نشاط إبداعي مستقل ، خصائصه
يمكن أن يتم توحيد معارف ومهارات وقدرات الأطفال في الأنشطة المرئية بناءً على طلب الأطفال في أوقات فراغهم. معظم هذا الوقت مخصص للألعاب. لكن إذا أراد أي من الأطفال الرسم والنحت ، فلا ينبغي منع ذلك. تشير هذه الرغبة أحيانًا إلى وجود قدرات لدى الطفل ، ومن الضروري تعزيز التعرف عليها وتنميتها. في عملية النشاط المستقل ، يتم إصلاح المهارات المختلفة للأطفال.
النشاط التصويري الذي ينشأ في سياق اللعبة ذو طبيعة ثانوية. يتم تحديد أهدافها ومحتواها حسب احتياجات اللعبة. على سبيل المثال ، لعبة "المدرسة" تجعل من الضروري صنع دفاتر كتب وكتب وحقائب للمشاركين في اللعبة. يشارك بعض الأطفال في بناء هذه الأشياء من الورق. مثل هذه الأنشطة تنمي روح المبادرة والإبداع وتثري محتوى اللعبة.
يجب تزويد الأطفال بالمواد اللازمة للعمل خارج الفصول الدراسية. في غرف المجموعة ، في الزوايا أو على الرفوف في الخزانة ، يجب تخزين مستلزمات الرسم والنمذجة التي يمكن للأطفال استخدامها بحرية. في المجموعات الأصغر سنًا ، يتم إنشاء مثل هذه الزاوية عندما يكتسب الأطفال مهارات أولية في استخدام المواد. صحيح ، يجب على المرء أن يقتصر على أقلام الرصاص ، لأن العمل بالطلاء والطين صعب ويتطلب مراقبة مستمرة من قبل المربي. في المجموعة الوسطى ، يضاف البلاستيسين إلى أقلام الرصاص. يمكن تزويد أطفال المجموعات الأكبر سنًا بجميع المواد التي يستخدمونها في الفصل ، مع قيود طفيفة فقط. لذلك ، بدلاً من الطين ، يتم إعطاء البلاستيسين ، بدلاً من غراء النشا - الكازين أو القرطاسية. يتم تخزين المواد الطبيعية والمواد الإضافية الأخرى في أدراج ذات مقصورات يسهل على الأطفال الوصول إليها. يستخدم الأطفال كل هذه المواد في أوقات فراغهم ويأخذونها بإذن من المعلم. في عملية العمل ، يراقب المربي الأطفال ويقدم لهم النصيحة ويتأكد من اكتمال العمل الذي بدأ.
طرق تنظيم الأنشطة الجماعية داخل الفصل.
النشاط البصري الجماعي وسيلة فعالة لحل العديد من المهام التربوية والتعليمية. يتيح الشكل الجماعي للتنظيم إمكانية تكوين المهارات والقدرات للعمل معًا ، وبناء التواصل ، وتطوير عادة المساعدة المتبادلة ، وإنشاء الأساس لإظهار وتشكيل الدوافع الاجتماعية القيمة.
يجب أن يرتبط النشاط البصري الجماعي للأطفال ، مثل الأنواع الأخرى من فن الأطفال ، ارتباطًا وثيقًا باللعبة. يزيد استخدام أساليب وتقنيات الألعاب في مثل هذه الفئات من فعالية النشاط الفني.
يمكن أن يكون هناك العديد من الطرق المحددة للجمع بين أشكال العمل الجماعية والفردية لمرحلة ما قبل المدرسة في عملية الأنشطة المرئية أو الزخرفية أو التصميمية. يولدون نتيجة للإبداع المشترك للمربي والأطفال. في النشاط البصري الجماعي ، يوزع الأطفال المسؤوليات بشكل مستقل ، ويمارسون التحكم الجماعي وضبط النفس ، ويسعون جاهدين من أجل إجراءات منسقة ، ولديهم طاقة إضافية ، ويتغلبون على الصعوبات بسهولة أكبر ويحلون المشاكل الإبداعية المعقدة ، وتولد مبادرة جماعية والمنافسة.
تصنيف أشكال تنظيم العمل الجماعي للأطفال. A.I. Savenkov ، بعد أن أجرى دراسة مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، اقترح تصنيفًا يسمح لك بالتنظيم ومن ثم تعقيد عملية الأنشطة المشتركة للأطفال من مشترك فردي إلى تسلسل مشترك أكثر تعقيدًا ، وأخيراً التفاعل المشترك . يمكن إجراء تفاعل الأطفال في أزواج ، في مجموعة صغيرة (3-5 أشخاص) ومجموعة كبيرة ، والتي تشمل في الواقع جميع الأطفال في المجموعة. يمكن للتلاميذ إنشاء صور في نفس الوقت أو العمل على الصورة وفقًا لمبدأ خط الأنابيب.
اعتمادًا على مستويات تكوين مهارات النشاط الجماعي لدى الأطفال من مختلف الأعمار ، يختار المربي شكل تنظيم العمل الجماعي:
1. فرد مشترك.
2. مشترك متسلسل.
3. يتفاعل بشكل مشترك.
يمكن أن يكون العمل الجماعي مختلفًا ليس فقط يخبرتنظيم العمل ، ولكن حسب النوع، والتي يمكن تحديدها من خلال المعيار الموضوعي:
· إنتاج اللوحات الفنية والمخططات.
· تنفيذ ملصقات الهدايا.
· تكوين سمات للألعاب المشتركة.
توضيح الحكايات والقصص الخرافية.
التصميم الفني للمعارض.
· انتاج بدلات عرض مسرحي.
كيف بالضبط ينبغي تنظيم الأنشطة الجماعية مع الأطفال؟ بادئ ذي بدء ، يجب التأكيد على أن اختيار شكل أو آخر من أشكال تنظيم النشاط الجماعي يعتمد على عمر الأطفال ، وموضوع الصورة المصورة ، وعدد الأطفال في المجموعة ، وما إذا كان إنشاء الصورة يتم إجراؤه في نشاط تعليمي جماعي أو في أوقات فراغهم ، في عملية نشاط فني مستقل. سيزداد تعقيد المحتوى والصور الفردية مع تقدم عمر الأطفال. يمكن تنفيذ العمل الجماعي في كل من الأنشطة التعليمية المنظمة المباشرة مع المعلم ، وفي ساعات الصباح والمساء.
هناك 3 مراحل في تنظيم العمل:
· تحضيري. المهام: تعميق المعرفة بموضوع العمل المستقبلي ، تكوين صور فنية حية.
· الشيء الأساسي هو أداء العمل. المهام: لإتاحة الفرصة للأطفال لتجسيد صور الواقع المحيط في التكوين ، وتهيئة الظروف للتفاعل الإبداعي للأطفال.
· نهائي. هذه هي فترة تفاعل الأطفال مع العمل المكتمل.
يجب أن يكون لأي عمل جماعي غرض. يقود المعلم الأطفال إلى عمل صورة أو حرفة معًا ، مما يصعب القيام به بمفردهم. أثناء أداء العمل الجماعي ، يتعلم الأطفال التواصل مع الكبار ومع بعضهم البعض. إذا كان الأطفال في المرحلة الأولى من هذا العمل يتواصلون بشكل أساسي مع المعلم ، فبعد ذلك بقليل يبدأ التواصل مع بعضهم البعض. تدريجيًا ، بتوجيه من شخص بالغ ، يخطط الأطفال ، ويتفاوضون ، ويطلبون ، ويقترحون ، ويتعاطفون. تتمثل مهمة المربي في تعليم الأطفال كيفية التفاوض والاستسلام لبعضهم البعض وتقدير مساعدة الصديق.
يمكن تنفيذ العمل الجماعي في أي فئة عمرية وفي أي نوع من فئات الفنون.
أسهل طريقة لتنظيم العمل الجماعي هي النمذجة أو التطبيق ، والأصعب هو الرسم. تعتمد أشكال التنظيم على عمر الأطفال ومهارات الاتصال الخاصة بهم.
في المجموعات الأصغر سنًا ، يكمل الأطفال المهمة على ورقة خاصة بهم ، وفي نهاية الدرس ، يتم دمج كل العمل في واحد أو اثنين من التركيبات المشتركة. منذ البداية ، يجب أن يعرف الأطفال أنهم سيحصلون على تركيبة عامة.
من المجموعة الوسطى ، من الممكن إكمال المهمة على ورقة واحدة. يقف الأطفال أمام الطاولات التي توجد عليها ملاءات طويلة. يحدد الجميع مكانهم - يضعون راحة يدهم على الورق حتى لا يتدخل مرفق الجار. ثم يؤدي جميع الأطفال نفس المهمة ، ثم يكمل الرسم بالتفاصيل حسب الرغبة. قد يكون هناك مثل هذا الخيار: كل طفل يؤدي صورة على ورقة من نفس لون الخلفية العامة للتكوين ، بعد الانتهاء من المهمة ، يتم لصق الأوراق الصغيرة على ورقة مشتركة تجمع كل العمل. يمكن استخدام هذا الخيار في المجموعات الأصغر سنًا.
في المجموعات القديمة ، بعد إعداد الخلفية العامة ، يمكنك تقسيم الورقة إلى أجزاء ، وبعد الانتهاء من المهمة ، قم بتوصيل جميع الأجزاء بنفس الترتيب.
بالفعل في المجموعة الأصغر ، يمكن للأطفال إكمال المهمة على ورقة واحدة ، وإنشاء صورتين بنفس التعقيد ، ثم يمكن زيادة المجموعة إلى ثلاثة - أربعة أطفال أو أكثر.
من الأسهل أداء العمل الجماعي في التطبيق. يقطع كل طفل شيئًا ويلصقه في مكانه ، ثم يلصقه على ملاءة عادية.
مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، يتم إنشاء الأعمال الجماعية القائمة على الفن الشعبي في رسم أو تطبيق.
أولغا ديمينا
الإبداع الجماعي لمرحلة ما قبل المدرسة
كل شيء هو أكثر إثارة للاهتمام ألف مرة
عندما نفعل كل شيء معًا ...
إن تنمية الأطفال من أهم مهام التربية الحديثة. ديناميكية العالم الذي نعيش فيه تجعل الإبداع ليس رفاهية متاحة ومطلوبة من النخبة ، بل ضرورة يومية لكل شخص. مستوى عال من التطور خلاقالقدرات في عصرنا يُنظر إليها بشكل متزايد على أنها شرط ضروري للبقاء في بيئة دائمة التغير. أهمية خاصة للإنسان الحديث هي القدرة العمل بشكل خلاق في فريق.
كيف تنظم النشاط الجماعي للأطفال؟ للتفاعل أطفال ما قبل المدرسة في عملية الإبداعجلب النشاط الفرح من المساعدة المشتركة؟
أفرد ثلاثة أشكال رئيسية للنشاط المشترك الأطفال:
"بشكل مشترك - فردي", "مشترك متسلسل"و "التفاعل المشترك".
أ) "بشكل مشترك - فردي"- يتميز بحقيقة أن المشاركين في النشاط في البداية يعملون بشكل فردي ، مع مراعاة الخطة العامة ، وفقط في المرحلة النهائية ، يصبح عمل كل منهم جزءًا من التكوين العام.
تُعطى المهمة للجميع على الفور ، في بداية العمل بشكل فردي ثم يتم تعديلها بناءً على ما قام به الآخرون. عند قيامه بجزء من العمل ، يعرف الطفل أنه كلما كان أداء المهام الموكلة إليه أفضل ، كان العمل أفضل. فريق.
من ناحية أخرى ، هذا يخلق ظروفًا للتعبئة خلاققدرات الطفل ، ومن ناحية أخرى ، فإنه يتطلب إظهارها كشرط ضروري. تشمل مزايا هذا الشكل من تنظيم النشاط أيضًا حقيقة أنه يسمح لك بالمشاركة فيه الإبداع الجماعيأنشطة مجموعة كبيرة نسبيًا من الأطفال ليس لديهم خبرة في العمل معًا.
ب) "بشكل مشترك - متسلسل"- يتضمن العمل على مبدأ الناقل ، عندما تكون نتيجة أفعال أحد المشاركين في علاقة وثيقة مع نتائج المشاركين السابقين واللاحقين.
في) "التفاعل المشترك"- يتم تنفيذ العمل من قبل جميع المشاركين في وقت واحد ، ويتم تنسيق أعمالهم في جميع المراحل.
في حجرة الدراسة في المجموعة الثانية من المبتدئين ، أستخدم الأشكال الثلاثة للنشاط المشترك للأطفال. يعتمد الاختيار على المهام التي تم تعيينها في الدرس للأطفال.
لإجراء هذه الفصول يتطلب إعدادًا معينًا وموقفًا معينًا للطفل. من أجل السلوك المنهجي للدروس على الإبداع الجماعيوضع خطة طويلة الأجل ، وموضوعات مختارة ، ومواد ، وأشكال تنظيمية مدروسة.
أعمل في المجموعة الثانية للناشئين ، روضة الأطفال ، فأنا أهتم بها كثيرًا الإبداع الجماعي للأطفال. في هذا العصر ، يمكننا التحدث عن قدرة الأطفال الناشئة على العمل معًا. في مجموعتنا ، اعمل على جماعييتم تنفيذ أنشطة الأطفال في كل من الأنشطة التعليمية المنظمة مباشرة مع المعلم ، وفي ساعات الصباح والمساء. أقوم بتوزيع عمل إنشاء الصور بين الأطفال بحيث يهتم الجميع بتمكين الطفل من إنشاء دوره الخاص في التكوين العام ولكي يتمكن من التعبير عن نفسه ، مستخدماً قدراته بأفضل طريقة ممكنة ، وتحقيق نتيجة عالية.
في وسط الغرامة إِبداعرتبت مكان للإقامة العمل الجماعي. مخلوق العمل بروح الفريق الواحد، نترك لبعض الوقت في المجموعة ، وهذا يحول الطفل إلى العمل النهائي ، ويمكنه استكماله ، والتحدث مع أقرانه حول محتوى الصورة. وهذا يجعلني أرغب في إنشاء أخرى جديدة. التراكيب الجماعية.
أثناء جماعيمن المثير للاهتمام أن نلاحظ كيف يجد الأطفال طريقة للخروج من المواقف الحالية ، والبعض يصحح عيوب الشريك (الغراء ، والبعض الآخر يوافق على القيام بما يفعلونه بشكل أفضل ، ويفسد شخص ما مزاجه ويفقد الاهتمام بالعمل. في مثل هذه اللحظات ، أحاول القيام بذلك لاحظ الوقت التوتر وابحث عن الطرق الصحيحة لتغيير الموقف ، إلى جانب ذلك ، نحاول دعم بعضنا البعض مع الرجال. صديق: "لسنا سحرة ، نحن نتعلم فقط"
في الفصل أستخدم مجموعة متنوعة من فن: غرامة وزخرفية ، موسيقى ، رقص ، أدب.
التكامل يجعل من الممكن إظهار صورة فنية للأطفال من خلال وسائل التعبير المختلفة للفهم خلاقورشة عمل الفنان ، تعلم كيف تجد طرقًا فيها إِبداع، وخلق صورتك.
يمكن أن يكون يوم اهتمامات الأطفال أحد الأساليب الفعالة لتحديد مجموعات فرعية من الأطفال الذين يبحثون عن أنشطة مشتركة. في هذا اليوم ، يقوم الأطفال بأشياءهم المفضلة ، والتي يتضح منها عدد ومجموعات الأطفال الفرعية التي يتم تكوينها وما هي الاهتمامات.
يتم تنظيم فصول مشتركة مع الأطفال للآباء ، حيث يقوم الآباء بإنشاء أعمال مع أطفالهم. في مثل هذه الأنشطة ، يشعر الطفل بدعم الوالدين والطفل فخور بأنه يستطيع تعليمهم شيئًا ما. أقدم أيضًا واجبات منزلية يقوم فيها الوالد والطفل بعمل فراغات للعمل المشترك في المستقبل ، وفي الحدث الاحتفالي نقوم بإنشاء واحدة كبيرة العمل بروح الفريق الواحد. وهذا يسبب بحرًا من البهجة والبهجة للجميع.
مثيرة للاهتمام ومفيدة للغاية للأطفال هي الفصول التي يجتمع فيها الأطفال معًا لإنشاء تركيبة مشتركة. تجعل هذه الجمعيات من الضروري للأطفال أن يكون لديهم اتصالات تجارية مع بعضهم البعض ، ويعلمونهم التفاوض مع شركائهم. لمثل هذا العمل ، يتحد الأطفال في شخصين ويقرر الأطفال أنفسهم مع من سيعملون في أزواج. بعد كل شيء ، يحتاج الأطفال إلى تزيين العناصر المزدوجة بشكل متماثل ، ولهذا يجب أن يكونوا قادرين على العمل ليس فقط معًا ، جنبًا إلى جنب ، ولكن للاتفاق على الشكل الذي سيكون عليه النمط من حيث التكوين وتكوين العناصر الزخرفية واللون ، وهذا ليس بهذه البساطة. لكي يعمل الأطفال في أزواج ، أمارس استخدام بطاقات المخططات. سوف أحضر مثال: "الآن سأعطيك بطاقات تساعدك على التناوب بين المعالجات ومساعديهم. ستعمل في أزواج ".
بمساعدة المحادثات وتدريبات الألعاب وحالات النمذجة وقراءة الأعمال الفنية وعرض الرسوم المتحركة والألعاب التعليمية والجوالة والاسترخاء ، أقامت علاقات ودية مع الأطفال وعلمتهم التعاون والتعاطف وإظهار الرعاية والاهتمام لبعضهم البعض.
في تَقَدم جماعيالعمل ، يتم تنفيذ التربية الأخلاقية والجمالية للأطفال ، على النحو التالي مهارات:
العمل معًا ، وإعطاء الأقواس لصديق ، والمساعدة ، والاقتراح ؛
الاتفاق على العمل المشترك ومحتواه
خطط لعملك وحدد تسلسله ومحتواه وتكوينه وإضافاته ؛
ابتهج بنجاحك ونجاح رفاقك عند إنشاء العمل
الرسم بأيدي متعددة شكل جماعي من الإبداع يجمع الأطفال معًا. يطورون مهارات ثقافة الاتصال ، ولديهم علاقات عاطفية دافئة مع أقرانهم. يتعلم الأطفال بسهولة القواعد الأخلاقية وقواعد السلوك.
أولغا ديمينا
الإبداع الجماعي لمرحلة ما قبل المدرسة
كل شيء هو أكثر إثارة للاهتمام ألف مرة
عندما نفعل كل شيء معًا ...
إن تنمية الأطفال من أهم مهام التربية الحديثة. ديناميكية العالم الذي نعيش فيه تجعل الإبداع ليس رفاهية متاحة ومطلوبة من النخبة ، بل ضرورة يومية لكل شخص. مستوى عال من التطور خلاقالقدرات في عصرنا يُنظر إليها بشكل متزايد على أنها شرط ضروري للبقاء في بيئة دائمة التغير. أهمية خاصة للإنسان الحديث هي القدرة العمل بشكل خلاق في فريق.
كيف تنظم النشاط الجماعي للأطفال؟ للتفاعل أطفال ما قبل المدرسة في عملية الإبداعجلب النشاط الفرح من المساعدة المشتركة؟
أفرد ثلاثة أشكال رئيسية للنشاط المشترك الأطفال:
"بشكل مشترك - فردي", "مشترك متسلسل"و "التفاعل المشترك".
أ) "بشكل مشترك - فردي"- يتميز بحقيقة أن المشاركين في النشاط في البداية يعملون بشكل فردي ، مع مراعاة الخطة العامة ، وفقط في المرحلة النهائية ، يصبح عمل كل منهم جزءًا من التكوين العام.
تُعطى المهمة للجميع على الفور ، في بداية العمل بشكل فردي ثم يتم تعديلها بناءً على ما قام به الآخرون. عند قيامه بجزء من العمل ، يعرف الطفل أنه كلما كان أداء المهام الموكلة إليه أفضل ، كان العمل أفضل. فريق.
من ناحية أخرى ، هذا يخلق ظروفًا للتعبئة خلاققدرات الطفل ، ومن ناحية أخرى ، فإنه يتطلب إظهارها كشرط ضروري. تشمل مزايا هذا الشكل من تنظيم النشاط أيضًا حقيقة أنه يسمح لك بالمشاركة فيه الإبداع الجماعيأنشطة مجموعة كبيرة نسبيًا من الأطفال ليس لديهم خبرة في العمل معًا.
ب) "بشكل مشترك - متسلسل"- يتضمن العمل على مبدأ الناقل ، عندما تكون نتيجة أفعال أحد المشاركين في علاقة وثيقة مع نتائج المشاركين السابقين واللاحقين.
في) "التفاعل المشترك"- يتم تنفيذ العمل من قبل جميع المشاركين في وقت واحد ، ويتم تنسيق أعمالهم في جميع المراحل.
في حجرة الدراسة في المجموعة الثانية من المبتدئين ، أستخدم الأشكال الثلاثة للنشاط المشترك للأطفال. يعتمد الاختيار على المهام التي تم تعيينها في الدرس للأطفال.
لإجراء هذه الفصول يتطلب إعدادًا معينًا وموقفًا معينًا للطفل. من أجل السلوك المنهجي للدروس على الإبداع الجماعيوضع خطة طويلة الأجل ، وموضوعات مختارة ، ومواد ، وأشكال تنظيمية مدروسة.
أعمل في المجموعة الثانية للناشئين ، روضة الأطفال ، فأنا أهتم بها كثيرًا الإبداع الجماعي للأطفال. في هذا العصر ، يمكننا التحدث عن قدرة الأطفال الناشئة على العمل معًا. في مجموعتنا ، اعمل على جماعييتم تنفيذ أنشطة الأطفال في كل من الأنشطة التعليمية المنظمة مباشرة مع المعلم ، وفي ساعات الصباح والمساء. أقوم بتوزيع عمل إنشاء الصور بين الأطفال بحيث يهتم الجميع بتمكين الطفل من إنشاء دوره الخاص في التكوين العام ولكي يتمكن من التعبير عن نفسه ، مستخدماً قدراته بأفضل طريقة ممكنة ، وتحقيق نتيجة عالية.
في وسط الغرامة إِبداعرتبت مكان للإقامة العمل الجماعي. مخلوق العمل بروح الفريق الواحد، نترك لبعض الوقت في المجموعة ، وهذا يحول الطفل إلى العمل النهائي ، ويمكنه استكماله ، والتحدث مع أقرانه حول محتوى الصورة. وهذا يجعلني أرغب في إنشاء أخرى جديدة. التراكيب الجماعية.
أثناء جماعيمن المثير للاهتمام أن نلاحظ كيف يجد الأطفال طريقة للخروج من المواقف الحالية ، والبعض يصحح عيوب الشريك (الغراء ، والبعض الآخر يوافق على القيام بما يفعلونه بشكل أفضل ، ويفسد شخص ما مزاجه ويفقد الاهتمام بالعمل. في مثل هذه اللحظات ، أحاول القيام بذلك لاحظ الوقت التوتر وابحث عن الطرق الصحيحة لتغيير الموقف ، إلى جانب ذلك ، نحاول دعم بعضنا البعض مع الرجال. صديق: "لسنا سحرة ، نحن نتعلم فقط"
في الفصل أستخدم مجموعة متنوعة من فن: غرامة وزخرفية ، موسيقى ، رقص ، أدب.
التكامل يجعل من الممكن إظهار صورة فنية للأطفال من خلال وسائل التعبير المختلفة للفهم خلاقورشة عمل الفنان ، تعلم كيف تجد طرقًا فيها إِبداع، وخلق صورتك.
يمكن أن يكون يوم اهتمامات الأطفال أحد الأساليب الفعالة لتحديد مجموعات فرعية من الأطفال الذين يبحثون عن أنشطة مشتركة. في هذا اليوم ، يقوم الأطفال بأشياءهم المفضلة ، والتي يتضح منها عدد ومجموعات الأطفال الفرعية التي يتم تكوينها وما هي الاهتمامات.
يتم تنظيم فصول مشتركة مع الأطفال للآباء ، حيث يقوم الآباء بإنشاء أعمال مع أطفالهم. في مثل هذه الأنشطة ، يشعر الطفل بدعم الوالدين والطفل فخور بأنه يستطيع تعليمهم شيئًا ما. أقدم أيضًا واجبات منزلية يقوم فيها الوالد والطفل بعمل فراغات للعمل المشترك في المستقبل ، وفي الحدث الاحتفالي نقوم بإنشاء واحدة كبيرة العمل بروح الفريق الواحد. وهذا يسبب بحرًا من البهجة والبهجة للجميع.
مثيرة للاهتمام ومفيدة للغاية للأطفال هي الفصول التي يجتمع فيها الأطفال معًا لإنشاء تركيبة مشتركة. تجعل هذه الجمعيات من الضروري للأطفال أن يكون لديهم اتصالات تجارية مع بعضهم البعض ، ويعلمونهم التفاوض مع شركائهم. لمثل هذا العمل ، يتحد الأطفال في شخصين ويقرر الأطفال أنفسهم مع من سيعملون في أزواج. بعد كل شيء ، يحتاج الأطفال إلى تزيين العناصر المزدوجة بشكل متماثل ، ولهذا يجب أن يكونوا قادرين على العمل ليس فقط معًا ، جنبًا إلى جنب ، ولكن للاتفاق على الشكل الذي سيكون عليه النمط من حيث التكوين وتكوين العناصر الزخرفية واللون ، وهذا ليس بهذه البساطة. لكي يعمل الأطفال في أزواج ، أمارس استخدام بطاقات المخططات. سوف أحضر مثال: "الآن سأعطيك بطاقات تساعدك على التناوب بين المعالجات ومساعديهم. ستعمل في أزواج ".
بمساعدة المحادثات وتدريبات الألعاب وحالات النمذجة وقراءة الأعمال الفنية وعرض الرسوم المتحركة والألعاب التعليمية والجوالة والاسترخاء ، أقامت علاقات ودية مع الأطفال وعلمتهم التعاون والتعاطف وإظهار الرعاية والاهتمام لبعضهم البعض.
في تَقَدم جماعيالعمل ، يتم تنفيذ التربية الأخلاقية والجمالية للأطفال ، على النحو التالي مهارات:
العمل معًا ، وإعطاء الأقواس لصديق ، والمساعدة ، والاقتراح ؛
الاتفاق على العمل المشترك ومحتواه
خطط لعملك وحدد تسلسله ومحتواه وتكوينه وإضافاته ؛
ابتهج بنجاحك ونجاح رفاقك عند إنشاء العمل
الرسم بأيدي متعددة شكل جماعي من الإبداع يجمع الأطفال معًا. يطورون مهارات ثقافة الاتصال ، ولديهم علاقات عاطفية دافئة مع أقرانهم. يتعلم الأطفال بسهولة القواعد الأخلاقية وقواعد السلوك.
من تجربة معلمة رياض الأطفال
وصف:هذه المواد مخصصة لمعلمي رياض الأطفال وأولياء الأمور.استهداف:
لإعطاء الأطفال الفرصة لتجسيد صور العالم من حولهم في التكوين ، لتهيئة الظروف للتفاعل الإبداعي.
مهام:
دروس:
لتدريس كيفية إنشاء أعمال جماعية ، لإظهار قدراتهم الفنية في أنواع مختلفة من النشاط البصري ؛
النامية:
تطوير الإبداع والخيال والخيال ؛
التعليمية:
تنمية القدرة على العمل معًا ، وبناء التواصل ، وتطوير عادة المساعدة المتبادلة.
أحد أشكال إجراء GCD في رياض الأطفال هو العمل الجماعي ، والنتيجة هي اللوحات واللوحات والتركيبات المشتركة.
يتم إنشاء العمل الجماعي مع الأطفال منذ سن ما قبل المدرسة المبكرة على الرسم والنمذجة والتطبيق والتصميم.
إن إنشاء صور وتراكيب مشتركة ، حيث يتم دمج صور جميع أطفال المجموعة ، يمنح الأطفال فرحة كبيرة. هذه الصور أكثر أهمية من حيث النتائج للأطفال ، وتثير إعجابهم ، حقًا ، كما في قصيدة ف.ماياكوفسكي: "ما لا يفعله المرء ، سنفعله معًا".
في عملية أداء العمل الجماعي ، يتم تنفيذ التربية الأخلاقية والجمالية للأطفال ، المهارات التالية:
- الاتفاق على العمل المشترك ومحتوياته.
- العمل معًا ، والاستسلام لبعضنا البعض ، والمساعدة ، والاقتراح ، وبالتالي تطوير القدرات التواصلية للأطفال ؛
- خطط لعملك ، وحدد تسلسله ، ومحتواه ، وتكوينه ، وإضافاته ؛
- يفرح المرء بنجاح نفسه ورفاقه في خلق المصنف.
تتمثل إمكانيات تطوير هذا الشكل من العمل في تنمية الأطفال للتنظيم الذاتي والقدرة على التفاعل في فريق.
ألاحظ أنه من بين الأهداف في مرحلة إكمال التعليم قبل المدرسي في المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، يشار إلى أن "الطفل يتفاعل بنشاط مع أقرانه والبالغين ... قادر على التفاوض ، ومراعاة اهتمامات ومشاعر الآخرين."
نقوم بعمل جماعي ، نصنع زينة للعطلة ، نصنع لوحات للترفيه ، لعيد ميلاد طفل ، نوضح القصص الخيالية والقصائد وما إلى ذلك.
أختار مجموعة متنوعة من الموضوعات للعمل الجماعي ، لكنني منجذب بشكل خاص إلى إنشاء مؤلفات عن الطبيعة. هذه هي الحقول الخضراء وغابات الصنوبر والغابات المختلطة والأنهار والبحيرات والحيوانات والحشرات والطيور. أقوم بتعليم الأطفال الإعجاب بجمال طبيعة أرضهم الأصلية.
وكيف يحاول الأطفال القيام بأعمال جماعية في الأعياد وإسعاد آبائهم بنتائج أعمالهم! إنهم يكرسونهم للأباء والأمهات اللطيفين والأكثر حساسية والأكثر لطفًا ورعاية.
يضع الأطفال الكثير من الدفء واللطف في عملهم لدرجة أنك تريد أن تنظر إليهم إلى ما لا نهاية.
أحاول في فصولي استخدام أنواع مختلفة من الفنون: الجميلة والزخرفية ، والموسيقى ، والرقص ، والأدب. التكامل يجعل من الممكن إظهار صورة فنية للأطفال من خلال وسائل التعبير المختلفة.
يصنع أطفال المجموعة الأصغر سنًا كل صورة فردية ، وفي النهاية يحصلون على صورة كبيرة.
ويؤدي الأطفال الأكبر سنًا مهامًا أكثر تعقيدًا وتنوعًا ("شارع المدينة" - النقل ، والمنازل ، والأشجار ، والأشخاص ، وما إلى ذلك). حتى لا يتدخل الأطفال مع بعضهم البعض عند إنشاء عمل جماعي ، يحدد كل منهم منطقة هذا النشاط ، أي أنهم يتفقون على من سيخلق وأين.
من أجل السلوك المنهجي للفصول حول الإبداع الجماعي في المجموعة ، يتم إنشاء خطة طويلة الأجل ، ويتم اختيار الموضوعات والمواد ، ويتم التفكير في أشكال التنظيم.
في بعض الأحيان يمكن تنفيذ العمل الجماعي في عدة فصول. توفر دورة الفصول الدراسية حول موضوع واحد حلاً تدريجيًا للمهمة. على سبيل المثال ، موضوع "City Street": في الدرس الأول يتم إنشاء مدينة ، في الدرس الثاني على ورقة أخرى - النقل ، في نهاية الدرس ، يتم توصيل كلتا الصفحتين. في الدرس الثالث ، يصنع الناس ويكملون المدينة كما يحلو لهم (أشجار ، أزهار ، غيوم ، شمس ، إلخ)
من خلال التفاعل في فريق ، لا يتعلم الطفل ويتطور جسديًا وعقليًا ولفظيًا فحسب ، بل يكتسب أيضًا خبرة اجتماعية مهمة ، ويتقن القيم الاجتماعية.
ورؤية نتيجة العمل الجماعي ، يشعر الأطفال بالعواطف الإيجابية.
عادة ، في الفصل الدراسي في رياض الأطفال ، يقوم كل طفل بشكل فردي بأداء الرسم والنمذجة والتزيين. لكن إنشاء الصور والتراكيب العامة ، حيث يتم دمج صور جميع أطفال المجموعة ، يمنح متعة خاصة للأطفال. هذا العمل يسمى العمل الجماعي.
في الفنون الجميلة الجماعية ، لا يمكن إنشاء اللوحات فحسب ، بل يمكن أيضًا إنشاء الملصقات والصحف الجدارية والديكورات للعروض والعطلات وأوقات الفراغ. يمكن للأطفال معًا إعداد مشهد وأقنعة لألعاب الدراما ، ثم يلعبون معًا حبكة قصة خرافية.
عادة ، يتم عقد هذه الفصول بشكل متقطع وفقط في أشكال خفيفة ، عندما يؤدي كل طفل بشكل منفصل الجزء الخاص به من الصورة ، والذي يصبح بعد ذلك جزءًا من العمل الكلي. يزداد اهتمام الأطفال بالنشاط البصري الجماعي بشكل كبير إذا كانت نتيجته ذات قيمة اجتماعية.
يوجد في قلب كل عمل جماعي حبكة لعبة مطورة خصيصًا. يؤدي الطفل دوره في العمل بشكل فردي ، وفي المرحلة النهائية يصبح جزءًا من التكوين العام. التخطيط هنا بسيط للغاية: تُعطى المهمة للجميع في بداية العمل ثم يتم تعديلها اعتمادًا على ما فعله الآخرون. في البداية ، يتم ذلك من قبل اختصاصي التوعية ، ثم يحدث ذلك لاحقًا في سياق مناقشة جماعية من قبل جميع المشاركين ، عندما يكون من الضروري تلخيص النتائج.
تسمح الفصول الدراسية المبنية على أساس شكل فردي مشترك من الأنشطة التنظيمية للأطفال بتكوين أبسط مهارات وقدرات التعاون. ولكن عند أداء هذه الأعمال ، فإن وحدة المجموعة لها طابع رسمي ، حيث يتم التفاعل فقط في مراحل التخطيط والتقييم ، مما يعقد تكوين المهارات لتنسيق الأنشطة المشتركة ، ولكنه يسمح للأطفال بإظهار أبسط الخيارات للتخطيط المشترك.
كمثال ، ضع في اعتبارك أداء عمل ضخم حول موضوع "حكاية الشتاء" (مصنع رجل الثلج) في المجموعة العليا. الدرس عبارة عن لعبة تجمع بين الإبداع الأدبي الجماعي والإبداع البناء. يتم تقسيم الأطفال إلى أربعة أشخاص في كل سطر. المهام التي تواجه الجميع بسيطة: نشمر ثلاث كتل مختلفة الأحجام من المناديل ؛ قم بلصق الأجزاء معًا وفقًا لجنس رجل الثلج ، أكمل صورة الرجل الثلجي من الأجزاء المقترحة. من خط النقل ، يدخل ثلاثة رجال ثلج إلى "حكاية الشتاء".
تساهم الأنشطة المشتركة في تكوين المهارات لتنسيق الأعمال المشتركة. في ظل هذه الظروف ، يؤدي فشل أحد الأطفال حتمًا إلى تعطيل إيقاع العمل بأكمله ، إلى فشل عام.
مع مثل هذا التنظيم للأنشطة ، يعمل الأطفال من المرحلة الأولى إلى المرحلة الأخيرة معًا ، ويضيفون باستمرار شيئًا ما إلى التكوين العام ، ويحسنون خصائصه التعبيرية وذات المغزى. لا يتكون التكوين المصنوع بهذه الطريقة من تفاصيل العمل التي تم توزيعها وتنفيذها بشكل فردي فحسب ، بل هي بالمعنى الكامل للكلمة ثمرة التفكير الإبداعي الجماعي والتخطيط المشترك والتفاعل النشط في جميع مراحل العمل. كل شخص مطالب بأخذ زمام المبادرة وفي نفس الوقت أن يكون مستعدًا وقادرًا على تنسيق أفكاره مع المهام. 
عمل عام.
يفترض هذا العمل أن الأطفال لديهم القدرة على العمل في فريق ويعمل كوسيلة لتنمية المهارات اللازمة لتخطيط وتنسيق أنشطتهم وتقييم نتائج الإبداع الجماعي.
لقد طورنا المهام عندما أنشأت المجموعة تكوينًا واحدًا مشتركًا ، لكن مخططات اللعبة جعلت من الممكن إعطاء عملية التفاعل الإبداعي طابعًا متدرجًا. في المرحلة الأولى ، عمل الأطفال في أزواج أو مجموعات صغيرة ؛ وفي المراحل اللاحقة ، تم التفاعل بين هذه الأزواج والمجموعات.
إذا تم حل المشكلة الأولى بنجاح ولم تكن هناك خلافات لا يمكن التغلب عليها بين المشاركين في العمل في مرحلة التخطيط ، فإن المرحلة التالية من تنسيق الإجراءات المشتركة تكون غير مؤلمة نسبيًا. لا يخلو من الخلافات ، ولكن من دون مشاجرات وإهانات. من الضروري تصحيح موقف الأطفال. عادة لا يتعامل زوج أو زوجان مع المهام. يتطلب النهج الأكثر تعقيدًا لتوزيع المسؤوليات التفاعل في الجمعيات الكبيرة. هذا مهم بشكل خاص عند أداء المقطوعات الموسيقية الأولى. يجب الانتباه إلى تجنيد المجموعات: على أساس الملاحظة ، التعاطف الشخصي ، الرغبة في العمل معًا. هذا يبسط عملية اكتساب المهارات والقدرات الأولى للأطفال للعمل في مجموعات صغيرة. الخيار الأكثر تعقيدًا هو التفاعل بين المجموعات. تساهم المناقشة المنظمة بشكل صحيح للتركيبات المكتملة في تنمية الخيال الإبداعي للأطفال. سيساعد هذا في تكوين الأصالة والمرونة في تفكير الأطفال.
لا يمكن لأي من الأطفال بشكل فردي أن يصنع مثل هذا التكوين الكبير المثير للاهتمام. سيساعد هذا الأطفال على تجربة فوائد العمل معًا. سيخلق خلفية عاطفية جيدة لأداء عمل مماثل في المستقبل.
ليديا باشينتسيفا ، معلمة روضة أطفال
نوع الحديقة التعويضية رقم 94
نشاط إبداعي مستقل ، خصائصه
يمكن أن يتم توحيد معارف ومهارات وقدرات الأطفال في الأنشطة المرئية بناءً على طلب الأطفال في أوقات فراغهم. معظم هذا الوقت مخصص للألعاب. لكن إذا أراد أي من الأطفال الرسم والنحت ، فلا ينبغي منع ذلك. تشير هذه الرغبة أحيانًا إلى وجود قدرات لدى الطفل ، ومن الضروري تعزيز التعرف عليها وتنميتها. في عملية النشاط المستقل ، يتم إصلاح المهارات المختلفة للأطفال.
النشاط التصويري الذي ينشأ في سياق اللعبة ذو طبيعة ثانوية. يتم تحديد أهدافها ومحتواها حسب احتياجات اللعبة. على سبيل المثال ، لعبة "المدرسة" تجعل من الضروري صنع دفاتر كتب وكتب وحقائب للمشاركين في اللعبة. يشارك بعض الأطفال في بناء هذه الأشياء من الورق. مثل هذه الأنشطة تنمي روح المبادرة والإبداع وتثري محتوى اللعبة.
يجب تزويد الأطفال بالمواد اللازمة للعمل خارج الفصول الدراسية. في غرف المجموعة ، في الزوايا أو على الرفوف في الخزانة ، يجب تخزين مستلزمات الرسم والنمذجة التي يمكن للأطفال استخدامها بحرية. في المجموعات الأصغر سنًا ، يتم إنشاء مثل هذه الزاوية عندما يكتسب الأطفال مهارات أولية في استخدام المواد. صحيح ، يجب على المرء أن يقتصر على أقلام الرصاص ، لأن العمل بالطلاء والطين صعب ويتطلب مراقبة مستمرة من قبل المربي. في المجموعة الوسطى ، يضاف البلاستيسين إلى أقلام الرصاص. يمكن تزويد أطفال المجموعات الأكبر سنًا بجميع المواد التي يستخدمونها في الفصل ، مع قيود طفيفة فقط. لذلك ، بدلاً من الطين ، يتم إعطاء البلاستيسين ، بدلاً من غراء النشا - الكازين أو القرطاسية. يتم تخزين المواد الطبيعية والمواد الإضافية الأخرى في أدراج ذات مقصورات يسهل على الأطفال الوصول إليها. يستخدم الأطفال كل هذه المواد في أوقات فراغهم ويأخذونها بإذن من المعلم. في عملية العمل ، يراقب المربي الأطفال ويقدم لهم النصيحة ويتأكد من اكتمال العمل الذي بدأ.
طرق تنظيم الأنشطة الجماعية داخل الفصل.
النشاط البصري الجماعي وسيلة فعالة لحل العديد من المهام التربوية والتعليمية. يتيح الشكل الجماعي للتنظيم إمكانية تكوين المهارات والقدرات للعمل معًا ، وبناء التواصل ، وتطوير عادة المساعدة المتبادلة ، وإنشاء الأساس لإظهار وتشكيل الدوافع الاجتماعية القيمة.
يجب أن يرتبط النشاط البصري الجماعي للأطفال ، مثل الأنواع الأخرى من فن الأطفال ، ارتباطًا وثيقًا باللعبة. يزيد استخدام أساليب وتقنيات الألعاب في مثل هذه الفئات من فعالية النشاط الفني.
يمكن أن يكون هناك العديد من الطرق المحددة للجمع بين أشكال العمل الجماعية والفردية لمرحلة ما قبل المدرسة في عملية الأنشطة المرئية أو الزخرفية أو التصميمية. يولدون نتيجة للإبداع المشترك للمربي والأطفال. في النشاط البصري الجماعي ، يوزع الأطفال المسؤوليات بشكل مستقل ، ويمارسون التحكم الجماعي وضبط النفس ، ويسعون جاهدين من أجل إجراءات منسقة ، ولديهم طاقة إضافية ، ويتغلبون على الصعوبات بسهولة أكبر ويحلون المشاكل الإبداعية المعقدة ، وتولد مبادرة جماعية والمنافسة.
تصنيف أشكال تنظيم العمل الجماعي للأطفال. A.I. Savenkov ، بعد أن أجرى دراسة مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، اقترح تصنيفًا يسمح لك بالتنظيم ومن ثم تعقيد عملية الأنشطة المشتركة للأطفال من مشترك فردي إلى تسلسل مشترك أكثر تعقيدًا ، وأخيراً التفاعل المشترك . يمكن إجراء تفاعل الأطفال في أزواج ، في مجموعة صغيرة (3-5 أشخاص) ومجموعة كبيرة ، والتي تشمل في الواقع جميع الأطفال في المجموعة. يمكن للتلاميذ إنشاء صور في نفس الوقت أو العمل على الصورة وفقًا لمبدأ خط الأنابيب.
اعتمادًا على مستويات تكوين مهارات النشاط الجماعي لدى الأطفال من مختلف الأعمار ، يختار المربي شكل تنظيم العمل الجماعي:
1. فرد مشترك.
2. مشترك متسلسل.
3. يتفاعل بشكل مشترك.
يمكن أن يكون العمل الجماعي مختلفًا ليس فقط يخبرتنظيم العمل ، ولكن حسب النوع، والتي يمكن تحديدها من خلال المعيار الموضوعي:
· إنتاج اللوحات الفنية والمخططات.
· تنفيذ ملصقات الهدايا.
· تكوين سمات للألعاب المشتركة.
توضيح الحكايات والقصص الخرافية.
التصميم الفني للمعارض.
· انتاج بدلات عرض مسرحي.
كيف بالضبط ينبغي تنظيم الأنشطة الجماعية مع الأطفال؟ بادئ ذي بدء ، يجب التأكيد على أن اختيار شكل أو آخر من أشكال تنظيم النشاط الجماعي يعتمد على عمر الأطفال ، وموضوع الصورة المصورة ، وعدد الأطفال في المجموعة ، وما إذا كان إنشاء الصورة يتم إجراؤه في نشاط تعليمي جماعي أو في أوقات فراغهم ، في عملية نشاط فني مستقل. سيزداد تعقيد المحتوى والصور الفردية مع تقدم عمر الأطفال. يمكن تنفيذ العمل الجماعي في كل من الأنشطة التعليمية المنظمة المباشرة مع المعلم ، وفي ساعات الصباح والمساء.
هناك 3 مراحل في تنظيم العمل:
· تحضيري. المهام: تعميق المعرفة بموضوع العمل المستقبلي ، تكوين صور فنية حية.
· الشيء الأساسي هو أداء العمل. المهام: لإتاحة الفرصة للأطفال لتجسيد صور الواقع المحيط في التكوين ، وتهيئة الظروف للتفاعل الإبداعي للأطفال.
· نهائي. هذه هي فترة تفاعل الأطفال مع العمل المكتمل.
يجب أن يكون لأي عمل جماعي غرض. يقود المعلم الأطفال إلى عمل صورة أو حرفة معًا ، مما يصعب القيام به بمفردهم. أثناء أداء العمل الجماعي ، يتعلم الأطفال التواصل مع الكبار ومع بعضهم البعض. إذا كان الأطفال في المرحلة الأولى من هذا العمل يتواصلون بشكل أساسي مع المعلم ، فبعد ذلك بقليل يبدأ التواصل مع بعضهم البعض. تدريجيًا ، بتوجيه من شخص بالغ ، يخطط الأطفال ، ويتفاوضون ، ويطلبون ، ويقترحون ، ويتعاطفون. تتمثل مهمة المربي في تعليم الأطفال كيفية التفاوض والاستسلام لبعضهم البعض وتقدير مساعدة الصديق.
يمكن تنفيذ العمل الجماعي في أي فئة عمرية وفي أي نوع من فئات الفنون.
أسهل طريقة لتنظيم العمل الجماعي هي النمذجة أو التطبيق ، والأصعب هو الرسم. تعتمد أشكال التنظيم على عمر الأطفال ومهارات الاتصال الخاصة بهم.
في المجموعات الأصغر سنًا ، يكمل الأطفال المهمة على ورقة خاصة بهم ، وفي نهاية الدرس ، يتم دمج كل العمل في واحد أو اثنين من التركيبات المشتركة. منذ البداية ، يجب أن يعرف الأطفال أنهم سيحصلون على تركيبة عامة.
من المجموعة الوسطى ، من الممكن إكمال المهمة على ورقة واحدة. يقف الأطفال أمام الطاولات التي توجد عليها ملاءات طويلة. يحدد الجميع مكانهم - يضعون راحة يدهم على الورق حتى لا يتدخل مرفق الجار. ثم يؤدي جميع الأطفال نفس المهمة ، ثم يكمل الرسم بالتفاصيل حسب الرغبة. قد يكون هناك مثل هذا الخيار: كل طفل يؤدي صورة على ورقة من نفس لون الخلفية العامة للتكوين ، بعد الانتهاء من المهمة ، يتم لصق الأوراق الصغيرة على ورقة مشتركة تجمع كل العمل. يمكن استخدام هذا الخيار في المجموعات الأصغر سنًا.
في المجموعات القديمة ، بعد إعداد الخلفية العامة ، يمكنك تقسيم الورقة إلى أجزاء ، وبعد الانتهاء من المهمة ، قم بتوصيل جميع الأجزاء بنفس الترتيب.
بالفعل في المجموعة الأصغر ، يمكن للأطفال إكمال المهمة على ورقة واحدة ، وإنشاء صورتين بنفس التعقيد ، ثم يمكن زيادة المجموعة إلى ثلاثة - أربعة أطفال أو أكثر.
من الأسهل أداء العمل الجماعي في التطبيق. يقطع كل طفل شيئًا ويلصقه في مكانه ، ثم يلصقه على ملاءة عادية.
مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، يتم إنشاء الأعمال الجماعية القائمة على الفن الشعبي في رسم أو تطبيق.
أوكسانا دوبرودون
تحليل تصرفات الأطفال في روضة الأطفال وفي شوارع المدينة، يمكنك أن ترى أنهم يسعون جاهدين لتلبية احتياجاتهم ورغباتهم واهتماماتهم أولاً وقبل كل شيء ، بغض النظر عن تطلعات الأشخاص من حولهم ، وفي بعض الأحيان لا يعرفون حتى عنهم.
لا أريد أن أرى الأطفال أنانيون!
بالضبط في روضة أطفاليجب أن يتعلم الطفل العيش بين الناس. ونجمع الأطفال معًا العمل بروح الفريق الواحد.
الأهداف نشاطات المجموعات:
بناء المهارات والقدرات للعمل سوياوبناء الاتصالات وتطوير عادة المساعدة المتبادلة وخلق الأساس لإظهار وتشكيل الدوافع الاجتماعية القيمة ؛
تطوير الإبداع والخيال والخيال ؛
مساعدة الطفل على إظهار قدراته الفنية في مختلف الأنشطة البصرية والتطبيقية.
الأهداف الرئيسية:
لتنمية التصور الجمالي للعالم والطبيعة والإبداع الفني للبالغين والأطفال ؛
لتطوير خيال الأطفال ، ودعم مظاهر خيالهم ، والشجاعة في تقديم أفكارهم الخاصة ؛
إشراك الأطفال في الشغلمع مجموعة متنوعة من المواد
تعلم كيف تبدع العمل الجماعي.
جماعيالفصول الدراسية - في المجموعة التحضيرية ، أقترح قضاء فترة ما بعد الظهر ، عندما يكونون قد استراحوا بالفعل ومليئين بالقوة الجديدة والرغبة في التواصل مع بعضهم البعض مرة أخرى. مدة الدرس 25-30 دقيقة حسب البرنامج.
في تَقَدم العمل الجماعييتم تنفيذ التربية الأخلاقية والجمالية للأطفال ، على النحو التالي مهارات:
- للعمل سويا، نعطي بعضنا البعض ، يساعدنا ، نقترح ؛
نتفق على مشترك الشغل، المحتوى؛
الخطة الخاصة بك الشغلتحديد تسلسلها ومحتواها وتكوينها والإضافات ؛
ابتهجوا بنجاحكم ونجاح رفاقكم في الإبداع الشغل.
تلخيص ، اكتمل الشغل، نحن نناقش الإبداع العمل مع الأطفال. يساعد هذا الطفل على رؤية العالم ليس فقط من وجهة نظره الخاصة ، ولكن أيضًا من وجهة نظر الآخرين ، لقبول وفهم اهتمامات شخص آخر.
العمل الجماعي في رياض الأطفالهي نتيجة مفصل عمل الأطفال والكبار. يخدم كل عمل كمعلومات مرئية للآباء والديكور الداخلي. ملكنا الشغليسعد كل من الأطفال وأولياء الأمور باستمرار في المعرض القريب من المجموعة وفي غرفة خلع الملابس. يظهر كل من الأطفال بفخر كيف دورهم الشغلمع وصف مفصل لعملية إنشاء جزء وجزء معين الشغل، والتي يصنعها أصدقاء من المجموعة. أعتقد أن هذا النوع الشغلهو الدافع إبداع الأطفال، لأنه بعد الانتهاء الشغليواصل الرجال البقاء على الطاولات ، ويتحدون في مجموعات ويؤديون العمل بالفعل على موضوعك.
النشاط الإبداعي الجماعي عبارة عن تقنية تربوية معقدة تجمع بين أشكال التعليم والتنشئة والتواصل الجمالي. وكانت نتيجته نجاحًا عامًا له تأثير إيجابي على كل من المجموعة ككل وعلى كل طفل على حدة.
يعتبر النشاط الجماعي في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وسيلة فعالة لحل العديد من المهام التربوية والتعليمية ، مما يجعل من الممكن تكوين المهارات والقدرات للعمل معًا ، وبناء التواصل ، وتطوير عادة المساعدة المتبادلة ، وإنشاء الأساس للتجلي و تشكيل دوافع قيمة اجتماعيا. في أعمال الباحثين المحليين ، يعتبر النشاط الجماعي لمرحلة ما قبل المدرسة بمثابة اتصال مثمر ، يتم فيه تنفيذ الوظائف التالية:
المعلومات - تبادل المعلومات الحسية والمعرفية ؛
استعداد جهات الاتصال لتلقي المعلومات ونقلها ؛
التنسيق - تنسيق الإجراءات وتنظيم التفاعل ؛
الإدراك الحسي - الإدراك والفهم لبعضهما البعض ؛
تطوير - تغيير في الصفات الشخصية للمشاركين في النشاط.
المهام الرئيسية التي يجب حلها في فصول المجموعة:
1. ترسيخ المهارات والقدرات الفنية المكتسبة سابقاً ، وتكوين المهارات لاستخدامها بشكل معقول وعقلاني. يعد التبادل متعدد الاستخدامات الذي يقوم به المعلم والأطفال في عملية الاتصالات مع بعضهم البعض بمثابة مصدر مهم لتجديد خبرتهم العملية. تتم هذه العملية على أساس تحليل و "تخصيص" مهارات وقدرات الشريك ، وكذلك من خلال تحسين مهارات وقدرات الطفل ، وكذلك من خلال ظهور مهارات وقدرات جديدة نتيجة للأنشطة المشتركة ، والتي ، في ظل الظروف المواتية ، تكتسب صفة التعاون والإبداع المشترك.
2. تعليم الصفات الأخلاقية والإرادية: المهارات والاحتياجات لإكمال العمل الذي بدأ ، والتعامل معه بتركيز وهدف ، وللتغلب على الصعوبات ، ولتحقيق أفضل جودة للعمل ، والسعي لجعله أكثر تعبيرًا ، ومفهومًا ، وأكثر تشويقًا. ، لفهم أهمية عمل المرء في قضية مشتركة ، وما إلى ذلك.
3. تكوين المهارات للتعاون مع الأقران والمعلم (للتوحيد ، والاتفاق على تنفيذ العمل المشترك ، ومساعدة بعضهم البعض بالنصيحة ، والعرض الفعال ، وإدارة رغباتهم ، وإخضاعهم لمصالح قضية مشتركة ، وتقييم أنفسهم و الآخرون ، يربطون أفكارهم ومشاعرهم وسلوكياتهم بأشخاص آخرين (أقرانهم ، مربي) ، ويقلقون بشأن النتيجة الإجمالية). في الوقت نفسه ، تعتبر الاتصالات مع الأقران مهمة بشكل خاص ، لأن الأطفال فقط مع أقرانهم يتعلمون أن يكونوا على قدم المساواة ، وبالتالي ، بناء علاقات خاصة (شخصية ، تجارية ، تقييمية) لا يمكنهم إقامتها مع البالغين.
وبالتالي ، فإن الأنشطة الجماعية ، من ناحية ، تفترض مسبقًا أن الأطفال لديهم مستوى معين من القدرة على العمل في فريق ، ومن ناحية أخرى ، فهي أهم وسيلة لتطوير مهارات التخطيط وتنسيق أنشطتهم وتقييم نتائجهم بموضوعية. العمل الإبداعي الجماعي.
تُستخدم الأنشطة الجماعية في مرحلة ما قبل المدرسة بنشاط في فصل الفنون الجميلة - الأطفال مغرمون جدًا بهذه الأنشطة الجماعية. في الوقت نفسه ، كما لاحظ المعلمون ، من الأسهل تنظيم العمل الجماعي عن طريق التطبيق ، عندما يقوم كل طفل بقص شيء ما ولصقه في مكانه ، ثم لصقه على ورقة مشتركة (الصورة العامة أو التكوين).
في منهجية تدريس الفنون الجميلة ، هناك عدة تصنيفات لأشكال النشاط الجماعي. لذلك ، M.N. خص تورو الأشكال الثلاثة التالية لتنظيم الأنشطة المشتركة للأطفال:
1. أمامي - العمل الجماعي هو مزيج من المنتجات الفردية للأطفال ، مع مراعاة المهمة أو مراعاة فكرة التكوين العام. تتم ملاحظة عملية النشاط المشترك فقط في نهاية الدرس ، عندما يتم تجميع الأجزاء المنفذة بشكل فردي من التركيبة في كل واحد.
2. شكل معقد - أداء العمل الجماعي على نفس المستوى ، عندما يقوم الأطفال بدورهم من المهمة ، لديهم فكرة عن النتيجة الإجمالية وتنسيق الإجراءات مع الأطفال الآخرين.
3. الإنتاج الجماعي (الإنتاج الفردي) - يُبنى وفقًا لعمل الناقل ، عندما يقوم كل طفل بعملية محددة واحدة في عملية تصنيع المنتج.
في. أشار تورو إلى أن عملية النشاط الجماعي ذاتها ونتائجها تثير دائمًا مشاعر إيجابية لدى الأطفال ومشاعر الرضا والاهتمام بالنشاط البصري. كما أكد أن "الأنشطة الجماعية تخلق ظروفًا مواتية للأطفال للتواصل مع بعضهم البعض ، في عملية العمل يصبح كل منهم مصدرًا للمعرفة للمشاركين الآخرين. نتيجة النشاط الجماعي ، "وفقًا للمؤلف ،" دائمًا ما يكون لها أهمية عملية ، وتسمح لك بربط تعليم الأطفال بالحياة ".
قام (م.ب) بتقييم عالي لأسلوب العمل الجماعي في كتاب "حكمة الجمال". نيمنسكي ، مشيرًا إلى أنه عند استخدام هذه الطريقة ، "... يكتسب الأطفال ليس فقط تجربة الإبداع الجماعي ، ولكن أيضًا تجربة فهم مكان ودور الفن في الحياة". بي ام. تم إدراج Nemensky لأول مرة في قائمة الأساليب الرئيسية لتعريف الأطفال بالفنون الجميلة من خلال أسلوب العمل الجماعي والجماعي في برنامج "الفنون الجميلة والعمل الفني". نظم النشاط الجماعي على أساس عدد المشاركين في عملية العمل المشترك.
من وجهة نظرنا ، يتم تقديم تنظيم أكثر اكتمالاً لأنواع الأنشطة الجماعية مع أطفال ما قبل المدرسة في تصنيف T. كوماروفا و أ. سافينكوف. هذا التصنيف يتوافق مع نظام أنواع العمل الجماعي لـ I.I. Turro ، لكنه يتميز بتفريق داخلي أكثر دقة لأساليب تنظيم العمل الجماعي. يعتمد هذا التصنيف على الأنواع التالية من الأنشطة الجماعية:
1) النشاط الفردي المشترك - حيث يكون العمل الجماعي عبارة عن مزيج في لوحة واحدة من الأعمال الفردية للأطفال ، مع مراعاة المهمة التي حددها المعلم أو بمعنى فكرة التكوين العام .
تتم ملاحظة عملية النشاط المشترك فقط في نهاية الدرس ، عندما يتم إجراء الأجزاء الفردية ، يتم تجميع عناصر التكوين في كل واحد. في الوقت نفسه ، يكون الأطفال أكثر استعدادًا للتخلي عن الصور الفردية إذا كانوا يعرفون منذ بداية العمل المستقل الغرض من رسمهم (كائن منحوت أو منحوت) - ليصبح جزءًا من تكوين جماعي. لذلك ، يجب التخطيط للنشاط الجماعي مسبقًا ، وكلما تم تضمين الأطفال في وقت مبكر في حل مهمة مشتركة ، كلما كان نشاطهم البصري الفردي أكثر نشاطًا ، كلما بدأ ظهور المزيد من الاتصالات بينهم.
في بداية الدرس ، من الضروري أن يأسر الأطفال بموضوع ، هدف مثير للاهتمام ، من خلال تقديم تخطيط (الخلفية ، الزخرفة) الذي صنعه المعلم مسبقًا ، والذي سيتم بعد ذلك وضع التكوين أو الشخصية الرئيسية عليه ، التي يمكن أن يبنى حولها. تُعطى المهمة للجميع على الفور ، في بداية العمل ثم يتم تصحيحها اعتمادًا على ما قام به الآخرون. في البداية ، يتم ذلك بواسطة اختصاصي التوعية ، ثم يتم تنفيذ التكوين في سياق مناقشة جماعية من قبل جميع المشاركين. مزايا هذا النموذج - يسمح لك بالمشاركة في الأنشطة الجماعية لمجموعة كبيرة من الأطفال الذين ليس لديهم خبرة في العمل معًا.
في الشكل الفردي المشترك لتنظيم النشاط الجماعي ، يتم استخدام نوعين من عمل الأطفال: أمامي وفرعي.
في العمل الأمامي مع الأطفال ، يحدد المربي مهمة تعليمية أو مشكلة ترفيهية ، ويوجه البحث عن طرق لحلها ، ويصوغ ويحدد المهام الفردية (الموضوعات ، والحجم ، والأحجام ، وما إلى ذلك). في المرحلة النهائية ، عندما يتم تنظيم تكوين جماعي ، يقوم المعلم بجمع العناصر والتفاصيل وأجزاء من التكوين العام ، بينما يعلمهم العثور على المكان الأكثر نجاحًا في التكوين لكل شخصية ، والتأكيد على مزاياها أو إخفاء عيوبها.
في العمل الجماعي الفرعي ، يشرف المعلم أيضًا على عمل الأطفال ، لكن الاختلاف هو أن مجموعة الأطفال مقسمة إلى مجموعات فرعية ، توحد كل منها 2-4 (6-8) أشخاص. سيتعين عليهم المحاولة ، بشكل أساسي دون مساعدة المعلم ، في تكوين تكوينهم من كائنات متجانسة (متطابقة) أو غير متجانسة (مختلفة) ، والدخول في مناقشة حول خيارات وضع الصور النهائية على نفس المستوى. على سبيل المثال ، "القط مع القطط" ، "إيفان تساريفيتش والذئب الرمادي" ، "لقاء كولوبوك مع الثعلب (هير ، وولف ، دب)" ، إلخ. يمكن إعطاء المجموعات الفرعية نفس المهام أو حتى المهام المختلفة التي يجب إكمالها باستخدام جودة عالية ، بحيث تبين بعد الانتهاء من العمل أنه تركيبة غير عادية ، تتكون من أعمال فردية لكل مجموعة فرعية.
مثيرة للاهتمام ومفيدة للغاية للأطفال هي الفصول التي يجتمع فيها الأطفال معًا لإنشاء تركيبة مشتركة. تجعل هذه الجمعيات من الضروري للأطفال أن يكون لديهم اتصالات تجارية مع بعضهم البعض ، ويعلمونهم التفاوض مع شركائهم. لذلك ، على سبيل المثال ، يمكنك دعوة الأطفال لتزيين زوج من القفازات والأحذية. لمثل هذا العمل ، يتحد الأطفال في أزواج ومن الأفضل أن يقرروا بأنفسهم مع من سيعملون في أزواج. بعد كل شيء ، يحتاج الرجال إلى تزيين العناصر المزدوجة بشكل متماثل ، ولهذا يجب أن يكونوا قادرين على العمل ليس فقط معًا ، جنبًا إلى جنب ، ولكن للاتفاق على الشكل الذي سيكون عليه النمط في التكوين ، في تكوين العناصر الزخرفية ، في اللون ، وهذا ليس بهذه البساطة. ويجب على المعلم أن يساعد الأطفال ، ويعلمهم التفاوض ، والاستسلام لبعضهم البعض.
2) مشترك متسلسل - عندما يتم بناء التكوين تدريجياً بتفاصيل جديدة. مع هذا الشكل من التنظيم ، يمكن بناء أنشطة الأطفال على مبدأ الحزام الناقل ، عندما يؤدي كل منهم عملية محددة واحدة فقط في عملية تصنيع المنتج. يتكون نشاط الأطفال في هذا الدرس من مرحلتين رئيسيتين:
المرحلة 1 - العمل الفردي للطفل على عنصر ، جزء من العام ؛
المرحلة 2 - العمل المتسلسل على الناقل المرتبط بالتجميع ، عملية معينة للتثبيت المتسلسل لمنتج جماعي.
كقاعدة عامة ، "يتم تشغيل" الناقل إذا كانت المهمة قبل الأطفال هي: إنتاج عدد كبير من المنتجات المماثلة في وقت قصير ، على سبيل المثال ، بطاقات الدعوة وبطاقات المعايدة والهدايا التذكارية للأطفال ومجموعة الشاي وما إلى ذلك. لكي يتمكن جميع الأطفال من التعبير عن إبداعاتهم في سياق الأنشطة المتسلسلة المشتركة ، من الممكن السماح بالانتقال من مكان إلى آخر. من أجل مناقشة عمل الناقل ، يجب أن يكون حجمه وتعقيد تقنية التنفيذ في كل مرحلة متساوية من حيث كثافة اليد العاملة ومقدار الوقت المطلوب لإكمال العملية التكنولوجية.
قبل البدء في العمل الإبداعي ، يجب وضع طاولات الأطفال بشكل أكثر ملاءمة بحيث تشبه خط التجميع. يجب ألا يتجاوز عدد الأشخاص الذين يعملون على "خط ناقل" واحد من 6 إلى 10 أشخاص. كل خط يقوم بعمله ويتنافس مع الآخرين في جودة وسرعة العمل. المهمة التي تواجه الطفل بسيطة: لصق (لصق ، رسم) الجزء الخاص به في مكانه تمامًا ، كما تم في العينة ، بينما يجب إجراء العملية بالإيقاع الصحيح: بسرعة وبدقة.
يمكن أن يشمل الشكل التسلسلي المشترك أيضًا أنشطة منظمة وفقًا لمبدأ سباق التتابع. أثناء "سباق التتابع المصور" ، يقترب المشاركون بالتناوب من الورقة المشتركة ويؤدون عناصر من تكوين مشترك ، مكملاً الصورة التي صنعها الآخرون بالفعل. علاوة على ذلك ، يجب على كل طفل أن يساهم "بحلمته" في العمل. كعصا تتابع ، إذا تم العمل باستخدام تقنية appliqué ، يمكن أن يلعب أنبوب الغراء. عند تنظيم أنشطة مشتركة على أساس مبدأ سباق التتابع ، يُنصح بتقسيم الأطفال إلى مجموعات فرعية وإجراء العديد من التراكيب الجماعية بالتوازي ، وتزويد كل منهم بورقة للعمل الإبداعي. في هذه الحالة ، هناك حالة تنافس بين المجموعات الفرعية على جودة المحتوى الفني وشكل التكوين الجماعي ، وهو ما يتوافق بالفعل مع الاسم المجازي لمبدأ تنظيم العمل الجماعي - "سباق التتابع".
إن الشكل المتسلسل المشترك لتنظيم النشاط الجماعي يخلق ظروفًا لتشكيل المهارات لتنسيق الأعمال المشتركة ، لأن يؤدي فشل أحد الأطفال حتماً إلى اضطراب في إيقاع العمل بأكمله. هذا النوع من العمل في رياض الأطفال ليس شائعًا.
3) يتم تنفيذ العمل التعاوني من قبل جميع المشاركين في وقت واحد ، وتنسيق الإجراءات في جميع المراحل. يُقترح أداء عمل جماعي على نفس المستوى ، عندما يقوم كل طفل بدوره من المهمة ، ويكون لديه فكرة عن النتيجة الإجمالية وينسق نشاطه مع ما يفعله الآخرون. غالبًا ما يُطلق على هذا النموذج شكل التعاون أو الابتكار المشترك. في الدرس ، يجب ألا يقوم كل طفل فقط بأداء صورة الشيء نوعيًا (إنشاء صورته الخاصة فيما يتعلق بالمحتوى المشترك ، والاقتراب بشكل إبداعي من اختيار أساليب وتقنيات الصورة ، ووسائل التعبير) ، ولكن أيضًا يجب أن يأخذ المشاركة في مناقشة الصور الناتجة فيما يتعلق بالفكرة ، والمشاركة في حل مختلف القضايا التي نشأت في سياق العمل. فقط في ظل هذه الظروف يكون هناك تفاعل مباشر بين الأطفال.
من النقاط المهمة تقسيم مجموعة الأطفال إلى مجموعات فرعية ، صغيرة وكبيرة ، تعمل على جزء من التكوين الجماعي أو التكوين بأكمله. في البداية ، يعد هذا شكلًا بسيطًا من نشاط التفاعل المشترك للأطفال من حيث التنظيم - العمل في أزواج ، ويمكن تدريجيًا مشاركة عدد أكبر من المشاركين في الأنشطة الجماعية: من 3-4 إلى 7-8 أطفال أو أكثر (اعتمادًا على موضوع التكوين الجماعي). يتم تقديم موضوعات واسعة وضخمة للأطفال ، تمثل خيارات للتفكير من خلال حبكة معينة ، وتنمية الخيال ، والخيال الإبداعي ، حول مواضيع: "السيرك" ، "حديقة الحيوان" ، "دكتور إيبوليت وأصدقاؤه" ، "رحلة إلى القمر" ، "في قاع البحر" ، "حياة الحيوانات في الغابة" ؛ وفقًا للحكايات الخيالية: "بينوكيو" ، "شيبولينو" ، "تيريموك" ؛ بواسطة الرسوم المتحركة.
يمكن تقسيم الأطفال إلى مجموعات إبداعية حسب الرغبة أو حسب الاهتمامات المشتركة ، كما تتاح لهم الفرصة لمناقشة العمل القادم: تحديد الفكرة العامة ، ومحتوى العمل ، وتوزيع المسؤوليات اعتمادًا على قدرات ومصالح كل منهم ، وإعداد المواد اللازمة للعمل. نتيجة لذلك ، يحصل كل مشارك في النشاط المشترك على فكرة عن التكوين العام ولون وحجم الأجزاء المكونة له. في الوقت نفسه ، يوجه المربي المناقشة بشكل غير ملحوظ في الاتجاه الصحيح ، ويساعد في حل القضايا الخلافية والصراع ، لكن التكوين الأصلي لم يحدده المربي ، ولكنه مؤلف من مجموعة من الأطفال ، أي. بالفعل في المرحلة الأولى من إنشاء لوحة جماعية ، يحدث تفاعل وتعاون إبداعي للأطفال. بعد نهاية الإبداع المشترك ، من الضروري تنظيم معرض ومناقشة التراكيب التي تم إنشاؤها. من خلال المناقشات والأمثلة الملموسة ، من الأسهل بكثير أن نظهر للأطفال أن القدرة على العمل معًا تؤدي إلى نتائج جيدة.
هذا التصنيف للنشاط الجماعي مثير للاهتمام لأنه في كل نوع من أنواع النشاط المشترك لا يمنع المجموعة من الانقسام إلى أزواج ، مجموعات صغيرة أو كبيرة عند أداء العمل الجماعي. الجمع بين العمل الفردي والجماعي للأطفال ، وتفاعلهم يسمح باستخدام أقصى قدر من الإمكانات الإبداعية لكل مشارك في النشاط الجماعي ، ويقدم التنوع في منهجية منظمته. بالإضافة إلى ذلك ، يُسمح بدمج أشكال النشاط المشترك ، وإمكانية تغيير شكله في سياق أداء تكوين جماعي ، مما يُدخل التنوع في منهجية إجراء العمل الجماعي ويثري تجربة الإبداع الجماعي لمرحلة ما قبل المدرسة.
أما بالنسبة لشكل التطبيق الجماعي ، فيمكن أن يكون ذا محتوى مختلف. حسب الموضوع ، يتم تقسيمهم إلى ثلاث مجموعات رئيسية: الموضوع والمؤامرة والتطبيق الزخرفي.
يتكون تطبيق الموضوع من صور منفصلة (ورقة ، فرع ، شجرة ، فطر ، زهرة ، طائر ، منزل ، شخص ، إلخ) تنقل صورة مشروطة معممة إلى حد ما للأشياء المحيطة أو انعكاساتها في الألعاب والصور وعينات الفن الشعبي.
يعرض تطبيق الرسم مجموعة من الإجراءات والأحداث. يفترض التطبيق الموضوعي للحبكة إمكانية قص ولصق كائنات مختلفة في الترابط وفقًا للموضوع أو الحبكة ("حبات الدجاج" ، "الأسماك تسبح في حوض مائي" ، "تحية النصر" ، "الطيران إلى الفضاء" ، " لقد وصلت الطيور "وما إلى ذلك) ؛
يتم أيضًا إنشاء التطبيقات الزخرفية بشكل جماعي ، والتي يمكن استخدامها لتزيين عناصر مختلفة من الملابس والأدوات المنزلية ، ويمكن أن تكون هذه تركيبات زخرفية على شكل ألواح وسجاد وصواني. أثناء العمل ، يمكن للأطفال تكوين تركيبة الزخرفة بشكل مستقل ، واختيار أشكال زخرفية أخرى ، وتغيير تركيبات الألوان الخاصة بهم. في الدروس الجماعية للتزيين الزخرفي ، يتقن الأطفال القدرة على القص والجمع بين عناصر مختلفة من الزخرفة (الأشكال الهندسية ، والأشكال النباتية ، والأشكال المعممة للطيور ، والحيوانات ، والبشر) وفقًا لقوانين تناسق التناسق ، باستخدام تجاور الألوان الزاهية. لإنشاء الزخارف ، يتعلم الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة بالتساوي ، وملء مساحة الخلفية بعناصر منفصلة ، وتمييز الأجزاء الرئيسية والمساعدة من التطبيق.
بالإضافة إلى ذلك ، يتم تقسيم أنواع التطبيقات وفقًا لما يلي: اللون (اللون ، الأسود والأبيض ، اللون الواحد) ، الحجم (المسطح ، المحدب) ، المادة (الورق ، القماش ، المواد الطبيعية ، الأحجار ، إلخ) ، إلخ. أنواع مختلفة من التطبيقات في مجموعات مختلفة تمنحهم عددًا لا نهائيًا. يقدم الملحق 1 تصنيفًا يعطي فكرة عن ثراء الوسائل التصويرية والتعبيرية للتطبيق ويسمح لنا بتقديم قدراتها الجماعية.
وتجدر الإشارة إلى أن جميع الأعمال الجماعية لها غرض محدد: إنشاء صورة ؛ زينة العيد زخرفة المجموعة ، الممر ، القاعة ؛ تنفيذ الألواح لقضاء وقت الفراغ ، لعيد ميلاد الطفل ؛ إنشاء مشهد للألعاب والعروض والملصقات ؛ كتاب الشاشة كهدية ؛ توضيح حكاية خرافية ، قصيدة ، إطارات لفيلم ، إلخ. في هذا الصدد ، يختلف النشاط الجماعي في فصول التطبيق أيضًا وفقًا للمعيار الموضوعي:
إنتاج اللوحات الفنية والمخططات ؛
صنع ملصقات الهدايا ؛
صنع سمات للألعاب المشتركة ؛
توضيح الحكايات والقصص الخرافية.
التصميم الفني للمعارض.
إنتاج الأزياء ، وتفاصيل الأزياء ، والمناظر المسرحية.
وبالتالي ، فإن النشاط الجماعي له أهمية كبيرة في تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة كوسيلة لتفعيل تنمية إمكاناتهم الإبداعية ، وتشكيل وتحسين مهارات العمل الجماعي ، وتنمية الاهتمام بالنشاط البصري بشكل عام ، والتطبيقات بشكل خاص.
في الممارسة العملية ، تستخدم الفصول الدراسية أنواعًا مختلفة من تنظيم الأنشطة الجماعية ، بالإضافة إلى مزيجها ، ولكل منها قدراتها الخاصة في تشكيل قدرة الأطفال على التفاعل مع بعضهم البعض وفي تنظيم الإبداع المشترك.
طلبات الأطفال هي طريقة خاصة للحصول على صورة عن طريق قص أو إرفاق أو إرفاق أي مادة بقاعدة يتم التقاطها كخلفية.
في التطبيق ، كنشاط منتج ، يتم تزويد الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة بفرص غير محدودة تقريبًا للتعبير عن الذات والإبداع ؛ يتطور في التواصل مع الآخرين ، ويتلقى تأثيرًا إيجابيًا من نتيجة وعملية النشاط. لذلك فإن التطبيق له أهمية كبيرة في التنمية الشاملة للأطفال:
التعليم العقلي - يتوسع مخزون المعرفة تدريجياً على أساس الأفكار حول الأشكال المختلفة والموقع المكاني للأشياء في العالم المحيط ، والأحجام المختلفة ، ومجموعة متنوعة من ظلال الألوان. تتشكل العمليات العقلية ، ويتطور الكلام ، ويتم إثراء المفردات ، ويتطور الكلام المجازي ؛
التربية الحسية - التعارف المباشر والحساس بالأشياء والظواهر وخصائصها وصفاتها ؛
التربية الأخلاقية - النشاط البصري (التطبيق) يبرز الصفات الأخلاقية والإرادية: لتحقيق ما تم البدء به حتى النهاية ، للتركيز والانخراط بشكل هادف ، لمساعدة صديق ، للتغلب على الصعوبات ، وما إلى ذلك ؛
تعليم العمل - تتطلب القدرة على القص والتعامل مع المقص واستخدام الفرشاة والغراء إنفاق القوة البدنية ومهارات العمل ؛ تساهم مشاركة الأطفال في التحضير للصفوف والتنظيف بعدها في تكوين الاجتهاد ؛
التربية الجمالية - الإحساس بالألوان ، والإحساس بالإيقاع ، والشعور بالتناسب ، وتطوير الذوق الفني تدريجياً لدى الأطفال.
يتم تنفيذ أعمال التطبيق بالكامل في سن ما قبل المدرسة ، عندما يقوم الأطفال بالفعل بقص ولصق النماذج من تلقاء أنفسهم. في الوقت نفسه ، يتحقق التأثير الأكبر في فصول الزخرفة في الأنشطة الجماعية ، والتي تنقسم إلى: مشترك - فردي ، مشترك - متسلسل ، تفاعل مشترك. بالإضافة إلى ذلك ، يمكن أن تكون الأعمال الجماعية مختلفة من حيث المعايير الموضوعية: إنتاج اللوحات والنماذج الفنية ؛ تنفيذ ملصقات الهدايا. إنتاج سمات للألعاب المشتركة ؛ توضيح الحكايات والقصص الخرافية. التصميم الفني للمعارض. إنتاج الأزياء والمناظر المسرحية.
تكمن خصوصية التطبيق الجماعي في الإجراءات المشتركة والمنسقة للأطفال. في عملية إنشاء العمل الجماعي ، يتواصل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بنشاط ويناقشون الأفكار الشيقة ويتخذون أفضل القرارات ويتعلمون النقد البناء ويطورون مهارات التعاون في مجال الأعمال.
يمكن التعبير عن قيمة الأنشطة الجماعية في نقطتين رئيسيتين: عندما يعمل الأطفال بشكل جماعي ، فإن نتيجة العمل المشترك تؤثر على كل عضو في فريق الأطفال ؛ في عملية النشاط الجماعي ، تتشكل مهارات التنشئة الاجتماعية الأساسية ، والتي تعتبر مهمة جدًا للتطور الكامل لشخصية الطفل.
"تعليم التوجه الإبداعي لشخصية الأطفال في سن ما قبل المدرسة في ظروف النشاط الجماعي"
في النشاط الإبداعي الجماعي لمرحلة ما قبل المدرسة ، تتشكل القدرة على التفاعل مع الناس والتأثير على الأشياء المحيطة بالواقع بسهولة وبشكل غير محسوس.
إن العمل المنهجي للمربي على تنمية المجال العاطفي خلال فترة نمو الطفل سيساعده على اكتساب المعرفة حول العواطف ، والقدرة على التعرف على حالته العاطفية وغيرها وتقييمها وتنظيمها ، وبناء علاقات مع أقرانه والبالغين ، وتنمي الشعور بالتعاطف.
ملامح العمل الإبداعي الجماعي:
إن سمات العمل الإبداعي الجماعي هذه هي التي تميز جانبها العملي ، وتحدد السمات المميزة للمهام التعليمية والتنموية والتعليمية. تصبح هذه المهام في عملية العمل الإبداعي الجماعي ويتم حلها بواسطة المعلمين في الغالب بشكل غير محسوس للتلاميذ ، كما لو كان "على طول الطريق" ، في عمق حل مهمة عملية حيوية ، ويتم الكشف عنها للتلاميذ بدرجة أو بأخرى - عندما مناقشة النتائج.
في هذا ، تختلف الأنشطة الإبداعية الجماعية اختلافًا جوهريًا عن الأحداث: المحادثات ، والرحلات ، وعمل الدوائر ، وما إلى ذلك. التي ، على العكس من ذلك ، يعتبر البيان المفتوح للتلاميذ والتنفيذ المفتوح للمهام التعليمية والتنموية والتعليمية من السمات المميزة.
على عكس الشؤون الجماعية ، تتمثل الخطة الأولى هنا في إنشاء تجربة حيوية جديدة من قبل التلاميذ جنبًا إلى جنب مع المعلمين وتحت إشرافهم ، وعدم التقدم للأغراض العملية بالمعرفة والمهارات المكتسبة سابقًا ، والمهارات التي يجب أن ينقلها الطلاب إلى العمل التربوي.
تكمن قوة كل عمل إبداعي جماعي في أنه يتطلب بحثًا مشتركًا ، ويمنحه قوة دفع ويفتح مجالًا واسعًا له. في هذا الصدد ، في كل من هذه الحالات - شكل مرن ومجموعة متنوعة غنية من المحتوى ، وخيارات غير قياسية.
إن دراسة واستخدام الأنشطة الإبداعية الجماعية أمر مستحيل دون معرفة قدراتها التعليمية والتدريبية والتنموية العامة ، دون فهم كيفية الكشف عن هذه القدرات في كل شكل.
تتميز الأنواع التالية من شؤون الإبداع الجماعي: الاجتماعية - السياسية ، والعمالية ، والمعرفية ، والفنية ، والجمالية ، والتنظيمية ، والرياضية ، والترفيهية.
السمة المميزة الرئيسية للأنواع هي الاهتمام العملي المشترك ، والذي يأتي في المقدمة.
كل نوع من أنواع العمل الإبداعي الجماعي يثري الفرد بنوع معين من الخبرة ذات القيمة الاجتماعية.
1. إن الأعمال الإبداعية الجماعية الاجتماعية - السياسية مشبعة برومانسية الإنجازات التاريخية ، وصور العمل والمآثر العسكرية للأشخاص الذين يرتكبون باسم الوطن الأم. يشكل محتوى هذه الصور البانورامية التصويرية تجربة أخلاقية واجتماعية تطور لدى التلاميذ موقفًا مدنيًا تجاه الأحداث الاجتماعية ، تجاه الماضي والحاضر للوطن.
2. تنمي الشؤون الإبداعية الجماعية العمالية لدى التلاميذ معرفة بالحياة من حولهم ، ووجهات النظر حول النشاط العمالي باعتباره المصدر الرئيسي لحياة الناس السعيدة ، والرغبة في المساهمة في تحسين الحياة من حولهم ، والقدرة والعادات على رعاية الأشخاص القريبين والبعيد ، للعمل باستقلالية وإبداع على مصلحتهم وسعادتهم.
3. يتم تحديد الشؤون الإبداعية الجماعية المعرفية من خلال خصوصيات جوهرها: المحتوى المعرفي ، "اكتشاف العالم" لصالح الآخرين ، الخطة الأولى هي تنمية اهتمام التلاميذ بمثل هذه الجوانب من الحياة غير المعروفة بشكل كافٍ ، مليئة بالأسرار والألغاز ، أي للنشاط المعرفي ، بوسائله المختلفة ، للتدريس.
4. الأنشطة الإبداعية الجماعية الفنية والجمالية لها فرص تعليمية خاصة. العامل الرئيسي هو تطوير الجانب الجمالي من حياة مجتمعنا ، وشعوب البلدان الأخرى ، إلى الفن ، كجزء لا يتجزأ من الثقافة الروحية ، لأنفسنا كرفاق صغار للكبار في الحفاظ على الجمال وإدخاله إلى العالم من حولنا. نحن. إن الشؤون الفنية والجمالية هي التي تجعل من الممكن تطوير وجهات النظر والمعتقدات الفنية والجمالية لدى التلاميذ بشكل هادف ، والاهتمام الفعال بأنواع مختلفة من الفن ، ومهارات وقدرات الإبداع الفني ، والاستجابة الجمالية ، ونبل الروح.
5. الرياضة والصحة تحسين الشؤون الإبداعية الجماعية. تكمن أهم الفرص التعليمية للرياضة والعمل الإبداعي الجماعي لتحسين الصحة في تنمية الموقف الإيجابي لدى التلاميذ تجاه الجانب الرياضي وتحسين الصحة في المجتمع ، تجاه الثقافة البدنية ، لأنفسهم كمواطنين أصحاء ومحنكين في بلدنا. المجتمع. تمكّن الأنشطة الإبداعية الجماعية التي تعمل على تحسين الصحة والرياضة من تكوين قناعة بأهمية الثقافة البدنية وجمالها.
6. الشئون الإبداعية الجماعية التنظيمية. وتشمل هذه أمور مثل تنظيم عيد ميلاد الفريق ، والتخطيط الجماعي ، والتجمع العام ، واستطلاع الحالات وأكثر من ذلك بكثير.
يجب أن نتذكر أن أي عمل عملي يصبح جماعيًا وإبداعيًا فقط في مثل هذا النشاط التنظيمي المشترك الذي يطور المهارات التنظيمية للمشاركين ويشكل مهارات النشاط الجماعي.
تتحقق الإمكانيات التعليمية للعمل الإبداعي الجماعي بشكل أكمل وأعمق ، وكلما كانت هذه الأنشطة مدعومة بشكل عضوي بوسائل أساسية أخرى للعمل التربوي والتدابير التربوية.
تختلف أشكال النشاط الإبداعي الجماعي عن الأشكال الأخرى ، أولاً وقبل كل شيء ، في طبيعة تحديد المهام التربوية وتطوير الخبرة من قبل الطلاب. في الحدث التعليمي ، يحدد ᴨȇdagog المهمة للأطفال علانية ، ويعطيهم تجربة جاهزة. تشمل أشكال النشاط الإبداعي الجماعي الأنشطة الإبداعية الجماعية ، وتناوب المهام التقليدية (CHTP) ، وألعاب لعب الأدوار ، والتخطيط الجماعي ، والتحليل الجماعي ، وغيرها.
يتم ضمان الاستخدام الناجح لنظام الشؤون الإبداعية الجماعية ، وتنفيذ الفرص التعليمية من خلال مراعاة ثلاثة شروط رئيسية.
كما تساهم الأنشطة العملية المشتركة لتنفيذ العمل الإبداعي الجماعي في تنمية العلاقات ، وتنمية المجال العاطفي ، والتنمية الإبداعية.
من خلال المشاركة في التواصل الودي ، يرضي التلاميذ ويعمقون الاهتمامات المعرفية ، ويوسعون آفاقهم ، والملاحظة ، واليقظة ، والانتباه ، والتواصل الاجتماعي ، والاستجابة ، والكرم المخلص واللباقة ، ويتم تنفيذ التطور العاطفي.
يمكن تنفيذ نظام الشؤون الإبداعية الجماعية على مستويات مختلفة.
السمة المنهجية الرئيسية للعمل الإبداعي الجماعي هي الموقف الذاتي للفرد. تهدف الأنشطة الإبداعية الجماعية إلى تطوير مجالات مختلفة للفرد ولها ميزات عامة ومحددة. تقييم نتائج الإبداع: الثناء على أي مبادرة. نشر العمل معرض الأعمال منح الشهادات والدبلومات. منح الألقاب.
الأكثر شيوعًا هي الأنشطة الإبداعية الجماعية ، التي يشتمل تنظيمها على ست مراحل.
كتقنية تربوية ، يمكن استخدام النشاط الإبداعي الجماعي أو عناصره الفردية من قبل معلمي مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في تنفيذ أشكال مختلفة من العمل التربوي.
مع الأخذ في الاعتبار الخصائص العمرية للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، من الأنسب استخدام تقنية مبسطة لإجراء (في المجموعات الأكبر سنًا) ، وفي بعض الحالات فقط عناصر من النشاط الإبداعي الجماعي (في المجموعات الأصغر سنًا) ، وهو نوع خاص من العمل الإبداعي الجماعي يستخدم - الظرفية.
في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يمكنك استخدام أشكال من النشاط الإبداعي الجماعي مثل التناوب على المهام التقليدية ، وألعاب لعب الأدوار ، والتخطيط الجماعي ، والتحليل الجماعي ، وغيرها.
تتحقق الإمكانات التربوية للعمل الإبداعي الجماعي بشكل كامل وعمق عندما يتم الجمع بين هذه الأنشطة والوسائل الرئيسية للعمل التربوي والتدابير التربوية.
لا يعرف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بعد كيف يفكرون ويتصرفون مع شيوخهم من أجل الفرح والاستفادة من بعضهم البعض والأشخاص من حولهم. لكن يمكنهم تعلم ذلك ، والتعود على المشاركة في عمل إبداعي مشترك ، وإتقان مهارات النشاط الجماعي من تجربتهم الخاصة.
المشاركة المشتركة في العمل الإبداعي الجماعي تجعل الصغار يلحقون بكبار السن ، مما يؤثر على بعضهم البعض وعلى نفسه. يسعى كبار السن إلى عدم التخلي عن مستوى كرامتهم ، بينما يسعى الصغار إلى أن يكونوا على دراية ومهارة وودودة وشجاعة. هناك تأثير إيجابي متبادل بين الصغار وكبار السن. في المجموعة الأكبر سنًا ، في النصف الثاني من العام الدراسي ، يمكن للمدرس الانتقال إلى المهام التي تتطلب توزيع العمل بين عدة أطفال متحدين في مجموعة فرعية واحدة ، وتؤثر المناقشات الجماعية على تنمية الإبداع ، ويكتسب الأطفال خبرة في التعاون. في عملية النشاط الإبداعي الجماعي ، يحدد المربي المهام ، لكنه يفعلها بشكل غير محسوس. الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، "يكتشفون" هذه المهام التعليمية بأنفسهم ، جنبًا إلى جنب مع الكبار وتحت إشرافهم ، يخلقون تجربة جديدة ، ويقبلون المعرفة والمهارات المكتسبة سابقًا ، ويكتسبون مهارات جديدة. المعلم ، إن أمكن ، غير محسوس لجميع المشاركين في الحالة الذين يتم تنظيمه من أجله ، ويوجه الأطفال ، وينظم مزاجهم ، ويساعد على تهدئة اللحظات غير الناجحة.
الأنشطة العملية المشتركة لتنفيذ العمل الإبداعي الجماعي ، تساهم في تنمية العلاقات ، وتنمية المجال العاطفي ، والتنمية الإبداعية.
في ظل هذه الحالة ، يصبح من المهم لكل طفل أن يقدم مساهمته الشخصية في العمل المشترك ، والرغبة في أداء عالي الجودة لمهمة فردية هي جزء من المهمة العامة ، والرغبة في مساعدة أقرانهم ، لإظهار الاهتمام بهم كمشاركين في القضية المشتركة.
عند توحيد الأطفال لأداء مهام مشتركة ، من المهم أن يأخذ المربي بعين الاعتبار مستوى مهارات كل طفل وإبداعه واستقلاليته وطبيعة العلاقة التي تربطه بأقرانه.
مناقشة نتائج العمل معهم أيضًا لها تأثير كبير على الأطفال ، حيث يؤكد المعلم من خلاله على اختراعهم وإبداعهم ويتحدث عن أمثلة للنقاش المشترك وعن إظهار حسن النية والقدرة على الخروج من المواقف المثيرة للجدل دون نزاع. جنبا إلى جنب مع التلاميذ ، يقوم الداغوغ بتقييم مقترحات الأطفال ، ويعلم الاستماع بعناية لبعضهم البعض ، ويشرح كيفية التعبير عن الخلاف دون اللجوء إلى أشكال التعبير غير الصحيحة ، ويعلم الدفاع عن الرأي ، وإثبات تركيزه على تحسين الأعمال المستقبلية
من الأهمية بمكان خلق جو عاطفي إيجابي في الفصل الدراسي ، والذي يضمنه التواصل الودي للمعلم مع الأطفال ، وقدرته على الحفاظ على نشاطهم ، ليتفاجأ من "اكتشافاتهم".
يتم ضمان الطبيعة الإبداعية الجماعية للحالة في الفصل الدراسي من خلال توحيد الأطفال في ظروف عاطفية مشتركة ، وكذلك عند التلخيص ، فرحة النتائج. توفير ، وبالتالي ، تنمية المجال العاطفي لأطفال ما قبل المدرسة.
يتجلى تطور المجال العاطفي في عدة أشكال مختلفة:
في شكل حركات معبرة.
في شكل أفعال عاطفية ؛
في شكل بيانات حول الحالات العاطفية من ذوي الخبرة ؛
في شكل علاقة معينة بالبيئة.
عند تطوير هذه الوظائف ، يتم توجيه العمل على تطوير المجال العاطفي لأطفال ما قبل المدرسة من خلال العمل الإبداعي الجماعي. يجب أن يبدأ العمل على تطوير المجال العاطفي منذ الطفولة. يتم تسهيل ذلك من خلال تنظيم العمل التربوي على تطوير المجال العاطفي من خلال العمل الإبداعي الجماعي.
تحتوي الأنشطة في الفصل لتنمية المجال العاطفي باستخدام وسائل العمل الإبداعي الجماعي على فرص كبيرة لتوحيد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بمجموعة متنوعة من المهارات والمعرفة والمهارات وتتيح للجميع تجربة متعة النجاح.
تجربة الفرح المشترك توحد الأطفال ، وتؤثر على تنمية العلاقات الودية ، مما يساهم في تنمية المجال العاطفي. العمل الإبداعي الجماعي له تأثير إيجابي على تكوين قدرة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على تنسيق أفعالهم وآرائهم ، ويعلمهم أن يكونوا منتبهين لمشاعر وعواطف الآخرين ، أي يعزز التعاطف.
في الوقت نفسه ، من المهم أحيانًا توفير مثل هذه الجمعيات للأطفال التي من شأنها أن تسهم فقط في إظهار التعاطف العاطفي. بعد الانتهاء من المهام المشتركة ، يُنصح بدعوة الأطفال للتحدث عن كيفية عملهم معًا بالترتيب ، بناءً على تصريحاتهم ، للتأكيد على أهمية العلاقات الودية ، والقدرة على فهم الحالة العاطفية للآخر ، والتعبير بشكل مناسب عن الآخرين وتنظيمهم. ملك.
في النشاط الإبداعي الجماعي ، تتشكل القدرة على التفاعل مع الناس بسهولة وبشكل غير محسوس ، ويتطور المجال العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة.
