تعتبر مجموعة رياض الأطفال متعددة الأعمار نموذجًا نموذجيًا لمجموعة متكاملة يتحد فيها الأطفال ، مختلف
الخصائص
علاقات شخصية
في مجموعة الأعمار المختلفة
أطفال ما قبل المدرسة
تعتبر مجموعة رياض الأطفال متعددة الأعمار نموذجًا نموذجيًا لمجموعة متكاملة يتحد فيها الأطفال ،مختلف وفقًا لقدراتهم البدنية والعقلية ، واهتماماتهم ، وأفكارهم ، ومهاراتهم ، وميولهم ، وتفضيلاتهم ، وما إلى ذلك ، فإن العلاقات بين هؤلاء الأطفال المختلفين لها خصائصها الخاصة وتختلف بشكل كبير عن العلاقات الشخصية في مجموعة متجانسة.
من الإمكانات الهائلة في RVG تنشئة صفات شخصية مهمة مثل التسامح والأخلاق والقدرة على حساب الآخرين والتعاون مع أشخاص مختلفين عنهم ، إلخ.
في ممارسة التعليم قبل المدرسي ، كانت هناك دائمًا مجموعات من مختلف الأعمار. موقف الآباء والمربين تجاه هذه المجموعات متناقض للغاية. من ناحية أخرى ، تتمتع هذه المجموعات بمزايا واضحة مقارنة بتلك الموجودة في نفس العمر: يتعلم الأطفال الأكبر سنًا أن يكونوا أكثر انتباهاً للصغار ومساعدتهم ؛ أما الأصغر سنًا ، فيقلدون الأكبر سنًا ، يتطورون بشكل أسرع. من ناحية أخرى ، فإن الجوانب الإشكالية ليست أقل وضوحًا. الفئات العمرية: كبار السن يسيئون إلى الصغار ، ويتدخلون في أنشطة الكبار ، ويصعب على المعلمين تنظيم الأطفال ، إلخ.
هناك عدد قليل جدًا من الدراسات العلمية المكرسة لتحليل العلاقة بين الأطفال في مجموعات من مختلف الأعمار (RWG) في الأدبيات المحلية.
يجب إجراء تحليل العلاقات بين الأطفال بناءً على فكرة وحدة العلاقات الشخصية والوعي الذاتي ، والتي تتضمن مبدأين متعارضين -الموضوع والشخصية
وفقًا لهذا النهج ،الموضوعيعكس تقييم وأهمية الصفات المحددة لشخص آخر: معرفته ومهاراته وقدراته ومكانته في المجموعة وما إلى ذلك. يؤدي هذا الموقف إلى تقييم ومعرفة صفات الآخر واستخدامها ومقارنتها مع كل منها الصفات. في الوقت نفسه ، يمكن أن يصبح شخص آخر موضوعًا للتقييم أو المقارنة مع نفسه ، أو وسيلة أو عقبة أمام تأكيد الذات أو تحقيق رغباته. يحدد المبدأ الموضوعي حدود أنا الشخص ، ويؤكد اختلافه عن الآخرين والعزلة.
البداية الشخصيةيتوافق مع الشعور الشامل بالنفس كمصدر للوعي ، ونشاط الفرد ، وإرادة الفرد ، وخبراته ؛ إنها بمثابة جوهر الوعي الذاتي ، حيث تكون الذات البشرية فريدة من نوعها ، وليس لها تشابه ، ولا تخضع للمقارنة والتقييم. إنه يتوافق مع تصور وخبرة مباشر وغير حكمي على حد سواء لشخص آخر كشخص كامل ، مما يؤدي إلى ارتباط داخلي به وأشكال مختلفة من المشاركة (التعاطف ، والتعاون ، والبهجة ، وما إلى ذلك).
هذان المبدأان هما جوانب ضرورية ومكملة للوعي الذاتي ، فهي متأصلة في أي علاقة شخصية. ومع ذلك ، يمكن أن تختلف درجة التعبير والمحتوى بشكل كبير.
إن مصدر جميع الأشكال الإشكالية للموقف تجاه الأقران هو الافتقار إلى الشخصية وهيمنة المبدأ الموضوعي ، عندما يُنظر إلى الآخر على أنه موضوع للتقييم أو المقارنة مع الذات ، كخصم أو منافس.
فيما يتعلق بالتفاعل بين الأطفال الأكبر سنًا والأصغر سنًا في RVG ، يمكن ملاحظة أن الصفات الموضوعية للصغار (القدرات والمهارات) أدنى بكثير من صفات كبار السن مقارنة بالصفات المقابلة للأقران. يفتح هذا الظرف خيارين محتملين لتنمية علاقات الأطفال ، اعتمادًا على هيمنة هذا المبدأ أو ذاك. من ناحية أخرى ، يتم تقليل الوضع التنافسي للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة (نظرًا لأن المنافسة مع الصغار لا معنى لها) ، وبالتالي ، يمكن زيادة التعاطف والمساعدة والدعم تجاه الصغار. في هذه الحالة ، يبدأ المكون الشخصي للعلاقة بالهيمنة. من ناحية أخرى ، فإن وجود الأطفال الأصغر سنًا يخلق فرصًا واضحة ومتنوعة للأطفال الأكبر سنًا لتأكيد تفوقهم وزيادة أهميتهم. يعكس هذا الاتجاه تعزيز عنصر موضوع العلاقات الشخصية لدى الأطفال الأكبر سنًا. وهكذا ، تصبح الحياة المشتركة للأطفال الأكبر سنًا والأصغر سناً نوعًا من المحفزات التي تعزز ظهور بداية أو أخرى للعلاقات الشخصية. يمكن أن تستند هذه العلاقات إما إلى المساعدة ، أو دعم الصغار ، أو المشاركة في حياتهم (غلبة المبدأ الشخصي) ، أو على قمعهم ، أو إهمالهم ، أو تجاهلهم (غلبة المبدأ الموضوعي).
تواصل الأطفال أعمار مختلفةيفاقم ويحفز مظهر إما الهدف أو المبدأ الشخصي في علاقة الأطفال ، حسب ظروف التعليم.
للحصول على صورة كاملة وموضوعية إلى حد ما لعلاقة الأطفال في RVG ، يتم استخدام الطرق التالية:
مراقبة التفاعل الحر للأطفال ،
الأنشطة الإنتاجية المشتركة لكبار السن والصغار ،
لعبة تعاونية مع القواعد.
خيارات العلاقات بين الأطفال
هناك الأنواع التالية من العلاقات بين الأطفال.
غير مبال يتميز الموقف بانخفاض الاهتمام بالأطفال الآخرين والتوجه الواضح تجاه البالغين. في كل من الأطفال الأكبر سنًا والأصغر سناً ، يتم التعبير عن هذا في تفضيل الأشكال الفردية للنشاط والمعيارية العالية في البيانات والسلوك. الشيء الرئيسي بالنسبة لهم هو موقف شخص بالغ مع عدم اكتراث تام بالأطفال الآخرين. يعمل التنفيذ الصحيح لتعليمات ومهام المربي كوسيلة لتلقي تشجيعه. باتباع تعليمات شخص بالغ بعدم الإساءة إلى الأطفال والاستسلام لهم ، يمكن لكبار السن مساعدة الصغار ، لكنهم يفعلون ذلك بشكل رسمي وبدون مبالاة ، دون تدخل عاطفي. كما يسعى الصغار أيضًا إلى تشجيع المربي باتباع تعليماته وتقليد الأطفال الأكبر سنًا.
أنانييتميز الموقف بالبراغماتية الواضحة. الدافع الرئيسي للسلوك هو الرغبة في تحقيق مصالحهم والحصول على مصلحتهم الخاصة. يُنظر إلى الطفل الآخر على أنه عقبة. في الأطفال الأكبر سنًا ، يتم التعبير عن هذا في إظهار مزاياهم بالنسبة إلى الصغار ، والسعي لإدارتهم وتعليمهم بنبرة إرشادية من العبارات: "أنا أكبر سنًا وأعرف أفضل منك كيفية القيام بذلك ، أفعل ما أفعله قل." في الوقت نفسه ، يتجاهل الأصغر سنا كبار السن ويدافعون عن مصالحهم. منغمسين في عمل الشيوخ ، يتدخلون مع بعضهم البعض ، ينتهكون قواعد اللعبة. يسعى الجميع للعمل لصالحهم.
نسبة الإهلاكيعبر عن رغبة كبار السن في تأكيد أنفسهم على حساب الشباب. يتجلى ذلك في التقييمات السلبية لأفعال وسلوك الأطفال الآخرين. يمكن لمثل هذا الموقف أن ينتقل إلى شخصية طفل آخر ، ثم يتجلى في الإهانة والإذلال. على النقيض من الموقف الأناني والتظاهر ، هنا يؤكد الطفل الأكبر على أنني ليس فقط على حساب مزاياه في اللعبة ، ولكن أيضًا الإذلال والتقليل من قيمة شخصية الأصغر. في الوقت نفسه ، إما يحتج الصغار (شكاوى ، دموع ، إهانات) ، أو يتحملون إرادة الكبار ويطيعونها.
موقف الملكيةيتجلى في الرغبة في الأنشطة المشتركة ، في تنسيق المصالح ، والبحث عن القواسم المشتركة. يسعى الأطفال الأكبر سنًا إلى إشراك الأطفال في قضية مشتركة ، وليس بالكلمات ، ولكن مساعدتهم حقًا ، والعطاء ، والمساعدة من تلقاء أنفسهم ، دون تعليمات وتوجيهات المربي. يهتم الأصغر سنًا بالقضية المشتركة ويستجيبون بسهولة لمقترحات الكبار.
تتميز طبيعة العلاقات الشخصية في RVG لرياض الأطفال بتنوع كبير ، بينما يسود في كل منها نوع واحد من العلاقة بين الأطفال.
تحفز حالة نشاط الحياة المشتركة للأطفال من مختلف الأعمار على تكوين مبدأ شخصي وموضوعي فيما يتعلق بطفل آخر إلى حد أكبر بكثير من مجموعة من الأقران. ونتيجة لذلك ، تتميز علاقة الأطفال إما بتوجه شخصي واضح ، أو بهيمنة المبدأ الموضوعي.
ما الذي يحدد طبيعة العلاقة بين الأطفال في RVG؟
1) علاقات شخصيةيعتمد عليها الأطفال برنامج تعليمي، والذي يتم تنفيذه في المجموعة ؛
2) يتم تحديد العلاقات في المجموعة من خلال الخصائص الفردية للأطفال الأفراد الذين يشكلون المجموعة ؛
3) تتحدد طبيعة التواصل والعلاقات الشخصية للأطفال بشكل أساسي من خلال أسلوب التعليم وطبيعة تفاعل المربي مع الأطفال.
تحليل التفاعل
مدرس مع الأطفال
متنوع RVG
مؤشرات التعرض للبالغين :
تركيز المربي وأهدافه
يمكن أن تهدف أنشطة المربي إلى زيادة نجاح وفعالية تصرفات الطفل ، في إظهار مبادرته واستقلاليته ، أو تنظيم التفاعل (أي القواسم المشتركة بينهما) ؛
الخلفية العاطفية للتأثير(سلبي أو محايد غير مبال أو إيجابي)
مع خلفية عاطفية إيجابية ، تميز الشخص البالغ بمظهر من مظاهر الرعاية والود ، مع خلفية عاطفية محايدة - اللامبالاة تجاه الأطفال والاغتراب تجاههم ، مع سلبي - التهيج تجاه الأطفال مع غلبة اللوم ، والاستياء ، والملاحظات النقدية التي تم تناولها لهم؛
درجة مشاركة المربي في تواصل الأطفال ، أي.درجة مشاركة الكبار في أنشطة الأطفال وفي حل مشاكل الأطفال وصراعاتهم.
مع درجة عالية من الإدماج ، يقدم الشخص البالغ خيارات لحل الصعوبات ، ويدخل في التفاعل كأحد المشاركين ، وينظم الألعاب والأنشطة التي يمكن للمجموعة بأكملها المشاركة فيها. بدرجة منخفضة من المشاركة ، يتصرف المربي منفصلاً عن الأطفال ، ويباشر عمله الخاص ويؤدي واجباته رسميًا.
الأنماط التربوية لتفاعل الكبار مع الأطفال:
1. متساهل - يعكس التركيز على التعبير عن الذات واستقلال الأطفال ، والمشاركة المنخفضة في حياة الأطفال ، على الرغم من أن الخلفية العاطفية العامة للموقف تجاه الأطفال إيجابية: "دعهم يفعلون ما يريدون" ، "هم أنفسهم سيختارون ما يريدون بحاجة إلى". يسمح المعلم للأطفال بفعل ما يريدون ، مبررًا تصرفاتهم العدوانية أو المدمرة بحقيقة أنهم ما زالوا صغارًا: "يحتاج الأطفال أحيانًا إلى الجري ، لا يمكنككل الوقت بناء وتنظيمها.
2. غير مبال رسمي- يركز على نتيجة التعلم أو نجاح النشاط. انخفاض المشاركة في تفاعل الأطفال ، وهيمنة الأشكال اللفظية لتفاعل الكبار (يدعو إلى حسن السلوك والطاعة) على عاطفي محايد أو سلبي
معرفتي.
3. موجه بشكل فردي- يعني التركيز على الإنجازات الفردية للأطفال مع موقف عاطفي إيجابي تجاههم. ينفذ المعلم بنجاح كبير نهجًا فرديًا ، حيث ينقل أي معرفة ومهارات إلى الأطفال ، بينما لا يعتبر أن من واجبه تنظيم تواصل الأطفال وتفاعلهم. التضمين في اتصالات الأطفال منخفض ، ولا يشارك المربي في مشاكل الأطفال إلا في حالة وجود صراعات واضحة.
غالبًا ما يعلن المعلم قواعد ومعايير السلوك بشكل إرشادي ، على سبيل المثال: "العب معًا ، لا يمكنك الإساءة إلى الصغار ، تحتاج إلى المشاركة مع الأطفال" ، إلخ. في حالة النزاعات ، يقوم بفصل الأطفال في اتجاهات مختلفة: "إذا كنت لا تعرف كيفية اللعب معًا ، العب بشكل منفصل" ، "دع كل شخص يقوم بأشياء خاصة به ولا تتدخل مع أي شخص."
4. التوجيه - يعبر عنه بالتركيز على نتيجة نشاط أو تعليم الأطفال. الخلفية العاطفية لموقف المعلم تجاه الأطفال سلبية ، والمشاركة في حياة الأطفال غائبة عمليًا. مع هذا الأسلوب ، غالبًا ما يتم لوم الأطفال أو الحكم عليهم بسبب عدم كفاءتهم أو السخرية منهم بسبب عدم قدرتهم على تناول الطعام بسرعة وحل المشكلات. يتميز المربي بموقف متعجرف تجاه الأطفال كأشخاص أقل نموًا وقليلًا من الفهم.
5. موجه نحو المجتمعيقبل المعلم المشاركة النشطةفي أنشطة الأطفال وفي حل المشاكل والصراعات التي تنشأ بينهم. بدرجة عالية من المشاركة وعلى خلفية إيجابية الموقف العاطفيبالنسبة للأطفال ، يساهم الشخص البالغ في تطوير تفاعلاتهم ، ويقدم لهم أمثلة لحل الصعوبات ليس بالكلمات ، بل بالأفعال - إدراجهم في أنشطة الأطفال كأحد المشاركين فيها. يمكن الحكم على حقيقة أن مثل هذه الإستراتيجية التي يتبعها المعلم ، وأن الشخص البالغ يساهم في تطوير التفاعل بين الأطفال ، من خلال استقلالية الأطفال ، من خلال عدد الشكاوى والنداءات والأسئلة من الأطفال.
يتم تحديد العلاقات بين الأطفال في مجموعة من الأعمار المختلفة إلى حد كبير من خلال موقف المربي وأسلوب تواصله التربوي. مما لا شك فيه أن موقف المربي وموقفه تجاه الأطفال عامل مهم يؤثر بشكل كبير في تكوين شخصية الأطفال في جميع الفئات. في حالة مجموعة من مختلف الأعمار ، يكون هذا التأثير حاسمًا.
خصائص المجموعة.
لا يركز كلا التربويين على تقييم إنجازات الأطفال ، ولكن على البناءمجتمع الأطفال، أي أنها تشرك الأطفال من مختلف الأعمار في الألعاب والأنشطة المشتركة ، وتساعد في تنظيم التعاون ، وتشجع مبادرة الأعمال لكل من الأطفال الأكبر سنًا والصغار.
الإعداد: Malakhova O.A ، مدرس-عالم نفس
MKDOU "TsRR-d / s No. 4" p.g.t.Anna ، منطقة فورونيج
المؤلفات
1. العلاقات الشخصية للطفل منذ ولادته حتى سن السابعةسنوات / إد. إي أو سميرنوفا. م ؛ فورونيج: NPO "MODEK" ، 2001.
2 - سميرنوفا إي. تكوين العلاقات الشخصية في وقت مبكر التكوّن // Vopr. نفسية. 1994. رقم 6. S. 5-15.
3. سميرنوفا إي أو ، كالياجينا إي أ.موقف أطفال ما قبل المدرسة الشعبيين وغير المحبوبين من أقرانهم // Vopr. نفسية. 1998. No. 3. S. 50-60.
4. سميرنوفا إي.أو ، أوتروبينا ف.ج.تنمية المواقف تجاه الأقران في سن ما قبل المدرسة // Vopr. نفسية. 1996. رقم 3. س 5-14.
5. سميرنوفا E. O. ، Kholmogorova V. M.العلاقات الشخصية لأطفال ما قبل المدرسة - التشخيص والمشاكل والتصحيح. م: فلادوس ، 2003.
مؤسسة تعليمية للميزانية البلدية
"مبدئي مدرسة شاملةرقم 5"
التطوير المنهجي
إجراء:
سينيكينا ناديجدا فلاديميروفنا ،
المعلم MBOU "NOSH No. 5"
يورجا 2016
مقدمة ……………………………………………………………………… .. ………… 3
الأسس النظرية لتنظيم الاتصال بين الأشخاص في مجموعة من مختلف الأعمار ………………………………………………………… ..… 6
مراحل تنفيذ العمل .. …………………………………………………… ..… 12
الطقوس في الحياة والمهن. …… ... ……………………………………………………… .15
الخلاصة ………………………………………………………………………………………………… .22
المراجع ………………………………………………………………………… 23
الملحق 1 "استبيان للآباء" …………………………………………… .25
الملحق 2 "لعبة" سرية "…………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………
الملحق 3 "ملخص درس عن تطور الكلام" ..... .. ..................................... 29
مقدمة
في ممارسة التعليم قبل المدرسي ، كانت هناك دائمًا مجموعات من مختلف الأعمار (RWG). تظهر مثل هذه المجموعات بسبب اختلاف
الأسباب: بسبب صعوبات إكمال مجموعات رياض الأطفال ، لحل بعض المهام الإصلاحية التربوية أو المنهجية ، كمجموعات ذات ظروف تنظيمية خاصة ، إلخ. تتوفر مجموعات من مختلف الأعمار في كل من مؤسسات ما قبل المدرسة الصغيرة ورياض الأطفال متعددة الفئات (مجموعات على مدار الساعة ، ومجموعات المصحات ، ومجموعات الراحة المحسنة ، وما إلى ذلك). يرجع تكوين هذه المجموعات إلى أسباب موضوعية (مجموعة الأطفال ، والقيود الإقليمية لمؤسسة التعليم قبل المدرسي ، وطلب الوالدين وإلخ.).
وفقًا لـ GEF DO، الذي هي مجموعة من المتطلبات الإلزامية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ،روضة الأطفال الحديثة هي مكان يكتسب فيه الطفل خبرة واسعة في التفاعل العاطفي والعملي مع الكبار والأقران في أهم مجالات الحياة والأنشطة لنموه. في الوقت نفسه ، تتمثل المهمة الرئيسية للمربي في ملء الحياة اليومية للمجموعة بأشياء وأفكار مثيرة للاهتمام ، وإشراك كل طفل في أنشطة ذات مغزى ، والمساهمة في تحقيق اهتمامات الأطفال ونشاط حياتهم. ولكنمن بين تنوع التعليم قبل المدرسي الحديث ، هناك مشكلة في تنظيم أنشطة مؤسسات ما قبل المدرسة- هذه مشكله التواصل بين الأشخاص في مختلف الفئات العمرية لرياض الأطفال.
تقبل منظمة ما قبل المدرسة الأطفال الذين تتراوح أعمارهم من شهرين إلى 7 سنوات. يجب أن يأخذ اختيار مجموعة من مجموعة مختلطة الأعمار (مختلطة) في الاعتبار إمكانية تنظيم الظروف لرعاية وتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، بما يتوافق مع الخصائص التشريحية والفسيولوجية لكل فئة عمرية.
هدف تقديم المساعدة المنهجية والعملية لمعلمي مرحلة ما قبل المدرسة في تنظيم العمل على تكوين التواصل بين الأشخاص في مجموعة رياض الأطفال من مختلف الأعمار.
لتحقيق هذا الهدف ، من الضروري حل ما يليمهام:
- لدراسة الأدبيات حول تنظيم العمل في مجموعة من الأعمار المختلفة.
لتنظيم المواد النظرية المتلقاة حول تكوين التواصل بين الأشخاص في فئة عمرية مختلفة من رياض الأطفال.
في الأبوة والأمومة شاركهناك الكثير من الأطفال الإيجابيين من مختلف الأعمار. يخلق التواصل المستمر بين الأطفال الصغار وكبار السن ظروفًا مواتية للتكوين العلاقات الوديةرعاية ، الاستقلال. أهمية خاصة هو مثال كبار السن للصغار. لكن كل هذا لا يحدث من تلقاء نفسه ، بل هو نتيجة عمل يومي ومضني للمعلم ، التنظيم السليمالحياة و نشاط مستقلالأطفال ، وتوحيد جهود مؤسسة التعليم قبل المدرسي والأسرة.
العمل في مثل هذه المجموعات يتطلب المربي معرفة جيدةبرامج لجميع الفئات العمرية ، والقدرة على ربط متطلبات البرنامج بالعمر والخصائص الفردية للأطفال ، والقدرة على توزيع الانتباه بشكل صحيح ، وفهم ورؤية كل طفل والمجموعة بأكملها.
وبالتالي ، من المهم أن تصبح المجموعة ودودة ، وأن يشعر كل من الأطفال وكبار السن بالثقة والراحة ، وأن يكون كل شخص نشطًا ونشطًا بشكل بناء ، وأن لا يتعلم الكبار بمفردهم فحسب ، بل ينقلون أيضًا تجربة اللعب والتعلم. للأطفال ، وإشراكهم في أعمالهم ، والاعتناء بهم.
الأسس النظرية لتنظيم التواصل بين الأشخاص في مجموعة من مختلف الأعمار
بعد أن درست الأدبيات المنشورة حاليًا من قبل دور النشر المختلفة ، توصلت إلى استنتاج مفاده أن تنظيم العمل في مجموعات من مختلف الأعمار لا يحظى بالاهتمام الواجب. في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يستخدمون أدب السبعينيات (V.N. Avanesova ، V.V. Gerbova ، A.N. Davidchuk ، M.V. Minkina) ، وعدد من المقالات (مجلة "التعليم قبل المدرسي"). العديد من المنشورات عفا عليها الزمن ، ولا توجد منشورات جديدة عمليًا. هناك نقص كامل في الأدبيات حول تنظيم العمل مع أسر التلاميذ من الأطفال الذين يحضرون مجموعة من مختلف الأعمار. وفي الوقت نفسه ، يُظهر تحليل ممارسة العمل في مجموعات من مختلف الأعمار أن المعلمين يواجهون باستمرار نفس المشكلات:
نقص المعرفة العقلية و خصائص فيزيائيةالأطفال من مختلف الأعمار: يمكن للتواصل المستمر مع الصغار أن يحد في بعض الأحيان إلى حد ما من اهتمامات وآفاق الأطفال الأكبر سنًا ، وقد يكون هناك تأخر في نموهم ؛
صعوبات تنظيم الروتين اليومي: في التنظيم نشاطات التعلميجب أن يقضي المعلمون وقتًا أطول مرتين أو حتى ثلاث مرات مما يقضونه في نفس الفئة العمرية ؛
الصعوبات في بناء بيئة تطوير الموضوع: مطلوب لتطوير مفهوم بيئة تطوير الموضوع لمثل هذه المجتمعات الجماعية من الأطفال.
في مفهوم M.I. Lisina ، تعمل الاتصالات كما نشاط تواصليالتي تهدف إلى بناء العلاقات. تتشكل العلاقات وتتحقق وتتجلى في تفاعل الناس. تشمل مهارات الاتصال:
الرغبة في الاتصال بالآخرين ("أريد!") ؛
القدرة على تنظيم الاتصال ("أستطيع") ، بما في ذلك القدرة على الاستماع إلى المحاور ، والقدرة على التعاطف العاطفي ، والقدرة على حل حالات الصراع ؛
معرفة القواعد والقواعد التي يجب اتباعها عند التواصل مع الآخرين ("أنا أعلم!").
بناء على ما تقدمفيما يلي بعض الجوانب الرئيسية للتواصل:
الجانب الاتصالي للتواصل (تبادل المعلومات بين الناس) ؛
الجانب التفاعلي (تنظيم التفاعل بين الناس) ؛
الجانب الإدراكي للتواصل (عملية إدراك بعضنا البعض من قبل شركاء الاتصال وإنشاء التفاهم المتبادل).
النظر في مشاكل الاتصال العامة والخاصة و التفاعل بين الأشخاصالدراسات مكرسة لـ: BG Ananiev ، و G.M. Andreeva ، و AA Bodalev ، و P.Ya. -Kalik ، و Ya.L. Kolominsky ، و E.S. Kuzmina ، و A. أهم أنواع النشاط البشري جنباً إلى جنب مع العمل والتعلم.
وفقًا للعلماء ، فإن المتطلبات الأخلاقية المقبولة عمومًا للتواصل تكمن وراء التفاعل بين الأشخاص. هذه هي الأدب ، والصواب ، واللباقة ، والتواضع ، والتي ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالاعتراف بتفرد وقيمة كل فرد.
أتفق مع آراء العلماء المذكورين أعلاه - علماء النفس ، بأن الشخص الذي يتمتع بمستوى عالٍ من التفاعل الشخصي لديه:
القدرة على رؤية العالم من خلال عيون الآخرين وفهمه بنفس الطريقة ؛
الاحترام والتعاطف والاستعداد لدعم الآخرين ؛
القدرة على أن تكون على اتصال بأشخاص آخرين ؛
القدرة على التحدث عن تجاربهم وآرائهم وأفعالهم المحددة ؛
القدرة على "المضي قدما" ، وإقامة الاتصالات ؛
الوساطة - القدرة على التحدث والعمل مباشرة ؛
الاستعداد للانفتاح على الآخرين العالم الداخلي;
القدرة على التعبير عن مشاعرك ؛
فضول.
لا تقل أهمية عناصر التفاعل بين الأشخاص عن المعرفة والمهارات والقدرات المتعلقة بنشاط الكلام ، حيث يمكن التمييز بين ثلاثة جوانب: ذات مغزى ، ومعبرة ، ومحفزة.
جانب المحتوى هو الثراء والأهمية ودليل على الأفكار. التعبير عن الكلام - التلوين العاطفي: يمكن أن يكون الكلام ساطعًا وحيويًا أو ، على العكس من ذلك ، جافًا وخاملًا. الجانب المحفز لنشاط الكلام هو تأثيره على أفكار ومشاعر وإرادة المستمع. من المستوى ثقافة الكلام، التي تغطي الجوانب الثلاثة ، تعتمد على درجة إدراك المستمعين للكلام.
موضوع الأهمية الأساسية لمشكلة تكوين وتطوير التواصل بين الأشخاص عند الأطفال هو موضوع بحث من قبل العديد من علماء النفس والمعلمين (V.K. Kotyrlo ، Ya.L. Kolominsky ، T.A. Repina ، V. Damon ، K. Rubin and الآخرين).
في بلدنا ، تم النظر في مشكلة التواصل بين الأشخاص في أطفال ما قبل المدرسة في إطار البحث الاجتماعي والنفسي ، حيث كان الموضوع الرئيسي التغييرات المرتبطة بالعمر فريق الأطفال(Ya.L. Kolominsky ، T.A. Repina ، VR Kislovskaya وآخرون).
تم اعتبار التواصل بين الأشخاص على أنه التفضيلات الانتقائية للأطفال ، حيث يتصرف أحد الأقران كموضوع للتقييم.
وتجدر الإشارة إلى أن في الداخل و علم النفس الأجنبيتمت دراسة العلاقات بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة والأقران في جوانب مختلفة: دراسة الأنشطة القيادية ، والخصائص الشخصية للمشاركين في العلاقات ، وتأثير البالغين على تكوين العلاقات عند الأطفال ، وتكوين الوعي الذاتي ، وغيرها.
ويبرز البحوث السمات النفسيةالعلاقات بين أطفال ما قبل المدرسة وأقرانهم. يلاحظ الكثير منهم أنه بحلول سن ما قبل المدرسة ، يتم تشكيل طرق مستقرة لعلاقات الأطفال مع بعضهم البعض.
في الدراسات النفسية ، يتم إعطاء أنماط مختلفة لمحتوى العلاقات الشخصية بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة والأقران: السلبية الإيجابية ، والأنانية ، والتنافسية ، والشخصية وغير المستقرة.
لذلك ، يعتقد إي في سوبوتسكي أن علاقة الأطفال في سن ما قبل المدرسة مع أقرانهم تتميز ، من ناحية ، بالاندفاع والعفوية ، ومن ناحية أخرى ، بالقصور الذاتي والقوالب النمطية. كما يقسم علاقات الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إلى: علاقات التواصل العاطفي ، علاقات القيادة - التقليد ، علاقات التعاون.
يقسم T.
يمكن الافتراض أن تنوع هذه الأنماط ، التي تؤدي مقارنتها إلى استنتاج مفاده أن كل واحدة منها غير كافية ، تشير إلى أنه لا يوجد حتى الآن نموذج مفاهيمي لموضوع الدراسة مثل العلاقات بين الأشخاص في أطفال ما قبل المدرسة.
في هذا الطريق، التواصل بين الأشخاص هو عملية التفاعل على الأقلشخصان ، ونتيجة لذلك يوجد اتصال نفسي وعلاقات معينة بين المشاركين في الاتصال. إنها تعني المعرفة الخصائص الفرديةبعضنا البعض ، وجود التعاطف والتفاهم والخبرة المشتركة للنشاط. كون السمة الأساسيةالحياة البشرية ، يلعب التواصل بين الأشخاص دورًا كبيرًا في جميع مجالات أنشطة الحياة.
يحتل كل طفل منصبًا معينًا في مجموعة رياض الأطفال ، والذي يتم التعبير عنه في الطريقة التي يعامله بها أقرانه. عادة ما يكون هناك طفلان أو ثلاثة أطفال هم الأكثر شعبية: يريد الكثيرون أن يكونوا أصدقاء معهم ، والجلوس بجانبهم في الفصل ، وتقليدهم ، وتلبية طلباتهم عن طيب خاطر ، والتخلي عن الألعاب. إلى جانب ذلك ، هناك أيضًا أطفال لا يحظون بشعبية بين أقرانهم. لديهم القليل من الاتصال بهم ، ولا يتم قبولهم في الألعاب ، ولا يريدون إعطاء الألعاب. يقع باقي الأطفال بين هذين "القطبين". تعتمد درجة الشعبية التي يتمتع بها الطفل على العديد من الأسباب: معرفته ، ونموه العقلي ، وخصائصه السلوكية ، والقدرة على إقامة اتصالات مع أطفال آخرين ، والمظهر ، والقوة البدنية ، والقدرة على التحمل ، إلخ. يُظهر موقع الطفل في مجموعة الأقران مدى قبول الطفل من قبلهم ، ومدى إدراك أو انتهاك ادعاءاته بالاعتراف بين أقرانه.
في كل مجموعة رياض أطفال تقريبًا ، تتكشف صورة معقدة ومثيرة للعلاقات الشخصية بين الأطفال. أطفال ما قبل المدرسة يصنعون صداقات ، يتشاجرون ، مكياج ، يشعرون بالإهانة ، يغارون. يتم اختبار كل هذه العلاقات بشكل حاد من قبل المشاركين وتحمل الكثير من المشاعر المختلفة. التوتر العاطفي والصراع في مجال علاقات الأطفال أعلى بكثير مما هو عليه في مجال التواصل مع شخص بالغ. لا يدرك البالغون في بعض الأحيان النطاق الواسع للمشاعر والعلاقات التي يمر بها الأطفال ولا يرتبطون بها أهمية خاصةمشاجرات الأطفال وشتائمهم. وفي الوقت نفسه ، فإن تجربة العلاقات الأولى مع الأقران هي الأساس الذي يُبنى عليه التطور الإضافي لشخصية الطفل. تحدد هذه التجربة الأولى إلى حد كبير طبيعة علاقة الشخص بنفسه ، بالآخرين ، بالعالم ككل.
المقارنة أنواع مختلفةالأطفال الذين يعانون من مشاكل ، يمكنك أن ترى أنهم يختلفون بشكل كبير في طبيعة سلوكهم: بعضهم في صراع دائم ، والبعض الآخر يجلس بهدوء على الهامش ، والبعض الآخر يحاول بكل قوته جذب الانتباه ، والرابع يختبئ من أعين المتطفلين و تجنب أي اتصال.
ومع ذلك ، على الرغم من هذه الاختلافات الواضحة في السلوك ، فإن جميع المشكلات الشخصية تقريبًا تستند إلى أسس شخصية متشابهة. جوهر هذه مشاكل نفسيةيتم تحديده من خلال تركيز الطفل على صفاته (على التقييم الذاتي) ، فهو يفكر باستمرار في كيفية تقييم الآخرين له ، ويختبر بشكل فعال موقفهم. يصبح هذا التقييم هو المحتوى الرئيسي في حياته ، ويغلق العالم بأسره من حوله والآخرين. يصبح تأكيد الذات أو إظهار مزايا الفرد أو إخفاء عيوبه هو الدافع الرئيسي لسلوكه. الأطفال الذين لديهم موقف متناغم وخالي من النزاعات تجاه أقرانهم لا يظلون أبدًا غير مبالين بتصرفات أقرانهم. هم الأكثر شعبية في مجموعة الأطفال ، حيث يمكنهم المساعدة ، والاستسلام ، والاستماع ، ودعم مبادرة شخص آخر. لا يجعل الأطفال الخاليين من النزاعات من الدفاع عن أنفسهم وتأكيدها وتقييمها مهمة حياتية خاصة وفقط ، مما يوفر لهم الرفاهية العاطفية والاعتراف بالآخرين. على العكس من ذلك ، فإن غياب هذه الصفات يجعل الطفل مرفوضًا ويحرم أقرانه من التعاطف.
مراحل تنفيذ العمل
يهدف العمل مع الأطفال في مجموعة من الأعمار المختلفة إلى تعليم الأطفال مهارات التواصل الشخصي مع الشركاء في اللعبة والأنشطة الأخرى. يأتي العمل مع الكبار لإعدادهم للتواصل مع الأطفال وتعليم الأطفال مهارات التواصل بين الأشخاص. لإدارة هذه العملية ، من الضروري تحديد ثلاث مراحل للعمل: التشخيص ، التكويني ، التحكم.
مرحلة التشخيص
التشخيصات بما في ذلك الميزات تربية العائلة، يتضمن استبيانات للآباء توفر معلومات عامة عن الأسرة ، وتكشف عن اهتمامات الطفل ، وتسمح لك بتحديد مستوى مهارات الاتصال لدى الوالدين ، وتكشف عن ميزات الاتصال بين الوالدين والأطفال.
تشمل التشخيصات التي تكشف ملامح العلاقات ومستوى تكوين مهارات الاتصال لدى الأطفال: لعبة تجريبية "سرية" (T.A. Repina) ، والتي تكشف عن نظام العلاقات الانتخابية القائمة بين الأطفال.
المرحلة التكوينية
الفصول الأخلاقية هي الشكل الرائد للعمل مع الأطفال. يهدف كل درس إلى تعليم القدرة على التواصل باستخدام وسائل غير لفظية (تعابير الوجه ، والتمثيل الإيمائي ، والإيماءات) ؛ القدرة على إقامة اتصال باستخدام الوسائل اللفظية وغير اللفظية. يتضمن محتوى الفصول الألعاب وتمارين الألعاب ، والتي تستخدم على نطاق واسع في العمل النفسي التصحيحي والوقاية النفسية مع الأطفال ، والتي طورتها M.I. Chistyakova و O.V. خوخلايفا.
يتكون هيكل الفصول من 4 مراحل:
طقوس بداية الفصول الدراسية ؛
صياغة المشكلة؛
البحث في الوقت المناسب عن طرق لحل المشكلة ؛
طقوس الوداع.
طقوس بداية الدرس هي لعبة أو ممارسة اللعبةتهدف إلى - تستهدف:
ترسيخ المهارات التواصل غير اللفظي: "Guess" ، "رياضة لعب الأدوار" ، "Sculptor" ، إلخ ؛
تنمية الشعور بالتقارب مع الأطفال الآخرين: "الاسم الحنون" ، "كرة الثلج" ، "المحرك" ، "المجاملة" ؛
تنمية مهارات الكلام - "التنغيم".
تنمية المهارات التي تهدف إلى التعرف على المشاعر - "البحر قلق".
في الجزء الرئيسي:
1. تمارين الألعاب التي تهدف إلى:
تنمية القدرة على التواصل بدون كلمات - "من خلال الزجاج" ؛
مواءمة الوعي بالاسم - "كيف يمكن تسميتنا بشكل مختلف" ؛
استخدام كلمات الامتنان في الوقت المناسب - "هدية لصديق" ؛
تنمية القدرة على الاستماع إلى المحاور - "الهاتف الفاسد".
2. محادثات على حكايات وقصص سبق قراءتها.
3. استخدام كلمة فنية: قصائد ، دعابات ، أمثال.
4. لعب المواقف التي تمكّن الأطفال ليس فقط من التحدث عن مشكلة معينة ، ولكن من عيشها عاطفياً.
5. استقبال TRIZ:
- "ماذا سيحدث إذا توقف الناس عن شكر بعضهم البعض؟" ؛
- "سلسلة كلمات" ، "الأدب ..." ، "الفرح ..." ، "الحزن ..."
- "جيد سيئ"؛
- "حكايات خرافية - المتحولون" ؛
6. نوع من النشاط الإنتاجي هو الرسم: "صورة شخصية" ، "أنا وحالتي المزاجية" ، "اسمي".
7. الاستماع إلى الموسيقى.
الجزء الأخير
تمارين تهدف إلى:
استرخاء العضلات: "مضخة وكرة" ، "مكنسة كهربائية وبقعة" ، "هامبتي دمبتي" ، "جنية النوم" ، "ينام الجميع" ؛
التحرر الحركي - "الارتباك" ، "المرآة" ؛
تربية العلاقات الإنسانية بين الأطفال - "الهدايا" ، "الأمواج".
مرحلة التحكم
يتعلق الأمر بالاختبار. يتم التحكم باستخدام جميع المواد التشخيصية. يتم تسجيل البيانات ومقارنتها مع البيانات الأصلية.
بعد الانتهاء من جميع المراحل الثلاث ، يتم عقد اجتماع نهائي للآباء والمعلمين ، حيث يتم تلخيص نتيجة العمل مع الأطفال. يتم تقديم التوصيات للآباء أو الأشخاص الذين يستبدلونها لتحسين التواصل داخل الأسرة مع الأطفال.
طقوس في الحياة وفي الفصل
كيف تقدم تواصل ناجحالأطفال؟ دعونا نتناول هذا بمزيد من التفصيل.
في سن مبكرة (من 1.5 إلى 3 سنوات) ، يكون الفرق في غضون ستة أشهر معترفًا به بالفعل من قبل الأطفال ويجعل من الممكن إقامة علاقات من النوع "الأكبر - الأصغر". مع تقدم العمر ، يزداد هذا الفاصل الزمني ، حيث يصل إلى حوالي عامين لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.
لذلك ، إذا كان التواصل بين الأطفال في السنة السابعة والسادسة من العمر لا يختلف كثيرًا عن تفاعل الأقران ، فإن ارتباط الأطفال "عبر العمر" - 3 سنوات و 5 سنوات و 4 سنوات و 6 سنوات و 5 سنوات و 7 سنوات - يعني وجود تأثير واضح بين الأعمار. تم العثور على الجنس في نفس الوقت في الاختلاف في المواقف تجاه التفاعل مع الأطفال الأصغر سنا. تظهر الفتيات البالغات من العمر ستة سبع سنوات بشكل أكثر نشاطًا رغبة في التواصل مع الأطفال أثناء الاستعداد للنوم ، في المشي ، في ألعاب لعب الأدوار. الأولاد أكثر تحفظًا ، وإذا تواصلوا مع الصغار ، فعندئذٍ بشكل أساسي أثناء الألعاب الخارجية. للأسف هنا يؤثر على الصورة النمطية لفكرة "الصحيح" سلوك الذكور، تساءل في بعض العائلات: الولد الحقيقي الشجاع لا يجب أن يكون حساسًا وصبورًا. لكن هذه الصفات مطلوبة في حالة التواصل مع الرفاق الأصغر سنًا.
معظم الأطفال الصغار ، إذا أظهر كبار السن اهتمامًا بهم ، يجرون عن طيب خاطر اتصالات ويقدرون ويفخرون باهتمامهم بأنفسهم. يعتمد الجانب الأخلاقي للتواصل بشكل حاسم على الشريك الأكبر سنًا ، واستعداده للتواصل: بعد كل شيء ، بالمقارنة مع الرفاق الأكبر سنًا ، فإن الطفل ، الذي يسعى بدوره إلى أن يكون "مثل الكبار" ، يبدو لنفسه بالفعل أكثر نضجًا من المقارنة مع شخص بالغ. إن تقليل المسافة العمرية بين المرء و "العينة" يسمح له بالنمو في عينيه ، ويعطي دفعة إضافية لتنمية الوعي بالذات.
هناك عدة أنواع من التفاعل بين الأطفال في مجموعة من الأعمار المختلفة.
النوع الأول.
الأطفال ، الذين يتفاعلون عن طيب خاطر مع الصغار ، في نفس الوقت يشغلون منصب "كبير السن" - مساعد لطيف وماهر ومنظم عمل مشتركالرفيق الحساس. من خلال الاتصال بلعبة الأطفال ، يقومون بتطوير وإثراء الحبكة ، مع مراعاة رغبات وقدرات شركائهم ، يتم دائمًا تنسيق القرار بشأن هذا التغيير أو ذاك. يتم تقديم المساعدة خلال لحظات النظام من قبلهم في شكل ناعم وخير وليس فقط عن طريق أداء الأعمال للشباب ، ولكن من خلال إظهار التدريس. في التواصل ، كلامهم مليء بالكلمات اللطيفة والمختصرة والمقارنات ("أنت جيد ، لنبني منزلًا للدمى هنا ، أليس كذلك؟ ترى كم أنت ذكي ، كيف يعمل كل شيء بشكل جميل من أجلك").
يمكنك الاعتماد على هؤلاء الأطفال. يرفع المعلم سلطته بين أقرانه (لكنه لا يمدح) ، ويربطهم بمهام أكثر تعقيدًا.
النوع الثاني.
التفاعل السلبي النشط. تمامًا مثل النوع السابق من الأطفال ، يدخل الأطفال الأكبر سنًا عن طيب خاطر في التواصل مع الصغار. لكن الاتصالات يتم الاحتفاظ بها فقط لأنها توفر لهم دورًا قياديًا. استخدم بذكاء ما يسمى بنقاط ضعف الشركاء. سوء فهم موقف كبير السن (مثل الموقف "فوق الأصغر" ، وليس "أمامه") ، فإنهم يفضلون الأفعال من موقع القوة. في بعض الأحيان ، عند ملاحظة أن الطفل مستعد للخروج من الطاعة ، أو ترك اللعبة ، أو تقديم تنازلات صغيرة ، فإنهم يستخدمون قلة خبرته. يتم تقديم المساعدة بتحد إلى حد ما ، فهم ينظرون إلى الشخص البالغ ، كما لو كانوا يحثونه على تقدير تصرفه تقديراً عالياً. يمكنهم التعبير بوضوح عن عدم الرضا والتهيج من تصرفات الشريك غير الكفؤة. المساعدة نفسها تتحقق من خلال التنفيذ الكامل للعمل ، قمع الاستقلال. الكلام أيضًا غريب ومليء بالتعليمات والتوبيخ والملاحظات وحتى التهديدات. هناك محاولات متكررة لإلقاء اللوم على الأصغر ("لن يكون شيئًا: إنه صغير") ، بالإضافة إلى الرغبة في التميز أمام الأقران والبالغين على خلفية طفل أقل مهارة.
لذلك ، يتمتع هذا النوع من الأطفال بمستوى كافٍ من المعرفة حول قدرات الصغار ، ويظهر رغبة في التفاعل معهم ، لكن الأساس التحفيزي أناني بطبيعته ("لن يلحق الصغار بي" ، "أنا سوف يطيعون: ما أقوله ، سيفعلونه "،" لا يمكنني أخذ ألعابي بعيدًا عني. "
تتمثل مهمة المربي في تحديد مثل هذه المظاهر في الوقت المناسب عند الأطفال الأكبر سنًا ، للتأثير عاطفيًا على الطفل: مثال شخصي، أثناء الفصول الدراسية ، والمحادثات ، وقراءة الأعمال الخيالية.
النوع الثالث.
تفاعل غير مبال وغير مهتم. الميزات - دون الحاجة إلى وجود حاجة داخلية للاتصال ، يتواصل الأطفال ، بناءً على طلب المربي ، مع الصغار لفترة قصيرة ، ولكنهم قريبًا في عجلة من أمرهم لمباشرة أعمالهم. تُعطى أسئلتهم إما إجابات ذات مقطع لفظي واحد ، أو أنها لا تتفاعل على الإطلاق. ومن المفهوم تمامًا أن الأطفال يصمتون تدريجيًا.
من الناحية المجازية ، فإن فرصة الحصول على منصب "كبير" في التواصل مع الشباب وبناء سلوكهم وفقًا له لا علاقة لها بهم. يتم تحفيز الموقف اللامبالاة تجاه الأطفال على النحو التالي: "أنا لست مهتمًا بهم" ، "لا أعرف ماذا أفعل معهم" ، "إنهم لا يعرفون كيف يفعلون أي شيء بأنفسهم ، إنهم يفسدون كل شيء ، إنهم ينقبون فقط في الرمال ".
غالبًا ما يكون هذا السلوك أيضًا من سمات الأطفال الذين يعرفون بشكل عام كيفية الترفيه عن الأطفال. في المنزل ، اعتادوا على مساعدة والديهم ، ورعاية إخوانهم وأخواتهم الصغار. لكن كل شيء يُنظر إليه على أنه واجب ، وواجب ، ومهمة يجب عليهم القيام بها.
مهمة المربي عند العمل مع هذا النوع من الأطفال هي لبعض الوقت عدم الاعتماد عليهم إطلاقاً ، وعدم إشراكهم في أنشطة مشتركة مع الصغار ، وتركهم دور المتفرجين الذين يراقبون التفاعل الناجح لأقرانهم. مع الأطفال. مشاركة الأقران ، على سبيل المثال ، في إعداد وإقامة عرض الدمى للأطفال ، لن يتركهم ابتهاج المتفرجين الصغار وفرحهم غير مبالين. بالإضافة إلى ذلك ، ستؤدي سلطة الأقران تدريجياً إلى فكرة أنه من خلال التواصل مع الأطفال ، يمكنك تعلم الكثير من الأشياء الممتعة وغير العادية. لكن ، بالطبع ، إذا أخذ الطفل بنفسه المبادرة ، فإن المعلم يثق به.
إذن ، ما هي الأساليب التربوية التي يمكن تقديمها للمعلم في مجموعة من الأعمار المختلفة؟
أولاً ، يجب أن يدرك أهمية المرحلة التحضيرية ، التي يتمثل جوهرها في خلق حالة مزاجية عاطفية إيجابية مناسبة للتفاعل القادم. يلفت المعلم انتباه الأطفال إلى الصفات الإيجابية لرفاقهم الأكبر سنًا والأصغر سنًا ، ويشجع أي محاولة لمساعدة الصغار وحمايتهم وتعليمهم للتعبير عن الثقة في أن تلاميذه طيبون ومتعاطفون ومتعاطفون.
ثانيًا ، من أجل تجنب مظاهر الأنانية ، يُنصح بألعاب لعب الأدوار التي يتم التفكير فيها في المحتوى والشكل مع تغيير أدوار ومواقف المشاركين. التأثير التعليمي الجيد هو إشراك الأطفال الأكبر سنًا والأصغر سنًا في ألعاب النكات والألعاب الترفيهية. المواقف الغريبة والأفعال المضحكة لكبار السن والصغار تجمع المشاركين معًا ، وتساهم في إظهار اهتمام أعمق ببعضهم البعض ، ومشاعر إيجابية.
ثالثًا ، من خلال استخدام الأنشطة المشتركة على نطاق واسع ، يقدم المعلم التنوع في كل من طرق تنظيمه وطبيعة توزيع الوظائف. خيار واحد- العمل بروح الفريق الواحد(لوحة) ، عندما يكون الأطفال الأكبر سنًا هم المنظمون والمؤدون الرئيسيون ، والصغار هم مساعدوهم (إعداد المواد ، وتقديم الأدوات). خيار آخر مشابه لـ لعب الأدوار: يقوم المعلم بإعداد كبار السن مسبقًا للأنشطة المشتركة المستقبلية ، موضحًا أن العمل يقودها الأطفال ، وأن الكبار هم منفذو الخطة. على سبيل المثال ، يحدد الأطفال الأصغر سنًا نمط التطبيق ، ويتصرف الأكبر سنًا وفقًا للعينات ، مع مراعاة تعليقاتهم ونصائحهم. تعزز المشاركة المشتركة التفاهم المتبادل وتطور المهارات وتوحد الجميع.
رابعًا ، مع الأخذ في الاعتبار المحتوى الأخلاقي للتفاعل ، يعزز المربي بشكل إيجابي أفعال وأفعال الكبار ، ويلفت انتباه الأطفال إليهم. بطبيعة الحال ، سيبدأ الطفل الأكبر سنًا في التركيز أكثر فأكثر على الشريك الأصغر سنًا ، وسيسعى جاهداً لإضفاء البهجة عليه ، وتعزيته ، وتشجيعه.
وأخيراً ، خامساً ، يتم تطبيق مبدأ الجماعية في العمل التربوي بنجاح من خلال خلق نوع من "الرأي العام" في مجموعة من الأعمار المختلفة ، عندما ترتفع قيمة الاتصال إلى مستوى أعلى. في الوقت نفسه ، عندما يتحدث التلميذ عن صديقه ، لا يقيّمه فقط على أنه لطيف وذكي وشجاع ، بل يلفت الانتباه أيضًا إلى قدرته على بناء علاقات إيجابية مع الأصغر أو الأكبر سنًا ("إنه يلعب بشكل جيد مع الصغار" ، "إنه صديق لكبار السن ، يساعدهم" ، "يحمي الأطفال").
في تلك الحالات عندما يبدأ الأطفال في التعرف على الانتباه ، الموقف اللطيف تجاه بعضهم البعض كقيمة ، ومعيار للسلوك ، يمكننا أن نقول: "في هذه المجموعة ، المعلم ، الآباء (لم نذكر الوالدين بطريق الخطأ ، لأن سيكون عمل المربي أسهل بكثير إذا دعم الوالدان المعلم) وضع الأساس الأخلاقي حقًا ".
هذا عندما تنشأ تلك العلاقات الأخوية بين الأطفال من مختلف الأعمار ، هذا النشاط الذي يتجاوز المواقف التربوية المحددة ، ويخلق جوًا لا يضاهى من حسن النية في الاتصالات الشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة مع الأشخاص من حولهم.
إن تكوين العلاقات بين الأشخاص عند الأطفال يعني ضمناً تكوين "مدرسة أخلاقية للعلاقات" فيهم ، يمكن من خلالها "قياس" أفعاله وأفعال الآخرين من الموقف العام للخير والشر وليس فقط التقييم ، ولكن أيضًا يُخضع سلوكه للمعايير الأخلاقية المقبولة عمومًا. الدوافع الرئيسية للسلوك المعياري ليست الدوافع القائمة على الخوف من العقاب أو تلقي التعزيز الإيجابي ، ولكن الدوافع لموقف خيري غير مهتم تجاه الآخر ، والتعاطف ، وقيمة النشاط المشترك.
إن إدخال طقوس النظام في حياة المجموعة يوحد الأطفال ، ويساهم في تكوين موقف يقظ للأطفال الأكبر سنًا تجاه الصغار وأقرانهم. يساعد التدليك الذاتي في أزواج (حيث يبلغ عمر الطفل من 5-7 سنوات و3-4 سنوات) ليس فقط على تقوية الصحة البدنية للأطفال ، ولكن أيضًا في تقليل التهيج والعدوان.
أدى استخدام "الألعاب النائمة" إلى حل المشكلة النوم أثناء النهار: كان الأطفال قبل النوم أثناء النهار متحمسين ، صاخبين ، لم يتمكنوا من النوم لفترة طويلة ، ولم يكن النوم طويلاً. مع "الألعاب النائمة" يستعد الأطفال بهدوء للنوم ، وينامون بشكل أسرع. هذه الألعاب صغيرة الحجم (15 - 20 سم) حسب عدد الأطفال. للأطفال ذوي العادات السيئة ، وكذلك للأطفال مفرطي النشاط - مع الحشو (الأرز والبازلاء).
من المهم جدًا تعليم الأطفال التعرف على مزاجهم ، فهذه دورة يتم تنفيذها. الأنشطة المعرفيةتهدف إلى تحديد مزاج الشخص. تقام ألعاب "المرآة" و "الغاضب واللطيف" و "أي مزاج؟". عندما يتعلم الأطفال التعرف على مزاجهم بمساعدة الرموز ، يتم إدخال إما "Mood Board" أو "Smilies" مع تعيين الحالة المزاجية في المجموعة. ويتم دعوة الأطفال على مدار اليوم لإظهار حالتهم المزاجية في هذه اللحظة بمساعدة صورة أو تسميات أخرى.
استنتاج
التواصل مع الأقران يجلب بهجة لا تضاهى. يتعلم الأطفال فقط فيما بينهم أن يكونوا على قدم المساواة ، وبالتالي ، بناء علاقات خاصة (شخصية ، تجارية ، تقييمية) لا يمكنهم إقامتها مع البالغين. يمكن للبالغين فقط تشكيل العالم الداخلي للطفل في شكل معرفة ومعلومات حول البيئة ، والتي يسعى الطفل لمشاركتها مع شركائه في التواصل.
نتيجة للعمل المنجز على تشكيل التواصل بين الأشخاص ، زاد العديد من الأطفال من مستوى احترام الذات. أطفال أصغر سنابدأت في التواصل بحرية مع الأطفال الأكبر سنًا. بدأ كبار السن في التمتع باحترام كبير بين أقرانهم والأطفال الصغار. وهكذا ، نشأ التعاطف المتبادل الذي أدى إلى مظاهر إيجابية للعواطف: التعاطف ، والمساعدة المتبادلة ، والمساعدة المتبادلة.
فهرس
1. أفانيسوفا ف. تربية وتعليم الأطفال في فئات عمرية مختلفة- الطبعة الثانية. - صحيح. [نص] /V.N. أفانيسوف. - م: التنوير ، 1979. - 176s.
2. Bayborodova L.V.، Chernyavskaya A.P. التربية في مدرسة ريفية [نص]: طريقة. مخصص / في. بايبورودوفا ، أ. تشيرنيافسكايا. - م: مركز "البحث التربوي" 2002. - 176 ثانية.
3. Borovkova E.V.، Vodina N.I.، Efimova M.K. تكوين الصحة الأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة [نص] / E.V.بوروفكوفا ، ن. فودينا ، م. ايفيموف. - م: TC Sphere، 2002. - 64 ثانية.
4. Bychkova S.S. تكوين القدرة على التواصل مع أقرانهم في مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا [نص] / E.V. Bychkova. - م: أركتي ، 2003. - 96 ثانية.
5. Gerbova V.V. تطور الكلام لدى الأطفال في الفئة العمرية الأصغر (2 - 4 سنوات) // الطفل في روضة أطفال[نص]: طريقة. البدل / V.V. معطف الاذرع.-م: تركيب الفسيفساء ، 2008.- №5 - S.17 - 26. - №5 - S.17 - 26.
6. Gorshenina V.V. ، Samoshkina IV ، Cherkasova N.P. نظام الروضة للوقاية والتغلب على صعوبات التربية الأسرية [نص]: الأسلوب. البدل / V.V. جورشينينا ، إ. ساموشكينا ، ن. تشيركاسوف. - فولجوجراد: دار النشر "بانوراما" 2006. - 128 ثانية.
7. Davydova O.I.، Bogoslavets L.G.، Mayer A.A. العمل مع أولياء الأمور في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة [نص]: طريقة. يدوي / OI Davydova، L.G. Bogoslavets، A.A. ماير. - م: TC Sphere ، 2006. - 144 ص.
8. دورونوفا ت. التفاعل مرحلة ما قبل المدرسةمع الوالدين. دليل للعاملين في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة [نص] / T.N. دورونوفا. - م ، 2002. - 120 ثانية.
9. Zvereva O.L.، Krotova T.V. التواصل بين المعلم وأولياء الأمور في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة: الجانب المنهجي[نص]: الجانب المنهجي / O.L. Zvereva ، T.V. Krotova. - M: TC Sphere ، 2005. - 80s.
10. Kovalchuk Ya.I. النهج الفرديفي تربية الطفل [نص]: دليل لمعلمة رياض الأطفال / Ya.I. كوفالتشوك - م: التنوير ، 1985. - 127 ص.
11. Odintsova L. تنظيم العملية التربوية في مجموعة من الأعمار المختلفة [نص]: مرحلة ما قبل المدرسة / L. Odintsova - M.، 1987. - No. 8، - P. 17 - 19.
12. Petrovsky V.A.، Vinogradova A.M.، Klarina L.M. وغيرها. تعلم التواصل مع الطفل [نص] / V.A. بتروفسكي ، أ. فينوغرادوفا ، إل. كلارينا - م: التنوير ، 1993. - 191 ثانية.
المرفقات 1
استبيان لأولياء الأمور
الاسم الأخير والاسم الأول وتاريخ ميلاد الطفل.
استبيان لأولياء الأمور
استبيان لأولياء الأمور
الملحق 2
لعبة "سرية"
يجب على كل طفل اختيار 3 أطفال من المجموعة "السرية" حتى لا يراها أحد ، ووضع بطاقة بريدية في مظروف (كشك). يتم إدخال أسماء العائلة وأسماء الأطفال في جدول خاص ، مقابل كل اسم يوجد رقم تسلسلي. لكل طفل ، يتم إعداد 3 بطاقات بريدية ومغلف ، يتم تمييز الرقم المسجل في الجدول عليه. يُقال للأطفال الذين يدخلون الغرفة واحدًا تلو الآخر: "نحن نلعب اللعبة السرية. في الخفاء ، حتى لا يعلم أحد ، سيعطي كل الأطفال بعضهم البعض صور جميلة. يمكنك منحها للأطفال الذين تريدهم ، واحدة فقط لكل منهم. ولا يمكنك وضع الصورة في مظروفك الخاص ". بمجرد أن يضع الطفل البطاقات البريدية في مظاريف ، يُطرح عليه السؤال التالي: "من وضع لك الصورة؟". بعد ذلك ، يتم احتساب عدد الصور التي يتلقاها كل طفل وعدد الاختيارات المتبادلة.
الملحق 3
ملخص لدرس عن تطور الكلام
الموضوع "ماذا أريد أن أقول؟"
(المجموعة الوسطى)
استهداف: لتعريف الأطفال بحقيقة أنه من الممكن التواصل بدون كلمات وفهم ما نتحدث عنه ومزاج المتحدثين بمساعدة حركات الوجه واليدين والجسم (تعابير الوجه ، والإيماءات ، والتمثيل الإيمائي) ؛ تعليم الأطفال التواصل باستخدام تعابير الوجه.
الأساليب والتقنيات: لعبة تهدف إلى تحرير الأطفال ؛ محادثة؛ لعب الموقف ممارسة اللعبة لعبة تهدف إلى تعزيز العلاقات الإنسانية.
تقدم الدرس: المربي - يقدم لعبة "اسم حنون". سترمي الكرة لبعضكما البعض ، ويجب على الشخص الذي تضربه أن يسمي واحدًا أو أكثر من أسمائه المحببة. عندما يقول الجميع أسماءهم ، تحتاج إلى رمي الكرة لمن رمى بها أولاً ثم نادى باسمه الحنون.
تظهر الجنية ، التي تصور بتعابير الوجه أنها سحرت من قبل ساحر شرير وهي الآن لا تستطيع التحدث. (الأطفال ، باستخدام الإيماءات وتعبيرات الوجه ، يتواصلون مع الجنية ، ويحاولون تلاوة القصائد بدون كلمات "تانيا تبكي بصوت عالٍ" ، "ثور" ، إلخ).
خامسا - يدير لعبة “احزر ماذا أريد أن أقول؟ (يهز إصبعه ويلوح بيديه).
س: هل تعتقد أنه من السهل التحدث إلى الصم؟ مع شخص بعيد؟ (تقام لعبة "خلف الزجاج") ،
في نهاية الدرس ، يقدم الأطفال هدايا الجنية التي يصفونها بمساعدة الإيماءات وتعبيرات الوجه.
GEF DO ، تمت الموافقة عليه بأمر من وزارة التعليم والعلوم الاتحاد الروسيبتاريخ 17 أكتوبر 2013 ن 1155
SANPIN 2.4.1.3049-13 "المتطلبات الصحية والوبائية للجهاز والمحتوى وتنظيم ساعات عمل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة"
في ممارسة ما قبل المدرسة. التنشئة ، كانت هناك دائمًا مجموعات عمرية مختلطة (RVG). من ناحية أخرى ، تتمتع هذه المجموعات بمزايا واضحة مقارنة بتلك الموجودة في نفس العمر: يتعلم الأطفال الأكبر سنًا أن يكونوا أكثر انتباهاً للصغار ، لمساعدتهم ، بينما الأصغر سنًا ، الذين يقلدون كبار السن ، يتطورون بشكل أسرع. من ناحية أخرى: الكبار يسيئون للصغار ، الصغار يتدخلون في أنشطة الكبار ، قد يكون من الصعب تنظيم الأطفال ، إلخ.
تم تحديد الأنواع التالية من العلاقات بين الأطفال:
موقف منفصلانخفاض الاهتمام بالأطفال الآخرين والتوجه الواضح تجاه البالغين. كل من كبار السن والصغار. الأطفال تم التعبير عن ذلك في تفضيل الفرد. أشكال النشاط والمعيارية العالية في التصريحات والسلوك. كان الشيء الرئيسي بالنسبة لهم هو العلاقة مع شخص بالغ مع عدم اكتراث تام بالأطفال الآخرين. باتباع تعليمات الكبار بعدم الإساءة إلى الأطفال والاستسلام لهم ، ساعد الكبار الصغار ، لكنهم فعلوا ذلك بشكل رسمي وبدون مبالاة ، دون عواطف. تضمين. كما سعى الصغار لكسب تشجيع المربي باتباع تعليماته وتقليد الأطفال الأكبر سنًا.
الموقف الأنانيوضوحا XX البراغماتية. كان الدافع الرئيسي للسلوك هو الرغبة في تحقيق مصالحهم والحصول على مصلحتهم الخاصة. دكتور. كان ينظر إلى الطفل على أنه عقبة. في الأطفال الأكبر سنًا ، تجلى هذا في إظهار مزاياهم وفي نبرة توجيهية من العبارات: "أنا أكبر سنًا وأعرف أفضل منك كيفية القيام بذلك. إفعل كما أقول." في الوقت نفسه ، تجاهل الأصغر سنا الكبار ودافعوا عن مصالحهم. لقد تدخلوا في تصرفات الآخرين ، وتدخلوا مع بعضهم البعض ، وخرقوا القواعد. حاول الجميع التصرف لصالحهم.
نسبة الإهلاكيعبر عن رغبة كبار السن في تأكيد أنفسهم على حساب الشباب. تجلى ذلك في التقييمات السلبية لأفعال وسلوك الأطفال الآخرين. مثل هذا الموقف يمكن أن يمتد إلى شخصية طفل آخر ، ثم يصبح إهانة وإهانة. على النقيض من حالات egocenter. العلاقة ، أكد الطفل الأكبر على أنه ليس فقط بسبب مزاياه في اللعبة ، ولكن من خلال الإذلال والتقليل من قيمة شخصية الأصغر. مل. في الوقت نفسه ، إما احتجوا أو تحملوا وأطاعوا إرادة شيوخهم.
موقف الملكيةتجلى في الرغبة في الأنشطة المشتركة ، في تنسيق المصالح ، والبحث عن القواسم المشتركة. سعى الأطفال الأكبر سنًا إلى إشراك الأطفال في قضية مشتركة ، وليس بالكلمات ، ولكنهم ساعدوهم حقًا ، وحققوا الأفضل ، وساعدوا في اللعبة ، وكل هذا تم تنفيذه بمبادرة خاصة من الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أنفسهم ، دون تعليمات وتوجيهات من المعلم. كان الصغار مهتمين بالقضية المشتركة واستجابوا بسهولة لمقترحات الكبار منهم.
الموقف التنافسيمعبرًا عن حقيقة أن الطفل الآخر كان بمثابة كائن للمقارنة. مع تكافؤ الفرص في البداية ، تجلت الرغبة في التأكيد على تفوق المرء: من سيرسم بشكل أسرع وأفضل ، من سيفوز ، إلخ. الشيء الرئيسي هو المنافسة. بداية.
X-r بين الأشخاصتتميز العلاقات في الفئات العمرية المختلفة للأطفال بتنوع كبير ، بينما يسود في كل منها نوع معين من العلاقة بين الأطفال. يتم تمثيل الأنواع المختلفة من العلاقات الشخصية بشكل متساوٍ في نفس الفئات العمرية ، وفي نفس المواقف لا توجد مظاهر لامبالاة بالآخرين: لم يدفع الأطفال ، ولم يأخذوا أقلام التلوين ، كما فعل الكبار في كثير من الأحيان فيما يتعلق الأصغر سنا. لم تصل علاقات الأقران أبدًا إلى درجة الاستهانة والإذلال لطفل آخر ، وهو ما لوحظ غالبًا في مجموعات من مختلف الأعمار. كان الموقف التوجيهي المتغطرس موجودًا أيضًا فقط في الفئة العمرية المختلطة. ومع ذلك ، تم التعبير عن العلاقات التنافسية في الفئات العمرية نفسها.
الأساسيات. العامل الذي يؤثر على العلاقات الشخصية للأطفال في مختلف الفئات العمرية هو تفاعل xpالمعلم مع الأطفال. يصبح تأثير المربي وأسلوب تواصله مع الأطفال نموذجًا لسلوك الأطفال الأكبر سنًا فيما يتعلق بالأطفال الأصغر سنًا. إن تكوين مجموعة من الأعمار المختلفة يخلق ظروفًا مواتية لتنفيذ وإعادة إنتاج وتخصيص نوع الموقف تجاه الأصغر الذي يظهره الشخص البالغ.
(محاضرة)
مقدمة 3
الفصل الأول: الأسس النظرية لتفاعل أطفال مختلف الأعمار في مؤسسة ما قبل المدرسة 6
1.1 مفهوم الفئة العمرية المختلطة وخصائصها 6
1.2 مشاكل تنظيم العملية التعليمية في الفئة العمرية 9
1.3 الخصائص النفسية والتربوية للفئة العمرية 13
الفصل الثاني الجزء التجريبي من دراسة التفاعل العاطفي والشخصي للأطفال في مجموعة من مختلف الأعمار
2.1 تحليل أفضل الممارسات حول مشكلة التفاعل بين الأطفال من مختلف الأعمار 20
2.2 التجربة التربوية 25
2.2.1 المرحلة التنظيمية 25
2.2.1 المرحلة العملية من التجربة 27
الخلاصة 48
قائمة المصادر المستخدمة 51
بطاقة الدراسة النفسية للطفل 57
التحليلات نشاط الألعاب 59
منهجية "دراسة دوافع التفاعل مع الكبار والأطفال الأكبر سنًا" 61
في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، تم تطوير عدد كبير من الوسائل المنهجية (أفانيسوفا ، ميشينكو ، شيانوفا ، بودلاسي) حول مشاكل تنظيم رياض الأطفال الصغيرة. ومع ذلك ، فإن المشكلة هي أن هذه الأدبيات التربوية في فترة السبعينيات والثمانينيات ، ركزت على تنفيذ "البرنامج القياسي" للتعليم في رياض الأطفال. وجد المعلم الحديث نفسه في موقف صعب ، مع نقص الأدلة والتوصيات التربوية والمنهجية لتنظيم العمل مع الفئات العمرية المختلفة للأطفال في مؤسسات ما قبل المدرسة ، وخصائص العمل في مثل هذه الظروف ، و "موسمية". حل المهام التربوية والتعليمية ، تكوين أسس تنمية الشخصية الكاملة ، الإنجاز معيار الدولةفي ظروف مجموعة رياض الأطفال من مختلف الأعمار ، فإنه يسبب صعوبات كبيرة للمعلم. هذا بسبب ملاءمةهذه الدراسة.
يمكن أن يوفر تحليل التواصل بين الأشخاص من مختلف الأعمار في سياق الأنشطة المشتركة فرصًا لتشكيل مناهج جديدة لتعليم الصفات الشخصية المهمة مثل التسامح والأخلاق والقدرة على حساب الآخرين والتعاون مع مختلف الأشخاص ، إلخ.
هدف، تصويبمن هذه الدراسة هو التعريف مواصفات خاصةالتفاعل العاطفي والشخصي للأطفال في مجموعة من الأعمار المختلفة.
لتحقيق هذا الهدف ، من الضروري حل عدد من مهام:
كما موضوعاتالبحث هو سمات التفاعل بين الأشخاص لمرحلة ما قبل المدرسة ، والسمات المحددة لسلوكهم في إطار الأنشطة التعليمية والمعرفية.
الأهمية النظريةيتكون البحث من تنظيم سمات التفاعل العاطفي والشخصي لمرحلة ما قبل المدرسة من مختلف الأعمار والتنظيم المحدد للعملية التعليمية.
أهمية عمليةيتكون العمل من إمكانية استخدام نتائج الدراسة في الممارسة العملية ، في تنظيم الأنشطة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وتجميعها وسائل تعليمية، وكذلك في مزيد من كتابة الأوراق العلمية.
تم تحديد الهدف والأهداف بنيةالعمل الذي يتكون من مقدمة وفصل نظري وفصلين نظريين وعمليين وخاتمة وقائمة ببليوغرافية وملحق.
في المقدمة ، يتم تحديد أهمية الدراسة ، ويتم إعطاء الغرض من دراسة العمل وأهدافها.
يناقش الفصل الأول الأسس النظرية لتفاعل الأطفال في مجموعة رياض الأطفال من مختلف الأعمار ، ويحدد مفهوم هذه المجموعات ، وأسباب تكوينها ، وصعوبات تنظيم العملية التعليمية في مثل هذه الظروف.
الفصل 2 مخصص لوصف التجربة. يوفر تحليلاً لأفضل الممارسات حول المشكلة المختارة ، وتنفيذ مهام التجربة خطوة بخطوة.
في الختام ، يتم عرض نتائج الدراسة.
تتكون القائمة الببليوغرافية من 40 مصدرًا.
يحتوي الملحق على جداول ورسوم بيانية توضح نتائج البحث.
الوعي بأن الحضانة الإعدادية والثانوية (V.T. Kudryavtsev ، L.A. Paramonova) ، مراحل العمريجب أن تتطابق مع أنظمتهم التعليمية والمنهجية الفريدة ، برامج التعلم، مبادئ التشخيص النفسي ، تؤدي إلى الحاجة إلى إيجاد طرق لبناء كافية و أشكال فعالةالتعليم.
في العالم الحديثالتعليم قبل المدرسي هو المرحلة الأولى من التعليم العام ، الذي يضع الأسس لمزيد من تكوين شخصية كاملة.
نظرًا لخصوصية العملية التعليمية مع الأطفال من مختلف الأعمار ، عند تنظيم المجموعات في مؤسسات ما قبل المدرسة ، هناك معايير عمرية وكمية معينة. في جمهورية بيلاروسيا ، ينبغي أن يكون شغل مجموعات الأطفال من نفس العمر في مؤسسات ما قبل المدرسة:
للأطفال الذين تقل أعمارهم عن عام واحد - حتى 10 أشخاص ؛
للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين سنة وثلاث سنوات - حتى 15 شخصًا ؛
للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين ثلاث إلى ست (سبع) سنوات - ما يصل إلى 10 أشخاص ؛
مجموعات تصل إلى 15 شخصًا من مختلف الأعمار ؛
مع إقامة قصيرة الأجل وعلى مدار الساعة للأطفال - حتى 10 أشخاص ؛
خلال فترة الشفاء تصل إلى 15 شخصًا.
ومع ذلك ، وفقًا للائحة النموذجية لمرحلة ما قبل المدرسة مؤسسة تعليميةيمكن أن تشمل مجموعات رياض الأطفال الأطفال من نفس العمر والأطفال من مختلف الأعمار. في ممارسة تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لسنوات عديدة ، هناك مجموعات من مختلف الأعمار.
بالمعنى الأكثر عمومية للكلمة ، فإن المجموعة من مختلف الأعمار هي مجموعة موحدة من الأطفال بمستويات مختلفة من البدني و القدرات العقلية، تم تشكيلها بسبب الظروف السائدة أو عن قصد ، من أجل القيام بأعمال تصحيحية محددة. كأسباب رئيسية ل هذه الظاهرة، يمكن للمرء تسمية ما يلي:
1) صعوبات في إكمال المجموعات (بسبب فقدان أو تجاوز معيار عدد الأطفال في نفس العمر) ؛
2) التوفر الروابط الأسريةبين التلاميذ من مختلف الأعمار (نتيجة لذلك ، رغبة الوالدين في تصنيفهم في مجموعة واحدة) ؛
3) عدم كفاية القاعدة المادية والتقنية لتكوين مجموعات كاملة من نفس العمر ؛
4) ملامح عمل مؤسسة ما قبل المدرسة في الصيف ؛
5) الحاجة إلى حل بعض المشاكل الإصلاحية والتربوية.
في الفئات العمرية المختلفة ذات التوجه التنموي العام ، يكون الحد الأقصى للإشغال إذا كان هناك أطفال في المجموعة:
عمران (من شهرين إلى 3 سنوات) - 8 أطفال ؛
أي ثلاثة أعمار (من 3 إلى 7 سنوات) - 10 أطفال ؛
أي عمران (من 3 إلى 7 سنوات) - 15 طفل.
أظهرت العديد من الدراسات المكرسة لدراسة الخصائص التنموية لتواصل الطفل مع البالغين والأقران أنه خلال السنوات السبع الأولى من حياة الطفل ، يمر تواصله مع الأشخاص من حوله بعدد من المراحل النوعية في نموه. خلال إقامة الطفل في رياض الأطفال تتحقق حاجتان أساسيتان:
الحاجة إلى موقف محترم من شخص بالغ -3 سنوات - 5 سنوات ؛
الحاجة إلى التفاهم والتعاطف المتبادلين - 5 سنوات - 7 سنوات.
التواصل مع الأقران من لحظة حدوثه في السنة الثالثة من حياة الطفل حتى نهايتها الطفولة ما قبل المدرسةيمر بثلاث مراحل:
1) عمليا - التواصل العاطفي - 2-4 سنوات ؛
2) الاتصالات التجارية الظرفية - 4-6 سنوات ؛
3) الاتصالات التجارية غير الظرفية - 6 سنوات.
بالطبع ، يتغير أيضًا محتوى احتياجات المتعة المشتركة والتعاون التجاري والاعتراف من قبل الزملاء بمزايا طفل آخر. في مجموعات الأطفال من نفس العمر ، تكون كل هذه اللحظات تحت السيطرة المستمرة للمعلم ، ومع ذلك ، فإن العلاقات بين الأطفال في مجموعات من مختلف الأعمار لها خصائصها الخاصة وتختلف بشكل كبير عن العلاقات الشخصية في مجموعة متجانسة.
وعليه ، فإن تنظيم العملية التعليمية في مجموعة من الأعمار المختلفة يصبح أكثر تعقيدًا بكثير ، فهو يتطلب من المعلم ، أولاً وقبل كل شيء:
معرفة البرامج لجميع الفئات العمرية ؛
القدرة على مقارنة متطلبات البرنامج مع العمر والخصائص الفردية للأطفال ؛
فهم ورؤية كل طفل والمجموعة ككل ؛
لضمان نمو الأطفال وفقا لقدراتهم و خصائص العمر.
نظرًا لخصوصية العملية التعليمية مع الأطفال من مختلف الأعمار ، عند تنظيم المجموعات في مؤسسات ما قبل المدرسة ، هناك معايير عمرية وكمية معينة. ومع ذلك ، وفقًا للائحة النموذجية الخاصة بمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يمكن أن تضم مجموعات رياض الأطفال الأطفال من نفس العمر والأطفال من مختلف الأعمار. في ممارسة تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لسنوات عديدة ، هناك مجموعات من مختلف الأعمار.
بالمعنى الأكثر عمومية للكلمة ، فإن مجموعة الأعمار المختلفة هي مجموعة موحدة من الأطفال بمستويات مختلفة من القدرات البدنية والعقلية ، تكونت بسبب الظروف أو عن قصد ، من أجل القيام بأعمال إصلاحية محددة. الأسباب الرئيسية لظهور الفئات العمرية المختلفة هي:
1) صعوبات في إكمال المجموعات (بسبب فقدان أو تجاوز معيار عدد الأطفال في نفس العمر) ؛
2) وجود روابط عائلية بين التلاميذ من مختلف الأعمار (نتيجة لذلك رغبة الوالدين في وضعهم في مجموعة واحدة) ؛
3) عدم كفاية القاعدة المادية والتقنية لتكوين مجموعات كاملة من نفس العمر ؛
4) ملامح عمل مؤسسة ما قبل المدرسة في الصيف ؛
5) الحاجة إلى حل بعض المشاكل الإصلاحية والتربوية.
وتجدر الإشارة إلى المزايا النموذجية لمجموعة من مختلف الأعمار: إن تواصل الأطفال الصغار مع الأطفال الأكبر سنًا يخلق ظروفًا مواتية لتكوين المعرفة "المتقدمة" والتعلم المتبادل. ومع ذلك ، لا يمكن تحقيق ذلك إلا من خلال التنظيم المناسب للعملية التعليمية. يواجه علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة مشكلتين أساسيتين:
تطوير أكثر أشكال التخطيط فعالية في مؤسسات التعليم قبل المدرسي ؛
البحث عن طرق وأساليب التدريس في مجموعات مختلفة الأعمار.
بالطبع ، يتغير أيضًا محتوى احتياجات المتعة المشتركة والتعاون التجاري والاعتراف من قبل الزملاء بمزايا طفل آخر. في مجموعات الأطفال من نفس العمر ، تكون كل هذه اللحظات تحت السيطرة المستمرة للمعلم ، ومع ذلك ، فإن العلاقات بين الأطفال في مجموعات من مختلف الأعمار لها خصائصها الخاصة وتختلف بشكل كبير عن العلاقات الشخصية في مجموعة متجانسة.
من الواضح أن تنظيم العملية التعليمية يتطلب من المعلم فهم عميق لأسسها النفسية والتربوية ، وتحسين المهارات والقدرات المهنية:
الحيازة والاستخدام العملي للتقنيات التفاعلية ؛
تنظيم العمل المستقل للأطفال وشروط تنفيذه ؛
تشجيع الأطفال في سن ما قبل المدرسة على الأنشطة مع التركيز على الدوافع الذاتية ؛
خلق بيئة إبداعية غنية كعامل مهم في التعلم المنتج.
وعليه ، فإن تنظيم العملية التعليمية في مجموعة من الأعمار المختلفة يصبح أكثر تعقيدًا بكثير ، فهو يتطلب من المعلم ، أولاً وقبل كل شيء:
معرفة البرامج لجميع الفئات العمرية ؛
القدرة على مقارنة متطلبات البرنامج مع العمر والخصائص الفردية للأطفال ؛
فهم ورؤية كل طفل والمجموعة ككل ؛
الحرص على تنمية الأطفال بما يتناسب مع قدراتهم وخصائصهم العمرية.
من ناحية أخرى ، في مثل هذه المجموعات يتم إنشاء بيئة مواتية لتنمية شخصية كل من الأطفال الأكبر سنًا والأصغر سناً. من ناحية أخرى ، فإن الأعمار المختلفة للأطفال تنشط صعوبات ومشاكل محددة ، وقبل كل شيء ، هذا هو تنظيم الفصول. في نفس الفئة العمرية ، يعتمد المعلم ، الذي يستعد للفصول ، على محتوى مصمم لعمر معين. في الفئة العمرية المختلطة ، يجمع بين متطلبات محتوى البرنامج لعمرين أو أكثر. هذا يتطلب المزيد من الجهد من المعلم. في سياق الدروس ، يجب على المعلم أن يطابق بشكل فريد المحتوى المختلف لمواد الدرس مع القدرات المقابلة للأطفال ، وسرعان ما يحول انتباهه من فئة عمرية فرعية إلى أخرى.
في مجموعة من مختلف الأعمار ، وكذلك في مجموعة بها أطفال من نفس العمر ، من الضروري أولاً وقبل كل شيء ضمان استيعاب كل طفل لمحتوى البرنامج في كل درس. عند تطوير خطة عمل ، يجب على المربي أن يلتزم بصرامة بالعلاقة بين توصيل المواد الجديدة وتكرارها وتوحيدها واستخدامها المستقل من قبل الأطفال في الأنشطة المختلفة.
يجب على المعلم إعداد محتوى كل درس بعناية ، باستخدام أشكال وأساليب التنظيم التي يمكن أن توفر عبء عمل كافٍ للأطفال في كل مجموعة فرعية عمرية. وتجدر الإشارة أيضًا إلى أنه عند التخطيط للعمل مع جميع المجموعات الفرعية في وقت واحد حول موضوع واحد ، يجب على المعلم الإشارة في الخطة إلى مهام البرنامج لكل فئة عمرية. أ. Davidchuk ، الذي يصف سمات العمل التربوي في مجموعة من الأعمار المختلفة ، يعتقد أنه يعتمد إلى حد كبير على الصفات الشخصية للمعلم ، وتدريبه المنهجي ، والقدرة على إدارة أنشطة الأطفال من مختلف الأعمار في نفس الوقت.
مدرسين من ذوي الخبرةتقدم طريقتين لتنظيم الفصول الجماعية في مجموعة من الأعمار المختلفة:
بداية الدرس في وقت واحد في جميع المجموعات الفرعية الثلاث (الأربعة) ، والنهاية متسلسلة (بعد 15 دقيقة - للصغار ، بعد 20 - للمجموعات الوسطى ، إلخ) ؛
بداية متسلسلة للدرس (يبدأ الدرس بمجموعة فرعية واحدة ، ثم بعد 5-7 دقائق تنضم المجموعة الثانية ، ثم المجموعة الثالثة).
في. اقترحت أفانيسوفا ثلاثة أنواع من تنظيم الأطفال في الفصل الدراسي في روضة أطفال غير مصنفة. أظهرت خبرة العمل صحة هذا الافتراض في حجرة الدراسة في مجموعة من الأعمار المختلفة:
أنا - يشارك جميع الأطفال في نوع واحد من النشاط ؛
II - فصول مجمعة ، بناءً على الخصائص الفردية لكل عمر فردي ؛
ثالثًا - الفئات مع كل مجموعة فرعية فردية وفقًا للمنهجية المقبولة عمومًا.
تقدم هذه الفئات التنفيذ الصحيحالروتين اليومي في مجموعة من الأعمار المختلفة ، والاستيعاب العميق للمعرفة ، يؤثر على الحل الناجح للمشاكل التربوية.
ومع ذلك ، عند تنظيم العملية التعليمية في مجموعة من الأعمار المختلفة ، هناك مشاكل ليس فقط ذات طبيعة تنظيمية. الفئة العمرية المختلطة هي بيئة اجتماعية ونفسية لتنمية ما قبل المدرسة ، والتي تتميز بقربها من أنظمة التفاعل الاجتماعي المختلفة:
- "طفل - بالغ" ؛
- "ابن الأقران" ؛
- "الطفل الأكبر" ؛
- "طفل في سن أصغر".
نظام العلاقات الشخصية مشبع عاطفياً لكل شخص ، لأنه يرتبط بتقييمه وتقديره كشخص. علاقة الأبناء ، شخصيتهم ، شكل توجههم ، تطورها وتصحيحها المجال العاطفيطفل. تؤثر سمات العواطف على طبيعة العلاقة بين الأطفال ، وتنظم اتصالاتهم. التواصل هو الشرط الأساسي لنمو الطفل ، وهو أهم عامل في تكوين الشخصية. لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة حاجة واضحة للتواصل مع الأقران والمعلمين وأولياء الأمور.
تعتبر مجموعة الأطفال في سن ما قبل المدرسة المختلطة هي أول جمعية اجتماعية للأطفال يشغلون فيها مناصب مختلفة. يظهر الأطفال في هذا العمر علاقات مختلفة - ودية ومتضاربة ، وهنا يبرز الأطفال الذين يواجهون صعوبات في التواصل.
الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، والذين في مجموعة الأقران يمكن أن يكون لديهم علاقات شخصية ضعيفة ومنخفضة الحالة الاجتماعية، يجدون مكانهم المناسب بين الأطفال الأصغر سنًا ، الذين يقيمون معهم بسهولة علاقات ودية ومرحة ، ويحتلون بينهم منصبًا قياديًا معينًا.
مع تقدم العمر ، يتغير موقف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من أقرانهم ، فهم يقيمون بعضهم البعض ليس فقط من خلال الصفات التجارية ، ولكن أيضًا من خلال الصفات الشخصية ، وقبل كل شيء ، الأخلاقية. يتم تحديد علاقة الطفل بالأطفال أيضًا إلى حد كبير من خلال طبيعة التواصل بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة والمعلم والكبار من حوله. من المعروف أن الاتصال يتم باستخدام وسائل تواصل مختلفة. من المهم أن يكون الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة قادرين على التعبير عن مشاعرهم الداخلية خارجيًا وفهمها بشكل صحيح حالة عاطفيةالمحاور.
الوسائل الرئيسية للاتصال لمرحلة ما قبل المدرسة: الابتسامة ، المظهر ، الحركات التعبيرية ، البيانات ، الأسئلة ، الإجابات ، الملاحظات. يجلب التواصل للطفل الكثير من التجارب الإيجابية والممتعة. يُحرم الطفل من التواصل ، ويسقط في حزن ، وتتعرض شخصيته للإصابة ، ويتباطأ نموه العقلي ويتشوه. في مجموعة من الأعمار المختلفة ، ينجذب الصغار إلى كبار السن ، ويتواصلون كثيرًا ، وهذا يعبر عن الحاجة إلى التواصل ، وغالبًا ما يسأل الأطفال: "لا تغادر ، ابق معي". يتحكم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بشكل أكبر في سلوكهم ، وبالتالي فهم أكثر نجاحًا في التعاون مع الأطفال الآخرين في تحقيق بعض الأهداف المشتركة. لا يتواصل الأطفال على الفور وفجأة مع بعضهم البعض. في البداية ، ينجذب الأطفال إلى الأطفال الأكبر سنًا ، ويتعرضون للإهانة إذا لم يتم قبولهم.
يعد التواصل مع الأقران ضروريًا تمامًا كما هو الحال مع البالغين ، بل إنه مرغوب فيه أكثر أثناء الألعاب. من خلال التواصل في مجموعة من الأعمار المختلفة ، يتعلم الأطفال ليس فقط حساب الآخرين ، ولكن أيضًا الدفاع عن أنفسهم. في الوقت نفسه ، تظهر الارتباطات الأولى في المجموعة ، والتي تمثل بذرة الصداقة.
الاتصال هو واحد من العوامل الحاسمةينمو الشخص. كلما ازداد الأطفال الأكبر سنًا ، زادت صعوبة تعليمهم مهارات الاتصال ، لأنه لا يوجد نظام محدد. بالنظر إلى هذا ، يمكننا القول أن الاتصال المنظم بشكل صحيح ليس فقط مفتاح النشاط المهني الناجح ، ولكنه أيضًا شرط للحفاظ على ثقافة الاتصال.
من المهم جدًا أن يفهم المعلم خصوصيات علاقات الأطفال في مجموعات ما قبل المدرسة من مختلف الأعمار وأن يحدد تلك العوامل التي تساهم في تكوين الأشكال الاجتماعية الإيجابية لسلوك الأطفال أو تعوقها. يحتاج إلى تنظيم الأنشطة التعليمية بحيث يعيش كل طفل في جميع مراحل مرحلة ما قبل المدرسة على أكمل وجه ، ويتم تشكيل جميع الوظائف العقلية المقابلة للعمر بشكل صحيح.
تثبت الدراسات التي أجريت على الفئات العمرية المختلفة لمرحلة ما قبل المدرسة أنه في ظل هذه الظروف تظهر الخصائص الفردية للأطفال نفسها بطريقة محددة للغاية. في كثير من الأحيان ، فإنها تؤدي فقط إلى تفاقم الفروق العمرية.
يعتبر أخذ الخصائص الفردية للتلاميذ في الاعتبار هو العنصر الأكثر أهمية في العملية التعليمية:
أولاً ، هذا جزء من السؤال حول نسبة العمر والخصائص الفردية للمشاركين. التفاعل غير المتكافئوإدراجهم في العملية التعليمية.
ثانياً ، في المجموعات ذات الأعمار المختلفة ، تكون هذه المشكلة أكثر وضوحًا ، نظرًا لضرورة مراعاة خصائص العديد من الفئات العمرية في وقت واحد عند اختيار وسائل وطرق التعليم.
ثالثًا ، كما ذكرنا سابقًا ، يمكن للاختلافات الفردية إما تقليل الاختلافات في العمر أو زيادة تأثيرها. لذلك ، يجب على المعلم إيلاء المزيد من الاهتمام لهذه المشكلة.
الرابعة ، هذه المشكلةيجب أن يُنظر إليه على أنه فرصة للبحث عن أكثر الأساليب التربوية فعالية للجمع بين الخصائص الفردية للأطفال من مختلف الأعمار.
