"تطوير القدرات الحسية أطفال عمر مبكر»
يمكن أن يسمى عمر ما قبل المدرسة المبكرة في سن المعرفة الحسية للعالم المحيط. في هذه الفترة، تشكيل جميع أنواع الإدراك - البصرية، اللمس - المحرك والسمع.
واحد من أهم الميزات تطوير أطفال السنة الثالثة من الحياة هو تطوير طفل. يبدأ الأطفال في فهم معنى بيانات البالغين. هو الآن بالنسبة لهم سلوك تحكم. تم توسيع الخطاب النشط، الذي ظهر في السنة الثانية من الحياة، بشكل كبير في المبلغ والمحتوى. أصبح القاموس النشط أوسع.
مع تطور الكلام يبدأ تطوير التفكير. بالنسبة لنا، هذا مهم للغاية، لأن الكلمات التي تشير إلى أن الصفات الحسية للكائنات يتم الحصول عليها - اللون، الشكل، الحجم، الذوق، الوزن، درجة الحرارة.
التنمية الحسية الأطفال في جميع الأوقات كانت ولا تزال مهمة وضرورية للتعليم الكامل. من الصعب تقدير قيمة التطوير الحسي في الطفولة المبكرة، هذه الفترة مواتية لتحسين أنشطة الحواس، تراكم الأفكار حول العالم.
أنشطة الأطفال هي طبيعة الأنشطة الموضوعية. أنها تدرس دائما الأشياء، واستكشاف خصائصها. نتيجة التجارب التي أجرتها الأطفال هي استنتاجاتهم الأولى. الأطفال يتحسنون بطرق لأداء المهام. يذهبون من طريقة "العينات والأخطاء" إلى طريقة "التراني الثلاثية" والترابط البصري.
في ثلاث سنوات، هناك تطور حسين متسارع. يبدأ الأطفال في الإشارة إلى الخصائص الحسية للكائنات. الآن، يتصرف مع الأشياء، يأخذون في الاعتبار شكلهم والحجم واللون والموقع في الفضاء. إجراء بعض الإجراءات، يمكن للأطفال اتباع التعليم اللفظي للبالغين. كما يتم تحسين تنسيق حركات اليد تحت سيطرة العين - وهذا يفتح فرصا جديدة عند اختيار مادة تعليمية.
تعتمد جميع خطوط التنمية على أساس حساس، وبالتالي فإن التجربة الحسية للأطفال تتوسع بشكل كبير. الأطفال في النصف الثاني من السنة الثالثة تبدأ في استخدام الكلمات - أسماء الألوان.
بعد أن تعلمت كلمة التعميم التي تدل على علامة الموضوع، يكتسب الأطفال القدرة على مقارنة العناصر ذات الجودة، ولهذا يحتاجون إلى تطوير حساسية الأصابع، والتي توفر تصور هذه الخصائص للكائن بأنها صلابة ناعمة، شكل، الوزن (سهل - ثقيل، درجة الحرارة (الباردة - الساخنة الدافئة، ميزة السطح (سلسة - خشنة).
إن التعلم من قبل أطفال البنود للمستقبل يجعل من الممكن الحفاظ على الفرشاة بشكل صحيح، وضبط قوة التقاطها وتحسين نغمة العضلات، مما يجعل حركة اليد أكثر دقة. في العمل المنهجي بشأن تطوير التصور اللمسي، يتم تنشيط العمليات المعرفية للأطفال بشكل كبير، وتوسع القاموس النشط والسلبي.
الألعاب مع الماء ("قل مرحبا لسائق"، والقبض على السمك "،" تقع في الحلقة "،" سوف تجد ثقب الماء "،" مواسم "،" الجليد والماء "، إلخ) تساعد في تقليل النغمة وتقليل فرش الأصابع واليد، وزيادة أدائها، وزيادة حجم الحركات النشطة، مما يخلق الأساس للفرص الجديدة في تكوين المهارات والمهارات.
ألعاب الإصبع ("أربعين بيلوبوكا"، "الأسرة"، "تستقبل الأصابع"، "يذهب عنزة القط"، "في البوليانا يستحق"، "القلعة"، إلخ) العلاقات التواصلية على مستوى الاتصال، تجربة عاطفية، اتصل ب "عيون في العين". تقوم الألعاب بأهمية تنمية الأهمية، لأنها تمنح الأطفال الفرصة "يشعرون" بأصابعهم، نخيل، شكل مخطط جسمك. اتصال "كلمة - إصبع" أفضل طريقة تعزيز تطوير ليس فقط حركية صغيرة، ولكن أيضا خطاب.
تمارين لمكافأة ("جمع الهرم (ماتريوس)"، "جمع الخرز"، "اصطياد السرطانات"، "يضيء الشمس"، وما إلى ذلك) مع مساعدتهم، يطور الأطفال بشكل مستقل لاحتلال أنفسهم وأداء إجراءات هادفة مع البنود: اجمع وتفكيك الألعاب، فتح وإغلاق الجرار، صناديق، حلقات الشريط على قضيب وغيرها.
ألعاب وضعت خارج (الألغاز والمكعبات - الصور) تطوير فهرس التقاط قرصة و إبهام؛ يحسن الحركة "عين العين"، وتطوير الخيال؛ إثراء المفردات؛ تم تحسين التصور المرئي.
حاليا، على رفوف المتاجر، هناك ألعاب كافية لتطوير الحركة الضحلة للأيدي (الإجلاء، لوحة اللمسمجموعات من عينات النسيج من مختلف القوام).
تؤدي هذه الألعاب الوظائف التالية:
طور محرك صغير أيدي
تطوير التوجه المكاني، والمساهمة في امتصاص المفاهيم: في الأعلى، أدناه، على اليسار، اليمين؛
شكل مهارات الإجلاء
المساهمة في تطوير الكلام؛
تطوير القدرات الإبداعية.
يظهر حديثي الولادة مع الحواس المشكلة بالفعل، ولكن ليس قادرا بعد من العمل بنشاط. القدرة على الاستمتاع بمشاعرك له ما زال يجب أن تحدث.
يسمى النظام الذي يهدف إلى تصور العالم المحيط يلمس (الشعور)، وتشكيل العالم المحيط الكامل في العالم هو تعليم حسين. مهمتها الرئيسية هي المساعدة في تجميع فكرة اللون، شكل، قيمة الكائنات. إن مهمة رفع الأطفال الصغار هي إحضارها إلى استيعاب المعايير الحسية المقبولة عموما والقيم والأشكال والألوان الملونة والعلاقات المكانية والزمنية.
من مستواه يعتمد نجاح العقلي المادي، التعليم الجمالي طفل.
يحاول العلماء في جميع أنحاء العالم اختراق واحد من أعظم أسرار الطبيعة هي سر ظهور وتطوير القدرات البشرية. ونتائج أبحاثها مذهلة. لذلك، على سبيل المثال، أنشأ علماء الأحياء أنه من بين 15 مليار خلايا دماغية تعمل بنشاط 15-20٪ فقط. هذا يعني انه العقل البشري إنه يحمل مخزونا كبيرا من القدرات الطبيعية وأن عبقرية ليست انحرافا عن القاعدة، ولكن أعلى اكتمال مظاهر العقل البشري.
وبالتالي، يمكن أن يرتفع كل طفل سليم إلى أكبر مرتفعات في تنميته. ولكن في الممارسة العملية، نحن غالبا ما نرى الآخر: كثير من الأطفال الذين يعانون من إحجام الذهاب إلى رياض الأطفال، المدرسة، من الصعب عليهم أن يتعلموا. لماذا ينتهي طفل واحد بصعوبة من الحد الأدنى من التعليم الثانوي الضروري، والآخر يصل إلى الجامعة في 13-14 سنة؟
تظهر نتائج البحوث أن هؤلاء الأطفال الذين لديهم مستوى عال من التطوير قد أتقنوا المعرفة بنجاح؛ تقريبا تلك القدرات تتطور لتشكيلها أفضل الظروفوبعد الظروف الأكثر ملاءمة من مجموعة متنوعة من الأشياء التي يمكن للطفل القيام بها، أكثر نجاحا وتنوعا في العالم المحيط.
لسوء الحظ، العديد من الآباء والأمهات، يدفعون الطفل في السنوات الأولى من الحياة، والاهتمام الرئيسي لرعايةه، التغذية المناسبة والنظام، جميلة و ملابس مريحة، لا تعطي خاصة حقيقة أن الطفل إلى جانب هذه الاحتياجات في كل من "الغذاء" للعقل. ما الفرق، فهم يفكرون عندما يتعلم الطفل جعل المباني من مكعبات، فرز الكرات بالألوان والحجم، تفتقر إلى الأحذية، والحفاظ على قلم رصاص، ورسم، نحت، وقراءة، والكتابة. لماذا عجل؟ سيأتي وقتا - كل شيء سوف يتعلم، في النهاية، سوف يعلم حديقة الأطفال أو في المدرسة، لن نأخذ الطفولة من الطفل!
لكن الشيء الرئيسي في التنمية في وقت مبكر حبيبي - لا تفوت الوقت! وفقا لعلماء النفس البحث، طفل تحت سن ثلاث سنوات يكتسب من 60 إلى 70٪ من المعلومات حول العالم حوالي 60، وفي بقية الحياة - 30-40٪. لذلك، فإن مشكلة المعلمين لجميع مؤسسات ما قبل المدرسة هي بناء عملهم مع الطفل بطريقة تعظيم إمكانية عمره.
يعمل بواسطة التعليم الحسي مع الطفل المستلم حديثا، أبدأ بدراسة معرفته مهاراته. يتم بناء الفصول الجماعية على مبدأ التسلسل الذي ينص على المضاعفات التدريجية للمهام من الابتدائية (على مجموعة من العناصر المتجانسة في الحجم أو الشكل واللون) لمحاسبة هذه العلامات والخصائص في سن البصرية وغيرها نشاط منتجوبعد وبالتالي، ينبغي فهم الطفل المستلم مؤخرا كمواد تعليمية، معالجتها، وأداء المهام في المرحلة الأولية على الأقل بمساعدة شخص بالغ. في العمليه المهن الفردية مع طفل أو مجموعة فرعية، أراقب كيف يقوم الطفل بتطوير مهارات معينة، وما وتيرة.
أحضر انتباهكم إلى عدد من فئات الألعاب للأطفال في السنة الثانية من الحياة، والتي نستخدمها في عملنا والتوصية في مشاورات للآباء والأمهات، وكذلك عينات من فئات اللعبة لتشكيل تصور المعايير الحسية عند الأطفال السنة الثالثة من الحياة.
بدأ أطفال هذا العصر مقارنة أشياء بصريا: نقل مرارا وتكرارا من موضوع آخر إلى آخر، ويقوم بتحديد إدراج القيمة والشكل المكلفة بجدية. الجزء العلوي من إنجازات أطفال السنة الثانية من الحياة هو الوفاء بمهام ارتباط الكائنات غير المتجانسة في اللون، حيث لا توجد التعبير الذاتي، الذي حدث عند الارتباط من العناصر في الحجم والشكل. فقط مقارنة مرئية متعددة تسمح للطفل بالمهمة بشكل صحيح.
تسليم قضيب حلقات كبيرة وصغيرة.
سن:من 1 سنة وما فوق.
غرض:تعليم الأطفال الانتباه إلى كمية الكائنات، مع مراعاة ذلك عند إجراء إجراءات مع اللعب، تشكل القدرة على التركيز بشكل صحيح على الكلمات " صغير كبير ".
المواد التعليمية:ألعاب الأطفال هي أهرامات تتكون من حلقات كبيرة الحجم وصغيرة الحجم.
يظهر الكبار هرم، ثم يبدأ في تفكيك ذلك، وإزالة الحلقات الصغيرة والمشرح: "هنا حلقة صغيرة وحلقة صغيرة". حلقات إزالتها يضع حق قضيب. ثم يجذب انتباه الأطفال إلى خواتم كبيرةيوضح أنهم ليسوا مثل الأول، فهي مختلفة، وهذا ما: حلقة كبيرة، حلقة كبيرة، أيضا آخر (يضعها إلى يمين حلقات صغيرة). ثم يجمع شخص بالغ هرم. بعد توالت حلقة كبيرة واحدة، تقدم الطفل أن يفعل الشيء نفسه. فوق الحلقات الصغيرة في الأعلى.
مدة الدرس هي 5-8 دقائق. لتأمين القدرات، يتم إعطاء الطفل الفرصة للعب مع الأهرامات في وقت الفراغ.
حلقات حلقة على المخروط.
سن:من 1 سنة وما فوق.
غرض:انظر الدرس السابق.
المواد التعليمية:الهرم على أساس مخروطي من حلقات أحادية اللون (5 قطع)، تناقص الحجم.
إزالة الحلقات، أضعافهم في صف واحد إلى يمين قاعدة الهرم في التسلسل الصارم للإزالة. ثم، في الترتيب العكسي، ركوب مع الطفل على المخروط.
مدة الفصول - 5 - 8 دقائق. تستخدم الأهرامات في ألعاب وقت الفراغ.
العودة إلى قضيب قضيب تناقص في الحجم.
سن:من 1 سنة وما فوق.
غرض:استمر في تعلم تبادل لاطلاق النار وخواتم الشريط، وتثري تجربة العيب البصرية للطفل.
المواد التعليمية:أهرامات مخروطية واحدة من خمسة حلقات.
يظهر الكبار الطفل أحد الأهرامات، يقترح إزالة الحلقات منه. يهز الكبار انتباه الطفل إلى حقيقة أن الحلقات مختلفة. بعد إزالة الأول، يظهر ويشرح أنه صغير (يضعه على يمين قاعدة الهرم). يزيل ما يلي ويوضح أنه أكثر (وضع على يمين الأول). وبالتالي، تضع جميع الحلقات من أجل زيادة حق الهرم. ثم يتم تجميع الهرم بالترتيب المناسب. يشرح شخص بالغ: "هنا هو الحلقة الأكبر، وهذا أصغر، بل هو أصغر، ولكن الأصغر".
مدة - 5-7 دقائق، يتم تنفيذ اللعبة 2-3 مرات.
الأطفال الذين تزيد أعمارهم عن سنة واحدة 6 أشهر إعطاء مهام أكثر تعقيدا: اختر حلقات مطلوب حجم من مختلطة تعسفي. جمع الأهرامات من حلقات متعددة الألوان مختلطة.
طي ماتريوشكي مع بطانة واحدة.
سن:من 1 سنة وما فوق.
غرض:تطوير تنسيق حركات الحركة الضحلة لليدين، وإثراء تجربة اللمس.
المواد التعليمية:ماترة كبيرة وغير قليلة.
بالغ، تظهر أم كبيرة، يهزها. داخل خشخيشات شيء. إزالة أعلى ويظهر ماتريوس الثانية. بعد إغلاق أم كبيرة، يضع الألعاب في مكان قريب. يرعى انتباه الطفل إلى حجمها، باستخدام الكلمات " صغير "،" كبير ". ثم يفتح شخص بالغ ماتروشكي كبير، يخفيها صغيرة. حمالة الطفل وتجمع ماتريوس.
مدة الدرس هي 5-8 دقائق.
عناصر تجميع في النموذج.
سن:من 1 سنة 4 أشهر وما فوق.
غرض:ربط القدرة على مجموعة الكائنات المتجانسة، مع التركيز على الكلمات " هذا "،" ليس مثل هذا " الاستمرار في تعلم أبسط إجراء مع الكائنات.
المواد التعليمية:هرمي من أشكال مختلفة.
يشرح الكبار الهرم مع حلقات، ويشرح أن هناك كل حلقات في الجولة. بعد كسر الهرم، وضع الحلقات على التوالي إلى يمين قضيب. ثم يقدم طفل لجمع هرم جولة. يتم إجراء إجراءات مماثلة مع هرم نموذج مربع.
مدة الاحتلال هي 5-8 دقائق، يتم تنفيذ 2-3 مرات.
الأشياء المتجانسة العصرية، مختلفة بشكل حاد في النموذج، إلى مجموعتين.
سن:من 1 سنة 5 أشهر وما فوق.
غرض:تعلم إيلاء الاهتمام على شكل بنود، لتشكيل أبسط تقنيات لإثبات الهوية والفرق في الكائنات المتجانسة.
المواد التعليمية:الدوائر والساحات، المستطيلات والمثلثات، نفس اللون والملمس.
يظهر الكبار دائرة، يرافقه بالكلمات: "هذه هي لعبة". ثم يظهر المربع ويوضح أن هناك أيضا لعبة مثل هذه اللعبة. توجه انتباه الطفل إلى حقيقة أن هذه العناصر مختلفة. ثم يضع الدوائر والساحات في اتجاهات مختلفة إلى مجموعتين. أولا، يقوم بإجراءات نفسها، ثم مع طفل. يتم إجراء إجراءات مماثلة مع بقية أزواج الموضوع.
درس مدة - 5-7 دقائق، مرتين في غضون شهر.
وضع بطانات جولة أو بيضاوية لقيم مختلفة في الثقوب المقابلة.
سن:من 1 سنة 7 أشهر وما فوق.
غرض:ربط القدرة على مجموعة العناصر متجانسة.
المواد التعليمية:الشوايات ذات الثقوب الكبيرة والصغيرة من نوعين: في النصف الكبير، في الآخر - الصغيرة والبطانات الأحجام المقابلة.
في البداية، يظهر شخص بالغ طفل شعرية (يمكن أن يسمى المنزل) ويرسمه الانتباه إلى حقيقة أن هناك "ويندوز" في ذلك، فهي مختلفة - كبيرة وصغيرة. ثم يظهر البطن، قائلا إنهم مختلفون أيضا - كبير وصغير. يغلق الكبار ثقبا صغيرا واحدا صغيرا واحدا، يظهر بطانة النافذة المقابلة. ثم يقترح إغلاق نافذة الطفل، بعد أن تدير ببساطة البطانة. بعد أن جربت وإغلاق مصبغة بالأوساط الكبيرة والصغيرة، يقدم الكبار شعرية مع البيضاوي، في المستقبل - مع مثلثات، الساحات، المستطيلات.
درس مدة مع 1-2 أزواج من المقررات - 6-8 دقائق، مرتين في الشهر.
تشكيل إدراك الحجم
لعبة الاحتلال "قطرات متعددة الألوان"(الإقامة في ثقوب أنماط الكؤوس (أو في الدوائر المرسومة) من قطرات كبيرة وصغيرة).
احتلال اللعبة "هذا هو من: مامينو أو لي؟"(أشياء قديمة من شخص بالغ (أو حيوان رائع) وطفل (حيوان طفل).
تعقيد مجموعة تجديد الأبطال.
لعبة "دمى تذهب إلى زيارة"(تركيب الملابس على ثلاث دمى من حجم التباين).
من منتصف العام، قد يتحلل الأطفال أشياء على أساس المبدأ "الكبير - الصغير". يمكن إعطاء مفهوم "المتوسطة" في المرحلة الأولية، ولكن من الأفضل التعليق على "Big"، "أصغر"، "صغير" أو، على العكس من ذلك، حسب ترتيب التكبير، لأن الأطفال سوف بعد ذلك خذ، أضعاف، سلسلة عدد أكبر من العناصر وتواجه السؤال "كيف يمكن استدعاء هذا؟".
لذلك، اطلب من الطفل أن يتحلل الدوائر في ترتيب تنازلي، وأرقام هندسية وغير مواضيعية متجانسة ومواضيعية.
تشكيل تصور النموذج
لعبة الاحتلال "انتشر إلى مجموعتين"(الدوائر والساحات، مثلثات وأشراهة، المستطيلات والمثلثات (مجموعات أخرى أرقام هندسية) تكمن في ترتيب عشوائي على الطاولة؛ أطلقت إلى مجموعتين في النموذج).
لعبة الاحتلال "sefers of buttons to the itings"(وضع على الفساتين ومعاطف الأشكال متعددة إلى واحد متاح).
ألعاب لتصور اللون
يبدأ تشكيل التصور بالألوان مع الارتباط ووضع الكائنات المتجانسة عند الاختيار من اثنين؛ جعل الهوية من خلال تطبيق التقدم. يمكنك استدعاء اللون بنفسك، ولكن لا تتطلب ذلك بعد من الطفل. دعه يرى مجموعة متنوعة من الألوان، يتعلم صنع أزواج.
ابدأ بتعصي قابلة للطي (أقلام رصاص، كرات، مكعبات، إلخ) من لونين إلى مجموعتين. انتشار العصي الأولى أنفسهم، والثالث والخامس - مع طفل. مرافقة أفعالك بكلمات "مثل"، وليس مثل هذا "،" مختلفة ". الأزواج الماضي يدعون الطفل يتحلل نفسه.
أولا كوريلوفا
في هذه المقالة:
مع ظهور كل طفل، تم تشكيل الحواس بالفعل، ولكن هناك كما كانت في الحالة "المجمدة"، وهذا هو، لا تعمل بالكامل. المهارات اللازمة لاستخدامها لن تأتي على الفور. بالإضافة إلى ذلك، فإن تطوير قدرات حسية في الأطفال الصغار سيتطلب نظام معين. يجب توجيهها إلى الإدراك الصحيح العالم المحيط به.
المهمة الرئيسية للنظام هي تشكيل وتحسين سن مبكرة من فكرة هذا مفاهيم مهمة، مثل:
في السنوات الأولى بعد الولادة، يجب أن يتعلم الأطفال المعايير الحسية الرئيسية، نغمات اللونوالنماذج والعلاقات المؤقتة والمكانية.
التنمية الحسية هي طريقة تشكيل الأطفال 
في وقت مبكر من الأفكار حول خصائص الأشياء، بدءا من الحجم وتنتهي برائحة وموقف في الفضاء.
في بداية حياة الطفل يحيط بأكملها الجديدة الجديدة. يواجه أحداث جديدة فوجئت، من فضلك وضيقه يوميا، يتعلم إدراك أشكال وأدوات الطلاء.
للآباء والأمهات، من المهم للغاية خلال سن مبكرة لمساعدة الأطفال لن يضيعوا في عالم الروائح والأشكال والزهور، وتعليمهم لإخضاعهم في عملية التنمية الذاتية الدائمة.
هذه الأهداف ليست سهلة، ولكنها تحققت تماما، ومن الضروري أن يتم اعتبارها الرئيسية في عملية التنمية الحسية للأطفال الصغار. بطبيعة الحال، إذا لم يكن هناك آباء بجوار اللحظات الصحيحة، فإن العالم ليس كذلك سيكون جزء ويل يجلبه الطفل على أي حال. ولكن من الضروري أن نفهم أن هذه المعرفة يمكن تشويهها وغير مكتملة، وأحيانا عكس صالحة. هذا هو السبب في أن دعم البالغين والمشاركة ضروريا للغاية عندما نحن نتكلم حول مثل هذه الحالة الهامة، باعتبارها التنمية الحسية للطفل.
المتخصصون واثقون من أن التنمية الحسية هي واحدة من أسس اللاحقة التطور العقلي والفكري أطفال مبكر 
سن. ومع ذلك، إذا نظرت إلى ذلك بزاوية مختلفة، فسيصبح من الواضح أن تطوير المهارات الحسية يسمح للأطفال لتحسين طبيعة الشعور والإدراك.
من الطفل الأصغر سناكلما زاد إناء من عملية التربية في مهارات حساسة تكنولوجيا المعلومات، التي تساعد حطامها وبأجمل زمنيا على إنشاء صورة كاملة للعالم حولها.
ليس العلماء أول مائة عام يحاولون فهم 
واحدة من أهم أسرار الطبيعة هي سر تشكيل وتطوير القدرات البشرية. النتائج هي، وهي غير معقدة. في مجال علم الأحياء، على سبيل المثال، توصل العلماء إلى استنتاج مفاده أن الجزء الخامس من دورهما فقط يشارك بين 15 مليار خلايا. لذلك، الدماغ البشري، بما في ذلك الطفل، هو إمكانات لا تنضب، والتي تشارك بأكثر من 20٪.
الناس البائتيين، من وقت لآخر ولدوا، ليس انحرافا عن القاعدة على الإطلاق. هذه هي القاعدة، والتي لا تزال غير متاحة لبقية الأشخاص والتي تأكيد لحقيقة أن مظهر مظهر العقل البشري هو مجمله ممكنا.
كل هذا يعني أن كل من ظهر بصحة جيدة 
يمكن للطفل تحقيق المرتفعات الأكثر غير مسبوقة في مجال التنمية. وفي الوقت نفسه، كل شيء يحدث في الحياة على خلاف ذلك: الظهور على الضوء مع كتلة من الآفاق، من قبل الأطفال 3-4 سنوات لا يريدون أي شيء سيساعدهم على التطور، والاحتجاج على رياض الأطفال، ثم ضد المدرسة، حيث يتم تقديم الدراسة مع صعوبة كبيرة. لماذا يحدث هذا؟ لماذا بالنسبة لبعض دراسات الأطفال أبسط، وهم ينتهيون من المدرسة الخارجية، وللآخرين - الدقيق والاختبار؟
يوضح تحليل دراسات العلماء أن أسهل المدرسة يتم تعبئتها مع الأطفال، وتطوير الآباء الاهتمام بالمدرسة. عندما يتعلق الأمر بذلك لحظة مهمةمثل التطوير الحسي، هنا في الأول 
قائمة الانتظار تتطلب إنشاء طفل الظروف الأمثلوبعد كلما كانت هذه الشروط الأكثر تصحيحا، كلما كانت القضية أكثر إعلانية وأكثر تنوعا، والتي كرس الفتات لأنفسها، فإن النجاح الأكثر إلحاحا.
إنه لأمر مؤسف، ولكن لا يزال ليس كل الآباء يفهمون ذلك الوضع الصحيح, ثياب الموضة والطعام عالية الجودة ليس كل ما يحتاج إلى طفل. من أجل تطوير الطفل، تنمو ناجحا وحاديا، يحتاج فقط إلى تلقي الطعام للعقل. هل هناك فرق بين عندما تبدأ الفتات في التمييز بين الألوان، تعرف على كيفية الحبل أو جمع هرم؟ نعم! هناك فرق، وهي ضخمة.
يحتاج الأطفال إلى البدء في النمو في سن مبكرة، وإلا فإنه سيكون متأخرا فقط. يجادل علماء النفس بأن الأمتعة الرئيسية لطفل المعرفة يكتسب دون سن الثالثة.وهذا هو، يجب تنشيط التنمية الحسية في هذه الفترة عندما يتم وضع الطفل يصل إلى 70٪ من الأفكار حول العالم. مع مرور الوقت، سيتم تجديد هذه المعلومات، ولكن ليس كثيرا.
الأحاسيس الحسية يمكن تقسيمها إلى خمسة رئيسية 
صنف:
إنه يؤثر على تكوين مثل هذه المفاهيم كشكل من أشكال الكائنات والحجم واللون، وكذلك الذوق والرائحة والصوت.
تطوير الحسية يحدد العديد من المهام الرئيسية. فيما بينها:
التخطيط للتنمية الحسية، من الضروري مراعاة سن الأطفال، وكذلك ميزاتهم في فترة واحدة أو أخرى. الأطفال الصغار في النصف الأول من العام بعد 
تم تكريس الولادة إلى الجزء الأكبر من الوقت خلال وقت اليقظ لمراقبة حدوث ما يحدث حوله، فإنهم سيدوا حركات الاستيلاء، يبدأون في إظهار الاهتمام بالعناصر المشرقة ونشر الألعاب الصوتية. فقط في النصف الثاني من العام في الأطفال الصغار، يظهر مصلحة الأذواق والرائحة.
من سنة إلى ثلاث سنوات، يعرض الأطفال المعرفة حول العلامات التي تحتوي على عناصر في العالم المحيط. تمثل الأطفال بالفعل ما هو الذوق، اللون، لديهم فكرة عن الروائح والأحجام والموقف في الفضاء. في أربع سنوات، يتم تشغيل الأطفال من خلال وجهات النظر التي تم الحصول عليها ويأتي فترة جديدة - التصور التحليلي للعالم المحيط.
للأطفال الأوائل، المعايير الحسية هي:
بالنظر إلى عمر الطفل، يمكن إجراء تطوير الحسية في العديد من الإصدارات الموضحة أدناه.
أطفال من 1 إلى 2 سنة:
للأطفال من 2 إلى 4 سنوات:
كما ترون، فإن التطوير الحسي أجريت بنشاط من سنة واحدة وما يصل إلى 4 سنوات، عندما يتم امتصاص الأطفال أعظم عدد معلومات حول العالم العالمي.
كما ذكر أعلاه، سيكون التنمية الحسية الأكثر فعالية في الأطفال في سن مبكرة. في هذه الحالة، سيؤثر ذلك بشكل إيجابي على فكرهم والتطوير ككل. هذا هو السبب في أنه من الضروري البدء في أقرب وقت ممكن، من الناحية المثالية - من 1 سنة، عندما يبدأ الأطفال في فترة زيادة الاهتمام بكل شيء يحيط بهم.
يجب أن يكون مفهوما أن التدريب والتنمية يجب أن يكون غير مزعج نموذج الألعاببحيث يتمتع الطفل الطبقات.هذا يعني أن العمل مع الأطفال الصغار يحتاجون إلى وقت قصير، في جو ودود مريح والضرورة في اللحظات عندما يكون الأطفال في مزاج جيدأشعر بمشاعر الجوع ولا تشعر بالتعب.
لا ينبغي أن تكون مدة لعبة الاحتلال أكثر من 7 دقائق - هذه المرة ستكون كافية لتعليم الفتات ولا تدعه يشعر بالملل.
فيما يلي بعض الخيارات لتدريب الأنشطة التي ستسرع التطور الحسي للأطفال الصغار. تنقسم الطبقات لعمر ومهارات الأطفال.
المجموعة الابتدائية - الأطفال من سنة إلى عامين:
للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين سنتين إلى أربع سنوات:
في الختام، نلاحظ أن التنمية الحسية للأطفال في سن مبكرة، شريطة أن تسمح التخطيط السليم والتجسد بإعداد وعي الأطفال ل 
تقييم مناسب للأحداث التي سيتعين عليهم مواجهتها في الحياة.
العمل مع الأطفال تقريبا من الولادة، والبالغين يساعدهم على فتح الأبواب في عالم الاحتمالات غير المحدودة، وتطوير الإمكانات نشاط المخإعداد الأرض للتطوير الكامل وإعمال الذات في هذا العالم.
الأطفال، لتثقيف القدرات الحسية التي دفعت الوقت من سن مبكرة، نضجت، في كثير من الأحيان أكثر من غيرها تحقق النجاح، جود مع الآباء والأمهات والستحقان في المجتمع.
تقدم الورقة: ميزات التطوير الحسي للأطفال الصغار؛ الأساليب والتقنيات الأساسية المستخدمة في الفصول وفي الألعاب التعليميةأوه؛ الفصول والألعاب التعليمية لتعريف الأطفال بخصائص وعلامات الأشياء؛ وكذلك معلومات حول تجربة وتكنولوجيا التجربة معي.
Ivchenko Anastasia DmitriEvna.
إدارة التعليم العام والمهني
بلدية السيد انابا
Mdou Number 10 "Firefly"
موضوعات: "التنمية الحسية للأطفال
عمر مبكر
DmitriEvna.
التعليم MDOU رقم 10 "Firefly"
2008.
І. معلومات حول الخبرة
في هذه الورقة، كشفت أهداف وأهداف تطوير قدرات حسي في الأطفال أصغر سناوبعد أصف كيف في هذه العملية المهن التعليميةوألعاب خاصة عند الأطفال هناك تراكم من التمثيلات الحسي والوجه في اللون والشكل وقيمة الكائنات، وكذلك عناصر التجميع لكل واحد أو أكثر من الميزات، وإنشاء أوجه التشابه والاختلافات بين الكائنات التي لها نفس الاسم.
أنا أقول للعمل على إثراء الخبرة الحسية الفورية للأطفال في أنواع مختلفة الأنشطة، وكيفية مساعدةهم فحص العناصر، وتسليط الضوء على لونها، والقيمة، شكل؛ كيفية تشجيع الأطفال على إدراج حركات الأيدي حول هذا الموضوع في عملية التعارف معه: لتعميم أجزاء من الموضوع، التمسيد بها وما شابه ذلك.
منشور من طرف خطة منظور يعمل على التنمية الحسية للأطفال 2-3 سنوات. يتم تقديم ملخصات العقارات والألعاب التعليمية والمشاورات للآباء والأمهات والمعلمين. يتم تقديم الأساليب والتقنيات الرئيسية المستخدمة في الفصول الدراسية، وكذلك المهارات والمهارات المدرجة التي تشير إلى المستوى المناسب لتطوير الإدراك.
آمل أن يكون هذا العمل مساعدا لا جدال فيه للمعلمين وأولياء الأمور في تطوير قدرات حسيين في الأطفال سيساعد في تشكيل تصور كامل للواقع المحيط.
نتيجة للعمل في الأطفال، تم تحسين التصور، والقدرة على استخدام اللمس بنشاط، والرؤية، والسمع.
ІІ. ميزات التنمية الحسية
التنمية الحسية هي واحدة من المهام الهامة الكلي العملية التربوية في نظام dou. التنمية الحسية تستهلك العقلية المادية، التنمية الجمالية طفل. الهدف هو تشكيل معايير وقدرات حسية تسمح لشخص صغير بتصور العالم بشكل شامل.
في السنة الثانية من الحياة، إذا كان كل شيء الظروف اللازمةلدى الطفل تطور مكثف للقدرات الحسية التي تحدد مستوى تطوير التصور.
بالنسبة لأطفال السنة الثالثة من الحياة - عند إنشاء الشروط اللازمة لهذا، فإن السرعة المتسارعة للتنمية الحسية هي مميزة. في هذا فترة العمر التعليم الحسي هو، من ناحية، كما كان من قبل، الخط الرئيسي للتنمية، ومن ناحية أخرى، تعتمد جميع خطوط التنمية الأخرى على أساس حساس.
يستمر طفلا السنة الثالثة في تجميع مرات الانطباعات والأفكار بشكل مكثف حول الحجم واللون والشكل والملمس والموقف في الفضاء وما إلى ذلك، إلخ.، يرتبط بأكائن وظواهر محددة.
يحدث التطوير الحسي الذي يهدف إلى تشكيل تصور كامل كامل أن الطفل يتعلم في شكل دائري كل من الكرة، والكرة، والشمس؛ الشكل الثلاثي ليس فقط السقف فقط، ولكن أيضا جزرة، شجرة عيد الميلاد؛ منزل مستطيل، إلخ. كان في السنة الثالثة من الحياة أن الطفل يبدأ في الإشارة إلى الخصائص الحسية وعلامات التفسيرات الموجزة؛ البقع البيضاء على خلفية زرقاء - " سنو يذهب"، القفز الأرانب"؛ بقعة برتقالية هي "مشرقة الشمس"، "Kolobok". بقع اللون، يدل على العشب والأشجار والأوراق والتمساح، إلخ. بمساعدة اللون، يلخص العلامات المميزة لدائرة كبيرة بما يكفي من الأشياء والظواهر.
الحاجة المعرفية، في طريقة أو بأخرى تشكلت في طفل السنة الثالثة من الحياة، تهدف بشكل أساسي إلى فحص الحجم، الشكل، قوام الكائنات، الأصوات المنشورة، ارتباط الأجزاء.
بعد 3 سنوات، تحتل المركز الرئيسي في التعليم اللمسي على تعريف الأطفال الذين يعانون من المراجع الحسية المقبولة عموما وسبل استخدامها. مع مراعاة سباق حاد في تطوير الكلام، من الضروري مراعاة رغبة الأطفال إلى إعادة إنتاج - تليها البالغين - أسماء النموذج والألوان واستخدامها المستقل.
لا تعتمد على العمر الظروف الأكثر أهمية التنمية الحسية الناجحة هي الرفاهية الفيزياء الفيزيائية العامة للطفل والكمية التربوية للبالغين للبالغين.
і. تجربة التكنولوجيا
يلعب دورا مهما في عملية معرفة أطفال المحيطة بتجربتهم الحسية. يساهم تشكيل التجربة الحسية في التعليم الحسي الذي يهدف إلى تطوير التصور الكامل.
بالفعل في الطفولة المبكرة أهمية عظيمة لديه تراكم التمثيلات الحسية. في سياق عمله، لقد طرحت في الأطفال القدرة على تخصيص اللون والشكل والقيمة خصائص خاصة المواضيعالانتباه إلى هذه الخصائص. لذلك، على سبيل المثال، قمت بتدريس الأطفال لمقارنة لون الفطر مع لون سطح الطاولات، وشكل وحجم البطانات مع الأعشاش المقابلة.
عند اختيار المواد التعليمية، دفعت اهتماما إلى نقاء نغمات الألوان، سطوعها. من المهم أن الألعاب والأدلة التي تهدف إلى التعرف على الأطفال مع شكل وحجم كانت مريحة للطفل مقابل جرعة. في فصول التعليم الحسي في الأطفال شكل طرق معممة لمسح الموضوعات التي تهدف إلى تحديد العلامات متجانسة. واحدة من هذه الأساليب هي الارتباط، انتفاخ الكائنات.
تجدر الإشارة إلى أن أطفال الأصغر سنا ما قبل المدرسة العمر هناك صعوبات كبيرة في استيعاب أسماء الألوان، وأشكال، في إنشاء اتصال بين خاصية الموضوع، باعتبارها حقيقة صلاحية حقيقية، وتعيينها اللفظي. دون مطالبة تحفيظ خاص واستهلاك الأسماء ذات الصلة، قمت بإصلاح الخطأ الذي أدلى به الطفل. القبول الفعال، عندما يرتبط شيء أو مفهوم آخر في عرض الطفل بموضوع حقيقي، والتي هذه الميزة هي مميزة (أي بند من شكل مدور - Ball "، شريط مستطيل -" Brick "، Prism الثلاثي -" سقف "، بلون أحمر" بيري "،" الطماطم "والأصفر -" الدجاج "،" الليمون "والبرتقال -" Orange "، إلخ).
الأكثر توفر للطفل السنة الثالثة من حياة مهمة أداء الموضوع. لذلك، في بداية العام، مارست الأطفال في تجمع المواضيع المتجانسة وفقا لأحد العلامات الحسية: القيمة أو الشكل أو اللون. مهام التدريب وضعت تثبيت انتباه الأطفال في الخواص الحسية للأشياء، وتشكيل أبسط تقنيات لإنشاء الهوية والفرق في الكائنات المتجانسة في الحجم، شكل، اللون. في الوقت نفسه، كانت الأشياء المتجانسة من قيمتين، خمسة أشكال، ثمانية نغمات ملونة، بمثابة المواد التعليمية. يعمل الطفل في وقت واحد مع كائنات أصنافتين. في سياق التدريب، أبلغ الأطفال عن الكلمات اللازمة لتنظيم الإجراءات التي يقوم بها من قبلها: نفس الشيء، مختلف، كبير، صغير، اللون، اللون.
على ال المرحلة المقبلة كان الغرض من التعلم هو تطوير الأطفال من القدرة على ربط العناصر غير المتجانسة وفقا لأحد الخصائص الحسية. كما الفوائد التعليمية المستخدمة بطانات خشبية خمسة الأشكال الهندسية، مجالس مع أعشاش مناسبة؛ رسمت الفطر والخشب الطاولات رسمت ثمانية نغمات ملونة.
كانت أكثر تعقيدا دروسا على علم الطفل حول العقارات الحسية وتم تحقيق صفات البنود بموجب الأنشطة الإنتاجية الأولية. في الوقت نفسه، فإن الغرض من التعلم وضع توحيد العلاقات عند اللون إلى اللون، والحجم، والشكل كميزات مميزة للكائنات، ويشكل الطفل إلى الاستخدام المستقل لعلامة واحدة أو آخر لنقل تفاصيل الكائن المعروف جيدا له. خدمت المواد للفصول الدراسية كرهواص من ثمانية نغمات ملونة، ورقة من الورق من الألوان المختلفة والحجم والشكل.
تم تعيين كل فئات من أنواع العمل الثلاثة التي تمت مناقشتها فوق العمل عدة فصول. حالة لا غنى عنها هي تقلب المهام. إنه يتابع بعض الأهداف: استخدم مع حاجة أحجام مختلفة والأشكال والألوان؛ الحفاظ على اهتمام الأطفال المحتلين من خلال تعقيد الإجراءات مع الأشياء؛ شكل طرق أكثر تقدما ومتعمورا في خصائصها الحسية.
في المهن الأولى، أداء الأطفال مهام النشر
عناصر موحدة إلى مجموعتين في الحجم. الشكل واللون
يجب أن تكون الكائنات هي نفسها. مهام التعلم التي تضمنت تشكيلها في الأطفال القدرة على تسجيل الانتباه على حجم العناصر، استخدم أبسط التقنيات لتحديد الهوية والفرق في العناصر المتجانسة في الحجم، لفهم الكلمات هذه، وليس مثل هذا كبير، صغير وبعد تقدم المواد الدوائر الخشبية والساحات من أحجامين: صغير وكبير. يمكن استخدام فرقتين ورقة كثيفة لون أبيض 3 و 4.5 سم واسعة.
في بداية الفصل، أظهرت خمس دوائر كبيرة وخمسة دوائر صغيرة، مختلطة بشكل تعسفي. شرحت أن هناك دوائر مختلفة. أظهرت لأول مرة الكبيرة، ثم الدوائر الصغيرة واحدة تلو الأخرى ("هذه دوائر كبيرة، وهذه صغيرة"). وقال إن الدوائر الصغيرة التي سيضع بها بطريقة واحدة، وكبيرة - إلى أخرى، في "المسارات" المقابلة (ورقة). إظهار الأطفال دائرة صغيرة، سألوا: "أين يجب أن تكمن هذه الدائرة؟ أين وضعها؟ على شريط واسع وضع دائرة كبيرةوبعد ثم تطبقت على دائرة صغيرة من آخر، وهو نفس الحجم، أكد أنهم كانوا متماثلين. لذلك وضعت اثنين من أزواج من الدوائر. عند فرز الزوج الثالث، قدمت طفلا لإظهار مكان وضع دوائر كبيرة وصغيرة. بعد ذلك، حدث الأطفال إلى الطاولة ووضع زوج واحد من الدوائر. (من أجل توفير كمية كافية من المواد، يمكنك استخدام المربعات الكبيرة والصغيرة.)
بعد التفسير وإظهار، قمت بتوزيع الأطفال الفردية المواد: خمس دوائر كبيرة وخمس دوائر صغيرة أو مربعات مختلطة بشكل تعسفي.
من أجل زيادة النشاط العقلي لكل طفل، يجلس الأطفال في مكان قريب، مواد مختلفة: واحدة - دوائر، أخرى - المربعات. الشخص الذي يتعامل بسرعة مع المهمة قدمت الفرصة لتحقيق ذلك مرة أخرى، ولكن مع فوائد أخرى. لذلك، إذا تم تعامل الطفل بنجاح مع مجموعة الدوائر، أعطاه المربعات والعكس بالعكس.
في الفصول اللاحقة، تعلم الأطفال مجموعة العناصر في الشكل. استولى الأطفال على المهارات اللازمة لتسجيل الانتباه على شكل كائنات، واستخدام أبسط التقنيات لإنشاء الهوية والفرق في الكائنات المتجانسة في النموذج، ومقارنة العناصر مع نموذج مع نموذج، مع التركيز على الكلمات،مثل هذا، وليس مختلفا جدا.
كمواد تعليمية لهذه الفصول، الدوائر والمربعات، المستطيلات والمثلثات، تم استخدام نفس الأكبر والألوان. لقد وزعت الفوائد للمجموعات الفرعية بمعدل خمس دوائر وخمس مربعات أو خمسة مستطيلات وخمس مثلثات لكل منها.
في بداية الطبقات، أظهرت خمسة دوائر أخرى وخمس مربعات مخلوطة بشكل تعسفي، وأوضحت أن الألعاب كانت مختلفة. بعد ذلك، بدأت في تجميعها في النموذج، حيث وضع الدوائر في اتجاه واحد، والساحات إلى أخرى. تعلق على فرز الأطفال، وتطلب من أين تضع عنصر واحد أو عنصر آخر. التالي، الأطفال مناسبة للطاولة ووضع اثنين ألعاب مختلفة وفقا للعينة.
ثم كل طفل يحصل على المواد ل عمل مستقل (خمس دوائر أخرى والساحات أو خمسة مستطيلات ومثلثات).
في الفصول اللاحقة، وضع الأطفال بشكل حاد مختلف عن بعضهم البعض في شكل بطانات في ثقوب شعرية مناسبة. خلال الفصول الدراسية، تم حل المهام التعليمية التالية: دمج القدرة على جماعة الكائنات في الشكل وتعليمها لربط الأشياء غير المتجانسة على هذا الأساس. الخدمات التعليمية تخدم بطانات الجولة والمربعات (خمسة إلى الطفل) والشبكة مع الثقوب المقابلة (خمسة ثقوب من كل نموذج اسمه).
شرح المهمة، دفعت انتباه الأطفال إلى حقيقة أن إدراج الأشكال المختلفة مستديرة ومربع، وهناك أيضا نوافذ مختلفة في الشبكة، والتي ينبغي إغلاقها مع دوائر أو مربعات. ثم أظهر كيفية القيام بذلك، وجذب الأطفال إلى تحقيق المهمة (يلائم الأطفال إلى طاولته واحدا تلو الآخر).
بعد ذلك، يحصل كل طفل على شعرية مع مجموعة من الخطوط الجولة والمربعة أو الجولة و الثلاثي الشكلوبعد يتم الاحتلال مرة واحدة أو ضعف اعتمادا على كيفية أداء الأطفال بنجاح المهام.
كان هناك حاجة إلى اهتمام خاص لتعريف الأطفال باللون. الممتلكات المميزة الألوان هي أنه لا يمكن فحصها في الخطة الخارجية (اليد، لفتة)، كما حدث عند التعرف على القيمة، شكل.
في البداية، يتعلم الأطفال وضع الأشياء في مجموعتين. كما هي المهام التعليمية، فيما يلي ما يلي: إتقان مهارات المهارات اللازمة لتسجيل الانتباه على خصائص اللون من الكائنات، واستخدام أبسط تقنيات لإنشاء الهوية والفرق في الكائنات المتجانسة في اللون، لفهم الكلمات اللون، نفس الشيء ، مختلف.
المواد هي الصوليدون من ثمانية نغمات اللون: الأحمر والبرتقالي والأصفر والأخضر والأزرق والأرجواني والأسود والأبيض. بالنسبة إلى مجموعة فرعية من ثمانية أطفال، من الضروري الحصول على ثمانين عصي، عشرة كل لون. يتم استخدام مجموعات الألوان التالية: أحمر - أزرق، أصفر - بنفسجي، برتقالي - أخضر، أزرق - أبيض، أسود - أصفر.
خلال الاحتلال، أظهرت خمسة عيدان من الأسود والخمسة أصفر، مختلطة بشكل تعسفي. شرحت أن عيدان من ألوان مختلفة. اقترحت أن تتحلل العصي لون واحد في اتجاه واحد، لون آخر - إلى آخر. في البداية، هذه الإجراءات نفسها، مطالبة الأطفال، حيث وضع مسألة واحدة أو لون آخر. على سبيل المثال، إظهار الأطفال عصا صفراء، طرح الأسئلة: "أين العصا من نفس اللون؟ أين تضع هذه العصا؟ " ثم طبق العصا الصفراء إلى الأسود (قريب)، قالوا إنهم مختلفون. تطبق بعد ذلك الخليص الأصفر إلى الأصفر، وأوضح أنهم كانوا كما هو. طي جدا أول زوجين من العصي. لفرز الزوج الثالث، يخرج الطفل إلى الجدول، ويظهر مكان وضع عصا واحدة، ثم لون آخر، وبعد ذلك تفي المهمة جميع الأطفال بالتناوبين. (من أجل تقديمها مع كمية كافية من المواد، يتم استخدام مجموعات ألوان مختلفة.)
بعد ذلك، يتم توزيعه على الأطفال. مواد العمل الفردي - صولجان ألوان مختلفة وفي مجموعة متنوعة من المجموعات (خمس قطع من لون واحد وخمسة أخرى). بحيث أن الأطفال لم يقلدوا بعضهم البعض، يجلسون بجانب المواد ذات الألوان المختلفة. يمكن تقديم الشخص الذي تم التعامل معه بسرعة مع المهمة عشر عصا أخرى بمجموعة ألوان جديدة. في عملية فصول واحدة، يمكن للأطفال المجموعة من عشرين إلى ثلاثين عناصر من أربعة أو ستة نغمات ملونة.
في الدرس التالي، قام الأطفال بتثبة القدرة على إثبات الهوية والتمييز في لون الكائنات المتجانسة. لهذه الأغراض، تم تقديم كائنات من مجموعات الألوان الأقرب.
في مزيد من الأطفال التمرين في وضع الفطريات من نغمات الألوان المختلفة بشكل حاد في ثقوب الطاولات المطلية بالملونات المناسبة.
الغرض من بيانات التمرين هو دمج قدرة الأطفال على تجميع الكائنات في اللون ويربط الكائنات غير المتجانسة في اللون.
تخدم المواد طاولتين اللونين مع مجموعات الفطريات. أظهر طاولة رسمت باللون الأصفر و الألوان الخضراءوبعد يظهر ويشرح أن نصف طاولة لون واحد، والآخر. ثم أظهر الفطريات. وقال إن جزء من الفطريات هو نفس لون نصفها من طاولة واحدة، ويتم رسم الباقي بنفس الطريقة مثل النصف الآخر. بعد أن وضعت الفطريات الصفراء على النصف الأصفر، أكد أن الفطريات "HID"، فهي غير مرئية. أوضحت أنه إذا تم وضع الفطريات الصفراء على سطح أخضر، فهو مرئي من بعيد. تظهر على الجزء الأصفر من الجدول، سألت: "أين هي فطرياتنا من نفس اللون؟" عرض واحد أو اثنين من الفطريات من اللون المناسب، قدم للأطفال للجميع بدوره للذهاب إلى طاولته، والعثور على آخر فطريات أو "نبات" لهم. ثم أظهر ما يتم وضع الفطريات بشكل صحيح، والذي - لا؛ عرضت الأطفال لإظهار الفطريات أنفسهم، والتي هي جيدة "HID".
بعد ذلك، يقوم الأطفال بإجراء المهمة من تلقاء نفسها. أطفال يجلسون في مكان قريب إعطاء مواد ألوان مختلفة. إذا كان الطفل يواجه صعوبة، يجب أن تخبره أنه قبل "زرع" الفطريات، يمكنك إرفاقه على حافة الجدول ورؤيته، "إخفاء" أم لا.
خلال فئة واحدة، يمكن لكل طفل المهام مرتين و ثلاثين مرة، وضع ثلاثين وثلاثين فطريات أربعة نغمات ملونة. تعتبر المهمة يتم الوفاء بها إذا كان الطفل يربط بشكل صحيح لون الفطريات مع لون سطح الجدول. بحيث يصحح الطفل بشكل مستقل خطأ الخطأ، يمكنك أن تسأله السؤال: "هل وضعت الفطريات بشكل صحيح؟"
في الفصول اللاحقة، قام الأطفال بثبات القدرة على تجميع الكائنات في اللون، وتعليم ربط العناصر غير المتجانسة من نغمات الألوان الأقرب (الأصفر والبرتقالي والأزرق والأرجواني، إلخ).
في المستقبل، قام الأطفال بتدريس الفطريات بتغيير مستمر في مجموعات الألوان في ظروف اختيار الألوان المرغوبة من أربعة. وضعت المهام التعليمية تنشئة القدرة على اختيار كائنات نغمات لونين محددة من أربعة ممكنة، توحيد القدرة على ربط الكائنات غير المتجانسة بالألوان. تخدم المواد للفصول الدراسية طاولات أربعة ألوان مع الفطريات (طاولتين اللونين طوليين)، عشرون فطريات من أربعة ألوان (مختلطة بشكل تعسفي).
لتحقيق المهمة، يتم دمج الأطفال في اثنين. عرضت كل طفل "النبات" الفطريات من لونين. بحاجة إلى تزويد الأطفال بإمكانية ثلاث أو أربع مرات للمهمة مع مجموعات مختلفة الألوان. وبالتالي، فإن صنع الجداول من الألوان الحمراء والأزرق والأصفر والأخضر، قدم الطفل لوضع الفطريات الحمراء والأزرق، ثم، فإن تحويل الجدول عند 90 درجة، أعطى المهمة للاستيلاء و "النبات" الفطريات الحمراء والخضراء. بعد المنعطف التالي للجدول، هناك 90 درجة أخرى، يعمل الطفل مع فوائد الألوان الصفراء والأخضر، وأخيرا، الدور الأخير يجعل من الممكن ممارسة الطفل في المجموعة وارتباط سلع الأصفر وترابطها ألوان زرقاء.
في عملية الطبقات انتباه خاص دفعت مقابل كيف الطريقة التي يقوم بها الأطفال المهمة. يأخذ بعض الأطفال موضوعا واحدا بالترتيب الذي يتم فيه تقديمه، ويتم وضعه وفقا لخاصية الألوان الخاصة بهم. هذه الطريقة هي الأكثر تعقيدا وفي الوقت نفسه الواعدة، لأن الطفل ينتج العديد من المقارنات، ومقارنة الأشياء بين نفسها. يقوم الأطفال الآخرون بتحديد كل الفطريات من نفس اللون، ضعهم على الجزء المناسب من الجدول، ثم يتم إنتاج نفس العملية مع كائنات لون آخر.
يمكن أن يؤدي جزء من الأطفال إلى إجراء المهمة كما هو الحال عن طريق تحديد جميع الكائنات ذات لون واحد ووضعها، والمطابقة المتسلسلة من لون كل الفطريات مع لون الجدول. شاهدت، باستخدام مادة مشتركة، لم تتداخل الأطفال مع بعضهم البعض، وأداء المهمة بشكل مستقل ولم تقمعوا مبادرة أخرى.
تم تنفيذ المزيد من التطوير الحسي للأطفال في عملية تعلم الدهانات اللوحة. يرسم الأطفال "الأنوار في الليل"، "منشورات الأشجار"، إلخ. في هذه الفصول، تتمثل المهمة التعليمية في مواصلة تشكيل موقف الطفل تجاه اللون، باعتبارها أهم ملكية للأشياء. يتم تلخيص الأطفال إلى اختيار مستقل من اللون (من الأربعة المعروضة)، Traine في تقنية الأجهزة اللوحية عن طريق التعديل (يتم تقديم لهجة خاصة في لحظة تطبيق الفرشاة وفصلها).
عند رسم "الأنوار في الليل" مع المواد تخدم أوراق ورقية سوداء قياس 21 × 30 سم (ورقة المناظر الطبيعية)، السناجب أو فرش العمود رقم 8-12، طلاء الغواش: الأحمر والأصفر والأزرق والأخضر (وضعت في منفذ لكل طفل).
معترف به للأطفال أنه في الأضواء المسائية أضواء مضاءة في نوافذ المنازل. ثم أظهر ورقة من الورق الأسود وتطبيقها على أنها متتابعة اثنين من شطرات الأزرق والأخضر والأحمر و الطلاء الأصفروبعد في الوقت نفسه، أوضح: "مثل هذه الأنوار (الأزرق) مرئية بشكل سيء في الليل، مثل هذه (الأخضر) واضحة أيضا، مثل هذا (أحمر) واضح للغاية، ولكن هذا (أصفر) مرئيا أفضل". ثم قام بتوزيع أربعة ألوان للأطفال وعرضت للإشارة إلى اللون الذي يجب أن تكون الأنوار مرئية أفضل.
بعد أن يجد جميع الأطفال طلاء اللون المطلوب، أعطوا كل طفل فرشاة بالتناوب ويده يده عدة مشاطات على ورقة لها، مع التركيز على انتباه الطفل في لحظة تطبيق الفرشاة وفصلها. ثم يضع الطفل مسحات اثنين أو ثلاثة من تلقاء نفسها على ورقة بلدي، وبعد ذلك يعتمد على ورقة. شاهدت الطفل لرسم "الأنوار" في جميع أنحاء الورق، دون تداخل تشويه واحد إلى آخر. بعد أن يرسم الطفل كمية كافية من "الأنوار"، فإنها تأخذ على الفور الفرشاة والعمل.
تقنية تطبيق تشويه تدرس كل تلميذ بشكل منفصل. أولا، هذه المهمة تلبي طفل واحد تماما، ثم القيام به مع آخر.
نوع المهمة المثيرة للاهتمام هو أيضا مهام لصورة العناصر المختلفة مع الفسيفساء. عناصر من الفسيفساء الأحمر، تدل الأطفال "الأعلام"، "الفطر"، الأخضر - "أشجار عيد الميلاد"، الأبيض - "chickeys"، "الأوز"، إلخ.
في الحياة اليومية حاولت أن أسجل انتباه التلاميذ على هذه الخصائص الحسية الساخنة والبرودة والسهلة والثقيلة. طريقة عملية أصبحوا على دراية بممتلكات الثلوج (الماء).
لقد دفعت انتباه الأطفال إلى الخصائص الحسية للكائنات في ستار النظام في اقتصاد الألعاب. (وضعت ألعاب صغيرة في صناديق وصناديق صغيرة، على الرفوف؛ ألعاب كبيرة لدينا مواقع تخزين أكثر فسيحة، إلخ). مثيرة للاهتمام ويمكن الوصول إليها للأطفال الصغار، اتضح أنفسهم وتعرفوا على خصائص الأشياء الموجودة في أنفسهم، ولكن كعلامات مهمة لبعض الدول. يوضح الطفل تفسيرا بأن بيري الفراولة الحمراء ناضجة، ومن المستحيل المسيل للدموع الأخضر؛ يجب إعطاء الكعكة الصغيرة لا يزال يكبر، إلخ.
الخصائص الحسية للكائنات باعتبارها صلابةها، ليونة، هشاشة، بلاستيك هي أيضا مهمة عمليا. التفاف دمية ب. نسيج ناعم، يستوعب الطفل بسرعة أنك لن تكمل النسيج الصلب، فهو مجاور للغاية للمواضيع. لم أكن بالضرورة بالضرورة من أطفال التفسيرات اللفظية، وتعليقات حول بعض الصفات الحسية. من المهم تزويد الأطفال بمجموعة متنوعة من الألعاب، والعناصر ذات أهم الصفات الحسية والخصائص الخاصة بتراكم الانطباعات، وتنظيم نشاطها العملي.
بالطريقة نفسها خلقت شروط التوحيد في الأطفال في لعبة مستقلة مواد بناء تمثيلات حجم النموذج. الأطفال المتراكمة الخبرة الحسية، وضع مكعب على مكعب أو لبنة. بنفس الطريقة، يأخذ الطفل في الاعتبار حجم الحلقات عند ركوبهم على قضيب الهرم.
تتراكم الخبرة الحسية في الحياة اليومية مهمة. بناء على هذه التجربة، من ناحية، هناك طلب المعرفة في الفصول الدراسية. من ناحية أخرى، في عدم التعلم، يكرس وقت الطفل من خلال المعرفة والمهارات التي تم تشكيلها في الفصول.
estv أداء الخبرة
تمكين المهام التي تهدف إلى تعليم التعليم في أنواع مختلفة النشاط (الموضوع، المرئي، الإنتاجي الابتدائي) المسموح به أعظم اكتمال والعمق لتشكيل حقيقة محيطة في الطفل.
في عملية الأنشطة المستقلة، بدأ الأطفال في تنفيذ الإجراءات الرامية إلى مرافق التجمع، وربطها بالألوان والشكل والحجم. لذا، فإن اللعب مع فريق Matrychka National، يتوافق الأطفال مع تفاصيل الدمى (فستان الشمس، البلوزات، إلخ)، تركز إلى حد كبير على لونها. التقى الأطفال بالخصائص الحسية للكائنات في عملية الأنشطة المختلفة: الموضوع، البناء الابتدائي. على سبيل المثال، يتصرف مع مواد البناء، استغرق الأطفال القدرة على مراعاة نموذج وقيمة العناصر؛ اللعب مع مكعبات بطانة، قاموا بتأمين القدرة على ربط الكائنات بالحجم. في هذه الحالة، أدى حساب الخصائص الحسية للكائنات إلى نتيجة عملية. لذلك، إذا أخذ الطفل بعين الاعتبار حجم المكعبات، فسوف يدخلون جميعا بعضهم البعض.
نتيجة للعمل المنهجي بشأن التعليم الحسي للأطفال الصغار، قاموا بتشكيل المهارات والمهارات التالية: تعلم الأطفال بنجاح أن تخصصون وأخذوا في الاعتبار اللون والشكل والجهد والملمس وغيرها من علامات العناصر والظواهر عند الأداء عدد من الإجراءات العملية؛ مجموعة وفقا لكائنات العينة بالألوان والشكل والخصائص الأخرى والخصائص الأخرى عند الاختيار من أربعة أنواع؛ ربط الكائنات غير المتجانسة بالألوان والشكل والجهد والملمس عند الاختيار من أربع أصناف (أو أربعة أنواع من الألوان، أو أربعة أنواع من النماذج، إلخ)؛ استخدام كلمات اسم "ملهمة" بنشاط لتعيين نموذج (الطوب، الكرة، الكرة، السقف، البيض، الخيار)، الألوان (العشب، البرتقال، الطماطم، الدجاج، السماء، إلخ)؛ حدد عناصر النموذج الضروري أو اللون لتطوير مستقل لعبة المشهد (تحميل على أشرطة السيارة - "الطوب" أو مكعبات لون معين، والتقاط أجزاء من الملابس للدمى وفقا لألوان ملابسهم)؛ بدأوا في استخدام أسماء الألوان المقبولة بشكل فعال، في كثير من الأحيان في الفصل عن موضوع معين.
نتيجة للعمل المنجز، تم إجراء المهمة الرئيسية المتمثلة في التعرف على الأطفال بممتلكات الأشياء - هذه التراكم للأفكار حول اللون والشكل وقيمة الكائنات، أي أن التربة كانت مستعدة للامتصاص اللاحق للمعايير.
خامسا مرفق الخبرة:
الملحق رقم 1.
تشخيص قدرة الأطفال على استخدام أسماء الألوان بشكل صحيح.
للتأكد من استخدام طفل السنة الثالثة بشكل صحيح في أسماء الألوان، اقترحت المهمة التالية:
الوصف: ضع مكعبين من الأحمر والأخضر أمام طفل على مسافة 12-15 سم واحد من الآخر (الأحمر - إلى يسارها، والأحساس الأخضر). أخبر طفلك، مشيرا إلى مكعب أحمر: "هذا أحمر". وبالمثل، حدد الأخضر، موضحا: "هذا أخضر". ثم اطلب من الطفل إظهار مكان الحمراء، ويعطيك ذلك (يتم تقييم النتيجة من قبل زائد أو ناقص).
يمكن للأطفال إعطاء مكعب بالغ يكذب على اليمين، مما يدل على مثال كلاسيكي للإغاثة.
تغيير المكعبات ملقاة أمام الطفل (أحمر صحيح، والأخضر على اليسار). اسأل الطفل: "أين هو الأخضر؟" يمكن للطفل أن يظهر مرة أخرى، ثم أعط شخصا بالغ مستلقيا على المكعب الأحمر الأيمن.
إذا كان الطفل يعطي هذا البند على التوالي مرتين على التوالي، فهذا يعني أنه لا يركز على أسماء الألوان، على الرغم من أنه يمكن أن يرتبط بهم وحتى في بعض الأحيان يرتبط لون موضوع معين، ولكن بعد البالغين أو الأطفال الآخرين.
يجد جزء من الأطفال بشكل صحيح ويظهر مكعبات حمراء وخضراء. في هذه الحالة، من الضروري مواصلة الاحتلال. عن طريق تغيير المكعبات، اسأل الطفل مرة أخرى: "أين هو الأخضر؟" إذا أظهر الطفل بشكل صحيح كائن اللون المحدد، فهذا مستوى جيد إلى حد ما. كثير، مع إجابة خاطئة، هناك ظاهرة من التلاعب البديل للكائنات، دون التوجه على كلمة الكلمة: عند العرض الأول، يشيرون إلى أحمر، خلال الثانية - على الأخضر، في الثالث - مرة أخرى على اللون الأحمر.
وأخيرا، تغير المرات الرابعة المكعبات، ووضع الأحمر على اليمين، والأخضر على اليسار. عرض طفل لإظهار مكعب أحمر. إذا أظهر كل أربع مرات نتيجة ايجابيةيمكنك أن تفترض أنه يعرف حقا ويستخدم بشكل صحيح أسماء الأسماء (هذه الألوان).
إذا قدم الطفل خطأ واحد على الأقل، فهذا هو، كل الأسباب الشك في أنه يعرف اسم اللون: بسبب الإجابات الثلاثة الصحيحة قد تتحول بعضها إلى عرضي.
يوحي هذا المثال مدى صعوبة استخدام عملية تحديد قدرة الأطفال بشكل صحيح من قبل الأسماء.
الملحق رقم 2.
الأساليب والتقنيات الأساسية المستخدمة في الألعاب الصفية والمرض
التعلم المائل - واحد من أهم المبادئ حلول إلى المجمع التعليمي العمل التعليمي عند الأطفال مؤسسات ما قبل المدرسةوبعد فقط مثل التخطيط السليم يمكن تنفيذ عملية التعلم بنجاح من قبل البرنامج. التنمية الشاملة شخصية طفل.
عند تخطيط الطبقات في التعرف على الحجم والشكل، يأخذ لون الكائنات في الاعتبار عصر الأطفال، ومستوى تطورهم. لذلك مع الأطفال الأكبر سنا، فإن التفسير في الفصول ليس مفصلا بالتفصيل والتفصيل؛ مع التنفيذ المستقل للمهمة، يمكن تقديم عدد أكبر من المواد التعليمية. للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 2-3 سنوات، يمكن أن يكون عدد 6-8 أشخاص في المجموعة الفرعية في وقت واحد. بعض الفصول تنص على جمعية الأطفال في اثنين.
يتم تحديد الجانب الجمالي من الفصول إلى حد كبير بجودة المواد التعليمية المعدة. نغمات الألوان النظيفة، والملمس لطيف، شكل واضح من الفوائد التعليمية تسليم الفرح للأطفال.
التخطيط المواضيعي للمادة يتوافق مع وقت العام، مع الظواهر الموسمية، مع برنامج التعريف مع الآخرين. لذلك، قبل أن تقدم للأطفال لرسم الدهانات حول موضوع "ورقة الأشجار"، من الضروري وضع فروع قطع في الماء وانتظر في مهب الكلى. يمكن إجراء الرسم مع الدهانات حول موضوع "الهندباء والخنفساء في المرج" بعد مراقبة العشب الربيعي مع الهندباء مشرق. يجب أن تسبق الرسم على موضوع "المعارك في الليل" مراقبة نوافذ المنازل المضاء.
عامل مهم في فئات التخطيط لتعريف الأطفال باللونين، شكل الموضوع، قيمة الموضوع هو مبدأ تسلسل ينص على المضاعفات التدريجية للمهام. تأتي هذه المضاعفات من المهام الابتدائية لتجميع الأشياء المتجانسة على مختلف الصفات الحسية، إلى ارتباط الأصناف غير المتجانسة الأكبر والشكل واللون وغير ذلك بمحاسبة هذه العلامات والخصائص في الأنشطة الإنتاجية المرئية والإنتاجية الأولية.
يرجع مبدأ التسلسل أيضا إلى تعريف الأطفال في البداية مع خصائص حسية ملموسة للغاية - حجم وشكل الكائنات، والتي يمكن فحصها عن طريق الشعور، وعندها فقط بمثل هذه الخاصية الحسية، ككون، اتجاه ممكن فقط من حيث التصور المرئي.
كما يتم توفيره أيضا للتعرف المتسق للأطفال في البداية على خصائص مختلفة بشكل حاد للأشياء (شكل مستدير، أحمر - أزرق)، ثم مع علامات أوثق (شكل دائني بيضاوي، برتقالي أصفر).
مبدأ مهم لتنظيم عملية التعلم منهجية. في مرحلة الطفولة المبكرة، يجب أن يكون تعلم المعرفة، وكذلك تشكيل المهارات، بشكل منهجي. نظرا لحقيقة أن الفاصل الزمني الكبير بين الفصول الدراسية غير مرغوب فيه، هناك حاجة إلى تعزيز الأطفال من المعرفة المكتسبة والمهارات في أنشطة مستقلة وجزئيا في الفصول الدراسية التي تهدف إلى إتقان الأطفال مع أشياء مع أشياء نشاط جيد و اخرين.
لا يوجد اهتماما خاصا لتكرار الفصول الدراسية: تتميز فترة الطفولة المبكرة بوتيرة سريعة بشكل غير عادي للتنمية، ولكل من العمر Microperizer من الضروري تقريبا. يجب ألا يكون درس التكرار متطابقا تماما للاحتلال الرئيسي. يمكن أن يؤدي التكرار البسيط لنفس المهام إلى الحفظ الميكانيكي والموقف، وليس للتطوير التدريجي للنشاط العقلي في الفصول الدراسية.
مع الأطفال الأكبر سنا من 1 سنة 6 أشهر. - سنة واحدة 8 أشهر. عقد كل احتلال 1 مرة. ومع ذلك، لا ينبغي للمرء أن يعتقد أنه من هذا العصر، عندما لا يحتاج تعليم الأطفال إلى التكرار. يتم توفير العرض التقديمي المتكرر للمهام نفسها لمادة جديدة. هذا يضمن النشاط العقلي للأطفال في الفصول الدراسية.
في البداية، يعطي الأطفال مهاما للعناصر التجميعية. هذا مخصص لعدد من الفصول مواد مختلفة مع الزيادة التدريجية في هذا التنوع. مجموعة البنود للأطفال الأكبر، ثم في النموذج، وأخيرا، في اللون. لكن التكرار والرسالية توفر لمزيد من المضاعفات الدقيقة. لذلك، في البداية يتم تنفيذ مجموعة من الكائنات ذات الخصائص الحسية المختلفة (النماذج أو الألوان) بشكل حاد، مع أقرب. في درس واحد، طحن الأطفال الأشياء الجولة والشكل المربع؛ في التالي يعملون مع كائنات الجولة و شكل بيضاويولكن في الوقت نفسه اللون، القيمة، يتم الحفاظ على نسيج الكائنات، أي أن الممتلكات الحسية المحددة تعمل على هذا الاحتلال جديد فقط. تضمن تقلب المهام، الموصى به بدلا من الاستنفاد الميكانيكي والموضحة، قوة وعمق المعرفة والمهارات.
في طرق تخطيط تعليمات الأطفال الصغار (سواء داخل كل فصول، من الفصول الدراسية للفصول)، يتم رؤية التغييرات التدريجية بوضوح. عند إجراء كل فصول، فإن الطريقة الرئيسية هي المعرض الفوري للأشياء كمعلم. الدور الإضافي في هذا ينتمي إلى التفسير اللفظي. بقية as. طفل صغير في مرحلة التشكيل تطوير الكلام من الصعب إدراكها في وقت واحد إظهار الأشياء والإجراءات معها وتعليمات الكلام، ثم يجب أن تكون التفسيرات موجزة للغاية: كل كلمة غير ضرورية يصرف الطفل من التصور المرئي.
بعد عرض وتعريفات عامة، يقترح المعلم تحقيق الجزء من جميع المهام بشكل منفصل لكل طفل، مما يوفر مساعدة متباينة حسب الضرورة.
في الجزء الثالث من الدرس، مع التنفيذ المستقل للمهمة، يقدم كل مدرس طفل تعليمات فردية، يوفر مساعدة دورية وفي بعض الحالات تدريبا منهيا فرديا.
يحدث تغيير طرق التدريب من الفصول إلى الاحتلال من حيث استخدام تعليمات أكثر أو أقل تفصيلا. في المراحل الأولية للتدريب بالتفصيل، يتم استخدام التعليمات التفصيلية من قبل المعلم في كثير من الأحيان. لذلك، عند تجميع العناصر الأكبر، يتم تقديم الطفل:
انظر بعناية في الموضوع الذي قدمه المعلم؛
إلقاء نظرة على الموضوعين وضعت في اتجاهات مختلفة (كمعلم): في أول واحد، ثم إلى آخر؛
انظر إلى موضوعك مرة أخرى؛
تجد عينيك حيث يكمن المعلم نفسه؛
إظهارها إلى المعلم.
ضع العنصر الخاص بك بجانب العينة.
مع تفسير فردي، إذا كان الطفل، من حيث المبدأ، فهم المهمة، يمكن حذف بعض الروابط المدرجة للتعليمات الموسعة والتعليمات قد تبدو مثل هذا:
انظر بعناية في لعبتك؛
الآن نرى ما هي لعب بلدي؛
حيث لدي نفس لعبة مثل لك؛
ضع لعبة الخاص بك مع نفس بلدي.
نظرا لأن المواد تستوعم، سيتم طي التعليمات تدريجيا:
خذ الموضوع
انظر إلى ألعابي
ضع لعبتك مع نفسي.
كثير من الأطفال ابتداء من 1 سنة 9 أشهر. - 1 سنة 10 أشهر. بعد تفسير عام، لا يتطلب العرض أسئلة وإرشادات إضافية عند إجراء مهمة بشكل مستقل. الأطفال أداء كل شيء بشكل صحيح.
يجب أن يتجلى براعة خاصة عند التخطيط للعمل الفردي مع الأطفال. من المهم أن نتذكر أن هذا العمل لن يتحول إلى فئات إضافية. يجب أن يكون المعلم مصلحة فقط وتسبب الطفل في اللعب بالمواد التعليمية. من المستحيل على الطبقات الإضافية أن تمزق الطفل من أشياء مثيرة للاهتمام له. لذلك، على سبيل المثال، إذا رفض الطفل الذهاب إلى الفصل، فعليك عدم إجباره على القيام بأي شخص بأي شخص آخر أو مجموعة الفرعية الثانية. بعد التخرج مع جميع الأطفال، يقدم الكبار الطفل للجلوس على الطاولة مع الماكينة التي لعب بها بحماسها، وتظهر آلة الكاتبة، ثم اغمر العصي بنفس اللون. يختار الطفل عن طيب خاطر عناصر اللون المحدد ويطويها في جسم السيارة (مهمة لكائنات التجميع في اللون).
إيلاء اهتمام خاص يتطلب تحليل للفصول. يمكن أن يكون المعيار تقديرا لمستوى استقلال تنفيذها. بعض الأطفال يؤدون المهام بسرعة، دون أخطاء. إن الجزء الأكبر من الأطفال يقومون بمهام فردية بمساعدة دورية من المعلم. قد يرتكبون أخطاء، تصحيحهم إما بشكل مستقل، أو عندما يكون المعلم "ما هو الخطأ معك؟"، أو بالمشاركة المباشرة للبالغين، عندما يختار عناصر وضعت بشكل غير صحيح ويقدم طفلا لمعرفة المكان الذي يحتاجون إليه وبعد في الوقت نفسه، يعرض الأطفال نشاطا أكبر، وإنتاج مقارنات متعددة، ومقارنة، مما يتيح لك استيعاب المهام بشكل واحد.
يحتاج بعض الأطفال إلى مساعدة دائمة في شكل إملاء عنصر. بالنسبة للأطفال الذين هم في هذا المستوى من الانتهاء من المهمة، فإن مواد الطبقات مبالغ فيها. بحاجة إلى معرفة سبب تراكمهم (يمكن للأطفال إيذاء أو زيارة مؤسسة الأطفال). من المهم أن تتبع المعلم نجاحات الأطفال من الفصول الدراسية إلى الدرس.
تخطيط المنظور لفصول التعليم الحسي لديه بعض الخيارات، إذا كانت الفئات العمرية غير المتكافئة من المجموعات، وكذلك المستوى متوتر الأطفال أو درجة المنظمات (تحت درجة المنظمة في هذه القضية من المفهوم من خلال القدرة على الدراسة والدراسة في الفصل: استمع إلى تفسير البالغين، لتحقيق تعليماته، إلخ.).
الطريقة الرئيسية لتنظيم فئات اللعبة هي صحلة الاهتمام بألعاب واحدة أو أخرى، وخاصة المواد التعليمية، خاصة الفوائد المصنوعة من الخشب (ماتريوشكي، كبير وصغير، الأهرامات، إدراج مكعبات، لوحات مع ثقوب من الكميات المختلفة أو الشكل مع مجموعات من علامات التبويب، الجداول مع الطوقين والفسيفساء - بحلول نهاية السنة الثانية من الحياة).
إنها ألعاب خشبية مطلوبة للتنمية الحسية: نسيجها، ومقاومة عند التعامل معها، وأداء الإجراءات الأولية معها مريحة لتشغيل الطبقات مع الأطفال الصغار.
مختارة بشكل صحيح في اللون، الشكل، كمية الفوائد التعليمية لها رسوم عاطفية كبيرة محددة بواسطة الملمس والنسب والوئام الملون.
الملحق رقم 3.
"تطوير قدرات حسية في الأطفال الصغار"
كما لوحظ سابقا في السنة الثانية من الحياة، إذا تم إنشاء كل الشروط اللازمة، فإن الطفل لديه تطور مكثف للقدرات الحسية التي تحدد مستوى تنمية الإدراك.
المهيمنة في التنمية الحسية هو تصور الأشياء. ينشئ الطفل بشكل متزايد الترابط في الحجم، وأشكال، ثم الألوان مع كائن محدد. إن الانتقال إلى الإدراك هو نتيجة إتقان أبسط إجراءات - الاستيلاء على الأشياء والاحتفاظ بها، والتعامل معها، والحركة في الفضاء.
معارف فعال مع الأشياء، فإن خصائصها تؤدي إلى ظهور صور التصور.
في بداية السنة الثانية من الحياة، فإن دقة وفتاة الإدراك صغير. منذ عامين، يصبح التصور أكثر دقة وذات مغزى بسبب اتقان هذه المهام كمقارنة مقارنة. مستوى التطوير الحسي هو أن يتكون الطفل من خلال القدرة على تخصيص خصائص الأشياء بشكل صحيح والاعتراف بالكائنات الموجودة في مجموعة الخصائص.
ميزة مميزة للتنمية الحسية، خاصة في الفترة من عام ونصف إلى عامين، هي تعريف الإدراك. لذلك، يركز الطفل على شكل كائنات عندما تعمل كلمات الاسم "المحددة" كعينة. عناصر شكل دائري هي الكرة، والكرة، والعجلة من السيارة؛ الثلاثي - سقف؛ البيضاوي - الخيار والبيض. مستطيل - لبنة مربع - مكعب، إلخ.
إنها سمة من سمة تخصيص خصائص الأشياء المحددة المألوفة، وليس صفوف المعايير الحسية الرئيسية.
إن أكثر خصم الطفل في هذا العصر ستقوم بطرق الإدراك، مما يسمح بمقارنة خصائص الأشياء عند إجراء إجراءات معهم. نتيجة عملية يتلقى الطفل نتيجة مقارنات متعددة للقيمة والشكل والألوان في عملية تحديد نفسه أو صديق مناسب إلى صديق للعناصر أو أجزائها. هذا يتجلى بشكل خاص بشكل خاص في تصرفات طفل مع ألعاب قابلة للطي - الأهرامات، ماتريوشكي، الفطر. إنها مقارنات متعددة تسمح للطفل بتحقيق نتائج عملية وفي الحياة اليومية (يأخذ كوبا واحدا، إلخ)
في البداية، المقارنة تقريبية: يتم تنفيذ الطفل، وحاول وأخطاء وتحقيق تصحيحها النتيجة. ومع ذلك، بعد عام ونصف، في سن 1 سنة 9 أشهر - 1 سنة 10 أشهر، وعدد العينات والاقتران الأول تقريبا تقريبا والانتقال إلى التصور المرئي يحدث.
هذا مرحلة جديدة التنمية الحسية، التي تشير إلى الانتقال الإجراءات الخارجية في الخطة العقلية المحلية.
يمكن للطفل أن يمتد يديه نحو العناصر التي لم يتم حاجةها حاليا، لكنها لا تأخذها، وترجمت ببطء المظهر، ومقارنتها بالأشياء الأخرى - وهذا إجراء حساني في خطة مرئية.
في السنة الثانية من الحياة، ليس بصري فقط، ولكن أيضا تصور سمعي يطور بشكل مكثف. مهم بشكل خاص هو تطوير الكلام، السمع النفسينفذت في هذه العملية الاتصالات خطاب مع المحيطة.
يتم تحسين التصور اللمسي جنبا إلى جنب مع الإدراك المرئي وتطوير الأيدي، وكذلك الوظائف العقلية مثل الاهتمام والذاكرة والتفكير.
المهمة الرئيسية للتنمية الحسية هي إنشاء شروط لتشكيل الإدراك كمستوى أولي لمعرفة الواقع المحيط.
شروط تم إنشاؤها خصيصا - في عملية إجراء الطبقات وفي الحياة اليومية - تسمح لك بضمان تراكم مختلف انطباعات البصرية والسمعية واللمس المناظر الابتدائية حول الأصناف الأساسية من الحجم (كبير - صغير)، أشكال (الدائرة، مربع، مربع، بيضاوي، مستطيل، مثلث)، الألوان (الأحمر والبرتقالي والأصفر والأخضر والأزرق والأرجواني والأرجواني والأسود والأبيض). نتيجة لذلك، يصبح من الممكن تشكيل القدرة على تخصيص مجموعة متنوعة من الخصائص البنود، التركيز على اللون، الشكل، الحجم، الأصوات، الفاتورة، إلخ.
يحتاج الشخص البالغ إلى تطوير القدرة على مقارنة ومقارنة العناصر وفقا لأحد العلامات المسماة (اللون والشكل والكمية).
يحدث إثراء التجربة الحسية في عملية إجراء فصول ألعاب خاصة في تجميع عناصر مماثلة لأحد الألوان الثمانية (الأحمر والبرتقالي والأصفر والأخضر والأزرق والأرجواني والأسود والأبيض)، ثم ربطها في الحجم أو في الشكل، عن طريق وضع إدراج في الأعشاش المقابلة؛ في اختيار الكائنات في شكل أو لون اثنين، ثم ثلاثة، أربع أصناف.
ومن المستحسن أيضا وضع الطفل لتعيين بقع ألوان العلامات المميزة للأشياء والظواهرية، واختيار الفسيفساء أو الطلاء الضروريين أو ثلاث أنواع مختلفة ("الأنوار في الليل"، "أوراق"، "Orange"، "Snow يذهب "، إلخ).
إن أهم شروط التنمية الحسية الناجحة هي الرفاهية الفيزياء الفيزيائية العامة للطفل والكمية التربوية للبالغين.
لا يوجد لدى الطفل خطابا بعد كافيا، وبالتالي فإن الوسائل الرئيسية للتعبير عن الأفكار والمشاعر هي إجراءات مباشرة (في السنة الثانية من الحياة، لكنها لا تعبر دائما عن دوافع داخلي: الطفل هو اندفاع ويفعل ما يحب) وبعد
في الحياة اليومية، يجب أن تتاح لها الأطفال الفرصة لمشاهدة الشكل واللون والنسب من الكائنات والظواهر (أوراق الأشجار وتحويل البراعم في الزهور المزدهرة والغيوم، لعبة الدهانات في السماء عند غروب الشمس، نضارة ألوان الطبيعة بعد المطر، أنماط الصقيع المعقد على النوافذ، الثلج الأبيض مجموعة متنوعة من المشهد الشتوي، الوان براقة السجاد الخريف في الحدائق والساحات، في أسرة الزهور، وما إلى ذلك).
التعليم الحديثة الحديثة على هذا المرحلة العمرية - الشرط الرئيسي للتنمية المعرفية والتوجه السليم والسريع في بيئة متغيرة بلا حدود، والاستجابة العاطفية، والقدرة على إدراك جمال العالم وانسجامها. والاندماج السريع للأنظمة الحسية هي واحدة من القدرات البشرية الرئيسية، أساسيات تطورها الكامل.
عند مقابلة طفل من السنة الثانية من الحياة مع شكل كائنات وتعبيره المعمم: دائرية خشبية أو رسمت تسمى الكرة، ثم الكرة، ثم عجلة السيارة، إلخ.
يساعد استخدام أسماء الاسم "المحدد" على تعميق تصور النموذج. من غير المجدي التحدث مع الأطفال حول المستطيل والمربع والبيضاوي والدائرة والمثلث، على الرغم من أنها تختلف بالفعل في أول 2-3 أشهر. في السنة الثانية من الحياة، تمتص الأطفال النموذج كعلامة على الكائنات: أنها تختار بسهولة التفاصيل المطلوبة من مجموعة البناء ل "السقف"، إلخ.
المفردات محدودة للغاية وكثيرا وراء تطوير الإدراك، لذلك جنبا إلى جنب مع الأسماء "المحددة" في أسماء النماذج، والأطفال استيعاب الكلمات بسهولة المساهمة في تطوير تصور هذه "مثل"، "مختلفة"، " ليس هكذا."
الذاكرة I. الاستخدام الصحيح تعتبر الكلمات التي تدل على اللون عملية معقدة وصعبة للغاية، وينتهي تكوينها إلا بعد خمس سنوات.
بحلول نهاية السنة الثانية من الحياة، يبدأ الأطفال في تكرارهم بعد البالغين أسماء الألوان الفردية. إعطاء كلمات مثل "الأبيض" أو "الأزرق" أو "الأزرق"، لا يستطيع الطفل ربط هذه الكلمات بألوان العناصر المحددة. يوجد اسم الاسم في حد ذاته، وخاصة اللون المحدد هو نفسه. في أفضل حالة يتذكر الطفل ميكانيكيا وفي حالة معينة بعد ممارسة طويلة يمكن أن تستخدمه في بعض الأحيان.
الاستخدام العشوائي للكلمة أو أسماء الألوان أو الأشكال (البيضاوي، الدائرة)، لا يعني بعد أن الطفل يفهم جوهر هذه الكلمات.
إنه أكثر صحة لاستخدام نوع الضمير "مثل"، وليس هكذا ". هذه الكلمات تنطق شخصا بالغا حسب الحاجة، في أي حال، يجب أن يحتاجون إلى استخدامهم. المهمة الرئيسية التي تواجه الكبار هي تعليم الأطفال في المجموعة أو بالألوان، أو في الشكل، أو الأكبر.
إن توزيع الاهتمام من السنة الثانية من الحياة بين التصور البصري والسمعي والمساعد والذاكرة هي عملية معقدة. لتسمية أي لون بشكل صحيح، يحتاج الطفل إلى تذكره لون معين تشير الكلمة المسماة، إذ يشير إلى عينة الصوت الصوتي (الصوت)، للعثور على موضوع لهذا اللون، خذها ونقلها إلى الكبار.
من بين كل هذه الإجراءات، سيتصل طفلك الطفل الثاني في أحسن الأحوال في أحسن الأحوال، الذي يتبادر إلى الذهن الذي يدل عليه الكلمة، وسيعطي شخصا بالغا أي عنصر، على الأرجح منه بالقرب من اليمين.
لذلك، في السنة الثانية من الحياة، في حالات محددة ينصح بتقييد أنفسنا لاستخدام نوع الضمير "مثل"، "ليس مثل هذا" (عند تجميع متجانس أو ارتباط بالأشياء غير المتجانسة في اللون).
أهم حفل استقبال في تنظيم التعليم الحسي للألعاب - العمل مع الأشياء. من المهم أن تختلف العناصر فقط في الحجم فقط، واللون، والشكل، سمك (ارتفاع)، سيكون الملمس هو نفسه. طفل بعد قادرة بالفعل على اختيار كائنات نموذج معين أو قيمة معينة.
من خلال إعطاء طفل سبورة مع ثقوب جولة كبيرة وصغيرة ومجموعة من البطانات، يخلق شخص بالغ موقف يبدأ فيه إدراجها في الثقوب في مبادرته الخاصة. يسهل النجاح للمشكلة التعليمية من قبل المواد، بناء على مبدأ الاعتمادية. هذا هو ما يسمح للطفل بعد عدة إجراءات البحث والتركيب: لا يمكن الضغط على بطانة كبيرة في ثقب صغير؛ يمكنك وضع دائرة صغيرة في حفرة كبيرة، ولكن بعد ذلك "نافذة" غير مغلقة حتى النهاية، ولا تزال بطانة كبيرة، والتي ليس لديها أي مكان إلى تسعة. من المهم للغاية أن يؤدي الطفل 4-5 مرات على التوالي.
عند تنظيم الإجراءات ذات الكائنات في المرحلة الأولية، من المهم إتاحة الفرصة الفرصة للعمل مع كائنات من الأشكال المختلفة، في حين يجب أن يكون عنصر واحد مستدير: يتم تضمين الدائرة بسهولة في الفتحة المستديرة، وعند وضع علامات تبويب شكل مربع، مستطيل، الثلاثي، البيضاوي، يجب عليك أولا تحديد الممارسة التي تضع هؤلاء البطانات لجمع الزوايا. وهذا هو، التلاعب معهم، يجب أن يحول الطفل إلى اليمين أو اليسار.
بعد 1 سنة 9 أشهر - 1 سنة 10 أشهر يتناول الطفل مع وضع إدراج أي شكل عند الاختيار من عناصر نموذجين.
تميز الأطفال من الولادة جميع ألوان الطيف وحتى بعض الظلال، ولكن لأخذوا في الاعتبار خصائص لون العناصر عندما تكون الإجراءات معها أكثر تعقيدا: لا يمكن أن يكون اللون مفتونا، فهو متاح فقط للملاحظة البصرية.
لذلك، على سبيل المثال على تعريف الأطفال بحجم وشكل الأشياء، من الواضح: إن انتقال تصرفات التصور من الخطة الخارجية إلى الخطة الداخلية يلاحظ في الفترة من1 سنة 8 أشهر إلى 1 سنة 9 أشهر عندما تكون القدرة على مقارنة كائنات العين ثابتة في الإجراءات العملية معهم. وهذا يسمح للطفل بالتنقل وعلى اللون عند إجراء مهام بسيطة لتجميع الأجسام المتجانسة (عيدان إزهار مختلفة) وارتباط العناصر غير المتجانسة (الجداول مع الفطر).
الشروط الأساسية المرحلة الأولية إن تشكيل القدرة على مقارنة ومقارنة كائنات الألوان هي الدور الرائد للبالغين في توفير طفل مصاب بالمواد التعليمية ودعم البالغين إلى الفائدة المفضلة للطفل بموجب الإجراءات ذات الأشياء، والتي تعمل كأساس للتعليم الحسي الناجح للأطفال في السنة الثانية.
خلال السنة الثانية من الحياة، مع التعليم الحسي المستهدف، يتمتع الطفل بموقف إيجابي تجاه الإجراءات ذات الأشياء ذات الأحجام والأشكال والألوان المختلفة. إنه يتلاعب بها لفترة طويلة، ويفحص المشاعر، وتحولها من مكان إلى آخر، واكتشاف معلمات جديدة للعالم الموضوعي. مجموعات البنود متجانسة أكبر، شكل، اللون، باستخدام كائنات من نوعين. يستخدم الكائنات ثمانية ألوان (الأحمر والبرتقالي والأصفر والأخضر والأزرق والأرجواني والأبيض)، خمسة أشكال (دائرة، مربع، مستطيل، مثلث، بيضاوي)، بأحجام مختلفة.
بحلول عامين، يمكن للطفل ربط الكائنات غير المتجانسة بالألوان والشكل والقيمة وفقا للعينة عند الاختيار من 2-4 أصناف، لديها أفكار أولية حول الأصناف الرئيسية (المراجع المسبقة) للقيم والأشكال والألوان وبعد كائن شكل دائري أو دائرة رسمية، كما ذكرنا بالفعل، يسمي الكرة، كرة، عجلة من السيارة، إلخ. في مناطق ألوان مختلفة أو عناصر من الفسيفساء، تدرك الكائنات المميزة: الفسيفساء البرتقالي الذي يرتبط به مع الجزر أو البرتقال؛ يشير اللون الأبيض إلى الثلج والأرنب، وما إلى ذلك. من المهم أن يستخدم الطفل تجربته الفردية، ولم يعيد إنتاج الأمثلة التي قدمها البالغون أو الأطفال الآخرين.
في عملية ألعاب التعليم الحسية، قام الطفل بتشكيل تقنيات للتطبيق والمقارنة أو مطابقة الألوان والشكل والقيم. منذ عامين، يتم تنفيذ هذه العمليات دون تحذير مسبق، والانتقال من خطة خارجية إلى داخلية.
بالنسبة لأطفال السنة الثالثة من الحياة - عند إنشاء الشروط اللازمة لهذا، فإن السرعة المتسارعة للتنمية الحسية هي مميزة. في هذه الفترة الزمر، التعليم الحسي هو، من ناحية، كما كان من قبل، الخط الرئيسي للتنمية، ومن ناحية أخرى، تستند جميع خطوط التنمية الأخرى إلى الأساس الحسي.
يستمر طفلا السنة الثالثة في تجميع الانطباعات والأفكار بشكل مكثف أهم علاماتخصائص الأشياء. الخبرة الحسية المتراكمة، أي أفكار حول الحجم واللون والشكل والملمس والموقف في الفضاء، وما إلى ذلك، المرتبطة بالكائنات والظواهر المحددة.
يحدث التطوير الحسي الذي يهدف إلى تكوين تصور كامل النسل بسرعة لدرجة أن الطفل يتعلم في شكل مستدير وكرة، والكرة، والشمس؛ الشكل الثلاثي ليس فقط السقف فقط، ولكن أيضا جزرة، شجرة عيد الميلاد؛ مستطيل - البيت؛ البيضاوي - البيض، الخيار، إلخ. إنه في السنة الثالثة من الحياة يبدأ الطفل في الإشارة إلى الخصائص الحسية والعلامات من خلال تفسيرات موجزة؛ البقع البيضاء على خلفية زرقاء - إنها "يذهب الثلج"، "القفز الأرانب"؛ بقعة برتقالية هي "مشرقة الشمس"، "Kolobok". مع بقع الألوان، يدل على العشب والأشجار والأوراق والتمساح، إلخ. بمساعدة اللون، يلخص العلامات المميزة لمجموعة واسعة إلى حد ما من الأشياء والظواهر.
الحاجة المعرفية، بطريقة أو بأخرى تشكلت في طفل السنة الثالثة من العمر، تهدف بشكل أساسي إلى فحص الحجم، وشكل، والقوام من الموضوعات الصادرة عنها أصوات، وارتباط الأجزاء.
يحدث المزيد من التطوير الحسي للطفل، كما كان من قبل، في سياق فصول ألعاب خاصة، ولكن بدرجة أكبر بكثير من ذي قبل، في الحياة اليومية: في اللعبة، على المشي، في الحياة اليومية، في عملية الإجراءات العملية مع الكائنات والملاحظات. يتعلم الطفل ربط الخصائص والموقف في مساحة بعض الكائنات بنفس خصائص الآخرين، تخصيص شائع في الموضوعات والظواهر. يتصرف مع الأشياء، يأخذ في الاعتبار خصائصها وموقعها في الفضاء، ومحاولة تصويرها بالوسائل المتاحة لها (عناصر مجموعة المباني والفسيفساء والدهانات والعلامات والأقلام الرصاصة وما إلى ذلك).
الشيء الأكثر أهمية هو حقيقة أن الطفل في السنة الثالثة من الحياة يبدو رغبة في متابعة عينة أكثر بوضوح، والتي يطلب من البالغين. الآن الطفل في الوقت الحاضر إلى المواد التعليمية مع المتعة مع مراعاة ذلك، يستمع إلى شرح البالغين، يفهم ما يريده منه، ثم يبدأ فقط في التصرف، بعد تعليمات شخص بالغ.
ومع ذلك، فإن بعض الأطفال في السنة الثالثة من الحياة لديهم طريقة بدائية لأداء المهام، وسيمحة أكثر من الأطفال الأصغر سنا. هذا مؤشر على مستوى التطوير الحسي بسبب التجربة السابقة.
إن تنسيق حركات اليد تحت سيطرة العين يصبح أكثر مثالية، مما يسمح لأطفال هذا العمر بالتعامل مع هذه المهام كمنعبة مع الفسيفساء ومجموعات البناء واللوحة مع فرشاة وقلم رصاص (ضع عناصر الفسيفساء في ثقوب الفريق، وتطبيق بعناية تفاصيل مجموعات البناء وحدها للآخرين، وتطبيق البقع أو فرشاة الخط، والقلم الرصاص، إلخ).
في السنة الثالثة، تعد حياة مهمة التنمية الحسية أكثر تعقيدا بكثير، والذي يرتبط بالتنمية الفيزيائية العامة العامة، في المقام الأول بداية تشكيل أنشطة جديدة (الألعاب والإنتاجية الأولية وغيرها). في هذا الصدد، من الضروري تهيئة ظروف للتراكم المكثف للأفكار المختلفة حول اللون والشكل والفاتورة والبعد من الكائنات والظواهر سواء في عملية الطبقات المنظمة بشكل خاص وفي الحياة اليومية. في الوقت نفسه، من المهم أن تكون الأفكار حول الخصائص الحسية وصفات الكائنات واسعة فقط، ولكن أيضا منظم (يجب أن يكون الطفل معرفة ثمانية ألوان: ستة طيف ألوان، باستثناء الأزرق والأبيض والأسود؛ مع مثل هذه الأشكال، مثل دائرة، مربع، مستطيل، بيضاوي، مثلث).
في عملية تحسين الإدراك (المقارنة والمقارنة)، يبدأ الطفل في تعلم الأشياء والظواهر على أكثر السمات والممتلكات المميزة.
من الضروري أيضا تحسين الإجراءات التي تهدف إلى تعميق التصور: النظر خصائص مختلفة وجودة العناصر، تفكيك وجمع مكعبات المكعبات، والأهرامات، Matryoshki؛ دفع الكائنات إلى الثقوب المناسبة للصناديق؛ حدد إلى صناديق ذات أحجام مختلفة وأشكال وأغطية الألوان المقابلة؛ املأ إدراج عش القيمة المقابلة والنموذج - في البداية عند الاختيار من نوعين، ثم من أربعة.
لذلك، اكتمال المرحلة التحضيرية للتنمية الحسية للطفل لعمر ثلاث سنوات.
بعد 3 سنوات، تحتل المركز الرئيسي في التعليم اللمسي على تعريف الأطفال الذين يعانون من المراجع الحسية المقبولة عموما وسبل استخدامها. بالنظر إلى القفزة الحادة في تطوير الكلام، من الضروري مراعاة رغبة الأطفال في إعادة إنتاج - بعد البالغين - أسماء النموذج والألوان واستخدام المستقل منها.
الملحق رقم 4.
المهارات والمهارات التي تشير إلى المستوى المناسب للتنمية.
نتيجة للعمل المنهجي بشأن التعليم الحسي للأطفال الصغار، شكلوا مهارات ومهارات، مما يشير إلى المستوى المناسب لتطوير التصور:
الملحق رقم 5.
التخطيط المنظور
موضوع الدرس | المهمة التعليمية الأساسية | عدد فصول هذا النوع | |||
التكرار | الحد الإدنى للعمر | تواريخ التقويم |
|||
إلى مجموعتين. | تجميع أكبر. | 2G. | شهر سبتمبر |
||
الأشياء المتجانسة العصرية من شكل مختلف إلى مجموعتين. | تجميع أكبر. | 2G. | شهر سبتمبر |
||
وضع إدراج القيم المختلفة في الثقوب المناسبة | معايرة. | 2G.1mes. | اكتوبر |
||
وضع إدراج أشكال مختلفة في الثقوب المناسبة | الارتباط في النموذج. | 2G.1mes. | اكتوبر |
||
الأشياء المتجانسة العصرية من ألوان مختلفة إلى مجموعتين. | تجميع في اللون. | 2g.2mes. | شهر نوفمبر |
||
وضع الفطريات من لونين في فتحات الجداول الملونة المناسبة. | لون تلوين. | 2g.2mes. | شهر نوفمبر |
||
حساب عناصر من النماذج والقيم المحددة عند الاختيار من أربعة. | المعايرة في الحجم والشكل. | 2G.3 أشهر. | ديسمبر |
||
حساب العناصر من النماذج المحددة عند الاختيار من أربعة. | الارتباط في النموذج. | 2G.4 أشهر. | كانون الثاني |
||
وضع الفطريات مع تغيير في مجموعات الألوان عند الاختيار من أربعة. | لون تلوين. | 2G.4 أشهر. | كانون الثاني |
||
الرسم مع الدهانات حول هذا الموضوع: "أضواء في المساء"، "ورقة الأشجار". | 2G.5 أشهر. | شهر فبراير |
|||
الرسم مع الدهانات حول هذا الموضوع: "البرتقالي". | الصورة باستخدام لون خصائص الموضوع. | 2G.6 أشهر. | مارس |
||
وضع الفسيفساء على الموضوع: "الدجاج مع الدجاج"، "المنازل والأعلام". | تسمية مع لون خصائص الموضوع. | 2G.6 أشهر. - 2G.7mes. | مارس، أبريل |
||
وضع الفسيفساء على الموضوع: "أشجار عيد الميلاد والفطر"، "الأوز مع جغرافيا". | تسمية مع لون علامات الموضوع. | 2G.7mes. | أبريل مايو |
||
رسم مع الدهانات حول هذا الموضوع: "الهندباء وجنبور في المرج". | الصورة باستخدام لون خصائص الموضوع. | 2G.8 أشهر. | مايو |
||
صنع الحافلة. | التناوب في اللون. | 2G.9mes. | يونيو |
||
رسم الدهانات حسب الخطة. | صورة مع لون خصائص وعلامات الموضوع. | 2G.9mes. | يونيو |
الملحق رقم 6.
الطبقات والألعاب التعليمية لتعريف الأطفال بخصائص وعلامات الكائنات
إلى مجموعتين
غرض: إصلاح انتباه الأطفال على حجم العناصر، لتشكيل أبسط تقنيات لإنشاء الهوية والاختلافات في الحجم، وتعلم فهم الكلمات:مثل هذا، وليس مثل، كبير، صغير.
المواد التعليمية:الدوائر الخشبية والساحات والمستطيلات والأفهرية والمثلثات بأحجام كبيرة وصغيرة. يتطلب كل طفل في الاحتلال في نفس الوقت خمسة عناصر صغيرة وخمسة من نفس الشكل والملمس والألوان.
يظهر الكبار خمسة أطفال كبيرة وخمس لفات صغيرة ويقول إنه لديه العديد من الدوائر المختلفة. إنه يوضح الأكبر، ثم دوائر صغيرة؛ تعلن أنهم قيمة مختلفة: مثل (كبير) ومثل هذه (صغيرة). يفسر الدوائر، يفسر أنهم بحاجة إلى التحلل حتى يكون ذلك في نفس الجانب كان هناك كبيرة، وفي العناصر الأخرى الصغيرة.
البالغ بالغ بدوره يدعو الأطفال إلى الطاولة، يدعوهم إلى أخذ واحد صغير و موضوع كبير ووضع في المكان المناسب. يطوي كل طفل زوج واحد من أنواع مختلفة من العناصر وفقا للعينة (مجموعة من الكائنات ذات القيمة نفسها). توزع شخص بالغ مواد مهمة أداء الذات. في الوقت نفسه، يحصل الأطفال على عناصر جماعية من الأشكال المختلفة: بعض الدوائر، أخرى - المربعات، المربعات الثالثة - البيضاوي، الرابع - المثلثات، المستطيلات الخامسة. كل منها يعمل في وقت واحد مع خمسة أشياء صغيرة وخمسة صغيرة من نفس النموذج.
من خلال تحديد مهمة لتجميع الدوائر الكبيرة والصغيرة، يمكن للطفل ممارسة التمارين في مجموعة من المثلثات الكبيرة والصغيرة أو المربعات أو الإغاثة أو المستطيلات. في درس واحد، يمكن أن تغطي اثنين أو ثلاثة أنواع من العناصر الكبيرة والصغيرة.
خلال الاحتلال، يساعد شخص بالغ فقط هؤلاء الأطفال الذين يمارسون صعوبة. إن الخفيفة (أو الصعوبة) من المهام الحسية للأطفال من هذا العمر أمر قريب. يتم تفسير ذلك من خلال مستويات مختلفة من استعداد الأطفال، ويتم تحديدها. عوامل مختلفة: التكيف غير القابل للتحكم، ونقص مهارات السلوك المنظمة في الفصول، والانحرافات.
8-10 يشارك الأطفال في الدرس. يتم تنفيذها مرة واحدة وتستمر 10-12 دقيقة.
2. الأشياء المتجانسة العصرية من شكل مختلف إلى مجموعتين.
غرض: لفت انتباه الأطفال إلى شكل كائنات، شكل أبسط تقنيات لإنشاء الهوية والاختلافات في شكل أشياء متجانسة، لتعلم مقارنة نموذج العينة، مع التركيز على الكلمات:مثل هذا، ليس مختلفا جدا، نفس الشيء.
المواد التعليمية:الدوائر الخشبية، المربعات، البيضاوي، مثلثات، مستطيلات نفس الحجم، الألوان، القوام. يحتاج كل طفل إلى خمسة عناصر واحدة وخمسة شكل آخر.
يظهر شخص بالغ الأطفال تعسفيا خلط خمس دوائر وخمس مربعات، مما لفت انتباههم إلى حقيقة أن البنود ذات الأشكال المختلفة. ثم يفسر أنهم بحاجة إلى أن يكونوا متحلين مثل هذا: البنود من شكل واحد في اتجاه واحد، والآخر - إلى آخر. يظهر دائرة الأطفال ويقول: "هذه الألعاب سأضع طريقة واحدة هنا." عندما يتم عرض المربع، تفسير: "وسوف أضع مثل هذه الألعاب هنا، في الاتجاه الآخر." عند الدوران إلى طاولته، بدوره جميع الأطفال، يمنحهم الفرصة للتحلل - وفقا للعينة - موضوعين من الأشكال المختلفة.
ثم يقوم شخص بالغ بتوزيع المواد لجميع الأطفال لإجراء المهمة بشكل مستقل. أولا، يقدمون كائنات شكل مختلف بوضوح: واحدة - الدوائر والساحات، المربعات الأخرى والأواني البيئية والثالثة - البيضاوي والمثلثات. الشخص الذي استوفى المهمة يجعل نفس التأثير مرة أخرى، ولكن بالفعل مع كائنات أقرب الشكل: الدوائر والأشرور البيضاوية، المربعات والمستطيلات، إلخ.
عند الدرس، يمكن للأطفال تحلل العناصر ذات الأشكال المختلفة مرتين أو ثلاث مرات.
غرض: ربط القدرة على مجموعة العناصر الأكبر، وتعلم ارتباط الأشياء غير المتجانسة، والاختيار من قيمتين لنفس الشكل.
المواد التعليمية:ستة أو ثمانية مشطوب مع فتحات كبيرة وصغيرة ومجموعات من البطانات المناسبة (أربعة ثقوب صغيرة وخمسة في كل شعرية).
يظهر الكبار جليسة الأطفال مع فتحات جولة كبيرة وصغيرة، بطانات جولة كبيرة وصغيرة. تعلن أن هناك "نوافذ" مختلفة، كبيرة وصغيرة، وإدراجات مختلفة أيضا، فيمكنها إغلاق جميع "النوافذ": كبيرة - كبيرة، صغيرة. يضع الكبار أحد إدراج كبير وصغير في الأعشاش المناسبة، مما لفت انتباه الأطفال إلى حقيقة أنه إذا لم يكن البطانة في مكانه، فسيتم إغلاق "النافذة" بشكل غير صحيح، سيء. بعد المعرض والتوضيح، يدعو الكبار جميع الأطفال إلى الطاولة بدوره، يدعو الجميع إلى أخذ بطانة كبيرة وإغلاق الثقب المقابل لهم؛ ثم يعطي بطانة صغيرة ويقدم لإغلاق "نافذة" قيمة أخرى.
ثم يوزع شخص بالغ مواد للأطفال لإجراء المهمة بشكل مستقل: بعضها يقع في الثقوب المناسبة الدوائر الكبيرة والصغيرة، والبعض الآخر - المربعات الكبيرة والصغيرة، إلخ.
الأطفال الأصغر سنا أول بطانات مستديرة يتم تضمينها بسهولة في الأعشاش. فقط بعد ذلك يعطيون مواد أخرى. يمكن أن يقدم المزيد من الأطفال البالغين على الفور مربعات كبيرة وصغيرة أو مستطيلات. في هذه الحالة، من الضروري ليس فقط ربط العناصر في الحجم، ولكن أيضا الارتباط المكاني للزوايا وأطراف البطانات والثقوب. هؤلاء الأطفال الذين لا يستطيعون وضع مربع في ثقب مربعة، يساعد البالغون: أخذ يد الطفل بيده، يتحول الموضوع إلى أن يتم رصد البط والأحزاب.
الأطفال الذين يعاملون مع المهمة يجعل من الممكن تحقيقه مرة أخرى، ولكن مع مواد أخرى. لذلك، إذا وضع الطفل أولا بطانات جولة من الأحجام المختلفة، فيمكن تقديم بطانات مربعة، ثم الثلاثي أو مستطيل. وبالتالي، في درس واحد، يمكن للأطفال إجراء المهمة مرتين أو ثلاث مرات، والعمل في كل مرة مع مجموعة متنوعة من الأشياء.
4. وضع إدراج أشكال مختلفة في الثقوب المناسبة.
غرض: ربط القدرة على مجموعة الكائنات المتجانسة في الشكل، وتعلم ارتباط الأشياء غير المتجانسة، والخيذة من نماذج محددة.
المواد التعليمية:8-10 Lattices مع ثقوب من أشكال مختلفة ومجموعات من البطانات المناسبة. ينصح بالجمع بين الأشكال التالية: مستديرة مربع، البيضاوي - الثلاثي، المربع - الثلاثي، مستدير، مستطيل، مستطيل - بيضاوي، دائري - بيضاوي، مربع - مستطيل وهلم جرا.
يظهر الكبار الأطفال الثقوب المستديرة والمربعة، على إصلاح اهتمامهم على حقيقة أن "النوافذ" للأشكال المختلفة: هذه (تظهر ثقوبا مربعا) وهذه (تظهر ثقوب جولة). يوضح بطانات الجولة والمربعة، يقول إنهم مختلفون أيضا وأنهم يمكنهم إغلاق الثقوب المقابلة. يضع بطانة واحدة في شكل واحد في المقابس. بعد التفسير والإظهار بدعوة بدوره
إلى طاولة الأطفال ويقدم كل مكان لوضع إدراج واحد من أشكال مختلفة في الثقوب المناسبة.
ثم يقوم البالغ بالتوزيع على المواد اللازمة لإجراء المهمة بشكل مستقل. الأطفال الذين يجلسون في القريبين يعطيون أشكالا مختلفة: يوفر المرء مهمة على ارتباط الأشياء غير المتجانسة من الشكل المستدير والمربع، وآخر - مستطيل ومثلث، ثالث - بيضاوي ومثلث، إلخ.
بعد إكمال المهمة، كرر الأطفال مرة أخرى، ولكن بالفعل مع المواد، أقرب في الشكل: الجولة والبيضاوية، مربع، مستطيلة، بيضاوية ومستطيلة.
يقوم الأطفال الذين نسخوا بسرعة مع المهام بأداء نفس الإجراءات مرة أخرى مع مواضيع نموذج آخر. لذلك، إذا وضع الطفل لأول مرة إدراج شكل مستدير ومربع، والمرة الثانية - مربع و شكل مستطيلللمرة الثالثة، يمكنه تقديم بطانات مستديرة بيضاوية.
يتم الاحتلال مرة واحدة ويستمر 10-12 دقيقة.
5. حساب العناصر من النماذج والقيم المحددة عند الاختيار من أربعة.
غرض: تعلم اختيار عناصر خصائص الحسية المحددة (القيمة والشكل) من أربعة ممكن؛ ربط القدرة على ربط الأشياء غير المتجانسة في الشكل والحجم.
المواد التعليمية:lattices مع بطانات (دوائر كبيرة وصغيرة، مربعات) لكل طفل.
لتنفيذ مهمة الأطفال يتم دمجها في أزواج.
اثنين من المشابك هي أطراف كبيرة: في أربعة أربع ثقوب جولة صغيرة وخمسة، في الآخر - أربع ثقوب مربع صغيرة وخمسة صغيرة. يتم تجميع المشابك حتى يتم قطرها ثقوب نفس القيمة(انظر علامة التبويب، الشكل 1).
لذا، فإن ربط المشابك، والكبار يأخذ الخطط المقابلة ويسجل انتباه الأطفال إلى حقيقة أن اليوم "المنزل" (المشابك) جديد، كبير وهناك العديد من الألعاب (إدراج). يشرح التالي أن جميع "النوافذ" في المنزل يمكن إغلاقها، ولكن أولا من الضروري العثور على نوافذ كبيرة وصغيرة. يوضح يدويا يدوية مختلفة، أن النوافذ مختلفة ليس فقط في الحجم، ولكن في الشكل: "هذه هي، جولة، وهؤلاء النوافذ هذه، فهي مختلفة."
تعليق طفلين، شخص بالغ يدعوهم إلى اتخاذ أي إدراج كبير، والعثور على النوافذ المقابلة وإغلاقها، ثم مع بطانات صغيرة من نفس النموذج لإغلاق النوافذ الأخرى. عند المنعطفات إلى الجدول، فإن بقية الأطفال مناسبة لشخصين ووضع واحد صغير واحد إدراج نفس الشكل. مع العمل المنهجي حول المنهجية المقترحة، كقاعدة عامة، الحاجة إلى فحص مراحل للنموذج والمبلغ، كما حدث من قبل، لا يحدث. النظر في بطانات وفتحات شعرية ومقارنة الخاصة بهم تحدث بسرعة. ومع ذلك، يحتاج بعض الأطفال إلى مساعدة شخص بالغ يهدف إلى تنظيم تحليل ثابت لصفات الأجسام.
بعد أن يشرح شخص بالغ المهمة وتحدد كيفية فهمه الأطفال، فإنهم يوزعون المواد للعمل المستقل. من المهم للغاية اختيار الأزواج المناسبة: التعامل بنجاح مع المهمة من المستحسن أن تتحد مع الأطفال الذين لديهم صعوبة (يجب عدم دمج أولئك الذين يرتكبون أخطاء بشكل منهجي).
صنع زوج، تحتاج إلى ضمان نشاط أكثر طفل ضعيف، تتبع إلى طفل قوي لم تقمع مبادرته، لن تفي بجميع المهام لذلك. الأطفال النباتات في الطاولة هو الأفضل حتى لا يكونوا على عكس ذلك، ولكن على الجانبين المجاور للجدول. يتم وضع جميع البطانات على زاوية الطاولة، بالقرب من الأطفال.
في البداية، يتم تقديم طفل واحد لإغلاق جميع الثقوب المستديرة، والثاني هو مربع. يظهرون الخطوط والجزء من شعرية مشتركة، حيث يحتاجون إلى وضعها. الأطفال أنفسهم يختارون المتشددين من المواد الإجمالية.
بعد أن تضع إدراجها في الأعشاش المناسبة، يأخذها الكبار، وتحويل كل من المشابك 90 درجة (في اتجاه عقارب الساعة) ويقدم أداء المهمة مرة أخرى، ولكن مع مزيج آخر من الشكل وحجم العناصر. لذلك، أولا، وضع طفل واحد بطانات جولة كميات مختلفة، الآن سيعمل مع دوائر كبيرة ومربعات صغيرة. مع المنعطف التالي من شعرية، فإن نفس الطفل سوف يضع مربعات كبيرة وصغيرة. وأخيرا، سيسمح لها الدور الأخير من شعرية بأداء المهمة مع المربعات الكبيرة والدوائر الصغيرة.
الاحتلال يستمر 10-12 دقيقة ويتم القيام به مرة واحدة.
6. حساب العناصر من النماذج المحددة عند الاختيار من أربعة
غرض: مواصلة تعلم اختيار عناصر اثنين من الأشكال المحددة لأربعة ممكن، وإصلاح القدرة على ربط العناصر غير المتجانسة في النموذج، تشكيل المهارة اللازمة لإجراء المهمة مع طفل آخر.
المواد التعليمية:مجموعة من المشابك مع بطانات الشكل المقابل (تشمل المجموعة التالية من الأشكال: الدائرة - مربع، دائرة - مثلث، دائرة - مستطيل، مربع - مثلث؛، مربع - بيضاوي، مثلث - مستطيل، مثلث - بيضاوي) لكل طفل وبعد
يظهر شخص بالغ مشطيتين مرتبطين بأحزاب كبيرة، ويرأس انتباههم إلى شكل الثقوب. ثم يوضح بطانات مختلفة، شرح أنه يمكن أن يغلق جميع "النوافذ". إصلاح انتباه الأطفال على شكل بطانة، يأخذ أحدهم، وإيجاد العش الضروري، ويغلقها. عرض العناصر، ويستخدم الكلماتمثل، مختلفة.
بعد التفسير والإظهار، يدعو الكبار طفلان إلى الطاولة، مما يمنحهم إدراج مستدير، يقترح النظر فيها، والعثور على الثقوب في شعرية نفس الشكل وأغلقها. يتم تنفيذ نفس العمل مع أي شكل آخر. جميع الأطفال، اثنين أيضا، أداء المهام على طاولة المعلم.
ثم توزع كل زوج من الأطفال المواد الفردية لتنفيذ المهمة الذاتية: شطون متصلين من قبل جوانب كبيرة، والعدد المقابل من إدراج ثلاثة إلى أربعة أشكال.
يتم وضع الأطفال على الطاولة وتجمعوا إلى أزواج وكذلك في الدرس السابق. كزوج من الأطفال الذين يفيون، فإن المهام الكبار يخرج بين الخطوط، وتحول الشبكات في اتجاه عقارب الساعة بنسبة 90 درجة وعروض القيام بذلك، ولكن مع مزيج آخر من النماذج. لذلك، أولا، وضع طفل واحد إدراج جولة ومربعة، والآن تؤدي مهمة مع كائنات مستديرة ومثيرة؛ في المنعطف التالي، يعمل Lattice مع مثلثات وكائنات بيضاوية، وفي الدور الأخير يضع أماكن بيضاوية ومربعة. أماكن الطفل الثاني وفقا لأول بطانات بيضاوية بيضاوية ومثيرة، ثم البيضاوي والساحة، ثم مربع وجولة، وأخيرا، جولة و
الثلاثي.
يمكن للأطفال أداء المهام بطريقتين. الأكاذيب الأولى، أبسط، في اختيار خمسة عناصر من شكل واحد ووضعها في الثقوب المناسبة؛ ثم في اختيار خمسة عناصر من شكل آخر ووضعها. في هذه الحالة، يرتبط الأطفال مرة واحدة شكل كائن مع الثقوب. ثم، كما لو تلقائيا، دون مقارنة كل بطانة مع العش المقابل، من مبدأ التجميع، حدد المتشددين المتبقيين من نفس النموذج، وأكثر توجها إلى المكان، ضعها في الثقوب المناسبة. أكثر طريقة معقدة - هذا فحص بديل للخصائص الحسية وصفات الأشياء ذات الشكل المختلفة عند وضعها في الأعشاش المقابلة. إنه أكثر صعوبة، يشهد على القدرة على أداء عمليات عقلية باستمرار ونوعية، والتي تعتمد على الإجراءات الحسية. هذه الطريقة متاحة ليست لجميع الأطفال. الاحتلال يستمر 10-12 دقيقة ويتم القيام به مرة واحدة.
7. الكشف عن الأشياء المتجانسة من الألوان المختلفة إلى مجموعتين.
غرض: ربط القدرة على مجموعة الكائنات المتجانسة في اللون.
المواد التعليمية:صواب من ثمانية ألوان: الأحمر والبرتقالي والأصفر والأخضر والأزرق والأرجواني والأسود والأبيض. يتلقى كل طفل عشرة عصي - خمسة واحد وخمسة لون آخر.
يظهر الكبار خمسة عصي من الأزرق والخمس العصي. الأحمر، مختلطة بشكل تعسفي. يتم إصلاح اهتمام الأطفال على حقيقة أن العصي مختلفة. إظهار عصا حمراء، يقول شخص بالغ إنه لديه المزيد من العصي بنفس اللون. تظهر عصا من اللون الأزرقيقول إن هناك أيضا مثل هذه العصي. ثم ينمو الأشياء، ووضع العصي الزرقاء في واحد، والأحمر إلى الجانب الآخر. تظهر كل موضوع، ويستخدم الكلمات:مثل، اللون، مختلفة.يوضح تطبيق عصا حمراء واحدة للآخر، أنهم هم نفس لونهم، ويضعهم معا. بنفس الطريقة، تظهر الأطفال اختيار العصي لون آخر.
بعد تفسير عام وإظهار، يكتشف الكبار كيف يفهم كل طفل المهمة: يدعو شخصا من الأطفال إلى الطاولة ويقترح اتخاذ أي عصا، واعتبرها، ومجموعتين من العناصر التي تم فرزها بالفعل، وتحديد مكان وضع هذه العصا وبعد عندما يجد الطفل نفس المجموعة الملونة وتوصيل عصاه لها، يمكنك اقتراحه بأخذ عصا لون آخر واتخاذ المهمة مرة أخرى. ثم يدعو الكبار بقية الأطفال إلى الطاولة ويقدم لهم بدوره لأداء نفس المهمة. هتحات يساعد التفسير اللفظي.
ثم يقوم البالغ بالتوزيع على المواد اللازمة لإجراء المهمة بشكل مستقل. أنها تعمل مع كائنات من مجموعات الألوان التالية: الأحمر - الأزرق والأصفر - الأخضر والأسود - الأبيض والبرتقالي النقي.
بعد أن يقوم الأطفال بفرز عصي الألوان المقترحة، يسمح لهم بأداء المهمة أكثر من مرتين أو مرتين، ولكن مع مجموعات جديدة من نغمات الألوان الثلاثية: أحمر - برتقالي، برتقالي - أصفر، أخضر - أزرق، أزرق - بنفسجي ، إلخ.
إذا كان أي من الأطفال يستخدمون أسماء الألوان بشكل غير صحيح، فإن الكبار يستقطبه، لكنه لا يتطلب الحفظ واستخدامه. لذلك، إذا كان الطفل لون برتقالي يدعو الأحمر، والكبار يقول: "لا، إنه ليس أحمر، فهو برتقالي. هذا اللون هو الجزر والبرتقال. " يجب أن يكون Explanation موجزا، وليس يصرف الأطفال من المهمة.
الاحتلال يستمر 10-12 دقيقة ويتم القيام به مرة واحدة.
8. ضع الفطريات من لونين في فتحات جداول اللون المناسب.
غرض: قم بتأمين القدرة على المجموعة وربط لون مجموعة متنوعة من الكائنات.
المواد التعليمية:8-10 طاولات ملونة ومجموعات تلوين مختلفة بشكل حاد: أحمر - أزرق، أصفر - أخضر، أسود - أبيض، برتقالي - أرجواني، بالإضافة إلى الأقرب: أحمر - برتقالي، برتقالي - أصفر، أصفر - أبيض، بنفسجي - أبيض ر. د. (سموبعد علامة التبويب، الشكل.2).
يظهر شخص بالغ طاولة ويوضح: جزء من الطاولة - لون واحد (أحمر)، والآخر - اللون الآخر (الأزرق). ثم يوضح الفطريات الأحمر والأزرق ويشرح أن جزء واحد من الطاولة وبعض الفطريات من نفس اللون. "وضع" الفطريات الحمراء، يؤكد أنه "اختبأ"، فإنه غير مرئي تقريبا. التالي "يجلس" الفطريات الأزرق على جانب الجدول، الذي تم رسمه باللون الأزرق. يدعو شخص بالغ الأطفال إلى الطاولة بدوره ويقدم للجميع لوضع فطريين بألوان مختلفة من جانب جدول نفس اللون.
بعد التفسير والإظهار، يوزع المعلم المواد اللازمة لإجراء المهمة بشكل مستقل. في البداية، الاطفال مكان الفطريات المختلفة بشكل حاد مجموعات الألوان: أحمر - أزرق، أسود - أبيض، برتقالي - أرجواني، إلخ. ثم أداء المهمة مرة أخرى، مع أقرب مجموعات الألوان: الأصفر - البرتقالي والأحمر - البرتقالي والأزرق - الأرجواني، إلخ. في نفس الوقت، تتكون الجداول من أجزاء نهاية: البرتقال وطفل يحصل الفطريات الحمراء والبرتقالية إلى الجزء الأحمر من الطاولة.
يتم الاحتلال مرة واحدة ويستمر 12-15 دقيقة.
9. حساب كائنات لونين محددين عند الاختيار من أربعة.
غرض: تعلم اختيار العناصر من لونين محددين من أربعة ممكن، وإصلاح القدرة على ربط مجموعة متنوعة من العناصر الملونة.
المواد التعليمية:أربعة طاولات ملونة والفطريات: يتعامل اثنين من طاولتين اللونين مع أطراف كبيرة؛ 20 الفطريات من أربعة ألوان مختلطة بشكل تعسفي (انظرعلامة التبويب، الشكل 3).
لأداء مهمة الأطفال، جمع بين اثنين. يوفر الكبار كل طفل "النبات" الفطريات من لونين. الأطفال ثلاث أو أربع مرات أداء مهمة مع مجموعات مختلفة من الألوان. نفس الجداول تتحول نفس الجداول من قبل الجانبين المختلفة. لذلك، صنع طاولة من الأحمر والأزرق مع طاولة من الأصفر والأخضر، يتم تقديم طفل واحد في الفطريات الحمراء والأزرق.
ثم يتحول الكبار الجداول بنسبة 90 درجة ويعطي المهمة لتحديد ووضع الفطريات الحمراء والخضراء.
بعد تشغيل الجداول، وضع 90 درجة آخر قبل أن يضع الطفل المهمة لتحديد الفطريات الأصفر والأخضر، وأخيرا، فإن الدور الأخير يجعل من الممكن ممارسة الرياضة في تجميع وتنسيب الفطريات الصفراء والأزرق. الطفل الثاني في هذا الوقت يؤدي المهمة مع كائنات الأخضر والأصفر، ثم الأصفر والأزرق والأزرق والأحمر والأحمر والأخضر.
عند الوفاء بالمهام، يمكنك مساعدتهم بشكل مباشر على تصحيح الأخطاء بالأسئلة والاتجاهات: "هل تزرع كل الفطريات بحق؟ انظر بعناية، ماذا فعلت خطأ؟ لا تستعجل!"
يجب إيلاء اهتمام خاص لطريقة أداء المهمة.
بعض الأطفال يأخذون موضوعا واحدا بالترتيب الذي يتم فيه عرضها ووضعها وفقا للون. هذه الطريقة هي أكثر واعدة، ولكن أيضا أكثر تعقيدا، لأن الأطفال في هذه الحالة ينتجون العديد من المقارنات العديد من الأشياء. حدد آخرون الفطريات من نفس اللون، ضعها على الجزء المناسب من الجدول، ثم يتم إنتاج نفس العملية مع الفطريات من لون آخر.
ينفذ جزء من الأطفال المهمة كما هو الحال عن طريق تحديد جميع الكائنات من نفس اللون ووضعها، وبالتالي المقارنة المتسلسلة لون كل الفطريات مع سطح الجدول. يجب أن يضمن شخص بالغ أن الأطفال لا يتداخلون مع بعضهم البعض عند استخدام مادة مشتركة.
مدة الاحتلال هي 10-12 دقيقة. احتل الاحتلال مرة واحدة.
10. وضع الفسيفساء اللون على الموضوع: "الدجاج والدجاج"
الغرض: إصلاح انتباه الأطفال على حقيقة أن اللون هو علامة أشياء مختلفة ويمكن استخدامها لتعيينها.
المواد التعليمية: صناديق مع تفاصيل الفسيفساء المثمن: في كل عنصر واحد من أبيض، وستة صفراء. لوحة مع ثقوب لوضع الفسيفساء (انظرtAB، FIG.4).
ابدأ درسا من أداء أغاني "الدجاج" (Muses A. Filippenko، أكلت. T. Volgina):
تم إدخال الدجاج،
عشب عشب طازج.
وخلف رجالها -
الدجاج الأصفر.
كو كو كو كو كو
لا تذهب بعيدا.
الساقين هوك
الأختام تبحث عن.
أكل خنفساء سميكة،
دودة المطر.
المياه في حالة سكر -
الأعمال الكاملة.
يظهر الكبار فسيفساء بيضاء ويقول: "سيكون هناك دجاجة في هذا اللون." يفسر الفسيفساء الأصفر، يوضح: "هذا اللون سيكون الدجاج". يضع لوحة فسيفساء بيضاء في الحفرة ويشرح مرة أخرى أن هذا الدجاج يشبه ذلك اللون. ثم يضع عنصر واحد من الفسيفساء الصفراء - الدجاج بجانب الدجاج.
إنه يوفر شخصا من الأطفال للنهج عن الطاولة، والعثور على دجاج آخر، وأخذها ووضعها على اللوحة خلف الدجاج. إذا كان الطفل ينفذ المهمة غير آمنة، يساعده ويطلب العثور على دجاجات أخرى.
بعد العثور على جميع الدجاج ووضعها من قبل Guska للدجاج، يمكنك توزيع المواد على الأطفال من أجل أداء المهمة الذاتية التي يمكنهم القيام بها مرتين.
إذا قام أي من الأطفال بإجراء أخطاء عند إجراء مهمة فردية، فيمكن للبالغين أن يقولوا: "هل لديك كل الدجاج من نفسه؟ هل يكون هذا اللون دجاجة؟ "
الاحتلال يستمر 8-10 دقائق ويتم القيام به مرة واحدة.
11. وضع الفسيفساء حول هذا الموضوع: "دومينيكس وفوكسات الاختيار".
غرض: استمر في تشكيل فكرة أن نفس اللون هو علامة على كائنات مختلفة ويمكن استخدامها لتعيينها.
المواد التعليمية:صناديق مع الفسيفساء، في كل منها هناك 10 عناصر من الفسيفساء الأبيض والأحمر؛ ثلاثة أخضر، أزرق، ثلاثة عناصر صفراء (لن تكون مطلوبة عند تنفيذ مهمة، ولكن تعقيد شروط الاختيار). يقول الكبار، الذي يظهر عنصر الفسيفساء الأبيض، أن هذا اللون سيكون منازل؛ تظهر عنصر الفسيفساء الأحمر، يقول أن هذا اللون سيكون أعلاما. ثم المشاركات على لوحة أولا المنزل، وفوق مربع الاختيار تكنولوجيا المعلومات (انظروبعد علامة التبويب والأرز. خمسة) ويدعو شخص ما من الأطفال إلى الاقتراب من الجدول، وتجدأولا، المنزل، ثم حدد خانةم ووضعها على اللوحة. عروض الكبار لأطفال آخرين للسيطرة على ما إذا كان يتم العثور على عنصر فسيفساء آخر ويقع. بعد ذلك، تدعو بالتناوب الأطفال الباقين إلى الطاولة ويقدم لهم لأداء نفس المهمة. يروي الأطفال الأطفال الأنشطة المستقلة وترصد صحة المهمة. في سياق العمل، ينبغي إيلاء اهتمام الأطفال إلى الاختيار الصحيح للعناصر البيضاء من الفسيفساء للمنازل، وقد يكون موضع العلم تعسفيا. قد يتكون الدليل الفردي من القضايا الرائدة التي تواجه الأطفال، على سبيل المثال: "هل لديك كل المنازل بأعلام؟" إلخ. الأطفال العارون أو أسوأ استعدادهم بحاجة إلى مساعدة: شخص بالغ يأخذ يده يد الطفل ويساعده في وضع عناصر الفسيفساء في ثقوب الفريق.
12. رسم مع الدهانات حول هذا الموضوع: "الأنوار في المساء"
غرض: تشكيل علاقة بالألوان باعتبارها أهم ملكية للكائنات؛ لإحضار الأطفال إلى الاختيار المستقل للون المحدد (المقترحين الأربعة)؛ قم بتدريس تقنية الأجهزة بطريقة تشويه عن طريق ضبط، وإذ تلاحظ لحظة تطبيق الفرشاة وفصلها.
المواد التعليمية:ورقة من ورقة مناظر طبيعية سوداء (21 × 30 سم)، غواش من الأحمر والأصفر والأزرق والأخضر في المقابس، فرشاة من بركة أو رقم عمود 8-12 (لكل طفل).
بادئ ذي بدء، ذكر الأطفال أنه في المساء شاهدوا النوافذ المضيئة من المنازل، رأوا كيف مضاءة الأنوار. ثم أظهر ورقة الورق الأسود وتطبيق متشددين تدريجيا من الطلاء الأزرق والأخضر والأحمر والأصفر على ذلك. تطبيق السكتات الدماغية ذات الألوان الزرقاء على ورقة سوداء، وشرح أن أضواء هذا اللون مرئية بشكل سيء في المساء. تطبيق اثنين من الطابع الأخضر، اسأل، مرئي جيدا في الليل أضواء هذا اللون. عندما تصور الأنوار الحمراء، ثم الطلاء الأصفر، سيحتفل الأطفال أن أضواء اللون الأصفر هي أفضل مرئية.
الآن يمكنك أن تعطي كل طفل يرسم أربعة ألوان واسأل أيهما سوف يرسم الأنوار. الأطفال يفكرون في الدهانات، والعثور على الحق المناسب. هام عند اختيار الطلاء له طريقة لتغذية المواد: من الأفضل وضع ريدات مع الدهانات بطريقة ما يرد الطلاء باللون المحدد غير صحيح للغاية.
بعد أن يجد جميع الأطفال الطلاء بالألوان المطلوب، فإن البالغين بالتناوب يتعذر على كل طفل، يمنحه فرشاة بدون طلاء، وتقلص يد الطفل العديد من اللمسات على ورقة من الورق، مما يحدد لحظة تطبيق الفرشاة على الورق والمسيل للدموع منه. ثم يمنح الكبار طفلا ورقة من الورق، ويسمح لك الاتصال بالطلاء على الفرشاة والبدء في رسم الأنوار. إنه يضمن أن يضع السكتات الدماغية على طول سطح الورق بأكمله، وليس متداخلا لطفا واحدا إلى آخر.
عندما يقرر الطفل كمية كافية من المسحات (توجه الأنوار)، تحتاج إلى اتخاذ عمله ووضعه جانبا بالقول إن الرسم يجب أن يجف ثم ينظر الجميع إليه (يجب أن تؤخذ الفرشاة مع العمل).
من خلال استكمال المهمة، يبقى الأطفال عن طيب خاطر في أماكنهم: إنهم يواصلون النظر في الدهانات، فهي تشاهد عمل الرفاق.
في التدريب المنهجي بشأن المنهجية المقترحة، يمكن للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 2 سنوات المشاركة في هذا الاحتلال وما فوق.
يتم الاحتلال مرة واحدة ويستمر 6-8 دقائق.
13. الرسم مع الدهانات حول هذا الموضوع: "ورقة الأشجار"
غرض: استمر في تعلم نفسك لاختيار اللون المحدد من الأربعة المعروضة، وتحسين القدرة على تطبيق السكتات الدماغية عن طريق ضبط.
المواد التعليمية:ورقة ورقية بيضاء، الطلاء (أحمر، أصفر، أخضر، أزرق)، فرشاة، أربع منافذ للدهانات (لكل طفل).
يمر الاحتلال نفس الشيء السابق. تحتاج أولا إلى إظهار الأطفال غصين بأوراق مزهرة أو أي نبات داخلي، ورسم انتباههم إلى لون الأوراق. ثم يتم توزيع كل طفل أربع منافذ دهانات مختلفة ويعرضون للعثور على الشخص الذي يشبه لون الأوراق. بعد ذلك، يقترب الكبار بالتناوب كل منها، ويعطي فرشاة وعروض لجعل العديد من اللمسات مع فرشاة جافة على ورقة من البالغين (التكيف الجاف). ثم يتناطف الأطفال على أوراقهم من أوراق الطلاء ورقة الطلاء. يساعد البالغين على الاتجاهات: ارسم على طول سطح الورقة بأكمله، دون تطبيق السكتات الدماغية واحدة إلى أخرى. في نهاية العمل، يجب تجفيف الرسومات، ثم إظهار الأطفال.
كقاعدة عامة، يجد الأطفال بسهولة طلاء معين، والرسم بفرح، لا يواجهون صعوبة.
يتم الاحتلال مرة واحدة ويستمر 8-10 دقائق.
14. الرسم مع الدهانات حول هذا الموضوع: "برتقالي".
غرض: تعلم نفسك اختيار الألوان لنقل ميزات موضوع معروف؛ اختيار الطلاء ثلاثة ألوان وثيقة (أحمر، برتقالي، أصفر)؛ ارسم دائرة بحركة سريعة واحدة من اليسار إلى اليمين، رسمها بالداخل بشكل أساسي حركات دائرية.
المواد التعليمية:ورقة ورقية زرقاء، دهانات (برتقالية، حمراء، صفراء)، فرش، أربع منافذ للدهانات (لكل طفل).
يظهر الكبار أن أطفال البرتقال، يوضح أنه جولة (يحدد شكله مع حركة دائرية من يده اليسار إلى اليمين)، ويأتي إلى كل طفل ويقدم لدائرة برتقالية، ورسم الانتباه إلى حقيقة أن الإيماءات هي حيوية، والسطر المقدر مغلق.
بعد ذلك، تعتمد شخص سريع سريع للكبار على ورقة، ثابتة على الحامل، ودائرة حاملة ويصسمها مع حركات دائرية. رسم البرتقال، يقارنها مع عينة في اللون والشكل.
ثم اذهب إلى ك. التعلم الفرديوبعد الذهاب إلى الطفل، يشير شخص بالغ إلى إيجاد الطلاء الذي سيقسم برتقالي. يعطيه فرشاة جافة، واشتبك يده وتشجع دائرة مغلقة واحدة أو مرتين. فقط بعد هذا التدريب الأولي يمكن أن يسمح للطفل بتراجع فرشاة في الطلاء ورسم برتقالي.
في نهاية الفصل يجب أن يرعى انتباه الأطفال إلى حقيقة أن البرتقال الحقيقي ورسمت - نفس اللون (انظرtAB، FIG.6).
يتم الاحتلال مرة واحدة، مدةها 8-10 دقائق.
15. الرسم مع الدهانات حول هذا الموضوع: "الهندباء وجنبور في المرج"
غرض: تحسين القدرة على اختيار اللون بشكل مستقل لنقل خصائص الكائنات المعروفة، وتدريس اختيار ألوان لونين محددين من الأربعة المقدمة، وربط المهارة للرسم مع السكتات الدماغية.
المواد التعليمية:ورقة الورق الأخضر، أربعة مآخذ بأربعة ألوان (أحمر، أصفر، أزرق، أسود)، فرشين (لكل طفل).
من المرغوب فيه أن يكون الدرس يسبق المشي إلى المرج. أمام كل طفل، هناك أربع منافذ من المنافذ ذات الدهانات المحددة، تشير إلى النظر فيها، تذكر وتذكر وأظهر ما كان لون الهندباء على المرج، ثم إظهار اللون الذي كان خنفساء. يتم تقديم كل طفل على ورقة عامة واحدة لرسم اثنين أو ثلاثة هجوات، والكبار يصور بقعة سوداء من خنفساء. بعد تفسير عام وإظهار الأطفال الأوراق الموزعة من الورق للعمل المستقل، قدم مرة أخرى لإظهار الدهانات التي سيستسم بها الهندباء، وإعطاء فرشاة واحدة. بعد أن يرسم الطفل عددا كافيا من الهندباء، يتم أخذ الفرشاة المستخدمة وإعطاء آخر ونظيفة للطلاء الحديدي.
طرح ما يرسمه من الضروري رسم الخنفساء، والكبار يقترح: الخنفساء من الأفضل أن تعتمد بين الهندباء، وليس عليهم - وإلا فإن الدهانات هي باطن (انظر. علامة التبويب، الشكل 7). يتم الاحتلال مرة واحدة ويستمر 8-10 دقائق.
16. وضع الفسيفساء على الموضوع: "أشجار عيد الميلاد والفطريات"
غرض: تأمين فكرة أنه يمكن استخدام لون واحد لصورة العناصر المختلفة.
المواد التعليمية:الصناديق التي تكون فيها عشر عناصر خضراء وأحمر وخمسة فسيفساء أبيض وأصفر وأزرق (لكل طفل).
يظهر الكبار الأطفال الفسيفساء ويشرحون أن أشجار عيد الميلاد هنا مثل هذا اللون (الأخضر). يضع عناصر الفسيفساء الأخضر في اللوحة. ثم يوضح عناصر الفسيفساء الأحمر، موضح أن هذا اللون هو الفطر، ويضعها في اللوحة. ثم يأخذ مرة أخرى عنصر الفسيفساء الأخضر (شجرة عيد الميلاد) والأحمر (الفطر)، ويضعها، اللون بالتناوب. يمكن أن تكون الإجراءات مصحوبة بالكلمات: "أصبحت أشجار عيد الميلاد الأنيقة على التوالي، ولكل شجرة عيد الميلاد، فطر أحمر" (انظرعلامة التبويب والأرز. ثمانية).
بعد التفسير، يتناوب الأطفال إجراء المهمة على الطاولة، مما وضع عناصر الفسيفساء الأخضر والأحمر بطريقة بديلة. ثم كل طفل يعطي مربع مع الفسيفساء للعمل المستقل.
تتم الإدارة التفاضلية لأنشطة الأطفال أساليب مختلفة اعتمادا على درجة نجاح المهمة. مع أخطاء واحدة، سؤال كاف: "هل أنت بخير؟ انظر بحذر! " في حالات أخرى (يتم وضع الأطفال بشكل صحيح بشكل صحيح اثنين أو ثلاثة أزواج من العناصر، ثم البدء في ارتكاب الأخطاء) أحتاج أن أسأل: "لماذا هناك فطريان معا؟" - وساعد في إصلاح الأخطاء. بعض الأطفال بحاجة إلى الإملاء الابتدائية. ثم يساعد الطرف: "شجرة عيد الميلاد، الفطر، شجرة عيد الميلاد، فطر".
يستمر الدرس 10-12 دقيقة ويمكن عقده واحدا أو مرتين.
17. وضع الفسيفساء على الموضوع: "الأوز مع جغرافيا"
غرض: استمر في حل انتباه الأطفال في خصائص الألوان المميزة للعناصر، لتعلم الأشياء البديلة بالألوان، واختيار ثلاث ألوان محددة من الخمسة المعروضة.
المواد التعليمية:الصناديق، في كل 10 عناصر صفراء وبيضاء، خمسة فسيفساء أحمر وأزرق وخضراء (لكل طفل).
تظهر عناصر الفسيفساء الأزرق، يشرح شخص بالغ: هذا اللون نهر. يضعها في الجانب الأيسر من اللوحة من أعلى إلى أسفل. تظهر فسيفساء بيضاء، يقول أن لون أوزة. ويظهر الأصفر، يقول أن لون Goer.
بعد وضع عناصر الفسيفساء البيضاء والصفراء على اللوحة على التوالي بالتناوب، يفسر: "ذهب أوزة وأخذت أوزة". بعد ذلك، يدعوك إلى طاولة جميع الأطفال بدوره ويقدم للعثور على عنصر واحد من الفسيفساء الأبيض والأصفر (أوزة أوزة) ووضعها في اللوحة (انظروبعد علامة التبويب والأرز. تسع).
عندما تكون جميع العناصر وضعت بالتناوب، يقرأ الكبار الرموز من قصيدة M. Gloque "الأوز":
الأوز الأبيض على النهر تذهب،
النزوة البيضاء Gooseakes الرصاص.
أبيض أبيض ذهب إلى المرج،
الأوز المحرز: "GA-GA-HA!"
ثم يعطي كل طفل مجموعة فسيفساء للعمل المستقل.
تعتبر المهمة مكتملة بنجاح إذايتناوب الطفل الأشياء بالألوان وحدها أو بمساعدة طفيفة من شخص بالغ. إذا كان الطفل مطلوبا من خلال إملاء عنصر، فسيتم عقده العمل الفردي في وقت الفراغ.
يتم إجراء مهنة من 10-12 دقيقة مرة واحدة.
18. الرسم مع الدهانات حسب الخطة
غرض: تكشف ما إذا كان لدى الأطفال موقفا تجاه اللون ميزة مميزة العناصر.
المواد التعليمية:منافذ دهانات من ثماني ألوان: الأحمر والبرتقالي والأصفر والأخضر والأزرق والأرجواني والأسود والأبيض. أوراق متعددة الألوان من الورق والفرش. يظهر الكبار يرسم للأطفال ويقدم لهم السحب، الذين يريدون ما. بدعوة الأطفال إلى الطاولة، يسألوا ما يريدون رسمهم. إذا كان الطفل يجعل الأمر صعبا، فلا يمكن أن يخطط لأفعاله مقدما أو يعبر عن تصوره لفظيا، ويقدم له أي طلاء، ويساعد في اختيار ورقة اللون المقابل. لذلك، إذا كان الطفل يرغب في رسم الخيار ويأخذ ورقا أخضر، فينبغي عرض ورقة رمادية أو بيضاء.
لغرض التنمية القدرات الإبداعية، تحديد الخبرة الفردية، والأطفال من الأفضل زرع واحدة تلو الأخرى حتى لا تقلد بعضهم البعض. خلال الفصل، يسأل شخص بالغ كل طفل يرسمه؛ يتم دفع المزيد من الاهتمام لأولئك الذين في بداية الطبقات جعلوا من الصعب اختيار الموضوع. إذا لم يرد الأطفال بعد انتهاء العمل، فإنهم بحاجة إلى طلب ما رسموا. لا يمكن لجميع الأطفال أن يقولوا مقدما أنهم سوف يرسمون. يفهم البعض الموضوع في عملية العمل، والبعض الآخر - فقط بعد نهايةه.
الاحتلال يستمر 10-12 دقيقة ويعقد مرة واحدة. من المهم إنشاء أطفال لرسم مستقل في وقت الفراغ.
19. إنتاج الخرز.
غرض: ربط القدرة على تجميع الكائنات في اللون، وتعلم أن تسعى الحبات على الخيط.
المواد التعليمية:ثماني مجموعات من الخرز من ألوان مختلفة (في كل سعة حبات خشبية أو طينية من نفس اللون)، ثمانية حبال، ثمانية دمى يرتدون ملابس أحادية اللون (من المهم أن تتزامن ألوان الفساتين والخرز).
عرض الدمى، يقول شخص بالغ إنهم جاءوا للزيارة. ثم، إلى جانب الأطفال، هناك دمى في صفين في هذا الترتيب: دمية في فستان أسود، دمية باللون الأحمر، ثم باللون البرتقالي والأصفر والأخضر والأزرق والأرجواني والأرجواني (انظرعلامة التبويب والأرز. 10).
يخبر شخص بالغ أن الدمى جلبت الخرز والحبال بألوان مختلفة معهم، فهي ترغب في صنع الخرز، ولكن لا أعرف كيف. لذلك، يجب أن يساعد الأطفال الدمى.
في البداية، يطلب الكبار كل طفل اختيار الخرز من لون واحد (أي) من الأربعة المعروضة. بعد ذلك، يوزع الحبال ويقدم الخرز إلى السعي إليها. في نهاية واحدة، يجب ربط الحبل مقدما في العقيدات بحيث لا تغضب الخرز. أثناء الاحتلال، يساعد شخص بالغ الأطفال على ركوب الخرز.
بعد أن ارتفعت كل الخرز، ربط الكبار نهايات الحبال من العقدة. الآن يجب أن يجد الأطفال أن الدمالية التي حققوا حباتها، و "ارتداء" لهم. عند إجراء مهمة، يركزون على الكلمات:مثل حبة، نفس اللون.
عندما تكون جميع الدمى "مفطومة" الخرز، والكبار، والتي تظهر دمية في فستان أبيض، يسأل: "من يعرف ما لون هذا اللباس؟ هذا صحيح، أبيض. إظهار دمية الجار، تستدعي فساتينها اللون: "وهذه الدمية لديها فستان اللون الأرجواني" لا تتطلب
تكرار الأطفال وحفظ اسم اللون هذا. ثم، تظهر على دمية في فستان أزرق، يسأل: "ما لون فستان دمية هذا؟" الطفل يسمى بشكل صحيح اللون، يجب أن الثناء. أيضا تحديد ألوان الفساتين من الدمى المتبقية. كل هذه الأسئلة والأجوبة أثناء احتلال اللعبة لا يستغرق أكثر من 1.5-2 دقيقة.
في نهاية الدرس، تحتاج إلى الثناء على جميع الأطفال لما فعلوه من الخرز والدمى أصبحت أكثر جمالا.
تستمر لعبة الاحتلال 10-12 دقيقة ويتم تنفيذها مرة واحدة.
ملحوظة. يمكن إعطاء الحبال والخرز ل ألعاب ذاتيةولكن فقط إذا كانت الخرز كبيرة - قطرها 3 سم على الأقل.
الملحق رقم 7.
مواد التصوير الفوتوغرافي
الملحق رقم 8.
القائمة الببليوغرافية:
جواز سفر المشروع.
مدة المشروع: سبتمبر - مايو.
نوع المشروع: المعرفي - اللعبة.
المشاركون في المشروع: الأطفال 1. مجموعة جونيور، المعلمون، الآباء.
صياغة المشكلة.
أظهر المراقبة المتعلقة بتطوير قدرات الأطفال الحسية من جانب مجموعتنا مستوى غير كاف من التطوير الحسي في جميع المؤشرات، ساد منخفضة بشكل رئيسي و مستوى متوسطوبعد نتيجة للدراسة، كانت هناك حاجة إلى تطوير وتنفيذ مشروع يهدف إلى تحسين الثقافة الحسية للأطفال الصغار.
أهمية المشروع:
التنمية الحسية للطفل هو تطوير تصوره وتشكيله لأفكار حول أهم خصائص الأشياء، شكلها، لونها، حجمها، موقفها في الفضاء، وكذلك الرائحة والذوق. الفترة من السنوات الثلاث الأولى - الأكثر كثافة العقلية و التنمية البدنية صغار في السن. إن نجاح التنمية العقلية والبدنية والصحية يعتمد إلى حد كبير على مستوى التنمية الحسية، أي. من كم يسمع الطفل، يرى، يحب العالم.
قيمة التعليم الحسي هي أن الأساس ل التنمية الفكرية، تطوير الملاحظة، تؤثر بشكل إيجابي على الشعور الجمالي، هو الأساس لتطوير الخيال،
تتطور الاهتمام، يعطي الطفل الفرصة لإتقان طرق جديدة للنشاط الموضوعي والمعرفي، يضمن استيعاب المعايير الحسية، يضمن تطوير المهارات نشاطات التعلميؤثر على التوسع كلمات يؤثر الطفل على تطوير الذاكرة البصرية والسمعية والحركية والمجازية وغيرها من أنواع الذاكرة.
يتم إعطاء دور ضخم في تطوير القدرات الحسية للأطفال الصغار في اللعبة التعليمية، لأن الطفل كله تقريبا في هذا العالم يعرف اللعبة. الألعاب التعليمية أداء وظيفة - السيطرة على حالة التطور الحسي للأطفال.
الهدف من المشروع:
ضمان تراكم الأفكار في أطفال الأطفال الصغار في الشكل واللون وحجم الكائنات وخصائصهم التي تشكل أساس التنمية العقلية العامة للطفل وهي شرط لنجاح اتقان أي أنشطة عملية.
مهام المشروع:
منتج المشروع:
مراحل تنفيذ المشروع:
1 مرحلة - تحضيرية؛
المرحلة 2 - عملية؛
3 مراحل - النهائي.
المرحلة التحضيرية:
مرحلة عملية:
العمل مع الأطفال:
1. الأنشطة التعليمية المباشرة.
2. ألعاب مشتركة مع الرمال والماء أثناء المشي وفي المجموعة في مركز "المياه والرمل".
العمل مع الوالدين:
المرحلة النهائية.
تحليل نتائج المشروع:
خلال المشروع، ضمان الشروط الاستخدام الفعال ألعاب تعليمية.
لقد نشأ الأطفال مستوى المعرفة في التنمية الحسية.
خطة منظور العمل التعليمي مباشرة مع الأطفال
| موضوع | مهام | توقيت |
| في "نجمع الديك" (هرم). | تعلم جمع هرم، واختيار الحلقات في الحجم. | شهر سبتمبر |
| في "إدراج وأبراج" | أن تكون على دراية بالحجم في الإجراءات العملية. | |
| في "مرح ماتروشكا" | تعلم ربط الكائنات الأكبر، وتطوير التصور المرئي. | |
| في "سنجمع هرم" | تعلم جمع هرم من 3 -4 حلقات من لون واحد، والتي تقلصت باستمرار في الحجم. | |
| في "الخيار والطماطم". | تعلم التمييز بين دائرة من البيضاوي، وضع النماذج في الألغاز المناسبة. | اكتوبر |
| في "قبعات ملونة" | تعلم العثور على الخطوط المناسبة عند قابلة للطي ووضع قبعات اللون. | |
| في "ابحث عن نفس الشكل" | تعليم العثور على النموذج المطلوب من خلال العلاقة المرئية. | |
| في "انتقل عن أرقام التدبير المنزلي" | تعلم فرز الكائنات وفقا لشكلها، حسب العلاقة المرئية. | |
| في "صندوقين." | ربط معرفة الحجم، والقدرة على مقارنة العناصر في حجم طريقة الارتباط المرئي. | شهر نوفمبر |
| في "يجتمع هرم. |
تعلم جمع هرم من تقليل حلقات باستمرار. | |
| في "مربع مسمحي". | الاستمرار في التعرف على الأطفال القيم المختلفة والنماذج. | |
| في "الفطر في المرج." | تعلم الأطفال التمييز بين عدد العناصر، والشطارد بالكلمات: واحد، قليلا، كثيرا. | |
| حساب عناصر من النماذج والقيم المحددة عند الاختيار من أربعة. | النظر في علاقات المعرفة كائنات غير متجانسة في الشكل والحجم | ديسمبر. |
| حساب العناصر من النماذج المحددة عند الاختيار من أربعة. | ربط القدرة على ربط الكائنات غير المتجانسة في الشكل. | |
| الأشياء المتجانسة العصرية من ألوان مختلفة إلى مجموعتين. | ربط القدرة على مجموعة الكائنات المتجانسة في اللون. | |
| وضع الفطر من لونين في فتحات جداول اللون المقابل | ربط القدرة على طحن الكائنات متجانسة في اللون، وربطها في كائنات غير متجانسة اللون. | |
| حساب كائنات لونين محددين عند الاختيار من أربعة. | تعليم الأطفال اختيار كائنات من لونين محددين من أربعة ممكن. | كانون الثاني |
| وضع من الفسيفساء اللون على موضوع "الدجاج والدواء". | إصلاح انتباه الأطفال على حقيقة أن اللون هو علامة على عناصر مختلفة. | |
| وضع من الفسيفساء حول موضوع "Dominics and Checkeses". | الانتباه إلى الأطفال خصائص اللون العناصر التي تظهر أن اللون هو علامة على عناصر مختلفة ويمكن استخدامها لتعيينها. | |
| وضع من الفسيفساء على موضوع "أشجار عيد الميلاد والفطريات". | إصلاح انتباه الأطفال على حقيقة أن اللون يمكن استخدامه للصور من العناصر المختلفة، والتعلم البديل | |
| D. و. "أنا أخبز لجميع الأصدقاء على دمية" (الألعاب ذات الرمال). | تلبية خصائص الرمال. تطوير تنسيق الأيدي، والحريز الضحلة للأصابع مع العمل مع الأجسام - الأدوات. | شهر فبراير. |
| D. و. "اجعل الخرز ماتريوشكي". | قم بتأمين القدرة على الكائنات البديلة بالألوان. | |
| D. و. "تورز قزم". | النظر في معرفة قيمة البنود، لإدخال طويل القامة، منخفضة. | |
| في "زجاجات مضحكة". | تعليم الأطفال لتحديد كمية السوائل في الدبابات من نفس الحجم. | |
| D. و. "أين هو الدب؟" | التعريف مع موقع الكائنات في الفضاء نسبة إلى بعضها البعض. | مارس. |
| D. و. "هنا وهناك". | التعرف على العلاقات المكانية الكلمات المنطوقة: هنا، هناك، بعيدا، قريبة. | |
| D. و "كلاب السيرك". | تعلم مراقبة أبسط تسلسل الإجراءات مع الكائنات. | |
| D. و. "ترتيب". | تعليم الطفل التمييز والاتصال بالألعاب، وكذلك تخصيص صفاتهم الرئيسية (اللون والحجم). تطوير تصور سمعي. | |
| قطع الصور. | تطوير قدرات الأطفال الحسية: القدرة على استعادة الكل. | أبريل. |
| D. و. "ما الذي فقد القطط." "كيس رائع". |
ربط القدرة على التصرف مع الأشياء المطلية في ألوان مختلفة؛ القدرة على تحديد الكائنات في هوية اللون. | |
| D. و. "الأهرامات التي تزور الأطفال". | قم بتعليم الأطفال لاختيار كائنات لون معين في العرض، ثم وفقا للتسمية اللفظية. | |
| D. و. "الفراشات الطائرة". | دمج الأطفال حول الكائنات الملونة؛ القدرة على ربط الكائنات بالألوان. | مايو |
| D. و. "خمسة، | استمر في تعلم أبسط طريقة لاستخدام العناصر المساعدة كأداة لأداء مهمة. | |
| D. و. "قوارب مضحكة". | استخدام حالة الألعاب، لفت انتباه الأطفال إلى حقيقة أن بعض العناصر (الرئتين) على الماء يتم الاحتفاظ بها، والبعض الآخر (الثقيلة) يغرق. تنظيم تجربة الطفل. |
كتب مستخدمة:
مثل 3 سيئة 1
