1. सैद्धांतिक आधारविकासात्मक अनुसंधान तार्किक साेचछोटे बच्चों में विद्यालय युग

थिंकिंग लॉजिकल जूनियर स्कूल

1.1 मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र में तार्किक सोच की अवधारणा

विकास मनुष्य समाजविभिन्न वैज्ञानिक विषयों में संश्लेषित, पिछली सभी पीढ़ियों के अनुभव और ज्ञान को एक नई पीढ़ी को हस्तांतरित किए बिना यह अकल्पनीय है। पीढ़ियों की ऐसी निरंतरता अद्वितीय क्षमता की बदौलत संभव हुई है मानव मस्तिष्कउद्देश्य दुनिया को जानने के लिए।

आसपास की दुनिया का मानव संज्ञान दो मुख्य रूपों में होता है: संवेदी अनुभूति के रूप में और अमूर्त सोच के रूप में। संवेदी अनुभूति संवेदनाओं, धारणाओं और अभ्यावेदन के रूप में प्रकट होती है। संवेदनाओं, धारणाओं, अभ्यावेदन के डेटा का उपयोग करके, एक व्यक्ति, मदद से और सोचने की प्रक्रिया में, संवेदी ज्ञान की सीमा से परे चला जाता है, अर्थात। ऐसी घटनाओं को सीखना शुरू करता है बाहर की दुनिया, उनके गुण और संबंध, जो प्रत्यक्ष रूप से धारणाओं में नहीं दिए गए हैं और इसलिए तत्काल हैं और आम तौर पर देखने योग्य नहीं हैं। इस प्रकार, सोच के लिए धन्यवाद, एक व्यक्ति अब भौतिक रूप से, व्यावहारिक रूप से नहीं, बल्कि मानसिक रूप से वस्तुओं और प्रकृति की घटनाओं को बदलने में सक्षम है। एक व्यक्ति की मानसिक रूप से कार्य करने की क्षमता उसकी व्यावहारिक क्षमताओं को असाधारण डिग्री तक बढ़ा देती है। इसलिए, यह स्पष्ट हो जाता है कि आधुनिक स्कूली शिक्षा के मुख्य कार्यों में से एक छात्रों की सोच का विकास है।

"सोच" की घटना के सार को निर्धारित करने का पहला प्रयास आई.एम. सेचेनोव, जो मानते थे कि एक व्यक्ति का विचार वास्तविकता के साथ एक "बैठक" है, जिसकी प्रक्रिया में वास्तविकता को पहचाना जाता है; वास्तविकता के प्रभाव के प्रति एक व्यक्ति की प्रतिक्रिया होती है। उनका यह कथन भी है कि सोच एक प्रक्रिया है, हालांकि सेचेनोव की इस धारणा को उनके समय में और विकास नहीं मिला।

मानव मानस की अन्य सभी घटनाओं की तुलना में, सोच सबसे छिपी और अध्ययन करने में कठिन है। इस घटना के अध्ययन में, घरेलू और विदेशी मनोवैज्ञानिक नियतत्ववाद के सिद्धांत द्वारा निर्देशित होते हैं, जिसे निम्नानुसार परिभाषित किया गया है: बाहरी कारणआंतरिक परिस्थितियों के माध्यम से कार्य करें। वी रूसी मनोविज्ञानफोकस पर था अनुसंधान मानसिक गतिविधि के पैटर्न . यह विशेष रूप से एल.एस. द्वारा सोच के सिद्धांतों के बारे में सच है। वायगोत्स्की, ए.आर. लुरिया, एस.एल. रुबिनस्टीन, बी.जी. अनन्येवा, ए.वी. पेत्रोव्स्की, ओ.के. तिखोनोव, जे। पियागेट, आदि।

सबसे प्रसिद्ध विदेशी मनोवैज्ञानिकों में, स्विस वैज्ञानिक जे। पियागेट ने बचपन में सोच के विकास का एक सिद्धांत प्रस्तावित किया, जिसका इसके विकास की आधुनिक समझ पर बहुत प्रभाव पड़ा। सैद्धांतिक दृष्टि से, उन्होंने बुनियादी बौद्धिक कार्यों के व्यावहारिक, गतिविधि-आधारित मूल के विचार का पालन किया। जे। पियागेट द्वारा प्रस्तावित एक बच्चे की सोच के विकास के सिद्धांत को "ऑपरेशनल" ("ऑपरेशन" शब्द से) कहा जाता था। पियागेट के अनुसार, एक ऑपरेशन, "एक आंतरिक क्रिया है, एक बाहरी, उद्देश्यपूर्ण क्रिया के परिवर्तन का एक उत्पाद, एक प्रणाली में अन्य क्रियाओं के साथ समन्वित, जिसका मुख्य गुण उत्क्रमणीयता है (प्रत्येक ऑपरेशन के लिए एक सममित और है विपरीत ऑपरेशन)।" बच्चों में ऑपरेशनल इंटेलिजेंस के विकास में, जे. पियाजे ने निम्नलिखित चार चरणों की पहचान की:

सेंसरिमोटर इंटेलिजेंस का चरण, जन्म से लेकर लगभग दो साल की उम्र तक बच्चे के जीवन की अवधि को कवर करता है। यह बच्चे के आस-पास की वस्तुओं को उनके काफी स्थिर गुणों और संकेतों में देखने और पहचानने की क्षमता के विकास की विशेषता है।

दो से सात साल की उम्र में इसके विकास सहित परिचालन सोच का चरण। इस स्तर पर, बच्चा भाषण विकसित करता है, आंतरिककरण की एक सक्रिय प्रक्रिया शुरू होती है बाहरी क्रियाएंवस्तुओं के साथ, दृश्य प्रतिनिधित्व बनते हैं।

वस्तुओं के साथ विशिष्ट संचालन का चरण। यह 7-8 से 11-12 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए विशिष्ट है। यह वह जगह है जहाँ मानसिक संचालन प्रतिवर्ती हो जाते हैं।

औपचारिक संचालन का चरण। यह उनके विकास में मध्यम आयु के बच्चों द्वारा प्राप्त किया जाता है: 11-12 से 14-15 वर्ष तक। इस चरण में तार्किक तर्क और अवधारणाओं का उपयोग करके बच्चे की मानसिक संचालन करने की क्षमता की विशेषता है। आंतरिक मानसिक संचालन इस स्तर पर एक संरचनात्मक रूप से संगठित पूरे में बदल जाते हैं।

घरेलू में मनोवैज्ञानिक विज्ञानमानव मानस की सक्रिय प्रकृति के सिद्धांत के आधार पर, सोच को एक नई व्याख्या मिली है। उन्हें एक विशेष प्रजाति के रूप में समझा जाने लगा संज्ञानात्मक गतिविधियाँ... मनोविज्ञान में गतिविधि की एक श्रेणी के रूप में सोच की शुरूआत के माध्यम से, सैद्धांतिक और व्यावहारिक बुद्धि, विषय और अनुभूति की वस्तु के बीच विरोध को दूर किया गया था। पहली बार, उद्देश्यपूर्ण शिक्षा के परिणामस्वरूप बच्चों में सोच की उत्पत्ति, इसके गठन और विकास के बारे में प्रश्न पूछना और हल करना संभव हो गया। गतिविधि के सिद्धांत में, सोच को विभिन्न समस्याओं को हल करने और वास्तविकता को उद्देश्यपूर्ण रूप से बदलने की क्षमता के रूप में समझा जाने लगा, जिसका उद्देश्य प्रत्यक्ष अवलोकन से छिपे अपने पक्षों को प्रकट करना था।

हमारे देश में सबसे व्यापक प्रायोगिक उपयोगमानसिक क्रियाओं के शिक्षण में, P.Ya द्वारा विकसित बौद्धिक कार्यों के गठन और विकास का सिद्धांत प्राप्त किया। गैल्परिन। यह सिद्धांत आंतरिक बौद्धिक संचालन और बाहरी व्यावहारिक क्रियाओं के बीच आनुवंशिक संबंध के विचार पर आधारित था। पहले इस प्रावधान को फ्रांसीसी मनोवैज्ञानिक स्कूल (ए। वैलोन) और जे। पियागेट के कार्यों में विस्तृत किया गया था। एल.एस. वायगोत्स्की, ए.एन. लियोन्टीव, वी.वी. डेविडोव, ए.वी. Zaporozhets और कई अन्य।

एसएल रुबिनस्टीन ने अपनी पुस्तक "ऑन थिंकिंग एंड द वेज़ ऑफ इट्स रिसर्च" में लिखा है कि सोच ज्ञान की प्राप्ति और अनुप्रयोग है, जो एक एकल प्रक्रिया है। वास्तविकीकरण की प्रक्रिया को पिछले अनुभव से आवश्यक जानकारी और विधियों के चयन और नई परिस्थितियों में उनके उपयोग के रूप में समझा जाता है।

मनोविज्ञान में, किसी व्यक्ति में विकास के प्रकार और उसके गठन के संदर्भ में विचार करने की प्रथा है।

दृश्य-प्रभावी सोच सोच के प्रकारों में से एक है, इस तथ्य की विशेषता है कि समस्या का समाधान स्थिति के वास्तविक, भौतिक परिवर्तन, वस्तुओं के गुणों का परीक्षण करके किया जाता है। उच्च जानवरों में देखी गई सोच के प्राथमिक रूप का अध्ययन आई.पी. पावलोव, वी. केलर, एन.एन. लेडीगिना-कोट्स और अन्य वैज्ञानिक।

पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में, दृश्य-आलंकारिक सोच देखी जाती है - स्थितियों के प्रतिनिधित्व और उनमें होने वाले परिवर्तनों से जुड़ी एक प्रकार की सोच। विजुअल की मदद से लाक्षणिक सोचवस्तु की विभिन्न तथ्यात्मक विशेषताओं की सभी विविधता को पूरी तरह से फिर से बनाया गया है। एक छवि में कई बिंदुओं से किसी वस्तु की दृष्टि को एक साथ रिकॉर्ड किया जा सकता है। एक महत्वपूर्ण विशेषतादृश्य-आलंकारिक सोच वस्तुओं और उनके गुणों के असामान्य, "अविश्वसनीय" संयोजनों की स्थापना है। इस गुण में, दृश्य-आलंकारिक सोच कल्पना से व्यावहारिक रूप से अप्रभेद्य है।

अगले प्रकार की सोच - तार्किक सोच मुख्य रूप से सोच प्रक्रिया के दौरान ही पाई जाती है। व्यावहारिक के विपरीत, तार्किक सोच केवल मौखिक रूप से की जाती है। एक व्यक्ति को मानसिक रूप से आवश्यक कनेक्शन का तर्क, विश्लेषण और स्थापित करना चाहिए, उसे दिए गए विशिष्ट कार्य को चुनना और लागू करना चाहिए उपयुक्त नियम, तकनीक, क्रिया। उसे वांछित कनेक्शन की तुलना और स्थापना करनी चाहिए, अलग-अलग समूह बनाना चाहिए और समान वस्तुओं को अलग करना चाहिए और यह सब केवल मानसिक क्रियाओं के माध्यम से करना चाहिए। दृश्य संवेदी अनुभव के साथ मानसिक गतिविधि का अविभाज्य संबंध स्कूली बच्चों में अवधारणाओं के विकास के पाठ्यक्रम पर बहुत प्रभाव डालता है।

ऐसे मनोवैज्ञानिक और शिक्षक एल.एस. वायगोत्स्की, पी.पी. ब्लोंस्की, वाई.ए. कॉमेनियस, जे. डेवी, वी.ए. सुखोमलिंस्की, के.डी. उशिंस्की, पी। हां गैल्परिन, वी.वी. डेविडोव, एल.वी. ज़ांकोव, एन.एन. मिखाइलोव, एल.यू. ओगेरचुक और अन्य।

जे. डेवी का मानना ​​था कि किसी निष्कर्ष पर ले जाने वाली कोई भी सोच तार्किक होती है, इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि किया गया निष्कर्ष उचित है, या गलत निकला, अर्थात। तार्किक शब्द तार्किक रूप से सही और तार्किक रूप से गलत दोनों को शामिल करता है। अधिक में संकीर्ण मानसिकतातार्किक शब्द केवल उसी को संदर्भित करता है, जैसा कि सिद्ध किया गया है, आवश्यक रूप से अवधारणा में परिभाषित परिसर से अनुसरण करता है और या तो स्वयं स्पष्ट रूप से सत्य है, या पहले सिद्ध किया गया है। प्रमाण की कठोरता यहाँ तार्किक का पर्याय है। जिसे आमतौर पर तार्किक कहा जाता है वह वास्तव में एक परिपक्व, शिक्षित दिमाग के तर्क का प्रतिनिधित्व करता है। किसी वस्तु को खंडित करने, उसके तत्वों को परिभाषित करने और उन्हें के अनुसार वर्गों में समूहित करने की क्षमता सामान्य सिद्धांतउच्चतम स्तर पर तार्किक क्षमता का प्रतिनिधित्व करता है, जो पूरी तरह से शिक्षा के बाद हासिल की जाती है। मन, जो आमतौर पर उप-विभाजित, परिभाषित, सामान्यीकरण और व्यवस्थित रूप से पुनरुत्पादन की क्षमता दिखाता है, को अब तार्किक तरीकों के अनुसार शिक्षित करने की आवश्यकता नहीं है। तार्किक, अध्ययन किए गए विषय के दृष्टिकोण से, लक्ष्य है, शिक्षा की पूर्णता, न कि प्रारंभिक बिंदु।

के.डी. उशिंस्की का मानना ​​​​था कि तर्क सभी विज्ञानों की पूर्व संध्या पर होना चाहिए, इसलिए निचली कक्षाओं में पढ़ाने का मुख्य उद्देश्य बच्चे को तार्किक रूप से सोचना सिखाना है। तार्किक सोच के विकास का आधार दृश्य शिक्षण होना चाहिए। के.डी. उशिंस्की ने तर्क दिया कि तुलना के बिना कोई समझ नहीं है, और समझ के बिना कोई निर्णय नहीं है, इसलिए इस तकनीक को व्यापक रूप से लागू करना आवश्यक है। एन.एन. मिखाइलोवा तार्किक सोच से समझती है "तर्क के नियमों और कानूनों के अनुसार अवधारणाओं, निर्णयों और अनुमानों के रूप में सोच, सचेत रूप से विकसित, विकसित और इसकी मदद से।"

एल.यू. ओगेरचुक निम्नलिखित परिभाषा देता है: "तार्किक सोच एक प्रकार की सोच है, जिसका सार संचालन अवधारणाओं, निर्णयों, तर्क के नियमों के आधार पर निष्कर्ष, क्रियाओं के साथ उनकी तुलना और सहसंबंध, या मानसिक तार्किक, विश्वसनीय कार्यों का एक सेट है। या कारण खोजी कानूनों से संबंधित सोच संचालन, उद्देश्य वास्तविकता का वर्णन करने और बदलने के लिए उपलब्ध ज्ञान को समेटने की अनुमति देता है ”[सीआईटी। 4]. उनका मानना ​​​​है कि तार्किक सोच के विकास का सार इस जानकारी की पहचान करने, इसकी तुलना करने और इसे कार्यों के साथ सहसंबंधित करने के लिए संचालन के विषय से प्राप्त ज्ञान और जानकारी में निहित जानकारी को संसाधित करने के लिए संचालन की पूरी प्रणाली में महारत हासिल करना है।

तार्किक सोच के मुख्य रूप अवधारणाएं, निर्णय और अनुमान हैं।

तार्किक सोच के विकास के लिए समर्पित अनुसंधान में एक विशेष स्थान अवधारणा निर्माण की प्रक्रिया के अध्ययन के अंतर्गत आता है। मौखिक सोच के गठन का उच्चतम स्तर क्या है, साथ ही भाषण और सोच दोनों के कामकाज का उच्चतम स्तर क्या है, अगर हम उन्हें अलग-अलग मानते हैं।

एक बच्चे को जन्म से ही अवधारणाएँ दी जाती हैं, और इस तथ्य में आधुनिक मनोविज्ञानआम तौर पर स्वीकृत माना जाता है। यह प्रोसेसअवधारणा में निहित सामग्री के एक व्यक्ति द्वारा आत्मसात का प्रतिनिधित्व करता है। एक अवधारणा के विकास में इसके दायरे और सामग्री को बदलना, इस अवधारणा के दायरे को विस्तारित और गहरा करना शामिल है।

अवधारणाओं का निर्माण लोगों की लंबी, जटिल और सक्रिय मानसिक, संचार और व्यावहारिक गतिविधि, उनकी सोच की प्रक्रिया का परिणाम है। किसी व्यक्ति में अवधारणाओं का निर्माण गहरे बचपन में निहित होता है। एल.एस. वायगोत्स्की और एल.एस. सखारोव हमारे देश के पहले वैज्ञानिक मनोवैज्ञानिकों में से थे जिन्होंने इस प्रक्रिया का विस्तार से अध्ययन किया। उन्होंने कई चरणों की स्थापना की जिसके माध्यम से बच्चों में अवधारणाओं का निर्माण होता है।

अलग-अलग वस्तुओं के एक विकृत, अव्यवस्थित समुच्चय का निर्माण, उनका समकालिक सामंजस्य, एक शब्द द्वारा निरूपित। यह चरण, बदले में, तीन चरणों में टूट जाता है: यादृच्छिक रूप से वस्तुओं का चयन और संयोजन, वस्तुओं की स्थानिक व्यवस्था के आधार पर चयन और सभी पहले से संयुक्त वस्तुओं के समान अर्थ में कमी।

कुछ वस्तुनिष्ठ विशेषताओं के आधार पर अवधारणा-परिसरों का निर्माण। इस प्रकार के परिसरों में चार प्रकार होते हैं: सहयोगी (किसी भी बाहरी रूप से देखा गया कनेक्शन वस्तुओं को एक वर्ग में वर्गीकृत करने के लिए पर्याप्त आधार के रूप में लिया जाता है), संग्रह (आपसी पूरकता और किसी विशेष के आधार पर वस्तुओं का संयोजन कार्यात्मक विशेषता), श्रृंखला (एक विशेषता से दूसरे में संक्रमण ताकि कुछ वस्तुओं को कुछ के आधार पर जोड़ा जा सके, और अन्य - पूरी तरह से अलग गुण, और वे सभी एक ही समूह से संबंधित हैं), छद्म अवधारणा (बाहरी रूप से - एक अवधारणा, आंतरिक रूप से - एक जटिल)।

वास्तविक अवधारणाओं का निर्माण। यह बच्चों की अलग-अलग, अमूर्त तत्वों की क्षमता को मानता है और फिर उन्हें एक समग्र अवधारणा में एकीकृत करता है, चाहे वे किसी भी वस्तु से संबंधित हों। इस कदम में शामिल हैं अगले चरण: मंच संभावित अवधारणाएं, जिसमें बच्चा एक सामान्य विशेषता के अनुसार वस्तुओं के समूह को अलग करता है; सच्ची अवधारणाओं का चरण, जब एक अवधारणा की परिभाषा के लिए कई आवश्यक और पर्याप्त विशेषताओं को सारणित किया जाता है, और फिर उन्हें संश्लेषित किया जाता है और संबंधित परिभाषा में शामिल किया जाता है।

एक अवधारणा एक वस्तु के बारे में एक अप्रत्यक्ष और सामान्यीकृत ज्ञान है, जो इसके कम या ज्यादा महत्वपूर्ण उद्देश्य कनेक्शन और संबंधों के प्रकटीकरण पर आधारित है। अवधारणाओं को परिभाषित करने का सबसे आम तरीका सामान्य और प्रजाति भेद के माध्यम से है। सोच में, अवधारणाएं अलगाव में प्रकट नहीं होती हैं, वे एक निश्चित तरीके सेएक दूसरे के साथ संवाद। एक दूसरे के साथ अवधारणाओं के संचार का रूप निर्णय है। तो निर्णय है तार्किक रूपसोच, जिसमें, अवधारणाओं के संयोजन के माध्यम से, किसी चीज की पुष्टि या खंडन किया जाता है।

मानसिक गतिविधि की प्रक्रिया में, एक संक्रमण आमतौर पर एक या एक से अधिक संबंधित निर्णयों से एक नए निर्णय में किया जाता है, जिसमें अध्ययन की वस्तु के बारे में नया ज्ञान होता है। यह संक्रमण अनुमान है। एस.एल. रुबिनस्टीन ने कहा: "अनुमान में ... ज्ञान परोक्ष रूप से ज्ञान के माध्यम से प्राप्त किया जाता है, प्रत्येक व्यक्तिगत मामले में प्रत्यक्ष अनुभव से नए उधार के बिना।"

ऐसे घरेलू मनोवैज्ञानिक और शिक्षक पी.एन. ग्रुज़देव, एल.एल. गुरोवा, ए.एन. लियोन्टीव और कई अन्य लोगों का मानना ​​है कि के लिए मानसिक विकासएक ओर ज्ञान की प्रणाली में महारत हासिल करना, और दूसरी ओर, मानसिक संचालन आवश्यक है। और वैज्ञानिक एल.वी. ज़ांकोव, जी.एस. कोस्त्युक एट अल। विश्वास करें कि मानसिक विकास में मुख्य बात तकनीक में महारत हासिल करना है मानसिक गतिविधि.

मनोविज्ञान में, मानसिक गतिविधि के तरीकों को सोचने के तार्किक तरीकों के रूप में माना जाता है और यह ध्यान दिया जाता है कि तार्किक तरीके प्राप्त ज्ञान को व्यवस्थित और सामान्य बनाने के साधन के रूप में कार्य करते हैं। शैक्षिक मनोविज्ञान में, तार्किक उपकरणों को माना जाता है आवश्यक उपायकिसी भी विज्ञान के विशिष्ट ज्ञान और गतिविधियों को आत्मसात करना। ...

जो कहा गया है उसे सारांशित करते हुए, हम तार्किक सोच की मुख्य विशेषताओं पर ध्यान देते हैं:

)सोच वस्तुनिष्ठ वास्तविकता को पहचानने की एक सामाजिक रूप से वातानुकूलित मानसिक प्रक्रिया है; व्यक्ति सोच के तैयार तरीकों के साथ पैदा नहीं होता है, तार्किक रूप से सोचने की क्षमता उसके जीवनकाल में उसके संपर्क में आने की प्रक्रिया में विकसित होती है। वस्तुनिष्ठ रूपजो मानव तर्क को मूर्त रूप देता है।

)तार्किक सोच के मुख्य रूप अवधारणाएं, निर्णय, निष्कर्ष हैं। अभिलक्षणिक विशेषतातार्किक सोच यह है कि यह तार्किक संरचनाओं का उपयोग करके अवधारणाओं के साथ संचालन की प्रक्रिया में केवल मौखिक रूप से किया जाता है।

)सोचने के तार्किक तरीकों की इतनी महत्वपूर्ण भूमिका सीखने की प्रक्रिया में उनके विशेष विकास की समस्या को जन्म देती है, जो प्राथमिक विद्यालय की उम्र में प्राथमिकता बन जाती है।

1.2 घरेलू और विदेशी वैज्ञानिकों के कार्यों में प्राथमिक विद्यालय की उम्र में तार्किक सोच के विकास की ख़ासियत का अध्ययन

यह ज्ञात है कि कोई व्यक्ति सोचने लगता है जब उसके सामने प्रश्न, कार्य या समस्याएं उत्पन्न होती हैं। और विचार प्रक्रिया तब शुरू होती है जब इन प्रश्नों या समस्याओं को हल करने की आवश्यकता होती है। सोच आश्चर्य, विस्मय या किसी विरोधाभास को हल करने के प्रयास से उत्पन्न होती है। सोचना नई चीजें सीखने की प्रक्रिया है। मन के अन्य गुणों की तरह, इसे अलग-अलग तत्वों को क्रमिक रूप से सिखाकर विकसित किया जाना चाहिए। इन तत्वों में से एक तर्क है और, तदनुसार, तार्किक सोच को अलग करता है। बहुत दिलचस्प बयानतथा मूल्यवान सलाहछात्रों की तार्किक सोच के विकास के बारे में, हम Ya.A के क्लासिक कार्यों में मिलते हैं। कॉमेंस्की, जे.जे. रूसो, आईजी पेस्टलोजी, ए. डिस्टरवेगा, के.डी. उशिंस्की और अन्य।

हां.ए. कॉमेनियस ने छात्रों को तर्क के संक्षिप्त नियमों से परिचित कराने, उन्हें जीवन के उदाहरणों के साथ मजबूत करने और विभिन्न विषयों में समस्याओं का विश्लेषण करके छात्रों की तार्किक सोच में सुधार करने का प्रस्ताव दिया। आई.जी. पेस्टलोजी ने तार्किक सोच के विकास, संज्ञानात्मक क्षमताओं, तार्किक रूप से और लगातार अपने विचारों को व्यक्त करने की क्षमता को शिक्षण का सबसे महत्वपूर्ण कार्य माना। ए। डिस्टरवर्ग ने सोच को "आगे बढ़ने वालों की सबसे गहरी जरूरत" कहा

वी.ए. सुखोमलिंस्की ने बच्चों के सोचने के पाठ्यक्रम को देखते हुए लिखा: "सबसे पहले, बच्चों को उनके बीच संबंधों को समझने के लिए, उनके दिमाग में कई वस्तुओं, घटनाओं, घटनाओं को गले लगाने के लिए सिखाना जरूरी है ... एक परिणाम अमूर्त करने में असमर्थता, कंक्रीट से विचलित होना। हमें बच्चों को अमूर्त अवधारणाओं में सोचना सिखाने की जरूरत है ”[सिट। 57].

तार्किक सोच के विकास की समस्या जूनियर स्कूली बच्चे P.Ya जैसे वैज्ञानिक। गैल्परिन, वी.वी. डेविडोव, एल.वी. ज़ांकोव, ए.ए. हुब्लिंस्काया, डी.बी. एल्कोनिन, यू.एम. कोल्यागिन और अन्य।

बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि, और उसके द्वारा अर्जित ज्ञान, गहरा, सुसंगत और सार्थक हो जाता है। अनुभूति का यह मार्ग विशेष रूप से निचले ग्रेड में अनुभव का उपयोग करके प्राकृतिक घटनाओं के अध्ययन में, गणित, श्रम के अध्ययन में और उन सभी शैक्षणिक विषयों में प्रभावी है जहां व्यावहारिक कार्रवाई का उपयोग शैक्षिक सामग्री को सीखने के प्रारंभिक तरीके के रूप में किया जा सकता है। बच्चे।

मानव सोच के सभी उच्च रूपों की विकास प्रक्रिया के प्रारंभिक चरण के रूप में व्यावहारिक कार्रवाई की भूमिका की समझ पर, पी.वाई द्वारा विकसित "मानसिक क्रिया के चरण-दर-चरण गठन" की अवधारणा। गैल्परिन।

पहले चरण में, बच्चा समस्या को हल करने के लिए बाहरी भौतिक क्रियाओं का उपयोग करता है। दूसरे पर, ये क्रियाएं केवल बच्चे द्वारा प्रस्तुत और बोली जाती हैं (पहले जोर से, और फिर खुद को)। केवल अंतिम, तीसरे चरण में बाहरी उद्देश्य क्रिया "पतन" होती है और आंतरिक तल में चली जाती है। विस्तारित भौतिक क्रिया को उसके घटे हुए मानसिक मॉडल में बदलने के प्रत्येक चरण के लिए, उसके लिए प्रस्तावित कार्य की स्थितियों और सामग्री में एक निश्चित प्रकार का छात्र अभिविन्यास विशेषता है। उच्चतम स्तर पर, इस प्रकार के कार्यों के लिए इस तरह के संदर्भ बिंदु आवश्यक हैं सामान्यीकृत पहचान चिह्न (वे कानूनों, अवधारणाओं में व्यक्त किए जाते हैं)।

बच्चे की सोच के अगले, विकास के उच्च चरण में संक्रमण के साथ, इसके प्रारंभिक रूप, विशेष रूप से व्यावहारिक सोच, गायब नहीं होते हैं, "रद्द" नहीं करते हैं, लेकिन विचार प्रक्रिया में उनके कार्यों को फिर से बनाया जाता है, बदल दिया जाता है

यह अवधारणा आंतरिक बौद्धिक संचालन और बाहरी व्यावहारिक क्रियाओं के बीच आनुवंशिक संबंध के विचार पर आधारित थी। पहले इस प्रावधान को फ्रांसीसी मनोवैज्ञानिक स्कूल (ए। वैलोन) और जे। पियागेट के कार्यों में विस्तृत किया गया था।

जे। पियागेट, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के तंत्र का अध्ययन करते हुए, बुद्धि के गठन को एक महत्वपूर्ण रेखा मानते हैं। मानसिक विकासबच्चा, जिस पर अन्य सभी मानसिक प्रक्रियाएं निर्भर करती हैं। जे. पियाजे ने सबसे पहले बच्चों की सोच की गुणात्मक विशिष्टता का अध्ययन करने का कार्य निर्धारित किया था। जे। पियागेट के दृष्टिकोण से, बुद्धि का विकास तीन चरणों (अन्य स्रोतों में, चार) से गुजरता है और प्राथमिक विद्यालय की आयु विशिष्ट परिचालन बुद्धि के गठन की अवधि के अंतर्गत आती है।

तो एल.एस. वायगोत्स्की का मानना ​​​​था कि सोच का विकास सीधे भाषण के विकास पर निर्भर करता है, बाद वाला मुख्य कार्यप्राथमिक स्कूल। मानसिक विकास की प्रक्रिया सामान्यीकरण के विकास के स्तर में बदलाव के कारण होती है। शब्दों के अर्थ विकसित करके, सामान्यीकरण के स्तर को बढ़ाकर, चेतना की प्रणालीगत संरचना को बदला जा सकता है, अर्थात। प्रशिक्षण के माध्यम से चेतना के विकास का प्रबंधन।

सोच का उच्चतम रूप मौखिक-तार्किक (मौखिक-तार्किक) सोच है, जिसके माध्यम से भाषा कोड पर भरोसा करने वाला व्यक्ति प्रतिबिंबित करने में सक्षम हो जाता है जटिल कनेक्शन, रिश्ते, अवधारणाएँ बनाते हैं, निष्कर्ष निकालते हैं और उसे सौंपे गए कार्यों को हल करते हैं।

मौखिक और तार्किक सोचएक बच्चा जो अंत में विकसित होना शुरू होता है पूर्वस्कूली उम्र, पहले से ही शब्दों के साथ काम करने और तर्क के तर्क को समझने की क्षमता का अनुमान लगाता है। एक बच्चे द्वारा समस्याओं को हल करते समय मौखिक तर्क का उपयोग करने की क्षमता पहले से ही मध्य पूर्वस्कूली उम्र में पाई जा सकती है, लेकिन यह जे। पियागेट द्वारा वर्णित अहंकारी भाषण की घटना में सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होती है।

बच्चों में मौखिक-तार्किक सोच का विकास कम से कम दो चरणों से होता है। पहले चरण में, बच्चा वस्तुओं और कार्यों से संबंधित शब्दों के अर्थ सीखता है, समस्याओं को हल करने में उनका उपयोग करना सीखता है, और दूसरे चरण में, वह संबंधों को दर्शाने वाली अवधारणाओं की प्रणाली सीखता है, और तर्क के तर्क के नियमों को सीखता है। उत्तरार्द्ध आमतौर पर स्कूली शिक्षा की शुरुआत को संदर्भित करता है।

यह बिल्कुल स्वाभाविक है कि इससे पहले कि कोई बच्चा मानसिक गतिविधि के इस सबसे जटिल रूप में महारत हासिल करे, वह कई गलतियाँ करता है। वे छोटे बच्चों की सोच के बहुत विशिष्ट हैं। बच्चों के तर्क में, अवधारणाओं के उपयोग में और बच्चे द्वारा तार्किक सोच के व्यक्तिगत संचालन में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में ये विशेषताएं स्पष्ट रूप से प्रकट होती हैं। हालांकि, वे 4-5 साल के बच्चों को भी कभी-कभी बहुत सटीक और समझदार निर्णय लेने से नहीं रोकते हैं जो वे समझते हैं।

अवधारणाएं इस ज्ञान का एक महत्वपूर्ण हिस्सा हैं कि प्रत्येक व्यक्ति समृद्ध है और इसका उपयोग करता है। ये रोजमर्रा की जिंदगी (आराम, परिवार, सुविधा, आराम, झगड़ा, खुशी), व्याकरणिक (प्रत्यय, वाक्य, वाक्य रचना), अंकगणित (संख्या, गुणा, समानता), नैतिक (दया, वीरता, साहस, देशभक्ति) की अवधारणाएं हो सकती हैं। कई अन्य। ... अवधारणाएं घटनाओं, वस्तुओं, गुणों के एक पूरे समूह के बारे में सामान्यीकृत ज्ञान हैं, जो उनकी आवश्यक विशेषताओं की समानता से एकजुट हैं।

मनोवैज्ञानिक जैसे डी.बी. एपिफेनी, एम.डी. ग्रोमोव, 3.आई। कलमीकोवा, एन.ए. मेनचिंस्काया और कई अन्य लोगों ने दो दिशाओं में एक बच्चे में अवधारणाओं के निर्माण की प्रक्रिया का अध्ययन किया। सबसे पहले, एक बच्चे की अवधारणाएँ एक वयस्क की अवधारणाओं से कैसे भिन्न होती हैं, अर्थात। उनकी मौलिकता क्या है। और, दूसरी बात, वैज्ञानिकों ने यह स्थापित करने की कोशिश की कि शैक्षिक कार्यों में बच्चों में आवश्यक अवधारणाएँ कैसे बनाई जाएँ। हम इन अध्ययनों से केवल कुछ सामान्य निष्कर्षों तक ही सीमित रहेंगे। मनोवैज्ञानिकों ने पाया है कि बच्चों द्वारा अवधारणाओं को आत्मसात करना अनुभव के संचय से शुरू होता है, अर्थात। परिचित होने से अलग तथ्य.

डी.बी. बोगोयावलेंस्काया, एन.ए. मेनचिंस्काया, ई.एन. कबानोवा-मेलर और अन्य मनोवैज्ञानिकों ने बच्चों में अवधारणाओं को विकसित करने और बनाने के तर्कसंगत तरीके दिखाए। शोधकर्ताओं द्वारा प्रस्तावित तरीकों में अंतर के बावजूद, बच्चों को विभिन्न विषयों में सामान्य आवश्यक विशेषताओं के चयन में लाने की आवश्यकता स्पष्ट है। उनका सामान्यीकरण और सभी माध्यमिक संकेतों को अलग करते हुए, बच्चा अवधारणा में महारत हासिल करता है। ऐसे काम में सबसे महत्वपूर्ण हैं:

) तथ्यों का अवलोकन और चयन (शब्द, ज्यामितीय आकार, गणितीय अभिव्यक्ति), बनने वाली अवधारणा का प्रदर्शन;

) प्रत्येक नई घटना (वस्तु, तथ्य) का विश्लेषण और उसमें आवश्यक, संकेतों का चयन जो एक निश्चित श्रेणी को सौंपे गए अन्य सभी वस्तुओं में दोहराया जाता है;

) सभी महत्वहीन, माध्यमिक संकेतों से अमूर्तता, जिसके लिए अलग-अलग महत्वहीन संकेतों वाली वस्तुओं का उपयोग किया जाता है और आवश्यक लोगों के संरक्षण के साथ;

) जाने-माने समूहों में नई वस्तुओं का समावेश, परिचित शब्दों द्वारा निरूपित।

ऐसा कठिन और जटिल मानसिक कार्य तुरंत सफल नहीं होता। छोटा बच्चा... 7-8 साल का बच्चा आमतौर पर विशिष्ट श्रेणियों में सोचता है। उसमें एक वैज्ञानिक अवधारणा बनाने के लिए, उसे किसी वस्तु की विशेषताओं के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण अपनाना सिखाना आवश्यक है। बच्चे को दिखाना जरूरी है, है आवश्यक सुविधाएं, जिसके बिना दिए गए विषय को दी गई अवधारणा के तहत सारांशित नहीं किया जा सकता है। इस या उस अवधारणा में महारत हासिल करने की कसौटी इसे न केवल मौखिक स्तर पर संचालित करने की क्षमता है, बल्कि इसे व्यवहार में भी लागू करना है। अगर पहली और दूसरी कक्षा के छात्र सबसे पहले सबसे ज्यादा अंक देते हैं बाहरी संकेतकिसी वस्तु या उसकी क्रिया के उद्देश्य को चिह्नित करना, फिर कक्षा ३-४ तक स्कूली बच्चे पहले से ही ज्ञान और विचारों पर अधिक भरोसा करते हैं जो सीखने की प्रक्रिया में विकसित हुए हैं। यही है, औपचारिक संचालन के चरण में एक संक्रमण है, जो सामान्यीकरण और अमूर्त करने की क्षमता के विकास के एक निश्चित स्तर से जुड़ा है।

यह कई मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों द्वारा स्थापित किया गया है कि प्राथमिक विद्यालय में सीखने की प्रक्रिया बाधित होती है:

निष्क्रिय और सक्रिय शब्दावली की छोटी मात्रा;

कुछ अवधारणाओं के अर्थ और अर्थ के ज्ञान की कमी;

प्रत्यक्ष और आलंकारिक अर्थ की गलतफहमी;

अवधारणाओं के साथ काम करने में असमर्थता (उनके आवश्यक और महत्वहीन संकेत खोजें, सामान्यीकरण करें, वर्गीकृत करें, समानताएं बनाएं, आदि)

इस प्रकार, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि सामान्य रूप से मानसिक संचालन की अपर्याप्त महारत सीखने की प्रक्रिया की प्रभावशीलता को कम करती है, जो बदले में एक छोटे छात्र के व्यक्तित्व के पूर्ण विकास को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है। भाषा में महारत हासिल करना, अन्य लोगों के साथ संवाद करना, विभिन्न वस्तुओं का उपयोग करना सीखना, पहले खेल में, फिर अध्ययन और कार्य में, व्यक्ति मानसिक गतिविधि के माध्यम से सोच विकसित करता है।

सोच गतिविधि - किसी समस्या को हल करने के उद्देश्य से मानसिक क्रियाओं की एक प्रणाली। अलग-अलग मानसिक क्रियाएं मध्यवर्ती कार्यों, सामान्य समस्या के घटकों के समाधान से जुड़ी होती हैं। मानसिक क्रियाएं - मानसिक कार्यों का एक सेट, जिसमें तुलना, सामान्यीकरण, अमूर्तता, वर्गीकरण और विनिर्देश शामिल हैं। आइए विकास की विशेषताओं की विशेषता बताएं तार्किक संचालनप्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में होता है।

1.3 प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में तार्किक संचालन के विकास की ख़ासियत की विशेषताएं

एसएल के अनुसार रुबिनस्टीन के अनुसार, प्रत्येक विचार प्रक्रिया एक विशिष्ट समस्या को हल करने के उद्देश्य से एक कार्य है, जिसके निर्माण में एक लक्ष्य और शर्तें शामिल हैं। सोच शुरू होती है समस्या की स्थिति, समझने की जरूरत है। इस मामले में, समस्या का समाधान विचार प्रक्रिया का एक स्वाभाविक समापन है, और एक अप्राप्य लक्ष्य के साथ इसकी समाप्ति को विषय द्वारा टूटने या विफलता के रूप में माना जाएगा। विषय की भावनात्मक भलाई, शुरुआत में तनावपूर्ण और अंत में संतुष्ट, विचार प्रक्रिया की गतिशीलता से जुड़ी है।

प्राथमिक विद्यालय में, छात्रों की वैज्ञानिक अवधारणाओं के निर्माण पर बहुत ध्यान दिया जाता है। बी.एस. वोल्कोव दो प्रकार की ऐसी अवधारणाओं को अलग करता है: उद्देश्य अवधारणाएं (सामान्य आवश्यक सुविधाओं का ज्ञान और वस्तुनिष्ठ वास्तविकता की वस्तुओं के गुण) और संबंधों की अवधारणा (कनेक्शन और रिश्तों का ज्ञान जो उद्देश्य दुनिया में आवश्यक हैं)। अवधारणाओं का निर्माण, अवधारणाओं की प्रणाली युवा छात्रों को पढ़ाने के केंद्रीय कार्यों में से एक है। इसे सीधे शिक्षण में हल किया जाता है, तर्क के निगमनात्मक और आगमनात्मक दोनों नियमों को मिलाकर।

अवधारणाओं की सफल महारत और तार्किक सोच का विकास सोच के बुनियादी संचालन के गठन और विकास पर निर्भर करता है। मुख्य मानसिक संचालन में विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण, वर्गीकरण, अमूर्तता, संक्षिप्तीकरण शामिल हैं।

सोच के तार्किक तरीकों के गठन की समस्या का अध्ययन ऐसे वैज्ञानिकों द्वारा किया गया था जैसे जी.पी. एंटोनोवा, एन.बी. इस्तोमिन, आई। रुम्यंतसेवा, एन.एफ. तालिज़िन और अन्य।

एन.एफ. Talyzina ने तार्किक संचालन के पदानुक्रम के लिए निम्नलिखित संरचना का प्रस्ताव दिया और इन परिचालनों की निम्नलिखित परिभाषाओं पर आधारित है:

) मुख्य बात का विश्लेषण और हाइलाइटिंग;

) तुलना;

) अमूर्तता;

) सामान्यीकरण;

) कंक्रीटाइजेशन।

विश्लेषण -यह किसी वस्तु का भागों में मानसिक विघटन या किसी वस्तु के व्यक्तिगत गुणों का मानसिक अलगाव है।

इस ऑपरेशन का सार यह है कि, किसी वस्तु या घटना को देखते हुए, हम मानसिक रूप से उसके एक हिस्से को दूसरे से अलग कर सकते हैं, और फिर चयन कर सकते हैं अगला भागआदि। इस तरह, हम यह पता लगा सकते हैं कि हम जो देखते हैं वह किन भागों से बना है। इसलिए, विश्लेषण हम जो देखते हैं उसकी संरचना को समझना संभव बनाता है। विश्लेषण के दौरान, किसी वस्तु के गुणों का चयन किया जाता है, या किसी वस्तु को समूहों में से चुना जाता है, या एक निश्चित विशेषता के अनुसार वस्तुओं के समूह का चयन किया जाता है।

विश्लेषण का विकास व्यावहारिक से कामुक और आगे मानसिक से होता है। छोटे स्कूली बच्चों में, प्रमुख प्रकार का विश्लेषण व्यावहारिक और प्रभावी होता है। विश्लेषण का विकास कई चरणों से गुजरता है:

)आंशिक विश्लेषण - व्यक्तिगत गुणों और विषय के कुछ हिस्सों का विश्लेषण किया जाता है।

)जटिल विश्लेषण - कमोबेश विषय के सभी अध्ययन किए गए गुणों का विश्लेषण किया जाता है, लेकिन उनके बीच संबंध स्थापित नहीं होता है।

)प्रणालीगत - एक निश्चित प्रणाली में वस्तुओं के भागों और गुणों का विश्लेषण किया जाता है, मुख्य भाग और गुण पाए जाते हैं, और उनके संबंध और अन्योन्याश्रयता स्थापित की जाती है।

संश्लेषण[ibid., पृ. 146] - यौगिक विभिन्न तत्व(संकेत, गुण, भाग) एक पूरे में, साथ ही साथ उनके व्यक्तिगत गुणों का मानसिक संयोजन। संश्लेषण के लिए, साथ ही विश्लेषण के लिए, किसी वस्तु के गुणों का मानसिक हेरफेर विशेषता है। संश्लेषण धारणा के आधार पर और यादों या विचारों के आधार पर दोनों तरह से किया जा सकता है।

विश्लेषण और संश्लेषण को परस्पर पूरक प्रक्रियाओं के रूप में माना जाता है (विश्लेषण संश्लेषण के माध्यम से किया जाता है, और संश्लेषण विश्लेषण के माध्यम से किया जाता है)। जैसा कि उनके सार में विरोध किया गया है, विश्लेषण और संश्लेषण वास्तव में निकट से संबंधित हैं। वे हर जटिल विचार प्रक्रिया में शामिल होते हैं।

एन.बी. इस्तोमिना ने नोट किया कि "विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक गतिविधि की क्षमता न केवल एक या किसी अन्य वस्तु के तत्वों को अलग करने की क्षमता में अपनी अभिव्यक्ति पाती है, इसके विभिन्न संकेतया तत्वों को एक पूरे में मिलाने के लिए, लेकिन उन्हें नए कनेक्शन में शामिल करने की क्षमता में, उनके नए कार्यों को देखने के लिए ”[सिट। 23 तक]।

तुलना- मानसिक क्रियाओं की एक तार्किक विधि, जिसमें किसी वस्तु की विशेषताओं (वस्तु, घटना, वस्तुओं का समूह) के बीच समानता और अंतर की पहचान की आवश्यकता होती है। वस्तुओं के बीच समानता या अंतर की पहचान इस बात पर निर्भर करती है कि तुलनात्मक वस्तुओं के कौन से गुण हमारे लिए आवश्यक हैं।

तुलना, एन.एफ. Talyzina, निम्नलिखित क्रियाओं को करने की क्षमता मानती है:

1)वस्तुओं की हाइलाइटिंग विशेषताएं;

2)सामान्य सुविधाओं की स्थापना;

)तुलना के आधार पर प्रकाश डालना (आवश्यक विशेषताओं में से एक);

)इस आधार पर वस्तुओं की तुलना।

बी.एस. वोल्कोव छोटे स्कूली बच्चों में तुलना की निम्नलिखित विशेषताओं को नोट करता है: सबसे पहले, छोटे स्कूली बच्चे अक्सर वस्तुओं की एक साधारण व्यवस्था के साथ तुलना की जगह लेते हैं: पहले वे एक वस्तु के बारे में बात करते हैं, और फिर दूसरे के बारे में। दूसरे, बच्चों के लिए वस्तुओं की तुलना करना कठिन होता है जब वे स्वयं तुलना योजना नहीं बना पाते हैं। तीसरा, उन वस्तुओं की तुलना करना मुश्किल है जिनके साथ सीधे कार्य करना असंभव है, खासकर अगर इन वस्तुओं के कई संकेत हैं, या संकेत पूरी तरह से छिपे हुए हैं। अंतिम विशेषता तुलना का आधार है, अर्थात। जूनियर स्कूली बच्चे एक ही वस्तु की तुलना अलग-अलग तरीकों से करते हैं (समानता से, अंतर से, चमक से, सुविधाओं की संख्या आदि से)।

हम हमेशा तुलना ऑपरेशन को दो तरह से कर सकते हैं: प्रत्यक्ष या परोक्ष रूप से। जब हम दो वस्तुओं या घटनाओं को एक साथ देखकर उनकी तुलना कर सकते हैं, तो हम प्रत्यक्ष तुलना का उपयोग करते हैं। जब भी हम अनुमान द्वारा तुलना करते हैं, तो हम अप्रत्यक्ष तुलना का उपयोग करते हैं।

तुलना की सफलता इस बात पर निर्भर करती है कि तुलना के लिए संकेतकों को कितनी अच्छी तरह चुना गया है। इसलिए, तुलना ऑपरेशन के सफल कार्यान्वयन के लिए एक अनिवार्य शर्त तुलनात्मक वस्तुओं की आवश्यक विशेषताओं को उजागर करने की आवश्यकता है। तुलना के लिए वस्तु की कुछ विशेषताओं और दूसरों से अमूर्त को अलग करने की क्षमता की आवश्यकता होती है। सुविधाओं के इस चयन को विशेष रूप से सिखाया जाना चाहिए। किसी वस्तु की विशेषताओं को अलग करने और उन पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता, वस्तुओं की तुलना करने के लिए सार्वभौमिक है, वस्तुओं के किसी भी वर्ग पर लागू होती है। एक बार बनने और अच्छी तरह से विकसित होने के बाद, इस कौशल को बच्चे द्वारा किसी भी परिस्थिति में इसके उपयोग की आवश्यकता के लिए स्थानांतरित कर दिया जाएगा।

नतीजतन, छात्रों के लिए तुलना ऑपरेशन बदल जाता है। जूनियर स्कूली बच्चों की संख्या जो न केवल अंतर पाते हैं, बल्कि संकेतों की समानता भी बढ़ रही है; सामान्यीकृत तुलना तकनीकें पाई जाती हैं। तुलना सुविधाओं की संख्या बढ़ जाती है।

वर्गीकरण -समुच्चय को किसी मानदंड के अनुसार समूहों में विभाजित करना, जिसे "वर्गीकरण आधार" कहा जाता है। अन्य लेखकों का मानना ​​​​है कि वर्गीकरण वस्तुओं, संकेतों, घटनाओं को उनकी समानता के आधार पर संयोजित करने के लिए एक ऑपरेशन है विभिन्न वर्गवर्गीकरण या तो किसी दिए गए आधार पर किया जा सकता है, या स्वयं आधार खोजने के कार्य के साथ किया जा सकता है। छोटे छात्रों के साथ, वर्गीकरण किसी दिए गए आधार (आकार, आकार, रंग, आदि) या एक निश्चित संख्या में समूहों में किया जा सकता है जिसमें कई वस्तुओं को विभाजित किया जाना चाहिए।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के.डी. उशिंस्की, ई.ई. मानसिक गतिविधि के तरीकों के विकास की समस्या पर ओस्टानिना, साथ ही सिद्धांत के प्रावधान शिक्षण गतिविधियांनिम्नलिखित बनाने की अनुमति दें शैक्षणिक शर्तेंगणित पढ़ाने की प्रक्रिया में छोटे स्कूली बच्चों में तुलना और वर्गीकरण तकनीकों का निर्माण।

पहली शर्त। मानसिक गतिविधि के तरीकों को विशेष आत्मसात का विषय बनाया जाना चाहिए।

मानसिक गतिविधि की तकनीकों को पढ़ाने की योजना उसी तरह से बनाई जानी चाहिए जैसे शैक्षिक सामग्री की सामग्री को पढ़ाना - एक कार्यक्रम, विषयगत और कार्य पाठ योजना।

दूसरी शर्त। रिसेप्शन को इसकी संरचना के अनुसार लगातार बनाया जाना चाहिए।

वर्गीकरण में एक तुलना तकनीक शामिल है, इसलिए, बच्चों को तुलना करना सिखाया जाने के बाद वर्गीकृत करने की क्षमता का निर्माण शुरू होता है। वर्गीकरण कई प्रकार के होते हैं: एक आधार पर वर्गीकरण, गुणक वर्गीकरण, आदि। इस संबंध में, वर्गीकरण तकनीक को पढ़ाने का क्रम निर्धारित किया जाना चाहिए:

) प्रदर्शन सरल प्रकारवर्गीकरण - द्विबीजपत्री विभाजन, जिसमें एक अवधारणा दो परस्पर विरोधी अवधारणाओं में विभाजित है;

) एक आधार पर वर्गीकरण का प्रदर्शन;

) गुणक वर्गीकरण करना।

तीसरी शर्त। चरणों में रिसेप्शन तैयार करें। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के विश्लेषण के आधार पर और व्यावहारिक कार्य, हमने तुलना और वर्गीकरण के तरीकों के गठन के निम्नलिखित चरणों की पहचान की है: निदान, प्रेरणा, तकनीक के सार को समझना, आवेदन, स्थानांतरण [ibid, पृष्ठ 54]।

मतिहीनता- यह आवश्यक विशेषताओं को उजागर करने के लिए किसी वस्तु के किसी भाग या गुण से मानसिक व्याकुलता है। अमूर्तता अपने आप को तुच्छ विशेषताओं से विचलित करने और केवल आवश्यक को उजागर करने की क्षमता है। किसी वस्तु को समझना और उसमें एक निश्चित भाग को अलग करना, हमें दिए गए वस्तु के अन्य भागों या गुणों से स्वतंत्र रूप से चयनित भाग या संपत्ति पर विचार करना चाहिए। अवधारणा की परिभाषा में आवश्यक विशेषताएं शामिल हैं। उदाहरण के लिए, एक "ट्रेपेज़ॉइड" एक चतुर्भुज है जिसमें दो पक्ष समानांतर होते हैं और दो समानांतर नहीं होते हैं। या तो एक ज़ेबरा, एक जिराफ़, एक गाय शाकाहारी हैं (भोजन के तरीके से जुड़ाव एक आवश्यक संकेत है)। महत्वहीन संकेत वे संकेत हैं जो बदलते हैं और वस्तुओं या घटनाओं के समूह को परिभाषित करने के लिए सामान्य नहीं हैं। उदाहरण के लिए, एक समलंब की परिभाषा में, हम भुजाओं की लंबाई या भुजाओं के कोणों की कितनी डिग्री शामिल नहीं करते हैं।

छोटे स्कूली बच्चों की अमूर्तता की एक विशेषता यह है कि बाहरी, ज्वलंत, अक्सर कथित संकेतों को कभी-कभी आवश्यक संकेतों के रूप में लिया जाता है, और बच्चे वस्तुओं और घटनाओं के गुणों को उनके बीच मौजूद कनेक्शन और संबंधों की तुलना में अधिक आसानी से अमूर्त करते हैं। नई अवधारणाओं के निर्माण और आत्मसात में अमूर्तता का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है, क्योंकि अवधारणाएं वस्तुओं के पूरे वर्ग के लिए केवल आवश्यक, सामान्य विशेषताओं को दर्शाती हैं।

मानसिक गतिविधि का एक अन्य आवश्यक पहलू है सामान्यकरणतुलना प्रक्रिया के परिणामों का मौखिक निरूपण है।

के अनुसार बी.एस. वोल्कोव के अनुसार, बच्चों में सामान्यीकरण के संचालन का विकास कई स्तरों से होता है। पहला स्तर कामुक, व्यावहारिक, सामान्यीकरण है। इस स्तर पर, वस्तुओं और घटनाओं को उनकी धारणा और उनके साथ व्यावहारिक गतिविधि की प्रक्रिया में सामान्यीकृत किया जाता है। यह प्रीस्कूलर में बुनियादी है और छोटे छात्रों में प्रचलित है। बच्चे पुरुषों को महिलाओं से, कुछ जानवरों को दूसरों से अलग करते हैं। दूसरा स्तर आलंकारिक-वैचारिक सामान्यीकरण है। दृश्य छवियों के रूप में आवश्यक और महत्वहीन विशेषताएं सामान्यीकरण के लिए खुद को उधार देती हैं। एक छोटे छात्र के पास अक्सर वैचारिक ज्ञान होता है और एक पंक्ति में वस्तुओं की एकल छवियां होती हैं। तीसरा स्तर है वैचारिक-आलंकारिक, वैज्ञानिक सामान्यीकरण। वस्तुओं और घटनाओं की समान आवश्यक विशेषताएं, उनके आवश्यक संबंध और संबंध सामान्यीकृत होते हैं। सामान्यीकरण का विकास व्यापक (1-2 ग्रेड) से अधिक विभेदित (ग्रेड 3) तक जाता है।

सामान्यीकरण दो या दो से अधिक वस्तुओं की एक सामान्य विशेषता के चयन और निर्धारण के रूप में बनता है। सामान्यीकरण एक बच्चे द्वारा अच्छी तरह से समझा जाता है यदि यह उसके द्वारा स्वतंत्र रूप से की गई गतिविधि का परिणाम है। का आवंटन निम्नलिखित नियमसामान्यीकरण ऑपरेशन का उपयोग करना:

इस अवधारणा की आवश्यक विशेषता पर प्रकाश डालें (सामान्य, स्थिर, थोड़ा परिवर्तनशील)।

महत्वहीन संकेतों को हाइलाइट करें (एकल, बदलते, एक वस्तु को दूसरे से अलग करना)।

समझाएं कि मुख्य, आवश्यक विशेषता खोजने पर उन्हें कैसे विभेदित किया जाता है।

तुच्छ संकेतों से सार निकालना और विषय, घटना को सामान्य श्रेणी में लाना

इस प्रकार, हम देखते हैं कि सामान्यीकरण और अमूर्तन के संचालन परस्पर जुड़े हुए हैं। "अमूर्तीकरण" के संचालन में सुधार, छात्रों के लिए "सामान्यीकरण" का संचालन पहले से ही बहुत आसान है।

उदाहरण: कप-चम्मच (टेबलवेयर), त्रिकोण-वर्ग (ज्यामितीय आकार), गुणा - भाग (संख्यात्मक डेटा पर संचालन)।

कंक्रीटीकरण- अमूर्तता के विपरीत एक प्रक्रिया है। कंक्रीटाइजेशन किसी एकवचन का प्रतिनिधित्व है, जो किसी विशेष अवधारणा या सामान्य स्थिति से मेल खाता है। Concretization हमेशा एक उदाहरण के रूप में या किसी सामान्य चीज़ के उदाहरण के रूप में कार्य करता है। निर्दिष्ट करना सामान्य सिद्धांत, हम इसे बेहतर समझते हैं।

विशेष और विशिष्ट समस्याओं के समाधान के लिए सीखे गए कानून, अवधारणाएं, नियम लागू होते हैं। सामान्यीकरण और संक्षिप्तीकरण अलग-अलग अनुपात में हो सकते हैं। अधूरे कंक्रीटाइजेशन के साथ, केवल एक हिस्सा जानने के लिए सामान्य विशेषता, छात्र और कुछ उदाहरण के द्वारा आंशिक रूप से संक्षिप्त करता है। यदि छात्र के पास शैक्षिक सामग्री के भीतर अवधारणाओं, कानूनों, नियमों और उनके संबंधों की एकता है, तो एक दृष्टांत के रूप में ज्ञात के भीतर ठोसकरण किया जाता है। पूर्ण एकता के साथ, सामान्यीकरण को एक ठोस छवि से दूर किया जा सकता है और नई, ठोस परिस्थितियों में लागू किया जा सकता है।

ऊपर दी गई सभी मानसिक क्रियाओं का आपस में घनिष्ठ संबंध है और कुछ तकनीकों का विकास प्रस्तावित कार्यों की जटिलता के साथ होता है।

आइए हम याद करें कि एक मानसिक क्रिया के रूप में विश्लेषण में समग्र और विशेष की तुलना करके, वस्तुओं और घटनाओं में आवश्यक और गैर-आवश्यक को अलग करके भागों में विघटन, अलगाव को शामिल किया गया है। विश्लेषण में महारत हासिल करना बच्चे की वस्तुओं और घटनाओं में अंतर करने की क्षमता से शुरू होता है विभिन्न गुणऔर संकेत। जैसा कि आप जानते हैं कि किसी भी विषय को विभिन्न दृष्टिकोणों से देखा जा सकता है। इसी के आधार पर यह या वह विशेषता, वस्तु के गुण सामने आते हैं। गुणों में अंतर करने की क्षमता युवा छात्रों को बड़ी कठिनाई से दी जाती है। और यह समझ में आता है, क्योंकि बच्चे की ठोस सोच को वस्तु से संपत्ति को अलग करने का जटिल काम करना चाहिए। एक नियम के रूप में, किसी भी विषय के गुणों की अनंत विविधता में से, पहले ग्रेडर केवल दो या तीन को अलग कर सकते हैं। जैसे-जैसे बच्चे विकसित होते हैं, अपने क्षितिज का विस्तार करते हैं और वास्तविकता के विभिन्न पहलुओं से परिचित होते हैं, यह क्षमता निश्चित रूप से बेहतर होती है। हालांकि, यह विशेष रूप से युवा छात्रों को वस्तुओं और घटनाओं में उनके विभिन्न पक्षों को देखने के लिए, कई गुणों को उजागर करने के लिए सिखाने की आवश्यकता को बाहर नहीं करता है।

सीखने की प्रक्रिया में, कार्य अधिक जटिल हो जाते हैं: कई वस्तुओं की विशिष्ट और सामान्य विशेषताओं को उजागर करने के परिणामस्वरूप, बच्चे उन्हें समूहों में विभाजित करने का प्रयास करते हैं। यहां हमें वर्गीकरण के रूप में सोच के ऐसे संचालन की आवश्यकता है। प्राथमिक विद्यालय में, वर्गीकरण की आवश्यकता का उपयोग अधिकांश पाठों में किया जाता है, दोनों जब एक नई अवधारणा को पेश करते हैं और समेकन के चरण में।

वर्गीकरण की प्रक्रिया में, बच्चे प्रस्तावित स्थिति का विश्लेषण करते हैं, विश्लेषण और संश्लेषण के संचालन का उपयोग करते हुए इसमें सबसे आवश्यक घटकों को उजागर करते हैं, और कक्षा में शामिल वस्तुओं के प्रत्येक समूह के लिए सामान्यीकरण करते हैं। इसके परिणामस्वरूप, वस्तुओं को एक आवश्यक विशेषता के अनुसार वर्गीकृत किया जाता है।

जैसा कि उपरोक्त तथ्यों से देखा जा सकता है, तार्किक सोच के सभी संचालन आपस में जुड़े हुए हैं और उनका पूर्ण गठन केवल एक जटिल में ही संभव है। केवल उनका अन्योन्याश्रित विकास सामान्य रूप से तार्किक सोच के विकास में योगदान देता है। तकनीक तार्किक विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण और वर्गीकरण पहले से ही कक्षा 1 में छात्रों के लिए आवश्यक हैं, उन्हें महारत हासिल किए बिना, शैक्षिक सामग्री का पूर्ण रूप से आत्मसात नहीं होता है। इन आंकड़ों से पता चलता है कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बच्चों को मानसिक गतिविधि के बुनियादी तरीकों को सिखाने के लिए उद्देश्यपूर्ण कार्य करना आवश्यक है। विभिन्न प्रकार के गैर-मानक अभ्यास इसमें मदद कर सकते हैं।

युवा छात्रों के लिए मानसिक संचालन को समझना बहुत कठिन है। केवल कुछ अपेक्षाकृत मानसिक संचालन के सार का प्रतिनिधित्व करते हैं। इस संबंध में, सामान्य रूप से व्यक्तिगत मानसिक संचालन और तार्किक सोच के विकास के स्तरों और तरीकों को निर्धारित करने के लिए निदान और तार्किक सोच के विकास के तरीकों पर विचार करना आवश्यक है।

१.४ प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में नैदानिक ​​​​विधियों का विश्लेषण और तार्किक सोच का विकास

आज, समग्र रूप से समाज का उद्देश्यपूर्ण और गहन विकास हमें सीखने के अन्य कार्यों के बीच विकास को पहले स्थान पर रखने के लिए मजबूर करता है और इसे अपने सिद्धांत और व्यवहार की सबसे महत्वपूर्ण समस्या घोषित करता है। विकास को ऐसे शिक्षण के रूप में समझा जाता है, जिसमें छात्र न केवल तथ्यों को याद रखते हैं, नियमों और परिभाषाओं को सीखते हैं, बल्कि समान और बदली हुई परिस्थितियों में ज्ञान और कौशल को लागू करने के तर्कसंगत तरीके भी सीखते हैं। इस दृष्टि से संज्ञानात्मक का प्रयोग, तार्किक कार्य, रचनात्मक कार्यऔर छात्रों की मानसिक गतिविधि के विकास के लिए व्यायाम। इन सभी कार्यों, अभ्यासों और कार्यों में सभी प्रकार की सोच के विकास के उद्देश्य से कार्यों और संचालन की एक प्रणाली शामिल है, और विशेष रूप से तार्किक, जिसमें बुनियादी तार्किक संचालन का उपयोग करने के तरीके शामिल हैं।

रूप देना सही तकनीकसभी पाठों में सोच और तार्किक सोच का विकास, विभिन्न गैर-मानक कार्यों की पेशकश की जाती है। इन कार्यों में पहेलियाँ, विपर्यय, विद्रोह और, ज़ाहिर है, तर्क कार्य शामिल हैं। उत्तरार्द्ध अधिक बार सीधे गणित के पाठों में, गणितीय प्रतियोगिताओं और ओलंपियाड में उपयोग किए जाते हैं। विभिन्न विपर्यय, पहेलियों, पहेलियों की मदद से, मौखिक तार्किक सोच अक्सर विकसित होती है, भले ही ये कार्य संख्यात्मक रूप से आधारित हों। लेकिन तार्किक कार्य सभी मानसिक गतिविधियों, सभी मानसिक कार्यों (विश्लेषण, संश्लेषण, वर्गीकरण, तुलना, आदि) के प्रत्यक्ष विकास के उद्देश्य से हैं।

शिक्षकों ने बार-बार तर्क दिया है कि बच्चों में तार्किक सोच का विकास प्राथमिक शिक्षा के महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है। तार्किक रूप से सोचने की क्षमता, दृश्य समर्थन के बिना निष्कर्ष निकालना, निर्णय की तुलना करना निश्चित नियम- शैक्षिक सामग्री के सफल आत्मसात के लिए एक शर्त आवश्यक है। तार्किक सोच के विकास के लिए मुख्य कार्य एक कार्य के साथ किया जाना चाहिए, क्योंकि इसमें सोच के विकास के महान अवसर हैं।

तार्किक कार्यइस विकास के लिए एक महान उपकरण है। इन अभ्यासों के साथ काम के विभिन्न रूपों का उपयोग करने के परिणामस्वरूप, सबसे बड़ा प्रभाव प्राप्त होता है। तार्किक कार्यों (कार्यों) के वर्गीकरण के लिए कई दृष्टिकोण हैं। तो एन.वी. बबकिना तार्किक कार्यों को कई प्रकारों में विभाजित करने का प्रस्ताव करती है:

प्रति पहला प्रकारतीन वस्तुओं को जोड़ने वाले दो संबंधों से निष्कर्ष निकालने के लिए साजिश-तार्किक कार्यों को शामिल करें। स्कूली बच्चों को इस प्रकार की समस्याओं के साथ स्वतंत्र रूप से काम करने का अवसर देने से पहले, एक उदाहरण का उपयोग करके उनके समाधान के लिए सामान्य एल्गोरिदम पर विचार करना चाहिए। बच्चों को राशि समझ में आने के बाद अभिनेताओंऔर वस्तुओं, साथ ही समस्या का प्रश्न, यह निर्धारित करना आवश्यक है कि वस्तुएं किन संकेतों से भिन्न हैं और ऐसे कितने संकेत हैं। आगे का विश्लेषण किसी भी संकेतित संकेत से शुरू हो सकता है। जैसा कि स्कूली बच्चे इस प्रकार की विश्लेषणात्मक समस्याओं को हल करने के सिद्धांत में महारत हासिल करते हैं, एक सट्टा योजना में काम करने के लिए एक क्रमिक संक्रमण किया जाता है। इस मामले में, प्रत्येक विशेषता का अलग-अलग विश्लेषण नहीं किया जाता है, बल्कि सुविधाओं के पूरे सेट का विश्लेषण किया जाता है।

एन एस दूसरा प्रकारकई निर्णयों के बीच संबंध स्थापित करने के लिए साजिश-तार्किक कार्यों को शामिल करें। अधिकांश सुविधाजनक विकल्पअभिनेताओं की संख्या और उपलब्ध संकेतों की परवाह किए बिना इस प्रकार की समस्याओं को हल करना, एक तालिका का निर्माण है जिसमें सभी संभावित विकल्प("तार्किक वर्ग"), और पुष्टि (+) और निषेध (-) के संकेतों के उपलब्ध संकेतों के आधार पर इस तालिका में प्रवेश करना। इस प्रकार के कार्यों के लिए छात्रों से विशेष एकाग्रता की आवश्यकता होती है, वे परस्पर संबंधित कथनों में निहित जानकारी का सावधानीपूर्वक विश्लेषण करना, प्रश्न के साथ समस्या की स्थिति की तुलना करना और एक संक्षिप्त नोट बनाना सिखाते हैं। काम की प्रक्रिया में वे अपने निर्णयों को विस्तृत और तर्कसंगत तरीके से प्रमाणित करने की क्षमता में महारत हासिल करते हैं [ibid।, पृ. 4]।

ए.वी. बेलोशिस्तया और वी.वी. लेवीय चरण-दर-चरण कार्यों की निम्नलिखित प्रणाली का प्रस्ताव करते हैं:

1 दृश्य।एक या अधिक वस्तुओं के लिए सुविधाओं के चयन के लिए एक कार्य। उनका लक्ष्य कार्य के लिए वस्तु की एक विशेष विशेषता के महत्व पर बच्चे का ध्यान आकर्षित करना है। चयनित विशेषता के अनुसार वस्तुओं के समूहीकरण के लिए इस विशेषता की पहचान के लिए कार्य प्रस्तावित हैं। इस मामले में, कार्य को एक निर्देशात्मक पत्र के रूप में एक ग्राफिकल रूप में तैयार किया जाता है, जो बिना पाठ के बच्चे के लिए समझ में आता है।

२ दृश्य।विशेषताओं के प्रत्यक्ष वितरण के लिए कार्य। सबसे पहले, इन कार्यों को तार्किक पेड़ों के रूप में डिज़ाइन किया गया है, क्योंकि इससे बच्चे को वितरण क्रिया की कल्पना करने में मदद मिलती है।

3 दृश्य।कुछ विशेषताओं के निषेध का उपयोग कर वितरण कार्य।

4 दृश्य।विशेषता बदलने से संबंधित कार्य। ग्राफिक रूप से, इन कार्यों को "मैजिक गेट्स" के रूप में डिज़ाइन किया गया है, जिसके माध्यम से वस्तु किसी भी संकेतित संकेत को बदल देती है। बच्चे के लिए यह समझना महत्वपूर्ण है कि परिवर्तन चयनात्मक है, अर्थात। केवल निर्दिष्ट संकेत बदलता है। ये कार्य न केवल धारणा, ध्यान, स्मृति के विकास के लिए, बल्कि आंतरिक कार्य योजना के निर्माण और सोच में लचीलेपन के विकास के लिए भी उपयोगी हैं। भविष्य में, यह कौशल बच्चे को कार्यात्मक निर्भरता को बेहतर ढंग से समझने में मदद करेगा, अन्य तत्वों में परिवर्तन पर गणितीय वस्तुओं के कुछ तत्वों में परिवर्तन की निर्भरता। कार्यों के इस समूह में सबसे कठिन कार्य दोहरे परिवर्तन के कार्य हैं। विशेषता को बदलने का कार्य निर्देश पत्र के रूप में भी तैयार किया जा सकता है।

5 दृश्यएक ही प्रकार के कार्यों का प्रतिनिधित्व करता है, लेकिन एक अलग ग्राफिकल रूप में परिवर्तित हो जाता है: मैट्रिसेस (आयताकार टेबल)। यह चित्रमय दृश्य पिछले वाले की तुलना में अधिक औपचारिक है, लेकिन आमतौर पर इसका उपयोग किया जाता है विभिन्न क्षेत्रों(गणित, कंप्यूटर विज्ञान, आदि)। ए.वी. बेलोशिस्तया और वी.वी. लेवियों का मानना ​​​​है कि बच्चे को धीरे-धीरे इस रूप में अभ्यस्त होने का अवसर दिया जाना चाहिए और इसलिए एक बार में पूर्ण मैट्रिक्स में प्रवेश करने की पेशकश न करें। यह अधिक समीचीन है, उनकी राय में, छात्र को पहले से ही परिचित "निर्देश पत्र" का उपयोग करके बच्चे को "छंटनी" मैट्रिक्स की पेशकश करना। 4].

6 दृश्य।अपूर्ण मैट्रिक्स के रूप में डिज़ाइन किए गए लापता आंकड़े को खोजने के लिए कार्य। इस प्रकार के कार्यों से निपटने की क्षमता को पारंपरिक रूप से उच्च स्तर के मानसिक विकास का सूचक माना जाता है। इस तरह के कार्य के प्रस्तुति रूप के विश्लेषण से पता चलता है कि यह पारंपरिक मैट्रिक्स से परिभाषित पंक्तियों और स्तंभों की अनुपस्थिति से भिन्न होता है, अर्थात। लापता तत्व ("प्रभाव") को खोजने के लिए तालिका में एक खाली सेल भरने के लिए छोड़ी गई परिभाषित पंक्तियों और स्तंभों ("कारण") को पुनर्स्थापित करने और फिर इस आधार पर लापता आंकड़े को परिभाषित करने की आवश्यकता होती है। इस "अंतिम" रूप में, ये कार्य काफी कठिन हैं। लेकिन इस प्रकार के कार्यों के लिए तैयारी की एक प्रणाली बनाना संभव और उचित है, और फिर बच्चा स्वतंत्र रूप से पर्याप्त का सामना कर सकता है मुश्किल विकल्पअपने आप।

7 दृश्यएक ही प्रकार के कार्यों को प्रस्तुत करता है, लेकिन एक नए ग्राफिकल रूप में परिवर्तित हो जाता है - एक एल्गोरिथम योजना। इन कार्यों का उद्देश्य बच्चे को एल्गोरिथम के योजनाबद्ध संकेतन को पढ़ना और समझना सिखाना है। इस बात पर ध्यान दिया जाना चाहिए कि क्लासिक रूपएल्गोरिथम की रिकॉर्डिंग काफी औपचारिक है, और बच्चे को इसकी आदत पड़ना एक लंबी प्रक्रिया है। लेकिन फॉर्म ही बच्चों में रुचि जगाता है और आपको एक ब्रांचिंग एल्गोरिथम और एक लूप युक्त एल्गोरिथम दोनों को जल्दी से काम में लाने की अनुमति देता है।

इस प्रणाली में शिक्षक की भूमिका बच्चों को असाइनमेंट का अर्थ समझने में मदद करना है: छात्रों को असाइनमेंट का पाठ पढ़ना और उनके साथ चर्चा करना कि वे इसे कैसे समझते हैं, यदि आवश्यक हो, तो असाइनमेंट के ग्राफिक प्रतिनिधित्व का विश्लेषण करें, अर्थात। "बच्चों का ध्यान ग्राफिक संकेत और उसके अर्थ की ओर आकर्षित करने के लिए, बच्चों के साथ असाइनमेंट के परिणाम पर चर्चा करने के लिए" [सिट। 4 द्वारा]

रूप देना तार्किक निर्णय(सोच का एक रूप जिसमें कुछ की पुष्टि या इनकार किया जाता है) युवा छात्रों में यह प्रस्तावित है अगला वर्गीकरणकार्य:

.निर्णयों की सच्चाई या असत्य को निर्धारित करने के लिए कार्य। बच्चों को शब्दों का उपयोग करके अपने सच्चे और झूठे बयानों के साथ आने के लिए कहकर कार्य जटिल हो सकता है: सभी, कुछ, कोई नहीं, कोई, आदि।

.शब्दों को जोड़ने के साथ कार्य। इस कार्य को करते समय, बच्चे उनके द्वारा दिए गए कथनों को परिमाणक शब्दों "सभी", "कुछ के साथ पूरक करते हैं ताकि सही कथन प्राप्त हो सकें। आप अन्य मात्रात्मक शब्दों का सुझाव दे सकते हैं: कोई नहीं, कोई नहीं, कोई भी, हर कोई। मुख्य बात यह है कि बच्चे अपनी पसंद को समझाने में सक्षम हों।

.बाद के अनुमानों के साथ तार्किक तर्क की एक श्रृंखला बनाने के लिए कार्य। ऐसे कार्यों को अक्सर तार्किक कार्य कहा जाता है।

बच्चों को दिए गए कार्यों की पेशकश करते समय, तार्किक सोच के विकास के प्रारंभिक स्तर को ध्यान में रखना आवश्यक है।

साथ ही, विभिन्न प्रकार की पहेलियों के व्यवस्थित उपयोग से तार्किक सोच का विकास होता है। छोटे स्कूली बच्चे स्वयं प्रक्रिया और पहेली का अनुमान लगाने के रूप में एक प्रकार की बौद्धिक प्रतियोगिता के परिणाम दोनों में रुचि रखते हैं। उद्देश्यपूर्ण विकास बौद्धिक क्षमताएँतार्किक सोच सहित, पहेलियों के निर्माण के लिए तंत्र के शिक्षक के ज्ञान को शामिल करता है।, क्योंकि अनुमान लगाने वाले द्वारा किए जाने वाले मानसिक कार्यों की प्रकृति तार्किक समस्या के निर्माण के प्रकार, छिपी हुई वस्तु के एन्क्रिप्शन की विधि द्वारा निर्धारित की जाती है। या घटना।

आइए मुख्य प्रकार की पहेलियों पर विचार करें और उनका निर्माण कैसे करें:

.पहेलियाँ जो किसी वस्तु या घटना की विभिन्न विशेषताओं को सूचीबद्ध करके उसका वर्णन करती हैं। इन पहेलियों का समाधान विश्लेषण (सभी विशेषताओं को उजागर करना) और संश्लेषण (उन्हें एक पूरे में जोड़ना) पर आधारित है।

.पहेलियाँ जहाँ विवरण से पता चलता है संक्षिप्त विवरणघटना या वस्तु (एक या दो संकेतों द्वारा बहाल करने के लिए समग्र छवि) इस तरह की पहेली को हल करने के लिए, चिह्नित विशेषता को उजागर करना आवश्यक है, इसे किसी अन्य के साथ जोड़कर पहेली में नाम नहीं दिया गया है।

.पहेली में एक नकारात्मक तुलना शामिल है। इस तरह की पहेलियों का अनुमान लगाना इसके विपरीत प्रमाण है: अनुमान लगाने वाले को बारी-बारी से अलग-अलग और एक ही समय में कुछ समान संकेतों की तुलना करनी चाहिए, उन्हें एक नए तरीके से, एक अलग संयोजन में समूहित करना चाहिए।

.पहेलियों का वर्णन जिसमें रूपकों का उपयोग किया जाता है। ऐसी पहेलियों को सुलझाने में रूपक को डिकोड करना शामिल है। ऐसा करने के लिए, विभिन्न क्षेत्रों से वस्तुओं या घटनाओं की तुलना करना, उनमें समानता की विशेषताओं को देखना और एक शब्दार्थ श्रेणी को संदर्भित करना आवश्यक है।

.पहेलियों, जहां एक विवरण वस्तु (घटना) का नहीं, बल्कि उस अक्षर (शब्दांश रचना) का प्रस्तुत किया जाता है जो इसे दर्शाता है। इस प्रकार की पहेली में शामिल हैं: सारद, मेटाग्राम, विपर्यय, लॉगोग्रिफ़।

अनुमान के लिए खोज एल्गोरिथम कुछ इस तरह हो सकता है [ibid., पृ. 18]:

.निर्धारित करें कि क्या और कहाँ देखना है।

.संभावित संकेतों को चुनें और संयोजित करें।

.एक अनुमानित उत्तर लाओ।

.सही उत्तर सिद्ध कीजिए।

प्रत्येक शिक्षक, विद्यार्थियों के साथ मिलकर पहेली को हल करने का अपना क्रम तय कर सकता है।

एक पहेली के निर्माण के आंतरिक तंत्र का कब्ज़ा आपको बच्चों को पहेलियों का अनुमान लगाने के लिए सिखाने की अनुमति देता है: उनकी सामग्री को समझने के लिए, इष्टतम समाधान खोजने के लिए, अनुमान लगाने के तरीके, व्याख्या करने और उत्तर की शुद्धता को साबित करने के लिए, और स्कूली बच्चों को स्वयं पहेलियों के साथ आने के लिए भी सिखाते हैं। . पहेलियों के निर्माण के तरीके शिक्षक को अनुमान लगाने की प्रक्रिया में मानसिक क्रियाओं के क्रम को निर्धारित करने में छात्रों की सहायता करने की अनुमति देते हैं।

अध्याय निष्कर्ष

1. सोच अपने प्राकृतिक, सबसे आवश्यक संबंधों और संबंधों में वस्तुनिष्ठ वास्तविकता का एक सामान्यीकृत प्रतिबिंब है। यह समुदाय और भाषण के साथ एकता की विशेषता है। दूसरे शब्दों में, सोच अनुभूति की एक मानसिक प्रक्रिया है जो विषयगत रूप से नए ज्ञान की खोज से जुड़ी है, समस्याओं के समाधान के साथ, वास्तविकता के रचनात्मक परिवर्तन के साथ। प्राथमिक शिक्षा प्रणाली में बच्चे की तार्किक सोच का विकास अध्ययन किए गए विषयों की वैज्ञानिक सामग्री की मात्रा में तेजी से वृद्धि के संबंध में इसका आवश्यक घटक है।

कई मनोवैज्ञानिक और शिक्षक (L.S. Vygotsky, V.A. Sukhomlinsky, K.D. Ushinsky, N.N. Mikhailov, L.Yu. Ogerchuk, N.B. Istomina, N.F. Talyzina, A.V. Beloshistaya, V.V. Levites, N.V. Babkina और अन्य)। घरेलू और विदेशी शोधकर्ताओं के कार्यों में, तार्किक संचालन के वर्गीकरण, प्राथमिक स्कूली बच्चों में तार्किक सोच के विकास की ख़ासियत का विश्लेषण, सामान्य रूप से तार्किक सोच विकसित करने और व्यक्तिगत तार्किक संचालन के विकास के उद्देश्य से कार्यों का व्यवस्थितकरण पाया जा सकता है।

तार्किक सोच एक प्रकार की सोच है, जिसका सार अवधारणाओं, निर्णयों, तर्क के नियमों के आधार पर अनुमानों के साथ संचालन, क्रियाओं के साथ उनकी तुलना और सहसंबंध, या मानसिक तार्किक, विश्वसनीय कार्यों या सोच कार्यों का एक सेट है, जो इसके द्वारा जुड़ा हुआ है। कारण और प्रभाव कानून जो आपको वस्तुनिष्ठ वास्तविकता का वर्णन करने और बदलने के उद्देश्य से नकद ज्ञान को समेटने की अनुमति देते हैं।

तार्किक सोच का विकास सोच के बुनियादी संचालन के गठन और विकास पर निर्भर करता है। मुख्य संचालन में विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण, वर्गीकरण, अमूर्तता, संक्षिप्तीकरण शामिल हैं। विश्लेषण और संश्लेषण को सभी तार्किक कार्यों का आधार माना जाता है। वे सभी परस्पर जुड़े हुए हैं, और कुछ तार्किक संक्रियाओं के विकास से अक्सर दूसरों का विकास होता है।

व्यक्तिगत मानसिक संचालन और सामान्य रूप से तार्किक सोच के विकास के लिए तार्किक कार्यों और कार्यों की भूमिका काफी बड़ी है। मानसिक गतिविधि के विकास पर काम का सबसे महत्वपूर्ण कार्य छात्रों को सोचने के सामान्य तरीकों, स्थानिक कल्पना से लैस करना, कार्य की सामग्री को समझने की क्षमता विकसित करना, तार्किक रूप से तर्क करने की क्षमता और एल्गोरिथम सोच के कौशल सीखना है।

सभी के लिए यह सीखना महत्वपूर्ण है कि कैसे विश्लेषण करें, एक या कई आधारों पर सामान्यीकरण करें, वर्गीकृत करें, परिकल्पना को तथ्य से अलग करें, अपनी राय स्पष्ट रूप से व्यक्त करें, और दूसरी ओर, कल्पना और अंतर्ज्ञान (स्थानिक प्रतिनिधित्व, परिकल्पना करने की क्षमता) विकसित करें। परिणाम और समाधान पथ का अनुमान लगाएं)। यह तार्किक कार्यों का समावेश है, तार्किक निर्णयों के निर्माण के लिए कार्य, पाठों में विभिन्न प्रकार की पहेलियाँ और पहेलियाँ और उन्हें हल करने के लिए पद्धतिगत रूप से सही कार्य मानसिक गतिविधि के विकास के लिए अनुकूल अवसर प्रदान करते हैं।

2. जूनियर स्कूली बच्चों में तार्किक सोच के विकास की विशेषताओं का एक प्रायोगिक अध्ययन

२.१ उद्देश्य, उद्देश्य, अनुसंधान की परिकल्पना

अध्ययन का उद्देश्य:प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों में तार्किक सोच के विकास के प्रारंभिक और प्राप्त स्तरों का अध्ययन करना।

परिकल्पना- प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों में तार्किक सोच का विकास प्रभावी होगा यदि:

प्राथमिक स्कूली बच्चों की तार्किक सोच के विकास के मानदंड और स्तरों को परिभाषित किया;

तार्किक खेल, कार्यों, अभ्यासों, पहेलियों का उपयोग करके जूनियर स्कूली बच्चों में तार्किक सोच के विकास के लिए एक कार्यक्रम तैयार किया।

अध्ययन के उद्देश्य एवं परिकल्पना के अनुसार निम्नलिखित कार्य:

.प्राथमिक स्कूली बच्चों में तार्किक सोच के विकास की विशेषताओं को निर्धारित करने के लिए एक नैदानिक ​​टूलकिट चुनें।

.प्राथमिक स्कूली बच्चों में तार्किक सोच के विकास की विशेषताओं का अध्ययन करने के लिए एक प्रायोगिक अध्ययन करें।

.प्राथमिक विद्यालय के बच्चों में तार्किक सोच के विकास के लिए एक कार्यक्रम विकसित और कार्यान्वित करना।

.अध्ययन के दौरान प्राप्त आंकड़ों का विश्लेषण करें।

.शिक्षकों और अभिभावकों के लिए युवा छात्रों में तार्किक सोच के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सिफारिशें विकसित करना।

प्रायोगिक कार्य में तीन चरण शामिल थे:

.पता लगाने का प्रयोग (5 दिसंबर) - ई.एफ की पद्धति का उपयोग करके तीसरी कक्षा के छात्रों में तार्किक सोच के विकास के लिए कार्यों की पूर्ति के प्रारंभिक परिणामों का निदान। ज़ाम्बत्सेविचिन और एल.ए. यासुकोवा (आर। अम्थाउर द्वारा बुद्धि की संरचना के परीक्षण की व्याख्या के आधार पर)।

.प्रारंभिक प्रयोग (27 फरवरी - 15 अप्रैल) - कार्यों की एक विशेष श्रृंखला के अभ्यास में उपयोग जो तार्किक सोच के विकास में योगदान करते हैं।

.नियंत्रण टुकड़ा (17 अप्रैल) - तार्किक सोच के विकास के लिए कार्यों के प्राप्त परिणामों की पहचान।

कमंडलक्ष में एमबीओयू सेकेंडरी स्कूल नंबर 2 के आधार पर छोटे स्कूली बच्चों में तार्किक सोच के विकास की ख़ासियत का अध्ययन किया गया था। प्रयोग में ४६ लोगों की मात्रा में ३ "बी" (प्रयोगात्मक समूह) और ३ "सी" (नियंत्रण समूह) वर्गों के विद्यार्थियों को शामिल किया गया, जिनमें से २३ विद्यार्थियों को नियंत्रण समूह (९ लड़कियों, १४ लड़कों सहित) में प्रायोगिक में शामिल किया गया। समूह - 23 छात्र (13 लड़कियों, 10 लड़कों सहित)। विषयों की अनुमानित आयु 9-10 वर्ष है।

तार्किक सोच के विकास का कार्यक्रम सप्ताह में 2 बार 7 सप्ताह के लिए किया जाता था, कक्षाओं को गणित और रूसी भाषा के पाठों में शामिल किया गया था, जो 20 मिनट तक चलता था।

२.२ प्राथमिक स्कूली बच्चों में तार्किक सोच के विकास की ख़ासियत का निदान

पता लगाने के प्रयोग का व्यावहारिक हिस्सा ई.एफ. की तकनीक पर आधारित था। Zambacevichene (मौखिक सामग्री पर आधारित) और एल.ए. Yasyukova, तार्किक सोच के विकास के स्तर का अध्ययन करने के लिए बुद्धि की संरचना (R. Amtauer) के परीक्षण के आधार पर विकसित किया गया।

ई.एफ. Zambacevičienė एक प्रश्नावली है जिसमें 4 उप-परीक्षण होते हैं। प्रत्येक उप-परीक्षण में 10 प्रश्न होते हैं, जिन्हें ध्यान में रखते हुए चुना जाता है कार्यक्रम सामग्री प्राथमिक ग्रेड.

पहले उप-परीक्षण में ऐसे कार्य शामिल हैं जिनमें वस्तुओं या घटनाओं की आवश्यक विशेषताओं को उजागर करने के लिए विश्लेषण के आधार पर विषयों की आवश्यकता होती है। उप-परीक्षण के कुछ कार्यों को करने के परिणामों के आधार पर, विषय के ज्ञान के भंडार का न्याय किया जा सकता है। दूसरे उप-परीक्षण में ऐसे कार्य होते हैं, जो "पांचवें अतिरिक्त" के बहिष्करण का एक मौखिक संस्करण हैं। इस सबटेस्ट को पास करने के परिणामस्वरूप प्राप्त डेटा, सामान्यीकरण और वर्गीकरण के संचालन की महारत, वस्तुओं या घटनाओं की आवश्यक विशेषताओं को उजागर करने के लिए विषय की क्षमता का न्याय करना संभव बनाता है।

तीसरे उप-परीक्षण में सादृश्य द्वारा अनुमान के लिए कार्य शामिल हैं। इस सबटेस्ट को पूरा करने के लिए, विषय को तुलनात्मक संचालन की महारत प्रदर्शित करने के लिए, तार्किक कनेक्शन और अवधारणाओं के बीच संबंध स्थापित करने में सक्षम होना चाहिए। चौथा सबटेस्ट सामान्यीकरण करने की क्षमता की पहचान करने के उद्देश्य से है। विषय को एक अवधारणा का नाम देना चाहिए जो दो शब्दों को जोड़ती है जो उप-परीक्षण के प्रत्येक कार्य को बनाते हैं।

सभी कार्यों को अंकों में एक निश्चित ग्रेड दिया जाता है, जो इसकी जटिलता की डिग्री को दर्शाता है। एक अलग उप-परीक्षण के लिए समग्र परिणाम अंकों के योग द्वारा निर्धारित किया जाता है। अधिकतम राशिअंक जो एक छात्र को मिल सकता है निष्पादन I-IIउप-परीक्षण - 26 अंक प्रत्येक, III - 23 अंक, IV - 25 अंक। इस प्रकार, कुल अधिकतम स्कोर व्यक्तिगत उप-परीक्षणों के सभी मूल्यों का योग है और 100 अंक है।

प्रत्येक व्यक्तिगत उप-परीक्षण के स्तर की पहचान करने के लिए, प्राप्त परिणामों की निम्नलिखित व्याख्या प्रस्तावित है:

उप-परीक्षण I-II: उच्च स्तर - 26-21 अंक, मध्यम - 21-16 अंक, अपर्याप्त - 16-11 अंक, निम्न - 11-6, बहुत कम - 6 से कम;

सबटेस्ट III: उच्च स्तर - 23-19 अंक, मध्यम - 19-14 अंक, अपर्याप्त - 14-9 अंक, निम्न - 9-5, बहुत कम - 5 से कम;

सबटेस्ट IV: उच्च स्तर - 25-20 अंक, औसत स्तर- 20-15, अपर्याप्त - 15-10, निम्न - 10-5, बहुत कम - 5 से कम।

छात्र द्वारा प्राप्त समग्र परिणाम की व्याख्या इस प्रकार है:

80 अंक - तार्किक सोच के विकास का उच्च स्तर;

60 अंक - तार्किक सोच के विकास का औसत स्तर;

40 अंक - तार्किक सोच के विकास का अपर्याप्त (औसत से नीचे) स्तर;

20 अंक - निम्न स्तरतार्किक सोच का विकास;

20 अंक से कम - तार्किक सोच के विकास का एक बहुत ही निम्न स्तर।

सबटेस्ट एलए के कार्य यासुकोवा का उद्देश्य संख्यात्मक प्रतीकों के आधार पर अमूर्त सोच के विकास का आकलन करना है (परिशिष्ट 2 देखें)। अमूर्त सोच के निर्माण में प्रारंभिक चरण को मापा जाता है - घटते, बढ़ते, चक्रीय अनुक्रमों के पैटर्न के अंतराल निर्भरता को अलग करने की क्षमता और विशिष्ट संख्यात्मक मूल्यों से विचलित होने के लिए चयनित संबंधों (और संख्या नहीं) के साथ दिमाग में काम करने की क्षमता . अमूर्त सोच के विकास के स्तर का आकलन करने के लिए, एल.ए. यासुकोवा ने विशेष क्षेत्रों की पहचान की, जिन्हें तालिका 1 में प्रस्तुत किया गया है:

तालिका 1. एल.ए. की विधि के अनुसार तार्किक सोच के विकास के स्तरों की मानक तालिका। यास्युकोवा

तार्किक सोच के विकास के क्षेत्र और स्तरजोन 1 कमजोर स्तरजोन 2 औसत स्तरजोन 3 अच्छा स्तरजोन 4 उच्च स्तरपूर्ण किए गए कार्यों की संख्या 0-45-89-1213-15

चयनित विधियों के अनुसार, हम एक कार्यशील परिकल्पना तैयार करते हैं:

H0: प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों में, औसत और अपर्याप्त (कमजोर - L.A. Yasyukova की विधि के अनुसार) तार्किक सोच के विकास का स्तर प्रबल होता है।

तार्किक सोच के विकास के स्तर के नैदानिक ​​माप के परिणाम प्रयोग करने वाला समूहअनुसंधान के निर्धारण चरण में ई.एफ. Zambacevičienė (मौखिक सामग्री पर आधारित) सारांश तालिका 2 में प्रस्तुत किए गए हैं।

तालिका 2. समग्र परिणामों की सारांश तालिका नैदानिक ​​अनुसंधानप्रयोगात्मक समूह की तार्किक सोच के विकास के स्तर (कटौती का पता लगाना)

No.NameLevelPoints1 एलेक्जेंड्रा डी। औसत63.82आर्थर यू। अपर्याप्त59.63 वेरोनिका जेड। अपर्याप्त40.44विक्टर एन। निज़की29.95डैनिल पी। अपर्याप्त47.86डिमा एस। अपर्याप्त43.07इवान एल। औसत64.48कात्या के।मध्यम64.27.910कोल्या एफ। क्रिस्टीना 511क्रिस्टीना I. औसत 67.212 Ksyusha A. औसत 66.613 Ksyusha M. औसत 75.814 लिज़ा G. औसत 68.715 लिसा D. अपर्याप्त54.816Maxim Z. High79.917Maxim S. औसत 73.218 मरीना G. औसत 72.219 मारिया N. अपर्याप्त 821 पाशा G. अपर्याप्त 50.522 रुस्लान श. अपर्याप्त 47.823 एलोनोरा I. अपर्याप्त 43.3 इस प्रकार, ई.एफ. की विधि द्वारा तार्किक सोच के स्तरों के नैदानिक ​​अध्ययन का परिणाम। प्रायोगिक समूह में ज़ाम्बेसेविच को निम्नानुसार प्रस्तुत किया गया है: एक भी छात्र ने तार्किक सोच के विकास के बहुत निम्न स्तर (0%) का प्रदर्शन नहीं किया, 1 छात्र द्वारा तार्किक सोच के विकास का निम्न स्तर दिखाया गया, जो कि 4.3% था, एक अपर्याप्त स्तर 9 छात्रों द्वारा प्रदर्शित किया गया था, जो 39.1% था, औसत स्तर 12 लोगों द्वारा प्रदर्शित किया गया था, जो कि 52.2% था, तार्किक सोच के विकास का एक उच्च स्तर 1 छात्र द्वारा दिखाया गया था, जो कि 4.3% था।

ई.एफ की विधि के अनुसार अध्ययन के निर्धारण चरण में नियंत्रण समूह में तार्किक सोच के विकास के स्तर के नैदानिक ​​​​माप के परिणाम। Zambacevičienė (मौखिक सामग्री पर आधारित) सारांश तालिका 3 में प्रस्तुत किए गए हैं।

तालिका 3. नियंत्रण समूह में तार्किक सोच के विकास के स्तरों के नैदानिक ​​अध्ययन के सामान्य परिणामों की सारांश तालिका (पता लगाना अनुभाग)

No.NameLevelPoints1एंजेलिका एस। औसत 73.02 वेरोनिका एस। औसत 66.93 विक्टर पी। औसत 62.44 व्लाद एन। अपर्याप्त 58.45 डैनिल के। अपर्याप्त 56.06 दीमा वाई। वैसोकिय89.57 एवगेनिया बी। औसत 64.38 जेन्या पी। औसत 66.79 इवान इवानोव 511इल्या एफ। मध्यम63,012 कात्या एस मीडियम७३.६१३ क्रिस्टीना ई. मीडियम६९.४१४लेव एफ.वैसोकी८०.६१५लिसा बी.मीडियम७७७.७१६निकिता एम.मीडियम७७७.७१७ ९२१ सोफिया जी. अपर्याप्त ५५,३२२ स्टेपा बी. औसत ७६,१२३ जूलिया एस. औसत ७४.७

ई.एफ. की विधि के अनुसार तार्किक सोच के विकास के स्तर के नैदानिक ​​​​माप का परिणाम। नियंत्रण समूह में Zambacevichene इस प्रकार है: नियंत्रण समूह में तार्किक सोच के विकास के निम्न और बहुत निम्न स्तर एक भी छात्र द्वारा प्रदर्शित नहीं किए गए थे, अपर्याप्त (औसत से नीचे) 5 छात्रों द्वारा प्रदर्शित किया गया था, जो समूह का 21.7% है, औसत स्तर 16 छात्रों द्वारा प्रदर्शित किया गया था, जो कि 69.6% है और तार्किक सोच के विकास के उच्च स्तर ने 2 छात्रों को दिखाया, यह 8.7% है।

प्राप्त आंकड़ों के आधार पर, हम देखते हैं कि प्रयोगात्मक और नियंत्रण समूहों में, तार्किक सोच के विकास के अपर्याप्त और मध्यम स्तर प्रबल होते हैं, जो आंशिक रूप से कार्य परिकल्पना की पुष्टि करता है।

ई.एफ. की विधि के अनुसार सबटेस्ट कार्यों को करने के परिणामों का तुलनात्मक विश्लेषण। Zambacevichene नियंत्रण और प्रयोगात्मक समूह तालिका 4 में प्रस्तुत किए गए हैं।

तालिका 4. ई.एफ. की विधि के अनुसार तार्किक सोच के विकास के स्तर। नियंत्रण और प्रायोगिक समूहों में ज़ाम्बेसेविचीन (अनुभाग का पता लगाना,% में)

स्तर समूह नियंत्रण 8.7% (2 छात्र) 69.6% (16 छात्र) 21.7% (5 छात्र) 0% (0 छात्र) प्रायोगिक 4.3% (1 छात्र) 56.5% (13 छात्र) 34.8% (8 छात्र) 4.3% (1 छात्र) ई.एफ की विधि के अनुसार नियंत्रण और प्रयोगात्मक समूहों में तार्किक सोच के विकास के स्तरों का तुलनात्मक विश्लेषण। Zambacevichene हिस्टोग्राम 1 में स्पष्ट रूप से दिखाया गया है।

हिस्टोग्राम 1. ई.एफ. की विधि के अनुसार तार्किक सोच के विकास के स्तर। प्रायोगिक और नियंत्रण समूहों में ज़ाम्बेसेविचीन

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में तार्किक सोच के विकास की विशेषताओं के पूर्ण मूल्यांकन के लिए, हम आगे ई.एफ. ज़ाम्बसेविचीन।

सबटेस्ट नंबर 1. तार्किक संचालन "विश्लेषण" और "भेदभाव"।

आवश्यक विशेषताओं का विश्लेषण और हाइलाइट करने की क्षमता के परिणाम इस प्रकार हैं: नियंत्रण समूह में, 3 छात्रों ने उच्च स्तर दिखाया, जो कि 13.1% है, औसत स्तर - 16 छात्र, जो 69.6% है, एक अपर्याप्त स्तर - 4 छात्र , जो 17, 4% है, निम्न और बहुत निम्न स्तर की पहचान नहीं की गई थी। प्रयोगात्मक समूह में, 3 छात्रों द्वारा आवश्यक विशेषताओं का विश्लेषण और हाइलाइट करने की उच्च स्तर की क्षमता का प्रदर्शन किया गया, जो कि 13.1% है, औसत स्तर - 5 छात्र, जो 21.7%, अपर्याप्त स्तर - 8 छात्र, जो कि 34.8% है, निम्न स्तर - 6 छात्र, जो 26.1% है, बहुत निम्न स्तर - 1 छात्र, जो कि 4.3% है।

तार्किक संचालन "विश्लेषण" और "भेदभाव" के विकास के स्तरों का तुलनात्मक विश्लेषण तालिका 5 में प्रस्तुत किया गया है।

तालिका 5. नियंत्रण और प्रयोगात्मक समूहों में तार्किक संचालन "विश्लेषण" और "भेदभाव" के विकास के स्तर (अनुभाग का पता लगाना,% में)

स्तर समूह नियंत्रण 13.1% (3 छात्र) 69.6% (16 छात्र) 17.4% (4 छात्र) 0% (0 छात्र) 0% (0 छात्र) प्रायोगिक 13.1% (3 छात्र) 21, 7% (5 छात्र) 34.8% (8 छात्र) छात्र) 26.1% (6 छात्र) 4.3% (1 छात्र)

सबटेस्ट नंबर 2. वैचारिक वर्गीकरण।

वर्गीकरण और सामान्यीकरण के तार्किक संचालन में महारत हासिल करने के परिणाम बताते हैं कि नियंत्रण समूह में, 12 छात्रों (52.2%) में एक उच्च स्तर मनाया जाता है, 7 छात्रों (30.4%) में एक औसत स्तर मनाया जाता है, एक अपर्याप्त स्तर देखा जाता है 4 छात्र (17.4%)।) प्रयोगात्मक समूह में, उप-परीक्षण के परिणाम इस प्रकार हैं: उच्च स्तर - 8 छात्र (34.8%), औसत स्तर - 7 छात्र (30.4%), अपर्याप्त स्तर - 6 छात्र (26.1%), निम्न स्तर - 2 छात्र ( 8, 7%)।

नियंत्रण और प्रायोगिक समूहों में वैचारिक वर्गीकरण के विकास के स्तरों का तुलनात्मक विश्लेषण तालिका 6 में प्रस्तुत किया गया है।

तालिका 6. नियंत्रण और प्रायोगिक समूहों में अवधारणात्मक वर्गीकरण के विकास के स्तर (अनुसंधान अनुभाग,% में)

स्तर समूह उच्च मध्यम अपर्याप्त निम्ननियंत्रण 52.2% (12 छात्र) 30.4% (7 छात्र) 17.4% (4 छात्र) 0% (0 छात्र) प्रायोगिक 34.8% (8 छात्र) 30.4% (7 छात्र) 26, 1% (6 छात्र) 8.7% (2 छात्र) सबटेस्ट नंबर 3. वैचारिक तार्किक सोच।

अवधारणाओं के बीच तार्किक संबंध और संबंध स्थापित करने की क्षमता, तुलना संचालन की महारत को निम्नानुसार परिभाषित किया जा सकता है: नियंत्रण समूह में, एक उच्च स्तर - 1 छात्र (4.3%), औसत स्तर - 7 छात्र (30.4%), और अपर्याप्त स्तर - 9 छात्र (39.1%), निम्न स्तर - 4 छात्र (17.4%), बहुत कम - 2 छात्र (8.7%); प्रयोगात्मक समूह में, एक उच्च स्तर - 0 छात्र (0%), औसत स्तर - 10 छात्र (43.5%), अपर्याप्त स्तर - 8 छात्र (34.8%), निम्न स्तर - 4 छात्र (17.4%), बहुत कम - 1 छात्र (4.3%)।

नियंत्रण और प्रायोगिक समूहों में वैचारिक तार्किक सोच के विकास के स्तरों का तुलनात्मक विश्लेषण तालिका 7 में स्पष्ट रूप से प्रस्तुत किया गया है।

तालिका 7. नियंत्रण और प्रायोगिक समूहों में वैचारिक तार्किक सोच के विकास के स्तर (अनुसंधान अनुभाग,% में)

स्तर समूह उच्च मध्यम अपर्याप्त निम्न बहुत कमनियंत्रण 4.3% (1 छात्र) 30.4% (7 छात्र) 39.1% (9 छात्र) 17.4% (4 छात्र) 8.7% (2 छात्र) प्रायोगिक 0% (0 छात्र) 43, 5% (10 छात्र) 34.8% (8 छात्र) छात्र) 17.4% (4 छात्र) 4.3% (1 छात्र)

सबटेस्ट नंबर 4. तार्किक संचालन "सामान्यीकरण"।

सामान्यीकरण करने की क्षमता की पहचान करने के लिए उप-परीक्षण के परिणाम इस प्रकार हैं: नियंत्रण समूह में, 3 छात्रों (13.1%) ने उच्च स्तर दिखाया, 15 छात्रों (65.2%) ने औसत स्तर दिखाया, 5 छात्रों (21.7%) ने एक दिखाया अपर्याप्त स्तर, स्तर - 0 छात्र (0%); प्रायोगिक समूह में, 3 छात्रों ने उच्च स्तर (13.1%), औसत स्तर - 14 छात्रों (60, 8%), अपर्याप्त स्तर - 3 छात्रों (13.1%), निम्न स्तर - 3 छात्रों (13.1%) को दिखाया। ...

नियंत्रण और प्रायोगिक समूहों में तार्किक संचालन "सामान्यीकरण" के विकास के स्तरों का तुलनात्मक विश्लेषण तालिका 8 में प्रस्तुत किया गया है।

तालिका 8. नियंत्रण और प्रयोगात्मक समूहों में तार्किक संचालन "सामान्यीकरण" के विकास के स्तर (अनुभाग का पता लगाना,% में)

स्तर समूह उच्च मध्यम अपर्याप्त निम्ननियंत्रण 13.1% (3 छात्र) 65.2% (15 छात्र) 21.7% (5 छात्र) 0% (0 छात्र) प्रायोगिक 13.1% (3 छात्र) 60.8% (14 छात्र) 17.4% (4 छात्र) 8.7% (2 छात्र)

ई.एफ. की विधि के अनुसार व्यक्तिगत उप-परीक्षण करने के परिणामों का तुलनात्मक विश्लेषण। नियंत्रण और प्रायोगिक समूहों के छात्रों द्वारा ज़ाम्बसेविचीन को हिस्टोग्राम 2 और 3 में स्पष्ट रूप से दर्शाया गया है।

हिस्टोग्राम 2. ई.एफ. की विधि के अनुसार उप-कार्यों के परिणाम। नियंत्रण समूह में ज़ाम्बेसेविचीन

हिस्टोग्राम 3. ई.एफ. की विधि के अनुसार सबटेस्ट असाइनमेंट के परिणाम। प्रायोगिक समूह में ज़ाम्बेसेविचीन

प्राप्त आंकड़ों के आधार पर ई.एफ. Zambacevičienė, हम देखते हैं कि नियंत्रण और प्रयोगात्मक समूहों में, तार्किक सोच के विकास के औसत और अपर्याप्त स्तर प्रबल होते हैं। इसी समय, प्रायोगिक समूह में परिणाम नियंत्रण समूह की तुलना में थोड़े खराब होते हैं।

तार्किक सोच के विकास के स्तर का आकलन करने के लिए, हमने एल.ए. यासुकोवा, जिसका उद्देश्य अमूर्त-तार्किक सोच के विकास के स्तर की पहचान करना है। एलए की विधि के अनुसार अमूर्त-तार्किक सोच के विकास के स्तर के नैदानिक ​​​​माप के परिणाम। नियंत्रण और प्रायोगिक समूहों में यासुकोवा को तालिका 9 और 10 में प्रस्तुत किया गया है।

तालिका 9. प्रायोगिक समूह की अमूर्त-तार्किक सोच के स्तरों के नैदानिक ​​अध्ययन के परिणामों की सारांश तालिका (पता लगाना अनुभाग)

सं.नामस्तर1अलेक्जेंड्रा डी. कमजोर2आर्थर यू.कमजोर3वेरोनिका जेड.औसत4विक्टर टी.कमजोर5डैनिल पी.गुड6दीमा एस.मीडियम7इवान एल. औसत8कात्या के.कमजोर9कोल्या एफ.मीडियम10क्रिस्टीना बी.खोरोशी11क्रिस्टीना आई.मीडियम12केरेडियम जी.मेडियम जी.एम. कमजोर 22 रुस्लान श्री मध्यम23एलोनोरा आई।

इस प्रकार, एल.ए. की विधि के अनुसार अमूर्त-तार्किक सोच के विकास के स्तर के नैदानिक ​​माप के परिणामों के अनुसार। प्रयोगात्मक समूह में यासुकोवा, एक भी छात्र ने उच्च स्तर (0%) नहीं दिखाया, एक अच्छा स्तर 4 छात्रों (17.4%) ने दिखाया, एक औसत स्तर 12 छात्रों (52.2%) ने दिखाया, एक कमजोर स्तर दिखाया गया 7 छात्रों (30.4%) द्वारा।

तालिका 10. नियंत्रण समूह की अमूर्त-तार्किक सोच के स्तरों के नैदानिक ​​अध्ययन के परिणामों की सारांश तालिका (पता लगाना अनुभाग)

सं.नामस्तर1मेडिया ज़ीडिया एस.मीडियम2वेरोनिका एस.मीडियम3विक्टर पी.वीकी4व्लाद एन.कमजोर5डैनिल के.कमजोर6दीमा वाई.वैसोकी7यूजेनिया बी.मीडियम8झेन्या पी.मीडियम9इवान बी.मध्यम10इवान के.कमजोर11.इल्या वी. कमजोर२२स्टेपा बी. गुड२३यूलिया एस.खोरोशी

सबटेस्ट एलए के परिणाम नियंत्रण समूह में अमूर्त-तार्किक सोच के स्तर की पहचान करने के उद्देश्य से यासुकोवा इस प्रकार हैं: 1 छात्र ने उच्च स्तर दिखाया, जो कि 4.3% है, 5 छात्रों द्वारा एक अच्छा स्तर दिखाया गया है, जो 21.7% है, एक औसत स्तर था 10 छात्रों द्वारा दिखाया गया, जो कि 43.5% है, 7 छात्रों द्वारा एक कमजोर स्तर दिखाया गया, जो कि 30.4% है।

तालिका 11. एल.ए. की विधि के अनुसार अमूर्त-तार्किक सोच के विकास के स्तर। नियंत्रण और प्रायोगिक समूहों में यासुकोवा (अनुभाग का पता लगाना,% में)

स्तर समूह उच्च अच्छा मध्यम कमजोरनियंत्रण 4.3% (1 छात्र) 21.7% (5 छात्र) 43.5% (10 छात्र) 30.4% (7 छात्र) प्रायोगिक 0% (0 छात्र) 17.4% (4 छात्र) 52.2% (12 छात्र) 30.4% (7 छात्र) एलए की विधि के अनुसार तुलनात्मक विश्लेषण। नियंत्रण और प्रयोगात्मक समूहों में अमूर्त-तार्किक सोच के विकास के स्तर को निर्धारित करने के लिए यासुकोवा को हिस्टोग्राम 4 में प्रस्तुत किया गया है।

हिस्टोग्राम 4. एल.ए. की विधि के अनुसार अमूर्त-तार्किक सोच के विकास के स्तर। प्रयोगात्मक और नियंत्रण समूहों में यासुकोवा

सबटेस्ट L.A के परिणामस्वरूप प्राप्त आंकड़ों के आधार पर। यासुकोवा के अनुसार, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि बच्चों में नियंत्रण और प्रायोगिक समूहों में, अमूर्त तार्किक सोच के विकास के मध्यम और कमजोर स्तर प्रबल होते हैं। यहां फिर से, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि प्रयोगात्मक समूह के परिणाम नियंत्रण समूह के परिणामों से भी बदतर हैं। तदनुसार, प्रायोगिक समूह (ग्रेड 3 बी) में एक विकासात्मक कार्यक्रम को लागू करने की आवश्यकता देखी गई है। इस प्रकार, दो तरीकों के परिणामों के आधार पर, हमने कामकाजी परिकल्पना की पुष्टि की, जिसमें यह दावा शामिल है कि प्राथमिक विद्यालय के बच्चों में तार्किक सोच के विकास के औसत और अपर्याप्त (कमजोर - एलए यासुकोवा की विधि के अनुसार) का स्तर प्रबल होता है। उम्र।

तार्किक सोच के विकास के स्तर को बढ़ाने के लिए, हमने एक प्रारंभिक प्रयोग का एक कार्यक्रम तैयार किया है, जिसे ध्यान में रखते हुए बनाया गया है उम्र की विशेषताएंप्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे, जिसमें उपदेशात्मक खेल, खेल कार्यऔर तार्किक सोच विकसित करने के उद्देश्य से अभ्यास।

2.3 प्राथमिक विद्यालय के बच्चों में तार्किक सोच के विकास के लिए कार्यक्रम

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के विश्लेषण के साथ-साथ छोटे स्कूली बच्चों में तार्किक सोच के विकास के प्रायोगिक अध्ययन के आधार पर, छोटे स्कूली बच्चों में तार्किक सोच के विकास के स्तर को बढ़ाने के लिए एक कार्यक्रम विकसित किया गया था। कार्यक्रम को विकसित करने की प्रक्रिया में, हमने घरेलू मनोवैज्ञानिकों के विचारों पर भरोसा किया: सीखने के लिए एक गतिविधि-आधारित दृष्टिकोण (L.S.Vygotsky, P.Ya. Galperin, A.N. Leontyev, N.F. B. Elkonin, V.V.Davydov)।

विकासात्मक कार्यक्रम का उद्देश्य अतिरिक्त सामग्री की एक प्रणाली की मदद से प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में तार्किक सोच का विकास करना है।

इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, निम्नलिखित कार्यों को हल करना आवश्यक है:

.आयु विशेषताओं और पाठ्यक्रम के अनुसार व्यक्तिगत तार्किक संचालन के विकास के लिए कार्य उठाएं।

.इन असाइनमेंट को समग्र पाठों के समूहों में व्यवस्थित करें।

.कक्षाओं के क्रम और उनके स्थान का निर्धारण करें शैक्षिक प्रक्रिया.

.प्राप्त डेटा के अनुक्रमिक प्रसंस्करण के साथ विकसित प्रशिक्षण कार्यक्रम को लागू करें।

कार्यक्रम तार्किक सोच के विकास पर ए.वी. बेलोशिस्तया, ए.जेड. जाक, वी.वी. लेविट्स, एल.एफ. तिखोमिरोवा और अन्य शोधकर्ताओं का अनुभव। कक्षाओं की संख्या और उनमें शामिल कार्यों को तालिका 12 में प्रस्तुत किया गया है।

तालिका 12. प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में तार्किक सोच के विकास के लिए कार्यक्रम की संरचना

पाठ संख्याविकास की दिशाकार्यलेखक1तार्किक संचालन "विश्लेषण" और "संश्लेषण" का विकास तर्क अभ्यास, पहेली, चरवाहे गोलोवचेंको एल. SG4 जीनस-प्रजाति प्रकार की वस्तुओं के बीच संबंध निर्धारित करने की क्षमता का विकास तार्किक अभ्यास, तार्किक कार्य Zak AZ, Tikhomirova LF5 निर्णय लेने की क्षमता का विकास तार्किक खेल, अभ्यास। Beloshistaya AV6 तार्किक संचालन का विकास " तुलना" मौखिक सामग्री पर तार्किक अभ्यास, गोलोवचेंको एलवी 7 पहेलियों तार्किक अभ्यास, खेल, कार्यों, पहेलियों की तुलना और सामान्यीकरण करने की क्षमता का विकास, बेलोशिस्तया एवी 8 पैटर्न स्थापित करने की क्षमता का विकास गणितीय सामग्री पर तार्किक अभ्यास, तार्किक कार्य (का उपयोग) दृश्य सामग्री) तिखोमीरोवा एलएफ 9 मौखिक सामग्री, तार्किक कार्यों, पहेलियों पर तर्क अभ्यास को वर्गीकृत करने की विकास क्षमता chenko L.V., Ostanina E.E. 10 तार्किक अभ्यास, विपर्यय (दृश्य सामग्री का उपयोग) को सामान्य बनाने की क्षमता का विकास तिखोमिरोवा L.F.11 गणितीय सामग्री पर तार्किक अभ्यासों को वर्गीकृत करने की क्षमता का विकास, तार्किक समस्या (दृश्य सामग्री का उपयोग) Beloshistaya A.V., Levites V .V., Zak AZ 1213 सादृश्य तर्क अभ्यास, खेल द्वारा निष्कर्ष निकालने की क्षमता का विकास। तिखोमिरोवा LF, Zak AZ 14 सभी तार्किक कार्यों को समेकित करने पर अंतिम पाठ तार्किक अभ्यास, कार्य, पहेलियाँ।

कार्यक्रम को सप्ताह में 2 बार 7 सप्ताह (27 फरवरी - 15 अप्रैल) के लिए किया गया था, कक्षाओं को गणित और रूसी के पाठों में शामिल किया गया था, अवधि 20 मिनट। कार्यों को कार्यपुस्तिकाओं में और विशेष रूप से तैयार किए गए रूपों में किया गया था।

2.4 तार्किक सोच के विकास की ख़ासियत के अध्ययन के परिणामों का तुलनात्मक विश्लेषण

प्रायोगिक समूह के बच्चों के साथ तार्किक सोच के विकास के लिए विकसित कार्यक्रम को लागू करने के बाद, दोनों समूहों (प्रयोगात्मक और नियंत्रण) के बच्चों में तार्किक सोच के विकास के स्तर का बार-बार निदान किया गया। ई.एफ. की कार्यप्रणाली Zambacevichene और एल.ए. द्वारा सबटेस्ट "सार तार्किक सोच"। यासुकोवा, आर. अमथौअर द्वारा बुद्धि की संरचना के परीक्षण के आधार पर विकसित किया गया था।

प्रायोगिक समूह में प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों में तार्किक सोच के विकास के स्तरों के नैदानिक ​​​​माप के परिणाम ई.एफ. Zambacevičienė को सारांश तालिका 13 में प्रस्तुत किया गया है।

तालिका 13. प्रायोगिक समूह (नियंत्रण अनुभाग) में तार्किक सोच के विकास के स्तरों के नैदानिक ​​अध्ययन के सामान्य परिणामों की सारांश तालिका

No.NameLevelPoints1 एलेक्जेंड्रा डी। एवरेज72.62आर्थर यू। वैसोकिय83.53 वेरोनिका जेड। अपर्याप्त54.84विक्टर टी। मीडियम65.65डैनिल पी। वैसोकी 83.16डिमा एस। मीडियम65.67इवान एल। वैसोकिय83.08 कात्या के। श्रेडनी 83.53 क्रिस्टीना आई। 413Ksyusha M.Medium79.914Liza G.Vysokiy84.615Liza D.Medium61.416Maxim Z.Vysokiy95.317Maxim S.Vysokiy83.418Marina G.Vysokiy83.119मारिया A.अपर्याप्त84.620 721 Pasha G. औसत 70.523 Elora Rus. वैसोकिय ८६.४

इस प्रकार, प्रयोगात्मक समूह में तार्किक सोच के विकास के स्तर के नियंत्रण माप के परिणामों के अनुसार, 11 छात्रों ने उच्च स्तर दिखाया, जो कि 47.8% है, औसत स्तर 10 छात्रों में पाया गया, जो कि 43.5% है, एक 2 विद्यार्थियों में अपर्याप्त स्तर पाया गया जो कि 8.7% है।

तार्किक सोच का विकास जरूरी अवयव शैक्षणिक प्रक्रिया... छात्रों को उनकी क्षमताओं को पूरी तरह से प्रदर्शित करने में मदद करना, पहल, स्वतंत्रता, रचनात्मकता विकसित करना प्राथमिक विद्यालय के मुख्य कार्यों में से एक है।

छोटे स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधि में मानसिक गुणों का विकास होना चाहिए, जो बाद में कुछ क्षमताओं का आधार बन सकते हैं। हालांकि, इन अवसरों को अक्सर महसूस नहीं किया जाता है। सबसे अच्छा तरीका... मनोवैज्ञानिक शोध के अनुसार, बाल विकास में सबसे बड़ा बदलाव स्कूली शिक्षा के पहले वर्ष में होता है। इसके अलावा, छात्रों के मानसिक विकास की गति धीमी हो जाती है, और सीखने में रुचि कम हो जाती है, अपर्याप्त ध्यानसीखने के विकासशील पक्ष के लिए। स्कूली पाठ, पहले की तरह, अधिकांश भाग के लिए, कार्यक्रम को पारित करने के उद्देश्य से हैं, न कि बच्चों की सोच को विकसित करने के लिए।

पारंपरिक कार्यक्रमऔर पाठ्यपुस्तकें कई महत्वपूर्ण कमियों से ग्रस्त हैं। इसलिए, यदि हम प्राथमिक विद्यालय के लिए गणित पर वर्तमान कार्यक्रमों और पाठ्यपुस्तकों का विश्लेषण करते हैं, तो यह नोटिस करना मुश्किल नहीं है कि विशिष्ट समस्याओं पर जोर दिया जाता है जिसमें केवल एक निश्चित प्रकार की समस्याओं को हल करने के लिए एल्गोरिदम लागू करने की आवश्यकता होती है। इस दृष्टिकोण के साथ, वास्तव में औसत छात्र की ओर उन्मुख, सबसे सक्षम छात्र पीड़ित होते हैं, जिन्हें अपनी क्षमताओं को विकसित करने के लिए पर्याप्त सामग्री प्राप्त नहीं होती है। उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि अपर्याप्त रूप से भरी हुई हो जाती है, वे शैक्षिक कार्यों में प्रयास नहीं करते हैं, क्योंकि वे बिना कठिनाई के रूढ़िवादिता में महारत हासिल कर सकते हैं।

इसलिए, कुछ समझौता विकल्प की आवश्यकता है: पारंपरिक पाठ्यपुस्तकों का उपयोग करने के लिए, लेकिन अधिक सक्षम छात्रों के लिए कुछ शामिल करने के लिए अतिरिक्त सामग्रीसैद्धांतिक और व्यावहारिक दोनों। यह अतिरिक्त सामग्री छात्रों की तार्किक सोच को विकसित करने के उद्देश्य से होनी चाहिए।

पाठ के साथ-साथ, तार्किक सोच के विकास के लिए पाठ्येतर और पाठ्येतर गतिविधियों का अधिक महत्व होगा। अध्ययन की जा रही सामग्री की गहरी और स्थायी महारत में योगदान, मानसिक संस्कृति में वृद्धि, स्वतंत्र कार्य कौशल की स्थापना, सोच के विकास पर पाठ्येतर और पाठ्येतर गतिविधियाँ गणित के अध्ययन में रुचि विकसित करती हैं और रचनात्मक कौशलस्कूली बच्चे ऐसी कक्षाओं की शुरूआत है सही समाधानएक गंभीर विरोधाभास पर काबू पाने में: कार्यक्रमों में नई सामग्री को शामिल करने की अनिवार्यता और स्कूली बच्चों के शैक्षिक अधिभार को रोकने की आवश्यकता। शैक्षिक सामग्री का मुख्य, सभी छात्रों के लिए अनिवार्य, और अतिरिक्त, व्यक्तिगत छात्रों के बढ़ते हितों (अनिवार्य नहीं) को पूरा करने के लिए डिज़ाइन किया गया, सामान्य शिक्षा के स्तर में सुधार करने का एक शानदार अवसर प्रदान करता है।

तार्किक सोच के चयनित पैरामीटर और उनके आगे के शोधन उन साधनों की खोज को निर्धारित करते हैं जो छात्रों की तार्किक सोच के मापदंडों की पहचान करने की अनुमति देते हैं। जैसे एक उपकरण अक्सर प्रयोग किया जाता है मनोरंजक कार्य, क्योंकि ज्यादातर मामलों में उनमें एक प्लॉट होता है जिसे छात्र समझ सकते हैं शुरुआती अवस्थागणित का अध्ययन। इन कार्यों की संरचना में, उदाहरण के लिए, तार्किक सोच के ऐसे मापदंडों की अभिव्यक्ति, जैसे अनुमान, सरलता, सरलता, जिज्ञासा, जिज्ञासा रखी गई है। आदि।

तार्किक सोच के विकास के स्तर का समय पर निदान करना आवश्यक है, साथ ही प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के लिए तार्किक सोच के सुधार और विकास के लिए व्यक्तिगत और समूह दोनों कार्यक्रमों का निर्माण करना आवश्यक है। इस दिशा में एक शिक्षक और माता-पिता के साथ मनोवैज्ञानिकों का उद्देश्यपूर्ण सहयोग बच्चों में तार्किक सोच को अधिक प्रभावी ढंग से विकसित करना संभव बना देगा। तार्किक सोच के विकास पर माता-पिता के लिए पेशेवर सलाह की भी आवश्यकता है, जो आपको व्यक्तिगत आधार पर उद्देश्यपूर्ण और व्यवस्थित रूप से तार्किक सोच विकसित करने की अनुमति देगा।

माता-पिता के लिए सिफारिशें: तार्किक समस्याओं, वर्ग पहेली, उपयोग के संयुक्त समाधान के माध्यम से बच्चों को सोचना सिखाना आवश्यक है तर्क खेलआराम के समय। बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर विकसित तार्किक सोच के विकास पर शिक्षक और मनोवैज्ञानिक की सलाह का उपयोग करें। आज के बच्चों के जुनून पर निर्माण कंप्यूटर गेम, उन्हें कंप्यूटर प्रदान करें तर्क पहेलीऔर खेल।

इस प्रकार, तार्किक सोच का विकास शैक्षणिक प्रक्रिया का एक महत्वपूर्ण घटक है। छात्रों को उनकी क्षमताओं को पूरी तरह से प्रदर्शित करने में मदद करना, पहल, स्वतंत्रता, रचनात्मकता विकसित करना प्राथमिक विद्यालय के मुख्य कार्यों में से एक है।

निष्कर्ष

संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं में से एक के रूप में सोचना प्रत्येक व्यक्ति में निहित है। विभिन्न विषयों को सीखने में सफलता के कारकों में से एक अच्छी तरह से विकसित सोचने की क्षमता अंतिम नहीं है। सामान्य तौर पर, "सही ढंग से सोचने" की क्षमता को आमतौर पर विश्लेषण करने की क्षमता के रूप में समझा जाता है, निर्णयों के कारण और प्रभाव संबंधों, स्थिरता, शुद्धता (संगति) के पालन के साथ किए गए विश्लेषण के आधार पर निर्णय लेना। अध्ययनों से पता चला है कि सभी बच्चों में यह कौशल पूरी तरह से नहीं होता है। यहां तक ​​कि कक्षा 3 में, केवल आधे छात्रों के पास तुलना की तकनीक है, एक परिणाम निकालने की अवधारणा को संक्षेप में प्रस्तुत करना, आदि। कई स्कूली बच्चे वरिष्ठ ग्रेड द्वारा उन्हें मास्टर नहीं करते हैं। यह निराशाजनक डेटा दिखाता है कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र में ही बच्चों को मानसिक संचालन की बुनियादी तकनीक सिखाने के लिए उद्देश्यपूर्ण कार्य करना आवश्यक है।

अध्ययन के उद्देश्यों के अनुसार प्रथम अध्याय में थीसिसछोटे स्कूली बच्चों में तार्किक सोच के विकास की समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण किया गया, छोटे स्कूली बच्चों की तार्किक सोच की विशेषताएं सामने आईं। कार्य में किए गए अध्ययन के विश्लेषण ने इस उम्र के बच्चों की सोच की मुख्य विशेषताओं को उजागर करना संभव बना दिया: प्राथमिक स्कूली बच्चों की सोच मुख्य रूप से एक विशिष्ट चरित्र की होती है, विकास हो रहा हैदृश्य से - प्रभावी से ठोस - आलंकारिक और इससे वैचारिक (तार्किक) सोच तक।

चूंकि तार्किक सोच के विकास के लिए संवेदनशील अवधि 12-14 वर्ष तक की आयु है, क्योंकि मनोवैज्ञानिक ध्यान देते हैं कि इस उम्र तक सभी मुख्य मानसिक संरचनाएं बनती हैं। चूंकि इस अवधि का अधिकांश भाग प्राथमिक विद्यालय पर पड़ता है, इसलिए कहा जा सकता है कि प्राथमिक विद्यालय में इस दिशा में अतिरिक्त कार्य की आवश्यकता के बारे में कोई संदेह नहीं है। प्राथमिक विद्यालय के छात्र की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास बाहर से लक्षित प्रभाव के तहत अधिक प्रभावी ढंग से विकसित होगा। इस तरह के प्रभाव का साधन युवा छात्रों में तार्किक सोच के विकास के लिए विशेष खेल, व्यायाम, कार्य हैं।

डिप्लोमा अनुसंधान के दूसरे भाग में, माप का पता लगाने और नियंत्रण करने के साथ-साथ एक विकासशील अनुसंधान कार्यक्रम तैयार किया गया और उसे लागू किया गया।

निर्धारण और नियंत्रण प्रयोग का उद्देश्य ई.एफ. ज़ाम्बत्सेविचिन और एल.ए. Yasyukova, R. Amthauer के बुद्धि परीक्षण के आधार पर विकसित किया गया।

अध्ययन के निर्धारित चरण के प्राप्त परिणामों के आधार पर, यह निष्कर्ष निकाला गया कि बच्चों के साथ सामान्य रूप से तार्किक सोच विकसित करने के उद्देश्य से एक विकासात्मक कार्यक्रम करना आवश्यक है।

प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों में तार्किक सोच विकसित करने के लिए, युवा छात्रों की आयु विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, विकासात्मक कार्य का एक कार्यक्रम तैयार किया गया था, जिसमें तार्किक खेल, व्यायाम, कार्य, पहेलियों का चयन किया गया था। कार्यक्रम को सप्ताह में 2 बार 7 सप्ताह के लिए लागू किया गया था। कार्यक्रम तार्किक सोच के विकास के लिए कार्यक्रमों के आधार पर बनाया गया था ए.वी. बेलोशिस्तया, ए.जेड. जाक, वी.वी. लेविट्स, एल.एफ. तिखोमीरोव और अन्य शोधकर्ताओं के व्यावहारिक अनुभव का सामान्यीकरण।

इसके क्रियान्वयन का परिणाम जूनियर स्कूली बच्चों की तार्किक सोच के स्तर को बढ़ाना था।

प्राथमिक स्कूली बच्चों में तार्किक सोच के विकास के लिए विकसित कार्यक्रम की प्रभावशीलता का निर्धारण करने के लिए एक प्रयोगात्मक अध्ययन ने सौंपे गए कार्यों को हल करने में अच्छा प्रदर्शन दिखाया है। आधारित तुलनात्मक विश्लेषणपता लगाने के परिणाम और नियंत्रण चरणअनुसंधान, हम कह सकते हैं कि विकासात्मक कार्यक्रम परिणामों को बेहतर बनाने और तार्किक सोच के विकास के समग्र स्तर को बढ़ाने में मदद करता है।

विकास कार्यों के परिणामों के आधार पर, कोई निष्कर्ष निकाल सकता है:

प्राथमिक स्कूली बच्चों को मानसिक संचालन की बुनियादी तकनीकों को सिखाने के लिए उद्देश्यपूर्ण कार्य की आवश्यकता है, जो तार्किक सोच के विकास में योगदान देगा;

प्राथमिक स्कूली बच्चों की सोच का निदान और समय पर सुधार तार्किक सोच (तुलना, सामान्यीकरण, वर्गीकरण, विश्लेषण) के तरीकों के अधिक सफल विकास में योगदान देगा;

विकसित कार्यक्रम का उद्देश्य तार्किक सोच विकसित करना है और इसने अपनी प्रभावशीलता दिखाई है।

परिणामों का विश्लेषण हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है कि प्रबंधन में व्यक्त अनुसंधान परिकल्पना, की पुष्टि की, और अध्ययन के दौरान विकसित जूनियर स्कूली बच्चों में तार्किक सोच के विकास के लिए कार्यक्रम प्रभावी निकला।

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तार्किक सोच विकास खेल

पूर्वस्कूली उम्र के बड़े बच्चों के लिए गणित के सबसे कठिन वर्गों में से एक "रंग, आकार, आकार" खंड है। और यह आकस्मिक नहीं है, क्योंकि इस उम्र के बच्चे अभी तक विकसित नहीं हुए हैं सामान्य सोच, उनके लिए केवल एक विशेषता को अलग करना या निकालना मुश्किल है, दूसरों पर ध्यान न देना, उदाहरण के लिए, किसी रंग को हाइलाइट करना, आकार या आकार पर ध्यान न देना, या केवल आकार का चयन करना, आकार पर ध्यान न देना और रंग। संतान तैयारी समूह, अक्सर नहीं, इस सवाल का जवाब देते हुए: "इस आकृति का आकार क्या है?" उत्तर दे सकते हैं: "लाल या बड़ा", आदि। मेरा मानना ​​है कि इस विषय को अपर्याप्त रूप से आत्मसात करने का एक अन्य कारण कम समय देना है शिक्षात्मक कार्यक्रमइस खंड को। मैं इस अंतर को खेल और खेल अभ्यासों की मदद से भरने का प्रस्ताव करता हूं, जिनमें कॉपीराइट और अनुकूलित हैं। सभी खेल और व्यायाम खेलेंएक विशेष रूप से निर्मित प्रणाली है जिसमें प्रत्येक खेल पिछले एक पर बनाता है और अगले को तैयार करता है। विश्लेषण और संश्लेषण से लेकर वर्गीकरण तक सोचने के तार्किक तरीकों के विकास के लिए एक प्रणाली के आधार पर खेलों का क्रम बनाया गया है।

5-6 वर्ष के बच्चों की आयु क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए, प्रत्येक क्रिया को भौतिक और भौतिक रूप में तैयार किया जाता है। पहले चरण में, बच्चों को रंगीन ज्यामितीय आकृतियों (24 टुकड़े: चार आकार (गोल, त्रिकोणीय, वर्ग, पंचकोण), तीन रंग (लाल, पीला, हरा) और दो आकार (बड़े और छोटे) के साथ व्यावहारिक गतिविधियों में शामिल किया जाता है। ))। भौतिक योजना में, बच्चे मॉडलिंग की गतिविधि से परिचित होते हैं, जिसमें संकेतों की कोडिंग (पदनाम) शामिल है: रंग, आकार, आकार और डिकोडिंग - वास्तविक आंकड़ों में स्थानांतरित करना। इस तरह की गतिविधि बच्चों के दिमाग में इन संकेतों को एक दूसरे से अलग करने की अनुमति देती है, केवल एक चयनित संकेत द्वारा आंकड़ों की तुलना करने के लिए, तुलनात्मक क्रिया के एल्गोरिथ्म को अमल में लाने में मदद करती है, जो बच्चों में तार्किक सोच की नींव के निर्माण में योगदान करती है, जो सफल स्कूली शिक्षा के लिए आवश्यक है।

तार्किक संचालन: विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण, वर्गीकरण न केवल मानसिक क्रियाओं के रूप में कार्य करता है, बल्कि ऐसी तकनीकें भी हैं जो किसी भी अवधारणा को आत्मसात करने का मार्ग निर्धारित करती हैं। इस तरह के खेल खेलने वाले बच्चे को न केवल ज्यामितीय आकृतियों में, बल्कि अन्य वस्तुओं और घटनाओं में भी अपने स्वयं के मानसिक कार्यों की मदद से विशेषताओं को अलग करने के लिए आवश्यक उपकरण प्राप्त होता है। इसलिए, "व्यंजन", "फर्नीचर", "परिवहन", "पौधे", "पशु", आदि जैसे विषयों का अध्ययन करते हुए, कई खेलों को अन्य सामग्री पर किया जा सकता है और किया जाना चाहिए।

खेल "नाम शहर की सड़कों"

उद्देश्य: 1) ज्ञात विशेषताओं के बारे में बच्चों के ज्ञान को संक्षेप में प्रस्तुत करना: रंग, आकार, आकार;

2) बच्चों को एक नए प्रकार की गतिविधि से परिचित कराना - मॉडलिंग।

उपकरण:

• मुख्य शहर का आवेदन;
• रंगीन मार्कर
• प्लेटें: "रंग", "आकार", "आकार"

शिक्षक देश के मुख्य शहर ज्यामिति को दिखाता है, जिसे एप्लिकेशन का उपयोग करके बनाया गया है:

यह शहर अभी बहुत छोटा है। इस शहर के सभी लोग सड़कों पर बस गए, लेकिन उनके पास नाम देने का समय नहीं था। आइए उनकी मदद करें। मुझे आश्चर्य है कि आप ऊपर से नीचे जाने वाली पहली सड़क का नाम कैसे रख सकते हैं?

त्रिकोणीय।

तुमने उसे ऐसा क्यों कहा?

क्योंकि इस पर केवल त्रिभुज रहते हैं।

ये सभी आंकड़े एक जैसे कैसे हैं?

प्रपत्र।

उनका आकार क्या है?

त्रिकोणीय।

सड़क के चिन्ह पर क्या खींचा जा सकता है?

त्रिभुज।

सही।

प्लेट के ऊपर शिक्षक एक त्रिभुज बनाता है. ऊपर से नीचे तक जाने वाली अन्य सभी सड़कों के लिए भी यही काम किया जाता है।.

• और हम इस गली को क्या कहेंगे? (ऊपरी गली को बाएँ से दाएँ जाते हुए दिखाते हुए)
• लाल।
• तुमने उसे ऐसा क्यों कहा?
• क्योंकि इस गली के सभी आंकड़े लाल हैं।
• ये सभी आंकड़े एक जैसे कैसे हैं?
• रंग।
• हम प्लेट पर क्या आकर्षित करने जा रहे हैं?

बच्चे थोड़े भ्रमित होते हैं, लेकिन फिर उन्हें एहसास होता है कि उन्हें एक आकारहीन लाल धब्बा बनाने की जरूरत है।शेष सभी सड़कों को इसी तरह से अलग किया जाता है।

• अब बताओ, ये सभी आंकड़े क्या हैं? (मैं सभी छोटे आंकड़े दिखाता हूं)
• छोटा।
• और बाकी?
• बड़े वाले।
• वे कैसे अलग हैं?
• आकार।
• और इसलिए आइए एक बार फिर इस शहर में रहने वाले सभी आंकड़ों की विशेषताओं को याद करें।
• आकार, रंग और आकार के अनुसार

तीन संकेत लटकाए गए हैं और बच्चे खुद को समझाने की कोशिश कर रहे हैं कि वास्तव में इन संकेतों को इन संकेतों पर क्यों दर्शाया गया है:

रंग

फार्म

आकार

खेल "पहेली द्वारा आकृति का अनुमान लगाएं"

उद्देश्य: ज्ञात संकेतों के अनुसार किसी आकृति को चिह्नित करने और विशेषता द्वारा एक आकृति खोजने की क्षमता के आधार पर विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि का विकास

विकल्प 1 - अंतिम गेम के एक एप्लिकेशन का उपयोग किया जाता है। शिक्षक, प्लेटों "रंग", "आकार", "आकार" और पिछले पाठ से आवेदन का उपयोग करते हुए, इस शहर के निवासियों में से एक के बारे में एक पहेली बनाता है, उदाहरण के लिए: "यह आंकड़ा आकार में गोल है, रंग में लाल है , और आकार में बड़ा ”... बच्चे पहेली का अनुमान लगाते हैं और उसे दिखाते हैं।

उसके बाद, बच्चे खुद अनुमान लगाते हैं और पहेलियों का अनुमान लगाते हैं।

विकल्प 2 - रंगीन आकृतियों के एक सेट का उपयोग किया जाता है (प्रत्येक बच्चे के लिए)। बच्चा अपनी आंखों से सेट में से कोई भी आकार चुनता है और, रंग, आकार, आकार के संकेतों का उपयोग करके, इसके बारे में एक कहानी बनाता है, उदाहरण के लिए: "मेरी आकृति आकार में पंचकोणीय, हरे रंग और आकार में छोटी है"। बाकी सभी को अपने सेट से वांछित आंकड़ा चुनना होगा और शिक्षक के आदेश पर (1,2,3 की कीमत पर), इसे दिखाना होगा। कहानी लिखने वाला बच्चा चेक कर रहा है।

खेल "आपकी मंजिल पर एक आकृति बीज"

उद्देश्य: विश्लेषण और संश्लेषण करने की क्षमता में सुधार

उपकरण: घर पर पिपली, सेट से कुछ आंकड़ों के साथ एक बैग

खेल से पहले, आपको घर को करीब से देखना होगा और पता लगाना होगा कि टुकड़े कैसे बसे। पहली, दूसरी और तीसरी मंजिल पर कौन सी आकृतियाँ रहती हैं? लाल आंकड़े पहली मंजिल पर, दूसरे पर त्रिकोणीय और तीसरे पर छोटे हैं। बच्चों का कार्य घर में एक आकृति बनाना है कि वे बैग से बाहर खींच रहे हैं। इसे बसाने से पहले बच्चे को यह बताना होगा कि उसकी आकृति किस मंजिल पर रह सकती है और क्यों। उदाहरण के लिए, यदि कोई बच्चा एक छोटा लाल वर्ग बनाता है, तो उसे निम्नलिखित कहानी मिलनी चाहिए: "मेरी आकृति तीसरी मंजिल पर रह सकती है क्योंकि यह छोटी है और पहली पर क्योंकि यह लाल है।"

खेल "ज्यामितीय डोमिनोज़"

उद्देश्य: किसी भी कारण से एक समान आकृति खोजने का तरीका सिखाने के लिए।

हैंडआउट: सभी रंगीन ज्यामितीय आकृतियों वाले कार्ड (24 पीसी।)।

विकल्प 1 - बच्चे एक ही टेबल पर बैठते हैं। सभी कार्ड बच्चों को दिए जाते हैं। बच्चों का कार्य बारी-बारी से अपने कार्डों को बिछाना है, यह नाम देना कि उनका फिगर आखिरी जैसा कैसे दिखता है। केवल इस मामले में ही बच्चा अपना कार्ड प्रस्तुत कर सकता है। जो भी पहले सभी टुकड़े बाहर रखता है वह जीतता है।

विकल्प 2 - एक संकेत जिसके द्वारा बच्चों को अपना आंकड़ा केवल एक ही रखना चाहिए और यह हर समय बदलता रहता है, उदाहरण के लिए, पहले आपको एक ऐसी आकृति बनाने की आवश्यकता है जो रंग में समान हो, अगले खिलाड़ी को एक ऐसी आकृति बनानी चाहिए जो आकार में समान हो , अगला - आकार में, और फिर से रंग, आकार और आकार, आदि में। डी।

खेल अभ्यास "निर्देशों का एक पत्र लिखें"

उद्देश्य: बच्चों को मॉडलिंग क्रिया के तत्व से परिचित कराना - ज्यामितीय आकृतियों की विशेषताओं को कोडिंग करना।

उपकरण: पिपली घर, और प्रत्येक बच्चा - एक मेज के साथ एक चादर।

दोस्तों आज हम दूसरे समूह के बच्चों के लिए निर्देश पत्र लिखेंगे। एक पत्र क्या है, आप जानते हैं, और एक निर्देश क्या है? ... यह एक पत्र है जो बताता है कि कैसे सही ढंग से इकट्ठा या कुछ करना है। आज हम इस तरह के आवेदन करने के तरीके के बारे में निर्देश लिखेंगे:

मैं बच्चों को बताता हूं कि उन्हें किस आकार और किस क्रम में चिपकाने की जरूरत है।

हमें बस यह सब लिखना है। लेकिन, समस्या यह है कि इस समूह के बच्चे पढ़ नहीं सकते हैं, इसलिए हम एक तालिका का उपयोग करके इस पत्र को एन्क्रिप्ट करेंगे।

शिक्षक ब्लैकबोर्ड पर काम करता है, और बच्चे कागज के टुकड़ों पर काम करते हैं।

मुझे बताएं कि इन आकृतियों को तराशने से पहले बच्चों को किन बातों का ध्यान रखना चाहिए? (रंग, आकार और आकार) फिर हम सहमत हैं कि पहले कॉलम में हम रंग का संकेत देंगे, और न भूलने के लिए हम एक आइकन बनाएंगे। दूसरे कॉलम में हम आकृति को इंगित करेंगे, आकृति के लिए एक आइकन बनाएंगे, और तीसरे कॉलम में हम आकार का संकेत देंगे - हम एक आकार का आइकन बनाएंगे। हम सब कुछ छोटे को एक छोटे से घर के रूप में नामित करेंगे, और सब कुछ बड़े - एक बड़े के रूप में।

आइए उन सभी आकृतियों को एन्क्रिप्ट करें जिन्हें क्रम से काटने और चिपकाने की आवश्यकता है।

बच्चे, शिक्षक के साथ, सभी आंकड़ों को एन्क्रिप्ट करते हैं, अंतिम को छोड़कर, बच्चे अपने दम पर अंतिम आंकड़े को एन्क्रिप्ट करते हैं। परिणामस्वरूप, बच्चों को निम्नलिखित निर्देश पत्र मिलता है:

खेल अभ्यास "दो आंकड़ों की तुलना करें"

उद्देश्य: १) बच्चों को दो आंकड़ों की तुलना करते समय तुलना के आधार को उजागर करने की आवश्यकता की ओर ले जाना;

2) तुलनात्मक क्रिया के एल्गोरिथम से बच्चों को परिचित कराना।

उपकरण: ज्यामितीय आकृतियों के चिन्ह वाले कार्ड और प्रत्येक बच्चे के लिए रंगीन आकृतियों का एक सेट

दोस्तों हफ्ते में एक बार दो लड़कों के बीच विवाद हो गया था। एक लड़के ने कहा कि ये दोनों आंकड़े समान हैं, और दूसरा अलग है (मैं दो मंडलियां दिखाता हूं जो रंग में भिन्न हैं) आपको कौन सा सही लगता है?

दोनों सही हैं, क्योंकि वे आकार और आकार में समान हैं, लेकिन वे रंग में भिन्न हैं।

तो सही उत्तर किस पर निर्भर करेगा? ... शायद, हम उनकी तुलना किस आधार पर करेंगे?

अब मैं आपको दो और आंकड़े दिखाऊंगा। मुझे बताओ, ये आंकड़े कैसे समान हैं और वे कैसे भिन्न हैं? (बोर्ड पर आंकड़ों के चिन्ह वाले कार्ड लटके हुए हैं)

रंगीन आकृतियों के सेट के साथ काम करने के लिए:

• दो ऐसी आकृतियाँ दिखाएँ जो केवल रंग में समान हों; केवल रूप से; केवल आकार में।
• दो सबसे असमान आंकड़े दिखाएं।
• सेट में से किन्हीं दो आकृतियों को चुनिए और उनके बारे में एक कहानी बनाइए, अर्थात्। हमें बताएं कि वे कैसे भिन्न हैं और वे कैसे समान हैं।

फिगर ट्रैक गेम

खेल का उद्देश्य: तुलना क्रिया को पूर्ण करना।

हैंडआउट्स: कार्डबोर्ड द्वीप, तीन वर्णों के मॉडल और प्रत्येक बच्चे के लिए रंगीन ज्यामितीय आकृतियों के सेट।

खेल कालीन पर होता है। कालीन एक बड़ा दलदल है। बच्चों का काम किन्हीं तीन नायकों को इस दलदल से बाहर निकालने में मदद करना है। दलदल के बीच में टापू हैं। बच्चे, रंगीन ज्यामितीय आकृतियों के द्वीपों के बीच एक पथ बिछाते हुए, प्रत्येक चरित्र को व्यक्तिगत रूप से मदद करते हैं। पहले नायक के लिए, आपको पथ तैयार करने की आवश्यकता है ताकि आसन्न आंकड़े रंग में भिन्न हों। नायक के पथ पर चलने से पहले, शिक्षक या बच्चों में से कोई एक निर्धारित पथ की शुद्धता की जाँच करता है। दूसरे नायक के लिए, आसन्न आंकड़े रंग और आकार में भिन्न होने चाहिए, और तीसरे के लिए - रंग, आकार और आकार में।

गेम "डिस्कवर द फिगर"

उद्देश्य: 1) क्रिया विश्लेषण और संश्लेषण में सुधार;

2) एक निश्चित विशेषता के इनकार की अवधारणा का गठन

हैंडआउट: रंगीन ज्यामितीय आकृतियों का एक सेट, तीन कार्ड (एक तरफ प्लस, दूसरी तरफ माइनस)

• सबसे पहले, आपको पहला प्रश्न याद रखना होगा: क्या आकृति एक वृत्त है?ताकि बच्चे प्रश्न को न भूलें, ब्लैकबोर्ड पर एक वृत्त खींचा जाता है... क्या उत्तर हो सकता है?
• हां या नहीं।
• आप "+" चिह्न वाले कार्ड के साथ "हां" का उत्तर दिखाएंगे, और उत्तर "नहीं" - "-"। अब मैं आपको एक आकृति दिखाऊंगा, और आप इसका उत्तर देंगे यह प्रश्नएक कार्ड का उपयोग करना।
• और अब, इसके विपरीत, मैं स्वयं इस प्रश्न का उत्तर दूंगा, और आप एक आंकड़ा दिखाएंगे जो इस उत्तर के लिए उपयुक्त है।ब्लैकबोर्ड पर शिक्षक एक "प्लस" और फिर एक "माइनस" बनाता है।

अब खेल दूसरे प्रश्न से जटिल है: क्या टुकड़ा लाल है? (बोर्ड पर एक लाल धब्बा बना हुआ है) और अब आपको एक साथ दो प्रश्नों का उत्तर देना होगा - दो कार्डों के साथ, उन्हें डेस्क पर बिछाना। खेल का सिद्धांत समान है: सबसे पहले, बच्चों को एक आकृति दिखाई जाती है, वे बदले में, कार्ड की मदद से दो सवालों के जवाब देते हैं, फिर शिक्षक अलग-अलग उत्तरों के लिए कोड बनाता है (+ -; ++; + -; -), और बच्चे वांछित आकृति दिखाते हैं।

खेल तब तीसरे प्रश्न से जटिल हो जाता है: "क्या टुकड़ा बड़ा है?" (एक बड़े घर से संकेत मिलता है)। संभावित कोड: (+++) (++ -) (+ -) (+ - +) (---) (- + -)

खेल व्यायाम "अधिक क्या है?"

उद्देश्य: सामान्यीकरण की क्षमता के आधार पर विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि का विकास।

तीनों विकल्पों में, बच्चों को न केवल एक अतिरिक्त आकृति ढूंढनी चाहिए, बल्कि दो प्रश्नों के उत्तर भी देने चाहिए:

1. यह ज़रूरत से ज़्यादा क्यों है?
2. यह आंकड़ा अन्य सभी से कैसे अलग है?

खेल "हाँ-नहीं-का"

उद्देश्य: बहिष्करण की विधि और ज्यामितीय आकृतियों के वर्गीकरण को करने की क्षमता के आधार पर विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधियों का विकास।

खेलने से पहले, बच्चों को दो सवालों के जवाब देने चाहिए:

1. इन सभी आंकड़ों को किन दो समूहों में विभाजित किया जा सकता है?
2. ये दोनों समूह कैसे भिन्न हैं?

खेल का कोर्स।

बच्चे किसी भी आंकड़े का अनुमान लगाते हैं, हर चीज की मदद से आगे बढ़ते हैं तीन प्रश्नइसका अनुमान लगाना चाहिए। आप केवल दो शब्दों "हां" या "नहीं" में प्रश्नों का उत्तर दे सकते हैं।

अनुमान लगाने का एल्गोरिथ्म शिक्षक द्वारा निर्धारित किया जाता है, जोर से तर्क करता है। उदाहरण के लिए, बच्चों ने एक बड़ा लाल त्रिकोण मांगा।

• सबसे पहले, मैं इस आकृति के रंग का अनुमान लगाने की कोशिश करूंगा। क्या यह आंकड़ा नीला है?
• नहीं।
• इसका मतलब है कि यह लाल है। मैं आकार का अनुमान लगाने की कोशिश करूंगा। क्या यह आंकड़ा त्रिकोणीय है?
• यह दो लाल त्रिकोण हो सकते हैं जो आकार में भिन्न होते हैं। क्या यह आंकड़ा छोटा है?
• नहीं।
• तो यह एक बड़ा लाल त्रिकोण है।

गेम टास्क: "क्या ऑफर सही है?"

उद्देश्य: तार्किक शब्दों का अर्थ जानने के लिए: "सभी" और "कुछ", जो स्थापना का आधार बनाते हैं सही अनुपातसामग्री और कक्षाओं के दायरे के बीच।

तस्वीर को देखिए और बताइए कि कौन से वाक्य सही हैं और कौन से गलत।

(जैसा प्रतिक्रियाआप सिर या हाथ के इशारों का उपयोग कर सकते हैं)।

• सभी वर्ग नीले अधिकार हैं)
• सभी वृत्त लाल हैं (गलत)
• कुछ वृत्त लाल हैं (दाएं)
• सभी नीले टुकड़े वर्गाकार हैं (गलत)
• इसे सही कैसे करें? (कुछ नीली आकृतियाँ वर्ग हैं)
• सभी लाल आकार वृत्त हैं (दाएं)
• सभी बड़े टुकड़े लाल हैं (गलत)
• कुछ आंकड़े छोटे हैं (दाएं)
• कुछ लाल आकार वृत्त हैं (गलत)
• इसे सही कैसे करें? (सभी लाल आकार वृत्त हैं)
• सभी टुकड़े लाल या नीले हैं (दाएं)
• कुछ अंक लाल हैं (दाएं)

खेल "पम-पम"

प्रतिभागियों की संख्या: 6-7 लोग।

हैंडआउट: रंगीन ज्यामितीय आकार सेट(2 वर्ग: एक बड़ा पीला, दूसरा छोटा लाल; 2 पेंटागन: बड़ा लाल, छोटा पीला; 2 त्रिकोण: बड़ा पीला और छोटा लाल)

बच्चे एक घेरे में बैठते हैं। सभी बच्चों को आंकड़े बांटे गए। आंकड़े बच्चों के सामने सबसे अच्छे तरीके से रखे जाते हैं। चालक कमरे से निकल जाता है (यदि 7 लोग खेल रहे हैं, तो यह बिना आकृति वाला बच्चा है, और यदि 6 है, तो वह शिक्षक को अपना आंकड़ा देता है) बाकी इस समय कुछ संपत्ति के बारे में सोचें, जो होगा- "पम-पम" कहा जाता है, उदाहरण के लिए: सभी पीले टुकड़े। ड्राइवर, प्रत्येक बच्चे के पास आकर पूछता है: "क्या आपके पास पम-पम है?" यदि उसका फिगर पीला है, तो वह उत्तर देता है: "हाँ", और यदि पीला नहीं है, तो - "नहीं"। इस प्रश्न का उत्तर देने वाले प्रत्येक व्यक्ति को सुनने के बाद, प्रस्तुतकर्ता को यह अनुमान लगाना चाहिए कि कौन सी संपत्ति "पम-पम" है। फिर दूसरा खिलाड़ी ड्राइवर बन जाता है।

खेल "टेरेमोक"

खेल के नियम:

बच्चों को विभिन्न वस्तु चित्र दिए जाते हैं। बच्चों में से एक टेरेमोक में जाने वाला पहला है, और बाकी को इसमें जाना चाहिए। टेरेमोक में आने वाला हर व्यक्ति वहां तभी पहुंच सकता है जब वह यह कहे कि उसकी वस्तु पहले तय की गई वस्तु के समान कैसे है। मुख्य शब्द हैं: "दस्तक - दस्तक। छोटे से घर में कौन रहता है?" वह जो एक सामान्य विशेषता का नाम रखता है - टेरेमोक में बसता है।

उदाहरण के लिए, पहले व्यक्ति ने एक कार चुनी।

दस्तक दस्तक। घर में कौन रहता है?

यह मैं हूँ, कार।

और मैं एक मेज हूँ। मुझे तुम्हारे साथ रहने दो?

मुझे जाने दो, अगर तुम मुझे बताओ कि तुम मेरे जैसे कैसे दिखते हो।

मैं तुम्हारे समान हूं कि मैं लोगों की सेवा करता हूं (पकड़ो) अलग अलग विषयोंअपने आप पर, व्यंजन, और आप लोगों की सेवा भी करते हैं, जैसे आप उन्हें या सामान ले जाते हैं)। तुम लोहा हो, मैं भी लोहा हो सकता हूं। आप, कार, एक घर में रहते हैं - एक गैरेज में और मैं एक घर में (एक कमरे में) रहता हूँ। आपके पास 4 पहिए हैं, और मेरे पास 4 पैर हैं। कार चल सकती है और मैं चला सकता हूं क्योंकि मेरे पास पहिए हो सकते हैं।

परिचय ………………………………………………………………………। 3

अध्याय 1. सोच प्रक्रिया का सार

सोच ……………………………………………………… .. …………… 6

सोच के प्रकार के लक्षण …………………………………………… 7

मानसिक गतिविधि के तरीके ………………………… .. ……… 8

तार्किक सोच का गठन …………………………………… ..12

अध्याय 2. सोच की तार्किक शैली के गठन के स्तर का निदान ……………………………………………………………। अठारह

निष्कर्ष ……………………………………………………………… 25

ग्रंथ सूची ………………………………………………… ..…। २७

मैं। परिचय

शैक्षिक संस्थानों के स्नातकों को पेश किए जाने वाले आधुनिक पेशे बौद्धिक रूप से अधिक गहन होते जा रहे हैं।

सूचना प्रौद्योगिकी, जो श्रमिकों की बुद्धि पर उच्च मांग रखती है, अंतर्राष्ट्रीय श्रम बाजार में अग्रणी स्थान रखती है। लेकिन, अगर किसी विशिष्ट तकनीकी उपकरण के साथ काम करने का कौशल सीधे कार्यस्थल पर हासिल किया जा सकता है, तो यह सोचना कि प्रकृति द्वारा निर्धारित समय सीमा के भीतर विकसित नहीं हुआ है, ऐसा ही रहेगा।

इसलिए, आधुनिक सूचना समाज में बच्चों को जीवन के लिए तैयार करने के लिए, सबसे पहले, तार्किक सोच, विश्लेषण करने की क्षमता (किसी वस्तु की संरचना को अलग करना, संबंधों की पहचान करना, संगठन के सिद्धांतों को समझना) और संश्लेषण को विकसित करना आवश्यक है। (नई योजनाएँ, संरचनाएँ और मॉडल बनाएँ)।

सूचना विज्ञान वैज्ञानिक ज्ञान की मूलभूत शाखाओं में से एक है, जो आसपास की दुनिया के विश्लेषण के लिए एक प्रणाली-सूचना दृष्टिकोण बनाती है, सूचना प्रक्रियाओं, विधियों और प्राप्त करने, बदलने, स्थानांतरित करने, भंडारण और जानकारी का उपयोग करने के साधनों का अध्ययन करती है।

कंप्यूटर विज्ञान की मूल बातें के पाठ्यक्रम से पहले, एक सामान्य शैक्षिक विषय के रूप में, शैक्षिक कार्यों का एक जटिल होता है, जो किसी व्यक्ति की सामान्य शिक्षा के मुख्य कार्यों को हल करने में इसके योगदान की बारीकियों से निर्धारित होता है।

1. वैज्ञानिक विश्वदृष्टि की नींव का गठन। वी यह मामलासूचना के बारे में विचारों का निर्माण ( सूचना प्रक्रिया) तीन मूलभूत अवधारणाओं में से एक के रूप में: पदार्थ, ऊर्जा, सूचना, जिसके आधार पर दुनिया की आधुनिक वैज्ञानिक तस्वीर बनाई गई है।

2. सैद्धांतिक विकास, रचनात्मक सोच, साथ ही एक नए प्रकार की सोच का निर्माण, तथाकथित परिचालन (मॉड्यूलर-चिंतनशील) सोच, जिसका उद्देश्य इष्टतम समाधान चुनना है।

कई मायनों में, सोच के विकास में कंप्यूटर विज्ञान को पढ़ाने की भूमिका उद्देश्य-उन्मुख मॉडलिंग और डिजाइन के क्षेत्र में आधुनिक विकास के कारण है, जो मानव में निहित वैचारिक सोच पर आधारित है।

किसी भी विषय क्षेत्र के लिए अवधारणाओं की एक प्रणाली को अलग करने की क्षमता, उन्हें विशेषताओं और कार्यों के एक सेट के रूप में प्रस्तुत करना, क्रियाओं और अनुमान योजनाओं के एल्गोरिदम का वर्णन करना (यानी, सूचना-तार्किक मॉडलिंग में क्या होता है) इस विषय में किसी व्यक्ति के अभिविन्यास में सुधार करता है। क्षेत्र और उसकी विकसित तार्किक सोच की गवाही देता है।

एक व्यक्ति कंप्यूटर-रहित जीवन में भी सूचना-तार्किक मॉडलिंग के सबसे सरल "प्रोटोटाइप" से निपटता है: एक पाक नुस्खा, एक वैक्यूम क्लीनर ऑपरेशन मैनुअल - ये सभी एक वास्तविक वस्तु या प्रक्रिया का वर्णन करने के प्रयास हैं। विवरण जितना सटीक होगा, किसी अन्य व्यक्ति के लिए उससे निपटना उतना ही आसान होगा। जितनी अधिक त्रुटियां और अनिश्चितताएं होंगी, कलाकार की "रचनात्मक अंतर्दृष्टि" के लिए उतनी ही अधिक जगह होगी और अपर्याप्त परिणाम की संभावना उतनी ही अधिक होगी।

कंप्यूटर विज्ञान के क्षेत्र में, इस तरह के विवरण का अंतिम उपयोगकर्ता कोई व्यक्ति नहीं है, बल्कि अंतर्ज्ञान और अंतर्दृष्टि से रहित कंप्यूटर है। इसलिए, विवरण अच्छी तरह से बनाया जाना चाहिए, अर्थात। कुछ नियमों के अनुपालन में संकलित।

इस तरह का औपचारिक विवरण एक सूचना-तार्किक मॉडल है।

कंप्यूटर विज्ञान पाठ्यक्रम का अध्ययन करने में छात्रों में तार्किक सोच विकसित करना और एल्गोरिथम और अनुमानी दृष्टिकोण का उपयोग करके समस्याओं को हल करना शामिल है, सूचना के साथ काम को स्वचालित करने के साधन के रूप में कंप्यूटर प्रौद्योगिकी का उपयोग करना।

इसलिए, छात्रों की तार्किक सोच का विकास महत्वपूर्ण और जरूरी समस्याओं में से एक है शैक्षणिक विज्ञानऔर स्कूल में पढ़ाने का अभ्यास।

लक्ष्य टर्म परीक्षासोच की तार्किक शैली के गठन के स्तर का निदान करना शामिल है

अध्ययन के दौरान, निम्नलिखित कार्य निर्धारित किए गए थे:

1. छात्रों की सोच के विकास के बुनियादी नियमों का अध्ययन करना सामान्य शिक्षा स्कूल;

2. कक्षा 8 के छात्रों में तार्किक सोच के विकास के लिए तकनीकों का निर्धारण;

3. 8वीं कक्षा के विद्यार्थियों में तार्किक सोच शैली के गठन के स्तर का निदान करना।

4. कंप्यूटर विज्ञान के पाठों में 8 वीं कक्षा के छात्रों की तार्किक सोच के स्तर को निर्धारित करने और विकसित करने के लिए अभ्यासों का एक सेट विकसित करना।

द्वितीय. अध्याय 1. सोच प्रक्रिया का सार

१.१. विचारधारा

विचारधारा – उच्च रूपआसपास की दुनिया के मस्तिष्क द्वारा प्रतिबिंब, सबसे जटिल संज्ञानात्मक मानसिक प्रक्रिया, केवल एक व्यक्ति की विशेषता।

विचारधाराआसपास की दुनिया की मध्यस्थता और सामान्यीकृत अनुभूति की एक प्रक्रिया है।

इसका सार प्रतिबिंब में है:

1) वस्तुओं और घटनाओं के सामान्य और आवश्यक गुण, जिनमें वे गुण शामिल हैं जिन्हें सीधे नहीं माना जाता है;

2) आवश्यक रिश्तेऔर वस्तुओं और घटनाओं के बीच प्राकृतिक संबंध।

सोच अनुभूति की सीमाओं का विस्तार करती है, संवेदनाओं और धारणा के तत्काल अनुभव से परे जाना संभव बनाती है। सोच यह जानना और न्याय करना संभव बनाती है कि कोई व्यक्ति प्रत्यक्ष रूप से निरीक्षण नहीं करता है, अनुभव नहीं करता है। यह आपको ऐसी घटनाओं की शुरुआत की भविष्यवाणी करने की अनुमति देता है जो इस समय मौजूद नहीं हैं।

सोच पर्यावरण और धारणा में निहित जानकारी को संसाधित करती है, और मानसिक कार्य के परिणामों का परीक्षण किया जाता है और व्यवहार में लागू किया जाता है।

मानव सोच का वाणी से अटूट संबंध है। विचार न तो उत्पन्न हो सकता है, न प्रवाहित हो सकता है और न ही भाषा के बाहर हो सकता है।

१.२. सोच के प्रकार की विशेषताएं।

विचारधारा

शर्त उत्पादक सोच का उदय- एक समस्याग्रस्त स्थिति की उपस्थिति, नए ज्ञान की खोज की आवश्यकता के बारे में जागरूकता में योगदान, उच्च गतिविधि को उत्तेजित करना समस्या का समाधानविषय।

शर्त प्रजनन सोच का विकास- छात्र में प्रारंभिक न्यूनतम ज्ञान की उपस्थिति।

अमूर्त अवधारणाओं के साथ दिमाग में काम करने की क्षमता सोचने की बहुत क्षमता विकसित करती है।

हर कोई जानता है कि विकसित करने के लिए सोचने की क्षमता के लिए, मस्तिष्क को लगातार नई मूल समस्याओं और कार्यों को फेंकना चाहिए। उन्हें हल करने की प्रक्रिया में सोचने की क्षमता में सुधार होता है। दरअसल, छात्र की सोच विश्लेषण और संश्लेषित करने, तुलना करने और पैटर्न खोजने, वर्गीकृत करने, सामान्य करने, तर्क करने, ठोस करने की क्षमता में प्रकट होती है ..., अर्थात। आवेदन करने की क्षमता में विभिन्न तकनीकअध्ययन की जा रही सामग्री के लिए मानसिक गतिविधि, किसी समस्या को हल करने के लिए, किसी को भी जीवन की स्थिति.

लोगों की मानसिक गतिविधि मानसिक संचालन की मदद से की जाती है: तुलना, विश्लेषण और संश्लेषण, अमूर्तता, सामान्यीकरण, संक्षिप्तीकरण ...

१.३. मानसिक गतिविधि के तरीके।

विश्लेषण - यह संपूर्ण का भागों में विभाजन है, सामान्य से विशेष में संक्रमण।

संश्लेषण - भागों का संपूर्ण में मानसिक एकीकरण, अर्थात् विशेष से सामान्य में संक्रमण।

विश्लेषण और संश्लेषण अटूट रूप से जुड़े हुए हैं, अनुभूति की प्रक्रिया में एक दूसरे के साथ एकता में हैं: हम हमेशा विश्लेषण करते हैं कि कृत्रिम रूप से संपूर्ण क्या है, और हम विश्लेषणात्मक रूप से विघटित होने का संश्लेषण करते हैं।

विश्लेषण और संश्लेषण सबसे महत्वपूर्ण मानसिक संचालन हैं, एकता में वे वास्तविकता का पूर्ण और व्यापक ज्ञान देते हैं। विश्लेषण व्यक्तिगत तत्वों का ज्ञान देता है, और संश्लेषण, विश्लेषण के परिणामों के आधार पर, इन तत्वों को मिलाकर, वस्तु का समग्र रूप से ज्ञान प्रदान करता है।

तुलना खोजने के लिए वस्तुओं और घटनाओं की तुलना है उनके बीच समानताएं और अंतर।

छात्र की शैक्षिक गतिविधियों में तुलना बहुत महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। तुलना, उदाहरण के लिए, एक विशेषण और एक क्रिया, गुणन और विभाजन के संचालन, एक त्रिकोण और एक आयत, छात्र इन वस्तुओं या घटनाओं की विशेषताओं को गहराई से समझता है।

मतिहीनता - यह आवश्यक गुणों और गुणों से अमूर्त होने के साथ-साथ वस्तुओं या घटनाओं के आवश्यक गुणों और विशेषताओं का मानसिक चयन है।

अमूर्तता की प्रक्रिया में पृथक वस्तु की विशेषता अन्य विशेषताओं से स्वतंत्र रूप से सोची जाती है और विचार की एक स्वतंत्र वस्तु बन जाती है।

समानता - कुछ मामलों में वस्तुओं के बीच समानता की मानसिक स्थापना।

सामान्यकरण - वस्तुओं और घटनाओं का मानसिक एकीकरण उन सामान्य और आवश्यक विशेषताओं के अनुसार समूहों में होता है जो अमूर्तता की प्रक्रिया में बाहर खड़े होते हैं।

स्कूली बच्चों के शैक्षिक कार्य में, सामान्यीकरण आमतौर पर निष्कर्ष, परिभाषा, नियम, वर्गीकरण में प्रकट होता है।

कंक्रीटीकरण सामान्य से एकवचन के लिए एक मानसिक दृष्टिकोण है, जो इस सामान्य से मेल खाता है।

शैक्षिक प्रक्रिया में, कंक्रीटाइजेशन है बडा महत्व: यह हमारे सैद्धांतिक ज्ञान को जीवन से, अभ्यास से जोड़ता है और वास्तविकता को सही ढंग से समझने में मदद करता है। संक्षिप्तीकरण की कमी ज्ञान की औपचारिकता की ओर ले जाती है, जो जीवन से तलाकशुदा और बेकार अमूर्त रह जाती है।

वर्गीकरण - यह इन वस्तुओं में कुछ संकेतों को उजागर करके वस्तुओं का समूहों में वितरण है।

मेरा मानना ​​​​है कि सीखने की प्रक्रिया को ठीक से बनाने के लिए, हमेशा उम्र को ध्यान में रखना चाहिए और व्यक्तिगत विशेषताएंसोच प्रक्रिया को व्यवस्थित करना, शैक्षिक गतिविधियों में छात्रों की सोच क्षमताओं को विकसित करना, जबकि यह नहीं भूलना कि मानव सोच शुरू में दो तरफा है: भावनात्मक-आलंकारिक और तार्किक पक्ष समान भागों के रूप में मौजूद हैं।

तार्किक साेच- स्कूली शिक्षा का आधार, तकनीकी और मानवीय विषयों की सफल समझ की कुंजी।

ठोस संचालन के चरण में, छात्र के अनुसार लचीले और प्रतिवर्ती संचालन करने की क्षमता का पता चलता है तार्किक नियम... जो बच्चे विकास के इस स्तर तक पहुंच चुके हैं, वे पहले से ही किए गए कार्यों के लिए तार्किक स्पष्टीकरण प्रदान कर सकते हैं, एक दृष्टिकोण से दूसरे तक जाने में सक्षम हैं, और उनके आकलन में अधिक उद्देश्य बन सकते हैं।

बच्चे अमूर्त अवधारणाओं का उपयोग करके तर्क कर सकते हैं, धारणाओं या काल्पनिक वस्तुओं पर अपने तर्क पर भरोसा कर सकते हैं।

मैं एक बार फिर इस बात पर जोर देना चाहता हूं कि मानसिक गतिविधि के तरीकों में उद्देश्यपूर्ण प्रशिक्षण कार्यक्रम सामग्री में महारत हासिल करने की प्रक्रिया को कम से कम धीमा नहीं करता है। इसके विपरीत, जैसे-जैसे आप इन तकनीकों में महारत हासिल करते हैं, यह प्रक्रिया और तेज होती जाती है, अर्थात। जैसे-जैसे छात्रों की सोच का तर्क विकसित होता है।

मानवीय अभिविन्यास इस तथ्य में व्यक्त किया जाता है कि स्कूल में पहले चरण से एक बच्चा न केवल ज्ञान, बल्कि उनकी समझ के तरीकों (सूचना स्थान में खेल के नियम) में भी महारत हासिल करेगा।

तार्किक सोच बनाने की प्रक्रिया में कंप्यूटर विज्ञान शिक्षक द्वारा हल किए जाने वाले मुख्य कार्य:

स्कूली बच्चों को असामान्य, खोज और रचनात्मक कार्यों को हल करना सिखाना जो शैक्षिक सामग्री से संबंधित नहीं हैं;

· सफलता की स्थिति बनाएं, बच्चे को उसकी क्षमताओं में विश्वास हासिल करने में मदद करें;

· बच्चे की खोज गतिविधि और बुद्धि का विकास करना।

किशोरावस्था की सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं में से एक यह है कि सीखने की प्रक्रिया में बच्चा तार्किक स्तर पर सभी मानसिक क्रियाओं को सीखता है। इसलिए, यह कोई संयोग नहीं है कि, किशोरों में सोच के विकास के इस चरण की विशेषता, पियागेट इसे औपचारिक संचालन के एक चरण के रूप में परिभाषित करता है। इसके अलावा मुख्य विशेषताएक निश्चित उम्र में सोच का विकास यह है कि धीरे-धीरे व्यक्तिगत मानसिक क्रियाएँ एकल अभिन्न संरचना में बदल जाती हैं। और किशोर की सोच के विकास की मुख्य विशेषता यह है कि धीरे-धीरे उसके द्वारा किए जाने वाले व्यक्तिगत मानसिक संचालन एक एकल अभिन्न संरचना में बदल जाते हैं। इसलिए, अपने शोध के दौरान, जे। पियाजे ने किशोरों द्वारा जटिल मानसिक समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया का विश्लेषण करने का प्रयास किया। इसके लिए, उन्होंने निम्नलिखित प्रयोग किया: बच्चों को रंगहीन तरल पदार्थ के साथ 5 जहाजों के साथ प्रस्तुत किया गया था और यह सुझाव दिया गया था कि तरल पदार्थ मिलाकर, उनमें से एक ऐसा संयोजन खोजने के लिए जो देता है पीला रंग... अगर छोटे बच्चे
मिश्रित तरल पदार्थ यादृच्छिक क्रम में, परीक्षण और त्रुटि से, फिर किशोरों ने अलग तरह से काम किया। उन्होंने मिश्रण तरल पदार्थों के संभावित संयोजनों की गणना करने की कोशिश की, जिसके बाद उन्होंने संभावित परिणामों के बारे में अनुमान लगाया और व्यवस्थित रूप से उनका परीक्षण किया। अपनी मान्यताओं का व्यावहारिक परीक्षण करने के बाद, उन्हें एक ऐसा परिणाम प्राप्त हुआ जो पहले से ही तार्किक रूप से उचित था। किशोरों में सोच के विकास की अगली विशेषता अमूर्त विचारों का विश्लेषण करने की उनकी क्षमता है, अमूर्त निर्णयों में त्रुटियों और तार्किक विरोधाभासों की तलाश है। इसके कारण, किशोर बच्चों को धार्मिक, राजनीतिक, नैतिक और अन्य सहित विभिन्न प्रकार की अमूर्त दार्शनिक समस्याओं में रुचियों के उद्भव के लिए जाना जाता है। किशोर भविष्य के बारे में आदर्शों के बारे में बात करना शुरू करते हैं, दुनिया के बारे में एक नया, गहरा और अधिक सामान्यीकृत दृष्टिकोण प्राप्त करते हैं, अर्थात, वे एक विश्वदृष्टि विकसित कर रहे हैं, जो निश्चित रूप से सीधे संबंधित है बौद्धिक विकास... सोच विकसित करने की प्रक्रिया में किशोरावस्थाबच्चा निम्नलिखित क्षमताओं का प्रदर्शन करता है:

बौद्धिक समस्याओं को हल करते समय परिकल्पना के साथ काम करने की क्षमता;

अमूर्त विचारों का विश्लेषण करने की क्षमता, अमूर्त निर्णयों में त्रुटियों और तार्किक विरोधाभासों की तलाश करना।

सामग्री को तार्किक रूप से संसाधित करने की क्षमता अक्सर किशोरों में अनायास विकसित हो जाती है। ऐसे कौशल का विकास शिक्षक का एक विशेष कार्य होना चाहिए। न केवल ज्ञान की गहराई और ताकत इस पर निर्भर करती है, बल्कि एक किशोरी की बुद्धि और विशेषताओं के आगे विकास की संभावना भी है। पियाजे के कार्यों का विश्लेषण करने पर यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि किशोरों की अमूर्त सोच औपचारिक संचालन के स्तर पर होती है। पियागेट का मानना ​​​​है कि औपचारिक संचालन के चरण में सोच का विकास न केवल किसी दिए गए युग का मुख्य संज्ञानात्मक नियोप्लाज्म है, बल्कि संपूर्ण विकास को भी रेखांकित करता है। मानसिक जीवनकिशोरावस्था में। बहुमत आधुनिक कार्यसंज्ञानात्मक विकास के अध्ययन के लिए पियाजे के विचार आते हैं।

१.४. तार्किक सोच का गठन

तार्किक सोच का गठन- शैक्षणिक प्रक्रिया का एक महत्वपूर्ण हिस्सा। छात्रों को उनकी क्षमताओं को पूरी तरह से प्रदर्शित करने में मदद करना, पहल विकसित करना, स्वतंत्रता, रचनात्मकता मुख्य कार्यों में से एक है आधुनिक स्कूल... इस कार्य का सफल कार्यान्वयन काफी हद तक छात्रों के संज्ञानात्मक हितों के गठन पर निर्भर करता है।

स्कूली बच्चों में सोच के तार्किक तरीकों का गठन उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि और उत्पादक विचार प्रक्रियाओं के विकास में योगदान देता है।

तार्किक सोच के तरीके प्रभावी रूप से बनते और विकसित होते हैं यदि उनके गठन की प्रक्रिया निम्नलिखित कार्यप्रणाली आवश्यकताओं को पूरा करती है:

स्कूली बच्चों की उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए;

सोचने के तार्किक तरीकों के गठन का क्रम; संगतता;

· प्रशिक्षण के विभिन्न चरणों में तार्किक सोच के तरीकों के गठन और विकास के लिए कार्यप्रणाली में निरंतरता और निरंतरता।

तार्किक सोच के विकास के लिए वास्तविक पूर्वापेक्षाएँ सूचना विज्ञान द्वारा दी गई हैं। हालांकि, इस विषय के अध्ययन में सोचने के तार्किक तरीकों का कोई विशिष्ट कार्यक्रम नहीं है। नतीजतन, तार्किक सोच के विकास पर काम आवश्यक तकनीकों की प्रणाली को जाने बिना, उनकी सामग्री और गठन के क्रम को जाने बिना चलता रहता है।

छात्र, शिक्षक के मार्गदर्शन में, सबसे पहले असाइनमेंट की सामग्री का विश्लेषण करता है, इसे संख्यात्मक डेटा, शर्तों और एक प्रश्न में विभाजित करता है।

समस्याओं को हल करते समय, अधिक जटिल और अधिक सूक्ष्म विश्लेषण और संश्लेषण को लागू करने की आवश्यकता होती है। एक जटिल समस्या की सामग्री का विश्लेषण, साथ ही साथ एक साधारण समस्या, इसे संख्यात्मक डेटा, शर्तों और एक प्रश्न में विभाजित करने के लिए उबलती है। हालांकि, डेटा ही, स्थिति और मांग के बाद अतिरिक्त विश्लेषण, उनके घटक तत्वों में विघटन से गुजरना होगा।

बहु-अंकीय संख्याओं के साथ समस्या को हल करने के तरीकों में उनके लिए नया क्या है, यह समझाते समय, एक सादृश्य का उपयोग अक्सर किया जाता है: शिक्षक छोटी संख्याओं के साथ एक समान समस्या को हल करने की पेशकश करता है, जिस पर मौखिक रूप से गणना की जा सकती है।

एल्गोरिदम के निर्माण में कौशल के गठन से तार्किक सोच का विकास होता है। इसलिए, सूचना विज्ञान पाठ्यक्रम में "फंडामेंटल्स ऑफ एल्गोरिथम" खंड शामिल है। इस खंड का मुख्य उद्देश्य स्कूली बच्चों में एल्गोरिथम सोच की नींव बनाना है।

एल्गोरिदमिक रूप से सोचने की क्षमता विभिन्न मूल की समस्याओं को हल करने की क्षमता को संदर्भित करती है जिसे प्राप्त करने के लिए एक कार्य योजना तैयार करने की आवश्यकता होती है वांछित परिणाम.

एल्गोरिथम सोच, बीजगणितीय और ज्यामितीय सोच के साथ, दुनिया के वैज्ञानिक दृष्टिकोण का एक आवश्यक हिस्सा है।

प्रत्येक व्यक्ति लगातार एल्गोरिदम चला रहा है। आमतौर पर यह सोचने की ज़रूरत नहीं है कि कौन से कार्य और किस क्रम में किए जाते हैं। यदि एल्गोरिदम को किसी ऐसे व्यक्ति को समझाया जाना आवश्यक है जो पहले उससे अपरिचित था (या कहें, एक कंप्यूटर), तो एल्गोरिदम को सरलतम क्रियाओं के स्पष्ट अनुक्रम के रूप में प्रस्तुत किया जाना चाहिए।

किसी भी औपचारिक कलाकार (कंप्यूटर सहित) को सीमित क्रियाओं (संचालन) को करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। इसके साथ काम करते समय, छात्रों को संचालन के एक निश्चित सेट (निर्देश सेट) का उपयोग करके एल्गोरिदम बनाने की आवश्यकता का सामना करना पड़ता है।

स्कूली बच्चों की एल्गोरिथम संस्कृति को एक एल्गोरिथ्म की अवधारणा और इसे रिकॉर्ड करने के साधनों से जुड़े विशिष्ट विचारों, क्षमताओं और कौशल के एक समूह के रूप में समझा जाता है।

इस प्रकार, एक एल्गोरिथ्म की अवधारणा कंप्यूटर पर सूचना के स्वचालित प्रसंस्करण के बारे में छात्रों के विचारों के निर्माण में पहला चरण है।

एल्गोरिदम का उपयोग न केवल कम्प्यूटेशनल समस्याओं को हल करने के लिए किया जाता है, बल्कि अधिकांश व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए भी किया जाता है।

एल्गोरिदम का निर्माण करते समय, छात्र विश्लेषण करना, तुलना करना, कार्य योजनाओं का वर्णन करना, निष्कर्ष निकालना सीखते हैं; वे अपने विचारों को एक सख्त तार्किक क्रम में व्यक्त करने के लिए कौशल विकसित करते हैं।

यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि छात्र न केवल अंतर या समानता को "समझें", बल्कि अपने विचारों को स्पष्ट और सटीक रूप से तैयार करना सीखें। एक किशोरी को पाठ्यपुस्तक, दीवार तालिकाओं, शब्दकोशों, शैक्षिक ग्रंथों, विभिन्न संदर्भ पुस्तिकाओं और सूचनाकरण उपकरणों के साथ स्वतंत्र रूप से काम करना सिखाना महत्वपूर्ण है।

किशोरों की स्वतंत्र तार्किक सोच को सक्रिय करने के लिए तथाकथित अनुमानी प्रकृति अत्यंत उपयोगी है।
नई सामग्री को आत्मसात करना, स्कूली बच्चों को स्वतंत्र सामान्यीकरण और निष्कर्ष के लिए निर्देशित करना।

यह सक्रिय होने के लिए जाना जाता है, स्वतंत्र कामविचारों
तब शुरू होता है जब किसी व्यक्ति के सामने कोई प्रश्न उठता है,
संकट। आत्म-तार्किक को प्रोत्साहित करने के लिए
किशोरों की सोच उनके प्रशिक्षण को इस तरह व्यवस्थित करने के लिए उपयोगी है
स्कूल के विषय ताकि उनके पास लगातार हो
समस्याओं, और उन्हें रचनात्मक रूप से समाधान खोजने के लिए प्रोत्साहित करें
इन समस्याओं का। छात्रों द्वारा महसूस की गई समस्या के आधार पर, एक संज्ञानात्मक कार्य उत्पन्न होता है, जो मकसद बन जाता है
मानसिक गतिविधि। समस्या-अनुमानी पद्धति के कई अनुक्रमिक स्तरों और चरणों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है। शिक्षक, छात्रों को पढ़ाते हुए, धीरे-धीरे उन्हें एक चरण से दूसरे चरण में स्थानांतरित करते हैं, आमतौर पर
शिक्षक स्वयं समस्या को तैयार करता है और हल करता है, अर्थात वह निष्कर्ष निकालता है, एक सूत्र निकालता है, एक प्रमेय सिद्ध करता है, एक सामान्यीकरण करता है। दूसरी ओर, विद्यार्थियों को परिणाम और तर्क की रेखा को याद रखना चाहिए।

समस्या-अनुमानी सीखने के पहले स्तर पर, शिक्षक
एक समस्या और उसके निर्माण को इंगित करता है, जबकि छात्र स्वतंत्र रूप से इसे हल करने के तरीके खोजना सीखते हैं। 2 तारीख को
स्तर, शिक्षक केवल छात्रों को प्रोत्साहित करते हुए एक समस्या उत्पन्न करता है
स्वतंत्र रूप से, और इसे तैयार और हल करें। तीसरे स्तर पर
शिक्षक समस्या का संकेत नहीं देता, बल्कि छात्रों को स्वतंत्र रूप से पढ़ाता है
समस्याओं को देखने, देखने, बनाने और उन्हें हल करने की संभावनाओं और तरीकों का पता लगाने के लिए, अनुमानी पद्धति द्वारा प्राप्त निष्कर्ष स्कूली बच्चों द्वारा दृढ़ता से याद किए जाते हैं। अगर हम इस परिस्थिति को ध्यान में रखते हैं, और यहां तक ​​​​कि वास्तव में बहुत बड़ा महत्व है कि यह
स्कूली बच्चों की स्वतंत्र सोच के विकास में विधि, फिर
यह स्वीकार किया जाना चाहिए कि इस मामले में खोया समय भुगतान करता है
सबके अलावा।

यदि छात्र कार्य का सामना नहीं करते हैं, तो भी वे नहीं पाएंगे
सही निर्णय, सक्रिय होने की प्रक्रिया और
स्वतंत्र खोज। लेकिन, ज़ाहिर है, यह विधि सार्वभौमिक नहीं है।

यह देखते हुए कि एक किशोर (विशेषकर एक युवा किशोर) की सोच अभी भी काफी हद तक ठोस है, यह आवश्यक है
प्रशिक्षण का निर्माण करें ताकि यथासंभव समर्थन हो
दृश्य प्रतिनिधित्व में सोच। or . को खत्म करने के लिए
सोच प्रक्रिया पर प्रत्यक्ष संवेदी अनुभव के नकारात्मक प्रभाव को रोकने के लिए, उचित मामलों में, दृश्य छापों को एक शब्द में या छवियों के उचित बदलाव के साथ सही करना आवश्यक है।

शिक्षक को सोचना चाहिए कि वह किन रास्तों पर जा सकता है
अवधारणाओं को बनाने की प्रक्रिया में छात्रों के विचार, और स्वीकार करें
दृश्य संकेतों के साथ अमूर्त संकेतों के संभावित प्रतिस्थापन के खिलाफ उपाय। इस लक्ष्य को विभिन्न प्रकार के दृश्य अनुभव, विभिन्न प्रकार के मामलों का प्रदर्शन (लेकिन सिर्फ नहीं) द्वारा परोसा जा सकता है एक लंबी संख्या), जिसमें महत्वहीन विशेषताएं अलग-अलग होंगी। बनाना, कहना, u छोटे किशोर"सूचना" की अवधारणा के लिए, विभिन्न प्रकार की जानकारी दिखाना और यह पूछना आवश्यक है कि उनमें क्या समानता है।

बेशक, इसे समाप्त करना हमेशा संभव नहीं है
पाठ सभी प्रकार के संवेदी अनुभव हैं। हाँ इसमें और नहीं
जरूरत है, क्योंकि इससे आगे जाने की मौलिक संभावना दिखाने के लिए छात्रों को यह स्पष्ट करना महत्वपूर्ण है कि अनुभव कितना सीमित है। उदाहरण के लिए, छात्रों के लिए यह समझना महत्वपूर्ण है कि जब वे सूचना की परिभाषा प्राप्त करते हैं, तो वे डेटा की परिभाषा का भी अनुमान लगा रहे होते हैं।

किशोरी के दैनिक जीवन को ध्यान में रखना आवश्यक है।
अवधारणाएं और उनकी संभावना बूरा असरप्रक्रिया पर
वैज्ञानिक अवधारणाओं को आत्मसात करना।

शिक्षक को उन और अन्य अवधारणाओं की तुलना करनी चाहिए, कनवर्ट करें
वैज्ञानिक अवधारणा की मौलिकता पर ध्यान दें। इसके लिए उन्होंने
उदाहरण के लिए, समझा सकते हैं: "जीवन में," छोड़ "शब्द हमेशा होता है
मतलब ऊपर से नीचे की ओर गति करना। आखिर कोई ऐसा नहीं कहेगा गुब्बाराजमीन से हवा में डूब गया। लेकिन कंप्यूटर विज्ञान में, "ओमिट" शब्द का प्रयोग अक्सर एक अलग अर्थ में किया जाता है। इस मामले में, "छोड़ने" का अर्थ अवहेलना करना है।

तार्किक सोच का विकास, अवधारणाओं के सही आत्मसात को आत्मसात के व्यावहारिक अनुप्रयोग के लिए अभ्यास द्वारा सुगम बनाया गया है।
अवधारणाएं।

अंत में, एक किशोर की तार्किक सोच के विकास के लिए, उसे दैनिक और व्यवस्थित रूप से सही, तार्किक सोच की तकनीक सिखाना आवश्यक है, न कि एक भी तार्किक त्रुटि को अनदेखा करना।

बेशक, यह केवल शिक्षक की जिम्मेदारी नहीं है।
सूचना विज्ञान। सभी शिक्षकों को तार्किक सोच विकसित करनी चाहिए।

इस संबंध में दैनिक और समन्वित कार्य महत्वपूर्ण है।
पूरे शिक्षण स्टाफ। कई अवलोकन
दिखाएँ कि सबसे सरल तार्किक संचालन (जटिल लोगों का उल्लेख नहीं करना) अक्सर किशोरों (विशेषकर युवा किशोरों) के लिए कठिनाइयों का कारण बनते हैं।

शिक्षक किशोरों का ध्यान उनके उत्तरों में तार्किक गैरबराबरी की ओर आकर्षित करता है, उन्हें तार्किक रूप से सही ढंग से व्यक्त करना सिखाता है
आपका विचार। किशोरों को स्वतंत्र रूप से भर्ती को सही करना सिखाना बहुत उपयोगी है तार्किक त्रुटियां.

स्वतंत्रता और आलोचनात्मक सोच विकसित करने के लिए, यह आवश्यक है कि किशोरों को एक निश्चित योजना के अनुसार कक्षा में अपने साथियों के उत्तरों की समीक्षा करनी चाहिए:

ए) उत्तर की गरिमा (प्रस्तुति की शुद्धता और गहराई, प्रस्तुति का क्रम, शैलीगत साक्षरता);

बी) उत्तर की कमी (तथ्यात्मक सामग्री का खराब ज्ञान, योजना के अनुसार अपने विचारों को व्यक्त करने में असमर्थता, भाषण की गरीबी)।

संकलित सिफारिशों में सोच के विकास के लिए मुख्य प्रावधान शामिल हैं किशोरावस्था... हालांकि, प्रत्येक व्यक्ति के जीवन और गतिविधि में मुख्य संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं में से एक के विकास के नवीन तरीकों और तरीकों का आगे परिचय आवश्यक है।

III. अध्याय 2. सोच की तार्किक शैली के गठन के स्तर का निदान

पाठ्यक्रम कार्य के व्यावहारिक भाग का उद्देश्य इस परिकल्पना का परीक्षण करना था कि यदि आप किशोरों में तार्किक सोच के विकास की विशेषताओं का अध्ययन करते हैं, इसके विकास के लिए प्रभावी तरीकों की पहचान करते हैं, तार्किक सोच के विकास के लिए अभ्यास की एक प्रणाली विकसित करते हैं और लागू करते हैं यह कंप्यूटर विज्ञान के पाठों में है, तो यह छात्रों की तार्किक सोच के विकास में योगदान देगा ...

छात्रों के बीच सोच की तार्किक शैली के गठन के लिए, सिनेबोर्स्क गांव में सिनेबोर्स्क माध्यमिक विद्यालय के आधार पर एक प्रयोग किया गया था।

प्रयोग में तीन चरण शामिल थे:

चरण 1 - सोच की तार्किक शैली के गठन के स्तर का निदान

चरण 2 - प्रारंभिक चरण - सोच की तार्किक शैली के निर्माण के उद्देश्य से पाठों का एक सेट विकसित और कार्यान्वित किया गया है

चरण 3 - प्राप्त परिणामों का विश्लेषण करें

अनुसंधान करते समय, कार्य के निम्नलिखित चरणों की पहचान की गई:

1. नैदानिक। इस चरण का उद्देश्य था: अध्ययन का आधार निर्धारित करना, स्कूल के दस्तावेज़ीकरण का विश्लेषण करना, सोच की तार्किक शैली के विकास के स्तर के लिए चयनित कक्षाओं का निदान करना;

2. व्यावहारिक। इस स्तर पर, इस समस्या पर पाठों का विकास हुआ, व्यवहार में इन पाठों का कार्यान्वयन;

3. अंतिम। इस चरण का उद्देश्य अध्ययन की परिकल्पना के साथ परिणामों की तुलना करना, पुन: निदान करना था।

घटना के लिए आधार के रूप में सिनेबोर माध्यमिक विद्यालय की 8वीं कक्षा को चुना गया था। एक कंप्यूटर विज्ञान शिक्षक के साथ बातचीत के आधार पर, कक्षा अध्यापक, मेरे अपने अवलोकनों से, कक्षा की निम्नलिखित विशेषताएं प्राप्त हुईं: कक्षा में सोच के विकास का स्तर औसत से ऊपर है। कुछ छात्र न केवल कल्पना कर सकते हैं संभव तरीकेकिसी विशेष समस्या को हल करना, लेकिन तार्किक रूप से परिणामों की व्याख्या करना। वे जल्दी से सामग्री में तल्लीन हो जाते हैं।

सोच के अधिक सटीक विश्लेषण के लिए, "तार्किक सोच" पद्धति को लागू किया गया था (परिशिष्ट # 1)। इस तकनीक का उद्देश्य छात्रों में तार्किक सोच के स्तर को स्पष्ट करना था।

इस तकनीक में विषयों को एक निश्चित कथन (या कई कथनों) के आधार पर एक या दूसरे तार्किक निष्कर्ष की औपचारिक शुद्धता निर्धारित करने की आवश्यकता होती है। वास्तविकता इसमें कोई भूमिका नहीं निभाती है (यह परीक्षण को थोड़ा जटिल करता है, क्योंकि बयानों की सामग्री बेतुका है, लेकिन तार्किक रूप से निर्दोष है)। यह भी ध्यान में रखा गया था कि कोई भी सही उत्तर नहीं हो सकता है या उनमें से एक से अधिक हो सकता है। 12 टास्क को 8 मिनट का समय दिया गया था।

योजना 1. पहले निदान पर सोच की तार्किक शैली के गठन के स्तर का ग्राफ

निदान के परिणामों का विश्लेषण करने के बाद, हम कह सकते हैं कि सोच की तार्किक शैली के विकास के संदर्भ में कक्षा की प्राथमिक विशेषताओं की पुष्टि की गई थी। समग्र रूप से कक्षा में तार्किक सोच के विकास का स्तर औसत है, अर्थात तर्क मौजूद है, लेकिन इसे विकसित करना समझ में आता है, केवल एक छात्र के पास पूरी तरह से स्वीकार्य परिणाम होता है, जो सामान्य रूप से विकसित तार्किक क्षमताओं की बात करता है।

पाठ का पहला सारांश "तार्किक समस्याओं को हल करना" विषय पर लिखा गया था। हनोई समस्या के टॉवर को स्पष्टीकरण के लिए एक उदाहरण के रूप में चुना गया था। संपूर्ण विषय के दृष्टिकोण से पाठ के प्रकार को उचित रूप से चुना जाता है और उपदेशात्मक उद्देश्यसबक। पाठ में, छात्रों को इस समस्या के किसी एक संस्करण को स्वयं हल करने के लिए आमंत्रित किया जाता है (गेम प्रोग्राम का उपयोग करके)। और भविष्य में, इस कार्य को अलग-अलग संख्या में रिंगों के लिए करने के लिए एक एल्गोरिथ्म तैयार करें। शिक्षक स्वयं बच्चों को जो कुछ भी देता है वह स्थानांतरण करते समय चालों की संख्या की गणना करने का एक सूत्र है, अर्थात। कार्य - तार्किक सोच का विकास पूरी तरह से साकार होता है। साथ ही, कंप्यूटर पर, कार्यक्रम में - खेल में समस्या को हल करके सक्रिय गतिविधि में छात्रों की भागीदारी की सुविधा प्रदान की जाती है।

हनोई का टावर

हनोई की मीनार 19वीं सदी की लोकप्रिय पहेलियों में से एक है। तीन छड़ें दी गई हैं, जिनमें से एक पर कई छल्ले लगे हुए हैं, और छल्ले आकार में भिन्न हैं और छोटे बड़े पर स्थित हैं। कम से कम चालों में आठ रिंगों के पिरामिड को हिलाने की चुनौती है। एक समय में केवल एक अंगूठी ले जाने की अनुमति है, और आप नहीं डाल सकते बड़ी अंगूठीकम में।

एक पौराणिक कथा।
बौद्ध मठों में से एक में, भिक्षु एक हजार वर्षों से अंगूठियों की व्यवस्था कर रहे हैं। उनके पास छल्ले के साथ तीन पिरामिड हैं। विभिन्न आकार... प्रारंभिक अवस्था में, पहले पिरामिड पर 64 छल्ले लगाए गए और आकार के अनुसार क्रमित किया गया। भिक्षुओं को सभी रिंगों को पहले पिरामिड से दूसरे में स्थानांतरित करना चाहिए, एकमात्र शर्त को पूरा करना - अंगूठी को छोटी अंगूठी पर नहीं रखा जा सकता है। स्थानांतरित करते समय, तीनों पिरामिडों का उपयोग किया जा सकता है। भिक्षु एक सेकंड में एक अंगूठी घुमाते हैं। एक बार जब वे अपना काम खत्म कर लेंगे, तो दुनिया खत्म हो जाएगी।

अंगूठियों की संख्या के आधार पर स्थानान्तरण की संख्या की गणना सूत्र 2n −1 द्वारा की जाती है। 64 अंगूठियों के लिए, यह 18 446 744 073 709 551 615 स्थानान्तरण है, और यदि हम "प्रति सेकंड एक स्थानांतरण" की गति लेते हैं, तो हमें लगभग 584 942 417 355 वर्ष मिलते हैं, अर्थात सर्वनाश जल्द नहीं आएगा।

दूसरा सारांश "इलेक्ट्रॉनिक टेबल (ET)" विषय पर विकसित किया गया था। निरपेक्ष और सापेक्ष संबोधन "। मुख्य लक्ष्य यह सबकछात्रों को सापेक्ष और निरपेक्ष लिंक बनाना सिखाना था। पाठ में तार्किक सोच के विकास के लिए, छात्र स्वयं इन संदर्भों की परिभाषा तैयार करने के लिए आते हैं। साथ ही, स्वतंत्र अध्ययन की प्रक्रिया में, वे समझते हैं कि निरपेक्ष और सापेक्ष संबंध कैसे बनाए जाते हैं, और उनके बीच क्या अंतर है। और वे अध्ययन की गई सामग्री को व्यवहार में समेकित करते हैं।

"ग्राफिक्स एडिटर पेंट में प्राइमेटिव्स का निर्माण" विषय पर पाठ में। "पहले से अध्ययन की गई सामग्री की जाँच" के चरण में, बच्चों को एक परीक्षण दिया गया था जो तार्किक सोच के विकास को बढ़ावा देता है। अधिकांश छात्रों ने "अच्छा" और "उत्कृष्ट" के रूप में परीक्षण किया। केवल एक छात्र संतोषजनक है।

चौथे पाठ में, एक गैर-मानक कार्य था जिसने तार्किक सोच के विकास को बढ़ावा दिया। इसका सार बाइनरी कोड को ब्लैक एंड व्हाइट इमेज में बदलना है। साथ ही, प्रदर्शन करते समय तार्किक सोच का विकास होता है घर का पाठ... घर को और भी मुश्किल काम सौंपा गया है। इसमें, आपको 4 रंगों की एक तस्वीर के साथ आने और उसका बाइनरी कोड लिखने की जरूरत है, यानी। गृहकार्य करते समय तार्किक सोच का भी विकास होगा।

अध्ययन के अंत में, एक दूसरा निदान किया गया, जिसका उद्देश्य था: विकसित सार को व्यवहार में लागू करने के बाद तार्किक सोच के विकास के स्तर का पता लगाना। प्रस्तुत किए गए चार सार तत्वों में से दो व्यवहार में दिए गए थे।

योजना 2. दूसरे (दोहराए गए) निदान में तार्किक सोच के विकास के स्तर का ग्राफ

छात्रों ने प्रदान किए गए कार्यों का सामना किया। डायग्नोस्टिक्स का विश्लेषण करते समय, ऐसे परिणाम प्राप्त हुए जो पहले डायग्नोस्टिक्स के परिणामों से बहुत भिन्न नहीं थे। कुछ छात्रों के लिए तार्किक सोच के विकास का स्तर बढ़ा, लेकिन कुछ के लिए यह घट गया। सामान्य तौर पर, कक्षा के लिए, परिणाम समान रहा।

योजना 3. तार्किक सोच के विकास पर पाठों का उपयोग करने से पहले और उनका उपयोग करने के बाद नैदानिक ​​​​परिणामों की तुलना

यह इस तथ्य के कारण हुआ कि तार्किक सोच तुरंत नहीं बढ़ सकती। इसका विकास एक लंबी और कठिन प्रक्रिया है। यदि आप तार्किक सोच के विकास के लिए और अभ्यास विकसित करते हैं और उन्हें बाद में सूचना विज्ञान पाठ में लागू करते हैं, तो यह छात्रों में तार्किक सोच के विकास में योगदान देगा।

चतुर्थ। निष्कर्ष

लॉजिक्स- एक विज्ञान जो तर्क करना सिखाता है ताकि सोच निश्चित, सुसंगत, जुड़ा, साक्ष्य-आधारित हो। जिस प्रकार अंकगणितीय व्याकरण के नियमों से अपरिचित व्यक्ति सही ढंग से पढ़ और लिख नहीं सकता, उसी प्रकार एक व्यक्ति नहीं कर सकता नियमों के जानकारतर्क, गणित, कंप्यूटर विज्ञान में त्रुटियों के बिना तर्क नहीं कर सकता। तर्क के बिना कोई सूचना विज्ञान नहीं हो सकता! इसका मतलब यह है कि कंप्यूटर विज्ञान का सफलतापूर्वक अध्ययन करने के लिए, व्यक्ति को लगातार सही ढंग से तर्क करना सीखना चाहिए।

तार्किक सोच जन्मजात नहीं होती, इसलिए इसे विकसित किया जा सकता है और किया जाना चाहिए। कंप्यूटर विज्ञान के पाठों में तार्किक समस्याओं को हल करना सोच विकसित करने के तरीकों में से एक है। तार्किक समस्याओं को हल करने से ध्यान, स्मृति और कौशल विकसित करना संभव हो जाता है सही सोच... हालाँकि, समस्या को हल करना लक्ष्य प्राप्त करने के तरीकों में से एक है। अधिकांश प्रभावी तरीकातार्किक सोच का विकास तर्क के विज्ञान का व्यवस्थित अध्ययन है।

तर्क आवश्यक है जहां विभिन्न अवधारणाओं को व्यवस्थित और वर्गीकृत करने की आवश्यकता होती है, उन्हें देने के लिए स्पष्ट परिभाषा.

इस समस्या को हल करने के लिए, छात्रों की मानसिक गतिविधि को बनाने और सुधारने के लिए विशेष कार्य करने की आवश्यकता है।

ज़रूरी:

· सूचना-तार्किक मॉडल बनाने के लिए प्रदर्शन विश्लेषण करने की क्षमता विकसित करना;

· एल्गोरिथम बनाने के लिए बुनियादी एल्गोरिथम निर्माणों का उपयोग करना सिखाने के लिए (एल्गोरिदमिक सोच विकसित करने के उद्देश्य से);

व्यक्तिगत अवधारणाओं के बीच एक तार्किक (कारण और प्रभाव) संबंध स्थापित करने की क्षमता विकसित करना;

· छात्रों के बौद्धिक और वाक् कौशल में सुधार करना।

हाई स्कूल में, छात्रों के लिए सीखने की प्रक्रिया, उसके लक्ष्यों, उद्देश्यों, सामग्री और विधियों का महत्व बढ़ रहा है। यह पहलू न केवल सीखने के लिए, बल्कि स्वयं के प्रति, उसकी सोच, उसके अनुभवों के प्रति भी छात्र के दृष्टिकोण को प्रभावित करता है।

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विचारधाराअप्रत्यक्ष और सामान्यीकृत प्रतिबिंब की एक प्रक्रिया है, मौजूदा कनेक्शन और वस्तुओं और वास्तविकता की घटनाओं के बीच संबंधों की स्थापना।

विचारधारा- संवेदनाओं, धारणाओं, अभ्यावेदन में वास्तविकता के प्रत्यक्ष संवेदी प्रतिबिंब की तुलना में एक उच्च स्तर की संज्ञानात्मक प्रक्रिया। संवेदी ज्ञान दुनिया की केवल एक बाहरी तस्वीर देता है, जबकि सोचने से प्रकृति और सामाजिक जीवन के नियमों का ज्ञान होता है।

सोच एक नियामक, संज्ञानात्मक और संचार कार्य करती है, अर्थात संचार का कार्य करती है। और यहाँ भाषण में इसकी अभिव्यक्ति विशेष महत्व प्राप्त करती है। लोगों के बीच संचार की प्रक्रिया में चाहे विचार मौखिक रूप से प्रसारित हों या लिखित रूप में, चाहे कोई वैज्ञानिक पुस्तक लिखी जा रही हो या कथा का काम, हर जगह विचार को शब्दों में तैयार किया जाना चाहिए ताकि अन्य लोग इसे समझ सकें।

कामुक प्रतिबिंब और सोच- आसपास की वास्तविकता के मानव संज्ञान की एक प्रक्रिया। ज्ञान का स्रोत अभ्यास है। सब कुछ संवेदनाओं और धारणाओं से शुरू होता है, यानी जीवित चिंतन से। किसी अन्य तरीके से विभिन्न वस्तुओं और घटनाओं के बारे में, चीजों के गुणों के बारे में, के बारे में ज्ञान प्राप्त करना संभव नहीं है अलग - अलग रूपपदार्थ की गति। तभी संवेदी अनुभूति मानसिक-अमूर्त, तार्किक पर वापस जाती है। लेकिन अमूर्त सोच के स्तर पर भी, संवेदनाओं, धारणाओं और अभ्यावेदन की संवेदी छवियों के साथ इसका संबंध संरक्षित है।

इस तरह का अमूर्त और सामान्यीकृत ज्ञान आपको दुनिया को और अधिक पूरी तरह और गहराई से समझने की अनुमति देता है। ऐसे ज्ञान की सच्चाई को अभ्यास द्वारा सत्यापित किया जाता है। यहां यह पहले से ही मानव ज्ञान, मानव सोच की शुद्धता के लिए एक मानदंड के रूप में कार्य करता है। संवेदी प्रतिबिंब और सोच की एकता अतीत और वर्तमान की तुलना करना, भविष्य की भविष्यवाणी करना और भविष्य की कल्पना करना संभव बनाती है। यह न केवल चीजों, घटनाओं, अन्य लोगों के आसपास की दुनिया पर लागू होता है, बल्कि स्वयं व्यक्ति पर भी लागू होता है, जिससे वह "स्वयं पर शासन करना सीखता है।"

सभी मानसिक घटनाओं की तरह, सोच मस्तिष्क की प्रतिवर्त गतिविधि का एक उत्पाद है। संवेदी और तार्किक सोच की एकता कॉर्टेक्स और मस्तिष्क के सबकोर्टिकल संरचनाओं की जटिल बातचीत पर आधारित है।

विचारधारा -हमेशा किसी न किसी समस्या का समाधान, उस प्रश्न के उत्तर की खोज, जो वर्तमान स्थिति से बाहर निकलने का रास्ता खोजता है। साथ ही कोई निर्णय नहीं, कोई उत्तर नहीं, कोई रास्ता नहीं, केवल वास्तविकता को समझकर ही देखा जा सकता है।

विचारधारा -यह न केवल अप्रत्यक्ष है, बल्कि वास्तविकता का सामान्यीकृत प्रतिबिंब भी है। इसका सामान्यीकरण इस तथ्य में निहित है कि सजातीय वस्तुओं और घटनाओं के प्रत्येक समूह के लिए, सामान्य और आवश्यक विशेषताएं जो उन्हें चिह्नित करती हैं, उन्हें अलग किया जाता है। नतीजतन, सामान्य रूप से इस विषय के बारे में ज्ञान बनता है: सामान्य रूप से एक मेज, सामान्य रूप से एक कुर्सी, सामान्य रूप से एक पेड़, आदि। "सामान्य रूप से एक व्यक्ति" की आवश्यक विशेषताएं, उदाहरण के लिए, निम्नलिखित सामान्य विशेषताएं हैं: एक व्यक्ति एक सामाजिक प्राणी है, एक कामकाजी व्यक्ति है, जिसके पास भाषण है। इन सामान्य और आवश्यक विशेषताओं को उजागर करने के लिए, आपको निजी, महत्वहीन विशेषताओं, जैसे लिंग, आयु, जाति, आदि से सार, सार निकालना होगा।

अंतर करनादृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक और मौखिक-तार्किक सोच।

दृश्य-क्रिया सोच... इसे व्यावहारिक रूप से प्रभावी या केवल व्यावहारिक सोच भी कहा जाता है। यह सीधे लोगों की व्यावहारिक गतिविधियों की प्रक्रिया में होता है और व्यावहारिक समस्याओं के समाधान से जुड़ा होता है: उत्पादन, शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन। इस प्रकार की सोच, कोई कह सकता है, एक व्यक्ति के पूरे जीवन में मुख्य है।

दृश्य-आलंकारिक सोच।इस प्रकार की सोच आलंकारिक सामग्री के आधार पर मानसिक कार्यों के समाधान से जुड़ी है। विभिन्न प्रकार के, लेकिन सबसे अधिक, दृश्य और श्रवण छवियों के साथ संचालन यहां होता है। दृश्य-आलंकारिक सोच व्यावहारिक सोच से निकटता से संबंधित है।

मौखिक और तार्किक सोच।इसे अमूर्त या सैद्धांतिक भी कहा जाता है। इसमें अमूर्त अवधारणाओं और निर्णयों का रूप है और यह दार्शनिक, गणितीय, भौतिक और अन्य अवधारणाओं और निर्णयों के संचालन से जुड़ा है। यह सोच का उच्चतम स्तर है जो आपको प्रकृति, सामाजिक जीवन के विकास के नियमों को स्थापित करने के लिए, घटना के सार में प्रवेश करने की अनुमति देता है।

सभी प्रकार की सोच आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़ी हुई हैं।हालांकि अलग तरह के लोगयह या वह प्रजाति एक अग्रणी स्थान रखती है। कौन सा गतिविधि की शर्तों और आवश्यकताओं से निर्धारित होता है। उदाहरण के लिए, एक सैद्धांतिक भौतिक विज्ञानी या दार्शनिक के पास मौखिक और तार्किक सोच है, एक कलाकार के पास दृश्य और आलंकारिक सोच है।

सोच के प्रकारों का अंतर्संबंध भी उनके पारस्परिक संक्रमणों की विशेषता है। वे गतिविधि के कार्यों पर निर्भर करते हैं, जिसमें एक या दूसरे की आवश्यकता होती है, या यहां तक ​​​​कि सोच के प्रकारों की संयुक्त अभिव्यक्ति भी होती है।

सोच के बुनियादी तार्किक रूप- धारणा, निर्णय, अनुमान।

संकल्पना- यह वस्तुओं की सामान्य और आवश्यक विशेषताओं और वास्तविकता की घटनाओं के बारे में शब्द में व्यक्त किया गया विचार है। इसमें यह अभ्यावेदन से भिन्न होता है, जो केवल उनकी छवियों को दर्शाता है। मानव जाति के ऐतिहासिक विकास की प्रक्रिया में अवधारणाएँ बनती हैं। इसलिए, उनकी सामग्री सार्वभौमिकता के चरित्र को ग्रहण करती है। इसका अर्थ है कि विभिन्न भाषाओं में शब्दों द्वारा एक ही अवधारणा के विभिन्न पदनामों के साथ, सार एक ही रहता है।

किसी व्यक्ति के व्यक्तिगत जीवन की प्रक्रिया में अवधारणाओं को आत्मसात कर लिया जाता है क्योंकि वह उसे ज्ञान से समृद्ध करता है। सोचने की क्षमता हमेशा अवधारणाओं के साथ काम करने, ज्ञान के साथ काम करने की क्षमता से जुड़ी होती है।

प्रलय- सोच का एक रूप जिसमें वस्तुओं, घटनाओं और घटनाओं के बीच कुछ संबंधों और संबंधों की पुष्टि या इनकार व्यक्त किया जाता है। निर्णय सामान्य हो सकते हैं (उदाहरण के लिए, "सभी पौधों की जड़ें होती हैं"), निजी, एकल।

अनुमान- सोच का एक रूप, जिसमें एक या कई निर्णयों से एक नया निर्णय लिया जाता है, एक तरह से या किसी अन्य ने विचार प्रक्रिया को पूरा किया। अनुमान के दो मुख्य प्रकार हैं: आगमनात्मक (प्रेरण) और निगमनात्मक (कटौती)।

अनुमान को आगमनात्मक कहा जाता है।विशेष मामलों से, विशेष निर्णयों से लेकर सामान्य तक। उदाहरण के लिए: "जब इवानोवा 14 वर्ष की हुई, तो उसे एक रूसी नागरिक का पासपोर्ट प्राप्त हुआ", "जब रयबनिकोव 14 वर्ष का हुआ, तो उसे एक रूसी नागरिक का पासपोर्ट प्राप्त हुआ," आदि। इसलिए, "14 वर्ष की आयु तक पहुंचने वाले सभी रूसी प्राप्त करते हैं एक रूसी नागरिक का पासपोर्ट ”।

सादृश्य द्वारा एक निष्कर्ष भी है।इसका उपयोग आमतौर पर परिकल्पना बनाने के लिए किया जाता है, अर्थात कुछ घटनाओं, घटनाओं की संभावना के बारे में धारणाएं।

अनुमान प्रक्रिया,इस प्रकार, यह अवधारणाओं और निर्णयों का संचालन है, जिससे एक विशेष निष्कर्ष निकलता है।

मानसिक संचालनसोचने की प्रक्रिया में प्रयुक्त मानसिक क्रियाएं कहलाती हैं। ये विश्लेषण और संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण, अमूर्तता, संक्षिप्तीकरण और वर्गीकरण हैं।

विश्लेषण- संपूर्ण का मानसिक रूप से भागों में विघटन, व्यक्तिगत संकेतों, गुणों का आवंटन।

संश्लेषण- भागों, संकेतों, गुणों का एक पूरे में मानसिक संबंध, वस्तुओं का मानसिक संबंध, घटनाएं, सिस्टम, कॉम्प्लेक्स आदि में घटनाएं।

विश्लेषण और संश्लेषण एक दूसरे से जुड़े हुए हैंएम। एक या दूसरे की अग्रणी भूमिका गतिविधि के कार्यों से निर्धारित होती है।

तुलना- वस्तुओं और घटनाओं या उनके संकेतों के बीच समानता और अंतर की मानसिक स्थापना।

सामान्यकरण- सामान्य और आवश्यक गुणों और विशेषताओं की तुलना करते समय चयन के आधार पर वस्तुओं या घटनाओं का मानसिक एकीकरण।

मतिहीनता- किसी भी गुण या वस्तुओं, घटनाओं के संकेतों से मानसिक व्याकुलता।

कंक्रीटीकरण- से मानसिक चयन सामान्य रूप मेंया अन्य विशेष विशेष संपत्ति और विशेषता।

वर्गीकरण- मानसिक अलगाव और कुछ मानदंडों के अनुसार वस्तुओं, घटनाओं, समूहों और उपसमूहों में घटनाओं का एकीकरण।

मानसिक ऑपरेशन, एक नियम के रूप में, अलगाव में नहीं, बल्कि विभिन्न संयोजनों में आगे बढ़ते हैं।

विश्लेषण और संश्लेषण एकता बनाते हैं... विश्लेषण की प्रक्रिया में, घटनाओं, वस्तुओं के एक विशेष समूह के सामान्य और विभिन्न संकेतों को उजागर करने के उद्देश्य से तुलना की जाती है।

विचारधारा,जैसा कि ज्ञात है, - वास्तविकता का सामान्यीकृत प्रतिबिंब... सामान्य आवश्यक विशेषताओं की पहचान करने की प्रक्रिया में अमूर्तता की आवश्यकता होती है, इसलिए विश्लेषण और संश्लेषण की प्रक्रिया में अमूर्तता को भी शामिल किया जाता है।

सोच कल्पनाशील हो सकती है- छवियों, धारणाओं और विचारों के स्तर पर। यह कुछ हद तक उच्च जानवरों में भी मौजूद है। मानव उच्च सोच वाणी सोच है। भाषा, वाणी विचार का भौतिक खोल है। केवल वाक्-मौखिक या लिखित रूप में, एक व्यक्ति के विचार दूसरों के लिए उपलब्ध हो जाते हैं।

सोच की व्यक्तिगत विशेषताएंमानसिक गतिविधि के विभिन्न गुणों में खुद को प्रकट करते हैं। वे जीवन और गतिविधि की प्रक्रिया में आकार लेते हैं और बड़े पैमाने पर शिक्षा और पालन-पोषण की स्थितियों से निर्धारित होते हैं। उच्च तंत्रिका गतिविधि की विशिष्ट विशेषताएं भी महत्वपूर्ण हैं।

सोच की विशेषताओं के बीचमन की चौड़ाई और गहराई, स्थिरता, लचीलापन, स्वतंत्रता और सोच की आलोचना शामिल है।

मन की चौड़ाईज्ञान की बहुमुखी प्रतिभा, रचनात्मक रूप से सोचने की क्षमता, व्यापक सामान्यीकरण की क्षमता, सिद्धांत को अभ्यास से जोड़ने की क्षमता की विशेषता है।

मन की गहराई- यह एक जटिल मुद्दे को उजागर करने, उसके सार को समझने, मुख्य को माध्यमिक से अलग करने, इसके समाधान के तरीकों और परिणामों की भविष्यवाणी करने, घटना पर व्यापक रूप से विचार करने, सभी कनेक्शनों और संबंधों में इसे समझने की क्षमता है।

सोच की संगतिविभिन्न मुद्दों को हल करने में तार्किक क्रम स्थापित करने की क्षमता में व्यक्त किया गया।

सोच का लचीलापनस्थिति का शीघ्रता से आकलन करने, जल्दी से सोचने और आवश्यक निर्णय लेने की क्षमता है, आसानी से एक कार्य पद्धति से दूसरे में स्विच करना।

स्वतंत्र सोचविचारोत्तेजक बाहरी प्रभाव के आगे झुके बिना, एक नया प्रश्न पूछने, उसका उत्तर खोजने, निर्णय लेने और गैर-नियमित तरीके से कार्य करने की क्षमता में व्यक्त किया जाता है।

महत्वपूर्ण सोचपहले विचार की अवहेलना करने, दूसरों के प्रस्तावों और निर्णयों की आलोचनात्मक जांच करने, सभी पेशेवरों और विपक्षों को तौलने के बाद ही आवश्यक निर्णय लेने की क्षमता की विशेषता है।

अलग-अलग लोगों में सोच की सूचीबद्ध विशेषताएं अलग-अलग तरीकों से संयुक्त होती हैं और अलग-अलग डिग्री में व्यक्त की जाती हैं। यह उनकी सोच की व्यक्तिगत विशेषताओं की विशेषता है।

शैक्षिक प्रक्रिया में सोच के विकास के लिए शर्तें।

बच्चे की सोच के विकास का अध्ययन करते समय, यह हमेशा आवश्यक होता है कि फ़ाइलोजेनेटिक और ओटोजेनेटिक विकास की स्थितियों के बीच मुख्य अंतर को ध्यान में रखा जाए। Phylogenetic विकास की रेखा पर, मुख्य रूप से सोचने के लिए उत्तेजना हमेशा रही है जरूरत है,जिनकी संतुष्टि का कमोबेश व्यक्त महत्वपूर्ण महत्व था; यहां गंभीर गतिविधि के आधार पर सोच पैदा हुई और विकसित हुई - सेवा और विशेष रूप से श्रम। ओण्टोजेनेसिस के लिए - विशेष रूप से भीतर बचपन, तो स्थिति अलग है। बाल्यावस्था व्यक्ति के जीवन का वह कालखंड होता है जब उसे स्वयं अपनी मूलभूत आवश्यकताओं की पूर्ति का ध्यान नहीं रखना पड़ता - यह कार्य दूसरों, उसके शिक्षकों, वयस्कों द्वारा किया जाता है। एक व्यक्ति को बच्चा नहीं माना जाता है, जब वह अपनी महत्वपूर्ण आवश्यकताओं की संतुष्टि का ध्यान रखने के लिए मजबूर हो जाता है, अर्थात अपने सामने आने वाले कार्यों को स्वयं हल करने के लिए।

इसलिए, बचपन के दौरान, सोच के विकास के लिए आवेग महत्वपूर्ण जरूरतों को पूरा करने की आवश्यकता नहीं है, जैसा कि फाइलोजेनी में होता है, लेकिन विशेष रूप से एक अन्य श्रेणी की जरूरतों को पूरा करने की आवश्यकता होती है। विकास।बच्चों की सोच का विकास मुख्यतः किसके आधार पर होता है? खेलतथा अध्ययन।इस परिस्थिति को ध्यान में रखते हुए न केवल महान सैद्धांतिक, बल्कि, शायद, और भी अधिक व्यावहारिक महत्व है, क्योंकि सोच की शिक्षा में, बच्चे की सोच के आवेग कहां से आते हैं, इसका ज्ञान निश्चित रूप से मौलिक महत्व का है।

गतिविधि के रूप में सोच का विकास संचार में, वस्तुओं के साथ क्रियाओं में, खेल में, उपदेशात्मक कक्षाओं में होता है। गतिविधि के अनुभव का संचय और वस्तुओं के साथ कार्रवाई के विभिन्न लक्ष्य विधियों के रूप में इसका सामान्यीकरण, लोगों के साथ संचार के तरीके बच्चे की सोच का सही विकास सुनिश्चित करते हैं और कम उम्र में दृश्य-प्रभावी से दृश्य-आलंकारिक और वैचारिक रूप से इसके परिवर्तन को सुनिश्चित करते हैं। पूर्वस्कूली और स्कूली उम्र में।

तार्किक सोच कैसे विकसित करें?

आपको तार्किक सोच विकसित करने की आवश्यकता क्यों है? इसकी सहायता से व्यक्ति आवश्यक को महत्वहीन से अलग कर सकता है, स्थिति का विश्लेषण कर सकता है, खोज सकता है सरल उपायकठिन कार्य। और प्राप्त समाधानों के सर्वोत्तम होने के लिए, तार्किक सोच विकसित करना आवश्यक है।

तार्किक सोच सोच के विकास में उच्चतम चरण है। यह आलंकारिक सोच के आधार पर बनता है और इसके बारे में संयुक्त ज्ञान की आवश्यकता होती है महत्वपूर्ण विशेषताएंघटनाएँ और वस्तुएँ।

तार्किक सोच के विकास के लिए 3 सिद्धांत

तार्किक सोच विकसित करने में कभी देर नहीं होती और न ही कभी जल्दी होती है। वयस्कों को स्पष्ट रूप से बचकानी समस्याओं को हल करना नहीं छोड़ना चाहिए। लेकिन बच्चे दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक सोच को प्रशिक्षित करके भी अपने तर्क विकसित कर सकते हैं।

तार्किक सोच का विकास कई चरणों में होता है। इसका प्रत्येक चरण मेल खाता है विशेष अभ्यास... उदाहरण के लिए, आप उपेक्षा नहीं कर सकते दृश्य-आलंकारिक सोचबच्चे और तुरंत उससे बौद्धिक संचालन की मांग करें।

तर्क और कल्पना एक दूसरे को प्रतिस्थापित या बहिष्कृत नहीं कर सकते। समृद्ध कल्पनाविचार प्रक्रियाओं के विकास को उत्तेजित करता है।

तर्क सही सोच के नियमों और रूपों का अध्ययन करता है। शिक्षाशास्त्र के लिए सोच के तर्क का ज्ञान बहुत महत्वपूर्ण है। प्रत्येक अकादमिक विषय का तर्क तार्किक संचालन की उन प्रणालियों को निर्दिष्ट करता है जो छात्रों में इसे आत्मसात करने की प्रक्रिया में बनाई जानी चाहिए, वे सामान्यीकरण जो उन्हें प्राप्त करने होंगे।

सोच विकसित होती है विभिन्न प्रकारगतिविधियाँ: खेल, शैक्षिक, श्रम, दृश्य, आदि। छात्रों की तार्किक सोच अधिक सफलतापूर्वक विकसित होती है यदि शिक्षण को व्यवस्थित रूप से व्यवस्थित किया जाता है, यदि यह स्वयं तार्किक है, यदि छात्र सोचकर सीखते हैं और सीखते समय सोचते हैं।

मानसिक गतिविधि सफलतापूर्वक सक्रिय होती है और विकसित होती है जहां छात्र नए प्रश्नों से अवगत होते हैं, उनके उत्तर की खोज में शामिल होते हैं, पहले शिक्षक के सहयोग से, और फिर स्वतंत्र रूप से, धीरे-धीरे सरल से अधिक से अधिक जटिल प्रश्नों की ओर बढ़ते हुए।

सीखने के प्रत्येक चरण में प्रत्येक विषय की सामग्री छात्रों को ऐसे प्रश्न पूछना संभव बनाती है जिनके लिए न केवल धारणा और पुनरुत्पादन की आवश्यकता होती है, बल्कि प्रतिबिंब की भी आवश्यकता होती है। इस तरह के कार्य छात्रों की सोचने की क्षमता के निर्माण में निर्णायक भूमिका निभाते हैं, अर्थात। प्रश्नों से अवगत होने की सामान्यीकृत क्षमता, उन्हें स्पष्ट करने के तरीके खोजना, इसके लिए आवश्यक संचालन करना, सही निष्कर्ष निकालना। सोच सीखने के लिए केंद्रीय है।

प्राय: बच्चों का नामांकन में होता हैमैंकक्षा, पढ़ सकते हैं, गिन सकते हैं और ऐसा प्रतीत होता है, स्कूली शिक्षा के लिए पूरी तरह से तैयार हैं। हालांकि, कुछ प्रथम-ग्रेडर पहले से ही स्कूल के पहले महीनों में समस्याओं को सुलझाने और समझाने, कुछ नियमों और अवधारणाओं को तैयार करने, कारण-और-प्रभाव संबंधों को स्थापित करने और प्रमाणित करने में कठिनाइयों का सामना करते हैं। इस स्थिति के सामान्य कारणों में से एक मौखिक और तार्किक सोच का अपर्याप्त विकास है।

जितनी जल्दी कोई बच्चे की संवेदनाओं और धारणाओं के आधार पर तार्किक सोच को उत्तेजित और विकसित करना शुरू करता है, उसकी संज्ञानात्मक गतिविधि का स्तर उतना ही अधिक होगा, ठोस सोच से अधिक जटिल रूप में एक सहज प्राकृतिक संक्रमण - मौखिक-तार्किक, होगा। .

बच्चों में मौखिक-तार्किक सोच के विकास के लिए, शिक्षक को चाहिए

विभिन्न अभ्यासों और खेलों का उपयोग करें, जबकि यह सलाह दी जाती है:

- सभी सोच कार्यों के विकास के लिए अभ्यास शामिल करें: विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, वर्गीकरण, सामान्यीकरण, संक्षिप्तीकरण, अमूर्तता;

सोच के विकास के लिए इच्छित कार्यों में से उन कार्यों का चयन करें जिनमें यह सबसे अधिक मौजूद है भाषण गतिविधिबच्चा;

बढ़ती कठिनाई के क्रम में कार्यों को अभ्यास के हिस्से के रूप में व्यवस्थित करें;

बढ़ी हुई कठिनाई के अभ्यास को आसान लोगों के साथ वैकल्पिक करना चाहिए जिसमें छात्र से महत्वपूर्ण प्रयासों की आवश्यकता नहीं होती है, जो उसे अपनी क्षमताओं में आत्मविश्वास बढ़ाने और आगे के काम के लिए ट्यून करने की अनुमति देता है;

अभ्यास की कठिनाई छात्र की क्षमताओं के लिए उपयुक्त होनी चाहिए।

मॉडर्न में पद्धति संबंधी साहित्यपाया जा सकता है बड़ी राशिव्यायाम और खेल जो मौखिक और तार्किक सोच के विकास में योगदान करते हैं। उन्हें पूरा करना सभी छात्रों के लिए प्रासंगिक है।

अपने पाठों में शिक्षक सभी का चयन करता है भाषण सामग्रीताकि, भाषण विकसित करना, सोच में सुधार करना, क्योंकि भाषण सामग्री स्वयं विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण, वर्गीकरण आदि जैसे सोच कार्यों के विकास में योगदान देती है। इसलिए, उदाहरण के लिए, भाषण धारा से ध्वनि का चयन करते समय, न केवल विकसित होता है ध्वन्यात्मक सुनवाईबच्चे, लेकिन विश्लेषण और संश्लेषण जैसे मानसिक संचालन भी। विस्तार करते समय शब्दावलीस्कूली बच्चे संबंधित शब्दों के समूहों को वर्गीकृत करने की क्षमता विकसित करते हैं, जिससे सामान्यीकरण और वर्गीकरण जैसे सोच के संचालन का विकास होता है। व्याकरणिक कौशल के विकास पर काम करते समय, शिक्षक प्रीपोज़िशनल-केस रूपों को समझना और सही ढंग से उपयोग करना, चित्रों के आधार पर वाक्य बनाना, चित्रों की श्रृंखला बनाना, जिससे शब्दों के अर्थ पर काम करना सिखाता है, अर्थात। वैचारिक तंत्र पर, और इसलिए, स्कूली बच्चे निर्णय के तर्क को विकसित करने के लिए कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करना सीखते हैं।

किसी वस्तु का नामकरण करने या भागों का नामकरण करके संपूर्ण वस्तु का पता लगाने का अभ्यास बहुत उपयोगी होता है। यह कार्य सक्रिय करता है, शब्दावली को समूहित करता है, जिससे वर्गीकरण और सामान्यीकरण के कौशल विकसित होते हैं। बहुत ध्यान देनासंयुक्त खोज-तर्क को सबक दिया जाना चाहिए, जो मौखिक-तार्किक सोच के विकास में योगदान देता है। इसके लिए, बच्चों को शर्तों से परिचित कराने की सलाह दी जाती हैसामान्य अवधारणा, आवश्यक गुण। इन अवधारणाओं का उपयोग करते हुए, छात्र स्वतंत्र रूप से कोशिश करते हैंविषय की परिभाषा तैयार करना। उदाहरण के लिए:

शिक्षक। सन्टी जैसी वस्तु के लिए एक सामान्य शब्द चुनें।

संतान। यह एक पेड़ है।

शिक्षक। स्प्रूस, चीड़ भी पेड़ हैं। वे सन्टी से कैसे भिन्न होते हैं?

संतान। पत्तियों के साथ सन्टी, और स्प्रूस, सुइयों के साथ पाइन।

शिक्षक। इसका मतलब है कि सन्टी एक पर्णपाती पेड़ है, और देवदार एक शंकुधारी है। सन्टी के सभी आवश्यक लक्षणों के नाम लिखिए।

संतान। उसके पास सफेद छाल और दिल जैसे पत्ते हैं।

शिक्षक। तो शब्द का क्या अर्थ हैसन्टी?

संतान।सन्टी - सफेद छाल वाला पर्णपाती पेड़ और दिल की तरह पत्ते।

इस तरह के तर्क की प्रक्रिया में, छात्र मुख्य बात देखना सीखते हैं, उनके वैचारिक तंत्र का निर्माण होता है, वे अवधारणाओं के बीच प्रकार और प्रकार के संबंध स्थापित करना सीखते हैं, वे अमूर्तता के स्तर पर जाते हैं। इस तरह के काम के बाद, अध्ययन किए जा रहे शब्द का व्युत्पत्ति संबंधी संदर्भ देना उपयोगी होता है, जिससे छात्रों के दृष्टिकोण का विकास होता है। कक्षा में उपयोग करें लोकगीत सामग्री: नीतिवचन, बातें, वाक्यांश संबंधी वाक्यांश - बच्चों की शब्दावली का विस्तार करते हैं और आपको अमूर्त सोच विकसित करने की अनुमति देते हैं।

कक्षाओं में रुचि बनाए रखने और सोच विकसित करने के लिए, उपदेशात्मक खेलों का उपयोग करने की सलाह दी जाती है जो प्रदर्शन की जा रही गतिविधि के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण पैदा करते हैं, कार्य क्षमता में सुधार करते हैं, और एकरसता और ऊब के बिना सामग्री को कई बार दोहराना संभव बनाते हैं। (संलग्नक देखें)

तुलना करने, सामान्य करने की क्षमता तार्किक स्पष्टता, भाषण के साक्ष्य में प्रकट होती है, जो उन अभ्यासों द्वारा सुगम होती है जो बच्चों को एक रचनात्मक और अधीनस्थ कनेक्शन के साथ जटिल वाक्य रचनात्मक निर्माणों का उपयोग करना सिखाते हैं। उदाहरण के लिए: "मुझे लगता है कि हंस को बत्तख के बगल में रखा जाना चाहिए क्योंकि बतख, हंस की तरह, एक जल पक्षी है।" किसी वस्तु या घटना के संकेतों की समग्रता को ध्यान में रखने की क्षमता में महारत हासिल करने के लिए स्कूली बच्चों को पढ़ाना बहुत महत्वपूर्ण है। समस्याओं को हल करने, अनुमान लगाने और पहेलियों की रचना करने के लिए इस कौशल की आवश्यकता होती है सही विवरण प्लॉट चित्र... कक्षा में भाषाई सामग्री के साथ काम करते हुए, बच्चे विश्लेषण और संश्लेषण के तरीकों का उपयोग करते हैं, समूहीकरण, वर्गीकरण, सामान्यीकरण करते हैं, स्वतंत्र रूप से भाषाई टिप्पणियों के आधार पर निष्कर्ष निकालते हैं।

आवेदन

मौखिक और तार्किक सोच के विकास के लिए खेल

"विवरण से अनुमान लगाएं" खेल,जहां छात्रों का ध्यान पांच छवियों की पेशकश की जाती है जिनमें समान और अलग-अलग संकेत होते हैं। विषय का विवरण चित्रों में से एक में दिया गया है। स्कूली बच्चे अनुमान लगाते हैं कि वे किस विषय के बारे में बात कर रहे हैं, और नाम समान और विशेषताएंयह चीज़।

"दुकान पर खरीदारी", खेलजिसमें बच्चे कई चिन्हों को छोड़कर विवरण के अनुसार किसी वस्तु को खोजने का अभ्यास करते हैं।

उदाहरण के लिए: मेरे लिए एक ऐसी गेंद खरीदो जो न नीली हो और न ही छोटी।

"जल्दी जवाब दो"

लक्ष्य: वर्गीकरण, तुलना, सामान्यीकरण में व्यायाम; पक्षियों, कीड़ों, जानवरों के बारे में ज्ञान को मजबूत करना; संज्ञा के साथ अंकों और विशेषणों के समन्वय में व्यायाम करें।

उपकरण: नौ कोशिकाओं में विभाजित एक तालिका। पहली पंक्ति में एक गौरैया, एक कबूतर, एक कठफोड़वा के चित्र हैं; दूसरे में - ततैया, लोमड़ी, ड्रैगनफली, तीसरे में - भेड़िये, तितलियाँ, बुलफिंच।

खेल का कोर्स। शिक्षक तालिका पर विचार करने और उस पर दर्शाए गए सभी लोगों के नाम देने की पेशकश करता है। इसके बाद सवाल पूछे जाते हैं। सही उत्तर के लिए, छात्र को एक टोकन प्राप्त होता है।

प्रशन:

1. आप उन सभी का नाम कैसे ले सकते हैं जो आगे की पंक्ति में हैं? (पक्षी)

2. मेज पर कितने पक्षी हैं? (चार ) उन्हे नाम दो। (गौरैया, कबूतर, कठफोड़वा, बुलफिंच )

3. कौन अधिक है - जानवर या कीड़े? (अधिक कीड़े )

4. मेज पर खींचे गए सभी समूहों में कितने समूहों को विभाजित किया जा सकता है? (तीन पर)

5. तीसरे कॉलम में चित्रों को देखें। वहाँ खींचे गए सभी लोगों में क्या समानता है? (सब उड़ जाते हैं)

6. पहले और दूसरे कॉलम की तुलना करें। आपने क्या गौर किया? (प्रत्येक स्तंभ में एक पक्षी, एक जानवर, एक कीट को दर्शाया गया है )

"एन्क्रिप्टेड शब्द"

खेल इस प्रकार है सोच प्रक्रियाएंविश्लेषण और संश्लेषण की तरह।

व्यायाम। प्रत्येक शब्द से केवल पहला, दूसरा, अंतिम शब्दांश लें और परिणामी शब्द लिखें।

पूर्वसर्ग, मांद, लोहा, तराई, एक प्रकार का जानवर (वाक्य) - पहले शब्दांश द्वारा;

बटन, हथौड़ा, लावा (सिर) - दूसरे शब्दांश पर;

पहिया, गांव, पनामा (पुआल) - अंतिम शब्दांश द्वारा;

जूते, पैराशूट, फंतासी (सुंड्रेस) - छिपे हुए शब्द को अपने आप से खोजें।

आप नए शब्दावली शब्द, विषय का नाम एन्क्रिप्ट कर सकते हैं।

"शब्दों का उन्मूलन"

खेल आपको तुलना करना, विश्लेषण करना, तर्क करना सिखाता है .

बोर्ड पर शब्दों की एक श्रृंखला दी गई है।

व्यायाम ... विद्यार्थियों को एक ऐसा शब्द खोजना होगा जो से भिन्न हो

बाकी शब्द, समझाएं कि यह अतिश्योक्तिपूर्ण क्यों है, और इसे पंक्ति से हटा दें।

उदाहरण के लिए:ड्राइव करता है, पकड़ा जाता है, चिल्लाता है, बाहर फेंकता है, गर्म करता है, मिलता है।

ए - पकड़ा - एकल बहुवचन क्रिया;

बी - बाहर फेंक दिया - भूतकाल की एकमात्र क्रिया;

वी - गरमा होता है - उपसर्ग के साथ क्रिया;

जी - मिलता है - क्रियामैंसंयुग्मन;

डी - ड्राइव - एक अपवाद क्रिया।

"एक चेन बनाओ"

खेल आपको वस्तुओं के सामान्य और विभिन्न गुणों की तुलना करना, खोजना सिखाता है।

दो शब्द दिए गए हैं।

व्यायाम। उन वस्तुओं के नाम बताइए जो पहले शब्द से दूसरे शब्द तक संक्रमणकालीन पुलों की तरह हैं।

उदाहरण के लिए:वन - पाई; बोर्ड एक तैसा है।

उत्तर:वन - स्ट्रॉबेरी - भरना - पाई;

बोर्ड - फीडर - बीज - तैसा।

"विचार को दूसरे शब्दों में व्यक्त करें"

खेल भाषण विकसित करता है, आपको अपने विचार व्यक्त करना सिखाता है, अन्य लोगों के विचारों को स्पष्ट और सटीक रूप से व्यक्त करता है।

एक सरल वाक्य प्रस्तुत किया गया है।

व्यायाम ... एक ही विचार को व्यक्त करने के लिए कई विकल्पों की पेशकश करना आवश्यक है, लेकिन अलग-अलग शब्दों में। साथ ही इस वाक्य के किसी भी शब्द का प्रयोग नए वाक्यों में नहीं करना चाहिए और कथन के अर्थ को विकृत नहीं करना चाहिए।

उदाहरण के लिए:पक्षी दक्षिण की ओर उड़ गए।

उत्तर:पंख वाले दोस्त दूर देशों में चले गए।

सारस गर्म भूमि की ओर जल्दी में हैं।

उदाहरण के लिए:कठफोड़वा लकड़ी पर जोर से दस्तक देता है

उत्तर दूर-दूर तक "वन चिकित्सक" की दस्तक सुनाई देती है।