مهام ومحتوى التربية العمالية. يبدأ تعليم الطفل أثناء العمل مع تكوين أفكار أولية في الأسرة والمدرسة حول واجبات العمل. كان العمل ولا يزال وسيلة ضرورية وهامة لتطوير النفس والمفاهيم الأخلاقية للفرد. يجب أن يصبح النشاط العمالي حاجة جسدية وفكرية طبيعية لأطفال المدارس. يرتبط تعليم العمل ارتباطًا وثيقًا بتدريب الطلاب على الفنون التطبيقية. يوفر تعليم البوليتكنيك معرفة بأساسيات التكنولوجيا الحديثة والتكنولوجيا وتنظيم الإنتاج ؛ يزود الطلاب بالمعرفة والمهارات العمالية العامة ؛ يطور موقفًا إبداعيًا في العمل ؛ يساهم في الاختيار الصحيح للمهنة. وبالتالي ، فإن تعليم الفنون التطبيقية هو أساس تعليم العمل.
في ظروف مدرسة التعليم العام ، يتم حل المهام التالية لتعليم العمال للطلاب:
تكوين موقف إيجابي للطلاب تجاه العمل باعتباره أعلى قيمة في الحياة ، ودوافع اجتماعية عالية للنشاط العمالي ؛
تنمية الاهتمام المعرفي بالمعرفة ، والحاجة إلى العمل الإبداعي ، والرغبة في تطبيق المعرفة في الممارسة ؛
تعليم الصفات الأخلاقية العالية ، والاجتهاد ، والواجب والمسؤولية ، والهدف والمبادرة ، والكفاءة والصدق ؛
تزويد الطلاب بمهارات ومهارات عمل متنوعة ، وتشكيل أسس ثقافة العمل العقلي والبدني.
يشمل العمل التربوي للطالب العمل العقلي والبدني. العمل العقلي هو الأكثر كثافة ، فهو يتطلب جهودًا إرادية كبيرة وصبرًا ومثابرة. تعد عادة العمل العقلي اليومي ذات أهمية كبيرة لجميع أنواع العمل. توفر البرامج المدرسية العمل البدني في دروس التربية العمالية في ورش العمل التدريبية وفي موقع المدرسة. في عملية العمل البدني ، يتم تهيئة الظروف للأطفال لإظهار الصفات الأخلاقية والجماعية والمساعدة المتبادلة واحترام الناس ونتائج أنشطتهم.
يتم تنظيم العمل المفيد اجتماعيا لصالح أعضاء الفريق بأكمله وكل طفل على حدة. ويشمل عمل الخدمة الذاتية في المدرسة والمنزل (تنظيف الفصل الدراسي ، والمنطقة المدرسية ، والعمل المنزلي في المنزل ، والعناية بالمزارع ، وما إلى ذلك) ، والعمل الصيفي في الحقول خلال العطلات المدرسية ، والعمل في فرق بناء المدارس ، والغابات المدرسية ، وعمل تيموروف ...
ينطوي العمل المنتج على مشاركة تلاميذ المدارس في خلق القيم المادية والدخول في علاقات الإنتاج. تعمل المشاركة في العمل الإنتاجي على تطوير اهتمامات الطلاب المهنية وميولهم واحتياجات العمل ، ويتعلمون معنى المفاهيم والفئات البيئية.
تتمتع المدرسة الروسية بخبرة كبيرة في إشراك الأطفال في العمل المنتج - فهذه ورش عمل الإنتاج الطلابي وورش العمل ، والمنطقة التعليمية والمصانع بين المناطق ، إلخ. إن إدخال أطفال المدارس إلى العمل المنتج لا يفقد أهميته ونفعته اليوم. في تلك المدارس حيث توجد شروط ضرورية لتنظيم العمل المنتج ، يجب الحفاظ عليه من خلال منح الطلاب الفرصة للمشاركة في خلق القيم المادية.
الشروط التربوية لتنظيم التربية العمالية. يعتمد نجاح التعليم العمالي على تنظيمه الصحيح ، والامتثال للشروط التربوية مثل:
إخضاع عمل الأطفال للمهام التربوية التي تتحقق في عملية تداخل أهداف العمل التربوي المفيد اجتماعياً والمنتج. في العمل المفيد والمنتج اجتماعيًا للطلاب ، يجب تطبيق المعرفة والمهارات المكتسبة في العملية التعليمية عمليًا. يتم حل مهام التدريب العمالي وتربية الأطفال بشكل شامل في الأعمال المنزلية ، والعمل الدائري ، في الفصول الدراسية في مؤسسات التعليم الإضافي ؛
الجمع بين الأهمية الاجتماعية للعمل والمصالح الشخصية للطالب. يجب إقناع الأطفال بمدى ملاءمة وفائدة النشاط القادم للمجتمع وأسرهم ولأنفسهم. يتم تقديم شرح لمعنى العمل للطلاب مع مراعاة أعمارهم واهتماماتهم واحتياجاتهم الفردية. تظهر فعالية الامتثال لهذا الشرط التربوي بوضوح من خلال التجربة التربوية لـ V.A. Sukhomlinsky. قرر طلابه استخدام المنحدر الفارغ. لقد حرثوها ، وزرعوها بالعنب ، ورعاوها ، وحفظوها من الصقيع ، وعندما زرعوا العنب ، حملوا أول عناقيد مباشرة من الحديقة إلى قدامى المحاربين والعمال ، والمتقاعدين ، والقرويين ؛
توافر وجدوى العمل. العمل المفرط غير عملي لأنه ، كقاعدة عامة ، لا يؤدي إلى تحقيق النتيجة المرجوة. هذا العمل يقوض القوة الروحية والجسدية للأطفال ، الإيمان بأنفسهم. ومع ذلك ، لا يترتب على ذلك أن عمل الأطفال لا ينبغي أن يتطلب منهم بذل أي جهد. يستبعد الامتثال لهذا الشرط الحمل الزائد البدني ، ويتطلب اختيار مهام العمل وفقًا لقوة وقدرات الطلاب ؛
الدقة المعقولة في تنفيذ النشاط العمالي للطلاب. أحيانًا يكون الطلاب متحمسين لمهمة ما ولكنهم يفقدون الاهتمام بها بسرعة. تتمثل مهمة المعلم في دعم رغبة الأطفال في إكمال العمل في عملية الوفاء بالتزامهم ، لتعليمهم العمل بشكل منهجي ومتساوي. في بعض الحالات ، يحق للفصل أن يطالب الطلاب بالوفاء بالتزاماتهم ؛
مزيج من الأشكال الجماعية والفردية للنشاط العمالي. من ناحية ، فإن تعاون الأطفال في فرق وفرق وورش عمل ضروري ، ومن ناحية أخرى ، يجب أن يكون لكل عضو في فريق الأطفال مهمة محددة ، ويكون قادرًا على تنفيذها ، ويكون مسؤولاً عن جودة التنفيذ وحسن توقيته.
التربية العمالية هي أساس النشاط الإبداعي والفاعلية في الأنشطة التربوية ، في التنمية المدنية والأخلاقية للفرد.
التوجيه المهني لأطفال المدارس. تحل المدرسة دائمًا مشكلة مساعدة طلابها في اختيار المهنة. أصبحت قضايا التوجيه المهني وإثباتها العلمي في أصول التدريس لدينا ذات أهمية خاصة منذ منتصف الستينيات. القرن العشرين حتى الآن ، أجرى المعلمون وعلماء النفس دراسات خاصة عميقة حول نظرية وأساليب التوجيه المهني لأطفال المدارس (A.E. Golonshtok ، E.A. Klimov ، P.P. Kostenkov ، A.D. Sazonov ، V.F. Sakharov ، S. ن. تشيستياكوفا وآخرون).
التوجيه المهني هو نظام قائم على أسس متينة من التدابير الاجتماعية والاقتصادية والنفسية والتربوية والطبية والبيولوجية والإنتاجية والتقنية التي تهدف إلى مساعدة الطلاب والشباب في تقرير المصير المهني. المهنة المختارة بشكل صحيح تتوافق مع اهتمامات وميول الشخص ، وتنسجم تمامًا مع المهنة. في هذه الحالة ، تجلب المهنة الفرح والرضا.
تزداد الأهمية الاجتماعية للمهنة إذا كانت تلبي الاحتياجات الحديثة للمجتمع ، وكانت مرموقة ، وذات طابع إبداعي ، وذات قيمة مالية عالية.
عالم المهن متنقل للغاية ، بعض المهن أصبحت شيئًا من الماضي ، يظهر البعض الآخر. يحتاج تلاميذ المدارس إلى معلومات شاملة عن المهن ، ونصائح مؤهلة في مرحلة اختيار المهنة ، والدعم والمساعدة في بداية تطورهم المهني.
يشمل نظام التوجيه المهني المكونات التالية: التعليم المهني (المعلومات المهنية) ، والتشخيص المهني ، والاستشارات المهنية ، والاختيار المهني ، والتكيف المهني.
يهدف التعليم المهني إلى نقل معرفة معينة لأطفال المدارس حول الخصائص الاجتماعية والاقتصادية والمتطلبات النفسية الفيزيولوجية لبعض المهن. من العمل في التعليم المهني يبدأ بتعريف الأطفال والمراهقين بالمهن ، مع احتياجات منطقة معينة ، المدينة في أيدي العمال. يمكن للمعلمين ومعلمي الفصل وأولياء الأمور التأثير بشكل فعال على الاختيار الصحيح للمهنة من قبل الطلاب وتشكيل الدوافع المهنية.
يتم إجراء التشخيصات المهنية من قبل متخصصين فيما يتعلق بكل شخص محدد باستخدام تقنيات مختلفة. في سياق التشخيص المهني ، تتم دراسة سمات النشاط العصبي العالي للشخص ، وحالته الصحية ، والاهتمامات والدوافع ، والتوجهات القيمية ، والمواقف في اختيار المهنة.
تتمثل الاستشارة المهنية في تقديم المساعدة والمشورة من المتخصصين (علماء النفس والأطباء والمعلمين) ، في إنشاء المراسلات بين متطلبات مهنة الشخص وخصائصه النفسية الفردية. هناك عدة أنواع من الاستشارات المهنية. في سياق الاستشارات المرجعية والمعلوماتية ، يتعرف الطالب بشكل أعمق على محتوى المهنة ، ومتطلباتها ، وفرص العمل ، والتطوير المهني. تهدف الاستشارة المهنية الفردية التشخيصية إلى تحديد مجالات النشاط المحتملة التي يمكن للطلاب العمل فيها بنجاح أكبر. يجب أن تكون نتيجة الاستشارات المهنية الفردية التشخيصية هي تعريف ليس مهنة واحدة ، ولكن مجموعة من المهن ذات الصلة. تحدد الاستشارات الطبية المهنية الدرجة التي تلبي فيها صحة الإنسان متطلبات المهنة.
يهدف الاختيار المهني إلى منح الفرد حرية الاختيار في عالم المهن. يتم تنفيذه من قبل المؤسسات التعليمية المتخصصة العليا والثانوية التي تفرض متطلبات معينة على المتقدمين ، أو المؤسسات التي توظف شخصًا. عند اتخاذ قرار مهني ، يوصى بمراعاة التقاليد العائلية وآراء الأصدقاء ودوافع الرضا الوظيفي وما إلى ذلك.
التكيف المهني هو عملية دخول الشاب النشاط المهني ، والتكيف مع نظام الإنتاج ، والعمل الجماعي ، وظروف العمل ، وخصائص التخصص. نجاح التكيف هو مؤشر على الاختيار الصحيح للمهنة.
مكونات التوجيه المهني مترابطة ومرؤوسة. يعتمد التوجيه المهني في المدرسة إلى حد كبير على الخصائص العمرية لأطفال المدارس. على مستوى المدرسة الابتدائية ، يتم تكوين موقف إيجابي تجاه العمل ، ويتم الكشف عن أهمية وضرورة العمل للمجتمع ، وقوة العمل وجماله ، ويتم تشكيل الحاجة إلى أن تكون مفيدة للناس. في مرحلة المدرسة الثانوية غير المكتملة ، يتم الكشف عن الأسس الأخلاقية لاختيار مسار الحياة ، ويتعرف الطلاب على أنواع معينة من نشاط العمل ، وتتوسع مجموعة الأفكار حول عمالة البالغين. يتم منح الطلاب الفرصة للتعرف على التطبيق العملي للإنجازات العلمية في مجال الإنتاج الصناعي والزراعي. في مرحلة المدرسة الثانوية الكاملة ، تكون الاهتمامات المهنية لأطفال المدارس أكثر تمايزًا ووعيًا. يتلقى الطلاب في عملية التوجيه المهني معلومات أكثر اكتمالاً حول اقتصاديات الإنتاج ومستوى الميكنة والأتمتة. يتخذ طلاب المدارس الثانوية قرارًا بشأن اختيار المهنة ، ويحدد معظمهم بوضوح دوافع النشاط التعليمي.
تكوين أسس الثقافة الاقتصادية لأطفال المدارس. يُفهم تكوين الثقافة الاقتصادية على أنه تطوير فهم واضح للقوانين الاقتصادية لتطور المجتمع والتعليم على هذا الأساس لصفات الشخصية الضرورية لها في الإنتاج والنشاط الاقتصادي. يرتبط تكوين الثقافة الاقتصادية ارتباطًا وثيقًا بإعداد الخريج للحياة والعمل ، ويصبح أحد الشروط الضرورية لتشكيل الوضع المدني للفرد. في عملية تربوية شاملة ، يتم حل عدد من مشاكل تكوين الثقافة الاقتصادية لأطفال المدارس. وأهمها: تكوين التفكير الاقتصادي للطلاب. تعليم الصفات الشخصية لمالك - مواطن متحمس (التوفير ، التطبيق العملي ، التوفير) ؛ إتقان الطلاب للمهارات الأولية للتحليل الاقتصادي وعادات الاقتصاد والحصافة. يمكن حل هذه المهام من خلال العمل المناسب على تكوين المعرفة الاقتصادية حول العمل والإنتاج ، وحول علاقات الملكية ، وريادة الأعمال ، والتسويق ، وما إلى ذلك ، والمهارات في الأنشطة التنظيمية والاقتصادية.
تتشكل الثقافة الاقتصادية في عملية دراسة جميع المواد الأكاديمية تقريبًا. لكن الفرص الكبيرة بشكل خاص لتطوير الثقافة الاقتصادية للفرد ، كما هو موضح في دراسات Yu.K. Vasiliev و V.K. Rozov و P.A. Shemyakin وغيرهم ، متأصلة في مواضيع مثل "التاريخ" و "الجغرافيا" ، "تدريب عمالي" ، "كيمياء" ، "علم الأحياء". تحتوي الدورات التدريبية على ترسانة غنية من المعرفة الاقتصادية وفرص لتنظيم النشاط الاقتصادي للطلاب. تتمثل المهمة هنا ، أولاً وقبل كل شيء ، في تبسيط وتحديث وتنظيم المعرفة والمهارات الاقتصادية ضمن التخصصات المدرسية والممارسة الراسخة لتعليم الفنون التطبيقية ، والعمل المفيد والمنتج اجتماعياً ، وتوسيع مجال النشاط الاقتصادي في الظروف الاجتماعية والاقتصادية الجديدة.
يتم استخدام أشكال وطرق مختلفة في نظام تكوين الثقافة الاقتصادية: المحادثة ، القصة ، المحاضرة ، حل مشاكل الإنتاج ، الرحلات. يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لأشكال اللعبة المتمثلة في إجراء الفصول الدراسية والعمل الإبداعي في الأنشطة التعليمية وغير المنهجية (ألعاب الأعمال ، وإجراء الحسابات الاقتصادية ، وتحديد الكفاءة الاقتصادية لنشاط العمل ، والاختراعات ، وما إلى ذلك).
يثري التعليم الاقتصادي للطلاب العملية التربوية المتكاملة ، ويمنحها توجهاً نحو موضوع الحياة ، وتوجهًا موجهًا نحو الشخصية.
الأهداف والمحتوى
التعليم العمالي هو عملية إشراك الطلاب في أنواع عمل منظمة تربويًا من أجل نقل خبرة الإنتاج لديهم ، وتطوير مهارات العمل ، والاجتهاد ، والصفات الأخرى للموظف. يهدف التعليم العمالي أيضًا إلى تنفيذ التعليم المهني الأولي والتوجيه المهني.
في علم أصول التدريس السوفيتي الكلاسيكي ، هناك مبدأ العلاقة بين التدريس والعمل ، مما يعكس وجهة نظر مفاهيمية لدور العمل في التعليم. ووفقًا لهذا المفهوم ، فإن عمل الأطفال المندرج في نظام التعليم هو شرط للتنمية الشاملة ووسيلة لإعداد الطلاب للحياة والعمل. هكذا ، أولت أصول التدريس الروسية والغربية أهمية كبيرة للعمل في تربية الأطفال.
بالإضافة إلى وظيفة التدريس ، فإن للعمل وظيفة متطورة: فهو يوفر التنمية الفكرية والجسدية والعاطفية والاجتماعية. تتمثل وظيفة التنشئة في العمل في أن العمل التربوي المنظم بشكل صحيح يشكل عملاً شاقًا ومسؤولية وتفاعلًا وانضباطًا ومبادرة ، إلخ.
يعد التثقيف في مجال العمل أهم شرط مسبق للتطور المتناغم الشامل لشخصية الطفل.
أهدافها هي:
تطوير موقف ضميري ومسؤول وخلاق تجاه أي عمل ؛
تراكم الخبرة المهنية كشرط للوفاء بأهم مسؤولية بشرية
يبدأ تعليم العمل للطفل بتكوين أفكار أولية في الأسرة والمدرسة حول مسؤوليات العمل. كان العمل ولا يزال وسيلة ضرورية وهامة لتطوير النفس والمفاهيم الأخلاقية للفرد. يجب أن يصبح النشاط العمالي حاجة جسدية وفكرية طبيعية لأطفال المدارس. يرتبط تعليم العمل ارتباطًا وثيقًا بتدريب الطلاب على الفنون التطبيقية. يوفر تعليم البوليتكنيك معرفة بأساسيات التكنولوجيا الحديثة والتكنولوجيا وتنظيم الإنتاج ؛ يزود الطلاب بالمعرفة والمهارات العمالية العامة ؛ يطور موقفًا إبداعيًا في العمل ؛ يساهم في الاختيار الصحيح للمهنة. وبالتالي ، فإن تعليم الفنون التطبيقية هو أساس تعليم العمل. في ظروف مدرسة التعليم العام ، يتم حل المهام التالية لتعليم العمال للطلاب:
* تكوين الموقف الإيجابي للطلاب من العمل باعتباره أعلى قيمة في الحياة ، والدوافع الاجتماعية العالية للنشاط العمالي ؛
* تنمية الاهتمام المعرفي بالمعرفة ، والحاجة إلى العمل الإبداعي ، والرغبة في تطبيق المعرفة في الممارسة ؛
* تعليم الصفات الأخلاقية الرفيعة والعمل الجاد والواجب والمسؤولية والتفاني والمبادرة والكفاءة والأمانة ؛
* تزويد الطلاب بمهارات ومهارات عمل متنوعة ، وتشكيل أسس ثقافة العمل العقلي والبدني. يتم تحديد محتوى التعليم العمالي من خلال المهام المذكورة أعلاه ، وكذلك من خلال عدد من العوامل الاقتصادية والاقتصادية ، وظروف الإنتاج في المنطقة ، والإقليم ، وإمكانيات المدرسة وتقاليدها ، إلخ.
النماذج والطرق
يتضمن عمل الأشخاص العاملين في مجال الإنتاج المادي مجموعة متنوعة من أشكال النشاط ، والإلمام بها أثناء الدراسة في المدرسة يساهم في إعداد الطلاب للحياة والعمل الإبداعي.
لا يقتصر التدريب العمالي للطلاب على الدراسات الأكاديمية فقط. في قصور الشباب ، وفي محطات الفنيين الشباب ، وفي النوادي والدوائر الفنية في أوقات فراغهم ، يشتغل تلاميذ المدارس بنمذجة وتصميم وتصنيع الأجهزة والآليات والآلات. هذه الفصول توسع الآفاق التقنية ، وتعزز حب العمل ، والتكنولوجيا ، وشكل المبادرة ، والتفكير الإبداعي.
يتم زيادة النشاط الإبداعي لأطفال المدارس من خلال المراجعات والمعارض والمسابقات لإنتاج أفضل نموذج وأداة وأدوات مساعدة بصرية.
إن إكساب أطفال المدارس مهارات وقدرات العمل لا يعني إعدادهم للحياة والعمل.
ويتحقق هذا الأخير بفضل إدماج أطفال المدارس في أنواع مختلفة من الأنشطة الجماعية المفيدة اجتماعيا ، بما في ذلك العمل المنتج ، الذي يعتبر ، مع التدريب الصحيح تربويا ، الوسيلة الرئيسية لتعليم العمل.
شكل واسع الانتشار لإشراك الطلاب في العمل المنتج المفيد اجتماعيا هو جمعيات العمل لأطفال المدارس.
الاتحادات العمالية لأطفال المدارس - كتائب الإنتاج الطلابية ، ومعسكرات العمل والترفيه ، والمجموعات العمالية لأطفال المدارس ، والغابات المدرسية ، إلخ. - منظمة على مبادئ التطوع والحكم الذاتي للعمل المنتج المشترك والترفيه النشط.
تلعب الاتحادات العمالية لأطفال المدارس دورًا مهمًا للغاية في التربية الأخلاقية والتوجيه المهني للطلاب ، في إعدادهم للمشاركة الواعية والإبداعية في الإنتاج الاجتماعي. في الاتحادات العمالية ، يذهب الطلاب إلى مدرسة الحياة العملية ، وتعليمهم مسؤولية عالية عن المهمة الموكلة إليهم ، والضمير والنشاط في تنفيذها. هذه الصفات الأخلاقية تطور الوعي المدني بين أطفال المدارس. يجب أن يستخدم نظام التعليم العمالي جميع الأشكال والأساليب التي تضمن الأداء الواعي الهادف للعمل المفيد اجتماعيًا ، والانضباط والتنظيم ، والمسؤولية عن المساهمة الشخصية للجماعة في تنمية الثروة الاجتماعية ، وتطوير علاقات الشراكة والمساعدة المتبادلة ، وعدم التوفيق بين التطفل.
أشكال التعليم العمالي هي:
1) وسائل الحوافز المادية والمعنوية ؛
2) تقديم فرص وافرة لتعزيز قدراتهم ؛
3) إعداد الجيل الشاب للعمل بأساليب التربية الأسرية وفي المؤسسات التربوية.
4) استخدام وسائل الإعلام لغرض التثقيف العمالي.
خارلاموف آي. يعطي أشكال جديدة ومتجددة من النشاط العمالي. تلعب أشكال تنظيم النشاط العمالي دورًا مهمًا في تنشئة الحاجة إلى العمل واحترام القيم المادية. أهمها ما يلي:
أ) خلق التلمذة الصناعية لأداء عمل معين. يمكن أن تكون هذه روابط رعاية دائمة لأشجار الفاكهة في حديقة المدرسة. يتم تنظيم الوحدات المؤقتة لأداء الأعمال العرضية ، على سبيل المثال ، لتزيين مبنى المدرسة لقضاء عطلة قادمة ، للعمل مع الطهاة ؛
ب) تراكم وتنمية تقاليد العمل في المدرسة ، مثل الإعداد التقليدي وعقد "عيد العمال" أو "هدية إلى المدرسة" في المدرسة ، عندما يقوم الطلاب بعمل الوسائل التعليمية ، وعمل النماذج ، وإقامة الأزقة التذكارية. إن معارض الإبداع التقني لأطفال المدارس تقليد عمالي محفز ؛
ج) في السنوات الأخيرة ، تم إنشاء تعاونيات إنتاجية في المدارس ، حيث يعمل أطفال المدارس في أعمال الإنتاج ويتلقون مدفوعات نقدية مقابل ذلك ؛
د) شكل فعال من أشكال النشاط العمالي هو مهام العمل الفردية ، والتي يتم تعيينها للطلاب من قبل المعلمين والمنظمات الطلابية.
في منهجية التثقيف العمالي ، الأهم هو تحديد ترتيب أداء العمل المقصود ، وتوزيع المسؤوليات بين الطلاب ، وتوزيع المسؤولين عن مجالات عمل معينة وتحديد شكل تلخيص النتائج والتنفيذ.
من المهم جدًا في النشاط العمالي للطلاب إظهار وتعليم طرق وتقنيات العمل والامتثال لقواعد السلامة. من الأهمية بمكان إدارة عملية العمل نفسها وتقديم المساعدة للطلاب في تطوير طرق عقلانية لتنفيذها.
تحفيز الطلاب له أهمية كبيرة في تكوين موقف ضميري للعمل.
يلعب الاعتراف العام دورًا مهمًا في تكوين موقف إيجابي للطلاب تجاه العمل. هذا يفرح الطلاب ، ويكشف عن موقفهم الواعي تجاه الحاجة إلى العمل من أجل الصالح العام.
تعتبر موافقة البالغين مهمة بشكل خاص عندما يشعر الطالب بالرضا الداخلي من معرفة أنه حقق النجاح في إكمال مهمة العمل. اللوم على نفس القدر من الأهمية - إذا لزم الأمر -. في عملية العمل المنظم تربويًا ، يتم تطوير التقييم الأخلاقي والجمالي الصحيح لكل شخص. يعد التعليم والتدريب العمالي المنظم بشكل صحيح ، والمشاركة المباشرة لأطفال المدارس في العمل الإنتاجي المفيد اجتماعيًا عاملاً لا غنى عنه في التكوين المدني والتكوين الأخلاقي والفكري للشخصية.
الشروط الرئيسية لتعليم العمل هي أن تشمل الأطفال في عمل ممكن ومفيد بالفعل في سن ما قبل المدرسة. إذا تم تنظيم العمل بشكل صحيح ويساهم في تكوين سمات الشخصية الأخلاقية مثل العمل الجاد والدقة والمثابرة والهدف ، فهذا ليس حلاً بعد للمهمة التعليمية. ليس العمل بحد ذاته هو الذي ينشأ ، بل العلاقات الجماعية والاجتماعية التي يُدرج فيها الطالب في عملية العمل. يصبح العمل عامل تنشئة حقيقي في ظل الظروف التالية:
1. أن يكون عمل الطلاب عملاً مفيدًا اجتماعيًا. يجب أن يدرك الطالب أن عمله يمثل أهمية اجتماعية معينة ، ويفيد الناس ، والفريق ، والمجتمع. يمكن أن يكون العمل لصالح المدرسة (العمل في موقع المدرسة ، تزيين المدرسة ، إصلاح الأثاث المدرسي والوسائل التعليمية ، تنسيق الحدائق والمناظر الطبيعية لساحة المدرسة ، بناء ملعب المدرسة).
2. يجب أن تكون نتيجة العمل بالضرورة منتجًا مفيدًا له قيمة اجتماعية معينة. يجب على الطالب أن يرى بوضوح وبصريًا النتائج الحقيقية لعمله. من المهم جدًا هنا عمليًا تعريف الطالب بالهدف الاجتماعي من هدف عمله ، لإظهار الطالب الذي يحتاج إلى عمله. ولكن إذا لم ير أطفال المدارس أن عملهم مفيد ، فإنهم يفقدون كل رغبة في العمل ، ويعملون تحت الإكراه ، على مضض.
3. أن يكون عمل الطالب جماعيًا. العمل الجماعي هو الإنجاز المشترك لمهام العمل المشتركة ، إنه عمل متحد بهدف مشترك. فقط مثل هذا العمل يطور القدرة على إخضاع سلوك الفرد لمصالح الجماعة. في الجماعة تتشكل وتتجلى الصفات الأخلاقية لكل عامل. يتيح العمل الجماعي إمكانية تحديد المهام وحلها ، التي يتجاوز إنجازها قدرة كل فرد ، ويمنح أطفال المدارس فرصة لاكتساب خبرة في المساعدة والتضامن في العمل المتبادلين.
4. يجب أن يكون عمل الطالب استباقيًا. من المستحسن أن يكون مبدعًا ، وأن يمنح الطلاب الفرصة لأخذ زمام المبادرة ، والسعي لأشياء جديدة ، والبحث. وكلما تطلب العمل جهدًا فكريًا ، زاد استعداد أطفال المدارس للقيام بذلك.
5. في العمل ، يجب تطبيق أشكال مختلفة من الحكم الذاتي والتنظيم الذاتي والنشاط الذاتي. يساعد التنسيق الذاتي على تطوير مهارات الاستقلالية والقيادة والتبعية والمبادرة الإبداعية والشعور بالمسؤولية.
6. يجب أن يكون عمل تلاميذ المدارس ممكنًا بالنسبة لهم. إذا كان العمل لا يطاق ، فإنه يكون له تأثير محبط على النفس وقد يفقد الطالب إيمانه بنفسه ، ويرفض القيام حتى بالعمل الذي يستطيع القيام به.
7. كلما كان ذلك ممكنا ، يجب ربط عمل أطفال المدارس بأنشطتهم التربوية. العلاقة بين المعرفة النظرية لأطفال المدارس وعملهم العملي.
8. من غير المقبول إطلاقا معاقبة أطفال المدارس بالولادة. يثقف العمل عندما لا يكون إكراهًا أو عقوبة للطالب. لأغراض تعليمية ، يمكن معاقبة الطالب بالحرمان من حق العمل في فريق ومع فريق.
9. من الضروري أن يطلب من الطالب ليس فقط أداء العمل ، ولكن أداء دقيق ودقيق وضميري واحترام المعدات والمواد والأدوات. إذا تم استيفاء جميع هذه الشروط ، يصبح العمل لدى أطفال المدارس نشاطًا جذابًا للغاية ، مما يجعلهم يشعرون بالرضا الأخلاقي الكبير. في مثل هذا العمل ، يكتسبون خبرة عملية في السلوك الاجتماعي الصحيح ، ويتم تشكيل مثل هذه السمة الأخلاقية مثل احترام العاملين.
"تعليم عمل التلاميذ في ضوء القيم التعليمية الحديثة"
المحتوى
مقدمة ……………………………………………………………………………… 3
1. جوهر العملية التعليمية …………………………………… .5
2. التثقيف العمالي …………………………………………………… 10
3. السمات النفسية للعمل
أطفال المدارس …………………………………………………………………… ... 11
4. إشراك أطفال المدارس في التعليم الذاتي في العمل .... …………………. 13
الخلاصة …………………………………………………………………… .. 15
المراجع ……………………………………………………………… .16
المقدمة.
في الوقت الحاضر ، يواجه مجتمعنا الهدف العظيم المتمثل في تثقيف شخصية جديدة ، حرة ، قادرة على النشاط النشط والإبداعي في جميع مجالات الحياة.
من هذا الهدف ، تنشأ المهام التالية:
1) كشف جوهر الشخصية
2) دراسة مظهر الجوانب المختلفة للشخصية ، وخصائص مسار العمليات العقلية ، وخصائص الحالة العقلية ، والخصائص النفسية للشخصية
3) تعلم قوانين تكوين الشخصية.
يمكنك تعريف التنشئة على أنها تأثير على الشخص ، ولكن من أجل تنمية شخصية متكاملة ، من المهم فهم التنشئة على أنها تفاعل وتعاون بين البالغين والأطفال. يهدف التعليم في هذا الفهم إلى تطوير قدرة الشخص على حل مشاكل الحياة ، واتخاذ خيارات الحياة بطريقة أخلاقية. هذا يتطلب من الشخص أن يتحول "إلى الداخل" ، إلى أصولهم. التنشئة هي بحث يقوم به الشخص (بشكل مستقل وبمساعدة معلمه) عن طريقة لبناء حياة أخلاقية وإنسانية حقيقية على أساس واع. عندئذٍ ، فإن هدف التعليم بأوسع معانيه سوف يسترشد بتكوين موقف الشخص المنعكس والإبداعي والأخلاقي تجاه حياته الخاصة وفقًا لحياة الآخرين.
تنشئة الشخصية المتطورة لا تنفصل عن عالم الثقافة. كل شخص لديه فهم لأهمية الثقافة.
تتشكل الشخصية على أساس جميع الجوانب: التربية الجسدية ، والأخلاقية ، والعقلية ، والنسكية ، وكذلك العمل. يبدأ كل هذا العمل في مرحلة ما قبل المدرسة المبكرة ويستمر طوال حياة الإنسان. ومن ثم ، فإن الغرض من عملي الدراسي هو اعتبار التعليم العمالي أحد أهمهاجوانب تنمية الشخصية .
1. جوهر العملية التعليمية.
"لا يوجد شيء في العالم أكثر تعقيدًا وثراءً من الإنسان"
في A. Sukhomlinsky.
إن تربية الإنسان النامي كتكوين شخصية متطورة هي إحدى المهام الرئيسية للمجتمع الحديث.
للتغلب على اغتراب الإنسان عن جوهره الحقيقي ، فإن تكوين شخصية متطورة روحياً في عملية التطور التاريخي للمجتمع لا يحدث تلقائيًا. إنه يتطلب جهودًا من جانب الناس ، وتهدف هذه الجهود إلى خلق فرص مادية ، وظروف اجتماعية موضوعية ، وإدراك فرص جديدة للتحسين الروحي والأخلاقي للشخص الذي ينفتح في كل مرحلة تاريخية. في هذه العملية ذات الشقين ، يتم توفير الإمكانية الحقيقية لتطور الشخص كشخص من خلال مجمل الموارد المادية والروحية للمجتمع.
ومع ذلك ، فإن وجود الشروط الموضوعية في حد ذاته لا يحل بعد مشكلة تكوين شخصية متطورة. من الضروري تنظيم عملية تنشئة منهجية ، تقوم على المعرفة ومراعاة القوانين الموضوعية لتنمية الشخصية ، والتي تعمل كشكل ضروري وعالمي لهذا التطور. الهدف من العملية التعليمية هو جعل كل شخص ينمو مقاتلاً من أجل الإنسانية ، الأمر الذي يتطلب ليس فقط النمو العقلي للأطفال ، ليس فقط تطوير إمكاناتهم الإبداعية ، والقدرة على التفكير بشكل مستقل ، وتحديث وتوسيع معارفهم ، ولكن أيضًا تطوير طريقة التفكير ، وتنمية العلاقات. ، وجهات النظر ، والمشاعر ، والاستعداد للمشاركة في الحياة الاقتصادية والاجتماعية والثقافية والسياسية ، والتكوين الشخصي والاجتماعي ، وتنمية القدرات المتنوعة ، والمكان المركزي الذي تتم فيه القدرة على أن تكون موضوعًا للعلاقات الاجتماعية ، والقدرة والاستعداد للمشاركة في الأنشطة الضرورية اجتماعيًا.
يشارك الطفل باستمرار في شكل من أشكال الممارسة الاجتماعية ؛ وإذا لم يكن لها تنظيم خاص ، فإن التأثير التربوي للطفل يمارس بأشكاله التقليدية التي قد تتعارض نتيجتها مع أهداف التعليم.
يضمن نظام التنشئة المشكل تاريخيًا أن يكتسب الأطفال نطاقًا معينًا من القدرات والمعايير الأخلاقية والمبادئ التوجيهية الروحية التي تلبي متطلبات مجتمع معين ، ولكن تدريجياً تصبح وسائل وأساليب التنظيم غير منتجة.
وإذا كان مجتمع ما يتطلب تكوين مجموعة جديدة من القدرات والاحتياجات لدى الأطفال ، فإن هذا يتطلب تحولا في نظام التنشئة القادر على تنظيم الأداء الفعال لأشكال جديدة من النشاط الإنجابي. في الوقت نفسه ، يظهر الدور التنموي لنظام التنشئة علنًا ، ليصبح موضوع مناقشة خاصة وتحليل وتنظيم هادف.
يتطلب تكوين الشخص كشخص من المجتمع تحسينًا مستمرًا ومنظمًا بوعي لنظام التعليم الاجتماعي ، والتغلب على الأشكال الراكدة والتقليدية والمتكونة تلقائيًا. لا يمكن التفكير في مثل هذه الممارسة لتحويل أشكال التنشئة الحالية دون الاعتماد على المعرفة النفسية العلمية والنظرية لقوانين نمو الطفل في عملية التكاثر ، لأنه بدون الاعتماد على مثل هذه المعرفة ، هناك خطر ظهور تأثير طوعي متلاعب على عملية التنمية ، وتشويه طبيعتها البشرية الحقيقية ، والتقنية في نهج الإنسان ...
تُفهم التنشئة على أنها التطور الهادف لكل شخص ينمو كفرد إنساني فريد ، مما يضمن نمو القوى الأخلاقية والإبداعية لهذا الشخص وتحسينها ، من خلال بناء مثل هذه الممارسة الاجتماعية ، في الظروف التي يتحول فيها ما هو في الحالة الجنينية للطفل أو ما هو إلا احتمال. واقع. "التعليم هو توجيه تطور العالم الذاتي للفرد" ، من ناحية ، يتصرف وفقًا لذلك النموذج الأخلاقي ، وهو مثال يجسد متطلبات المجتمع لشخص ينمو ، ومن ناحية أخرى ، السعي لتحقيق هدف تعظيم تنمية الخصائص الفردية لكل طفل.
كما L.S. فيجوتسكي ، "من وجهة نظر علمية ، المعلم ليس سوى منظم للبيئة التعليمية الاجتماعية ، وهو منظم ومراقب لتفاعلها مع كل طالب."
يتوافق هذا النهج لبناء عملية التنشئة - كتكوين شخصية نشطة وهادفة - مع موقفنا المنهجي تجاه تقييم دور المجتمع ومكانة التركيب الوراثي للشخص المتنامي في تكوين شخصيته.
يلعب الفن دورًا خاصًا في التعليم ، والذي يعكس في شكله المجازي العاطفي أنواعًا مختلفة من النشاط البشري ويطور القدرة على تغيير العالم والذات بشكل إبداعي.
أفسح التوجه التربوي في علم أصول التدريس الطريق إلى توجه أكثر واقعية ، على الرغم من أن لا أحد ينكر أهمية التنوير الأخلاقي والمعرفة على هذا النحو في عملية التطور الروحي للفرد.
ومع ذلك ، فإن التكوين الأخلاقي للشخصية لا يساوي التنوير الأخلاقي. لقد ثبت أن الموقف الداخلي الموجه نحو القيم للطفل لا ينشأ نتيجة لبعض "التأثيرات التربوية" أو حتى نظامهم ، ولكن نتيجة لتنظيم الممارسة الاجتماعية التي يتم تضمينه فيها. ومع ذلك ، يمكن توجيه تنظيم الممارسة الاجتماعية في تنشئة شخصية الطفل بطريقتين. نوع واحد يهدف إلى إعادة إنتاج شخصية اجتماعية راسخة بالفعل. يتوافق هذا النوع من التنظيم مع تكييف العملية التربوية مع المستوى الذي تم تحقيقه بالفعل من النمو العقلي للطفل. مثل هذا التنظيم للتربية لا يتوافق بأي حال من الأحوال مع أهداف بناء مجتمع إنساني ، لأنه يتطلب حلاً لمشكلة تحويل الوعي البشري.
في هذا الصدد ، ينطلق العلماء المحليون والمعلمون الممارسون من حقيقة أن التعليم (بما في ذلك التدريس) لا يمكن أن يتتبع "ذيل نمو الطفل" ، مع التركيز على يوم أمس ، ولكن يجب أن يتوافق مع "غد نمو الطفل". تعكس هذه الأطروحة بوضوح مبدأ نهج التطور العقلي للشخصية كعملية خاضعة للرقابة قادرة على خلق هياكل جديدة للقيم الشخصية لنمو الناس.
تتمثل إحدى المهام المركزية للتنشئة في تكوين توجه شخصي إنساني في الشخص المتنامي. هذا يعني أنه في مجال الحاجة التحفيزية للفرد ، يجب أن تسود دوافع الأنشطة المفيدة اجتماعيًا بثبات على الدوافع الأنانية. أيا كان ما يفعله المراهق ، ومهما كان يعتقده المراهق ، يجب أن يشمل دافع نشاطه فكرة المجتمع ، عن شخص آخر
يمر تكوين مثل هذا التوجه الشخصي الإنساني بعدة مراحل.
وذلك لتلاميذ المدارس أصحاب القيم والمثل الاجتماعية هم الأفراد - الأب والأم والمعلم ؛ بالنسبة للمراهقين ، يشملون أيضًا الأقران ؛ أخيرًا ، يدرك طالب كبير المُثُل والقيم بطريقة عامة إلى حد ما ، وقد لا يربطها بشركات نقل محددة (أشخاص أو منظمات اجتماعية صغيرة). وعليه ، يجب بناء نظام التنشئة مع مراعاة خصائص العمر.
كما ينبغي أن يركز على "غد" نمو الأطفال ، والذي يتضمن إدماج الطفل والمراهق والشاب في نظام الأنشطة المترابطة المتتالية وراثياً واستبدالها. داخل كل منها ، تنشأ تشكيلات خاصة ، كل منها يقدم مساهمته الخاصة في تشكيل مجال الاحتياجات التحفيزية للفرد. في الوقت نفسه ، لا يحدث تطور مجال الحاجة التحفيزية فقط على طول مسار التشكيلات الجديدة المدرجة فيه ، ولكن أيضًا من خلال التمايز والتسلسل الهرمي لدوافع النشاط التي نشأت سابقًا. يمتلك أكثر الهياكل تطوراً لمجال الحاجة التحفيزية شخص ذو توجه اجتماعي من الدوافع.
مهمة أخرى مهمة لتعليم الناس المتنامية هي تشكيل اهتماماتهم التعليمية والمعرفية المستقرة. تفترض التنشئة الكاملة تطور الحاجة المعرفية لدى الأطفال ، والتي لا تهدف فقط إلى محتوى المواد الدراسية ، ولكن أيضًا إلى الواقع بأكمله من حولهم. يجب أن يتأكد الطفل من تجربته الشخصية أن العالم يمكن إدراكه ، وأن الشخص ، أي هو نفسه يمكنه اكتشاف القوانين التي تحكم العالم من حوله ، والتنبؤ بالأحداث والتحقق مما إذا كانت ستحدث بالفعل ، والعثور على أساس خفي واحد لظواهر تبدو غير متجانسة. فرحة المعرفة هذه ، فرحة إبداع الفرد تحول الفضول الأولي إلى فضول متأصل في الطفل ، مما يجعله أكثر استقرارًا. ثم يتم تجسيد الفضول ، مع التركيز على مجال أو آخر من مجالات الواقع ، أي يبدأ في الارتباط بموضوع أكاديمي واحد أو آخر (دورة من الموضوعات - العلوم الطبيعية والإنسانية وما إلى ذلك).
كان عالم النفس أ.ف.لازوريتسكي أول من طور واستخدم تجربة طبيعية لدراسة الشخصية. كان يعتقد أن شخصية الطفل ، علاقته بالناس ، الطبيعة ، العمل ، نفسه ، يمكن دراستها حصريًا في الظروف الطبيعية في عملية العمل.
إن أصول أصول التدريس في Ya.A Kamensky ذات طابع طبيعي وغريب: "في التدريس ، من الضروري الانطلاق من قوانين الطبيعة ، وخصائص البالغين للتطور البشري".
قدم توماس مور فكرة تثقيف جيل الشباب بهذا الصددالتعلم الجاد.
سعى فرانسوا رابيليه إلى توفير التعليم أثناء الرحلات والمشي. اهتم بالتفكير المستقل والإبداع والنشاط. يمكن أن نستنتج أنه حتى في المجتمع الإقطاعي ، دافعوا عن التربية البدنية والأخلاقية والجمالية الكاملة.
يعتقد KD Ushinsky أنه كلما كان الطفل أصغر سنًا ، زادت قابليته للتنشئة ، وفي الوقت نفسه ، من الصعب للغاية تدمير ما يتم وضعه في مرحلة الطفولة.
التزم ليو تولستوي والمعلم السوفيتي المتميز أ.س.ماكارينكو بنفس الرأي.
يمكن الاستنتاج أنه كلما بدأت شخصية الطفل في التطور بشكل شامل في وقت مبكر ، كانت النتيجة أسرع وأكثر إنتاجية.
2 التربية العمالية
لاحظ Sukhomlinsky مرارًا وتكرارًا التأثير المتبادل المثمر للعمل البدني والعقلي: فالأذكياء والمتعلمون والمثقفون يجعلون أي عمل أكثر إبداعًا وأكثر بهجة. لذلك ، اعتبر Sukhomlinsky العمل البدني إلزاميًا للجميع ليكون شرطًا مهمًا للغاية يوفر أساسًا صحيًا لتنمية الفرد في الفريق والفريق نفسه.
من النقاط المهمة جدًا في نظام تعليم العمل في V.A. Sukhomlinsky هو توفير العمل الذي يسمح بالكشف عن الميول والميول الطبيعية للطفل بشكل واضح. عند تحليل استعداد الطفل للحياة العملية ، يجب على المرء ألا يفكر فقط فيما يمكنه تقديمه للمجتمع ، ولكن أيضًا في ما يمنحه العمل شخصيًا. في كل طفل تكون مكائن \u200b\u200bنوع من القدرات نائمة. هذه الميول مثل البارود: يتطلب شرارة لتشتعل.
يرى Sukhomlinsky جوهر التطور المتناغم للشخصية في الارتباط الذي لا ينفصم بين تعليم العمل والجوانب الأخرى للتعليم - الأخلاقية ، والجمالية ، والفكرية ، والمادية. توصل فاسيلي ألكساندروفيتش إلى هذا الاستنتاج بفضل عمله الخاص.
3. الخصائص النفسية للنشاط العمالي لأطفال المدارس.
يعتمد حل العديد من قضايا التثقيف العمالي لجيل الشباب بشكل أساسي على الفهم الصحيح للوظائف والأهداف والمحتوى النفسي لعمالة الأطفال.
عمل الطالب له تفاصيله الخاصة. بادئ ذي بدء ، يختلف عمل الطلاب عن عمل البالغين من أجل ما يتم تنظيمه من أجله. يتم تنظيم عمالة الأطفال في المقام الأول للأغراض التعليمية.
العمل في المجتمع ، كقاعدة عامة ، هو ذو طبيعة جماعية ، لذلك ، يجب على كل مشارك أن يكون قادرًا على التفاعل. وبالتالي ، ينبغي إشراك أطفال المدارس في الإنتاج الاجتماعي. إن إعداد الطفل للعمل يعني تكوين استعداده النفسي للعمل. يقصد بالاستعداد النفسي للعمل مستوى تنمية الشخصية الكافي للتطوير الناجح لأي نوع من العمل المنتج.
يتم تكوين الاستعداد النفسي لتلميذ المدرسة للعمل في أنشطة مثل: اللعب ، والدراسة ، والعمل المنزلي والإنتاجي ، والإبداع الفني.
كما تظهر الملاحظات ، فإن خريجي المؤسسات التعليمية غير مستعدين عمليًا ونفسيًا للمشاركة في أعمال الإنتاج. من أجل تكييف أطفال المدارس بشكل أفضل في الإنتاج ، من الضروري استعادة وتطوير نظام U.P.K. علاوة على ذلك ، بشكل مباشر في الإنتاج. الشيء الرئيسي هو أن عمل الطلاب مرتبط مباشرة بالإنتاج. يجب على الطلاب تلبية أوامر الإنتاج الممكنة.
بفضل هذا النهج ، سيكتسب عمل الطلاب أهمية أكبر ، ويتم تهيئة الظروف لتشكيل دوافع النشاط الاجتماعية القيمة.
نظرًا لأن هذا النوع من النشاط لا يتطابق مع النشاط التعليمي أو النشاط العمالي للبالغين ، فإننا نميزه بشكل مشروط كنشاط تعليمي وعمالي. قد يكون لدى الطفل ، بعد ترك المدرسة ، تخصص ، مما يمنحه المتطلبات الأساسية للتكيف السريع مع الإنتاج
4. إشراك أطفال المدارس في التعليم الذاتي في العمل.
تعد المشاركة الفعالة للطالب نفسه في التعلم والعمل وكذلك في تحول شخصيته من أهم أهداف التدريب والتعليم.
في مقال "العلوم النفسية وعمل التعليم" كتب س. ل. روبينشتاين: "العملية التربوية ، كيف يشكل نشاط المعلم الشخصية النامية للطفل إلى الحد الذي يوجه فيه المعلم نشاط الطفل ، ولا يحل محله". يحدث تكوين الشخصية بشكل رئيسي في عملية نشاطه وأفعاله.
من الضروري أيضًا مراعاة دور الطفل نفسه في تكوين شخصيته لأن لديه احتياجاته وتطلعاته واهتماماته. التناقض بين خطط الكبار والأطفال يفسر الصعوبات في التعليم. لذلك ، فإن المهمة الرئيسية للمعلم هي جعل دور التعليم الذاتي في التكوين أكبر ما يمكن.
الفترة المثلى للتعليم الذاتي هي سن المدرسة الثانوية ، عندما يكون لدى الأطفال نوع من "الاستعداد للتعليم الذاتي". في هذا العمر ، يواجه الطفل عددًا من الأسئلة الحيوية: "من يكون؟" ، "إلى أين نذهب؟" وآخرون ، هناك إعادة تقييم للقيم. الطفل مستعد لتغيير نفسه ، جاهز للتعليم الذاتي.
يعد التعليم الذاتي المهني أحد أنواع التعليم الذاتي. هذه هي رغبة الشباب والشابات في تحسين ملاءمتهم لمهنة معينة.
كما أظهرت الدراسات التي أجراها علماء النفس ، فإن لدى تلاميذ المدارس فكرة غامضة جدًا عن مهنتهم المستقبلية: لديهم أفكار ضعيفة حول الصعوبات والأهمية الاجتماعية. يعد التقييم المناسب لامتثال الفرد لمتطلبات المهنة شرطًا أساسيًا مهمًا للتعليم الذاتي. يواجه الطلاب صعوبات في هذا لأن البعض لم يشكلوا تقييمًا ذاتيًا لقدراتهم ومدى ملاءمتهم المهنية.
لكي يتمكن الطلاب من تقييم قدراتهم بشكل صحيح ، من الضروري إجراء اختبارات نفسية اختيارية ، حيث يتم إخبار الطلاب بكيفية اختيار مهنة ، وما هو الدور الذي تلعبه اهتمامات وميول وقدرات الشخص في ذلك ، وحول معايير تقييم قدراتهم ، ودور وأساليب التعليم الذاتي.
استنتاج
لذا ، بتلخيص هذا العمل ، يمكننا استخلاص الاستنتاج التالي بأن نشاط العمل هو أحد العوامل المهمة في تنشئة الشخصية. الانضمام إلى عملية المخاض ، الطفل يغير جذريا فكرته عن نفسه والعالم من حوله. يتغير احترام الذات بشكل جذري. يتغير تحت تأثير النجاح في العمل ، والذي بدوره يغير سلطة الطالب في الفصل. تلعب مسألة السلطة وتأكيد الذات دورًا مهمًا بشكل خاص في سن المدرسة الثانوية. يجب على المعلم دعم وتوجيه الاهتمام المتنامي ليس فقط لموضوعه الخاص ، ولكن أيضًا إلى مجالات المعرفة الأخرى. ستتطور معرفة الذات تحت تأثير هذا الاهتمام. الوظيفة التنموية الرئيسية للعمل هيالانتقال من تقدير الذات إلى معرفة الذات. بالإضافة إلى ذلك ، في عملية العمل ، يتم تطوير القدرات والمهارات والقدرات. في نشاط العمل ، يتم تشكيل أنواع جديدة من التفكير. نظرا لطبيعة العمل الجماعية ، يتلقى الطالب مهارات العمل والتواصل والتعاون مما يحسن تكيف الطفل في المجتمع.
العمل مادة معادلة في المناهج الدراسية. صحيح أنه في السنوات الأخيرة ، انخفض العمل في معظم المدارس. هذا يرجع إلى كل من الوضع الاجتماعي والاقتصادي العام والتطور العام للمجتمع. في هذا الصدد ، يتطلب التدريب العمالي إعادة هيكلة جذرية. يجب أن يأخذ العمل وظيفة أوسع من إعداد الأطفال للعمل في الإنتاج ، ولكن دون استبعاده. في هذا أرى مستقبل التعليم العمالي.
فهرس.
أنانييف ب. الرجل كموضوع للمعرفة. - L. ، 1968.
دافيدوف في. مشاكل تطوير التعلم. - م ، 1986.
علم التربية إد. يو. بابانسكي. - م ، 1988.
فيلدشتين دي. تكوين شخصية الطفل في سن المراهقة. - 1972
الموضوع: الأسس النظرية للتربية العمالية لأطفال المدارس الابتدائية
المقدمة .............................. ................... ........... .............................. ......... 3
استنتاج .............................. ................... ........... .............................. ......... .24
المراجع .............................. .................. ............ ........................... 25
المقدمة
من مهام التعليم المدرسي تكوين الثقافة الأساسية للفرد. يساهم التثقيف العمالي في تكوين أحد مكونات هذه القاعدة - ثقافة العمل.
يتم حل مهام تعليم العمل للفرد حتى في سن ما قبل المدرسة ، عندما يتعلم الأطفال عن العالم من حولهم ويتعلمون عن عمل البالغين ، فإنهم هم أنفسهم يقومون بإجراءات العمل الأولية. مع القبول في المدرسة ، يتم إثراء تجربة عمل الطفل بنوع جديد - التدريس ، والذي يعتبر العمل الرئيسي للطالب. من المسلم به عمومًا أن العمل له تأثير مفيد على تنمية شخصية الطفل ، لذلك من المهم أن يعرف المعلم خصوصيات نشاط العمل في كل فترة عمرية من أجل ضمان فعالية الإمكانات التعليمية للعمل.
في المجتمع الحديث ، تعتبر مشكلة التعليم العمالي ذات صلة ، لذلك لجأنا إلى دراستها.
مشكلة بحث - ما هو دور العمل في تنمية طالب المرحلة الابتدائية؟
هدف البحث: لإظهار أهمية النشاط العمالي في تنمية شخصية الطالب الأصغر سنًا.
شيءالبحث: عملية تعليم الشباب الصغار.
شيء البحث: تأثير العمل على تنمية الشخصية.
فرضية: معرفة المعلم وفهمه لدور العمل في تنمية شخصية الطفل هو أحد الشروط التربوية لتنظيمه الصحيح.
أهداف البحث:
طرق البحث: تحليل الأدب التربوي والتلخيص.
الأهمية النظرية: دور العمل في تنمية شخصية الطالب الأصغر سنًا.
أهمية عملية: يمكن استخدام مادة العمل كأساس لإجراء بحث عملي.
يتكون العمل من مقدمة ، وفصلين ، وخاتمة ، وقائمة مراجع.
1.1. قيمة العمل في تنمية الشخصية
يتم التعرف على أهمية العمل في تنمية الشخصية بشكل عام. ما هو بالضبط الدور التنموي للعمل ، وما هي سماته باعتباره الشروط الأساسية للتنمية البشرية؟ إن إمكانيات هذا التطور موجودة بالفعل في الأدوات والأشياء ونتائج العمل نفسها. في أدوات العمل ، بالإضافة إلى الغرض ، توجد ظواهر وقوانين وخصائص وشروط وجود الأشياء التي يدركها الإنسان مجسدة. يجب أيضًا أن يدرك الإنسان ظروف العمل. يعد الموضوع والأداة وظروف العمل أغنى مصدر للمعرفة حول جزء كبير من الواقع المحيط. هذه المعرفة هي الرابط الرئيسي في نظرة الإنسان للعالم.
من أجل التنفيذ الناجح لنشاط العمل ، فإن مشاركة شخصية الفرد بأكملها مطلوبة: عملياته العقلية وحالاته وخصائصه. بمساعدة العمليات العقلية ، على سبيل المثال ، يتم توجيه الشخص في ظروف العمل ، ويشكل هدفًا ، ويتحكم في مسار النشاط. تفرض ظروف العمل الاجتماعي مطالب عالية على الشخص. في مختلف جمعيات عمل الأطفال ، يكون العمل ذا طبيعة جماعية ويرتبط تنفيذه بإدماج الطالب في نظام إنتاج واسع ومعقد ، وعلاقات أخلاقية وغيرها. يساهم إدراج الطالب في العمل الجماعي في استيعاب العلاقات المسماة وتحويلها من الخارجية إلى الداخلية. يحدث هذا تحت تأثير معايير السلوك السائدة والرأي العام وتنظيم المساعدة المتبادلة والصرامة المتبادلة وعمل مثل هذه الظواهر الاجتماعية والنفسية مثل الإيحاء داخل المجموعة والقدرة التنافسية.
مشتق مهم من هذه العوامل الاجتماعية والنفسية
تشكيل المسؤولية عن نتائج عمل الفريق.
نتائج العمل تتطلب طلبًا كبيرًا على الشخص. وبالتالي
وبالتالي ، فإن متطلبات الشيء والأدوات والظروف ونتائج العمل هي أهم شرط لتنمية نفسية الإنسان في عملية نشاط العمل. الشرط الثاني لتطور النفس البشرية من خلال التأثير الجنسي للعمل هو النشاط الهادف للموضوع نفسه. من خلال تحويل موضوع العمل ، وخلق منتجات ذات قيمة اجتماعية ، فإنه يغير نفسه. من أجل الاستخدام الكامل لفرص العمل النامية ، يجب استكمالها بأنشطة كبار السن - التدريب والتعليم. نشاط المربي هو الشرط الثالث لتطور النفس في عملية العمل.
في جميع أنواع العمل ، يتم تشكيل جودة شخصية مهمة مثل التطبيق العملي. يتمتع الشخص بهذه الصفة بالحرية في توجيه نفسه في الإنتاج وفي الحياة اليومية. من خلال المشاركة في العمل الجماعي ، لا يتعلم الفرد الآخرين فحسب ، بل يتعلم نفسه أيضًا: من هو ، وما هي قيمته بالنسبة للآخرين ، وماذا يستطيع. الأطفال ، كما أظهرت الدراسات النفسية ، لا يعرفون أنفسهم جيدًا ، وقدراتهم ، ومكانتهم في المجموعة. ولكن نتيجة العمل ، تحدث تغييرات كبيرة. بادئ ذي بدء ، يتغير موقفه تجاه نفسه ، ثم موقف الجماعة والمعلمين. في علم النفس ، تم تجميع الكثير من الحقائق التي تُظهر أن النشاط العمالي مدفوع بمدى ارتفاع نتائج نتائجه. يرتبط هذا بتشكيل دوافع مثل الأهمية الشخصية للعمل ، والوعي بأهميته الاجتماعية ، والمطالبة بمستوى أعلى من الإنجازات في العمل.
العمل له أهمية كبيرة في تنمية قدرات الطالب.
يتم تطوير القدرات بشكل رئيسي في ظروف النشاط القيادي: في سن ما قبل المدرسة - في اللعب ، في سن المدرسة الابتدائية والثانوية - في التعلم ، في الشباب - في التدريب المهني.
يتم تكوين القدرات في نشاط معين.
في عملية العمل ، على سبيل المثال ، يصبح توزيع الاهتمام أكثر
على نطاق واسع ، وتحويله أسرع. دور العمل في تنمية التفكير عظيم. مع إتقان مهارات العمل ، تتطور أشكالها الجديدة: تقنية ، عملية ، منطقية. في عملية العمل والتواصل مع أعضاء العمل الجماعي الآخرين ، تتطور المشاعر.
الانضمام إلى عملية المخاض ، الطفل يغير جذريا فكرته عن نفسه والعالم من حوله. يتغير احترام الذات بشكل جذري. في عملية التواصل وإتقان المعرفة الجديدة ، تتشكل نظرة الطالب للعالم. العمل الجماعي يطور التنشئة الاجتماعية لشخصية الطفل.تنمية القدرات والمشاعر والتفكير يجعل شخصية الطفل أكثر انسجاما.
فهم الدور الضخم للعمل في تنشئة جيل الشباب ، وقد تم النظر في هذه المشكلة في أعمالهم من قبل مثل هؤلاء المعلمين في الماضي مثل L.N. تولستوي ، إم جوركي ، إن كيه كروبسكايا ، أ. ماكارينكو ، ف. سوخوملينسكي وآخرين.
لذلك ، كتبت ن.ك.كروبسكايا في خطابها إلى المعلمين: "نحن بحاجة إلى جعل العمل ممتعًا ومفيدًا ، وفي نفس الوقت ،
بحيث كان عملاً إبداعيًا وليس مجرد عمل ميكانيكي ".
المعلم الأوكراني V.A. كتب Sukhomlinsky أن العمل يصبح معلمًا عظيمًا عندما "... يدخل في الحياة الروحية لتلاميذنا ، ويمنح فرحة الصداقة والرفقة ، ويطور حب الاستطلاع والفضول ، ويثير فرحًا مثيرًا للتغلب على الصعوبات ، ويكتشف جمالًا جديدًا وجديدًا في العالم المحيط ، ويوقظ أول شعور مدني هو شعور خالق الثروة المادية التي بدونها تكون الحياة البشرية مستحيلة. فرحة العمل قوة تربوية قوية. خلال فترة الطفولة ، يجب أن يشعر الطفل بعمق بهذا الشعور النبيل ".
العمل من أجل الناس ليس فقط ضرورة حيوية ، بدونها لا يكون الوجود البشري عقليًا ، بل أيضًا مجالًا من المظاهر المتعددة الأوجه للحياة الروحية ، الثروة الروحية للفرد. ثروة العلاقات الإنسانية منتشرة في العمل. من المستحيل تنمية حب العمل إذا لم يشعر الطفل بجمال هذه العلاقة. في النشاط العمالي ، يرى علم أصول التدريس أهم وسائل التعبير عن الذات ، وتأكيد الذات للفرد. مهمة تعليمية مهمة
بمعنى الكرامة الشخصية ، فخر شخصي لكل منهما
كان التلميذ يعتمد على نجاح العمل.
وبالتالي ، فإن العمل هو أهم عامل يؤثر على نمو شخصية الطفل.
1.2 أهداف وغايات التربية العمالية
يهدف نظام التعليم والعمل اللامنهجي للمدرسة بأكمله إلى تعزيز الاجتهاد وتشكيل موقف مسؤول تجاه التعلم وطاعة العمل ونتائج عمل الفرد وعمل الآخرين. تتمثل المهمة الرئيسية لتعليم العمل لأطفال المدارس في غرس حب العمل ، كما تلاحظ جنرال موتورز كودزاسبيروفا.
أهداف التثقيف العمالي وأهدافه:
1. لتنمية موقف محترم تجاه عمل الفرد والآخرين.
2. لتكوين موقف نفسي وفهم للحاجة إلى النشاط العمالي كمصدر رئيسي للدخل والطريقة الرئيسية لتحقيق الإنسان لذاته.
3. تزويد الطلاب بالمهارات العمالية الأساسية (الفنون التطبيقية والخدمة الذاتية).
4. لتكوين الاعتقاد بأن العمل في الخدمة الذاتية هو مظهر من مظاهر مبدأ العدالة ، فهو وسيلة لتجنب استغلال شخص من قبل شخص آخر على مستوى الأسرة.
1. يجب أن يكون أهم شيء في النشاط العمالي للطلاب رؤية للهدف ، ومعنى العمل ، وفهم ما هو الغرض منه. يجب أن يشارك الطلاب بالضرورة في تحديد استخدام نتائج عملهم.
2. يجب أن تكون جميع أنواع أنشطة العمل للطلاب مخططة ومنظمة بشكل جيد من الناحية التكنولوجية وفي ترتيب العمال ، بالإضافة إلى تضمين عناصر الإبداع.
3. يجب أن تكون القدرة التنافسية موجودة في تنظيم النشاط العمالي.
4. لتنظيم العمل الإنتاجي للطلاب مع إلزامية دفع الأجور.
5. يجب أن يقترن النشاط العمالي والتثقيف العمالي بعمل التوجيه المهني ، بحيث تكون مهامهما الرئيسية:
توفير أقصى قدر من المعلومات حول المهن والتخصصات المطلوبة في منطقة اقتصادية معينة ؛
التسليح بالمعلومات حول إجراءات وشروط القبول في المؤسسات التعليمية:
مساعدة الطلاب في اختيار مهنة على مستوى الإرشاد الاجتماعي والنفسي ؛
تنظيم تدريب الطلاب في المهن الجماعية ؛
منظمة التربية الاقتصادية.
معرفة المعلم بأهداف وغايات التعليم العمالي شرط ضروري للتنظيم الصحيح لتعليم العمل لأطفال المدارس.
1.3 الخصائص النفسية للنشاط العمالي لأطفال المدارس
يعتمد حل العديد من قضايا التثقيف العمالي لجيل الشباب بشكل أساسي على الفهم الصحيح للوظائف والأهداف و
المحتوى النفسي لعمالة الأطفال. عمل الطالب له تفاصيله الخاصة. بادئ ذي بدء ، يختلف عمل الطلاب عن عمل البالغين بسبب سبب تنظيمه. يتم تنظيم عمالة الأطفال في المقام الأول للأغراض التعليمية. العمل في المجتمع ، كقاعدة عامة ، هو ذو طبيعة جماعية ، لذلك ، يجب على كل مشارك أن يكون قادرًا على التفاعل. وبالتالي ، ينبغي إشراك أطفال المدارس في الإنتاج الاجتماعي.
روجكوف أشار إلى أن إعداد الطفل للعمل يعني تكوين استعداده النفسي للعمل. يقصد بالاستعداد النفسي للعمل مستوى تنمية الشخصية الكافي للتطوير الناجح لأي نوع من العمل المنتج.
يتم تكوين الاستعداد النفسي لتلميذ المدرسة للعمل في أنشطة مثل اللعب والدراسة والعمل المنزلي والإنتاجي والإبداع الفني. تظهر الملاحظات أن خريجي المؤسسات التعليمية عمليا و
غير مستعدين نفسيا للمشاركة في العمل المنتج. بهدف
لتحسين تكيف تلاميذ المدارس في الإنتاج ، من الضروري استعادة وتطوير نظام U.P.K ، علاوة على ذلك ، مباشرة في الإنتاج. الشيء الرئيسي هو أن عمل الطلاب مرتبط مباشرة بالإنتاج. يجب على الطلاب تلبية أوامر الإنتاج الممكنة. بفضل هذا النهج ، سيكتسب عمل الطلاب أهمية أكبر ، ويتم تهيئة الظروف لتشكيل دوافع النشاط الاجتماعية القيمة. نظرًا لأن هذا النوع من النشاط لا يتطابق مع النشاط التعليمي أو النشاط العمالي للبالغين ، فإننا نعتبره تقليديًا نشاطًا تعليميًا وعماليًا. بعد ترك المدرسة ، قد يكون لدى الطفل تخصص بالفعل ، مما يمنحه المتطلبات الأساسية للتكيف السريع في الإنتاج.
وصف العمل
أهداف البحث:
1. الكشف عن جوهر ومهام التربية العمالية.
2. إظهار أهمية التربية العمالية في تنمية الصفات العقلية والشخصية للطالب الأصغر.
المحتوى
المقدمة ................................................. .................................................. 3
1. الأسس النظرية للتربية العمالية
1. قيمة العمل في تنمية الشخصية ........................................... ....... 5
2. أهداف وغايات التثقيف العمالي ........................................... ...... 8
3. السمات النفسية لنشاط العمل لأطفال المدارس الابتدائية .......................................... .................................................. .تسع
2. دور المعلم والأسرة في التربية العمالية لأطفال المدارس
1. التربية العمالية لتلاميذ المدارس الابتدائية في الأسرة ....................... 20
2. دور المعلم في التربية العمالية لتلاميذ المدارس ......................... 22
استنتاج ................................................. .................................................. .24
فهرس................................................ ....................................... 25
كان العمل ولا يزال وسيلة ضرورية وهامة لتطوير النفس والمفاهيم الأخلاقية للفرد. يجب أن يصبح النشاط العمالي حاجة جسدية وفكرية طبيعية لأطفال المدارس.
التربية العمالية هي عملية تنظيم وتحفيز النشاط العمالي للطلاب ، وتكوين مهاراتهم وقدراتهم العمالية ، وتعزيز موقف الضمير لعملهم ، وتحفيز الإبداع والمبادرة والسعي لتحقيق نتائج أفضل.
يبدأ تعليم الطفل أثناء العمل مع تكوين أفكار أولية في الأسرة والمدرسة حول واجبات العمل. يرتبط التعليم العمالي ارتباطًا وثيقًا بالتدريب الفني للطلاب. يوفر تعليم البوليتكنيك معرفة بأساسيات التكنولوجيا الحديثة والتكنولوجيا وتنظيم الإنتاج ؛ يزود الطلاب بالمعرفة والمهارات العمالية العامة ؛ يطور موقفًا إبداعيًا في العمل ؛ يساهم في الاختيار الصحيح للمهنة. وبالتالي ، فإن تعليم الفنون التطبيقية هو أساس تعليم العمل.
يمكن تمييز الوظائف التالية لتعليم العمل:
تعليمي - إتقان الطلاب للمهارات العملية في عالم العمل ؛
تطوير - يوفر التنمية الفكرية والجسدية والعاطفية والاجتماعية ؛
التعليم - العمل المنظم بشكل صحيح يشكل العمل الجاد ، الجماعية ، التفاعل ، الانضباط ، المبادرة.
مهام التربية العمالية هي:
تكوين موقف إيجابي بين الطلاب تجاه العمل باعتباره أعلى قيمة في الحياة ، ودوافع اجتماعية عالية للنشاط العمالي ؛
تنمية الاهتمام المعرفي بالمعرفة ، والحاجة إلى العمل الإبداعي ، والرغبة في تطبيق المعرفة في الممارسة ؛
تعليم الصفات الأخلاقية العالية والعمل الجاد والواجب والمسؤولية والتفاني والمبادرة والكفاءة والصدق ؛
تسليح الطلاب بمهارات ومهارات عمل متنوعة ، وتكوين أسس ثقافة العمل العقلي والبدني.
يشمل العمل التربوي للطالب العمل العقلي والبدني. العمل الفكري من أصعب الأعمال وأصعبها. بالنسبة للأطفال ، فإن اكتساب مهارات وقدرات العمل الفكري ليس فقط وسيلة لاستيعاب المعرفة بأساسيات العلم ، بل هو أيضًا أهم وسائل التحضير للإبداع الاجتماعي ، للعمل في الإنتاج الحديث ، للمشاركة في الحياة السياسية المتجددة للمجتمع. توفر المدرسة تدريب عمالي خاص.
يشتمل هيكل التعليم العمالي لأطفال المدارس على أنواع مختلفة من العمل المفيد اجتماعيًا خارج المنهج الدراسي: الإنتاج ؛ فعالة وذات أهمية اجتماعية ؛ المنزلية ، الخدمة الذاتية ؛ الاجتماعية والتنظيمية. يتم تنظيم العمل المنتج في الأنشطة اللامنهجية من قبل رئيس المدرسة وهيئات الحكومة الذاتية والمنظمات العامة. يتضمن ممارسة إنتاج العمل. يعد العمل المنتظم للطلاب في قطع الأراضي المدرسية ، والمزارع التعليمية ، ومزارع الأرانب المدرسية ، نوعًا مهمًا من العمل الإنتاجي خارج المنهج الدراسي ، مما يوفر زيادة كبيرة في الطعام لمقصف المدرسة والقدرة على بيع الفائض.
يشمل العمل الإنتاجي المهم اجتماعيًا أنواعًا من الأنشطة المفيدة اجتماعيًا مثل جمع الخردة المعدنية والورق والنباتات الطبية وهدايا الغابات ؛ عمل تيموروف لمساعدة المعاقين وقدامى المحاربين في الحرب والعمل والمرضى والمسنين. يتم تعزيز التأثير التربوي لمثل هذه الحالات
تصميمهم المرح ، رغبة الأطفال المستيقظة في القيام بأعمال صالحة ليس من أجل المكافأة ، ولكن من منطلق الوعي بالواجب والرضا الأخلاقي.
يهدف العمل المنزلي والخدمة الذاتية إلى تلبية احتياجات الأسرة أو المجموعة ، كل فرد من أفرادها من خلال جهود العمل الشخصية. تشمل أنشطة الخدمة الذاتية للطلاب في المدرسة تنظيف المباني ، وإعداد المكتب ، والفصول الدراسية ، والواجب في المدرسة ، والمقصف ، وغرف تغيير الملابس ، وجمع القمامة في المنطقة المجاورة للمدرسة.
تشمل الأعمال المنزلية في الأسرة تنظيف السرير ، وغسل الأشياء الصغيرة للاستخدام الشخصي ، وتنظيف المباني من الغبار ، ورعاية الحيوانات ، وتنظيف الأشياء والأحذية الخاصة بهم ، والاعتناء بالزهور ، وشراء الطعام ، وإصلاح الأجهزة المنزلية البسيطة ، وخلق الراحة في الشقة ، والمنزل ، وما إلى ذلك. وسائل الراحة.
يرجع التطور المكثف للعمل التنظيمي والإداري الاجتماعي في حياة أطفال المدارس إلى توسيع الديمقراطية في حياة مجتمعنا ، والحاجة إلى إتقان فن تنظيم وإدارة الشؤون والعلاقات الجماعية. الشكل الرئيسي لأداء هذا العمل هو المهام الاجتماعية.
تزداد فعالية التدريب في العمل والتعليم والتوجيه المهني فيما يتعلق بمشاركة المراهقين الأكبر سنًا ، الأولاد والبنات ، في العمل المنتج. هذا هو العمل المأجور في تكوين الثروة وفي قطاع الخدمات.
لتنفيذ محتوى التعليم العمالي ، من الضروري استخدام أشكال العمل على نطاق واسع مثل:
صنع مختلف الحرف ومغذيات الطيور وما إلى ذلك ؛
واجبات منزلية منتظمة لأطفال المدارس ؛
إجراء عمليات إنزال العمالة ؛
إنشاء تعاونيات مدرسية ؛
تراكم تقاليد العمل في المدرسة ؛
المحادثات والمحاضرات ومؤتمرات القراءة والأمسيات الأدبية والفنية والرحلات الصناعية واللقاءات مع المشاهير ؛
جميع أنواع الأنشطة العمالية ، إلخ.
العمل الجاد هو نتيجة تعليم العمل والتدريب والتوجيه المهني ويعمل كصفة شخصية ، والتي تتميز بما يلي: 1) مجال قوي للحاجة إلى التحفيز. 2) الفهم العميق للمعنى الأخلاقي والدور التحويلي والتعليمي للعمل في تنمية الشخصية (المعرفة والمعتقدات) ؛ 3) القدرة والرغبة في أداء أي عمل ضروري بإخلاص ؛ 4) إظهار الجهود الطوعية في تذليل الصعوبات والمعوقات في النشاط العمالي.
كل هذه المكونات تحدد الأساس المنهجي لتعليم العمل.
من الممكن تحديد الطرق الرئيسية لتنفيذ مهام التربية العمالية:
في عملية الحصول على التعليم العام ؛
في عملية التدريب العمالي في تطوير مجال التعليم "التكنولوجيا" ؛
في عملية العمل اللامنهجي واللامنهجي ، بما في ذلك التعليم والتعريف بالإنتاج الحديث والمهن والعاملين ؛
في عملية الأنشطة الجماعية والتواصل ، متنوعة في المحتوى والأشكال ؛
في عملية النشاط العمالي ، إلخ.
معايير تعليم العمل لأطفال المدارس هي مؤشرات مثل الاهتمام الشخصي العالي ، وإنتاجية العمل وجودة المنتج الممتازة ، ونشاط العمل والموقف الإبداعي والعقلاني لعملية العمل ، والعمل ، والإنتاج ، والتخطيط ، والانضباط التكنولوجي ، والملكية الأخلاقية للفرد - العمل الجاد.
يشكل التعليم العمالي أساس التفاعل الفعال للتربية المدنية والأخلاقية ، ويشكل الأساس النفسي للنشاط الإبداعي والإنتاجية في الأنشطة التعليمية ، والتربية البدنية والرياضة ، وأداء الهواة ، والخدمة المخلصة للوطن الأم. التربية العمالية هي أساس النشاط الإبداعي والفاعلية في الأنشطة التربوية ، في التكوين المدني والأخلاقي للفرد.
