مذكرة لمعلم مبتدئ

"قواعد سلوك واتصال المربي

في المؤسسة الحضانة"

يحاول:

أن تمتلك في روحك مثلًا جميلًا وحلمًا كبيرًا وتجتهد من أجله. لتكون أفضل ، تذكر أنه لا يوجد حد للتحسين.

تنمو بشكل احترافي ، ومواكبة آخر الإنجازات العلوم التربوية، لا تتوقف عند هذا الحد.

كن دائمًا في حالة توازن ، وكبح المشاعر السلبية.

اخرج من حالات الصراع بكرامة وروح الدعابة.

سامح وتعاطف وتعاطف وكن كريمًا ومتسامحًا.

الحياة سهلة وبسيطة ومرحة. لرؤية الإيجابي في كل شيء.

كن دائما لطيفا. الود هو أساس صحتك.

رتب الأمور في كل مكان وراحة ، وخلق واحة من اللطف والحب والجمال - في الروح ، في الأسرة ، في العمل. غرس هذا في الأطفال.

كن لطيفًا وصادقًا. تذكر أن الخير الذي فعلته سيعود إليك دائمًا مضروبًا.

يتذكر:

"الصبر نعمة من السماء." من له صبر لا ينحدر إلى السخط.

هناك دائمًا شخص يحتاج إلى مساعدتك ، وهو أصعب منك.

تتمثل المهمة العظيمة للمرأة في جلب الحب والجمال والانسجام إلى العالم.

الفريق هو أيضا عائلة. تقوية سلام عائلتنا بالأفكار الطيبة ، كلمات طيبة، الاعمال الصالحة.

يجب أن تكون تفسيراتك بسيطة ومفهومة للأطفال.

عندما يتحدث طفلك معك ، استمع جيدًا.

كن كريما مع الثناء.

لا تخلق حالات الصراع.

راقب مظهرك وسلوكك.

موقفك من العمل ، الناس ، الأشياء هو نموذج يحتذى به.

عند تربية الأطفال ، احرص على:

أن تحب الطفل كما هو.

احترم شخصية كل طفل.

مدح ، تشجيع ، تشجيع ، خلق جو عاطفي إيجابي.

ملاحظة ليس عيوب الطفل بل ديناميات نموه.

اجعل والديك حلفاء أبوة.

تحدث إلى طفلك بنبرة حانية ومشجعة.

شجع الطفل على طرح الأسئلة.

يحظر في رياض الأطفال:

صراخ الأطفال ومعاقبتهم.

فضح سلوك الأطفال للجمهور.

تعال إلى الأطفال في مزاج سيء.

ناقش سلوك طفل شخص آخر مع الوالدين.

اترك الأطفال وشأنهم.

لإذلال الطفل.

كلام المعلم هو المصدر الرئيسي تطوير الكلام الأطفال في رياض الأطفال. متطلبات ثقافة الكلام لدى المربي.

الدور الرئيسي في تطوير الكلام والتجديد كلمات يلعب المعلم وكلامه دور الطفل ، حيث يقضي الطفل معظم الوقت خلال هذه الفترة من حياته معه. بالنسبة للطفل ، شرط لا غنى عنه بالنسبة له التنمية الشاملة هو تواصله مع المعلم.

عدم القدرة على التفكير النقدي يا أطفال سن ما قبل المدرسة تقليد كل ما يرونه ويسمعونه في البيئة ، ولكن الأهم من ذلك كله أولئك الأشخاص المرتبطين بهم مباشرة ، والذين طور الأطفال موقفًا إيجابيًا تجاههم مثل هذا الشخص المقرب الذي يرتبط به الطفل مباشرة في رياض الأطفال هو المربي. سلوك ، خطاب المربي ، مظهره - كل شيء هو نموذج للأطفال.

مع العلم أن أطفال ما قبل المدرسة يتعلمون اللغة من خلال الكلام الشفوي، من خلال التواصل مع الأشخاص المحيطين ، ينبغي مراعاة ما يلي.

1. خطاب المعلم هو نموذج للأطفال بالمعنى الواسع لهذه الكلمة ، أولاً وقبل كل شيء - في العامية، على أساسه يتم التواصل اليومي للطفل مع المعلم.

2. في الفصل ، الأطفال ، الذين يستمعون إلى خطاب المعلم ، يمارسون إتقان اللغة الروسية. تنتقل النواقص المصادفة في الخطاب العامي للمربي إلى الأطفال ، ومن ثم يصعب على الأطفال التخلص منها بالفعل في المدرسة.

ما هي متطلبات خطاب المعلم؟

1. يجب أن يكون المحتوى الدلالي للكلام الموجه إلى الطفل قريبًا ومفهومًا للأطفال.عند التحدث مع الأطفال الصغار ، يجب أن يكون خطاب المعلم أكثر إيجازًا وبساطة. فيما يتعلق بالأطفال ، يجب على المرء تجنب التعليقات وفي نفس الوقت ، يجب على المرء التحدث معهم بشكل قاطع أكثر من الأطفال الأكبر سنًا ، لأن الأطفال في هذا العمر لا يمكنهم فهم الحجج التي يتصورها الأطفال الأكبر سنًا. "يورا ، لا تلطخ مفرش المائدة ، وتناول الطعام بالملعقة ، ولا تصب الماء على الأرض ،" وما إلى ذلك - يقول المربي للأطفال الأصغر سنًا. يجب توجيه الأطفال في منتصف العمر وكبار السن إلى استنتاجاتهم. على سبيل المثال: "لا يمكنك جعل مفرش المائدة متسخًا ، فهو ليس نظيفًا. يتطلب غسل مفرش المائدة الكثير من العمل. يجب أن نحمي عمل الأشخاص الذين يغسلون مفارش المائدة لدينا ".

2. يشترط الصحة النحوية لخطاب المعلم.ولكن ، للأسف ، الأخطاء التالية شائعة جدًا: "خذ من المجموعة الأكبر سنًا" (هنا يتم استبدال حرف الجر "من" بـ "هكذا"). "لا تكذب هنا" (بدلاً من "لا تضع" ). "قلت لك ، لكنك لا تستمع".

3. متى التواصل اللفظي مع الأطفال ، تحتاج إلى استخدام وسائل التعبير عن اللغة.يؤثر الكلام الرتيب وغير المعبر للمعلم سلبًا على سلوك الأطفال ، ولا يؤثر على عواطفهم ، وفي نفس الوقت لا يزيدهم ثقافة الكلام... أثناء الغداء في المجموعة الأصغر سنًا ، يلجأ المعلم إلى الأطفال الذين يأكلون ببطء: "كلوا ، كلوا بالأحرى ، امضغوا ، ابتلعوا ، لا تنظروا حولهم." ويتكرر هذا النداء الجاف الرتيب للأطفال مرات عديدة ، لا يتفاعل الأطفال في مجموعة ، يتسبب مدرس آخر بطريقة مختلفة تمامًا في أن يكون للأطفال موقف إيجابي تجاه الطعام: "يا له من حساء لذيذ اليوم! انظر كم هي جميلة البازلاء الخضراء ، خذها على ملعقة في أقرب وقت ممكن. مثله. لذيذ. "الطفل يوافق. أو: "ناتاشا ذكية اليوم ، لقد تعلمت أن تأكل بسرعة وبدقة." "ويمكنني أن أفعل ذلك بسرعة" ، تسمع أصوات الأطفال. تؤكد المعلمة "هذا صحيح ، سلافا ، أسنانك حادة ، ويمكنها مضغها بسرعة." يبتسم الأطفال ويتعاملون بسرعة مع الغداء.

4. تعد القدرة على التعبير عن أفكار المرء بدقة وبشكل مقنع أهم صفة للمعلم.عينة خطاب المعلم في الفصل لها معنى خاص لأنه هنا ينجذب انتباه جميع الأطفال إلى ما يقوله المعلم. نمط خطاب المعلم كما في التواصل اليومي، وفي الفصول الدراسية يجب استخدامها في تنفيذ جميع المهام: توسيع المفردات ، وتعليم القواعد النحوية وصحة الكلام. يجب أن تكون المهارات المكتسبة في الفصل الدراسي متينة حتى يتمكن الأطفال من تطبيقها في الحياة. وفي الوقت نفسه ، هناك حالات لا يفكر فيها المعلم في جاذبيته للأطفال. الخطأ الشائع بشكل خاص هو الإسهاب ، واستخدام الكلمات غير المفهومة. إذا كان الإدراك البصري لعينة (كائن أو نمط) ، عند الرسم ، مصحوبًا بشرح لفظي ، والذي بدونه يجد الأطفال صعوبة في إكمال المهمة ، ثم في الفصل الدراسي لإتقان الكلام ، تكون العينة أكثر أهمية ، لأن الأطفال يتقنون جميع جوانب الكلام فقط على أساس الإدراك السمعي ، بناءً على العينة باعتبارها واحدة من التقنيات الأساسية في التدريس يجب النظر إليها في اتصال لا ينفصل مع التقنيات الأخرى ، حيث يحتوي كل من السؤال والشرح والتعليمات عينة الكلام.طفل مجموعة صغار التفت إلى المعلم: "غدا كان عطلة". "غدا ستكون هناك عطلة" ، يصحح المعلم. في هذا المثال ، في عينة خطاب المعلم ، يكتسب الطفل القدرة على التعبير عن أفكاره ، ويسمع الكلام الصحيح للمعلم. تتشكل مهارات الاستخدام الدقيق للكلمات وصحة الاتفاق في المحادثات ، في المحادثات مع الأطفال ، على عينة من خطاب المعلم. هنا المعلم ، أثناء المشي ، يقوم بملاحظة ظواهر الخريف في الطبيعة مع أطفال المجموعة الأصغر. تقول: "رياح قوية تهب. لقد أصبح الجو باردًا ، لقد تمطر ، وهناك برك على الأرض. سقطت الأوراق من الأشجار. أصبحت هادئة في الحديقة. في هذه الحالة ، يستخدم المربي تفسيرات مثل إحدى طرق التدريس المعتمدة على نمط الكلام. خطاب الأمنحن نعلم الأطفال ثقافة الاستماع ونزيد من اهتمامهم بالكلمة. ولكن لا يمكن القيام بذلك إلا عندما يعتمد المعلم بشكل صريح ومجازي على مشاعرهم. عند إجراء محادثة حول الخريف ، تلخيصًا لأقوال الأطفال ، يقول المعلم: - نعم ، الأطفال ، في الخريف تتجمع الطيور في قطعان كبيرة وتطير بعيدًا إلى الجنوب ، لتدفئة الأراضي. شاهد أحد الكتاب تحليق الرافعات وكتب عنها القصيدة التالية:

أشعر بالأسف على المروج الملونة

ورافعاتي.

فقط لن أحزن

- وفي الربيع سألتقي بهم ... م. بوزنانسكايا

يعزز الجانب العاطفي للنموذج ثقافة الاستماع ، ويعزز رغبة الأطفال في إخبار شيء ما بأنفسهم ، ويقوم المعلم بألعاب الجمباز والألعاب الخارجية مع أطفال المجموعة المتوسطة. لزيادة اهتمام الأطفال بـ التنفيذ الصحيح تلجأ إليها تقنيات معبرة... "تحتاج الأرانب إلى السير على طول طريق مستقيم ، والغابة كثيفة ، ويمكن أن تضيع ، وتواكب بعضكما البعض." تبدأ أرانب الأطفال في القفز بشكل أسرع. ولزيادة اهتمام الأطفال بالكلمة ، من الضروري استخدام الوسائل التعبيرية اللغة ليس فقط في الفصل الدراسي ، ولكن أيضًا في التواصل اليومي. متطلبات خطاب المعلم في التواصل اليومي إلزامية أيضًا عند إجراء الفصول الدراسية. يجب استخدام عينة خطاب المعلم في الفصل الدراسي في تنفيذ جميع المهام في العمل على تطوير الكلام. في عمل المفردات ، في تعليم النطق السليم ، يكون نمط كلام المعلم مهمًا بشكل خاص ، لأن الأطفال يتعلمون كلمات جديدة بالصوت الصحيح.

العينة المستخدمة:

أ) عند العمل مع صورة ؛

ب) عند إعادة الرواية.

ج) عند القول من خبرة شخصية;

د) الخروج بنهاية لقصة بدأها المعلم.

ه) عينة نحوية الكلام الصحيح تستخدم في فصول خاصة لتعليم الأطفال الثقافة النحوية والصحيحة.

بمساعدة الألعاب التعليمية والأحاجي ، يقوم المعلم بتدريب الأطفال على الاستخدام الصحيح الكلمات وصنع الجمل منها.

تتنوع منهجية استخدام النموذج في تعليم الأطفال الحكي. في الأصغر و المجموعات المتوسطة عند فحص صورة والتحدث عنها ، يجب أن تنطلق دائمًا من نموذج المعلم ، حيث لا يمتلك الأطفال بعد مهارات سرد القصص المستقلة. في المجموعة الأكبر سنًا ، في الدرس الأول الذي يحتوي على صور ، يلزم وجود عينة من المعلم ، وفي الدروس التالية ، يمكن حذفها من نفس الصورة. سماع قصة المعلم عن الصورة ( مجموعة كبار) ، يمكن للأطفال تقليد النموذج تمامًا ، أو يمكنهم التحدث بكلماتهم الخاصة. كلا الإصدارين لهما الجوانب الإيجابية: تكرار نموذج المعلم ، يتعلم الطفل المنعطفات الصحيحة التي لا يمتلكها بمفرده ؛ من خلال التحدث بكلماته الخاصة ، دون تشويه معنى الصورة ، يجذب الطفل تجربة كلامه. يستخدم المعلم ، الذي يعرف الجوانب الفردية للأطفال ، أسلوبًا أو آخرًا عند تنفيذ العمل. كيف يتم العمل ، على سبيل المثال ، مع صورة؟ بعد فحص الصورة بشكل مستقل وتحليلها في القضايا ، يعطي المعلم للأطفال قصة قصيرة ومتماسكة ، دون الانحراف عن الصورة ، تخبر فقط ما يتم رسمه في الصورة. وهذه عينة من قصة مستوحاة من لوحة "الكرة طارت بعيدًا": "كانت الفتاة تتجول في المنزل. هبت الريح وخطفت البالون من الفتاة. طارت الكرة عالياً ووقعت على شجرة. بدأت الفتاة تبكي: شعرت بالأسف على الكرة. مر تلاميذ المدرسة ، فرأوا الفتاة تبكي. صعد أحد الأطفال إلى الشرفة وفك ربط الكرة من الشجرة. أخذها للفتاة ". يدعو المعلم الأطفال لتكرار القصة. في هذه الحالة ، يتدرب الأطفال على إعادة إنتاج نموذج المعلم. وهذا له أهمية كبيرة: يتعلم الأطفال بناء الجمل بكفاءة ، ويمارسون الكلام المترابط. في القصة الإبداعية للمعلم ، لا يُسمح فقط بوصف ما يظهر في الصورة ، ولكن أيضًا بالافتراضات حول سبب وكيفية وقوع الحدث. مثال: "كانت هناك فتاة صغيرة مع والدتها تعيش في المنزل. ذات مرة كانت الأم في العمل ، وكانت الفتاة نائمة في سريرها. في ذلك الوقت ، اندلع حريق في المنزل. وفجأة انبعثت رائحة دخان أصبح من الصعب التنفس ، واستيقظت الفتاة ، صرخت خوفًا: كان هناك حريق في كل مكان. سار رجال الإطفاء إلى المنزل ، وسمعوا صراخ الفتاة ، ورفعوا الدرج وصعدوا إلى الطابق الثاني كانت النيران تزداد شدة لكن رجال الاطفاء شجعان ومهيبون وانقذوا الفتاة من المنزل المحترق ". قصة إبداعية لا يكشف المعلم عن حلقة الصورة فحسب ، بل يكشف أيضًا عن تجربة الفتاة ، ويعزز أيضًا احترام عمل رجال الإطفاء لدى الأطفال. يمكن أن يكون العمل الأدبي نموذجًا. يكمن معنى هذا النموذج في حقيقة أن الأطفال ، الذين يكررون عملًا أدبيًا ، يتعلمون المنعطفات الصحيحة للكلام ، ويفهمون محتوى القصة بشكل أعمق.

جنبًا إلى جنب مع متطلبات نموذج المربي ، من الضروري التحدث عن متطلبات المربي للأطفال.

1. لا يجب على المعلم إعطاء عينة من الكلام للأطفال فحسب ، بل يجب أيضًا التحقق من كيفية إتقان الأطفال له (يتم استخدام التدريبات والتكرار لهذا الغرض).

2. من الضروري غرس الاهتمام في الأطفال بالقدرة على التحدث بشكل صحيح (باستخدام التشجيع ، مثال على الأطفال حسن الحديث).

3. من الضروري التحكم بشكل منهجي في كلام الأطفال ، والاستماع إلى ما يقوله الأطفال ، وتصحيح الأخطاء في الوقت المناسب.

في جميع الفصول في رياض الأطفال ، يستخدم المعلمون على نطاق واسع الأسئلة كوسيلة لتعليم الأطفال.

في الواقع ، دور السؤال مهم جدًا: أولاً وقبل كل شيء ، يجمع السؤال انتباه الأطفال ويوجهه. على سبيل المثال ، يقوم المعلم بتدريس لوحة "فتاة جديدة". السؤال الأول للمعلم: "أين تجمع هؤلاء الأطفال؟" - يوجه انتباه الأطفال إلى المحتوى الأساسي في الصورة. "لمن يعرضون ألعابهم؟ من جاء اليهم؟ - يسأل المعلم أكثر. تكشف هذه الأسئلة للأطفال معنى الصورة: في رياض الأطفال ، يتم الترحيب بحرارة بالوافدين الجدد. السؤال المطروح بشكل غير صحيح يصرف انتباه الأطفال إلى الجانب ، ولا يعلمهم التركيز على الشيء الرئيسي. لذلك ، على سبيل المثال ، في ممارسة العمل على صورة ، غالبًا ما يطرح اختصاصيو التوعية السؤال التالي: "ما الذي يتم رسمه في هذه الصورة؟" يوجه هذا السؤال انتباه الأطفال بشكل متساوٍ إلى كل ما يتم رسمه في الصورة: إلى كل من الأساسي والتفاصيل ، وبالتالي من الطبيعي تمامًا أن يبدأ الأطفال في سرد \u200b\u200bكل ما يرونه. بحاجة إلى معرفة ذلك عند النظر إلى الصورة ، ثم طرح أسئلة حول التفاصيل والتفاصيل التي توضح الفكرة الرئيسية. أهمية عظيمة سؤال كوسيلة لزيادة مهارات الاستماع لدى الأطفال. لا يولي اختصاصيو التوعية اهتمامًا كبيرًا لقدرة الأطفال على سماع سؤال بدقة والإجابة عليه بدقة. على سبيل المثال ، في محادثة حول مدرسة ، يسأل المعلم: "من الذي يعلمه المعلم؟" بوريا: "المعلم يعلم القراءة والكتابة." المربي (تجاهل الإجابة غير المعطاة في الجوهر طرح السؤال) لا يصحح خطأ بوري ويقول: "وماذا غير المعلم يعلم الأطفال؟" أخيرًا ، يكمن معنى السؤال في حقيقة أن السؤال ينشط حديث الأطفال ، فإذا كانت بعض طرق التدريس ، مثل التوضيح ، نموذجًا ، تتطلب من الأطفال أولاً وقبل كل شيء أن يكونوا قادرين على الاستماع بعناية ، فإن السؤال في شكله نفسه يثير إجابة الطفل أي تنشط كلامه ، لذا فإن سؤال المربي هو وسيلة فعالة للغاية في تعليم الأطفال التفكير والتحدث ، حيث أن السؤال يوجه الانتباه ويحفز التفكير ويعلم دقة الاستماع وينشط الكلام. لكي تحقق الأسئلة الغرض منها ، يجب أن تفي بمتطلبات معينة: الشرط الأول هو أن السؤال يجب أن يحتوي على محتوى معين. في ممارسة إجراء الفصول ، غالبًا ما يتم طرح أسئلة غير ضرورية وغير ضرورية لمحتوى البرنامج المقصود ، وفي بعض الأحيان حتى أسئلة فارغة وحتى لا معنى لها. على سبيل المثال ، عند فحص لوحة أ. سافراسوف مع الأطفال "وصلت الغربان" ، يسأل المعلم: "الأطفال ، فكروا لماذا رسم الفنان وصول الغربان بشكل جميل؟"

الشرط الثاني للسؤال هو الدقة والملموسة.عند إجراء الفصول مع الأطفال ، غالبًا ما يطرح المعلمون أسئلة عامة جدًا ، وبالتالي بعض الأسئلة المحددة. على سبيل المثال ، في المحادثة الأخيرة حول الربيع ، يسأل المعلم: "الأطفال ، هل تذكرون أي ربيع كان ممتعًا في بدايته؟" مثل هذا السؤال غير مقبول بسبب صياغته العامة الغامضة أو مثال آخر يسأل المعلم "ما هي التغييرات التي حدثت في الربيع مع النباتات؟" في هذا السؤال العام ، لا يتضح للأطفال ، وما هي النباتات التي يسأل عنها المعلم (الأشجار أو الزهور) ، وما الذي يتغير. مثل هذه الأسئلة العامة قليلة أو يتعذر الوصول إليها تمامًا للأطفال. سيكون السؤال أسهل بكثير وأكثر دقة وبالتالي يسهل على الأطفال الوصول إليه: "ماذا يظهر في الربيع في الأشجار؟" وتعتمد إمكانية الوصول إلى السؤال أيضًا على صياغته ، فالتركيب الخاطئ والسهل للسؤال يجعل من الصعب فهمه ، على سبيل المثال: "يراقب الشرطي أن السيارات تمر تحت أي إشارة مرور؟" يجب تقسيم هذا السؤال إلى قسمين: "تحت أي إشارة ضوئية يمكن للسيارات أن تنطلق؟" و "من الذي يتأكد من أن السيارات تسير بشكل صحيح؟" في كثير من الأحيان ، عند طرح سؤال ، لا ينتبه اختصاصي التوعية إلى دقة استخدام الكلمات. على سبيل المثال: "أين يرمي ساعي البريد الرسائل؟" أو "من أين يحصل الأطفال على رسائلهم؟" على السؤال الأخير على وجه الخصوص ، أجاب الطفل: "نينا حصلت عليه في المدرسة ، وأعطته لأمي في العمل". يتسم قصر الصياغة بأهمية كبيرة من أجل وضوح فهم القضية. في درس إعادة سرد ، يقول المعلم: "يا أطفال ، اسمعوا ، الآن سأطرح عليكم سؤالاً ، هل تفكرون جيداً وأجبوني بشكل صحيح ، ما هي العاصفة الثلجية؟" مثل هذا الإسهاب يحجب معنى السؤال ، ويتعب الانتباه والسمع ، والأطفال صامتون أو يجيبون بشكل غير صحيح. كما تحتوي الكومة اللفظية على السؤال التالي: "من سيخبرني من أين يمكنك أن ترى ولماذا تعتقد أن الربيع لديه تعال؟ "اذهب إلى الطرف الآخر: الإيجاز المفرط يجعل السؤال غير مفهوم. على سبيل المثال ، في درس إعادة سرد ، يسأل المعلم: "أين ذهبت زينيا؟" نينا: "ذهبت زينيا إلى المدرسة". المربي: "ماذا في ذلك؟" الفتاة صامتة لا تفهم ما يسأل عنه المعلم. من المتطلبات المهمة للغاية العزم والاتساق في طرح الأسئلة على الأطفال.يجب أن يتذكر المعلم أن الغرض من طرح الأسئلة هو استيعاب المقصود مادة البرنامج... لذلك ، لا ينبغي طرح الأسئلة حول كل ما يتم رسمه ، وليس حول كل ما يمكن قوله حول هذا الموضوع ، ولكن حول الشيء الرئيسي والأساسي. يجب أن تركز الأسئلة. هذا التركيز على الأسئلة يحدد تسلسلها. وبالتالي ، فإن المتطلبات الرئيسية للسؤال كطريقة للتدريس تنحصر في ما يلي: الانتباه إلى المعنى الدلالي للسؤال ، ودقة الصياغة وإيجازها وصحتها ؛ يجب أن يكون السؤال في متناول الأطفال ، هادف ؛ من الضروري اتباع التسلسل في طرح الأسئلة. تتنوع منهجية استخدام الأسئلة ، حيث يتم استخدام الأسئلة عند إجرائها أنواع مختلفة فصول وأثناء محادثة ، وفي فصول حول صورة ، وعند إعادة الرواية ، وعند قراءة كتاب ، وفي لعبة تعليمية... من الضروري أن يكون استخدام الأسئلة في التدريس صحيحًا من الناحية المنهجية. من الخطأ التربوي استخدام سؤال في صياغة سلبية. على سبيل المثال: "أنت لا تعرف ما تسمى هذه الزهرة؟" ، أو "لا تعرف من يعيش في حوض السمك لدينا؟" ، أو "لا يمكنك قول ما يحدث بعد الربيع؟" مثل هذه الصياغة للسؤال بشكل غير مباشر يلهم الطفل بإجابة سلبية ولا يحشده للعمل النشط في الفكر واللغة.

عند تقديم متطلبات معينة لأسئلة المربي ، من الضروري تقديم متطلبات لإجابات الأطفال ، حتى يتعلم الأطفال التحدث بشكل صحيح ، باستخدام الكلمات الدقيقة للتعبير عن أفكارهم ، وتحقيق البناء الصحيح للجملة ، وجعل إجابات هادفة وذات مغزى. على سبيل المثال إذا كان سؤال المعلم: من يزرع الخبز والخضروات؟ - يجيب الطفل: "المزارعون الجماعيون" ، - المربي ، الذي يريد الحصول على إجابة كاملة ، يطرح أسئلة إضافية: "ماذا ينمو المزارعون الجماعيون؟" - "خضار ، خبز" - يجيب الطفل. يوضح المعلم: "استمع الآن إلى كيفية قول ذلك بشكل صحيح": "المزارعون الجماعيون يزرعون الخبز والخضروات". في الحالات التي يتطلب فيها السؤال إجابة أحادية المقطع ، تكون الإجابة الكاملة مصطنعة ويجب على المرء أن يطلب إجابة دقيقة ولكن قصيرة من الأطفال. ، من الضروري مراقبة الدقة النحوية لبناءها. غالبًا ما يرتب الأطفال الكلمات بشكل عشوائي في جملة أو يرتكبون أخطاء في تنسيق الكلمات في الجملة. على سبيل المثال ، للسؤال: "ما هو الموسم الذي تم تصويره في الصورة؟ ؟ "- أجاب كوليا:" كان الطقس شتاء. جعل الأطفال يطعمون الطيور. "أو على السؤال:" من رافق فانيا إلى المدرسة؟ " - تجيب فاليرا: "لقد وداعا الكلب دروزوك على فانيا". في الختام ، من الضروري أن نقول عن مطلب آخر لإجابات الأطفال ، وهو: عدم السماح بالإجابات القياسية ، أي الإجابات التي تكون دائمًا متشابهة في الصياغة . غالبًا ما يتم إعطاء مثل هذه الكليشيهات اللفظية عند الإجابة فقط بالنسبة للعديد من المعلمين ، يبدأ الأطفال قصتهم عن الصورة بالعبارة النمطية التالية: "في هذه الصورة أرى ..." لذلك ، فإن السؤال المطروح بشكل صحيح هو أحد أكثر الأسئلة فعالية و تقنيات فعالة تعليم الأطفال الصغار ، ومهمة كل معلم.

الاستنتاجات: يجب أن نتذكر أن توسيع مفردات الأطفال لا يتم فقط عن طريق الحفظ الآلي للكلمات. من الضروري مساعدة الطفل على فهم معنى الكلمة الجديدة وتعليمه استخدام الكلمة في عملية السرد والتواصل مع الآخرين ومن خلال الكلام الخاص... مع الحرص على إثراء مفردات الأطفال ، يجب أن نفهم أن الكلمات التي يتعلمها الأطفال تنقسم إلى فئتين. يتضمن أولها ، الذي يمكن تسميته مفردات نشطة ، تلك الكلمات التي لا يفهمها الطفل فحسب ، بل يدخلها بنشاط ، بوعي ، كلما كان ذلك مناسبًا ، في حديثه. تتضمن المفردات الثانية ، السلبية ، الكلمات التي يفهمها الشخص ، وتربطها بفكرة معينة ، ولكنها غير مدرجة في خطابه. ستعمل الكلمة المقترحة الجديدة على تجديد المخزون النشط اللفظي للأطفال فقط إذا تم إصلاحها. لا يكفي أن نقولها مرة أو مرتين. يجب على الأطفال إدراكها بالسمع والوعي كلما أمكن ذلك. يقضي الأطفال معظم وقتهم في رياض الأطفال مع المعلمين. كلام المعلم مثال للأطفال. عليها أن يهتديوا عند نطق الكلمات التي يعرفونها. يحاول الأطفال نسخ نغمة المعلم اعتمادًا على خصائص الحدث الموصوف ، كما يفعل المعلم في قصصه حول نفس الأحداث. كلما كان صوت حديث المعلم أكثر صحة ، كلما تطور حديث الأجنحة بشكل صحيح. يجب على المعلم أن يحسن ويطور من حديثه ونطقه لأن أخطائه ستترتب عليها مئات الأخطاء من تلاميذه والتي يسهل تصحيحها في عمر مبكرأكثر من شخص بالغ.