عمل التخرج
في علم النفس المنزلي ، هناك العديد من الآراء حول المكانة التي تحتلها العلاقات الشخصية في النظام الحقيقي لحياة الناس. لكن أولاً ، دعنا نتعرف على كيفية تعريف مفهوم "العلاقات الشخصية". يقدم "القاموس النفسي" التعريف التالي: "العلاقات الشخصية هي علاقات ذاتية الخبرة بين الناس ، تتجلى بشكل موضوعي في طبيعة وأساليب التأثيرات المتبادلة للناس في سياق الأنشطة المشتركةوالتواصل ".
العلاقات الأسرية هي علاقات ذاتية الخبرة بين أفراد الأسرة ، تتجلى بشكل موضوعي في طبيعة وطرق التأثيرات المتبادلة على المستوى الشخصي في سياق الحياة المشتركة والتواصل. إنهم يحددون الحالة العاطفية والتجارية للأسرة ، ومناخها المحلي.
العلاقات بين الناس في الأسرة من جميع العلاقات الإنسانية هي أعمق وأكثر ديمومة. وهي تشمل أربعة أنواع رئيسية من العلاقات:
1. علم النفس الفسيولوجي - هذه هي علاقة القرابة البيولوجية والعلاقات الجنسية.
2. النفسية منها الانفتاح والثقة والاهتمام ببعضنا البعض والدعم المعنوي والعاطفي المتبادل.
3. تحتوي العلاقات الاجتماعية على توزيع الأدوار ، والتبعية المادية في الأسرة ، وكذلك علاقات المكانة - السلطة ، والقيادة ، والتبعية ، وما إلى ذلك.
4. الثقافة - هي نوع خاص من الروابط والعلاقات داخل الأسرة بسبب التقاليد والعادات التي تطورت في ثقافة معينة (وطنية ، دينية ، إلخ) ، نشأت فيها هذه الأسرة ووجدت فيها. كل هذا النظام المعقد من العلاقات له تأثير على التربية الأسرية للأطفال. داخل كل نوع من العلاقات ، يمكن أن يوجد كل من الاتفاق والاختلاف ، مما يؤثر إيجابًا أو سلبًا على التعليم.
في المرحلة الحالية من تطور المجتمع ، بسبب التصنيع وتطور خدمات المستهلك ، هناك انخفاض في دور الأسرة كوحدة اقتصادية وزيادة في دور العلاقات الشخصية لأفراد الأسرة ، أي تزداد أهمية العوامل الاجتماعية والنفسية.
يُعرَّف الزواج بأنه مجموعة معقدة من العلاقات الروحية - الأخلاقية والعاطفية - الجنسية التي يقرها المجتمع بين الرجل والمرأة. تُعرَّف الأسرة بأنها مجموعة صغيرة تتشكل على أساس العلاقات الزوجية وتوحيد الأزواج وذريتهم.
يُقترح تقسيم مجموعة العلاقات الزوجية بأكملها إلى فترتين رئيسيتين: 1) قبل الزواج (فترة تكوين العلاقات الزوجية) ، 2) بعد الزواج (فترة تطور العلاقات الزوجية).
يتجاوز الاتصال النفسي الفسيولوجي الاتصال الجنسي المباشر ، ويتجلى في شكل ألعاب شهوانية مختلفة: المغازلة ، والتقبيل ، والمعانقة ، واللمس في الخارج وبدون الغرض من الاتصال الجنسي. لذلك ، بالنسبة للتواصل النفسي الفسيولوجي ، لا تعتبر الخصائص الجنسية البحتة للشركاء فقط (نوع الدستور الجنسي ، الفاعلية الجنسية ، إلخ) مهمة ، ولكن أيضًا السمات الجسدية ، وتفاعل الجسم ، والمظهر.
المستوى النفسي للعلاقات الزوجية له الكثير من القواسم المشتركة مع الشكل الطائفي الحميم للصداقة وعلاقات الحب (على سبيل المثال ، العلاقات قبل الزواج للعروسين). من المعروف أن الوظيفة الرئيسية لهذه الأنواع من العلاقات الشخصية هي الاتصال الانتقائي ، والذي يساهم في التعبير الكامل عن الذات للفرد. غالبًا ما يتم التعبير عن التنافر النفسي في شكل اغتراب شركاء الزواج ، وأجواء متوترة من الصدامات والتضارب في النظام الشخصي ، عندما يتم انتقاد ورفض سمات مزاج وشخصية الشريك. يواجه الشركاء غير المتوافقين نفسياً صعوبات في توزيع المبادرة والسلطة والسيطرة.
ويرى بعض الباحثين أن تعقيد التكيف النفسي للزوجين يكمن في حقيقة أن تكيف الزوجين في هذا الجانب يتطلب إعادة هيكلة الشخصية وتفكيك سماتها الفردية المتأصلة. لا يتعلق الأمر بإعادة تثقيف الشخصية فحسب ، بل يتعلق بتغيير جذري في السمات العميقة ، وهي مهمة إشكالية للغاية. الاكتمال والرفاهية حياة عائليةيعتمد على كيفية ضمان الشركاء الوفاء بجميع وظائف الأسرة.
المستوى الاجتماعي والثقافي للعلاقات الزوجية يجعل من الممكن تنسيق التوجه العام والدافع للسلوك. يسمح التواصل الروحي للزوجين بالاتفاق على المواقف الحياتية والتوجهات القيمية ووجهات النظر حولها العالمومكانتها فيه اهتمامات ودوافع السلوك الاجتماعي. من أكثر الدلالات الدالة على الانسجام الروحي: التفاهم المتبادل العالي ، والموافقة على الوضع الحياتي للشريك ، والاحترام الكبير له كعضو في المجتمع. علاوة على ذلك ، على عكس الأنواع الأخرى من التنافر الزوجي ، يتم التعرف على التناقض الروحي في كثير من الأحيان وبشكل أوضح من قبل الزوجين.
تحتوي المستويات الأربعة الرئيسية للتفاعل الزوجي أيضًا على أنواع مقابلة من التنافر الزوجي ، ولكل منها مظاهر ومعايير محددة للاعتراف بها.
تقنعنا دراسات العلاقات الزوجية بين الأشخاص ، التي أجراها خبراء محليون وأجانب ، بشيء واحد: من المستحيل إجبار الناس على أن يكونوا سعداء ، لكن الأساليب التي طورها المتخصصون والأساليب المختبرة للتشخيص النفسي للعلاقات الزوجية تقنعنا بالشيء الرئيسي : يمكنك مساعدة المتزوجين على البقاء على قيد الحياة في أسرة لا يزالون يعتزون بها ، لإعطاء بعضهم البعض فرصة أخرى للبدء من جديد ، وربما بشكل مؤثر أكثر من أي وقت مضى ، ليشعروا بمعنى الكلمات الكلاسيكية للعلاج الأسري ، كارل ويتر: " أن تتزوج أمر مروع حقًا. شيء واحد فقط يمكن أن يكون أسوأ من هذا - ألا تتزوج.
وبالتالي ، فإن الانسجام بين العلاقات الأسرية والزواجية من حيث المعايير الشخصية يتم تحديده من خلال عدة عناصر أساسية:
الجانب العاطفي للعلاقات الزوجية ، درجة المودة ؛
تشابه أفكارهم ورؤيتهم لأنفسهم وشركائهم والعالم الاجتماعي ككل ؛
تشابه نماذج الاتصال التي يفضلها كل من الشركاء ، السمات السلوكية ؛
التوافق الجنسي ، وعلى نطاق أوسع ، التوافق النفسي الفسيولوجي للشركاء ؛
المستوى الثقافي العام ، ودرجة النضج العقلي والاجتماعي للشركاء ، وتوافق نظم القيم لدى الزوجين.
القيمة والتوافق النفسي-الفسيولوجي للناس لهما أهمية خاصة في العلاقات الأسرية والزواج. تخضع جميع أنواع التوافق أو عدم التوافق الأخرى لتغييرات ديناميكية وتتغير بسهولة تامة في عملية التكيف المتبادل بين أفراد الأسرة أو في سياق العلاج النفسي.
لذا ، فإن مشكلة رفاهية الأسرة مرتبطة في المقام الأول بمدى توافق أفراد الأسرة نفسياً مع بعضهم البعض. التوافق كظاهرة متعددة المستويات لا يرتبط فقط بالحالة الحالية والخصائص الشخصية للزوجين ، ولكن أيضًا بتجربة الحياة السابقة ، وتجربة العلاقات الشخصية في الأسرة الأبوية. أفضل موقف هو عندما تكون التجربة ونوع العلاقة المكتسبة بين الزوجين إيجابية بشكل عام أو متشابهة أو مكملة ، ولا تتعارض مع النظام الاجتماعي العام لقواعد وقواعد التفاعل والعلاقات.
تمثيل الزواج والأسرة لتلاميذ المدارس الكبار
الأسرة هي الخلية الأساسية للمجتمع الاجتماعي للناس ، على أساس الزواج أو القرابة ، وهي واحدة من أقدم المؤسسات الاجتماعية التي نشأت في وقت أبكر بكثير من الطبقات والأمم والدول ...
العلاقات في الأسرة والحالة الاجتماعية للطالب
في علم النفس التربوي الحديث ، اسم S.V. كوفاليف الذي أولى اهتمامًا كبيرًا لمشاكل العلاقات الأسرية وخاصة تأثيرها على المراهقين. وفي نفس الوقت قدر تقديرا عاليا دور المعلم في العمل مع مراهق ...
العلاقة بين العلاقات الشخصية بين الزوجين والتقييم الذاتي لرفاههم
علاقة الرضا بالعلاقات الأسرية والزواجية بمواقف الزوجين
الزواج مؤسسة اجتماعية خاصة ، وهي شكل من أشكال العلاقة مشروطة تاريخياً ومنظمة اجتماعياً بين الرجل والمرأة ، وتؤسس حقوقهما والتزاماتهما تجاه بعضهما البعض وتجاه الأطفال ...
تأثير علاقات الصراع في الأسرة على التعليم
خص ن. كوزلوف بالأشكال الحديثة التالية للعائلة: 1. تقليدي. الزواج المدني أو الزواج الكنسي. يحمي هذا النموذج في المقام الأول حقوق الأطفال ، ولكنه يحتوي على أكبر عدد من المحظورات بالنسبة للأزواج. 2- الزواج غير المسجل ...
العلاقات بين الوالدين والطفل وتأثيرها على شخصية الطفل
الأسرة هي مجموعة صغيرة تقوم على الزواج أو القرابة ، ويرتبط أفرادها بحياة مشتركة ، ومسؤولية أخلاقية متبادلة ، ومساعدة متبادلة. الأسرة هي نوع خاص من التجمعات يلعب الدور الأساسي في تربية شخصية الطفل ...
دراسة تأثير طول الحياة الأسرية على الرضا عن الزواج (على سبيل المثال الزيجات غير المسجلة)
دراسة توقعات ومطالبات الأدوار والرضا عن الزواج والتوافق بين الطاقة والنفسية بين الأزواج في الفئات العمرية 25-35 و40-45 سنة.
من المستحيل البدء في الحديث عن الزواج دون تحديد مكانه ودوره في ظاهرة أخرى أوسع وأكثر أهمية في الحياة الشخصية والاجتماعية للفرد - الأسرة. في جوهرها ، الأسرة ، مع استثناءات نادرة ...
صورة الأسرة في الأطفال في سن المدرسة الابتدائية
الأسرة هي مجموعة صغيرة تقوم على الزواج أو القرابة ، ويرتبط أفرادها بحياة مشتركة ، ومسؤولية أخلاقية متبادلة ، ومساعدة متبادلة. الأسرة هي نوع خاص من التجمعات يلعب الدور الأساسي في تربية شخصية الطفل ...
مشكلة الكفر في العلاقات الزوجية
الأسرة هي مجموعة اجتماعية صغيرة ، نظام محدد تاريخيًا للعلاقات قائم على الاتحاد الزوجي والروابط الأسرية ، ويرتبط أفرادها بطريقة حياة مشتركة ...
السمات النفسية لتأثير مهنة الزوجين على حياتهم الأسرية
الهدف من الدراسة هو 16 من المتزوجين ، 8 منهم من نفس مجال النشاط ، و 8 من أزواج مختلفة. لم يكن لمؤشر العمر والخبرة المهنية وعدد سنوات الزواج وكذلك مجال النشاط حدود معينة ...
دور النظام العلاقات الأسريةفي التنشئة الاجتماعية للمراهقين في دار الأيتام
الأسرة كخلية المجتمع جزء لا يتجزأ من المجتمع. وتتميز حياة المجتمع بنفس العمليات الروحية والمادية مثل حياة الأسرة. المجتمع يتكون من الناس ...
تكوين شخصية الطفل في سن مبكرة
وزارة التربية والتعليم في إقليم ستافروبول
المعهد التربوي الحكومي GOU VPO ستافروبول
قسم التعليم والتنشئة الاجتماعية والتنمية الشخصية
الموضوع: "تأثير العلاقات الأسرية على الوضع الاجتماعي لطفل في سن ما قبل المدرسة في مجموعة"
المراجع:
تمت الموافقة على العمل للدفاع تاريخ الدفاع "___" ______________
"____"____________________ صف دراسي ________________________
رأس قسم __________
«_____________________»
ستافروبول ، 2009
مقدمة …………………………………………………………………………3
الفصل 1.الأسس النظرية لدراسة مشكلة تأثير العلاقات بين أفراد الأسرة على وضع الطفل في مجموعة .............................7
1.1. تحليل الدراسات النفسية والتربوية للعلاقات داخل الأسرة ……………………………………………………………………………… .. 7
1.2. تصنيف العلاقات داخل الأسرة ……………………………………… 20
1.3 الوضع الاجتماعي لطفل في مجموعة كمشكلة نفسية وتربوية ..................................................................... 42
الفصل 2دراسة تأثير العلاقات داخل الأسرة على الوضع الاجتماعي للطفل الأكبر سنًا سن ما قبل المدرسةفي مجموعة الأقران …… ..53
2.1. تنظيم وإجراء الدراسة ………………………………………؛ 53
2.2. تحليل وتفسير النتائج ……………………………………… ... 60
استنتاج ……………………………………………………………………...64
فهرس .……………………………………………………………66
طلب …………………………………………………………………….70
مقدمة
يرجع تطور المجتمع الحديث إلى التغييرات الأساسية في المجال السياسي والاقتصادي والروحي والأخلاقي لحياة الناس ، مما يؤدي إلى تغيير في العلاقات الاجتماعية القائمة والقوالب النمطية ومواقف وسلوك الفرد ، وفتح الفرص لإعادة التفكير في القيم ، التوجهات القيمية ، العلاقات القيمية التي كانت موجودة سابقاً ، الترويج لمشاكل جديدة ، وإيجاد الحلول.
تحليل البحوث الاجتماعية والنفسية والتربوية ، أعمال العلماء (Yu.P. Azarov ، G.M. Andreeva ، Yu.V. Vasilyeva ، S.V. Darmodekhina ، O.L. Zvereva ، T.A. Kulikova ، E.N. Sorochinskaya ، P.P. Pivnenko) تسمح الخبرة والممارسة الاجتماعية التربوية علينا أن نؤكد أنه في نظام المؤسسات والمجموعات الاجتماعية المختلفة التي لها تأثير على تنمية الفرد ، فإن الأسرة ليست فقط عنصرًا مهمًا في التعليم ، ولكنها ضرورية أيضًا ومحددة للغاية وفعالة للغاية.
لطالما كانت مشاكل الأسرة والعلاقات داخل الأسرة ذات صلة ، وأثارت اهتمام الباحثين. ولكن ، ربما ، ظهر اهتمام خاص بقضايا الحياة الأسرية في السنوات الأخيرة فيما يتعلق بحالة الأزمة للأسرة الحديثة. معظم البحث مكرس لتحليل الجوانب الاقتصادية والاجتماعية والتربوية للحياة الأسرية. لا يمكن حل العديد من القضايا المتعلقة بتنشئة الأطفال ، والتنمية الشخصية ، ورفاهية البالغين والأطفال دون الاعتماد على الأسرة. تم إثبات العديد من الحقائق لصالح الأهمية الأساسية للأسرة وعدم الاستغناء عنها في تكوين شخصية الطفل. وفقًا للباحثين المعاصرين (V.M Tseluiko ، A. I.
كظاهرة اجتماعية ، تخضع الأسرة لتغييرات مرتبطة بتطور المجتمع. الأساس الطبيعي للأسرة هو العلاقات داخل الأسرة ، والتي تعتبر إلى حد ما أولية. ومع ذلك ، لا ينبغي لأحد أن يتجاهل البيئة الاجتماعية للطفل ، والتي لا تشمل البالغين فحسب ، بل تشمل أيضًا أقرانهم. في الوقت الحاضر ، يدرك غالبية علماء النفس (V.M. Ivanova ، S.V. Kovalev ، V.K. Katyrlo ، IV Grebennikov ، إلخ) أهمية الأقران في النمو العقلي للطفل. لقد تجاوزت أهمية الأقران في حياة الطفل حدود التغلب على الأنانية وانتشرت إلى أكثر المجالات تنوعًا في تطورها. في هذا الصدد ، توصل العديد من الباحثين (على سبيل المثال Eidemiller و V.I. Bezlyudnaya و V.M. Ivanova و A.I. Ostroukhova و A.S. Spivakovskaya و E. Erickson و E. يصبح نموذجًا في اتصالاته الإضافية مع الآخرين ويؤثر بشكل كبير على الوضع الاجتماعي للطفل ، والذي يحدد طبيعة علاقات الأطفال. تمت دراسة هذه المسألة من قبل علماء أجانب ومحليين مشهورين مثل J. Bruner و M. Yarrow و K. Zan-Wexler و E.O. سميرنوفا ، أ. Zalysina ، T.V. Guskova وآخرون.
وبالتالي ، فإن الحاجة إلى دراسة تأثير العلاقات داخل الأسرة ليس فقط على الحالة العاطفية والعقلية العامة ونمو الطفل ، ولكن في المقام الأول على الوضع الاجتماعي للطفل في مجموعة الأقران أصبحت ذات صلة بشكل متزايد. من خلال تحليل المصادر العلمية ونتائج البحث العملي حول هذه المسألة ، تم تحديد تناقض بين التطور المرتفع إلى حد ما للأسس النظرية لدراسة الأسرة كمؤسسة اجتماعية ، وعدم وجود بحث عملي في مجال تأثير البينية- العلاقات الأسرية حول الوضع الاجتماعي للطفل في مجموعة الأقران.
من التناقض أعلاه ، فإن مشكلة البحث تتبع: ما هو تأثير العلاقات داخل الأسرة على الوضع الاجتماعي للطفل في سن ما قبل المدرسة الأكبر في مجموعة من الأقران.
بناءً على الصلة والتناقضات والمشكلة المحددة ، تم تحديد موضوع أطروحة العمل "تأثير خصائص العلاقات داخل الأسرة على الوضع الاجتماعي للطفل في سن ما قبل المدرسة في مجموعة الأقران".
استهدافمن هذه الدراسة: لتحديد تأثير العلاقات داخل الأسرة على الوضع الاجتماعي لطفل في سن ما قبل المدرسة في مجموعة الأقران.
هدفدراستنا هي العلاقات داخل الأسرة.
موضوعاتالبحث: تأثير العلاقات داخل الأسرة على وضع الطفل في سن ما قبل المدرسة في مجموعة الأقران.
وفقًا للغرض من دراستنا ومشكلتها ، قمنا بصياغة وتقديم فرضية ، حاولنا إثبات صحتها في عملية النشاط التجريبي.
فرضية: طبيعة العلاقات داخل الأسرة سيكون لها تأثير على وضع الطفل في سن ما قبل المدرسة في مجموعة الأقران.
لتجسيد حل الهدف المحدد ، قمنا بصياغة المهام التالية:
1. إجراء تحليل للأدبيات الاجتماعية التربوية والنفسية التربوية حول المشكلة المحددة ؛
2. الكشف عن جوهر العلاقات داخل الأسرة كعامل حاسم في تكوين شخصية الطفل ؛
3. وصف القضايا النظرية للعلاقات داخل الأسرة.
4. النظر ووصف آليات تشكيل حالة الطفل في مجموعة من الأقران في سن ما قبل المدرسة العليا.
5. تنظيم وإجراء دراسة تجريبية للعلاقات داخل الأسرة وهيكلها فريق الأطفال;
6. وصف نتائج التجربة وتحديد طبيعة تأثير العلاقات داخل الأسرة على الوضع الاجتماعي للطفل في مجموعة الأقران.
لحل المشاكل المطروحة في الدراسة استخدمنا الآتي طُرقالبحث التربوي:
التحليل النظري للأدبيات التربوية والنفسية والخاصة حول هذه المسألة ؛
طريقة المراقبة.
طرق الإسقاط: "رسم الأسرة" ، "ثلاث أشجار" ، طريقة رينيه جيل ؛
تحليل نتائج أنشطة الأطفال.
التحليل الكمي والنوعي للنتائج المتحصل عليها ؛
الجدة العلميةتكمن هذه الدراسة في حقيقة أن العمل يقترح نظامًا منظمًا من الأساليب لتحديد تأثير خصائص العلاقات داخل الأسرة على الوضع الاجتماعي للطفل في مجموعة من الأقران.
تكمن الأهمية النظرية للدراسة في إمكانية استخدام نظام الأساليب المقترح ، في تجسيد مفهوم "العلاقات داخل الأسرة" ، وتصنيف أنواع مختلفة من الأسر والعلاقات داخل الأسرة منظم ، وديناميات وصف تطوير فريق الأطفال.
أهمية عمليةيتمثل البحث في الاستعداد لاستخدام المواد المنهجية في عمل المربي ، في ممارسة العمل الاجتماعي والإرشاد النفسي للوالدين كجزء من عمل الخدمة الاجتماعية والنفسية لمرحلة ما قبل المدرسة. مؤسسة تعليمية.
أجريت الدراسة على أساس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة رقم 7 "إيفوشكا" ، مينيراليني فودي ، إقليم ستافروبول ، وشارك في الدراسة 15 طفلاً في سن ما قبل المدرسة من سن 5 إلى 6 سنوات.
يتكون العمل المؤهل النهائي من مقدمة ، وجزء نظري ، وجزء عملي ، وخاتمة ، وقائمة مراجع ، وتطبيق.
الفصل 1
1.1 تحليل البحوث النفسية والتربوية للعلاقات الأسرية
في الظروف الحديثةكانت هناك حاجة إلى عمل تربوي منظم وهادف لدراسة مشاكل الأسرة ، وتحديث قضايا التربية الأسرية ، والعلاقات الأسرية ، وتشكيل موقف قيم تجاه الأسرة في الفضاء الاجتماعي والثقافي المتغير. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن الأسرة جزء لا يتجزأ من المجتمع ، والتقليل من أهمية دورها وأهميتها لكل من المجتمع ومن أجله. الشخص منفردغير مقبول. في أي مجتمع متحضر إلى حد ما ، توجد مؤسسة للأسرة ، ولا يمكن تخيل مستقبل البشرية بدون الأسرة.
الأسرة هي أكثر النظم الفرعية تعقيدًا في المجتمع وتؤدي مجموعة متنوعة من الوظائف الاجتماعية. لذلك ، تعمل الأسرة كموضوع للدراسة للعديد من العلوم التي تدرس جوانب معينة من تطورها وأدائها. يمكن أن تكون الأسرة الحديثة ، والتنشئة الأسرية متنوعة بعمق من خلال الإشارة إلى التخصصات العلمية مثل الفلسفة وعلم الاجتماع والاقتصاد والقانون وعلم التربية الإثنية والتاريخ وعلم التربية وعلم النفس والطب وما إلى ذلك. يتيح لك دمج هذه المجالات في دراسة الأسرة الحصول على نظرة شمولية للأسرة كظاهرة اجتماعية تجمع بين سمات مؤسسة اجتماعية ومجموعة صغيرة. هذه هي الطريقة التي تطور بها الفلسفة نظامًا من المبادئ العامة وأساليب الإدراك. تهتم الفلسفة بالأسرة باعتبارها أهم مجال لتحقيق الإنسان لذاته. علم الديمغرافيا وعلم الاجتماع يدرسون الحالة والاتجاهات التنموية للأسرة الحديثة. في مجال رؤية الديموغرافيا هي مشاكل تكوين الأسرة ، حالة الأجيال ، إلخ. يعتبر علم الاجتماع الأسرة كمؤسسة اجتماعية ، كعامل عالمي في التنشئة الاجتماعية للطفل. يدرس الاقتصاد الجانب الاقتصادي للحياة الأسرية ، وتوفير السكن والعمل ، وما إلى ذلك. يحدد الفقه الأسس القانونية للأسرة والزواج ، التي تنظم وضع وحقوق والتزامات الوالدين والأطفال في مجال الحياة الأسرية والتعليم المنزلي . بالنسبة للأخلاق ، فإن مشاكل الأسرة باعتبارها "قلاع" الأخلاق مهمة. يدرس التاريخ تكوين الأسرة وتطورها في مراحل مختلفة من التطور التاريخي وطبيعة مشاعر الوالدين وأدوارهم وعلاقاتهم. في هذا الصدد ، فإن البحث عن علماء الإثنوغرافيا مهم للغاية ، مما يساعد على الحفاظ على الثقافة الوطنية ، وإحياء الأفكار والتقاليد القيمة. يركز علم نفس العلاقات الأسرية على دراسة أنماط العلاقات الشخصية في الأسرة ، والعلاقات داخل الأسرة من وجهة نظر التأثير على تطور الفرد. يهتم علم أصول التدريس بالأسرة باعتباره المعلم الأول والأقوى للطفل ، فهو يدرس طرق تحسين الثقافة التربوية للوالدين ، وأشكال التفاعل بين الأسرة والمؤسسات الاجتماعية الأخرى.
لذا ، فإن الاستنتاج الواضح هو أن العديد من العلوم ، ضمن حدود موضوعها ، تدرس خصائص معينة للعائلة الحديثة. ومع ذلك ، في العقود الأخيرة ، كانت هناك حاجة إلى دمج المعرفة العلمية حول الأسرة وطرق دراستها في إطار علم واحد ، مما سيوفر نهجًا متعدد التخصصات وتحليلًا منهجيًا للأسرة الحديثة ووظائفها و أهمها تعليمي. مثل هذا العلم النظامي المعقد للأسرة في طور تكوينه ويسمى فاميليستيكس. تم اقتراح الاسم من قبل الفلاسفة الروس البارزين أ.ج. خارتشيف و إم إس ماتسكوفسكي في عام 1978.
نظرًا لأن لكل من العلوم مهامه الخاصة في دراسة الأسرة ، فإنه يعطيها تعريفها الخاص. ترجع شرعية التفسيرات المتنوعة لمفهوم "الأسرة" إلى المناهج المختلفة لدراسة العلاقات الأسرية والزواج. أي تعريف من وجهة نظر أي علم معين سيكون غير مكتمل. تفهم الفلسفة وعلم الاجتماع الأسرة على أنها مجموعة اجتماعية صغيرة يرتبط أفرادها بالزواج والقرابة والحياة المشتركة والمساعدة المتبادلة والمسؤولية الأخلاقية. من ناحية أخرى ، يعتبر علماء النفس الاجتماعي أن الأسرة هي خلية من خلايا البنية الاجتماعية للمجتمع ، تعمل كمنظم للعلاقات بين الناس. تحدد الأعراف الاجتماعية والأنماط الثقافية الموجودة في المجتمع معايير معينة للأفكار حول ما يجب أن يكون عليه الزوج والزوجة والأب والأم فيما يتعلق بأطفالهم ، والابنة والابن فيما يتعلق بوالديهم. من وجهة نظر اجتماعية - نفسية ، الأسرة هي مجموعة اجتماعية تتوافق مع معايير وقيم مجتمع معين ، توحدها مجموعة من العلاقات الشخصية التي تشكلت في أنشطة مشتركة: الأزواج فيما بينهم ، والآباء للأطفال والأطفال الآباء وفيما بينهم ، والتي تظهر نفسها في الحب والمودة والألفة.
الأسرة هي نظام علاقات أكثر تعقيدًا من الزواج ، لأنها ، كقاعدة عامة ، لا توحد الأزواج فحسب ، بل توحد أيضًا أطفالهم ، بالإضافة إلى الأقارب الآخرين أو فقط المقربين من الأزواج والأشخاص الذين يحتاجونهم. في الأدبيات العلمية ، يتم تقديم قضايا الأسرة والتعليم الأسري ، وتكوين علاقات القيمة بطريقة متعددة الأوجه إلى حد ما.
في الوقت نفسه ، لا يوجد تعريف واحد للأسرة في علم الاجتماع والتربوي والنفسي الحديث. يرجع هذا إلى حد كبير إلى حقيقة أن الغرض الهادف والوظيفي والهادف لهذه الفئة يبرر تنوع الغرض من هذه الفئة بالنسبة للدولة والمجتمع والإنسان. كأساس ، اتخذنا تعريف L.D. ستوليارينكو. "الأسرة هي مجموعة اجتماعية تربوية من الناس مصممة لتلبية احتياجات الحفاظ على الذات (الإنجاب) وتأكيد الذات (احترام الذات) لكل فرد من أفرادها."
عرّف زاخاروف الأسرة بأنها مجموعة أساسية تُبنى فيها الروابط على الاتصالات المباشرة ، وعلى الانخراط العاطفي لأفرادها في شؤون المجموعة ، وتوفير درجة عالية من التماهي والاندماج لأفرادها ، الأمر الذي يزيد وينمو ليس بسبب إلى "قبول" أعضاء جدد من الخارج ولكن بفضل ولادة الأطفال.
كما يلاحظ V.M. Tseluiko ، فإن الأسرة هي أول مجتمع اجتماعي (مجموعة) في حياة الشخص ، وبفضل ذلك ينضم إلى قيم الثقافة ، ويتقن الأدوار الاجتماعية الأولى ، ويكتسب خبرة في السلوك الاجتماعي ، حيث يأخذ في المرتبة الأولى. خطواته ، يختبر افراحه الاولى وحزنه.
تتنوع بنية الأسرة ووظائفها وتعتمد على عوامل اجتماعية وخصائص شخصية للزوجين ومستوى ثقافتهما وتعليمهما.
حتى المفكرين القدامى تحدثوا عن مدى أهمية الأسرة في حياة كل شخص. وهكذا ، تم تكريس العديد من الدراسات للأسرة والزواج ، والتي تم إجراؤها منذ العصور القديمة وحتى يومنا هذا. اقترب مفكرو الماضي من تعريف طبيعة وجوهر الأسرة بطرق مختلفة. تنتمي إحدى أولى المحاولات لتحديد طبيعة الزواج والعلاقات الأسرية إلى الفيلسوف اليوناني القديم أفلاطون. واعتبر الأسرة الأبوية خلية اجتماعية أولية ثابتة واعتقد أن الزواج جزء من الواجبات العامة للمواطنين والغرض الرئيسي للأسرة هو ولادة أطفال أصحاء.
ينتقد أرسطو مشاريع "الدولة المثالية" ، ويطور فكرة أفلاطون عن الأسرة الأبويةكوحدة أصلية وأساسية للمجتمع. في الوقت نفسه ، تشكل العائلات "القرى" ، والجمع بين "القرى" - الدولة. من أرسطو فكرة أن الأسرة- عنصر متكاملالهيكل الاجتماعي للمجتمع. يحتفظ كل فرد من أفراد الأسرة باستقلالية معينة ، ونتيجة لذلك ، يتم تضمينه في مختلف الجمعيات الأخرى للأفراد ، والفئات الاجتماعية (التعليمية والصناعية والسياسية) ، ويدخل في بعض العلاقات مع الوكالات الحكومية والجيران والمجتمعات الأخرى ، ويمثلون إما مصالح عائلته أو مواقفه الخاصة التي تتشكل في الأسرة.
هيمنت وجهة نظر مماثلة بشأن الأسرة لفترة طويلة. كتب المربي الفرنسي جان جاك روسو: "أقدم المجتمعات والوحيدة هي ، إذا أردت ، النموذج الأولي للمجتمعات السياسية ، الحاكم يشبه الأب ، الناس أطفال ...".
رأى كانط أساس الأسرة في النظام القانوني ، ورأى هيجل في الفكرة المطلقة. لاحظ في هذا الصدد أن العلماء الذين يدركون الخلود والأصالة في الزواج الأحادي ، في الواقع ، يساويون بين مفهومي "الزواج" و "الأسرة" ، وتختزل الاختلافات بينهما إلى بداية رسمية. بالطبع ، هناك علاقة وثيقة بين مفهومي "الزواج" و "الأسرة". ليس بدون سبب في أدبيات الماضي ، غالبًا ما يتم استخدامها كمرادفات. ومع ذلك ، في جوهر هذه المفاهيم لا يوجد عام فحسب ، بل يوجد أيضًا الكثير من المفاهيم الخاصة والمحددة. بالإضافة إلى ذلك ، أثبت العلماء بشكل مقنع أن الزواج والأسرة نشأ في فترات تاريخية مختلفة.
العلم له نطاق واسع معلومات موثوقةحول طبيعة العلاقات داخل الأسرة في تاريخ تطور المجتمع. تطور التغيير الأسري من الاختلاط (الاختلاط) ، والزواج الجماعي ، والنظام الأبوي ، إلى الزواج الأحادي. انتقلت الأسرة من شكل أدنى إلى شكل أعلى مع صعود المجتمع إلى مراحل التطور.
بناءً على البحث الإثنوغرافي ، يمكن تمييز ثلاثة عصور في تاريخ البشرية: الوحشية والهمجية والحضارة. كان لكل منهما مؤسساته الاجتماعية الخاصة ، وأشكال العلاقات السائدة بين الرجل والمرأة ، "عائلته". قدم المؤرخ السويسري إ. يا. مساهمة كبيرة في دراسة ديناميات العلاقات الأسرية في تاريخ تطور المجتمع. قبل المراحل الأولى من التطور الاجتماعي ، كان الاختلاط الجنسي سمة مميزة. من خلال الهيتيرية (gynecocracy) - العلاقات القائمة على مكانة عالية في المجتمع - مرت جميع الدول في اتجاه الزواج الفردي في الأسرة. في وقت لاحق ، نشأت عائلة بونالوان - زواج جماعي شمل الإخوة مع زوجاتهم أو مجموعة من الأخوات مع أزواجهن. وقد لوحظت مثل هذه العائلات من قبل L.Morgan في القبائل الهندية في أمريكا الشمالية. ثم تم تشكيل زواج متعدد الزوجات. في قانون الملك البابلي حمورابي ، منذ عدة آلاف من السنين قبل الميلاد ، تم الإعلان عن الزواج الأحادي ، ولكن في الوقت نفسه ، تم إصلاح عدم المساواة بين الرجال والنساء.
في الدراسات المكرسة لمشاكل العلاقات الأسرية ، يتم تتبع المراحل الرئيسية لتطورها: في المرحلة الأولية من العلاقات الجنسية ، جنبًا إلى جنب مع العلاقات أحادية الزواج المؤقتة (القصيرة والعرضية) ، سادت حرية واسعة للعلاقات الزوجية ؛ تدريجيًا تم تقييد حرية الحياة الجنسية ؛ تألفت ديناميات العلاقات الزوجية في تاريخ تطور المجتمع في الانتقال من الزواج الجماعي إلى الزواج الفردي.
في القرن 19 هناك دراسات تجريبية للمجال العاطفي للأسرة ودوافع واحتياجات أفرادها. تنعكس هذه الدراسات بشكل أساسي في أعمال فريدريك لو بلاي. كشف البحث عن الجوانب التالية. تتم دراسة الأسرة كمجموعة صغيرة لها دورة حياتها الخاصة وتاريخ ظهورها وعملها وتفككها. موضوع البحث هو المشاعر والعواطف والحياة العقلية والأخلاقية. في الديناميات التاريخية لتطور العلاقات الأسرية ، حدد لو بلاي الاتجاه من النوع الأبوي للعائلة إلى النوع غير المستقر ، مع الوجود المجزأ للآباء والأطفال. علاوة على ذلك ، تركز الأبحاث حول العلاقات الأسرية على دراسة التفاعل والتواصل والموافقة الشخصية وقرب أفراد الأسرة في مختلف المواقف الاجتماعية والعائلية وتنظيم الحياة الأسرية وعوامل استقرار الأسرة كمجموعة. كرست هذه الدراسات في أعمال J. Piaget و Z. Freud وأتباعهما. حدد تطور المجتمع التغيير في نظام القيم والأعراف الاجتماعية للزواج والأسرة التي تدعم الأسرة الممتدة ، واستبدلت المعايير الاجتماعية والثقافية لمعدل المواليد المرتفع بالمعايير الاجتماعية لمعدل المواليد المنخفض.
- إشكالية تكوين الحاجات الإنسانية بشكل عام وفيما يتعلق بتكوين الأسرة ، قيم العائلةينعكس في أعمال علماء النفس المنزليين L. فيجودسكي ، ن. دوبرينينا ، ك. بلاتونوفا ، د. أوزنادزه وآخرون ؛ تم الكشف عن الجانب التربوي لمشكلة الموقف القيم تجاه الأسرة بما يتماشى مع النموذج الإنساني في أعمال E.V. بونداريفسكايا ، في. الكتاب المقدس. إن. جوسينسكي ، ف. زينتشينكو ، إي. إيلينا ، أ. كوتوفا ، ف. سلاستينينا ، ر. تشوميتشيفا ، أ. Shiyanova وآخرون.في أعمال الفلاسفة وعلماء الاجتماع وعلماء الديموغرافيا I.V. Bestuzhev-Lada، I.S. كونا ، ف. بيرفدينتسيفا ، ف. تيتارينكو ، أ. خارتشيفا ، تنشئة رجل الأسرة المستقبلي على وجه التحديد كأحد جوانب التكوين الاجتماعي للشخصية.
تم تغطية المكونات الأخلاقية للمشكلة في دراسات أو. بوجدانوفا ، ج. فولكوفا ، إ. غريبينيكوفا ، R.G. جوروفا ، ل. جوردينا ، أ. إيفاشينكو ، في. كوروتوفا ، بي تي. Likhachev ، ن. موناخوفا ، أ. نيكيتين وآخرون.من بين العلماء الأجانب الذين يعملون في هذا الاتجاه ، تجدر الإشارة إلى T. Parson و R. Bales و K. Vitek و E. Erickson و T. Gordon وغيرهم.
حتى منتصف القرن التاسع عشر. كانت الأسرة تعتبر النموذج الأولي للمجتمع ، وكانت العلاقات الاجتماعية مشتقة من العلاقات الأسرية. جمعت الإثنوغرافيا موادًا واسعة النطاق تضيء الخصائص الوطنية للعلاقات في الأسرة. لذلك ، في اليونان القديمة ، سادت الزواج الأحادي. كانت العائلات عديدة. يتمتع الرجال بحقوق أكبر. في روما القديمة ، تم الترحيب بالزواج الأحادي ، لكن العلاقات خارج نطاق الزواج كانت منتشرة على نطاق واسع. وفقًا لقوانين القانون الروماني ، كان الزواج موجودًا لغرض الإنجاب فقط. يحتوي العلم على معلومات مستفيضة حول تأثير المسيحية على مؤسسة الأسرة في العديد من دول العالم. عقيدة الكنيسة قدّست الزواج الأحادي. اعتُبرت زيجات المسيحيين مع غير المسيحيين خطية. اعترفت المسيحية رسمياً بالمساواة الروحية للمرأة والرجل. ومع ذلك ، في الواقع ، كان وضع المرأة مهينًا.
في روسيا ، أصبحت العلاقات الأسرية موضوعًا للدراسة فقط في منتصف القرن التاسع عشر. كانت مصادر الدراسة عبارة عن سجلات روسية قديمة وأعمال أدبية. قدم المؤرخون DN Dubakin و M.M. Kovalevsky وآخرون تحليلًا عميقًا للعلاقات الأسرية والزواجية في روسيا القديمة. تم إيلاء اهتمام خاص لدراسة قانون الأسرة لـ Domostroy ، وهو نصب أدبي من القرن السادس عشر. تم نشره في عام 1849. في 20-50s. عكست أبحاث القرن العشرين اتجاهات التطور للعلاقات الأسرية الحديثة. لذا ، حلل ب. أ. سوروكين ظاهرة الأزمة في الأسرة السوفيتية: إضعاف العلاقات الزوجية والأب والطفل والأسرة. أصبحت المشاعر اللطيفة رابطة أقل قوة من الصداقة الحميمة في الحزب. خلال هذه الفترة ظهرت أعمال مخصصة لـ "قضية المرأة". في مقالات A.M. Kollontai ، على سبيل المثال ، تم الإعلان عن حرية المرأة من زوجها ووالديها وأمومةها. تم إعلان علم نفس وعلم اجتماع الأسرة أن العلوم الزائفة البرجوازية غير متوافقة مع الماركسية. منذ منتصف الخمسينيات. ز. بدأ علم نفس الأسرة بالانتعاش ، وظهرت نظريات تشرح عمل الأسرة كنظام ، ودوافع الزواج ، وكشفت ملامح العلاقات الزوجية والعلاقات بين الوالدين والطفل ، وأسباب الخلافات الأسرية والطلاق. ساهم علماء مثل Yu. A. Aleshina و A. S. Spivakovskaya و E.G و Eidemiller وغيرهم مساهمة كبيرة في تطوير العلاج الأسري ، الذي بدأ في التطور بنشاط.
يسمح لنا تحليل المصادر الأدبية بتتبع ديناميكيات تطور العلاقات الأسرية "من روسيا إلى روسيا". تظهر بيانات البحث أنه في كل مرحلة من مراحل تطور المجتمع ، ساد نموذج معياري معين للأسرة ، بما في ذلك أفراد الأسرة الذين يتمتعون بوضع معين وحقوق والتزامات وسلوك معياري. تبعا لذلك ، خضعت العلاقات داخل الأسرة لتغييرات. وهكذا ، فإن نموذج الأسرة المعياري قبل المسيحية يشمل الآباء والأطفال. كان صراع الأجيال ومعارضة الوالدين والأطفال سمة مميزة. مع ظهور النموذج المسيحي للعائلة (القرنان الثاني عشر والرابع عشر) ، تغيرت العلاقات بين أفراد الأسرة. افترضت العلاقة بين الزوجين في الزواج المسيحي وعيًا واضحًا لكل فرد من أفراد الأسرة لمكانه. في مجال العلاقات الشخصية بين الزوجين ، سيطرت الأدوار الأبوية على الأدوار المثيرة ، على الرغم من أن الأخيرة لم تُنكر تمامًا. في مطلع القرنين التاسع عشر والعشرين. سجل البحث التجريبي أزمة عائلية مصحوبة بتناقضات داخلية عميقة. أصبحت الأسرة النواة ، المكونة من الأزواج والأطفال ، هي النموذج المعياري. ما يتم ملاحظته في الوقت الحاضر. تحظى مشاكل الزواج والأبوة والقرابة باهتمام كبير ليس فقط من الناحية النظرية ، ولكن أيضًا من الناحية العملية. في أعمال Yu. I. Aleshina ، V.N. Druzhinin ، S.V Kovalev ، A. S. Spivakovskaya ، E.G Eidemiller وعلماء آخرون ، تم التأكيد على أن الأسرة تعكس بشكل مباشر أو غير مباشر جميع التغييرات التي تحدث في المجتمع ، على الرغم من وجود استقلال نسبي ، المزيد. على الرغم من كل التغييرات والاضطرابات ، استمرت الأسرة كمؤسسة اجتماعية.
الأسرة كمؤسسة اجتماعية لها اتجاهات التنمية الخاصة بها. الاتجاه الجديد في تطوير علم نفس العلاقات الأسرية هو تطوير أسسها المنهجية ، والاعتماد على ما يسمح لك بتجنب التجزئة وعشوائية الحدس. وفقًا للمبدأ المنهجي الرئيسي للاتساق ، فإن العلاقات الأسرية هي تكامل منظم ، عناصرها مترابطة ومترابطة. هذه هي العلاقات الزوجية ، بين الوالدين والطفل ، والعلاقة بين الأبوين والطفل ، والعلاقات بين الجد والوالدين ، والعلاقات بين الجد والأطفال. يسمح لنا مبدأ منهجي مهم - التآزر - بالنظر في ديناميكيات العلاقات الأسرية في موقف عدم الخطية ، والتفاوت ، مع مراعاة فترات الأزمات. حاليًا ، يتم تطوير العلاج النفسي للأسرة بشكل نشط ، بناءً على نهج علمي منهجي ، يدمج الخبرة المتراكمة ، ويكشف عن الأنماط العامة للعلاج للأسر التي تعاني من اضطرابات العلاقات.
طور علم أصول التدريس ، كفرع من العلوم التربوية ، الأسس النظرية للتعليم المنزلي (I.V. Bestuzhev-Lada ، G.N. Volkov ، V. M. بادئ ذي بدء ، كما يشير العلماء المعاصرون بحق - I.V Bestuzhev-Lada، I. S. Kon ، تشهد العلاقات الأسرية تحولًا ، وتظهر قيم وأنماط جديدة تتوسع الاجتماعية والثقافيةتمثيلات بشرية. لذلك ، في الأسرة الحديثة ، يصبح الأطفال هم القيمة الرئيسية ، وينمو تصنيف العلاقات العاطفية داخل الأسرة بسرعة ، وما إلى ذلك. ليسجافت ، الذي يُعتبر رائد التربية الأسرية ، كتب أن "فساد" الطفل في سن المدرسة أو ما قبل المدرسة هو نتيجة لنظام التربية الأسرية ، الذي يدفع التلميذ نفسه مقابله. وفقًا للعالم ، غالبًا ما يتعين على المرء أن يلاحظ كيف يؤثر الآباء في الأسرة والمعلمين في المدرسة على الطفل ، غير مدركين تمامًا لنوع التدابير التعليمية التي يجب تطبيقها عليه. P.F. حدد ليسجافت الظروف التي يمكن لكل طفل بموجبها أن يصبح "شخصًا عاديًا تمامًا". وتشمل هذه: جو من الحب والاحترام المتبادل. وجود مثل هذا المعلم الأخلاقي العالي الذي يعلم الطفل أن يفكر ، وأن يكون صادقًا ، وأن يسعى جاهداً لضمان عدم انحراف الكلمة عن الفعل ؛ عمل منتظم ومبهج ومفيد اجتماعيًا بحضور طفل ؛ استبعاد ما يسمى بالمثيرات "الفائضة" من حياة الطفل: الرفاهية ، والفقر ، والأطعمة الشهية المفرطة ، والأطعمة غير المنتظمة ، والتبغ ، والكحول ، والقمار ، وما إلى ذلك ؛ التطور المتناغم لجميع قدرات الطفل ؛ مراعاة مبدأ التدرج والتسلسل ؛ حماية الطفل من مخالطة الفاسقين.
في هذا الصدد ، قال P.F. يجادل كابتريف أن الهدف من علم أصول التدريس هو المساعدة في التطور الأخلاقي للأطفال ، ونموهم البدني والعقلي الطبيعي. وأشار في مقال نشر في مجلة "People School" (1875) إلى أن تنشئة الأطفال في الأسرة يجب أن تبدأ من لحظة الولادة. في الوقت نفسه ، يجب على الوالدين ألا يهملوا التأثير الروحي على الطفل ، وأن يقتصروا على الجانب المادي فقط. يجب على الآباء معرفة جميع مراحل نمو الطفل. كتب كابتريف: "بدون هذه المعرفة ، التعليم مستحيل".
تم تطوير أهم قضايا التربية الأسرية ، بما في ذلك هيكل الأسرة ، وثقافتها ، وأساليب التعليم في الأسرة ، في أعمال أ. ماكارينكو. جادل العالم بأنه من الأسهل تربية الطفل بشكل صحيح من إعادة تثقيفه لاحقًا. إن نجاح تربية الأبناء تحدده الأسرة كفريق وكذلك سلوك الوالدين. في "كتاب الوالدين" أ. يشير ماكارينكو إلى أن الأسرة هي فريق أساسي ، حيث جميع أفرادها متساوون ويتمتعون بالسلطات في وظائفهم ومسؤولياتهم ، بما في ذلك الطفل.
تعتبر الأحكام المقدمة وثيقة الصلة جدًا اليوم ، وبالتالي ، يمكن تحويلها بشكل انتقائي إلى نظام التربية الأسرية الحديثة.
الأسرة هي واحدة من الموضوعات الرئيسية للآثار الأدبية والتربوية الروسية القديمة التي يعود تاريخها إلى القرنين العاشر والرابع عشر ، وهي مجموعات محلية من القرنين الرابع عشر والتاسع عشر. تم تضمين تحليل التربية الأسرية في أواخر القرن الثامن عشر وأوائل القرن التاسع عشر في أعمال A.N. Radishchev، N.I. Novikov. حسب رأيهم ، فإن الهدف من التربية الأسرية هو تنشئة "أناس سعداء ومواطنين نافعين". شروط هذه التنشئة هي التواصل الروحي في الأسرة ، والاهتمام بنمو عقل الطفل ، وجسده ، والأخلاق الحميدة للطفل ، ومزيج من الحب والإصرار.
جذبت مشكلة التعليم الأسري والمنزلي انتباه الجمهور التقدمي ، وهو ما انعكس في عمل V.G Belinsky و A. I. Herzen و N. I Pirogov و N. A. Dobrolyubov وغيرهم. في أعمال هؤلاء المؤلفين ، يتم انتقاد التربية الأسرية الحديثة بسبب سماتها السلبية المتأصلة مثل قمع شخصية الطفل. في الوقت نفسه ، تم تقديم مقترحات لتحسين تنشئة الأطفال في الأسرة ، بما في ذلك فهم الطفل ، وضمان تنمية مشاعره الخارجية ، وتكوين عادات السلوك الأخلاقي ، وتنمية النشاط ، واستقلالية الفكر والعمل ، إلخ. في النصف الثاني من القرن التاسع عشر وأوائل القرن العشرين. احتلت نظرية التربية الأسرية ، كمجال مستقل للمعرفة التربوية ، مكانة بارزة في أعمال K.D. Ushinsky ، N.V. Shelgunov ، P.F. Lesgaft ، P. F. Kapterev ، M. في علم أصول التدريس الكلاسيكي الروسي ، تم التأكيد على الحاجة إلى دراسة الأسرة كبيئة معيشية طبيعية للطفل ، وهي صورة مصغرة للمجتمع الذي أنشأها. كان انخفاض مستوى التربية الأسرية ، الذي كتب عنه الباحثون في تلك الفترة ، يرجع إلى حد كبير إلى سوء إعداد الوالدين ، وخاصة الأمهات ، لتربية الأبناء ، وتأسس أسلوب حياة ، وساد التناغم والاحترام المتبادل.
لصالح الجمهور في نهاية القرن التاسع عشر. يشهد تنظيم ما يسمى "دائرة الآباء" (بطرسبورغ ، 1884) على الأسرة والتعليم المنزلي. هدفت الحلقة إلى دراسة تجربة التربية الأسرية ووضع نظرية للموضوع. أنشأت الدائرة العضو المطبوع الخاص بها ، موسوعة التربية الأسرية. خلال 1898-1910. تحت إشراف P.F. Kapterev ، تم نشر 59 إصدارًا من موسوعة التربية الأسرية ، حيث تم تلخيص تجربة التربية الأسرية ، وبُذلت محاولات لإثبات خصوصياتها نظريًا. اعتبر معلمو فترة ما قبل الثورة الأسرة مصدرًا لتكوين المشاعر والقيم والمثل الوطنية عند الأطفال. العلماء ، P. F. Kapterev ، M. M. Rubinshtein ، V.N.
من خلال جهود العلماء في أواخر القرن التاسع عشر - أوائل القرن العشرين. تم وضع بداية التربية الأسرية كإتجاه علمي: تم تحديد أهداف ومهام تربية وتعليم الأطفال في الأسرة. العديد من الأحكام التي صاغها المعلمون في ذلك الوقت لا تزال ذات صلة اليوم. إن الطلب على طابع موحد وشامل للتعليم ، بناءً على خصوصيات العمر والمتطلبات الفردية وتوجهات التنمية ، يبدو في الوقت المناسب. ومع ذلك ، في العقود الأولى من القرن العشرين شهدت الأسرة كمؤسسة تعليمية أزمة بسبب كسر الأسس التقليدية للتعليم. يصبح التعليم أهم وظيفة للدولة.
دخل النصف الثاني من هذا القرن تاريخ علم أصول التدريس وعلم النفس مع بداية دراسة تجريبية للأسرة. على مر السنين ، تم الانتهاء من العديد من الأطروحات ، وكُتبت العديد من الدراسات ، ومجموعات الأوراق العلمية ، والتي تحتوي على وصف للعائلة الحديثة (E. P. Arnautova ، A. Ya. Varga ، O. P. Klypa ، T. يا أ. يارتسيموفيتش وآخرون). يهدف جزء كبير من الأعمال التجريبية إلى دراسة أي قضايا محددة ، ولكنها مهمة بالنسبة للنظرية ، لقضايا التربية الأسرية: تشكيل مهام الجماعية (LV Zagik) ، تشكيل الأخلاق. الصفات الطوعية(V. P. Dubrova، N. A. Starodubova، Kh. A. Tagirova) ، موقف الرعاية تجاه الآخرين (I. S. Khomenko) ، والعلاقة بين تقييمات الأطفال والآباء (M.M. Abrelova) وغيرها. كان موضوع الدراسة أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال في ظروف التعليم المنزلي: اللعب (G.N. Grishina ، V.M. Ivanova) ، والعمل (D. O. Dzintare). تم تخصيص أعمال العلماء المعاصرين لمشكلة علم نفس الأسرة ، وتكتيكات التعليم المنزلي (S. V. Kovalev ، A.D Kosheleva ، A.V Petrovsky ، A. S. Spivakovskaya ، G.G. طرق تحسين الثقافة التربوية للوالدين (I. V. ، ف. إ. بيزليودنايا ، أ. إ. زاخاروف ، إيه آي أوستروخوفا). من المثير للاهتمام كتب إي آي كونرادي "اعتراف الأم" (فترة ما قبل الثورة) ، في كاي ماخوفا "السعادة ببساطة (ملاحظات من الأم)" ، أزواج نيكيتين "نحن وأطفالنا". من وجهة نظر علمية ، تعتبر كتب اليوميات التي أنشأها المعلمون المحترفون وعلماء النفس ذات قيمة ، على سبيل المثال ، "التوائم" بقلم في إس موخينا ، "مذكرات الأم" بقلم ن. أ. مينشينسكايا وآخرين.
وهكذا ، فإن تحليل البحث النفسي والتربوي يظهر اتساع وجهات النظر والمناهج لدراسة العلاقات داخل الأسرة ، في أعمال العلماء والباحثين المشهورين. نظرًا لأن الأسرة ليست موضوعًا للدراسة لعلم واحد ، بل لنظام العلوم ، لذلك لا يمكن أن يكون تعريف الأسرة واضحًا. لم يقتصر تطور الأسرة على الأطر الزمنية التي حددتها كل حقبة ، بل تغير عبر تاريخ تطور المجتمع. الاتجاه الجديد في تطوير سيكولوجية العلاقات الأسرية هو تطوير أسسها المنهجية ، على أساس مبدأ التناسق. بداية الدراسة التجريبية للأسرة والعلاقات داخل الأسرة هي النصف الثاني من هذا القرن. يشير تحليل المواد من المصادر الأدبية إلى أن علم نفس الأسرة وعلم أصول التدريس للأسرة من أجل التنمية مشاكل نظريةالعلاقات داخل الأسرة لديها مواد متنوعة وغنية على حد سواء النظرية والتجريبية.
1.2. تصنيف العلاقات داخل الأسرة
المكون الرئيسي للإمكانات التعليمية للأسرة هو العلاقات داخل الأسرة ، لأن الأسرة ، كمجتمع اجتماعي معين ، تعمل ، أولاً وقبل كل شيء ، كنظام محدد للتواصل والتفاعل بين أفرادها ينشأ لتلبية احتياجاتهم المختلفة . بحكم التعريف ، العلاقات داخل الأسرة هي تكوينات اجتماعية معقدة ، والتي تشمل مفاهيم الحب الأبوي ، وموقف الوالدين ، والموقف ، العلاقة الأبوية، الدور الذي يشغله الطفل في الأسرة ، أساليب الأبوة والأمومة.
تعمل العلاقات داخل الأسرة في شكل علاقات شخصية تتم في عملية الاتصال المباشر. التواصل بين الأشخاص هو أحد الآليات الاجتماعية والنفسية لتكوين الشخصية. إن الحاجة إليه عالمية بطبيعتها وهي أعلى حاجة اجتماعية أساسية للإنسان. في عملية التواصل مع البالغين يكتسب الطفل مهارات الكلام والتفكير ، والأعمال الموضوعية ، ويتقن أساسيات التجربة الإنسانية في مناطق مختلفةالحياة ، يتعلم ويستوعب قواعد العلاقات الإنسانية ، والصفات المتأصلة في الناس ، وتطلعاتهم ومثلهم ، وتجسد تدريجياً الأسس الأخلاقية لتجربة الحياة في أنشطتهم الخاصة. بالفعل في اللعبة ، يصمم حياة البالغين بقواعدها وأعرافها. تخلق الأسرة الفرص المثلى للتواصل المكثف بين الطفل والبالغين من خلال تفاعله المستمر مع والديه ومن خلال العلاقات التي أقاموها مع الآخرين (الأقارب ، الجيران ، المهنية ، التواصل الودي ، إلخ). الأسرة ليست متجانسة ، لكنها مجموعة اجتماعية متمايزة ، فهي تحتوي على "أنظمة فرعية" مختلفة للعمر والجنس والمهنية. إن وجود نموذج إثراء معقد في الأسرة ، والذي يتصرف به الوالدان ، يسهل إلى حد كبير التطور العقلي والأخلاقي الطبيعي للطفل ، ويسمح له بإظهار قدراته العاطفية والفكرية وإدراكها بشكل كامل. تلعب العلاقات الأسرية دورًا كبيرًا في حياة الطفل. هم المثال الأول للعلاقات الشخصية. لهذا السبب ينتقل الطفل للآخرين مواقف الحياةأسلوب الاتصال هذا , الذي علمه في الأسرة ، والذي أظهره له والديه. كيف سيتواصل الطفل مع الآخرين ، مع زوجته أو زوجته في المستقبل ، يعتمد إلى حد كبير على الأسرة. يجب أن نتذكر أن الطفل يبدأ في فهم تكتيكات علاقاتنا داخل الأسرة في وقت مبكر جدًا. تظهر نتائج البحث أن الطفل بالفعل في الشهر السابع يفهم طبيعة العلاقات داخل الأسرة. يشعر بشكل حدسي كيف ومع من يتصرف. وخير مثال على ذلك هو الاختلاف في سلوك الأطفال في حضور الأجداد والإخوة والأخوات الأكبر سناً وأمي وأبي. كل هذا يؤكد مرارًا وتكرارًا التأثير الهائل لسلوك والديه على الطفل. |
البيئة المنزلية لها تأثير كبير على التنمية البشرية ، وخاصة في مرحلة الطفولة. في الأسرة - تمر السنوات الأولى من حياة الإنسان ، وهي حاسمة في التكوين والتطور والتكوين. وفقًا للعديد من الباحثين ، عادة ما يكون الطفل انعكاسًا دقيقًا إلى حد ما للعائلة التي ينمو فيها ويتطور. تحدد الأسرة إلى حد كبير نطاق اهتماماته واحتياجاته ووجهات نظره وتوجهاته القيمية. وبالتالي ، فإن الدور المُحدد للعائلة يرجع إلى تأثيرها العميق على كامل مجمع الحياة الجسدية والروحية للشخص الذي ينمو فيها. الأسرة للطفل هي موطن وبيئة تعليمية. إن تأثير الأسرة ، خاصة في الفترة الأولى من حياة الطفل ، يفوق بكثير التأثيرات التربوية الأخرى. سمح هذا للمعلمين وعلماء النفس باستنتاج اعتماد واضح إلى حد ما - يتم تحديد نجاح تكوين الشخصية ، أولاً وقبل كل شيء ، من خلال تأثير الأسرة. في هذا الصدد ، من عائلة أفضليؤثر على الشخصية نفسها ، وكلما كانت نتائج التطور الجسدي والمعنوي والعقلي للشخصية أعلى. مع استثناءات نادرة ، فإن دور الأسرة في تشكيل الشخصية يتحدد بالتبعية ، ما هي الأسرة مثل الشخص الذي نشأ فيها. وقد استخدم هذا الاعتماد منذ فترة طويلة في الممارسة.
لا تتمتع كل أسرة بتجربة إيجابية في التعامل مع الطفل ، وغالبًا ما يكون عدم قدرة الآباء على تربية أطفالهم بشكل صحيح هو أحد أسباب القسوة. للوهلة الأولى ، يتم حل هذه المشكلة بسهولة ، يكفي أن تشرح للوالدين كيفية تربية طفل. تعتبر مشكلة الأسرة بالضرورة في سياق العلاقات الأسرية. في العائلات المختلفة ، السلوك المتطابق ظاهريًا ، على سبيل المثال ، لطفل أو أم ، له أسباب مختلفة. من المهم معرفة الأسباب التي تؤدي إلى زيادة أو نقصان السلوك المشكل. على سبيل المثال ، يتصرف الطفل "بشكل رهيب" لأن الأم والأب يتشاجران طوال الوقت ، والطفل ، من خلال سلوكه ، يحاول توحيدهما "ضد نفسه" ، وبالتالي إنقاذ الأسرة. وعلى الرغم من مرضه ، فإنه غالبًا ما يكون مفيدًا لجميع أفراد الأسرة بطريقة ما ، وبالتالي يكون من الصعب جدًا في بعض الأحيان تغيير سلوك ومواقف أفراد الأسرة: فهو مريح للغاية ومعتاد ومفهوم بالنسبة لهم. لكن ، للأسف ، الأصول تربية خاطئةفي بعض الأحيان يكذبون بشكل أعمق - في دوافع الوالدين: الرغبة في الحصول على شيء تحت تصرفهم للتلاعب ، والحاجة اللاواعية لنقل الإذلال إلى الطفل الذي تعرضوا له ذات مرة ، والخوف ورفض بعض المظاهر في أطفالهم ، الحاجة إلى إيجاد مخرج للمشاعر المكبوتة وما إلى ذلك ، قد يكون السبب في النظام الحالي للعلاقات في الأسرة. قد يبدو الأمر محزنًا ، لكن الطفل المريض يمكن أن يكون "مربحًا" للأم من أجل الحفاظ على زوجها في الأسرة ، وقد يكون الأب مهتمًا (دون وعي) بفشل الطفل من أجل الحصول على عذر لنوبات الشرب الخاصة به ، وهلم جرا. يتم المحاسبة عن هذه الآليات المعقدة لأداء الأسرة باستخدام نهج منظم.
يشكل النهج المنهجي وجهة نظر ضخمة ومتعددة الأبعاد للأسرة والمشاكل داخل الأسرة ، ويشير إلى غموض الانتهاك وتعقيده. . لذلك ، لا يمكن أن تكون هناك نصيحة بسيطة حول كيفية تغيير الوضع. الأسرة ، مثل أي نظام ، ذاتية التنظيم. بمعنى آخر ، الأسرة هي نوع من النزاهة ، حيث يؤدي التغيير في أحد أفراد الأسرة إلى تغيير في النظام بأكمله. وفي محاولة للحفاظ على سلامتها ، فإنها تلبي متطلبات المجتمع في شكل قواعد ومعايير. يمكن للعائلة أن تخلق أي أسطورة عن نفسها ، للآخرين ، من أجل الحفاظ على وهم الاستقامة ، الذي يعاني منه أفراد الأسرة أنفسهم ، وخاصة الأطفال.
تمر الأسرة بمراحل مختلفة في تطورها. إن انتقال الأسرة إلى مرحلة جديدة من التطور يفرض مطالب جديدة على جميع أفرادها. وإذا لم تتكيف الأسرة ، فهناك خطر تنافرها. تصبح هذه العائلة مختلة ، أي غير قادرة على التعامل مع وظائفها.
تعني المقاربة المنهجية أن الأسرة ليست مجموع أفرادها فحسب ، بل هي نظام معقد من العلاقات والعلاقات "غير المرئية". لا يوجد شخص واحد في الأسرة يتمتع بالاستقلال التام. عصيان الطفل ، على سبيل المثال ، يؤثر على مشاكل عائلية أخرى وفي نفس الوقت يفسر بتأثيرها. بفضل نهج منهجي ، تعلم المتخصصون المساعدة في تغيير المواقف والتفاعلات في الأسرة حتى لا يصبحوا سلبيين ومتشائمين وعدوانيين ويعلمون أفراد الأسرة أن يكونوا مسؤولين عن كلماتهم.
بمساعدة نهج منظم ، عند وصف مستويات مختلفة من نظام الأسرة ، يتم تمييز نظامين فرعيين في بنية الأسرة: النظام الفرعي للوالدين والنظام الفرعي للأطفال. يتيح لنا اختيار هذه الأنظمة الفرعية تحديد اتصالاتها الداخلية والخارجية بشكل أكثر وضوحًا. وهذه الروابط تميز هيكل الأسرة من وجهة نظر حدودها. يستخدم مصطلح الحدود لوصف العلاقة بين الأسرة والبيئة الاجتماعية ، وكذلك بين الأنظمة الفرعية المختلفة داخل الأسرة. تنظم الحدود العلاقة بين الأنظمة الفرعية ، وفي نفس الوقت داخل الأسرة. الحدود الخارجية هي الحدود بين الأسرة والبيئة الاجتماعية. يعبرون عن أنفسهم من خلال حقيقة أن أفراد الأسرة يتصرفون بشكل مختلف عن بعضهم البعض وتجاه البيئة الخارجية. يتم إنشاء الحدود الداخلية من خلال الاختلافات في سلوك أعضاء النظم الفرعية المختلفة. داخل الأسرة نفسها ، هناك ثلاثة أنواع من الحدود: واضحة ، جامدة ، ومنتشرة. تعمل الحدود الواضحة على تحسين الاتصال بين الأنظمة الفرعية وتسهيل التكيف والتنسيق. بالإضافة إلى ذلك ، تسمح الحدود الواضحة للآباء والأطفال بالشعور بالاعتماد المتبادل ، ولكنها في نفس الوقت لا تتدخل في إظهار هويتهم الفردية. تعزل الحدود الصارمة أفراد الأسرة عن المجتمع وعن بعضهم البعض. يكتسب الأطفال مهارات القتال من أجل أنفسهم ، لكن لا يطورون مهارات التنسيق. هذا هو السبب في أن العائلات ذات الحدود الصارمة تطلب المساعدة من خارج مجموعة أسرهم. تتعارض الحدود المنتشرة بشكل غريب مع الميزات الجامدة. في مثل هذه العائلات ، وظائف الأنظمة الفرعية غير واضحة. في هذه الحالة ، يكون الأطفال واثقين من والديهم وغير متأكدين من أنفسهم. لذلك ، يصعب عليهم إقامة علاقات خارج الأسرة ، وليس من السهل تكوين أسرهم. يتم تحديد الخلل الوظيفي للعائلة كنظام من خلال المتغيرات المتطرفة للحدود. في حالة الحدود الصارمة بين الأجيال ، لا يوجد تبادل للخبرات ، مما يؤثر سلبًا على نمو وتطور الأسرة وأفرادها. إذا كانت الحدود الخارجية جامدة للغاية ، فإن التبادل بين الأسرة والبيئة الاجتماعية يكون صغيرًا ، ويحدث الركود في النظام. إذا كانت الحدود ضعيفة للغاية ، فإن أفراد الأسرة لديهم العديد من الروابط مع البيئة الخارجية وقليل منهم فيما بينهم. مثل هذه المواقف تعقد العلاقات داخل الأسرة بشكل كبير.
تغيرت العلاقة بين الآباء والأطفال عبر التاريخ. بعد ذلك ، في تاريخ علم نفس الأسرة ، برزت ستة أنماط من العلاقات مع الأطفال:
وأد الأطفال - وأد الأطفال ، والعنف (من العصور القديمة إلى القرن الرابع الميلادي).
رمي - يُعطى الطفل للممرضة ، لعائلة غريبة ، إلى دير ، وما إلى ذلك (من القرن الرابع إلى السابع عشر).
متناقض - لا يُعتبر الأطفال أفرادًا كاملين في الأسرة ، أو يُحرمون من الاستقلال والفردية ، "مصبوب في الصورة والمثال" ، في حالة المقاومة ، عوقبوا بشدة (القرنين الرابع عشر والسابع عشر).
مهووس - يصبح الطفل أقرب إلى والديه ، ويتم تنظيم سلوكه بشكل صارم ، ويتم التحكم في العالم الداخلي (القرن الثامن عشر).
التنشئة الاجتماعية - تهدف جهود الآباء إلى إعداد الأطفال لحياة مستقلة ، وتشكيل الشخصية ؛ الطفل بالنسبة لهم هو هدف للتعليم والتدريب (التاسع عشر - أوائل القرن العشرين).
مساعدة الوالدين على السعي لضمان التطور الفردي للطفل ، مع مراعاة ميوله وقدراته ، لتأسيس اتصال عاطفي (منتصف القرن العشرين حتى الآن).
دفع الانجذاب إلى التاريخ والتعرف الأولي لأساليب العلاقات مع الأطفال الباحثين والمتخصصين في مجال الدراسات الأسرية إلى فكرة توسيع وإثراء المعرفة النظرية الحديثة حول المشكلات الأسرية والعلاقات داخل الأسرة ، بمقاربات ومفاهيم جديدة . والآن ، أصبحت العلاقة بين الآباء والأبناء أكثر حرية.
بناءً على دراسة أعمال A. أنتونوفا ، ج. أندريفا ، إ. نيكيتين ، بالإضافة إلى نتائج الدراسة ، يبدو من المناسب تحديد مهام عائلية مهمة مثل:
- تهيئة أفضل الظروف لنمو الطفل ونموه المتناغم ؛
- ضمان التنشئة الروحية والأخلاقية والدعم الاجتماعي والاقتصادي والنفسي وحماية الفرد ؛
- نقل تجربة الأجيال الماضية حول قيم الأسرة وأهمية الحفاظ على الأسرة وتربية الأبناء فيها.
- تعليم الأطفال المهارات والقدرات التطبيقية المفيدة ، بما في ذلك الخدمة الذاتية ومساعدة الأقارب ؛
- تربية الأطفال على الإحساس بالكرامة الإنسانية ، وهو موقف قيم تجاه "أنا" الخاصة بهم ؛
- دعم الطقوس الوطنية والعادات الثقافية والحفاظ على التقاليد الأسرية وتنميتها ؛
- تكوين موقف محترم تجاه الممثلين شجرة العائلةللجيل الأكبر سنا.
يحدد النظر في المهام الرئيسية للأسرة الحاجة إلى الكشف عن أنواع العائلات. من الأهمية بمكان لتنمية الأسرة وضعها الاقتصادي والوضع الاجتماعي. وتعتمد خصوصية وديناميكيات تطور العلاقات داخل الأسرة إلى حد كبير على نوع المجموعة العائلية. بالإضافة إلى ذلك ، تعمل أنواع مختلفة من العائلات بشكل مختلف في مختلف مجالات العلاقات الأسرية. يساعد استخدام الأنماط المختلفة في الحصول على صورة أكثر اكتمالاً ومتعددة الألوان لأهم خصائص الأسرة من الناحيتين الاجتماعية والعلمية. حتى الآن ، لم يتمكن العلماء بعد من تجميع تصنيف كامل للعائلات بسبب تنوعها بين ممثلي الثقافات المختلفة. كما تعلم ، لا توجد عائلة على الإطلاق. هناك عائلات محددة: حضرية وريفية ، صغيرة وكبيرة ، وهكذا. تفسر أهمية تحديد أنواع معينة من العائلات من خلال حقيقة أنه على الرغم من القواسم المشتركة للعلاقات الداخلية ، إلا أن لديهم خصوصياتهم الخاصة ، بسبب الاختلافات الوطنية والثقافية والدينية والعمرية والمهنية وغيرها. كلما أمكن تحديد مثل هذه المجموعات ، كلما تمت دراسة العلاقات الأسرية بشكل أكثر شمولاً وإثباتًا علميًا ، والتي بدورها تسمح للناس بتجنب العديد من الأخطاء في بناء العلاقات والحياة الأسرية ، مما يجعلها مريحة نفسياً.
بناءً على ذلك ، يمكننا التحدث عن مجموعة متنوعة من الأساليب لتصنيف أنواع الأسرة. لقد اقترب I. V. يعرّف I. V. Grebennikov المناخ النفسي بأنه مركب عاطفي مستقر من الظروف النفسية التي تساهم في أو تعيق التماسك الأسري ، وهو نتيجة للتواصل الأسري. وهذا يعني أن المناخ النفسي يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالقيم الأيديولوجية والأخلاقية للأسرة ، وهو مؤشر على جودة العلاقات الشخصية. المناخ النفسي ليس شيئًا ثابتًا ، معطى بشكل نهائي. يتم إنشاؤه من قبل أعضاء كل عائلة. وستعتمد طبيعة تكوين العلاقات داخل الأسرة وتطورها على ماهية مؤشرات المناخ النفسي. تظهر الملاحظات طويلة المدى أن جزءًا كبيرًا من العائلات لديه مناخ نفسي متناقض. على ال الجو النفسييتأثر بشدة بالتواصل داخل الأسرة ، وهو أمر محدد للغاية. وهذا يؤدي في المقام الأول إلى تعدد أبعاد العلاقات الأسرية وطبيعتها وثباتها ومصالحها المتبادلة والتركيز على ضمان جميع جوانب حياة أفراد الأسرة. لذلك ، للتواصل تأثير شامل. لكن الحقيقة هي أن هذه العملية معقدة للغاية ومن الصعب للغاية التعرف على نتائج هذا التأثير.
إن مسألة السمات المميزة للعائلة معقدة للغاية ومن المستحيل التحدث عن وجود تصنيف واحد واضح. ومع ذلك ، حدد IP Podlasy ، في مقالته ، خمسة نماذج نموذجية للعلاقات بين البالغين والأطفال في الأسرة. يعتمد التحليل على تعديل العلاقات كأحد الخصائص الأساسية للعلاقات الشخصية. تتحدد العلاقات من خلال درجة التوتر وعواقب التأثير السلبي على الأطفال.
العائلات التي تحترم الأطفال.هذه هي الأكثر ازدهارًا لتربية الأسرة. ينمو الأطفال فيها سعداء وجريئين ومستقلين وودودين. الآباء والأمهات والطيران تجربة حاجة ثابتة للتواصل المتبادل. تتميز علاقاتهم بالجو الأخلاقي العام للأسرة - الحشمة والصراحة والثقة المتبادلة والمساواة في العلاقات.
العائلات المستجيبة. العلاقات بين البالغين والأطفال طبيعية ، ولكن هناك مسافة معينة يحاول الآباء والأطفال عدم انتهاكها. يقرر الآباء ما يحتاجه أطفالهم. يكبر الأطفال مطيعين ، ومهذبين ، وودودين ، ولكن ليسوا استباقيين بما فيه الكفاية. في كثير من الأحيان لا يكون لديهم رأيهم الخاص ، فهم يعتمدون على الآخرين. ظاهريًا ، العلاقة مزدهرة ، لكن يمكن قطع بعض العلاقات العميقة والحميمة.
العائلات الخيرية. يتم دفع الاهتمام الرئيسي الرفاه المادي. يتم تعليم الأطفال في هذه العائلات منذ سن مبكرة أن ينظروا إلى الحياة بطريقة عملية ، ليروا مصلحتهم الخاصة في كل شيء. يكبر الأطفال في وقت مبكر ، على الرغم من أن هذا لا يمكن أن يسمى التنشئة الاجتماعية بالمعنى الكامل للكلمة. العلاقات مع الوالدين ، الخالية من الأساس الروحي ، يمكن أن تتطور بشكل غير متوقع. يحاول الآباء فهم اهتمامات واهتمامات الأطفال. يفهم الأطفال هذا. لكن في معظم الأحيان لا يفعلون ذلك. خلاصة القول هي أن النوايا العالية للوالدين في هذه الحالة غالبًا ما تتحطم بسبب ضعف الثقافة التربوية للتنفيذ.
عائلات معادية. يكبر الأطفال بسرية ، وغير ودودين ، ويعاملون والديهم بشكل سيء ، ولا ينسجمون مع بعضهم البعض ومع أقرانهم. يتسبب سلوك الأطفال وتطلعاتهم في الحياة في حدوث صراعات داخل الأسرة ، وفي نفس الوقت يكون الوالدان على حق. مع كل صواب الوالدين ، من المفيد لهم أن يعرفوا أن هناك حواجز نفسية للتواصل: مهارات الاتصال غير المقبولة ، والإدراك المتبادل ، والاختلاف في الشخصيات ، والرغبات المتعارضة ، والمشاعر السلبية.
العائلات المعادية للمجتمع.تأثير هذه العائلات سلبي للغاية ، في 30 ٪ من الحالات يؤدي إلى أعمال معادية للمجتمع. عادة ما يتم أخذ الأطفال من هذه العائلات تحت رعاية الدولة. ليس من الصعب فهم ما يحدث في مثل هذه العائلات. الآباء ، كقاعدة عامة ، يتخذون موقفًا متضاربًا. يتجلى ذلك في العصبية ، والغضب ، وعدم التسامح مع رأي مختلف. يمكن أن تنشأ الصراعات الحادة بسبب الصمم العاطفي للوالدين. الأطفال معرضون للخطر بشكل خاص في لحظات التجارب العاطفية الدقيقة ، والارتقاء الروحي ، والتطلعات السامية التي لا يفهمها الكبار. يؤدي سوء الفهم ورفض مثل هذه التجارب من قبل الكبار إلى الاغتراب المتبادل. كلا الجانبين يفقدان القدرة على الاستماع وفهم بعضهما البعض.
يتم تفسير التأثير الشامل للوالدين على الأطفال ، بالإضافة إلى محتوى وطبيعة هذا التأثير ، من خلال تلك الأنواع من العلاقات الأسرية وآليات التنشئة الاجتماعية للطفل التي تنشط تفاعلاتهم بشكل أكثر فاعلية. لذلك ، حدد علماء النفس والمعلمون أنواع العلاقات الأسرية ، وآليات التنشئة الاجتماعية ، التي من خلالها ينضم الطفل إلى الواقع الاجتماعي ، يصبح مشاركًا مستقلًا فيه. يصف T.A.Kulikova ثلاث آليات من هذا القبيل للتنشئة الاجتماعية وأربعة أنواع من العلاقات الأسرية.
أنواع العلاقات الأسرية:
1. هذا النوع من العلاقات الأسرية تمليتتميز بإدخال القواعد والمتطلبات في حياة الطفل من خلال الأوامر والعنف والإجراءات القاسية.
2. الوصاية -ظاهرة من نفس الترتيب ، بسبب النوايا الحسنة ، الآباء ، من خلال الفرض ، ملائمة آرائهم وقراراتهم للأطفال.
3. التعايش السلمي- نوع من المواقف يقوم على مبدأ عدم التدخل ، ونتيجة لذلك ، هناك اغتراب للآباء والأطفال عن بعضهم البعض ، والاستقلالية العاطفية.
4. تعاون- علاقات مبنية على توازن الحب والاحترام والصرامة تجاه الطفل.
ونتيجة لذلك ، فإن الإملاء والوصاية يكسران إرادة الطفل ، ويؤخران نمو الشخصية ، وتكون المصالح محدودة للغاية. يؤدي التعايش السلمي إلى الشعور بالفراغ الداخلي ، ويقلل من مشاعر المساعدة والمسؤولية المتبادلة. الخيار الأفضل هو التعاون ، الذي يلهم الطفل للإيمان بقوته ، يساهم في تكوين المجال الروحي للطفل.
عند الحديث عن آليات التنشئة الاجتماعية ، لا يمكننا التحدث عن الهدف ، ولكن عن المحتوى الذاتي للتجربة المكتسبة في عملية التعليم المنزلي ، ومشروطيتها من خلال الجو العام لمنزل الوالدين.
1. إذن ، التعزيز هو تكوين الوالدين لنوع من السلوك يلبي مفهوم قيمة الأسرة لقواعد ومعايير الحياة في المجتمع. هذا هو مقدمة لنظام القواعد والقواعد.
2. يركز الطفل لا شعوريًا على أشكال سلوك تفاعل الوالدين مع العالم الخارجي. ويتم تسهيل ذلك من خلال آلية تحديد الهوية.
3. الفهم هو آلية التنشئة الاجتماعية التي تساهم في تكوين وعي الطفل الذاتي.
في حد ذاتها ، تشير الآليات المدروسة فقط إلى مسارات التنشئة الاجتماعية ، بينما يعتمد محتوى التجربة الاجتماعية على عائلة معينة.
في البيئة الأسرية ، في التواصل ، في حوار الأجيال المختلفة ، يحدث التكوين الحقيقي لنفسية الأطفال وفي نفس الوقت تتغير الحياة العقلية للوالدين بشكل كبير. تعتبر العلاقات "بين الوالدين والطفل" ضرورية لفهم الهيكل الحالي للأسرة ، وحالتها الحالية وتوجهات التطور المستقبلي. تمت دراسة تأثير الوالدين على النمو العقلي للطفل عن كثب منذ عشرينيات القرن الماضي. القرن ال 20 يحتوي الحب الأبوي على مكونات بيولوجية فطرية ، ولكن بشكل عام ، يعتبر موقف الوالدين تجاه الطفل ظاهرة ثقافية وتاريخية ، وهي ظاهرة متغيرة تاريخيًا تتأثر بالأعراف والقيم الاجتماعية. دعونا ننظر في العديد من المناهج النظرية لفهم دور ومحتوى العلاقات بين الوالدين والطفل التي صاغتها المدارس النفسية المختلفة. دعونا نتخيلها في شكل نماذج "مثالية" للعلاقات الصحيحة والناجحة بين الآباء والأطفال. لقد حددنا ما لا يقل عن ثلاث مجموعات من النماذج ، والتي أطلقنا عليها اسمًا مشروطًا: نماذج التحليل النفسي والسلوكية والإنسانية. نموذج "التحليل النفسي" للتفاعل.
أساس النموذج هو التحليل النفسي الكلاسيكي لـ Z. Freud ، حيث يتم إعطاء تأثير الوالدين على النمو العقلي للطفل مكانة مركزية. في السنوات الأولى من حياة الطفل ، يكون الآباء هم من ترتبط بهم أهم التجارب المبكرة. الأنشطة اليومية العادية للوالدين في رعاية الطفل لها تأثير نفسي مهم. ذات أهمية خاصة لتشكيل بنية الشخصية ، لظهور الأنا العليا هي طبيعة العلاقات مع الوالدين في سن الثالثة إلى السادسة. التواصل مع أولياء الأمور في السنوات الأولى ، يتجلى تأثيرهم على طرق حل التناقضات النموذجية المتعلقة بالعمر والصراعات وفشل التكيف من خلال المشكلات المميزة في مرحلة البلوغ. نظر عالم النفس الأمريكي إيريكسون في تكوين شخصية الشخص طوال حياته من الولادة حتى الموت. في الوقت نفسه ، في السنوات الأولى ، يعاني الشخص من تأثير كبير من الأسرة ، وبعد ذلك - من البيئة الاجتماعية الأوسع. أسس تكوين شخصية صحية - الشعور الأساسي بالثقة في العالم ، والاستقلالية ، والمبادرة تتشكل في ظروف الموقف الأبوي المختص وزيادة المساحة النفسية التي يسيطر عليها الطفل نفسه. حظيت وجهة نظر إي فروم حول دور المادة والأب في تنشئة الأطفال ، حول سمات حب الأم والأب باعتراف واسع. حب الأم غير مشروط ولا يحتاج إلى البحث عنه. حب الأب هو في الغالب حب مشروط ، وهو يحتاج ، والأهم من ذلك ، يمكن اكتسابه من خلال الإنجازات والامتثال للتوقعات والانضباط. دولتو ، ممثل المدرسة الفرويدية الباريسية ، موقف مختلف تجاه شخصية الطفل. يرى دولتو الصعوبة الرئيسية في مرور مراحل تكوين الشخصية لدى الأطفال ليس عند الأطفال ، ولكن عند الوالدين. الآباء الصعبون هم مفرطون في الحماية ، وسلطويون ، ويحتجزون الأطفال الذين يكبرون بالقوة. في أعمال المعلم والمحلل النفسي D.V. Winnikot ، يتم إيلاء الاهتمام الرئيسي له العمل الوقائيمع الوالدين ، تطوير مواقفهم الأساسية الصحيحة. وينيكوت يناقش هذه العقبات في العلاقات مع الأطفال مثل الانزعاج الدوري مع الطفل والشعور اللاحق بالذنب بسبب ذلك. كطرق محددة ، يلفت عالم النفس الانتباه إلى نسبة التفاعل في أساس "نعم" وفي أساس "لا" ، والتي يجب إيجاد التوازن الأمثل بينها. لا يعتبر ممثل علم أصول التدريس التحليلي ، ك.بوتنر ، فقط مجال التربية الأسرية ، التقليدية للتحليل النفسي ، ولكن العلاقة بين الأسرة والتعليم المؤسسي ، ولا سيما التأثير المتزايد لمقاطع الفيديو والرسوم المتحركة والألعاب وصناعة الألعاب ، إلخ. تعود جذور تحليل المعاملات التي طورها إي. بيرن إلى نظريات التحليل النفسي للشخصية. لذلك ، فهو يميز ثلاث حالات من "أنا": طفل ، بالغ ووالد. تتطور المبادئ الثلاثة في شخصية الإنسان ، وفقًا لبرن ، بالتدريج وبالتفاعل مع البيئة الاجتماعية المحيطة. ويؤكد المؤلف أن مفتاح تغيير سلوك الطفل يكمن في تغيير العلاقة بين الطفل والوالدين ، وفي تغيير نمط حياة الأسرة.
نموذج التفاعل "السلوكي".
توصل ممثلو هذا النموذج ، J. Watson وغيره من علماء السلوك إلى استنتاج مفاده أن النفس البشرية تحتوي على الحد الأدنى من المكونات الفطرية ، ويعتمد تطورها بشكل أساسي على البيئة الاجتماعية والظروف المعيشية ، أي على الحوافز التي توفرها البيئة. تحدد التأثيرات الخارجية والبيئية محتوى سلوك الطفل وطبيعة تطوره. ومن هنا فإن الشيء الرئيسي هو التنظيم الخاص لبيئة الطفل. وفقًا للممثل الراديكالي للسلوكية ب. سكينر ، لا توجد إرادة حرة للفرد ، حيث تتحكم البيئة الاجتماعية في سلوك الفرد. استخدم R. Sears مفاهيم التحليل النفسي (قمع ، ارتداد ، إسقاط ، تحديد) ومبادئ نظرية التعلم لتحليل تأثير الوالدين على نمو الطفل. بندورا ، وهو غير سلوكي ، ممثل الاتجاه الاجتماعي المعرفي في دراسة الشخصية ، مجيبًا على سؤال حول آليات التنشئة الاجتماعية ، خصص دورًا خاصًا للتعلم من خلال الملاحظة والتقليد والتقليد والتعرف والنمذجة. لذلك ، من أجل تعديل ردود الفعل السلوكية للطفل ، يجب على المرء أن يتعلم تحليل السلوك من حيث الحوافز والعواقب والتعزيزات والاعتماد على المظهر الشرطي للحب للطفل. يعتقد ممثلو الاتجاه السلوكي أن إظهار المشاعر الدافئة والعطاء للطفل من قبل الوالدين يجب أن يكون مشروطًا. ومع ذلك ، يعتقد النقاد أنه بما أن الطفل يتعلم التصرف فقط من أجل المكافأة ، فإن هذا يصبح نظام قيمه ، ويظهر أشكالًا مرغوبة من السلوك فقط عندما يكون مفيدًا.
نموذج التفاعل "الإنساني".
واحدة من أكثر الأساليب المعروفةلفهم التعليم في الأسرة تم تطويره بواسطة A. Adler ، مؤلف النظرية الفردية للشخصية ، والتي تعتبر أحيانًا رائدة في علم النفس الإنساني. وفقًا لـ A. Adler ، الإنسان كائن اجتماعي ، ويُنظر في تنمية الشخصية في المقام الأول من منظور العلاقات الاجتماعية. في نظرية الشخصية التي طورها أ.أدلر ، تم التأكيد على أن كل شخص لديه إحساس فطري بالمجتمع ، أو الاهتمام الاجتماعي ، حيث يتم إدراك تفرد الفرد والخصائص الإبداعية للإنسان "أنا". كان أتباع A. Adler هو المعلم R. Dreikurs ، الذي طور وجهات نظر العالم ورسختها ، وقدم ممارسة الاستشارات والمحاضرات للآباء. تمشيا مع أفكار Adler و Dreikurs ، هناك برنامج لتطوير الانضباط الإيجابي للأطفال ، تم تطويره من قبل المعلمين D. Nelson و L. Lott و H. S. Gleny.
يولي المؤلفون اهتمامًا خاصًا لحقيقة أن السلوك السلبي للأطفال هو نتيجة لأهداف خاطئة. في الولايات المتحدة ودول أخرى ، يعتبر نموذج T.Gordon للتفاعل الأسري ، المسمى "تدريب فعالية الوالدين" (PET) ، شائعًا. على أساسها ، تم إنشاء متغيرات المؤلف من التدريبات النفسية ، على سبيل المثال ، من قبل علماء النفس الأمريكيين J. Bayard و R. Bayard ، والعلماء الروس - Yu. B. Gippenreiter ، V. Rakhmatshaeva.
أساس آراء T. Gordon هو النظرية الظاهراتية للشخصية بواسطة K. Rogers ، الذي يؤمن بالقدرة الأصلية للإنسان على الخير والكمال. وفقًا لـ K. Rogers ، من أجل التفاعل الإيجابي مع الأطفال ، يحتاج الآباء إلى ثلاث مهارات أساسية: لسماع ما يريد الطفل أن يقوله للوالدين ؛ للتعبير عن أفكارهم ومشاعرهم في متناول فهم الطفل ؛ حل القضايا الخلافية بأمان بحيث يكون كلا الطرفين المتنازعين راضين عن النتائج. قدم Yu .B Gippenreiter تعديلاً لنموذج T. Gordon ، مع الأخذ في الاعتبار أنماط التطور العقلي المكتشفة في علم النفس الروسي. تركز الأفكار المركزية والمفاهيم الأساسية للنموذج الذي طوره H. ، للسلوك المسؤول للأطفال. فروم يعبر عن الأفكار المتوافقة: يجب على الوالد أولاً وقبل كل شيء التحكم في سلوكه ؛ تربية الطفل دون قمع شخصيته ؛ تسعى لفهم سبب سلوك الطفل ؛ أنقل للطفل الاعتقاد بأنه محبوب ومستعد دائمًا للمساعدة.
افكار رئيسية طبيب نفساني الأسرة V. Satir مرتبط بفهم الأسرة كمركز لتكوين أناس جدد. وفقًا لـ V. Satir ، يجب بناء العلاقات بين الوالدين والطفل وفقًا لقوانين الاتصال الشخصي الفعال. يجب ألا يكون الوالد رئيسًا ، ولكن يجب أن يكون قائدًا يتم استدعاؤه لتعليم الطفل طرقًا عامة لحل المشكلات بمفرده.
وبالتالي ، فإن مشكلة العلاقات داخل الأسرة تكتسب معاني مختلفة لمؤلفين مختلفين. قد تكون هذه مشكلة في العلاقات بين الوالدين والطفل ، عندما تأتي أولاً شخصية الطفل ، والتأثيرات التي يمر بها ، والتجارب الداخلية ونتائج "تكوين الشخصية". في حالات أخرى ، يكون تركيز الباحث هو شخصية الوالد ، ودوره الرائد في التفاعل ، والصعوبات التي تنشأ بالنسبة له. في نموذجي "التحليل النفسي" و "السلوكي" ، يتم تقديم الطفل بدلاً من ذلك باعتباره هدفًا لجهود الوالدين ، ككائن يحتاج إلى أن يكون اجتماعيًا ومنضبطًا ومتكيفًا مع الحياة في المجتمع. يتضمن النموذج "الإنساني" أولاً وقبل كل شيء مساعدة الوالدين في النمو الفردي للطفل. يعتبر المؤلفون الأجانب والمحليون العلاقات الأسرية بمثابة تفاعل ونشاط متبادل لتغيير ظروف الحياة.
إن المهيمن على البداية ، الذي يحدد ويبدأ جميع الخصائص الأخرى لمفهوم العلاقات داخل الأسرة ، هي بعض العمليات والظواهر داخل المجموعة. وبما أن العلاقات بين الأفراد داخل الأسرة هي تشكيلات اجتماعية معقدة ، فإن الجهاز المفاهيمي للعلاقات بين الوالدين والطفل واسع للغاية وغامض: مواقف الوالدين ؛ مناصب الوالدين أنواع العلاقة بين الوالدين ؛ أساليب تربية الأطفال؛ الأدوار العائلية للأطفال ، إلخ.
عادة ما يشغل نفس أفراد الأسرة في مختلف أنظمة العلاقات المميزة لها موقعًا غير متكافئ. للحصول على توصيف أكثر دقة لمكان كل شخص في هيكل العلاقات داخل الأسرة ، يستخدم علماء النفس مفاهيم "المنصب" و "الحالة" و "الموقف الداخلي" و "الدور".
يعتبر مفهوم العلاقة الأبوية هو الأكثر عمومية ويشير إلى الترابط والاعتماد المتبادل بين الوالد والطفل. يتضمن موقف الوالدين فكرة ذاتية التقييم وانتقائية عن وعي للطفل ، والتي تحدد خصائص الإدراك الأبوي ، وطريقة التواصل مع الطفل ، وطبيعة أساليب التأثير عليه. كقاعدة عامة ، تتميز المكونات العاطفية والمعرفية والسلوكية في بنية العلاقة الأبوية.
الموقف هو مفهوم يشير إلى الموقف الرسمي لشخص ما في نظام فرعي واحد أو آخر من العلاقات. في الأسرة ، يتم تحديده من خلال علاقة هذا الشخص ببقية أفراد الأسرة. تعتمد درجة تأثيره المحتمل على تصرفات أفراد الأسرة الآخرين على المنصب الذي يشغله شخص في الأسرة.
على عكس الموقف ، فإن مكانة الشخص في الأسرة هي سمة حقيقية لمكانته في نظام العلاقات داخل النظام ، ودرجة السلطة الحقيقية لبقية أفراد الأسرة.
الإعداد الداخلي للشخص في نظام العلاقات داخل الأسرة هو تصور شخصي أو شخصي أو وضعه المقابل ، والطريقة التي يقيم بها وضعه الحقيقي وسلطته ودرجة الاهتمام بأفراد الأسرة الآخرين. الوضع الفعلي وتصوره من قبل الشخص يمكن أن يتباعد.
يتم استخدام مفاهيم الموقف الأبوي والموقف الأبوي كمرادفات لموقف الوالدين ، لكنهما يختلفان في درجة الوعي. يرتبط الموقف الأبوي إلى حد ما بوعي الآراء والنوايا المقبولة والمتطورة ؛ الإعداد أقل وضوحا. في هذا الصدد ، يحدد الباحثون والمعلمون وعلماء النفس خيارات مختلفة لمواقف الوالدين ، والمواقف ، والمواقف الأبوية.
A. Ya Varga ، يصف الخيار التالي: التكافل (التقارب العاطفي المفرط) ، الاستبداد ، الرفض العاطفي ("الخاسر الصغير").
أشار V.N. Druzhinin إلى التصنيف التالي: الدعم ، والإذن ، والتكيف مع احتياجات الطفل ، والشعور الرسمي بالواجب في غياب الاهتمام الحقيقي بالطفل ، والسلوك غير المتسق.
اقترح A. S. Makarenko خيارًا آخر: التعاون ، سلطة اللطف ، الحب ، الاحترام ، سلطة القمع ، المسافة ، التحذلق ، الرشوة.
اقترح V. Satir نموذجًا إيجابيًا للسلوك ، والذي حدده على أنه مرن أو متوازن ، حيث يتم استخدام تقنيات مختلفة ليس تلقائيًا ، ولكن بوعي ، مع مراعاة عواقب أفعالهم. يتم تحديد طبيعة ودرجة التأثير على الطفل من خلال العديد من العوامل الفردية ، وقبل كل شيء ، شخصية الوالد نفسه كموضوع للتفاعل: الجنس والعمر والمزاج والسمات الشخصية للوالد والتدين والانتماء القومي والثقافي والوضع الاجتماعي والانتماء المهني والمستوى والثقافة التربوية.
نظرًا لترابط العلاقات في الأسرة ، يتم وصفها من خلال الأدوار التي يؤديها الطفل. في علم النفس الاجتماعي ، يتم تعريف الدور على أنه نمط السلوك المعتمد معياريا المتوقع من شخص يشغل منصبًا معينًا. بعد أن دخل الشخص في دور معين في الأسرة ، يعتاد عليه تدريجياً ، ويبدأ أفراد الأسرة أنفسهم في توقع سلوك يتناسب مع الدور. إن القيام بدور ما يحدد إلى حد كبير تصور وتقييم الشخص من خلال نظام العلاقات داخل الأسرة. وفقًا لـ A. S. Spivakovskaya ، يمكن تمييز دور الطفل بوضوح في عائلة غير منسجمة ، حيث يعاملون بعضهم البعض بطريقة نمطية نمطية ، ولسنوات طويلة يحافظون على علاقات جامدة وصلبة لم تعد تتوافق مع الواقع. الدور عبارة عن مجموعة من أنماط السلوك فيما يتعلق بالطفل في الأسرة ، وهي مزيج من المشاعر والتوقعات والأفعال والتقييمات الموجهة إلى الطفل من قبل الكبار. خص في. ن. دروزينين الأدوار الأربعة الأكثر شيوعًا: "كبش الفداء" ، "حبيبي" ، "الموفق" ، "الطفل". "كبش الفداء" هو هدف للتعبير عن عدم الرضا المتبادل بين الزوجين والوالدين. "الحبيب" يملأ الفراغ العاطفي في العلاقات الزوجية ، والرعاية والحب له مبالغ فيه. على العكس من ذلك ، مع التقارب القوي بين الزوجين لبعضهما البعض ، يبقى الطفل مرة واحدة وإلى الأبد في الأسرة فقط طفل ، "طفل" مع حقوق محدودة للغاية. يُجبر "الوسيط" على لعب دور الراشد ، وتنظيم النزاعات الزوجية والقضاء عليها ، وبالتالي يحتل مكانة مهمة في هيكل الأسرة. يتم تمييز الأدوار الأخرى أيضًا: "عبء الطفل" ، "عبيد الطفل" ، "محب الطفل" (كقاعدة عامة ، تصر الأم العزباء على "العلاقات لشخصين" ، وتستعبد الطفل في روابط حبها) ، "الطفل كسلاح" في القتال مع الزوج ، "الزوج البديل للطفل" (يتطلب اهتمامًا مستمرًا ، ورعاية منه ، بحيث يكون قريبًا ويشاركه حياته الشخصية).
انتهاك البيئة الأسرية ، يمكن تصنيف الأجواء الأسرية من وجهة نظر تلبية أهمها ، بحسب Z. Matejczyk ، الاحتياجات البشرية - في اتصال نشط مع الواقع الخارجي. يمكن أن تكون البيئة في الحالات القصوى مستقرة بشكل غير ضروري أو متغيرة للغاية. مع معلمة التحكم هذه ، فإنها تختلف من العزلة إلى التبعية.
1. بيئة غير مبالية عاطفياً شديدة الاستقرار تشكل قلة النشاط الاجتماعي: السلبية ، وعدم الاهتمام ، والتوحد ، وتأخر الكلام والنمو العقلي.
2. متغير عاطفياً - البيئة اللامبالية تثير فرط النشاط: القلق ، قلة التركيز ، التفاوت ، التخلف العقلي.
3. تستلزم البيئة فائقة الاستدامة المقترنة بالتبعية العاطفية فرطًا انتقائيًا موجهًا إلى شخص واحد ، غالبًا في شكل استفزازات سلوكية.
4. بيئة متغيرة ، والاعتماد العاطفي يطور فرط نشاط اجتماعي عام ، سطح من الاتصالات ومشاعر الطفل.
هناك أيضًا ثلاثة أطياف من العلاقات التي تشكل حب الوالدين لأطفالهم: التعاطف والكراهية والاحترام والإهمال والقرب والمسافة. وفقًا للتصنيف الذي اقترحه A. S. Spivakovskaya ، فإن الجمع بين هذه الجوانب من العلاقات يجعل من الممكن وصف بعض أنواع الحب الأبوي.
الحب الفعال (التعاطف والاحترام والألفة). "أريد أن يكون طفلي سعيدًا ، وسوف أساعده في ذلك."
الحب المنفصل (التعاطف والاحترام ولكن مسافة كبيرة من الطفل). "انظر ، يا له من طفل جميل ، إنه لأمر مؤسف أنه ليس لدي الكثير من الوقت للتواصل معه."
الشفقة الفعالة (التعاطف ، التقارب ، لكن عدم الاحترام). "طفلي ليس مثل أي شخص آخر. على الرغم من أن طفلي ليس ذكيًا بما فيه الكفاية ومتطورًا جسديًا ، إلا أنه لا يزال طفلي وأنا أحبه ".
الحب بنوع الإزالة المتعالية (التعاطف ، عدم الاحترام ، المسافة الشخصية الكبيرة). "لا يمكنك إلقاء اللوم على طفلي لأنه لم يكن ذكيًا بما يكفي ولم ينمو جسديًا بشكل كافٍ."
الرفض (الكراهية ، عدم الاحترام ، المسافة الشخصية الكبيرة). "هذا الطفل يجعلني أشعر بعدم الارتياح وعدم الرغبة في التعامل معه".
الازدراء (كراهية ، عدم احترام ، مسافة صغيرة بين الأشخاص). "أعاني ، أعاني بلا نهاية لأن طفلي غير متطور للغاية ، وغير ذكي ، وعنيد ، وجبان ، وغير سار للآخرين."
الاضطهاد (الكراهية ، عدم الاحترام ، العلاقة الحميمة). "طفلي وغد ، وسأثبت له ذلك!"
الرفض (الكراهية ، مسافة كبيرة بين الأشخاص). "لا أريد التعامل مع هذا الطفل."
يجب أن يفي الوضع الأمثل للوالدين بثلاثة متطلبات رئيسية: الكفاية والمرونة والقدرة على التنبؤ. تعتمد ملاءمة منصب الشخص البالغ على تقييم حقيقي دقيق لخصائص طفله ، وعلى القدرة على رؤية شخصيته وفهمها واحترامها. يجب على الوالد ألا يركز فقط على ما يريد من حيث المبدأ تحقيقه من طفله. المعرفة ومراعاة قدراتها وميولها هي أهم شرط لنجاح التنمية.
يُنظر إلى مرونة الموقف الأبوي على أنها الاستعداد والقدرة على تغيير أسلوب الاتصال وطريقة التأثير على الطفل أثناء نموه وفيما يتعلق بالتغيرات المختلفة في الظروف المعيشية للأسرة. الموقف "المتحجر" يؤدي إلى حواجز التواصل واندلاع العصيان والتمرد والاحتجاج استجابة لأية مطالب.
يتم التعبير عن القدرة على التنبؤ في توجهها إلى "منطقة النمو القريب" للطفل وإلى مهام الغد ؛ هذه مبادرة وليدة لشخص بالغ ، تهدف إلى تغيير النهج العام للطفل ، مع مراعاة آفاق نموه.
أحد المفاهيم النفسية والتربوية الرئيسية للتمييز بين أنواع التربية الأسرية المختلفة هو أسلوب موقف الوالدين أو أسلوب التعليم. كمفهوم اجتماعي نفسي ، يشير الأسلوب إلى مجموعة من أساليب وتقنيات الاتصال فيما يتعلق بالشريك. هناك أنماط اتصال عامة ومميزة ومحددة. أسلوب الوالدين هو طريقة عامة ومميزة وغير محددة ظرفية للتواصل بين أحد الوالدين وطفل معين ، وهذه طريقة للتصرف فيما يتعلق بالطفل. في أغلب الأحيان ، في البحث النفسي والتربوي ، يتم استخدام معيارين لتحديد وتحليل مواقف الوالدين: درجة التقارب العاطفي ، ودفء الوالدين تجاه الطفل (الحب ، والقبول ، والدفء أو الرفض العاطفي ، والبرودة) ودرجة التحكم في سلوكه (مرتفع - مع عدد كبير من القيود والمحظورات ؛ منخفض - مع الحد الأدنى من الميول التحريمية).
من الممكن وصف موقف الوالدين والسلوك المقابل بدقة أكثر من خلال مراعاة مجموعة المتغيرات المتطرفة لتظهر هذه العوامل (المعايير). حدد G.Craig أربعة أنماط الأبوة الرئيسية:
3. الليبرالية ( علاقة دافئة، مستوى منخفض من التحكم)
4. اللامبالاة (العلاقات الباردة ، انخفاض مستوى السيطرة).
تتم دراسة المشكلة الأكثر فاعلية للعلاقة بين أنماط الأبوة وانتهاكات المواقف الأبوية والانحرافات في النمو العقلي وحتى نمو الأطفال من المواقف السريرية والنفسية.
بمساعدة استبيان "تحليل العلاقات الأسرية" الذي طوره E.G Eidemiller ، يمكن للمرء تحديد نوع التنشئة والأسباب التي حددتها في الأسرة. كما يمكن التمييز بين أنواع التنشئة الأسرية غير المتجانسة: الحماية المفرطة المتسامحة ، الحماية المفرطة السائدة ، المسؤولية الأخلاقية المتزايدة ، الرفض العاطفي للطفل ، الإساءة ، نقص الحماية.
وبالتالي ، فإن العلاقات داخل الأسرة هي آلية معقدة للواقع الاجتماعي ، والتي تعمل كعامل في تنمية الأسرة. نهج مبتكر لمشكلة العلاقات داخل الأسرة هو نهج منهجي. مما يسمح لك بمراعاة جميع آليات عمل الأسرة ، وتشكيل نظرة متعددة الأبعاد للأسرة. تمر الأسرة بمراحل مختلفة في تطورها. تسمح لنا ديناميكيات التنمية الأسرية بتتبع سماتها النمطية ، وأسلوب التنشئة المدعوم في الأسرة ، والدور الذي يشغله الطفل في نظام العلاقات ، وموقف الوالدين ، ومواقف الوالدين ومواقفهم. يدرس علماء النفس والمربون تأثير الوالدين على النمو العقلي للطفل. العلاقة بين الوالدين والأبناء ظاهرة ثقافية وتاريخية ، وظاهرة متغيرة تاريخياً تغيرت عبر التاريخ.
1.3. الوضع الاجتماعي للطفل في مجموعة كمشكلة نفسية وتربوية
يتم تحديد وضع الفرد في النظام الاجتماعي من خلال عدد من الخصائص الاقتصادية والمهنية والعرقية وغيرها من الخصائص المحددة لهذا النظام. أي أن للفرد مكانة معينة يشغلها في نظام العلاقات الشخصية للمجموعات الاجتماعية والثقافية المختلفة. من "الحالة" اللاتينية - الحالة - الحالة ، الموقف. الوضع الاجتماعي هو مفهوم يشير إلى مكانة الشخص في نظام العلاقات الشخصية وقياس تأثيره النفسي على أعضاء المجموعة. قد يتمتع الأفراد المختلفون في نفس المجموعة ، ونفس الأفراد في مجموعات مختلفة ، بنفس التأثير أو تأثير مختلف. مفهوم الحالة الاجتماعية يعني مكانة الشخص في نظام تلك العلاقات ، والتي يتم الكشف عنها ووصفها وفقًا لنتائج دراسة جماعية باستخدام تقنية قياس اجتماعي تكشف عن الحالة الاجتماعية للفرد. الحالة الاجتماعية هي منصب عضو المجموعة في نظام التفضيلات الشخصية ، والذي يتم تحديده من خلال عدد المعجبين وغير المعجبين تجاهه من أعضاء آخرين في المجموعة. إذا كان الشخص يتمتع بنفس التأثير في مجموعات مختلفة ، فإنهم يتحدثون عن مطابقة وضعه. إذا كان هذا التأثير مختلفًا بشكل كبير ، فسيتم وصف وضعه على أنه حالة عدم تناسق. يمكن أن تؤدي الاختلافات الكبيرة في حالة الفرد نفسه إلى صراعات داخلية ، وأشكال غير مناسبة من السلوك والاستجابة للمواقف.
لا يمكن فهم حالة الشخص في المجموعة وتفسيرها بشكل كامل بناءً على خصائصه الفردية ونظام العلاقات العاطفية والمباشرة التي نشأت في المجموعة. عند وصف الحالة ، من الضروري مراعاة علاقات النظام الاجتماعي الأوسع الذي يتم تضمين هذه المجموعة فيه وظيفيًا. تؤثر مكانة الفرد على السلطة وتحددها بدورها. يميز بين "الموصوفة" - الموروثة و "القابلة للتحقيق" - المكتسبة من خلال الجهود الشخصية للفرد ، والأوضاع الاجتماعية.
منذ اللحظة التي يولد فيها الشخص ، يتم تكليفه بدور اجتماعي ومكانة اجتماعية معينة. لكن في الوقت نفسه ، يتأثر الوضع الاجتماعي بالعوامل الخارجية والداخلية. يتأثر الوضع الاجتماعي بالعوامل الطبيعية الأساسية - الأسرة والبيئة المباشرة للطفل. بالإضافة إلى الكبار ، يبدأ الوضع الاجتماعي لنمو الطفل في سن ما قبل المدرسة في لعب دور الأقران المهم بشكل متزايد. التواصل والعلاقات مع الأطفال الآخرين لا تقل أهمية للطفل عن علاقاته مع الكبار. في سن ما قبل المدرسة ، يكون تواصل الطفل مع أقرانه هادفًا وذو مغزى أكبر. وبالتالي ، فإن الوضع الاجتماعي للطفل في المجموعة يتم التعبير عنه بوضوح ويزداد أهمية اجتماعية. في هذا الصدد ، هناك تفسيرات مختلفة لجاذبية بعض الأطفال وعدم شعبية البعض الآخر.
يجادل عالم النفس الأمريكي الشهير د. مورينو بأن مكانة الطفل في نظام العلاقات الشخصية هي قيمة ثابتة ، مماثلة لتوزيع الثروة في المجتمع وتخضع لما يسمى بالقانون الاجتماعي الديناميكي. يكمن جوهرها في حقيقة أن كل طفل ، بسبب الخاصية الفطرية الخاصة لـ "tele" ، إما أنه يجذب تعاطف الآخرين ، أو ينفرهم من نفسه. الأطفال المولودون جيدًا ، الذين ولدوا ونشأوا في أسر مزدهرة ، لديهم "عن بعد" قوي وجذاب باستمرار. الأطفال الذين يعانون من الوراثة غير المواتية يتم تربيتهم بشكل سيء ، يشعون "عن بعد" بشكل ضعيف جدًا وبالتالي يصدونهم عن أنفسهم. وبالتالي ، يمكننا القول أن طبيعة العلاقات داخل الأسرة ستؤثر على الوضع الاجتماعي للطفل في المجموعة. وهذا التأثير إيجابي أو سلبي ، ويعتمد على أنماط التربية المدعومة في الأسرة والأدوار والمكانة التي يشغلها الطفل في نظام العلاقات الأسرية.
تعد مشكلة تطوير التواصل بين الأقران في سن ما قبل المدرسة مجالًا صغيرًا نسبيًا ولكنه سريع التطور في علم النفس التنموي. مؤسسها ، مثل العديد من مشاكل علم النفس الوراثي ، كان ج. بياجيه. لقد كان في الثلاثينيات. لفت انتباه علماء نفس الأطفال إلى الأقران كعامل مهم وشرط ضروري للنمو الاجتماعي والنفسي للطفل ، مما يساهم في تدمير الأنانية. وقال إنه فقط من خلال مشاركة وجهة نظر الأشخاص المتساويين مع الطفل - أولاً للأطفال الآخرين ، ومع تقدم الطفل في السن ، والبالغين - يمكن للمنطق والأخلاق الحقيقية أن تحل محل النزعة الأنانية المتأصلة في جميع الأطفال فيما يتعلق بالأشخاص الآخرين و في التفكير. حدث اهتمام متزايد بهذه المشكلة في علم النفس الأجنبي في أواخر الستينيات وأوائل السبعينيات. حاليًا ، يدرك معظم علماء النفس أهمية النظير في النمو العقلي للطفل. لقد تجاوزت أهمية الأقران في حياة الطفل حدود التغلب على الأنانية وانتشرت إلى أكثر المجالات تنوعًا في تطورها. أهمية الأقران في تكوين أسس شخصية الطفل وفي تطوره التواصلي كبيرة بشكل خاص. يشير العديد من العلماء ، الذين طوروا فكرة J. Piaget ، إلى أن جزءًا لا يتجزأ من العلاقة بين الطفل والبالغ هو الطبيعة الاستبدادية لتأثيرات الشخص البالغ ، مما يحد من حرية الفرد ؛ وفقًا لذلك ، يكون التواصل مع الأقران أكثر إنتاجية من حيث تكوين الشخصية. يسلط برونفنبرينر الضوء على الثقة المتبادلة ، واللطف ، والاستعداد للتعاون ، والانفتاح ، وما إلى ذلك باعتبارها سمات الشخصية الرئيسية التي يكتسبها الأطفال في عملية التواصل مع أقرانهم. كما يؤكد ب. سبوك أيضًا أنه فقط من خلال التواصل مع الأطفال الآخرين ، يتعلم الطفل الانسجام مع الناس وفي نفس الوقت للدفاع عن حقوقك.
جادل J. Mead أن المهارات الاجتماعية تتطور من خلال القدرة على القيام بأدوار ، والتي تتطور في لعبة لعب الأدوار للأطفال. سلط لويس وروزنبلوم الضوء على المهارات الدفاعية والاجتماعية العدوانية التي تم تطويرها وممارستها في تفاعل الأقران. يعتقد L. Lee أن الأقران يعلمون ، أولاً وقبل كل شيء ، التفاهم بين الأشخاص ، ويشجعونهم على تكييف سلوكهم مع استراتيجيات الآخرين.
إن فهم الطابع الفريد لتواصل الأطفال وتحديد سماته النوعية وآليات تطوره ممكن فقط في سياق التواصل مع شخص بالغ. في أعمال منفصلة (M. Ross ، S. Sals ، M. Golden ، E.V Robinson ، A. ليبرمان وآخرون). ومع ذلك ، هناك محاولات لتحديد الأصالة النوعية للتواصل مع شخص بالغ ومع زميل. يرى K.Zhan-Waxler وآخرون هذه الخصوصية في حقيقة أن الشخص البالغ يمارس تأثيرًا من جانب واحد ، ويخضع الطفل لنفسه ، بينما يحدث التأثير المتبادل في التواصل بين الأقران. ومع ذلك ، من الصعب الاتفاق على أن الطفل ليس له تأثير على الكبار وأن هذا التمييز ضروري.
تم اقتراح نهج مثير للاهتمام للتفاعل والعلاقات بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة من قبل الاتجاه الإنساني لعلم النفس الأمريكي (R. Snyder ، V. Satir ، H. Ginott ، T. Gordon ، A. Adler). وفقًا لهذا النهج ، تنشأ العلاقات الإنسانية أو المتطابقة بين الناس عند فهم تجارب الآخرين وقبولها.
يؤثر الاتصال في مجموعة الأقران بشكل كبير على تطور شخصية الطفل. يعتمد ذلك على أسلوب الاتصال ، والموقف بين الأقران ، ومدى شعور الطفل بالهدوء والرضا ، وإلى أي مدى يتعلم قواعد العلاقات مع أقرانه. في ظروف التواصل مع الأقران ، يواجه الطفل باستمرار الحاجة إلى تطبيق قواعد السلوك المندمجة. في ظروف التعليم قبل المدرسي الخاص ، عندما يكون الطفل باستمرار مع أطفال آخرين ، يدخل في اتصالات مختلفة معهم ، يتم تشكيل مجتمع للأطفال - ما يسمى بفريق الأطفال ، حيث يكتسب الطفل مهارات السلوك الأولى بين مشاركين متساوين في الاتصالات.
يتمتع فريق الأطفال ، أي العلاقات والتواصل مع الأقران ، بعدد من الخصائص المهمة التي تختلف نوعياً عن التواصل مع الكبار. تم التحقيق في هذه الميزات في سلسلة من الأعمال التي تم تنفيذها بتوجيه من M.I. Lisina و A.G Ruzskaya. الميزة الأولى والأكثر أهمية لتواصل أطفال ما قبل المدرسة هي مجموعة متنوعة من الإجراءات التواصلية في مجموعة واسعة للغاية منهم. عند التواصل مع الأقران ، تظهر مثل هذه الأشكال المعقدة من السلوك أولاً ، مثل التخيل ، والغنج ، والتخيل ، والرغبة في التظاهر ، والتعبير عن الإهانة ، وما إلى ذلك. يتم تحديد هذا النطاق الواسع من اتصالات الأطفال من خلال التكوين الوظيفي الغني للتواصل بين الأقران ، مجموعة متنوعة من المهام الاتصالية: الإدارة والتحكم في تصرفات الشريك ، واللعب معًا ، وفرض النماذج الخاصة ، والمقارنة المستمرة مع نفسه ، إلخ.
يكمن الاختلاف الثاني في ثرائها العاطفي المشرق للغاية. تتميز الإجراءات الموجهة إلى الأقران بتركيز أكثر فاعلية. يبدو أن هذا التشبع العاطفي القوي لجهات اتصال الأطفال في سن ما قبل المدرسة يرجع إلى حقيقة أن الأقران يصبح شريكًا مفضلاً وجذابًا في التواصل.
الميزة الثالثة المحددة لجهات اتصال الأطفال هي طبيعتها غير المعيارية وغير المنظمة. تشير هذه الحرية والتواصل غير المنظم لمرحلة ما قبل المدرسة إلى أن مجتمع الأقران يساعد الطفل على إظهار الأصالة والفردية. يقوم الأقران بتهيئة الظروف للمظاهر الفردية غير المعيارية والحرة للطفل.
ميزة أخرى مميزة للاتصال بين الأقران هي غلبة إجراءات المبادرة على تلك المتبادلة. ويتجلى ذلك بوضوح في عدم القدرة على مواصلة وتطوير الحوار ، الذي ينفصل بسبب عدم وجود نشاط استجابة الشريك. لا يتم دعم مبادرة الأقران في معظم الحالات. غالبًا ما يؤدي هذا التناقض في الإجراءات الاتصالية للأطفال إلى نشوب صراعات واحتجاجات واستياء.
يصبح التعاون التجاري هو المحتوى الرئيسي لتواصل الأطفال في منتصف سن ما قبل المدرسة. حتى سن السادسة ، يتطور شكل من أشكال التواصل الظرفية للأعمال بين الأقران. لكن بالفعل في نهاية سن ما قبل المدرسة ، يتطور العديد من الأطفال صيغة جديدةالاتصالات ، والتي كانت تسمى الأعمال خارج الظرفية. في هذا العصر ، يصبح "الاتصال الخالص" ممكنًا ، لا بوساطة الأشياء والأفعال معهم. يمكن للأطفال التحدث لفترة طويلة دون القيام بأي إجراءات عملية. يتم الحفاظ على البداية التنافسية والتنافسية في تواصل الأطفال. ومع ذلك ، إلى جانب ذلك ، يطور الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة القدرة على رؤية الشريك ليس فقط مظاهره الظرفية ، ولكن أيضًا الجوانب النفسية خارج الظرفية لوجوده - الرغبات والتفضيلات والحالات المزاجية. بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، تنشأ ارتباطات انتقائية ثابتة بين الأطفال ، وتظهر براعم الصداقة الأولى. يجتمع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في مجموعات صغيرة مكونة من شخصين أو ثلاثة ويظهرون تفضيلًا واضحًا لأصدقائهم. يبدأ الطفل في العزلة والشعور بالجوهر الداخلي للآخر ، والذي ، على الرغم من عدم تمثيله في المظاهر الظرفية (في أفعاله المحددة ، وبياناته ، وألعابه) ، ولكنه يصبح أكثر وأكثر أهمية بالنسبة للطفل.
طوال سن ما قبل المدرسة ، يزداد استقرار التفضيلات الانتخابية للأطفال ، والاستقرار والتكوين الكمي لجمعيات الأطفال ، وإثبات اختيارات الأطفال (من الصفات الخارجية البحتة والموضوعية إلى الخصائص الشخصية). يتزايد هيكل فريق الأطفال بسرعة. في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، هناك تمايز واضح بين الأطفال وفقًا لموقعهم في المجموعة: يصبح بعض الأطفال أكثر تفضيلًا من قبل معظم أقرانهم ، والبعض الآخر لا يتمتع بشعبية خاصة - فهم إما مرفوضون ، أو يظلون غير ملاحظين أو معزولين. عادة في مجموعة الأطفال ، يبرز طفلان أو ثلاثة أطفال يتمتعون بأكبر قدر من الجاذبية. كقاعدة عامة ، يُطلق على هؤلاء الأطفال اسم القادة. ترتبط ظاهرة القيادة تقليديًا بحل بعض المشكلات ، مع تنظيم بعض الأنشطة المهمة للمجموعة. يصعب تطبيق هذا الفهم على مجموعة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، على وجه الخصوص ، على مجموعة رياض الأطفال. هذه المجموعة ليس لديها أهداف وغايات واضحة ، وليس لديها أي نشاط محدد ومشترك يوحد جميع الأعضاء ، ومن الصعب التحدث عن درجة التأثير الاجتماعي هنا. في الوقت نفسه ، ليس هناك شك في حقيقة أن بعض الأطفال مفضلون ، وجاذبيتهم الخاصة. على ما يبدو ، من الأصح أن يتحدث عمر معين ليس عن القيادة ، ولكن عن جاذبية أو شعبية هؤلاء الأطفال ، والتي ، على عكس القيادة ، لا ترتبط دائمًا بحل مشكلة المجموعة وإدارة أي نشاط.
إلى جانب ذلك ، يبرز الأطفال غير المحبوبين تمامًا - لا يتم قبولهم في الألعاب ، ويتواصلون قليلاً ، ولا يريدون منحهم الألعاب. يقع باقي الأطفال بين هذين "القطبين".
عادة ما يتم توضيح موقف الطفل في المجموعة وموقف الأقران تجاهه باستخدام أساليب قياس اجتماعي تتكيف مع سن ما قبل المدرسة. على سبيل المثال ، يُسأل كل طفل في المجموعة عمن يرغبون في دعوته إلى عيد ميلادهم ، أو من يرغبون في أن يكونوا أصدقاء ، أو يعيشون في منزل جميل مشترك ، وما إلى ذلك. أعضاء المجموعة الذين حصلوا على أكثر إيجابية يمكن اعتبار الخيارات في هذه المجموعة شائعة. في هذه الأساليب ، في مواقف خيالية مختلفة ، يختار الأطفال الأعضاء المفضلين وغير المفضلين في المجموعة. من الواضح أن تجربة الاتصالات الأولى مع الأقران تصبح الأساس الذي يُبنى عليه التطور الاجتماعي والأخلاقي الإضافي للطفل. لذلك ، فإن السؤال عما يؤثر على مكانة الطفل في مجموعة الأقران ، ولماذا يصبح بعض الأطفال مفضلين ويحبون تعاطف أقرانهم ، بينما البعض الآخر ، على العكس ، له أهمية استثنائية. من خلال تحليل صفات وقدرات الأطفال الأكثر شعبية ، من المألوف فهم ما يجذب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في بعضهم البعض وما الذي يسمح للطفل بالفوز بمصالح أقرانهم. تم استخدام هذه التقنية بشكل متكرر في البحث النفسي.
تم تحديد مسألة شعبية أطفال ما قبل المدرسة بشكل أساسي فيما يتعلق بقدرات اللعب للأطفال. تمت مناقشة طبيعة النشاط الاجتماعي ومبادرة أطفال ما قبل المدرسة في ألعاب لعب الأدوار في أعمال T. A. Repina و A. A. Royak و V. S. Mukhina و T. . تفضيلات الأطفال وشعبيتهم في المجموعة تعتمد إلى حد كبير على قدرتهم على ابتكار وتنظيم اللعب المشترك. في دراسة T.A. ريبينو ، تمت دراسة موقف وموقع الطفل في المجموعة فيما يتعلق بنجاح الطفل في الأنشطة. لقد ثبت أن النجاح المتزايد في الأنشطة يزيد من عدد الأشكال الإيجابية للتفاعل ويزيد من حالة القياس الاجتماعي للطفل.
للنجاح في الأنشطة تأثير إيجابي على وضع الطفل في مجموعة الأقران. ومع ذلك ، عند تقييم النجاح في أي نشاط ، ليس كثيرًا نتيجة موضوعيةما مقدار الاعتراف بهذا النجاح من الآخرين. إذا تم الاعتراف بنجاح الطفل من قبل الآخرين ، فإن الموقف تجاهه من قبل أقرانه يتحسن. وفقًا لـ V. S. Mukhina ، يؤدي النجاح في الأنشطة إلى زيادة نشاط الأطفال في التواصل: فهم يبدأون في إدراك ادعاءاتهم ، ويسعون إلى الاعتراف بهم. يزيد التعرف على الأشخاص الآخرين من نشاط الأطفال في التواصل ، وعدم الاعتراف ، على العكس من ذلك ، يقلل من ذلك: يصبح الأطفال سلبيين ، ويتوقفون عن التواصل مع البالغين والأقران. كل هذا يؤثر على مكانة الطفل في المجموعة. ظاهرة شعبية الأطفال لا ترتبط فقط بنجاح الطفل في الأنشطة ، ولكن أيضًا باحتياجات الأطفال للتواصل ، والأهم من ذلك ، بقدرتهم على تلبية احتياجات الآخرين.
اقترح M.I. ليسينا أن تكوين الارتباطات الشخصية يقوم على تلبية الاحتياجات التواصلية للشركاء. إذا كان محتوى الاتصال لا يتوافق مع مستوى احتياجات الطفل التواصلية ، فإن النزعة تجاه الشريك تضعف ، والعكس صحيح ، يؤدي الإشباع الكافي للاحتياجات التواصلية الأساسية إلى التعاطف والتفضيل لشخص معين قد استوفى هذه الاحتياجات.
تم تأكيد هذه الفرضية في العديد من الدراسات (بواسطة R. عند وصف صورة عامة لطفل مشهور ، يحدد المؤلفون الصفات الرئيسية مثل الحساسية لتأثيرات الأقران ، والاهتمام الخيّر بالآخرين ، والاستجابة ، والمحتوى المناسب للتواصل. أظهرت دراسة أجراها O. O. Papir ، التي أجريت تحت إشراف T. A. ومع ذلك ، يجب التأكيد على أن عملها لا يتعلق بالشعبية ، بل يتعلق بالصفات القيادية للأطفال الأفراد ، والتي تحددها من خلال درجة التأثير الاجتماعي. يتميز قادة الأطفال بالمبادرة العالية والثراء وتنوع تأثيرات المبادرة على الشريك والتواصل الاجتماعي.
لذلك ، يُظهر تحليل البحث النفسي أن أساس المرفقات الاختيارية للأطفال يمكن أن يكون مجموعة متنوعة من الصفات: المبادرة ، والنجاح في الأنشطة المرحة أو البناءة ، والحاجة إلى التواصل والاعتراف بالأقران ، والتعرف على الكبار ، والقدرة على تلبية احتياجات التواصل من الأقران ، والقدرة على التعبير عن أنفسهم ، وما إلى ذلك. من الواضح أن مثل هذه القائمة الواسعة من هذه الصفات لا تسمح لنا بتحديد الشرط الرئيسي لشعبية الأطفال وفهم أساسها النفسي. لتوضيح هذه القضية ، أجريت دراسة تجريبية خاصة (E. O. Smirnova و E. A. Kalyagina). قارنت هذه الدراسة الخصائص النفسية المختلفة لمرحلة ما قبل المدرسة الشعبية وغير الشعبية (المرفوضة): مستوى نموهم العقلي ، نشاطهم في التواصل ، الرغبة في لعب دور قيادي في اللعبة ، الموقف تجاه الأقران ، القدرة على التعاطف ، إلخ.
أظهرت النتائج التي تم الحصول عليها أن هذه الصفات ليست كلها تميز الأطفال المشهورين عن غير المشهورين. وهكذا ، فإن هاتين المجموعتين من الأطفال عمليا لم تختلفا في مستوى تنمية التفكير. قد يشير هذا إلى أن القدرات المعرفية ، مثل مستوى تنمية الذكاء والقدرة على حل المشكلات الاجتماعية ، لا تضمن شعبية الطفل في مجموعة الأقران. وأظهرت النتائج أنه من حيث درجة التواصل الاجتماعي والمبادرة في اللعبة ، فإن الأطفال المشهورين أيضًا لا يتفوقون على أقرانهم. ومع ذلك ، من بين الأطفال غير المحبوبين ، وفقًا لهذه المؤشرات ، برزت مجموعتان متطرفتان بوضوح - أطفال مغلقون وسلبيون تمامًا ومؤنسون بشكل مفرط يسعون إلى القيادة. يمكن الافتراض أن هاتين الاستراتيجيتين المتطرفتين تتساوى في صد الأقران وتجعل الطفل مرفوضًا. إن رغبة الطفل في القيادة والقيادة لا تضمن دائمًا الاعتراف بالأقران وتعاطفهم. كان جميع الأطفال المشهورين في المراكز الوسطى على هذه المؤشرات. ومع ذلك ، على هذا الأساس لا يمكن استنتاج أن هذه المعدلات (التي تم تسجيلها للعديد من الأطفال الآخرين في المجموعات) في حد ذاتها تضمن شعبية الطفل في مجموعة الأقران. تم العثور على الفروق الأكثر دلالة بين الأطفال المحبوبين وغير المحبوبين في المواقف العاطفية تجاه الأقران.
أولاً ، الأطفال المشهورين ، على عكس الأطفال غير المحبوبين ، لم يكونوا أبدًا غير مبالين بأفعال أقرانهم ، فقد أظهروا اهتمامًا بما كان يفعله. علاوة على ذلك ، كان لهذا الانخراط العاطفي دلالة إيجابية - فقد وافقوا ودعموا الأطفال الآخرين ، بينما أدان غير المحبوبين خطتهم وفرضوها.
ثانياً ، تعاطفوا مع الآخرين: نجاحات أقرانهم لم تؤذيهم إطلاقاً ، بل على العكس ، جعلتهم سعداء ، والأخطاء تزعجهم. فالأطفال غير المحبوبين إما ظلوا غير مبالين بتقييم أقرانهم ، أو تصرفوا بشكل غير لائق (ابتهجوا بالفشل والإهانة عندما تم مدح آخر).
ثالثًا ، استجاب جميع الأطفال المشهورين ، بغض النظر عن مستوى التواصل الاجتماعي والمبادرة ، لطلبات أقرانهم وغالبًا ما ساعدوهم بإيثار. الذي لا يحظى بشعبية لم يفعل ذلك قط. وأخيراً ، فضل الأطفال المشهورون ، حتى في وضع "المهين" ، حل النزاعات بالطرق السلمية ، دون لوم الآخرين أو معاقبتهم. غير الشعبية ، كقاعدة عامة ، وجدت حل الصراع في الأعمال العدوانية والتهديدات.
تشير هذه النتائج إلى أن أساس شعبية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ليس تطوير الذكاء أو حتى المهارات التنظيمية ، ولكن في المقام الأول الموقف العاطفي تجاه الأقران ، والذي يتم التعبير عنه في كل من المظاهر العاطفية المختلفة وفي المساعدة الحقيقية للأطفال الآخرين.
هذا لا يعني على الإطلاق أن الأطفال المشهورين لا يتشاجرون ، ولا يتشاجرون ، ولا يتنافسون ولا يجادلون الآخرين. كل هذا ، بالطبع ، موجود في حياة الأطفال. ومع ذلك ، في الأطفال المشهورين ، على عكس الأطفال الذين لا يتمتعون بشعبية ، فإن تأكيد الذات والاعتراف بها لا يغلق أحد الأقران ولا يعد مهمة حياتية خاصة ووحيدة. ومن الغريب أن هذا هو الذي يضمن الاعتراف بالآخرين وموافقة الطفل في مجموعة الأقران.
وتجدر الإشارة إلى أن هيكل فريق الأطفال أي يعتمد عدد الأطفال المفضلين والمرفوضين وخصائصهم الشخصية إلى حد كبير على المجموعة المحددة وعلى إستراتيجية المربي. هناك مجموعات من الواضح أن هناك مجموعتين أو ثلاثة يفضلها جميع الأطفال ، وعدد كبير من المجموعات المرفوضة. في الوقت نفسه ، لا يوجد مثل هذا التمييز الشديد في بعض مجموعات الأطفال: لا يوجد عمليًا أطفال مرفوضون ، ويتم توزيع عدد تفضيلات الأطفال بالتساوي تقريبًا بين جميع أعضاء المجموعة. على ما يبدو ، فإن مثل هذا الجو في مجموعة الأطفال ، عندما لا يكون هناك منعزلون ومرفوضون ، وعندما يذهب انتباه الآخرين وتعاطفهم إلى الجميع بشكل متساوٍ تقريبًا ، يكون أكثر ملاءمة لتنمية شخصية الطفل.
وبالتالي ، فإن مشكلة التواصل بين الأقران في سن ما قبل المدرسة تتطور بشكل متزايد في علم النفس الأجنبي والمحلي. يمكننا أن نقول أن تطور هذه المشكلة "على نطاق واسع" ، وعينات من الموضوعات ، وظروف تفاعلهم أصبحت أكثر وأكثر تنوعا ، وعدد العوامل التي تؤثر على تواصل الأطفال آخذ في الازدياد. وبالتالي ، تم تخصيص عدد كبير من الدراسات التجريبية لتحليل مقارن لتواصل مجموعات مختلفة من أطفال ما قبل المدرسة. يشير مفهوم "مكانة الطفل في مجموعة من الأقران" إلى موقع الطفل في نظام العلاقات الشخصية وقياس تأثيره العقلي على أعضاء المجموعة. يؤثر الاتصال في مجموعة الأقران بشكل كبير على تطور شخصية الطفل. إن فهم الطابع الفريد لتواصل الأطفال وتحديد سماته النوعية وآليات تطوره ممكن فقط في سياق التواصل مع شخص بالغ. لكن فريق الأطفال ، أي العلاقات والتواصل مع الأقران ، لديه عدد من الخصائص المهمة التي تختلف نوعياً عن التواصل مع الكبار. عادة ما يتم توضيح موقف الطفل في المجموعة وموقف الأقران تجاهه باستخدام أساليب القياس الاجتماعي التي توضح مكانة الطفل في المجموعة.الأقران ، التعرف على شخص بالغ ، والقدرة على تلبية الاحتياجات التواصلية للأقران ، القدرة على التعبير عن أنفسهم ، إلخ.
الفصل 2
2.1. تنظيم وإجراء الدراسة
لتحقيق هدف الدراسة واختبار الفرضية التي طرحناها ، أجريت دراسة تجريبية لتحديد طبيعة تأثير العلاقات داخل الأسرة على وضع الطفل في سن ما قبل المدرسة في مجموعة من الأقران.
أجريت التجربة على أساس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة № 7 "Ivushka" ، مينيراليني فودي. شملت الدراسة 15 طفلاً في سن ما قبل المدرسة (من 5 إلى 6 سنوات).
أجريت الدراسة على مرحلتين. في المرحلة الأولى ، تم الكشف عن مكانة الطفل في مجموعة الأقران. في الثانية - ملامح العلاقات في الأسرة. بناءً على نتائج البحث ، تم تحديد طبيعة تأثير خصائص العلاقات داخل الأسرة على الوضع الاجتماعي لطفل ما قبل المدرسة في مجموعة الأقران.
الغرض من المرحلة الأولى من العمل هو دراسة وتقييم العلاقات الشخصية في مجموعة من أطفال ما قبل المدرسة وتحديد حالتهم في مجموعة الأقران.
للتشخيص ، تم استخدام نوع مختلف من منهجية القياس الاجتماعي ، طريقة "الاختيار في العمل". (T.A. Repina ، "الخصائص الاجتماعية والنفسية لمجموعة رياض الأطفال") ، كطريقة لدراسة وضع الأطفال في مجموعة الأقران. في هذا الصدد ، يتم تجسيد موقف الطفل في المجموعة من قبلنا في مفهوم الحالة الاجتماعية ، والتي تُفهم على أنها تعبير خارجي عن الموقف تجاه هذا الطفل لمجموعة من الأقران.
يتكون تنظيم إجراءات المنهجية من إجراء دراسة مع الأطفال في شكل لعبة سرية. يتم إعطاء كل طفل في مجموعة الدراسة ثلاثة مواضيع جذابة ومرغوبة. ثم يتلقى الطفل تعليمات بالمحتوى التالي: "اليوم يلعب أطفال مجموعتك لعبة شيقة تسمى" سر ". في الخفاء ، حتى لا يعرف أحد ، سيعطي الجميع بعضهم البعض صور جميلة. يمكنك منحها للأطفال الذين تريدهم ، واحدة فقط لكل منهم. إذا أردت ، يمكنك إعطاء صور لهؤلاء الرجال المرضى الآن. نتيجة للمنهجية ، حددنا هيكل الحالة للمجموعة بأكملها ووضع كل طفل. (التطبيق 1)
بناءً على تحليل المواد المقدمة ، والتي تم الحصول عليها نتيجة لمنهجية القياس الاجتماعي ، حددنا هيكل الحالة للمجموعة ووزعنا جميع الأطفال في فئات الحالة الشرطية:
أظهرت النتائج التي تم الحصول عليها هيكل المجموعة المدروسة وحالة كل طفل. ومع ذلك ، من أجل فهم أكثر تفصيلاً لتلك المحددات الداخلية التي تحدد هذه الحالة ، من الضروري دراسة النماذج السلوك الشخصيالأطفال الذين يمكن أن يكونوا بمثابة هذه المحددات.
تمت دراسة السلوك الشخصي للأطفال من قبلنا بمساعدة الملاحظة الموحدة.
الغرض من المنهجية هو تحديد خصائص السلوك الشخصي للطفل والمظاهر المميزة له في سياق التفاعل بين الأشخاص. تعتمد الطريقة على معايير تحدد علاقة الإنسان بالإنسان.
بناءً على التصنيف المقترح ، تم تطوير نموذج جدولي لبروتوكول المراقبة ، حيث درجة التعبير في موضوعات كل شكل من أشكال الموقف تجاه الآخرين في أنواع مختلفةأنشطة. (الملحق 2). للتقييم ، تم استخدام مقياس القيم: أحيانًا ، نادرًا ، غالبًا. وفقًا للمعايير التالية: الاحترام من الأقران ، ومهارات اللعب ، والمبادرة في المحادثة (في الأنشطة) ، والقدرة على الاستماع وتبادل المعلومات ، والإجابة على الأسئلة بشكل هادف ، ومشاركة الألعاب ، وإظهار الود للأطفال الآخرين ، والامتثال ، والمساعدة من الأقران ، والسلوك في حالات الصراع. وفقًا للمعايير ، تم تحديد ووصف المستويات: منخفضة ، متوسطة ، عالية.
1. مستوى عالٍ - غالبًا ما يأخذ زمام المبادرة ، ويشارك الألعاب ، ويكون متوافقًا ، وودودًا تجاه الأقران ، ويعرف كيفية الاستماع ومستعدًا للموافقة. - 33٪
2. المستوى المتوسط - نادرًا ما يظهر المبادرة في المحادثة ، يكون حساسًا ، مترددًا في مشاركة الألعاب ، يعرف كيف يستمع ، لكنه غالبًا لا يستمع إلى النهاية ، يُظهر موقفًا سلبيًا تجاه الأقران ، ولكن بدون حل النزاع. - 46٪
3. المستوى المنخفض - مغرور ، مشاكس ، يسعى لإخضاع الأطفال الآخرين ، لا يظهر المبادرة ، لا يشارك اللعب ، يحل النزاعات باستخدام القوة ، لا يستمع ، يجيب على الأسئلة بعبارات أحادية المقطع ، قصيرة. - عشرين٪
كانت أهمية تنظيم وإجراء المرحلة الثانية من الدراسة هي الحاجة إلى تحديد سمات العلاقات داخل الأسرة. كان تحديد هذه الميزات ، المقترح للنظر فيها في هذه المرحلة ، مصحوبًا باستخدام وتنفيذ تقنيات الإسقاط.
الغرض من هذه الأساليب يعكس تحديد خصائص العلاقات داخل الأسرة. لتجسيد حل الهدف المحدد ، تمت صياغة المهمة التالية: بناءً على أداء الصورة ، والإجابات على الأسئلة ، وتقييم ميزات تصور الطفل ومشاعر العلاقات الأسرية.
في الوقت نفسه ، يجب التأكيد على أن كل طريقة من الطرق التي يتم أخذها على حدة لا تسمح بالحصول على صورة نفسية شاملة للعلاقات داخل الأسرة ، ويجب استكمال نتائجها وتنقيحها ببيانات من طرق أخرى. إن تقنيتهم المنهجية العامة ، والتي تعمل على تحديد الميزات التي يمكن الوصول إليها على الأقل للمراقبة المباشرة ، هي مبدأ عدم اليقين من مادة التحفيز أو التعليمات الخاصة بالمهمة. من المفترض أنه في حالة عدم اليقين ، يعبر الذات عن (مشاريع) بحرية أكبر عن "أنا" الخاصة به ، وخصائص عالمه الداخلي وخبراته الشخصية. لحل المشكلة ، تطرح كل طريقة من الطرق المقدمة طرقها الخاصة في تنفيذها.
لذا ، فإن أحد أبسط الطرق من حيث الإجراء ، ولكن يسمح لك بالحصول على معلومات كافية ، هي تقنية "رسم العائلة". طُلب من الأطفال رسم أسرهم كما يتخيلونها. لا يمكن إعطاء تفسير كامل للرسم والحصول على صورة واضحة. لذلك ، بعد الانتهاء من المهمة ، احصل على الحد الأقصى معلومات إضافيةشفهيًا ، يتم تحقيقه من خلال استخدام استنسل للأسئلة التي استخدمناها في تفسير الاستنساخ.
إذا تطلب الموقف ذلك ، يتم طرح أسئلة إسقاطية خاصة تكشف السلبي أو الإيجابي من جانب الطفل فيما يتعلق بأفراد الأسرة. على سبيل المثال: "إذا رسمت طائرًا ، فمن ستقارنه؟". يمكن أن توضح الأسئلة المماثلة الموقف ، ولكن مع طلب مباشر لتخيل والديهم ، على سبيل المثال ، في شكل حيوان ما ، غالبًا ما يقوم الأطفال "بتزيين" الصورة المختارة بسبب "ولاء" معين. عند معالجة البيانات ، يمكن أن يؤدي ذلك إلى تشويه النتيجة. في هذا الصدد ، أثبتت تقنية "الأشجار الثلاثة" ، والتي كانت الخطوة التالية في بحثنا ، نفسها بشكل جيد.
من المهم ألا يحدد اختبار الأشجار الثلاثة في البداية مهمة مقارنة الأشجار بأفراد الأسرة ، كما هو متبع في اختبارات أخرى مماثلة ، حيث ، على سبيل المثال ، يُكلف الطفل بمقارنة كل فرد من أفراد الأسرة بنوع ما من الحيوانات . أولاً يوصى بدعوة الطفل لرسم أي ثلاث أشجار ثم مقارنتها بأفراد أسرة الطفل. قبل بدء الإجراء ، يتم تنظيم محادثة أولية مع الطفل ، والتي تتضمن أسئلة تحتوي على معلومات حول تكوين أفراد أسرة الطفل ، ووجود غرفة منفصلة ، واسمه ، وعمره ، ومن يعمل أفراد الأسرة أو مكان دراستهم. ثم يُطلب من الطفل رسم "أي ثلاث أشجار" على ورقة قياسية من A4 ، والتي يتم وضعها أفقيًا. في النهاية ، يُطلب من الطفل تسمية وتوقيع كل شجرة. علاوة على ذلك ، تجدر الإشارة إلى أن الطفل مدعو لاختيار أي ثلاثة أقلام ملونة.
| F. أولا الطفل | أب | أم | طفل |
| إيليا ب. | عالية ، مثل ذلك ، الشباب | جميلة الشباب | صغير |
| ساشا د. | عالية ، كبيرة | مثل ، جميلة | صغير ، مثله |
| مكسيم ف. | الشباب يحبونه | كبير ، لا يعجبك | صغير |
| إسلام ج. | عالية ، مثل ذلك ، الشباب | شابة جميلة | صغير ، مثله |
| دانيال ب. | صغير ، مثله | كبير ، أحبه | صغير |
| فانيا س. | جميل | عالية ، مثل ذلك | يحب |
| روما ك. | الشباب ، مثل ، جميلة | كبير وعالي | صغير |
| أرتيم ش. | كبير ، أحبه | شاب ، جميل ، طويل | صغير |
| ألينا ف. | جميل | عالية ، مثل ذلك ، الشباب | صغير |
| أوكسانا ز. | طويل جميل | أحبها كبيرة | جميلة |
| تانيا ك. | جميل كبير | طويل ، مثله ، صغير | صغير |
| بولينا س. | طويل جميل | أحبها كبيرة | صغير |
| دانييلا ش. | كبير ، أحبه | جميل طويل | صغيرة |
| ساشا ج. | كبير ، مرتفع | جميل مثله | يحب |
| يانا س. | جميل صغير | كبير ، أحبه | صغير |
وقع 40٪ من الأطفال على الشجرة الأولى - الأب (طويل ، كبير ، يعجبه أكثر ، صغير). الشجرة الثانية - الأم ، تم تمييزها بنسبة 53٪ (كبيرة ، مثل ، طويلة وجميلة) ، و 20٪ وقعت نفسها تحت الشجرة الثانية (شابة ، جميلة ، مثل). معظم الأطفال - 80٪ ، الشجرة الثالثة تم تحديدها على أنها الأصغر.
الخطوة التالية في تجربتنا ، لدراسة مجال العلاقات الشخصية للطفل وتصوره للعلاقات داخل الأسرة ، استخدمنا الأسلوب الإسقاطي لرينيه جيل.
الغرض من هذه التقنية هو دراسة اللياقة الاجتماعية للطفل ، وكذلك علاقته بالآخرين. تحتوي منهجية "اختبار الفيلم" على 25 صورة تصور مواقف معينة من التفاعل بين الأطفال والأقران والبالغين ، بالإضافة إلى 17 وصفًا لفظيًا لمواقف حرجة بالنسبة للطفل. وفقًا لـ I.N. Gilyasheva و N.D. Ignatieva ، "يسهل تحديد الهوية من الموضوع مع هذه الشخصية أو تلك ، يسمح لنا بافتراض أن لديه أي تعبير عاطفي للوجه ".
بادئ ذي بدء ، نلاحظ أن "اختبار الفيلم" لرينيه جيل هو أفضل مادة لتنظيم محادثة والتفاعل مع طفل. بدلاً من الأسئلة التقليدية والمنظمة المملة للأطفال مثل "ما اسمك؟" ، "كم عمرك؟" إلخ. عُرض عليه أن ينظر إلى صور ليست عادية تمامًا ، ولكنها مفهومة تمامًا ، ويُطلب منه "الإشارة بإصبعه" ، "أي كرسي يجلس عليه على الأرجح" ، "من بين الرجال الذي سيكون".
وبالتالي ، تسمح التقنية بالحصول على معلومات حول موقف الطفل من مختلف الأشخاص من حوله ، تجاه البيئة الأسرية والظواهر.
2.2. تحليل وتفسير النتائج
وبالتالي ، فإن توزيع الأطفال حسب فئات الحالة سمح لنا بتحديد وضع الحالة لكل طفل في المجموعة. نتيجة لذلك ، تشير الصورة الإجمالية التي توضح حالة كل طفل إلى أن 26٪ من الأطفال يتمتعون بمكانة عالية ، و 20٪ لديهم حالة منخفضة. ومع ذلك ، فإن معظم الأطفال ، الذين يمثلون 53٪ ، ينتمون إلى متوسط الحالة الاجتماعية. يسمح لنا انتماء الأطفال إلى فئة أو فئة أخرى ووجود حالة معينة باستنتاج نظام العلاقات المتأصل في هذه المجموعة. تشير غلبة الأجواء الودية في المجموعة إلى أن الأطفال متحدون من خلال روابط شخصية قوية. ينظم الأطفال أنفسهم في جمعيات اللعب بأنفسهم ، دون توجيه مرئي من المربي. يتم تسهيل تكوين مثل هذا المناخ في المجموعة من خلال الأسلوب الديمقراطي للتفاعل بين المعلم والأطفال.
نتيجة لتفسير البيانات التي تم الحصول عليها في عملية إجراء الملاحظة ومنهجية القياس الاجتماعي ، فإنه يسمح لنا باستنتاج أن بنية الحالة للمجموعة مرتبطة ببعض أشكال السلوك الشخصي التي تتجلى في أعضائها.
تعكس العلاقة التي يمكن تتبعها بين الهيكل والسلوك النزعة ، نتيجة لاختيار المعايير ، تم العثور على علاقة الشخص بشخص ما ، الموصوفة في منهجية الملاحظة ، وأشكال السلوك من النوع + و - الهيمنة والتقديم .
وبالتالي ، تم تأكيد وجود علاقة واضحة بين الحالة الاجتماعية للأطفال وخصائص سلوكهم الشخصي.
تظهر البيانات المعممة التي تم الحصول عليها أن الأطفال الذين يغلب عليهم الأشكال السلبية للسيطرة والتبعية (- DP) في سلوكهم لديهم موقف غير موات في مجموعة الأقران ، ونجاح منخفض في التفاعل بين الأفراد ؛ الأطفال مع غلبة أشكال الخضوع الإيجابية والسلبية في سلوكهم (P) يتمتعون بمكانة أعلى ويتفاعلون بشكل أكثر نجاحًا مع أقرانهم ؛ الأطفال الذين يغلب عليهم أشكال الخضوع الإيجابية في سلوكهم (+ P) يتسببون في تعاطف أكثر بين أقرانهم من أطفال المجموعة الفرعية الثانية (-P) ، وغالبًا ما يقعون في وضع "المفضل".
استنادًا إلى تحليل نتائج تشخيص منهجية "رسم الأسرة" الواردة في الجدول رقم 1 (الملحق 2) ، فإن تحديد سمات العلاقات داخل الأسرة جعل من الممكن الحكم على درجة الرفاهية العاطفية للطفل في نظام هذه العلاقات. وأظهرت النتائج أن 66٪ من الأطفال يعانون من عاطفة عاطفية سلبية وأن 33٪ يتمتعون بصحة عاطفية إيجابية.
بالنسبة لأولئك الأطفال الذين تربط عائلاتهم علاقات سلبية ، تنعكس الرسومات في جودة الرسوم للصورة. في 20٪ من الحالات يحدث تشوه قوي في الأرقام مع وجود مسافة معينة بين أفراد الأسرة. لكن بالرغم من قرب أفراد الأسرة ودقة التنفيذ ، إلا أن التوتر في العلاقات بين الوالدين والأبناء نموذجي بنسبة 40٪ من الأطفال ، في ظل وجود أحجام كبيرة وتشوه شديد في الأشكال. يظهر الاختلاف في جنس الأطفال ميلًا للتأثير على سلطة الوالدين على شخصية الطفل. في 20٪ من الأولاد ، الشخص المسؤول في الأسرة هو الأم. في 20٪ من الفتيات ، الشخص الموثوق هو الأب.
أظهر تحليل البيانات التي تم الحصول عليها أثناء تنفيذ منهجية "الأشجار الثلاثة" أن 33٪ لديهم علاقات إيجابية مع كلا الوالدين. مع الأم ، يشعر 20٪ من الأطفال بعدم الراحة في العلاقة ، وتبقى العلاقات الوثيقة بين الأم والطفل ، لكن هناك مسافة بينهما. لوحظ وجود علاقة مبعثرة بين الأب والطفل في 26٪. الشخص المعتمد للطفل في 33٪ من الحالات هو الأب و 46٪ الأم.
استنتاج
لذا ، بإيجاز ، نقول إن الأسرة هي المؤسسة التي تزود الطفل بالحد الأدنى الضروري من التواصل ، والذي بدونه لا يمكن أن يصبح شخصًا وشخصية. وفي الوقت نفسه ، لا يمكن لأي مؤسسة اجتماعية أخرى أن تسبب ضررًا كبيرًا في تربية الأطفال كما يمكن للأسرة.
الأسرة هي نوع من المكانة الاقتصادية التي تتميز بنظام معقد من العمليات المترابطة. يؤدي انتهاك إحدى العمليات إلى حدوث خلل وظيفي في مناطق أخرى من النظام ككل. وبالتالي ، يمكن أن تعمل العمليات داخل الأسرة كعامل تنشئة إيجابي وسلبي على حد سواء يؤثر على تكوين شخصية الطفل.
نتيجة للعمل الذي تم إجراؤه على تحليل الأدبيات النظرية وتجربة البحث التي تم إجراؤها ، نستنتج أن مشكلة العلاقات داخل الأسرة في الأسرة أصبحت ذات صلة بشكل متزايد. يمكن تتبع تبرير وتطوير الأسس النظرية والعملية لهذه المشكلة في أعمال العلماء والمعلمين المشهورين ، مثل: A. I. . Ya. Varga ، T. A. Markova وآخرون.
أظهر تحليل نتائج دراسة تجريبية أنه في مرحلة الطفولة ، يتأثر تكوين الحالة الاجتماعية للطفل في مجموعة من الأقران بشكل كبير بسمات العلاقات داخل الأسرة. هذا يعني أنه تم تأكيد فرضيتنا.
أحد الجوانب المهمة في حل هذه المشكلة هو تنوع الأساليب النظرية والتجريبية لهذه المشكلة.
يتضمن التشخيص النفسي للعلاقات بين الطفل والوالد في الأسرة دراسة العلاقة ومواقف الوالدين تجاه الأطفال ، وبالتالي ، موقف الأطفال تجاه والديهم أو الأشخاص الذين يحلون محلهم. لدراسة ميزات العلاقات داخل الأسرة ، استخدمنا الطرق التالية:
1. طريقة القياس الاجتماعي "الاختيار في العمل" ؛
2. طريقة المراقبة الموحدة.
3. منهجية "الرسم العائلي".
4. طريقة "ثلاثة أشجار".
5. منهجية "Film-test" بقلم رينيه جيل
إن استخدام هذه الأساليب في تشخيص العلاقات في الأسرة جعل من الممكن ، في رأينا ، إجراء تقييم كامل للوضع النفسي داخل الأسرة.
وهكذا ، فإن تحليل أعمال العلماء ، والحقائق الاجتماعية والثقافية والتربوية ، وكذلك نتائج الدراسة تؤكد أن العلاقات داخل الأسرة هي عامل أساسي في نمو الطفل وتنشئته الاجتماعية. ومع ذلك ، فإن مشكلة العلاقات الأسرية المشار إليها تحتاج إلى مزيد من الدراسة التفصيلية ويمكن استخدامها كموضوع لمزيد من البحث.
لقد جمع العلم مادة نظرية غنية إلى حد ما وأدوات عملية لدراسة تفاصيل تطور العلاقات في الأسرة ، فضلاً عن دورها المحدد في حياة الطفل. في الوقت نفسه ، من الضروري زيادة بناء ومنهجية الخبرة المتراكمة لاستخدامها الأكثر فائدة في الممارسة.
فهرس
1. Averchenko L.K. جوهر ومحتوى العلاقات الشخصية // العوامل الاجتماعية والنفسية للبيرسترويكا. - م ، 2006. - S137-155.
2. Azarov Yu.P. علم أصول التدريس في العلاقات الأسرية. - م ، 1976. - 202 ص.
3. ألكسييفا إل.إس.تأثير العلاقات داخل الأسرة على تكوين شخصية الطفل. - م ، 2004.
4. Bozhovich L. I. الشخصية وتكوينها في مرحلة الطفولة. - م ، 2007.
5. Varga D. شؤون الأسرة: Per. من هونغ. - م: علم أصول التدريس ، 2005. - 160 ص.
6. فينجر ل. أ. ، موخينا ف. - م ، 2005.
7. Gurko T.A. تحول مؤسسة الأسرة الحديثة. // البحث الاجتماعي. 2007 ، رقم 10. ص 10-13.
8. Grebennikov I.V. المناخ التربوي للأسرة. م ، - 2008. - 204 ص.
9. Grebennikov الرابع أساسيات الحياة الأسرية. - م: التربية والتعليم 2008. - 158 ص.
10- دروزينين ف. علم نفس الأسرة: Proc. بدل خاص بالجامعات. وعلى سبيل المثال "علم النفس". - الطبعة الثالثة ، القس. وإضافية - يكاترينبورغ: كتاب أعمال 2000. - 199 ص.
11. Zhuravlev V. I. العلاقة بين العلوم التربوية والممارسة. - م ، 2003.
12. Zagvyazinsky V. I. منهجية وطرق البحث الاجتماعي التربوي. - م ، 2005.
13. إيفانوفا م. التربية داخل الأسرة // باتيريف. فيل. تشوفاش. حالة un-ta - مركز العلوم والتعليم والثقافة في المناطق الجنوبية من تشوفاش. الجمهوريات. - تشيبوكساري ، 1999. - S.96-97.
14. Kulikova T. A. تربية الأسرة و التعليم المنزلي. - م: "الأكاديمية" 2000. - 232 ص.
15. كابتريف ب. . اختيار بد. مرجع سابق / إد. صباحا. أرسينييف. - م: علم أصول التدريس ، 1982.
16. Krichenko E.V.، Terekhin V.A. الجوانب النفسية لنوعية العلاقات الأسرية والزواج // Priklad. علم النفس. - 2009. - رقم 5. - S.63-74. - ببليوغرافيا: ص 73 - 74.
17. Kolomensky Ya. علم نفس فريق الأطفال: نظام العلاقات الشخصية. مينيسوتا. 2004.
18. Lesgaft P.F. التربية الأسرية للطفل وأهميتها. - م ، 2009.
19. Leontiev A. A. علم نفس الاتصال. تارتو ، 2004.
20. ليسينا م. تنمية التواصل مع الأقران. //الحضانة. 2009 ، رقم 3 ، ص 22.
21. العلاقات الشخصية ودورها في تحسين الأنشطة التربوية. جلس. علمي يعمل. طشقند ، 1985. - 224 ص.
22. Minaeva NS، Zhukova T.Yu. المناخ النفسي في الأسرة: مشاكل تحسين العلاقات الشخصية // الأسرة الشابة وتنفيذ سياسة اجتماعية فاعلة في المنطقة. - سفيردلوفسك ، 2009. - ص 96-110.
23. Monakhova A.Yu. عالم النفس والأسرة: طرق التفاعل النشطة. - ياروسلافل: أكاد. تطوير؛ أكاد. القابضة ، 2002. - 159 ص: م. - (علم النفس العملي في المدرسة). - ببليوغرافيا: ص 159.
24. Nikolaeva Ya.G. الجانب الاجتماعي والثقافي للتفاعل في الأسرة // الأسرة في روسيا. - م ؛ تشيبوكساري ، 2001. - رقم 1. - ص 121-130. - الببليوجرافيا: ص 129 - 130 (13 عنوانا).
25. Ovcharova R. V. كتاب مرجعي لطبيب نفساني في المدرسة. - م ، 2007.
26. Podlasy I. P. Pedagogy. دورة جديدة. –M: VLADOS ، 1999. - 256 ص.
27. علم نفس العلاقات الأسرية مع أساسيات الإرشاد الأسري: Proc. بدل للجامعات بالكلية. علم أصول التدريس وعلم النفس والاجتماعية. يعمل / Artamonova E.I. ، Ekzhanova E.V. ، Zyryanova E.V. ، Minigalieva M.R. ؛ إد. Silyaeva E.G. - م: الأكاديمية ، 2002. - 192 ص. - (تعليم عالى). - ببليوغرافيا. في يخدع. الفصل
28. سيكولوجية الأسرة: القارئ: بروك. بدل لأعضاء هيئة التدريس. علم النفس ، إلخ / Ed.-sost. رايجورودسكي د. - سامارا: بحراخ- م ، 2002. - 749 ص: مريضة. - (علم نفس العلاقات الأسرية).
29. علم نفس الشخصية وأنشطة ما قبل المدرسة. / إد. أ. زابوروجيتس ، دي. إلكونين. - م ، 1965. - 156 ص.
30. Romanova E. S.، Potemkina O. F. طرق الرسم في التشخيص النفسي. - م ، 1992.
31. Senko T. V. العلاقة بين وضع الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة في مجموعة الأقران مع نجاح نشاطهم العملي المعرفي والأولي. كاند. ديس. م ، 2004.
32. Senko T.V. الوضع النفسي للعلاج كوسيلة لتصحيح وضع الطفل في مجموعة رياض الأطفال // Vopr. نفسية. 2009. رقم 1. س 76-82.
33. Sokovnin V. M. الاتصال ووسائله // الوعي والتواصل. فرونزي ، 2008.
34. Subbotsky E. V. نشأة السلوك الشخصي في مرحلة ما قبل المدرسة وأسلوب الاتصال // Vopr. نفسية. 2009. رقم 2. S. 68-78.
35. العلاج النفسي العائلي/ شركات. Eidemiller E.G. وغيرها - سانت بطرسبرغ. وآخرون: بيتر 2000. - 506 ص: مريض. - (القارئ في علم النفس). - ببليوغرافيا: ص 497-506.
36. Sermyagina O.S. العلاقات العاطفية في الأسرة: (بحث اجتماعي نفسي) / Otv. إد. Gozman L.Ya. ؛ تيراسب. حالة بيد. في تي. - Chisinau: Shtiintsa، 1991. - 86 ص: الرسوم البيانية. - ببليوغرافيا: ص 80 - 84.
37. Sidorov G.A.، Stepashov N.S. العلاقات داخل الأسرة كعامل صحي // Probl. اجتماعي النظافة وتاريخ الطب. - م ، 2009. - ن 1. - م 26 - 28.
38- Torokhty V.S. الصحة النفسية للأسرة وطرق دراستها // فيستن. النفسية وإعادة التأهيل الإصلاحي. الشغل. - م ، 2006. - ن 3. - ص 36-44.
39. ترابيزنيكوفا ت. الجوانب النفسية للعلاقات الأسرية // فيستن. سان بطرسبرج. جامعة Ser.6 ، الفلسفة ، العلوم السياسية ، علم الاجتماع ، علم النفس ، القانون. - SPb.، 2002. - العدد 2. - ص 106-111. - الدقة. إنجليزي
40. ترابيزنيكوفا ت. تكوين شخصية الطفل في الأسرة // الإنسان: الفردية ، الإبداع ، مسار الحياة. - SPb. ، 1998. - S.90-108. - ببليوغرافيا: ص 107 - 108.
41. تكوين علاقة ما قبل المدرسة في رياض الأطفال والأسرة. / إد. VC. كوترلو. م: علم أصول التدريس ، 2006. - 342 ص.
42. Khomentauskas G.T. الأسرة من خلال عيون الطفل. - م ، 2008. - 322 ص.
| يانا | روما | ديانا | ساشا | دين الاسلام | دانييلا | بولين | تانيا | ألينا | فانيا | أرتيم | ناستيا | دانيل | ساشا | أوكسانا |
| يانا | + | + | + | |||||||||||
| روما | +* | +* | +* | |||||||||||
| ديانا | + | + | + | |||||||||||
| ساشا | + | + | +* | |||||||||||
| دين الاسلام | +* | + | +* | |||||||||||
| دانييلا | +* | +* | + | |||||||||||
| بولين | + | + | + | |||||||||||
| تانيا | + | + | +* | |||||||||||
| ألينا | + | + | + | |||||||||||
| فانيا | +* | + | +* | |||||||||||
| أرتيوم | +* | + | +* | |||||||||||
| ناستيا | + | +* | + | |||||||||||
| دانيل | + | + | + | |||||||||||
| ساشا | + | +* | +* | |||||||||||
| أوكسانا | +* | + | + |
مفضل - + *
مقبول - +
مرفوض - لا يوجد رمز
الملحق 2
الملحق 3
| FI للطفل | أن يكون لديك أب | حضور الأم | أحجام الشكل | تشوه الشكل | طيف الألوان | دكتور. أفراد الأسرة | المسافة م / د الأرقام | درجة من الدقة |
| إيليا ب. | + | + | - | - | + | - | - | + |
| ساشا د. | + | + | + | + | + | - | - | + |
| مكسيم ف. | + | + | + | + | + | - | - | + |
| إسلام ج. | + | + | - | + | - | - | - | - |
| دانيال ب. | + | + | + | + | + | - | - | + |
| فانيا س. | + | + | + | + | + | + | + | - |
| روما ك. | + | + | - | + | - | + | - | - |
| أرتيم ش. | + | + | - | - | + | - | - | + |
| ألينا ف. | + | + | - | + | + | - | - | + |
| أوكسانا ز. | + | - | + | + | + | - | + | - |
| تانيا ك. | + | + | - | + | - | + | - | + |
| بولينا س. | + | + | - | + | + | - | + | + |
| دانييلا ش. | + | + | - | - | + | - | - | + |
| ساشا ج. | + | + | - | - | + | - | - | + |
| يانا س. | + | + | + | + | + | - | - | + |
مكتبة
المواد
وزارة التربية والتعليم والعلوم لمؤسسة تعليمية ثانوية لميزانية جمهورية أودمورت التعليم المهنيجمهورية الأدمرت "كلية الأدمرت الاجتماعية والتربوية الجمهورية"
أعمال التأهيل النهائي
في تخصص "علم النفس"
الموضوع: تنظيم العمل مع أولياء الأمور
كأحد العلاجات
العلاقات الأسرية
أنجزه: طالب في السنة الخامسة ،
25 مجموعة التعلم عن بعد
التخصصات
"التدريس في المدرسة الابتدائية"
زاخاروفا تاتيانا أناتوليفنا
المستشار العلمي: K.P.N.
كومليفا أولغا جيناديفنا
إيجيفسك ، 2012.
المقدمة
الأسرة كمؤسسة اجتماعية
التنشئة الاجتماعية لشخصية الطفل في الأسرة
ملامح العلاقات داخل الأسرة في سن المدرسة الابتدائية
خاتمة على الفصل الأول
العمل الإصلاحي: الغايات والأهداف والوظائف
أشكال العمل الإصلاحي في الأسرة
ملامح عمل المدرسة والأسرة
خاتمة على الفصل الثاني
الفصل 3
تنظيم التجربة النفسية والتربوية
إجراء تجربة نفسية وتربوية
تحليل مقارن للتجربة النفسية والتربوية
خاتمة على الفصل الثالث
استنتاج
فهرس
الملحق
المقدمة
إنه يعلم كل شيء: الناس والأشياء والظواهر ، ولكن أولاً وقبل كل شيء ولأطول وقت - الناس. من بين هؤلاء ، الآباء والمعلمين في المقام الأول.
يعتمد نجاح العملية التعليمية على كيفية تطور العلاقة بين المعلمين والطلاب وأولياء الأمور. الآباء والمعلمون هم معلمون لنفس الأطفال ، ويمكن أن تكون نتيجة التعليم ناجحة عندما يصبح المعلمون وأولياء الأمور حلفاء.
تخلق الأسرة مع المدرسة مجموعة العوامل الأكثر أهمية في البيئة التعليمية التي تحدد نجاح أو فشل العملية التعليمية بأكملها.
تتشكل شخصية الطفل في البداية في الأسرة. لا يمكن بناء العمل التربوي للمدرسة دون مراعاة هذا العامل في تنمية الطالب. فقط خلق بيئة تعليمية موحدة يمكن أن يضمن ، ربما ، تحقيق كبير للنتائج المخطط لها.
تكمن أهمية هذا الموضوع في أن العديد من الآباء يتفاعلون بشكل سلبي مع "التدخل" في تربية الطفل من قبل المعلمين ، ولا يفهمون دائمًا أن التنشئة في المنزل والمدرسة لا ينبغي أن تتعارض مع بعضها البعض ، ولهذا ، يجب على المدرسة والأسرة تتفاعل بنشاط مع بعضها البعض.
استهداف ابحاث: إظهار ملامح تنظيم العمل مع أولياء الأمور في أسر الطلاب مدرسة إبتدائية
موضوعات ابحاث: العمل مع الوالدين كوسيلة من وسائل الإصلاح الأسري
هدف الدراسات هي: العلاقات داخل الأسرة
فرضية ابحاث: إذا قام المعلم بتنظيم العمل مع الوالدين ، فهذا يساهم في تصحيح العلاقات داخل الأسرة
مهام ابحاث:
لدراسة القضايا النظرية لتصحيح العلاقات داخل الأسرة ؛
التعرف على سمات العلاقات داخل الأسرة ؛
تطوير واختبار مجموعة من الإجراءات التصحيحية في الممارسة العملية مع الأطفال وأولياء أمورهم
طرق البحث:
نظري
تجربة نفسية وتربوية
معالجة البيانات الرياضية
قاعدة البحث: المؤسسة التعليمية البلدية مدرسة كيلمزسكايا الثانوية ، 2 "" فئة.
الأهمية النظرية والعملية: إمكانية استخدام هذه المواد في عملية تحسين التفاعل بين المعلمين وأولياء الأمور.
الهيكل الدراسي: يتكون العمل من مقدمة وثلاثة فصول
الفصل 1. العلاقات بين الأسرة وأنواعها
1.1 الأسرة كمؤسسة اجتماعية
الأسرة هي واحدة من خمس مؤسسات أساسية في المجتمع ، مما يمنحها الاستقرار والقدرة على تجديد السكان في كل جيل قادم. في الوقت نفسه ، تعمل الأسرة كمجموعة صغيرة - الوحدة الأكثر تماسكًا واستقرارًا في المجتمع. طوال حياته ، يكون الشخص جزءًا من العديد من المجموعات المختلفة - مجموعة من الأقران أو الأصدقاء ، أو فصل دراسي ، أو فريق عمل ، أو فريق رياضي- ولكن تبقى العائلة فقط هي المجموعة التي لا يغادرها أبدًا.
لذلك عندما نتحدث عن أهم المؤسسات الاجتماعية - أركان المجتمع ، فإننا نسمي الأسرة من بين الأوائل. الأسرة هي المؤسسة الرئيسية للمجتمع.
الأسرة والزواج ظاهرتان كان الاهتمام بهما ثابتًا ومنتشرًا على الدوام. على الرغم من كل براعة الإنسان ، ومجموعة كبيرة ومتنوعة من المنظمات السياسية والاقتصادية وغيرها ، في كل مجتمع تقريبًا ، من القبيلة الأكثر بدائية إلى النظام الاجتماعي المعقد لدولة حديثة متطورة ، عملت الأسرة ولا تزال تعمل كمجموعة متميزة وحدة اجتماعية.
الأسرة ظاهرة اجتماعية معقدة. إنه أقدم مجتمع أصلي طبيعي للأشخاص المرتبطين بعلاقة دم. في الوقت نفسه ، هذه مجموعة اتصال صغيرة من الأشخاص الذين يتفاعلون مع بعضهم البعض ، وهو شكل خاص من أشكال التفاعل. أخيرًا ، إنها مؤسسة اجتماعية خاصة تنظم تكاثر الشخص ، بمساعدة نظام خاص للأدوار والمعايير والأشكال التنظيمية ، وكقاعدة عامة ، يتم التأكيد على كل هذه الخصائص في التعريفات الحديثة للأسرة. هكذا يكتب ن. سميلزر: "الأسرة هي تجمع بين الناس على أساس القرابة أو الزواج أو التبني ، وترتبط بحياة مشتركة ومسؤولية متبادلة لتربية الأطفال" (سميلزر إن. علم الاجتماع. - م: فينيكس ، 1994 ..) باحث سوفيتي مشهور من عائلة A.G. يلفت خارشيف الانتباه إلى علاقة الأسرة باحتياجات المجتمع. واعتبر الأسرة "نظامًا محددًا تاريخيًا للعلاقات بين الزوجين ، كمجموعة اجتماعية صغيرة ، يرتبط أفرادها بالزواج والقرابة والحياة المشتركة والمسؤولية الأخلاقية المتبادلة ، وتعزى ضرورتها الاجتماعية إلى حاجة المجتمع إلى التكاثر الجسدي والروحي للسكان ". (خارتشيف إيه. جي الزواج والأسرة في الاتحاد السوفياتي - م: الفكر ، 1979.")
الأسرة هي خلية المجتمع ، وهي أهم أشكال تنظيم الحياة الشخصية ، على أساس الارتباط الزوجي والروابط الأسرية ، أي. العلاقات بين الزوج والزوجة ، والآباء والأطفال ، والأخوة والأخوات ، وغيرهم من الأقارب الذين يعيشون معًا ويقودون أسرة مشتركة على أساس ميزانية الأسرة الواحدة. تتميز الحياة الأسرية بعمليات مادية وروحية. من خلال الأسرة ، يتم استبدال أجيال من الناس ، ويولد فيها الإنسان ، ويستمر العرق من خلالها. تعتمد الأسرة وأشكالها ووظائفها بشكل مباشر على العلاقات الاجتماعية بشكل عام ، وكذلك على مستوى التطور الثقافي للمجتمع. وبطبيعة الحال ، كلما ارتفعت ثقافة المجتمع ، ارتفعت ثقافة الأسرة.
الأسرة هي نظام معقد من العلاقات ، لأن يوحد الأزواج وأطفالهم والأقارب الآخرين. (أنتونوف A.I. علم اجتماع الأسرة. - M. ، 2000).
وظائف الأسرة:
التكاثر
الاقتصادية والاستهلاكية
تعليمي
التصالحية (عائلة أنتونوف منظمة العفو الدولية: الوظائف ، الهياكل ، نظريات التغييرات العائلية / / أساسيات علم الاجتماع. إصدار 2. M. ، 1994.)
تشمل الوظيفة الإنجابية التكاثر عند الأطفال لعدد الوالدين ، أي يشارك في التكاثر الكمي والنوعي للسكان. يمكننا القول أن هذه هي الوظيفة الأكثر أهمية. بعد كل شيء ، من الناحية المنطقية ، لكي لا يقل عدد سكان بلدنا في 25-30 عامًا عما هو عليه الآن ، من الضروري ألا يقل عدد الأطفال في الأسرة عن الوالدين.
تغطي الوظيفة الاقتصادية والاستهلاكية للأسرة جوانب مختلفة من العلاقات الأسرية. هذه هي التدبير المنزلي ، الحفاظ على ميزانية الأسرة ، إدارة الأسرة ، مشكلة عمل المرأة.
الأسرة باعتبارها الخلية الأساسية هي المهد التربوي للبشرية. الأسرة تربي الأطفال بشكل رئيسي. في الأسرة ، يتلقى الطفل مهارات العمل الأولى. يطور قدرته على تقدير واحترام عمل الناس ، وهناك يكتسب خبرة في رعاية الوالدين والأقارب والأصدقاء ، ويتعلم كيفية استهلاك السلع المادية المختلفة بعقلانية ، ويراكم الخبرة في التعامل مع المال.
تتمثل الوظيفة التصالحية للأسرة في الحفاظ على الصحة والحيوية وتنظيم أوقات الفراغ والاستجمام ، وتصبح الأسرة بيئة محسنة للصحة حيث يحق لأي فرد من أفراد الأسرة الاعتماد على موقف رعاية الأقارب والأصدقاء. وهذا لا يتطلب فقط إعدادًا أخلاقيًا ونفسيًا ، بل يتطلب أيضًا الالتزام بنظام العمل والراحة والنظام الغذائي وما إلى ذلك.
تمر الأسرة كمؤسسة اجتماعية بسلسلة من المراحل ، يتطور تسلسلها إلى دورة عائلية أو دورة حياة أسرية.
يحدد الباحثون عددًا مختلفًا من مراحل هذه الدورة ، ولكن أهمها ما يلي:
1) الزواج - تكوين أسرة ؛
2) بداية الإنجاب - ولادة الطفل الأول ؛
3) نهاية الإنجاب - ولادة آخر طفل ؛
4) "عش فارغ" - الزواج وفصل الطفل الأخير عن الأسرة ؛
5) انتهاء وجود الأسرة - وفاة أحد الزوجين.
في كل مرحلة ، تتمتع الأسرة بخصائص اجتماعية واقتصادية محددة.
نشأت الأسرة كمؤسسة اجتماعية مع تكوين المجتمع. يتم تحديد عملية تكوين وعمل الأسرة من قبل المنظمين المعياريين للقيمة. مثل ، على سبيل المثال ، الخطوبة ، واختيار شريك الزواج ، والمعايير الجنسية للسلوك ، والأعراف التي توجه الزوجة والزوج ، والآباء وأطفالهم ، وما إلى ذلك ، فضلاً عن العقوبات لعدم امتثالهم. هذه القيم والأعراف والعقوبات هي الشكل المتغير تاريخيًا للعلاقة بين الرجل والمرأة المقبولة في مجتمع معين ، والتي من خلالها يأمرون بها ويعاقبون عليها. الحياة الجنسيةوإثبات حقوقهم والتزاماتهم الزوجية والأبوية وغيرها من الحقوق والالتزامات ذات الصلة.
في المراحل الأولى من تطور المجتمع ، كانت العلاقات بين الرجل والمرأة ، والأجيال الأكبر سنا والأجيال الأصغر تنظمها العادات القبلية والقبلية ، والتي كانت بمثابة معايير وأنماط سلوكية توفيقية قائمة على الأفكار الدينية والأخلاقية. مع ظهور الدولة ، اكتسب تنظيم الحياة الأسرية طابعًا قانونيًا. يفرض التسجيل القانوني للزواج التزامات معينة ليس فقط على الزوجين ، ولكن أيضًا على الدولة التي أقرت عقد الزواج. من الآن فصاعدًا ، تم تنفيذ الرقابة الاجتماعية والعقوبات ليس فقط من قبل الرأي العام ، ولكن أيضًا من قبل هيئات الدولة.
1.2 التنشئة الاجتماعية لشخصية الطفل في الأسرة
الإنسان كائن اجتماعي. منذ الأيام الأولى لوجودها ، وهي محاطة بنوعها الخاص. منذ بداية حياته ، يشارك في التفاعلات الاجتماعية. يكتسب الشخص أول تجربة للتواصل الاجتماعي حتى قبل أن يتعلم الكلام. في عملية التفاعل الاجتماعي ، يكتسب الشخص تجربة اجتماعية معينة ، والتي ، عندما يتم تعلمها بشكل شخصي ، تصبح جزءًا لا يتجزأ من الشخصية. التنشئة الاجتماعية هي عملية ونتيجة الاستيعاب وإعادة الإنتاج النشط اللاحقة للتجربة الاجتماعية من قبل الفرد. ترتبط عملية التنشئة الاجتماعية ارتباطًا وثيقًا بالتواصل والأنشطة المشتركة للناس. من وجهة نظر علم النفس ، لا يمكن ، مع ذلك ، اعتبار التنشئة الاجتماعية انعكاسًا ميكانيكيًا بسيطًا من قبل شخص من ذوي الخبرة الاجتماعية التي تم اختبارها أو الحصول عليها بشكل مباشر كنتيجة للملاحظة. استيعاب هذه التجربة ذاتي. يُنظر إلى المواقف الاجتماعية نفسها بشكل مختلف ، وتختبرها شخصيات مختلفة بشكل مختلف ، وبالتالي يمكن أن تأخذ الشخصيات المختلفة تجارب اجتماعية مختلفة من المواقف الاجتماعية المتطابقة موضوعياً. هذا الحكم هو أحد الأسس التي تقوم عليها العلاقة القوية بين عمليتين متعاكستين وموحدتين في وقت واحد - التنشئة الاجتماعية والتفرد.
الأسرة هي أهم مؤسسة التنشئة الاجتماعية للفرد. في الأسرة يتلقى الشخص أول تجربة للتفاعل الاجتماعي. لبعض الوقت ، تكون الأسرة عمومًا هي المكان الوحيد الذي يتلقى فيه الطفل مثل هذه التجربة. ثم يتم تضمين المؤسسات الاجتماعية مثل روضة الأطفال والمدرسة والشارع في حياة الشخص. ومع ذلك ، حتى في هذا الوقت ، تظل الأسرة واحدة من أهم العوامل وأحيانًا أهم عامل في التنشئة الاجتماعية للفرد. يمكن اعتبار الأسرة نموذجًا وشكلًا للتدريب الأساسي على الحياة. تحدث التنشئة الاجتماعية في الأسرة نتيجة لعملية تربية هادفة ومن خلال آلية التعلم الاجتماعي. في المقابل ، تسير عملية التعلم الاجتماعي نفسها أيضًا في اتجاهين رئيسيين. من ناحية أخرى ، يتم اكتساب الخبرة الاجتماعية في عملية التفاعل المباشر للطفل مع الوالدين والإخوة والأخوات ، ومن ناحية أخرى ، يتم التنشئة الاجتماعية من خلال مراقبة سمات التفاعل الاجتماعي لأفراد الأسرة الآخرين مع بعض. بالإضافة إلى ذلك ، يمكن أيضًا إجراء التنشئة الاجتماعية في الأسرة من خلال آلية خاصة للتعلم الاجتماعي ، والتي تسمى التعلم غير المباشر. يهتم التعلم التبادلي باكتساب الخبرة الاجتماعية من خلال مراقبة تعلم الآخرين.
تم تخصيص العديد من الدراسات لدراسة تأثير أسلوب الأبوة والأمومة على التنمية الاجتماعية للأطفال. خلال الدراسة ، تم تحديد ثلاث مجموعات من الأطفال. تتكون المجموعة الأولى من الأطفال الذين يتمتعون بمستوى عالٍ من الاستقلالية والنضج والثقة بالنفس والنشاط وضبط النفس والفضول والود والقدرة على فهم البيئة (النموذج الأول). تم تشكيل المجموعة الثانية من قبل الأطفال الذين لم يكونوا واثقين من أنفسهم بما فيه الكفاية ، ومنغلقين وغير واثقين (النموذج الثاني). تتكون المجموعة الثالثة من الأطفال الذين كانوا أقل ثقة بالنفس ، ولم يظهروا فضولًا ، ولم يعرفوا كيف يكبحون أنفسهم (النموذج الثالث).
تم الأخذ بعين الاعتبار أربعة معايير للسلوك الأبوي تجاه الطفل: السيطرة ، متطلبات النضج ، التواصل ، حسن النية. السيطرة هي محاولة للتأثير على نشاط الطفل. في الوقت نفسه ، تم تحديد درجة خضوع الطفل لمتطلبات الوالدين. شرط النضج هو ممارسة الوالدين للضغط على الطفل لإجباره على التصرف في حدود قدراته العقلية ، على مستوى اجتماعي وعاطفي عالٍ. التواصل هو استخدام الإقناع من قبل الوالدين من أجل الحصول على تنازلات من الطفل ، لتوضيح رأيه أو موقفه من شيء ما. تم التعبير عن حسن النية في مدى اهتمام الوالدين بالطفل (المديح ، الفرح من نجاحه) ، الدفء ، الحب ، الرعاية ، التعاطف معه.
ما هي ملامح أنماط التفاعل بين الآباء والأطفال في الأسر حيث أظهر الأطفال نماذج مختلفة من السلوك؟ كانت نتائج الدراسة على النحو التالي.
نمط السلوك 1. الآباء والأمهات الذين اتبع أطفالهم نمط السلوك الأول سجلت أعلى درجات في جميع الصفات الأربع. لقد عاملوا أطفالهم بلطف ، بدفء وتفهم ، بلطف ، وتواصلوا معهم كثيرًا ، وسيطروا على الأطفال ، وطالبوا بالسلوك الواعي. وعلى الرغم من أن الآباء استمعوا لآراء الأبناء واحترموا استقلالهم ، إلا أنهم لم ينطلقوا فقط من رغبة الأبناء. التزم الوالدان بقواعدهما ، موضحين بشكل مباشر وواضح دوافع مطالبهما. تم الجمع بين الرقابة الأبوية والدعم غير المشروط لرغبة الطفل في الاعتماد على الذات والاستقلالية. سمي هذا النموذج بنموذج الرقابة الأبوية الموثوق.
نموذج السلوك الثاني. الآباء والأمهات الذين اتبع أطفالهم نموذج السلوك الثاني حصلوا على درجات أقل في المعايير المحددة. لقد اعتمدوا أكثر على الشدة والعقاب ، وعاملوا الأطفال بقدر أقل من الدفء ، وأقل تعاطفًا وتفهمًا ، ونادرًا ما يتواصلون معهم. إنهم يسيطرون بشدة على أطفالهم ، ويمارسون سلطتهم بسهولة ، ولا يشجعون الأطفال على التعبير عن آرائهم. هذا النموذج كان يسمى الاستبداد.
نموذج السلوك الثالث. كان الآباء والأمهات الذين اتبع أطفالهم نموذج السلوك الثالث متسامحين ، ومتساهلين ، وغير منظمين ، وكانوا يعيشون حياة سيئة التنظيم. لم يشجعوا الأطفال ، ونادراً ما أدلوا بالتعليقات البطيئة ، ولم يلتفتوا إلى رفع استقلالية الطفل وثقته بنفسه. سمي هذا النموذج بالتساهل.
قد يكون التطور غير المنسجم لبعض سمات شخصية الطفل بسبب خصائص العلاقات الأسرية. لا يمكن أن يساهم التقليل من قبل الوالدين لخصائص شخصية الأطفال في تقوية طبيعة الصراع للعلاقات الأسرية فحسب ، بل يؤدي أيضًا إلى تطوير ردود الفعل المرضية ، والعصاب ، وتشكيل تطور سيكوباتي على أساس السمات البارزة. بعض أنواع التوكيد تكون أكثر حساسية أو معرضة بشكل خاص لأنواع معينة من العلاقات الأسرية. في هذا الصدد ، يمكن التمييز بين عدة أنواع من التنشئة غير السليمة.
نقص الحماية هو نقص في الوصاية والسيطرة ، وهو اهتمام حقيقي بشؤون المراهق ومخاوفه وهواياته. غير موات بشكل خاص للتشديد على الأنواع المفرطة التوتة وغير المستقرة والمطابقة.
الحماية الزائدة السائدة هي الحماية الزائدة والتحكم التافه. إنه لا يعلم الاستقلال ويقمع الشعور بالمسؤولية والواجب. إنه غير موات بشكل خاص للتشديد على أنواع الوهن النفسي والحساسية والوهنية ، فهو يعزز سماتها الوهمية. في المراهقين الذين يعانون من فرط التذكر ، فإنه يؤدي إلى رد فعل حاد من التحرر.
الحماية المفرطة المتساهلة هي نقص الإشراف والموقف غير النقدي تجاه الاضطرابات السلوكية لدى المراهقين. هذا يزرع سمات غير مستقرة وهستيري.
التربية "في عبادة المرض" - مرض الطفل ، حتى لو كان مرضاً بسيطاً ، يمنح الطفل حقوقاً خاصة ويضعه في مركز اهتمام الأسرة. تزرع النزعة الأنانية والمواقف الإيجارية.
الرفض العاطفي - يشعر الطفل أنه مثقل. له تأثير شديد على المراهقين المتقلبين والحساسين والوهنين ، مما يعزز سمات هذه الأنواع. شحذ الملامح ممكن أيضًا في نوبات الصرع.
شروط العلاقة الصعبة هي التنفيس عن الشر للمراهق والقسوة الروحية. يساهم في تقوية السمات في نوبات الصرع وتطوير سمات الصرع بناءً على التشديد المطابق.
شروط المسؤولية العاطفية المتزايدة - يتم تعيين العناية الطفولية والتوقعات العالية للطفل. تبين أن نوع الوهن النفسي حساس للغاية ، حيث يتم شحذ ميزاته ويمكن أن ينتقل إلى تطور سيكوباتي أو عصاب.
الأبوة والأمومة المتناقضة - مناهج تعليمية غير متوافقة لأفراد الأسرة المختلفين. يمكن أن تكون هذه التربية مؤلمة بشكل خاص لأي نوع من التركيز.
العلاقات مع العائلات تتغير مع نموهم. في عملية التنشئة الاجتماعية ، تحل مجموعة الأقران إلى حد كبير محل الوالدين ("تخفيض قيمة" الوالدين ، على حد تعبير هـ. رمشميت). يؤدي نقل مركز التنشئة الاجتماعية من الأسرة إلى مجموعة الأقران إلى إضعاف الروابط العاطفية مع الوالدين. يجب التأكيد على أن الملاحظات حول "تخفيض قيمة" الوالدين في مرحلة المراهقة والمراهقة شائعة جدًا ، وقد يقول المرء حتى أنها أصبحت شائعة. على سبيل المثال ، بالنسبة للمراهقة ، يتم وصف سمة سلوكية خاصة "رد فعل التحرر". حتى أنه تم إجراء محاولات لتفسيرها من وجهة نظر تطورية-بيولوجية. كل هذا صحيح كتوجه عام تطور العمرالشخصية. ومع ذلك ، فإن عولمة هذه الأفكار ، المبالغة في فكرة استبدال الوالدين بمجموعة من الأقران ، لا تتوافق كثيرًا مع الصورة النفسية الحقيقية.
هناك أدلة على أنه على الرغم من انحسار الآباء كمركز للتوجيه والهوية في الخلفية في هذا العمر ، فإن هذا ينطبق فقط على مجالات معينة من الحياة. بالنسبة لمعظم الشباب ، يظل الآباء ، وخاصة الأم ، هم الأشخاص المقربون عاطفياً الرئيسيون.
وهكذا ، في إحدى الدراسات التي أجراها علماء النفس الألمان ، تبين أنه في المواقف الإشكالية ، فإن الشخص الأكثر قربًا من الناحية العاطفية ، والمقرب من المراهق هو ، أولاً وقبل كل شيء ، الأم ، وبعد ذلك ، اعتمادًا على الموقف ، في تسلسلات مختلفة ، الأب ، صديقة أو صديق. في دراسة أخرى ، بناءً على عينة محلية ، صنف طلاب المدارس الثانوية الأشخاص الذين يفضلون قضاء وقت فراغهم معهم - مع والديهم ، مع الأصدقاء ، بصحبة أقرانهم من نفس الجنس ، في شركة مختلطة ، إلخ. احتل آباء الأولاد المرتبة الأخيرة (السادس) ، للفتيات - في المركز الرابع. ومع ذلك ، فإن الإجابة على السؤال "مع من تتشاور معه في المواقف اليومية الصعبة؟" كلاهما وضع والدتهما في المقام الأول. في المركز الثاني بالنسبة للأولاد كان الأب ، بالنسبة للفتيات - صديق ، صديقة. بعبارة أخرى ، كما لاحظ عالم النفس آي.إس.كون حول هذه النتائج ، من الجيد أن تستمتع مع الأصدقاء ، ولكن في الأوقات الصعبة ، من الأفضل أن تلجأ إلى والدتك. تؤكد أحدث البيانات التي تم الحصول عليها من عينات المراهقين المعاصرين ، الأولاد والبنات ، هذا الاتجاه: في نظام العلاقات الشخصية مع البيئة الاجتماعية ، بما في ذلك الأقران ، كان الموقف تجاه الأم هو الأكثر إيجابية. وقد وجد أن انخفاض الموقف الإيجابي تجاه الأم ، وزيادة الواصفات السلبية (الخصائص) عند وصف الأم يرتبط بزيادة عامة في سلبية جميع العلاقات الاجتماعية للفرد. يمكن الافتراض أنه وراء هذه الحقيقة هناك ظاهرة أساسية من مظاهر السلبية الكاملة (السلبية تجاه جميع الأشياء والظواهر والأعراف الاجتماعية) في هؤلاء الأفراد الذين يتميزون بموقف سلبي تجاه أمهم. بشكل عام ، كما وجد في الدراسة ، فإن المواقف السلبية تجاه الأم هي مؤشر مهمالتطور العام للاختلال الوظيفي للشخصية.
ملامح العلاقات داخل الأسرة في سن المدرسة الابتدائية.
سن المدرسة الابتدائية هو أهم مرحلة من مراحل الطفولة المدرسية. في لحظة الالتحاق بالمدرسة ، تحدث تغييرات كبيرة في حياة الطفل ، من بينها الدور المهم الذي يلعبه التغيير في بيئة التنمية الاجتماعية والعلاقات مع البالغين والأقران المحيطين. يظهر شخص بالغ جديد مهم في حياة تلميذ صغير - مدرس. تتغير العلاقات بين الوالدين والطفل بشكل كبير: الآن أصبح الطفل تلميذًا ، يجب أن يكون لديه مسؤوليات جديدة ، تظهر متطلبات جديدة له. لكن التطور الشخصي والفكري الناجح للطالب الأصغر لا يعتمد فقط على جهود المعلم ، ولكن أيضًا على العلاقات الملائمة بين الوالدين والطفل في أسرة الطالب الأصغر سنًا. من العلاقات المواتية بين الوالدين والطالب الأصغر سنًا يعتمد على حالته العاطفية المزدهرة ، مما يعني التكيف الناجح مع الظروف المعيشية الجديدة.
لطالما انجذب العديد من علماء النفس من مختلف المدارس والاتجاهات إلى الأهمية القصوى للعلاقة بين الآباء والأطفال. في الوقت الحاضر ، تعتبر مشكلة العلاقات بين الوالدين والطفل كعامل في الرفاه النفسي الجسدي للأطفال في البيئة الأسرية ذات أهمية خاصة ، لأنها من أهم مكونات سياسة الدولة للحفاظ على صحة الأمة .
تعتبر دراسة العلاقات بين الوالدين والطفل مهمة للغاية لفهم العوامل التي تؤثر على تطور شخصية الطفل. هناك علاقة مباشرة بين نوع العلاقة بين الوالدين والطفل وتكوين الصفات الشخصية لدى الطفل ، لأن البيئة الأسرية هي مزيج من الخصائص الشخصية للوالدين والظروف التي تعيش فيها الأسرة وأسلوب التعليم. لا يتأثر الأطفال بالتأثيرات التربوية المتعمدة والهادفة فحسب ، بل يتأثرون بدرجة مساوية أو حتى أكبر بجميع سمات سلوك الوالدين.
الآباء ، كقاعدة عامة ، لا يرون عملية تطور العلاقات بينهم وبين أطفالهم ، أو تسلسلها ومنطقها ، ولا يبدأون في دق ناقوس الخطر إلا بعد ظهور حالة صراع مقلقة. ونادرًا ما ينشأ الخلاف في العلاقة بين الوالدين والأطفال عرضيًا ومفاجئًا.
أحد أهم أسباب الخلافات في العلاقات بين الوالدين والطفل هو انخفاض مستوى تنمية القدرات التعاطفية للوالدين ، أي الآباء غير قادرين على فهم الحالة العاطفية الحقيقية لطفلهم بشكل صحيح ، وفهمها ، والأسوأ من ذلك كله ، لا يسعون إلى الاستجابة عاطفياً لمشاكله ، مما يؤثر بشكل كبير على طبيعة ونوع العلاقات بين الوالدين والطفل ، مما يتسبب في صراعات في الأسرة والاحتجاجات والعدوان والاستياء من الأطفال.
عندما يلتحق الطفل بالمدرسة ، تحدث تغيرات في علاقاته مع الآخرين ، وتغيرات مهمة للغاية. بادئ ذي بدء ، يتم زيادة الوقت المخصص للاتصال بشكل كبير. يقضي الأطفال الآن معظم اليوم في اتصال مع الأشخاص من حولهم: الآباء والمعلمين والأطفال الآخرين.
اجتهاد وانضباط الطالب الأصغر سنًا وقبوله لقواعد الحياة المدرسية ونجاح دراسته أو فشلها يؤثر على نظام العلاقات بين الوالدين والطفل بالكامل. السمات المتكررة للنمو النفسي للأطفال. م ، 1982
في سن المدرسة الابتدائية ، تفتح فرص جديدة لتحفيز النمو العقلي للطفل من خلال دورة علاقاته مع الأشخاص من حوله ، خاصة مع الوالدين ، الذين لا يزال الطفل مفتوحًا لتأثيرهم في هذا العمر. وهذا يتيح للوالدين استخدام الدوافع الاجتماعية للطفل في التنشئة ، مما يترك أثرًا إيجابيًا عليه. نحن نتحدث عن دوافع مثل الاعتراف ، والموافقة من الكبار (الآباء) ، والرغبة في الحصول على درجات عالية ، وعدد من الدوافع الأخرى. في الوقت نفسه ، يحصل الطالب الأصغر أيضًا على حقوق جديدة: الحق في موقف محترم من الوالدين تجاه دراستهم ، ل مكان العملوالمستلزمات التعليمية. Kovinko L.V. تعليم الطلاب الصغار. - م ، 2000
يحتل الطفل الذي يدخل المدرسة تلقائيًا مكانًا جديدًا تمامًا في نظام العلاقات بين الوالدين والطفل: لديه مسؤوليات دائمة مرتبطة بالأنشطة التعليمية. يتواصل الوالدان مع الطفل ليس فقط كشخص فريد ، ولكن أيضًا كشخص أخذ على عاتقه الالتزام (سواء طوعيًا أو تحت الإكراه) بالدراسة ، مثل جميع الأطفال في سنه.
بالعيش بين نفس الأقارب ، في نفس المكان الذي يُطلق عليه "المنزل" ، بدأ يشعر بأن حياته قد تغيرت بشكل جذري - لم يكن مجبرًا فقط على الذهاب إلى المدرسة كل يوم ، ولكن أيضًا الامتثال لمتطلبات الأنشطة التعليمية. نحن وأطفالنا. - م: يونغ جارد ، 1980.
الحريه الطفولة ما قبل المدرسةيتم استبدالها بعلاقات التبعية والخضوع لقواعد الحياة الجديدة. يبدأ الآباء في السيطرة على الطفل بطريقة جديدة بسبب الحاجة إلى الدراسة في المدرسة وأداء الواجبات المنزلية وتنظيم الروتين اليومي بشكل صارم. تشديد متطلبات الطفل ، حتى في أكثر الأشكال خيرًا ، يجعله مسؤولاً عن نفسه. إن الامتناع الضروري عن الرغبات الاندفاعية الظرفية والتنظيم الذاتي الإلزامي يخلق في البداية لدى الطفل شعورًا بالوحدة ، والاغتراب عن والديه - بعد كل شيء ، يجب أن يكون مسؤولاً عن حياته الجديدة وينظمها بنفسه. تبدأ فترة صعبة من اختبار الطفل ليس فقط بالحاجة إلى الذهاب إلى المدرسة ، والانضباط (التصرف بشكل صحيح في الفصل ، والانتباه إلى مسار الدرس ، والعمليات العقلية التي يجب إجراؤها عند أداء مهام ، وما إلى ذلك) ، ولكن أيضًا من خلال الحاجة إلى تنظيم يومك في المنزل ، في الأسرة.
في الوقت الحالي فترة العمرتكتسب العلاقات بين الوالدين والطفل بعض الفروق الدقيقة. Tsukerman G.A. مقدمة في الحياة المدرسية. م ، 1994.
المحبة رعاية الوالدينبالاعتماد على الفرصة القيّمة للغاية للطفل ليكون "تلميذًا" ، يجب أن يساعده في إتقان مجمل متطلبات الوضع المدرسي والأنشطة التعليمية:
من المستحيل "ترك" طفل في هذا الموقف الصعب ، على أمل أن يتعامل معه بمفرده تمامًا ، لكن الطرف الآخر ضار أيضًا - اعتراض وخنق مبادرة الطفل.
يمكن تقديم الدعم الأبوي في شكل اهتمام متزايد بتعقيدات وصايا المدرسة ، في إعطاء مجموعة من المحفظة ، والتحضير لليوم الدراسي التالي بحالة الطقوس.
- "وميض التوافق" ، والرغبة في فعل كل شيء بالضبط ، "كما قال المعلم" ، ترتبط بدقة بالقيمة الخاصة للقواعد والمعايير للطالب الجديد ويجب أن يقبلها الآباء بفهم.
يجب تأجيل الشكوى والمخاوف بشأن عيوب المعلمين والبرامج المدرسية إلى أوقات أفضل - من الضروري الانتباه إلى طبيعة تلك القيم والقلق واللهجات العاطفية التي يتم بثها للطفل في اتصال مجاني: "هل تم توبيخك اليوم ؟ " - قيمة الطاعة ، "أي شخص آخر في الفصل حصل على A؟" - قيمة الهيبة "أليست تهب من النوافذ؟" - قيم الأسرة ، إلخ.
إن الحاجة إلى تنظيم أنشطتهم التعليمية بشكل مستقل ومسؤول من يوم لآخر تجعل الطفل يشعر بأن والديهم قد تخلى عنهم وأنهم شديد الحساسية تجاه مواقفهم.
في ظل وجود علاقات مواتية بين الوالدين والطفل ، يشعر والدا الطالب الأصغر سنًا بالقلق إزاء المشكلات التعليمية للطفل. في المنزل يحاولون تنظيم موقفه الصحيح من النشاط التعليمي - موقف المسؤولية الذي يتحمله نفسه. يأخذ العديد من الآباء إجازة على وجه التحديد في سبتمبر لمساعدة الطفل على الدخول في أنشطة التعلم وتحديد رفاهيته ونجاحه لسنوات عديدة قادمة الآباء والأطفال: علم نفس العلاقة / إد. إي. سافينا و E.O. سميرنوفا. - م: "Kogito-Center" ، 2003.
من خلال العلاقات الملائمة بين الطفل والوالد ، يولي الآباء أهمية خاصة لتنظيم مكان العمل (طاولة ، كرسي ، أرفف ، مصباح ، ساعة ، إلخ) ، هناك مناقشات حول الحاجة إلى التخطيط المناسب لوقتك من أجل الدراسة بشكل جيد والحصول على وقت اللعب والمشي والقيام بأشياء أخرى ممتعة أو إلزامية. يتم تعليم بعض الآباء حقًا وعمليًا كيفية تنظيم أوقات العمل للفصول الدراسية. لذلك ، في عائلة واحدة ، تم منح الأطفال وقتًا محددًا بشكل خاص لأداء واجباتهم المدرسية ، وبالتالي التحكم الصارم في أنشطتهم. تم وضع منبه الجرح أمام الطفل على الطاولة. ساعة منبه دقات ، سهم يقفز كل دقيقة بسرعة يعلم الأطفال أن يتحكموا بأنفسهم أثناء العمل وألا يتشتت انتباههم بأشياء دخيلة.
أهم شيء يمكن للوالدين تقديمه للطالب الأصغر هو تعليمه الامتناع عن الترفيه في ساعات المدرسة ، والشعور بما يعنيه "الوقت للمتعة" ، وتحمل المسؤولية عن نفسه ، وبالتالي تعلم التحكم في إرادته. معقول و الوالدين المحبينتساعده على إتقان متطلبات النشاط التربوي المعروضة عليه ويقبل هذه المتطلبات على أنها حتمية وضرورية.
إن نجاح الطفل في إتقان قواعد الحياة في الظروف الجديدة يشكل فيه الحاجة إلى الاعتراف ليس فقط في الأشكال السابقة للعلاقات ، ولكن أيضًا في الأنشطة التعليمية. تحدد طبيعة التكيف مع ظروف الحياة في سن المدرسة الابتدائية والموقف تجاه الطفل من جانب الوالدين حالة وتطور إحساسه بالشخصية. في ظروف الأسرة الحساسة للتغيرات في الحالة الاجتماعية للطفل ، يكتسب الطفل مكانًا جديدًا في العلاقة بين الوالدين والطفل: فهو طالب ، وهو شخص مسؤول ، ويتم استشارته ، ويتم اعتباره.
يعتبر الموقف القيم تجاه الطفل الذي يتمتع بدرجة عالية من التفكير والمسؤولية تجاهه هو الأسلوب الأكثر فعالية في العلاقات بين الوالدين والطفل في سن المدرسة الابتدائية. هنا يعبر الطفل عن الحب والنية الحسنة ، يلعبون معه ويتحدثون في مواضيع تهمه. وفي نفس الوقت لا يضعونه على رأسه ويعرضون حساب الآخرين. إنه يعرف ما تعنيه كلمة "ينبغي" ويعرف كيف يضبط نفسه. في مثل هذه الأسرة ، ينمو الشخص الكامل مع إحساس بالكرامة والمسؤولية تجاه أحبائه. في المدرسة ، يكتسب طفل من هذه العائلة الاستقلال بسرعة ، فهو يعرف كيف يبني علاقات مع زملائه في الفصل ، ويحافظ على احترام الذات ويعرف ما هو الانضباط. الأطفال وتكتيكات التربية الأسرية. - م: 1981.
إن عدم اهتمام الوالدين بالتنمية والحياة الداخلية للطالب الأصغر يجعله وحيدًا وغير سعيد. بعد ذلك ، يطور موقفًا منفردًا تجاه الناس أو العدوانية. في المدرسة ، طفل من هذه العائلة غير آمن ، وعصابي ، ويواجه صعوبات في العلاقات مع أقرانه. علم نفس الطفل: نظريات ، حقائق ، مشاكل. - م ، 1995.
وهكذا ، عند التطرق إلى الظروف المحتملة لحياة تلميذ صغير في الأسرة ، رأينا مدى ضآلة احتمال أن يعيش الطفل في ظروف أسرية مثالية ، حيث يفهم الوالدان خصائص عقلية وخصائصه. تطوير الذات. فقط الآباء الطبيعيون والصحيون عقليًا والمحبون يوفرون للطالب الأصغر إحساسًا بالأمان والثقة والظروف اللازمة لعيش طبيعي.
في سن المدرسة الابتدائية ، تضاف أنواع جديدة من سلوك الطفل إلى عملية العلاقات بين الوالدين والطفل. علم النفس العمليللآباء ، أو كيف تتعلم كيف تفهم طفلك. - M: AST - PRESS ، 1999:
1. يتجلى دهاء الطالب الأصغر في انتهاك القواعد أو المتطلبات المعتادة للوالدين في شكل خفي ، وهو الإنشاء المتعمد لمواقف يمكن للطفل فيها أن يجني بعض الفوائد لنفسه. الدهاء ، كقاعدة عامة ، مرحة بطبيعتها ، لا تتحول إلى أشكال خبيثة لتفادي العقوبة أو إخفاء الحقيقة. على سبيل المثال ، بدلاً من غسل اليدين قبل الأكل ، إما أن الطفل لا يغسلهما على الإطلاق ، أو يذهب إلى الحمام ، ويقضي بعض الوقت هناك ، ثم يذهب إلى المائدة دون أن يغسل يديه. قد يلعب أيضًا بالماء ويخرج بيده المبللة (لكن المتسخة) ، ويظهرها لأمه بتحد. إذا لامته أمه على ذلك ، يقول إنه "نسي" ويعود إلى الحمام ويغسل يديه.
2. سلوك الكبار. حالة خاصة من السلوكيات والسلوكيات الغريبة ، يتصرف فيها الطفل بتحد "بطريقة بالغة". من خلال سلوك البالغين ، نفهم نوعين من ردود الفعل - الحصافة والبلوغ. قد يكون لدى الطفل كلا النوعين من سلوك الكبار أو أحدهما. ينشأ التقدير في نزاع أو موقف يتطلب معارضة رغبة (نية) المرء لمتطلبات (طلبات) الوالدين. الحجة لها طابع تكرار ما سمع من الكبار ، وهو نوع من التفكير. يتبين أن هذه المعقولية (وفقًا للوالدين) لزجة: إذا دخلت في مناقشة مع الطفل حول حجته ، يمكن أن تستمر المناقشة إلى أجل غير مسمى. الطفل ، وفقًا للوالدين ، يصور فردًا معينًا من العائلة.
3. رد الفعل على النقد - ردود الفعل غير الكافية على موقف الوالدين المعبر عنه أو إظهاره بطريقة أخرى تجاه السلوك ، الأفعال ، منتجات نشاط الطفل. الأطفال ، كما يلاحظ الآباء ، عند إظهار شيء ما لهم ، فإنهم يتوقعون الثناء ، وإذا تلقوا النقد ، فإنهم يتعرضون للإهانة ، ويبدأون في اتهام والديهم بعدم الانتباه ، وعدم الكفاءة ، وهذا واضح بشكل خاص في حالة النقد حول العمل المدرسي.
4. أسئلة عامة. ظهور مواضيع جديدة في المحادثات مع الآباء لا تتعلق بالأحداث اليومية (السياسة ، أصل الكواكب ، الأرض ، تطور الكائنات الحية ، الحياة في البلدان الأخرى). حالة خاصة هي الأسرة الممتدة: أسئلة حول الأقارب البعيدين ، طفولة الوالدين ، الروابط الأسرية. هناك حالة خاصة من الأسئلة الشائعة في السنة السابعة من العمر وهي اهتمام الطفل بتاريخ العائلة ، والروابط الأسرية. هذه أسئلة حول الأقارب البعيدين ، وطفولة الوالدين ، والعيش بعيدًا (أو الأجداد المتوفين). هناك أيضًا اهتمام بأرشيف العائلة. بعد رؤية صور العائلة القديمة (وغالبًا ما يطلب منهم الحصول عليها) ، يبدأ الطفل في السؤال عن الشخص الموجود في الصورة بالنسبة له أو لوالديه. يمكننا أن نستنتج أننا هنا نتعامل مع رغبة الطفل في إيجاد مكانه في شبكة واسعة. الروابط الأسرية، مع نوع من تقرير المصير.
خاتمة على الفصل الأول
الأسرة هي واحدة من خمس مؤسسات أساسية في المجتمع ، مما يمنحها الاستقرار والقدرة على تجديد السكان في كل جيل قادم.
الأسرة هي خلية المجتمع ، وهي أهم أشكال تنظيم الحياة الشخصية ، على أساس الارتباط الزوجي والروابط الأسرية ، أي. العلاقات بين الزوج والزوجة ، والآباء والأطفال ، والأخوة والأخوات ، وغيرهم من الأقارب الذين يعيشون معًا ويقودون أسرة مشتركة على أساس ميزانية الأسرة الواحدة.
الأسرة هي أهم مؤسسة التنشئة الاجتماعية للفرد. في الأسرة يتلقى الشخص أول تجربة للتفاعل الاجتماعي. لبعض الوقت ، تكون الأسرة عمومًا هي المكان الوحيد الذي يتلقى فيه الطفل مثل هذه التجربة. ثم يتم تضمين المؤسسات الاجتماعية مثل روضة الأطفال والمدرسة والشارع في حياة الشخص. ومع ذلك ، حتى في هذا الوقت ، تظل الأسرة واحدة من أهم العوامل وأحيانًا أهم عامل في التنشئة الاجتماعية للفرد.
التنشئة الاجتماعية كعملية ونتيجة للاستيعاب والتكاثر النشط اللاحق للتجربة الاجتماعية من قبل الفرد ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالتواصل والأنشطة المشتركة للناس.
يرتبط انتقال الطفل إلى سن المدرسة بتغييرات حاسمة في أنشطته وتواصله وعلاقاته مع الآخرين. يصبح التدريس هو النشاط الرائد ، وتتغير طريقة الحياة ، وتظهر واجبات جديدة ، وتصبح علاقة الطفل بالآخرين جديدة.
يحتل الطفل الذي يدخل المدرسة تلقائيًا مكانًا جديدًا تمامًا في نظام العلاقات الإنسانية: لديه مسؤوليات دائمة مرتبطة بالأنشطة التعليمية. البالغون المقربون ، المعلمون ، حتى الغرباء يتواصلون مع الطفل ليس فقط كشخص فريد ، ولكن أيضًا كشخص ألزم نفسه (سواء طواعية أو تحت الإكراه) بالدراسة ، مثل جميع الأطفال في سنه.
لا يستبعد الدور الريادي للنشاط التربوي في تنمية الطفل حقيقة أن الطالب الأصغر يشارك بنشاط في أنواع أخرى من الأنشطة ، والتي يتم خلالها تحسين إنجازاته الجديدة وتعزيزها.
في هذا العمر ، يظهر ورم مهم آخر - السلوك الطوعي. يصبح الطفل مستقلاً ، ويختار كيفية التصرف في مواقف معينة. في قلب هذا النوع من السلوك توجد دوافع أخلاقية تتشكل في هذا العصر. يمتص الطفل القيم الأخلاقية ، ويحاول اتباع قواعد وقوانين معينة. غالبًا ما يكون هذا بسبب دوافع أنانية ورغبات في أن يوافق عليها شخص بالغ أو لتقوية مكانتهم الشخصية في مجموعة أقران. أي أن سلوكهم بطريقة أو بأخرى مرتبط بالدافع الرئيسي السائد في هذا العصر - الدافع لتحقيق النجاح.
ترتبط هذه التشكيلات الجديدة مثل تخطيط نتائج العمل والتفكير ارتباطًا وثيقًا بتشكيل السلوك التطوعي لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا.
الطفل قادر على تقييم تصرفه من حيث نتائجه وبالتالي تغيير سلوكه والتخطيط له وفقًا لذلك. يظهر الأساس الدلالي والتوجيهي في الإجراءات ، وهذا يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالتمايز بين الحياة الداخلية والخارجية. الطفل قادر على التغلب على رغباته في نفسه إذا كانت نتيجة تنفيذها لا تفي بمعايير معينة أو لا تؤدي إلى الهدف. يصبح أحد الجوانب المهمة في حياة الطفل الداخلية هو توجهه الدلالي في أفعاله. هذا بسبب شعور الطفل بالخوف من تغيير العلاقات مع الآخرين. إنه يخشى أن يفقد أهميته في عيونهم.
في هذا العمر ، يكون الأطفال مليئين بالطاقة ويحبون التصرف. يظهرون في أفعالهم الفردية ، وغالبًا ما يتشاجرون. اسعى جاهدًا من أجل الاستقلال. الحساسية المفرطة للنقد. إنهم يحبون الأنشطة الجديدة والممتعة التي يمكنهم من خلالها إظهار قدراتهم والمنافسة.
من السمات المميزة للمجال النفسي والعاطفي للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 7-10 سنوات الفضول ، والاهتمام الشديد بكل ما هو جديد ومشرق. يتم الجمع بين هذه الميزة والرغبة الواضحة في تقليد الكثير ، وفي بعض الأحيان نسخ شيء ما دون موقف نقدي بما فيه الكفاية تجاه موضوع الاهتمام ، وبالتالي ، فإن المثال الشخصي للوالدين ، وأساليبهم في التأثير الأخلاقي والجمالي على الطفل لها أهمية استثنائية القيمة التعليمية. علم نفس الطفل / د. إلكونين. م: الأكاديمية. 2000
جو الود ، وحب الكبار لبعضهم البعض ، والاحترام المتبادل والتفاهم ، والاستعداد الحساس للقدوم على الفور لإنقاذ الأطفال العظماء فقط ، والمساهمة في تكوين أفضل الصفات الروحية فيهم ، وتطوير عالم مشاعرهم وأفكارهم ، وجهات النظر في الاتجاه الأكثر ملاءمة.
يمكن أن يتسبب المثال السيئ للوالدين في أن يطور الطفل اللامبالاة تجاه قواعد السلوك في الأماكن العامة ، وهو موقف غير محترم وحتى وقح تجاه كبار السن ، والإناث ، والرفاق. إذا ساد النفاق والخداع في الأسرة ، والمشاجرات والفضائح المستمرة ، فكل هذا سيترك بالتأكيد بصمة عميقة على نفسية وسلوك الطفل ، ويمكن أن يجعله عصبيًا أو شخصًا شريرًا وقاسًا ، وقحًا ومستبدًا ، ومخادعًا وغير مبدئي. .
يتسم الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 7 و 8 سنوات بالعفوية والسذاجة. يجب أن يأخذ الكبار ذلك في الحسبان وأن يعتنوا بمظاهر الصدق والإخلاص والاستقامة في عقل وسلوك الأطفال. إن التطور المتسارع للفكر فيما يتعلق بالتعليم يخلق الأساس لتشكيل أكثر كمالًا للمشاعر الجمالية والأخلاقية لدى الأطفال ، للتجارب الدقيقة التي ولدت من التواصل مع الطبيعة والأدب والفن ، والأهم من ذلك ، مع الناس. يمكن اعتبار تنشئة المشاعر لدى الطلاب الصغار فعالة إذا كان الآباء والمعلمون قادرين على تعريفهم بجمال الطبيعة ، وغرس حب الجمال ، وتعليمهم تقدير الثروة الروحية للشخص ، وأعماله التي تستحق التقليد.
الفصل 2. العمل مع الوالدين كوسيلة من وسائل تصحيح العلاقات في الأسرة
2.1. العمل الإصلاحي: الغايات والأهداف والوظائف
العلاقة بين الوالدين والطفل ذات أهمية قصوى للصحة العقلية للأطفال.
تلعب آليات التكامل الأسري ، ولا سيما العلاقة بين أفرادها ، دورًا كبيرًا في العملية التعليمية. انتهاكهم يترتب عليه عواقب سلبية كبيرة.
حقيقة أن العديد من الآباء لا يعرفون الاحتياجات العاطفية لأطفالهم ولا يمتلكون المهارات اللازمة للتفاعل الفعال مع الأطفال على المستوى العاطفي أمر مخيف ومقلق. لسوء الحظ ، لا يعرف الكثير من الآباء أطفالهم في الواقع لأنهم لا يريدون قضاء الوقت معهم ، حتى يكونوا على طبيعتهم.
يسمح لنا تحليل نتائج الدراسات التشخيصية النفسية للعائلات باستنتاج أنه ليس الأطفال فقط ، بل والديهم أيضًا بحاجة إلى تصحيح نفسي: فهم بحاجة إلى مساعدة في إتقان المهارات التي من شأنها أن تسهم في تطوير علاقات إيجابية بين الوالدين والطفل.
الافتراض بأن معظم الآباء يعرفون هذه المهارات وكيفية استخدامها هو افتراض خاطئ لأن مجتمعنا لا يعلم الآباء كيفية التفاعل بشكل فعال مع أطفالهم.
التصحيح هو تصحيح بعض النواقص والمخالفات التي لا تتطلب تغييرات جوهرية في العملية أو الظاهرة المصححة.
أهداف وغايات تصحيح العلاقات بين الوالدين والأبناء:
- إقامة وتطوير الشراكة والتعاون بين الوالدين والطفل ؛
- تحسين فهم الوالدين لأطفالهم ، وخصائص وأنماط نموه ؛
- تحقيق القدرة على التعاطف وفهم تجارب وحالات ومصالح بعضنا البعض ؛
- تنمية المهارات من أجل التواصل الكافي والمتساوي ، والقدرة على منع وحل النزاعات الشخصية ؛
- القضاء على أشكال السلوك غير القادرة على التكيف والتدريب بطرق مناسبة للاستجابة للمواقف الإشكالية والمرهقة.
وظائف العمل التصحيحي مع الأسرة:
1. المعلومات.
2. تربية - تطوير.
3. التكوينية.
4. العافية.
5. السيطرة.
6. الأسرة.
2.2. أشكال العمل الإصلاحي في الأسرة
كتب فاسيلي ألكساندروفيتش سوكوملينسكي: "الأسرة هي البيئة الأساسية حيث يجب أن يتعلم الشخص كيف يخلق نفسه" ، حيث يتلقى الطفل 90٪ من التأثير التعليمي على شخصية الأسرة. ومع ذلك ، تظهر الدراسات الاجتماعية أنه في الوقت الحاضر ، انسحبت الأسرة ، كما كانت ، من النشاط التربوي الملائم النشط في تربية أطفالهم. وقد أدى ذلك إلى زيادة إهمال الأطفال وإدمان المراهقين على الكحول وإدمان المخدرات والبدء المبكر في النشاط الجنسي وزيادة جنوح الأحداث وما إلى ذلك.
لذلك ، فإن العمل المنسق الهادف المشترك بين الأسرة والمدرسة مهم للغاية. يجري حاليًا تطوير نماذج مختلفة من التفاعل بين الأسرة والمدرسة في نظام التعليم. وتحدد عملية هذا التعاون ، وخصائصه ، أولاً وقبل كل شيء ، نوع ونوع المؤسسة التعليمية وأنشطة أعضاء هيئة التدريس. من أجل تكوين تعاون بين الكبار والأطفال في مؤسسة تعليمية ، من المهم تقديم الفريق ككل ، كما عائلة كبيرة، التي توحد وتعيش بشكل مثير للاهتمام فقط إذا تم تنظيم الأنشطة المشتركة للمعلمين والأطفال والآباء.
يواجه الفريق التربوي المهام التالية للعمل مع أولياء الأمور:
تنفيذ العمل الإعلامي والتعليمي.
تنفيذ العمل التشخيصي.
تنفيذ الإجراءات التصحيحية.
تحدد مجموعة المهام أشكال العمل التي يجب القيام بها مع الأسرة من أجل منع وتصحيح الانحرافات في سلوك الأطفال والمراهقين.
لدى إدارة المدرسة وجميع معلمي الفصل تحليلاً لتكوين أولياء الأمور من حيث مستواهم التعليمي والمهني ، ومعلومات حول العائلات الكاملة وحيدة الوالد ، والحالة الصحية لأولياء أمور الطلاب ، الظروف المعيشية، فرص تربية الأطفال ، وتقاليد أسرهم. تسمح لك دراسة عائلة الطالب بفهم طريقة الأسرة ، وما هي مواقفها الاجتماعية ، ونظام القيم الأخلاقية والروحية ، والعلاقات مع الآخرين ومع بعضهم البعض ، والتقاليد الأسرية ، والتعليم التربوي للآباء ، والقدرة على التنظيم حياة وأنشطة الأطفال في الأسرة وفقًا لأهداف التعليم وسن الطفل. جميع أنواع الاتصال ، جميع الاتصالات مع أولياء الأمور في عملية الأنشطة التعليمية المشتركة توفر مواد جديدة حول التربية الأسرية ، حول استخدام وقت الفراغ في الأسرة ، حول الأنشطة المفضلة لأفراد الأسرة ، على عمق فهم أولياء الأمور عملية تكوين شخصية الطفل ، مما يسمح باختيار اتجاه تربوي كفء للعمل مع الأسرة لتنمية شخصية الطفل.
أشكال التفاعل بين المعلمين وأولياء الأمور هي تنوع تنظيم الأنشطة المشتركة والتواصل. بينهم:
اجتماع الوالدين؛
محاضرة الوالدين
اجتماعات مجتمع الوالدين مع إدارة المدرسة والمعلمين ؛
العمل الفردي ، أشكال التفاعل الجماعي بين المعلمين وأولياء الأمور ؛
مشاركة أولياء الأمور في المؤتمرات والمهرجانات الطلابية ، أيام الدروس المفتوحة ، إجازات المعرفة ، أسابيع من الأشياء ، إلخ ؛
أشكال النشاط العمالي: تصميم الفصول الدراسية ، والفصول الدراسية ، وتحسين المدرسة ، وجمع النفايات الورقية ، وما إلى ذلك ؛
الأنشطة الترفيهية: عطلات مشتركة ، ومسابقات ، ومسابقات ، و KVNs ، ورحلات مشاهدة المعالم السياحية ، إلخ.
لكن هذا لا يعطي النتيجة الصحيحة ، ويواجه المعلمون أسئلة:
كيف تنظم التفاعل بين الأسرة والمدرسة ، بحيث تصبح المهمة الصعبة للتعليم سببًا مشتركًا للمعلمين وأولياء الأمور؟
كيف تجتذب إلى المدرسة مثل هذا المشغول والبعيد عن النظرية التربوية للآباء والأمهات الحديثين؟
كيف تجادل بضرورة مشاركتهم في الحياة المدرسية للطفل؟
يمكن تصنيف قضايا علم أصول التدريس هذه على أنها "أبدية".
التعاون بين المعلمين والأسرة هو تعريف مشترك لأهداف النشاط ، والتخطيط المشترك للعمل المستقبلي ، والتوزيع المشترك للقوى والوسائل ، وموضوع النشاط وفقًا لقدرات كل مشارك ، والرصد المشترك وتقييم نتائج العمل ، ومن ثم التنبؤ بأهداف وغايات جديدة. يشتمل محتوى التعاون بين معلم الفصل وأولياء الأمور والأطفال على ثلاثة محاور رئيسية:
1) النفسية والتربوية تعليم الوالدين,
2) مشاركتهم في العملية التعليمية ،
3) المشاركة في إدارة المدرسة.
المعلمون وأولياء الأمور كشركاء في تربية الأطفال يكملون بعضهم البعض. سوف يبرز اتحادهم لصالح الطفل نقاط القوة لدى كل منهم ويمنحهم الفرصة لتصحيح أخطائهم. علاقات الشراكة تعني المساواة بين الأطراف والنوايا الحسنة والاحترام المتبادلين.
على أي أساس يجب تكوين العلاقة بين المعلم والأسرة من أجل النجاح في التعليم؟
يجيب V.A. Sukhomlinsky بشكل مقنع على هذا السؤال الرحب:
"أقل عدد ممكن من الدعوات لمدرسة الأمهات والآباء لإلقاء محاضرات أخلاقية للأطفال ، لترهيب الأبناء بـ" اليد القوية "للأب ... - وبقدر الإمكان مثل هذا التواصل الروحي بين الأطفال والآباء ، مما يجلب الفرح إلى الأطفال. الأمهات والآباء .... "وفضلاً عن ذلك:" ... تثقيفي حتى ينعم الطفل بالسعادة التي يجلبها إلى المنزل مثل أفراح الأم والأب.
تقنع الخبرة الراسخة لعمل المعلم مع أسرة الطالب بضرورة العمل مع أولياء الأمور بطريقة مختلفة. يختلف موقف الآباء تجاه المدرسة وتجاه تعليم أطفالهم اختلافًا كبيرًا. تساعد ممارسة العمل على التمييز بين ثلاث مجموعات تقريبًا من الآباء:
أنا - أولياء الأمور - مساعدي المعلمين. كقاعدة عامة ، هذه هي العائلات ذات التقاليد العمالية الغنية ، والآباء نشطون اجتماعيًا ، ويتعاملون بضمير حي مع جميع المهام المدرسية.
ف- الآباء محتملون مساعدين للمعلم والمدرسة في تربية الأبناء. يمكنهم المساعدة إذا كانوا يعرفون ماذا يفعلون وكيف يفعلون ذلك. لآباء هذه المجموعة تأثير إيجابي على الطفل بصفاتهم الروحية.
Ш - الآباء لا يفهمون أو لا يريدون فهم متطلبات المدرسة. لديهم موقف سلبي تجاه المدرسة والمعلمين. البعض فقط يظهر موقفه علانية ، والبعض الآخر يختبئ بعناية.
يجب الاعتماد على أولياء أمور المجموعة الأولى في تكوين فريق من أولياء الأمور في الفصل ، وفي تشكيل الرأي العام ، وفي تنظيم الشؤون الجماعية للطلاب وأولياء أمورهم.
لأولياء أمور المجموعة P ، يشرح المعلم معنى وأهمية العمل المخطط له ، ويشرح كيف ينبغي القيام بهذا الشيء أو ذاك.
يصعب على المعلم العمل مع آباء المجموعة الثالثة ، يُنصح ببدء العمل معهم من خلال إشراكهم في أنشطة صفية محددة. يجب الموافقة على العمل المكتمل في اجتماع الوالدين.
ما هي أشكال العمل مع عائلة الطلاب التي يمكن للمدرس استخدامها؟
أشكال العمل الفردية. يخطط المعلم للعمل الفردي مع الأسرة طوال العام الدراسي بأكمله ، ويحدد ترتيب زيارة أسر الطالب ، وأيام استشارة الوالدين في المدرسة.
الزيارة الأولى لأسرة الطالب تمهيدية: يكتشف المعلم تكوين الأسرة ، وطبيعة عمل كل فرد من أفراد الأسرة ، ومكان عمل الطالب ، وكذلك يكتشف الكتب التي يقرأها الطالب ، وما الألعاب التي يحب أن يلعبها . سيساعد التعارف الأول في الأسرة في معرفة اهتمامات الطفل وميوله وما يستمتع به في أوقات فراغه.
بحضور الوالدين ، يكتشف المعلم من الطفل ما يمكنه القيام به ، وكيف يساعد الأسرة ، وما هي واجبات العمل التي يتحملها بصفتها واجبات دائمة وكيف يعاملها.
تأتي المرحلة الأخيرة من الزيارة الأولى للأسرة إلى محادثة صريحة حول أهمية الخط الواحد في التعليم والوعي المتبادل بشؤون الطلاب. يتفقون على طرق التعاون بين الأسرة والمدرسة ، وما هي المساعدة المحددة التي يمكن للوالدين تقديمها للمدرسة ، وأي من الوالدين يمكن التوصية به إلى لجنة الوالدين.
عند زيارة عائلات الطلاب غير المنضبطين أو ذوي الأداء الضعيف ، فإن المعلم يتطلب حساسية عالية وقدرة على إجراء محادثة تربوية. يجب أن تبدأ المحادثة في الأسرة بالضرورة بما هو إيجابي في شخصية الطفل ، ثم الحديث عن أوجه القصور ، وكيفية القضاء عليها من خلال الجهود المشتركة.
يستحق المعلم اهتمامًا خاصًا في العائلات التي يكون الطالب فيها طفلًا وحيدًا. يجب مساعدة هذه العائلات على حماية نفسها من تربية الطفل على الأنانية والأنانية والقسوة والغطرسة.
ستكون العلاقة الراسخة بين المعلم والأسرة بمثابة ضريبة على النجاح في التدريس وتعليم الطالب.
يوميات الوالدين هي دفتر ملاحظات عادي يحتفظ فيه الآباء بسجلات. يبدأ في الاجتماع الأول لمعلم الفصل مع والديه. في هذه اليوميات ، يقوم الآباء بتدوين الملاحظات بعد اجتماعات الوالدين ، واستنتاجاتهم ، ورغبات المعلمين وتقديم توصياتهم لمعلم الفصل بشأن تنظيم التواصل مع أطفالهم. الجزء الثاني من اليوميات مخصص لأفكار الوالدين حول مستقبل طفلهم ، وكيف يريدون رؤيته ، وما الذي يريدون تطويره فيه ، وماذا يريدون أن يتمنوا له. الصفحة الإلزامية لكل يوميات الوالدين ولقاء الوالدين هي صفحة Joy. هي تستعد لوالديها معلم الصفلكل اجتماع مع الوالدين. تسجل في هذه الصفحة إنجازات الأطفال المتعلقة بتعليمهم وتربيتهم. على سبيل المثال ، إذا كان طالب الفصل متواضعًا وخجولًا ومتحفظًا بعض الشيء بطبيعته ، وشارك في حدث على مستوى المدرسة ، وربما حتى حدث في المنطقة ، فهذا يعد نجاحًا كبيرًا لهذا الطالب ويجب على ولي الأمر تعرف بالتأكيد عن هذا النجاح.
يساعد الاحتفاظ بمذكرات الوالدين على رؤية تغيير إيجابي في وضع الوالدين ، ويطور حدس الوالدين ومراقبتهم.
قراءات الوالدين هي شكل مفيد وضروري للغاية للعمل مع العائلات.
يمكن إجراء الاستشارات الفردية بمبادرة من أولياء الأمور أو بمبادرة من مدرس الفصل.
عند التحضير لعمل فردي وإجرائه مع الأسرة ، يجب على المرء الالتزام بأخلاقيات معينة للتواصل مع الوالدين:
ينبغي مناقشة إمكانية إجراء مثل هذه المشاورة مسبقًا ؛
ينبغي دعوة أولياء الأمور إلى المشاورة بطريقة ودية وهادئة ؛
يجب تحديد وقت الاستشارة أو المقابلة بوضوح ؛
يجب على الآباء ألا ينتظروا عند باب مصيرهم ؛
من المستحسن أن يكون كلا الوالدين حاضرين في الاجتماع ؛
من الضروري صياغة أهداف الاستشارة بوضوح ، وأهميتها.
يجب أن يكون الآباء قادرين على التحدث بشكل كامل عن القضية قيد المناقشة ؛
يجب الاستماع بعناية إلى جميع حجج الوالدين وحججهم "المؤيدة" و "المعارضة" ؛
أثناء الاستشارة ، يجب أن يتلقى الآباء توصيات واقتراحات واضحة بشأن المشكلة قيد المناقشة.
إذا لزم الأمر ، خلال الاستشارة ، يحصل الآباء على فرصة للقاء المتخصصين وتنظيم استشارات إضافية للطفل ؛
إذا كان حضور الطفل أثناء الاستشارة إلزاميًا ، فيتم دعوته إلى الاجتماع.
زيارة الطفل في المنزل هي الملاذ الأخير. ليس هناك الكثير من الآباء على استعداد لمدرس الفصل لإزعاجهم في المنزل. ولكن إذا كانت الحياة المدرسية المشتركة قد بدأت للتو ، فمن الضروري في المتاعب والفرح أن نتعلم كيف نكون معًا. لا يمكن للمدرس فقط الحضور والتحقق من توفر ركن لتلاميذ المدرسة ، ولكن أيضًا تهنئته بعيد ميلاده ، وزيارة طفل مريض مع زملائه في الفصل ، والمساعدة في الأعمال المنزلية مع الأطفال ، إذا لزم الأمر. هذه التقنيات ممكنة فقط إذا كانت مرتبطة بظروف معينة في حياة الطالب.
ومع ذلك ، فإننا نواجه مؤخرًا وضعًا مثل أن الأطفال في أسرهم يتعرضون للعنف من قبل الكبار ، وتنسى الأمهات مصيرهم. يشعر الأطفال في مثل هذه العائلات بأنهم منبوذون. لذلك من الضروري زيارة أسر هؤلاء الأطفال في كثير من الأحيان ، دون تركهم دون دعم ومساعدة.
في العمل الفردييمكن للوالدين أن يسترشدوا بالمبادئ التالية:
التوجه الأيديولوجي العالي لجميع الأعمال مع أسرة الطالب ؛
في النضال من أجل نجاح تعليم وتربية الأطفال ، من المهم نظام العلاقات بين الوالدين والأطفال ، الموجه إلى وعي الطفل واحترامه لذاته ؛
الجوانب الإيجابية في تنشئة الأطفال التي يلاحظها المعلم ويدعمها في الوقت المناسب ستساعد الوالدين على الإيمان بنجاح التنشئة ونظامها الصحيح تدريجياً.
الأشكال الجماعية لعمل المعلم مع أسرة الطالب:
من المهم أن يقوم المعلم بتشكيل فريق ليس فقط من الطلاب في الفصل ، ولكن أيضًا من أولياء أمورهم. سيتعين على المعلم أن يغرس في كل من الوالدين الاهتمام بالنجاح الأكاديمي وسلوك طلاب الفصل بأكمله ، لتحقيق مثل هذا الموقف عندما تندمج حياة كل عائلة وحياة الفصل في وحدة واحدة. للقيام بذلك ، يجب تغيير نفسية الوالدين ؛ يجب أن يشعروا بالمسؤولية تجاه طلاب الفصل بأكمله. الأمر متروك للمعلم لمساعدة الآباء على التكيف مع هذه المسؤولية الجماعية.
يمكن أن تكون اجتماعات الفصل مدرسة جيدة للتربية الجماعية للآباء. عادة ما يتم احتجازهم مرة كل ثلاثة أشهر ، ولكن إذا لزم الأمر ، يمكن احتجازهم أكثر من مرة. في الاجتماع ، يمكن للمدرس إلقاء محاضرة أو التحدث عن موضوع تربوي. يمكنك أن تعرض على الآباء حل المشكلات التربوية. تكشف هذه التقنية عن وجهات النظر القائمة وتساهم في تطوير رأي مشترك حول قضايا التعليم الموضوعية. يمكن أيضًا عقد اجتماعات بين أولياء الأمور والطالب. يمكن للأطفال أداء حفلة موسيقية أمام والديهم وطرح أسئلة ومهام مثيرة للاهتمام. يساعد الآباء على رؤية أطفالهم من منظور مختلف.
من الصعب توقع جميع الخيارات الممكنة لعقد اجتماعات الآباء والمعلمين. يتم اقتراح طبيعة اجتماعات الوالدين من خلال الحياة نفسها ، وعمل فريق الفصل والمدرسة بأكملها. يتم تحديد مواضيع وأساليب عقد الاجتماع بناءً على الأهداف العامة للتعليم والمهام التي تواجه المدرسة. استعدادًا لاجتماع الوالدين ، يقوم المعلم بتحليل عمل كل طالب بعناية ، ويفكر في طرق لإثراء الوالدين بالمعرفة التربوية ، وتحسين ثقافتهم التربوية.
يمكنك أيضًا استخدام مثل هذا النوع من العمل كندوات ، حيث يمكن حل المشكلات التربوية وتطوير الرأي العام للآباء حول قضايا التعليم الموضوعية.
مؤتمرات الآباء تحتل مكانة كبيرة في هذا النظام. قد يختلف موضوعهم. على سبيل المثال ، "التربية العمالية للأطفال في الأسرة" ، "هل من الصعب أن تكون طالبًا ممتازًا" ، "سلطة الوالدين". في التحضير ، من الضروري دراسة تجارب محددة ، باستخدام الاستبيانات بين الآباء والأطفال.
في قلب هذا المجتمع من الأسرة والمدرسة هو اهتمام المدرسة المستمر بتنمية الطفل ، والتوصيات الملموسة في الوقت المناسب والسليمة من الناحية التربوية من المعلمين ، ودراسة خصائص وقدرات كل عائلة ، وتقديم المساعدة العملية للأسرة في حالة صعوبات في التعليم.
يعتمد الحل الناجح لمهام التربية الأخلاقية لجيل الشباب إلى حد كبير على تعزيز الاتصالات المتبادلة بين المدرسة والأسرة.
يتم تحديد جوهر الأنشطة التعليمية المشتركة للمدرسة والأسرة من خلال الهدف المشترك المتمثل في تثقيف التضامن الكامل في تحديد وحل مهام تعليمية محددة ، وإيجاد مهام تكميلية. وسائل التأثير على الأطفال. التعبير الحي عن جوهر النشاط المشترك للمعلمين وأولياء الأمور هو وحدة مواقفهم التعليمية ومتطلباتهم وأفعالهم ، أي وحدة التعليم.
إن اللحظة الحاسمة لهذه الوحدة هي المصادفة المستمرة للمتطلبات التربوية الإيجابية وتصرفات المعلمين وأولياء الأمور ، والتي تضمن قدرة الشخصية المتنامية على أن تكون دائمًا تحت تأثير الظروف التي لا تتعارض مع بعضها البعض ، مما يتسبب في ردود فعل إيجابية ، و الموقف النشط تجاه البيئة.
في ظروف النشاط المشترك أحادي الاتجاه للكبار ، يتشكل وعي الطفل بشكل أكثر نجاحًا. يتم تحديثها باستمرار بمعلومات جديدة ، غنية بالانطباعات الحية المتلقاة من التواصل مع الأشخاص في المواقف المختلفة. علاوة على ذلك ، فإن التفسير الصحيح لهذه المعرفة من قبل المعلمين والآباء ، وهو تفسير مشابه لحياة المعايير الأخلاقية الفردية يسمح للطفل بتجنب الشكوك والتردد والصراعات الداخلية ، حيث يتم القضاء على حالة التناقض في المعرفة التي ينقلها الكبار. يتم تكوين الوعي بهذه الطريقة بسلاسة وهدوء تام ، دون انقطاع.
تجعل المتطلبات والإجراءات الموحدة المستمرة للمعلمين وأولياء الأمور من الممكن ترسيخ المشاعر الأخلاقية لفترة طويلة ، وخلق حالات ذهنية مستقرة على أساسها: البهجة وراحة البال والحماس والاستعداد للاستجابة بشكل إيجابي للمطالب والرضا عن الأخلاق المنجزة الأفعال ، وما إلى ذلك ، تقضي على الحالات العقلية السلبية للأطفال ، والتي تصاحب نموهم أحيانًا. في نظام المتطلبات الموحدة للأطفال ، يتم تعزيز مجالهم الإرادي. يصبحون أكثر نشاطًا بشكل ملحوظ ، وأكثر ثباتًا في تحقيق الهدف ، وأكثر تصميمًا في التغلب على الصعوبات ، وأكثر تحفظًا في سلوكهم المعتاد.
وهكذا ، في نظام وحدة المتطلبات والإجراءات التعليمية ، يتم إنشاء متطلبات مسبقة موضوعية للتطوير المنهجي والشامل للصفات الإيجابية للفرد ، لاستيعاب المقدار الضروري من المعرفة والمهارات ، وتثبيتها في مختلف مواقف الحياة.
في معقدة و العمل الهاممع الوالدين ، يمكنك استخدام طرق مثل:
محادثات تربوية منتظمة ؛
مشاورات جماعية حول القضايا الفردية للتعليم ؛
الاستشارات الفردية للوالدين ؛
مؤتمرات الآباء لتبادل الخبرات في مجال التربية الأسرية ؛
الخلافات التربوية
أمسيات من الأسئلة والأجوبة حول مشاكل التعليم ؛
فتح أيام الوالدين في المدرسة ، حيث يمكن للوالدين زيارة أي درس أو نشاط خارج المنهج ؛
مناقشات المائدة المستديرة ؛
اختبار تربوي "من؟ كيف؟ لماذا؟"
من التقاليد الجيدة لاجتماعات الوالدين الاحتفاظ بمذكرات الوالدين.
تمنح قراءات الوالدين الفرصة للآباء للتعرف على الأدبيات التربوية حول مشكلة معينة ، للتعبير عن موقفهم تجاهها ، لإعداد الوالدين لإدراك بعض التغييرات التي تحدث في بيئة المراهقين. تعد قراءات الوالدين شكلاً خاصًا جدًا من أشكال العمل مع أولياء الأمور ، مما يمنحهم الفرصة ليس فقط للاستماع إلى محاضرات المعلمين ، ولكن أيضًا لدراسة الأدبيات المتعلقة بالمشكلة بأنفسهم.
تدريب الوالدين هو شكل نشط من أشكال العمل مع هؤلاء الآباء الذين هم على دراية بذلك حالات المشكلةفي الأسرة ، يريدون تغيير تفاعلهم مع طفلهم. قيمة تدريب الوالدين لهؤلاء الآباء هائلة. الذين بدأوا للتو في اكتساب الخبرة في تربية تلميذ. يتم تدريب الوالدين ، كقاعدة عامة ، من قبل عالم النفس المدرسي. يتحدد نظام التدريبات مع أولياء الأمور حسب مراحل تنفيذ البرنامج: المرحلة 1 - موارد الأسر الداخلية ، بحثها عن أسرة ، التحسين والتفعيل ، المرحلة 2 - الثقة ، تحقيق الهدف ، تعزيز الموارد الداخلية للأسرة الأسرة. أنا - كوالد ، أنا - كشخص ، أنا - كعضو في المجتمع ، المرحلة 3 - قبول العالم ، تغيير الأفكار المقيدة ، توسيع النموذج العالمي ، إضافة الأدوار. التدريب هو شكل غير مألوف من عمل الوالدين. لكنها تصبح الأكثر إفادة بمعنى أنها لا تفرض أي عقائد وقواعد في تربية الأبناء وتغيير نمط حياتهم ، ويأتي المشاركون إلى ذلك من تلقاء أنفسهم. لا تدعوا على الفور ، ولكن بشكل تدريجي ، ولكن هذا هو استنتاجهم وقرارهم ، وهو أهم بكثير وأكثر فاعلية. من المهم أن الخبرة المكتسبة أثناء التدريب ، يناقش المشاركون مع زملائهم القرويين وتوضح المناقشة في دائرة تشابه المشاكل الموجودة في العائلات الأخرى ، مما يعني أنه من الأسهل إيجاد حل وملاحظة قابلية حل المشكلة. مشكلة. يتم اختيار التمارين والمهام مع مراعاة مستوى تعليم المشاركين وأهدافهم المباشرة في التنمية والتأهيل.
يتأثر موقف الوالدين تجاه الطفل وفي كثير من الحالات العلاقة بين الوالدين بشكل إيجابي بالمحادثات الفردية مع الوالدين.
2.3 ملامح عمل المدرسة والأسرة
كتب ليف أبراموفيتش كاسيل: "الأسرة والمدرسة هما الساحل والبحر. على الشاطئ ، يأخذ الطفل خطواته الأولى ، ويتلقى الدروس الأولى من الحياة ، ثم ينفتح أمامه بحر لا حدود له من المعرفة ، وتضع المدرسة المسار في هذا البحر. هذا لا يعني أنه يجب أن ينفصل تمامًا عن الشاطئ. . . "
المدرسة ... كم التوقعات والآمال ومخاوف الأطفال والآباء والمعلمين المرتبطة بهذه الكلمة. دخول المدرسة هو بداية مرحلة جديدة في حياة الطفل ، ودخوله إلى عالم المعرفة ، وحقوق والتزامات جديدة ، وعلاقات معقدة ومتنوعة مع الكبار والأقران.
في كل عام ، في الأول من سبتمبر ، يجلس الآلاف من طلاب الصف الأول وعقليًا والديهم والمعلمين والمعلمين في مكاتبهم. الكبار يجرون نوعًا من الامتحان - في الوقت الحالي ، بعد عتبة المدرسة ، ستظهر ثمار عملهم التربوي عن نفسها.
يخصص البروفيسور V. Yakavičius مؤسسات التعليم والتنشئة والتنمية الشخصية التالية: "الأسرة ، والنظام التعليمي ، والمؤسسات الجماعية والثقافية (الصحافة ، والكنيسة ، وما إلى ذلك) من بين المعلمين ، يحدد هذا المؤلف المؤسسات الرئيسية: الآباء والمعلمين ، القادة ”(10 ، 53.73).
ومع ذلك ، يجب ألا ننسى أن التعليم يبدأ في الأسرة. كما كتب المعلم الروسي العظيم ف.سوكوملينسكي: "يتم وضع الجذور في الأسرة ، وتنمو منها الأغصان والزهور والثمار. إن الحكمة التربوية للمدرسة مبنية على الصحة الأخلاقية للأسرة "(33 ، 16) .33. Sukhomlinsky V. حكمة الحب الأبوي. - موسكو 1990.
تم التأكيد على أهمية العلاقة بين المدرسة والأسرة في جميع الوثائق والمنشورات المنهجية المعدة للمدرسة (في البرامج العامة ، في قانون التعليم ، إلخ) ، وكذلك في أعمال المعلمين المشهورين. كتب S. Šalkauskis: "فيما يتعلق بالتعليم ، يجب أن تكون المدرسة مجرد حارس موقد الأسرة. وبالتالي ، يجب أن يكون المعلم شخصًا موثوقًا به ويمكن الاعتماد عليه ويجب أن ينسق أنشطته التعليمية مع التربية الأسرية التي يقدمها الآباء لأطفالهم "(5 ، 5).
لذلك ، يجب أن تكون المدرسة والأسرة مترابطتين. "في الصفوف الابتدائية ، يتم الربط بين المدرسة والأسرة (الوالدين) من قبل المعلم. يبدأ العمل المشترك للمعلم-المربي وأولياء الأمور في السنة الأولى من الدراسة. بالنسبة للطفل الذي تجاوز عتبة المدرسة لأول مرة ، فإن مجتمع المعلم وأولياء الأمور هو أحد أهم الشروط لتطوره المتكامل ، لأن شخصية الطالب لا يمكن أن تتشكل فقط في المدرسة وفقط في العائلة. لقد نشأ في كل من المدرسة والأسرة ". (24 ، 60) Geiko V.A. دور الأسرة في تنمية نجاح الطفل في المدرسة. // مدرسة إبتدائية. - 1999 ، رقم 3. - ص 59 - 61.
تتطور العائلات الحديثة في وضع اجتماعي جديد نوعيا ومتناقض. فمن جهة يتجه المجتمع نحو مشاكل الأسرة واحتياجاتها ، ويجري تطوير وتنفيذ برامج هادفة شاملة لتعزيز وزيادة أهميتها في تربية الأبناء. من ناحية أخرى ، هناك عمليات تؤدي إلى تفاقم مشاكل الأسرة. إنه سقوط في المقام الأول المستوى الماديغالبية العائلات ، زيادة في عدد حالات الطلاق التي تؤثر سلبًا على نفسية الأطفال ، زيادة في عدد العائلات ذات العائل الوحيد والأسر التي لديها طفل واحد. يتم فصل نسبة كبيرة من المراهقين عن والديهم.
وبالتالي ، في ظل الظروف الحديثة الصعبة ، تحتاج الأسرة إلى مساعدة مؤهلة من المدرسة. فقط في عملية التفاعل بين المعلمين وأولياء الأمور يمكن حل مشكلة تنمية شخصية الطالب بنجاح. طرق العمل التربوي / إد. V.A. سلاستينين. - م: دار النشر "الأكاديمية" 2004. - 144 ص.
المدرسة والأسرة حليفان طبيعيان ، وهما عاملان رئيسيان في تعليم الطلاب. إن توحيد جهودهم يعني من نواح كثيرة حل مشكلة تعليم جيل الشباب. يحتاج المعلمون وأولياء الأمور إلى وحدة وجهات النظر حول تربية الأطفال ، ووحدة التأثير على تنشئة الأطفال. الشيء الرئيسي بالنسبة لهم هو شروط التدريب والتطوير والتعليم العادي. أولاً ، تهتم المدرسة وأولياء الأمور بجعل الأطفال يتمتعون بصحة جيدة وحيوية ونشاط. ثانياً ، المدرسة وأولياء الأمور مهتمون بالأداء الجيد للطلاب. من المهم جدًا أن توحد المدارس وأولياء الأمور والجمهور جهودهم لتهيئة الظروف الملائمة للتعليم العادي وتربية الطلاب. هنا ، من الضروري توحيد الآراء والتأثيرات على تكوين شخصية الطلاب Stepanenkov N.K. Pedagogy: Textbook. - م: دار النشر Skakun V.M. ، 1998. - 448 ص.
الثقة هي الهدف الرئيسي في التواصل التربوي مع أولياء الأمور. يمكن تحقيقه بمساعدة تقنيات منهجية معينة. بادئ ذي بدء ، يجب على المعلم "بث" صورة إيجابية للطفل إلى الوالدين. التواصل اليوميفي الأسرة غالبًا ما يجعل من المستحيل ملاحظة بعض جوانب الشخصية أو لا يسمح لهم بالتعبير عن أنفسهم. يرى المعلم الطفل في مواقف مختلفة من الأنشطة التعليمية وأنشطة أخرى ، بين أقرانه ، ويمكنه تزويد أولياء الأمور بهذه المعلومات. بالإضافة إلى ذلك ، من المهم أن يرى الآباء الموقف الإيجابي للمعلم تجاه طفلهم ، ويمكنهم التأكد من أن المعلم يتصرف في مصلحة الطفل الفضلى. المهم هو الحوار بين الوالدين والمعلم ، وتبادل الآراء ، والبحث عن حلول مشتركة ، والجهود المشتركة اللازمة لنمو الطفل.
حتى الآن ، هناك عدد من المشاكل التي تعيق التفاعل الأكثر فعالية بين الأسرة والمدرسة:
1) محو الأمية لدى أفراد الوالدين فيما يتعلق بالصحة الجسدية والنفسية ؛
2) الافتقار إلى المهارات اللازمة لحل النزاعات الأسرية بشكل إيجابي ؛
3) المتطلبات المفرطة للعملية التعليمية في المدرسة ؛
4) تحويل وظائف المربي إلى المدرسة ؛
5) سوء فهم من قبل بعض الآباء للشراكة بين الأسرة والمدرسة ؛
التغلب على المشاكل المذكورة أعلاه ممكن من خلال المفاوضات والمحادثات الفردية والمشاورات وتفعيل السلطات العامة.
استنتاجات بشأن الفصل الثاني
إن الحاجة إلى تنظيم العمل مع أولياء الأمور لا يمليها على الإطلاق التزام الوالدين بـ "مساعدة المدرسة" ، يجب على المدرسة نفسها أن تتعامل مع وظائفها بشكل مهني. إن العمل مع أولياء الأمور ناتج عن الاهتمام بالتنمية الفردية لكل طالب: من الضروري تهيئة الظروف المواتية له في الأسرة ، وأن تكون التربية الأسرية منسجمة مع نظام التعليم المدرسي ، والنتائج التعليمية للمدرسة هي لا "تمحى" من قبل الأسرة. حتى لا يكون هناك مواجهة تربوية بين الأسرة والمدرسة التي يعاني منها الطالب وتطوره في المقام الأول.
بشكل عام ، الغرض من عمل المدرسة مع أولياء أمور الطلاب هو خلق بيئة تعليمية واحدة (مع فريق الفصل والمدرسة) حيث يُعتقد أن تعليم الوالدين له مهمتان رئيسيتان : "تراكم المعرفة التربوية اللازمة للآباء لتربية الأبناء ، والتعليم الذاتي (التنمية الذاتية) للوالدين. خيامالاينين ي. الأبوة والأمومة. م ، 1993 ، ص. عشرة.
إن أعضاء هيئة التدريس في المدرسة ، ومعلم الفصل على وجه الخصوص ، أكثر وعياً بالحياة الاجتماعية للطالب ، وحياته خارج الأسرة ، وتطوره الفكري. إنه أكثر كفاءة في مسائل علم النفس ، وعلم التربية ، وعلم الجمال ، والقانون ... لذلك ، يمكنه تقديم المساعدة في المواقف غير القياسية للتربية الأسرية: في أسرة كبيرة وعائلات لديها طفل وحيد ، في أسر وحيدة الوالد (الأم) أو الأبوي) ، في الأسر التي يتزايد فيها الصراع النفسي ، في حل مشاكل وتناقضات التربية الأسرية ، في التغلب على أخطائها.
يجب ألا ننسى أن تربية الأسرة هي مسألة عائلية شخصية وحميمة. الآباء أنفسهم هم من يقررون مصير طفلهم. لديهم كل الحق في موقفهم التربوي ، وأسلوبهم الخاص ونبرة علاقاتهم مع الطفل ، وموقفهم الخاص من التأثيرات التربوية للمجتمع ، وبالتالي المدرسة. لذلك ، فإن المعلم ، مسترشدًا بحس التكتيك التربوي ، في العلاقات مع أولياء أمور الطلاب ، يعمل كمستشار ، ومستشار متخصص ، وممثل مباشر للعملية التعليمية التي تقوم بها المدرسة. بالنسبة له ، يعد العمل مع أولياء الأمور أحد اهتماماته ، وهي إنشاء بيئة تعليمية من أجل التنمية المثلى للطلاب.
في عملي ، أود أن أنقل إلى قلب كل والد الأسطر التالية لـ F. Leboye: "لا حاجة إلى أي شيء. فقط الصبر. والتواضع. سلام في القلب. الصمت. القليل من الفهم والانتباه إلى "الآخر" ... أنت بحاجة إلى الحب. لأنه بدون حب ستكون ذكيًا جدًا ... اسأل ضميرك. لا بد أنك بقيت متوترة ، في مزاج سيئ ، غضب. الطفل لا يخطئ ، يعيد صورتك إليك ".
الأشكال الرئيسية للتفاعل بين أعضاء هيئة التدريس وأولياء الأمور هي:
اجتماع الوالدين. تظهر الممارسة أن هذا هو الأكثر شكل عالميالتفاعلات. في اجتماعات أولياء الأمور ، مشاكل الأطفال وأولياء الأمور ، مجموعات الفصل ، العملية التعليمية للمدرسة ، مشاركة أولياء الأمور في شؤون المدرسة وفريق فصل منفصل ، إشراك أولياء الأمور في الأنشطة المشتركة مع الأطفال ، وأكثر من ذلك بكثير تمت مناقشتها.
محاضرة لأولياء الأمور. هذا هو الشكل الذي يساهم في تحسين الثقافة التربوية للآباء ، وكفاءتهم النفسية والتربوية في التربية الأسرية ، وتطوير مقاربات مشتركة للأسرة والمؤسسة التعليمية لتنشئة الأطفال. اعتمادًا على موضوع محاضرة الوالدين ، من الممكن إشراك المتخصصين في إدارتها.
ندوات تربوية. يُنصح بعقد مثل هذه الندوات مرتين في السنة على الأقل: قبل دخول الطفل المدرسة وبعد أسابيع قليلة من بدء التعليم.
لقاءات مشتركة مع الأطفال. هذا الشكل من العمل يوحد الآباء والأطفال ، ويمنح الآباء الفرصة لرؤية أطفالهم "من الجانب الآخر" ، وقدراتهم ومواهبهم ، وإنجازات الحياة المدرسية.
الاستشارات الفردية. يتم إجراؤها بناءً على طلب الوالدين أنفسهم أو عند ظهور مشكلة معينة ، غالبًا ما تكون ذات طبيعة سرية ، وتتطلب حلاً عاجلاً. الآباء مدعوون إلى مثل هذه المشاورة عن طريق دعوة خاصة.
أيام "الأبواب المفتوحة".
إشراك أولياء الأمور في مشاركة أبنائهم في مختلف المسابقات والمشاريع والرحلات المشتركة.
المدرسة والأسرة حليفان طبيعيان ، وهما عاملان رئيسيان في تعليم الطلاب. إن توحيد جهودهم يعني من نواح كثيرة حل مشكلة تعليم جيل الشباب. يحتاج المعلمون وأولياء الأمور إلى وحدة وجهات النظر حول تربية الأطفال ، ووحدة التأثير على تنشئة الأطفال.
فهرس
أنتونوف أ. علم اجتماع الأسرة. - م ، 2000.
أنتونوف أ. الأسرة: الوظائف ، الهياكل ، نظريات التغييرات الأسرية // أساسيات علم الاجتماع. إد. 2. م ، 1994.
بركان أ. علم النفس العملي للوالدين ، أو كيف تتعلم كيف تفهم طفلك. - M: AST - PRESS ، 1999:
سميلزر ن. علم الاجتماع. - م: فينيكس ، 1994 ..
دوبروفينا آي. السمات المتكررة للنمو النفسي للأطفال. م ، 1982
كوفينكو إل. تعليم الطلاب الصغار. - م ، 2000
Nikitin B.P. ، نحن وأطفالنا. - م: يونغ جارد ، 1980.
تسوكرمان ج. مقدمة في الحياة المدرسية. م ، 1994.
Savelyeva N. كتيب لمعلم نفساني لمؤسسة تعليمية للأطفال - Rostov n / D: Phoenix ، 2004.
الآباء والأطفال: سيكولوجية العلاقات / إد. إي. سافينا و E.O. سميرنوفا. - م: "Kogito-Center" ، 2003.
بيتروفسكي أ. الأطفال وتكتيكات التربية الأسرية. - م: 1981.
Obukhova L.F. علم نفس الطفل: نظريات ، حقائق ، مشاكل. - م ، 1995.
خاركوف أ. الزواج والأسرة في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية. - م: الفكر ، 1979. "
إلكونين دي. علم نفس الطفل / د. إلكونين. م: الأكاديمية. 2000
33. Sukhomlinsky V. حكمة الحب الأبوي. - موسكو 1990.
Geiko V. A. دور الأسرة في تنمية نجاح الطفل في المدرسة. // مدرسة إبتدائية. - 1999 ، رقم 3. - ص 59 - 61.
طرق العمل التربوي / إد. V.A. سلاستينين. - م: دار النشر "الأكاديمية" 2004. - 144 ص.
علم أصول التدريس: كتاب مدرسي. - م: دار النشر Skakun V.M. ، 1998. - 448 ص.
خيامالاينين ي. الأبوة والأمومة. م ، 1993 ، ص. عشرة.
ابحث عن مادة لأي درس ،
منذ بداية حياته ، يتعلم الطفل بنشاط قوانين الحياة ويتم تضمينه في الحياة الاجتماعية للمجتمع. من أجل أن يتلاءم جيدًا مع المجتمع ، يحتاج إلى أن يتعلم ويشرح كثيرًا ، لأنه ليس عبثًا قولهم إنه من المستحيل اعتبار شخص خارج نظام العلاقات مع المجتمع ، وهو ما يحدد موقفه تجاه العالم من حوله. يتأثر الطفل منذ البداية بالعديد من الهياكل التعليمية - حضانة وروضة أطفال ومدرسة وبالطبع الوالدين وعلاقته بوالديه. يعتبر تواصل الطفل مع الكبار أهمية كبيرة في تكوين حالته العقلية. الأسرة هي التي تشكل شخصية الطفل وسلوكه المستقبلي في مرحلة البلوغ.
إن تأثير الأسرة على الطفل هائل - فهو يحدد ويضع شخصيته المستقبلية. ومع ذلك ، فإن دور الأسرة في تشكيل شخصية الطفل يختلف في مراحل مختلفة من حياته. يمكن للأسرة أن تؤثر على الطفل بشكل أقوى خلال فترة التنشئة الاجتماعية الأولية. خلال هذه الفترة يتم إنشاء المبدأ الأساسي للشخصية في الطفل ، على أساسه يمكن لاحقًا إنشاء شخصية اجتماعية إيجابية.
العلاقات داخل الأسرة هي مجموعة صغيرة تقدم الطفل تدريجيًا إلى الحياة في المجتمع ، كما تعمل على توسيع آفاقه وخبرته. ومع ذلك ، لا ينبغي لأحد أن ينسى أن الأسرة بعيدة كل البعد عن التجانس - فهي ليست متجانسة من حيث الجنس والعمر وغالبًا من حيث الانتماء المهني لأفرادها.
في أي عائلة ، تتمتع العلاقات داخل الأسرة بالعديد من الميزات التي يمكن أن توفر الإمكانات الروحية للطفل. تشمل احتياجات الطفل التي يتم إشباعها عن طريق التواصل في الأسرة ما يلي:
1. الحاجة الأساسية للاتصال
2. العلاقات الشخصية والحميمة القائمة على الحب.
من المهم أيضًا أن تتذكر أن الأسرة تؤثر على الشخص طوال حياته ، بينما تؤثر المؤسسات الأخرى بشكل مؤقت فقط. عادة في الأسرة التي لديها اتصالات قوية ويعامل فيها الطفل باحترام ، فإنه ينشأ عن الجماعية والحساسية والانتباه والاستقلال وحسن النية لدى الأطفال. في العائلات الاستبدادية ، يكون تطوير هذه الصفات أمرًا صعبًا إلى حد ما.
عند تربية طفل ، من المهم دائمًا تذكر الحب الأبوي وكم يحتاجه الطفل. الحب الأبوي هو أقوى مصدر لنمو الطفل ، بما في ذلك الروحاني. يخلق الحب الأبوي نظرة إيجابية للعالم في الطفل ، ويشكل الرعاية والحساسية والحب للناس.
إذا ساد جو من الحب والتفاهم المتبادل في الأسرة ، فإن علاقة الطفل بوالديه تكون غنية عاطفياً وتلبي حاجة الطفل إلى المشاعر الإيجابية. إذا نشأ الطفل في جو من الرعاية والحب والتضامن ، فإن هذا يكون له التأثير الأقوى والأكثر إيجابية على نفسه ويشكل قدرته على التعاطف والتعاطف.
وبالتالي ، فإن العلاقات داخل الأسرة هي علاقات الطفل مع والديه التي لها تأثير تعليمي عليه وتلبي حاجته للتواصل. تعتبر العلاقات داخل الأسرة عنصرًا مهمًا في التعليم ، لأنها تعمل كحلقة وصل وعلاقة تنشأ بين أفرادها.
سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.
نشر على http:// www. allbest. en/
فرع المؤسسة التعليمية الحكومية للتعليم العالي في الجامعة الاجتماعية والإنسانية الحكومية لمنطقة موسكو في يغوريفسك - كلية التربية والفنون
عمل الدورة
حول موضوع: "تأثير العلاقات داخل الأسرة على تنمية شخصية الطفل"
مكتمل
فولكوفا أ. لكن.
مشرف:
إغناتيفا آي إن.
إيجوريفسك 2015-2016 عام.
مقدمة
الفصل 1
1.1 مفهوم الشخصية في الأدبيات النفسية
1.2 مفهوم الأسرة والعلاقات داخل الأسرة
1.3 العلاقات الأسرية كشرط من شروط تكوين شخصية الطفل
الفصل 2
2.1 البحث عن العلاقات بين الوالدين والطفل باستخدام طرق مختلفة
2.2 الطرق الشائعة لتحديد العلاقات بين الوالدين والطفل
2.3 منهجية لتحديد سمات العلاقات داخل الأسرة (اختبار "الرسم العائلي") ومعايير التقييم
استنتاج
المؤلفات
مقدمة
لطالما كانت مشاكل الأسرة والعلاقات داخل الأسرة ذات صلة وأثارت اهتمام الباحثين. ولكن ، ربما ، ظهر اهتمام خاص بقضايا الأسرة والعلاقات داخل الأسرة في السنوات الأخيرة فيما يتعلق بحالة الأزمة في الأسرة الحديثة. ترتبط أزمة الأسرة الحديثة بأزمة اجتماعية وسياسية ووطنية وأخلاقية وروحية وأمراض أخرى في الواقع الحديث.
العلاقات داخل الأسرة هي علاقة الطفل بوالديه اللذين يكون لهما تأثير تعليمي عليه ويلبيان حاجته للتواصل.
يميل الأطفال عادةً إلى تقليد سلوك الآخرين ، وغالبًا أولئك الذين هم على اتصال وثيق بهم - والديهم. التنشئة الأسرية هي في طبيعتها أكثر عاطفية من أي تربية أخرى ، مما يعني أن لها أقوى تأثير على الطفل. تم إثبات العديد من الحقائق لصالح الأهمية الأساسية للأسرة وعدم الاستغناء عنها في تكوين شخصية الطفل.
غالبًا ما ترتبط مشكلات العلاقات داخل الأسرة بنموذج السلوك الذي يختاره الوالدان ؛ في أغلب الأحيان ، يختار الآباء نموذج السلوك دون علمهم. إنها تعتمد على عوامل كثيرة ، ولكن بشكل خاص على مستوى التعليم والثقافة.
مما سبق يمكننا أن نستنتج أن الموضوع الذي اخترته ملائم. في العلاقات داخل الأسرة ، هناك عدد من المشاكل التي تحتاج إلى معالجة.
موضوع الدراسةهي: العلاقات داخل الأسرة
موضوع الدراسة -تأثير العلاقات داخل الأسرة على تنمية شخصية الطفل.
هدف: للتعرف على كيفية تأثير العلاقات داخل الأسرة على تكوين شخصية الطفل.
ما يلي مهام:
دراسة الأدبيات النفسية والتربوية حول مشكلة البحث ؛
دراسة أنواع العلاقات الأسرية وتأثيرها في تكوين شخصية الأطفال في سن ما قبل المدرسة ؛
تعلم الأساليب الرسومية للمساعدة في تحديد العلاقات داخل الأسرة
فرضيةجو العلاقات الأسرية عامل حاسم في تكوين شخصية الطفل. من موقف الوالدين وأفراد الأسرة الآخرين تجاه الطفل ، من إرضاء عقليته
تعتمد الاحتياجات إلى حد كبير على التطور الإضافي للطفل وموقفه تجاه نفسه وعائلته والأشخاص من حوله.
مإتودولوأسس منطقيةابحاثمكونة: مبادئ المفهوم الثقافي التاريخي لـ L. Vygotsky ، مفهوم التوافق بين الأشخاص (A.Ya. Varga ، E.V. Novikov ، V.V. Smekhov ، V. Schutz) ؛ نهج الأنظمة في علم النفس (BF Lomov ، EG Yudin) ، "I" - مفاهيم الشخصية (I.S. Kon ، V.V. Stolin ، إلخ) ، والمفاهيم النظرية التنمية العامةشخصيات (J. Piaget ، K.A. Abulkhanova-Slavskaya ، LS Vygotsky ، D.I. Feldstein ، إلخ).
هيكل العمليتكون العمل من: مقدمة ، فصلين ، قائمة بالمراجع وملحق.
الفصل 1
1.1 مفهوم الشخصية في الأدب النفسي
شخصية. هناك العديد من التعريفات المختلفة للشخصية من حيث علم النفس أو العلوم الاجتماعية. على سبيل المثال ، مصطلح المجتمع "شخصية" يعني الفرد البشري كموضوع للعلاقات والنشاط الواعي.
كل شخص هو فرد ، ولكن ليس كل فرد هو شخص. إن تكوين الفرد كشخصية لا يحدث فجأة ، فهذه العملية تتأثر بالعديد من العوامل.
يمكن تقسيم العملية الكاملة لتنمية الشخصية إلى عدة مراحل وفقًا لعمر الطفل:
الطفولة المبكرة (0-3)
مرحلة ما قبل المدرسة والطفولة المدرسية (4-11)
المراهقة (12-15)
شباب (16-18)
يمر الطفل بثلاث مراحل من تنمية الشخصية:
التكيف (إتقان أبسط المهارات ، إتقان اللغة) ؛
التفرد (معارضة الذات للآخرين ، وإبراز "أنا" الفرد) ؛
التكامل (إدارة السلوك ، القدرة على طاعة الكبار ، "إدارة" الكبار).
من المستحيل اعتبار شخصية الطفل خارج نظام علاقاته مع الآخرين ، لأنه في هذا النظام يتم تطوير وتشكيل شخصيته. في. لاحظ مياشيشيف أن نظام العلاقات يتشكل في مجرى تاريخ التنمية البشرية بأكمله ، بما في ذلك عملية الاتصال. في التواصل ، يتم التعبير عن علاقات الشخص من خلال نشاطه المتنوع ، والانتقائية ، والشخصية الإيجابية أو السلبية.
1.2 مفهوم معالعلاقات الأسرية وداخل الأسرة
يكمن الدور الرئيسي للعلاقات الأسرية في حقيقة أن دولتهم تحدد مقياس أداء وفعالية المكونات الأخرى للإمكانات التعليمية للأسرة. إن أي انحراف خطير في العلاقات داخل الأسرة عن القاعدة يعني دونية ، وغالباً أزمة ، لهذه الأسرة ، وبالتالي فرصها التعليمية. تتمتع العلاقات داخل الأسرة بخصائص مستقلة نسبيًا متأصلة فيها فقط ، مما يجعل العلاقات الأسرية الشكل الأنسب للتعليم ، خاصة في سن مبكرة ، أي الشكل الذي يلبي تمامًا خصائص هذه الفترة الحاسمة لتنمية الشخصية.
الأسرة هي أكثر النظم الفرعية تعقيدًا في المجتمع وتؤدي مجموعة متنوعة من الوظائف الاجتماعية. لذلك فإن الأسرة هي موضوع دراسة العلوم الاجتماعية المختلفة. لكل منها تعريفه الخاص لهذا المفهوم.
من وجهة نظر علم الاجتماع ، هذه مجموعة من الأشخاص تربطهم صلة قرابة وروابط زواج.
يكمل العلم القانوني هذا التعريف ويقول إن الأسرة عبارة عن اتحاد لعدة أشخاص يعيشون معًا مترابطين بعلاقات قانونية ، وهي مجموعة معينة من الواجبات التي تنشأ بعد الزواج والدخول في القرابة.
في علم أصول التدريس وعلم النفس ، يتم التركيز على العلاقات الشخصية لأفراد الأسرة والأجيال المختلفة ، على الدور التربوي والاجتماعي للجيل الأكبر سنًا في تنمية الأعضاء الأصغر سنًا في المجموعة الاجتماعية.
في سن ما قبل المدرسة ، ينشأ الطفل بشكل أساسي في الأسرة ولعلاقته بهذه المجموعة الاجتماعية لها تأثير كبير على تنمية الشخصية. إذا سادت روح التعاون والنوايا الحسنة والتفاهم المتبادل في الأسرة ، فإن شخصية الطفل تتطور كشخص مهذب ولطيف يعرف كيف يعترف بأخطائه ويكون مسؤولاً عنها.
تتميز العلاقات داخل الأسرة ، على عكس العلاقات الاجتماعية الأخرى ، بعدد من الميزات التي تضمن الإمكانات الروحية للطفل.
وتشمل هذه:
1. فورية الاتصالات بأفراد الأسرة ، حيث يتم تلبية حاجة الطفل الأساسية للتواصل إلى حد كبير.
2. يقوم الاتصال في الأسرة على أساس العلاقات الزوجية والقرابة التي تؤدي إلى روابط شخصية وحميمة وحميمة عميقة تقوم على المحبة الزوجية والأبوية والبنوية (الابنة) والعاطفة. كل هذا مصدر لتكوين صفات أخلاقية عالية ، وموقف إيجابي ، ورفاهية إيجابية وثقة بالنفس لدى الأطفال. التواصل في جو من الألفة والحب والود والثقة والتضامن والاهتمام ببعضنا البعض أقوى تأثيرعلى نفسية الطفل ويعطي مجالًا واسعًا للتجارب العاطفية للطفل ، وبالتالي يصبح بالنسبة له مدرسة حقيقية للمشاعر الاجتماعية.
3. الأسرة والعلاقات الأسرية تساهم في تكوين شخصية الشخص طوال حياته ، في حين أن تأثير المؤسسات الأخرى يكون مؤقتًا فقط. علاوة على ذلك ، بالنسبة للأطفال في سن مبكرة وما قبل المدرسة ، عندما يكون التواصل صعبًا بسبب خصائص وقدرات الطفل ، فإن التواصل مع الوالدين وأفراد الأسرة الآخرين هو القناة الرئيسية التي من خلالها تؤثر البيئة على نمو الأطفال.
عادة ما تطور كل عائلة نظامًا تعليميًا معينًا. حدد الباحثون أربعة أساليب للتربية في الأسرة وأربعة أنواع من العلاقات الأسرية تتوافق معها.
1. تتجلى الديكتاتورية في الأسرة في القمع المنهجي من قبل بعض أفراد الأسرة (البالغين بشكل أساسي) للمبادرة واحترام الذات لأفرادها الآخرين.
يمكن للوالدين بالطبع ، وينبغي عليهم ، أن يطالبوا أطفالهم ، بناءً على أهداف التربية ، والمعايير الأخلاقية ، والمواقف المحددة التي يكون من الضروري فيها اتخاذ قرارات مبررة من الناحية التربوية والأخلاقية. ومع ذلك ، فإن أولئك الذين يفضلون النظام والعنف على جميع أنواع التأثير يواجهون مقاومة الطفل ، الذي يستجيب للضغط والإكراه والتهديد بإجراءاته المضادة: النفاق والخداع واندلاع الفظاظة وأحيانًا الكراهية الصريحة. ولكن حتى لو تبين أن المقاومة تنكسر ، فإن العديد من سمات الشخصية القيّمة تنكسر: الاستقلال ، واحترام الذات ، والمبادرة ، والإيمان بالنفس وقدرات الفرد. التسلط المتهور للوالدين ، وتجاهل مصالح وآراء الطفل ، والحرمان المنهجي من حقه في التصويت في حل القضايا المتعلقة به - كل هذا ضمان لإخفاقات جسيمة في تكوين شخصيته.
2. الوصاية على الأسرة هي نظام علاقات يقوم فيه الوالدان ، من خلال ضمان إشباع جميع احتياجات الطفل بعملهما ، بحمايته من أي هموم وجهد وصعوبات ، مع تحملهما على عاتقهما. تتلاشى مسألة التكوين النشط للشخصية في الخلفية. في قلب التأثيرات التربوية مشكلة أخرى - إشباع حاجات الطفل وحماية صعوباته. الآباء ، في الواقع ، يعيقون عملية إعداد أطفالهم بجدية للتصادم مع الواقع خارج المنزل. هؤلاء الأطفال هم أكثر من غير متكيفين مع الحياة في الفريق. وفقًا للملاحظات النفسية ، فإن هذه الفئة من المراهقين هي التي تعطي أكبر عدد من الانهيارات في مرحلة المراهقة. هؤلاء الأطفال ، الذين يبدو أنه ليس لديهم ما يشكو منه ، هم الذين يبدأون في التمرد ضد الرعاية الأبوية المفرطة. إذا كانت الإملاءات تنطوي على عنف وأوامر واستبداد صارم ، فإن الوصاية تعني الرعاية والحماية من الصعوبات. ومع ذلك ، فإن النتيجة تتطابق إلى حد كبير: يفتقر الأطفال إلى الاستقلالية والمبادرة ، ويتم استبعادهم بطريقة ما من حل المشكلات التي تهمهم شخصيًا ، وحتى المشكلات العامة للأسرة.
3 - يمكن إنشاء نظام العلاقات الشخصية في الأسرة ، القائم على الاعتراف بإمكانية بل ومدى ملاءمة الوجود المستقل للبالغين عن الأطفال ، من خلال التكتيكات « عدم التدخل » . هذا يفترض أن عالمين يمكن أن يتعايشا: الكبار والأطفال ، ولا يجب أن يتخطى أحدهما أو الآخر الخط المبين على هذا النحو. في أغلب الأحيان ، يعتمد هذا النوع من العلاقات على سلبية الوالدين كمعلمين.
4. التعاون كنوع من العلاقات في الأسرة يعني ضمناً وساطة العلاقات الشخصية في الأسرة من خلال الأهداف والغايات المشتركة للنشاط المشترك وتنظيمه والقيم الأخلاقية السامية. في هذه الحالة يتم التغلب على الفردية الأنانية للطفل. الأسرة ، حيث النوع الرائد من العلاقات هو التعاون ، تكتسب نوعية خاصة ، وتصبح مجموعة ذات مستوى عالٍ من التطور - فريق.
وبالتالي ، يمكننا القول أن العلاقات الأسرية لها تأثير مهم على تكوين شخصية الطفل.
هناك ثلاثة أنماط للتربية الأسرية: - ديمقراطية - استبدادية - متواطئة (ليبرالية).
بأسلوب ديمقراطي ، أولاً وقبل كل شيء ، تؤخذ مصالح الطفل في الاعتبار. هذا هو أسلوب "الموافقة" ؛ بأسلوب سلطوي ، يفرض الآباء رأيهم على الطفل - أسلوب "القمع" ؛ في الأسلوب المتساهل يترك الطفل لنفسه.
يتم التعبير عن مواقف التربية الصحيحة للوالدين في المقام الأول في تصور الطفل كفرد ، وفي نفس الوقت تحديد مكانة الطفل في الأسرة كعضو كامل ، من الحقوق و
الذين يتم التعامل مع احتياجاتهم باحترام في المنزل.
1.3 العلاقات الأسرية كأحد الشروطوتشكيل شخصية الطفل
ما سيأخذه الطفل من سن مبكرة من العائلة التي نشأ فيها ، سوف يتذكره ويخزنه في ذاكرته على مستوى اللاوعي طوال حياته. تكمن أهمية الأسرة في حقيقة أنه في المنزل يتم تشكيل النظرة العالمية والموقف تجاه العالم وطريقة الحياة والعادات والوجود الاجتماعي للطفل. العائلات الحديثة متنوعة تمامًا ، واعتمادًا على كيفية بناء الحياة والتواصل مع الوالدين ، يعتمد تكوين شخصية الطفل.
تبدأ العلاقات داخل الأسرة في التأثير على الطفل حتى قبل ولادته. إذا استمر الحمل بهدوء ، وإذا أظهر الأب حنانًا ، وإذا لم تكن هناك صراعات ، فإن الطفل ينمو جيدًا. والجدير بالذكر أن مزاج الأم وعواطفها ومشاعرها ، ناهيك عن طريقة الحياة ، تؤثر إلى حد كبير على الطفل. من الخطأ الاعتقاد أن المرأة وجنينها متصلان فقط بالحبل السري. إنهما مترابطان ، وهذا الارتباط يؤثر على حياة كليهما. أبسط مثال: المرأة التي كانت متوترة كثيرًا وعانت من مشاعر سلبية أثناء الحمل سيكون لديها طفل يستسلم للمخاوف والتوتر والظروف العصبية والقلق وحتى الأمراض في مرحلة النمو ، والتي لا يمكن إلا أن تؤثر على تكوين شخصية الطفل وتطورها .
العلاقات داخل الأسرة هي المكون الرئيسي للإمكانات التعليمية للأسرة. في المجتمع ، هم مشروطون بالعلاقات الوطنية والمحلية. ترجع أهميتها في تكوين الفرد وتطوره إلى حقيقة أنها النموذج المحدد الأول للعلاقات الاجتماعية التي يواجهها الشخص منذ لحظة الولادة ، وكذلك إلى حقيقة أنهم يركزون ويجدون نوعًا من المنمنمات. تعبيرا عن ثراء كل العلاقات الاجتماعية. وبالتالي ، يتم إنشاء إمكانية الإدماج المبكر للطفل في نظامهم. في المجتمع ، تعمل العلاقات داخل الأسرة في شكل علاقات شخصية تتم في عملية الاتصال المباشر. السمة الفريدة للعلاقات داخل الأسرة هي التقارب ، الذي له قيمة تعليمية استثنائية.
تلعب العلاقات الأسرية دورًا كبيرًا في حياة الطفل. هم المثال الأول للعلاقات الشخصية. هذا هو السبب في أن الطفل ينقل إلى مواقف الحياة الأخرى أسلوب الاتصال الذي تعلمه في الأسرة ، والذي أظهره له والديه. كيف سيتواصل الطفل مع الآخرين ، مع زوجته أو زوجته في المستقبل ، يعتمد إلى حد كبير على الأسرة.
وبالمثل ، يتم وضع الأسرة شخصية المستقبلومزاج الطفل ، وأساسيات تكوين الثقافة ، والنظافة الشخصية ، والروتين اليومي وأكثر من ذلك بكثير. اعتمادًا على الرفاهية ونمط حياة الوالدين والتواصل والعلاقات مع بعضهما البعض ، يمكن للأسرة التأثير على الطفل إيجابًا وسلبًا.
تعتمد فعالية تربية الطفل على كيفية تمكن الوالدين من تهيئة الظروف المناسبة. الأساس الأسري القوي والقوي ، المبني على حب الطفل ، هو ضمان لنمو الطفل كشخص متناغم وناجح وواثق في الأسرة. بعد كل شيء ، لا شيء يلهم ، يعطي الثقة والقوة مثل التفاني والرعاية والاهتمام وحب الوالدين. إذا ساد السلام في المنزل ، وصمت وطمأنينة ، وأجواء سلمية وصادقة ، فلا شك أن الطفل سوف يكبر حساسًا ، ومنفتحًا ، وهادئًا ، ومتوازنًا. ولكن إذا كان الطفل ، بعد عودته من المدرسة ، يصرخ من قبل الوالدين في حالة تسمم الكحوليات أو المخدرات ، فإن الطفل موجود بشكل مستقل ، ويتلقى عقوبة جسدية شديدة و الصدمة النفسية، حاضرًا أثناء الخلافات والمعارك العائلية ، بالطبع ، سوف يكبر مع الكثير من المجمعات والمشاعر السلبية ومع موقف سلبي تجاه العالم من حوله.
يجب على الآباء أن يفهموا أن الشيء الرئيسي للطفل ليس الدعم المادي للأسرة ، ولكن التعليم والأنشطة الترفيهية المشتركة وتكوين المبادئ الأخلاقية والعلاقات القائمة على الثقة والمثال الإيجابي من الكبار.
مكانة الطفل في الأسرة تختلف باختلاف عمره. كلما كان أصغر سنًا ، كلما احتل مركزًا مركزيًا في الأسرة ، زاد اعتماده على والديه. عندما يصبح
أكبر سنًا ، ثم يتناقص اعتماده ، على العكس من ذلك ، تنمو استقلاليته ، وتتساوى حقوقه بشكل ملحوظ مع أفراد الأسرة الآخرين.
يتأثر وضع الطفل بعدد الأطفال في الأسرة. يختلف وضع الطفل الوحيد عن وضع الطفل في أسرة كبيرة، وكذلك البكر - من أصغرهم. أخيرًا منصب خاص:
الفتاة الوحيدة بين الاخوة والصبي الوحيد بين الاخوات. التنافس بين الأطفال في أسرة كبيرة هو ظاهرة متكررة للغاية. يمكن إضافة الاختلافات المتعلقة بالعمر أو الجنس إلى اختيار الوالدين لأحد الأطفال. هذا يسبب الغيرة من بقية أفراد الأسرة.
في أي فترة من حياة الطفل ، يكون الوالدان مثالاً له كشخص. بفضل هذا ، منذ الطفولة ، فإن معظم الناس في سلوكهم يقلدون والديهم ، الذين يقدمون له من المهد واحدة من أجمل المظاهر البشرية - الحب الأبوي. لهذه العلاقة أهمية كبيرة بالنسبة للطفل ، حيث أنها تؤثر على تكوين الشخصية ، والمواقف الحياتية ، وسلوكه ، وموقفه تجاه الناس بشكل عام ، وبالطبع تكوين شخصيته.
يشكل الآباء اهتمامات الطفل ، وينصحونه باختيار أنشطة رياضية معينة ، والتأثير على اختيار الأصدقاء ، واتخاذ القرار بشأن المهنة المستقبلية ، وموقفه تجاه مشاكل جنسية، لتطوير مكانة اجتماعية. من خلال اقتراض نظام القيم الخاص به من والديه ، يمكن للطفل مقارنته بآراء وسلوك أقرانه.
بفضل الارتباط العاطفي ، فإن الآباء الذين يحبون ويفهمون واجباتهم منذ سن مبكرة يشكلون أعراف الطفل وأسلوب سلوكه ، ويشرحون له عالم القيم الإنسانية ، ويلهمونه بما يمكن وما لا ينبغي فعله. يتعلم الطفل في عملية التطور هذه الأوامر والمحظورات والآراء بحيث تصبح قناعاته الخاصة ، أي أن الشخص يخلق نظام قيمه الخاص.
يشير حدوث أنواع مختلفة من الاضطرابات السلوكية المرتبطة بالبيئة الأسرية لدى الأطفال إلى انخفاض في الوظيفة التعليمية للأسرة الأبوية.
فيما يتعلق بالدور التربوي الخاص للأسرة ، فإن السؤال الذي يطرح نفسه هو كيفية القيام بذلك من أجل تعظيم الإيجابية وتقليل التأثيرات السلبية للأسرة على تنشئة الطفل. للقيام بذلك ، من الضروري تحديد العوامل الاجتماعية والنفسية داخل الأسرة التي لها قيمة تعليمية بدقة.
الشيء الرئيسي في تربية الإنسان هو تحقيق الوحدة الروحية ، العلاقة الأخلاقية بين الوالدين والطفل. لا ينبغي بأي حال من الأحوال أن يدع الوالدان عملية التنشئة تأخذ مجراها ، وفي سن أكبر ، يترك الطفل الناضج وحده مع نفسه.
في ختام هذا الفصل ، يمكننا تلخيص:
في حياة كل شخص ، يلعب والديه أحد الأدوار الرئيسية. تعتمد عملية تكوين شخصيته بشكل كبير على موقف الأب والأم تجاه طفلهما. النظرة إلى العالم ، تكوين الشخصية ، الأسس الأخلاقية ، الموقف من القيم الروحية والمادية هي أولاً وقبل كل شيء يتم تربيتها في الأطفال من قبل والديهم. وتعتمد هذه العملية إلى حد كبير على كيفية إشباع الحاجات الأساسية للطفل في الأسرة ، وكيف تظهر المواقف الأبوية بشكل صحيح من وجهة نظر نموه وتنشئته. مما لا شك فيه أنه من الصعب جدًا تربية الطفل بشكل صحيح ومنحه التعليم المناسب ، ولكن الوالدين فقط هم المسؤولون عن أطفالهم ، فهم قادرون على تكوين شخصية قوية وهادفة في الطفل.
الفصل 2
2.1 دراسة العلاقات بين الوالدين والطفل بطرق مختلفةإلى
أساس أي علم هو دراسة الحقائق. تسمى الطرق التي يتم بها استخلاص الحقائق وقمعها بأساليب العلم. تعتمد أساليب كل علم على موضوعه - على ما يدرسه. أساليب علم نفس الطفل هي طرق لتوضيح الحقائق التي تميز النمو العقلي للطفل ، وفي السنوات الأخيرة ، أصبحت الأساليب الرسومية شائعة جدًا في البحث النفسي ، والتي انتشرت في الغرب منذ أوائل الخمسينيات من القرن الماضي. العلاقات الأسرية النفسية للوالدين
للحصول على تاريخ قصير نسبيًا للطرق الرسومية - اختبارات التشخيص النفسي - تم تطوير العديد من التقنيات والإجراءات الخاصة التي تعد من بين أدوات التشخيص الكلاسيكية. هذا ، على وجه الخصوص ، رسم لشخص - اختبار F. Goodenough ، D. Harris ، اختبار "Tree" لـ K. Koch ، "House-tree-man" لـ D. Beech ، رسم عائلة V. Wolfe ، والتي تم استخدامها مع تعديلات مختلفة بواسطة V. Hules و L. Korman و R. Bernes و S. Kaufman و A.I. زاخاروفا ، إي. سوكولوفا ، جي تي. Homentauskas وغيرهم.
ومع ذلك ، مع كل الطرق المتنوعة التي تسمى بشكل عام بالرسم ، فإن قدراتها لم يتم الكشف عنها بشكل جيد. من ناحية ، في المجال العملي ، يتم استخدام عدد صغير من خيارات المهام وموضوعات الصور ، ومن ناحية أخرى ، هناك نقص في الاهتمام بالتحقق من صحتها وموثوقية البيانات والتفسيرات التي تم الحصول عليها.
غالبًا ما تستخدم اختبارات الرسم ، كنوع خاص من الأساليب النفسية ، في التشخيص العملي وغالبًا ما تكون بمثابة الوسيلة الوحيدة لتطوير التواصل بين الطبيب النفسي والمستشار: تحتوي الصور على وفرة من "الإشارات" للأخصائي النفسي التي يمكن استخدامها لبناء حوار مع المستشار.
يصف هذا العمل في الدورة التدريبية الأساليب التي تسمح لك بتحديد العلاقات الشخصية للطفل مع الآخرين - هذه هي طريقة قياس الألوان ، وطرق الرسم ("شجرة" ، "منزل شجرة رجل") وبمزيد من التفصيل الاختبار: "رسم العائلة ".
2.2 تقنيات الكشف الشعبيةالعلاقة بين الوالدين والطفل
طريقة "قياس اللون الاجتماعي": الغرض من هذه الطريقة هو دراسة العلاقات الشخصية العاطفية والمباشرة للطفل مع الآخرين.
لتنفيذ هذه التقنية ، من الضروري تحضير حقل لون على شكل رقعة شطرنج (5 و 5 صفوف مربعة) ، والتي تتكون من 13 لونًا و 12 مربعًا أبيض بالترتيب التالي:
الصف الأول: مربعات سوداء ، بيضاء ، زرقاء ، بيضاء ، سوداء ؛
الثاني: أبيض ، أخضر ، أبيض ، أخضر ، أبيض ؛
ثالثًا: أزرق ، أبيض ، أحمر ، أبيض ، أزرق ؛
الرابع: ثانيًا ؛
الخامس: كالأول.
وتحتاج أيضًا إلى إعداد رقائق ملونة: أحمر ، أخضر ، أصفر ، أزرق ، أبيض ، أسود ، بني ، وردي ، قرمزي ، رمادي ، برتقالي ، بنفسجي ، زهور أرجواني. كل - 3.
يتم إعطاء التعليمات مع تقدم المهمة.
عند تنفيذ المنهجية ، يجب استيفاء المتطلبات التالية:
لا يمكن ملء كل المربعات.
يمكن توسيع اختيار اللون. على سبيل المثال ، يمكن تمييز العديد من الأشخاص بنفس اللون.
إذا أراد الطفل اختيار عدد أكبر من الأشخاص (أكثر من أربعة) ، فسيتم تسجيل ذلك في البروتوكول ، ويتم وضع رقائق إضافية على المربعات البيضاء.
أثناء عمل الموضوع يجب على الباحث الاحتفاظ بسجل (انظر الملحق)
تفسير البيانات لطريقة "قياس اجتماع اللون"
يأخذ الجدول (انظر الملحق) في الاعتبار الأنواع التالية من العلاقات:
1 - موقف الطفل من نفسه ، إدراك الذات ؛
2 - مفضل بوضوح ، يتميز بالاتساق ؛
3 - مفضل ، ولكنه متناقض إلى حد ما ، وغير مستقر ؛
4- يعاني الطفل من الكراهية وعلاقات الصراع.
اختبار الشجرة. تم العثور على شجرة اختبار الرسم الإسقاطي في ممارسة التشخيص النفسي لفترة طويلة ، تقريبًا من القرن التاسع عشر. كان من أوائل الباحثين الذين استخدموا رسم شجرة لدراسة خصائص الشخصية البشرية المستشار السويسري المحترف إي.جوكيرت ، الذي رأى في ملامح صورة الشجرة انعكاسًا لمشاكل حياة الشخص. في عام 1934 ، جمع J. Schliebe مجموعة من رسومات الأشجار ، تتكون من 4519 صورة قام بها 478 شخصًا تتراوح أعمارهم بين 4 و 18 عامًا. وفقًا لتعليماته ، كان من الضروري تصوير: "شجرة بسيطة" ، "ميتة" ، "مجمدة" ، "سعيدة" ، "خائفة" ، "حزينة" ، "تحتضر". حتى ذلك الحين ، لوحظت بعض السمات المميزة لهذا النوع من الرسومات: عادة ما يتم رسم الشجرة "المجمدة" على أنها الأصغر ، وعادة ما يتم تصوير الشجرة "الميتة" في وضع أفقي ، ورسمت الشجرة "السعيدة" على أنها الأكبر ، مع تاج يرتفع لأعلى.
في الرسم الأول لشجرة "بسيطة" ، وفقًا لـ J. Schliebe ، تكون السمات الشخصية للشخص أكثر وضوحًا ، على الرغم من سهولة تتبع الفروق الفردية في جميع الرسومات.
تم تفسير رسم شجرة من قبل J. Schliebe على أنه "لفتة مجمدة" ، والتي لا تعكس فقط الحالة المميزة للمهارات الحركية ، والتي تعتمد إلى حد كبير على عمر الرسام (4-7 سنوات): هذا هو الضغط ، التظليل ، وما إلى ذلك ، ولكن أيضًا ردود الفعل العاطفية للشخص ، ورسم أشجار "خائفة" أو "مجمدة" أو سعيدة. أقرب إلى مرحلة المراهقة، يتجلى في كثير من الأحيان ، وفقًا لـ J. Schliebe ، ما يسمى بـ "التعبير الصافي" ، المعبر عنه في الاهتمام بشكل الصورة.
تظهر مراجعة الأدبيات أنه يمكن تغيير التعليمات والإجراءات الخاصة باستخدام هذا الاختبار. لذلك ، في دراسات P. Boer ، تم استخدام تعليمات أخرى. عرضت 4 مهام: 1. رسم شجرة. 2. كرر المهمة الأولى. 3. ارسم غابة. 4. عرّف نفسك ببعض الشجرة (على سبيل المثال ، يُطلب من الموضوع تخيل نفسه كشجرة ورسم كيف تبدو في نفس الوقت.) الرسم الأول ، وفقًا لـ P. Boer ، هو موضع الموضوع بالنسبة إلى المجرب 2 - الموقف فيما يتعلق بالنفس ؛ 3 في صورة الغابة هناك اتصال مع أشخاص آخرين ؛ 4 - التعريف الشخصي.
في وقت لاحق ، في عام 1948 ، طور J. Book اختبارًا شاملاً "House-tree-man". عنصر مهم فيه هو الاختبار الفرعي "الشجرة".
اختبر "House-tree-man". مرجع التاريخ. تم اقتراح هذه المنهجية الإسقاطية لدراسة الشخصية من قبل J. Book في عام 1948. الاختبار مخصص لكل من البالغين والأطفال ، ويمكن إجراء فحص جماعي.
جوهر هذه التقنية على النحو التالي. يطلب من الموضوع رسم منزل وشجرة وشخص. ثم يتم إجراء المسح حسب الخطة المطورة (المخطط). يثبت المؤلف اختيار هذه الأشياء للرسم من خلال حقيقة أنها مألوفة لكل موضوع ، والأكثر ملاءمة ككائنات للرسم ، وأخيراً ، تحفيز المزيد من التعبيرات اللفظية المجانية من الأشياء الأخرى.
وفقًا لـ J. Book ، فإن كل رسم هو نوع من التصوير الذاتي ، وتفاصيله لها معاني شخصية. من الرسومات ، يمكن للمرء أن يحكم على المجال العاطفي للشخصية ، واحتياجاتها ، ومستوى التطور النفسي الجنسي ، وما إلى ذلك.
بالإضافة إلى استخدام اختبار "House-tree-man" كأسلوب إسقاطي ، يوضح المؤلف قدرة الاختبار على تحديد المستويات التنمية الفكرية(معامل ارتباط الرتبة باختبارات الذكاء هو 0.4 - 0.75). وهذا يتوافق مع بيانات التشخيص التقليدي لمستوى الذكاء باستخدام الرسم.
عند استخدام اختبار "House-tree-man" ، طلب R. Bernes رسم شجرة ومنزل وشخص في رسم واحد في مشهد واحد مستمر. يُعتقد أن التفاعل بين المنزل والشجرة والشخص هو استعارة بصرية. إذا وضعت الرسم بالكامل موضع التنفيذ ، فسترى ما يحدث بالفعل في حياتنا. في شكل مبسط ، "الشجرة" ترمز إلى الحيوية والرغبة في الحياة.
يمكن أن تكون طريقة أخرى للتفسير هي الترتيب الذي يتم به رسم المنزل والشجرة والشخص. إذا تم رسم شجرة أولاً ، فإن الشيء الرئيسي بالنسبة للإنسان هو الطاقة الحيوية. إذا تم رسم المنزل أولاً ، فإن السلامة ، والنجاح ، أو العكس ، يأتي إهمال هذه المفاهيم أولاً.
اختبار رسم العائلة. تغطي أعمال T. نشأت العلاقات داخل الأسرة من عدد من الباحثين ، من بينهم أعمال V. في 2.3.
2.3 منهجية تحديد سمات العلاقات داخل الأسرة (اختبار "الرسم العائلي")ومعايير التقييم
الغرض من هذا الاختبار هو أنه يساعد على تحديد سمات العلاقات داخل الأسرة.
المهام: بناءً على أداء الصورة ، والإجابات على الأسئلة ، وتقييم ملامح تصور الطفل وتجارب العلاقات الأسرية.
المادة: للعمل ، يجب استخدام ورقة بيضاء مقاس 15 × 20 سم أو 21 × 29 سم وقلم رصاص وقلم رصاص وممحاة.
التعليمات رقم 1 لاختبار "رسم العائلة": "ارسم عائلتك". في الوقت نفسه ، لا يوصى بشرح ما تعنيه كلمة "عائلة" ، وإذا ظهرت أسئلة "ماذا ترسم؟" ، يجب عليك فقط تكرار التعليمات مرة أخرى. في الفحص الفردي ، عادةً ما يستغرق وقت إكمال المهمة حوالي 30 دقيقة. عند إجراء اختبار جماعي ، غالبًا ما يكون الوقت محدودًا في غضون 15-30 دقيقة.
يفترض تطبيق الاختبار مسبقًا (يسمح) باستخدام مهام إضافية معبر عنها في التعليمات التالية:
التعليمات 2: "ارسم أسرتك ، حيث يقوم الجميع بعملهم المعتاد."
التعليمات 3: "ارسم عائلتك كما تتخيلها".
التعليمات 4: "ارسم عائلتك ، حيث يتم تصوير كل فرد من أفراد الأسرة على أنه مخلوق رائع (غير موجود)."
التعليمات 5: "ارسم عائلتك في شكل استعارة ، نوع من الصور ، رمز يعبر عن خصائص عائلتك."
للاختبار الفردي ، يجب ملاحظة ما يلي في البروتوكول:
أ) تسلسل تفاصيل الرسم ؛
ب) توقف لأكثر من 15 ثانية ؛
ج) محو التفاصيل.
د) التعليقات العفوية للطفل ؛
هـ) ردود الفعل العاطفية وعلاقتها بالمحتوى المصور.
بعد الانتهاء من المهمة ، يجب أن تسعى جاهدًا للحصول على أكبر قدر ممكن من المعلومات الإضافية (شفهيًا). عادة ما يتم طرح الأسئلة التالية.
1. قل لي من يرسم هنا؟
2. أين يتواجدون؟
3. ماذا يفعلون؟ من جاء بهذا؟
4. هل هم ممتعون أم يشعرون بالملل؟ لماذا ا؟
5. من هو أسعد شخص في الصورة؟ لماذا ا؟
6. من هو الأشقى بينهم؟ لماذا ا؟
يستحث السؤالان الأخيران الطفل على مناقشة المشاعر بصراحة ، وهو ما لا يميل كل طفل إلى فعله. لذلك ، إذا لم يجيب عليها ، أو أجاب بشكل رسمي ، فلا ينبغي للمرء أن يصر على إجابة صريحة (صريحة).
عند إجراء المقابلة ، يجب على الأخصائي النفسي محاولة معرفة معنى ما رسمه الطفل: مشاعر أفراد الأسرة الفرديين ، لماذا لم يجذب الطفل أيًا من أفراد الأسرة (إذا حدث ذلك). يجب تجنب الأسئلة المباشرة ، لا تصر على إجابة ، لأن هذا يمكن أن يسبب القلق وردود الفعل الدفاعية. غالبًا ما تكون الأسئلة الإسقاطية مثمرة (على سبيل المثال: "إذا كان هناك شخص بدلاً من طائر ، فمن سيكون؟" ، "من سيفوز في المنافسة بينك وبين أخيك؟" ، "من سوف أمي؟ دعوة للذهاب معها؟ "، إلخ).
يمكنك أن تطلب من الطفل أن يختار حلاً. 6 مواقف: 3 منها يجب أن تحدد المشاعر السلبيةلأفراد الأسرة ، 3 - إيجابية.
1. تخيل أن لديك تذكرتين للسيرك. من تود دعوتك؟
2. تخيل أن عائلتك بأكملها تزور ، لكن أحدكم مريض وعليه البقاء في المنزل. من هذا؟
3. أنت تبني منزلاً على أساس المصمم (قص فستانًا ورقيًا لدمية) ، وأنت غير محظوظ. بمن ستتصل للمساعدة؟
4. لديك ... تذاكر (واحدة أقل من أفراد العائلة) لفيلم مشوق. من سيبقى في المنزل؟
5. تخيل أنك في جزيرة صحراوية. مع من تود العيش هناك؟
6. تلقيت يانصيب ممتع كهدية. جلست العائلة بأكملها للعب ، لكنك شخص واحد أكثر من اللازم. من الذي لن يلعب؟
للتفسير ، تحتاج أيضًا إلى معرفة:
أ) عمر الطفل الذي تم فحصه.
ب) تكوين أسرته وسن إخوته وأخواته.
ج) إن أمكن ، احصل على معلومات حول سلوك الطفل في الأسرة أو الروضة أو المدرسة.
عند الانتهاء من مهمة وفقًا لهذه التعليمات ، يتم تقييم وجود أو عدم وجود جهود مشتركة في مواقف معينة يتم تصويرها ، والمكان الذي يشغله الطفل نفسه عند إجراء الاختبار ، وما إلى ذلك.
تفسير اختبار "سحب العائلة". بناءً على ميزات الصورة ، يمكنك تحديد:
1) درجة تطور الثقافة البصرية - مرحلة النشاط البصري وهو الطفل. بدائية الصورة أو الوضوح والتعبير عن الصور وأناقة الخطوط والتعبير العاطفي هي تلك السمات المميزة التي يمكن على أساسها تمييز الرسومات ؛
2) ملامح حالة الطفل أثناء الرسم. غالبًا ما يشير وجود تظليل قوي ، وأحجام صغيرة إلى حالة جسدية غير مواتية للطفل ، ودرجة التوتر ، والصلابة ، وما إلى ذلك ، في حين أن الأحجام الكبيرة ، غالبًا ما يشير استخدام ظلال الألوان الزاهية إلى عكس ذلك: مزاج جيد ، رخاوة ، قلة التوتر والغرق.
3) يمكن تحديد سمات العلاقات داخل الأسرة والرفاهية العاطفية للطفل في الأسرة من خلال درجة التعبير عن المشاعر الإيجابية بين أفراد الأسرة ، ودرجة قربهم (يقفون جنبًا إلى جنب ، ممسكين بأيديهم ، القيام بشيء ما معًا أو تصويره بشكل عشوائي على مستوى الورقة ، والوقوف بعيدًا عن بعضهما البعض ، ويتم التعبير عن المشاعر السلبية بقوة ، وما إلى ذلك).
عند تفسير النتائج ، ينتبه المؤلفون إلى الحالات التي يرسم فيها الشخص عائلة أكبر أو أصغر مما هي عليه في الواقع (يعتقد المؤلفون أن هذا يشير إلى عمل آليات حماية معينة - فكلما زادت التناقضات ، زاد عدم الرضا عن الوضع الحالي .).
استنتاج
الأسرة من أهم العوامل في تكوين الشخصية. في كثير من الأحيان ، يؤثر الوالدان سلبًا على شخصية الطفل بسبب نقص التعليم أو الثقافة التربوية. يحتاج الطفل الذي يعاني من الانزعاج العاطفي المستمر والتوتر إلى المساعدة. كلما أسرع الآباء في إدراك أن العلاقات الأسرية غير مواتية وتسبب أحيانًا ضررًا لا يمكن إصلاحه للطفل ، زادت فرصة التصحيح. لكن هذا يتطلب مساعدة المتخصصين ، بما في ذلك المعلمين وعلماء النفس. إذا رفض الوالدان محاولة تغيير الموقف ، فلا يريدان رؤية المشاكل التي تنشأ في الأسرة ، فإن احتمالية النتيجة الناجحة تقترب من الصفر.
يعتبر هذا العمل طرقًا لتحديد العلاقات داخل الأسرة. إذا تم تحديد مشكلة في مرحلة مبكرة من التطور ، فيمكن حلها ، مع تقليل الضرر الذي يلحق بالطفل. تناقش هذه الورقة طرق البحث الرسومية ، والتي يترتب عليها أن العمل يمكن أن يكون مفيدًا لكل من الوالدين والباحث (المعلم ، المعلم ، عالم النفس ، إلخ).
تتناول الورقة بالتفصيل طريقة الرسم "الرسم العائلي" ، والتي يمكن أن تكشف بدقة أكبر عن رؤية الأطفال للوضع داخل الأسرة. يمكن إجراء هذه الدراسة من قبل شخص ليس لديه تربية خاصة ، ويكفي معرفة معايير التقييم التي تمت مناقشتها بالتفصيل في هذه الورقة ، وكذلك استخدام الجدول من الملحق.
قد يكون استمرار هذا العمل دراسة يتم فيها إجراء هذا الاختبار الرسومي مع مجموعة من الأطفال. خلال هذا الاختبار ، يتم الكشف عن الوضع داخل الأسرة ، وبعد ذلك يتم إعداد كتيب مناسب للآباء ، والذي يشير إلى المشاكل المحددة ، وكذلك الحلول المقترحة.
المؤلفات
1.Akrushenko A.Vعلم النفس التنموي وعلم النفس التنموي: ملاحظات محاضرة من قبل A.V.Krushenko ، T.V. Karatyan ، O. A. Larina.-M: 2008.-128 p.
2.دروزينين فعلم نفس الأسرة / في.ن. دروزينين. - سانت بطرسبرغ: 2006. -176 ص.
3.E. V. Korobitsyna تكوين علاقات إيجابية بين الوالدين والأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-7 سنوات.-فولجوجراد: 2009. -133 ص.
4.ليسينام.تكوين شخصية الطفل في التواصل. -م: 2009. -320 ص.
5.ماكارينكوأ جمقالات تربوية في 8 مجلدات. - M. ، 1984
6.موخينا في.. علم نفس الطفل. - م: LLC April Progress، CJSC Publishing House EKSMO - Press، 1999 - 352 p.
7.نيموف ر.. علم النفس. - م ، 1995. - 492 ص.
8.نيكولايفا إيسيكولوجية الأسرة - سانت بطرسبرغ: 2013. - 336 ص.
9.Obukhova L.F.. علم نفس الطفل: نظريات ، حقائق ، مشاكل. - م ، 1996. - 352 ص.
10. علم النفس الشعبي للآباء / إد. Spivakovskaya A.S. - سان بطرسبرج: SOYUZ ، 1997
11.أبناء الرعية أ.. القلق عند الأطفال والمراهقين: الطبيعة النفسية وديناميات العمر - موسكو-فورونيج ، 2000.
12رومانوفا إي إس ، بوتيمكينا أو إف.الأساليب الرسومية في التشخيص النفسي. - م: 1992. -256 ثانية.
13.Rubinshtein S.L.. "أساسيات علم النفس العام". - SP: 1999.
14.Uruntaeva G.A.. علم نفس ما قبل المدرسة: بروك. بدل يوم الأربعاء. بيد. بروك. المؤسسات - الطبعة الرابعة ، الصورة النمطية. - م: دار النشر "الأكاديمية" 1999. - 336 ص.
15.فيليبوفا ج."سيكولوجية الأمومة. الدورة التعليمية". - م: دار النشر الخاصة بمعهد العلاج النفسي 2002.
16. فليك هوبسون ك. تنمية الطفل وعلاقته بالآخرين. م ، 1993
17.خوزيفا م. ورشة عمل حول الإرشاد النفسي للعمر: Proc. بدل للطلاب. أعلى كتاب مدرسي المؤسسات. - م: دار النشر "الأكاديمية" 2002. - 320 ص.
18.شنايدر ل.علم نفس العلاقات الأسرية. - م: 2000. - 512 ص.
تم النشر في الموقع
العلاقات الأسرية كمؤشر على تكوين شخصية الطفل ، مفهوم العلاقات الأسرية. التأثير السلبي للعلاقات داخل الأسرة على شخصية الطفل. دراسة العلاقات بين الوالدين والطفل باستخدام طرق مختلفة ، نتائج الدراسة.
ورقة مصطلح ، تمت الإضافة 09/22/2009
خصائص وشروط ومبادئ التربية الأسرية. الأسرة كعامل رئيسي في تكوين شخصية الطفل. مشكلة الأسر غير المكتملة والأطفال غير السعداء. جوهر العلاقة بين الوالدين والطفل وتأثير العلاقات الأبوية على نمو الطفل.
ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 08/05/2009
إجراء دراسة تشخيصية نفسية لشخصية مراهق يبلغ من العمر 11 عامًا. دراسة منهجية تقييم الشخصية باستخدام اختبار "House-Tree-man" ومنهجية تشخيص العلاقات بين أفراد الأسرة باستخدام اختبار "رسم العائلة". تحليل نتائج الاختبار.
العمل المخبري ، تمت إضافة 09/12/2010
مفهوم ووظائف الأسرة وخصوصيات العلاقة بين الأبناء والآباء في العائلات ذات البنية المختلفة. أنماط العلاقات بين الوالدين والطفل وتأثيرها على النمو العقلي للطفل. تحديد الرفاه العاطفي لطفل في سن ما قبل المدرسة.
ورقة مصطلح ، تمت الإضافة 06/26/2013
الأسرة باعتبارها أهم شرط لضمان الرفاه النفسي للطفل ، فهي إيجابية و التأثير السلبي. مشاكل العلاقة بين المراهقين وأولياء الأمور. دراسة العلاقات بين الوالدين والطفل في عملية أن تصبح شخصية الطفل.
أطروحة ، تمت إضافة 03/13/2013
عملية أن تصبح شخصية الطفل ، "أصول" التنشئة الاجتماعية والتعليم. مشكلة العلاقات بين الوالدين والطفل. أساليب الأبوة والأمومة ورفاهية الطفل في الأسرة. دراسة تأثير موقف الوالدين على نمو الطفل.
الاختبار ، تمت إضافة 09/23/2011
أنماط النمو الجسدي والنفسي للأطفال في سن ما قبل المدرسة. المناهج الحديثة لدراسة تأثير العلاقات الأسرية على تنمية شخصية الطفل. الاضطرابات النفسية تحت تأثير العلاقات بين الوالدين والطفل.
تمت إضافة ورقة المصطلح في 03/2016
الأسرة وخصائصها الرئيسية. العلاقات بين الوالدين والطفل في عائلات غير مكتملة. تأثير خصائص العلاقات بين الوالدين والطفل في الأسرة بعد الطلاق على تنمية شخصية الطفل. خصائص استجابة الأطفال للنزاعات الأسرية.
ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 12/17/2006
اتجاهات البحث في العلاقات بين الوالدين والطفل في علم النفس. تصنيف موقف الوالدين تجاه الطفل ومتغيرات السلوك الأبوي. تأثير العلاقات الأسرية على تنمية شخصية الطفل ونوعية أداء الطفل المدرسي.
ورقة مصطلح ، تمت إضافتها في 06/10/2011
ملامح تكوين وتنمية شخصية الطفل. الوظائف الرئيسية للأسرة. دراسة تجريبية لتأثير الأسرة على تكوين شخصية طفل ما قبل المدرسة. التأثير الإيجابي على شخصية الطفل من العلاقات الودية في الأسرة.
