أنه يهدف إلى تطوير الإمكانات العاطفية والشخصية للأطفال ، وتفردهم ، والقدرة على رؤية الأشخاص من حولهم والتعاطف معهم ، وإتقان مجموعة متنوعة من مهارات الاتصال مع العالم الخارجي وأساليب التنظيم الذاتي. بالنسبة لي ، كمدرس ، كان من المهم أن أظهر للأطفال مجموعة متنوعة من الأحاسيس والعواطف والمشاعر التي يمكن لأي شخص أن يختبرها في حياته ، ليكون قادرًا على رؤية نفسك وتقديرها وتقبلها كما أنت.
الميزانية البلدية مؤسسة التعليم قبل المدرسة رياض الأطفال № 5 "جدول" نوع مجمع
جواز السفر
مشروع اجتماعي
Vetyugova O.Yu.
المعلم-عالم النفس MBDOU d / s رقم 5 "Teremok"
شخونيا
2017 جدول المحتويات.
جزء المعلومات
بطاقة المعلومات
اسم المشروع | "الألعاب التواصلية كوسيلة للتنشئة الاجتماعية للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة" |
Vetyugova Olga Yurievna ، أستاذ علم النفس MBDOU d / s رقم 5 "Teremok" |
|
تبرير ملاءمة المشروع وأهميته الاجتماعية | تكمن أهمية المشروع وأهميته الاجتماعية في الحقيقةأنه يهدف إلى تطوير الإمكانات العاطفية والشخصية للأطفال ، وتفردهم ، والقدرة على رؤية الأشخاص من حولهم والتعاطف معهم ، وإتقان مجموعة متنوعة من مهارات الاتصال مع العالم الخارجي وأساليب التنظيم الذاتي. بالنسبة لي ، كمدرس ، كان من المهم أن أظهر للأطفال مجموعة متنوعة من الأحاسيس والعواطف والمشاعر التي يمكن لأي شخص أن يختبرها في حياته ، ليكون قادرًا على رؤية نفسك وتقديرها وتقبلها كما أنت.. |
أهداف وغايات المشروع | الهدف من المشروع أهداف المشروع: |
ملخص موجز لمحتوى المشروع | يقدم هذا المشروع للأطفال ألعابًا تواصلية بمستوى يمكن الوصول إليه ، ويعلمهم فهم أنفسهم والقدرة على "أن يكونوا في سلام مع أنفسهم" ، ويطور مهارات الاتصال في مواقف الحياة المختلفة مع أقرانهم ، والمدرسين ، وأولياء الأمور والأشخاص الآخرين من حولهم مع التركيز على طريقة التعاطف. يطور سمات الشخصية الإيجابية في مرحلة ما قبل المدرسة والتي تساهم في تحسين التفاهم المتبادل في عملية التواصل. "تعلم أن تحب الناس وتفهمهم ، وسيكون هناك دائمًا أصدقاء بجوارك" هو شعار هذا المشروع. |
المواعيد النهائية للمشروع | 2016-2017 العام الدراسي |
الأساس المادي والفني والتكلفة التقديرية للمشروع | يتم تنفيذ المشروع على أساس MBDOU d / s رقم 5 "Teremok" من النوع المدمج. القاعدة المادية والتقنية: قاعة الموسيقى؛ نادي رياضي؛ الزوايا الاجتماعية والعاطفية في مجموعات ؛ سمات ألعاب الاتصال ؛ الأدب المنهجي مادة بصرية ملفات بطاقة الألعاب التواصلية ؛ تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (مركز الموسيقى ، الكمبيوتر). لا يتضمن المشروع تكاليف مادية. |
أهمية المشروع
"تعلم أن تحب الناس وتفهمهم ، وسيكون هناك دائمًا أصدقاء بجوارك"
التواصل هو الشرط الأساسي لنمو الطفل ، وهو أهم عامل في تكوين الشخصية ، وهو أحد الأنواع الرئيسية للنشاط البشري ، الذي يهدف إلى فهم وتقييم الذات من خلال الآخرين. يُفهم التواصل على أنه تفاعل الأشخاص الهادف إلى تنسيق الجهود وتوحيدها من أجل تحقيق نتيجة مشتركة.
منذ الأيام الأولى من حياة الطفل ، يعد التواصل أحد أهم العوامل في نموه العقلي. مجموعة رياض الأطفال هي أول جمعية اجتماعية للأطفال يشغلون فيها منصبًا مختلفًا.
في كل مجموعة تقريبًا ، تتكشف صورة معقدة ومثيرة للعلاقات الشخصية بين الأطفال. أطفال ما قبل المدرسة يكوّنون صداقات ، يتشاجرون ، يتصالحون ، يتعرضون للإهانة ، يغارون ، الأطفال الذين يواجهون صعوبات في التواصل يبرزون هنا. يتم اختبار كل هذه العلاقات بشكل حاد من قبل المشاركين وتحمل الكثير من المشاعر المختلفة. التوتر العاطفي والصراع في مجال علاقات الأطفال أعلى بكثير مما هو عليه في مجال التواصل مع شخص بالغ. لا يدرك البالغون أحيانًا مجموعة المشاعر والعلاقات التي يمر بها الأطفال ، ولا يولون أهمية كبيرة لمشاجرات الأطفال وإهاناتهم. وفي الوقت نفسه ، فإن تجربة العلاقات الأولى مع الأقران هي الأساس الذي يُبنى عليه التطور الإضافي لشخصية الطفل. تحدد هذه التجربة الأولى إلى حد كبير طبيعة علاقة الشخص بنفسه ، بالآخرين ، بالعالم ككل. هذا هو السبب في أن إحدى المشكلات الملحة للتعليم في الوقت الحاضر هي مشكلة تطوير مهارات الاتصال لدى الأطفال في مواقف مختلفة من التواصل: مع الأقران والمعلمين وأولياء الأمور وغيرهم.
يتم إعطاء أهمية كبيرة في تربية وتدريب وتطوير نشاط التواصل للأطفال للألعاب التواصلية. في نفوسهم يزداد النشاط العقلي للطفل ، ويتم تشكيل احترام الذات وضبط النفس والتنظيم والعلاقات الشخصية المناسبة. تطور الألعاب لدى الأطفال فهمًا للقواسم المشتركة لبعض المشكلات ، ويساعد حلها المشترك أثناء اللعبة على استيعاب الأعراف والأدوار الاجتماعية التي تتوافق مع جنسهم وحالتهم الاجتماعية بشكل أفضل. لا تساعد لعبة التواصل على إتقان مهارات التواصل الاجتماعي وتعلم قواعد السلوك فحسب ، بل إنها مهمة أيضًا للنمو العاطفي للأطفال. في اللعب ، يعيد الأطفال إنتاج مواقف حقيقية باستخدام وسائل مألوفة لحل مشاكلهم الخاصة.
اللعبة هي الرفيق الطبيعي لحياة الطفل ، ومصدر المشاعر المبهجة ، ولها قوة تعليمية كبيرة ، لذلك في عملي أستخدم الألعاب التواصلية. في نفوسهم ، يعيد الطفل التفكير بنشاط في الخبرة الأخلاقية المتراكمة ، في اللعبة يجب على الجميع التخلي طواعية عن رغباتهم ، وتنسيق خططهم ، والاتفاق على الإجراءات المشتركة ، والامتثال للقواعد ، وكبح مشاعرهم ، والتغلب على الصعوبات. تعلمك اللعبة أن تقيم بشكل عادل نتائجك ونتائج رفاقك. الألعاب التواصلية جزء لا يتجزأ من التربية الاجتماعية والأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة. بوجود أساس أخلاقي ، يقومون بتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إيجاد الانسجام مع العالم من حولهم ، والتسبب في عمل فكري نشط ، والمساهمة في توسيع آفاقهم ، وتوضيح الأفكار حول البيئة. تعتبر الألعاب التواصلية جنبًا إلى جنب مع الوسائل التعليمية الأخرى أساسًا لتشكيل شخصية نشطة ومتطورة بشكل متناغم ، فهي وسيلة فعالة للتنشئة الاجتماعية للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة.
تعتبر ألعاب التواصل ذات صلة ومثيرة للاهتمام في الوقت الحاضر ، لأنها تشكل اتصالات اجتماعية لدى الأطفال وتطور القدرة على العمل معًا في مواقف الحياة اليومية. يمكن استخدامها بكل سرور والاستفادة في أي فصل ، في الأنشطة اليومية في رياض الأطفال ، وكذلك في وقت فراغك مع عائلتك. تتوفر هذه الألعاب من حيث المحتوى والأساليب لكل من المعلمين وأفراد الأسرة البالغين فقط في مرحلة ما قبل المدرسة.
يهدف مشروعي إلى لفت انتباه الطفل إلى نفسه والأشخاص من حوله. إن المشاركة في المشروع تقنع الأطفال بأنهم هم أنفسهم وأفكارهم ومشاعرهم وأفعالهم والقدرة على تقييم الآخرين وفهمهم والتعبير عن أنفسهم من خلال التواصل هو الطريق إلى النجاح في الحياة ، وإلى فرصة كسب قلوب الناس. يتضمن المشروع وحدة الأطفال والمعلمين وأولياء الأمور ، لذا يجب أن يكونوا مشاركين كاملين فيها.
جمع وتحليل المعلومات حول المشكلة المختارة
نوع المشروع : معلوماتية ، لعبة.
حسب المدة: طويل الأمد.
حسب طبيعة الاتصالات:intragroup.
حسب عدد المشاركين: مجموعة ، أمامي.
المشاركون في المشروع: مدرس-عالم نفس ، أطفال المجموعة الإعدادية للمدرسة ، المربين ، أولياء الأمور.
الجدول الزمني لتنفيذ المشروع: 2016-2017 العام الدراسي
مشكلة.
في روضتنا 2014-2015 بصفتي مدرسًا وأخصائيًا نفسيًا ، عملت مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من مشاكل في التواصل بين الأشخاص. بناءً على نتائج مراقبة الأطفال في مجموعات وعمليات التشخيص ، أصبح من الواضح أن تكوين تواصل خالٍ من النزاعات عند الأطفال هو جانب مهم جدًا لتربية الأطفال في مجموعة الأقران. في سياق مراقبة الأطفال لمرحلة ما قبل المدرسة ، لاحظت عدم قدرتهم على فهم أنفسهم وتنظيم حالتهم العاطفية ، والتفاوض مع أقرانهم ، والتوصل إلى قرار مشترك ، ومراعاة رأي الشريك. بالإضافة إلى ذلك ، أدركت أنه ليس كل معلمي المجموعة على دراية بمستوى كافٍ بالأسس النظرية والعملية لتنمية النشاط التواصلي للأطفال ؛ لا يستطيع الآباء دائمًا مساعدة أطفالهم على الخروج بأمان من حالة الصراع العاطفي.
لهذا السبب قررت معالجة هذا الموضوع.: "الألعاب التواصلية كوسيلة للتنشئة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا".
فرضية.
أعتقد أن المعرفة والاستخدام النشط للألعاب التواصلية من قبل الأطفال سيؤدي إلى تفعيل آلية التنمية الذاتية للأطفال ، ونتيجة لذلك يكتسب الأطفال المهارات والقدرات والخبرة اللازمة للسلوك المناسب في المجتمع ، مما يساهم في أفضل تطور لشخصيتهم والاستعداد للحياة اللاحقة ؛ سيكتسب المعلمون وأولياء الأمور المهارات اللازمة للتواصل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، وزيادة مستوى المعرفة النفسية لديهم وتعلم كيفية فهم "الأشخاص الصغار".
"السعادة هي عندما يتم فهمك" ، وهذا الفهم لا يأتي من تلقاء نفسه ، يجب تعلمه.
الهدف من المشروع : إثارة اهتمام الأطفال بالألعاب التواصلية وإثرائهم بالمعارف والمهارات والقدرات الخاصة اللازمة للتطوير الناجح لعملية الاتصال ؛ علمهم تنظيم أنفسهم.
أهداف المشروع:
1. تهيئة الظروف في المجموعة لتنمية مهارات الاتصال لدى الأطفال في مواقف الاتصال المختلفة.
2. عرض مجموعة متنوعة من الألعاب للأطفال لتكوين مهارات الاتصال والثقة الاجتماعية وتعليمهم كيفية تنظيمها بأنفسهم.
3. تعريف المعلمين وأولياء الأمور بالأسس النظرية والعملية لتطوير مشكلة الاتصال.
مراحل تنفيذ المشروع.
مراحل | |
أنا مرحلة التنظيمية | 1. دراسة الأدبيات المنهجية. 2. الصياغة التخطيط طويل الأمد للفصول الدراسية مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة حول تكوين مهارات الاتصال بين الأشخاص.(الملحق). 3. مجموعة مختارة من ألعاب الاتصال حسب عمر الأطفال. 4. تهيئة الظروف لعقد الألعاب في مجموعات (زوايا اجتماعية - عاطفية ، مشبعة بمحتوى ثري). 5. خلق بيئة نامية في قاعة الموسيقى (إنتاج سمات لألعاب الاتصال). إشراك أولياء الأمور في العمل الإبداعي القادم (إنشاء ألبوم "ألعاب مع الأطفال والكبار" (ملحق). 6. مهام اللعبة للاتصال بالمنزل. سيسمح استخدام هذا النوع من النشاط بعزل القضايا "الأكثر إثارة" والنظر إلى المشكلة من زوايا مختلفة والاقتراب بشكل أكثر تفكيرًا من فهم قوانين نمو الطفل. 7. استشارة أولياء الأمور حول موضوع: "كيف تساعد نفسك والطفل في التغلب على المشاعر السلبية؟ كيف تعلم الطفل أن يضبط نفسه؟ "،" تقدير الطفل لذاته "(الملحق). 8 - استشارات المعلمين حول موضوع "الجمباز النفسي كوسيلة للتنشئة الاجتماعية للأطفال في سن ما قبل المدرسة" 9. تنظيم وعقد دورات تدريبية مع المعلمين حول موضوع "أبجديات التواصل" |
المرحلة الثانية عملي | 1. تنشئة الأطفال المعرفة الأولية والأفكار حول أساسيات التواصل الخالي من النزاعات من خلال الاستخدام النشط للدراسات المختلفة ، والتمارين ، ووقفات الاسترخاء ، والألعاب التعليمية ، والمحادثات ، وما إلى ذلك. 2. تعليم الأطفال تنظيم الألعاب التواصلية في الأنشطة المجانية. 3. تنظيم وتسيير فصول تطويرية حول تكوين مهارات الاتصال بين الأشخاص. 4. تنظيم وعقد أنشطة ترفيهية "عواطفنا" ، "انتبه لصديق" (ملحق). |
المرحلة الثالثة. أخير | 1. تعميم تجربة العمل حول موضوع: "الألعاب التواصلية كوسيلة للتنشئة الاجتماعية للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة" - الدرس الأخير "رحلة إلى أرض المشاعر" (الملحق). |
النتائج المتوقعة من المشروع.
النتيجة المتوقعة:
يطور الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة:
1. موقف واعي تجاه الذات وقدرات الفرد ، واحترام الذات الكافي.
2. القدرة على تنظيم أنشطتها بشكل تعسفي.
3. القدرة على حل مشاكل العلاقات الشخصية مع الأقران والبالغين:
زاد المربون:
يتم تشكيل المستوى المهني والمهارات والقدرات للاستخدام العملي لأساليب وتقنيات تنمية النشاط التواصلي للأطفال ؛
زيادة الآباء:
المستوى التعليمي من خلال تعريفهم بالعالم الرائع للألعاب التواصلية ؛ يتم تطوير نظام للتفاعل الخالي من النزاعات بين المشاركين في العملية التعليمية (يشارك الأطفال أولياء الأمور في المشروع ، ويتواصلون مع بعضهم البعض ومع المعلمين).
منتجات تنفيذ المشروع:
تقييم نتائج المشروع
عند الانتهاء من العمل في المشروع ، قام المعلم-عالم النفس ، ومعلمي المجموعة بزيادة كفاءتهم المهنية في تطوير النشاط التواصلي لأطفال ما قبل المدرسة ؛ بدأ جميع المشاركين في المشروع في استخدام نظام الألعاب الذي قمت بتجميعه بنشاط لتنمية العلاقات الشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة من الناحية العملية ؛ يتقن الأطفال في سن ما قبل المدرسة مهارات أشكال الاتصال الخالية من النزاعات بمستوى عالٍ بما فيه الكفاية ، أي كان هناك عدد أقل من النزاعات في المجموعة بين الأطفال.
الخلاصة والاستنتاجات
تعليم مهارات الاتصال في مواقف الحياة المختلفة - مع الأقران والمعلمين والآباء والأشخاص الآخرين من حولهم - تطور الألعاب التواصلية سمات شخصية إيجابية لدى الأطفال تساهم في تحسين التفاهم المتبادل في عملية التواصل. وبحسب ملاحظاتي ، فقد كان الأطفال مهتمين بالمشاركة في المشروع ، وكانوا بحاجة إليه ، مما يعني أن عملي لم يذهب سدى. حاولنا مع المعلمين والأطفال والآباء زيارة بلد رائع يسمى COMMUNICATION بمساعدة الألعاب التواصلية ، وحاولنا فهم قوانين هذا البلد ، وتعلمنا كيف أنه من الضروري والممكن أن نرى أنفسنا ونفهمها ، لنرى و فهم الناس من حولنا ، هذا العالم الغريب والمعقد الذي يسمى الحياة.
الأطفال ، مثل البراعم الصغيرة ، ينجذبون إلى الشمس ، والحب ، واللطف ، ومعرفة العالم الغامض الذي يجب أن يجد فيه الجميع مكانهم ، أي أعتقد أن مشروعي يجب أن يكون مفيدًا للجميع بطريقته الخاصة: الأطفال والمعلمين ، وأولياء الأمور.
نتيجة لدراسة مصادر المعلومات والأدب ، تم جمع الكثير من المواد الشيقة والتثقيفية ، والتي أعيدت صياغتها خصيصًا للأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.
وكانت نتيجة الجزء العملي إنشاء ألبوم "ألعاب مع الأطفال والكبار" ، بالإضافة إلى فهارس بطاقات للألعاب التواصلية والترفيهية والدرس الأخير "رحلة إلى أرض المشاعر".
لذا ، فإن الألعاب التواصلية مع وسائل تعليمية أخرى هي أساس المرحلة الأولية لتشكيل شخصية متكيفة اجتماعياً ومتطورة بشكل متناغم.
المؤلفات.
المشاريع الاجتماعية و البيداغوجية
المشروع- فكرة مطورة للتنفيذ.
هو مشروع لا يكون المشاركون فيه معلمين فحسب ، بل هم أيضًا مجموعات وهياكل اجتماعية أخرى: الأطفال ، وأولياء الأمور ، والمدارس ، وإدارة التعليم ، والإدارة ، ووسائل الإعلام.
هي مساحة تعليمية مفتوحة يتم تنظيمها بطريقة تتيح في عملية المشاركة الفعالة في تحول العالم المحيط تحقيق النجاح الاجتماعي من خلال المشاركين الذين أظهروا بعض الصفات الشخصية.
تتميز المشاريع الاجتماعية التربوية ، كقاعدة عامة ، بالطول الزمني. وهي مصممة للعمل مع الأطفال وأولياء الأمور خلال العام الدراسي بأكمله. ناهيك عن التعاون مع الإدارات الخاصة بالإدارات ، مع وسائل الإعلام ، وما إلى ذلك. يمكن أن يستمر المشروع الاجتماعي التربوي ، الذي يبدأ في عام دراسي واحد ، من سنة إلى أخرى ، ويولد من جديد في منظمة متحف أو في اتجاهه الخاص للمؤلف في العمل ( حدث هذا مع مشروعنا "نحن أحفاد الفائزين").
يمكن قراءة مقالتي حول المشاريع الاجتماعية والتربوية لمؤسسة ما قبل المدرسة في مجلة "Obruch" رقم 42007.
تم تحقيق نتائج رائعة في إقامة شراكات بين المعلمين وأولياء الأمور والآباء والأطفال ، وأخيراً بين مؤسسة ما قبل المدرسة والهياكل الاجتماعية الأخرى في المنطقة ، من خلال روضة أطفال تحت قيادتي ، والقيام بعمل مشترك مع أسر التلاميذ على الصعيد الاجتماعي والمشاريع التربوية.
في كل عام دراسي تقريبًا ، بدءًا من 2005-2006 ، كانت رياض الأطفال تحت قيادتي: رقم 1405 (Zelenograd) ، ثم روضة الأطفال رقم 1734 (المنطقة الإدارية الجنوبية الشرقية) ، تعمل في مشاريع المؤلف الاجتماعية والتربوية.
2005-2006 العام الدراسي - "ساحة روضتي"
العام الدراسي 2006-2007 - "ملعب جميل لمرحلة ما قبل المدرسة"
العام الدراسي 2007-2008 - "مدينة أحلامي"
العام الدراسي 2009-2010 - "نحن ورثة الفائزين".
2010-2011 العام الدراسي - "نحلم بالفضاء"
العام الدراسي 2011-2012 - "قصة خيالية لمدى الحياة" (مخصصة للعمل
أستريد ليندرين)
العام الدراسي 2012-2013 - "أنا من سكان المدينة"
فيما يلي أمثلة لبعض المشاريع التي تم تنفيذها في جزيرة الأمير إدوارد.
مشروع اجتماعي وبيداغوجي
"بلدي روضة الأطفال"
في بداية العام الدراسي 2005-2006 ، وضع أعضاء هيئة التدريس في رياض الأطفال على عاتقهم مهمة إشراك أسر التلاميذ في تحسين إقليم المؤسسة في إطار العمل التجريبي للتعاون مع أولياء الأمور. قمنا بتطوير اللوائح الخاصة بمسابقة "My Kindergarten Yard" ، والتي تضمنت قائمة بالتوصيات المنهجية التالية للآباء الذين تطوعوا للمشاركة في المشروع.
الشرط الرئيسي للمشاركة في المشروع هو رغبة الطفل ، أولاً وقبل كل شيء ، في المساهمة في تحسين أراضي رياض الأطفال.
نتمنى لك التوفيق والإلهام!
33 عائلة شاركت في المشروع. تم تقييم الأعمال المعروضة في فئات مختلفة: رسومات ، مجمعة ، تخطيطات ، تقنيات الكمبيوتر. تم تقييم الأعمال من قبل الأطفال أنفسهم وأولياء أمورهم ، وكذلك من قبل لجنة تحكيم مختصة تتكون من متخصصين في التعليم قبل المدرسي.
في المرحلة النهائية - خلال المباراة النهائية للمسابقة التي أقيمت في مبنى إدارة مقاطعة بانفيلوفسكي في زيلينوغراد ، تم تنظيم "عرض تقديمي" - قدم الأطفال وأولياء أمورهم أعمالهم. تم منح أفضل الأعمال بشهادات وجوائز. وقد تم تقديم الجوائز من قبل رئيس المجلس ورئيس دائرة التعليم بالمنطقة.
في عام 2007 ، خلال "أيام تعليم موسكو" ، تم تقديم المشروع الاجتماعي التربوي "My Kindergarten Yard" في مركز معارض عموم روسيا وحصل فريق رياض الأطفال على دبلوم وزارة التعليم في موسكو ولجنة موسكو للشؤون التعليمية. العمارة والتخطيط العمراني.
مشروع اجتماعي وبيداغوجي
"مكان جميل لأطفال ما قبل المدرسة»
في العام الدراسي 2006-2007 ، نفذ فريق رياض الأطفال العمل في مشروع "ملعب جميل لمرحلة ما قبل المدرسة".
ومن المهام الرئيسية للمشروع ما يلي: "تقوية روابط روضة الأطفال رقم 1405 مع المدرسة رقم 718 من أجل تعزيز استمرارية المؤسسات التعليمية".
هذه المرة ، كان مبتكرو الأعمال التنافسية من تلاميذ المدارس - خريجي روضة الأطفال السابقين. تحسبًا للعمل القادم على تحسين أراضي رياض الأطفال ، اقترح معلمو مؤسسة ما قبل المدرسة أن يقوم أطفال المدارس بإنشاء رسومات تخطيطية لطلاء شرفات المشي.
شارك 56 طالبًا في المسابقة ، بدءًا من الصف الخامس وتنتهي بالصف الحادي عشر.
خلال المباراة النهائية للمسابقة ، اختار الأطفال أنفسهم أفضل الرسومات وصوتوا لها. تم منح جميع المشاركين في المشروع شهادات ودبلومات وهدايا قيمة من إدارة المنطقة.
(يمكن العثور على مزيد من التفاصيل حول مشروع "ساحة اللعب الجميلة لمرحلة ما قبل المدرسة" في مقالتي "المشروع الاجتماعي والتربوي: فرص جديدة. الحلقة رقم 4 ، 2007).
"حب الوطن يبدأ بالعائلة"
F. بيكون
مشروع اجتماعي وبيداغوجي
"نحن أحفاد الفائزين"
منظم المشروع:
روضة الأطفال GOU № 1734
المشاركون في المشروع: أطفال ما قبل المدرسة وأولياء الأمور وأفراد أسر التلاميذ والمعلمين وإدارة رياض الأطفال ، قسم ما قبل المدرسة في SVUO.
أهداف وغايات المشروع:
الجدول الزمني لتنفيذ المشروع: العام الدراسي 2009-2010
العام الدراسي 2010-2011 (تابع)
العام الدراسي 2011-2012 (تابع)
العام الدراسي 2012-2013 (تابع)
ملاءمة:
الحاجة إلى تغيير نوعي في مناهج التربية الوطنية والمدنية لجيل الشباب.
نتيجة متوقعة:
1. وعي أطفال رياض الأطفال بأقاربهم - المشاركين في الحرب العالمية الثانية وظهور الرغبة في معرفة أكبر قدر ممكن عن أفراد أسرهم ، حول شجرة العائلة.
2. ظهور شعور بالاعتزاز لدى الأبناء بأسرهم بوطنهم.
3. تكوين موقف مسؤول تجاه مصالح الأبناء الأبوين.
فهم أهمية الأمثلة الإيجابية في تكوين شخصية الطفل.
4. إقامة علاقات شراكة بين جميع المشاركين في المشروع: أولياء أمور التلاميذ ، معلمات رياض الأطفال ، مديرية التربية والتعليم.
مراحل تنفيذ المشروع
المرحلة الأولى – تحضيري(سبتمبر - ديسمبر 2009)
عمل الهيئة التدريسية:
العمل مع آباء التلاميذ:
المشاركة المباشرة لأولياء الأمور في العمل على المشروع ("الواجب المنزلي"):
المرحلة الثانية(كانون الثاني (يناير) - شباط (فبراير) 2010)
عمل مشترك لمجموعة مبدعة من معلمات رياض الأطفال وأولياء أمور التلاميذ وتلاميذ الروضة:
المرحلة الثالثة - نهائية(آذار (مارس) - أيار (مايو) 2010)
العمل المشترك لقسم ما قبل المدرسة في SVOUO وإدارة GOU.
وضع خطة عمل مشتركة لقسم ما قبل المدرسة في SVOUO وروضة GOU رقم 1734 لعام 2010 ؛ بما في ذلك:
مشروع اجتماعي وبيداغوجي
"نحن سلالة من الفائزين»
خلال الأمسية المكرسة لعيد المدافع عن الوطن ، في 23 فبراير ، أخبر الرجال أنفسهم أصدقائهم عن أقاربهم. وأثناء الاحتفال بيوم النصر في مايو ، تمت دعوة المحاربين القدامى إلى عطلة الأطفال - أقارب الأطفال الذين يعيشون اليوم. (يمكن الاطلاع على مزيد من التفاصيل حول العمل في المشروع في مجلة "Obuch" العدد 3 ، 2010 في مقالتي "نحن أحفاد الفائزين"). من أجل تنفيذ المشروع الاجتماعي التربوي "نحن ورثة الفائزين" ، تم منح أعضاء هيئة التدريس في روضة الأطفال رقم 1734 (وأنا ، بصفتي مؤلف المشروع) ميدالية تذكارية معتمدة من محافظة الجنوب - الحرب الوطنية في المنطقة الإدارية الشرقية ".
مستقبلنا في المقام الأول أطفالنا. تتحدد طريقة نشأتهم إلى حد كبير من خلال مشاركة كل مواطن روسي في تربيتهم. ليس من قبيل المصادفة أنه في بلدنا لسنوات عديدة (أفضل!) ، كان التعليم يسمى "قوم". وقد أدى الانحراف عن هذا المبدأ إلى انحدار بلدنا وخلاف بين الأجيال. اليوم ، يمكننا أن نصبح أنا وأنت قادة لإحياء اللقب الفخري "تعليم الشعب" للتعليم الروسي. ومن الممكن القيام بذلك بمساعدة المشاريع الاجتماعية والتربوية.
مشروع تربوي حول التنمية الاجتماعية والتواصلية للأطفال في سن ما قبل المدرسة "كل الأعمال جيدة ، اختر حسب ذوقك!"
وصف المادة: أقدم لكم مشروعًا تربويًا "كل الأعمال جيدة ، اختر الذوق!" للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.أولا تحديد الهدف
ملاءمة
هناك العديد من المهن في العالم ومن المستحيل حصرها.
اليوم ، هناك حاجة إلى الكثير ، وذات صلة وهامة:
حارس ، مزارع ، مدرس ، مقدم برامج وممثل ،
ميكانيكي سيارات وممول ومدير وفنان مكياج ...
ومن الأفضل أن تكبر وتتقن المهنة ،
حاول أن تكون الأول في مجال الأعمال وأن تعود بالفائدة على الأشخاص "
يحتل النشاط المهني مكانة مهمة في حياة كل شخص. من الخطوات الأولى للطفل ، يفكر الآباء في مستقبله ، ويرصدون بعناية اهتمامات وميول طفلهم ، في محاولة لتحديد مصيره المهني مسبقًا. لم يتم تطوير مشكلة تشكيل أفكار الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة حول عالم العمل والمهن بشكل كافٍ في علم التربية ، على الرغم من أنه يبدو أن الجميع واضح بشأن الدور الضخم لأفكار الأطفال حول المهن والعمل. في رياض الأطفال ، يتم أحيانًا تكوين الأفكار حول عالم العمل والمهن بشكل غير هادف ومنهجي ، لأن الأطفال في سن ما قبل المدرسة لا يواجهون مشكلة اختيار المهن. ولكن نظرًا لأن تقرير المصير المهني مرتبط بتنمية الشخصية في جميع المراحل العمرية ، يمكن اعتبار سن ما قبل المدرسة بمثابة مرحلة تمهيدية ، مما يضع الأساس لتقرير المصير المهني في المستقبل. إن أفكار الطفل حول المهن محدودة بسبب تجربته الحياتية السيئة حتى الآن في العمل كأم وأبي ، أو مدرس روضة أطفال ، أو مهنة طيار ، أو شرطي ، أو بائع ، لكن الأطفال يعرفون القليل وبشكل سطحي للغاية عن هذه الطريقة الواحدة أو مهن أخرى مألوفة. وفي الوقت نفسه ، يوجد في العالم الحديث عدد كبير من أنواع العمل. التوجه في هذا المحيط من الأنشطة البشرية هو الرابط الأكثر أهمية في التكيف الاجتماعي للطفل. وبالتالي ، فإن تكوين أفكار أطفال ما قبل المدرسة حول عالم العمل والمهن هو عملية ضرورية ذات صلة بالعالم الحديث. لذلك ، هناك حاجة للعمل الهادف مع الأطفال لتكوين المعرفة حول عمل الكبار ، وحول مهن الوالدين. مع الأخذ في الاعتبار أن أحد الأشكال المختلفة لعمل المعلم مع الأطفال (في إطار OOP DO) هو نشاط المشروع ، تم التخطيط لمشروع مع الآباء والأطفال حول الموضوع: "كل العمل جيد ، اختر التذوق ".
استهداف: تكوين أفكار أولية حول مهن الكبار من خلال أنشطة المشروع.
مهام:
1. تكوين معرفة الأطفال بالمهن المختلفة وخصائصها.
2. تكوين المعرفة حول السمات الشخصية التي يجب أن يمتلكها شخص في مهنة معينة.
3. تكوين موقف محترم تجاه عمل الكبار.
4. تكوين مفاهيم حول أهمية الوالدين في حياة المجتمع.
5. إثراء العلاقات بين الوالدين والطفل مع تجربة الأنشطة المشتركة.
6. تشجيع المظاهر الإبداعية في ألعاب تمثيل الأدوار حول المهن.
7. الاعتزاز بالوالدين واحترامهما.
النتائج المتوقعة من تنفيذ المشروع:
1. تم تكوين معرفة الأطفال حول المهن المختلفة وخصائصها.
2. تم تكوين المعرفة حول السمات الشخصية التي يحتاجها الشخص في مهنة معينة.
3. تم تشكيل موقف محترم للأطفال تجاه عمل الكبار.
4. تم تشكيل مفاهيم حول أهمية الوالدين في حياة المجتمع.
5. يتم إثراء العلاقات بين الوالدين والطفل من خلال تجربة الأنشطة المشتركة.
6. تم تكوين اهتمام في أنواع مختلفة من المهن ، بما في ذلك مهن الوالدين - شرطي ، سائق ، عامل بريد ، صحفي ، إلخ.
7. لقد وُضعت شروط لتنمية الكبرياء بالوالدين واحترامهما.
ثانيًا. تطوير المشروع
1- تحديد توقيت المشروع: تطوير المشروع وتنفيذه خلال شهر أكتوبر 2015.
2. اطلب المساعدة من الوالدين (الممثلين القانونيين): Volkova N.A ، Starushonkova V.N. ، Merkusheva Yu.A. ، Korotina N.L. ، Kolobov N.K.
3. حدد الأدبيات المنهجية المقابلة لموضوع المشروع:
بوبوفا "محادثة مع أطفال ما قبل المدرسة حول المهن" ، 2005 ، T.A. Shorygina "المهن. ما هم؟ "، 2007 ، O.D. Smirnova طريقة التصميم في رياض الأطفال ؛ المجال التربوي "قراءة الخيال" - م: دار النشر "سكريبتوريوم".
4. التقاط أدب الأطفال والرسوم التوضيحية والألعاب التعليمية حول موضوع "المهن".
5- إعداد خطة عمل طويلة المدى للمشروع.
6. وضع ملخصات للأنشطة وفقا لخطة المشروع المطورة.
7. اختيار أساليب وتقنيات العمل مع الأطفال والكبار التي تساهم في التنفيذ الفعال للمشروع:
1)اللفظية:
محادثات
قراءة الخيال
ألعاب تعليمية
وسائل الترفيه
نمذجة الموقف
الملاحظات
2)المرئية:
مجموعة من الرسوم التوضيحية والصور
عرض الرسوم التوضيحية
مثال الكبار
3)عملي:
إنشاء بيئة موضوعية مكانية متطورة وفقًا للمهمة التي يتم حلها
نمذجة الموقف
8. اختر أشكال العمل الفعالة مع الأطفال والآباء والجمهور التي تساهم في تنفيذ المشروع:
أشكال العمل
مع الاطفال:
1. الأنشطة التربوية المنظمة
2. تنظيم أنشطة تربوية في لحظات حساسة
3- الرحلات
مع الوالدين:
1. الاستجواب
2- الاستشارات
3. ورش عمل إبداعية
4. العروض التقديمية
مع الجمهور:
1- رحلة للعمل مع أولياء الأمور
2- رحلة إلى المكتبة
3. لقاء الناس المثيرين للاهتمام
خطة طويلة المدى
1. النظر في اللوحات والرسوم التوضيحية حول موضوع "المهن".
2. محادثة مع الأطفال حول المهن ، وتخمين الألغاز حول المهن.
3. قراءة كتب س. ميخالكوف "ماذا لديك" ، ف. ماياكوفسكي "من تكون" ، جيه روداري "ما هي رائحة الحرف اليدوية".
4. رحلة إلى المكتب الطبي ، إلى المطبخ.
5. OOD للنمذجة "دعونا نساعد طاه المعجنات في خبز الكعك."
6. مشاهدة كرتون مقتبس عن عمل س. ميخالكوف "العم ستيوبا شرطي".
7- رحلة افتراضية إلى مكتب البريد.
8. مسرحية مقتطفات من الأعمال الفنية: K.I. Chukovsky "Aibolit" و S.Ya. Marshak "Mail" و S.Mikhalkov "Uncle Styopa Police Police".
9. OOD للتنشئة الاجتماعية "مهنة الشرطي".
10. الألعاب التعليمية: "من يحتاج ماذا" ، "المهن" ، "من يحتاج إلى أدوات؟" ، "خمن المهنة" ، "ما هو غير ضروري؟"
الادوات؟"
11. رحلة إلى المكتبة.
12- إنتاج سمات لألعاب تمثيل الأدوار "Mail".
"مكتبة" ، "حلويات".
13. الاستماع إلى الأغاني عن العمل ، وتعلم أقوال عن المهن.
14. التعرف على ألعاب الأصابع في موضوع "المهن".
15. رحلة عمل للوالدين.
16. مسابقة الرسم "والدتي في العمل".
17. تجميع قصص عن مهن والديهم.
18. تعلم القصائد في المهن والتعرف على الأمثال والأقوال عن العمل.
19. لعبة فكرية "ماذا وأين ومتى؟"
20. عرض مشاريع الوالدين والطفل.
21. ترفيه "كل الأعمال جيدة ، اختر حسب الذوق".
عرض مشروع
1. إجراء OOD متكامل على الإبداع الفني (النمذجة) "فلنساعد الحلواني في خبز الكيك."
2. معرض الأعمال الفنية بين الوالدين والطفل (الرسم) “أمي في العمل”.
3. كلمة المعلم في المجلس التربوي من ذوي الخبرة حول موضوع "تعريف الأطفال بالمهن".
4. المشاركة في مسابقة المقاطعة للمشروعات التربوية "كل الأعمال جيدة - اختر الذوق!"
معرض كتب عن موضوع "المهن"
قسم التعليم في إدارة منطقة المدينة
"مدينة يوشكار - أولا"
مؤسسة تعليمية الميزانية البلدية
النوع التنموي العام "روضة أطفال رقم 19
يوشكار - أولي "زهرة الذرة"
مشروع البحث
"الطفل في سن ما قبل المدرسة: نموه الاجتماعي والشخصي"
Chukseeva Elena
الكسندروفنا
/ كبير المعلمين /
يوشكار - علا
والأهم هو تربية تلك القوى الأخلاقية للطفل ، والتي بدونها لا يستطيع إلا أن يفعل الخير ، أي تعلم التعاطف.
V.A. سوكوملينسكي
مقدمة
في الوقت الحالي ، يتم إيلاء اهتمام خاص لمشكلة التنمية الاجتماعية والشخصية والتعليم لمرحلة ما قبل المدرسة ، والتي تعد أحد مكونات مشروع معيار الدولة للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. زيادة الاهتمام بمشاكل التنشئة الاجتماعية يرتبط بالتغيرات في الظروف الاجتماعية والسياسية والاجتماعية والاقتصادية للحياة ، مع عدم الاستقرار في المجتمع. في الوضع الحالي للنقص الحاد في ثقافة التواصل واللطف والاهتمام ببعضهم البعض ، يواجه المعلمون صعوبات في منع وتصحيح مثل هذه المظاهر السلبية للأطفال مثل الوقاحة والصمم العاطفي والعداء ، إلخ. إن الحاجة إلى دراسة تفصيلية ومتعمقة للمشكلة تمليها أيضًا الممارسة الراسخة لمؤسسة التعليم قبل المدرسي وأهمية تطوير البرامج والأساليب لاستخدام التقنيات الحديثة من أجل التنمية الاجتماعية والشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة.
إن تنمية الكفاءة الاجتماعية هي مرحلة مهمة وضرورية في التنشئة الاجتماعية للطفل في العملية العامة لاستيعاب تجربة الحياة الاجتماعية والعلاقات الاجتماعية. الإنسان بطبيعته كائن اجتماعي. توضح جميع الحقائق التي تصف حالات العزلة القسرية للأطفال الصغار ، ما يسمى بـ "Mowglis" ، أن هؤلاء الأطفال لا يصبحون أبدًا أشخاصًا كاملين: لا يمكنهم إتقان الكلام البشري ، والأشكال الأولية للتواصل ، والسلوك ، ويموتون مبكرًا.
النشاط الاجتماعي والتربوي في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هو العمل الذي يتضمن أنشطة تربوية ونفسية تهدف إلى مساعدة الطفل والمعلم والوالدين في تنمية شخصيتهم الفردية وتنظيم أنفسهم وحالتهم النفسية ؛ المساعدة في حل المشاكل الناشئة والتغلب عليها في التواصل ؛ وكذلك تساعد في أن تصبح شخصًا صغيرًا في المجتمع.
تأتي كلمة "مجتمع" من الكلمة اللاتينية "societas" والتي تعني "الرفيق" و "الصديق" و "الصديق". منذ الأيام الأولى من الحياة ، يعتبر الطفل كائنًا اجتماعيًا ، حيث لا يمكن إشباع أي من احتياجاته دون مساعدة ومشاركة شخص آخر.
التنمية الاجتماعية والشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة متعددة الأوجه ، وكثيفة العمالة ، وغالبًا ما تتأخر في الوقت المناسب. الهدف الأساسي لمعلمي رياض الأطفال هو مساعدة الأطفال على دخول العالم الحديث المعقد والديناميكي والذي يتميز بالعديد من الظواهر السلبية. يتم تنفيذ التكنولوجيا التربوية للتنمية الاجتماعية والشخصية للأطفال على مراحل:
جمع المعلومات حول السمات الشخصية الفردية للتلاميذ ؛
التخطيط طويل الأمد للعمل مع الأطفال في مجال التنمية الاجتماعية والشخصية ؛
العمل المنهجي مع الأطفال على التنمية الاجتماعية والشخصية ؛
تصحيح المشكلات الاجتماعية والعاطفية الموجودة.
يلعب دور كبير في التنمية الاجتماعية والشخصية الناجحة لمرحلة ما قبل المدرسة من قبل فريق من الأشخاص ذوي التفكير المماثل ، والذي يتكون من إدارة رياض الأطفال والمعلمين وطبيب النفس ومعلم التربية البدنية ومديري الموسيقى. يشكل المعلمون أفكارًا للأطفال حول العالم الاجتماعي ، وعن أنفسهم ، وعن الأشخاص من حولهم ، والطبيعة والعالم الذي يصنعه الإنسان ، ويطرحون المشاعر الاجتماعية ، ووضعًا حيويًا نشطًا. يساعد المخرجون الموسيقيون في إنشاء العروض الدرامية ، ولعب المواقف باستخدام المشاهد والأزياء. يعمل المعلم النفسي مع الأطفال على إتقان لغة المشاعر وتصحيح العدوانية ؛ تكوين الثقة بالنفس والمهارات الاجتماعية والوعي الأخلاقي.
من أجل ضمان الشراكة الاجتماعية بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة ، من الضروري إيلاء اهتمام كبير للعمل مع الوالدين. لضمان التفاعل الوثيق بين المعلمين وأولياء الأمور في مجال العمل الاجتماعي والشخصي مع الأطفال ، من الضروري وضع خطة عمل مع أولياء الأمور في هذا الاتجاه ، وتعريف الوالدين بعمل رياض الأطفال ، استخدم الوالدين الاجتماعات والاستشارات والفصول المفتوحة والعطلات المشتركة والتسجيل في "ركن الآباء" وما إلى ذلك.
لتنفيذ مهام التنمية الاجتماعية والشخصية لأطفال ما قبل المدرسة ، يحتاج المعلمون إلى مستوى عالٍ من الكفاءة المهنية ، لأن عملية التربية الاجتماعية للطفل في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة تتطلب من المعلم إتقان إعدادات مهنية خاصة وفهم أصالة برامج المؤلف للتعليم ما قبل المدرسة.
أهمية المشروع
زيادة انتباه أعضاء هيئة التدريس في رياض الأطفال لدينا لمشاكل التنشئة الاجتماعية يرتبط بتغيير في الظروف الاجتماعية والسياسية والاجتماعية والاقتصادية للحياة ، مع عدم الاستقرار في المجتمع. في الوضع الحالي للنقص الحاد في ثقافة التواصل واللطف والاهتمام ببعضهم البعض ، يواجه المعلمون صعوبات في منع وتصحيح مثل هذه المظاهر السلبية للأطفال مثل الوقاحة والصمم العاطفي والعداء ، إلخ. لموجة التعصب التي اجتاحت العالم بأسره تأثير سلبي على الأطفال ، الذين غالبًا ما يصبحون مثلهم مثل البالغين من حولهم.
الهدف من المشروع
- خلق ظروف في رياض الأطفال تساعد على التنشئة الاجتماعية الإيجابية لمرحلة ما قبل المدرسة.
- تهيئة الظروف لتكوين تصور إيجابي عن الذات لدى الطفل - الثقة في قدراتهم ، وأنهم جيدون ، وأنهم يحبونهم ؛
مهام الخطة النظرية:
مهام الخطة العملية:
مدة المشروع:
تم تصميم تنفيذ المشروع لمدة عام دراسي واحد.
أساس المشروع:MDOU رقم 50 "الشمس"
موضوع الدراسة: أطفال ما قبل المدرسة
موضوع الدراسة – تعليم أطفال ما قبل المدرسة في عملية التنشئة الاجتماعية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.
فرضية: بالعمل على تنمية التنمية الاجتماعية والشخصية للأطفال ، سنقوم بتدريب الأطفال على الشعور بالسعادة والقدرة على التكيف بشكل أفضل في المجتمع والتغلب على الصعوبات
طرق البحث:
نظري : دراسة وتحليل المصادر العلمية ، المؤلفات المنهجية ، البرامج ، الخبرة المبتكرة.
تجريبي (عملي):الملاحظات والمحادثات والرحلات والأنشطة الثقافية والترفيهية وبيئة تطوير الموضوع.
الدلالة: المشروع ، في رأينا ، له أهمية كبيرة ، من الناحيتين النظرية والعملية للتطبيق.
الأهمية النظريةيتكون من التطوير النظري وتبرير الظروف التنظيمية والتربوية التي تؤثر على تكوين الإمكانات الأخلاقية والوطنية لمرحلة ما قبل المدرسة.
أهمية عمليةيجد تعبيرًا في تزويد الأطفال في سن ما قبل المدرسة بفرصة معرفة العالم الداخلي للمشاعر والحالات ،
مراحل التنفيذ
مراحل | نتيجة |
|
تشرين الأول (أكتوبر) تشرين الثاني (نوفمبر) | "أنا" | خلال عملية العمل في المشروع ، ازداد احترام الأطفال لذاتهمبدأ الأطفال يتقبلون أنفسهم كما هم ، مشيرين بفخر إلى نقاط قوتهم وعدم الخوف من التحدث عن عيوبهم. |
ديسمبر - يناير | "أنا والأقران؟" | القدرة على التواصل مع الأقران ، تعلم الأطفال وسائل الاتصال اللفظية وغير اللفظية ، وتعلمهم العمل واللعب مع أقرانهم ، وتكوين موقف ودي تجاه بعضهم البعض. |
فبراير - أبريل | "أنا والآخرون" | القدرة على احترام الآخرين ، ومعرفة ، وحب وتقدير أسرة المرء ، والتصرف بطريقة تجعل كل فرد في حالة جيدة فقط لأنه كذلك. |
منصة | توقيت |
|
1. التنظيمية | 1.إعداد أدوات التشخيص ؛ 2. تحديد الحالة الأولية للعمل على التنمية الاجتماعية والشخصية للأطفال. 3. اختيار الأدبيات حول التنمية الاجتماعية والشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة. | سبتمبر |
2. أساسي | النشاط التعاوني 1 - القسم "I" 2. ملف بطاقة الألعاب وتمارين الألعاب لتنمية مهارات التنشئة الاجتماعية. 3. ملف البطاقة الخاص بوسائل المساعدة على الألعاب التي تساهم في تنمية الصفات الاجتماعية والشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة. 4. ملف بطاقة المواقف العملية ذات الطبيعة الإشكالية. 5. تجميع معجم لأطروحات التنمية الاجتماعية والشخصية للأطفال. 6. تصميم مادة بصرية ونظرية حول التربية القانونية لمرحلة ما قبل المدرسة. 7. إجراء الاستشارات التربوية. 8. القيام بأنشطة مشتركة مع المدرسة. 9. إقامة الندوات - ورش العمل. التفاعل الأسري. 1. صنع محفظة لمرحلة ما قبل المدرسة. 2. تصميم استاند بالصور الفوتوغرافية "أنا أعيش في ماري إل". 3. تنظيم المساعدة الإرشادية والتعليمية لأولياء الأمور من خلال الاستشارات التفرغية والمراسلات: "ما هو تقدير الذات" ، "لنكن لطفاء" ، "التعليم بلطف". 4 - إنتاج مسرحي مشترك للآباء والأطفال "في زيارة إلى شروفيتيد" 5. إجراء لقاءات مع الوالدين ، "اللعبة جادة" ، "يد الرجل" ، "المائدة المستديرة-" ما مدى فائدة وجود عائلة تمنعني من أي مشاكل " مشاركة أولياء الأمور في تنفيذ المشروع
| أكتوبر - أبريل |
النتائج النهائية المقدرة.
نتائج المشروع
آفاق التنمية
خلال المشروعطفل ما قبل المدرسة: اجتماعي وشخصي
تطوير" هذا "أساس" ممتاز لتربية جيل المستقبل ، المندمج اجتماعيًا في المجتمع ، الذي يمتلك مشاعر مدنية - وطنية تحترم الماضي الثقافي والتاريخي والحاضر لروسيا.
أرى احتمال عملي في العمل على موضوع "أنا رجل" ، والذي أخطط لتقسيمه إلى أقسام مثل: "ما أعرفه عن نفسي" (جسدي. مشاعري. أفكاري. مهاراتي.) . قسم مهم في تنمية المهارات الاجتماعية هو "الأرض هي بيتنا المشترك" ، والتي ستتحدث عن البلد ، والناس ، والأرض.
فهرس
1. بوجدانوفا أو إس ، كالينينا أو.د. محتوى وطرق المحادثات الأخلاقية مع طلاب المدارس الابتدائية: دليل للمعلمين. - م: التنوير ، 1982.
2. دوبروفينا IV ، أكيموفا إم كيه ، بوريسوفا إي إم ، وآخرون ؛ إد. دوبروفينا آي. الوعي الذاتي. الموقف من الذات / كتاب العمل لعالم نفس مدرسي / م 1995.
3. Lavrentieva G.P. ثقافة الاتصال لمرحلة ما قبل المدرسة - ك .: سعيد. المدرسة 1988
4. Semenaka S.I. نتعلم أن نتعاطف ونتعاطف. التصحيح - تطوير فصول للأطفال من سن 5 - 8 سنوات. - الطبعة الثالثة ، القس. وإضافية - م: ARKTI ، 2005.
5. Semenaka S.I. التكيف الاجتماعي والنفسي للطفل في المجتمع. التصحيح - تطوير فصول للأطفال من سن 5 - 8 سنوات. - الطبعة الثانية ، القس. وإضافية - م: ARKTI ، 2005.
6. Uruntaeva GA، Afonkina Yu.A. ورشة عمل في علم نفس الطفل. - م: التعليم VLADOS ، 1994.
7. Fesyukova L.B. تعليم الحكاية الخرافية. خاركوف ، 1996.
8. .Foppel K. كيف تعلم الأطفال على التعاون؟ الألعاب والتمارين النفسية. دليل عملي / لكل. معه: "Terra - Sport" 2000.
9. Khukhlaeva O.V.، Khukhlaev O.E.، Pervushina I.M. الطريق إلى نفسك: كيف تحافظ على الصحة النفسية لمرحلة ما قبل المدرسة. - م: جينيسيس ، 2005.
تشخيص النمو الاجتماعي والشخصي للأطفال في سن ما قبل المدرسة
الأفكار والقدرات والمهارات | طرق التشخيص |
الأطفال والكبار |
|
5. يتعرف ويسمي الحالات العاطفية المختلفة للبالغين من خلال تعابير الوجه ، والإيماءات ، والموقف. 6. يفهم بشكل صحيح الكلمات التي تعبر عن التقييم الأخلاقي لسمات الشخصية. (نوع ، مهذب ، مجتهد ، متعاطف ، مهتم ، صادق ، شجاع).
| د / على سبيل المثال. "ضع السلسلة." الأسئلة: من هو الأكبر؟ من هو الاصغر؟ من هو الاكبر؟ إنديانا المحادثات مع الأطفال: كيف يعتني بك المعلم؟ أين يمكن للأمهات العمل؟ ماذا تحب الامهات ان تفعل في اوقات فراغهم؟ تحليل المواقف اليومية: لماذا يغضب المعلم؟ كيف تتصرف في هذا؟ كيف كان يجب أن تتصرف في هذا الموقف؟ ما الذي جعل المعلم أو المربية سعيدة؟ ماذا قالوا؟ وإلا كيف تريد إرضائهم؟ محادثة إندوس مع طفل: كيف نحتفل بالعام الجديد؟ عطلات أخرى؟ هل هناك شيء في مجموعتنا ليس في عائلات أخرى؟ فحص مريض. تصور حالات عاطفية مختلفة. كيف يشعر هذا الشخص؟ ما هي مزاجه؟ مراقبة الطفل في الحياة اليومية. تحليل ابطال الاعمال الادبية. تقييم السمات الشخصية للشخصيات. (هل الرداء الأحمر لطيف أم ماكر؟ ما الذي يمكن قوله عن شخصية الجدة؟ كيف يتجلى ذلك؟ إلخ.) تساؤلات: اسم الفتاة عليا. ماذا ستدعى عندما تكبر؟ اسم والد فوفا هو أليكسي. ماذا سيكون اسم فوفا الكامل عندما يكبر؟ |
الطفل والأقران. |
|
| لعبة "ماذا لمن؟". مجموعة من الصور تصور فتى ، بنت ، رضيع ، مراهق معروض. مجموعة من صور الموضوع: حلمة ، سيارة ، دمية ، حقيبة. يقترح ترتيب الصور في أزواج. الأسئلة: من هو الأكثر انتباهاً في المجموعة؟ من لم يتأخر ابدا؟ من لا يحب الفرشاة؟ من لديه شعر مجعد ، إلخ. فحص مريض. بحالات عاطفية مختلفة: كيف يشعر هذا الطفل؟ ما هي مزاجه؟ مراقبة الطفل في الحياة اليومية. ملاحظات للطفل في الحياة اليومية ، ألعاب تقمص الأدوار. المحادثة: لماذا يحتاج الشخص إلى اتباع قواعد السلوك: الاستسلام لبعضكما البعض ، وليس الصراخ ، والود مع البالغين والأطفال ، والقدرة على تعليم شخص آخر ما يمكنك القيام به بنفسك ، واللعب معًا ، والتحلي بالإنصاف ، والتناوب؟ |
موقف الطفل من نفسه
| محادثة فردية مع الطفل. الاسئلة: ما هي اسماء الاجداد؟ كم عدد الأطفال لديهم؟ ما هي أسماء أمهاتهم (آباءهم)؟ من كانو؟ عمل الصور: أظهر مكان القلب والرئتين وما إلى ذلك. لماذا شخص ...؟ كيف تحافظ على صحتهم؟ ما الذي يمكن وما لا يمكن فعله؟ إلخ. أسئلة الصورة. مجموعة من صور الموضوع تصور الأجهزة الكهربائية. الأسئلة: ما هذا؟ كيف تستعمل؟ ما الذي لا يمكن فعله؟ إذا كانت هناك مشكلة ، فماذا تفعل؟ إذا غرق شخص ما هو عملك؟ د / أنا على قواعد الطريق. فحص الرسوم التوضيحية عن مدينة فولغوغراد ، أسئلة: ما اسم المدينة التي تعيش فيها؟ ما الآثار والشوارع هل تعرف؟ إلخ. المحادثة: ماذا يفعلون في المدرسة؟ ما هو اسم المدرسة؟ ماذا تسمى الحقيبة المدرسية؟ كيف هو يوم الطالب؟ د / و "الروتين اليومي للمدرسة". يطلب من الطفل ترتيب الصور بالترتيب الصحيح. الإشراف على الطفل في الحياة اليومية. الطفل مدعو لبناء مبنى معقد حسب النموذج ؛ قم بطي حرفة ورقية ، بتنسيق أفعالك مع الخوارزمية المقترحة ؛ نفذ بعض الإجراءات وفقًا للتعليمات الشفوية للمعلم (على سبيل المثال ، اذهب إلى رف التجميل ، وخذ أكبر مركبة ، ثم اذهب إلى مركز التجارب ، وخذ منفاخ الرياح وأحضره جميعًا هنا). التحليل: أين أخطأت؟ ماذا فعلت غلطا؟ |
مخطط موجز لنتائج العمل التربوي والتعليمي حول الموضوع
تم إجراء التشخيص وفقًا لنظام من ثلاث نقاط:
منخفض: سلوك الطفل غير منتظم وموقف. على الرغم من أن لديه فكرة عن القواعد الفردية لثقافة السلوك ، إلا أن عادة اتباعها بشكل مستقل لم تتطور. يعاني الطفل من صعوبات في التواصل مرتبطة بعدم القدرة على مراعاة مكانة الشريك. ضعيف التوجه في الحالات العاطفية للآخرين. غالبًا ما يتم ملاحظة السلوك السلبي جنبًا إلى جنب مع الأعمال الصالحة. لا يبدي اهتمامًا بمختلف جوانب الحياة: تاريخ المدينة ، شجرة العائلة ، المدرسة ، إلخ.
متوسطة: سلوك الطفل وتواصله إيجابي. لديه أفكار حول ثقافة السلوك ويؤديها في بيئة مألوفة ، ولكن في ظروف جديدة قد يعاني من تيبس ويحتاج إلى دعم الكبار. في التواصل ، يسعى جاهدًا من أجل إجراءات منسقة. تمارين أساسية لضبط النفس. منتبه للحالة العاطفية للآخرين ، يظهر التعاطف. يعرب عن الاهتمام والرغبة في مستقبل المرء (التعلم في المدرسة). يُظهر الانتباه إلى تاريخ المدينة وماضي عائلته وما إلى ذلك.
مرتفع: سلوك الطفل وتواصله مستقر وموجه بشكل إيجابي. الطفل موجه بشكل جيد في قواعد ثقافة السلوك ، ويمتلك طرقًا مختلفة للسلوك الثقافي. يشارك عن طيب خاطر في الاتصال. يعرف كيف يطرح الأفكار وخطة العمل وينظم الشركاء. يفهم بشكل صحيح الحالة العاطفية للناس ، ويعرب بنشاط عن استعداده للمساعدة. ركز على الاستقلال. يُظهر اهتمامًا نشطًا بالعالم ، بمنصبه المستقبلي كطالب مدرسة.
يوضح تحليل العمل المنجز:
1. القسم "I". خلال عملية العمل في المشروع ، ازداد احترام الأطفال لذاتهمبدأ الأطفال يتقبلون أنفسهم كما هم ، مشيرين بفخر إلى نقاط قوتهم وعدم الخوف من التحدث عن عيوبهم. النتيجة تحسنت بمقدار 0.4 وحدة.
2. . يتضمن قسم "الطفل والأقران" تنمية الأدب ، والقدرة على التواصل مع الأقران ، وتعليم الأطفال وسائل الاتصال اللفظية وغير اللفظية ، وتعليمهم العمل واللعب مع أقرانهم ، وتعليم موقف ودي تجاه بعضهم البعض. نتيجة للعمل المنتظم المتسق في هذا القسم من التنمية الاجتماعية والشخصية للأطفال ، زادت المؤشرات بمقدار 0.3 نقطة.
3. القسم - "أنا والآخرون". وفقًا لنتائج التشخيص ، يمكن ملاحظة أن تعليم الأطفال التمييز بين الناس حسب الجنس والعمر ، ومعرفة مظاهر خصائص الجنس والعمر ، والحصول على فكرة عن القرابة ، وإظهار موقف ودود تجاه البالغين ، والنتائج بنسبة 0.4 نقطة.
يشهد تحليل المؤشرات الرئيسية على فعالية هذا العمل. لقد زاد مستوى تمثيل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة عن أنفسهم وأقرانهم بشكل كبير وتحسنت العلاقات بين الأطفال والبالغين.
مشروع تشخيص التنمية الاجتماعية لأطفال ما قبل المدرسة
الجانب شبه الجزئي للتشخيص
وصف موضوع الواقع الاجتماعي
العالم الموضوعي ككائن للواقع الاجتماعي هو العالم الموضوعي (الأشياء ، الأشياء) له معنى مستقل في حياة الطفل: كونه الهدف الأول للنشاط ، فإنه يصبح أيضًا الهدف الأول لإدراك الواقع المحيط.
لكن الواقع الاجتماعي يصبح وسيلة للتعليم والتدريب فقط إذا كانت الحقائق والأحداث التي يواجهها الطفل مفهومة ويمكن الوصول إليها. وستحدث معرفتهم الخاصة بالواقع الاجتماعي من خلال الأفعال مع الأشياء ، من خلال التواصل.
1.1.2 معايير ومؤشرات النمو الاجتماعي لطفل ما قبل المدرسة (على سبيل المثال في مجال الواقع الاجتماعي "عالم الكائن")
يمكن تخصيصها على أساس أحد الأساليب الثلاثة.
النهج الأول - E.V. يوم السبت:
المعيار اللفظيموقف إيجابي تجاه العالم المحيط ، أصل الأشياء من العالم من صنع الإنسان.
المعيار الحقيقيإتقان طرق العمل ذات الطبيعة المختلفة مع العالم الموضوعي ، والسعي لتحقيق تحول إبداعي في العالم الموضوعي
الجانب الفني للتشخيص
بطاقة التشخيص
الجدول 1 - بطاقة التشخيص
| معايير | المؤشرات | طرق التشخيص |
| 1. عاطفيا - الإدراك التقييمي. الموقف الإيجابي تجاه البيئة | حضور المعرفة الهادفة إلى فهم العالم (معرفي وفكري). استقلال؛ | محادثة مع أطفال (طريقة معدلة لـ O.V. Dybina |
| أصل كائنات العالم من صنع الإنسان | ||
| وجود المهارات التي تهدف إلى فهم العالم المحيط بالاستقلال ؛ | منهجية "ارسم غرض المستقبل" (O.V. Dybina). | |
| 2. إتقان أساليب العمل ذات الطبيعة المختلفة مع العالم الموضوعي | - حضور المعرفة الهادفة إلى فهم العالم (معرفي وفكري). استقلال؛ | |
| - القدرة على استخدام الموضوع كبديل | محادثة مع أطفال (طريقة معدلة لـ O.V. Dybina). | |
| - القدرة على التنبؤ | تقنية اللعبة "متى كانت؟" (O.V. Dybina). | |
| 3. الرغبة في التحول الإبداعي للعالم الموضوعي | - الرغبة في تحسين وتحويل الموضوع | منهجية "لننهي صورة الفنان" (O.V. Dybina). |
| - القدرة على رؤية السبل الممكنة لتحويل وتحسين الموضوع وتنفيذه | طريقة "ارسم موضوع المستقبل" (O.V | |
| - درجة الاستقلالية في إعداد الخطة | تقنية اللعبة "متى كانت؟" (O.V. Dybina). |
أهمية المشروع
الأشياء ذات أهمية كبيرة لتنمية الطفل والتنشئة الاجتماعية. يحيطون به منذ لحظة ولادته ويرافقونه طوال حياته.
الموضوع يجسد خبرة البشرية المتراكمة على مدى قرون عديدة.
حتى قبل أن يبدأ الطفل في التعامل مع الأشياء ، فإنهم يدخلون حياته بالفعل ، ويضمنون بقائه على قيد الحياة ، ويساعدونه على التكيف مع البيئة الاجتماعية الجديدة التي يجد فيها الطفل نفسه منذ لحظة الولادة.
يتم تنفيذ وظيفة دعم الحياة هذه بشكل مستمر في المستقبل. يلف البالغون طفلًا في حفاضات ، ويتغذون من خلال الحلمة ، ويلبسون الملابس ، ويمنحون الملعقة في أيديهم ، وما إلى ذلك. لذا تساعد الأشياء في الحفاظ على الدفء ، والأكل ، والحركة ، أي أنها تشكل بيئة توفر للشخص ، كبيئة بيولوجية الوجود ، الحياة.
كمعرفة للعالم الموضوعي ، يتقن الطفل القدرة على التمييز بين الأشياء الخطرة والآمنة بالنسبة له ، لتسليط الضوء على الأشياء المفيدة والمثيرة للاهتمام ، وإتقان طرق العمل معها ، والقدرة على التنقل في عالم الأشياء.
من خلال هذا الموضوع ، يتعلم الطفل أن العالم له خصائص وصفات مختلفة: إنه دافئ وبارد وخشن وسلس وحلو ومالح ...
يتقن الطفل طرق التعامل مع الأشياء ، وهذا يساعده على اكتساب "القوة" على العالم الذي يعيش فيه. يؤدي هذا الظرف بدوره إلى الشعور بالثقة والهدوء والرغبة في استكشاف العالم. يقدم هذا الموضوع الطفل إلى عالم الكبار ، "يطلعه" على هذا العالم ، ويثري محتوى التجربة الاجتماعية ويؤثر على التنمية الشاملة.
وبالتالي ، فإن وظيفة التوجيه هي الوظيفة الرئيسية في عملية التنشئة الاجتماعية للفرد.
لا يتعلم الطفل على الفور عالم الأشياء. تتكون هذه العملية من ثلاث مراحل.
البحث العفوي.
هناك معرفة أولى بالموضوع. يقع الكائن في مجال رؤية الطفل ، والطفل ، وهو يمسكه بين يديه ، "يحاول على اللسان" يتعلم عن خصائصه وصفاته ، بالطبع ، لا يزال دون وعي. تتمثل مهمة المعلم في هذه المرحلة في تنظيم بيئة الموضوع بطريقة تحتوي على أشياء مختلفة في الشكل واللون والمادة والصوت.
مهمة مهمة في المرحلة الأولى من إتقان العالم الموضوعي هي تعريف الأطفال بالغرض من الأشياء. يجب أن يتعلم الطفل سبب الحاجة إلى هذا الشيء ، وماذا وكيف يمكن القيام به (هناك حاجة إلى ملعقة لتناوله ، وليس طرقه).
عامل.
تتميز المرحلة الثانية باستيعاب الأطفال لفكرة التباين في استخدام الأشياء. يتعلم الطفل أنه يمكن استخدام نفس الشيء بطرق مختلفة: يحفرون بعصا ، ويخرجون الأشياء ، ويأكلون ... وهذا يؤدي إلى ظهور أشياء - بدائل ، إلى ظهور لعبة لعب الأدوار. تساهم هذه المرحلة في تنمية الخيال والإبداع.
تحويلية.
المرحلة الثالثة في استيعاب الطفل للعالم الموضوعي هي البحث والتحول التلقائي.
يريد الأطفال دراسة الأشياء ، ومعرفة كيفية ترتيبها ، وما هي الخصائص التي لديهم ، والغرض الذي يمكنهم خدمته. يطور الطفل التفكير البصري المجازي والمنطقي ، والقدرة على تقييم أنشطة شخص آخر ، وهناك تطور إضافي لـ "المهارة اليدوية" ، وهناك رغبة في أنواع تحويلية من النشاط الإبداعي.
المكون المستهدف
الغرض من العملية المصممة- توسيع المعرفة حول كائنات العالم. إرسال معلومات البريد الإلكتروني الجديدة. الأجهزة والآليات والأدوات. بمساعدة الألعاب التعليمية ، المتنوعة في الشكل ، والتي تقام بالأشياء والصور والألعاب ، تعكس التقدم العلمي والتكنولوجي. تنمية الرغبة في الدراسة وإنشاء بريد إلكتروني. الأجهزة وعلاجها بعناية.
مهام العملية المصممة:
1. المهام التي تركز على اكتساب الخبرة المعرفية للأطفال:
1.1 تحديد وتعزيز معرفة الأطفال عن الأشياء في العالم.
1.2 لتكوين أفكار للأطفال حول عالم الناس والطبيعة.
1.3 لتشكيل تمثيلات للعالم الموضوعي عند الأطفال.
2. المهام التي تركز على اكتساب خبرة عاطفية وتقييمية للأطفال:
2.1 تحفيز الموقف الإيجابي عاطفيًا للأفكار حول تاريخ إنشاء العالم الموضوعي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة
2.2 تطوير الاستجابة العاطفية في عملية التعرف على مسقط رأسك.
2.3 لتنمية القدرة على رؤية جمال العالم الموضوعي.
3. المهام التي تركز على اكتساب الأطفال خبرة في الأنشطة:
3.1 شجعهم على التعبير عن آرائهم حول الواقع المحيط.
3.2 طوّر مونولوجًا متماسكًا في عملية تجميع قصة وصفية حول مواضيع المستقبل.
3.3 تطوير المهارات الحركية الدقيقة في عملية النمذجة.
3.4 تطوير خطاب متماسك عند الأطفال وإثراء وتنشيط المفردات.
2.3 عنصر العملية
| منصة | الغرض / الأهداف | طرق وأشكال العمل | نتيجة | |
| المنتوج | التأثير | |||
| تحفيزية | الغرض: لتوسيع المعرفة حول أشياء العالم. المهام: - لاستخدام الأشياء بشكل صحيح للغرض المقصود منها في أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال ، والأهم من ذلك - لتثقيف موقف قيم تجاه العالم الموضوعي. - تسبب موقفًا إيجابيًا عاطفياً للأطفال تجاه دراسة العالم الموضوعي. | - عرض الشرائح والعروض التقديمية. - قراءة الخيال؛ - محادثات - عرض الرسوم التوضيحية واللوحات وألبومات الصور. - عرض مقطع فيديو. | - ملخصات المحادثات. - إقامة معرض للصور والرسوم التوضيحية حول موضوع "العالم من حولنا". - مجموعة مختارة من الشرائح والعروض التقديمية. | - اهتمام الأطفال بأشياء من الماضي والتاريخ ؛ - لتعلم التنقل في تنوعه ، واستخدام الأشياء بشكل صحيح للغرض المقصود منها في أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال ، والأهم من ذلك - تنمية موقف قيم تجاه العالم الموضوعي. |
| نشاط المحتوى | الغرض: تكوين أفكار للأطفال حول الأشياء التي تحيط به منذ لحظة ولادته ومرافقته طوال حياته. المهام: معرفة الأشياء التي لا يتصرف بها الطفل. العناصر التي يستخدمها باستمرار. الأشياء التي يمكنه تحويلها والتكيف معها لتلبية احتياجاته. - إثارة اهتمام الأطفال بدراسة جوهر الموضوع ؛ - لتنمية موقف حذر تجاه الأشياء ؛ - جعل الأطفال يرغبون في التحدث عن العالم من حولهم. | - تنظيم رحلات إلى المتاحف المخصصة لأشياء من الماضي ؛ - مقدمة إلى العالم الحديث ، واكتساب المعرفة المنهجية حول الأشياء وعمل الكبار - القدرة على رؤية الطرق الممكنة لتحويل وتحسين الموضوع وتنفيذه - القدرة على تسمية الأشياء التي تصنعها أيدي الكبار ؛ - فهم الأطفال لعبارة "الأشياء التي تصنعها الأيدي البشرية" ؛ | - إنشاء فهرس البطاقات من الصور والبطاقات البريدية والكتيبات والقصص المخصصة للعالم الموضوعي ؛ - ملخصات القصص حول ما سيقوله الموضوع عن نفسه ؛ - معرض رسومات حول موضوع "عوننا في المنزل". | - وجود أفكار حول المعالم السياحية في المدينة الأصلية ؛ - معرفة كيفية الحفاظ على جمال المدينة الأصلية ؛ - وجود أفكار حول تاريخ المدينة الأصلية وماضيها وحاضرها ؛ - الرغبة والقدرة على التحدث عن مسقط رأسك ؛ - شكلت مصلحة في دراسة الأماكن التي لا تنسى ؛ - شكلت الرغبة في دراسة تاريخ المدينة الأصلية ؛ - الاهتمام بالمدينة الأصلية. |
| عاكس | الغرض: تشجيع الأطفال على تطبيق المعرفة المكتسبة في الحياة اليومية. المهام: - لتشجيع الأطفال على تطبيق المعرفة المكتسبة في الألعاب التعليمية المتنقلة ، في الأنشطة الإنتاجية. - تشجيع الأطفال على رعاية العالم من حولهم ؛ - تعزيز المعرفة المكتسبة للأطفال. | - إنشاء معرض للكتب ورسومات الأشياء ؛ - إنتاج ألبومات وكتيبات. - قراءة الخيال؛ - إجراء اختبار "ماذا أعرف عن العالم الموضوعي!" | - إقامة معرض لرسومات "حول العالم الموضوعي" ؛ - نتائج الاختبار "ماذا أعرف عن العالم الموضوعي ؛ | - تعزيز المعرفة حول العالم الموضوعي ؛ - ادخل إلى العالم الموضوعي ، وتعلم كيفية التنقل في تنوعه ، واستخدام الأشياء بشكل صحيح للغرض المقصود منها في أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال ، والأهم من ذلك - تنمية موقف قيم تجاه العالم الموضوعي. |
شروط تنفيذ المشروع
1. ظروف الأفراد: مربي ، عالم نفس تربوي ، مدير موسيقى ، طاقم متحف ، مرشد.
2. الشروط المادية والفنية: الكمبيوتر ، جهاز العرض ، مواد الفيديو والصوت ، السبورة التفاعلية ، صور للعالم الموضوعي ، لعبة تعليمية.
3. الشروط التنظيمية: مباشرة - الأنشطة التربوية المشتركة للأطفال والمربي ، وتنظيم بيئة تطوير الموضوع. تطوير ملخصات المحادثات والرحلات والاختبارات ؛ تطوير الملخصات. تنظيم وتنسيق ومراقبة تنفيذ المشروع.
4. شروط المعلومات:
المؤلفات
ديبينا ، أو في. تعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالعالم الموضوعي [نص] / O.V. ديبينا ، ن. رحمانوف ، ف. Shchetinina / Resp. المحرر: O.V. ديبين. - م: صفيرا ، 2012. - س 3-180.
إلكينا ، ن. تعليم الأطفال ملاحظة [نص] / N.V. إلكينا ، أو في. مارينيتشيف. - ياروسلافل: أكاديمية التنمية ، 2010. - س 42-57.
زاريبوفا ، أ. النشاط المعرفي الابتدائي في رياض الأطفال // التعليم قبل المدرسي. - 2013. - رقم 7. -S. 43-48.
إيفانوفا ، منظمة العفو الدولية منهجية لتنظيم الملاحظات والتجارب البيئية في رياض الأطفال: دليل للعاملين في مؤسسات ما قبل المدرسة [نص] / A.I. إيفانوفا. - م: TC Sphere، 2011. S. 35-45.
نيكولايفا ، إي إف ، العالم من حولنا: تعريف أطفال ما قبل المدرسة بالطبيعة الجامدة. البرنامج والتوجيه المنهجي لتنمية النشاط المعرفي للأطفال عند التعرف على أساسيات معرفة العلوم الطبيعية [نص] / E.F. نيكولايفا ، أو في. إيلاريونوفا ، R.V. بلوخين. - تولياتي ، 2012. - س 3-12.
بيرلمان ، يا. مسلية المهام والتجارب [نص] / Ya.I. بيرلمان. - م: التنوير ، 2012.-S. 12-84.
بودياكوف ، ن. التفكير في طفل ما قبل المدرسة [نص] / ن. Poddyakov.-M: AST ، 2011. - S. 25-47.
بروخوروفا ، ل. تجارب الأطفال - طريقة معرفة العالم من حولنا [نص] / L.N. بروخوروفا ، ت. Balakshina // تشكيل بدايات الثقافة البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة (من تجربة روضة الأطفال رقم 15 "عباد الشمس" في فلاديمير) / إد. إل. بروخوروفا. - فلاديمير ، VOIUU ، 2011. - 215 ص.
تيخوميروفا ، ل. تنمية القدرات المعرفية للأطفال. دليل شعبي للآباء والمعلمين [نص] / L.F. تيخوميروف. - ياروسلافل: أكاديمية التنمية ، 2012. - ص74-118.
Shcherbakova، E. قضية تطوير النشاط المعرفي // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة [نص] / E. Shcherbakova ، V.Golitsyn.- 2013. - رقم 10.-S. 15-19.
الانضباط "نظريات وتقنيات التنشئة الاجتماعية للأطفال"
مشروع الاختلاط بأطفال ما قبل المدرسة
(مجال الواقع الاجتماعي "عالم الكائنات")
مكتمل:
شيلوخوفا م.
PPobz-1301
معلم:
Tseneva MA ، الفن. مدرس قسم
علم أصول التدريس وعلم النفس في مرحلة ما قبل المدرسة
تولياتي -2017
| 1. مشروع تشخيص النمو الاجتماعي للأطفال في سن ما قبل المدرسة |
| 1.1 الجانب السيميائي للتشخيص |
| 1.1.1 وصف موضوع الواقع الاجتماعي |
| 1.1.2 معايير ومؤشرات النمو الاجتماعي لطفل ما قبل المدرسة |
| 1.2 الجانب الفني للتشخيص |
| 1.2.1 بطاقة التشخيص |
| 1.2.2 وصف إجراءات التشخيص |
| 1.3 الجانب المنطقي للتشخيص 1.3.1 شكل بروتوكول فردي لتشخيص التطور الاجتماعي لطفل ما قبل المدرسة |
| 2. مشروع التنشئة الاجتماعية لأطفال ما قبل المدرسة |
| 2.1 ملاءمة المشروع |
| 2.2 المكون الهدف |
| 2.3 المكون الإجرائي |
| 2.4 شروط تنفيذ المشروع |
