हर दिन हमें बहुत सारे कार्यों का सामना करना पड़ता है, जिस समाधान में तार्किक सोच की हमारी क्षमता की आवश्यकता होती है। तर्क के रूप में तर्क और लगातार और लगातार बहस करने की क्षमता के रूप में, हमें कई में चाहिए जीवन की स्थितिजटिल तकनीकी और व्यावसायिक कार्यों को हल करने, संवाददाताओं के दृढ़ विश्वास और दुकान में खरीदारी करने के साथ समाप्त करना।
लेकिन इस क्षमता की उच्च आवश्यकता के बावजूद, हम अक्सर करते हैं तर्क त्रुटियां, मुझे संदेह नहीं है। आखिरकार, कई लोगों के बीच एक राय है कि "औपचारिक तर्क" के कानूनों और विशेष तकनीकों का उपयोग किए बिना जीवन के अनुभव और तथाकथित सामान्य ज्ञान के आधार पर सही ढंग से सोचना संभव है। सरल तार्किक संचालन करने के लिए, प्राथमिक निर्णयों और जटिल निष्कर्षों के बयान आ सकते हैं व्यावहारिक बुद्धि, और यदि आपको कुछ और जटिल जानने या समझाने की आवश्यकता है, तो सामान्य ज्ञान अक्सर हमें भ्रम की ओर ले जाता है।
इन भ्रमों के कारण मूल बातें के विकास और गठन के सिद्धांतों में स्थित हैं तर्कसम्मत सोच जो लोग बचपन में रखे जाते हैं। तार्किक सोच लक्षित नहीं है, लेकिन गणित के पाठों (स्कूल में बच्चों के लिए या विश्वविद्यालय के छात्रों के लिए) के साथ-साथ विभिन्न प्रकार के गेम, परीक्षण, कार्य और पहेली को हल करने और पारित करने के साथ भी पहचाना जाता है। लेकिन ऐसे कार्य तार्किक सोच प्रक्रियाओं के केवल एक छोटे हिस्से के विकास में योगदान देते हैं। इसके अलावा, काफी सरल रूप से हमें कार्यों के आश्वासन के लिए सिद्धांतों को समझाते हैं। मौखिक-तार्किक सोच (या मौखिक-तार्किक) के विकास के लिए, मानसिक संचालन को सही ढंग से करने की क्षमता, लगातार निष्कर्षों पर आती है, फिर किसी कारण से इसे सिखाया नहीं जाता है। यही कारण है कि लोगों की तार्किक सोच के विकास का स्तर पर्याप्त नहीं है।
हमारा मानना \u200b\u200bहै कि मनुष्य की तार्किक सोच और ज्ञान की इसकी क्षमता को व्यवस्थित रूप से और एक विशेष शब्दावली उपकरण और तार्किक उपकरण के आधार पर विकसित करना चाहिए। इस ऑनलाइन प्रशिक्षण में, आप तार्किक सोच के विकास के लिए आत्म-शिक्षा तकनीकों के बारे में जानेंगे, मुख्य श्रेणियों, सिद्धांतों, सुविधाओं और तर्क के कानूनों से परिचित होने के साथ-साथ ज्ञान प्राप्त करने और कौशल को लागू करने के लिए उदाहरण और अभ्यास भी ढूंढें।
यह समझाने के लिए कि "तार्किक सोच" क्या है, हम इस अवधारणा को दो भागों में विभाजित करते हैं: सोच और तर्क। अब आइए इन घटकों में से प्रत्येक की परिभाषा दें।
सोच - यह जानकारी की एक मानसिक प्रसंस्करण है और वस्तुओं, उनके गुणों या आसपास की दुनिया की घटनाओं के बीच संबंध स्थापित करना है। सोचने से किसी व्यक्ति को वास्तविकता की घटनाओं के बीच कनेक्शन खोजने की अनुमति मिलती है, लेकिन पाया गया लिंक वास्तव में मामलों की वास्तविक स्थिति को प्रतिबिंबित करता है, सोच उद्देश्य, सही या दूसरे शब्दों में, तार्किक, तर्कसंगत, तर्क के अधीनस्थ कानून होना चाहिए।
लॉजिक्स ग्रीक से अनुवादित कई मूल्य हैं: "के बारे में विज्ञान उचित सोच"," कला की कला "," भाषण "," तर्क "और यहां तक \u200b\u200bकि" विचार "। हमारे मामले में, हम तर्क की सबसे लोकप्रिय परिभाषा से आगे बढ़ेंगे क्योंकि बौद्धिक के रूपों, विधियों और कानूनों पर नियामक विज्ञान के रूप में मानसिक गतिविधि पु रूप। तर्क अध्ययन के तरीके से मध्यस्थता की प्रक्रिया में सत्य प्राप्त करने के तरीके, कामुक अनुभव से नहीं, बल्कि पहले प्राप्त ज्ञान से, इसलिए इसे आउटपुट ज्ञान प्राप्त करने के तरीके पर एक विज्ञान के रूप में भी निर्धारित किया जा सकता है। तर्क के मुख्य कार्यों में से एक यह निर्धारित करना है कि मौजूदा पूर्वापेक्षाओं से निष्कर्ष पर कैसे आना है और विचार के विषय की बारीकियों में गहराई के लिए गहराई के लिए प्रतिबिंब के बारे में सच्चा ज्ञान प्राप्त करना है और इसके तहत घटना के अन्य पहलुओं के साथ। विचार।
अब हम सबसे तार्किक सोच को परिभाषित कर सकते हैं।
तर्कसम्मत सोच - यह एक विचार प्रक्रिया है, जिसमें एक व्यक्ति तार्किक अवधारणाओं और संरचनाओं का उपयोग करता है, जो साक्ष्य, तर्कशीलता, और इसका उद्देश्य मौजूदा पूर्वापेक्षाओं से उचित आउटपुट प्राप्त करना है।
कई प्रकार की तार्किक सोच भी आवंटित करें, उन्हें सूचीबद्ध करें, सबसे सरल से शुरू करें:
1.चाली-तार्किक सोच
चाली-तार्किक सोच (ताजा रचनात्मक सोच ) - तथाकथित "आलंकारिक" समस्या निवारण की विभिन्न मानसिक प्रक्रियाएं, जिसमें शामिल है दृश्य दृश्य इसकी वस्तुओं के घटकों की स्थितियों और ऑपरेटिंग छवियां। साइट के आकार की सोच, वास्तव में, "कल्पना" शब्द का पर्याय बनती है, जो हमें सबसे उज्ज्वल और स्पष्ट रूप से विषय या घटना की विभिन्न वास्तविक विशेषताओं की विविधता को फिर से बनाने की अनुमति देती है। यह प्रजाति मानव मानसिक गतिविधि का गठन होता है बचपन, 1.5 साल से लगभग, शुरू।
सार-तार्किक सोच - यह उन श्रेणियों की सहायता से विचार प्रक्रिया की प्रतिबद्धता है जो प्रकृति में नहीं हैं (अवशेष)। अमूर्त सोच एक व्यक्ति मॉडलिंग संबंधों को न केवल वास्तविक वस्तुओं के बीच, बल्कि अमूर्त और आलंकारिक विचारों के बीच भी मदद करती है जो सोचते हैं। अमूर्त-तार्किक सोच में कई रूप हैं: अवधारणा, निर्णय और निष्कर्ष, जिसे आप हमारे प्रशिक्षण के सबक में और जान सकते हैं।
3.मौखिक तार्किक सोच
मौखिक तार्किक सोच (मौखिक तार्किक सोच) - तार्किक सोच के प्रकारों में से एक का उपयोग करके विशेषता है भाषा का अर्थ है और भाषण संरचनाएं। इस प्रकार की सोच का तात्पर्य है न केवल मानसिक प्रक्रियाओं का कुशल उपयोग, बल्कि इसके भाषण के सक्षम कब्जे का भी तात्पर्य है। मौखिक रूप से तार्किक सोच आपको चाहिए सार्वजनिक भाषण, ग्रंथों को लिखना, विवादों का प्रबंधन और अन्य स्थितियों में जहां हमें भाषा की मदद से हमारे विचार व्यक्त करना है।
लॉजिक टूलकिट का उपयोग करके सोचने से मानव गतिविधि के किसी भी क्षेत्र में, सटीक और मानवतावादी विज्ञान, अर्थशास्त्र और व्यापार, राजनीति और में शामिल है ऑरोरेटिक शिल्पकारमें, में रचनात्मक प्रक्रिया और आविष्कार। कुछ मामलों में, सख्त और औपचारिक तर्क का उपयोग किया जाता है, उदाहरण के लिए, गणित, दर्शन, तकनीक में। अन्य मामलों में, तर्क केवल एक उचित उत्पादन प्राप्त करने के लिए उपयोगी तकनीकों के साथ रखता है, उदाहरण के लिए, अर्थशास्त्र, इतिहास या साधारण "जीवन" स्थितियों में।
जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, हम अक्सर अंतर्ज्ञानी स्तर पर तार्किक रूप से सोचने की कोशिश करते हैं। कोई अच्छा सफल होता है, कोई और बदतर होता है। लेकिन एक तार्किक तंत्र को जोड़कर, यह जानना बेहतर है कि हम किस प्रकार की विचार तकनीक का उपयोग करते हैं, क्योंकि इस मामले में हम कर सकते हैं:
अक्सर, तार्किक सोच का उपयोग से जुड़ा होता है तेजी से निर्णय स्तर निर्धारित करने के लिए तर्क और परीक्षणों के पारित होने पर कार्य बौद्धिक विकास (IQ)। लेकिन यह दिशा ऑटोमेटिज़्म को मानसिक संचालन लाने के साथ अधिक हद तक बंधी हुई है, जो कि एक व्यक्ति के लिए क्या तर्क उपयोगी हो सकता है इसका एक बहुत छोटा हिस्सा है।
तार्किक रूप से सोचने की क्षमता विभिन्न सोच कार्यों के उपयोग पर कई कौशल को जोड़ती है और इसमें शामिल हैं:
बेशक, तर्क के उपयोग के साथ इस तरह के सोच संचालन, वर्गीकरण और वर्गीकरण, सबूत, प्रतिनियुक्ति, निष्कर्ष, निष्कर्ष और कई अन्य लोगों द्वारा उनकी मानसिक गतिविधि में उपयोग किया जाता है। लेकिन हम उन मानसिक कार्यों की गहराई और जटिलता के विशिष्ट विचार के बिना त्रुटियों के साथ अनजाने में और अक्सर उपयोग करते हैं, जिनमें से यह भी सोचने का सबसे प्राथमिक कार्य है। और यदि आप चाहते हैं कि आपकी तार्किक सोच वास्तव में सही और सख्त हो, तो विशेष रूप से और उद्देश्यपूर्ण रूप से सीखना आवश्यक है।
तार्किक सोच हमें जन्म से नहीं दी जाती है, वह केवल सीख सकता है। तर्क सीखने के दो मुख्य पहलू हैं: सैद्धांतिक और व्यावहारिक।
सैद्धांतिक तर्क विश्वविद्यालयों में कौन सिखाया जाता है, मुख्य श्रेणियों, कानूनों और तर्क के नियमों के साथ छात्रों को पेश करता है।
व्यवहारिक प्रशिक्षण जीवन में प्राप्त ज्ञान को लागू करना है। हालांकि, वास्तविकता में, आधुनिक प्रशिक्षण व्यावहारिक तर्क आमतौर पर गुजरने से जुड़ा होता है विभिन्न परीक्षण और खुफिया (आईक्यू) के विकास के स्तर की जांच के लिए समस्याओं को हल करना और किसी कारण से वास्तविक जीवन स्थितियों में तर्क के उपयोग को प्रभावित नहीं होता है।
वास्तव में तर्क सीखने के लिए, सैद्धांतिक और लागू पहलुओं को संयुक्त किया जाना चाहिए। पाठ और अभ्यास का उद्देश्य एक अंतर्ज्ञानी उपकरण के गठन के उद्देश्य से किया जाना चाहिए, तार्किक उपकरणों के स्वचालिततावाद से संचार किया जाना चाहिए और वास्तविक परिस्थितियों में उन्हें उपयोग करने के लिए प्राप्त ज्ञान को समेकित किया जाना चाहिए।
इस सिद्धांत के अनुसार, ऑनलाइन प्रशिक्षण तैयार किया गया था, जिसे आप अभी पढ़ रहे हैं। इस कोर्स का उद्देश्य आपको तार्किक सोच के तरीकों को तार्किक रूप से सोचने और लागू करने के लिए सिखाना है। कक्षाओं का उद्देश्य तार्किक सोच (थिसॉरस, सिद्धांतों, विधियों, मॉडल), मानसिक संचालन और सोच के रूप, तर्क के नियमों और तर्क के नियमों के मूलभूत बातें के साथ परिचित होना है। इसके अलावा, प्रत्येक पाठ में अभ्यास में प्राप्त ज्ञान के उपयोग को प्रशिक्षित करने के लिए कार्य और अभ्यास होते हैं।
सैद्धांतिक सामग्रियों की एक विस्तृत श्रृंखला एकत्रित करने के साथ-साथ तार्किक सोच के लागू रूपों को सीखने के अनुभव का अध्ययन करने और अनुकूलित करने के बाद, हमने इस कौशल से पूर्ण मास्टरिंग के लिए कई सबक तैयार किए।
हम अपने पाठ्यक्रम के पहले पाठ को समर्पित करते हैं, लेकिन बहुत एक महत्वपूर्ण विषय - तार्किक भाषा विश्लेषण। तत्काल यह सूचित करने के लायक है कि यह विषय कई अमूर्त, लोडेड शब्दावली प्रतीत हो सकता है, अभ्यास में लागू नहीं। डरो मत! भाषा का तर्क विश्लेषण किसी भी तार्किक प्रणाली और सही तर्क का आधार है। वे शर्तें जो हम यहां सीखते हैं, वे हमारे तार्किक वर्णमाला बन जाएंगे, बिना जानने के कि आप बस आगे नहीं जा सकते हैं, लेकिन धीरे-धीरे हम इसे आसानी से उपयोग करना सीखेंगे।
पाठ 2. तर्क में अवधारणा
एक तार्किक अवधारणा सोच का एक रूप है, जो उनके आवश्यक संकेतों में वस्तुओं और घटनाओं को प्रतिबिंबित करती है। अवधारणाएं हैं विभिन्न जीव: विशिष्ट और सार, एकल और सामान्य, सामूहिक और अवज्ञाकारी, अप्रासंगिक और सह-संबंध, सकारात्मक और नकारात्मक, और अन्य। तार्किक सोच के हिस्से के रूप में, अवधारणाओं के बीच संबंधों को खोजने और उन पर विशेष कार्य करने के लिए, इन प्रकार की अवधारणाओं को अलग करने के साथ-साथ नई अवधारणाओं और परिभाषाओं का उत्पादन करने में सक्षम होना महत्वपूर्ण है: सामान्यीकरण, प्रतिबंध और विभाजन। यह सब आप में सीखते हैं यह सबक.
पाठ 3. तर्क में परिभाषा
पहले दो पाठों में, हमने तर्क के कार्य के बारे में बात की - त्रुटियों और असहमति के साथ अंतर्ज्ञानी भाषा के उपयोग से हमें स्थानांतरित करने में हमारी सहायता के लिए, अधिक आदेशित उपयोग, अस्पष्टता से रहित। अवधारणाओं को सही ढंग से संभालने की क्षमता इसके लिए आवश्यक कौशल में से एक है। एक और कम महत्वपूर्ण कौशल परिभाषाओं को सही करने की क्षमता नहीं है। इस पाठ में हम आपको बताएंगे कि कैसे सीखें और सबसे आम गलतियों से कैसे बचें।
पाठ 4. तार्किक निर्णय
एक तार्किक निर्णय सोचने का एक रूप है, जिसमें इसे दुनिया, विषयों, घटनाओं, साथ ही साथ संबंधों और संबंधों के बारे में कुछ भी अनुमोदित या अस्वीकार किया जाता है। तर्क में निर्णय एक विषय (के बारे में क्या) शामिल हैं यह भाषण है न्याय में), भविष्यवाणी (जैसा कि वे विषय के बारे में कहते हैं), अस्थिबंधन (जो विषय को जोड़ता है और भविष्यवाणी करता है) और मात्रा (विषय मात्रा)। निर्णय हो सकते हैं विभिन्न जीव: सरल और जटिल, श्रेणीबद्ध, सामान्य, निजी, एकल। विषय और विधेय के बीच अस्थिबंधन के रूप भी प्रतिष्ठित हैं: समतुल्य, चौराहे, सबमिशन और संगतता। इसके अलावा, समग्र (जटिल) निर्णयों के ढांचे के भीतर, उनके अपने बंडलों हो सकते हैं जो छह और प्रजातियों को परिभाषित करते हैं जटिल निर्णय। तार्किक रूप से सोचने की क्षमता का अर्थ विभिन्न प्रकार के निर्णयों को सही ढंग से बनाने, उनके संरचनात्मक तत्वों, संकेतों, निर्णयों के बीच संबंधों को समझने, और जांच करने के लिए भी एक निर्णय सच या गलत है।
पाठ 5. तर्क के कानून
अंतिम तीसरे रूप में सोचने से पहले (निष्कर्ष), यह समझना महत्वपूर्ण है कि कौन सा अस्तित्व है तार्किक कानून, या, अन्य शब्दों में, तार्किक सोच के निर्माण के लिए निष्पक्ष रूप से मौजूदा नियम। उनके गंतव्य, एक तरफ, निष्कर्षों और तर्कों के निर्माण की मदद से, और दूसरी तरफ - तर्क से जुड़े तार्किकता के त्रुटियों और उल्लंघनों को रोकने में। यह सबक औपचारिक तर्क के निम्नलिखित कानूनों पर विचार करेगा: पहचान का कानून, एक बहिष्कृत तीसरे का कानून, विरोधाभास का कानून, पर्याप्त आधार का कानून, साथ ही साथ डी मॉर्गन के कानून, कटौती निष्कर्ष के कानून, कुंजी और विभाजन कानूनों का कानून। उदाहरणों का अध्ययन करने के बाद और प्रदर्शन के बाद विशेष अभ्यासआप इन कानूनों में से प्रत्येक का उद्देश्यपूर्वक उपयोग करना सीखेंगे।
पाठ 6. समीक्षा
निष्कर्ष सोच का तीसरा रूप है, जिसमें एक से, दो या दो से अधिक निर्णय, जिन्हें पार्सल कहा जाता है, एक नए निर्णय का पालन करता है, जिसे निष्कर्ष या आउटपुट कहा जाता है। निष्कर्ष तीन प्रकारों में विभाजित हैं: समानता द्वारा कटौतीशील, अपरिवर्तनीय और निष्कर्ष। कटौतीत्मक निष्कर्ष (कटौती) के साथ, सामान्य नियम से बाहर एक विशेष मामले के लिए निष्कर्ष निकाला जाता है। प्रेरण एक निष्कर्ष है जिसमें कई विशेष मामलों से प्रदर्शित होता है। सामान्य नियम। निष्कर्षों में, वस्तुओं की समानता के आधार पर समानता से, उनकी समानता और अन्य संकेतों के बारे में निष्कर्ष निकाला जाता है। इस पाठ में, आप निष्कर्षों की सभी प्रकार और उप-प्रजातियों से परिचित हो जाएंगे, सीखें कि विभिन्न प्रकार के कारणों को कैसे बनाया जाए।
पाठ 7. Sylogism
यह सबक बहु-गति निष्कर्षों के लिए समर्पित होगा। सिंगल-ग्रेस्केल निष्कर्षों के मामले में, एक छिपे हुए रूप में सभी आवश्यक जानकारी पार्सल में मौजूद होगी। हालांकि, चूंकि पार्सल अब बहुत अधिक होगा, फिर निकालने के तरीके अधिक जटिल हो रहे हैं, और इसलिए निष्कर्ष में जानकारी खनन की जाती है, तुच्छ नहीं लगेगी। इसके अलावा, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि कई अलग-अलग प्रकार के बहु-पर्याप्त निष्कर्ष हैं। हम केवल syllogisms पर ध्यान केंद्रित करेंगे। वे इस तथ्य में भिन्न होते हैं कि दोनों पार्सल और निष्कर्ष में स्पष्ट गुण होते हैं और वस्तुओं में कुछ गुणों की उपस्थिति या अनुपस्थिति के आधार पर हमें अन्य गुणों की अनुपस्थिति सुनिश्चित करने की अनुमति देता है।
पाठ 8. तर्क के प्रकार
पिछले पाठों में हमने विभिन्न तार्किक संचालन के बारे में बात की जो किसी भी तर्क का एक महत्वपूर्ण हिस्सा बनते हैं। उनमें से अवधारणाओं, परिभाषाओं, निर्णयों और निष्कर्षों पर संचालन थे। तो, फिलहाल इस बात से स्पष्ट होना चाहिए कि तर्क के घटकों में शामिल होना चाहिए। हालांकि, हमने अभी तक कहीं भी चिंतित नहीं किया है कि तर्क को पूरे रूप में कैसे व्यवस्थित किया जा सकता है और सिद्धांत के प्रकार सिद्धांतों में क्या है। यह अंतिम पाठ का विषय बन जाएगा। आइए इस तथ्य से शुरू करें कि तर्क को कटौती और व्यावहारिक में विभाजित किया गया है। पिछले पाठों में चर्चा के सभी प्रकार के निष्कर्ष: एक तार्किक वर्ग, परिसंचरण, syllogism, entimibles, और सूट पर निष्कर्ष, ठीक से कटौतीत्मक तर्क हैं। उन्हें विशेष फ़ीचर यह है कि पार्सल और निष्कर्ष उनमें सख्त तार्किक के दृष्टिकोण से जुड़े हुए हैं, जबकि व्यावहारिक तर्कों के मामले में ऐसा कोई संबंध नहीं है। सबसे पहले हम कटौतीत्मक तर्कों के बारे में अधिक बात करेंगे।
सभी अभ्यासों के साथ सबक 1-3 सप्ताह में पारित किया जा सकता है, सैद्धांतिक सामग्री सीखना और थोड़ा अभ्यास करना। लेकिन व्यवस्थित रूप से संलग्न होने के लिए तार्किक सोच के विकास के लिए महत्वपूर्ण है, पढ़ने और लगातार प्रशिक्षित करने के लिए बहुत कुछ है।
अधिकतम प्रभाव के लिए, हम अनुशंसा करते हैं कि आप पहले इसके लिए 1-2 बजे खर्च करके सभी सामग्री को पढ़ें। फिर प्रदर्शन करके दैनिक 1 पाठ के माध्यम से जाएं आवश्यक अभ्यास और प्रस्तावित सिफारिशों के बाद। सभी सबक मास्टर करने के बाद, लंबे समय तक सामग्री को याद रखने के लिए इस तकनीक की प्रभावी पुनरावृत्ति से निपटें। इसके बाद, जीवन में तार्किक सोच की तकनीकों को लागू करने के लिए अधिक बार प्रयास करें, लेख, पत्र, संवाद करते समय, विवादों में, व्यवसाय में, और यहां तक \u200b\u200bकि अवकाश पर भी। अपने ज्ञान को किताबें और पाठ्यपुस्तकों के साथ-साथ पढ़ना अतिरिक्त सामानजो नीचे चर्चा की जाएगी।
इस खंड में सबक के अलावा, हमने बहुत कुछ लेने की कोशिश की उपयोगी सामग्री विषय वस्तु के अनुसार:
साथ ही किताबें और पाठ्यपुस्तक, लेख, उद्धरण, सहायक प्रशिक्षण।
इस पृष्ठ पर, हमने उपयोगी किताबें और पाठ्यपुस्तकों को उठाया जो तर्क और तार्किक सोच में आपके ज्ञान को गहरा बनाने में मदद करेंगे:
हमारे ब्लॉग के "तर्क और बुद्धि" अनुभाग को भी ध्यान दें जिसमें हम एकत्र करते हैं दिलचस्प सामग्री इस विषय के अनुसार, जिनमें से:
प्रशिक्षण और तार्किक सोच के विकास को निम्नलिखित प्रशिक्षण द्वारा पूरक किया जा सकता है जिसे आप हमारी वेबसाइट के माध्यम से मुफ्त में जा सकते हैं:
1. लॉजिकल सोच के लिए स्मृति और ध्यान महत्वपूर्ण क्षमताओं हैं, जो ध्यान केंद्रित करेंगे बड़ी मात्रा सोचने वाली वस्तुएं जो बाहर की जाती हैं तार्किक संचालन.
2. रचनात्मक सोच लॉजिक के साथ आपको न केवल निर्माण करने का अवसर मिलेगा सही निष्कर्षलेकिन तलाश करने के लिए गैर मानक समाधान जहां तर्क "एक मृत अंत में चला गया।"
3. वक्तृत्व और लेखन कौशल एक मौखिक-तार्किक सोच बनाते हैं, और इस पाठ्यक्रम में प्राप्त ज्ञान को लागू करने के लिए अभ्यास में भी अनुमति देते हैं।
4. मौखिक खाता और गति विकास और प्रशिक्षण के लिए उपयुक्त हैं बौद्धिक क्षमताएँ.
5. मानव मनोविज्ञान तार्किक सोच को समझने में उपयोगी है, क्योंकि यह मनोविज्ञान है क्योंकि विज्ञान मानसिक संचालन, उद्देश्यों, मानव प्रोत्साहन के अध्ययन के रूप में है।
कई महान लोगों को तार्किक सोच के बारे में बात की गई थी, यहां कुछ उद्धरण दिए गए हैं जिन्हें हमने इस प्रशिक्षण में प्रासंगिक गिना जाता है।
मुझे लगता है, इसलिए, अस्तित्व में है (या लैटिन कोगिटो, एर्गो योग, या फ्रांसीसी जे पी पैसेंस में मूल में, डोनसी जे सुइस) - रेने डेस्कर्टेस
केवल कुछ लोग तार्किक सोचते हैं। अधिकांश भाग के लिए, हम पक्षपाती, पूर्वाग्रह नहीं हैं, पक्षपातपूर्ण राय, ईर्ष्या, संदेह, भय, गर्व और ईर्ष्या से संक्रमित हैं - डेल कार्नेगी
तर्क, जो कोई विश्वसनीयता दे सकता है; सबूत का एक साधन है - हेनरी पॉइन्कारे
तर्क सोच की एक शारीरिक रचना है - जॉन लोस्क
तर्क समान ज्ञान नहीं है, हालांकि इसका क्षेत्र ज्ञान क्षेत्र के साथ मेल खाता है। तर्क एक सामान्य connoisseur और सभी निजी शोध के न्यायाधीश है। यह स्वायता खोजने के लिए लक्ष्य निर्दिष्ट नहीं करता है; यह केवल परिभाषित करता है, यह सबूत था या नहीं। तर्क का निरीक्षण नहीं करता है, आविष्कार नहीं करता है, नहीं खुलता है - वह न्याय करती है। तो, तर्क साक्ष्य का मूल्यांकन करने के लिए मन के प्रस्थान का विज्ञान है; वह प्रसिद्ध सत्यों से अज्ञात और अन्य सभी मानसिक कार्यों के बारे में संक्रमण की प्रक्रिया के बारे में एक सिद्धांत है, क्योंकि वे इस प्रक्रिया में मदद करते हैं। - जॉन स्टीवर्ट मील
ज्ञान विज्ञान का सबसे सटीक है। आप अलग-अलग गलत हो सकते हैं, केवल एक ही तरीके से प्रवेश करना संभव है, इसलिए पहला आसानी से है, और दूसरा मुश्किल है; याद करने में आसान है, लक्ष्य में प्राप्त करना मुश्किल है - अरस्तू
हम आपको तार्किक सोच के कौशल में महारत हासिल करने में सफलता चाहते हैं!
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1. सैद्धांतिक आधार युवा के बच्चों में तार्किक सोच के विकास की विशेषताओं का अध्ययन विद्यालय युग
लॉजिकल जूनियर स्कूल सोच रहा था
1.1
मनोविज्ञान और अध्यापन में तार्किक सोच की अवधारणा
विकास मानव समाज विभिन्न वैज्ञानिक विषयों में संश्लेषित सभी पिछली पीढ़ियों के अनुभव और ज्ञान की नई पीढ़ी को प्रेषित किए बिना असंभव। अनन्य क्षमता के कारण पीढ़ियों की इस तरह की निरंतरता संभव है मानव मस्तिष्क उद्देश्य दुनिया को जानें।
दुनिया भर में दुनिया का ज्ञान दो मूल रूपों में किया जाता है: कामुक ज्ञान और आकार के रूप में सामान्य सोच। कामुक ज्ञान संवेदनाओं, धारणाओं और विचारों के रूप में प्रकट होता है। इन संवेदनाओं, धारणाओं, प्रतिनिधियों का उपयोग करके, सोचने की प्रक्रिया में एक व्यक्ति संवेदी ज्ञान से परे हो जाता है, यानी ऐसी घटनाओं को जानने लगती है बाहरी दुनियाउनके गुण और रिश्ते जिन्हें सीधे धारणाओं में नहीं दिया जाता है और इसलिए तुरंत नहीं देखा जाता है। इस प्रकार, सोचने के लिए धन्यवाद, व्यक्ति व्यावहारिक रूप से भौतिक रूप से सक्षम नहीं है, बल्कि मानसिक रूप से वस्तुओं और प्रकृति की घटना को परिवर्तित करने के लिए सक्षम हो जाता है। एक व्यक्ति को अपने व्यावहारिक अवसरों को बेहद विस्तारित करने की क्षमता। यहां से यह स्थिति बनना स्पष्ट है कि आधुनिक विद्यालय शिक्षा के मुख्य कार्यों में से एक छात्रों की सोच का विकास है।
घटना "सोच" के सार को निर्धारित करने का पहला प्रयास I.M से संबंधित है। Sechenov, जो मानते थे कि मनुष्य का विचार वास्तविकता के साथ एक "बैठक" है, जिसकी वास्तविकता परिचित है; वास्तविकता के प्रभाव के लिए एक व्यक्ति की प्रतिक्रिया है। वह भी इस बयान से संबंधित है कि सोच एक प्रक्रिया है, हालांकि Sechenov की इस धारणा को अपने समय में और विकास नहीं मिला।
मानव मनोविज्ञान की अन्य सभी घटनाओं की तुलना में, सोच सबसे छिपी और अध्ययन करना मुश्किल है। इस घटना के अध्ययन में, घरेलू और विदेशी मनोवैज्ञानिकों को निर्धारक सिद्धांत द्वारा निर्देशित किया जाता है, जिसे निम्नानुसार परिभाषित किया जाता है: बाहरी कारण आंतरिक परिस्थितियों के माध्यम से कार्य करें। में देशभक्ति मनोविज्ञान फोकस का भुगतान किया गया में पढ़ता है मानसिक गतिविधि के नियम .
यह विशेष रूप से L.S द्वारा सोच के सिद्धांतों के बारे में सच है Vygotsky, एआर। लूरिया, एसएल। रूबिनस्टीन, बीजी अनान्या, एवी। पेट्रोव्स्की, ओ.के. तिखोनोव, जे। पायगेट, आदि सबसे प्रसिद्ध विदेशी मनोवैज्ञानिकों में, स्विस वैज्ञानिक जे। पायगेट ने बचपन में सोच के विकास के सिद्धांत का प्रस्ताव दिया, जिसका विकास के आधुनिक समझ पर बहुत अधिक प्रभाव पड़ा। सैद्धांतिक योजना में, उन्होंने मुख्य बौद्धिक संचालन की व्यावहारिक, गतिविधि की उत्पत्ति पर विचारों का पालन किया। जे पियागेट द्वारा प्रस्तावित बच्चे की सोच के विकास के सिद्धांत को "परिचालन" कहा जाता था (शब्द "ऑपरेशन" से) कहा जाता था। ऑपरेशन, पायगेट, एक "आंतरिक क्रिया, एक बाहरी क्रिया को परिवर्तित करने का एक उत्पाद है, एक प्रणाली में अन्य कार्यों के साथ समन्वित विषय क्रिया, जिसकी मुख्य संपत्ति एक उलटीकरण है (प्रत्येक ऑपरेशन के लिए एक सममित और विपरीत ऑपरेशन होता है)।" बच्चों में परिचालन खुफिया के विकास में, जे। पायगेट ने निम्नलिखित चार चरणों को आवंटित किया: सेंसर इंजन खुफिया का चरण, जन्म से बच्चे के जीवन की अवधि को लगभग दो साल तक कवर करता है। यह अपने पर्याप्त स्थिर गुणों और संकेतों में वस्तुओं के आस-पास की वस्तुओं को समझने और जानने की क्षमता के विकास की विशेषता है। दो से सात साल की उम्र के बीच के विकास सहित परिचालन सोच का चरण। इस स्तर पर, बच्चे पर चर्चा की जाती है, इंटीरियरकरण की सक्रिय प्रक्रिया शुरू होती है बाह्य कार्य वस्तुओं के साथ, दृश्य प्रतिनिधित्व का गठन किया जाता है। वस्तुओं के साथ विशिष्ट संचालन का चरण। यह 7-8 से 11-12 साल की उम्र के बच्चों की विशेषता है। यहां मानसिक संचालन उलटा हो जाता है। औपचारिक संचालन का चरण। इसके विकास में यह मध्य युग में बच्चों को प्राप्त करता है: 11-12 से 14-15 साल तक। इस चरण को तार्किक तर्कों और अवधारणाओं का उपयोग करके मन में संचालन करने की क्षमता की विशेषता है। इस चरण में एक संरचनात्मक संगठित पूर्णांक में आंतरिक मानसिक संचालन परिवर्तित हो जाते हैं। घरेलू रूप में मनोवैज्ञानिक विज्ञानमानव मनोविज्ञान की गतिविधियों पर शिक्षण के आधार पर, सोच को एक नई व्याख्या मिली। उन्हें एक विशेष प्रकार की संज्ञानात्मक गतिविधि के रूप में समझा गया था। सोच के मनोविज्ञान में परिचय के माध्यम से, गतिविधि की श्रेणियों के रूप में, सैद्धांतिक और व्यावहारिक बुद्धि का विरोध, विषय और ज्ञान की वस्तु को दूर किया गया था। पहली बार, लक्षित सीखने के परिणामस्वरूप बच्चों में अपने गठन और विकास के बारे में सोच की उत्पत्ति के बारे में प्रश्नों को रखना और हल करना संभव हो गया। गतिविधि के सिद्धांत में सोचने से विभिन्न प्रकार के कार्यों को हल करने और प्रत्यक्ष अवलोकन से छिपी हुई पार्टियों को खोलने के उद्देश्य से वास्तविकता के उचित परिवर्तन के रूप में उभरती हुई क्षमता के रूप में समझना शुरू हुआ। हमारे देश में सबसे व्यापक प्रायोगिक उपयोग मानसिक कार्यों को प्रशिक्षण देने में, बौद्धिक संचालन के गठन और विकास का सिद्धांत, पी। हेलपरिन यह सिद्धांत आंतरिक बौद्धिक संचालन और बाहरी व्यावहारिक कार्यों के बीच अनुवांशिक संबंधों के विचार पर आधारित था। पहले, यह प्रावधान एक फ्रांसीसी मनोवैज्ञानिक स्कूल (ए वलॉन) में और जे पायगेट के कार्यों में विकसित किया गया था। यह l. द्वारा उनके सैद्धांतिक और प्रयोगात्मक कार्यों पर आधारित था Vygotsky, एएन। Leontiev, V.V. डेविडोव, एवी। Zaporozhets और कई अन्य। एसएल रूबिनस्टीन "ऑन ऑन सोिंग एंड के तरीके" पुस्तक में लिखता है कि यह सोचता है कि एक ही प्रक्रिया है जो ज्ञान की वास्तविकता और अनुप्रयोग है। वास्तविकता प्रक्रिया के तहत इसे आवश्यक जानकारी और विधियों के पिछले अनुभव और नई स्थितियों में उपयोग के पिछले अनुभव से एक विकल्प के रूप में समझा जाता है। मनोविज्ञान में यह विकास के प्रकार और मनुष्यों में इसके गठन से सोचने पर विचार करने के लिए परंपरागत है। सोच स्पष्ट प्रभावी है - सोच के प्रकारों में से एक, इस बात की विशेषता है कि समस्या का समाधान वास्तविक, स्थिति के भौतिक रूपांतरण, वस्तुओं के परीक्षण गुणों की मदद से किया जाता है। उच्च जानवरों में देखी गई सोच का प्राथमिक रूप I.P द्वारा अध्ययन किया गया था। पावलोव, वी। केलर, एनएन। Ladygina-Kotu और अन्य वैज्ञानिक। पूर्वस्कूली और छोटे स्कूल की उम्र के बच्चों में, एक स्पष्ट आकार की सोच है - परिस्थितियों की प्रस्तुति और उनमें परिवर्तन के साथ जुड़े विचारों में से एक। के जरिए स्पष्ट आकार की सोच विषय की विभिन्न वास्तविक विशेषताओं की सभी विविधता को पूरी तरह से पुनर्निर्मित किया गया। छवि में कई बिंदुओं से आइटम की दृष्टि को एक साथ तय किया जा सकता है। एक महत्वपूर्ण विशेषता दृश्यता-आलंकारिक सोच असामान्य, "अविश्वसनीय" वस्तुओं और उनकी संपत्तियों की स्थापना की स्थापना है। इस गुणवत्ता में, स्पष्ट रूप से कल्पना के साथ लगभग अलग-अलग आकार की सोच। निम्नलिखित प्रकार की सोच - तार्किक सोच मुख्य रूप से बहुत विचार प्रक्रिया के प्रवाह में पाई जाती है। व्यावहारिक तार्किक सोच के विपरीत केवल एक मौखिक तरीके से किया जाता है। एक व्यक्ति को मानसिक रूप से आवश्यक संचार का तर्क, विश्लेषण और स्थापित करना चाहिए, इस विशिष्ट कार्य पर चयन करें और लागू करें उपयुक्त नियम, रिसेप्शन, क्रियाएं। यह वांछित लिंक की तुलना और स्थापित करना चाहिए, अलग-अलग वस्तुओं के बीच अलग-अलग और अंतर को विभाजित करना चाहिए और केवल मानसिक कार्यों के माध्यम से इसे पूरा करना चाहिए। दृश्य कामुक अनुभव के साथ मानसिक गतिविधि के अटूट रिश्ते को स्कूली बच्चों से अवधारणाओं के विकास का एक बड़ा प्रभाव पड़ता है। छात्रों की तार्किक सोच के विकास की समस्या ने इस तरह के मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों को एलएस जैसे ध्यान दिया Vygotsky, पीपी। Blonsky, ya.a. कोमेंसी, जे डेवी, वीए। सुखोमलिंस्की, के.डी. Ushinsky, p.ya galperin, v.v. डेविडोव, एलवी। ज़ंकोव, एनएन। मिखाइलोव, एलयूयू। उत्पीड़न और अन्य। जे डेवी का मानना \u200b\u200bथा कि किसी भी सोच, निष्कर्ष की ओर अग्रसर, एक तार्किक, उदासीन है, क्या निष्कर्ष निकाला गया है, या यह गलत होगा, यानी। शब्द तार्किक रूप से सही और तार्किक रूप से गलत दोनों को कवर करता है। अधिक में संकिणॆ सोच टर्म तार्किक
यह केवल इस तथ्य पर लागू होता है कि एक सिद्ध आवश्यकता अवधारणाओं और आत्म-स्पष्ट सत्य में परिभाषित पार्सल से निम्नानुसार होती है, या पहले साबित होती है। सबूत की कठोरता यहां तार्किक के लिए एक समानार्थी है। तर्कसंगत कहा जाता है कि वास्तविकता वास्तव में एक परिपक्व के तर्क को लाया गया है। हटाने की वस्तु को कम करें, इसके तत्वों को निर्धारित करें और उन्हें कक्षाओं में समूह में समूहित करें सामान्य सिद्धांतों पूरी शिक्षा के बाद हासिल की गई उच्चतम चरण की तार्किक क्षमता का प्रतिनिधित्व करता है। मन, आमतौर पर कमी को प्रकट करता है, परिभाषित करने, सारांशित करने और व्यवस्थित रूप से पुन: उत्पन्न करने के लिए, अब तार्किक तरीकों में बढ़ने की जरूरत नहीं है। तर्कसंगत, विषय के विषय के दृष्टिकोण से, लक्ष्य है, उपवास की समाप्ति, प्रारंभिक वस्तु नहीं। के.डी. उशिंस्की का मानना \u200b\u200bथा कि तर्क सभी विज्ञानों की पूर्व संध्या पर खड़ा होना चाहिए, इसलिए जूनियर ग्रेड में सीखने का मुख्य उद्देश्य बच्चे को सोचने के लिए सोचने के लिए सिखाना है। तार्किक सोच के विकास के लिए आधार दृश्य सीखना चाहिए। के.डी. Ushinsky ने तर्क दिया कि तुलना के बिना कोई समझ नहीं है, और बिना समझे बिना कोई निर्णय नहीं है, इसलिए इस तकनीक का उपयोग करना आवश्यक है। एन.एन. तार्किक सोच के तहत मिखाइलोवा "तर्क के नियमों और कानूनों के अनुसार अवधारणाओं, निर्णयों और निष्कर्षों के रूप में सोचता है, जो जानबूझकर, तैनात और इसकी मदद से किया जाता है।" L.yu. Omonchuk निम्नलिखित परिभाषा देता है: "तार्किक सोच एक प्रकार की सोच है, जिसका सार तर्क, निर्णय, तर्क, तुलना और कार्यों द्वारा सहसंबंधित, या मानसिक तार्किक, विश्वसनीय कार्यों का एक सेट के आधार पर अवधारणाओं, निर्णयों, निष्कर्षों के साथ संचालन में शामिल है या सोच के संचालन, संबंधित कारण जांच पैटर्न, उद्देश्य वास्तविकता का वर्णन करने और बदलने के उद्देश्य से नकद समन्वय करने की अनुमति "[सीआईईटी। 4]। उनका मानना \u200b\u200bहै कि तार्किक सोच के विकास का सार इस जानकारी की पहचान करने के लिए संचालन के विषय से प्राप्त ज्ञान और जानकारी में निहित सूचना प्रसंस्करण संचालन की पूरी प्रणाली को महारत हासिल करने में निहित है, इसकी तुलना और कार्यों के साथ सहसंबंध। तार्किक सोच के मुख्य रूप अवधारणाएं, निर्णय और निष्कर्ष हैं। तार्किक सोच के विकास के लिए समर्पित अध्ययनों में एक विशेष स्थान अवधारणाओं के गठन की प्रक्रिया के अध्ययन से संबंधित है। भाषण सोच के गठन का उच्चतम स्तर, साथ ही भाषण और सोच के रूप में कार्य करने का उच्चतम स्तर, यदि उन्हें अलग से माना जाता है। जन्म से, बच्चे को अवधारणाओं को दिया जाता है, और यह तथ्य आधुनिक मनोविज्ञान इसे आम तौर पर स्वीकार किया जाता है। यह प्रोसेस यह उस सामग्री के एक व्यक्ति द्वारा आकस्मिक है जो अवधारणा में रखी गई है। अवधारणा का विकास इस अवधारणा के आवेदन के दायरे को विस्तार और गहरा बनाने में अपनी मात्रा और सामग्री को बदलना है। अवधारणाओं का गठन लोगों की एक लंबी, जटिल और सक्रिय मानसिक, संवादात्मक और व्यावहारिक गतिविधि, उनकी सोच की प्रक्रिया का परिणाम है। अपनी जड़ों के साथ व्यक्ति से अवधारणाओं का गठन गहरे बचपन में जाता है। एल.एस. Vygotsky और L.S. सखारोव हमारे देश में मनोवैज्ञानिकों के पहले वैज्ञानिकों में से एक थे, जिन्होंने इस प्रक्रिया की विस्तार से जांच की। उन्होंने कई चरणों की स्थापना की जिसके माध्यम से बच्चों में अवधारणाओं का गठन। व्यक्तिगत वस्तुओं के एक अनौपचारिक, विकृत सेट का गठन, उनके सिंक्रेटिक क्लच, एक शब्द द्वारा दर्शाया गया। बदले में यह चरण तीन चरणों में विघटित होता है: यादृच्छिक रूप से वस्तुओं की पसंद और सहयोग, वस्तुओं के स्थानिक स्थान के आधार पर विकल्प और सभी पहले संयुक्त वस्तुओं के एक मूल्य को लाने के लिए पसंद। कुछ उद्देश्य संकेतों के आधार पर जटिलता अवधारणाओं का गठन। इस तरह के परिसरों में चार प्रकार हैं: सहयोगी (किसी भी बाहरी रूप से देखा रिश्ते को एक वर्ग में वस्तुओं को असाइन करने के लिए पर्याप्त आधार के रूप में लिया जाता है), सामूहिक (पारस्परिक जोड़ और निजी के आधार पर वस्तुओं का एकीकरण) कार्यात्मक सुविधा), श्रृंखला (एक आधार से दूसरे के लिए संक्रमण) ताकि कुछ वस्तुओं को कुछ के आधार पर जोड़ा जा सके, और अन्य पूरी तरह से अलग संकेत हैं, और उनमें से सभी एक ही समूह में शामिल हैं), छद्म-अर्थ (बाहरी रूप से - अवधारणा, आंतरिक रूप से -)। वास्तविक अवधारणाओं की शिक्षा। यहां, बच्चे के कौशल को आवंटित करने, अमूर्त तत्वों को आवंटित करने और फिर उन्हें एक समग्र अवधारणा में एकीकृत करने के लिए माना जाता है, भले ही वे जिन वस्तुओं के हैं। इस चरण में शामिल हैं अगला चरण: मंच संभावित अवधारणाएंजहां बच्चा एक आम विशेषता से वस्तुओं के एक समूह को हाइलाइट करता है; सच्ची अवधारणाओं का चरण जब कई आवश्यक और पर्याप्त संकेत अवधारणा निर्धारित करने के लिए सार होते हैं, और फिर वे संश्लेषित होते हैं और उचित परिभाषा में शामिल होते हैं। अवधारणा इस विषय के अप्रत्यक्ष और सामान्यीकृत ज्ञान है, इसके अधिक या कम महत्वपूर्ण उद्देश्य संबंधों और संबंधों के प्रकटीकरण के आधार पर। अवधारणाओं को निर्धारित करने का सबसे आम तरीका एक सामान्य और प्रजातियों के अंतर की परिभाषा है। सोच में, अवधारणा अलग से बात नहीं करती है, वे एक निश्चित तरीके से एक दूसरे से जुड़ें। एक दूसरे के साथ अवधारणाओं के संचार का रूप निर्णय है। इस प्रकार, निर्णय सोच का एक तार्किक रूप है, जिसमें अवधारणाओं के संयोजन के माध्यम से, कुछ अनुमोदित या अस्वीकार कर दिया जाता है। मानसिक गतिविधि की प्रक्रिया में, यह आमतौर पर एक या अधिक अंतःस्थापित निर्णयों से एक नए निर्णय में संक्रमण होता है, जिसमें अध्ययन की वस्तु के बारे में एक नया ज्ञान होता है। यह संक्रमण निष्कर्ष है। एसएल। रूबिनस्टीन ने नोट किया: "निष्कर्ष में ... प्रत्यक्ष अनुभव के प्रत्येक मामले में नए उधार के बिना ज्ञान के माध्यम से ज्ञान को अप्रत्यक्ष रूप से खनन किया जाता है।" इस तरह के घरेलू मनोवैज्ञानिक और शिक्षक जैसे पीएन ग्रुसेव, एलएल। गुरोवा, एएन। Leontyev और कई अन्य लोग मानते हैं कि मानसिक विकास एक तरफ, ज्ञान प्रणाली, और अन्य मानसिक संचालन के साथ मास्टरिंग आवश्यक है। और वैज्ञानिक एल.वी. ज़ंकोव, जीएस कोस्ट्युक और अन्य मानते हैं कि मानसिक विकास में मुख्य बात मानसिक गतिविधि. मनोविज्ञान मानसिक गतिविधि की तकनीकों को सोचने की तार्किक तकनीकों के रूप में संबोधित करता है और नोट करता है कि तर्क तकनीकें व्यवस्थितकरण और ज्ञान के सामान्यीकरण के साधन के रूप में कार्य करती हैं। शैक्षिक मनोविज्ञान में, तार्किक तकनीकों को माना जाता है आवश्यक उपकरण विशिष्ट ज्ञान और किसी भी विज्ञान की गतिविधियों के प्रकार का आकलन। । उपरोक्त को संक्षेप में, हम तार्किक सोच की मुख्य विशेषताएं नोट करते हैं: )सोचना उद्देश्य वास्तविकता के ज्ञान की सामाजिक रूप से निर्धारित मानसिक प्रक्रिया है; एक व्यक्ति को सोचने की तैयार तकनीकों के साथ पैदा नहीं होता है, तर्कसंगत रूप से संपर्क की प्रक्रिया में, उनकी राय में उनके विचार में विकसित होता है वस्तुनिष्ठ रूपजिसमें मानव तर्क शामिल है। )तार्किक सोच के मुख्य रूप अवधारणा, निर्णय, निष्कर्ष है। अभिलक्षणिक विशेषता तार्किक सोच यह है कि इसे तार्किक संरचनाओं का उपयोग करके ऑपरेटिंग अवधारणाओं की प्रक्रिया में केवल मौखिक तरीके से किया जाता है। )तार्किक सोच तकनीकों की भूमिका सीखने की प्रक्रिया में विशेष विकास की समस्या को इतनी महत्वपूर्ण रखती है, जो युवा स्कूल की उम्र में प्राथमिकता बन जाती है। 1.2
घरेलू और विदेशी वैज्ञानिकों के कार्यों में युवा स्कूल की उम्र की तार्किक सोच के विकास की विशिष्टताओं का अध्ययन यह ज्ञात है कि एक व्यक्ति सोचना शुरू कर देता है जब प्रश्न, कार्य या समस्याएं उसके सामने खड़ी होती हैं। एक सोच प्रक्रिया शुरू होती है जब इन सवालों या समस्याओं को हल करने की आवश्यकता होती है। सोच आश्चर्य, बेवकूफ या विरोधाभास को हल करने का प्रयास है। सोच नई जानने की प्रक्रिया है। मन की अन्य गुणवत्ता की तरह, इसे विकसित किया जाना चाहिए, लगातार व्यक्तिगत तत्वों को पढ़ाना। इन तत्वों में से एक तर्क है और क्रमशः तार्किक सोच की पहचान करता है। लॉट दिलचस्प बयान तथा मूल्यवान युक्तियाँ छात्रों की तार्किक सोच के विकास पर, हम हां के क्लासिक कार्यों में मिलते हैं। Komense, zh.zh. Rousseau, i.g. पेस्टोज़ी, ए डिस्टेरेवेग, के.डी. Ushinsky et al। हां। कोमेन्की ने निष्कर्षों के संक्षिप्त नियमों के साथ छात्रों को परिचित करने की पेशकश की, अपने जीवन के उदाहरणों का समर्थन और छात्रों की तार्किक सोच में सुधार, विभिन्न विषयों पर समस्याओं का विश्लेषण किया। आईजी PESTALOTSKI तार्किक सोच, संज्ञानात्मक क्षमताओं, तार्किक रूप से और लगातार अपने विचार व्यक्त करने की क्षमता के लिए महत्वपूर्ण है। A. Diesterverg सोचते हुए "आगे की तलाश करने की सबसे गहन आवश्यकता" वी.ए. Sukhomlinsky, बच्चों की सोच के पाठ्यक्रम को देखते हुए, लिखा: "सबसे पहले, हमें बच्चों को कई विषयों, घटनाओं, घटनाओं को कवर करने के लिए सिखाने की जरूरत है, उनके बीच संबंधों को समझने के लिए ... तुगोडोस की सोच का अध्ययन , मेरे पास अधिक से अधिक आश्वस्त है कि समझने में असमर्थता, उदाहरण के लिए, कार्य - सार के लिए अक्षमता का परिणाम, विशिष्ट से विचलित हो। लोगों को अमूर्त अवधारणाओं को समझने के लिए आवश्यक है "[साइट। 57 पर]। तार्किक सोच के विकास की समस्या जूनियर स्कूली बच्चों ऐसे वैज्ञानिक भी हैं जैसे पी। गैलपरिन, वी.वी. डेविडोव, एलवी। ज़ाकोव, एए। ल्यूबेल्स्की, डीबी। एल्कोनिन, यू.एम. कोल्यागिन और अन्य। एक बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि, और उसके साथ और उसके द्वारा अधिग्रहित ज्ञान गहरा, जुड़े और सार्थक हो जाता है। ज्ञान का एक मार्ग विशेष रूप से गणित, श्रम और उन सभी शैक्षिक वस्तुओं के अध्ययन में प्रयोगों का उपयोग करके प्रकृति घटना के अध्ययन में युवा ग्रेड में विशेष रूप से प्रभावी है जहां एक व्यावहारिक कार्रवाई को ज्ञान के ज्ञान के प्रारंभिक मार्ग के रूप में उपयोग किया जा सकता है बच्चों की पेशकश की। सभी के विकास के प्रारंभिक चरण के रूप में व्यावहारिक कार्रवाई की भूमिका की समझ पर उच्च रूप मानव सोच को "मानसिक कार्रवाई के चरणबद्ध गठन" की अवधारणा का निर्माण किया गया था, जिसे पीया द्वारा विकसित किया गया था। हेलपरिन पहले चरण में, बच्चे समस्या को हल करने के लिए बाहरी सामग्री कृत्यों का उपयोग करता है। दूसरे स्थान पर - इन कार्यों को केवल एक बच्चे द्वारा प्रस्तुत और उच्चारण किया जाता है (पहले जोर से और फिर खुद को)। केवल अंतिम, तीसरे चरण पर, बाहरी वास्तविक कार्रवाई "गुना" और आंतरिक योजना में चला जाता है। विस्तृत सामग्री कार्रवाई को अपने फोल्ड मानसिक मॉडल में बदलने के प्रत्येक चरण के लिए, एक निश्चित प्रकार का छात्र अभिविन्यास उनके लिए प्रस्तावित कार्य की शर्तों और सामग्री में विशेषता है। उच्चतम स्तर पर, इस तरह के दिशानिर्देश इस प्रकार के कार्यों के लिए महत्वपूर्ण हो रहे हैं जो सामान्यीकृत प्रकृति के संकेतों की पहचान करते हैं (वे कानूनों, अवधारणाओं में व्यक्त किए जाते हैं)। अगले, अपने शुरुआती रूपों के विकास के उच्च स्तर के विकास के साथ, विशेष रूप से व्यावहारिक सोच, गायब न हो, "रद्द" नहीं, बल्कि उनके कार्यों में गायब नहीं होता है सोच प्रक्रिया पुनर्निर्माण, परिवर्तन इस अवधारणा का आधार आंतरिक बौद्धिक संचालन और बाहरी व्यावहारिक कार्यों के बीच आनुवंशिक संबंधों का विचार था। पहले, यह प्रावधान एक फ्रांसीसी मनोवैज्ञानिक स्कूल (ए वलॉन) में और जे पायगेट के कार्यों में विकसित किया गया था। जे पायगेट, युवा स्कूल की उम्र के बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के तंत्र का अध्ययन करते हुए, एक रॉड लाइन के रूप में बुद्धि का गठन माना जाता है मानसिक विकास बच्चा, जिसमें से अन्य सभी मानसिक प्रक्रियाएं निर्भर करती हैं। जे पायगेट ने पहले बच्चे की सोच की गुणात्मक मौलिकता का अध्ययन करने का कार्य किया। जे पायगेट के दृष्टिकोण से, खुफिया विकास तीन चरणों (अन्य स्रोतों में चार) के माध्यम से गुजरता है और युवा स्कूल की उम्र विशिष्ट परिचालन खुफिया बनाने की अवधि के तहत आती है। तो एल.एस. Vygotsky का मानना \u200b\u200bथा कि सोच का विकास सीधे भाषण के विकास पर निर्भर करता है, उत्तरार्द्ध है मुख्य कार्य प्राथमिक स्कूल। मानसिक विकास की प्रक्रिया सामान्यीकरण के विकास के स्तर में बदलाव के कारण है। शब्दों के अर्थ का विकास, सामान्यीकरण के स्तर को बढ़ाने के लिए चेतना की प्रणाली संरचना द्वारा बदला जा सकता है, यानी। प्रशिक्षण के माध्यम से चेतना के विकास को प्रबंधित करें। सोच का उच्चतम रूप वर्बल-लॉजिकल (मौखिक-तार्किक) सोच है, जिसके माध्यम से एक व्यक्ति, भाषा कोड पर निर्भर करता है, प्रतिबिंबित करने में सक्षम हो जाता है जटिल कनेक्शन, रिश्ते, रूप अवधारणाएं, निष्कर्ष निकालें और उसके सामने निर्धारित कार्यों को हल करें। एक बच्चे की मौखिक और तार्किक सोच जो अंत में भी विकसित करना शुरू कर देती है पूर्वस्कूली आयुयह शब्दों में काम करने और तर्क के तर्क को समझने की क्षमता का भी अर्थ है। बच्चों के कार्यों को हल करते समय मौखिक तर्क का उपयोग करने की क्षमता मध्य पूर्वस्कूली उम्र में पाया जा सकता है, लेकिन जे। पायगेट द्वारा वर्णित अहंकारक भाषण की घटना में यह सबसे अधिक स्पष्ट है। बच्चों में मौखिक-तार्किक सोच के विकास में कम से कम दो चरण होते हैं। उनमें से पहले, बच्चे विषयों और कार्यों से संबंधित शब्दों के अर्थ को आत्मसात करता है, समस्याओं को हल करने में उनका उपयोग करना सीखता है, और दूसरे चरण में वे संबंधों को दर्शाते हुए अवधारणाओं की एक प्रणाली हैं, और तर्क के तर्क के नियम हैं सीखा। उत्तरार्द्ध आमतौर पर स्कूल सीखने की शुरुआत को संदर्भित करता है। यह काफी स्वाभाविक है कि बच्चे को मानसिक गतिविधि के इस जटिल रूप को जीतने से पहले, यह कई त्रुटियों की अनुमति देता है। वे छोटे बच्चों के बारे में सोचने के लिए बहुत विशिष्ट हैं। इन सुविधाओं को उनकी अवधारणाओं के उपयोग में और तार्किक सोच के व्यक्तिगत संचालन के बच्चे को महारत हासिल करने की प्रक्रिया में बच्चों के तर्क में स्पष्ट रूप से खोजा जाता है। हालांकि, वे 4-5 साल के बच्चों के साथ भी हस्तक्षेप नहीं करते हैं, कभी-कभी बहुत अधिक और ध्वनि के निर्णय के बारे में वे क्या स्पष्ट हैं। अवधारणा उन ज्ञान का एक महत्वपूर्ण हिस्सा बनाती है जो हर व्यक्ति का उपयोग करती है। यह हर रोज (आराम, परिवार, सुविधा, आराम, झगड़ा, खुशी), व्याकरणिक (प्रत्यय, सुझाव, वाक्यविन्यास), अंकगणित (संख्या गुणक, समानता), नैतिक (दयालुता, वीरता, साहस, देशभक्ति) और कई की अवधारणा हो सकती है अन्य। अवधारणाओं को अपने आवश्यक संकेतों के समुदाय पर संयुक्त घटनाओं, वस्तुओं, गुणों के एक पूरे समूह के बारे में सामान्यीकृत किया जाता है। मनोवैज्ञानिक जैसे, डीबी। Bogoyavlenskaya, एमडी। ग्रोमोव, 3. I. काल्म्यकोवा, एनए। Menchinskaya और कई अन्य लोगों ने एक बच्चे में दो दिशाओं में अवधारणाओं की शिक्षा की प्रक्रिया का अध्ययन किया। सबसे पहले, एक वयस्क की अवधारणाओं से एक बच्चे की अवधारणाओं के बीच क्या अंतर है, यानी। उनकी मौलिकता क्या है। और, दूसरी बात, वैज्ञानिकों ने यह स्थापित करने की मांग की है कि अकादमिक काम में बच्चों में आवश्यक अवधारणाओं को कैसे बनाना आवश्यक है। हम इन अध्ययनों से कुछ सामान्य निष्कर्षों तक सीमित हैं। मनोवैज्ञानिकों ने पाया कि बच्चों की अवधारणाओं का आकलन अनुभव के संचय के साथ शुरू होता है, यानी। विभिन्न तथ्यों के साथ परिचितकरण के साथ। घाटी Bogujavlenskaya, एनए। Menchinskaya, ई.एन. कबानोवा-मेलर और अन्य मनोवैज्ञानिकों ने अवधारणाओं के बच्चों में विकास और गठन के तर्कसंगत तरीकों को दिखाया। शोधकर्ताओं द्वारा प्रदान किए गए रास्तों के बीच के अंतर के बावजूद, बच्चों को आवंटन में लाने की आवश्यकता है विभिन्न वस्तुएं सामान्य आवश्यक संकेत। उन्हें सारांशित करना और उन्हें सभी माध्यमिक संकेतों से अलग करता है, बच्चे अवधारणा को स्वामी करता है। इस तरह के काम में, यह आवश्यक है: ) एक गठित अवधारणा का प्रदर्शन करने वाले तथ्यों (शब्दों, ज्यामितीय आकार, गणितीय अभिव्यक्तियों) के अवलोकन और चयन; ) प्रत्येक नई घटना (विषय, तथ्य) का विश्लेषण और महत्वपूर्ण, संकेत जो एक निश्चित श्रेणी में माना जाता है, अन्य सभी विषयों में दोहराए गए संकेत; ) सभी महत्वहीन, माध्यमिक संकेतों से अमूर्तता, जिसके लिए वस्तुओं का उपयोग अलग-अलग महत्वहीन विशेषताओं और महत्वपूर्ण संरक्षण के साथ किया जाता है; ) परिचित शब्दों द्वारा नामित प्रसिद्ध समूहों में नई वस्तुओं को शामिल करना। इस तरह के कठिन और जटिल मानसिक कार्य तुरंत प्रबंधन नहीं करता है छोटा बच्चा। 7-8 साल का बच्चा आमतौर पर विशिष्ट श्रेणियों के साथ सोचता है। अपनी वैज्ञानिक अवधारणा बनाने के लिए, इसे विषय के संकेतों के लिए अलग-अलग दृष्टिकोण सिखाना आवश्यक है। बच्चे को दिखाने की जरूरत है, वहाँ है महत्वपूर्ण संकेतजिसके बिना इस आइटम को इस अवधारणा के तहत प्रस्तुत नहीं किया जा सकता है। एक तरफ या दूसरे को महारत हासिल करने का मानदंड न केवल मौखिक स्तर पर संचालित करने की क्षमता है, बल्कि अभ्यास में भी लागू किया जाएगा। यदि 1-2 वीं कक्षा के छात्र मनाए जाते हैं, तो सबसे पहले सबसे अधिक दृश्य बाहरी संकेत, वस्तु या इसकी कार्रवाई के उद्देश्य को दर्शाते हुए, फिर 3-4 वीं कक्षा तक, स्कूली बच्चों को ज्ञान पर पहले से ही अधिक भरोसा किया जाता है, जो प्रस्तुतियां सीखने की प्रक्रिया में विकसित होती हैं। यही है, औपचारिक संचालन के चरण में एक संक्रमण है, जो सामान्यीकरण और अमूर्तता की क्षमता के एक निश्चित स्तर से जुड़ा हुआ है। कई मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों द्वारा स्थापित किया गया है कि प्राथमिक विद्यालय में सीखने की प्रक्रिया को यह मुश्किल हो जाता है: निष्क्रिय और सक्रिय शब्दकोश की छोटी मात्रा; व्यक्तिगत अवधारणाओं के अर्थ और मूल्यों के ज्ञान की कमी; प्रत्यक्ष और आलंकारिक अर्थ की गलतफहमी; अवधारणाओं के साथ काम करने में असमर्थता (उन्हें महत्वपूर्ण और महत्वहीन संकेतों को ढूंढना, सामान्यीकरण, वर्गीकरण, समानताओं का संचालन करने आदि) इस प्रकार, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि सामान्य रूप से मानसिक संचालन के अपर्याप्त कब्जे सीखने की प्रक्रिया की प्रभावशीलता को कम कर देता है, जो बदले में युवा छात्र की पहचान के पूर्ण विकास को प्रतिकूल रूप से प्रभावित करता है। जीभ को महारत हासिल करने के बाद, अन्य लोगों के साथ संवाद करना, खेल में पहले विभिन्न वस्तुओं का उपयोग करना सीखना, फिर शिक्षण में और श्रम में, एक व्यक्ति मानसिक गतिविधि के माध्यम से सोचता है। सोच गतिविधि -
किसी भी समस्या को हल करने के उद्देश्य से विचार की व्यवस्था। अलग मानसिक कार्य मध्यवर्ती कार्यों के समाधान, सामान्य समस्या के समग्र भागों से जुड़े हुए हैं। सोचने की क्रियाएं विचार संचालन का एक सेट हैं जिनमें तुलना, सामान्यीकरण, अमूर्तता, वर्गीकरण और ठोसकरण शामिल हैं। तर्क संचालन के विकास की विशेषताओं का वर्णन करें जिनके पास युवा स्कूल की उम्र के बच्चों में एक जगह है। 1.3 युवा स्कूल की उम्र के बच्चों में तार्किक संचालन के विकास की विशेषताओं की विशेषताएं प्राथमिक विद्यालय में ज्यादा ग़ौर यह वैज्ञानिक अवधारणाओं के गठन के लिए भुगतान किया जाता है। बी.एस. वोल्कोव दो प्रकार की अवधारणाओं को अलग करता है: विषय वस्तु (सामान्य महत्वपूर्ण विशेषताओं और उद्देश्य वास्तविकता उद्देश्य की गुणों का ज्ञान) और संबंधों की अवधारणा (उद्देश्यों की दुनिया में संबंधों और संबंधों के ज्ञान)। अवधारणाओं का गठन, अवधारणाओं की अवधारणाएं जूनियर स्कूली बच्चों को सीखने के केंद्रीय कार्यों में से एक है। इसे सीधे सीखने में हल किया जाता है, जो तर्क के कटौतीत्मक और अपरिवर्तनीय कानून दोनों को जोड़ता है। सफल मास्टरिंग अवधारणाएं और तार्किक सोच के विकास बुनियादी सोच संचालन के गठन और विकास पर निर्भर करता है। मूल मानसिक संचालन में विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण, वर्गीकरण, अमूर्तता, concretization शामिल हैं। इस तरह के वैज्ञानिकों द्वारा जीपी के रूप में सोचने की तार्किक तकनीकों के गठन की समस्या का अध्ययन किया गया था। एंटोनोवा, एनबी। Istomy, I. Rumyantseva, N.F. तालिसिना और अन्य। N.F. तालिज़िन ने तार्किक संचालन पदानुक्रम की निम्नलिखित संरचना का सुझाव दिया और इन परिचालनों की बाद की परिभाषाओं पर निर्भर करता है: ) मुख्य एक का विश्लेषण और आवंटन; ) तुलना; ) अमूर्तता; ) सामान्यीकरण; ) Concretization। विश्लेषण - यह विषय के व्यक्तिगत गुणों के भाग या मानसिक आवंटन पर कुछ भी मानसिक विघटन है। इस ऑपरेशन का सार यह है कि, किसी भी वस्तु या घटना को समझना, हम मानसिक रूप से एक भाग को दूसरे से हाइलाइट कर सकते हैं, और फिर हाइलाइट कर सकते हैं अगला भाग आदि। इस प्रकार, हम यह पता लगा सकते हैं कि किन हिस्सों को हम समझते हैं। नतीजतन, विश्लेषण जो हम समझते हैं उसकी संरचना को समझना संभव बनाता है। विश्लेषण करते समय, ऑब्जेक्ट के गुण या समूह से किसी ऑब्जेक्ट के चयन, या किसी विशिष्ट सुविधा पर ऑब्जेक्ट्स के समूह के आवंटन। विश्लेषण का विकास कामुक और भविष्य में लगभग प्रभावी से आता है - मानसिक। युवा छात्रों के लिए, प्रमुख व्यावहारिक रूप से प्रभावी और कामुक प्रकार विश्लेषण है। विश्लेषण का विकास कई चरणों के माध्यम से गुजरता है: )आंशिक विश्लेषण - विषय के व्यक्तिगत गुण और भागों का विश्लेषण किया जाता है। )जटिल विश्लेषण - विषय के सभी अध्ययन गुणों का अधिक या कम विश्लेषण किया जाता है, लेकिन उनके बीच संबंध स्थापित नहीं होता है। )सिस्टमिक - एक विशिष्ट प्रणाली में वस्तुओं के भागों और गुणों का विश्लेषण किया जाता है, मुख्य भागों और गुण होते हैं और उनके रिश्ते और परस्पर निर्भरता की स्थापना की जाती है। संश्लेषण[ibid, पी। 146] -
यौगिक विभिन्न तत्व (विशेषताएं, गुण, भागों) एक पूरे में, साथ ही व्यक्तिगत गुणों का मानसिक संयोजन भी। संश्लेषण के लिए, विश्लेषण के लिए, विषय के मानसिक परिचालन गुणों द्वारा विशेषता। संश्लेषण धारणा के आधार पर और यादों या प्रतिनिधियों के आधार पर दोनों को किया जा सकता है। विश्लेषण और संश्लेषण पूरक प्रक्रियाओं के रूप में माना जाता है (विश्लेषण संश्लेषण के माध्यम से किया जाता है, और विश्लेषण के माध्यम से संश्लेषण)। उनके सार में विपरीत होने के नाते, विश्लेषण और संश्लेषण वास्तव में एक दूसरे से निकटता से संबंधित हैं। वे हर जटिल सोच प्रक्रिया में भाग लेते हैं। नायब इस्त्री ने नोट किया कि "विश्लेषणात्मक सिंथेटिक गतिविधियों की क्षमता को न केवल अन्य वस्तु के तत्वों को आवंटित करने की क्षमता में इसकी अभिव्यक्ति पाता है विभिन्न संकेत या तत्वों को एक पूरे में जोड़ते हैं, लेकिन उन्हें नए लिंक में शामिल करने की क्षमता में, उनकी नई विशेषताएं देखें "[सीआईटी। 23 पर]। तुलना - मानसिक कार्यों की तार्किक विधि की आवश्यकता होती है जो वस्तु (विषय, घटनाओं, वस्तुओं के समूह) की विशेषताओं के बीच समानताओं और मतभेदों की पहचान की आवश्यकता होती है। वस्तुओं के बीच समानता या मतभेदों की मान्यता इस बात पर निर्भर करती है कि तुलना की गई वस्तुओं के गुण हमारे लिए पर्याप्त हैं। तुलना, एनएफ के अनुसार तालिज़िन, निम्नलिखित कार्यों को करने की क्षमता का तात्पर्य है: 1)वस्तुओं से सुविधाओं का चयन; 2)सामान्य विशेषताओं की स्थापना; )तुलना के लिए आधार आवंटन (आवश्यक संकेतों में से एक); )इस आधार पर वस्तुओं की तुलना। बी.एस. वोल्कोव ने युवा छात्रों से निम्नलिखित तुलना की विशेषताओं को नोट किया: सबसे पहले, छोटे छात्र अक्सर वस्तुओं की सरल डिलीवरी द्वारा तुलनाओं को प्रतिस्थापित करते हैं: पहले वे एक विषय के बारे में बात करते हैं, और फिर - मित्र के बारे में। दूसरा, बच्चों को उन वस्तुओं की तुलना करना मुश्किल लगता है जब वे स्वतंत्र रूप से तुलना योजना नहीं बना सकते हैं। तीसरा, यह उन वस्तुओं की तुलना करने में बाधा डालता है जो सीधे कार्य करने में सक्षम नहीं हैं, खासकर यदि इन वस्तुओं में कई संकेत हैं, या संकेत छिपे हुए हैं। बाद की सुविधा तुलना के लिए आधार है, यानी छोटे स्कूली बच्चों की तुलना अलग-अलग तरीकों से तुलना करें (समानता में, अंतर से, चमक में, संकेतों की संख्या इत्यादि)। हम हमेशा तुलना ऑपरेशन को दो तरीकों से कर सकते हैं: प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष रूप से। जब हम दो विषयों या घटनाओं की तुलना कर सकते हैं, तो उन्हें एक ही समय में समझते हैं, हम प्रत्यक्ष तुलना का उपयोग करते हैं। ऐसे मामलों में जहां हम निष्कर्ष के माध्यम से तुलना करते हैं, हम एक अप्रत्यक्ष तुलना का उपयोग करते हैं। तुलना की सफलता इस बात पर निर्भर करती है कि तुलना के लिए संकेतकों का चयन कितना सही है। इसलिए, ऑपरेशन के सफल कार्यान्वयन के लिए एक अनिवार्य स्थिति, तुलना कॉम्पैक्शन ऑब्जेक्ट्स के आवश्यक संकेत आवंटित करने की आवश्यकता है। तुलना में ऑब्जेक्ट (ओं) और दूसरों से सार के कुछ संकेत आवंटित करने की क्षमता की आवश्यकता होती है। संकेतों का यह चयन विशेष रूप से सीखा जाना चाहिए। किसी वस्तु की विशेषताओं को हाइलाइट करने की क्षमता और उन पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता, वस्तुओं की तुलना सार्वभौमिक है, वस्तुओं के किसी भी वर्ग पर लागू होती है। एक बार, गठित और अच्छी तरह से विकसित, फिर इस कौशल को किसी भी परिस्थिति पर किसी भी परिस्थिति में स्थानांतरित किया जाएगा। नतीजतन, छात्र तुलना ऑपरेशन बदलता है। युवा छात्रों की संख्या जो न केवल मतभेद पाते हैं, बल्कि संकेतों की समानताएं भी होती हैं; सामान्यीकृत तुलना प्राप्त की। तुलना संकेतों की संख्या बढ़ रही है। वर्गीकरण - "वर्गीकरण बेस" नामक किसी भी सुविधा के अनुसार कई समूहों को अलग करना। अन्य लेखकों का मानना \u200b\u200bहै कि वर्गीकरण वस्तुओं, संकेतों, अपनी समानता के लिए घटनाओं को जोड़ने के लिए एक ऑपरेशन है विभिन्न वर्ग वर्गीकरण या तो एक निर्दिष्ट आधार, या बहुत आधार खोजने के कार्य के साथ किया जा सकता है। छोटे स्कूली बच्चों के साथ, वर्गीकरण दिए गए आधार (आकार में, रूप में, रंग, आदि में) या समूहों की एक निश्चित संख्या के अनुसार किया जा सकता है जिनके लिए कई वस्तुओं को विभाजित किया जाना चाहिए। मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक अध्ययन केडी। उशिंस्की, ई.ई. मानसिक गतिविधि के तरीकों के विकास के साथ-साथ सिद्धांत की स्थिति के विकास पर शेष शिक्षण गतिविधियां निम्नलिखित को तैयार करने की अनुमति दें शैक्षिक स्थितियां गणित सीखने की प्रक्रिया में युवा छात्रों में तुलना और वर्गीकरण तकनीकों का गठन। पहली हालत। मानसिक गतिविधि का परीक्षण एक विशेष आकलन द्वारा किया जाना चाहिए। शिक्षण तकनीकों को शैक्षिक सामग्री की सामग्री सीखने के रूप में योजनाबद्ध किया जाना चाहिए - कार्यक्रम, विषयगत और पाठ की कार्य योजनाएं। दूसरी हालत। रिसेप्शन बनाना अनुक्रमिक रूप से इसकी संरचना के अनुसार होना चाहिए। वर्गीकरण में तुलना का स्वागत शामिल है, इसलिए, बच्चों की तुलना करने के बाद सिखाए जाने के बाद वर्गीकृत करने की क्षमता बनाने के लिए। कई प्रकार के वर्गीकरण हैं: एक आधार, बहुभाषी वर्गीकरण इत्यादि के लिए वर्गीकरण एक, इस संबंध में, वर्गीकरण प्राप्त करने के लिए सीखने का अनुक्रम निर्धारित किया जाना चाहिए: ) प्रदर्शन सरल दृश्य वर्गीकरण - एक dichotomous विभाजन जिसमें अवधारणा को दो विरोधाभासी अवधारणाओं में विभाजित किया गया है; ) एक आधार द्वारा एक वर्गीकरण का प्रदर्शन; ) मशीनिंग गुणात्मक वर्गीकरण। तीसरी हालत। धीरे-धीरे बनाना। मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक साहित्य के विश्लेषण के आधार पर और व्यावहारिक कार्यहमने तुलना और वर्गीकरण तकनीकों के गठन के इस तरह के चरणों की पहचान की है: निदान, प्रेरणा, रिसेप्शन की इकाई का प्रतिबिंब, आवेदन, स्थानांतरण [ibid।, पी। 54]। मतिहीनता - यह आवश्यक सुविधाओं को आवंटित करने के लिए विषय के किसी भी हिस्से या गुणों से एक मानसिक व्याकुलता है। महत्वहीन संकेतों से विचलित करने की क्षमता और केवल पर्याप्त रूप से अमूर्तता को आवंटित किया जाता है। किसी भी आइटम को समझना और इसमें एक निश्चित भाग को हाइलाइट करना, हमें इस आइटम के अन्य भागों या गुणों के बावजूद एक समर्पित भाग या संपत्ति पर विचार करना चाहिए। अवधारणा की परिभाषा में महत्वपूर्ण संकेत शामिल हैं। उदाहरण के लिए, "ट्रैपेज़ियम" एक चतुर्भुज है, जिसमें दोनों पक्ष समानांतर होते हैं, और दो समानांतर नहीं होते हैं। या तो ज़ेबरा, जिराफ, गाय हर्बिवोर्स (पोषण की विधि द्वारा एसोसिएशन - यह एक महत्वपूर्ण संकेत है)। महत्वपूर्ण विशेषताएं ऐसे संकेत हैं जो बदले और वस्तुओं या घटनाओं के समूह की पहचान करने के लिए आम नहीं हैं। उदाहरण के लिए, एक ट्रैपेज़ियम की परिभाषा में, पार्टियों की लंबाई या पक्षों के कोणों की कितनी डिग्री पर न बदलें। युवा छात्रों के अमूर्तता की एक विशेषता यह है कि बाहरी, उज्ज्वल, अक्सर कथित संकेत महत्वपूर्ण संकेतों के लिए किए जाते हैं, और बच्चों के बीच मौजूद रिश्तों और रिश्तों की तुलना में बच्चों और घटनाओं के सार गुणों के लिए आसान होते हैं। अमूर्तता का व्यापक रूप से नई अवधारणाओं के गठन और आकलन में उपयोग किया जाता है, क्योंकि अवधारणाओं की अवधारणाओं में वस्तुओं की पूरी कक्षा के लिए केवल महत्वपूर्ण संकेत हैं। मानसिक गतिविधि का एक और आवश्यक पक्ष है सामान्यकरण- यह तुलना प्रक्रिया के परिणामों के मौखिक रूप में एक डिजाइन है। बीएस के अनुसार। वोल्कोवा बच्चों में सामान्यीकरण अभियान का विकास कई स्तरों से गुजरता है। पहला स्तर कामुक, व्यावहारिक रूप से प्रभावी सामान्यीकरण है। इस स्तर पर, वस्तुओं और घटनाओं को उनके साथ उनकी धारणा और व्यावहारिक गतिविधि की प्रक्रिया में सामान्यीकृत किया जाता है। यह मुख्य पूर्वस्कूली है और युवा स्कूलबॉय से प्रचलित है। बच्चे महिलाओं से पुरुषों को अलग करते हैं, अकेले जानवरों को दूसरों से अलग करते हैं। दूसरा स्तर - आलंकारिक-वैचारिक सामान्यीकरण। सामान्यीकरण दृश्य छवियों के रूप में आवश्यक और महत्वहीन संकेतों के लिए उपयुक्त है। युवा छात्र अक्सर जानबूझकर अवधारणात्मक ज्ञान और वस्तुओं की एकल छवियां हैं। तीसरा स्तर एक वैचारिक आकार का, वैज्ञानिक सामान्यीकरण है। वस्तुओं और घटनाओं, उनके महत्वपूर्ण संबंधों और रिश्तों के समान आवश्यक संकेत सामान्यीकृत। सामान्यीकरण का विकास व्यापक (1-2 वर्ग) से अधिक विभेदित (ग्रेड 3) तक जाता है। सामान्यीकरण दो या दो से अधिक वस्तुओं की सामान्य विशेषता के चयन और निर्धारण के रूप में गठित किया जाता है। यदि स्वतंत्र रूप से उसके द्वारा उत्पादित गतिविधि के परिणामस्वरूप सामान्यीकरण एक बच्चे के रूप में अच्छी तरह से समझा जाता है। हाइलाइट निम्नलिखित नियम सामान्यीकरण ऑपरेशन का उपयोग करना: इस अवधारणा (सामान्य, स्थायी, छोटे परिवर्तन) का एक महत्वपूर्ण संकेत चुनें। महत्वहीन संकेत आवंटित करें (एकल, बदलते हुए, एक विषय को दूसरे से अलग करें)। मुख्य, आवश्यक विशेषता खोजने के दौरान उन्हें कैसे सीमित किया गया है समझाएं। महत्वहीन संकेतों से सार और विषय लाने के लिए, सामान्य श्रेणी के तहत घटना
इस प्रकार, हम देखते हैं कि सामान्यीकरण और अमूर्त संचालन एक दूसरे से जुड़े हुए हैं। ऑपरेशन में सुधार "अमूर्तता", छात्रों के "सामान्यीकरण" संचालन पहले से ही आसान है। उदाहरण: कप चम्मच (कटलरी ऑब्जेक्ट्स), त्रिकोण स्क्वायर ( ज्यामितीय आंकड़े), गुणा - विभाजन (संख्यात्मक डेटा पर संचालन)। विनिर्देश - यह अमूर्तता के विपरीत प्रक्रिया है। विशिष्टता कुछ एकल का प्रतिनिधित्व है, जो एक या किसी अन्य अवधारणा या सामान्य प्रावधान से मेल खाती है। कंक्रीटलाइजेशन हमेशा एक उदाहरण के रूप में या कुछ सामान्य के उदाहरण के रूप में कार्य करता है। निर्दिष्ट करना सामान्य सिद्धांत, हम इसे बेहतर समझते हैं। असाइन किए गए कानून, अवधारणाएं, नियम निजी और विशिष्ट कार्यों को हल करने के लिए लागू होते हैं। सामान्यीकरण और कंक्रीटलाइजेशन विभिन्न अनुपात में हो सकता है। अपूर्ण कंक्रीट के साथ, केवल एक भाग को जानना सामान्य गुण, छात्र और आंशिक रूप से किसी भी उदाहरण पर निर्दिष्ट करता है। यदि छात्र को पाठ्यक्रम के भीतर अवधारणाओं, कानूनों, नियमों और उनके संबंधों की एकता है, तो विनिर्देश को चित्रण के रूप में जाना जाता है। पूर्ण एकता के साथ, सामान्यीकरण किसी विशेष छवि से टूटा जा सकता है और नई, विशिष्ट स्थितियों में लागू किया जा सकता है। उपरोक्त विचार किए गए सभी सोच अनुभव निकटता से जुड़े हुए हैं और कुछ तकनीकों का विकास प्रस्तावित कार्यों की जटिलता के साथ होता है। याद रखें कि एक सोच प्रभाव के रूप में विश्लेषण में पूरे हिस्से में अपघटन, सामान्य और निजी की तुलना करके आवंटन, पर्याप्त विशिष्ट और विषयों और घटनाओं में महत्वपूर्ण नहीं है। निपुणता का माहिर विषयों और घटनाओं में आवंटित करने के लिए बच्चे की क्षमता से शुरू होता है विभिन्न गुण और संकेत। जैसा कि आप जानते हैं, किसी भी आइटम को विभिन्न बिंदुओं से देखा जा सकता है। इस पर निर्भर करता है, एक या एक और विशेषता, विषय के गुण। गुण आवंटित करने की क्षमता युवा स्कूली बच्चों को बड़ी कठिनाई के साथ देती है। और यह समझ में आता है, क्योंकि बच्चे की ठोस सोच को विषय से संपत्ति के अमूर्तता को काम करना मुश्किल हो सकता है। एक नियम के रूप में, किसी भी विषय के गुणों के एक अनंत सेट से, प्रथम-ग्रेडर केवल दो या तीन आवंटित कर सकते हैं। जैसे-जैसे बच्चे विकसित होते हैं, वास्तविकता के विभिन्न पहलुओं के साथ अपने क्षितिज और परिचितों का विस्तार करते हैं, ऐसी क्षमता निश्चित रूप से सुधार कर रही है। हालांकि, यह विशेष रूप से युवा छात्रों को वस्तुओं और घटनाओं को देखने के लिए सिखाए जाने की आवश्यकता को बाहर नहीं करता है और घटनाएं अलग-अलग पार्टियां हैं, कई गुण आवंटित करती हैं। सीखने की प्रक्रिया में, कार्य प्रकृति में अधिक जटिल प्राप्त करते हैं: कई वस्तुओं की विशिष्ट और सामान्य विशेषताओं के आवंटन के परिणामस्वरूप, बच्चे उन्हें समूहों में तोड़ने की कोशिश कर रहे हैं। इसके लिए वर्गीकरण के रूप में सोचने के एक संचालन की आवश्यकता होती है। प्राथमिक विद्यालय में, वर्गीकृत करने की आवश्यकता अधिकांश पाठों पर उपयोग की जाती है, दोनों एक नई अवधारणा के परिचय के साथ और फिक्सिंग चरण में। वर्गीकरण की प्रक्रिया में, बच्चे प्रस्तावित स्थिति का विश्लेषण करते हैं, विश्लेषण और संश्लेषण संचालन का उपयोग करके सबसे आवश्यक घटकों को आवंटित करते हैं, और कक्षा में शामिल वस्तुओं के प्रत्येक समूह के लिए सामान्यीकरण उत्पन्न करते हैं। नतीजतन, एक महत्वपूर्ण विशेषता के लिए वस्तुओं का वर्गीकरण है। जैसा कि उपर्युक्त तथ्यों से देखा जा सकता है, तार्किक सोच के सभी संचालन निकटता से जुड़े हुए हैं और उनका पूरा गठन केवल जटिल में संभव है। केवल परस्पर निर्भर विकास पूरी तरह से तार्किक सोच के विकास में योगदान देता है। तार्किक विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण और वर्गीकरणों के रिसेप्शन की आवश्यकता पहले से ही ग्रेड 1 में छात्रों द्वारा की जाती है, बिना उन्हें महारत हासिल किए बिना पूरी तरह से सीखने वाली सामग्री नहीं लेती है। इन आंकड़ों से पता चलता है कि यह प्राथमिक विद्यालय युग में है, मानसिक गतिविधि की मुख्य तकनीकों द्वारा बच्चों के प्रशिक्षण पर लक्षित काम करना आवश्यक है। इसमें सहायता विभिन्न प्रकार के गैर-मानक अभ्यास प्रदान कर सकती है। छोटे स्कूली बच्चों के लिए मानसिक संचालन को समझना अधिक कठिन होता है। मानसिक संचालन के सार के सापेक्ष केवल इकाइयां। इस संबंध में, अलग-अलग मानसिक संचालन और तार्किक सोच के विकास के स्तर और विकास के तरीकों को निर्धारित करने के लिए तार्किक सोच के निदान और विकास के तरीकों पर विचार करना आवश्यक है। 1.4 प्राथमिक विद्यालय युग के बच्चों में नैदानिक \u200b\u200bतरीकों और तार्किक सोच के विकास का विश्लेषण
आजकल, पूरे समाज के उद्देश्यपूर्ण और गहन विकास अन्य सीखने के कार्यों के बीच पहली जगह विकसित करता है और इसके सिद्धांत और अभ्यास की सबसे महत्वपूर्ण समस्या घोषित करता है। विकास के तहत इसे इस तरह के प्रशिक्षण के रूप में समझा जाता है, जिसमें छात्र न केवल तथ्यों को याद करते हैं, नियमों और परिभाषाओं को आत्मसात करते हैं, बल्कि समान और संशोधित स्थितियों में ज्ञान और कौशल के उपयोग के लिए तर्कसंगत तकनीकों का भी अध्ययन करते हैं। इस दृष्टिकोण से, बहुत रुचि सूचनात्मक, तार्किक कार्यों का उपयोग है, रचनात्मक कार्य और छात्रों की मानसिक गतिविधि के विकास पर अभ्यास। इन सभी कार्यों, व्यायाम और कार्यों में सभी प्रकार की सोच और विशेष रूप से तार्किक विकसित करने के उद्देश्य से कार्रवाई और संचालन की एक प्रणाली शामिल है, जिसमें बुनियादी तार्किक संचालन का उपयोग करने के तरीकों के गठन सहित। गठन के लिए राहत तकनीक सभी पाठों पर तार्किक सोच सोच और विकास करना विभिन्न गैर-मानक कार्यों की पेशकश की जाती है। इस तरह के कार्यों में पहेलियों, एनाग्राम, विद्रोह और निश्चित रूप से, तार्किक कार्य शामिल हैं। उत्तरार्द्ध अक्सर गणित के सबक, गणितीय प्रतियोगिताओं और ओलंपियाड्स पर सीधे उपयोग किए जाते हैं। विभिन्न एनाग्राम, रहस्यों की मदद से, रूसेन्स अक्सर मौखिक रूप से तार्किक सोच विकसित करते हैं, भले ही इन कार्यों में संख्यात्मक आधार हो। लेकिन तार्किक कार्यों का उद्देश्य सभी सोच गतिविधियों, सभी सोच संचालन (विश्लेषण, संश्लेषण, वर्गीकरण, तुलना, आदि) के प्रत्यक्ष विकास के उद्देश्य से किया जाता है। शिक्षकों ने बार-बार तर्क दिया है कि बच्चों में तार्किक सोच का विकास प्राथमिक शिक्षा के महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है। दृश्य समर्थन के बिना निष्कर्षों को पूरा करने के लिए सोचने की क्षमता तार्किक है, के लिए निर्णय की तुलना करें परिभाषित नियम - शैक्षिक सामग्री की सफल सीखने की स्थिति आवश्यक है। तार्किक सोच के विकास के लिए मुख्य कार्य कार्य के साथ किया जाना चाहिए, क्योंकि यह सोच के विकास के लिए बहुत अच्छे अवसर रखे जाते हैं। तर्क कार्य - इस तरह के विकास के लिए महान उपकरण। आवेदन के परिणामस्वरूप विभिन्न आकार इन अभ्यासों के साथ काम करना सबसे बड़ा प्रभाव प्राप्त किया जाता है। तार्किक कार्यों (कार्यों) के वर्गीकरण के कई दृष्टिकोण हैं। तो n.v. बाबकिना कई प्रकारों में विभाजित करने के लिए तार्किक कार्य प्रदान करता है: सेवा मेरे पहला प्रकार तीन वस्तुओं को बांधने वाले दो रिश्तों से निष्कर्ष निकालने के लिए साजिश और तार्किक कार्य प्रस्तुत करता है। स्कूली बच्चों को अवसर प्रदान करने से पहले स्वतंत्र काम इस प्रकार के कार्यों के साथ, हमें उनके समाधान के लिए सामान्य एल्गोरिदम के उदाहरण पर विचार करना चाहिए। बच्चों को स्पष्ट करने के बाद अभिनय व्यक्तियों और वस्तुओं के साथ-साथ कार्य के मुद्दे को निर्धारित किया जाना चाहिए कि कौन से आइटम वस्तुओं द्वारा प्रतिष्ठित हैं और कितने संकेत हैं। इनमें से किसी भी सुविधाओं के साथ आगे विश्लेषण शुरू किया जा सकता है। स्कूली बच्चों के रूप में, इस प्रकार के विश्लेषणात्मक कार्यों को हल करने का सिद्धांत सट्टा योजना में काम करने के लिए धीरे-धीरे संक्रमण द्वारा किया जाता है। उसी समय, प्रत्येक संकेत को अलग से विश्लेषण नहीं किया जाता है, लेकिन संकेतों का पूरा सेट। केओ दूसरा प्रकार कई निर्णयों के बीच संबंध स्थापित करने के लिए वर्तमान साजिश और तार्किक कार्य। अधिकांश सुविधाजनक विकल्प अभिनेताओं और उपलब्ध संकेतों की संख्या के बावजूद, इस प्रकार की समस्याओं को हल करना, जिसमें एक तालिका बनाना है संभावित विकल्प ("तार्किक वर्ग"), और इस तालिका में अनुमोदन (+) और इनकार (-) के संकेतों के उपलब्ध संकेतों के आधार पर। इस प्रकार के कार्यों को छात्रों से विशेष सांद्रता की आवश्यकता होती है, अंतःसंबंधित आरोपों में निहित जानकारी का विश्लेषण करने के लिए सावधानी से सीखते हैं, प्रश्न के साथ कार्य की स्थिति की तुलना करें, एक संक्षिप्त रिकॉर्ड करें। काम की प्रक्रिया में, वे तैनात करने की क्षमता को निपुण करते हैं और अपने निर्णय को न्यायसंगत बनाने के लिए तर्क देते हैं [ibid, पृष्ठ 4]। ए.वी. Beloshoye और V.V. Leviticus जटिल कार्यों के चरणों की निम्नलिखित प्रणाली प्रदान करता है: 1 दृश्य। एक या अधिक वस्तुओं से सुविधाओं के चयन पर कार्य। कार्य करने के लिए किसी वस्तु के संकेत के महत्व के लिए बच्चे का ध्यान आकर्षित करने का उनका लक्ष्य। चयनित सुविधा के लिए वस्तुओं को समूह के लिए, इस सुविधा की पहचान के लिए नौकरियों का प्रस्ताव है। साथ ही, कार्य को ग्राफिक रूप के एक निर्देशक पत्र, बिना पाठ के एक स्पष्ट बच्चे के रूप में सजाया गया है। 2 देखें। संकेतों के प्रत्यक्ष वितरण के लिए कार्य। सबसे पहले, इन कार्यों को तार्किक पेड़ों के रूप में सजाया गया है, क्योंकि यह बच्चे को वितरण की कल्पना करने के लिए एक दृश्य रूप में मदद करता है। 3 व्यू। कुछ सुविधाओं को अस्वीकार करने का उपयोग कर वितरण कार्य। 4 देखें। संकेत में परिवर्तन के साथ जुड़े कार्य। ग्राफिकल रूप से, इन कार्यों को "जादू द्वार" के रूप में सजाया जाता है, जिससे आप किसी भी निर्दिष्ट संकेत बदलते हैं। यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा समझता है कि परिवर्तन चुनिंदा है, यानी। केवल निर्दिष्ट सुविधा परिवर्तन। ये कार्य न केवल धारणा, ध्यान, स्मृति, बल्कि आंतरिक कार्य योजना के गठन और सोच लचीलापन के विकास के लिए भी उपयोगी हैं। भविष्य में, यह कौशल बच्चे को कार्यात्मक निर्भरताओं को बेहतर ढंग से समझने में मदद करेगा, अन्य तत्वों के परिवर्तन से गणितीय वस्तुओं के एक तत्वों में परिवर्तन की निर्भरता। इस समूह में सबसे कठिन कार्य डबल परिवर्तन के लिए कार्य हैं। एक संकेत के एक विनिर्देश को मार्गदर्शन पत्र के रूप में भी तैयार किया जा सकता है। 5 दृश्य समान प्रकार के कार्य प्रस्तुत करता है, लेकिन एक और ग्राफिकल रूप में परिवर्तित: मैट्रिक्स (आयताकार तालिकाओं)। यह ग्राफिक दृश्य पिछले एक की तुलना में अधिक औपचारिक रूप से है, लेकिन आम तौर पर अलग - अलग क्षेत्र (गणित, सूचना विज्ञान, आदि)। ए.वी. Beloshoye और V.V. लेवियों का मानना \u200b\u200bहै कि बच्चे को धीरे-धीरे इस तरह के रूप में उपयोग करने में सक्षम होना चाहिए और इसलिए तुरंत एक पूर्ण मैट्रिक्स दर्ज करने का प्रस्ताव नहीं है। यह "निर्देशक पत्र" के पहले से ही परिचित छात्र का उपयोग करके बच्चे को "छिड़काव" मैट्रिक्स प्रदान करने के लिए, उनकी राय में अधिक उपयुक्त है। 4]। 7 व्यू समान प्रकार के कार्यों का प्रतिनिधित्व करता है, लेकिन एक नए ग्राफिक रूप में परिवर्तित - एक एल्गोरिदमिक योजना। इन कार्यों का उद्देश्य एक बच्चे को एल्गोरिदम के योजनाबद्ध रिकॉर्ड को पढ़ने और समझने के लिए सिखाया जाता है। इस बात पे ध्यान दिया जाना चाहिए कि क्लासिक रूप एल्गोरिदम की रिकॉर्डिंग काफी औपचारिक है, और बच्चे के नशे की लत काफी लंबी प्रक्रिया है। लेकिन फॉर्म स्वयं ही बच्चों में रुचि का कारण बनता है और आपको एक शाखा उत्पादन एल्गोरिदम और चक्र वाले एल्गोरिदम दोनों को काम में प्रवेश करने की अनुमति देता है। इस प्रणाली में शिक्षक की भूमिका बच्चों को कार्य के अर्थ को समझने में मदद करना है: कार्य के पाठ को पढ़ें और उनके साथ चर्चा करें, क्योंकि यदि आवश्यक हो, तो इसे समझने के लिए, कार्य के ग्राफिकल प्रतिनिधित्व का विश्लेषण करें, यानी। "बच्चों का ध्यान ग्राफिक्स टिप और इसका अर्थ करने के लिए, बच्चों के साथ कार्य के परिणाम के परिणाम" [सीआईईटी। 4] गठन के लिए तर्क निर्णय (सोचने के रूप जिसमें छोटे छात्रों में कुछ की पुष्टि की या इनकार किया जाता है) अगला वर्गीकरण कार्य: .निर्णय की सत्य या मिथ्या को निर्धारित करने के लिए कार्य। कार्य बच्चों को पेश करके जटिल हो सकता है, शब्दों का उपयोग करके अपने सच्चे और झूठे बयान के साथ आते हैं: सभी, कुछ, कोई नहीं, आदि। .लिगामेंट शब्दों के साथ कार्य। इस कार्य को निष्पादित करते समय, बच्चों को शब्दों-क्वांटिफायर "सभी" द्वारा प्रदान किए गए बयानों द्वारा पूरक किया जाता है, "कुछ सच बयान आते हैं। आप अन्य मात्रात्मक शब्दों की पेशकश कर सकते हैं: कोई नहीं, कोई भी, कोई भी, प्रत्येक। मुख्य बात यह है कि बच्चे अपनी पसंद की व्याख्या कर सकते हैं। .बाद के निष्कर्षों के साथ तार्किक तर्क की एक श्रृंखला बनाने के लिए कार्य। ऐसे कार्यों को अक्सर तार्किक कार्य कहा जाता है। बच्चों को दिए गए कार्यों की पेशकश, तार्किक सोच के विकास के प्रारंभिक स्तर को ध्यान में रखना आवश्यक है। इसके अलावा, तार्किक सोच का विकास विभिन्न प्रकार के पहेलियों के व्यवस्थित उपयोग में योगदान देता है। जूनियर स्कूली बच्चों को प्रक्रिया दोनों ही होती है और पहेलियों का अनुमान लगाने के रूप में एक अजीब बौद्धिक प्रतिस्पर्धा का परिणाम। लक्षित विकास तार्किक सोच सहित बौद्धिक क्षमताओं में शिक्षक का ज्ञान रहस्य बनाने के लिए शामिल है।, अनुमान लगाने के लिए मानसिक संचालन की प्रकृति को तर्कसंगत समस्या का निर्माण करने के प्रकार, निर्दिष्ट वस्तु को एन्क्रिप्ट करने की विधि या घटना। मुख्य प्रकार के रहस्यों और उन्हें डिजाइन करने के तरीकों पर विचार करें: .पहेलियों जिसमें विषय या घटना का विवरण अपने विभिन्न संकेतों को स्थानांतरित करके दिया जाता है। इन पहेलियों का समाधान विश्लेषण (सभी संकेतों के आवंटन) और संश्लेषण (उनमें से एक संपूर्ण रूप से संघों) पर आधारित है। .पहेलियों, जहां वर्णन मानता है संक्षिप्त विवरण घटना या वस्तुएं (पुनर्स्थापित करने के लिए एक-दो संकेत) समग्र छवि)। इस तरह के पहेली को हल करने के लिए, पहेली में नामित किसी अन्य के साथ सहयोग के अनुसार इसे जोड़ने के लिए चिह्नित चिह्न को हाइलाइट करना आवश्यक है। .पहेली में एक नकारात्मक तुलना शामिल है। समलैंगिक इस तरह के रहस्य नर्सिंग का सबूत है: अनुमान को वैकल्पिक रूप से अलग-अलग तुलना में किया जाना चाहिए और साथ ही कुछ समान संकेतों में, उन्हें एक नए संयोजन में एक नए तरीके से समूहित किया जाना चाहिए। .पहेलियों, जो रूपकों का वर्णन किया। इस तरह की पहेलियों को हल करने का अर्थ रूपकों को समझने का तात्पर्य है। ऐसा करने के लिए, विभिन्न क्षेत्रों से वस्तुओं या घटनाओं की तुलना, तुलना करना, तुलना करना, उनमें समानताएं विशेषताएं देखें, एक अर्थ श्रेणी के लिए जिम्मेदार है। .पहेलियों, जो आइटम को स्वयं (घटना), वर्णमाला (कीचड़) का विवरण प्रस्तुत करता है, इसे दर्शाया गया है। इस प्रकार की पहेलियों में शामिल हैं: charaks, मेटाग्राम, Anagramms, लॉगॉक्स। जमा का खोज एल्गोरिदम लगभग समान हो सकता है [ibid।, पृष्ठ 18]: .निर्धारित करें कि क्या और कहां खोजना है। .संभावित संकेतों को आवंटित करें और गठबंधन करें। .अनुमानित अनुमान समायोजित करें। .जमा की शुद्धता साबित करें। प्रत्येक शिक्षक, छात्रों के साथ, पहेलियों का अनुमान लगाने के अपने आदेश का काम कर सकते हैं। एक पहेली बनाने के आंतरिक तंत्र का स्वामित्व आपको पहेलियों का अनुमान लगाने के लिए बच्चों को प्रशिक्षित करने की अनुमति देता है: उनकी सामग्री को समझने के लिए, समाधान की शुद्धता को समझने और साबित करने के लिए सबसे अच्छा तरीका ढूंढना, और स्कूली बच्चों को सिखाने के लिए भी खुद को पहेलियों का आविष्कार करें। भवन के तरीके बनाने के तरीके शिक्षक को छेड़छाड़ प्रक्रिया के दौरान मानसिक कार्यों के अनुक्रम को निर्धारित करने के लिए स्कूली बच्चों की सहायता करने की अनुमति देते हैं। अध्याय पर निष्कर्ष 1. सोचना अपने प्राकृतिक, सबसे महत्वपूर्ण कनेक्शन और रिश्तों में उद्देश्य वास्तविकता का एक सामान्यीकृत प्रतिबिंब है। यह भाषण के साथ समुदाय और एकता द्वारा विशेषता है। दूसरे शब्दों में, सोच वास्तविकता के रचनात्मक परिवर्तन के साथ, सूचित रूप से नए ज्ञान की खोज से जुड़े ज्ञान की मानसिक प्रक्रिया है। प्राथमिक शिक्षा प्रणाली में बच्चे की तार्किक सोच का विकास अध्ययन के तहत विषयों की तेजी से बढ़ती विज्ञान सामग्री के संबंध में इसका आवश्यक घटक है। कई मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों (एल एस Vyotsky, V.A. Sukhomlinsky, K.D. Ushinsky, N.N. Mikhailov, L.Yu. Owards मानसिक गतिविधियों और बुनियादी मानसिक गतिविधियों के विकास की समस्या में लगे हुए थे। Istomy, एनएफ Talyzina, ए वी Beloshoye, वी.वी. लेवियों, NV Babkina, आदि।)। घरेलू और विदेशी शोधकर्ताओं का काम करता है में, आप तार्किक आपरेशन के वर्गीकरण, युवा छात्रों में तार्किक सोच के विकास की विशेषताओं में से विश्लेषण पा सकते हैं, सामान्य रूप में और व्यक्ति के विकास पर तार्किक सोच को विकसित करने के उद्देश्य से कार्य के व्यवस्थापन तार्किक संचालन। तार्किक सोच सोच का एक प्रकार, सार जो की अवधारणाओं, निर्णय, कारण से संबंधित तर्क, तुलना और कार्यों के साथ संबंध स्थापित, या मानसिक तार्किक, विश्वसनीय कार्रवाई या सोच के संचालन का एक सेट के कानूनों के आधार पर निष्कर्ष के साथ संचालित करने के लिए है कानून, का वर्णन और उद्देश्य वास्तविकता में परिवर्तित करने के प्रयोजन के लिए नकद ज्ञान का समन्वय करने की इजाजत दी। तार्किक सोच का विकास बुनियादी सोच संचालन के गठन और विकास पर निर्भर करता है। मुख्य संचालन में विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण, वर्गीकरण, अमूर्तता, concretization शामिल हैं। सभी तार्किक संचालन का आधार विश्लेषण और संश्लेषण है। उनमें से सभी परस्पर संबंध हैं, और कुछ तार्किक संचालन के विकास अक्सर दूसरों का विकास होता है। व्यक्तिगत मानसिक संचालन और तार्किक सोच के विकास के लिए तार्किक कार्यों और कार्यों की भूमिका आम तौर पर काफी बड़ी है। मानसिक गतिविधि के विकास पर काम का सबसे महत्वपूर्ण कार्य, सोच के आम तकनीकों, स्थानिक कल्पना, काम की सामग्री को समझने की क्षमता, तार्किक बहस करने की क्षमता के विकास के साथ छात्रों के आयुध है एल्गोरिथम के कौशल आत्मसात विचारधारा। प्रत्येक यह विश्लेषण एक या कई कारणों से, वर्गीकृत तथ्य से परिकल्पना भेद, स्पष्ट रूप से अपनी राय व्यक्त करने के लिए, और दूसरी तरफ, कल्पना और अंतर्ज्ञान (स्थानिक प्रतिनिधित्व विकसित करने, क्षमता एक परिणाम प्रदान करने के लिए संक्षेप में प्रस्तुत करने का तरीका जानने के लिए महत्वपूर्ण है और समाधान पथ का अनुमान लगाएं)। यह तार्किक कार्यों, तार्किक निर्णयों के गठन के लिए कार्य, विभिन्न प्रकार के रहस्यों और पाठों में रीड्स और विधिवत रूप से, उनके निर्णय पर निर्मित कार्य मानसिक गतिविधि के विकास के लिए अनुकूल अवसर प्रदान करता है। 2. युवा छात्रों की तार्किक सोच के विकास की विशेषताओं का प्रायोगिक अध्ययन
2.1 उद्देश्य, कार्य, अनुसंधान परिकल्पना
इस अध्ययन का उद्देश्य: युवा स्कूल की उम्र के बच्चों में तार्किक सोच के विकास के मूल और हासिल स्तर की जांच करें। परिकल्पना - छोटे बच्चों की तार्किक सोच का विकास प्रभावी होगा यदि: छोटे छात्रों की तार्किक सोच के विकास के मानदंड और स्तर की पहचान की जाती है; एक कार्यक्रम को तार्किक खेलों, कार्यों, अभ्यास, रहस्यों का उपयोग करके युवा छात्रों से तार्किक सोच के विकास के लिए एक कार्यक्रम तैयार किया गया था। अध्ययन के उद्देश्य और परिकल्पना के अनुसार, निम्नलिखित वितरित किए गए थे कार्य:
.युवा छात्रों की तार्किक सोच के विकास की विशेषताओं को निर्धारित करने के लिए नैदानिक \u200b\u200bउपकरण उठाएं। .युवा छात्रों की तार्किक सोच के विकास की विशेषताओं का अध्ययन करने के लिए एक प्रयोगात्मक अध्ययन का संचालन करें। .युवा स्कूल की उम्र के बच्चों की तार्किक सोच के विकास के लिए एक कार्यक्रम का विकास और कार्यान्वयन। .अध्ययन के दौरान प्राप्त आंकड़ों का विश्लेषण करें। .शिक्षकों और माता-पिता के लिए युवा छात्रों की तार्किक सोच के विकास पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक सिफारिशों का विकास करें। प्रायोगिक कार्य में तीन चरण शामिल थे: .स्टेटिंग प्रयोग (5 दिसंबर) ई.एफ. तकनीक का उपयोग कर 3 कक्षाओं के छात्रों में तार्किक सोच के विकास के लिए कार्यों के प्रारंभिक परिणामों का निदान है Zambazavichene और Subtest l.a. Yasyukov (बुद्धि आर। Amthauer की संरचना के परीक्षण की व्याख्या के आधार पर)। .फॉर्मेटिव प्रयोग (27 फरवरी - 15 अप्रैल) तार्किक सोच के विकास में योगदान देने वाले कार्यों की एक विशेष संख्या के काम के अभ्यास में उपयोग करना है। .नियंत्रण कट (17 अप्रैल) - तार्किक सोच के विकास के लिए कार्यों के प्राप्त परिणामों की पहचान। युवा छात्रों की तार्किक सोच के विकास की विशेषताओं का अध्ययन कंडलक्ष के एमबीओओ एसओएसएच संख्या 2 के आधार पर आयोजित किया गया था। प्रयोग में, छात्रों को 3 'बी' (प्रायोगिक समूह) और 3 'बी' (नियंत्रण समूह) 46 लोगों की राशि में वर्गों के हैं, जिनमें से, नियंत्रण समूह में, 23 छात्र (उन के बीच में 9 लड़कियों, 14 लड़कों) प्रयोगात्मक में - 23 छात्र (उनमें से 13 लड़कियों, 10 लड़के हैं)। विषयों की अनुमानित आयु - 9-10 साल। तार्किक सोच के विकास के लिए कार्यक्रम 7 सप्ताह के लिए सप्ताह में 2 बार किया गया था, कक्षाओं को गणित और रूसी भाषा के पाठों में शामिल किया गया था, 20 मिनट की अवधि। 2.2 युवा छात्रों की तार्किक सोच के विकास की विशेषताओं का निदान
राज्य प्रयोग के व्यावहारिक हिस्से का आधार E.F. तकनीक द्वारा लिया गया था Zambajalićee (मौखिक सामग्री के आधार पर) और सबस्टेस्ट "सार तार्किक सोच" एलए। यसुकोव, तार्किक सोच के विकास के स्तर का अध्ययन करने के लिए बुद्धि (आर। एम्थौयर) की परीक्षा संरचना के आधार पर विकसित किया गया। विधि e.f. Zambajavyonea एक प्रश्नावली है जिसमें 4 उपशीर्षक होते हैं। प्रत्येक सबसे छोटा, 10 प्रश्नों के अधीन चुने गए सॉफ्टवेयर प्राथमिक वर्ग. पहले सबटेस्ट में वस्तुओं या घटनाओं के महत्वपूर्ण संकेत आवंटित करने के लिए विश्लेषण के आधार पर परीक्षण की आवश्यकता वाले कार्यों की आवश्यकता होती है। कुछ सबसे कम कार्यों के कार्यान्वयन के परिणामों के अनुसार, कोई परीक्षण के परीक्षण का न्याय कर सकता है। दूसरे सबसे बड़े कार्यों में ऐसे कार्य होते हैं जो "पांचवें अतिरिक्त" के अपवाद के लिए एक मौखिक विकल्प हैं। इस सबटेस्ट के पारित होने के परिणामस्वरूप प्राप्त डेटा, सामान्यीकरण और वर्गीकरण संचालन के स्वामित्व का सुझाव देता है, विषय की क्षमता वस्तुओं या घटनाओं के महत्वपूर्ण संकेत आवंटित करने के लिए। तीसरे निचले में समानता द्वारा असाइनमेंट असाइनमेंट शामिल हैं। इस सबसे निचले को पूरा करने के लिए, विषय तुलनात्मक संचालन के स्वामित्व को प्रदर्शित करने के लिए अवधारणाओं के बीच तार्किक कनेक्शन और संबंध स्थापित करने में सक्षम होने की आवश्यकता है। चौथा सबटेस्ट का उद्देश्य सामान्यीकरण की क्षमता की पहचान करना है। इस विषय को उस अवधारणा को कॉल करना चाहिए जो दो शब्दों को जोड़ता है जो प्रत्येक सबसे छोटा कार्य का हिस्सा हैं। सभी कार्यों को अंक में एक निश्चित मूल्यांकन सौंपा गया है, जो इसकी जटिलता की डिग्री को दर्शाता है। एक अलग सबटेस्ट पर समग्र परिणाम बिंदुओं को संक्षेप में निर्धारित किया जाता है। अधिकतम राशि अंक जो एक स्कूल के लिए मिल सकता है कार्यान्वयन I-II सबटेक्ट्स - 26 अंक, III - 23 अंक, iv - 25 अंक। इस प्रकार, कुल अधिकतम मूल्यांकन व्यक्तिगत उपशीर्षक के सभी मूल्यों का योग है और 100 अंक हैं। प्रत्येक व्यक्तिगत सबस्टेस्ट के लिए स्तर की पहचान करने के लिए, प्राप्त परिणामों की निम्नलिखित व्याख्या प्रस्तावित की जाती है: सबस्टेशन I-II: उच्च स्तर - 26-21 अंक, मध्यम - 21-16 अंक, अपर्याप्त - 16-11 अंक, कम - 11-6, बहुत कम - 6 से कम; पदार्थ III: उच्च स्तर - 23-19 अंक, मध्यम - 1 9 -14 अंक, अपर्याप्त - 14-9 अंक, कम - 9-5, बहुत कम - 5 से कम; पदार्थ IV: उच्च स्तर - 25-20 अंक, औसत स्तर - 20-15, अपर्याप्त - 15-10, कम - 10-5, बहुत कम - 5 से कम। सामान्य परिणाम के छात्र द्वारा प्राप्त की गई व्याख्या निम्नानुसार है: 80 अंक - तार्किक सोच का एक उच्च स्तर; 60 अंक - तार्किक सोच का औसत स्तर; 40 अंक तार्किक सोच के विकास के स्तर अपर्याप्त (औसत से नीचे) हैं; 20 अंक - कम स्तर तार्किक सोच का विकास; 20 से कम अंक तार्किक सोच का एक बहुत कम स्तर है। Subtest L.A की नौकरियां Yasyukov संख्यात्मक प्रतीकात्मकता के आधार पर अमूर्त सोच के विकास का आकलन करने के लिए डिज़ाइन किया गया (परिशिष्ट 2 देखें)। प्रारंभिक चरण को अमूर्त सोच के गठन में मापा जाता है - घटते, बढ़ने, चक्रीय अनुक्रमों के पैटर्न की अंतराल निर्भरता आवंटित करने और मन समर्पित संबंधों (संख्या संख्याओं) में संचालित करने की क्षमता, विशिष्ट संख्यात्मक मूल्यों से विचलित। अमूर्त सोच के विकास के स्तर का आकलन करने के लिए एलए। Yasyukova तालिका 1 में प्रस्तुत विशेष क्षेत्रों की पहचान की गई: तालिका 1. एलए की विधि के अनुसार तार्किक सोच के विकास के स्तर की नियामक तालिका यासुकोव जोन्स और तार्किक सोच के विकास के स्तरजोन 1। कमजोर स्तरजोन 2। औसत स्तरजोन 3। अच्छा स्तरजोन 4। ऊँचा स्तरकिए गए कार्यों की संख्या0-45-89-1213-15
चयनित तकनीकों के अनुसार, हम एक कामकाजी परिकल्पना तैयार करते हैं: एच 0: युवा स्कूल की उम्र के बच्चों में, मध्य और अपर्याप्त (कमजोर - एलएए याक्यूकोव की विधि के अनुसार) तार्किक सोच के विकास के स्तर। तार्किक सोच के विकास के स्तर के नैदानिक \u200b\u200bमाप के परिणाम प्रयोग करने वाला समूह ईएफ की विधि पर शोध के वैधानिक चरण पर Zammajalićee (मौखिक सामग्री के आधार पर) एक सारांश तालिका 2 में प्रस्तुत किया जाता है। तालिका 2. सामान्य परिणामों की सारांश तालिका नैदानिक \u200b\u200bअनुसंधान प्रयोगात्मक समूह (राज्य-स्थायी कट) की तार्किक सोच के विकास के स्तर नोटूरोवेनबॉल1 Алексander D.Sredynaya63.82Arts U.Nedostatchnyaya59,63veronics Z.Nedostatchnychnychnyy40.44Viktor एन Ryaky29.96Dan P.Nedostatchnye47,86Dima S.Nedostatchnye43.07Ivan L.Sryniy64,48katya K.Sryniy64,29Koli F.Sryniy75,910KRISTINA 511Kristin आई Sryniy67,212xyusha A.Sredniy66,613xyusha M.Sredniy75,819.Shilli68,715,5,95.Nedostatchnye58.816Maxim जेड High79,917Maxim Sh.Sredniy73,218Marina G.Sredynaya72,219Maria N.Nedostatchoe46,720V 821 पाशा G.Nedostatchychoe50 , 522Русская ш.nedostock47,823eleonera i.nedostatchoe43.3 इस प्रकार, ईएफ की विधि के अनुसार तार्किक सोच के स्तर के नैदानिक \u200b\u200bअध्ययन का परिणाम प्रयोगात्मक समूह में Zambaantichene इस प्रकार हो रहा है: एक बहुत कम स्तर एक भी छात्र (0%) का प्रदर्शन नहीं किया था, तार्किक सोच के विकास का स्तर कम 1 छात्र है, जो 4.3% था दिखाया, अपर्याप्त स्तर 9 से प्रदर्शन किया गया छात्रों, जो 39.1% की राशि, औसत स्तर 12 लोग, जो 52.2% की राशि से प्रदर्शन किया गया था, तार्किक सोच के विकास के उच्च स्तर 1 छात्र है, जो 4.3% की राशि से पता चला है। तालिका 3. नियंत्रण समूह (राज्य खड़े कट) की तार्किक सोच के विकास के स्तर के नैदानिक \u200b\u200bअनुसंधान के सामान्य परिणामों की समेकित तालिका नोटूरोवेनबॉल1 Indochka S.Sryniy73.02Veronics Surgery66.93Victor P.Sreven62,46.Lelast N.Nedostatchnyaya58,46Dan K.Nedostatchnye56,06Dima हां। उच्च -89,57EVENNITION B.Sryniy64,38Hed P.Sryniy66,79Ivan B.Sreynaya 73,610Ivan कश्मीर .Nedostatchnye50 511Iliga F.Sryniy63,012katya E.Sryniynaya73,613Kristin E.Sryniy69,414Alev एफ High80.6155 03.77776niki M.Sryniy77,777NICTA S.Sryniy64,318Tegeg S.Sredniy67,319Sasha R.Srevynaya61,220Sergei Z.Nedostatchoe57 921Sofya श्री .NEDOSTATCHOE55,322STOPE B. SREDNIY76,123UL स्टर्न 74.7 ईएफ की विधि के अनुसार तार्किक सोच के विकास के स्तर के नैदानिक \u200b\u200bमाप का परिणाम नियंत्रण समूह में Zambaantichene इस प्रकार है: कम और नियंत्रण समूह में तार्किक सोच के विकास की बहुत कम मात्रा किसी भी छात्र, अपर्याप्त (औसत से नीचे) 5 छात्रों का प्रदर्शन किया, समूह की 21.7% है जो प्रदर्शित नहीं किया था, औसत स्तर का प्रदर्शन किया 16 छात्रों, 69.6% है और तार्किक सोच के विकास के उच्च स्तर 2 छात्र से पता चला है जो, यह 8.7% है। प्राप्त आंकड़ों के आधार पर, हम देखते हैं कि तार्किक सोच के विकास के अपर्याप्त और औसत स्तर प्रायोगिक और नियंत्रण समूहों में प्रबल होते हैं, जो आंशिक रूप से कार्य परिकल्पना की पुष्टि करते हैं। ईएफ तकनीक के अनुसार उप-अस्त के कार्यों को पूरा करने के परिणामों का तुलनात्मक विश्लेषण Zambaanicia तालिका 4, नियंत्रण और प्रयोगात्मक समूह में प्रस्तुत किया गया है। तालिका 4. ई.एफ. तकनीक के अनुसार तार्किक सोच के विकास के स्तर Zambaenticia नियंत्रण और प्रयोगात्मक समूहों में (राज्य खड़े स्लाइस,% में) समूह स्तर Control8.7% (2 छात्र) 69.6% (16 छात्र) 21.7% (5 छात्र) 0% (0 छात्र) Experimental4.3% (1 छात्र) 56.5% (13 छात्र) 34.8% (8 छात्रों) 4.3% (1 छात्र) ईएफ तकनीक के अनुसार नियंत्रण और प्रयोगात्मक समूह में तार्किक सोच के विकास के स्तर का तुलनात्मक विश्लेषण जाम्बजावी क्षेत्र को हिस्टोग्राम 1 पर स्पष्ट रूप से दर्शाया गया है। हिस्टोग्राम 1. ईएफ की विधि के अनुसार तार्किक सोच के विकास के स्तर प्रयोगात्मक और नियंत्रण समूहों में Zambaenty युवा स्कूल की उम्र के बच्चों में तार्किक सोच के विकास की विशिष्टता के पूर्ण मूल्यांकन के लिए, अब हम ई विधि के प्रत्येक सबटेस्ट के लिए नियंत्रण और प्रयोगात्मक समूहों के परिणाम प्रस्तुत करते हैं। Zambajaliyevaya। पदार्थ №1। तर्क संचालन "विश्लेषण" और "भेदभाव"। विश्लेषण और आवश्यक सुविधाओं का आवंटन इस प्रकार की क्षमता का परिणाम: नियंत्रण समूह में, उच्च स्तर 3 छात्र, 13.1% है जो पता चला है, औसत स्तर 16 छात्रों, 69.6% है, अपर्याप्त स्तर है - 4 छात्र है, जो 17, 4%, कम है और बहुत कम मात्रा का पता नहीं कर रहे हैं। प्रयोगात्मक समूह में, आवश्यक सुविधाओं का विश्लेषण और आवंटित करने की उच्च स्तर की क्षमता 3 छात्र का प्रदर्शन करती है, जो 13.1% है, औसत स्तर 5 छात्र है, जो 21.7% है, एक अपर्याप्त स्तर - 8 छात्र, जो 34.8% है, कम है - 6 छात्र, जो 26.1% है, बहुत कम स्तर - 1 छात्र, जो 4.3% है। तार्किक संचालन "विश्लेषण" और "भेदभाव" के विकास के स्तर का तुलनात्मक विश्लेषण तालिका 5 में प्रस्तुत किया गया है। तालिका 5. तार्किक संचालन के विकास के स्तर "विश्लेषण" और नियंत्रण और प्रयोगात्मक समूहों में "भेदभाव" (राज्य खड़े स्लाइस,% में) समूह स्तर Conte role13.1% (3 छात्र) 69.6% (16 छात्र) 17.4% (4 छात्र) 0% (0 छात्र) 0% (0 छात्र) Experimental13.1% (3 छात्र) 21, 7% (5 छात्र) 34.8 % (8 छात्र) 26.1% (6 छात्र) 4.3% (1 छात्र) पदार्थ №2। वैचारिक वर्गीकरण। 7 छात्रों (30.4%), एक अपर्याप्त स्तर में - - वर्गीकरण और सामान्यीकरण शो के तार्किक कार्य है कि नियंत्रण समूह में एक उच्च स्तरीय 12 छात्रों (52.2%), औसत स्तर में मनाया जाता है के ज्ञान के परिणाम 4 में छात्रों (17.4%)। प्रयोगात्मक समूह में, निम्नतम के परिणाम निम्नानुसार हैं: एक उच्च स्तर - 8 छात्र (34.8%), 7 छात्रों का औसत स्तर (30.4%), एक अपर्याप्त स्तर - 6 छात्र (26.1%), निम्न स्तर - 2 छात्र (8, 7%)। नियंत्रण और प्रयोगात्मक समूहों में वैचारिक वर्गीकरण के विकास के स्तर का तुलनात्मक विश्लेषण तालिका 6 में प्रस्तुत किया जाता है। तालिका 6. नियंत्रण और प्रयोगात्मक समूहों (राज्य खड़े स्लाइस,% में) में वैचारिक वर्गीकरण के विकास के स्तर समूह स्तर हाई-विडनोस्टैक्टिकआम role52.2% (12 छात्र) 30.4% (7 छात्रों) 17.4% (4 छात्र) 0% (0 छात्र) Experimental34.8% (8 छात्रों) 30.4% (7 छात्रों) 26, 1% (6 छात्र) 8.7 % (2 छात्र) पदार्थ संख्या 3। वैचारिक तार्किक सोच। अवधारणाओं के बीच तार्किक कनेक्शन और संबंध स्थापित करने की क्षमता, तुलनात्मक संचालन के स्वामित्व को निम्नानुसार परिभाषित किया जा सकता है: नियंत्रण समूह में, एक उच्च स्तर 1 छात्र (4.3%) है, 7 छात्रों का औसत स्तर (30.4%), अपर्याप्त स्तर - 9 छात्रों (39.1%), निम्न स्तर - 4 छात्र (17.4%), बहुत कम - 2 छात्र (8.7%); 0 छात्रों (0%), औसत स्तर - - 10 छात्रों (43.5%), अपर्याप्त स्तर - 8 छात्रों (34.8%), निम्न स्तर - 4 छात्र (17.4%), बहुत कम - 1 प्रायोगिक समूह, उच्च स्तर में छात्र (4.3%)। नियंत्रण और प्रयोगात्मक समूहों में वैचारिक तार्किक सोच के विकास के स्तर का तुलनात्मक विश्लेषण स्पष्ट रूप से तालिका 7 में प्रस्तुत किया गया है। तालिका 7. नियंत्रण और प्रयोगात्मक समूहों (राज्य खड़े स्लाइस,% में) में वैचारिक तार्किक सोच के विकास के स्तर समूह स्तर उच्च लागत निम्नतम निम्न कमConte role4.3% (1 छात्र) 30.4% (7 छात्रों) 39.1% (9 छात्र) 17.4% (4 छात्र) 8.7% (2 छात्र) experimental0% (0 छात्र) 43, 5% (10 विद्यार्थियों) 34.8% ( 8 छात्र) 17.4% (4 छात्र) 4.3% (1 छात्र) पदार्थ №4। तर्क ऑपरेशन "सामान्यीकरण"। सामान्यीकरण की क्षमता की पहचान करने के लिए निम्न के कार्यान्वयन के परिणाम निम्नानुसार हैं: नियंत्रण समूह में, 3 छात्र (13.1%) को हाइलाइट किया गया था, औसत स्तर - 15 छात्र (65.2%), नुकसान - 5 छात्र (21.7%) ), निम्न स्तर - 0 छात्र (0%); प्रयोगात्मक समूह में, उच्च स्तर 3 छात्र (13.1%) दिखाया गया था, 14 छात्रों का औसत स्तर (60, 8%), एक अपर्याप्त स्तर - 3 छात्र (13.1%), निम्न स्तर 3 छात्र (13.1%)। नियंत्रण और प्रयोगात्मक समूहों में तार्किक ऑपरेशन "सामान्यीकरण" के विकास के स्तर का तुलनात्मक विश्लेषण तालिका 8 में प्रस्तुत किया जाता है। तालिका 8. नियंत्रण और प्रयोगात्मक समूहों में "सामान्यीकरण" के तार्किक संचालन के विकास के स्तर (राज्य-स्थायी स्लाइस,% में) समूह स्तर हाई-विडनोस्टैक्टिकनियंत्रण 13.1% (3 छात्र) 65.2% (15 छात्र) 21.7% (5 छात्र) 0% (0 छात्र) प्रयोगात्मक 13.1% (3 छात्र) 60.8% (14 छात्र) 17.4% (4 छात्र) 8.7% (2) छात्र) ईएफ की विधि के अनुसार अलग-अलग उपशीर्षक के निष्पादन के परिणामों का तुलनात्मक विश्लेषण। नियंत्रण और प्रयोगात्मक समूहों के Zambaanician छात्रों को हिस्टोग्राम 2 और 3 पर स्पष्ट रूप से दर्शाया गया है। हिस्टोग्राम 2. ईएफ तकनीक के अनुसार उपशीर्षक के कार्यों के निष्पादन के परिणाम नियंत्रण समूह में Zambaantichene हिस्टोग्राम 3. ईएफ तकनीक के अनुसार उपशीर्षक के कार्यों को करने के परिणाम प्रयोगात्मक समूह में Zambaentic ईएफ की पद्धति के परिणामस्वरूप प्राप्त आंकड़ों के आधार पर हम Zambajaliće देखते हैं कि तार्किक सोच के विकास के मध्यम और अपर्याप्त स्तर नियंत्रण और प्रयोगात्मक समूहों में प्रबल होते हैं। साथ ही, प्रयोगात्मक समूह में, परिणाम नियंत्रण समूह की तुलना में थोड़ा बदतर हैं। तार्किक सोच के विकास के स्तर का आकलन करने के लिए, हमने उप-स्थानों में से एक भी आयोजित किया। यासुकोव, जिसका उद्देश्य सार तार्किक सोच के विकास के स्तर की पहचान करना है। एलए की विधि के अनुसार सार तार्किक सोच के विकास के स्तर के नैदानिक \u200b\u200bमाप के परिणाम। नियंत्रण और प्रयोगात्मक समूहों में यासुकोव टेबल 9 और 10 में प्रस्तुत किए जाते हैं। तालिका 9. प्रयोगात्मक समूह (राज्य खड़े कट) की अमूर्त तार्किक सोच के स्तर के नैदानिक \u200b\u200bअध्ययन के परिणामों की सारांश तालिका नोटूरोवेन1Alexandra डी Slaby2Arts U.Sylakaya3veronics Z.Shortyniktor T.Shelany5Dan पी Horoish6Dima S.Srevyniy L.Srevynaya8Katya लालकृष्ण Slabiy9Kole F.Sryniy10CRISTINA बी Khoroysh11Kristein I.Sredina12xyusha A.Sredniki13xyusha M.Sredniy16Maxim 05Lesh17Maxim Ш। Earth18Marina G.Sredniy19Mariya A.Sredniy20Nesta जेड। Slaby21Pasha जी। Slaby222relane sh.sredniy23eleonor i.gorosh इस प्रकार, एलए की विधि के अनुसार सार तार्किक सोच के विकास के स्तर के नैदानिक \u200b\u200bमाप के परिणामों के अनुसार। प्रयोगात्मक समूह में Yasyukov उच्च स्तरीय एकल विद्यार्थी (0%) दिखाई नहीं दिया, एक अच्छा स्तर 4 छात्र (17.4%) द्वारा दिखाया गया था, औसत स्तर 12 छात्रों (52.2%) द्वारा दिखाया गया था, 7 छात्रों को एक कमजोर से पता चला स्तर (30.4%)। तालिका 10. नियंत्रण समूह (राज्य खड़े स्लाइस) की अमूर्त तार्किक सोच के स्तर के नैदानिक \u200b\u200bअध्ययन के परिणामों की सारांश तालिका नोटूरोवेन1 व्यक्तिगत S.Srevyniy2veronics S.Srevyniktor पी Slaby6Vladn एन Slaby5Danil लालकृष्ण Slaby6Dima हां। उच्च बस Justion B.Srednia8Wed P.Srevyniy B.Srevniy10Ivan लालकृष्ण Survy11Live F.Srevniy12Katya S.Sryniy13 E.Shortin E.Shorotin के P.Shorian। औसत 18 आर। Sredniy19sasha r. slaby20sergei z. slaby21sofya जी slaby22sepa बी chorrower23ul एस गोरो सबस्टेस्ट एलए के परिणाम Yasnyukov, इस तरह नियंत्रण समूह नज़र में सार तार्किक सोच के स्तर की पहचान करने के उद्देश्य से: एक उच्च स्तर 1 छात्र, 4.3% है जो पता चला है, अच्छा स्तर 21.7% है, जो 5 छात्रों, पता चला है, औसत स्तर 10 छात्रों ने दिखा दिया कि यह 43.5% है, कमजोर स्तर ने 7 छात्रों को दिखाया, जो 30.4% है। तालिका 11. एलए की विधि के अनुसार सार तार्किक सोच के विकास के स्तर नियंत्रण और प्रयोगात्मक समूहों (राज्य खड़े स्लाइस,% में) में Yasnyukov समूह स्तर उच्च अच्छी तरह से एकलेब्लैबेलाControl4.3% (1 छात्र) 21.7% (5 छात्र) 43.5% (10 छात्र) 30.4% (7 छात्रों) Experimental0% (0 छात्र) 17.4% (4 छात्र) 52.2% (12 छात्र) 30.4% (7 छात्रों) तुलनात्मक विश्लेषण एलए की विधि के अनुसार। नियंत्रण और प्रयोगात्मक समूहों में सार-तार्किक सोच के विकास के स्तर को निर्धारित करने पर यासुकोवा हिस्टोग्राम 4 पर प्रस्तुत किया जाता है। हिस्टोग्राम 4. एलए की विधि के अनुसार सार तार्किक सोच के विकास के स्तर यशिकोव प्रायोगिक और नियंत्रण समूहों में सबटेस्ट एलए के परिणामस्वरूप प्राप्त आंकड़ों के आधार पर यासुकोव, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि नियंत्रण और प्रयोगात्मक समूहों में बच्चे अमूर्त तार्किक सोच के विकास के मध्यम और कमजोर स्तर को प्रभावित करते हैं। साथ ही, यह फिर से ध्यान दिया जाना चाहिए कि प्रयोगात्मक समूह के परिणाम नियंत्रण समूह के परिणामों से भी बदतर हैं। तदनुसार, विकास कार्यक्रम को लागू करने की आवश्यकता प्रयोगात्मक समूह (3 द्वितीय श्रेणी) में मनाई जाती है। इस प्रकार, दो तरीकों के परिणामस्वरूप, हमने कामकाजी परिकल्पना की पुष्टि की, जिसमें युवा स्कूल की उम्र के बच्चों में, औसत और अपर्याप्त (कमजोर - एलए यसुकोव विधि के अनुसार) तार्किक सोच के विकास के स्तर में शामिल होना शामिल है। तार्किक सोच के विकास के स्तर को बढ़ाने के लिए, हमने इसके संबंध में निर्मित प्रयोग के एक कार्यक्रम को संकलित किया है आयु विशेषताएं युवा स्कूल की उम्र के बच्चे जिसमें डिडैक्टिक खेलों ने चुना, गेमिंग कार्य और तार्किक सोच के विकास के उद्देश्य से अभ्यास। 2.3 युवा स्कूल की उम्र के बच्चों में तार्किक सोच के विकास के लिए कार्यक्रम
मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक साहित्य के विश्लेषण के आधार पर, साथ ही छोटे स्कूल के छात्रों की तार्किक सोच के विकास के एक प्रयोगात्मक अध्ययन के आधार पर, युवा छात्रों की तार्किक सोच के विकास के स्तर को बढ़ाने के लिए एक कार्यक्रम विकसित किया गया था। कार्यक्रम के विकास की प्रक्रिया में, हमने घरेलू मनोवैज्ञानिकों के विचारों पर भरोसा किया: सीखने के लिए एक गतिविधि दृष्टिकोण (l.s. vygotsky, p.ya. galperin a.n.n.n.n.n.f.f.f.nyzina, आदि), शैक्षिक प्रशिक्षण की अवधारणा (डी बी । एल्कोनिन, वीवी डेविडोव)। विकास कार्यक्रम का उद्देश्य अतिरिक्त सामग्री की प्रणाली का उपयोग करके युवा स्कूल की उम्र के बच्चों में तार्किक सोच का विकास है। लक्ष्य प्राप्त करने के लिए, निम्नलिखित कार्यों को हल करना आवश्यक है: .आयु विशेषताओं और पाठ्यक्रम के अनुसार अलग-अलग लिया तार्किक संचालन के विकास के लिए कार्यों का चयन करें। .समग्र वर्गों के समूह में इन कार्यों को व्यवस्थित करें। .शैक्षिक प्रक्रिया में कक्षाओं और उनके स्थान के अनुक्रम का निर्धारण करें। .प्राप्त डेटा की अनुक्रमिक प्रसंस्करण के साथ एक विकसित कक्षाओं को लागू करें। कार्यक्रम के आधार को तार्किक सोच के विकास पर अनुसंधान किया गया था। वी। Beloshoye, एजे। जैक, वी.वी. लेवियों, एलएफ। Tikhomirova और अन्य शोधकर्ताओं का अनुभव। उनमें शामिल कक्षाओं और कार्यों की संख्या तालिका 12 में प्रस्तुत की जाती है। तालिका 12. युवा स्कूल की उम्र के बच्चों में तार्किक सोच के विकास के लिए कार्यक्रम का ढांचा नहीं। तार्किक संचालन विभाग के विकास "विश्लेषण" और संश्लेषण तर्क अभ्यास, rebuses, sharadygolchenko lv, lavites vv.23 झूठ की परिभाषा के लिए न्यायिक अभ्यास बनाने की क्षमता का विकास, निर्णयों की सच्चाई, तार्किक कार्य, Yakovleva एसजी 4 प्रतिभा-दृश्य अभ्यास के प्रकार की वस्तुओं के बीच संबंधों को निर्धारित करने की क्षमता का विकास, एक वास्तविक गेम, व्यायाम बनाने की क्षमता के तार्किक कार्य, tikhomirova एलपी 5 विकास। व्हाइट एवी 6 मौखिक संचालन "तुलना" का विकास "तुलना" मौखिक सामग्री पर तार्किक अभ्यास, ज़ागैडकागोलचेन्को एलवी 7 अभ्यास, गेम, कार्य, पहेलियों, व्हाइटवॉश एवी 8 विकास को सारांशित करने की क्षमता के विकास, गणितीय सामग्री में नियमितता अभ्यास स्थापित करने की क्षमता के विकास, एक तार्किक कार्य (दृश्य सामग्री का उपयोग) मौखिक सामग्री, तार्किक कार्यों, ज़ान्या पर वर्गीकृत व्यायाम के tikhomirova lf9 विकास कौशल चेन्को एलवी, ओस्टेन ईई 10 अभ्यासों को सारांशित करने की क्षमता का विकास, एनाग्राम (दृश्य सामग्री का उपयोग) Tikhomirov LF11 गणितीय सामग्री पर कपड़ों के अभ्यास को वर्गीकृत करने की क्षमता के विकास, एक तार्किक समस्या (दृश्य सामग्री का उपयोग) Beloshesty एवी, में लेविटीस। कार्यक्रम 7 सप्ताह (27 फरवरी - 15 अप्रैल) के लिए सप्ताह में 2 बार आयोजित किया गया था, कक्षाओं को गणित और रूसी भाषा के पाठों में शामिल किया गया था, 20 मिनट की अवधि। कार्यों को कामकाजी नोटबुक और विशेष रूप से प्रशिक्षित रिक्त स्थान पर किया गया था। 2.4 तार्किक सोच के विकास की विशेषताओं के अध्ययन के परिणामों के तुलनात्मक विश्लेषण
प्रयोगात्मक समूह के बच्चों के साथ, हमने तार्किक सोच के विकास के लिए एक विकसित कार्यक्रम लागू किया है, दोनों समूहों (प्रयोगात्मक और नियंत्रण) के बच्चों की तार्किक सोच के विकास के स्तर का पुन: निदान किया गया था। एक नैदानिक \u200b\u200bउपकरण के रूप में, तकनीक e.f. Zambaenty और Subtest "सार तार्किक सोच" एलए। यसुकोव, जो बुद्धि आर। एमथुउर की परीक्षण संरचना के आधार पर विकसित किया गया है। ईएफ की विधि पर प्रयोगात्मक समूह में युवा स्कूल की उम्र के बच्चों में तार्किक सोच के विकास के स्तर के नैदानिक \u200b\u200bमाप के परिणाम Zambaentyev सारांश तालिका 13 में प्रस्तुत किया गया है। तालिका 13. प्रयोगात्मक समूह (नियंत्रण खंड) में तार्किक सोच के स्तर के नैदानिक \u200b\u200bअध्ययन के सामान्य परिणामों की सारांश तालिका नोटूरोवेनबॉल1 Александра Д.Sryniy72,62Artures डब्ल्यू I.ryniy73,112xyusha ए hisoki83,413kushusha m.sredniy79.9,914ilius जी। उच्च84,6,95,5wy d.sredniy61,416maxim z. holsoki95,317maxim sch। Holsoki83,418marina जी। Vysoki83,119marina a.nedostatchiy59.620 मूल 721 पाशा g.sryniy64,222руслан ш.sh.srednaya70,523eleonora i. high86.4 इस प्रकार, प्रयोगात्मक समूह में तार्किक सोच के विकास के स्तर के नियंत्रण माप के परिणामों के मुताबिक, उच्च स्तर 11 छात्रों द्वारा दिखाया गया था, जो 47.8% है, औसत स्तर 10 छात्रों में प्रकट हुआ था, जो 43.5% है 2 छात्रों में अपर्याप्त स्तर का खुलासा किया गया, जो 8.7% है। तार्किक सोच का विकास महत्वपूर्ण है अंग शैक्षिक प्रक्रिया। छात्रों को उनकी क्षमताओं को पूरी तरह से दिखाने, पहल विकसित करने, आजादी, रचनात्मकता प्राथमिक विद्यालय के मुख्य कार्यों में से एक है। छोटे स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों को मानसिक गुण विकसित करना चाहिए जो कुछ क्षमताओं के आधार पर आगे बढ़ सकते हैं। हालांकि, इन संभावनाओं को अक्सर लागू किया जाता है सबसे अच्छा तरीका। मनोवैज्ञानिक अध्ययनों के अनुसार, बच्चे के विकास में सबसे बड़ी बदलाव अध्ययन के पहले वर्ष में होता है। इसके बाद, छात्रों के मानसिक विकास की गति धीमी हो जाती है, और सीखने में रुचि के कारण गिरता है अपर्याप्त ध्यान प्रशिक्षण के शैक्षिक पक्ष के लिए। स्कूल के सबक, अभी भी उनके द्रव्यमान में, कार्यक्रम पारित करने के उद्देश्य से हैं, न कि बच्चों की सोच के विकास पर। पारंपरिक कार्यक्रम और पाठ्यपुस्तक कई महत्वपूर्ण कमी से पीड़ित हैं। इसलिए, यदि आप प्राथमिक विद्यालय के लिए गणित पर वर्तमान कार्यक्रमों और पाठ्यपुस्तकों का विश्लेषण करते हैं, तो यह ध्यान रखना मुश्किल नहीं है कि सामान्य कार्यों में जोर दिया जाता है जिसमें किसी विशेष प्रजाति की समस्याओं को हल करने के लिए एल्गोरिदम लागू करना आवश्यक है। इस दृष्टिकोण के साथ, वास्तव में मध्यम छात्र पर केंद्रित है, सबसे सक्षम छात्रों को पीड़ित है जो अपनी क्षमताओं को विकसित करने के लिए पर्याप्त सामग्री प्राप्त नहीं करते हैं। उन्हें संज्ञानात्मक गतिविधि यह अपर्याप्त रूप से लोड हो जाता है, वे अकादमिक काम में प्रयास नहीं करते हैं, क्योंकि स्टीरियोटाइप को कठिनाई के बिना सीखा जा सकता है। पाठ के साथ, तार्किक सोच के विकास के लिए अतिरिक्त और वैकल्पिक कक्षाएं अधिक महत्व होगी। सामग्री के तहत सामग्री के गहरे और टिकाऊ मास्टरिंग में योगदान, मानसिक संस्कृति में वृद्धि, स्वतंत्र कार्य कौशल का आवेग, सोच के विकास पर बहिर्वाहिक और वैकल्पिक कक्षाएं गणित सीखने में रुचि विकसित कर रही हैं और रचनात्मक कौशल स्कूली बच्चों इस तरह के वर्गों की शुरूआत गंभीर विरोधाभास पर काबू पाने का सही निर्णय है: कार्यक्रम में एक नई सामग्री बनाने की अनिवार्यता और स्कूली बच्चों के सीखने के अधिभार को रोकने की आवश्यकता है। मुख्य रूप से शैक्षिक सामग्री को अलग करना, सभी छात्रों के लिए अनिवार्य, और एक अतिरिक्त, व्यक्तिगत स्कूली बच्चों के बढ़ते हितों को पूरा करने के लिए डिज़ाइन किया गया (जरूरी नहीं), सामान्य शिक्षा के स्तर को बढ़ाने का एक शानदार अवसर प्रदान करता है। तार्किक सोच के चयनित पैरामीटर और उनके आगे स्पष्टीकरण धन की खोज का कारण बनता है जो आपको छात्रों की तार्किक सोच के मानकों की पहचान करने की अनुमति देता है। जैसा कि एक साधन अक्सर उपयोग करते हैं मनोरंजक कार्यचूंकि वे ज्यादातर मामलों में साजिश, समझने योग्य छात्रों को शामिल करते हैं शुरुआती अवस्था गणित का अध्ययन। इन कार्यों की संरचना में, एक अभिव्यक्ति रखी जाती है, उदाहरण के लिए, अनुमानित, तलकर, खुफिया, जिज्ञासा, जिज्ञासा के रूप में तार्किक सोच के ऐसे पैरामीटर आदि। तार्किक सोच के स्तर का समय पर निदान, साथ ही युवा स्कूल की उम्र के बच्चों के लिए तार्किक सोच के सुधार और विकास के लिए व्यक्तिगत और समूह दोनों कार्यक्रमों का निर्माण आवश्यक है। इस दिशा में शिक्षक और माता-पिता के साथ मनोवैज्ञानिकों के लक्षित सहयोग से बच्चों में तार्किक सोच को और अधिक प्रभावी ढंग से विकसित करना संभव हो जाएगा। तार्किक सोच के विकास पर माता-पिता के लिए पेशेवर परामर्श की भी आवश्यकता है, यह लक्षित और व्यवस्थित रूप से तार्किक सोच को व्यक्तिगत रूप से विकसित करने की अनुमति दे सकता है। माता-पिता के लिए सिफारिशें: संयुक्त को हल करने वाले तार्किक कार्यों, क्रॉसवर्ड, उपयोग द्वारा बच्चों को मानसिक गतिविधियों को सिखाना आवश्यक है तर्क खेल आराम के समय। रसद सोच के विकास के लिए शिक्षक की सलाह और मनोवैज्ञानिक का उपयोग करें, जो बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर विकसित किया गया है। आधुनिक बच्चों के जुनून पर निर्भर कंप्यूटर गेम, उन्हें कंप्यूटर की पेशकश करें तर्क पहेली और खेल। इस प्रकार, तार्किक सोच का विकास शैक्षिक प्रक्रिया का एक महत्वपूर्ण घटक है। छात्रों को उनकी क्षमताओं को पूरी तरह से दिखाने, पहल विकसित करने, आजादी, रचनात्मकता प्राथमिक विद्यालय के मुख्य कार्यों में से एक है। निष्कर्ष
संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं में से एक के रूप में सोच प्रत्येक व्यक्ति के लिए निहित है। विभिन्न विषयों को सीखने की सफलता के कारकों के बीच सही ढंग से सोचने की एक अच्छी तरह से विकसित क्षमता नहीं होती है। आम तौर पर, "सही ढंग से सोचने" की क्षमता के तहत, आमतौर पर विश्लेषण करने की क्षमता को समझते हैं, विश्लेषण के आधार पर निर्णयों के आधार पर निर्णय, तर्कसंगतता, स्थिरता (स्थिरता (स्थिरता) निर्णयों के अनुदान के साथ निर्णय लेते हैं। अध्ययनों से पता चला है कि सभी बच्चों को पूरी तरह से यह क्षमता नहीं है। यहां तक \u200b\u200bकि ग्रेड 3 में, केवल आधे छात्रों की तुलना तकनीकों का मालिक है, जो व्युत्पन्न और इसी तरह के परिणाम को प्रस्तुत करता है। कई स्कूली बच्चे उन्हें और वरिष्ठ कक्षाओं में मास्टर नहीं करते हैं। यह निराशाजनक डेटा दिखाता है कि यह प्राथमिक विद्यालय युग में है, मानसिक संचालन की मुख्य तकनीकों द्वारा बच्चों को पढ़ाने पर केंद्रित काम करना आवश्यक है। अध्ययन के उद्देश्यों के अनुसार, पहले अध्याय में थीसिस युवा छात्रों की तार्किक सोच के विकास की समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक साहित्य का विश्लेषण प्रकट किया गया था, युवा छात्रों की तार्किक सोच की विशेषताओं की पहचान की गई थी। अध्ययन का विश्लेषण कार्य में किया गया था, इस उम्र के बच्चों की सोच की मुख्य विशेषताओं को आवंटित करने की अनुमति दी गई: युवा स्कूली बच्चों की सोच मुख्य रूप से ठोस है, उसका विकास आ रहा है स्पष्ट रूप से - विशेष रूप से - मूर्तिकला और उससे अवधारणात्मक (तार्किक) सोच तक प्रभावी। चूंकि तार्किक सोच के विकास के लिए संवेदनशील अवधि 12-14 साल तक है, क्योंकि मनोवैज्ञानिकों ने ध्यान दिया कि इस उम्र के लिए सभी प्रमुख सोच संरचनाएं हैं। चूंकि इस अवधि में से अधिकांश प्राथमिक विद्यालय में हैं, इसलिए विश्वास व्यक्त करना संभव है कि प्राथमिक विद्यालय में इस दिशा में अतिरिक्त काम की आवश्यकता में कोई संदेह नहीं है। युवा छात्र की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास बाहरी से लक्षित एक्सपोजर के तहत अधिक कुशलता से विकसित होगा। इस तरह के प्रभाव का साधन युवा छात्रों की तार्किक सोच के विकास के लिए विशेष खेल, अभ्यास, कार्य है। स्नातक अध्ययन के दूसरे भाग में, एक बयान और नियंत्रण माप आयोजित किए गए, साथ ही साथ एक विकासशील शोध कार्यक्रम, और कार्यान्वित किया गया। राज्य और नियंत्रण प्रयोग का उद्देश्य ईएफ के तरीकों का उपयोग करके तार्किक सोच के विकास के स्तर का परिभाषा और निदान था। Zambazavichene और l.a. यशिकोव, खुफिया आर। एमथुउर के परीक्षण के आधार पर विकसित किया गया। अध्ययन के सांविधिक चरण के परिणामों के आधार पर, निष्कर्ष निष्कर्ष निकाला गया कि विकासशील कार्यक्रम पूरी तरह से तार्किक सोच विकसित करने के लिए एक विकास कार्यक्रम आयोजित करना आवश्यक था। युवा स्कूल की उम्र के बच्चों में तार्किक सोच विकसित करने के लिए, एक विकासशील कार्य कार्यक्रम को युवा छात्रों की आयु विशेषताओं को ध्यान में रखा गया था जिसमें तार्किक गेम, अभ्यास, कार्य, पहेलियों को चुना गया था। कार्यक्रम सप्ताह में 2 बार, 7 सप्ताह के लिए लागू किया गया था। कार्यक्रम तार्किक सोच के विकास के लिए कार्यक्रमों के आधार पर बनाया गया था। Beloshoye, एजे। जैक, वी.वी. लेवियों, एलएफ। Tikhomirova और अन्य शोधकर्ताओं के व्यावहारिक अनुभव को सामान्यीकृत करते समय। इसके कार्यान्वयन का परिणाम युवा छात्रों की तार्किक सोच के स्तर को बढ़ाने के लिए था। युवा छात्रों की तार्किक सोच के विकास के लिए विकसित कार्यक्रम की प्रभावशीलता को निर्धारित करने के लिए एक प्रयोगात्मक अध्ययन कार्यों को हल करने में अच्छा प्रदर्शन दिखाता है। आधारित तुलनात्मक विश्लेषण राज्य I के परिणाम। नियंत्रण चरण अध्ययन कहा जा सकता है कि विकास कार्यक्रम परिणामों को बेहतर बनाने और तार्किक सोच के विकास के समग्र स्तर को बढ़ाने में मदद करता है। विकास कार्य के परिणामों के आधार पर, आप निष्कर्ष निकाल सकते हैं: जूनियर स्कूली बच्चों को मानसिक संचालन की मुख्य तकनीकों के लिए प्रशिक्षित करने के लिए लक्षित कार्य की आवश्यकता होती है, जो तार्किक सोच के विकास में योगदान देगा; डायग्नोस्टिक्स और युवा छात्रों के बारे में सोचने का समय पर सुधार तार्किक सोच (तुलना, सामान्यीकरण, वर्गीकरण, विश्लेषण) की तकनीकों के एक और सफल विकास में योगदान देगा; विकसित कार्यक्रम का उद्देश्य तार्किक सोच विकसित करना और इसकी प्रभावशीलता दिखायी। परिणामों का विश्लेषण हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है कि द्वारा व्यक्त अध्ययन की परिकल्पना प्रतिज्ञान, और अध्ययन के दौरान विकसित, युवा स्कूली बच्चों की तार्किक सोच के विकास के लिए कार्यक्रम प्रभावी साबित हुआ। ग्रन्थसूची
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तर्कसम्मत सोच
मास्टरिंग तार्किक रूप पूर्वस्कूली आयु में सोचना मानसिक क्षमताओं के विकास में योगदान देता है और बच्चों के सीखने के लिए बच्चों के सफल संक्रमण के लिए आवश्यक है।
तर्कसम्मत सोच - अमूर्त अवधारणाओं के साथ संचालित करने की क्षमता, यह नियंत्रित सोच है, यह सबसे सरल तार्किक संचालन करने की क्षमता है: अवधारणाओं, तुलना, सामान्यीकरण, वर्गीकरण, निर्णय, निष्कर्ष, सबूत की परिभाषा। अच्छी तार्किक सोच क्या है? क्योंकि यह आगे बढ़ता है सही फैसला अंतर्ज्ञान और अनुभव की मदद के बिना! गलतियों को बनाना और उन पर सीखना हम तार्किक सोच के नियमों को निपुण करते हैं और उन्हें हर दिन उपयोग करते हैं।
इसलिए, उपवास के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक छोटा बच्चा - उनके दिमाग का विकास, ऐसे मानसिक कौशल और क्षमताओं का गठन जो आपको आसानी से एक नया विकसित करने की अनुमति देता है। बच्चे के विकास में एक बड़ा प्लस उसकी शिक्षा तार्किक सोच है। यह तर्क के लिए धन्यवाद है कि कई जीवन घटनाओं को उचित अवधारणाओं को समझाने के लिए, बच्चे को अपने दृष्टिकोण की रक्षा करने के लिए सिखाए जाने के लिए उचित ठहराया जा सकता है। तर्क के माध्यम से, जटिल गणितीय प्रमेय बनाया जा रहा है। सबसे सरल रोजमर्रा के निर्णय। वह "जीवन" नाम के तहत समय की पूरी जटिल प्रक्रिया को समझने के लिए, दुनिया और दूसरों की सराहना करने में मदद करने में मदद करने में मदद करती है।
हर कोई जानता है कि बच्चों को वयस्कों की कोशिश करने की कोशिश करने के लिए बच्चों को कैसे तर्क देना पसंद है। लेकिन कोई भी वयस्क आसानी से बच्चे के तर्क में त्रुटि का जश्न मनाएगा, और सबसे ऊपर, इन कमियों को विचार की तार्किक प्रणाली की गलतता से जोड़ा जाएगा। इसे दूर करें कमजोर पक्ष आप तर्क खेलों का उपयोग कर सकते हैं। अपनी सोच को प्रशिक्षित करना शुरू कर रहा है बचपनअपने स्कूल के अध्ययन की शुरुआत के लिए बच्चे को अपने साथियों के विकास में काफी हद तक खोजा जाएगा।
प्रीस्कूलर की तार्किक सोच के विकास की प्रभावशीलता बढ़ जाती है, यदि दृश्य मॉडल अध्ययन के साधन के रूप में कार्य कर रहे हैं, जिसके साथ युवा और मध्यम आयु में शुरू होता है। वहां कई हैं व्यावहारिक खेलपूर्वस्कूली बच्चों की तार्किक सोच के गठन के उद्देश्य से। तार्किक खेल खेलना किसी भी उम्र में उपयोगी है। इसलिए, आपको कोई विशिष्ट नहीं डालना चाहिए आयु फ्रेम खेल के प्रतिभागियों के लिए।
ये उनमे से कुछ है:
Svekalka के विकास पर: "अनुमान लगाओ" खेल का सार यह निर्धारित करना है कि किसने शब्द कहा।
समझ पर: "पाथफाइंडर" जानवरों और लोगों के निशान खींचता है, अनुमान लगाएं कि किसके निशान।
कलात्मक के विकास पर - आलंकारिक सोच: "बादल" आकाश में क्या बादल तैरते हैं? "छाया" - यह निर्धारित करने के लिए कि कौन सा विषय है।
अंतर्ज्ञान खेल: Dorisovka आंकड़ा खींचें। कविता कविता खत्म करें। Kornea chukovsky, सैमुअल मार्शक, Agnia Barto के कार्यों का उपयोग करें।
फोकस: "अनिवार्य क्या है?", "मतभेद खोजें"
ये तार्किक खेल आप सड़क पर और घर पर दोनों खेल सकते हैं।
शैक्षिक अभ्यास, तार्किक कार्य।
के आकार की सोच।
मूर्तिकला सोच की अवधारणा ऑपरेटिंग छवियों का तात्पर्य है, प्रस्तुति के लिए समर्थन के साथ विभिन्न संचालन (पतलापन) का संचालन करती है। इसलिए, यहां के प्रयासों को सिर में विभिन्न छवियों को बनाने की क्षमता के गठन पर ध्यान केंद्रित किया जाना चाहिए, यानी विज़ुअलाइज़ करें। इस कौशल के गठन के लिए अभ्यास स्मृति के विकास पर अनुभाग में विस्तार से वर्णित किया गया है। यहां हम उन्हें विज़ुअलाइज़ेशन के लिए कई कार्यों से अधिक जोड़ देंगे।
दृश्यता के लिए व्यायाम।
व्यायाम संख्या 1। "यह किस तरह का दिखता है"?
कार्य: आपको प्रत्येक तस्वीर के लिए जितनी संभव हो उतनी संगठनों के साथ आना होगा। छवियों की मात्रा और गुणवत्ता (मौलिकता) अनुमानित है। एक प्रतियोगिता के रूप में बच्चों के एक समूह के साथ व्यायाम अच्छी तरह से किया जाता है।
गिनती वाली छड़ें नकली सोच के लिए समर्थन के साथ मानसिक समस्याओं को हल करने के लिए एक सामग्री के रूप में उपयोग की जा सकती हैं।
व्यायाम संख्या 2। "किसी निश्चित राशि से किसी दिए गए आंकड़े को चित्रित करने के लिए कार्य।"
आंकड़ों को बदलने के लिए कार्यों को हल करने के लिए कार्यों को हटाया जाना चाहिए।
"डाना आकृति 6 वर्गों। 2 छड़ें को हटाने के लिए आवश्यक है ताकि 4 वर्ग बने रहें।"
"दाना आकृति, एक तीर की तरह। 4 छड़ें को स्थानांतरित करना आवश्यक है ताकि यह 4 त्रिकोण निकला।"
"7 छड़ के दो अलग-अलग वर्ग बनाएं।"
ऐसे कार्य जिनके समाधान को आकृति को संशोधित करने के लिए छड़ को स्थानांतरित करना है।
"आकृति में, 3 छड़ें स्थानांतरित करना ताकि 4 बराबर त्रिकोण हों।"
"एक आकृति में जिसमें 4 वर्ग होते हैं, 3 छड़ें स्थानांतरित हो जाती हैं ताकि यह उसी वर्ग में से 3 हो।"
"6 छड़ें का एक घर लिखें, और फिर 2 छड़ें स्थानांतरित करें ताकि यह चेकबॉक्स निकाल सके।"
"6 छड़ें को स्थानांतरित करने के लिए ताकि टैंक जहाज से हो।"
"2 छड़ें को स्थानांतरित करने के लिए ताकि आंकड़ा, गाय के समान, दूसरी तरफ देखा गया।"
"सोवका से कचरे को हटाने के लिए छड़ की सबसे छोटी संख्या क्या स्थानांतरित की जानी चाहिए?"
