موقف الدولة ... يتكون في جميع أنواع الأولاد والفتيات والفتيات ... - هذا الموقف أكثر أهمية بكثير من أعلى المناصب في الدولة.
أفلاطون
ظهور وتشكيل المهنة التربوية
ميزات المهنة التربوية
آفاق تطوير المهنة التربوية
خصوصية ظروف عمل وأنشطة مدرس مدرسة ريفية
في العصور القديمة العميقة، عندما لم يكن هناك تقسيم العمل، شارك جميع أعضاء المجتمع أو القبيلة - البالغين والأطفال في أطعمة متساوية، والتي بلغت المعنى الرئيسي للوجود في تلك الأوقات البعيدة. نقل الخبرة المتراكمة من الأجيال السابقة إلى الأطفال في المجتمع قبل الولادة "المنسوجة" في نشاط العمل. الأطفال، من سن مبكرة، بمن فيهم معرفتهم، تعلموا عن طرق النشاط (الصيد، التجمع، إلخ) وإتقان مختلف المهارات والمهارات. وفقط كما نحسن أدوات العمل، مما جعل من الممكن استخراج الأغذية أكثر، أصبح من الممكن عدم جذب هذا المرضى والأعضاء القدامى في المجتمع. تم اتهامهم في واجبهم أن يكونوا بواسكي النار والعناية بالأطفال. في وقت لاحق، كعمليات في صناعة صكوك العمل الواعية، والتي تسببت في الحاجة إلى نقل خاص لمهارات العمل والمهارات، شيوخ هذا النوع - التجارب الأكثر احتراما وذو خبرة في الإحساس الحديث بالفريق الاجتماعي الأول - المعلمون، والمسؤولية المباشرة والوحيدة التي كانت نقل الخبرة، والقلق من النمو الروحي للجيل الأصغر سنا، والأخلاق، والتحضير للحياة. حتى التعليم أصبح مجال نشاط وعي الرجل.
وبالتالي فإن ظهور المهنة التربوية له أسباب موضوعية. لم يتمكن المجتمع من الوجود وتطوير إذا كان الجيل الأصغر سنا لتغيير الأكبر كان يجبر على البدء مرة أخرى، دون تطور إبداعي واستخدام تلك التجربة التي ورثتها.
أصل الكلمة الروسية "المعلم" مثيرة للاهتمام. يأتي من أساس كلمة "تغذية". غالبا ما تعتبر الكلمات "تثقيف" و "تغذية" بدون سبب في كثير من الأحيان مرادفات. في القواميس الحديثة، يتم تعريف المعلم بأنه شخص يشارك في تعليم شخص يتحمل مسؤولية الظروف المعيشية وتطوير شخصية شخص آخر. يبدو أن كلمة "المعلم" يبدو لاحقا عندما أدركت البشرية أن المعرفة هي قيمة نفسها بحد ذاتها وأن هناك حاجة إلى المنظمة الخاصة لأنشطة الأطفال للحصول على المعرفة والمهارات. هذه الأنشطة تلقت اسم التدريب.
في بابل القديم، مصر، كان لدى المعلمين سوريا في كثير من الأحيان كهنة، وفي اليونان القديمة - المواطنون المدنيين الأكثر ذكاء، موهبة الموهوبين: بمرايس، سيدات، DDADASCALS، المعلمون. في روما القديمة نيابة عن الإمبراطور، تم تعيين المسؤولين الحكوميين، العلوم المعروفة، ولكن الأهم من ذلك، سافر الكثير من الناس، وبالتالي، يرى الكثيرون الذين يعرفون اللغات والثقافة والعادات من الدول المختلفة. في Chronicles الصينية القديمة التي انزلت إلى هذا اليوم، تم ذكر ذلك في القرن XX. قبل الميلاد ه. كانت هناك وزارة في البلاد التي جعلت شؤون تنوير الشعب، عين مدرسا لأحمس ممثلين الشركة. في العصور الوسطى، كانت المعلمون، كقاعدة عامة، كهنة، رهبان، رغم أنهم في المدارس الحضرية، أصبحوا أشخاصا متزايدون تلقوا تعليما خاصا. في كييف روس، تزامن مسؤوليات المعلم مع واجبات الوالد والحكم. في "تدريس" مونماخ، تم الكشف عن القوس الرئيسي لقواعد الحياة، الذي يتبعه السيادية نفسه والذين ينصحون بمتابعة أطفالهم: أن تحب وطنهم، لرعاية الناس، وخلق حب جيد، وليس الخطيئة ، تهرب من أفعال الشر، أن تكون رحيما. كتب: "ما تعرفه جيدا، لا تنسى، ولكن ما لا تعرفه كيف تتعلم ... Lenomy بعد كل الأم: ما يعرف كيف، هل ينسى، وما الذي لا يعرف كيف يفعل لا تتعلم. مخلوقات جيدة، لا تكون أفضل ... "" "" في روسيا القديمة للمعلمين تسمى الماجستير، تؤكد هذه الاحترام لشخصية توليد الأمومة. لكن الماجستير الحرفيين الذين نقلوا تجربتهم كانوا يسمون والآن، كما أنت تعرف، اتصل باحترام - معلم.
منذ حدوث المهنة التربوية، يعمل المعلمون أولا تعليمية وثابتة وغير قابلة للتجزئة. المعلم هو معلم، معلمه. هذه هي وجهاته المدنية والإنسانية. كان هذا المقصود بمثابة بوشكين، وهو تكريس لمعلمه الحبيب، أستاذ علوم المالمي. كينغنينا (تسارسكويلسكي لييسيوم)، الأسطر التالية: "لقد خلقنا، رفع لهبنا ... وضعهم حجر الزاوية، هم مصباح نقي سهل "2.
لقد تغيرت التحديات التي وقفت أمام المدرسة بشكل كبير في مراحل مختلفة من تنمية المجتمع. هذا يفسر النقل الدوري لهجات من تعلم التردد والعكس صحيح. ومع ذلك، فإن سياسة الدولة في مجال التعليم دائما تقريبا قللت دائما الوحدة اللطيفة للتدريب والتعليم، ونزاهة شخصية نامية. لا يمكن تدريبه، دون تقديم تأثير تعليمي، من المستحيل حل المهام التعليمية، دون تسليح تلاميذ نظام المعرفة والمهارات المهنية والمهارات. لم يعارض المفكرين المتقدمة في جميع الأوقات والشعوب التدريب والتعليم. علاوة على ذلك، نظروا في المعلمين في المقام الأول كمعلم.
وكان المعلمون المعلقة في جميع الأمم وفي جميع الأوقات. لذلك، المعلم الصيني، والصينيين دعا كونفوشيوس. في أحد الأساطير حول هذا المفكر، يتم تقديم محادثته مع الطالب:
"هذه الدولة مكثفة وسامة سميكة. ما هو عدم وجود أو مدرس؟" - مرسومة إلى طالبه. "إثراء ذلك"، يجيب المعلم. "لكنها غنية جدا. ماذا لإثراء ذلك؟" - يسأل الطالب. "غمد لها!" - الاستيلاء المعلم.
رجل مصير صعب وتحسد عليه هو المعلم التشيكي - إنساني من يناير أموس كومنسكي. كان أول من يطور علم الترميز كفرع مستقل للمعرفة النظرية. حلم كومنسكي بإعطاء شعبه حكمة العالم الذي تم جمعه معا. كتب العشرات من الكتب المدرسية للمدرسة، أكثر من 260 من الأعمال التربوية. واليوم، كل معلم، باستخدام عبارة "الدرس"، "فئة"، "عطلة"، "التدريب"، وما إلى ذلك، لا يعرف دائما أن جميعهم دخلوا جميعهم مع اسم المعلم التشيكي العظيم.
يا.a. ادعى كومينسكي وجهة نظر جديدة تدريجية للمعلم. كانت هذه المهنة له "ممتازة، لا مثيل لها تحت أشعة الشمس". وقارن المعلمين ببستاني، ومصانع تنمو بمحبة النباتات في الحديقة، مع مهندس معماري يخزن بعناية المعرفة بكل زوايا البشرية، مع النحات، وعقول لاصقة ومادة جيدة وروح الناس، مع قائد، مع قائد، مع قائد، مما أدى بقوة الهجوم ضد الهمجية والجهل ".
قضى المعلم السويسري يوهان هاينريش Pestalotski كل مدخراته على إنشاء ملاجئ للأطفال. لقد كرس حياته للأيتام، حاول جعل طفولة مدرسة الفرح والعمل الإبداعي. على قبره، هناك نصب تذكاري مع النقش، الذي ينتهي بالكلمات: "الكل - بالنسبة للآخرين، لا شيء - لنفسك".
كان المعلم العظيم لروسيا كونستانتين ديميتريفيتش كونستانتين
ushinsky - والد المعلمين الروس. تم تصميم الكتب المدرسية التي تم إنشاؤها غير مسبوق في الدورة الدموية للتاريخ. على سبيل المثال، تم إعادة طبع "الكلمة الأصلية" 167 مرة. إرثه هو 11 مجلدا، والأشغال التربوية لها قيمة علمية اليوم. ووصف الأهمية الاجتماعية بمهنة المعلم: "يشعر المعلم الذي يقف في المستوى مع مسار التعليم الحديث، وهو عضو نشط في الكائن الحي العظيم، القتال مع الجهل ورذائل الإنسانية، وسيط بين كل ما كان نبيلة عالية في التاريخ الماضي من الناس، وتوليد حافظي جديد من العهود المقدسة للأشخاص الذين قاتلوا الحقيقة وصالح "، عمله"، متواضعة في الخارج، هو أحد أعظم حالات التاريخ . هناك دول في هذا الشأن وهناك أجيال كاملة "".
يبحث عن المنظرين الروس وممارسين العشرينات. XX القرن من نواح كثيرة، أعدت أنطون سيمينوفيتش ميكارينكو أنطون سيمينوفيتش. على الرغم من تأسيس التعليم، كما هو الحال في كل البلاد، في الثلاثينيات. أساليب الإدارة الإدارية للإدارة، عارضهم أن علماء علماء البيئة، إنساني متفائل بشكل أساسي بروح، يشرعون بإيمان القوى الإبداعية والفرص البشرية. التراث والنظري وتجربته. مكارينكو حصلت على الاعتراف في جميع أنحاء العالم. تم إنشاؤها بأهمية خاصة من قبل A. S. Makarenko نظرية فريق الأطفال، والتي تتضمن عضوية رقيقة على طريقة الأجهزة والمنفسية لطرق التعليم للطرق والتقنيات. وأعرب عن اعتقاده أن عمل المعلم كان الأصعب، "ربما أكثر المسؤولية وتتطلب الشخصية ليس فقط أعظم الجهد، ولكن أيضا من القوى الكبيرة، والقدرات العظيمة".
تجلى شخصية شخص لمهنة معينة في ميزات نشاطها وصورة التفكير. وفقا للتصنيف المقترح بواسطة E.A. تشير كليموف، المهنة التربوية إلى مجموعة المهن، التي يكون موضوعها شخصا آخر. لكن المهنة التربوية من عدد من الآخرين يتم تخصيصها في المقام الأول في صورة أفكار ممثليها، إحساس متزايد بالديون والمسؤولية. في هذا الصدد، المهنة التربوية هي قصر، ويقف في مجموعة منفصلة. الفرق الرئيسي من المهن الأخرى مثل "الرجل - الرجل" هو أنه يشير إلى كل من فئة التحولات وفئة مهن الإدارة في نفس الوقت. بغرض أنشطته، فإن تكوين الشخصية وتحويل الشخصية، تم تصميم المعلم لإدارة عملية تنميتها الفكرية والعاطفية والبدنية، وتشكيل عالمها الروحي.
المحتوى الرئيسي للمهنة التربوية هو علاقة مع الناس. تتطلب أنشطة الممثلين الآخرين للمهن مثل "MAN - MAN" أيضا تفاعلا مع الناس، ولكن هنا يرجع إلى أفضل طريقة لفهم طلبات الشخص وإرضاءه. في مهنة المعلم، فإن المهمة الرائدة هي فهم الأهداف العامة وتوجيه جهود الآخرين لتحقيقها.
خصوصية التعلم والتعليم كأنشطة الإدارة الاجتماعية هي أن لديها عمل مزدوج. من ناحية، فإن محتواها الرئيسي هو علاقة مع الناس: إذا كان المعلم (والمعلم هو)، فإنهم لا يضيفون علاقات مناسبة لهؤلاء الأشخاص الذين يقودون معهم أو يقنعون أنه يعني أنه ليس أكثر مهم في أنشطته. من ناحية أخرى، تتطلب مهنة هذا النوع دائما معرفة خاصة ومهارات ومهارات في أي مجال (اعتمادا على من يديره). المعلم، وكذلك
يجب أن يعرف أي قائد آخر جيدا ويمثل أنشطة الطلاب الذين يدارون تطورهم. وبالتالي، تتطلب المهنة التربوية تحضيرا مزدوجا - عالم شخص وخاص.
لذلك، في مهنة المعلم، تصبح القدرة على التواصل نوعية احترافية. سمحت دراسة تجربة المعلمين المبتدئين باحثين، على وجه الخصوص في كان غافيكا، لتحديد ووصف أكثر "الحواجز" الأكثر شيوعا للاتصال، يعيق محلول المشاكل التربوية: عدم تطابق المنشآت والخوف من الطبقة الاتصال، وتضييق وظيفة الاتصال، والتركيب السلبي على الفصل، والخوف من الخطأ التربوي، والتقليد. ومع ذلك، إذا واجه المعلمون المبتدئون "حواجز" نفسية في الخبرة، ثم المعلمين ذوي الخبرة - بسبب التقليل من دور الدعم التواصلية للتأثيرات التربوية، مما يؤدي إلى استنفاد الخلفية العاطفية للعملية التعليمية. نتيجة لذلك، يتم استنفاد الاتصالات الشخصية مع الأطفال وأطفالهم، دون الثروة العاطفية التي يكون نشاط الشخصية مستحيل، زخارف إيجابية روحانية.
أصالة المهنة التربوية هي أنه من خلال طبيعتها لديه شخصية إنسانية وجماعية وإبداعية.
تم تكليف وظيفتين اجتماعي تاريخيا بمهنة التربوية - التكيفية والإنسانية ("البشرية البشرية"). التكيف وترتبط الوظيفة مع التكيف الطلابي، والتلميذ إلى المتطلبات المحددة للحالة الاجتماعية الحديثة الثقافية، و إنساني - س. تطور شخصيته الشخصية الإبداعية.
من ناحية، يستعد المعلم تلاميذه لاحتياجات هذه اللحظة، إلى وضع اجتماعي معين، لطلبات المجتمع المحددة. ولكن من ناحية أخرى، فإنه، يبقى بشكل موضوعي حارس المرمى وموصل الثقافة، يحمل في حد ذاته عاملا خالدا. إن امتلاك الغرض من تطور الشخصية كتوليف لجميع ثروات الثقافة البشرية، يعمل المعلم في المستقبل.
يعمل عمل المعلم دائما بداية إنسانية وشبكة عالمية. ترشيحه الواعي إلى الصدارة، والرغبة في خدمة المستقبل تتميز المعلمين التدريجيين في كل العصور. لذلك، المعلم الشهير وماجستير في التعليم في منتصف القرن التاسع عشر. رفع فريدريش أدولف فيلهلم دايتتريفج، الذي كان يسمى معلم المعلمين الألمان، إلى الأمام هدف عالمي من التعليم: خدمة الحقيقة، جيدة، الجمال. "في كل فرد، في كل دولة، ينبغي طرح صورة الأفكار، المشار إليها باسم إنسانية،: إنها رغبة في تحقيق أهداف عالمية نوبل". في تحقيق هذا الهدف، اعتقد، دور خاص ينتمي إلى المعلم الذي يعد مثالا مفيدا للمعيشة للطالب. شخصه هو احترام، والقوة الروحية والتأثير الروحي. قيمة المدرسة تساوي قيم المعلم.
رأى الكاتب الروسي العظيم والمعلم ليف نيكولاييفيتش تولستوي في المهنة التربوية في المقام الأول المبدأ الإنساني الذي يجد تعبيره في حب الأطفال. "إذا كان لدى المعلم الحب فقط للأعمال التجارية"، فقد كتب Tolstoy، "سيكون مدرسا جيدا. إذا كان لدى المعلم الحب فقط للطالب، مثل الأب، الأم، سيكون أفضل من المعلم الذي قرأ كل الكتب ، ولكن ليس لديه حب أو تلاميذ. إذا أجمع المعلم بين الحب وإلى القضية، والتلاميذ، فهو معلم مثالي ".
تعتبر L.N. Tolstoy حرية الطفل إلى المبدأ الرئيسي للتدريب والتعليم. في رأيه، يمكن أن تكون المدرسة إنسانية حقا فقط عندما لن يعتبره المعلمون أنه "الشركة المنضبطة للجندي، والتي تتحمل الآن واحدة، غدا ملازم آخر." دعا إلى نوع جديد من العلاقات بين المعلمين والطلاب، باستثناء الإكراه، دافع عن فكرة تطوير الشخصية كمركزية في علم التربية الإنسانية.
في الخمسينيات - 60. XX القرن قدم فاسيلي ألكساندروفيتش سوخوملينسكي، مدير مدرسة بافلاشسكايا الثانوية، أهم مساهمة في نظرية وممارسة التعليم الإنساني. كانت أفكاراه من الجنسية والإنسانية في علم التريكات ساكنا مع يومنا الحديث. "عصر الرياضيات عبارة عن تعبير جيد مجنح، لكنه لا يعكس جوهر ما يحدث في يومنا. يأتي العالم في سن إنسانية. أكثر من أي وقت مضى يجب أن نفكر في ما نستثمره في الروح الإنسانية" ".
التعليم باسم سعادة الطفل هو معنى إنساني للأعمال التربوية Vasomomlinsky، ونشاطها العملي هو دليل مقنع على حقيقة أنه بدون إيمان في الطفل، دون ثقة في جميع الحكمة التربوية، جميع الطرق وجميع الطرق تقنيات التعلم والتعليم غير مسندين.
أساس نجاح المعلم، يعتقد أن الثروة الروحية والكرم روحه، وخيال المشاعر ومستوى عال من الثقافة العاطفية العامة، والقدرة على إضافة عميق في جوهر ظاهرة تربية.
لاحظت المهمة ذات الأولوية للمدرسة، V.A.SUMLYLINSKY، هي فتح الخالق في كل شخص، لوضعها على طريق النسخة والأصالة والعمل الإبداعي، كامل الدماء. "التعرف على الكشف، تكشف، ترتعش، على جديلة في كل طالب موهبته الفريدة الفريدة - وهذا يعني رفع الشخص إلى المستوى العالي من ذروة كرامة الإنسان" 2.
يوضح تاريخ المهنة التربوية أن نضال المعلمين المتقدمة لتحرير مهمتها الإنسانية والاجتماعية من ضغوط الهيمنة والشكليات والبيروقراطية المحفوظة تعلق على دراما مصير المعلم. أصبح هذا الصراع أكثر كثافة حيث يصبح الدور الاجتماعي للمعلم في المجتمع معقدا.
جادل كارل روجرز، وهو أحد مؤسسي الاتجاه الإنساني الحديث في علم التريكات الغربي وعلم النفس، أن المجتمع اليوم مهتم بعدد كبير من المطابقين (التكيفين). ويرجع ذلك إلى احتياجات الصناعة والجيش والعجز، والأهم من ذلك هو إحجام الكثيرين، بدءا من المعلم العادي وينتهي بزعماء أعلى رتبة، للجزء بمفردهم، وإن كان صغيرا، ولكن السلطة. "ليس من السهل أن تصبح أشخاصا إنسانيين عميقين، والثقة، للتجمع بين الحرية مع المسؤولية. المسار الذي قدمناه هو التحدي. إنه لا يقترح ليس صنعا بسيطا لظروف المثالية الديمقراطية".
وقال القول إن المعلم لا ينبغي أن يعد طلابه طلبات محددة للحياة، والتي ستحتاج فيها إلى المشاركة في المستقبل القريب. يرتفع الطالب الذي لا يتم تكييفه إلى الوضع النقدي، يخلق المعلم صعوبات في حياته. يرتفع عضو في المجتمع المتقلم للغاية، ولا يشكل احتياجات التغيير المركز في نفسه والمجتمع.
ولهذا هو التركيز التكيفي البحت لأنشطة المعلم، فإنه يؤثر سلبا للغاية على نفسه، لأنه يفقد استقلاله تدريجيا في تفكيره، ويتعين على قدراته على الوصفات الرسمية وغير الرسمية، فقد في نهاية المطاف الفردية في النهاية. من يقوم المزيد من المعلم بترقيع أنشطتها لتشكيل شخصية طالب تتكيف مع طلبات محددة، إلى حد أقل، وهو يتصرف كمحضر إنساني وأخلاقي. على العكس، حتى في ظروف مجتمع فئة معادية للإنسان، فإن رغبة المعلمين المتقدمة لمعارضة عالم العنف والأكاذيب في رعاية الإنسان واللطف يستجيب حتما في قلوب التلاميذ. لهذا السبب I.G. أعلن Pestalotski، مشيرا إلى الدور الخاص لهوية المعلم، حبه للأطفال، بالوسيلة الرئيسية للتعليم. "لم أكن أعرف أي أمر ولا الطريقة، ولا فن التعليم،" والتي لن تكون نتيجة حبي العميق للأطفال ".
في الواقع عن حقيقة أن المعلم البشري لا يؤمن فقط بالمثل الديمقراطية والغرض العالي من مهنته. يجلب أنشطتها للمستقبل الإنساني. ولهذا، يجب أن يكون نشط نفسه. لا يعني أي نشاط في الاعتبار. لذلك، غالبا ما يتم العثور على المعلمين في رغبتهم في "إحضار"، لاتخاذ الحق في التدريس، المحرومين من القدرة على تقييم تصرفاتهم من الجزء. التحدث بموضوع العملية التعليمية، يجب أن يتعرف المعلم الحق في أن يكون الموضوعات والطلاب. هذا يعني أنه ينبغي أن يكون قادرا على إحضارها إلى مستوى الحكم الذاتي في سياق التواصل والتعاون الثقة.
إذا كان ذلك في مهن أخرى من مجموعة "Man - Man"، كقاعدة عامة، هي نتاج نشاط شخص واحد - ممثل للمهنة (على سبيل المثال، بائع، طبيب، أمين مكتبة، إلخ)، ثم في المهنة التربوية، من الصعب للغاية تجريد مساهمة كل معلم وعائلات ومصادر أخرى للتأثيرات في تحويل نوعي لموضوع النشاط - التلميذ.
مع الوعي بالتعزيز الطبيعي لمجموعة بدأت في مهنة التربوية، كل شيء أوسع في الحياة اليومية الموضوع التراكمي النشاط التربوي. بموجب الموضوع الإجمالي، من المفهوم خطة واسعة كفريق رئيسي في مدرسة أو مؤسسة تعليمية أخرى، وفي أضيق - دائرة هؤلاء المعلمين الذين يرتبطون مباشرة بمجموعة الطلاب أو طالب منفصل.
ذات أهمية كبيرة لتكوين فريق التربوي المرفقة A-S. ماكارينكو. كتب: "يجب أن يكون هناك فريق من المعلمين، وحيث لا يرتبط المعلمون بالفريق والفريق ليس لديه خطة عمل واحدة، ونغمة واحدة، ونهج دقيق واحد للطفل، لا يمكن أن يكون هناك عملية تعليمية "
تجلى أولئك أو ميزات أخرى للفريق في المقام الأول في مزاج أعضائها وأدائهم ورفاههم العقلية والجسدية. مثل هذه الظاهرة حصلت على اسم المناخ النفسي فريق.
افتتح A. S. Makarenko النمط وفقا له مهارة المعلم التربوية ترجع إلى مستوى الفريق التربوي المشتمل ™. "وحدة الفريق التربوي"، يعتقد، - تحديد الشيء، والأصغر، معظم المعلم الأكثر عديمي الخبرة في فريق واحد، باليد، برئاسة زعيم سيد جيد، سوف يزيد عن أي معلم من ذوي الخبرة والموهوب الذي يمر ضد الفريق التربوي. لا يوجد شيء أكثر خطورة على الفردية والشاحنات في الفريق التربوي، لا يوجد شيء أكثر إثارة للاشمئزاز، لا يوجد شيء أكثر ضررا ". كما. as. makarenko جادل بأنه كان من المستحيل رفع سؤال حول التعليم اعتمادا على التعليم اعتمادا على التعليم اعتمادا على التعليم اعتمادا على التعليم جودة أو موهبة معلم منفصل، سيد جيد يمكن أن يكون فقط في فريق ترياجيكي.
قدمت المساهمة التي لا تقدر بثمن في تطوير نظرية وممارسة تشكيل الفريق التربوي v.a.somomlinsky. وخلص كونه لسنوات عديدة كقائد في المدارس إلى أن الدور الحاسم للتعاون التربوي في تحقيق الأهداف التي تواجه المدرسة. استكشاف تأثير الفريق التربوي في فريق التلاميذ، V.A. تأسست Sukhomlinsky النمط التالي: الأكثر ثراء القيم الروحية المتراكمة وحراسة حراسة بعناية في الفريق التربوي، والأكثر تخزا من فريق التلاميذ يتصرف كقوة نشطة وفعالة، كمشارك في العملية التعليمية، كمعلم. v.sushechinsky ينتمي إلى الفكر، الذي يجب افتراضه، وفي الوقت الحاضر لم يتحقق بعد تماما من قبل رؤساء المدارس والهيئات التعليمية: إذا لم يكن هناك فريق ترياجيكي، فلا يوجد فريق من الطالب. إلى السؤال، وكيف وإذن تم إنشاء فريق ترياجيكي، V.A.SumlyLinsky أجاب بشكل لا لبس فيه - إنه يخلق فكر جماعي، فكرة، إبداع.
النشاط التربوي، مثل أي شيء آخر، ليس لديه تدبير كمي فقط، ولكن أيضا خصائص نوعية. يمكن تقدير محتوى وتنظيم عمل المعلم بشكل صحيح فقط من خلال تحديد مستوى موقفه الإبداعي تجاه أنشطته. يعكس مستوى الإبداع في أنشطة المعلم درجة استخدام قدراتها لتحقيق الأهداف. وبالتالي فإن الطبيعة الإبداعية للنشاط التربوي هي أهم ميزة. ولكن على عكس الإبداع في مجالات أخرى (العلوم والتكنولوجيا والفن)، لا يهدف إبداع المعلم إلى إنشاء جديدا اجتماعيا جديدا وأصليا، لأن منتجها هو دائما تطور الشخصية. بالطبع، مدرس عملي بشكل خلاق، وأكثر من ذلك، فإن المبتكر المعلم يخلق نظامه التربوي، لكنه مجرد وسيلة للحصول على أفضل النتائج في هذه الظروف.
يتم تشكيل الإمكانات الإبداعية لشخصية المعلم على أساس خبرتها الاجتماعية المكتسبة، والمعارف النفسية والتربوية والهوائية، والأفكار الجديدة والمهارات والمهارات، مما يتيح العثور على الحلول الأصلية وتطبيقها، والنماذج المبتكرة والأساليب، وبالتالي تحسين تنفيذ وظائفهم المهنية. فقط مدرس تدريب Erudite والخاص بناء على تحليل عميق للحالات الناشئة والوعي بجوهر المشكلة من خلال الخيال الإبداعي والتجربة الذهنية يمكن أن يجد مسارات جديدة وأصلية لحلها. لكن التجربة تقنع أن الإبداع لا يأتي إلا إذا كان فقط ضمير العمل، يسعى باستمرار إلى رفع المؤهلات المهنية، وتجديد المعرفة ودراسة تجربة أفضل المدارس والمعلمين.
يتم تحديد مجال مظاهر إبداع التربوي من قبل هيكل المكونات الرئيسية للأنشطة التربوية ويغطي جميع حفلاتها تقريبا: التخطيط والتنظيم والتنفيذ وتحليل النتائج.
في الأدب العلمي الحديث من المفهوم إبداع التربوية كعملية لحل المهام التربوية في الظروف المتغيرة. تحول إلى حل مجموعة لا حصر لها من المهام النموذجية وغير القياسية، والمعلم وكذلك أي باحث يبني أنشطتها وفقا للقواعد العامة للبحث عن السري: تحليل الوضع الترويجي؛ تصميم النتيجة وفقا للبيانات المصدر؛ تحليل الوسائل المتاحة اللازمة للتحقق من افتراض وتحقيق النتيجة المرجوة؛ تقدير البيانات التي تم الحصول عليها؛ صياغة مهام جديدة.
ومع ذلك، لا يمكن تخفيض الطبيعة الإبداعية للنشاط الترويجي فقط إلى حل المشاكل التربوية، في النشاط الإبداعي في الوحدة، تظهر مكونات المعرفية والعاطفية والتحفية والمستهلكية للفرد في الوحدة. ومع ذلك، فإن حل المهام المختارة خصيصا يهدف إلى تطوير أي مكونات هيكلية للتفكير الإبداعي (Celebol-Genia، والتحليل الذي يتطلب التغلب على الحواجز والمنشآت والقوالب النمطية، والخيارات الخفيفة، التصنيف والتقييم، إلخ) هو العامل الرئيسي والأهم شرط لتطوير الإمكانات الإبداعية لشخصية المعلم.
لا تسهم تجربة النشاط الإبداعي المعرفة والمهارات الجديدة بشكل أساسي في محتوى تدريب المعلمين. لكن هذا لا يعني أنه من المستحيل تعليم الإبداع. من الممكن، عند ضمان النشاط الفكري المستمر لمعلمي المستقبل
وتحفيز معرفي محدد، يعمل كعامل تنظيمي في عملية حل المشكلات التربوية.
قد تكون هذه هي مهام نقل المعرفة والمهارات إلى وضع جديد، لتحديد مشاكل جديدة في المواقف المألوفة (النموذجية)، بشأن تخصيص الوظائف والأساليب والتقنيات الجديدة، للجمع بين طرق جديدة للنشاط من المعروف وغيرها. كما يتم الترويج للتمارين في التحليل أيضا. الحقائق والظواهر التربوية، تخصيص مكوناتها، وتحديد المؤسسات العقلانية لبعض الحلول والتوصيات.
في كثير من الأحيان نطاق مظاهر إبداع المعلم يضيق بشكل لا إرادي، وبذلك يصل إلى حل غير قياسي من المشكلات التربوية. وفي الوقت نفسه، لا يتجلى إبداع المعلم على الأقل في حل المهام التواصلية التي تعمل كنوع من الخلفية وأساس الأنشطة التربوية. v.a.kan Calik، تسليط الضوء على جانب منطقيا من المنطق والنشاط الترويجي للنشاط الإبداعي للمعلم والعاطفية ذاتي، والتحديد بالتفصيل مهارات الاتصال، ولا سيما تتجلى عند حل المشاكل الظرفية. يجب أن تشمل هذه المهارات أولا القدرة على إدارة حالتها العقلية والعاطفية الخاصة بها، والعمل في بيئة عامة (تقييم حالة الاتصال، وجذب انتباه الجمهور أو الطلاب الفرديين باستخدام مجموعة متنوعة من التقنيات، وما إلى ذلك) وغيرها. شخصية خلاقة يميز المزيج الخاص من الصفات التجارية الشخصية التي تميزها إبداع.
E.S. جروموف و v.a. يسمى Molyakov سبعة علامات للإبداع: الأصالة، والمشاركة، والخيال، والنشاط، والتركيز، والوضوح، والحساسية. كما أن المعلم - الخالق له أيضا مثل هذه الصفات كمبادرة، واستقلال، والقدرة على التغلب على القصور الذاتي للتفكير، والشعور بالجديد الجديد حقا والرغبة في معرفته، والحاجة العالية لتحقيق، والتفاني، اتساع الجمعيات، الملاحظة، المتقدمة الذاكرة المهنية.
يستمر كل معلم سابقاته، لكن مدرس الخالق يرى أوسع وأكثر من ذلك بكثير. يمكن لكل معلم أحد أو آخر يحول الواقع التربوي، ولكن معلم الخالق فقط يقاتل بنشاط من أجل التحولات الكاردينال وفي هذه الحالة هو مثال مرئي.
في مجال التعليم، كما هو الحال في مجالات الإنتاج المادي والروحي الأخرى، هناك ميل إلى التمايز الرشوي الصغير. هذه عملية طبيعية لفصل العمالة، تتجلى ليس فقط وليس كثيرا في التكسير، ولكن في تطوير أنشطة منفصلة مثالية بشكل متزايد وفعال في مهنة التربوية. إن عملية فصل أنواع الأنشطة التربوية ترجع في المقام الأول إلى "المضاعفات" الأساسية لطبيعة التعليم، والتي، بدورها، بسبب التغييرات في الظروف الاجتماعية والاقتصادية للحياة، وعواقب العلمية والتقنية والاجتماعية تقدم.
ظرف آخر، مما يؤدي إلى ظهور تخصصات تربية جديدة جديدة، هو زيادة الطلب على التدريب والتتصل المؤهلين. لذلك، بالفعل في السبعينيات - 80s. إن الميل إلى التخصص في الاتجاهات الرئيسية للأعمال التعليمية، الناجمة عن الحاجة إلى قيادة أكثر تأهيلا من القيادة الفنية والرياضة والسياحية المحلية وغيرها من أنشطة تلاميذ المدارس، بدأت في الظهور بوضوح.
لذلك، فإن مجموعة مهنية من التخصصات هي مجموعة من التخصصات، مجتمعة بموجب أكثر أنواع الأنشطة المفيدة اجتماعيا، والتي تختلف في طبيعة منتجها النهائي وأجوهات ومعينة من العمل.
تخصص Pedagogical - نوع النشاط في إطار هذه المجموعة المهنية، التي تتميز بمجموعة من المعرفة والمهارات والمهارات المكتسبة نتيجة للتعليم وضمان صياغة وحل فئة معينة من المشكلات المهنية التربوية وفقا للمؤهلات المخصصة وبعد
تخصص التربوي - نوع معين من النشاط كجزء من تخصص التربوي. يرتبط بهدف عمل معين والوظيفة المحددة للمتخصص.
التأهيل التربوي - مستوى وشكل الاستعداد التربوي المهني يميز احتمال أخصائي في حل فئة معينة من المهام.
يتم الجمع بين التخصصات التربوية في مجموعة التعليم المهني "التعليم". أساس التمييز بين التخصصات التربوية هو خصوصية كائن وأهداف المتخصصين في هذه المجموعة. الهدف المعمم للأنشطة المهنية للمعلمين هو شخص، هويته. تتم معالجة علاقة المعلم وجوه أنشطتها كعشر شخصي (رجل - رجل "). لذلك، فإن أساس فروق التخصصات في هذه المجموعة هي مجالات الموضوع المختلفة للمعرفة والعلوم والثقافة والفن، والتي بمثابة وسيلة للتفاعل (على سبيل المثال، الرياضيات والكيمياء والاقتصاد والبيولوجيا، إلخ).
الأساس الثاني للتمايز التفاضلي هو الفترات العمرية لتنمية الشخصية، واختلاف بما في ذلك تفاصيل واضحة لتفاعل المعلم مع شخصية نامية (ما قبل المدرسة، المدرسة الصغار، العصر المراهق، الشباب، النضج، الشيخوخة).
الأساس التالي للتمايز بين تخصصات ملف التعريف التربوي هو ميزات تطوير الشخصية المتعلقة بالعوامل النفسية والفيزيائية والاجتماعية (ضعف السمع، الرؤية، الدونية العقلية، السلوك المنحرف، إلخ).
أدى التخصص داخل المهنة التربوية إلى اختيار أنواع الأنشطة التربوية وفي اتجاهات العمل التعليمي (العمل، الجمالية، إلخ). من الواضح أن مثل هذا النهج يتناقض مع حقيقة سلامة الفرد وعملية تنميتها ويسبب العملية العكسية - دمج جهود المعلمين الأفراد، وتوسيع وظائفهم، وأنشطةهم.
تؤدي دراسة الممارسة التربوية إلى الاستنتاج بأنه بنفس الطريقة كما هو الحال في مجال الإنتاج المادي، في مجال التعليم يتجلى بشكل متزايد عن قانون الطبيعة المعممة للعمل. في شروط التمايز المتزايد التجاوزيال في الداخل، تتميز أنشطة معلمي التخصصات المختلفة عناصر موحدة مع ذلك. يمثل مجتمع حل المشكلات التنظيمية والتربوية المحللة بشكل متزايد. في هذا الصدد، فإن وعي العام والخاصة الخاصة في أنواع مختلفة من الأنشطة التربوية، وكذلك سلامة العملية التربوية، هي أهم سمة من الخصائص للتفكير التربوي في المعلم الحديث.
إلى تفاصيل مدرس العمل لمعلم مدرسة ريفية، تتم إضافة بعض الشروط الخاصة، تجاهل ما يمكن أن يؤدي إلى سوء تقدير خطير في تنظيم عملية تعليمية. يتم تحديد ميزات عمل وأنشطة المعلم الريفي من قبل أصالة العلاقات العامة على القرية وأنشطة نمط الحياة وإنتاج سكان الريف. في كثير من النواحي، يرجعون أيضا إلى حقيقة أن المدرسة الريفية جنبا إلى جنب مع حل المهام المشتركة المشتركة بين جميع أنواع المؤسسات التعليمية العامة وعدد من المحدد، بسبب الحاجة إلى إعداد تلاميذ المدارس للعمل في المجمع الزراعي.
يمكن دمج العديد من العوامل التي تحدد تفاصيل عمالة وأنشطة مدرس مدرسة ريفية في مجموعتين: دائم ولديها شخصية مؤقتة مؤقتة. ترجع المجموعة الأولى من العوامل إلى البيئة الزراعية والطبيعية، والثاني - تأخر معين للتنمية الاجتماعية والاقتصادية في القرية مقارنة بالمدينة.
البيئة الزراعية للمدرسة تخلق شروطا مواتية للغاية لضمان علاقة التدريب والتعليم من تلاميذ المدارس الريفية مع الحياة، والملاحظات في الطبيعة، وإثراء الدروس والأنشطة اللامنهجية مع مواد ملموسة، واعتراف الطلاب إلى العمل الدقيق للمفيد الاجتماعي، والتربية احترام المهن الزراعية للعمال الريفيين.
من خلال ميزات عمل وأنشطة مدرس مدرسة ريفية بسبب بعض هوية حياة وحياة سكان الريف. على القرية، حيث يعرف الناس بعضهم البعض جيدا في جميع مظاهرهم، تضيء أنشطة المعلم في ظروف زيادة الرقابة الاجتماعية. كل خطوة واحدة في الأفق: الأعمال والأعمال والكلمات والتفاعلات العاطفية بسبب انفتاح طبيعة العلاقات الاجتماعية، كقاعدة عامة، أصبح معروفا للجميع.
ميزاته وعائلته العامل الريفي. حفظ الشائع لعائلات ميزات المجتمع الحديثة، تتميز بمزيد من المحافظة، وقوة الجمارك والتقاليد. على الأطفال يؤثرون في بعض الأحيان على المستوى الثقافي غير الكافي للعائلات الفردية، فإن الوعي الضعيف للوالدين في قضايا التعليم.
يجب أن تشمل العوامل التي تجد تنظيم العملية التربوية في مدرسة ريفية أداء معظم المدارس الريفية. غالبا ما يكون لدى المعلمين، المجبرون على الجمع بين تعليمي أو ثلاثة مواضيع، التعليم المناسب لهذا الغرض. يؤثر حشو الطبقات الصغيرة أيضا على تنظيم العملية التربوية.
بطبيعة الحال، هناك حاجة إلى تدريب خاص لمعلم للعمل في مدرسي مدرسي على نطاق صغير.
أ) مرت بعملية تعليمية منظمة تم تنظيمها خصيصا؛(1888-1935) - مؤلف نظرية التعليم التعليمي في الفريق، الذي كان مهيمنا في علم التربية السوفيتي حتى الثمانينات. في الثلاثينيات. قاد المؤسسات التعليمية المثالية "مستعمرة العمل المسماة بعد صباح اليوم Gorky "و" عمالة الأطفال "اسمه" Dzerzhinsky، "أدى وقت لاحق إلى الأنشطة التعليمية النشطة. الأفكار الرئيسية، حدد في الفن والمعامل التربوية "قصيدة تربوية"، "أعلام على الأبراج"، كتاب للآباء والأمهات ". بناء على الخبرة التجريبية في المؤسسات التعليمية للعمل. خلق Makarenko نظرية تربوية للتعليم التعليمي في الفريق.
من خلال تحقيق فكرة تربية الفريق وفي الفريق، صاغ المعلم المبادئ الأساسية للتعليم. وفقا لهذه المبادئ، لدى الفريق جمعية، تتميز بنظام معين من السلطات والمسؤوليات، التي تحددها العلاقة والاعتماد الترابط لأجزاءها الفردية؛ "من خلال الفريق، يتم تضمين كل عضو من أعقابه في المجتمع". وإذ تؤكد أهمية الحكم الذاتي من التلاميذ باعتبارها عامل التأثير التعليمي الحاسم على الأطفال، A.S. تم التركيز Makarenko على دور التقاليد والعادات والمعايير والقيم والأناقة ونغمات العلاقات المطوية في هذا الفريق. لقد دفع اهتماما كبيرا إلى طريقة تنظيم العملية التعليمية. تعتبر العامل الرئيسي في تطوير فريق المعلم هو حركته: يجب على الفريق أن يعيش دائما حياة متوترة، والرغبة في هدف معين. يتم إرسال هذه العملية إلى المعلم، والتي تقوم بتطوير نظام من الأسطر الواعدة، بما في ذلك أهداف النشاط على المدى القصير والمتوسطة الأجل وطويل الأجل. وضعت من قبل A.S. Makarenko كانت طريقة التعرض الموازي أنها تم تنفيذه في وقت واحد بمتطلبات الفريق والمعلم للشخصية.
كان نظرية تعليم الشخصية في الفريق تأثير كبير على تنظيم العملية التعليمية في المدرسة السوفيتية وحتى اليوم هو أحد النظريات الأساسية للتربية.
مركز النظرية التربوية A.S. ماكارينكو هو تعليمه حول الفريق. قدم ماكارينكو مصطلح "فريق" في الممارسة التربوية المهنية، فهم منظمة معينة من الأطفال تحتها.
"يجب أن يكون الفريق هو الهدف الأول من تربيتنا، يجب أن يكون له صفات معينة تماما
لقد قرر هذه الصفات مثل هذا: الفريق يوحد الناس باسم هدف مشترك، والعمل العام وفي تنظيم هذا العمل. الأغراض العامة والخاصة لا ينبغي أن تقاوم بعضها البعض. يجب اعتبار كل إجراء من طالب منفصل، كل حظ أو فشل إخفاقات على خلفية عامة كظم سعيد بشكل عام.
من خلال الفريق، يتم تضمين كل عضو من أعقابه في المجتمع، وبالتالي فكرة الانضباط، مفاهيم الديون والشرف، وئام المصالح الشخصية.
الفريق ليس حشد، لكن الكائنات الاجتماعية "مجمع هادف من الشخصيات"، له جثث حكومية ذاتية موضحة بتمثيل مصالح الفريق والمجتمع. بفضل تجربة الحياة الجماعية، يقوم الرجال في تطوير مهارات الإدارة، والجميع يتعلمون التخلص من الأغلبية وأطيعهم، يتعلم الرفيق أن يطيع الرفيق ويكون زعيمه في نفس الوقت، وتطوير المسؤولية والاتساق في الإجراءات. يجب أن يشعر عضو منفصل في الفريق باعتماده على الفريق، حيث تكرس لمصالحه وأعتز بها.
يساهم الفريق في تنشئة الأعضاء النشطين والنشطين في المجتمع القادر على إيجاد معايير أخلاقية مخلصة لأعمالهم وطلبهم من السلوكيات الأخرى وفقا لمعايير هذه المعايير - كان إدانة A.S. ماكارينكو وتم تنفيذها في مؤسسات الأطفال بقيادةه.
في تنميتها، يأخذ الفريق ثلاث مراحل:
في الأول - الجماعي ليس بعد، والمعلم في هذا الوقت يعمل كديكتاتور، متحدثا بمتطلبات التلاميذ
في الثانية - مجموعة الأصول من الطلاب الأكثر نشاطا الذين يدعمون بدايات المعلم ومتطلباته للتلاميذ تنشأ.
ثالث - سلطات الحكومة، يصبح الفريق قادر على حل القضايا التعليمية والاقتصادية والثقافية وغيرها من المتطلبات، تذهب المتطلبات إلى تلميذ منفصل من الفريق بأكمله
"بموجب الأصل مفهوم من قبل جميع التلاميذ، يرتبط جيدا بالمؤسسة ومهامها، والمشاركة في عمل الهيئات الحكومية ذاتية، في أعمال إدارة الإنتاج والنادي والعمل الثقافي".
من الضروري السعي لضمان أن غالبية أعضاء الفريق بلغت الأصول، من المهم بشكل خاص جذب اللاعبين الأكثر نشاطا في أقرب وقت ممكن في الفترة الأولية لمنظمة الجماعية. الأصل هو دعم المعلم، بفضله، يتم نقل متطلبات المعلم إلى أعضاء الفريق، ليصبح متطلبات الرجال أنفسهم. قد يشغل أعضاء الأصول مواقف معينة، لا يمكن أن يكون هناك امتيازات مادية وتغفل، من الضروري تقديم متطلبات متزايدة للأصل.
يعيش الفريق في حركة ثابتة. إذا حقق الفريق هدفه، ولم يكن هناك احتمالات جديدة أمامه، فهذا يتعلق الأمر بالشكوى، ولا توجد المزيد من الطموحات التي تلهم المشاركين في الفريق، ولا ينبغي أن يعيش دائما فريقا في المستقبل حياة متوترة دائما. مثل. صاغ ماكارينكو قانون الحركة. وقال انه يعتبر مصدره غد الفرح الذي يسعى إليه التلاميذ. وأوصى بدءا من وضع احتمالات مثيرة للاهتمام للأطفال.
يمكن أن تكون الآفاق قريبة ومتوسطة وطويلة. في الوقت نفسه، من المهم أن تكون هناك حاجة إلى انسجام الآفاق الشخصية والعامة.
المنظور الوثيق مهم بشكل خاص للأطفال الصغار والمراحل الأولى من تنمية الفريق: هذه هي الأفلام والحفلات الموسيقية والأمسيات، والمشي، والرحلات، وما إلى ذلك. الجميع، حتى الفرح الصغير يجعل فريق أكثر ودية وقوية.
متوسط \u200b\u200bالمنظور هو حدث جماعي بهيء، يتم تسليمه إلى حد ما في الوقت المناسب: أيام العطلات، تواريخ الذكرى السنوية، والعطلات الصيفية، ونهاية العام الدراسي، إلخ. هذا الحدث يتطلب إعدادا طويلا ومناقشة.
المنظور البعيد هو مستقبل المؤسسة.
"لدى الفريق عائلة ممتدة، ولكل عضو، لا يمكن أن يكون مصير المؤسسة في المستقبل غير مبال".
يجب أن تعمل تطوير فريق أطفال، في ماكارينكو، باستمرار؛ يجب توجيهه من قبل فريق تريجيكي يبحث بشكل خلاق عن الطرق الأكثر فعالية للمضي قدما.
"ربما يجب أن ينمو الفرق الرئيسي بين نظامنا التعليمي من حقيقة البرجوازية أن لدينا فريق أطفال يجب أن ينمو دائما وغنيا، قبل رؤية أفضل غد ويسعى جاهدين له في الجهد العام الممرء، في حلم متعة إصرار".
المهم من خلال التماسك للفريق هو تراكم التقاليد الإيجابية. تقاليد هذه الأشكال الثابتة للحياة الجماعية، والتي تجسد عاطفيا القواعد والجمارك ورغبات التلاميذ. تساعد التقاليد في توليد قواعد سلوكية مشتركة، وتطوير تجارب جماعية. لا شيء يربط الفريق كقلاد، ادعى من قبل A.S. ماكارينكو. في المؤسسات التعليمية التي تقودها المؤسسات التعليمية، كانت تقاليد مشرقة وملونة تتطلع إلى تزرع فريق المجتمعات وحفظها بعناية. وضعت تقاليد مثيرة للاهتمام في العديد من المدارس: آخر مكالمة وأعياد أعياد الميلاد المدرسية والعطلات الرياضية. يتم إصلاح التقاليد من خلال كل قيمة في تجربة الجماعة، مما يخلق في نفس الوقت أصالةها. "التقاليد تزيين حياة الرجال".
فريق الأطفال حسب A.S. يجب أن يكون Makarenko العلامات التالية:
1) الرئيسية هي نوعية الحياة الأساسية. "حيوية دائمة، لا أشخاص كئيب، لا تعبيرات حمض، استعداد دائم للعمل، مزاج قوس قزح، مزاج كبير ومبهج ومبهج، ولكن ليس هستيري".
2) شعور احترام الذات والفخر لفريقهم
3) أمن الجميع في الفريق
4) الجمال الخارجي والجمال
5) وجود اللعبة في حياة الفريق
تنظيم العملية التعليمية في Makarenko هي تنظيم تكوين جماعي، والذي سيصبح كائنا وموضوعا للتأثير التعليمي. العمل التعليمي - في المقام الأول المنظمة، أي القدرة على تنظيم النشاط الحيوي للأطفال. يجب دمج الاحترام في عمل الرأس مع مطالب.
العلاقات الرائدة في الفريق هي الأعمال والعمل. نشاط العمل هو الرئيسي. العمل في حد ذاته لا يرفع، ولكنه يثير معناه.
الحكم الذاتي في الفريق كان لديه شخصية ديمقراطية. كان لكل عضو في الفريق الحق في التصويت، عبر بحرية عن رأيه. "كان الاجتماع العام لأعضاء الجامطة هيئة حاكمة حقيقية حقا". في الجلسة العامة، تم انتخاب الحكومات: مجلس القادة، سانوميسيا، التصفية؛ عملت هذه الأعضاء وفقا للخطة وبانتظام.
تم تنسيق جميع الأنشطة المتنوعة للتلاميذ وتنظيمها جيدا بسبب الحكم الذاتي.
يمكن تمييز الأفكار والمبادئ المفاهيمية التالية كتقنية. ماكارينكو:
1) مفهوم الخطوط الواعدة (يجب أن يفهم الطفل لماذا تعيش حياة ... "رفع شخص - فهذا يعني طرح مساراته المستقبلية التي يقع بها فرح غد له."
2) الأداة الرئيسية للتربية - الفريق "فقط من خلال إنشاء فريق واحد، يمكن للمرء أن يستيقظ في وعيه الأطفال قوة قوية للرأي العام كعامل تعليمي تنظيمي وتأديب"، كتب ماكارينكو
3) إدراج الأطفال في الأنشطة المشتركة
4) مبدأ الإيمان المتفائل في الطفل
"يجب تصميم شخص جيد، والمعلم ملزم بالقيام به."
5) مبدأ الثقة
6) مبدأ الجمع بين أعلى المتطلبات والاحترام
"أكبر قدر ممكن من النواحي للإنسان وأكبر قدر ممكن، فمن الممكن".
7) مبدأ التعرض الموازي (التأثير المتزامن للمعلم للهوية والفريق) يعتقد Makarenko أنه من الممكن التأثير على شخص منفصل، يعمل على الفريق، وهو عضو به هذا الشخص. في هذا المبدأ، يتم تنفيذ متطلبات الفريق - "واحد للجميع وكل شيء". غير أن "مبدأ العمل الموازي" لا يستبعد، ومع ذلك، فإن استخدام "مبدأ العمل الفردي" - التأثير المباشر والمباشر للمعلم على تلميذ منفصل
8) فكرة الوحدات متعددة الأسلحة
9) استخدام المنافسة والألعاب في حياة الأطفال. في مرحلة الطفولة، تكون اللعبة ذات أهمية كبيرة، وكتب الطفل ماكارينكو، يجب أن تلعب، "لا تحتاج إلى أن تعطيه الوقت فقط للعب، لكنك تحتاج إلى شفاء هذه اللعبة طوال حياته".
"ما الطفل في اللعبة بعدة طرق سيكون في العمل عندما ينمو".
10) إدراج جماعي في نظام العلاقات الاجتماعية الواسعة.
"ترياجوجي حقيقي هو الشخص الذي يكرر علم النظراء في المجتمع كله".
كان ماكارينكو واثقا من أن أفكاره التربوية والاستنتاجات العملية ليست خاصة، خاصة للأطفال بوحدة خاصة. لقد تم تثبيته، "لا تحتاج إلى أي طرق خاصة فيما يتعلق بالاستخدام الخالي من الشوارع" لذلك يمكن أن تنتشر تقنيتها إلى جميع فئات الأطفال.
في هذه الملامح الرئيسية لفكرة A.S. ماكارينكو عن الفريق والتربية في ذلك. وأعرب عن اعتقاده أنه لا يمكن أن يكون مطلقا، \u200b\u200bوهي النظرية الصحيحة الوحيدة. ولدت اكتشافاتها حياته، مدعومة بالممارسة وارتكبت في أنشطة مشتركة من المعلم مع التلاميذ.
بدأ ماكارينكو الأنشطة التربوية في وظيفة مدرس السكك الحديدية في عام 1905 من 34 عاما قضيته. يواجه لمدة 16 عاما عمل في المدرسة؛ 16 - في المستعمرات مع الشارع.
رئيس الرئيسي. الأفكار:
1. الغرض من التعليم هو تطوير طبيعة حياة نشطة، وتعليم مشاعر الديون ومفهوم الشرف، والقدرة على أن تكون نوعا، مهذبا وشائا اعتمادا على الظروف.
2. التعليم في الفريق
3. طرق التأثير الفردي، ودور المعلم في تنشئة (الطريقة الأكثر فعالية هي مثالك الخاص على المعلم)
4. جوهر وأهمية المهارات التربوية في عمل المعلم (التجويد، القوام، إلخ)
5. علم تلميحي الوالدين (اعتمادا بسبب الآباء والأمهات، أي الأطفال الطيبون في عائلة مزدهرة)
المشكلة المركزية للممارسة التربوية والنظرية A. S. Makarenko - تنظيم وتعليم فريق الأطفال، كما N. K. كروبسكايا.
قدمت ثورة أكتوبر المهمة الفعلية للرعاية الشيوعية للمجموعة، ومن الطبيعي أن تكون فكرة التعليم في الفريق عقول المعلمين السوفيتيين من العشرينات.
الجدارة الكبيرة A. S. Makarenko هي أنه طور النظرية المنجزة لمنظمة وتعليم فريق الأطفال والشخص في الفريق ومن خلال الفريق. رأى ماكارينكو المهمة الرئيسية للعمل التعليمي في المنظمة المناسبة للجماعة. "الماركسية"، كتبنا، "يعلمنا أنه من المستحيل النظر في الشخص خارج المجتمع خارج الفريق". إن أهم جودة الشخص السوفيتي هي قدرته على العيش في الفريق، للدخول في اتصال دائم مع الناس، والعمل وإنشاء، تابعة اهتماماتهم الشخصية لمصالح الفريق.
أ. س. ماكارينكو بحثت باستمرار عن شكل تنظيم مؤسسات الأطفال التي ستتوافق مع الأهداف الإنسانية للتربية السوفيتية وساهمت في تشكيل شخصية خلاقة هادفة. "نحتاج"، كتب "أشكال جديدة من حياة مجتمع الأطفال، قادرة على إعطاء القيم المطلوبة إيجابية في مجال التعليم. فقط توتر كبير من الفكر التربوي، فقط تحليل غيغانت ونفس، فقط الاختراع والتحقق يمكن أن يقودنا إلى هذه الأشكال. " تتميز الأشكال الجماعية للتربية بالتربية السوفيتية من البرجوازية. "ربما كتب ماكارينكو - الفرق الرئيسي بين نظامنا التعليمي من البرجوازية والأكاذيب التي لدينا فريق أطفال يجب أن تنمو وغني، يجب أن يكون هناك يوم غد والسعي بالنسبة له في الجهد العام بهيجة، في حلم بهيجة مستمرة. ربما هذا هو الجدلية التربوية الحقيقية ". من الضروري إنشاء، رسمت Makarenko، نظام مثالي للوحدات الجماعية الكبيرة والصغيرة، لتطوير نظام علاقاتهم وترابطه، ونظام التأثير على كل تلميذ، وكذلك لإنشاء علاقات جماعية وشخصية بين المعلمين والتلاميذ ورئيس المؤسسة. أهم "آلية"، الوسائل التربوية هي "تأثير متوازي" - التأثير المتزامن للمعلم في الفريق، ومن خلاله ولكل تلميذ.
اكتشاف جوهر التعليم التعليمي الجماعي، أ. س. ماكارينكو أكد أن الفريق الحقيقي يجب أن يكون له هدف مشترك، للانخراط في أنشطة تنوعية، يجب أن يكون أعضاء توجه حياته وعمله.
وكانت الحالة الأكثر أهمية التي تضمن تماسك الفريق وتطوير الفريق، واعتبر وجود أعضائه آفاقا مهاجية للحركة الواعية. عند الوصول إلى الهدف، من الضروري طرح آخر، حتى أكثر متعة واعدة، ولكن بالضرورة في مجال الأهداف العامة الواعدة، التي تواجه الاجتماع السوفيتي بناء الاشتراكية.
A. S. Makarenko وضعت لأول مرة ومثبتة علميا بالمتطلبات التي ينبغي للفريق التربوي للمؤسسة التعليمية أن يجتمع، وقواعد علاقته مع فريق التلاميذ.
فن فريق الإدارة، وفقا لماكارينكو، لأسر غرضه المحدد، يتطلب جهودا مشتركة، العمل، الجهد. في هذه الحالة، فإن تحقيق الهدف يعطي رضا كبيرا. بالنسبة لفريق الأطفال، تحتاج إلى خداع، بهيجة، جو كبير.
حول تعليم العمل
وقال أ. ماكارينكو إن التعليم الشيوعي السليم لا يمكن أن يكون سهلا. حالتنا هي حالة العمال. في دستورنا هو مكتوب: "من لا يعمل، لا يأكل". وينبغي للمعلمين تعليم الأطفال العمل بشكل خلاق. لا يمكن تحقيق ذلك فقط من خلال رفع فكرتهم عن العمل كواجبات الشخص السوفيتي. الشخص الذي ليس لديه عادة العمل لا يعرف ما هو جهد العمل هذا هو الذي يخاف من "عرق العمل"، ولا يستطيع رؤية مصدر الإبداع في العمل. تعليم العمل، يعتبر ماكارينكو، كونه أحد أهم العناصر في الثقافة البدنية، يساهم في الوقت نفسه التنمية العقلية والروحية للرجل.
سعى أ. س. ماكارينكو إلى إحضار المستعمرين في الانخراط في أي نوع من العمل، بغض النظر عما إذا كان يحب أم لا، لطيف أو غير سار. من واجب Unilteresting، ما هو عمل القادمين الجدد، يصبح تدريجيا مصدرا للإبداع، موضوع الفخر والفرح، على سبيل المثال، الموصوفة في "القصيدة التربوية" في عيد القنص الأول. في المؤسسات، التي قادها Makarenko، تم تطوير نظامها الخاص في تعليم العمل، تم تثبيت مخصص: أصعب العمل لشحن أفضل انفصال.
تحدث عن صياغة تعليم العمل في المدرسة والأسرة، حيث اعتقد ماكارينكو أنه في عملية أداء مهام العمل لممارسةها في اقتناء المهارات التنظيمية، لتطوير قدرتها على التركيز على العمل، خطط لها، لإحضار دقيق الموقف من أنفق الوقت، عمل المنتج.
"المشاركة في العمل الجماعي"، كما قال ماكارينكو، - يسمح للشخص بإنتاج موقف أخلاقي مناسب تجاه الآخرين - الحب والصداقة المرتبط به فيما يتعلق بكل عامل، وسخط وإدانة فيما يتعلق بالرجل الكسول، لشخص يتهرب من العمل ".
ظهور وتشكيل ميزات المهنة التربوية لآفاق المهنة التربوية لتنمية المهنة التربوية تفاصيل ظروف عمل وأنشطة معلمة المدرسة الريفية
§ 1. ظهور وتشكيل المهنة التربوية
في العصور القديمة العميقة، عندما لم يكن هناك تقسيم العمل، شارك جميع أعضاء المجتمع أو القبيلة - البالغين والأطفال في أطعمة متساوية، والتي بلغت المعنى الرئيسي للوجود في تلك الأوقات البعيدة. نقل الخبرة المتراكمة من الأجيال السابقة إلى الأطفال في المجتمع قبل الولادة "المنسوجة" في نشاط العمل. الأطفال، من سن مبكرة، بمن فيهم معرفتهم، تعلموا عن طرق النشاط (الصيد، التجمع، إلخ) وإتقان مختلف المهارات والمهارات. وفقط كما نحسن أدوات العمل، مما جعل من الممكن استخراج الأغذية أكثر، أصبح من الممكن عدم جذب هذا المرضى والأعضاء القدامى في المجتمع. تم اتهامهم في واجبهم أن يكونوا بواسكي النار والعناية بالأطفال. في وقت لاحق، نظرا لأن عمليات الشركة المصنعة للعمال الواعية لأدوات العمل التي تسببت في الحاجة إلى نقل خاص لمهارات المهارات والمهارات، فإن شيوخ هذا النوع - تجربة الأهمية والساحر - التي تشكلت في فهم حديث لمجموعة اجتماعية أول من الناس - المعلمون، والمسؤولية المباشرة والوحيدة التي كانت نقل الخبرة، ورعاية النمو الروحي للجيل الأصغر سنا، والأخلاق، والتحضير للحياة. حتى التعليم أصبح مجال نشاط وعي الرجل.
وبالتالي فإن ظهور المهنة التربوية له أسباب موضوعية. لم يتمكن المجتمع من الوجود وتطوير إذا كان الجيل الأصغر سنا لتغيير الأكبر كان يجبر على البدء مرة أخرى، دون تطور إبداعي واستخدام تلك التجربة التي ورثتها.
أصل الكلمة الروسية "المعلم" مثيرة للاهتمام. يأتي من أساس كلمة "تغذية". غالبا ما تعتبر الكلمات "تثقيف" و "تغذية" بدون سبب في كثير من الأحيان مرادفات. في القواميس الحديثة، يتم تعريف المعلم بأنه شخص يشارك في تعليم شخص يتحمل مسؤولية الظروف المعيشية وتطوير شخصية شخص آخر. يبدو أن كلمة "المعلم" يبدو لاحقا عندما أدركت البشرية أن المعرفة هي قيمة نفسها بحد ذاتها وأن هناك حاجة إلى المنظمة الخاصة لأنشطة الأطفال للحصول على المعرفة والمهارات. هذه الأنشطة تلقت اسم التدريب.
في بابل القديم، مصر، كان لدى المعلمين سوريا في كثير من الأحيان كهنة، وفي اليونان القديمة - المواطنون المدنيين الأكثر ذكاء، موهبة الموهوبين: بمرايس، سيدات، DDADASCALS، المعلمون. في روما القديمة نيابة عن الإمبراطور، تم تعيين المسؤولين الحكوميين، العلوم المعروفة، ولكن الأهم من ذلك، سافر الكثير من الناس، وبالتالي، يرى الكثيرون الذين يعرفون اللغات والثقافة والعادات من الدول المختلفة. في Chronicles الصينية القديمة التي انزلت إلى هذا اليوم، تم ذكر ذلك في القرن XX. قبل الميلاد ه. كانت هناك وزارة في البلاد التي جعلت شؤون تنوير الشعب، عين مدرسا لأحمس ممثلين الشركة.
في العصور الوسطى، كانت المعلمون، كقاعدة عامة، كهنة، رهبان، رغم أنهم في المدارس الحضرية، أصبحوا أشخاصا متزايدون تلقوا تعليما خاصا.
في كييف روس، تزامن مسؤوليات المعلم مع واجبات الوالد والحكم. في "تدريس" مونماخ، تم الكشف عن القوس الرئيسي لقواعد الحياة، الذي يتبعه السيادية نفسه والذين ينصحون بمتابعة أطفالهم: أن تحب وطنهم، لرعاية الناس، وخلق حب جيد، وليس الخطيئة ، تهرب من أفعال الشر، أن تكون رحيما. كتب: "ما تعرفه جيدا، لا تنسى، ولكن ما لا تعرفه كيف تتعلم ... Lenomy بعد كل الأم: ما يعرف كيف، هل ينسى، وما الذي لا يعرف كيف يفعل لا تتعلم. مخلوقات جيدة، لا تكون أفضل ... "*
* انظر: مختارات الفكر التربوي في روسيا القديمة والحالة الروسية من القرون الرابع عشر - السادس عشر. / sost. s.d. babshin، b.n.miturov. - M.، 1985. - P. 167.
في روسيا القديمة، اتصل المعلمون الماجستير، مع التأكيد على هذا الاحترام لشخصية توليد الأمومة. لكن أسياد الحرفيين الذين اجتازوا تجربتهم يسمى والآن، كما تعلمون، يسمى المعلم المحترم.
منذ حدوث المهنة التربوية، يعمل المعلمون أولا تعليمية وثابتة وغير قابلة للتجزئة. المعلم هو معلم، معلمه. هذه هي وجهاته المدنية والإنسانية. كان هذا بالضبط ماهية بوشكين، وهو تكريس لمعلمه المحبوب، أستاذ علوم المالمي بارز كينجنينا (Tsarskoyelsky Lyceum)، الخطوط التالية: "لقد خلقنا، لقد نشأ لهبنا ... وضعهم حجر الزاوية، هم مصباح نقي سهل. "*
* pushkin a.s. ممتلىء كاتدرائية لذلك: الساعة 10 ر. تي 2. - L.، 1977. - ص 351.
كونفوشيوس (كون-تزو) (تقريبا 551 - 479 قبل الميلاد) - مفكر صيني قديم، مؤسس الكونفوشيوسية. يتم ذكر وجهات النظر الرئيسية في كتاب "Lun Yu" ("المحادثات والأحكام").
لقد تغيرت التحديات التي وقفت أمام المدرسة بشكل كبير في مراحل مختلفة من تنمية المجتمع. هذا يفسر النقل الدوري لهجات من تعلم التردد والعكس صحيح. ومع ذلك، فإن سياسة الدولة في مجال التعليم دائما تقريبا قللت دائما الوحدة اللطيفة للتدريب والتعليم، ونزاهة شخصية نامية. لا يمكن تدريبه، دون تقديم تأثير تعليمي، من المستحيل حل المهام التعليمية، دون تسليح تلاميذ نظام المعرفة والمهارات المهنية والمهارات. لم يعارض المفكرين المتقدمة في جميع الأوقات والشعوب التدريب والتعليم. علاوة على ذلك، نظروا في المعلمين في المقام الأول كمعلم.
وكان المعلمون المعلقة في جميع الأمم وفي جميع الأوقات. لذلك، المعلم الصيني، والصينيين دعا كونفوشيوس. في أحد الأساطير حول هذا المفكر، يتم تقديم محادثته مع الطالب:
"هذه الدولة مكثفة وسامة سميكة. ما هو عدم وجود أو مدرس؟" - مرسومة إلى طالبه. "إثراء ذلك"، يجيب المعلم. "لكنها غنية جدا. ماذا لإثراء ذلك؟" - يسأل الطالب. "غمد لها!" - الاستيلاء المعلم.
ya.k. Komensky (1592 - 1670) - مفكر جمهوري التشيك - إنساني، Pedagogue، كاتب. أساس نظامها الترويجي هو مبادئ الحسية المادية. مؤسس didactics. لأول مرة، تبرر فكرة التعلم العالمي بلغته الأم. الأعمال الرئيسية: "Didactika العظيم"، "الباب المفتوح إلى لغات"، "مدرسة الأم"، إلخ.
رجل مصير صعب وتحسد عليه هو المعلم التشيكي - إنساني من يناير أموس كومنسكي. كان أول من يطور علم الترميز كفرع مستقل للمعرفة النظرية. حلم كومنسكي بإعطاء شعبه حكمة العالم الذي تم جمعه معا. كتب العشرات من الكتب المدرسية للمدرسة، أكثر من 260 من الأعمال التربوية. واليوم، كل معلم، باستخدام عبارة "الدرس"، "فئة"، "عطلة"، "التدريب"، وما إلى ذلك، لا يعرف دائما أن جميعهم دخلوا جميعهم مع اسم المعلم التشيكي العظيم.
أولا - pestalotski (1746 - 1827) -Shweige مدرس ديمقراطي، مؤسس نظرية التعلم الابتدائي. في نظريتها للتعلم الابتدائي، والتعلم مع تربية وتطوير الطفل، علم التربية مع علم النفس. الأعمال الرئيسية: "Lingard and Gertruda"، "كما يعلم جيرترود أولاده"، "سوان أغنية".
ادعى Ya.k. Komensky وجهة نظر جديدة تدريجية للمعلم. كانت هذه المهنة له "ممتازة، لا مثيل لها تحت أشعة الشمس". وقارن المعلمين ببستاني، ومصانع تنمو بمحبة في الحديقة، مع مهندس معماري يخزن بعناية المعرفة بكل زوايا البشرية، مع النحات، وعقول لاصقة تماما وطحن وأرواح الناس، مع قائد، مما أدى بنشاط هجوم ضد الهمجية والجهل. *
* انظر: Kamensky Ya.a. انتخاب بوضع. OP. - م، 1995. - ص 248 - 284.
قضى المعلم السويسري يوهان هاينريش Pestalotski كل مدخراته على إنشاء ملاجئ للأطفال. لقد كرس حياته للأيتام، حاول جعل طفولة مدرسة الفرح والعمل الإبداعي. على قبره، هناك نصب تذكاري مع النقش، الذي ينتهي بالكلمات: "الكل - بالنسبة للآخرين، لا شيء - لنفسك".
كان المعلم العظيم لروسيا كونستانتين ديميتريفيتش يوشينسكي - والد المعلمين الروس. تم تصميم الكتب المدرسية التي تم إنشاؤها غير مسبوق في الدورة الدموية للتاريخ. على سبيل المثال، تم إعادة طبع "الكلمة الأصلية" 167 مرة. إرثه هو 11 مجلدا، والأشغال التربوية لها قيمة علمية اليوم. ووصف الأهمية الاجتماعية بمهنة المعلم: "يشعر المعلم الذي يقف في المستوى مع مسار التعليم الحديث، وهو عضو نشط في الكائن الحي العظيم، القتال مع الجهل ورذائل الإنسانية، وسيط بين كل ما كان نبيلة عالية في التاريخ الماضي من الناس، وتوليد العهود المقدسة الجديدة للأشخاص الذين قاتلوا من أجل الحقيقة وصالح "، عمله"، متواضع في الخارج، أحد أعظم حالات التاريخ. هناك دول في هذا الشأن وهناك أجيال كاملة "*.
* ushshinsky k.d. كاتدرائية OP.: في 11 ر. ر 2. - M.، 1951. - P. 32.
K.D. Shushinsky (1824 - 1870/71) مدرس - ديمقراطي - ديمقراطي، مؤسس علم التربية العلمية في روسيا. أساس نظامه التربوي هو شرط الديمقراطية في التثقيف العام وفكرة جنسية التعليم. في علمية، أجرى فكرة عن رفع التعلم. الأعمال الرئيسية: "عالم الأطفال"، "كلمة أصلية"، "رجل كموضوع للتعليم. تجربة الأنثروبولوجيا التربوية."
A.S. Makarenko (1888 - 1939) - المعلمون والكاتب السوفيتي. وضعت نظرية ومنهجية التربية في الفريق، نفذت تجربة الانضمام إلى التدريب مع العمالة الإنتاجية للطلاب، وضعت نظرية تعليم الأسرة. الأعمال الرئيسية: "قصيدة ترياجية"، "أعلام على الأبراج"، "كتاب للآباء"، مقالات.
يبحث عن المنظرين الروس وممارسين العشرينات. XX القرن من نواح كثيرة، أعدت أنطون سيمينوفيتش ميكارينكو أنطون سيمينوفيتش. على الرغم من تأسيس التعليم، كما هو الحال في كل البلاد، في الثلاثينيات. أساليب الإدارة الإدارية للإدارة، عارضهم أن علماء علماء البيئة، إنساني متفائل بشكل أساسي بروح، يشرعون بإيمان القوى الإبداعية والفرص البشرية. استحوذت التراث والنظري التجريبي A.S. Makarenko اعترافا في جميع أنحاء العالم. تم إنشاء معنى خاص بواسطة A.S. Makarenko نظرية فريق الأطفال، والذي يشمل عضويا رقيقة على الأداة وأساليب الخصائص لطرق التعليم للطرق والتقنيات. وأعرب عن اعتقاده بأن عمل المعلم كان الأصعب، "ربما الأكثر مسؤولية ومطالبة من الفرد ليس فقط أعظم توتر، ولكن أيضا من القوى الكبيرة، والقدرات العظيمة" * *
* makarenko A.S. هكذا: في 7 ر. خامسا - م.، 1958. - ص 178.
§ 2. ميزات المهنة التربوية
أصالة المهنة التربوية
تجلى شخصية شخص لمهنة معينة في ميزات نشاطها وصورة التفكير. وفقا للتصنيف الذي اقترحته E.A. Klimyov، تتعلق المهنة التربوية بمجموعة من المهن، وهذا الموضوع الذي هو شخص آخر. لكن المهنة التربوية من عدد من الآخرين يتم تخصيصها في المقام الأول في صورة أفكار ممثليها، إحساس متزايد بالديون والمسؤولية. في هذا الصدد، المهنة التربوية هي قصر، ويقف في مجموعة منفصلة. الفرق الرئيسي من المهن الأخرى مثل "الرجل - الرجل" هو أنه يشير إلى كل من فئة التحولات وفئة مهن الإدارة في نفس الوقت. بغرض أنشطته، فإن تكوين الشخصية وتحويل الشخصية، تم تصميم المعلم لإدارة عملية تنميتها الفكرية والعاطفية والبدنية، وتشكيل عالمها الروحي.
المحتوى الرئيسي للمهنة التربوية هو علاقة مع الناس. تتطلب أنشطة الممثلين الآخرين للمهن مثل "MAN - MAN" أيضا تفاعلا مع الناس، ولكن هنا يرجع إلى أفضل طريقة لفهم طلبات الشخص وإرضاءه. في مهنة المعلم، فإن المهمة الرائدة هي فهم الأهداف العامة وتوجيه جهود الآخرين لتحقيقها.
خصوصية التعلم والتعليم كأنشطة الإدارة الاجتماعية هي أن لديها عمل مزدوج. من ناحية، فإن محتواها الرئيسي هو علاقة مع الناس: إذا كان المعلم (والمعلم هو)، فإنهم لا يضيفون علاقات مناسبة لهؤلاء الأشخاص الذين يقودون معهم أو يقنعون أنه يعني أنه ليس أكثر مهم في أنشطته. من ناحية أخرى، تتطلب مهنة هذا النوع دائما معرفة خاصة ومهارات ومهارات في أي مجال (اعتمادا على من يديره). يجب أن يعرف المعلم، مثل أي قائد آخر، جيدا ويمثل أنشطة الطلاب، عملية التنمية التي يقودها. وبالتالي، تتطلب المهنة التربوية تحضيرا مزدوجا - عالم شخص وخاص.
لذلك، في مهنة المعلم، تصبح القدرة على التواصل نوعية احترافية. سمحت دراسة تجربة المعلمين المبتدئين باحثمين، على وجه الخصوص با كان كاليكا، لتحديد ووصف "الحواجز" الأكثر شيوعا "، مما يعوق قرار المشاكل التربوية: عدم تطابق المنشآت والخوف من الفصل، عدم الاتصال ، وظيفة تضييق الاتصال، والتركيب السلبي في الفصل، والخوف خطأ التربوي، والتقليد. ومع ذلك، إذا واجه المعلمون المبتدئون "حواجز" نفسية في الخبرة، ثم المعلمين ذوي الخبرة - بسبب التقليل من دور الدعم التواصلية للتأثيرات التربوية، مما يؤدي إلى استنفاد الخلفية العاطفية للعملية التعليمية. نتيجة لذلك، يتم استنفاد الاتصالات الشخصية مع الأطفال وأطفالهم، دون الثروة العاطفية التي يكون نشاط الشخصية مستحيل، زخارف إيجابية روحانية.
أصالة المهنة التربوية هي أنه من خلال طبيعتها لديه شخصية إنسانية وجماعية وإبداعية.
الوظيفة الإنسانية للمهنة التربوية
بالنسبة للمهنة التربوية، كانت وظيفتان اجتماعيتان راسختان تاريخيا - التكيفية والإنسانية ("تشكيل الإنسان"). ترتبط الوظيفة التكيفية بتكييف الطالب، التلميذ إلى المتطلبات المحددة للحالة الاجتماعية والثقافية الحالية، والإنسانية - مع تطور شخصيته، شخصية إبداعية.
من ناحية، يستعد المعلم تلاميذه لاحتياجات هذه اللحظة، إلى وضع اجتماعي معين، لطلبات المجتمع المحددة. ولكن من ناحية أخرى، فإنه، يبقى بشكل موضوعي حارس المرمى وموصل الثقافة، يحمل في حد ذاته عاملا خالدا. إن امتلاك الغرض من تطور الشخصية كتوليف لجميع ثروات الثقافة البشرية، يعمل المعلم في المستقبل.
يعمل عمل المعلم دائما بداية إنسانية وشبكة عالمية. ترشيحه الواعي لأول
خطة، والرغبة في خدمة المستقبل تتميز المعلمين التدريجيين في كل العصور. لذلك، المعلم الشهير وماجستير في التعليم في منتصف القرن التاسع عشر. رفع فريدريش أدولف فيلهلم دايتتريفج، الذي كان يسمى معلم المعلمين الألمان، إلى الأمام هدف عالمي من التعليم: خدمة الحقيقة، جيدة، الجمال. "في كل فرد، في كل دولة، ينبغي طرح صورة الأفكار، التي تسمى الإنسانية: إنها الرغبة في أهداف عالمية نوبل". * في تحقيق هذا الهدف، اعتقد، دور خاص ينتمي إلى المعلم من هو مثال معيشة تعليمي للطالب. احترام شخصيته والطاقة الروحية والتأثير الروحي. قيمة المدرسة تساوي قيم المعلم.
* dysterweg af. بوضع. OP. - م، 1956. - ص 237.
A.Disterveg (1790 - 1866) - فنجان الألمانية الديمقراطية، أتباع البستوزي. المبادئ الأساسية للتربية التي تعتبر طبيعية، الصورة الثقافية، الهواة. المؤلف من عشرين كتابا في الرياضيات، الألمانية، العلوم الطبيعية، الجغرافيا، علم الفلك. العمل الرئيسي هو "دليل لتشكيل المعلمين الألمان".
رأى الكاتب الروسي العظيم والمعلم ليف نيكولاييفيتش تولستوي في المهنة التربوية في المقام الأول المبدأ الإنساني الذي يجد تعبيره في حب الأطفال. "إذا كان لدى المعلم الحب فقط للأعمال التجارية"، فقد كتب Tolstoy، "سيكون مدرسا جيدا. إذا كان لدى المعلم الحب فقط للطالب، مثل الأب، الأم، سيكون أفضل من المعلم الذي قرأ كل الكتب ، ولكن ليس لديه حب ولا للطلاب. إذا كان المعلم يربط الحب والقضية، والتلاميذ، فهو معلم مثالي. "*
* tolstoy l.n. بوضع. OP. - M.، 1956. - P. 362.
L.N. TOLSTOY (1828 - 1910) - الفنان العالمي الشهير للكلمة، التي قدمت مساهمة كبيرة في تطوير الثقافة التربوية المحلية. وضعت أفكار تربية مجانية. المؤلف "ABC"، "قراءة الكتب"، المبادئ التوجيهية المنهجية.
تعتبر L.N. Tolstoy حرية الطفل إلى المبدأ الرئيسي للتدريب والتعليم. في رأيه، يمكن أن تكون المدرسة إنسانية حقا فقط عندما لن يعتبره المعلمون أنه "الشركة المنضبطة للجندي، والتي تتحمل الآن واحدة، غدا ملازم آخر." دعا إلى نوع جديد من العلاقات بين المعلمين والطلاب، باستثناء الإكراه، دافع عن فكرة تطوير الشخصية كمركزية في علم التربية الإنسانية.
v.a.sushellinsky (1918 - 1970) - المعلم المحلي. وقائع نظرية وطرق تعليم الأطفال: "شخصية الأبوة والأمومة في المدرسة السوفيتية"، "أعطي قلبي"، "ولادة المواطن"، "على التعليم".
في الخمسينيات - 60. XX القرن قدمت فاسيلي ألكساندروفيتش سوكوملينسكي، مدير مدرسة بافلشسكايا الثانوية في بولتافا، أهم مساهمة في نظرية وتعليمات تعليمية إنسانية. كانت أفكاراه من الجنسية والإنسانية في علم التريكات ساكنا مع يومنا الحديث. "عصر الرياضيات عبارة عن تعبير جيد مجنح، لكنه لا يعكس جوهر ما يحدث في يومنا. يأتي العالم في سن إنسانية. أكثر من أي وقت مضى يجب أن نفكر الآن حول ما نستثمر فيه في الروح. "*
* sukhomlinsky v.a. انتخاب بوضع. هكذا: في 3 ر. تي 3. - م.، 1981. - ص 123 - 124.
التعليم باسم سعادة الطفل هو معنى إنساني للأعمال التربوية Vasomomlinsky، ونشاطها العملي هو دليل مقنع على حقيقة أنه بدون إيمان في الطفل، دون ثقة في جميع الحكمة التربوية، جميع الطرق وجميع الطرق تقنيات التعلم والتعليم غير مسندين.
أساس نجاح المعلم، يعتقد أن الثروة الروحية والكرم روحه، وخيال المشاعر ومستوى عال من الثقافة العاطفية العامة، والقدرة على إضافة عميق في جوهر ظاهرة تربية.
لاحظت المهمة ذات الأولوية للمدرسة، V.A.SUMLYLINSKY، هي فتح الخالق في كل شخص، لوضعها على طريق النسخة والأصالة والعمل الإبداعي، كامل الدماء. "التعرف على الكشف، تكشف، ترتعش، إلى جديلة في كل طالب موهوبه الفردية الفردية - وهذا يعني رفع الشخص إلى مستوى عال من ذروة كرامة الإنسان".
* sukhomlinsky v.a. انتخاب الإنتاج: في 5 أطنان. T. 5. - كييف، 1980. - P. 102.
يوضح تاريخ المهنة التربوية أن نضال المعلمين المتقدمة لتحرير مهمتها الإنسانية والاجتماعية من ضغوط الهيمنة والشكليات والبيروقراطية المحفوظة تعلق على دراما مصير المعلم. أصبح هذا الصراع أكثر كثافة حيث يصبح الدور الاجتماعي للمعلم في المجتمع معقدا.
K.STIZHS (1902 - 1987) - عالم نفسي أمريكي؛ ممثل بارز في علم النفس الإنساني، مؤلف العلاج النفسي الذي تركز على العميل.
جادل كارل روجرز، وهو أحد مؤسسي الاتجاه الإنساني الحديث في علم التريكات الغربي وعلم النفس، أن المجتمع اليوم مهتم بعدد كبير من المطابقين (التكيفين). ويرجع ذلك إلى احتياجات الصناعة والجيش والعجز، والأهم من ذلك هو إحجام الكثيرين، بدءا من المعلم العادي وينتهي بزعماء أعلى رتبة، للجزء بمفردهم، وإن كان صغيرا، ولكن السلطة. "ليس من السهل أن تصبح أشخاصا إنساني عميق، والثقة، للجمع بين الحرية مع المسؤولية. المسار المقدم من الولايات المتحدة هو التحدي. إنه لا يقترح عمل بسيط لظروف المثالية الديمقراطية". * *
* روجرز س. حرية التعلم عن 80 ثانية. - تورونتو لندن سيدني، 1983. - ص 307.
وقال القول إن المعلم لا ينبغي أن يعد طلابه طلبات محددة للحياة، والتي ستحتاج فيها إلى المشاركة في المستقبل القريب. يرتفع الطالب الذي لا يتم تكييفه إلى الوضع النقدي، يخلق المعلم صعوبات في حياته. يرتفع عضو في المجتمع المتقلم للغاية، ولا يشكل احتياجات التغيير المركز في نفسه والمجتمع.
ولهذا هو التركيز التكيفي البحت لأنشطة المعلم، فإنه يؤثر سلبا للغاية على نفسه، لأنه يفقد استقلاله تدريجيا في تفكيره، ويتعين على قدراته على الوصفات الرسمية وغير الرسمية، فقد في نهاية المطاف الفردية في النهاية. كلما فرز المعلم أنشطته لتشكيل شخصية طالب تتكيف مع طلبات محددة، إلى حد أقل، يتصرف بأنه معلم إنساني وأخلاقي. على العكس، حتى في ظروف مجتمع فئة معادية للإنسان، فإن رغبة المعلمين المتقدمة لمعارضة عالم العنف والأكاذيب في رعاية الإنسان واللطف يستجيب حتما في قلوب التلاميذ. لهذا السبب I.G. Pestalotzi، مشيرا إلى الدور الخاص لهوية المعلم، حبه للأطفال، أعلن أنه الوسيلة الرئيسية للتربية. "لم أكن أعرف أي أمر ولا الطريقة ولا فن تربية،" والتي لن تكون نتيجة حبي العميق للأطفال. "*
* pestozzi i.g. انتخاب بوضع. لذلك: في 2 طن. T. 2. - م، 1981. - ص 68.
في الواقع عن حقيقة أن المعلم البشري لا يؤمن فقط بالمثل الديمقراطية والغرض العالي من مهنته. يجلب أنشطتها للمستقبل الإنساني. ولهذا، يجب أن يكون نشط نفسه. لا يعني أي نشاط في الاعتبار. لذلك، غالبا ما يتم العثور على المعلمين في رغبتهم في "إحضار"، لاتخاذ الحق في التدريس، المحرومين من القدرة على تقييم تصرفاتهم من الجزء. التحدث بموضوع العملية التعليمية، يجب أن يتعرف المعلم الحق في أن يكون الموضوعات والطلاب. هذا يعني أنه ينبغي أن يكون قادرا على إحضارها إلى مستوى الحكم الذاتي في سياق التواصل والتعاون الثقة.
الشخصية التربوية الجماعية
إذا كان ذلك في مهن أخرى من مجموعة "Man - Man"، كقاعدة عامة، هي نتاج نشاط شخص واحد - ممثل للمهنة (على سبيل المثال، بائع، طبيب، أمين مكتبة، إلخ)، ثم في المهنة التربوية، من الصعب للغاية تجريد مساهمة كل معلم وعائلات ومصادر أخرى للتأثيرات في تحويل نوعي لموضوع النشاط - التلميذ.
مع زيادة الوعي بالتعزيز الطبيعي للمجموعة في المهنة التربوية، يتم تضمين مفهوم موضوع تراكمي للنشاط الترويجي بشكل متزايد في استخدام المفهوم. بموجب الموضوع الإجمالي، من المفهوم خطة واسعة كفريق رئيسي في مدرسة أو مؤسسة تعليمية أخرى، وفي أضيق - دائرة هؤلاء المعلمين الذين يرتبطون مباشرة بمجموعة الطلاب أو طالب منفصل.
أهمية كبيرة لتشكيل الجماعية التربوية أعطيت من قبل A.S. Makarenko. كتب: "يجب أن يكون هناك فريق من المعلمين، وحيث لا يرتبط المعلمون بالفريق والفريق ليس لديه خطة عمل واحدة، ونغمة واحدة، ونهج دقيق واحد للطفل، لا يمكن أن يكون هناك تعليمية عملية. * *
* makarenko A.S. لذلك: الساعة 7 ر. خامسا - م.، 1958. - ص 179.
تجلى أولئك أو ميزات أخرى للفريق في المقام الأول في مزاج أعضائها وأدائهم ورفاههم العقلية والجسدية. تلقى هذه الظاهرة اسم المناخ النفسي للفريق.
كشف A.S. Makarenko أن النمط، وفقا لمهارة المعلم التربوية ترجع إلى مستوى تكوين الفريق التربوي. "وحدة الفريق التربوي"، يعتقد، - تحديد الشيء، والأصغر، معظم المعلم الأكثر عديمي الخبرة في فريق واحد، باليد، برئاسة زعيم سيد جيد، سوف يزيد عن أي معلم من ذوي الخبرة والموهوب الذي يمر ضد فريق تترويج.. لا يوجد شيء أكثر خطورة على الفردية والشاحنات في الفريق التربوي، لا يوجد شيء أكثر إثارة للاشمئزاز، لا يوجد شيء أكثر ضررا. "* كما قال ماكارينكو أنه كان من المستحيل رفع مسألة التعليم اعتمادا على الجودة أو موهبة معلم منفصل، سيد جيد يمكن أن يكون فقط فريق ترياجيكي فقط.
* المرجع نفسه. P. 292.
قدمت المساهمة التي لا تقدر بثمن في تطوير نظرية وممارسة تشكيل الفريق التربوي v.a.somomlinsky. وخلص كونه لسنوات عديدة كقائد في المدارس إلى أن الدور الحاسم للتعاون التربوي في تحقيق الأهداف التي تواجه المدرسة. استكشاف تأثير الفريق التربوي على فريق التلاميذ، أنشأ VasumlyLinsky النمط التالي: الأكثر ثراء القيم الروحية المتراكمة وحراسة حراسة بعناية في الفريق التربوي، والأكثر تخزا من فريق التلاميذ كقوة نشطة وفعالة ، كمشارك في العملية التعليمية كمعلم. v.sushechinsky ينتمي إلى الفكر، الذي يجب افتراضه، وفي الوقت الحاضر لم يتحقق بعد تماما من قبل رؤساء المدارس والهيئات التعليمية: إذا لم يكن هناك فريق ترياجيكي، فلا يوجد فريق من الطالب. إلى السؤال، وكيف وإذن تم إنشاء فريق ترياجيكي، V.A.SumlyLinsky أجاب بشكل لا لبس فيه - إنه يخلق فكر جماعي، فكرة، إبداع.
الطبيعة الإبداعية لمعلم العمل
النشاط التربوي، مثل أي شيء آخر، ليس لديه تدبير كمي فقط، ولكن أيضا خصائص نوعية. يمكن تقدير محتوى وتنظيم عمل المعلم بشكل صحيح فقط من خلال تحديد مستوى موقفه الإبداعي تجاه أنشطته. يعكس مستوى الإبداع في أنشطة المعلم درجة استخدام قدراتها لتحقيق الأهداف. وبالتالي فإن الطبيعة الإبداعية للنشاط التربوي هي أهم ميزة. ولكن على عكس الإبداع في مجالات أخرى (العلوم والتكنولوجيا والفن)، لا يهدف إبداع المعلم إلى إنشاء جديدا اجتماعيا جديدا وأصليا، لأن منتجها هو دائما تطور الشخصية. بالطبع، مدرس عملي بشكل خلاق، وأكثر من ذلك، فإن المبتكر المعلم يخلق نظامه التربوي، لكنه مجرد وسيلة للحصول على أفضل النتائج في هذه الظروف.
الدوافع هي ما يشجعه النشاط البشري ما ارتكبهه.
يتم تشكيل الإمكانات الإبداعية لشخصية المعلم على أساس خبرتها الاجتماعية المكتسبة، والمعارف النفسية والتربوية والهوائية، والأفكار الجديدة والمهارات والمهارات، مما يتيح العثور على الحلول الأصلية وتطبيقها، والنماذج المبتكرة والأساليب، وبالتالي تحسين تنفيذ وظائفهم المهنية. فقط مدرس تدريب Erudite والخاص بناء على تحليل عميق للحالات الناشئة والوعي بجوهر المشكلة من خلال الخيال الإبداعي والتجربة الذهنية يمكن أن يجد مسارات جديدة وأصلية لحلها. لكن التجربة تقنع أن الإبداع لا يأتي إلا إذا كان فقط ضمير العمل، يسعى باستمرار إلى رفع المؤهلات المهنية، وتجديد المعرفة ودراسة تجربة أفضل المدارس والمعلمين.
يتم تحديد مجال مظاهر إبداع التربوي من قبل هيكل المكونات الرئيسية للأنشطة التربوية ويغطي جميع حفلاتها تقريبا: التخطيط والتنظيم والتنفيذ وتحليل النتائج.
في الأدبيات العلمية الحديثة، يفهم الإبداع التربوي كعملية حل المشكلات التربوية في الظروف المتغيرة. تحول إلى حل مجموعة لا حصر لها من المهام النموذجية وغير القياسية، والمعلم وكذلك أي باحث يبني أنشطتها وفقا للقواعد العامة للبحث عن السري: تحليل الوضع الترويجي؛ تصميم النتيجة وفقا للبيانات المصدر؛ تحليل الوسائل المتاحة اللازمة للتحقق من افتراض وتحقيق النتيجة المرجوة؛ تقدير البيانات التي تم الحصول عليها؛ صياغة مهام جديدة.
الاتصالات هي مفهوم يستخدم في علم النفس الاجتماعي في قيمتين: 1. توصيف هيكل الأعمال والعلاقات الشخصية بين النماذج. 2. وصف تبادل المعلومات في التواصل البشري بشكل عام.
ومع ذلك، لا يمكن تخفيض الطبيعة الإبداعية للنشاط الترويجي فقط إلى حل المشاكل التربوية، في النشاط الإبداعي في الوحدة، تظهر مكونات المعرفية والعاطفية والتحفية والمستهلكية للفرد في الوحدة. ومع ذلك، فإن حل المهام المختارة خصيصا يهدف إلى تطوير أي مكونات هيكلية للتفكير الإبداعي (المرافق، وتحليل، تتطلب التغلب على الحواجز، والمنشآت، والقوالب النمطية، والخيارات الخفيفة، والتصنيف والتقييم، وما إلى ذلك)، هو العامل الرئيسي والحالة الأكثر أهمية تطوير الإمكانات الإبداعية لشخصية المعلم.
الاستدلال هو نظام التقنيات المنطقية والقواعد المنهجية للدراسة النظرية.
لا تسهم تجربة النشاط الإبداعي المعرفة والمهارات الجديدة بشكل أساسي في محتوى تدريب المعلمين. لكن هذا لا يعني أنه من المستحيل تعليم الإبداع. من الممكن، عند توفير نشاط فكري مستمر للمعلمين في المستقبل ودافع معرفي إبداعي محدد، يتصرف بتنظيم عمليات حل المشكلات التربوية.
الإبداع هو القدرة على تعكس الممتلكات العميقة للأفراد لإنشاء القيم الأصلية، واتخاذ الحلول غير القياسية.
قد تكون هذه هي مهام نقل المعرفة والمهارات إلى وضع جديد، لتحديد مشاكل جديدة في المواقف المألوفة (النموذجية)، بشأن تخصيص الوظائف والأساليب والتقنيات الجديدة، للجمع بين طرق جديدة للنشاط من المعروف وغيرها. كما يتم الترويج للتمارين في التحليل أيضا. الحقائق والظواهر التربوية، تخصيص مكوناتها، وتحديد المؤسسات العقلانية لبعض الحلول والتوصيات.
في كثير من الأحيان نطاق مظاهر إبداع المعلم يضيق بشكل لا إرادي، وبذلك يصل إلى حل غير قياسي من المشكلات التربوية. وفي الوقت نفسه، لا يتجلى إبداع المعلم على الأقل في حل المهام التواصلية التي تعمل كنوع من الخلفية وأساس الأنشطة التربوية. B.A-CAN-CALL، تسليط الضوء على جانب منطق منطقيا من المنطق والنشاط الإبداعي للمعلم والعاطفة ذاتي، وتحدد بالتفصيل المهارات التواصلية، وتتجلى بشكل خاص عند حل مشاكل الظرفية. يجب أن تشمل هذه المهارات أولا القدرة على إدارة حالتها العقلية والعاطفية الخاصة بها، والعمل في بيئة عامة (تقييم حالة الاتصال، وجذب انتباه الجمهور أو الطلاب الفرديين باستخدام مجموعة متنوعة من التقنيات، وما إلى ذلك) وغيرها. شخصية خلاقة يميز مجموعة خاصة من الصفات التجارية للشخصية التي تميز إبداعها.
ودعا Gromov و v.a.molyako السبعين سبع علامات الإبداع: الأصالة، والمشاركة، والخيال، والنشاط، والتركيز، والوضوح، والحساسية. كما أن المعلم - الخالق له أيضا مثل هذه الصفات كمبادرة، واستقلال، والقدرة على التغلب على القصور الذاتي للتفكير، والشعور بالجديد الجديد حقا والرغبة في معرفته، والحاجة العالية لتحقيق، والتفاني، اتساع الجمعيات، الملاحظة، المتقدمة الذاكرة المهنية.
يستمر كل معلم سابقاته، لكن مدرس الخالق يرى أوسع وأكثر من ذلك بكثير. يمكن لكل معلم أحد أو آخر يحول الواقع التربوي، ولكن معلم الخالق فقط يقاتل بنشاط من أجل التحولات الكاردينال وفي هذه الحالة هو مثال مرئي.
§ 3. آفاق تطوير المهنة التربوية
في مجال التعليم، كما هو الحال في مجالات الإنتاج المادي والروحي، هناك ميل إلى التمايز داخل المهندسومة. هذه عملية طبيعية لفصل العمالة، تتجلى ليس فقط وليس كثيرا في التكسير، ولكن في تطوير أنشطة منفصلة مثالية بشكل متزايد وفعال في مهنة التربوية. إن عملية فصل أنواع الأنشطة التربوية ترجع في المقام الأول إلى "المضاعفات" الأساسية لطبيعة التعليم، والتي، بدورها، بسبب التغييرات في الظروف الاجتماعية والاقتصادية للحياة، وعواقب العلمية والتقنية والاجتماعية تقدم.
ظرف آخر، مما يؤدي إلى ظهور تخصصات تربية جديدة جديدة، هو زيادة الطلب على التدريب والتتصل المؤهلين. لذلك، بالفعل في السبعينيات - 80s. إن الميل إلى التخصص في الاتجاهات الرئيسية للأعمال التعليمية، الناجمة عن الحاجة إلى قيادة أكثر تأهيلا من القيادة الفنية والرياضة والسياحية المحلية وغيرها من أنشطة تلاميذ المدارس، بدأت في الظهور بوضوح.
لذلك، فإن مجموعة مهنية من التخصصات هي مجموعة من التخصصات، مجتمعة بموجب أكثر أنواع الأنشطة المفيدة اجتماعيا، والتي تختلف في طبيعة منتجها النهائي وأجوهات ومعينة من العمل.
السلوك المنحرف - السلوك ينحرف عن القاعدة.
تخصص Pedagogical هو نوع من النشاط في إطار هذه المجموعة المهنية، التي تتميز بمزيج من المعرفة والمهارات والمهارات المكتسبة نتيجة للتعليم وضمان صياغة وحل فئة معينة من المشاكل المهنية التربوية وفقا ل المؤهلات المعينة.
التخصص الترجمي هو نوع معين من النشاط كجزء من تخصص التربوي. يرتبط بهدف عمل معين والوظيفة المحددة للمتخصص.
المؤهلات التربوية - مستوى وعرض الاستعداد المهني التربوي الذي تميز بإمكانية أخصائي في حل فئة معينة من المهام.
يتم الجمع بين التخصصات التربوية في مجموعة التعليم المهني "التعليم". أساس التمييز بين التخصصات التربوية هو خصوصية كائن وأهداف المتخصصين في هذه المجموعة. الهدف المعمم للأنشطة المهنية للمعلمين هو شخص، هويته. تتم معالجة علاقة المعلم وجوه أنشطتها كعشر شخصي (رجل - رجل "). لذلك، فإن أساس فروق التخصصات في هذه المجموعة هي مجالات الموضوع المختلفة للمعرفة والعلوم والثقافة والفن، والتي بمثابة وسيلة للتفاعل (على سبيل المثال، الرياضيات والكيمياء والاقتصاد والبيولوجيا، إلخ).
الأساس الثاني للتمايز التفاضلي هو الفترات العمرية لتنمية الشخصية، واختلاف بما في ذلك تفاصيل واضحة لتفاعل المعلم مع شخصية نامية (ما قبل المدرسة، المدرسة الصغار، العصر المراهق، الشباب، النضج، الشيخوخة).
الأساس التالي للتمايز بين تخصصات ملف التعريف التربوي هو ميزات تطوير الشخصية المتعلقة بالعوامل النفسية والفيزيائية والاجتماعية (ضعف السمع، الرؤية، الدونية العقلية، السلوك المنحرف، إلخ).
أدى التخصص داخل المهنة التربوية إلى اختيار أنواع الأنشطة التربوية وفي اتجاهات العمل التعليمي (العمل، الجمالية، إلخ). من الواضح أن مثل هذا النهج يتناقض مع حقيقة سلامة الفرد وعملية تنميتها ويسبب العملية العكسية - دمج جهود المعلمين الأفراد، وتوسيع وظائفهم، وأنشطةهم.
تؤدي دراسة الممارسة التربوية إلى الاستنتاج بأنه بنفس الطريقة كما هو الحال في مجال الإنتاج المادي، في مجال التعليم يتجلى بشكل متزايد عن قانون الطبيعة المعممة للعمل. في شروط التمايز المتزايد التجاوزيال في الداخل، تتميز أنشطة معلمي التخصصات المختلفة عناصر موحدة مع ذلك. يمثل مجتمع حل المشكلات التنظيمية والتربوية المحللة بشكل متزايد. في هذا الصدد، فإن وعي العام والخاصة الخاصة في أنواع مختلفة من الأنشطة التربوية، وكذلك سلامة العملية التربوية، هي أهم سمة من الخصائص للتفكير التربوي في المعلم الحديث.
§ 4. خصوصية ظروف عمل وأنشطة مدرس مدرسة ريفية
إلى تفاصيل مدرس العمل لمعلم مدرسة ريفية، تتم إضافة بعض الشروط الخاصة، تجاهل ما يمكن أن يؤدي إلى سوء تقدير خطير في تنظيم عملية تعليمية. يتم تحديد ميزات عمل وأنشطة المعلم الريفي من قبل أصالة العلاقات العامة على القرية وأنشطة نمط الحياة وإنتاج سكان الريف. في كثير من النواحي، يرجعون أيضا إلى حقيقة أن المدرسة الريفية جنبا إلى جنب مع حل المهام المشتركة المشتركة بين جميع أنواع المؤسسات التعليمية العامة وعدد من المحدد، بسبب الحاجة إلى إعداد تلاميذ المدارس للعمل في المجمع الزراعي.
يمكن دمج العديد من العوامل التي تحدد تفاصيل عمالة وأنشطة مدرس مدرسة ريفية في مجموعتين: دائم ولديها شخصية مؤقتة مؤقتة. ترجع المجموعة الأولى من العوامل إلى البيئة الزراعية والطبيعية، والثاني - تأخر معين للتنمية الاجتماعية والاقتصادية في القرية مقارنة بالمدينة.
البيئة الزراعية للمدرسة تخلق شروطا مواتية للغاية لضمان علاقة التدريب والتعليم من تلاميذ المدارس الريفية مع الحياة، والملاحظات في الطبيعة، وإثراء الدروس والأنشطة اللامنهجية مع مواد ملموسة، واعتراف الطلاب إلى العمل الدقيق للمفيد الاجتماعي، والتربية احترام المهن الزراعية للعمال الريفيين.
من خلال ميزات عمل وأنشطة مدرس مدرسة ريفية بسبب بعض هوية حياة وحياة سكان الريف. على القرية، حيث يعرف الناس بعضهم البعض جيدا في جميع مظاهرهم، تضيء أنشطة المعلم في ظروف زيادة الرقابة الاجتماعية. كل خطوة واحدة في الأفق: الأعمال والأعمال والكلمات والتفاعلات العاطفية بسبب انفتاح طبيعة العلاقات الاجتماعية، كقاعدة عامة، أصبح معروفا للجميع.
ميزاته وعائلته العامل الريفي. حفظ الشائع لعائلات ميزات المجتمع الحديثة، تتميز بمزيد من المحافظة، وقوة الجمارك والتقاليد. على الأطفال يؤثرون في بعض الأحيان على المستوى الثقافي غير الكافي للعائلات الفردية، فإن الوعي الضعيف للوالدين في قضايا التعليم.
يجب أن تشمل العوامل التي تجد تنظيم العملية التربوية في مدرسة ريفية أداء معظم المدارس الريفية. غالبا ما يكون لدى المعلمين، المجبرون على الجمع بين تعليمي أو ثلاثة مواضيع، التعليم المناسب لهذا الغرض. يؤثر حشو الطبقات الصغيرة أيضا على تنظيم العملية التربوية.
بطبيعة الحال، هناك حاجة إلى تدريب خاص لمعلم للعمل في مدرسي مدرسي على نطاق صغير.
الأسئلة والمهام
1. ما هي العوامل التي تسبب في حدوث مهنة تربوية؟
2. في أي نسبة هي مفاهيم "المعلم"، "المعلم"، "المعلم"؟
3. ابحث عن بيانات الشخصيات العامة والعلماء والكتاب والمعلمين حول المعلم والمهنة التربوية.
4. حدد الأمثال والأقوال حول المعلم والمهنة التربوية.
5. اسم المعلمين البارزين في أوقات مختلفة. ما هي استحقاقاتهم للإنسانية؟
6. ماذا تحدد الزيادة في دور المعلم في المجتمع الحديث؟
7. ما هي الوظائف الاجتماعية والمهنية للمعلم؟
8. ما هي أصالة مهنة التربوية؟
9. توسيع جوهر الوظيفة الإنسانية للمعلم.
10. ما هي الطبيعة الجماعية للأنشطة التربوية؟
11. لماذا تشير الأنشطة التربوية إلى فئة الإبداع؟
12. ربط مفهوم "المهنة التربوية"، "التخصص التربوي"، "المؤهلات التربوية".
13. قائمة التخصصات والمؤهلات التربوية الحديثة.
14. اكتب microspionate على "مهنة التربوية في القرن الخامس والعشرين".
15. ما هي تفاصيل ظروف عمل وأنشطة مدرس مدرسة ريفية؟
16. إعداد مجردة حول موضوع "المجتمع الحديث والمعلم".
الأدب للعمل المستقل
Borisova S.G. مدرس الشباب: العمل والحياة والإبداع. - م، 1983.
veschlovskys.g. المعلم عن نفسه ومهنة. - L.، 1988.
Zhiltsov P.A.، V. V. V.M. مدرس مدرسة ريفية. - م، 1985.
zagognaminsky v.i. الإبداع الترويجي للمعلم. - م، 1985.
Kondratenkov a.v. موهبة العمل والمعلم: الاجتماعات. حقائق. أفكار. - م، 1989.
kuzmina n.v. القدرات والهدايا والموهبة المعلمية. - L.، 1995.
Mishchenko A.I. مقدمة في مهنة التربوية. - نوفوسيبيرسك، 1991.
solovychik s.l. الفرح الأبدي. - م، 1986.
Shiyanov E.N. أنسنة التعليم ومعلم التدريب. - م. ستافروبول، 1991.
