منظمة تعليمية العملية التعليمية في الظروف المبتكرة الحديثة يتطلب من المعلم تحسين النشاط العملي من خلال البحث عن أولويات قيمة جديدة في تحديد محتوى وأشكال وطرق التنظيم الأنشطة المعرفية الأطفال.
يدرك ما قبل المدرسة العالم بشكل كلي. بالنسبة له ، لا توجد كائنات منفصلة فقط في حدود الموضوع الأكاديمي: فالحيوانات والنباتات من "التعرف على البيئة" والأرقام و الأشكال الهندسية - هذه "رياضيات" ، إلخ.
ما هي السمات المشتركة دروس متكاملة ومعقدة؟ يجب أن يكون الغرض من الدروس المتكاملة والمعقدة ، المبنية على الارتباط متعدد التخصصات للمفاهيم ، دراسة متعددة الجوانب لشيء (كائن أو ظاهرة) ، وإدراك هادف للعالم من حوله ، وإحضار المعرفة المتكونة إلى النظام المناسب ، وتحفيز الخيال والإبداع والاهتمام ، والحفاظ على مزاج عاطفي إيجابي.
وبالتالي ، فإن الفصول المعقدة والمتكاملة متعددة الاتجاهات. المهام الرئيسية في هذه الفصول هي: التطور الشامل للطفل ، تكوين فكرة شاملة عن موضوع معين على أساس التكامل مفاهيم مختلفة إشراك الأطفال في الأنشطة المختلفة. يمكن تضمين المعرفة المتكاملة في الدروس في شكل جزء (تذكر أسماء الحيوانات التي تبدأ بالصوت [k]) ، مرحلة منفصلة (تحديث المعرفة حول الظواهر الطبيعية الحقيقية والخاطئة عند العمل مع القصص الخيالية) ، خلال الدرس بأكمله (تكوين صورة شاملة للمفهوم " غابة "،" حشرات "وما شابه).
التكامل هو نشاط يهدف إلى الكشف عن الجوهر الشمولي لموضوع معين عن طريق أنواع مختلفة أنشطة. تتطلب بنية الدروس المتكاملة وضوحًا خاصًا وترابطًا مدروسًا ومنطقيًا للمواد من مختلف التخصصات في جميع مراحل دراسة الموضوع. يتم تحقيق ذلك في ظل حالة استخدام مدمج ومركّز لمواد البرنامج واستخدام الطرق الحديثة تنظيم الأطفال في الفصل ، والعمل التفاعلي.
عند التفكير في مفهوم واحد في الدرس ، يتم إجراء الإفصاح الشامل عنه ، ويتم تنفيذ التكامل. إذا تم تعميم المفهوم الرئيسي ، كنتيجة لدرس متكامل ، فإن الأطفال يشكلون صورة شاملة حول موضوع معين.
يهدف الدرس المعقد إلى الكشف المتنوع عن جوهر موضوع معين عن طريق أنواع مختلفة من الأنشطة التي تغير بعضها البعض باستمرار. تعتبر الفصول الشاملة والمتكاملة بالضرورة موضوعية ، حيث يكون الموضوع المختار أو المفهوم الرئيسي هو الأساس للجمع بين المهام من أنواع مختلفة من الأنشطة.
وبالتالي ، في الفصول المتكاملة والمعقدة ، يتم توفيرها لوجود أنواع مختلفة من الأنشطة للأطفال ، وهي مزيج من المعرفة من الصناعات المختلفة. لكن هذه الأنواع من الفئات تختلف اختلافًا كبيرًا عن بعضها البعض ، على الرغم من أن كلاهما يعتمد على اتصالات متعددة التخصصات (intersubject).
درس معقد ينص على الإدراج العرضي للأسئلة والمهام من مختلف التخصصات ، من أنواع مختلفة من الأنشطة. هذا يساهم في الإدراك المتعمق والفهم لمفهوم معين. على سبيل المثال ، عند دراسة موضوع "الربيع. التغيرات الموسمية في الطبيعة" ينشط المعلم معرفة الأطفال من خلال المحادثة ، مصاحبة المحادثة برسومات الأطفال وأعمال الفنانين.
إذا كان الهدف الرئيسي من الدرس هو إنشاء صورة شاملة عن "الربيع" ، فسوف يقوم بدمج محتوى من تخصصات مختلفة ، بما في ذلك المهام مع أنواع مختلفة من الأنشطة. تكمن خصوصية مثل هذا الدرس المتكامل في حقيقة أن كتل المعرفة من مختلف التخصصات مجتمعة من أجل إنشاء نظام شامل للمعرفة حول موضوع معين.
من المعتقد أيضًا أن الهدف الرئيسي للدروس المتكاملة هو تهيئة الظروف لإدراك شامل من قبل الأطفال لشيء معين ، مفهوم ، ظاهرة ، تكوين التفكير المنهجي ، إيقاظ الخيال ، إيجابي علاقة عاطفية إلى المعرفة.
"في الدرس المتكامل ، يحدث التوحيد مع تغلغل عناصر نشاط ما في نشاط آخر ، أي أن حدود هذا التوحيد غير واضحة. على الأقل، من الصعب جدًا فصل نشاط عن آخر. في درس معقد ، يحل نشاط ما محل نشاط آخر ، وهذا الانتقال واضح: نرسم ، والآن لنلعب ، ثم نستمع إلى قصة خيالية. النشاط المعقد يشبه الكعكة ذات الطبقات حيث تظل كل طبقة منفصلة. "
ما هو الفرق بين الدرس المتكامل والدرس المعقد؟ يختلف محتوى الدرس المعقد والمتكامل في أنه في الدرس المتكامل يصعب جدًا تقسيم المهمة حسب نوع النشاط.
وفقًا لذلك ، ترتبط كل مهمة بـ موضوع مشترك، ولكنها تفي بالغرض المحدد وفقًا لنوع النشاط.
عند التخطيط لدروس متكاملة ومعقدة في عملك ، يجب أن تتذكر أن مثل هذه الفصول تتطلب تدريبًا خاصًا ، لكل من الأطفال والمعلم. وعليه ، فإن السلوك اليومي لمثل هذه الفصول يمثل عبئًا هائلاً ، خاصة على المربي.
سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين للغاية لك.
تم النشر على http://www.allbest.ru/
المقدمة
تم بناء العملية التعليمية في مجموعات التدريب في مرحلة ما قبل المدرسة وفقًا لمتطلبات الدولة الفيدرالية الموحدة ، والتي تعكس المحتوى الأساسي للتعليم والتدريب في مجموعات للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة وتتضمن محتوى مرنًا وتقنيات تربوية تضمن التنمية الفردية والموجهة نحو الشخصية للطفل بناءً على نهج النشاط الشخصي.
ضمان فاعلية التعليم العملية التعليمية في ظروف التعليم قبل المدرسي يعتمد على الاختيار العقلاني والتناوب المتوازن لأنواع مختلفة من الأنشطة وأشكال تنظيمها ، مما يضمن جميع اتجاهات نمو الطفل في سن ما قبل المدرسة وخلق صورة شاملة الحياة. يمكن أن تكون أشكال تنظيم أنشطة الأطفال مختلفة ، ولكن من المهم جدًا أن تظل وسائل تحقيق المهام التعليمية وتحسين الصحة ممتعة.
من أجل ضمان ملاءمة العملية التعليمية عند تنظيم العمل في مجموعات ما قبل المدرسة ، من الضروري مراعاة مستوى النمو العاطفي والمعرفي للطفل. قد يكون المستوى النمائي لطفل يبلغ من العمر 5.5-7 سنوات لم يلتحق سابقًا بمؤسسة ما قبل المدرسة أقل بكثير من المؤشرات القياسية لعمره. لذلك ، يجب بناء العمل في مجموعات تدريب ما قبل المدرسة مع الأخذ في الاعتبار ليس البيولوجي بقدر ما العمر النفسي طفل. بالنظر إلى أن الأطفال لا يحضرون مجموعات كل يوم وأنهم في مؤسسة تعليمية لمدة 3-4 ساعات فقط ، فمن الضروري تنظيم العملية التعليمية بشكل مضغوط قدر الإمكان ، لاستبعاد التجزئة ، في وقت محدود حتى لا يغيب عن بالنا أي اتجاه مهم في تنمية شخصية الطفل.
كل هذه المبادئ في إعداد الأطفال للمدرسة قادتني إلى ذلك بحث نشط اتصالات متعددة التخصصات ، واستخدامها في التعلم المتباين والتعليم.
لقد واجهت مسألة الاستخدام المنهجي لنهج متكامل في التدريس المتمحور حول الطالب للأطفال في مجموعات ما قبل المدرسة.
في هذا الصدد ، قمت بتطوير خوارزمية البحث التالية.
موضوع الدراسة:
· عملية التدريس المتمحور حول الطالب للأطفال في مجموعات ما قبل المدرسة.
موضوع الدراسة:
فصول متكاملة (نهج متكامل) في تعليم الأطفال في مجموعات ما قبل المدرسة كوسيلة التنمية الشاملة طفل.
الغرض من الدراسة:
الأساس المنطقي لاستخدام نهج متكامل في تعليم الأطفال في مجموعات ما قبل المدرسة
أهداف البحث:
· دراسة وتلخيص الأصول التاريخية والتربوية لنظرية ومنهجية وممارسة التعليم المتكامل لمرحلة ما قبل المدرسة.
فهم خصوصيات اتجاهات ومبادئ التعلم المتكامل لمرحلة ما قبل المدرسة
تبرير تصنيف الفئات المتكاملة على أنها شكل مبتكر المنظمات في التدريب
تطوير نموذج نظري لمنهج متكامل للتدريس في مجموعات ما قبل المدرسة
· إثبات وإثبات فاعلية المنهج المتكامل في تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.
الفصل 1. تكامل محتوى التعليم قبل المدرسي
لعبة التكامل التربوي ما قبل المدرسة
1.1 جوهر مفهوم التكامل
الاندماج في مجتمع حديث يشرح الحاجة إلى الاندماج في التعليم.
تم النظر في مشكلة دمج محتوى التعليم في علم أصول التدريس حتى في وقت Ya.A. Komensky ، لكن الدراسة المنهجية لها بدأت فقط في النصف الثاني من القرن العشرين. ج. تعتبر Fedorets التكامل في مجموعة متنوعة من الاتصالات والتبعيات بين مركبات اساسيه نظام تربوي... ID Zverev يأخذ النزاهة الكاملة لنظام التدريب كميزة أساسية للتكامل. يشرح OI Bugaev تكامل محتوى التعليم من خلال الحاجة إلى إنشاء روابط بين الموضوعات من أجل تكوين صورة شاملة عن العالم في الطلاب.
إذن ما هو جوهر مفهوم التكامل
يتميز التعليم الحديث بتغييرات منهجية في البنية والمحتوى. إن إعادة النظر في أولويات التدريس ، ودور الطفل كموضوع للعملية التربوية ، وكذلك التغيرات الاجتماعية ، تؤدي إلى مناهج غير تقليدية لحل العديد من المشكلات التربوية. أحد اتجاهات التنمية الرائدة التعليم الحديث هو تكامل محتواها.
من ناحية ، يثير النهج التكاملي لتنظيم العملية التعليمية العديد من الأسئلة ، ومن ناحية أخرى ، فقد تم تطويره جيدًا في العلوم النفسية والتربوية المحلية ، ولكنه ليس منظمًا ومنهجيًا بشكل كافٍ.
والآن أدعوكم إلى التفكير في خصائص مبدأ التكامل.
التكامل - المترجم من اللاتينية - هو استعادة الكل ، أي الكل يتكون من التفاصيل. في علم أصول التدريس ، يساهم هذا النهج في تكوين فهم شامل من قبل طفل العالم من حوله ونفسه في هذا العالم.
أساسيات التكامل:
فسيولوجي: تفاعل المحللين ، الذي يوفر القوة في إدراك الطفل للعالم من حوله ، يسمح له بتلقي معلومات كاملة عن العالم من حوله ؛
نفسية: إتاحة الفرصة لكل طفل لتحقيق الذات ، أي. يجب أن يرى الطفل ويفهم قابلية تطبيق معرفته ومهاراته وقدراته في الأنشطة العملية التي تهمه: الإنتاجية والموسيقية والفنية. لعبة وتعليمية وبحثية ، إلخ.
سأتطرق أولاً إلى مفهوم "تكامل محتوى التعليم قبل المدرسي".
وضعت متطلبات الدولة الفيدرالية نهجًا متكاملًا كشرط ذي أولوية لتنظيم العملية التعليمية.
يعتبر تكامل محتوى التعليم قبل المدرسي ، وفقًا للعديد من الباحثين ، واحدًا من الشروط التربوية زيادة فاعلية تنمية المجال العاطفي والفكري لشخصية الطفل. التعليم المتكامل للأطفال في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، في جوهره ، موجه نحو الشخصية ، لأنه ينقل التركيز من تكوين المعرفة والقدرات والمهارات إلى حل المشكلات التنموية والتعليمية. في الوقت نفسه ، تعمل المعرفة والمهارات والقدرات كوسيلة للتعليم والتنمية. مقاربة شخصية في التعلم المتكامل يتم تنفيذه في الأحكام التالية: محتوى محتوى التعلم أمر حيوي المواد المعرفية، المهام المعرفية ، الرغبة في حلها مما يدفع إلى تعلم شيء جديد. يوفر تكامل محتوى التعليم كطريقة للتنمية الشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة للطفل الفرصة للتعبير عن نفسه بشكل أكثر وضوحًا في نوع معين من النشاط. في الوقت نفسه ، يتم تحقيق أحد المتطلبات الرئيسية لتعليمات ما قبل المدرسة: يجب أن يكون التعليم صغير الحجم ، ولكن واسع النطاق.
يعين FGT عشرة المجالات التعليمية، ضمان التنمية المتنوعة للأطفال ما قبل المدرسة ، مع مراعاة سنهم وخصائصهم الفردية في المجالات الرئيسية - الجسدية والاجتماعية والشخصية والمعرفية - الكلام والفنية - الجمالية. وهذا يعطينا مستويين من التكامل: تكامل الاتجاهات الرئيسية لتنمية الطفل وتكامل المجالات التعليمية.
على مستوى تكامل الاتجاهات الرئيسية لنمو الطفل ، هناك توحيد في "كل" واحد عناصر مختلفة (الأجزاء) ، والجمع بين الفئات المفاهيمية للاتجاهات المختلفة لنمو الطفل ، مما يجعل العملية التربوية أكثر إثارة للاهتمام وذات مغزى.
على مستوى تكامل المجالات التعليمية ، يتم إنشاء روابط بين أهداف وغايات مجال تعليمي واحد وأهداف وغايات المجالات التعليمية الأخرى. حل المهام المتكاملة في سياق الأنشطة المشتركة مع المعلم ، الطفل ، بمساعدة شخص بالغ ، "يمتد" سلاسل الروابط النقابية ويسلط الضوء على بعض السمات ليس من تلقاء نفسه ، ولكن في نظام الخصائص الأخرى ووصلات المناطق التعليمية المتكاملة ، وهو أساس التعميم.
في مرحلة التعليم قبل المدرسي ، يجب أن يكون التركيز الرئيسي على تكامل مجالات المعرفة. يعرّفها العديد من الخبراء (Belaya K.Yu. ، Komarova T.S. ، إلخ) بأنها إحدى طرق تحقيق جودة التعليم وتجديده وفعاليته في تنمية شخصية الطفل والحفاظ على الصحة والمساحة الحرة للطفولة. يُفهم الاندماج على أنه شكل أعمق من الترابط والتداخل بين مختلف أقسام تربية الأطفال وتعليمهم. يجب أن تغطي جميع أنواع الأنشطة الفنية والإبداعية والكلامية ، ومجموعة متنوعة من الألعاب: ألعاب تعليمية ، وألعاب متحركة ، وألعاب درامية ، وحبكة ولعب أدوار نشاط بصريوالفنية والكلامية والموسيقية.
يعتمد التدريس المتكامل على أحكام نهج منظم حول الحاجة إلى تكوين معرفة منهجية في مرحلة ما قبل المدرسة ، بحيث يكتسبون بهذه الصفة شخصية ذات أهمية شخصية ويكونون فعالين في نمو الطفل وتنشئته.
يتيح لنا النهج الهيكلي الوظيفي ، الذي يتبع نهج الأنظمة ، النظر في التعلم المتكامل ككل ، حيث يتم تحديد كل مكون على أنه وظيفي من خلال ارتباطه بآخر من خلال الاتصالات الأساسية والتبعيات.
يفترض النهج التكنولوجي طريقة منهجية لبناء العملية التربوية في سلسلة معينة من الإجراءات والعمليات والإجراءات التي تضمن تحقيق نتيجة مشخصة ومتوقعة. المكونات العامة للتقنيات الموجهة نحو الشخصية والتي تعمل كأسس مفاهيمية للتعليم المتكامل للأطفال ما قبل المدرسة هي: تحليل واختيار المحتوى الموجه نحو الشخصية ؛ تشخيص الوضع التعليمي. محاسبة الخصائص العقلية الطلاب؛ مع مراعاة الخصائص العقلية للمعلم ؛ بيان المشكلة ذات الصلة تطوير الذات طفل. اختيار الأموال على أساس التفاعل الحواري للمعلم والطفل ، على تبادل المعاني ؛ إشراك الطلاب في تصميم تعليمهم وأنشطتهم ؛ خلق بيئة ثقافية.
هناك ثلاثة مستويات لتكامل المحتوى مواد تعليمية
الموضوع الداخلي - تكامل المفاهيم والمعرفة والمهارات وما إلى ذلك. ضمن المواد الأكاديمية الفردية ؛
متعدد التخصصات - تجميع الحقائق والمفاهيم والمبادئ ، إلخ. تخصصان أو أكثر ؛
· عبر - الموضوع - تجميع مكونات المحتوى التعليمي الرئيسي والإضافي.
1.2 دروس متكاملة
من أشكال تنفيذ نهج متكامل يوفر للأطفال وقت التنشئة الاجتماعية والمشي والإبداع المستقل وأنشطة اللعب هي الأنشطة المتكاملة.
أود أن أقدم لكم ما هي أنواع الفصول الدراسية التي تحل مشاكل التعلم المتكامل؟
مدمج - مزيج من أنواع مختلفة من الأنشطة أو عدة مهام تعليمية ليس لها روابط منطقية مع بعضها البعض (بعد الرسم ، توجد لعبة خارجية).
معقدة - تنفيذ المهام من خلال أنشطة متنوعة تتعلق بموضوع واحد: قبل الرسم في الخريف ، يؤلف الأطفال قصصًا عن الخريف ويقرأون القصائد ويغنون الأغاني. في الوقت نفسه ، يسود نوع واحد من النشاط ، بينما يكمله الآخرون ويخلقون مزاجًا عاطفيًا ، فإن مثل هذا النهج ، وفقًا لـ T. Kazakova ، يساهم أيضًا في إظهار الإبداع من جانب الأطفال.
متكامل - يجمع بين المعرفة من مختلف المجالات التعليمية ، على قدم المساواة ، يكمل بعضها البعض (على سبيل المثال: مفهوم مثل "الخريف" يعتبر من خلال الموسيقى والفن والرسم والبيئة). في نفس الوقت ، في مثل هذا الدرس ، يحل المربي العديد من مشاكل النمو. تلاحظ برونينا: "درس معقد (متكامل) - يعكس محتوى العمل على التكوين معرفة مختلفةوالمفاهيم والأفكار والعلاقات القائمة على إقامة العلاقة بينهما ".
الغرض من الدروس المتكاملة هو دراسة متعددة الجوانب لشيء ما (موضوع أو ظاهرة) ، تصور هادف للعالم من حوله ، وإحضار المعرفة المشكلة إلى النظام المناسب.
أهداف الدروس المتكاملة:
نظم ، تعمق ، عمم خبرة شخصية طفل
الحرص على تطوير طرق عمل جديدة ، من أجل إدراك الروابط والتبعيات المخفية عنه في الشؤون اليومية ،
· تهيئة الظروف لاستخدام المعارف والمهارات والقدرات الموجودة في مواقف متنوعة (الحياة ، اللعب ، المصممة خصيصًا).
يعتمد تنفيذ النهج المتمحور حول الطالب في الدروس المتكاملة على المبادئ التالية:
· مبدأ الارتباط الذاتي (أي طفل مقبول كما هو).
- مبدأ الفردية (تنمية الفردية وفقا لقدرات الطفل ، نموه النفسي الجسدي) ؛
· مبدأ الذاتية (لاستخدام خبرة الطفل الذاتية ، وتهيئة الظروف للطفل ليكون موضوع نشاطه الخاص) ؛
· مبدأ الاختيار (توفير حرية اختيار الأشياء والأنشطة لكل طفل) ؛
· مبدأ الإبداع والنجاح (تضمين العملية التربوية مهام ذات طبيعة إنتاجية وخلاقة وزيادة تقدير الذات).
· مبدأ الإيمان والثقة والدعم (ثق بالأطفال ، وتقبل أي إجابة ، وتوجيه الطفل في الاتجاه الصحيح ، واستخدم التقييم الاستباقي للأطفال غير النشطين والقلقين: "ستنجح").
وبالتالي ، فإن الدروس المتكاملة أكثر اتساقًا مع مفهوم التعلم المتمحور حول الطالب وتسهم في تنمية الفرد.
من المهم ملاحظة أن منهجية إجراء درس متكامل تختلف اختلافًا كبيرًا عن منهجية إجراء درس منتظم. في عملية التعلم في الدروس المتكاملة ، من الضروري استخدام طرق مختلفة والحيل. أكثرها فعالية هي ما يلي:
· تحليل مقارن، مقارنة ، بحث ، نشاط إرشادي ؛
· قضايا إشكالية، وتحفيز ظهور نوع من "الاكتشافات" المشتركة مع المعلم ، مما يساعد الطفل في العثور على الإجابة. تستخدم مهام مثل "إثبات" ، "شرح" ، "كيف عرفت؟" ويتعلم الطفل أن يسأل عن نفس الموضوع بطرق مختلفة.
مجموعة متنوعة من الألعاب التعليمية الكلامية للتعرف على المعايير الثقافية والكلامية ، وتفعيل المفردات ، وتوسيع فهم تنوع الوجوه اللغة الأم، مما يعزز الشعور بالثقة بالنفس.
واحد من مبادئ مهمة التخطيط لدرس متكامل هو تحديد نسبة المواد المألوفة والجديدة. يجب أن يعتمد هذا الأخير بالضرورة على المعرفة الموجودة والمتقنة ، والتي تساهم في البناء السريع للجمعيات ، لإشراك الطفل في حل مشكلة حالة من تجربته الخاصة. أهمية عظيمة في الدروس المتكاملة ، يتم إعطاء تنمية مهارات الاتصال لدى الطفل كواحدة من العوامل الحاسمة استعداده للمدرسة.
1.3 أشكال تنظيم الحصص المتكاملة
في علم أصول التدريس ، يتم تمييز الأشكال التالية لتنظيم الفصول المتكاملة: على شكل ورقة ، لولبية ، متداخلة ، متناقضة ، متمايزة بشكل فردي. أستخدم بعض أشكال التنظيم في شكلها الأصلي ، وأتأقلم كثيرًا مع التفكير الاستعداد النفسي الأطفال ، بناءً على الوضع ومخزون معرفتهم.
تشبه الطبقة - طبقات من أنواع مختلفة من النشاط (معرفي ، فني ، جمالي ، مسرحي ، تواصلي ، إلخ) ، يتخلل محتواها قيمة واحدة أو موضوع معرفي.
على سبيل المثال: يتم الكشف عن صورة الطبيعة (الخريف): في المجال التعليمي "قراءة الرواية" - من خلال الوسائل الفنية للتعبير في النص ؛ في مجال "الإدراك" - من خلال مراقبة الظواهر الطبيعية والنباتات والحيوانات والطيور والحشرات ؛ في المجال التعليمي "الموسيقى" - من خلال أصوات الطبيعة والأغاني. في مجال " إبداع فني»، في أنواعها المختلفة (الحياة الساكنة ، المناظر الطبيعية) ، اعرض من خلال اللون والضوء والتكوين والنشاط الإنتاجي ، إلخ.
حلزوني - المحتوى وطرق النشاط التي يتم تضمين الطفل فيها ، تزداد باستمرار وتدريجياً ، تتغير كمياً ونوعاً (الشكل 2). ر. تشوميتشيفا و L.L. نادرًا ما يُلاحظ أن "إدراك قيمة أو شيء بمثل هذه المنظمة يمكن أن يتم إما من (التفاصيل) الخاص إلى العام (الكل) ، أو من العام إلى الخاص" ، اعتمادًا على مستوى التطور المعرفي للطفل ككل.
على سبيل المثال: يمكنك أولاً تقدير جمال المناظر الطبيعية لموسم واحد ثم النهوض لفهم جمال الطبيعة في الأدب والموسيقى ، الفنون البصرية.
يعتمد هذا الشكل من تنظيم الدرس على مبدأ التركيز ، الذي يتم التعبير عنه في الزيادة التدريجية وتعقيد المحتوى ، وطرق الإدراك. يعمل المعلم كشريك وشريك في الفهم المشترك للمادة قيد الدراسة.
يعتمد الشكل المتباين على الحوار وإظهار الجوانب المتناقضة للعالم ، على الكشف عن القيمة من خلال أضدادها (الخير - الشر) ، ومعرفة الكل من خلال الجزء ، والجمهور ومن خلال التفرد ، إلخ. (تين. 3).
على سبيل المثال: يتم عرض صورة "الربيع" من خلال مقارنة مثل الأشجار الدافئة والباردة أو المزهرة - الأشجار العارية ، إلخ.
إن تكامل المحتوى في هذه الحالة يخلق ظروفًا لظهور حوارات الثقافة والفن والشخصيات ؛ يحفز التواصل وتبادل المعرفة بين الأطفال والمعلم ، ويوفر البحث عن طرق النشاط ؛ يشجع الأطفال على التفكير واحترام الذات. يسمح لك هذا النوع من تنظيم المحتوى بتطوير الدافع. يسعى الأطفال دائمًا إلى فهم وتنظيم العالم من حولهم ، وعندما يواجهون التناقضات ، يحاولون إعطائهم تفسيرات. تتمثل مهمة المربي في تنظيم الاتصال بطريقة تكشف للأطفال كرامة هذه القيمة وأهميتها في الحياة ؛ تحفيز حاجة الأطفال للعثور عليه.
تم بناء الشكل التداخل على أساس نوع واحد من النشاط ، على سبيل المثال ، اللعب ، حيث يتشابك الآخرون عضوياً: الإدراك ، والاستماع إلى الموسيقى ، وإدراك الرسم ، وما إلى ذلك (الشكل 4). السفر ، التحقيق المهني ، إلخ.
على سبيل المثال: في سياق درس السفر "في زيارة إلى Old Man-Lesovichku" يشارك الأطفال في أنشطة اللعب المستقلة. يبني المعلم التواصل من أجل الكشف عن "السر" ، ونقل الأطفال بمهارة من نوع نشاط إلى آخر (باستخدام لعب دور لعبة - تعليمي ، ثم مسرحي ، إلخ).
الشكل (الإبداعي) المتمايز بشكل فردي هو أصعب أشكال تنظيم درس متكامل. (الشكل 5) يتطلب إعداده وتنفيذه احترافية عالية من المعلم ، ويختار الأطفال أنشطتهم بشكل مستقل ، وينظمون مساحة للموضوع والتواصل من حولهم. من المهم أن يتعلم المعلم كيفية نقل الطفل من نوع نشاط إلى آخر ، مما يساهم في تنمية إمكاناته. أداة الترجمة هي منتج تم إنشاؤه بواسطة طفل.
على سبيل المثال: يمكنك إنشاء تكوين من الرسومات ، وابتكار قصة خرافية ولعبها ، وإنشاء مبنى ، ودراسة هيكله وحسابه رياضيًا ، وما إلى ذلك. يتيح دمج المحتوى للأطفال رؤية الكائن الذي تتم دراسته بطريقة شاملة وإدراك أنفسهم بشكل خلاق.
على سبيل المثال: عند إجراء درس - حكايات خرافية حول موضوع "حكايات أ. بوشكين "يقدم المعلم مهامًا مختلفة: رسم أبطال الحكاية الخرافية أو الرسم أو الإبهار ذهبية؛ اصنع زخارف مختلفة مادة طبيعية؛ قم بتأليف قصتك الخيالية بناءً على حكايات A.S. بوشكين أو نهاية أخرى للحكاية ، إلخ. يقرر كل طفل المجموعة التي سيعمل فيها ، بينما بعد تقديم عمله ، يمكنه التبديل إلى نوع آخر من النشاط ، على سبيل المثال ، تنظيم قصة خيالية ، إلخ.
يتطلب هذا الشكل من تنظيم العملية التعليمية أن يكون لدى المعلم معرفة عميقة بالخصائص الفردية للأطفال ، والقدرة على دمجها في مجموعات فرعية متباينة.
1.4 هيكل الدرس المتكامل
يختلف هيكل الدروس المتكاملة عن هيكل الدروس العادية ، ويفرض عليها المتطلبات التالية:
· وضوح المادة التعليمية واكتنازها وإيجازها ؛
· التفكير والعلاقة المنطقية للمواد المدروسة لأقسام البرنامج في كل درس.
· الترابط والترابط بين مادة الكائنات المتكاملة في كل مرحلة من مراحل الدرس ؛
· سعة إعلامية كبيرة للمواد التعليمية المستخدمة في الدرس ؛
· عرض منهجي ويمكن الوصول إليه للمواد ؛
· ضرورة الالتزام بالإطار الزمني للدرس.
الهيكل التقريبي للدرس المتكامل الذي أستخدمه.
أولا الجزء التمهيدي.
خلق موقف إشكالي يحفز نشاط الأطفال للبحث عن حل.
II. الجزء الرئيسي.
يتم إعطاء الأطفال معرفة جديدة أو تعزيز المعرفة الموجودة على أساس محتوى المجالات التعليمية المختلفة مع الاعتماد الإجباري على التصور. في الوقت نفسه ، يجري العمل على إثراء المفردات وتفعيلها لتعليم الكلام المتماسك.
ثالثا. الجزء الأخير.
يتم تقديم أنشطة عملية للأطفال لتوحيد المعلومات الواردة أو لتحقيق ما تم تعلمه مسبقًا. من المهم أن نوضح للأطفال لأي غرض كانوا يشاركون في هذا النشاط وما تعلموه وما تعلموه لأنفسهم وللآخرين.
ما هي ميزة الصلة) لتنظيم مثل هذه الفئات فقط:
العدد والمدة غير منظمين بدقة (25-45 دقيقة) ،
يحدد المعلم نفسه: المحتوى ، الذي يسترشد أولاً وقبل كل شيء بالمتطلبات التعليمية العامة ، ومستوى نمو الأطفال على وجه الخصوص في مجموعتهم ، مع مراعاة البيانات التشخيصية وحالة صحتهم ، والمكان في الروتين اليومي ، بناءً على المتطلبات النفسية الفيزيولوجية لـ SanPin للعمل مع أطفال ما قبل المدرسة ،
إنها مرتبطة بمخطط واحد أو موضوع واحد ويكمل كل منهما الآخر بشكل منطقي ، بهدف تنمية شخصية الطفل ، لأنها تخلق مثل هذه الظروف للأطفال حيث تتاح لهم الفرصة لتطبيق معرفتهم في الأنشطة.
تعتبر أفكار التعليم المتكامل ذات صلة خاصة اليوم ، لأنها تساهم في التنفيذ الناجح للمهام التعليمية الجديدة المحددة في وثائق الدولة. يوفر تكامل التدريب لإنشاء معلومات تعليمية جديدة بشكل أساسي مع المحتوى المناسب للمواد التعليمية ، والدعم التعليمي والمنهجي ، والتقنيات الجديدة.
تفسر أهمية النهج المتكامل بعدد من الأسباب:
الإدراك النشط للواقع المحيط ،
· فهم وإيجاد علاقات السبب والنتيجة.
· تنمية المنطق والتفكير ومهارات الاتصال.
· تنمية الكلام والذاكرة والانتباه والخيال.
· شكل غير قياسي مثير للاهتمام للتدريب.
كيفية تنفيذ نهج متكامل في العملية التعليمية في سياق FGT:
مهمة المعلم هي ملء أنشطة المجموعة مواضيع مثيرة للاهتمام، أفعال ، مشاكل ، أفكار ، لإشراك كل طفل في أنشطة هادفة ، لتعزيز تحقيق اهتماماته ونشاط حياته.
حاليا ، هناك العديد من المناصب على تنظيم فصول خاصة في روضة أطفال... "لا ، لا يُعرض علينا التخلي عن الدروس على الإطلاق. إنه مجرد وضع معنى مختلف في الدرس نفسه ، فمن الأنسب استخدام كلمة درس في النظرية والممارسة الحديثة للتعليم ما قبل المدرسة - كعمل ترفيهي ... نشاط تعليمي ، دون تعريفه بالدرس كشكل تعليمي نشاطات التعلم، والتي لا تزال صعبة للغاية للدخول في العمليات التعليمية في مؤسسات ما قبل المدرسة ".
يجب أن يكون تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، بالطبع ، حاضرًا في العملية التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، ولكن يجب أن تكون الأشكال مناسبة للخصائص النفسية الفيزيولوجية للأطفال في سن ما قبل المدرسة: مجموعة متنوعة من الألعاب ، والأنشطة الترفيهية ، والرحلات ، والاختبارات ، والتجريب ، والنمذجة ، مشاريع تعليمية إلخ
عند تنظيم وإجراء فصول متكاملة ، تنشأ بعض الصعوبات. تشمل صعوبات التنفيذ ما يلي:
· تعقيد اختيار المواد التعليمية.
· الهيكلة التفصيلية للدرس.
· الاستخدام المتسق لنفس المصطلحات والمفاهيم.
يمكن أن تكون التكنولوجيا التربوية والمنهجية للدروس المتكاملة مختلفة ، ولكن في أي حال من الضروري أن تكون نموذجًا لهم.
1.5 تكامل المناطق التعليمية
الموسيقى + الإدراك ؛
"الاتصالات" + "الإدراك" + "الموسيقى" ؛
· "الاتصالات" + "الموسيقى" + "الإبداع الفني" (الرسم) + "قراءة الرواية".
· "الإدراك" (الرياضيات ، التعرف على البيئة) + "العمل" ؛
· "الإدراك" (تكوين الابتدائية تمثيلات رياضية)) + "الإبداع الفني" (الرسم) ؛
· "الصحة" + "الثقافة البدنية" (النشاط الحركي) + "الإدراك" ؛
· "الصحة" + "الثقافة البدنية" (نشاط بدني) + "الموسيقى" ؛
· "الإدراك" (بحث تجريبي ، التعرف على البيئة) + "إبداع فني" + "اتصال" (اتصال ، كلام).
· "الموسيقى" + "الإدراك" (تكوين المفاهيم الرياضية الأولية).
وهي عبارة عن عدد القوافي المعدة للموسيقى والأغاني التي تعكس محتوى الوحدات الرياضية والعلاقات الزمنية والمكانية. الحروف ، كعلامات تدل على الأصوات التي يمكن غنائها ، منفصلة أو مطوية في مقاطع لفظية ("أصوات شفاء" ، وترديدها له تأثير مفيد على الأعضاء الفردية ويعاملها - برنامج M. Lazarev "Hello"). يلاحظ A. Losev: "الرياضيات تتحدث منطقيًا عن العدد ، والموسيقى تتحدث عنه بشكل صريح."
"الإدراك" (تكوين المفاهيم الرياضية الأولية) + "الإبداع الفني".
يعتمد على فهم الأطفال للمفاهيم الرياضية المجردة من خلال الصور الملموسة للفن. في مرحلة ما قبل المدرسة ، يكون نوع التفكير تصويريًا بصريًا ، وفعالًا بصريًا ، أي إنهم قادرون على إدراك تلك الأشياء وظواهر الواقع المحيط التي يمكن رؤيتها وسماعها ولمسها ، إلخ. مفاهيم مجردة مثل الأرقام والعد والكمية والوقت وما إلى ذلك. لا يمكنك أن ترى ، لا يمكنك أن تأخذها بين يديك ؛ يجب تقديم أطفالهم من خلال صورة محددة للفنون الجميلة - التعرف على أعمال الهندسة المعمارية ، والرسومات ، ودروس التصميم ، والتعرف على أعمال الفنانين ، وما إلى ذلك (موضوعات الدرس: "سنساعد إيفان تساريفيتش في بناء سفينة طيران" ، "صالون ثياب الموضة "باربي" ، "السفر في آلة الزمن" ، "عمل خريطة للرواد).
"الإدراك" (تجريبي - نشاط بحثي) + "اتصال" (كلام ، اتصال) + "إبداع فني".
ترتبط معرفة الطبيعة المعرفية بتعريف الأطفال بالأشياء الفردية وظواهر الواقع المحيط (الماء). لا يُمنح الأطفال معرفة جاهزة ؛ يتم تعليمهم "الحصول" على هذه المعرفة بأنفسهم ، من خلال أنشطة البحث التجريبية ، جنبًا إلى جنب مع المعلم ، يقومون بإجراء تجارب ممتعة مع الماء والتعرف على خصائصه (لم يكن المعلم هو الذي أخبرهم ، لكنهم تعلموا ، وخمنوا).
وبالتالي ، هناك إتقان للإجراءات أو طرق الإدراك (إعداد الخبرة ، والتحليل الحسي ، وبناء النماذج المرئية واستخدامها ، والملاحظة ، وما إلى ذلك) ، مثل هذا النهج في العملية المعرفية يشكل إجراءات عملية ، ومهارات عند الأطفال ، طرق مختلفة التنفيذ ، أي يجب أن يتم الإدراك بالضرورة في العمل.
في الوقت نفسه ، يتعلم الأطفال التعبير عن هذه الأفعال وطرق أدائها في الكلام ، والإجابة على الأسئلة بناءً على نتائج أنشطتهم: \u200b\u200b"لماذا فعلت ذلك بهذه الطريقة؟" ، "كيف فعلت ذلك؟" أو "كيف ستفعل هذا؟" ، وكذلك توقع الإجراءات العملية من خلال عبارات الكلام (العبارات: "إذا ، إذن" ، "إذًا من الضروري ... ، ولكن" كما خمنت "، أي لإنشاء أبسط العلاقات السببية والتحقق منها من خلال النشاط العملي. يتم التخطيط لمهام التعبير عن الإجراءات العملية في الكلام في وقت واحد.
في الدرس "الألغاز حول الماء" ، يجسد الأطفال المعرفة المكتسبة في صنع الألغاز حول الماء (تجسيد لفظي لما تعلموه) وفي فنية وخلاقة الصورة (رسومات الرسم على الماء بالقطرات).
في الوقت نفسه ، تتم معالجة مهام التطوير الجودة الشخصية: الفضول ، والإبداع ، والقدرة على العمل الجماعي ، والكفاءة ، والصفات الأخلاقية والإرادية ، وما إلى ذلك (موضوعات الفصول: "ساحر الماء" ، "غير مرئي" ، "ما الذي تحلم به الغابة؟").
يجب أن يعتمد الدرس المتكامل على اللعب ، لأن هذا هو الشكل الرئيسي للنشاط المعرفي للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، والذي ينشطهم. عمليات التفكير والقدرات الحركية ، فإنه يخلق إيجابية الخلفية العاطفية ويحفز الأطفال على أن يكونوا نشيطين. في الوقت نفسه ، يتم إنشاء فرصة لتعزيز المعرفة والمهارات والقدرات المعرفية للأطفال في الأنشطة ، أي خلق المواقف (الحياة ، غير القياسية. اللعب) حيث يمكن للأطفال أن يكونوا بمثابة موضوعات للنشاط. وهي تستند إلى حبكة لعبة ممتعة ومثيرة للأطفال. يُسمح بمجموعة متنوعة من التفسيرات: مجمعات الحبكة لتمارين التطوير العامة ، والألعاب الخارجية والموسيقية ، وسباقات التتابع الرياضية ، والجمباز النفسي ، ودراسات التدريب الموسيقي ، إلخ.
لذلك ، يجب أن تكون أشكال الأنشطة المتكاملة مرحة: ألعاب السفر ، مواقف التواصل ، الإجازات ، المشاريع ، الأحداث ، إلخ. ويُنظر إلى تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على أنه إدارة تنمية شخصية الطفل ، حيث يكون الشخص البالغ شريكًا ، حيث يكون موقعه "ليس فوق الطفل" ، "ليس بجانب الطفل" ، ولكن "مع الطفل" ، ولكنه المكون الرئيسي الأنشطة المشتركة هو "التفاعل" ، "تعاون الأطفال والمربي.
الفصل 2. خبرة العمل
2.1 نظام نشاطي على التكنولوجيا "دروس متكاملة"
كيف تجعل حياة طفلك ممتعة ومتنقلة وغنية بالمعلومات؟ " - أعتقد أن كل معلم طرح هذا السؤال مرة واحدة على الأقل. للإجابة على هذا السؤال ، لا يكفي أن يكون لديك معرفة بدورات "علم أصول التدريس" و "علم النفس" في الجامعة التربوية. في رأيي ، من الضروري العمل بتفانٍ كامل من القوة والروح. أمامي ارتفع بشكل طبيعي السؤال التالي "كيف تعمل مع الروح؟" أعتقد أن الإجابة واضحة: أولاً ، عليك أن ترى الشخصية في الأطفال ، وتحترمها ، ثم تحبها. عندها سترغب في إنشاء أشياء جديدة ، واختراعها ، وفهمها باسم الأطفال.
كجزء من درس عادي ، ليس من الممكن دائمًا أن تكون مبدعًا في دراسة مادة جديدة ، وتوحيد ما تم تعلمه. هذا عندما يأتي شكل متكامل من الدروس لإنقاذنا. هذا النموذج ليس جديدًا ، ويستخدم على نطاق واسع في إطار التعليم التنموي قبل المدرسي. يسمح لك بزيادة اهتمام الأطفال بالتعرف على العالم من حولك ، لتكون متحركًا عند حل أي شيء غير قياسي مواقف الحياة، يطور خطاب المونولوج. أعتقد أنه بالنسبة للمعلمين المبتدئين ، قد يبدو هذا الشكل من العمل صعبًا ، لأنه يتطلب المتطلبات التالية للمعلمة (سلطت الضوء عليه بنفسها):
· القيام باكتشافات "صغيرة" مع الأطفال ، والإجابة على أسئلة إشكالية ؛
· إجراء العديد من الألعاب التعليمية من مختلف المجالات التعليمية.
· التفكير في العلاقة المنطقية للمادة المدروسة.
· أعط لتلاميذك عدد كبير من المواد التعليمية في شكل موجز (أي باستخدام مبدأ minimax) ؛
لكن صدقني ، كل هذا يستحق التغلب على الخوف في نفسك: "لن أنجح". توفر هذه الفصول فرصة لتحقيق الذات والتعبير عن الذات وإبداع المعلم ؛ زيادة مستوى نمو الأطفال ونشاطهم الإبداعي.
بعد أن قررت بنفسي أن التكنولوجيا "الدرس المتكامل" ستصبح هي الرائدة في نشاطي ، فقد حددت بنفسي ثلاث مراحل من النشاط:
المرحلة 1 - تنظيمية: دراسة الأدبيات المنهجية على دروس متكاملة مع أطفال ما قبل المدرسة. تم التحليل: القاعدة الماديةوالمعينات البصرية وطرق وإمكانيات إدخال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات وإمكانية استقطاب المتخصصين وأولياء الأمور.
المرحلة 2 - المرحلة الرئيسية: تطوير وتنفيذ الفصول المتكاملة ، وإنشاء صندوق منهجي خاص بها.
المرحلة الثالثة - نهائية: تطوير واختيار مهام المراقبة مع مراعاة التكامل والرصد وتلخيص النتائج.
في مرحلة إعداد درس متكامل ، ومن أجل الحفاظ على اتساق المعرفة ، أستخدم طريقة البطاقات الذكية.
الخريطة الفكرية هي رسم تخطيطي هيكلي ومنطقي للجوانب الموضوعية والإجرائية لدراسة موضوع معين ، حيث تعكس ، في شكل شعاعي ، روابط المفهوم الرئيسي ، الموجود في المركز ، مع المفاهيم الأخرى لهذا الموضوع (المشكلة) (تشكل معًا وحدة لا تنفصل).
على سبيل المثال: للحصول على درس متكامل " اوراق الخريف»الفكرة الأساسية ستكون نشرة. من هذا المفهوم توجد كلمات تكشف جوهر المفهوم - هذه هي البيئة ، خصائص الأوراق ، الشكل ، النشاط البدني ، إلخ ، من هذه المفاهيم هي المفاهيم التالية ، إلخ.
لإجراء دروس متكاملة ، يمكنك أن تختار كموضوع:
مفهوم واحد هو اسم بعض الحيوانات والنباتات والظواهر الطبيعية والأدوات المنزلية والعطلات. للحصول على درس ، عند النظر في مفهوم واحد ، يتم إجراء الكشف الشامل عنه.
مفاهيم معممة ، والتي تشمل نظامًا محددًا للأشياء.
على سبيل المثال:
الغابة: مجموعة من الحيوانات والنباتات والترفيه والسياحة وما إلى ذلك.
المتحف: معروضات ، نزهة ، موظفون ، قواعد السلوك.
بالنسبة للدرس ، عند التفكير في مفهوم عام ، يشكل الأطفال صورة شاملة حول موضوع معين.
يجب أن يعتمد كل نظام من الفئات على أساس منهجي واحد. الى جانب الطرق التقليدية أستخدم الأساليب التي تعزز الوعي بالإدراك ، وتحسن الاستجابة العاطفية ، وتطور الخيال ، والإبداع.
الطريقة المتزامنة. على أساس الإدراك المتزامن. تساهم هذه الطريقة في إنشاء صورة فنية شاملة في أي نوع من أنواع النشاط الإبداعي ، وتشجع على استيعاب أكثر اكتمالاً للمعلومات ، وتثير استجابة عاطفية وحسية حية بسبب الانغماس العميق في عالم الألوان والصوت والكلمة. يوفر استخدام هذه الطريقة بحثًا إبداعيًا مستقلاً من قبل الأطفال عن وسائل التعبير عن الصور الفنية في الرسم.
طريقة التباين. إنها مبنية على التناقض. تسمح هذه الطريقة للأطفال بالاهتمام وتفعيل مظاهر الاستجابة العاطفية والتفكير الفني المجازي والخيال.
طريقة "المياوم". يسمح لنا بالنظر في العملية التربوية ليس كتأثير ، ولكن كتفاعل بين شخص بالغ وطفل في عملية إبداعية واحدة ، يضمن انتقال المعلم من موقع التنوير إلى موقع التعاون ، والإبداع المشترك.
للحفاظ على الاهتمام ، أستخدم أنواعًا مختلفة من الأنشطة: درس - حكاية خرافية ، سفر درس ، درس - اختبار قصير ، محادثة درس ، أنشطة بحث تجريبية ، إلخ. خلال الدرس الذي أستخدمه أنواع مختلفة أنشطة الأطفال التي يمكن دمجها مع بعضها البعض. في الفصول أقوم بتضمين عناصر الاسترخاء والجمباز النفسي وألعاب الأصابع المختلفة والألعاب التعليمية وطاولات الذاكرة ودقائق التربية البدنية. لكن يجب أن تكون كل هذه العناصر ذات صلة بموضوع جلستك. على سبيل المثال: محضر التربية البدنية "نمت زهرة" (الملحق 7) مناسب تمامًا لموضوع "الزهور البرية" ؛ في الدرس الخاص بموضوع "المهندس المعماري" اللعب الاصبع "رسالة دعوة".
لتضمين عناصر TRIZ في دروس متكاملة ، يساعدني هذا في تكوين الديالكتيك والمنطق ، للتغلب على الخجل والعزلة والخجل: يتعلم الطفل الدفاع عن وجهة نظره ، ويجد بشكل مستقل الحلول الأصلية... طرق TRIZ المختلفة مثل لعبة "المسار السحري" و "الصندوق الأسود" و "نعم-لا" ، إلخ. تنشيط وتحفيز الأطفال في الفصل.
لا أنسى عناصر التجربة. في كثير من الأحيان أقوم بتضمين تجارب صغيرة في فصولي. على سبيل المثال: في الدرس "Spring" تجربة مع الثلج ، عندما يكون مصباح مكتبي نضع أكواب نصف مملوءة بالأرض ، وعلى سطح الأرض بالثلج ، في نهاية الدرس نلاحظ أن الثلج قد اختفى ، ومن هنا يستخلص الرجال بعض الاستنتاجات أو تجربة مع جليد يذوب تحت تأثير الحرارة. (المرفقات 1)
أثناء الدرس المتكامل ، مع الأطفال ، نقوم بإنشاء مشاريع صغيرة ، مع رسم المخططات والرسومات والكولاج.
أستخدم عناصر تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الفصل عند التعرف على المواد الجديدة ، وعند تعميم ما تم تعلمه. كل هذا يتوقف على المهام التي حددتها.
أشرك الوالدين بنشاط في عملي ، أقوم كل عام بإجراء ثلاثة أو أربعة دروس متكاملة ليس للآباء ، ولكن للأطفال في أنشطة مشتركة مع أولياء الأمور. الفصول الدراسية ممتعة للغاية ، في بعض الأحيان يضيع الآباء في الفصل ، ولا يعرفون ماذا يفعلون ، لكن لديهم مساعدين ، أطفالهم. ينظر الآباء دائمًا إلى مثل هذه الأنشطة عاطفياً للغاية ، ويساعدهم ذلك على رؤية طفلهم أثناء العمل ، والمعرفة التي يمتلكها في منطقة معينة ، وكيف يتواصل مع الأطفال الآخرين.
وضع جدول لتتبع تطور الطفل. الرسم التخطيطي بسيط للغاية ويمكن إكماله أثناء الدرس أو في نهاية الدرس.
لذلك أقوم بتمييز القدرات الموجهة نحو الشخصية لكل طفل في درس متكامل ، ما الذي يجب الانتباه إليه ، ما الذي يسبب الصعوبات للطفل.
من خلال العمل على تقنية "الفصول المتكاملة" في الأنشطة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لمدة 5 سنوات ، يمكنني القول أنه من الأفضل الجمع بين ثلاثة (أربعة) مجالات تعليمية. كان خطئي الأولي أنني حاولت الجمع بين أكبر عدد ممكن من المجالات التعليمية ، مما جعل من الصعب إعداد وإجراء مثل هذا الدرس (علم ، لكن لا تؤذي). لذلك ، عندما تعمل على إعداد الدرس ، وتقوم بعمل خريطة ذهنية للصورة - الموضوع ، فمن الأفضل تجاهل بعض المفاهيم أو تضمينها في الدرس التالي. عند إجراء فصول متكاملة ، يجب أن نتذكر أن مثل هذه الفصول تتطلب تدريبًا خاصًا لكل من الأطفال والمعلم. وعليه ، فإن السلوك اليومي لمثل هذه الفصول يمثل عبئًا هائلاً ، خاصة على المربي. لقد أظهرت قدرتي على إجراء ثلاث إلى أربع جلسات متكاملة شهريًا (الملحق 2)
في عملي التدريسي ، قمت بتطوير وتجميع أكثر من 30 درسًا متكاملًا ، بعضها مدمج في دورات: "الفصول" (الموضوع - الخريف ؛ الشتاء ، الربيع ، الصيف) (الملحق 1) ؛ "في عالم الحيوانات" (حيوانات الصحراء ، حيوانات الشمال ، إلخ) ، "رحلة إلى الرجل العجوز-ليسوفيتشكو" (الموضوع - الغابة ؛ الفطر ؛ التوت ؛ سكان الغابات).
يعتمد عملي على مبدأ: "تعليم الآخرين - تتعلم نفسك". في الفصل ، أعمل كمساعد وليس مدرسًا. هذه التقنية هي التي تنشط نشاط الطفل ، وتعزز الاستقلال والتعبير عن الذات من خلال الحركة. خلال الدروس ، يتحسن مزاج الأطفال ، وهناك شعور بالبهجة والسرور. ويجب أن يعرف كل طفل أنه مهم ومطلوب. مهمتي هي مساعدة الأطفال على إظهار الفرص المحتملة الخاصة بهم الممنوحة له منذ الولادة ، وكل شخص لديه هذه الفرص. صداقتي وتفهمي للأطفال يساعدني على أن أكون في عالم رائع مرحلة الطفولة. أرى كيف يتم فرد أكتافهم ، وظهورهم مستقيمة ، ومدى حرية تواصلهم مع بعضهم البعض في الفصل ، والغناء والرقص ، والتحول إلى حيوانات مختلفة ، والنكات والضحك.
إن إجراء مثل هذه الفصول الدراسية مفيد جدًا للأطفال: حيث يزداد مستوى نموهم المعرفي ، وتظهر زيادة في الاهتمام بالتعلم. وقد ثبت ذلك من خلال تشخيصات نمو الأطفال (25 طفلاً) للأعوام 2010-2011 ، ونرى اتجاهاً إيجابياً (الملحق 4.5).
المنطقة التعليمية "كوجنيشن"
نتيجة عملي هو أن الأطفال أصبحوا مهتمين بالدراسة ، يريدون معرفة المزيد ، يحاولون القيام بشيء ما بأنفسهم. إنهم قادرون على التعميم واستخلاص النتائج والمقارنة. يتلقى الأطفال في هذه الفصول ارتقاءً عاطفيًا ، ويكشفون في أنفسهم سمات شخصية إيجابية ، مثل: الحيلة ، والمساعدة المتبادلة ، والشجاعة ، والقدرة على التعاطف ، والقدرة على العمل في فريق ، وقوة الإرادة ، والعزيمة ، والاحتياجات الجمالية للفرد ، وإشعاع الطاقة ، والبهجة التي تعود إلي من خلال مبدأ بوميرانج. يذهب خرّيجي للدراسة في مدارس المدينة ، وتشير المحادثات مع المعلمين إلى أن الأطفال في مجموعة الإعداد لمرحلة ما قبل المدرسة قد تلقوا ما يكفي من المعرفة والمهارات. أعتقد أن الفصول المتكاملة لعبت دورًا كبيرًا في تنمية الأطفال.
يستمر بحثي الإبداعي اليوم. في الآونة الأخيرة ، ظهر "النجاح" المعقد المنهجي للبرامج بواسطة N.O. بيريزينا ، أ. بورلاكوفا ، إي. جيراسيموف. يوصى بالبرنامج كوسيلة مساعدة للمعلمين في تنفيذ مهام العمل النفسي والتربوي في كافة المجالات التربوية وفق مبدأ التكامل. والآن وظيفتي هي دراسة هذا البرنامج وإذا كان مناسبًا للتدريس في مجموعات ما قبل المدرسة ، فقم بتعديله للعمل في مجموعات ما قبل المدرسة.
خاتمة
وفي الختام أود أن أشير إلى ذلك
أن مشكلة دمج التعليم قبل المدرسي مهمة ومعاصرة لكل من النظرية والتطبيق. تم تحديد أهميتها من خلال المتطلبات الاجتماعية الجديدة لرياض الأطفال والتعليم قبل المدرسي الذي تم تقديمه ، والغرض منه هو معادلة القدرات الأولية للأطفال من مختلف مجموعات اجتماعية والمجموعات السكانية وتهيئة الظروف لضمان إمكانية الوصول تعليم إضافي الأطفال ، يركزون على تشكيل نجاح الطفل ، وتنمية قدراته الفردية.
نهج تكاملي شامل ل عملية تربوية في التعليم قبل المدرسي ومرحلة ما قبل المدرسة ، فإنه يسمح للأطفال بتكوين صورة شاملة للعالم ، والمهارات المعممة ، والمعرفة النظامية ؛ لتعزيز التوجه الأيديولوجي للمصالح ؛ لتكوين قناعاتهم بشكل أكثر فعالية وتحقيق التنمية الشخصية الشاملة. يوفر التكامل كهدف تعليمي للطفل المعرفة التي تعكس الترابط أجزاء منفصلة العالم كنظام ، علم الطفل من الخطوات الأولى لتعلم تخيل العالم ككل ، حيث جميع العناصر مترابطة. يؤدي تكامل المجالات التعليمية إلى إدراك أكثر اهتمامًا وذات مغزى شخصيًا وهادفًا للمعرفة ، مما يعزز الدافع ، ويسمح باستخدام أكثر كفاءة لوقت العملية التعليمية من خلال القضاء على الازدواجية والتكرار ، وهو أمر لا مفر منه عند تقديم مواد من أقسام متباينة ، لتصميم محتوى التعليم قبل المدرسي على أساس البرنامج التعليمي ، تركيز محتوى التعليم قبل المدرسي.
يعيد التكامل بناء محتوى التعليم بعمق ، ويؤدي إلى تغييرات في طريقة العمل ويخلق تقنيات تعليمية جديدة ، ويوفر مناخًا نفسيًا جديدًا تمامًا للطفل والمعلم في عملية التعلم. يخلق التعليم المتكامل ظروفا جديدة لأنشطة المعلمين والتلاميذ وهو نموذج فعال للتفعيل نشاط عقلى وتطوير طرق التدريس.
1. Adzhi A.V. ملخص الدروس المتكاملة في المجموعة التحضيرية روضة أطفال. التطور المعرفي، تطوير الكلام ، تدريب محو الأمية. / موسكو ، 2007
2. Bezrukova V.S. عمليات التكامل في النظرية التربوية والتطبيق / يكاترينبرج ، 1994.
3. Belaya، K.Yu. التكامل - كأداة رئيسية لإنشاء نموذج جديد للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة [نص] / إدارة مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. 2003. رقم 4.-S. 105-109.
4. الطفولة: برنامج التعليم الأساسي العام التقريبي للتعليم قبل المدرسي / T. I. Babaeva، A.G Gogoberidze، 3. A. Mikhailova et al. / St. Petersburg. : LLC "PUBLISHING HOUSE" DETSTVO-PRESS "، 2011.
5. Dybina O. V. دمج المجالات التعليمية في العملية التربوية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة / موسكو ، 2012
6. إيفانوف ، ف. نظرية التكامل التربوي [نص]: / أوفا 2005. - 128 ص.
7. Kazakova T.G. الفنون الجميلة للأطفال / T.G. Kazakova.-M.، 2006.255s.
8. كازاكوفا ج. التعليم قبل المدرسي للأطفال في مؤسسات التعليم قبل المدرسي / موسكو ، 2007
9. Lazareva M.V. نموذج مفاهيمي للتعليم المتكامل للأطفال في مؤسسات التعليم قبل المدرسي. / ملخص المؤلف. للتقدم للحصول على حساب. خطوة. دكتور بد. العلوم ، م ، 2010.
10. Martynova، M.V. التعلم المتكامل. التقنيات التربوية. أنواع وأشكال الدروس المتكاملة [نص]: / تومسك ، 2003. -153 ص.
11. بافلينكو ، آي إن. نهج متكامل في تعليم رياض الأطفال [نص]. / إدارة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. 2005. رقم 5.-S. 99-102.
12. Sazhina S.D. تكنولوجيا الدرس المتكاملة في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة: أدوات... / م: تي سي سفير ، 2008.
13. مقال: T. Grizik “On Federal متطلبات الدولة إلى هيكل البرنامج التعليمي العام الأساسي للتعليم قبل المدرسي ". / مجلة" الحضانة"رقم 5 ، 2010 ، الصفحة 36 ؛
14. مقال: O. Skorolupova، N. Fedina "حول مبدأ موضوعي معقد لبناء العملية التعليمية في التعليم قبل المدرسي" / مجلة "التعليم قبل المدرسي" رقم 5.2010 ، ص 40 ؛
15. Tomashevskaya L.V.، Herts E.Yu.، Andryushchenkova E.V. فصول متكاملة مع الأطفال خلال فترة التكيف مع رياض الأطفال.
تم النشر في Allbest.ru
الأهمية التربوية للألعاب التعليمية في تنمية أطفال ما قبل المدرسة. مفهوم اللعب التعليمي وهيكله وميزاته ومكانه في العملية التربوية لمؤسسة ما قبل المدرسة. استخدام الألعاب التعليمية بشكل مختلف الفئات العمرية.
الاختبار ، تمت الإضافة في 08/12/2013
عمل التخرج ، تمت إضافة 07/18/2014
مفهوم ألعاب الأعمال عمل منهجي مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. - دراسة مشاكل التربية والعمل التربوي في رياض الأطفال من خلال ألعاب الأعمال. المكونات الرئيسية وتصنيف ألعاب الأعمال. تكنولوجيا إجراء الفصول.
الاختبار ، تمت إضافة 02/16/2015
تقييم القيمة التربوية والتعليمية للروتين اليومي في رياض الأطفال. النظر في الطبيعة يمشي أكثر الوسائل المتاحة تصلب جسم الطفل... - دراسة أساسيات تربية المحبة واحترام البيئة الطبيعية.
تمت إضافة العرض بتاريخ 11/01/2015
خصائص الأنواع الرئيسية الأنشطة الموسيقية الطفل والدراسة الأسس النظرية التربية الموسيقية في رياض الأطفال. إجراء تجربة تربوية حول تكوين الشروط التربوية للتربية الموسيقية في رياض الأطفال.
تمت إضافة ورقة مصطلح 06/06/2014
الفصول الدراسية كشكل من أشكال التعليم في رياض الأطفال ، هم علامات مميزة والهيكل والتصنيف والأصناف. ملامح تنظيم وتسيير الفصول في مختلف الفئات العمرية ، وإجراءات إعدادها وتنفيذها ، وتحليل الخبرة التربوية.
الاختبار ، تمت إضافة 11/16/2009
تاريخ تطور التعليم قبل المدرسي في إيطاليا ، وهو مفهوم مبتكر للطفولة من قبل ماريا مونتيسوري. تحليل مقارن للإطار التنظيمي للتعليم قبل المدرسي في إيطاليا وروسيا. هيكل العملية التربوية في روضة الأطفال الإيطالية.
أطروحة تمت إضافة 2017/04/23
ميزات التعليم قبل المدرسي كالحلقة الأولى في نظام التعليم العام. نصوص برنامج تربية الطفل في عملية النشاط النشط والتعليم ، الذي تم تطويره تحت إشراف Vasilyeva كمشروع للعمل مع الأطفال.
الاختبار ، تمت إضافة 2010/04/25
أنسنة العملية التعليمية. لعبة تعليمية كطريقة لتعليم أطفال ما قبل المدرسة. ممارسة الأنشطة في الصغار سن الدراسة... جوهر اللعبة كنشاط رائد. الطبيعة الاجتماعية للعبة. أشكال لعب الأدوار.
أضيف التقرير بتاريخ 01/16/2010
الأسس التنظيمية والنظرية لعمل المنهجي في روضةودورها وأهميتها في فعالية العملية التعليمية. مجالات العمل مكتب منهجي... الطرق الرئيسية لتفعيل أنشطة المربين في رياض الأطفال.
إيزولد جوكوفا
تنظيم وإجراء فصول معقدة ومتكاملة في مؤسسات التعليم قبل المدرسي. خصوصيتهم واختلافهم
فى ماذا الخصوصية والاختلاف بين الطبقات المعقدة والمتكاملة?
المفاهيم الطبقات المعقدة والفئات المتكاملة تعني؛ مجموعة من الأشياء والظواهر التي تشكل كلاً واحدًا ، دمج - هذه هي عملية التقارب بين العلوم التي تحدث جنبًا إلى جنب مع عمليات تمايزها.
في فصول متكاملة يتتبع مجموعة من الأشياء والظواهر في العمل التربوي مع أطفال ما قبل المدرسة ، وهي مزيج من المواد (شعري ، موسيقي ، مرح ، معرفي) لموضوع واحد.
هدف دروس معقدة - إعطاء أفكار للأطفال تفاصيل أنواع مختلفة من الفن(الموسيقى ، الرسم ، الشعر ، المسرح ، الكوريغرافيا ، السمات التعبيرية الخاصة بهم الوسائل الفنيةالقدرة على نقل الأفكار والحالات المزاجية في أي نوع من النشاط الفني بلغتهم الأصلية.
لذلك على الفصول المعقدة مهمة وليست رسمية، ولكن اجمع بعناية جميع أنواع الأنشطة الفنية ، وقم بالتناوب عليها ، وابحث عن ميزات العلاقة الحميمة و الاختلافات في الأعمال، وسائل التعبير عن كل نوع من أنواع الفن ، ونقل الصورة بطريقتها الخاصة. من خلال المقارنة ، تجاور الصور الفنية ، سيشعر الأطفال بعمق أكبر بفردية العمل ، ويقتربوا من الفهم تفاصيل كل شكل فني.
درس معقد له نفس الأصناف المواضيعية. يمكن استخلاص السمة من الحياة أو استعارتها من حكاية خرافية مرتبطة بمؤامرة معينة ، وأخيرًا ، يمكن أن يكون الموضوع هو الفن نفسه.
هذا التنوع في المواضيع يثري المحتوى دروس معقدة، يوفر للمعلم خيارًا واسعًا. يمكنك التحدث عن الجمع
مختلف وسائل التعبير ، على سبيل المثال ، للعب مقطوعات للأطفال بنفس الديناميكيات (هادئة ، ولكن في سجلات مختلفة (عالية ومنخفضة ، بحيث يسمعون الاختلاف في طابع الموسيقى. الصوت الهادئ في السجل العلوي يخلق صوتًا لطيفًا ، شخصية مشرقة ("الفالس" سم. Maykapara ، وفي الأسفل غامضة ومشؤومة ( "بابا ياجا" PI تشايكوفسكي). تتم مقارنة هذه الأعمال أيضًا باللوحات.
على احتلال معقد في الموضوع الثاني ، تحتاج إلى العثور على أمزجة مشتركة تنقلها أنواع مختلفة من الفن. هنا يتم استخدام المهام الإبداعية ، على سبيل المثال ، للتعبير في الحركات عن شخصية أرنب مرح أو جبان ، لتأليف أغنية عنه ، قصة خرافية ، لرسمه. للتعرف على الإمكانات التعبيرية لهذه الأنواع من الفن ، يكتسب الأطفال تدريجياً تجربة إدراك الأعمال الفنية.
تُستخدم المهام الإبداعية ، على سبيل المثال ، للتعبير في الحركات عن شخصية أرنب مرح أو جبان ، لتأليف أغنية عنها ، قصة خرافية ، لرسمها. التعرف على الإمكانيات التعبيرية لهذه الأنواع من الفن ، يكتسب الأطفال تدريجياً تجربة إدراك الأعمال الفنية.
موضوع من هذا القبيل درس متكامل ربما مزاج واحد بظلاله ، على سبيل المثال: "مزاج احتفالي" (من الفرح إلى الحزن ، "مزاج بهيج" (من خفيف ، لطيف إلى متحمس أو مهيب)... يتم تتبع هذه الظلال المزاجية في أمثلة لأنواع مختلفة من الفن ويتم نقلها بشكل إبداعي تعيينات: قم بتأليف أغنية (ودودة ، لطيفة أو مبتهجة ، بهيجة ، عبّر عن هذه الشخصية بالحركات ، ارسم صورًا تكون فيها هذه الحالات المزاجية مرئية.
تلخيصًا لنتائج ملاحظات الطبيعة في أشهر الخريف المختلفة ، يتم عقد درس شامل"خريف التغيير"... في الدرس يتحول إلى كل شيءيتعلم الأطفال ويتعلمون ويتذكرون في ثلاثة الشهور: حول شهر سبتمبر المثمر ، وعن شهر أكتوبر الملون ، وعن شهر نوفمبر الكئيب مع أول تساقط للثلوج. يغني الأطفال الأغاني ويقرأون الشعر ويرقصون ويلعبون وكل ما يقدمونه من أداء و نشاط اللعب مخصص لموسم واحد من السنة - الخريف. على هذا المهن بدت أشعار مبهجة عن الحصاد ، وقصائد حزينة عن الطيور تطير بعيدًا ، وأغنية بهيجة وحزينة. يستمع الأطفال أغنية الخريف PI تشايكوفسكي ، يرقصون بمرح مع أوراق الشجر ، ويتم تضمينهم في الألعاب ( "سنطلب الخريف", "تمطر"، ابدأ الرقصات المستديرة ( "شنق ، ملفوف", "رقصة دائرية") إلخ.
في المحتوى فصول حول الموضوع"خريف" يوحد أكثر مواد متنوعة - هناك مجموعة من الظواهر الطبيعية في الصور الفنية... لقد حدث ذلك فصول معقدة تُستخدم كخيار للأنشطة الترفيهية ، وغالبًا ما ترتبط بالفصول و العطل... على هذا المهن يتم تقديم نشاط أداء الأطفال بكل تنوعه ؛ العمل التمهيدي مطلوب ، بشكل رئيسي في تعلم بعض الأرقام الفنية مع أطفال ما قبل المدرسة.
مجموعة من المواضيع فصول متكاملة أوسع بكثيرمن فئات متكاملة... على سبيل المثال ، ينطوي استخدام موضوع الطبيعة على أكثر من مجرد إضاءة موسم معين. ولكن أيضًا التعرف على الظواهر الطبيعية ( شروق الشمس وغروبها, "قوس المطر", « أنماط الشتاء» ) إلخ.
إلى عن على فصول متكاملة موضوعات وطنية واجتماعية التركيز: "لي وطن صغير» , "خريف بولدينسكايا" (حول عمل أ.س.بوشكين)... في قلب .. أو في الوسط فصول متكاملة يمكن أن يكذب ليس فقط نتيجة الجمع بين الطريحة والنقيضة الفنون والأنشطة الفنية لمرحلة ما قبل المدرسة. هؤلاء تمتلئ الفصول، قد تكون أنواع أخرى أنشطة: العمل،
معرفي (تطوير الكلام ، التعرف على العالم المحيط ، تشكيل الأفكار الرياضية الأولية ، التجريب ، المحرك (حل مشاكل الثقافة البدنية). دمج قد تكون موجودة ضمن نوع واحد من النشاط ، على سبيل المثال ، الموسيقى.
على هذا المهن يسود الجو العام الإبداعي. يصبح الأطفال والمعلم شركاء. إن الانتقال المنطقي والطبيعي من نوع من النشاط الفني إلى آخر يجعل ذلك الطبقات ديناميكية وممتعة للغاية للأطفال من جميع الأعمار. التغيير المستمر في النشاط لا يسمح للأطفال بالتعب. أثناء فصول متكاملة لدي في عملية إبداعية يتم تضمين إبداع الطفل وإبداعه الذي نتج عنه رسومات وحركات تشكيلية وإبداع لفظي. عند اختيار المحتوى ، أركز على الطفل وعلى ما هو قريب منه و مكلفة: العالم الطبيعي ، الأحباء ، الألعاب ، الفولكلور الروسي وأنواع مختلفة من الفن.
تتوافق المهام في جميع الفئات العمرية بشكل صارم مع مبدأ التعقيد ، والذي يسمح للطفل بالانتقال من الإدراك إلى التعاطف ، ومن التعاطف إلى الخيال ، ومن الخيال إلى الإبداع.
لذا ، إذا كان المهن يشارك الأطفال في الاستماع إلى الموسيقى ، والغناء ، والحركات الموسيقية الإيقاعية ، وصناعة الموسيقى الأولية ، والإبداع الموسيقي ، ومن ثم فهم ، بلا شك ، أكثر وعيًا بالوسائل الأساسية للموسيقى. التعبير: اللحن والإيقاع. موضوعات مثل المهن: "الإيقاع هو قلب الموسيقى", "الموسيقى والمزاج", "الفالس في الموسيقى ، الأغنية ، الحركة ، الحكاية الخرافية".
نهج مماثل مقبول لأنواع أخرى من الفن والجمالية أنشطة: بصري ، مسرحي.
دمج ينطوي على خلق ظروف لنشاط الطفل الحركي ، له عاطفيا ، ذهنيوالصحة الاجتماعية والأخلاقية. الخروج بشكل خلاق نشاط إنتاجي أطفال ما قبل المدرسة:
الرسم على أساس الانطباعات الواردة ، أعمال يدوية (صنع الألعاب والنسيج)... تأليف الأغاني والقصص القصيرة والقصص حول موضوع معين والرقص والموسيقى والمسرح والآلات ارتجالالتجريب الإبداعي.
في هذا الطريق، فصول متكاملة لا يثري الأطفال معرفة العالم من حولهم فحسب ، بل يساهم أيضًا في التنمية تفكير ابداعىشكل مشرق المشاعر الايجابية في الأطفال في عملية تفاعلهم الإبداعي والتواصل النشط مع الكبار.
كم مرة يجب إجراء فصول معقدة ومتكاملة مع الأطفال.
يمكن إجراء فصول شاملة فيما يتعلق بالعطلات ، بداية أو نهاية موسم معين ، أحداث أخرى.
فصول متكاملة أكثر تعقيدًا من حيث التشبع ، وتتطلب عملًا تمهيديًا جادًا ومنهجيًا ، وبعض إعداد الأطفال لتصور مادة معينة ، مقبض، مرة كل ربع سنة. المدة الزمنية الدروس 30-45 دقيقة، حسب الموضوع الطبقاتومهامها وعمر الأبناء.
في هذا الطريق، دمج هي عملية هيكلية معقدة ، متطلبا: تعليم الأطفال النظر في أي ظاهرة من وجهات نظر مختلفة ؛ تطوير القدرة على تطبيق المعرفة من مختلف مجالات في حل مشكلة إبداعية محددة ؛ تكوين قدرة الأطفال بأنفسهم أنفق بحث إبداعي تنمية رغبتهم في التعبير عن أنفسهم بنشاط في أي نوع من الإبداع.
في علم أصول التدريس الروسي ، المشاكل فصول متكاملة الانتباه إلى Komarova T.S. و Doronova T.N.
T. S. Komarova يفحص دمج كشكل أعمق من أشكال الترابط ، والتغلغل بين محتويات مختلفة من التعليم و
تعليم الأطفال ، وتغطية جميع أنواع الأنشطة الفنية والإبداعية ، بينما يؤكد المؤلف على أن “. في دمج نوع واحد من الفن محوري ، والآخر يساعد على فهم أوسع وأعمق للصور وخلقها بواسطة مختلف الوسائل التعبيرية» .
في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة اليوم ، تراكمت مواد نظرية وعملية مهمة حول مشكلة العلاقة بين أنواع أنشطة الأطفال من وجهة نظر نهج متكاملة ومتكاملة(N.A Vetlugina، T.G. Kazakova، S. P. Kozyreva، T. S. Komarova، G. P. Novikova، and others). ينعكس الترابط بين أقسام النشاط التربوي في محتوى الأنواع المختلفة المهن، من بينها تسليط الضوء فصول متكاملة(L.A Gorshunova، O. M. Klementyeva، S. P. Kozyreva، T. S. Komarova، G.Novikova، O. S. Ushakova and others). لكن فصول متكاملة على وجه التحديد لم تدرس كشكل التعلم المتكامل، وتم بحثها في إطار مشكلة العلاقة بين محتويات أقسام النشاط التربوي.
تم إنشاء هذه التوصيات لمساعدة معلمي مرحلة ما قبل المدرسة المؤسسات التعليمية على تكنولوجيا إعداد وتنفيذ وتحليل درس متكامل. تمكّن هذه الأساليب لتصميم درس متكامل المعلمين من تنفيذ عملية التعلم بشكل خلاق ، ليكونوا مشاركين مباشرين في تعليم ما قبل المدرسة الحديث ، الذي يهدف إلى إدراك الأطفال لمرحلة ما قبل المدرسة لسلامة الواقع المحيط
المقدمة
سن ما قبل المدرسة يتميز العديد من علماء النفس بأنهم يحملون فرصًا كبيرة غير محققة في معرفة العالم المحيط. الأنشطة التعليمية تساعد على الكشف عنها. في النشاط المشترك للبالغين والأطفال و نشاط مستقل ينمي الأطفال الإبداع بنجاح ، القدرات العقلية، الاهتمامات الأكاديمية التي تساهم في عملية التمكن النشط للمعرفة.
ولكن حتى اليوم ، كان هناك اتجاه في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لزيادة عدد الدروس في اليوم ، لتضمينها محتوى لا يكون دائمًا مفيدًا وضروريًا للتلميذ ، والذي يمثل ، كقاعدة عامة ، معلومات مجزأة من مختلف مجالات العلوم. لا تصبح هذه المعلومات معرفة ، حيث لا يتم تحقيقها من قبل الطفل في حياته ، وبالتالي ، لا يتم تشكيل نظرة شاملة للعالم كنظام واحد ، حيث كل شيء مترابط ، لا يتشكل. يؤثر إدراك هذه المعلومات أيضًا على انخفاض النشاط الحركي للأطفال.
من طفل أقل، أقل تمايزًا في تطورها. يتم حل المهام التعليمية الأكثر فاعلية عندما يستخدم المعلم عن قصد نهجًا تكامليًا عند تنظيم العملية التعليمية.
يتيح لك استخدام الدروس المتكاملة تنفيذ أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال في الروتين اليومي بمرونة ، فضلاً عن تقليل عدد الدروس بشكل عام ومدتها الإجمالية. في عملية مثل هذه الفصول ، يتقن الأطفال محتوى أقسام البرنامج المختلفة بشكل متوازٍ ، مما يوفر الوقت لتنظيم اللعب والأنشطة المستقلة.
تعود أهمية الفصول المتكاملة إلى عدد من الأسباب:
1. ينظر إلى العالم المحيط بالأطفال من خلال تنوعه ووحدته ، وغالبًا ما لا تعطي أقسام البرنامج التربوي لمرحلة ما قبل المدرسة الهادفة إلى دراسة الظواهر الفردية لهذه الوحدة فكرة عن الظاهرة برمتها ، وتقسيمها إلى أجزاء منفصلة.
2. إن استخدام نهج متكامل في الفصل يطور إمكانات التلاميذ أنفسهم ، ويشجع الإدراك النشط للواقع المحيط ، والفهم وإيجاد العلاقات بين السبب والنتيجة ، وتطوير المنطق والتفكير ومهارات الاتصال.
3. شكل الدروس غير قياسي ومثير للاهتمام. يحافظ استخدام أنواع مختلفة من الأنشطة أثناء الدرس على انتباه التلاميذ على مستوى عالٍ ، مما يسمح لنا بالتحدث عن الفعالية الكافية للدروس. تظهر الدروس التي تستخدم نهج متكامل أهمية الفرص التربويةيزيد الاهتمام المعرفي بشكل كبير ويخدم تنمية الخيال والانتباه والتفكير والكلام والذاكرة.
4. يفسر الاندماج في المجتمع الحديث الحاجة إلى الاندماج في التعليم.
5. نظرًا لتعزيز الروابط متعددة التخصصات ، يتم توفير الوقت للأنشطة المستقلة للتلاميذ ، للفصول الدراسية تمرين جسدي.
6. يوفر التكامل فرصة لتحقيق الذات ، والتعبير عن الذات ، وإبداع المعلم ، والكشف عن قدراته.
تجمع الدروس المتكاملة بين مجالات معرفية مختلفة ، يختار المعلم محتواها بناءً على موضوع محدد يمليه برنامج رياض الأطفال. في عملية هذه الفصول ، يتقن الأطفال محتوى المجالات التعليمية المختلفة بشكل متوازٍ ، مما يوفر الوقت لتنظيم اللعب والأنشطة المستقلة. يتم استخدام أشكال التكامل هذه والمحتوى الذي تم تطويره لها بشكل أكثر فاعلية في فترة التعليم قبل المدرسي. سيعطي النهج الشامل التكاملي للعملية التربوية أطفال المدارس في المستقبل صورة شاملة للعالم ، ويشكل معارفهم المنهجية ومهاراتهم المعممة.
دمج - مترجم من اللاتينية - هذا هو استعادة الكل ، أي الكل يتكون من التفاصيل. في علم أصول التدريس ، يساهم هذا النهج في تكوين كلية فهم الطفل للعالم من حوله ونفسه في هذا العالم.
أسس التكامل الفسيولوجية. طور بواسطة I.P. بافلوف و I.M. تؤكد نظرية Sechenov للتفاعل بين جميع وظائف الجسم وعلاقتها بالواقع المحيط سلامة تصور البيئة والانعكاس المناسب للعمليات والظواهر المختلفة باستخدام جميع المحللين. البحث V.M. Bekhterev ، P. Anokhin ، حول مشاكل تأثير مجمع الفنون على الأطفال ، يعتمدون أيضًا على نظرية تفاعل المحللين ، التي طورها لأول مرة M.V. Lomonosov ، وتأكيد أن تفاعل المحللين فقط يسمح للموضوع بتلقي معلومات متكاملة عن العالم من حوله.
أسس نفسية دمج هي العمليات العقلية (الذاكرة ، والتفكير ، والإدراك ، والخيال ، وما إلى ذلك) ، والتي تدخل في استيعاب الطفل للتراث الثقافي كجزء من التجربة الاجتماعية والتاريخية. يتضح هذا من خلال دراسات علماء النفس المحليين والأجانب في هذا المجال التطور العقلي والفكري (إل إس فيجوتسكي ، إن إيه بيرنشتين ، إيه إيه بوداليف ، إيه في زابوروجيت ، إيه إن ليونتييف ، إلخ).
نشأت فكرة الاندماج في التدريس في أعمال المعلم العظيم Y.A. كومينسكي ، الذي جادل: ما هو مرتبط ببعضه البعض يجب أن يكون متصلاً بشكل مستمر وموزع بشكل متناسب بين العقل والذاكرة واللغة. وبالتالي ، فإن كل ما يتم تعليمه للإنسان لا ينبغي أن يكون مجزأًا وجزئيًا ، بل فرديًا وكاملًا. يعتبر الاندماج من أهم التوجهات المنهجية الواعدة في تكوين التعليم الحديث.
في الأدب المنهجي في التعليم قبل المدرسي ، لا يوجد تعريف واضح لميزات الفصول المدمجة والمعقدة والمتكاملة. ليس. Vasyukova، O. I. يعطي Chekhonin الخصائص التالية لهذه الأنواع من الأنشطة.
مشترك -مزيج من أنواع مختلفة من الأنشطة أو عدة مهام تعليمية ليس لها روابط منطقية مع بعضها البعض .
درس معقد - هذه مهنة يتم فيها تنفيذ المهام عن طريق أنواع مختلفة من النشاط مع روابط ارتباطية فيما بينها ، بينما يسيطر نوع واحد من النشاط ، ويكمله النوع الثاني.
درس متكامل هو درس يتم فيه الجمع بين المعرفة من المجالات التعليمية المختلفة على قدم المساواة ، تكمل بعضها البعض ، مع حل العديد من مشاكل التنمية.
مصفوفة تكنولوجيا المقارنة والتخطيط
دروس متكاملة ومعقدة
المعاييرمقارنات
درس معقد
درس متكامل
تعريف
هذا درس يتم فيه تنفيذ المهام عن طريق أنواع مختلفة من الأنشطة ذات الروابط الترابطية
بينهما ، مع واحد
يسيطر نوع النشاط ، والثاني يكمله
هذا درس يتم فيه الجمع بين المعرفة من مختلف المجالات التعليمية على قدم المساواة ،
يكمل كل منهما الآخر ، مع حل العديد من مشاكل التنمية
يتضمن الدرس المحتوى الرئيسي ذي الصلة
مؤامرة واحدة
يبرز مفهوم رئيسي واحد ، هدف التكامل
رئيسي واحد
يتم حل العديد من المهام.
لا يحل الكثير من المهام الفردية ، بل يحل مزيجها
مشاركة الكبار
يتم تدريس جميع أجزاء الدرس
مربي
يشارك مربي ومتخصصون في الدرس
نسبة
أجزاء من الدرس
جزء من الدرس
يسود
المشاركة المتساوية للمعلمين والمتخصصين
اختيار الكائن
دمج
يمكن أن تكون المفاهيم الأساسية في الدروس المتكاملة هي: صورة الطبيعة ، وأنواع الفن ، والمؤلف ، والرموز ، والتباين ، والمزاج ، والموضوع
مكونات
دمج
يعزز التنمية
الأنشطة: الموسيقى الحركية ، الكلام ، إلخ.
يساهم في تنمية الطفل ككل: موسيقى +
المعرفي + iso
يعتمد تنوع مكونات التكامل على
عدد المتخصصين في مؤسسة ما قبل المدرسة
أنواع الأنشطة
التدريب المواضيعي
درس التعميم.
الدرس الأخير
التدريب المواضيعي
درس التعميم.
الدرس الأخير
دورية
وفقا لل
البرنامج الجاري
وفقا للكتل في البرنامج المنفذ ، لا
أكثر من درس واحد في 1.5-2 شهور
التخطيط
2. تحديد المسيطر
الأهداف التكميلية والمتكاملة.
3. حدد النوع والهيكل
المهن والأساليب والوسائل
تعلم.
4. النظر في تطوير
1. النظر في محتوى برنامج رياض الأطفال الجاري تنفيذه.
2. تحديد الهدف الرئيسي للدرس المتكامل
(يتم أخذ المعلومات الضرورية فقط من أجل
تنفيذه).
3. لتسليط الضوء على الشيء الرئيسي ، والقضاء على الازدواجية ، واستخدام المعرفة المتمايزة المتقدمة.
4. اختر نوع الدرس وهيكله والأساليب والوسائل
التدريب ، وكذلك تحديد الحمل الأمثل
أنواع مختلفة أنشطة الأطفال في الفصل.
5. التفكير في المهام التنموية
هيكل الدرس
1. جزء تمهيدي.
2. الجزء الرئيسي.
3. الجزء الأخير
(كل شيء يقوم به المعلم)
1. الجزء التمهيدي (عادة ما يقوم به المعلم).
2. الجزء الرئيسي مقسم إلى جزئين متساويين. إذا
يشارك ثلاثة متخصصين ، ثم ثلاثة ، إلخ.
3. الجزء الأخير (من قبل متخصص)
الأساليب والتقنيات
لفظي
المرئية
عملي
إشكالية
لفظية (أسئلة إشكالية ، كلمة فنية ، ألغاز ، ألعاب الكلمات، مهام "إثبات وشرح" ،
"كيف علمت بذلك؟" إلخ.)؛
بصري (تحليل مقارن ، مقارنة ، فيديو ، إلخ) ؛
عملي (بحث ، خبرة ، نشاط إرشادي) ؛
إشكالية (مواقف ، مشاريع ، دافع مثير للاهتمام
للنشاط)
فوائد الدروس المتكاملةهل هم:
تساعد على زيادة الدافع للتعلم ، وتشكيل الاهتمام المعرفي للتلاميذ ، وصورة شاملة للعالم ، والنظر في الظاهرة من عدة جوانب ؛
إلى حد أكبر من الفصول العادية ، فهي تساهم في تطوير الكلام ، وتشكيل قدرة التلاميذ على المقارنة والتعميم واستخلاص النتائج وتكثيف العملية التعليمية وتخفيف الإجهاد الزائد والحمل الزائد ؛
تعميق فهم المفهوم ، والقوانين المرتبطة بالمفهوم ، وتوسيع الآفاق ، والمساهمة في تكوين شخصية متعددة الاستخدامات ومتجانسة وفكرية ؛
تستند إلى إيجاد روابط جديدة بين الحقائق التي تؤكد أو تعمق استنتاجات معينة ، وملاحظات التلاميذ في مواضيع مختلفة ؛
ينمي الأطفال عاطفياً ، حيث يعتمدون على عناصر الموسيقى والرسم والأدب والحركة البلاستيكية ، إلخ.
يجب على المزود توقع الصعوبات في إجراء درس متكامل.
تعقيد اختيار المواد التعليمية ؛
الهيكلة التفصيلية للدرس.
مشكلة التوافق الشخصي للمعلمين ؛
النهج العام لتقييم معرفة ومهارات الأطفال ؛
الاستخدام المتسق لنفس المصطلحات والمفاهيم.
خوارزمية لتحضير درس متكامل:
اختيار كائن التكامل.
اختيار مكونات التكامل.
اختيار المواد.
اختيار هيكل الدرس.
اختيار طرق التكامل.
اختيار مكونات التكامل.يمكن أن يجمع الدرس المتكامل محتوى من مناطق مختلفة: طبيعة، خيال، أعمال الفنون الجميلة والموسيقى ، وظواهر وأحداث الواقع المحيط.
الجمع بين مهام المجالات التعليمية في درس متكامل:
الموسيقى + الإدراك (رياضيات) ؛
التواصل (الكلام ، تعليم القراءة والكتابة) + الإدراك (الرياضيات) + الموسيقى ؛
التواصل (الكلام) + الموسيقى + الإبداع الفني (الرسم) + الخيال ؛
المعرفة (الرياضيات ، التعرف على البيئة) + العمل ؛
الإدراك (الرياضيات) + النشاط البصري ؛
الصحة + الثقافة البدنية (النشاط البدني) + الإدراك والخيال والموسيقى وغيرها ؛
الإدراك (البحث التجريبي ، الإلمام بالبيئة) + الإبداع الفني + التواصل (التواصل ، الكلام).
مثال على هيكل الدرسفي تكامل مهام المجالات التعليمية مثل "الإدراك" + "الإبداع الفني"
متطلبات تنظيم الفصول
يحدد المعلم نفسه: المحتوى ، الذي يسترشد أولاً وقبل كل شيء بالمتطلبات التعليمية العامة ، ومستوى نمو الأطفال في مجموعتهم الخاصة ، مع مراعاة البيانات التشخيصية وحالتهم الصحية ؛
عقدت في خاصة بيئة منظمة، إذا أمكن ، من خلال المجموعات الفرعية
متصل مؤامرة واحدة أو موضوع واحد ومنطقي يكمل كل منهما الآخر ، بهدف التنمية الشخصية طفل لأن خلق مثل هذه الظروف للأطفال حيث تتاح لهم الفرصة لتطبيق معرفتهم في الأنشطة.
مهمة المربي عند إجراء درس متكامل
ضبط المنطق
يخضع الدرس بأكمله إلى نية المؤلف أو حبكة أو موضوعه ، والذي يحدده المربي بناءً على اهتمامات وقدرات أبنائه. الدرس هو كل واحد ، والأجزاء عبارة عن أجزاء من الكل وهي مرتبطة بالمعنى (على عكس ، على سبيل المثال ، الموضوع الموضوعي ، بعد الرسم اللعبة بدأت)
لا تفوت الخط المعرفي
جميع المواد التعليمية المختارة في الدرس تتوافق مع المفهوم ، تعمل من أجل المفهوم ،
تحفيز نشاط الأطفال
تقنية لعبة المشكلة: تحديد بحث ، مشكلة ، تجربة ، لعبة في موقف
منح الأطفال الفرصة للتصرف بحرية ضمن الأنشطة المقترحة
لا تتجاهل أقوال وملاحظات الأطفال
لتزويد الأطفال بالقدرة على استخلاص الاستنتاجات والاستنتاجات وعلاقات السبب والنتيجة بشكل مستقل.
أشكال إجراء فصول متكاملة
يمكن أن تتخذ الفصول الدراسية المتكاملة أشكالًا عديدة. على سبيل المثال:
لعبة درس مستوحاة من قصيدة "سيرك" لسان مارشاك مع استخدام موسيقى "كرنفال الحيوانات" لـ C. Saint-Saens ؛
محادثة الدرس "الصوت في الموسيقى وأصوات الكلام" ؛ محادثة الدرس: "الصورة في الأعمال" (قصيدة "القبرة" بقلم أ. تولستوي و "أغنية القبرة" لبي تشايكوفسكي) ؛ محادثة درس "حكاية في الموسيقى" مستوحاة من قصة بي. إرشوف "الحصان الأحدب الصغير" والباليه الذي يحمل نفس الاسم من تأليف ر.شيدرين ؛
درس صالون "السر الخيالي للملحن الصغير" ؛
درس السفر "غابة الجنيات في الشتاء" ؛ "آلة الزمن" ، "الإرث"
نشاط العطلة
الاحتلال - المشروع
درس - تجربة
في سياق التحليل ، يحصل المعلم على فرصة للنظر إلى مهنته ، حيث كانت ، من الخارج ، لفهمها كظاهرة ككل ، لفهم مجمل معرفته النظرية وأساليبها وأساليب عملها في تفسيرها العملي بالتفاعل مع المجموعة والتلاميذ المحددين. هذا انعكاس يسمح لك بتقييم نقاط قوتك و الجوانب الضعيفةوضح لحظات منعزلة أسلوب النشاط الفردي.
معايير تقييم فعالية درس متكامل:
جودة المعرفة حول الموضوع (الاتجاه ، إلخ): الاكتمال والصحة والوعي ؛
القدرة على تحديد العلاقة بين الأشياء والظواهر والعمليات ؛
موقف التلاميذ من موضوع ، ظاهرة ، مهنة
تحليل درس متكامل (بحسب S. Kulnevich)
موضوع درس متكامل ، مشكلة مطروحة للأطفال ، هدف. مستوى الحداثة.
هل تحققت منهجية معرفة التلاميذ ، هل تم تشكيل نظرة شاملة للموضوع (الشيء ، الظاهرة)؟
أنشطة المعلمين والتلاميذ للتحضير لدرس متكامل. هل هذا النشاط عفوي أم ناتج عن تحضير دقيق؟ ماذا عمل مستقل أو " واجب منزلي»كان على الأطفال القيام بذلك قبل الدرس. الغرض منه والنطاق والشخصية؟ هل هذه الفصول تجعل من السهل على التلاميذ التعلم أم أنها تعقد تعليمهم في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة؟
أشكال إجراء درس متكامل وأنواع أنشطة المعلمين والتلاميذ. هل هي مجتمعة بشكل معقول ، هل تؤدي إلى الهدف المحدد؟
كم عدد المعلمين المشاركين في درس متكامل؟ يتم تنفيذ تعاون المعلمين على مستوى متكامل. ما مدى عضويتها؟ هل هناك من يسحب "البطانية" على نفسه؟ هل المشاكل ومحتوى الدرس الذي أجروه متماثلان حقًا؟ هل هناك أي تناقضات في المواد التي يستخدمونها؟
نتائج أنشطة الأطفال في درس متكامل. هل لديهم رؤية واحدة (متكاملة) للمشكلة ؛ اتساع آفاقهم. ثقافة الأحكام وحججها ؛ ثقافة الكلام التورط العاطفي في المشكلة.
إن استخدام هذه التوصيات المنهجية في ممارسة العمل مع الأطفال سيسمح للمعلمين بتطوير الطفل بشكل أكثر نجاحًا ، نظرًا لأن الدرس المتكامل لا يحل العديد من المهام الفردية ، بل يحل مزيجها ، مما يعزز إدراك الطفل للمادة التي يقترحها الكبار. تختلف أشكال الفصول ، لكن لكل منها ما يكفي من المواد لممارسة "القوى النشطة" للطفل التي تمنحه الطبيعة. تظهر الدروس المتكاملة ، التي أعدها المعلمون بعناية ، الاحتراف والمهارة والروحانية للتواصل الشخصي مع الأطفال ؛ ينظر الأطفال إلى المعلم بشكل إيجابي (الاحترام ، الحب ، الثقة). وسيقدم المعلمون بدورهم المزيد للأطفال إذا انفتحوا عليهم كشخص متحمس ومتعدد الأوجه
قائمة الأدب المستخدم
VS Bezrukova عمليات التكامل في النظرية التربوية والتطبيق. يكاترينبورغ ، 1994.
Belaya K.Yu. التكامل كأداة رئيسية لإنشاء نموذج جديد لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة // إدارة مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. 2003. رقم 4
Vasyukova N.E.، Chekhonina O.I. تكامل محتوى التعليم من خلال التخطيط للأنشطة التربوية // روضة من الألف إلى الياء. 2004. 6
دورونوفا ت. قوس قزح: برنامج وإرشادات منهجية لتنشئة الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات في رياض الأطفال وتنميتهم وتعليمهم. م ، 1997.
Kulnevich S.V. ، Lakocenina T.P. تحليل الاحتلال الحديث: دليل عملي... روستوف اون دون 2003.
بافلينكو آي. نهج التكامل في التدريس لمرحلة ما قبل المدرسة // إدارة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. 2005. رقم 5.
Sazhina S.D. تكنولوجيا الدرس المتكاملة. أدوات. "TC Sphere" ، 2008.
