3-5 वर्ष की आयु के बच्चों के मानसिक और व्यक्तिगत विकास का स्तर पहले से ही उन्हें विशेष रूप से संगठित, व्यक्तिगत और समूह विकासात्मक कक्षाओं का संचालन करने की अनुमति देता है, जो एक चंचल तरीके से बनाया गया है। विकास कार्यों के लिए विशिष्ट कार्यक्रम विकसित करना भी वैध हो जाता है, जिसकी तैयारी में इस तरह के पहलुओं को ध्यान में रखना उचित है:

- बच्चे को एक वयस्क के साथ संयुक्त गतिविधियों की आवश्यकता है;

कुछ मानसिक कार्यों और व्यक्तिगत गुणों के विकास के लिए एक निश्चित आयु अवधि की संवेदनशीलता;

निकटवर्ती विकास का क्षेत्र।

आइए उन पर अधिक विस्तार से ध्यान दें।

एक वयस्क के साथ संयुक्त गतिविधियों के लिए बच्चे की आवश्यकता बच्चे की उम्र के आधार पर काफी भिन्न होती है।दो से तीन साल की उम्र के बीच, यानी "आधिकारिक" पूर्वस्कूली उम्र तक पहुंचने से पहले, बड़ी संख्या में बच्चे किंडरगार्टन में प्रवेश करते हैं। और शिक्षक, मानक कार्यक्रम के अनुसार बच्चों के साथ व्यवहार करते हुए, अक्सर पूर्वस्कूली और छोटे पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के मानसिक और व्यक्तिगत विकास के स्तर में अंतर के लिए समायोजन नहीं करता है, और फिर भी यह यहाँ है कि दो आयु अवधि की सीमा बच्चे के विकास में निहित है।

छोटे बच्चों (यानी तीन साल तक) के लिए, किसी भी स्थिति का शब्दार्थ केंद्र उसके साथ एक वयस्क और संयुक्त गतिविधि है। एक बच्चे द्वारा महारत हासिल की गई क्रिया का सामान्य अर्थ तभी महसूस किया जा सकता है जब उसे वयस्क के रूप में दिखाया जाए। यह न केवल वस्तु-संबंधी क्रियाओं की महारत के संबंध में, बल्कि भाषण के विकास के संबंध में भी सच है: बच्चा वयस्क द्वारा दी गई वस्तु का नाम और उस कार्य को सीखता है जो वह किसी विशिष्ट स्थिति में करता है। इस अवधि के दौरान, बच्चे के कार्य सीधे वस्तुओं के कारण होते हैं, और इच्छाएँ अभी तक उसकी व्यक्तिगत इच्छाएँ नहीं बनी हैं। वयस्क एक वस्तु को प्रतिस्थापित करते हैं जो बच्चे को दूसरी के साथ आकर्षित करती है और इस प्रकार उसकी इच्छाओं और कार्यों को नियंत्रित करती है।

हालांकि, प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र की सीमा पर, संयुक्त गतिविधि का संबंध बच्चे के विकास के नए स्तर के साथ संघर्ष में आता है। स्वतंत्र गतिविधि की प्रवृत्ति होती है, बच्चा अपनी इच्छाओं को विकसित करता है, जो वयस्कों की इच्छाओं से मेल नहीं खा सकता है। व्यक्तिगत इच्छाओं का उदय क्रिया को इच्छा में बदल देता है, इसके आधार पर इच्छाओं की अधीनता और उनके बीच संघर्ष के लिए एक अवसर खुलता है। यह पूर्वस्कूली उम्र में रचनात्मक प्रकार की गतिविधि के विकास के लिए एक शर्त भी बन जाती है, जिसमें बच्चा अपने विचार से उसके कार्यान्वयन तक जाता है। सच है, जबकि बच्चा अभी भी अपनी इच्छाओं की चपेट में है, वे उसे नियंत्रित करते हैं, एक वयस्क (एल्कोनिन डी.बी., 1989) से स्पष्ट रूप से अधिक आकर्षक प्रस्ताव के बावजूद, बच्चा हठपूर्वक अपनी इच्छा पर जोर देता है।

फिर भी, कुछ सीमाओं के भीतर, बच्चा पहले से ही स्वतंत्र कार्यों में सक्षम है और इस नई क्षमता को महसूस करने की तत्काल आवश्यकता का अनुभव करता है। तदनुसार, ऐसे खेल जिनमें उससे एक निश्चित मात्रा में स्वतंत्रता की आवश्यकता होती है, बच्चे के लिए उपलब्ध हो जाते हैं (पलागिना एन.एन., 1992)। इन खेलों में एक वयस्क की भागीदारी मुख्य रूप से बच्चों के पास उसकी उपस्थिति और उनके अनुरोध पर उन्हें प्रदान की जाने वाली छोटी सहायता के लिए कम हो जाती है। हालांकि, खेल से वयस्क का पूर्ण उन्मूलन इसकी समाप्ति की ओर जाता है, और अगर हम किसी उत्पादक गतिविधि के बारे में बात कर रहे हैं, तो इसके कार्यान्वयन की गुणवत्ता में तेज कमी आई है।

बच्चे न केवल स्वतंत्र रूप से खेलने की क्षमता प्रदर्शित करते हैं, बल्कि इसकी आवश्यकता भी महसूस करते हैं। इस उम्र में खेलना एक बच्चे के व्यवहार को ठीक करने का एक साधन बन सकता है, एक निश्चित मनोचिकित्सा कार्य कर सकता है। अनुभव से पता चलता है कि बच्चे को अपने दम पर एक खेल को व्यवस्थित करने का अवसर देना, जो संक्षेप में, प्रकृति में विषय-जोड़-तोड़ है, लेकिन फिर भी कुछ आदिम कथानक आधार है, तीन के लक्षणों की तीव्र अभिव्यक्तियों को हटा या कमजोर कर सकता है- वर्ष संकट। साथ ही, यह महत्वपूर्ण है कि न तो वयस्क और न ही अन्य बच्चे इस खेल में हस्तक्षेप करते हैं: सभी प्लॉट ट्विस्ट और ऑब्जेक्ट ट्रांसफॉर्मेशन के लिए पहल स्वयं बच्चे से संबंधित होनी चाहिए।

पूर्वस्कूली उम्र साजिश और भूमिका निभाने वाले खेलों के उद्भव और विकास की अवधि है। इस स्तर पर, अधिक जटिल सामूहिक खेलों का संचालन करना संभव हो जाता है जो विभिन्न मानसिक कार्यों और व्यक्तिगत गुणों के विकास, संचार कौशल के अधिग्रहण और साथियों के साथ बातचीत और मनमानी के विकास में योगदान करते हैं।

विभिन्न आयु अवधि हैं संवेदनशीलकुछ मानसिक कार्यों के विकास के लिए। एल एस वायगोत्स्की,चेतना की निरंतरता के बारे में बोलते हुए, उन्होंने प्रारंभिक और पूर्वस्कूली बचपन में मानसिक कार्यों की अन्योन्याश्रयता की एक विशद विशेषता दी। उन्होंने प्रारंभिक बचपन का मुख्य कार्य धारणा माना, जबकि स्मृति, ध्यान, सोच धारणा के कार्य में एक निश्चित क्षण के रूप में कार्य करती है, इसकी निरंतरता और विकास है। बच्चा बोलता है, और वे उससे वही बोलते हैं जो वह देखता या सुनता है। पूर्वस्कूली उम्र में, प्रेरणा के साथ अग्रणी भूमिका निभानी शुरू होती है, जिसके विकास के साथ आलंकारिक सोच और एक विशिष्ट स्थिति से अलग होने की संभावना दिखाई देती है। इसके अनुसार, तीन साल से कम उम्र के बच्चों के लिए शैक्षिक खेल एक दृश्य-प्रभावी योजना तक सीमित होना चाहिए। उनके पास उन खेलों तक पहुंच नहीं है जिनके लिए एक दृश्य छवि पर भरोसा करने की आवश्यकता होती है (उदाहरण के लिए, एक बच्चा एक जटिल जटिल चित्र को इकट्ठा कर सकता है, इसके तत्वों में से एक को दूसरे में चुन सकता है, लेकिन वह ऐसा करने में सक्षम नहीं है, एक तैयार- नमूना बनाया; वह मॉडल के अनुसार मोज़ेक से एक पैटर्न को मोड़ नहीं सकता है, लेकिन खुशी से अपनी "चित्र" तैयार करेगा), जटिल नियमों वाले खेल जिन्हें वह याद रखने और पर्याप्त रूप से लागू करने में असमर्थ हैं। चार साल की उम्र तक, अधिकांश बच्चे इन खेलों का सामना करना शुरू कर देते हैं, पहले तो बहुत ही सरल, और फिर अधिक कठिन।

बच्चों के साथ कक्षाएं आयोजित करते समय, न केवल बच्चे की उपलब्ध क्षमताओं को ध्यान में रखना चाहिए, बल्कि "इसके समीपस्थ विकास का क्षेत्र"।एल. एस. वायगोत्स्कीनोट किया कि केवल ऐसे प्रशिक्षण को अच्छा माना जा सकता है, जो "समीपस्थ विकास का क्षेत्र" बनाता है और इस प्रकार उससे आगे जाता है। विकासात्मक खेल का कार्य बच्चे के मानसिक और व्यक्तिगत विकास को आगे बढ़ाना है।

किसी विशेष खेल की परिस्थितियाँ और आवश्यकताएँ किस हद तक बच्चे की संभावनाओं से आगे निकल सकती हैं?

यदि यह केवल बच्चे की मानसिक गतिविधि के विकसित रूपों पर केंद्रित है, जो विकास की पिछली अवधि की विशेषता है, तो केवल पहले से ही पारित चरणों का समेकन होता है। दूसरी ओर, खेल खेलने की स्थितियों और बच्चे के विकास के वर्तमान स्तर के बीच बहुत अधिक अंतर वांछित परिणाम नहीं लाएगा - कोई प्रगति भी नहीं होगी। यहां मुख्य मानदंड एक वयस्क से कुछ मदद के साथ एक नाटक कार्य का सामना करने की बच्चे की क्षमता है, और बार-बार खेलने के साथ, यह सहायता धीरे-धीरे इसे पूरी तरह से छोड़ने के बिंदु तक कम हो जाती है। यदि बच्चा अभी भी मदद से इनकार करने में असमर्थ है, तो यह माना जा सकता है कि यह खेल, अपनी आवश्यकताओं के अनुसार, बच्चे के "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" से बाहर है और उसके मानसिक विकास में प्रगति में योगदान नहीं करता है।

बच्चे के लिए किस तरह का खेल उन लोगों की तुलना में नया है जिनके साथ वह पहले से ही मुकाबला करता है?

सबसे पहले, इसका उद्देश्य पहले से परिचित वस्तुओं के साथ अभिनय के नए तरीकों में महारत हासिल करना हो सकता है।

दूसरे, इसमें बच्चे के लिए अपरिचित वस्तुएं और अधिक जटिल नियम शामिल हो सकते हैं।

तीसरा, आप खेल की साजिश सामग्री को बदल सकते हैं। ऐसा प्रत्येक नवाचार बच्चे पर अपनी मांग करता है, उसके मानस की कुछ संरचनाओं को सक्रिय और विकसित करता है। आपको खेल को एक साथ दो या अधिक दिशाओं में जटिल नहीं करना चाहिए, क्योंकि इस मामले में यह बच्चे के लिए अप्रत्याशित रूप से कठिन हो सकता है और इसका कोई विकासशील प्रभाव नहीं होगा, अर्थात। "अपने समीपस्थ विकास के क्षेत्र" से आगे निकल जाएगा।

इस तरह, पूर्वस्कूली बच्चों के साथ काम विकसित करने के लिए एक कार्यक्रम विकसित करना शुरू करते समय, बचपन के विभिन्न अवधियों में बच्चे के विकास के बुनियादी मनोवैज्ञानिक कानूनों के ज्ञान पर ध्यान देना और किसी विशेष बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है।इसके अलावा, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि विभिन्न प्रकार के बच्चों की गतिविधियों के विकासशील प्रभाव के बीच व्यापक पारस्परिक मुआवजा है। उदाहरण के लिए, मॉडलिंग, निर्माण, ड्राइंग, रंग, सिलाई और मोज़ाइक ठीक मोटर कौशल के विकास में योगदान करते हैं। यह सब बच्चे के हाथ को कुछ भी बुरा नहीं लिखने के लिए तैयार करता है, और शायद कागज पर लाठी और स्क्वीगल्स को जबरन वापस लेने से भी बेहतर है। इसलिए उन गतिविधियों को प्राथमिकता दी जानी चाहिए जो वयस्कों द्वारा बेहतर ढंग से आयोजित की जा सकती हैं और जिसके लिए बच्चा खुद अधिक इच्छुक है।

मुख्य रूप से प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों को अत्यधिक गतिशीलता की विशेषता होती है। उन्हें आंदोलन के लगातार परिवर्तन की आवश्यकता होती है, सांख्यिकीय स्थिति का दीर्घकालिक संरक्षण उनके लिए बेहद थका देने वाला होता है। इसी समय, बच्चों के आंदोलनों को अभी तक व्यवस्थित नहीं किया गया है, खराब समन्वयित किया गया है, उनके मोटर कौशल का भंडार बड़ा नहीं है, उन्हें फिर से भरने और सुधारने की आवश्यकता है। सापेक्ष मांसपेशियों की कमजोरी और उपास्थि ऊतक की एक बड़ी परत के कारण हड्डी का लचीलापन खराब मुद्रा और रीढ़ की वक्रता का कारण बन सकता है। बच्चे का मोटर तंत्र अभी तक पर्याप्त रूप से मजबूत नहीं है, जिसके लिए शारीरिक व्यायाम की खुराक के लिए बहुत चौकस रवैये की आवश्यकता होती है।

इस उम्र के बच्चों का ध्यान बेहद अस्थिर होता है, वे आसानी से विचलित हो जाते हैं, उनके लिए लंबे समय तक एक काम पर ध्यान केंद्रित करना मुश्किल होता है। वे अधिक आसानी से ठोस सामग्री का अनुभव करते हैं, एक जीवित छवि एक अमूर्त अवधारणा की तुलना में उनके बहुत करीब है।

खेल इस उम्र के बच्चों की प्राकृतिक गतिविधि का प्रतिनिधित्व करता है। उनकी भावनाएं विशद और स्पष्ट हैं, खुले तौर पर और सीधे। इस उम्र में बच्चे विशेष रूप से हंसमुख और भरोसेमंद होते हैं।

बच्चों की इन सभी विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, इस उम्र के स्कूली बच्चों के साथ एक अजीबोगरीब तरीके से कक्षाओं की संरचना करना आवश्यक है।

उद्देश्यों में से एक: बच्चों के शारीरिक विकास को बढ़ावा देना और बुनियादी मोटर कौशल में सुधार करना। यह इस उम्र में है कि बच्चों में सीधे और सामंजस्यपूर्ण रूप से रहने, नृत्य में सही और स्वतंत्र रूप से आगे बढ़ने के लिए एक स्थिर आदत विकसित करना महत्वपूर्ण है।

एक समान रूप से महत्वपूर्ण कार्य बच्चों के सामान्य संगठन का विकास, सामाजिक व्यवहार कौशल की शिक्षा और एक दोस्ताना बच्चों की टीम के संगठन को बढ़ावा देना है।

इन शैक्षिक कार्यों को ध्यान में रखते हुए, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के लिए कोरियोग्राफी कक्षाओं के लिए सबसे उपयुक्त सामग्री बच्चों, हल्के लोक, सामूहिक और बॉलरूम नृत्य, थोड़ा प्रशिक्षण, लयबद्ध अभ्यास और जिमनास्टिक का अध्ययन है। इस युग की आवश्यकता को ध्यान में रखते हुए, बार-बार आने-जाने में परिवर्तन और उनके लिए सांख्यिकीय प्रावधानों की कठिनाई को ध्यान में रखते हुए वैकल्पिक प्रकार के कार्य करना आवश्यक है।

पाठ की अवधि 60 मिनट से अधिक नहीं है और इसे निम्नलिखित योजना के अनुसार बनाया गया है।

कक्षाओं की शुरुआत बच्चों के हॉल में एक संगठित प्रवेश द्वार से होती है, जो उनकी ऊंचाई के अनुसार बनाया जाता है, संगीत के लिए एक मार्च के साथ। मार्च की हंसमुख और स्पष्ट आवाज, सामान्य आंदोलन का एक निश्चित पैटर्न बच्चों में एक हंसमुख मनोदशा और आगामी पाठ के प्रति एक गंभीर दृष्टिकोण पैदा करता है।

हॉल के चारों ओर घूमते हुए, बच्चे नेता की पंक्तियों में रुकते हैं और संगीत को प्रणाम करते हैं, नेता का अभिवादन करते हैं।

झुकने के बाद, बच्चे एक चक्र बनाते हैं और सरल क्रमिक और लयबद्ध अभ्यास करते हैं जो उन्हें संगीत को ध्यान से सुनना और लयबद्ध रूप से चलना सिखाते हैं। बच्चे संगीत की सामग्री, चरित्र, गति, लयबद्ध संरचना के अनुसार चलने के लिए समय पर आंदोलनों को शुरू और समाप्त करना सीखते हैं। लयबद्ध अभ्यास प्राकृतिक आंदोलनों पर आधारित होते हैं और आपको बुनियादी मोटर कौशल का अभ्यास करने की अनुमति देते हैं - चलना, दौड़ना, कूदना।

इस सभी परिचयात्मक भाग में 8-10 मिनट लगते हैं। लयबद्ध अभ्यासों को समाप्त करते हुए, बच्चे स्वयं को पंक्तियों में पुनर्व्यवस्थित करते हैं और प्रारंभिक नृत्य अभ्यासों की ओर बढ़ते हैं।

शास्त्रीय नृत्य प्रणाली के लिए प्रारंभिक नृत्य अभ्यास, नृत्य आंदोलनों के सही प्रदर्शन के लिए आवश्यक, प्रत्येक पाठ में शामिल हैं। उन्हें एक सीमित संख्या और एक छोटी खुराक में दिया जाता है और बिना मशीन के बीच में किया जाता है। ये अभ्यास प्राथमिक विद्यालय के बच्चों के लिए कठिन होते हैं, क्योंकि उन्हें आंदोलन का एक सटीक रूप बनाए रखने की आवश्यकता होती है, साथ ही जिस धीमी गति से उन्हें किया जाता है। इसलिए, उन्हें 10 मिनट से अधिक समय तक निपटाया जाना चाहिए।

प्रारंभिक नृत्य अभ्यास बच्चे को नृत्य सीखने के लिए आवश्यक ज्ञान देते हैं: बच्चे को पता होना चाहिए कि नृत्य किस प्रारंभिक स्थिति से शुरू होता है, नृत्य आंदोलनों को करते समय पैर को ठीक से कैसे बढ़ाया जाए, पैर को फैलाते समय पीठ को कैसे रखा जाए, बैठते समय, कैसे हाथ पकड़ना - इसे बगल में खोलना या अपने सिर के ऊपर उठाना। इसलिए, बच्चे हाथों की स्थिति से पैरों की स्थिति (पहली, दूसरी, तीसरी) से परिचित हो जाते हैं; पैर को बगल की ओर धकेलना सीखें, आगे, बाद में भी पीछे की ओर; अर्ध-स्क्वैट्स करें, अपने घुटनों को मोड़ने और उन्हें खींचने की आदत डालें; सही मुद्रा बनाए रखते हुए और धीरे से उतरते हुए जगह पर कूदना सीखें।

इन अभ्यासों को करते समय, बच्चे अपने हाथ बेल्ट पर रखते हैं, क्योंकि पहली या दूसरी स्थिति की स्थिति उनके लिए कठिन होती है और आमतौर पर गलत तरीके से की जाती है।

बच्चे नेता को दिखाने के लिए प्रारंभिक नृत्य अभ्यास करते हैं, और उन्हें बार-बार आंदोलन के रूप को सही ढंग से और सटीक रूप से पूरा करने की आवश्यकता की याद दिलाई जाती है।

छलांग लगाते समय पूरे समूह को एक साथ नहीं करना चाहिए। प्रत्येक पंक्ति के साथ बारी-बारी से प्रदर्शन करते हुए, प्रत्येक बच्चे का अनुसरण करना आसान होता है, और अन्य पंक्तियों में खड़े बाकी बच्चे इस समय आराम करेंगे।

प्रारंभिक अभ्यास पूरा करने के बाद, आप नृत्य तत्वों, संयोजनों, व्यवहारों के प्रदर्शन के लिए आगे बढ़ सकते हैं। पाठ के इस भाग में 15-20 मिनट लगते हैं।

नृत्य तत्वों को एक सर्कल (वैकल्पिक चाल, पोल्का आंदोलन, आदि) या पंक्तियों में, आगे, पीछे, तिरछे रूप में किया जा सकता है।

पाठ का अंतिम भाग, जिसमें शेष समय लगता है, खेल, जिम्नास्टिक और नृत्य के लिए समर्पित है। डांस मूव्स की शुरूआत के साथ खेलों का निर्माण किया जाता है। प्रत्येक खेल किसी न किसी प्रकार के शैक्षिक कार्य पर आधारित होता है - संगीतमय, जिम्नास्टिक या आयोजन। इन कार्यों का खेल रूप बच्चे के आंदोलनों के स्वतंत्र, स्वतंत्र विकल्प की आवश्यकता को पूरा करता है, खेल का सामूहिक रूप उसे अपने साथियों को बेहतर तरीके से जानने की अनुमति देता है, उसे खेल के सामान्य नियमों का पालन करना सिखाता है। ध्यान से चयनित संगीत बच्चों को सही स्वभाव और गति की लय खोजने में मदद करता है।

पाठ को एक धनुष और हॉल से एक व्यवस्थित प्रस्थान के साथ समाप्त किया जाना चाहिए।

इस उम्र के लड़कों के साथ एक समान योजना के अनुसार काम किया जाता है। लड़कियों के साथ काम करने से कक्षाएं महत्वपूर्ण रूप से भिन्न नहीं होती हैं। आंदोलन का तरीका कुछ अलग है: लड़कों में, आंदोलन का चरित्र अधिक ऊर्जावान और साहसी होता है। नृत्य रेखाचित्रों और प्रदर्शनों के साथ-साथ लयबद्ध खेलों के लिए विषय चुनते समय, किसी को यह याद रखना चाहिए कि लड़कों की रुचियाँ और शौक लड़कियों से भिन्न होते हैं। प्रतिस्पर्धा के क्षणों का परिचय देना अच्छा है: कौन इसे अधिक निपुणता से करेगा, कौन ऊंची छलांग लगाएगा, आदि। लड़के अपनी ताकत का प्रदर्शन करना पसंद करते हैं, वे अच्छे परिणाम प्राप्त करते हुए, बड़े उत्साह के साथ व्यायाम करते हैं।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे महान प्लास्टिसिटी और लचीलेपन से प्रतिष्ठित होते हैं। जो दिखाया जाता है वो आसानी से अपना लेते हैं। लेकिन ऐसी हरकतें जो बच्चों के लिए कठिन होती हैं और जिन्हें बड़े तनाव के साथ किया जाता है, यंत्रवत् सीखी जाती हैं और कभी भी स्वाभाविक, स्वतंत्र, अभिव्यंजक नहीं होती हैं। उनका आत्मसात सतही और नाजुक रूप से किया जाता है, और बच्चों को लाभ नहीं, बल्कि कक्षाओं से नुकसान होता है। पूर्वस्कूली उम्र पर शोध कर रहे प्रोफेसर ई. आर्किन ने कहा: "एक बच्चे को प्रशिक्षित करने से आसान कुछ भी नहीं है, और यह बच्चे के व्यक्तित्व के सामान्य विकास के लिए सबसे बड़ा प्रलोभन और सबसे बड़ा खतरा है।"

नृत्य प्रदर्शनों की सूची चुनते समय, आपको इस उम्र के बच्चों की रुचियों और झुकाव को भी ध्यान में रखना चाहिए। नृत्य नकली नहीं दिखना चाहिए।

बच्चों के काम के लिए नृत्य भाषा निस्संदेह छात्रों की क्षमताओं और क्षमताओं पर निर्भर करती है, इसलिए, आंदोलनों की संख्या और उनकी तकनीकी कठिनाई के संदर्भ में, वे सीमित हैं। हालांकि, यह आंदोलनों की एक उच्च-गुणवत्ता वाली समृद्धि बनाने की आवश्यकता को बाहर नहीं करता है जो पारंपरिक नृत्य भाषा के साथ आंदोलनों के प्राकृतिक आवेग को जोड़ती है।

नृत्य का मंचन करते समय, आपको कम से कम प्रतिरोध की रेखा के साथ चलने और उन आंदोलनों को चुनने की ज़रूरत नहीं है जो बच्चों के लिए आसानी से सुलभ हों। शैली, रचना की प्रकृति को ध्यान में रखना आवश्यक है, कौन से संयोजन में शास्त्रीय नृत्य के कुछ तत्व शामिल हो सकते हैं, जिनका उपयोग लोक, आधुनिक नृत्यों से किया जा सकता है, नृत्य कदम, दौड़, पोल्का, वाल्ट्ज के सबसे सुलभ आंदोलन होंगे। सचित्र और अभिव्यंजक प्लास्टिक, शरीर की विभिन्न रेखाओं और घुमावों के संयोजन के साथ बनाई गई छवि, पास चेस, पीए बैलेंस और अन्य में खुद को सही ठहराएं। नृत्य भाषा की विशिष्टता यह है कि, लेटमोटिफ की तरह, इसे दोहराया जा सकता है, विविध किया जा सकता है, संशोधित किया जा सकता है। इसलिए, न केवल आंदोलनों, बल्कि उनकी गतिशील तस्वीर (संगीत में ध्वनियों की तस्वीर के अनुरूप) बनाना आवश्यक है। इस संबंध में, कोरियोग्राफर का कार्य एक ओर अपनी कला और संगीत के क्षेत्र में ज्ञान का निरंतर संवर्धन है, और दूसरी ओर छात्रों के विकासात्मक मनोविज्ञान।

खेल की स्थिति पैदा करना, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के साथ काम करना, पूर्वाभ्यास करना और नृत्य करते समय, हम बच्चों के सह-निर्माण की प्रतिज्ञा को नहीं छोड़ते हैं। खेल के संदर्भ में वे मंचीय नृत्य की भाषा से परिचित हो जाते हैं। बच्चों द्वारा नृत्य भाषा की बहुत पारंपरिकता को एक खेल के रूप में माना जाता है जिसमें नियम होते हैं। बच्चों को चित्रात्मकता, अभिव्यक्ति और रूप के संदर्भ में नृत्य छवि के गुणों को स्वयं नाम देने का अवसर दिया जाता है। पारंपरिक रूप के संयोजन में छवि की सामग्री वास्तविकता की एक जटिल अनुभूति (प्रतिवर्त की एक श्रृंखला) को उद्घाटित करती है और धीरे-धीरे एक गीत में शब्द और ध्वनि के संयोजन के रूप में स्वाभाविक हो जाती है। यहां से, आगे कदम उठाए जाते हैं, नृत्य छवि और इसे बनाने वाले घटकों के बारे में बच्चों के विचारों को गहरा और विस्तारित किया जाता है। अभिनेता और संगीत की अभिव्यक्ति, नृत्य आंदोलन का तर्क - इसकी जैविक प्रकृति, शास्त्रीय, लोक और बॉलरूम नृत्य के आंदोलनों के सौंदर्य नियमों के संयोजन में।

नृत्य छवि के पॉलीसेमी से शुरू होकर, बच्चों में उनके आध्यात्मिक गुणों की विविधता विकसित होती है, क्योंकि कला में परिलक्षित मानवीय अनुभवों का क्षेत्र, साथ ही साथ उनकी जागरूकता विज्ञान द्वारा प्रकट की गई तार्किक जानकारी के समान विश्वसनीय है। कोरियोग्राफी की कला के माध्यम से, भावनात्मक उत्तेजना के माध्यम से, जीवन की सुंदरता बच्चों के सामने प्रकट होती है। उनके लिए, वास्तविकता नृत्य की कला में संवेदी जानकारी के रूप में एक नया रूप लेती है, जो आंदोलन की अनुभूति पर निर्मित होती है, और इसका उद्देश्य व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता को विकसित करना है।

माध्यमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे आमतौर पर कोरियोग्राफिक समूहों के मुख्य केंद्रक होते हैं।

इन बच्चों की पढ़ने की इच्छा उनकी उम्र विशेषताओं के कारण है। वे महान गतिविधि और संवेदनशीलता से प्रतिष्ठित हैं, वे कार्य करते हैं और कुछ कार्य करते हैं। वे अपने साथियों के साथ एक सामान्य, जीवंत और दिलचस्प रचनात्मक कार्य में भाग लेने से आकर्षित होते हैं।

कोरियोग्राफिक सामूहिक में कक्षाएं उनके साथ बहुत लोकप्रिय हैं। कक्षा में, आंदोलन और जीवंत गतिविधि की उनकी आवश्यकता संतुष्ट होती है, इस उम्र के बच्चों की हंसमुख विशेषता प्रकट होती है।

शारीरिक रूप से, वे प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की तुलना में बहुत अधिक विकसित और मजबूत होते हैं, उनके लिए विभिन्न प्रकार के नृत्य आंदोलनों को सीखना आसान होता है। वे लगन और लगन से पढ़ाई करते हैं। कक्षा में, बच्चे अपने व्यक्तिगत हितों की संतुष्टि पाते हैं, क्योंकि शैक्षिक और मंचन कार्य की पूरी प्रक्रिया उन्हें नृत्य के निर्माण में रचनात्मक रूप से भाग लेने की अनुमति देती है।

इस उम्र के बच्चों के साथ एक दोस्ताना टीम में बच्चों को एकजुट करने में सहायता का विशेष महत्व है।

कक्षाओं की सामूहिक संरचना, दर्शकों के सामने नृत्य का संयुक्त प्रदर्शन, सफल समापन में बच्चों की सामान्य रुचि और नृत्य प्रदर्शन का प्रदर्शन बच्चों को एक दोस्ताना टीम में एकजुट करने में योगदान देता है, बच्चों को एक सामान्य कारण की जिम्मेदारी के लिए आदी बनाता है। , टीम के प्रत्येक सदस्य की अपने आप में और सामान्य रूप से काम करने की सटीकता को बढ़ाएं।

मध्य विद्यालय की उम्र के बच्चों के साथ, नृत्य कक्षाएं काफी गहराई से की जाती हैं। वे आंदोलनों की सटीकता पर बहुत मांग कर सकते हैं और सभी शैक्षिक सामग्री के माध्यम से बच्चों के प्रति जागरूक दृष्टिकोण प्राप्त कर सकते हैं। इस उम्र के बच्चों में ध्यान काफी स्थिर होता है, छोटे स्कूली बच्चों की तुलना में ग्रहणशीलता अधिक व्यवस्थित होती है, वे प्रत्येक कार्य पर अधिक लगातार काम करने में सक्षम होते हैं। बच्चों में नृत्य सीखने की उत्कट इच्छा, अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने की उनकी आकांक्षा कक्षा में व्यवसाय का माहौल और गंभीर मनोदशा का निर्माण करती है।

माध्यमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के साथ कक्षाओं की सामग्री में वे सभी खंड शामिल हैं जो प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के साथ कक्षाओं के पाठ्यक्रम में शामिल हैं। शैक्षिक सामग्री की जटिलता की डिग्री और शारीरिक और मानसिक तनाव की खुराक में काफी बदलाव होता है। इसके अलावा, अलग-अलग वर्गों को छोटे समूह के बच्चों के साथ काम करने की तुलना में एक अलग अर्थ प्राप्त होता है।

शास्त्रीय अभ्यासों के प्रशिक्षण पर काम की मात्रा में काफी विस्तार हो रहा है। बच्चे बेंच और बीच दोनों जगह इनका अध्ययन करते हैं। व्यायाम अधिक जटिल रूप में दिए जाते हैं, क्योंकि इस उम्र में बच्चे हाथ, पैर, सिर, शरीर के एक साथ आंदोलनों का समन्वय करने में सक्षम होते हैं। वे उन्हें दिखाए गए आंदोलनों को सटीक और स्पष्ट रूप से करते हैं।

इस युग के समूहों में, पहली बार लोक नृत्य प्रशिक्षण अभ्यास शुरू किए जाते हैं, उसी तरह बार और बीच दोनों में पारित किया गया। लोक नृत्य के तत्वों को सीखते समय, लोक नृत्य के आंदोलनों की शैली और प्रकृति के बारे में बातचीत करना आवश्यक है, उन्हें जीवन की ख़ासियत, रोजमर्रा की जिंदगी और किसी राष्ट्रीयता के इतिहास से जोड़ना। बेशक, बच्चों को दी गई जानकारी उनके सामान्य विकास और दी गई कक्षा में छात्रों के पास मौजूद ज्ञान के अनुरूप होनी चाहिए। बच्चों को उन लोगों के संगीत और गीतों से भी परिचित कराना चाहिए, जिनका नृत्य वे सीख रहे हैं, राष्ट्रीय वेशभूषा और आभूषणों के साथ।

बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास पर काम करना बहुत महत्वपूर्ण है। इस उम्र के बच्चे अपनी प्रभावशालीता और अवलोकन से प्रतिष्ठित होते हैं, वे एक नृत्य छवि बनाने में बहुत सक्रिय होते हैं, अपने काम में वे महान रचनात्मक आविष्कार, कल्पना और हास्य प्रकट करते हैं।

यदि प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के साथ कक्षाओं में, विभिन्न प्रकार की सामग्री के खेल की प्रक्रिया में बच्चों की रचनात्मक क्षमता विकसित होती है, तो माध्यमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के साथ कक्षाओं में यह काम नृत्य रेखाचित्रों की रचना के रूप में किया जाता है जो मदद करते हैं बच्चे नृत्य की सामग्री को समझते हैं, नृत्य छवि की विशिष्ट विशेषताओं का पता लगाते हैं, नृत्य में सामने आने वाली सभी विवरणों पर विचार करते हैं।

बच्चे अपनी रचनात्मक गतिविधियों में बहुत रुचि रखते हैं। स्वतंत्र कार्य में वे इस उम्र के बच्चों में निहित साहस, जीवंतता और सहजता दिखाते हैं। वे स्वेच्छा से अध्ययन के लिए दिए गए विषय पर कई विकल्पों की रचना करते हैं, नेता की टिप्पणियों और निर्देशों को ध्यान से सुनते हैं, अपने साथियों के रेखाचित्रों को बड़ी दिलचस्पी से देखते हैं और उन पर चर्चा करते हैं।

संगीत और लयबद्ध कार्यों के पारित होने के साथ व्यवहार पर काम को जोड़ना काफी स्वाभाविक है। शिक्षाओं के लिए संगीत संगत के एक विचारशील और सक्षम चयन के साथ, इस सामग्री का उपयोग करके, बच्चों को सभी संगीत अवधारणाओं, शब्दावली, संगीत अभिव्यक्ति के साधनों से परिचित कराना काफी संभव है, अर्थात। उस कार्य को करने के लिए जो लयबद्ध अभ्यासों के अनुभाग के कार्यों में से एक है। साथ ही, संगीत बच्चों को एट्यूड की सामग्री विकसित करने, उनके कार्यों और आंदोलनों को संगीत के टुकड़े की सामग्री और संरचना के अनुसार वितरित करने और नृत्य को अभिव्यक्ति देने में मदद करता है। इस काम की प्रक्रिया में, बच्चों को संगीत और लयबद्ध रूप से आगे बढ़ने की आदत हो जाती है, जो नृत्य की तैयारी में बहुत महत्वपूर्ण है।

इस युग के एक समूह में अनुसंधान का संचालन करते हुए, वी.कोसेंको द्वारा "पियानो के लिए बच्चों के लिए टुकड़े" संग्रह से कई टुकड़ों पर आधारित थे: "वर्षा", "एक तितली के लिए", "हमने एक भालू खरीदा"। इन टुकड़ों को सुनना और उनका विश्लेषण करना, बच्चों द्वारा नृत्य रेखाचित्र बनाना, उन्हें देखना और चर्चा करना बच्चों के संगीत विकास में योगदान देता है; दूसरी ओर, काम के इस पाठ्यक्रम ने बच्चों को सार्थक और अभिव्यंजक नृत्य दृश्यों की रचना करने में मदद की।

नृत्य प्रदर्शन की अभिव्यक्ति पर काम करते समय, प्रत्येक बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण का बहुत महत्व होता है, जो बच्चे के प्राकृतिक डेटा को विकसित करने में मदद करता है।

9-10 साल की उम्र में, कोरियोग्राफिक सामूहिक में लड़कों की संख्या काफी बढ़ जाती है, क्योंकि पहले की उम्र में वे शायद ही कभी नृत्य करने की इच्छा दिखाते हैं।

लड़कों, लड़कियों की तरह, नृत्य पसंद करते हैं, जिसमें वे अपनी ऊर्जा और गतिविधि का उपयोग करने का प्रयास करते हैं। वे सुंदरता, ताकत, निपुणता, विभिन्न प्रकार के नृत्य आंदोलनों से आकर्षित होते हैं। वे स्वेच्छा से और लगन से अध्ययन करते हैं, कई मामलों में उत्कृष्ट परिणाम प्राप्त करते हैं। लेकिन सबसे पहले, लड़कों के लिए नृत्य आसान नहीं होता है: इस उम्र में वे अक्सर बैगी और अनाड़ी होते हैं, वे लड़कियों की तुलना में धीमी गति से नृत्य आंदोलनों में महारत हासिल करते हैं। इससे उनके अभिमान को ठेस पहुँचती है और वे अभ्यास करना बंद कर सकते हैं।

लड़कों को तुरंत प्रशिक्षण अभ्यास का अर्थ समझ में नहीं आता है। वे तुरंत नृत्य और अभिनय करना चाहते हैं, और शिक्षक-कोरियोग्राफर का कार्य उन्हें टीम में रखना, उनकी रुचि, उन्हें उत्साहित करना और उन्हें समय पर प्रोत्साहित करना है। लड़कों को शामिल करने के लिए बहुत पहल और सरलता की आवश्यकता होती है। सबसे सरल कार्यों में लड़कों के करीब एक अर्थ डालना, जिससे न केवल उन्हें प्रेरित करना, बल्कि सीखना भी बेहतर हो, उनमें से प्रत्येक की क्षमताओं और झुकावों को प्रकट करना।

इस प्रकार, लड़कों के साथ पहले पाठों की संरचना लड़कियों के साथ पहले पाठों से कुछ भिन्न होनी चाहिए। पहले पाठ से लड़कियों को सीखने की प्रक्रिया से ही दूर किया जाता है। वे व्यायाम की एकरसता और आंदोलनों के सटीक निष्पादन की आवश्यकता से नहीं थकते हैं। वे सही और सटीक गति की सुंदरता को महसूस करते हुए, शास्त्रीय नृत्य के प्रशिक्षण अभ्यासों को बड़ी संतुष्टि के साथ करते हैं। वे सचेत रूप से अभ्यास के लिए जाते हैं, वे समझते हैं कि यह धीरे-धीरे उन्हें नृत्य के अध्ययन और प्रदर्शन में लाता है।

कोरियोग्राफिक सामूहिक में प्रवेश करते समय, लड़के नृत्य के साथ तुरंत शुरुआत करना चाहते हैं, यह मानते हुए कि नृत्य करना बिल्कुल भी मुश्किल नहीं है। थोड़ी देर के बाद ही वे यह समझने लगते हैं कि एक अच्छे नृत्य प्रदर्शन के लिए गंभीर और व्यवस्थित तैयारी की आवश्यकता होती है।

आंदोलनों के लिए लड़कों का उत्साह जिसके लिए ताकत, निपुणता, धीरज की आवश्यकता होती है, सावधानी के साथ संपर्क किया जाना चाहिए। कठिन थकाऊ आंदोलनों के साथ अतिभारित करना अस्वीकार्य है। पूर्व व्यवस्थित तैयारी के बिना कक्षाओं में पेश किया गया, अत्यधिक मात्रा में और नृत्य से अलगाव में, जटिल तत्व (स्क्वाट्स, स्लाइडर्स इत्यादि) बच्चों के लिए हानिकारक हो सकते हैं, अत्यधिक शारीरिक परिश्रम का गठन कर सकते हैं, और दूसरी तरफ, कलात्मक विकास को बुरी तरह प्रभावित कर सकते हैं बच्चों का स्वाद लें।

नग्न तकनीक के प्रति आकर्षण लड़कों और लड़कियों दोनों को नुकसान पहुँचाता है, नृत्य के यांत्रिक प्रदर्शन की ओर जाता है और बच्चों को नृत्य कला के बहुत सार में गलत तरीके से उन्मुख करता है। इस उम्र में भी, बच्चों के लिए यह स्पष्ट होना चाहिए कि नृत्य में हमेशा एक निश्चित सामग्री होती है, क्योंकि यह विचारों, भावनाओं, मनोदशाओं का प्रतिबिंब है।

इस उम्र के बच्चों के साथ काम करने में एक प्रसिद्ध कठिनाई लड़कों का लड़कियों के साथ जुड़ाव है। लड़के स्वेच्छा से केवल लड़कों के लिए नृत्य सीखते और करते हैं। लड़कियों के साथ नृत्य में, प्रशिक्षण की शुरुआत में लड़के कमजोर हो जाते हैं, जो उनके लिए अप्रिय है। साथ ही इस उम्र में लड़के अक्सर लड़कियों से कतराते हैं, उनके साथ कपल नहीं बनना चाहते, हाथ से हाथ मिलाना आदि। यहां उनके बीच सरल और मैत्रीपूर्ण संबंध बनाने के लिए बहुत सारे शैक्षिक कार्य करना आवश्यक है। यह धीरे-धीरे प्राप्त किया जाता है, विभिन्न कार्यप्रणाली तकनीकों के उपयोग के साथ, कुछ समय बाद वांछित परिणाम के लिए अग्रणी। लड़कों को लड़कियों और लड़कियों को लड़कों की नृत्य उपलब्धियों को दिखाना, उन्हें एक सामान्य नृत्य प्रदर्शन में एकजुट करना, संयुक्त कार्य के बारे में बात करना, दोस्ती के बारे में, अच्छे परिणाम प्राप्त करने के लिए सामान्य प्रयासों की आवश्यकता के बारे में - यह सब धीरे-धीरे अधिकार की स्थापना की ओर ले जाएगा संबंध। बच्चों की पूरी क्रिएटिव टीम बनाई जा रही है। लड़कों के साथ लड़कियों के नृत्य में भाग लेने से एक दिलचस्प, रंगीन नृत्य प्रदर्शनों की सूची तैयार करने की अनुमति मिलती है। वहीं, बच्चों को एकजुट करना शैक्षिक दृष्टि से उपयोगी है।

इस उम्र के बच्चों के लिए नृत्य प्रदर्शनों की सूची काफी विविध है। इसमें लोक नृत्य शामिल हैं जिन्हें कलाकारों से एक प्रसिद्ध नृत्य तैयारी की आवश्यकता होती है: कज़ाख, तातार, उज़्बेक नृत्य। साजिश के साथ नृत्य उनके लिए बहुत रुचि रखते हैं।

प्रदर्शनों की सूची चुनते समय, ध्यान देना आवश्यक है ताकि उत्पादन की सामग्री अत्यधिक बचकानी न हो, और उनकी नृत्य क्षमताओं से अधिक न हो। बच्चों को सही ढंग से, खूबसूरती से, स्पष्ट रूप से नृत्य करने के लिए, उनकी सामग्री में और एक निश्चित उम्र के बच्चों की क्षमताओं, जरूरतों और रुचियों को पूरा करने के लिए सिखाने के लिए आवश्यक है।

इस उम्र के बच्चों के लिए पाठ की अवधि दो शैक्षणिक घंटे है। कक्षाएं सप्ताह में दो बार आयोजित की जाती हैं।

नीचे दी गई पाठ योजना विभिन्न प्रकार की शिक्षण सामग्री के लिए एक विशिष्ट, सामान्य लेआउट है। परिस्थितियों के आधार पर (बातचीत करना, संगीत कार्यक्रम की तैयारी करना आदि), इस योजना को बदला जा सकता है; हालांकि, यह महत्वपूर्ण है कि कक्षाओं के सामान्य पाठ्यक्रम में परिवर्तन जितना संभव हो उतना कम हो, क्योंकि कक्षाओं के सामंजस्यपूर्ण और निश्चित पाठ्यक्रम का बच्चों की टीम के संगठन और अनुशासन पर सामान्य व्यवस्था पर सबसे सकारात्मक प्रभाव पड़ता है, यह एक बनाता है छात्रों के बीच शांत और व्यापार जैसा मूड।

मिडिल स्कूल की उम्र के बच्चों के लिए पाठ की शुरुआत नेता के सामने निर्माण, मार्चिंग, नमन और नमन से होती है। फिर क्रमिक और लयबद्ध अभ्यास किए जाते हैं। पाठ के इस परिचयात्मक भाग में 8-10 मिनट लगते हैं।

पाठ का अगला भाग नृत्य तकनीक विकसित करने के लिए अभ्यास है। बार में व्यायाम करें, फिर बच्चे एक संगठित तरीके से हॉल के बीच में जाते हैं और हॉल के बीच में कई अभ्यास करते हैं, इसके बाद कूदते और खींचते हैं। पाठों में सबसे बड़ा प्रभाव मशीन पर एक पाठ के साथ, दूसरा बीच में प्राप्त किया गया था। प्रशिक्षण अभ्यास में 30-40 मिनट लगते हैं। उन्हें युवा समूह की तुलना में अधिक तीव्रता से संचालित किया जाता है, अभ्यास की गति तेज हो जाती है, और आंदोलनों की सटीकता पर अधिक कठोर आवश्यकताएं लगाई जाती हैं।

लड़कियों के साथ कक्षाओं में शास्त्रीय नृत्य अभ्यासों को अधिक स्थान दिया जाना चाहिए। लड़कियों के समूहों में लोक नृत्य की तैयारी के लिए व्यायाम बीच में सबसे अच्छा किया जाता है, सीधे नृत्य तत्वों के अध्ययन और नियोजित लोक नृत्य के संयोजन से जुड़ा होता है। नृत्य तत्वों के अध्ययन पर 12-15 मिनट का कार्य दिया जाता है।

लड़कों के साथ कक्षाओं में, प्रारंभिक लोक नृत्य अभ्यास प्रशिक्षण का आधार होना चाहिए। उन्हें लड़कियों के समूह की तुलना में बार और बीच में, इसके अलावा, अधिक ऊर्जावान और साहसी तरीके से किया जाता है। नृत्य तत्वों और संयोजनों का अध्ययन भी एक विशिष्ट लोक नृत्य की तैयारी से जुड़ा होना चाहिए।

शेष पाठ स्केच कार्य या नृत्य प्रदर्शन सीखने के लिए समर्पित है। यह बेहतर है यदि रेखाचित्र विशेष रूप से नृत्य प्रदर्शन के विषय पर बनाए जाते हैं, ताकि बच्चे सामग्री को अधिक गहराई से मास्टर कर सकें, विशेष रूप से सीखे जा रहे नृत्य की छवियों को समझने के लिए।

लड़कों के समूह के साथ नृत्य सीखते समय, विभिन्न लोक खेलों का परिचय देना अच्छा है जो उस जातीय समूह में मौजूद हैं जिनका नृत्य सीखा जा रहा है। इसलिए, उदाहरण के लिए, कज़ाख नृत्य का मंचन करते समय, बच्चों को "असिक", "कज़ाक्ष कुरेस" खेलों की सामग्री के बारे में बताएं। लड़के इन खेलों की थीम पर बड़े मजे से स्केच बनाते हैं। रेखाचित्रों में सफलतापूर्वक बनाए गए एपिसोड को कज़ाख नृत्य के अंतिम संस्करण में शामिल किया जा सकता है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि लोक नृत्यों का मंचन करते समय, जिनकी अपनी विशेष शैली और प्रदर्शन का तरीका होता है, जैसे कि जॉर्जियाई, मोल्दोवन, तैयारी और अध्ययन का समय काफी बढ़ जाता है, क्योंकि आंदोलनों के चरित्र और तकनीकी प्रदर्शन को व्यक्त करना हमेशा संभव नहीं होता है। किसी दिए गए राष्ट्र में एक ही बार में निहित।

अधिकांश भाग के लिए किशोर बच्चे टीम के लिए नए नहीं हैं। वे एक प्रसिद्ध नृत्य प्रशिक्षण के साथ एक दोस्ताना करीबी टीम हैं। इन बच्चों के साथ गंभीर शिक्षण और शैक्षिक कार्य करने का हर अवसर है, साथ ही बच्चों के लिए कोरियोग्राफी से बहुत खुशी और संतुष्टि प्राप्त करने का अवसर खुल रहा है।

माध्यमिक विद्यालय की आयु के बच्चों की तरह ही कक्षाओं को पंक्तिबद्ध किया जाता है, लेकिन किशोरों के मानसिक और शारीरिक विकास की ख़ासियत के कारण, परिवर्तन भी होते हैं।

इस उम्र में लड़के और लड़कियों का विकास असमान रूप से होता है: लड़कियां विकास में आगे निकलने लगती हैं। इससे पहले, वे यौन गठन करना शुरू कर देते हैं। इस अवधि के दौरान, किशोर विशेष रूप से संवेदनशील और उच्च उत्तेजना वाले होते हैं, जिन्हें संवेदनशील रूप से ध्यान में रखा जाना चाहिए।

किशोरावस्था में संक्रमण से बच्चे जैसी सहजता का नुकसान होता है जो छोटे छात्रों को अलग करता है। बच्चे एक विशेष स्वतंत्रता दिखाना शुरू करते हैं, अपने आस-पास की हर चीज में गहरी रुचि रखते हैं, उनकी गतिविधि एक निश्चित उद्देश्यपूर्णता प्राप्त करती है। हालाँकि, इस गतिविधि में बचकाने लक्षण भी हैं: खुद को एक कार्य निर्धारित करने के बाद, किशोर कभी-कभी जल्दी से धोखा देता है, किसी अन्य मामले में बह जाता है।

व्यक्तिगत उपलब्धि की खोज में, किशोर कभी-कभी भारी कार्य कर सकते हैं। तो एक कोरियोग्राफिक समूह में कर, किशोर अब सरल और सुलभ नृत्य चाल से संतुष्ट नहीं हैं।

लड़कों की उनके लिए अत्यधिक कठिन, असहनीय आंदोलनों को करने की इच्छा, जो उन्हें पेशेवर नर्तकियों के प्रदर्शन से पता चलती है, उनकी ताकत को कम करके आंकती है। बातचीत और निर्देश आंदोलनों के ऐसे यांत्रिक प्रशिक्षण की बेकारता को समझने में मदद करेंगे जो किसी सामग्री से संबंधित नहीं हैं, और केवल उनकी तकनीकी कठिनाई से मोहक हैं।

इस उम्र की लड़कियां शास्त्रीय नृत्य की गतिविधियों से प्रभावित हो जाती हैं और अक्सर अपनी क्षमताओं को कम आंकती हैं। वे मंच की गतिविधियों के लिए आकर्षित होते हैं, उनमें बाहर खड़े होने की इच्छा होती है। इन अस्वस्थ मनोदशाओं का सफलतापूर्वक मुकाबला करने के लिए बहुत अधिक चातुर्य और बहुत धैर्य की आवश्यकता होती है।

अत्यधिक संवेदनशील, किशोर आलोचना के प्रति संवेदनशील होते हैं। आपको कमियों (आंदोलनों की अपूर्णता, नृत्य की प्रकृति की गलतफहमी, अन्य बच्चों के साथ संबंधों में अहंकार, आदि) के बारे में सावधान और बहुत विशिष्ट होना चाहिए।

इस उम्र में, बच्चों के बीच संबंध अधिक जागरूक और सार्थक चरित्र लेने लगते हैं। स्वयं को नियंत्रित करने की, स्वयं को संयमित करने की, एक-दूसरे की सहायता के लिए आने की, दूसरे को गलत होने पर समझाने में सक्षम होने आदि की क्षमता प्रकट होती है।

किशोरों में, मित्रता अधिक कर्तव्यनिष्ठ होती है: मित्रता छोटे लोगों की तुलना में कम विश्वसनीयता के साथ स्थापित होती है, लेकिन यह दृढ़ता और निरंतरता से प्रतिष्ठित होती है, लंबी अवधि की संयुक्त गतिविधि की संभावना इसमें ही प्रकट होती है।

किशोरों के साथ कक्षाएं अधिक जटिल सामग्री पर, बहुत तेज गति से संचालित की जानी चाहिए। छात्र नृत्य आंदोलनों को तेजी से आत्मसात करने में सक्षम हैं, और इससे उन्हें नृत्य आंदोलनों के अधिक जटिल संयोजनों से परिचित कराने की अनुमति मिलती है।

इस युग के छात्रों के लिए, लोक नृत्य, जिनमें विशेष चमक और प्रदर्शन की स्पष्टता की आवश्यकता होती है, बहुत रुचि रखते हैं, वे नृत्य जिनमें लोक चरित्र स्पष्ट रूप से परिलक्षित होता है और चित्र विशेष रूप से अभिव्यंजक होते हैं।

इस उम्र के छात्रों के प्रदर्शनों की सूची में, कज़ाख लोक नृत्य एक महत्वपूर्ण स्थान रखता है। विभिन्न प्रकार की सामग्री, छवियों की शक्ति और चमक, चित्र और आंदोलनों की समृद्धि से प्रतिष्ठित, वह बच्चों को लोक कला से परिचित कराते हैं, उनकी मूल कला के लिए उनके प्यार को मजबूत करते हैं।

जैसे-जैसे वे नृत्य कौशल और ज्ञान प्राप्त करते हैं, किशोरों को नृत्य की कला में बढ़ती रुचि का पता चलता है। आलोचनात्मक मूल्यांकन करने की उनकी क्षमता बढ़ती है, वे उन्हें पेश किए गए नृत्य प्रदर्शनों की सूची के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करने में स्वतंत्रता दिखाते हैं। अलग-अलग छोटे नृत्य अब बच्चों को संतुष्ट नहीं करते हैं; वे क्रिया के साथ नृत्यों के प्रति गुरुत्वाकर्षण प्रकट करते हैं, जो पात्रों के चरित्रों और दृष्टिकोणों के अधिक विस्तृत प्रदर्शन की अनुमति देगा।

काम के रूप जो इस उम्र के बच्चों के साथ कक्षाओं में सबसे अधिक रुचि रखते हैं, वे हैं एक कथानक के साथ नृत्य, कोरियोग्राफिक रेखाचित्र, एक नृत्य प्रदर्शन या एक संगीत।

एक कोरियोग्राफिक प्रदर्शन काम का एक जटिल और कठिन रूप है जिसके लिए बहुत अधिक तैयारी की आवश्यकता होती है। फिर भी, एक विस्तृत नृत्य प्रदर्शन का निर्माण बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास में योगदान देता है, उनकी रुचि बढ़ जाती है, वे नृत्य के प्रदर्शन के लिए अधिक जागरूक और स्वतंत्र रवैया दिखाते हैं।

सबसे पहले, कोरियोग्राफिक प्रदर्शन पर काम करते समय, यह बहुत महत्वपूर्ण है कि प्रदर्शन की सामग्री बच्चों के करीब हो, और इसकी मात्रा और रूप बच्चों को अधिक काम किए बिना काम पूरा करने की अनुमति देगा।

बच्चों के नृत्य प्रदर्शन के "बड़े रूपों" पर काम करने के लिए बच्चों के विशेष प्रारंभिक प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है। कथानक और नृत्य रेखाचित्रों के साथ नृत्य केवल तभी किया जा सकता है जब बच्चे स्पष्ट रूप से और सच्चाई से कार्य करने की क्षमता रखते हैं। यह कौशल रेखाचित्रों पर काम करने की प्रक्रिया में अर्जित किया जाता है। अलग-अलग एक्शन एपिसोड के अपने संस्करणों की रचना करते समय, बच्चे एपिसोड की सामग्री पर गहराई से विचार करते हैं, यह उनके लिए अधिक वास्तविक और ठोस रूप लेता है। इस काम में बच्चे अवलोकन, स्वाद और रचनात्मकता की खोज करते हैं।

किशोर बच्चों के प्रयासों से पेशेवर बैले के प्रदर्शन को गलत और गलत माना जाना चाहिए। यह बच्चों को विचलित करता है, उन्हें औसत दर्जे के नृत्य प्रदर्शन के बारे में बिना सोचे-समझे सिखाता है, उन्हें अपनी नृत्य उपलब्धियों के बारे में गलत धारणा है, वे बैले दृश्य के प्रति आकर्षित होने लगते हैं, जैसा कि वे कलाकारों की तरह महसूस करते हैं। "बैले" के औसत प्रदर्शन पर बच्चों के कलात्मक स्वाद को शिक्षित करना असंभव है, न कि किसी की "कलात्मकता" में विश्वास का उल्लेख करना जो बच्चों के लिए हानिकारक है।

इसके अलावा, बच्चों के साथ काम की परिस्थितियों में शास्त्रीय बैले उत्पादन का उच्च-गुणवत्ता वाला प्रदर्शन न केवल नृत्य की तकनीकी कठिनाई के कारण, बल्कि प्रदर्शन की एक विशेष शैली के कारण भी असंभव है जो उनके लिए दुर्गम और विदेशी है।

किशोरों के लिए एक पाठ का निर्माण मध्य विद्यालय के बच्चों के लिए एक पाठ के निर्माण से भिन्न नहीं होता है। केवल व्यायाम, नृत्य संयोजन, नृत्य प्रदर्शन का चयन बदल जाता है (अधिक जटिल हो जाता है)।

वरिष्ठ स्कूली उम्र की टीम में प्रतिभागियों की उपस्थिति असंख्य नहीं है। आमतौर पर, स्कूल की प्रक्रिया के भारी काम के बोझ के कारण, कोरियोग्राफिक सामूहिक के नियमित दौरे उनके लिए बहुत अधिक बोझ होते हैं। नतीजतन, उन्हें माध्यमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के साथ एकजुट होना पड़ता है, जो कुछ कठिनाइयों को प्रस्तुत करता है।

पुराने स्कूली बच्चों को प्रदर्शनों की सूची के एक विशेष चयन की आवश्यकता होती है, क्योंकि उनके साथ नृत्य सीखा जा सकता है, उनकी सामग्री और रूप के अनुसार, उनकी उम्र से संबंधित विकास के अनुरूप। उनके लिए, एक अतिरिक्त प्रदर्शनों की सूची को शामिल करना आवश्यक है, जो समूह में काम को बहुत जटिल करता है।

इस युग के लिए, प्रदर्शन दिलचस्प हैं, जो तकनीकी और शब्दार्थ दोनों भार उठाते हैं। वे युवा विषयों से मोहित हो जाते हैं, जो उनकी युवावस्था, अनुग्रह और निपुणता की चेतना के आनंद को व्यक्त करते हैं। हमारे समय की वास्तविकताएं उन्हें आधुनिक, हिप-हॉप जैसे कोरियोग्राफी में अध्ययन करने और नई दिशाओं में महारत हासिल करने के लिए प्रोत्साहित करती हैं।

समूह के पुराने सदस्यों के साथ अतिरिक्त नृत्य प्रदर्शन सीखने के लिए विशेष योजना की आवश्यकता होती है।

शैक्षिक और प्रशिक्षण कार्य के संदर्भ में, समान कार्य पूरे समूह को दिए जाते हैं। हालांकि, समूह के पुराने सदस्यों के लिए बेहतर है कि उन्हें अलग-अलग प्रशिक्षण अभ्यास दिए जाएं, जो अधिक जटिल रूप के होते हैं।

कक्षा में अलग-अलग कठिनाई की सामग्री को ले जाने के लिए सुविधाजनक तकनीकों में से एक है लाइनों के बीच में अभ्यास करना, जब प्रत्येक पंक्ति या कुछ पंक्तियों को अलग-अलग कार्य प्राप्त होते हैं। उदाहरण के लिए, पहली और दूसरी पंक्तियों में खड़े कम तैयार छात्र 5वें स्थान से 5वें स्थान पर पैरों के परिवर्तन (चेंजमेंट डी पाइड) के साथ छलांग लगाते हैं, और तीसरी और चौथी पंक्तियों में रहने वाले बुजुर्ग इस आंदोलन को विभिन्न के संयोजन में करते हैं। शास्त्रीय नृत्य आंदोलनों जैसे ग्लिसाडे, असेंबल और पैरों के परिवर्तन के साथ दो छलांग।

या, कुछ पंक्तियाँ एक सरल और चरणबद्ध "स्ट्रिंग" का प्रदर्शन करती हैं, अन्य - एक डबल और ट्रिपल "स्ट्रिंग", आदि।

हाई स्कूल के छात्रों के समर्थन में काम में, आप काम में अर्ध-उंगलियों पर वृद्धि को शामिल करके सामग्री को जटिल बना सकते हैं।

बच्चों के कलाकारों की क्षमताओं का अनुपालन करना आवश्यक है, उनकी उम्र और कोरियोग्राफिक प्रशिक्षण की डिग्री दोनों को ध्यान में रखते हुए। यानी सबसे पहले, बच्चे के काम के विचार को समझने की क्षमता, विश्वासघात और नृत्य में व्यक्त विचारों और भावनाओं को प्रतिबिंबित करना। दूसरे, किसी विशेष नृत्य के प्रदर्शन के साथ तकनीकी रूप से सामना करने की क्षमता को ध्यान में रखना आवश्यक है।

कोई भी उत्पादन, एक नियम के रूप में, किसी दिए गए समूह के लिए किया जाता है, कुछ कलाकारों पर भरोसा किया जाता है। इसलिए, प्रत्येक उत्पादन को बिना बदलाव के दूसरी टीम में स्थानांतरित नहीं किया जा सकता है। हमारे शोध से पता चला है कि परिवर्तन न केवल तब किए जाने चाहिए जब उधार नृत्य, सामग्री और रूप दोनों में, बच्चों के किसी समूह के लिए बहुत कठिन हो, बल्कि तब भी जब ये नृत्य उनके लिए बहुत आसान हो।

बच्चों के कोरियोग्राफिक समूहों के प्रदर्शनों की सूची के लिए आवश्यकताओं को संक्षेप में तैयार करते हुए, हमें यह कहने का अधिकार है कि प्रदर्शन तीन मुख्य आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए - वैचारिक, कलात्मक और सुलभ। ये तीन गुण परस्पर संबंधित और परस्पर वातानुकूलित हैं। उनमें से कम से कम एक की अनुपस्थिति में, उत्पादन अब पूरा नहीं होगा।

किसी कार्य की वैचारिक प्रकृति की कसौटी उसके मुख्य विचार का मूल्य, आधुनिक सामाजिक समाज के लिए उसका महत्व, बच्चों के लिए उसका शैक्षिक मूल्य होना चाहिए।

किसी कार्य की कलात्मकता के लिए मानदंड, शायद, विचार और रूप के बीच एक अधिक सटीक पत्राचार होना चाहिए, अनिवार्य शर्त के साथ कि यह विचार मूल्यवान है, इस काम से जागृत भावनाएं अत्यधिक नैतिक हैं, और रूप सुंदर है और उसी समय बच्चों के लिए सुलभ।

अच्छे रूप की गुणवत्ता यह मानती है कि कार्य में व्यक्त किए गए विचार और भावनाएँ सत्य, सजीव छवियों में सन्निहित हैं; अभिनेताओं द्वारा की गई कार्रवाई उचित है; घटनाएँ एक तार्किक क्रम में विकसित होती हैं; रचना इसकी गंभीरता और सामंजस्य से प्रतिष्ठित है, अर्थात। विचारशीलता, संक्षिप्तता, हर चीज की अनुपस्थिति, और काम की भाषा (अर्थात, जो नृत्य का हिस्सा हैं) को सटीकता, ताजगी, चमक, अभिव्यक्ति, वैचारिक अवधारणा के अनुपालन की विशेषता है।

किसी कार्य की पहुंच के लिए मानदंड वैचारिक और कलात्मक आवश्यकताओं और बाल कलाकारों की ताकत के बीच पत्राचार होना चाहिए। विचार ऊंचा होना चाहिए, लेकिन प्रत्येक विशिष्ट मामले में यह विचार करना आवश्यक है कि क्या यह किसी दिए गए उम्र के बच्चों के लिए समझ में आता है, क्या बच्चे उन भावनाओं का अनुभव करते हैं जिन्हें उन्हें प्रदर्शन में व्यक्त करने की आवश्यकता होती है।

इन सभी मुद्दों का समाधान प्रत्येक व्यक्तिगत मामले में विशिष्ट परिस्थितियों पर निर्भर करता है - बच्चों की टीम की संरचना, नृत्य कला में इसका प्रशिक्षण आदि।

यह भी याद रखना जरूरी है कि प्रोडक्शन का आइडिया कलाकारों के जरिए ही दर्शकों तक पहुंचता है। इसलिए, नृत्य की स्वाभाविकता और अभिव्यक्ति प्रदर्शन की कलात्मक गुणवत्ता के संकेतक के रूप में काम करेगी। यह हासिल किया जाता है, एक तरफ, उत्पादन के मुख्य विचार की सही समझ के लिए धन्यवाद, और दूसरी ओर, आवश्यक तकनीकी साधनों की आत्मविश्वासपूर्ण महारत के लिए धन्यवाद।

विभिन्न उम्र के बच्चों के साथ काम करते समय कई गलतियों को इंगित किया जाना चाहिए जो शैक्षणिक अभ्यास में उपयुक्त नहीं हैं।

यह वयस्कों के लिए बच्चों के वातावरण में प्रदर्शन का यांत्रिक स्थानांतरण है। उदाहरण के लिए, स्वान लेक से युगल गीत लें। ये युगल कितने ही काव्यात्मक और सुंदर रूप में हों, वे बच्चों के प्रदर्शन के लिए अस्वीकार्य हैं क्योंकि वे प्रेमियों के बीच संवाद का प्रतिनिधित्व करते हैं। प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे अभी तक उन भावनाओं और विचारों से परिचित नहीं हैं जिनके साथ ये युगल जुड़े हुए हैं।

ऐसे नृत्यों पर मंचित कार्य शैक्षिक दृष्टि से भी अनुपयुक्त है। वह बच्चे की रचनात्मकता को भी विकसित नहीं कर सकती है। नृत्य की सामग्री को न समझना, छवि की प्रकृति को न समझना, बच्चों को शिक्षक की गतिविधियों को समझे बिना उनकी नकल करने की आदत हो जाती है, अर्थात। औपचारिक रूप से नृत्य का इलाज करने की आदत डालें।

एक और गलती जो मंचन के काम में की जा सकती है, वह है बच्चों को उनकी उम्र से नहीं, बल्कि उनके नृत्य कौशल की डिग्री से समूहों में बांटना। इस मामले में, पूरे समूह के बच्चों द्वारा मंचन अवधारणा की समान समझ सुनिश्चित करना असंभव है।

समूहों में बच्चों का सही वितरण भी विषयों को चुनना आसान बनाता है। बच्चों की उम्र विशेषताओं के संबंध में बच्चों के कोरियोग्राफिक समूह की थीम की योजना बनाई जानी चाहिए।

बच्चों द्वारा नृत्य प्रदर्शन की महारत और दर्शकों के सामने उनका प्रदर्शन, जैसा कि यह था, शैक्षणिक वर्ष के दौरान कोरियोग्राफिक सामूहिकता का परिणाम है।

नृत्य के मंचन की पूरी प्रक्रिया छात्रों की शिक्षा और उनके कलात्मक विकास के लिए महान अवसर प्रदान करती है।

नृत्य प्रदर्शन और प्रदर्शन पर काम करने की पद्धति मुख्य रूप से शैक्षणिक कार्यों द्वारा निर्धारित की जानी चाहिए - अध्ययन की जा रही सामग्री के प्रति बच्चे के जागरूक रवैये को शिक्षित करने के लिए, बच्चे की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के लिए, नृत्य कला के क्षेत्र में मजबूत और पर्याप्त कौशल देने के लिए। , और सबसे महत्वपूर्ण बात, ऐसे व्यक्तित्व को शिक्षित करना जो आधुनिक लोकतांत्रिक समाज के सभी मानदंडों और मानकों को पूरा करेगा।

उत्पादन पर काम करने की पद्धति में प्रारंभिक तैयारी शामिल है। प्रारंभिक कार्य में कई चरण होते हैं:

1. बच्चों के लिए इसके शैक्षिक मूल्य को ध्यान में रखते हुए किसी विषय का चुनाव।

किसी विषय को परिभाषित करते समय, प्रासंगिक सामग्री एकत्र करने के साथ-साथ नृत्य कार्यकर्ताओं के साथ परामर्श करने के लिए बहुत सारे काम करना महत्वपूर्ण है।

2. एक ऐसी स्क्रिप्ट तैयार करना जो समझने योग्य हो, बच्चों के करीब हो और उनके निष्पादन के लिए सुलभ हो।

3. संगीत के एक टुकड़े का चयन जो नृत्य प्रदर्शन की सामग्री के साथ-साथ स्क्रिप्ट के अलग-अलग एपिसोड के विकास में मिलता है, जिससे संगीत के साथ कार्रवाई और आंदोलन को जोड़ना संभव हो जाता है।

संगीत नृत्य की सामग्री और छवियों को प्रकट करने में मदद करता है। इसलिए इस उम्र के बच्चों के लिए संगीत की कलात्मकता और उसकी पहुंच एक आवश्यक आवश्यकता है।

प्रामाणिक लोक धुनों को राष्ट्रीय नृत्यों की संगीत संगत के रूप में लिया जाना चाहिए। और उन उपचारों को वरीयता दें जिनमें लोक चरित्र को सावधानी से संरक्षित किया जाता है।

एक बड़ा कोरियोग्राफिक प्रदर्शन बनाने के लिए, जब भी संभव हो, आपको एक संगीतकार के संगीत का उपयोग करने की आवश्यकता होती है, चरम मामलों में, संगीतकारों के संगीत को लें जो शैली में करीब हैं।

4. अभिव्यक्ति के साधनों का प्रारंभिक चयन (आंदोलन जिन्हें प्रदर्शन में शामिल किया जाएगा) और प्रदर्शन का रूप (ड्राइंग की मोटे तौर पर रूपरेखा) काम के अगले चरण का गठन करते हैं। हालांकि, बच्चों के साथ व्यावहारिक पाठों में, कभी-कभी कुछ आंदोलनों को दूसरों के साथ बदलना या नृत्य के पैटर्न को बदलना आवश्यक होता है, क्योंकि प्रारंभिक कार्य में नृत्य के सटीक रूप को स्थापित करना लगभग असंभव है - यह अंततः केवल में स्थापित होता है इस समूह के साथ काम करने की प्रक्रिया।

5. नियोजित नृत्य प्रदर्शन की सामग्री के बारे में, इसमें परिलक्षित छवियों की प्रकृति के बारे में, पात्रों के संबंध के बारे में, आदि के बारे में एक संक्षिप्त, सार्थक, समझने योग्य और दिलचस्प बातचीत की रूपरेखा तैयार करें। प्रोडक्शन से पहले की बातचीत जीवंत और मनोरंजक होनी चाहिए ताकि बच्चों के पास प्रोडक्शन में होने वाली कार्रवाई की एक विशद तस्वीर हो।

6. कोरियोग्राफिक प्रदर्शन के डिजाइन पर विचार करें। इस संबंध में, मंच की पोशाक का बहुत महत्व है, क्योंकि यह दर्शकों के लिए नृत्य विचार की उज्ज्वल प्रस्तुति में योगदान देता है। पोशाक बच्चे के कलात्मक स्वाद को सामने लाती है, इसलिए आपको छवि, उसके रंग, अनुग्रह, हल्कापन आदि के साथ उसके पत्राचार पर सावधानीपूर्वक विचार करने की आवश्यकता है। लोक नृत्य के लिए एक पोशाक में लोक पोशाक की बुनियादी विशेषताओं को बनाए रखना चाहिए और साथ ही साथ उम्र के अनुकूल होना चाहिए।

सहायक उपकरण और आइटम जो बच्चे नृत्य के दौरान उपयोग करेंगे, उन्हें अच्छी तरह से निष्पादित किया जाना चाहिए और उत्पादन पर काम शुरू करने के लिए तैयार किया जाना चाहिए।

दृश्यों का सही उपयोग बच्चों को मंच को सही ढंग से नेविगेट करने में भी मदद करेगा।

काम का प्रारंभिक भाग पूरा करने के बाद, आपको बच्चों के साथ व्यावहारिक अभ्यास शुरू करना चाहिए।

यह काम उत्पादन के बारे में बातचीत के साथ शुरू होना चाहिए, फिर संगीत सुनें और उसका विश्लेषण करें, फिर व्यक्तिगत आंदोलनों और नृत्य संयोजनों के व्यावहारिक प्रदर्शन पर आगे बढ़ें, जो उनके प्रदर्शन की प्रकृति को दर्शाते हुए नृत्य का हिस्सा हैं।

कोरियोग्राफिक सामूहिक के कार्यक्रम के अनुसार प्रशिक्षण सत्र जारी रहना चाहिए और मंचन कार्य के समानांतर किया जाना चाहिए। कक्षा में अर्जित किए गए नृत्य कौशल जितने मजबूत होंगे, भविष्य में बच्चों के लिए किसी विशेष नृत्य की सामग्री को प्रकट करने के लिए उनका उपयोग करना उतना ही आसान होगा।

काम का महत्वपूर्ण क्षण नृत्य का समापन है। एक अभिव्यंजक, सटीक और सार्थक नृत्य प्रदर्शन प्राप्त करने के लिए श्रमसाध्य और लगातार काम करने की आवश्यकता होती है।

हम कुछ तकनीकों का संकेत देंगे जो उच्च गुणवत्ता वाले नृत्य प्रदर्शन को प्राप्त करने में मदद करती हैं:

नृत्य के अलग-अलग हिस्सों और पूरे उत्पादन की पुनरावृत्ति; नृत्य छवि को ईमानदारी से पुन: पेश करने की आवश्यकता के बारे में अतिरिक्त स्पष्टीकरण;

उनमें से प्रत्येक द्वारा बनाई गई छवि के महत्वपूर्ण मूल्यांकन के साथ कई बच्चों द्वारा एक ही भूमिका का प्रदर्शन;

दिए गए प्रदर्शनों की सूची के लिए बनाई गई वेशभूषा में नृत्य कक्षाओं में प्रदर्शन करना;

प्रदर्शन देखने के लिए अन्य शिक्षकों को आकर्षित करना, उसके बाद विचारों का आदान-प्रदान करना, जिससे काम के लिए उपयोगी निष्कर्ष निकालना संभव हो जाता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के साथ काम करते समय, पहला नृत्य प्रदर्शन प्रकृति में शैक्षिक होना चाहिए और बच्चों के लिए दिलचस्प रूप में कौशल और ज्ञान को मजबूत करने के तरीकों में से एक होना चाहिए। वर्ष के दौरान, शो के लिए एक या दो प्रदर्शन तैयार किए जाने चाहिए।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के लिए, एक कोरियोग्राफिक सामूहिक में अभ्यास करना, पहली कठिनाइयों में से एक अंतरिक्ष में सही अभिविन्यास है।

जिस तरह बच्चों को ड्राइंग सिखाते समय पेंसिल, कागज को सही ढंग से पकड़ना सिखाया जाता है, उन्हें सही ढंग से रेखाएँ खींचना, आभूषण बनाना सिखाया जाता है, इसलिए नृत्य पाठों में आपको बच्चों को समझाने और उन्हें सही ढंग से पकड़ना सिखाने की ज़रूरत है , सही ढंग से आगे बढ़ें, अंतरिक्ष में नेविगेट करें, एक निश्चित क्षेत्र में एक निश्चित ड्राइंग (वृत्त, सीधी रेखाएं) में आगे बढ़ें, पैटर्न में बदलाव को याद रखें, एक आंदोलन से दूसरे आंदोलन में जाएं। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के पहले नृत्य प्रदर्शन में इन समस्याओं का समाधान किया जाता है।

इस तरह के एक शैक्षिक प्रदर्शन के उदाहरण के रूप में, आप "मेरी रेन" नृत्य ले सकते हैं।

नृत्य में बहुत ही सरल क्रियाएँ होती हैं जो बच्चे कक्षा में सीखते हैं। बच्चों के लिए एक काफी विविध नृत्य पैटर्न बहुत उपयोगी है - इसे पुनर्व्यवस्था पर सावधानीपूर्वक ध्यान देने की आवश्यकता है।

इस रचना के लिए एक संगीत संगत के रूप में, डी। शोस्ताकोविच के "पोल्का-बैरल अंग" को लेना अच्छा है, जो इसकी हल्कापन, हंसमुखता, खुशी से अलग है और इस उम्र के बच्चों के लिए काफी समझ में आता है।

इस उत्पादन में कोई विशिष्ट भूखंड नहीं है। नृत्य तत्वों में केवल दो गतियाँ शामिल हैं: सरपट दौड़ना और कूदना। लेकिन नर्तकियों की एक सीधी रेखा से अर्धवृत्त में, जोड़ियों में, आदि की विभिन्न व्यवस्थाएं, संगीत संगत के चरित्र और संरचना के अनुसार पूर्ण रूप से उपयोग की जाती हैं, बच्चों में एक पूर्ण नृत्य की पहली छाप पैदा करती हैं।

प्रदर्शन सीखने की प्रक्रिया में, बच्चों को बार-बार यह इंगित करने की आवश्यकता होती है कि नृत्य में, आंदोलनों की सटीकता को बनाए रखते हुए, उनके अनुक्रम और एक आंदोलन से दूसरे आंदोलन में संक्रमण को याद रखना आवश्यक है। बच्चों को नृत्य पैटर्न का सख्ती से पालन करने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है; उन्हें यह समझना चाहिए कि चित्र से जरा सा भी विचलन नृत्य को विकृत कर देता है।

नृत्य का चित्र बनाना कागज पर चित्र बनाने जैसा है। यह सादृश्य बच्चों के लिए समझने योग्य और सुलभ है।

बच्चों को यह समझाया जाता है कि कक्षा में सीखे गए व्यक्तिगत आंदोलनों को अब तक प्रत्येक ने व्यक्तिगत रूप से किया है, और अब, सामान्य नृत्य में, इन आंदोलनों को अन्य नर्तकियों के आंदोलनों के साथ समन्वयित किया जाना चाहिए।

नृत्य सीखना शुरू करने से पहले, बच्चों को संगीत का ज्ञान हो जाता है। उन्हें बताया जाता है कि संगीत किस संगीतकार द्वारा लिखा गया था और इसे क्या कहा जाता है। बच्चों का ध्यान इस संगीत के सामान्य चरित्र की ओर, इसके भागों की अलग-अलग ध्वनियों की ओर आकर्षित करना और इस तथ्य की ओर आकर्षित करना अच्छा है कि, संगीत के चरित्र में परिवर्तन के अनुसार, नृत्य में आंदोलनों को बदलना चाहिए। इससे बच्चों को यह समझने में मदद मिलती है कि नृत्य भवन को संगीत से व्यवस्थित रूप से जोड़ा जाना चाहिए।

इस उम्र के बच्चों के ध्यान की अस्थिरता को ध्यान में रखते हुए, छोटे भागों में नृत्य सीखना बेहतर है, आंदोलन के प्रदर्शन की सटीकता प्राप्त करना, बच्चों का ध्यान संगीत संगत की ओर आकर्षित करना। बच्चों द्वारा नृत्य के पहले भागों में महारत हासिल करने के बाद, आप अगले पर आगे बढ़ सकते हैं, जो पहले सीखी गई बातों की पुनरावृत्ति पर लगातार लौट रहा है।

"मेरी रेन" नृत्य जैसे प्रदर्शन, जो शैक्षिक समस्याओं को हल करते हैं, बच्चे के विकास में सकारात्मक परिणाम देते हैं और बच्चों के साथ आगे की गतिविधियों को सुविधाजनक बनाते हैं।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों को लोक नृत्यों के प्रदर्शनों की सूची से परिचित कराते हुए, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि सबसे पहले उन्हें अपनी राष्ट्रीयता के नृत्य से परिचित कराने की आवश्यकता है, यह उनके करीब और परिचित है।

उन्होंने काम के लिए एक कज़ाख नृत्य लिया। यह सवाल उठा कि इस उम्र के बच्चों के लिए कज़ाख नृत्य क्या होना चाहिए, जब नृत्य आंदोलनों का भंडार अभी भी बहुत सीमित है, जब वे अभी भी धैर्य और दृढ़ता से काम नहीं कर सकते हैं, जब उनका ध्यान अस्थिरता के लिए उल्लेखनीय है। हमारी टिप्पणियों से पता चला है कि चंचल क्षणों की शुरूआत कक्षाओं को जीवंत करती है, बच्चों की रचनात्मक पहल को जगाती है और उनके आंदोलनों की अभिव्यक्ति को बढ़ावा देती है। इस उम्र में, लयबद्ध खेलों का आयोजन प्रभाव भी उपयोगी साबित हुआ, जो बच्चों को संगीत सुनना, आसानी से और जल्दी से एक समूह में नेविगेट करना, व्यक्तिगत कार्यों के अनुसार सामान्य आंदोलन से आंदोलन में बदलना सिखाता है।

कज़ाख नृत्य के आंदोलनों को मजबूत करने के लिए, आप "टेमिरबे", "अयगोलेक" खेल खेल सकते हैं।

माध्यमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के समूह में काम करना शुरू करते समय, यह याद रखना चाहिए कि ज्यादातर मामलों में इस उम्र के बच्चों में पहले से ही प्राथमिक नृत्य कौशल होते हैं। उन्होंने जो शुरुआती कौशल हासिल किए हैं, वे आगे के काम की नींव हैं।

इस उम्र के बच्चों के साथ सीखने के लिए एक पाठ्यक्रम की रचना और एक नृत्य प्रदर्शनों की सूची का चयन करते समय, बच्चों की क्षमताओं और उनके शारीरिक विकास को भी ध्यान में रखना आवश्यक है।

नृत्य की वास्तविक प्रकृति को विकृत न करने के लिए, प्रदर्शन की कलात्मक गुणवत्ता को कम नहीं करने के लिए, चुनते समय, यह ध्यान रखना आवश्यक है: नृत्य की सामग्री, नृत्य आंदोलनों की उपलब्धता, संभव शारीरिक गतिविधि ( चुने हुए नृत्य की गति, उसकी अवधि, आदि)

इस उम्र के बच्चे अपने आस-पास के जीवन के ज्वलंत और स्थायी प्रभाव प्राप्त करते हैं: वे स्कूल के सामाजिक जीवन में सक्रिय रूप से भाग लेते हैं, गर्मियों को स्कूल और स्वास्थ्य शिविरों में बिताते हैं, थिएटर, संगीत कार्यक्रम आदि में भाग लेते हैं।

इस उम्र के हितों को ध्यान में रखते हुए, नृत्य प्रदर्शन बनाना बेहतर है, जिसकी सामग्री बच्चों के करीब होगी, उनके जीवन के क्षणों को प्रतिबिंबित करेगी और बच्चों में अवलोकन और रचनात्मकता के विकास में योगदान करेगी।

हमारे समूह के इस समूह में इस तरह के प्रदर्शन थे: "स्कूल वाल्ट्ज", "दोस्त्रीम", "एट ए डांस लेसन"।

हमारे कार्य में अन्य राष्ट्रों के नृत्य लोककथाओं के साथ बच्चों का परिचय और एक निश्चित उम्र के स्कूली बच्चों के अनुरूप सामग्री और रूप में नृत्य का चयन भी शामिल था।

हमने "तातार" नृत्य को चुना, जो इसकी सामग्री और नृत्य तत्वों में लड़कियों और लड़कों दोनों की उम्र और नृत्य प्रशिक्षण के अनुरूप था। बेशक, लड़कियों के साथ लड़कों के साथ अलग तरीके से आंदोलन कक्षाएं संचालित की गईं। आंदोलनों के प्रदर्शन में, हमने उनसे ताकत, पुरुषत्व, निपुणता मांगी। यह नृत्य के कुछ तत्वों को बैरे में अभ्यास में शामिल करके हासिल किया गया था; नृत्य संयोजनों की तर्ज पर और व्यक्तिगत प्रतिभागियों के साथ काम किया गया।

उत्पादन की शुरुआत में, लड़के शर्मिंदा थे, इस डर से कि वे लड़कियों के साथ अपने आंदोलनों का मिलान नहीं कर पाएंगे। नृत्य के मंचन की प्रक्रिया में, लड़कों को लड़कियों के साथ संयुक्त गतिविधियों की आदत हो गई, और बाद में बच्चों में सरल मित्रता हो गई।

पुराने समूहों में मंचन का काम लोक, पॉप और आधुनिक नृत्यों (विशेषकर हाई स्कूल के छात्रों द्वारा पसंद किए जाने वाले) के प्रदर्शनों की सूची पर आधारित है।

लोक नृत्य का चयन करते हुए, हमने ध्यान से इसकी सामग्री, आंकड़ों के निर्माण के लिए संपर्क किया। यह ध्यान में रखा गया कि इस उम्र के बच्चे केवल किशोर होते हैं और लोक नृत्य की सामग्री हमेशा उनके लिए उपलब्ध नहीं होती है। उनके प्रदर्शन में वयस्क युवाओं के रिश्तों और भावनाओं का नृत्य चित्रण दूर की कौड़ी और अप्राकृतिक लगता है।

आधुनिक दिशा के नृत्य, जहां प्रतिभागी अपनी रचना में सक्रिय भाग लेते हैं, इस समूह के मंचन कार्य में बहुत रुचि रखते हैं।

हमने आधुनिक दिशा का नृत्य "हिप-हॉप" लिया। वरिष्ठ छात्र अपने द्वारा आविष्कृत आंदोलनों और संयोजनों को बनाने और दिखाने के लिए बहुत उत्साहित थे। प्रत्येक प्रतिभागी ने नृत्य के निर्माण में अपना कुछ योगदान दिया।

अगला उत्पादन आधुनिक आधुनिक नृत्य की एक नई दिशा पर आधारित था। कोरियोग्राफिक प्रदर्शन "एट द मॉडर्न जैज़ लेसन" से पहले वीयू निकितिन, एसोसिएट प्रोफेसर, कला इतिहास के उम्मीदवार, शिक्षक और जीआईटीआईएस के समकालीन नृत्य के कोरियोग्राफर द्वारा आयोजित एक मास्टर क्लास से पहले किया गया था। बुल्गारिया (वर्ना) में एक अंतरराष्ट्रीय प्रतियोगिता की यात्रा के दौरान।

मास्टर क्लास के दौरान, बच्चों ने एक नई नृत्य दिशा की मूल बातें सीखीं: समानांतर स्थिति, आंदोलनों का संरेखण, प्लास्टिक की अभिव्यक्ति का मुक्त रूप।

कथानक पाठ प्रक्रिया पर आधारित था। एक सख्त शिक्षक एक पाठ का संचालन करता है, जबकि वह कक्षा छोड़ देता है, बच्चे एक गड़बड़ी पैदा करते हैं: एक शिक्षक की भूमिका निभाता है, उसकी छवि का अनुकरण करता है, दूसरे अनुशासन का उल्लंघन करते हैं, और फिर ... शिक्षक प्रवेश करता है ... पाठ जारी रहता है, अब शिक्षक और बच्चों की संयुक्त रचनात्मक गतिविधि में।

सभी मंचन कार्य की प्रक्रिया में, हमने प्रतिभागियों की बहुत रुचि देखी। जिन बच्चों ने मास्टर क्लास में बड़े उत्साह और जिम्मेदारी की भावना के साथ भाग लिया, उन्होंने नृत्य सामग्री को समझाया जो नृत्य प्रदर्शन का आधार बनी। बच्चों के लिए नृत्य चित्र बनाना मुश्किल नहीं था, क्योंकि वे उनके करीब थे। और शिक्षक की भूमिका के लिए, एक प्रतिभागी को नामांकित किया गया था, जिसने सीखने के दौरान प्रत्येक आंदोलन के अभ्यास को बहुत गंभीरता से लिया था। बच्चों ने खुद उनमें एक शिक्षक की छवि देखी और निस्संदेह अपनी पसंद की पेशकश की।

छोटे, मध्य और वरिष्ठ स्कूली उम्र के समूहों में प्रदर्शन किए गए मंचन के काम ने कुछ तरीकों और साधनों की पहचान करने में मदद की, जो बच्चों पर शैक्षिक प्रभाव और सिखाए जा रहे नाटकों की कलात्मक गुणवत्ता के संदर्भ में अच्छे परिणाम प्राप्त करने की अनुमति देते हैं।

परिचय ................................................. ……………………………………… .3

I. प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए अवकाश के समय के आयोजन के सैद्धांतिक और पद्धतिगत पहलू ............ 4

1.1. प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लक्षण............ 4

1.2. प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए ख़ाली समय का संगठन ...... 4

द्वितीय. प्रैक्टिकल पार्ट …………………………… ............ बीस

2.1. प्रयोग ……………………………। …………… बीस

2.2. पूर्वस्कूली बच्चों के साथ एक कार्यक्रम आयोजित करने का एक उदाहरण 24

निष्कर्ष................................................. …………………………… 28

साहित्य................................................. ............................................ तीस

परिचय

व्यापक तरीकों से वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगति का त्वरण। न केवल स्कूली बच्चों के लिए, बल्कि प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए भी अवकाश गतिविधियाँ बहुत महत्वपूर्ण हैं।

एक सामाजिक शिक्षक की सफलता काफी हद तक इस बात पर निर्भर करती है कि क्या शिक्षक बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हैं, क्या वे विद्यार्थियों और उनके माता-पिता से अधिकार और विश्वास हासिल करने में सक्षम हैं।

इस विषय पर विदेशी शिक्षकों और घरेलू लोगों द्वारा विचार किया गया था, जैसे कि बदामेव बी.टी., बसोव एन.वी., बोरज़ोवा वी.ए., बोरज़ोव ए.ए., गोडिना, वायगोत्स्की एल.एस., गैलिन एएल, कोलोमिंस्की वाई.एल., पंको ईए, कुद्रियावत्सेव। टीवी, नेमोव आरएस और आदि।

शोध का विषय: प्रीस्कूलर की कल्पना को विकसित करने के लिए एक सामाजिक शिक्षक की गतिविधियाँ।

अनुसंधान वस्तु: पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान।

काम का उद्देश्य: प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए अवकाश के समय के संगठन पर विचार करना।

निम्नलिखित मुख्य कार्यों का खुलासा करके इस लक्ष्य को हल किया जाता है:

1. प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को चिह्नित करना;

2. प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ अवकाश के समय के संगठन का वर्णन करें;

3. पूर्वस्कूली बच्चों के लिए ख़ाली समय के संगठन पर एक अध्ययन करने के लिए।

तलाश पद्दतियाँ: प्रीस्कूलर को 3 कार्यों का उत्तर देने के लिए कहा गया था, जिसका सार इस कार्य में वर्णित है।

प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए अवकाश के समय के आयोजन के सैद्धांतिक और पद्धतिगत पहलू

1.1. छोटे पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लक्षण

छोटी पूर्वस्कूली उम्र एक बच्चे के सर्वांगीण विकास के लिए प्रारंभिक बचपन की तुलना में कम महत्वपूर्ण नहीं है। जीवन का तीसरा वर्ष शिशु के विकास में एक संक्रमणकालीन अवस्था है। बच्चे के पास अभी भी दूसरे वर्ष के बच्चों के साथ बहुत कुछ है, और साथ ही, उसके पास संचार के कौशल, खेल गतिविधियों में महारत हासिल करने, अपने आसपास की दुनिया के बारे में प्राथमिक जानकारी को आत्मसात करने के नए अवसर हैं। इसलिए, पहले कनिष्ठ समूह में प्रवेश करने के क्षण से बच्चों का जीवन एक नई सामग्री प्राप्त करता है: वे धीरे-धीरे व्यवस्थित और अनिवार्य सामान्य समूह शैक्षिक गतिविधियों में शामिल होते हैं, श्रम कार्यों की पूर्ति में; बच्चा खेल कौशल विकसित और सुधारता है; बच्चा नए, अधिक जटिल नियम सीखता है जो उसके व्यवहार, वयस्कों और साथियों के साथ संबंधों को निर्धारित करता है।

जीवन के तीसरे और चौथे वर्ष के बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षण के तरीकों में बहुत कुछ समान है। अक्सर, बच्चों की गतिविधियों के आयोजन के समान रूपों का उपयोग करके, एक ही कार्यक्रम सामग्री के आधार पर परवरिश के कार्यों को हल किया जाता है।

1.2. प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए अवकाश के समय का संगठन

बड़े बच्चों के साथ मिलकर कार्य पूरा करने पर शिशुओं की गतिविधि बढ़ जाती है। अपने बड़ों के बगल में कार्य करने, उनकी नकल करने, उनके काम के परिणाम देखने की क्षमता बच्चों को उत्तेजित करती है।

टहलने के दौरान इस या उस अवलोकन को समाप्त करने के बाद, शिक्षक बच्चों को एक उपदेशात्मक कार्य प्रदान करता है, उदाहरण के लिए: “साइट पर केवल लाल पत्ते एकत्र करें। हम सभी के लिए सुंदर टोपियाँ बनाएंगे, ”या एक श्रम असाइनमेंट:“ चलो ताज़ी घास और पानी का एक बच्चा लाते हैं। देखते हैं कि उसे हमारा इलाज पसंद आता है या नहीं!" बच्चों द्वारा ऐसे कार्यों की पूर्ति पहल और स्वतंत्रता के विकास में योगदान करती है। भविष्य में, शिक्षक से यह सुनकर कि वे मुर्गियों से मिलने जाएंगे, बच्चे खुद तय करते हैं कि क्या खाना बनाना है।

गर्मी के दिनों में बच्चे रेत और पानी से खेलते हैं। एक शिक्षक की मदद से, वे एक बाथटब, पानी के साथ एक inflatable पूल भरते हैं ताकि वे गुड़िया को स्नान करा सकें, और चलने के अंत में, सभी खिलौनों को धो लें। समय के साथ, शिशुओं के कार्यों में, यह समझने के प्रयास अधिक से अधिक बार देखे जाते हैं कि छलनी में पानी क्यों नहीं बचा है, कुछ वस्तुएं क्यों तैरती हैं और अन्य डूब जाती हैं, आदि। घर, निलंबन पुल, इस उद्देश्य के लिए निर्माण सामग्री का उपयोग करते हुए, विभिन्न प्रकार के खिलौने।

पाठ के संगठन के लिए शिक्षक को प्रत्येक छात्र के प्रति चौकस रहने की आवश्यकता होती है। शिक्षक पहले उपसमूह को पाठ में आमंत्रित करता है, बच्चों को खेल से दूर करता है और बाकी के खेल में हस्तक्षेप नहीं करता है। पाठ को एक अलग कमरे में संचालित करना बेहतर है ताकि बच्चों का ध्यान भंग न हो।

पाठ की शुरुआत प्रकृति में विशेष रूप से भावनात्मक होनी चाहिए, जिसमें आश्चर्य का क्षण हो। तो, शिक्षक बच्चों को संबोधित करते हुए कहते हैं: “देखो हमारे पास कौन आया। वह हमें क्या लाया?" परंपरागत रूप से "आने वाले" पात्र - एक भालू शावक, एक गुड़िया कात्या, पेट्रुस्का - उपचारात्मक सामग्री लाते हैं। बच्चे कार्य को अंजाम देते हैं। पाठ के अंत में, शिक्षक एक भालू या गुड़िया के साथ बच्चों के काम का मूल्यांकन करता है, बच्चों को चित्र, भवन आदि के लिए धन्यवाद देता है।

बच्चे असाइनमेंट पूरा करने के तरीके पर बहुत कम ध्यान देते हैं। शिक्षक को विद्यार्थियों को असाइनमेंट स्वीकार करने, स्वेच्छा से इसके कार्यान्वयन में भाग लेने, कार्रवाई के विभिन्न तरीकों का उपयोग करते हुए एक निश्चित परिणाम प्राप्त करने के लिए सिखाने के कार्य का सामना करना पड़ता है। इसलिए, वस्तुओं को आकार के आधार पर समूहित करते समय, कुछ बच्चे पहले सभी बड़ी वस्तुओं का चयन करते हैं, अन्य प्रत्येक वस्तु को बारी-बारी से लेते हैं और कार्य के दौरान नमूने के साथ कई तुलना करते हैं। पहली विधि आमतौर पर उच्च स्तर के विकास वाले प्रीस्कूलर के लिए उपलब्ध होती है। शिक्षक बच्चों को एक विस्तारित विधि दिखाता है। प्रत्येक वस्तु की तुलना, तुलना करना सीख लेने के बाद, बच्चा संवेदी गुणों में एक त्वरित अभिविन्यास के लिए आगे बढ़ता है, उन्हें आंतरिक, घुमावदार विमान में महसूस करता है।

शिक्षक योजना के अनुसार कक्षा में बच्चों पर विशेष ध्यान देता है। यह ड्राइंग, मॉडलिंग, निर्माण, संवेदी शिक्षा आदि में कक्षाओं पर समान रूप से लागू होता है। सबसे पहले, शिक्षक विद्यार्थियों के साथ याद करते हैं कि उन्होंने पिछले पाठों में क्या किया (ड्रा, मूर्तिकला)। फिर वह यह सोचने की पेशकश करता है कि वे आज क्या करेंगे। वह बारी-बारी से प्रत्येक बच्चे के पास जाता है और चुपचाप प्रश्न का उत्तर देने की पेशकश करता है। कुछ बच्चे तुरंत कार्य योजना की रूपरेखा तैयार करते हैं: "मैं टमाटर, खीरा खींचूंगा", आदि। हालाँकि, कई अपने कार्यों की योजना पहले से नहीं बना सकते हैं और उन्हें नाम नहीं दे सकते हैं। फिर वयस्क बच्चे को इच्छानुसार कार्य करने के लिए आमंत्रित करता है। बच्चे स्वेच्छा से आकर्षित करना, मूर्तिकला करना शुरू करते हैं। शिक्षक फिर से इन विद्यार्थियों के पास इस सवाल के साथ आता है कि वे क्या चित्रित कर रहे हैं (मूर्तिकला, भवन)। केवल काम के दौरान, और इसके पूरा होने के बाद भी, बच्चा कहता है कि उसने क्या किया ("बेरीज को खींचा")।

अपर्याप्त रूप से विकसित भाषण, अपने इरादों को समझाने की क्षमता की कमी के कारण, बच्चे आसानी से शिक्षक द्वारा नहीं समझा जा सकता है। तो, बच्चा घोषणा करता है कि वह एक परी कथा तैयार करेगा, और शिक्षक के अतिरिक्त सवालों का जवाब नहीं देता है, अधीरता और जल्द से जल्द काम करने की इच्छा दिखाता है। केवल इसके दौरान, सफेद रंग का एक धब्बा लगाने के बाद, क्या वह शिक्षक के प्रश्न का उत्तर देता है कि यह एक बनी है। अगले सफेद धब्बे का मतलब था एक घर, बर्फबारी, और तभी बच्चे ने समझाया कि उसने परी कथा "फ्रॉस्ट" को चित्रित किया है।

दिए गए उदाहरण से, यह स्पष्ट है कि बच्चे के इरादों को कितनी सावधानी से व्यवहार करना चाहिए, उसे सक्रिय रूप से कार्य करने का अवसर देना चाहिए और उस पर तैयार भूखंडों को थोपना नहीं चाहिए।

कक्षा में, बच्चों को कार्य से परिचित कराते हुए, शिक्षक कई मामलों में एक समग्र निर्देश का उपयोग करता है, यह समझाते हुए कि वे क्या करेंगे। यह स्पष्टीकरण आगे के काम के व्यावहारिक महत्व को उजागर करना चाहिए। उदाहरण के लिए, बच्चों को एक कार के लिए ईंटों से रास्ता बनाने के लिए आमंत्रित किया जाता है, एक घोंसले के शिकार गुड़िया के लिए एक घर, गुब्बारों के लिए तार खींचने, गुड़िया के लिए मूर्तिकला व्यवहार आदि।

कार्य की व्याख्या करते समय, शिक्षक नई तकनीकों, क्रिया के तरीकों को दिखाता है। एक सामान्य स्पष्टीकरण और प्रदर्शन के बाद, वह प्रत्येक बच्चे का ध्यान नए तरीकों और तकनीकों पर फिर से लगाता है। इसलिए, ड्राइंग कक्षाओं में, प्रत्येक बच्चे को शिक्षक की शीट पर दो या तीन स्ट्रोक लगाने के लिए आमंत्रित किया जाता है - रोशनी खींचने के लिए। असाइनमेंट पूरा करने के दौरान, शिक्षक बच्चों को ब्रश लगाने और कागज को फाड़ने में मदद करता है।

बच्चों का व्यक्तिगत शिक्षण पहले जूनियर समूह में एक बड़ा स्थान रखता है और प्रीस्कूलर द्वारा कार्यों को समझाने, दिखाने और स्वतंत्र रूप से पूरा करने के बीच कक्षा में एक मध्यवर्ती चरण है। शिक्षक के आश्वस्त होने के बाद ही कि सभी विद्यार्थियों ने कार्य को समझ लिया है, वह उन्हें स्वतंत्र कार्य के लिए सामग्री वितरित करता है।

एक समूह में हमेशा एक या दो बच्चे होते हैं जिन्हें किसी वयस्क की मदद की आवश्यकता नहीं होती है। अधिकांश बच्चों को, एक नियम के रूप में, असाइनमेंट पूरा करने में कठिनाई होती है, और शिक्षक को समय पर उनकी सहायता के लिए आना चाहिए। अंत में, ऐसे बच्चे हैं जिन्हें तत्व-वार श्रुतलेख के रूप में एक वयस्क से निरंतर सहायता की आवश्यकता होती है: “देखो, ईंटें कहाँ हैं। ऐसा कोई दूसरा ढूंढो। मुझे दिखाओ कि वह कहाँ है। उसे लेने के लिए। ईंटों को एक दूसरे के बगल में रखो, दूसरा रास्ता बनाओ, "और इसी तरह।

धीरे-धीरे, कक्षा में व्यक्तिगत अधिगम की प्रक्रिया अधिक सीमित स्वरूप ग्रहण करने लगती है। बच्चे अपने दम पर या शिक्षक की थोड़ी मदद से किसी कार्य का सामना करने की क्षमता में महारत हासिल करते हैं, जो उन्हें सभी विद्यार्थियों के साथ उपसमूहों में कक्षाओं से कक्षाओं में जाने की अनुमति देता है।

तीसरे वर्ष के बच्चे की एक विशेषता कार्य को पूरा करने की प्रक्रिया के लिए उसका उत्साह है। प्रक्रिया से दूर, वह लक्ष्य के बारे में, अंतिम परिणाम के बारे में भूल जाता है। इसलिए, हाथ में ब्रश लेकर, बच्चा तब तक स्ट्रोक लगा सकता है या रेखाएँ खींच सकता है जब तक कि पेंट एक सामान्य स्थान में विलीन नहीं हो जाता और शीट पर बह नहीं जाता। मॉडलिंग में भी लगभग ऐसा ही होता है, नहीं! अन्य प्रकार की गतिविधियाँ। वयस्क का कार्य बच्चों को तुरंत याद दिलाना है कि क्या प्रयास करना है और अंतिम परिणाम क्या होना चाहिए।

टॉडलर्स वयस्क निर्णय के प्रति बहुत संवेदनशील होते हैं। पाठ के दौरान, शिक्षक विद्यार्थियों को प्रोत्साहित करता है, विशिष्ट अवसरों पर इस या उस बच्चे की प्रशंसा करता है: उसने सही ढंग से एक रेखा खींची, उपयुक्त आकार या रंग की वस्तु को उठाया, एक प्रश्न का उत्तर अच्छी तरह से दिया, आदि। पाठ के अंत में, शिक्षक बच्चों की गतिविधियों का मूल्यांकन करता है, सभी अच्छे पक्षों पर जोर देता है, कक्षाओं के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण बनाता है, उन लोगों में आत्मविश्वास पैदा करता है जो अभी भी सब कुछ नहीं कर रहे हैं।

शिक्षक सही व्यवहार के कौशल के विकास पर अधिक ध्यान देता है। यह महत्वपूर्ण है कि प्रत्येक बच्चा कार्य में सक्रिय रूप से शामिल हो, समझता है कि उसके लिए क्या आवश्यक है, और स्वतंत्र रूप से कार्य करता है।

चूंकि अधिकांश बच्चे ऐसे बच्चे हैं जो पहले किसी चाइल्ड केयर संस्थान में नहीं गए हैं, इसलिए उनके पास बुनियादी सीखने का कौशल नहीं है। ऐसे बच्चे कक्षा के बीच में ही उठकर खेलने के लिए निकल जाते हैं, शिक्षक को बीच-बीच में बीच-बीच में बीच-बीच में समझाते समय प्रश्न पूछते रहते हैं, आदि।

किंडरगार्टन में बच्चों के ठहरने के पहले दिनों में सबसे सुलभ गतिविधियाँ विभिन्न प्रकार के शो, प्रदर्शन हैं, जो एक चंचल शुरुआत पर आधारित हैं।

चाइल्डकैअर संस्थान में बच्चे के अनुकूलन की अवधि के दौरान, कक्षाओं के रूप में मजेदार खेल धीरे-धीरे बच्चे में एक वयस्क के सीखने के प्रभाव के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण बनाने की अनुमति देते हैं।

धीरे-धीरे, शिक्षक कक्षाओं के संचालन के विभिन्न तरीकों और रूपों का उपयोग करते हुए, खेल-मज़ा से अधिक से अधिक संतृप्त सामग्री की ओर बढ़ता है। अधिक से अधिक बार, मनोरंजक नहीं, बल्कि शैक्षिक सामग्री कक्षा में दिखाई देने लगती है। फिर भी, जीवन के तीसरे वर्ष के बच्चों को पढ़ाने की पूरी प्रक्रिया प्रत्येक बच्चे के सक्रिय-प्रभावी व्यवहार के आधार पर खेल तकनीकों, आश्चर्य के उपयोग की विशेषता है। इसकी सबसे विविध अभिव्यक्तियों में एक दृश्य-प्रभावी शिक्षण पद्धति द्वारा एक विशेष स्थान पर कब्जा कर लिया गया है।

छोटे पूर्वस्कूली बच्चे नकल के लिए प्रवृत्त होते हैं, जो एक दृश्य मॉडल पर आधारित होता है। नकल की डिग्री हर बच्चे में अलग-अलग होती है। कुछ बच्चे जल्दी और आसानी से शब्दों, वाक्यों को दोहराते हैं और एक वयस्क के बाद विभिन्न क्रियाएं करते हैं। दूसरों को विभिन्न कारणों से असाइनमेंट पूरा करना मुश्किल लगता है। ऐसे मामलों में, एक दृश्य प्रदर्शन के साथ, शिक्षक बच्चे के कार्यों के प्रत्यक्ष मार्गदर्शन में बदल जाता है। इसलिए, यदि बच्चे को पेंसिल पकड़ना और खींचना मुश्किल लगता है, तो शिक्षक बच्चे को वस्तु लेने में मदद करता है और अपने हाथ से उसका मार्गदर्शन करता है। प्रभावी प्रदर्शन की एक ही तकनीक का उपयोग मूर्तिकला, मोज़ाइक के साथ उपदेशात्मक खेलों आदि में किया जाता है।

जीवन के तीसरे वर्ष के बच्चों के साथ कक्षाएं इस तरह से संरचित की जाती हैं कि परिवर्तन, प्रत्यावर्तन, साथ ही विभिन्न प्रकार की धारणाओं की एक जटिल बातचीत होती है: सुनना, जांचना, विभिन्न आंदोलनों का प्रदर्शन, वस्तुओं के साथ क्रियाएं।

इसलिए, पालतू जानवरों से परिचित होने पर, बच्चे चित्रों को देखते हैं, शिक्षक के प्रश्नों का उत्तर देते हैं, उनके द्वारा गाए गए गीत को सुनते हैं और उनके साथ गाते हैं। विभिन्न उपदेशात्मक खिलौनों और सामग्रियों वाली कक्षाओं में, बच्चे शिक्षक को सुनते हैं, वस्तुओं की जांच करते हैं, उन्हें छूते हैं और उनके साथ विभिन्न क्रियाएं करते हैं।

पाठ की यह व्यवस्था शिक्षक की ओर से इष्टतम शिक्षण प्रभाव सुनिश्चित करती है।

विभिन्न प्रकार की धारणा पर भार का वितरण बच्चे की स्मृति में एक गहरा निशान छोड़ता है, पर्यावरण के बारे में बहुमुखी जानकारी के संचय की अनुमति देता है; बच्चे के शरीर को अधिक काम से बचाता है।

इस आयु वर्ग में, बच्चों के अनुभव के आधार पर, कविताओं, संगीत, गायन के साथ-साथ गायन, और ड्राइंग में, सौंदर्य शिक्षा में जटिल कक्षाएं भी आयोजित की जाती हैं। विभिन्न प्रकार की कलात्मक गतिविधियों में प्रारंभिक कौशल की मदद से पहली बार में कुछ व्यक्त करने की क्षमता, बच्चे में भावनात्मक प्रतिक्रिया पैदा करती है। ऐसी कक्षाओं में, बच्चे या तो एक खिलौना देखते हैं, एक चित्र बनाते हैं, फिर बनाते हैं, फिर तैयार रूपों को चिपकाते हैं, फिर संगीत की ओर बढ़ते हैं, आदि। कक्षाओं का ऐसा संगठन बच्चों के लिए प्रभावी, उपयोगी और उनकी उम्र की विशेषताओं को पूरा करता है।

सीखने की प्रक्रिया में और इसके प्रभाव में, बच्चा धीरे-धीरे नए कौशल और ज्ञान को सक्रिय रूप से आत्मसात करने, कुछ कार्यों पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता विकसित करता है; उसका व्यवहार अधिक संगठित, उद्देश्यपूर्ण हो जाता है।

कक्षा में बच्चों द्वारा अर्जित ज्ञान और कौशल का व्यापक रूप से खेलों में, दैनिक जीवन में उपयोग किया जाता है। शिक्षक रोजमर्रा की जिंदगी को इस तरह व्यवस्थित करता है कि प्रत्येक बच्चे को व्यावहारिक रूप से उपयोग करने, गहरा करने और सुधारने का अवसर मिलता है। कक्षाएं सभी शिक्षण और शैक्षिक कार्यों का आधार बनती हैं।

पहला जूनियर समूह

पहले जूनियर ग्रुप में बच्चों को ड्राइंग और मॉडलिंग सिखाया जाता है। सीखने की प्रक्रिया में, बच्चा धीरे-धीरे वस्तुओं और घटनाओं को चित्रित करने, ड्राइंग, मॉडलिंग में सन्निहित छवि को पहचानने की क्षमता में महारत हासिल करता है।

पहले पाठों से, शिक्षक दृश्य गतिविधि में बच्चे की रुचि जगाने की कोशिश करता है, उन्हें इस समझ में लाता है कि ड्राइंग, मॉडलिंग, विभिन्न वस्तुओं और घटनाओं को चित्रित किया जा सकता है। वह बच्चों का ध्यान स्ट्रोक, रेखाओं की लय की ओर खींचता है। जिसकी मदद से "बारिश गिर रही है", "पत्ते गिर रहे हैं", "बर्फ गिर रही है", "जंगल में जानवर चल रहे हैं", आदि जैसी घटनाओं को व्यक्त करना संभव है।

बच्चे शिक्षक की नकल करके छवि की तकनीकों में महारत हासिल करते हैं। प्रशिक्षण में मुख्य स्थान पर तकनीकों के प्रदर्शन का कब्जा है। पहले पाठ से, बच्चे एक पेंसिल, एक ब्रश, मिट्टी की एक गांठ पकड़ना सीखते हैं और उनके साथ इस तरह से कार्य करते हैं कि वस्तुओं की रूपरेखा की एक छवि लाइनों, स्ट्रोक की मदद से प्राप्त की जाती है। शिक्षक ऐसे चित्र बनाता है जो बच्चों को समझ में आते हैं, सरल आकृतियों को गढ़ते हैं जो बच्चों को पहचान का आनंद देते हैं।

चित्र, वस्तुओं पर विचार अल्पकालिक होना चाहिए, क्योंकि बच्चे जल्दी से विचलित हो जाते हैं। उन्हें नाम देने, साबित करने के लिए कहा जाता है कि यह या उस वस्तु को कहाँ दर्शाया गया है। ड्राइंग, मॉडलिंग से पहले शिक्षक खेल का आयोजन करता है। खेल की स्थिति छवि में रुचि जगाने, इसे "जीवित" बनाने में मदद करती है। तो, रुचि रखने वाले बच्चे एक गिलहरी या गाजर के लिए एक बनी के लिए नट बनाते हैं, और फिर उन्हें खिलाते हैं। खेल बातचीत, ओनोमेटोपोइया के साथ है। उदाहरण के लिए, एक बच्चा कार या भाप इंजन की सीटी की नकल करता है। शिक्षक खेल की स्थिति को बनाए रखता है, अक्सर कुत्ते, बनी, गिलहरी की ओर से संवाद करता है।

स्ट्रोक, स्ट्रोक की लय के अलावा, एक और अभिव्यंजक साधन का उपयोग किया जाता है - रंग के धब्बे के विपरीत। यह बच्चों का ध्यान छुट्टियों के पेड़ की चमकदार रोशनी, घरों की खिड़कियों में रोशनी जैसी घटनाओं की ओर आकर्षित करने में मदद करता है। सैर के दौरान, शिक्षक दिखाता है कि शाम को सड़क पर कितनी चमकदार लालटेन जलाई जाती हैं। कक्षा में, बच्चे स्ट्रोक से रोशनी की माला खींचते हैं। इस घटना के संचरण के लिए परिस्थितियाँ बनाते हुए, शिक्षक कागज की उपयुक्त पृष्ठभूमि का चयन करता है और बच्चों को यह बताने के लिए कहता है कि क्या एक अंधेरे शीट पर उज्ज्वल रोशनी दिखाई दे रही है, यह दिखाने के लिए कि यह कहाँ बहुत हल्का है और कहाँ अंधेरा है।

ड्राइंग और मॉडलिंग सिखाने की प्रक्रिया में, एक सामान्य सामग्री द्वारा एकजुट होकर शिक्षक और बच्चों के "सह-निर्माण" द्वारा अग्रणी स्थान लिया जाता है। इस तकनीक के माध्यम से, बच्चे वयस्कों द्वारा किए गए ड्राइंग, मॉडलिंग के पूरक हैं: वे फूलों को चित्रित करते हैं जो डंठल, मोल्ड बेरी पर खिलते हैं और उन्हें एक शाखा पर रखते हैं। बच्चे सभी मिलकर पेड़ों, झाड़ियों, घास पर पत्ते खींचते हैं, वे यह देखकर खुश होते हैं कि उनमें से कितने - पत्ते गिर गए। देखभाल करने वाला बच्चों को संयुक्त गतिविधियों में रुचि रखता है। इस प्रकृति की कक्षाओं में, बच्चे टेबल पर नहीं, बल्कि चित्रफलक पर काम करते हैं।

प्रशिक्षण की शुरुआत से ही, रचनात्मकता के लिए आवश्यक शर्तें बनाने के लिए स्थितियां बनाई जाती हैं। शैक्षिक और रचनात्मक कार्यों को निकट एकता में हल किया जाता है, क्योंकि सरलतम तकनीकी कौशल और क्षमताओं की महारत एक आलंकारिक प्रकृति की विशिष्ट सामग्री पर होती है।

शिक्षक बच्चों में ड्राइंग आंदोलनों का निर्माण करता है, मूर्तिकला के दौरान आंदोलनों का समन्वय करता है, इस प्रक्रिया को "उज्ज्वल सूरज", "एक घास के मैदान में फूल", "गोल गेंदों", "गेंदों" की छवि के साथ जोड़ता है। खेल तकनीक शैक्षिक और रचनात्मक कार्यों की एकता प्राप्त करने में मदद करती है।

गोल आकार की सबसे सरल वस्तुओं को चित्रित करने के कौशल में महारत हासिल करना तुरंत नहीं होता है, क्योंकि दो साल का बच्चा अभी तक गोल रूपरेखा को स्पष्ट रूप से चित्रित नहीं कर सकता है। बच्चों को पढ़ाते समय, शिक्षक खेल तकनीकों का उपयोग करता है। उदाहरण के लिए, वह बच्चों को गुड़िया के लिए एक ट्रीट तैयार करने के लिए आमंत्रित करता है। शिक्षक के साथ, बच्चे लयबद्ध परिपत्र आंदोलनों में मिट्टी की गांठों को रोल करते हैं, जिसके परिणामस्वरूप मिठाई और बैगेल प्राप्त होते हैं। फिर वे अपना माल एक ट्रे पर रखते हैं और गुड़ियों के साथ व्यवहार करते हैं।

जीवन के तीसरे वर्ष में, बच्चा एक चंचल अवधारणा बनाने की क्षमता विकसित करता है। इस क्षमता पर भरोसा करते हुए, शिक्षक मॉडलिंग के साथ अपने चित्र को मौखिक रूप से पूरक करने के लिए बच्चों की इच्छा का समर्थन करता है। वर्ष की शुरुआत में, बच्चे अक्सर शिक्षक की नकल करते हैं, लेकिन धीरे-धीरे उनमें स्वतंत्रता के कौशल का विकास होता है। शिक्षक यह सुनिश्चित करने की कोशिश करता है कि बच्चे न केवल परिचित छवियों को दोहराएं, बल्कि नए भी बनाएं। इसके लिए, वह बच्चे से यह प्रश्न पूछ सकता है: "घर में कौन रहता है?" ("रास्ते में कौन भागा?" आदि) - और अगर बच्चा जवाब देने में असमर्थ है, तो उसे "पता लगाने" में मदद करें कि क्या हुआ। ड्राइंग, मॉडलिंग की ऐसी संयुक्त परीक्षा बच्चे का ध्यान उसके काम के परिणाम की ओर खींचती है। यदि बच्चे ने किसी जानवर की मूर्ति जैसी आकृति गढ़ी है, तो शिक्षक उसे किसी खिलौने की तरह वस्तु के साथ खेलने के लिए आमंत्रित करता है। धीरे-धीरे, ड्राइंग, मॉडलिंग में जानबूझकर पैदा होता है: यादृच्छिक छवियों से, शिक्षक बच्चों को जो कल्पना की गई थी उसे पुन: उत्पन्न करने के लिए प्रेरित करता है।

ड्राइंग, मॉडलिंग, एप्लिकेशन में एक निश्चित छवि को मूर्त रूप देने की क्षमता का निर्माण सबसे प्रभावी ढंग से होता है यदि शिक्षक, आसपास की गतिविधि को देखने की प्रक्रिया में, बच्चे के संवेदी अनुभव पर निर्भर करता है। बारिश की बूंदों को खींचने का काम देने से पहले, वह बच्चों को उनकी लयबद्ध गड़गड़ाहट ("ड्रिप-ड्रिप-ड्रिप") सुनने के लिए आमंत्रित करता है। स्ट्रोक की लय के साथ बारिश खींचने की तकनीक का प्रदर्शन करते हुए, शिक्षक फिर से दोहराता है: "ड्रिप-ड्रिप।" कागज की एक शीट ("भारी बारिश") या कुछ ("बारिश खत्म हो गई है") पर बहुत सारी बूंदें लगाई जाती हैं।

बच्चों को सक्रिय करने के लिए, शिक्षक उन्हें कविताएँ दोहराने, गाने गाने के लिए आमंत्रित करते हैं। इस तरह के कार्यों के परिणामस्वरूप, बच्चों को आकर्षित करने, मूर्तिकला करने और फिर अपने काम की जांच करने में खुशी होती है, पता चलता है कि क्या हुआ। थोड़ी देर बाद, बच्चे फिर से अपने चित्रों की जांच करने के लिए लौट आते हैं। शिक्षक यह सुनिश्चित करता है कि समूह कक्ष में चित्रफलक या बच्चों के चित्र के साथ एक स्टैंड के लिए एक विशिष्ट स्थान है। देखने की प्रक्रिया में, बच्चे की शब्दावली समृद्ध होती है, कल्पनाशील धारणा विकसित होती है।

यद्यपि पहले जूनियर समूह में आवेदन कक्षाएं आयोजित नहीं की जाती हैं, लेकिन कभी-कभी बच्चों को तैयार रूपों से एक फलालैनग्राफ पर परिचित वस्तुओं की छवियों को फैलाने, सरल रचनाएं बनाने की पेशकश करने की सलाह दी जाती है। शिक्षक बच्चों का ध्यान भागों के क्रम की ओर आकर्षित करता है, उन्हें फ़्लेनलेग्राफ के कैनवास का उपयोग करना सिखाता है, इसे एक समाशोधन में बदल देता है, फिर आकाश में, आदि।

इस प्रकार, ड्राइंग, मॉडलिंग के शैक्षणिक मार्गदर्शन की पद्धति में, विभिन्न तकनीकों का उपयोग किया जाता है: वस्तुओं की जांच करना, चित्रण के तरीके दिखाना, "सह-निर्माण", खेल तकनीक, एक आलंकारिक स्थिति बनाने के लिए विभिन्न प्रकार की कलात्मक गतिविधि को आकर्षित करना। ड्राइंग, मॉडलिंग और कलात्मक शब्द (नर्सरी राइम, पहेलियां, कविता) विशेष रूप से निकटता से बातचीत करते हैं।

कभी-कभी ड्राइंग, मॉडलिंग में कक्षाएं गाने के प्रदर्शन के साथ हो सकती हैं। ऐसे वर्गों को जटिल कहा जाता है। आइए एक उदाहरण देते हैं।

ड्राइंग सबक परविषय "पत्ते"

कार्यक्रम के कार्य: बच्चों में भावनात्मक प्रतिक्रिया पैदा करें, एक हर्षित मनोदशा बनाएं, बच्चों को विभिन्न अभिव्यंजक माध्यमों से एक छवि व्यक्त करना सिखाएं।

पाठ का क्रम। "ऑटम" (एम। क्रासेव द्वारा संगीत, आई। प्लाकिडा के गीत) गीत के गायन के लिए, बच्चे उन पत्तियों को उठाते हैं, जिन्हें उन्होंने टहलने के दौरान एकत्र किया था, और चक्कर लगाते हैं। फिर बच्चे पत्तों को उछालते हैं और उन्हें धीरे-धीरे फर्श पर गिरते हुए देखते हैं - "रास्ते में"। फिर बच्चे चमकीले रंगों के स्ट्रोक के साथ कागज के आयताकार आकार ("पथ") पर पतझड़ के पत्ते खींचते हैं।

अंत में, बच्चे अपने काम को देखते हैं। शिक्षक उनका ध्यान "पत्तियों" की चमक की ओर आकर्षित करता है। "शरद ऋतु" गीत गाती है। बच्चे साथ गा सकते हैं।

शिक्षक हर संभव तरीके से कक्षा के बाहर चित्र बनाने, मूर्तिकला करने की छात्रों की इच्छा का समर्थन करता है। ऐसी गतिविधियों के लिए, समूह (टेबल, शेल्फ) में एक विशेष स्थान आवंटित किया जाता है। शिक्षक बच्चे से पूछता है कि वह क्या आकर्षित करना चाहता है, यदि आवश्यक हो, छवि की तकनीक दिखाता है, श्रम के परिणाम में रुचि दिखाता है। तैयार ड्राइंग को टेबल के ऊपर एक छोटे बोर्ड पर रखा जाता है ताकि बच्चे आकर अपने काम की जांच कर सकें।

स्वतंत्र दृश्य गतिविधि से बच्चे को थकान नहीं होनी चाहिए, इसलिए ड्राइंग और मॉडलिंग 5-7 मिनट तक चलती है। फिर देखभाल करने वाला बच्चे का ध्यान अन्य गतिविधियों की ओर ले जाता है।

दूसरा जूनियर ग्रुप

दूसरे सबसे छोटे समूह में, बच्चों को न केवल भेद करना सिखाया जाता है, बल्कि भवन निर्माण सामग्री (ईंट, प्लेट, घन, प्रिज्म) के मुख्य भागों का सही नाम देना सिखाया जाता है। इन कौशलों को कक्षा में पढ़ाया जाता है (नमूनों की जांच करते समय, बच्चे विवरण का नाम देते हैं), और उनके बाद भी सामग्री की सफाई के दौरान (पहले, बच्चे टेबल पर आकार के अनुसार भागों को समूहित करते हैं, उन्हें नाम देते हैं, फिर उन्हें डालते हैं) बक्सों में)। आप "क्या हो गया?" जैसे उपदेशात्मक खेलों का उपयोग कर सकते हैं।

पहले दो या तीन पाठ एक विमान पर एक पंक्ति में ईंटों को व्यवस्थित करने की क्षमता को मजबूत करने के लिए समर्पित हैं। बच्चे लंबे और छोटे ट्रैक, ट्राम लाइन आदि बनाते हैं। हालाँकि, इस उम्र के स्तर पर, शिक्षण का कार्य अधिक जटिल हो जाता है: बच्चों को न केवल स्थानिक विशेषताओं ("लघु" और "संकीर्ण") में अंतर करना सिखाया जाता है, बल्कि उन्हें एक शब्द से भी नहीं दर्शाया जाता है। इसके लिए, कक्षाओं की प्रक्रिया में शिक्षक कई बार बच्चों को यह बताने के लिए आमंत्रित करता है कि वे कौन से रास्ते बना रहे हैं, एक या दूसरे बच्चे से सवाल पूछते हैं ("साशा, हम किस रास्ते का निर्माण करने जा रहे हैं?") और अधिकार प्राप्त करना उत्तर।

उसी पाठ में, बच्चों को लंबाई में भवन बदलने के दो तरीके सिखाने की समस्या को हल किया जा सकता है: 1) छोटे भागों को बड़े भागों से बदलना; 2) संलग्नक। उदाहरण के लिए, बच्चों द्वारा एक छोटा रास्ता बनाने के बाद, शिक्षक उन्हें एक लंबा रास्ता बनाने की पेशकश करते हैं और बताते हैं कि यह अलग-अलग तरीकों से किया जा सकता है: या तो ईंटों को प्लेटों से बदल दें, या पहले से तैयार छोटे रास्ते में कुछ और ईंटें लगा दें। . गतिविधि के सामान्य संदर्भ से इन तरीकों को अलग करने और उनके बारे में जागरूक होने में बच्चों की मदद करना महत्वपूर्ण है। इसके लिए, शिक्षक, समझाने के बाद, कुछ विद्यार्थियों को पहले कार्य को पूरा करने के लिए आमंत्रित करता है, और दूसरे में - दूसरे में। पाठ के अंत में, वह कई बच्चों (चार से पांच लोगों) से यह समझाने के लिए कहता है कि उन्होंने लंबा रास्ता कैसे बनाया।

निम्नलिखित पाठ बच्चों को एक संकीर्ण लंबे और संकीर्ण छोटे विमान पर ईंटों को लंबवत रूप से रखने की क्षमता सिखाने के लिए समर्पित होना चाहिए - पहले एक दूसरे से कसकर (जानवरों के लिए बाड़), फिर एक दूसरे से समान दूरी पर (घर के पास बाड़)। डिजाइन प्रक्रिया में दूरी निर्धारित करना एक कठिन और महत्वपूर्ण बिंदु है, इसलिए कम उम्र से ही बच्चों को सबसे प्राथमिक भवनों पर इसका अभ्यास करने की आवश्यकता है। और यद्यपि बाड़ बहुत सरल इमारतें हैं, उनके कार्यान्वयन का तरीका, अर्थात् एक चतुर्भुज में अंतरिक्ष को बंद करना, बच्चों के लिए कठिनाइयों का कारण बनता है। इसलिए, शिक्षक उन्हें प्रत्येक घर के कोनों में कॉलम (एक दूसरे के ऊपर रखे दो क्यूब्स) लगाने में मदद करते हैं, और फिर बच्चे खुद उनके बीच ईंटें लगाते हैं।

बाद के पाठों में, प्रीस्कूलर गेट्स (ईंटों से, क्यूब्स से, प्लेटों से) के लिए विभिन्न विकल्पों में महारत हासिल करते हैं, भागों को लंबवत रूप से व्यवस्थित करना सीखते हैं, और सबसे सरल ओवरलैप बनाते हैं। उत्तरार्द्ध पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए। शिक्षक बताता है और दिखाता है कि पहले टेबल पर किस तरह से ओवरलैप किया जाएगा (ईंट, प्लेट), इसके बाईं और दाईं ओर, कॉलम बनाएं, भागों (ईंटों, क्यूब्स, प्लेट्स) को सेट करें ताकि उनके किनारे क्रॉसबार से आगे नहीं जाते हैं, और फिर क्रॉसबार को उठाकर पोस्टों पर रखें। प्लेटों से गेट बनाते समय, आपको बच्चों को यह दिखाने की ज़रूरत है कि गेट को और अधिक स्थिर कैसे बनाया जाए - एलडीपीई पक्षों से प्लेटों को प्रिज्म के साथ मजबूत करने के लिए।

संकीर्ण और चौड़ी, नीची और ऊँची वस्तुओं के बारे में बच्चों के विचारों को स्पष्ट करने के लिए, शिक्षक उन्हें विभिन्न द्वार बनाने की पेशकश करता है: चौड़ा और संकरा, ऊँचा और नीचा। उसी समय, शिक्षक विद्यार्थियों से खोजता है ताकि वे सही ढंग से नाम दें कि वे कौन से द्वार बना रहे हैं। शिक्षक बच्चों को ऊंचाई में संरचना को बदलने के विभिन्न तरीके दिखाता है (उच्च द्वार को प्लेटों के साथ क्यूब्स को बदलकर, या कुछ और क्यूब्स के साथ क्यूब्स बनाकर पूरा किया जा सकता है), और फिर उन्हें स्वतंत्र रूप से चुनने का अधिकार देता है कार्रवाई की विधि। पाठ के अंत में, शिक्षक के सुझाव पर, बच्चे बताते हैं कि कैसे उन्होंने नमूने में निर्दिष्ट संरचना की ऊंचाई को बदल दिया। इमारत को ऊंचाई, चौड़ाई, लंबाई में बदलने के दो तरीकों में महारत हासिल करने से बच्चे भविष्य में (मध्य समूह में) रचनात्मक समस्याओं को स्वतंत्र रूप से हल कर पाएंगे, जिनके लिए एक पर्याप्त विधि और इसके सही उपयोग की आवश्यकता होती है, जैसे "एक ही घर का निर्माण करें" यह एक के रूप में, लेकिन उच्च।"

वर्ष के अंत में, "फर्नीचर" विषय को दो पाठों में महारत हासिल है। इस स्तर पर, बच्चे पहले छोटे समूह की तुलना में अधिक जटिल संरचनाएं करते हैं।

म.प्र. की भवन निर्माण सामग्री से बने घन, ईंटों, प्लेटों तथा त्रिभुजाकार प्रिज्मों के समुच्चय अगापोवा, साथ ही बिल्डिंग सेट नंबर 3 और नंबर 4, अनुसंधान संस्थान द्वारा विकसित खिलौने (प्रत्येक बच्चे के लिए एक सेट)।

पहले कनिष्ठ समूह की तरह, पहले की तरह प्रमुख शिक्षण विधियाँ एक नमूने का उपयोग, एक प्रदर्शन और एक इमारत के निर्माण की प्रक्रिया का विस्तृत विवरण हैं।

प्रत्येक विषय ("फर्नीचर", "गेट", आदि) की शुरुआत में, शिक्षक बच्चों को एक वास्तविक वस्तु से परिचित कराता है, मुख्य भागों, उनके व्यावहारिक उद्देश्य पर प्रकाश डालता है। उदाहरण के लिए, समूह कक्ष में, प्रधान कार्यालय में फर्नीचर की जांच करते हुए, शिक्षक, विद्यार्थियों के साथ, यह स्थापित करते हैं कि कुर्सी में एक सीट, पीठ, पैर हैं, सोफे में भी एक सीट, एक पीठ है, लेकिन वे लंबे हैं , आप न केवल सोफे पर बैठ सकते हैं, जैसे कुर्सी पर बल्कि झूठ बोलने आदि के लिए भी।

प्रत्येक पाठ की शुरुआत में, शिक्षक नमूने की एक परीक्षा आयोजित करता है। सबसे पहले, वह समग्र रूप से वस्तु पर बच्चों का ध्यान केंद्रित करता है (यह क्या है)। इसके अलावा, इमारत के हिस्सों और एक दूसरे के संबंध में उनकी स्थानिक व्यवस्था पर प्रकाश डाला गया है, और फिर विवरण जिससे प्रत्येक भाग बनाया गया है (टेबल पैर एक दूसरे के ऊपर रखे क्यूब्स से बने होते हैं)। अंत में, शिक्षक फिर से बच्चों का ध्यान समग्र रूप से वस्तु की ओर आकर्षित करता है। नमूने की जांच का क्रम इमारत के निर्माण के अनुक्रम (पहले टेबल के पैर, और फिर उसके कवर) के अनुरूप होना चाहिए। बच्चे नमूने के विश्लेषण में शामिल हैं। इस उद्देश्य के लिए, शिक्षक उनके पास इस तरह के प्रश्नों के साथ आता है: "तालिका में कौन से भाग हैं? टेबलटॉप और पैर किन हिस्सों से बने होते हैं? आदि।"। यह धीरे-धीरे बच्चों को स्वयं वस्तुओं का विश्लेषण करना सिखाता है।

बच्चों के निर्माण की प्रक्रिया में, शिक्षक यह सुनिश्चित करता है कि वे पैटर्न का ठीक से पालन करें, सही सामग्री का चयन करें और उसका सही उपयोग करें। यदि बच्चा गलती करता है, तो आपको उसे सुधारने में जल्दबाजी नहीं करनी चाहिए। सबसे पहले, शिक्षक को चाहिए कि वह बच्चे को स्वयं गलती का पता लगाने में मदद करे। इसके लिए, शिक्षक बच्चे का ध्यान नमूने की ओर खींचता है और उसके साथ अपने भवन की तुलना करने की पेशकश करता है। यदि त्रुटि कई बच्चों के लिए विशिष्ट है, तो आपको पूरे समूह का ध्यान नमूने की ओर आकर्षित करना चाहिए और आपको इस पर फिर से विचार करने के लिए आमंत्रित करना चाहिए। और विचार करने की प्रक्रिया में - उस क्षण पर जोर देना जो बच्चों के लिए कठिनाइयों का कारण बना।

विद्यार्थियों को एक नमूना पेश करके, शिक्षक यह सुनिश्चित करता है कि वे अर्जित ज्ञान का उपयोग स्वतंत्र भवनों में कर सकें। इसलिए, उन्हें एक ही इमारत के लिए अलग-अलग विकल्प देना महत्वपूर्ण है, उन्हें इसके कार्यान्वयन के विभिन्न तरीकों से परिचित कराना।

पहले से ही इस आयु वर्ग में, तैयार योजनाबद्ध चित्र डिजाइन वर्ग में पेश किए जा सकते हैं - वस्तु की कुछ विशेषताओं, इसकी संरचना के कागज पर सबसे सरल चित्र। छवियाँ रेखाओं या साधारण ज्यामितीय आकृतियों से बनी होती हैं। उदाहरण के लिए, एक सीधी रेखा एक ट्रैक का प्रतिनिधित्व कर सकती है; समानांतर रेखाएँ - पूरी लंबाई के साथ एक दूसरे से समान दूरी पर चलने वाली रेल; गोल या चौकोर समोच्च - बाड़ विन्यास। अधिक विस्तृत रेखीय चित्र विषय के कुछ हिस्सों को व्यक्त कर सकते हैं, उदाहरण के लिए, गेट के खंभे और क्रॉसबार, प्लेटफॉर्म और स्लाइड के ढलान आदि को चित्रित करते हैं।

आप बच्चों को स्वयं भवनों की छवियां दे सकते हैं, जिसमें कई सजातीय या दो या तीन असमान भवन भाग होते हैं। आरेखों पर संबंधित ज्यामितीय आकृतियों (इमारत का शीर्ष दृश्य - योजना या सामने) द्वारा विवरण दिया जाता है। उदाहरण के लिए, ईंटों से बने पथ को आयतों की एक सम श्रृंखला के रूप में दर्शाया गया है; क्यूब्स या ब्लॉक से बना एक बाड़ - वर्गों की एक श्रृंखला के रूप में; एक घन और एक त्रिकोणीय प्रिज्म की एक स्लाइड - एक वर्ग और एक त्रिकोण के संयोजन के रूप में।

इमारत के पैमाने पर योजनाबद्ध चित्र बनाए जा सकते हैं। यह कठिनाई के मामले में, व्यावहारिक रूप से समस्या को हल करने की अनुमति देता है: सीधे आरेख पर विवरण लगाकर और उनके किनारों को छवि आकृति के साथ संरेखित करके। इस तरह के चित्रों का उपयोग कक्षा में एक मॉडल और कार्रवाई के तरीके के प्रदर्शन के साथ किया जाता है।

योजनाबद्ध आरेखणों के उपयोग से बच्चों को अंतरिक्ष में भागों को सही ढंग से रखने, एक-दूसरे के साथ उनके कनेक्शन की तकनीक पर काम करने, वस्तुओं में उन गुणों को उजागर करने में मदद मिलती है जिन्हें एक इमारत में स्थानांतरित किया जाना चाहिए।

दूसरे जूनियर ग्रुप में बच्चे पहले से ही मेमोरी से फर्नीचर डिजाइन कर सकते हैं। सबसे पहले, शिक्षक याद करते हैं कि उन्होंने किस तरह के फर्नीचर का निर्माण किया और किस हिस्से से कई नमूने (टेबल, सोफा, आदि) दिखाते हुए। फिर नमूने हटा दिए जाते हैं, और बच्चा अपनी पसंद के दो या चार भवन बनाता है। अधिकतर वे नमूनों को पुन: पेश करते हैं, लेकिन कुछ विवरण के अपने संयोजन पाते हैं। शिक्षक रचनात्मकता के ऐसे प्रयासों को प्रोत्साहित करता है जो सभी बच्चों का ध्यान इमारत की ओर आकर्षित करता है।

पाठ के अंत में, शिक्षक को इमारतों के साथ बच्चों के खेल का आयोजन करना चाहिए: इमारतों को एक सामान्य भूखंड के साथ जोड़ना, खिलौने देना, उनका उपयोग करना दिखाना; कविता, नर्सरी राइम पढ़ें। खेल में 3-4 मिनट लगते हैं। खिलौने भवन के अनुपात में होने चाहिए।

बच्चों की गतिविधियों का विश्लेषण करते समय, शिक्षक न केवल इसके अंतिम परिणाम को नोट करता है, बल्कि यह भी बताता है कि बच्चों ने नमूने की जांच कैसे की, सामग्री का चयन किया, व्यक्तिगत क्रियाओं का प्रदर्शन किया, वे अपनी इमारतों के साथ कैसे खेले।

द्वितीय. व्यावहारिक भाग

2.1. प्रयोग

किंडरगार्टन में, शिक्षक बच्चों को अवकाश के समय के रूप में कल्पना को विकसित करने के उद्देश्य से कार्यों की पेशकश कर सकते हैं। नीचे कुछ कार्य सुझाए गए हैं।

टास्क नंबर 1

विद्यार्थियों को कुछ अधूरे रूपरेखा चित्र दिखाएँ। छात्रों को यह निर्धारित करना चाहिए कि उन पर क्या दर्शाया गया है।

तालिका नंबर एक

खर्चसमय				1मिनट 15 सेकंड
			वह कुत्ता जिसने शिकार की गंध ली		नदी पुल (परिदृश्य)
खर्च समय
		मैदान में गोफर	अपने रिश्तेदारों के बीच एक हम्सटर	झाड़ी के नीचे खरगोश	पनीर कौन खाता है
खर्च समय	1 मिनट 15 सेकंड			1 मिनट 30 सेकंड
	दो सितारे	लड़ रहे लोग	रिंग में मुक्केबाज	लड़ रहे लोग	एथलीट
खर्च समय		1 मिनट 50 सेकंड	2 मिनट 15 सेकंड	2 मिनट 30 सेकंड	2 मिनट 5 सेकंड
मैचों की संख्या

इस अध्ययन के अनुसार, बच्चे द्वारा बनाई गई छवि की मौलिकता और असामान्यता की डिग्री की जांच की गई थी (एक ओर, और अन्य बच्चों के चित्र के साथ दोहराव की अनुपस्थिति, उन चित्रों की संख्या जो उनमें दोहराई नहीं जाती हैं, पर) अन्य)। ड्राइंग के लिए मानक सेट के उपयोग की प्रकृति का भी आकलन किया गया था।

अध्ययन ने कल्पना समस्याओं के बच्चों के समाधान के प्रकारों का खुलासा किया।

I. इस प्रकार के समाधान के साथ, बच्चा कार्ड पर आकृति खींचता है ताकि एक अलग वस्तु की एक छवि प्राप्त हो, लेकिन छवि योजनाबद्ध है, विवरण से रहित है। (अन्या वी।)

द्वितीय. इस प्रकार का समाधान एक अलग वस्तु को भी दर्शाता है, लेकिन विभिन्न विवरणों के साथ। (कोल्या एस.)

III. बच्चा एक अलग वस्तु का भी चित्रण करता है, लेकिन पहले से ही इसे किसी काल्पनिक कथानक में शामिल करता है। (ओलिया च।)

चतुर्थ। एक काल्पनिक कथानक के अनुसार बच्चा कई वस्तुओं को चित्रित करता है। (लेरा जी.)

V. इस प्रकार के कार्य में, आकृति का उपयोग गुणात्मक रूप से नए तरीके से किया जाता है। यदि टाइप I-IV में यह बच्चे द्वारा खींची गई तस्वीर के मुख्य भाग के रूप में काम करता है, तो इस मामले में यह आंकड़ा बच्चे द्वारा सन्निहित छवि में माध्यमिक तत्वों में से एक के रूप में शामिल है। इस प्रकार के साथ, बच्चे ने कल्पना की एक छवि बनाने के लिए दिए गए तत्वों का उपयोग करने में बड़ी स्वतंत्रता दिखाई। (एंटोन बी.)

टास्क नंबर 2

शेष अलग-अलग शब्दों से स्याही वाले पाठ को फिर से बनाने के लिए विषयों को चुनौती दें।

तालिका 2

	आराम	शुद्धता	खर्च कियासमय
	लंबे समय तक विचार करता है, कुछ कठिनाइयों के साथ पुन: पेश करता है	छोटी-छोटी त्रुटियों के साथ लगभग ठीक-ठीक पुनरुत्पादित करता है
	संक्षेप में जांच करता है, पाठ को शीघ्रता से पुन: प्रस्तुत करता है	दिए गए नमूने से कई विचलन, जोड़	3 मिनट 15 सेकंड
	संक्षेप में विचार करता है, शीघ्रता से पुनरुत्पादित करता है	पाठ को सटीक रूप से पुन: प्रस्तुत करता है (विचलन के 2 मामले)	3 मिनट 20 सेकंड
	लंबे समय तक विचार करता है, लंबे समय तक पुनरुत्पादन करता है	पाठ खुले स्थान को छोड़कर, गलत तरीके से पुनरुत्पादित करता है
	अल्पकालिक मानता है, आसानी से पुन: उत्पन्न करता है	सटीक पुनरुत्पादन

छात्रों की कल्पना के विकास के संकेतक पाठ के पुनरुत्पादन की आसानी और सटीकता के साथ-साथ बिताए गए समय थे। इस प्रकार, सर्वोत्तम परिणाम दिखाए जाते हैं; लैरा जी।, कोल्या एस। हम कह सकते हैं कि उनके पास बेहतर विकसित कल्पनाशील सोच है और इसलिए, कल्पना।

टास्क नंबर 3

Rorschach विधि का उपयोग करें - स्याही के धब्बों से चित्र बनाना। एक जटिल स्थान के लिए, शीट को आधा में मोड़कर स्याही की बूंद को कुचल दें। विषय को मौके की जांच करने और सवालों के जवाब देने के लिए आमंत्रित किया जाता है: आप यहां क्या देखते हैं? यह क्या हो सकता है?

छवि के निर्माण की लपट, समृद्धि कल्पना के विकास के संकेतक के रूप में काम करेगी।

टेबल तीन

	(हल्कापन, छवि की उपस्थिति की समृद्धि)
	नाचते हुए जानवर	लोमड़ी का चेहरा	कंघी	टेडी बियर	मानक से अधिक आसान उत्तर
	लोगों व पशुओं का रक्त चूसने वाला चमगादड़		आग से लोग	लाना	आसान मूल
	भारतीय प्रोफ़ाइल	दो सिर वाला विशाल		पहाड़ पर महल	आसान मूल
	टोपी के साथ कुत्ता				मुश्किल से, लोकप्रिय जवाब
	कीट	तितली, राजकुमारी	घना जंगल		आसान मूल

इस प्रकार, लैरा जी।, कोल्या एस।, एंटोन बी। ने कल्पना के विकास का एक उच्च स्तर दिखाया। एंटोन बी ने बहुत ही मूल परिणाम दिखाए, उनमें उत्पन्न होने वाली छवियों का विषय कल्पना के दायरे में है।

निष्कर्ष

इस अध्ययन से पता चला है कि लैरा जी., एंटन बी. की कल्पना बहुत अच्छी तरह से विकसित थी। औसत परिणाम कोल्या एस., ओला च।, सबसे कम अन्या वी द्वारा दिखाया गया था। बच्चों के साथ बातचीत के दौरान, हमें पता चला कि पहले पूर्वस्कूली कार्यक्रम में बच्चे की शूटिंग रेंज अच्छा कर रही है : लैरा जी। - उसके लिए स्कूल सामग्री आसान है, विभिन्न हलकों में जाती है; एंटोन बी .. - जिज्ञासु, विज्ञान कथा पसंद करता है। कोल्या एस। - कभी-कभी वह चौकस नहीं होता है, कक्षा में विचलित होता है, ओला च। - "अपनी गर्लफ्रेंड के साथ बात करके विचलित"। Anya V. सर्वोत्तम परिणामों के लिए बहुत प्रतिबद्ध है।

इस प्रकार, कार्यों को करने में प्रवाह और लचीलापन पूर्वस्कूली प्रदर्शन के साथ सबसे अच्छा संबंध रखता है, परिणाम जितना अधिक मूल होगा, सामाजिक आत्मविश्वास के साथ संबंध उतना ही मजबूत होगा, तत्काल वातावरण के साथ।

अध्ययनों से संकेत मिलता है कि जिन बच्चों के भाषण विकास में देरी होती है, वे अपनी कल्पना के विकास में बेहद मंद हो जाते हैं।

भाषण बच्चे को प्रत्यक्ष छापों से मुक्त करता है, वस्तु के बारे में उसके विचारों के निर्माण में योगदान देता है, यह बच्चे को इस या उस वस्तु की कल्पना करने का अवसर देता है जिसे उसने नहीं देखा है, और इसके बारे में सोचने का अवसर देता है।

आगे के शोध से पता चला कि न केवल भाषण, बल्कि बच्चे के जीवन के आगे के कदम भी उसकी कल्पना को विकसित करने का काम करते हैं।

एक स्कूल जहां कोई बच्चा कुछ करने से पहले एक काल्पनिक तरीके से श्रमसाध्य सोच सकता है। यह, निस्संदेह, इस तथ्य को रेखांकित करता है कि स्कूली उम्र के दौरान दिवास्वप्न के प्राथमिक रूपों को शब्द के उचित अर्थों में रखा जाता है, अर्थात, कुछ मानसिक निर्माणों को कम या ज्यादा सचेत रूप से आत्मसमर्पण करने की संभावनाएं और क्षमता, चाहे कुछ भी हो कार्य जो यथार्थवादी सोच से जुड़ा है ... अंत में, अवधारणाओं का निर्माण, जो एक संक्रमणकालीन युग की शुरुआत का प्रतीक है, सबसे विविध, सबसे जटिल संयोजनों, कनेक्शनों और कनेक्शनों के विकास में एक अत्यंत महत्वपूर्ण कारक है जो पहले से ही व्यक्ति के बीच एक किशोर की वैचारिक सोच में स्थापित किया जा सकता है। अनुभव के तत्व।

यदि हम इस मुद्दे को वर्गीकरण के दृष्टिकोण से देखते हैं, तो कल्पना को कई अन्य कार्यों में एक विशेष कार्य के रूप में, एक ही प्रकार के कुछ के रूप में और एक विशेष कार्य के रूप में मानना ​​​​गलत होगा। मस्तिष्क गतिविधि का एक नियमित रूप से आवर्ती रूप। कल्पना को मानसिक गतिविधि का अधिक जटिल रूप माना जाना चाहिए, जो उनके अजीब संबंधों में कई कार्यों का एक वास्तविक संयोजन है।

एक ओर, हम एक असाधारण रिश्तेदारी, सोच की प्रक्रियाओं और कल्पना की प्रक्रियाओं की एक असाधारण निकटता पर ध्यान देते हैं। एक अधिक सावधानीपूर्वक विश्लेषण हमें एक बोल्ड फॉर्मूलेशन में उद्यम करने की अनुमति देगा: हम कह सकते हैं कि वे दोनों एकता में विकसित होते हैं। इसके अलावा, कल्पना के ऐसे रूपों का अवलोकन करना जो वास्तविकता के उद्देश्य से रचनात्मकता से जुड़े हैं, हम देखते हैं कि यथार्थवादी सोच और कल्पना के बीच की रेखा मिट जाती है, कल्पना यथार्थवादी सोच का एक अत्यंत आवश्यक, अभिन्न अंग है।

2.2.पूर्वस्कूली बच्चों के साथ एक कार्यक्रम आयोजित करने का एक उदाहरण

1. कल्पना कीजिए ...

होस्ट: “शायद ऐसे लोग हैं जो आपके बीच देर से आना पसंद करते हैं? यहाँ हम कक्षा में बैठे हैं। पाठ की शुरुआत के बाद से केवल पांच मिनट बीत चुके हैं। कल्पना कीजिए कि अब दरवाजा ध्यान से खुल रहा है और सबसे पहले एक परिचित सिर दिखाई देता है, और फिर पेट्या सभी निचोड़ लेती है। उसे देखो, वह कितना शर्मिंदा है, उसकी आँखें नीची हैं, पेंट उसके चेहरे से टकराता है, दीवार से टकराता है ... इसे अपनी कल्पना में ड्रा करें और हमें बताएं। या कल्पना कीजिए कि आप स्कूल के दालान में अपने दोस्त से मिले, जिसे आपने लंबे समय से नहीं देखा है। (नेता उपलब्ध सामग्री में से वही चुनता है जिसे वह बच्चों के इस समूह के लिए सबसे उपयुक्त समझता है)। एक विस्तृत कहानी के लिए हम तीन से पांच अंक या अधिक देंगे।

आपने देखा कि मैं बार-बार इस शब्द को दोहराता रहता हूं जैसे कि कोई देर से आने वाला आया हो, जैसे कि आप किसी मित्र से मिले हों। "अगर", "अगर" शब्द कल्पना को अच्छी तरह से उत्तेजित करते हैं। अपनी कल्पना में उन जगहों पर चलने की कोशिश करें जिन्हें आप अच्छी तरह जानते हैं। या कल्पना कीजिए कि आप एक तरबूज खा रहे हैं, फिर अंगूर, एक रसदार नाशपाती ... थोड़ा सा रुको और सॉकरौट के लिए "शुरू" करें, और फिर एक मसालेदार ककड़ी के लिए। एक काल्पनिक तस्वीर से दूसरी पर जल्दी से कूदने के लिए अपना समय लें - तब आप बहुत कम देखेंगे। कल्पना कीजिए कि आप एक फुटबॉल गोल के पीछे खड़े हैं, जो एक गोलकीपर द्वारा सुरक्षित है।

अपने आप को और अपने दोस्त को 10 साल बड़ा, और फिर 5 साल छोटा देखने की कोशिश करें ... और अधिक, और अधिक, और अधिक ... वैज्ञानिकों ने साबित कर दिया है कि दुनिया असीमित है। एक से अधिक बार, हमारी मिसाइलों ने जमीन से उड़ान भरी और विश्व अंतरिक्ष में उड़ान भरी। लेकिन मानव जाति के पास जो स्थान है, वह हमसे कम से कम दूरी (अल्फा सेंटौरी) की तुलना में नगण्य है, और अरबों तारे हैं। करीब 1000 किलोमीटर प्रति घंटे की रफ्तार से चलने वाले टीयू-104 विमान को अपने नजदीकी तारे तक पहुंचने में 50 लाख साल लग जाते हैं। खैर, ठीक है, आइए जानते हैं कि ब्रह्मांड अनंत है, लेकिन हम इसे महसूस नहीं करते हैं, और अधिक स्पष्ट रूप से अनंत अंतरिक्ष में उड़ान की कल्पना करना कितना दिलचस्प होगा। इसमें भी कल्पनाशक्ति हमारी मदद कर सकती है।

या कल्पना कीजिए कि हम बस में चढ़ गए। उपनगरीय राजमार्ग पर बस आमतौर पर 60 किलोमीटर प्रति घंटे की रफ्तार से चलती है। देखो कैसे पेड़ और घर हमारे पीछे भागते हैं ... हमारी कल्पनाओं में हम गति को दोगुना कर देंगे ... ओह, इसने हमारी सांस भी ली: पेड़ अब खिड़कियों के पीछे चमक रहे थे। चलो फिर से दुगनी गति करते हैं। खैर, यह पहले से ही डरावना हो रहा है, हम सीटों पर पकड़ लेते हैं, एक-दूसरे को, आप खिड़कियों के बाहर के पेड़ों को अलग नहीं कर सकते, वे एक निरंतर कोहरे में विलीन हो गए।

चलिए स्पीड और भी बढ़ा देते हैं। और फिर हमें लगने लगता है कि कई बार बस जमीन को नहीं छूती है।

और अगर हम फिर से गति को दोगुना करते हैं, तो हम लगभग टीयू -104 के बराबर उड़ान भरेंगे। अब हर कोई खौफनाक हो रहा है। बेशक, जब टीयू-104 हवा में अपना 1000 किलोमीटर प्रति घंटा बनाता है, तो यात्रियों को वह गति महसूस नहीं होती है। यह कितना बड़ा है, इसे जमीन पर महसूस करना आसान है। अच्छा, कम से कम थोड़ा, लेकिन महसूस किया कि ब्रह्मांड कितना महान है! इसमें हमें कल्पना से मदद मिली। आइए अब वापस धरती पर चलते हैं और कल्पनाशील खेल खेलते हैं।"

2. वस्तुओं के बिना क्रियाओं में व्यायाम

होस्ट: “एक बार के.एस. स्टैनिस्लावस्की ने अभिनेताओं को काल्पनिक वस्तुओं के साथ क्रियाओं में अभ्यास के माध्यम से अपनी कल्पनाओं को विकसित करने की सलाह दी। आइए कल्पना करें कि हम एक सुई पिरो रहे हैं। यह हमारी पहली एक्सरसाइज हो।"

दो सहायकों वाला नेता डेस्क के बीच चलता है और जो उस पर अच्छा है, वह कक्षा के सामने ऐसा ही करने का सुझाव देता है। अच्छे प्रदर्शन के लिए अंक दिए जाते हैं।

आप निम्नलिखित विकल्पों की पेशकश कर सकते हैं:

1. एक कॉफी की चक्की, एक कोयल घड़ी, एक जैकहैमर, एक मोटरसाइकिल, एक खेत में एक ट्रैक्टर, एक कबूतर, एक उबलती केतली को चित्रित करने और "ध्वनि" करने के लिए।

2. एक नाई को एक जटिल महिला केश विन्यास करते हुए चित्रित करें; ऑपरेशन के दौरान सर्जन; एक दंत चिकित्सक जो दांत निकालता है; एक परिचारिका जो पर्चों को साफ करती है; एक ड्राइवर जो अपने नीचे पड़ी कार को ठीक करता है।

3. गुस्से में बिल्ली को चित्रित करने के लिए; भूखा सुअर; अभिमानी टर्की; उल्लू; सुंदर मोर; शुतुरमुर्ग, गर्वित मुर्गा, पेंगुइन, आदि। यहां मुख्य बात पशु या पक्षी के "चरित्र" को व्यक्त करना है। उनकी चाल, "आवाज", तौर-तरीकों को चित्रित करें। इसे करने में मजा आता है।

4. सड़क पर पैदल चलने वालों को चित्रित करने के लिए: एक बूढ़ी औरत एक कुत्ते के साथ एक पट्टा पर; एक गार्ड पुलिसकर्मी, जिसके जूते कांप रहे हैं; फूलों वाला प्रेमी जिसे दांत दर्द होता है; बिखरे हुए बच्चों के झुंड के साथ कई बच्चों की माँ; तेज हवा में खुली छतरी के साथ लड़की।

5. इशारों के साथ एक परी कथा, कल्पित कहानी, कहानी का एक छोटा पाठ बताएं। पहले इसे पढ़ना चाहिए, फिर इशारों और चेहरे के भावों के साथ "रीटेल" करना चाहिए।

6. दिखाएँ कि गीज़, ऊंट, बत्तख, बिल्लियाँ, हाथी, जिराफ़, खरगोश, मेंढक, कंगारू, मगरमच्छ कैसे चलते और दौड़ते हैं।

7. समूह द्वारा एक प्रसिद्ध गीत के एक या दो पद्य का प्रदर्शन करें, उदाहरण के लिए, "ब्लू कैरिज", "ब्लैक कैट", "एक टिड्डा घास में बैठा था," एक सैन्य गीत और नृत्य कलाकारों की टुकड़ी के रूप में यह प्रदर्शन करेगा गाना; पायटनित्सकी के नाम पर गाना बजानेवालों; बालवाड़ी मुखर समूह; अफ्रीकी जनजाति "लुंबु-मुंबु"; मंच के दिग्गजों का एक गाना बजानेवालों, आदि।

8. इशारों और ध्वनियों के साथ एक सैन्य बैंड को चित्रित करें; सिम्फनी ऑर्केस्ट्रा; लोक वाद्ययंत्रों का ऑर्केस्ट्रा; पॉप ऑर्केस्ट्रा, आदि।

9. लैम्बडा, वाल्ट्ज, टैंगो, रूसी नृत्य, लेजिंका, "लेडी" के संगीत के लिए, बिना उठे कुर्सियों (नृत्य) पर बैठकर नृत्य करें। आप खड़े होकर नृत्य कर सकते हैं, लेकिन झाड़ू पर सवार होकर, कंधों पर बैकपैक के साथ, हाथों में कुर्सी के साथ, दो नर्तकियों के माथे के बीच एक सेब (गेंद, गेंद, छोटा तकिया) के साथ।

10. एक सफेद दीवार पर अपनी उंगलियों के साथ, एक स्क्रीन, एक प्रकाश स्रोत (लालटेन, मोमबत्ती) का उपयोग करके, एक भौंकने वाले कुत्ते, हाथी, हिरण, हाथी, बिल्ली, पक्षी की छाया को चित्रित करें। उन्हें हिलना पड़ता है।

11. एक स्मारक (मूर्तिकला), स्कूल के अवकाश, एक बुफे, एक शारीरिक शिक्षा पाठ, या प्रसिद्ध कहावतों और कहावतों को दर्शाने वाले स्मारकों को समर्पित एक जीवित तस्वीर के बारे में सोचें और दिखाएं: "जहां एक सुई है, वहां एक धागा है", "अपनी बेपहियों की गाड़ी में मत जाओ", "गाड़ी से जो गिरा है वह चला गया है।"

इन उपक्रमों के लिए कलात्मकता, कल्पना और थोड़ी कल्पना की आवश्यकता होती है।

3. इस तरह से कोई भी शब्द लिखें, नए शब्दों के बारे में सोचें जो इन अक्षरों से शुरू होंगे। उनमें से एक कहानी बनाओ। क्या मैं इसे खेल सकता हूँ? एक

4. तत्काल:

निर्दिष्ट कोई भी स्रोत शब्द (वैसे: इसका स्वाद कैसा है? रंग? वजन? गंध)। हर कोई एक मिनी-स्टोरी बनाता है। इसे एक चित्र के साथ चित्रित करें। एक और कहानी जारी है। उसकी ड्राइंग। तीसरी कहानी जारी है। चित्रकारी। मेज़बान छोटी-छोटी कहानियाँ लिखता है तथाचित्र एकत्र करता है।

निष्कर्ष

इस कार्य में, लक्ष्यों और उद्देश्यों को प्राप्त किया गया था। तो, निम्नलिखित निष्कर्ष प्राप्त किए गए थे।

1. प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए मॉडलिंग, ड्राइंग के रूप में अवकाश गतिविधियों को विकसित करना आवश्यक है।

कक्षा में बच्चे द्वारा अर्जित ज्ञान, योग्यता और कौशल उसे अपने दम पर चित्र बनाने और गढ़ने में मदद करते हैं। बच्चों के चित्र, मॉडलिंग की सामग्री मूल रूप से कक्षा की तरह ही है। इस तरह की पुनरावृत्ति उपयोगी है, क्योंकि बच्चे ड्राइंग आंदोलनों में सुधार करते हैं, कागज की शीट पर नेविगेट करने की क्षमता; अपने कार्यों में विश्वास हासिल करें।

सीखने की प्रक्रिया में बच्चों द्वारा अर्जित ज्ञान और कौशल को खेल के लिए आवंटित घंटों के दौरान शिक्षक द्वारा आयोजित मुफ्त रचनात्मक गतिविधियों में समेकित किया जाता है। यह गतिविधि खेल से निकटता से संबंधित है: बच्चे पालना बनाते हैं, और फिर गुड़िया को सोने के लिए डालते हैं, आदि। हालांकि, भवन बनाने की प्रक्रिया एक निश्चित परिणाम प्राप्त करने के उद्देश्य से एक स्वतंत्र गतिविधि है, और इस दृष्टिकोण से, इसे जिम्मेदार नहीं ठहराया जा सकता है खेलने के लिए।

अपने खाली समय में, बच्चों की रचनात्मक गतिविधियों को विकसित करना आवश्यक है: एक इमारत के लिए एक विचार बनाने की क्षमता, उद्देश्यपूर्ण रूप से भागों का चयन करना, उनका सही उपयोग करना, एक मॉडल के अनुसार एक इमारत का निर्माण करना। इसके लिए, शिक्षक समूह कक्ष में एक इमारत के कोने का आयोजन करता है, जहां वह एक डेस्कटॉप और विद्यार्थियों से परिचित बड़ी (खोखली) निर्माण सामग्री रखता है, विभिन्न प्रकार के खिलौने (नरम, रबर, प्लास्टिक, लोगों, जानवरों, वाहनों का चित्रण, पौधे)। इतने सारे बिल्डिंग किट होने चाहिए कि एक ही समय में पांच या छह लोग डिजाइन में लगे हों। बच्चों की इतनी कम संख्या इस तथ्य के कारण है कि उनके पास निर्माण में पर्याप्त अनुभव नहीं है और उनकी गतिविधियों के लिए व्यक्तिगत मार्गदर्शन की आवश्यकता होती है।

शिक्षक के मार्गदर्शन का उद्देश्य कक्षा में बच्चों द्वारा अर्जित ज्ञान और तकनीकी कौशल को मजबूत करना, रचनात्मक गतिविधियों की सामग्री को विकसित करना, पूर्वस्कूली की इमारतों के साथ खेलने की क्षमता विकसित करना, साथ ही टीम में सही संबंध स्थापित करना है।

दूसरे जूनियर समूह में, शिक्षक स्वयं अक्सर कुछ बनाने के प्रस्ताव के साथ बच्चों की ओर रुख करता है: वह याद दिलाता है कि उन्होंने कक्षा में क्या किया, डिजाइन में प्रत्यक्ष भाग लेता है, इमारतों के साथ खेलने में। भवन बनाते समय, वह बच्चों को सक्रिय भागीदारी के लिए आकर्षित करता है: वह एक या दूसरे भाग को प्रस्तुत करने के लिए कहता है, पूछता है कि इसे क्या कहा जाता है, किस हिस्से और किस रंग को लेना है, इस बारे में सलाह मांगता है, कक्षा में महारत हासिल की गई डिजाइन तकनीकों को याद रखने में मदद करता है (के लिए) उदाहरण के लिए, क्यूब्स के बीच की दूरी की गणना कैसे करें, एक सपाट बेंच बनाने के लिए)।

इस या उस बच्चे द्वारा प्राप्त सफल, स्वतंत्र समाधान बच्चों के रचनात्मक अनुभव को समृद्ध करने के लिए पूरे समूह की संपत्ति बन जाना चाहिए।

शिक्षक विद्यार्थियों को रूपों के अनुसार समूह में, ऊपर से शुरू करके, इमारतों में सावधानीपूर्वक जुदा होने की क्षमता सिखाता है।

2. उदाहरण के तौर पर इस काम ने कल्पना के विकास के लिए बच्चों के साथ फुरसत के पल बिताने का उदाहरण दिया।

यह पाया गया कि पूर्वस्कूली बच्चों में, उनकी रचनात्मक क्षमता और, तदनुसार, कल्पना का स्तर अभी भी खराब रूप से व्यक्त किया गया है। उनके स्तर को बढ़ाने के लिए, विशेष प्रशिक्षण आयोजित करना आवश्यक है, जो इस कार्य में इंगित किए गए हैं।

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प्राथमिक विद्यालय की आयु की सीमाएँ (इसके बाद बस - "छोटी आयु"), प्राथमिक विद्यालय में अध्ययन की अवधि के साथ मेल खाती हैं, आमतौर पर 6-7 से 9-10 वर्ष तक निर्धारित की जाती हैं। इस अवधि के दौरान, बच्चे का आगे का शारीरिक और मनो-शारीरिक विकास होता है।

इस उम्र में, बच्चे के विकास की सामाजिक स्थिति में मूलभूत परिवर्तन होते हैं। वह एक "सार्वजनिक" विषय बन जाता है और अब उसके पास सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण जिम्मेदारियां हैं, जिसके कार्यान्वयन से सार्वजनिक मूल्यांकन प्राप्त होता है। छोटी उम्र में आसपास के लोगों के साथ एक नए तरह के रिश्ते आकार लेने लगते हैं। एक वयस्क का बिना शर्त अधिकार धीरे-धीरे खो रहा है, और एक छोटी उम्र के अंत तक, साथियों को बच्चे के लिए अधिक से अधिक महत्व मिलना शुरू हो जाता है, और बच्चों के समुदाय की भूमिका बढ़ती है।

कम उम्र में शैक्षिक गतिविधि अग्रणी बन जाती है। यह एक निश्चित आयु स्तर पर बच्चों के मानस के विकास में सबसे महत्वपूर्ण परिवर्तनों को निर्धारित करता है। इस गतिविधि के ढांचे के भीतर, मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म बनते हैं जो छोटे बच्चों के विकास में सबसे महत्वपूर्ण उपलब्धियों की विशेषता रखते हैं और वे नींव हैं जो अगले आयु चरण में विकास सुनिश्चित करते हैं। एक बच्चे के विकास में शैक्षिक गतिविधि की अग्रणी भूमिका इस तथ्य को बाहर नहीं करती है कि सबसे छोटा बच्चा सक्रिय रूप से अन्य प्रकार की गतिविधियों में शामिल होता है, जिसके दौरान उसकी नई उपलब्धियों में सुधार और समेकित होता है।

इस उम्र में, सोच बच्चे की सचेत गतिविधि के केंद्र में चली जाती है। मौखिक-तार्किक, तर्कपूर्ण सोच का विकास, जो ज्ञान को आत्मसात करने के दौरान होता है, अन्य सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को भी पुनर्व्यवस्थित करता है: "इस उम्र में स्मृति सोच बन जाती है, और धारणा सोच बन जाती है।"

ध्यान के विकास में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं, इसके सभी गुणों का गहन विकास होता है: ध्यान की मात्रा विशेष रूप से तेजी से (2.1 गुना) बढ़ जाती है, इसकी स्थिरता बढ़ जाती है, स्विचिंग और वितरण के कौशल विकसित हो रहे हैं। 9-10 वर्ष की आयु तक, बच्चे लंबे समय तक ध्यान बनाए रखने और कार्यों के मनमाने ढंग से निर्धारित कार्यक्रम को अंजाम देने में सक्षम हो जाते हैं। कम उम्र में, स्मृति, अन्य सभी मानसिक प्रक्रियाओं की तरह, महत्वपूर्ण परिवर्तनों से गुजरती है। उनका सार इस तथ्य में निहित है कि बच्चे की स्मृति धीरे-धीरे मनमानी की विशेषताओं को प्राप्त करती है, सचेत रूप से विनियमित और मध्यस्थता बन जाती है।

कम उम्र स्वैच्छिक संस्मरण के उच्च रूपों के विकास के लिए संवेदनशील है, इसलिए इस अवधि के दौरान स्मृति गतिविधि में महारत हासिल करने के लिए उद्देश्यपूर्ण विकास कार्य सबसे प्रभावी है। याद रखने वाली सामग्री को व्यवस्थित करने के लिए 13 स्मरणीय तकनीकें या तरीके हैं: समूह बनाना, समर्थन बिंदुओं को उजागर करना, एक योजना तैयार करना, वर्गीकरण, संरचना, योजना बनाना, उपमाओं की स्थापना, स्मरणीय तकनीक, रिकोडिंग, याद की गई सामग्री को पूरा करना, एसोसिएशन का सीरियल संगठन, दोहराव।

मुख्य, आवश्यक को अलग करने की कठिनाई मुख्य प्रकार की गतिविधि में से एक में स्पष्ट रूप से प्रकट होती है - रिटेलिंग में। बच्चों के लिए एक विस्तृत रीटेलिंग की तुलना में एक छोटी रीटेलिंग बहुत अधिक कठिन है। संक्षेप में बोलने का अर्थ है मुख्य बात को उजागर करना, उसे विवरणों से अलग करना, और ठीक यही बात बच्चे नहीं जानते कि कैसे।

इससे उत्पन्न होने वाली सीखने की कठिनाइयों को दूर करने में असमर्थता कभी-कभी सक्रिय मानसिक कार्य से इनकार कर देती है। फिर बच्चे विभिन्न अपर्याप्त तकनीकों और कार्यों को पूरा करने के तरीकों का उपयोग करना शुरू करते हैं, जिसे मनोवैज्ञानिक "समाधान" कहते हैं, जिसमें इसे समझे बिना यांत्रिक पुनरावृत्ति भी शामिल है। बच्चे कहानी को लगभग दिल से, शब्दशः दोहराते हैं, लेकिन साथ ही वे इसके बारे में सवालों के जवाब नहीं दे सकते। एक अन्य समाधान यह है कि किसी नए कार्य को उसी तरह निष्पादित किया जाए जिस तरह से किसी कार्य को पहले किया गया था।

इस उम्र में, एक और महत्वपूर्ण नियोप्लाज्म प्रकट होता है - स्वैच्छिक व्यवहार। बच्चा स्वतंत्र हो जाता है, वह चुनता है कि कुछ स्थितियों में कैसे कार्य करना है। इस प्रकार का व्यवहार इस उम्र में बनने वाले नैतिक उद्देश्यों पर आधारित होता है। बच्चा नैतिक मूल्यों को आत्मसात करता है, कुछ नियमों और कानूनों का पालन करने की कोशिश करता है। अक्सर यह स्वार्थी उद्देश्यों से जुड़ा होता है, और एक वयस्क द्वारा अनुमोदित होने या एक सहकर्मी समूह में अपनी व्यक्तिगत स्थिति को मजबूत करने की इच्छा रखता है। यानी उनका व्यवहार, एक तरह से या किसी अन्य, मुख्य मकसद से जुड़ा है जो इस उम्र में हावी है - सफलता प्राप्त करने का मकसद। छोटे बच्चों में स्वैच्छिक व्यवहार का गठन इस तरह के नियोप्लाज्म से निकटता से संबंधित है जैसे कि कार्रवाई और प्रतिबिंब के परिणामों की योजना बनाना।

बच्चा अपने कार्यों का उसके परिणामों के संदर्भ में मूल्यांकन करने में सक्षम होता है और इस तरह अपने व्यवहार को बदलता है, उसी के अनुसार उसकी योजना बनाता है। क्रियाओं में एक शब्दार्थ-उन्मुख आधार दिखाई देता है, यह आंतरिक और बाहरी जीवन के भेदभाव से निकटता से संबंधित है। एक बच्चा अपनी इच्छाओं को अपने आप में दूर करने में सक्षम होता है यदि उनकी पूर्ति का परिणाम कुछ मानकों को पूरा नहीं करता है या निर्धारित लक्ष्य तक नहीं ले जाता है। बच्चे के आंतरिक जीवन का एक महत्वपूर्ण पहलू उसके कार्यों में उसका शब्दार्थ अभिविन्यास है। यह दूसरों के साथ दृष्टिकोण बदलने के डर के बारे में बच्चे की भावनाओं के कारण है। उन्हें उनकी नजरों में अपना महत्व खोने का डर है।

बच्चा अपनी भावनाओं को छिपाने के लिए, अपने कार्यों पर सक्रिय रूप से प्रतिबिंबित करना शुरू कर देता है। बाह्य रूप से, बच्चा भीतर जैसा नहीं है। यह बच्चे के व्यक्तित्व में ये परिवर्तन हैं जो अक्सर वयस्कों पर भावनाओं का विस्फोट करते हैं, जो वे चाहते हैं उसे करने की इच्छा, सनक। "इस युग की नकारात्मक सामग्री मुख्य रूप से मानसिक संतुलन के उल्लंघन, इच्छाशक्ति, मनोदशा आदि की अस्थिरता में प्रकट होती है।"

सबसे छोटे बच्चे के व्यक्तित्व का विकास उसकी सफलता, वयस्कों द्वारा बच्चे के मूल्यांकन पर निर्भर करता है। इस उम्र में एक बच्चा बाहरी प्रभावों के लिए अतिसंवेदनशील होता है। यह इसके लिए धन्यवाद है कि वह बौद्धिक और नैतिक दोनों ज्ञान को अवशोषित करता है। "काउंसलर नैतिक मानदंडों की स्थापना और बच्चों के हितों के विकास में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है, हालांकि इसमें उनकी सफलता की डिग्री साथियों के साथ उसके संबंधों के प्रकार पर निर्भर करेगी।" शिविर के अन्य वयस्कों का भी बच्चे के जीवन में महत्वपूर्ण स्थान है।

कम उम्र में ही बच्चों में कुछ हासिल करने की इच्छा बढ़ जाती है। इसलिए इस उम्र में बच्चे की गतिविधि का मुख्य मकसद सफलता हासिल करने का मकसद होता है। कभी-कभी इस मकसद का एक और प्रकार होता है - असफलता से बचने का मकसद।

बच्चे के दिमाग में कुछ नैतिक आदर्श और व्यवहार के पैटर्न रखे जाते हैं। बच्चा उनके मूल्य और आवश्यकता को समझने लगता है। लेकिन बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण के लिए सबसे अधिक उत्पादक रूप से आगे बढ़ने के लिए, एक वयस्क का ध्यान और मूल्यांकन महत्वपूर्ण है। "एक बच्चे के कार्यों के लिए एक वयस्क का भावनात्मक-मूल्यांकन रवैया उसकी नैतिक भावनाओं के विकास को निर्धारित करता है, नियमों के प्रति एक व्यक्तिगत जिम्मेदार रवैया जिसके साथ वह जीवन में परिचित होता है।" "बच्चे के सामाजिक स्थान का विस्तार हुआ है - बच्चा लगातार स्पष्ट रूप से तैयार किए गए नियमों के कानूनों के अनुसार परामर्शदाता और साथियों के साथ संवाद करता है।"

यह इस उम्र में है कि बच्चा अपनी विशिष्टता का अनुभव करता है, वह खुद को एक व्यक्ति के रूप में महसूस करता है, पूर्णता के लिए प्रयास करता है। यह बच्चे के जीवन के सभी क्षेत्रों में परिलक्षित होता है, जिसमें साथियों के साथ संबंध भी शामिल हैं। बच्चे गतिविधि, गतिविधियों के नए समूह रूप पाते हैं। वे पहले तो इस समूह में प्रथागत व्यवहार करने की कोशिश करते हैं, कानूनों और विनियमों का पालन करते हैं। फिर नेतृत्व के लिए प्रयास, साथियों के बीच श्रेष्ठता के लिए प्रयास शुरू होता है। इस उम्र में, दोस्ती अधिक प्रगाढ़ होती है, लेकिन कम स्थायी होती है। बच्चे सीखते हैं कि कैसे दोस्त बनाना है और अलग-अलग बच्चों के साथ आम जमीन तलाशना है। "हालांकि यह माना जाता है कि घनिष्ठ मित्रता बनाने की क्षमता कुछ हद तक बच्चे में उसके जीवन के पहले पांच वर्षों के दौरान स्थापित भावनात्मक बंधनों से निर्धारित होती है।"

बच्चे उन गतिविधियों के कौशल में सुधार करने का प्रयास करते हैं जिन्हें एक आकर्षक कंपनी में स्वीकार किया जाता है और सराहना की जाती है, ताकि वे अपने वातावरण में बाहर खड़े हो सकें, सफलता प्राप्त कर सकें।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चा अन्य लोगों पर ध्यान केंद्रित करता है, जो कि उनके हितों को ध्यान में रखते हुए, सामाजिक व्यवहार में व्यक्त किया जाता है। एक विकसित व्यक्तित्व के लिए सामाजिक व्यवहार बहुत महत्वपूर्ण है।

बच्चों के शिविर में सहानुभूति की क्षमता विकसित होती है क्योंकि बच्चा नए व्यावसायिक संबंधों में शामिल होता है, वह अनजाने में खुद को अन्य बच्चों के साथ तुलना करने के लिए मजबूर होता है - उनकी सफलताओं, उपलब्धियों, व्यवहार के साथ, और बच्चे को अपने विकास के लिए सीखने के लिए मजबूर किया जाता है क्षमता और गुण।

इस प्रकार, सबसे कम उम्र बचपन की सबसे महत्वपूर्ण अवस्था है। इस उम्र की मुख्य उपलब्धियां गतिविधि की अग्रणी प्रकृति के कारण हैं और कई मायनों में युवा उम्र के अंत तक बाद के वर्षों के लिए निर्णायक हैं, बच्चे को सीखना चाहिए, सीखने में सक्षम होना चाहिए और खुद पर विश्वास करना चाहिए।

इस युग का पूर्ण जीवन, इसके सकारात्मक अधिग्रहण एक आवश्यक आधार हैं जिस पर बच्चे के आगे के विकास को ज्ञान और गतिविधि के सक्रिय विषय के रूप में बनाया गया है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के साथ काम करने में वयस्कों का मुख्य कार्य प्रत्येक बच्चे की व्यक्तित्व को ध्यान में रखते हुए, बच्चों की क्षमताओं को प्रकट करने और महसूस करने के लिए अनुकूलतम परिस्थितियों का निर्माण करना है।

यदि प्रयासों के परिणामस्वरूप प्राप्त उत्पाद उच्च गुणवत्ता वाले, उपयोग में प्रभावी, दूसरों की नजर में मूल्यवान हैं, तो एक व्यक्ति अपनी क्षमता में एक बुनियादी, गहरा विश्वास विकसित करता है। इस मामले में, तीन वर्षीय व्यक्ति "मैं स्वयं" का प्रसिद्ध सूत्र एक बहुत ही महत्वपूर्ण शब्द "मैं कर सकता हूं" के साथ पूरक है - "मैं इसे स्वयं कर सकता हूं", "मैं इसे संभाल सकता हूं"। यह है, यदि आप करेंगे, तो कई मायनों में एक विजेता का मनोविज्ञान। इस आंतरिक विश्वास वाले लोग, जब एक कठिन समस्या का सामना करते हैं, तो यह नहीं सोचते कि यह कितना कठिन है, बल्कि इसे कैसे हल किया जाए, इसके बारे में सोचते हैं। और वे आमतौर पर सफल होते हैं। उनके लिए असफलता हार न मानने का कारण है, बल्कि नया ज्ञान प्राप्त करने, अतिरिक्त संसाधन और अवसर खोजने का है।

ऐसे मामले में जब बच्चे द्वारा बनाए गए उत्पाद अनुपयुक्त, लावारिस और अनुपयुक्त हो जाते हैं, तो वह सक्षमता के विनाशकारी विकल्प के रूप में अपनी स्वयं की विफलता के बारे में गहरी जागरूकता विकसित करता है।

इसलिए, एक बच्चे के लिए, दुखी न होने के लिए, अपनी क्षमता के प्रति आश्वस्त होना महत्वपूर्ण है। क्या हम इसमें उसकी मदद कर सकते हैं? और क्या हम उसे किसी और चीज़ में "मदद" कर सकते हैं - असफल महसूस करने के लिए? इसलिए, विचाराधीन उम्र में व्यक्तित्व विकास की प्रमुख आवश्यकता स्वयं की क्षमता के प्रति आश्वस्त होना है। यानी अपने दम पर कुछ बनाएं। इसलिए, इस अवधि के दौरान बहिर्मुखी होने वाले बच्चे भी अक्सर अकेले कुछ के साथ छेड़छाड़ करना पसंद करते हैं। आइए उन्हें वह अवसर दें। यहां तक ​​​​कि अगर आप देखते हैं कि बच्चा सब कुछ नहीं कर रहा है, कि वह इससे परेशान है या गुस्से में है, तब तक बचाव के लिए जल्दबाजी न करें जब तक कि आपसे मदद न मांगी जाए। आइए इस बार भी उन पर विश्वास करें। वह यह तय करने में सक्षम है कि उसे हमारी सलाह की आवश्यकता है या नहीं और जब उसे वास्तव में इसकी आवश्यकता हो तो मदद मांगने के लिए हम पर पर्याप्त भरोसा करता है। यदि आपको किसी अनुचित समय पर किसी चीज़ का मूल्यांकन करने या किसी चीज़ में मदद करने के लिए कहा जाता है, जब आपके पास समय, ऊर्जा या ऐसा करने की इच्छा नहीं होती है, तो इसे सीधे कहें। अपने लिए तय करें कि आप वास्तव में कब (जरूरी नहीं कि "कल") इस बच्चे के अनुरोध पर आवश्यक ध्यान दे पाएंगे, और इसके बारे में भी बताना सुनिश्चित करें। फिर से भरोसा करें कि आपका बच्चा इसे ठीक करने में सक्षम है। इससे उसे तकलीफ नहीं होगी। इसके विपरीत, वह एक बार फिर अपने महत्व को इस तथ्य से महसूस करेगा कि वे उससे एक वयस्क की तरह गंभीरता और स्पष्ट रूप से बात करते हैं। दर्द एक सरसरी, उदासीन नज़र के कारण हो सकता है जिसमें उसने इतना प्रयास किया, और एक औपचारिक रूप से उदासीन "अच्छा किया, अब सो जाओ।" ऐसा रवैया न केवल सृष्टि के फल का अवमूल्यन करता है - यह स्वयं निर्माता का अवमूल्यन करता है।

बच्चा प्रमाण के मुख्य रूप के रूप में उदाहरण का उपयोग करता है। कुछ समझाते समय, यह सब परिचित, विशेष, ज्ञात पर आता है।

बच्चे की सोच में निम्नलिखित विशेषताओं को प्रतिष्ठित किया जा सकता है। सबसे पहले, बच्चों को जीववाद (निर्जीव प्रकृति, आकाशीय पिंडों, पौराणिक प्राणियों का एनीमेशन) की विशेषता है। दूसरे, समन्वयवाद (विरोधाभासों के प्रति असंवेदनशीलता, हर चीज को हर चीज से जोड़ना, कारण और प्रभाव को अलग करने में असमर्थता)। तीसरा, अहंकारवाद (खुद को बाहर से देखने में असमर्थता)। चौथा, अभूतपूर्वता (चीजों के सच्चे संबंधों के बारे में ज्ञान पर नहीं, बल्कि उनके स्पष्ट संबंधों पर भरोसा करने की प्रवृत्ति)।

बच्चों की सोच की ख़ासियत - प्रकृति को आध्यात्मिक बनाने के लिए, निर्जीव चीजों को सोचने, महसूस करने, करने की क्षमता को विशेषता देने के लिए - जीन पियागेट ने एनिमिज़्म (लैटिन एनिमस - आत्मा से) कहा। युवा लोगों की सोच की यह अद्भुत संपत्ति कहां से आती है - जीवित चीजों को देखने के लिए, जहां एक वयस्क के दृष्टिकोण से यह नहीं हो सकता है? कई लोगों ने बच्चों के जीववाद का कारण दुनिया की उस अनूठी दृष्टि में पाया जो पूर्वस्कूली उम्र की शुरुआत तक एक बच्चे में विकसित होती है।

एक वयस्क के लिए, पूरी दुनिया व्यवस्थित है। एक वयस्क के मन में सजीव और निर्जीव, सक्रिय और निष्क्रिय वस्तुओं के बीच एक स्पष्ट रेखा होती है। एक बच्चे के लिए, ऐसी कोई सख्त सीमाएँ नहीं हैं। बच्चा इस तथ्य से आगे बढ़ता है कि जीवित वह सब कुछ है जो चलता है। नदी जीवित है क्योंकि वह चलती है, और बादल उसी कारण से जीवित हैं। पहाड़ निर्जीव है, जैसा वह खड़ा है।

अपने जन्म के क्षण से, सबसे छोटे बच्चे ने उसके प्रति निर्देशित एक वयस्क का भाषण सुना, जो कि एनिमिस्टिक निर्माणों से संतृप्त था: "गुड़िया खाना चाहती है", "भालू सो गया है", आदि। इसके अलावा, वह ऐसा सुनता है "बारिश हो रही है", "सूरज उग आया है" के रूप में भाव। हमारे भाषण का रूपक संदर्भ बच्चे से छिपा है - इसलिए युवा पीढ़ी में सोच का जीववाद।

एक विशेष, एनिमेटेड दुनिया में, बच्चा आसानी से और आसानी से घटनाओं के कनेक्शन में महारत हासिल कर लेता है, ज्ञान के एक बड़े भंडार में महारत हासिल कर लेता है। एक खेल और एक परी कथा, जिसमें एक पत्थर भी सांस लेता है और बोलता है, दुनिया में महारत हासिल करने का एक विशेष तरीका है, एक प्रीस्कूलर को अपने तरीके से एक विशिष्ट रूप में उस पर पड़ने वाली जानकारी के प्रवाह को आत्मसात करने, समझने और व्यवस्थित करने की अनुमति देता है। .

बच्चों की सोच की अगली विशेषता आसपास की दुनिया में होने वाली घटनाओं, या समकालिकता के बीच प्राकृतिक कार्य-कारण की स्थापना से जुड़ी है।

समकालिकता व्यक्तिपरक लोगों के साथ वस्तुनिष्ठ कारण संबंधों का प्रतिस्थापन है जो धारणा में मौजूद हैं। जे. पियाजे ने अपने प्रयोगों में बच्चों से उनके आसपास की दुनिया में कार्य-कारण निर्भरता के बारे में प्रश्न पूछे। "सूरज क्यों नहीं गिर रहा है? चाँद क्यों नहीं गिर रहा है?" अपने उत्तरों में, बच्चों ने वस्तु के विभिन्न गुणों का संकेत दिया: आकार, स्थान, कार्य, आदि, एक पूरे में धारणा से जुड़े। "सूरज इसलिए नहीं गिरता क्योंकि वह बड़ा है। चाँद नहीं गिरता क्योंकि तारे। सूरज नहीं गिरता क्योंकि वह चमकता है। हवा इसलिए है क्योंकि पेड़ हिलते हैं।" आइए छह साल के बच्चे की कहानी में तालमेल का उदाहरण देते हैं। "लिटिल रेड राइडिंग हूड जंगल से चल रहा है, एक चैंटरेल उससे मिलता है:" तुम क्यों रो रहे हो, लिटिल रेड राइडिंग हूड? "और वह जवाब देती है।" मैं कैसे रो नहीं सकता?! भेड़िये ने मुझे खा लिया! ""

बच्चों की सोच की अगली विशेषता एक बच्चे की किसी वस्तु को दूसरे के दृष्टिकोण से देखने में असमर्थता है और इसे अहंकारवाद कहा जाता है। बच्चा अपने स्वयं के प्रतिबिंब के क्षेत्र में नहीं आता है (खुद को बाहर से नहीं देखता है), उसकी बात पर बंद है।

बच्चों की सोच की अभूतपूर्वता इस तथ्य में प्रकट होती है कि बच्चे उन चीजों के संबंधों पर भरोसा करते हैं जो उन्हें लगती हैं, न कि वास्तव में क्या है।

तो, बच्चे को लगता है कि एक लंबे और संकीर्ण गिलास में बहुत सारा दूध है, और अगर इसे कम, लेकिन चौड़े गिलास में डाला जाए, तो यह कम हो जाएगा। उसे पदार्थ की मात्रा के संरक्षण की कोई अवधारणा नहीं है, अर्थात यह समझ है कि बर्तन के आकार में परिवर्तन के बावजूद दूध की मात्रा समान रहती है। बड़े होने की प्रक्रिया में और जैसे-जैसे वह गिनती में महारत हासिल करता है, बाहरी दुनिया में वस्तुओं के बीच एक-से-एक पत्राचार स्थापित करने की क्षमता का विकास होता है, बच्चा यह समझना शुरू कर देता है कि एक निश्चित परिवर्तन वस्तुओं के मूल गुणों को नहीं बदलता है।

शिविर में पहले दिन से, बच्चों से अपेक्षा की जाती है कि वे टुकड़ी में संबंधों को नियंत्रित करने वाले कठिन (उनके लिए) सामाजिक नियमों को सीखें। सहकर्मी संबंध सहयोग और प्रतिद्वंद्विता के बीच संतुलन खोजने के बारे में हैं; एक परामर्शदाता के साथ संबंध स्वतंत्रता और आज्ञाकारिता के बीच एक समझौते के बारे में है। इस संबंध में, पहले से ही कम उम्र में, नैतिक उद्देश्यों को महत्व मिलना शुरू हो जाता है, जिनमें से सबसे महत्वपूर्ण निम्नलिखित हैं: कुछ सुखद करने के लिए, लोगों के लिए आवश्यक, उपयोगी होने के लिए, वयस्कों, बच्चों के साथ सकारात्मक संबंध बनाए रखने के लिए भी नए प्रकार की गतिविधि सहित संज्ञानात्मक हितों के रूप में। ...

भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र का विकास मानस के नियामक कार्य के गठन से जुड़ा है। विचाराधीन आयु अवधि में, बच्चे मजबूत भावनाओं से ग्रस्त होते हैं, तंत्रिका प्रक्रियाओं की प्लास्टिसिटी के कारण भावनाओं का तेजी से परिवर्तन होता है। बच्चों में, उनकी सीखने की गतिविधि से जुड़ी भावनाएँ, अनुभूति की प्रक्रिया, विशेष महत्व प्राप्त करने लगती हैं। वे अब केवल खेल गतिविधियों से संतुष्ट नहीं हैं। नैतिक और नैतिक भावनाओं को और विकसित किया जाता है, जिसके आधार पर जिम्मेदारी, कड़ी मेहनत, ईमानदारी और कामरेडशिप जैसे गुणों का निर्माण होता है।

बच्चे में इस आयु अवधि की शुरुआत तक, उत्तेजना की प्रक्रियाएं निषेध की प्रक्रियाओं पर हावी हो जाती हैं। वसीयत का विनियमन कार्य बच्चे की गतिविधि के सक्रियण और निषेध में प्रकट होता है। एक छोटे बच्चे में "जरूरी", "कर सकते हैं", "नहीं" जैसी अवधारणाएं होनी चाहिए। खिलौनों को हटाना, अपने दाँत ब्रश करना, बिस्तर बनाना आदि आवश्यक है - यह सब इच्छा का एक प्रोत्साहन, सक्रिय कार्य है। आप चीजों को इधर-उधर नहीं फेंक सकते, आदि - वयस्कों के इन मौखिक प्रभावों का उद्देश्य बच्चे की मोटर गतिविधि को रोकना है। "यह संभव है" बच्चे के मन में व्यवहार के नियम बनाता है, जिसके आधार पर अनुशासन और जिम्मेदारी जैसे महत्वपूर्ण व्यक्तित्व लक्षण बनते हैं: "आप टहलने के बाद जा सकते हैं ... (आप बाकी सब कुछ आवश्यक करेंगे) ", आदि।

कई छोटे बच्चों में दृढ़-इच्छाशक्ति के गुण होते हैं जो उन्हें विभिन्न कार्यों को सफलतापूर्वक पूरा करने की अनुमति देते हैं। बच्चे एक लक्ष्य निर्धारित करने, निर्णय लेने, एक कार्य योजना की रूपरेखा तैयार करने, बाधाओं को दूर करने के लिए एक निश्चित प्रयास करने, उनकी कार्रवाई के परिणाम का मूल्यांकन करने में सक्षम होते हैं। एक बच्चे के लिए सशर्त गुणों को विकसित करने के लिए, एक वयस्क को अपनी गतिविधियों को व्यवस्थित करना चाहिए, यह याद रखना कि स्वैच्छिक कार्रवाई सीधे कार्य की कठिनाई और इसके कार्यान्वयन के लिए आवंटित समय पर निर्भर करती है।

बच्चों की जरूरतें व्यापक होती हैं। स्कूली बच्चे का दर्जा हासिल करने के लिए नई जरूरतें सामने आती हैं। बच्चा अब खेल के माध्यम से नई जानकारी सीखना चाहता है, लेकिन एक वयस्क और अन्य बच्चों के साथ संचार में, उसकी जरूरतों को महसूस करना शुरू कर देता है, लेकिन अक्सर जरूरतों और रुचियों को सीखने के बाहरी, सबसे आकर्षक पक्ष की ओर निर्देशित किया जाता है।

काउंसलर को यह ध्यान रखना चाहिए कि छोटे बच्चों में उच्च आत्म-सम्मान होता है। और बच्चों की गतिविधियों की कठिनाइयों में से एक पर्याप्त आत्म-सम्मान के गठन से जुड़ी होगी।

यहाँ कुछ अन्य बिंदु हैं जिन पर ध्यान देने योग्य है।

• इस उम्र के कुछ बच्चों को अजनबियों के साथ बातचीत करने का पर्याप्त विविध अनुभव नहीं होता है - वयस्कों और बच्चों दोनों के साथ।
• कुछ बच्चे "भीड़ से बचने" के कौशल के बिना खो जाते हैं
• यह कोई रहस्य नहीं है कि आपके आस-पास के लोग हमेशा उदार और समझ से भरे नहीं होते हैं। अपने बच्चे को सिखाएं कि जब आपकी आलोचना की जाती है या - बचकाना संस्करण - छेड़ा जाता है, तो वह खो न जाए। मुख्य बात यह है कि बच्चा समझता है: उसकी आलोचना करके, आप उसके व्यक्तित्व का समग्र रूप से आकलन नहीं कर रहे हैं, बल्कि एक विशिष्ट कार्य कर रहे हैं। यह बहुत अच्छा है यदि आपने पर्याप्त रूप से स्थिर सकारात्मक आत्म-सम्मान विकसित किया है।
• बच्चे के लिए अपनी जरूरतों को शब्दों में व्यक्त करने में सक्षम होना महत्वपूर्ण है। अपने बच्चे को अपनी इच्छाओं को शब्दों में संप्रेषित करने के लिए कहें, यदि संभव हो तो ऐसी स्थितियों को व्यवस्थित करें जब उसे किसी अपरिचित वयस्क या बच्चे से मदद माँगने की आवश्यकता हो।
• शिविर में, बच्चा अक्सर खुद को साथियों के साथ तुलना की स्थितियों में पाता है। इसलिए, उसे उन खेलों में देखने लायक है जिसमें एक प्रतिस्पर्धी क्षण, बच्चों की प्रतियोगिता शामिल है। वह दूसरों की सफलता, अपनी स्वयं की विफलताओं और इसी तरह की स्थितियों पर कैसे प्रतिक्रिया करता है?
• बच्चे को स्वतंत्र रूप से काम करने की आदत डालने की कोशिश करें, किसी वयस्क से लगातार ध्यान और प्रोत्साहन की आवश्यकता नहीं है। दरअसल, शिविर में काउंसलर के सभी पर समान ध्यान देने में सक्षम होने की संभावना नहीं है। काम में हर कदम के लिए बच्चे की प्रशंसा करना बंद करें - समाप्त परिणाम की प्रशंसा करें।
• बच्चों को शांत बैठने और एक निश्चित समय के लिए काम करने के लिए प्रोत्साहित करें। अपनी दिनचर्या में कई तरह की गतिविधियों को शामिल करें, बारी-बारी से बाहरी खेलों के साथ शांत काम करें। यह एक उत्साही, मोबाइल बच्चे के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। धीरे-धीरे उसे इस तथ्य की आदत हो जाएगी कि चीखना और इधर-उधर भागना एक निश्चित "शोर" समय पर किया जा सकता है।
• पहले दिनों से, शिविर में बच्चे को शिविर में गतिविधियों के बुनियादी कौशल को पहले से ही स्थापित करने के लिए आत्मविश्वास महसूस होगा। उदाहरण के लिए, बिस्तर को सही तरीके से बनाना सिखाएं, निर्देशों को ध्यान से सुनें और उनका पालन करें, आदि।
• ध्यान रखने वाली एक और बात है। एक शिविर में एक बच्चे को ढूंढना (एक जूनियर के लिए, एक नियम के रूप में, पहली बार) फिर भी उसके जीवन में एक नया महत्वपूर्ण दौर है, इस भावना के साथ "मैं यह और वह कर सकता हूं" की भावना से शुरू करना बेहतर है। "मैं ऐसा कुछ नहीं कर सकता जो दूसरे बच्चे कर सकते हैं"।

औपचारिक रूप से कहें तो शिविर में काम करने के लिए बच्चों की तत्परता के कई मापदंड हैं।

1. बौद्धिक तत्परता (ध्यान केंद्रित करने की क्षमता, तार्किक संबंध बनाने की क्षमता, स्मृति विकास, ठीक मोटर कौशल);
2. भावनात्मक तत्परता (गतिविधि के लिए प्रेरणा, ध्यान केंद्रित करने की क्षमता, भावनाओं पर नियंत्रण);
3. सामाजिक तत्परता (संचार की आवश्यकता, एक टीम में व्यवहार सुधार, काम करने की क्षमता)।

निम्नलिखित मानदंड इसका मूल्यांकन करने में मदद कर सकते हैं:

• ज्ञान के विकास का आकलन।
  • क्या बच्चा बुनियादी अवधारणाओं को जानता है: दाएं-बाएं, बड़ा-छोटा, आदि?
  • क्या बच्चा वर्गीकरण के सरलतम सिद्धांतों को समझने में सक्षम है, उदाहरण के लिए: चीजें जो लुढ़क सकती हैं और कौन सी नहीं?
  • क्या बच्चा कम से कम तीन दिशाओं को ध्यान में रख सकता है और उसका पालन कर सकता है?
• बच्चे के बुनियादी अनुभव का आकलन।
  • क्या बच्चा किसी चीज़ में दिलचस्पी दिखाता है, क्या उसे कोई शौक है?
  • भाषा के विकास का आकलन।
  • क्या बच्चा अपने आस-पास की मुख्य वस्तुओं को नाम और पहचान सकता है?
  • क्या एक बच्चे के लिए वयस्कों के सवालों का जवाब देना आसान है?
  • क्या बच्चा समझा सकता है कि विभिन्न चीजें किस लिए हैं: वैक्यूम क्लीनर, रेफ्रिजरेटर, टेबल, आदि?
  • क्या बच्चा समझा सकता है कि कुछ वस्तुएँ कहाँ स्थित हैं: मेज पर, कुर्सी पर, फर्श पर, दीवार के सामने, आदि?
  • क्या कोई बच्चा कहानी सुना सकता है, उसके साथ घटी किसी घटना का वर्णन कर सकता है?
  • क्या बच्चा स्पष्ट शब्दों का उच्चारण करता है?
  • क्या व्याकरण की दृष्टि से बच्चे की बोली सही है?
  • क्या बच्चा सामान्य बातचीत में भाग लेने में सक्षम है, किसी भी स्थिति से निपटने के लिए?
• भावनात्मक विकास के स्तर का आकलन।
  • क्या बच्चा हंसमुख दिखता है (वयस्कों के साथ और दोस्तों के बीच)?
  • क्या बच्चे ने एक ऐसे व्यक्ति के रूप में अपनी छवि बनाई है जो बहुत कुछ कर सकता है?
  • क्या एक बच्चे के लिए सामान्य दैनिक दिनचर्या में बदलाव होने पर "स्विच" करना आसान है, एक नई समस्या को हल करने के लिए आगे बढ़ना?
  • क्या बच्चा स्वतंत्र रूप से काम करने, अन्य बच्चों के साथ असाइनमेंट पूरा करने में प्रतिस्पर्धा करने में सक्षम है?
• संवाद करने की क्षमता का आकलन।
  • क्या बच्चा अन्य बच्चों के खेल में शामिल होता है, क्या वह उनके साथ साझा करता है?
  • क्या वह प्राथमिकता लेता है जब स्थिति इसकी मांग करती है?
  • क्या बच्चा बिना रुकावट के दूसरों की बात सुन पाता है?
• शारीरिक विकास का आकलन
  • क्या बच्चा अच्छा सुनता है?
  • क्या वह अच्छी तरह देखता है?
  • क्या वह कुछ देर चुपचाप बैठ पाता है?
  • क्या उसने मोटर समन्वय कौशल विकसित किया है, उदाहरण के लिए, क्या वह गेंद खेल सकता है, कूद सकता है, नीचे जा सकता है और सीढ़ियाँ चढ़ सकता है?
  • क्या बच्चा हंसमुख और उत्साही दिखता है?
  • क्या बच्चा स्वस्थ, तंदुरूस्त और आराम से दिखता है?
• दृश्य भेदभाव।
  • क्या कोई बच्चा समान और भिन्न आकृतियों की पहचान कर सकता है? उदाहरण के लिए, एक ऐसी तस्वीर ढूंढें जो दूसरों के विपरीत है?
  • क्या बच्चा अक्षरों और छोटे शब्दों के बीच अंतर कर सकता है, उदाहरण के लिए बीपी, कैट-ईयर?
• दृश्य स्मृति।
  • क्या कोई बच्चा किसी चित्र की अनुपस्थिति को नोटिस कर सकता है यदि उसे पहले तीन चित्रों की एक श्रृंखला दिखाई जाती है, और फिर एक को हटा दिया जाता है?
  • क्या बच्चा उन वस्तुओं के कम से कम छह से आठ नाम जानता है जिनका वह दैनिक जीवन में सामना करता है?
• दृश्य बोध।
  • क्या बच्चा चित्रों की एक श्रृंखला (दिए गए क्रम में) व्यवस्थित करने में सक्षम है?
• सुनने की क्षमता का स्तर।
  • क्या बच्चा लकड़ी के वजन जैसी विभिन्न ध्वनियों से शुरू होने वाले शब्दों के बीच अंतर करने में सक्षम है?
  • क्या कोई बच्चा वयस्क के बाद कुछ शब्दों या संख्याओं को दोहरा सकता है?
  • क्या बच्चा मुख्य विचार और क्रियाओं के क्रम को बनाए रखते हुए कहानी को फिर से सुनाने में सक्षम है?
• पुस्तकों के प्रति दृष्टिकोण का आकलन।
  • जब आप उसे ऊँची आवाज़ में पढ़ते हैं तो क्या वह ध्यान से और खुशी से सुनता है?
  • क्या बच्चा जो पढ़ता है उसके बारे में सवाल पूछता है - उनका क्या मतलब है, आदि?
• सामान्य और मनोवैज्ञानिक तत्परता। क्या यह बच्चा:
  • उंगली उठाने के बजाय शब्दों से समझाएं कि वह क्या चाहता है?
  • अपने आप को सुसंगत रूप से व्यक्त करें, उदाहरण के लिए, "मुझे दिखाओ ..."
  • उसे जो पढ़ा जाता है उसका अर्थ समझें?
  • अपना पता और फोन नंबर बताओ?
  • पेंट, प्लास्टिसिन, रंगीन पेंसिल, लगा-टिप पेन का प्रयोग करें?
  • कुंद सिरों के साथ कैंची से काटें, और समान रूप से और बिना चोट पहुंचाए?
  • दिए गए निर्देशों को सुनें और उनका पालन करें?
  • जब कोई उससे बात कर रहा हो तो सावधान रहें?
  • नियत कार्य को पूरा करने के लिए कम से कम दस मिनट के लिए ध्यान लगाओ?
  • जब उसे ऊँचे स्वर में पढ़ा जाता है या कहानियाँ सुनाई जाती हैं तो आनन्दित होता है?
  • सकारात्मक मूल्यांकन करें: मैं एक ऐसा व्यक्ति हूं जो बहुत कुछ कर सकता है?
  • "समायोजन" जब वयस्क बातचीत का विषय बदलते हैं?
  • उसके आसपास की चीजों में दिलचस्पी दिखाएं?
  • अन्य बच्चों के साथ हो रही है?
• बच्चे के साथ आपका रिश्ता, शिविर में उसकी गतिविधियों में आपकी भूमिका। (यहां कम से कम खुद को ईमानदारी से जवाब देना जरूरी है)
  • क्या आपको यह बच्चा पसंद है?
  • क्या आप सुन रहे हैं कि बच्चा क्या कह रहा है?
  • क्या आप बच्चे की ओर देखते हैं जब वह आपसे बात करता है?
  • क्या आप बच्चे में अर्थ की भावना पैदा करने की कोशिश कर रहे हैं कि वह किस बारे में बात कर रहा है?
  • क्या आप अपने बच्चे के भाषण को सही कर रहे हैं?
  • क्या आप अपने बच्चे को गलतियाँ करने दे रहे हैं?
  • क्या आप बच्चे की प्रशंसा करते हैं, क्या आप उसे गले लगाते हैं?
  • क्या आप उसके साथ हंसते हैं?
  • क्या आप हर दिन उसके साथ बात करने के लिए समय निकालते हैं?
  • क्या आप अपने बच्चे के हितों और शौक को प्रोत्साहित कर रहे हैं?
  • क्या आप अपने आस-पास की घटनाओं में दिलचस्पी लेकर अपने बच्चे के लिए एक उदाहरण स्थापित करने की कोशिश कर रहे हैं?
  • क्या आप अपने बच्चे से उसके द्वारा देखे गए अर्थ के बारे में प्रश्न पूछते हैं?

हम इस तथ्य पर आपका ध्यान आकर्षित करना चाहते हैं कि सभी सूचीबद्ध मानदंड भी अंतिम सत्य होने से बहुत दूर हैं, और बिना किसी अपवाद के, इस बच्चे को उन सभी के अनुरूप बनाने की कोशिश करने की कोई आवश्यकता नहीं है: वैसे, इस परीक्षण द्वारा निर्देशित होने के कारण, केवल "हां" या "नहीं" रेटिंग का उपयोग करना आवश्यक नहीं है: विकल्प "हमेशा, कभी-कभी, अक्सर, शायद ही कभी, कभी नहीं" की भी अनुमति है। प्रकृति, आसपास के जीवन की घटनाओं को देखते हुए, बच्चे अनुपात-लौकिक और कारण-और-प्रभाव संबंधों को खोजना सीखते हैं, सामान्यीकरण करते हैं और निष्कर्ष निकालते हैं।

बच्चे को चाहिए:

1. जानिए रोजमर्रा की जिंदगी के बारे में।
2. अपने आस-पास की दुनिया के बारे में जानकारी का भंडार रखें, उनका उपयोग करने में सक्षम हों।

3. अपने स्वयं के निर्णय व्यक्त करने, निष्कर्ष निकालने में सक्षम हों।

युवा पीढ़ी में, अनुभव से बहुत कुछ अनायास होता है, और वयस्क अक्सर मानते हैं कि यहां विशेष प्रशिक्षण की आवश्यकता नहीं है। पर ये स्थिति नहीं है। बड़ी मात्रा में जानकारी होने पर भी, बच्चे के ज्ञान में दुनिया की सामान्य तस्वीर शामिल नहीं होती है, वे बिखरे हुए और अक्सर सतही होते हैं। एक घटना के अर्थ सहित, ज्ञान एक पैर जमाने और बच्चे के लिए एकमात्र सच्चा बना रह सकता है। इस प्रकार, एक बच्चे के अपने आसपास की दुनिया के बारे में ज्ञान का भंडार प्रणाली में और एक वयस्क के मार्गदर्शन में बनाया जाना चाहिए।

स्कूल के लिए बौद्धिक तत्परता भी बच्चे में कुछ कौशल के गठन की पूर्वधारणा करती है। उदाहरण के लिए, किसी कार्य को उजागर करने की क्षमता। इसके लिए बच्चे को आश्चर्यचकित होने और वस्तुओं के बीच देखी गई समानता और अंतर, उनके नए गुणों के कारणों की तलाश करने में सक्षम होने की आवश्यकता है।

बच्चे को चाहिए:

1. जानकारी को समझने और उसके बारे में प्रश्न पूछने में सक्षम हो।
2. अवलोकन के उद्देश्य को स्वीकार करने और उसे पूरा करने में सक्षम होना।
3. वस्तुओं और घटनाओं के संकेतों को व्यवस्थित और वर्गीकृत करने में सक्षम हो।

शिविर में बच्चे को बौद्धिक रूप से तैयार करने के लिए, वयस्कों को संज्ञानात्मक आवश्यकताओं को विकसित करना चाहिए, पर्याप्त स्तर की मानसिक गतिविधि प्रदान करनी चाहिए, उचित कार्यों का सुझाव देना चाहिए और पर्यावरण के बारे में ज्ञान की आवश्यक प्रणाली प्रदान करनी चाहिए।

विशिष्ट कार्यों को विकसित करने का अर्थ विकासात्मक गतिविधियों का संचालन करना बिल्कुल नहीं है। यदि कोई बच्चा सभी के साथ रहता है, न कि किसी समानांतर दुनिया में, तो टुकड़ी के जीवन में दैनिक भागीदारी उसके पूर्ण विकास की कुंजी है। हम बच्चों के साथ कुछ भी कर सकते हैं, झाडू भी बुन सकते हैं, और इससे उनका विकास होगा। क्योंकि रास्ते में हम चर्चा करेंगे कि ये टहनियाँ लचीली होती हैं, और ये सख्त होती हैं, ये लंबी होती हैं, और ये छोटी होती हैं। कि झाड़ू आज किसी प्रकार की भूरी है, कुछ दिन पहले बनाई गई झाडू के विपरीत, वे पीली थीं। कि आज उन्होंने पंद्रह झाडू बांधे, और कल और करने की जरूरत है। जिसे अभी खत्म करना नामुमकिन है, क्योंकि उन्होंने अभी तक मामला पूरा नहीं किया है। और हम सब मिलकर कार्यस्थल को साफ करेंगे। और कल के काम के लिए छुरी को धार देना

और उसे किसी अतिरिक्त "विकास" और "तैयारी" की आवश्यकता नहीं है। बच्चे के विकास के लिए, यह पूरी तरह से उदासीन है कि वास्तव में क्या आधार के रूप में लिया जाता है। उसके मानसिक कार्यों को किसी भी सामग्री पर, किसी भी गतिविधि के माध्यम से लोड किया जा सकता है।

मुख्य बात यह है कि वह ठीक से देखेगा कि जानकारी कैसे प्राप्त की जाए और इस पद्धति को लागू किया जाए। या वह नहीं करेगा। लेकिन आपने अपना काम किया। ने दर्शाया है। एक दो तीन। आपने बच्चे को मौका दिया, यही मुख्य बात है। और उन्होंने अपने कार्यों से उसके व्यवहार का एक स्टीरियोटाइप बनाना शुरू कर दिया। इस मामले में, यह स्टीरियोटाइप निम्नलिखित है - अगर मुझे कुछ नहीं पता है, तो मुझे किसी और से पूछने या जासूसी करने की आवश्यकता है। यह विकास है।

शिविर के लिए बच्चे की बौद्धिक गतिविधि पर ध्यान केंद्रित करते समय, भावनात्मक और सामाजिक तत्परता की दृष्टि नहीं खोनी चाहिए, जिसमें ऐसे कौशल शामिल हैं, जिन पर शिविर में बच्चे की सफलता अनिवार्य रूप से निर्भर करती है। सामाजिक तत्परता का अर्थ है साथियों के साथ संवाद करने की आवश्यकता और बच्चों के समूहों के कानूनों के लिए किसी के व्यवहार को अधीन करने की क्षमता, शिविर में भूमिका निभाने की क्षमता, परामर्शदाता के निर्देशों को सुनने और पालन करने की क्षमता, साथ ही कौशल संचार पहल और आत्म-प्रस्तुति। इसमें ऐसे व्यक्तिगत गुण भी शामिल हो सकते हैं जैसे कठिनाइयों को दूर करने की क्षमता और किसी के काम के एक निश्चित परिणाम के रूप में गलतियों का इलाज, समूह सीखने की स्थिति में जानकारी को आत्मसात करने की क्षमता और अलगाव की टीम में सामाजिक भूमिकाएं बदलना।

परामर्शदाताओं को अपने प्रयासों को शिविर में आवश्यकताओं के साथ बच्चे के अधिक विस्तृत परिचय पर केंद्रित करना चाहिए, और सबसे महत्वपूर्ण बात - खुद के साथ, उसकी ताकत और कमजोरियों के साथ।

अक्सर, बच्चों की सफलता का आकलन करने में वस्तुनिष्ठ होने की कोशिश करते हुए, वयस्क आलोचनात्मक टिप्पणियों पर कंजूसी नहीं करते हैं। बच्चे की उपलब्धियों पर ध्यान न देते हुए, वे अंततः यह हासिल कर लेते हैं कि बच्चा काम करने से बिल्कुल भी इंकार नहीं करता है, कठिनाइयों को दूर करने, आंसू बहाने या भाग जाने का कोई प्रयास नहीं करता है। व्यवहार मनोविज्ञान में इस व्यवहार को "सीखा असहायता" कहा जाता है। आइए विचार करें कि यह कैसे बनता है। यदि कोई व्यक्ति खुद को ऐसी स्थिति में पाता है जहां बाहरी घटनाएं, जैसा कि उसे लगता है, किसी भी तरह से उस पर निर्भर नहीं है, उन्हें रोका या संशोधित नहीं किया जा सकता है, और फिर यह स्थिति अन्य स्थितियों में स्थानांतरित हो जाती है, तो एक "सीखी हुई लाचारी" होती है। . बाहरी वातावरण की बेकाबूता का एक बहुत ही छोटा इतिहास सीखा लाचारी के लिए अपना जीवन जीना शुरू करने और मानव व्यवहार को नियंत्रित करने के लिए पर्याप्त है। एक छोटे बच्चे में, "सीखी हुई लाचारी" अक्सर उसके आसपास के वयस्कों से किसी भी प्रतिक्रिया की पूर्ण अनुपस्थिति से उत्पन्न होती है।

जब काउंसलर की ओर से बच्चों के कार्यों, प्रयासों, शब्दों पर कोई प्रतिक्रिया नहीं होती है, तो बच्चे अपने व्यवहार की तुलना किसी वयस्क की प्रतिक्रिया से नहीं कर सकते, जिसका अर्थ है कि वे यह नहीं समझ सकते हैं कि कौन सा व्यवहार स्वीकृत है और कौन सा नहीं है। बच्चा खुद को अनिश्चितता की स्थिति में पाता है, और इससे बाहर निकलने का सबसे हानिरहित तरीका पूर्ण निष्क्रियता है। "सीखा लाचारी" के उद्भव का दूसरा कारण बच्चे के कार्यों के प्रति वयस्कों की प्रतिक्रियाओं की एकरसता है।

वयस्कों में इसी तरह की प्रतिक्रियाएं असहायता के गठन में योगदान करती हैं। और यह लगातार सकारात्मक और लगातार नकारात्मक प्रतिक्रियाओं दोनों पर लागू होता है। बच्चों के कार्यों के लिए वयस्कों की प्रतिक्रियाओं की एकरूपता में खतरा ठीक है। एक बच्चा, जो अलग-अलग (अच्छे और बुरे) व्यवहार के जवाब में, वयस्कों (उदासीन, सुखद, नकारात्मक) की समान प्रतिक्रिया प्राप्त करता है, और अपने विभिन्न प्रयासों (कठोर या न्यूनतम) के जवाब में समान अंक प्राप्त करता है (शाश्वत असंतोष या निराधार उत्साह), अपनी गतिविधि के प्रबंधन के लिए दिशा-निर्देश खो देता है।

असहायता का तीसरा कारण यह हो सकता है कि बच्चों के कार्यों और वयस्कों की प्रतिक्रियाओं के बीच इतना समय बीत जाता है कि बच्चा पर्यावरण की प्रतिक्रियाओं को अपने कार्यों से जोड़ने में असमर्थ होता है। वयस्कों की अस्वीकृति को कुछ स्वायत्त, बच्चों के व्यवहार से पूरी तरह से असंबंधित माना जाता है और इसलिए कोई भी नियामक भूमिका खो देता है।

सीखी हुई लाचारी को दूर करने की तुलना में रोकना बहुत आसान है। इसलिए, काउंसलर को बच्चे को स्वतंत्रता के लाभ दिखाने के लिए समय और प्रयास नहीं करना चाहिए, जबकि विविध और समय पर प्रतिक्रिया देना नहीं भूलना चाहिए। वयस्कों की प्रतिक्रियाएं बच्चों के अलग-अलग कार्यों के जवाब में अलग-अलग होनी चाहिए और वही - उसी के लिए। लाचारी से बचने के लिए पालन-पोषण के सरल और स्पष्ट सिद्धांत इस प्रकार हैं।

• नियम "संचार एक विलासिता नहीं है"। हमेशा हमारे आस-पास की दुनिया बच्चों के कार्यों से किसी भी तरह बदलती नहीं है। चित्र चाहे साफ-सुथरा हो या लापरवाही से, कपड़े लटकाए जाते हैं या फर्श पर फेंके जाते हैं - इससे किताब नहीं रोएगी और कमीज नहीं भागेगी। ऐसे और ऐसे मामलों में वयस्कों की प्रतिक्रिया नितांत आवश्यक है। और इसके लिए कम से कम काउंसलर का पास तो होना ही चाहिए। इसलिए, पहला नियम इस तरह लगता है: अपने बच्चों के साथ संवाद करें, उन्हें अपनी भावनाओं, भावनाओं, विचारों के बारे में बताएं।
• विविधता का नियम। बच्चों के अलग-अलग व्यवहार के जवाब में काउंसलर को अलग-अलग व्यवहार करना चाहिए। आप क्रोधित या खुश हो सकते हैं, आप अपनी सभी तरह की भावनाओं को दिखा सकते हैं, केवल बच्चों को यह दिखाना महत्वपूर्ण है कि ये भावनाएँ किन क्रियाओं से संबंधित हैं।
• समयबद्धता नियम। क्रिया और प्रतिक्रिया के बीच का समय अंतराल न्यूनतम होना चाहिए। कार्रवाई के तुरंत बाद प्रतिक्रिया दें। यह अत्यधिक व्यवहार के मामले में विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, असामान्य रूप से खराब या असामान्य रूप से अच्छा।
• संयोग का नियम। कुछ लोग पिछले नियमों का विरोध कर सकते हैं। दरअसल, बच्चे की किसी भी हरकत पर कमेंट करना नामुमकिन है. हां, यह जरूरी नहीं है। व्यवस्थित और यादृच्छिक परिणाम स्थायी परिणामों की तुलना में बेहतर काम करते हैं। समय-समय पर बच्चे की हरकतों के प्रति अपना रवैया दिखाने के लिए बस इतना ही काफी है।

गलतियों और असफलताओं के प्रति दृष्टिकोण

अपनी स्वयं की विफलताओं और गलतियों के प्रति दृष्टिकोण कई तरह से बच्चे की गतिविधि का निर्धारण करता है। यदि किसी बच्चे की हर गलती उसकी बौद्धिक असंगति, वयस्कों द्वारा मान्यता और स्वीकृति की कमी का प्रमाण है, तो उसके पास नए कौशल में महारत हासिल करने की ताकत और इच्छा कम है। एक तरह से या किसी अन्य, एक क्षण आता है जब बच्चा घोषणा करता है: "यही है, मैं अब और नहीं करूंगा" - या अध्ययन जारी रखता है, अस्वीकृति के डर से प्रेरित, आंतरिक प्रतिरोध पर काबू पाने और इस तरह दैहिक रोगों को प्राप्त करना।

लेकिन एक त्रुटि एक बहुत ही उपयुक्त परिणाम नहीं, बल्कि प्रयासों में से एक के रूप में भी काम कर सकती है। असफलता बच्चे की आगे की गतिविधि को उत्तेजित कर सकती है, उसमें अपनी अयोग्यता पर विजय प्राप्त करने के उत्साह को प्रज्वलित कर सकती है। एक बच्चा अपनी गलतियों से कैसे संबंधित होगा यह उनके प्रति वयस्कों के रवैये पर निर्भर करता है। छोटों के लिए उनकी राय सभी मुद्दों पर सबसे अधिक आधिकारिक है। यदि परामर्शदाता इस बच्चे पर विश्वास करते हैं, उसकी सबसे तुच्छ सफलताओं पर आनन्दित होते हैं, तो बच्चा यह भी निष्कर्ष निकालता है कि वह उस गतिविधि में सक्षम है जिसमें वह अब महारत हासिल कर रहा है। यदि किसी बच्चे की हर विफलता को वयस्कों द्वारा एक सार्वभौमिक आपदा के रूप में माना जाता है, तो वह भी अपनी खुद की बेकारता से मेल खाता है। बच्चे की गतिविधियों के प्रति बेहद चौकस रहना और सचमुच अनुमोदन और प्रशंसा के लिए एक कारण की तलाश करना बहुत महत्वपूर्ण है।

प्रशंसा बच्चे को लाभान्वित कर सकती है, उसके आत्मविश्वास को बढ़ा सकती है, और पर्याप्त आत्म-सम्मान बना सकती है यदि परामर्शदाता:

• ईमानदारी से बच्चे की प्रशंसा करें;
• न केवल शब्दों में, बल्कि अशाब्दिक अर्थों में स्वीकृति व्यक्त करें: स्वर, चेहरे के भाव, हावभाव, स्पर्श;
• विशिष्ट कार्यों, प्रयासों, पहल के लिए प्रशंसा;
• बच्चे की तुलना अन्य लोगों से न करें।

उपयोगी आलोचना

एक बच्चे के साथ संचार में प्रशंसा का उपयोग करते हुए, वयस्क शायद समझते हैं कि आलोचना के बिना करना असंभव है। आलोचना छोटे व्यक्ति को अपने काम के परिणामों, अपनी ताकत और कमजोरियों के बारे में यथार्थवादी विचार बनाने में मदद करती है, और अंततः पर्याप्त आत्म-सम्मान के निर्माण में योगदान देती है। लेकिन सलाहकारों की आलोचना विनाशकारी हो सकती है, यह बच्चे के पहले से ही कम आत्मसम्मान को कम कर सकती है, उसकी असुरक्षा और चिंता को बढ़ा सकती है। आलोचना को अपने बच्चे के लिए उपयोगी बनाने के लिए आप सहायक आलोचना के नियमों का उपयोग कर सकते हैं।

उपयोगी आलोचना नियम:

1. शिक्षा का स्वर्णिम अनुपात। किसी व्यक्ति के लिए अपने स्वयं के संबोधन में आलोचना से सहमत होना मुश्किल है यदि उसे यह दृढ़ विश्वास नहीं है कि वह "आम तौर पर अच्छा" है, कि वह आवश्यक है और करीबी लोगों के लिए महत्वपूर्ण है, अर्थात यदि व्यक्ति बुनियादी जरूरतों को पूरा नहीं करता है मनोवैज्ञानिक जरूरतें: सुरक्षा, सुरक्षा और स्थिरता, प्यार, अपनेपन की भावना, आत्म-सम्मान और दूसरों का सम्मान। इन आवश्यकताओं की पूर्ति बच्चे के मानस के लिए उतनी ही महत्वपूर्ण है जितनी विटामिन उसके शरीर के लिए। अनुमोदन की मुहर इस महत्वपूर्ण कार्य को पूरा करने का एक साधन है। ये संकेत एक स्नेही रूप, एक कोमल स्पर्श, ध्यान से सुनना और निश्चित रूप से, मौखिक प्रशंसा हो सकते हैं। पालन-पोषण का सुनहरा अनुपात एक बच्चे की अपील में अनुमोदन और आलोचना के अनुपात को इंगित करता है। यह एक "4:1 अनुपात" है: प्रत्येक आलोचना के लिए चार टोकन। इस मामले में, महत्वपूर्ण बयान में निहित जानकारी, यह काफी संभव है, बच्चे द्वारा माना जाएगा और उसके द्वारा अपने विकास में उपयोग किया जाएगा।

2. आलोचना और भावनाओं को अलग करना। आलोचना साझा करें और अपनी भावनाओं को व्यक्त करें। सहायक आलोचना हमेशा शांत होती है। यदि आप जलन, आक्रोश, क्रोध, भय, चिंता का अनुभव करते हैं, तो आप अपनी भावनाओं को छिपाने में सक्षम नहीं होंगे, वे निश्चित रूप से सबसे अनुचित क्षण में टूट जाएंगे। इसलिए, "तूफान" की अवधि के दौरान आलोचना को छोड़ना और बेहतर, "शांत" समय तक इसे छोड़ना बेहतर है।

3. परोपकारी आलोचना। आपकी आलोचना बच्चे के लिए उपयोगी होगी यदि टिप्पणियाँ बच्चे के लिए आपके प्यार और सम्मान की बात करती हैं। प्यार और सम्मान को नरम स्वर, एक दयालु, चौकस रूप, कोमल शब्दों द्वारा व्यक्त किया जा सकता है: "सनी, सुनो ...", "वान्या, मैं आपको बताना चाहता हूं ..."।

4. कार्यों की आलोचना। सहायक आलोचना बच्चे के व्यवहार और कार्यों से संबंधित है, लेकिन बच्चे के व्यक्तित्व से नहीं।

5. विशिष्ट आलोचना। सहायक आलोचना में आपकी विशिष्ट इच्छाएँ शामिल हैं। बच्चों को बताएं कि आप उनके कार्यों के बारे में क्या नापसंद करते हैं, सुनिश्चित करें कि वे आपको समझते हैं।

6. रचनात्मक आलोचना। सहायक आलोचना में न केवल वह शामिल है जो आपको संतुष्ट नहीं करता है, बल्कि वह भी है जो आप बच्चे से चाहते हैं। भावनात्मक रूप से दूसरे पर जोर दें।

7. तर्कपूर्ण आलोचना। सहायक आलोचना में वांछित व्यवहार के लाभों की व्याख्या करना शामिल है। यदि आप अपने बच्चे से कहते हैं, "ऐसा इसलिए करो क्योंकि मैंने ऐसा कहा है," तो यह एक आदेश होगा, स्पष्टीकरण नहीं। बच्चा अपने कार्यों और उनके द्वारा लाए जाने वाले लाभों के बीच संबंध नहीं देख पाएगा।

8. प्रशिक्षण के साथ आलोचना। वांछित व्यवहार को प्रशिक्षित करके अपनी आलोचना को पूरा करें। उदाहरण के लिए, फेंके गए कपड़ों के बारे में आपकी टिप्पणी और उन्हें कैसे और क्यों साफ किया जाता है, यह समझाने के बाद, आप अपने बच्चे को यह कल्पना करने के लिए आमंत्रित करते हैं कि वह टहलने के बाद आया और कपड़े बदलता है। बच्चे को खेलते समय आवश्यकतानुसार कपड़े साफ करने को कहें। आपकी कसरत का समापन प्रशंसा के लिए एकदम सही समय है। आलोचना का यह जोड़ बच्चे को नया, अधिक स्वीकार्य व्यवहार सीखने में मदद करेगा। एक व्यक्ति क्या जानता है और एक व्यक्ति क्या कर सकता है, इसके बीच बहुत बड़ा अंतर है। किसी भी ज्ञान के लिए अभ्यास और प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है। आप अपने बच्चे को विस्तार से बता सकते हैं कि बाइक कैसे चलाना है, लेकिन इसका मतलब यह नहीं है कि वह पहली कोशिश में ही इस कौशल में महारत हासिल कर लेगा।

बच्चे हमेशा व्यायाम नहीं करना चाहते हैं। इसलिए छोटों को खुश करना न भूलें। अपने कसरत को एक मजेदार खेल में बदल दें। छोटों को विभिन्न स्थितियों की कल्पना करना और उनमें विभिन्न भूमिकाएँ निभाना पसंद है। बच्चे अपने पसंदीदा खिलौनों का उपयोग कहानियों को खेलने के लिए करना पसंद करते हैं जो वे बनाते हैं। तो, एक टेडी बियर एक दंत कार्यालय में व्यवहार करना सीख सकता है, और एक बार्बी डॉल शांत घंटों में शोर नहीं करने के लिए प्रशिक्षित करती है।

समूह प्रशिक्षण

बच्चों के शिविर में, जूनियर टीमों में मुख्य रूप से 20-30 बच्चे होते हैं, इसलिए समूह के माहौल में बच्चे की सीखने की क्षमता विशेष रूप से महत्वपूर्ण हो जाती है। इतने सारे बच्चों के लिए, समूह सीखना अतिरिक्त कठिनाइयाँ पैदा करता है: ध्यान केंद्रित करना, उनकी बात का बचाव करना, किसी चीज़ पर बुरा या बेहतर महसूस करना, बड़ी संख्या में लोगों के सामने बोलना, और बहुत कुछ मुश्किल है।

समूह सीखने के माहौल में ज्ञान और कौशल के सफल विकास के लिए, निम्नलिखित पूर्वापेक्षाएँ पूरी होनी चाहिए:

• कई विकर्षणों के वातावरण में ध्यान केंद्रित करने की क्षमता;
• उनके क्षणिक हितों के बीच कार्य को उजागर करने की क्षमता;
• किसी की अपनी राय से अवगत होने, घोषित करने और उसे साबित करने की क्षमता।

संचार पहल

शिविर में बच्चे की सफल गतिविधि के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त एक संचार पहल है - परामर्शदाता के साथ अपनी बातचीत को सचेत रूप से व्यवस्थित करने की बच्चे की क्षमता। शिविर में वास्तविक जीवन में, यह काउंसलर से एक वास्तविक प्रश्न पूछने, शांति से असहमति व्यक्त करने, मदद माँगने या स्वयं मदद की पेशकश करने की क्षमता है। एक बच्चे को यह सब ज्ञान कैसे सिखाया जा सकता है?

यह ज्ञात है कि बच्चे को परिवार में व्यवहार के पहले पैटर्न मिलते हैं। यह माता-पिता या उनके विकल्प हैं जो संचार की सूक्ष्म कला में बच्चों के पहले संरक्षक बनते हैं। काउंसलर, साथ ही माता-पिता, एक बच्चे को संचार पहल के सभी रहस्यों को सरल और सबसे प्रभावी तरीके से सिखा सकते हैं - उदाहरण के लिए।

यदि परिवार में सही ढंग से मदद माँगने और मदद की पेशकश करने की प्रथा है, तो बच्चा इस कौशल को आत्मसात कर लेता है और उपयुक्त मामलों में इसका प्रदर्शन करेगा। यदि परिवार में वयस्क अक्सर अपनी रुचियों, शौक, अवलोकन, कठिनाइयों के बारे में बात करते हैं, वार्ताकार को ध्यान से सुनते हैं और स्वाभाविक रूप से गुणों पर प्रश्न पूछते हैं, तो बच्चा स्वाभाविक रूप से इन कौशलों को सीख लेगा, और वे अपने व्यक्ति का एक अभिन्न अंग बन जाएंगे। संचार शैली। काउंसलर को भी ऐसा ही करना चाहिए।

स्वायत्तता और स्वतंत्रता। संचार पहल की अभिव्यक्ति में कठिनाइयाँ बच्चे के व्यक्तिगत गुणों से जुड़ी होती हैं, जैसे कि अपर्याप्त स्वायत्तता और कम आत्मसम्मान। स्वायत्तता अपनी स्वतंत्रता की रक्षा करने वाले बच्चे का परिणाम है। यह उस क्षण से बनता है जब बच्चा चलना शुरू करता है, नई मोटर क्षमताओं में महारत हासिल करता है, जिससे उसका स्वायत्त आत्म स्थापित होता है।

व्यवहार में, स्वायत्तता स्वतंत्रता, स्वतंत्रता और जिम्मेदारी के रूप में प्रकट होती है। बच्चों के शिविर में, पहले से असहाय बच्चे को पूरी तरह से स्वतंत्र और स्वतंत्र व्यक्ति बनना सीखना चाहिए, जो आत्म-नियमन और सचेत व्यवहार में सक्षम हो। आत्मनिर्भरता बच्चे को एक व्यक्तिगत लक्ष्य निर्धारित करने और सहायता के बिना इसे प्राप्त करने की अनुमति देती है।

बच्चे की स्वतंत्रता के विकास के लिए परामर्शदाताओं के साथ चरित्र, संचार की शैली, उनकी सहायता की मात्रा और समयबद्धता का विशेष महत्व है। एक बच्चे की कमी या स्वतंत्रता की पूर्ण कमी अक्सर वयस्कों से अधिक सहायता का परिणाम होती है और आत्म-नियमन और पहल के विकास में बाधा होती है। वयस्कों का लगातार जबरदस्ती, उनकी अत्यधिक हिरासत बच्चे में अपनी कमजोरी और बेकार की भावना पैदा करती है।

परामर्शदाताओं के लिए यह महत्वपूर्ण है कि वे इस बच्चे की मदद करें। यदि वयस्कों की मदद अत्यधिक है, तो बच्चा कुछ भी करना नहीं सीखता है, एक नए कौशल में महारत हासिल नहीं करता है, लेकिन सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि वह अपनी ताकत पर विश्वास खो देता है, असहायता की भावना महसूस करता है, वह अपने आसपास के लोगों पर निर्भरता विकसित करता है। बच्चा अपनी स्वयं की शक्तिहीनता का एक नकारात्मक अनुभव प्राप्त करता है, जो भविष्य में ऐसी स्थितियों में उसके व्यवहार को निर्धारित कर सकता है।

यदि वयस्क की सहायता अपर्याप्त है, तो बच्चा स्वयं को "परित्याग" की स्थिति में पाता है। कुछ बच्चों में, यह "किसी के लिए भी बेकार" की भावना पैदा करता है, जो किसी भी गतिविधि को अवरुद्ध करता है। इसलिए, वे उस पर महारत हासिल करने के सभी प्रयास छोड़ देते हैं जो वयस्क उन्हें सिखाना चाहते हैं, और लंबे समय तक इस विश्वास को बनाए रखते हैं: "मैं कुछ नहीं कर सकता।"

समान परिस्थितियों में अन्य बच्चे परिणाम प्राप्त करने के लिए अधिकतम प्रयास और दृढ़ता दिखाते हैं और सीखते हैं कि उनके वयस्क क्या चाहते हैं। वे "परित्याग" की स्थिति का भी अनुभव करते हैं, लेकिन वे इससे बाहर निकलने का एक अलग तरीका देखते हैं: "परामर्शदाता जो चाहते हैं उसे प्राप्त करने के लिए, चाहे वह कितना भी कठिन क्यों न हो, और इस प्रकार अपने प्यार को प्राप्त करना।"

साथियों के साथ संचार। सफल शिविर गतिविधियों के लिए साथियों के साथ संवाद करने की आवश्यकता और क्षमता भी एक पूर्वापेक्षा है। संचार और सफलता के बीच संबंध विशेष रूप से स्पष्ट है। एक बच्चा जो साथियों के बीच लोकप्रिय है वह अधिक आत्मविश्वास से कार्य करता है, अपनी गलतियों और बाहरी आलोचना को अधिक शांति से अनुभव करता है, और जल्दी से नई, समझ से बाहर की गतिविधियों को सीखता है।

साथियों के साथ संवाद करने की बच्चे की क्षमता के महत्व को पहचानकर, परामर्शदाता दो तरह से मदद कर सकते हैं। सबसे पहले, संचार कौशल को अन्य लोगों के साथ बातचीत में अपने स्वयं के व्यवहार के दृश्य उदाहरणों के माध्यम से सिखाया जा सकता है, और सबसे बढ़कर स्वयं बच्चे के साथ। दूसरे, ऐसी परिस्थितियाँ बनाना संभव है जो बच्चों को साथियों के साथ बातचीत करने का एक सफल अनुभव प्राप्त करने की अनुमति दें - एक आरामदायक खेल स्थान और खेल।

क्या वयस्कों को बच्चों के खेल में हस्तक्षेप करने की ज़रूरत है? हर बार नहीं। बच्चों को अपने साथियों के साथ खेलने का अवसर देने के बाद, वयस्कों को इस स्थिति से इस उम्मीद में दूरी बनानी चाहिए कि प्रत्येक बच्चा संचार की सभी सूक्ष्मताओं को अपने आप सीख जाएगा। वयस्कों का एक उदार, शांत, सूक्ष्म और रचनात्मक हस्तक्षेप सभी के लिए अधिकतम लाभ के साथ बच्चों के बीच संचार को व्यवस्थित करने में सक्षम है। इस तरह का हस्तक्षेप विशेष रूप से प्रभावी हो सकता है यदि परामर्शदाताओं ने प्रत्येक बच्चे के संचार कौशल को विकसित करने के लिए एक समग्र कार्यक्रम बनाया है, जिसमें उसके व्यक्तित्व को ध्यान में रखा गया है। इसका अनिवार्य प्रारंभिक चरण अवलोकन है, जिसका उद्देश्य प्रत्येक बच्चे को जितना संभव हो सके, उसके संचार कौशल को जानना है।

मनोविज्ञान में, संचार क्षमताओं को किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के रूप में परिभाषित किया जाता है, जो उसके संचार की प्रभावशीलता और अन्य लोगों के साथ संगतता सुनिश्चित करता है। संचार क्षमता में शामिल हैं:

• दूसरों के साथ संपर्क बनाने की इच्छा ("मुझे चाहिए!");
• संचार को व्यवस्थित करने की क्षमता ("मैं कर सकता हूं!"), जिसमें वार्ताकार को सुनने की क्षमता, भावनात्मक रूप से सहानुभूति रखने की क्षमता, संघर्ष की स्थितियों को हल करने की क्षमता शामिल है;
• नियमों और विनियमों का ज्ञान जो दूसरों के साथ संवाद करते समय पालन किया जाना चाहिए ("मुझे पता है!")।

वयस्कों के लिए असाइनमेंट:

तीन दिशाओं का पालन करते हुए - "मैं चाहता हूँ!", "मैं कर सकता हूँ!", "मुझे पता है!" - किसी विशेष बच्चे को ध्यान से और धैर्यपूर्वक देखें। साथियों के साथ बातचीत करते समय इस बच्चे के व्यवहार पर ध्यान दें। हस्तक्षेप न करें, उसे यह न बताएं कि कैसे व्यवहार करना है, उसे कोई कार्रवाई करने के लिए प्रेरित न करें। याद रखें, आपका लक्ष्य अवलोकन है। निम्नलिखित प्रश्न अवलोकन के लिए आधार प्रदान कर सकते हैं:

1. क्या यह बच्चा आसानी से अपरिचित बच्चों के संपर्क में आ जाता है?
2. क्या वह खुद को पसंद करता है?
3. यह बच्चा कितनी बार नाराज होता है और रोता है?
4. क्या वह प्रतिस्पर्धी खेलों में भाग लेता है?
5. क्या बच्चे को साथियों के साथ खेलने की इच्छा है?
6. क्या वह अक्सर झगड़े में शामिल होता है?
7. एक बच्चा संघर्ष की स्थितियों से कैसे बाहर निकलता है?
8. उसका मूड सबसे अधिक बार क्या होता है, वह कितनी बार बदलता है?
9. यह बच्चा बातूनी है या चुप?
10. क्या वह चैन की नींद सो रहा है?
11. क्या आपके नन्हे-मुन्नों के दोस्त हैं?
12. क्या परिचित बच्चे इसे स्वीकार करते हैं?
13. क्या वह जानता है कि खेल को कैसे व्यवस्थित किया जाए (एक साजिश के साथ आओ, भूमिकाएं सौंपें, आदि)?
14. क्या बच्चा अपनी राय का बचाव करना जानता है?
15. क्या उसे बोलने में कठिनाई होती है?

शायद, यह देखते हुए कि बच्चा साथियों के साथ कैसे संवाद करता है, परामर्शदाता समझते हैं कि वह कुछ कठिनाइयों का सामना कर रहा है। थिंकिंग काउंसलर बच्चे के आस-पास के बच्चों को उसके दोस्तों के बुरे व्यवहार के साथ उत्पन्न होने वाली सभी समस्याओं के बारे में बताते हुए उन्हें जिम्मेदार नहीं ठहराएंगे। सबसे अधिक संभावना है, ऐसे सलाहकार इस बच्चे की विशेषताओं को निर्धारित करने की कोशिश कर रहे हैं, इस पर करीब से नज़र डालेंगे। हो सकता है कि उसे भावनात्मक अस्थिरता, आक्रामकता, संघर्ष, अलगाव, शर्म या चिंता की विशेषता हो। ऐसे में काउंसलर को बच्चे के संचार कौशल के विकास पर विशेष ध्यान देने की जरूरत है।

एक बच्चे के संचार कौशल के विकास के लिए एक व्यक्तिगत कार्यक्रम का दूसरा चरण स्वीकृति चरण है। इसका सार बच्चे को स्वीकार करना, उसे वैसे ही प्यार करना है जैसे वह है। भले ही बच्चा एक मिनट भी शांत न बैठ सके या लगातार झगड़ों में शामिल हो, फिर भी वह आपका पसंदीदा बना रहता है। इसका मतलब यह नहीं है कि काउंसलर को बच्चे के अवांछित व्यवहार से सहमत होने की जरूरत है, लेकिन किसी भी मामले में, बच्चे को काउंसलर के प्यार पर भरोसा होना चाहिए। परामर्शदाताओं के लिए यह अत्यंत महत्वपूर्ण है कि वे बच्चे के व्यक्तित्व के उन गुणों को स्वीकार करें और उनकी आलोचना न करें जो प्रकृति द्वारा दिए गए हैं और बच्चे के स्वभाव का निर्माण करते हैं।

जैविक रूप से दिए गए स्वभाव की संरचना में, 9 विशेषताएं प्रतिष्ठित हैं:

• गतिविधि - व्यवहार की एक मोटर विशेषता, जिसमें स्नान, खेलने, खाने, कपड़े पहनने के दौरान गतिशीलता शामिल है;
• लय - मुख्य शारीरिक कार्यों की अभिव्यक्ति की नियमितता: निष्क्रियता - गतिविधि, नींद - जागना, भोजन का सेवन - शौच, आदि;
• तीव्रता - प्रतिक्रियाओं का ऊर्जा स्तर;
• मूड - मूड की गुणवत्ता;
• सन्निकटन - परिहार (छोड़ना) - किसी नई चीज़ (भोजन, खिलौने, लोगों, प्रक्रियाओं, परिसर) के लिए बच्चे की पहली प्रतिक्रिया;
• अनुकूलनशीलता - अनुकूलन - बच्चा कितनी आसानी से प्रारंभिक प्रतिक्रिया को अधिक उपयुक्त स्थिति में बदलने में सक्षम है;
• संवेदनशीलता दहलीज, भेद्यता - बच्चे की प्रतिक्रियाओं को बदलने के लिए आवश्यक बाहरी उत्तेजनाओं का स्तर;
• ध्यान, दृढ़ता, धीरज, ध्यान की एकाग्रता - वह समय जिसके दौरान एक बच्चा बाधाओं और विकर्षणों के बावजूद कुछ कार्यों को करने में सक्षम होता है;
• व्याकुलता - बच्चे के व्यवहार को प्रभावित करने, उसके कार्यों को बाधित करने या बदलने के लिए बाहरी उत्तेजना की क्षमता।

यह जानकर कि कौन से गुण जैविक रूप से वातानुकूलित हैं, वयस्क शायद इस बात से सहमत होंगे कि किसी बच्चे को किसी अपरिचित वातावरण में कुछ तेजी से करने या आराम महसूस करने के लिए कहना एक बच्चे को अपनी भूरी आँखों को नीली आँखों में बदलने के लिए राजी करने के समान है।

व्यक्तिगत कार्यक्रम का अगला, तीसरा चरण खोज चरण है। इस स्तर पर, परामर्शदाताओं को बच्चे को साथियों के साथ संवाद करने में प्रभावी ढंग से मदद करने के तरीके खोजने की जरूरत है, एक तरह की "सुनहरी कुंजी" जो किसी भी संचार कौशल की कमी को पूरा करती है और दोस्ती और सहयोग के देश के लिए द्वार खोलती है। "गोल्डन कीज़" की खोज के लिए धैर्य, रचनात्मकता, मनोवैज्ञानिक ज्ञान और वयस्कों से अपने स्वयं के संचार अनुभव के अनुप्रयोग की आवश्यकता होती है। प्रत्येक बच्चे को अपनी "कुंजी" चुनने की आवश्यकता होती है, जो वास्तव में छोटे व्यक्ति और विशिष्ट क्षण दोनों की ख़ासियत को ध्यान में रखती है। हम "गोल्डन कीज़" के संग्रह में बच्चे के संचार कौशल के विकास के लिए कई सुझाव देते हैं।

"गोल्डन कीज़" का गुल्लक:

1. एक वयस्क की एक शांत और विस्तृत प्रारंभिक कहानी के साथ एक अपरिचित स्थिति में प्रवेश करने से जन्मजात सावधानी वाले बच्चे को बहुत सुविधा होती है कि कौन और क्या बच्चे की प्रतीक्षा कर रहा है, उसे कैसे व्यवहार करना चाहिए, स्थिति कैसे समाप्त होगी। अपने बच्चे को अपरिचित बच्चों के साथ जल्दी से खेल में प्रवेश करने के लिए जल्दी मत करो, उसे बारीकी से देखने और सुरक्षित महसूस करने की आवश्यकता है।

2. अप्रत्याशित व्यवहार वाले बच्चे को दोपहर के भोजन पर जाने या बिस्तर पर जाने के लिए खेलने से कठिन समय लगता है, इसलिए उसे इस पल की तैयारी के लिए समय चाहिए। खेलने वाले बच्चे को आगामी लंच के बारे में 15-30 मिनट पहले बता दें, 10-15 मिनट पहले फिर से याद दिलाएं। इस तरह की तैयारी से बच्चे को शासन के क्षणों की आदत डालने में आसानी होगी।

3. बढ़ी हुई गतिविधि वाले बच्चे को अतिरिक्त ऊर्जा खर्च करने के अधिक अवसर दें। ताजी हवा में उपयोगी दैनिक शारीरिक गतिविधि: लंबी सैर, जॉगिंग, खेल गतिविधियाँ। अन्य लोगों के साथ ठीक से संवाद करना सीखें, सार्वजनिक रूप से कैसे व्यवहार करें, किसी मित्र से अपना खिलौना वापस करने के लिए कैसे कहें, और अन्य सामाजिक कौशल। अपने बच्चे को कुछ बुनियादी भावनाओं जैसे खुशी, रुचि, आश्चर्य, पीड़ा, उदासी, घृणा, अवमानना ​​और क्रोध से परिचित कराएं। उसका ध्यान इस बात पर दें कि वे चेहरे के भाव, हावभाव, मुद्रा, स्वर, गति और भाषण की मात्रा में खुद को कैसे प्रकट करते हैं।

4. एक आक्रामक बच्चे के लिए, एक सहकर्मी समूह में उसकी लोकप्रियता का बहुत महत्व है। किसी अन्य तरीके से बच्चों के बीच अधिकार हासिल करने में असमर्थ, वह मुट्ठी की मदद से समूह में नेतृत्व की जगह लेना चाहता है। काउंसलर बच्चे को सिखा सकते हैं कि बच्चों की टीम में अपनी स्थिति कैसे सुधारें। बच्चों में, उपस्थिति, सुंदर कपड़े, मिलनसारिता, खिलौने साझा करने की इच्छा को महत्व दिया जाता है। जो मायने रखता है वह है बौद्धिक स्तर, भाषण का विकास, शारीरिक विकास, निपुणता, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में महारत की डिग्री। लेकिन सामाजिक कौशल के विकास का स्तर एक प्रमुख भूमिका निभाता है।

लोकप्रिय बच्चों में निम्नलिखित संचार कौशल होते हैं:

• धीरे-धीरे समूह गतिविधियों से जुड़ें, उचित टिप्पणियां करें, जानकारी साझा करें, और उसके बाद ही सक्रिय क्रियाओं पर आगे बढ़ें;
• दूसरों की जरूरतों और कार्यों के प्रति संवेदनशील;
• अपनी इच्छा दूसरे बच्चों पर न थोपें;
• अन्य बच्चों के साथ खेलने के लिए सहमत हों;
• मैत्रीपूर्ण संबंध बनाए रखना जानते हैं;
• यदि आवश्यक हो तो बचाव में आएं;
• बातचीत बनाए रखने में सक्षम;
• दिलचस्प जानकारी साझा करें;
• अन्य बच्चों के सुझावों का जवाब देना;
• संघर्षों को हल करना जानते हैं;
• संघर्ष की स्थितियों में, वे आक्रामकता या शारीरिक बल के प्रयोग के लिए प्रवृत्त नहीं होते हैं।

5. संवेदनशील, भावुक बच्चे को कुछ भी करने से पहले दस तक गिनना सिखाना उपयोगी है। यह स्वस्थ आदत उसमें सचेतन अवरोध और आत्म-संयम का विकास करेगी।

6. शर्मीले बच्चे को अपने परिचितों के दायरे का विस्तार करने में मदद करें।

एक वयस्क के साथ क्या आता है यह तुरंत एक बच्चे द्वारा नहीं माना जाता है। काउंसलर को साथियों के साथ बच्चे के संचार में सक्रिय भाग लेना होता है। इसलिए, अगले चरण को सक्रिय सहायता चरण कहा जाता है। इसका कार्य बच्चे में वयस्कों को पेश किए जाने वाले व्यवहार के लाभों की समझ बनाना है। बच्चे के आश्वस्त होने के बाद कि संकेतों के लिए धन्यवाद, वह संचार में अधिक सफल हो सकता है, आप "अच्छे दर्पण" और सक्रिय समर्थन के चरण में आगे बढ़ सकते हैं। इसमें बच्चे को अपना परिचय देना शामिल है। एक बच्चे के लिए यह जानना महत्वपूर्ण है कि उसमें कौन से गुण निहित हैं और उन्हें कैसे कहा जाता है। कार्य का परिणाम उसकी आत्म-जागरूकता का विकास होगा। इस मामले में, एक वयस्क एक दर्पण है जिसमें एक छोटा व्यक्ति अपने स्वयं के प्रतिबिंब का अध्ययन कर सकता है। लेकिन दर्पण दयालु होना चाहिए! इसमें, बच्चे को सबसे पहले अपनी खूबियों को देखना चाहिए, और अपनी कमजोरियों को मजबूत की निरंतरता के रूप में महसूस करना चाहिए।

कभी-कभी वयस्कों का बच्चे के उन गुणों के प्रति नकारात्मक रवैया होता है जो स्वभाव की संरचना में शामिल होते हैं, जिसका अर्थ है कि वे स्वाभाविक रूप से वातानुकूलित हैं।

वयस्कों के लिए यह समझना महत्वपूर्ण है कि स्वभाव का कोई भी लक्षण न तो अच्छा हो सकता है और न ही बुरा। प्रकृति द्वारा दी गई हर चीज की सराहना नहीं की जा सकती है। किसी भी स्वभाव वाले व्यक्ति की जीवन में मांग होती है। ब्रह्मांड को भी उसकी जरूरत है, जो पानी के बारे में नहीं जानता, पानी में चढ़ता है, और जो इसे सात बार मापता है, उसे एक बार काट देता है। यदि सारी मानवजाति में केवल पहले प्रकार के लोग होते, तो वह तितलियों के झुण्ड की तरह जल जाती जो आग की ओर लपकी।

एक व्यक्ति को यह जानने की जरूरत है कि वह क्या है, लेकिन साथ ही यह भी सुनिश्चित करें कि वह "अच्छा" है। आत्म-जागरूकता की संरचना के लिए सूत्र यहां दिया गया है: "मैं पेट्या हूं - अच्छा - एक लड़का - मैं था, मैं हूं, मैं करूंगा - मुझे करना होगा, मेरे पास अधिकार है।" इस सूत्र में पाँच घटक हैं, जो विलय करके सभी के लिए अपने स्वयं के व्यक्तित्व की एक अनूठी तस्वीर बनाते हैं। इसमें किसी की शारीरिक बनावट, लिंग, नियति, अधिकारों और जिम्मेदारियों के बारे में जागरूकता शामिल है। लेकिन सबसे महत्वपूर्ण घटक किसी व्यक्ति का उसकी उपस्थिति, उसके लिंग, उसके जीवन के प्रति दृष्टिकोण है। यही वह है जो किसी व्यक्ति को आशावादी या निराशावादी बनाता है या नहीं।

बच्चा खुद को कैसे देखता है और क्या वह शिविर में खुद को "अच्छा" मानता है, इसमें सबसे महत्वपूर्ण भूमिका बच्चे के सलाहकारों द्वारा निभाई जाती है। इसलिए, आपकी पार्टी में जो भी बच्चा है: सतर्क या लापरवाह बोल्ड, संवेदनशील या लगातार, व्यवस्थित या अप्रत्याशित, वह आपके लिए "अच्छा" है और निश्चित रूप से, अपने लिए अच्छा है।

बच्चे को अपने बारे में बताते हुए, उसे बताएं कि उसके प्रति आपका अच्छा रवैया है। उनकी कोई भी विशेषता दोष नहीं है, वे केवल उनकी विशेषताएं हैं, जो कभी-कभी लोगों के साथ संवाद करने में उनकी मदद करती हैं, और कभी-कभी वे हस्तक्षेप करती हैं। इस प्रकार, वयस्क बच्चे में पर्याप्त आत्म-सम्मान के निर्माण में योगदान करते हैं, उसकी आत्म-स्वीकृति को परेशान किए बिना, स्वयं के बारे में उसका विचार "अच्छा"।

अगला चरण बच्चे को स्वावलंबन सिखा रहा है। इसका सार बच्चे को "सुनहरी चाबियां" देना है जो आपको मिली है। उसे न केवल उसकी अपनी विशेषताओं के बारे में बताएं, बल्कि यह भी बताएं कि उसके साथ कैसे रहना है। इसलिए, यदि छोटे कद के व्यक्ति को छत के नीचे शेल्फ से एक किताब प्राप्त करने की आवश्यकता है, तो वह अपने हाथों को नहीं घुमाएगा और रोएगा: "ओह, मैं दुखी हूँ!", लेकिन बस एक सीढ़ी ले लो।

बड़े होकर, इन बच्चों को उन्हें प्रस्तुत "चाबियों" का उपयोग करने की आदत हो जाएगी, जो धीरे-धीरे उनकी संचार शैली का एक अभिन्न अंग बन जाती हैं। समय के साथ, "गोल्डन कीज़" का संग्रह समृद्ध होता है, संचार कौशल को बेहतर बनाने के नए तरीकों से भर दिया जाता है। और अंत में, वह समय आता है जब बड़ा हो गया बच्चा स्वयं लोगों के साथ बातचीत करने का एक नया, अधिक सही तरीका लेकर आता है - स्वतंत्र खोज का चरण शुरू होता है। यह रचनात्मक संचार के पहले प्रयास से शुरू होता है और जीवन भर जारी रहता है।

हम सभी के पास प्यार, आपसी समझ, रहस्योद्घाटन, एकमत की खुशी और दूसरे के सामने आश्चर्य की भूमि के लिए "सुनहरी कुंजी" की अंतहीन और असीमित खोज की विलासिता है।

कम उम्र में, बुद्धि का गहन विकास होता है। सोच का विकास धारणा और स्मृति के गुणात्मक पुनर्गठन की ओर जाता है, उन्हें विनियमित, स्वैच्छिक प्रक्रियाओं में बदल देता है। 7-8 साल का बच्चा आमतौर पर विशिष्ट श्रेणियों में सोचता है। किशोरावस्था की शुरुआत तक, बच्चे, एक नियम के रूप में, पहले से ही स्वतंत्र रूप से तर्क कर सकते हैं, निष्कर्ष निकाल सकते हैं, तुलना कर सकते हैं, विश्लेषण कर सकते हैं, विशेष और सामान्य खोज सकते हैं, और सरल पैटर्न स्थापित कर सकते हैं।

यदि प्रीस्कूलर को धारणा का विश्लेषण करने की विशेषता थी, तो कम उम्र के अंत तक, उचित विकास के साथ, संश्लेषण धारणा प्रकट होती है। बुद्धि का विकास कथित तत्वों के बीच संबंध स्थापित करने की क्षमता पैदा करता है। यह आसानी से देखा जा सकता है जब बच्चे चित्र का वर्णन करते हैं। बच्चे और उसके विकास के साथ संवाद करते समय इन विशेषताओं को ध्यान में रखा जाना चाहिए।

धारणा के आयु चरण:

• 6-9 वर्ष - चित्र का विवरण;
• 9 साल बाद - उसने जो देखा उसकी व्याख्या।

कम उम्र में स्मृति दो दिशाओं में विकसित होती है - मनमानी और सार्थकता। बच्चे अनैच्छिक रूप से याद करते हैं कि वे क्या देखते हैं, उनकी रुचि जगाते हैं, एक चंचल तरीके से प्रस्तुत करते हैं, ज्वलंत दृश्य छवियों से जुड़े होते हैं, आदि।

पर्यावरण के प्रभाव में, स्मृति दो दिशाओं में विकसित होती है: मौखिक-तार्किक, शब्दार्थ संस्मरण की भूमिका बढ़ जाती है (सबसे कम उम्र के लिए, दृश्य-आलंकारिक स्मृति प्रबल होती है, बच्चे शब्दार्थ कनेक्शन के बारे में जागरूकता के बिना, यांत्रिक पुनरावृत्ति द्वारा याद करते हैं)। छोटे लड़के और लड़कियों में याद रखने में अंतर होता है। लड़कियां खुद को जबरदस्ती कर सकती हैं, उनकी स्वैच्छिक यांत्रिक याददाश्त बेहतर होती है। याद रखने के तरीकों में महारत हासिल करने में लड़के ज्यादा सफल नजर आते हैं। सीखने की प्रक्रिया में, धारणा अधिक विश्लेषण करती है, संगठित अवलोकन के चरित्र को ग्रहण करती है। काउंसलर विशेष रूप से कुछ वस्तुओं की धारणा में बच्चों की गतिविधियों का आयोजन करता है, उन्हें आवश्यक संकेतों, वस्तुओं के गुणों और घटनाओं की पहचान करना सिखाता है। धारणा विकसित करने के लिए तुलना सबसे प्रभावी तरीकों में से एक है। उसी समय, धारणा गहरी हो जाती है, त्रुटियों की संख्या कम हो जाती है।

कम उम्र में ध्यान के स्वैच्छिक विनियमन की संभावनाएं सीमित हैं। छोटा बच्चा (एक किशोरी के विपरीत जो खुद को भविष्य में अपेक्षित परिणाम के लिए निर्बाध, कठिन गतिविधियों पर ध्यान केंद्रित करने के लिए मजबूर कर सकता है) आमतौर पर "करीबी" प्रेरणा (प्रशंसा, अन्य सकारात्मक मूल्यांकन) होने पर खुद को कड़ी मेहनत करने के लिए मजबूर कर सकता है। ) कम उम्र में, ध्यान केंद्रित और स्थिर हो जाता है जब एक वयस्क को दी गई गतिविधि स्पष्ट, उज्ज्वल होती है और बच्चे में भावनात्मक रवैया पैदा करती है। बच्चों की आंतरिक स्थिति की सामग्री बदल रही है। इस उम्र में, व्यापार प्रणाली में एक निश्चित स्थिति के लिए बच्चों के दावे और बच्चों के समूह के व्यक्तिगत संबंध दिखाई देते हैं। बच्चे की भावनात्मक स्थिति तेजी से इस बात से प्रभावित होने लगी है कि उसके साथियों के साथ उसके संबंध कैसे विकसित हो रहे हैं, न कि केवल गतिविधियों में उसकी सफलता और वयस्कों के साथ संबंधों से। और अगर 6-7 साल के बच्चों के लिए एक-दूसरे से बच्चों का रिश्ता मुख्य रूप से "वयस्क" नैतिकता के मानदंडों द्वारा नियंत्रित होता है, अर्थात। गतिविधियों में सफलता, वयस्कों की आवश्यकताओं की पूर्ति, 9-10 वर्ष की आयु तक, एक वास्तविक मित्र के गुणों से जुड़े मानदंड सामने आते हैं।

छोटे बच्चों के चरित्र में निम्नलिखित विशेषताएं हैं: आवेग, बिना सोचे-समझे, सभी परिस्थितियों को तौलने के बिना तुरंत कार्य करने की प्रवृत्ति (कारण व्यवहार के स्वैच्छिक विनियमन की उम्र से संबंधित कमजोरी है); इच्छाशक्ति की सामान्य कमी - 7-8 साल का बच्चा अभी तक लंबे समय तक अपने इच्छित लक्ष्य का पीछा करने में सक्षम नहीं है, लगातार कठिनाइयों को दूर करता है। परिवार के पालन-पोषण की कमियों द्वारा शालीनता और हठ को समझाया गया है, यह शिविर द्वारा की गई मांगों के खिलाफ एक तरह का विरोध है, जिसे आप "चाहते हैं" के लिए "जो चाहते हैं" बलिदान करने की आवश्यकता के खिलाफ है। सामान्य तौर पर, बच्चे के जीवन के इस आयु वर्ग के दौरान, एक नियम के रूप में, निम्नलिखित गुण बनते हैं: मनमानी, प्रतिबिंब, अवधारणाओं में सोच; इसके अलावा, वयस्कों और साथियों के साथ गुणात्मक रूप से नया, अधिक "वयस्क" प्रकार का संबंध प्रकट होना चाहिए।

प्रमुख गतिविधि शिक्षण है। शिक्षण को एक अग्रणी गतिविधि बनने के लिए, इसे एक विशेष तरीके से व्यवस्थित किया जाना चाहिए। यह एक खेल के समान होना चाहिए: आखिरकार, एक बच्चा खेलता है क्योंकि वह चाहता है, यह उसके लिए एक गतिविधि है, ठीक उसी तरह। शैक्षिक गतिविधि का उत्पाद स्वयं व्यक्ति है।

ए आइंस्टीन: "यह सोचना एक बड़ी गलती है कि कर्तव्य और मजबूरी की भावना देखने और खोजने में खुशी पाने में योगदान दे सकती है। भले ही वह भूखा न हो, और विशेष रूप से जबरन भोजन उसके द्वारा नहीं चुना जाता है।"

अर्बुद

बच्चे के मुख्य रसौली: 1. व्यक्तिगत प्रतिबिंब; 2. बौद्धिक प्रतिबिंब।

व्यक्तिगत प्रतिबिंब

एक बच्चे में बड़ी उम्र में, आत्मसम्मान को प्रभावित करने वाले कारकों की संख्या में उल्लेखनीय वृद्धि होती है।

9 से 12 वर्ष की आयु के बच्चों में अपनी बात रखने की इच्छा बनी रहती है। वे अपने स्वयं के सामाजिक महत्व - आत्म-सम्मान के बारे में निर्णय भी विकसित करते हैं। यह अपने आसपास के लोगों से आत्म-जागरूकता और प्रतिक्रिया के विकास के लिए धन्यवाद विकसित करता है जिनकी राय वे महत्व देते हैं। बच्चों को आमतौर पर उच्च अंक मिलते हैं यदि वयस्क उनके साथ रुचि, गर्मजोशी और प्यार से पेश आते हैं।

हालांकि, 12-13 वर्ष की आयु तक, एक बच्चा अपने बारे में एक नया विचार विकसित करता है, जब आत्म-सम्मान सफलता और विफलता की स्थितियों पर अपनी निर्भरता खो देता है, और एक स्थिर चरित्र प्राप्त करता है। आत्म-सम्मान अब उस दृष्टिकोण को व्यक्त करता है जिसमें स्वयं की छवि आदर्श स्व से संबंधित होती है।

छोटी उम्र आत्म-जागरूकता के विकास की पूर्णता है।

बौद्धिक प्रतिबिंब

चिंतन के तल में परावर्तन का अर्थ है। बच्चा उन कारणों के बारे में सोचने लगता है कि वह ऐसा क्यों सोचता है और अन्यथा नहीं। तर्क, सैद्धांतिक ज्ञान की ओर से किसी की सोच को ठीक करने का एक तंत्र है। नतीजतन, बच्चा अपने इरादे को एक बौद्धिक लक्ष्य के अधीन करने में सक्षम हो जाता है, इसे लंबे समय तक रखने में सक्षम होता है। भविष्य में, स्मृति से जानकारी संग्रहीत करने और पुनर्प्राप्त करने की क्षमता में सुधार किया जा रहा है, और मेटामेमोरी विकसित हो रही है। बच्चे न केवल बेहतर याद रखते हैं, बल्कि यह भी सोच पाते हैं कि वे इसे कैसे करते हैं।

मानसिक विकास

7-11 वर्ष - पियाजे के अनुसार मानसिक विकास की तीसरी अवधि - विशिष्ट मानसिक क्रियाओं की अवधि। बच्चे की सोच विशिष्ट वास्तविक वस्तुओं से संबंधित समस्याओं तक ही सीमित है।

6-7 साल के सबसे छोटे बच्चे की सोच में निहित अहंकार धीरे-धीरे कम हो जाता है, जो संयुक्त खेलों से सुगम होता है, लेकिन पूरी तरह से गायब नहीं होता है। परिणाम की भविष्यवाणी करते समय विशेष रूप से दिमाग वाले बच्चे अक्सर गलत होते हैं। नतीजतन, बच्चे, एक बार एक परिकल्पना तैयार करने के बाद, अपने दृष्टिकोण को बदलने के बजाय नए तथ्यों को अस्वीकार कर देंगे।

विकेंद्रीकरण को एक साथ कई संकेतों पर ध्यान केंद्रित करने, उन्हें सहसंबंधित करने, किसी वस्तु या घटना की स्थिति के कई आयामों को एक साथ लेने की क्षमता से बदल दिया जाता है।

बच्चा किसी वस्तु में होने वाले परिवर्तनों का मानसिक रूप से पता लगाने की क्षमता भी विकसित करता है। प्रतिवर्ती सोच पैदा होती है।

वयस्कों के साथ संबंध

बच्चों का व्यवहार और विकास वयस्कों की नेतृत्व शैली से प्रभावित होता है: सत्तावादी, लोकतांत्रिक, या अनुमेय (अराजक)। लोकतांत्रिक नेतृत्व में बच्चे बेहतर महसूस करते हैं और अधिक सफलतापूर्वक विकसित होते हैं।

सहकर्मी रिश्ते

छह साल की उम्र से, बच्चे अपने साथियों के साथ अधिक से अधिक समय बिताते हैं, और लगभग हमेशा एक ही लिंग के होते हैं। अनुरूपता तेज हो जाती है, 12 साल की उम्र तक अपने चरम पर पहुंच जाती है। लोकप्रिय बच्चे आमतौर पर अच्छी तरह से अनुकूलित होते हैं, अपने साथियों के बीच सहज महसूस करते हैं और, एक नियम के रूप में, सहयोग करने में सक्षम होते हैं।

बच्चे अभी भी खेलने में काफी समय बिताते हैं। यह सहयोग और प्रतिद्वंद्विता की भावनाओं को विकसित करता है, एक व्यक्तिगत अर्थ प्राप्त करता है जैसे न्याय और अन्याय, पूर्वाग्रह, समानता, नेतृत्व, आज्ञाकारिता, वफादारी, विश्वासघात।

खेल एक सामाजिक अर्थ लेता है: बच्चे गुप्त समाज, क्लब, गुप्त कार्ड, कोड, पासवर्ड और विशेष अनुष्ठानों का आविष्कार करते हैं। बच्चों के समाज की भूमिकाएँ और नियम आपको वयस्क समाज में स्वीकृत नियमों में महारत हासिल करने की अनुमति देते हैं। 6 से 11 वर्ष की आयु के दोस्तों के साथ खेलने में सबसे अधिक समय लगता है।

भावनात्मक विकास

उसका पहले से अधिक भावनात्मक विकास शिविर में उसके द्वारा प्राप्त अनुभव पर निर्भर करता है।

बच्चे के डर उसके आसपास की दुनिया की धारणा को दर्शाते हैं, जिसका दायरा अब बढ़ रहा है। अतीत के अकथनीय और कल्पित भय को अन्य, अधिक जागरूक लोगों द्वारा प्रतिस्थापित किया जा रहा है: सबक, इंजेक्शन, प्राकृतिक घटनाएं, साथियों के बीच संबंध। भय चिंता या चिंता का रूप ले सकता है।

समय-समय पर, स्कूली उम्र के बच्चों को अस्वस्थता के लक्षण अनुभव हो सकते हैं। लक्षण (सिरदर्द, पेट में ऐंठन, उल्टी, चक्कर आना) सर्वविदित हैं। यह अनुकरण नहीं है, और ऐसे मामलों में जितनी जल्दी हो सके कारण का पता लगाना महत्वपूर्ण है। यह विफलता का डर, वयस्कों से आलोचना का डर, सलाहकारों या साथियों द्वारा खारिज किए जाने का डर हो सकता है। ऐसे मामलों में, इस बच्चे की गतिविधियों में सलाहकारों की मैत्रीपूर्ण-निरंतर रुचि मदद करती है।

काउंसलर और बच्चे के बीच का रिश्ता सबसे पहले एक मानवीय रिश्ता होता है। शिविर में गतिविधियों के प्रति बच्चे का दृष्टिकोण काफी हद तक इस बात पर निर्भर करता है कि वह परामर्शदाता से कैसे संबंधित है। एक छोटे बच्चे के लिए परामर्शदाता न्याय का जीवंत अवतार होता है। वार्ड को लगा अन्याय तो वह हैरान है। और छोटे बच्चे हमेशा सलाहकार द्वारा उनकी (बच्चों की) गतिविधियों के असंतोषजनक मूल्यांकन को अन्याय मानते हैं और इसका गहराई से अनुभव करते हैं, क्योंकि ऐसा लगभग कभी नहीं होता है कि कोई बच्चा सफल नहीं होना चाहता।

एक ऐसे बच्चे की आँखों में देखें, जिसने एक खराब वयस्क ग्रेड प्राप्त किया है। - बच्चा न केवल दुखी महसूस करता है, बल्कि शत्रुता की भावना महसूस करता है, और अक्सर वयस्क के प्रति शत्रुता महसूस करता है। एक परामर्शदाता जो अनिवार्य रूप से इस तथ्य के लिए बच्चे के कार्यों का असंतोषजनक मूल्यांकन देता है कि बच्चे को कुछ समझ में नहीं आया, वह बच्चों के लिए एक अनुचित व्यक्ति प्रतीत होता है।

एक बच्चे की नैतिक और स्वैच्छिक ताकतों के विकास के लिए नेता की अपनी गतिविधियों के प्रति उदासीनता से ज्यादा खतरनाक कुछ भी नहीं है। कुछ बच्चों में परामर्शदाता की अनुचितता के लिए तंत्रिका तंत्र की दर्दनाक प्रतिक्रिया आंदोलन का रूप ले लेती है, दूसरों में यह अनुचित अपमान और उत्पीड़न का उन्माद है, दूसरों में यह क्रोध है, दूसरों में यह लापरवाही है, दूसरों में यह उदासीनता है, चरम अवसाद है, छठे में सजा का डर है, परामर्शदाता के सामने, शिविर के सामने, सातवें में - हरकतों और जोकर, आठवें में - क्रूरता, कभी-कभी रोग संबंधी अभिव्यक्तियां लेना (बहुत कम, लेकिन इसे नजरअंदाज नहीं किया जा सकता)।

किसी व्यक्ति के जीवन में छह वर्ष की आयु तक, वह क्षण आता है जब वह व्यवस्थित गतिविधि के लिए सबसे अधिक तैयार होता है। एक नए, उच्च स्तर पर, सख्ती से वैज्ञानिक और सामाजिक दोनों सीखना। इस अवधि के दौरान, व्यक्तिगत विकास के दृष्टिकोण से, बच्चे को दुनिया में बुनियादी विश्वास, स्वायत्तता और पिछले वर्षों में अधिक या कम हद तक गठित स्वतंत्र गतिविधि में पहल करने की आवश्यकता सामने आती है। और न केवल सामान्य रूप से गतिविधि में, जैसे, कहते हैं, एक खेल, बल्कि उद्देश्यपूर्ण गतिविधि में, जिसका परिणाम एक ऐसा उत्पाद होगा जो मूल्यवान और प्रयोग करने योग्य है। इस आवश्यकता को सृजन की भावना के रूप में वर्णित किया गया है। यह कोई संयोग नहीं है कि, लगभग छह साल की उम्र से, कई बच्चों की लत को सब कुछ अलग करने की लत को कुछ बनाने, सीना, कुछ ठीक करने की इच्छा से बदल दिया जाता है। और हर तरह से स्वतंत्र रूप से।

इस उम्र में आगजनी का कारण माचिस और कौतूहल से खेलना हो सकता है। दृश्य एड्स (पोस्टर, चित्र) का उपयोग करके बातचीत के रूप में अग्नि सुरक्षा कक्षाएं आयोजित की जाती हैं। कम उम्र में, नई चीजों को आत्मसात करना गतिविधि के महत्व के साथ-साथ संज्ञानात्मक रुचियों के विकास के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है। बच्चे की गतिविधियों को इस तरह से आकार देना महत्वपूर्ण है कि वह उसे अपनी उपलब्धियों का मूल्यांकन करने के लिए खुद को (अपने ज्ञान, अपनी क्षमता) को नियंत्रित करना सिखाए।

पहले से ही कम उम्र में, बच्चों को पता होना चाहिए कि काम उन सभी मूल्यों का स्रोत है जो कल्याण का आधार प्रदान करते हैं। श्रम शिक्षा की प्रक्रिया में, बच्चों को वयस्कों के काम के लिए प्रेरित किया जाता है, वे व्यवहार्य उपयोगी गतिविधियों के लिए आकर्षित होते हैं।

कोलेरिक लोग हमेशा बच्चों के शिविर में जीवन के अनुकूल नहीं होते हैं, क्योंकि वे दूसरों के साथ संघर्ष के लिए प्रवण होते हैं, घटनाओं में असंयम दिखाते हैं, काउंसलर की टिप्पणियों के जवाब में चिड़चिड़ापन और अधीरता दिखाते हैं। इस तरह के बच्चे, एक मजबूत लेकिन असंतुलित प्रकार की उच्च तंत्रिका गतिविधि के साथ, भावनाओं और इच्छाओं से अपने व्यवहार में अधिक निर्देशित होते हैं और तर्क से कम। वे संगीत का अध्ययन करने के लिए तैयार हैं, कविता, दृश्य कला के लिए विशद प्रतिक्रिया करते हैं।

7-10 वर्ष की आयु के बच्चों के मनो-भावनात्मक क्षेत्र की एक विशिष्ट विशेषता जिज्ञासा है, हर चीज में नई और उज्ज्वल रुचि। इस विशेषता को बहुत कुछ की नकल करने की स्पष्ट इच्छा के साथ जोड़ा जाता है, और कभी-कभी ध्यान की वस्तु के लिए पर्याप्त आलोचनात्मक रवैये के बिना कुछ की नकल करता है, इसलिए वयस्कों का व्यक्तिगत उदाहरण, बच्चे पर नैतिक और सौंदर्य प्रभाव के उनके तरीके अत्यंत महत्वपूर्ण शैक्षिक हैं। मूल्य। मित्रता का माहौल, एक-दूसरे के लिए वयस्कों का प्यार, आपसी सम्मान और समझ, तुरंत बचाव के लिए एक संवेदनशील तत्परता केवल बच्चों को उत्साहित करती है, उनमें सबसे अच्छे आध्यात्मिक गुणों के निर्माण में योगदान करती है, उनकी भावनाओं, विचारों की दुनिया को विकसित करती है। , सबसे अनुकूल दिशा में विचार।

शैक्षणिक अनुभव से पता चलता है कि जो बच्चे बार-बार दंड के अधीन होते हैं, वे शर्मीले और डरपोक, उदास और धोखेबाज होते हैं, लेकिन स्वेच्छा से अपने साथियों के साथ झगड़े में प्रवेश करते हैं, हर अवसर का उपयोग कम शक्तिशाली या छोटे लोगों को अपमानित करने के लिए करते हैं, जबकि द्वेष और कड़वाहट दिखाते हैं। यह शारीरिक दंड पर और भी अधिक लागू होता है। यहां तक ​​​​कि तथाकथित हल्का शारीरिक दंड (हल्का थप्पड़) बच्चे के मानस को सबसे गंभीर परीक्षा के अधीन करता है क्योंकि उसकी आत्मा में विपरीत भावनाओं - प्रेम और घृणा - किसी प्रियजन के लिए टकराव होता है। 7-8 वर्ष की आयु के बच्चों में सहजता और भोलापन होता है। वयस्कों को इस पर विचार करना चाहिए और बच्चों के तर्क और व्यवहार में ईमानदारी, ईमानदारी, सीधेपन की अभिव्यक्तियों का ध्यान रखना चाहिए।

7-10 साल के बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा में भावनात्मक शुरुआत की भूमिका बहुत अच्छी होती है।

परामर्शदाताओं को छोटे बच्चों को अपनी सोच में स्वतंत्र होने के लिए प्रोत्साहित करने की आवश्यकता है। बच्चों के अपने विचारों की दूसरों के विचारों से तुलना करने के प्रयासों का समर्थन करना, व्यवहार में किए गए निष्कर्षों की जाँच करना हर संभव तरीके से आवश्यक है। यह अच्छा है जब काउंसलर बच्चे के दिमाग के अनुशासन को सावधानीपूर्वक लेकिन व्यवस्थित रूप से बनाते हैं, उन्हें अपने स्वयं के बयानों और निर्णयों की आलोचना करना सिखाते हैं, लेकिन साथ ही साथ उनके विचारों, विचारों और विश्वासों का दृढ़ता से बचाव करते हैं। छोटे बच्चों में जल्दी और जल्दी से सही निष्कर्ष पर पहुंचने की क्षमता विकसित करना महत्वपूर्ण है। हालाँकि, सोचने की गति का मन की जल्दबाजी से कोई लेना-देना नहीं है, जो अक्सर आलसी और लापरवाह बच्चों की विशेषता होती है जो किसी तरह मानसिक कठिनाई को दूर करने की जल्दी में होते हैं।

परामर्शदाताओं को गतिविधि के दौरान बच्चे को विचलित न होने में मदद करने की जरूरत है, अपने ध्यान को नियंत्रित करने और निर्देशित करने की क्षमता में महारत हासिल करने के लिए, आवश्यक स्तर पर ध्यान रखने की इच्छा के प्रयास से। यह याद रखना चाहिए कि ध्यान की एकाग्रता की डिग्री कई कारकों पर निर्भर करती है: यह थकान के साथ सुस्त हो जाती है और अधिक काम के साथ तेजी से गिरती है, नीरस गतिविधि के प्रभाव में कमजोर होती है, नीरस व्यायाम, बाहरी उत्तेजनाओं (शोर, बातचीत, तीखी गंध) की कार्रवाई के तहत ) अकड़न भी बच्चे के ध्यान को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है। हालांकि, पूर्ण मौन, विशेष रूप से अरुचिकर गतिविधियों के दौरान, एकाग्रता में हस्तक्षेप कर सकता है, क्योंकि एक नींद की स्थिति विकसित होती है।

शिविर में आचरण के नियमों को याद रखने के लिए पुनरावृत्ति एक महत्वपूर्ण शर्त है।

छोटे बच्चों की कार्य क्षमता और कल्याण में काफी वृद्धि होती है यदि सोने के वार्ड में, बच्चे के व्यक्तिगत सोने के स्थान में और उस स्थान पर जहां उसका सामान रखा जाता है, यदि गतिविधि निर्धारित समय पर की जाती है और एक स्पष्ट अनुक्रम होता है। क्रियाओं को विकसित किया जाता है, यदि गतिविधि का एक निश्चित तरीका देखा जाता है और इसका इष्टतम विकल्प होता है। एक अनुशासित बच्चे का निजी सामान हमेशा एक निश्चित स्थान पर होता है। वे तैनात हैं ताकि आप जल्दी से वह पा सकें जो आपको चाहिए। नाइटस्टैंड का सही क्रम और कोठरी में व्यक्तिगत शेल्फ पर न केवल बच्चे का समय बचाता है, बल्कि एक अच्छे मूड में भी योगदान देता है, और काम करने की क्षमता को लंबे समय तक बनाए रखता है।

दीवारों का रंग, फर्नीचर का रंग और उसके असबाब का व्यक्ति के मानसिक प्रदर्शन और मनोदशा पर एक निश्चित प्रभाव पड़ता है। नीले, सलाद के स्वर ताजगी, सफेद और मलाईदार - स्वच्छता की भावना पैदा करते हैं। वे आंख को भाते हैं और आंखों के तनाव को दूर करते हैं। गहरे और गंदे भूरे रंग के स्वर मानस और दृष्टि के अंग पर विपरीत प्रभाव डालते हैं।

बिस्तर पर जाने से लगभग 2 घंटे पहले, आपको उन प्रभावों को कम करना चाहिए जो सोने के तंत्र को बाधित कर सकते हैं: मानसिक तनाव, रोमांचक चश्मा। मौन, ताजी, ठंडी हवा अच्छी नींद के लिए अनुकूल होती है, इसलिए सोने से पहले सोने के क्षेत्र को हवादार करना उपयोगी होता है।

दैनिक नींद की आवश्यकता काफी हद तक व्यक्ति की उम्र से निर्धारित होती है। बच्चे जितने छोटे होंगे, नींद उतनी ही लंबी होनी चाहिए। 7-10 वर्ष की आयु में एक रात की नींद की अवधि 10-11 घंटे होनी चाहिए। यदि कोई छात्र बीमार या कमजोर है, तो उसे स्वस्थ बच्चों की तुलना में लंबी नींद की आवश्यकता होती है (वे अतिरिक्त दिन की नींद का परिचय देते हैं)। जब वे एक पूर्ण सपने के बारे में बात करते हैं, तो उनका मतलब इसकी अवधि, गहराई, निरंतरता, एक निश्चित समय, दिन के साथ संबंध होता है। शांत, पूर्ण नींद को मुख्य रूप से दैनिक आहार के सख्त पालन द्वारा बढ़ावा दिया जाता है, जबकि एक "नींद" वातानुकूलित पलटा कुछ समय के लिए विकसित किया जाता है। 7-10 आयु वर्ग के बच्चों के लिए रात की नींद का सबसे अच्छा समय 21.00 से 7.30 बजे तक है।

तीव्र और लंबे समय तक मानसिक और शारीरिक गतिविधि का एक प्राकृतिक साथी थकान है - कार्य क्षमता में कमी। थकान को विषयगत रूप से थकान के रूप में व्यक्त किया जाता है। अत्यधिक थकान बच्चे की उपस्थिति पर एक निश्चित छाप छोड़ती है: पीलापन, आंखों के आसपास नीला, सुस्ती, रूखापन दिखाई देता है। बच्चा विचलित, संकोची, तेज-तर्रार, चिड़चिड़ा, झगड़ों और झगड़ों का शिकार हो जाता है।

कम उम्र में, बच्चा नए आत्म-देखभाल कौशल प्राप्त करता है। शरीर और कपड़ों को साफ रखना बच्चे की व्यक्तिगत स्वच्छता का हिस्सा है। शरीर की देखभाल के लिए, उसकी स्वच्छता की आदत बनने और बच्चे की स्वाभाविक आवश्यकता के लिए, कम से कम तीन शर्तों का कड़ाई से पालन किया जाना चाहिए।

• सबसे पहले, परामर्शदाताओं को बच्चों के लिए एक व्यक्तिगत उदाहरण के रूप में काम करना चाहिए, बच्चों को प्रेरित करना चाहिए कि स्वास्थ्य के लिए स्वच्छता प्रक्रियाएं कितनी उपयोगी हैं, संक्रामक और अन्य बीमारियों की रोकथाम के लिए उनका क्या महत्व है।
• दूसरे, स्वच्छता कौशल सचेत, उपयोगी आदतों में बदल जाते हैं यदि बच्चे पर परवरिश का प्रभाव व्यवस्थित और लगातार होता है।
• तीसरा, परामर्शदाताओं को बच्चे को धोने और स्नान करने के लिए उचित परिस्थितियाँ बनानी चाहिए, उसे व्यक्तिगत वस्तुएँ प्रदान करनी चाहिए: तौलिये, लिनन, टूथब्रश, कंघी, कैंची आदि।

और एक और महत्वपूर्ण शर्त: बच्चों की स्वच्छ शिक्षा को उनकी इच्छा और चरित्र के निर्माण के साथ उनकी नैतिक और सौंदर्य शिक्षा के साथ जोड़ा जाना चाहिए। गंदे और मैला को सुंदर और आकर्षक नहीं माना जा सकता है, सकारात्मक नैतिक मूल्यांकन नहीं मिल सकता है।

सुबह में, बच्चा न केवल अपने हाथ धोता है, बल्कि अपना चेहरा भी, बिस्तर पर जाने से पहले - चेहरा, गर्दन, कान, पैर, पैरों के बाद, साबुन और ब्रश का उपयोग करके अपने हाथ फिर से धो लें। हाथों और पैरों के लिए आपके पास अलग-अलग तौलिये होने चाहिए, उपयोग के दौरान उन्हें अलग-अलग जगहों पर रखा जाता है। एक बच्चे के लिए ठंडे पानी से हाथ धोना, लापरवाही से, जल्दबाजी में, साबुन के बिना अस्वीकार्य है, क्योंकि हाथ अनिवार्य रूप से बिना धोए रहते हैं, और तौलिया गंदा हो जाता है, जो न केवल हाथों की त्वचा के लिए संक्रमण का स्रोत बन जाता है, बल्कि त्वचा के लिए भी संक्रमण का स्रोत बन जाता है। चेहरे की, होठों और आंखों की श्लेष्मा झिल्ली। ठंडा पानी सीबम और त्वचा के गुच्छे को नहीं धोता है, यह त्वचा के छिद्रों और सिलवटों में जमा गंदगी को नहीं हटाता है, एक बच्चे को इस बारे में समझाना बहुत आसान है यदि आप उसे पहले साबुन के बिना ठंडे पानी से हाथ धोने के लिए आमंत्रित करते हैं। , और फिर गर्म पानी और साबुन के साथ। बच्चा देखेगा कि दूसरी बार धोने के बाद उसके हाथों से गंदा पानी बहता है।

नियमित जल प्रक्रियाएं मुख्य स्वच्छ नियम हैं, हंसमुख मनोदशा का स्रोत, सुखद संवेदनाएं, दक्षता में वृद्धि, नींद में सुधार और शरीर को सख्त करने का एक अच्छा साधन है।

कुछ छोटे बच्चों में कुरूप और बुरी आदतें भी होती हैं। उदाहरण के लिए, अपनी नाक को उठाते हुए, एक बच्चा श्लेष्म झिल्ली को संक्रमित कर सकता है, और यह नाक में फोड़े के विकास, मस्तिष्क की जटिलताओं से भरा होता है। गैस्ट्रोइंटेस्टाइनल संक्रामक रोगों और कीड़ों के संक्रमण के लिए नाखून काटने की आदत खतरनाक है। उन्हें ऐसी आदतों से छुड़ाना जरूरी है, खासकर जब से ऐसा करना मुश्किल नहीं है।

सबसे छोटे बच्चे के स्वच्छता कौशल के परिसर में मौखिक गुहा, नाक और कान की देखभाल शामिल है। बच्चों को प्रत्येक भोजन के बाद अपने मुंह को गर्म पानी से धोना चाहिए। मौखिक गुहा और ग्रसनी के कई रोगों की रोकथाम के लिए, स्वस्थ बच्चे ठंडे पानी से अपना मुँह कुल्ला कर सकते हैं। कुछ वयस्क बच्चों को होठों पर चूमते हैं, यह महसूस नहीं करते कि यह बच्चे के लिए खतरनाक है। दंत क्षय के साथ मौखिक गुहा में कई वयस्कों, मसूड़ों, टॉन्सिल या गले के श्लेष्म झिल्ली की पुरानी सूजन में कई रोगजनक रोगाणु होते हैं - स्टेफिलोकोसी, स्ट्रेप्टोकोकी, आदि। चुंबन करते समय, वे होठों के श्लेष्म झिल्ली पर मिल सकते हैं, ठोड़ी और गाल की त्वचा, और फिर गुहा मुंह, बच्चे के श्वसन पथ में घुसना और उसे एक बीमारी का कारण बनता है। यदि बच्चा अपने होठों से पेंसिल या पेन का अंत लेता है, खाने के बाद अपनी उंगलियों को चाटता है तो संक्रमण मुंह में प्रवेश कर सकता है। अपर्याप्त देखभाल के साथ, दांत क्षय से प्रभावित होते हैं - दांत के कठोर ऊतकों में एक दोष के गठन, इस प्रक्रिया की प्रगति और अन्य दांतों में इसके प्रसार की विशेषता वाली एक व्यापक बीमारी। दांतों को 2 बार (25-30 सेकेंड के भीतर) ब्रश करना चाहिए - सुबह नाश्ते से पहले और शाम को सोने से पहले। टूथब्रश का उपयोग करके, बच्चा आगे और पीछे के सभी दांतों के साथ-साथ उनकी चबाने वाली सतह को भी ब्रश करता है। बच्चों के लिए, विशेष टूथपेस्ट का उत्पादन किया जाता है, जो पाउडर से अधिक, सफाई, ताज़ा और दुर्गन्ध (अप्रिय गंध को खत्म करने) प्रभाव डालते हैं। टूथब्रश को बंद केस (या कम से कम प्लास्टिक बैग में) में नहीं रखना चाहिए। अगर ऐसी कोई संभावना हो तो इसे किसी गिलास या किसी अन्य बर्तन में रख दें तो बालियां अच्छी तरह से सूख जाती हैं और उनमें बैक्टीरिया का संक्रमण कम हो जाता है। हर दिन, टूथब्रश के ब्रिसल्स को अच्छी तरह से साबुन से धोना और गर्म पानी से अच्छी तरह कुल्ला करना उपयोगी होता है। छोटे बच्चे बिना रूमाल के नहीं जाते। इसका उपयोग करते हुए, बच्चा पहले नाक के आधे हिस्से को छोड़ता है, और फिर दूसरा, एक मजबूत साँस छोड़ने के दौरान बारी-बारी से नथुने को चुटकी लेता है। एक ही समय में दोनों नथुनों को ढंकना असंभव है, क्योंकि एक ही समय में नाक के अंदर हवा का दबाव तेजी से बढ़ता है और नाक गुहा से संक्रमण कान के आंतरिक कंटेनरों में प्रवेश कर सकता है, जिससे इसकी सूजन (ओटिटिस मीडिया) हो सकती है।

बच्चों को अपने नाक या कान में माचिस, पिन और अन्य वस्तुओं को चिपकाने से सख्त मना किया जाना चाहिए। इस तरह की क्रियाएं गंभीर परिणामों से भरी होती हैं: नाक के माध्यम से एक विदेशी शरीर का श्वसन पथ में प्रवेश, संक्रमण, ईयरड्रम का छिद्र। यदि बच्चे के कान में सल्फर जमा हो जाता है या सल्फर प्लग बन जाता है, तो शिविर चिकित्सक से परामर्श करना आवश्यक है।

जिम्नास्टिक को सकारात्मक मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है और यह सबसे उपयोगी है यदि इसे एक निश्चित समय पर 15-30 मिनट के लिए सख्ती से नियमित रूप से किया जाए। सबसे आरामदायक कपड़े एक ट्रैक सूट, या बेहतर, एक टी-शर्ट, जाँघिया और चप्पल है। फर्श पर व्यायाम करने के लिए आपको एक चटाई की आवश्यकता होती है। लड़कियों को सलाह दी जाती है कि वे सुबह के जिमनास्टिक में घेरा, रस्सी और अन्य वस्तुओं के साथ व्यायाम शामिल करें, सभी आंदोलनों को सुचारू रूप से करने की कोशिश करें।

मुद्रा किसी व्यक्ति के भौतिक गुणों के सामंजस्यपूर्ण विकास के संकेतों में से एक है। पतला शरीर, प्लास्टिक की हरकतें, हल्की चाल फिगर को खूबसूरत और ग्रेसफुल बनाती है। अच्छी मुद्रा के साथ, सिर को सीधा रखा जाता है, कंधों को तैनात किया जाता है, दोनों कंधे के ब्लेड और इलियाक हड्डियों की शिखा सममित होती है। यदि मुद्रा सही है, तो शारीरिक प्रक्रियाएं, और सबसे बढ़कर श्वास और रक्त परिसंचरण, सामान्य रूप से आगे बढ़ते हैं, लेकिन यदि मुद्रा खराब है, तो शरीर के कार्य परेशान हो सकते हैं। पोस्टुरल डिफेक्ट वाले बच्चे (विशेषकर लड़कियां) सार्वजनिक रूप से कम दिखने की कोशिश करते हैं, किसी तरह अपनी शारीरिक अक्षमता को छिपाते हैं। मुद्रा में विचलन स्कूली बच्चों पर दर्दनाक प्रभाव डाल सकता है। बिगड़ा हुआ आसन वाले बच्चों में, स्टूप, बोनी हड्डियाँ, रीढ़ की वक्रता (स्कोलियोसिस), कंधों और कंधे के ब्लेड की विषमता और सपाट पैर दिखाई देते हैं।

बच्चों के कपड़े हल्के, आरामदायक और सुंदर होने चाहिए। यह महत्वपूर्ण है कि यह आंदोलन को प्रतिबंधित नहीं करता है, श्वास और रक्त परिसंचरण में बाधा नहीं डालता है, और त्वचा को परेशान नहीं करता है। यह आवश्यक है कि स्वच्छ रूप से कपड़े जलवायु परिस्थितियों, मौसम, हवा के तापमान के अनुरूप हों। जो कपड़े बहुत गर्म होते हैं वे कपड़ों की तरह ही अवांछनीय होते हैं जो बच्चों को ठंड लगने और ठंड लगने से असहज महसूस कराते हैं।

कभी-कभी बच्चे एक ही प्रकार के दो पहनते हैं: दो जोड़ी पतलून, दो शर्ट, दो कपड़े। यह आंदोलन को कठिन और अस्वच्छ बनाता है, अधिक गरम करने में योगदान देता है। कुछ लड़के टी-शर्ट के ऊपर जैकेट पहनते हैं, जो अस्वीकार्य भी है, क्योंकि कपड़े जल्दी गंदे हो जाते हैं, आराम की भावना परेशान होती है, और त्वचा में जलन हो सकती है।

स्टेडियम या जिम के बाहर स्पोर्ट्सवियर नहीं पहनने चाहिए। यह अस्वच्छ और अनैतिक है।

जूते पैरों को नमी, गंदगी और क्षति से ठंडा और अधिक गरम होने से बचाते हैं, आंदोलन की सुविधा प्रदान करते हैं, आराम और सौंदर्य संतुष्टि की भावना प्रदान करते हैं।

हर दिन और स्नीकर्स के लिए उपयुक्त नहीं है, जो केवल शारीरिक प्रशिक्षण, अल्पकालिक लंबी पैदल यात्रा यात्राओं के लिए हैं। फेल्ट इनसोल भी उनमें डाले जाते हैं, ऊनी मोज़े पहने जाते हैं। लंबी यात्राओं पर, वे आरामदायक, घिसे-पिटे जूतों का उपयोग करते हैं, और एड़ी के नीचे एक रबर स्पंज रखा जाता है।

रबर के तलवों वाले जूतों को हीटिंग स्रोतों से दूर रखें। यह याद रखना चाहिए कि छोटे बच्चे, एक नियम के रूप में, इसके बारे में नहीं जानते हैं।

कुछ बच्चों को पैरों में अत्यधिक पसीना आता है। इसे खत्म करने के लिए, अपने पैरों को रोजाना धोने की सलाह दी जाती है, पहले गर्म और फिर ठंडे पानी से, मोज़े (या मोज़ा) को अधिक बार बदलें, और गर्मियों में उनके बिना बिल्कुल भी न करें, रबर के जूते न पहनें, इनसोल का उपयोग करना सुनिश्चित करें और अपने पैरों को जूतों में गर्म करने से बचें।

छोटी स्कूली उम्र को बचपन का शिखर कहा जाता है। एक बच्चा कई बचकाने गुणों को बरकरार रखता है - मूर्खता, भोलापन, एक वयस्क को नीचे से ऊपर की ओर देखना। लेकिन वह व्यवहार में अपनी बचकानी सहजता खोने लगा है, उसकी सोच का एक अलग तर्क है।

सात साल का संकट पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र की सीमा पर हो रहा है। बच्चे ने 6 या 7 साल की उम्र में जब स्कूल जाना शुरू किया, तब भी उसके विकास के किसी बिंदु पर वह संकट से गुजरता है। यह फ्रैक्चर 7 साल की उम्र से शुरू हो सकता है और 6 या 8 साल की उम्र में शिफ्ट हो सकता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में सोच प्रमुख कार्य बन जाती है। तार्किक रूप से सही तर्क बच्चे में प्रकट होता है। हालांकि, तर्क में, वह अभी भी ठोस, दृश्य सामग्री पर आधारित है।

शैक्षणिक समस्याओं को सफलतापूर्वक हल करने के लिए, परामर्शदाता को बच्चे की गतिविधि के उन कारकों का स्पष्ट विचार होना चाहिए जो बच्चे के व्यक्तित्व के आत्म-सम्मान और विकास को प्रभावित करते हैं।

शैक्षिक कार्य की सफलता सीधे परामर्शदाता के शैक्षणिक कौशल पर निर्भर करती है। उत्तरार्द्ध शैक्षणिक चातुर्य की अवधारणा पर आधारित है।

इस उम्र में गतिविधि के लिए प्रेरणा की सामान्य संरचना को समझना बहुत उपयोगी है:

क) संज्ञानात्मक प्रेरणा यदि गतिविधि की प्रक्रिया में कोई बच्चा इस बात से प्रसन्न होने लगे कि उसने कुछ सीखा, समझा, कुछ सीखा, तो इसका मतलब है कि वह सीखने की गतिविधि की संरचना के अनुरूप एक प्रेरणा विकसित करता है।

ख) सफलता प्राप्त करने की प्रेरणा उच्च निष्पादन परिणामों वाले बच्चों में सफलता प्राप्त करने की स्पष्ट प्रेरणा होती है - अच्छा कार्य करने की इच्छा, कार्य को सही ढंग से करने की इच्छा, वांछित परिणाम प्राप्त करने की। जूनियर स्क्वॉड में यह प्रेरणा अक्सर हावी हो जाती है। सफलता की प्रेरणा, संज्ञानात्मक रुचियों के साथ, सबसे मूल्यवान मकसद है और इसे प्रतिष्ठित प्रेरणा से अलग किया जाना चाहिए।

ग) प्रतिष्ठित प्रेरणा प्रतिष्ठित प्रेरणा उच्च आत्म-सम्मान और नेतृत्व के झुकाव वाले बच्चों की विशेषता है। वह बच्चे को अपने साथियों की तुलना में सब कुछ बेहतर करने के लिए प्रोत्साहित करती है, उनमें से सबसे आगे खड़े होने के लिए। यदि पर्याप्त रूप से विकसित क्षमताएं प्रतिष्ठित प्रेरणा के अनुरूप हों, तो यह बच्चे के विकास के लिए एक शक्तिशाली इंजन बन जाता है, जो अपनी कार्य क्षमता और कड़ी मेहनत की सीमा पर सर्वोत्तम परिणाम प्राप्त करेगा। व्यक्तिवाद, सक्षम साथियों के साथ निरंतर प्रतिद्वंद्विता और दूसरों के प्रति तिरस्कारपूर्ण रवैया ऐसे बच्चों के व्यक्तित्व के नैतिक अभिविन्यास को विकृत करता है। यदि प्रतिष्ठित प्रेरणा को औसत क्षमताओं के साथ जोड़ा जाता है, तो गहरी आत्म-संदेह, आमतौर पर बच्चे द्वारा महसूस नहीं किया जाता है, साथ ही आकांक्षाओं के एक अतिरंजित स्तर के साथ, विफलता की स्थितियों में हिंसक प्रतिक्रियाएं होती हैं।

घ) असफलता से बचने की प्रेरणा असफल बच्चों में प्रतिष्ठित प्रेरणा का विकास नहीं होता। सफलता प्राप्त करने की प्रेरणा, साथ ही दूसरों से उच्च अंक प्राप्त करने का उद्देश्य, युवा दस्तों के बच्चों की विशेषता है। लेकिन इस समय भी, दूसरी प्रवृत्ति स्पष्ट रूप से प्रकट होती है - असफलता से बचने की प्रेरणा। बच्चे उन परिणामों से बचने की कोशिश करते हैं जो उनकी गतिविधियों का कम मूल्यांकन करते हैं - दूसरों का उपहास।

e) प्रतिपूरक अभिप्रेरणा इस समय तक असफल बच्चों में एक विशेष प्रतिपूरक अभिप्रेरणा विकसित हो जाती है। ये एक विशिष्ट गतिविधि के संबंध में द्वितीयक उद्देश्य हैं जो किसी को गतिविधि के दूसरे क्षेत्र में खुद को स्थापित करने की अनुमति देते हैं। जब गतिविधि के किसी क्षेत्र में आत्म-पुष्टि की आवश्यकता पूरी हो जाती है, तो पहले में कम सफलता बच्चे के लिए कठिन भावनाओं का स्रोत नहीं बनती है।

असफलता के कारणों को पर्याप्त रूप से समझने में सक्षम नहीं होने के कारण, कुछ परामर्शदाता आमतौर पर पिछड़े बच्चों की मदद करने के लिए बहुत कम और बहुत ही कम उपकरणों का उपयोग करते हैं। व्यवहार में, उन्हें दो तक कम किया जा सकता है: 1) अतिरिक्त स्पष्टीकरण का संगठन, वही, और 2) बच्चे पर दबाव के विभिन्न उपायों का प्रावधान।

ये सभी फंड न केवल अप्रभावी हैं, बल्कि अक्सर हानिकारक भी होते हैं, क्योंकि वे कारण को प्रभावित नहीं करते हैं और आपको विफलता की "बीमारी" शुरू करने की अनुमति देते हैं। आमतौर पर एक बच्चा सकारात्मक रूप से प्रेरित होकर शिविर में आता है। ताकि शिविर के प्रति उनका सकारात्मक रवैया फीके न पड़े, काउंसलर के प्रयासों का उद्देश्य एक ओर सफलता प्राप्त करने के लिए एक स्थिर प्रेरणा बनाना और दूसरी ओर बच्चे के हितों का विकास करना होना चाहिए।

बच्चे के आत्म-सम्मान और मनोवैज्ञानिक स्थिरता को बढ़ाने के लिए, "असफल की स्थिति" को धुंधला करने के लिए सफलता प्राप्त करने के लिए एक स्थिर प्रेरणा का गठन आवश्यक है। उनके व्यक्तिगत गुणों और क्षमताओं के असफल वार्डों द्वारा उच्च आत्म-सम्मान, एक हीन भावना की कमी और आत्मविश्वास की कमी एक सकारात्मक भूमिका निभाती है, ऐसे बच्चों को उन गतिविधियों में खुद को स्थापित करने में मदद करती है जो उनके लिए संभव हैं, का आधार हैं सामान्य रूप से शिविर में काम करने के लिए उनकी प्रेरणा का विकास।

शैक्षणिक समस्याओं के सफल समाधान के लिए, काउंसलर को वार्ड की गतिविधि के उन कारकों का स्पष्ट विचार होना चाहिए जो बच्चे के व्यक्तित्व के आत्म-सम्मान और विकास को प्रभावित करते हैं।

क) दूसरों द्वारा बच्चे की गतिविधियों के मूल्यांकन का प्रभाव दूसरों द्वारा मूल्यांकन बच्चे के आत्म-सम्मान के विकास को सीधे प्रभावित करता है। बच्चे, परामर्शदाता के मूल्यांकन पर ध्यान केंद्रित करते हुए, स्वयं को और अपने साथियों को सफल और असफल मानते हैं, प्रत्येक समूह के प्रतिनिधियों को उपयुक्त गुणों का एक सेट प्रदान करते हैं। एक बदलाव की शुरुआत में सफलता का आकलन, संक्षेप में, व्यक्तित्व का समग्र रूप से मूल्यांकन है और बच्चे की सामाजिक स्थिति को निर्धारित करता है। सफल बच्चों में उच्च आत्म-सम्मान होता है। असफल बच्चों में, व्यवस्थित असफलताएँ और दूसरों से कम रेटिंग उनके स्वयं पर, अपनी क्षमताओं में विश्वास को कम करती है। उनका आत्म-सम्मान एक अजीबोगरीब तरीके से विकसित होता है। प्रारंभ में, बच्चे पिछड़ों की स्थिति से सहमत नहीं होते हैं, जो उन्हें पारी की शुरुआत में सौंपा जाता है, और उच्च आत्म-सम्मान बनाए रखने का प्रयास करते हैं। यदि उन्हें अपने प्रदर्शन का मूल्यांकन करने के लिए कहा जाता है, तो बहुमत का मूल्यांकन होगा कि उन्होंने जो किया है उससे अधिक स्कोर के साथ वह योग्य है।

साथ ही, जो कुछ हासिल किया गया है उससे उन्हें इतना निर्देशित नहीं किया जाता है जितना वे चाहते हैं: "एक चूसने वाला होने के थक गए। मैं कम से कम औसत बनना चाहता हूं।" "हर कोई मुझे कम आंकता है, मैं खुद को पसंद करता हूं।" "मैं सबसे बुरा नहीं हूं, मुझे वहां किसी चीज में सफलता भी मिल सकती है।"

एक उच्च स्थिति प्राप्त करने के लिए, पिछड़ों के रैंकों को छोड़ने की अधूरी जरूरत धीरे-धीरे कमजोर होती जा रही है। गतिविधि में पिछड़ने वाले बच्चों की संख्या, जो खुद को अपने से भी कमजोर समझते हैं, लगभग 3 गुना बढ़ जाते हैं। शिफ्ट की शुरुआत में आत्मसम्मान को कम करके आंका जाता है, तेजी से घटता है।

छोटे बच्चे ऐसी कठिन परिस्थिति से कैसे गुजरते हैं?

निम्न और निम्न आत्म-सम्मान वाले बच्चों में अक्सर हीनता और यहाँ तक कि निराशा की भावनाएँ विकसित हो जाती हैं। यहां तक ​​​​कि ऐसे मामलों में जहां बच्चे अन्य क्षेत्रों में सफलताओं के साथ अपने कम भाग्य की भरपाई करते हैं, हीनता, हीनता की "मौन" भावना, और एक पिछड़ी स्थिति की स्वीकृति नकारात्मक परिणाम देती है।

b) क्षमता की भावना सफलता, विभिन्न कार्यों को करने के लिए अपनी क्षमताओं और कौशल के बारे में जागरूकता, योग्यता की भावना के गठन की ओर ले जाती है - कम उम्र में आत्म-जागरूकता का एक नया पहलू। यदि गतिविधि में सक्षमता की भावना नहीं बनती है, तो बच्चे का आत्म-सम्मान कम हो जाता है और हीनता की भावना पैदा होती है, उसका व्यक्तिगत विकास विकृत होता है।

बच्चे स्वयं विशिष्ट गतिविधि के क्षेत्र में योग्यता के महत्व को समझते हैं। सबसे लोकप्रिय साथियों के गुणों का वर्णन करते समय, छोटे बच्चे मुख्य रूप से बुद्धि और कौशल की ओर इशारा करते हैं।

बच्चों में सही आत्म-सम्मान और क्षमता की भावना के विकास के लिए, टुकड़ी में मनोवैज्ञानिक आराम और समर्थन का माहौल बनाना आवश्यक है। अपने उच्च पेशेवर कौशल से प्रतिष्ठित परामर्शदाता, न केवल बच्चों की गतिविधियों का अर्थपूर्ण मूल्यांकन करने का प्रयास करते हैं (न केवल मूल्यांकन करने के लिए, बल्कि उचित स्पष्टीकरण देने के लिए), बल्कि प्रत्येक वार्ड में अपनी सकारात्मक अपेक्षाओं को व्यक्त करने के लिए, एक सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि बनाने के लिए भी प्रयास करते हैं। कोई भी, यहां तक ​​कि उनकी गतिविधियों का कम मूल्यांकन भी।

वे केवल विशिष्ट गतिविधियों का मूल्यांकन करते हैं, लेकिन व्यक्तित्व का नहीं, बच्चों की एक-दूसरे से तुलना नहीं करते हैं, सभी को भाग्यशाली लोगों की नकल करने का आग्रह नहीं करते हैं, बच्चों को व्यक्तिगत उपलब्धियों की ओर उन्मुख करते हैं - ताकि कल की गतिविधियाँ कल की तुलना में बेहतर हों। वे सर्वश्रेष्ठ बच्चों की प्रशंसा नहीं करते हैं, खासकर उन लोगों की जो बिना किसी कठिनाई के अच्छे परिणाम प्राप्त करते हैं। और, इसके विपरीत, वे एक कमजोर लेकिन मेहनती बच्चे की गतिविधि में थोड़ी सी भी प्रगति को प्रोत्साहित करते हैं।

ग) प्रतिबिंब का उद्भव और प्रभाव युवावस्था के अंत तक, प्रतिबिंब प्रकट होता है और इस प्रकार, उनकी उपलब्धियों और व्यक्तिगत गुणों का आकलन करने के लिए नए दृष्टिकोण बनाए जाते हैं।

आत्म-सम्मान, सामान्य तौर पर, वास्तविकता के साथ अधिक सुसंगत हो जाता है, स्वयं के बारे में निर्णय - अधिक न्यायसंगत। इसी समय, महत्वपूर्ण व्यक्तिगत अंतर हैं। इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि उच्च और निम्न आत्म-सम्मान वाले बच्चों में इसके स्तर को बदलना बेहद मुश्किल है।

बच्चों के शिविर में सबसे पहले आने वाले छोटे बच्चे तनाव की स्थिति में होते हैं, वे अधिक चिंता का अनुभव करते हैं। अनुभव और चिंता किसी भी मामले में मूल्यांकन प्रक्रिया के साथ होती है, चाहे वातावरण कितना भी अनुकूल और शांत क्यों न हो। इसका क्या कारण था?

एक बच्चा अपने निकट के सामाजिक वातावरण के साथ संचार करने की प्रक्रिया में, जिन आवश्यकताओं को उसे पूरा करने की आवश्यकता होती है, वह अपने स्वयं के स्तर की आकांक्षाओं का निर्माण करता है। बच्चे की आकांक्षाओं के स्तर के कगार पर और मूल्यांकन के संभावित परिणाम के बारे में उसकी अज्ञानता, अनुभव, चिंताएँ, चिंताएँ उत्पन्न होती हैं, जो उन ज्ञान और कौशल की पहचान को भी नकारात्मक रूप से प्रभावित करती हैं जिनमें उसे अच्छी तरह से महारत हासिल है।

उसे दावों के स्तर पर एक मूल्यांकन की आवश्यकता होती है, और इसलिए चिंता पैदा होती है, सामाजिक वातावरण में भविष्य के संबंधों के बजाय भावनाओं पर खिलाती है, न कि वास्तव में सटीक और त्रुटिहीन मूल्यांकन के लिए।

यह चिंता गायब हो सकती है यदि बच्चे के लिए ये संबंध अपना अर्थ खो देते हैं, अगर उसे एक और वातावरण मिल जाता है जिसमें गतिविधि के परिणामों और उसके आकलन के चश्मे के माध्यम से उस पर विचार और मूल्यांकन नहीं किया जाएगा।

इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि अन्य बच्चों के साथ-साथ मूल्यांकन के संदर्भ में मूल्यांकन की कमी सबसे खराब प्रकार का आकलन है। यह स्थिति बच्चे को विचलित करती है, उसे अपने स्वयं के आत्मसम्मान का निर्माण एक उद्देश्य मूल्यांकन के आधार पर नहीं करती है, जो उसकी वास्तविक क्षमताओं को दर्शाता है, लेकिन संकेतों की बहुत ही व्यक्तिपरक व्याख्याओं पर, परामर्शदाता और साथियों के व्यवहार की आधी-समझने योग्य स्थितियों पर। काउंसलर के स्वर, हावभाव, चेहरे के भाव बच्चों के लिए विशेष अर्थपूर्ण अर्थ प्राप्त करते हैं, जब उनका सामान्य तरीके से मूल्यांकन नहीं किया जाता है।

अलग-अलग बच्चे अलग-अलग तरीकों से चौकस होते हैं। कुछ बच्चों का ध्यान स्थिर होता है, लेकिन खराब ध्यान दिया जाता है, वे एक कार्य को लंबे समय तक और लगन से करते हैं, लेकिन उनके लिए जल्दी से अगले पर जाना मुश्किल होता है। अन्य आसानी से अपनी गतिविधियों के दौरान बदल जाते हैं, लेकिन उतनी ही आसानी से बाहरी क्षणों से विचलित हो जाते हैं। तीसरे में, ध्यान के अच्छे संगठन को इसकी छोटी मात्रा के साथ जोड़ा जाता है। असावधान बच्चे भी होते हैं जो गतिविधियों पर नहीं, बल्कि किसी और चीज़ पर - अपने विचारों आदि पर ध्यान केंद्रित करते हैं। इन बच्चों का ध्यान काफी विकसित होता है, लेकिन आवश्यक अभिविन्यास की कमी के कारण, वे बिखरे हुए होने का आभास देते हैं।

पहले समूह में ऐसे बच्चे शामिल हैं जो अपने जीवन की एक निश्चित अवधि में ऐसे बन गए हैं। अचानक, जो असावधानी और व्याकुलता पैदा हुई, वह बच्चे की दीर्घकालिक पुरानी बीमारी का परिणाम हो सकती है, जिसने उसके तंत्रिका तंत्र को समाप्त कर दिया। इसके साथ ही किसी वयस्क या साथियों से मनमुटाव असावधानी का कारण बन सकता है। बच्चा लगातार तनावपूर्ण अपेक्षा की स्थिति में रहता है, परामर्शदाता आदि के निर्देशों पर ध्यान केंद्रित नहीं कर सकता है।

अनुपस्थित-दिमाग वाले बच्चों का एक अन्य समूह वे हैं जो कमजोर तंत्रिका तंत्र के कारण जन्म से ही अनुपस्थित-दिमाग से पीड़ित होते हैं। वास्तव में, हम व्यक्तिगत मस्तिष्क कार्यों के विकास में एक छोटी जन्मजात असमानता के बारे में बात कर रहे हैं, जिसमें सबसे अधिक बार ध्यान आकर्षित होता है। बच्चे के पास पर्याप्त ऊर्जा नहीं है, वह गतिविधियों में लगातार बदलाव का सहारा लेने के लिए मजबूर है। वह सब कुछ नोटिस करने में सक्षम है जो उसके आसपास के साथी, परामर्शदाता, कर रहे हैं, लेकिन उसके पास परामर्शदाता की आवश्यकताओं के प्रति चौकस रहने के लिए पर्याप्त ऊर्जा नहीं है। यह उसकी गलती नहीं है, बल्कि उसका दुर्भाग्य है। ऐसे बच्चे को अधिक आराम की आवश्यकता होती है। उसे अतिभारित नहीं किया जाना चाहिए। उसे कम काम करना चाहिए, लेकिन अधिक बार। इसके अलावा, बच्चे और वयस्क दोनों को शांति और शांत वातावरण में होना चाहिए।

मानव आत्मा के पिछले ध्यान में कुछ भी नहीं घुसता है। काउंसलर के पास बच्चों का ध्यान उस ओर आकर्षित करने के कई साधन हैं जो वह उन्हें बता रहा है।

• प्रभाव बढ़ाना

आप प्रत्यक्ष रूप से प्रभाव को बढ़ा सकते हैं, उदाहरण के लिए, अपनी आवाज़ उठाना, शब्दों पर ज़ोर देना, एक बड़ा नक्शा और चमकीले रंग बनाना आदि; और परोक्ष रूप से, उन छापों को हटाना जो ध्यान भंग कर सकती हैं: कमरे में मौन की कमी, ऐसी वस्तुएं जो बच्चों का ध्यान आकर्षित करती हैं।

• सीधे ध्यान देने की मांग

सबसे अच्छे उपायों में से एक है बच्चों से बार-बार बात करना। बच्चों का ध्यान लगातार चर्चा के मुद्दे पर केंद्रित रखने के लिए, यह उपयोगी है कि छोटे बच्चों को दिए गए आदेश पर कई कार्रवाई करें। उदाहरण के लिए, खड़े हो जाओ, बैठो, हाथ फैलाओ, हाथ जोड़ो, आदि। किसी प्रकार की गिनती कविता के तहत। इससे बच्चों को हर मिनट बड़ों की बातों पर ध्यान देने की आदत होती है।

अनुपस्थित-मन के खिलाफ उपाय

अलग-अलग बच्चों की अनुपस्थित-दिमाग के अलावा, टुकड़ी की एक सामान्य अनुपस्थिति-दिमाग भी है, इसकी नींद की स्थिति, सोने से पहले। इस स्थिति के कारण शारीरिक और मनोवैज्ञानिक हैं।

• कारण भौतिक हैं: बहुत गर्म कमरा, हवा में बहुत कम ऑक्सीजन, जो अक्सर तंग और शायद ही कभी हवादार कमरों में होता है; आगे - शरीर की गतिहीनता, पेट का अतिप्रवाह, सामान्य रूप से गंभीर थकान।
• कारण मनोवैज्ञानिक हैं: जो हो रहा है उसकी एकरसता और एकरसता, समान कार्यों से थकान।

घटना का मनोरंजन

सबसे उबाऊ गतिविधि को बाहरी माध्यमों से बच्चों के लिए मनोरंजक बनाया जा सकता है जो गतिविधि की सामग्री से संबंधित नहीं हैं; गतिविधि को मनोरंजक बनाया जाता है, जैसे कि खेल को ध्यान में रखते हुए, जैसे प्रतिद्वंद्विता, साधन संपन्नता में, आदि। ये छोटे बच्चों के लिए बहुत उपयोगी तकनीक हैं; लेकिन इन बाहरी उपायों का उपयोग ध्यान की उत्तेजना को सीमित करने के लिए नहीं किया जा सकता है।

गतिविधि का आंतरिक मनोरंजन इस कानून पर आधारित है कि नए को पुराने का पूरक, विकास या खंडन करना चाहिए, जिसके कारण वह पहले से ज्ञात किसी भी संबंध में प्रवेश कर सकता है। बच्चा जितना बड़ा होता जाता है, उतना ही अधिक आंतरिक मनोरंजन को बाहरी का स्थान लेना चाहिए।

यह पता लगाना बहुत महत्वपूर्ण है कि बच्चे किस बारे में बात कर रहे हैं, उसकी कल्पना कैसे करते हैं। बच्चे ठोस विचारक होते हैं और चीजों को शाब्दिक रूप से लेते हैं। इस बीच, समझाते समय, हम अक्सर एक अमूर्त तरीके से बोलते हैं और अक्सर एक लाक्षणिक अर्थ में शब्दों का उपयोग करते हैं, जिससे छोटे बच्चों के साथ पाठ में कई गलतफहमियां होती हैं।

यदि बच्चों को ज्ञात सामान्य प्रावधान देना आवश्यक है, तो उन्हें कुछ उदाहरण आदि के साथ संक्षिप्त किया जाना चाहिए। वैसे ही, बच्चे कंक्रीट करेंगे, लेकिन काउंसलर की मदद के बिना वे इसे इस तरह से करेंगे कि, जैसा कि वे कहते हैं, आप खुश नहीं होंगे। वही नई अवधारणाओं पर लागू होता है: उन्हें बच्चे के अनुभव आदि द्वारा चित्रित किया जाना चाहिए।

युवा बाल वाक्य रचना मुख्य रूप से सरल वाक्य वाक्य रचना है। इसलिए, काउंसलर के निर्देशों को लंबे, जटिल वाक्यांशों से बचना चाहिए। बेशक, शर्तों को ध्यान से समझाया जाना चाहिए। कोई भी आरक्षण, जो काउंसलर ने अभी-अभी कहा है, उसमें संशोधन अस्वीकार्य हैं, क्योंकि वे बच्चों को भ्रमित करते हैं।

समझने के लिए ज्ञान जरूरी है, लेकिन समझने के लिए अलग, खंडित ज्ञान ही सब कुछ नहीं है। हमारी कहानी, हमारा तर्क हमेशा किसी न किसी प्रकार की घटनाओं, निर्णयों आदि की श्रृंखला होती है। और एक बच्चा तभी समझ पाता है जब वह इस पूरी श्रृंखला को शुरू से अंत तक ट्रेस करने में सक्षम होता है। बच्चा जितना छोटा होगा, वह उतना ही कम विकसित होगा, उसके लिए ऐसा करना उतना ही मुश्किल होगा, और कहानी उतनी ही छोटी होनी चाहिए: अन्यथा बच्चा धागा खो देगा। इसके अलावा, जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, धागा सीधा होना चाहिए: पक्ष में कोई भी विचलन बच्चे की समझ को बहुत जटिल करता है।

यदि हम पहले से अंतिम परिणाम या उनके उद्देश्य को जानते हैं तो हमारे लिए कुछ क्रियाओं का अर्थ समझना आसान हो जाता है। हम एक विदेशी पाठ को बेहतर ढंग से समझते हैं यदि हम पहले से जानते हैं कि यह किस बारे में है। उसी तरह, एक बच्चा कहानी या तर्क के धागे को अधिक आसानी से पकड़ सकता है यदि वह पहले से जानता है कि वह कहाँ ले जाएगा। यही कारण है कि उद्देश्य और अपेक्षित परिणाम की व्याख्या करके ब्रीफिंग शुरू करना उचित है।

एक छोटा बच्चा दृश्य सोच से ग्रस्त होता है। यह उसे समझने में बहुत मदद करता है, क्योंकि एक छवि, एक तस्वीर तुरंत कैप्चर कर सकती है जिसे कभी-कभी वाक्यांशों की एक लंबी श्रृंखला की आवश्यकता होती है। कोई भी अनुभवी काउंसलर जानता है कि एक छोटे बच्चे के लिए कारण संबंध कितने कठिन होते हैं। इस बीच, हम वास्तव में कुछ तभी समझते हैं जब हम जानते हैं कि ऐसा क्यों हुआ और इसके क्या परिणाम होंगे। तार्किक स्पष्टीकरण को कारण स्पष्टीकरण से अलग करना आवश्यक है, जो बच्चों को और भी अधिक कठिनाई के साथ दिया जाता है।

छोटे बच्चों के पास अभी भी अपर्याप्त रूप से विकसित तर्क है। अक्सर वे सवाल करते हैं "क्यों?" इस अर्थ में "किस आधार पर आपको लगता है कि यह सही है?" प्रश्न के रूप में समझा जाता है: "आपको यह विचार कैसे आया?" इसलिए, छोटी टुकड़ियों में, काउंसलर, एक नियम के रूप में, बच्चों को कुछ साबित करने के लिए बहुत उत्सुक नहीं हैं, यह याद करते हुए कि अक्सर यह बच्चों के लिए इसे समझना आसान नहीं बना सकता है, बल्कि इसे मुश्किल बना सकता है।

कम उम्र में, इस तथ्य से संतुष्ट होना बहुत संभव है कि एक दिया गया विचार, एक दिया गया कथन बच्चों को अच्छी तरह से चुने हुए उदाहरणों, परिणाम के सत्यापन आदि के लिए धन्यवाद देता है। तार्किक प्रमाण केवल वहीं दिए जाने चाहिए जहां वे वास्तव में आवश्यक हों, और बच्चे के लिए कारण स्पष्टीकरण आसान हो जाता है यदि वे कारण से कार्रवाई तक जाते हैं।

प्रश्न की तुलना में "क्यों?" बच्चे के लिए बहुत स्पष्ट प्रश्न "क्यों?" इसलिए, जूनियर दस्तों में यह प्रश्न बहुत लोकप्रिय है, उदाहरण के लिए: "बिल्ली के पंजे तेज क्यों होते हैं?" (हालांकि, निश्चित रूप से, प्रश्न का ऐसा टेलीलॉजिकल फॉर्मूलेशन पूरी तरह से गलत है)। यह प्रश्न बच्चे के लिए विशेष रूप से स्पष्ट है जब उसके अनुभव और रुचियों के करीब लक्ष्यों की बात आती है।

बच्चों की सोच की एक और विशेषता विभिन्न कोणों से किसी वस्तु या स्थिति पर विचार करने में असमर्थता है, सभी आवश्यक कार्यों को एक साथ करने में असमर्थता।

उदाहरण के लिए, जब एक विचार विकसित होता है और दूसरा खो जाता है, आदि। इस तरह की एक जटिल गतिविधि में कारण और प्रभाव संबंधों की स्थापना, बच्चे, एक घटना पर विचार करते हैं जिसके कई कारण होते हैं, आमतौर पर उनमें से केवल एक का नाम लेते हैं, और यदि कई परिणाम एक कारण से आते हैं, फिर सभी को भी संकेत नहीं दिया जाता है, लेकिन अक्सर केवल एक ही।

यह तीसरे प्रश्न का उत्तर देना बाकी है: "बच्चे अक्सर बिना समझे क्यों कहते हैं कि वे समझ गए हैं?"

बड़े बच्चे कभी-कभी झूठी शर्म के कारण ऐसा करते हैं ताकि मूर्ख न दिखें। लेकिन बच्चे विशेष रूप से अक्सर इस तरह से और काफी ईमानदारी और आत्मविश्वास से जवाब देते हैं। बेशक, यह झूठी शर्म की बात नहीं है, बल्कि आत्म-संयम की कमी का मामला है। इसलिए, बच्चों के साथ पढ़ते समय, आपको हर समय इस पर नियंत्रण रखने की आवश्यकता है कि क्या वे वास्तव में समझते हैं।

छोटे बच्चों में दोहराने की इच्छा, नई चीजें सीखने की इच्छा जैसे उन्हें दी गई थी, कभी-कभी अत्यधिक हो जाती है। ऐसा तब भी होता है जब उन्हें "अपने शब्दों में बोलने" के लिए कहा जाता है। बच्चों के लिए एक विस्तृत रीटेलिंग की तुलना में एक छोटी रीटेलिंग बहुत अधिक कठिन है। संक्षेप में बोलने का अर्थ है मुख्य बात को उजागर करना, उसे विवरणों से अलग करना, और ठीक यही बात बच्चे नहीं जानते कि कैसे। यदि आप बच्चों को संक्षेप में बताने के लिए कहते हैं, केवल सबसे महत्वपूर्ण, तो वे अक्सर आवश्यक अर्थपूर्ण क्षणों को याद करते हैं, और उनके रीटेलिंग का अर्थ इससे बहुत प्रभावित होता है।

आप एक असफल बच्चे को आत्म-संदेह से उबरने में कैसे मदद कर सकते हैं? काउंसलर को बच्चों को सफलता और उससे जुड़ी सकारात्मक भावनाओं का अनुभव करने के लिए परिस्थितियां बनाने की जरूरत है। ऐसा करने के लिए, बच्चे के लिए कार्य निर्धारित करने की सिफारिश की जाती है जो उसके लिए व्यवहार्य और व्यवहार्य होगा। गतिविधि के उन क्षेत्रों को अलग करने का प्रयास करना आवश्यक है, जिसके दौरान बच्चा पहल कर सकता है और टुकड़ी में मान्यता प्राप्त कर सकता है। एक असफल बच्चे की गतिविधि के "सफल" क्षेत्रों का अलगाव बेहतर के लिए उसके प्रति उसके साथियों के रवैये को बदलना संभव बनाता है।

अपनी गतिविधियों में बच्चे की थोड़ी सी सफलताओं को रिकॉर्ड करना, जश्न मनाना और प्रोत्साहित करना उपयोगी है, बेहतर के लिए सबसे अधिक महत्वहीन बदलाव। नई विफलताओं को पकड़ने से रोकने के लिए विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए। ऐसा करने के लिए, बच्चे की इच्छा को प्रशिक्षित करके, आपको उसे शुरू किए गए काम को अंत तक लाने के लिए मजबूर करने की जरूरत है, न कि पहली गलतियों पर "बाद में" के लिए इसे स्थगित करना।

एक असफल बच्चे की निंदा और प्रोत्साहन की प्रकृति और रूप पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए। किसी भी तरह से फटकार से बच्चे की क्षमता पर असर नहीं पड़ना चाहिए। यह अत्यंत विशिष्ट होना चाहिए और इसका उद्देश्य स्वयं छात्र द्वारा स्पष्ट रूप से पहचानी गई कमियों को दूर करना चाहिए (उदाहरण के लिए, अनुशासन का उल्लंघन, काम में लापरवाही, आदि)।

यह भी महत्वपूर्ण है कि निंदा के समय काउंसलर के भाषण का लहजा क्या है। आवाज में चिड़चिड़ापन, गुस्सा ही वार्ड की नकारात्मक प्रतिक्रिया का कारण बनता है। आपको उससे शांति से, परोपकारी और दिलचस्पी से बात करने की कोशिश करने की ज़रूरत है।

प्राप्त असफल मूल्यांकन से जुड़े ऐसे क्षणों पर भी ध्यान दिया जाना चाहिए, जैसे कि इसका विस्तृत औचित्य, साथ ही उन मानदंडों को उजागर करना जिनके द्वारा मूल्यांकन किया जाता है, ताकि वे स्वयं बच्चों के लिए समझ में आ सकें।

तकनीक काफी प्रभावी हो सकती है - एक हारे हुए व्यक्ति को "संरक्षक" में बदलना दूसरे हारे हुए की मदद करना।

असफल और अनुशासनहीन बच्चों के अवलोकन से पता चलता है कि उनका बुरा व्यवहार अक्सर विफलता की प्रतिक्रिया है, सलाहकार और साथियों की ओर से उनके प्रति प्रचलित नकारात्मक रवैये के विरोध का एक रूप है।

इसलिए, ऐसे बच्चों के साथ काम करने का उद्देश्य न केवल उनके ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में अंतराल को भरना होना चाहिए, बल्कि उनकी सामाजिक स्थिति को बदलना भी होना चाहिए।

एक प्रयास, बच्चे के लिए एक नई गतिविधि के संगठन के माध्यम से, टीम के साथ उसके संबंधों में बदलाव के माध्यम से, एक असफल बच्चे के संबंध में सकारात्मक परिवर्तन प्राप्त करने के लिए, उसकी सफलता को बढ़ाने के लिए संभव बनाता है।

शैक्षिक कार्य की सफलता सीधे परामर्शदाता की शिक्षा और शैक्षणिक कौशल पर निर्भर करती है। उत्तरार्द्ध शैक्षणिक चातुर्य की अवधारणा पर आधारित है।

शैक्षणिक व्यवहार की निम्नलिखित मुख्य विशेषताएं प्रतिष्ठित हैं:

1. स्वाभाविकता, परिचित के बिना संभालने में आसानी;
2. स्वर की ईमानदारी, किसी भी झूठ से रहित;
3. बिना मिलीभगत के वार्ड पर भरोसा;
4. भीख मांगे बिना अनुरोध;
5. घुसपैठ के बिना सलाह और मार्गदर्शन;
6. छात्र की स्वतंत्रता को दबाए बिना आवश्यकताएँ और सुझाव;
7. रिश्ते में तनाव के बिना गंभीर स्वर;
8. विडंबनापूर्ण विडंबना के बिना विडंबना और हास्य;
9. क्षुद्र अचार के बिना मांग;
10. बिना चिड़चिड़ेपन, शीतलता और शुष्कता के संबंधों में दक्षता;
11. आवश्यकता के अनुचित रद्दीकरण के बिना शैक्षिक प्रभावों के कार्यान्वयन में दृढ़ता और निरंतरता;
12. क्षुद्र देखभाल के बिना आत्मनिर्भरता का विकास;
13. जल्दबाजी और उतावले फैसलों के बिना शैक्षिक प्रभाव की गति और समयबद्धता;
14. अपने नियंत्रण पर जोर दिए बिना बच्चे पर ध्यान देना;
15. उदासीनता और अत्यधिक उत्तेजना को छोड़कर संचार में शांत एकाग्रता और संतुलन;
16. बिना उपदेश और नैतिकता के एक बच्चे के साथ बातचीत करना।

शैक्षणिक कौशल का मुख्य संकेत संचार की प्रक्रिया में परामर्शदाता और वार्ड के बीच संबंधों में एक उपाय ढूंढ रहा है।

और अंत में, जूनियर टुकड़ियों में बच्चे की चोरी के बारे में।

हम कोशिश करेंगे कि "चोरी" शब्द का इस्तेमाल न करें, क्योंकि हम सात या आठ साल के बच्चों के साथ काम कर रहे हैं। बेशक, इस उम्र में और पहले की उम्र में, कई बच्चे कभी किसी और का नहीं लेंगे, क्योंकि यह नैतिक मानक सचमुच उनकी मां के दूध से अवशोषित होता है। लेकिन आखिरकार, कई बच्चों को ऐसे परिवारों में लाया जाता है जहां नैतिक मुद्दों पर कोई ध्यान नहीं दिया जाता है, और अक्सर बच्चे देखते हैं कि वयस्क कैसे काम से घर लाते हैं, इसे निंदनीय नहीं मानते। ऐसे वातावरण में पले-बढ़े, और यहां तक ​​कि आवेगी व्यवहार की प्रवृत्ति होने पर, जब कोई बच्चा बिना तर्क या अपने कार्यों के परिणामों के बारे में सोचे बिना कार्य करता है, तो उसके लिए कुछ ऐसा करना बहुत आसान होता है जो चोरी के योग्य हो सकता है।

यह कहाँ ले जाता है? यदि टुकड़ी को पता चलता है कि इस तरह के लड़के या ऐसी और ऐसी लड़की ने कुछ चुरा लिया है, और सलाहकार जोर से इस अधिनियम को उचित नैतिक मूल्यांकन देता है, तो बच्चे की चोर के रूप में प्रतिष्ठा होगी। स्वाभाविक रूप से, बच्चे भविष्य में चोर से दोस्ती नहीं करना चाहेंगे। और बहुत जल्द ऐसा कृत्य करने वाला बच्चा अलग-थलग पड़ जाएगा। वह कहाँ जा सकता है, क्योंकि उसे संचार की आवश्यकता है? और वह इस संचार को उन बच्चों (अक्सर उससे बड़े) के बीच पाएगा, जिनके लिए उसका कार्य न केवल एक दुराचार है, बल्कि इसके विपरीत, उसे नए दोस्तों के घेरे में एक निश्चित स्थान लेने की अनुमति देता है। इन नए दोस्तों को उससे दूर होने से रोकने के लिए, उसे अब उनके कानूनों से जीना होगा। इस प्रकार, वह जानबूझकर चोरी का रास्ता अपना सकता है।

यदि बच्चे के दुराचार को तुरंत चोरी के रूप में योग्य नहीं माना जाता है, लेकिन बच्चे को उसकी अवांछनीय विशेषताओं को दूर करने में मदद करने की कोशिश करें, उसे व्यक्तिगत और आध्यात्मिक रूप से विकसित करें, तो इस बात की बहुत अधिक संभावना है कि वार्ड का विकास एक असामाजिक मार्ग का अनुसरण नहीं करेगा, हालांकि हो सकता है इसके लिए पूर्वापेक्षाएँ हों। ऐसे मामलों में, वयस्कों को बच्चे के साथ अनिवार्य रूप से बात करनी चाहिए, लेकिन केवल निजी तौर पर और डांट और नोटेशन के रूप में नहीं, बल्कि गोपनीय बातचीत में। हमें बच्चे को उसके काम का नैतिक अर्थ बताने की कोशिश करनी चाहिए और उसके लिए अन्य लोगों (पीड़ित) के अनुभवों को उसके काम के कारण खोलना चाहिए। आपके बच्चे को यह महसूस होना चाहिए कि आप बहुत परेशान हैं क्योंकि आपको लगता है कि वे एक अच्छे इंसान हैं।

फिर भी, बच्चे को यह स्पष्ट कर दिया जाना चाहिए कि उसे ऐसा करने की अनुमति नहीं दी जाएगी। बच्चे को चोरी का सामान दूसरे बच्चे को वापस करना होगा या जहां वह ले गया था। बच्चे को सार्वजनिक शर्म से बचाने के लिए काउंसलर चोरी की गई संपत्ति को मालिक को वापस कर सकता है।

प्रसिद्ध बाल रोग विशेषज्ञ बेंजदामाइन स्पॉक बच्चे की चोरी के अन्य कारणों के बारे में लिखते हैं: "उदाहरण के लिए, सात साल का एक लड़का, ईमानदार माता-पिता द्वारा अच्छी तरह से पाला गया, जिसके पास पर्याप्त खिलौने और अन्य चीजें और कम पॉकेट मनी है, चोरी कर रहा है। वह शायद अपनी माँ या साथियों से छोटी-छोटी रकम चुरा लेता है, एक फाउंटेन पेन और एक डेस्क पर एक पड़ोसी से शिक्षक या पेंसिल चुरा लेता है। अक्सर, उसे चुराना पूरी तरह से व्यर्थ है क्योंकि उसके पास एक ही चीज़ हो सकती है। जाहिर है, यह बच्चे की भावनाओं का मामला है। ऐसा लगता है कि वह किसी चीज की जरूरत से तड़प रहा है और वह इसे संतुष्ट करने की कोशिश करता है, दूसरों से ऐसी चीजें लेकर जो वास्तव में उसे बिल्कुल भी जरूरत नहीं है। वह क्या चाहता है?

ज्यादातर मामलों में ऐसा बच्चा दुखी और अकेला महसूस करता है। हो सकता है कि उसके पास वयस्कों का ध्यान नहीं है या उसे अपने साथियों के बीच मित्र नहीं मिल रहे हैं (परित्याग की यह भावना उस बच्चे में भी पैदा हो सकती है जो अपने साथियों के प्यार और सम्मान का आनंद लेता है)। तथ्य यह है कि सात साल के बच्चों के चोरी करने की सबसे अधिक संभावना है, यह बताता है कि इस उम्र में बच्चे विशेष रूप से इस बात से अवगत होते हैं कि वे वयस्कों से कैसे दूर जाते हैं। यदि उन्हें वास्तविक मित्र नहीं मिलते हैं, तो वे परित्यक्त और अनावश्यक महसूस करते हैं। शायद यही कारण है कि पैसे चुराने वाले बच्चे या तो अपने साथियों को देते हैं, या पूरे स्क्वाड्रन के लिए मिठाई खरीदते हैं, यानी वे स्क्वाड्रन में अपने साथियों की दोस्ती को "खरीदने" की कोशिश करते हैं। प्रारंभिक किशोरावस्था के दौरान, शर्म, संवेदनशीलता और स्वतंत्रता की इच्छा में वृद्धि के कारण एक बच्चा भी अधिक अकेला महसूस कर सकता है।

किसी भी उम्र में, चोरी करने का एक कारण प्रेम और स्नेह की अधूरी आवश्यकता है। अन्य कारण व्यक्तिगत हैं: भय, ईर्ष्या, असंतोष।"

समारा क्षेत्र का राज्य बजटीय शैक्षणिक संस्थान

माध्यमिक विद्यालय नंबर 1 "शैक्षिक केंद्र"

स्नातकोत्तर समारा क्षेत्र के वोल्ज़्स्की नगरपालिका जिले का निर्माण सिरेमिक

(GBOU SOSH नंबर 1 "OC" शहरी बंदोबस्त Stroykeramika)

स्ट्रक्चरल डिवीजन "किंडरगार्टन" ज़्वेज़्डोचका "

"कल्याण कार्य

प्राथमिक पूर्वस्कूली के बच्चों के साथ

उम्र "

पूर्ण: शिक्षक

पहली योग्यता श्रेणी

ओ. वी. रेज़ीपकिना

समेरा

2016 वर्ष

छोटे पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों का शारीरिक विकास उनके स्वास्थ्य की स्थिति, शरीर के कार्यों और प्रणालियों के विकास के स्तर की विशेषता वाला एक महत्वपूर्ण संकेतक है। पूर्वस्कूली शिक्षा का FSES पूर्वस्कूली बच्चों के शारीरिक विकास के मुद्दों पर बहुत ध्यान देता है। शैक्षिक क्षेत्र में "शारीरिक विकास" परिभाषितमुख्य कार्य बच्चों की परवरिश और शिक्षा - शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य के विद्यार्थियों का सामंजस्यपूर्ण विकास। पूर्वस्कूली शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक द्वारा निर्धारित पूर्वस्कूली बच्चों के सामंजस्यपूर्ण शारीरिक विकास के कार्यों के कार्यान्वयन के लिए, एक पूर्वस्कूली संस्थान में शारीरिक संस्कृति और स्वास्थ्य-सुधार गतिविधियों को किया जाना चाहिए।

प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के शारीरिक विकास के साधन के रूप में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में शारीरिक संस्कृति और स्वास्थ्य-सुधार गतिविधियों के संगठन में नए शैक्षिक मानकों की शुरूआत की आवश्यकता है। पूर्वस्कूली बच्चों के शारीरिक विकास पर काम की सामग्री शैक्षिक क्षेत्र "शारीरिक विकास" की सामग्री से निर्धारित होती है, सीधे बच्चों की उम्र पर निर्भर करती है, और कुछ प्रकार की गतिविधियों में लागू होती है। छोटे पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए, इस प्रकार की गतिविधियाँ खेल और मोटर, संगीत और लयबद्ध गतिविधियाँ हैं।

इस तरह, शारीरिक विकासविकास की एक प्रक्रिया है, एक जीव की जैविक परिपक्वता, जो वंशानुगत तंत्र द्वारा निर्धारित की जाती है, मानव जीवन और गतिविधि के लिए अनुकूलतम परिस्थितियों में एक विशिष्ट योजना के अनुसार कार्यान्वित की जाती है, और संकेतकों के तीन समूहों में परिवर्तन की विशेषता भी है:

1) काया संकेतक - शरीर की लंबाई, शरीर का वजन, आसन, शरीर के अलग-अलग हिस्सों के आकार और आकार - वे किसी व्यक्ति के जैविक रूपों (आकृति विज्ञान) की विशेषता रखते हैं;

2) स्वास्थ्य संकेतक - मानव शरीर की शारीरिक प्रणालियों (शरीर के सभी अंगों और प्रणालियों के काम) में रूपात्मक और कार्यात्मक परिवर्तनों को दर्शाते हैं;

3) भौतिक गुणों के विकास के संकेतक (शक्ति, गति क्षमता, धीरज, आदि)

पूर्वस्कूली चरण के भीतर, उम्र के अंतराल में एक विभाजन किया जाता है, जिनमें से एक छोटी पूर्वस्कूली उम्र है - 3 से 4 साल के बच्चे के विकास की अवधि।प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की शारीरिक और शारीरिक विशेषताओं की विशेषता है:

इसकी सभी तीव्रता के लिए तीव्र परिवर्तन के बिना शारीरिक विकास की एकरूपता;

मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम, श्वसन प्रणाली, हृदय प्रणाली और तंत्रिका तंत्र का विकास;

इंद्रियों और तंत्रिका तंत्र का सक्रिय विकास।

युवा पूर्वस्कूली बच्चों के स्वास्थ्य का एक महत्वपूर्ण संकेतक उनका मानसिक विकास है। पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के मानसिक विकास की विशेषताएं प्रकट होती हैं:

क्षितिज के विस्तार के लिए एक शर्त के रूप में भाषण के सक्रिय उपयोग में,

मानसिक सहनशक्ति के विकास में,

नए ज्ञान, छापों और संवेदनाओं की आवश्यकता को बढ़ाने में,

कल्पना के सक्रिय विकास में।

लेकिन न केवल उम्र से संबंधित शारीरिक और मानसिक विकास की क्षमता कम पूर्वस्कूली उम्र की अवधि में भिन्न होती है। इस उम्र में बच्चों को स्वास्थ्य जोखिम भी होता है।

कार्य युवा प्रीस्कूलरों का शारीरिक विकास इस प्रकार है:

1) बच्चों में शारीरिक गतिविधि की आवश्यकता का गठन, संयुक्त आउटडोर खेलों और शारीरिक व्यायाम में भाग लेने में रुचि का विकास;

2) बच्चों में शारीरिक गुणों का विकास - गति, शक्ति, साथ ही धीरज, समन्वय, लचीलापन;

3) बच्चों के शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य का संरक्षण और मजबूती;

4) एक स्वस्थ जीवन शैली के बारे में प्रारंभिक विचारों के बच्चों में गठन।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शारीरिक संस्कृति और मनोरंजक गतिविधियों में कई गतिविधियाँ शामिल हैं: शारीरिक शिक्षा, सुबह के व्यायाम और एक दिन की नींद के बाद जिमनास्टिक, शारीरिक शिक्षा, खेल और कक्षाओं के बीच व्यायाम (गतिशील विराम), बाहरी खेल और टहलने के लिए व्यायाम, सख्त घटनाएँ, साथ ही शारीरिक शिक्षा अवकाश और अवकाश।

प्रीस्कूलर के साथ काम का मुख्य रूप संगठन हैजीसीडी - यह सही मोटर कौशल और क्षमताओं के निर्माण के लिए अग्रणी रूप है, शारीरिक व्यायाम करते समय स्थिति और पैटर्न को आत्मसात करने के लिए अनुकूलतम परिस्थितियों के निर्माण में योगदान देता है, बच्चों की बहुमुखी क्षमताओं के विकास में सहायता करता है। शारीरिक शिक्षा के लिए जीसीडी सप्ताह में 2-3 बार सुबह किया जाता है। किंडरगार्टन में बाकी जीसीडी की तरह इसकी अवधि 15-20 मिनट है।

सुबह के अभ्यासमोटर शासन के सबसे महत्वपूर्ण घटकों में से एक है। सुबह के अभ्यास की सामग्री में मुख्य आंदोलनों, सामान्य विकासात्मक और ड्रिल अभ्यास शामिल हैं। बुनियादी हलचलें एक बच्चे के लिए महत्वपूर्ण हैं जो वह अपने जीवन की प्रक्रिया में उपयोग करता है: रेंगना, चढ़ना, फेंकना, फेंकना, चलना, दौड़ना, कूदना। शारीरिक व्यायाम के एक सेट से मिलकर बनता है जो मध्यम तनाव के साथ किया जाता है और कंकाल की मांसपेशियों को कवर करता है।

थकान दूर करने, अधिक काम करने से रोकने और प्रदर्शन में सुधार करने के लिए, वे योगदान करते हैंगतिशील विराम या व्यायाम मिनट, जो सुरक्षा क्षणों और GCD के संगठन दोनों में शामिल हैं। शारीरिक शिक्षा पाठ से संबंधित हो सकती है या पाठ की गति से संबंधित नहीं हो सकती है। जब बच्चे पाठ का उच्चारण करते हैं, तो यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि एक पंक्ति के शब्दों का उच्चारण करते समय साँस छोड़ना किया जाता है, और अगली पंक्ति की शुरुआत से पहले एक गहरी और शांत साँस ली जाती है। एक मिनट की एक्सरसाइज के बाद बच्चे की सांसें शांत रहती हैं। कक्षाओं के बीच लंबे ब्रेक के दौरान मोटर वार्म-अप आपको मानसिक तनाव और मजबूर मुद्रा के बाद सक्रिय रूप से आराम करने की अनुमति देता है। शारीरिक शिक्षा आमतौर पर 1-3 मिनट तक चलती है और इसमें 3-4 अभ्यासों का एक सेट शामिल होता है, जिसे 4-6 बार दोहराया जाता है।

आउटडोर खेल पूर्वस्कूली बच्चों की शारीरिक संस्कृति और स्वास्थ्य-सुधार गतिविधियों के रूपों को भी संदर्भित करता है। उपचार प्रभाव को मजबूत करने के लिए, बाहरी खेल, टहलने के लिए शारीरिक व्यायाम किए जाते हैं। छोटे प्रीस्कूलर के स्वास्थ्य के लिए बच्चों को ताजी हवा में रखना बहुत महत्वपूर्ण है। टहलना बच्चे के शरीर को सख्त करने का पहला और सबसे सुलभ साधन है। यह प्रतिकूल पर्यावरणीय प्रभावों, विशेष रूप से सर्दी के लिए अपने धीरज और प्रतिरोध को बढ़ाने में मदद करता है। टहलने पर, बच्चे खेलते हैं, बहुत चलते हैं। आंदोलन चयापचय, रक्त परिसंचरण, गैस विनिमय को बढ़ाता है, भूख में सुधार करता है। जैसा कि आप जानते हैं कि नियमित व्यायाम से शरीर मजबूत होता है और रोग प्रतिरोधक क्षमता बढ़ती है। इसके अलावा, वयस्कों के विपरीत, बच्चे बहुत मोबाइल और सक्रिय होते हैं, इसलिए उन्हें समय-समय पर "भाप छोड़ने" की आवश्यकता होती है, और इस उद्देश्य के लिए, साथ ही साथ आंदोलनों के समन्वय में सुधार के लिए, शारीरिक शिक्षा किसी और की तरह उपयुक्त नहीं है। उचित रूप से संगठित और विचारशील सैर बच्चों के सर्वांगीण विकास के कार्यों को पूरा करने में मदद करती है। बाहरी खेल एक जटिल मोटर, भावनात्मक रूप से रंगीन गतिविधि है, जो स्थापित नियमों द्वारा वातानुकूलित है जो अंतिम परिणाम या मात्रात्मक परिणाम की पहचान करने में मदद करते हैं। बाहरी खेल बच्चों द्वारा पहले से ही महारत हासिल मोटर कौशल में सुधार और शारीरिक गुणों के पालन-पोषण की एक विधि के रूप में कार्य करते हैं।

एक झपकी के बाद, हर बच्चे में मूड और मांसपेशियों की टोन में सुधार करना महत्वपूर्ण है, साथ ही आसन और पैर विकारों की रोकथाम का भी ध्यान रखना है। यह सुविधा हो सकती हैएक झपकी के बाद जिमनास्टिक परिसर, जो प्रकृति में परिवर्तनशील है, इसके आधार पर इसकी अवधि भी बदल जाएगी (7-15 मिनट से)।

एक पूर्वस्कूली संस्थान की शारीरिक संस्कृति और स्वास्थ्य-सुधार कार्य की प्रणाली में, एक मजबूत स्थान पर कब्जा कर लिया गया हैशारीरिक संस्कृति अवकाश, खेल अवकाश, स्वास्थ्य दिवस... दिलचस्प सामग्री, हास्य, संगीत संगत, खेल, प्रतियोगिताएं, एक हर्षित वातावरण मोटर गतिविधि की सक्रियता में योगदान देता है। बाहरी गतिविधियों का आयोजन करते समय, जलवायु परिस्थितियों, मौसम की विशेषताओं और प्राकृतिक कारकों को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है। प्रीस्कूल स्टाफ और परिवार के बीच घनिष्ठ सहयोग होने पर सकारात्मक परिणाम प्राप्त किए जा सकते हैं। भौतिक संस्कृति की छुट्टियां बच्चों के लिए सक्रिय मनोरंजन का एक प्रभावी रूप हैं। पूर्वस्कूली संस्थानों के अभ्यास ने शारीरिक शिक्षा में प्रत्येक बच्चे की सक्रिय भागीदारी में छुट्टियों के महत्व को दिखाया है।

इस प्रकार, एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में स्वास्थ्य-सुधार कार्य का उद्देश्य बच्चे के स्वास्थ्य को मजबूत करना, उसका शारीरिक विकास करना, एक स्वस्थ जीवन शैली की नींव बनाना और अपने स्वयं के स्वास्थ्य के लिए प्रीस्कूलर के जिम्मेदार रवैये का निर्माण करना है।

आइए प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के स्वास्थ्य की रक्षा और मजबूती के कार्य के कार्यान्वयन पर ध्यान दें:

सांस्कृतिक और स्वच्छ कौशल की शिक्षा के लिए परिस्थितियों का निर्माण;

विद्यार्थियों के माता-पिता के सहयोग से स्वास्थ्य सुधार और बच्चों को सख्त बनाने के गैर-पारंपरिक तरीकों का उपयोग।

यदि संभव हो तो, रोगों की आशंका या अवधि को कम करने और उनके पाठ्यक्रम को कम करने के लिए, पारंपरिक उपचारों को के साथ जोड़ना आवश्यक हैअपरंपरागतजो आपको शैक्षिक प्रक्रिया में विविधता लाने, बच्चों के स्वास्थ्य में रुचि जगाने और इसे मजबूत करने की इच्छा पैदा करने की अनुमति देता है। इसके अलावा, स्वास्थ्य सुधार के गैर-पारंपरिक साधन बच्चों के साथ निवारक कार्य करना संभव बनाते हैं। परिभाषा के अनुसार, रोग की रोकथाम एक बच्चे के स्वास्थ्य को संरक्षित और मजबूत करने के उद्देश्य से निवारक उपायों का एक समूह है।

प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए सबसे सुलभ -आँखों के लिए जिम्नास्टिक... आधुनिक उत्पादन अपनी गतिशीलता के साथ, जटिल और नाजुक विवरणों की एक बहुतायत, दृश्य और श्रवण संकेतों का एक निरंतर प्रवाह तंत्रिका तंत्र और इंद्रियों पर उच्च मांग करता है। आंखों के लिए व्यायाम उतना ही महत्वपूर्ण है जितना कि सामान्य व्यायाम। जिम्नास्टिक के किसी भी अन्य रूप की तरह, आंखों का व्यायाम तभी फायदेमंद होगा जब इसे सही ढंग से, नियमित रूप से और लंबे समय तक किया जाए। उनका उद्देश्य गतिशील काम में आंख की मांसपेशियों को शामिल करना है जो इस श्रम ऑपरेशन के प्रदर्शन के दौरान निष्क्रिय हैं, और इसके विपरीत, उन आंखों की मांसपेशियों को आराम करने के लिए जिन पर मुख्य भार पड़ता है। इस प्रकार, आंखों की थकान और आंखों के रोगों की रोकथाम के लिए स्थितियां बनती हैं। इसे सुबह के व्यायाम के परिसरों में शामिल किया जा सकता है, नींद के बाद व्यायाम, शारीरिक व्यायाम के रूप में किया जाता है।

प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ स्वास्थ्य-सुधार कार्य के गैर-पारंपरिक रूपों में से एक हैआत्म मालिश ... मालिश का मुख्य मूल्य इस तथ्य में निहित है कि यह मुख्य रूप से बच्चे के तंत्रिका तंत्र को प्रभावित करता है, बच्चे को सामान्य थकान को दूर करने में मदद करता है, सभी अंगों और प्रणालियों को सुचारू रूप से और कुशलता से काम करने में मदद करता है। बच्चे से सकारात्मक प्रतिक्रिया की पृष्ठभूमि के खिलाफ सभी अभ्यास किए जाने चाहिए। हमें हमेशा हिप्पोक्रेट्स की आज्ञा को याद रखना चाहिए "कोई नुकसान न करें!" बच्चों के साथ स्वास्थ्य सुधार कार्य के महत्व और महत्व की समझ के साथ ही प्रीस्कूलर के स्वास्थ्य सुधार में सकारात्मक परिणाम संभव हैं। स्व-मालिश तकनीकों को निम्नलिखित क्रम में किया जाता है: पथपाकर, रगड़ना, सानना और कंपन (हिलना)। हाथ में कार्य के आधार पर, बच्चों के लिए आत्म-मालिश की अवधि 5-7 मिनट है। स्व-मालिश का मुख्य कार्य है: स्थायी प्रेरणा और अपने स्वास्थ्य को बनाए रखने की आवश्यकता, एक स्वस्थ जीवन शैली की आदत बनाना, हाथों, पैरों, सिर, चेहरे आदि के लिए बुनियादी आत्म-मालिश कौशल विकसित करना। स्व-मालिश को किसी भी प्रकार की गतिविधि में, खेल अभ्यास, अनुकरण आंदोलनों के रूप में सिखाया जा सकता है, जो सबसे सकारात्मक परिणाम देता है।

आंकड़े बताते हैं कि बचपन में सबसे ज्यादा बीमारियां शरीर के श्वसन तंत्र से जुड़ी बीमारियां होती हैं। इसलिएसाँस लेने के व्यायामबच्चों के संस्थान में न केवल एक निवारक, बल्कि एक स्वास्थ्य-सुधार प्रभाव भी होता है। श्वसन जिम्नास्टिक के 2 मुख्य लक्ष्य हैं:

श्वसन प्रणाली को उद्देश्यपूर्ण रूप से प्रभावित करता है, इसके कार्यात्मक भंडार को बढ़ाता है।

श्वसन प्रणाली पर कार्य करके, कार्यात्मक प्रणालियों और विभिन्न अंगों में परिवर्तन करें।

श्वसन जिम्नास्टिक के परिसरों को बनाते समय, निम्नलिखित को ध्यान में रखा जाता है:

पूर्वस्कूली वातावरण में बच्चों को सख्त और बेहतर बनाने के लिए प्रत्येक अभ्यास की प्रभावशीलता;

विभिन्न उम्र के बच्चों के लिए व्यायाम की कठिनाई का एक किफायती स्तर;

श्वसन की मांसपेशियों को मजबूत करने पर व्यायाम प्रभाव।

विभिन्न देशों के विशेषज्ञ विशेषतासाँस लेने के व्यायामविभिन्न रोगों के लिए मानव शरीर के प्रतिरोध को ठीक करने और बढ़ाने में योगदान देने वाले प्रभावी कारकों की संख्या।

हाल ही में, शिक्षकों का ध्यान बच्चों के स्वास्थ्य के मनोवैज्ञानिक घटक की ओर आकर्षित किया गया है। प्रीस्कूलर की भावनात्मक स्थिति को ठीक करने के साधनों में से एक हैमनो-जिम्नास्टिक... साइको-जिम्नास्टिक विशेष कक्षाओं (अध्ययन, व्यायाम और खेल) का एक कोर्स है जिसका उद्देश्य बच्चे के मानस के विभिन्न पहलुओं (इसके संज्ञानात्मक और भावनात्मक-व्यक्तिगत दोनों क्षेत्रों) को विकसित और ठीक करना है। मनो-जिम्नास्टिक के मुख्य लाभ:

अभ्यास की चंचल प्रकृति (पूर्वस्कूली बच्चों की अग्रणी गतिविधियों पर निर्भरता);

पूर्वस्कूली बच्चों की भावनात्मक भलाई को बनाए रखना।

हार्डनिंग - पूर्वस्कूली बच्चों की शारीरिक शिक्षा का सबसे महत्वपूर्ण हिस्सा। सख्त होने का सबसे अच्छा साधन प्रकृति की प्राकृतिक शक्तियाँ हैं: वायु, सूर्य और जल। तापमान को कम तापमान के लिए शरीर के प्रतिरोध में वृद्धि के रूप में समझा जाता है, क्योंकि कई रोग (ऊपरी श्वसन पथ के रोग, निमोनिया, नेफ्रैटिस, गठिया, आदि) शरीर के ठंडा होने के कारण होते हैं। एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की स्थितियों में, सख्त को सांस्कृतिक और स्वच्छ कौशल की शिक्षा के लिए परिस्थितियों के निर्माण के रूप में महसूस किया जाता है।

इस प्रकार, बच्चों के स्वास्थ्य में सुधार के गैर-पारंपरिक साधनों को विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में सक्रिय रूप से शामिल किया जा सकता है और पारंपरिक साधनों के साथ मिलकर, वे विभिन्न प्रकार की स्वास्थ्य-सुधार गतिविधियों में योगदान करते हैं और स्वास्थ्य को मजबूत करने की प्रक्रिया में बच्चों की रुचि के विकास में योगदान करते हैं।

यदि संभव हो, बीमारियों की आशंका या अवधि को कम करने और उनके पाठ्यक्रम को कम करने के लिए, गैर-पारंपरिक लोगों के साथ स्वास्थ्य सुधार के पारंपरिक साधनों को जोड़ना आवश्यक है, जो शैक्षिक प्रक्रिया में विविधता लाने, बच्चों के स्वास्थ्य में रुचि पैदा करने और एक बनाने की अनुमति देते हैं। इसे मजबूत करने की इच्छा। इसके अलावा, स्वास्थ्य सुधार के गैर-पारंपरिक साधन बच्चों के साथ निवारक कार्य करना संभव बनाते हैं।

प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के शारीरिक विकास का आकलन कई संकेतकों द्वारा किया जाता है:

एंथ्रोपोमेट्रिक डेटा (विकास),

बीमारी के कारण बच्चे द्वारा याद किए गए दिनों का परिवर्तन,

भौतिक गुणों (त्वरितता, शक्ति, गति, चपलता) की विशेषता वाले संकेतकों में परिवर्तन।

एंथ्रोपोमेट्रिक डेटा का विश्लेषण आपको मानक संकेतकों के अनुसार किसी विशेष बच्चे के संकेतकों के अनुपालन को निर्धारित करने की अनुमति देता है।

पूर्वस्कूली बच्चों के साथ मनोरंजक कार्य की योजना प्रकृति और स्वच्छ कारकों की प्राकृतिक शक्तियों के उपयोग की स्थिरता, व्यवस्थितता और व्यापकता के सिद्धांतों के साथ-साथ स्वास्थ्य-सुधार अभिविन्यास के तरीकों के अनुसार बनाई गई है।

हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के शारीरिक विकास को सुनिश्चित करने के लिए पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में शारीरिक संस्कृति और स्वास्थ्य-सुधार गतिविधि उन परिस्थितियों में प्रभावी है जो बच्चों की उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखते हैं, इस प्रकार के आयोजन के विभिन्न रूपों का उपयोग करते हैं। गतिविधि, और बच्चों की शारीरिक गतिविधि के आयोजन के लिए परिस्थितियाँ भी बनाएँ।