Kozyreva Tatyana Vladimirovna- مربي MBDOU №18 "سفينة" Volzhsky ، منطقة فولغوغراد ،
سن ما قبل المدرسة هو مرحلة ذات قيمة جوهرية في تكوين الثقافة البيئية للفرد. في هذا العمر ، يبدأ الطفل في تمييز نفسه عن البيئة ، ويطور موقفًا عاطفيًا ذو قيمة تجاه العالم من حوله ، وتتشكل أسس المواقف الأخلاقية والبيئية للفرد ، والتي تتجلى في تفاعلات الطفل مع الطبيعة ، في إدراك عدم الانفصال معها. بفضل هذا ، يمكن للأطفال تكوين أفكار ومعايير وقواعد بيئية للتفاعل مع الطبيعة ، وتعزيز التعاطف معها ، ويكون نشطًا في حل بعض المشكلات البيئية ، وتطوير عاطفي وأخلاقي الموقف الفعالفي الطبيعة. الثقافة البيئية هي نتيجة التنشئة ، والتي يتم التعبير عنها في قدرة الفرد على تحقيق علاقات متناغمة مع الطبيعة المحيطة.
يعتبر تكوين الثقافة البيئية للفرد عملية معقدة وطويلة. من الضروري تعليم الأطفال أسلوب حياة سليم بيئيًا. يجب أن يبدأ العمل في هذا الاتجاه مبكرًا في سن ما قبل المدرسة ، عندما يتم وضع أساس النشاط المعرفي عند الأطفال.
سيؤدي هذا إلى الاستنتاج النهائي بأن الهدف التربية البيئيةيركز أطفال ما قبل المدرسة على تكوين بدايات ثقافة بيئية فيهم من خلال هذه العملية "موقف الأطفال الصحيح بوعي تجاه الطبيعة بكل تنوعها ، تجاه الأشخاص الذين يحمون ويخلقون الثروة المادية والروحية على أساسها ، تجاه أنفسهم كجزء من الطبيعة" .
تقليديا ، في التعليم قبل المدرسي ، يتم تضمين عنصر من عناصر الإدراك ، وتطوير موقف إنساني تجاهها والسلوك الواعي في البيئة الطبيعية في العملية العامة لإتقان الطبيعة. يضع الوضع البيئي والاجتماعي اليوم أمامنا مهمة إيجاد وسائل عالمية للتربية البيئية للأطفال قبل المدرسة في الظروف الحديثة. يمكن أن تكون إحدى هذه الوسائل لعبة.
يكمن جوهر اللعب كنوع رائد من النشاط في حقيقة أن الأطفال يعكسون فيه جوانب مختلفة من الحياة ، وخصائص العلاقات بين البالغين ، ويصقلون معرفتهم بالواقع المحيط. اللعب ، بطريقة ما ، وسيلة لإدراك الطفل للواقع.
إن استخدام اللعب كوسيلة لتنمية أطفال ما قبل المدرسة متجذر في الماضي. وهكذا ، تم تطوير تقليد الاستخدام الواسع النطاق للألعاب لتنشئة الأطفال وتعليمهم ، والذي تطور في علم أصول التدريس الشعبي ، في أعمال العلماء وفي الأنشطة العملية للعديد من المعلمين في الماضي: فريبيل ، م. و EI Tikheeva و AI Sorokin وغيرهم. في الوقت الحاضر ، كما في الماضي ، تعلق أهمية كبيرة على اللعبة.
خلال الألعاب التي تهدف إلى تعزيز الثقافة البيئية في مرحلة ما قبل المدرسة ، تستند المؤشرات التالية لتشكيل الثقافة البيئية ، وهي:
خصائص عملية تعليم الثقافة البيئية
إن تكوين محو الأمية البيئية بين سكان البلاد يعني ضمناً إنشاء نظام للتعليم البيئي المستمر ، والذي يكون أول رابط له هو مرحلة ما قبل المدرسة. من المعروف أنه في هذا العصر يتم وضع أسس رؤية الشخص للعالم وعلاقته بالعالم من حوله.
تتمثل إحدى المهام الرئيسية للتربية والتعليم في تكوين ثقافة بيئية وخلق بيئي ، فضلاً عن المهارات العملية.
من المهم أن نلاحظ أن الثقافة البيئية هي فئة متكاملة تمتص المعرفة المتعلقة بالقوانين الأساسية والعلاقات في الطبيعة والمجتمع ، والتجارب العاطفية والحسية ، والقيمة العاطفية والموقف العملي للنشاط تجاه الطبيعة ، والمجتمع ، والواقع ، وكذلك الموقف الواعي تجاه الطبيعة والمشاركة العملية في تحسين استخدام الموارد الطبيعية ، فضلاً عن الوعي البيئي الناتج للشخص .
يتلقى الطفل قدرًا كبيرًا من المعرفة حول أساسيات الثقافة البيئية المقابلة لسن ما قبل المدرسة في الأسرة ، ورياض الأطفال ، من خلال وسائل الإعلام. يتم تحديد تأثير الأسرة على تطوير مبادئ الثقافة البيئية للطفل من خلال موقف أعضائها من الطبيعة المحيطة ، من الثقافة العامة. ويتحدد دور رياض الأطفال في هذا الصدد من خلال الصفات الشخصية والمهنية للمعلمين وظروف التنشئة.
في هيكل الثقافة البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة ، هناك أربعة متميزة (المعرفية والعاطفية والجمالية والقيمة الدلالية والنشطة)المكونات المترابطة والمتداخلة ، عندما تأخذ في الاعتبار الخصائص العمرية في كل مرحلة من مراحل تطور الشخصية ، يكون أحدها هو المهيمن ، الشكل 1.
المعتقدات والقيم البيئية والمسؤولية
الموقف الأخلاقي من العالم الطبيعي ، حب الطبيعة
(وعي بيئي)
المعرفة البيئية ،
التمثيلات والقدرات والمهارات
الأفعال البيئية ، السلوك
المشاركة في الأنشطة البيئية
(نشاط بيئي)
أرز. 1. هيكل الثقافة البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا لـ V.М. باكولوفا ، ف. كوزنتسوفا
استنادًا إلى النهج القائم على النشاط في هيكل تطوير أسس الثقافة البيئية لأطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يمكن تمييز المكونات التالية:
المعرفة البيئية ،
التمثيلات والقدرات والمهارات
(التعليم البيئي)
الأنشطة في الطبيعة:
التقييمات الجمالية والأخلاقية.
أرز. 2. هيكل الثقافة البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة على أساس نهج النشاط وفقًا لـ S.N. Nikolaeva
يزداد وعي الطفل البيئي تدريجياً إذا تم تحفيز اهتمامه بالطبيعة. الفصول الدراسية توقظ مشاعر الطفل وتسبب التعاطف. من المهم أن يتمكن الطفل من تقييم السلوك البشري في الطبيعة ، والتعبير عن حكمه على هذه المسألة.
شرط آخر لتطوير أسس الثقافة البيئية للأطفال هو الحاجة إلى وضعهم في مواقف البحث حتى يكتسبوا بنشاط وإبداع واستقلالية الخبرة ويتقنوا العالم من حولهم. لا يمكن وضع أسس الثقافة البيئية إلا في عملية التواصل مع الطبيعة والأنشطة التربوية المنظمة بكفاءة. من المهم أن يساهم اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات في تطوير أسس الثقافة البيئية ، وليس غاية في حد ذاته.
وبالتالي ، فإن الثقافة البيئية هي فئة متكاملة تمتص المعرفة المتعلقة بالقوانين والعلاقات الأساسية في الطبيعة والمجتمع ، والتجارب العاطفية والحسية ، والقيمة العاطفية والموقف العملي للنشاط تجاه الطبيعة ، والمجتمع ، والواقع ، وكذلك الموقف الواعي تجاه الطبيعة والمشاركة العملية في تحسين استخدام الموارد الطبيعية ، وكذلك الوعي البيئي الناتج عن الشخص (الاهتمامات ، الاحتياجات ، المواقف ، العواطف ، الخبرات ، المشاعر ، التقييمات الجمالية ، الأذواق ، إلخ)... إن تكوين الثقافة البيئية هو وعي الشخص بانتمائه إلى العالم من حوله ، والوحدة معه ، وإدراك الحاجة إلى تحمل المسؤولية عن التنمية المستدامة للحضارة والاندماج الواعي في هذه العملية. خلال فترة ما قبل المدرسة ، يتم تأسيس اتصال الطفل بالمجالات الرائدة في الحياة: عالم الناس والطبيعة والعالم الموضوعي. هناك مقدمة للثقافة ، للقيم العالمية. يتم وضع أساس الصحة. إن تطور أسس الثقافة البيئية هو نتيجة التنشئة ، والتي يتم التعبير عنها في قدرة الفرد على تحقيق علاقات متناغمة مع العالم من حوله ومعه.
فهرس:
روضة اطفال تعويضية نوع رقم 43
تشكيل أسس الثقافة البيئية
في أطفال ما قبل المدرسة
خبرة في العمل
مربي
ليودميلا يوريفنا
مقدمة ……………………………………………………………………………………. 3 الفصل الأول دراسة البرامج الخاصة بمشكلة التثقيف البيئي
أطفال ما قبل المدرسة …………………………………………………………………………. 6 الفصل الثاني. خبرة عملية ……………………………………. تسع
2.1. خلق بيئة تنموية بيئية …………………………………. تسع
المراجع ……………………………………………………………………………. 14 الملحق ………………………………………………………………… ... …… السادس عشر
مقدمة
يعاني الأشخاص الذين يعيشون في المجتمع الحديث من العديد من المشاكل. ولكن ربما تكون مشكلة الحفاظ على البيئة من أكثر المشاكل حدة وإلحاحًا. لقد اعتدنا بالفعل على الحديث عن أن العالم على شفا كارثة بيئية ، وأن المزيد والمزيد من أنواع النباتات والحيوانات تموت على الأرض كل يوم. نعاني جسديا من تلوث الهواء والتربة. منغمسين في الشؤون والمخاوف اليومية ، فإننا ، للأسف ، ننسى أن العالم على قيد الحياة و الطبيعة الجامدةليس أبديًا ، لا يمكنه مقاومة التأثير الضار للإنسان إلى ما لا نهاية. لدينا معرفة جيدة بثقافة السلوك في المجتمع ، لكننا لا نعرف دائمًا كيف نتصرف بشكل صحيح فيما يتعلق بالطبيعة.
يمكن اعتبار بداية تشكيل التوجه البيئي للفرد بحق طفولة ما قبل المدرسة ، لأنه خلال هذه الفترة يتم وضع أساس الموقف الواعي تجاه الواقع المحيط ، وتتراكم الانطباعات العاطفية الحية ، والتي تبقى في ذاكرة الشخص من أجل وقت طويل. بالطبع ، علم البيئة ليس علمًا سهلاً. ولكن من أجل فهمها والعمل بشكل هادف في مجال التربية البيئية ، عليك أولاً أن تتذكر أربعة قوانين صاغها العالم الأمريكي باري كومونر:
كل شيء مرتبط بكل شيء ؛
كل شيء يختفي في مكان ما.
كل شيء نعم شارع اذلك (لا يتم إعطاء أي شيء مجانًا) ؛
الطبيعة أعلم.
مجموعة من الأشياء المثيرة للاهتمام.
في الحياة اليوم ، عندما يتخلل المحيط الحيوي بأكمله بالنشاط البشري ، فإن مهمة المجتمع المهمة هي تكوين الثقافة البيئية للجيل الأصغر من سن مبكرة جدًا. كلما أسرعنا في إدخال الأطفال الصغار إلى العالم ، زاد نجاحهم في تكوين ثقافة التواصل مع عالم النباتات والحيوانات.
ومن الضروري البدء في تكوين الثقافة البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة في رياض الأطفال من لحظة وصول الأطفال إلى المجموعة الأولى للمبتدئين.
يؤكد العديد من العلماء والمعلمين في التعليم قبل المدرسي أن أفضل شرط للتكوين في سن ما قبل المدرسة الأنشطة المعرفيةهي منظمة خاصة للملاحظات والإرشاد المستهدف أو من قبل المعلم.
وفي الوقت نفسه ، على الرغم من الطبيعة التصويرية المرئية لتفكير الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، فإننا نعتبر أنه من الضروري تعريفهم ليس فقط بالصلات والعلاقات المرئية والملموسة الموجودة في الطبيعة ، ولكن أيضًا بالأسباب الخفية للظواهر الطبيعية. من المهم إعطاء الطفل ليس فقط المفاجأة المبهجة لعلماء الطبيعة ، ولكن أيضًا لإشراكه في التحليل الفضولي لعالم الطبيعة.
وفقًا لهذا ، حددنا بوضوح هدف عملنا على تكوين الثقافة البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة:تعليم الموقف الصحيح مباشرة تجاه الطبيعة نفسها ، للأشخاص الذين يحمونها ويخلقونها ، وتشكيل موقف تجاه الذات كجزء من الطبيعة .
نضع في عملنا الأهداف الرئيسية التالية:
1. لإعطاء المبادئ التوجيهية الأولى في عالم الطبيعة ، في عالم النباتات والحيوانات ككائنات حية ، لتكوين معرفة أولية عن النباتات والحيوانات والظواهر الطبيعية.
2. قم بتطوير المهارات الحسية: قم بتمييز وتمييز وتسمية خصائص الأشياء والمواد التي يدركها محللون مختلفون.
3. لتشكيل موقف واعي تجاه الطبيعة ، الأشخاص الذين يحمونها ويخلقونها ، بالإضافة إلى موقف تجاه الذات كجزء من الطبيعة.
4. لتطوير موقف ودي عاطفيًا في عملية التواصل مع الكائنات الحية ، والقدرة على التفاعل بشكل صحيح مع الطبيعة ، والاهتمام بالعالم المحيط.
نسلط الضوء في عملنا على المكونات التالية:
أ) تكوين مبادئ المعرفة والمهارات البيئية ؛
ب) تنمية التفكير البيئي ؛
ج) تشكيل مبادئ التوجه الشمولي في العالم ؛
د) تعليم مبادئ السلوك السليم بيئياً.
نحن نتبع المبادئ في عملناالتربية التنموية ، الاتساق ، الموسمية ، استهداف العمر ، التكامل ، تنسيق أنشطتهم مع المعلمين والمتخصصين الآخرين في رياض الأطفال ، استمرارية التفاعل مع طفل الروضة والأسرة .
نحن نربط أولاً وقبل كل شيء تكوين الثقافة البيئية للأطفال الصغار في سن ما قبل المدرسةمعموضوع معين - بيئة طبيعية : النباتات ، الحيوانات (مجتمعات الكائنات الحية) ، بيئتها ، الأشياء التي صنعها الناس من المواد أصل طبيعي.
في المرحلة الإعدادية نعمل على تحديد الظروف التي تم إنشاؤها في رياض الأطفال للتربية البيئية ، ونعمل على خلق بيئة تطوير الموضوع البيئي في المجموعة والبيئة المباشرة. في الوقت نفسه ، نسترشد بالمعايير الرئيسية التالية: امتثال الأشياء لسن الأطفال ، والسلامة من أجل الحياة والصحة ، والبساطة من حيث الصيانة والرعاية.
في إحدى المراحل الأولى يكشف العمل عن مستوى تعليم أسس الثقافة البيئية. يسمح لنا نظام المراقبة بتحليل التصورات البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة والتخطيط لمراحل أخرى من العمل.
يتم التخطيط في عدة اتجاهات:
أ) المربي - الأطفال ؛
ب) المربي - الآباء - الأطفال ؛
ج) المربي - اختصاصيو رياض الأطفال.
كل من الأنشطة الأمامية والمجموعة الصغيرة والفردية والتعليمية المباشرة ممكنة. من أجل استيعاب أكثر نجاحًا للمواد ، نستخدمها أشكال مختلفةإجراء GCD:
أ) المعلومات الأولية ؛
ب) التعميم.
ج) متكامل.
في التمرين عمل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسةتضمنت أشكالًا من العمل مثل أنشطة المشروع - "أحب واعرف وطنك الأصلي" ، والعمل - "أصدقاء الطبيعة" (زراعة أحواض الزهور) ، و "عظم السمكة هو إبرة خضراء" (دفاعًا عن أشجار التنوب) ، إلخ.
تطوير منهجية لإجراء أنشطة تعليمية مباشرة لتشكيل الثقافة البيئية في الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، فإننا نفضل الأساليب المرئية (الملاحظة ، النظر في المواد المرئية والتوضيحية) ، وكذلك العملية (العمل ، اللعب). نستخدم الأساليب اللفظية (القصة ، القراءة خيال).
في حياة أطفال ما قبل المدرسة ، وخاصة الأطفال الصغار في سن ما قبل المدرسة ، يعد اللعب هو الطريقة العملية الرئيسية.نستخدم الألعاب التعليمية في عملنا . على سبيل المثال: "حقيبة رائعة" ، "بحث واسم" ، "تخمين من الوصف" ، "ما الذي تغير؟"
ألعاب الكائن. على سبيل المثال: "ابحث عن شجرة بجانب ورقة" ، "اكتشف المذاق" ، "ابحث عن نفس اللون" ، إلخ.
ألعاب الكلمات. هذه ألعاب مثل "اسم من يطير ، يركض ، يقفز؟" ، "متى يحدث هذا؟" ، "إنه ضروري - ليس ضروريًا" ، إلخ.
ألعاب خارجية ذات طبيعة بيئية. على سبيل المثال: "أم الدجاجة مع الدجاج" ، "الفئران والقطة" ، "الشمس والمطر" ، إلخ.
العاب السفر. على سبيل المثال ، "رحلة إلى الغابة الخيالية" ، "في زيارة إلى الأرنب" ، إلخ.
ألعاب البناء بالمواد الطبيعية.
يتم تعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية ملاحظة وتحليل واستخلاص النتائج حول العالم من حولهم. نستخدم أيضًا نشاطًا موضوعيًا أوليًا للعثور على إجابات للأسئلة ، على سبيل المثال: هل من الممكن التقاط الماء؟ وماذا عن الحجر؟ من الناحية التجريبية ، يمكن للأطفال تعلم خصائص الأشياء والظواهر الطبيعية (اللعب بأشعة الشمس ، والري من علبة سقي) ، ونتائج تفاعل كائن مع آخر (الرمل - الماء) ، والوصلات التي تنشأ بين الأشياء والظواهر (الرمال الجافة لا تتعفن ، الرمل الرطب مصبوب). أصبحت الاهتمامات المعرفية أكثر وضوحًا عند الأطفال ، وظهرت أسئلة: لماذا ، لماذا ، أين؟ بدأ نشاط التفكير للأطفال في الظهور بشكل أكثر نشاطًا ، وكانت إجاباتهم أكثر وأكثر تفصيلاً.
يتلقى الأطفال الكثير من المعرفة. يشكل الأطفال أفكارًا أولية حول بعض النباتات والحيوانات في أرضهم الأصلية ، السمات المميزةمظهرهم ، السمات المميزة الواضحة. تتوسع الأفكار حول الحيوانات الأليفة وأهميتها في حياة الإنسان ، ويتعلم الأطفال التواصل معهم بشكل صحيح والعناية بهم. يوسع الأطفال الأصغر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة أفكارهم حول سكان منطقة المعيشة ، وهناك رغبة في الاعتناء بهم. يتم تشكيل الاهتمام بظواهر الطبيعة الحية وغير الحية بشكل نشط. لقد تعلم الأطفال القيام بدور نشط في حماية الطبيعة المحيطة ، والاهتمام بالناس والعناية الجيدة بالنباتات والحيوانات ، لإنشاء أبسط العلاقات في العالم من حولهم.
من خلال العمل مع الأطفال الصغار على تكوين ثقافة بيئية ، نعتمد على إدراكهم الحسي وتطورهم الحسي ، ونستخدم على نطاق واسع أبسط التجارب ، وعناصر النمذجة ، وحل أبسط المواقف ، والتجميع ، ومجموعة متنوعة من اللعب ، والأساليب اللفظية والبصرية. هذا يسمح لنا ببناء نظام لتشكيل الثقافة البيئية لدى الأطفال الصغار في سن ما قبل المدرسة وتحقيق نتائج معينة في عملنا.
في مزيد من العمل ، نخطط لاستخدام أشكال غير تقليدية ، مثل مختبر الأرصاد الجوية الشاب ، والنزاعات البيئية.
الطبيعة هي أهم وسيلة لتعليم وتنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة. كم من الاكتشافات التي يكتشفها الطفل بالتواصل معها! كل كائن حي يراه الطفل فريد من نوعه. كما تتنوع المواد الطبيعية (الرمل والطين والماء والثلج وما إلى ذلك) التي يحب الأطفال اللعب بها. يتفاعل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مع الطبيعة في أوقات مختلفة من العام - عندما يكون هناك ثلج أبيض رقيق حولها ، وعندما تتفتح الحدائق. مع البالغين ، يفرحون ببرودة الماء في حرارة الصيف وغمغم تيار الغابة ، وأعشاب المروج ، والتوت اللذيذ ورائحة الغابات. لا توجد مادة تعليمية واحدة يمكن مقارنتها بالطبيعة من حيث تنوع وقوة التأثير التنموي على الطفل. يتم تقديم كائنات وظواهر الطبيعة بوضوح للأطفال. وهكذا ، فإن الطفل مباشرة ، بمساعدة الحواس ، يدرك مجموعة متنوعة من خصائص الأشياء الطبيعية: الشكل والحجم والأصوات والألوان والموقع المكاني والحركة وما إلى ذلك. فهو يشكل أفكارًا أولية ملموسة وحيوية عن الطبيعة ، والتي تساعد لاحقًا يرى ويفهم الروابط والعلاقات بين الظواهر الطبيعية ، ويتعلم مفاهيم جديدة. يتعلم الأطفال العديد من الروابط والعلاقات بين الظواهر الطبيعية في عملية الملاحظة. هذا يجعل من الممكن للمعلم أن يطور التفكير المنطقي لدى التلاميذ.
كما أن لتواصل الأطفال مع الطبيعة أهمية أيديولوجية وأيديولوجية. إن تراكم الأفكار الحقيقية والموثوقة ، وفهم الترابط بين الظواهر الطبيعية ، يكمن وراء التكوين اللاحق لعناصر النظرة المادية للعالم عند الأطفال.
تسمح مجموعة متنوعة من الأشياء الطبيعية للمعلم بتنظيم أنشطة ممتعة ومفيدة للأطفال. في عملية المراقبة واللعب والعمل في الطبيعة ، يتعرف الأطفال على خصائص وخصائص الأشياء والظواهر الطبيعية ، ويتعلمون ملاحظة تغيرهم وتطورهم. يطورون الفضول.
يتم تقديم المعرفة والمهارات المكتسبة لمرحلة ما قبل المدرسة لاستخدامها في الممارسة العملية: يقوم الأطفال بترطيب الرمال ، وسقي الثلج لإنشاء مبانٍ صلبة ، وتغطية قاع الجداول والقنوات بالطين للاحتفاظ بالمياه. في عملية هذا النشاط ، هناك مزيد من التحسين للمعرفة وتنمية القدرات العقلية.
تكوين شخصية الطفل إيجابي ، التأثير يمارسه العمل في الطبيعة. هذا هو نوع العمل الذي يمكن للأطفال الوصول إليه ، وله نتيجة ملموسة وهامة. من خلال رعاية النباتات والحيوانات ، يعتني الطفل بالطبيعة. في العمل ، هناك عملية نشطة للإدراك وتطبيق المعرفة المكتسبة. في عملية العمل في الطبيعة ، يتم تعزيز صحة الطفل ، وتتطور نفسية. في الوقت نفسه ، دور المعلم مهم جدًا - قدرته على خلق الظروف التي تضمن نشاط واستقلالية كل تلميذ "عند التعرف على الطبيعة. يرتبط تأثير الطبيعة على تنمية شخصية الطفل مع تكوين معرفة معينة عن موضوعاتها وظواهرها ، وتساعد معرفة الطبيعة الطفل على توجيه نفسه في صفات وعلامات وخصائص الأشياء المختلفة ، لذلك إذا تحدثنا عن المهام التي تواجه المربي ، وتعريف الأطفال بالطبيعة ، فالأول من بينها تكوين نظام أساسي للمعرفة لدى الأطفال ، ويتضمن نظام المعرفة بالطبيعة المعرفة بأشياءها وظواهرها (علاماتها وخصائصها) ، فضلاً عن الروابط والعلاقات بينها. يتشكل الأطفال على مستوى الأفكار ، والتي تعكس علامات واتصالات وعلاقات مهمة ، ولكن يتم التعبير عنها خارجيًا. يرتبط تطوير الموقف المعرفي تجاه الطبيعة لدى الأطفال باستيعاب نظام المعرفة.يتجلى في الفضول ، والرغبة في العثور كيف لي أكثر.
دور المعرفة في تكوين المهارات والقدرات العمالية كبير. مع العلم باحتياجات النباتات والحيوانات ، وأن هذه كائنات حية يجب العناية بها ، وسيسعى الطفل جاهداً لإتقانها طرق مختلفةرعاية النباتات والحيوانات واختيار المناسب منها في حالة أو أخرى.
المعرفة عن الطبيعة تشجع الأطفال على الاعتناء بها. ويدعم الحسنات الوعي بصحة وضرورة مثل هذا السلوك حفاظا على الطبيعة. ومع ذلك ، لا يمكن تشكيل موقف محترم تجاه الطبيعة فقط على أساس المعرفة. العمل في الطبيعة هو مظهر من مظاهر الرعاية النشطة له.
ومن هنا جاءت المهمة الثانية - تكوين مهارات وقدرات العمل لدى الأطفال. إن فهم الأطفال للحاجة إلى خلق ظروف مواتية معينة ، بناءً على المعرفة ومدعومة بعادات ومهارات العمل القوية ، يخلق الأساس لحب حقيقي للطبيعة. لا يتم تدمير مهارات وقدرات العمل المكتسبة في مرحلة الطفولة - يتم تحسينها في المستقبل ، وتتحول إلى أنواع أكثر تعقيدًا من العمل. يعطي عمل الأطفال في الطبيعة نتائج حقيقية. بهذا يجذب الأطفال إليه ، ويثير الفرح والرغبة في رعاية النباتات والحيوانات.
المهمة الثالثة هي تنمية حب الأطفال للطبيعة. تنبع هذه المهمة من التوجه الإنساني للتعليم في مجتمعنا والحاجة إلى حماية الطبيعة - وهي شاغل ملح للبشرية جمعاء. يفترض موقف الاهتمام بالطبيعة إظهار الأعمال الصالحة والأفعال في تلك الحالات عندما يكون ذلك ضروريًا ، ولهذا ، يجب أن يعرف الأطفال كيفية رعاية النباتات والحيوانات ، وما هي الظروف التي يجب أن تهيئها لنموهم وتطورهم المواتيين. من الأهمية بمكان لتشكيل موقف محترم تجاه الطبيعة معرفة الكائن الحي ، والقدرة على تمييزه عن الأشياء ذات الطبيعة غير الحية.
يرتبط الموقف الدقيق تجاه الطبيعة بتطور الملاحظة ، أي ، غرس شعور بالحب تجاه الطبيعة في الطفل ، يجب على المرء أن يسعى لضمان عدم مرور الطفل بهذه الظاهرة أو تلك التي تسبب القلق ، بحيث في الواقع يعتني بالطبيعة.
يعتمد تكوين موقف محترم تجاه الطبيعة أيضًا على القدرة على إدراكها من الناحية الجمالية ، أي القدرة على رؤية جمال الطبيعة واختباره. يتم توفير الإدراك الجمالي من خلال التواصل المباشر "المباشر" للأطفال مع الطبيعة. تعتبر مراقبة جمال الظواهر الطبيعية مصدرًا لا ينضب للانطباعات الجمالية. من المهم أن نظهر للأطفال الصفات الجمالية للظواهر الطبيعية ، وتعليمهم الشعور بالجمال ، والتعبير عن الأحكام القيمية المتعلقة بتجربة جمال الظواهر المرصودة.
جميع المهام المدرجة التي تواجه اختصاصي التوعية مترابطة بشكل وثيق - من الضروري النظر فيها وحلها في مجمع. يتطلب تعقيد وتنوع هذه المهام من المعلم أن يكون قادرًا على استخدام مجموعة متنوعة من أساليب العمل مع الأطفال (الملاحظة واللعب والعمل والقراءة والإخبار وتنظيم التجارب والمحادثة وما إلى ذلك) في علاقتهم.
1.2 جوهر ومحتوى التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة
بالنسبة لعلم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، يعد التعليم البيئي اتجاهًا جديدًا ظهر في مطلع الثمانينيات والتسعينيات وفي حاليايمر بمرحلة التكوين. له الإطار الأساسيهو قسم البرنامج الذي تم إنشاؤه تقليديًا "تعريف الأطفال بالطبيعة" ، والذي يعني توجيه الأطفال الصغار في مختلف الظواهر الطبيعية ، والتي يمكن الوصول إليها بشكل أساسي من خلال الملاحظة المباشرة: لتعليم التمييز بين النباتات والحيوانات ، ومنحهم بعض الخصائص ، في بعض حالات لتأسيس روابط استقصائية سببية. في العقد الماضي ، ركز عمل مؤسسات ما قبل المدرسة على تعزيز موقف حذر تجاه الكائنات الحية عند الأطفال - وقد اتخذ التعرف على الطبيعة دلالة بيئية.
التربية البيئية فئة جديدة ترتبط ارتباطًا مباشرًا بعلم البيئة بفروعها المختلفة. في علم البيئة الكلاسيكي ، المفاهيم المركزية هي: تفاعل كائن حي فردي مع موطنه: عمل نظام بيئي - مجتمع من الكائنات الحية تعيش في نفس المنطقة (وبالتالي لها نفس الموطن) وتتفاعل مع بعضها البعض. كلا المفهومين ، في شكل أمثلة محددة من البيئة المباشرة لطفل ما قبل المدرسة ، يمكن تقديمهما له ويصبحان أساسًا لوجهة نظر متطورة للطبيعة والمواقف تجاهها.
التفاعل البشري مع الطبيعة - الجانب الثاني المهم للغاية في علم البيئة ، والذي أصبح أساس الصناعات سريعة التطور - البيئة الاجتماعية ، والإيكولوجيا البشرية - لا يمكن أن يظل بمعزل عن معرفة الطفل الحديث. يمكن اعتماد أمثلة محددة للاستخدام البشري للموارد الطبيعية وعواقب هذا التأثير على الطبيعة وعلى صحة الإنسان من خلال علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة من أجل تكوين موقف أولي لدى الأطفال بشأن هذه المسألة.
لذلك ، يعتمد التعليم البيئي على الأفكار الرائدة في علم البيئة المتكيف مع سن المدرسة: الكائن الحي والبيئة ، مجتمع الكائنات الحية والبيئة ، الإنسان والبيئة.
الهدف من التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة هو تكوين بدايات الثقافة البيئية - المكونات الأساسية للشخصية ، مما يسمح في المستقبل ، وفقًا لمفهوم التعليم البيئي الثانوي العام ، بالتناسب بنجاح في المجموع العملي والروحي. تجربة تفاعل الإنسان مع الطبيعة ، مما يضمن بقائها وتطورها.
يتوافق هذا الهدف مع مفهوم التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، والذي يركز على القيم الإنسانية العامة ، ويحدد المهمة تطوير الذاتالطفل: أن يضع في مرحلة ما قبل المدرسة أساس الثقافة الشخصية - الصفات الأساسية للمبدأ الإنساني في الشخص. الجمال والخير والحقيقة في المجالات الأربعة الرئيسية للواقع - الطبيعة ، " عالم من صنع الإنسان"، الأشخاص من حولك ومن حولك - هذه هي القيم التي يسترشد بها علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة في عصرنا.
طبيعة الكوكب قيمة فريدة للبشرية جمعاء: المادية والروحية. مادة ، لأن جميع هذه المكونات في المجمع تشكل البيئة البشرية وأساس نشاطه الإنتاجي. روحي ، لأنه وسيلة للإلهام ومحفز للنشاط الخلاق. الطبيعة ، التي تنعكس في الأعمال الفنية المختلفة ، تشكل قيم العالم من صنع الإنسان.
إن تكوين بدايات الثقافة البيئية هو تكوين موقف صحيح واعي مباشر تجاه الطبيعة نفسها بكل تنوعها ، للأشخاص الذين يحمونها ويخلقونها ، وكذلك للأشخاص الذين يخلقون قيمًا مادية أو روحية على أساس ثروتها. يتعلق الأمر أيضًا بمعاملة الفرد كجزء من الطبيعة ، وفهم قيمة الحياة والصحة واعتمادهم على حالة البيئة. هذا هو وعي مهاراتهم للتفاعل البناء مع الطبيعة.
تتشكل العناصر الأولية للثقافة البيئية على أساس تفاعل الأطفال تحت إشراف الكبار مع العالم الطبيعي الذي يحيط بهم: النباتات ، الحيوانات (مجتمعات الكائنات الحية) ، بيئتها ، الأشياء التي يصنعها الناس من المواد من أصل طبيعي. مهام التربية البيئية هي مهام إنشاء وتنفيذ نموذج تعليمي وتعليمي يحقق الأثر - المظاهر الواضحة لمبادئ الثقافة البيئية لدى الأطفال الذين يستعدون لدخول المدرسة.
تتلخص في ما يلي:
خلق جو في أعضاء هيئة التدريس لأهمية المشكلات البيئية وأولوية التربية البيئية ؛
خلق الظروف في مؤسسة ما قبل المدرسة التي توفر عملية تربويةالتربية البيئية؛
التدريب المنهجي المتقدم لأعضاء هيئة التدريس: إتقان أساليب التثقيف البيئي ، وتحسين الدعاية البيئية بين الآباء ؛
تنفيذ العمل المنهجي مع الأطفال في إطار تقنية أو أخرى ، وتحسينها المستمر ؛
الكشف عن مستوى الثقافة البيئية - إنجازات حقيقية في المجالات الفكرية والعاطفية والسلوكية لشخصية الطفل في تفاعلها مع الطبيعة والأشياء والأشخاص والتقييمات الذاتية.
يشتمل محتوى التربية البيئية على جانبين: نقل المعرفة البيئية وتحويلها إلى مواقف. المعرفة عنصر لا غنى عنه في عملية تشكيل مبادئ الثقافة البيئية ، والموقف هو نتاجها النهائي. تشكل المعرفة البيئية الحقيقية موقفًا واعيًا وتؤدي إلى الوعي البيئي.
لا يمكن أن يكون الموقف الذي تم إنشاؤه خارج فهم العلاقات الطبيعية في الطبيعة ، والعلاقات الاجتماعية والطبيعية للشخص مع البيئة ، جوهر التعليم البيئي ، ولا يمكن أن يصبح بداية للوعي البيئي النامي ، لأنه يتجاهل بشكل موضوعي العمليات القائمة ويعتمد على عامل شخصي.
إن المركز الحيوي ونهج التثقيف البيئي ، الذي يضع الطبيعة في مركز الاهتمام ويعتبر الإنسان جزءًا منها ، يجعل من الضروري دراسة القوانين الموجودة في الطبيعة نفسها. فقط معرفتهم الشاملة تسمح للشخص بالتفاعل معها بشكل صحيح والعيش وفقًا لقوانينها.
هذا هو الأهم بالنسبة لروسيا ، والتي تتمثل خصوصيتها في طولها الكبير وتنوعها الجغرافي. إن الموقف الموقر تاريخياً لشعوب روسيا تجاه الطبيعة يمثله حاليًا اتجاه بيئي واضح في التعليم. وتجدر الإشارة أيضًا إلى أن مصطلح "التربية البيئية" ، المقبول في جميع أنحاء العالم والذي يعكس الميول البشرية في العلاقة بين الإنسان والطبيعة ، لم يترسخ في روسيا. مصطلح "التربية البيئية" ، الذي يجمع بين دراسة الطبيعة ، وحمايتها ، والتفاعل البشري مع الطبيعة ، وموائلها ، يتوافق مع الخصائص الروسية وحل المشاكل البيئية القائمة عن طريق التعليم.
يمكن البدء في دراسة قوانين الطبيعة في مرحلة ما قبل المدرسة كجزء من التربية البيئية. تم إثبات إمكانية ونجاح هذه العملية من خلال العديد من الدراسات المحلية النفسية والتربوية.
في هذه الحالة ، يغطي محتوى المعرفة البيئية النطاق التالي:
علاقة الكائنات النباتية والحيوانية بموئلها ، والتكيف المورفولوجي والوظيفي معها ؛ الارتباط بالبيئة في عمليات النمو والتنمية ؛
تنوع الكائنات الحية ووحدتها البيئية ؛ مجتمعات الكائنات الحية ؛
الإنسان ككائن حي ، موطنه ، يوفر الصحة والحياة الطبيعية ؛
استخدام الموارد الطبيعية في النشاط الاقتصادي البشري ، وتلوث البيئة ؛ حماية واستعادة الموارد الطبيعية.
الموقفان الأول والثاني هما علم البيئة الكلاسيكي ، وأقسامه الرئيسية: علم النفس ، الذي يأخذ في الاعتبار النشاط الحيوي للكائنات الفردية في وحدتها مع البيئة ، وعلم الوراثة ، الذي يكشف عن سمات حياة الكائنات الحية في المجتمع مع الكائنات الحية الأخرى في مساحة مشتركة للبيئة الخارجية.
التآلف مع أمثلة محددةالنباتات والحيوانات ، فإن ارتباطها الإجباري بموئل معين واعتمادها الكامل عليها يسمح لمرحلة ما قبل المدرسة بتكوين أفكار أولية ذات طبيعة بيئية. يتعلم الأطفال: آلية الاتصال هي القدرة على التكيف مع بنية وعمل الأجهزة المختلفة التي تتلامس معها بيئة خارجية... من خلال نمو العينات الفردية للنباتات والحيوانات ، يتعلم الأطفال الطبيعة المختلفة لاحتياجاتهم من المكونات الخارجية للبيئة في مراحل مختلفة من النمو والتطور. جانب مهمفي الوقت نفسه ، يعتبر اعتبار العمل البشري عاملاً مكونًا للبيئة.
يسمح لك الموقف الثاني بتعريف الأطفال بمجموعات من الكائنات الحية - لتكوين أفكار أولية حول بعض النظم البيئية ، والإدمان على الطعام الموجود فيها. وأيضًا لإدخال فهم الوحدة في تنوع أشكال الطبيعة الحية - لإعطاء فكرة عن مجموعات من النباتات والحيوانات المتشابهة التي لا يمكن إشباعها إلا في بيئة معيشية طبيعية. يطور الأطفال فهمًا للقيمة الجوهرية للصحة والمهارات الأولى لنمط حياة صحي.
الموقف الرابع هو عناصر الإيكولوجيا الاجتماعية ، والتي تجعل من الممكن أن تثبت على بعض الأمثلة استهلاك واستخدام الموارد الطبيعية (المواد) في النشاط الاقتصادي. يسمح التعرف على هذه الظواهر للأطفال بالبدء في تطوير موقف اقتصادي ودقيق تجاه الطبيعة وثرواتها.
تتوافق جميع المواقف المخصصة لمحتوى المعرفة البيئية لأطفال ما قبل المدرسة مع محتوى مجال التعليم العام "علم البيئة" ، المقدم في مفهوم التعليم البيئي الثانوي العام. المسرح الطفولة ما قبل المدرسةيمكن النظر إليها من حيث دعاياتها الأولية.
تتوافق المعرفة البيئية المخصصة للأطفال مع لحظة "الحقيقة" في القيم الإنسانية العالمية. يكتسب الأطفال "الخير" و "الجمال" في عملية تحويل المعرفة إلى موقف.
سن ما قبل المدرسة
- مرحلة ذات قيمة جوهرية في تكوين الثقافة البيئية للفرد. في هذا العمر ، يبدأ الطفل في تمييز نفسه عن البيئة ، ويطور موقفًا عاطفيًا ذو قيمة تجاه العالم من حوله ، وتتشكل أسس المواقف الأخلاقية والبيئية للفرد ، والتي تتجلى في تفاعلات الطفل مع الطبيعة ، في إدراك عدم الانفصال معها. بفضل هذا ، يمكن للأطفال تكوين أفكار ومعايير وقواعد بيئية للتفاعل مع الطبيعة ، وتعزيز التعاطف معها ، والنشاط في حل بعض المشكلات البيئية ، وتطوير موقف عاطفي وأخلاقي وفعال تجاه الطبيعة. الثقافة البيئية هي نتيجة التنشئة ، والتي يتم التعبير عنها في قدرة الفرد على تحقيق علاقات متناغمة مع الطبيعة المحيطة.أهدافي
هو تهيئة الظروف لتكوين الثقافة البيئية لأطفال ما قبل المدرسة. يعتبر تكوين الثقافة البيئية للفرد عملية معقدة وطويلة. من الضروري تعليم الأطفال أسلوب حياة سليم بيئيًا. يجب أن يبدأ العمل في هذا الاتجاه مبكرًا في سن ما قبل المدرسة ، عندما يتم وضع أساس النشاط المعرفي عند الأطفال.
لتحقيق الهدف المحدد للنشاط التربوي ، أقرر ما يلي
مهام: 1. خلق بيئة تنموية بيئية.
2 - تكوين نظام أساسي للمعرفة البيئية العلمية ،
يمكن الوصول إليها لفهم ما قبل المدرسة من خلال نهج متكامل.
3. تنمية الاهتمام المعرفي بالعالم الطبيعي.
4. تكوين المهارات والقدرات الأولية بيئيًا
السلوك الكفء والآمن للطبيعة والطفل نفسه ، والقدرة على مراقبة الأشياء والظواهر الطبيعية.
5. تعزيز موقف إنساني إيجابي عاطفياً تجاه العالم الطبيعي والعالم من حولنا بشكل عام.
6. تكوين العمليات العقلية: الذاكرة والانتباه والتفكير ،
خيال.
7. تنمية القدرات المعرفية والإبداعية للأطفال.
8. رفع مستوى الثقافة المعلوماتية والكفاءة التربوية لأولياء الأمور في أمور التربية البيئية.
9. تنشئة الوالدين على الحاجة إلى معرفة الثقافة البيئية في الحياة والرغبة في نقلها إلى أطفالهم بالقدوة.
كأساس نظري ومنهجي لحل الأهداف والأهداف المحددة للتعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة ، أستخدم نتائج البحث المحلي ، والخبرة الإيجابية للعمل مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في مجال التعليم البيئي:
برنامج "من الولادة إلى المدرسة" من تحرير NE Veraksa، TS كوماروفا ، م. Vasilyeva ، التي تساهم في خلق أفضل الظروف لحياة كاملة لأطفال ما قبل المدرسة ، وتشكيل أسس ثقافة بيئية وفقًا للعمر والخصائص الفردية لأطفال ما قبل المدرسة ؛
- برنامج "الأمن" الذي حرره ن. أفديفا ، ن. كنيازيفا ، ر. Sterkina ، المساهمة في تشكيل أسس الثقافة البيئية ، وقيم نمط الحياة الصحي ، وقواعد السلوك الآمن لأطفال ما قبل المدرسة.
- برنامج "بيتنا الطبيعة" من تحرير ن. ريزهوفا
- برنامج "عالم البيئة الشاب" الذي حرره س. ن. نيكولايفا ؛
القواعد الارشادية:
"مرحبًا بك في علم البيئة" تم تحريره بواسطة O. فورونكيفيتش ،
"دراسات بيئية مع الأطفال" تحرير T.M. بوندارينكو
"أدخل الطبيعة كصديق" حرره Z.F. أكسينوفا
"نافذة بيئية في رياض الأطفال" تحرير V.M. كورنيلوفا.
منهجية عملي
مع الأطفال يعتمد على التأثير العاطفي للطبيعة على مشاعر الطفل - المفاجأة والصدمة والإعجاب والمتعة الجمالية.
الطبيعة هي مصدر لا ينضب للإثراء الروحي. يتواصل الأطفال بشكل أو بآخر مع البيئة الطبيعية. يتم تنظيم محتوى العمل على التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للكتل التالية: أنا والطبيعة. ماء. هواء. الرمل والطين والحجارة. الشمس. التربة. النباتات. الحيوانات. الغابة وسكانها. الإنسان والطبيعة.
في عملي على التربية البيئية للأطفال ، استخدم أشكال مختلفةوطرق في مجمع. إن اختيار أشكال وطرق التدريس والحاجة لاستخدامها المتكامل يتحدد بالقدرات العمرية للأطفال ، وطبيعة المهام التربوية والتعليمية التي يجب على المربي حلها.
أشكال تنظيم التربية البيئية للأطفال:
أنشطة تعليمية مباشرة ( المناطق التعليمية"الإدراك" ، "العمل" ، "الإبداع الفني" ، "التنشئة الاجتماعية" ، "الموسيقى" ، "السلامة" ، "الصحة". "تواصل"؛ "قراءة الخيال"، " التعليم الجسدي»وتكاملهم) ، والألعاب التعليمية ، وخلق المواقف التربوية ، ومراقبة عمل الكبار ، والطبيعة ، والمشي ؛ الملاحظات الموسمية ، إلخ.
الأنشطة المشتركة للمعلم مع طفل (مناحي مستهدفة ، رحلات إلى الطبيعة ؛ مناقشة مع الأطفال لقواعد السلوك الآمن في الطبيعة: "الحيوانات البرية: أصدقاء أم أعداء؟" ، "لماذا الفطر خطير؟" ، "قواعد الأصدقاء الطبيعة "،" إعادة الطبيعة إلى النقاء "؛ المحادثات الاستكشافية ، والتي يحصل خلالها الأطفال على فرصة لإثبات أحكامهم باستخدام الخبرة المتراكمة ؛ العمل الممكن في الطبيعة ، وأنشطة البحث والبحث والمشاريع ، إلخ.
الأنشطة المستقلة للأطفال في بيئة تطوير بيئي (الحفاظ على ركن مراقبة الطبيعة وملئه ، مشاهدة الكتب ، الصور ، الألبومات ، نقل الظواهر الطبيعية في الرسم والنمذجة والتطبيقات ، ألعاب الطاولة، والألعاب المسرحية ، وأنشطة الأطفال في زاوية التجريب ، والعناية بالنباتات الداخلية ، ومراقبة التغيرات الموسمية ، وما إلى ذلك).
في عملي على التعليم البيئي ، أستخدم الأساليب والتقنيات التالية: طريقة الملاحظة مع ربط مختلف المحللين والتجارب والتجارب ، ومواقف المشكلات أو إجراء التجارب التي تسمح "باكتشاف معرفة جديدة" ؛ الأساليب اللفظية (المحادثة ، القضايا الإشكالية ، القصص - الوصف ، النشاط العملي في الطبيعة (العمل في الطبيعة ، الإجراءات البيئيةوالنشاط المرئي مع عرض الطبيعة) وطرق اللعب والعمل العملي ونشاط البحث ؛ طريقة المشاريع.
يضع الوضع البيئي والاجتماعي اليوم أمامنا مهمة إيجاد وسائل عالمية للتربية البيئية في الظروف الحديثة. إحدى هذه الوسائل هي نشاط المشروع. يساعدني استخدام تقنية التصميم في عملي في الاتجاه المختار للنشاط التربوي ، لأنه كذلك على نحو فعالتطوير تفاعل موجه نحو الشخصية بين شخص بالغ وطفل. أنشطة المشروعيضمن تطوير المبادرة الإبداعية واستقلالية المشاركين في المشروع ؛ يفتح الفرص لتكوين تجربة حياتهم الخاصة للتواصل مع العالم الخارجي ؛ تنفذ مبدأ التعاون بين الأطفال والكبار.
الركن البيئي للمجموعة هو أحد الأماكن المفضلة للأطفال في مجموعتنا. يركز على: النباتات الداخلية التي تتطلب طرقًا مختلفة للعناية ، ومواد للعناية بالنباتات ، و "حديقة على حافة النافذة" لتنظيم ملاحظات نمو النبات وتعزيز المعرفة حول زراعة محاصيل الحدائق (البصل ، البقدونس ، الشبت ، إلخ) والعناية بها ... تم تصميم تقويم الطقس مع الرسوم البيانية التي تصور أحداث الطقس للعمل اليومي مع الأطفال. في الزاوية الطبيعية ، يسعد الأطفال بالاعتناء بالنباتات ، حيث تم جمع العديد من المواد الطبيعية. أستخدم العمل بنشاط في الطبيعة: في الخريف - حصاد الأوراق الجافة والأغصان ؛ في فصل الشتاء - تطهير الموقع من الثلوج والمباني الثلجية ؛ في الربيع - المشاركة في معالجة الشجيرات وزراعة الزهور في فراش الزهرة ؛ في الصيف - المشاركة في زراعة وإزالة الأعشاب الضارة من حدائق الخضروات وأسرّة الزهور.
يحتوي ركن التربية البيئية على ألعاب تعليمية عن الطبيعة ، وصور ورسوم توضيحية لقسم "عالم الطبيعة" ، وكتب عن سكان ركن الطبيعة ، وموسوعات ، وحكايات خرافية بيئية ، وقصص من تأليف الأطفال ، والتي صممناها في شكل الكتب ، إلخ.
تشمل الأشكال المنظمة للأنشطة التعليمية في علم البيئة الأجزاء النظرية والعملية (التجارب). تُستخدم طرق مختلفة لتثقيف اهتمام الطفل والموقف الإيجابي تجاه أشياء الطبيعة:
- العمل المستقل مع الصدقات ؛
- الألعاب التعليمية وتمارين الألعاب: "من هو غير ضروري" ، "ما الذي تغير؟" ، "من أي شجرة الورقة؟" ، "ابحث عن الخطأ" ، إلخ.
- العمل الفردي
- الملاحظة أثناء المشي ؛
- التجريب.
يتم استخدام أساليب وتقنيات التدريس المرئية واللفظية والعملية بطريقة معقدة. عند أداء المهام ، يتعرف الأطفال على كائنات الطبيعة ، وتنوعهم ، والتفاعل مع بعضهم البعض ، ويمكنهم بسهولة إنشاء علاقات السبب والنتيجة بين الأفعال البشرية وحالة الطبيعة.
أدى العمل على التربية البيئية للأطفال إلى النتائج التالية ونتيجة لذلك:
- تكوين بدايات ثقافة بيئية بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، والتي يتم الكشف عنها من خلال المراقبة (مرتين في السنة) ؛
- تكوين موقف عاطفي خير تجاه الكائنات الحية في عملية التواصل معهم ؛
- تنمية الاهتمام وحب الوطن ، تشكيل أفكار حول المشاكل البيئية للمدينة الأصلية ؛
- توضيح وتنظيم وتعميق الأفكار حول الطبيعة الحية وغير الحية ؛
- فهم علاقات السبب والنتيجة داخل المجمع الطبيعي: التعرف على خصائص الحياة الحيوانية ، وعلاقة النباتات والحيوانات ببعضها البعض ومع الموائل ؛
- القدرة على خلق والحفاظ على الظروف اللازمة لنمو النباتات وحياة الحيوانات في الأسر ؛
- موقف مسؤول ودقيق تجاه الحيوانات الأليفة والثروة النباتية لمنطقتنا ؛
- تعزيز الاستجابة والتواصل الاجتماعي ، والسعي للتعاطف مع الآخرين ، ودعمهم في الأوقات الصعبة ، واحترام تقاليد شعوبهم ؛
- تكوين أفكار مفادها أن الشخص جزء من أشياء طبيعية ، وأن سلامتها مسؤولية مباشرة للشخص ؛
- حماية وتعزيز صحة الأطفال ، وتفاعلهم السليم مع الطبيعة ؛
- تكوين أفكار مفادها أن حالة صحة الإنسان تعتمد على حالة البيئة وسلوك الفرد.
في الختام ، أود أن أشير إلى ذلكإن تكوين الثقافة البيئية هو وعي الشخص بانتمائه إلى العالم من حوله ، والوحدة معه ، وإدراك الحاجة إلى تحمل المسؤولية عن التنمية المستدامة للحضارة والاندماج الواعي في هذه العملية. الثقافة البيئية كجزء من الثقافة العامة هي عملية مرتبطة بتطوير وتراكم المعرفة والخبرة والتقنيات ونقلها إلى الأجيال الأكبر سنا إلى الأصغر في شكل مفاهيم أخلاقية. في الوقت نفسه ، فإن الثقافة البيئية هي نتيجة التنشئة ، والتي يتم التعبير عنها في قدرة الفرد على تحقيق علاقات متناغمة مع العالم من حوله ومع نفسه. في مرحلة الطفولة ، تتشكل هذه المهارة في عملية إتقان المعرفة الخاصة ، وتطوير المجال العاطفي والمهارات العملية للتفاعل السليم بيئيًا مع الطبيعة والمجتمع.
روضة الأطفال هي الحلقة الأولى في نظام التعليم البيئي المستمر. لذلك ، ليس من قبيل المصادفة أن يواجه المعلمون مهمة تشكيل أسس الثقافة البيئية في مرحلة ما قبل المدرسة.
تعكس الثقافة البيئية فهماً شاملاً للعالم ، وتوليفًا لأنواع متنوعة من الأنشطة البشرية القائمة على المعرفة خصائص فريدة من نوعهاالمحيط الحيوي ، المكانة المهيمنة للإنسان فيه. علاوة على ذلك ، أصبحت الثقافة البيئية مكونًا رائدًا للثقافة العامة ، وتنمية القيم المادية والروحية.
نحن نعتبر الثقافة البيئية لأطفال ما قبل المدرسة ثقافة فرعية محددة لمجموعة اجتماعية معينة. ...
يتلقى الطفل مقدار المعرفة والمهارات والعلاقات القيمية في مجال التربية البيئية المقابلة لسن ما قبل المدرسة في الأسرة ورياض الأطفال من خلال وسائل الإعلام والملاحظات وقراءة الخيال. يتم تحديد تأثير الأسرة على تكوين مبادئ الثقافة البيئية للطفل من خلال موقف أفرادها من الطبيعة المحيطة والثقافة العامة لأفراد الأسرة. يتم تحديد دور رياض الأطفال في تنظيم هذا النوع من النشاط من خلال الصفات الشخصية والمهنية للمعلمين ، والمستوى الثقافي لهيئة التدريس والظروف المثلى للتربية والتعليم والتنمية وخلق بيئة تنمية بيئية في روضة الأطفال.
يفترض تكوين ثقافة بيئية في روضة الأطفال تطوير المشاعر الجمالية والأخلاقية للطفل ، والتي تسبب تواصلًا بهيجًا مع الطبيعة ، فردًا لكل طفل ، له ظلال عاطفية مختلفة ، إيجابية أو سلبية. مع المشاعر الإيجابية ، يتشكل الوعي بقيمة الطبيعة وجمالها والموقف الجمالي تجاهها ويحدث إثراء روحي لشخصية الطفل.
تُظهر التجربة العملية أن الحاجة إلى التواصل مع الطبيعة هي نقطة البداية لتكوين الثقافة البيئية للطفل: تنشأ الحاجة إلى التواصل مع الطبيعة في الطفل مبكرًا ، وكقاعدة عامة ، لا يفصل نفسه عن الطبيعة ويدرك نفسه كجزء من الطبيعة. ...
في عملية الملاحظة ، يتعلم الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة كائنات مختلفةالعلاقة في الطبيعة وخصوصية النشاط الحيوي للكائنات الحية.
يمكن تلبية حاجة الأطفال للتواصل مع الطبيعة في تكوين بدايات الثقافة البيئية من خلال الإشراف المنظم بشكل خاص في رياض الأطفال. يكمن جوهرها في الإدراك الحسي للأشياء الطبيعية من خلال أشكال مختلفة من الإدراك - البصري والسمعي واللمسي.
إن توجيه الملاحظات في الطبيعة يجعل من الممكن تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة التمييز بين أكثر العلامات تنوعًا للأشياء الطبيعية والتنقل بين أكثرها أهمية ، لاكتشاف من خلالها علاقة النباتات والحيوانات بظواهر الطبيعة غير الحية. الملاحظة هي نتيجة الإدراك الهادف ، الذي يحدث فيه التطور نشاط عقلى... من ناحية ، تعتبر الملاحظة مصدرًا للمعرفة ، ومن ناحية أخرى ، تتطلب في حد ذاتها وجود معرفة وثقافة معينة كنقاط انطلاق لتنظيم نوع منتج من النشاط.
عند تنظيم وإجراء الملاحظات في الطبيعة في رياض الأطفال ، فإن المواقف التالية مهمة: وجود الأشياء الطبيعية ؛ تحديد محتوى الملاحظة ؛ البحث عن الأشكال والأساليب المثلى لإدراج الأطفال فيها. اعتمادًا على الكائن وعمر الأطفال ، يمكن أن تكون الملاحظات عرضية ، وتستمر عدة دقائق (خلف ندفة الثلج في راحة يدك ؛ وبعد الصقيع ، بعد سلوك الطيور في وحدة التغذية ؛ في يوم بارد ، استمع إلى الصرير من الثلج ؛ تأمل كيف يتلألأ الثلج في الطقس المشمس ؛ ذوبان رقاقات الثلج ؛ لعاصفة رعدية ربيعية ؛) وطويلة ، والتي تستمر لعدة أيام ، وأحيانًا أسابيع (لسلوك الأسماك في الحوض ؛ للثلج ؛ للاستيقاظ و نمو النباتات ؛ للبراعم على الأشجار ؛ لتغيير لون الأوراق ؛ من أجل الهندباء). تعتبر الملاحظات طويلة المدى ذات قيمة لأنها تسمح لك بالتقاط التسلسل في بداية الظواهر الطبيعية ، واتصالها المرئي ، والذي يمكن الوصول إليه من خلال الإدراك البصري لطفل ما قبل المدرسة. يتم تنفيذ الملاحظات في الفصول الدراسية ، والرحلات ، والمشي اليومي ، أثناء العمل في الموقع ، في زاوية من الطبيعة. موضوعات المراقبة في مختلف الفئات العمريةمختلف. لذلك ، على سبيل المثال ، في المجموعة الصغيرة الأولى ، الملاحظات مثيرة للاهتمام - "قطرات المطر خارج النافذة" ، في المجموعة العليا - "مقصف الطيور" ، وما إلى ذلك. لدى معلمي الفئات العمرية في رياض الأطفال نوع من "حصالة نقود" - فهرس بطاقة الملاحظات ، الذي يحتوي على الأهداف ، والمهام ، والشيء الملاحظ ، وخصائصه ، والكلمة الفنية ، والأسئلة للأطفال.
عند تنظيم المراقبة في الطبيعة ، من المهم في عملية التثقيف البيئي ألا يكون اكتساب المعرفة والمهارات والمهارات والعلاقات القيمية للأطفال غاية في حد ذاته ، ولكنه يساهم في تكوين أسس الثقافة البيئية في مرحلة ما قبل المدرسة. .
يهتم المجتمع بالحفاظ على القيم الروحية للأجيال القادمة ونقلها إلى الأجيال القادمة ، بما في ذلك الثقافة البيئية. يجب تربية الأطفال ليكونوا قادرين على مضاعفة الموارد الطبيعية للأرض. ... من خلال توجيه معرفة الطبيعة واكتساب الأطفال للمهارات والقدرات المختلفة ، يستخدم المربي مجموعة متنوعة من الأساليب. يجب إعطاء الأفضلية لتلك الأساليب التي توفر تصورًا مباشرًا للطبيعة وإتقانًا نشطًا للمهارات. تشمل طرق تكوين ثقافة بيئية المراقبة والتجارب الأولية والنمذجة واللعب وما إلى ذلك. إلى جانب ذلك ، تُستخدم على نطاق واسع الأساليب القائمة على كلمة المعلم ، أو القصة ، أو المحادثة ، أو قراءة الأعمال ، التي يتم تنفيذها مع عرض الأشياء الطبيعية أو صورها. ...
علاوة على ذلك ، عند النظر في الأساليب المحددة لتشكيل ثقافة بيئية ، سيظهر كيف تساهم في حل المهام المعينة. الملاحظة هي طريقة للإدراك الحسي للطبيعة. يوفر اتصال مباشر مع الطبيعة والكائنات الحية والبيئة. جميع معلمي مرحلة ما قبل المدرسة (E.I. Tikheeva ، O. Ioganson ، AA Bystrov ، P.N.Base ، E.I. Zalkindt ، S.A. Veretennikova ، P. G. Samorukova and others). في الخمسينيات والسبعينيات تم إجراء دراسات جعلت من الممكن الكشف عن خصائص إدراك الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة للطبيعة من خلال الملاحظة (E. أظهر المؤلفون أن التنظيم الصحيح للإدراك الحسي للأشياء الطبيعية يضمن تكوين وتطور أفكار مميزة لدى الأطفال حول الحيوانات والنباتات ، حول الظواهر الموسمية للطبيعة. الملاحظات الهادفة والمنظمة ، يعطي المعلمون الفرصة ليس فقط لتشكيل أفكار محددة ، ولكن أيضًا معممة ، لتعليم الأطفال التركيز على أهم علامات الأشياء والظواهر.
هناك مجموعة متنوعة من أنواع الملاحظات التي لها خصائصها ومزاياها. كما هو الحال ، على سبيل المثال ، في التنظيم الدوري للملاحظات ، يتم توزيع الحجم الكامل للمعرفة إلى "أجزاء" ، مما يضمن استيعابهم التدريجي والأكثر موثوقية من قبل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. تسمح كل ملاحظة لاحقة للأطفال بإظهار جوانب وميزات جديدة لشيء مألوف بالفعل في الطبيعة ، مع تنقيح وتوسيع الأفكار الموجودة في نفس الوقت.
ستساعد المراقبة الدورية المنظمة بشكل صحيح للحيوانات والنباتات في المجموعة وفي موقع رياض الأطفال في الحفاظ على اهتمام الأطفال بسكان العالم الطبيعي الذين استقروا في رياض الأطفال.
الدورة المنفصلة هي سلسلة من الملاحظات المترابطة لجسم طبيعي معين. كل من ملاحظات الدورة لها غرضها ومحتواها الخاص ، ولا تكرر الملاحظات الأخرى ، ولكنها مرتبطة بها. تسمح دورة المراقبة للطفل باكتساب نظام معرفة محددة عن الحيوانات أو النباتات التي تعيش في الحي الذي يعيش فيه. إن تكرار الإشارة إلى نفس الشيء لمدة شهرين إلى ثلاثة أشهر يشكل لدى الأطفال اهتمامًا إدراكيًا ثابتًا به ويحفزهم على الملاحظات المستقلة. ...
على سبيل المثال ، يمكن تقسيم دورة مراقبة سمكة تعيش في حوض مائي إلى عدة مراحل.
المرحلة الأولي. أين تعيش السمكة؟
في ملاحظات هذه المرحلة ، يكتشف الأطفال ويصيغون لفظيًا أن الأسماك تعيش في الحوض. هذا عالم مائي كامل - نموذج صغير لبحيرة أو بركة (أي بحيرة ، وليس بحر ، حيث المياه مالحة). قاع الحوض رملي (أو مصنوع من حصى صغيرة). هناك تنمو الطحالب. بالإضافة إلى الأسماك ، تعيش القواقع في الحوض.
المرحلة الثانية. صف الأسماك
تتمثل مهمة هذه المرحلة في تركيز انتباه الأطفال على مظهر السمكة: كيف تبدو؟ انها لديها عيون كبيرةهذا لا يغلق أبدًا ؛ الخياشيم التي تتنفس بها. الزعانف. هل للسمكة أقدام مثل قطة أو كلب؟ أجنحة مثل الطائر؟ رقم.
تعيش السمكة في الماء. وجميع أعضائها تتكيف مع الحياة والحركة في الماء. يتحرك بزعانف وذيل. يمكن للأطفال حساب عدد الزعانف التي تمتلكها السمكة: على سبيل المثال ، اثنتان من الصدر ، وواحدة ظهري ، وواحدة ذيلية. هل للسمكة رأس؟ والرقبة؟ لا ، الرأس يندمج بسلاسة في الجسم. كل شيء في جسدها منظم بحيث يتدفق الماء بسهولة من حوله ويمكن للأسماك أن تتحرك بسهولة. حتى المقاييس التي يتم تغطيتها يتم الضغط عليها بإحكام ضد بعضها البعض حتى لا تتباطأ أثناء الحركة. لذلك يقولون أن جسم السمكة له شكل انسيابي. يعطي المصممون العلماء نفس الشكل للغواصات حتى تتمكن من التحرك تحت الماء. لقد تعلموا هذا من الأسماك.
إذا نظرت عن كثب ، يمكنك أن ترى أن صفًا من المقاييس يمر عبر جسم السمكة ، والذي يختلف في اللون عن الباقي. هذا هو الخط الجانبي. بمساعدتها ، تشعر الأسماك بأدنى تقلبات في الماء.
المرحلة الثالثة. كيف تتحرك السمكة؟
يعرف الأطفال بالفعل أن الأسماك تتحرك في الماء بمساعدة الزعانف. تعمل الزعانف الصدرية كمجاديف للأسماك - فهي تشعل في الماء ، والذيل (زعنفة الذيل) - كدفة: تحتاج إلى قلب السمكة إلى اليمين ، فهي تنحني زعنفة الذيل إلى اليسار وتستدير. يمكن للأسماك أن تسبح في كل الاتجاهات: لأعلى ولأسفل ولليمين ولليسار. كيف تسبح عادة - سريعة أم بطيئة؟ متى تحتاج السمكة إلى السباحة بسرعة؟ عندما تكون في عجلة من أمرها للحصول على الطعام أو عند الهروب من الخطر. لا توجد مخاطر في الحوض ، لكن يمكن للأسماك أن تخاف من شيء ما ثم تنفجر فجأة.
المرحلة الرابعة. ماذا تفعل الأسماك في الحوض؟
ستبدو أسئلة هذه المرحلة بسيطة للأطفال. سوف يجيبون بسهولة على أن الأسماك الموجودة في الحوض تسبح وتتنفس وتأكل وتتجمد في الماء لفترة من الوقت وتنظف الأمعاء. يمكنك لفت انتباه الأطفال كيف تحرك الأسماك خياشيمها. تتنفس الأسماك بمساعدة خياشيمها. تشبه الخياشيم منخلًا صغيرًا: تسحب السمكة الماء إلى فمها وتدفعه بقوة عبر الخياشيم. يغسل تيار جديد ألواح الخياشيم وتدخل المواد الضرورية إلى جسم السمكة. يمكن إخبار الأطفال الأكبر سنًا أن الأسماك ، مثل البشر ، تتنفس الأكسجين. فقط الشخص يحصل على الأكسجين من الهواء والسمكة - من الماء. يُستخرج الأكسجين من الماء باستخدام الخياشيم. لذلك فالسمكة ليس لها "أنف": فهي لا تحتاجها.
المرحلة الخامسة. كيف تعتني بأسماكك؟
أثناء مراقبة هذه المرحلة ، يجب أن يتذكر الأطفال ما تفعله الأسماك في الحوض. بعد ذلك سيكونون قادرين على صياغة كيفية الاعتناء بها: إطعامها وضخها عبر الماء بحيث يكون هناك ما يكفي من الأكسجين في الماء. يجب تغيير الماء من وقت لآخر ، ويجب تنظيف الحوض.
يمكنك أن توضح للأطفال كيفية إطعام الأسماك: كمية الطعام التي يمكن سكبها ومتى يتم ذلك ؛ كيفية تشغيل الجهاز لضخ الهواء.
قد تكون هناك مراحل أكثر من الملاحظة إذا حدد المعلم لنفسه مهامًا أخرى - لجذب انتباه الأطفال إلى حقيقة أنه لا يمكنك مشاهدة الأسماك فحسب ، بل يمكنك أيضًا الاستمتاع بجمال حوض السمك ؛ يمكنك مراقبة النباتات والقواقع بشكل منفصل وما إلى ذلك.
مقدمة
الأسس النفسية والتربوية لتعليم الثقافة البيئية
2 أهمية الثقافة البيئية
5 أشكال وطرق العمل البيئي
1. مفهوم المسار البيئي
3 أشكال العمل التنظيمي على المسار البيئي
استنتاج
فهرس
مقدمة
اليوم ، أصبح التفاعل بين الإنسان والطبيعة إحدى المشكلات الملحة ذات الاهتمام ، وبالتالي فإن مهمة المجتمع المهمة هي تكوين الثقافة البيئية لجيل الشباب.
الثقافة البيئية هي واحدة من القيم الإنسانية العالمية الأساسية ، وجوهرها هو الاستقرار العلمي والأخلاقي ، الوسائل الفنيةنظم العلاقات البيئية ، في التحول المظاهر السلبيةمما يؤدي إلى أزمة بيئية ، إلى عمل إيجابي.
يتضمن التعليم البيئي للشخص تكوين ثقافة بيئية بالفعل من سن ما قبل المدرسة.
في المشروع قانون اتحادي"في الثقافة البيئية" ، مفهوم التعليم قبل المدرسي ، يتم التأكيد على أنه في سن ما قبل المدرسة يتم وضع المبادئ الأخلاقية للموقف تجاه الطبيعة. الغرض من التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة هو تنشئة الثقافة البيئية ، أي تطوير مهارات التفاعل الحسي الفعال إنسانيًا والعاطفي مع الأشياء الطبيعية ، وفهم الأطفال للعلاقات الأولية الموجودة في الطبيعة ، وخصائص التفاعل بين الإنسان والمجتمع.
حاليًا ، ظهر عدد من الدراسات في مجال التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة (V.P. Arsentyeva ، N.N. Veresov ، T.A. Markova ، M.Yu. Popova) ، والتي تأخذ بعين الاعتبار جوانب معينة من تكوين الثقافة البيئية.
في سنوات ما قبل المدرسة ، من الضروري تثقيف الاحتياجات والسلوك والأنشطة التي تهدف إلى الحفاظ على نمط حياة صحي ، وتحسين حالة البيئة. يجب أن يتلقى الطفل معلومات أولية حول طبيعة وملاءمة الموقف الحذر تجاه النباتات والحيوانات وحول الحفاظ على نقاء الهواء والأرض والماء.
طبيعة - شرط ضروريتشكيل شخصية متكاملة. تعتبر المعلومات المتعلقة بالطبيعة ذات أهمية كبيرة في تكوين بدايات الثقافة البيئية ، في تنشئة شخصية متناغمة متعددة الجوانب تركز على إعادة تكوين الثقافة البيئية للمجتمع ، وهو نهج متكامل يوفر لتطوير المجال الحسي ، استيعاب دائرة معينة من المعرفة وإتقان المهارات العملية.
بالنظر إلى كل ما سبق ، يُعتقد أن تعليم الثقافة البيئية في أطفال ما قبل المدرسة هو مجال مهم وضروري لنظرية التعليم والتدريب ، التي تمليها الظروف الحديثة.
حددت أهمية وملاءمة المشكلة قيد الدراسة اختيار موضوع الدورة التدريبية: "مشكلة تنشئة الثقافة البيئية لأطفال ما قبل المدرسة".
الغرض من الدراسة: تلخيص المادة النظرية حول تكوين الثقافة البيئية في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
الهدف هو تربية الثقافة البيئية في أطفال ما قبل المدرسة.
الموضوع هو مسار بيئي كشرط لتنشئة الثقافة البيئية في أطفال ما قبل المدرسة.
1. الأسس النفسية والتربوية لتربية الثقافة البيئية
1 مفهوم الثقافة البيئية
الثقافة البيئية هي تخصص جديد نشأ في إطار الدراسات الثقافية. أحدثت أخطر أزمة بيئية ضربت كوكبنا تعديلات كبيرة في العلاقة بين الإنسان والطبيعة ، وأجبرت على إعادة التفكير في جميع إنجازات الحضارة العالمية. منذ حوالي الستينيات من القرن العشرين ، عندما بدأت مشكلة تدمير كل الكائنات الحية المرتبطة بالنشاط الصناعي ، علمًا جديدًا ، علم البيئة ، يتشكل لأول مرة قبل البشرية ، ونتيجة لهذا الظهور ، ظهرت ثقافة بيئية.
تتشكل الثقافة البيئية - إحدى التكوينات العقلية المعقدة - من خلال تطوير سمات الشخصية الأخلاقية. لهذا ، يجب أن يسترشد الشخص في أنشطته بالمعايير البيئية والأخلاقية والجمالية والاجتماعية. تشمل الثقافة البيئية ثقافة العمل والتعليم الواسع (العلوم الطبيعية ، الفلسفية ، السياسية ، القانونية ، الأخلاقية). تقوم ثقافة العمل على مبدأ التوافق مع الطبيعة ، والذي يتضمن وعي الشخص لنفسه كجزء من الطبيعة.
تفترض الثقافة البيئية درجة معينة من فهم العالم. في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ، يبدأ الطفل في إدراك ما هو حي وغير حي ، ككائن حي. هناك انتقال تدريجي من ثقافة ناشئة تجريبياً للتفاعل البشري مع البيئة وتمثيلاتها المختلفة إلى الفهم الواعي لهذا التفاعل (NF Vinogradova). بالطبع ، لدى الأطفال الأفكار الأولى فقط حول حياة الطبيعة ، ولكن الأهم من ذلك أن يختاروا لهم الحد الأدنى الأساسي من المعرفة البيئية ، والتي ستشكل لاحقًا الأساس لإتقان علم العلوم الطبيعية.
نظام فرعي مهم للثقافة البيئية هو الموقف من الطبيعة. علماء النفس (S.L. Rubinstein ، A.N. Leontyev ، V.N. Myasishchev ، SD Deryabo ، V.A.Yasvin ، إلخ) يعتبرون فئة الموقف في جانب الشخصية مظهرًا لها. دائمًا ما يكون للموقف دلالة عاطفية ، فهو شخصي ويتم التعبير عنه في الأفعال والأفعال العملية والأنشطة.
من السمات المهمة للموقف هو إدراكه ، والذي يتشكل على أساس المعرفة حوله المرتبط بالخبرات. يلاحظ علماء النفس الطبيعة المعقدة للعلاقة بين المعرفة والعواطف: لا يمكن أن ينشأ الموقف فقط على أساس المعرفة - يجب ربط المعنى الشخصي والفهم والوعي بموضوعية ما يحدث به.
دراسة نفسية شاملة بواسطة V.A. ياسفين ، المكرس لمشكلة تكوين موقف ذاتي تجاه الطبيعة على أساس الوحدة معها ، أظهر أن التجربة الثقافية والتاريخية الحالية للبشرية تساهم في إظهار مثل هذا الموقف تجاه الطبيعة الذي لا يمكن أن يضمن الحفاظ عليها واستدامتها. التعايش بين مجتمع الناس والطبيعة على هذا الكوكب. في المجتمع الحديث ، تسود البراغماتية - لا يُنظر إلى الطبيعة إلا من وجهة نظر المنفعة والضرر ، ويعارض الشخص نفسه مع الكائنات الحية الأخرى ، ويعتبر نفسه "أعلى ، وأكثر أهمية" منهم. هذا هو الموقف الذي يمنع إنشاء القواعد الأخلاقية للسلوك في الطبيعة والتفاعل معها وفقًا لهذه المعايير. من الضروري البحث عن آليات نفسية وتربوية لتصحيح الموقف الحالي تجاه الطبيعة.
وهكذا ، أثبتت الدراسة أن نوعًا جديدًا من المواقف تجاه الطبيعة يجب أن يصبح موقفًا ذاتيًا أخلاقيًا ، والذي يتميز بموقف شخصي تجاه تفاعل الشريك (من وجهة نظر المعايير الأخلاقية) مع الكائنات الحية. يمكن حل مشكلة تشكيل مثل هذا الموقف بنجاح في عملية التعليم البيئي إذا لم توفر منهجيتها رؤية موضوعية للطبيعة (مثل البيئة) ، ولكن نظرة ذاتية للطبيعة كقيمة ، باعتبارها "عالم الطبيعة" مستوحى من شخص.
1.2 أهمية الثقافة البيئية
في العقد الماضي ، ازداد اهتمام المجتمع العالمي بمشكلة التثقيف البيئي بشكل كبير. يواجه المجتمع الحديث خيارًا: إما أن يدخر الطريقة الحاليةالتفاعل مع الطبيعة ، والذي يمكن أن يؤدي حتمًا إلى كارثة بيئية ، أو الحفاظ على المحيط الحيوي المناسب للحياة ، ولكن لهذا من الضروري تغيير نوع النشاط الحالي. هذا الأخير ممكن في ظل إعادة هيكلة جذرية لنظرة الناس للعالم ، وكسر القيم في مجال الثقافة المادية والروحية وتشكيل ثقافة إيكولوجية جديدة ". يمكن تفسير ذلك ، من ناحية ، من خلال اعتماد استراتيجية التنمية المستدامة من قبل الأمم المتحدة وحكومات عدد من الدول ، والتي تنطوي على إدخال تقنيات توفير الطاقة والموارد التي تعتمد على العلم والتي تهدف إلى الحفاظ عليها وتحويلها بشكل إيجابي. المحيط الحيوي ، والذي بدوره يتطلب تكوين نظام جديدالقيم ، نظام جديد للحصول على المعرفة والبث والتطبيق العملي للمعرفة عن الشخص وبيئته. سبب آخر للدور المتزايد للتعليم البيئي في المجتمع الحديث هو ظهور مشاكل بيئية خطيرة من أصل الإنسان (استنفاد الموارد الطبيعية ، انخفاض التنوع البيولوجي ، تدهور البيئة ، تكوين تأثيرات سامة للبيئة ، إلخ). عند حل هذه المشاكل ، واجهت المنظمات الحكومية والمنظمات غير الحكومية صعوبات موضوعية مرتبطة في المقام الأول بنقص المعرفة حول جوهر العمليات التي تحدث في البيئة ، والافتقار إلى آليات موثوقة للإدارة المستمرة للنشاط الحيوي للأنظمة الأنثروبوكولوجية الحديثة . إذا كان السبب الأول (الانتقال إلى التنمية المستدامة) يركز على أهداف إنسانية طويلة المدى ، فإن السبب الثاني يستيقظ بالتحول إلى التعليم البيئي كأداة لحل فوري للمشاكل المتفاقمة. التغييرات في نظام القيم ، وتوجهها الإيكولوجي ممكنة مع انتقال البشرية إلى مسار التنمية المستدامة (الداعمة) التي تهدف إلى تحقيق الانسجام بين الناس والمجتمع والطبيعة ، وظهور "وعي إيكولوجي جديد". في هذا الصدد ، هناك حاجة إلى تأثير تعليمي وتعليمي هادف من أجل تكوين القيم البيئية وأشكال السلوك المناسبة.
ترتبط المسؤولية البيئية بسمات شخصية مثل ضبط النفس ، والقدرة على توقع العواقب الفورية والطويلة الأجل لأفعال الفرد في البيئة الطبيعية ، والموقف النقدي تجاه الذات والآخرين. يفترض الامتثال للمتطلبات الأخلاقية المرتبطة بالعلاقة بالطبيعة اقتناعًا متطورًا ، بدلاً من الخوف من العقاب المحتمل والإدانة من الآخرين.
هو - هي. يعتقد Suravegina أن "المسؤولية البيئية تشمل جميع السمات الأساسية للمسؤولية الاجتماعية والأخلاقية. وبالنظر إلى أن فئة المسؤولية مرتبطة بفئة الحرية ، يكون لدى الشخص دائمًا خيار التصرف بطريقة أو بأخرى فيما يتعلق بالبيئة الطبيعية ، تجاه شخص آخر ، تجاه نفسه. تتطور المسؤولية بصفتها صفة شخصية في عملية التكوّن تدريجياً نتيجة لتفاعل الفرد مع البيئة الاجتماعية ". في الأدب العلميعادة ما يكون هناك جانبان في نظام الثقافة البيئية: المادة (جميع أشكال التفاعل بين المجتمع والطبيعة ونتائج هذا التفاعل) والروحية (المعرفة والمهارات والمعتقدات والمهارات البيئية). ا. يقدم سافرونوف الثقافة البيئية للمجتمع كنظام ديالكتيك للعناصر المترابطة: العلاقات البيئية والوعي البيئي والنشاط البيئي.
وفقًا لبرنامج العمل لتنفيذ مفهوم التربية البيئية وتنشئة الجيل الأصغر ، المعتمد بموجب قرار مجلس وزراء جمهورية كازاخستان رقم 137 بتاريخ 3 فبراير 1997 ، وزارة التربية والتعليم اعتمدت وزارة الثقافة والصحة في جمهورية كازاخستان ووزارة البيئة والموارد الطبيعية في جمهورية كازاخستان برنامجًا وطنيًا للتثقيف البيئي ، والذي تم اعتماده مع مراعاة المبادئ العامة للسياسة البيئية في مجال التثقيف البيئي ، التي طورتها الأمم المتحدة واليونسكو وبرنامج الأمم المتحدة للبيئة وغيرها ، تم تحديد فترات محددة من نمو وتطوير نظام التربية البيئية والتنشئة. من بين المشاكل العديدة ، يحتل تعميق وتوسيع المعرفة البيئية الشاملة لطلاب المدارس الثانوية وطلاب الجامعات في أي تخصص مكانة خاصة: تدريب المتخصصين في علم البيئة وحماية الطبيعة القادرين على حل قضايا الإدارة البيئية في مختلف الصناعات في اقتصاد السوق. يشير برنامج التعليم والتربية البيئية في جمهورية كازاخستان إلى الحاجة إلى وضع قائمة بالتخصصات البيئية والمناهج وبرامج العمل التي تسمح للتلاميذ والطلاب باكتساب المعرفة البيئية الخاصة اللازمة لنشاط نشط. عمل مستقلفي هذه المنطقة ".
التربية البيئية عملية تربوية معقدة. تعتبر معرفة أساسيات علم البيئة أهم عنصر في الثقافة البيئية ، طورها تلاميذ المدارس والطلاب.
يشير "برنامج تطوير التنشئة في نظام التعليم 1999-2001" إلى أن المبدأ الأساسي في نظام التربية البيئية هو مبدأ التوافق مع الطبيعة ، والذي يفترض أن التنشئة تقوم على فهم علمي للعلاقة بين الطبيعة. ، العمليات الاجتماعية والثقافية ، تشكل مسؤولية الطالب عن تنمية أنفسهم ، عن العواقب البيئية لأفعالهم وسلوكهم. يذكّر التهديد بحدوث كارثة بيئية الشخص بأنه يجب أن يعيش في وئام مع الطبيعة الخارجية. ومع ذلك ، يجب عليه أيضًا اتباع طبيعته الداخلية. علاوة على ذلك ، فإن توافق الشخص مع طبيعته الداخلية هو بالضبط ما يؤدي إلى اتفاقه مع العالم الخارجي. الانسجام الداخلي في الشخص نفسه هو شرط أساسي مسبق للتنسيق الخارجي. "العيش في وئام مع الطبيعة" - يظل هذا الموقف للفلسفة القديمة صحيحًا اليوم بالمعنى الواسع. يلعب الإنسان دور حلقة الوصل بين نوعين من التطور - طبيعي وثقافي. تجعل الثقافة علاقتها بالطبيعة هدفها تدريجياً ، أي هناك ثقافة النشاط الإيكولوجي البشري ، أو الثقافة البيئية. وتتمثل مهمتها في رفع تقييم العلاقة بين الطبيعة والإنسان إلى مستوى جديد ، لإدخال المعرفة حول هذه العلاقات في نظام القيم الثقافية.
يشتمل النظام الحالي للتعليم والتربية خارج المدرسة على قدر غير كافٍ من المعارف والمهارات والقدرات البيئية التي تلبي متطلبات نمو الثقافة البيئية وتنميتها. في سياق الحديث الوضع البيئيمن المهم تخضير نظام التعليم بأكمله وتنشئة جيل الشباب. واحد من المبادئ الأساسيةيعتبر التعليم البيئي مبدأ الاستمرارية - عملية مترابطة للتدريب والتعليم وتطوير الشخص طوال حياته. الآن تضع الحياة أمام المعلمين والمعلمين مهمة تنمية شخصية الطفل ، تلميذ المدرسة ، كعملية مستمرة. يمكن أن تتحقق مشكلة التنمية الشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وتلميذ المدرسة ، كعملية واحدة وشاملة عندما يكون لدى المربي والمعلم صورة واضحة للخطوط الرئيسية لتطور الثقافة البيئية.
وبالتالي ، يمكن اعتبار الاتجاه الواعد للتعليم البيئي وتنشئة الطلاب دمجًا لمعرفة العلوم الطبيعية والتوجهات المعيارية والشاملة لأطفال المدارس ، والتي تلبي بشكل كامل ميولهم واحتياجاتهم الطبيعية. لا يمكن التثقيف والتربية البيئية إلا إذا كان محتوى المنهج يفضي إلى توجهات بيئية شاملة.
3 أهداف وغايات التربية البيئية لدى أطفال ما قبل المدرسة
الغرض من التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة هو تثقيف أسس الثقافة البيئية للفرد. الهدف من التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة هو تشكيل مبادئ الثقافة البيئية - تكوين تجربة عملية وروحية للتفاعل البشري مع الطبيعة ، والتي ستضمن بقائها وتطورها. يتوافق هذا الهدف مع مفهوم التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، والذي يركز على القيم الإنسانية العامة ، ويحدد مهمة الثقافة الشخصية - الصفات الأساسية للإنسانية ، البداية في الشخص. الجمال ، الخير ، الحقيقة في المجالات الأربعة الرئيسية للواقع - الطبيعة ، "العالم من صنع الإنسان" ، الأشخاص المحيطون بأنفسهم - هذه هي القيم التي يسترشد بها علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة في عصرنا.
إن إنشاء علاقة جديدة بين الإنسان والطبيعة ليس مهمة اجتماعية واقتصادية وتقنية فحسب ، بل مهمة أخلاقية أيضًا. إنه ينبع من الحاجة إلى تثقيف الثقافة البيئية ، لتشكيل موقف جديد تجاه الطبيعة ، بناءً على العلاقة التي لا تنفصم بين الإنسان والطبيعة. التثقيف البيئي هو أحد وسائل حل هذه المشكلة.
الهدف من التثقيف البيئي هو تكوين موقف مسؤول تجاه البيئة ، يقوم على الوعي البيئي. هذا يفترض مراعاة المبادئ الأخلاقية والقانونية لإدارة الطبيعة وتعزيز الأفكار لتحسينها ، والعمل النشط على دراسة وحماية طبيعة منطقتهم.
تُفهم الطبيعة نفسها ليس فقط على أنها بيئة خارجية عن الإنسان - إنها تشمل الإنسان.
يرتبط الموقف تجاه الطبيعة ارتباطًا وثيقًا بالعلاقات الأسرية والاجتماعية والصناعية والشخصية للشخص ، ويغطي جميع مجالات الوعي: العلمية ، والسياسية ، والأيديولوجية ، والفنية ، والأخلاقية ، والجمالية ، والقانونية.
الموقف المسؤول تجاه الطبيعة هو سمة شخصية معقدة. إنه يعني فهم قوانين الطبيعة التي تحدد حياة الإنسان ، ويتجلى في مراعاة المبادئ الأخلاقية والقانونية للإدارة البيئية ، في النشاط الإبداعي النشط في دراسة البيئة وحمايتها ، في تعزيز أفكار الإدارة البيئية السليمة ، في محاربة كل ما له تأثير مدمر على الطبيعة المحيطة.
الشرط لمثل هذا التدريب والتعليم هو تنظيم الأنشطة العلمية والأخلاقية والقانونية والجمالية والعملية المترابطة للطلاب بهدف دراسة العلاقة بين الطبيعة والإنسان وتحسينها.
معيار تشكيل موقف مسؤول تجاه البيئة هو الاهتمام الأخلاقي للأجيال القادمة.
يتم تحقيق هدف التعليم البيئي حيث يتم حل المهام التالية في الوحدة:
التعليمية - تشكيل نظام معرفي حول المشاكل البيئية في عصرنا وطرق حلها ؛
تعليمي - تكوين الدوافع والاحتياجات والعادات للسلوك والأنشطة السليمة بيئياً ، ونمط حياة صحي ؛
تطوير - تطوير نظام للمهارات الفكرية والعملية للدراسة وتقييم الحالة وتحسين البيئة في منطقتهم ؛ تنمية الرغبة في المشاركة بنشاط في حماية البيئة.
في سن ما قبل المدرسة ، تتمثل المهام الرئيسية للتربية البيئية في:
تكوين الأطفال لنظام المعرفة الأولية حول الأشياء والظواهر الطبيعية. يتضمن حل هذه المشكلة دراسة الأشياء والظواهر في الطبيعة والروابط والعلاقات الموجودة بينها.
تشكيل نظام معرفي حول العالم ، يضمن التوجيه الصحيح للطفل في العالم.
تطور النشاط المعرفي للطفل في عملية التعرف على العالم من حوله.
يمكن أن يكون معيار فعالية التربية والتعليم الإيكولوجيين بمثابة نظام للمعرفة على المستويات العالمية والإقليمية والمحلية ، والتحسين الحقيقي للبيئة في منطقتهم ، والذي يتحقق من خلال جهود الأطفال.
وبالتالي ، فإن العلاقة بين تعليم الموقف البيئي تجاه الطبيعة والتعرف على العالم المحيط واضحة. عند التعرف على العالم المحيط ، يعتبر الكشف عن العلاقات بين جميع الكائنات الحية وغير الحية في الطبيعة إلزاميًا. ويشمل مفهوم علم البيئة نفس الجانب.
درب التعليم البيئي ما قبل المدرسة
عند التخطيط للعمل مع الأطفال ، يتم بناء محتوى التعليم البيئي باستمرار وفقًا للخصائص الإقليمية للظواهر الموسمية في منطقة تشيتا وتوقيت الدورة. تكرار أشكال إدراك المحتوى وعلاقة أشكال التعميم المباشر بالطبيعة (مناحي ، مناحي مستهدفة، الرحلات) مع الأشكال الأخرى لتنظيم حياة الأطفال (الفصول ، الأنشطة اليومية ، الإجازات) في مواسم مختلفة من العام ، في مراحل عمرية مختلفة تسمح لك بتنظيم العملية التربوية.
إن التعرف على أمثلة محددة من النباتات والحيوانات ، وارتباطها الإجباري بموئل معين والاعتماد الكامل عليها يسمح لمرحلة ما قبل المدرسة بتشكيل أفكار أولية ذات طبيعة بيئية. يتعلم الأطفال: آلية الاتصال هي القدرة على التكيف مع بنية وعمل الأجهزة المختلفة في اتصال مع البيئة الخارجية. من خلال نمو العينات الفردية للنباتات والحيوانات ، يتعلم الأطفال الطبيعة المختلفة لاحتياجاتهم من المكونات الخارجية للبيئة في مراحل مختلفة من النمو والتطور.
يجب مراعاة شروط تنفيذ أهداف ومبادئ التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة على النحو التالي:
إعداد المعلمين وأولياء الأمور لتنفيذ هدف التربية البيئية للأطفال ، بما في ذلك الاجتماعية والخاصة والنفسية والتربوية و الجوانب المنهجية.
استخدام البيئة الطبيعية والاجتماعية والثقافية المحيطة بمؤسسة ما قبل المدرسة كمورد لتربية الأطفال وتنميتهم.
تنظيم البيئات التنموية لضمان العملية التربوية للتعليم البيئي في مؤسسة ما قبل المدرسة.
تنظيم عملية تربوية منهجية للتربية البيئية للأطفال.
المراقبة المستمرة لنتائج التثقيف البيئي.
المكون المعرفي - يشمل المعرفة والمهارات:
حول تنوع الكائنات الحية ، وعلاقة الكائنات الحية النباتية والحيوانية في عملية النمو والتطور مع الموائل ، والتكيف المورفولوجي والوظيفي لها ؛
حول ترابطها وترابطها مع الطبيعة غير الحية في النظام البيئي ؛
حول الشخص ككائن حي ، كجزء من الطبيعة ، بيئة حياته ، التي تضمن الصحة والحياة الطبيعية ؛
بشأن استخدام الموارد الطبيعية في النشاط الاقتصادي البشري ، وعدم جواز التلوث البيئي ، وحماية واستعادة الموارد الطبيعية.
يتضمن مكون القيمة التوجهات المعرفية والقيمية:
حول القيمة الجوهرية للحياة في جميع مظاهرها ، والطبيعة والإنسان كجزء من الطبيعة ؛
حول القيمة العالمية للطبيعة لحياة الإنسان وأنشطته (الإدراكية ، والجمالية ، والعملية ، وما إلى ذلك) ؛
حول القيم الأخلاقية الأساسية مجتمع انساني;
حول القيمة الإبداعية والثقافية للنشاط البشري.
يتضمن المكون المعياري المعرفة والمهارات:
بشأن القوانين التي تعلن عن حقوق والتزامات الأطفال والكبار ، وتنفيذها ومراعاتها ؛
على قواعد وقواعد السلوك في في الأماكن العامةوالطبيعة.
حول الحاجة وطرق إظهار المشاركة الشخصية في العلاقات مع الناس من حولهم والطبيعة.
مكون النشاط - يتضمن المعرفة والمهارات:
حول مجموعة متنوعة من الاحتمالات وأنواع وأشكال مظاهر النشاط الإبداعي في الأماكن العامة ، ورياض الأطفال ، والأسرة ، والبيئة الطبيعية ؛
حول طرق القيام بالنشاط البناء والإبداعي ؛
حول الحاجة إلى المبادرة الشخصية والمشاركة في الأنشطة الإبداعية ، إلخ.
الخلاصة: تكمن الأفكار البيئية في تطور الوعي البيئي ، وموقف الأطفال تجاه العالم من حولهم ، تجاه أنفسهم - فهي تساهم في تطوير توجهات القيم التي تحدد السلوك.
1.5 أشكال وأساليب العمل البيئي
في المراحل الأولى ، أنسب الطرق هي
تحليل وتصحيح توجهات القيمة البيئية للأطفال واهتماماتهم واحتياجاتهم. يتم استخدام طريقة الملاحظة ، ثم يقوم المربي ، بمساعدة المحادثة والتفسيرات ، بإحداث ردود فعل عاطفية للأطفال ، ويسعى إلى تشكيل موقفهم الشخصي من المشكلة.
في مرحلة تكوين مشكلة بيئية ، دور خاص
اكتساب الأساليب التي تحفز النشاط المستقل. تهدف المهام والمهام إلى تحديد التناقضات في تفاعل المجتمع والطبيعة ، في تكوين مشكلة وولادة أفكار حول طرق حلها ، مع مراعاة مفهوم الموضوع المدروس. يحفز نشاطات التعلمالمناقشات ، والمساهمة في إظهار الموقف الشخصي للأطفال من المشاكل ، والتعرف على الظروف البيئية المحلية الحقيقية ، والبحث عن فرص لحلها.
يشمل نشاط اللعب لمرحلة ما قبل المدرسة العديد من أنواع الأنشطة المتنوعة الأخرى ، وبالتالي فهو عالمي. من المهم بشكل خاص أن يشارك اللاعبون في المباريات دون إكراه ، على أساس طوعي. يسمح لك التوجيه التربوي المختص لأنشطة اللعب بتوسيع آفاق الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، ويساعد على غرس الشعور بالمسؤولية لدى الأطفال عن حالة طبيعتهم الأصلية.
في الوقت نفسه ، ليست الأنشطة الفردية مهمة ، ولكنها عملية مستمرة مدروسة جيدًا من الأنشطة لدراسة البيئة الطبيعية والحفاظ عليها وتحسينها.
من بين الأشكال الجماعية التقليدية للعمل الطبيعي ، والتي يمكن منحها توجهاً إيكولوجياً ، يجب على المرء أن يميز العطلات والأيام المواضيعية (يوم الطبيعة ، يوم الغابة ، يوم نبتون ، كرنفال الغابة ، إلخ). محتوى الأعياد الطبيعية يمكن أن يكون مختلفًا ، لكن مبادئ تنظيمهم عامة بشكل أساسي. لا يهم الموضوع الذي يتم اختياره لهذا العيد أو ذاك ، فالشيء الرئيسي هو أنه يجب أن يستهدف التطوير الشامل لمرحلة ما قبل المدرسة ، وتشكيل نشيط موقع الحياة، المسؤولية المدنية عن مصير الطبيعة الأصلية وطبعها بشكل دائم في ذاكرة جميع المشاركين فيها. حماية الطبيعة واجب الجميع - هذه هي الفكرة الرئيسية التي يجب أن تسير مثل الخيط الأحمر من خلال تكوين أي عمل طبيعي.
يُنصح بممارسة الألعاب التي تهدف إلى تطوير الملاحظة والذاكرة والقدرة على التنقل واتباع قواعد السلوك في الطبيعة. في معظم الحالات ، لا تتطلب منظمتهم إعدادًا أوليًا خاصًا. في الوقت نفسه ، يمكن تضمين هذه الألعاب بشكل عضوي في الرحلات ، والمشي ، ودروس الدائرة. تعتبر ألعاب الرحلات مزيجًا جيدًا من اللعب والأنشطة المعرفية لمرحلة ما قبل المدرسة.
لعبة السفر. عادة ما يتم تنفيذ بداية اللعبة في شكل مسرحي ، على سبيل المثال ، يمكن لملك الغابة Berendey دعوة الأطفال لزيارة الغابة الخيالية. في الطريق ، يواجه الطلاب الأكبر سنًا العديد من العقبات التي يجب التغلب عليها. تقبل كل نقطة لعبة لاحقة هؤلاء المشاركين الذين أكملوا المهام السابقة فقط. يلتقي Berendey بجميع الرجال الذين اجتازوا الاختبار في المرج مع الشاي وفطيرة التوت.
تتجلى مهارة مقدم الرعاية في التنظيم نشاط مستقلرفاق. كيف توجه كل طفل إلى لعبة مفيدة وشيقة دون توقف نشاطه ومبادرته؟ كيفية تبديل الألعاب وتوزيع الأطفال في غرفة المجموعة ، على الموقع ، بحيث يكون من الملائم لهم اللعب دون التدخل مع بعضهم البعض؟ كيف يتم القضاء على سوء التفاهم والصراعات التي تنشأ بينهما؟ تعتمد القدرة على حل هذه المشكلات بسرعة على التعليم الشامل، التطوير الإبداعي لكل طفل. في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، هناك العديد من طرق وتقنيات التأثير ، ويعتمد اختيارها على الموقف المحدد. في بعض الأحيان ، عندما يجتمع المعلمون مع خبرة تربوية متقدمة (في الطباعة ، أثناء المشاهدة فصول مفتوحة، ألعاب) اكتشاف طرق جديدة لإدارة وتصميم مناطق اللعب ونقلها ميكانيكيًا إلى عملهم ، دون الحصول على النتيجة المرجوة.
تحقق الأساليب المنهجية نتائج في تلك الحالات إذا طبقها المعلم بشكل منهجي ، ويأخذ في الاعتبار الاتجاهات العامة في التطور العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة ، وأنماط النشاط الذي تم تكوينه ، إذا كان المعلم يعرف كل طفل ويشعر به جيدًا.
بعد أن أتقن بمساعدة الكبار أساليب العمل الأساسية المميزة لنشاط معين ، يمكن للأطفال استخدامها في نفس الظروف أو التي تم تغييرها قليلاً. لهذا ، من الضروري في غرفة المجموعة وفي الموقع تهيئة الظروف لمجموعة متنوعة من الأنشطة المستقلة للأطفال. يجب تخزين كل نوع من الألعاب والأدوات المساعدة بترتيب معين. سيسمح هذا للأطفال بالعثور على العنصر المطلوب ، وبعد اللعب ، أعده إلى مكانه. من المهم التفكير في كيفية توزيع مواد اللعب بشكل أكثر عقلانية حتى يتمكن الأطفال من المشاركة في أنشطة مختلفة دون التدخل مع بعضهم البعض.
مكان هادئ في المجموعة مخصص للألعاب المستقلة مع الألعاب التعليمية ، والنظر إلى الصور والألعاب. الألعاب التعليمية والكتب محفوظة في خزانة مفتوحة بجوار الطاولات حيث يلعب الأطفال وينظرون إلى الكتب. الألعاب التعليمية الأكثر تعقيدًا ، يجب أن تكون الألعاب الممتعة مرئية للأطفال. من الأفضل أن يرقدوا على الرف أعلى من ارتفاع الطفل ، بحيث لا يساعد الشخص البالغ في أخذ اللعبة فحسب ، بل يتابع لعب الطفل أيضًا.
يتم تسهيل تطوير توجهات القيمة من خلال الأداء العمل التطبيقيالطبيعة التقييمية. بالنسبة للتعليم البيئي ، فإن العمل على أرض الواقع لتقييم طبيعة تأثير الإنسان على البيئة ، كما هو منصوص عليه في البرنامج ، له أهمية كبيرة. على أساسهم ، يطور الأطفال عادة التقييم الصحيح والسلوك النقدي في الطبيعة ، وتصرفات الآخرين ، واختيار خط السلوك الذي يتوافق مع قوانين الطبيعة والمجتمع.
الشرط الأول الأكثر أهمية هو أن التعليم البيئي يجب أن يتم في نظام ، باستخدام المواد المحلية من المعرفة المحلية ، مع مراعاة الاستمرارية والتعقيد التدريجي وتعميق العناصر الفردية.
الشرط الثاني الذي لا غنى عنه هو أنه من الضروري إشراك الأطفال بنشاط في الأشياء العملية التي تكون مجدية بالنسبة لهم لحماية الموارد الطبيعية المحلية. هناك الكثير من هذه الأشياء: هذه هي المناظر الطبيعية الداخلية والخارجية ، والعناية بأحواض الزهور ، وجمع الثمار وبذور نباتات المروج والشجيرات ، وحماية الطيور وإطعامها ، ورعاية الآثار الطبيعية في سياق دراسة الأرض الأصلية ، و الاعجاب.
وبالتالي ، فإن إنشاء بيئة تطوير إيكولوجي ثابتة في روضة الأطفال هي عملية تربوية مستمرة ، والتي تشمل تنظيم مجموعة زوايا الطبيعة ، أو غرفة أو دراسة الطبيعة ، أو دفيئة ، وما إلى ذلك ، والصيانة اليومية للظروف اللازمة ل حياة كاملة لجميع الكائنات الحية. يعلم هذا النشاط المستمر التفكير والعناية بشكل منهجي وواقعي "بالأخوة الصغار" الموجودين في نفس مكان المعيشة مع الأطفال. يصبح هذا النشاط طريقة فقط إذا تم تضمينه في العملية التربوية ويتم إجراؤه بالاشتراك مع البالغين والأطفال. المعلمون الذين يفعلون كل شيء بأنفسهم ولا يمنحون أطفال ما قبل المدرسة الفرصة للمراقبة والمشاركة في خلق ظروف طبيعية لسكان زوايا المعيشة يطورون اللامبالاة والقسوة وعدم الاهتمام بالحياة بشكل عام كقيمة فريدة لدى الأطفال.
المسار البيئي كواحد من شروط تعزيز الثقافة البيئية
2.1 مفهوم المسار البيئي
المسار البيئي هو طريق مجهز بشكل خاص يمر عبر أنظمة بيئية مختلفة وأشياء طبيعية أخرى ، ومعالم معمارية ذات قيمة جمالية وبيئية وتاريخية ، حيث يتلقى المشي (المشي ، والسياح ، وما إلى ذلك) شفهيًا (بمساعدة مرشد) أو معلومات مكتوبة (مواقف ، إشعارات ، إلخ) حول هذه الأشياء. يعد تنظيم المسار البيئي أحد أشكال تعليم التفكير البيئي والنظرة العالمية.
الغرض الرئيسي من مسارات الطبيعة هو تعزيز ثقافة السلوك البشري في الطبيعة. وبالتالي ، فهي تؤدي وظيفة حماية البيئة. بمساعدة هذه المسارات ، تتعمق وتتوسع معرفة الرحالة بالطبيعة المحيطة (النباتات والحيوانات ، والبنية الجيولوجية للمنطقة ، وما إلى ذلك) ، ويتم تحسين فهم قوانين العمليات البيولوجية والعمليات الطبيعية الأخرى. وهذا يزيد من مسؤولية الناس في الحفاظ على البيئة ، والمساهمة في تنمية الشعور بالحب تجاه الطبيعة ووطنهم.
المسار البيئي هو مسار تعليمي خاص في الظروف الطبيعية ، حيث توجد أشياء طبيعية مهمة بيئيًا. على هذه الطرق ، يتعرف الأطفال على الكائنات الحية الطبيعية ، وتنوع النباتات والحيوانات ، والروابط الموجودة بينها ، وأنشطة الحفاظ على الطبيعة الحالية في الممارسة العملية. يلعب المسار البيئي دورًا مهمًا في نظام التراكم من قبل كل طفل للتجربة الشخصية للتفاعل الصحيح بيئيًا مع طبيعة البيئة المباشرة.
يفتح شكل جديد ومثير للاهتمام من العمل في مجال التعليم البيئي مع تنظيم مسار بيئي لطريق تدريب مجهز خصيصًا في الطبيعة. تتنوع قيمة المسار: القيام بعمل تعليمي مع أطفال تتراوح أعمارهم بين 4-7 سنوات ، وعمل تعليمي مع موظفي مؤسسات ما قبل المدرسة وأولياء أمور الأطفال.
تم تصميم المسار البيئي للمعلمين والأطفال. يكتسب المعلمون في مثل هذا المسار خبرة في العمل التربوي مع الأطفال في الظروف الطبيعية. يمكن للأطفال دراسة الأشياء والظواهر الطبيعية ، والتعرف على ثراء وتنوع النباتات والحيوانات المحلية ، وأنواع مختلفة من التكوينات الحيوية - خزان ، غابة ، مرج ، إلخ. بالإضافة إلى ذلك ، يمكنهم أن يروا بأعينهم تأثير الإنسان على الأشياء والمجتمعات الطبيعية. يتم اختيار مسار المسار مع مراعاة حل المهام التعليمية على قضايا إدارة الطبيعة العقلانية. عند اختيار طريق ، تؤخذ في الاعتبار جاذبية المناظر الطبيعية المحيطة ، وتناوب المساحات المفتوحة مع مسارات الغابات. الامتدادات الطويلة مع المجتمعات الطبيعية الرتيبة من نفس النوع تتعب الطفل وتجعل الطريق غير ممتع. إلى جانب الجاذبية ، يجب أن يكون المسار غني بالمعلومات: معرفي وتعليمي. يجب أن تؤثر على عواطف وفكر وإرادة المستمع. تعمل الأشياء الطبيعية كطريقة بصرية لتوصيل المعلومات المعرفية في المقام الأول. هذه هي أنواع النباتات والحيوانات والتضاريس والعناصر الأخرى ذات الطبيعة الحية وغير الحية. الأكثر شيوعًا بين الأطفال هي الأشياء البيولوجية: النباتات والفطر والحيوانات. هم الأكثر تأثرًا بالبشر ، لذلك ، من المهم زيادة المعرفة البيئية لزوار المسار لتعريفهم بقوانين الحياة البرية ، التي يضمن عملها الحفاظ على الظروف المعيشية البيئية في البيئة. تتماشى دراسة تنوع الأنواع بشكل مباشر مع المنهج الدراسي في علم النبات وعلم الحيوان. هنا ، من المهم الاختيار الصحيحالأنواع التي تخضع للبحث المستقل أو المدرجة في قصة الدليل. عند اختيار مسار الممر ، من الضروري السعي لضمان أن المسار لا يغطي فقط كائنات فريدة من نوعها ، ولكن أيضًا كائنات نموذجية ذات طبيعة محلية ، وأنواع مختلفة من الغابات ، والمروج ، والمسطحات المائية ، والتضاريس المميزة. تم استخدام عناصر المناظر الطبيعية البشرية كصورة بصرية. هذه طرق النقل المختلفة وخطوط الكهرباء والأراضي الزراعية والمراعي والمعالم التاريخية.
الخلاصة: بالاعتماد على المظاهر الحقيقية للنشاط البشري ، يمكن الحديث عن طبيعة إدارة الطبيعة ، والمشكلات الناشئة لحماية البيئة ، وطرق ووسائل حل هذه المشكلات ، وعن مشاركة الأطفال في حل المشكلات البيئية.
يمكن تصنيف مسارات الدراسة وفقًا لمعايير مختلفة: أساسًا بطول المسار أو مدته. مثل مسارات المشي ، يمكن أن تكون مسارات الدراسة خطية ودائرية وشعاعية. يمكنك تمييز المسارات من خلال صعوبة المرور وتعقيد المعلومات المقدمة. من المقبول عمومًا أن مسارات الدراسة مخصصة للمشاة فقط. تسود طريقة الحركة هذه حقًا ، ولكن إذا كانت هناك ظروف طبيعية مناسبة ، يتم إنشاء مسارات أيضًا لسائحي المياه والمتزلجين وراكبي الدراجات وهواة ركوب الخيل.
ومع ذلك ، يجب اعتبار المعيار الرئيسي لتصنيف المسارات الطبيعية الغرض منها: المشي والممرات البيئية المعرفية والتعليمية والسياحية والتعليمية. كل نوع له تفاصيله الخاصة.
مسارات المشي والطبيعة المعرفية ، أو المسارات عطلة نهاية الاسبوع بطول 4-8 كم. يمتد المسار بشكل أساسي في الطبيعة ، وعادة ما يكون بالقرب من المدن ومراكز المنتجعات. يتحد المصطافون في مجموعات ، وبتوجيه من مرشد سياحي أو مع مرشد ، يسيرون في الطريق بأكمله في 3-4 ساعات ، ويتعرفون على الطبيعة والمعالم التاريخية والثقافية. بطريقة أو بأخرى ، على مثل هذه الطرق ، تثار قضايا العلاقة بين الطبيعة والإنسان ، وتأثير النشاط الاقتصادي على الطبيعة ، وتدابير منع العواقب غير المرغوب فيها. أهمية الغابة بالنسبة لسكان المدينة ، المناخ المحلي للغابات ، طرق الحد من الضوضاء ؛ الغابات بالقرب من موسكو في الماضي ، ودورها الدفاعي والبناء ، وتحويل الغابات الأولية إلى مشتقات. بالإضافة إلى مسارات المشي الصيفية ، يمكن إنشاء مسارات شتوية. يخضع الترفيه الشتوي حاليًا لتطور كبير. شكله الرئيسي والذي يمكن الوصول إليه بشكل عام هو التزلج. على الرغم من طبيعتها الموسمية ، فإنها تكتسب أهمية نوع من العوامل البيئية ، مما يتسبب في تآكل التربة على منحدرات التزلج ، وإزعاج الغطاء النباتي ، وما إلى ذلك.
يساهم مسار الدراسة الشتوية أيضًا في تنفيذ المهام البيئية والترفيهية والتثقيفية والمعرفية والتعليمية. على عكس المسار الصيفي ، يمكن أن يكون للمسار الشتوي مسار مختلف قليلاً. عند الاختيار ، فإن العوامل الرئيسية هي راحة التزلج ، ووجود أشياء طبيعية مختلفة مناسبة للعرض في فصل الشتاء. من الضروري أيضًا مراعاة السرعة العالية لحركة الزوار على طول المسار الشتوي مقارنةً بالصيف مع وجود نفس عدد عناصر المراقبة: سرعة الحركة أعلى على الزلاجات وقصة الدليل أقصر في الشتاء - بعد كل شيء ، لا يستغرق الأمر وقتًا طويلاً للتجميد. مسارات تعليمية وسياحية. يتراوح طولها من عدة عشرات إلى عدة مئات من الكيلومترات. غالبًا ما يتم وضع الممرات من هذا النوع في مناطق ترفيهية نشطة ذات كثافة سكانية منخفضة ، وكذلك بالقرب من المحميات الطبيعية والمتنزهات الوطنية أو داخل حدود الأخيرة. من بين هذا النوع من الممرات توجد طرق عطلة نهاية الاسبوع بمتوسط طول 20-30 كم مع مكان للنوم. هناك طرق مصممة لمرور مجموعة من السائحين أثناء الإجازة ، وعادة ما تكون على حزمة. يمكن أن تكون طبيعة الحركة مختلفة: سيرًا على الأقدام ، أو على ظهور الخيل ، أو بالنقل المائي ، أو مجتمعة. الممرات المصممة للمرور المنظم بتوجيه من المرشد ، كقاعدة عامة ، طويلة جدًا (تصل إلى عدة أيام من السفر) ، تختلف من حيث التعقيد (الجبال ، والأراضي الرطبة ، والتايغا الكثيفة ، وما إلى ذلك). من بين المسارات التعليمية والسياحية ، توجد أيضًا مسارات قصيرة نسبيًا ، والتي تمر بها ، لسبب أو لآخر ، تشكل خطورة على الزوار. بالنسبة لمناطق الاستجمام وحدائق الغابات ، وكذلك بالنسبة لبعض المناطق السياحية ، تعد المسارات المخصصة مسبقًا للممر المستقل أكثر تميزًا. هم انهم؟ يجب وضع علامة بعناية على الأرض و "تزويدها ليس فقط بكتيبات خاصة ، ولكن أيضًا ، إن أمكن ، بعدد كبير بما فيه الكفاية من لوحات المعلومات. يجب أن تخضع كل مجموعة منظمة بشكل مستقل ، قبل السير في مثل هذا المسار ، لتعليمات خاصة ، والتي سوف إعطاء المهارات البسيطة اللازمة لمحاربة منتهكي متطلبات الحفاظ على الطبيعة على الطريق.
يمكن أن يكون جانب المحتوى لهذا الشكل النشط من الاستجمام معقدًا بطبيعته: التعرف على الطبيعة المحيطة ، والمعالم التاريخية والثقافية ، ومراقبة وتقييم مختلف مظاهر النشاط البشري في الطبيعة ، والدراسة والتوحيد في المواقف العملية للسلوك المؤهل بيئيًا في البيئة. يمكن أيضًا استخدام مسارات من هذا النوع لتدريب فئات عالية التخصص من الزوار.
يمكن أن تكون مسارات المشي المعرفي والتعليمي السياحي وفقًا للقيمة العلمية والمعلوماتية الرئيسية نباتية وحيوانية وجيولوجية. مسارات بيئية تعليمية. هذه هي أكثر الطرق تخصصًا في الطبيعة لأغراض التدريب. نادراً ما يتجاوز طولها 2 كم ، بناءً على الرحلات التعليمية التي تصل إلى 3 ساعات. تم تصميم هذه المسارات في المقام الأول للطلاب لزيارتها. أنواع مختلفةالمؤسسات التعليمية: المدارس والمدارس المهنية والمدارس الفنية والجامعات. هم أيضا متاحون للزيارة من قبل المصطافين. يتم تنظيم الحركة على طول الطريق بشكل أساسي بتوجيه من معلم أو دليل من بين الطلاب. يمكنك أيضًا زيارة الممر بشكل مستقل ، مسترشدًا بالعلامات الإرشادية ولوحات المعلومات. يجب أن يكون هذا النوع من الممرات في متناول الطلاب بسهولة. لذلك ، غالبًا ما يتم وضع هذه الطرق في مناطق الاستجمام الحضري: في المتنزهات وحدائق الغابات والمناطق الخضراء بالقرب من المستوطنات. يتم تنظيم الزوار الرئيسيين للمسار مجموعات الدراسةمن تلاميذ المدارس الإعدادية إلى المعلمين. وفقًا لذلك ، يتراوح وقت الحركة على طول الممر من 30-40 دقيقة إلى ثلاث ساعات. من أجل تعزيز الوعي البيئي ، يمكن للطلاب تنظيم مجموعات مؤقتة من الزوار من بين الآباء أو المعسكر في منطقة المسار. إن أفضل نسخة من المسار البيئي التعليمي هي دمجها مع غرفة دراسة الطبيعة. هذه غرفة صغيرة في بداية المسار أو في نهايته ، حيث يمكن للزوار ، بمساعدة الوسائل التعليمية الحديثة ، الحصول على معلومات بيئية إضافية يصعب ملاحظتها على طريق قصير. من حيث محتواها ، فإن المسارات من هذا النوع معقدة. يهدف المرور عبرها إلى دراسة الأشياء والظواهر الطبيعية ، والتعرف على ثقافة إدارة الطبيعة ، وتنمية مهارات التقييم البيئي لنتائجها ، وكذلك تثقيف الزوار بالأخلاقيات البيئية. مثال على ذلك هو الممر بوشينسكايا في منطقة موسكو. تعتمد طريقة تجهيز المسار أيضًا على شكل التنظيم. الممرات مجهزة بلوحات المعلومات في كل نقطة توقف ، وعلامات إرشادية وغير محددة تمامًا على الأرض. المسارات الأولى مخصصة أساسًا للممر المستقل ، ولكن لا يتم استبعاد رحلة جماعية. مثال على ذلك المسار في حديقة Izmailovsky Park في موسكو ، حيث يتم إجراء الرحلات بانتظام من قبل المبدعين - أطفال المدارس. يمكن أن تكون مسارات الإشارات إما جولات إرشادية أو مجموعات مستقلة (أو زوار فرديين) ، ولكن في هذه الحالة يجب تزويدهم بكتيبات إرشادية.
هناك وجهة نظر أخرى: يجب أن يكون مسار الطبيعة إلى أقصى حد بري ومجهزة بأدنى حد. يعتقد أنصارها أن المسار جيد عندما يمكن للمرشد اختياره بشكل مرتجل في أي مكان: في الغابة ، ومنتزه الغابة ، وعلى طول ضفة النهر ، وما إلى ذلك ؛ أنه يكفي أن تختار ، تذكر المسار ، حتى دون تحديد المسار. يوقف الدليل المستمعين بالقرب من الأشياء المخطط لها مسبقًا ويتحدث عنها ، استعد أولاً لموضوع أو آخر. من الناحية المثالية ، يجب ألا تتوافق جميع أنواع مسارات الدراسة المذكورة أعلاه مع الظروف الطبيعية والاجتماعية والاقتصادية لمكان معين فحسب ، بل يمكن أيضًا أن تقع داخل نفس المنطقة.
الخلاصة: يتيح لك المسار البيئي استخدام مناحي عادية مع الأطفال بشكل أكثر إنتاجية دراسات بيئية, نشاط العملوفي نفس الوقت لتحسين حالة الأطفال في الهواء الطلق. توفر كائنات المسار البيئي إمكانيات حسية كبيرة لـ التطور الحسي، من أجل الملاحظات المنهجية ، والإجازات البيئية ، والألعاب ، والعروض المسرحية بمشاركة صاحب المسار ، من أجل النمو العاطفي للأطفال ، على وجه الخصوص ، تكوين شعور بالقرب من الطبيعة والتعاطف مع جميع الكائنات الحية.
2.3 أشكال تنظيم العمل على المسار البيئي
يمكن تنظيم مسار بيئي خارج رياض الأطفال ، ومع ذلك ، يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن إنشاء مسار والحفاظ عليه في حالة طبيعية يتطلب تكاليف مادية كبيرة وجهود تنظيمية. من الأسهل إنشاء مسار على أراضي روضة الأطفال إذا كانت مساحتها كبيرة بدرجة كافية وهناك مجموعة متنوعة طبيعية وأشياء مثيرة للاهتمام عليها. خصوصية هذا المسار هي أن طوله الإجمالي صغير ، ويتم إنشاء الجزء الرئيسي من الكائنات عن قصد ، مما يجعل من الممكن مراعاة القدرات العمرية لأطفال ما قبل المدرسة.
الأشياء الطبيعية، يمكن أن يكون عشبًا صغيرًا ، أو موقعًا لزراعة الغابات ، أو أشجارًا قديمة متضخمة ، أو زقاقًا ، أو أشجارًا بها مغذيات ، أو أعشاش طيور ، أو مزارع ثقافية (حديقة ، أو فراش زهور) ، إلخ بعد ذلك ، يتم تحديد أماكن الأراضي الحرة ، والتي يمكن استخدامها لتجهيز كائنات بيئية جديدة للمسار. يتم قياسها وتمييزها على الخطة. يتم وضع مسار من كائن إلى كائن. وبالتالي ، يتم إنشاء خريطة تخطيطية للمسار البيئي ، حيث يتم الإشارة إلى جميع الكائنات برسومات ملونة مُخططة (أيقونات) ونقوش. الخريطة التخطيطية هي سمة إلزامية للمسار البيئي ؛ يتم استخدامها كمواد توضيحية في العمل مع الأطفال.
على طول الممر أو بالقرب منه ، يمكنك:
ازرع الأشجار والشجيرات المحلية. سيساعد هذا في إظهار تنوع عالم النبات للأطفال.
ازرع أنواعًا جديدة بالقرب من الأشجار الصنوبرية ، إذا كان هناك أي منها في الموقع - في المجمع ، سيتمكن الأطفال من رؤية ومقارنة الصنوبر العادي والأزرق والصنوبر السيبيري والأرز والتنوب. أهمية خاصة لمرحلة ما قبل المدرسة هي الصنوبر ، والتي تشبه كلا من الأوراق المتساقطة و الصنوبريات... يمكنك زراعة 2-3 أشجار.
ازرع نباتًا خشبيًا غريبًا (ليس نموذجيًا في المنطقة): كستناء ، أكاسيا أبيض ، حور هرمي ، ثوجا ، إلخ.)
إذا كان من الضروري قطع الحور القديم ، فأنت بحاجة إلى ترك جذع بارتفاع 40-50 متر مكعب ، ووضع جزء من الجذع (1-1.5 متر) بجانبه على الأرض ، ثم قد ينمو الشباب يظهر. إذا تم تدمير بقايا الشجرة ، فإنها ستصبح موطنًا لكائنات جديدة (الحشرات ، الفطريات ، الطحالب ، الأشنات) - كلتا الظاهرتين مثيرة للاهتمام ليراقبها الأطفال.
رتب بلدة نباتية - أعشاب طبية نباتية (نبتة سانت جون ، بقلة الخطاطيف ، النعناع ، لسان الحمل ، آذريون ، حشيشة السعال ، إلخ.)
إنه لأمر جيد ، إلى جانب النباتات ، أن تكون هناك أيضًا أشياء من عالم الحيوان على المسار البيئي. من الضروري تحديد ومراعاة من وأين ومتى يظهر في موقع رياض الأطفال. يمكن أن تكون هذه كائنات مختلفة ، على سبيل المثال:
قد يكون هناك عش النمل تحت شجرة البتولا أو الصنوبر في الأرض. عدم وجود الجزء الأرضي من عش النمل يجعلها غير مرئية. من الضروري عزل هذا المكان ووضع علامة عليه على الخريطة التخطيطية.
على العشب أو الزهرة في الموسم الدافئ ، سيكون هناك مجموعة متنوعة من الحشرات (النحل ، الدبابير ، الفراشات ، النحل ، إلخ) - هذه أيضًا أشياء لمراقبة الأطفال. ستصبح واحدة أو اثنتان من الأحجار الكبيرة ملاذاً للحشرات. بإبعاد الحجر ، يمكنك رؤية خنفساء كبيرة سوداء أو خنفساء أخرى.
تعيش ديدان الأرض في التربة. يمكن العثور على جحورهم تحت بقع مرتفعة من الأرض في المرج ، بين غرسات الأشجار. يمكن تمييز هذه الأماكن على الخريطة التخطيطية.
من الأشياء الجيدة للمسار البيئي الأماكن التي تزورها الطيور: الأشجار التي تصنع عليها الطيور أعشاشًا أو بيوت الطيور المأهولة: مناطق مرئية من المباني حيث يصنع الحمام والعصافير أعشاشًا ويفقس فراخها. قطب الطيور يجذب الطيور على مدار السنة: في فصل الشتاء ، تتغذى الطيور على مغذياتها ، وتختبئ في منزل من الطقس ، وفي الصيف تزور حفرة سقي ، وهي مصنوعة في قاعدتها.
في بعض الأحيان تزور الحيوانات الموقع ، ويعيش الضفدع في الحديقة ، وهناك آثار للفئران - كل هذه الظواهر ، إذا كانت ثابتة ، يمكن إدراجها في المسار البيئي. الأمر نفسه ينطبق على الحيوانات الأليفة ، إذا كانت في منطقة رياض الأطفال.
لن يكون من غير الضروري إجراء مجموعة متنوعة من الرحلات الاستكشافية. يُنصح بالبدء في الإعداد باختيار الأدبيات المناسبة ، والتعريف التفصيلي بالنباتات والحيوانات في أماكن الملاحظات المقترحة ، وجغرافيا المنطقة. من الضروري معرفة خصائص الظروف المناخية والإغاثة والتربة والشبكة الهيدروغرافية جيدًا.
وبالتالي ، يجب أن يصبح كل ارتفاع حدثًا مهمًا من الناحية العاطفية في حياة الأطفال ، لذلك ، من الضروري اختيار طرق سفر متنوعة ومثيرة للاهتمام بعناية تضمن التواصل الوثيق مع الطبيعة.
عند السفر على طول المسار البيئي ، من المخطط استخدام أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال وأشكال وأساليب عمل مختلفة:
أنشطة صديقة للبيئة.
الرحلات البيئية
الإجراءات البيئية؛
ألعاب بيئية ، إلخ.
من أجل تعزيز معرفة الأطفال بالتعليم البيئي ، يمكن استخدام جميع أنواع الألعاب المعروفة في علم أصول التدريس.
في تعريف الأطفال في سن ما قبل المدرسة بالطبيعة ، تعتبر الألعاب التعليمية (لوحة ، لفظية ، إلخ) ذات أهمية خاصة. يبدأ الأطفال في لعب مثل هذه الألعاب بمفردهم فقط عندما يقتنع المعلم بتحقيق المهام والقواعد ("لوتو الحيوان ، إلخ). لا تتطلب ألعاب الكلمات تدريبًا خاصًا ويمكن تنظيمها تلقائيًا في الصباح أو في طقس ممطر. على سبيل المثال: "إنهاء جملة" ، ألعاب وصف الألغاز ، إلخ. هذه الألعاب جيدة للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة. يمكن أن يُطلب من الأطفال الأصغر سنًا العثور على جزء من الكل أو العكس ، وتصنيف الصور ، وما إلى ذلك. في تعريف الأطفال بالطبيعة ، من المفيد استخدام الألعاب التعليمية بالمواد الطبيعية. لتسهيل استيعاب المعرفة حول السمات المميزةتستفيد النباتات جيدًا من الأوراق والزهور والفواكه والبذور واللحاء. يمكن تنفيذ الألعاب التعليمية في الظروف الطبيعية. على سبيل المثال: "اركض إلى الشجرة المسماة" ، "ابحث عن الشجرة بالبذور" ، "البتولا" ، "قمم وجذور".
في الدروس حول التعرف على عالم الحيوان ، تعتبر الألعاب الخارجية مثل "مصيدة الفئران" ، "زينكا" مثيرة للاهتمام. في مثل هذه الألعاب ، يعزز الأطفال الأفكار حول عادات وخصائص حركات الحيوانات والطيور المختلفة ، وصرخاتهم. على سبيل المثال ، العادات المميزة للدب ، الحماقة. حبكة اللعبة وقواعدها تحدد طبيعة الحركات وتغيراتها. من سمات هذه الألعاب القدرة على التأثير على الطفل من خلال الصور ، فهي في الغالب جماعية. في نفوسهم ، يصور معظم الأطفال عادة الأرانب وأحد الذئاب. أفعال الأطفال مترابطة ، ونشاط "الذئب" يجعلهم يتحركون أسرع من "الأرانب البرية". ومع ذلك ، فإن كل طفل ، يلعب ، يظهر السرعة والبراعة بأفضل ما لديه.
لمجموعة متنوعة من البيئة ألعاب لعب الدوريمكن للمعلم إنشاء مواقف لعب متنوعة باستخدام الألعاب التناظرية والشخصيات الأدبية وما إلى ذلك.
النظير عبارة عن ألعاب تصور أشياء من الطبيعة أو الحيوانات أو النباتات. بمساعدتهم ، يقوم الأطفال بتكوين أفكار حول خصائص الكائنات الحية على أساس الميزات الأساسية. يمكنك أيضًا إظهار الفرق الرئيسي بين اللعبة والشيء الحي ، وما الذي يمكن فعله بجسم ما وما يمكن فعله بالكائن الحي. على سبيل المثال: في تعريف الأطفال بالطيور والسلحفاة وأي حيوانات أخرى ، وكذلك في مقارنة لعبة وشجرة حية. المعنى البيئي للمقارنة هو أن اللعبة "تعيش" على رف في ركن اللعب، إنها لا تعرف عن حياة السناجب الحية. يتم إنشاء لعبة - تدريب السنجاب (اللعب). العب المواقف التعليمية بالألعاب - يمكن استخدام النظير في جميع الفئات العمرية.
مواقف اللعبة مع الشخصيات الأدبية. هذه مواقف لعبة مع أبطال القصص الخيالية والقصص وما إلى ذلك. يتم قبولها من قبل الأطفال عاطفيا وتصبح أشياء للتقليد. ألعاب مثل "شيبولينو" و "اللفت" و "دكتور أيبوليت" وما إلى ذلك مناسبة لتحقيق أهداف التعليم البيئي. تحل كل حالة لعبة مشكلة بيئية صغيرة بمساعدة شخصية أدبية (أسئلته ، تصريحاته ، نصائحه). يتعاطف أطفال شيبولينو مع شجاعتهم وحنكتهم. كارلسون مألوف لدى الأطفال باعتباره شخصًا متفاخرًا ، وزميلًا مرحًا ، وشخصًا مؤذًا ومحبًا للطعام اللذيذ. يضع دونو افتراضات خاطئة ، وغالبًا ما يدخل في حالة من الفوضى ، ويقدم نصائح خاطئة. ترتبط صورة إيبوليت عند الأطفال بفكرة الطبيب الذي يعالج الحيوانات ويعتني بها ، ويصف العلاج ، ويقدم التوصيات. لا يقتصر دور الأبطال الأدبيين على الترفيه عن الأطفال فحسب ، بل يكتفون بشخصية ذات طابع وشكل تعبير منفصل ، وحل المشكلات التعليمية. يجب أن يكون وضع اللعبة جيدًا.
في سن ما قبل المدرسة الأقدم ، يمكن استخدام ألعاب مثل السفر ، فهذه أنواع مختلفة من الألعاب في زيارة حديقة الحيوان ، والمزرعة ، والرحلات ، والمشي لمسافات طويلة ، وما إلى ذلك. في كل حالة ، يتم التفكير في الحبكة بطريقة تجعل الأطفال الذين يزورون أماكن جديدة يتعرفون على أشياء وظواهر جديدة مثل المسافرين والسائحين والمتنزهين والزوار. أثناء "الرحلة" ، يطور الطفل خطابًا فرديًا متماسكًا ، ويتعلم مشاركة تجربته مع الأطفال الآخرين ، ويقوم بتأليف قصة وصفية. في مثل هذه الألعاب ، من الجيد تشجيع رغبة الأطفال في ابتكار الألغاز وتخمينها.
ألعاب ذات قواعد. تعزز هذه الألعاب المعرفة التي يكتسبها الأطفال من خلال الملاحظة. على سبيل المثال: عند مشاهدة العصافير ، يؤكد المعلم أن الطيور خائفة ، ثم يلعب لعبة "العصافير والقطة". مراقبة أشجار الخريف، يقدم لعبة "Whose Leaf". يمكن استخدام مجموعة متنوعة من الألعاب هنا.
التوصيات. تقام الألعاب كل يوم في أوقات مختلفة ، وتشكل غالبية تسلية الأطفال. يجب أن تكون عملية جمع الأطفال للعبة سريعة وممتعة ، ومن المهم التفكير في طرق الجمع. على سبيل المثال ، عد القوافي ، النباح ، إلخ. يتطلب تنظيم الأطفال قدرًا كبيرًا من البراعة ، لذا فأنت بحاجة إلى إثارة الاهتمام باللعبة ("أذنه وراء شجيرة ، دعنا نذهب ونرى"). يجب أن تتغير مجموعة الأطفال باستمرار. من الضروري أيضًا الحفاظ على الاهتمام باللعبة طوال اللعبة. في ساعات الصباح ، تحتاج إلى السماح للأطفال باللعب بمفردهم.
في المجموعات الأصغر سنًا ، في الألعاب التعليمية ، من الأفضل استخدام الخضروات والفواكه المعروفة جيدًا للأطفال منذ الطفولة ، ويجب أن يتم اختيارهم بشكل صارم من خلال ميزاتهم المميزة ، ثم اختيار ميزات مماثلة. على سبيل المثال ، للتمييز عن طريق اللمس ، من الأفضل أولاً تناول جزرة وتفاحة ، ثم إضافة خيار وبرتقالة. النباتات الداخلية أقل دراية للأطفال ، لكن يجب أن يتعلموا في الألعاب: الاسم ، الهيكل ، الأجزاء. يجب أن تبدأ ألعاب التعارف مع الأشجار والشجيرات من خلال جذب ، أولاً وقبل كل شيء ، إلى الأوراق التي لها شكل واضح (القيقب ، الرماد الجبلي ، البلوط).
في المجموعات الأكبر سنًا ، يتم التعبير عن تعقيد الألعاب في زيادة كمية المواد الطبيعية ، يتحكم الأطفال أنفسهم في صحة المهمة. يتطلب محتوى المعرفة حول النباتات الداخلية تحديدًا أكثر دقة للون الأوراق ، مع اسم الظلال. لكي يتعلم الأطفال بشكل أفضل ، من الضروري إظهار أن النباتات الداخلية تختلف عن بعضها البعض.
لذلك ، من الممكن تربية الطفل بشكل صحيح عند مراعاة نفس المتطلبات ، في رياض الأطفال وفي الأسرة. في هذا من الضروري تقديم المساعدة للآباء ، لإشراكهم في المشاركة في الألعاب المشتركة والأنشطة الترفيهية والعطلات. حدد واجبات منزلية ، بشكل أفضل بطريقة مسلية ، هذه الألعاب مبنية على الثقة. من المهم تنظيم مساعدة الطفل من الوالدين ، ولكن بلباقة وبدون أخلاق وبنيان.
استنتاج
اساس نظرىيعتمد التعليم البيئي على حل المشكلات في وحدتهم: التدريب والتعليم والتنمية. معيار تشكيل موقف مسؤول تجاه البيئة هو الاهتمام الأخلاقي للأجيال القادمة. كما تعلم ، فإن التربية ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالتعلم ، وبالتالي ، فإن التنشئة القائمة على الكشف عن روابط بيئية محددة ستساعد الأطفال على تعلم قواعد ومعايير السلوك في الطبيعة. وهذه الأخيرة بدورها لن تكون عبارات لا أساس لها من الصحة ، ولكنها ستكون المعتقدات الواعية والهادفة لكل طفل.
يشارك العديد من المعلمين في عصرنا في قضايا التربية البيئية وتربية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. يفعلون ذلك بطرق مختلفة. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن قضية التربية البيئية معقدة وغامضة في التفسير. إن تكوين الوعي البيئي هو أهم مهمة في علم أصول التدريس. ويجب أن يتم ذلك بشكل واضح وغير بارز. وتساعد الدروس في شكل غير تقليدي في هذا: على سبيل المثال ، الألعاب. في هذه الدروس ، يمكنك تحقيق ما يستحيل تحقيقه في درس تقليدي: المشاركة النشطةالأطفال في إعداد الدرس ، والاهتمام بجعل الدرس يسير على ما يرام. يتم تذكر الدروس غير التقليدية ، كقاعدة عامة ، لفترة طويلة من قبل الأطفال ، وبالطبع المواد التي تمت دراستها عليها. لذلك ، تعتبر الأشكال غير التقليدية للدرس مهمة بشكل خاص لتكوين الوعي البيئي في مرحلة ما قبل المدرسة.
إذا كان الشخص متعلمًا بيئيًا ، فسيكون لمعايير وقواعد السلوك البيئي أساس متين وستصبح قناعات هذا الشخص. يتم تطوير هذه الأفكار لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة في سياق التعرف على العالم من حولهم. من خلال التعرف على بيئة مألوفة على ما يبدو منذ الطفولة ، يتعلم الأطفال تحديد العلاقات بين الكائنات الحية ، والبيئة الطبيعية ، لملاحظة التأثير الذي يمكن أن تحدثه يدهم الطفولية الضعيفة على عالم الحيوان والنبات. إن توضيح قواعد ومعايير السلوك في الطبيعة ، والموقف الدقيق والأخلاقي تجاه البيئة سيساعد في الحفاظ على كوكبنا للأجيال القادمة.
فهرس
زخلبني أ. في المسار البيئي ، تجربة التربية البيئية) - م: المعرفة ، 2009.
زخلبني أ. Suravegina آي تي. التربية البيئية لأطفال المدارس في الأنشطة اللامنهجية: دليل المعلم - م: التربية ، 2010.
Deryabo S.D، V. A. Yasvin V. A. التربية البيئية وعلم النفس. كتاب مدرسي لطلاب الجامعات - روستوف: فينيكس ، 2009.
ريميزوفا ن. درب بيئي تعليمي على أرض المدرسة. g-l "Biology at school" No. 6، 2009.
سلاستينينا إس إس التعليم البيئي في تدريب المعلمين - م: التعليم ، 2010.
تشيزوفا ف. Petrova E.G. Rybakov A.V. التربية البيئية (مسارات الدراسة) - سبت. "المجتمع والطبيعة" جامعة موسكو الحكومية ، 2011
موسوعة كبيرة عن الطبيعة للأطفال. موسكو: صندوق طوابع Mezhkniga ، 1994.
Bondarenko A.K. ألعاب الكلمات في رياض الأطفال.
Veretennikova S.A. معرفة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالطبيعة. م: التعليم ، 1993.
تربية الأطفال في اللعبة. دليل لمعلم رياض الأطفال / شركات. أ. بوندارينكو ، أ. ماتوسين. م: التعليم ، 1983.
Gradoboeva T. إنشاء مسار بيئي وأساليب العمل معه. // تعليم ما قبل المدرسة ، رقم 1 ، 1993.
زخلبني أ. على المسار البيئي تجربة التعليم البيئي. م: المعرفة ، 1986.
زخلبني أ. Suravegina آي تي. التربية البيئية لأطفال المدارس في الأنشطة اللامنهجية: دليل للمعلمين - م: التربية ، 1984.
ريميزوفا ن. درب بيئي تعليمي على أرض المدرسة. zhl "علم الأحياء في المدرسة" رقم 6 ، 2000.
جوكوفسكايا ر. الأرض الأصلية: دليل لمعلمي رياض الأطفال / إد. م. كوزلوفا. م: التعليم ، 1985.
نيكولايفا س. الألعاب والتعليم البيئي. // تعليم ما قبل المدرسة ، رقم 12 ، 1994.
نيكولايفا س. مكان اللعب في التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة. كتيب للمتخصصين في التعليم قبل المدرسي. م: مدرسة جديدة ، 1996.
Zebzeeva V.A. التعليم البيئي لأطفال ما قبل المدرسة: المشاكل والأولويات الملحة التقنية الحديثة/ Zebzeeva V.A. // روضة الأطفال من A. إلى J. - 2008. - رقم 6. - ص 6-22.
Serebryakova T.A. التعليم البيئي في سن ما قبل المدرسة: كتاب مدرسي. دليل لاستيلاد. الجامعات والتدريب. حسب الاتجاه 540600 (050700) - علم أصول التدريس / Serebryakova Tatiana Alexandrovna. - الطبعة الثانية ، ممحو. - م: الأكاديمية ، 2008. - 208 ص.
نيكولايفا س.ن.طرق التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة: كتاب مدرسي. دليل لاستيلاد. الأربعاء وأعلى. دراسة. المؤسسات / Nikolaeva S.N. - M: Academy ، 1999. - 181 صفحة.
Ryzhova N.A. خيوط الطبيعة غير المرئية. - م: الجامعة الدولية 1995.
سميرنوفا في. الطريق إلى الطبيعة. - SPb: 2001.
بحاجة الى مساعدة في استكشاف موضوع؟
سيقوم خبراؤنا بتقديم المشورة أو تقديم خدمات التدريس حول الموضوعات التي تهمك.
ارسل طلبمع الإشارة إلى الموضوع الآن للتعرف على إمكانية الحصول على المشورة.
