التعليم البيئي هو عملية مستمرة للتعلم والتعليم الذاتي وتراكم الخبرات والتنمية الشخصية ، تهدف إلى تكوين توجهات قيمة ومعايير السلوك والحصول على معرفة خاصة حول حماية البيئة وإدارة الطبيعة ، يتم تنفيذها في الأنشطة المختصة بيئيًا. إنها وحدة الوعي والسلوك الإيكولوجيين المتناغمة مع الطبيعة. يتأثر الوعي البيئي بالمعرفة والمعتقدات البيئية.
الموقف المسؤول تجاه الطبيعة هو سمة شخصية معقدة. إنه يعني فهم قوانين الطبيعة التي تحدد حياة الإنسان ، وتتجلى في مراعاة المبادئ الأخلاقية والقانونية للإدارة البيئية ، في النشاط الإبداعي النشط في دراسة البيئة وحمايتها ، في تعزيز أفكار الإدارة البيئية السليمة ، في محاربة كل ما له تأثير مدمر على الطبيعة المحيطة.
الهدف من التثقيف البيئي هو تكوين موقف مسؤول تجاه البيئة ، والذي يتم بناؤه على أساس الوعي البيئي. هذا يفترض مراعاة المبادئ الأخلاقية والبيئية لإدارة الطبيعة وتعزيز الأفكار لتحسينها ، والعمل النشط على دراسة وحماية طبيعة منطقتهم.
تشمل أشكال التربية البيئية ما يلي: الأنشطة التعليمية التقليدية ، والألعاب البيئية ، والحكايات البيئية ، والمسار البيئي ، وورش العمل ، والتجارب ، إلخ. - تلك الأساليب التكنولوجية التي تلبي ، أولاً ، على أفضل وجه احتياجات وقدرات الشباب ، وثانيًا ، تسمح بتغيير موقف المستهلك لدى الطلاب تجاه الطبيعة.
كل شكل من أشكال تنظيم العملية التعليمية يحفز أنواعًا مختلفة من النشاط المعرفي للطلاب: يتيح لك العمل المستقل مع مصادر المعلومات المختلفة تجميع المواد الواقعية ، للكشف عن جوهر المشكلة ؛ تشكل اللعبة تجربة اتخاذ القرارات المناسبة ، والإبداع ، ويسمح لك بتقديم مساهمة حقيقية في دراسة النظم البيئية المحلية والحفاظ عليها ، وتعزيز الأفكار القيمة.
يعد اللعب نشاطًا ذا قيمة جوهرية يوفر إحساسًا بالحرية والخضوع للأشياء والأفعال والعلاقات ، مما يسمح للفرد بإدراك نفسه تمامًا "هنا" و "الآن" ، لتحقيق حالة من الراحة العاطفية الكاملة ، والانخراط في الأطفال. مجتمع قائم على التواصل الحر بين أنداد.
في اللعب ، تتشكل جميع جوانب شخصية الطفل ، وتحدث تغييرات مهمة في نفسية ، وتهيئة الانتقال إلى مرحلة جديدة أعلى من التطور. وهذا يفسر الإمكانات التعليمية الهائلة للعبة.
تشغل الألعاب التي تم إنشاؤها من قبل الأطفال أنفسهم مكانًا خاصًا - يطلق عليها لعب الأدوار الإبداعي أو القائم على الحبكة. في هذه الألعاب ، يتكاثر الأطفال في أدوار كل ما يرونه من حولهم في حياة وأنشطة البالغين. يشكل اللعب الإبداعي شخصية الطفل بشكل كامل ، وبالتالي فهو وسيلة مهمة للتعليم.
إن جوهر الألعاب لتطوير الإدراك الجمالي للطبيعة هو أن الأطفال ، الذين يكونون على اتصال مباشر بالأشياء الطبيعية (الملاحظة أو الاتصال الوثيق - لمس نبات أو حيوان أو ضرب جذع أو أوراق شجر ، إلخ) ، يجب أن يخبروا شيئًا مثيرًا للاهتمام حول موضوع الطبيعة. يمكن أن تكون هذه سمات المظهر ، أو سمات النمو ، أو التطور ، أو الرعاية ، أو حالات الموقف الحذر (القاسي) للناس من النباتات والحيوانات. عند تشغيل هذه الألعاب ، ضع في اعتبارك ما يلي:
· يجب أن يكون لدى الأطفال مجموعة واسعة من الأفكار حول أشياء الطبيعة ؛
· من الأفضل تنفيذ الألعاب في بيئة طبيعية ، بحيث يمكن للأطفال الاقتراب من نبات معين (حيوان) ، ولمسه ، والنظر إلى حالته (لتنمية الإدراك الجمالي والعاطفي للطبيعة) ؛
· ستعطي ألعاب هذه الكتلة أفضل نتيجة تعليمية إذا تم إجراؤها مع مجموعة فرعية صغيرة من الأطفال (5-7 أطفال). تسمح لك هذه المنظمة بإقامة اتصال عاطفي وثيق مع الأطفال ، وتحديهم في محادثة صريحة ، وتمنح جميع الأطفال فرصة للتحدث ، من ناحية ، ومن ناحية أخرى ، تمنع التعب ، ولا تؤخر مسار اللعبة.
يجب التأكيد على أنه في الألعاب التي تهدف إلى تطوير الإدراك الجمالي للطبيعة ، والمعرفة المتراكمة سابقًا ، فإن الأفعال العقلية تثري وتوسع مجال المشاعر والخبرات بشكل خاص ، وتعطيها معنى. مع هذا النشاط العقلي المرتبط بالطبيعة ، تولد الرغبة العاطفية ، ويتم استبعاد اللامبالاة واللامبالاة تمامًا - التوتر العقلي والتفكير الإبداعي والرغبة الشديدة في تعلم المزيد من الأشياء الجديدة والمثيرة للاهتمام وغير العادية للنفس. يتم إنشاء موقف معين تجاه الطبيعة ككل وموضوعها المحدد ، ويزداد الاهتمام بها ، وبالتالي ، هناك عملية استعداد عاطفي ونفسي لتلقي معلومات مثيرة للاهتمام ومفيدة عن الطبيعة ، أي هناك اهتمام متعدد الجوانب بالمعرفة. يصبح الطفل منتبهًا للعالم الطبيعي وكل ما يحدث فيه ، ويأخذ مكانة الحامي وخالق الجمال في الطبيعة. نتيجة لذلك ، يتم تكوين استجابة عاطفية مباشرة ، وفرحة المعرفة القادمة ، والإثارة من لقاء المجهول في الطبيعة ، وتوقع لقاءات غير عادية ورائعة في هذا العالم ، ونقاط قوتهم وقدراتهم فيما يتعلق بدراسة الطبيعة المحيطة.
الألعاب البيئية هي شكل من أشكال التربية البيئية وتنشئة الثقافة البيئية ، بناءً على نشر أنشطة الألعاب الخاصة للمشاركين ، مما يحفز مستوى عالٍ من التحفيز والاهتمام بالطبيعة.
المهام الرئيسية للمعلم عند استخدام اللعب البيئي هي كما يلي:
1. تشكيل نظام المعرفة عن الطبيعة.
2. تكوين الدوافع والاحتياجات والعادات والسلوك والأنشطة السليمة بيئياً في الطبيعة ؛
3. تكوين مهارات وقدرات الاتصال.
تقنية إجراء لعبة بيئية هي كما يلي:
1. يختار المعلم قسمًا من البرنامج والموضوعات التي يمكن تنفيذ الألعاب البيئية فيها.
2. يحدد مكان القسم والموضوع المختار في النظام التعليمي للثقافة البيئية ، ويسلط الضوء على المفاهيم الأساسية ، والفكرة ، ونظام تكوين العلاقات.
3. يؤلف هيكل ومسار اللعبة البيئية.
4. يحدد نظام الشروط التربوية ، المبني على أساس طريقة اللعبة ، مما يضمن التكوين الفعال للمعرفة البيئية حول الموضوع المختار.
5. وضع نظام مهام للتحقق من مستوى البداية للمعرفة وتكوين العلاقات وإجراء التشخيصات.
6. يقوم بتجميع مجموعة من المهام من أجل اختبار فعالية استخدام طريقة اللعب في تنشئة ثقافة الطفل البيئية.
لتحديد المعنى النفسي والتربوي وهيكل اللعبة ، يمكنك استخدام المخطط التالي:
عند تطوير لعبة بيئية ، يحتاج المعلم إلى الانتباه إلى إمكانية تنفيذ نهج متعدد التخصصات في تربية الثقافة البيئية.
تصنيف الألعاب البيئية. وفقًا لتصنيف S.L. Novoselova ، جميع الألعاب ، اعتمادًا على مبادرتها (طفل أو بالغ) ، يتم دمجها في ثلاث مجموعات:
1) الألعاب التي تنشأ بمبادرة من طفل (أو مجموعة من الأطفال) - ألعاب مستقلة (مسرحية ، ألعاب تجريبية ، إخراجية ، انعكاسية ، مؤامرة-دور) ؛
2) الألعاب التي تنشأ بمبادرة من الكبار والأطفال الأكبر سنًا - ألعاب منظمة (تعليمية ، نشطة ، ترفيهية) ؛
3) الألعاب التي تأتي من التقاليد الراسخة تاريخياً للناس - الألعاب الشعبية.
الألعاب ذات القواعد ذات أهمية تنموية كبيرة لمرحلة ما قبل المدرسة - الجوّال ، والموضوع المتنقل ، والتعليم (المطبوع على سطح المكتب ، واللفظي ، وما إلى ذلك). الرابط المركزي في مثل هذه الألعاب - القواعد - هو العامل الرئيسي في تأثير النمو على الأطفال. تشجع القواعد الطفل على أن يكون نشطًا: لتركيز انتباهه على مهمة اللعبة ، والتفاعل بسرعة مع حالة اللعبة ، والانصياع للظروف.
تنظيم الألعاب مع القواعد ينطوي على مشاركة شخص بالغ - دوره مهم بشكل خاص في المراحل المبكرة ، عندما يتم تقديم لعبة جديدة ويجب على الأطفال فهم محتواها وقواعدها ، ثم تعلمها حتى يمكن تطبيقها بسهولة في الممارسة . في اللعبة ، يلعب الشخص البالغ دورين: مشارك متساوٍ مع الأطفال ومنظم. الشخص البالغ هو حامل لمهارات اللعب ، وبالتالي ، فإن احترامه المستمر للقواعد هو الشرط الرئيسي لتنظيم مثل هذه الألعاب وإدارتها.
إن تعلم القواعد وتقديم سلوكهم إليهم ليس بالأمر السهل على الأطفال: فهم يبدؤون بسرعة في ملاحظة انتهاك القواعد من قبل شركائهم ولا يلاحظون انتهاكاتهم. لذلك ، فإن تكرار القواعد وشرحها بصبر لفترة طويلة هو لحظة تنظيمية.
في التربية البيئية ، تتيح الألعاب ذات القواعد عرض الظواهر الطبيعية المختلفة التي تم الحصول عليها أثناء الملاحظات وقراءة الأدب. يمكن أن تلعب مثل هذه الألعاب دورًا مهمًا في تطوير المهارات العقلية المختلفة لمرحلة ما قبل المدرسة: القدرة على التحليل والمقارنة والتصنيف والتصنيف.
ألعاب تعليمية. من بين جميع الألعاب المتنوعة التي تحتوي على قواعد لمرحلة ما قبل المدرسة ، ينتمي مكان خاص إلى الألعاب التعليمية. يشير الاسم - التعليمي - إلى أن الغرض من هذه الألعاب هو النمو العقلي للأطفال. وبالتالي ، يُنظر إليها على أنها وسيلة للتربية العقلية للأطفال.
وفقًا لطبيعة المواد المستخدمة ، يتم تقسيم الألعاب التعليمية تقليديًا إلى ألعاب بها أشياء وألعاب لوحية وألعاب كلمات.
ألعاب الكائنات هي ألعاب مع لعبة تعليمية شعبية ، ومواد طبيعية مختلفة (أوراق ، بذور). تساهم هذه الألعاب في تنمية المهارات الحسية للطفل ، وتشكيل الأفكار حول الصفات الحسية المختلفة (اللون ، الحجم ، إلخ). تهدف ألعاب اللوحة المطبوعة إلى توضيح الأفكار حول البيئة وتنظيم المعرفة وتطوير الذاكرة وعمليات التفكير. تشمل ألعاب الطاولة البنغو والدومينو والصور المقطوعة والمكعبات القابلة للطي وما إلى ذلك. تعمل ألعاب الكلمات على تطوير الانتباه والذكاء وسرعة التفاعل والكلام المتماسك.
تعمل الألعاب التعليمية ذات المحتوى البيئي على توسيع أفكار الأطفال حول التفاعل بين الإنسان والطبيعة ، والأنشطة البشرية في الطبيعة ، والعلاقات الموجودة في الطبيعة ، والمساهمة في تعليم موقف القيمة العاطفية تجاه الطبيعة ، وتنمية المهارات لثقافة السلوك في البيئة الطبيعية.
في هيكل الألعاب التعليمية ، يتم تمييز العناصر الهيكلية التالية: المهمة التعليمية ، قواعد اللعبة ، إجراءات اللعبة ، الخاتمة أو نهاية اللعبة.
يتم تحديد المهمة التعليمية من خلال هدف التأثير التعليمي والتعليمي ، ويتم صياغتها من قبل المعلم وتعكس أنشطته التعليمية والتعليمية.
يتم تحديد قواعد اللعبة من خلال المحتوى المعرفي ومهام اللعبة وإجراءات اللعبة. أنها تحتوي على متطلبات أخلاقية لعلاقة الأطفال ، لامتثالهم لقواعد السلوك. بمساعدة القواعد ، يتحكم المعلم في اللعبة ، وعمليات النشاط المعرفي ، وسلوك الأطفال.
حركات اللعبة هي أساس اللعبة. كلما كانت أكثر تنوعًا ، كانت اللعبة نفسها أكثر تشويقًا للأطفال ، وكلما تم حل المهام الإدراكية ومهام اللعبة بنجاح. ترتبط إجراءات اللعبة بهدف اللعبة وتنطلق منها.
تلخيص - يتم تنفيذه مباشرة بعد نهاية اللعبة. يمكن أن يكون هذا تحديد الأطفال الذين أكملوا مهمة اللعبة بشكل أفضل ، وتحديد الفريق الفائز ، وما إلى ذلك.
تتضمن الألعاب التعليمية البيئية كتلتين مستقلتين نسبيًا:
ألعاب لتنمية الإدراك الجمالي للطبيعة (تنمية الشعور بالجمال في الطبيعة ، والموقف العاطفي تجاهها) ؛
ألعاب لتكوين تجربة أخلاقية وتقييمية لسلوك الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في الطبيعة.
من أجل تطوير أفضل للإدراك الجمالي والعاطفي لطبيعة اللعبة ، يُنصح باللعب في البيئة الطبيعية. ستعطي الألعاب التعليمية أفضل نتيجة تعليمية إذا تم إجراؤها مع مجموعة فرعية صغيرة من الأطفال (5-7 أشخاص). الألعاب التي تهدف إلى تطوير موقف إيجابي تجاه الطبيعة ، وكذلك الألعاب لإثراء الأفكار البيئية ، يُنصح باستخدامها بشكل متنوع ، اعتمادًا على مستوى التنشئة البيئية للأطفال.
في الألعاب التعليمية التي تهدف إلى تطوير الإدراك الجمالي للطبيعة ، المعرفة المتراكمة سابقًا ، الأفعال العقلية تثري بشكل خاص وتوسع مجال المشاعر والخبرات ، وتعطيها معنى. عند التواصل مع الطبيعة ، ينشأ دافع عاطفي لدى الطفل ، ويتم استبعاد اللامبالاة واللامبالاة ، ويزيد التوتر العقلي ، ويزداد درجة مشاركة التفكير الإبداعي ، والرغبة في تعلم المزيد من الأشياء الجديدة ، وبالتالي ، هناك عملية استعداد عاطفي ونفسي لقبول معلومات عن الطبيعة.
من الضروري استخدام الألعاب التعليمية لإثراء الأفكار البيئية مع مراعاة الأفكار التي يتم تشكيلها لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة: حول تنوع وتنوع الأشياء الطبيعية ، حول النباتات والحيوانات ككائنات حية ؛ حول العلاقات والاعتماد المتبادل في الطبيعة ؛ عن الإنسان كجزء من الطبيعة ؛ حول ثقافة السلوك في الطبيعة.
يمكن إجراء الألعاب لفظيًا ، وكذلك باستخدام المواد الطبيعية والتوضيحية. تساهم هذه الألعاب في تكوين أفكار محددة حول الأشياء ، واكتساب معرفة أكثر دقة حول علاماتها وخصائصها. من المستحسن إجراؤها مع الأطفال الذين لديهم مستوى منخفض من الوعي البيئي.
في الألعاب التعليمية اللفظية ، يعتمد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على أفكار حول الأشياء الطبيعية ، ويعمقون معرفتهم بها. يحل الأطفال بشكل مستقل مجموعة متنوعة من المهام المعرفية: يصفون الأشياء ، ويسلطون الضوء على سماتها المميزة ، ويخمنون من خلال الوصف ، ويجمعونها وفقًا لخصائص وسمات مختلفة. يُنصح باستخدام هذا النوع من الألعاب عند العمل مع أطفال ما قبل المدرسة الذين لديهم مستوى أعلى من تكوين الأفكار البيئية.
يتم تسهيل فهم الأطفال للمهام الواردة في اللعبة التعليمية ، وخلق حالة مزاجية خاصة للعب العاطفي من خلال تضمين شخصية حكاية خرافية في مسارها ، والتي تشرح قواعد اللعبة ، وتراقب مراعاتها ، وتشجع الأطفال. في أول ظهور للشخصية ، يعرّف المعلم الأطفال عليه ويتولى دوره في المستقبل - وبالتالي يلعب اللعبة.
يتم تسهيل زيادة الاهتمام باللعب التعليمي والأشياء الطبيعية من خلال إدخال عنصر المنافسة أو الموقف الإشكالي. إن إدخال المواقف الإشكالية في مسار الألعاب التعليمية يملأها بالمحتوى البيئي ، والذي بدوره يساهم ليس فقط في إثراء الأفكار البيئية للأطفال ، ولكن أيضًا في تعزيز الموقف الإنساني تجاه الطبيعة.
من أجل دعم رغبة الأطفال في عكس الأفكار البيئية ومهارات اللعب التي تم الحصول عليها في الألعاب التعليمية في أنشطة اللعب المستقلة ، يُنصح بوضع مواد للأطفال لتنظيم ألعاب ذات محتوى بيئي في مجموعات في زوايا منفصلة (أقراص تصور مناطق طبيعية ، الدمى والصور التي تصور النباتات والحيوانات والأعشاب وما إلى ذلك). وبالتالي ، سيتم إرضاء الاهتمام المتزايد بالطبيعة ، وسيتم تجسيد الأفكار التي تم الحصول عليها مسبقًا.
تكمن خصوصية اللعبة التعليمية في هيكلها الذي يحتوي ، إلى جانب اللعبة ، على مهام تعليمية. أي تغيير تعسفي في نسب العناصر الهيكلية للعبة (على سبيل المثال ، التحول في التركيز من اللعبة إلى المهام التعليمية ، وعدم مراعاة القواعد ، وتقييد إجراءات اللعبة ، وما إلى ذلك) يؤدي إلى تدميرها - إنها تحولها في نظام التدريبات.
لعب دور لعبة. لعبة لعب الأدوار بطبيعتها هي نشاط انعكاسي. المصدر الرئيسي الذي يغذي لعب الطفل هو العالم من حوله ، حياة وأنشطة الكبار والأقران.
السمة الرئيسية للعبة لعب الأدوار هي وجود موقف خيالي فيها. يتكون الموقف التخيلي من الحبكة والأدوار التي يلعبها الأطفال أثناء اللعبة ، وتتضمن نوعًا من استخدام الأشياء والأشياء.
إن استيعاب المعرفة عن الطبيعة بمساعدة لعبة لعب الأدوار القائمة على الحبكة ، والتي تسبب استجابة عاطفية ، لها تأثير على تكوين الموقف الصحيح تجاه أشياء من عالم النبات والحيوان. المعرفة البيئية ، التي تسببت في رد فعل عاطفي لدى الأطفال ، سيتم تضمينها في وقت قريب في نشاط اللعب المستقل ، وتصبح محتواها أكثر من المعرفة ، والتي يؤثر تأثيرها فقط على الجانب الفكري لشخصية الطفل.
المرحلة الأولى في إدارة اللعبة هي تكوين دائرة المعرفة اللازمة حول أي جانب من جوانب الواقع ، والتي تكون بمثابة مصدر لبناء حبكات الألعاب. علاوة على ذلك ، من خلال التدخل المباشر أو غير المباشر ، يقوم الكبار بتعليم الأطفال القيام بأعمال اللعب مع الأشياء ، وأعمال الأدوار.
ترتبط الحاجة إلى اكتساب المعرفة حول الطبيعة وإتقان طرق تنفيذها في أنشطة اللعب بالتعليم البيئي. إن تضمين لعبة لعب الأدوار القائمة على الحبكة في عملية التعلم ، ولا سيما في فصول علم البيئة ، لا يتعارض بأي حال من الأحوال مع تشكيل نشاط اللعب المستقل. على العكس من ذلك ، فإن تنفيذ محتوى البرنامج من خلال إدراج عناصر مختلفة من اللعبة في الدرس بمبادرة من شخص بالغ سيكون بمثابة نموذج لعبة للأطفال ، وهو نوع من الألعاب التعليمية التي ستؤثر بلا شك على محتوى اللعبة اللاحقة. الألعاب ، على تكوين القدرة على تنفيذ خطط اللعبة بشكل مستقل.
يتم تحديد طبيعة اللعبة بالكامل من خلال منطق بناء الدرس. لذلك ، من البداية إلى النهاية ، يتم تنظيم مسار اللعبة ، ويتم تحديده من قبل المربي: فهو يفكر في اللعبة ويجهزها وينظمها ويديرها مسبقًا. قد تظل الفكرة غير محققة إذا كانت الحبكة لا تهم الأطفال ، أو لا تثير استجابة عاطفية منهم ، إذا كان سلوك لعب الأدوار مضطربًا ، إلخ.
بحث بواسطة I.A. أظهرت كوماروفا أن الشكل الأمثل لتضمين لعبة لعب الأدوار في عملية تعريف الأطفال بالطبيعة هو لعب مواقف التعلم (ITS) ، التي أنشأها المعلم لحل مشاكل تعليمية محددة لدراسات الطبيعة والملاحظات.
السمة الرئيسية لأنظمة النقل الذكية من النوع الأول هي استخدام الألعاب التناظرية التي تصور كائنات مختلفة من الطبيعة. تساعد اللعبة على التمييز بين تمثيلات لعبة رائعة والطبيعة الواقعية ، وتساعد على فهم تفاصيل كائن حي ، وتنمية القدرة على التصرف بشكل صحيح مع كائن حي.
لا تحل اللعبة محل أي شخص ، فهي ، إلى جانب الحيوان (أو النبات) ، تركز الانتباه على نفسها ، كما أنها عنصر مفيد في التعلم ، مما يخلق ظروفًا مواتية لإيجاد الاختلافات. من المهم أن يكون استخدام اللعبة في الفصل الدراسي متسقًا تمامًا مع الغرض الوظيفي: تساعد اللعبة في خلق مواقف اللعب ، وإعادة إنتاج أفعال اللعب ، وعلاقات الأدوار.
يعد وجود الألعاب التناظرية مناسبًا عندما يتم بناء محادثة في الدرس على أساس المعرفة المحددة المكتسبة في عملية الملاحظة. تكون فعالة بشكل خاص عندما يكون التواصل المباشر مع الحيوان مستحيلًا. يسعد الأطفال بحمل لعبة سمكة أو طائر أو أرنب في أيديهم ، حيث يتم استبعاد إمكانية التقاط مثل هذه الحيوانات الحية. وعلى العكس من ذلك ، فإنهم لا يولون سوى القليل من الاهتمام لجرو اللعبة إذا كان هناك كلب حي في الفصل يمكن مداعبته بأقدامه.
متطلبات اللعبة هي كما يلي: يجب أن تكون قابلة للتمييز - بغض النظر عن المادة ونوع الأداء ، يجب أن تكون العلامات المميزة للأنواع المميزة لهيكل الحيوان أو النبات مرئية فيها. يجب أن تكون اللعبة جمالية - تلبي متطلبات التصميم الحديثة ، وتثير المشاعر الإيجابية لدى الطفل.
على سبيل المثال ، ينظر أطفال المجموعة الأكبر سنًا إلى صورة يستحم فيها دب شبلًا في نهر ، ويمسكه بأسنانه من طوقه. يواجه المعلم مهمة برمجية: تكوين أفكار واقعية في مرحلة ما قبل المدرسة حول حياة الدب البني في الغابة. يجلب المعلم لعبة ناعمة إلى الفصل - دب لطيف ويدعو الأطفال لإخبار اللعبة بأنها تحمل كل ما يعرفونه عن الدببة البنية ، وعن حياتهم في الغابة في أوقات مختلفة من العام ، ويظهر له صورة ، ويشرح له ما الغابة ، ماذا ولماذا يفعل الدب مع دمية دب.
يطور الأطفال سلوكًا عاطفيًا إيجابيًا عند رؤية لعبة لطيفة ونواياها. يزداد النشاط الإدراكي والكلامي للأطفال: فهم يخبرون اللعبة عن طيب خاطر بكل ما يعرفونه ، وما يرونه في الصورة ، والاستماع باهتمام إلى إضافات وتفسيرات المعلم ، الذي ، ليس بالنسبة لهم ، ولكن بالنسبة للدب ، يخبرنا بمدى صعوبة ذلك هو أن تعيش في الغابة ، وكيف تحصل الدببة البنية على الطعام ، وكيف تستلقي لفصل الشتاء في وكر ، وكيف ستولد صغار الدب في هذا الوقت وكيف تعتني بهم.
من خلال تضمين IEE هذا في الدرس ، يحقق المعلم التأثير التربوي التالي: الغالبية العظمى من الأطفال لديهم فكرة عن حياة الدب البني ؛ يوضح ويعمق أفكار الأطفال حول الفرق بين الحيوان واللعبة ؛ هناك تعليم سهل وفعال للغاية لمرحلة ما قبل المدرسة بسبب تحفيز اللعبة وإدراج آلية التعلم غير المباشرة ؛ هناك تنشيط سريع للقدرات والقدرات الفكرية لجميع الأطفال في سن ما قبل المدرسة ؛ يتطور نشاط لعب الأطفال.
باستخدام طريقة اللعب ، حقق المعلم تأثيرًا بفضل الدمج الصحيح للتقنيات في نظام النقل الذكي هذا والتدريب الخاص. لقد فكر في حبكة اللعبة ، والتي أدرج فيها محتوى برنامج الدرس ؛ اختارت لعبة لطيفة ، فكرت في أفعالها وكلماتها ؛ خلال الدرس ، لعب دورين في نفس الوقت - دب ومعلم ، يتحولان بسهولة من واحد إلى آخر ؛ قام بحركات اللعب باللعبة: قام بتحويل شبل الدب إلى الأطفال الناطقين (يستمع إليهم) ، أوصله إلى الصورة (يفحصها) ، وأظهر الأشياء الموجودة في الصورة بمخلبه ، إلخ.
يرتبط النوع الثاني من ILE باستخدام الدمى التي تصور شخصيات من الأعمال الأدبية المعروفة جيدًا للأطفال من أجل إثارة الاهتمام ولفت انتباه الأطفال إلى الهدف التعليمي للدرس. في الوقت نفسه ، وجد أن دور شخصيات اللعبة غير المعروفة في التعلم صغير للغاية: فهم يؤدون وظيفة ترفيهية بشكل أساسي ، وفي بعض الحالات يتدخلون في حل مهام برنامج الدرس. وفي الوقت نفسه ، ينظر الأطفال عاطفياً إلى أبطال القصص الخيالية والرسوم المتحركة المفضلة ، ويثيرون الخيال ، ويصبحون هدفًا للتقليد. هذا ما أشار إليه العديد من الباحثين الذين درسوا تأثير الأعمال الأدبية على مسرحية الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، وسلوكهم (T.A. Markova ، D.V. Mendzheritskaya ، L.P.Bochkareva ، O.K. Zinchenko ، A.M.
I ل. افترض كوماروفا أن الدمى - شخصيات بعض القصص الخيالية ، بناءً على سيرتهم الذاتية الأدبية ، يمكن استخدامها بنجاح في دراسات الطبيعة. لهذا الغرض ، تم اختيار Chippolino و Dunno و Carlson. اختيار هذه الشخصيات ليس من قبيل الصدفة.
شيبولينو ، بطل الحكاية التي تحمل نفس الاسم لجي روداري ، جذابة للغاية للأطفال. إنهم يحبونه لشجاعته وسعة الحيلة والود. يعرف Chippolino الكثير عن الخضار ، ويسعد الأطفال دائمًا بمقابلته: إنهم على يقين من أن Chippolino سيقول شيئًا مثيرًا للاهتمام. كارلسون ، بمعنى ما ، هو نقيض شيبولينو. إنه مألوف للأطفال من كتاب أستريد ليندغرين ومن الرسوم الكاريكاتورية باعتباره متفاخرًا وشخصًا مؤذًا وزميلًا مرحًا. يحمل دونو ، بطل كتاب نوسوف ، اسمه لسبب ما. إنه يفتخر كثيرًا بقدراته ، في الواقع ، غالبًا ما لا يتمكن من الوصول إلى حل أبسط المشكلات.
بحث بواسطة L.P. ستريلكوفا ، التي درست تأثير الأعمال الأدبية على التطور العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة ، لا تُظهر فقط مدى ملاءمة إجراء - بعد قراءة القصص الخيالية - محادثات ألعاب بين الأطفال والدمى. في الوقت نفسه ، يرى الباحث أنه من المناسب تمامًا في محادثة مع الأطفال تجاوز حبكة القصص الخيالية لترجمة المحادثات إلى أحداث حقيقية من حياة الأطفال ، ومظاهرهم في مجموعة من الأقران. يؤكد المؤلف: يجب أن يتحدث الشخص البالغ نيابة عن شخصية سلبية ، والأطفال يقلدون الشخصيات الإيجابية فقط وبالتالي يمارسون على مستوى النطق والتقييمات العاطفية للأعمال الصالحة.
النوع الثالث من IOS هو خيارات متنوعة للعب رحلة: "رحلة إلى المعرض" ، "إكسبيديشن إلى أفريقيا" ، "رحلة إلى حديقة الحيوان" ، "رحلة إلى البحر" ، إلخ. في جميع الحالات ، هذه قطعة أرض - لعبة تعويضية مدرجة في الدروس ، الملاحظة ، العمل. في كل حالة محددة ، تفترض حبكة اللعبة ما يلي: يزور الأطفال أماكن جديدة ، ويتعرفون على الظواهر والأشياء الجديدة مثل المتفرجين والسائحين والزوار ، إلخ. في إطار سلوك لعب الأدوار ، يفحص الأطفال ويستمعون إلى التفسيرات . يقوم المعلم ، الذي يتولى دور المرشد السياحي ، ورئيس مجموعة سياحية ، ومسافر متمرس ، وما إلى ذلك ، بإخبار الأطفال الصغار وإظهارهم لكل الأشياء الجديدة التي انطلقوا من أجلها.
في تكوين موقف مهتم عاطفيًا تجاه الطبيعة عند الأطفال ، لا يستخدم المربي فقط ألعاب تمثيل الأدوار التعليمية والقائمة على الحبكة ، ولكن أيضًا جميع أنواع الألعاب الأخرى.
ألعاب خارجية. تتكون مجموعة كبيرة من الألعاب ذات القواعد من ألعاب تعليمية للجوال والجوال. تعتمد على مجموعة متنوعة من الحركات - المشي والجري والقفز والتسلق والرمي وما إلى ذلك.
تلبي الألعاب الخارجية حاجة الطفل المتزايدة للحركة ، وتساهم في تراكم مجموعة متنوعة من الخبرات الحركية. نشاط الطفل والتجارب المبهجة المرتبطة باللعبة - كل هذا له تأثير مفيد على الرفاهية والمزاج وخلق خلفية إيجابية للنمو البدني العام. تشمل الألعاب الخارجية أنواعًا مختلفة من الحركات ، يرتبط معظمها بمجموعات العضلات الكبيرة. وهذا يجعل هذا النوع من الألعاب وسيلة مهمة للتربية البدنية وتنمية حركات الأطفال.
تشبه منهجية إجراء الألعاب الخارجية منهجية إجراء الألعاب التعليمية وتهدف إلى التطوير التدريجي لقدرة الأطفال على تنظيم هذه الألعاب بشكل مستقل.
مع الأطفال ، يقوم المعلم بإجراء بسيط للغاية في محتوى الألعاب الخارجية ، بطريقة أو بأخرى بناءً على أفكار حول الطبيعة. تعزز هذه الألعاب المعرفة الأولى التي يكتسبها الأطفال من خلال الملاحظة.
أنواع أخرى من الألعاب. يمكن للألعاب اللفظية والتعليمية أن تضيء أوقات الفراغ ، والمشي تحت المطر ، والانتظار القسري ، ولا تتطلب أي شروط ، أو معدات. من الأفضل القيام بها مع الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة الذين لديهم بالفعل مجموعة واسعة من الأفكار حول الطبيعة والذين لديهم صورة كائن وراء الكلمة. تعمل هذه الألعاب على تطوير التفكير بشكل مكثف: المرونة وديناميكية الأفكار ، والقدرة على جذب واستخدام المعرفة الموجودة ، والقدرة على مقارنة الأشياء وتوحيدها على أسس متنوعة ، وتنمية الانتباه ، وسرعة التفاعل.
تعتبر الألعاب في أوصاف الألغاز مثيرة للاهتمام - حيث يمارس الأطفال فيها القدرة على إبراز السمات المميزة للكائن ، واستدعائها بالكلمات ، وتثقيف الانتباه. هناك عدد من المجموعات ، يمكن للمعلم من خلالها اختيار الألعاب ذات المحتوى الطبيعي ، مع المهمة التعليمية المطلوبة في الوقت المحدد.
تشمل الألعاب الإبداعية ألعاب التمثيل وألعاب البناء. وهي تتميز بالسمات الرئيسية للألعاب الإبداعية: وجود خطة ، ومزيج من لعب الأدوار والإجراءات والعلاقات الحقيقية وعناصر أخرى لموقف خيالي ، فضلاً عن الاستقلال والتنظيم الذاتي للأطفال.
يعتمد التمثيل المسرحي على عمل أدبي: حبكة اللعبة ، والأدوار ، وأفعال الشخصيات ، وكلامهم محدد بنص العمل. إن وجود حبكة وأدوار محددة مسبقًا يجعل لعبة الدراما أقرب إلى الألعاب التي لها قواعد جاهزة. وهذا ما يميزها أيضًا عن ألعاب لعب الأدوار في موضوعات الأعمال الأدبية ، حيث يكون الارتباط بعمل أو آخر أقل استقرارًا وتحديدًا: من الممكن الجمع بين الأحداث من مصادر أدبية مختلفة ، وإدخال شخصيات جديدة ، ونقل المحتوى مجانًا ، ومع ذلك ، فإن كلا النوعين من الألعاب قريبان من بعضهما البعض من حيث القيمة وفي طبيعة قيادتهما.
ألعاب البناء هي نوع من اللعب الإبداعي. في نفوسهم ، يعكس الأطفال معرفتهم وانطباعاتهم عن العالم من حولهم ، ويقومون بأشياء مختلفة بمفردهم ، ويقيمون المباني والهياكل ، ولكن بشكل عام ومخطط للغاية.
في ألعاب البناء والتشييد ، يتم استبدال بعض الكائنات بأخرى: يتم تشييد المباني من مواد بناء مُنشأة خصيصًا ، أو من مواد طبيعية - الرمال والثلج.
تتطلب الألعاب من هذا النوع أن يكون الطفل قادرًا على إعادة إنشاء صورة كائن في تعبيره المكاني. ومن ثم ، في عملية اللعب ، يتم تكوين وتطوير توجه الطفل في الفضاء ، والقدرة على التمييز وتحديد حجم ونسب كائن ، والعلاقات المكانية. تساهم اللعبة في تراكم التوجه الفعال عمليًا في الفضاء: يتم تضمين اتجاه واضح في العلاقات المكانية في محتوى المهارات البناءة التي يتم تشكيلها في اللعبة.
يحب الأطفال ألعاب الارتجال التي يمكنهم من خلالها ، بمساعدة الحركات ، تصوير تاج الشجرة ، عاصفة من الرياح. هذه الألعاب ممكنة فقط بعد الملاحظات المتكررة والاستحسان من الحركات المختلفة. بعد الرحلة إلى الغابة ، يمكنك تصوير حيوانات الغابة ، والنباتات (شجرة طويلة ، وشجيرة واسعة ، وزهرة صغيرة) ؛ إذا كانوا في المرج ، فقم بنقل رحلة الفراشات واليعسوب والبق وما إلى ذلك.
تجعل الألعاب البيئية من الممكن تحويل التركيز من استيعاب أطفال المدارس للمعرفة الجاهزة إلى البحث المستقل عن حلول لمشاكل اللعبة المقترحة ، مما يساهم في التربية العقلية. استخدام الأشياء الطبيعية في الألعاب ، تخلق صورها خلفية عاطفية إيجابية لتكوين المشاعر الجمالية للأطفال. إن ارتباط الأطفال بأفعالهم في بيئة طبيعية مع المعايير الأخلاقية المقدمة في مهام اللعب يساهم في التربية الأخلاقية. يساهم الوعي الذاتي كجزء من الطبيعة ، والموقف القيم تجاه الذات ، وكذلك تجاه الكائنات الحية الأخرى ، في النمو البدني.
تعلم الألوان ، وظلالها ، وشكل الأشياء ، والتلاعب بالألعاب وغيرها من معدات اللعب ، واكتساب تجربة حسية معينة ، يبدأ الأطفال في فهم جمال العالم من حولهم.
بناءً على دراسة وتحليل الأدبيات المتعلقة بمشكلة التربية البيئية لأطفال المدارس الابتدائية ، استنتج أن التربية البيئية لأطفال المدارس الابتدائية هي اتجاه ذو أولوية في عمل المدرسة ، يتم تنفيذه مع مراعاة سن الطلاب ، مع الهدف النهائي لتكوين ثقافة بيئية. يُفهم التعليم البيئي على أنه عملية مستمرة للتدريب والتنشئة والتنمية الشخصية تهدف إلى تكوين نظام للمعرفة والمهارات العلمية والعملية وتوجيهات القيم والسلوك والأنشطة التي تضمن موقفًا مسؤولاً تجاه البيئة الاجتماعية والطبيعية المحيطة والصحة ، بمعنى آخر عملية تكوين ثقافة بيئية.
يجب أن يتم التعليم البيئي للطلاب في النظام ، باستخدام المواد المحلية للتقاليد المحلية ، مع مراعاة الاستمرارية في تعليم وتربية الأطفال من سن ما قبل المدرسة ، والمضاعفات التدريجية وتعميق العناصر الفردية.
من الضروري إشراك أطفال المدارس الصغار في الأنشطة العملية التي تكون مجدية بالنسبة لهم لحماية الموارد الطبيعية المحلية. يتم توفير فرص كبيرة لإشراك الطلاب في الأنشطة العملية من خلال العمل في الدورة التدريبية "العالم حول العالم" ، والتي من خلالها يفهم علماء المنهج العمل التعليمي المنظم والهادف للطلاب فيما يتعلق بدراسة هذا التخصص ، على أساس تطوعي ويتم تنفيذه بعد ساعات الدوام المدرسي.
في الآونة الأخيرة ، تم استخدام الأساليب المبتكرة على نطاق واسع. كما أظهر تحليل الأدبيات المنهجية والعلمية ، تم تطوير التقنيات الحديثة للتعليم البيئي لأطفال المدارس الابتدائية ولم يتم عكسها بشكل كافٍ.
بطريقة أو بأخرى ، لكن فكرة احترام الطبيعة مهمة بشكل خاص هذه الأيام. ستساعد الألعاب على فتح قدرة روح الشخص على الشعور بمهارة بالعالم من حوله ، والسعي من أجل الخير والجمال. ...
تم تصميم الألعاب لتشرح للقارئ مجازيًا وبسهولة جوهر المشكلات البيئية ، وأسباب حدوثها ، للمساعدة في إدراك العالم من حولك بطريقة هادفة والتغييرات التي تحدث فيه. كما أنها تهدف إلى تكوين موقف محترم تجاه الطبيعة ، وزيادة الاهتمام المعرفي بدروس العالم المحيط.
"اللعبة عبارة عن نافذة ضخمة مشرقة يمكن من خلالها
يتدفق تيار واهب للحياة إلى عالم الطفل الروحي
أفكار ومفاهيم حول العالم من حولك. اللعبة هي
شرارة تشعل شرارة حب الاستطلاع والفضول "
V.A. سوكوملينسكي
نشاط اللعبة كطريقة للتربية البيئية لمدرسي المدارس
"اللعبة عبارة عن نافذة مشرقة ضخمة يمكن من خلالها
يتدفق تيار واهب للحياة إلى عالم الطفل الروحي
أفكار ومفاهيم حول العالم من حولك. اللعبة هي
شرارة تشعل شرارة حب الاستطلاع والفضول "
V.A. سوكوملينسكي
اللعب هو أحد الأساليب التي تساهم في تكوين بداية الثقافة البيئية في مرحلة ما قبل المدرسة. هذا هو أكثر أنواع النشاطات الطبيعية والمبهجة التي تشكل شخصية الأطفال ، وهي طريقة ميسورة التكلفة لمعالجة الانطباعات الواردة من العالم المحيط.
إن استيعاب المعرفة عن الطبيعة من خلال اللعب لا يمكن إلا أن يؤثر على تشكيل موقف يقظ حذر تجاه أشياء من النباتات والحيوانات في مرحلة ما قبل المدرسة.
في الوقت الحالي ، لا تُظهر العديد من الكتب المدرسية سوى بعض جوانب التربية والعمل التربوي مع الأطفال بطبيعتهم ، والتي تتم بشكل أساسي بمساعدة الألعاب التعليمية. أظهرت ملاحظاتي حول نشاط اللعب المستقل للأطفال أن المعلومات حول الطبيعة التي يتلقاها الأطفال في الفصل الدراسي نادرًا ما يتم تضمينها في اللعبة ، ولا توجد مؤامرات للتاريخ الطبيعي ، ولا يأخذ الأطفال دور الأشخاص الذين ينظمون العلاقة بين الإنسان والطبيعة . لذلك ، في عملي مع الأطفال ، أستخدم بنشاط ألعاب ذات محتوى بيئي. وهي تختلف في المحتوى والتنظيم ، والقواعد ، وطبيعة مظهر الأطفال ، والتأثير على الطفل ، وأنواع الأشياء المستخدمة ، وما إلى ذلك. كان من أهم النقاط إدراج مكون إقليمي في محتوى الألعاب. لقد حاولت تقديم الألعاب المستخدمة من موقعين - نظريًا وعمليًا:
إظهار قيمة وإمكانية استخدام مجموعة كاملة من أنواع مختلفة من أنشطة اللعب في إطار التثقيف البيئي ؛
تقديم عينات محددة وكشف الآلية في ممارسة العمل مع الأطفال.
تهدف جميع ألعاب المحتوى البيئي إلى:
إثراء الأفكار البيئية وإشراك الأطفال في الأنشطة الموجهة نحو البيئة ؛
لتعزيز موقف القيمة العاطفية للأطفال تجاه الطبيعة.
العاب السفرمقبول للأطفال من سن ما قبل المدرسة المختلفة. عند تنظيم مثل هذه الألعاب ، أركز على النقاط التالية:
الرابط الرئيسي في مثل هذه الألعاب هو الموقف الخيالي ، والذي أحافظ عليه طوال الرحلة بالطرق التالية: المشي في غابة خيالية ؛ ارتداء الملابس؛ الإقامة ليلا التثبيت على المشي الدقيق (المستنقع) ؛ مراعاة قواعد السلوك (لا تخطو على النمل ، لا تسحق الزهور ، استمع إلى غناء الطيور). يمكن أن يكون موضوع ألعاب السفر متنوعًا للغاية ، اعتمادًا على اهتمام الأطفال وعمرهم.
في عملي أستخدم ألعاب السفر التالية: "Zoo"؛ "رحلة عبر أرض Dergachev" ؛ "صيد الصور في الغابة" ؛ "رحلة إلى نهر ألتاتا" ؛ "رحلة استكشافية إلى الشمال" ؛ "السفر حول العالم" (في المناطق الطبيعية) وغيرها. خلال هذه الألعاب ، يتولى الرجال أدوار أعضاء البعثة أو يتحولون إلى مسافرين حقيقيين. يظهرون الاستعداد للمغادرة والإبحار والتفكير في الأشياء والأشياء التي يحتاجونها على الطريق. أثناء السفر ، نقوم بعدد من التوقفات ، ونوجه أنفسنا وفقًا للرسومات التخطيطية والخرائط ، ونتعرف على النباتات والحيوانات ، ونقدم المساعدة للمحتاجين.
النقطة الرئيسية في ألعاب السفر هي خلق مشكلة أو استفزاز. على سبيل المثال ، كيف يمكنك إطفاء حريق ، وكيف يمكنك إنقاذ الحيوانات؟ وبعد العودة ، يعكس الأطفال انطباعاتهم عن الرحلة في الرسومات.
ألعاب صديقة للبيئة مع اللعبتهدف بشكل أساسي إلى مقارنة الكائنات الحية والصور الواقعية للحيوانات والنباتات بنظرائها من الألعاب. تساعد اللعبة على إنشاء مواقف اللعبة ، وإعادة إنتاج حركات اللعبة ، وعلاقات لعب الأدوار. فمثلا،
"لقاء مع شجرة عيد الميلاد". أثناء المشي ، قمنا بتنظيم لقاء بين لعبة تنوب وشجرة حية. أولاً ، قمنا بفحص ومقارنة ، ولاحظنا جمال شجرة التنوب الحية ، وحددنا الظروف اللازمة لنموها. كان الأطفال مهتمين بشكل خاص بالأسئلة الإشكالية: هل يمكن للناس الإساءة إلى شجرة التنوب؟ كيف؟ يطور الأطفال خيالهم ، ويخرجون بقصص لا تصدق ، ونداءات للناس ، وخطابات استئناف. شاركنا في عمل "Herringbone - Green Needle".
ألعاب بيئية باستخدام شخصيات أدبية, حيث الشخصيات الأدبيةفي مواقف لعبتنا ، يتصرف أبطال الرسوم المتحركة والأعمال الأدبية التي يحبها الأطفال. في المجموعة الأصغر سنًا ، هؤلاء هم Kolobok و Winnie the Pooh و Aibolit ثم Cheburashka و Dunno. نمنح الشخصيات الدور الذي ، في وضع اللعبة الذي تم إنشاؤه ، يقوم بوظيفة حامي الحيوانات أو النباتات أو يلعب الأبطال دور الجهل وغير المفهوم الذين يطلبون المساعدة من الأطفال. على سبيل المثال ، يجلب Dunno في صندوق أرضًا مغطاة بالجليد. المشكلة: يزرع جميع سكان مدينة الزهور الزهور ، لذلك قرر دونو المشاركة. هل سينجح؟ كيف يمكنني مساعدك؟ ما هو المطلوب لهذا؟ وكانت النتيجة رغبة الأطفال في زراعة الزهور.
كقاعدة عامة ، في مثل هذه المواقف من اللعب ، يشارك الأطفال دائمًا في الأنشطة العملية ، حيث يحددون خلالها جميع الظروف اللازمة لنمو النبات (الماء والحرارة والتربة والضوء) وطرق العناية بهم. تتنوع موضوعات مواقف اللعبة: "Aibolit يشفي النباتات الداخلية" ، "رحلة kolobok عبر الغابة."
في الألعاب العلمية والتعليميةيشعر الأطفال في سن ما قبل المدرسة بالحاجة المتزايدة. في مثل هذه الألعاب ، هناك عناصر المنافسة (فريقان أو ثلاثة فرق). هذا يجعل من الممكن مناقشة المشكلة وإيجاد الحل المناسب وإثبات وجهة نظر فريقك بالأدلة. أنا أنظم مدة هذه الألعاب بناءً على رغبات ومصالح الأطفال. ننظم الألعاب وفقًا لنوع البرامج التلفزيونية ، على سبيل المثال: "لعبتنا الخاصة" ، "حقل المعجزات" ، "براينج" ، ونخرج بألعابنا: "التمهيدي البيئي" ، "المشكال البيئي" ، "الخبراء الوطن "،" كنوز أرض Dergachevskaya "وغيرها.
الألعاب الرياضية والترفيهيةأنا أنظم مع مدرب التربية البدنية. في عملية أنشطة اللعب هذه ، أشرك الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، لأنهم لا يهدفون فقط إلى توضيح واستيعاب المفاهيم البيئية ، ولكن أيضًا إلى أداء أنواع أساسية من الحركات ، وأداء مجموعة متنوعة من التمارين البدنية (الجري ، والقفز ، والتسلق ، القفز ، وما إلى ذلك) أثناء أداء مهام الترحيل ، يطور الأطفال ردود أفعال سريعة وتفكير ومهارة. فمثلا:"سباق التتابع البيئي" ، "المنقذون" ، "خدمة الإنقاذ" ، "السباقات البيئية". في أي لعبة لعب أدوار بيئية تقريبًامن الممكن حل مشاكل التعليم البيئي. الشيء الرئيسي هو خلق الظروف المناسبة ، والسمات ، ووضع مشكلة اللعبة وإدراجها في محتوى لعبة لعب الأدوار الحالية. على سبيل المثال ، في لعبة "Mail" ، قمت بحل مشاكل التعليم البيئي باستخدام الحالة التالية. يعلم الأطفال أن العديد من الحيوانات (الحمام والكلاب) يمكنها توصيل البريد تمامًا مثل الأشخاص والمركبات. في سياق اللعبة ، أبلغكم أن الكلب Beetle جلب الرسالة: أثناء الحريق في الغابة ، أصيب العديد من الحيوانات والنباتات بأضرار. مهمة - تحتاج إلى جمع طرد للحيوانات والنباتات وإرسالها إلى الغابة. يسعد الأطفال بالمشاركة في الأنشطة وجمع الأدوية (الضمادات ، الصوف القطني ، اليود ، إلخ.)
من بين الأعمال الفنية التي نقدمها للأطفال ، هناك حكايات بيئية خرافية يسعد الأطفال بلعبها وإضفاء الطابع الدرامي عليها. لذلك ، نستخدم على نطاق واسع لعبة تمثيل الأدوار "المسرح". ننشر إعلانًا مسبقًا ، ونوزع التذاكر ، ونجهز الأزياء للفنانين ، ونشرك الآباء في مثل هذه الأنشطة.
لكن الأطفال مهتمون بشكل خاص بإظهار قصة خرافية تم تضمينها في حالة مشكلة. على سبيل المثال ، عند عرض الحكاية الخيالية "اللفت": كان محصول الجد ضعيفًا هذا العام ، لم ينمو اللفت. كيف يمكنني مساعدته؟
في البداية حيرت المشكلة الأطفال ، لكن بعد ذلك بدأ الأطفال في اختراع مواقف وقصص مختلفة. هذا يساهم في تطوير الخيال الإبداعي لدى الأطفال ، وهو موقف ذو قيمة عاطفية تجاه الطبيعة.
ألعاب تعليميةهي وسيلة فعالة للتربية البيئية. نلعب ألعابًا مع مجموعة فرعية صغيرة ، بشكل متنوع ، مع مراعاة تشكيل الأفكار البيئية للأطفال.
التعريف ببعض الألعاب التي تستخدم المكون الإقليمي. فمثلا:"قطار مرح" ، "مقصف إيكولوجي" ، "طيور أرضنا".
ألعاب متحركة وديناميكيةمنظم وفقًا للموسم والتقويم البيئي مع مراعاة استخدام المكون الإقليمي. على سبيل المثال ، "رحلة القطرة والسحابة" ، والغرض منها هو توحيد المواد المتعلقة بدورة الماء في الطبيعة ، لتطوير الخيال ، والموقف العاطفي تجاه الطبيعة.
وبالتالي ، فإن استخدام ألعاب المحتوى البيئي في العمل مع الأطفال يوفر:
المؤلفات:
استخدام مواقف اللعبة في عملية التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة من أجل تكوين موقف محترم تجاه الطبيعة.
مؤلف: Pidlubnaya Svetlana Educator MBDOU DS # 93 ، تشيليابينسكالمقدمة
في الظروف التي يكون فيها عدد المناطق البيئية
سوء الوجود ، مشكلة تعزيز الثقافة البيئية في
جيل الشباب ، وفي الواقع جميع السكان ، يصبحون بشكل خاص
ذو صلة.
تعد مشكلة التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة واحدة من المشكلات الأساسية لنظرية التعليم وهي ذات أهمية قصوى للعمل التربوي.
مع اعتماد قوانين الاتحاد الروسي "بشأن حماية البيئة" و "في التعليم" ، تم إنشاء المتطلبات الأساسية للأساس القانوني لتشكيل نظام تعليم بيئي للسكان. "مرسوم رئيس الاتحاد الروسي بشأن حماية البيئة والتنمية المستدامة" (مع مراعاة إعلان مؤتمر الأمم المتحدة المعني بالبيئة والتنمية الذي وقعته روسيا). تجعل المراسيم الحكومية ذات الصلة التثقيف البيئي مشكلة دولة ذات أولوية. ومن الضروري بدء التعليم البيئي من سن ما قبل المدرسة المبكرة ، لأنه في هذا الوقت يمكن تحويل المعرفة المكتسبة إلى قناعات قوية.
يبدأ تطوير الثقافة البيئية منذ الطفولة المبكرة ، لذلك تصبح مهمة التدريب البيئي للأطفال مهمة بشكل خاص.
سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية.
الطفولة ما قبل المدرسة هي المرحلة الأولى من تكوين الشخصية ، وتوجهها القيم في العالم المحيط. في هذا العصر ، يتطور السلوك التطوعي ، وتتطور أشكال مختلفة من التفكير بشكل مكثف ، وتتراكم الأفكار حول العالم بسرعة. الأطفال لديهم تعريف متطور للغاية مع أنفسهم ، فهم فضوليون ونشطون ، ومستعدون للتعاون مع المعلم ، فهم يدركون حديثه جيدًا ، إذا كان بسيطًا وواضحًا ، بناءً على الخبرة والصور المألوفة لديهم.
أعطى جميع المفكرين والمعلمين البارزين في الماضي أهمية كبيرة للطبيعة كوسيلة لتربية الأطفال: لقد رأى Ya. A. Komensky في الطبيعة مصدرًا للمعرفة ، ووسيلة لتنمية العقل والمشاعر والإرادة. كان KD Ushinsky يؤيد "قيادة الأطفال إلى الطبيعة" ، من أجل إعلامهم بكل ما هو متاح ومفيد لنموهم العقلي واللفظي.
تم تطوير أفكار تعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالطبيعة بشكل أكبر في نظرية وممارسة التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة السوفيتية (O. Ioganson ، A.A.Bystrov ، R.M Bass ، و A.M Stepanova ، و E. I. Zalkind ، و E. I. تم لعب دور مهم من خلال عمل المعلمين البارزين والمنهجيين ، الذين كان تركيزهم على تشكيل الملاحظة كطريقة رئيسية للتعرف على البيئة والتراكم والتوضيح وتوسيع المعلومات الموثوقة حول الطبيعة (ZD Sizenko، SA Veretennikova، AM Nizova ، L.I. Pushnina ، M.V. Luchich ، AF Mazurina وآخرون). البحث الذي أجراه العلماء المعاصرون (I.A.Khaidurov ، S.N. Nikolaev ، E.F. Terentyev ، I.S ، أي اعتماد وجود النباتات والحيوانات على البيئة الخارجية. أرست هذه الأعمال الأساس لنهج بيئي في تعريف الأطفال بالطبيعة.
تعتمد تقنية تشكيل مبادئ الثقافة البيئية في أطفال ما قبل المدرسة على تنظيم تفاعل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مع طبيعة البيئة المباشرة ، ومعرفة ما ينمو ويعيش بجانب الطفل. لأغراض التربية البيئية ، يجب اختيار الأشياء والظواهر التي يمكن للطفل الوصول إليها ، والتي يمكن أن يتعلم جوهرها في عملية نشاط الطفل.
لتنظيم العمل على التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة ، يتم استخدام مجموعة متنوعة من الأشكال. بادئ ذي بدء ، هذه هي الفصول ، التي يتم خلالها تكوين نظام للمعرفة الأولية عند الأطفال ، يتطور الاهتمام المعرفي. تعليم الأطفال في حجرة الدراسة
تتم باستخدام الأساليب اللفظية والبصرية والعملية. في الوقت نفسه ، يتم استخدام الملاحظات ومشاهدة الأفلام والمحادثات والألعاب التعليمية والمسرحية والتجارب والعمل مع المواد الطبيعية.
الرحلات والمشي هي شكل مهم بنفس القدر من أشكال تنظيم التربية البيئية في رياض الأطفال. في الرحلات ، يتعرف الأطفال على النباتات والحيوانات وظروفهم المعيشية. أثناء المشي ، يتم إجراء الملاحظات الفينولوجية للكائنات الفردية في الطبيعة بشكل منهجي ، ويتم تنظيم المحادثات الاستكشافية.
لكن النشاط الرئيسي للأطفال ما قبل المدرسة هو اللعب ، وبالتالي ، فإن الطريقة الرئيسية للتربية البيئية التي نستخدمها في مواقف اللعب. في عملية اللعب ، يتم التعبير عن موقف الطفل من الواقع ، فهو يسمح له بالتصرف بنشاط ، ويساهم في نموه. لتنفيذ التعليم البيئي ، يتم استخدام لعب الأدوار المتنقلة أو التعليمية أو القائمة على المؤامرة أو المسرحية وأنواع أخرى من الألعاب. على سبيل المثال ، أثناء المشي ، يتم تنظيم الألعاب: "الصياد" ، "الزهور في الزهرة" ، "الطيور في الغابة" ، والتي تتيح لك حفظ أسماء الأسماك والطيور والنباتات بطريقة مرحة.
تكمن مشكلة هذه الدراسة في زيادة فعالية التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال استخدام مواقف تعلم اللعب. حدد حل المشكلة هدف الدراسة - دراسة تأثير مواقف تعلم اللعبة البيئية على عملية التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة.
الهدف من البحث هو عملية استخدام مواقف تعلم اللعب في التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة.
موضوع البحث هو لعب مواقف التعلم كوسيلة للتربية البيئية للأطفال.
بالنظر إلى الكائن والموضوع والهدف ، ركزنا على حل المهام التالية:
1. تحديد الأسس النفسية - التربوية لمحتوى التربية البيئية.
2. تحديد أهمية اللعب في عملية التربية البيئية.
3. تطوير واختبار منهجية لاستخدام مواقف تعلم اللعبة في التربية البيئية.
فرضية البحث: نعتقد أن العمل الهادف على التعليم البيئي للأطفال سيكون ناجحًا إذا تم استخدام مجموعة متنوعة من مواقف تعلم اللعبة في عملية هذا التعليم.
لحل المهام المحددة في الدراسة ، تم استخدام طرق البحث التالية: تحليل الأدبيات النفسية والتربوية والمنهجية. تشخيص الأطفال في سن ما قبل المدرسة. الملاحظة؛ الاتصال الفردي مع الأطفال ؛ التجريب.
يتم تحديد الجدة العلمية والأهمية النظرية للبحث من خلال حقيقة أن البحث قد حدد شروط استخدام مواقف تعلم الألعاب التي تساهم في التعليم البيئي للأطفال في سن ما قبل المدرسة.
يتم تحديد الأهمية العملية للبحث من خلال حقيقة أنه يجعل من الممكن تحسين العملية التربوية في التعليم البيئي للأطفال.
لا تعطى الأولوية في التدريس للحفظ البسيط وليس للتكاثر الميكانيكي للمعرفة ، ولكن لفهم وتقييم ما يحدث ، وهو النشاط العملي المشترك للمعلمين والأطفال.
يكتسب الأطفال المعرفة والمهارات البيئية ليس فقط أثناء
صفوف منظمة خصيصًا للتعرف على العالم من حولك ، والمشي ، والرحلات ، وقراءة الكتب ، وأيضًا أثناء تنظيم مواقف اللعب البيئية.
من خلال إتقان هذه المعرفة ، يتعلم الطفل عن ميزات الأحياء والجماد
الطبيعة ، حول تنوع الكائنات الحية ، الروابط بينها ومع
في مؤسسات ما قبل المدرسة ، يجب أن يكون هدف التربية البيئية هو وعي الأطفال بفرحة التواصل مع الطبيعة ، وعلى هذا الأساس - الشعور باللطف والإنسانية واحترام جميع الكائنات الحية.
الفصل الأول: الإثبات النظري لمشكلة استخدام مواقف اللعب في التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة.
1.1 اعتبار مشكلة التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة في الأدب النفسي والتربوي.
انعكست مشكلة العلاقة بين الإنسان والطبيعة قبل قرننا بفترة طويلة. في القرن السابع عشر ، اعتمد جان آموس كومينيوس على توافق كل الأشياء مع الطبيعة ، أي أن جميع العمليات في المجتمع البشري تسير مثل عمليات الطبيعة. طور هذه الفكرة في عمله The Great Edactics. جادل كومينيوس بأن الطبيعة تتطور وفقًا لقوانين معينة ، وأن الإنسان جزء من الطبيعة ، وبالتالي ، في تطوره ، يطيع الإنسان نفس القوانين العامة للطبيعة. استنتج يان آموس كومينيوس قوانين التربية والتعليم انطلاقا من قوانين الطبيعة. يشير الكتاب إلى أن تعليم الشخص يكون أكثر فائدة في سن مبكرة. إنه في سن مبكرة يسهل عليه غرس بعض الأفكار المفيدة وتصحيح أوجه القصور. وقد ثبت ذلك من خلال مبدأ التوافق مع الطبيعة. جميع المخلوقات المولودة هي من النوع الذي يجعلها تستوعب بسهولة أكبر في سن مبكرة. كما ترون ، لاحظ جان آموس كومينيوس جوهر مسألة العلاقة بين الطبيعة والإنسان. بالفعل في تلك الأيام ، استنتج المعلم أهم اقتراح بيئي حول العلاقة بين الإنسان والطبيعة ، حول عدم انفصالهما عن بعضهما البعض.
تم التأكيد أيضًا على القيمة التربوية لتقوية المشاعر الإنسانية للطفل عن طريق الطبيعة من قبل معلمين عظماء مثل J.-J. روسو (1762) ، جي بيستالوزي (1781-1787) ، ف.ديستيرفيرج (1832). لأول مرة ، قام المربي-الديموقراطي السويسري أ. همبولت ، ثم المربي والفيلسوف الفرنسي ج. تحدث روسو ومعلمون آخرون عن تعليم الأطفال "الإحساس بالطبيعة" كشعور بتأثيرها الرائع على الشخص.
المعلم الروسي العظيم د. Ushinsky (1861 ، 1864). أشار Ushinsky إلى أن منطق الطبيعة هو الأكثر سهولة وإفادة للطلاب. ومنطق الطبيعة ، كما نعلم ، يتألف من الترابط ، تفاعل المكونات التي تتكون منها الطبيعة. ل. اعتبر تولستوي أن طبيعة التطور الذاتي للطفل مثالية ، في البيئة الطبيعية رأى الظروف المثالية لتظهر الطبيعة البشرية ، ورأى في دورة العمل الطبيعية للتفاعل البشري مع الطبيعة نموذجًا لأسلوب الحياة.
المعلمون السوفييت المتميزون أ. ماكارينكو ، إس تي. شاتسكي ، ف. لم يفكر Sukhomlinsky في تنظيم عملية تربوية صحية وهادفة خارج الطبيعة ، خارج العلاقات الأخلاقية والجمالية معها. V.A. أدرك Sukhomlinsky أن المعرفة والمهارات لا تتعلم من تلقاء نفسها. عندما يتغير موقف المستهلك التقليدي تجاه الطبيعة ، تتغير المعتقدات ، يتم بناء نشاط الطالب في التواصل المستمر مع الطبيعة والعمل على تنسيق المحيط الحيوي المضطرب. الإنسان جزء من الطبيعة: لا يمكنه العيش خارجها ، ولا يمكنه انتهاك القوانين التي يوجد بها العالم من حوله. فقط من خلال تعلم العيش في وئام تام مع الطبيعة ، سنكون قادرين على فهم أسرارها بشكل أفضل ، للحفاظ على أكثر خلق الطبيعة روعة - الحياة على الأرض. مهام التعليم البيئي هي مهام إنشاء وتنفيذ نموذج التربية والتعليم ، حيث تكون مظاهر بدايات الثقافة البيئية عند الأطفال الذين يستعدون لدخول المدرسة واضحة.
التربية البيئية هي أحد الجوانب الرئيسية للتربية الأخلاقية. بعد كل شيء ، فإن تربية الطفل على موقف حذر ورعاية تجاه الطبيعة تطور فيه تلك المعايير الأخلاقية التي ستصبح في المستقبل دافعًا وحافزًا لسلوكه. تمت دراسة مشكلة العلاقة بين الإنسان والطبيعة من قبل ف. Myasnitsevich. تكشف أعماله التبعيات الموجودة بين الطريقة التي يتصرف بها الشخص فيما يتعلق بالعالم من حوله ، والدخول في اتصال معه ، ونوع الخبرة في معرفة العالم الذي يتراكم فيه الشخص.
روضة الأطفال هي واحدة من الروابط الأولى حيث يتم وضع أسس الثقافة البيئية. ترك لنا المعلم المتميز V.A. إرثًا كبيرًا في مجال التربية البيئية للأطفال. سوكوملينسكي. في رأيه ، الطبيعة هي جوهر تفكير الأطفال ومشاعرهم وإبداعهم. ربط المعلم الشهير ارتباطًا وثيقًا بموقف الأطفال من أشياء الطبيعة بحقيقة أن الطبيعة هي أرضنا الأصلية ، الأرض التي نشأتنا وتغذينا ، الأرض التي تحولت من خلال عملنا.
1.2 اللعب كوسيلة من وسائل التربية البيئية
يلعب اللعب ، وهو أهم نوع من الأنشطة ، دورًا كبيرًا في نمو الطفل وتنشئته. إنها وسيلة فعالة لتشكيل شخصية طفل ما قبل المدرسة ، وصفاته الأخلاقية والإرادية ، تتحقق الحاجة إلى التأثير على العالم في اللعبة. يتسبب في تغيير كبير في نفسية. أشهر معلم في بلدنا أ. وصف ماكارينكو دور ألعاب الأطفال بالطريقة التالية: "اللعب مهم في حياة الطفل ؛ كيف يكون الطفل في اللعبة ، لذلك من نواح كثيرة سيكون في العمل. لذلك ، تتم تربية قائد المستقبل ، أولاً وقبل كل شيء ، في اللعبة.
يولي المعلمون وعلماء النفس اهتمامًا كبيرًا لنشاط اللعب ، لأنه يؤدي عددًا من الوظائف المهمة في تنمية شخصية الشخص.
اللعب ، كنشاط مستقل للطفل ، يتشكل في سياق تربية الطفل وتعليمه ، فهو يساهم في استيعاب التجربة من خلال الأنشطة البشرية. اللعب ، كشكل من أشكال تنظيم حياة الطفل ، مهم لأنه يخدم تكوين نفسية الطفل وشخصيته.
دائمًا ما يكون نشاط لعب الطفل معممًا ، لأن الدافع ليس انعكاسًا لظاهرة معينة ، بل الفعل نفسه كعلاقة شخصية.
اللعب هو بديل للواقع ، يستخدم لتصحيح حالة وسلوك الطفل. ولكن مع ذلك ، فإن الوظيفة الرئيسية للعبة هي التطور: فهي تزيد من الذكاء ، وتساهم في الإدراك الحسي للعالم والرفاهية العاطفية للطفل.
اللعبة تتطور وترضي الطفل وتجعله سعيدا. في اللعبة ، يقوم الطفل بأول اكتشافات ، ويختبر لحظات من الإلهام. في اللعبة ، يتطور خياله وخياله ، وبالتالي ، يتم إنشاء التربة لتشكيل مبادرة شخصية فضوليّة.
اللعب ، من بين جميع الأنشطة الأخرى ، له أهمية قصوى في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة.
يجب بناء التعليم البيئي للأطفال في السنة الخامسة من العمر على أساس اللعب - مع زيادة إدراج أنواع مختلفة من الألعاب في العملية التربوية.
هناك أنواع مختلفة من الألعاب التي تعتبر نموذجية للأطفال. هذه لعبة نشطة (ألعاب ذات قواعد) ، تعليمية ، ألعاب - مسرحية ، ألعاب بناءة. الألعاب الإبداعية أو لعب الأدوار ذات أهمية خاصة لنمو الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 2 إلى 7 سنوات. تتميز بالميزات التالية:
اللعب هو شكل من أشكال التفكير النشط من قبل الطفل في حياة الناس من حوله.
السمة المميزة للعبة هي نفس الطريقة التي يستخدمها الطفل في هذا النشاط. يتم تنفيذ اللعبة من خلال إجراءات معقدة ، وليس بواسطة حركات منفصلة (على سبيل المثال ، في العمل والكتابة والرسم).
اللعبة ، مثل أي نشاط بشري آخر ، لها طابع اجتماعي ، وبالتالي فهي تتغير مع التغيرات في الظروف التاريخية لحياة الناس.
اللعب هو شكل من أشكال التفكير الإبداعي للواقع من قبل الطفل. أثناء اللعب ، يدخل الأطفال في ألعابهم الكثير من الاختراعات والتخيلات والتركيبات الخاصة بهم.
- اللعب هو التلاعب بالمعرفة ، ووسيلة لتوضيحها وإثرائها ، ووسيلة للتمرين ، وتنمية القدرات المعرفية والأخلاقية وقوى الطفل.
- اللعبة في شكلها الموسع نشاط جماعي. جميع المشاركين في اللعبة في علاقة تعاونية.
من المهم جدًا أن يستخدم اختصاصيو التوعية قدر الإمكان عناصر لعبة تقمص الأدوار: موقف خيالي ، وأعمال لعب الأدوار والحوارات ، وحبكات بسيطة يتم فيها لعب أي ألعاب. في اللعب المستقل لمرحلة ما قبل المدرسة ، تكون هذه العناصر مترابطة في عملية لعبة واحدة. أثبت الباحثون أنه في المرحلة الأولى من نشاط لعب الأطفال ، يجب تكوين المعرفة اللازمة حول الواقع المحيط. يعلمهم المعلم تنفيذ إجراءات اللعبة باستخدام الأشياء ، وبناء علاقات الأدوار ، وتطوير قصة اللعبة.
يعتمد استخدام ألعاب لعب الأدوار في التنشئة البيئية للأطفال على عدد من الافتراضات النظرية التي أعرب عنها باحثون ومعلمون وعلماء نفس مشهورون. لذلك ، وفقًا لـ A. V. Zaporozhets ، يعد اللعب نشاطًا عاطفيًا ، ولا تؤثر العواطف على مستوى التطور الفكري فحسب ، بل تؤثر أيضًا على النشاط العقلي للطفل وقدراته الإبداعية. إن تضمين عناصر ألعاب لعب الأدوار في عملية تكوين أفكار حول الطبيعة لدى الأطفال يخلق خلفية عاطفية ، بفضلها سيتعلم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مواد جديدة بسرعة.
من المعروف أن اللعبة متعددة الأوجه ، فهي تعلم ، وتطور ، وتعلم ، وتنشئ اجتماعيًا ، وتسليها ، وتعطي الراحة. لكن من الناحية التاريخية ، كان التعليم من أولى مهامه. لا شك في أن اللعب ، منذ اللحظات الأولى من بدايته ، يمثل شكلاً من أشكال التعليم ، كمدرسة ابتدائية لإعادة إنتاج مواقف عملية حقيقية بهدف إتقانها ، بهدف تطوير السمات الإنسانية الضرورية ، الصفات والمهارات والعادات وتنمية القدرات.
يتمتع التعلم الممتع بنفس ميزات اللعب:
نشاط تطوير مجاني يتم تنفيذه بناءً على تعليمات المعلم ، ولكن دون إملائه ويتم تنفيذه من قبل الطلاب حسب الرغبة ، بكل سرور من عملية النشاط ذاتها ؛
النشاط الإبداعي والارتجالي والنشط في الطبيعة ؛
نشاط متوتر عاطفيا ، متفائل ، تنافسي ، تنافسي ؛
الأنشطة التي تتم في إطار القواعد المباشرة وغير المباشرة التي تعكس محتوى اللعبة وعناصر التجربة الاجتماعية ؛
نشاط ذو طبيعة مقلدة ، يتم فيه تصميم البيئة المهنية أو الاجتماعية لحياة الشخص.
النشاط ، معزولًا بمكان العمل ومدته ، بإطار المكان والزمان.
تشمل أهم خصائص اللعب حقيقة أن الأطفال يتصرفون في اللعب كما يفعلون في أكثر المواقف تطرفاً ، في حدود قوتهم للتغلب على الصعوبات. علاوة على ذلك ، يتم تحقيق هذا المستوى العالي من النشاط من قبلهم ، دائمًا تقريبًا ، دون إكراه.
يلعب الأطفال دورًا كبيرًا في تنشئة الموقف الصحيح الواعي تجاه الطبيعة.
1.3 مواقف اللعبة كواحدة من الأساليب الرائدة في التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة.
الرابط الأولي في تربية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة هو موقف حذر تجاه الطبيعة هو نظام من المعرفة المحددة التي تعكس القوانين الرائدة للطبيعة الحية: تنوع الأنواع ، وقدرتها على التكيف مع البيئة ، والتغيرات في عملية النمو والتطور ، والحياة في المجتمعات. وقد تم إثبات إمكانية استيعاب أطفال ما قبل المدرسة لهذه المعرفة من خلال العديد من الدراسات المحلية (التربوية والنفسية). خصوصية نظام المعرفة هو بنائه على حجم محدد ومحدود من المواد التي يمكن الوصول إليها لملاحظة الأطفال ، والإدراك من خلال التفكير البصري المجازي. هذه الأحكام هي معيار لخلق بيئة بيئية متطورة في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.
في النشاط المشترك ، بجميع أشكاله ، يكون لموقف المربي تجاه موضوع النشاط ، والذي يتجلى في قصته وتجاربه وتقييماته وتفسيراته وأفعاله الصحيحة ، أهمية قصوى. يخلق الشخص البالغ ، من خلال سلوكه ، مثالًا للتفاعل مع الطبيعة ، وموقفًا يعتني بها ، ويوضح ضرورة وأهمية كل ما يحدث أمام الأطفال. يمكن تنفيذ الأنشطة المشتركة للبالغين والأطفال في سن ما قبل المدرسة في أي "مساحة بيئية" في الغرفة وفي موقع رياض الأطفال.
الطريقة الرئيسية للتعليم البيئي للأطفال هي طريقة المراقبة. الملاحظة هي طريقة للإدراك الحسي للطبيعة. يوفر اتصال مباشر مع الطبيعة والكائنات الحية والبيئة.
طريقة أخرى غير مهمة للتعليم البيئي للأطفال هي اللعب ، والتي سوف نأخذها كأساس لتشكيل موقف محترم تجاه الطبيعة. في حياة أطفال ما قبل المدرسة ، يعتبر اللعب هو النشاط الرائد. اللعب هو طريقة غريبة لاستيعاب التجربة الاجتماعية ، وهي سمة من سمات سن ما قبل المدرسة. يعتبر اللعب نشاطًا ذا قيمة جوهرية بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة ، حيث يمنحه شعورًا بالحرية والخضوع للأشياء والأفعال والعلاقات ، مما يسمح له بإدراك نفسه تمامًا "هنا" و "الآن" ، لتحقيق حالة من الراحة العاطفية الكاملة ، الانخراط في مجتمع للأطفال يقوم على التواصل الحر بين أنداد.
تحدث إن كيه كروبسكايا في العديد من المقالات عن أهمية اللعب لفهم العالم ، للتربية الأخلاقية للأطفال. "... اللعب المقلد للهواة ، الذي يساعد على السيطرة على الانطباعات المتلقاة ، له أهمية هائلة ، أكثر بكثير من أي شيء آخر." تم التعبير عن نفس الفكرة من قبل A.M. مرارة - مر؛ "اللعب هو طريقة الأطفال للتعرف على العالم الذي يعيشون فيه والذي هم مدعوون للتغيير".
وبالتالي ، يعتبر اللعب نشاطًا عاطفيًا: فالطفل الذي يلعب هو في مزاج جيد ونشط وخير.
طور المعلمون العمليون مبادئ ومحتوى وأساليب التربية البيئية للأطفال ، مما يجعل من الممكن زيادة تأثير التعلم للتعليم ، وهو في الأساس لعبة تعليمية.
إن استخدام اللعب التعليمي كوسيلة لتنمية أطفال ما قبل المدرسة متجذر في الماضي. وهكذا ، تم تطوير تقليد الاستخدام الواسع النطاق للألعاب التعليمية لتربية الأطفال وتعليمهم ، والتي تشكلت في المعلم الشعبي ، في أعمال العلماء وفي الأنشطة العملية للعديد من المعلمين في الماضي.فريبيل ، مانتيسوري ، EI Tikheeva و AI Sorokin وغيرهما ، في جوهرها ، في كل نظام تربوي للتعليم قبل المدرسي ، تحتل الألعاب التعليمية مكانًا خاصًا.
في علم أصول التدريس السوفياتي ، تم إنشاء نظام الألعاب التعليمية في الستينيات من قبل المعلمين وعلماء النفس المشهورين: L.A. ، Venger ، A.L. أوسوفا ، في. أفانيسوف وآخرون.
في الوقت الحاضر ، كما في الماضي ، تعلق أهمية كبيرة على اللعب التعليمي. هناك تأثير واضح وفعال على العقل ، على تكوين الثقافة البيئية للطفل النامي ، مما يؤكد خبرة سنوات عديدة من ممارسة العمل مع الأطفال ، ليس فقط في عمل المعلمين المشهورين ، ولكن أيضًا في العمل. من المعلمين بشكل عام.
وبالتالي ، فإن اللعبة التعليمية تساهم في:
تنمية القدرات المعرفية. اكتساب معرفة جديدة لتعميمها وتوحيدها ؛ في عملية اللعب ، يكتسبون وسائل وأساليب متطورة اجتماعيًا للنشاط العقلي ؛ في عملية الألعاب التعليمية ، يتم تقسيم العديد من الظواهر المعقدة (بما في ذلك الظواهر الطبيعية) إلى ظواهر بسيطة والعكس صحيح ، يتم تعميم الظواهر الفردية ؛ لذلك ، يتم تنفيذ الأنشطة التحليلية والتركيبية ؛ لا يبدو أن بعض الألعاب التعليمية تجلب شيئًا جديدًا إلى معرفة الأطفال ، لكنها مفيدة جدًا لأنها تعلم الأطفال تطبيق المعرفة الموجودة في ظروف جديدة. في عملية مثل هذه الألعاب ، يقوم الأطفال بتوضيح وتوحيد وتوسيع أفكارهم حول الأشياء وظواهر الطبيعة والنباتات والحيوانات. في الوقت نفسه ، تساهم الألعاب في تطوير الذاكرة والانتباه والمراقبة ؛ امنح الأطفال الفرصة للعمل مع كائنات الطبيعة ذاتها ، ومقارنتها ، ولاحظ التغيير في العلامات الخارجية الفردية.
- إثراء التجربة الحسية للطفل ، وإحداث موقف عاطفي معين تجاه الطبيعة ، مع تنمية قدراته العقلية (القدرة على مقارنة ، وإثراء ، وعزل العلامات الفردية للأشياء ، والظواهر ، ومقارنتها ، وتجميعها ، وتصنيف الأشياء وظواهر العالم من حولها وفقًا لخصائص وميزات عامة معينة والتعبير عن أحكامهم واستنتاجات).
التطور الاجتماعي والأخلاقي لطفل ما قبل المدرسة: في مثل هذه اللعبة ، يتم إدراك العلاقة بين الأطفال والبالغين والأشياء ذات الطبيعة الحية وغير الحية ، حيث يظهر الطفل موقفًا حساسًا تجاه الصداقة الحميمة ، ويتعلم أن يكون عادلاً ، وأن يعطي إذا لزم الأمر ، للمساعدة في المشاكل ، يتعلم التعاطف وما إلى ذلك.
تعتمد فعالية تعريف الأطفال بالطبيعة إلى حد كبير على موقفهم العاطفي من المعلم الذي يعلم ، ويعطي المهام - مواقف اللعبة (المشكلة) ، والتفاعل العملي مع النباتات والحيوانات. لذلك ، فإن اللحظة الأولى التي توحد جانبين من جوانب التربية (اللعب والتعرف على الطبيعة) هي "غمر" الأطفال في نشاطهم المفضل وخلق خلفية عاطفية مواتية لإدراك المحتوى "الطبيعي". ترتبط النقطة المهمة الثانية بتطور موقف الأطفال من الطبيعة ، والتي تكون النتيجة النهائية ، في إطار التثقيف البيئي.
من الأهمية بمكان الاختيار الصحيح للتقنيات التربوية لدعم عملية استيلاء الأطفال على الثقافة الفرعية البيئية للطفولة. أظهرت التجربة أنه لا الشعارات ولا أفضل الكتب والأفلام كافية لتكوين وعي بيئي نشط. يتم تشكيلها في عملية النشاط. اليوم ، يجب إعطاء الأولوية لتكنولوجيا التعليم البيئي ، حيث يعمل الشخص كموضوع للعلاقات البيئية. لذلك ، قررنا أن نحيي أبطال الألعاب البيئية في خلق مواقف اللعب لتشكيل موقف محترم للأطفال تجاه الطبيعة والعالم من حولهم.
في عملي في الفصل الدراسي ، في الأنشطة المشتركة ، أستخدم العديد من وسائل التعليم البيئي (ألعاب متنقلة ، إبداعية ، مؤامرة ، إلخ. ، البحث مع عناصر الموقف الإشكالي ؛ فنحن نحل المهام الترفيهية والإبداعية ، وما إلى ذلك ،) ، لكن أكثر الوسائل فعالية في تكوين الثقافة البيئية للأطفال ، على ما أعتقد ، هي الألعاب التعليمية.
خاتمة على الفصل الأول
مرحلة ما قبل المدرسة هي فترة قصيرة جدًا في حياة الشخص ، فقط أول ست إلى سبع سنوات ، لكنها ذات أهمية دائمة. خلال هذه الفترة ، يتقدم التطور بعنف وبسرعة أكبر من أي وقت مضى.
وهكذا ، في فترة الطفولة ما قبل المدرسة ، يتم تكوين وتنمية الثقافة البيئية للأطفال ، وتخضع للتكوين النوعي لهذه الثقافة الفرعية في الوقت الحالي ، سيحب الطفل الطبيعة المحيطة ويقدرها ويحميها طوال حياته ، ينقل معارفه ومهاراته إلى الأجيال القادمة.
النشاط الرئيسي لأطفال ما قبل المدرسة هو اللعب ، حيث يتم تطوير القوة الروحية والجسدية للطفل ؛ انتباهه ، ذاكرته ، خياله ، انضباطه ، براعته. بالإضافة إلى ذلك ، يعد اللعب طريقة غريبة لاستيعاب التجربة الاجتماعية ، وهي سمة من سمات سن ما قبل المدرسة. يكمن جوهر اللعب كنوع رائد من النشاط في حقيقة أن الأطفال يعكسون فيه جوانب مختلفة من الحياة ، وخصائص العلاقات بين البالغين ، ويصقلون معرفتهم بالواقع المحيط.
تشغل مجموعة متنوعة من الألعاب التعليمية مكانًا خاصًا ، وهي ظاهرة تربوية مطولة ومعقدة: إنها طريقة لعب لتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، وشكل من أشكال تعليم الأطفال ، ونشاط اللعب المستقل ، ووسيلة شاملة. تعليم الطفل. في الألعاب التعليمية ، لا يتم فقط استيعاب المعرفة والمهارات والقدرات التربوية ، ولكن جميع العمليات العقلية للأطفال ومجالهم العاطفي الإرادي وقدراتهم ومهاراتهم تتطور. تساعد هذه اللعبة على جعل المواد التعليمية ممتعة ، وخلق مزاج عمل بهيج. إن الاستخدام الماهر للعب التعليمي في العملية التعليمية يسهل ذلك ، حيث أن نشاط اللعب مألوف لدى الطفل ، كما أن المشاعر الإيجابية التي يسببها اللعب تسهل عملية التعلم.
لعبة -
كطريقة للتربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا
من إعداد الطلاب:
مجموعات 302 إلى
ميجونوفا إل إيه.
بيليش ج.
في مرحلة ما قبل المدرسة ، يتم وضع أسس الشخصية ، بما في ذلك الإيجابية
الموقف من الطبيعة والعالم المحيط.
روضة أطفالهي الحلقة الأولى في أنظمة التعليم البيئي المستمر.
لذلك ، يواجه اختصاصيو التوعية المهمة تشكيل أسس الثقافة البيئية بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة.
في المحادثاتمع الرجال حول الكيفية التي لا ينبغي أن يتصرف بها المرء فيما يتعلق بالطبيعة ، كل ذلك كإجابة واحدة مفادها أنه من الضروري الاهتمام بها ، والعناية بها ، وعدم إيذاء أي شيء حي.
ومع ذلك ، تظهر الملاحظات أن الصورة مختلفة تمامًا من الناحية العملية:
صبي على الموقع
يركض نحو شجرة في حديقته ، ويمسك بفرعها المنخفض ، وبكل قوته ، يهزها ، فإن تكسير شجرة فقيرة لا يزعج الطفل حتى.
منهجية التربية البيئيةيمر بعملية تكوينه النشط ، والبحث عن طرق جديدة للعمل مع الأطفال ، والتي تسمح لهم بتشكيل بدايات ثقافة بيئية.
تشمل هذه الطرق
أنشطة اللعب ،
والتي ، وفقًا لعلماء النفس
(إل إس فيجوتسكي ، إيه إن ليونتييفا)
يسود في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة.
في حياة أطفال ما قبل المدرسة
اللعبة هي-
قيادة النشاط.
وهذا يعني أن التعليم البيئي للأطفال في رياض الأطفال يجب أن يُبنى على أساس اللعب مع تضمين أكبر لأنواع مختلفة من الألعاب في العملية التربوية ، لأن الأطفال يتعلمون المواد بشكل أفضل في اللعب.
سوف تساعد الألعاب
حل المشكلات التربوية:
تكوين المهارات العقلية للأطفال ، واستيعاب المعرفة الجديدة ،
الاستخدام الصحيح للمعرفة المكتسبة
في مواقف مختلفة ، تطور النشاط العقلي لدى أطفال ما قبل المدرسة.
فهم مدى ملاءمة الاستخدام ألعاب تعليميةأطفال ما قبل المدرسة
العمر ، يتطور الباحثون ألعاب تعليميةالتي تساعد الأطفال على تعلم المفاهيم المختلفة وتنمية المهارات والقدرات المناسبة.
لتطوير شكل لعبة من التدريب ، يجب أن تكون حريصًا
لا يتعلق الأمر فقط بإكمال المهام التعليمية وقواعد اللعبة ، ولكن أيضًا بجعل اللعبة ممتعة
في لعبة لعب الأدوار في البيئة
تربية الأطفال ، وفقًا لـ A.V. Zaporozhets ، يعد اللعب نشاطًا عاطفيًا ، ولا تؤثر العواطف على مستوى التطور الفكري فحسب ، بل تؤثر أيضًا على النشاط العقلي للطفل وقدراته الإبداعية.
في أي لعبة لعب أدوار تقريبًا
يمكن حل مشكلة بيئية ،
الشيء الرئيسي لهذا هو خلق المناسب
شروط. "هانتسمان" (فورستر)
الألعاب هي السفر.
هذه الألعاب مناسبة للأطفال من جميع الأعمار.
السفر هو حركة هادفة في مكان ما.
يمكن أن تكون أيضًا رحلة إلى مكان معين ،
التغلب على المكان والزمان.
"رحلة غير عادية عبر الفصول"
"السفر عبر القطب الشمالي"
"السفر حول العالم" (حول المناطق الطبيعية)
... لعبة المواقف باستخدام
الشخصيات الأدبية.
الشخصيات الأدبية في اللعب
يفضل المواقف
أطفال أبطال الكارتون والأعمال الأدبية.
في المجموعات الأصغر - كعكة ،
إلقاء اللوم على الزغب ، والأرنب ، وما إلى ذلك. مواضيع مواقف اللعبة متنوعة.
على سبيل المثال: "كعكة تتدحرج في الحقول ،
عبر المروج ، على طول الطرق. جمعت العديد من الأعشاب الطبية ،
لكنه لا يعرف كيف يتم استدعاؤها. نحن نساعده "
في الألعاب العلمية والتعليمية.
الأطفال المهتمين
كبار السن.
هناك عناصر هنا
القدرة التنافسية:
يدافع الأطفال عن وجهة نظرهم
عرض الفرق تناقش
والعثور على الحق
تنظم هذه الألعاب
حسب نوع التلفزيون:
"حقل الأحلام" ،
"ماذا او ما؟ أين؟ متي؟"،
ألعاب تعليمية
اعطاء الفرصة
مرحلة ما قبل المدرسة للعمل
كائنات الطبيعة ،
قارن بينهم ، ولاحظ التغيير في العلامات الخارجية الفردية.
أثناء اللعبة ، يتغير موقف الأطفال من الأشياء الطبيعية بشكل ملحوظ.
في مراقبة الطبيعة ، يتم وضع فكرة واضحة ودقيقة عن الأشياء وظواهر الطبيعة في أذهان الأطفال: في الطبيعة الحية ، كل شيء مترابط ، والأشياء الفردية والظواهر مترابطة على بعضها البعض ، والكائن الحي والبيئة لا ينفصلان كل.
"قطفت زهرة وذابت.
مسكت خنفساء
ومات في كف يدي.
ثم أدركت
لمس الطبيعة
ممكن فقط بالقلب "
فيسيوكوفا
الانتباه!
شكرا لك على
المقال "العب كطريقة
التعليم البيئي لأطفال ما قبل المدرسة "
فانتسيفا سفيتلانا بتروفنا ، معلمة
حضانة GKKP / روضة رقم 18 "Baldyrgan"
منطقة غرب كازاخستان
"اللعبة عالم رائع متحرر منه
استبداد واضطهاد الكبار عالم اكتشاف المكبوتين
الرغبات ، عالم تحقيق ما لا يمكن تحقيقه "
كما. سبيفاكوفسكايا
ترتبط التربية البيئية ارتباطًا وثيقًا بتعليم حب الوطن الصغير ، وحب الوطن الصغير هو أساس تعزيز حب الوطن. لذلك ، من المهم منذ الطفولة المبكرة تعليم الطفل الحفاظ على جمال الطبيعة ، لأنه خلال هذه الفترة تتشكل صفات الشخصية البشرية ، ويتم وضع أسس الثقافة البيئية.
في سن ما قبل المدرسة ، اللعب هو النشاط الرائد ، لذلك يتعلم الطفل العالم من حوله من خلال اللعب. س. تقدم نيكولايفا التعريف التالي: "اللعب نشاط عاطفي: الطفل الذي يلعب هو في مزاج جيد ونشط وخير."
أعتقد أنه عند حل مشكلات البرنامج في التربية البيئية ، لا يتم تخصيص وقت كافٍ للعب في الفصل مع الأطفال. في اللعبة ، يتم إعطاء الطفل الفرصة لحل العديد من المشاكل دون التعب والإرهاق والانهيارات العاطفية. كل شيء يحدث بسهولة ، وبطبيعة الحال ، بكل سرور ، والأهم من ذلك ، في حالة الاهتمام المتزايد والإثارة السعيدة.
لذلك ، فإن العمل على موضوع البحث الإبداعي "تكوين الأفكار البيئية من خلال تطوير الألعاب" أقوم به على أساس استخدام تطوير الألعاب من أجل تنفيذ التطور الفكري والأخلاقي والبدني لمرحلة ما قبل المدرسة ، وتكوين فكرة إيجابية. خبرة في الأطفال في التفاعل مع العالم الخارجي ، أفكار حول العالم من حولهم ، حول البيئة الأصلية للأرض.
بناءً على الاستطلاع ، توصلت إلى استنتاج مفاده أنه من الضروري إجراء ألعاب بيئية فردية ومشتركة مع الأطفال من أجل تطوير القدرة في كل طفل على التركيز ، وعدم تشتيت الانتباه ، واللعب بمفرده. لهذا ، كان من الضروري إنشاء المتطلبات الأساسية لعقد ألعاب الأطفال المشتركة ، والتي سيتم فيها حل مهام تكوين الثقافة البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة.
كانت مهمتي هي "غمر" الأطفال في النشاط ، وخلق خلفية عاطفية مواتية لإدراك "المحتوى الطبيعي".
حسب المؤشرات التي تم تحديدها ، اخترت ألعابًا تعليمية ورسمت تخطيطًا طويل المدى تم وضعه مع مراعاة:
الخصائص العمرية للأطفال ؛ قدرة المادة على التكيف مع العمر ؛ تسلسل المواد من البسيط إلى المعقد ؛ التكرار المتكرر للألعاب والتمارين المكتسبة ؛ خصوصيات تفكير الأطفال ؛ خلق بيئة مواتية لاستيعاب المعرفة حول بيئة الأرض الأصلية.
في عملي ، أستخدم الأنواع التالية من الألعاب ، والتي من خلالها يتم حل مهام البرنامج الخاصة بتعريف الأطفال بالطبيعة وتعليمهم البيئي بنجاح:
ألعاب الهاتف المحمول القائمة على الموضوع ؛
ألعاب تعليمية
الألعاب اللفظية والتعليمية ،
أوصاف الألغاز.
الألعاب التناظرية
ألعاب لعب الدور؛
الألعاب مسرحية.
هذه الألعاب في جميع الحالات ستساعد في تكوين أفكار واقعية واضحة عن الطبيعة عند الأطفال.
من أهم شروط حل مشاكل التربية البيئية تنظيم بيئة موضوعية متطورة. من المهم أن يصبح تنمويًا ، أي يضمن تطوير أنشطة الأطفال المستقلة النشطة.
لهذا الغرض ، تم إنشاء غرفة بيئية في رياض الأطفال ، والتي تخلق جوًا خاصًا وفريدًا ، وتثير المشاعر الإيجابية ، وتساعد على الاسترخاء والراحة وفي نفس الوقت تجعل أي نشاط في الغرفة جذابًا للغاية للأطفال.
يتم حل مهام التنشئة البيئية والتعليم لأطفال ما قبل المدرسة في الألعاب ، في الغرفة البيئية: من خلال التجارب والتجارب المختلفة ، ورعاية الزهور والحيوانات ، وقراءة وفحص الخيال ، والاستماع إلى التسجيلات الصوتية بأصوات الحياة البرية ، والدراسات البيئية ، ملاحظات مستقلة ، التعرف على مجموعات المواد الطبيعية.
بدون التفاعل البيئي الوثيق مع المجتمع ، والعمل المشترك للآباء والمعلمين ، من المستحيل وضع الأساس للتربية البيئية لأطفالنا. لذلك ، أعمل على التثقيف البيئي مع والديّ من خلال أشكال وأساليب مختلفة: KVN ، ومسابقات ، ورحلات مشتركة خارج الموقع ، والمشاركة في مختلف المسابقات والمعارض ، على سبيل المثال ، "أفضل حرفة من المواد الطبيعية" ، "تكوين الزهور" ، "هدايا الخريف" ، "الألعاب التي صنعتها أيدي الوالدين" ، مسابقة الملصقات "حماية الطبيعة" ، "توفير المياه" ، "يوم الأرض" ، استبيان حول التثقيف البيئي ، اجتماعات أولياء الأمور "افعل ذلك بنفسك الألعاب التعليمية حول البيئة "،" حب الطبيعة ينشأ في الطفولة ".
أنا مقتنع أنه من خلال الألعاب ، من الضروري إدخال الأطفال إلى عالم الطبيعة المحيط حتى يكتشف كل يوم شيئًا جديدًا فيهم ، بحيث تكون كل خطواته رحلة إلى أصول المعجزات في الطبيعة ، وتعزز القلب و يقوي الإرادة.
من خلال جذب الأطفال للتواصل الوثيق مع الطبيعة ، ومعرفة عالم النباتات والحيوانات ، فإننا ، نحن البالغين ، نساهم في التطوير الفعال لهذه الصفات لدى الأطفال مثل اللطف والصبر والعمل الجاد والرحمة. يتم وضع هذه السمات في سن مبكرة ، وسوف تدخل بحزم في شخصية الشخص ، وسوف تصبح أساسها. ثم يمكنك أن تكون هادئًا بشأن الطبيعة وجيل الشباب.
