفردية ، والاستعداد للحياة في المجتمع الحديث ، للدراسة في المدرسة ، وضمان سلامة حياة طفل ما قبل المدرسة.

يوفر تحقيق الأهداف حلاً لما يلي مهام:

حماية وتعزيز الصحة البدنية والعقلية للأطفال ، بما في ذلك رفاههم العاطفي ؛

تهيئة الظروف المواتية لنمو الأطفال وفقًا لأعمارهم وخصائصهم الفردية وميولهم لتنمية القدرات والإمكانيات الإبداعية لكل طفل ، وكذلك تفعيل النشاط المعرفي بإشراك الأطفال في تجارب الأطفال ؛

تكوين ثقافة شخصية الأطفال وتنمية صفاتهم الاجتماعية والأخلاقية والجمالية والفكرية والجسدية ومبادرة الطفل واستقلاليته ومسؤوليته ، لتشكيل المتطلبات الأساسية للأنشطة التربوية ؛

تحسين مهارات وقدرات الكلام ، بناءً على تعريف الأطفال بالأنشطة المسرحية ؛

- ضمان تنوع وتنوع محتوى البرامج التربوية والأشكال التنظيمية لمستوى التعليم قبل المدرسي ، وإمكانية تشكيل برامج تعليمية بمختلف التوجهات ، مع مراعاة الاحتياجات التعليمية وقدرات الأطفال ؛

تقديم الدعم النفسي والتربوي للأسر وزيادة كفاءة الوالدين (الممثلين القانونيين) في تنمية وتعليم وحماية وتعزيز صحة الأطفال ؛

تم تشكيل برنامج العمل مع الأخذ في الاعتبار مبادئ المعيار التعليمي الاتحادي الحكومي للتعليم ما قبل المدرسة ، وهو البرنامج التعليمي العام الرئيسي لـ MADOU رقم 53.

مبادئ ومقاربات تشكيل برنامج العمل.

أساسيات البرنامج تشمل عدد من الأساليب.

نهج ثقافي بيئي في التعليم المتمحور حول الطالب. تعمل العملية التعليمية كبيئة إيكولوجية وثقافية متطورة ، والتي تُفهم على أنها نظام مركب من القيم - الثقافية والمعرفية والإنسانية والأخلاقية والجمالية.

نهج قائم على النشاط يسمح للأطفال بالكشف عن ميولهم وقدراتهم الطبيعية من خلال المشاركة في الأنشطة المختلفة. في الوقت نفسه ، لا يستوعب الطفل بشكل سلبي المعايير الثقافية للسلوك والأفعال ، ولكنه يشارك بنشاط في بنائها ، ويصل بها إلى مستوى العمل.

نهج متكامل يضمن نمو الأطفال في جميع المجالات التعليمية التكميلية الخمسة.

تستند العملية التعليمية على المبادئ التالية ،التي تؤخذ في الاعتبار في التدريس وتربية الأطفال وتصميم بيئة نامية:

مبدأ التعليم التنموي ، والذي بموجبه يكون الهدف الرئيسي للتعليم قبل المدرسي هو تنمية الطفل.

مبدأ الصلاحية العلمية والتطبيق العملي - يتوافق محتوى البرنامج مع الأحكام الأساسية لعلم النفس التنموي وعلم التربية ما قبل المدرسة.

نفهم مبدأ تكامل محتوى التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة من قبلنا على أنه حالة (أو عملية تؤدي إلى مثل هذه الحالة) من الاتصال والتغلغل والتفاعل بين المجالات التعليمية الفردية ، مما يضمن سلامة العملية التعليمية وفقًا للعمر وخصائص الأطفال ، وخصوصيات وقدرات المجالات التعليمية.

ركز المبدأ الموضوعي المعقد لبناء العملية التعليمية على الجمع بين مجموعة معقدة من أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال المحددة حول موضوع واحد في علاقة وثيقة وترابط مع تكامل أنشطة الأطفال.

مبدأ التباين - يطور الأطفال القدرة على اتخاذ خيارات مستقلة في أبسط المواقف وصعوبة بناءً على قواعد متفق عليها.

يضمن مبدأ mini-max تقدم كل طفل في وتيرته الخاصة ويركز على بناء أنشطة تعليمية تعتمد على الخصائص الفردية لكل طفل ، حيث يصبح الطفل نفسه نشطًا في اختيار محتوى تعليمه ، ويصبح موضوعًا للتعليم. .

يركز مبدأ الإبداع على اكتساب الأطفال أثناء اللعب وأي نوع من النشاط لتجربتهم الخاصة في النشاط الإبداعي.

يضمن مبدأ التوافق مع الطبيعة تشكيل سلوك الدور الجنسي في مجتمع الأطفال وحياتهم.

يهدف مبدأ التوافق الثقافي ، الذي يبني محتوى البرنامج ، إلى الاستيعاب المتسق للتقاليد الوطنية والثقافية والتنمية على هذا الأساس للتوجهات والمعاني القيمية في عملية إدخال منطقة الدون والمدينة الأصلية إلى العالم.

1.3 الخصائص الرئيسية للسمات التنموية للأطفال الصغار.

في السنة الثالثة من العمر ، يصبح الأطفال أكثر استقلالية. يستمر تطوير نشاط الموضوع والتواصل الظرفية والأعمال بين الطفل والبالغ ؛ تم تحسين الإدراك والكلام والأشكال الأولية للسلوك التطوعي والألعاب والتفكير البصري النشط. يرتبط تطوير النشاط الموضوعي بحالة الأساليب الثقافية للعمل مع أشياء مختلفة. تتطور الأعمال المقابلة والأدوات. تؤدي القدرة على أداء الأفعال إلى تطوير التعسف ، وتحويل الأشكال الطبيعية للنشاط إلى أشكال ثقافية على أساس نموذج يقترحه البالغون ، والذي يعمل ليس فقط كموضوع للتقليد ، ولكن أيضًا عينة تنظم نشاط الطفل.

في سياق النشاط الموضوعي المشترك مع الكبار يستمر فهم الكلام في التطور.تنفصل الكلمة عن الموقف وتكتسب معنى مستقلًا. يستمر الأطفال في إتقان أسماء الأشياء المحيطة ، وتعلم تلبية الطلبات الشفهية البسيطة للبالغين في إطار موقف مرئي مرئي. يزداد عدد الكلمات المفهومة بشكل كبير. يتم تحسين تنظيم السلوك نتيجة لمخاطبة الكبار للطفل ، الذي يبدأ في فهم ليس فقط التعليمات ، ولكن أيضًا قصة البالغين.

يتطور خطاب الأطفال النشط بشكل مكثف. في سن الثالثة ، يتقنون التراكيب النحوية الأساسية ، ويحاولون بناء جمل بسيطة ، ويستخدمون جميع أجزاء الكلام تقريبًا في محادثة مع البالغين. يصل عدد المفردات النشطة إلى ما يقرب من 1000 إلى 1500 كلمة.

بنهاية السنة الثالثة من العمر يصبح الكلام وسيلة اتصال بين الطفل والأقران.في هذا العمر ، يطور الأطفال أنواعًا جديدة من النشاط: اللعب والرسم والبناء.

اللعبة ذات طبيعة إجرائية ، والشيء الرئيسي فيها هو الإجراءات التي يتم تنفيذها بأشياء قريبة من الواقع. في منتصف السنة الثالثة من العمر ، تظهر إجراءات بأشياء بديلة.

يرجع ظهور النشاط البصري المناسب إلى حقيقة أن الطفل موجود بالفعل قادرة على صياغة نية لتصوير أي كائن.نموذجي هو صورة الشخص على شكل "رأسيات الأرجل" - دائرة وخطوط تمتد منها.

في السنة الثالثة من العمر ، تم تحسين التوجهات المرئية والسمعية ، مما يسمح للأطفال بأداء عدد من المهام بدقة: الاختيار من 2-3 كائنات في الشكل والحجم واللون ؛ يميز بين الألحان يغنى.

تتطورالإدراك السمعي ، قبل كل شيء السمع الصوتي.في سن الثالثة ، يدرك الأطفال جميع أصوات لغتهم الأم ، لكنهم ينطقونها بتشوهات كبيرة.

يصبح التأثير البصري الشكل الرئيسي للتفكير. تكمن خصوصيتها في حقيقة أن المواقف الإشكالية التي تنشأ في حياة الطفل يتم حلها من خلال العمل الحقيقي مع الأشياء.

يتميز الأطفال في هذا العصر بقلة وعي الدوافع والاندفاع واعتماد المشاعر والرغبات على الموقف. يصاب الأطفال بسهولة بالحالة العاطفية لأقرانهم. ومع ذلك ، خلال هذه الفترة يبدأ السلوك اللاإرادي في التطور... يرجع ذلك إلى تطور الأفعال والكلام الفعال.

يتطور لدى الأطفال مشاعر الفخر والعار ، وتبدأ عناصر الوعي الذاتي المرتبطة بالتعريف بالاسم والجنس في التكون. ينتهي العمر المبكر بأزمة مدتها ثلاث سنوات. يدرك الطفل نفسه كشخص منفصل ، يختلف عن الشخص البالغ. إنه يشكل صورة لـ "أنا" غالبًا ما تكون الأزمة مصحوبة بعدد من المظاهر السلبية: السلبية والعناد وتعطيل التواصل مع شخص بالغ ، إلخ. يمكن أن تستمر الأزمة من عدة أشهر إلى عامين.

1.4. النتائج المخططة لتطوير برنامج العمل من قبل الأطفال في وقت مبكر عمر.

يتم تنفيذ النتائج المخططة لتطوير البرنامج من قبل الأطفال على أساس أهداف المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية للولاية والبرنامج الرئيسي المنفذ في الفئة العمرية المبكرة في جميع المجالات التعليمية لتنمية الأطفال. تتوافق مؤشرات تطوير البرنامج من قبل الأطفال في المجالات التعليمية مع المهام المقدمة في كل مجال تعليمي قياسي.

1.4.1. أهداف التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة:

يهتم الطفل بالأشياء المحيطة ويعمل بنشاط معها ؛ يشارك عاطفيًا في الإجراءات مع اللعب والأشياء الأخرى ، ويسعى إلى أن يكون مثابرًا في تحقيق نتيجة أفعالهم ؛

يستخدم الطفل إجراءات محددة وثابتة ثقافيًا ، ويعرف الغرض من الأشياء اليومية (الملاعق ، والأمشاط ، وأقلام الرصاص ، وما إلى ذلك) ويعرف كيفية استخدامها. يمتلك أبسط مهارات الخدمة الذاتية ؛ يسعى لإظهار الاستقلال في السلوك اليومي واللعب ؛

يمتلك الطفل الكلام الإيجابي والسلبي ، المتضمن في الاتصال ؛ يمكنه معالجة الأسئلة والطلبات ، ويفهم كلام البالغين ؛ يعرف أسماء الأشياء والألعاب المحيطة ؛

يسعى الطفل للتواصل مع الكبار ويقلدهم بنشاط في الحركات والأفعال ؛ تظهر الألعاب التي يستنسخ فيها الطفل تصرفات شخص بالغ ؛

يظهر الطفل اهتمامًا بالأقران ؛ يلاحظ ويقلد أفعالهم ؛

يهتم الطفل بالشعر والأغاني والحكايات الخيالية ، ويتفحص الصور ، ويسعى للانتقال إلى الموسيقى ؛ يظهر استجابة عاطفية لمختلف الأعمال الثقافية والفنية ؛

طور الطفل مهارات حركية كبيرة ، فهو يسعى لإتقان أنواع مختلفة من الحركات (الجري ، التسلق ، المشي ، إلخ).

منطقة تعليمية	مؤشرات تطور البرنامج من قبل الأطفال في المجالات التعليمية
التنمية الاجتماعية والتواصلية	يلاحظ قواعد السلوك المقبولة عمومًا في رياض الأطفال ، في الشارع. يمتلك مهارات الخدمة الذاتية الأساسية. يحافظ على النظام في المجموعة. يلاحظ القواعد الأساسية للسلوك في الشارع. تحترم الكبار. يحاول ارتداء الملابس بشكل مستقل. ينفذ أبسط أوامر العمل. مع الكبار ، يعتني بالنباتات والحيوانات الأليفة. يعرف بعض أنواع النقل. العب بحذر في صناديق الرمل.
التطور المعرفي	يمتلك المعرفة الأساسية حول خصائص الأشياء وشكلها ولونها وحجمها وكميتها. يميز بين مفهوم "واحد" ، "كثير" ، "كبير" ، "صغير" ، "قريب" ، "بعيد". يمكنهم تسمية كل ما يحيط بهم في مجموعة من الأثاث والألعاب. أسس علاقات السبب والنتيجة بين عالم الأشياء والعالم الطبيعي. تم تشكيل أفكار أولية حول وطن صغير ووطن. تم تشكيل أفكار أولية حول كوكب الأرض. لديهم المعرفة البيئية الأساسية. يعاملون كل شيء من حولهم بعناية وحب.
تطوير الكلام	تم تطوير الكلام وفقًا للعمر المحدد. افهم كلام شخص بالغ بدون دعم بصري. وفقًا للتعليمات الشفهية ، تم العثور على الأشياء في المجموعة. تم تطوير مفردات الأسماء والأفعال والصفات والأحوال بشكل جيد. محاذاة الأسماء والضمائر مع الأفعال. استخدم الأفعال في صيغة الزمن الماضي والمستقبل. يجيبون على أبسط الأسئلة. إنهم يحبون الاستماع إلى القصص الخيالية ، فهم يعرفون بعض أغاني الأطفال عن ظهر قلب.
التطور الفني والجمالي	إنهم مهتمون بالفن ، وهم على دراية بلعبة Dymkovo ، matryoshka ، Vanka-vstanka. تطوير التصور الجمالي للأشياء المحيطة. ارسم بعناية متاهات وخطوط على طول الكفاف بيد أو أخرى. تميز الألوان. ارسم خطوطًا مختلفة (طويلة ، قصيرة ، رأسية ، أفقية ، مائلة) ، عبورها. الحفاظ على الموقف الصحيح عند الرسم. امسك بالقلم الرصاص وفرشاة بشكل صحيح. يعرفون كيف يقطعون قطعة من البلاستيسين عن قطعة كبيرة. إنهم يعرفون كيفية لف العصي والنقانق ، ولف koloboks ، وتسطيحها. يعرفون كيفية إنشاء المباني الأولية وفقًا للنموذج. نحن على دراية بأبسط صانعي البلاستيك. يعرفون كيف يصممون الأبراج والمنازل والسيارات. يتم تنفيذ أبسط حركات الرقص.
التطور البدني	تم تشكيل الأفكار الأولية حول أسلوب حياة صحي. يمشون ويركضون دون الاصطدام ببعضهم البعض. ازحف بحرية تحت العارضة. يقفزون على قدمين في مكانهم ، ويتحركون للأمام. العب الألعاب الخارجية بمحتوى بسيط.

II الجزء. تصميم العملية التعليمية.

2.1. الأنشطة التعليمية وفقا للتوجيهات

نمو الطفل.

عند تنفيذ الأنشطة التعليمية ، يتم أخذ اتجاهات نمو الطفل في الاعتبار ، ويتم تقديمها في خمسة مجالات تعليمية ، يحددها المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية للتعليم ما قبل المدرسة.

1. التنمية الاجتماعية والتواصلية.

2. التطور المعرفي.

3. تطوير الكلام.

4. التطور الفني والجمالي.

5. التطور البدني.

2.1.1. المجال التعليمي "التنمية الاجتماعية والتواصلية"

تهدف التنمية الاجتماعية والتواصلية إلى استيعاب المعايير والقيم المقبولة في المجتمع ، بما في ذلك القيم المعنوية والأخلاقية ؛ تنمية التواصل والتفاعل بين الطفل والكبار والأقران ؛ تشكيل الاستقلال والهدف والتنظيم الذاتي لأفعالهم ؛ تنمية الذكاء الاجتماعي والعاطفي والاستجابة العاطفية والتعاطف ؛ تكوين الاستعداد للأنشطة المشتركة مع الأقران ؛ تكوين موقف محترم وشعور بالانتماء إلى الأسرة ومجتمع الأطفال والبالغين في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛ تكوين المواقف الإيجابية تجاه مختلف أنواع العمل والإبداع ؛ تكوين أسس السلوك الآمن في الحياة اليومية والمجتمع والطبيعة.

غرض:إتقان الأفكار الأولية ذات الطبيعة الاجتماعية وإدماج الأطفال في نظام العلاقات الاجتماعية ؛ تشكيل أسس سلامة حياة الفرد وتشكيل المتطلبات الأساسية للوعي البيئي لسلامة العالم المحيط ؛ تكوين موقف إيجابي للعمل من خلال تعريف الأطفال بعمل الكبار والمشاركة المباشرة للأطفال في أنشطة العمل المجدية في رياض الأطفال وفي المنزل.

مهام:

لتشكيل نشاط الأداة الأولي ، وضمان تطوير المهارات اليدوية ، والمهارات الحركية الدقيقة ، وتحسين التنسيق البصري الحركي ؛

لتعزيز تطوير لعب الأطفال من خلال نقل تجربة لعب حركة اللعبة إلى الطفل ، باستخدام مجموعة متنوعة من الكائنات البديلة. يتيح ذلك للطفل تكوين القدرة على نقل الإجراءات من كائن إلى آخر ، مما يحفز مشاركة الطفل في اللعبة ويؤدي إلى ظهور وظيفة استبدال كائن بآخر ؛

للمساهمة في تكوين هادفة نشاط الطفل من خلال التعرف على أهداف النشاط البشري التي يفهمها ؛

في الأشكال الإنتاجية (الرسم ، النمذجة ، البناء) ، تساعد الطفل على صياغة هدفه الخاص ، بما يتوافق مع اهتماماته الشخصية ويعكس انطباعاته العاطفية ، ويحققها

لتشكيل تحديد هدف منتج أو صورة لهدف ، ضمان أن يحدد الطفل (يفكر ويفصح) من وكيف سيستخدم نتيجة النشاط الإنتاجي الذي سيخلقه البالغ ، بمشاركة الطفل الممكنة ، لتشكيله مهارات النظافة الثقافية والخدمة الذاتية للأطفال ؛

علم الأطفال أن يفهموا ويستخدموا الضمائر بشكل صحيح ، بما في ذلك الضمير I ؛

تعلم أن تنادي بعضنا البعض والكبار بأسمائهم الأولى والرد على أسمائهم ؛

إعطاء فكرة عن الأشكال المهذبة للطلب والامتنان ؛

تعلم تحديد أفعالك وأفعال الآخرين بالكلمات ؛ وصف حالات ومزاج الأشخاص الحقيقيين والشخصيات الأدبية (مريض ، بكاء ، ضاحك) ؛ ملاحظة ملامح أفعال وعلاقات الكبار والأقران ، أبطال الأدب (يساعد ، يندم ، يسلب) ؛

خلق الظروف التي يمكن للطفل في ظلها تحقيق هدفه من خلال التحدث إلى شخص بالغ أو نظير ؛ دائما الاستماع بعناية للأطفال ؛ الاستجابة بنشاط لجميع طلباتهم واقتراحاتهم وأسئلتهم ؛ استخدام مهام مثل "عرض" ، "أحضر" ، "افعل هذا" ؛

نشر الثقافة التقليدية في التواصل مع الأطفال ؛

تنمية الثقة بالنفس والثقة بالنفس ؛ تطوير النشاط والمبادرة والاستقلال ؛

تعزيز تنمية علاقات الأقران ذات القيمة الاجتماعية ؛

بناء علاقات ودية مع الأقران ؛

تعزيز تنمية التعاطف ؛

تكوين فكرة عن المساواة كقاعدة للعلاقات مع الأقران ؛

منع السلوك السلبي.

توفير السلامة الجسدية لكل طفل من أقرانه ؛

كوِّن أفكارًا حول السلوكيات غير المرغوب فيها وغير المقبولة. حث الأطفال على التمييز بين السلوك المحظور وغير المرغوب فيه ("لا" و "لا حاجة") ؛

وضع أسس ثقة البالغين وبناء الثقة والمودة لمقدم الرعاية ؛

لتشكيل موقف تجاه العالم من حولنا ، والحفاظ على الاهتمام المعرفي بالواقع المحيط.

2.1.2. المجال التعليمي "التطور المعرفي"

التطور المعرفي: العالم الطبيعي والعالم البشري.

يتضمن التطور المعرفي تنمية اهتمامات الأطفال وفضولهم وتحفيزهم المعرفي ؛ تشكيل الإجراءات المعرفية ، وتشكيل الوعي ؛ تنمية الخيال والنشاط الإبداعي ؛ تشكيل الأفكار الأولية عن الذات ، والأشخاص الآخرين ، والأشياء من العالم المحيط ، حول خصائص وعلاقات الأشياء في العالم المحيط ، حول الوطن الصغير والوطن ، أفكار حول القيم الاجتماعية والثقافية لشعبنا ، حول التقاليد والعطلات المحلية ، حول كوكب الأرض باعتباره موطنًا مشتركًا للناس ، حول ميزات طبيعته ، وتنوع دول وشعوب العالم.

الغايات والأهداف:

تعزيز تطوير أنشطة البحث في إطار تنفيذ لعبة التلاعب الموضوعي ؛

من خلال التلاعب والتجريب (مع أشياء من العالم من صنع الإنسان والطبيعة غير الحية) ، ومراقبة الأشياء وظواهر الطبيعة ، لإثراء أفكار الأطفال ؛

شجع الأطفال على اتخاذ مجموعة متنوعة من الإجراءات مع الأشياء التي تهدف إلى التعرف على صفاتها وخصائصها (إدخال وسحب ، تفكيك إلى أجزاء ، فتح وإغلاق ، إلخ) ؛

تفعيل التجربة العملية للأطفال من خلال لعب "مشاكل" اللعب والأدوات المنزلية.

توسيع وإثراء أفكار الأطفال حول الأشياء الموجودة في البيئة المباشرة (لتمييز بعض العلامات (على سبيل المثال ، ناعمة ، بيضاء ، رنانة) ، الأفعال (على سبيل المثال ، الجري ، القفز) ، الحالات (المرض ، البكاء ، الضحك) ، إلخ) ؛

لتوحيد الأفكار الأساسية للأطفال حول القدرات الوظيفية للأشياء ؛

للتعرف على محتوى موضوع غرف المجموعة ، والموقع ؛

ربط الأشياء الحقيقية بالطفل ؛

لتكوين موقف معرفي تجاه العالم من حولنا من خلال دعم فضول ومبادرة الأطفال في التعلم عن العالم.

التطور المعرفي: التمثيلات الرياضية.

التطور المعرفي وتنمية مصالح الأطفال ،

يتضمن الفضول والتحفيز المعرفي تكوين أفعال وأفكار معرفية حول خصائص وعلاقات الأشياء في العالم المحيط - الشكل واللون والحجم والمادة والصوت والإيقاع والإيقاع والكم والجزء والكل والحركة والراحة ، إلخ. .

الغايات والأهداف:

لتعزيز التشكيل على مستوى الإجراء العملي لعملية التسلسل (الترتيب حسب الحجم) ، وتزويد الأطفال بالعدد اللازم من الألعاب (الأهرام على أساس مخروطي ، ودمى التعشيش ، وإدراج القوالب) ؛

لتكوين أفكار حول لون الأشياء وشكلها وحجمها ، باستخدام ألعاب تعليمية خاصة يمكن أن تعطي الأطفال أفكارًا مرجعية ؛

على أساس الإدراك ، اقترح تنفيذ أبسط التصنيفات ، على سبيل المثال ، حسب اللون والحجم ؛

لتهيئة الظروف لتنمية خاصية التفكير المرئي النشط للعمر ، مع الأخذ في الاعتبار حقيقة أنه بالنسبة للأطفال الصغار ، يحدث إدراك العالم من حولهم في عملية التلاعب بالأشياء:

توفير بيئة موضوعية متنوعة تسمح لك باستكشاف البنية الداخلية للكائنات المختلفة بنشاط (إدراجات ، ألعاب مركبة ، أهرامات مختلفة ، مكعبات) ؛

تزويد الأطفال بمجموعة متنوعة من الحاويات التي يمكن ملؤها وإفراغها (برطمانات ، وصناديق ، وحقائب يد ، ومحافظ ، وزجاجات فارغة) ؛

مع الأطفال ، يصنعون ألعابًا تصدر أصواتًا ("صانعات ضوضاء" و "خشخيشات" من الزجاجات الفارغة ، والحاويات الصغيرة المغلقة بإحكام ، وملئها ببذور مختلفة ، وأشياء معدنية ، ورمل) ؛

إن تهيئة الظروف للتكرار المتكرر لما يسمى بالأفعال المباشرة والعكسية هو الأساس لتشكيل قابلية انعكاس التفكير.

تهيئة الظروف لدراسة مبادئ الحركة.

خلق الظروف التي تسمح لكل طفل أن يتعلم كيفية ربط واختيار الأشياء في الشكل واللون والحجم ؛

خلق مواقف لفهم أبسط الكلمات التي تدل على الكمية: الكثير - قليلاً ، فارغ - ممتلئ ، بالإضافة إلى خاصية عامة للحجم: كبير - صغير ؛

تعلم التمييز بالعين ، دون احتساب موضوع أو موضوعين ؛

تعلم كيفية إظهار أبسط الأشكال الهندسية - دائرة ، مثلث ، كرة ، مكعب ؛

تعلم كيفية إظهار الألوان الأساسية - الأحمر والأزرق والأصفر ؛

إنشاء الشروط المسبقة لتشكيل فكرة التسلسل المنظم ، وتعريف الأطفال بالحكايات الخيالية المتراكمة والأغاني وقوافي الحضانة مع حبكة دورية ؛

لتعريف الأطفال بمفاهيم نفس ، نفس ، نفس ، نفس ، مختلفة ، عدة ، أكثر ، قطعة.

الاهتمام بجمع الهياكل من المواد المختلفة وإنشاء الهياكل والتركيبات ، وليس بالضرورة خطة تقليد الموضوع.

2.1.3. المجال التعليمي "تطوير الكلام"

يشمل تطوير الكلام التمكن من الكلام كوسيلة للتواصل والثقافة ؛ إثراء المفردات النشطة ؛ تطوير خطاب أحادي متماسك وصحيح نحويًا ؛ تطوير إبداع الكلام. تطوير ثقافة الصوت والتجويد في الكلام ، والسمع الصوتي ؛ التعرف على ثقافة الكتاب وأدب الأطفال والفهم السمعي لنصوص أنواع مختلفة من أدب الأطفال ؛ تشكيل نشاط تحليلي-تركيبي سليم كشرط أساسي لتعليم القراءة والكتابة.

إثراء القاموس بشكل متعمد من خلال توسيع المفردات السلبية وترجمة الكلمات إلى كلام نشط:

شجع على تسمية الأشياء الحقيقية والأشياء والظواهر المحيطة بالطفل ؛ صورهم في الرسوم التوضيحية ؛

تعلم أن تحدد بالكلمات بعض علامات الأشياء المألوفة (لينة ، بيضاء ، رنانة) ؛

لتكوين القدرة على تحديد أفعالك وأفعال الآخرين بالكلمات ؛

ربط التعيين اللفظي لأحد الإجراءات بحركات الفرد وأفعاله مع الأشياء والألعاب ؛ فهم الإجراءات الموضحة في الصورة (من يفعل ماذا؟ - الصبي يقفز ، والفتاة نائمة ، والطائر يطير) ؛

تنمية القدرة على توصيف حالة ومزاج الأشخاص الحقيقيين والشخصيات الأدبية من خلال الكلمات (مريض ، بكاء ، يضحك) ؛

شجع على ملاحظة خصوصيات أفعال وعلاقات البالغين والأقران المحيطين ، الأبطال الأدبيين (يساعد ، يندم ، يسلب) ؛

قم بتوسيع القاموس ، للإشارة إلى الأجزاء الكاملة والمنفصلة للأشياء والأشياء (بالنسبة للفأر - الرأس ، الأذنين ، الأنف ، الشارب ، الظهر ، الأرجل ، الذيل ؛ للمقبض ، الغطاء ، القاع) ؛

شجع أي محاولة لتكرار الكلمات الفردية بعد المعلم ؛

تعزيز تطوير البنية النحوية للكلام:

تمرن على الفهم والاستخدام الصحيح لحروف الجر المكانية (على ، تحت) والأحوال (للأمام ، للخلف ، بجانب) ؛

تشجيع استخدام أسماء الحيوانات الأليفة الضئيلة (آلة كاتبة ، بطة ، كلب) في الكلام ؛

تساعد في تنسيق الكلمات في الجمل. شجع محاولات بناء جمل (عبارات) تتكون من كلمتين أو ثلاث كلمات ؛

تطوير جانب النطق في الكلام:

تعزيز تطوير سمع الكلام ؛

شجع على النطق بعد المعلم ، ثم نطق المحاكاة الصوتية بشكل مستقل للحيوانات (ko-ko ، mu-mu ، meow-meow) والأشياء (القطار: oo-oo-oo) ؛

تطوير السمع الصوتي. قم بتمييز كلمتين أو ثلاث كلمات عن طريق الأذن وابحث عن الصور المقابلة (الأشياء) ؛

التفريق بين المحاكاة الصوتية المتشابهة في الصوت (ku-ku - ko-ko ؛ mu-mu - mur-mur ؛ ha-ha - ah-ah ، إلخ) ؛

تنمية الانتباه السمعي من خلال الألعاب وتمارين اللعب ؛

توفير التطوير التواصلي وتحسين الكلام الحواري كوسيلة للتواصل:

خلق الظروف التي يمكن للطفل في ظلها تحقيق هدفه من خلال التحدث إلى شخص بالغ أو نظير ؛

إدخال أبسط أشكال آداب الكلام في حياة المجموعة (تحية ، وداع ، طلب) وفقًا لقدرات الكلام للأطفال ؛ لتكوين القدرة على أداء الإجراءات الأولية وفقًا لتعليمات أحادية المقطع ("أحضر الكرة" ، "خذ ملعقة" ، "رمي في السلة" ، إلخ) ؛ لتعريف الأطفال بثقافة الكتاب ، وأدب الأطفال ، وتعريفهم بعالم الكلمة الفنية: رواية الحكايات الشعبية والمؤلفة ؛ لإدخال أغاني الحضانة والأغاني وقصائد المؤلف الصغير في الحياة اليومية للأطفال ؛ إثارة اهتمام الأطفال بالكتب ومشاهدتها مع الكبار وبشكل مستقل ؛ لإشراك الأطفال في مشاركة مجدية في إخبار الكبار (الإيماءات ، تعابير الوجه ، الأفعال ، المحاكاة الصوتية ، الكلمات الفردية وفقًا للسياق).

2.1.4. المجال التعليمي "تنمية فنية - جمالية"

يفترض التطور الفني والجمالي تطوير الشروط المسبقة للإدراك القيمي الدلالي وفهم الأعمال الفنية (اللفظية والموسيقية والبصرية) والعالم الطبيعي ؛ تشكيل الموقف الجمالي للعالم المحيط ؛ تشكيل أفكار أولية حول أنواع الفن ؛ تصور الموسيقى والخيال والفولكلور. تحفيز التعاطف مع شخصيات الأعمال الفنية ؛ تنفيذ نشاط إبداعي مستقل للأطفال (بصري ، بنّاء ، موسيقي ، إلخ).

الهدف الرئيسي للتطور الموسيقي هو تعريف الطفل بعالم الموسيقى ، والرغبة في الاستجابة له عاطفياً ؛ تنمية الاهتمام بالموسيقى والقدرات الموسيقية والإبداعية ، وخلق شروط مسبقة لتنمية الوعي الجمالي الموسيقي.

الغايات والأهداف:المساهمة في تشكيل الهدف من نشاط الطفل: في الأشكال الإنتاجية (الرسم ، والنمذجة ، والبناء) ، ومساعدة الطفل على صياغة وتحقيق هدفه الخاص ، بما يتوافق مع اهتماماته الشخصية ويعكس انطباعاته العاطفية ؛ للتعرف على مجموعة متنوعة من المواد المرئية والهيكلية ، لتهيئة الظروف لأبحاثهم المستقلة (الدهانات ، وأقلام التلوين ، وأقلام التلوين ، والبلاستيك ، والورق من مواد مختلفة ، والفرش ، والطوابع ، وما إلى ذلك) ؛ لإعطاء فكرة عن طرق مختلفة لإنتاج الصوت:

إدخال الألعاب الصوتية وأبسط الآلات الموسيقية ذات الضوضاء ؛

وفر فرصًا للعمل باستخدام هذه الألعاب والأدوات (اضغط على المفاتيح ، واسحب الخيوط ، ونفخ الصفارات ، وضرب الطبل براحة يدك أو بعصا خاصة) ، واستخرج أصواتًا مختلفة ، وقم بتطوير أفكار حول كيفية الحصول على مؤثرات صوتية مختلفة ؛

جنبا إلى جنب مع الأطفال ، صنع ألعاب السبر - "الضوضاء" و "الخشخيشات" من الوسائل المرتجلة ؛

تعليم الأطفال غناء أبسط أغاني الأطفال ؛

تهيئة الظروف لحرية الحركة التعبيرية للأطفال إلى موسيقى ذات طبيعة مختلفة.

لتعريف الأطفال بأفضل الأمثلة لرسومات الكتب وأعمال الرسامين ؛

لتعريف الأطفال على عالم خيال الأطفال:

استخدام أغاني الأطفال والأغاني وقصائد المؤلف الصغيرة في الحياة اليومية للأطفال ؛

لا تحرم الأطفال من التكرار المتكرر لنفس العمل المعروف ؛

إشراك الأطفال في قدرتهم على المشاركة في إخبار الكبار (الإيماءات ، تعابير الوجه ، الأفعال ، المحاكاة الصوتية ، الكلمات الفردية وفقًا للسياق) ؛

للتعرف على الأعمال الفنية والحرفية ؛

لإثراء تجربة الاستماع إلى الموسيقى وأصوات الآلات المختلفة وأصوات الطبيعة وأصوات الطيور والحيوانات.

لإيقاظ الاستجابة العاطفية للجانب الجمالي للواقع المحيط ، وخلق ظروف مواتية للإدراك والتأمل ، لجذب انتباه الأطفال إلى جمال الطبيعة ، والرسم ، والفن الزخرفي والتطبيقي ، والرسوم التوضيحية للكتب ، والموسيقى.

2.1.5. المجال التعليمي "التنمية البدنية"

يشمل التطور البدني اكتساب الخبرة في الأنواع التالية من أنشطة الأطفال: الحركة ، بما في ذلك تلك المرتبطة بتنفيذ التمارين التي تهدف إلى تطوير الصفات الجسدية مثل التنسيق والمرونة ، والمساهمة في التكوين الصحيح للجهاز العضلي الهيكلي للجسم ؛

تنمية التوازن ، وتنسيق الحركة ، والمهارات الحركية الكبيرة والدقيقة لكلتا اليدين ، وكذلك مع الصحيح ، وعدم الإضرار بالجسم ، وتنفيذ الحركات الأساسية (المشي ، والجري ، والقفزات الناعمة ، والانعطاف في كلا الاتجاهين) ، تشكيل الأفكار الأولية حول بعض الألعاب الرياضية ، وإتقان ألعاب الهاتف المحمول مع القواعد ؛

تشكيل العزيمة والتنظيم الذاتي في المجال الحركي ؛ تشكيل قيم نمط الحياة الصحي ، وإتقان قواعده وقواعده الأساسية (في التغذية ، والنشاط البدني ، والتهدئة ، وتكوين العادات الجيدة ، وما إلى ذلك).

الغايات والأهداف:

تعزيز النمو البدني الكامل:

دعم الحاجة إلى نشاط حركي مستقل وإثراء التجربة الحركية للأطفال ؛

توفير النظام الحركي اللازم خلال النهار: تهيئة الظروف للحركة النشطة في المجموعة ، في الموقع ؛

تهيئة الظروف لألعاب الكرة ؛

إثراء تجربة الأطفال بالألعاب الخارجية والحركة إلى الموسيقى ؛

ضمان سلامة الحياة:

التقيد الصارم بالمعايير والقواعد الصحية لحماية حياة وصحة الأطفال ؛

توفير روتين يومي منطقي ، تغذية متوازنة عالية الجودة ، قيلولة إلزامية ؛

الحفاظ بدقة على المدة المطلوبة لإقامة الأطفال في الهواء الطلق ؛

مراقبة وضع التهوية ؛

تعزيز صحة الأطفال:

خلق جو من الراحة النفسية في رياض الأطفال ، والتكيف الناجح للطفل مع رياض الأطفال ؛

لتهيئة ظروف تصلب أجسام الأطفال: ارتداء الملابس حسب الطقس ، واستخدام الملابس والأحذية الرياضية للتربية البدنية ، والملابس الخفيفة في غرفة رياض الأطفال ، مع مراعاة درجة الحرارة ؛

لتهدئة الأطفال باستخدام العوامل البيئية بالتسلسل التالي وفقًا لدرجة التعرض: الهواء والماء والشمس ؛

اتخاذ تدابير التعزيز الفردية والوقاية من الأمراض من قبل الطاقم الطبي.

إشراك الأطفال في تمارين المشي والجري والقفز والتوازن والتسلق والزحف والزحف والدحرجة والرمي والرمي ؛

شجع الأطفال على التحرك لممارسة مجموعات العضلات المختلفة.

تكوين أسس ثقافة الصحة ؛

غرس أبسط المهارات الثقافية والصحية ومهارات الخدمة الذاتية:

- تعليم الأطفال بصبر وتدريجي كيفية غسل وتجفيف أيديهم بشكل صحيح واستخدام المرحاض واللباس وخلع ملابسهم ؛

من خلال القدوة الشخصية ، علم الأطفال أن يكون لديهم مظهر أنيق وقواعد سلوكية ؛

لتعليم الأطفال التمييز بين الأشياء الشخصية (فرشاة الشعر ، فرشاة الأسنان ، غسول الفم ، إلخ).

في سن مبكرة ، يتقن الطفل أشكالًا مختلفة من نشاط الأداة ، وتتوسع لعبة التلاعب بالأشياء كشكل من أشكال النشاط المعرفي ، والتجريب مع المواد والمواد (الرمل ، والماء ، والعجين ، وما إلى ذلك) ، والتواصل الظرفية والشخصية مع شخص بالغ ، الألعاب المشتركة والتواصل مع الأقران ، النشاط البدني ، تصور الأعمال الفنية (المرئية ، الموسيقية) ، الأدب.

2.2. التفاعل مع أسر التلاميذ.

2.2.1. التفاعل مع أولياء الأمور (الممثلين القانونيين للتلاميذ).

المهام الرئيسية لتفاعل الروضة مع أسر التلاميذ:

دراسة موقف المعلمين وأولياء الأمور من مختلف قضايا التعليم والتدريب وتنمية الأطفال وشروط تنظيم الأنشطة المختلفة في رياض الأطفال والأسرة ؛

التعرف على المعلمين وأولياء الأمور ذوي الخبرة الأفضل في تربية الأطفال الصغار في رياض الأطفال والأسرة ، والكشف عن وسائل وأشكال وأساليب تنمية الصفات التكاملية الهامة للطفل ، وكذلك التعرف على الصعوبات الناشئة في التربية الأسرية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛

تعريف بعضنا البعض بالمهام الملحة لتنشئة وتعليم الأطفال في المراحل العمرية المختلفة لنموهم وإمكانيات الروضة والأسرة في حل هذه المشكلات ؛

تهيئة الظروف في رياض الأطفال لمجموعة متنوعة من المحتوى وأشكال التعاون ، والمساهمة في تنمية التفاعل البناء بين المعلمين وأولياء الأمور مع الأطفال ، وظهور الشعور بالوحدة والفرح والاعتزاز بالنتائج التي تم الحصول عليها ؛

إشراك أسر التلاميذ في الأنشطة المشتركة مع المعلمين المنظمة في المنطقة (المدينة ، المنطقة) ؛

تشجيع الوالدين على الانتباه لتطلعات واحتياجات الطفل المختلفة وتهيئة الظروف اللازمة لإرضائهم في الأسرة.

تحدد هذه المهام الاتجاهات الرئيسية وأشكال التفاعل بين الروضة والأسرة.

2.2.2. الأشكال الرئيسية للتفاعل مع آباء التلاميذ:

الإلمام بالعائلة:اللقاءات - المعارف ، زيارة العائلات ، استجواب الوالدين .

إطلاع أولياء الأمور على مسار العملية التعليمية:الأيام المفتوحة ، والمشاورات الفردية والجماعية ، واجتماعات الوالدين ، وتصميم منصات المعلومات ، وتنظيم معارض إبداع الأطفال ، ودعوة الآباء إلى الحفلات الموسيقية والعطلات للأطفال ، وإنشاء المذكرات ، والمجلات عبر الإنترنت ، والمراسلات عبر البريد الإلكتروني.

تربية الوالدين: تنظيم "مدرسة للأم / الأب" ، "مدرسة للآباء" (محاضرات ، ندوات ، ورش عمل) ، إجراء فصول رئيسية ، دورات تدريبية ، إنشاء مكتبة

الأنشطة المشتركة: إشراك الآباء في تنظيم أمسيات الموسيقى والشعر ، والمسابقات ، والحفلات الموسيقية العائلية ، وطرق نهاية الأسبوع (إلى المسرح ، والمتحف ، وما إلى ذلك) ، والجمعيات العائلية (النادي ، والاستوديو ، والقسم) ، والاحتفالات العائلية ، والمشي ، والرحلات ، والمسرح العائلي ، للمشاركة في أبحاث الأطفال وأنشطة المشاريع.

2.2.3. خطة العمل مع أولياء الأمور في الفئة العمرية المبكرة للعام الدراسي.

هدف: تضافر جهود الأسرة وروضة الأطفال من أجل تربية وتطوير مرحلة ما قبل المدرسة.

مهام:

1. لنشر المعرفة التربوية بين الآباء.

2 - المساعدة العملية في تربية الأبناء.

3. تعزيز إقامة علاقة ثقة بين الآباء والمربين في المجموعة: الاستجابة بشكل مناسب لتوصيات المربين في المجموعة ، وبذل الجهود لإقامة شراكات مع المربين لحل مشاكل تربية الطفل.

الخطة السنوية للعمل مع الوالدين(انظر الملحق رقم 1).

2.3 الجزء المتغير.

2.3.1. الدائرة البيئية "اعرف كل شيء"

ملاحظة توضيحية.

الطفل من سن مبكرة هو مستكشف طبيعي للعالم المحيط. ينفتح العالم على الطفل من خلال تجربة مشاعره الشخصية وأفعاله وخبراته. يأخذ تعريف الأطفال بالعالم من حولهم مكانًا مهمًا في العمل التربوي. من أجل التنمية الناجحة للأطفال ، من المهم أن يحصلوا منذ الطفولة المبكرة على معلومات حيوية حول الأشياء والظواهر المحيطة.

"كلما رأى الطفل وسمعه واختبر ، كلما زاد معرفته وتعلمه ، زادت عناصر الواقع التي يمتلكها في تجربته ، وكلما زادت أهمية وإنتاجية ، في ظل ظروف أخرى متساوية ، سيكون نشاطه الإبداعي والبحثي ،" كتب ليف سيميونوفيتش فيجوتسكي ...

الفضول الواضح للطفل هو أهم مؤشر لنموه العقلي الناجح. الأطفال سعداء جدًا باكتشافاتهم ، واستمتعوا بها ، وشعروا بالسعادة ، وشاركوا انطباعاتهم مع الكبار.

تكمن أهمية طريقة التجربة في حقيقة أنها تعطي الأطفال أفكارًا حقيقية حول الجوانب المختلفة للكائن قيد الدراسة ، وحول علاقته بالكائنات الأخرى وبالبيئة. في عملية التجربة ، يتم إثراء ذاكرة الطفل وتنشيط عمليات تفكيره.

في المجموعة №1 "زنبق الوادي" لحل هذه المشكلة ، تم تطوير وتنظيم ركن من تجارب الأطفال. تكون الفصول الدراسية في هذا الركن على شكل نشاط دائري (دائرة "اعرف كل شيء") مع مجموعة من الأطفال (10 أشخاص) ، درس واحد في الأسبوع في فترة ما بعد الظهر (للحصول على خطة طويلة المدى تجريبية وتجريبية أنشطة الأطفال الصغار لمدة عام ، انظر الملحق 2). هذه الدائرة هي جزء لا يتجزأ من الجزء المتغير من برنامج العمل.

الغرض من نشاط الدائرة هذا: تطوير المجال المعرفي للأطفال الصغار من خلال اكتساب أفكار حيوية حول العالم من حولهم من خلال التجارب.

مهام:

تنمية الانتباه والحساسية البصرية والسمعية.

تطوير المهارات الحركية الدقيقة لليدين.

إبداء الاهتمام بالأطفال للمشاركة في البحث والتجريب.

لتكوين أفكار حول خصائص وصفات العالم الموضوعي ، وحول الطبيعة الحية وغير الحية في عملية النشاط التجريبي.

لتكوين مهارات وقدرات العمل عند الأطفال ،

تنمية القدرة على العمل ضمن فريق ومجموعات صغيرة.

لإثراء المجال العاطفي للأطفال ، لتعزيز تكوين موقف محترم تجاه بعضهم البعض.

لتعليم الأطفال حب الطبيعة.

النتائج المقدرة:

توسيع الآفاق ، على وجه الخصوص ، لديهم معرفة بالطبيعة الحية والعلاقات التي تحدث فيها ؛ حول الأشياء ذات الطبيعة غير الحية (الماء والهواء والشمس وما إلى ذلك) وخصائصها ؛ حول خصائص المواد المختلفة (المطاط ، الحديد ، الورق ، الزجاج ، إلخ) ؛

تم تطوير النشاط المعرفي ، ويظهرون اهتمامًا بأنشطة البحث والبحث.

يظهر الأطفال النشاط ، واستقلال الفكر ، والإبداع ؛

يختبر الأطفال الفرح والمفاجأة والبهجة من اكتشافاتهم الصغيرة والكبيرة ، مما يمنحهم شعورًا بالرضا عن العمل المنجز.

المجال العاطفي ، وتطوير الإبداع ، وتشكيل مهارات العمل الأولية ؛

صب الرمل برفق ، صب الماء.

تعرف على كيفية التعاون مع الأقران ؛

التطور المعرفي: التجريب ، البناء من مواد الخردة ، اللعب بالرمل ، الماء ، إلخ.

التنمية الاجتماعية والتواصلية: حل المشكلات ، وتعزيز العلاقات الودية ، وأداء مهام العمل المختلفة.

تطوير الكلام: تنمية القدرة على الاستجابة للمحادثة ، واستحضار المزاج البهيج ، وقراءة الشعر ، والحكايات الخرافية.

التطور الفني والجمالي: المرافقة الموسيقية ، الرسم ، النمذجة.

التطور البدني: التربية البدنية.

أساليب العمل:

فرد.

مجموعة.

المرئية.

أشكال العمل:

التجريب

المحادثات ، العمل مع المواد المرئية ؛

2.3.2. دائرة مسرحية "حكايات مع كعكة البراوني كوزي".

ملاحظة توضيحية.

الكتب تحيط بشخص ما منذ الطفولة المبكرة. أولاً ، هذه كتب - صور ، ثم قصائد مضحكة ، أغاني أطفال ، حكايات خرافية ، نكت ، ثم مجلات أطفال. غالبًا ما تكون هذه قصصًا وقصصًا تقرأها الأم أو الجدة لطفلها قبل النوم ، وأحيانًا - رحلة مثيرة في العالم السحري لقصة خرافية. ودائمًا ما يوجد خلف هذا كتاب ذكي ولطيف وخفيف ، سيظل الشخص ذكرياته طوال حياته.

الحكاية الخرافية مهمة لنمو الطفل. تمتص الحكاية وتحافظ في حد ذاتها على الحكمة الشعبية والقيم والمثل الإنسانية العالمية. لا جدال في الحاجة إلى تعريف الأطفال بالقصص الخيالية. الكتاب يحسن عقل الطفل ، ويساعد على إتقان الكلام ، لتعلم العالم من حوله.

الحكاية الخيالية هي قصة خيالية بنهاية سعيدة وانتصار إلزامي للخير على الشر. غالبًا ما تحتوي الحكايات الخيالية على سحر ومغامرات متنوعة لا تصدق في الحياة اليومية. يصبح ما لا يمكن الوصول إليه متاحًا ، يصبح غير الواقعي حقيقيًا. لهذا السبب يحب كل من الأطفال والكبار قراءة القصص الخيالية.

لاستحضار المزيد من المشاعر من حكاية خرافية ، والشعور بها ، وفهم معانيها العميقة ، يجب تفسيرها. لهذا ، تستخدم الأنشطة المسرحية على نطاق واسع. توفر الأنشطة المسرحية خبرة في المهارات الاجتماعية. بفضل الحكاية الخيالية المسرحية ، يتعلم الطفل العالم ليس فقط بعقله ، ولكن أيضًا بقلبه. مجموعة النشاط المسرحي ، التي تم تطويرها في المجموعة رقم 1 "Lily of the Valley" "Tales with the brownie Kuzey" ، تساعد بشكل كبير في هذا. تُعقد الفصول الدراسية في هذه الحلقة مع مجموعة من الأطفال (10 أشخاص) مع تكرار درس واحد في الأسبوع في فترة ما بعد الظهر (للحصول على خطة طويلة الأجل للسنة ، انظر الملحق 3). هذه الدائرة هي جزء لا يتجزأ من الجزء المتغير من برنامج العمل.

الغرض من هذه الدائرة:تكوين وتحسين مهارات الكلام وقدراته وكذلك المجال العاطفي للأطفال من خلال مشاركتهم في الأنشطة المسرحية.

يوفر تحقيق الهدف حلاً لما يلي مهام:

تنمية مهارات الاتصال لدى الأطفال ؛

تطوير الذاكرة والخيال والخيال ؛

تنمية الاهتمام بأنشطة اللعب المسرحي ؛

تكوين موقف إيجابي تجاه القصص الخيالية ؛

إثراء المجال العاطفي للأطفال ؛

لتعزيز التوجه الأخلاقي (الصداقة ، اللطف ، الصدق ، المساعدة المتبادلة ، إلخ) ؛

النتائج المقدرة:

يصبح حديث الأطفال هو الوسيلة الرئيسية للتواصل مع الأقران والبالغين ؛

يعرفون كيفية بناء أبسط الحوارات مع الشخصيات الخيالية.

تم تطوير الذاكرة والخيال والخيال جيدًا ؛

إظهار الاهتمام بالخيال ؛

تطوير المجال العاطفي والإبداع ؛

يتعاطف الأطفال مع شخصيات القصة الخيالية ؛

جرب متعة العرض المسرحي لقصة خرافية ؛

أقامت المجموعة علاقة ودية بين الأطفال ؛

في سياق العمل ، يتم ضمان تكامل جميع المجالات التعليمية:

التطور المعرفي: التعرف على عالم الحيوانات والبناء ؛

التنمية الاجتماعية والتواصلية: حل المشكلات ، النشاط التواصلي النشط ، ألعاب الأصابع ، الألعاب المستقرة ؛

تطوير الكلام: تطوير القدرة على الاستجابة للمحادثة ، وإثارة مزاج بهيج ، وقراءة القصص الخيالية

التطور الفني والجمالي: الاستماع إلى القصص الخيالية ، والمرافقة الموسيقية ، والرسم ، والنمذجة ؛

التطور البدني: التربية البدنية؛

أساليب العمل:

مجموعة؛

المرئية؛

أشكال العمل:

تنظيم القصص الخيالية.

قراءة الخيال؛

الرسم والنمذجة.

ثالثا الجزء. تنظيم العملية التعليمية.

3. الدعم المادي والفني لبرنامج العمل.

يتم تعيين دور كبير في فعالية جودة العملية التعليمية للدعم المادي والتقني للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ومعدات العملية التعليمية للمجموعة.

يتضمن الترفيه الجماعي: غرفة للألعاب والدروس ، غرفة نوم ، حمام - حمام ، مطبخ ، غرفة استقبال ، عربة أطفال ، صالة مدخل.

مساحة مباني المجموعة 162.16 متر مربع. م ، هناك 8.1 متر مربع. م.

خلقت المجموعة جميع الظروف للنمو الكامل للأطفال. تم تزيين مناطق وزوايا مختلفة وهي تعمل: ركن الإبداع ، المسرحي ، "البناة الصغار" ، الزاوية الرياضية ، المرآب ، المنزل ، ركن الملابس ، "عالم الطبيعة الشاب" ، "كتابي الأول" ، ركن العزلة ، زوايا متحركة (كوافير ، محل ، دكتور ايبوليت ").

يوجد في أراضي المؤسسة أنواع مختلفة من الأشجار والشجيرات والمروج وأحواض الزهور وأسرّة الزهور. يوجد في موقع المجموعة مناطق مخصصة للمشي وملاعب.

المبنى مزود بنظام حراري. درجة حرارة الهواء في المجموعة 22-24 درجة. يتم التحكم في درجة حرارة الهواء باستخدام مقياس حرارة منزلي على ارتفاع 1 متر من الأرض. لتبادل الهواء في المبنى ، يتم توفير تهوية العرض والعادم ، لدى المجموعة جدول تهوية. في الصيف ، في الطقس الدافئ والحار ، يتم توفير تهوية الهواء من جانب واحد.

3.1. المواد المنهجية وأدوات التدريس والتنشئة في الفئة العمرية المبكرة.

لتنفيذ العملية التعليمية ، هناك برمجيات وأدوات منهجية: برامج ، وسائل تعليمية ، أدب مرجعي وموسوعي ، وسائل تعليمية بصرية (عرض ونشرات) ، مجموعات من الألعاب التعليمية الحديثة.

تلبي جميع الأدبيات المتطلبات الفيدرالية وتوصي بها وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي لاستخدامها في العملية التعليمية في مؤسسات التعليم العام.

قائمة الوسائل التعليمية التي تضمن تنفيذ الأنشطة التربوية في الفئة العمرية المبكرة.

اتجاه التنمية

المساعدات المنهجية

المساعدات البصرية والتعليمية

التطور البدني

Solyanik E. N. تطوير ألعاب للأطفال في سن مبكرة. - SPb.: LLC "PUBLISHING HOUSE" CHILD-PRESS ، 2014

الألعاب الرياضية:

تهدف إلى تقوية عضلات اليد والساعد وتطوير تنسيق الحركات (قمم ، كرات ، أطواق ، لعبة البولنج) ؛

تعزيز تطوير مهارات الجري والقفز وتقوية عضلات الساقين والجذع (الحمالات وحبال القفز) والوحدة اللينة والأقواس ؛

التطور المعرفي.

بناء؛

التآلف مع الآخرين
العالم؛

تدريس روحي

Litvinova OE التصميم مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة المبكرة. ملخصات الأنشطة المشتركة مع الأطفال من عمر 2-3 سنوات: دليل الدراسة. مخصص. - SPb: LLC دار نشر صحافة الأطفال ، 2015.

Solomennikova OA التعرف على الطبيعة في رياض الأطفال: المجموعة الثانية من سن مبكرة. - م: MOSAIKA-SYNTEZ ، 2016.

Pomoraeva IA تشكيل التمثيلات الرياضية الأولية. المجموعة الثانية شابة. - م: MOSAIK-SINTEZ ، 2014.

الأشكال الهندسية المستوية ، المكعبات ، الأهرامات ، الكرات ؛

دمى الخضار والفواكه والألعاب الأخرى:

ألعاب المؤامرة (التصويرية): الدمى والتماثيل التي تصور الأشخاص والحيوانات والمركبات والأطباق والأثاث وما إلى ذلك ؛

ألعاب تعليمية: ألعاب شعبية (بهلوان ، أهرامات) ، فسيفساء ، ألعاب لوحية ؛

ألعاب ممتعة: شخصيات مضحكة لأشخاص وحيوانات وألعاب ممتعة بأجهزة ميكانيكية ؛

مواد البناء: مجموعات من مواد البناء والمنشآت والمواد المعيارية الخفيفة ؛

معدات للتجارب ، معدات اللعب ، إلخ.

مادة تعليمية لتعريف الأطفال بالفصول (الفصول الأربعة)

تطوير الكلام.

تنفيذ مهام الكلام ؛

تطوير إبداعي

التعارف مع الخيال

Gerbova V.V. تطوير الكلام في رياض الأطفال: المجموعة الثانية من سن مبكرة. - م: Mosaika-Sintez ، 2015

توميلوفا إس. قارئ كامل لمرحلة ما قبل المدرسة مع نصائح منهجية للمعلمين وأولياء الأمور. الكتاب 1. موسكو: دار النشر ATS ، 2015.

توميلوفا إس. قارئ كامل لمرحلة ما قبل المدرسة مع نصائح منهجية للمعلمين وأولياء الأمور. الكتاب 2. موسكو: دار النشر ATS ، 2015.

توميلوفا إس. قارئ كامل لمرحلة ما قبل المدرسة مع نصائح منهجية للمعلمين وأولياء الأمور. كتاب 1. موسكو: دار النشر ATS ، 2015.

توميلوفا إس. قارئ كامل لمرحلة ما قبل المدرسة مع نصائح منهجية للمعلمين وأولياء الأمور. كتاب 2. موسكو: دار النشر ATS ، 2015.

Manakova M.V. يجب علينا ، يجب أن نغسل! التعلم بشكل صحيح. Rostov-on-Don ، "Prof-Press" Publishing House "، 2015.

Manakova M.V. أنا طفل ربي. الأخلاق الحميدة للأطفال الصغار. Rostov-on-Don: "دار النشر" Prof-Press "، 2015.

وسائل التخيل (تصور الطائرة): اللوحات التعليمية (سلسلة من اللوحات "الفصول") ، صور الموضوع.

التنمية الاجتماعية والتواصلية.

تدريس روحي؛

أنشطة الاتصال ؛

تعليم العمل؛

حماية

Gerbova V.V. تطوير الكلام في رياض الأطفال: المجموعة الثانية من سن مبكرة. - م: Mosaika-Sintez ، 2015.

Teplyuk S. N. ألعاب المشي مع الأطفال: للدروس مع الأطفال من سن 2-4 سنوات. - م: MOSAIK-SINTEZ ، 2015.

- "سلامة الطفل" - سرير قابل للطي

Pogudkina I. S. تطوير الألعاب والتمارين والدروس المعقدة للأطفال الصغار (من 1 سنة إلى 3 سنوات) - SPb.: LLC "PUBLISHING STATE" DETSTVO-PRESS "، 2015.

Gorbushina S. B. وسائل المساعدة التربوية لتطوير اللغة الدقيقة والعمليات المعرفية في مرحلة ما قبل المدرسة. - SPb: LLC دار نشر الصحافة للأطفال ، 2016

ألبوم صور مسقط.

ألعاب منزلية الصنع من مواد مختلفة (ورق ، كرتون ، خيوط ، قماش ، صوف) ، شبه أشكال (صناديق ، فلين ، زجاجات بلاستيكية) ، طبيعية (مخاريط ، أصداف ، حصى) ؛

ألبوم العائلة والصور ؛

لوتو: "فواكه" ، "توت" ، "زهور" ، "حيوانات" ، "ألعاب" ، "مهن" ؛

"سلامة الطفل" - سرير قابل للطي ؛

التطور الفني والجمالي.

الإبداع الفني؛

نشاط منتج
(الرسم والنمذجة والتطبيق) ؛

نشاط الصورة Lykova IA في رياض الأطفال. أول مجموعة صغار. (المجال التربوي "التطوير الفني والجمالي"): مساعدات تعليمية. - م: دار النشر "Tsvetnoy Mir" ، 2014.

Koldina D.N. رسم مع أطفال تتراوح أعمارهم بين 2-3 سنوات. - م: MOSAIKA-SINTEZ ، 2015

الألعاب الموسيقية: تقليد الشكل والصوت

الآلات الموسيقية (الأكورديون ، الطبول ، الأنابيب ، إلخ) ؛

اللعب المؤامرة: مجموعات من الأجراس والأجراس.

الألعاب المسرحية: الدمى ، الشخصيات المسرحية ، الدمى ، القفازات ، البيبابو ؛

مجموعات من شخصيات المؤامرة والأزياء وعناصر الأزياء والسمات وعناصر الزخرفة والأقنعة والدعائم ؛

معدات الصوت (معدات الصوت): مستقبل الراديو

3.1.1. الدعم المادي للجزء المتغير من البرنامج.

1. Vinogradova N.F. "قصص ريدل عن الطبيعة" ، "فينتانا غراف" ، 2007

2. Ryzhova N. ألعاب بالماء والرمل. // هوب ، 1997. - №2

3. Prokhorova L.M. تنظيم الأنشطة التجريبية لمرحلة ما قبل المدرسة: مبادئ توجيهية. م: Arkti ، 2008. - 64 ص.

4. Ryzhova L.V. منهجية تجارب الأطفال. SPb .: الطفولة - الصحافة ، 2014. - 208 ص.

5. Zubkova N.M. من وعربة المعجزات الصغيرة. تجارب وتجارب للأطفال من سن 2 إلى 7 سنوات. SPb .: Rech، 2006. - 30 صفحة.

6. Tomilova S.D. "القارئ الكامل لمرحلة ما قبل المدرسة" موسكو: AST ، 2015. -702.

7. Gerbova، V. V. كتاب للقراءة في رياض الأطفال والمنزل (2-4 سنوات) [نص] / V. V. Gerbova. - م: Mosaika-Sintez، 2015. - 256 صفحة.

8. Fesyukova، LB نحضر قصة خرافية. محادثات من الصور [نص] / LB Fesyukova. - م: سفيرا ، 2014. - 48 ص.

9. E.V. Zvorygina "أول قصة ألعاب للأطفال".

10. Antipina E.A. الأنشطة المسرحية في رياض الأطفال. - م ، 2003. - 134 ص.

11. Antipina EA الأنشطة المسرحية في رياض الأطفال: الألعاب ، والتمارين ، والنصوص - م: TC Sphere ، 2006. - 128 ص.

12. Artemova L.V. - الألعاب المسرحية لمرحلة ما قبل المدرسة - م ، 1991. - 174 ص.

13. Bardesheva T. قل الشعر بأيدينا // هوب. - 1998. - رقم 5.

3.2 تنظيم الحياة في سن مبكرة.

3.2.1. النظام اليومي.

تستلزم الطبيعة الدورية لعمليات الحياة تنفيذ نظام يكون ترتيبًا منطقيًا لليوم ، وتفاعلًا مثاليًا وتسلسلًا معينًا لفترات الصعود والنقص في النشاط واليقظة والنوم. يتم تنظيم النظام اليومي في المجموعة مع مراعاة الأداء الجسدي والعقلي ، وكذلك التفاعل العاطفي في الصباح وبعد الظهر.

عند تنظيم الروتين اليومي ، تؤخذ المكونات المتكررة في الاعتبار:

وقت الوجبة

وضع قيلولة

المدة الإجمالية التي يقضيها الطفل في الخارج وفي الداخل وعند ممارسة التمارين البدنية.

نظام اليوم في المواسم الباردة والدافئة


استيقظ ، مرحاض الصباح

في الحضانة

استقبال الأطفال ، نشاط مستقل



نشاط مستقل
الأنشطة التعليمية المنظمة (حسب المجموعات الفرعية)

الاستعداد للنزهة
تنزه تجول

العودة من المشي ، النشاط المستقل ، التحضير للغداء



الاستعداد للنوم والقيلولة

صعود تدريجي ، نشاط مستقل



الأنشطة المستقلة والأنشطة التعليمية المنظمة (حسب المجموعات الفرعية)
الاستعداد للنزهة
تنزه تجول

العودة من نزهة ، أنشطة مستقلة ، التحضير للعشاء




النشاط الذاتي ، العودة إلى المنزل



تنزه تجول

العودة إلى المنزل ، عشاء خفيف ، ألعاب هادئة ، إجراءات النظافة

النوم ليلا	20.30-6.30 (7.30)

نظام اليوم في فصل الصيف

زمن	النشاط الأساسي
	إستقبال أطفال بالشارع ، ألعاب ، تمارين صباحية (في الخارج)
	التحضير للفطور ، الإفطار
	نشاط مشترك ، نشاط مستقل

	التحضير للغداء والغداء
	التحضير للنوم والنوم
	الصعود التدريجي ، الجمباز ، العلاجات المائية ، الألعاب
	الاستعداد لتناول وجبة خفيفة بعد الظهر ، شاي بعد الظهر
	النشاط المشترك ، المشي
	التحضير للعشاء والعشاء
	الأطفال يغادرون المنزل

وضع الحركة

أشكال العمل	أنواع الأنشطة	عدد ومدة الفصول (بالدقائق)
فصول التربية البدنية	أ) في الداخل	مرتان في الأسبوع
فصول التربية البدنية	ب) في الشارع	مرة في الأسبوع
الثقافة البدنية والعمل الصحي في الروتين اليومي	أ) تمارين الصباح	يوميا
	ب) الألعاب الخارجية والرياضية وتمارين المشي	يوميا مرتين (صباحا ومساء)
	ج) التربية البدنية (في منتصف درس ثابت)	3 يوميا حسب نوع ومحتوى الفصول
راحة	أ) الثقافة البدنية أوقات الفراغ	مرة واحدة في الشهر
	ب) التربية البدنية احتفال
	ج) يوم الصحة	مرة كل ربع سنة
النشاط الحركي المستقل	أ) الاستخدام المستقل للثقافة البدنية والرياضة ومعدات اللعب	يوميا

3.3 تصميم الأنشطة التربوية وفق توجهات تنمية صغار الأطفال.

يتم تنفيذ النشاط التربوي وفقًا لتوجيهات نمو الأطفال الصغار في شكل أنشطة مشتركة ، خلال لحظات النظام ، في أنشطة منظمة ومستقلة بشكل مباشر للأطفال.

يعتمد تخطيط وتنفيذ الممارسات الثقافية المختلفة (المجالات التعليمية) على مبدأ موضوعي معقد ، يضمن توحيد مجموعة من أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال المحددة حول "موضوع" واحد. يتم تحديد الموضوعات من خلال "الأسابيع المواضيعية" ، و "الأحداث الجماعية ورياض الأطفال" ، و "تنفيذ المشروع" ، و "الظواهر الموسمية في الطبيعة" ، و "العطلات" و "تقاليد" المجموعة.

يتم تنفيذ الأنشطة التعليمية من 1 سبتمبر إلى 31 مايو ، مع التنظيم الإجباري اللاحق للعمل الترفيهي الصيفي لأطفال المجموعة.

سبتمبر مخصص لتكييف الأطفال مع ظروف رياض الأطفال. قدم روضة الأطفال باعتبارها أقرب بيئة اجتماعية (غرفة ومعدات المجموعة: خزانة شخصية ، سرير ، ألعاب ، إلخ). للتعرف على الأطفال المربي.

منهج برنامج العملمصمم وفقًا للوائح الفيدرالية.

يتضمن المنهج خمسة مجالات تعليمية توفر التنمية الاجتماعية والتواصلية والمعرفية والكلامية والفنية والجمالية والبدنية للأطفال.

التنمية الاجتماعية والتواصلية - التربية الأخلاقية ، وأنشطة الاتصال ، وأنشطة اللعب ، والتعليم العمالي ، والسلامة.

التطور المعرفي - الطفل والعالم من حوله ، FEMP ، البناء.

تطوير الكلام - تطوير الكلام ، قراءة الخيال.

التطور الفني والجمالي - الرسم والنمذجة والعمل الفني والتطبيق والموسيقى.

التطور البدني - التربية البدنية.

قائمة أنواع الأنشطة التعليمية المستمرة في الفئة العمرية المبكرة (عبء الدراسة في خمسة أيام في الأسبوع).

أنشطة	عدد الدروس في الأسبوع
الثقافة البدنية في الداخل
الثقافة البدنية للنزهة
التطور المعرفي
تطوير الكلام
رسم

تطبيق

الإجمالي في الأسبوع
الإجمالي في الشهر

يتم تحديد حجم الحمل الدراسي خلال الأسبوع وفقًا للمتطلبات الصحية والوبائية لتصميم وصيانة وتنظيم طريقة تشغيل مؤسسات ما قبل المدرسة (SanPiN 2.4.1.3049-13) ، بالإضافة إلى التعليمات والمنهجية خطاب من وزارة التربية والتعليم في الاتحاد الروسي بتاريخ 03.14.2000 رقم 65 / 23-16.

في الجزء الثابت من المنهج الدراسي ، لا يزيد التطوير التنظيمي عن 60٪.

وفقًا للخطة ، يبلغ الجزء المتغير (المعياري) حوالي 40 ٪ ويتضمن مكونًا إقليميًا من المحتوى والأنشطة الترفيهية وفقًا لاهتمامات واحتياجات الأطفال.

بالنسبة لجميع أنواع GBRs ، التي يتم إجراؤها في مجموعات فرعية ، يتم توفير توقفات ديناميكية لمدة 10 دقائق. خلال هذا الوقت ، ينتقل الأطفال من غرفة إلى أخرى ، ويؤدون تمارين للاسترخاء وتخفيف التوتر ، ولتنمية المهارات الحركية الدقيقة لليدين (الجمباز بالأصابع) ، والتدليك الذاتي للأصابع واليدين تحت إشراف معلمي رياض الأطفال و المتخصصين.

يتم تنفيذ الأنشطة التعليمية المستمرة للفئة العمرية المبكرة في الصباح.

للوقاية من الإرهاق عند الأطفال ، يتم دمجه مع الأنشطة التعليمية في الثقافة البدنية والموسيقى والفن.

3.3.1. نموذج لتنفيذ المجالات التعليمية على مدار اليوم.

أنشطة وألعاب كائن مع ألعاب مركبة وديناميكية

تجربة المواد والمواد (الرمل ، الماء ، العجين ، إلخ) ،

التواصل مع الكبار والألعاب المشتركة مع الأقران تحت إشراف شخص بالغ ؛

الخدمة الذاتية والإجراءات باستخدام أدوات منزلية (ملعقة ، مغرفة ، مجرفة ، إلخ) ، إدراك معنى الموسيقى ، القصص الخيالية ، القصائد ، مشاهدة الصور ، النشاط البدني ؛

التطور البدني

 لعبة محادثة مع عناصر الحركة

 لعبة

الجمباز الصباحي

 تمارين

التجريب

 محادثة ظرفية

 قصة

التنمية الاجتماعية والتواصلية

 حركات بألعاب متنوعة تقلد أدوات البالغين ؛

 المشاركة في الأنشطة العمالية وتزويد الأطفال بالمعدات اللازمة ؛

قم بتخطيط الألعاب بناءً على حركة اللعب الهادفة باستخدام الألعاب ، والتي ينظمها المعلم (علاج ، إطعام ، وضعه للنوم ، طهي الطعام ، إصلاح السيارة ، إلخ) ؛

 بالمشاركة التطوعية للطفل ، قم بإنشاء هياكل بسيطة مألوفة ، ورسومات يمكنه فيما بعد إعادة إنتاجها بنفسه ؛

 نشاط بناء ومنتج مع شخص بالغ

التطور المعرفي

 الفحص

 الملاحظة

 لعبة تجريبية.

 البحث

الأنشطة

 البناء.

لعبة تعليمية

 قصة

 نشاط تكاملي

 محادثة

 حالة المشكلة

تطوير الكلام

المراقبة والعمل الأولي في الطبيعة ؛

 متعة الألعاب والرقصات المستديرة لتنمية التواصل ؛

الاستماع إلى الخيال باستخدام الصور الملونة الزاهية ؛

- التدريج والتمثيل الأولي للأعمال الأدبية.

 ألعاب لتنمية المهارات الحركية الدقيقة لليدين ؛

 ألعاب وتمارين تعليمية.

 المواقف اليومية واللعبة ؛

 التجارب الأولية.

التطور الفني والجمالي

النظر في الأشياء الجذابة من الناحية الجمالية ؛

 لعبة.

 تنظيم المعارض.

 صنع المجوهرات

الاستماع إلى الموسيقى الشعبية والكلاسيكية وموسيقى الأطفال المناسبة للعمر ؛

 تجربة الأصوات.

 لعبة موسيقية وتعليمية.

 تعلم الألعاب والرقصات الموسيقية.

 الغناء المشترك.

3.3.2. توفير العملية التعليمية.

على أساس مؤسسة OOP التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ومتطلبات SanPin ، تم تطوير ما يلي لضمان عملية التعليم والتربية:

شبكة GCD

Cyclogram للأنشطة المشتركة ؛

التخطيط المواضيعي التقويم ؛

التخطيط المواضيعي المعقد ؛

انظر الملحق رقم 4 ، 5 ، 6 ، 7.

1. قائمة تقريبية للترفيه والعطلة.

العطل.السنة الجديدة ، "الخريف" ، "الربيع" ، "الصيف" ، "عطلة الأم".

عروض مسرحية.عروض باستخدام الأصابع والمائدة ومسرح العرائس. تنظيم العروض ، وإقامة القصص الخيالية والقصائد والأعمال الأدبية الأخرى ، وكذلك الأغاني.

ألعاب الغناء ، أداء الأغاني ، الأنشطة الرياضية ، المرح - خدع سحرية ، لحظات مفاجأة ، متعة مع الدهانات وأقلام الرصاص. التراث الشعبي: أغاني الأطفال ، أناشيد.

3.3.4. تقاليد المجموعة.

الأساس التنظيمي التقليدي لتنفيذ المبدأ الموضوعي المعقد لبناء منظمة التحرير الفلسطينية هو تخطيط موضوعي معقد تقريبي ، تركز موضوعاته على جميع مجالات نمو الطفل الصغير ومخصصة لمختلف جوانب الحياة البشرية:

ظواهر حياة الطفل الأخلاقية (أيام "شكرا" ، اللطف ، الأصدقاء ، إلخ) ؛

الطبيعة المحيطة (الماء ، الأرض ، الطيور ، الحيوانات ، إلخ) ؛

عالم الفن والأدب (كتب أطفال ، مسرح ، إلخ) ؛

المناسبات الاحتفالية التقليدية للأسرة والمجتمع والدولة (رأس السنة ، عيد الربيع ، عيد الأم) ؛

المهن "الأكثر أهمية" (معلم ، طبيب ، ساعي بريد ، عامل بناء ، إلخ) ؛

يمكن استبدال هذه الإجازات بأعياد أو أحداث دولية وروسية أخرى ذات أهمية اجتماعية وشخصية للمشاركين في العملية التعليمية ؛

لا يتزامن الوقت الموصى به للعطلة دائمًا مع التاريخ الرسمي للاحتفال ؛ من أجل تحسين تنظيم العملية التعليمية ، يتم توزيعها على أسابيع الشهر ؛ يتم تحديد التاريخ الفعلي للعطلة بشكل مستقل ؛

يتم تحديد فترة التحضير لكل عطلة بشكل مستقل من قبلنا ؛

التحضير للإجازات هو وصف لوسائل حل مشاكل العمل النفسي والتربوي وتحقيق النتائج المخططة لإتقان برنامج العمل.

3.4. تنظيم بيئة موضوعية مكانية.

تتكون المساحة التطويرية لغرفة اللعب من عدة مكونات. خلقت المجموعة جميع الظروف للنمو الكامل للأطفال. تم تزيين المناطق والأركان المختلفة وعملها ، ومن السمات المميزة للمراكز أنها تحتوي ، إلى جانب الأدلة والمعدات التقليدية (مجموعة من الآلات الموسيقية ، ومسرح طاولة الدمى ، والدهانات ، والألبومات ، وأقلام الرصاص ، وما إلى ذلك) على مواد تساهم إلى أقصى حد في التعبير الإبداعي عن الذات للأطفال ...

المراكز الموسيقية والمسرحية: ميكروفون (دمية) ، أنواع غير تقليدية للمسرح (قفاز ، إصبع ، طاولة ، بيبابو) ، آلات موسيقية غير قياسية - صانعات ضوضاء ، سارقون ، أجراس.

ركن الإبداع يشمل:

"رف الجمال" ، والغرض منه هو الإعجاب بالأشياء الجميلة ، وأشياء الفن الزخرفي والتطبيقي. لتنمية الإبداع البصري ، يتم تشجيع الأطفال على استخدام مواد مختلفة: الطين ، العجين ، المواد الطبيعية ، الجلود ؛ وسائل مختلفة (أقلام تلوين ، غواش ، فرش ، ريش ، أختام ، خيوط ، إلخ).

المنطقة المعرفية. الهدف الرئيسي من الفضاء التعليمي هو توفير المعلومات للطفل من مختلف مجالات الثقافة - الرياضيات ، والعلوم الطبيعية ، والحياة الاجتماعية البشرية ، والبيئة ، وتحفيز النشاط المعرفي للأطفال. يشمل ركن التجريب الطبيعي الشاب والطبيعة والمكتبة والمجموعة. يضمن العالم الموضوعي لهذه المنطقة تحقيق الاحتياجات المعرفية للأطفال في الأنشطة النشطة والمتنوعة.

لتحقيق هذا الهدف ، تم تجهيز المراكز الرياضية بمواد العمل: الأهرامات والمكعبات والكرات - بأحجام وألوان مختلفة ، وأشكال هندسية مستوية. الحاويات مناسبة للتنقل ، والألعاب التعليمية والتعليمية في الرياضيات.

مساحة اللعبيفي بالحاجة الأساسية لمرحلة ما قبل المدرسة - لعبة. في سياق نمذجة مواقف الحياة المختلفة والعلاقات بين الناس ، لا يكتسب الأطفال مهارات اجتماعية أولية ومعرفة جديدة حول العالم من حولهم فحسب ، بل يتعلمون أيضًا حل مواقف الصراع والتفاوض وإقامة اتصالات جديدة. وإدراكًا لأهمية هذه المساحة للنمو الكامل للطفل ، يتم إعطاء مكانة مهمة في المجموعة لتنظيم مساحة اللعب. في مركز اللعب لكل مجموعة ، توضع الألعاب والمواد التي تحاكي العلاقات الأسرية (الدمى ، أثاث الدمى ، الأطباق) والعلاقات خارج المنزل (السيارات ، الحيوانات ، الطبيب ، مصفف الشعر ، إلخ).

المنطقة العاطفيةمخصص للترفيه عن الأطفال والألعاب المستقلة والاسترخاء والنمو العاطفي والجمالي للأطفال. يتم تقديم هذا الركن على شكل خيمة مع وسائد ناعمة وهاتف "للتواصل مع الوالدين" والكتب المفضلة ولعبة ناعمة.

منطقة المحرك.يحتوي هذا الركن على سمات للتربية البدنية: حبال القفز ، والأطواق ، والكرات ذات الأحجام المختلفة ، والأشرطة ، وعصي الجمباز.

من المهم ملاحظة أن بيئة الموضوع لها طابع نظام مفتوح ومفتوح ، قادرة على التغيير والتكيف والتطوير ،تحفيز نشاط الطفل.

للقيام بذلك ، نأخذ في الاعتبار الأساليب التالية في هذا الجانب:

مع مراعاة الظواهر الموسمية (نعلق رقاقات الثلج في الشتاء ، الهندباء في الصيف ، الأوراق الملونة في الخريف) ؛

مع الأخذ في الاعتبار الأحداث التاريخية والاجتماعية والشخصية (8 مارس ، يوم المدافع عن الوطن ، تظهر عناصر الزينة في زخرفة المجموعة ؛ في أيام الأحداث الشخصية المرتبطة بأعياد ميلاد الأطفال ، تم تزيين المجموعة بالبالونات والشرائط الملونة ) - هذه العناصر غير العادية لبيئة الموضوع النامية لها تأثير عاطفي كبير على كل طفل ، وتساهم في خلق جو من الراحة النفسية.

عند تصميم مساحة تنموية ، تحتاج إلى التنقلبادئ ذي بدء ، فيما يتعلق بتنفيذ مبادئ النهج الفردي تجاه الطفل:

1. تنظيم "مناطق الخصوصية". يتطلب التطور العاطفي والشخصي الكامل للطفل تصميمًا إلزاميًا في مجموعة "مناطق الخصوصية" - أماكن خاصة حيث يمكن للطفل الاحتفاظ بممتلكاته الشخصية: لعبته المفضلة ، بطاقة بريدية ، إلخ. من الأهمية بمكان التواجد في مجموعة مكان يتم فيه نشر صور الأطفال وعائلاتهم. تساهم المعارض المنهجية لأعمال الأطفال في تنمية الثقة الإيجابية بالنفس والثقة بالنفس. توضع منتجات إبداع الأطفال في غرف الملابس ، وفي المراكز البيئية ، وفي الفنون.

2. استهداف العمر والجنس للمعدات والمواد. وفقًا لهذا المبدأ ، يتم تمثيل ألعاب لعب الأدوار ومراكز الحركة (الكراسي المتحركة والوحدات اللينة) والمراكز الحسية (الحشوات والبطانات والأهرام والمقابض ، وما إلى ذلك) على نطاق واسع في مجموعة الحضانة.

مع الأخذ في الاعتبار خصائص دور الجنس للأطفال ، يتم تخصيص مساحات للعب في المجموعة لكل من الأولاد (معدات مختلفة ، مجموعة من الأدوات ، إلخ) وللإناث (حقائب ، قبعات ، صالون تجميل ، إلخ).

عند إنشاء المساحة التنموية للمجموعة ، جنبًا إلى جنب مع عناصر إنتاج المصنع ، تُستخدم الكتيبات اليدوية أيضًا: النماذج والألعاب التعليمية وسمات ألعاب تمثيل الأدوار. جميع مكونات البيئة النامية ملونة وأنيقة وتجذب انتباه الأطفال وهي آمنة للعب. تقع في مجال رؤية الطفل ، في أماكن يسهل الوصول إليها.

من المشاكل الهامة في تحسين صحة الأطفال خلق بيئة تنموية تحفظ الصحة. تم تجهيز المجموعة بـ "مركز صغير" للثقافة البدنية والصحة ، ومجهز بمجموعة من الألعاب والمعدات الرياضية ، مما يساهم في النمو البدني للأطفال وتنظيم مناسبات عالية الجودة. بناءً على القواعد والمعايير الصحية والوبائية التي أوصى بها البرنامج ، يتم توفير الشروط للنشاط الحركي المستقل للأطفال.

تم اختيار الأثاث ومعدات اللعب في المجموعة مع مراعاة المتطلبات الصحية والنفسية والتربوية بحيث يمكن للطفل أن يجد مكانًا مناسبًا ومريحًا للدراسة ، بناءً على الحالة العاطفية: بعيد بما فيه الكفاية عن الأطفال والبالغين أو ، على العكس ، السماح للشعور بالاتصال الوثيق معهم ، أو توفير كل من الاتصال والحرية. لهذا الغرض ، يتم استخدام العديد من الأثاث ، بما في ذلك الأثاث متعدد المستويات: وحدات ناعمة يمكن نقلها بسهولة. أثاث تم اختياره وترتيبه بشكل صحيح ، تتيح لك المساحة المستخدمة بشكل منطقي لغرفة المجموعة توفير المساحة ، وخلق الراحة وإضفاء "الحماس" إلى داخل الغرفة.

الأدب

منذ الولادة وحتى المدرسة. البرنامج التعليمي العام التقريبي للتعليم قبل المدرسي (نسخة تجريبية) / إد. إن إي فيراكسي ، ت. كوماروفا ، م. فاسيليفا. - الطبعة الثانية ، القس. - م: MOSAIK-SINTEZ ، 2014.

التخطيط في مؤسسة تعليمية حديثة لمرحلة ما قبل المدرسة. إد. ن. ميكلييفا. -M: سفيرا ، 2013. -128 ثانية.

صريح منشئ البرنامج التعليمي. ن. ميكلييفا. / إد. T.V. Tsvetkova-M .: TC Sphere، 2015. -128s.

تخطيط تقريبي طويل المدى لعملية التنشئة والتعليم في مختلف الفئات العمرية لمراكز رعاية الطفولة المبكرة. ماجستير Kalinin. / SPb.: OOO "دار النشر" Childhood-Press "، 2015. -176 s.

ملحق 1

خطة العمل مع أولياء الأمور للعام الدراسي.

أشكال التوصيل

التاريخ

مسؤول

عنوان: "مرحبا بكم في روضة الأطفال

استهداف: الدمج المشترك للمعلمين وأولياء الأمور في عملية التنشئة والتعليم.

تنظيم وعقد أول اجتماع جماعي بعنوان "دعونا نتعارف"

دراسة شاملة لأسر التلاميذ.

زخرفة زوايا الوالدين.

طاوله دائريه الشكل.

استجواب.

سبتمبر

فومينا أو إس.

Zhuravleva O. N.

موضوعات:"فترة التكيف في رياض الأطفال"

استهداف:لتعريف الوالدين بخصائص فترة التكيف ، للمساعدة في تهيئة الظروف في المنزل للتكيف الناجح للأطفال في رياض الأطفال.

"الطفل في المنزل"

"نحن نسعى للاستقلال"

معرض الأدب حول هذا الموضوع

إنشاء ألبوم الصور "أول أيامنا في الحديقة"

استبيان

التشاور

الأدب

إلبوم الصور

فومينا أو إس.

Zhuravleva O.N

ممرضة

شيرباكوفا ل.

عنوان: "فن الأبوة والأمومة"

استهداف: تنمية المهارات التربوية للوالدين وتحديد دور الأسرة في تربية الطفل.

"أي نوع من الآباء أنت؟"

حقوق وواجبات الوالدين

نصائح الأبوة والأمومة

الأدب

فومينا أو إس.

Zhuravleva O.N

عنوان: "طفل سليم"

استهداف: وضع مخطط للتفاعل مع أولياء الأمور في العمل الوقائي من أجل حماية صحة الأطفال وتعزيزها.

مشاكل تحسين الصحة لمرحلة ما قبل المدرسة.

"الطفل السليم في الأسرة".

"الفيتامينات و المعادن".

زيارات منزلية للتعرف على الشروط اللازمة لنمو الطفل

استبيان

كشك تصوير

التشاور

فومينا أو إس.

Zhuravleva O.N

عنوان: "ABC of Communication"

استهداف: التعرف على أكثر الطرق فاعلية لخلق جو إيجابي في الأسرة.

طرق لفظية لتشجيع ودعم طفلك.

لعبة العلاج للأطفال والكبار.

تصميم معرض "الأسرة بعيون طفل"

العمل مع أولياء الأمور باستخدام طريقة "جو المجموعة".

مجلد منزلق

التشاور

فومينا أو إس.

Zhuravleva O.N

عنوان: "تنمية المهارات الثقافية والصحية للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية".

استهداف: تنمية المهارات الثقافية والصحية لدى الأطفال.

استجواب

لقاء أولياء الأمور بعنوان "تعليم المهارات الصحية للأطفال".

زيارة عائلات التلاميذ من أجل تصحيح الظروف القائمة لتطور الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

تشكيل ثقافة الطعام.

معرض الأدب المنهجي

اجتماع أولياء الأمور (KVN)

زيارة منزلية

فومينا أو إس.

Zhuravleva O.N

عنوان: "الرفاه العاطفي للطفل في الأسرة".

استهداف: الدعم النفسي والتربوي للأسرة في تكوين العلاقات بين الوالدين والأبناء.

الأسباب الرئيسية للضيق العاطفي للأطفال.

عرض تجربة الأسرة (أوسيبوفا).

عطلة مشتركة "أمي ، أبي ، أنا عائلة ودودة"

التشاور

طاوله دائريه الشكل

عائلة kvn

فومينا أو إس.

Zhuravleva O.N

عنوان: "كلنا نأتي من الطفولة"

استهداف: إشراك الآباء في عملية تربية أطفالهم ، وتزويدهم بالمعرفة والمهارات المتعلقة بمسألة أنشطة اللعب لمرحلة ما قبل المدرسة

ماذا يلعب أطفالنا

معرض الأدب حول هذا الموضوع

لماذا يحتاج الطفل إلى لعبة

امن المنزل

استبيان

معرض

التشاور

فومينا أو إس.

Zhuravleva O.N

عنوان: "نتائجنا"

استهداف: تعريف أولياء الأمور بنجاح تعليم وتدريب الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

رضا الوالدين عن عمل مؤسسة ما قبل المدرسة.

المائدة المستديرة "نتائجنا"

استبيان

شرب الشاي

فومينا أو إس.

Zhuravleva O.N

الملحق رقم 2

خطة عمل دائرة "اعرف كل شيء" لتلاميذ المجموعة العمرية المبكرة "Lily of the Valley"

شهر

الأسبوع 1

2 أسبوع

3 اسابيع

4 أسابيع

سبتمبر

التكيف

"Vodichka-vodichka"

ج:علم الأطفال التلاعب بالمياه. لإعطاء فكرة عن إمكانية غسل الماء وغمسه فيه والتقاط أشياء مختلفة. تنمية المهارات الثقافية والصحية والرغبة في اللعب معًا.

"نغسل ونجفف منديل دمية ماشا"

ج: أعط فكرة أن أي قطعة ستصبح أكثر نظافة إذا تم غسلها بالماء ، وأن الملابس ستجف بعد غسلها.

"خصائص الماء"

د / و "لون شفاف" ، "إخفاء والبحث"

ج: أعط فكرة أن الماء عديم اللون ولكن يمكن تلوينه.

"تجارب مع الماء"

D / و "الغرق - لا الغرق"

ج: أعط فكرة أن بعض العناصر تغرق والبعض الآخر لا يزال طافيًا.

"تجارب مع الماء"

د / و "ماذا يحدث"

ج: أعط فكرة أن بعض المواد تذوب في الماء.

"رغوة مبهجة"

ج: لتعريف الأطفال بخصائص الرغوة: "متجدد الهواء" ، "خفيف" ، "أبيض" ،

"نفخ فقاعات الصابون"

ج: لتطوير القدرة على المقارنة ، الأحاسيس اللمسية ، تنفس الكلام ، الإدراك العاطفي ، لتوحيد أفكار الأطفال حول خصائص الرغوة: "متجدد الهواء" ، "خفيف".

تجارب الرغوة

Д / и "املأ القالب بالرغوة" ، "رغوة متعددة الألوان"

ج: تطوير أحاسيس اللمس ، حواس اللمس. تطوير النشاط المعرفي والفضول.

"خصائص الماء"

د / و "تجميد" ،

"دعونا نذوب" ، "بارد ودافئ".

ج: أعط فكرة أن الماء يمكن أن يتحول إلى جليد ويعود إلى ماء ، بينما الماء له درجات حرارة مختلفة.

"ما هو الهواء"

ج: أعط فكرة أن الهواء يملأ المساحة بأكملها وأنه غير مرئي.

"خصائص الهواء"

د / و "لنأخذ الهواء إلى الزجاج" ، "دع الهواء يخرج من الزجاج"

ج: أعط فكرة أن الهواء لا يسمح بمرور الماء ، لكن الماء يمكن أن يحل محل الهواء.

"Let's Make A Breeze" ، "Swim Boat"

ج: أعط فكرة أن الرياح هي حركة الهواء .. أعط فكرة أن الأشياء يمكن أن تتحرك بمساعدة الهواء.

اجازة

"ورق"

ج: للتعرف على خصائص الورق ، يمكن أن يكون خفيفًا وسميكًا.

"خصائص الورق"

د / و "منعم الورقة" و "مزق الورق"

ج: أعط فكرة أن الورقة يمكن أن تتجعد وتمزق.

"رمل"

ج: أعط فكرة أن الرمال جافة ورطبة.

"رشاشات"

ج: أعط فكرة أن الرمال الجافة يمكن أن تنهار.

"دعونا نخبز متعة"

ج: لإعطاء فكرة أن الرمال الرطبة تأخذ الشكل المطلوب.

ج: قدم فكرة أن آثار الأقدام والمطبوعات تبقى على الرمال الرطبة.

"دعونا نغسل الحجارة"

ج:

"خفيف ثقيل"

ج: أعط فكرة أن الحجارة ثقيلة وخفيفة.

"ما هو شكل الحجر؟"

ج: أعط فكرة أن الأحجار لها أشكال مختلفة.

"دعونا نغسل الحجارة"

ج: أعط فكرة أن الحجارة تغرق في الماء لأنها ثقيلة.

"شخصيات الجليد"

ج:أصلح خواص الماء. تطوير النشاط المعرفي والفضول.

"الكرة والبرتقالي"