مؤسسة تعليمية بلدية ما قبل المدرسة

"رياض الأطفال № 49"

دور النشاط الموسيقي في التعليم الجمالي لمرحلة ما قبل المدرسة

خطاب في الاجتماع الوالد

زعيم الموسيقى:

بيلوفا E.A.

سارانسك 2012.

يتأثر التعليم الجمالي في رياض الأطفال بالواقع (الطبيعة والحياة والعمل والحياة العامة) والفن (الموسيقى والأدب والمسرح). تتغير أشكال تنظيم الأنشطة الجمالية للأطفال: الألعاب والفصول والرحلات والرحلات والعطلات والترفيه.

يحدد تلميادق التدريس التعليم الجمالي كتطور القدرة على إدراكه، وشعور، وفهم الجميل في الحياة والفن.

يتم إعطاء دور خاص في التعليم الجمالي للفن. الطفل جزء من عالم الفن، والتعرف على عمل الشعوب المختلفة والموسيقى والرقص، وعروض مسرح الدمى، إلخ.

ولكن من أجل تعلم فهم الجميل في الفن والحياة، من الضروري أن تذهب إلى طريق طويل من تتراكم الانطباعات الجمالية الأولية والأحساس المرئية والسمعية، من الضروري تحديد تطوير العمليات العاطفية والمعرفية.

يتم حل مهام التعليم الجمالي في النشاط الموسيقي للأطفال تدريجيا، من البساطة والاعدادية (في الأطفال) إلى المعقد (بين أطفال مرحلة ما قبل المدرسة العليا).

المهام هذه هي:

• نحن نطور بشكل منهجي تصور المشاعر الجمالية الجمالية، عرض الأطفال. استدعاء الاستجابة العاطفية والفرح والإثارة.
• اكتساب الأطفال إلى الأنشطة في مجال الفن، وتعليمهم المعرفة الموسيقية الأولية، والمهارات العملية.
• لتشكيل أساسيات الذوق الجمالي والقدرة على تقييم أعمال الفن بشكل مستقل.
• تطوير القدرات الفنية والموسيقية والإبداعية للأطفال. يجب أن تكون أنشطتها المتعلقة بالفن دائما استرخاء، مشبعة مع طموح بهيجة والخيال الإبداعي والمبادرة.

إذا كان ذلك بالنسبة للأطفال، فهذا يكفي أن يفهمون والأغاني، والغناء على أغاني المعلم البسيطة، والاستماع إلى أصوات الموسيقى، والكسر للرقص، ثم في سن المرحلة القصوى الأكبر سنا، والاستماع إلى الموسيقى، يجب ألا ينظر الأطفال عاطفيا فقط محتوى العمل الموسيقي، ولكن أيضا التقاط العلاقة بين محتوى ووسائل التعبير (على سبيل المثال: موسيقى الرقص متعة الأصوات بسرعة، متعة، بوضوح، بصوت عال)، تعرف على الأعمال المألوفة، وحفظ جديد ومقارنتها مع مألوفة بالفعل. نفس المضاعفات تحدث في الأغنية، وفي نشاط الرقص للأطفال.

يتم تحديد نجاح جميع الأعمال المتعلقة بالتعليم الجمالي إلى حد كبير من خلال الأساليب المستخدمة، وكذلك القدرات الفردية للأطفال ومستوى تنميتها الشاملة تؤخذ في الاعتبار.

الموسيقى للطفل هي عالم من تجارب بهيجة. لذلك، تحتاج إلى تطوير الجلسة الموسيقية والقدرة والاستجابة العاطفية.

الأطفال قادرون على فهم الموسيقى، وجعل أبسط التعميمات - لتحديد، على سبيل المثال، طبيعة الموسيقى، استدعاء العلامات التي يمكن اعتبارها المسرحية مبهجة أو سعيدة أو هادئة أو حزينة. يفهم الأطفال بالمتطلبات: كيف تغني مختلف في طبيعة الأغنية، وكيفية التحرك في رقص هادئ أو في رقصة متحركة. بالفعل في سن المرحلة ما قبل المدرسة، يتم تشكيل المصالح الموسيقية: تفضيل لنشاط واحد أو آخر، ويتم إعطاء نوع الموسيقى، و 6-7 سنوات هناك مظهر مبدئي للذوق الفني - القدرة على تقييم الأعمال وإعدامها وبعد

تهدف تصرفات الأطفال في الفصول الموسيقية إلى تحقيق المهام التعليمية والإبداعية. وهم استيعاب المهارات المنفذة وارتجال ألحانهم غير المشبعة، وفي أداء الرقصات المختلفة، يسعىون إلى نقل حركات الرقص المختلفة بطريقتهم الخاصة، صور الألعاب الموسيقية.

يتم ضمان التطور متعدد الاستخدامات لشخصية الطفل من خلال العلاقة الوثيقة بين التعليم الجمالي مع الأخلاقية والعقلية والجسدية. يتم تنشيط النشاط المعرفي والعقلية أيضا في الفصول الموسيقية. سيعرف الأطفال أشياء كثيرة، والاستماع بعناية إلى العمل، والاستماع إلى القصة عنهم ومؤلفيهم. هذه الإجراءات العقلية تثبت وتوسيع مجال المشاعر والخبرات للطفل ومنحهم معنى.

من أجل تحقيق انسجام التعليم الموسيقي والجمالي، يتم استخدام جميع أنواع الأنشطة الموسيقية المتاحة لعمر ما قبل المدرسة، يتم تنشيط جميع الاحتمالات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة.

لذلك، يتم حل مهام التعليم الجمالي في النشاط الموسيقي لمدرس مرحلة ما قبل المدرسة من خلال تنفيذ عدد من المهام المحددة المميزة للفنية الموسيقية:

1. حب الحديد والاهتمام بالموسيقى. إن تطوير الاستجابة العاطفية والإساءة الحصرية يجعل من الممكن استخدام التأثير التعليمي للموسيقى.
2. إثراء انطباعات الأطفال، معرفائهم بمجموعة متنوعة من الأعمال الموسيقية واستخدام وسائل التعبير.
3. لإرفاق الأطفال بمجموعة متنوعة من الأنشطة، تشكيل تصور الموسيقى وأبسط مهارات الأداء في مجال الغناء والإيقاع والألعاب على أدوات الموسيقية للأطفال، وتطوير محو الأمية الابتدائية الموسيقية. كل هذا سيسمح للأطفال بالعمل بوعي وسهولة وكوريا.
4. تطوير الموسيقى العامة للأطفال (القدرات الحسية، جلسة الاستماع ذات الارتفاع العالي، والشعور بالإيقاع، وما إلى ذلك)، تشكل صوت غناء وتعبير التحركات. إذا تم تدريب الطفل على هذا العصر ونقله بالنشاط العملي النشط، فعندئذ يحدث تكوين وتطوير جميع قدراته.
5. تعزيز التطوير الأولي للطعم الموسيقي. بناء على انطباعات وأفكار حول الموسيقى، يتجلى الانتخابات أولا، ثم الموقف المقدر للمنتج القابل للتنفيذ.
6. قم بتطوير موقف إبداعي للموسيقى من خلال نقل الصور في ألعاب الموسيقى والرقصات، وكذلك الارتجال من مكبرات الصوت والجمع بين حركات الرقص المألوفة. يساعد في تحديد الاستقلال والمبادرات والرغبة في استخدامها في الحياة اليومية مرجعا تعلمت وتفضل في الأدوات والغناء والرقص.

المؤلفات

1. Vetrugin N. A. تعليم الموسيقى في رياض الأطفال. - م.: التنوير، 1981. - 240 ثانية.
2. بيلكين خامسا، فاسيليفا N. N. N.، Elkina N. V.، وغيرها. مرحلة ما قبل المدرسة: التدريب والتطوير. المعلمين والآباء والأمهات. - ياروسلافل: "أكاديمية التنمية"، "أكاديمية ك"، 1998. - 256 ص.
3. Bugaeva Z. N. الفصول الموسيقية في رياض الأطفال. - م.: AST؛ دونيتسك: مطارد، 2005. - 301 ص.
4. ميخائيلوفا م. أ، تطوير قدرات الأطفال الموسيقية. الاستفادة الشعبية للآباء والأمهات والمعلمين. - ياروسلافل: أكاديمية التنمية، 1997. - 240 ص.
5. Davydova M. A. تعليم الموسيقى في رياض الأطفال: المجموعة المتوسطة والعبر والإعدادية. - م، واكو، 2006. - 240 ثانية.

إن متطلبات أنسنة العملية التربوية تقدمت من قبل المعلمين وعلماء النفس، وتشكيل شخصية إبداعية، وإنشاء بيئة مواتية عاطفيا لكل طفل، مما يوفر تنميتها الروحية، تشير إلى زيادة الاهتمام بالتعليم الجمالي وتطويره قدرات الطفل الإبداعية، وتطوير صفاته الشخصية، رفض عملية التعلم الإفراط في تورانجيز.
أحد الشروط الرئيسية لتطوير إبداع الأطفال هو أولوية للأنشطة التالية: اللعبة، التعليمية، الفنية والنطق، المسرحي، البصرية، الموسيقية، إلخ.
المتخصصون الرئيسيون في مجال الإبداع الفني للأطفال (YU.B. aliyev، N.A. Vetlugin، E.I. Ignatiev، TS Komarov، V.S. Kuzin، N.i. Akulina، B.D. الحرارة والدكتور) أكد باستمرار على الأهمية والسمات المحتملة الكبيرة للبصرية والفنية أنشطة الكلام والموسيقي والألعاب في التعليم الجمالي وتطوير أطفال ما قبل المدرسة.
تعليم الموسيقى، النشاط الموسيقي - أحد المكونات المركزية للتربية الجمالية - يلعب دورا خاصا في التنمية الشاملة للطفل، والتي تحددها تفاصيل الموسيقى كنوع من الفن، من ناحية، وتفاصيل عمر الأطفال - من ناحية أخرى.
أعمال علماء النفس، المعلمين، المتخصصين الرئيسيين في مجال التعليم الجمالي للأطفال (BV Asafiev، Yu.B. Aliyev، E. Almazov، لها أهمية أساسية لفهم دور الفن الموسيقي في التعليم الشامل للأطفال و تطوير فنها الموسيقي. M. Bekhterev، TS Babajan، O.n. Ventlugin، A.I. Katinen، A.V. Keneman، D.B. KABALEVSKY، A.B. Karasev، A.N. Leontiev، T. Lomova، NA Bomble، Karl OP، OP Radynova، MA ، bm teplov، kv tarasova، vn shatskaya، sm sholomovich، g .a. fortunates، إلخ).
للتنمية الشاملة، من المهم بشكل خاص تشكيل شخصية شخصية غنية بروحية جماليا وموسيقية، حساسة للجمال في الفن والحياة، نشطة بشكل خلاق، وضعت فكريا وجسديا.
"الموسيقى هي الأكثر معجزة، أرق من معالم الجذب إلى الخير والجمال والإنسانية ... كيف تقوم الجمباز بتصويب الجسم، وبالتالي فإن الموسيقى تقييد روح الإنسان"، كتب عن الموسيقى V.a. sukhomlinsky. تطور الموسيقى مجال الحواس، وتعزز المعرفة الذاتية. تنمية الهوية التوافقية مستحيلة دون فهم الوئام والأصوات والإيقاعات. تحتوي الموسيقى على واحدة من أقوى التأثيرات العاطفية على الشخص: إنها تجعل الفرح والمعاناة والحلم والحزن والحزن، والتفكير، ويعلمون فهم العالم المحيط، والناس، علاقاتهم. يمكن أن يؤدي إلى عالم الأحلام، لتكون معادية، ولكن يمكن أن يكون لها أيضا تأثير تعليمي إيجابي حتى في الحالات التي تكون فيها جميع الأموال الأخرى غير فعالة.
الموسيقى عاطفية في جوهرها، في محتواه فورا. عن طريق التعبير قبل الميلاد. Teplov، بفضل هذه الميزات الرائعة، يصبح "إدراكا عاطفيا" ويخلق بدون فرص قابلة للمقارنة لتطوير المجال العاطفي من الرجل، وخاصة في الطفولة.
الاستجابة العاطفية للموسيقى هي واحدة من أهم القدرات الموسيقية. يرتبط بتطوير الاستجابة العاطفية وفي الحياة، مع تنشئة مثل هذه الصفات للشخصية، كما اللطف، والقدرة على التعاطف مع شخص آخر.
لا تختلف أسباب انتهاكات المجال العاطفي، ولكن، كقاعدة عامة، أصولها هي تلك أو غيرها من العيوب والمتراكمة في المراحل الأولى للغاية من تطوير الأطفال (عند الطفولة والطفولة المبكرة وعمر ما قبل المدرسة). المجال العاطفي، كونه الأكثر دقة وأخذه طبيعة مستوى المنظمة العقلية البشرية، الطريقة الأولى لتعكس العالم المحيط، هو الأكثر حساسية لهذه غير المواتية. لذلك، فإن مجموعة متنوعة من عوامل الحرمان العقلي تؤثر سلبا على ذلك. يشير دراسات العلماء إلى أن الأطفال ينموون في ظروف عدم الرضا العاطفي يتعلق بوجزول الانتباه البشري بالفعل لهم ورعايتهم وحبهم، في معظم الحالات الذين يطورون العيوب. على الرغم من الحفاظ الأولي على هياكل الدماغ، فإن المتطلبات الأساسية الطبيعية للتنمية، وهي، كقاعدة عامة، تتميز بمثل هذه المجمعات الشخصية، كمستوى مرتفع من القلق، سوبر يوميا، حالة الجهد المستمر، وتوقعات الخطر المحتمل، انعدام الأمن. في ظل هذه الخلفية، تنشأ الانحرافات السلوكية الثانوية والشخصية بسهولة، والتي تسبب التوجه الاجتماعي المنخفض للأطفال، عجزها الاجتماعي، طرق غير فعالة للسلوك والاتصالات مع أقرانهم، البالغين، انتهاكات الأنشطة المختلفة - الألعاب، العمل، التدريب.
في العلوم، اشتقت الانتظام منذ فترة طويلة: كلما قل سن الطفل، كلما زاد تأثير تنميتها وظروف حياته. الموسيقى نشطة بوسيلة فعالة للتصحيح العاطفي، وتساعد الأطفال على دخول الحالة العاطفية المرجوة. يؤثر على إيقاع التنفس، وعمل القلب. تظهر نتائج عدد من الدراسات أن التوازنات المتناغمة وتكرار العبارات الموسيقية المألوفة تبطئ النبض، والتنفس العميق والموحد. الانتفاخات التي تتطلب الاستماع الشاق، وتسريع النبض ومعدل التنفس. لاحظ العلماء الإيطاليون التأثير العلاجي للموسيقى، بادئ ذي بدء - الكلاسيكية، وخاصة أعمال موزارت. هناك تأثير على الموسيقى والعمل العضلات. يتم تعزيز النشاط العضلي إذا سبق بدء العمل انطباعات سليمة.
عندما تعمل الموسيقى كخلفية تقوم بتطوير تأثير ألعاب، فإنه يعزز المشاعر ويجعل مناظر مزورة أكثر حيوية للأطفال.
تساهم الموسيقى، التي توفر تأثير عاطفي قوي على الأطفال، في التنمية الفكرية للطفل. الاستماع والقيام بالأعمال الموسيقية، والطفل يكتسب المعرفة والأفكار حول العالم. مع الاستماع المنهجي للموسيقى، يبدأ الأطفال في تخصيص مزاجها، التلوين العاطفي: الفرح والحزن. ساعد في فهم الاتجاه العاطفي للموسيقى والألعاب الخاصة والتمارين مع الأطفال.
باعتبارها أهم حالة للتنمية التوافقية لشخصية L.S. ودعا Vygotsky وحدة تشكيل المجالات العاطفية والفكري نفسية الطفل. تعليم الموسيقى هو وسيلة فريدة لتشكيل هذه الوحدة، لأنه تأثير كبير ليس فقط على العاطفي، ولكن أيضا على التطور المعرفي للطفل، بالنسبة للموسيقى لا تنفذ فقط العواطف، ولكن أيضا عالم ضخم من الأفكار والأفكار الصور. ومع ذلك، يصبح هذا المحتوى ملكا للطفل تحت حالة منظمة خاصة من الأنشطة الموسيقية والفنية والجمالية. يتطلب هذا فصولا موسيقية خاصة، والغرض منه هو تثقيف المشاعر الجمالية والوعي الموسيقي والجمالي، وتشكيل عناصر الثقافة الموسيقية.
تطوير المشاعر والاهتمامات والتفكير والخيال والأذواق للطفل، ونشكل أسس ثقافته الموسيقية ككل. تشكيل التفكير الموسيقي يسهم في التطور الفكري الشامل للطفل. على سبيل المثال، ترتبط حركة الطفل بيلودي، وهذا يتطلب تحليل اللحن، فهم طبيعته، نسبة الحركة والموسيقى، التي تساهم بدورها في تطوير التفكير. يتطلب تنفيذ الرقص الشعبي معرفة طبيعة حركات الرقص الشعبية، والتي تشكل عناصرها، وهذا بسبب الاستحواذ على بعض المعرفة، والخبرة ذات الصلة، وحفظ الحركات وتسلسلها، مما يساهم في التنمية الفكرية للأطفال.
في عملية التعليم الموسيقي، سيعرف الأطفال الموسيقى ذات الطبيعة المختلفة (البهجة والحزينة والبطيئة والسريعة وغيرها)، ولا تعرف فقط، ولكن إدراكها واستيعاب تفاصيل أعمال مختلفة (مؤلف أو أغنية قوم؛ شكل من ثلاثة أطراف، إلخ؛ تهليل، الرقص، البولكا، الفالس، مارس، إلخ)، I.E. إثراء أفكارهم حول الموسيقى ذات الطابع المختلفة. الاستماع إلى الموسيقى، يحلل الطفل (عقليا)، يشير إلى نوع معين. يتم بناء أداء لحن الأغنية أيضا على عمليات التحليل، ومقارنة ما اتضح، مع خطة الملحن، احتمال أصوات الصوت مع المواد الموسيقية.
يتم التنمية الفكرية في أنواع مختلفة من النشاط الموسيقي. لذلك، عند الغناء، يتناول الأطفال الفرصة للارتجال، وخلق لحنهم. في محاولة للعثور على مطابقة النص الأدبي إلى الإطارات التعبيرية، يقومون بضبط الصوت، صوتها لحن معين. في الأنشطة الموسيقية والإيقاعية، يسعد الأطفال التوصل إلى المتعة، وتجمع بين حركات الرقص والغناء والانتقال إلى الموسيقى.
الأنواع الأخرى من النشاط الموسيقي تسهم في التطوير الفكري. الرقص، والرقص بانتوميم الناس، وخاصة الموسيقى والمراهمة لعبة تتحرك الأطفال لتصوير صورة الحياة، وتميز أي حرف باستخدام حركات تعبيرية، وتعبيرات الوجه، والكلمة، طبيعة اللحن. في الوقت نفسه، هناك تسلسل معين: يستمع الأطفال إلى الموسيقى، ومناقشة الموضوع، وتوزيع الأدوار، ثم التصرف. في كل مرحلة، تنشأ مهام جديدة، تشجيع التفكير في التخيل، وخلق.
يتم وضع الفصول الموسيقية ومؤسسات معرفة ثقافة الناس وضعت. من خلال التعليم الموسيقي أن كل شيء، دون استثناء، يمكن للأطفال الانضمام إلى الفن، والذي، وفقا ل Goethe ("فيلهلم ميستر")، "لا أوافق الطرق في الاتجاهات".
تم الاحتفاظ به الإنسانية، المحدد، الذي تم إحضاره إلى أوقاتنا الأكثر تميزا، موهوبا في الفن - الشعبية والمهنية؛ لدى الشخص الحديث الفرصة لدراسة إرث الثقافة الموسيقية العالمية، مما يجعلها دولة روحية. بعد أن تم الحصول على انطباعات موسيقية كاملة من الطفولة، يعتاد الطفل على لغة التجويد من الموسيقى الشعبية والموسيقى الكلاسيكية والحديثة، فهم "القاموس الترويجي" لموسيقى مختلف العصور والأساليب. من المهم رفع الأطفال في روائع الفن العالمي، وتوسيع أفكارهم باستمرار حول موسيقى أوقات مختلفة، حول موسيقى الشعبية والكلاسيكية.
أساس تشكيل الثقافة الموسيقية للأطفال هو الموسيقى نفسها كنوع من الفن. من المهم أن يتوفر محتواها للأطفال استجابة عاطفية. من المفهوم توافر محتويات الموسيقى ليس فقط باستخدام قريب من أطفال البرامج والوسائل البصرية (الطبيعة، حكاية خرافية، صور الحيوانات، إلخ)، ولكن أولا وقبل كل شيء - كما تطابق المشاعر أن الأطفال قادرون على البقاء على قيد الحياة في لحظة في اتجاه واحد أو سن آخر. من المهم أن يكون في مرحلة الطفولة المبكرة بجانب الطفل ليكون شخصا بالغا يمكن أن يكشف عن جمال موسيقى حافةه الأم أمامه، لتجربة ذلك.
يطور رفع الأطفال عن طريق الموسيقى التي تم إنشاؤها على أساس وطني اهتمامهم بالأغاني والألعاب والرقصات في الشعوب الأخرى. هورونز والألعاب والأغاني والرقصات، وكذلك الأزياء الأنيقة تسرد الفائدة في عمل شعبهم والشعوب الأخرى.
الموسيقى تطور الطفل عقليا. إنه يعكس العديد من العمليات الحيوية التي تثري أفكار الأطفال عن المجتمع، حول الطبيعة، عن الحياة والتقاليد. يدعم المعلم، حتى مظاهر طفيفة لا تزال تظل تفعيل التصور والأداء ستكون الخيال والخيال، وإعطاء أنشطة الطفل في طبيعة البحث، والبحث دائما يتطلب نشاطا عقليا.
ينطوي تصور النموذج الموسيقي على نشاط هذه العمليات العقلية كقارنة ومقارنة، وتخصيص سمات المشتركة ومختلفة، إلخ. إحدى المزايا الرئيسية للتعليم الموسيقي هي إمكانية تشكيلها في عملية تنفيذها من الإمكانات الإبداعية للشخصية.
يعد تعليم الثقافة الموسيقية للأطفال من المستحيل دون تطوير قدرات موسيقية في عملية النشاط الموسيقي. إن أكثر نشاطا وأكثر تنوعا، أكثر فعالية عملية التنمية الموسيقية، وبالتالي فإن الغرض من التعليم الموسيقي يتحقق بنجاح. وبالتالي، فإن تطوير القدرات الموسيقية هو شرط أساسي مهم للتكوين الناجح للثقافة الموسيقية.
تشير البحث العلمي الحديث إلى أن تطوير القدرات الموسيقية، يجب أن يبدأ تشكيل أساسيات الثقافة الموسيقية في سن ما قبل المدرسة. إن عدم وجود انطباعات موسيقية كاملة في الطفولة بصعوبة مليئة بعد ذلك.
يتم إجراء فرص ضخمة في أنفسهم أغاني ورقم شعبية - نوع من موسوعة حياة شعوب العالم. إنهم يكشفون أوسع وجهات نظر لإنشاء علاقات موسيقية متعددة مع جميع الروابط التي تمت دراستها ثم في تاريخ المدرسة في المجتمع البشري. عدة مرات تضاعف هذه الفرص لإبداع الملحن في الماضي والحاضر والأجنبي. تعمل الموسيقى هنا كوسيلة لم تكن المعرفة فحسب، ولكن أيضا لتحويل أي حقيقة منطقية (بما في ذلك أي حقيقة من حقيقة التاريخ) في الواقع روحية عاطفية، وبالتالي تسبب وأعمق بكثير في الوعي.
تنشأ علاقة وثيقة بين الموسيقى وجميع أنواع الفنون الأخرى، في المقام الأول الأدبي. يتم نسج مهمة التعليم الجمالي هنا بمهام الإنسانية، والتعليم التاريخي في المقام الأول.
محتوى الأغاني وحقوق الطبع والنشر، والقوم يجلب التهمة الأخلاقية. سوف يتعلم الأطفال من الأغاني كيف يعيش الناس، وكيف يهتمون ببعضهم البعض. من خلال الحفاظ على الأعمال الموسيقية، يتعرف الأطفال على العلاقات والجمارك والطقوس، بصعوبة البالغين، إلخ.
من خلال الأغنية الشعبية الروسية التي يتلقى شخص صغير الأفكار الأولى حول ثقافة الشعب الروسي. تسهم الصور الفنية الساطعة، وهي تركيبة واضحة، وسيلة مرئية لغز الأغاني الشعبية في التصور العميق لأطفال الأفكار الأخلاقية والجمالية، مما يعكس تقديم الناس حول الجمال الروحي. مع سرعة ملفتة للنظر، يتذكر الأطفال التراث الموسيقي للشعب الروسي، الذي يتجلى في كل من التطور المعرفي والعاطفي. بعد كل شيء، تعرب الفن على جميع الطموحات، ورعايت الروح الإنسانية. تتصل الأغاني الشعبية بسيارات مختلفة من حياة الناس. أحلامه، التأمل وآماله، التي تم تجسيدها في الصور الفنية للأغاني الشعبية الروسية في صور فنية.
أهمية النشاط الموسيقي للتعليم الأخلاقي والجمالية هي أن الطبقات الموسيقية تعقد في فريق الأطفال، وهذا يتوافق مع خصوصيات أداء الأطفال.
في عملية احتلال النشاط الموسيقي في الأطفال، يتم طرح الصفات الأخلاقية والوفقة: منخرطة عن قصد، والقدرة والحاجة إلى إحضارها إلى النهاية، والتغلب على الصعوبة.
تؤثر الموسيقى على عملية التحسن البدني للطفل. من المعروف أنه يؤثر على النغمة الحيوية للشخص، يسبب تغييرات في الدورة الدموية، في التنفس. عالم الفيزياء V.M. أكد Bekhterev هذه الميزة على تأثير الموسيقى مرارا وتكرارا. يمكن أن يكون اختيار الموسيقى من لادا معينة، ومجموعات متناسقة، MITRORTIC، بسبب ردود الفعل الجسدية، لتفعيل نشاط واحد أو آخر، سبب أو إضعاف الإثارة. يساعد البيانات الفسيولوجية التي حصل عليها من قبلها على تبرير دور الموسيقى في التعليم الجسدي والشامل للطفل. بني ينهي أنان، دراسة أسئلة تأثير العمالة الرئيسية والثانوية على حالة الجسم، أن الاستخدام الماهر للمكونات الحية والإيقاعية وغيرها من مكونات الموسيقى يساعد الشخص أثناء العمل والترفيه. يدرك دراسة الأطباء الإيطاليين أن الموسيقى لها تأثير علاجي، وخاصة الموسيقى الكلاسيكية في موزارت وباخ.
الموسيقى عالية جدا، تتسبب الموسيقى عالية التردد في ردود الفعل السلبية. الموسيقى "يتحول"، تثير الشباب إلى حد ما يصبحون لا يطاق.
في الوقت نفسه، يمكن للموسيقى ضبط عمليات الإثارة والكبح. لا عجب في الوقت الجسيد، وضع طفل للنوم، طار أغنية تهليل وهادئة وهادئة حنون. لذلك، إذا كان الطفل يخشى، فيمكنه الغناء لطيفا، حنونا، تهدئة تهليل، إذا كان الطفل حزينا، كفى لغناء أغنية مبهجة أو تلعب رقصة - سوف يبتسم.
البيانات العلمية عن السمات الفسيولوجية للاعتراف الموسيقي تعطي الإثارة المادية لدور الموسيقى في زيادة الطفل.
تحركات الموسيقى تسهم في تطوير الحساسية الموسيقية والتنمية البدنية.
ينفذ تطوير قدرات الأطفال الموسيقية في اتصال معقد وثيق مع حل المهام التعليمية.
يرتبط الغناء أيضا بالتنمية الجسدية للطفل. من خلال التأثير على تكوين صوت الغناء، والغناء، بدوره، ينشط وظائف الجهاز الصوتي والجهاز التنفسي.
أهمية النشاط الموسيقي في حل مهام التعليم الجمالي، حيث أن النشاط الفني والجمالي في الطبيعة. من المهم في الأطفال أن يرفع القدرة على الرؤية والشعور بالجمال، والقدرة على تقدير الجمالي والذوق الفني والقدرات الإبداعية.
يعزز نشاط الموسيقى تطوير قدرات إبداعية، والتي لا يمكن إلا في عملية استيعابها من قبل الأطفال والتطبيق العملي لمعرفتهم ومهاراتهم ومهاراتهم. كل نوع من النشاط الموسيقي، بالإضافة إلى التأثير الجمالي الشامل، له تأثير خاص به على الطفل. يستمع الاستماع إلى الموسيقى يؤثر على تطوير المشاعر، يعلم رؤية الجمال.
رعاية نمو الرجال من القدرات الموسيقية، يجب أن يعرف المعلم ما هي لحظات هي أول عوامل مكثفة لجذب الانتباه، ومصلحة الأطفال في الموسيقى، والغناء، والرقص، إلخ. غالبا ما تكون إحدى هذه العوامل هي تجربة عاطفية عميقة للطفل في تصور عمل موسيقي، مما سيؤدي إليه بالحاجة إلى إخبار الآخرين عن ظاهرة معينة وإظهارها بالوسائل الموسيقية.
بالنظر إلى الأهمية الكبيرة للموسيقى، تستخدم أنواع مختلفة من النشاط الموسيقي على نطاق واسع في العملية التربوية للمؤسسة التعليمية. أحد أنواع الأنشطة الموسيقية هو جلسة إدراك. نوع آخر من النشاط الموسيقي هو أداء الأطفال: الغناء والحركات الموسيقية والإيقاعية والتمارين والألعاب والرقص، ولعب الآلات الموسيقية للأطفال.
في جميع أنواع النشاط الموسيقي، يمكنك التمييز بين نشاط الطبيعة الموسيقية والتعليمية والإبداعية.
تهدف الأنشطة الموسيقية والتعليمية إلى استيعاب معلومات الأطفال عن الموسيقى، وميزاتها المعبرة، وكذلك الاستحواذ على مخزون معين من المهارات والمهارات في أنواع مختلفة من التنفيذ.

التصور الموسيقي هو نوع رائد من النشاط الموسيقي.

تصور الموسيقى (السمع) هو النوع الرائد من النشاط الموسيقي للأطفال. تصور الموسيقى - الإدراك الذي يهدف إلى فهم وفهم تلك القيم التي تمتلكها الموسيقى كفن فني كشكل خاص من انعكاس الواقع. يحدث التصور في عملية جميع أنواع الأنشطة الموسيقية. في الوقت نفسه، يكون التصور نشاطا مستقلا في الفصول الدراسية. يجب أن ترضي مرجع الموسيقى المستخدمة في الجلسة في وقت واحد متطلبتين - فني ويمكن الوصول إليه. الفني - عينات عالية الجودة من الفن الموسيقي: الموسيقى الكلاسيكية من أوقات مختلفة وأنماط، والموسيقى الشعبية، الحديثة. يحدث تكوين التجربة الموسيقية الترويجية من خلال تجميع مجموعة متنوعة من الانطباعات الموسيقية. توفر التوفر نفسها في جوانبين: 1) توفر محتوى الموسيقى الفني والشكل (تصور البرامج والصور المرئية، بالقرب من الأطفال - الطبيعة، لعبة، صور الحيوانات؛ إمكانيات تصور المحتوى العاطفي، مطابقة للمشاعر الأطفال قادرون على البقاء في الوقت الحالي - الحزن والحنان والفرح)؛ 2) التوفر المرتبط بمقدار إدراك الطفل (من المستحسن اختيار الأعمال الصغيرة أو شظايا مشرقة مدة 1-2 دقائق).

ميزات العمر للتصور الموسيقي لمرحلة ما قبل المدرسة (تحليل برامج التعليم قبل المدرسة).

مراحل تطوير التصور الموسيقي في سن المرحلة ما قبل المدرسة: 1) كلمة مدخل المعلم؛ 2) عرض كامل للعمل؛ 3) تحليل العمل الموسيقي؛ 4) المعرض الكامل المتكرر. الغرض من المرحلة الأولى: استدعاء الفائدة في الموسيقى من خلال قصة مجازية حول الملحن، النوع (النموذج) للعمل الموسيقي، ومحتواه. المعرض الكامل للعمل - تنفيذ الموسيقى، ونوعية صوتها.

يقترح إجراء تحليل العمل الموسيقي، والاعتماد على تسلسل الأسئلة القادمة "ما هي مشاعر الموسيقى التي تنقلها الموسيقى؟" (خاصية المحتوى العاطفي والشكل على شكل الموسيقى)، "ماذا تخبر الموسيقى؟" (تخصيص ميزات البرنامج والصوتية إذا كان ذلك متاحا)، "كيف تخبر الموسيقى؟" (خصائص وسائل التعبير الموسيقي). يعد تحديد المحتوى العاطفي على الشكل من العمل (الحالة المزاجية، الشخصية) أهم جزء من التحليل. الأساليب والتقنيات تكثيف التصور الموسيقي المستخدم عند الاستماع بشكل متكرر: تزامن الأعمال الموسيقية؛ نقل طبيعة الموسيقى في الحركة؛ يلعب مقارنة أعمال النوع الأول، وجود نفس الأسماء أو الإغلاق في المواضيع، والإصدارات المختلفة من تنفيذ نفس العمل، ومقارنة مع أعمال أنواع مختلفة من الفنون (اللوحات، النسخ، القصائد)؛ انعكاس طبيعة الموسيقى في الصورة، في القرار الملون والألعاب الموسيقية والمرضية.

تصور الموسيقى لا يطاعد ليس فقط في الأنشطة الموسيقية. من المهم استخدام مجموعة متنوعة من أشكال تنظيم الأنشطة الموسيقية للأطفال - للقيام بحفلات موسيقية مواضيعية، بما في ذلك الاستماع إلى الموسيقى في سيناريو Matinees الاحتفالي، والاستماع إلى الأعمال الموسيقية في المجموعة في فترة ما بعد الظهر. يمكنك استخدام الموسيقى وعلى مدار الساعة من الألعاب الهادئة، الرسم المجاني، على نزهة، في دروس أخرى (غير صلة). في هذه الحالة، لا يتم إجراء محادثة حول الموسيقى.

اختيار الأعمال الموسيقية، يستمع المعلم إلى الكثير من الموسيقى، وبالتالي توسيع آفاقها الخاصة.

دور المعلم في التعليم الموسيقي للأطفال.

الغرض من التعليم الموسيقي في ظبية هو تشكيل أسس الثقافة الموسيقية للطفل كجزء من ثقافة روحية مشتركة. يتم تنفيذ العمل الرئيسي في هذا الاتجاه من قبل زعيم موسيقي. يعمل المعلم كمساعد نشط، وجود فرص كبيرة لقبول الأطفال إلى الموسيقى.

1. يشارك التكميل بنشاط في عملية تعلم الأطفال في الفصول الموسيقية. في المجموعات الأصغر سنا، يغني المعلم مع الأطفال. في المجموعات الوسطى والأكبر سنا تساعد على تعلم الأغاني. في تدريس الأطفال، يشارك الحركات الموسيقية والإيقاعية في مجموعات المبتدئين في جميع أنواع الحركات، وبالتالي تنشيط الأطفال. في المجموعات الوسطى والإعدادية والإعدادية، فإن دور المعلم مختلف: إنه يتصرف حسب الحاجة، مما يدل على أي حركة، مما يعطي الأطفال تعليمات معينة في الرقص، اللعبة، إلخ. يساعد المعلم القائد الموسيقي على إعداد وأنواع مختلفة من الفصول الدراسية. من المهم بشكل خاص دورها في الفصول المتكاملة (مع إدراج أنواع مختلفة من الأنشطة الفنية).

2. قيمة المعلم للتعليم الموسيقي من قبل مرحلة ما قبل المدرسة هي إدراج الموسيقى في الحياة اليومية للأطفال حتى تكون إقامتهم في المجموعة أكثر إشراقا وأكثر تنوعا. تحقيقا لهذه الغاية، يفكر المعلم في الخيارات الممكنة لاستخدام الموسيقى في الحياة اليومية للأطفال، والسعي إلى أن تكون أسهل لإدراجها في أنشطة الطفولة. إمكانيات استخدام الموسيقى: في ساعات الترفيه، في ألعاب المؤامرة، في مختلف المهن، أثناء المشي، في لحظات النظام الأخرى (قبل وقت النوم، أثناء استقبال الأطفال، إلخ. .). في وقت الفراغ المعلم، الدعم الفهم في الموسيقى، وإصلاح المعرفة المكتسبة على الفصول الموسيقية، تستمع مع أعمال الأطفال مع الأطفال، ويغني الأغاني المألوفة والجديدة، يساعد الأطفال على إتقان اللعبة على DMI وعناصر الرقص. من المفيد تنظيم تصفح الأفلام الموسيقية والرسوم الكاريكاتورية والاحتفال بأعياد ميلاد الأطفال (مع إدراج الموسيقى).

تمكين الموسيقى في اللعبة يجعلها أكثر عاطفية ومثيرة للاهتمام وجذابة. في مثل هذه الألعاب ك "حفل موسيقي"، "درس الموسيقى" هو المحتوى الرئيسي. في حالات أخرى - شكل توضيحي لإجراءات اللعبة (في اللعبة "أمي والأطفال" يغنيون تهليل، الاحتفال بالبيت، والغناء والرقص؛ الأولاد، ولعب الجنود، مسيرة تحت أصوات الطبل؛ المسرح، الذي حروف الدمية غني أغاني).

اثناء التسكع إدراج الموسيقى هو الأنسب في الصيف. من الممكن الغناء ورسم الأغاني (المرتبطة بالطبيعة، بمرور الوقت)، Djorers ("ذهبنا إلى المرج"، "Jumper-Chernozem")، يقوم بألعاب الهاتف المحمول باستخدام الآلات الموسيقية، وتستو. يمكن أن تدخل الموسيقى كجزء لا يتجزأ في تطوير الكلام، تعرف على الأطفال مع الطبيعة، الأنشطة البصريةوبعد اعتمادا على المهام التي يضعها المعلم أو الموسيقى أو المراقبة التي يسبقها أو تنشيط انطباعات الأطفال (تضع النقطة العاطفية في الدرس). في الفصول الدراسية على الطبيعة، مراقبة الأسماك، يمكن للمعلم أن يغني أغنية "الأسماك" أو الاستماع إلى Piese K. Saint-Sansa مع الأطفال. في تصنيف الكلام، يمكن تضمين الموسيقى عند حكاية تخبر قصة خرافية (إخبار قصة "Kolobok"، من المستحسن أن تغني أغنية Kolobkin، أثناء قراءة حكاية خرافية أ. بوشكين "حكاية Tsar Saltan" - استمع إلى شظايا الأوبرا نفس الاسم)، يساعد تنفيذ أغاني رش في إصلاح أوجه القصور الفردية في الكلام. الغناء بسرعة، تساهم الأغاني الواضحة في تجريب التعبير. يمكن أن يكون موضوع الرسومات، النمذجة، Appliqués هو محتوى أغنية مألوفة (عند إجراء فصول "أغنيتي المفضلة" مدعوة لسحب (أعمى، وجعل زين) ما يحدث في أغنيته المفضلة). تساعد الموسيقى على نقل الميزات المميزة للصورة الفنية في العمل الفني (قبل رسم مهرج، يستمع الأطفال إلى المسرحية من قبل Dr. Kabalevsky "المهرج"). الموسيقى في الجمباز الصباحي والتربية البدنية، ممارسة مرافقة، يخلق موقفا عاطفيا معين، ينشط انتباه الأطفال، يزيد من تعبير الحركات. إلى الموسيقى، من المستحسن أداء تمارين البناء الرئيسية والعامة. لا ينصح القفز من النفاد، ورمي، التسلق للموسيقى، لأنها تشير مجانا، مما يتوافق مع إمكانيات كل طفل بإيقاع الحركات. يتطلب كل نوع من التمرين اختيار دقيق للأعمال الموسيقية.

3.Cext الفيروس الموسيقية والترفيه المعلم يجري بشكل مستقل أو تحت إشراف زعيم الموسيقى.

4 - يرسل التوالي نشاط موسيقي مستقل للأطفال، ودعم الفائدة في النشاط الموسيقي، ويخلق مواقف إشكالية تنشط المظاهر الإبداعية، بالنظر إلى مصالح وميل التلاميذ. إدارة الأنشطة المستقلة غير مباشرة: يحاول المعلم التأثير على الانطباعات الموسيقية للطفل. ينظم المعلم بيئة مكانية موضوعية تساهم في ظهور نشاط موسيقي مستقل. "ركن الموسيقى" يجب أن يحتوي على كتيبات، مواد، مجموعة من الآلات الموسيقية، صور الملحنين والأقطار والسجلات والسجلات الشريطية والألعاب الموسيقية والمرضيات ومجموعات من أنواع مختلفة من المسرح والعناصر من الأزياء والسمات، إلخ.

5. يعمل المعلم مع الآباء والأمهات، والتوصية بزيارات إلى دور المسارح الموسيقية والحفلات الموسيقية وعرض البرامج التلفزيونية والكاريكاتورية التي تجذب الأحداث المشتركة.

لتنفيذ قيادة الأنشطة الموسيقية الجمالية للأطفال، يجب على المعلم أن يزيد باستمرار ثقافته الموسيقية، وتحسين المهارات الأدائية، وأن تكون على دراية بابتكارات الأدبيات الموسيقية والمنهجية.

قسم نظرية وطرق التعليم الموسيقي

كلية الآداب والتعليم الفني

التخرج تأهيل العمل

دور أنشطة الألعاب في التعليم الموسيقي في مرحلة ما قبل المدرسة

مقدمة

التحليل النظري لمشكلة التعليم الموسيقي لمرحلة ما قبل المدرسة

1.1 تعليم الموسيقى في رياض الأطفال: تاريخ السؤال، التحليل الفئراني

2 طفل عمر ما قبل المدرسة كموضوع للنشاط الموسيقي

تعليم الموسيقى من قبل مرحلة ما قبل المدرسة في عملية أنشطة الألعاب

2.1 أنشطة الألعاب في العملية التربوية: جوهرها، خصائص ذات مغزى؛ أنواع وأشكال اللعبة

2.2خصوصية أنشطة الألعاب في العملية التربوية الموسيقية

2.3 تنظيم العمل على التعليم الموسيقي في مرحلة ما قبل المدرسة في أنواع مختلفة من أنشطة الألعاب

استنتاج

قائمة الأدب المستعمل

طلب

مقدمة

لا تزال مسألة التعليم الموسيقي للأطفال لفترة طويلة ذات صلة. في محاولة لتربية الشخص الحديث، من الضروري العناية بتطوير تعرضه الجمالي، وأنه يمكن أن يستخدمه في حياته وأنشطة الخبرة المكتسبة من التواصل مع الفن.

من المستحيل التحدث عن التعليم الجمالي دون مراعاة التنمية البشرية المتعلقة بالعمر. من الطفولة المبكرة، يتم رفع الطفل من خلال القدرة على إدراكه، ويشعر، فهم الجميل في الحياة والفن، والرغبة في المشاركة في خلق الجميل. تشغل فن الموسيقى الموسيقي، الذي يؤثر بشكل مباشر وبشيكا على شخص بالفعل في السنوات الأولى من حياته، مكانا رائعا في تنميته الثقافية العامة. الموسيقى قريبة من الطبيعة العاطفية للطفل. تحت تأثير الموسيقى، فإن تصوره الفني يطور، والأكثر ثراء أصبح تجارب.

بالنظر إلى التأثير الهائل للموسيقى في حياة الشخص، يجب أن نحرص على جذب الأطفال إلى الموسيقى، وإظهار الأطفال كل جمال ومجموعة متنوعة من هذا النوع من الفن. من أجل جذب الأطفال إلى الموسيقى، نحتاج إلى التعرف على الأطفال في أقرب وقت ممكن معها، لتحديد رواسبهم وقدراتهم الموسيقية. أثبت العديد من العلماء أن الرواسب الموسيقية والقدرات هي بنشاط بنشاط وأكثر إشراقا في سن مبكرة. مهمتنا هي اكتشاف هذه الودائع والقدرات من الطفل في أقرب وقت ممكن والبدء في تطويرها.

تتم تطوير الميزات الرائدة نتيجة للتأثير الخارجي على الشخصية وعالمها الداخلي. يجب ألا تكون عملية التكوين عملية نقل العينات ذات الأمور، كم هي عملية إدارة تنمية الشخصية. يجادل علم النفس والتخصيص بوجود أن قدرات الشخصية تتشكل وتطوير في الأنشطة. من خلال نشاط مرحلة ما قبل المدرسة يتم تشكيلها وأعرب عن نوع من الموقفات في العالم. أنشطة الموسيقى من مرحلة ما قبل المدرسة سنووتيشنا. يرجع نشنة تطوير النشاط الموسيقي في سن ما قبل المدرسة إلى القوانين العامة لتنمية الطفل خلال هذه الفترة.

يجري تشكيل النشاط الموسيقي من قبل مرحلة ما قبل المدرسة عددا من المراحل: الأنشطة الموسيقية والكائنات، عندما تسبب مصلحة الطفل الألعاب والأدوات، وتناول الأصوات؛ أنشطة الموسيقى والألعاب عندما تصبح الموسيقى مصدرا لإثراء تجربة العلاقات والخبرات العاطفية، مما يتيح لك إثراء العلاقات الاجتماعية في اللعبة والتواصل، لأن أي نوع من النشاط الموسيقي في هذه المرحلة، سواء كان يغني أو الاستماع إلى الموسيقى ، لطفل.

لحل قضايا التعليم الموسيقي لأطفال عمر ما قبل المدرسة، يعزز نشاط الألعاب أكثر. من وجهة نظر العلماء، يسمح عملية التعليم الموسيقي في هذه الفترة العمرية بأشكال التدريب التي تخلق شروطا لإنتاج أنشطة الألعاب.

في المفهوم النفسي لأنشطة الألعاب، وضعت في أعمال A.N. Leontiev، D.B. elkonina، v.n. يتم تعريف اللحم المعتمدة، كما يتم تعريف اللعبة كنشاط، والموضوع والدوافع الذي يكمن في عملية تنفيذه. تتميز أنشطة الألعاب بعمليات منظمة واعية لطريقة تنفيذ الأنشطة، والتي تستند إلى انعكاس إجراءات البحث والنشطة لمحتوى الأدوار ووظائف اللعبة أو المؤامرة.

يمتلك اللعبة دورا كبيرا في تنمية الطفل - أهم أنواع أنشطة الطفولة الأكثر أهمية. إنها وسيلة فعالة لتشكيل هوية مرحلة ما قبل المدرسة، والصفات الأخلاقية والائيلية، يتم تنفيذ اللعبة من خلال الحاجة إلى العالم. واو أكد Sukhomlinsky أن "اللعبة هي نافذة مشرقة ضخمة يتم من خلالها سكب التدفق المؤهل للأفكار في العالم الروحي للطفل، مفاهيم البيئة. اللعبة هي شرارة، مما أدى إلى إشعال ضوء الحساسية والفضول ".

اللعبة هي ظاهرة متعددة الأوجه، ويمكن أن ينظر إليها على أنها شكل خاص من وجود الجميع دون استثناء من عرض النطاق الترددي للفريق. كما تظهر الكثير من الظلال مع اللعبة في الدليل التربوي من خلال العملية التعليمية. تعتمد القيمة التعليمية للمباراة إلى حد كبير على إتقان المعلم المحترف، من معرفة علم نفس الطفل، ومحاسبة عصرها والخصائص الفردية، من الإرشادات المنهجية الصحيحة لعلاقات الأطفال، من منظمة واضحة وتنفيذ جميع الأنواع الألعاب.

بناء على ما تقدم، يرجع أهمية العمل إلى أهمية مشكلة تنظيم نشاط اللعبة وتأثيرها على تطوير شخصية الطفل؛ وكذلك أهمية هذه العملية في التعليم الموسيقي من قبل مرحلة ما قبل المدرسة.

ذكر أعلاه أيضا تحديد الموضوع أطروحة: "دور أنشطة الألعاب في التعليم الموسيقي من قبل مرحلة ما قبل المدرسة".

موضوع الدراسة -عملية التعليم الموسيقي لمرحلة ما قبل المدرسة.

موضوع الدراسة -تعليم موسيقى مرحلة ما قبل المدرسة عن طريق أنشطة الألعاب.

الغرض من الدراسة -تحديد وإثارة علميا دور وأهمية أنشطة الألعاب في عملية التعليم الموسيقي في مرحلة ما قبل المدرسة.

وفقا للكائن، هدف ما يلي مهام بحث:

1. فحص الأدبيات النفسية والتربوية والتربوية والموسيقية والتربوية حول مشكلة البحث.
2. النظر والإثارة علميا دور وأهمية أنشطة الألعاب في التعليم الموسيقي في مرحلة ما قبل المدرسة.
3. تحديد وتقديم لاستخدام أكثر أشكال أنشطة الألعاب الأكثر مقبولة لغرض التعليم الموسيقي للأطفال.
4. تبرير جدوى تطبيق المواد البحثية في العمل العملي.

طرق البحث محددة وفقا لغرض وأهداف العمل: تحليل الأدب النفسي والتربوي، الملاحظة التربوية، تعميم الخبرة التربوية، طريقة التحليل المقارن، مقارنة، تشكيل الاستنتاجات، وكذلك المحادثات البحثية؛ استطلاعات الرأي حول موضوعات الموضوع قيد الدراسة.

البحث المنهجي للبحث:

1. البحث العلمي في علماء النفس المحليين حول مشكلة تطوير الشخصية (B.G. Ananeva، V.V. Bogoslovsky، A.n. Leontiev، K.K. Platonova، E.I. ROGOVA، S.L. Rubinstein، B.M. Teplova وغيرها)
2. وقائع المعلمين المحليين (Yu.k. Babansky، V.I. Zagognensky، A.S. Makarenko، B.M. Nemensky، I.P. Podlavnoye، K.D. ushinsky، et al.)؛
3. مفهوم الأنشطة النفسية والتربوية (L.I. Bozovich، L.S. Vygotsky، A.V. Zaporozhets، A.N. Leontiev، T.A. Markova، V.N. Mezishchev، B.P. Nikitin، D.B. شونين، مربح Yanovskaya et al.)
4. نظرية التنمية الموسيقية والجمالية للفرد (الأب عبدالين، O.A. Apraksina، L.G. Archennikova، N.A. Vetlugin، G.M. Tsypin، V.N. Shatskaya).

أهمية عملية من الممكن استخدام نتائج نتائج البحث في عمل معلمي التدريب.

هيكل الأطروحة:تتكون الأطروحة من مقدمة واثنين من الفصلين، استنتاج، قائمة الأدبيات والتطبيقات المستخدمة.

في المقدمة، يتم إثبات أهمية الموضوع قيد الدراسة؛ كائن محدد، موضوع؛ صياغة الهدف والأهداف للدراسة؛ يتم تقديم طرق المشكلة التي تمت دراستها، هيكل العمل.

ينص الفصل الأول على الجوانب النفسية والتربوية للتثقيف الموسيقي للأطفال ما قبل المدرسة - يتم إجراء تحليل بأثر رجعي للمشكلة، يتم إعطاء الخصائص الأساسية للأحكام والمفاهيم الرئيسية، يتم النظر في تفاصيل النشاط الموسيقي للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

يتم تكريس الفصل الثاني للجانب العملي للإفصاح عن موضوع الدراسة - النظر في إمكانية تنفيذ التعليم الموسيقي من قبل مرحلة ما قبل المدرسة من خلال أنشطة الألعاب. يتم الكشف عن الخصائص الهادفة؛ تم اقتراح أنواع وأشكال اللعبة، وخصوصية نشاط اللعبة في العملية الموسيقية والتربوية، فإن أشكال العمل على التعليم الموسيقي في مرحلة ما قبل المدرسة في أنواع مختلفة من أنشطة الألعاب.

في الختام، يتم تقليل نتائج الدراسة التي أجريت.

تتضمن القائمة المرجعية 44 أسماء: يعمل في مجال علم التريكات، علم النفس، علم الترفيه الموسيقي والتقنيات.

الفصل 1. التحليل النظري لمشكلة التعليم الموسيقي من قبل مرحلة ما قبل المدرسة

قبل المضي قدما في قيم نشاط اللعبة في عملية التعليم الموسيقي في مرحلة ما قبل المدرسة، النظر في أنواع وأشكال مختلفة من أنشطة الألعاب التي تسهم في فعالية هذه العملية، والنظر في الجوانب النظرية الرئيسية لمشكلة الموسيقية تعليم الأطفال.

1.1 تعليم الموسيقى في رياض الأطفال: تاريخ السؤال، التحليل الفئراني

Superbate من جميع الأعمال الموسيقية والتعليمية مع الأطفال، والتي ينبغي أن تضعف جميع المهام الأخرى - فائدة الأطفال مع الموسيقى، يعيشون عاطفيا، "إصابةهم بحبهم للموسيقى" (K. Stanislavsky). فائدة في الموسيقى، والموسيقى المتحمسة، والحب لأنها شرط أساسي لها على نطاق واسع للكشف عن جمالها إلى الأطفال، من أجل تحقيق دورها التعليمي والمعلومات.

الموسيقى قادرة على إلهام الناس، ومضياع مشاعر عالية ونبيلة. رجل ذو جلسة استماع ومطعم موسيقي يسمع في الموسيقى أكثر ويحصل على مزيد من المتعة الفنية أكثر من عدد قليل من الموسيقية الموسيقية وعدم مهتمة بالموسيقى. المهمة الرئيسية في التعليم الموسيقي والجمال الجماعي ليست الكثير من التعلم بالموسيقى في حد ذاتها، لكن التأثير عبر الموسيقى على العالم الروحي الكامل للتلاميذ، بادئ ذي بدء، على أخلاقهم.

التصور النشط للموسيقى في الموسيقى يتطلب أنشطة الفكر. كتب الناقد الموسيقي والنظري ب. Asafiev كتب: "لا ينبغي لأحد أن يرفض أبدا الموافقة على المبدأ الفكري في الإبداع الموسيقي والإدراك. الاستماع، لا نشعر فقط أو تعاني من بعض الدول معينة، ولكن أيضا التمييز بين المواد المتصورة، ونحن ننتج الاختيار، ونحن نقيم، وبالتالي فإن الأفكار ". تعليم التصور الجمالي العاطفي، الأذواق الجمالية، تطوير القدرات الفنية، يتفاعل باستمرار مع التعليم العقلي والأخلاقي.

عالم الموسيقى الحديثة غنية ومعقدة. يتطلب موقف متباين تجاه الظواهر الموسيقية المختلفة، لا يتسامح مع معايير وفئات موحدة. تضع هذه الظروف مهام صعبة بشكل غير عادي أمام علم التربية الموسيقية. يجب أن يكون نظام التعليم الموسيقي: إحضار وعي سمعي قادر على مزيد من التطوير، وإدراك الظواهر والعمليات الفنية المختلفة؛ توفير حرية التوجيه الموسيقي والجمالية، ارتفاع الطلب وعرض الطع الطول، صحة التقديرات.

يجب أن يبدأ تعليم الموسيقى للأطفال في أقرب وقت ممكن، بالفعل في سن ما قبل المدرسة في وقت مبكر. تتمتع الموسيقى بإمكانيات التعرض ليس فقط على البالغين، ولكن أيضا على الأطفال الصغار. علاوة على ذلك، ثبت أيضا، حتى فترة داخل الرحم مهمة للغاية بالنسبة للتنمية اللاحقة للشخص: الموسيقى التي تستمع إليها الأم المستقبلية هي تأثير إيجابي على رفاهية طفل نامية (ربما تشكل الأذواق لها و التفضيلات). من هذا، يمكننا أن نستنتج أن مدى أهمية إنشاء شروط لتكوين أسس الثقافة الموسيقية لأطفال ما قبل المدرسة.

حاولت أهمية التربية الموسيقية لمرحلة ما قبل المدرسة أن تبرر أعضاء جمعية سانت بطرسبرغ الترويج لتعليم ما قبل المدرسة، والذين اعتبروا أن الشيء الرئيسي حول تشكيل مشاعر موسيقية واستماع من مرحلة ما قبل المدرسة. ومع ذلك، لاحظ منظمي الشركة أن تحقيق هذا الشرط صعب للغاية، لذلك لا يوجد أي وضوح في البرامج، تجربة الرؤوس (مصطلح ذلك الوقت) غير كافية، تدريباتهم الموسيقية. لذلك، عرض المعلم L. Schur تنويع الطبقات الموسيقية من خلال استخدام التدريبات لتطوير التعليم الموسيقي، وكذلك تطبيق المسيرة إلى الموسيقى.

في عام 1873، ظهرت "مجموعة من المقالات والمواد للمحادثات ومهن المنزل وفي رياض الأطفال، قرأت، قراءتها في صالة الألعاب الرياضية، دراسية المعلمين والمدارس الحضرية،" حيث حاول مؤلفه، I. Belov، تطوير أساليب التعارف مع الألعاب تحت الغناء. عرض مترجم كتاب "الألعاب والفئات للأطفال من جميع الأعمار" أ. دوسيك عرضت اللعبة على الانطباعات الموسيقية من "الحفل"، منحت منهجية مفصلة لعرض مسرح الظلال. في مجموعة الموسيقى "ألعاب المنقولة مع الغناء" (المؤلف N. التهاب الألبية)، تم اختيار الألعاب، شعبية لهذا اليوم في العمل الموسيقي مع الأطفال ("Teremok"، "المطر"، "Causta"، "Ladushki").

استحق الاهتمام لتنظيم النشاط الموسيقي في رياض الأطفال يعمل وفقا لطريقة A.S. Simonovich، في "حديقة الأطفال المثالية" K.N. Ventcel، في مؤسسة ما قبل المدرسة S.T. و vn. shatskiy. هنا، تم تنفيذ التعليم الموسيقي بشكل منهجي. مثل. اعتقد Simonovich أن الموسيقى يجب أن تؤدي وظيفة توضيح للفصول الدراسية. على سبيل المثال، عند إجراء الفصول الدراسية على "الصالة"، تحتاج إلى أداء الأغاني حول الطقس، في فئات التربية البدنية لاستخدام الألعاب - ألعاب المرح والغناء.

وأدلى A.Simonovich في مسألة عطلات الأطفال. لقد أدركت جدوادها التربوية عند إجراء عدد من المتطلبات: يجب أن تترك الأعياد انطباعا عميقا، وتطوير إحساس بالمجموعة، يحتاج الأطفال إلى رؤية مزيج جميل من الألوان، والاستماع إلى الموسيقى الممتازة، تم تصميم جميع تنظيم العطلات لإثارة جيد وجيد. المبدأ الرئيسي للتعليم الموسيقي A. Simonovich هو دعم لرغبة مرحلة ما قبل المدرسة.

خالق نموذج "الروضة المثالية" K.N. عرضت Ventcel نظام التعليم الموسيقي الذي يتكون من مجموعة متنوعة من الأنشطة: الغناء والسمع والرقصات والألعاب حول الآلات الموسيقية للأطفال. الغرض الرئيسي من التعليم الموسيقي، من وجهة نظره، وليس تشكيل مهارات النسخ والتكاثر الميكانيكي، ولكن تطوير القوى الإبداعية للطفل. لذلك، اعتبر ذلك، من الضروري الاعتماد على النشاط الحر للأطفال، والمضي قدما من طبيعة الطفل، انظر إليه باعتباره "فنان صغير". في العمل الموسيقي، وفقا للمعلم، يجب أن يكون هناك مرحلتين:

· أول أنشطة إدراكها عندما يغني الطفل، واللعب على الصك، ويطلق عليه؛

· تم بناء الثانية على طريقة "تحرير القوات الإبداعية"، بفضل هذا، يخلق الطفل في الموسيقى، مما يؤدي إلى تحسين نغمات الصوت بصوت أو على أداة موسيقية.

يساعد تطوير الأفكار الفنية والإبداعية للأطفال معلمين يخلق جوا مناسبا، واختيار ذخيرة موسيقية، مع مراعاة الاحتياجات والخبرات ورغبات الأطفال. الأفكار ذات الصلة والحديثة في K.N. Ventcel حول دور شخص بالغ في تنشئة الأطفال في رياض الأطفال - "عدم استعباد إرادة وعقل الطفل، رعاية التواصل الروحي والمساواة معه، ثم تطوير القدرة على الاستمتاع بالفن سيكون ممكن.

يمكن اعتبار الاتجاه الثالث في تطوير نظرية وممارسة التعليم الموسيقي عمل حديقة الأطفال في أزواج شاتسكي. كان التعليم الجمالي هو عنصر التأسيس والدمج في المفهوم التربوي S.T. شاتسي. تم بناؤه على نهج ثقافي، عندما يحدث إدخال الفن في الحياة وتنظيم الحياة في الفن، لذلك الشعار S.T. Shacksky "يجب أن تكون الموسيقى!" وبعد وفقا للمؤلف، من الضروري النظر في ما يلي:

· يجب تنظيم حياة الموسيقى وفقا لعمر وتلبية احتياجات الأطفال؛

· يجب الاعتماد على تجربة شخصية للطفل؛

· يجب إنشاء الشروط لتطوير الجلسة الموسيقية واللغة الموسيقية والإدراك الإبداعي.

من المهم دراسة درجة التنمية الموسيقية للأطفال بشكل منهجي، مع اكتشاف احتياجاتهم واهتمامهم بالموسيقى والقدرات الإبداعية وكذلك مستوى المعرفة الموسيقية. فقط بسبب هذا النهج، يمكنك إنشاء الغلاف الموسيقي الضروري في الحفلات الموسيقية، الأمسيات، الأنشطة الخاصة.

في رياض الأطفال في شاتسكي، تم تنفيذ التعليم الموسيقي أكثر منهجية ومتسقة، لذلك ليس بالصدفة أن كتاب V.N. لا يزال الكرة "الموسيقى في رياض الأطفال" تعتبر أول دليل منهجي للتعليم الموسيقي من قبل مرحلة ما قبل المدرسة. من أن تقنيات فصول المجموعات الموسيقية مذكورة لأول مرة، يتم تحديد مهام العمل الموسيقي في كل مجموعة عمرية، والأحكام الرئيسية بشأن تنظيم السمع والغناء والحركات الموسيقية والإيقاعية تعميم، المؤهلات متطلبات إعداد المعلم الموسيقي في رياض الأطفال مدعومة.

المهام الرئيسية للتعليم الموسيقي لمرحلة ما قبل المدرسة، وفقا للعلماء، يمكن النظر في:

· تطوير القدرات الموسيقية والإبداعية (مع مراعاة إمكانيات كل منها) من خلال أنواع مختلفة من النشاط الموسيقي؛

· بدأ التكوين الثقافة الموسيقية التي تعزز تطوير الثقافة الروحية المشتركة.

يعتمد الحل الناجح لهذه المهام على محتوى التعليم الموسيقي، وقبل كل شيء، من أهمية المرجع المستخدمة، طرق التدريب وطرق التدريب، أشكال تنظيم النشاط الموسيقي للأطفال. في الطفل، من المهم تطوير كل التوفيق الذي يتم وضعه فيه من الطبيعة؛ النظر في الميل إلى أنواع معينة من النشاط الموسيقي، لتشكيل قدرات موسيقية خاصة على أساس الودائع الطبيعية المختلفة، وتعزيز التنمية المشتركة.

القدرات الموسيقية من الأطفال يظهرون أنفسهم في كل طريقة مختلفة. في بعض، في السنة الأولى من الحياة، يتم التعبير عن القدرات الموسيقية الرئيسية - شعور ناديا، عروضا سمعية موسيقية وإحساس بالإيقاع - بسرعة، ويتطور بسرعة وسهولة، وهذا يشير إلى الحالة الموسيقية؛ الآخرين في وقت لاحق، أصعب. العروض السمعية الموسيقية هي الأكثر صعوبة - القدرة على إعادة إنتاج اللحن من الصوت أو بالضبط أو التدريج أو استلامها عن طريق الاستماع إلى أداة موسيقية. بالنسبة لمعظم الأطفال، تتجلى هذه القدرة إلا منذ خمس سنوات.

قلة مظاهر القدرات المبكرة، تؤكد على عالم نفسي الموسيقي B.M. الحرارة، ليست مؤشرا على الضعف أو أكثر القدرة. البيئة التي ينمو فيها الطفل، خاصة في السنوات الأولى من الحياة، لها أهمية كبيرة. يلاحظ مظاهر القدرات الموسيقية المبكرة، كقاعدة عامة، هو في الأطفال الذين يتلقون انطباعات موسيقية غنية بما فيه الكفاية.

جاء المخرجيون المعلمون إلى رأي أن رواسب النشاط الموسيقي (أي السمات الفسيولوجية لهيكل الجسم، على سبيل المثال، جهاز السمع أو جهاز الصوت) لديه كل منها. أنها تشكل الأساس لتطوير القدرات الموسيقية. مفهوم "القدرة غير الموضوعة"، وفقا للعلماء والمتخصصين في مجال دراسة المشاكل الموسيقية، في حد ذاته سخيف. ويعتبر أنه ثبت أنه إذا تم إنشاء الشروط اللازمة للتنمية الموسيقية للطفل، فإنها تعطي تأثيرا كبيرا في تطوير حيوانه.

تعلن مجمل القدرات الموسيقية من قبل المفهوم العام ل "Musicality". بحكم التعريف ب Teplova، الموسيقى عبارة عن مجمع من الميزات النفسية الفردية المطلوبة لاحتلال الأنشطة الموسيقية. الموسيقى قابلة للتنمية، ولكن على أساس علاماتها تتجلى بالفعل في شكل واحد أو آخر. يتم تشكيله ويتطور فقط في النشاط المحدد لشخص معين، لذلك فإن الأشخاص المختلفين لديهم نفسية مختلفة، كما يختلف عن الموسيقيين من مختلف التخصصات.

يتميز ثلاثة قدرات موسيقية رئيسية:

شعور الأمواد، أي القدرة على التمييز عاطفيا بين المهام الجذرية لأصوات اللحن، أو تشعر بالتعبير العاطفي لحركة الصوت. يمكن أن تسمى هذه القدرة على خلاف ذلك - عنصر عاطفي أو إدريمي من السمع الموسيقي. يشكل شعور الأمواد وحدة لا تنفصل مع شعور الارتفاع الموسيقي، وهذا هو، ذكرت المرتفعات من Timbre. يتجلى شعور الأمواد مباشرة في تصور اللحن، في الاعتراف به، في حساسية لدقة التجويد. إنه جنبا إلى جنب مع شعور بالإيقاع يشكل أساس الاستجابة العاطفية للموسيقى. في مرحلة الطفولة، مظهره المميز هو الحب والاهتمام في الاستماع إلى الموسيقى.

القدرة على التمثيل السمعي. هذه القدرة يمكن أن تسمي المكون السمعي أو الإنجابي للسمع الموسيقي. يتجلى مباشرة في استنساخ النغمات، أولا وقبل كل شيء في الغناء. جنبا إلى جنب مع شعور الأمواد، فإنه يكمن في السمع التوافقي. في مستويات أعلى من التطوير، فإنها تشكل ما يسمى عادة السمع الداخلي. تشكل هذه القدرة الأساسية الرئيسية للذاكرة الموسيقية والخيال الموسيقي.

شعور موسيقي وإيقاعي. هذه القدرة على تجربة الموسيقى بنشاط، تشعر بالتعبير العاطفي للإيقاع الموسيقي وإعادة إنتاجها بدقة. في سن مبكرة، تتجلى المعرفة الموسيقية والإيقاعية في حقيقة أن الاستماع إلى الموسيقى يرافق مباشرة من قبل أولئك أو ردود الفعل الحركية الأخرى، أكثر أو أقل إيقاعات الإيقاعات من الموسيقى. هذا الشعور يستهلك تلك المظاهر الموسيقية المرتبطة بتصور وتكاثر الجوقة المؤقتة للحركة الموسيقية. جنبا إلى جنب مع شعور ناد، فإنه يشكل أساس الاستجابة العاطفية للموسيقى.

الطبيعة منح بسخاء شخص. أعطته كل شيء من أجل أن نرى، أشعر، أشعر بالعالم. سمحت له بسماعه كل تنوع الموجود حول الدهانات الصوتية. الاستماع إلى صوته، أصوات الطيور والحيوانات، الشواطئ الغامضة للغابات، الأوراق وترقية الرياح، تعلم الناس التمييز بين التجويد، الطول، المدة. من الحاجة والقدرة على الاستماع وسماع الموسيقى ولدت - واحدة من الخصائص التي قدمتها طبيعة الإنسان.

يجب اعتبار العلامة الرئيسية للموسيقى في سن مبكرة، قبل التدريب، في المقام الأول من مظاهر الانحياز الموسيقي والنشاط. يمكنك بسهولة أن تلاحظ أشكال مختلفة من مظاهر النشاط الموسيقي: موقف انتقائي للموسيقى، المعبر عنه في تفضيل بعض الأعمال الموسيقية للآخرين؛ البعض يغني عن طيب خاطر، إنهم ينتقلون بنشاط إلى الموسيقى، في محاولة لالتقاط السمع، والبعض الآخر يعبر عن انطباعاتهم وخبراتهم في الارتجال والكتابات الموسيقية.

الميزة الأكثر مميزة في الموسيقى المبكرة هي الدور المهيمن للموسيقى في حياة الطفل. في الأفراد الموسيقيين للغاية، تمر جميع انطباعات الحياة من خلال مواجم إطاراتهم، مما تسبب في نشاط واحد أو آخر. هذا الاختيار من التجويد، تحولها وتوطيده أمر بالغ الأهمية للتطوير اللاحق، ويزيد الفردية للطفل.

في هذا الطريقتعتمد فعالية حل مهام التعليم الموسيقي في مرحلة ما قبل المدرسة، بادئ ذي بدء، من أشكال منظمة الأنشطة الموسيقية للأطفال في تطوير الداما والقدرات. مجمع القدرات هو الحالة الموسيقية التي تسمح لشخص بإظهار نفسها بنشاط في أنواع مختلفة من النشاط الموسيقي: عند الاستماع إلى الموسيقى والغناء والحركة والإبداع الموسيقي. هذه القدرات الموسيقية الخاصة أو الأساسية تشمل: شائعات السبر، شعور الأمواد والشعور بالإيقاع. إنه وجودهم لكل شخص لملء الموسيقى المسموعة بمحتوى جديد، يتيح لك تسلق قمم معرفة أعمق من أسرار الفن الموسيقي.

ومع ذلك، فإن الشيء الرئيسي، وفقا للعلماء، هو أن القدرات ليست واضحة كثيرا في النشاط الموسيقي، كم من أنفسهم يتم إنشاؤها في عملية ذلك. ينتمي مفهوم المعلمون "MESIALITY" إلى القدرة على فهم الموسيقى، والغناء المعاكس والتحرك، والمشاركة في الإبداع الموسيقي. كلما زاد نشاط تواصل الطفل مع الموسيقى، الأخبار الموسيقية التي يصبحها اجتماعات جديدة أكثر سعيدة وأرحب بها معها.

1.2 طفل عمر ما قبل المدرسة كموضوع للنشاط الموسيقي

إن تعريف الطفل كموضوع للنشاط الموسيقي هو، وفقا للعلماء، الخطوة الأولى في الكشف عن أساس تنظيم عملية التعليم الموسيقي وتطوير أطفال ما قبل المدرسة. الصفات التي تميز الشخص كموضوع للنشاط هي:

· موقف القيمة

·فائدة؛

· الاتجاه الانتخابي؛

· مبادرة؛

·حرية الاختيار؛

· الاستقلال، الإبداع.

الاعتماد على دراسات العلماء، والنظر في بعض ميزات الصورة النفسية لمرحلة ما قبل المدرسة، وكذلك كيف تتجلى هذه الصفات في سن ما قبل المدرسة.

إن نوع الموقف تجاه العالم أو تحفيز الطفل ونويه الطفل أمر أساسي في السن السلمي. وبعبارة أخرى، فإن طفلا عمر ما قبل المدرسة قادر على التعبير عن العلاقات والفائدة، والتوجه الانتخابي لأنشطته والاتصالات الخاصة به. يمكن وصف الطبيعة الفريدة لطفل عمر ما قبل المدرسة كنشاط. يمكن للمحاكمة المرحلة ما قبل المدرسة استدعاء هذه الممارسة بأمان، ومعرفة العالم عملية بشكل استثنائي بشكل جيد. وبهذا المعنى، فإن طبيعة الطفل بشكل مبدئي، لأن مرحلة ما قبل المدرسة، أولا وقبل كل شيء، قائد يسعى إلى معرفة وتحويل العالم بشكل مستقل. إنه مزيج من إمكانية الاختيار على أساس وضع العلاقات مع الحاجة إلى تجربته بنفسك وسئر تحديد مسار تطوير طفل كموضوع للأنشطة المتاحة لها. وكلما كان ذلك ستفهم شخص بالغ، سيكون أكثر نجاحا هو التطوير.

يمكن تمييز مجموعتين من مظاهر المواضيع في النشاط الموسيقي: العاطفي والنشاط:

يتم التعبير عن المظاهر العاطفية في مصلحة الطفل في الموسيقى، والتفضيل في هذا النوع من النشاط. يحب الطفل الاستماع إلى الأعمال الموسيقية، يحب المشاركة في أنواع مختلفة من النشاط الموسيقي. آخر، لا تقل أهمية من مظاهر الذاتية، يصبح موقف انتخابي للموسيقى، أي تفضيل طفل بطريقة معينة للتفاعل مع الموسيقى (الاستماع والغناء واللعب). انتقائية متأصلة ليس فقط لأطفال سن الرصاص العالي. بالفعل في سن مبكرة، يمكن للطفل اختيار، على سبيل المثال، أداة واحدة أو أخرى لأوركسترا الضوضاء؛ قد تشعر بالملل أثناء الغناء، ولكن الرسوم المتحركة خلال ألعاب الموسيقى. سوف يلاحظ المعلمون السابقون تفضيلات الطفل، أكثر نجاحا قد يكون هناك تعليمه الموسيقي

ترتبط الأنشطة بنشاط ومبادرة الطفل في اختيار الأنشطة الموسيقية. يتم تحديد نفسيةها من قبل الموقف الإبداعي تجاه اختيار النشاط الموسيقي. يبدأ الطفل في تقديم خيارات بشكل مستقل لتفسير أحد الأعمال الموسيقية أو أي شخص آخر، مما يتخذ المحاولات الأولى لتحليل وتحليل التحليل الذاتي ل "المنتجات" للنشاط الموسيقي.

إن أبسط طريقة لتحديد مظاهر الطفل كموضوع للنشاط الموسيقي هو ما يلي - مشاهدة الطفل في لحظات نشاطه المجاني. إذا أراد ويمكن أن يجعل الموسيقى بنفسه، خارج أشكال التعليم الموسيقي بشكل خاص، فهذا هو مظهرها كموضوع للنشاط الموسيقي. يتجلى الطفل كموضوع للنشاط الموسيقي الصفات التالية:

· الفائدة في الموسيقى؛

· موقف انتقائي للموسيقى وأنواع مختلفة من النشاط الموسيقي؛

· المبادرة، الرغبة في الانخراط في الأنشطة الموسيقية؛

· الاستقلال في اختيار وتنفيذ النشاط الموسيقي؛

· الإبداع في تفسير الأعمال الموسيقية.

النظر في تفاصيل النشاط الموسيقي للأطفال في سن ما قبل المدرسة. النشاط الموسيقي للطفل أكثر تعقيدا من شخص بالغ. يشارك شخص بالغ في أحد أنواع الأنشطة الموسيقية - إما يستمع أو ينفذ أو يحلف الموسيقى. أنشطة الموسيقى من مرحلة ما قبل المدرسة سنووتيشنا. إنه ليس مجرد عضو في كل أنواعها، وغالبا ما يمارسها في نفس الوقت.

يرجع نشنة تطوير النشاط الموسيقي في سن مبكرة وما قبل المدرسة إلى القوانين العامة لتنمية الطفل خلال هذه الفترة. بعد المنطق العام لعمر الطفل، يحدث تكوين النشاط الموسيقي عددا من المراحل:

المرحلة - النشاط الموسيقي والكائن. في هذه المرحلة، اهتمام الطفل هو اللعب والأدوات، وتناول الأصوات. إنه يتراكم تجربة التلاعب معهم، يجعل أول انتخابات عناصر أكثر جاذبية، تبدأ ألعابا موضوعية ولمسة مع كائنات - ناقلات الصوت.

المرحلة - الموسيقى وأنشطة اللعبة. عند الدخول في عالم الاتصالات الاجتماعية، يبدأ الطفل في بناء نظام العلاقات الخاصة به مع أشخاص آخرين. تصبح الموسيقى في هذه المرحلة: مصدر إثراء تجربة العلاقات والخبرات العاطفية، التي تسمح بإثراء العلاقات الاجتماعية في اللعبة والتواصل؛ لعبة مثيرة لأن أي نوع من النشاط الموسيقي على هذا المرحلة، هل تغني أو تستمع إلى الموسيقى، للطفل - لعبة؛ الأساس المجدي للألعاب، عندما تصبح المؤامرات والأدوار في ألعاب الأطفال انعكاسا لثقافةها الموسيقية.

المرحلة - الأنشطة الموسيقية والفنية. بحلول نهاية عمر ما قبل المدرسة، يبدأ الطفل أكثر اهتماما بالعملية، ولكن جودة نتيجة النشاط. يتم إجراء النشاط الموسيقي والفني من خلال الانتقال من اللعبة الموسيقية إلى الأنشطة الموسيقية والفنية. إن التجربة العاطفية الشخصية الكافية بالفعل تتيح للطفل تجربة المشاعر الفنية وتفسير الأعمال الموسيقية بشكل إبداعي. وتجربة المشاركة في النشاط الموسيقي ستوفر الفرصة لاختيار الأقرب والنجاح في تنفيذ الموقف:

· مستمع قادر على تقييم العمل الموسيقي والتعبير عن نتائج تصوره؛

· فنان للأعمال الموسيقية (المغني، مشارك الأوركسترا، راقصة)؛

· كاتب (مرتفعة للمتحدثين الموسيقية والرقص؛ خالق مؤامرة اللعبة الموسيقية والدرامية، إلخ).

تطور طفل كموضوع للنشاط الموسيقي، يتم ضمان الانتقال من المرحلة إلى المرحلة في عملية تتراكم تجربة هذا النشاط. التجربة هي محتوى ونتيجة النشاط الحيوي البشري، شكل شخصية فردية، نتيجة لتطوير الواقع بكل تنوعها. الخبرة - إن أهم حالة لتطوير الشخص ينفذ أن الأساس أن الدوافع مسبقا الدوافع، والانتخابات، فعل الشخصية.

تجربة الموسيقى أو تجربة النشاط الموسيقي، هي نوع من التجربة الاجتماعية الثقافية. تشمل هيكل التجربة الموسيقية ما يلي:

· تجربة موقف القيمة العاطفية للموسيقى؛

· تجربة معرفة الموسيقى؛

· مهارات الخبرة للتفاعل مع الموسيقى؛

· تجربة النشاط الإبداعي أو الإدراج الإبداعي في النشاط الموسيقي.

النظر في أكثر كل مكون في هيكل التجربة الموسيقية.

يتم التعبير عن تجربة موقف القيمة العاطفية تجاه الموسيقى في الطفل الذي ينشأ من الطفل إلى الموسيقى أو التفضيلات الموسيقية، المحاولات الأولى لتقييم الأهمية الشخصية للعمل الموسيقي. يتم تحديد الذوق الموسيقي مرحلة ما قبل المدرسة من خلال موقف القيمة العاطفية للموسيقى.

تتطور تجربة المعرفة بالموسيقى من أفق موسيقي للطفل (التوجه في الأشغال الموسيقية) والإرثية الموسيقية الابتدائية.

يمكن وصف تجربة القدرة على التفاعل مع الموسيقى بمجموعتين من المهارات:

أنا مجموعة من المهارات التي تسمى بالضبط بواسطة N.A. Vetrogo كما طرق معممة للنشاط الموسيقي للأطفال. هذه هي المهارات اللازمة بأي شكل من أشكال النشاط الموسيقي الذي يسمح للطفل:

· تتفاعل بشكل كاف مع طبيعة الموسيقى؛

· ممارسة التصور الفني والعاطفي للصورة الموسيقية؛ فهم الصورة الموسيقية؛

· للتعبير عن موقف عاطفي تجاه صورة موسيقية؛

· تفسير الصور الموسيقية في أنواع مختلفة من أنشطة الفن والألعاب؛

المجموعة الثانية هي المهارات اللازمة للمشاركة في أنواع مختلفة من النشاط الموسيقي. يمكن تمييزها بدرجة أكبر مثل الفنية - الغناء والرقص.

الأنشطة الإبداعية أو الإدراج الإبداعي النشاط الموسيقي يتراكم في عملية المشاركة الفعالة للطفل في أنواع مختلفة من النشاط الموسيقي: تفسير الصور الموسيقية في أنواع أنشطة الألعاب بأسعار معقولة؛ محاولات الكتابة الموسيقية. يجب أن تضمن شروط تنظيم الأنشطة الموسيقية لأطفال سن ما قبل المدرسة وحدة المكونات العاطفية والفنية للتنمية.

المساعدة التربوية في التربية الموسيقية للأطفال هي مجموعة مختارة خاصة من ألعاب المرجع الموسيقية والموسيقى، والتي تعبر الموسيقى بوضوح عن مشاعرها، مزاج. بمساعدة المعلم، يصبح الفن طريقة عديمة صحة لمعرفة العالم وإعمال الذات.

تساعد نهج تكاملي لتنظيم تفاعل الأطفال المصابين بالفن الطفل على التعبير عن مشاعرهم ومشاعرهم من العائلات المقربين منه: الأصوات والدهانات والحركات، في كلمة واحدة. وفي الأنشطة الموسيقية والألعاب، يتم التعبير عن عمق التجربة العاطفية في القدرة على تفسير وليس الكثير من سلسلة الموسيقى التصويرية كفروق من المزاج والأحرف المعبر عنها في الموسيقى.

في هذا الطريق، يضمن تراكم وإثرائه التجربة الموسيقية من قبل الطفل تطوره كموضوع للنشاط الموسيقي. يحدث التنمية الموسيقية لطفل سن ما قبل المدرسة في عملية تتراكم الخبرة الموسيقية. بمساعدة الموسيقى، يتعلم الطفل عاطفيا وشخصيا أنفسهم وأشخاص آخرين؛ ينفذ المعرفة الفنية في العالم المحيط؛ تنفذ الإمكانات الإبداعية الفردية.

الأهداف المعممة للتعليم الموسيقي وتطوير الأطفال في كل مجموعة سن ما قبل المدرسة هي:

· تطوير ثقافة موسيقية مرحلة ما قبل المدرسة، تراكم تجربة التفاعل مع الأعمال الموسيقية؛

· إن تطوير الطفل لموقف المشارك النشط، والفنان، ومبدع الأعمال الموسيقية من أجل الغناء والرقص والعطور والموسيقى والنشاط الموسيقي واللعبة، ويمكن أن يعبر عن أنفسهم وتبادل المشاعر والمشاعر والمزاجيات والخبرات.

في هذا الصدد، تركز المهام في كل مجموعة عمرية على:

· التصور الموسيقي للأطفال - السمع، التفسير؛

· النشاط الموسيقي للأطفال - التنفيذ، الارتجال، الإبداع، لعبة.

بدوره، المهام في مجال التنفيذ الموسيقي، الارتجال، إبداع اللعبة هي:

· تطوير أنواع النشطة للمحركات من النشاط الموسيقي (الحركات الموسيقية والإيقاعية ولعبة أدوات الضوضاء)؛

· تطوير تنسيق الحركات والحركية الضحلة عند تعليم الألعاب حول الأدوات؛

· تشكيل مهارات الغناء الصوتية في عملية تقليد شخص بالغ؛

· تحفيز القدرة على إنشاء صور موسيقية بسيطة في ألعاب الموسيقى والرقص.

يؤكد المعلم انتباه الأطفال على حقيقة أن حالتها العاطفية الخاصة بها وطبيعة شخصية اللعبة يمكن أن تعبر عنها أصوات خاصة أثناء الغناء والرقص، muzication.

بعد أن درست القضايا النظرية للتعليم الموسيقي للأطفال في سن ما قبل المدرسة، انتقل إلى النظر في مفاهيم محددة تشكل أساس هذه الدراسة. سيكون حول دور أنشطة الألعاب في عملية التعليم الموسيقي.

الفصل 2. تعليم الموسيقى من قبل مرحلة ما قبل المدرسة في عملية أنشطة الألعاب

2.1 أنشطة الألعاب في العملية التربوية: جوهرها، خصائص ذات مغزى؛ أنواع وأشكال اللعبة

وفقا للعلماء، يجب أن تكون عملية التعليم هي عملية إدارة تنمية الشخصية. من وجهة نظر العلماء، تسمح عمليات إدارة التنمية بأشكال التدريب التي تخلق شروطا لإنتاج أنشطة الألعاب. لحل قضايا التعليم الموسيقي في مرحلة ما قبل المدرسة، وفقا للعلماء، فإن نشاط الألعاب يساهم أيضا في أقصى حد. لذلك، نعتبر أنه من الضروري في عملنا بالتفصيل النظر في الأحكام الرئيسية لمفهوم أنشطة الألعاب.

في المفهوم النفسي والتربوي لأنشطة الألعاب، تم تطويرها في أعمال A.N. ليونتييف و d.b. يتم تعريف Elkonina، اللعبة كنشاط، والموضوع والدوافع الذي يكمن في العملية نفسها. خصائص أو مكونات نشاط اللعبة، يحدد العلماء، قبل كل شيء، الانعكاس والتركيز على التنظيم الذاتي لأساليب تنفيذ الأنشطة.

لذلك، يتميز نشاط الألعاب بعمليات منظمة واعية لطريقة تنفيذ الأنشطة التي تستند إلى انعكاس إجراءات البحث والنشطة حول محتوى الأدوار ووظائف اللعبة أو المؤامرة. فقط عندما يبدأ موضوع النشاط في تنفيذ الإجراءات التنظيمية على المؤامرة، مما يجعل موضوع أنشطتهما وعملياتها، يمكننا التحدث عن ظهور أنشطة الألعاب وعلاقة ألعاب محددة.

الانعكاسية، والبحث، والمكونات العقلية والتنظيمية لأنشطة الألعاب تشكل أبحاث وموقف إبداعي على الواقع في هذا الموضوع. إن مهمة إنشاء أشكال اللعبة التي من شأنها أن تضمن حدوث أنشطة اللعبة في عملية اللعب، تصبح مركزية في النهج في تصميم وتنظيم الألعاب التعليمية.

اللعبة هي عنصر حيوي وضروري في التطوير، الفرد والمجتمع ككل. يمكن الحكم على تعقيد شخصية الألعاب بحياة هذه المجتمع وحقوقه ومهاراته. في المراحل المبكرة من تطوير المجتمع، مفهوم اللعبة بمعنى، كما نفهمه الآن، لم يكن موجودا. الأطفال في الوقت الزمني بسرعة، وكان لديهم نشاط محدد، مثل البالغين. لقد درسوا، درسوا (تقليدهم) كل ما يصنعون البالغين، رغم أنهم لم يكن لديهم دائما جيدة. وضع هذا الوضع بسبب بساطة السلام والعلوم والمجتمع.

مع تطور العلوم والتقدم، كانت هناك حاجة إلى تدريب جاد، كانت هناك علاقات اجتماعية معقدة بين الناس، وبالتالي مشاكل في تطوير الأطفال. الآن، للاعتماد في هذا العالم، يلجأ إلى مفهوم الدور، مع المساعدة التي يمكنك أن تكون أي شخص دون خوف مدى الحياة. وفي الوقت نفسه، لا يزال الطفل يملأ الفجوة في بعض أشكال النشاط الحيوي: البراعة والدقة وما إلى ذلك.

لقد انخرطت علم النفس وعلم وظائف النفس منذ فترة طويلة في الملاحظة والوصف وشرح لعبة الحيوانات والأطفال والكبار.

الوظائف البيولوجية للعبة:

1. فائض من الحيوية المفرطة؛
2. تقديم إلى غريزة التقليد الخلقي؛
3. الحاجة للراحة والتفريغ؛
4. التدريب قبل الشؤون الخطيرة؛
5. ممارسة في رهن الفعل؛
6. الطموح إلى الأسبقية؛
7. تعويض الدوافع الضارة؛
8. تجديد الأنشطة الرتابة.
9. رضا الرغبات نزيه في الوضع الحقيقي.

"لا توجد أي من هذه التفسيرات الإجابة على السؤال" ولكن ماذا، بعد كل شيء، جوهر اللعبة؟ ". لماذا الصريحة الطفل من البهجة؟ لماذا يحصل اللاعب، نسيان كل شيء في العالم؟ لا يتم شرح شدة اللعبة بأي تحليل بيولوجي. ومع ذلك، فقط في هذه الشدة، في هذه القدرة جوهر اللعبة تكمن وجودتها الأصلية. يقول لنا السبب المنطقي أن الطبيعة يمكن أن تعطي أطفالهم جميع هذه المهام البيولوجية المفيدة لتصريف الطاقة الزائدة، وما إلى ذلك في شكل تمارين وتفاعلات ميكانيكية بحتة. لكنها أعطتنا لعبة، مع توترها، مع فرحتها، مع نكتة لها وممتعة "(قديم).

أ. يصف Leontyev في العمل "الأساسيات النفسية في لعبة مرحلة ما قبل المدرسة" عملية حدوث لعبة لعب دور الأطفال على النحو التالي: خلال أنشطة الطفل، "تناقض بين التطور السريع لحالته للعمل مع أشياء مع الأشياء اليد واحدة، وتطوير هذه العمليات تنفذ هذه الإجراءات (أي، طرق العمل) - من ناحية أخرى. يريد الطفل التحكم في السيارة نفسه، وهو نفسه يريد الصف على القارب، ولكن لا يمكن القيام بهذا الإجراء ... لأنه لا يمتلك ولا يستطيع إتقان تلك العمليات التي تتطلب ظروف موضوعية حقيقية لهذا الإجراء .. . هذا هو تناقض ... يمكن حلها في طفل فقط في نوع واحد من النشاط، أي في أنشطة الألعاب، في اللعبة ... فقط في عمل اللعبة، يمكن استبدال العمليات المطلوبة بعمليات أخرى، وظروف الموضوعات الخاصة به - ظروف الموضوع الأخرى، ومحتوى الإجراءات نفسها لا يزال ".

ترتبط اللعبة ارتباطا وثيقا بتطوير الشخصية، وهو خلال فترة التطوير المكثف الخاص - في مرحلة الطفولة - يصبح أهمية خاصة. في سنوات ما قبل المدرسة في حياة الطفل، فإن اللعبة هي نوع النشاط الذي يتم فيه تشكيل شخصيته. اللعبة هي النشاط الأول الذي يمتلك دورا مهما بشكل خاص في تطوير الشخصية في تكوين خصائصه وإثراء محتواها الداخلية. في عملية التطوير، عادة ما يتم الحصول على الأهمية الشخصية والجاذبية عادة، أولا وقبل كل شيء، تلك الإجراءات ومظاهر الشخصية، والتي، أصبحت متاحة، لم تصبح بعد يوميا.

دخول اللعبة، وبعد وقت، تحسين في ذلك، يتم إصلاح الإجراءات المقابلة؛ اللعب، يجعل الطفل أفضل منهم: تصبح اللعبة نوع من كلية الحياة بالنسبة له. الطفل، بالطبع، لا يلعب من أجل الحصول على التحضير للحياة، لكنه يلعب، يكتسبه، لأنه يحتوي على ناشئ بشكل طبيعي الحاجة إلى اللعب بالضبط الإجراءات التي يتم الحصول عليها حديثا حتى الآن لم تصبح مألوفة بعد وبعد نتيجة لذلك، يتطور والتحضير لمزيد من الأنشطة. يلعب لأنه يتطور، ويتطور لأنه يلعب. اللعبة هي ممارسة التنمية.

تهدف المدرسة الإنسانية الحديثة إلى الأساليب الفردية والمنشطة الشخصية لكل طفل. اللعبة لا تقدر بثمن في هذا المساعد. في اللعبة، فإن الطفل هو المؤلف والأداء، ودائما تقريبا الخالق، الذي يواجه مشاعر الإعجاب، الملذات التي رفضته من المنطور.

وفقا ل L.S. Vygotsky، اللعبة هي الخط الرئيسي للتنمية في سن ما قبل المدرسة. اللعبة هي الشكل الرئيسي لنشاط الطفل. اللعبة تعطي الحرية. اللعبة ليست مهمة، وليس ديون، وليس القانون. حسب الطلب، من المستحيل اللعب، طواعية فقط. هذه اللعبة الأصالة. اللعبة تعطي النظام. نظام القواعد في اللعبة هو مطلق ولا شك فيه. من المستحيل انتهاك القواعد وتكون في اللعبة. ترتيب الجودة هذا هو قيمة للغاية في عالمنا غير المستقر، فوضوي. اللعبة تخلق الوئام، وتشكل الرغبة في الكمال. اللعبة لديها ميل لتصبح جميلة. على الرغم من وجود عنصر من عدم اليقين في اللعبة، فإن التناقضات في اللعبة تسعى جاهدة لإذن. اللعبة تعطي الرعاية، فإنه ينطوي بشكل مكثف على الشخص كله، ينشط قدراته.

اللعبة تجعل من الممكن تجمع الأطفال. جاذبية اللعبة كبيرة جدا ولعبة تلامس الأطفال مع بعضهم البعض ممتلئين للغاية وعمق أن يكتشف مجتمع الألعاب القدرة على الاستمرار وبعد نهاية اللعبة، خارج إطاراتها. تتيح اللعبة إظهار أو تحسين قدراتك الإبداعية. تعطي اللعبة تطور الخيال، لأنه من الضروري إنشاء مواقف جديدة، قواعد اللعبة. تتيح اللعبة أن تتطور عقلك، ويعطي تطور الطرافة، لأن عملية ومكان اللعبة تعني بالضرورة ظهور المواقف الهزومية.

تعطي اللعبة فرحة الاتصال، والقدرة على التنقل في مواقف الحياة الحقيقية. تكون الألعاب غير مهتمين، من خلالها هناك تدفق لا نهاية له من المعلومات التي تثريها الأطفال في اللعبة، وبالتالي يصبح خيالي أكثر ثراء ومهمة للغاية. من المهم بنفس القدر وجود ألعاب الفرد، الزوج (DUET)، المجموعة والشخصية الجماعية، ألعاب الأصلية والمعقدة.

معظم الألعاب متأصلة في ثلاثة ميزات رئيسية:

· تطوير الأنشطة النامية المجردة فقط بناء على طلب الطفل، من أجل المتعة من العملية نفسها، وليس فقط نتيجة لها؛ الإبداع، الارتجال بشكل كبير، نشط للغاية في طبيعة هذا النشاط ("مجال الإبداع")؛

· الطبيعة الحسية للعبة، "التوتر العاطفي" - العاطفية والمنافسة والتنافس والمنافسة وغيرها؛

· وجود القواعد المباشرة أو غير المباشرة التي تعكس محتوى اللعبة والتسلسل المنطقي والزمني لتطويرها.

لعبة الدرس تبرر نفسك. في مثل هذا الدرس، يتم زيادة نشاط الأطفال بشكل كبير ويتم تقليل التعب. توفر الألعاب الأطفال الفرصة لإظهار استجابة في الاتصالات، الاستقلال في حل مهام الكلام، تعبئ الاحتياطيات الداخلية. هذه الألعاب تدريب التلاميذ في الاستخدام الإبداعي لمهارات الكلام. يسمح لك استخدام اللعبة، مع مراعاة المتطلبات المحددة به، للتأثير على المجال التحفيزي لشخصية ما قبل المدرسة. تؤدي الصحوة الفائدة المستدامة إلى زيادة النشاط المعرفي والنشاط العقلي، وهذا بدوره يؤثر بدوره على عمليات التعبير عن الذات والتحقيق الذاتي للطفل، والمساهمة في إنشاء مفهوم إيجابي I

يعتمد استخدام تقنيات الألعاب من كل من الأموال النامية والتدريبية على الأحكام التالية:

1. نظرية النشاط أ. ليونتييف، تتكون في حقيقة أنه من الإيجابي التأثير على عملية التطوير - فهذا يعني إدارة الأنشطة الرائدة، في هذه الحالة تؤثر على النشاط الرائد في مرحلة ما قبل المدرسة - اللعبة؛
2. النظرية DB. النونين، بناء على حقيقة أن إمكانات اللعبة تكمن في ممارسة العلاقات الاجتماعية الجديدة، والتي تشمل الطفل في عملية أنشطة الألعاب المنظمة بشكل خاص؛
3. مفهوم V.N. النظري Mezishchev، وفقا للشخصية هي نتاج نظام العلاقات ذات مغزى.

في الأدبيات البحثية، يتم تمييز الأنواع البسيطة والمعقدة وأشكال أنشطة الألعاب. مع عصر الأطفال، يصبح الأطفال أكثر تنوعا. تطوير الكلام، وهي مخزون كاف من المعرفة تسمح للمعلمين والمعلمين بتشكيل مهارات أكثر تعقيدا في أشكال الألعاب البسيطة المختلفة: دور المؤامرة، التعليمية، المنقولة. يبدأ الأطفال في التمييز بين الميزات المميزة لكل نوع من أنواع الألعاب واستخدام أساليب الألعاب والأموال المقابلة في أنشطتهم.

التنمية الكاملة التي تصل لعبة الأطفال فقط عندما يشكل المعلم بشكل منهجي وحدمن هذا النشاط، مما أدى إلى الخروج من جميع مكوناتها الرئيسية. وبالتالي:

· مع لعبة المؤامرة، فإنه يسلط الضوء على اللاعبين على خلفية محتوى المؤامرة الشاملة وطرق التفاعل عن الأدوار؛

· في الألعاب التعليمية، فإنها تساعدهم على تسليط الضوء على القواعد وتحقيقها، وتحديد تسلسل الإجراءات والنتيجة النهائية،

· خلال المنظمة وعقد الألعاب المتحركة، يقدم محتوى القواعد والمتطلبات الخاصة بتشغيل الإجراءات، والكشف عن معنى رمزية اللعبة ووظائف سمات اللعبة، يساعد على تقييم إنجازات أقرانهم.

جنبا إلى جنب مع هذا، يؤدي المعلم إلى كل من ألعاب الأطفال المستقلين، توجيههم بعناية إلى الاتجاه الصحيح من خلال تنظيم مساحة اللعبة ومرحلة تحضيرية خاصة من اللعبة.

الألعاب المشهد. في بداية التدريس، يشكل المعلم بشكل مكثف مهارات الأطفال في الأطفال والسلوك أساسا أساسا. ويشمل الأطفال في لعبة مشتركة أو يقدم مؤامرة في شكل قصة صغيرة. في سن ما قبل المدرسة، قام الأطفال بالفعل بتشكيل مهارات اللعبة الرئيسية، مما يسمح لهم بنشر عدد من الإجراءات المشروطة المترابطة في عملية اللعبة، مما يرسمها إلى حرف معين (أدوار).

قبل المعلم، هناك مهمة - لتحفيز النشاط الإبداعي للأطفال في اللعبة. يسهل هذا نشر اللعبة بإدراج الأدوار المختلفة في ذلك: من مجالات مختلفة من الحياة الاجتماعية، من الأعمال الأدبية المختلفة، حكايات خرافية، وكذلك اتصال الشخصيات الرائعة والرائعة. إن إدراج المؤامرة الشاملة لهذه الأدوار ينشط خيال الأطفال، وخيالهم، ومطالبات اخترع المنعطفات غير المتوقعة الجديدة للأحداث التي توحد وجعل وجود وجهة مشتركة ذات مغزى وتفاعل هذه الشخصيات المختلفة.

من المهم مراعاة مصلحة ألعاب الأطفال الذين غالبا ما لا يمكن تنفيذها في الألعاب المشتركة العادية. يجب أن يظهر المعلم في لعبة مشتركة كيفية نشر المؤامرة مع مثل هذه، وسوف تبدو أدوار غير سئوية. إنه يشجع بقوة الأطفال الذين أدخلوا في خطة أولية للعب المواقف والأحداث والأشخاص التمثيلين الجدد، لأنها مؤشر على الملكية المجانية لطرق نشاط النشاط والنشاط الإبداعي للطفل.

تساعد إنشاء بيئة لمباراة لعب الأدوار أو تصميم العناصر المفقودة أثناء المؤامرة غير المكتملة بالفعل أكثر من تعيين وضع اللعبة أكثر إثارة للاهتمام لتنفيذ إجراءات اللعبة، فمن الدقة أكثر دقة للاتفاق على تصميم اللعبة بينها المشاركين. من المهم أن نتذكر أن الوضع لا ينبغي أن يكون مريحا فقط للعبة، ولكن أيضا مثل هذا، نظرا لأن جميع الأطفال يمكن أن ينظروا على الفور إلى وضع وهمي بحت. هذا صحيح بشكل خاص في ألعاب المجموعة، حيث من المهم لجميع المشاركين تعيين وضع اللعبة والأشياء.

الألعاب المسرحية على النقيض من أدوار المؤامرة تقدم وجود المشاهدين (أقرانهم، الأطفال الأصغر سنا، الآباء والأمهات). في عمليةهم، يتكون الأطفال من قبل المهارة بمساعدة الوسائل الجميلة (التجويد وتوسيع الوجه والإيماءات) لإعادة إنتاج فكرة العمل الفني بدقة ونص المؤلف. يتطلب هذا النشاط المعقد مشاركة البالغين الإلزامي، خاصة في الفترة التحضيرية. بحيث أصبحت الألعاب المسرحية مذهلة حقا، تحتاج إلى تدريب الرجال ليس فقط بطرق الإعدام التعبيري، ولكن أيضا لتشكيل القدرة على إعداد مكان للأفكار. كل هذا للأطفال الصغار ليس مهمة سهلة.

ألعاب تعليمية. قامت حكمة الشعبية بإنشاء لعبة تعليمية هي لطفل صغير الشكل الأكثر ملاءمة للتدريب. يمكنك تعليم الكثير في عملية التواصل اليومي معه في الحياة اليومية، أثناء عمليات النظام، وكذلك للمشي، في الألعاب. لكن الشكل الأكثر نشاطا من التأثيرات التعليمية يتم تنظيمها خصيصا من قبل المربي الفصول التعليمية والألعاب والممارسة. لدى المعلم القدرة على مواد تعقد تدريجيا بشكل منهجي، وتطوير تصور الأطفال، لإبلاغهم بالمعلومات المتاحة ومهارات الشكل وبعض الصفات المهمة. الطفل، اللعب، يسجل بشكل غير صحيح المعلومات والمهارات التي يعتبرها الكبار أنه من الضروري أن تعطيه.

في رياض الأطفال، ينظم المعلم المعلم ويوفر ألعاب تعليمية في مهن خاصة. يمكن أن تكون هذه تمارين مختلفة من الأطفال في الاعتراف، والتمييز والحاسمة الشكل والحجم واللون والمساحة والأصوات. بمساعدة الألعاب التعليمية، يتعلم الأطفال مقارنة العناصر والمجموعة، سواء من خلال علامات خارجية والغرض المقصود، حل المشاكل؛ يتم رفعها عن طريق التركيز، والاهتمام، المثابرة، والقدرات المعرفية تنمية.

يتم إتقان الموسيقى والألعاب التعليمية من قبل الأطفال تدريجيا. تعرف على لعبة جديدة بشكل أساسي على الطبقات الموسيقية. يقدم المعلم الأطفال مع قواعد اللعبة، وتضع مهمة تعليمية معينة أمامهم. في البداية، فإن المعلم هو بادئ اللعبة، بعد ذلك سيكون الأطفال بعد ذلك اللعب بشكل مستقل دون مساعدة المعلم. المهارات التي حصل عليها الأطفال في عملية تعلم الألعاب الموسيقية والمرضية تسمح لهم بأداء المهام بنجاح المرتبطة بأنواع مختلفة من النشاط الموسيقي.

جميع الألعاب مع تأثيرها على المشاركين حل ثلاث مهام رئيسية - تعليمية وتعليمية وترفيهية. من المستحيل رسم حدود واضحة بين الألعاب التي تم ذكر المهام. كل لعبة تعلم شيئا ما وترفع صفات معينة من اللاعبين. ولكل لعبة، في هذه المرحلة، هي وسيلة للترفيه، وهذا هو، مسلية.

كما ذكر أعلاه، في سن ما قبل المدرسة، اللعبة هي النشاط الرئيسي للطفل. يتعلم الطفل الصغير الكثير عن طريق التقليد المباشر للأشخاص من حوله، وكذلك على اتصال مباشرة بأشياء مختلفة. هذه التجربة الملغومة بشكل مستقل لها قيمة تعليمية رائعة: تمنح الفضول، النشاط العقلي، العديد من الانطباعات المحددة. إن التطور الأكثر ملاءمة للطفل عائدات تحت تأثير التعليم والتدريب المدروس تنفيذها فيما يتعلق بخصائص العمر للأطفال. بحيث التقاط الأطفال الصغار الحركات اللازمة، الكلام، المهارات الحيوية المختلفة، يجب أن تدرس.

منذ فترة طويلة تم إخطار قيمة تأثير التدريب المبكر؛ قاموا بإنشاء أغاني الأطفال والوظائف والألعاب والألعاب التي تقلب وتعليم طفل صغير. قام الناس بإنشاء أعمال رائعة - سوياتشيرتس، طفرات، بحيث يتعلم الأطفال في اللعبة جمل لغتهم الأم. دفعت بعض الازدهار إلى تقليد السبر البسيط، وإتقان كتوص الكلام المختلفة. وتشمل آخرون مادة لا غنى عنها لممارسة الأطفال في تصريح الأصوات.

فرص غنية للتنمية الحسية وتحسين براعة اليدين تشكل اللعب الشعبي: الأبراج، ماتريوشكي، نيفوشا، الكرات القابلة للطي، البيض وغيرها الكثير. تجذب الأطفال لون هذه الألعاب، العمل المضحك معهم. اللعب، والطفل يكتسب القدرة على التصرف على أساس تمييز الشكل، وحجم الأشياء، وألوان الكائنات، وإتقان الحركات الجديدة المتنوعة، والإجراءات. وكل هذا التدريب الغريب للمعرفة والمهارات الأولية يتم تنفيذها في أشكال الطفل الرائع وبأسعار معقولة.

يشير شكل لعبة التدريب في خطوات الطفولة المبكرة. ولكن بالفعل في هذا العصر ليس هو الوحيد. في السنة الثانية من الحياة، يجذب انتباه الطفل الكثير من حقيقة أنه يحيط به: يمكن للطفل فحص الصور، والحيوانات الأليفة تتحرك في نقل الشوارع. يراقب تصرفات البالغين. لإرضاء اهتمام اهتمام الأطفال في المحيط، أرسل انتباههم إلى ظواهر معينة، وإعطاء المعلومات اللازمة، والتفسيرات، يجب تنظيم المعلم مع أطفال الملاحظات المستقلة للآخرين والحديث عن ما رأوه.

سوف تعطي الألعاب والتمارين نتيجة جيدة فقط إذا تمثل المعلم بوضوح المهام التي يمكن حلها في عملية عقدها وما هي ميزات مؤسستها في خطوات الطفولة المبكرة. الألعاب والتمارين مهمة جدا للتعليم العقلي للأطفال الصغار. أثناء عقدهم، ينتج الطفل صفات مهمة ضرورية للتنمية العقلية الناجحة؛ يثير القدرة على التركيز على ما يظهره ويقول الكبار. بناء على قدرة الأطفال الصغار على التقليد، يشجعهم المعلم عليهم على إعادة إنتاج الإجراءات الموضحة، حسبما ذكرت الكلمات.

من المهم للغاية أن نتذكر أن الألعاب والتمارين يجب أن تخلق مزاج جيد في الأطفال، مما يسبب الفرح: الطفل يسعد أنه تعلم شيئا جديدا، يفرح لتحقيق إنجازه، والقدرة على تنطق شيئا ما، وتحقيق النتيجة، وتحقيق النتيجة يفرح أول مفصل مع أفعال وخبرات الأطفال الآخرين. هذا الفرح هو المفتاح للنمو الناجح للأطفال على مستوى سن مبكرة له أهمية كبيرة لمزيد من التعليم.

في هذا الطريق، يتم تحديد نجاح المهام في نشاط الألعاب إلى حد كبير مقدار ما يأخذ المعلم في الاعتبار خصوصية أنشطة مرحلة ما قبل المدرسة، وعلى وجه الخصوص، حيث تستخدم اللعبة لهذا الغرض، باعتبارها الشكل الأكثر بأسعار معقولة من الأنشطة الأصغر سنا.

اللعبة هي فرصة تعليمية ضخمة. من خلال اللعبة وفي اللعبة يتم إعدادها تدريجيا من قبل وعي الطفل بالتغييرات القادمة في الظروف المعيشية، العلاقات مع أقرانها ومع البالغين، يتم تشكيل صفات الشخص اللازم له في المستقبل. تشكل اللعبة هذه الصفات مثل الاستقلال والمبادرة والتنظيم، والقدرات الإبداعية تنمية، والقدرة على العمل بشكل جماعي.

يجب أن تكمل الأساليب والتقنيات المستخدمة من قبل المعلم بعضها البعض. في فصول مختلفة، ينصح بتضمين عناصر اللعبة. تحدد اللعبة موقف الأطفال في أنشطتهم دراستهم، وفي الوقت نفسه، يعزز توحيد وتطوير مثل هذه العلاقة. الأطفال يحبون مرة أخرى ومرة \u200b\u200bأخرى القلق الإعجاب، والفرح، والبهجة، مفاجأة أنهم واجهوا عند تلبية ظاهرة، وجوه، حدث. هذا يفسر اهتمامهم المستدام في الألعاب. في اللعبة أن الأطفال يدركون عمليا ما يرغبون في رؤيته في الحياة.

فيما يتعلق بإمكانية تطبيق الألعاب لغرض التعليم الموسيقي من قبل مرحلة ما قبل المدرسة وسيتم مناقشتها.

الموسيقى لعبة التربوية Preschooler

2.2 خصوصية أنشطة الألعاب في العملية التربوية الموسيقية

كما ذكر أعلاه، يتم تنفيذ التعليم الموسيقي بأشكال مختلفة من النشاط الموسيقي. : يستمع للموسيقى؛ الأنشطة الإبداعية، التنفيذ؛ أنشطة الألعاب. القدرات الموسيقية لأطفال ما قبل المدرسة مثمرة في أنشطة الألعاب وفي إبداع الطلاب الخاصة بهم، في إنشاء صور موسيقية بناء على المعرفة المستفادة بالموسيقى.

إن إنتاجية الأنشطة الموسيقية والتربوية، وكذلك النشاط التربوي، محددة سلفا إلى حد كبير من قبل مستوى إتقان المعلم من قبل أساليب مختلفة من التفاعل التربوي، من بينها، وفقا للعلماء، نشاط الألعاب أمر باهظي، فعال ومبرر.

هناك عدد من الأسباب لذلك. N.A. تعتبر لعبة Terentteva في برنامجها، وسيلة لتنشيط قدرات الأطفال على التفكير بشكل مستقل وتكون بمثابة محسن لتشكيل الثقافة العاطفية. يتم التعبير عن تفاصيل الأنشطة الموسيقية والتربوية، وفقا للعلماء، اثنان من جوانبها المترابطة. من ناحية، هذه هي الإبداع التربوي في عملية التواصل مع الأطفال، ومن ناحية أخرى، فإن التعاون مع الأطفال في عملية الإبداع التربوي.

في هذا الصدد، فإن أنشطة الألعاب عملية إبداعية في النشاط الموسيقي والتربوي هي وسيلة لحل المهام التعليمية؛ الدعم الاجتماعي والنفسي للعملية الموسيقية والتعليمية؛ واحدة من طرق تنظيم العلاقة بين المعلم والأطفال، مما تسبب في نجاح التعليم الموسيقي والتدريب. وبالتالي، يجد نشاط اللعبة كنوع خاص من الإبداع الموسيقي، في الخطة المنهجية تعبيره في مهارات نقل المعلومات لفهم حالة الطالب، في تنظيم علاقات مع الأطفال، في فن التعرض لشريك، في الفن لإدارة حالتها العقلية الخاصة بهم، إلخ.

إن أهم حالة للتطوير الفعال للإمكانات الإبداعية للطفل هي الاستخدام المستهدف لاستقلالها المعرفي في مختلف الأنشطة. نوع النشاط المعرفي هو اللعبة - تختتم إمكانيات محددة لتشكيل الصفات الأخلاقية والجمالية.

أهم مصدر لتطوير التجربة الأخلاقية والجمالية والثقافية في مرحلة ما قبل المدرسة هي أنشطة الألعاب الموسيقية والإبداعية. المشبعة العاطفية، إنها تمنح الطريق من البهجة، والخيال، والسماح بإعرباء الإبداع عن أنفسهم. ميزة خاصة من نشاط اللعبة الموسيقية والإبداعية هو أنه يعمل بشكل مباشر على الشعور، وتثريها وتطورها؛ يكشف إمكانات واسعة من الإثراء الروحي لأطفال المدارس، ومعرفة العالم المحيط من خلال الصور الموسيقية وخلق القيم الجمالية. تحت تأثير الفن الموسيقي ومن خلال نظام التقييمات الجمالية للقيم الموسيقية، يخترق الأطفال جوهر العلاقات الإنسانية وتعلم العمليات العامة والحيوية. إشراك مرحلة ما قبل المدرسة في هذا النوع من النشاط، ونحن نعتبر كوسيلة مهمة لتعليمهم الموسيقي والتنمية الثقافية.

يتم تشجيع نشاط الأطفال الموسيقي واللعاب بنظام كامل من الزخارف المتعلقة بمحتوى هذا النشاط وعملية تنفيذها، أو مع العلاقة الأوسع بين الطفل مع البيئة. أولا تشمل المصالح الموسيقية، والحاجة إلى التجارب الجمالية في تصور الموسيقى، والثاني مرتبط بالحاجة إلى تلاميذ المدارس في التواصل عبر الموسيقى مع أشخاص آخرين، مع الرغبة في أخذ مكان معين في نظام العلاقات العامة المتاحة له وبعد

من خلال أنشطة الألعاب، من الممكن إرسال مشاعر الأطفال والخبرات في الاتجاه الصحيح، من خلال محتوى الموسيقى للكشف عن محتوى عميق للحياة أمامهم. هذا النهج يساهم في تكوين جذع أخلاقي لشخصية الطفل، ومجالها العاطفية. تصبح مشاعره أكثر تنوعا، وتغير طابع التجارب. في عملية النشاط الموسيقي والألعاب، يقوم الأطفال بمسلح بنموذج التحليل الموسيقي والفني، المشاركة في الأشكال والأنشطة الجماعية والفردية.

يأخذ تنظيم وتنفيذ النشاط الموسيقي والألعاب ثلاث مراحل:

· إنشاء جو نفسي، خلفية عاطفية إيجابية للفئات، تنشيط تطوير الاهتمام بالنشاط الموسيقي؛

· إدراج الأطفال في تفاعل شخصي في عملية حل المهام الموسيقية والإبداعية، وتحليل المواقف الأخلاقية والجمالية؛

· إدراج نشط في مواقف اللعب، في الحوارات - "محادثة" الموسيقية؛ تنفيذ نهج إبداعي للنشاط الموسيقي والأسلوب الأخلاقي للعلاقات في التجربة الشخصية للطفل.

في عملية تنفيذ النشاط الموسيقي واللعبة، يكون الأطفال التقييم الذاتي للتجربة الشخصية في هذا المجال، وعي قدراتهم، وهم يزرعون الفرد من الفرد. يتحرك الطفل من موقف المستهلك إلى موضع الخالق. في عملية نشاط الألعاب، يتم تنشيط الفائدة في مجال الفن الموسيقي، أصبحت المصالح الموسيقية للأطفال أكثر إفادة، يتم تحديث مجالهم العاطفي.

في سن المرحلة الثانوية، على سبيل المثال، بفضل زيادة الاستقلال والخبرة الموسيقية المتراكمة، يصبح طفل من 4-5 سنوات مشاركا نشطا في الرقص والغناء والأنشطة الرئيسية. تعرف المعرفة الحسية بخصائص الصوت الموسيقي والمحرك، تصور الإدراك الإدراكي للأعمال المترو الأخرى للأعمال الموسيقية للمحور المرحلة ما قبل المدرسة لتفسير الموسيقى السمعية، مع التركيز على وسائل تعبيرها. القدرة على فهم طبيعة ومزاج الموسيقى تسبب الطفل الحاجة والرغبة في تجربة أنفسهم في محاولة لنقل الذات.

يجب أن تضمن شروط تنظيم الأنشطة الموسيقية للأطفال من هذا العصر وحدة المكونات العاطفية والفنية للتنمية. المساعدة التربوية في التربية الموسيقية للأطفال هي مجموعة مختارة خاصة من ألعاب المرجع الموسيقية والموسيقى، والتي تعبر الموسيقى بوضوح عن مشاعرها، مزاج.

من المهم تعليم الطفل الاستمتاع بوسائل إنشاء صور موسيقية، والشخصيات، والشاعر - الصوت، الحركات، حفلات الاستقبال لأدوات اللعبة. لذلك، في منتصف العمر، التقنية للأطفال، الرقص، تقنية الجاذبية. ضروري للغاية هو اختيار طرق وأشكال التدريب من أجل مصلحة الطفل في الموسيقى كوسيلة للتعبير عن الذات. بناء على شعور الترترويميك المشكل في الأطفال، فإن الطلب الترويجي، Timbre، السمع الناعم هو التطور، الذاكرة الموسيقية. هذا يساهم في الألعاب الموسيقية الخاصة والأغاني والارتجال الفعال.

يمكن للأطفال من عمر 4-5 سنوات التمييز بين الحالة المزاجية في الموسيقى (الفرح والحزن أو التفكير)، والاعتراف بالشكل المكون من ثلاثة أجزاء من الأعمال الموسيقية، وفهم أن الموسيقى يمكن التعبير عنها حسب شخصية الشخص (Frisky، الشر ، البلاستيك) أو تصوير، على سبيل المثال، حصان تدفق، قطار السباق، صباح مشرق، شروق الشمس، تصفح البحر. في الألعاب، من خلال الجمعيات، والأفكار الموسيقية الرئيسية للأطفال حول الفواصل الزمنية، على سبيل المثال، ثانيا ("الماوس")، وهي سياسة ("القط")، الكوارت ("Crow")، Quinta ("KIT")، SEXT ("Deer" )، Septim (Rhinonog)، Octava ("الزرافة").

يجب أن تكون المهام في مجال النشاط الموسيقي والألعاب في سن ما قبل المدرسة ما يلي:

· إتقان حفل الاستقبال في اللعبة على الآلات الموسيقية للأطفال؛

· إتقان عناصر الرقص والإيقاعي لإنشاء الصور الموسيقية والمحركات في الألعاب والتمثيل؛

· تحفيز رغبة الطفل في القيام بالأنشطة الموسيقية بشكل مستقل.

في أطفال كبار السن من العمر، تظهر أهم المهارات - تحويل الخبرة الموسيقية في المدرسة في رياض الأطفال إلى بيئة مختلفة، على سبيل المثال، لاستخدامها في Home Musice، الغناء. كل هذا يشهد على مستوى الثقافة الموسيقية. في هذا العصر، فإن مصدر استلام الانطباعات الموسيقية ليس فقط معلمة، ولكن العالم الكبير للموسيقى نفسها. يمكن للأطفال بالفعل إنشاء علاقات الموسيقى مع الأدب والرسم والمسرح.

بمساعدة المعلم، يصبح الفن للأطفال طفلا يبلغ من العمر ست سنوات مع طريقة لا يتجزأ من معرفة السلام وإعمال الذات. تساعد نهج تكاملي لتنظيم تفاعل الأطفال المصابين بالفن الطفل على التعبير عن مشاعرهم ومشاعرهم من العائلات المقربين منه: الأصوات والدهانات والحركات، في كلمة واحدة. يتم التعبير عن عمق التجربة العاطفية في القدرة على تفسير ليس الكثير من السلسلة الموسيقية المصورة مثل الدقيقة المزاجية والأحرف المعبر عنها في الموسيقى.

تتيح لك أنماط وميزات تطوير العمليات الذهنية لأمر مرحلة ما قبل المدرسة الرباعي تشكيل ذوقها الفني والمحسوم الموسيقي. إنه ليس يشعر فحسب، بل يعرف أيضا الموسيقى، وتنوع الأنواع الموسيقية، والنماذج، والتجازل الملحن. يصبح القاعدة الطبيعية والقواعد الأساسية للمعرفة الخبرة العاطفية والعمودية في التواصل مع الموسيقى الخبرة العاطفية والعملية للتواصل مع الموسيقى.

يشارك طفلا من كبار السن من قبل مرحلة ما قبل المدرسة في ألعاب البوليفوني الإيقاعي؛ يسمع إيقاعات اثنين وثلاثة دولارات وتنفذها على العديد من أدوات الإيقاع، مع ألعاب الكلام في الجماعة للأطفال؛ تمتلك حفلات الاستقبال على ملاعق "Xields"، Xylophone، Metalophone، لوحة المفاتيح، أدوات الرياح والأسلحة. الأطفال يشيرون بشكل خاص إلى الارتجال في الغناء والرقص واللعب الآلات الموسيقية، مما يؤلف العبارات والأغاني الأصلية الأصلية للنص المقترح؛ ربط الحركات في الرقص؛ خلق صغير أوركسترا.

في ألعاب الموسيقى والرقصات، فإنها تعمل ككتاب من المؤامرات، الصور الموسيقية، منظمي الألعاب المستقلة. ما قبل المدرسة سمة من سمات الارتفاع العاطفي وتجربة الشعور بالإثارة من المشاركة في المسرحية أو عطلة أو كلمة أوركسترا الأطفال أو الجوقة التي تميز الموقف الذي تم تغييره للطفل لتنفيذ الموسيقى.

تظهر الرغبة في تحقيق الدور أو العمل الموسيقي بالكامل أن الشيء الرئيسي بالنسبة له ليس عملية المشاركة في الأنشطة، ولكن ناتجها. التركيز على النتيجة، لإنشاء صورة معبرة، تشير الرغبة في الحصول على موافقة الجمهور أن المشاركة في النشاط الموسيقي لا تصبح مجرد لعبة للطفل، والإبداع الفني.

في هذا الطريق، تلعب الطبقات الموسيقية التي تحتوي على أنواع مختلفة من الأنشطة الموسيقية والألعاب، في رأينا، دورا مهما في التعليم الموسيقي في مرحلة ما قبل المدرسة. من خلال أنواع مختلفة من الألعاب، يتم بناء المستمع المحتمل، فإن القدرات الإبداعية للطفل تنمية، شريطة أن تتخلل جميع أنواع الأنشطة الموسيقية بإبداع الإبداع.

لن يسمح باستخدام أساليب اللعبة على الفصول الموسيقية ليس فقط لتحسين تطوير الأطفال، ولكن أيضا لجعل أشياء رائعة ومثيرة للاهتمام لتحقيقها، لتحقيق أكبر قدر أكبر من الكفاءة في عملية تعليمهم الموسيقي.

2.3 تنظيم العمل على التعليم الموسيقي في مرحلة ما قبل المدرسة في أنواع مختلفة من أنشطة الألعاب

خلال الدراسة النظرية، مشاكل التعليم الموسيقي في مرحلة ما قبل المدرسة من خلال أنشطة الألعاب، اكتشفنا أن العمل المستهدف في تنظيم أنشطته سيكون له تأثير إيجابي على عملية التعليم الموسيقي. تعتمد كفاءة العمل في هذا الاتجاه على مدى استخدام أشكال أنشطة الألعاب المختلفة، والتي تساهم في تنفيذ الأهداف.

من أجل التأكد من أننا أجرينا بحثا تجريبيا من خلال أساليب الملاحظة والمسح لأطفال روضة الأطفال. كنا بحاجة إلى معرفة كيف يفهم الطفل الحديث ما الموسيقى، كما يجادل حولها، حول دورها ووضعها في حياة الشخص. قمنا بتحليل نتائج الملاحظة وردود الأطفال ووجدت ما يلي:

حقيقة أن الموسيقى هناك حاجة إلى شخص مقتنع بالعدد المهيمن من مرحلة ما قبل المدرسة. يعبر الأطفال أنفسهم عن موقفهم من الموسيقى على النحو التالي: "أحب الغناء والرقص على الموسيقى"، "جورج، عندما لا تبدو الموسيقى،" "للموسيقى ممتعة، المزاج جيد". بادئ ذي بدء، يفضل الأطفال الموسيقى "البهجة، البهجة، المنقولة"، ثم الموسيقى المفضلة "ناعمة، حزينة، مدروسة". الموسيقى، وفقا لمعظم الأطفال، هناك حاجة إلى الغناء والرقص، والراحة، والمرح، ونفرح في الحياة، والمرح الاحتفال بالأعياد. ولكن هناك أيضا أحكام بأن الموسيقى "تساعد على التفكير"، "يجعل الشخص يدعو للقلق بشأن شيء ما"، "يسبب بعض المشاعر"، "من أجل الجمال" "للعبة"، إلخ.

يعرف مرحلة ما قبل المدرسة أن الملحن يحمل الموسيقى، لديهم أفكار واضحة للغاية حول أنشطته، حول مختلف الآلات الموسيقية، مع الحصول على "الموسيقى" التي يتم الحصول عليها ". الأداة الموسيقية الأكثر دراية وشعبية في الأطفال - البيانو، ثم يسمون الأسطوانة، الرسم، المعادن. أقل مألوفة للأطفال بالياليكا وبيان. في بعض الأحيان إلى عدد الأدوات الموسيقية، فإنها تشمل مسجل الشريط. يعرف مرحلة ما قبل المدرسة أيضا أن الموسيقى صوتي وسياسة، على الرغم من أنه يمكن أن نسمع في بعض الأحيان مثل هذا البيان: "هناك موسيقى، وهناك أغاني، وهذه هي الموسيقى المختلفة." لديهم أفكار يمكن إجراء الموسيقى على أحد الأدوات أو أكثر.

نظرا لأن نتائج المسح عرضة، فإن جميع الأطفال تقريبا يريدون أن تأتي الموسيقى الموسيقية في مجموعة وسماع الموسيقى أو لعب ألعاب مختلفة أو رسم مرافقة موسيقية. فيما يلي بعض إجابات مرحلة ما قبل المدرسة: "سأغني وألعب المصمم"، "مع الموسيقى، فأنت أكثر متعة وأكثر إثارة للاهتمام للعب"، "لرسم الموسيقى بطريقة أو بأخرى أكثر متعة للموسيقى"، إلخ.

الموسيقى تسمع الطفل وفي المنزل، وبقدر أكبر مما كانت عليه في رياض الأطفال. يتضمن الطفل نفسه أو بمساعدة الآباء والأمهات مسجل الشريط، وغالبا ما يكون له صوحي خاص به. جنبا إلى جنب مع الآباء والأمهات، يراقب الأطفال الموسيقى على أجهزة التلفزيون - الحفلات الموسيقية، وضرب المسيرات، ومقاطع الموسيقى، ولكن أيضا برامج الأطفال. ومن المثير للاهتمام، مرحلة ما قبل المدرسة الموسيقية النظر في جميع برامج الأطفال تقريبا، كما الموسيقى "الأصوات". يلتقط الطفل بكل سرور الموسيقى للهواتف المحمولة من الأقارب، لديه الكثير من الألعاب الموسيقية، يحب الانتقال إلى الموسيقى.

مرحلة ما قبل المدرسة سمة من سمات الجمع بين الأنواع المختلفة من الأنشطة الفنية، على سبيل المثال، الاستماع إلى الموسيقى، أو السحب والغناء، أو الغناء والرقص، والغناء واللعب على أداة موسيقية للأطفال، والرقص واللعب على الأنابيب، طبل، الدف، البرميل. كقاعدة عامة، تستمع إلى الموسيقى، ورئيس مرحلة ما قبل المدرسة يدركون بشكل كاف طبيعة ومزاج الأعمال الموسيقية، لديهم رغبة في تعكس انطباعاتهم الموسيقية في الرقص، الحركة، الرسم، بنس واحد. في معظم الأحيان، يكون الطفل تحت تأثير الموسيقى في غضون بضع دقائق بعد الاستماع. يمكن للأعمال المفضلة الاتصال لفترة طويلة (من عدة أسابيع إلى عدة أشهر). هناك منشورات ننسى الموسيقى مباشرة بعد نهايةها، والتبديل إلى نشاط آخر، دون ترجمة الصور الموسيقية إلى كائنات الألعاب.

تسمح له اجتماعات طفل مع الموسيقى باستخدامه بطرق مختلفة. لذلك، للعطلة، الاستقبال، تقدم الطفل لتشمل متعة، موسيقى الرقص، في رياض الأطفال يريد الاستماع إلى أغاني مرجع الأطفال، والموسيقى الكلاسيكية. ولكن في المنزل أود أن أصدر الأغاني الحديثة والحكايات الموسيقية على الراديو. للاستمتاع بالرياضة، يقدم الطفل استخدام موسيقى النمط الموسيقي: "يجب أن تكون الموسيقى مبتهجة"، حتى تتمكن من القفز، وتشغيل، وتناول الطعام، وجعل المنحدرات ... "،" يمكنك استخدام مسيرة "،" أمي هي تشارك في الموسيقى الخاصة، وبالتالي فهي ضئيلة ". للمتعة، للروح، بعض الأطفال يفضلون الاستماع إلى الرومانسات أو الموسيقى القديمة أو الأغاني الشعبية الروسية.

بعد تحليل إجابات الأطفال، خلصنا إلى أن الطبق الموسيقي الذي سيتم فيه استخدام تقنيات اللعب مثيرة للاهتمام للأطفال. أنشطة الألعاب لغرض التعليم الموسيقي من قبل مرحلة ما قبل المدرسة ممكنة وملائمة في جميع المهن تقريبا للموسيقى: كحلبة مع الغناء والحركة واللعبة المتنقلة ولعبة Etude وممارسة الألعاب وممارسة المسرات التعليمية والنشر. إنه موجود ليس فقط كقسم مستقل من الفصول، ولكن أيضا جزء مهم من الأنواع الأخرى من النشاط الموسيقي للأطفال.

في كل مرحلة من مراحل الطبقات، يمكنك استخدام جميع أنواع الألعاب الموسيقية تقريبا، ويفضل بعضها في مجموعة عمرية معينة. نعطي أمثلة على تقنيات الألعاب التي يمكن استخدامها في رأينا مع مرحلة ما قبل المدرسة:

لذلك، أصغر أنها تمر أنها لعبة مع الحركة والغناء. أيضا، دور كبير ينتمي، على سبيل المثال، لعبة مشرقة (هير، دمية، تيدي). الأداء العاطفي لنحركات الألعاب والكبار سيكون جذابا للأطفال، يصيبهم.

يمكن للأطفال الأكبر سنا استخدام المسراعات الأغنية ("هذا ما المعجزات"، "الجنود الشجعان"، "الرقص سوف يرغب" أ. فيليبينكو). إنهم يلخصون إمكانية استخدام ألعاب الإسانات المنشورة بناء على حكايات الجنية الشعبية الروسية، مثل "Kolobok" و "Teremok". على سبيل المثال، فإن "محادثة الأدوات" هي حوار بيانو وأداة إيقاعية تؤديها المعلم والتلميذ. للرد على البيانو سيكون مدرسا أو إكمال أو عدم إكمال العبارة من أجل تنشيط انتباه الطفل. ثم يتحدث طفلان ("الطبالون")، والجماعة ("أوركسترا") تعليقات على درجة الانتهاء من الارتجال مع أشكال إيقاعية مشروطة. يمكن استبدال الأدوات بالقطن أو يقرع في مواضيع مختلفة.

على سبيل المثال، في لعبة "Postman"، يتم إرسال اقتراح إيقاعي (المعلم)، والمجموعة تتكرر شفهيا بنفس الفروق الدقيقة. الجمع - يكمن في القدرة على دمج العناصر الهيكلية الفردية، مما يخلق خيارات أكثر تعقيدا. على سبيل المثال، في نفس اللعبة "Postman" يتم تنفيذ العبارة الأولى على Crescendo، والثاني هو على Diminuendo، أو بأدوات صدمة مختلفة، أو مع فروق فروق مختلفة.

يمكن اعتبار واحدة من الخبرات الإبداعية الأولى للأطفال ارتدادا صاخبا، والتي يمكن أيضا تنفيذها في نموذج اللعبة. في البداية، يمكن إجراء الارتجال الصغير و "كتابات" بدون كلمات. يتم إعداد الارتجال و "الكتابات" بالكلمات من خلال تمارين Ladhotonal من خلال خطوتين من V-III ("الاتصال")، وفقا للعلامات اليدوية، والتي تبين لأول مرة المعلم، ثم توجيه هذه التمارين يرشد الأطفال أنفسهم. مع تطور الخطوات الجديدة القدرة على تنويع مجموعاتها. هذا يسمح للأطفال بفتح مجموعات إعلانية جديدة.

تم تنفيذ تقنية الألعاب الشائعة "صدى ميلوديك"، والذي يساهم في تطوير السمع الداخلي، في شكل إملاء شفوي. العبارة اللحمية الموضحة من قبل علامات اليدوية للمعلم، إنتاج الأطفال في الصوت. ثم، بشكل متزامن مع علامات اليدوية للمعلم، خاض عقليا جزءا لحمايا وإعادة إنتاجه بصوت وكذلك علامات يدوية. الأطفال مدعوون إلى إنشاء خيارهم الخاص ولمسه. المهام الإبداعية التي تنمية القدرة على التجديف بنشاط هي الارتجال الصوتي المجاني بدون كلمات (النطق). يحدث الخيال المجاني للخط الليلي ضد خلفية وئام نجا، أجريت على البيانو من قبل المعلم. لا يواجه الأطفال صعوبة في هذه المهام الإبداعية وبسرعة كبيرة أداءهم.

من اهتمام خاص، في رأينا، يستحقون الألعاب الواردة في التكنولوجيا التربوية لتنظيم تصور الموسيقى من قبل أطفال كبار السن من قبل مرحلة ما قبل المدرسة تهدف إلى تطوير أنشطة الألعاب ومهارات اللعبة في مرحلة ما قبل المدرسة (المؤلف Gogobheridze).

الهدف: تخصيب وتطوير قصص مباريات الأطفال من أطفال مرحلة ما قبل المدرسة كبار من خلال تصور الأعمال الموسيقية.

· إثراء التجربة الموسيقية والسمعية للأطفال الذين لديهم انطباعات موسيقية وصور جديدة أثناء الاستماع للأعمال الموسيقية؛

· تعليم الأطفال مهارات نقل صورة موسيقية إلى اللعبة مع مزيد من التطوير في لعبة القصة؛

· تطوير نشاط اللعبة من قبل مرحلة ما قبل المدرسة بسبب تصور الأعمال الموسيقية الجديدة.

مساحة التفاعل مع المعلم: بيئة الموسيقى واللعبة (مريحة للاستماع إلى مكان الأشغال الموسيقية في غرفة المجموعة، موقع الأطفال مجانا - على السجاد، على منصات، ألعاب ناعمة).

الأدوات المطلوبة: شرائط مسجل أو مركز موسيقى، أشرطة، صور مصورة، دمى، عناصر زي.

لعبة خيالية "تحلق نحلة" (على الموسيقى n.a. Roman-Korsakov "نحلة الطيران").

يدعو المعلم الأطفال إلى اتخاذ أماكن مريحة على السجاد، والذي "يأخذ" لهم إلى البلد السحري. يظهر نحلة.

المعلم: الرجال، في البلاد التي وقعنا فيها، لا يمكن نحلة التحدث باللغة البشرية، لكنه يستطيع التحدث عن مغامراته بمساعدة الموسيقى. حول المكان الذي زار فيه شيمل أنه قد حدث لمن قابله، نسمع الآن. استمع بعناية، ثم أظهر أفعالك ما سمعوه ("رحلة الطنانة" N.A. Rimsky-Korsky).

بعد الاستماع إلى العمل والأطفال - "Bumblebee" بدوره من قبل الحركات، فإن Mimicon "أخبر" القصة التي قدمتها إلى أنفسهم عند الاستماع إلى هذا العمل. الباقي حل التعليقات "البكم" من أقرانهم. وبالتالي، تتكون المؤامرة الجماعية. بعد ذلك، يقدم المعلم جميع "Bumblebees" للوصول إلى المقاصة. (بولندا الأصوات، ويبدأ الأطفال في الرقص، يرافقون الرقص بأفعال مختلفة، مما يشجعون الموسيقى. ثم يعود الجميع إلى السجادة السحرية.)

مربي: أخبرنا ما حدث في المقاصة حيث التقى الطنانة؟

يقول الأطفال عن ما لعبوا الآن. وبالتالي، فإن خطوط المؤامرة المنفصلة متصلة بمؤشر لعبة واحدة.

لعبة خيالية "مغامرة بابا ياجا وصديقاتها من جدة النصائح" (باستخدام أعمال A. Lyadova "Baba Yaga" و P. Tchaikovsky "Baba Yaga").

المعلم: الرجال، في صندوقي شخص ما اختبأ ولا يريد الخروج حتى تخمين من هو. لتسهيل تخمين ذلك، سأشمل الموسيقى التي ستخبرك بها. الاستماع إلى الملحن الملحن Anatoly Konstantinovich Lyadov وأخبرني ما هي الشخصية التي تم تصويرها في الموسيقى؟

(يستمع الأطفال إلى مقتطف من الأوركسترا يلعب من قبل A. Lyadova "Baba Yaga")

الأطفال: شخصية الموسيقى غاضبة، شائك، القفز.

المعلم: ما رأيك، الذي صور الملحن "مثل" الشر "، والموسيقى" الشائكة "؟

الأطفال: ربما بابو ياجو. إنها غاضبة، صعبة، والقفز والذباب في خطوة.

المعلم: الاستماع إلى الموسيقى مرة أخرى وتأكد من أنك على حق (مرور من مسرحية أصوات Lyadova).

مرب (يأخذ لعبة بابا ياجو من المربع). تعبت من بابا ياجا إخفاء، أرادت الوصول إلى إرهة له، ولكن مع صديقته، جدته، أن ترى، صامت (يخرج اللعبة الثانية من خارج منطقة الجزاء).

استمع، كما قال الملحن بيتر إيليتش تشايكوفسكي عنها في موسيقاه. (يستمع الأطفال إلى البيانو يلعب p. tchaikovsky "baba yaga".) والآن دعونا نفكر أنه بشكل عام في موسيقى المسرحيات الأولى والثانية؟ ماهو الفرق؟

الأطفال: في نفس الوقت، الموسيقى غير مرضية، قاتمة. يتم تنفيذ الألواح الأول من قبل الأوركسترا، والأصوات الثانية على البيانو، وهي ليست فظيعة جدا.

المعلم: دعونا نحاول الانتقال إلى الموسيقى، وإظهار كيف تتصرف Baga Yaga وجد أنفسهم. (مقتطفات من موسيقى Lyadova و Tchaikovsky Sound، يظهر الأطفال في الحركات سلوك الأحرف).

المعلم: لذلك، لدينا صديقان من بابا ياجا وجدة، فهي مختلفة جدا، لكن كلاهما تلقى دعوة لقضاء عطلة إلى خالدة صامتة. دعنا نقسم إلى مجموعتين: واحد سوف يمثل بابو ياجو، والآخر هو جدية. (يأخذ المعلم دور وجبة خفيفة).

يلاحظ الممارسون أنه عند استخدام تقنيات الألعاب، من المهم الالتزام بقواعد "الإدارة" التالية:

1. قبل بدء مهمة اللعبة، لا تتسرع مع إعلان الهدف التعليمي ومع صياغة المهمة التعليمية.
2. التفكير في عضوية "سلسلة الأحداث" من مهمة اللعبة بطريقة يصعب إخفاءها في تحقيق الوفاء بالأطفال، فهي كافية لهم أن تكون رئتين، أي أن كل خطوة جديدة من الخوارزمية مؤطرة عن طريق إجراءات بسيطة وغير معقدة.
3. كل مرحلة من مراحل العمل للبدء في تغيير miceanssen: أو تغيير موقع الأطفال (بواسطة النافذة، في الزاوية)، أو تغيير الحافة (يقف، جالسا وراء الجداول، الجلوس "بدون طاولات"، يجلس في القرفصاء) أو تغيير مجموعة حركات اللعبة المصاحبة.
4. مقدما، حيث يجب أن تتخلص لحظات من طوابع "علم البكاء" (الطلاب - الطلاب)، واستبدالها بتوجيه تنظيم انتباه غير طوعي للأطفال إلى الرأي والمهارات والعمل أهداف بعضهم البعض.
5. المهام التي يجب صياغة في الفصل الدراسي حتى لا تتداخل مع الأطفال للاستثمار في التراجعيين في الصيغة المسموعة، مما يوفر جو خاصا، ظاهريا ومريحا وممتعا جيدا من المرحة الشخصية فيما يتعلق بالمعلم، وللآخر وبعد
6. عند التكرار الأول من مهمة اللعبة في الدرس التالي، انتبه إلى توفير الجدة الجديدة والمفاجآت والمهادين في ذلك، وعندما تكرار التركيز اللاحق على التكرار التقليدي الطقوسي لمعظم اللحظات العاطفية (التقنيات والحركات) مهمة اللعبة.
7. قم بإنشاء قائمة بألعاب الأطفال المفضلة (أوقات طفولتك أو ألعابك، أحبها طلابك) لاستخدام هذه الألعاب (أو عناصرها) في فصولها (على الأقل كإخراج الاحماء).
8. تذكر أن مجموعة حيوية اللعبة التعليمية في معظمها تعتمد على سفر سلوك المعلم (جفاف في سلوكه أو على العكس من ذلك، يمكن أن يفسد الانشقاق والقشور فعالية أي لعبة تعليمية مدروسة على ما يبدو ).

في عملية نشاط الألعاب، يتجلى أن تتشكل جميع أطراف الحياة العقلية للطفل من خلال ذلك. من خلال الأدوار التي يتم تنفيذها الطفل في اللعبة وتخصيص شخصيته. يتم رفع العديد من الصفات الأخلاقية في اللعبة.

الألعاب التعليمية ذات أهمية كبيرة في التعليم الموسيقي لعمر ما قبل المدرسة. الألعاب التعليمية هي تطوير الإدراك، الملاحظة، القدرة على التعميم. في عملية سلوكهم، يتم الكشف عن الميزات الفردية للأطفال الزاهية، هذه الألعاب تساعد تربية التركيز والاهتمام والكمال. هذا مهم بشكل خاص للأطفال الذين يعانون من زيادة الإثارة. في عملية إجراء الألعاب التعليمية، اتضح درجة التنمية العقلية للأطفال، واستخباراتهم، والاهتمام، وكذلك التصميم أو التردد، والتبديل السريع أو البطيء من عمل إلى آخر.

من خلال القيام بالتعليم الموسيقي في اللعبة، يجب على المعلم تطوير مثل هذه الصفات الأخلاقية فيها كدية، والرغبة في الاستفادة من فريق اللعبة. يجب دائما دمج إرشادات المعلمين في اللعبة بنهج فردي للأطفال. هذه هي وجهان للعملية التعليمية الموحدة. معرفة الميزات الفردية للأطفال وقدراتهم ومهاراتهم، يجب عليك دائما استخدامها في اللعبة. بعض الأطفال التعبير عن القصائد المعبرة، والبعض الآخر يغنون جيدا، والرقص. بشكل عام، يمكنك العثور عليها للجميع مع ميزاتها الفردية.

في هذا الطريق، في أنشطة الألعاب، في المنظمة المناسبة، وضعت فرصا كبيرة للتأثير التربوي الفعال على الأطفال. ويجب أن يستخدمها المعلم باستمرار لتطوير تنوعا لكل طفل.

تلعب الطبقات الموسيقية التي تحتوي على أنواع مختلفة من أنشطة الألعاب، في رأينا، دورا مهما في التعليم الموسيقي لمرحلة ما قبل المدرسة. لن يسمح باستخدام أساليب اللعبة على الفئات الموسيقية ليس فقط لتحسين التطور الموسيقي للأطفال، ولكن أيضا كافة مراحل مثيرة ومثيرة للاهتمام من الفصول، وبالتالي كفاءة أكبر في عملية التعليم الموسيقي لمرحلة ما قبل المدرسة بشكل عام.

مع الاستخدام المنهجي والتركيز، سيكون لتقنيات اللعبة تأثير إيجابي على تطوير الإدراك والطعم الموسيقي والذوق الموسيقي؛ واسمحوا مرحلة ما قبل المدرسة، التي تواجه الموسيقى، تركز على أفضل العينات، وعامة، ستساهم في فعالية تعليمهم الموسيقي.

استنتاج

سمحت لنا النظر في مشكلة التعليم الموسيقي في مرحلة ما قبل المدرسة عن طريق أنشطة الألعاب إلى استخلاص الاستنتاجات التالية.

الغرض الرئيسي من التعليم هو التطور الكامل للشخصية. اليوم، في علم التريكوي، نظرة على طرق مختلفة لتحفيز وتطوير هوية الأطفال، الذين يمكن تطويرهم في الفصول، بما في ذلك الأنشطة المختلفة.

اللعبة لا تقدر بثمن في هذا المساعد. إن دورا هائلا في تطوير وتعليم الطفل ينتمي إلى اللعبة - أهم نوع من نشاط الطفولة. إنها وسيلة فعالة لتشكيل هوية الطفل وصفاته الأخلاقية والائيلية، والحاجة إلى الحاجة إلى العالم يجري تنفيذها في اللعبة.

بناء على الدراسة، يمكننا القول بأن الموسيقى تساهم في التنمية الشاملة للطفل. يجب أن يبدأ تعليم الموسيقى للأطفال في أقرب وقت ممكن، بالفعل في سن ما قبل المدرسة في وقت مبكر.

يتجلى تأثير الموسيقى على التعليم وتنفيذه في أشكال مختلفة من النشاط الموسيقي: الاستماع إلى الموسيقى؛ الأنشطة الإبداعية، التنفيذ؛ أنشطة الألعاب. يؤثر تكوين وتطوير الصفات الشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة على الطيف بأكمله من التمثيل الموسيقي الذي يمكنهم الحصول عليه في أنواع مختلفة من أنشطة الألعاب.

يهدف احتلال المعلم المنظم بكفاءة إلى فهم محتوى الموسيقى بمشاركة المجال العاطفي والحسي للطفل في هذه العملية. كل هذا يمكن تحقيقه في عملية أنشطة الألعاب، التي تحمل رسوم عاطفية معينة. في اللعبة، يمكن للمعلم تحفيز وضبط تطور الطفل بسهولة.

في عملية استخدام الأنشطة الموسيقية والألعاب، لا يوجد التعليم الموسيقي فحسب، بل يشكل أيضا شخصية كاملة وطورت بالطفل.

إننا نعتبر الأمر إنهائدا بتطبيق الأحكام المراجعة الرئيسية في عملها العملي لغرض التعليم الموسيقي لمجرد مرحلة ما قبل المدرسة. باستخدام النماذج المحددة لنشاط اللعبة على الطبقات الموسيقية، نأمل في تحقيق نتائج إيجابية.

قائمة الأدب المستعمل

1. azarov، yu.p. لعبة والعمل. [نص] / yu.p. أزاروف - م: المعرفة، 1973.
2. aliyev، yu.b. كتاب سطح المكتب [نص] / yu.b. علييف - م، 2000.
3. Apraksina، O.a. تعليم الموسيقى في المدرسة. هضم المقالات. [نص] / O.A. Apraksina - M.، 1974.
4. andreev، v.i. دورات التعليم والتعليم الذاتي للشخص الإبداعي. [نص] / V.I. andrereev - ed. جامعة القوقاز، 1988.
5. أندريفا، ج.ام. علم النفس الاجتماعي. [النص] / ز. أندريفا - م، 1980.
6. Anikeva، N.P. لعبة التعليم: KN. للمعلم. [نص] / N.P. أنيكيفا - م: التنوير، 1987.
7. Anisimov، O.S.، دانكو، TP تدريب لعبة الأنشطة الذهنية، UCH. نقاط البيع. [نص] / O.S. أنيسيموف، tp. دانكو - م، 1992.
8. بوزوفيتش، L.I. الشخصية وتشكيلها في الطفولة. [نص] / l.i. بوزوفيتش - م.، 1968.
9. رفع الأطفال في اللعبة: كتيب مدرس الأطفال. حديقة // sost. أ. bondarenko، A.I. ماتوسيك. - 2nd ed.، pererab. و أضف. [نص] / - م: التنوير، 1983.
10. فينغر، N.YU. الطريق إلى تطوير الإبداع. [نص] / N.YU. فينجر - م.: التعليم قبل المدرسي، № 11. 1982. - 32-38С.
11. فينغر، L.A. لعبة كنوع من النشاط. [نص] / l.a. فينغر - م.: VOP. النفسية، №3. - 1978.- 163-165С.
12. VendRov، I.E.، Pigarreva، I.V. رفع الموسيقى [نص] / أي Venndova، I.V. Pigarleva - M.، 1980.
13. Verbicksky، A.A.، بوريسوفا، N.V. توصيات منهجية لألعاب الأعمال. [نص] / أ. Verbicky، N.V. بوريسوف - م .- 1990.
14. Vinogradova، M.D.، Pervin، I.B. الأنشطة الجماعية وأطفال التلاميذ. [نص] / جزء في المليون Vinogradova، I.B. بيرفين - م - 1977.- 155 ص.
15. Vetlugin، N.A. نظرية وممارسة الإبداع الفني للأطفال. [نص] / N.A. Vetlugin - م: تعليم ما قبل المدرسة، رقم 5. - 1965.
16. vygotsky، l.s. اللعبة ودورها في التطور النفسي للطفل [نص] / L.S. Vygotsky - م: أسئلة علم النفس، №6. - 1966.
17. جيلر، على بعد صديقنا هو لعبة. [نص] / e جيلر، - مينسك: ضوء الناس، 1979.
18. جيلفان، على بعد m، شماكوف، S.A. من اللعبة إلى التعليم الذاتي. [نص] / E.M. جيلفان، S.A. شماكوف - م.: علم التريكات، 1971.
19. الألعاب والفئات التعليمية مع الأطفال الصغار / تم تحريرها بواسطة S.L. نوفوسيلوفا. [نص] / - م: التنوير، 1985.
20. Ermakova، I.A. العب معي يا أمي! الألعاب والترفيه والمرح للأصغر. [نص] / I.A. Ermakova - C-PB: دار النشر "Lite"، 2006.
21. Zaporozhets، A.V.، Markova، T.A.، لعبة ودورها في تطوير طفل من سن ما قبل المدرسة. [نص] / A.V. Zaporozhets، تا. ماركوفا - م. - 1978.
22. ألعاب - التدريب والتدريب والترفيه. إد. Petrusinsky V.V.، KN.1-7، [نص] / م .- 1994-95.
23. الاجازات: لعبة، تربية. / ed. o.s. Gazmana [نص] / م: التنوير، 1988.
24. أجنحة، E. مدرسة الشخصية الإبداعية. [نص] / E. KRYLOV - م: تعليم ما قبل المدرسة، رقم 7،8. - 1992.- 11-20.
25. ليفين، V.A. تعليم الإبداع. [نص] / V.A. ليفين - تومسك: Peleng، 1993.- 56.
26. ليونتييف، أ. الأسس النفسية في لعبة ما قبل المدرسة. [نص] / أ. Leontyev - م: Prosv.، 1978.
27. لوبلان، أ. مقالات التنمية النفسية للطفل. 2nd ed. [نص] / أ. لوبلين - م، 1965.
28. Minskin، على بعد من اللعبة إلى المعرفة: دليل للمعلم. - 2nd ed.، doraby. - [نص] / الساعة Minskin - م: التنوير، 1987.
29. نيكيتين، ب. الألعاب التعليمية. - 2 إد. [نص] / b.p. نيكيتين - م: بيداجوجي، 1985.
30. بافلوفا، L.N.، الطفولة المبكرة: الكلام والتفكير: دليل منهجي [نص] / L.N. بافلوفا - م.: توليف الفسيفساء، 2000.
31. بافلوفا، L.N.، فولوسوفا، على سبيل المثال، pilyugin، .g. الطفولة المبكرة: التنمية المعرفية. دليل منهجي [نص] / l.n. Pavlova، E.B. فولوسوفا، على سبيل المثال Pilyugina - م.: توليف الفسيفساء، 2002.
32. Radyov، O. نستمع إلى الموسيقى. كتاب للمعلم والزعيم الموسيقي. [نص] / O. radynova - م: علم التريكات، 1990. P. 3.
33. روبنشتاين، S.L. أساسيات علم النفس العام، T.2.، [النص] / S.L. روبنشتاين - م: بيداجوجي، 1989.
34. تاراسوفا، K.V. لمسألة مستوى تطوير الموسيقى في أطفال مرحلة ما قبل المدرسة. على مستوى تطور الموسيقى في مرحلة ما قبل المدرسة المبنية (وليس تعلم الموسيقى) [نص] / K.V. تاراسوفا - م: بحث جديد في علم النفس. 1979. №1 (20). P. 59-64.
35. Telcharova، R.A. دروس الثقافة الموسيقية [نص] / R.A. Telcharova - M.، 1991.
36. Terentieva، N.A. برنامج "الموسيقى". الموسيقى والتنبئة الجمالية "". [نص] / N.A. Terentieva - M: التعليم، 1994.
37. TERSKY، V.N.، KEL، O.S. اللعبة. خلق. حياة. [النص] / v.n. Tersky، O.S. كيل - م: التنوير، 1966.
38. Flerina، E.A. التعليم الجمالي لمرحلة ما قبل المدرسة. [نص] / E.A. Flerina - م: التنوير، 1961.
39. فرولوفا، أ. ألعاب - فصول مع أطفال [نص] / أ. Frolova - كييف: مدرسة Radyandska، 1987.
40. خليموزر، P.V.، Popov، v.s. نظرية ومنهجية تعليم الموسيقى [نص] / p.v. خلفوزر، مقابل Popov - سانت بطرسبرغ، 2000.
41. Shatskaya، V.N. الموسيقى والتعليم الجمالي للأطفال والصغار. [النص] / v.n. شاتسكايا - م: علم التريكات، 1975. - 200С.
42. شاتسي، S.T. كتابات التربوية المختارة: في 2 TT.، [النص] / s.t. شاتسكي - م.: علم التريكات، 1980، المجلد. - 412С.
43. الونين، D.B. علم النفس من اللعبة. [نص] / D.B. السكونين - م: علم التريكات، 1978.
44. يانوفسكايا، ملغ لعبة إبداعية في تنشئة تلميذ أصغر سنا: الطريقة. دليل للمعلمين والمعلمين. [نص] / ملغ يانوفسكايا - م.: التنوير، 1974.

المرفقات 1

الألعاب والتمارين لتطوير القدرات الموسيقية

نقرأ حكاية خرافية

عاش في البازلاء.

كان كسول قطة!

الأسنان الحادة والذراعين البطن.

إدراك هادئ ذهب دائما.

بصوت عالي، طلبت تناول الطعام،

نعم الجلوس قليلا على موقد الشخير -

هذا كل ما يمكنه فعله.

القط بطريقة أو بأخرى يرى الحلم هنا هو

كما لو بدأ مع الفئران، فهو يقاتل.

بصوت عالييصرخه كل خدشهم

مع أسنانك، مخلب مخلب.

في الخوف هنا الماوس هادئ صليت:

أوه، تكلم، الرحمة، جعل رحمة!

هنا مذبحة قليلا هتف القط: "عالق!" -

وفي رغيف هرعوا.

(وفي الواقع في ذلك الوقت الذي نمت فيه كازين، حدث هذا)

الفأر هادئ المنك اليسرى

بصوت عالي خروتي، أكلت قشور الخبز،

لاحقا الجلوس قليلا يضحك القط

ربطوا ذيله مع القوس.

استيقظت Vasily بصوت عال فجأة العطس

حولت الجدار وسقطت نائما مرة أخرى.

والفأر كسول على ظهر أسفل،

حتى المساء بصوت عاليhermed فوقه.

بصوت عال - بهدوء

لعبة المواد. أي شئ

مسار اللعبة. بعض الناس يمكن أن يشاركوا في اللعبة. يتم اختياره، مما يدخر من المجموعة. الأطفال المتبقيون يتفاوضون أين يخفيون الأشياء. مهمة الرائدة هي العثور عليه، يسترشد بحجم الأغاني يبدو أن جميع المشاركين يمكن أن يغني أو يمكن لأحد اللاعبين أن يغني. يحتاج الجميع إلى تذكر القاعدة الأساسية: يتم تعزيز صوت الأغنية لأنه يقترب من المكان الذي تكون فيه مخفية أو يضعف كما يزيل منه.

إذا تم التعامل مع القيادة بنجاح بالمهمة عند التكرار، فإن لديه الحق في إخفاء شيءه.

من يذهب؟

باستخدام حكاية خرافية E. Queen "الأسرة الودية"، القطار في إعداد أنماط إيقاعية.

نلعب على أي أداة موسيقية (حتى الضوضاء: حشرجة الموت، ماراكاز، الدف) أصوات مع فترات كاملة، تصور خطوات الجدة الكبرى. نحن نعتبرها بصوت عال.

في الوقت نفسه، يلعبون على أداة موسيقية أخرى، ويصائم "خطوات الجدة" بالتناوب (فترات نصف)، "خطوات أمي" (رابعا) أو "رجال" (فترات الثامنة). يجب على الأطفال تخمين الذين يمشيون بالقرب من "الجد" العظيم "،" الجدة "، إلخ.

نطلب من الأطفال الاتصال بالمدور التي "المشي" شخصيات القصص في أداء الآباء والأمهات.

القط موركا والألعاب الموسيقية

لعبة المواد. اللعب الموسيقية: Dudge، جرس، مطرقة موسيقية؛ القط (لعبة ناعمة)؛ صندوق.

مسار اللعبة. يجلب المعلم صندوقا مرتبطا بشريط، وتسحب قطة من هناك ويخبر الأطفال أن قطة موركا جاءت لزيارة ولعب موسيقي كهدية كهدية، والتي ستمنح الأطفال إذا تعترف بهم على الصوت.

المعلم لا يلاحظه أحد من قبل الأطفال (لشاشة صغيرة) يلعب اللعب الموسيقية. يدير الأطفال لهم. يعطي القط لعبة للطفل، حلق الجرس (النقر على مطرقة العضلات، يلعب على أنبوب).

شقيقان. (قصة)

في الوقت الطويل الأمد في بلد رائع يسمى القواعد الملهمة الملك الدين دون سيفست. معظمهم في العالم كان يحب النوم نعم بالملل.

حدث ذلك، يجلس على عرشه وتفتقد.

من الساقين الملل الدردشة،

من الملل سوف تطلب ملفات تعريف الارتباط لتطبيقها، والجنود أغنية للحفاظ عليها.

كان الجنود غير عاديين

كل شيء مثل واحد، المطربين ممتازة.

ولهذا، بالمناسبة،

أصبح دين - دون أصواتهم للاتصال.

تغني أصوات الملك أغنية واحدة، آخر،

سوف ينثر الملك، والأصوات هي أيضا على الجانب.

تنام نفسك حتى الصباح.

في الصباح سوف تقف، يصرخ: "Hurray!"

الملك سوف يستيقظ

مع تحول الجانب على الجانب،

وكل شيء سيبدأ:

الملل، ملفات تعريف الارتباط، الغناء الجندي.

من هذه الحياة، تميل الأصوات،

ماذا تغني كما يجب أن تصل على الإطلاق.

كان الملك حزين للغاية.

توقف عن الملل.

يجعلهم يغنون وهكذا ونقع،

وهم لا يريدون في أي مكان.

وبعد ذلك وصلت إلى Sunderland من بلد السيدة البعيدة اثنين من الإخوة - لادا. كان أحدهما راقصة مبهجة - هوتشوتون، حزين آخر، مدروس. ميلاد سعيد دعا كبير، والحزن - القاصر. التخصص والصغرى حول مشكلة الملك تعلمت وقرر مساعدته.

جاء في القصر،

الملك، كما ينبغي أن يكون، انحنى.

مرحبا، عميد - دون، على سبيل المثال. -

نريد الاستماع إلى جنودك.

حسنا، - أمر أصوات الملك، -

الحفاظ على كل شيء آخر!

مرة واحدة، اثنان! مرة واحدة، اثنان!

ضع الأصوات الموجودة في الغابة الموجودة في الحطب.

الاخوة لم تقف هذه الموسيقى

هيا، قل -

عميد - دون، سوف نساعدك،

من أصوات أغنيتك. طي في كثير من الأحيان.

بنيت الأصوات الرئيسية في صف واحد -

اتضح الصوت.

أمر رئيسي: "حساب على نغمة النصف!" الأصوات تحسب بسرعة:

لهجة، نغمة، نصفها،

لهجة، لهجة، نصفها.

جلس! - أمر رئيسي. غرق الأصوات.

لقد نجتمع جميعا على التوالي

اتضح الصوت.

ليست بسيطة - الرئيسية،

بهيجة، تقدم.

الانتهاء من الغناء الأصوات - صعدت طفيفة إلى الأمام. أمرت: "على النغمة - السباقات النصفية والقصة!" أصوات لسبب ما استمرت، محسوبة على مضض.

نغمة، نصفها،

لهجة، نغمة، نصفها،

جلس! - أمر القاصر. غرق الأصوات.

نحن متحدث ثانوي

حزين الأصوات صف طويل.

اغنية الصيف

والآن نحن نذر.

منذ ذلك الحين، كان هناك طلب في Sunderland.

عميد - دون بطريقة مختلفة بدأ في العيش،

لموسيقى جديدة توقفت عن النوم،

سوف يحمل - سوف تظهر طفيفة

إنه يريد المرح - سيظهر التخصص.

أصوات الصلب تعيش بخير

وأغاني بدا مطوية.

تمارين لتطوير شعور بالإيقاع

القنفذ والبريد

يقرأ المعلم قصيدة، ولعب الأطفال على الأسطوانة (أو تقليد اللعبة على ذلك). في المستقبل، يتم استبدال الكلمات بالكامل بالإيقاع.

مع طبل يمشي القنفذ،

طفرة بوم طفرة!

القنفذ يلعب طوال اليوم

طفرة بوم طفرة!

مع طبل من الكتفين،

طفرة بوم طفرة!

القنفذ في الحديقة سقطت عن طريق الصدفة

طفرة بوم طفرة!

التفاح جدا أحب أنه

طفرة بوم طفرة!

طبل في الحديقة نسيت له

طفرة بوم طفرة!

في الليل، اندلع التفاح

طفرة بوم طفرة!

وكانت الضربات سمعت

طفرة بوم طفرة!

أوه، كيف سحبت الأرانب!

طفرة بوم طفرة!

العين إلى الفجر لم يغلق

طفرة بوم طفرة!

يقول المعلم:

جلس رجل الخشب في الكلبات الدهون

الأطفال: Tuk نعم Tuk، Tuk نعم Tuk!

U: لجميع الأصدقاء إلى الجنوب

الأطفال: Tuk نعم Tuk، Tuk نعم Tuk!

U: Telegrams Schlet نقار الخشب،

أن الربيع يحدث بالفعل

ما ذاب الثلج حول:

الأطفال: Tuk نعم Tuk، Tuk نعم Tuk!

U: Woodpecova الشتاء الشتاء،

الأطفال: Tuk نعم Tuk، Tuk نعم Tuk!

في: لم تكن هناك دول ساخنة!

الأطفال: Tuk نعم Tuk، Tuk نعم Tuk!

Y: ومن الواضح لماذا

بالملل مع صديق واحد، دون أصدقاء ودون أصدقاء.

الأطفال: Tuk نعم Tuk، Tuk نعم Tuk!

esmitting أوركسترا

يجلس الأطفال في دائرة. لمظهر المعلم كرر.

Kysh-Kysh (حركة اليد المجانية)

مخلب التصفيق (بين يديك)

Shone Slap (الركوع)

أعلى أعلى (الساقين بالتناوب)

يمكنك التنويع، أي مقسمة إلى الأحزاب.

على فلانيلهيمف، وضع الإيقاع:

الأصوات القصيرة - شرائط ضيقة، أصوات طويلة - خطوط واسعة.

ابحث عن بطاقة مع مكبر صوت، مما أدى إلى إيقاع مكبرات الصوت.

الإيقاعي صدى

يدفع المعلم أنماط إيقاعية بسيطة. يجب أن يكررهم الأطفال. المضاعفات: يتم تقديم قدم التسعير، كلا الساقين.

العب مثلي

مادة الألعاب: الدف، المعادن، مطرقة موسيقية، مكعبات خشبية.

لعبة السفر: Music Manager أو Encumnator تقدم الأطفال للاستماع، ثم كرر النمط الإيقاعي، يتكون من 5 - 7 أصوات لعبت على أي من الأدوات المذكورة أعلاه.

القوس في وقت واحد، القطن بين يديك.

بدون فريق (فئة أو مجموعة)، يتم تقديم الوقت الذي يجب على الأطفال جمعه وبدون فريق يصفق يديك في وقت واحد وبعد 3 ثوان. المشبك مرة أخرى (الانبعاثات، القوس).

تمارين لتطوير شعور لادا

1. هدم من قبل تخزين خشبي مختلف.
2. هز صناديق مختلفة.
3. العب على الدف: كيف يذهب الدب، كيف تقفز الأرنب.
4. العب وغني اسمك على مولعا بالمعادن.
5. على اللعب المعدني، مثل يغني الطيور والبطاطا الصغيرة.
6. رقص لوحة للدمى على طبق واحد.
7. حلقة حشرجة الموت رنين، ثم هادئة.
8. إجراء في يديك 2 مرات، بأصابعك - 2 مرات، الركوع - 2 مرات.
9. "صدى صوت". طفل واحد يغني، الجميع يكرر.
10. اللعبة مع دمية: دمية تحب الرقص. طفل واحد يغني أغنية مبهجة - رقصات دمية.
11. لعبة: "السكك الحديدية" - يصور الأطفال الصفافير من قاطرة بمساعدة حذاء، يطرق العجلات - الساقين، ضربات بالتناوب، ثم إصبع القدم، ثم كعب.

مزاج

بعض المفاهيم (الحزن والفرح والمرح) "أعرب" مع الموسيقى. من عدة مقاطع مقترحة، يختار الرجال الشخص الذي يتوافق مع هذا أو مفهوم آخر.

نحن نغني في عبارات

الأغاني المستعملة بالتناوب: المجموعة - المجموعة، المعلم - المجموعة، الطفل - الطفل.

تمارين لتنمية القوام

ترتيل

(عالية، منخفضة، سريعة، بطيئة).

الملحق 2.

الألعاب النامية الاهتمام والإدراك السمعي

من سيسمع ماذا؟

غرض: تطوير الاهتمام السمعي، وتجديد القاموس النشط، وتطوير خطاب عبارة.

المعدات: شيرما، بيل، الدف، مطرقة، «Skalka»، طبل، إلخ.

يتحرك: يدعو المعلم وراء الشاشة بدوره الأصوات فوق الكائنات المدرجة ويدعو الأطفال إلى تخمين ما ينتج الصوت. اصوات يجب أنواضح ومتناقض حتى يستطيع الطفل تخمينهم.

الشمس أو المطر؟

الهدف: تطوير القدرة على تبديل الاهتمام السمعي، وأداء الإجراءات وفقا لصوت الدفان المختلفة.

المعدات: الدف، الصور التي تصور المشي للأطفال مع شمس مشرقة وهروم بعيدا عن المطر.

الشارع: يقول المعلم: "الآن سنذهب للنزهة. لا يوجد مطر، أشعة الشمس المشرقة. أنت تمشي، وسوف أدين فقاعة. إذا بدأ المطر، فسوف أطرق الدف، وأنت، بعد أن سمعت طرقا، تشغيل إلى المنزل. استمع بعناية عندما حلقات الدف، وعندما سأطرقها ". يمكنك تكرار اللعبة عن طريق تغيير صوت الدف الثالث 3-4 مرات.

أين اتصلت؟

الغرض: تطوير تركيز الانتباه السمعي، والقدرة على تحديد اتجاه الصوت، والتوجيه في الفضاء.

المعدات: الجرس.

هذه الخطوة: يغلق الطفل عينيه، ويزيد المعلم بهدوء بعيدا عنه (على اليسار، يمينا، وراء) وخواتم إلى الجرس. يجب أن يشير الطفل، دون فتح عيناه، إلى الاتجاه الذي يأتي فيه الصوت. إذا كان الطفل مخطئا، فهو GES بعيدا مرة أخرى. تتكرر اللعبة 4 - 5 مرات. من الضروري التأكد من أن الطفل لا يفتح عينيه. مشيرا إلى اتجاه الصوت، يجب عليه تشغيل وجها إلى المكان الذي سمع فيه الصوت. تحتاج إلى الاتصال بصوت عال جدا.

تخمين ما ألعبه

الغرض: تطوير الاهتمام السمعي المستدام، والقدرة على التمييز بين الأدوات اللازمة للشائعات على صوتها.

المعدات: طبل، الدف، Doodie، إلخ.

الخطوة: المعلم يظهر بالتناوب الأدوات الموسيقية للأطفال، ويوضح أسمائهم ويقدم صوتهم. عندما يكون المعلم مقتنع بأن الطفل تعلم الاسم وتذكر صوت الأدوات، يزيل اللعب النتيجة. يكرر المعلم اللعبة هناك على أدوات مختلفة، والطفل يحاول تخمين الطفل "الذي سمع أغنيته".

الملحق 3.

الألعاب المساهمة في تطوير حلول متنوعة خيرية في المجموعة

الغرض من هذه الألعاب: لتعليم الأطفال للعثور عليهم وإظهارهم وإظهارهم وإذا كان ذلك ممكنا أسماء أقرانه وموظفي المجموعة، ارفع الود والرغبة في اللعب مع بعضهم البعض. تطوير التواصل الاجتماعي والعلاقة الجيدة مع الناس المحيطة بهم. تسبب عواطف إيجابية.

إظهار اسم شخص ما

الخطوة: الأطفال يجلسون على السجاد أو مجرد اللعب. يسأل المعلم الطفل: "أين هو النور؟ (ليزا، إليا، إلخ). " يشير الطفل إلى الشخص الذي تم استدعاؤه. يسأل المعلم أن يكرر الطفل: "هذه خفيفة. قل - الضوء. " تتكرر اللعبة.

من هذا؟

التحرك: المعلمين الذين يسألون عن طفل يسمي اسمهم؛ أن أقول ما هو اسم واحد أو طفل آخر. إذا كان الطفل يجعل الأمر صعبا، فإن المعلم يساعده ويطلب من الطفل أن يكرر. خلال اللعبة، يرافق المعلم بالضرورة خطاب SOYU بإيماءات، ولمس كفه قبل أن يتم استدعاء اسمه.

جعل مثلي

الخطوة: المعلم يقول للطفل: "أخذت نيكيتا باليد. جعل مثلي. " إنها تسعى الطفل إلى تكرار الطلب، مما يجعل التركيز على حقيقة أن هذا هو نيكيتا. أو: "أنا عناق ليانا، إنها فتاة جيدة. جعل مثلي "؛ "أعطيت السيارة aleche. اجعلني "، إلخ.

دعونا تعرف

المعدات: لعبة جنوم أو لعبة أخرى، كرة.

السكتة الدماغية: المعلم يقول: "جاء نما لزيارتنا (الأطفال يرونه). دعنا نتعرف عليه واتصل به أسمائنا ". الأطفال، إلى جانب المعلم، يجلسون على السجاد في دائرة، جنوم في الوسط. المعلم المتداول الكرة لكل طفل ويقول، استدعاء اسم الجميع، على سبيل المثال: "عائشة معنا في المجموعة". الأطفال يكررون الفرصة.

دائرة

المعدات: لعبة جنوم أو لعبة أخرى.

الشارع: يقول المعلم: "دعونا نعرض جنوم، ونحن نحب بعضنا البعض." يصبح الأطفال مع العلم دائرة، واتخاذ الأيدي. طفل واحد يصبح في وسط الدائرة. يقول المعلم إنه طفل يقف في دائرة: "نحن نحبك، رسلان!"، تضييق الدائرة في دائرة من الفتيات (الأطفال، إن أمكن، كرر). ثم يصبح طفل آخر في وسط الدائرة وتكرر اللعبة.

الدروس الخصوصية

بحاجة الى مساعدة لدراسة ما هي مواضيع اللغة؟

سوف ينصح المتخصصون لدينا أو لديهم خدمات الدروس الخصوصية لموضوع الاهتمام.
ارسل طلب مع الموضوع الآن، للتعرف على إمكانية تلقي المشاورات.

الموسيقى، مثل أنواع الفن الأخرى، هي شكل محدد من الانعكاس الفني للواقع. بعمق ومتنوع يؤثر على المشاعر، إرادة الناس، الموسيقى قادرة على وجود مفيدة للتأثير على أنشطتها الاجتماعية، وتؤثر على تكوين شخص.

الثقافة الموسيقية للشخصية هي عملية فتح قيم أعمال الفن لأنفسهم، مستوى تصورهم وتطويرهم.

الموسيقى تسبب الناس متعة روحية، والسرور. دون المتعة، الملذات، التي تعطي الرجل والعلوم والفن، حياته مستنفدة ولا معنى لها. إن الموسيقى قادرة على تهدئة وأشخاص وحدة التحكم، لإزالة التوتر العقلي، يساعد على التغلب على الإجهاد، يصبح أحد مصادر الصحة البشرية والوسائل الوقائية لعلاج الأمراض العقلية.

بالنسبة للجزء الأكبر، هناك حاجة إلى جميع الأشخاص للاستماع إلى الموسيقى، ويحبونها، فهو موجود في حياتهم، ولكن لسوء الحظ، فإنه في الغالب ذكارة الراديو والتلفزيون. يرتبط تعيين الأعمال الموسيقية بالترفيه والترفيه والموسيقى، في رأيها، يساعد في الاسترخاء بعد يوم العمل، وتصحيح الحالة العاطفية.

مهمة معلمي مؤسسات ما قبل المدرسة - إن أمكن، تبسيط تأثير بيئة المعلومات للأطفال، مما يشكل موقفا حاسما للشاشة الواردة والمعلومات المحيطة بها. من المهم أن تشكل الاستقلال في الشخصية الشابة في التقييم الجمالي للواقع.

يبدو أن تأثير الدور التعليمي للموسيقى، وكذلك التركيز وطبيعة تأثيره الاجتماعي، يبدو أن أهم المعايير التي تحدد الأهمية العامة للموسيقى، مكانها في نظام القيم الروحية والثقافية.

يتم إعطاء الموسيقى دورا خاصا في رفع طفل. مع هذا الفن، يأتي شخص إلى اتصال مع الولادة، والتعليم الموسيقي الهادف الذي يبدأ في تلقيه بالفعل في رياض الأطفال، وفي وقت لاحق في المدرسة. وبالتالي، فإن التعليم الموسيقي هو أحد وسيلة تشكيل شخصية الطفل من سن مبكرة. تشير الأبحاث العلمية الحديثة إلى أن تطوير القدرات الموسيقية، وتشكيل أسس الثقافة الموسيقية - I.E. يجب أن يبدأ تعليم الموسيقى في سن ما قبل المدرسة. إن عدم وجود انطباعات موسيقية كاملة في الطفولة بصعوبة مليئة بعد ذلك.

عمر ما قبل المدرسة - فترة عندما يتم وضع القدرات الأولية، والتي تسبب إمكانية إرفاق طفل في الأنشطة المختلفة. أما بالنسبة لمجال التنمية الموسيقية، فمن هنا أن توجد أمثلة على مظاهر الموسيقى المبكرة هنا، ومهمة المعلم لتطوير القدرات الموسيقية للطفل، والاهتمام بها، وجعلها في كل اجتماع مع الموسيقى يجلب له عواطف إيجابية فقط.

تحتوي الموسيقى على عقار لتسبب إجراءات أطفال نشطة. يسلط الضوء على الموسيقى من جميع الأصوات ويركز انتباهها عليه. لذلك، إذا كانت الموسيقى لها تأثير إيجابي على الطفل في السنوات الأولى من حياته، فمن الضروري استخدامه كوسيلة للتأثير الترويجي. بالإضافة إلى ذلك، توفر الموسيقى فرصا غنية للتواصل البالغين والطفل، ويخلق الأساس للاتصال العاطفي بينهما. يبدأ الطفل من الطفولة المبكرة في التعرف على الألحان المألوفة وتمييز ارتفاع وقوة الأصوات (منخفضة منخفضة، هادئة عالية)، وفقا لطبيعة الموسيقى، تعرف كيفية أداء أبسط الحركات: لسحب القدم ، قم بتخصيص يديك، بدوره فرش اليد، يدعو أبسط الآلات الموسيقية.

يتم ارتباط الفن الموسيقي في رياض الأطفال من قبل القادة والمعلمين الموسيقيين في الفصول الموسيقية والجمباز الصباحي والعطلات والترفيه، في نشاط موسيقي مستقل ويستمر في المدرسة في دروس الموسيقى. لذلك، يجب أن يكون لدى المعلمين تعليما خاصا، بالإضافة إلى المعرفة اللازمة بتفاصيل العمر.

في مجال التصور، يأتي التنمية من أبسط الاختلافات في الأطفال الصغار من ألمع الدهانات والأشكال، والأشكال، والأصوات إلى الوعي النشط بمجموعات جميلة ومتناغمة، للتمييز بين النسب الصوتية والإيقاعية في الموسيقى، الفروق الدقيقة لنظام الألوان، التنوع من الأشكال، ساكنات شعرية. في كبار مرحلة ما قبل المدرسة، لا يزال التصور متباين بنفسيا: ليس له طبيعة مركزة، وغالبا ما يكون ذلك أمرا لا إرادي (إدراك غير مقصود). لذلك، بالاشتراك مع ميزات اهتمام مماثل، عادة ما ينجذب تصور الطفل عن طريق السطوع، والوضوح.

الأدلة المرئية في الفصول الموسيقية ضرورية لمرحلة ما قبل المدرسة ليس فقط للإفصاح الكامل للصورة الموسيقية، ولكن أيضا للحفاظ على الاهتمام. بدون فوائد مرئية، يبدأ الأطفال في الانتباه بسرعة كبيرة. واو لاحظ سوخوملينسكي في عمله، أن "انتباه طفل صغير" هو "مخلوق صغير". يبدو لي طائر مخيف يطير بعيدا عن العش، بمجرد أن تسعى جاهدة ليأتي بالقرب منه. عندما كان أخيرا قادرة على سحبها يمكنك فقط في يديك أو قفص. لا تتوقع من طيور الأغاني، إذا كان الأمر سجينا. اهتمام طفل صغير - إذا كنت تحملها كطائر، فهي هي مساعد سيء الخاص بك. "

فهم مشكلة تطوير الإدراك الموسيقي في مثل هذه الخطة الواسعة، يشجع المعلم على الفصول بأكملها الأطفال على الاستماع إلى الموسيقى السبر. فقط عندما تتوقف الموسيقى في الدرس أن تكون خلفية سليمة، عندما تشعر بالطبيعة المتغيرة باستمرار، فإن الحالة المزاجية، التي تم التعبير عنها، ستشعر وكدريها، التعبير عنها في أنشطتها الأداء والإبداعية، المهارات والمهارات المكتسبة ستستفيد من التنمية الموسيقية. سيساهم ذلك في المهمة الرئيسية للتعليم الموسيقي - تطوير الاستجابة العاطفية، غرس الفائدة والحب للموسيقى.

ويستند التنفيذ وعمل الأطفال على انطباعات موسيقية مشرقة. إن التصور المتقدمة يثري قدرات الأطفال الموسيقية، وأنواع مختلفة من النشاط الموسيقي تسهم في تطوير قدرات الطفل.

طفل عمر ما قبل المدرسة المبتدئين، تقليد الأصوات الكبار، ويغني أصوات فردية، ونهايات العبارات، ثم الأغاني والمرضى البسيطة، يبدأ تكوين أنشطة الغناء في الواقع. وهنا مهمة المعلم هي السعي لتطوير صوت الغناء عند الأطفال، مما يزيد من حجم مهارات هارف الصوتية المتاحة لهذا العمر. يحتاج الأطفال إلى لخصم ما يحيلونه إلى غناء موقفهم من المنتج القابل للتنفيذ. على سبيل المثال، تحتاج بعض الأغاني إلى الغناء مريحا وممتعا، في حين أن البعض الآخر لطيف ولطيف.

الاستجابة العاطفية للموسيقى هي مركز Musicality الطفل، أساس نشاطه الموسيقي اللازم ليشعر وفهم المحتوى الموسيقي وتعبيره في نشاط الأداء والإبداع.

في الفصول الموسيقية، يتم تنشيط النشاط المعرفي والعقلية أيضا. يعرف الأطفال العديد من الأشياء، والاستماع بعناية إلى العمل. ومع ذلك، فإنهم يدركون فقط الميزات الأكثر شيوعا، والأكثر الصور حية. في الوقت نفسه، لا تفقد الاستجابة العاطفية معناها إذا تم تسليم المهمة إلى الطفل للاستماع، والتمييز والمقارنة، تخصيص الوسائل التعبيرية. هذه الإجراءات العقلية تثبي وتوسيع مجال المشاعر والخبرات للطفل، ومنحهم معنى.

في تطوير جميع أنواع الأنشطة الموسيقية لأطفال مرحلة ما قبل المدرسة، لا سيما تشكيل القدرات الحسية الموسيقية. يستمع أساس هذا التكوين إلى طفل، وإمكانية التمييز وإعادة إنتاج الخواص الأربعة للصوت الموسيقي (ارتفاع، مدة، تيمبيا والقوة).

لا يتم استخدام وئام التعليم الموسيقي والجمالي فقط عند استخدام جميع أنواع الأنشطة الموسيقية المتاحة لعمر ما قبل المدرسة، وجميع الاحتمالات الإبداعية لشخص متنامي. الفن الموسيقي نفسه، يتم طرح ميزاتها إلى المعلم الحاجة إلى حل عدد من المهام المحددة:

1. السكك الحديدية الحب والاهتمام في الموسيقى. فقط تطوير الاستجابة العاطفية والتحقق يجعل من الممكن استخدام التأثير التعليمي على نطاق واسع للموسيقى.

2. إثراء انطباعات الأطفال، معرفتهم في نظام منظم بالتأكيد مع مجموعة متنوعة من الأعمال الموسيقية واستخدام وسائل التعبيرية.

3. للحصول على الأطفال إلى مجموعة متنوعة من الأنشطة الموسيقية، تشكل تصور الموسيقى وأبسط مهارات أداء في مجال الغناء والإيقاع والألعاب في أدوات الأطفال. التعريف مع العناصر الأولية للأحرف الموسيقية. كل هذا سيسمح لهم بالعمل بوعي، مرتاحا، معبري.

4. تطوير الموسيقى الإجمالية للأطفال (القدرات الحسية، السمع Ladscent، إحساس بالإيقاع)، تشكل صوتا غناءا وحركاتا معبرة. إذا تم تدريب الطفل على هذا العصر ونقله بالنشاط العملي النشط، فعندئذ يحدث تكوين وتطوير جميع قدراته.

5. تعزيز التنمية الأولي للذوق الموسيقي. بناء على الانطباعات والأفكار حول الموسيقى، يتجلى ذلك أولا الانتقائي الأول، ثم الموقف المقدر للأعمال القابلة للتنفيذ.

6. وضع موقف إبداعي للموسيقى، في المقام الأول في هذا النشاط بأسعار معقولة، كنقل الصور في ألعاب الموسيقى والرقصات، واستخدام مجموعات جديدة من حركات الرقص المألوفة، الارتجال من المتحدثين. يساعد في تحديد الاستقلال والمبادرات والرغبة في استخدامها في الحياة اليومية مرجعا مستفادا وأدوات عازجة، تغني الرقص. بالطبع، هذه المظاهر هي أكثر سمة من سمات الأطفال الأوسط والأمر المرضى.

وبالتالي، من الضروري تذكر أن التنمية الموسيقية لها تأثير إيجابي على التنمية الشاملة للأطفال. يحسن الطفل التفكير، المخصب مع مجال عاطفي، والقدرة على القلق والشعور بالموسيقى يساعد في رفع الحب الجميل بشكل عام، حساسية في الحياة. العمليات المستقلة واللغة والذاكرة تنمية. لذلك، فإن تطوير الطفل موسيقيا، فإننا نساهم في تكوين شخصية متطورة متناثرة.

يهتم المجتمع بالحفاظ على القيم الروحية ونقلها إلى الأجيال القادمة، بما في ذلك الثقافة الموسيقية. يجب أن يتطور الأطفال من خلال معرفة التراث الثقافي، الذي طرح حتى يكون في المستقبل قادرا على زيادة ذلك.

فهرس

1. Apraksina O.a. طرق التعليم الموسيقي في المدرسة: البرنامج التعليمي لطلاب معاهد الأشخاص في تخصص "الموسيقى والغناء" - م: التنوير، 1983.-224 PP.
2. vetlugin n.a. تعليم الموسيقى في رياض الأطفال. - م. التعليم، 1981.
3. mentils n.a. الموسيقى - الأطفال؛ التعليم، 1985.
4. طريقة التعليم الموسيقي في رياض الأطفال / إد. vietlogina n.a. - م، 1982.
5. nazaykin e.v. على علم النفس من التعليم الموسيقي. - م.: 1972.
6. petrins v.i. علم النفس الموسيقى M.، 1997
7. Sukhomlinsky، V.A. كتابات التربوية المختارة: في 3 T / V.A. sukhomlinsky. - م.: علم التريكات، 1979.
8. Tarasov GS. علم التربية في نظام التعليم الموسيقي. - م. 1986.
9. Teplov بعد الظهر. علم النفس للقدرات الموسيقية - M.، L.، 1977.
10. خالوبوسار P.، Popov V.، Dobrovolskaya N. منهجية التعليم الموسيقي - M.، 1989.