تولباكوفا ناتاليا فيودوروفنا
استهداف:
لتعزيز إقامة اتصالات إيجابية بين الأطفال على أساس المصالح المشتركة في الأنشطة مع اللعب والأشياء والتعاطف المتبادل ؛
زرع الاحترام للأشياء والألعاب ؛
لتنمية الثقة في الأطفال ، والرغبة في الاستقلال ؛
شكل مهارات وقدرات الألعاب.
الطفولة ما قبل المدرسة هي أهم فترة في تكوين الشخصية. خلال هذه السنوات ، يكتسب الطفل معرفة أولية عن الحياة المحيطة. عرض الأساس أنشطة ما قبل المدرسة - لعبةينمي القوة الروحية والجسدية للطفل وذاكرته وخياله وانضباطه. بالإضافة إلى ذلك ، فإن اللعبة هي طريقة للأطفال لاستيعاب التجربة الاجتماعية. في اللعبة ، تتشكل وتتطور جميع جوانب شخصية الطفل ، وهناك تغييرات كبيرة في نفسية الطفل ، والتي التحضير للانتقال إلى جديد، وهي مرحلة أعلى من التطور.
المنشورات ذات الصلة:
المهام: 1. تعزيز تنمية المهارات الحركية لجهاز النطق الحركي للأطفال 2. توسيع وتفعيل مفردات الأطفال 3. تطوير.
أنشطة اللعب للأطفال الصغار"اللعب هو إلى حد كبير أساس كل ثقافة بشرية." أناتولي فاسيليفيتش لوناشارسكي في سن ما قبل المدرسة ، اللعبة هي اللعبة الرئيسية.
الغرض: تطوير أنشطة البحث المعرفي. المهام: 1. أعط الأطفال فكرة أن الهواء في أشياء مختلفة.
نشاط اللعبة في المجموعة الأولى للناشئينخلال مرحلة ما قبل المدرسة ، يشارك الطفل في أنشطة مختلفة. لكن اللعبة هي نوع خاص من النشاط من حيث الاحتمالات.
اللعب الفكري بنشاط تربوي مباشر مع مجموعة تحضيرية للمدرسةمن إعداد: مربي من فئة المؤهلات الأعلى كوزنتسوفا ناتاليا فيكتوروفنا المجالات التعليمية: التنمية المعرفية.
النشاط المفضل لأطفالنا هو نشاط اللعبة مع المواد التعليمية ، والألعاب التعليمية ، والتي في خلقها الرجال.
أنشطة اللعب المستقلة للأطفال. تقرير مصور. أحب شندور. نشاط اللعب المستقل لأطفال ما قبل المدرسة بسبب الضرورة.
كما تعلم ، فإن النشاط الرائد في فترة الطفولة ما قبل المدرسة هو اللعبة. لكن في كثير من الأحيان ، في المجموعة التحضيرية ، لا يتم إعطاء هذا.
ميخليكوفا لاريسا سيرجيفنا
ستوروجيفا يوليا بافلوفنا
مقدمي الرعاية
فومينا ناتاليا دميترييفنا
مدرس معالج النطق
MBDOU DS رقم 22 "Smile"
وفقًا لمعيار التعليم الفيدرالي الفيدرالي ، فإن نظام التعليم الحديث يبتعد عن تعليم الأطفال من خلال النقل المباشر للمعرفة ، ويطور فيهم الرغبة في البحث عن معلومات جديدة بطرق متنوعة.
لقد أثبت المعلمون منذ فترة طويلة حقيقة أن نجاح التعليم المدرسي لا يتم تحديده من خلال وجود مخزون كبير من المعرفة ، ولكن من خلال القدرة المكتسبة في مرحلة ما قبل المدرسة لاستخراج هذه المعرفة بشكل مستقل من البيئة وتجميعها. لذلك ، فإن أحد الأشكال الرئيسية في عملية تعليم وتربية الأطفال في رياض الأطفال هو النشاط المستقل للأطفال. في الوقت نفسه ، يظل دور المربي هو الدور الرئيسي. يجب عليه تنظيم الأنشطة المستقلة للأطفال بطريقة تنمي لديهم الدافع للعثور على إجابات للأسئلة الناشئة ، وتطوير الخيال والفضول.
من خلال تنظيم أنشطة مستقلة في المجموعة التحضيرية للأطفال الذين يعانون من اضطراب الشخصية الحادة ، أخذنا في الاعتبار الخصائص العمرية للتلاميذ واهتماماتهم وشغفهم. بادئ ذي بدء ، بدأنا في إنشاء بيئة تطوير الموضوعات التي من شأنها أن تسمح للأطفال بالعثور على أعمالهم الخاصة ومهنهم حسب رغبتهم ، جنبًا إلى جنب مع أقرانهم وبشكل فردي.
يتمتع الأطفال بالقدرة على استخلاص المعرفة من بيئة تلقائية ، وكذلك تم إنشاؤها خصيصًا من قبل البالغين ، وتطوير البيئة وتطبيقها في الحياة. هذا هو ما يسمح بتطوير وتحسين فضول الأطفال ، والمبادرة ، والاستقلالية.
الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة لديهم المزيد من المثابرة ، فهم يعرفون كيفية التخطيط لأنشطتهم. لذلك يقضي الأطفال وقتًا طويلاً في مركز العلوم والطبيعة ، حيث يراقبون النباتات ويعتنون بها ، ويجرون التجارب والتجارب الأولية ، ويبحثون عن معلومات حول موضوع يهمهم ، ويجدون إجابات بالتجربة. في الوقت نفسه ، يطورون مهارة خطاب المونولوج ، عندما ينطقون بأفعالهم. لذلك ، أنشأنا في المجموعة مثل هذا المركز ، حيث توجد مجموعة متنوعة من المواد والمعدات والمواد التعليمية للتجارب والتجارب. مع الأطفال والآباء ، قاموا بجمع مجموعات من الأقمشة ، والورق ، والأحجار ، والأزرار ، والبذور ، إلخ.
بيئة تطوير الكلام - هذه بيئة منظمة بشكل خاص تؤثر بشكل أكثر فاعلية على تطور الجوانب المختلفة لخطاب أطفالنا. لهذا الغرض ، أنشأت المجموعة مركز Speak Correctly ، والذي يتضمن ألعاب تعليمية ولوحة وطباعة ، وأدلة لأتمتة الأصوات ، وفهارس بطاقات عن الجمباز المفصلي والأصابع ، وألعاب لتنمية المهارات الحركية الدقيقة لليدين ، والجلد ، صور عن مواضيع معجمية وأكثر من ذلك بكثير.
لتطوير التواصل الكلامي والخطاب الأدبي والتعرف على أعمال الكتاب الروس والأجانب ، تمتلك المجموعة مكتبة حيث يتم جمع مختلف الكتب ذات الطبيعة التعليمية والحكايات والقصص والقصائد.
مع الأخذ في الاعتبار التخلف في المجال العاطفي الإرادي عند الأطفال المصابين بـ TNR ، من أجل استعادته ، فإن أطفال مجموعتنا لديهم الفرصة للتقاعد للفترة الزمنية المطلوبة ، خلف الشاشة حيث يتم وضع السجادة ، هناك الوسائد الناعمة.
هنا ، يمكن للأطفال الاسترخاء والمشاركة في أنشطة هادئة (النظر في الكتب والألعاب الهادئة والمحادثات).
هذه الشاشة متعددة الوظائف ومزدوجة الجوانب ، ومن السهل تحريكها ، وبمساعدتها ، يمكن للأطفال تطوير المهارات الحركية الدقيقة لليدين ، وتصنيف الأشياء ، والعد ، وعروض الدمى ، وهنا يتم لعب قطع صغيرة من التواصل اللفظي مع الأطفال : أسئلة وأجوبة ، مونولوجات قصيرة ، حوارات حول مواضيع مختلفة ، خطب.
لدينا منصة في غرفة المجموعة ، وهي متعددة الوظائف: عند تنظيم أنشطة غير تقليدية ، وأمسيات ترفيهية ، وألعاب لعب الأدوار ، كمرحلة للأطفال لغناء القصائد والأغاني ، ولعرض عروض الدمى المتحركة ، إلخ. هناك أيضًا عناصر تمويه: قبعات ، تنانير ، تيجان ، مراوح ، مناديل مع الدانتيل ، إلخ. يسعد الأطفال بتجربة أزياء الشخصيات الخيالية ولعب أدوارهم. يلعب التلاميذ العرائس ومسرح الأصابع بمفردهم. كل هذا يشجع الأطفال على الانخراط في اللعبة والتواصل اللفظي والنشاط الإبداعي. من خلال التصرف مع أشياء مختلفة ، يتواصل الأطفال عن طيب خاطر مع بعضهم البعض ومع الكبار ، يسهل عليهم تكوين حديث فردي وحواري. هذا يحرر الأطفال ، ويساعدهم على اكتساب الثقة ، والتغلب على الخوف والتجارب السلبية.
يشكل الأولاد أساس مجموعتنا ، لذا فهم يلعبون باهتمام وشغف حقيقيين في ركن "الأمان". وهي مجهزة بإشارات الطرق وإشارات المرور والمركبات وسمات ألعاب لعب الأدوار وتخطيط الشارع ولوحة الألعاب والألعاب المطبوعة. كل هذا يعزز قواعد الطريق ، ويطور خطاب الأطفال الحواري ، والقدرة على التواصل مع بعضهم البعض.
تم تهيئة جميع الظروف اللازمة لتنمية المهارات الفنية والإبداعية. جميع المواد الخاصة بالإبداع الإنتاجي (الدهانات ، وأقلام الرصاص ، والورق ، وأقلام التلوين ، والغواش ، والمواد غير التقليدية) يمكن الوصول إليها وآمنة. يستخدمها الأطفال بحرية ويصنعون روائعهم الخاصة ، وفقًا لتصميمهم الخاص في تقنيات مختلفة. يوجد أيضًا في ركن الإبداع مواد بصرية عن أنواع مختلفة من الفن ومنتجات الفنون والحرف الشعبية. لتنمية المهارات الرسومية ، يتم استخدام الصناديق التي تحتوي على السميد والرمل.
طفل ما قبل المدرسة ، حتى الطفل الأكبر سنًا ، هو مخلوق يلعب ، واللعبة ، وتمارين الألعاب هي الأكثر أهمية بالنسبة له. لذلك ، يجب أن تكون الرياضيات في رياض الأطفال ممتعة ومسلية. من أجل جعل النشاط الرياضي للعبة الإدراكية المستقلة فعالاً ، أنشأنا ركنًا للرياضيات في مجموعتنا ، حيث تُستخدم مجموعة متنوعة من الألعاب التعليمية والوسائل التعليمية واللوحات والألعاب المطبوعة لتنظيم أنشطة الأطفال: "شخصيات دومينو" ، "اصنع صورة "،" الدومينو الحسابي "،" لوتو المنطق "،" لوتو "،" العثور على الفرق "، لعبة الداما والشطرنج ، الألغاز ، المتاهات.
تعد الحاجة إلى الحركة لأطفال مجموعتنا مهمة مهمة في تنظيم بيئة تطوير الموضوع. للقيام بذلك ، تم إنشاء مركز رياضي في غرفة خلع الملابس ، وهو مركز شائع لدى الأطفال ، لأنه يلبي احتياجاتهم من النشاط البدني المستقل. هنا ، يمكن للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أداء أنواع مختلفة من الحركات: القفز على طول مسار متعرج ، واللعب بالكرة ، ورمي الهدف. يحتوي هذا المركز على معدات مختلفة: كرات وأطواق وأكياس محشوة بالرمال وحصائر للتدليك وشرائط ملونة بحلقات وسمات للألعاب الخارجية.
عند إنشاء بيئة تطوير الموضوع ، حاولنا استخدام المساحة الكاملة للمجموعة. على الجدران ، تم وضع لوحة أعمال لتنمية المهارات الحركية الدقيقة لليدين والنشاط المعرفي للأطفال. علقنا لوحًا معدنيًا يمكن للأطفال أن يضعوا عليه ألغازًا مغناطيسية أعدناها بأنفسنا ، أو نرسم الطريق.
خلق بيئة تطوير الموضوع في المجموعة ، سعينا إلى إيقاظ الأطفال الدافع للنشاط المستقل والفضول والخيال والإبداع.
فهرس:
مشاركة- وقت كامل
القسم 2."الأساليب والتقنيات النشطة في تنظيم الأنشطة المستقلة لمرحلة ما قبل المدرسة"
يحدد دستور الاتحاد الروسي و "مفهوم تحديث التعليم الروسي" وقانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" والوثائق التنظيمية الأخرى للاتحاد الروسي النظام الاجتماعي للدولة فيما يتعلق بالتعليم النظام: تعليم مبادرة ، شخص مسؤول ، جاهز اتخاذ قرارات مستقلة في المواقف التي تختارها.
يشير GEF DO إلى أن أحد العناصر الرئيسية مبادئالتعليم قبل المدرسي (الفقرة 1.4 الفقرة 1-4 ، 7 GEF DO) هو:
1) العيش الكامل للطفل في جميع مراحل الطفولة (الرضيع ، وسن المبكر وما قبل المدرسة) ، وإثراء (تضخيم) نمو الطفل ؛
2) بناء الأنشطة التربوية على أساس الخصائص الفردية لكل طفل ، ينشط فيها الطفل نفسه في اختيار محتوى تعليمه، يصبح موضوعًا للتعليم (يشار إليه فيما بعد بإضفاء الطابع الفردي على التعليم قبل المدرسي) ؛
3) مساعدة وتعاون الأطفال والبالغين ، والاعتراف بالطفل كمشارك كامل (موضوع) في العلاقات التعليمية ؛
4) الدعم مبادرات الأطفالفي أنشطة مختلفة ؛
7) تكوين الاهتمامات المعرفية والإجراءات المعرفية للطفل في الأنشطة المختلفة ؛
في مرحلة إكمال التعليم قبل المدرسي ، في سياق مفهوم "الاستقلال" ، تنص الأهداف (البند 4.6 من المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية للتعليم) على: الخصائص العمرية التالية لإمكانيات الأطفال:
إظهار المبادرة والاستقلالية في مختلف الأنشطة ؛
قادرًا على اختيار مهنته ، والمشاركة في الأنشطة المشتركة ؛
الطفل قادر على بذل جهود إرادية ؛
يحاول أن يأتي بشكل مستقل بتفسيرات للظواهر الطبيعية وأفعال الناس ؛
قادر على اتخاذ قراراتهم بأنفسهم.
تكوين الصفات الشخصية لدى أطفال ما قبل المدرسة ، التي تحددها أهداف المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية.
دعم المبادرة والاستقلالية.
في الأدبيات التربوية العلمية ، هناك وجهات نظر مختلفة حول تعريف مفهوم "الاستقلال".
1. هذه هي القدرة على عدم التأثر بعوامل مختلفة ، والتصرف على أساس آراء الفرد ومعتقداته.
2. هذه سمة عامة لتنظيم (إدارة) شخصية أنشطتها وعلاقاتها وسلوكها.
3. هذه جودة تتطور تدريجياً ، وتتميز درجة عالية منها بالرغبة في حل مشاكل النشاط دون مساعدة أشخاص آخرين ، والقدرة على تحديد هدف النشاط ، وتنفيذ التخطيط الأولي ، وتنفيذ الخطة والحصول على نتيجة مناسبة للهدف ، وكذلك المساهمة في إظهار المبادرة والإبداع في حل المشكلات الناشئة.
الاستقلال - خاصية معممة للشخص ، تتجلى من خلال المبادرة ، والحرجية ، واحترام الذات الكافي والشعور بالمسؤولية الشخصية عن أنشطة الفرد وسلوكه.
مبادرة - حالة خاصة من الاستقلال ، الرغبة في المبادرة ، تغيير في أشكال النشاط أو أسلوب الحياة. تعتبر هذه الجودة التحفيزية أيضًا خاصية إرادية للسلوك البشري.
حسب التعريف الوارد في "القاموس الموسوعي السوفيتي" ، فإن المبادرة - (من البداية اللاتينية - البداية) هي الخطوة الأولى في أي عمل ؛ الدافع الداخلي لأشكال جديدة من النشاط وريادة الأعمال ؛ دور قيادي في أي عمل.
في كتيب علم النفس والطب النفسي للأطفال والمراهقين ، تُعرَّف المبادرة على أنها "سمة من سمات نشاط الشخص وسلوكه وشخصيته ، مما يعني القدرة على التصرف بناءً على دافع داخلي ، على عكس التفاعل - السلوك الذي يتم تنفيذه على المنبهات الخارجية • مبادرة تدل على تطور النشاط والشخصية وخاصة في مراحل التطور الأولى.
تتجلى المبادرة في جميع أنواع أنشطة الأطفال ، لكنها ألمع في التواصل ، والبحث المعرفي ، والمرح ، والبصري. هذا هو أهم مؤشر لتطور ذكاء الأطفال.المبادرة هي شرط لا غنى عنه لتحسين النشاط المعرفي للطفل ، ولكن بشكل خاص الإبداعية (البند 1.2 من المعيار). يسعى الطفل المغامر إلى تنظيم الألعاب والأنشطة المرئية والتواصل الهادف ، ويعرف كيف يجد نشاطًا يتوافق مع رغبته الخاصة ؛ انضم إلى المحادثة ، واعرض عملًا مثيرًا للاهتمام للأطفال الآخرين. في سن ما قبل المدرسة ، ترتبط المبادرة بإظهار الفضول وفضول العقل والإبداع. تتميز مبادرة الطفل بمحتوى الاهتمامات.
النشاط المستقل للأطفال - أحد النماذج الرئيسية لتنظيم العملية التعليمية لأطفال ما قبل المدرسة.
تمت الموافقة على المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة بأمر من وزارة التعليم والعلوم بتاريخ 17 أكتوبر 2013 رقم 1155 ، تم تحديد تكوين استقلالية الأطفال في مبادئ التعليم قبل المدرسي (الفقرتان 1.2 و 1.4 من معيار الدولة الاتحادي التربوي للتعليم).
أحد أهداف المعيار هو تشكيل استقلالية ومسؤولية الطفل (البند 1.5 الفقرة 6 من المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية).
يحدد معيار التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة أن البرنامج التعليمي يجب أن يهدف إلى تهيئة الظروف للتنمية المبادرات وإبداع الطفل(البند 2.4 من GEF DO). يجب أن توفر التنمية الشخصية ، قدرات التحفيز لدى الأطفال في مختلف الأنشطة(البند 2.6 من GEF DO). يجب أن يتضمن قسم المحتوى في البرنامج (الفقرة 2.11.2. الفقرة ب) GEF DO) طرق لتوجيه ودعم مبادرة الأطفال.
وفقًا لـ SanPiN 2.4.1.3049-13 ، يجب تخصيص 3-4 ساعات على الأقل للأنشطة المستقلة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-7 سنوات (الألعاب ، التحضير للأنشطة التعليمية ، النظافة الشخصية) في الروتين اليومي.
لتطوير النشاط المستقل يجب توفير ما يلي الظروف النفسية والتربوية:
· احترام البالغين للكرامة الإنسانية للأطفال ، وتكوين ودعم احترام الذات الإيجابي ، والثقة في قدراتهم وقدراتهم (البند 3.2.1 ، الفقرة 1 من المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية للتعليم).
· دعم البالغين لسلوك إيجابي وودي للأطفال تجاه بعضهم البعض وتفاعل الأطفال مع بعضهم البعض في مختلف الأنشطة (البند 3.2.1 الفقرة 4 من المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية للتعليم).
· إمكانية اختيار الأطفال للمواد وأنواع النشاط والمشاركين في الأنشطة المشتركة والتواصل (البند 3.2.1 الفقرة 6 من المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية للتعليم).
· دعم مبادرة الأطفال واستقلالهم في الأنشطة الخاصة بهم (البند 3.2.1 ، الفقرة 5 من المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية للتعليم).
يشير النشاط المستقل إلى الحاجة إلى فعل ما تحب . يتم تجميع الأطفال في مجموعات الاهتمامات والخصائص الشخصية ،لأنشطة الألعاب ، تشارك بحماس في الإبداع الفني والأنشطة المسرحية والألعاب والتجريب.
في عملية النشاط المستقل ، يتم تنفيذ مهام خمسة مجالات تعليمية (البند 2.6. GEF DO):
"التنمية الاجتماعية والتواصلية"
تشكيل الاستقلال والهدف والتنظيم الذاتي لأفعال الفرد ؛
"التطور المعرفي"
تنمية اهتمامات الأطفال وفضولهم وتحفيزهم المعرفي وتنمية النشاط الإبداعي ؛
"تطوير الكلام"
إتقان الكلام كوسيلة للتواصل والثقافة ؛
"التطور الفني والجمالي"
تحقيق النشاط الإبداعي المستقل ؛
"التطور البدني"
اكتساب الخبرة في النشاط الحركي ،
تشكيل العزيمة والتنظيم الذاتي في المجال الحركي
رئيسي مبدأ النشاط المستقل:الدعم المبادراتالأطفال في مختلف الأنشطة. من الضروري أن نسعى جاهدين لدعم تنوع الطفولة ، للحفاظ على التفرد والقيمة الجوهرية للطفولة كمرحلة مهمة في التطور العام للفرد. (البند 1.2. GEF DO).
من الشروط الضرورية لتنمية سلوكيات المبادرة لدى الطفل ، والحرية الإيجابية والاستقلالية ، التربية على مبادئ الحب والتفاهم والتسامح وتنظيم النشاط.
يجب أن يكون طفل المبادرة قادرًا على إدراك نشاطه بشكل خلاق ، لإظهار النشاط المعرفي. تعد حداثة منتج نشاط الأطفال ذاتية ، ولكنها مهمة للغاية لتنمية شخصية الطفل. يعتمد تطوير الإبداع على مستوى تطور المجال المعرفي ، ومستوى تنمية المبادرة الإبداعية ، وتعسف النشاط والسلوك ، وحرية النشاط المقدمة للطفل ، وكذلك اتساع توجهه في العالم. من حوله ووعيه.
لذلك ، بالنسبة لشخص مغامر ، فهي مميزة:
تعسف السلوك.
استقلال؛
تطوير المجال العاطفي الإرادي ؛
مبادرة في مختلف الأنشطة ؛
الرغبة في تحقيق الذات ؛
مؤانسة؛
نهج إبداعي للنشاط ؛
مستوى عال من القدرات العقلية.
النشاط المعرفي.
شخصية المبادرة تتطور في النشاط. ونظرًا لأن النشاط الرائد في سن ما قبل المدرسة هو لعبة ، فكلما ارتفع مستوى تطوير المبادرة الإبداعية ، زاد تنوع نشاط اللعبة ، وبالتالي ، كلما كان تطور الفرد أكثر ديناميكية.
يقدم كل من Korotkova N. A. و Nezhnov P. G. مفهومًا مثل "المبادرة الإبداعية". تحت مبادرة إبداعيةيجب أن يُفهم إدراج الطفل في لعبة الحبكة على أنه النشاط الرئيسي لمرحلة ما قبل المدرسة.
هناك ثلاثة مستويات للإبداع:
المستوى الأول
ينشر بنشاط العديد من الإجراءات الشرطية ذات الصلة بالمعنى (الدور في العمل) ، والتي يعتمد محتواها على حالة اللعبة الحالية ؛ يستخدم بنشاط كائنات بديلة ، مما يمنح نفس الكائن بقيم لعبة مختلفة ؛ يعيد إنتاج حركة اللعبة المشروطة المطلوبة (سلسلة الإجراءات) بحماس عدة مرات مع اختلافات طفيفة.
دلائل الميزات: في إطار بيئة لعب الكائن الحالية ، ينشر بنشاط العديد من إجراءات اللعب المتعلقة بالمعنى (الدور في العمل) ؛ متغير يستخدم كائنات بديلة في معنى اللعبة الشرطي.
المستوى الثاني
لديه فكرة أولية ("أريد أن ألعب في المستشفى" ، "أنا سائق" ، إلخ) ؛ يسعى بنشاط أو يعدل بيئة الألعاب الحالية ؛ يقبل ويخصص أدوار اللعبة في الكلام ؛ ينشر حلقات الحبكة الفردية (ضمن التسلسل المعتاد للأحداث) ، مستخدمًا بنشاط ليس فقط الإجراءات الشرطية ، ولكن أيضًا خطاب لعب الأدوار ، ومختلف حوارات لعب الأدوار ؛ في سياق اللعبة ، يمكنه الانتقال من حلقة مؤامرة إلى أخرى (من دور إلى آخر) ، دون الاهتمام بتماسكها.
دلائل الميزات: لديه فكرة أولية ، يمكن تغييرها بسهولة أثناء اللعبة ؛ يأخذ على مجموعة متنوعة من الأدوار ؛ عند نشر حلقات الحبكة الفردية ، فإنه يعزز الإجراءات الشرطية بخطاب لعب الأدوار (حوارات متغيرة مع الألعاب أو الأقران).
المستوى الثالث
لديها مجموعة متنوعة من خطط اللعبة ؛ يخلق بنشاط بيئة موضوعية "حسب التصميم" ؛ يجمع (يربط) أثناء اللعبة حلقات مؤامرة مختلفة في كل جديد ، وبناء مؤامرة أصلية ؛ يمكن في نفس الوقت استخدام عكس الدور بوعي ؛ تميل الفكرة أيضًا إلى أن تتجسد بشكل أساسي في الكلام (قصص اختراع لفظية) أو في تخطيط موضوع "عالم" خيالي (مع شخصيات ألعاب صغيرة) ، يمكن تثبيتها في تركيبات مؤامرة في الرسم والنمذجة والبناء.
دلائل الميزات: يجمع بين مجموعة متنوعة من حلقات الحبكة في تسلسل متماسك جديد ؛ يستخدم التعليق اللفظي المفصل على اللعبة من خلال الأحداث والفضاء (ماذا يحدث للشخصيات حيث) ؛ تجسد فكرة اللعبة جزئيًا في المنتج (لفظي - قصة ، موضوع - تخطيط ، رسم حبكة).
طرق تطوير المبادرة:
المعيار الرئيسي لتقييم نشاط الألعاب المستقل يجب أن يكون التلاميذ لعب السلوك، طرق نشر اللعبة ، قدرة الطفل ، اعتمادًا على خطته الخاصة ، على تضمين الإجراءات الشرطية مع الأشياء ، حوارات لعب الأدوار في اللعبة ، للجمع بين الأحداث المختلفة.
نشاط بصري مستقل ينشأ بمبادرة من الطفل لتلبية احتياجاته الفردية (تقديم هدية لأمه ، صنع لعبة ، إلخ).
علامات الاستقلال هي اهتمام الطفل واهتمامه بنشاط معين والقدرة على تحويل ما تعلمه إلى نشاطه الجديد.
من خلال تنظيم الأنشطة المستقلة للأطفال ، يولي المربي أهمية خاصة لتكوين علاقات ودية بينهم.
أشكال تنظيم النشاط المستقل:
يشمل العمل الحر أنشطةكلعبة ، محرك ، بحث معرفي ، بصري ، تواصلي.
1. أنشطة اللعبة: لعبة المخرج ، لعبة تمثيل الأدوار ، الألعاب ذات القواعد ، إلخ ؛
2. المحرك: ألعاب خارجية ، تمارين ألعاب.
3. المرئي: الرسم والتصميم والنمذجة.
4. البحث المعرفي: البحث عن أشياء من العالم المحيط وتجريبها.
5. التواصل: التواصل والتفاعل مع الكبار والأقران.
6. تصميم.
7. الخدمة الذاتية والعمل المنزلي الأساسي.
في مرحلة ما قبل المدرسة ، يجب تهيئة الظروف لضمان الرفاه العاطفي للأطفال (البند 1.6. معيار التعليم قبل المدرسي).
كل نشاط له تأثير خاص على تطوير مكونات مختلفة من الاستقلال. لذا، تشجع اللعبة على تطوير النشاط والمبادرة(S.A. Marutyan، N.Ya.Mikhailenko، D.B. Elkonin) ، يوفر نشاط العمل فرصًا مواتية لتشكيل العزم والوعي بالإجراءات ، والمثابرة في تحقيق النتائج (M. لدى الطفل من البالغين ، تتشكل الرغبة في إيجاد وسائل مناسبة للتعبير عن الذات.
تدريجيًا ، يتم استبدال استقلالية الطبيعة الإنجابية بالاستقلالية بعناصر الإبداع ، ويزداد مستوى الوعي وضبط النفس واحترام الذات لدى الطفل في عملية نوع النشاط الذي يقوم به. تُعالج مشكلة تربية الاستقلالية لدى أطفال ما قبل المدرسة من جانبين: عقلي وأخلاقي.
هناك 3 مكونات لتنمية الاستقلال:
1. الفكرية: التفكير الإنتاجي والتقليدي (تكوين الاستقلال ، وفقًا لـ Vygotsky L.S. (1983) ، يعتمد إلى حد كبير على مستوى تكوين الذاكرة والتفكير وتنمية الانتباه والكلام وما إلى ذلك بفضل هذا ، يكون الطفل قادرًا على لإخضاع أفعاله لتلك المهمة أو لمهمة أخرى لتحقيق الهدف).
2. العاطفي: في ظل ظروف معينة ، يمكن للعواطف أن تزيد بشكل كبير من إنتاجية النشاط العقلي.
3. إرادية: عناصر الإرادة التي يتم وضعها في الأطفال في سن ما قبل المدرسة ؛ يعتمد مستوى تطور الإرادة على وسائل وأشكال وأساليب التعليم.
من بين مؤشرات الاستقلال ، يلاحظ الخبراء ما يلي:
الرغبة في حل مشاكل النشاط دون مساعدة ومشاركة الآخرين ؛
القدرة على تحديد هدف النشاط ؛
تنفيذ تخطيط النشاط الأولي ؛
تنفيذ الخطة والحصول على نتيجة ملائمة للهدف.
لتنظيم أنشطة مستقلة للأطفال ، من الضروري إنشاء تطوير الموضوع المكانيالأربعاء وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية بتاريخ 17 أكتوبر 2013 برقم 1155 (الفقرة 3.3).
يجب تنظيم الموضوع - بيئة التطوير بهذه الطريقة كل طفل لديه الفرصة لفعل ما يحبون.يجب أن تلبي هذه البيئة الخصائص الفردية والعمرية للأطفال ، ونشاطهم الرائد - اللعبة.
إنها محاكاة اللعبة عند اختيار الطفل ، وسيناريوه الذي يساهم في تنمية القدرات الإبداعية ، ويوقظ الخيال ، ونشاط الإجراءات ، ويعلم التواصل ، والتعبير الحي عن مشاعر المرء.
يجب تنظيم اللعب في رياض الأطفال ، أولاً ، كلعبة مشتركة بين المعلم والأطفال ، حيث يعمل الشخص البالغ كشريك يلعب وفي نفس الوقت كحامل "لغة" معينة للعبة. السلوك العاطفي الطبيعي للمربي ، الذي يقبل أفكار أي طفل ، ويضمن الحرية والسهولة ، ومتعة الطفل من اللعبة ، يساهم في ظهور رغبة الأطفال في إتقان أساليب اللعبة بأنفسهم. ثانيًا ، في جميع المراحل العمرية ، يجب الحفاظ على اللعب كنشاط مستقل مجاني للأطفال ، حيث يستخدمون جميع أدوات اللعب المتاحة لهم ، ويتحدون ويتفاعلون بحرية مع بعضهم البعض ، حيث يتم توفير عالم من الطفولة مستقل عن البالغين إلى حد معين.
إلى جانب اللعب ، يحتل النشاط الإنتاجي المجاني للأطفال (بناء ، بصري ، إلخ) مكانًا مهمًا في حياة الطفل. كما هو الحال في اللعب ، يتم إثراء إمكانيات نمو الطفل هنا.
يجب أن تمكن معدات بيئة الكائن المكانية النامية الطفل من تنشيط القدرات المعرفية. تطوير الألعاب ، والأجهزة التقنية ، ومعدات التجريب ، ولعب الأطفال يجب تقديمها وفقًا لاحتياجات الأطفال في أنواع مختلفة من الأنشطة المستقلة (البند 3.3.1. GEF DO).
يتم تحديد متطلبات بناء بيئة تطوير الموضوع المكاني في المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية لـ DO (البند 3.3). تشير الفقرة 3.3.4 من المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية لـ DO إلى مبادئ تنظيم موضوع مكاني تطوير البيئة. "يجب أن تكون بيئة الكائن المكاني النامية غنية بالمحتوى ، وقابلة للتحويل ، ومتعددة الوظائف ، ومتغيرة ، ويمكن الوصول إليها ، وآمنة." وفقًا لمبدأ إمكانية الوصول والسلامة ، يجب تنظيم بيئة التطوير بحيث تكون المواد والمعدات اللازمة للأطفال للقيام بأي نشاط ، كانت إما في مجال رؤية الطفل أو كانت متاحة ،حتى يتمكن الطفل من أخذها دون طلب المساعدة من شخص بالغ. و ل كل طفل لديه الفرصة لفعل ما يحبون. يجب أن تكون جميع عناصر البيئة النامية في متناول الأطفال ، جذابة من الناحية الجمالية ، ومتنوعة ، وقابلة للنقل ، ومتعددة الوظائف ، وآمنة (الفقرة 3.3.4 ، الفقرة 1-6 من المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية). من المهم أن يفكر المعلم في كيفية توزيع مواد اللعب بعقلانية حتى يتمكن الأطفال من المشاركة في مجموعة متنوعة من أنشطة اللعب دون التدخل مع بعضهم البعض. يجب تغيير البيئة النامية بشكل دوري (الفقرة 3.3.4 من المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ، الفقرة 2 من المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية للتعليم) ، وتحديثها مع مراعاة خصوصيات تصور الأطفال لتحفيز نشاط الأطفال ، وهو موضوع الأسبوع ، وتشجيعها على استكمال مكوناتها الضرورية.
يتم تنظيم النشاط المستقل للأطفال من خلال إنشاء مراكز تطوير ذات اتجاهات مختلفة في كل مجموعة من رياض الأطفال (البند 3.3.2. GEF DO).
التخطيط لأنشطة الأطفال المستقلة ينعكس في الخطط طويلة المدى والتقويم للعمل التربوي ، فهو يتكامل مع أشكال العمل الأخرى أثناء النهار (المشي ، اللحظات الحساسة ، الأنشطة المشتركة). تشير الخطط إلى المناطق (مراكز النشاط ، الزوايا) التي ينظم فيها المعلم أنشطة الأطفال وفقًا لاهتماماتهم (العمل في زاوية النشاط الحسي ، الجسدي ، الموسيقي ، نوع العمل) ، عند وصف المواد والمعدات المقدمة إلى انتباه الأطفال وسمات الحبكة والألعاب الأخرى.
وفقًا لمبدأ البناء الموضوعي المعقد للعملية التعليمية ، يتم تنظيم الأنشطة المستقلة للأطفال مع مراعاة الموضوع الحالي ليوم معين (أو أسبوع) ، وأهداف وغايات العمل التربوي في الروتين اليومي.
في الأنشطة المستقلة للأطفال ، تكمن المصلحة الشخصية (الدافع الداخلي). يمكن أن يكون الدافعوالفائدة ، والرغبة في مساعدة شخص ما ، والرغبة في تلقي الثناء والحاجة إلى إشباع بعض الحاجات الأخرى. على أي حال ، يتسبب الدافع الداخلي في زيادة القوة البدنية وزيادة المشاعر وتنشيط التفكير. الدافع يشكل الهدف. إنه الهدف الذي يحتل مكانة رائدة في أي نشاط. بعد تلقي منتج معين من نشاطه ، يقوم الطفل بتحليل ما إذا كان قد حقق هدفه الخاص أم لا. وبالتالي ، هناك احترام الذات وضبط النفس.
من خلال السماح للأطفال بالتصرف بشكل مستقل ، وتهيئة الظروف للنشاط المستقل ودعمه ، يشكل المعلم بشكل لا إرادي المتطلبات الأساسية للنشاط التعليمي (القدرة على التخطيط للأنشطة ، والعمل وفقًا للخطة ، وممارسة ضبط النفس ، وما إلى ذلك).
يجب تنفيذ جميع الأعمال المتعلقة بتطوير النشاط المستقل للأطفال وفقًا لمبدأ: نحن نخطط - ونفعل - ونلخص.
التخطيط هو عملية التفكير التي تشكل فيها الأهداف الداخلية إجراءات معينة.
ما الذي يعطي عملية تخطيط الأنشطة للأطفال؟
1. يعزز تنمية العزيمة وتقرير المصير وتأكيد الذات والقدرة على اتخاذ القرارات.
2. يساعد الأطفال على التفكير والتعبير عن الأفكار والأفعال.
3. يطور التفكير المجرد والقدرة على تخيل الأعمال المستقبلية بناء على الخبرة.
4. يعطي الأطفال الفرصة لتبادل الأفكار والتعلم من تجارب بعضهم البعض.
يعتمد الوضوح واليقين في خطط الأطفال على العمر والقدرات المعرفية للأطفال.
المهمة الرئيسية لإنشاء خطة هي تنفيذها ، أي تحويل النوايا إلى أفعال.
مهمة المربي خلال هذه الفترة:
1. ساعد الأطفال على البدء في الخطة.
2. مساعدة الأطفال في التغلب على الصعوبات في سير العمل.
3. دعم الاتصال اللفظي للأطفال في الأنشطة.
4. لاحظ كيف يكتسب الأطفال المعلومات ، وكيف يتفاعلون مع شركائهم ، وكيف يحلون المشاكل.
5. لخص ما تم إنجازه وقم ببناء خطة جديدة.
وبالتالي ، فإن النشاط المستقل له أهمية أساسية في تكوين شخصية كاملة مع احترام الذات واحترام الذات. كلما أدرك الطفل بشكل كامل الحاجة إلى إجراءات مستقلة ، زادت حاجته للتفاعل مع الآخرين في الوقت المناسب. سيسمح تنظيم الألعاب المستقلة والتواصل بين الأقران مع بعضهم البعض للمعلم بتحقيق الأهداف في مرحلة إكمال مستوى التعليم قبل المدرسي من قبل الأطفال (البند 4.6 من المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية). هذه هي التالية الخصائص العمرية الاجتماعية والمعيارية للإنجازات المحتملة للطفل:
في سنوات الشباب:
· يهتم الطفل بالأشياء المحيطة ويعمل بنشاط معها ، ويشارك عاطفيًا في التصرفات باللعب والأشياء الأخرى ، ويسعى إلى المثابرة في تحقيق نتيجة أفعاله.
· هناك ألعاب يستنسخ فيها الطفل تصرفات الكبار.
· يظهر الاهتمام بالأقران ويلاحظ أفعالهم ويقلدهم.
في مرحلة إتمام التعليم قبل المدرسي:
يتقن الطفل الأساليب الثقافية الرئيسية للنشاط ، ويظهر المبادرة والاستقلالية في أنواع مختلفة من الأنشطة - اللعب ، والتواصل ، وأنشطة البحث المعرفي ، والتصميم ، وما إلى ذلك ؛ قادر على اختيار مهنته والمشاركين في الأنشطة المشتركة.
المؤلفات:
1. قرار وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 17 أكتوبر 2013 رقم. رقم 1155 موسكو.
2. سميرنوفا إي. تطور الإرادة والتعسف في الأعمار المبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة. موسكو: دار النشر "معهد علم النفس العملي" ؛ فورونيج ، 1998. - 256 ص.
يوم المعرفة في المجموعة التحضيرية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. تخطيط
الموضوع: "يوم المعرفة"
استهداف:لتعزيز الموقف العاطفي للأطفال تجاه الانتقال إلى المجموعة التحضيرية ، لتنمية العلاقات الودية بين الأقران.يوم الثلاثاء
صباح
الجمباز الصباحي. محادثة مع الأطفال حول واجبات المعلم والمربية - لتطوير خطاب متماسك ، وتفعيل مفردات الأطفال مع العمل الفردي - القيام بلعبة لتنمية الانتباه "العثور على الاختلافات" المحادثة مع الأطفال "قواعد السلوك على الطاولة" - تابع لتكوين القدرة على تناول الطعام بشكل جيد ، استخدم الملعقة بشكل صحيح اقترح النظر إلى الصور والصور حول الموضوع: "من حياة روضة الأطفال"
لعبة الحركة الصغيرة "قمم - جذور" - لتعزيز معرفة الأطفال بكيفية زراعة الخضروات. واجب
مشي
مراقبة التغيرات التي تحدث في الطبيعة - لتوسيع فهم الأطفال للخريف ، لرؤية جمال العالم المحيط
العمل الفردي مع - تمرين على رمي الكرة للأعلى واللحاق باليدين. التفكير المنطقي للمحادثة: في أي وقت من السنة يحدث سقوط الورقة؟ بماذا يمكن مقارنتها؟ ماذا يفعل الناس بالأوراق المتساقطة؟
العمل في الموقع: ادعُ الأطفال لجمع باقات من أوراق الشجر. P. game "Flight of Bird" - لتنمية الأطفال لأداء الحركات على إشارة
اعمل قبل النوم
قراءة القصص الخيالية بناء على طلب الأطفال. ألعاب الإصبع "تمشي الأصابع" ، "القلعة".
اخر النهار
القيام بإجراءات التقوية بعد النوم. ترتيب المظهر.
اللعبة تقليد لحالة الطبيعة: أوراق الشجر تدور والأشجار تتمايل
عمل فردي لتعزيز القدرة على رسم كائنات مربعة
كرر مع الأطفال قصيدة Y. Kushak "The Deer": هل سقط الغزال ولم ينهض؟ ذهبت والدة الغزلان. أضربه وأطعمه من راحة يدي. أنا أحبه كثيرا جدا. وفي كل مكان خلفي يركض بعناد. دعه يعتقد أنني والدته. اعرض ترتيب الأشياء في ركن الكتاب - قم بتطوير الرغبة في تنفيذ مهام العمل البسيطة.
ألعاب الأطفال المستقلة
الأربعاء
صباح
الجمباز الصباحي. زيارة المجموعة الأصغر سنًا: أخبر كيف تتشابه المجموعات وكيف تختلف. ديت. الحديقة عبارة عن عائلة كبيرة حيث يعتني الشباب الأكبر سنًا بالأصغر سناً. لعبة لتنمية التفكير المنطقي "ماذا خلط الفنان؟" العمل في ركن من أركان الطبيعة: ادعُ الأطفال للتعرف على الزهور التي تحتاج إلى الري: ازرع الاحترام للنباتات قدم للأطفال ألعابًا مطبوعة على السبورة ، وفسيفساء لتنمية المهارات الحركية الدقيقة للأيدي.
د .. لعبة "الترام" - لتنمية القدرة على التعرف على الألوان وممارسة العد الترتيبي.
واجب
رحلة إلى الدفيئة في روضة الأطفال - لتوضيح الخضار التي تنمو هنا مع الأطفال لعبة تمرين "صيد البعوضة". - تمرين على القفز في المكان. مناقشة-التفكير: ماذا سيحدث للنباتات في الدفيئة ، في الأسرة ، إذا لم يتم الاعتناء بها؟ كيف يجب أن تهتم؟ العمل: دعوة الأطفال لجمع القمامة في الموقع - إشراك الأطفال في تنفيذ مهام العمل.
P. game "Sparrows and a cat" - لتعليم الأطفال التصرف بناءً على إشارة
العمل قبل النوم تطوير الكلام
قراءة قصائد س. ميخالكوف "أصدقاء جيدون" - لغرس الاهتمام بالنحافة. كلمة
اخر النهار
القيام بإجراءات التقوية بعد النوم.
محادثة "قواعد الطريق" - لتوطيد معرفة الأطفال بأفعال المشاة ، حول قواعد عبور الشارع
العمل الفردي مع - فعل. لعبة "لا تخطئ" - تفعيل تعميم الكلمات في حديث الأطفال وقدرة الأطفال على تنفيذ خطة اللعبة.
ألعاب مستقلة بناء على طلب الأطفال.
يوم الخميس
صباح
تمارين الصباح
محادثة حول مبنى det. البستان: كيف يمكنك تخمين أن هذا حزين؟ ماذا يوجد في المؤامرات؟ - تطوير خطاب متماسك للأطفال العمل الفردي - تمرين على وضع 5 أشياء بترتيب تصاعدي هل. لعبة "الفصول ، الأشهر" - حدد تسلسل الفصول وأسماء الأشهر.دع الأطفال للنظر في الرسوم التوضيحية للفصول المختلفة - حدد أسماء الفصول.
واجب
مشي
مشاهدة البتولا - عزز معرفة الأطفال بالبتولا. اختر تعريفات مختلفة (مجعد ، نحيف) ، اعتني بالأشجار تمرن في المشي مع أداء المهام المختلفة. لعبة "احزر ماذا يوجد في اليد" - لتنمية قدرة الأطفال على التعرف على الفاكهة من خلال الوصف.
العمل: دعوة الأطفال لاكتساح الشرفة - إثارة الرغبة في العمل.
P. game "الصيادون والبط" - تعليم الأطفال اتباع قواعد اللعبة
اعمل قبل النوم
قراءة قصة V. Dragunsky "What I love"
اخر النهار
القيام بإجراءات التقوية بعد النوم.
ترتيب مظهر الأطفال.
الألعاب - تقليد لتغيير الحالة العاطفية (القط يلعب ، ينام ، يستيقظ ، يمتد ؛ الثعلب يتسلل إلى الفأر
العمل الفردي على مقارنة الأشياء: ما هو أكثر من ذلك؟ ما هو أقل؟ ما الذي يجب القيام به لجعلها متساوية؟ علم الأطفال أن يضعوا الألعاب والكتب في أماكنهم في محادثة "كل شيء له مكانه" ، وأنشطة اللعب المستقلة في ركن الرياضة
S.roll.game "Beauty Salon" - لتعزيز قدرة الأطفال على توزيع الأدوار ، وتوسيع المعرفة حول مهنة اختصاصي التجميل
جمعة
صباح
تمارين الصباح
محادثة مع الأطفال حول روضة الأطفال: ما هو الاسم ، وفي أي شارع ، وكم عدد الطوابق ، ولماذا توجد مثل هذه النوافذ الكبيرة - لتطوير كلام الأطفال ، والقدرة على التفكير العمل الفردي - لممارسة القدرة على التنقل على ورقة من الورق هل. لعبة "نعم - لا" - تمرن الأطفال على القدرة على تقييم أفعالهم. لتقديم ألعاب سطح المكتب والألعاب المطبوعة للأطفال: الدومينو واللوتو والألغاز والفسيفساء - لتطوير التفكير المنطقي والمهارات الحركية الدقيقة للأيدي
الألعاب الفرعية الصغيرة "صالح للأكل - غير صالح للأكل" ، "الذباب - لا يطير"
واجب
مشي
مشاهدة المطر - عزز معرفة الأطفال بتكوين المطر (في السحب ، يتحول بخار الماء إلى قطرات). العمل الفردي - تمرين على رمي الكرة على الأرض والتقاطها بكلتا يديه.منطق المناقشة: ماذا يحدث لقطرات المطر عالياً في السماء؟ (تجميد). ماذا حدث بعد ذلك؟ (تسقط بلورات الجليد وتذوب عندما تلتقي بالهواء الدافئ وتتحول إلى قطرات) رحلة "معبر المشاة" - لتعزيز معرفة الأطفال بقواعد الطريق ؛ لتوضيح معرفة الأطفال بإشارات المرور ؛ تثقيف الرغبة في معرفة واتباع قواعد الطريق.
اعمل قبل النوم
قراءة قصة في. دراغونسكي "الرسالة المسحورة"
اخر النهار
القيام بإجراءات التقوية بعد النوم.
اللعبة - الوضع: "الخريف فنان" - لتطوير الخيال الإبداعي للأطفال ، وتعريفهم بالجمال مع العمل الفردي - لتعزيز القدرة على تسمية الأشياء المشابهة للأشكال الهندسية لـ Did. لعبة "الحقيبة الرائعة" - لتنمية قدرة الاطفال على تخمين الفواكه والخضروات عن طريق اللمس ادعوا الاطفال لرسم وتزيين اوراق الخريف.
ألعاب مستقلة للأطفال حسب اهتماماتهم في زوايا اللعب.
يعكس النشاط الفني والكلامي المستقل للطفل مجموعة متنوعة من الانطباعات من الكتب المقروءة والأفلام والعروض التي يتم مشاهدتها ، فضلاً عن المهارات الفنية المكتسبة في الفصل.
ومن شروط تطوير هذا النشاط المستقل تزويد المجموعة بالمعدات والمساعدات اللازمة ، وتوافر أماكن لتخزينها واستخدامها. في كل فئة عمرية ، يتم تنظيم منطقة للأنشطة الأدبية والفنية ومنطقة للألعاب المسرحية. أهم فئات المعدات هي الشاشات المختلفة ومجموعات الدمى ، والأزياء المسرحية ، ومنصة المسرح لمسرح الطاولة ، والألعاب المطبوعة على اللوحة ، والنظارات المحمولة ، ومناظير الأفلام للأطفال الأكبر سنًا.
تحتل الكتب والصور والكتب محلية الصنع وأعمال الأطفال في المواد الأدبية مكانًا كبيرًا في رياض الأطفال.
في كل فئة عمرية ، داخل المجال الأدبي والفني أو بشكل منفصل ، إذا سمحت الظروف ، يتم ترتيب ركن للكتاب. تفصيله الإلزامي هو رف للعرض ، حيث تلعب الكتب المعروضة دورًا إعلاميًا وتوجيهيًا وتجذب انتباه الأطفال. بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن يكون للأطفال عدد كافٍ من الكتب تحت تصرفهم مجانًا (في درج أو في سكرتيرة أو في خزانة كتب للأطفال). إلى جانب الكتب ، يجب أن يكون هناك العديد من المجلدات المواضيعية مع الصور والصور ورسومات الأطفال (8-10 لكل منها) وعدة ألبومات لعرضها مجانًا من قبل الأطفال. في المجموعة التحضيرية للمدرسة ، تمت إضافة قسم لمجلات الأطفال والصحف (أو تم تجهيز رف الصحف).
هناك أشكال مختلفة للعمل مع الأطفال في ركن الكتاب. يحدد المعلم النقاط الرئيسية في الخطة الأسبوعية (فحص الكتب ومناقشتها ، والمشاركة في تحليل وتنظيم الكتب والصور ، والإصلاح ، وما إلى ذلك).
تتنوع أشكال العمل مع الكتاب في المجموعة التحضيرية للمدرسة بشكل خاص. يظهر الاستخدام المعقد لهذه الأشكال في الدراسة التي أجراها R.I.Jukovskaya ، طورت تنظيم مكتبة جماعية للأطفال وتنظيم اللعبة "في المكتبة" بأكبر قدر من التفصيل.
تستضيف هذه المجموعة مرة أو مرتين في السنة معرضًا للكتب. الأول - في منتصف العام الدراسي - يُنصح بتخصيص كتب الأطفال المفضلة. يجب أن نحاول إشباع رغبة كل طفل. يمكن أن يكون المعرض الثاني موضوعيًا: كتب عن الطبيعة ، عن وطننا ، عن التكنولوجيا ، حكايات خرافية ، إلخ. يُنصح بالتزامن مع أسبوع كتاب الأطفال All-Union ، الذي يُقام في بلدنا خلال عطلة الربيع المدرسية. إلى جانب ما سبق ، يقوم المعلم بالكثير من الأعمال ذات الطبيعة الحالية ، والتي لم يتم تحديدها في الخطة.
في جميع المجموعات ، يقوم الأطفال بتنفيذ مهام من هذا النوع: يعرضون الكتب للمبتدئين ، ويتحدثون عنها ، وينظرون مع الأطفال إلى الكتب والرسومات والصور (للأطفال الأكبر سنًا) التي يعرفونها.
يجب التأكيد على ضرورة أن يتحكم المعلم في سلوك الأطفال في ركن الكتاب ، وكذلك العمل الفردي مع بعض الأطفال (يمكنك استخدام اختيار الكتب حول الموضوعات المفضلة لدى الطفل ، وتشجيع الاهتمام بكتاب. أو مجلة ، وما إلى ذلك).
التمثيل المسرحي كنشاط مسرحي للأطفال. لاحظ المعلمون وعلماء المنهجيات باللغة الأم (V. M. Fedyaevskaya، A. P. "، "إلى السينما").
في الأداء المسرحي الذي يعرضه الأطفال ، من الممكن الحفظ الأولي للأدوار ، والبروفات ، والكرات ، والاستخدام الواسع للأزياء ، والمناظر الطبيعية ، والمرافقة الموسيقية. يحتل هذا التدريج مكانًا صغيرًا نسبيًا في حياة الأطفال في سن ما قبل المدرسة.
أكثر الألعاب شيوعًا في العملية التربوية هي ألعاب الدراما أو الألعاب المسرحية ، أي الألعاب التي تدور حول موضوعات الأعمال التي يتم الاستماع إليها. إنها تختلف عن لعبة لعب الأدوار المعتادة من حيث أنها تتبع مؤامرة جاهزة. يعرف الأطفال مسبقًا أبطال اللعبة المستقبلية ، ومسار عملها (حتى لو لم يتم تنظيم العمل بأكمله ، ولكن حلقة واحدة). في الوقت نفسه ، يظلون فاعلين نشطين.
يمكن للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة فقط عرض الأعمال المعروفة لهم (حكايات خرافية ، قصص ، قصائد) ، حيث يحتل الحوار مكانًا كبيرًا (عندما يتصرفون ، يتحولون إلى مسرحيات أو مسرحيات صغيرة).
الشرط الضروري للأنشطة المسرحية المستقلة للأطفال هو التنظيم الصحيح لبيئة الموضوع المكاني في المجموعة وفي الموقع.
التوصيات الخاصة بتصميم منطقة الأنشطة المسرحية واردة في دليل "التربية الجمالية في رياض الأطفال" (طبعة N. A. Vetlugina، M.، 1978، pp. 174-178).
تتميز الألعاب المسرحية أساسًا بحقيقة أنها تعيد إنشاء صور محددة ، وتستخدم وسائل معبرة مثل التنغيم وتعبيرات الوجه والإيماءات والوقوف والمشي وتقنيات قيادة الدمية. يتجلى إبداع الأطفال في الأنشطة المسرحية والألعاب في ثلاثة اتجاهات: "... كمنتج (يؤلف قصصهم الخاصة أو تفسير إبداعي لقصة معينة) ، وأداء الإبداع (لفظيًا ، وحركيًا) والتصميم (بيئة اللعبة ، والمشهد ، أزياء ، إلخ) ". السمة المميزة لهذه الأنشطة هي الفرص الرائعة للارتجال ، والمشاركة المجانية - إذا رغبت في ذلك - للأطفال ، والمعالجة المستقلة للمواد الدرامية ، واللعبة ليست للجمهور.
من أجل ظهور لعبة مسرحية ، من الضروري تكرار العمل عدة مرات لإثارة اهتمام الأطفال بها من خلال فحص الرسوم التوضيحية والمحادثات. في البداية ، يلعب المربي دور القائد ، ويساعد الأطفال بنشاط على تعيين الأدوار ، ويقترح تلميحًا ، الحلقة التالية. يعرض للأطفال بعض طرق التعبير الفني والمجازي ، على سبيل المثال ، كيفية نقل محتوى العمل بكلماتك الخاصة ، واستخدام الكلام المباشر للشخصيات ، وتوضيح تقنيات قيادة الدمى ، والخيارات الممكنة لوضع الزخارف على الجدول ، إلخ.
أثناء اللعبة ، لا ينبغي لأحد أن يصحح التعبيرات غير الناجحة ، وأن يخاطب الأطفال بأسئلة حول التعبير عن خطاب الشخصيات ، وما إلى ذلك - يمكن أن يؤدي ذلك إلى تعطيل إيقاع اللعبة وسهولة استخدامها. إذا لم تكن مثل هذه الألعاب ناجحة تمامًا ، يمكن للمعلم في كثير من الأحيان استخدام التمثيل الدرامي كأسلوب تعليمي في الفصل ، وتوحيد الأطفال عمدًا لأداء أدوار مماثلة ، ومشاهد الحشود ، وعرض الأشياء الخجولة بشكل أكثر جرأة ، وإثارة اهتمامهم بتقديم سمات ملونة جديدة و تقنيات أخرى.
عندما تجري لعبة الدراما بمشاركة المربي ، يمكنه تنظيم عدد المشاركين فيها بجرأة أكبر. قد تشمل بعض الألعاب المجموعة بأكملها. يوصي R.I. Zhukovskaya بمثل هذه المشاركة الجماعية في اللعبة ، مشيرًا إلى أنه على الرغم من أن المشاركة في التمثيل الدرامي للمجموعة بأكملها في نفس الوقت قد تكون قصيرة الأجل ، فإن القيمة التعليمية للعبة لا تنقص من هذا. تقدم العروض الدرامية التالية لمثل هذه الألعاب في المجموعة الثانية للصغار والمتوسطة: حكايات خرافية "الذئب والأطفال السبعة" (يلعب أحد الأطفال دور الذئب ، والثاني - عنزة ، والباقي أطفال) ، والقصائد "القفازات" لـ S. Marshak (يقرأ المعلم من المؤلف ، يلعب الطفل دور قطة ، وتلعب المجموعة بأكملها دور القطط).
بالإضافة إلى ألعاب الدراما ، حيث يتم الحفاظ على حبكة العمل ولغة العمل بشكل أساسي ، فإن ألعاب لعب الأدوار في قطع الأعمال الفنية ، وخاصة الحديثة منها ، شائعة في رياض الأطفال. يمكن أن تحتوي مثل هذه اللعبة على عنصر من العمل فقط (اسم البطل ، سمات شخصيته ، حلقة منفصلة) ، ولكن بشكل عام تتطور بشكل تعسفي وفقًا لخطة الأطفال.
الألعاب في حبكات الأعمال الفنية لها مجموعة من القيم - فهي تبرز سمات شخصية إيجابية ، وتنوّع لعب الأطفال ، وتشكل الخيال ، وتؤثر على المفردات والتعبير عن خطاب الطفل.
لظهور الألعاب حول موضوعات الأعمال الأدبية المقروءة ، يمكن للمربي استخدام طريقة الاقتراح غير المباشر: تقديم الألعاب والمواد المتعلقة بمحتوى العمل ، بناءً على تعليمات المربي ، أو النصيحة أو قصة عن لعبة مشابهة .
يجب أن يحاول المربي إقناع كل طفل باللعب مع العروض في الألعاب ، واختيار الدوافع المناسبة: إعداد الدور الأكثر أهمية في المسرحية ، والقيام بالأداء في مجموعة كبيرة موازية حيث يكون لديك أصدقاء ، وتعلم التحدث بوضوح شديد وخالٍ من التلف. بالنسبة للذئب ، حتى يتمكن الأطفال من فهم ما هو المخادع الشرير ، وإلا في المرة السابقة التي ضحكوا فيها عندما ظهر الذئب ، وما إلى ذلك ، يجذب المعلم تدريجياً الطفل الذي لا يجرؤ على التحدث إلى الجمهور ، مما يعقد أفعاله : أولاً ، يعطي هذا الطفل الأشكال المناسبة ، ويغير المشهد ، ويرفع الستار ويخفضه ، والفكرة تؤدي أدواراً بسيطة ، إلخ.
لذا ، فإن طرق تعريف الأطفال في سن ما قبل المدرسة بالخيال متنوعة. من المهم ربط الصور الفنية بالحياة اليومية للأطفال ، ولا تقتصر على القراءة العرضية للكتب ، وأن تثق أكثر في الفعالية العاطفية والأخلاقية لعمل فني.
العمل المنهجي مع المعلمين
