سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين للغاية لك.
نشر على http://www.allbest.ru/
خطة
المقدمة
1. جوهر العملية التعليمية
2. التربية العمالية
3. علم النفس وتعليم العمل
4. العمل والتنمية الشخصية الشاملة
4.1 الخصائص النفسية لنشاط العمل لأطفال المدارس
4.2 إشراك أطفال المدارس في التعليم الذاتي في العمل
5. دور ومكانة المعلم في التربية العمالية لتلاميذ المدارس
خاتمة
فهرس
المقدمة
في الوقت الحاضر ، يواجه مجتمعنا الهدف العظيم المتمثل في تثقيف شخصية جديدة ، حرة ، قادرة على النشاط الخلاق النشط في جميع مجالات الحياة. من هذا الهدف ، تنشأ المهام التالية:
1) الكشف عن جوهر الشخصية.
2) دراسة ظهور مختلف جوانب الشخصية ، وخصائص مسار العمليات العقلية ، وخصائص الحالة العقلية ، والخصائص النفسية للشخصية ؛
3) تعلم قوانين تكوين الشخصية.
يمكن تعريف التنشئة على أنها تأثير على الشخص ، ولكن من أجل تنمية شخصية متكاملة ، من المهم فهم التنشئة على أنها تفاعل وتعاون بين البالغين والأطفال. يهدف التعليم في هذا الفهم إلى تطوير قدرة الشخص على حل مشاكل الحياة ، واتخاذ خيارات الحياة بطريقة أخلاقية. هذا يتطلب من الشخص أن يتحول "إلى الداخل" ، إلى أصولهم. التنشئة هي بحث يقوم به شخص (بشكل مستقل وبمساعدة معلمه) عن طريقة لبناء حياة أخلاقية وإنسانية حقيقية على أساس واع ، وهي ترتبط بالبحث عن إجابات للأسئلة:
كيف أعيش؟
لماذا تفعل ذلك
ماذا اريد من الحياة
عندئذٍ ، فإن هدف التنشئة بأوسع معانيها سوف يسترشد بتكوين موقف انعكاسي ، إبداعي ، أخلاقي تجاه حياة المرء الخاصة وفقًا لحياة الآخرين.
تنشئة الشخصية المتطورة لا تنفصل عن عالم الثقافة. كل شخص لديه فهم لأهمية الثقافة. يعتقد KD Ushinsky أن تحسين التعليم من شأنه أن يوسع بشكل كبير حدود تنمية الشخصية.
تتشكل الشخصية على أساس جميع الجوانب: التربية الجسدية ، والأخلاقية ، والعقلية ، والنسكية ، وكذلك العمل.
يبدأ كل هذا العمل في فترة ما قبل المدرسة المبكرة ويستمر طوال حياة الإنسان.
1. جوهر العملية التعليمية
إن تنشئة الإنسان النامي كتكوين شخصية متطورة هي إحدى المهام الرئيسية للمجتمع الحديث.
للتغلب على اغتراب الإنسان عن جوهره الحقيقي ، فإن تكوين شخصية متطورة روحياً في عملية التطور التاريخي للمجتمع لا يحدث تلقائيًا. إنه يتطلب جهودًا من جانب الناس ، وتهدف هذه الجهود إلى خلق فرص مادية ، وظروف اجتماعية موضوعية ، وإدراك فرص جديدة للتحسين الروحي والأخلاقي للشخص الذي ينفتح في كل مرحلة تاريخية. في هذه العملية ذات الشقين ، يتم توفير الإمكانية الحقيقية لتطور الشخص كشخص من خلال مجمل الموارد المادية والروحية للمجتمع. ومع ذلك ، فإن وجود الشروط الموضوعية في حد ذاته لا يحل بعد مشكلة تكوين شخصية متطورة. من الضروري تنظيم عملية تنشئة منهجية ، تقوم على المعرفة ومراعاة القوانين الموضوعية لتنمية الشخصية ، والتي تعمل كشكل ضروري وعالمي لهذا التطور.
الهدف من العملية التعليمية هو جعل كل شخص ينمو مقاتلاً من أجل الإنسانية ، الأمر الذي يتطلب ليس فقط النمو العقلي للأطفال ، ليس فقط تنمية قدراتهم الإبداعية ، والقدرة على التفكير بشكل مستقل ، وتحديث وتوسيع معارفهم ، ولكن أيضًا تطوير طريقة التفكير ، وتنمية العلاقات ، وجهات النظر ، والمشاعر ، والاستعداد للمشاركة في الحياة الاقتصادية والاجتماعية والثقافية والسياسية ، والتكوين الشخصي والاجتماعي ، وتنمية القدرات المتنوعة ، والمكانة المركزية التي تكون فيها القدرة على أن تكون موضوعًا للعلاقات الاجتماعية ، والقدرة والاستعداد للمشاركة في الأنشطة الضرورية اجتماعيًا. يشارك الطفل باستمرار في شكل من أشكال الممارسة الاجتماعية ؛ وإذا غاب تنظيمه الخاص ، فإن التأثير التربوي على الطفل يكون بأشكاله التقليدية التي قد تتعارض نتيجتها مع أهداف التعليم.
يضمن نظام التنشئة المشكل تاريخيًا أن يكتسب الأطفال نطاقًا معينًا من القدرات والمعايير الأخلاقية والمبادئ التوجيهية الروحية التي تلبي متطلبات مجتمع معين ، ولكن تدريجياً تصبح وسائل وأساليب التنظيم غير منتجة. وإذا تطلب مجتمع معين تشكيل دائرة جديدة من القدرات والاحتياجات لدى الأطفال ، فإن هذا يتطلب تحولا في نظام التنشئة القادر على تنظيم الأداء الفعال لأشكال جديدة من النشاط الإنجابي.
في الوقت نفسه ، يظهر الدور التنموي لنظام التنشئة علنًا ، ليصبح موضوع مناقشة خاصة وتحليل وتنظيم هادف. يتطلب تكوين الشخص كشخص من المجتمع تحسينًا مستمرًا ومنظمًا بوعي لنظام التعليم الاجتماعي ، والتغلب على الأشكال الراكدة والتقليدية والعفوية. لا يمكن التفكير في مثل هذه الممارسة لتحويل أشكال التنشئة الحالية دون الاعتماد على المعرفة النفسية العلمية والنظرية لقوانين نمو الطفل في عملية التكاثر ، لأنه بدون الاعتماد على مثل هذه المعرفة ، هناك خطر ظهور تأثير طوعي متلاعب على عملية التنمية ، وتشويه طبيعتها البشرية الحقيقية ، والتقنية في نهج الإنسان ...
يتم التعبير عن جوهر الموقف الإنساني الحقيقي تجاه تربية الطفل في أطروحة نشاطه كموضوع كامل ، وليس موضوعًا لعملية التنشئة. نشاط الطفل هو شرط ضروري للعملية التعليمية ، ولكن هذا النشاط نفسه ، وأشكال مظاهره ، والأهم من ذلك ، مستوى التنفيذ الذي يحدد فعاليته ، يجب أن يتم تشكيله في الطفل على أساس النماذج المعمول بها تاريخيًا ، ولكن ليس إعادة إنتاجها بشكل أعمى ، ولكن الاستخدام الإبداعي ... لذلك ، من المهم بناء العملية التربوية بطريقة يوجه فيها المعلم أنشطة الطفل ، وينظم تعليمه الذاتي النشط من خلال أداء إجراءات مستقلة ومسؤولة. يمكن للمعلم-المربي ويجب عليه أن يساعد الشخص المتنامي على المضي قدمًا في هذا - دائمًا فريد ومستقل - طريق التنمية الأخلاقية والأخلاقية والاجتماعية.
التنشئة ليست تكيفًا للأطفال والمراهقين والمراهقين مع الأشكال الحالية للحياة الاجتماعية ، وليست تكيفًا مع معيار معين. نتيجة لتخصيص أشكال وأساليب النشاط المطورة اجتماعيًا ، يحدث مزيد من التطوير - تشكيل توجه الأطفال نحو قيم معينة ، والاستقلال في حل المشكلات الأخلاقية المعقدة. يُفهم التنشئة على أنها التطور الهادف لكل شخص ينمو كفرد إنساني فريد ، مما يضمن نمو القوى الأخلاقية والإبداعية لهذا الشخص وتحسينها ، من خلال بناء مثل هذه الممارسة الاجتماعية ، في الظروف التي يتحول فيها ما هو موجود في الحالة الجنينية للطفل أو ما هو إلا إمكانية. واقع.
كما L.S. فيجوتسكي ، "من وجهة نظر علمية ، المعلم ليس سوى منظم للبيئة التعليمية الاجتماعية ، وهو منظم ومراقب لتفاعلها مع كل طالب." تشير إنجازات العلم الحديث ، بما في ذلك أعمال الفلاسفة وعلماء النفس والمعلمين وعلماء وظائف الأعضاء والمحامين وعلماء الوراثة الروس ، إلى أنه فقط في البيئة الاجتماعية ، في عملية التنشئة الهادفة ، يتم تطوير برامج السلوك الاجتماعي البشري بشكل فعال ، يتم تشكيل الشخص كشخص. علاوة على ذلك ، فإن التكييف الاجتماعي لتنمية الشخصية له طبيعة تاريخية ملموسة. لكن التكوين الاجتماعي التاريخي للشخصية ليس انعكاسًا سلبيًا للعلاقات الاجتماعية. بصفتها الفاعل والنتيجة للعلاقات الاجتماعية ، تتشكل الشخصية من خلال أفعالها الاجتماعية النشطة ، وتحول بوعي البيئة ونفسها في عملية النشاط الهادف. في عملية النشاط المنظم بشكل هادف تتشكل الحاجة الأكثر أهمية لرفاهية الآخر في الشخص ، وتحديده كشخصية متطورة.
يلعب الفن دورًا خاصًا في التعليم ، والذي يعكس بشكل عاطفي وخيالي أنواعًا مختلفة من النشاط البشري ويطور القدرة على تغيير العالم والذات بشكل خلاق. أفسح التوجه التربوي في علم أصول التدريس الطريق إلى توجه أكثر واقعية ، على الرغم من أن لا أحد ينكر أهمية التنوير الأخلاقي والمعرفة على هذا النحو في عملية التطور الروحي للفرد. ومع ذلك ، فإن التكوين الأخلاقي للشخصية لا يساوي التنوير الأخلاقي. لقد ثبت أن الموقف الداخلي الموجه نحو القيم للطفل لا ينشأ نتيجة لبعض "التأثيرات التربوية" أو حتى نظامهم ، ولكن نتيجة لتنظيم الممارسة الاجتماعية التي يتم تضمينه فيها. ومع ذلك ، يمكن توجيه تنظيم الممارسة الاجتماعية في تنشئة شخصية الطفل بطريقتين.
نوع واحد يهدف إلى إعادة إنتاج شخصية اجتماعية راسخة بالفعل. يتوافق هذا النوع من التنظيم مع تكييف العملية التربوية مع المستوى الذي تم تحقيقه بالفعل من النمو العقلي للطفل. مثل هذا التنظيم للتربية لا يتوافق بأي حال من الأحوال مع أهداف بناء مجتمع إنساني ، لأنه يتطلب حلاً لمشكلة تحويل الوعي البشري. في هذا الصدد ، ينطلق العلماء المحليون والمعلمون الممارسون من حقيقة أن التنشئة (بما في ذلك التدريس) لا يمكن أن تتبع "ذيل نمو الطفل" ، مع التركيز على الأمس ، ولكن يجب أن تتوافق مع "غد نمو الطفل". تعكس هذه الأطروحة بوضوح مبدأ مقاربة التطور العقلي للشخصية كعملية خاضعة للرقابة قادرة على خلق هياكل جديدة للقيم الشخصية لنمو الناس. يتم تنفيذ إدارة عملية التنشئة ، التي يتم إجراؤها كبناء هادف وتطوير نظام من الأنشطة المخصصة متعددة الأبعاد للطفل ، من قبل المعلمين الذين يقومون بإدخال الأطفال في "منطقة النمو القريبة".
هذا يعني أنه في مرحلة معينة من التطور ، يمكن للطفل أن يتقدم أكثر ليس بشكل مستقل ، ولكن بتوجيه من الكبار وبالتعاون مع "رفقاء" أكثر ذكاءً ، وعندها فقط بشكل مستقل تمامًا. يتضمن التكوين الهادف لشخصية الشخص تصميمه ، ولكن ليس على أساس نموذج مشترك بين جميع الناس ، ولكن وفقًا لمشروع فردي لكل شخص ، مع مراعاة خصائصه الفسيولوجية والنفسية المحددة. كتب أ. س. ماكارينكو - سواء للسعي لتثقيف الشجعان ، الصادقين ، المثابرين أو الجبناء ، الجبناء والمخادعين. في الوقت نفسه ، فإن مراعاة قوى الحوافز الداخلية واحتياجات الإنسان وتطلعاته الواعية لها أهمية خاصة. على هذا الأساس يصبح من الممكن تقييم الشخصية بشكل صحيح وبناء نظام فعال لتربيتها من خلال الأنشطة المخصصة بشكل خاص.
إن إشراك الطفل في نشاط ينظمه شخص بالغ ، حيث تتكشف العلاقات متعددة الأوجه ، يعزز أشكال السلوك الاجتماعي ، ويشكل الحاجة إلى التصرف وفقًا للمعايير الأخلاقية ، التي تعمل كدوافع تحفز الأنشطة وتنظم علاقات الأطفال. يتوصل "فن التعليم" إلى نتيجة راسخة ، وهو استخدام آلية نفسية مهمة مثل إنشاء المزيج الصحيح من "الدوافع المفهومة" ودوافع "التمثيل الحقيقي" ، وفي نفس الوقت القدرة على إعطاء قيمة أعلى لنتيجة ناجحة للنشاط في الوقت المناسب لتوفير الانتقال إلى نوع أعلى من الدوافع الحقيقية التي تحكم حياة الفرد. وبالتالي ، فإن الأطفال المراهقين يدركون الحياة المهمة والمسؤولة اجتماعيا لعضو بالغ في المجتمع. لكن الدمج فقط في النشاط المعترف به اجتماعياً يحول هذه الدوافع "المفهومة" إلى دوافع حقيقية. إن نمو مجموعة الاحتياجات ، وقانون صعود الاحتياجات ، وتطوير مجال تحفيز الحاجة ، يحدد طبيعة تكوين سمات وسمات شخصية محددة.
هذه السمات الشخصية المحددة التي تتشكل في عملية التعليم تشمل: المسؤولية والشعور بالحرية الداخلية ، واحترام الذات (احترام الذات) واحترام الآخرين ؛ الصدق والضمير. الاستعداد للعمل الضروري اجتماعيا والسعي لتحقيقه ؛ النقد والاقتناع. وجود مُثُل ثابتة لا رجوع عنها ؛ اللطف والخطورة. المبادرة والانضباط. الرغبة و (القدرة) على فهم الآخرين والتزام الذات والآخرين ؛ القدرة على التفكير والوزن والإرادة ؛ الاستعداد للعمل والشجاعة والاستعداد لتحمل بعض المخاطر والحذر وتجنب المخاطر غير الضرورية. ليس من قبيل الصدفة أن يتم تجميع سلسلة الصفات المسماة في أزواج. يسعى كل شخص عادة لإيجاد مقياس مقبول اجتماعيًا وشخصيًا أمثل لنسبة هذه الصفات في شخصيته.
فقط في ظل هذه الظروف ، بعد أن وجد نفسه ، بعد أن تطور وتشكل كشخصية متكاملة ، يمكنه أن يصبح عضوًا كاملاً ومفيدًا في المجتمع. الصفات النفسية مترابطة ومتكاملة في شخصية واحدة. جوهر الشخصية ، الذي يحدد جميع مظاهرها الخاصة ، هو مجال الحاجة التحفيزية ، وهو نظام معقد ومترابط من تطلعات ودوافع الإنسان. تتمثل إحدى المهام المركزية للتنشئة في تكوين توجه شخصي إنساني في الشخص المتنامي. هذا يعني أنه في مجال الحاجة التحفيزية للفرد ، يجب أن تسود دوافع الأنشطة المفيدة اجتماعيًا بثبات على الدوافع الأنانية. مهما كان ما يفعله المراهق ، ومهما كان يظنه المراهق ، يجب أن يشمل دافع نشاطه فكرة المجتمع ، عن شخص آخر. يتم تشكيل مثل هذا التوجه الشخصي الإنساني على عدة مراحل. لذلك ، بالنسبة لتلاميذ المدارس الأصغر سنًا ، فإن حاملي القيم والمثل الاجتماعية هم الأفراد - الأب والأم والمعلم ؛ بالنسبة للمراهقين ، يشملون أيضًا الأقران ؛ أخيرًا ، يدرك الطالب الأكبر سنًا المُثل والقيم بطريقة عامة إلى حد ما ، وقد لا يربطها بشركات نقل محددة (أشخاص أو منظمات اجتماعية صغيرة)
وعليه ، يجب بناء نظام التنشئة مع مراعاة خصائص العمر. كما ينبغي أن يركز على "غد" نمو الأطفال ، والذي يتضمن إشراك الطفل والمراهق والشاب في نظام الأنشطة المترابطة المتتالية وراثياً واستبدالها. داخل كل منها ، تنشأ تشكيلات خاصة ، كل منها يقدم مساهمته الخاصة في تشكيل مجال الاحتياجات التحفيزية للفرد. في الوقت نفسه ، لا يحدث تطوير مجال الحاجة التحفيزية فقط على طول مسار التشكيلات الجديدة المدرجة فيه ، ولكن أيضًا من خلال التمايز والتسلسل الهرمي لدوافع النشاط التي نشأت سابقًا. يمتلك أكثر الهياكل تطوراً لمجال الحاجة التحفيزية شخص ذو توجه اجتماعي من الدوافع. مهمة أخرى مهمة لتعليم الناس المتنامية هي تشكيل اهتماماتهم التعليمية والمعرفية المستقرة. تنطوي التنشئة الكاملة على تنمية الحاجة المعرفية لدى الأطفال ، والتي لا تهدف فقط إلى محتوى المواد الدراسية ، ولكن أيضًا إلى الواقع بأكمله من حولهم. يجب أن يتأكد الطفل من تجربته الشخصية أن العالم يمكن إدراكه ، وأن الشخص ، أي هو نفسه يمكنه اكتشاف القوانين التي تحكم العالم من حوله ، والتنبؤ بالأحداث والتحقق مما إذا كانت ستحدث بالفعل ، والعثور على أساس خفي واحد لظواهر تبدو غير متجانسة. فرحة المعرفة هذه ، فرحة إبداع الفرد تحول الفضول الأولي إلى فضول متأصل في الطفل ، مما يجعله أكثر استقرارًا. ثم يتم تجسيد الفضول ، مع التركيز على مجال أو آخر من مجالات الواقع ، أي يبدأ في الارتباط بموضوع أكاديمي واحد أو آخر (دورة من الموضوعات - العلوم الطبيعية والإنسانية وما إلى ذلك). كان عالم النفس A.F. Lazuretsky أول من طور واستخدم تجربة طبيعية لدراسة الشخصية. كان يعتقد أن شخصية الطفل ، وعلاقته بالناس ، والطبيعة ، والعمل ، هو نفسه ، يمكن التحقيق فيها حصريًا في الظروف الطبيعية في عملية المخاض.
إن أصول أصول التدريس في Ya.A Kamensky ذات طبيعة طبيعية وغريبة: "في التدريس ، من الضروري الانطلاق من قوانين الطبيعة ، وخصائص البالغين للتطور البشري". قدم توماس مور فكرة تثقيف جيل الشباب بدمج التعلم مع العمل. سعى فرانسوا رابيليه إلى توفير التعليم أثناء الرحلات والمشي. اهتم بالتفكير المستقل والإبداع والنشاط. يمكن أن نستنتج أنه حتى في المجتمع الإقطاعي ، دافعوا عن التربية البدنية والأخلاقية والجمالية الكاملة. يعتقد KD Ushinsky أنه كلما كان الطفل أصغر سنًا ، زادت قابليته للتنشئة ، وفي الوقت نفسه ، من الصعب للغاية تدمير ما يتم وضعه في مرحلة الطفولة. يمكن الاستنتاج أنه كلما بدأت شخصية الطفل في التطور بشكل شامل في وقت مبكر ، كانت النتيجة أسرع وأكثر إنتاجية.
2. التربية العمالية
من النقاط المهمة جدًا في نظام التعليم العمالي أن العمل يسمح بالكشف الكامل والواضح عن الميول والميول الطبيعية للطفل. عند تحليل استعداد الطفل للحياة العملية ، يجب على المرء ألا يفكر فقط فيما يمكنه تقديمه للمجتمع ، ولكن أيضًا في العمل الذي يمنحه له شخصيًا. في كل طفل تكون مكائن \u200b\u200bنوع من القدرات نائمة. هذه الميول مثل البارود: تحتاج إلى شرارة لتشتعل.
يُنظر إلى جوهر التطور المتناغم للشخصية في الارتباط الذي لا ينفصم بين تعليم العمل والجوانب الأخرى للتعليم - الأخلاقية والجمالية والفكرية والمادية. يمكنك الوصول إلى هذا الاستنتاج بفضل عملك الخاص.
3. علم النفس وتعليم العمل
كما هو الحال في أي عمل آخر ، لا تزال هناك احتياطيات غير مستخدمة في عملية التنشئة. تعمل المجموعات التربوية وعلماء الاجتماع على افتتاحها. يلعب علم النفس دورًا خاصًا في هذا الصدد. تعكس المعرفة النفسية في شكل معمم الأنماط النفسية المعروفة بالفعل للتربية والتنشئة ، وتكوين شخصية الطفل في المراحل العمرية المختلفة في ظروف أنواع مختلفة من النشاط (اللعب ، الدراسة ، العمل) ، روابط مهمة في مجال الظواهر التربوية والنفسية جمعت العلوم النفسية العديد من الحقائق القيمة ، والتي يمكن أن يؤدي استخدامها إلى إثراء محتوى وتنظيم عمل الطالب والعمل الإنتاجي ، واستخدام احتياطي شخصيته بشكل كامل ، وتوفير نظام في تعليم العمل ، وبالتالي زيادة قيمته التعليمية. قائمة المشاكل التي درستها تقول الكثير عن إمكانيات علم النفس في مجال التدريب والتعليم العمالي.
دعنا نسمي بعضها. بادئ ذي بدء ، من الضروري هنا إبراز مشكلة "الجوهر" النفسي الرئيسي في التدريب على العمل لأطفال المدارس. مثل هذا "الجوهر" ، كما أوضحت دراسات تي في كودريافتسيف وإي أ. فيرابونوفا وعلماء نفس آخرين ، هو تكوين مهارات العمل العامة ذات الطبيعة الفكرية ، والقدرة على إكمال المهمة ليس فقط بشكل فردي ، ولكن أيضًا في ظروف العمل المشترك ، وتنمية الدافع الإيجابي لعمل أطفال المدارس ، قدراتهم الإبداعية والسمات الشخصية الأخرى المهمة لتقرير المصير المهني لأطفال المدارس. نظرًا لأن الإبداع هو أهم مظهر للإنسان ، يبحث علماء النفس عن الطرق والوسائل المثلى لتعريف أطفال المدارس على العمل الإبداعي. تعتبر الدوافع التي تشجع الأطفال على العمل ذات أهمية خاصة في التدريب على العمل لأطفال المدارس. مع الدوافع يرتبط تكوين موقف تجاه العمل باعتباره القيمة الرئيسية. يولي علماء النفس اهتمامًا كبيرًا لدراسة المحتوى النفسي للنشاط العمالي للمهنيين وتجميع مخططات المحترفين على هذا الأساس. في كثير من الحالات ، يتم استخدام المعرفة النفسية لأغراض إرشادية لشرح آليات فعالية بعض طرق التدريس والتنشئة للتنبؤ بنتائج تطبيقها. يمكن أن يكون الدافع ، والحاجة ، والمصلحة ، واحترام الذات بمثابة آلية كهذه.
يتم استخدام الكثير من المعرفة النفسية للجمع بين أهداف العمل وأساليب العمل المتشابهة نفسياً ، فضلاً عن طرق التدريس والتنشئة. يحتاج المعلم إلى تعلم القوانين العامة لتنمية الشخصية. تتشكل الشخصية تحت تأثير التعليم والتنشئة الاجتماعية والتعليم الذاتي. الشخصية هي نتيجة تفاعل التأثيرات الخارجية مع الظروف الداخلية للفرد ، والتي تشمل توجهاته وقدراته وشخصيته وخصائصه الشخصية الأخرى. دعنا نتعرف على كيفية قيام علماء النفس بالتحقيق في المحتوى النفسي لتعليم العمل ، على وجه الخصوص ، تكوين شخصية متطورة بشكل شامل عن طريق العمل. ما هي المؤشرات التي يحكم عليها عالم النفس التغييرات التي تحدث في مظهر الشخص تحت تأثير العمل؟ بادئ ذي بدء ، وفقًا لتصرفات وأفعال الشخص ، وفقًا للتغير في إنتاجية عمله ، فيما يتعلق بالعمل ، وفريقه ، وفقًا للتحولات في احتياجاته ، ومصالحه ، وتقديره لذاته ، وادعاءاته. أنشطة. عمالة طلابية تعليمية
كيف يتفاعل الطالب مع الإخفاقات والنجاحات في العمل ، لتقييم جودة عمله ، عندما تتعارض اهتماماته الشخصية مع المصالح العامة. أكثر طرق البحث في المشكلات النفسية للتربية العمالية شيوعًا هي الملاحظات والتجارب والمسوح والاختبارات. بمساعدة الملاحظات ، تتم دراسة سمات الشخصية المهمة في أي نوع من العمل: الانتباه والاستقلالية والدقة وعدد من الآخرين. كما أنها تستخدم لدراسة العلاقات في فريق الأطفال. التجربة هي مصدر غني للمعرفة النفسية. ومع ذلك ، يرتبط استخدامه بصعوبات كبيرة. أولاً ، تحدث التغييرات في الشخصية تدريجياً ، ولا يتوفر للباحث الوقت دائمًا. ثانياً ، التغييرات في الشخصية ليست وظيفة عامل واحد ، بل العديد من العوامل التي تعمل في ظروف تعليم العمل.
لتحديد الاتجاهات الرئيسية في السلوك المدروس (على سبيل المثال ، الدوافع النموذجية للعمل أو اختيار مهنة ، ومكانة المهن المختلفة بين الأطفال من نفس العمر ، وما إلى ذلك) ، يتم استخدام الاستبيانات على نطاق واسع ، ويعتمد نجاحها على كفاءة مترجم الاستبيان في المشكلة المدروسة. على سبيل المثال ، عند دراسة الدوافع الرئيسية للنشاط العمالي لطلاب المدارس الثانوية باستخدام استبيان مغلق ، يتم وضع قائمة بالدوافع الأكثر شيوعًا للعمل. لهذا ، تتم دراسة الأدبيات المتعلقة بعلم نفس عمل الأطفال. يوفر الاستبيان إمكانية إجابة مستقلة على سؤال معين. في بعض الحالات ، يتم تضمين مقياس النقاط القطبية في الاستبيان ، الأمر الذي يتطلب تقييمًا لجاذبية المستجيب لظروف عمل أو مهنة أو أخرى. عند طرح الأسئلة ، من المهم جدًا التأكد من صدق إجابات المستجيبين.
ويتم ذلك من خلال إيجاز مدروس يوضح الغرض من الدراسة وأهميتها العلمية ويضمن السرية. لكن عيب الاستبيانات هو أن البيانات التي تم الحصول عليها بمساعدتهم تعترف بتحليل متباين ، والذي لا يسمح بربط الإجابات بالسلوك الحقيقي للموضوعات ، والتحقق من موثوقية إجاباتهم. للدراسة النفسية لشخصية الطالب ، يتم استخدام طريقة تعميم الخصائص المستقلة التي اقترحها عالم النفس KK Platonov على نطاق واسع. ينص على جمع وتعميم المعلومات حول الشخص التي يتلقاها مختلف الأشخاص عند ملاحظتها في أنشطة مختلفة. في ظروف مختلفة ، تتجلى الخصائص والصفات العامة للشخص (الصفات الأخلاقية ، سمات الشخصية ، المزاج) بطرق مختلفة ، لذلك يتم جمع المعلومات من أشخاص مختلفين. ستختلف تقييمات هؤلاء الأشخاص. هذه هي ميزة هذه الطريقة ، التي تجعل من الممكن توصيف الشخصية بشكل كامل ، لتحديد منطقة التطور القريب لها ، لتخطيط مسارات تطوير أخرى لها.
لدراسة اتجاه الشخص ودوافعه واهتماماته وميوله ، يتم استخدام طريقة إسقاطية أحيانًا (اختبار لاستكمال الجمل والصور غير المكتملة وما إلى ذلك). تستند هذه التقنيات إلى الميل اللاواعي للشخص إلى الإسقاط ، أي أن ينسب إلى ميزات الآخرين وتطلعاتهم واهتماماتهم التي تثيره. لذلك يتم تقديم صورة للموضوع مع الأشياء المصورة عليها ، الشخصيات. الوضع غير محدد. الموضوع مدعو لإخبار ما حدث من قبل ، في رأيه ، وما يحدث الآن ، وماذا سيحدث في المستقبل. من خلال تصريحاته ، يمكن للمرء أن يحكم على الدوافع. تكمن ميزة هذه التقنيات في حقيقة أنه أثناء تطبيقها ، يتم تقليل الإحراج واليقظة للموضوع ، مما يؤدي إلى مشاركته القصوى في التجربة. العيب هو صعوبة تفسير النتائج.
4. العمل والتنمية الشخصية الشاملة
يتم التعرف على أهمية العمل في تنمية الشخصية بشكل عام. ما هو بالضبط الدور التنموي للعمل ، ما هي سماته باعتباره الشروط الرئيسية لتطور النفس البشرية؟ إن إمكانيات هذا التطور واردة بالفعل في الأدوات والأشياء ونتائج العمل. في أدوات العمل ، بالإضافة إلى الغرض ، توجد ظواهر وقوانين وخصائص وشروط وجود الأشياء التي يدركها الإنسان. يجب أيضًا أن يدرك الإنسان ظروف العمل. يعد الموضوع والأداة وظروف العمل أغنى مصدر للمعرفة حول جزء كبير من الواقع المحيط. هذه المعرفة هي الرابط الرئيسي في نظرة الإنسان للعالم.
من أجل التنفيذ الناجح لنشاط العمل ، فإن مشاركة شخصية الفرد بأكملها مطلوبة: عملياته العقلية وحالاته وخصائصه. بمساعدة العمليات العقلية ، على سبيل المثال ، يتم توجيه الشخص في ظروف العمل ، ويشكل هدفًا ، ويتحكم في مسار النشاط. تفرض ظروف العمل الاجتماعي مطالب عالية على الشخص. في مختلف جمعيات عمل الأطفال ، يكون العمل ذا طبيعة جماعية ويرتبط تنفيذه بإدماج الطالب في نظام إنتاج واسع ومعقد ، وعلاقات أخلاقية وغيرها. يساهم إدراج الطالب في العمل الجماعي في استيعاب العلاقات المسماة وتحويلها من الخارجية إلى الداخلية.
يحدث هذا تحت تأثير القواعد السائدة للسلوك والرأي العام وتنظيم المساعدة المتبادلة والصرامة المتبادلة وعمل الظواهر الاجتماعية والنفسية مثل الإيحاء داخل المجموعة والقدرة التنافسية. أحد المشتقات المهمة لهذه العوامل الاجتماعية والنفسية هو تشكيل المسؤولية عن نتائج عمل الفريق. نتائج العمل تتطلب طلبًا كبيرًا على الشخص. وبالتالي ، فإن متطلبات الموضوع والأدوات والظروف ونتائج العمل هي أهم شرط لتنمية النفس البشرية في عملية نشاط العمل. الشرط الثاني لتطور النفس البشرية من خلال التأثير الجنسي للعمل هو النشاط الهادف للموضوع نفسه. من خلال تحويل موضوع العمل ، وخلق منتجات ذات قيمة اجتماعية ، فإنه يغير نفسه. من أجل الاستخدام الكامل لفرص العمل النامية ، يجب استكمالها بأنشطة كبار السن - التدريب والتعليم. نشاط المربي هو الشرط الثالث لتطور النفس في عملية العمل.
في جميع أنواع العمل ، يتم تكوين صفة شخصية مهمة ، مثل التطبيق العملي. الشخص بهذه الصفة حر في توجيه نفسه في الإنتاج وفي الحياة اليومية. من خلال المشاركة في العمل الجماعي ، لا يتعلم الفرد الآخرين فحسب ، بل يتعلم نفسه أيضًا: من هو ، وما هي قيمته بالنسبة للآخرين ، وماذا يستطيع. في علم النفس ، تم تجميع العديد من الحقائق التي تظهر أن النشاط العمالي مدفوع بمدى ارتفاع نتائجه. يرتبط بهذا تكوين دوافع مثل الأهمية الشخصية للعمل ، والوعي بأهميته الاجتماعية ، والمطالبة بمستوى أعلى من الإنجازات في العمل. يلعب العمل دورًا مهمًا في تنمية قدرات الطالب. يتم تطوير القدرات بشكل أساسي في ظروف النشاط القيادي: في سن ما قبل المدرسة - في اللعبة ، في سن المدرسة الابتدائية والثانوية - في التعلم ، في الشباب - في التدريب المهني. يتم تكوين القدرات في نشاط معين. في عملية العمل ، على سبيل المثال ، يصبح توزيع الانتباه أوسع ، ويكون التبديل أسرع. دور العمل في تنمية التفكير عظيم. مع إتقان مهارات العمل ، تتطور أشكال جديدة: تقنية وعملية ومنطقية. في عملية العمل والتواصل مع أعضاء العمل الجماعي الآخرين ، تتطور المشاعر. الانضمام إلى عملية المخاض ، الطفل يغير جذريا فكرته عن نفسه والعالم من حوله. يتغير احترام الذات بشكل جذري. في عملية الاتصال وإتقان المعرفة الجديدة ، يتم تشكيل نظرة الطالب للعالم. العمل الجماعي يطور التنشئة الاجتماعية لشخصية الطفل.تنمية القدرات والمشاعر والتفكير يجعل شخصية الطفل أكثر انسجاما. وبالتالي ، فإن العمل هو أهم عامل يؤثر على نمو شخصية الطفل.
4.1 الخصائص النفسية لنشاط العمل لأطفال المدارس
يعتمد حل العديد من قضايا التثقيف العمالي لجيل الشباب بشكل أساسي على الفهم الصحيح للوظائف والأهداف والمحتوى النفسي لعمالة الأطفال. عمل الطالب له تفاصيله الخاصة. بادئ ذي بدء ، يختلف عمل الطلاب عن عمل الكبار فيما يُنظم من أجله. يتم تنظيم عمالة الأطفال في المقام الأول للأغراض التعليمية. العمل في المجتمع ، كقاعدة عامة ، هو ذو طبيعة جماعية ، لذلك ، يجب على كل مشارك أن يكون قادرًا على التفاعل. وبالتالي ، ينبغي إشراك أطفال المدارس في الإنتاج الاجتماعي. إن إعداد الطفل للعمل يعني تكوين استعداده النفسي للعمل.
يقصد بالاستعداد النفسي للعمل مستوى تنمية الشخصية الكافي للتطوير الناجح لأي نوع من العمل المنتج. يتم تكوين الاستعداد النفسي لتلميذ المدرسة للعمل في أنشطة مثل: اللعب ، والدراسة ، والعمل المنزلي والإنتاجي ، والإبداع الفني. كما تظهر الملاحظات ، فإن خريجي المؤسسات التعليمية غير مستعدين عمليًا ونفسيًا للمشاركة في أعمال الإنتاج. بهدف تحسين تكيف أطفال المدارس في الإنتاج ، من الضروري استعادة وتطوير نظام U.P.K. علاوة على ذلك ، بشكل مباشر في الإنتاج. الشيء الرئيسي هو أن عمل الطلاب مرتبط مباشرة بالإنتاج. يجب على الطلاب تلبية أوامر الإنتاج الممكنة. بفضل هذا النهج ، سيكتسب عمل الطلاب أهمية أكبر ، ويتم تهيئة الظروف لتشكيل دوافع النشاط الاجتماعية القيمة. نظرًا لأن هذا النوع من النشاط لا يتطابق مع النشاط التعليمي أو النشاط العمالي للبالغين ، فإننا نخصّصه تقليديًا كنشاط تعليمي وعمالي. يمكن للطفل ، بعد ترك المدرسة ، أن يكون لديه بالفعل تخصص ، مما يمنحه المتطلبات الأساسية للتكيف السريع في الإنتاج.
4.2 إشراك أطفال المدارس في التعليم الذاتي في العمل
تعد المشاركة الفعالة للطالب نفسه في التعلم والعمل وكذلك في تحول شخصيته من أهم أهداف التدريب والتعليم. مراعاة دور الطفل في تكوين شخصيته أمر ضروري لأن له احتياجاته وتطلعاته واهتماماته. التناقض بين خطط الكبار والأطفال يفسر الصعوبات في التعليم. لذلك ، فإن المهمة الرئيسية للمعلم هي جعل دور التعليم الذاتي في التكوين أكبر ما يمكن. الفترة المثلى للتعليم الذاتي هي سن المدرسة الثانوية ، عندما يكون لدى الأطفال نوع من "الاستعداد للتعليم الذاتي". في هذا العمر ، يواجه الطفل عددًا من الأسئلة الحيوية: "من يكون؟" ، "إلى أين نذهب؟" وآخرين ، هناك إعادة تقييم للقيم. الطفل مستعد لتغيير نفسه ، جاهز للتعليم الذاتي.
يعد التعليم الذاتي المهني أحد أنواع التعليم الذاتي. هذه هي رغبة الشباب والشابات في تحسين ملاءمتهم لمهنة معينة. يعد التقييم المناسب لامتثال الفرد لمتطلبات المهنة شرطًا أساسيًا مهمًا للتعليم الذاتي. يواجه الطلاب صعوبات في هذا لأن البعض لم يشكلوا تقييمًا ذاتيًا لقدراتهم ومدى ملاءمتهم المهنية. لكي يتمكن الطلاب من تقييم قدراتهم بشكل صحيح ، من الضروري إجراء اختبارات نفسية اختيارية ، حيث يتم إخبار الطلاب بكيفية اختيار مهنة ، وما هو الدور الذي تلعبه اهتمامات وميول وقدرات الشخص في هذا ، وحول معايير تقييم قدراتهم ، ودور وأساليب التعليم الذاتي.
5. دور ومكانة المعلم في التربية العمالية لأطفال المدارس
لا يحدث تكوين الشخصية في عملية العمل من تلقاء نفسه ، ولكن فقط مع تنظيم معين لعمل أطفال المدارس. يُفهم تنظيم العمل على أنه أمره ، ويعطيه خطة. يجب أن يأخذ تنظيم عمل الأطفال في الاعتبار عمر الأطفال والخصائص الفردية وأنماط نموهم. في عملية المخاض ، يتم إجراء التربية الجمالية والبدنية. المعلم مدعو لتوفير مثل هذا التنظيم للعمل. مطلوب منه أن يكون قدوة ، ويدرس نقاط القوة والضعف لدى طلابه ، وينظم الأنشطة وأكثر من ذلك بكثير. يتمثل الجانب النفسي لنشاط المعلم عند التعليم عن طريق العمل في التأثير بالقدوة الشخصية ، وإدارة تأثير البيئة على الشخص ، وكذلك إدارة نشاط عمله.
ينسق المعلم المحتوى وأشكال العمل مع الأهداف التربوية ، ويوجه النشاط العمالي بطريقة تتطلب إظهار صفات معينة من الطلاب ، وتقييم فعالية التأثيرات التعليمية. دور المعلم هو أيضًا مساعدة الطالب على زيادة سلطته مع أقرانه. في التعليم العمالي ، يحقق العديد من الطلاب نتائج أكثر أهمية من مواد التعليم العام. في هذا الصدد ، فإن الطفل بحاجة إلى الاعتراف. إذا حقق زيادة في سلطته ، يزداد نشاطه في الأنشطة الأخرى. ومن المهام الرئيسية للمعلم تشكيل وتوجيه هذا النشاط.
خاتمة
بتلخيص هذا الاختبار ، يمكننا أن نستنتج الاستنتاج التالي بأن نشاط العمل هو أحد العوامل المهمة في تنشئة الشخصية. الانضمام إلى عملية المخاض ، الطفل يغير جذريا فكرته عن نفسه والعالم من حوله. يتغير احترام الذات بشكل جذري. يتغير تحت تأثير النجاح في العمل ، والذي بدوره يغير سلطة الطالب في الفصل. تلعب مسألة السلطة وتأكيد الذات دورًا مهمًا بشكل خاص في سن المدرسة الثانوية. يجب على المعلم دعم وتوجيه الاهتمام المتنامي ليس فقط لموضوعه الخاص ، ولكن أيضًا إلى مجالات المعرفة الأخرى. ستتطور معرفة الذات تحت تأثير هذا الاهتمام.
الوظيفة التنموية الرئيسية للعمل هي الانتقال من تقدير الذات إلى معرفة الذات. بالإضافة إلى ذلك ، في عملية العمل ، يتم تطوير القدرات والمهارات والقدرات. في نشاط العمل ، يتم تشكيل أنواع جديدة من التفكير. نظرًا للطبيعة الجماعية للعمل ، يتلقى الطالب مهارات العمل والتواصل والتعاون ، مما يحسن تكيف الطفل في المجتمع. العمل مادة معادلة في المناهج الدراسية. صحيح أنه في السنوات الأخيرة ، انخفض العمل في معظم المدارس. هذا يرجع إلى كل من الوضع الاجتماعي والاقتصادي العام والتطور العام للمجتمع. في هذا الصدد ، يتطلب التدريب العمالي إعادة هيكلة جذرية. يجب أن يأخذ العمل وظيفة أوسع من إعداد الأطفال للعمل في الإنتاج ، ولكن دون استبعاده. في هذا أرى مستقبل التعليم العمالي.
فهرس
1. أنانييف ب. الرجل كموضوع للمعرفة. - L. ، 1968.
2. فيجوتسكي إل. كول. المرجع نفسه ، المجلد 2
3. دافيدوف ف. مشاكل تطوير التعلم. - م ، 1986.
4 - ماكارينكو أ. أب. المجلد 5 ، 1960.
5. Melnikov AE ، Rozhkov MI ، Uspensky VB ، امتحان الدولة في علم التربية. - ياروسلافل ، 1997.
6. بيداغوجيا إد. يو. بابانسكي. - م ، 1988.
7. تولستوي ل. مجموعة كاملة المرجع نفسه ، العدد 26. - م ، 1936.
8. فيلدشتاين دي. تكوين شخصية الطفل في سن المراهقة. - 1972
9. فيلدشتاين دي. علم نفس تعليم المراهق. - 1978
مصادر الإنترنت
http://text.tr200.biz
http://knowledge.allbest.ru/
تم النشر في Allbest.ru
العمل والتنمية الشخصية الشاملة. الجانب النفسي للتربية العمالية لأطفال المدارس. انخراط الطفل في عمل مستقل مجدي. تعريف الطفل بعمل الكبار كوسيلة لتكوين الأسس الأخلاقية لشخصيته.
ورقة مصطلح تمت إضافتها في 08/02/2010
تعليم متعدد الثقافات في المجال التعليمي لجمهورية موردوفيا. خصوصيات التعليم العمالي لأطفال المدارس. الكشف عن مستوى تعليم المهارات والقدرات العمالية لدى الطلاب الأصغر سنًا. تطوير برنامج التربية العمالية لأطفال المدارس.
أطروحة تمت إضافتها في 03/01/2012
السمات النفسية والتربوية للنشاط العمالي لأطفال المدارس. وجهات نظر فلسفية حول تعليم العمل. آراء جون لوك التربوية. أشكال تنظيم النشاط العمالي في المخيم. توصيات لتنظيف المدرسة.
ورقة مصطلح ، تمت إضافتها في 12/18/2015
تعليم النشاط العمالي - تعليم تلاميذ المدارس على الإبداع والنشاط النشط وفهم الحياة من حولهم. تطوير مجموعة من التدابير لتعزيز النشاط العمالي بين الطلاب الأصغر سنا. تحليل العمل التجريبي.
تمت إضافة ورقة مصطلح بتاريخ 02/20/2011
خلق المتطلبات الأساسية لتطبيق التعليم الثانوي الشامل. التطوير المهني لأعضاء هيئة التدريس. ابحث عن طرق لتحسين مستوى المعرفة لدى أطفال المدارس. التربية الاجتماعية والسياسية والعمالية للطلاب: الصعوبات والمشكلات التي لم تحل.
عمل الماجستير ، تمت إضافة 10/17/2010
التربية الجمالية لأطفال المدارس. أهمية النشاط التربوي في تنظيم عملية تعليم الذوق الأدبي والفني لدى أطفال المدارس. تكوين الأفكار والمفاهيم والأذواق الجمالية لدى الطلاب. القراءة خارج الفصل.
تمت إضافة الملخص بتاريخ 05/07/2015
تحديد جوهر وخصائص التربية الجمالية لأطفال المدارس الابتدائية ودورها في تنمية الشخصية. النظر في أسس تنفيذ التربية الجمالية بالفن. تطوير مبادئ توجيهية حول هذا الموضوع.
أطروحة ، تمت إضافة 06/28/2015
عملية تعليم تلاميذ المدارس الذين يعانون من صعوبات التعلم. مستويات تكوين التفكير لدى أطفال المدارس الإعدادية. تصحيح النشاط الذهني لدى التلاميذ الصغار في دروس الرياضيات. تحليل خصائص ومستويات التفكير لدى أطفال المدارس الإعدادية.
أطروحة ، تمت إضافتها في 02/03/2012
الأسس التربوية لعمل التوجيه المهني في عملية التربية العمالية. تشخيص موقف تلاميذ المدارس الصغار من العمل ومستوى وعيهم المهني. محتوى مختلف أنواع الأعمال التي تساهم في التوجيه الوظيفي.
أطروحة تمت إضافتها في 05/08/2017
النظر في مفهوم وجوهر ومبادئ ووظائف التعليم متعدد الثقافات لأطفال المدارس. دراسة الوضع الحالي واتجاهات التنمية للتعليم متعدد الثقافات في الاتحاد الروسي. تطوير الدعم المنهجي لهذه العملية.
الموضوع: الأسس النظرية للتربية العمالية لأطفال المدارس الابتدائية
المقدمة .............................. ................... ........... .............................. ......... 3
خاتمة .............................. ................... ........... .............................. ......... .24
المراجع .............................. .................. ............ ........................... 25
المقدمة
من مهام التعليم المدرسي تكوين الثقافة الأساسية للفرد. يساهم التثقيف العمالي في تكوين أحد مكونات هذه القاعدة - ثقافة العمل.
يتم حل مهام تعليم العمل للفرد حتى في سن ما قبل المدرسة ، عندما يتعلم الأطفال عن العالم من حولهم ويتعلمون عن عمل البالغين ، فإنهم هم أنفسهم يقومون بإجراءات العمل الأولية. مع القبول في المدرسة ، يتم إثراء تجربة عمل الطفل بنوع جديد - التدريس ، والذي يعتبر العمل الرئيسي للطالب. من المسلم به عمومًا أن العمل له تأثير مفيد على تنمية شخصية الطفل ، لذلك من المهم أن يعرف المعلم خصائص نشاط العمل في كل فترة عمرية من أجل ضمان فعالية الإمكانات التعليمية للعمل.
في المجتمع الحديث ، تعتبر مشكلة التعليم العمالي ذات صلة ، لذلك لجأنا إلى دراستها.
مشكلة بحث - ما هو دور العمل في تنمية طالب المرحلة الابتدائية؟
هدف البحث: لإظهار أهمية النشاط العمالي في تنمية شخصية الطالب الأصغر سنًا.
شيءالبحث: عملية تعليم الشباب الصغار.
موضوع البحث: تأثير العمل على تنمية الشخصية.
فرضية: معرفة المعلم وفهمه لدور العمل في تنمية شخصية الطفل هو أحد الشروط التربوية لتنظيمه الصحيح.
أهداف البحث:
طرق البحث: تحليل الأدب التربوي والتلخيص.
الأهمية النظرية: دور العمل في تنمية شخصية الطالب الأصغر سنًا.
أهمية عملية: يمكن استخدام مادة العمل كأساس لإجراء بحث عملي.
يتكون العمل من مقدمة ، فصلين ، خاتمة ، قائمة مراجع.
1.1. قيمة العمل في تنمية الشخصية
يتم التعرف على أهمية العمل في تنمية الشخصية بشكل عام. ما هو بالضبط الدور التنموي للعمل ، وما هي سماته التي تعتبر الشروط الأساسية للتنمية البشرية؟ إن إمكانيات هذا التطور موجودة بالفعل في الأدوات والأشياء ونتائج العمل نفسها. في أدوات العمل ، بالإضافة إلى الغرض ، توجد ظواهر وقوانين وخصائص وشروط وجود الأشياء التي يدركها الإنسان. يجب أيضًا أن يدرك الإنسان ظروف العمل. يعد الموضوع والأداة وظروف العمل أغنى مصدر للمعرفة حول جزء كبير من الواقع المحيط. هذه المعرفة هي الرابط الرئيسي في النظرة البشرية للعالم.
من أجل التنفيذ الناجح لنشاط العمل ، فإن مشاركة شخصية الفرد بأكملها مطلوبة: عملياته العقلية وحالاته وخصائصه. بمساعدة العمليات العقلية ، على سبيل المثال ، يتم توجيه الشخص في ظروف العمل ، ويشكل هدفًا ، ويتحكم في مسار النشاط. ظروف العمل الاجتماعي تتطلب مطالب عالية على الشخص. في مختلف جمعيات عمل الأطفال ، يكون العمل ذا طبيعة جماعية ويرتبط تنفيذه بإدماج الطالب في نظام إنتاج واسع ومعقد ، وعلاقات أخلاقية وغيرها. يساهم إدراج الطالب في العمل الجماعي في استيعاب العلاقات المسماة وتحويلها من الخارجية إلى الداخلية. يحدث هذا تحت تأثير القواعد السائدة للسلوك والرأي العام وتنظيم المساعدة المتبادلة والصرامة المتبادلة وعمل الظواهر الاجتماعية والنفسية مثل الإيحاء داخل المجموعة والقدرة التنافسية.
مشتق مهم من هذه العوامل الاجتماعية والنفسية
تشكيل المسؤولية عن نتائج عمل الفريق.
نتائج العمل تتطلب طلبًا كبيرًا على الشخص. وبالتالي
وبالتالي ، فإن متطلبات الشيء والأدوات والظروف ونتائج العمل هي أهم شرط لتنمية نفسية الإنسان في عملية نشاط العمل. الشرط الثاني لتطور النفس البشرية من خلال التأثير الجنسي للعمل هو النشاط الهادف للموضوع نفسه. من خلال تحويل موضوع العمل ، وخلق منتجات ذات قيمة اجتماعية ، فإنه يغير نفسه. من أجل الاستخدام الكامل لفرص العمل النامية ، يجب استكمالها بأنشطة كبار السن - التدريب والتعليم. نشاط المربي هو الشرط الثالث لتطور النفس في عملية العمل.
في جميع أنواع العمل ، يتم تشكيل جودة شخصية مهمة مثل التطبيق العملي. الشخص بهذه الصفة حر في توجيه نفسه في الإنتاج وفي الحياة اليومية. من خلال المشاركة في العمل الجماعي ، لا يتعلم الفرد الآخرين فحسب ، بل يتعلم نفسه أيضًا: من هو ، وما هي قيمته بالنسبة للآخرين ، وماذا يستطيع. الأطفال ، كما أظهرت الدراسات النفسية ، لا يعرفون أنفسهم جيدًا ، وقدراتهم ، ومكانتهم في المجموعة. ولكن نتيجة العمل ، تحدث تغييرات كبيرة. بادئ ذي بدء ، يتغير موقفه تجاه نفسه ، ثم موقف الجماعة والمعلمين. في علم النفس ، تم تجميع الكثير من الحقائق التي تظهر أن نشاط العمل يتم تحفيزه من خلال مدى ارتفاع نتائج نتائجه. يرتبط بهذا تكوين دوافع مثل الأهمية الشخصية للعمل ، والوعي بأهميته الاجتماعية ، والمطالبة بمستوى أعلى من الإنجازات في العمل.
العمل له أهمية كبيرة في تنمية قدرات الطالب.
تتطور القدرات بشكل رئيسي في ظروف النشاط القيادي: في سن ما قبل المدرسة - في اللعب ، في سن المدرسة الابتدائية والثانوية - في التعلم ، في مرحلة المراهقة - في التدريب المهني.
يتم تكوين القدرات في نشاط معين.
في عملية العمل ، على سبيل المثال ، يصبح توزيع الاهتمام أكثر
على نطاق واسع ، وتحويله أسرع. دور العمل في تنمية التفكير عظيم. مع إتقان مهارات العمل ، تتطور أشكال جديدة: تقنية وعملية ومنطقية. في عملية العمل والتواصل مع أعضاء العمل الجماعي الآخرين ، تتطور المشاعر.
الانضمام إلى عملية المخاض ، الطفل يغير جذريا فكرته عن نفسه والعالم من حوله. يتغير احترام الذات بشكل جذري. في عملية الاتصال وإتقان المعرفة الجديدة ، يتم تشكيل نظرة الطالب للعالم. العمل الجماعي يطور التنشئة الاجتماعية لشخصية الطفل.تنمية القدرات والمشاعر والتفكير يجعل شخصية الطفل أكثر انسجاما.
فهم الدور الضخم للعمل في تنشئة جيل الشباب ، وقد تم النظر في هذه المشكلة في أعمالهم من قبل مثل هؤلاء المعلمين في الماضي مثل L.N. تولستوي ، إم جوركي ، إن كيه كروبسكايا ، أ. ماكارينكو ، ف. سوخوملينسكي وآخرين.
لذلك ، كتبت ن.ك.كروبسكايا في خطابها إلى المعلمين: "نحن بحاجة إلى جعل العمل ممتعًا ومفيدًا ، وفي نفس الوقت ،
بحيث كان عملاً إبداعيًا وليس مجرد عمل ميكانيكي ".
المعلم الأوكراني V.A. كتب Sukhomlinsky أن العمل يصبح معلمًا عظيمًا عندما "... يدخل في الحياة الروحية لتلاميذنا ، ويمنح فرحة الصداقة والرفقة ، ويطور حب الاستطلاع والفضول ، ويثير فرحًا مثيرًا للتغلب على الصعوبات ، ويكتشف جمالًا جديدًا وجديدًا في العالم المحيط ، ويوقظ أول شعور مدني هو شعور خالق الثروة المادية التي بدونها تكون الحياة البشرية مستحيلة. فرحة العمل قوة تربوية قوية. خلال فترة الطفولة ، يجب أن يشعر الطفل بعمق بهذا الشعور النبيل ".
العمل من أجل الناس ليس فقط ضرورة حيوية ، بدونها لا يكون الوجود البشري عقليًا ، بل أيضًا مجالًا من المظاهر المتعددة الأوجه للحياة الروحية ، الثروة الروحية للفرد. ثروة العلاقات الإنسانية منتشرة في العمل. من المستحيل تنمية حب العمل إذا لم يشعر الطفل بجمال هذه العلاقة. في نشاط العمل ، يرى علم أصول التدريس أن أهم وسائل التعبير عن الذات ، وتأكيد الذات للفرد. مهمة تعليمية مهمة
بمعنى الكرامة الشخصية ، فخر شخصي لكل منهما
كان التلميذ يعتمد على نجاح العمل.
وبالتالي ، فإن العمل هو أهم عامل يؤثر على نمو شخصية الطفل.
1.2 أهداف وغايات التربية العمالية
يهدف نظام التعليم والعمل اللامنهجي للمدرسة بأكمله إلى تعزيز الاجتهاد وتشكيل موقف مسؤول تجاه التعلم وطاعة العمل ونتائج عمل الفرد وعمل الآخرين. تتمثل المهمة الرئيسية لتعليم العمل لأطفال المدارس في غرس حب العمل ، كما تلاحظ جنرال موتورز كودزاسبيروفا.
أهداف التثقيف العمالي وأهدافه:
1. لتنمية موقف محترم تجاه عمل الفرد والآخرين.
2. لتكوين موقف نفسي وفهم للحاجة إلى النشاط العمالي كمصدر رئيسي للدخل والطريقة الرئيسية لتحقيق الإنسان لذاته.
3. تزويد الطلاب بالمهارات العمالية الأساسية (الفنون التطبيقية والخدمة الذاتية).
4. لتكوين الاعتقاد بأن العمل في الخدمة الذاتية هو مظهر من مظاهر مبدأ العدالة ، فهو وسيلة لتجنب استغلال شخص من قبل شخص آخر على مستوى الأسرة.
1. أهم شيء في النشاط العمالي للطلاب هو أن يكون لديهم رؤية للهدف ، ومعنى العمل ، وفهم ما هو الغرض منه. يجب أن يشارك الطلاب بالضرورة في تحديد استخدام نتائج عملهم.
2. يجب أن تكون جميع أنواع أنشطة العمل للطلاب مخططة ومنظمة بشكل جيد من الناحية التكنولوجية وفي ترتيب العمال ، بالإضافة إلى تضمين عناصر الإبداع.
3. يجب أن تكون القدرة التنافسية موجودة في تنظيم النشاط العمالي.
4. لتنظيم العمل الإنتاجي للطلاب مع إلزامية دفع الأجور.
5. يجب أن يقترن النشاط العمالي والتثقيف العمالي بعمل التوجيه المهني ، بحيث تكون مهامهما الرئيسية:
توفير أقصى قدر من المعلومات حول المهن والتخصصات المطلوبة في منطقة اقتصادية معينة ؛
التسليح بالمعلومات حول إجراءات وشروط القبول في المؤسسات التعليمية:
مساعدة الطلاب في اختيار مهنة على مستوى الإرشاد الاجتماعي والنفسي ؛
تنظيم تدريب الطلاب في المهن الجماعية ؛
منظمة التربية الاقتصادية.
معرفة المعلم بأهداف وغايات التعليم العمالي شرط ضروري للتنظيم الصحيح لتعليم العمل لأطفال المدارس.
1.3 الخصائص النفسية للنشاط العمالي لأطفال المدارس
يعتمد حل العديد من قضايا التثقيف العمالي لجيل الشباب بشكل أساسي على الفهم الصحيح للوظائف والأهداف و
المحتوى النفسي لعمالة الأطفال. عمل الطالب له تفاصيله الخاصة. بادئ ذي بدء ، يختلف عمل الطلاب عن عمل البالغين بسبب سبب تنظيمه. يتم تنظيم عمالة الأطفال في المقام الأول للأغراض التعليمية. العمل في المجتمع ، كقاعدة عامة ، هو ذو طبيعة جماعية ، لذلك ، يجب على كل مشارك أن يكون قادرًا على التفاعل. وبالتالي ، ينبغي إشراك أطفال المدارس في الإنتاج الاجتماعي.
روجكوف أشار إلى أن إعداد الطفل للعمل يعني تكوين استعداده النفسي للعمل. يقصد بالاستعداد النفسي للعمل مستوى تنمية الشخصية الكافي للتطوير الناجح لأي نوع من العمل المنتج.
يتم تكوين الاستعداد النفسي لتلميذ المدرسة للعمل في أنشطة مثل اللعب والدراسة والعمل المنزلي والإنتاجي والإبداع الفني. تظهر الملاحظات أن خريجي المؤسسات التعليمية عمليا و
غير مستعدين نفسيا للمشاركة في العمل المنتج. بهدف
لتحسين تكيف تلاميذ المدارس في الإنتاج ، من الضروري استعادة وتطوير نظام U.P.K ، علاوة على ذلك ، مباشرة في الإنتاج. الشيء الرئيسي هو أن عمل الطلاب مرتبط مباشرة بالإنتاج. يجب على الطلاب تلبية أوامر الإنتاج الممكنة. بفضل هذا النهج ، سيكتسب عمل الطلاب أهمية أكبر ، ويتم تهيئة الظروف لتشكيل دوافع النشاط الاجتماعية القيمة. نظرًا لأن هذا النوع من النشاط لا يتطابق مع النشاط التعليمي أو النشاط العمالي للبالغين ، فإننا نخصّصه تقليديًا كنشاط تعليمي وعمالي. بعد ترك المدرسة ، قد يكون لدى الطفل تخصص بالفعل ، مما يمنحه المتطلبات الأساسية للتكيف السريع في الإنتاج.
وصف العمل
أهداف البحث:
1. الكشف عن جوهر ومهام التربية العمالية.
2. إظهار أهمية التربية العمالية في تنمية الصفات العقلية والشخصية للطالب الأصغر.
المحتوى
المقدمة ................................................. .................................................. 3
1. الأسس النظرية للتربية العمالية
1. قيمة العمل في تنمية الشخصية ........................................... .......خمسة
2. أهداف وغايات التثقيف العمالي ........................................... ...... 8
3. الخصائص النفسية لنشاط العمل لأطفال المدارس الابتدائية .......................................... .................................................. .تسع
2. دور المعلم والأسرة في التربية العمالية لأطفال المدارس
1. التربية العمالية لأطفال المدارس الابتدائية في الأسرة ....................... 20
2. دور المعلم في التربية العمالية لأطفال المدارس ......................... 22
خاتمة ................................................. .................................................. .24
فهرس................................................ ....................................... 25
والأفكار الأخلاقية للفرد. يجب أن يصبح النشاط العمالي حاجة جسدية وفكرية طبيعية لأطفال المدارس.
التثقيف العماليهي عملية تنظيم وتحفيز النشاط العمالي للطلبة ، وتكوين مهاراتهم وقدراتهم العمالية ، وتبني موقف واعي تجاه عملهم ، وتحفيز الإبداع والمبادرة والسعي لتحقيق نتائج أفضل.
يبدأ تعليم الطفل أثناء العمل مع تكوين أفكار أولية في الأسرة والمدرسة حول واجبات العمل. يرتبط التعليم العمالي ارتباطًا وثيقًا بالتدريب الفني للطلاب. يوفر تعليم البوليتكنيك معرفة بأسس التكنولوجيا الحديثة والتكنولوجيا وتنظيم الإنتاج ؛ يزود الطلاب بالمعرفة والمهارات العمالية العامة ؛ يطور موقفًا إبداعيًا في العمل ؛ يساهم في الاختيار الصحيح للمهنة. وبالتالي ، فإن تعليم الفنون التطبيقية هو أساس تعليم العمل.
يمكن تمييز الوظائف التالية لتعليم العمل:
- تعليمي- إتقان الطلاب للمهارات العملية في عالم العمل ؛
- تطوير- يوفر التطور الفكري والجسدي والعاطفي الإرادي والاجتماعي ؛
- تعليمي- أشكال عمل منظمة بشكل صحيح: حب العمل ، الجماعية ، التفاعل ، الانضباط ، المبادرة.
مهام التربية العمالية:
♦ تكوين الموقف الإيجابي للطلاب من العمل باعتباره أعلى قيمة في الحياة ، والدوافع الاجتماعية العالية للنشاط العمالي ؛
♦ تنمية الاهتمام المعرفي بالمعرفة ، والحاجة إلى العمل الإبداعي ، والرغبة في تطبيق المعرفة عمليًا ؛
تعزيز الصفات الأخلاقية الرفيعة والعمل الجاد والواجب والمسؤولية والتفاني والمبادرة والكفاءة والأمانة ؛
♦ تزويد الطلاب بمهارات ومهارات عمل متنوعة ، وتكوين أسس ثقافة العمل العقلي والبدني.
♦ عمل أكاديمييشمل الطالب العمل العقلي والجسدي. العمل الفكري من أصعب الأعمال وأصعبها. بالنسبة للأطفال ، فإن اكتساب مهارات وقدرات العمل الفكري ليس فقط طريقة لاستيعاب المعرفة بأسس العلم ، بل هو أيضًا أهم وسائل التحضير للإبداع الاجتماعي ، والعمل في الإنتاج الحديث ، والمشاركة في الحياة السياسية المتجددة للمجتمع. المدرسة تقوم بعمل خاص تدريب العمال.
إن هيكل التربية العمالية لأطفال المدارس يشمل مختلف أنواع العمل اللا منهجي المفيد اجتماعيًا:إنتاجي؛ فعالة وذات أهمية اجتماعية ؛ المنزلية ، الخدمة الذاتية ؛ الاجتماعية والتنظيمية. العمالة المنتجةفي الأنشطة اللامنهجية ، يتم تنظيمها من قبل رئيس المدرسة وهيئات الحكومة الذاتية والمنظمات العامة. يتضمن ممارسة إنتاج العمل.
يعد العمل المنتظم للطلاب في قطع الأراضي المدرسية والمزارع التعليمية ومزارع الأرانب المدرسية نوعًا مهمًا من العمل الإنتاجي خارج المنهج الدراسي ، مما يعطي زيادة كبيرة في الغذاء لمقصف المدرسة والقدرة على بيع الفوائض.
العمل المنتج ذو الأهمية الاجتماعيةتشمل أنواع الأنشطة المفيدة اجتماعياً مثل جمع الخردة المعدنية ، البقعة الصفراء ، النباتات الطبية ، هدايا الغابات ؛ عمل تيموروف لتقديم المساعدة للمعوقين وقدامى المحاربين والعمل ، المرضى والمسنين. يتم تعزيز التأثير التربوي لمثل هذه الأعمال من خلال تصميمها المرح ، ورغبة الأطفال المستيقظة في فعل الخير ، ليس من أجل المكافأة ، ولكن من أجل الإحساس بالواجب والرضا الأخلاقي.
العمل المنزلي والخدمة الذاتيةيهدف إلى تلبية احتياجات الأسرة أو المجموعة ، كل فرد من أفرادها من خلال جهود العمل الشخصية. أنشطة الخدمة الذاتيةيشمل الطلاب في المدرسة تنظيف المباني ، وإعداد المكتب ، والفصول الدراسية للصفوف ، والواجب في المدرسة ، والمقصف ، وغرف تبديل الملابس ، وجمع القمامة في المنطقة المجاورة للمدرسة.
العمالة المنزليةفي الأسرة يشمل تنظيف السرير ، وغسل الأشياء الصغيرة للاستخدام الشخصي ، وتنظيف المباني من الغبار ، ورعاية الحيوانات ، وتنظيف أشيائها وأحذيتها ، ورعاية الزهور ، وشراء البقالة ، وإصلاح الأجهزة المنزلية البسيطة ، وإنشاء ، منزل من الراحة والملاءمة.
تطوير مكثف العمل الاجتماعي التنظيمي والإداريفي حياة أطفال المدارس ، يرجع ذلك إلى توسيع الديمقراطية في حياة مجتمعنا ، والحاجة إلى إتقان فن تنظيم وإدارة الشؤون والعلاقات الجماعية. الشكل الرئيسي لأداء هذا العمل هو المهام الاجتماعية.
تزداد فعالية التدريب على العمل والتعليم والتوجيه المهني بسبب مشاركة المراهقين الأكبر سنًا ، الأولاد والبنات ، في العمل المنتج.هذا هو العمل المأجور في تكوين الثروة وفي قطاع الخدمات.
لتنفيذ محتوى التعليم العمالي ، من الضروري استخدام أشكال العمل على نطاق واسع مثل:
♦ صنع الحرف اليدوية المختلفة ، ومغذيات الطيور ، وما إلى ذلك ؛
♦ الأعمال المنزلية المنتظمة لأطفال المدارس ؛
♦ إجراء عمليات إنزال العمالة ؛
♦ إنشاء تعاونيات مدرسية.
♦ تراكم تقاليد العمل في المدرسة ؛
♦ محادثات ، محاضرات ، قراءة مؤتمرات ، أمسيات أدبية وفنية ، رحلات صناعية ، اجتماعات مع مشاهير ؛
♦ جميع أنواع النشاط العمالي ، إلخ.
عمل شاق- نتيجة العمل التثقيفي والتدريب والتوجيه المهني ويعمل كصفة شخصية ، والتي تتميز بما يلي:
1) مجال قوي للحاجة التحفيزية ؛
2) الفهم العميق للمعنى الأخلاقي والدور التحويلي والتعليمي للعمل في تنمية الشخصية (المعرفة والمعتقدات) ؛
3) القدرة والرغبة في أداء أي عمل ضروري بإخلاص ؛
4) إظهار الجهود الطوعية في تذليل الصعوبات والمعوقات في النشاط العمالي.
كل هذه المكونات تحدد الأساس المنهجي لتعليم العمل.
من الممكن تحديد الطرق الرئيسية لتنفيذ مهام التربية العمالية:
♦ في طور تلقي التعليم العام ؛
♦ في عملية التدريب العمالي في تطوير المجال التعليمي "التكنولوجيا".
♦ في عملية العمل اللامنهجي واللامنهجي ، والذي يشمل التعليم والتعريف بالإنتاج الحديث والمهن والعاملين ؛
♦ في عملية متنوعة من حيث المحتوى وأشكال الأنشطة الجماعية والاتصالات ؛
♦ في سياق النشاط العمالي ، إلخ.
معايير التعليم العمالي لأطفال المدارس هي مؤشرات مثل الاهتمام الشخصي العالي وإنتاجية العمل وجودة المنتج الممتازة ونشاط العمل والموقف الإبداعي والعقلاني لعملية العمل والعمل والإنتاج والتخطيط والانضباط التكنولوجي وسمات الشخصية الأخلاقية - عمل شاق.
يشكل التثقيف العمالي أساس التفاعل الفعال للتربية المدنية والأخلاقية ، ويشكل الأساس النفسي للنشاط الإبداعي والإنتاجية في الأنشطة التعليمية ، في الثقافة البدنية والرياضة ، في عروض الهواة ، في خدمة مخلصة للوطن الأم. التربية العمالية هي أساس النشاط الإبداعي والكفاءة في الأنشطة التربوية ، في التنشئة المدنية والأخلاقية للفرد.
تحل المدرسة دائمًا مشكلة مساعدة طلابها في اختيار المهنة. أصبحت قضايا التوجيه المهني وإثباتها العلمي في أصول التدريس لدينا ذات أهمية خاصة منذ منتصف الستينيات. القرن العشرين
حتى الآن ، أجرى المعلمون وعلماء النفس دراسات خاصة عميقة حول نظرية ومنهجية التوجيه المهني لأطفال المدارس (A.E. Golonshtok ، E.A. Klimov ، P.P. Kostenkov ، A.D. Sazonov ، V.F. ساخارون ، س.ن. تشيستياكوفا وآخرون).
يحتاج تلاميذ المدارس إلى معلومات شاملة عن المهن ، ونصائح مؤهلة في مرحلة اختيار المهنة ، والدعم والمساعدة في بداية تطورهم المهني.
دليل سياحيهو نظام أساسي من التدابير الاجتماعية والاقتصادية والنفسية التربوية والطبية والبيولوجية والمنطقية والإنتاجية والتقنية التي تهدف إلى مساعدة الطلاب والشباب في تقرير المصير المهني.
تزداد الأهمية الاجتماعية للمهنة إذا كانت تلبي الاحتياجات الحديثة للمجتمع ، وكانت مرموقة ، وذات طابع إبداعي ، وذات قيمة مادية عالية.
يشمل نظام التوجيه المهني ما يلي المكونات:التعليم المهني (المعلومات المهنية) ، والتشخيص المهني ، والاستشارة المهنية ، والاختيار المهني ، والتكيف المهني.
التعليم المهنييهدف إلى توصيل معرفة معينة لأطفال المدارس حول الخصائص الاجتماعية والاقتصادية والمتطلبات النفسية والفسيولوجية لبعض المهن.
التشخيصات المهنيةيقوم بها متخصصون فيما يتعلق بكل شخص محدد باستخدام تقنيات مختلفة.
نصيحه مهنيهتتمثل في تقديم المساعدة والمشورة من المتخصصين (علماء النفس والأطباء والمعلمين) ، في إنشاء مراسلات بين متطلبات الشخص لمهنة وخصائصه النفسية الفردية.
الاختيار المهنيتهدف إلى منح الفرد حرية الاختيار في عالم المهن. يتم تنفيذه من قبل المؤسسات التعليمية المتخصصة العليا والثانوية التي تفرض متطلبات معينة على المتقدمين ، أو المؤسسات التي توظف شخصًا.
التكيف المهني- هذه هي عملية إدخال الشاب في النشاط المهني ، والتكيف مع نظام الإنتاج ، والعمل الجماعي ، وظروف العمل ، وخصائص التخصص. نجاح التكيف هو مؤشر على الاختيار الصحيح للمهنة.
مكونات التوجيه المهني مترابطة ومرتبطة.
يشمل العمل في المدرسة للتوجيه المهني ثلاثة مجالات:
1. تعريف الطلاب بخصائص المهن المختلفة
والتخصصات ومتطلبات الإعداد لإتقان المهنة المختارة.
2. إشراك الطلاب في العمل المجدي في المجال الصناعي
والإنتاج الزراعي ، مما يدل على جاذبية العمل المنتج المرتبط بخلق القيم المادية.
3. تنظيم عمالة ما قبل التدريب المهني أو التدريب المهني الابتدائي للطلاب في نظام الفصول في ورش العمل المدرسية وفي CPC.
هناك طريقتان للعمل التوجيهي: التكيفي (دراسة قدرات الطلاب وتحديد المهنة الأنسب لهم) والتطوير (تطوير الطلاب وإعدادهم لاختيار المهنة بشكل مستقل).
نتيجة عمل التوجيه المهني في المدرسة هي تقرير المصير المهني لأطفال المدارس. المهنة المختارة بشكل صحيح تتوافق مع اهتمامات وميول الشخص ، وتنسجم تمامًا مع المهنة. في هذه الحالة ، تجلب المهنة الفرح والرضا.
المقدمة
الفصل 2. الجزء العملي
خاتمة
المقدمة
ترتبط مشاكل التعليم والتدريب ارتباطًا لا ينفصم ، لأن هذه العمليات تستهدف الشخص ككل. لذلك ، من الناحية العملية ، من الصعب تحديد مجالات التأثير الحصري للتأثيرات التعليمية والتعليمية على التنمية البشرية.
تطورت الممارسة الاجتماعية المتمثلة في نقل الخبرة الاجتماعية من الجيل الأكبر سنًا إلى الجيل الأصغر في وقت أبكر بكثير من مصطلح تعيينها. لذلك ، يتم تفسير جوهر التعليم من وجهات نظر مختلفة.
في الوقت الحاضر ، يواجه مجتمعنا الهدف العظيم المتمثل في تثقيف شخصية جديدة ، حرة ، قادرة على النشاط النشط والإبداعي في جميع مجالات الحياة.
من هذا الهدف ، تنشأ المهام التالية:
1) كشف جوهر الشخصية
2) دراسة مظهر الجوانب المختلفة للشخصية ، وخصائص مسار العمليات العقلية ، وخصائص الحالة العقلية ، والخصائص النفسية للشخصية
3) تعلم قوانين تكوين الشخصية.
يمكن تعريف التنشئة على أنها تأثير على الشخص ، ولكن من أجل تنمية شخصية متكاملة ، من المهم فهم التنشئة على أنها تفاعل وتعاون بين البالغين والأطفال. يهدف التعليم في هذا الفهم إلى تطوير قدرة الشخص على حل مشاكل الحياة ، واتخاذ خيارات الحياة بطريقة أخلاقية.
تنشئة الشخصية المتطورة لا تنفصل عن عالم الثقافة. كل شخص لديه فهم لأهمية الثقافة.
ك د. يعتقد Ushinsky أن تحسين التعليم من شأنه أن يوسع بشكل كبير حدود تنمية الشخصية. كتب: "نحن على يقين من أن التعليم ، من خلال تحسين نفسه ، يمكن أن يوسع حدود القوة البشرية ؛ الجسدية والعقلية والأخلاقية.
تتشكل الشخصية على أساس جميع الجوانب: التربية الجسدية ، والأخلاقية ، والعقلية ، والنسكية ، وكذلك العمل.
كل هذا العمل يبدأ في فترة المدرسة ويستمر طوال حياة الإنسان. يتم التعرف على أهمية العمل في تنمية الشخصية بشكل عام.
قال عالم النفس أ. كان Lazuretsky أول من طور واستخدم تجربة طبيعية لدراسة الشخصية. كان يعتقد أن شخصية الطفل ، وعلاقته بالناس ، والطبيعة ، والعمل ، هو نفسه ، يمكن دراستها حصريًا في الظروف الطبيعية في عملية العمل.
قدم توماس مور فكرة تثقيف جيل الشباب في الجمع بين التعلم والعمل .
سعى فرانسوا رابيليه إلى توفير التعليم أثناء الرحلات والمشي. اهتم بالتفكير المستقل والإبداع والنشاط. يمكن أن نستنتج أنه حتى في المجتمع الإقطاعي ، دافعوا عن التربية البدنية والأخلاقية والجمالية الكاملة.
ملاءمةيمكن صياغة موضوعات عمل هذه الدورة على النحو التالي: تعريف الطفل بالعمل المستقل القابل للتنفيذ ، وتعريفه بعمل الكبار هو أهم وسيلة لتشكيل الأسس الأخلاقية الدقيقة لشخصية الطفل ، وتوجهه الإنساني ، والصفات الإرادية.
الغرضيعتبر عمل هذا المقرر الدراسي بمثابة اعتبار للتربية العمالية كأحد أهم جوانب تنمية الشخصية.
يحدد الغرض من عمل الدورة التدريبية حل المهام التالية:
وصف العمل والتطوير الشامل للفرد ؛
تحليل الجوانب النفسية للتربية العمالية لأطفال المدارس ؛
الكشف عن تطبيق التربية العمالية في المرحلة الثانوية باستخدام مثال ساعة الفصل.
عند كتابة ورقة مصطلح ، تم استخدام الأدبيات المختلفة: كل من الكتب المدرسية لمؤلفين مختلفين ، والمنشورات والمجلات الفردية. وهي ، تم استخدام أدب المؤلفين التاليين: I.P. بودلاسي ، إن في بوردوفسكايا ، أ. رين وآخرون
الفصل 1. التربية العمالية لأطفال المدارس
1.1 العمل والتنمية الشخصية الشاملة
كما ذكر أعلاه ، فإن أهمية العمل في تنمية الشخصية معترف بها بشكل عام. ما هو بالضبط الدور التنموي للعمل ، ما هي سماته باعتباره الشروط الرئيسية لتطور النفس البشرية؟
إن إمكانيات هذا التطور واردة بالفعل في الأدوات والأشياء ونتائج العمل. في أدوات العمل ، بالإضافة إلى الغرض ، توجد ظواهر وقوانين وخصائص وشروط وجود الأشياء التي يدركها الإنسان. يجب أيضًا أن يدرك الإنسان ظروف العمل. يعد الموضوع والأداة وظروف العمل أغنى مصدر للمعرفة حول جزء كبير من الواقع المحيط. هذه المعرفة هي الرابط الرئيسي في النظرة البشرية للعالم.
من أجل التنفيذ الناجح لنشاط العمل ، فإن مشاركة شخصية الفرد بأكملها مطلوبة: عملياته العقلية وحالاته وخصائصه. بمساعدة العمليات العقلية ، على سبيل المثال ، يتم توجيه الشخص في ظروف العمل ، ويشكل هدفًا ، ويتحكم في مسار النشاط. ظروف العمل الاجتماعي تتطلب مطالب عالية على الشخص. في مختلف جمعيات عمل الأطفال ، يكون العمل ذا طبيعة جماعية ويرتبط تنفيذه بإدماج الطالب في نظام إنتاج واسع ومعقد ، وعلاقات أخلاقية وغيرها.
يساهم إدراج الطالب في العمل الجماعي في استيعاب العلاقات المسماة وتحويلها من الخارجية إلى الداخلية. يحدث هذا تحت تأثير القواعد السائدة للسلوك والرأي العام وتنظيم المساعدة المتبادلة والصرامة المتبادلة وعمل الظواهر الاجتماعية والنفسية مثل الإيحاء داخل المجموعة والقدرة التنافسية.
ومن المشتقات المهمة لهذه العوامل الاجتماعية والنفسية هو تشكيل المسؤولية عن نتائج عمل الفريق ، حيث أظهرت الدراسات أن غالبية طلاب المدارس الثانوية - أعضاء الألوية جاهزون لتحمل مسؤولية نتائج عمل ارتباطهم.
نتائج العمل تتطلب طلبًا كبيرًا على الشخص. وبالتالي ، فإن متطلبات الموضوع والأدوات والظروف ونتائج العمل هي أهم شرط لتنمية النفس البشرية في عملية نشاط العمل.
الشرط الثاني لتطور النفس البشرية من خلال التأثير الجنسي للعمل هو النشاط الهادف للموضوع نفسه. من خلال تحويل موضوع العمل ، وخلق منتجات ذات قيمة اجتماعية ، فإنه يغير نفسه. من أجل الاستخدام الكامل لفرص العمل النامية ، يجب استكمالها بأنشطة كبار السن - التدريب والتعليم.
نشاط المربي هو الشرط الثالث لتطور النفس في عملية العمل.
في جميع أنواع العمل ، يتم تكوين صفة شخصية مهمة ، مثل التطبيق العملي. الشخص بهذه الصفة حر في توجيه نفسه في الإنتاج وفي الحياة اليومية. من خلال المشاركة في العمل الجماعي ، لا يتعلم الفرد الآخرين فحسب ، بل يتعلم نفسه أيضًا: من هو ، وما هي قيمته بالنسبة للآخرين ، وماذا يستطيع. الأطفال ، كما أظهرت الدراسات النفسية ، لا يعرفون أنفسهم جيدًا ، وقدراتهم ، ومكانتهم في المجموعة. نتيجة لنشاط العمل ، تحدث تغييرات كبيرة. بادئ ذي بدء ، يتغير موقفه تجاه نفسه ، ثم موقف الجماعة والمعلمين.
في علم النفس ، تم تجميع الكثير من الحقائق التي تظهر أن نشاط العمل يتم تحفيزه من خلال مدى ارتفاع نتائج نتائجه. يرتبط بهذا تكوين دوافع مثل الأهمية الشخصية للعمل ، والوعي بأهميته الاجتماعية ، والمطالبة بمستوى أعلى من الإنجازات في العمل.
يلعب العمل دورًا مهمًا في تنمية قدرات الطالب. يتم تطوير القدرات بشكل أساسي في ظروف النشاط القيادي: في سن ما قبل المدرسة - في اللعبة ، في سن المدرسة الابتدائية والثانوية - في التعلم ، في الشباب - في التدريب المهني.
يتم تكوين القدرات في نشاط معين. في عملية العمل ، على سبيل المثال ، يصبح توزيع الانتباه أوسع ، ويكون التبديل أسرع.
دور العمل في تنمية التفكير عظيم. مع إتقان مهارات العمل ، تتطور أشكالها الجديدة: تقنية ، عملية ، منطقية.
في عملية العمل والتواصل مع أعضاء العمل الجماعي الآخرين ، تتطور المشاعر.
الانضمام إلى عملية المخاض ، الطفل يغير جذريا فكرته عن نفسه والعالم من حوله. يتغير احترام الذات بشكل جذري. في عملية الاتصال وإتقان المعرفة الجديدة ، يتم تشكيل نظرة الطالب للعالم. يطور العمل الجماعي التنشئة الاجتماعية لشخصية الطفل ، وتنمية القدرات والمشاعر والتفكير يجعل شخصية الطفل أكثر انسجاما. وبالتالي ، فإن العمل هو أهم عامل يؤثر على نمو شخصية الطفل.
نقطة مهمة للغاية في نظام التعليم العمالي هي توفير العمل الذي يسمح لك بالأكثر اكتمالًا ويكشف بوضوح عن الميول والميول الطبيعية للطفل. عند تحليل استعداد الطفل للحياة العملية ، يجب على المرء ألا يفكر فقط فيما يمكنه تقديمه للمجتمع ، ولكن أيضًا في ما يمنحه العمل شخصيًا. في كل طفل تكون مكائن \u200b\u200bنوع من القدرات نائمة.
يعتمد حل العديد من قضايا التثقيف العمالي لجيل الشباب بشكل أساسي على الفهم الصحيح للوظائف والأهداف والمحتوى النفسي لعمالة الأطفال.
عمل الطالب له تفاصيله الخاصة. بادئ ذي بدء ، يختلف عمل الطلاب عن عمل الكبار فيما يُنظم من أجله. يتم تنظيم عمالة الأطفال في المقام الأول للأغراض التعليمية.
العمل في المجتمع ، كقاعدة عامة ، هو ذو طبيعة جماعية ، لذلك ، يجب على كل مشارك أن يكون قادرًا على التفاعل. وبالتالي ، ينبغي إشراك أطفال المدارس في الإنتاج الاجتماعي. إن إعداد الطفل للعمل يعني تكوين استعداده النفسي للعمل. يقصد بالاستعداد النفسي للعمل مستوى تنمية الشخصية الكافي للتطوير الناجح لأي نوع من العمل المنتج.
يتم تكوين الاستعداد النفسي لتلميذ المدرسة للعمل في أنشطة مثل: اللعب ، والدراسة ، والعمل المنزلي والإنتاجي ، والإبداع الفني.
كما تظهر الملاحظات ، فإن خريجي المؤسسات التعليمية غير مستعدين عمليًا ونفسيًا للمشاركة في أعمال الإنتاج. الشيء الرئيسي هو أن عمل الطلاب مرتبط مباشرة بالإنتاج. يجب على الطلاب تلبية أوامر الإنتاج الممكنة.
بفضل هذا النهج ، سيكتسب عمل الطلاب أهمية أكبر ، ويتم تهيئة الظروف لتشكيل دوافع النشاط الاجتماعية القيمة.
نظرًا لأن هذا النوع من النشاط لا يتطابق مع النشاط التعليمي أو النشاط العمالي للبالغين ، فإننا نميزه تقليديًا على أنه نشاط تعليمي وعملي. في المدرسة الثانوية ، يجب أن يكون هذا النوع من النشاط هو النوع الرائد. لهذا الغرض ، يوفر البرنامج التدريب المهني في الصفوف العليا. يمكن للطفل ، بعد ترك المدرسة ، أن يكون لديه بالفعل تخصص ، مما يمنحه المتطلبات الأساسية للتكيف السريع في الإنتاج.
1.2 الجانب النفسي للتربية العمالية لأطفال المدارس
كما هو الحال في أي عمل آخر ، لا تزال هناك احتياطيات غير مستخدمة في عملية التنشئة. تعمل الفرق التربوية وعلماء الاجتماع على افتتاحهم. يلعب علم النفس دورًا خاصًا في هذا الصدد.
تعكس المعرفة النفسية في شكل معمم الأنماط النفسية المعروفة بالفعل للتربية والتنشئة ، وتكوين شخصية الطفل في مراحل عمرية مختلفة في ظروف أنواع مختلفة من النشاط (اللعب ، الدراسة ، العمل) ، روابط مهمة في مجال الظواهر التربوية والنفسية. جمعت العلوم النفسية العديد من الحقائق القيمة ، والتي يمكن أن يؤدي استخدامها إلى إثراء محتوى وتنظيم عمل الطالب والعمل الإنتاجي ، واستخدام احتياطي شخصيته بشكل كامل ، وتوفير نظام في تعليم العمل ، وبالتالي زيادة قيمته التعليمية. قائمة المشاكل التي درستها تقول الكثير عن إمكانيات علم النفس في مجال التدريب والتعليم العمالي. دعنا نسمي بعضها.
بادئ ذي بدء ، من الضروري هنا إبراز مشكلة "الجوهر" النفسي الرئيسي في التدريب على العمل لأطفال المدارس. مثل هذا "الجوهر" ، كما أظهرت الدراسات التي أجراها كل من T.V. Kudryavtsev و E.A. Feraponova وغيرهما من علماء النفس ، هو تكوين مهارات العمل العامة ذات الطبيعة الفكرية ، والقدرة على إكمال مهمة ليس فقط بشكل فردي ، ولكن أيضًا في ظروف العمل المشترك ، وتنمية الحافز الإيجابي لعمل أطفال المدارس ، قدراتهم الإبداعية والسمات الشخصية الأخرى المهمة لتقرير المصير المهني لأطفال المدارس. نظرًا لأن الإبداع هو أهم مظهر للشخص ، يبحث علماء النفس عن الطرق والوسائل المثلى لتعريف أطفال المدارس بالعمل الإبداعي.
تعتبر الدوافع التي تشجع الأطفال على العمل ذات أهمية خاصة في التدريب على العمل لأطفال المدارس. مع الدوافع يرتبط تكوين موقف تجاه العمل باعتباره القيمة الرئيسية.
يولي علماء النفس اهتمامًا كبيرًا لدراسة المحتوى النفسي للنشاط العمالي للمهنيين وتجميع المحترفين على هذا الأساس.
في كثير من الحالات ، يتم استخدام المعرفة النفسية لأغراض إرشادية لشرح آليات فعالية بعض طرق التدريس والتنشئة للتنبؤ بنتائج تطبيقها. يمكن أن تكون هذه الآلية دافع ، حاجة ، مصلحة ، احترام الذات.
يتم استخدام الكثير من المعرفة النفسية للجمع بين أهداف العمل وطرق العمل المتشابهة نفسياً ، فضلاً عن طرق التدريس والتعليم.
يحتاج المعلم إلى تعلم القوانين العامة لتنمية الشخصية. تتشكل الشخصية تحت تأثير التعليم والتنشئة الاجتماعية والتعليم الذاتي. الشخصية هي نتيجة تفاعل التأثيرات الخارجية مع الظروف الداخلية للفرد ، والتي تشمل توجهاته وقدراته وشخصيته وخصائصه الشخصية الأخرى.
فاصل صفحة--
دعنا نتعرف على كيفية دراسة علماء النفس للمحتوى النفسي لتعليم العمل ، على وجه الخصوص ، تكوين شخصية متطورة بشكل شامل عن طريق العمل. ما هي المؤشرات التي يحكم عليها عالم النفس التغييرات التي تحدث في مظهر الشخص تحت تأثير العمل؟ بادئ ذي بدء ، وفقًا لتصرفات وأفعال الشخص ، وفقًا للتغير في إنتاجية عمله ، فيما يتعلق بالعمل ، إلى فريقه ، وفقًا لتحولات في احتياجاته ومصالحه وتقديره لذاته ومطالباته
تتجلى نفسية العامل ، وخاصة موقفه من العمل ، بشكل ملحوظ للغاية في منتجات نشاطه. كيف يتفاعل الطالب مع الإخفاقات والنجاحات في العمل ، لتقييم جودة عمله ، عندما تتعارض اهتماماته الشخصية مع المصالح العامة.
أكثر طرق البحث في المشكلات النفسية للتربية العمالية شيوعًا هي الملاحظات والتجارب والمسوح والاختبارات. بمساعدة الملاحظات ، تتم دراسة سمات الشخصية المهمة في أي نوع من العمل: الانتباه والاستقلالية والدقة وعدد من الآخرين. كما أنها تستخدم لدراسة العلاقات في فريق الأطفال.
التجربة هي مصدر غني للمعرفة النفسية. ومع ذلك ، يرتبط استخدامه بصعوبات كبيرة. أولاً ، تحدث التغييرات في الشخصية تدريجياً ، ولا يتوفر للباحث الوقت دائمًا. ثانياً ، التغييرات في الشخصية ليست وظيفة عامل واحد ، بل العديد من العوامل التي تعمل في ظروف تعليم العمل.
نتيجة للتجربة ، وجد أن الدافع الاجتماعي للعمل يزيد من اهتمام الأطفال بالعمل. نوع آخر من التجارب هو الطريقة المطورة للتقييم الذاتي من خلال مقارنة الذات مع الآخرين. نتائج هذه المقارنة ليست غير مبالية بشخص ما: فهو سعيد بها أم لا ، أو يهدأ أو يبدأ في القلق.
تم استخدام هذه التقنية لدراسة موقف الموضوع من إنجازاته في العمل ، وكذلك لتحديد التحولات في هذا الصدد عند الانتقال إلى أنواع أخرى من النشاط ، على سبيل المثال ، من التعليم إلى العمل. للقيام بذلك ، تتم دعوة الموضوعات لمقارنة تقدمهم بنجاح الطلاب الآخرين.
وهكذا ، لم يقم كل منهم بتقييم الآخرين فحسب ، بل قام بتقييم نفسه أيضًا ، لأنه وضع بعض الطلاب في المقدمة. لكن هذا التقييم الذاتي لا يتم بشكل مباشر ، ولكن بشكل غير مباشر. على أساس إجابات المبحوثين ، يتم بعد ذلك تحديد ترتيب التقييم الذاتي للموضوع.
لتحديد الاتجاهات الرئيسية في السلوك المدروس (على سبيل المثال ، الدوافع النموذجية للعمل أو اختيار مهنة ، ومكانة المهن المختلفة بين الأطفال من نفس العمر ، وما إلى ذلك) ، يتم استخدام الاستبيانات على نطاق واسع ، ويعتمد نجاحها على كفاءة مترجم الاستبيان في المشكلة المدروسة. على سبيل المثال ، عند دراسة الدوافع الرئيسية للنشاط العمالي لطلاب المدارس الثانوية باستخدام استبيان مغلق ، يتم وضع قائمة بالدوافع الأكثر شيوعًا للعمل. لهذا ، تتم دراسة الأدبيات المتعلقة بعلم نفس عمل الأطفال. يوفر الاستبيان إمكانية إجابة مستقلة على سؤال معين.
في بعض الحالات ، يتم تضمين مقياس النقاط القطبية في الاستبيان ، الأمر الذي يتطلب تقييمًا لجاذبية المستجيب لظروف عمل أو مهنة أو أخرى.
المقياس المقترح: "مثل" - "6" ، "مثل" - "5" ، "مثل أكثر من عدم الإعجاب" - "4" ؛ "لا أحبه أكثر مما يعجبني" - "3" ؛ "لا أحبه" - "2" ؛ "أنا أحب ذلك كثيرًا" - "1".
عند طرح الأسئلة ، من المهم جدًا التأكد من صدق إجابات المستجيبين. ويتم ذلك من خلال إيجاز مدروس يوضح الغرض من الدراسة وأهميتها العلمية ويضمن السرية.
لكن عيب الاستبيانات هو أن البيانات التي تم الحصول عليها بمساعدتهم تعترف بتحليل متباين ، والذي لا يسمح بربط الإجابات بالسلوك الحقيقي للموضوعات ، والتحقق من موثوقية إجاباتهم.
للدراسة النفسية لشخصية الطالب ، طريقة تعميم الخصائص المستقلة التي اقترحها عالم النفس K.K. بلاتونوف. ينص على جمع وتعميم المعلومات حول الشخص التي يتلقاها مختلف الأشخاص عند ملاحظتها في أنشطة مختلفة. في ظروف مختلفة ، تتجلى الخصائص والصفات العامة للشخص (الصفات الأخلاقية ، سمات الشخصية ، المزاج) بطرق مختلفة ، لذلك يتم جمع المعلومات من أشخاص مختلفين. ستختلف تقييمات هؤلاء الأشخاص. هذه هي ميزة هذه الطريقة ، التي تجعل من الممكن توصيف الشخصية بشكل كامل ، لتحديد منطقة التطور القريب لها ، لتخطيط مسارات تطوير أخرى لها.
لدراسة اتجاه الشخص ودوافعه واهتماماته وميوله ، يتم استخدام طريقة إسقاطية أحيانًا (اختبار لاستكمال الجمل والصور غير المكتملة وما إلى ذلك).
تستند هذه التقنيات إلى الميل اللاواعي للشخص إلى الإسقاط ، أي أن ينسب إلى ميزات الآخرين وتطلعاتهم واهتماماتهم التي تثيره. لذلك يتم تقديم صورة للموضوع مع الأشياء المصورة عليها ، الشخصيات. الوضع غير محدد. الموضوع مدعو لإخبار ما حدث من قبل ، في رأيه ، وما يحدث الآن ، وماذا سيحدث في المستقبل. من خلال تصريحاته ، يمكن للمرء أن يحكم على الدوافع.
تكمن ميزة هذه التقنيات في حقيقة أنه أثناء تطبيقها ، يتم تقليل الإحراج واليقظة للموضوع ، مما يؤدي إلى مشاركته القصوى في التجربة. العيب هو صعوبة تفسير النتائج.
لا يحدث تكوين الشخصية في عملية العمل من تلقاء نفسه ، ولكن فقط مع تنظيم معين لعمل أطفال المدارس.
يُفهم تنظيم العمل على أنه أمره ، ويعطيه خطة. يجب أن يأخذ تنظيم عمل الأطفال في الاعتبار عمر الأطفال والخصائص الفردية وأنماط نموهم. في عملية العمل يتم إجراؤها الجمالية والجسدية.
المعلم مدعو لتوفير مثل هذا التنظيم للعمل. مطلوب منه أن يكون قدوة ، ويدرس نقاط القوة والضعف لدى طلابه ، وينظم الأنشطة وأكثر من ذلك بكثير.
يتمثل الجانب النفسي لنشاط المعلم عند التعليم عن طريق العمل في التأثير بالقدوة الشخصية ، وإدارة تأثير البيئة على الشخص ، وكذلك إدارة نشاط عمله. ينسق المعلم المحتوى وأشكال العمل مع الأهداف التربوية ، ويوجه النشاط العمالي بطريقة تتطلب إظهار صفات معينة من الطلاب ، وتقييم فعالية التأثيرات التعليمية. دور المعلم هو أيضًا مساعدة الطالب على زيادة سلطته مع أقرانه.
في التعليم العمالي ، يحقق العديد من الطلاب نتائج أكثر أهمية من مواد التعليم العام. في هذا الصدد ، فإن الطفل بحاجة إلى الاعتراف. إذا حقق زيادة في سلطته ، يزداد نشاطه في الأنشطة الأخرى. ومن المهام الرئيسية للمعلم تشكيل وتوجيه هذا النشاط.
الفصل 2. الجزء العملي
من 11.02.09. حتى 29/04/2009 كنت أعمل في الممارسة النفسية والتربوية. مكان التدريب العملي كان المدرسة رقم 1 في ستيرليتاماك. طوال مدة الممارسة ، تم تعيين الفئة 8 "B" لي. 28 شخصًا يدرسون في هذا الفصل. منهم: أولاد - 11 ، بنات - 17.
خلال هذه الممارسة ، قضيت ساعتين من الفصل حول موضوع: "الرجل مجيد في عمله" واختبار التوجيه المهني ".
ساعة الفصل
في موضوع "رجل مجيد لعمله"
هناك معرفة عميقة في العمل ،
كما في المجلدات الأكاديمية:
بجانب نصل العشب ، بأرجحته ،
يتنبأ البلوغمان بشأن الرعد
رحم الصياد ليس ماء
هل يعطي عادات القمر؟
الفضول دراسة قديمة
كل العلوم تمضي قدما.
لكن بعد كل شيء ، الإرادة والمشاعر والتفكير ،
للعمل في عجلة من أجل بعضنا البعض ،
لقد خلقوا نفس الظاهرة التي كانت تسمى الروح القديمة.
لذا ، إذا كنت تفكر بدون روتين ،
من الواضح أن الروح والعمل واحد.
وبعد ذلك ، ربما ...
اريد ان اصنع احيانا!
يبدأ الجمال.
كل شيء "سأنظر إليه ، يا سيد ،
ينضم إلى السر العظيم:
كل شيء في العالم يلمسه
يكتسب الروح والنفس.
I. Selvinsky
كل حياة الإنسان مليئة بالعمل. الأمثال الروسية ، التي استوعبت الحكمة الشعبية لمئات السنين ، تضع العمل والعمل على رأس كل شيء.
حتى أصغر الأسماك "لا يمكن إخراجها بسهولة من البركة".
"بدون عمل ، لا يوجد خير" ، "ستعمل ، ستطعم" ، "كل شيء ممل ما عدا العمل" ، "عمل السيد خائف" ، "الشخص المشغول والحزن لا يأخذان" ، "ما هو السيد ، هذا هو العمل" ، " من يحب العمل لا يجلس ساكنًا "،" لا يهمني أن هناك الكثير من العمل ، لكن هذا الاهتمام ، كأنه لا يوجد عمل "،" الأيدي - العمل ، الروح - عطلة "،" الأيدي تفعل ، لكن تجيب على الرأس "،" ملل من النهار حتى المساء ، عندما لا يكون هناك شيء نفعله ".
تتجلى أهم جوانب حياة الإنسان في هذه الأقوال القصيرة. الفكرة الرئيسية هي أن كل شيء في العالم يتم الحصول عليه عن طريق العمل.
يبدو أن الشباب اليوم ليس لديهم فكرة عن ذلك. اختفت الكلمات "عامل" ، "عمل" ، كادح "تمامًا من المعجم. وهي لا تسمع صوتًا في وسائل الإعلام أيضًا. ولكن من شاشات التليفزيون يرددون باستمرار:" خذ كل شيء من الحياة! "وإذا شعرت ، على سبيل المثال ، بالعطش في الحر ، أصرخ عنها في جميع أنحاء العالم ، واكسر الزجاج.
يستخدم الشباب كلمات "الجدات" ، "الدولارات" ، وتشير الألعاب التلفزيونية إلى "الفوز بالمليون" ، و "الفوز بالجائزة الكبرى" ، والاستيلاء على قطعة فطيرة لذيذة.
لمفهوم "العمل" جانبان: الموقف من العمل وعلاقة المشاركين في العمل المشترك. "فقط أولئك الذين يعرفون منذ الطفولة أن العمل هو أساس الحياة ، والذين أدركوا منذ صغرهم أن الخبز لا يتم الحصول عليه إلا بعرق جبينه ، قادرون على تحقيق إنجاز ، لأنه لديه الإرادة لتحقيق ذلك والقوة لذلك" (Jules Verne).
قال أحد المعلمين لتلميذه: "أنت معتاد على النظر إلى العمل كعقوبة. حتى تتمكن من تحويل حياتك كلها إلى عمل شاق. اعتد على النظر إلى الحالة ، ومعالجة الحالة بسرور ، والنظر فيها ، وإتقانها ، وسوف يشكرك ، ويعطي معنى الحياة! "
عند بناء كاتدرائية شارتر في فرنسا ، طُرح سؤال واحد على ثلاثة عمال مختلفين: ماذا تفعل هنا؟ قال أحدهم: "أنا أسحب الأحجار ، سواء كانوا مخطئين!" أجاب الثاني: "أنا أكسب المال للعائلة". وقال الثالث: "أنا أقوم ببناء كاتدرائية شارتر!"
إن الموقف من العمل ، وليس المهارات المهنية أو القدرات الفطرية هو المؤشر الأكثر دقة على نزاهة شخصية الشخص ونشاط حياته.
السعادة الوحيدة هي العمل
في الحقول ، خلف الآلة ، خلف القطيع
يعمل حتى العرق الساخن
اعمل بدون فاتورة اضافية
ساعات من العمل الشاق.
سوف يتفرق الخبز المزروع
حول العالم؛ من آلات الطنين
سوف يتدفق التيار الواهب للحياة ؛
الفكر المطبوع سيستجيب
في أعماق عقول لا حصر لها
عمل! غير مرئي ، رائع
العمل ، مثل البذر ، سوف ينبت ،
ما سيحدث للثمار غير معروف
بل باركها رطوبة السماء
كل عمل سيقع على عاتق الناس.
الفرح الكبير هو العمل
في الحقول ، على الآلة ، على الطاولة!
اعمل حتى تتعرق بشدة
اعمل بدون فاتورة اضافية
كل سعادة الأرض - للعمل!
ف. بريوسوف
لا يمكن مقارنة فرحة العمل بأي أفراح أخرى. فرحة العمل هي جمال الوجود. للتعرف عليها ، يشعر الشخص باحترام الذات ، والفخر بأنه كان قادرًا على إنشاء شيء بيديه.
قال الفنان الأمريكي الشهير روكويل كينت عن نفسه: "أتقنت عددًا من المهن. عندما فهمتها ، نمت كشخص ، وبالتالي زادت قدرتي على رؤية ومعرفة الحياة ".
"العمل ليس فضيلة ، ولكنه شرط لا مفر منه لحياة فاضلة" (ل. تولستوي).
"يحتاج المرء إلى عمل مجاني بمفرده ، من أجل تنمية الشعور بالكرامة الإنسانية فيه والحفاظ عليه" (K. Ushinsky).
المحتقر هو من يحب أن يعيش في الكسل.
الرجل هو الذي يفكر في العمل.
الهدف يتحقق من خلال العمل فقط.
لا يستطيع الزوج الكسول تحقيق هدفه.
أمير خسروف
الطريق إلى السعادة يكمن من خلال العمل.
مسارات أخرى لا تؤدي إلى السعادة.
ابو شكر
الثروة دائما تأتي إلينا في الأعمال فقط ،
لكن كل الثروات تراب أمام فرح العمل.
فردوسي
كن قلقا! خوف بدون قلق
لتعيش بدون صعوبات وبدون قلق:
أنت في مستنقع الكسل والكسل
سوف يمتص السلام حتما.
سوف تغطي نفسك بالعفن والجرب
الصدأ سوف يزعجك في وقت مبكر.
سوف تصبح نرجسية ، قاسية
روحك عزيزة السلام.
كن قلقا! لا تعتبرها فرحة
رفاهية جنتك.
كن مخطيء!
وابدأ من جديد. -
ليس بهذه السهولة ، ليس بهذه البساطة.
لكن دع نار حية تحترق فيك
من السخط القاسي المقدس
على غطاء التابوت.
ف. الاتيرتسيف
الحياة غير النشطة خطيرة لأنها بمثابة بيئة لمجموعة متنوعة من الرذائل. قال تشيخوف: "لا يمكن أن تكون حياة الخمول طاهرة".
"الكسل والكسل يبحثان عن الانحراف ويترتب عليهما" (أبقراط).
"الكسل يضعف الشجاعة أكثر من كل الرذائل" (سي. مونتسكيو).
قام المعلم الشهير V.A. يعتقد Sukhomlinsky أن تعليم العمل هو تناغم بين ثلاثة مفاهيم: ضروري ، صعب ، مثالي.
أريد يا أصدقائي أن أعترف
ما أحبه في جانب اليوم
للإعجاب بعملي
عندما يجعلني سعيدا
أنا معجب بإلقاء قميصي ،
بعد أن بردت الحماسة قليلاً ،
مع مسمار بسيط من اللون الأزرق
ضرب بضربة واحدة.
أنا معجب باللوحة المسطحة
أمسك طائرتي في يدي.
أنا معجب بالخط الدقيق
تتناسب بشكل وثيق مع الخط.
استمرار
--فاصل صفحة--
أقول لنفسي في نفس الوقت
أنا دائما أقول للآخرين:
كن شاعرا في أي عمل
لمجد العمل المشترك.
ولكن حتى لا تطغى على نفسك ،
تعرف كيف ، الاعتراف ليس تله.
لقد أعجبت بعمل شخص آخر ، كما لو كان عملك.
حياة الإنسان هي جدا -. الحد الأقصى للحياة البشرية ، مثل أرسطو ، هو 26250 يومًا. الوقت هو الشيء الوحيد الذي لا يمكن أن يكون فيه ، i-p ؛ العودة في كل الرغبة. إنه أنا في أي وقت أعباء ، و OJ-III لا أعرف ماذا أفعل به. ”الحياة يا دول. وهي ممتلئة "(سينيكا).
أثناء التواجد في الفضاء
الكوكب يدور
عليها - رائحتها
الشمس - أبدا
لن يكون هناك يوم بدون
فجر.
لن يكون هناك يوم بدون
روجديستفينسكي
ساعة الفصل
"اختبار للإرشاد المهني لأطفال المدارس"
قضيت ساعة في الفصل ، كان الغرض منها معرفة التوجيه المهني لأطفال المدارس من خلال الاختبار.
أنواع الأنشطة المهنية
تعليمات. 1) خذ ورقة بيضاء ورسمها في خمسة أعمدة: I - "man-nature" ، II - "man-technology" ، III - "man - sign system" ، IV - "man - art image"، V - " رجل رجل ".
2) اقرأ بترتيب الموافقة ، وإذا كنت توافق عليها ، فاكتب الرقم المشار إليه بين قوسين في العمود المناسب في الورقة الخاصة بك باستخدام علامة "+" (يشار إلى رقم العمودرومان الأرقام).إذا كنت لا توافق ، فاكتب رقمًا بعلامة " - ". على سبيل المثال:" بإمكاني ولوقت طويل أن أصلح شيئًا ما "(P-1). إذا من عندلا توافق على هذا البيان ، ثم اكتب "-1" في العمود الثاني ("فني - رجل"). إذا لم تستطع الإجابة بشكل قاطع ، فلا تكتب الرقم على الإطلاق.
3) بعد الإجابة بهذه الطريقة على 30 بيانًا ، احسب مجاميع الأرقام المكتوبة (مع مراعاة "الإيجابيات" و "السالب") في كل عمود. ستكون أكبر المبالغ الموجبة في الأعمدة المقابلة لأنواع المهن الأنسب لك ، والمبالغ الأصغر (وحتى المبالغ الأكثر سلبية) - للمهن غير المناسبة.
التأكيدات.
1) التعرف بسهولة على أشخاص جدد (V-1).
2) عن طيب خاطر ولفترة طويلة يمكنني العبث وإصلاح شيء ما (P-1).
3) أحب الذهاب إلى المتاحف والمسارح والفنون
المعارض (IV-1).
4) أرصد النباتات والحيوانات عن طيب خاطر وباستمرار وأعتني بها (1-1).
5) يمكنني أن أحصي شيئًا عن طيب خاطر ولفترة طويلة ،
حل المسائل برسم (Ш-1).
6) أنا أساعد كبار السن عن طيب خاطر في رعاية الحيوانات و
نباتات (1-1).
7) أحب قضاء الوقت مع الصغار ، عندما يحتاجون إلى الانشغال بشيء ما ، أو حملهم بعيدًا عن شيء ما ، أو مساعدتهم في شيء (V-1).
8) عادةً ما أرتكب بعض الأخطاء في الأعمال المكتوبة (III-1).
9) ما أفعله بيدي عادة ما يثير اهتمام رفاقي الأكبر سناً (P-2).
10) يعتقد الكبار أن لدي القدرة على مجال معين من الفن (IV-2).
11) أنا.اقرأ بسهولة عن النباتات والحيوانات (1-1).
12) أشارك بنشاط في عروض الهواة (IV-1).
13) قرأت بسهولة عن أجهزة الآليات والآلات والأجهزة (P-1).
14) أقوم بحل الكلمات المتقاطعة والألغاز والردود والمهام الصعبة (Ш-2).
15) تعامل بسهولة مع الاختلافات بين الأقران أو الأصغر سنًا (V-2).
16) يعتقد كبار السن أن لدي القدرة على العمل مع التكنولوجيا (P-2).
17) حتى الغرباء يوافقون على نتائج إبداعي الفني (IV-2).
18) يعتقد الكبار أن لدي القدرة على العمل مع النباتات أو الحيوانات (1-2).
19) عادةً ما أتمكن من التعبير عن الأفكار كتابةً بالتفصيل وبشكل واضح للآخرين (III-2).
20) أنا لا أتشاجر أبدًا (V-1).
21) أوافق على الأشياء التي قمت بها والغرباء (I-1).
22) يمكنني بسهولة اكتساب كلمات غريبة أو غير مألوفة سابقًا (III-1).
23) يحدث لي غالبًا أن أساعد الغرباء (V-2).
24) لفترة طويلة ، دون تعب ، يمكنني القيام بعملي الفني المفضل (موسيقى ، رسم ، إلخ) (IV-1).
25) باهتمام كبير قرأت عن حماية البيئة الطبيعية والغابات والحيوانات (1-1).
26) أحب أن أفهم فيترتيب الآليات والآلات والأجهزة (II-1).
27) عادة ما أتمكن من إقناع زملائي بالقيام بذلك وليس غير ذلك (V-1).
28) أرغب في مراقبة الحيوانات أو النباتات (1-1).
29) بدون جهد كبير وبإرادتي أفهم المخططات والرسوم البيانية والرسومات والجداول (III-2).
30) جرب يدي فيالرسم والموسيقى والشعر (IV-1).
وصف موجز لنوع المهنة.
أنا... "طبيعة الإنسان".إذا كنت تحب العمل فيحديقة ، حديقة نباتية ، رعاية نباتات ، حيوانات ، حب موضوع علم الأحياء ، ثم التعرف على مهن مثل "طبيعة الإنسان". أهداف العمل لممثلي معظم هذه المهن هي:
1) الحيوانات وظروف نموها وحياتها ؛
2) النباتات وشروط نموها. يجب على المتخصصين في هذا المجال: أ) الدراسة والبحث وتحليل الحالة والظروف المعيشية للنباتات أو الحيوانات (مهندس زراعي وعالم ميكروبيولوجي وفني مواشي وعالم هيدرولوجي وخبير في الكيمياء الزراعية وأخصائي أمراض نباتية) ؛ ب) زراعة النباتات والاعتناء بالحيوانات (حراج ، مزارع ميداني ، بائع زهور ، مزارع نباتي ، مزارع دواجن ، مربي مواشي ، بستاني ، مربي نحل) ؛ ج) القيام بالوقاية من أمراض النباتات والحيوانات (طبيب بيطري ، طبيب خدمة الحجر الصحي). المتطلبات النفسية لهذا النوع من المهنة للإنسان: الخيال المتطور ، التفكير التصويري البصري ، الذاكرة البصرية الجيدة ، الملاحظة ، القدرة على التنبؤ وتقييم العوامل الطبيعية المتغيرة ؛ منذ أن تم الكشف عن نتائج الأنشطة ولكن بعد وقت طويل إلى حد ما ، يجب أن يتحلى الأخصائي بالصبر والمثابرة وأن يكون جاهزًا للعمل خارج الفرق ، وأحيانًا فيالظروف الجوية الصعبة والطين إلخ
II... "فني مان".إذا كنت تحب العمل في المختبر في الفيزياء والكيمياء والهندسة الكهربائية ، إذا كنت تصنع نماذج ، فافهم الأجهزة المنزلية ، إذا كنت ترغب في إنشاء أو تشغيل أو إصلاح الآلات والآليات والأجهزة والأدوات الآلية ، ثم تحقق من عندمهن "فني بشري".
1) مع إنشاء وتركيب وتجميع الأجهزة التقنية (تصميم متخصص وإنشاء أنظمة تقنية وأجهزة وتطوير عمليات لتصنيعها. يتم تجميع الآلات والآليات والأجهزة من الوحدات الفردية والأجزاء وتعديلها وتعديلها) ؛
2) من عندتشغيل الأجهزة التقنية (يعمل المتخصصون على أدوات الآلات ، والتحكم في النقل ، والأنظمة الآلية) ؛
3) إصلاح الأجهزة التقنية (يحدد المتخصصون ، ويتعرفون على أعطال الأنظمة التقنية ، والأجهزة ، والآليات ، والإصلاح ، والتنظيم ، والتعديل)
يمكن أن يكون نفس الجهاز الفني موضوع عمل لمتخصصين مختلفين ، على سبيل المثال ، انظر الجدول 2.1
الجدول 2.1
الجهاز الفني
التركيب والتجميع
استغلال
آلة التحكم العددي
اقفال اعمال التركيب الميكانيكي
مشغل آلة CNC ، ضابط آلة CNC
مصلح المعدات الصناعية
محطة توليد الكهرباء
عامل الكهرباء
مشغل لوحة كهربائية
مصلح المعدات الكهربائية
مثبت الراديو
فني راديو
مصلح معدات الراديو
معدات فوتوسينيما
مجمع الأقفال لمعدات الصور المتحركة
عارض ، مصور
قفال لإصلاح المعدات السينمائية
المتطلبات النفسية لمهن "الإنسان التقني" للرجل: التنسيق الجيد للحركات ؛ الإدراك البصري والسمعي والاهتزاز والحركي الدقيق ؛ تطوير التفكير الفني والإبداعي والخيال ؛ القدرة على التبديل وتركيز الانتباه ؛ الملاحظة.
ثالثا... "الرجل هو نظام علامة".إذا كنت ترغب في إجراء العمليات الحسابية والرسومات والرسوم البيانية والحفاظ على خزائن الملفات وتنظيم المعلومات المختلفة ، إذا كنت تريد القيام بالبرمجة أو الاقتصاد أو الإحصاء ، وما إلى ذلك ، فتعرف على المهن من النوع "نظام تسجيل الرجل". ترتبط معظم المهن من هذا النوع بمعالجة المعلومات وتختلف في خصائص موضوع العمل. يمكن أن يكون:
1) النصوص باللغات الأصلية أو الأجنبية (محرر ، مصحح ، كاتب ، كاتب ، تلغراف ، كاتب تنضيد) ؛
2) الأرقام ، الصيغ ، الجداول (مبرمج ، مشغل كمبيوتر ، اقتصادي ، محاسب ، إحصائي) ؛
3) الرسومات والرسوم البيانية والخرائط (مصمم ، مهندس عمليات ، رسام ، ناسخ ، ملاح ، مساح) ؛
4) الإشارات الصوتية (مشغل راديو ، كاتب اختزال ، مشغل هاتف ، فني صوت).
المتطلبات النفسية لهذا النوع من المهنة للإنسان: ذاكرة تشغيلية وميكانيكية جيدة ؛ القدرة على تركيز الانتباه على المدى الطويل على مادة مجردة (رمزية) ؛ التوزيع الجيد وتحويل الانتباه ؛ دقة الإدراك ، والقدرة على رؤية ما وراء العلامات التقليدية ؛ المثابرة والصبر. التفكير المنطقي.
رابعا... "الإنسان صورة فنية".ترتبط معظم المهن من هذا النوع بما يلي:
1) مع إبداع وتصميم الأعمال الفنية (كاتب ، فنان ، ملحن ، مصمم أزياء ، مهندس معماري ، نحات ، صحفي ، مصمم رقصات) ؛
2) مع استنساخ وتصنيع منتجات مختلفة حسب العينة (صائغ ، مرمم ، نقاش ، موسيقي ، ممثل ، صانع خزانة) ؛
3) مع استنساخ الأعمال الفنية في الإنتاج الضخم (سيد اللوحة الخزفية ، مطحنة الحجر والكريستال ، الرسام ، الطابعة).
المتطلبات النفسية لهذا النوع من المهنة للإنسان: القدرة الفنية ؛ تطوير الإدراك البصري ؛ المراقبة والذاكرة البصرية التفكير البصري المجازي الخيال الإبداعي معرفة القوانين النفسية ذات التأثير العاطفي على الناس.
الخامس... "رجل رجل".ترتبط معظم المهن من هذا النوع بما يلي:
1) مع التعليم وتدريب الناس (مربي ، مدرس ، مدرب رياضي) ؛
2) مع الرعاية الطبية (طبيب ، مسعف ، ممرضة ، مربية) ؛
3) مع خدمات المستهلك (بائع ، مصفف شعر ، نادل ، حارس) ؛
4) مع خدمات المعلومات (أمين مكتبة ، دليل ، محاضر) ؛
5) مع حماية المجتمع والدولة (محام ، شرطي ، مفتش ، عسكري). العديد من المناصب: مدير ، فورمان ، مدير متجر ، منظم نقابة مرتبطة بالعمل مع الناس ، لذلك يخضع جميع المديرين لنفس متطلبات المتخصصين في مهن مثل رجل لرجل ".
المتطلبات النفسية لهذا النوع من المهن للشخص - الرغبة في التواصل ؛ القدرة على التواصل بسهولة مع الغرباء ؛ الرفاه المستدام عند العمل مع الناس ؛ الإحسان والاستجابة. مقتطفات؛ القدرة على كبح جماح المشاعر. القدرة على تحليل سلوك الآخرين وسلوك الفرد ، لفهم نوايا الآخرين ومزاجهم ، والقدرة على فهم العلاقة بين الناس ، والقدرة على تسوية الخلافات بينهم ، وتنظيم تفاعلهم ؛ القدرة على وضع نفسه عقليًا في مكان شخص آخر ، والقدرة على الاستماع ، ومراعاة آراء شخص آخر ؛ القدرة على إتقان الكلام ، وتعبيرات الوجه ، والإيماءات: الكلام المتقدم ، والقدرة على إيجاد لغة مشتركة مع أشخاص مختلفين ؛ القدرة على إقناع الناس. الدقة والالتزام بالمواعيد ورباطة الجأش. معرفة علم النفس البشري.
أظهر اختبار تلاميذ المدارس النتائج التالية:
1. "الإنسان - الطبيعة"
بنين - 0.
بنات - 6
2- "الإنسان - التكنولوجيا"
بنين - 5.
بنات - 2.
3. "الإنسان هو علامة النظام"
بنين - 2.
بنات - 3
4. "الإنسان - صورة فنية"
بنين - 1
بنات - 0
5. "رجل - رجل"
بنين - 3.
بنات - 6.
وبالتالي ، يمكننا أن نستنتج ذلك
خاتمة
وبالتالي ، فإن نشاط العمل هو أحد العوامل المهمة في تنشئة الشخصية. الانضمام إلى عملية المخاض ، الطفل يغير جذريا فكرته عن نفسه والعالم من حوله. يتغير احترام الذات بشكل جذري. يتغير تحت تأثير النجاح في العمل ، والذي بدوره يغير سلطة الطالب في الفصل. تلعب مسألة السلطة وتأكيد الذات دورًا مهمًا بشكل خاص في سن المدرسة الثانوية.
يجب على المعلم دعم وتوجيه الاهتمام المتنامي ليس فقط لموضوعه الخاص ، ولكن أيضًا إلى مجالات المعرفة الأخرى. ستتطور معرفة الذات تحت تأثير هذا الاهتمام. الوظيفة التنموية الرئيسية للعمل هي الانتقال من تقدير الذات إلى معرفة الذات. بالإضافة إلى ذلك ، في عملية العمل ، يتم تطوير القدرات والمهارات والقدرات. في نشاط العمل ، يتم تشكيل أنواع جديدة من التفكير. نتيجة لطبيعة العمل الجماعية ، يتلقى الطالب مهارات العمل والتواصل والتعاون مما يحسن تكيف الطفل في المجتمع.
المهام الرئيسية للتربية العمالية هي:
العمل مادة معادلة في المناهج الدراسية. صحيح أنه في السنوات الأخيرة ، انخفض العمل في معظم المدارس. هذا يرجع إلى كل من الوضع الاجتماعي والاقتصادي العام والتطور العام للمجتمع. في هذا الصدد ، يتطلب التدريب العمالي إعادة هيكلة جذرية. يجب أن يأخذ العمل وظيفة أوسع من إعداد الأطفال للعمل في الإنتاج ، ولكن دون استبعاده.
قائمة الأدب المستخدم
Ivaschenko F.I. عمل الطالب وتنمية الشخصية. - SPb .: نيفا ، 2007.
بلاتونوف ك. تعميم الخصائص كطريقة للدراسة الاجتماعية والنفسية للشخصية. - م: فيجا ، 2008
فيلدشتين دي. تكوين شخصية الطفل في سن المراهقة. - م: INFRA - M ، 2007.
كما ذكر أعلاه ، فإن أهمية العمل في تنمية الشخصية معترف بها بشكل عام. ما هو بالضبط الدور التنموي للعمل ، ما هي سماته باعتباره الشروط الرئيسية لتطور النفس البشرية؟
إن إمكانيات هذا التطور واردة بالفعل في الأدوات والأشياء ونتائج العمل. في أدوات العمل ، بالإضافة إلى الغرض ، توجد ظواهر وقوانين وخصائص وشروط وجود الأشياء التي يدركها الإنسان. يجب أيضًا أن يدرك الإنسان ظروف العمل. يعد الموضوع والأداة وظروف العمل أغنى مصدر للمعرفة حول جزء كبير من الواقع المحيط. هذه المعرفة هي الرابط الرئيسي في النظرة البشرية للعالم.
من أجل التنفيذ الناجح لنشاط العمل ، فإن مشاركة شخصية الفرد بأكملها مطلوبة: عملياته العقلية وحالاته وخصائصه. بمساعدة العمليات العقلية ، على سبيل المثال ، يتم توجيه الشخص في ظروف العمل ، ويشكل هدفًا ، ويتحكم في مسار النشاط. ظروف العمل الاجتماعي تتطلب مطالب عالية على الشخص. في مختلف جمعيات عمل الأطفال ، يكون العمل ذا طبيعة جماعية ويرتبط تنفيذه بإدماج الطالب في نظام إنتاج واسع ومعقد ، وعلاقات أخلاقية وغيرها.
يساهم إدراج الطالب في العمل الجماعي في استيعاب العلاقات المسماة وتحويلها من الخارجية إلى الداخلية. يحدث هذا تحت تأثير القواعد السائدة للسلوك والرأي العام وتنظيم المساعدة المتبادلة والصرامة المتبادلة وعمل الظواهر الاجتماعية والنفسية مثل الإيحاء داخل المجموعة والقدرة التنافسية.
ومن المشتقات المهمة لهذه العوامل الاجتماعية والنفسية هو تشكيل المسؤولية عن نتائج عمل الفريق ، حيث أظهرت الدراسات أن غالبية طلاب المدارس الثانوية - أعضاء الألوية جاهزون لتحمل مسؤولية نتائج عمل ارتباطهم.
نتائج العمل تتطلب طلبًا كبيرًا على الشخص. وبالتالي ، فإن متطلبات الموضوع والأدوات والظروف ونتائج العمل هي أهم شرط لتنمية النفس البشرية في عملية نشاط العمل.
الشرط الثاني لتطور النفس البشرية من خلال التأثير الجنسي للعمل هو النشاط الهادف للموضوع نفسه. من خلال تحويل موضوع العمل ، وخلق منتجات ذات قيمة اجتماعية ، فإنه يغير نفسه. من أجل الاستخدام الكامل لفرص العمل النامية ، يجب استكمالها بأنشطة كبار السن - التدريب والتعليم.
نشاط المربي هو الشرط الثالث لتطور النفس في عملية العمل.
في جميع أنواع العمل ، يتم تكوين صفة شخصية مهمة ، مثل التطبيق العملي. الشخص بهذه الصفة حر في توجيه نفسه في الإنتاج وفي الحياة اليومية. من خلال المشاركة في العمل الجماعي ، لا يتعلم الفرد الآخرين فحسب ، بل يتعلم نفسه أيضًا: من هو ، وما هي قيمته بالنسبة للآخرين ، وماذا يستطيع. الأطفال ، كما أظهرت الدراسات النفسية ، لا يعرفون أنفسهم جيدًا ، وقدراتهم ، ومكانتهم في المجموعة. نتيجة لنشاط العمل ، تحدث تغييرات كبيرة. بادئ ذي بدء ، يتغير موقفه تجاه نفسه ، ثم موقف الجماعة والمعلمين.
في علم النفس ، تم تجميع الكثير من الحقائق التي تظهر أن نشاط العمل يتم تحفيزه من خلال مدى ارتفاع نتائج نتائجه. يرتبط بهذا تكوين دوافع مثل الأهمية الشخصية للعمل ، والوعي بأهميته الاجتماعية ، والمطالبة بمستوى أعلى من الإنجازات في العمل.
يلعب العمل دورًا مهمًا في تنمية قدرات الطالب. يتم تطوير القدرات بشكل أساسي في ظروف النشاط القيادي: في سن ما قبل المدرسة - في اللعبة ، في سن المدرسة الابتدائية والثانوية - في التعلم ، في الشباب - في التدريب المهني.
يتم تكوين القدرات في نشاط معين. في عملية العمل ، على سبيل المثال ، يصبح توزيع الانتباه أوسع ، ويكون التبديل أسرع.
دور العمل في تنمية التفكير عظيم. مع إتقان مهارات العمل ، تتطور أشكالها الجديدة: تقنية ، عملية ، منطقية.
في عملية العمل والتواصل مع أعضاء العمل الجماعي الآخرين ، تتطور المشاعر.
الانضمام إلى عملية المخاض ، الطفل يغير جذريا فكرته عن نفسه والعالم من حوله. يتغير احترام الذات بشكل جذري. في عملية الاتصال وإتقان المعرفة الجديدة ، يتم تشكيل نظرة الطالب للعالم. يطور العمل الجماعي التنشئة الاجتماعية لشخصية الطفل ، وتنمية القدرات والمشاعر والتفكير يجعل شخصية الطفل أكثر انسجاما. وبالتالي ، فإن العمل هو أهم عامل يؤثر على نمو شخصية الطفل.
نقطة مهمة للغاية في نظام التعليم العمالي هي توفير العمل الذي يسمح لك بالأكثر اكتمالًا ويكشف بوضوح عن الميول والميول الطبيعية للطفل. عند تحليل استعداد الطفل للحياة العملية ، يجب على المرء ألا يفكر فقط فيما يمكنه تقديمه للمجتمع ، ولكن أيضًا في ما يمنحه العمل شخصيًا. في كل طفل تكون مكائن \u200b\u200bنوع من القدرات نائمة.
يعتمد حل العديد من قضايا التثقيف العمالي لجيل الشباب بشكل أساسي على الفهم الصحيح للوظائف والأهداف والمحتوى النفسي لعمالة الأطفال.
عمل الطالب له تفاصيله الخاصة. بادئ ذي بدء ، يختلف عمل الطلاب عن عمل الكبار فيما يُنظم من أجله. يتم تنظيم عمالة الأطفال في المقام الأول للأغراض التعليمية.
العمل في المجتمع ، كقاعدة عامة ، هو ذو طبيعة جماعية ، لذلك ، يجب على كل مشارك أن يكون قادرًا على التفاعل. وبالتالي ، ينبغي إشراك أطفال المدارس في الإنتاج الاجتماعي. إن إعداد الطفل للعمل يعني تكوين استعداده النفسي للعمل. يقصد بالاستعداد النفسي للعمل مستوى تنمية الشخصية الكافي للتطوير الناجح لأي نوع من العمل المنتج.
يتم تكوين الاستعداد النفسي لتلميذ المدرسة للعمل في أنشطة مثل: اللعب ، والدراسة ، والعمل المنزلي والإنتاجي ، والإبداع الفني.
كما تظهر الملاحظات ، فإن خريجي المؤسسات التعليمية غير مستعدين عمليًا ونفسيًا للمشاركة في أعمال الإنتاج. الشيء الرئيسي هو أن عمل الطلاب مرتبط مباشرة بالإنتاج. يجب على الطلاب تلبية أوامر الإنتاج الممكنة.
بفضل هذا النهج ، سيكتسب عمل الطلاب أهمية أكبر ، ويتم تهيئة الظروف لتشكيل دوافع النشاط الاجتماعية القيمة.
نظرًا لأن هذا النوع من النشاط لا يتطابق مع النشاط التعليمي أو النشاط العمالي للبالغين ، فإننا نميزه تقليديًا على أنه نشاط تعليمي وعملي. في المدرسة الثانوية ، يجب أن يكون هذا النوع من النشاط هو النوع الرائد. لهذا الغرض ، يوفر البرنامج التدريب المهني في الصفوف العليا. يمكن للطفل ، بعد ترك المدرسة ، أن يكون لديه بالفعل تخصص ، مما يمنحه المتطلبات الأساسية للتكيف السريع في الإنتاج.
لا يحدث تكوين الشخصية في عملية العمل من تلقاء نفسه ، ولكن فقط مع تنظيم معين لعمل أطفال المدارس.
يُفهم تنظيم العمل على أنه أمره ، ويعطيه خطة. يجب أن يأخذ تنظيم عمل الأطفال في الاعتبار عمر الأطفال والخصائص الفردية وأنماط نموهم. في عملية العمل يتم إجراؤها الجمالية والجسدية.
المعلم مدعو لتوفير مثل هذا التنظيم للعمل. مطلوب منه أن يكون قدوة ، ويدرس نقاط القوة والضعف لدى طلابه ، وينظم الأنشطة وأكثر من ذلك بكثير.
