يسمح مستوى النمو العقلي والشخصي للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-5 سنوات بإجراء فصول تنموية منظمة بشكل خاص ، فردية وجماعية ، مبنية بطريقة مرحة. كما يصبح من المشروع وضع برامج محددة للعمل التنموي ، يستحسن عند إعدادها مراعاة جوانب مثل:

- حاجة الطفل لأنشطة مشتركة مع شخص بالغ ؛

حساسية فترة عمرية معينة لتنمية بعض الوظائف العقلية والصفات الشخصية ؛

منطقة التنمية القريبة.

دعونا نتناولها بمزيد من التفصيل.

تختلف حاجة الطفل لأنشطة مشتركة مع شخص بالغ بشكل كبير حسب عمر الطفل.يدخل عدد كبير من الأطفال رياض الأطفال بين سنتين وثلاث سنوات ، أي قبل بلوغ سن ما قبل المدرسة "الرسمي". والمربي ، الذي يتعامل مع الأطفال وفقًا للبرنامج القياسي ، غالبًا لا يقوم بإجراء تعديلات على الاختلافات في مستوى النمو العقلي والشخصي للأطفال في سن ما قبل المدرسة وما قبل المدرسة الأصغر سنًا ، ومع ذلك تكمن هنا حدود فترتين عمريتين في نمو الطفل.

بالنسبة للأطفال الصغار (أي حتى سن ثلاث سنوات) ، فإن المركز الدلالي لأي موقف هو شخص بالغ وأنشطة مشتركة معه. لا يمكن إدراك المعنى العام للعمل الذي يتقنه الطفل إلا إذا تم تنفيذه كما أظهره البالغ. هذا صحيح ليس فقط في إتقان الإجراءات المتعلقة بالأشياء ، ولكن أيضًا في تطوير الكلام: يتعلم الطفل اسم الشيء الذي يعطيه الشخص البالغ والوظيفة التي يؤديها في موقف ملموس معين. خلال هذه الفترة ، تكون أفعال الطفل ناتجة مباشرة عن الأشياء ، ولم تصبح الرغبات بعد رغباته الشخصية. يستبدل البالغون أحد الأشياء التي تجذب الطفل بآخر وبالتالي يتحكمون في رغباته وأفعاله.

ومع ذلك ، على حدود سن مبكرة وما قبل المدرسة ، تتعارض علاقة النشاط المشترك مع المستوى الجديد لنمو الطفل. هناك ميول للنشاط المستقل ، فالطفل يطور رغباته الخاصة التي قد لا تتوافق مع رغبات الكبار. إن ظهور الرغبات الشخصية يحول الفعل إلى إرادي ، وعلى أساس ذلك ، تفتح فرصة لإخضاع الرغبات والصراع بينها. يصبح هذا أيضًا شرطًا أساسيًا لتطوير أنواع إبداعية من النشاط في سن ما قبل المدرسة ، حيث ينتقل الطفل من فكرته إلى تنفيذها. صحيح ، بينما لا يزال الطفل في قبضة رغباته ، فإنهم يسيطرون عليه ، ويصر الطفل بعناد على رغبته ، على الرغم من أي عرض أكثر جاذبية من شخص بالغ (Elkonin D. B.، 1989).

ومع ذلك ، في حدود معينة ، يكون الطفل قادرًا بالفعل على اتخاذ إجراءات مستقلة ويختبر حاجة ملحة لتحقيق هذه القدرة الجديدة. وفقًا لذلك ، تصبح الألعاب التي تتطلب قدرًا معينًا من الاستقلال عنه متاحة للطفل (Palagina N.N. ، 1992). يتم تقليل مشاركة شخص بالغ في هذه الألعاب بشكل أساسي إلى وجوده بجوار الأطفال والمساعدة الصغيرة المقدمة لهم بناءً على طلبهم. ومع ذلك ، فإن الإقصاء التام للكبار من اللعبة يؤدي إلى إنهائها ، وإذا كنا نتحدث عن أي نشاط إنتاجي ، فإن ذلك يؤدي إلى انخفاض حاد في جودة تنفيذه.

لا يُظهر الأطفال القدرة على اللعب بشكل مستقل فحسب ، بل يشعرون أيضًا بالحاجة إليها. يمكن أن يصبح اللعب في هذا العمر وسيلة لتصحيح سلوك الطفل وأداء وظيفة علاج نفسي معينة. تُظهر التجربة أن إعطاء الطفل الفرصة لتنظيم لعبة بمفرده ، والتي ، في جوهرها ، ذات طبيعة تلاعب بالموضوع ، ولكن لا يزال لديها بعض أسس الحبكة البدائية ، يمكن أن يزيل أو يضعف المظاهر الحادة لأعراض أزمة استمرت ثلاث سنوات. في الوقت نفسه ، من المهم ألا يتدخل الكبار ولا الأطفال الآخرون في هذه اللعبة: يجب أن تكون المبادرة لجميع تحولات الحبكة وتحولات الكائن ملكًا للطفل نفسه.

سن ما قبل المدرسة هو فترة ظهور وتطور ألعاب الحبكة ولعب الأدوار. في هذه المرحلة ، يصبح من الممكن إجراء ألعاب جماعية أكثر تعقيدًا تساهم في تطوير الوظائف العقلية والصفات الشخصية المختلفة ، واكتساب مهارات الاتصال والتفاعل مع الأقران ، وتطوير التعسف.

فترات عمرية مختلفة حساسلتطوير بعض الوظائف العقلية. L. S. Vygotsky ،تحدث عن اتساق الوعي ، فأعطى خاصية حية لترابط الوظائف العقلية في الطفولة المبكرة وما قبل المدرسة. لقد اعتبر الإدراك الوظيفة الرئيسية للطفولة المبكرة ، بينما تعمل الذاكرة والانتباه والتفكير كلحظة معينة من فعل الإدراك ، كونها استمراره وتطوره. يتكلم الطفل ويتحدثون معه فقط عما يراه أو يسمعه. في سن ما قبل المدرسة ، يبدأ الدور الرئيسي باللعب عن طريق التسمية ، مع تطور التفكير المجازي وإمكانية الانفصال عن موقف معين. وفقًا لهذا ، يجب أن تقتصر الألعاب التعليمية للأطفال دون سن الثالثة على خطة مرئية فعالة. ليس لديهم إمكانية الوصول إلى الألعاب التي تتطلب الاعتماد على صورة بصرية (على سبيل المثال ، يمكن للطفل تجميع صورة مقطوعة معقدة نوعًا ما ، واختيار أحد عناصرها إلى عنصر آخر ، ولكنه غير قادر على القيام بذلك ، مع التركيز على عينة جاهزة ؛ كما أنه لا يستطيع طي نمط من الفسيفساء وفقًا للنموذج ، ولكنه سيضع بكل سرور "صورته") ، ألعاب ذات قواعد معقدة لا يستطيع تذكرها وتطبيقها بشكل مناسب. في سن الرابعة ، يبدأ معظم الأطفال في التعامل مع هذه الألعاب ، في البداية بسيطة جدًا ، ثم أكثر صعوبة.

عند تنظيم الفصول مع الأطفال ، يجب على المرء أن يأخذ في الاعتبار ليس فقط قدرات الطفل المتاحة ، ولكن أيضًا "منطقة التنمية القريبة".إل إس فيجوتسكيوأشار إلى أن مثل هذا التدريب فقط يمكن اعتباره جيدًا ، مما يخلق "منطقة نمو قريبة" وبالتالي يمضي قدمًا أمامه. تتمثل مهمة اللعبة التنموية في تعزيز النمو العقلي والشخصي للطفل.

إلى أي مدى يمكن أن تتجاوز شروط ومتطلبات مسرحية معينة إمكانيات الطفل؟

إذا كان يركز فقط على الأشكال المتقدمة للنشاط العقلي للطفل ، وهي سمة من سمات فترة التطور السابقة ، فعندئذ يتم فقط توحيد المراحل التي تم تجاوزها بالفعل. من ناحية أخرى ، لن تحقق الفجوة الكبيرة بين الملعب والمستوى الحالي لتطور الطفل النتيجة المرجوة - لن يكون هناك تقدم أيضًا. المعيار الرئيسي هنا هو قدرة الطفل على التعامل مع مهمة اللعب ببعض المساعدة من شخص بالغ ، ومع اللعب المتكرر ، يتم تقليل هذه المساعدة تدريجياً إلى درجة التخلي عنها تمامًا. إذا كان الطفل لا يزال غير قادر على رفض المساعدة ، فيمكن افتراض أن هذه اللعبة ، وفقًا لمتطلباتها ، تقع خارج "منطقة النمو القريب" للطفل ولا تساهم في التقدم في نموه العقلي.

ما نوع اللعبة الجديدة للطفل مقارنة بتلك التي يتأقلم معها بالفعل؟

أولاً ، يمكن أن تهدف إلى إتقان أساليب جديدة للعمل مع الأشياء المألوفة بالفعل.

ثانيًا ، يمكن أن تتضمن أشياء غير مألوفة للطفل ، وقواعد أكثر تعقيدًا.

ثالثًا ، يمكنك تغيير محتوى حبكة اللعبة. كل ابتكار من هذا القبيل يفرض مطالبه الخاصة على الطفل ، وينشط ويطور هياكل معينة من نفسية. يجب ألا تعقد اللعبة في اتجاهين أو أكثر في وقت واحد ، لأنه في هذه الحالة قد يكون الأمر صعبًا بشكل غير متوقع على الطفل ولن يكون له تأثير على التطور ، أي سوف تتجاوز "منطقة التنمية القريبة".

في هذا الطريق، البدء في تطوير برنامج العمل التنموي مع أطفال ما قبل المدرسة ، من الضروري التركيز على معرفة القوانين النفسية الأساسية لنمو الطفل في فترات مختلفة من الطفولة ومراعاة الخصائص الفردية لطفل معين.بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن هناك تعويض متبادل واسع بين التأثير النامي لأنواع مختلفة من أنشطة الأطفال. على سبيل المثال ، تساهم النمذجة والبناء والرسم والتلوين والخياطة والفسيفساء في تنمية المهارات الحركية الدقيقة. كل هذا يهيئ يد الطفل للكتابة ليس أسوأ ، وربما أفضل من الإزالة القسرية للعصي والتمايل على الورق. لذلك ، يجب إعطاء الأفضلية لتلك الأنشطة التي يمكن للبالغين تنظيمها بشكل أفضل والتي يكون الطفل نفسه أكثر ميلًا إليها.

يتميز الأطفال في سن المدرسة الابتدائية بحركة غير عادية. إنهم بحاجة إلى تغيير متكرر في الحركة ، والحفاظ على الوضع الإحصائي على المدى الطويل أمر مرهق للغاية بالنسبة لهم. في الوقت نفسه ، لم يتم تنظيم حركات الأطفال بعد ، وسوء التنسيق ، ومخزون المهارات الحركية لديهم ليس كبيرًا ، ويحتاجون إلى التجديد والتحسين. يمكن أن يؤدي الضعف النسبي للعضلات ومرونة العظام بسبب وجود طبقة كبيرة من أنسجة الغضاريف إلى ضعف الموقف وانحناء العمود الفقري. الجهاز الحركي للطفل ليس قويًا بشكل كافٍ بعد ، مما يستلزم موقفًا شديد الانتباه لجرعة التمارين البدنية.

إن انتباه الأطفال في هذا العصر غير مستقر للغاية ، ومن السهل تشتيت انتباههم ، ومن الصعب عليهم التركيز على مهمة واحدة لفترة طويلة. إنهم يدركون بسهولة المواد الملموسة ، والصورة الحية أقرب إليهم بكثير من المفهوم المجرد.

يمثل اللعب النشاط الطبيعي للأطفال في هذا العصر. عواطفهم حية وواضحة ، بشكل علني ومباشر. في هذا العمر ، يكون الأطفال مبتهجين ويثقون بشكل خاص.

مع الأخذ في الاعتبار كل هذه الميزات الخاصة بالأطفال ، يجب على المرء بطريقة غريبة بناء فصول مع أطفال المدارس في هذا العمر.

أحد الأهداف: تعزيز النمو البدني للأطفال وتحسين المهارات الحركية الأساسية. في هذا العمر ، من المهم أن نطور لدى الأطفال عادة ثابتة للثبات في وضع مستقيم ومتناغم ، للتحرك بشكل صحيح وحري في الرقصات.

مهمة لا تقل أهمية هي تطوير التنظيم العام للأطفال ، وتعليم مهارات السلوك الاجتماعي ، وتعزيز تنظيم فريق أطفال ودود.

مع الأخذ في الاعتبار هذه المهام التعليمية ، فإن أنسب محتوى لصفوف الكوريغرافيا للأطفال في سن المدرسة الابتدائية هو دراسة رقصات الأطفال ، والرقصات الشعبية الخفيفة ، والرقصات الجماعية ، والرقص الصغير ، والتمارين الإيقاعية والجمباز. من الضروري تبديل أنواع العمل ، مع مراعاة حاجة هذا العصر ، والتغيير المتكرر للحركة وصعوبة الأحكام الإحصائية بالنسبة لهم.

لا تزيد مدة الدرس عن 60 دقيقة ويتم بناؤها حسب المخطط التالي.

تبدأ الفصول الدراسية بدخول منظم للأطفال إلى القاعة ، مبنيًا وفقًا لطولهم ، مع مسيرة إلى الموسيقى. الأصوات المبهجة والواضحة للمسيرة ، نمط معين من الحركة العامة يخلق مزاجًا مبهجًا لدى الأطفال وموقفًا جادًا تجاه الدرس القادم.

يتجول الأطفال في القاعة ويقفون في طوابير أمام القائد وينحنون للموسيقى ، تحية للقائد.

بعد الركوع ، يشكل الأطفال دائرة ويؤدون تمارين ترتيبية وإيقاعية بسيطة تعلمهم الاستماع بعناية إلى الموسيقى والتحرك بشكل إيقاعي. يتعلم الأطفال بدء الحركات وإنهائها في الوقت المحدد ، للتحرك وفقًا للمحتوى والشخصية والسرعة والبنية الإيقاعية للموسيقى. تعتمد التمارين الإيقاعية على الحركات الطبيعية وتتيح لك ممارسة المهارات الحركية الأساسية - المشي والجري والقفز.

يستغرق هذا الجزء التمهيدي بأكمله من 8 إلى 10 دقائق. عند الانتهاء من التدريبات الإيقاعية ، يعيد الأطفال ترتيب أنفسهم في خطوط وينتقلون إلى تمارين الرقص التحضيرية.

يتم تضمين تمارين تحضيرية للرقص لنظام الرقص الكلاسيكي ، والضرورية للأداء الصحيح لحركات الرقص ، في كل درس. يتم إعطاؤهم بعدد محدود وجرعة صغيرة ويتم إجراؤها في المنتصف بدون آلة. هذه التمارين صعبة للأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، بسبب الحاجة إلى الحفاظ على شكل دقيق للحركة ، فضلاً عن بطء وتيرة أدائها. لذلك ، يجب التعامل معها لمدة لا تزيد عن 10 دقائق.

تمارين الرقص التحضيرية تعطي الطفل المعرفة اللازمة لتعلم الرقصات: يجب أن يعرف الطفل من نقطة البداية التي تبدأ بها الرقصة ، وكيفية تمديد الساق بشكل صحيح عند أداء حركات الرقص ، وكيفية الحفاظ على الظهر عند تمديد الساق ، وأثناء القرفصاء ، وكيفية إمساك اليد - فتحها على الجانب أو فوق الرأس. لذلك ، يتعرف الأطفال على أوضاع الساقين (الأول والثاني والثالث) ، مع مواقف اليدين ؛ تعلم دفع الساق إلى الجانب ، للأمام ، ولاحقًا للخلف ؛ قم بعمل نصف قرفصاء ، معتادًا على ثني ركبتيها وتمديدها ؛ تعلم القفز في المكان مع الحفاظ على الوضع الصحيح والهبوط بهدوء.

عند أداء هذه التمارين ، يحتفظ الأطفال بأيديهم على الحزام ، حيث يصعب عليهم وضع الموضع الأول أو الثاني وعادة ما يتم إجراؤه بشكل غير صحيح.

يقوم الأطفال بتمارين رقص تحضيرية لإظهار القائد ، ويتم تذكيرهم مرارًا وتكرارًا بالحاجة إلى تلبية شكل الحركة بشكل صحيح ودقيق.

عند أداء القفزات ، لا ينبغي للمرء أن يقوم بمجموعة كاملة في نفس الوقت. بالتناوب مع كل سطر ، يكون من الأسهل متابعة كل طفل ، وسيستريح بقية الأطفال الذين يقفون في خطوط أخرى في هذا الوقت.

بعد الانتهاء من التدريبات التحضيرية ، يمكنك المتابعة إلى أداء عناصر الرقص والتركيبات والدروس. يستغرق هذا الجزء من الدرس 15-20 دقيقة.

يمكن أداء عناصر الرقص في دائرة (حركة متناوبة ، حركة بولكا ، إلخ) أو في خطوط ، للأمام ، للخلف ، بشكل مائل.

الجزء الأخير من الدرس ، والذي يستغرق بقية الوقت ، مخصص للألعاب والجمباز والرقص. تم تصميم الألعاب مع إدخال حركات الرقص. تعتمد كل لعبة على نوع من المهام التعليمية - الموسيقية أو الجمباز أو التنظيم. يلبي شكل اللعب لهذه المهام حاجة الطفل إلى اختيار حر ومستقل للحركات ، ويسمح له الشكل الجماعي للعب بمعرفة رفاقه بشكل أفضل ، ويعلمه الامتثال للقواعد العامة للعبة. تساعد الموسيقى المختارة بعناية الأطفال في العثور على الشخصية الصحيحة وإيقاع الحركة.

يجب أن ينتهي الدرس بقوس وخروج منظم من القاعة.

يتم العمل مع الأولاد في هذا العمر وفقًا لخطة مماثلة. لا تختلف الفصول الدراسية بشكل كبير عن العمل مع الفتيات. تختلف طريقة الحركة إلى حد ما: في الأولاد ، تكون شخصية الحركة أكثر نشاطًا وشجاعة. عند اختيار موضوعات للرقص والعروض ، وكذلك الألعاب الإيقاعية ، يجب أن نتذكر أن اهتمامات وهوايات الأولاد تختلف عن اهتمامات وهوايات الفتيات. من الجيد تقديم لحظات من المنافسة: من سيفعل ذلك ببراعة أكبر ، من سيقفز أعلى ، إلخ. يحب الأولاد إظهار قوتهم ، فهم يمارسون الرياضة بشغف كبير ، ويحققون نتائج جيدة.

يتميز الأطفال في سن المدرسة الابتدائية بالمرونة والمرونة الكبيرة. يتبنون بسهولة ما يظهرون. لكن الحركات التي تكون صعبة على الأطفال ويتم إجراؤها بضغط كبير يتم تعلمها آليًا ولا تكون أبدًا طبيعية وحرة ومعبرة. يتم استيعابهم بشكل سطحي وهش ، ولا يتلقى الأطفال فائدة ، بل ضررًا من الفصول الدراسية. وأشار البروفيسور إي أركين ، الذي يبحث في سن ما قبل المدرسة: "لا يوجد شيء أسهل من تدريب الطفل ، وهذا هو أكبر إغراء وأكبر خطر على التطور الطبيعي لفردية الأطفال".

عند اختيار ذخيرة رقص ، يجب على المرء أيضًا أن يأخذ في الاعتبار اهتمامات وميول الأطفال في هذا العصر. يجب ألا تبدو الرقصة مزيفة.

لا شك أن لغة الرقص لعمل الأطفال تعتمد على إمكانيات وقدرات الطلاب ، لذلك من حيث عدد الحركات وصعوباتهم الفنية ، فهي محدودة. ومع ذلك ، فإن هذا لا يستبعد الحاجة إلى إنشاء ثراء عالي الجودة للحركات التي تجمع بين الدافع الطبيعي للحركات ولغة الرقص التقليدية.

عند إقامة رقصة ، لا تحتاج إلى السير على طول الخط الأقل مقاومة واختيار الحركات التي يمكن للأطفال الوصول إليها بسهولة. من الضروري مراعاة الأسلوب ، وطبيعة التكوين ، والتركيبات التي يمكن أن تشمل عناصر معينة من الرقص الكلاسيكي ، والتي يمكن استخدامها من الرقصات الشعبية والحديثة ، هل ستبرر الحركات الأكثر سهولة في خطوة الرقص ، الجري ، رقصة البولكا ، الفالس نفسها في الصورة التي تم إنشاؤها ، مطاردة pas ، توازن pa وغيرها ، جنبًا إلى جنب مع مجموعات بلاستيكية مصورة ومعبرة من مختلف خطوط وانعطاف الجسم. خصوصية لغة الرقص هي أنه ، مثل الفكرة المهيمنة ، يمكن تكرارها وتنويعها وتعديلها. لذلك ، لا ينبغي للمرء أن يخلق حركات فحسب ، بل صورتها الديناميكية (بالقياس مع صورة الأصوات في الموسيقى). في هذا الصدد ، فإن مهمة مصمم الرقصات هي الإثراء المستمر للمعرفة في مجال فنه وموسيقاه من جهة ، وعلم النفس التنموي للطلاب من جهة أخرى.

خلق حالة من اللعب ، في العمل مع الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، في البروفات ، وأثناء أداء الرقصات ، نحن لا نتجاهل تعهد الأطفال المشترك في الإبداع. في سياق اللعبة ، أصبحوا على دراية بلغة الرقص المسرحي. ينظر الأطفال إلى تقاليد لغة الرقص على أنها لعبة لها قواعد. يُمنح الأطفال الفرصة لتسمية صفات صورة الرقص بأنفسهم من حيث التصور والتعبير والشكل. يثير محتوى الصورة مع الشكل التقليدي إحساسًا معقدًا بالواقع (سلسلة من ردود الفعل) ويصبح تدريجيًا طبيعيًا مثل مزيج الكلمة والصوت في الأغنية. من هنا يتم اتخاذ المزيد من الخطوات لتعميق وتوسيع أفكار الأطفال حول صورة الرقص والمكونات التي تتكون منها. التعبير عن الممثل والموسيقي ، منطق حركة الرقص - طبيعتها العضوية ، جنبًا إلى جنب مع القواعد الجمالية لحركات الرقص الكلاسيكي والفلكلوري والرقص.

بدءًا من تعدد المعاني في صورة الرقص ، يتطور تنوع صفاتهم الروحية عند الأطفال ، نظرًا لأن مجال التجارب البشرية المنعكسة في الفن ، وكذلك وعيهم ، موثوق به مثل المعلومات المنطقية التي يكشف عنها العلم. من خلال فن الكوريغرافيا ، من خلال الإثارة العاطفية ، ينكشف جمال الحياة للأطفال. بالنسبة لهم ، يأخذ الواقع شكلاً جديدًا في فن الرقص على شكل معلومات حسية مبنية على الإحساس بالحركة ، ويهدف إلى تطوير الإمكانات الإبداعية للفرد.

عادة ما يشكل الأطفال في سن المدرسة المتوسطة النواة الرئيسية لمجموعات الرقصات.

تعود رغبة هؤلاء الأطفال في الدراسة إلى خصائصهم العمرية. تتميز بالنشاط الكبير والحساسية ، فهي تميل إلى التصرف وأداء بعض المهام. ينجذبون إلى المشاركة في عمل إبداعي مشترك وحيوي وممتع مع أقرانهم.

تحظى الفصول في مجموعة الرقصات بشعبية كبيرة لديهم. في الفصول الدراسية ، يتم إشباع حاجتهم إلى الحركة والنشاط الحيوي ، وتتجلى البهجة المميزة للأطفال في هذا العصر.

جسديًا ، هم أكثر تطوراً وأقوى من الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، ومن الأسهل عليهم تعلم مجموعة متنوعة من حركات الرقص. يمارسون بشغف ومثابرة. في الفصل الدراسي ، يجد الأطفال رضاهم عن اهتماماتهم الفردية ، لأن العملية التعليمية والتدريجية الكاملة تسمح لهم بالمشاركة بشكل خلاق في إنشاء الرقصة.

من الأهمية بمكان مع الأطفال في هذا العصر تشجيع حشد الأطفال في فريق ودود.

يساهم الهيكل الجماعي للفصول ، والأداء المشترك للرقصات أمام الجمهور ، والاهتمام العام للأطفال في إكمال وعرض عروض الرقص بنجاح في توحيد الأطفال في فريق ودود ، وتعويد الأطفال على المسؤولية عن قضية مشتركة ، وزيادة دقة كل عضو في الفريق لنفسه والعمل بشكل عام.

مع الأطفال في سن المدرسة المتوسطة ، يتم إجراء دروس الرقص بشكل متعمق. يمكن أن تكون متطلبة للغاية بشأن دقة الحركات وتحقيق موقف واعي للأطفال تجاه جميع المواد التعليمية التي يتم تمريرها. الاهتمام لدى الأطفال في هذا العمر مستقر تمامًا ، والتقبّل أكثر تنظيماً من الطلاب الأصغر سنًا ، فهم قادرون على عمل أكثر ثباتًا في كل مهمة. إن الرغبة الشديدة لدى الأطفال في تعلم الرقص ، وتطلعهم لتحقيق أهدافهم تخلق جوًا من الأعمال والمزاج الجاد في الفصل الدراسي.

يتضمن محتوى الفصول التي تضم أطفالًا في سن المدرسة الثانوية جميع الأقسام نفسها التي تم تضمينها في المناهج الدراسية للصفوف مع الأطفال في سن المدرسة الابتدائية. تتغير درجة تعقيد المادة التعليمية وجرعة الإجهاد البدني والعقلي بشكل كبير. بالإضافة إلى ذلك ، تكتسب الأقسام الفردية معنى مختلفًا عن العمل مع أطفال المجموعة الأصغر سنًا.

يتوسع نطاق العمل على تدريب التمارين الكلاسيكية بشكل كبير. يدرسها الأطفال على مقاعد البدلاء وفي المنتصف. يتم تقديم التمارين بشكل أكثر تعقيدًا ، لأن الأطفال في هذا العمر قادرون على تنسيق الحركات المتزامنة للذراعين والساقين والرأس والجسم. يؤدون الحركات الموضحة لهم بدقة ووضوح.

في مجموعات من هذا العمر ، ولأول مرة ، يتم تقديم تمارين تدريبية للرقص الشعبي ، بنفس الطريقة التي يتم إجراؤها في كل من البار وفي الوسط. عند تعلم عناصر الرقص الشعبي ، من الضروري إجراء محادثة حول أسلوب وطبيعة حركات الرقص الشعبي ، وربطها بخصائص الحياة والحياة اليومية وتاريخ جنسية معينة. بالطبع ، يجب أن تكون المعلومات المقدمة للأطفال متسقة مع تطورهم العام والمعرفة التي يمتلكها الطلاب في هذا الفصل. كما ينبغي تعريف الأطفال بموسيقى وأغاني الأشخاص الذين يتعلمون رقصهم ، بالملابس والحلي الوطنية.

إن العمل على تنمية القدرات الإبداعية للأطفال له أهمية كبيرة. يتميز الأطفال في هذا العصر بقابليتهم للانطباع والملاحظة ، فهم نشيطون جدًا في إنشاء صورة رقص ، ويظهرون في عملهم إبداعًا إبداعيًا رائعًا وخيالًا وروح الدعابة.

إذا كانت القدرات الإبداعية للأطفال في الفصول التي تضم أطفالًا في سن المدرسة الابتدائية قد تطورت في عملية الألعاب ذات المحتوى المتنوع ، في الفصول التي تضم أطفالًا في سن المدرسة الثانوية ، يتم تنفيذ هذا العمل في شكل تأليف اسكتشات رقص تساعد الأطفال على فهم محتوى الرقص ، والعثور على السمات المميزة لصورة الرقص ، والتفكير في كل التفاصيل العمل يتكشف في الرقصة.

الأطفال مهتمون جدًا بنشاطهم الإبداعي. في العمل المستقل ، يظهرون الشجاعة والحيوية والعفوية المتأصلة في الأطفال في هذا العصر. يؤلفون عن طيب خاطر عددًا من الخيارات حول الموضوع المعطى للدراسة ، ويستمعون باهتمام لملاحظات وتعليمات القائد ، وينظرون ويناقشون رسومات رفاقهم باهتمام كبير.

من الطبيعي تمامًا الجمع بين العمل على الصور المقطوعة ومرور المهام الموسيقية والإيقاعية. من خلال اختيار مدروس ومختص للمرافقة الموسيقية للآلات الموسيقية ، من الممكن تمامًا تعريف الأطفال بجميع المفاهيم والمصطلحات الموسيقية ووسائل التعبير الموسيقي باستخدام هذه المادة ، أي للقيام بالعمل الذي هو من مهام قسم التمارين الايقاعية. في الوقت نفسه ، تساعد الموسيقى الأطفال على تطوير محتوى القطعة الموسيقية ، وتوزيع أفعالهم وحركاتهم وفقًا لمحتوى وهيكل الجزء الموسيقي وإعطاء الرقص تعبيرًا. في عملية هذا العمل ، يعتاد الأطفال على التحرك موسيقيًا وإيقاعيًا ، وهو أمر مهم جدًا في التحضير للرقص.

عند إجراء بحث في مجموعة من هذا العصر ، استندت اللوحات الفنية إلى عدد من القطع من مجموعة "قطع للأطفال للبيانو" للفنان في كوزينكو: "المطر" ، "من أجل الفراشة" ، "اشترينا الدب". سماع هذه المسرحيات وتحليلها ، ودراسات رقص للأطفال ، ومشاهدتها ومناقشتها ساهم في التطور الموسيقي للأطفال. من ناحية أخرى ، ساعد هذا المسار من العمل الأطفال على تأليف مشاهد رقص هادفة ومعبرة.

عند العمل على التعبير عن أداء الرقص ، فإن النهج الفردي لكل طفل له أهمية كبيرة ، مما يساعد على تطوير البيانات الطبيعية للطفل.

في سن 9-10 ، يزداد عدد الأولاد في مجموعة الرقصات بشكل كبير ، لأنهم في سن مبكرة نادرًا ما يظهرون الرغبة في الرقص.

يحب الأولاد ، مثل الفتيات ، الرقص ، حيث يسعون جاهدين لاستغلال طاقتهم ونشاطهم. ينجذبهم الجمال والقوة والبراعة ومجموعة متنوعة من حركات الرقص. يدرسون بإرادتهم واجتهاد ، ويحققون نتائج ممتازة في كثير من الحالات. لكن في البداية ، ليس الرقص سهلاً للأولاد: في هذا العمر غالبًا ما يكونون فضفاضًا وخرقاءًا ، ويكونون أبطأ من الفتيات في إتقان حركات الرقص. هذا يضر كبريائهم ويمكن أن يتسبب في توقفهم عن الممارسة.

لا يبدأ الأولاد على الفور في فهم أهمية التدريبات. إنهم يريدون على الفور الرقص والتمثيل ، ومهمة المعلم - مصمم الرقصات هي إبقائهم في الفريق ، لإثارة اهتمامهم ، وتشجيعهم وتشجيعهم في الوقت المناسب. يتطلب الأمر الكثير من المبادرة والبراعة لإشراك الأولاد. في أبسط المهام ، وضع معنى قريبًا من الأولاد ، وبالتالي لا تهمهم فقط ، ولكن أيضًا أفضل للتعلم ، وكشف عن قدرات وميول كل منهم.

وبالتالي ، يجب أن يكون هيكل الدروس الأولى مع الأولاد مختلفًا بعض الشيء عن الدروس الأولى مع الفتيات. يتم حمل الفتيات من الدروس الأولى من خلال عملية التعلم نفسها. لم يتعبوا من رتابة التدريبات ومتطلبات التنفيذ الدقيق للحركات. يؤدون تمارين التدريب على الرقص الكلاسيكي بارتياح كبير ، ويشعرون بجمال الحركة الصحيحة والدقيقة. إنهم يقتربون من التدريبات بوعي ، ويفهمون أن هذا يقودهم تدريجياً إلى دراسة الرقصات وأدائها.

الأولاد ، عند الانضمام إلى مجموعة رقصات ، يريدون أن يبدأوا على الفور بالرقص ، معتقدين أن الرقص ليس بالأمر الصعب على الإطلاق. لم يبدأوا في إدراك أن أداء الرقص الجيد يتطلب إعدادًا جادًا ومنهجيًا إلا بعد فترة.

يجب التعامل مع حماس الأولاد للحركات التي تتطلب القوة والبراعة والتحمل بعناية. من غير المقبول أن تفرط في حركات مملة صعبة. يمكن أن تكون العناصر المعقدة (القرفصاء ، المنزلقات ، إلخ) ضارة للأطفال ، وتشكل مجهودًا بدنيًا مفرطًا ، ومن ناحية أخرى ، تؤثر بشكل سيئ على تنمية الذوق الفني ، يتم إدخالها في الفصول دون إعداد منهجي مسبق ، وبكميات زائدة وبمعزل عن الرقص. الأطفال.

الانبهار بالتقنية العارية يضر بالأطفال ، من الفتيان والفتيات ، ويؤدي إلى الأداء الميكانيكي للرقص ويوجه الأطفال بشكل غير صحيح في جوهر فن الرقص. حتى في هذا العمر ، يجب أن يكون واضحًا للأطفال أن الرقص يحتوي دائمًا على محتوى معين ، لأنه انعكاس للأفكار والمشاعر والحالات المزاجية.

من الصعوبات المعروفة في العمل مع الأطفال في هذا العمر ارتباط الأولاد بالبنات. يتعلم الأولاد ويؤدون الرقصات للأولاد فقط عن طيب خاطر. في الرقصات مع الفتيات ، يتضح أن الأولاد في بداية التدريب أضعف ، وهو أمر غير سار بالنسبة لهم. بالإضافة إلى ذلك ، في هذا العمر ، غالبًا ما يخجل الأولاد من الفتيات ، ولا يريدون أن يكونوا معهم في أزواج ، أو يمسكون باليد ، إلخ. هنا من الضروري القيام بالكثير من العمل التربوي من أجل خلق علاقات بسيطة وودية بينهما. يتم تحقيق ذلك تدريجياً ، باستخدام تقنيات منهجية مختلفة ، مما يؤدي بعد فترة إلى النتائج المرجوة. عرض إنجازات الأولاد في الرقص للفتيات والفتيات على الأولاد ، وتوحيدهم في أداء رقص مشترك ، والتحدث عن العمل المشترك ، والصداقة ، والحاجة إلى بذل جهود مشتركة لتحقيق نتائج جيدة - كل هذا سيؤدي تدريجياً إلى إقامة العلاقة الصحيحة. يتم إنشاء فريق إبداعي كامل للأطفال. تسمح المشاركة في رقصات الفتيات مع الأولاد بإعداد مجموعة رقص ملونة وممتعة. في الوقت نفسه ، فإن لم شمل الأطفال مفيد من الناحية التربوية.

إن ذخيرة الرقص للأطفال في هذا العصر متنوعة تمامًا. وهي تشمل رقصات شعبية تتطلب استعداداً مشهوراً للرقص من فناني الأداء: الرقصات الكازاخستانية والتتار والأوزبكية. الرقصات ذات الحبكة ذات أهمية كبيرة بالنسبة لهم.

عند اختيار ذخيرة ما ، يجب أن تنتبه حتى لا يكون محتوى الإنتاج طفوليًا بشكل مفرط ، ولا يتجاوز أيضًا قدرات الرقص الخاصة بهم. من الضروري تعليم الأطفال أداء الرقصات بشكل صحيح وجميل وصريح ، في محتواها وفي شكل يلبي قدرات واحتياجات واهتمامات الأطفال في سن معينة.

مدة الدرس للأطفال في هذا العمر ساعتان دراسيتان. تعقد الفصول مرتين في الأسبوع.

تعد خطة الدرس أدناه تخطيطًا عاديًا شائعًا لأنواع مختلفة من المواد التعليمية. اعتمادًا على الظروف (إجراء محادثة ، التحضير لحفلة موسيقية ، إلخ) ، يمكن تغيير هذا المخطط ؛ ومع ذلك ، من المهم أن تحدث التغييرات في المسار المعتاد للفصول بشكل نادر قدر الإمكان ، نظرًا لأن الدورة التدريبية المتناغمة والمحددة لها التأثير الأكثر إيجابية على النظام العام ، وعلى تنظيم وانضباط فريق الأطفال ، فإنها تخلق مزاجًا هادئًا وعمليًا بين الطلاب.

يبدأ الدرس للأطفال في سن المدرسة الثانوية بالبناء والسير والركوع والانحناء للقائد. ثم يتم تنفيذ التمارين الترتيبية والإيقاعية. يستغرق هذا الجزء التمهيدي من الدرس 8-10 دقائق.

الجزء التالي من الدرس هو تمارين لتطوير تقنية الرقص. تمرن على المقعد ، ثم ينتقل الأطفال بشكل منظم إلى منتصف الصالة ويؤدون عدة تمارين في منتصف الصالة ، يتبعها القفز والتمدد. تم تحقيق أكبر تأثير في الدروس بدرس واحد على الآلة ، والدرس التالي في المنتصف. تستغرق التمارين التدريبية 30-40 دقيقة. يتم إجراؤها بشكل مكثف أكثر من المجموعة الأصغر سنا ، ويتم تسريع وتيرة التمارين ، ويتم فرض متطلبات أكثر صرامة على دقة الحركات.

في الفصول مع الفتيات ، يجب إعطاء مساحة أكبر لتمارين الرقص الكلاسيكي. من الأفضل القيام بتمارين لإعداد الرقص الشعبي في مجموعات من الفتيات في الوسط ، مع الاتصال المباشر بدراسة عناصر الرقص ومجموعات الرقص الشعبي المخطط له. يستغرق العمل على دراسة عناصر الرقص 12-15 دقيقة.

في الدروس مع الأولاد ، يجب أن تكون تمارين الرقص الشعبي التحضيرية هي أساس التدريب. يتم إجراؤها في كل من الحانة وفي الوسط ، علاوة على ذلك ، بطريقة أكثر نشاطًا وشجاعة من مجموعة الفتيات. يجب أيضًا أن ترتبط دراسة عناصر ومجموعات الرقص بإعداد رقصة شعبية معينة.

باقي الدرس مخصص للعمل الفني أو تعلم أداء الرقص. من الأفضل أن يتم عمل الرسومات بشكل خاص حول موضوع أداء الرقص ، حتى يتمكن الأطفال من إتقان المحتوى بشكل أكثر عمقًا ، وبشكل أكثر تحديدًا لفهم صور الرقص التي يتم تعلمها.

من الجيد ، أثناء تعلم الرقص مع مجموعة من الأولاد ، تقديم ألعاب شعبية متنوعة موجودة في الجنسية التي يتم تعلم رقصها. لذلك ، على سبيل المثال ، عند إقامة رقصة كازاخستانية ، أخبر الأطفال عن محتوى ألعاب "Asyk" و "Kazaksha kures". الأولاد بسرور كبير يؤلفون اسكتشات حول مواضيع هذه الألعاب. يمكن تضمين الحلقات التي تم تشكيلها بنجاح في الصور الفنية في النسخة النهائية للرقص الكازاخستاني.

وتجدر الإشارة إلى أنه عند إقامة رقصات شعبية لها أسلوبها الخاص وطريقة أدائها ، مثل الرقصات الجورجية والمولدوفية ، يزداد وقت الإعداد والدراسة بشكل كبير ، لأنه ليس من الممكن دائمًا نقل الشخصية والأداء الفني للحركات المميزة لأمة معينة في وقت واحد.

الأطفال المراهقون ، في الغالب ، ليسوا جددًا على الفريق. إنهم فريق ودود متماسك مع تدريب رقص معروف. هناك كل فرصة للقيام بعمل تعليمي جاد مع هؤلاء الأطفال ، وفي نفس الوقت إتاحة الفرصة للأطفال للحصول على متعة كبيرة ورضا من تصميم الرقصات.

يتم بناء الفصول بنفس الطريقة كما هو الحال مع الأطفال في سن المدرسة الثانوية ، ولكن بسبب خصوصيات النمو العقلي والبدني للمراهقين ، هناك أيضًا تغييرات.

يتطور الأولاد والبنات في هذا العمر بشكل غير متساو: تبدأ الفتيات في تجاوز النمو. في وقت سابق ، بدأوا في التكوين الجنسي. في هذه الفترة ، يكون المراهقون حساسين بشكل خاص ويزيدون الاستثارة ، والتي يجب أن تؤخذ في الاعتبار بحساسية.

يؤدي الانتقال إلى مرحلة المراهقة إلى فقدان العفوية الطفولية التي تميز الطلاب الأصغر سنًا. يبدأ الأطفال في إظهار الاستقلال المؤكد ، والاهتمام الشديد بكل شيء من حولهم ، ويكتسب نشاطهم هدفًا معينًا. ومع ذلك ، فإن هذا النشاط له أيضًا سمات طفولية: بعد أن حدد لنفسه مهمة ، يقوم المراهق أحيانًا بخداعها بسرعة ، ويتم حمله بعيدًا عن طريق بعض الأعمال الأخرى.

في السعي لتحقيق الإنجازات الشخصية ، يمكن للمراهقين أحيانًا القيام بمهام مرهقة. لذلك ، في مجموعة الرقصات الجماعية ، لم يعد المراهقون راضين عن حركات الرقص البسيطة التي يسهل الوصول إليها.

إن رغبة الأولاد في أداء حركات شديدة الصعوبة ولا تطاق بالنسبة لهم ، والتي يتعرفون عليها من أداء الراقصين المحترفين ، تؤدي إلى المبالغة في تقدير نقاط قوتهم. ستساعد المحادثات والتعليمات في فهم عدم جدوى مثل هذا التدريب الميكانيكي للحركات التي لا تتعلق بأي محتوى ، والتي تكون مغرية فقط من خلال الصعوبة الفنية.

تميل الفتيات في هذا العمر إلى الانجراف في حركات الرقص الكلاسيكي وغالبًا ما يبالغن في تقدير قدراتهن. إنهم ينجذبون إلى تنظيم الأنشطة ، وهناك رغبة في التميز. يتطلب الأمر الكثير من اللباقة والكثير من الصبر لمكافحة هذه الحالة المزاجية غير الصحية بنجاح.

المراهقون ذوو الحساسية العالية حساسون للنقد. يجب أن تكون حريصًا ومحددًا جدًا بشأن أوجه القصور (الحركات غير الكاملة ، سوء فهم طبيعة الرقص ، الغطرسة في العلاقات مع الأطفال الآخرين ، إلخ.)

في هذا العمر ، تبدأ العلاقة بين الأطفال في اتخاذ طابع أكثر وعيًا وذات مغزى. القدرة على التحكم في النفس ، وكبح جماح نفسه ، ومساعدة بعضنا البعض ، والقدرة على إقناع الآخر إذا كان مخطئًا ، إلخ.

في المراهقين ، تكون العلاقات الودية أكثر وعيًا: تنشأ الصداقة بسذاجة أقل من الأصغر منها ، لكنها تتميز بالصمود والثبات ، ويتجلى فيها احتمال وجود نشاط مشترك طويل الأجل.

يجب إجراء الفصول مع المراهقين على مواد أكثر تعقيدًا ، بوتيرة أسرع بكثير. الطلاب قادرون على استيعاب حركات الرقص بشكل أسرع ، وهذا يسمح لهم بتعريفهم بمجموعات أكثر تعقيدًا من حركات الرقص.

بالنسبة للطلاب في هذا العصر ، فإن الرقصات الشعبية ، التي تتطلب سطوعًا خاصًا ووضوحًا في الأداء ، ذات أهمية كبيرة ، تلك الرقصات التي تنعكس فيها الشخصية الشعبية بوضوح والصور معبرة بشكل خاص.

في ذخيرة طلاب هذا العصر ، يحتل الرقص الشعبي الكازاخستاني مكانًا مهمًا. يتميز بمجموعة متنوعة من المحتوى وقوة وسطوع الصور وثراء الرسومات والحركات ، فهو يعرّف الأطفال على الفن الشعبي ، ويقوي حبهم لفنهم الأصلي.

عندما يكتسب المراهقون مهارات ومعارف الرقص ، يكتشفون اهتمامًا متزايدًا بفن الرقص. تزداد قدرتهم على إجراء تقييمات نقدية ، ويظهرون الاستقلال في التعبير عن موقفهم من ذخيرة الرقص المقدمة لهم. لم تعد بعض الرقصات الصغيرة ترضي الأطفال ؛ فهي تكشف عن انجذاب نحو الرقصات بالحركة ، مما يسمح بعرض أكثر تفصيلاً لشخصيات ومواقف الشخصيات.

إن أشكال العمل التي تحظى باهتمام كبير في الفصول التي تضم أطفالًا في هذا العصر هي الرقصات التي تتضمن حبكة أو رسومات تخطيطية أو عرض رقص أو عرض موسيقي.

يعد أداء الرقصات شكلًا معقدًا وصعبًا من العمل يتطلب الكثير من الإعداد. ومع ذلك ، فإن إنشاء أداء رقص مفصل يساهم في تنمية قدرات الأطفال الإبداعية ، ويزداد اهتمامهم ، ويظهرون موقفًا أكثر وعيًا واستقلالية تجاه أداء الرقص.

بادئ ذي بدء ، عند العمل على أداء الرقصات ، من المهم جدًا أن يكون محتوى الأداء قريبًا من الأطفال ، وسيسمح حجمه وشكله بإكمال العمل دون إرهاق الأطفال.

يتطلب العمل على "أشكال كبيرة" من عروض رقص الأطفال إعدادًا أوليًا خاصًا للأطفال. لا يمكن أداء الرقصات ذات الحبكة والرقص إلا بقدرة الأطفال على التصرف بشكل صريح وصدق. يتم اكتساب هذه المهارة في عملية العمل على الرسومات. أثناء تأليف نسخ خاصة بهم من حلقات العمل الفردية ، يتأمل الأطفال بشكل أعمق في محتوى الحلقة ، ويأخذ شكلًا أكثر واقعية وملموسة بالنسبة لهم. في هذا العمل ، يكتشف الأطفال الملاحظة والذوق والإبداع.

يجب اعتبار إنتاج الباليه المحترف بجهود الأطفال المراهقين خاطئًا وغير صحيح. يؤدي هذا إلى إرباك الأطفال ، ويعلمهم أن يتجاهلوا أداء الرقص المتوسط \u200b\u200b، ولديهم فكرة خاطئة عن إنجازاتهم في الرقص ، ويبدأون في الانجذاب إلى مشهد الباليه ، لأنهم يشعرون بأنهم فنانين. من المستحيل تعليم الذوق الفني للأطفال على الأداء المتواضع "للباليه" ، ناهيك عن الإيمان بـ "فنهم" الذي يضر الأطفال.

بالإضافة إلى ذلك ، فإن الأداء عالي الجودة لإنتاج الباليه الكلاسيكي في ظروف العمل مع الأطفال أمر مستحيل ليس فقط بسبب الصعوبة الفنية للرقص ، ولكن أيضًا بسبب أسلوب الأداء الخاص الذي لا يمكن الوصول إليه وغريب عليهم.

لا يختلف بناء درس للمراهقين عن بناء درس لأطفال المدارس المتوسطة. فقط اختيار التمارين ومجموعات الرقص وعروض الرقص يتغير (يصبح أكثر تعقيدًا).

حضور المشاركين في فريق سن المدرسة الثانوية ليس كثيرًا. عادة ، بسبب عبء العمل الثقيل في العملية المدرسية ، فإن الزيارات المنتظمة إلى مجموعة الرقصات تشكل عبئًا كبيرًا عليهم. نتيجة لذلك ، يجب أن يكونوا متحدين مع أطفال في سن المدرسة الثانوية ، مما يمثل بعض الصعوبات.

يحتاج تلاميذ المدارس الأكبر سنًا إلى مجموعة خاصة من الذخيرة ، حيث يمكن تعلم الرقصات معهم ، وفقًا لمحتواها وشكلها ، بما يتوافق مع تطورهم العمراني. بالنسبة لهم ، من الضروري تضمين ذخيرة إضافية ، مما يعقد العمل في المجموعة بشكل كبير.

بالنسبة لهذا العصر ، فإن العروض مثيرة للاهتمام ، والتي تحمل أحمالًا تقنية ودلالية. إنهم مفتونون بالمواضيع الشبابية ، التي تعبر عن فرحة وعي شبابهم ، والنعمة ، والبراعة. تشجعهم حقائق عصرنا على دراسة وإتقان اتجاهات جديدة في تصميم الرقصات ، مثل موسيقى الهيب هوب الحديثة.

يتطلب تعلم عروض رقص إضافية مع الأعضاء الأكبر سنًا في المجموعة تخطيطًا خاصًا.

من حيث العمل التربوي ، يتم إعطاء نفس المهام للمجموعة بأكملها. ومع ذلك ، فمن الأفضل للأعضاء الأكبر سناً في المجموعة أن يتم إعطاؤهم تمارين تدريبية منفصلة أكثر تعقيدًا في الشكل.

إحدى الأساليب الملائمة لتنفيذ المواد ذات الصعوبة المختلفة في الفصل هي أداء التمارين في المنتصف على طول الخطوط ، عندما يتلقى كل سطر أو بعض الخطوط مهامًا مختلفة. على سبيل المثال ، يقوم الطلاب الأقل استعدادًا الذين يقفون في الصفين الأول والثاني بالقفزات مع تغيير الأرجل (التغيير في الوضع) من الموضع الخامس إلى المركز الخامس ، ويقوم كبار السن الذين يشغلون أماكن في الصفين الثالث والرابع بهذه الحركة مع مجموعة متنوعة حركات الرقص الكلاسيكي مثل glissade ، والتجمع والقفز اثنين مع تغيير الساقين.

أو بعض الخطوط تؤدي "حبل" بسيط ومتدرج ، والبعض الآخر - "وتر" مزدوج وثلاثي ، إلخ.

في العمل في دعم طلاب المدارس الثانوية ، يمكنك أيضًا تعقيد المادة من خلال تضمين العمل في الارتفاع على أنصاف الأصابع.

من الضروري الالتزام بقدرات فناني الأداء الأطفال ، مع مراعاة كل من سنهم ودرجة تدريب الرقصات. أي ، أولاً ، قدرة الطفل على فهم فكرة القطعة ، والخيانة والتعبير عن الأفكار والمشاعر المعبر عنها في الرقص. ثانيًا ، من الضروري مراعاة القدرة على التأقلم تقنيًا مع أداء رقصة معينة.

أي إنتاج ، كقاعدة عامة ، يتم إجراؤه لمجموعة معينة ، بالاعتماد على فنانين معينين. لذلك ، لا يمكن نقل كل إنتاج إلى مجموعة أخرى دون تغيير. أظهر بحثنا أنه يجب إجراء التغييرات ليس فقط في الحالات التي تكون فيها الرقصات المستعارة ، سواء في المحتوى أو الشكل ، صعبة للغاية بالنسبة لمجموعة معينة من الأطفال ، ولكن أيضًا عندما تكون هذه الرقصات سهلة للغاية بالنسبة لهم.

عند صياغة متطلبات ذخيرة مجموعات رقص الأطفال بإيجاز ، يحق لنا أن نقول إن المنتجات يجب أن تلبي ثلاثة متطلبات رئيسية - إيديولوجية وفنية ويمكن الوصول إليها. هذه الصفات الثلاث مرتبطة ببعضها البعض ومكيفة بشكل متبادل. في حالة عدم وجود واحد منهم على الأقل ، لن يكون الإنتاج مكتملاً.

يجب أن يكون معيار الطبيعة الأيديولوجية للعمل هو قيمة فكره الأساسي ، وأهميته للمجتمع الاجتماعي الحديث ، وقيمته التربوية للأطفال.

ربما يكون معيار فن العمل هو التوافق الأكثر دقة بين الفكرة والشكل ، بشرط أن تكون هذه الفكرة ذات قيمة ، والمشاعر التي يوقظها هذا العمل أخلاقية للغاية ، والشكل جميل وفي نفس الوقت في متناول الأطفال.

تفترض جودة الشكل الجيد أن الأفكار والمشاعر المعبر عنها في العمل مجسدة في صور حية صادقة ؛ الإجراءات التي اتخذتها الجهات الفاعلة مناسبة ؛ تتطور الأحداث في تسلسل منطقي ؛ يتميز التكوين بالشدة والانسجام ، أي التفكر والإيجاز وغياب كل شيء غير ضروري ولغة العمل (أي الحركات التي تشكل جزءًا من الرقص) تتميز بالدقة والنضارة والسطوع والتعبير والامتثال للمفهوم الأيديولوجي

يجب أن يكون معيار توافر العمل هو التوافق بين المتطلبات الإيديولوجية والفنية وقوة فناني الأداء الأطفال. يجب أن تكون الفكرة سامية ، ولكن في كل حالة محددة من الضروري حساب ما إذا كان من المفهوم للأطفال في سن معينة ، وما إذا كان الأطفال يعانون من المشاعر التي يحتاجون إلى التعبير عنها في الأداء.

يعتمد حل كل هذه القضايا في كل حالة على حدة على الظروف المحددة - تكوين فريق الأطفال ، وتدريبه على فن الرقص ، إلخ.

من المهم أيضًا أن نتذكر أن فكرة الإنتاج لا تصل إلى الجمهور إلا من خلال فناني الأداء. لذلك ، فإن طبيعة الرقصة والتعبير عنها سيكونان بمثابة مؤشر على الأداء الفني. يتم تحقيق ذلك ، من ناحية ، بفضل الفهم الصحيح للفكرة الرئيسية للإنتاج ، ومن ناحية أخرى ، بفضل التمكن الواثق من الوسائل التقنية اللازمة.

يجب الإشارة إلى عدد من الأخطاء التي لا تتناسب مع الممارسة التربوية في العمل مع الأطفال من مختلف الأعمار.

هذا هو النقل الميكانيكي للعروض للكبار إلى بيئة الأطفال. خذ الثنائيات من بحيرة البجع ، على سبيل المثال. بغض النظر عن مدى جمال هذه الثنائيات الشعرية وجمالها ، فهي غير مقبولة لأداء الأطفال لأنها تمثل حوارات بين العشاق. الأطفال في سن المدرسة الابتدائية والثانوية ليسوا على دراية بالمشاعر والأفكار التي تشبع بها هذه الثنائيات.

العمل المسرحي في مثل هذه الرقصات غير مناسب أيضًا من الناحية التعليمية. كما أنها لا تستطيع تطوير إبداع الطفل. عدم فهم محتوى الرقصة ، وعدم فهم طبيعة الصورة ، يعتاد الأطفال على نسخ حركات المعلم دون فهمها ، أي تعتاد على معاملة الرقص بشكل رسمي.

خطأ آخر يمكن أن يقع في العمل التدريجي هو توزيع الأطفال في مجموعات ليس من سنهم ، ولكن من درجة مهاراتهم في الرقص. في هذه الحالة ، من المستحيل ضمان نفس الفهم لمفهوم التدريج من قبل أطفال المجموعة بأكملها.

كما أن التوزيع الصحيح للأطفال في مجموعات يسهل أيضًا اختيار الموضوعات. يجب التخطيط لموضوع مجموعة الرقصات للأطفال بالارتباط مع الخصائص العمرية للأطفال.

إن إتقان عروض الرقص من قبل الأطفال وأدائهم أمام الجمهور هو ، كما كان ، نتيجة لما مرت به مجموعة الرقصات الجماعية خلال العام الدراسي.

توفر العملية الكاملة لتنظيم الرقص فرصًا رائعة لتعليم الطلاب ونموهم الفني.

يجب تحديد أداء الرقص ومنهجية العمل على الأداء في المقام الأول من خلال المهام التربوية - لتثقيف موقف الطفل الواعي تجاه المادة التي تتم دراستها ، وتنمية قدرات الطفل الإبداعية ، وإعطاء مهارات قوية وكافية في مجال فن الرقص ، والأهم من ذلك ، تعليم مثل هذه الشخصية التي تلبي جميع المعايير و معايير المجتمع الديمقراطي الحديث.

تتضمن منهجية العمل على الإنتاج التحضير الأولي. يحتوي العمل التحضيري على عدة مراحل:

1. اختيار الموضوع مع مراعاة قيمته التربوية للأطفال.

عند تحديد موضوع ما ، من المهم القيام بالكثير من العمل على جمع المواد ذات الصلة ، وكذلك المشاورات مع العاملين في الرقص.

2. كتابة سيناريو يسهل فهمه وقريب من الأطفال ويمكن الوصول إليه من أجل إعدامهم.

3. اختيار مقطوعة موسيقية تتوافق مع محتوى الأداء الراقص ، وكذلك في تطوير حلقات فردية من النص ، مما يجعل من الممكن ربط الحركة والحركة بالموسيقى.

تساعد الموسيقى في الكشف عن محتوى وصور الرقصة. لذلك ، فإن المطلب الضروري هو فن الموسيقى وإمكانية وصول الأطفال في هذا العمر إليها.

يجب أن تؤخذ الألحان الشعبية الأصيلة كمصاحبة موسيقية للرقصات الوطنية. وتعطي الأفضلية لتلك العلاجات التي يتم فيها الحفاظ على الشخصية الشعبية بعناية.

لإنشاء أداء رقص كبير ، يجب ، إن أمكن ، استخدام موسيقى ملحن واحد ، وفي الحالات القصوى ، استخدم موسيقى الملحنين القريبين من حيث الأسلوب.

4. يشكل الاختيار الأولي للوسائل التعبيرية (الحركات التي سيتم تضمينها في الأداء) وشكل الأداء (مخطط تقريبي للرسم) المرحلة التالية من العمل. ومع ذلك ، في الدروس العملية مع الأطفال ، من الضروري في بعض الأحيان استبدال بعض الحركات بأخرى أو تغيير نمط الرقص ، لأنه يكاد يكون من المستحيل تحديد الشكل الدقيق للرقص في العمل التمهيدي - يتم تحديده أخيرًا فقط في عملية العمل مع هذه المجموعة.

5. حدد محادثة قصيرة وهادفة ومفهومة ومثيرة للاهتمام حول محتوى أداء الرقص المخطط ، وطبيعة الصور المنعكسة فيه ، والعلاقة بين الشخصيات ، إلخ. يجب أن تكون المحادثة التي تسبق الأداء مفعمة بالحيوية والتسلية حتى يكون لدى الأطفال صورة حية للحركة التي تتكشف في الأداء.

6. فكر في تصميم أداء الرقصات. في هذا الصدد ، فإن زي المسرح له أهمية كبيرة ، لأنه يساهم في الرسالة المشرقة لفكرة الرقص للمشاهد. يُظهر الزي الذوق الفني للطفل ، لذلك عليك أن تفكر جيدًا في تطابقه مع الصورة وألوانها ونعمة وخفة ، وما إلى ذلك. يجب أن يحتفظ زي الرقص الشعبي بالسمات الأساسية للزي الشعبي وفي نفس الوقت يكون مناسبًا للعمر.

يجب أن يتم تنفيذ الإكسسوارات والعناصر التي سيستخدمها الأطفال أثناء أداء الرقص جيدًا وإعدادها لبدء العمل على الإنتاج.

سيساعد الاستخدام الصحيح للمشهد أيضًا الأطفال على التنقل في المسرح بدقة.

بعد الانتهاء من الجزء التحضيري للعمل ، يجب أن تبدأ التدريبات العملية مع الأطفال.

يجب أن يبدأ هذا العمل بمحادثة حول الإنتاج ، ثم الاستماع إلى الموسيقى وتحليلها ، ثم الانتقال إلى عرض عملي للحركات الفردية ومجموعات الرقص التي تشكل جزءًا من الرقص ، مع الإشارة إلى طبيعة أدائها.

يجب أن تستمر الدورات التدريبية ، وفقًا لبرنامج مجموعة الرقصات الجماعية ، وأن يتم إجراؤها بالتوازي مع العمل التدريجي. كلما كانت مهارات الرقص المكتسبة في الفصل أقوى ، كلما كان من الأسهل في المستقبل على الأطفال استخدامها للكشف عن محتوى رقصة معينة.

اللحظة الحاسمة للعمل هي إنهاء الرقصة. يتطلب تحقيق أداء رقص معبر ودقيق وهادف عملاً شاقًا ودؤوبًا.

دعنا نشير إلى بعض التقنيات التي تساعد في تحقيق أداء رقص عالي الجودة:

تكرار الأجزاء الفردية للرقص والإنتاج بأكمله ؛ تفسيرات إضافية حول الحاجة إلى إعادة إنتاج صورة الرقص بأمانة ؛

أداء نفس الدور من قبل العديد من الأطفال مع تقييم نقدي للصورة التي أنشأها كل منهم ؛

الأداء في دروس الرقص بالملابس المصنوعة لذخيرة معينة ؛

إشراك المعلمين الآخرين لمشاهدة الأداء ، متبوعًا بتبادل الآراء ، مما يجعل من الممكن استخلاص استنتاجات مفيدة للعمل.

عند العمل مع الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، يجب أن تكون عروض الرقص الأولى ذات طبيعة تعليمية وأن تكون إحدى الطرق لتعزيز المهارات والمعرفة في شكل مثير للاهتمام للأطفال. خلال العام ، يجب إعداد إنتاج واحد أو اثنين من أجل العرض.

بالنسبة للأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، الذين يشاركون في مجموعة راقصة ، فإن إحدى الصعوبات الأولى هي التوجيه الصحيح في الفضاء.

تمامًا كما هو الحال عند تعليم الرسم ، يتم تعليم الأطفال إمساك قلم رصاص وورقة بشكل صحيح ، ويتم تعليمهم رسم الخطوط بشكل صحيح ، ورسم زخرفة ، لذلك في دروس الرقص تحتاج إلى شرح للأطفال وتعليمهم كيفية التمسك بشكل صحيح ، والتحرك بشكل صحيح ، والتنقل في الفضاء ، والتحرك في منطقة معينة في رسم معين ( دائرة ، خطوط مستقيمة) لتذكر التغيير في النمط ، للانتقال من حركة إلى أخرى. يتم حل هذه المهام في عروض الرقص الأولى للأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

كمثال على هذا الأداء التعليمي ، يمكنك أن تأخذ رقصة "Merry Rain".

يتكون الرقص من حركات بسيطة للغاية يتعلمها الأطفال في الفصل. يعد نمط الرقص المتنوع مفيدًا جدًا للأطفال - فهو يتطلب اهتمامًا دقيقًا بإعادة الترتيب.

كمرافقة موسيقية لهذه المقطوعة الموسيقية ، من الجيد أن تأخذ "أرغن بولكا بولكا" لدكتور شوستاكوفيتش ، والذي يتميز بالخفة والبهجة والمرح وهو مفهوم تمامًا للأطفال في هذا العصر.

لا توجد مؤامرة محددة في هذا الإنتاج. تشتمل عناصر الرقص على حركتين فقط: العدو والقفز. لكن عمليات إعادة الترتيب المختلفة للراقصين من خط مستقيم إلى نصف دائرة ، في أزواج ، وما إلى ذلك ، المستخدمة في توافق كامل مع طابع وهيكل المرافقة الموسيقية ، تخلق الانطباع الأول عن رقصة مكتملة عند الأطفال.

في عملية تعلم الأداء ، يحتاج الأطفال إلى الإشارة مرارًا وتكرارًا إلى أنه في الرقص ، مع الحفاظ على دقة الحركات ، من الضروري حفظ تسلسلها والانتقال من حركة إلى أخرى. يتم تشجيع الأطفال على الالتزام الصارم بنمط الرقص ؛ يجب أن يفهموا أن أدنى انحراف عن الرسم يشوه الرقص.

رسم رقصة يشبه الرسم على الورق. هذا القياس مفهوم ومتاح للأطفال.

يشرح للأطفال أن الحركات الفردية التي تعلموها في الفصل قد تم تنفيذها حتى الآن من قبل كل منهم على حدة ، والآن ، في الرقص العام ، يجب تنسيق هذه الحركات مع حركات الراقصين الآخرين.

قبل البدء في تعلم الرقص ، يتعرف الأطفال على الموسيقى. يتم إخبارهم من قبل الملحن الذي كتبته الموسيقى وما يسمى. من الجيد لفت انتباه الأطفال إلى الطابع العام لهذه الموسيقى ، وإلى الأصوات المختلفة لأجزائها وإلى حقيقة أنه وفقًا للتغيرات في طبيعة الموسيقى ، يجب أن تتغير الحركات في الرقص. يساعد هذا الأطفال على فهم أن مبنى الرقص يجب أن يكون مرتبطًا عضوياً بالموسيقى.

مع الأخذ في الاعتبار عدم استقرار انتباه الأطفال في هذا العصر ، فمن الأفضل تعلم الرقص في أجزاء صغيرة ، وتحقيق دقة أداء الحركة ، وجذب انتباه الأطفال إلى المرافقة الموسيقية. بعد أن يتقن الأطفال الأجزاء الأولى من الرقصة ، يمكنك الانتقال إلى الجزء التالي ، والعودة باستمرار إلى تكرار ما تعلمته سابقًا.

تؤدي العروض مثل رقصة "ميري رين" التي تحل المشاكل التربوية نتائج إيجابية في نمو الطفل وتسهل المزيد من الأنشطة مع الأطفال.

عند تعريف الأطفال في سن المدرسة الابتدائية بمخزون الرقصات الشعبية ، توصلنا إلى استنتاج مفاده أنه أولاً وقبل كل شيء يحتاجون إلى تعريفهم برقصة جنسيتهم ، فهي قريبة ومألوفة لهم.

أخذوا الرقص الكازاخستاني للعمل. نشأ السؤال عما يجب أن يكون عليه الرقص الكازاخستاني للأطفال في هذا العصر ، حيث لا يزال مخزون حركات الرقص محدودًا للغاية ، بينما لا يزالون لا يعرفون كيفية العمل بصبر وإصرار ، عندما يكون انتباههم غير مستقر. لقد أظهرت ملاحظاتنا أن إدخال اللحظات المرحة ينشط الفصول الدراسية ويثير المبادرة الإبداعية للأطفال ويعزز التعبير عن حركاتهم. في هذا العصر ، تبين أن التأثير التنظيمي للألعاب الإيقاعية مفيد أيضًا ، حيث يعلم الأطفال الاستماع إلى الموسيقى ، والتنقل بسهولة وسرعة في مجموعة ، والانتقال من الحركة العامة إلى الحركة وفقًا للمهام الفردية.

لتعزيز حركات الرقص الكازاخستاني ، يمكنك لعب لعبة "تميرباي" ، "أيجوليك".

عند البدء في العمل في مجموعة من الأطفال في سن المدرسة الثانوية ، يجب أن نتذكر أنه في معظم الحالات ، يكون لدى الأطفال في هذا العمر بالفعل مهارات رقص أولية. المهارات الأولية التي اكتسبوها هي الأساس لمزيد من العمل.

عند تأليف المناهج واختيار مجموعة من الرقصات للتعلم مع الأطفال في هذا العصر ، من الضروري أيضًا مراعاة قدرات الأطفال ونموهم البدني.

من أجل عدم تشويه الطابع الحقيقي للرقص ، وليس التقليل من الجودة الفنية للأداء ، عند الاختيار ، من الضروري مراعاة: محتوى الرقصة ، وتوافر حركات الرقص ، والنشاط البدني الممكن (إيقاع الرقصة المختارة ، ومدتها ، وما إلى ذلك)

يتلقى الأطفال في هذا العصر انطباعات حية ودائمة عن الحياة من حولهم: فهم يشاركون بنشاط في الحياة الاجتماعية للمدرسة ، ويقضون الصيف في المدرسة والمعسكرات الصحية ، ويحضرون المسارح ، والحفلات الموسيقية ، إلخ.

مع مراعاة اهتمامات هذا العصر ، من الأفضل إنشاء عروض رقص ، يكون محتواها قريبًا من الأطفال ، وتعكس لحظات من حياتهم وتساهم في تنمية الملاحظة والإبداع لدى الأطفال.

مثل هذه العروض في هذه المجموعة من مجموعتنا كانت: "مدرسة الفالس" ، "Dostarym" ، "في درس الرقص".

تضمنت مهمتنا أيضًا تعريف الأطفال بالفولكلور الراقص للدول الأخرى واختيار الرقصات ، في المحتوى والشكل ، بما يتوافق مع أطفال المدارس في سن معينة.

اخترنا رقصة "التتار" ، والتي في محتواها وعناصرها الراقصة كانت متوافقة تمامًا مع العمر والتدريب على الرقص لكل من الفتيات والفتيان. بالطبع ، تم إجراء دروس الحركة مع الأولاد بطريقة مختلفة عن الفتيات. في أداء الحركات سعينا منهم القوة والذكورة والبراعة. تم تحقيق ذلك من خلال إدخال عناصر معينة من الرقص في التدريبات في الحاجز. تم إعداد مجموعات الرقص على طول الخطوط ومع المشاركين الفرديين.

في بداية الإنتاج ، شعر الأولاد بالحرج ، خوفًا من عدم قدرتهم على مضاهاة حركاتهم مع حركات الفتيات. في عملية تنظيم الرقص ، اعتاد الأولاد على المشاركة في الأنشطة مع الفتيات ، وبعد ذلك طور الأطفال صداقات بسيطة.

يستند العمل التدريجي في المجموعات العليا إلى ذخيرة الرقصات الشعبية والبوب \u200b\u200bوالحديثة (خاصةً التي يحبها طلاب المدارس الثانوية).

عند اختيار رقصة شعبية ، اقتربنا بعناية من محتواها ، بناء الشخصيات. تم الأخذ بعين الاعتبار أن الأطفال في هذا العمر هم فقط من المراهقين وأن محتوى الرقصات الشعبية ليس متاحًا لهم دائمًا. يبدو تصوير العلاقات ومشاعر الشباب البالغين في رقصهم بعيد المنال وغير طبيعي.

الرقصات ذات الاتجاه الحديث ، حيث يقوم المشاركون بدور نشط في إبداعهم ، تحظى باهتمام كبير في العمل التدريجي لهذه المجموعة.

أخذنا رقصة الاتجاه الحديث "الهيب هوب". كان التلاميذ متحمسين للغاية لتأليف وإظهار الحركات والتركيبات التي اخترعوها. ساهم كل من المشاركين بشيء خاص به في إنشاء الرقصة.

كان الإنتاج التالي يعتمد على اتجاه جديد للرقص الحديث. وسبق أداء الرقصات "في درس الجاز الحديث" صف رئيسي بقيادة في يو نيكيتين ، أستاذ مشارك ومرشح لتاريخ الفن ومعلم ومصمم رقصات الرقص المعاصر في GITIS. خلال رحلة إلى مسابقة دولية في بلغاريا (فارنا).

خلال الفصل الرئيسي ، أتقن الأطفال أساسيات اتجاه الرقص الجديد: المواضع المتوازية ، ومحاذاة الحركات ، والشكل الحر للتعبير عن البلاستيك.

استندت الحبكة إلى عملية الدرس. يقوم المعلم الصارم بإجراء درس ، أثناء مغادرته الفصل الدراسي ، يخلق الأطفال فوضى: يأخذ المرء دور المعلم ، ويقلد صورته ، وآخرون ينتهكون الانضباط ، وبعد ذلك ... يدخل المعلم ... يستمر الدرس ، الآن في النشاط الإبداعي المشترك للمعلم و الاطفال.

في سياق جميع الأعمال التدريجية ، لاحظنا اهتمامًا كبيرًا من المشاركين. هؤلاء الأطفال الذين حضروا الفصل الرئيسي بحماس كبير وشعور بالمسؤولية شرحوا مادة الرقص التي أصبحت أساس أداء الرقص. لم يكن من الصعب على الأطفال إنشاء صور رقص ، لأنهم كانوا قريبين منهم. وبالنسبة لدور المعلم ، قاموا بترشيح مشارك تعامل بجدية شديدة مع ممارسة كل حركة أثناء عملية التعلم. رأى الأطفال أنفسهم فيها صورة المعلم وعرضوا عليهم الاختيار بلا شك.

ساعد العمل التدريجي الذي تم إجراؤه في مجموعات من سن المدرسة الأصغر ، والمتوسطة ، والثانوية على تحديد طرق ووسائل معينة تسمح بتحقيق نتائج جيدة سواء من حيث التأثير التعليمي على الأطفال أو من حيث الجودة الفنية للمسرحيات التي يتم تدريسها.

المقدمة ................................................. .................................................. .3

1. الجوانب النظرية والمنهجية لتنظيم أوقات الفراغ للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية ............ 4

1.1. خصائص الأطفال في سن ما قبل المدرسة .............. 4

1.2 تنظيم أوقات الفراغ للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية ....... 4

II. الجزء العملي ................................................ .................... 20

2.1. تجربة ................................................ ................. 20

2.2. مثال على إقامة حدث مع أطفال ما قبل المدرسة 24

خاتمة ................................................. ................................................... 28

الأدب................................................. ............................................ ثلاثين

المقدمة

تسريع التقدم العلمي والتكنولوجي بأساليب واسعة النطاق. يعد تنظيم أوقات الفراغ أمرًا مهمًا للغاية ليس فقط لأطفال المدارس ، ولكن أيضًا للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية.

يعتمد نجاح المعلم الاجتماعي إلى حد كبير على ما إذا كان المعلمون يأخذون في الاعتبار العمر والخصائص الفردية للأطفال ، وما إذا كانوا قادرين على اكتساب السلطة والثقة من التلاميذ وأولياء أمورهم.

تم النظر في هذا الموضوع ، من قبل كل من المعلمين الأجانب والمحليين ، من بينهم ، مثل Badamaev BTS و Basov N.V. و Borzova V.A. و Borzov A.A. و Godina و Vygotsky L.S. .، Galin A.L.، Kolominskiy Ya.L.، Panko E.A.، Kudryavtsev T.V.، Nemov RS. وإلخ.

موضوع البحث: أنشطة معلم اجتماعي لتنمية خيال الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

كائن البحث: مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

الغرض من العمل: النظر في تنظيم أوقات الفراغ للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية.

يتم حل هذا الهدف من خلال الكشف عن المهام الرئيسية التالية:

1. لتوصيف الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية ؛

2. وصف تنظيم الأنشطة الترفيهية مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية ؛

3. إجراء دراسة حول تنظيم أوقات الفراغ للأطفال ما قبل المدرسة.

طرق البحث: طُلب من الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الإجابة على 3 مهام ، تم وصف جوهرها في هذا العمل.

الجوانب النظرية والمنهجية لتنظيم أوقات الفراغ للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية

1.1. خصائص الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية

سن ما قبل المدرسة الأصغر هو فترة لا تقل أهمية عن التطور الشامل للطفل عن مرحلة الطفولة المبكرة. السنة الثالثة من العمر هي مرحلة انتقالية في نمو الطفل. لا يزال لدى الطفل الكثير من القواسم المشتركة مع أطفال السنة الثانية ، وفي الوقت نفسه ، لديه فرص جديدة في إتقان مهارات الاتصال وأنشطة اللعب واستيعاب المعلومات الأولية عن العالم من حوله. لذلك ، فإن حياة الأطفال منذ اللحظة التي يدخلون فيها إلى المجموعة الصغيرة الأولى تكتسب محتوى جديدًا: يتم تضمينهم تدريجياً في النشاط التربوي الجماعي العام المنظم والإلزامي ، في تنفيذ مهام العمل ؛ يطور الطفل ويحسن مهارات اللعب ؛ يتعلم الطفل قواعد جديدة أكثر تعقيدًا تحدد سلوكه وعلاقاته مع البالغين والأقران.

هناك الكثير من القواسم المشتركة في طرق تربية وتعليم أطفال السنتين الثالثة والرابعة من العمر. في كثير من الأحيان ، يتم حل المهام التعليمية على أساس محتوى البرنامج نفسه ، باستخدام نفس أشكال تنظيم أنشطة الأطفال.

1.2 تنظيم أوقات الفراغ للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية

يزداد نشاط الأطفال عندما يكملون المهمة مع الأطفال الأكبر سنًا. إن القدرة على التصرف جنبًا إلى جنب مع كبار السن ، وتقليدهم ، ورؤية نتائج عملهم تحفز الأطفال.

بعد الانتهاء من هذه الملاحظة أو تلك أثناء المشي ، يقدم المعلم للأطفال مهمة تعليمية ، على سبيل المثال: "اجمع الأوراق الحمراء فقط في الموقع. سنصنع قبعات جميلة للجميع "أو مهمة عمل:" لنحضر طفلاً من العشب الطازج والمياه. دعونا نرى ما إذا كان يحب مكافأتنا! " يساهم تنفيذ هذه المهام من قبل الأطفال في تنمية المبادرة والاستقلالية. في المستقبل ، بعد أن سمعوا من المعلم أنهم سيذهبون لزيارة الدجاج ، يقرر الأطفال أنفسهم نوع الطعام الذي يجب تحضيره.

خلال الأشهر الأكثر دفئًا ، يلعب الأطفال بالرمل والماء. بمساعدة مدرس ، يملأون حوض الاستحمام ، حوض السباحة القابل للنفخ بالماء ، حتى يتمكنوا من الاستحمام بالدمى ، وفي نهاية المسيرة - اغسل كل الألعاب. بمرور الوقت ، في تصرفات الأطفال ، تتم ملاحظة المحاولات أكثر فأكثر لفهم سبب عدم وجود ماء في الغربال ، ولماذا تطفو بعض الأشياء ويغرق البعض الآخر ، وما إلى ذلك. أثناء اللعب بالرمل ، يتعرف الأطفال على خصائصه ، ويبنون أحواض الزهور والمنازل والمدن ذات الشوارع متعددة الطوابق منازل ، جسور معلقة ، استخدام مواد بناء لهذا الغرض ، مجموعة متنوعة من الألعاب.

يتطلب تنظيم الدرس أن يكون المعلم منتبهًا لكل طالب. يدعو المعلم المجموعة الفرعية الأولى إلى الدرس ، ويحول الأطفال من اللعبة ولا يتدخل في بقية المسرحية. من الأفضل إجراء الدرس في غرفة منفصلة حتى لا يشتت انتباه الأطفال.

يجب أن تكون بداية الدرس ذات طبيعة عاطفية بشكل خاص ، وأن تحتوي على لحظة مفاجأة. هكذا قالت المعلمة مخاطبة الأطفال: "انظروا من جاء إلينا. ماذا قدم لنا؟ تقليديا "الزائرة" الشخصيات - شبل دب ، دمية كاتيا ، بتروشكا - تجلب مواد تعليمية. يكمل الأطفال المهمة. في نهاية الدرس ، يقوم المعلم بتقييم عمل الأطفال مع دب أو دمية ، ويشكر الأطفال على الرسومات والمباني وما إلى ذلك.

يميل الأطفال إلى إيلاء القليل من الاهتمام للطريقة التي يكملون بها المهام. يواجه المعلم مهمة تعليم التلاميذ قبول المهمة ، والمشاركة عن طيب خاطر في تنفيذها ، وتحقيق نتيجة معينة ، باستخدام طرق عمل مختلفة. لذلك ، عند تجميع الكائنات حسب الحجم ، يختار بعض الأطفال أولاً جميع الأشياء الكبيرة ، بينما يأخذ الآخرون كل كائن على حدة ويجرون مقارنات متعددة مع العينة أثناء المهمة. الطريقة الأولى متاحة عادة لمرحلة ما قبل المدرسة مع مستوى أعلى من التطور. يوضح المعلم للأطفال طريقة مفصلة. بعد أن تعلم الطفل المقارنة ، ووضع كل كائن بجانبه ، ينتقل إلى التوجيه السريع في الخصائص الحسية ، محققًا ذلك في المستوى الداخلي المحدود.

يولي المعلم اهتمامًا خاصًا للأطفال في الفصل وفقًا للخطة. هذا ينطبق بشكل متساو على دروس الرسم ، والنمذجة ، والبناء ، والتعليم الحسي ، إلخ. في البداية ، يتذكر المعلم ، مع التلاميذ ، ما فعلوه (الرسم والنحت) في الدروس السابقة. ثم يعرض عليه التفكير فيما سيفعلونه اليوم. يقترب من كل طفل بدوره ويعرض بهدوء الإجابة على السؤال. يضع بعض الأطفال على الفور الخطوط العريضة لخطة عمل: "سأرسم الطماطم والخيار" ، إلخ. ومع ذلك ، لا يستطيع الكثيرون التخطيط لأعمالهم مسبقًا وتسميتها. ثم يدعو البالغ الطفل للتصرف حسب الرغبة. يبدأ الأطفال عن طيب خاطر في الرسم والنحت. يقترب المعلم مرة أخرى من هؤلاء الطلاب بسؤال عما يرسمونه (النحت ، البناء). فقط في سياق العمل ، وحتى بعد اكتماله ، يقول الطفل ما فعله ("ارسم التوت").

بسبب عدم تطور الكلام ، وعدم القدرة على شرح نواياهم ، قد لا يفهم المعلم الأطفال ببساطة. لذلك ، يعلن الطفل أنه سيرسم حكاية خرافية ، ولا يجيب على أسئلة إضافية من المعلم ، ويظهر نفاد الصبر والرغبة في العمل في أسرع وقت ممكن. فقط أثناء ذلك ، بعد أن وضع لطخة واحدة من الطلاء الأبيض ، هل يجيب على سؤال المعلم أن هذا أرنب. كانت البقع البيضاء التالية تعني منزلًا ، وتساقط ثلوج ، وعندها فقط أوضح الطفل أنه رسم قصة خيالية "فروست".

من المثال أعلاه ، يتضح مدى العناية التي يجب على المرء أن يتعامل بها مع خطط الطفل ، مما يمنحه الفرصة للتصرف بنشاط وعدم فرض قطع جاهزة عليه.

في الفصل ، يقوم المعلم بتعريف الأطفال على المهمة ، ويستخدم المعلم في عدد من الحالات تعليماً شاملاً يشرح ما سيفعلونه. يجب أن يبرز هذا التفسير الأهمية العملية للعمل المقبل. على سبيل المثال ، تتم دعوة الأطفال لعمل مسار من الطوب لسيارة ، ومنزل لدمية التعشيش ، ورسم خيوط للبالونات ، ونحت هدايا للدمى ، وما إلى ذلك.

عند شرح المهمة ، يعرض المعلم تقنيات وأساليب عمل جديدة. بعد شرح وتوضيح عام ، يعيد تركيز انتباه كل طفل على طرق وتقنيات جديدة. لذلك ، في فصول الرسم ، تتم دعوة كل طفل لوضع حدتين أو ثلاث ضربات على ورقة المعلم - لرسم الأضواء. أثناء المهمة ، يساعد المعلم الأطفال في تطبيق الفرشاة وتمزيقها من الورق.

يحتل التدريس الفردي للأطفال مكانًا كبيرًا في مجموعة المبتدئين الأولى وهو مرحلة وسيطة في الدرس بين شرح المهام وعرضها وإكمالها بشكل مستقل من قبل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. فقط بعد أن يقتنع المعلم بأن جميع التلاميذ قد فهموا المهمة يقوم بتوزيع المواد عليهم لعمل مستقل.

هناك دائمًا طفل أو طفلان في المجموعة لا يحتاجون إلى مساعدة شخص بالغ. يواجه معظم الأطفال ، كقاعدة عامة ، صعوبة في إكمال المهمة ، ويجب أن يأتي المربي لمساعدتهم في الوقت المناسب. أخيرًا ، هناك هؤلاء الأطفال الذين يحتاجون إلى مساعدة مستمرة من شخص بالغ في شكل إملاء عنصر الحكمة: "انظر أين توجد الطوب. ابحث عن واحد اخر مثل هذا أرني أين هو. خذه. ضع الطوب بجانب بعضها ، واصنع مسارًا آخر "وما إلى ذلك.

تدريجيًا ، تبدأ عملية التعلم الفردي في الفصل الدراسي في اتخاذ طابع أكثر محدودية. يتقن الأطفال القدرة على التعامل مع مهمة ما بمفردهم أو بمساعدة قليلة من المعلم ، مما يسمح لهم بالانتقال من فصول في مجموعات فرعية إلى فصول مع جميع التلاميذ.

من سمات الطفل في السنة الثالثة شغفه بعملية إكمال المهمة. وبسبب العملية ، نسي الهدف والنتيجة النهائية. لذلك ، بأخذ الفرشاة في متناول اليد ، يمكن للطفل تطبيق ضربات أو رسم خطوط حتى يندمج الطلاء في بقعة واحدة مشتركة ويتدفق فوق الورقة. هذا هو الحال تقريبًا في عرض الأزياء ، نا! أنشطة من أنواع أخرى. تتمثل مهمة الكبار في تذكير الأطفال على الفور بما يجب السعي لتحقيقه وما يجب أن تكون النتيجة النهائية.

الأطفال الصغار حساسون للغاية لتقدير الكبار. أثناء الدرس ، يشجع المعلم التلاميذ ، ويمدح هذا الطفل أو ذاك في مناسبات محددة: رسم خطًا بشكل صحيح ، والتقط شيئًا من الشكل أو اللون المناسب ، وأجاب على سؤال جيدًا ، إلخ. في نهاية الدرس ، يقوم المعلم بتقييم أنشطة الأطفال ، والتأكيد على جميع الجوانب الجيدة ، وتشكيل موقف إيجابي تجاه الفصول الدراسية ، وغرس الثقة في أولئك الذين ما زالوا لا يفعلون كل شيء.

يولي المعلم اهتمامًا كبيرًا لتنمية مهارات السلوك الصحيح. من المهم أن يشارك كل طفل بنشاط في المهمة ، ويفهم ما هو مطلوب منه ، ويتصرف بشكل مستقل.

نظرًا لأن الغالبية العظمى من الأطفال هم من الأطفال الصغار الذين لم يسبق لهم الالتحاق بمؤسسة رعاية الأطفال ، فإنهم يفتقرون إلى مهارات التعلم الأساسية. يمكن لمثل هؤلاء الأطفال النهوض في منتصف الفصل والمغادرة للعب ، يقاطعون المعلم ، ويطرحون عليه أسئلة أثناء الشرح ، إلخ.

أكثر الأنشطة التي يمكن الوصول إليها في الأيام الأولى من إقامة الأطفال في رياض الأطفال هي مجموعة متنوعة من العروض والعروض التي تستند إلى بداية مرحة.

خلال فترة تكيف الطفل مع مؤسسة رعاية الأطفال ، تسمح الألعاب الممتعة في شكل فصول بالتدريج لتشكيل موقف إيجابي تجاه تأثير التعلم لدى الكبار في الطفل.

تدريجيا ، ينتقل المعلم من متعة الألعاب إلى المزيد والمزيد من المحتوى المشبع ، باستخدام مجموعة متنوعة من الأساليب وأشكال إجراء الفصول الدراسية. في كثير من الأحيان ، ليس مسليًا ، لكن محتوى التدريس يبدأ في الظهور في الفصل الدراسي. ومع ذلك ، فإن العملية الكاملة لتعليم الأطفال في السنة الثالثة من العمر تتميز باستخدام تقنيات اللعب ، المفاجأة ، بناءً على السلوك النشط والفعال لكل طفل. تشغل طريقة التدريس المرئية الفعالة في أكثر مظاهرها تنوعًا مكانة خاصة.

الأطفال الأصغر سنًا في سن ما قبل المدرسة هم عرضة للتقليد الذي يعتمد على نموذج مرئي. درجة التقليد تختلف من طفل لآخر. يكرر بعض الأطفال الكلمات والجمل بسرعة وسهولة ويقومون بأفعال مختلفة بعد الكبار. يجد آخرون ، لأسباب مختلفة ، صعوبة في إكمال المهام. في مثل هذه الحالات ، جنبًا إلى جنب مع العرض المرئي ، يلجأ المربي إلى التوجيه المباشر لأفعال الطفل. لذلك ، إذا وجد الطفل صعوبة في إمساك قلم رصاص ورسمه ، يساعد المعلم الطفل في أخذ الشيء وتوجيهه بيده. تُستخدم نفس تقنية العرض الفعال في النمذجة والألعاب التعليمية بالفسيفساء ، إلخ.

تم بناء الفصول التي تضم أطفالًا في السنة الثالثة من العمر بحيث يكون هناك تغيير وتناوب بالإضافة إلى تفاعل معقد لأنواع مختلفة من الإدراك: الاستماع ، والفحص ، وأداء الحركات المختلفة ، والأفعال مع الأشياء.

لذلك ، عند التعرف على الحيوانات الأليفة ، ينظر الأطفال إلى الصور ، ويجيبون على أسئلة المعلم ، ويستمعون إلى الأغنية التي يغنيها ، ويغنون معه. في الفصول التي تحتوي على ألعاب ومواد تعليمية مختلفة ، يستمع الأطفال إلى المعلم ويفحصون الأشياء ويلمسونها ويؤدون حركات مختلفة معهم.

يضمن هذا الترتيب للدرس تأثير التدريس الأمثل من جانب المعلم.

يترك توزيع الحمل على أنواع مختلفة من الإدراك علامة أعمق في ذاكرة الطفل ، ويسمح بتراكم المعلومات المتنوعة حول البيئة ؛ يحمي جسم الطفل من الإرهاق.

في هذه الفئة العمرية ، يتم أيضًا إجراء فصول معقدة في التربية الجمالية ، بناءً على تجربة الأطفال ، وإن كانت صغيرة ، في الاستماع إلى القصائد والموسيقى والغناء مع الأغاني البسيطة والرسم. إن القدرة على التعبير عن شيء ما ، وإن كان ذلك في البداية بشكل بدائي بمساعدة المهارات الأولية في أنواع مختلفة من النشاط الفني ، تثير استجابة عاطفية لدى الطفل. في مثل هذه الفصول ، إما أن ينظر الأطفال إلى لعبة ، أو صورة ، ثم يرسمون ، ثم يلصقون الأشكال الجاهزة ، ثم ينتقلون إلى الموسيقى ، وما إلى ذلك. تنظيم الصفوف هذا فعال ومفيد للأطفال ويلبي خصائصهم العمرية.

في عملية التعلم وتحت تأثيره ، يطور الطفل تدريجياً قدرته على اكتساب مهارات ومعارف جديدة بنشاط ، للتركيز على إجراءات معينة ؛ يصبح سلوكه أكثر تنظيماً وهادفاً.

تُستخدم المعارف والمهارات التي يكتسبها الأطفال في الفصل على نطاق واسع في الألعاب وفي الحياة اليومية. ينظم المربي الحياة اليومية بطريقة تتيح لكل طفل فرصة استخدامها عمليًا وتعميقها وتحسينها. تشكل الفصول الدراسية أساس جميع الأعمال التعليمية.

أول مجموعة صغار

في المجموعة الأولى للناشئين ، يتعلم الأطفال الرسم والنمذجة. في عملية التعلم ، يتقن الطفل تدريجياً مهارات تصوير الأشياء والظواهر ، والقدرة على التعرف على الصورة المجسدة في الرسم والنمذجة.

من الدروس الأولى ، يحاول المعلم إثارة اهتمام الطفل بالنشاط البصري ، ويوصلهم إلى فهم أن الأشياء والظواهر المختلفة يمكن تصويرها في الرسم والنمذجة. يلفت انتباه الأطفال إلى إيقاع السكتات الدماغية والخطوط. مع المساعدة التي يمكن من خلالها نقل ظواهر مثل "المطر يتساقط" ، "الأوراق تتساقط" ، "الثلج يتساقط" ، "الحيوانات تمشي في الغابة" ، إلخ.

يتقن الأطفال تقنيات الصورة من خلال تقليد المعلم. المكان الرئيسي في التدريب هو عرض التقنيات. من الدروس الأولى ، يتعلم الأطفال الإمساك بقلم رصاص وفرشاة وكتلة من الطين والتصرف معهم بطريقة يتم فيها الحصول على صورة لخطوط الكائنات باستخدام الخطوط والسكتات الدماغية. يقوم المعلم بعمل رسومات مفهومة للأطفال ، وينحت أشكالًا بسيطة تمنح الأطفال فرحة الاعتراف.

النظر في الرسومات ، يجب أن تكون الأشياء قصيرة الأجل ، حيث يتم تشتيت انتباه الأطفال بسرعة. يطلب منهم تسمية وإثبات مكان تصوير هذا الشيء أو ذاك. قبل الرسم والنمذجة ، ينظم المعلم اللعبة. يساعد وضع اللعبة على إثارة الاهتمام بالصورة ، لجعلها "حية". لذلك ، يقوم الأطفال المهتمون بنحت المكسرات لسنجاب أو جزر لأرنب ، ثم يطعمونهم. اللعبة مصحوبة بالمحادثات والمحاكاة الصوتية. على سبيل المثال ، يقلد طفل بوق سيارة أو قاطرة بخارية. يحافظ المعلم على وضع اللعبة ، وغالبًا ما يجري حوارًا نيابة عن كلب أو أرنب أو سنجاب.

بالإضافة إلى إيقاع السكتات الدماغية والسكتات الدماغية ، يتم استخدام وسيلة تعبيرية أخرى - تباين بقع الألوان. يساعد في جذب انتباه الأطفال إلى ظواهر مثل الأضواء الساطعة لشجرة العطلات ، والإضاءة في نوافذ المنازل. أثناء المشي ، يوضح المعلم عدد الفوانيس الساطعة التي تضاء في المساء في الشارع. في حجرة الدراسة ، يرسم الأطفال أكاليل من الأضواء بالسكتات الدماغية. خلق الظروف لانتقال هذه الظاهرة ، يختار المعلم الخلفية المناسبة للورقة ويطلب من الأطفال أن يقولوا ما إذا كانت الأضواء الساطعة مرئية على ورقة مظلمة ، لإظهار مكان الضوء الشديد وأين يكون الظلام.

في عملية تعليم الرسم والنمذجة ، يحتل الصدارة مكان الصدارة من خلال "الإبداع المشترك" للمعلم والأطفال ، متحدين بمحتوى مشترك. من خلال هذه التقنية ، يكمل الأطفال الرسم والنمذجة التي قام بها الكبار: فهم يصورون أزهارًا تبدو وكأنها تتفتح على سيقان ، ويضعونها على غصن. يرسم الأطفال جميعًا أوراق الشجر على الأشجار والشجيرات والعشب ، ويسعدهم أن يلاحظوا عددهم - تحول سقوط الأوراق. المربي يبقي الأطفال مهتمين بالعمل المشترك. في فصول من هذا النوع ، لا يعمل الأطفال على الطاولات ، ولكن في الحامل.

منذ بداية التدريب ، يتم تهيئة الظروف لتشكيل المتطلبات الأساسية للإبداع. يتم حل المهام التعليمية والإبداعية في وحدة وثيقة ، حيث يتم التمكن من أبسط المهارات والقدرات التقنية على محتوى محدد ذي طبيعة رمزية.

يشكل المعلم حركات الرسم عند الأطفال ، وتنسيق الحركات أثناء النحت ، وربط هذه العملية بصورة "الشمس الساطعة" ، "الزهور في المرج" ، "الكرات المستديرة" ، "الكرات". تساعد تقنيات اللعبة على تحقيق وحدة المهام التربوية والإبداعية.

لا يحدث إتقان مهارات رسم أبسط الأشياء ذات الشكل المستدير على الفور ، لأن الطفل البالغ من العمر عامين لا يمكنه حتى الآن تصوير الخطوط العريضة المستديرة بوضوح. عند تعليم الأطفال ، يستخدم المعلم تقنيات اللعب. على سبيل المثال ، يدعو الأطفال إلى نحت دمية. جنبا إلى جنب مع المعلم ، يقوم الأطفال بتدوير كتل من الطين في حركات دائرية إيقاعية ، ونتيجة لذلك يتم الحصول على الحلويات والخبز. ثم يضعون بضاعتهم على صينية ويعاملون الدمى.

في السنة الثالثة من العمر ، يطور الطفل القدرة على خلق فكرة مرحة. بالاعتماد على هذه القدرة ، يدعم المعلم رغبة الأطفال في استكمال رسوماتهم لفظيًا بالنمذجة. في بداية العام ، غالبًا ما يقلد الأطفال المعلم ، لكنهم يطورون تدريجيًا مهارات الاستقلالية ، ويحاول المعلم التأكد من أن الأطفال لا يكررون الصور المألوفة فحسب ، بل ينشئون أيضًا صورًا جديدة. لهذا الغرض ، يمكنه أن يسأل الطفل السؤال: "من يسكن في المنزل؟" ("ومن ركض على طول الطريق؟" إلخ) - وإذا كان الطفل في حيرة من أمره للإجابة ، ساعده على "اكتشاف" ما حدث. مثل هذا الفحص المشترك للرسم والنمذجة يلفت انتباه الطفل إلى نتيجة عمله. إذا قام الطفل بنحت شكل يشبه تمثال حيوان ، يدعوه المعلم للعب مع الشيء ، مثل لعبة. تدريجيًا ، ينشأ القصد في الرسم والنمذجة: من الصور العشوائية ، يقود المعلم الأطفال إلى إعادة إنتاج ما تم تصوره.

إن تكوين القدرة على تجسيد صورة معينة في الرسم والنمذجة والتطبيق يحدث بشكل أكثر فاعلية إذا اعتمد المربي ، في عملية مراقبة النشاط المحيط ، على التجربة الحسية للطفل. قبل إعطاء مهمة رسم قطرات المطر ، دعا الأطفال للاستماع إلى قعقعةهم الإيقاعية ("بالتنقيط ، بالتنقيط ، بالتنقيط"). يوضح المعلم أسلوب رسم المطر مع إيقاع السكتات الدماغية ، ويكرر مرة أخرى: "بالتنقيط". يتم تطبيق الكثير من القطرات على قطعة من الورق ("مطر غزير") أو القليل ("ينتهي المطر").

لتنشيط الأطفال ، يدعوهم المعلم إلى ترديد القصائد وغناء الأغاني. نتيجة لمثل هذه الأعمال ، يستمتع الأطفال بالرسم والنحت ، ثم فحص عملهم ، ومعرفة ما حدث. بعد فترة ، يعود الأطفال مرة أخرى لفحص رسوماتهم. يتأكد المعلم من وجود مكان معين في غرفة المجموعة لحامل أو حامل به رسومات للأطفال. في عملية المشاهدة ، يتم إثراء مفردات الطفل ، ويتطور الإدراك التخيلي.

على الرغم من أن فصول التطبيق لا يتم إجراؤها في المجموعة الأولى للناشئين ، إلا أنه يُنصح أحيانًا بتزويد الأطفال من النماذج الجاهزة بتخطيط صور لأشياء مألوفة لهم على الرسم الفانيلي ، لعمل تركيبات بسيطة. يلفت المعلم انتباه الأطفال إلى ترتيب الأجزاء ، ويعلمهم استخدام قماش الرسم الفانيلي ، وتحويله إلى مساحة ، ثم إلى السماء ، إلخ.

وهكذا ، في منهجية التوجيه التربوي للرسم والنمذجة ، يتم استخدام تقنيات مختلفة: فحص الأشياء ، وإظهار طرق التصوير ، و "الإبداع المشترك" ، وتقنيات الألعاب ، وجذب أنواع مختلفة من النشاط الفني لخلق حالة رمزية. يتفاعل الرسم والنمذجة والتعبير الفني (أغاني الأطفال ، الألغاز ، الشعر) بشكل وثيق بشكل خاص.

في بعض الأحيان ، يمكن أن تكون دروس الرسم والنمذجة مصحوبة بأداء الأغاني. تسمى هذه الفئات معقدة. دعنا نعطي مثالا.

درس الرسم على يترك الموضوع

مهام البرنامج: إثارة استجابة عاطفية عند الأطفال ، وخلق مزاج بهيج ، وتعليم الأطفال نقل الصورة بوسائل تعبيرية مختلفة.

مسار الدرس. عند غناء أغنية "Autumn" (موسيقى M. Krasev ، كلمات I. Plakida) ، يلتقط الأطفال الأوراق التي جمعوها أثناء المشي ويدورون. ثم يقذف الأطفال الأوراق ويراقبونها وهي تغرق ببطء على الأرض - "على الطريق". ثم يرسم الأطفال أوراق الخريف على أوراق مستطيلة الشكل ("مسارات") بضربات من الألوان الزاهية.

في الختام ، ينظر الأطفال إلى عملهم. يلفت المعلم انتباهه إلى سطوع "الأوراق". يغني أغنية "الخريف". يمكن للأطفال الغناء.

يدعم المعلم بكل طريقة ممكنة رغبة الطلاب في الرسم والنحت خارج الفصل الدراسي. لمثل هذه الأنشطة ، يتم تخصيص مكان خاص في المجموعة (طاولة ، رف). يسأل المعلم الطفل عما يود رسمه ، إذا لزم الأمر ، يوضح تقنيات الصورة ، ويظهر الاهتمام بنتيجة العمل. يتم وضع الرسم النهائي على لوحة صغيرة فوق الطاولة ليصعد الأطفال لفحص عملهم.

يجب ألا يتعب النشاط البصري المستقل الطفل ، لذلك يستمر الرسم والنمذجة من 5 إلى 7 دقائق. ثم يحول المعلم انتباه الطفل إلى أنشطة أخرى.

المجموعة الثانية صغار

في المجموعة الثانية للمبتدئين ، يتم تعليم الأطفال ليس فقط التمييز ، ولكن لتسمية الأجزاء الرئيسية لمواد البناء بشكل صحيح (لبنة ، لوحة ، مكعب ، منشور). يتم تدريس هذه المهارات في حجرة الدراسة (عند فحص العينات ، يقوم الأطفال بتسمية التفاصيل) ، وكذلك بعدها أثناء تنظيف المادة (أولاً ، يقوم الأطفال بتجميع الأجزاء حسب الشكل على الطاولات ، وتسميتها ، ثم وضعها في صناديق). يمكنك استخدام الألعاب التعليمية مثل "ماذا ذهب؟" ، "حقيبة رائعة" (من بين الأشياء المقدمة للأطفال ، هناك أيضًا تفاصيل مألوفة).

أول درسين أو ثلاثة دروس مكرسة لتعزيز القدرة على ترتيب الطوب في صف واحد على متن الطائرة. يصنع الأطفال مسارات طويلة وقصيرة وخطوط ترام وما إلى ذلك. ومع ذلك ، في هذه المرحلة العمرية ، تصبح مهمة التدريس أكثر تعقيدًا: لا يتم تعليم الأطفال فقط التمييز بين السمات المكانية ("القصيرة" و "الضيقة") ، ولا حتى الإشارة إليها بكلمة. تحقيقا لهذه الغاية ، يقوم المعلم في عملية الفصول عدة مرات بدعوة الأطفال لإخبارهم عن المسارات التي يقومون ببنائها ، وطرح الأسئلة على طفل أو آخر ("ساشا ، ما هو المسار الذي سنبنيه؟") والبحث عن الإجابات الصحيحة.

في نفس الدروس ، يمكن حل مشكلة تعليم الأطفال طريقتين لتغيير المبنى من حيث الطول: 1) استبدال الأجزاء الصغيرة بأخرى أكبر. 2) المرفقات. على سبيل المثال ، بعد أن يبني الأطفال مسارًا قصيرًا ، يعرض عليهم المعلم بناء مسار طويل ويوضح أن ذلك يمكن القيام به بطرق مختلفة: إما أن تستبدل الطوب بألواح ، أو قم بإرفاق عدد قليل من الطوب بالمسار القصير النهائي. من المهم مساعدة الأطفال على عزل وفهم هذه الطرق عن السياق العام للنشاط. تحقيقا لهذه الغاية ، يدعو المعلم ، بعد الشرح ، بعض التلاميذ لإكمال المهمة بالطريقة الأولى ، والطريقة الأخرى - في الطريقة الثانية. في نهاية الدرس ، طلب من العديد من الأطفال (من أربعة إلى خمسة أشخاص) شرح كيفية بناء المسار الطويل.

يجب تخصيص الدروس التالية لتعليم الأطفال القدرة على وضع الطوب عموديًا على طائرة ضيقة طويلة وقصيرة - أولاً بإحكام لبعضهم البعض (سياج للحيوانات) ، ثم على مسافة متساوية من بعضهم البعض (سياج بالقرب من المنزل). يعد تحديد المسافة في عملية التصميم نقطة صعبة وهامة ، لذلك ، منذ الصغر ، يحتاج الأطفال إلى التدرب على ذلك في معظم المباني الأولية. وعلى الرغم من أن الأسوار عبارة عن مبانٍ بسيطة للغاية ، إلا أن طريقة تنفيذها ، أي إغلاق المساحة في شكل رباعي الزوايا ، تسبب صعوبات للأطفال. لذلك ، يساعدهم المعلم في ترتيب الأعمدة في زوايا كل منزل (مكعبان فوق بعضهما البعض) ، ثم يقوم الأطفال أنفسهم بوضع الطوب بينهم.

في الفصول اللاحقة ، يتقن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة خيارات مختلفة للبوابات (من الطوب ، من المكعبات ، من اللوحات) ، ويتعلمون ترتيب الأجزاء رأسياً ، وإجراء أبسط التداخلات. ينبغي إيلاء اهتمام خاص لهذا الأخير. يشرح المعلم ويوضح كيفية وضع الجزء الذي سيصنع منه التداخل (لبنة ، لوحة) ، على يساره ويمينه ، وبناء أعمدة ، وتثبيت الأجزاء (طوب ، مكعبات ، ألواح) بحيث لا تتجاوز حوافها. العارضة ، ثم ارفع العارضة وضعها على القوائم. عند بناء بوابة من الألواح ، يجب أن توضح للأطفال كيفية جعل البوابة أكثر ثباتًا - لتقوية الألواح من جوانب LDPE باستخدام المنشورات.

من أجل توضيح أفكار الأطفال حول الأشياء الضيقة والواسعة والمنخفضة والعالية ، يعرض عليهم المعلم بناء بوابات مختلفة: واسعة وضيقة ، عالية ومنخفضة. في الوقت نفسه ، يسعى المعلم من التلاميذ إلى تسمية البوابة التي يقومون ببنائها بشكل صحيح. يوضح المعلم للأطفال طرقًا مختلفة لتغيير الهيكل في الارتفاع (يمكن إكمال البوابة المرتفعة عن طريق استبدال المكعبات بألواح ، أو عن طريق بناء المكعبات بعدة مكعبات أخرى) ، ثم يمنحهم الحق في اختيار طريقة العمل بشكل مستقل. في نهاية الدرس ، يخبر الأطفال ، بناءً على اقتراح المعلم ، كيف قاموا بتغيير الارتفاع المعطى في هيكل العينة. إن إتقان طريقتين لتغيير المبنى في الارتفاع والعرض والطول سيسمح للأطفال في المستقبل (في المجموعة الوسطى) بحل المشكلات البناءة بشكل مستقل والتي تتطلب اختيار طريقة مناسبة واستخدامها الصحيح ، مثل "بناء نفس المنزل مثل هذا المنزل ، ولكن مرتفع".

في نهاية العام ، تم إتقان موضوع "الأثاث" في درسين. في هذه المرحلة ، يؤدي الأطفال إنشاءات أكثر تعقيدًا مما كانت عليه في المجموعة الأولى الأصغر سناً.

تتوافق مهام تعليم الأطفال مع مجموعات من الكتل والطوب والألواح والمناشير المثلثة المصنوعة من M.P. Agapova ، بالإضافة إلى مجموعات البناء رقم 3 ورقم 4 ، ألعاب طورها معهد الأبحاث (مجموعة واحدة لكل طفل).

طرق التدريس الرائدة ، كما في السابق ، كما في المجموعة الأولى للمبتدئين ، هي استخدام عينة ، ومظاهرة وشرح مفصل لعملية البناء.

في بداية كل موضوع ("أثاث" ، "بوابة" ، إلخ) ، يقوم المربي بتعريف الأطفال بشيء حقيقي ، ويسلط الضوء على الأجزاء الرئيسية ، والغرض العملي منها. على سبيل المثال ، عند فحص الأثاث في غرفة المجموعة ، في مكتب الرئيس ، يثبت المعلم ، مع التلاميذ ، أن الكرسي به مقعد ، وظهر ، وأرجل ، والأريكة بها أيضًا مقعد ، وظهر ، لكنها أطول ، ولا يمكنك الجلوس على الأريكة فقط ، مثل كرسي ولكن أيضًا الكذب ، إلخ.

في بداية كل درس ، ينظم المعلم اختبارًا نموذجيًا. بادئ ذي بدء ، يركز انتباه الأطفال على الكائن ككل (ما هو). علاوة على ذلك ، يتم تمييز أجزاء المبنى وترتيبها المكاني بالنسبة لبعضها البعض ، ثم التفاصيل التي يتكون منها كل جزء (أرجل الطاولة مبنية من مكعبات موضوعة فوق بعضها البعض). في الختام ، يلفت المعلم مرة أخرى انتباه الأطفال إلى الكائن ككل. يجب أن يتوافق ترتيب فحص العينة مع تسلسل بناء المبنى (أولاً أرجل الطاولة ، ثم غلافها). يشارك الأطفال في تحليل العينة. لهذا الغرض ، يلجأ إليهم المعلم بأسئلة مثل: "ما أجزاء الجدول؟ ما هي الأجزاء المصنوعة من سطح الطاولة والأرجل؟ إلخ.". هذا يعلم الأطفال تدريجياً لتحليل الأشياء بشكل مستقل.

في عملية بناء الأطفال ، يتأكد المعلم من اتباعهم للنمط بدقة ، واختيار المادة المناسبة واستخدامها بشكل صحيح. إذا أخطأ الطفل ، فلا يجب أن تتسرع في تصحيحه. بادئ ذي بدء ، يجب على المعلم مساعدة الطفل في العثور على الخطأ بنفسه. ولهذه الغاية ، يلفت المربي انتباه الطفل إلى العينة ويعرض عليه مقارنة بنائه بها. إذا كان الخطأ نموذجيًا للعديد من الأطفال ، فيجب عليك لفت انتباه المجموعة بأكملها إلى العينة ودعوتك إلى التفكير فيها مرة أخرى. وفي عملية التفكير - للتأكيد على اللحظة التي تسببت في صعوبات لدى الأطفال.

من خلال تقديم عينة للتلاميذ ، يتأكد المعلم من أنه يمكنهم استخدام المعرفة المكتسبة في المباني المستقلة. لذلك ، من المهم منحهم خيارات مختلفة لنفس المبنى ، لتعريفهم بالطرق المختلفة لتنفيذه.

بالفعل في هذه الفئة العمرية ، يمكن تقديم الرسومات التخطيطية الجاهزة في فئة التصميم - أبسط الصور على الورق لبعض ميزات الكائن وهيكله. تتكون الصور من خطوط أو أشكال لأشكال هندسية بسيطة. على سبيل المثال ، يمكن أن يمثل الخط المستقيم مسارًا ؛ خطوط متوازية - قضبان تعمل على مسافة متساوية من بعضها البعض بطول كامل ؛ كفاف دائري أو مربع - تكوين سياج. يمكن للصور الخطية الأكثر تفصيلاً أن تنقل أجزاء من الكائن ، على سبيل المثال ، تصور الأعمدة والعامود المتقاطع للبوابة ، والمنصة ومنحدر الشريحة ، إلخ.

يمكنك إعطاء الأطفال صورًا للمباني نفسها ، والتي تتكون من عدة أجزاء متجانسة أو جزأين أو ثلاثة أجزاء متباينة من البناء. يتم نقل التفاصيل في المخططات بواسطة الأشكال الهندسية المقابلة (منظر علوي للمبنى - مخطط أو أمامي). على سبيل المثال ، يتم تصوير مسار مصنوع من الطوب على أنه سلسلة متساوية من المستطيلات ؛ سياج مبني من مكعبات أو كتل - على شكل سلسلة من المربعات ؛ شريحة من مكعب ومنشور مثلث - على شكل مزيج من مربع ومثلث.

يمكن عمل رسومات تخطيطية على حجم المبنى. يسمح هذا ، في حالة وجود صعوبة ، بحل المشكلة عمليًا: عن طريق فرض التفاصيل مباشرة على الرسم التخطيطي ومواءمة حوافها مع محيط الصورة. يتم استخدام هذه الصور في الفصل مع نموذج وإيضاح لطريقة العمل.

يساعد استخدام الرسومات التخطيطية الأطفال على وضع الأجزاء بشكل صحيح في الفضاء ، والعمل على تقنية اتصالهم ببعضهم البعض ، وتسليط الضوء في الكائنات على تلك الخصائص التي يجب نقلها في المبنى.

في المجموعة الثانية الأصغر سناً ، يمكن للأطفال بالفعل تصميم الأثاث من الذاكرة. أولاً ، يتذكر المعلم نوع الأثاث الذي بنوه ومن أي أجزاء ، بينما يعرض عدة عينات (طاولات ، أرائك ، إلخ). ثم تتم إزالة العينات ، وسيقوم الطفل بأداء مبنيين أو أربعة مباني من اختياره. في الغالب يقومون بإعادة إنتاج العينات ، لكن البعض يجد مجموعاتهم الخاصة من التفاصيل. يشجع المعلم مثل هذه المحاولات الإبداعية التي تجذب انتباه جميع الأطفال إلى المبنى.

في نهاية الدرس ، يجب على المعلم تنظيم لعب الأطفال مع المباني: دمج المباني مع قطعة أرض مشتركة ، وإعطاء الألعاب ، وإظهار كيفية استخدامها ؛ قراءة الشعر ، أغاني الأطفال. تستغرق اللعبة 3-4 دقائق. يجب أن تكون الألعاب متناسبة مع المبنى.

عند تحليل أنشطة الأطفال ، يلاحظ المعلم ليس فقط النتيجة النهائية ، ولكن أيضًا كيف فحص الأطفال العينة ، والمواد المختارة ، وأداء الإجراءات الفردية ، وكيف لعبوا بمبانيهم.

II. الجزء العملي

2.1. التجريب

في رياض الأطفال ، يمكن للمعلمين كنشاط ترفيهي تقديم مهام للأطفال تهدف إلى تطوير الخيال. بعض المهام المقترحة أدناه.

رقم المهمة 1

اعرض على الطلاب بعض رسومات المخطط التفصيلية غير المكتملة. يجب على الطلاب تحديد ما هو مصور عليهم.

الجدول 1

الإنفاقزمن				دقيقة و 15 ثانية
			الكلب الذي شم فريسة		جسر فوق النهر (منظر طبيعي)
الإنفاق زمن
		غوفر في الميدان	الهامستر بين أقاربه	أرنبة تحت الأدغال	من يأكل الجبن
الإنفاق زمن	دقيقة واحدة و 15 ثانية			دقيقة واحدة و 30 ثانية
	نجمتان	قتال الناس	الملاكمين في الحلبة	قتال الناس	الرياضيين
الإنفاق زمن		دقيقة واحدة و 50 ثانية	دقيقتان و 15 ثانية	دقيقتان و 30 ثانية	دقيقتان و 5 ثوانٍ
عدد المباريات

وفقًا لهذه الدراسة ، تم التحقق من درجة الأصالة ، وغرابة الصورة التي أنشأها الطفل (من خلال عدد الرسومات التي لم تتكرر فيه من ناحية ، وغياب التكرار مع رسوم الأطفال الآخرين ، من ناحية أخرى). كما تم تقييم طبيعة استخدام المجموعة القياسية للرسم.

كشفت الدراسة عن أنواع حلول الأطفال لمشاكل التخيل.

باستخدام هذا النوع من الحلول ، يرسم الطفل الشكل على البطاقة بحيث يتم الحصول على صورة لكائن منفصل ، ولكن الصورة تخطيطية وخالية من التفاصيل. (أنيا ف.)

II. يصور هذا النوع من الحلول أيضًا كائنًا منفصلاً ، ولكن بتفاصيل مختلفة. (كوليا س.)

ثالثا. يصور الطفل أيضًا كائنًا منفصلاً ، ولكنه يدرجه بالفعل في بعض المؤامرات التخيلية. (أوليا ش.)

رابعا. يصور الطفل عدة أشياء وفقًا لمؤامرة خيالية. (ليرا ج.)

V. في هذا النوع من المهام ، يتم استخدام الشكل بطريقة جديدة نوعيا. إذا كان في الأنواع من الأول إلى الرابع كان بمثابة الجزء الرئيسي من الصورة التي رسمها الطفل ، ففي هذه الحالة يتم تضمين الرقم كأحد العناصر الثانوية في الصورة التي يجسدها الطفل. مع هذا النوع ، أظهر الطفل حرية كبيرة في استخدام عناصر معينة لإنشاء صورة للخيال. (انطون ب.)

رقم المهمة 2

تحدي الموضوعات لإعادة بناء النص المحبر من الكلمات الفردية المتبقية.

الجدول 2

	سهولة	صحة	أنفقزمن
	يفحص لفترة طويلة ، يتكاثر مع بعض الصعوبة	يستنسخ تمامًا تقريبًا ، مع وجود أخطاء طفيفة
	يفحص لفترة وجيزة ، يعيد إنتاج النص بسرعة	العديد من الانحرافات عن العينة ، الإضافات	3 دقائق و 15 ثانية
	يعتبر لفترة وجيزة ، يتكاثر بسرعة	يعيد إنتاج النص بدقة (حالتان من الانحرافات)	3 دقائق و 20 ثانية
	يعتبر لفترة طويلة ، يتكاثر لفترة طويلة	يتم إعادة إنتاج النص بشكل غير دقيق ، باستثناء المساحات المفتوحة
	تعتبر قصيرة المدى ، تتكاثر بسهولة	يستنسخ بدقة

كانت مؤشرات تطور مخيلة الطلاب هي سهولة ودقة إعادة إنتاج النص والوقت الذي يقضيه الطلاب. وبالتالي ، يتم عرض أفضل النتائج ؛ Lera G. ، Kolya S. يمكننا القول إن لديهم تفكيرًا تخيليًا أفضل ، وبالتالي طوروا الخيال.

رقم المهمة 3

استخدم طريقة Rorschach - تشكيل الصور من بقع الحبر. للحصول على بقعة معقدة ، اسحق قطرة الحبر عن طريق طي الورقة إلى النصف. الموضوع مدعو لفحص البقعة والإجابة على الأسئلة: ماذا ترى هنا؟ ماذا يمكن أن يكون؟

ستكون خفة وثراء تشكيل الصورة بمثابة مؤشر لتطور الخيال.

الجدول 3

	(خفة ، ثراء مظهر الصورة)
	الوحوش الراقصة	وجه الثعلب	مشط	دمية دب	إجابات سهلة أكثر من المعتاد
	الخفاش مصاص الدماء		الناس بالنار	جلب	الأصل سهل
	الملف الشخصي الهندي	عملاق برأسين		قلعة على الجبل	الأصل سهل
	كلب مع قبعة				بصعوبة ، إجابات شائعة
	حشرة	الفراشة ، الأميرة	غابة كثيفة		الأصل سهل

وهكذا ، أظهر Lera G. و Kolya S. و Anton B. مستوى عالٍ من تطور الخيال.أظهر أنطون ب. نتائج أصلية للغاية ، وموضوع الصور التي تظهر فيه هو في عالم الخيال.

الاستنتاجات

أظهرت هذه الدراسة أن Lera G.، Anton B. كان لديها خيال متطور للغاية. تم عرض متوسط \u200b\u200bالنتيجة بواسطة Kolya S.، Olya Ch. ، أدنى Anya V. خلال محادثة مع الأطفال ، اكتشفنا أن ميادين الرماية الأولى للطفل تعمل بشكل جيد في برنامج ما قبل المدرسة : Lera G. - تتعلم بسهولة المواد المدرسية ، وتذهب إلى دوائر مختلفة ؛ أنطون ب - فضولي ، يحب الخيال العلمي. كوليا س - أحيانًا لا يكون منتبهًا ، مشتتًا في الفصل الدراسي ، أوليا تش. - "تشتت انتباهه بالحديث مع صديقاتها". Anya V. ملتزمة جدًا بتحقيق أفضل النتائج.

وبالتالي ، فإن الطلاقة والمرونة في إكمال المهام ترتبط بشكل أفضل بأداء ما قبل المدرسة ، وكلما كانت النتيجة أصيلة ، زادت قوة الارتباط بالثقة الاجتماعية ، مع البيئة المباشرة.

تشير الدراسات إلى أن الأطفال الذين يتأخرون في تطور الكلام لديهم يتأخرون بشدة في تنمية مخيلاتهم.

يحرر الكلام الطفل من الانطباعات المباشرة ، ويساهم في تكوين أفكاره عن الشيء ، ويمنح الطفل الفرصة لتخيل هذا الشيء أو ذاك الذي لم يراه ، والتفكير فيه.

أظهر المزيد من البحث أن ليس فقط الكلام ، ولكن أيضًا الخطوات الأخرى في حياة الطفل تخدم تنمية خياله.

مدرسة حيث يمكن للطفل التفكير بشق الأنفس بطريقة خيالية قبل القيام بشيء ما. هذا بلا شك يكمن وراء حقيقة أنه خلال سن المدرسة يتم وضع الأشكال الأساسية لأحلام اليقظة بالمعنى الصحيح للكلمة ، أي الاحتمالات والقدرة على الاستسلام الواعي إلى حد ما لتركيبات عقلية معينة ، بغض النظر عن الوظيفة المرتبطة بالتفكير الواقعي ... أخيرًا ، يعد تكوين المفاهيم ، الذي يمثل بداية العصر الانتقالي ، عاملاً بالغ الأهمية في تطوير المجموعات والصلات والصلات الأكثر تنوعًا وتعقيدًا التي يمكن تأسيسها بالفعل في التفكير المفاهيمي للمراهق بين العناصر الفردية للتجربة.

إذا تعاملنا مع المشكلة من وجهة نظر التصنيف ، فسيكون من الخطأ اعتبار الخيال وظيفة خاصة في عدد من الوظائف الأخرى ، مثل بعضها من نفس النوع و. شكل متكرر بانتظام من نشاط الدماغ. يجب أن يُنظر إلى الخيال على أنه شكل أكثر تعقيدًا من النشاط العقلي ، وهو مزيج حقيقي من عدة وظائف في علاقاتهم الخاصة.

من جهة ، نلاحظ القرابة غير العادية ، والتقارب غير العادي لعمليات التفكير وعمليات التخيل. سيسمح لنا التحليل الدقيق بالمغامرة بصياغة أكثر جرأة: يمكننا القول إن كلاهما يتطور في وحدة. علاوة على ذلك ، عند ملاحظة مثل هذه الأشكال من الخيال المرتبطة بالإبداع الموجه للواقع ، نرى أن الخط الفاصل بين التفكير الواقعي والخيال قد تم محوه ، وأن الخيال جزء ضروري للغاية ، وجزء لا يتجزأ من التفكير الواقعي.

2.2. مثال على عقد حدث مع أطفال ما قبل المدرسة

1. تخيل ...

المضيف: "ربما هناك من يحب أن يتأخر بينكم؟ نحن هنا في الفصل. لقد مرت خمس دقائق فقط منذ بداية الدرس. تخيل أنه تم فتح الباب الآن بعناية وظهر في البداية رأس مألوف ، ثم ضغطت بيتيا بالكامل. انظر إليه ، كم هو محرج ، عيناه تنخفضان ، الطلاء يضرب وجهه ، يضغط على الحائط ... ارسمه في خيالك وأخبرنا. أو تخيل أنك التقيت في ردهة المدرسة بصديقك الذي لم تره منذ فترة طويلة. (يختار القائد من المواد المتاحة ما يعتبره الأنسب لهذه المجموعة من الأطفال). سنمنح ثلاث إلى خمس نقاط أو أكثر لقصة مفصلة.

لقد لاحظت أنني أواصل ترديد الكلمة كما لو جاء متأخراً ، كما لو قابلت صديقًا. الكلمات "إذا" ، "إذا" تحفز الخيال بشكل جيد. حاول أن تمشي بخيالك إلى أماكن تعرفها جيدًا. أو تخيل أنك تأكل بطيخًا ، ثم عنبًا ، ثم كمثرى كثير العصير .. انتظر قليلاً و "ابدأ" لتناول مخلل الملفوف ، ثم الخيار المملح. خذ وقتك في القفز بسرعة من صورة تخيلية إلى أخرى - عندها سترى القليل جدًا. تخيل أنك تقف خلف مرمى كرة قدم يحميه حارس مرمى.

حاول أن ترى نفسك وصديقك أكبر من 10 سنوات ، ثم أصغر بخمس سنوات ... وأكثر وأكثر ، وأكثر ... لقد أثبت العلماء أن العالم لا حدود له. أكثر من مرة ، انطلقت صواريخنا من الأرض وحلقت في الفضاء العالمي. لكن المساحة التي امتلكتها البشرية لا تذكر مقارنة بالمسافة التي تفصلنا على الأقل عن النجم الأقرب إلينا (Alpha Centauri) ، وهناك مليارات النجوم. تستغرق الطائرة Tu-104 ، التي تقطع حوالي 1000 كيلومتر في الساعة ، خمسة ملايين سنة لتصل إلى أقرب نجم. حسنًا ، حسنًا ، دعنا نعرف أن الكون لانهائي ، لكننا لا نشعر بذلك ، وكم سيكون مثيرًا للاهتمام تخيل رحلة إلى الفضاء اللامتناهي بشكل أكثر وضوحًا. في هذا أيضًا ، يمكن أن يساعدنا الخيال.

أو تخيل أننا ركبنا حافلة. تقطع الحافلة عادة 60 كيلومترًا في الساعة على طريق سريع في الضواحي. انظر كيف تمر الأشجار والمنازل من أمامنا ... في خيالنا سنضاعف السرعة ... أوه ، حتى أنه أخذ أنفاسنا: تومض الأشجار الآن عبر النوافذ. ضاعف السرعة مرة أخرى. حسنًا ، لقد أصبح الأمر مخيفًا بالفعل ، لقد تمسكنا بالمقاعد ، بعضنا البعض ، لا يمكنك تمييز الأشجار خارج النوافذ ، لقد اندمجت في ضباب مستمر.

دعونا نزيد السرعة أكثر. ثم بدأنا نشعر أن الحافلة لا تلمس الأرض في بعض الأحيان.

وإذا ضاعفنا السرعة مرة أخرى ، فسنحلق تقريبًا على قدم المساواة مع TU -104. الآن أصبح الجميع زاحف. بالطبع ، عندما تقطع الطائرة TU-104 سرعتها 1000 كيلومتر في الساعة في الهواء ، لا يشعر الركاب بهذه السرعة. من الأسهل أن تشعر بحجمها على الأرض. حسنًا ، على الأقل قليلاً ، لكن شعرت بمدى عظمة الكون! ساعدنا الخيال في هذا. الآن دعنا نعود إلى الأرض ونلعب ألعابًا خيالية ".

2. تمارين في أفعال بدون أشياء

المضيف: “Once K.S. نصح ستانيسلافسكي الممثلين بتطوير خيالهم من خلال تمارين في أفعال بأشياء خيالية. دعونا نتخيل أننا نقوم بإبرة إبرة. فليكن هذا تمريننا الأول ".

يسير القائد مع اثنين من مساعديه بين المكاتب والشخص الذي يجيدها ، ويقترح القيام بنفس الشيء أمام الفصل. يتم منح النقاط للأداء الجيد.

يمكنك تقديم الخيارات التالية:

1. تصور و "صوت" طاحونة قهوة ، ساعة الوقواق ، آلة ثقب الصخور ، دراجة نارية ، جرار في حقل ، حمام ، غلاية.

2. تصور مصفف شعر يقوم بتصفيفة شعر أنثوية معقدة ؛ جراح أثناء الجراحة طبيب الأسنان الذي يخلع سنًا ؛ مضيفة تنظف المجثمات. السائق الذي يصلح السيارة الواقعة تحته.

3. لتصوير قطة غاضبة. خنزير جائع تركيا متغطرسة بومة الليل؛ الطاووس الوسيم النعامة ، الديك الفخور ، البطريق ، إلخ. الشيء الرئيسي هنا هو نقل "شخصية" حيوان أو طائر. لتصوير مشيتهم ، "الصوت" ، الأسلوب. من الممتع القيام بذلك.

4. لتصوير المارة في الشارع: سيدة عجوز مع كلب مقود ؛ شرطي الحراسة ، الذي تهتز حذائه ؛ عاشق بالورود لديه وجع في الاسنان. أم للعديد من الأطفال مع مجموعة من الأطفال المتناثرين ؛ فتاة مع مظلة مفتوحة في ريح قوية.

5. أخبر بإيماءات نص قصير من حكاية خرافية ، حكاية ، قصة. أولا يجب قراءتها ، ثم "إعادة سرد" بالإيماءات وتعبيرات الوجه.

6. أظهر كيف يمشي الإوز والإبل والبط والقطط والفيلة والزرافات والأرانب البرية والضفادع والكنغر والتماسيح.

7. أداء مقطوعة أو اثنتين من أغنية مشهورة للمجموعة ، على سبيل المثال ، "The Blue Carriage" ، "The Black Cat" ، "A Grasshopper Sitting in the Grass" كأغنية عسكرية وفرقة رقص تؤدي هذه الأغنية ؛ جوقة سميت باسم Pyatnitsky ؛ المجموعة الصوتية في رياض الأطفال. قبيلة أفريقية "لومبو مومبو" ؛ جوقة من قدامى المحاربين ، إلخ.

8. تصوير فرقة عسكرية بالإيماءات والأصوات ؛ أوركسترا سيمفونية أوركسترا الآلات الشعبية. أوركسترا البوب \u200b\u200b، إلخ.

9. الرقص ، الجلوس على الكراسي (الرقص) ، دون القيام ، على أنغام لامبادا ، الفالس ، التانغو ، الرقص الروسي ، ليزجينكا ، "سيدة". يمكنك الرقص أثناء الوقوف ، ولكن يمكنك الركوب على عصا المكنسة ، مع حقيبة ظهر فوق كتفيك ، مع كرسي في يديك ، مع تفاحة (كرة ، كرة ، وسادة صغيرة) بين جبهي راقصين.

10. بأصابعك على جدار أبيض ، شاشة ، باستخدام مصدر الضوء (فانوس ، شمعة) ، تصور ظل كلب ينبح ، فيل ، غزال ، قنفذ ، قطة ، طائر. عليهم أن يتحركوا.

11. قم بإحضار وإظهار نصب تذكاري (نحت) ، أو صورة حية مخصصة لعطلة المدرسة ، أو بوفيه ، أو درس تربية بدنية ، أو نصب تذكارية تعكس الأمثال والأقوال المعروفة: "حيث توجد إبرة ، هناك خيط" ، "لا تدخل في مزلقة" ، " ما سقط من العربة ذهب ".

تتطلب هذه المهام الفنية والخيال والقليل من الخيال.

3. اكتب أي كلمة مثل هذه ، فكر في كلمات جديدة تبدأ بهذه الأحرف. اصنع قصة منهم. هل يمكنني اللعب؟ 1

4. مرتجلة:

أي كلمة مصدر محددة (بالمناسبة: ما طعمها؟ اللون؟ الوزن؟ الرائحة). الجميع يخلق قصة مصغرة. وضح ذلك بالرسم. آخر يواصل القصة. رسمه. القصة الثالثة تستمر. صورة. يكتب المضيف قصصًا مصغرة و يجمع الرسومات.

خاتمة

في هذا العمل ، تم تحقيق الأهداف والغايات. لذلك ، تم الحصول على الاستنتاجات التالية.

1. من الضروري تطوير الأنشطة الترفيهية للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية ، في شكل النمذجة والرسم.

تساعد المعرفة والقدرات والمهارات التي يكتسبها الطفل في الفصل الدراسي على الرسم والنحت بشكل مستقل. محتوى رسومات الأطفال والنمذجة في الأساس هو نفسه كما هو الحال في الفصل الدراسي. هذا التكرار مفيد ، لأن الأطفال يحسنون حركات الرسم ، والقدرة على التنقل على ورقة ؛ اكتساب الثقة في أفعالهم.

يتم دمج المعرفة والمهارات التي يكتسبها الأطفال في عملية التعلم في نشاط بناء مجاني ، ينظمه المعلم خلال الساعات المخصصة للألعاب. يرتبط هذا النشاط ارتباطًا وثيقًا باللعب: فالأطفال يبنون أسرة أطفال ، ثم يضعون الدمى للنوم ، وما إلى ذلك ، ومع ذلك ، فإن عملية إنشاء المباني هي نشاط مستقل يهدف إلى الحصول على نتيجة معينة ، ومن وجهة النظر هذه ، لا يمكن أن تُعزى إلى اللعب.

في أوقات فراغهم ، من الضروري تطوير النشاط البناء للأطفال: القدرة على إنشاء فكرة لمبنى ، واختيار الأجزاء بشكل هادف ، واستخدامها بشكل صحيح ، وبناء مبنى وفقًا لنموذج. ولهذه الغاية ، ينظم المعلم ركنًا للبناء في غرفة المجموعة ، حيث يضع سطح مكتب ومواد بناء كبيرة (مجوفة) مألوفة للتلاميذ ، ومجموعة متنوعة من الألعاب (لينة ، مطاطية ، بلاستيكية ، تصور أشخاصًا ، حيوانات ، مركبات ، نباتات). يجب أن يكون هناك الكثير من مجموعات البناء بحيث يمكن لخمسة أو ستة أشخاص المشاركة في التصميم في نفس الوقت. يرجع هذا العدد الصغير من الأطفال إلى حقيقة أنهم ليس لديهم خبرة كافية في البناء وأن أنشطتهم تتطلب توجيهًا فرديًا.

تهدف إرشادات المعلم إلى تعزيز المعرفة والمهارات التقنية التي يكتسبها الأطفال في الفصل الدراسي ، وتطوير محتوى الأنشطة البناءة ، وتنمية قدرة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على اللعب بالمباني ، وكذلك إقامة علاقات صحيحة في الفريق.

في المجموعة الثانية الأصغر سنًا ، غالبًا ما يلجأ المعلم نفسه إلى الأطفال مع اقتراح لبناء شيء ما: فهو يذكرهم بما فعلوه في الفصل ، ويأخذ دورًا مباشرًا في التصميم واللعب حول المباني. عند إنشاء المباني ، يجذب الأطفال إلى المشاركة النشطة: يطلب إرسال جزء أو جزء آخر ، ويسأل عما يسمى ، ويسأل عن النصيحة بشأن الأجزاء واللون الذي يجب أن يتخذه ، ويساعد على تذكر تقنيات التصميم المتقنة في الفصل (على سبيل المثال ، كيفية حساب المسافة بين المكعبات ، لعمل مقعد مسطح).

يجب أن تصبح الحلول الناجحة والمستقلة التي وجدها هذا الطفل أو ذاك ملكًا للمجموعة بأكملها من أجل إثراء التجربة البناءة للأطفال.

يقوم المدرس بتعليم التلاميذ القدرة على التفكيك بعناية في المباني ، بدءًا من الأعلى ، والتجمع وفقًا للأشكال.

2. كمثال ، أعطى هذا العمل مثالاً على قضاء وقت الفراغ مع الأطفال لتنمية الخيال.

لقد وجد أنه في الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، لا يزال يتم التعبير عن الإبداع ، وبالتالي مستوى الخيال بشكل سيئ. لزيادة مستواهم ، من الضروري إجراء تدريبات خاصة ، موضحة في هذا العمل.

الأدب

1. Badamaev B.TS. علم النفس في عمل المعلم: في مجلدين. الكتاب الأول: دليل عملي لنظرية التطوير والتدريب والتعليم - موسكو: مركز النشر الإنساني VLADOS ، 2000 - 240 ص.

2. Badamaev B.Ts. علم النفس في عمل المعلم: في مجلدين. الكتاب الثاني: ورشة عمل نفسية للمعلمين: تطوير ، تدريب ، تعليم. - م: مركز النشر الإنساني VLADOS ، 2000. - 160 ص.

3. باسوف ن. علم أصول التدريس وعلم النفس العملي. - روستوف غير متوفر: فينيكس ، 1999 - 416 ثانية.

4. Borzova V.A.، Borzov A.A. تنمية القدرات الإبداعية لدى الأطفال. - سمارة: سمر. بيت المطبعة ، 1994. - 315 ص.

5. تعليم وتدريب أطفال ما قبل المدرسة ، أد. جوديني - م ، 1987.

6. Woodworths R. علم النفس التجريبي (مراحل التفكير الإبداعي). م ، 1950 ق 255

7. Vygotsky L.S. الخيال والإبداع في الطفولة. - م: التربية والتعليم - 1982 - 196 ص.

8. فيجوتسكي إل. كول. مرجع سابق TP ، مشاكل علم النفس العام / إد. Davydova V.V .. M. ، علم أصول التدريس ، 1982 - 502 ص.

9. جالين أ. الشخصية والإبداع. دراسات نفسية. - نوفوسيبيرسك ، 1989.

10- جيبينريتير يو. مقدمة في علم النفس العام: دورة محاضرات. - م ، 1988.

11. Kolominskiy Ya.L.، Panko E.A. إلى المعلم عن سيكولوجية الأطفال من سن ست سنوات: كتاب. للمعلم. موسكو: التعليم ، 1988. - 190 ص.

12. Kudryavtsev T.V. علم نفس التفكير الإبداعي. - م: التربية 1975. - 261-260.

13. Kuzin V.S. الفنون البصرية وطرق التدريس في الصفوف الابتدائية: كتاب - ماجستير ، تربية ، 1984.

14. نيموف ر. علم النفس المجلد. 1 م 1998.

15. علم أصول التدريس / تحرير ب. بيدكاسيسيتوجو. - م: الجمعية المنهجية لروسيا ، 1998. - 640 ص.

16. أصول التدريس / تحرير S.P. بارانوفا ، AV Slastenina. - م: التربية ، 1986 - 336 ص.

17- بوناماريف يا. علم نفس الإبداع والتربية. - م: التعليم ، 1983. - 189 ص.

18. روبنشتاين S.L. أساسيات علم النفس العام: في مجلدين - T.I.M ، 1989.

19. Simakovsky A.E. تنمية التفكير الإبداعي للأطفال. دليل شعبي للآباء والمعلمين. - ياروسلافل: أكاديمية التنمية ، 1996. - 192 ص.

20. القارئ في علم النفس التنموي. كتاب مدرسي. دليل للطلاب / إد. فيلدشتين دي. - العدد 2 ، أضف. - م: معهد علم النفس العملي ، 1996. -. 304 ثانية

عادة ما يتم تحديد حدود سن المدرسة الابتدائية (المشار إليها فيما يلي ببساطة - "سن أصغر") ، بالتزامن مع فترة الدراسة في المدرسة الابتدائية ، من 6-7 إلى 9-10 سنوات. خلال هذه الفترة ، يحدث التطور الجسدي والنفسي الفيزيولوجي للطفل.

في هذا العمر ، تحدث تغييرات أساسية في الوضع الاجتماعي لنمو الطفل. يصبح موضوعًا "عامًا" ولديه الآن مسؤوليات ذات أهمية اجتماعية ، وتنفيذها يتلقى تقييمًا عامًا. خلال سن مبكرة ، يبدأ نوع جديد من العلاقة مع الأشخاص من حولك في التبلور. يتم فقدان السلطة غير المشروطة للبالغين تدريجياً ، وبحلول نهاية سن مبكرة ، يبدأ الأقران في اكتساب المزيد والمزيد من الأهمية للطفل ، ويزداد دور مجتمع الأطفال.

يصبح النشاط التعليمي هو النشاط الرائد في سن مبكرة. يحدد أهم التغييرات التي تحدث في تطور نفسية الأطفال في مرحلة عمرية معينة. في إطار هذا النشاط ، يتم تكوين الأورام النفسية التي تميز أهم الإنجازات في نمو الأطفال الأصغر سنًا ، وهي الأساس الذي يضمن التطور في المرحلة العمرية التالية. لا يستبعد الدور الريادي للنشاط التربوي في نمو الطفل حقيقة أن الطفل الأصغر يشارك بنشاط في أنواع أخرى من الأنشطة ، والتي يتم خلالها تحسين إنجازاته الجديدة وتعزيزها.

في هذا العمر ينتقل التفكير إلى مركز نشاط الطفل الواعي. إن تطور التفكير المنطقي اللفظي ، الذي يحدث أثناء استيعاب المعرفة ، يعيد ترتيب جميع العمليات المعرفية الأخرى أيضًا: "تصبح الذاكرة في هذا العصر تفكيرًا ، ويصبح الإدراك تفكيرًا".

تحدث تغييرات كبيرة في تطور الانتباه ، وهناك تطور مكثف لجميع خصائصه: يزداد حجم الانتباه بشكل حاد بشكل خاص (2.1 مرة) ، ويزداد ثباته ، وتتطور مهارات التبديل والتوزيع. بحلول سن 9-10 ، يصبح الأطفال قادرين على الحفاظ على الانتباه لفترة طويلة وتنفيذ برنامج عمل محدد بشكل تعسفي. في سن مبكرة ، تخضع الذاكرة ، مثل جميع العمليات العقلية الأخرى ، لتغييرات كبيرة. يكمن جوهرها في حقيقة أن ذاكرة الطفل تكتسب تدريجياً سمات التعسف ، وتصبح منظمة بوعي وتتوسط.

يعتبر العمر الأصغر حساسًا لتطوير أشكال أعلى من الحفظ الطوعي ، وبالتالي ، فإن العمل التنموي الهادف على إتقان نشاط الذاكرة هو الأكثر فعالية خلال هذه الفترة. هناك 13 أسلوبًا للذاكرة ، أو طرقًا لتنظيم المواد المحفوظة: التجميع ، وإبراز نقاط الدعم ، ووضع خطة ، والتصنيف ، والهيكلة ، والتخطيط ، وإنشاء المقارنات ، وتقنيات الذاكرة ، وإعادة الترميز ، وإكمال المواد المحفوظة ، والتنظيم التسلسلي للجمعية ، والتكرار.

تتجلى صعوبة عزل الأساسي الأساسي بوضوح في أحد الأنواع الرئيسية للنشاط - في إعادة السرد. تعتبر إعادة الرواية القصيرة أكثر صعوبة للأطفال من الرواية التفصيلية. القول بإيجاز يعني إبراز الشيء الرئيسي ، وفصله عن التفاصيل ، وهذا بالضبط ما لا يعرفه الأطفال.

يؤدي عدم القدرة على التغلب على صعوبات التعلم الناشئة في هذه الحالة أحيانًا إلى رفض العمل العقلي النشط. ثم يبدأ الأطفال في استخدام تقنيات وأساليب مختلفة غير ملائمة لأداء المهام ، والتي يسميها علماء النفس "الحلول البديلة" ، بما في ذلك التكرار الميكانيكي دون فهمه. يعيد الأطفال إنتاج القصة عن ظهر قلب ، بالمعنى الحرفي للكلمة ، ولكن في نفس الوقت لا يمكنهم الإجابة عن الأسئلة المتعلقة بها. حل آخر هو تنفيذ مهمة جديدة بنفس الطريقة التي تم بها تنفيذ أي مهمة من قبل.

في هذا العمر ، يظهر ورم مهم آخر - السلوك الطوعي. يصبح الطفل مستقلاً ، ويختار كيفية التصرف في مواقف معينة. هذا النوع من السلوك يقوم على الدوافع الأخلاقية التي تتشكل في هذا العصر. يمتص الطفل القيم الأخلاقية ، ويحاول اتباع قواعد وقوانين معينة. غالبًا ما يرتبط هذا بدوافع أنانية ، ورغبات في أن يوافق عليها شخص بالغ أو لتقوية مكانتهم الشخصية في مجموعة أقران. أي أن سلوكهم ، بطريقة أو بأخرى ، مرتبط بالدافع الرئيسي المسيطر في هذا العصر - الدافع لتحقيق النجاح. يرتبط تكوين السلوك التطوعي لدى الأطفال الصغار ارتباطًا وثيقًا بالأورام مثل تخطيط نتائج العمل والتفكير.

الطفل قادر على تقييم أفعاله من حيث نتائجه وبالتالي تغيير سلوكه ، والتخطيط له وفقًا لذلك. يظهر أساس التوجه الدلالي في الإجراءات ، وهذا يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالتمايز بين الحياة الداخلية والخارجية. الطفل قادر على التغلب على رغباته في نفسه إذا كانت نتيجة تحقيقها لا تفي بمعايير معينة أو لا تؤدي إلى الهدف المحدد. جانب مهم من حياة الطفل الداخلية هو توجهه الدلالي في أفعاله. هذا بسبب شعور الطفل بالخوف من تغيير المواقف مع الآخرين. إنه يخشى أن يفقد أهميته في عيونهم.

يبدأ الطفل في التفكير بنشاط في أفعاله لإخفاء مشاعره. ظاهريًا ، الطفل ليس هو نفسه داخليًا. هذه التغييرات في شخصية الطفل هي التي تؤدي غالبًا إلى انفعالات المشاعر لدى البالغين ، والرغبة في فعل ما يريدون ، والأهواء. "المحتوى السلبي لهذا العصر يتجلى بشكل أساسي في انتهاك التوازن العقلي ، في عدم استقرار الإرادة ، والمزاج ، وما إلى ذلك."

يعتمد تطوير شخصية الطفل الأصغر على نجاحه ، وتقييم الطفل من قبل الكبار. يكون الطفل في هذا العمر شديد التأثر بالتأثيرات الخارجية. وبفضل هذا يمتص المعرفة الفكرية والأخلاقية. "يلعب المستشار دورًا مهمًا في ترسيخ المعايير الأخلاقية وتنمية اهتمامات الأطفال ، على الرغم من أن درجة نجاحهم في ذلك تعتمد على نوع علاقته مع أقرانه." يحتل البالغون الآخرون في المخيم أيضًا مكانة مهمة في حياة الطفل.

في سن أصغر ، هناك زيادة في رغبة الأطفال في تحقيقها. لذلك ، فإن الدافع الرئيسي لنشاط الطفل في هذا العمر هو الدافع لتحقيق النجاح. في بعض الأحيان يتم مواجهة نوع آخر من هذا الدافع - الدافع لتجنب الفشل.

يتم وضع مُثل وأنماط سلوك أخلاقية معينة في عقل الطفل. يبدأ الطفل في فهم قيمتها وضرورتها. ولكن من أجل أن يكون تكوين شخصية الطفل أكثر إنتاجية ، فإن اهتمام وتقييم شخص بالغ مهم. "إن موقف التقييم العاطفي لشخص بالغ تجاه تصرفات الطفل يحدد تطور مشاعره الأخلاقية ، وهو موقف فردي مسؤول تجاه القواعد التي يتعرف عليها في الحياة." "اتسعت المساحة الاجتماعية للطفل - يتواصل الطفل باستمرار مع المستشار والأقران وفقًا لقوانين القواعد الموضوعة بوضوح."

في هذا العصر ، يختبر الطفل تفرده ، ويدرك نفسه كشخص ، ويسعى إلى الكمال. ينعكس هذا في جميع مجالات حياة الطفل ، بما في ذلك العلاقات مع أقرانه. يجد الأطفال أشكالًا جماعية جديدة من النشاط والأنشطة. يحاولون في البداية أن يتصرفوا كما هو معتاد في هذه المجموعة ، ويطيعون القوانين واللوائح. ثم يبدأ السعي نحو القيادة والتفوق بين الأقران. في هذا العمر ، تكون الصداقات أكثر كثافة ولكنها أقل ديمومة. يتعلم الأطفال القدرة على تكوين صداقات وإيجاد أرضية مشتركة مع أطفال مختلفين. "على الرغم من أنه من المفترض أن القدرة على تكوين صداقات وثيقة يتم تحديدها إلى حد ما من خلال الروابط العاطفية التي أقيمت في الطفل خلال السنوات الخمس الأولى من حياته."

يسعى الأطفال إلى تحسين مهارات تلك الأنشطة التي يتم قبولها وتقديرها في شركة جذابة بالنسبة له ، من أجل التميز في بيئتها ، لتحقيق النجاح.

في سن المدرسة الابتدائية ، يطور الطفل توجهًا نحو الأشخاص الآخرين ، والذي يتم التعبير عنه في السلوك الاجتماعي الإيجابي ، مع مراعاة اهتماماتهم. السلوك الاجتماعي مهم جدًا للشخصية المتطورة.

تتطور القدرة على التعاطف في معسكر للأطفال لأن الطفل يشارك في علاقات عمل جديدة ، ويضطر قسراً لمقارنة نفسه مع الأطفال الآخرين - مع نجاحاتهم وإنجازاتهم وسلوكهم ، ويضطر الطفل ببساطة لتعلم تطوير قدراته وصفاته.

وبالتالي ، فإن السن الأصغر هو أهم مرحلة من مراحل الطفولة. تعود الإنجازات الرئيسية لهذا العصر إلى الطبيعة الرائدة للنشاط وهي حاسمة من نواح كثيرة للسنوات اللاحقة بنهاية سن مبكرة ، يجب أن يرغب الطفل في التعلم والقدرة على التعلم والإيمان بنفسه.

حياة كاملة في هذا العصر ، تعتبر عمليات الاستحواذ الإيجابية أساسًا ضروريًا يُبنى عليه التطور الإضافي للطفل كموضوع نشط للمعرفة والنشاط. تتمثل المهمة الرئيسية للكبار في العمل مع الأطفال في سن المدرسة الابتدائية في تهيئة الظروف المثلى للكشف عن قدرات الأطفال وإدراكها ، مع مراعاة خصوصية كل طفل.

إذا كانت المنتجات التي تم الحصول عليها نتيجة للجهود ذات جودة عالية وفعالة في الاستخدام وقيمة في نظر الآخرين ، فإن الشخص يطور اقتناعًا أساسيًا وعميقًا في كفاءته. في هذه الحالة ، يتم استكمال الصيغة الشهيرة لشخص يبلغ من العمر ثلاث سنوات "أنا نفسي" بكلمة مهمة جدًا "أستطيع" - "يمكنني القيام بذلك بنفسي" ، "يمكنني التعامل معها". هذا ، إذا كنت ترغب في ذلك ، هو من نواح كثيرة نفسية الفائز. الأشخاص الذين لديهم هذا الاقتناع الداخلي ، عندما يواجهون مهمة صعبة ، لا يفكرون في مدى صعوبة ذلك ، ولكن في كيفية حلها. وعادة ما ينجحون. يعتبر الفشل بالنسبة لهم سببًا لعدم الاستسلام ، ولكن لاكتساب معرفة جديدة وإيجاد موارد وفرص إضافية.

في حالة ما إذا كانت المنتجات التي صنعها الطفل غير مناسبة وغير مطالب بها وغير مقدرة ، فإنه يطور وعيًا عميقًا بفشله كبديل مدمر للكفاءة.

لذلك ، لكي لا تصبح غير سعيد لطفل ، من المهم التأكد من كفاءته. هل يمكننا مساعدته في هذا؟ وهل يمكننا "مساعدته" في شيء آخر - ليشعر بالفشل؟ لذلك ، فإن الحاجة الرئيسية لتنمية الشخصية في العمر المعني هي الاقتناع بكفاءة الفرد. هذا هو ، إنشاء شيء ما بنفسك. لذلك ، حتى الأطفال المنفتحين خلال هذه الفترة يفضلون صنع شيء بمفردهم. دعونا نمنحهم هذه الفرصة. حتى لو رأيت أن الطفل لا يفعل كل شيء ، أو أنه مستاء من ذلك أو غاضب ، فلا تتسرع في الإنقاذ حتى يُطلب منك المساعدة. دعونا نصدقه هذه المرة أيضًا. إنه قادر على تحديد ما إذا كان بحاجة إلى نصيحتنا ويثق بنا بما يكفي لطلب المساعدة عندما يحتاجها حقًا. إذا طُلب منك تقييم شيء ما أو المساعدة في شيء ما في ساعة غير مناسبة ، عندما لا يكون لديك الوقت أو الطاقة أو الرغبة فقط في القيام بذلك ، فقل ذلك مباشرة. قرر بنفسك متى ستتمكن بالفعل (وليس بالضرورة "غدًا") من إعطاء الاهتمام اللازم لطلب هذا الطفل ، وتأكد من إخبار ذلك أيضًا. ثق مرة أخرى أن طفلك يمكن أن يحصل عليها بشكل صحيح. هذا لن يؤذيه. على العكس من ذلك ، سيشعر مرة أخرى بأهميته من حقيقة أنهم يتحدثون معه بجدية وصراحة ، كما هو الحال مع شخص بالغ. يمكن أن يكون سبب الألم هو نظرة خاطفة وغير مبالية على ما بذل الكثير من الجهد فيه ، وغير مبال رسميًا "أحسنت ، اذهب الآن إلى النوم". مثل هذا الموقف لا يقلل من قيمة ثمرة الخلق فحسب - بل يقلل من قيمة الخالق نفسه.

يستخدم الطفل المثال كشكل رئيسي للإثبات. عند شرح شيء ما ، كل هذا يعود إلى المألوف ، الخاص ، المعروف.

يمكن تمييز السمات التالية في تفكير الطفل. أولاً ، يتميز الأطفال بالروحانية (الرسوم المتحركة للطبيعة غير الحية ، والأجرام السماوية ، والمخلوقات الأسطورية). ثانياً ، التوفيق بين المعتقدات (عدم الحساسية للتناقضات ، وربط كل شيء بكل شيء ، وعدم القدرة على الفصل بين السبب والنتيجة). ثالثًا ، التمركز حول الذات (عدم القدرة على النظر إلى الذات من الخارج). رابعًا ، الظواهر (الميل إلى الاعتماد ليس على معرفة العلاقات الحقيقية للأشياء ، ولكن على علاقاتها الظاهرة).

خصوصية تفكير الأطفال - لإضفاء الروحانية على الطبيعة ، وإعطاء الأشياء غير الحية القدرة على التفكير ، والشعور ، والقيام - يسمى جان بياجيه الروحانية (من اللاتينية أنيموس - الروح). من أين تأتي هذه الخاصية المذهلة لتفكير الشباب - لرؤية الكائنات الحية حيث لا يمكن أن تكون من وجهة نظر الكبار؟ وجد الكثير من الناس سبب روحانية الأطفال في تلك الرؤية الفريدة للعالم التي تتطور في الطفل مع بداية سن ما قبل المدرسة.

بالنسبة للبالغين ، فإن العالم كله منظم. في عقل الشخص البالغ ، هناك خط واضح بين الأشياء الحية وغير الحية ، والأشياء السلبية. لا توجد مثل هذه الحدود الصارمة للطفل. ينطلق الطفل من حقيقة أن الحياة هي كل ما يتحرك. النهر حي لأنه يتحرك ، والغيوم حية لنفس السبب. الجبل جماد كما هو.

منذ لحظة ولادته ، سمع الطفل الأصغر خطابًا موجهًا نحوه من شخص بالغ ، مشبعًا بتركيبات روحانية: "الدمية تريد أن تأكل" ، "لقد نام الدب" ، إلخ. بالإضافة إلى ذلك ، يسمع تعبيرات مثل "تمطر" ، "طلعت الشمس ". السياق المجازي لخطابنا مخفي عن الطفل - ومن هنا جاءت روحانية التفكير في جيل الشباب.

في عالم متحرك خاص ، يتقن الطفل بسهولة وببساطة اتصالات الظواهر ، ويتقن مخزونًا كبيرًا من المعرفة. تعتبر اللعبة والقصة الخيالية ، التي يتنفس فيها الحجر ويتحدث ، طريقة خاصة لإتقان العالم ، مما يسمح لمرحلة ما قبل المدرسة باستيعاب وفهم وتنظيم تدفق المعلومات التي تقع عليه في شكل معين بطريقته الخاصة.

ترتبط السمة التالية لتفكير الأطفال بإقامة علاقة سببية طبيعية بين الأحداث التي تحدث في العالم المحيط ، أو التوفيق بين المعتقدات.

التوفيق بين المذهبين هو استبدال العلاقات السببية الموضوعية بعلاقات ذاتية موجودة في الإدراك. طرح J. Piaget في تجاربه أسئلة على الأطفال حول التبعيات السببية في العالم من حولهم. "لماذا لا تسقط الشمس؟ لماذا لا يسقط القمر؟" في إجاباتهم ، أشار الأطفال إلى خصائص مختلفة للكائن: الحجم ، والموقع ، والوظائف ، وما إلى ذلك ، مرتبطة في الإدراك في كل واحد. "الشمس لا تسقط لأنها كبيرة. القمر لا يسقط لأن النجوم. والشمس لا تسقط لأنها تشرق. والريح لأن الأشجار تتمايل." دعونا نعطي مثالاً على التوفيق بين المعتقدات في قصة طفل يبلغ من العمر ست سنوات. "ذات الرداء الأحمر تمشي عبر الغابة ، يلتقي بها الثعلب:" لماذا تبكين ، ذات الرداء الأحمر؟ "وهي تجيب." كيف لا أستطيع البكاء ؟! الذئب أكلني! "

تكمن السمة التالية لتفكير الأطفال في عدم قدرة الطفل على النظر إلى شيء من منظور شخص آخر وتسمى الأنانية. لا يقع الطفل في دائرة تفكيره (لا يرى نفسه من الخارج) ، فهو مغلق من وجهة نظره.

تتجلى ظاهرة تفكير الأطفال في حقيقة أن الأطفال يعتمدون على علاقات الأشياء التي تبدو لهم ، وليس على ما هو في الواقع.

لذلك ، يبدو للطفل أن هناك الكثير من الحليب في كوب طويل وضيق ، وإذا تم سكبه في كوب منخفض ولكن عريض ، فسوف يصبح أقل. ليس لديه مفهوم الحفاظ على كمية المادة ، أي فهم أن كمية الحليب تظل كما هي ، على الرغم من التغيير في شكل الإناء. في عملية النمو وعندما يتقن العد ، وتنمية القدرة على إنشاء مراسلات فردية بين الأشياء في العالم الخارجي ، يبدأ الطفل في فهم أن تحولًا معينًا لا يغير الصفات الأساسية للأشياء.

منذ اليوم الأول في المخيم ، من المتوقع أن يتعلم الأطفال القواعد الاجتماعية الصعبة (بالنسبة لهم) التي تحكم العلاقات في الانفصال. تدور علاقات الأقران حول إيجاد توازن بين التعاون والتنافس ؛ العلاقة مع المستشار تدور حول حل وسط بين الاستقلال والطاعة. في هذا الصدد ، في سن مبكرة ، تبدأ الدوافع الأخلاقية في اكتساب أهمية ، ومن أهمها ما يلي: القيام بشيء ممتع ، ضروري للناس ، ليكون مفيدًا ، للحفاظ على علاقات إيجابية مع البالغين والأطفال ، وكذلك الاهتمامات المعرفية ، بما في ذلك في أنواع جديدة من النشاط. ...

يرتبط تطور المجال العاطفي الإرادي بتكوين الوظيفة التنظيمية للنفسية. في الفترة العمرية قيد الدراسة ، يكون الأطفال عرضة لمشاعر قوية ، بسبب ليونة العمليات العصبية ، يحدث تغير سريع في المشاعر. في الأطفال ، تبدأ المشاعر المرتبطة بنشاط التعلم ، عملية الإدراك ، في اكتساب أهمية خاصة. لم يعودوا راضين عن مجرد ممارسة الأنشطة. يتم تطوير المشاعر الأخلاقية والأخلاقية بشكل أكبر ، والتي على أساسها تتشكل صفات مثل المسؤولية والعمل الجاد والصدق والرفقة.

مع بداية هذه الفترة العمرية لدى الطفل ، تسود عمليات الإثارة على عمليات التثبيط. تتجلى الوظيفة التنظيمية للإرادة في تنشيط وتثبيط نشاط الطفل. يجب أن يكون لدى الطفل الصغير مفاهيم مثل "يجب" ، "يمكن" ، "لا". من الضروري إزالة الألعاب ، وتنظيف أسنانك ، وترتيب السرير ، وما إلى ذلك - كل هذا حافز ، وتفعيل وظيفة الإرادة. لا يمكنك رمي الأشياء ، وما إلى ذلك - تهدف هذه التأثيرات اللفظية للبالغين إلى تثبيط النشاط الحركي للطفل. "من الممكن" أن تشكل في ذهن الطفل قواعد السلوك ، والتي على أساسها تتشكل سمات الشخصية المهمة مثل الانضباط والمسؤولية: "يمكنك الذهاب في نزهة بعد ... (ستفعل كل ما هو ضروري)" ، إلخ.

يتمتع العديد من الأطفال الصغار بصفات قوية الإرادة تسمح لهم بإكمال المهام المختلفة بنجاح. الأطفال قادرون على تحديد هدف ، واتخاذ قرار ، ووضع الخطوط العريضة لخطة عمل ، وبذل جهد معين للتغلب على العقبات ، وتقييم نتيجة عملهم. لكي يطور الطفل صفاته الطوعية ، يجب على الشخص البالغ تنظيم أنشطته ، وتذكر أن العمل الطوعي يعتمد بشكل مباشر على صعوبة المهمة والوقت المخصص لتنفيذها.

الأطفال لديهم مجموعة واسعة من الاحتياجات. تظهر احتياجات جديدة ، للحصول على مكانة الطالب. يرغب الطفل في تعلم معلومات جديدة ليس من خلال اللعب ، ولكن بالتواصل مع شخص بالغ وأطفال آخرين ، يبدأ في إدراك احتياجاته ، ولكن غالبًا ما يتم توجيه الاحتياجات والاهتمامات إلى الجانب الخارجي الأكثر جاذبية من التعلم.

يجب أن يأخذ المستشارون في الاعتبار أن الأطفال الصغار يميلون إلى التمتع بتقدير الذات العالي. وستكون إحدى الصعوبات التي تواجه أنشطة الأطفال مرتبطة بتكوين احترام الذات الكافي.

فيما يلي بعض النقاط الأخرى التي تستحق الاهتمام بها.

• لا يمتلك بعض الأطفال في هذا العمر خبرة متنوعة بما فيه الكفاية في التعامل مع الغرباء - البالغين والأطفال على حدٍ سواء.
• يضيع بعض الأطفال دون مهارة "بقاء الحشود"
• ليس سراً أن من حولك ليسوا دائمًا ودودين ومليئين بالتفهم. علم طفلك ألا يضيع عند تعرضك للنقد أو - رواية الطفل - للإزعاج. الشيء الرئيسي هو أن الطفل يفهم: من خلال انتقاده ، فأنت لا تقيم شخصيته ككل ، بل تقيّم فعلًا محددًا. إنه لأمر رائع أن تكون قد طورت تقديرًا إيجابيًا لذاتك ومستقرًا بدرجة كافية.
• من المهم أن يكون الطفل قادرًا على التعبير عن احتياجاته بالكلمات. اطلب من طفلك التعبير عن رغباته بالكلمات ، إذا أمكن ، رتب مثل هذه المواقف عندما يحتاج إلى طلب المساعدة من شخص بالغ أو طفل غير مألوف.
• في المخيم ، غالبًا ما يجد الطفل نفسه في مواقف مقارنة بأقرانه. لذا ، فإن الأمر يستحق مشاهدته في الألعاب التي تتضمن لحظة تنافسية ، مسابقة الأطفال. كيف يتفاعل مع نجاح الآخرين وإخفاقاته ومواقف مماثلة؟
• حاول أن تجعل الطفل يعتاد على العمل بشكل مستقل ، ولا يتطلب اهتمامًا مستمرًا وتشجيعًا من شخص بالغ. في الواقع ، في المخيم ، من غير المرجح أن يكون المستشار قادرًا على منح الجميع نفس الاهتمام. توقف تدريجياً عن مدح الطفل على كل خطوة في العمل - امدح النتيجة النهائية.
• شجع الأطفال على الجلوس بهدوء والعمل لفترة معينة من الوقت. قم بتضمين مجموعة متنوعة من الأنشطة في روتينك اليومي ، بالتناوب بين العمل الهادئ والألعاب الخارجية. هذا مهم بشكل خاص لطفل متحمس ومتحرك. تدريجيًا سوف يعتاد على حقيقة أن الصراخ والجري يمكن القيام به في وقت "صاخب" معين.
• منذ الأيام الأولى ، سيشعر الطفل في المخيم بالثقة إذا ما غرس فيه مسبقًا المهارات الأساسية للأنشطة في المخيم. على سبيل المثال ، قم بتعليم كيفية ترتيب السرير بشكل صحيح ، والاستماع بعناية للتعليمات واتباعها ، إلخ.
• هناك شيء آخر يجب مراعاته. إن العثور على طفل في مخيم (للناشئين ، كقاعدة عامة ، لأول مرة) هو مع ذلك فترة جديدة مهمة في حياته ، فمن الأفضل أن تبدأ بالشعور "بإمكاني فعل هذا وذاك" بدلاً من الشعور "لا أستطيع فعل أي شيء يمكن للأطفال الآخرين فعله"

من الناحية الرسمية ، هناك عدة معايير لاستعداد الأطفال للعمل في المخيم.

1. الاستعداد الفكري (القدرة على التركيز ، والقدرة على بناء الروابط المنطقية ، وتطوير الذاكرة ، والمهارات الحركية الدقيقة) ؛
2. الاستعداد العاطفي (الدافع للنشاط ، والقدرة على التركيز ، والتحكم في العواطف) ؛
3. الاستعداد الاجتماعي (الحاجة للتواصل ، تصحيح السلوك في الفريق ، القدرة على العمل).

يمكن أن تساعد المعايير التالية في تقييم هذا:

• تقييم تطور المعرفة.
  • هل يعرف الطفل المفاهيم الأساسية: يمين - يسار ، كبير - صغير ، إلخ؟
  • هل الطفل قادر على فهم أبسط مبادئ التصنيف ، على سبيل المثال: الأشياء التي يمكن أن تتدحرج والتي لا تستطيع؟
  • هل يمكن للطفل أن يتذكر واتبع ثلاثة اتجاهات على الأقل؟
• تقييم تجربة الطفل الأساسية.
  • هل يبدي الطفل اهتمامًا بشيء هل لديه هواية؟
  • تقييم تطور اللغة.
  • هل يستطيع الطفل تسمية الأشياء الأساسية من حوله والتعرف عليها؟
  • هل من السهل على الطفل أن يجيب على أسئلة الكبار؟
  • هل يمكن للطفل أن يشرح ماهية الأشياء المختلفة: مكنسة كهربائية ، ثلاجة ، طاولة ، إلخ؟
  • هل يمكن للطفل أن يشرح مكان وجود بعض الأشياء: على طاولة ، على كرسي ، على الأرض ، على الحائط ، وما إلى ذلك؟
  • هل يستطيع الطفل أن يروي قصة ، ويصف حادثة وقعت له؟
  • هل ينطق الطفل الكلمات بوضوح؟
  • هل كلام الطفل صحيح من الناحية النحوية؟
  • هل الطفل قادر على المشاركة في محادثة عامة ، لتمثيل أي موقف؟
• تقييم مستوى التطور العاطفي.
  • هل يبدو الطفل مبتهجا (مع شخص بالغ وبين الأصدقاء)؟
  • هل شكل الطفل صورة لنفسه كشخص قادر على فعل الكثير؟
  • هل من السهل على الطفل "التبديل" عند إجراء تغييرات في الروتين اليومي المعتاد ، للانتقال إلى حل مشكلة جديدة؟
  • هل الطفل قادر على العمل بشكل مستقل ، للتنافس في إكمال المهام مع الأطفال الآخرين؟
• تقييم مهارات الاتصال.
  • هل يشارك الطفل في مسرحية أطفال آخرين ، هل يشاركهم؟
  • وهل له الأولوية عندما يستدعي الوضع ذلك؟
  • هل الطفل قادر على الاستماع للآخرين دون مقاطعة؟
• تقييم التطور البدني.
  • هل يسمع الطفل جيدا؟
  • هل يرى جيدا؟
  • هل يستطيع الجلوس بهدوء لبعض الوقت؟
  • هل طور تنسيق المهارات الحركية ، على سبيل المثال ، هل يمكنه لعب الكرة والقفز والنزول وصعود السلم؟
  • هل يبدو الطفل مبتهجا ومتحمسا؟
  • هل يبدو الطفل بصحة جيدة ويتغذى جيدًا ويستريح؟
• التمييز البصري.
  • هل يمكن للطفل التعرف على أشكال متشابهة وغير متشابهة؟ على سبيل المثال ، هل تبحث عن صورة تختلف عن الصور الأخرى؟
  • هل يستطيع الطفل التمييز بين الحروف والكلمات القصيرة مثل bp و cat-year؟
• الذاكرة البصرية.
  • هل يمكن للطفل أن يلاحظ عدم وجود صورة إذا عرضت عليه أولاً سلسلة من ثلاث صور ثم أزال واحدة؟
  • هل يعرف الطفل ما لا يقل عن ستة إلى ثمانية أسماء للأشياء التي يصادفها في الحياة اليومية؟
• الإدراك البصري.
  • هل الطفل قادر على ترتيب سلسلة من الصور بالترتيب (في تسلسل معين)؟
• مستوى القدرة على السمع.
  • هل الطفل قادر على التمييز بين الكلمات التي تبدأ بأصوات مختلفة ، مثل وزن الغابة؟
  • هل يمكن للطفل أن يكرر بضع كلمات أو أرقام بعد شخص بالغ؟
  • هل الطفل قادر على إعادة سرد القصة مع الحفاظ على الفكرة الرئيسية وتسلسل الإجراءات؟
• تقييم المواقف تجاه الكتب.
  • هل يستمع بانتباه وبسرور عندما تقرئين له بصوت عالٍ؟
  • هل يسأل الطفل أسئلة حول ما قرأه - ماذا يقصدون ، إلخ؟
• الاستعداد العام والنفسي. هل يستطيع هذا الطفل:
  • اشرح بالكلمات ، بدلاً من الإشارة بإصبعك ، ماذا يريد؟
  • عبر عن نفسك بشكل متماسك ، على سبيل المثال ، "أرني ..."
  • يفهم معنى ما يقرأ عليه؟
  • قل لي عنوانك ورقم هاتفك؟
  • لاستخدام الدهانات والبلاستيك وأقلام الرصاص الملونة وأقلام التلوين؟
  • قطع بمقص مع نهايات حادة ، وبالتساوي ودون أن تتأذى؟
  • استمع واتبع التعليمات المعطاة؟
  • كن منتبها عندما يتحدث معه شخص ما؟
  • ركز لمدة عشر دقائق على الأقل لإكمال المهمة؟
  • هل يفرح عندما يُقرأ بصوت عالٍ أو يروي القصص؟
  • قيم بشكل إيجابي: هل أنا شخص يمكنني فعل الكثير؟
  • "التكيف" عندما يغير الكبار الموضوع؟
  • أظهر الاهتمام بالأشياء من حوله؟
  • التوافق مع الأطفال الآخرين؟
• علاقتك بالطفل دورك في نشاطاته في المخيم. (هنا من المهم أن تجيب على نفسك بصدق على الأقل)
  • هل تحب هذا الطفل؟
  • هل تستمع لما يقوله الطفل؟
  • هل تنظر إلى الطفل عندما يتحدث إليك؟
  • هل تحاول منح طفلك إحساسًا بأهمية ما يتحدث عنه؟
  • هل تصحح كلام طفلك؟
  • هل تسمح لطفلك بارتكاب الأخطاء؟
  • هل تمدحين الطفل هل تحضنه؟
  • هل تضحك معه؟
  • هل تخصص وقتًا كل يوم للتحدث معه؟
  • هل تشجع اهتمامات طفلك وهواياته؟
  • هل تحاول أن تكون قدوة لطفلك من خلال الاهتمام بالأحداث من حولك؟
  • هل تطرحين على طفلك أسئلة حول معنى ما رآه؟

نود أن نلفت انتباهك إلى حقيقة أن جميع المعايير المذكورة أعلاه بعيدة كل البعد عن كونها الحقيقة المطلقة ، وليست هناك حاجة لمحاولة جعل هذا الطفل يتوافق مع كل منهم ، دون استثناء ، وعلى أكمل وجه: بالمناسبة ، وبتوجيه من هذا الاختبار ، ليس من الضروري استخدام التصنيفات "نعم" أو "لا": يُسمح أيضًا بالخيارات "دائمًا ، أحيانًا ، غالبًا ، نادرًا ، أبدًا". من خلال مراقبة الطبيعة ، وأحداث الحياة المحيطة ، يتعلم الأطفال العثور على العلاقات المكانية والزمانية والعلاقة بين السبب والنتيجة والتعميم واستخلاص النتائج.

يجب على الطفل:

1. تعرف على الحياة اليومية.
2. احصل على مخزون من المعلومات حول العالم من حولك ، وكن قادرًا على استخدامها.

3. تكون قادرة على التعبير عن أحكامهم الخاصة ، واستخلاص النتائج.

في جيل الشباب ، يحدث الكثير بشكل عفوي ، من خلال الخبرة ، ويعتقد الكبار غالبًا أن التدريب الخاص غير مطلوب هنا. ولكن هذا ليس هو الحال. حتى مع وجود كمية كبيرة من المعلومات ، فإن معرفة الطفل لا تتضمن الصورة العامة للعالم ، فهي مبعثرة وغالبًا سطحية. بما في ذلك معنى بعض الأحداث ، يمكن أن تكون المعرفة ثابتة وتبقى هي الحقيقة الوحيدة للطفل. وبالتالي ، يجب تكوين مخزون المعرفة للطفل عن العالم من حوله في النظام وتحت إشراف شخص بالغ.

يفترض الاستعداد الفكري للمدرسة أيضًا تكوين مهارات معينة لدى الطفل. على سبيل المثال ، القدرة على إبراز مهمة. هذا يتطلب أن يكون الطفل قادرًا على أن يفاجأ ويبحث عن أسباب أوجه التشابه والاختلاف الملحوظة بين الأشياء وخصائصها الجديدة.

يجب على الطفل:

1. كن قادرًا على إدراك المعلومات وطرح الأسئلة عنها.
2. أن تكون قادرًا على قبول الغرض من الملاحظة وتنفيذه.
3. تكون قادرة على تنظيم وتصنيف علامات الأشياء والظواهر.

من أجل إعداد الطفل فكريًا في المخيم ، يجب على البالغين تطوير الاحتياجات المعرفية ، وتوفير مستوى كافٍ من النشاط العقلي ، واقتراح المهام المناسبة ، وتوفير النظام اللازم للمعرفة حول البيئة.

تطوير وظائف محددة لا يعني على الإطلاق إجراء أنشطة تنموية. إذا كان الطفل يعيش مع الجميع ، وليس في عالم موازٍ ما ، فإن المشاركة اليومية في حياة الانفصال هي مفتاح نموه الكامل. يمكننا فعل أي شيء مع الأطفال ، حتى المكانس المحبوكة ، وهذا سيطورهم. لأنه على طول الطريق سنناقش أن هذه الأغصان مرنة ، وهي قوية ، فهي أطول ، وهي أقصر. أن المكانس اليوم هي نوع من البني ، على عكس تلك التي صنعت قبل يومين ، كانت صفراء. أنهم اليوم قيدوا خمسة عشر مكانسًا ، وغدًا يجب عمل المزيد. أنه من المستحيل الانتهاء بعد ، لأنهم لم يكملوا الأمر بعد. ومعا سننظف مكان العمل. وشحذ السكين لعمل الغد

وهو لا يحتاج إلى أي "تطوير" أو "إعداد" إضافي. بالنسبة لنمو الطفل ، فهو غير مبالٍ تمامًا بما يؤخذ بالضبط كأساس. يمكن تحميل وظائفه العقلية على أي مادة ، من خلال أي نشاط.

الشيء الرئيسي هو أنه سيرى بالضبط كيفية الحصول على المعلومات وسيأخذ هذه الطريقة في الخدمة. أو لن يفعل. لكنك قمت بعملك. أظهرت. واحد اثنين ثلاثة. لقد أعطيت الطفل الفرصة ، وهذا هو الأهم. وبدؤوا بأفعالهم لتشكيل صورة نمطية عن سلوكه. في هذه الحالة ، تكون هذه الصورة النمطية كما يلي - إذا كنت لا أعرف شيئًا ، فأنا بحاجة إلى السؤال أو التجسس على شخص آخر. هذا تطور.

عند التركيز على النشاط الفكري للطفل في المخيم ، لا ينبغي إغفال الاستعداد العاطفي والاجتماعي ، الذي يتضمن مثل هذه المهارات ، والتي يعتمد عليها نجاح الطفل في المخيم بشكل كبير. يعني الاستعداد الاجتماعي الحاجة إلى التواصل مع الأقران والقدرة على إخضاع سلوك الفرد لقوانين مجموعات الأطفال ، والقدرة على القيام بدور في المخيم ، والقدرة على الاستماع إلى تعليمات المرشد واتباعها ، فضلاً عن مهارات المبادرة التواصلية والعرض الذاتي. يمكن أن يشمل ذلك أيضًا الصفات الشخصية مثل القدرة على التغلب على الصعوبات ومعالجة الأخطاء كنتيجة معينة لعمل الفرد ، والقدرة على استيعاب المعلومات في حالة التعلم الجماعي وتغيير الأدوار الاجتماعية في فريق الانفصال.

يجب أن يركز المستشارون جهودهم على التعريف المفصل للطفل بمتطلبات المخيم ، والأهم من ذلك - بنفسه ونقاط قوته وضعفه.

في كثير من الأحيان ، في محاولة ليكونوا موضوعيين في تقييم نجاح الأطفال ، لا يبخل البالغون في الملاحظات النقدية. لا يلاحظون إنجازات الطفل ، فهم يحققون في النهاية أن الطفل يرفض التصرف على الإطلاق ، ولا يبذل أي محاولات للتغلب على الصعوبات أو ذرف الدموع أو الهروب. في علم النفس السلوكي ، يسمى هذا السلوك "العجز المكتسب". دعونا نفكر في كيفية تشكيلها. إذا وجد الشخص نفسه في موقف لا تعتمد فيه الأحداث الخارجية ، كما يبدو له ، بأي شكل من الأشكال ، على منعها أو تعديلها ، ثم يتم نقل هذه الحالة إلى مواقف أخرى ، فهناك "عجز مكتسب". إن التاريخ القصير جدًا لعدم القدرة على التحكم في البيئة الخارجية كافٍ للعجز المكتسب لبدء عيش حياته الخاصة والتحكم في السلوك البشري. عند الطفل الصغير ، غالبًا ما ينشأ "العجز المكتسب" من الغياب التام لأي رد فعل من البالغين من حوله.

عندما لا يكون هناك رد فعل من جانب المستشار على أفعال الأطفال وجهودهم وكلماتهم ، لا يستطيع الأطفال مقارنة سلوكهم برد فعل شخص بالغ ، مما يعني أنهم لا يستطيعون فهم السلوك الذي تمت الموافقة عليه وما هو غير مقبول. يجد الطفل نفسه في حالة من عدم اليقين ، والطريقة الأكثر ضررًا للخروج منه هي الخمول التام. السبب الثاني لظهور "العجز المكتسب" هو رتابة ردود أفعال الكبار تجاه تصرفات الطفل.

تساهم ردود الفعل المماثلة لدى البالغين في تكوين العجز. وهذا ينطبق على كل من ردود الفعل الإيجابية والسلبية باستمرار. يكمن الخطر على وجه التحديد في توحيد ردود أفعال البالغين تجاه تصرفات الأطفال. الطفل الذي يتلقى ، استجابة لسلوك مختلف (جيد وسيئ) ، نفس ردود الفعل من البالغين (غير مبال ، لطيف ، سلبي) ، واستجابة لجهوده المختلفة (الشاقة أو الدنيا) يتلقى نفس العلامات (عدم الرضا المستمر أو الحماس غير المعقول) ، يفقد إرشادات لإدارة نشاطك.

قد يكون السبب الثالث للعجز هو مرور الكثير من الوقت بين تصرفات الأطفال واستجابات البالغين بحيث لا يتمكن الطفل من ربط ردود أفعال البيئة بأفعاله. يُنظر إلى رفض البالغين على أنه شيء مستقل ، لا علاقة له بسلوك الأطفال تمامًا ، وبالتالي يفقد أي دور تنظيمي.

إن منع العجز المكتسب أسهل بكثير من التغلب عليه. لذلك ، يجب ألا يضيع المستشار وقتًا وجهدًا لإظهار فوائد الاستقلال للطفل ، مع عدم نسيان تقديم ملاحظات متنوعة وفي الوقت المناسب. يجب أن تكون ردود أفعال البالغين مختلفة في الاستجابة لأفعال الأطفال المختلفة ونفس الشيء - لنفس الشيء. مبادئ التعليم البسيطة والواضحة لتجنب العجز هي على النحو التالي.

• قاعدة "التواصل ليس ترفًا". لا يتغير العالم من حولنا دائمًا بطريقة أو بأخرى عن تصرفات الأطفال. سواء تم رسم الصورة بدقة أو بإهمال ، يتم تعليق الملابس أو إلقاؤها على الأرض - لن يبكي الكتاب من هذا ولن يهرب القميص. في مثل هذه الحالات ومثل هذه الحالات ، يكون رد فعل البالغين ضروريًا للغاية. ولهذا ، يجب أن يكون المستشار قريبًا على الأقل. لذلك تبدو القاعدة الأولى على هذا النحو: تواصل مع أطفالك وأخبرهم عن مشاعرك ومشاعرك وآرائك.
• حكم منوعة. استجابة لسلوك الأطفال المختلف ، يجب أن يتصرف المستشار بشكل مختلف. يمكنك أن تكون غاضبًا أو سعيدًا ، ويمكنك إظهار كل تنوع مشاعرك ، من المهم فقط أن تُظهر للأطفال ما هي الأفعال التي تتعلق بها هذه المشاعر.
• حكم حسن التوقيت. يجب أن يكون الفاصل الزمني بين الفعل ورد الفعل ضئيلًا. رد مباشرة بعد الإجراء. هذا مهم بشكل خاص في حالة السلوك المتطرف ، السيئ بشكل غير عادي أو الجيد بشكل غير عادي.
• حكم الصدفة. قد يعترض البعض على القواعد السابقة. في الواقع ، من المستحيل التعليق على أي عمل يقوم به الطفل. نعم ، هذا ليس ضروريًا. النتائج العشوائية وغير المنهجية تعمل بشكل أفضل من النتائج الدائمة. يكفي فقط إظهار موقفك من تصرفات الطفل من وقت لآخر.

الموقف تجاه الأخطاء والفشل

إن الموقف من إخفاقات الفرد وأخطائه هو في كثير من النواحي يحدد نشاط الطفل. إذا كان كل خطأ يرتكبه الطفل دليلًا على تناقضه الفكري ، وعدم الاعتراف به وقبوله من قبل الكبار ، فإن لديه قوة أقل ورغبة أقل في إتقان مهارات جديدة. بطريقة أو بأخرى ، تأتي لحظة عندما يعلن الطفل: "هذا كل شيء ، لن أعد" - أو يستمر في الدراسة ، مدفوعًا بالخوف من الرفض ، والتغلب على المقاومة الداخلية وبالتالي الإصابة بأمراض جسدية.

لكن الخطأ يمكن أن يكون ببساطة نتيجة غير مناسبة للغاية ، أو إحدى المحاولات. يمكن للفشل أن يحفز الطفل على مزيد من النشاط ، مما يغذي فيه حماسة تحقيق النصر على عجزه. كيف سيتعامل الطفل مع أخطائه يعتمد على موقف الكبار تجاههم. رأيهم بالنسبة للشباب هو الأكثر موثوقية في جميع القضايا. إذا كان المستشارون يؤمنون بهذا الطفل ، وابتهجوا بنجاحاته الأقل أهمية ، فإن الطفل يخلص أيضًا إلى أنه مؤهل في النشاط الذي يتقنه الآن. إذا كان البالغون ينظرون إلى كل فشل لطفل على أنه كارثة عالمية ، فهو أيضًا يتصالح مع انعدام قيمته. من المهم جدًا أن تكون منتبهاً للغاية لأنشطة الطفل وأن تبحث حرفيًا عن سبب للموافقة والثناء.

يمكن أن يفيد الثناء الطفل ، ويزيد من ثقته في قدراته ، ويشكل احترامًا لذاته مناسبًا إذا كان المستشارون:

• امدح الطفل بصدق ؛
• التعبير عن الموافقة ليس فقط بالكلمات ولكن أيضًا بالوسائل غير اللفظية: التنغيم وتعابير الوجه والإيماءات واللمسات ؛
• الثناء على الإجراءات والجهود والمبادرات المحددة ؛
• لا تقارن الطفل بالآخرين.

النقد المفيد

باستخدام المديح في التواصل مع الطفل ، ربما يفهم الكبار أنه من المستحيل الاستغناء عن النقد. يساعد النقد الشخص الصغير على تكوين أفكار واقعية حول نتائج عمله ، وحول نقاط قوته وضعفه ، ويساهم في النهاية في خلق احترام كافٍ للذات. لكن انتقادات المستشارين يمكن أن تصبح مدمرة ، ويمكن أن تقلل من تدني احترام الذات لدى الطفل بالفعل ، وتزيد من عدم الأمان والقلق. يمكنك استخدام قواعد النقد المفيدة في جعل النقد مفيدًا لطفلك.

قواعد النقد المفيدة:

1. النسبة الذهبية للتعليم. يصعب على الشخص الموافقة على النقد الموجه إلى عنوانه إذا لم يكن لديه اعتقاد راسخ بأنه "جيد بشكل عام" ، وأنه ضروري ومهم لأحبائه ، أي إذا كان الشخص لا يلبي الاحتياجات النفسية الأساسية: السلامة والأمن والاستقرار والحب والشعور بالانتماء واحترام الذات واحترام الآخرين. تلبية هذه الاحتياجات لا تقل أهمية عن الفيتامينات بالنسبة لنفسية الطفل. أختام الموافقة هي إحدى الوسائل لإنجاز هذه المهمة الهامة. يمكن أن تكون هذه العلامات مظهرًا حنونًا ، ولمسة لطيفة ، واستماعًا يقظًا ، وبالطبع المديح اللفظي. تشير النسبة الذهبية للتنشئة إلى نسبة القبول والنقد في التماسات الطفل. إنها "نسبة 4: 1": أربعة رموز لكل نقد. في هذه الحالة ، من المحتمل جدًا أن يدرك الطفل المعلومات الواردة في البيان النقدي ويستخدمها في نموه.

2. فصل النقد عن المشاعر. شارك بالنقد والتعبير عن مشاعرك. النقد المفيد هادئ دائمًا. إذا واجهت تهيجًا أو استياءًا أو غضبًا أو خوفًا أو قلقًا ، فلن تكون قادرًا على إخفاء مشاعرك ، فمن المؤكد أنها ستنتهي في أكثر اللحظات غير المناسبة. لذلك من الأفضل خلال فترات "العاصفة" التخلي عن النقد وتركه حتى أوقات أفضل و "أهدأ".

3. النقد الصالح. سيكون نقدك مفيدًا للطفل إذا كانت التعليقات تتحدث عن حبك واحترامك للطفل. يمكن التعبير عن الحب والاحترام من خلال التنغيم الخفيف ، والنظرة اللطيفة ، والكلمات اللطيفة: "مشمس ، اسمع ..." ، "فانيا ، أريد أن أخبرك ...".

4. نقد الأفعال. النقد المفيد يتعلق بسلوك الطفل وأفعاله ، ولكن ليس بشخصية الطفل.

5. النقد المحدد. يشمل النقد المفيد رغباتك المحددة. أخبر الأطفال بالضبط بما لا يعجبك في أفعالهم ، وتأكد من أنهم يفهمونك.

6. النقد الإبداعي. لا يشمل النقد المفيد ما لا يرضيك فحسب ، بل يشمل أيضًا ما تريده من الطفل. التأكيد على الثانية عاطفيا.

7. النقد المسبب. يشمل النقد المفيد شرح فوائد السلوك المرغوب. إذا قلت لطفلك ، "افعل هذا لأنني قلت ذلك" ، فسيكون أمرًا وليس تفسيراً. لن يتمكن الطفل من رؤية العلاقة بين أفعاله والفوائد التي سيحققها.

8. النقد مع التدريب. أكمل نقدك بتدريب السلوك المرغوب. على سبيل المثال ، بعد تعليقك على الملابس المهملة وشرح كيف ولماذا يتم ترتيبها ، يمكنك دعوة طفلك لتخيل أنه جاء بعد المشي وقام بتغيير ملابسه. اجعل الطفل ينظف الملابس حسب الحاجة أثناء اللعب. الانتهاء من التمرين هو اللحظة المثالية للثناء. ستساعد هذه الإضافة من النقد الطفل على تعلم سلوك جديد أكثر قبولًا. هناك فرق كبير بين ما يعرفه الشخص وما يمكن أن يفعله. أي معرفة تتطلب الممارسة والتدريب. يمكنك إخبار طفلك بالتفصيل بكيفية ركوب الدراجة ، لكن هذا لا يعني أنه سيتقن المهارة من المحاولة الأولى.

لا يرغب الأطفال دائمًا في ممارسة الرياضة. لذلك لا تنس أن تبتهج الصغار. حوّل تمرينك إلى لعبة ممتعة. يحب الصغار التفكير في مواقف مختلفة ولعب أدوار مختلفة فيها. يحب الأطفال استخدام ألعابهم المفضلة للعب القصص التي يصنعونها. لذلك ، يمكن للدب أن يتعلم التصرف في عيادة الأسنان ، وتتدرب دمية باربي على عدم إحداث ضوضاء في ساعات الهدوء.

تدريب جماعي

في معسكر الأطفال ، تتكون فرق الناشئين بشكل أساسي من 20-30 طفلًا ، لذلك تصبح قدرة الطفل على التعلم في جو جماعي ذات أهمية خاصة. بالنسبة للعديد من الأطفال ، يخلق التعلم الجماعي صعوبات إضافية: من الصعب تركيز الانتباه ، والدفاع عن وجهة نظرهم ، والشعور بالسوء أو الأفضل في شيء ما ، والتحدث أمام عدد كبير من الناس ، وأكثر من ذلك بكثير.

للتطوير الناجح للمعرفة والمهارات في جو التعلم الجماعي ، يجب استيفاء المتطلبات الأساسية التالية:

• القدرة على التركيز في بيئة مليئة بالعديد من المشتتات ؛
• القدرة على إبراز المهمة بين اهتماماتهم اللحظية ؛
• القدرة على إدراك رأي الفرد وإعلانه وإثباته.

مبادرة الاتصال

من المتطلبات الأساسية لنشاط الطفل الناجح في المخيم مبادرة التواصل - قدرة الطفل على تنظيم تفاعله بوعي مع المستشار. في الحياة الواقعية في المخيم ، هذه هي القدرة على طرح سؤال جوهري على المستشار ، أو التعبير عن الخلاف بهدوء ، أو طلب المساعدة ، أو تقديم المساعدة بنفسك. كيف يمكنك تعليم الطفل كل هذه الحكمة؟

من المعروف أن الطفل يتلقى أنماط السلوك الأولى في الأسرة. إن الآباء أو من ينوب عنهم هم من يصبحون أول مرشدين للأطفال في فن التواصل الدقيق. يمكن للمستشارين ، وكذلك الآباء ، تعليم الطفل جميع أسرار مبادرة الاتصال بأبسط الطرق وأكثرها فعالية - بالقدوة.

إذا كان من المعتاد في الأسرة طلب المساعدة بشكل صحيح وتقديمها ، فإن الطفل يمتص هذه المهارة وسيظهرها في الحالات المناسبة. إذا كان البالغون في العائلة يتحدثون غالبًا عن اهتماماتهم وهواياتهم وملاحظاتهم وصعوباتهم ، واستمعوا جيدًا إلى المحاور وطرحوا عليه أسئلة حول المزايا بشكل طبيعي ، فسيتعلم الطفل بشكل طبيعي هذه المهارات ، وسيصبحون جزءًا لا يتجزأ من أسلوب الاتصال الفردي. يجب على المستشار أيضا أن يفعل الشيء نفسه.

الحكم الذاتي والاستقلال. ترتبط الصعوبات في مظهر من مظاهر المبادرة التواصلية بصفات الطفل الشخصية ، مثل الاستقلال الذاتي غير المشكل بشكل كافٍ وتدني احترام الذات. الاستقلالية هي نتيجة دفاع الطفل عن استقلاليته. يتم تشكيلها من اللحظة التي يبدأ فيها الطفل في المشي ، وإتقان قدرات حركية جديدة ، وبالتالي تأسيس نفسه المستقل.

في السلوك ، يتجلى الاستقلالية في شكل الاستقلال والاستقلال والمسؤولية. في معسكر الأطفال ، يجب أن يتعلم الطفل الذي كان عاجزًا في السابق أن يصبح شخصًا مستقلاً ومستقلًا تمامًا ، وقادرًا على التنظيم الذاتي والسلوك الواعي. يسمح الاعتماد على الذات للطفل بتحديد مهمة شخصية وتحقيقها دون مساعدة.

من أجل تنمية استقلالية الطفل ، فإن الشخصية وأسلوب التواصل مع المستشارين ودرجة مساعدتهم وحسن توقيتها لها أهمية خاصة. غالبًا ما يكون افتقار الطفل أو عدم استقلاليته تمامًا نتيجة للمساعدة المفرطة من البالغين ويعيق تطوير التنظيم الذاتي والمبادرة. يشكل الإكراه المستمر للبالغين ، وحضانتهم المفرطة في الطفل إحساسًا بضعفه وعدم جدواه.

من المهم أن يقوم المستشارون بجرعة مساعدتهم لهذا الطفل. إذا كانت مساعدة الكبار مفرطة ، فإن الطفل لا يتعلم القيام بشيء ، ولا يتقن مهارة جديدة ، ولكن الأهم أنه يفقد الثقة في قوته ، ويشعر بالعجز ، ويطور الاعتماد على الأشخاص من حوله. يكتسب الطفل تجربة سلبية لعجزه ، والتي في المستقبل يمكن أن تحدد سلوكه في مثل هذه المواقف.

إذا كانت مساعدة الكبار غير كافية ، يجد الطفل نفسه في حالة "هجر". عند بعض الأطفال ، يتسبب ذلك في شعور "لا أحد يحتاج إلى أحد" ، مما يعوق كل نشاط. لذلك ، يتخلون عن كل المحاولات لإتقان ما يريد الكبار تعليمهم إياه ، ويحتفظون لفترة طويلة بالقناعة: "أنا لا أفعل أي شيء".

يظهر الأطفال الآخرون في مواقف مماثلة أقصى جهد ومثابرة لتحقيق النتائج ومعرفة ما يريده الكبار. كما أنهم يختبرون حالة "الهجر" ، لكنهم يرون طريقة مختلفة للخروج منها: "لتحقيق ما يريده المستشارون ، مهما كان الأمر صعبًا ، وبالتالي تحقيق حبهم".

التواصل مع الأقران. تعد الحاجة إلى والقدرة على التواصل مع الأقران أيضًا شرطًا أساسيًا لنجاح أنشطة المخيم. العلاقة بين التواصل والنجاح واضحة بشكل خاص. الطفل الذي يحظى بشعبية بين أقرانه يتصرف بثقة أكبر ، ويختبر أخطائه ونقده الخارجي بهدوء أكبر ، ويتعلم بسرعة أنشطة جديدة غير مفهومة.

من خلال الاعتراف بأهمية قدرة الطفل على التواصل مع أقرانه ، يمكن للمستشارين المساعدة بطريقتين. أولاً ، يمكن تعليم مهارات الاتصال من خلال الأمثلة المرئية لسلوك الفرد في التفاعل مع الآخرين ، وقبل كل شيء مع الطفل نفسه. ثانيًا ، من الممكن تهيئة الظروف التي تسمح للأطفال باكتساب تجربة ناجحة في التفاعل مع أقرانهم - مساحة لعب وألعاب مريحة.

هل الكبار بحاجة للمشاركة في لعب الأطفال؟ ليس دائما. بعد منح الأطفال فرصة اللعب مع أقرانهم ، يجب على البالغين أن ينأوا بأنفسهم عن هذا الموقف على أمل أن يتعلم كل طفل كل التفاصيل الدقيقة للتواصل بنفسه. إن التدخل الخيري والهادئ والرائع والإبداعي للبالغين قادر على تنظيم التواصل بين الأطفال بأقصى فائدة للجميع. يمكن أن يكون هذا التدخل فعالًا بشكل خاص إذا قام المستشارون ببناء برنامج شامل لتطوير مهارات الاتصال لكل طفل ، مع مراعاة شخصيته الفردية. المرحلة الأولية الإلزامية منها هي الملاحظة ، والغرض منها هو التعرف على كل طفل قدر الإمكان ، ومهارات الاتصال لديه.

في علم النفس ، تُعرَّف القدرات التواصلية على أنها الخصائص النفسية الفردية للشخص التي تضمن فعالية تواصله وتوافقه مع الآخرين. القدرة على التواصل تشمل:

• الرغبة في الاتصال بالآخرين ("أريد!") ؛
• القدرة على تنظيم الاتصالات ("أستطيع!") ، بما في ذلك القدرة على الاستماع إلى المحاور ، والقدرة على التعاطف العاطفي ، والقدرة على حل حالات الصراع ؛
• معرفة القواعد واللوائح التي يجب اتباعها عند التواصل مع الآخرين ("أنا أعلم!").

التنازل للكبار:

باتباع ثلاثة اتجاهات - "أريد!" ، "أستطيع!" ، "أعلم!" - راقب طفلًا معينًا بعناية وصبر. انتبه لسلوك هذا الطفل عند التعامل مع أقرانه. لا تتدخل ، لا تخبره كيف يتصرف ، لا تدفعه لاتخاذ أي إجراء. تذكر أن هدفك هو الملاحظة. يمكن أن توفر الأسئلة التالية أساسًا للمراقبة:

1. هل يتعامل هذا الطفل بسهولة مع أطفال غير مألوفين؟
2. هل يحب نفسه؟
3. كم مرة يغضب هذا الطفل ويبكي؟
4. هل يشارك في مباريات تنافسية؟
5. هل لدى الطفل رغبة في اللعب مع أقرانه؟
6. هل غالبا ما يتورط في المعارك؟
7. كيف يخرج الطفل من مواقف الصراع؟
8. ما هو مزاجه في أغلب الأحيان ، وكم مرة يتغير؟
9. هل هذا الطفل ثرثار أم صامت؟
10. هل ينام بشكل مريح؟
11. هل لطفلك أصدقاء؟
12. هل يقبله الأطفال المألوفون؟
13. هل يعرف كيف ينظم اللعبة (ابتكر حبكة ، حدد الأدوار ، إلخ)؟
14. هل يعرف الطفل كيف يدافع عن رأيه؟
15. هل يجد صعوبة في الكلام؟

ربما ، عند ملاحظة كيفية تواصل الطفل مع أقرانه ، يفهم المستشارون أنه يواجه بعض الصعوبات. لن ينسبهم مستشارو التفكير إلى الأطفال المحيطين بالطفل ، موضحين كل المشاكل التي نشأت مع السلوك السيئ لأصدقائه. على الأرجح ، سوف يلقي هؤلاء المستشارون نظرة فاحصة على هذا الطفل ، في محاولة لتحديد خصائصه. ربما يتميز بعدم الاستقرار العاطفي أو العدوانية أو الصراع أو العزلة أو الخجل أو القلق. في هذه الحالة ، يحتاج المستشارون إلى إيلاء اهتمام خاص لتنمية مهارات الاتصال لدى الطفل.

المرحلة الثانية من البرنامج الفردي لتنمية مهارات التواصل لدى الطفل هي مرحلة القبول. جوهرها هو قبول الطفل ، وحبه كما هو. حتى إذا كان الطفل لا يستطيع الجلوس ساكنًا لمدة دقيقة أو يتورط باستمرار في المعارك ، فإنه لا يزال هو المفضل لديك. هذا لا يعني أن المستشارين بحاجة إلى الموافقة على سلوك الطفل غير المرغوب فيه ، ولكن على أي حال ، يجب أن يكون الطفل واثقًا من حب المستشار. من المهم للغاية أن يقبل المستشارون ولا ينتقدوا صفات شخصية الطفل التي تمنحها الطبيعة والتي تشكل مزاج الطفل.

في هيكل مزاج معين بيولوجيًا ، هناك 9 ميزات مميزة:

• النشاط - سمة حركية للسلوك ، بما في ذلك الحركة أثناء الاستحمام ، والألعاب ، والأكل ، وارتداء الملابس ؛
• الإيقاع - انتظام مظاهر الوظائف الفسيولوجية الرئيسية: السلبية - النشاط ، النوم - اليقظة ، تناول الطعام - التغوط ، إلخ ؛
• الشدة - مستوى طاقة التفاعلات ؛
• المزاج - جودة الحالة المزاجية ؛
• التقريب - التجنب (المغادرة) - رد فعل الطفل الأول على شيء جديد (على الطعام ، والألعاب ، والأشخاص ، والإجراءات ، والمباني) ؛
• القدرة على التكيف - التكيف - مدى سهولة قدرة الطفل على تغيير الاستجابة الأولية إلى موقف أكثر ملاءمة ؛
• عتبة الحساسية والضعف - مستوى المحفزات الخارجية المطلوبة لتغيير ردود فعل الطفل ؛
• الانتباه والمثابرة والتحمل وتركيز الانتباه - الوقت الذي يكون فيه الطفل قادرًا على أداء بعض الإجراءات ، على الرغم من العقبات والمشتتات ؛
• الهاء - قدرة المحفز الخارجي على التأثير في سلوك الطفل أو مقاطعة أفعاله أو تغييرها.

بمعرفة الصفات التي يتم تحديدها بيولوجيًا ، من المحتمل أن يتفق البالغون على أن مطالبة الطفل بفعل شيء أسرع أو الشعور بالاسترخاء في بيئة غير مألوفة هو نفس إقناع الطفل بتغيير عيونه البنية إلى عيون زرقاء.

المرحلة الثالثة التالية من البرنامج الفردي هي مرحلة البحث. في هذه المرحلة ، يحتاج المستشارون إلى إيجاد طرق لمساعدة الطفل بشكل فعال على التواصل مع أقرانه ، وهو نوع من "المفاتيح الذهبية" التي تعوض نقص أي مهارات اتصال وتفتح الباب أمام بلد الصداقة والتعاون. يتطلب البحث عن "المفاتيح الذهبية" الصبر والإبداع والمعرفة النفسية وتطبيق تجربة الاتصال الخاصة بهم من الكبار. يحتاج كل طفل إلى اختيار "مفتاحه" الخاص به ، والذي يأخذ بعين الاعتبار خصوصية كل من الشخص الصغير واللحظة المحددة. نقدم عدة نصائح لتنمية مهارات الاتصال لدى الطفل في مجموعة "المفاتيح الذهبية".

حصالة بيجي من "المفاتيح الذهبية":

1. يتم تسهيل الطفل الذي يتمتع بحذر فطري إلى حد كبير من خلال الدخول في موقف غير مألوف مع قصة أولية هادئة ومفصلة لشخص بالغ حول من وماذا ينتظر الطفل وكيف يجب أن يتصرف وكيف سينتهي الموقف. لا تستعجل طفلك للدخول بسرعة في لعبة مع أطفال غير مألوفين ، فهو يحتاج إلى النظر عن كثب والشعور بالأمان.

2. يواجه الطفل ذو السلوك غير المتوقع وقتًا عصيبًا يشتت انتباهه عن اللعب من أجل الذهاب لتناول الغداء أو الذهاب إلى الفراش ، لذا فهو يحتاج إلى وقت للاستعداد لهذه اللحظة. أبلغ الطفل باللعب عن الغداء القادم قبل 15-30 دقيقة مقدمًا ، وتذكر مرة أخرى 10-15 دقيقة مقدمًا. مثل هذا الإعداد سيجعل من السهل على الطفل التعود على لحظات النظام.

3. إعطاء الطفل مع زيادة النشاط المزيد من الفرص لإنفاق الطاقة الزائدة. نشاط بدني يومي مفيد في الهواء الطلق: المشي لمسافات طويلة ، والركض ، والأنشطة الرياضية. تعلم كيفية التواصل بشكل صحيح مع الآخرين ، وكيفية التصرف في الأماكن العامة ، وكيفية مطالبة صديق بإعادة لعبته ، ومهارات اجتماعية أخرى. عرِّفي طفلك على بعض المشاعر الأساسية مثل الفرح والاهتمام والمفاجأة والمعاناة والحزن والاشمئزاز والازدراء والغضب. انتبه إلى كيفية إظهارها في تعابير الوجه ، والإيماءات ، والموقف ، والتجويد ، والإيقاع ، وحجم الكلام.

4. بالنسبة للطفل العدواني ، فإن شعبيته في مجموعة الأقران لها أهمية كبيرة. غير قادر على اكتساب السلطة بين الأطفال بأي طريقة أخرى ، فهو يسعى إلى تولي منصب قيادي في المجموعة بمساعدة القبضات. يمكن للمستشارين تعليم الطفل كيفية تحسين وضعهم في فريق الأطفال. بين الأطفال ، يتم تقييم المظهر والملابس الجميلة والتواصل الاجتماعي والاستعداد لمشاركة الألعاب. ما يهم هو المستوى الفكري ، وتطور الكلام ، والنمو البدني ، والبراعة ، ودرجة إتقان أنواع مختلفة من النشاط. لكن مستوى تنمية المهارات الاجتماعية يلعب دورًا رئيسيًا.

يميل الأطفال المشهورون إلى امتلاك مهارات الاتصال التالية:

• الاتصال تدريجيًا بأنشطة المجموعة ، وإبداء التعليقات المناسبة ، وتبادل المعلومات ، ثم الانتقال إلى الإجراءات النشطة ؛
• حساسة لاحتياجات وتصرفات الآخرين ؛
• لا تفرض إرادتهم على الأطفال الآخرين ؛
• توافق على اللعب مع الأطفال الآخرين ؛
• تعرف كيف تحافظ على العلاقات الودية.
• تعال إلى الإنقاذ إذا لزم الأمر ؛
• قادرة على الحفاظ على محادثة.
• مشاركة معلومات مثيرة للاهتمام ؛
• الرد على الاقتراحات من الأطفال الآخرين ؛
• معرفة كيفية حل النزاعات ؛
• في حالات النزاع ، لا يكونون عرضة للعدوان أو استخدام القوة البدنية.

5. من المفيد تعليم الطفل الحساس والعاطفي العد إلى عشرة قبل القيام بأي شيء. هذه العادة الصحية ستطور فيه تثبيطًا واعيًا وضبطًا للنفس.

6. ساعد الطفل الخجول على توسيع دائرة معارفه.

ما يأتي به الشخص البالغ لا يدركه الطفل على الفور. يجب على المستشار أن يقوم بدور نشط في تواصل الطفل مع أقرانه. لذلك ، فإن المرحلة التالية تسمى مرحلة المساعدة النشطة. وتتمثل مهمتها في تكوين فهم للطفل لمزايا السلوك المقدم للكبار. بعد أن يقتنع الطفل أنه بفضل المطالبات يمكنه أن يكون أكثر نجاحًا في التواصل ، يمكنك الانتقال إلى مرحلة "المرآة الجيدة" والدعم النشط. يتمثل في تقديم الطفل لنفسه. من المهم أن يعرف الطفل ما هي الصفات المتأصلة فيه وكيف يتم تسميتها. ستكون نتيجة العمل تنمية وعيه الذاتي. الشخص البالغ في هذه الحالة هو مرآة يمكن لشخص صغير أن يدرس فيها انعكاسه. لكن المرآة يجب أن تكون لطيفة! في ذلك ، يجب على الطفل أولاً وقبل كل شيء أن يرى مزاياه ، وأن يدرك نقاط ضعفه على أنها استمرار للقوي.

في بعض الأحيان ، يكون لدى البالغين موقف سلبي تجاه صفات الطفل التي يتم تضمينها في بنية المزاج ، مما يعني أنهم مشروطون بشكل طبيعي.

من المهم أن يفهم البالغون أن أي سمة من سمات المزاج لا يمكن أن تكون سيئة ولا جيدة. كل ما تقدمه الطبيعة لا يمكن تقديره. الشخص الذي لديه أي مزاج مطلوب في الحياة. يحتاج الكون أيضًا إلى الشخص الذي يصعد إلى الماء ، الذي لا يعرف فورد ، والذي يقيسها سبع مرات ، يقطعها مرة واحدة. إذا كانت البشرية كلها تتكون من أناس من النوع الأول فقط ، لكانت قد احترقت مثل قطيع من الفراشات التي توافدت على النار.

يحتاج الشخص إلى معرفة ما هو عليه ، ولكن في نفس الوقت يجب التأكد تمامًا من أنه "جيد". هذه هي الصيغة الخاصة بهيكل الوعي بالذات: "أنا بيتيا - جيد - فتى - كان ، هو ، سأفعل - يجب ، لدي الحق." هناك خمسة مكونات في هذه الصيغة ، والتي ، بدمجها ، تخلق للجميع صورة فريدة لشخصيتهم. ويشمل الوعي بالمظهر الجسدي والجنس والمصير والحقوق والمسؤوليات. لكن العنصر الأكثر أهمية هو موقف الشخص من مظهره وجنسه وحياته. هذا هو ما يجعل الشخص واثقًا أو لا ، متفائلًا أو متشائمًا.

أهم دور في كيفية رؤية الطفل لنفسه وما إذا كان يعتبر نفسه "جيدًا" في المخيم يلعبه مستشارو الطفل. لذلك ، مهما كان الطفل الذي لديك في حزبك: حذر أو جريء بشكل متهور ، حساس أو مثابر ، منظم أو لا يمكن التنبؤ به ، فهو "جيد" بالنسبة لك وبالطبع جيد لنفسه.

أخبر الطفل عن نفسه ، وأنقل له موقفك الجيد تجاهه. أي من ملامحه ليست عيوبًا ، إنها مجرد سماته التي تساعده أحيانًا في التواصل مع الناس ، وتتدخل أحيانًا. وهكذا ، يساهم البالغون في تكوين احترام الذات الكافي لدى الطفل ، دون الإخلال بقبوله الذاتي ، وفكرته عن نفسه على أنه "جيد".

المرحلة التالية هي تعليم الطفل الاعتماد على الذات. جوهرها هو تمرير "المفاتيح الذهبية" التي وجدتها للطفل. دعه يعرف ليس فقط خصائصه الخاصة ، ولكن أيضًا عن كيفية التعايش معها. لذلك ، إذا احتاج شخص صغير إلى الحصول على كتاب من الرف الموجود أسفل السقف ، فلن يفرك يديه ويبكي: "أوه ، أنا غير سعيد!"

في مرحلة النمو ، يعتاد هؤلاء الأطفال على استخدام "المفاتيح" المقدمة لهم ، والتي تصبح تدريجياً جزءًا لا يتجزأ من أسلوب اتصالهم. بمرور الوقت ، يتم إثراء مجموعة "المفاتيح الذهبية" ، وتجديدها بطرق جديدة لتحسين مهارات الاتصال. وأخيرًا ، يأتي الوقت الذي يأتي فيه الطفل البالغ نفسه بطريقة جديدة وأكثر مثالية للتفاعل مع الناس - تبدأ مرحلة البحث المستقل. يبدأ بالمحاولة الأولى للتواصل الإبداعي ويستمر طوال الحياة.

لدينا جميعًا رفاهية البحث اللامتناهي عن "المفاتيح الذهبية" لأرض الحب ، والتفاهم المتبادل ، والوحي ، وسعادة الإجماع ، والمفاجأة قبل الآخر.

في سن مبكرة ، هناك تطور مكثف للذكاء. يؤدي تطوير التفكير إلى إعادة هيكلة نوعية للإدراك والذاكرة ، وتحويلهما إلى عمليات منظمة وطوعية. عادة ما يفكر الطفل الذي يبلغ من العمر 7-8 سنوات في فئات معينة. في بداية فترة المراهقة ، يمكن للأطفال ، كقاعدة عامة ، التفكير بشكل مستقل ، واستخلاص النتائج ، والمقارنة ، والتحليل ، والعثور على الخاص والعام ، وإنشاء أنماط بسيطة.

إذا كان الأطفال في سن ما قبل المدرسة يتميزون بتحليل الإدراك ، فعندئذ بنهاية سن أصغر ، مع التطور المناسب ، يظهر الإدراك المركب. إن تطوير الذكاء يخلق القدرة على إقامة روابط بين عناصر المدركة. يمكن رؤية هذا بسهولة عندما يصف الأطفال الصورة. يجب أن تؤخذ هذه الميزات في الاعتبار عند التواصل مع الطفل ونموه.

مراحل الإدراك العمرية:

• 6-9 سنوات - وصف الصورة ؛
• بعد 9 سنوات - تفسير ما رآه.

تتطور الذاكرة في سن مبكرة في اتجاهين - التعسف وذات المغزى. يتذكر الأطفال بشكل لا إرادي ما يرونه ، مما يثير اهتمامهم ، ويتم تقديمه بطريقة مرحة ، مرتبطًا بصور مرئية حية ، إلخ.

تحت تأثير البيئة ، تتطور الذاكرة في اتجاهين: يتم تعزيز دور الحفظ اللفظي المنطقي ، الحفظ الدلالي (بالنسبة لأصغر الذكور ، تسود الذاكرة التصويرية المرئية ، يميل الأطفال إلى الحفظ عن طريق التكرار الميكانيكي ، دون فهم الروابط الدلالية). الفتيان والفتيات الأصغر لديهم اختلافات في الحفظ. يمكن للفتيات إجبار أنفسهن ، وذاكرتهن الميكانيكية الطوعية أفضل. يبدو أن الأولاد أكثر نجاحًا في إتقان طرق التذكر. في عملية التعلم ، يصبح الإدراك أكثر تحليلاً ، ويأخذ طابع الملاحظة المنظمة. ينظم المستشار بشكل خاص أنشطة الأطفال في إدراك أشياء معينة ، ويعلمهم تحديد العلامات الأساسية وخصائص الأشياء والظواهر. تعتبر المقارنة واحدة من أكثر الطرق فعالية لتطوير الإدراك. في الوقت نفسه ، يصبح الإدراك أعمق ، ويقل عدد الأخطاء.

إمكانيات التنظيم الطوعي للانتباه في سن مبكرة محدودة. عادة ما يجبر الطفل الأصغر سنًا (على عكس المراهق الذي يمكنه إجبار نفسه على التركيز على الأنشطة غير المهمة والصعبة لتحقيق النتيجة المتوقعة في المستقبل) على العمل الجاد إذا كان هناك دافع "قريب" (المديح ، التقييم الإيجابي الآخر). في سن أصغر ، يصبح الانتباه مركزًا ومستقرًا عندما يكون النشاط الممنوح لشخص بالغ واضحًا ومشرقًا ويؤدي إلى موقف عاطفي لدى الطفل. يتغير محتوى الموقف الداخلي للأطفال. في هذا العصر ، تظهر ادعاءات الأطفال بموقف معين في نظام العلاقات التجارية والشخصية لمجموعة الأطفال. بدأت الحالة العاطفية للطفل تتأثر بشكل متزايد بالطريقة التي تتطور بها علاقاته مع رفاقه ، وليس فقط النجاح في الأنشطة والعلاقات مع البالغين. وإذا كانت العلاقة بين الأطفال من سن 6 إلى 7 سنوات تنظمها أساسًا معايير أخلاق "البالغين" ، أي النجاح في النشاط ، تلبية متطلبات البالغين ، في سن 9-10 ، تظهر المعايير المرتبطة بصفات الصديق الحقيقي في المقدمة.

تتميز شخصية الأطفال الأصغر سنًا بالسمات التالية: الاندفاع ، والميل إلى التصرف على الفور ، دون تفكير ، ودون موازنة جميع الظروف (السبب هو الضعف المرتبط بالعمر في التنظيم الإرادي للسلوك) ؛ نقص عام في الإرادة - طفل يبلغ من العمر 7-8 سنوات غير قادر بعد على متابعة الهدف المنشود لفترة طويلة ، والتغلب على الصعوبات باستمرار. النزوة والعناد يفسرهما قصور التنشئة الأسرية ، وهذا نوع من الاحتجاج على المطالب التي يطرحها المخيم ، وضد الحاجة إلى التضحية بما "تريد" من أجل ما "تحتاجه". بشكل عام ، خلال هذه الشريحة العمرية من الحياة ، يطور الطفل ، كقاعدة عامة ، الصفات التالية: التعسف ، التفكير ، التفكير في المفاهيم ؛ بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن يظهر نوع جديد نوعيًا من العلاقة "للبالغين" مع البالغين والأقران.

النشاط الرائد هو التدريس. لكي يصبح التدريس نشاطًا رائدًا ، يجب تنظيمه بطريقة خاصة. يجب أن يكون شبيهاً باللعب: ففي النهاية ، يلعب الطفل لأنه يريد ذلك ، فهذا نشاط من أجلها ، تمامًا مثل هذا. نتاج النشاط التربوي هو الشخص نفسه.

أ. آينشتاين: "من الخطأ الفادح الاعتقاد بأن الإحساس بالواجب والإكراه يمكن أن يساهم في إيجاد المتعة في النظر والنظر. يبدو لي أنه حتى الحيوان المفترس السليم سيفقد جشعه للطعام إذا كان من الممكن إجباره على تناول الطعام باستمرار بمساعدة السوط ، حتى عندما لا يكون جائعا ، وخصوصا إذا كان الطعام القسري لا يختاره ".

الأورام

الأورام الرئيسية للطفل: 1. انعكاس شخصي. 2. التفكير الفكري.

انعكاس شخصي

في سن أكبر ، يزداد عدد العوامل التي تؤثر على احترام الذات لدى الطفل بشكل ملحوظ.

في الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 9 و 12 عامًا ، تستمر الرغبة في تكوين وجهة نظر خاصة بهم. كما أنهم يطورون أحكامًا حول أهميتهم الاجتماعية - احترام الذات. إنه يتطور بفضل تطوير الوعي الذاتي وردود الفعل من حولهم الذين يقدرون آرائهم. عادةً ما يحصل الأطفال على درجات عالية إذا عاملهم الكبار باهتمام ودفء وحب.

ومع ذلك ، في سن 12-13 ، يطور الطفل فكرة جديدة عن نفسه ، عندما يفقد احترام الذات اعتماده على حالات النجاح والفشل ، ويصبح مستقرًا. يعبر تقدير الذات الآن عن موقف ترتبط فيه صورة الذات بالذات المثالية.

السن الأصغر هو اكتمال تنمية الوعي الذاتي.

انعكاس فكري

يقصد التأمل من حيث التفكير. يبدأ الطفل في التفكير في الأسباب التي تجعله يفكر بهذه الطريقة وليس بطريقة أخرى. هناك آلية لتصحيح تفكير المرء من جانب المنطق والمعرفة النظرية. وبالتالي ، يصبح الطفل قادرًا على إخضاع النية لهدف فكري ، ويكون قادرًا على الاحتفاظ بها لفترة طويلة. في المستقبل ، يتم تحسين القدرة على تخزين المعلومات واستردادها من الذاكرة ، وتتطور metamemory. لا يتذكر الأطفال بشكل أفضل فحسب ، بل يمكنهم أيضًا التفكير في كيفية قيامهم بذلك.

التطور العقلي والفكري

7-11 سنة - الفترة الثالثة من التطور العقلي حسب بياجيه - فترة العمليات العقلية المحددة. إن تفكير الطفل مقيد بالمشكلات المتعلقة بأشياء محددة حقيقية.

إن النزعة الأنانية المتأصلة في تفكير الطفل الأصغر في سن 6-7 سنوات تتناقص تدريجياً ، وهو ما يسهله الألعاب المشتركة ، لكنه لا يختفي تمامًا. غالبًا ما يرتكب الأطفال الذين يفكرون على وجه التحديد أخطاء عند توقع النتيجة. نتيجة لذلك ، فإن الأطفال ، بمجرد صياغة فرضية ، يفضلون رفض الحقائق الجديدة على تغيير وجهة نظرهم.

يتم استبدال اللامركزية بالقدرة على التركيز على العديد من الميزات في وقت واحد ، وربطها ، ومراعاة الأبعاد المتعددة لحالة كائن أو حدث في نفس الوقت.

يطور الطفل أيضًا القدرة على تتبع التغييرات في كائن ما. ينشأ التفكير العكسي.

العلاقة مع الكبار

يتأثر سلوك الأطفال ونموهم بأسلوب القيادة لدى الكبار: استبدادي ، ديمقراطي ، متواطئ (فوضوي). يشعر الأطفال بتحسن ويتطورون بنجاح أكبر في ظل القيادة الديمقراطية.

علاقات الأقران

بدءًا من سن السادسة ، يقضي الأطفال المزيد والمزيد من الوقت مع أقرانهم ، ودائمًا ما يكونون من نفس الجنس. تزداد المطابقة وتصل إلى ذروتها في سن 12 عامًا. عادةً ما يتكيف الأطفال المشهورون جيدًا ، ويشعرون بالراحة بين أقرانهم ، وكقاعدة عامة ، يكونون قادرين على التعاون.

لا يزال الأطفال يقضون الكثير من الوقت في اللعب. إنه ينمي مشاعر التعاون والتنافس ، ويكتسب معنى شخصيًا مثل مفاهيم العدالة والظلم والتحيز والمساواة والقيادة والطاعة والولاء والخيانة.

تأخذ اللعبة لونًا اجتماعيًا: يخترع الأطفال جمعيات سرية ونوادي وبطاقات سرية وأكواد وكلمات مرور وطقوس خاصة. تسمح لك أدوار وقواعد مجتمع الأطفال بإتقان القواعد المقبولة في مجتمع البالغين. يستغرق اللعب مع الأصدقاء الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 11 عامًا معظم الوقت.

التطور العاطفي

يعتمد تطوره العاطفي أكثر من ذي قبل على الخبرة التي اكتسبها في المخيم.

تعكس مخاوف الطفل تصور العالم من حوله ، والذي يتسع نطاقه الآن. يتم استبدال مخاوف الماضي التي لا يمكن تفسيرها والخيالية بمخاوف أخرى أكثر وعياً: الدروس ، اللقطات ، الظواهر الطبيعية ، العلاقات بين الأقران. يمكن أن يأخذ الخوف شكل القلق أو القلق.

من وقت لآخر ، قد تظهر على الأطفال في سن المدرسة علامات توعك. الأعراض (الصداع ، تقلصات المعدة ، القيء ، الدوخة) معروفة. هذه ليست محاكاة ، وفي مثل هذه الحالات من المهم معرفة السبب في أسرع وقت ممكن. يمكن أن يكون هذا خوفًا من الفشل ، أو خوفًا من انتقاد البالغين ، أو خوفًا من رفض المستشارين أو الأقران. في مثل هذه الحالات ، يساعد الاهتمام الودي والمستمر من المستشارين في أنشطة هذا الطفل.

العلاقة بين المرشد والطفل هي قبل كل شيء علاقة إنسانية. يعتمد موقف الطفل من أنشطة المخيم إلى حد كبير على كيفية ارتباطه بالمستشار. مستشار الطفل الصغير هو تجسيد حي للعدالة. إذا شعر الجناح بالظلم ، فإنه مصدوم. والأطفال الصغار دائمًا ما يعتبرون التقييم غير المرضي لأنشطتهم (الخاصة بالأطفال) من قبل المستشار ظلمًا ويختبرونه بعمق ، لأنه لا يحدث أبدًا أن الطفل لا يريد أن يكون ناجحًا.

انظر في عيون طفل صغير حصل على درجة سيئة من الكبار. - لا يشعر الطفل فقط بالتعاسة ، بل يشعر بالعداء ، وغالباً ما يشعر بالعداء تجاه الكبار. المستشار الذي يعطي تقييماً غير مرضٍ لتصرفات الطفل بشكل أساسي لأن الطفل لم يفهم شيئاً يبدو أنه شخص غير عادل للأطفال.

ليس هناك ما هو أخطر على نمو القوى الأخلاقية والإرادية للطفل من عدم اكتراث القائد بنشاطاته. إن رد الفعل المؤلم للجهاز العصبي على ظلم المرشد عند بعض الأطفال يأخذ طابع الإثارة ، وفي البعض الآخر هو هوس من الإهانات والاضطهاد غير العادل ، وفي البعض الآخر يكون الغضب ، وفي البعض الآخر يتظاهر بالإهمال ، وفي البعض الآخر يكون اللامبالاة والاكتئاب الشديد ، وفي سادسًا يكون الخوف من العقاب. أمام المستشار ، أمام المخيم ، في السابعة - الغرائب \u200b\u200bوالتهريج ، في الثامنة - الشراسة ، وأحيانًا تظهر المظاهر المرضية (نادرًا جدًا ، لكن لا يمكن تجاهل ذلك).

في سن السادسة من حياة الشخص ، تأتي اللحظة التي يكون فيها أكثر استعدادًا للنشاط المنتظم. التعلم ، علميًا واجتماعيًا بحتًا ، على مستوى جديد أعلى. خلال هذه الفترة ، من وجهة نظر التنمية الشخصية ، تأتي في المقدمة حاجة الطفل إلى إدراك الثقة الأساسية في العالم ، والاستقلالية والمبادرة في النشاط المستقل ، الذي تم تشكيله بدرجة أكبر أو أقل في السنوات السابقة. وليس فقط في النشاط بشكل عام ، مثل ، على سبيل المثال ، لعبة ، ولكن في نشاط هادف ، والذي ستكون نتيجته منتجًا معينًا ذا قيمة وقابلة للاستخدام. تتميز هذه الحاجة بالشعور بالخلق. ليس من قبيل المصادفة أن إدمان العديد من الأطفال لتفكيك كل شيء على المسمار ، بدءًا من حوالي ست سنوات ، يتم استبداله بالرغبة في صنع شيء أو خياطة أو إصلاح شيء ما. وبالتأكيد بشكل مستقل.

في هذا العصر ، يمكن أن تكون دوافع الحرق المتعمد هي اللعب بالمباريات والفضول. يتم إجراء فصول السلامة من الحرائق على شكل محادثات ، باستخدام الوسائل البصرية (ملصقات ، صور). في سن مبكرة ، يرتبط استيعاب الأشياء الجديدة ارتباطًا وثيقًا بأهمية النشاط ، فضلاً عن نمو الاهتمامات المعرفية. من المهم تشكيل أنشطة الطفل بطريقة تعلمه أن يتحكم في نفسه (معرفته وقدرته) وتقييم إنجازاته.

في سن مبكرة ، يجب أن يعرف الأطفال أن العمل هو مصدر جميع القيم التي توفر أساس الرفاهية. في عملية التعليم العمالي ، يتم غرس الأطفال في احترام عمل الكبار ، وينجذبون إلى أنشطة مفيدة مجدية.

لا يتكيف الأشخاص الكوليون دائمًا مع الحياة في معسكر للأطفال على الفور ، لأنهم عرضة للصراع مع الآخرين ، ويظهرون سلس البول في الأحداث ، وسرعة الغضب ، والعاطفة استجابة لتعليقات المستشار. هؤلاء الأطفال ، الذين لديهم نوع قوي ولكن غير متوازن من النشاط العصبي العالي ، يتم توجيههم في سلوكهم من خلال المشاعر والرغبات وليس بالعقل. إنهم مستعدون لدراسة الموسيقى والتفاعل بشكل واضح مع الشعر والفنون الجميلة.

من السمات المميزة للمجال النفسي والعاطفي للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 7-10 سنوات الفضول ، والاهتمام الشديد بكل شيء جديد ومشرق. يتم الجمع بين هذه السمة والرغبة الواضحة في تقليد الكثير ، وفي بعض الأحيان نسخ شيء ما دون موقف نقدي بما فيه الكفاية تجاه موضوع الاهتمام ، وبالتالي فإن المثال الشخصي للكبار ، وطرقهم في التأثير الأخلاقي والجمالي على الطفل لها قيمة تعليمية بالغة الأهمية. إن جو الود ، وحب البالغين لبعضهم البعض ، والاحترام المتبادل والتفاهم ، والاستعداد الحساس للمجيء على الفور لإنقاذ الأطفال فقط ، يساهم في تكوين أفضل الصفات الروحية لديهم ، ويطور عالم مشاعرهم وأفكارهم وآرائهم في الاتجاه الأكثر ملاءمة.

تظهر التجربة التربوية أن الأطفال الذين يتعرضون للعقاب المتكرر يكبرون خائفين وخجولين وكئيبين ومخادعين ، لكنهم يدخلون عن طيب خاطر في معارك مع أقرانهم ، ويستغلون كل فرصة للإساءة إلى الأقل قوة أو الأصغر ، مع إظهار الحقد والمرارة. وهذا ينطبق بشكل أكبر على العقوبة البدنية. حتى ما يسمى بالعقاب الجسدي الخفيف (صفعة خفيفة) يُخضع نفسية الطفل لأقسى اختبار بسبب اصطدام روحه بمشاعر معاكسة - الحب والكراهية - لأحد أفراد أسرته. يتميز الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 7 و 8 سنوات بالعفوية والسذاجة. يجب على البالغين أن يحسبوا حسابًا لهذا وأن يعتنوا بمظاهر الصدق والإخلاص والاستقامة في عقل وسلوك الأطفال.

في تنشئة وتعليم الأطفال من سن 7-10 سنوات ، يكون دور البداية العاطفية عظيمًا.

يحتاج المستشارون إلى تشجيع الأطفال الصغار على التفكير بشكل مستقل. من الضروري بكل طريقة ممكنة دعم محاولات الأطفال لمقارنة أفكارهم بأفكار الآخرين ، للتحقق من الاستنتاجات التي تم التوصل إليها في الممارسة. من الجيد أن يقوم المستشارون بتشكيل انضباط العقل لدى الطفل بعناية ولكن بطريقة منهجية ، وأن يعلمهم أن ينتقدوا تصريحاتهم وأحكامهم ، ولكن في نفس الوقت يدافعون بقوة عن أفكارهم وآرائهم ومعتقداتهم. من المهم أن نطور لدى الأطفال الصغار القدرة على التفكير بسرعة وبسرعة للوصول إلى النتيجة الصحيحة. ومع ذلك ، فإن سرعة التفكير لا علاقة لها بتسرع العقل ، والتي غالبًا ما تكون سمة من سمات الأطفال الكسالى والمهملين الذين هم في عجلة من أمرهم للتغلب على الصعوبات العقلية بطريقة أو بأخرى.

يحتاج المستشارون إلى مساعدة الطفل على عدم تشتيت انتباهه أثناء النشاط ، لإتقان القدرة على التحكم وتوجيه انتباهه ، من خلال جهد الإرادة للحفاظ على الانتباه عند المستوى المطلوب. يجب أن نتذكر أن درجة تركيز الانتباه تعتمد على العديد من العوامل: فهي تضعف مع التعب وتنخفض بشكل حاد مع إرهاق ، وتضعف تحت تأثير النشاط الرتيب ، والتمارين الرتيبة ، تحت تأثير المنبهات الخارجية (الضوضاء ، المحادثات ، الروائح النفاذة). يؤثر الكتم أيضًا بشكل سلبي على انتباه الطفل. ومع ذلك ، فإن الصمت المطلق ، خاصة أثناء الأنشطة غير المهمة ، يمكن أن يتداخل مع التركيز ، حيث تتطور حالة النعاس.

التكرار شرط مهم لحفظ قواعد السلوك في المخيم.

تزداد قدرة العمل ورفاهية الأطفال الصغار بشكل كبير إذا تم الحفاظ على النظام في جناح النوم ، في مكان نوم الطفل الشخصي والمكان الذي يتم فيه تخزين متعلقاته ، إذا تم تنفيذ النشاط في الساعات المحددة وتم تطوير تسلسل واضح من الإجراءات ، إذا لوحظ نمط معين من النشاط والتناوب الأمثل. تكون متعلقات الطفل الشخصية منضبطة دائمًا في مكان معين. يتم وضعها بحيث يمكنك العثور بسرعة على ما تحتاجه. الترتيب المثالي لمنضدة منضدة وعلى الرف الشخصي في الخزانة لا يوفر وقت الطفل فحسب ، بل يساهم أيضًا في مزاج جيد ، ويحافظ على القدرة على العمل لفترة أطول.

يؤثر لون الجدران ولون الأثاث وتنجيده بشكل معين على الأداء العقلي والمزاج للإنسان. تثير نغمات السلطة المزرقة شعورًا بالانتعاش والبيض والكريمات - النقاء. فهي ترضي العين وتخفف إجهادها. النغمات الرمادية الداكنة والقذرة لها تأثير معاكس على النفس وجهاز الرؤية.

قبل ساعتين تقريبًا من الذهاب إلى الفراش ، يجب أن تقلل التأثيرات التي يمكن أن تعطل آلية النوم: الإجهاد العقلي ، والنظارات المثيرة. يُفضل الهدوء والهواء النقي البارد النوم العميق ، لذا من المفيد تهوية منطقة النوم قبل النوم.

يتم تحديد متطلبات النوم اليومية إلى حد كبير حسب عمر الشخص. كلما كان الأطفال أصغر سنًا ، كان النوم أطول. يجب أن تكون مدة النوم الليلي في سن 7-10 سنوات 10-11 ساعة ، وإذا كان الطالب مريضًا أو ضعيفًا ، فإنه يحتاج إلى نوم أطول من الأطفال الأصحاء (يقدمون نومًا إضافيًا أثناء النهار). عندما يتحدثون عن حلم كامل ، فإنهم يقصدون مدته وعمقه واستمراريته وارتباطه بوقت معين ، يوم. يتم تعزيز النوم الهادئ الكامل بشكل أساسي من خلال الالتزام الصارم بالنظام اليومي ، في حين يتم تطوير رد الفعل المشروط "بالنعاس" لفترة من الوقت. أفضل وقت للنوم ليلاً للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 7-10 سنوات هو من 21.00 إلى 7.30.

الرفيق الطبيعي للنشاط العقلي والبدني المكثف والمطول هو التعب - انخفاض في القدرة على العمل. بشكل شخصي ، يتم التعبير عن التعب من خلال التعب. يترك التعب المفرط علامة معينة على مظهر الطفل: شحوب ، أزرق حول العينين ، خمول ، انحناء. يصبح الطفل شارد الذهن ، ومثبطًا ، ومزاجًا حارًا ، وسريع الانفعال ، وعرضة للنزاعات والصراعات.

في سن مبكرة ، يكتسب الطفل مهارات رعاية ذاتية جديدة. الحفاظ على نظافة الجسم والملابس جزء من النظافة الشخصية للطفل. لكي تصبح العناية بالجسم والعناية بنظافته عادة وحاجة طبيعية للطفل ، يجب مراعاة ثلاثة شروط على الأقل بدقة.

• أولاً ، يجب أن يكون المستشارون مثالًا شخصيًا للأطفال ، وأن يلهموا الأطفال بمدى فائدة إجراءات النظافة الصحية ، وما هي قيمتها للوقاية من الأمراض المعدية والأمراض الأخرى.
• ثانيًا ، تتحول مهارات النظافة إلى عادات واعية ومفيدة إذا كان تأثير التنشئة على الطفل يتم بشكل منهجي ومستمر.
• ثالثًا ، يجب على المستشارين تهيئة الظروف المناسبة لغسل الطفل واستحمامه ، وتزويده بالأغراض الشخصية: المناشف ، والبياضات ، وفرشاة الأسنان ، والمشط ، والمقص ، إلخ.

وهناك شرط آخر مهم: يجب أن يرتبط التعليم الصحي للأطفال ارتباطًا وثيقًا بتكوين إرادتهم وشخصيتهم ، مع تعليمهم الأخلاقي والجمالي. لا يمكن اعتبار القذرة والقذرة جميلة وجذابة ، ولا يمكن العثور على تقييم أخلاقي إيجابي.

في الصباح ، لا يغسل الطفل يديه فقط ، بل يغسل وجهه أيضًا ، قبل الذهاب إلى الفراش - الوجه والرقبة والأذنان والساقين وبعد القدمين ، اغسل يديك مرة أخرى باستخدام الصابون والفرشاة. للأيدي والأقدام ، يجب أن يكون لديك مناشف منفصلة ، أثناء الاستخدام يتم تخزينها في أماكن مختلفة. من غير المقبول أن يغسل الطفل يديه بالماء البارد ، بلا مبالاة ، على عجل ، بدون صابون ، حيث تبقى اليدين غير مغسولة بشكل أساسي ، وتصبح المنشفة متسخة ، وتصبح في المستقبل مصدرًا للإصابة بالجلد ليس فقط لليدين ، ولكن أيضًا للوجه ، والأغشية المخاطية للشفاه والعينين. الماء البارد لا يغسل الدهون والرقائق الجلدية ، ولا يزيل الأوساخ المتراكمة في مسام وثنيات الجلد ، ومن السهل جدًا إقناع الطفل بذلك إذا قمت بدعوته لغسل يديه أولاً بالماء البارد بدون صابون ، ثم مرة أخرى بالماء الساخن والصابون. سيرى الطفل أنه بعد الغسيل الثاني ، يتدفق الماء الموحل من يديه.

إجراءات المياه المنتظمة هي القاعدة الصحية الرئيسية ، وهي مصدر للمزاج القوي ، والأحاسيس اللطيفة ، وزيادة الكفاءة ، ووسيلة جيدة لتحسين النوم وتصلب الجسم.

بعض الأطفال الصغار لديهم عادات قبيحة وحتى سيئة. على سبيل المثال ، قطف أنفه ، يمكن للطفل أن يصيب الغشاء المخاطي ، وهذا محفوف بتطور الغليان في الأنف ، ومضاعفات الدماغ. تعد عادة قضم الأظافر خطيرة بالنسبة للعدوى بأمراض الجهاز الهضمي المعدية والديدان. لا بد من فطامهم عن مثل هذه العادات ، خاصة وأنه ليس من الصعب فعل ذلك.

تتضمن مجموعة المهارات الصحية للأطفال الصغار رعاية تجويف الفم والأنف والأذنين. يجب على الأطفال شطف أفواههم بالماء الدافئ بعد كل وجبة. للوقاية من عدد من أمراض تجويف الفم والبلعوم ، يمكن للأطفال الأصحاء شطف فمهم بالماء البارد. يقوم بعض الكبار بتقبيل الأطفال على الشفاه ، دون أن يدركوا أن ذلك يشكل خطورة على الطفل. كثير من البالغين في تجويف الفم يعانون من تسوس الأسنان ، والتهاب مزمن في اللثة ، واللوزتين أو الغشاء المخاطي للحلق لديهم العديد من الميكروبات المسببة للأمراض - المكورات العنقودية ، والمكورات العقدية ، وما إلى ذلك. عند التقبيل ، يمكن أن يصيبوا الغشاء المخاطي للشفاه ، وجلد الذقن والوجنتين ، ثم يخترقون التجويف الفم والجهاز التنفسي للطفل وتسبب له المرض. يمكن للعدوى أن تدخل الفم إذا أخذ الطفل نهاية قلم رصاص أو قلم بشفتيه ولعق أصابعه بعد الأكل. مع عدم كفاية الرعاية ، تتأثر الأسنان بالتسوس - وهو مرض منتشر يتميز بتشكيل خلل في الأنسجة الصلبة للأسنان ، وتطور هذه العملية ، وانتشارها إلى الأسنان الأخرى. يجب تنظيف الأسنان بالفرشاة مرتين (خلال 25-30 ثانية) - في الصباح قبل الإفطار وفي المساء قبل النوم. باستخدام فرشاة أسنان ، ينظف الطفل جميع الأسنان الأمامية والخلفية ، وكذلك سطح المضغ. بالنسبة للأطفال ، يتم إنتاج معاجين أسنان خاصة ، والتي لها تأثير منظف ومنعش ومزيل للروائح الكريهة (يزيل الروائح الكريهة) أكثر من المساحيق. لا ينبغي تخزين فرشاة الأسنان في علبة مغلقة (أو على الأقل في كيس بلاستيكي). إذا كان هناك مثل هذا الاحتمال ، فإنه يوضع في كأس أو في وعاء آخر ، ثم تجف الشعيرات جيدًا ويقل تلوثها البكتيري. كل يوم ، من المفيد صابون شعيرات فرشاة الأسنان جيدًا وشطفها جيدًا بالماء الدافئ. لا يمكن للأطفال الصغار الاستغناء عن منديل. باستخدامه ، يقوم الطفل أولاً بإطلاق نصف الأنف ، ثم الآخر ، بالتناوب مع الضغط على فتحتي الأنف أثناء الزفير القوي. من المستحيل تغطية كلا فتحتي الأنف في نفس الوقت ، حيث يزداد ضغط الهواء بشكل حاد داخل الأنف ويمكن أن تخترق العدوى من التجويف الأنفي حاويات الأذن الداخلية مسببة التهابها (التهاب الأذن الوسطى).

من الضروري منع الأطفال بشدة من لصق أعواد الثقاب والدبابيس والأشياء الأخرى في أنوفهم أو أذنهم. هذه الإجراءات محفوفة بالعواقب الوخيمة: دخول جسم غريب إلى الجهاز التنفسي من خلال الأنف ، والتهاب ، وانثقاب طبلة الأذن. إذا تراكم الكبريت في أذني طفلك أو تشكل سدادات الكبريت ، يجب عليك استشارة طبيب المخيم.

تتطلب رياضة الجمباز موقفًا نفسيًا إيجابيًا وتكون مفيدة للغاية إذا تم إجراؤها في وقت معين لمدة 15-30 دقيقة ، بشكل منتظم. الملابس الأكثر راحة هي بدلة رياضية ، أو أفضل من ذلك ، تي شيرت وسراويل داخلية ونعال. أنت بحاجة إلى حصيرة للتمرين على الأرض. تُنصح الفتيات بإدخال تمارين باستخدام طوق وحبل وأشياء أخرى في الجمباز الصباحي ، ومحاولة أداء جميع الحركات بسلاسة وبلاستيك.

الوضعية هي إحدى علامات التطور المتناغم للصفات الجسدية للشخص. جسم نحيف ، حركات مرنة ، مشية خفيفة تجعل الشكل جميلًا ورشيقًا. مع الوضع الجيد ، يبقى الرأس مستقيماً ، والأكتاف منتشرة ، وكلا من شفرات الكتف والعرف الحرقفي متماثل. إذا كان الموقف صحيحًا ، فإن العمليات الفسيولوجية ، وقبل كل شيء التنفس والدورة الدموية ، تستمر بشكل طبيعي ، إذا كان الموقف ضعيفًا ، يمكن أن تتعطل وظائف الجسم. يحاول الأطفال (خاصة الفتيات) الذين يعانون من عيوب في الوضع أن يكونوا أقل في الأماكن العامة ، لإخفاء إعاقتهم الجسدية بطريقة ما. يمكن أن يكون للانحرافات في الموقف تأثير مؤلم على أطفال المدارس. عند الأطفال الذين يعانون من ضعف في الموقف ، والانحناء ، والعظام ، وانحناء العمود الفقري (الجنف) ، وعدم تناسق الكتفين وشفرات الكتف ، والقدم المسطحة.

يجب أن تكون ملابس الأطفال خفيفة ومريحة وجميلة. من المهم ألا يحد من الحركة ولا يعيق التنفس والدورة الدموية ولا يهيج الجلد. من الضروري أن تتوافق الملابس الصحية مع الظروف المناخية والموسم ودرجة حرارة الهواء. الملابس الدافئة جدًا غير مرغوب فيها تمامًا مثل الملابس التي تجعل الأطفال يشعرون بعدم الارتياح مع القشعريرة والقشعريرة.

أحيانًا يرتدي الأطفال شيئين من نفس النوع: بنطلونان وقمصان وفساتان. هذا يجعل الحركة صعبة وغير صحية ، ويساهم في ارتفاع درجة الحرارة. يرتدي بعض الأولاد سترة فوق القميص ، وهو أمر غير مقبول أيضًا ، حيث تتسخ الملابس بسرعة ، ويضطرب الشعور بالراحة ، وقد يكون هناك تهيج في الجلد.

يجب عدم ارتداء الملابس الرياضية خارج الملعب أو صالة الألعاب الرياضية. هذا غير صحي وغير أخلاقي.

تحمي الأحذية القدمين من البرودة والسخونة الزائدة ، من الرطوبة والأوساخ والأضرار ، وتسهل الحركة ، وتوفر الشعور بالراحة والرضا الجمالي.

غير مناسب لكل يوم وأحذية رياضية ، وهي مخصصة فقط للتدريب البدني ورحلات المشي لمسافات طويلة قصيرة المدى. كما أنهم لبسوا نعالاً من اللباد ولبسوا جوارب صوفية. في الرحلات الطويلة ، يرتدون أحذية مريحة بالية وتوضع اسفنجة مطاطية تحت الكعب.

يجب إبعاد الأحذية ذات النعال المطاطية عن مصادر التدفئة. يجب أن نتذكر أن الأطفال الصغار ، كقاعدة عامة ، لا يعرفون عن هذا.

يعاني بعض الأطفال من التعرق الشديد في القدمين. للقضاء عليها ، يوصى بغسل قدميك يوميًا ، أولاً بالماء الدافئ ثم البارد ، وتغيير الجوارب (أو الجوارب) كثيرًا ، والاستغناء عنها مطلقًا في الصيف ، وعدم ارتداء الأحذية المطاطية ، والتأكد من استخدام النعال ، وتجنب ارتفاع درجة حرارة قدميك في الأحذية.

يُطلق على سن المدرسة الأصغر سنًا ذروة الطفولة. يحتفظ الطفل بالعديد من الصفات الطفولية - الرعونة ، السذاجة ، نظرة من أسفل إلى أعلى على شخص بالغ. لكنه بدأ بالفعل يفقد عفويته الطفولية في السلوك ، لديه منطق مختلف في التفكير.

أزمة سبع سنوات تحدث على حدود سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية. بغض النظر عن الوقت الذي بدأ فيه الطفل المدرسة ، في سن 6 أو 7 سنوات ، فإنه يمر بأزمة في مرحلة ما من مراحل نموه. يمكن أن يبدأ هذا الكسر في سن السابعة ، أو قد يتحول بحلول سن 6 أو 8 سنوات.

يصبح التفكير هو الوظيفة المهيمنة في سن المدرسة الابتدائية. يظهر التفكير المنطقي الصحيح في الطفل. ومع ذلك ، يجادل أنه لا يزال يعتمد على مادة مرئية ملموسة.

لحل المشكلات التربوية بنجاح ، يجب أن يكون لدى المستشار فكرة واضحة عن عوامل نشاط الطفل التي تؤثر على احترام الذات وتنمية شخصية الطفل.

يعتمد نجاح العمل التربوي بشكل مباشر على المهارة التربوية للمستشار. هذا الأخير يقوم على مفهوم التكتيك التربوي.

من المفيد جدًا فهم الهيكل العام لتحفيز النشاط في هذا العصر:

أ) الدافع المعرفي إذا بدأ الطفل في عملية النشاط في الابتهاج بحقيقة أنه تعلم شيئًا وفهمه وتعلم شيئًا ما ، فهذا يعني أنه يطور دافعًا يتوافق مع بنية نشاط التعلم.

ب) الدافع لتحقيق النجاح الأطفال الذين يتمتعون بنتائج أداء عالية لديهم دافع واضح لتحقيق النجاح - الرغبة في القيام بعمل جيد ، والقيام بالمهمة بشكل صحيح ، للحصول على النتيجة المرجوة. في الوحدات الأصغر سنًا ، غالبًا ما يصبح هذا الدافع هو المسيطر. دافع النجاح ، إلى جانب الاهتمامات المعرفية ، هو الدافع الأكثر قيمة ويجب تمييزه عن الدافع المرموق.

ج) الدافع المرموق هو الدافع المرموق من سمات الأطفال الذين يتمتعون بتقدير الذات وميول القيادة. إنها تشجع الطفل على القيام بكل شيء أفضل من أقرانه ، ليبرز بينهم ، ليكون الأول. إذا كانت القدرات المتطورة تتوافق مع الدافع المرموق ، فإنها تصبح محركًا قويًا لتنمية الطفل ، والذي سيحقق أفضل النتائج في حدود قدرته على العمل والعمل الجاد. الفردية والتنافس المستمر مع الأقران الأكفاء وازدراء الآخرين تشوه التوجه الأخلاقي لشخصية هؤلاء الأطفال. إذا تم الجمع بين الدافع المرموق والقدرات المتوسطة ، فإن الشك الذاتي العميق ، الذي لا يدركه الطفل عادةً ، جنبًا إلى جنب مع مستوى مبالغ فيه من التطلعات ، يؤدي إلى ردود فعل عنيفة في حالات الفشل.

د) الدافع لتجنب الفشل لا يتطور الدافع المرموق في الأطفال غير الناجحين. يعتبر الدافع لتحقيق النجاح ، وكذلك الدافع للحصول على درجات عالية من الآخرين ، أمرًا معتادًا بالنسبة لأطفال المجموعات الأصغر سنًا. ولكن حتى في هذا الوقت ، يتجلى الاتجاه الثاني بوضوح - الدافع لتجنب الفشل. يحاول الأطفال تجنب العواقب التي ينطوي عليها التقييم المنخفض لأنشطتهم - السخرية من الآخرين.

ه) الدافع التعويضي بحلول هذا الوقت ، يطور الأطفال غير الناجحين دافعًا تعويضيًا خاصًا. هذه دوافع ثانوية فيما يتعلق بنشاط معين تسمح للمرء أن يثبت نفسه في مجال نشاط آخر. عندما يتم إشباع الحاجة إلى تأكيد الذات في بعض مجالات النشاط ، فإن النجاح المنخفض في الأول لا يصبح مصدرًا لمشاعر صعبة للطفل.

عدم القدرة على تمييز أسباب الفشل بشكل كافٍ ، يستخدم بعض المستشارين عادةً مجموعة هزيلة جدًا وبعيدة عن مجموعة كاملة من الأدوات لمساعدة الأطفال الذين يتخلفون عن الركب. في الممارسة العملية ، يمكن اختصارها إلى اثنين: 1) تنظيم تفسيرات إضافية ، و 2) توفير تدابير مختلفة للضغط على الطفل.

كل هذه الأموال ليست غير فعالة فحسب ، بل غالبًا ما تكون ضارة ، لأنها لا تؤثر على السبب وتسمح ببدء "مرض" الفشل. عادة يأتي الطفل إلى المخيم بدافع إيجابي. وحتى لا يتلاشى موقفه الإيجابي تجاه المخيم ، يجب أن تهدف جهود المستشار إلى تكوين دافع ثابت لتحقيق النجاح من جهة وتنمية مصالح الطفل من جهة أخرى.

إن تكوين دافع ثابت لتحقيق النجاح ضروري من أجل طمس "موقف الفاشل" ، لزيادة احترام الطفل لذاته واستقراره النفسي. إن تقدير الذات العالي من قبل الأجنحة الفاشلة لصفاتهم وقدراتهم الفردية ، وافتقارهم إلى عقدة الدونية وانعدام الثقة بالنفس يلعبان دورًا إيجابيًا ، ويساعد هؤلاء الأطفال على ترسيخ أنفسهم في الأنشطة المجدية لهم ، هي الأساس لتطوير دوافعهم للعمل في المخيم بشكل عام.

من أجل حل ناجح للمشكلات التربوية ، يجب أن يكون لدى المستشار فكرة واضحة عن عوامل نشاط الجناح التي تؤثر على احترام الذات وتنمية شخصية الطفل.

أ) تأثير تقييم أنشطة الطفل من قبل الآخرين يؤثر التقييم من قبل الآخرين بشكل مباشر على تنمية تقدير الطفل لذاته. الأطفال ، بالتركيز على تقييم المستشار ، يعتبرون أنفسهم وأقرانهم ناجحين وغير ناجحين ، مما يمنح ممثلي كل مجموعة مجموعة من الصفات المناسبة. إن تقييم النجاح في بداية التحول هو ، في جوهره ، تقييم الشخصية ككل ويحدد الوضع الاجتماعي للطفل. يتمتع الأطفال الناجحون بتقدير كبير للذات. في الأطفال غير الناجحين ، تقلل حالات الفشل المنهجية والدرجات المنخفضة من الآخرين من ثقتهم بأنفسهم وقدراتهم. يتطور احترامهم لذاتهم بطريقة غريبة. في البداية ، لا يتفق الأطفال مع موقف المتخلفين ، الذي تم تعيينه لهم في بداية المناوبة ، ويسعون للحفاظ على احترام الذات العالي. إذا طُلب منهم تقييم أدائهم ، فإن الأغلبية ستقيم الإنجاز بدرجة أعلى مما يستحق.

في الوقت نفسه ، لا يتم توجيههم بما تم تحقيقه بقدر ما يتم توجيههم بما يريدون: "لقد سئموا من كونهم مغفلين. أريد أن أكون متوسطًا على الأقل ". "الجميع يستخف بي ، أنا أحب نفسي". "لست الأسوأ على الإطلاق ، يمكنني أيضًا أن أكون ناجحًا في شيء ما هناك."

إن الحاجة غير المحققة إلى ترك صفوف المتخلفين عن الركب ، للحصول على مكانة أعلى تضعف تدريجياً. يزداد عدد الأطفال المتأخرين في النشاط ، والذين يعتبرون أنفسهم أضعف مما هم عليه في الواقع ، بمقدار 3 مرات تقريبًا. احترام الذات ، المبالغة في تقديره في بداية التحول ، ينخفض \u200b\u200bبشكل حاد.

كيف يمر الأطفال الصغار بمثل هذا الوضع الصعب؟

غالبًا ما يصاب الأطفال الذين يعانون من تدني ومنخفض احترام الذات بمشاعر الدونية وحتى اليأس. حتى في الحالات التي يعوض فيها الأطفال عن قلة حظهم بالنجاح في مجالات أخرى ، فإن الشعور "الصامت" بالدونية ، والدونية ، وقبول وضع متأخر يؤدي إلى عواقب سلبية.

ب) الشعور بالكفاءة يؤدي النجاح وإدراك الفرد لقدراته ومهاراته على أداء المهام المختلفة نوعياً إلى تكوين شعور بالكفاءة - وهو جانب جديد من الوعي الذاتي في سن مبكرة. إذا لم يتشكل الشعور بالكفاءة في النشاط ، ينخفض \u200b\u200bتقدير الطفل لذاته وينشأ شعور بالدونية ، ويتشوه نموه الشخصي.

يدرك الأطفال أنفسهم أهمية الكفاءة في مجال نشاط معين. عند وصف صفات أقرانهم الأكثر شهرة ، يشير الأطفال الصغار في المقام الأول إلى الذكاء والمهارات.

من أجل تنمية الثقة بالنفس والشعور بالكفاءة لدى الأطفال ، من الضروري خلق جو من الراحة النفسية والدعم في الوحدة. يسعى المستشارون ، الذين يتميزون بمهارات مهنية عالية ، ليس فقط إلى تقييم أنشطة الأطفال بشكل هادف (ليس فقط للتقييم ، ولكن لتقديم تفسيرات مناسبة) ، ولكن أيضًا لنقل توقعاتهم الإيجابية إلى كل جناح ، لخلق خلفية عاطفية إيجابية لأي تقييم ، حتى ولو كان منخفضًا لأنشطتهم.

إنهم يقيمون نشاطًا معينًا فقط ، لكن ليسوا شخصية ، ولا يقارنون الأطفال ببعضهم البعض ، ولا يحثون الجميع على تقليد الأنشطة الناجحة ، بل يوجهون الأطفال نحو الإنجازات الفردية - بحيث تكون أنشطة الغد أفضل من أنشطة الأمس. إنهم لا يمدحون أفضل الأطفال ، خاصة أولئك الذين يحققون نتائج عالية دون صعوبة كبيرة. وعلى العكس من ذلك ، فهم يشجعون أدنى تقدم في نشاط الطفل الضعيف ولكن المجتهد.

ج) ظهور الانعكاس وتأثيره بحلول نهاية سن مبكرة ، يظهر انعكاس ، وبالتالي ، يتم إنشاء مناهج جديدة لتقييم إنجازاتهم وصفاتهم الشخصية.

يصبح تقدير الذات ، بشكل عام ، أكثر اتساقًا مع الواقع ، والأحكام المتعلقة بالنفس - أكثر تبريرًا. في الوقت نفسه ، هناك اختلافات فردية كبيرة. يجب التأكيد على أنه من الصعب للغاية تغيير مستواه لدى الأطفال الذين يعانون من احترام الذات المرتفع والمنخفض.

الأطفال الصغار الذين يأتون لأول مرة إلى معسكر الأطفال يمرون بحالة من التوتر ، ويعانون من قلق متزايد. ترافق التجارب والقلق عملية التقييم على أي حال ، بغض النظر عن مدى الود والهدوء الذي قد يكون عليه الجو. ما سبب ذلك؟

إن الطفل في عملية التواصل مع بيئة اجتماعية قريبة منه ، والتي يحتاج إلى تلبية متطلباتها ، تخلق مستوى ادعاءاته الخاصة. على حافة مستوى تطلعات الطفل وجهله بالنتيجة المحتملة للتقييم ، تنشأ الخبرات والمخاوف والقلق ، مما يؤثر سلبًا على تحديد حتى تلك المعارف والمهارات التي يتقنها جيدًا.

إنه يحتاج إلى تقييم على مستوى الادعاءات ، وبالتالي ينشأ القلق ، ويتغذى على المشاعر بدلاً من العلاقات المستقبلية في البيئة الاجتماعية بدلاً من التقييم الدقيق حقًا وغير الخطأ.

يمكن أن يختفي هذا القلق في حال فقدت هذه العلاقات معانيها بالنسبة للطفل ، إذا وجد بيئة أخرى لن يتم النظر فيها وتقييمها من خلال منظور نتائج النشاط وتقييماته.

يجب التأكيد على أن الافتقار إلى التقييم في سياق التقييم المتزامن للأطفال الآخرين هو أسوأ أنواع التقييم. مثل هذا الموقف يربك الطفل ، ويجبره على بناء تقديره لذاته ليس على أساس تقييم موضوعي ، والذي يعكس قدراته الحقيقية ، ولكن على تفسيرات ذاتية للغاية للتلميحات ، ومواقف غير مفهومة من سلوك المستشار والأقران. تكتسب التجويد والإيماءة وتعبيرات الوجه للمستشار معنى خاصًا للأطفال على وجه التحديد عندما لا يتم تقييمهم بالطريقة المعتادة.

الأطفال المختلفون يهتمون بطرق مختلفة. بعض الأطفال لديهم انتباه مستقر ، لكنهم تحولوا بشكل ضعيف ، فهم يؤدون مهمة واحدة لفترة طويلة وبجد ، ولكن يصعب عليهم الانتقال بسرعة إلى التالية. يتحول الآخرون بسهولة في سياق أنشطتهم ، ولكن بنفس السهولة يتشتت انتباههم بسبب لحظات غريبة. في الثالث ، يتم الجمع بين التنظيم الجيد للانتباه وحجمه الصغير. هناك أيضًا أطفال غير مهتمين لا يركزون على الأنشطة ، ولكن على شيء آخر - على أفكارهم ، وما إلى ذلك. لقد تم تطوير انتباه هؤلاء الأطفال تمامًا ، ولكن نظرًا لقلة التوجيه الضروري ، فإنهم يعطون انطباعًا بأنهم مشتتون.

تشمل المجموعة الأولى الأطفال الذين أصبحوا كذلك في فترة معينة من حياتهم. فجأة ، يمكن أن يكون الغفلة والإلهاء التي نشأت نتيجة مرض مزمن طويل الأمد للطفل ، مما أدى إلى استنفاد جهازه العصبي. إلى جانب ذلك ، يمكن أن يصبح الصراع مع شخص بالغ أو أقرانه سببًا لعدم الانتباه. الطفل ، الذي يكون دائمًا في حالة توقع متوتر ، لا يمكنه التركيز على تعليمات المستشار ، إلخ.

مجموعة أخرى من الأطفال شارد الذهن هم أولئك الذين يعانون من شرود الذهن منذ الولادة بسبب ضعف الجهاز العصبي. في الواقع ، نحن نتحدث عن تفاوت خلقي صغير في تطور وظائف الدماغ الفردية ، حيث يعاني الانتباه في أغلب الأحيان. ليس لدى الطفل طاقة كافية ، فهو مجبر على اللجوء إلى تغييرات متكررة في الأنشطة. إنه قادر على ملاحظة كل ما يفعله الأقران من حوله ، المستشار ، ولكن ليس لديه ما يكفي من الطاقة ليكون منتبهًا لمتطلبات المستشار. هذا ليس خطأه ، ولكن سوء حظه. يحتاج مثل هذا الطفل إلى مزيد من الراحة. لا ينبغي أن تكون مثقلة. يجب أن يعمل أقل ، ولكن في كثير من الأحيان. بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن يعيش كل من الطفل والبالغ في جو من السلام والهدوء.

لا شيء يخترق روح الإنسان بعد الانتباه. لدى المستشار عدة وسائل تحت تصرفه لجذب انتباه الأطفال إلى ما يقوله لهم.

• تعزيز الانطباع

يمكنك تحسين الانطباع بطريقة مباشرة ، على سبيل المثال ، رفع صوتك ، والتأكيد على الكلمات ، ورسم خريطة كبيرة وألوان زاهية ، وما إلى ذلك ؛ وبشكل غير مباشر ، إزالة الانطباعات التي يمكن أن تشتت الانتباه: عدم الصمت في الغرفة ، الأشياء التي تستمتع باهتمام الأطفال.

• الطلب المباشر على الاهتمام

أحد أفضل العلاجات هو التحدث مع الأطفال بشكل متكرر. من أجل الحفاظ على تركيز انتباه الأطفال باستمرار على موضوع المناقشة ، من المفيد حث الأطفال الصغار على اتخاذ العديد من الإجراءات بناءً على الأمر المستلم. على سبيل المثال ، قف ، واجلس ، وافتح يديك ، واطوِ يديك ، وما إلى ذلك. تحت نوع من قافية العد. هذا يعطي الأطفال عادة الانتباه إلى كلمات الكبار كل دقيقة.

تدابير ضد الإلهاء

بالإضافة إلى شرود الذهن لدى الأطفال الأفراد ، هناك أيضًا غيابية عامة للانفصال ، حالة النعاس التي تسبق النوم. أسباب هذه الحالة جسدية ونفسية.

• الأسباب جسدية: الغرفة شديدة الحرارة ، وقلة الأكسجين في الهواء ، والتي تحدث غالبًا في الغرف الضيقة ونادرًا ما تكون جيدة التهوية ؛ علاوة على ذلك - جمود الجسم ، فيض المعدة ، التعب الشديد بشكل عام.
• الأسباب نفسية: رتابة ورتابة ما يحدث ، والتعب من نفس الأفعال.

تسلية الحدث

يمكن جعل النشاط الأكثر مللاً ترفيهيًا للأطفال بوسائل خارجية لا تتعلق بمحتوى النشاط ؛ يصبح النشاط مسليًا ، مثل لعبة الاعتبار ، مثل التنافس ، في الحيلة ، إلخ. هذه تقنيات مفيدة للغاية مع الأطفال الصغار ؛ لكن لا يمكن استخدام هذه التدابير الخارجية لتقييد تحفيز الانتباه.

يستند التسلية الداخلية للنشاط إلى القانون الذي يجب على الجديد أن يكمل أو يطور أو يناقض القديم ، والذي من خلاله يمكنه الدخول في أي ارتباط مع ما هو معروف بالفعل. كلما كبر الطفل ، كلما حل التسلية الداخلية محل الخارجية.

من المهم جدًا معرفة كيف يتخيل الأطفال ما تتم مناقشته. الأطفال مفكرون ملموسون ويميلون إلى أخذ الأشياء حرفياً. في هذه الأثناء ، عند الشرح ، غالبًا ما نتحدث بشكل تجريدي وكثيرًا ما نستخدم الكلمات بالمعنى المجازي ، والذي يوجد منه الكثير من سوء الفهم في الدروس مع الأطفال الصغار.

إذا كان من الضروري إعطاء الأطفال أحكام عامة معروفة ، فيجب تجسيدها مع بعض الأمثلة ، إلخ. ومع ذلك ، فإن الأطفال سوف يتجسدون ، ولكن بدون مساعدة مستشار سوف يفعلون ذلك بطريقة ، كما يقولون ، لن تكون سعيدًا. الأمر نفسه ينطبق على المفاهيم الجديدة: يجب توضيحها من خلال تجربة الطفل ، إلخ.

بناء جملة الطفل الصغير هو في الغالب بناء جملة بسيط. لذلك ، يجب أن تتجنب تعليمات المستشار العبارات الطويلة والمعقدة. الشروط ، بالطبع ، يجب شرحها بعناية. أي تحفظات أو تعديلات على ما قاله المستشار للتو ، غير مقبولة لأنها تربك الأطفال.

المعرفة ضرورية للفهم ، لكن المعرفة المنفصلة والمجزأة ليست كل شيء للفهم. قصتنا ، منطقنا دائمًا ما يكون نوعًا من سلسلة الأحداث ، والأحكام ، وما إلى ذلك. والطفل قادر على الفهم فقط عندما يكون قادرًا على تتبع هذه السلسلة بأكملها من البداية إلى النهاية. كلما كان الطفل أصغر سنًا ، قل نموه ، زادت صعوبة القيام بذلك ، وكلما كانت القصة أقصر: وإلا سيفقد الطفل الخيط. بالإضافة إلى ذلك ، كما لوحظ بالفعل ، يجب أن يكون الخيط واضحًا: أي انحرافات في الجانب تعقد فهم الطفل بشكل كبير.

يسهل علينا فهم معنى بعض الإجراءات إذا عرفنا مسبقًا النتيجة النهائية أو الغرض منها. نحن نفهم النص الأجنبي بشكل أفضل إذا عرفنا مسبقًا ما يدور حوله. وبنفس الطريقة ، يمكن للطفل أن يمسك بسهولة أكبر بخيط القصة أو المنطق إذا كان يعرف مقدمًا إلى أين ستؤدي. هذا هو السبب في أنه يوصى ببدء الإحاطة بشرح الغرض والنتيجة المتوقعة.

الطفل الصغير عرضة للتفكير البصري. يساعده كثيرًا في الفهم ، نظرًا لأن صورة واحدة ، يمكن لصورة واحدة أن تحتضن على الفور ما يتطلب أحيانًا سلسلة طويلة من العبارات. يعرف أي مستشار متمرس مدى صعوبة العلاقات السببية بالنسبة لطفل صغير. في غضون ذلك ، نحن نفهم شيئًا ما حقًا فقط عندما نعرف سبب حدوثه والعواقب المترتبة عليه. من الضروري التمييز بين التفسيرات المنطقية والتفسيرات السببية ، والتي يتم تقديمها للأطفال الذين يعانون من صعوبة أكبر.

لا يزال لدى الأطفال الصغار منطق غير متطور. غالبًا ما يكونون السؤال "لماذا؟" بمعنى "على أي أساس تعتقد أن هذا صحيح؟" يُفهم على أنه سؤال: "كيف توصلت إلى هذه الفكرة؟" لذلك ، في المفارز الأصغر سنًا ، لا يكون المستشارون ، كقاعدة عامة ، حريصين جدًا على إثبات شيء للأطفال ، ويتذكرون أن هذا غالبًا لا يسهل على الأطفال فهمه ، بل يجعل الأمر صعبًا.

في سن مبكرة ، غالبًا ما يكون من الممكن جدًا الاكتفاء بحقيقة أن فكرة معينة أو بيانًا معينًا مقنع للأطفال بفضل الأمثلة المختارة جيدًا والتحقق من النتيجة وما إلى ذلك. يجب تقديم البراهين المنطقية فقط عندما تكون ضرورية حقًا ، وتكون التفسيرات السببية للطفل أسهل إذا انتقلت من سبب إلى فعل.

مقارنة بالسؤال "لماذا؟" أوضح للطفل السؤال "لماذا؟" لذلك ، فإن هذا السؤال شائع جدًا في فرق الناشئين ، على سبيل المثال: "لماذا القط لديه مخالب حادة؟" (على الرغم من أن هذه الصيغة الغائية للسؤال خاطئة تمامًا بالطبع). هذا السؤال واضح بشكل خاص للطفل عندما يتعلق الأمر بأهداف قريبة من خبرته واهتماماته.

ميزة أخرى لتفكير الأطفال هي عدم القدرة على النظر في شيء أو موقف من زوايا مختلفة ، وعدم القدرة على أداء جميع الإجراءات المطلوبة في وقت واحد.

على سبيل المثال ، عندما يتطور فكر ويفقد الآخر ، وما إلى ذلك. في نشاط معقد مثل إنشاء علاقات السبب والنتيجة ، الأطفال ، التفكير في ظاهرة لها عدة أسباب ، عادة ما يذكرون واحدًا منهم فقط ، وإذا كانت هناك عدة عواقب ناتجة عن سبب واحد ، ثم لم تتم الإشارة إلى كل شيء ، ولكن في أغلب الأحيان واحد فقط.

يبقى أن نجيب على السؤال الثالث: "لماذا يقول الأطفال في كثير من الأحيان أنهم فهموا ، دون أن يفهموا في الواقع؟"

يفعل الأطفال الأكبر سنًا ذلك أحيانًا بدافع الخزي الكاذب حتى لا يبدو أنهم أغبياء. لكن في كثير من الأحيان ، يستجيب الأطفال بهذه الطريقة وبصدق وثقة تامة. هذا ، بالطبع ، ليس مسألة عار كاذب ، ولكن نقص في ضبط النفس. لهذا السبب ، أثناء الدراسة مع الأطفال ، تحتاج إلى التحكم طوال الوقت فيما إذا كانوا يفهمون حقًا.

إن رغبة الأطفال الصغار في التكرار ، وتعلم أشياء جديدة كما أعطيت لهم ، قد تكون أحيانًا مفرطة. يحدث هذا حتى عندما يُطلب منهم "التحدث بكلماتهم الخاصة". تعتبر إعادة الرواية القصيرة أكثر صعوبة للأطفال من الرواية التفصيلية. التحدث بإيجاز يعني إبراز الشيء الرئيسي ، وفصله عن التفاصيل ، وهذا بالتحديد ما لا يعرفه الأطفال. إذا طلبت من الأطفال أن يخبروا بإيجاز ، الشيء الأكثر أهمية فقط ، فغالبًا ما يفوتهم اللحظات الدلالية الهامة ، ويعاني معنى إعادة سردهم بشكل كبير من هذا.

كيف يمكنك مساعدة طفل فاشل على التغلب على الشك الذاتي؟ يحتاج المستشار إلى تهيئة الظروف للأجنحة لتجربة النجاح والمشاعر الإيجابية المرتبطة به. للقيام بذلك ، يوصى بتعيين المهام للطفل التي ستكون مجدية وممكنة بالنسبة له. من الضروري محاولة عزل مجالات النشاط التي يمكن للطفل من خلالها إظهار المبادرة وكسب التقدير في الانفصال. يسمح عزل مجالات النشاط "الناجحة" للطفل غير الناجح بتغيير موقف أقرانه تجاهه نحو الأفضل.

من المفيد تسجيل أدنى نجاحات الطفل في أنشطته وتحديدها وتشجيعها ، وهي التحولات التي تبدو غير مهمة إلى الأفضل. ينبغي إيلاء اهتمام خاص لمنع حدوث حالات فشل جديدة. للقيام بذلك ، من خلال تدريب إرادة الطفل ، تحتاج إلى إجباره على إنهاء العمل الذي بدأ حتى النهاية ، وليس تأجيله لـ "لاحقًا" في الأخطاء الأولى.

يجب إيلاء اهتمام خاص لطبيعة وشكل اللوم والتشجيع للطفل غير الناجح. يجب ألا يؤثر التوبيخ بأي شكل من الأشكال على قدرة الطفل. يجب أن تكون محددة للغاية وتهدف إلى القضاء على أوجه القصور التي يتعرف عليها الطالب نفسه بوضوح (على سبيل المثال ، انتهاكات الانضباط والإهمال في العمل وما إلى ذلك).

من المهم ما هي نبرة خطاب المستشار في لحظة اللوم. التهيج والغضب في الصوت يسبب فقط رد فعل سلبي للجناح. تحتاج إلى محاولة التحدث معه بهدوء ولطف واهتمام.

يجب الانتباه أيضًا إلى هذه اللحظات المرتبطة بالتقييم غير الناجح الذي تم تلقيه ، مثل تبريره التفصيلي ، بالإضافة إلى إبراز المعايير التي يتم من خلالها إجراء التقييم ، بحيث يمكن فهمها للأطفال أنفسهم.

يمكن أن تكون هذه التقنية فعالة للغاية - تحويل الخاسر إلى "مرشد" يساعد خاسرًا آخر.

تظهر ملاحظة الأطفال غير الناجحين وغير المنضبطين أن سلوكهم السيئ هو في أغلب الأحيان رد فعل للفشل ، وهو شكل من أشكال الاحتجاج ضد الموقف السلبي السائد تجاههم من جانب المستشار والأقران.

لذلك ، يجب ألا يقتصر العمل مع هؤلاء الأطفال على سد الفجوات في معارفهم وقدراتهم ومهاراتهم ، ولكن أيضًا إلى تغيير وضعهم الاجتماعي.

إن محاولة تنظيم نشاط جديد للطفل تجعل من الممكن ، من خلال تغيير علاقته مع الفريق ، تحقيق تغييرات إيجابية فيما يتعلق بطفل فاشل ، لزيادة نجاحه.

يعتمد نجاح العمل التربوي بشكل مباشر على التعليم والمهارة التربوية للقائد. هذا الأخير يقوم على مفهوم التكتيك التربوي.

تتميز السمات الرئيسية التالية للتكتيك التربوي:

1. الطبيعة ، سهولة التعامل دون الإلمام ؛
2. نبرة صادقة ، خالية من الباطل ؛
3. الثقة في الجناح دون تواطؤ ؛
4. طلب بدون استجداء
5. النصيحة والمشورة دون تدخل ؛
6. المتطلبات والاقتراحات دون قمع استقلالية التلميذ ؛
7. لهجة جادة دون توتر في العلاقة ؛
8. السخرية والفكاهة من دون سخرية ازدراء ؛
9. المطالبة دون انتقائية تافهة ؛
10. الكفاءة في العلاقات دون التهيج والبرودة والجفاف ؛
11. الحزم والاتساق في تنفيذ المؤثرات التربوية دون إلغاء غير مبرر للمتطلب ؛
12. تنمية الاعتماد على الذات دون رعاية تافهة ؛
13. سرعة الأثر التعليمي وحسن توقيته دون اتخاذ قرارات متسرعة ومتسرعة ؛
14. الاهتمام بالطفل دون التأكيد على سيطرته ؛
15. التركيز الهادئ والتوازن في التواصل ، باستثناء اللامبالاة والإثارة المفرطة ؛
16. إجراء محادثة مع طفل بدون تعليم وأخلاق.

العلامة الرئيسية للتكتيك التربوي هي إيجاد مقياس في العلاقة بين المستشار والقسم في عملية الاتصال.

وأخيراً ، حول سرقة الأطفال في مفارز الصغار.

سنحاول عدم استخدام كلمة السرقة ، لأننا نتعامل مع أطفال في سن السابعة أو الثامنة. بالطبع ، حتى في هذا العمر وفي سن مبكرة ، لن يأخذ العديد من الأطفال أبدًا طعامًا لشخص آخر ، لأن هذا المعيار الأخلاقي يمتصهم حرفياً بحليب أمهاتهم. ولكن بعد كل شيء ، فإن العديد من الأطفال يتم تربيتهم في أسر لا تعطى فيها القضايا الأخلاقية أي اهتمام ، وغالبًا ما يرى الأطفال الكبار يجلبون شيئًا إلى المنزل من العمل ، ولا يعتبرون ذلك أمرًا مستهجنًا. نشأ في مثل هذه البيئة ، وحتى مع وجود ميل إلى السلوك الاندفاعي ، عندما يتصرف الطفل دون تفكير ودون التفكير في عواقب أفعاله ، فمن السهل جدًا عليه أن يفعل شيئًا يمكن اعتباره سرقة.

إلى أين تقود؟ إذا اكتشف الانفصال أن كذا وكذا فتى أو كذا وفتاة سرق شيئًا ما ، وأعطى المستشار بصوت عالٍ هذا الفعل تقييمًا أخلاقيًا مناسبًا ، فسيتمتع الطفل بسمعة اللص. بطبيعة الحال ، لن يرغب الأطفال في أن يكونوا أصدقاء مع اللص في المستقبل. وسرعان ما سيبقى الطفل الذي ارتكب مثل هذا الفعل منعزلاً. إلى أين يذهب ، لأنه يحتاج إلى التواصل؟ وسيجد هذا التواصل بين هؤلاء الأطفال (غالبًا ما يكون أكبر منه سنًا) ، الذين لا يعتبر فعله بالنسبة لهم جنحة فحسب ، بل على العكس ، يسمح له باتخاذ موقف معين في دائرة الأصدقاء الجدد. لمنع هؤلاء الأصدقاء الجدد من الابتعاد عنه ، سيتعين عليه الآن أن يعيش وفقًا لقوانينهم. وبالتالي ، يمكنه أن يسلك طريق السرقة المتعمدة.

إذا لم يتم تصنيف سوء سلوك الطفل على الفور على أنه سرقة ، ولكن حاول مساعدة الطفل على التغلب على ميزاته غير المرغوب فيها ، وتطويره شخصيًا وروحانيًا ، فهناك احتمالات أكبر بكثير ألا يتبع تطور الجناح مسارًا غير اجتماعي ، على الرغم من أنه قد تكون هناك متطلبات مسبقة لذلك. في مثل هذه الحالات ، يجب على الكبار بالضرورة التحدث مع الطفل ، ولكن فقط على انفراد وليس في شكل توبيخ وتدوين ، ولكن في محادثة سرية. يجب أن نحاول أن ننقل إلى الطفل المعنى الأخلاقي لعمله وأن نفتح له مشاعر الآخرين (الضحية) التي تسبب بها الفعل. يجب أن يشعر طفلك أنك مستاء للغاية لأنك تعتقد أنه شخص جيد.

ومع ذلك ، يجب أن يكون واضحًا للطفل أنه لن يُسمح له بذلك. يجب على الطفل إعادة المسروقة إلى طفل آخر أو إلى المكان الذي أخذها فيه. يمكن للمستشار إعادة الممتلكات المسروقة إلى المالك من أجل إنقاذ الطفل من العار العام.

يكتب طبيب الأطفال الشهير بنجدامين سبوك عن أسباب أخرى لسرقة الأطفال: "على سبيل المثال ، يسرق صبي يبلغ من العمر سبع سنوات ، نشأ على يد أبوين واعين ، ولديه ما يكفي من الألعاب والأشياء الأخرى ، ومصروف جيب صغير. ربما يسرق مبالغ صغيرة من أمه أو رفاقه وقلم حبر ومعلمين أو أقلام رصاص من جاره على مكتب. غالبًا ما تكون سرقته غير مجدية تمامًا لأنه قد يكون لديه نفس الشيء. من الواضح أن الأمر يتعلق بمشاعر الطفل. يبدو أنه يتألم بسبب الحاجة إلى شيء ما ويحاول إرضائه ، آخذًا من الآخرين أشياء لا يحتاجها على الإطلاق. ماذا يريد؟

في معظم الحالات ، يشعر مثل هذا الطفل بالتعاسة والوحدة. ربما يفتقر إلى الاهتمام اللطيف من الكبار أو لا يمكنه العثور على أصدقاء بين أقرانه (يمكن أن ينشأ هذا الشعور بالتخلي حتى في الطفل الذي يتمتع بحب واحترام رفاقه). تشير حقيقة أن الأطفال في سن السابعة هم الأكثر عرضة للسرقة إلى أن الأطفال في هذا العمر يدركون بشكل خاص كيف يبتعدون عن البالغين. إذا لم يجدوا أصدقاء حقيقيين ، فسيشعرون بأنهم مهجورون وغير ضروريين. ربما هذا هو السبب في أن الأطفال الذين يسرقون المال إما يعطونه لرفاقهم ، أو يشترون الحلوى للفرقة بأكملها ، أي أنهم يحاولون "شراء" صداقة رفاقهم في الفرقة. خلال فترة المراهقة المبكرة ، قد يشعر الطفل أيضًا بالوحدة بسبب زيادة الخجل والحساسية والرغبة في الاستقلال.

في أي عمر ، فإن أحد أسباب السرقة هو الحاجة غير الملباة للحب والمودة. وهناك أسباب أخرى فردية: الخوف والغيرة والاستياء ".

مؤسسة تعليمية ميزانية الدولة لمنطقة سامارا

المدرسة الثانوية №1 "المركز التربوي"

ص. سيراميك البناء في منطقة فولجسكي البلدية في منطقة سامارا

(GBOU SOSH №1 "OC" مستوطنة Stroykeramika الحضرية)

الوحدة الهيكلية "Kindergarten" Zvezdochka "

"عمل العافية

مع أطفال ما قبل المدرسة الابتدائية

عمر "

أنجز بواسطة: المربي

فئة المؤهل الأول

O. V. Rezyapkina

سمارة

عام 2016

يعد التطور البدني للأطفال في سن ما قبل المدرسة مؤشرًا مهمًا يميز حالتهم الصحية ومستوى تطور الوظائف وأنظمة الجسم. تولي FSES للتعليم قبل المدرسي اهتمامًا كبيرًا بقضايا النمو البدني للأطفال في سن ما قبل المدرسة. في المجال التربوي تعريف "التطور البدني"المهمة الرئيسية تربية الأطفال وتعليمهم - تنمية متناغمة لدى تلاميذ الصحة البدنية والعقلية. لتنفيذ مهام التطور البدني المتناغم للأطفال في سن ما قبل المدرسة التي حددها المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي ، يجب تنفيذ أنشطة التربية البدنية وتحسين الصحة في مؤسسة ما قبل المدرسة.

تطلب إدخال معايير تعليمية جديدة تغييرات في تنظيم الثقافة البدنية والأنشطة الترفيهية في مؤسسات التعليم قبل المدرسي كوسيلة للنمو البدني للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية. يتم تحديد محتوى العمل على النمو البدني للأطفال في سن ما قبل المدرسة من خلال محتوى المجال التعليمي "النمو البدني" ، ويعتمد بشكل مباشر على عمر الأطفال ، ويتم تنفيذه في أنواع معينة من الأنشطة. بالنسبة للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، فإن هذه الأنواع من الأنشطة هي اللعب والحركات الموسيقية والحركات الإيقاعية.

في هذا الطريق، التطور البدني هي عملية نمو ، نضج بيولوجي لكائن حي ، يتم تحديده بآليات وراثية ، يتم تنفيذه وفقًا لخطة محددة في ظل الظروف المثلى لحياة الإنسان ونشاطه ، كما يتميز بالتغيرات في ثلاث مجموعات من المؤشرات:

1) مؤشرات الجسم - طول الجسم ، ووزن الجسم ، والموقف ، وأحجام وأشكال أجزاء الجسم الفردية ، - أنها تميز الأشكال البيولوجية (مورفولوجيا) الشخص ؛

2) المؤشرات الصحية - تعكس التغيرات المورفولوجية والوظيفية في الأنظمة الفسيولوجية لجسم الإنسان (عمل جميع أجهزة وأنظمة الجسم) ؛

3) مؤشرات تطور الصفات الجسدية (القوة ، قدرات السرعة ، التحمل ، إلخ)

في مرحلة ما قبل المدرسة ، يتم إجراء تقسيم إلى فترات عمرية ، أحدها هو سن ما قبل المدرسة الأصغر - فترة نمو الطفل من 3 إلى 4 سنوات.تتميز الخصائص التشريحية والفسيولوجية للأطفال في سن ما قبل المدرسة بما يلي:

توحيد النمو البدني دون تغييرات حادة بكل شدته ؛

تطوير الجهاز الحركي والجهاز التنفسي والجهاز القلبي الوعائي والجهاز العصبي ؛

التطور النشط للحواس والجهاز العصبي.

من المؤشرات المهمة على صحة الأطفال في سن ما قبل المدرسة نموهم العقلي. تتجلى ملامح التطور العقلي للأطفال الصغار في سن ما قبل المدرسة:

في الاستخدام النشط للكلام كشرط لتوسيع الآفاق ،

في نمو التحمل العقلي ،

في زيادة الحاجة إلى معرفة وانطباعات وأحاسيس جديدة ،

في التطور النشط للخيال.

ولكن ليس فقط قدرات النمو البدني والعقلي المرتبطة بالعمر تختلف في فترة سن ما قبل المدرسة الأصغر. في هذا العمر ، يتعرض الأطفال أيضًا لمخاطر صحية.

مهام التطور البدني للأطفال في سن ما قبل المدرسة هم:

1) تكوين الحاجة إلى النشاط البدني لدى الأطفال ، وتنمية الاهتمام بالمشاركة في الألعاب الخارجية المشتركة والتمارين البدنية ؛

2) نمو الصفات الجسدية للأطفال - السرعة والقوة والقدرة على التحمل والتنسيق والمرونة ؛

3) الحفاظ على الصحة البدنية والعقلية للأطفال وتعزيزها ؛

4) تكوين أفكار أولية عن أسلوب حياة صحي عند الأطفال.

تشمل أنشطة الثقافة البدنية والترفيه في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة العديد من الأنشطة: التربية البدنية ، والتمارين الصباحية والجمباز بعد يوم من النوم ، والتربية البدنية ، والألعاب والتمارين بين الفصول (وقفة ديناميكية) ، والألعاب والتمارين الخارجية للمشي ، وأنشطة التقوية ، وكذلك عطلات التربية البدنية و راحة.

الشكل الرئيسي للعمل مع أطفال ما قبل المدرسة هو التنظيمGcd - هذا هو الشكل الرائد لتكوين المهارات والقدرات الحركية الصحيحة ، ويساهم في خلق الظروف المثلى لاستيعاب المواقف والأنماط عند أداء التمارين البدنية ، ويساعد في تنمية القدرات المتنوعة للأطفال. يتم إجراء GCD للتربية البدنية 2-3 مرات في الأسبوع في الصباح. مدته ، مثل بقية GCD في رياض الأطفال ، 15-20 دقيقة.

الجمباز الصباحي هو أحد أهم مكونات نظام المحرك. يتكون محتوى التمارين الصباحية من حركات أساسية وتمارين تنموية وتمارين عامة. الحركات الأساسية هي حركات حيوية للطفل يستخدمها في عملية كيانه: الزحف ، التسلق ، الرمي ، الرمي ، المشي ، الجري ، القفز. تتكون من مجموعة من التمارين الجسدية التي يتم إجراؤها بضغط معتدل وتغطي عضلات الهيكل العظمي.

لتخفيف التعب ومنع الإرهاق وزيادة الكفاءة ، فهي تساهموقفات ديناميكية أو دقائق التربية البدنية، والتي يتم تضمينها في كل من لحظات النظام وفي تنظيم GCD. قد تكون التربية البدنية مصحوبة بنص مرتبط أو غير مرتبط بحركة الدرس. عندما ينطق الأطفال النص ، من الضروري التأكد من أن الزفير يتم أثناء نطق كلمات سطر واحد ، وقبل بداية السطر التالي ، يتم أخذ نفس عميق وهادئ. بعد دقيقة من التمرين ، يظل تنفس الطفل هادئًا. يسمح لك الإحماء الحركي خلال فترة الراحة الطويلة بين الفصول الدراسية بالاسترخاء بنشاط بعد الإجهاد الذهني والوقوف القسري. تدوم التربية البدنية عادة من 1-3 دقائق وتتضمن مجموعة من 3-4 تمارين تتكرر 4-6 مرات.

اللعب في الهواء الطلق يشير أيضًا إلى أشكال الثقافة البدنية وأنشطة تحسين الصحة للأطفال في سن ما قبل المدرسة. لتعزيز تأثير الشفاء ، يتم تنفيذ الألعاب الخارجية والتمارين البدنية للمشي. الحفاظ على الأطفال في الهواء الطلق له أهمية كبيرة لصحة الأطفال الصغار في سن ما قبل المدرسة. المشي هو الوسيلة الأولى والأكثر سهولة لتصلب جسم الطفل. يساعد على زيادة قدرته على التحمل ومقاومته للتأثيرات البيئية الضارة ، وخاصة نزلات البرد. في المشي ، يلعب الأطفال ، ويتحركون كثيرًا. تعمل الحركات على زيادة التمثيل الغذائي والدورة الدموية وتبادل الغازات وتحسين الشهية. كما تعلم ، فإن التمارين المنتظمة تقوي الجسم وتحسن المناعة. بالإضافة إلى ذلك ، فإن الأطفال ، على عكس البالغين ، يتمتعون بالحركة والنشاط ، لذلك يحتاجون فقط إلى "التخلص من القوة" بشكل دوري ، ولهذا الغرض ، وكذلك لتحسين تنسيق الحركات ، فإن التربية البدنية مناسبة مثل أي شيء آخر. تساعد مسارات المشي المدروسة والمنظمة بشكل صحيح على إنجاز مهام التنمية الشاملة للأطفال. الألعاب الخارجية عبارة عن محرك معقد ، ونشاط ملون عاطفياً مشروط بقواعد ثابتة تساعد على تحديد النتيجة النهائية أو النتيجة الكمية. تعمل الألعاب الخارجية كطريقة لتحسين المهارات الحركية التي يتقنها الأطفال بالفعل وتعليم الصفات البدنية.

بعد يوم من النوم ، من المهم تحسين الحالة المزاجية وتوتر العضلات لدى كل طفل ، وكذلك الاهتمام بالوقاية من اضطرابات الموقف والقدم. يمكن تسهيل ذلكمجمع الجمباز بعد قيلولة، وهو متغير بطبيعته ، بناءً على ذلك ، ستتغير مدته أيضًا (من 7 إلى 15 دقيقة).

في نظام الثقافة البدنية وعمل تحسين الصحة لمؤسسة ما قبل المدرسة ، يحتل مكان قويعطلات الثقافة البدنية ، أوقات الفراغ الرياضية ، أيام الصحة... محتوى ممتع ، فكاهة ، ترتيب موسيقي ، ألعاب ، مسابقات ، جو بهيج يساهم في تنشيط النشاط الحركي. عند تنظيم الأنشطة الخارجية ، من المهم مراعاة الظروف المناخية وخصائص الموسم والعوامل الطبيعية. يمكن تحقيق نتائج إيجابية من خلال التعاون الوثيق بين طاقم ما قبل المدرسة والأسرة. إجازات الثقافة البدنية هي شكل فعال من أشكال الترفيه النشط للأطفال. أظهرت ممارسة مؤسسات ما قبل المدرسة أهمية الإجازات في المشاركة النشطة لكل طفل في التربية البدنية.

وبالتالي ، فإن العمل على تحسين الصحة في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة يهدف إلى تعزيز صحة الطفل ، ونموه البدني ، وتشكيل أسس أسلوب حياة صحي وتشكيل موقف مسؤول لمرحلة ما قبل المدرسة تجاه صحتهم.

دعنا ننتبه إلى تنفيذ مهمة حماية وتعزيز صحة الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية:

تهيئة الظروف لتعليم المهارات الثقافية والصحية ؛

استخدام الأساليب غير التقليدية في شفاء الأطفال وتصلبهم بالتعاون مع أولياء أمور التلاميذ.

من أجل توقع الأمراض ، إن أمكن ، أو تقصير المدة وتسهيل مسارها ، من الضروري الجمع بين العلاجات التقليديةغير تقليديالتي تسمح لك بتنويع العملية التعليمية وإثارة اهتمام الأطفال بصحتهم وتشكيل الرغبة في تقويتها. بالإضافة إلى ذلك ، فإن وسائل تحسين الصحة غير التقليدية تسمح بالعمل الوقائي مع الأطفال. بحكم التعريف ، الوقاية من الأمراض هي مجموعة من التدابير الوقائية التي تهدف إلى الحفاظ على صحة الطفل وتعزيزها.

الأكثر سهولة للأطفال في سن ما قبل المدرسة -الجمباز للعيون... إن الإنتاج الحديث بديناميكيته ، ووفرة التفاصيل المعقدة والحساسة ، والتدفق المستمر للإشارات المرئية والسمعية ، يتطلب متطلبات عالية على الجهاز العصبي وأجهزة الإحساس. التمرين للعيون لا يقل أهمية عن التمارين العامة. مثل أي شكل آخر من أشكال الجمباز ، لن تكون تمارين العين مفيدة إلا إذا تم إجراؤها بشكل صحيح ومنتظم ولفترة طويلة. والغرض منها هو تضمين عضلات العين غير النشطة أثناء أداء عملية العمل هذه في العمل الديناميكي ، وعلى العكس من ذلك ، إرخاء عضلات العين التي يقع عليها الحمل الرئيسي. وبالتالي ، يتم تهيئة الظروف للوقاية من إجهاد العين وأمراضها. يمكن إدراجه في مجمعات التمارين الصباحية ، وتمارين ما بعد النوم ، التي تتم على شكل تمارين بدنية.

أحد الأشكال غير التقليدية لتحسين الصحة مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية هوالتدليك الذاتي ... تكمن القيمة الأساسية للتدليك في حقيقة أنه يؤثر بشكل أساسي على الجهاز العصبي للطفل ، ويساعد الطفل على التخلص من التعب العام ، ويساعد جميع الأجهزة والأنظمة على العمل بسلاسة وكفاءة. يجب أن تتم جميع التمارين مع ردود الفعل الإيجابية للطفل. يجب أن نتذكر دائمًا وصية أبقراط "لا ضرر ولا ضرار!" النتائج الإيجابية في تحسين الصحة لمرحلة ما قبل المدرسة ممكنة فقط مع فهم أهمية وأهمية تحسين الصحة مع الأطفال. يتم تنفيذ تقنيات التدليك الذاتي بالتسلسل التالي: التمسيد والفرك والعجن والاهتزاز (الاهتزاز). مدة التدليك الذاتي للأطفال هي 5-7 دقائق ، حسب المهمة التي تقوم بها. تتمثل المهمة الرئيسية للتدليك الذاتي في: خلق دافع مستدام والحاجة إلى الحفاظ على صحتك ، وتكوين عادة لنمط حياة صحي ، وغرس مهارات التدليك الذاتي الأساسية لليدين والقدمين والرأس والوجه ، إلخ. يمكن تدريس التدليك الذاتي في أي نوع من الأنشطة ، في شكل تمارين اللعب ، وحركات التقليد ، مما يعطي النتيجة الأكثر إيجابية.

تشير الإحصائيات إلى أن أكبر عدد من أمراض الطفولة هي أمراض مرتبطة بالجهاز التنفسي للجسم. وبالتاليتمارين التنفس في مؤسسة للأطفال ليس له تأثير وقائي فحسب ، بل له أيضًا تأثير على تحسين الصحة. لدى الجمباز التنفسي هدفان رئيسيان:

يؤثر بشكل مقصود على الجهاز التنفسي ، ويزيد من احتياطياته الوظيفية.

من خلال العمل على الجهاز التنفسي ، قم بإجراء تغييرات في الأنظمة الوظيفية والأعضاء المختلفة.

عند إنشاء مجمعات الجمباز التنفسي ، يؤخذ في الاعتبار:

فعالية كل تمرين لتقوية وتحسين الأطفال في بيئة ما قبل المدرسة ؛

درجة معقولة من صعوبة التمارين للأطفال من مختلف الأعمار ؛

الدرجة التي تؤثر بها التمارين على تقوية عضلات الجهاز التنفسي.

خبراء من مختلف البلدان السمةتمارين التنفس إلى هذا العدد من العوامل الفعالة التي تساهم في الشفاء وزيادة مقاومة جسم الإنسان للأمراض المختلفة.

في الآونة الأخيرة ، تم لفت انتباه المعلمين إلى المكون النفسي لصحة الأطفال. واحدة من وسائل تصحيح الحالة العاطفية لمرحلة ما قبل المدرسة هيالجمباز النفسي... التدريبات النفسية هي دورة من الفصول الخاصة (دراسات وتمارين وألعاب) تهدف إلى تطوير وتصحيح مختلف جوانب نفسية الطفل (كل من المجالات المعرفية والعاطفية والشخصية). المزايا الرئيسية للجمباز النفسي:

الطبيعة المرحة للتمارين (الاعتماد على الأنشطة الرائدة لأطفال ما قبل المدرسة) ؛

الحفاظ على الرفاهية العاطفية للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

تصلب - أهم جزء من التربية البدنية لأطفال ما قبل المدرسة. أفضل وسيلة للتصلب هي قوى الطبيعة الطبيعية: الهواء والشمس والماء. يُفهم التقسية على أنها زيادة في مقاومة الجسم لدرجات الحرارة المنخفضة ، لأن سبب عدد من الأمراض (أمراض الجهاز التنفسي العلوي ، الالتهاب الرئوي ، التهاب الكلية ، الروماتيزم ، إلخ) هو تبريد الجسم. في ظروف مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يتم تنفيذ التقوية كتهيئة الظروف لتعليم المهارات الثقافية والصحية.

وبالتالي ، فإن الوسائل غير التقليدية لتحسين صحة الأطفال يمكن أن تشارك بنشاط في أنواع مختلفة من الأنشطة والاقتران مع الوسائل التقليدية ، فهي تساهم في مجموعة متنوعة من أنشطة تحسين الصحة وتسهم في تنمية اهتمام الأطفال بعملية تعزيز الصحة.

من أجل توقع الأمراض ، إن أمكن ، أو تقصير مدتها والتخفيف من مسارها ، من الضروري الجمع بين وسائل العلاج التقليدية والوسائل غير التقليدية ، مما يسمح بتنويع العملية التعليمية ، وإثارة اهتمام الأطفال بصحتهم ، وتشكيل الرغبة في تقويتها. بالإضافة إلى ذلك ، فإن وسائل تحسين الصحة غير التقليدية تسمح بالعمل الوقائي مع الأطفال.

يتم تقييم النمو البدني للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية من خلال عدة مؤشرات:

البيانات الأنثروبومترية (النمو) ،

تغيير الأيام التي غابها الطفل بسبب المرض ،

التغييرات في المؤشرات التي تميز الصفات الجسدية (السرعة والقوة والسرعة وخفة الحركة).

يسمح لك تحليل بيانات القياسات البشرية بتحديد مدى امتثال مؤشرات طفل معين وفقًا للمؤشرات القياسية.

يتم التخطيط للعمل في مجال تحسين الصحة مع أطفال ما قبل المدرسة وفقًا لمبادئ الاتساق والنظامية والشمولية لاستخدام القوى الطبيعية للطبيعة والعوامل الصحية ، فضلاً عن طرق التوجيه ذات الصلة بالصحة.

توصلنا إلى استنتاج مفاده أن النشاط البدني والنشاط لتحسين الصحة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في ضمان النمو البدني للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية فعال في ظل ظروف تراعي الخصائص العمرية للأطفال ، وتستخدم أشكالًا مختلفة من تنظيم هذا النوع من النشاط ، وكذلك تهيئ الظروف لتنظيم النشاط البدني للأطفال.