Kozyreva Tatyana Vladimirovna- مربي MBDOU رقم 18 "سفينة" Volzhsky ، منطقة فولغوغراد ،
سن ما قبل المدرسة هو مرحلة قيمة في التكوين الثقافة البيئيةالشخصية. في هذا العمر يبدأ الطفل في تمييز نفسه عنه بيئة، يتطور الموقف العاطفي والقيم تجاه العالم من حوله ، يتم تشكيل أسس المواقف الأخلاقية والبيئية للفرد ، والتي تتجلى في تفاعلات الطفل مع الطبيعة ، في إدراك عدم الانفصال معها. هذا يجعل من الممكن للأطفال أن يتطوروا التصورات البيئية، وقواعد وقواعد التفاعل مع الطبيعة ، وتعليم التعاطف معها ، والنشاط في حل بعض المشاكل البيئية ، وتنمية العاطفة والأخلاقية و الموقف الفعالفي الطبيعة. الثقافة البيئية هي نتيجة التعليم ، والتي يتم التعبير عنها في قدرة الفرد على تحقيق علاقات متناغمة مع الطبيعة من حوله.
يعتبر تكوين الثقافة البيئية للشخص عملية معقدة وطويلة. من الضروري تعليم الأطفال طريقة حياة سليمة بيئيًا. يجب أن يبدأ العمل في هذا الاتجاه من الأصغر سناً سن ما قبل المدرسةعندما يتم وضع أساس النشاط المعرفي عند الأطفال.
سيسمح لنا ذلك بالوصول إلى الاستنتاج النهائي بأن هدف التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة يركز على تكوين مبادئ الثقافة البيئية في نفوسهم من خلال هذه العملية "بوعي الموقف الصحيحمن الأطفال إلى الطبيعة بكل تنوعها ، للأشخاص الذين يحمون ويخلقون الثروة المادية والروحية على أساسها ، لأنفسهم كجزء من الطبيعة " .
تقليديا ، في التعليم قبل المدرسي ، تتضمن العملية العامة لإتقان الطبيعة عنصرًا من معرفتها ، وتطوير موقف إنساني تجاهها وسلوك واع في البيئة الطبيعية. يضع الوضع البيئي والاجتماعي اليوم أمامنا مهمة البحث الوسائل العالميةالتربية البيئية للأطفال قبل المدرسة في الظروف الحديثة. يمكن أن تكون إحدى هذه الأدوات لعبة.
يكمن جوهر اللعبة كنوع رائد من النشاط في حقيقة أن الأطفال يعكسون فيها جوانب مختلفة من الحياة ، وخصائص علاقات الكبار ، ويوضحون معرفتهم بالواقع المحيط. تعتبر اللعبة ، بطريقة ما ، وسيلة لإدراك الطفل للواقع.
تعود جذور استخدام اللعبة كوسيلة لتنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة إلى الماضي. وهكذا ، فإن تقليد الاستخدام الواسع النطاق للألعاب لغرض تعليم الأطفال وتعليمهم ، والذي تطور في علم أصول التدريس الشعبي ، قد تطور في أعمال العلماء وفي الأنشطة العملية للعديد من المعلمين في الماضي: F. Frebel، M . مونتيسوري و EI Tikheeva و AI Sorokina وغيرهم. في الوقت الحاضر ، كما في الماضي ، يتم تقديم اللعبة أهمية عظيمة.
خلال الألعاب التي تهدف إلى تعليم الثقافة البيئية بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، تستند المؤشرات التالية لتشكيل الثقافة البيئية:
خصائص عملية تعليم الثقافة البيئية
إن تكوين محو الأمية البيئية بين سكان البلاد يعني ضمناً إنشاء نظام مستمر التربية البيئية، الرابط الأول منها هو مرحلة ما قبل المدرسة. من المعروف أنه في هذا العصر يتم وضع أسس رؤية الشخص للعالم وموقفه من العالم من حوله.
تتمثل إحدى المهام الرئيسية للتربية والتعليم في تكوين الثقافة البيئية وحماية البيئة ، فضلاً عن المهارات العملية.
من المهم أن نلاحظ أن الثقافة البيئية هي فئة متكاملة تشمل المعرفة المتعلقة بالأنماط والعلاقات الأساسية في الطبيعة والمجتمع ، والتجارب العاطفية والحسية ، والموقف العاطفي والقيم والنشاط العملي تجاه الطبيعة ، والمجتمع ، والواقع ، وكذلك الموقف الواعي تجاه الطبيعة والمشاركة العملية في تحسين إدارة الطبيعة ، وكذلك الوعي البيئي للشخص الذي نشأ نتيجة لهذا النشاط .
يتلقى الطفل قدرًا من المعرفة بأساسيات الثقافة البيئية المقابلة لسن ما قبل المدرسة في الأسرة ، ورياض الأطفال ، من خلال وسائل الإعلام. يتم تحديد تأثير الأسرة على تطوير مبادئ الثقافة البيئية للطفل من خلال موقف أعضائها تجاه طبيعةالثقافة المشتركة. دور روضة أطفالفي هذا الصدد تحدده الشخصية و صفات محترفالمعلمين وشروط التعليم.
في هيكل الثقافة البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة ، هناك أربعة (المعرفية والعاطفية والجمالية والقيمة الدلالية والنشطة)المكونات المترابطة والمتداخلة ، عند أخذها في الاعتبار ميزات العمرفي كل مرحلة من مراحل تطور الشخصية ، يهيمن أحدها ، الشكل 1.
المعتقدات والقيم البيئية والمسؤولية
الموقف الأخلاقي من العالم الطبيعي ، حب الطبيعة
(وعي بيئي)
المعرفة البيئية ،
التصورات والمهارات
الإجراءات والسلوك البيئي
المشاركة في الأحداث البيئية
(نشاط بيئي)
أرز. 1. هيكل الثقافة البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا لـ V.M. باكولوفا ، ف. كوزنتسوفا
بناءً على نهج النشاط في هيكل تطوير أسس الثقافة البيئية لأطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يمكن تمييز المكونات التالية:
المعرفة البيئية ،
التصورات والمهارات
(التربية البيئية)
الأنشطة في الطبيعة:
التقييمات الجمالية والأخلاقية.
أرز. 2. هيكل الثقافة البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة على أساس نهج النشاط وفقًا لـ S.N. Nikolaeva
يزداد الوعي البيئي للطفل تدريجياً إذا تم تحفيز اهتمامه بالطبيعة. الفصول الدراسية توقظ مشاعر الطفل وتسبب التعاطف. من المهم أن يتمكن الطفل من تقييم السلوك البشري في الطبيعة ، والتعبير عن رأيه في هذه المشكلة.
هناك شرط آخر لتطوير أسس الثقافة البيئية للأطفال وهو الحاجة إلى وضعها في مواقف البحث حتى يكتسبوا الخبرة بشكل نشط وإبداعي ومستقل ويتقنون العالم من حولهم. لا يمكن وضع أسس الثقافة البيئية إلا في عملية التواصل مع الطبيعة ومع الكفاءة التربوية الأنشطة المنظمة. من المهم أن يساهم اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات في تطوير أسس الثقافة البيئية ، وألا يكون غاية في حد ذاته.
وبالتالي ، فإن الثقافة البيئية هي فئة متكاملة تتضمن المعرفة المتعلقة بالأنماط والعلاقات الأساسية في الطبيعة والمجتمع ، والتجارب العاطفية والحسية ، والموقف العاطفي والقيم والنشاط العملي تجاه الطبيعة ، والمجتمع ، والواقع ، بالإضافة إلى الموقف الواعي تجاه الطبيعة والمشاركة العملية في تحسين إدارة الطبيعة ، وكذلك الوعي البيئي للشخص الذي تطور نتيجة لهذا النشاط (الاهتمامات ، الاحتياجات ، المواقف ، العواطف ، الخبرات ، المشاعر ، التقييمات الجمالية ، الأذواق ، إلخ). إن تكوين الثقافة البيئية هو وعي الشخص بانتمائه إلى العالم من حوله ، والوحدة معه ، وإدراك الحاجة إلى تحمل مسؤولية تنفيذ التنمية المستدامة للحضارة والاندماج الواعي في هذه العملية. خلال فترة ما قبل المدرسة ، يتم تأسيس اتصال الطفل بالمجالات الرائدة في الوجود: عالم البشر ، الطبيعة ، العالم الموضوعي. هناك مقدمة للثقافة ، للقيم العالمية. يجري وضع الأساس للصحة. إن تطوير أسس الثقافة البيئية هو نتيجة التعليم ، والذي يتم التعبير عنه في قدرة الفرد على تحقيق علاقات متناغمة مع العالم الخارجي ومع نفسه.
فهرس:
الشروط التربوية لتكوين الثقافة البيئية لأطفال ما قبل المدرسة.
أعمال التأهيل النهائية
| مقدمة | 3 |
| الفصل 1. عملية تكوين الثقافة البيئية لأطفال ما قبل المدرسة. | 7 |
| 1.1 جوهر الثقافة البيئية. | 7 |
| 1.2 تشكيل أسس الثقافة البيئية كأحد مهام تعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة. | 15 |
| 1.3 محتوى الثقافة البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة. | 21 |
| 1.4 وسائل وطرق تكوين الثقافة البيئية. | 25 |
| الفصل 2. الشروط التربوية لتشكيل الثقافة البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة. | 34 |
| 2.1. البيئة النامية ودورها في تكوين الثقافة البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة. | 34 |
| 2.2. إشراك الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في الأنشطة البيئية كشرط لتكوين الثقافة البيئية. | 37 |
| 2.3. تفاعل داووالأطفال والآباء كشرط لتكوين الثقافة البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة. | 40 |
| الفصل 3 | 46 |
| خاتمة. | 54 |
| قائمة ببليوغرافية. | 57 |
| التطبيقات. | 60 |
مقدمة
على كوكبنا في مؤخراهناك انتهاكات خطيرة لآليات التنظيم الذاتي للأنظمة على مستويات مختلفة ، وصولاً إلى المحيط الحيوي. تظهر أسباب ذلك ، بما في ذلك الأمية البيئية للشخص الذي يعامل العالم من حوله كمستهلك ، ويتخذ موقفًا أنثروبوسنتري فيما يتعلق بالطبيعة. هذا هو السبب في أن مهام تغيير النظرة العالمية للشخص والنمو البيئي للطفل يبدو أنهما من الأولويات القصوى.
كما تظهر الممارسة ، على الرغم من التقدم الكبير في التثقيف البيئي للسكان ، فإن مستوى الثقافة البيئية لمعظم الناس لا يزال مرتفعًا بشكل غير كافٍ.
لذلك ، في ظل الظروف الحالية ، يعتبر التعليم البيئي للأطفال في سن ما قبل المدرسة ذا أهمية كبيرة ، وكان العقدين الأخيرين فترة تشكيل فضاء تعليمي بيئي وتطوير مفاهيم جديدة - "الوعي البيئي" ، "التفكير البيئي "،" الثقافة البيئية ".
سمحت الدراسة طويلة المدى للمشكلة البيئية في التعليم قبل المدرسي للباحثين بتعريف مفهوم الثقافة البيئية. وفقًا لـ I.D. زفيريفا ، آي. Suravegina ، الثقافة البيئية للفرد مبنية على أساس فهم أنماط النظم الحية واحترام الحياة ، ومؤشرها الرئيسي هو المسؤولية الاجتماعية والفردية عن الأحداث التي تحدث في الطبيعة وحياة الناس.
عرّف AA Parakhin (2001) الثقافة البيئية للفرد على أنها "مجموعة من الآراء والمعرفة والمعتقدات التي تعكس نظام" طبيعة المجتمع "وتهدف إلى موقف معقول وحكيم تجاهه ، والعمل النشط في الدفاع عنه ، و ، وبالتالي ، التكوين الوعي البيئي". في الوقت نفسه ، لم يتم بعد تحديد الظروف التي يكون فيها تكوين الثقافة البيئية أكثر فاعلية.
بوعي - يتم تطوير الموقف الصحيح في ظل حالة الاتصال الوثيق وأشكال مختلفة من التفاعل بين الطفل والنباتات والحيوانات الموجودة في بيئته. ومن هنا تأتي السمة المحددة للتعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة - اتصال الطفل المباشر بأشياء من الطبيعة ، والتواصل "الحي" مع الطبيعة ، والملاحظات والأنشطة العملية لرعايتها ، وفهم ما رآه في عملية المناقشة مع الكبار. يمكن أن يتجلى التعاون ، الذي من خلاله يتم تطوير التفاهم والتعاطف والموافقة المتبادلين ، وهو أمر ضروري للغاية في تكوين ثقافة بيئية ، من خلال الأنشطة المشتركة المتكررة بين شخص بالغ وطفل ، متحدان من خلال تحقيق هدف مشترك . في سياق هذا ، فإن شخصًا بالغًا في ظروف بيئة إيكولوجية نامية "يشكل في الأطفال معرفة علمية أولية عن الطبيعة ، ويحتفظ باهتمامه بمعرفة العالم من حوله ، ويعلمهم أن يروا المعجزات في المألوف ، وغير المألوف في ما هو مألوف. باختصار ، إنه يرسخ في أذهان الأطفال شعور العالم من حولهم كما لو كان في المنزل "، كتب ت. زينينا (2000).
استهدافمن هذا العمل هو دراسة الظروف التربوية التي تؤثر على عملية تكوين الثقافة البيئية للأطفال في سن ما قبل المدرسة.
موضوع الدراسة -تكوين الثقافة البيئية لأطفال ما قبل المدرسة.
موضوعات -الشروط التربوية لتكوين الثقافة البيئية للأطفال في سن ما قبل المدرسة.
فرضية- ستكون عملية تكوين الثقافة البيئية لأطفال ما قبل المدرسة فعالة إذا تم استيفاء عدد من الشروط ، وهي:
1) خلق بيئة إيكولوجية نامية ؛
2) إشراك الطفل في الأنشطة البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛
3) التفاعل مع الوالدين.
لقد حددنا المهام التالية:
1) الكشف عن جوهر ومحتوى ووسائل وطرق تكوين الثقافة البيئية لأطفال ما قبل المدرسة.
2) النظر في تشكيل أسس الثقافة البيئية كإحدى مهام تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.
3) تسليط الضوء على الظروف التربوية التي تساهم في تكوين الثقافة البيئية لأطفال ما قبل المدرسة.
4) وضع خطة طويلة المدى للعمل البيئي والتربوي مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة مع مراعاة الظروف المحددة.
في عملية العمل على المشكلة ، تم استخدام طرق البحث النظري: التحليل النفسي والتربوي و الأدب المنهجيوثائق منهجية النمذجة. تم استخدام طرق البحث التجريبية: الاختبار ، طرح الأسئلة. مقبض تحليل مقارنالنتائج.
تم إجراء البحث على أساس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة رقم 10 "Skazka" في مدينة بيلوفو مع أطفال من المجموعة الأكبر سنًا.
عند كتابة الأطروحة استخدمنا المفاهيم التالية.
التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة - تعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالطبيعة ، والذي يقوم على نهج بيئي ، حيث تعتمد العملية التربوية على الأفكار والمفاهيم الأساسية لعلم البيئة.
(نيكولايفا س.)
المعرفة البيئية هي معلومات حول علاقة النباتات والحيوانات بالبيئة ، وقدرتها على التكيف معها ، "حول الشخص كجزء من الطبيعة" ؛ على استخدام الموارد الطبيعية ، والتلوث البيئي ، وما إلى ذلك.
(نيكولايفا س.)
الثقافة البيئية للفرد هي مجموعة من الآراء والمعرفة والمعتقدات التي تعكس نظام "المجتمع - الطبيعة" وتهدف إلى موقف معقول وحكيم تجاهه ، وإجراءات نشطة في الدفاع عنه وتشكيل الوعي البيئي.
(Parakhin AA).
النظرة البيئية هي نتاج تعليمي ، يحدث تكوينها تدريجياً على مدى سنوات عديدة من حياة الإنسان وتعاليمه.
(نيكولايفا س.)
مساحة بيئية - مساحة صغيرة أو غرفة منفصلة ، تشغلها كائنات من الطبيعة ولها غرض وظيفي محدد.
(نيكولايفا س.)
البيئة (موضوع التطوير) هي نظام للأشياء المادية لنشاط الطفل ، وهي نموذج وظيفي لمحتوى نموه الروحي والجسدي.
(نوفوسيلوفا س. أ.)
الفصل 1. عملية تكوين الثقافة البيئية
1.1 جوهر الثقافة البيئية
أدت المشاكل البيئية والحاجة إلى التغلب عليها إلى ظهور اتجاه جديد في التعليم - البيئة. وتجدر الإشارة إلى أن التربية البيئية ليست جزءًا من التعليم بل معنى جديدوالغرض من العملية التربوية الحديثة - وسيلة فريدة للحفاظ على تطور البشرية واستمرار الحضارة الإنسانية. (Yagodin G. ، 2001)
إن العقدين المقبلين هما فترة تكوين الفضاء البيئي ، حيث يتم البحث عن طرق وشروط تعليمية فعالة ، ويتم إنشاء تقنيات لتعليم وتعليم الأطفال والشباب. يتضح هذا من خلال توصيات جلسات الاستماع البرلمانية "مشاكل التربية البيئية والتعليم في روسيا بتاريخ 22 سبتمبر 1998. ومن بينها ما يلي:
وضع استراتيجية وطنية موحدة للتربية والتنوير البيئيين ، مع مراعاة استمرارية مراحل التعليم والتنوير المختلفة ، وخصوصيات المؤسسات والهياكل التربوية المختلفة ؛
اعتبار التربية البيئية للأطفال في سن ما قبل المدرسة حلقة وصل ذات أولوية في نظام التعليم البيئي المستمر ، وهو شرط ضروري للتنمية المستدامة للبلد ، وتطوير وتحسين ضمان الاستمرارية بين جميع مجالات التنمية الاجتماعية للفرد (الأسرة - روضة أطفال - المدرسة والجامعة- النشاط المهني)؛
وضع توصيات لإنشاء المناهج ، مشاريع تعليميةوالتعليم و وسائل التعليم، نماذج التربية البيئية في نظام تدريب وإعادة تدريب الموظفين: التعليم الإضافي التعليمي ، والإضافي ، والمهني الإضافي ؛ التثقيف البيئي للسكان.
نظرًا لتفاقم المشكلات البيئية ، فقد أصبحت محط اهتمام مختلف المنظمات ووسائل الإعلام. في حاليانحن نتحدث عن التعليم البيئي الشامل ، حيث أن هدفه هو تكوين ثقافة بيئية للفرد.
كما يلاحظ Sitarov VA (2000) ، من المعتاد تعريف الثقافة بمقارنتها بالظواهر الطبيعية ، نظرًا لأن "أحد أهم مظاهر الثقافة هو بصمة النشاط الواعي للموضوع ، على عكس الوجود الطبيعي للثقافة الطبيعية. جثث." ومع ذلك ، في الواقع ، في عملية تطور المجتمع ، ينشأ تداخلها وترابطها المتزايد. الثقافة هي مظهر من مظاهر النشاط الواعي ، فهي "تميز درجة حرية الذات فيما يتعلق بالضرورة الطبيعية والاجتماعية".
في الحياة اليوم ، عندما يتخلل المحيط الحيوي بأكمله بالنشاط البشري ، فإن مهمة المجتمع المهمة هي تكوين ثقافة إيكولوجية للجيل الأصغر منذ البداية. عمر مبكر. كلما أسرعنا في إدخال الأطفال الصغار إلى العالم ، زاد نجاحهم في تكوين ثقافة تواصل مع عالم النباتات والحيوانات.
ومن الضروري البدء في تكوين الثقافة البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة في رياض الأطفال من لحظة وصول الأطفال إلى المجموعة الأولى للمبتدئين.
العديد من العلماء والمربين الحضانةالتأكيد على ذلك أفضل حالةتكوين النشاط المعرفي في سن ما قبل المدرسة هو تنظيم خاص للملاحظات والتوجيهات المستهدفة أو من جانب المعلم.
وفي الوقت نفسه ، على الرغم من الطبيعة التصويرية المرئية لتفكير الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، فإننا نعتبر أنه من الضروري تعريفهم ليس فقط بالروابط والعلاقات المرئية والملموسة الموجودة في الطبيعة ، ولكن أيضًا بالأسباب الخفية للظواهر الطبيعية. من المهم إعطاء الطفل ليس فقط المفاجأة المبهجة لعلماء الطبيعة ، ولكن أيضًا لتعريفه على التحليل الفضولي لعالم الطبيعة.
وفقًا لهذا ، حددنا بوضوح هدف عملنا على تكوين ثقافة بيئية لمرحلة ما قبل المدرسة:تعليم الموقف الصحيح مباشرة تجاه الطبيعة نفسها ، تجاه الأشخاص الذين يحمونها ويخلقونها ، وتشكيل موقف تجاه الذات كجزء من الطبيعة .
نضع في عملنا الأهداف الرئيسية التالية:
1. لإعطاء المبادئ التوجيهية الأولى في العالم الطبيعي ، في عالم النباتات والحيوانات ككائنات حية ، لتكوين المعرفة الأساسية حول النباتات والحيوانات والظواهر الطبيعية.
2. تطوير المهارات الحسية: تحديد وتمييز وتسمية خصائص الأشياء والمواد التي يدركها محللون مختلفون.
3. لتشكيل موقف واعي تجاه الطبيعة ، الأشخاص الذين يحمونها ويخلقونها ، بالإضافة إلى موقف تجاه الذات كجزء من الطبيعة.
4. لتطوير موقف ودي عاطفيًا في عملية التواصل مع الكائنات الحية ، والقدرة على التفاعل بشكل صحيح مع الطبيعة ، والاهتمام بالعالم من حولك.
نسلط الضوء في عملنا على المكونات التالية:
أ) تكوين مبادئ المعرفة والمهارات البيئية ؛
ب) التنمية التفكير البيئي;
ج) تشكيل مبادئ التوجه الشمولي في العالم ؛
د) تعليم مبادئ السلوك المبرر بيئيا.
نحن نتبع المبادئ في عملناالتربية التنموية ، الاتساق ، الموسمية ، استهداف العمر ، التكامل ، تنسيق أنشطتهم مع معلمي رياض الأطفال والمتخصصين الآخرين ، استمرارية التفاعل مع طفل الروضة والأسرة .
تشكيل الثقافة البيئية الأطفال الصغار في سن ما قبل المدرسةالاتصال أولا وقبل كل شيءمنموضوع معين - بيئة طبيعية : النباتات ، الحيوانات (مجتمعات الكائنات الحية) ، بيئتها ، الأشياء التي صنعها الناس من المواد أصل طبيعي.
في المرحلة الإعدادية العمل ، نحدد الظروف التي تم إنشاؤها في رياض الأطفال للتربية البيئية ، ونعمل على خلق بيئة تطوير الموضوع البيئي في المجموعة والبيئة المباشرة. في الوقت نفسه ، نسترشد بالمعايير الرئيسية التالية: امتثال الأشياء لسن الأطفال ، والسلامة من أجل الحياة والصحة ، والبساطة من حيث الصيانة والرعاية.
في إحدى المراحل الأولى يكشف العمل عن مستوى الأسس غير المشوهة للثقافة البيئية. يسمح لنا نظام المراقبة بتحليل الأفكار البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة والتخطيط لمراحل أخرى من العمل.
يتم التخطيط في عدة اتجاهات:
أ) المربي - الأطفال ؛
ب) المربي - الآباء - الأطفال ؛
ج) المربي - اختصاصي رياض الأطفال.
كل من الأنشطة الأمامية والمجموعة الصغيرة والفردية والتعليمية المباشرة ممكنة. من أجل استيعاب أكثر نجاحًا للمواد ، نستخدمها أشكال مختلفةتنفيذ GCD:
أ) تمهيدية أولية ؛
ب) التعميم.
ج) متكامل.
موضع التنفيذ عمل مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسةتضمنت أشكالًا من العمل مثل أنشطة المشروع - "أحب واعرف أرضك الأصلية" ، والعمل - "أصدقاء الطبيعة" (أحواض زهور المناظر الطبيعية) ، و "عظم السمكة - إبرة خضراء" (دفاعًا عن أشجار التنوب) ، إلخ.
تطوير منهجية لإجراء الأنشطة التعليمية المباشرة لتشكيل ثقافة بيئية بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، فإننا نفضل الأساليب المرئية (الملاحظة ، وفحص المواد المرئية والتوضيحية) ، وكذلك الأساليب العملية (العمل ، اللعب). نستخدم الأساليب اللفظية (سرد القصص ، قراءة القصص الخيالية).
في حياة أطفال ما قبل المدرسة ، وخاصة في سن ما قبل المدرسة الأصغر سنًا ، فإن الطريقة العملية الرئيسية هي اللعبة.في عملنا نستخدم الألعاب التعليمية . علي سبيل المثال: " الحقيبة المعجزة"،" البحث والاسم "،" تخمين من الوصف "،" ما الذي تغير؟ ".
ألعاب الموضوع. على سبيل المثال: "اعثر على شجرة بجانب ورقة شجر" ، "تذوقها" ، "ابحث عن نفس اللون" ، إلخ.
ألعاب الكلمات. هذه ألعاب مثل "اسم من يطير ، يركض ، يقفز؟" ، "متى يحدث هذا؟" ، "الحاجة - لا حاجة" ، إلخ.
ألعاب محمولة ذات طبيعة بيئية. على سبيل المثال: "أم الدجاجة مع الدجاج" ، "الفئران والقطة" ، "الشمس والمطر" ، إلخ.
العاب السفر. على سبيل المثال ، "رحلة إلى غابة الجنيات" ، "زيارة أرنب" ، إلخ.
ألعاب البناء بالمواد الطبيعية.
يتم تعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية ملاحظة وتحليل واستخلاص النتائج حول العالم من حولهم. نستخدم أيضًا نشاطًا موضوعيًا أوليًا للعثور على إجابات للأسئلة ، على سبيل المثال: هل من الممكن التقاط الماء؟ وماذا عن الحجر؟ من خلال التجربة ، يمكن للأطفال تعلم خصائص الأشياء والظواهر الطبيعية (اللعب بأشعة الشمس ، والري من علبة سقي) ، ونتائج تفاعل كائن مع آخر (الرمل - الماء) ، والصلات التي تنشأ بين الأشياء والظواهر ( الرمل الجاف لا يتشكل ، الرمل الرطب قوالب). عند الأطفال ، بدأت الاهتمامات المعرفية تتجلى بشكل أكثر وضوحًا ، وظهرت أسئلة: لماذا ، لماذا ، أين؟ بدأ النشاط العقلي للأطفال في الظهور بشكل أكثر نشاطًا ، وكانت إجاباتهم أكثر وأكثر تفصيلاً.
يحصل الأطفال على الكثير من المعرفة. شكل الأطفال التمثيلات الأوليةعن بعض النباتات والحيوانات في الوطن الأم ، السمات المميزةمظهرهم واضح مميزات. تتوسع الأفكار حول الحيوانات الأليفة ، وأهميتها في حياة الإنسان ، ويتعلم الأطفال كيفية التواصل معهم بشكل صحيح ، والعناية بهم. في مرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنًا ، تتوسع الأفكار حول سكان ركن المعيشة ، وهناك رغبة في الاعتناء بهم. الاهتمام بظواهر المعيشة و طبيعة جامدة. تعلم الأطفال المشاركة في حماية البيئة ، والاهتمام بالناس والاعتناء بالنباتات والحيوانات ، لإنشاء أبسط العلاقات في العالم من حولهم.
العمل مع الأطفال أصغر سناعلى تكوين الثقافة البيئية ، ونحن نعتمد على الإدراك الحسي و التطور الحسي، نستخدم على نطاق واسع أبسط التجارب ، وعناصر النمذجة ، وحل المواقف البسيطة ، والتجميع ، والألعاب المختلفة ، والأساليب اللفظية والبصرية. هذا يسمح لنا ببناء نظام لتشكيل ثقافة بيئية بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة وتحقيق نتائج معينة في عملنا.
في العمل المستقبلي ، نخطط لاستخدام أشكال غير تقليدية ، مثل مختبر الأرصاد الجوية الشاب ، والنزاعات البيئية.
طبيعة - أداة أساسيةتعليم وتنمية أطفال ما قبل المدرسة. كم اكتشافات طفلة بالتواصل معها! كل كائن حي يراه الطفل فريد من نوعه. كما تتنوع المواد الطبيعية (الرمل والطين والماء والثلج وما إلى ذلك) التي يحب الأطفال اللعب بها. يتفاعل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مع الطبيعة وقت مختلفسنوات - وعندما يكذب رقيق حولها ثلج ابيضوعندما تتفتح الحدائق. مع البالغين ، يفرحون ببرودة الماء في حرارة الصيف وغمغم تيار الغابة وأعشاب المروج والتوت اللذيذ ورائحة الغابات. لا توجد مادة تعليمية واحدة يمكن مقارنتها بالطبيعة من حيث تنوع وقوة التأثير التنموي على الطفل. تظهر كائنات وظواهر الطبيعة بصريًا أمام الأطفال. وهكذا ، فإن الطفل مباشرة ، بمساعدة الحواس ، يدرك مجموعة متنوعة من خصائص الأشياء الطبيعية: الشكل ، والحجم ، والأصوات ، والألوان ، والموقع المكاني ، والحركة ، إلخ. عليه أن يرى ويفهم الروابط والعلاقات بين الظواهر الطبيعية ، لتعلم مفاهيم جديدة. يتعلم الأطفال العديد من الروابط والعلاقات بين الظواهر الطبيعية في عملية الملاحظة. هذا يسمح للمعلم بتطوير التفكير المنطقي لدى الطلاب.
كما أن لتواصل الأطفال مع الطبيعة أهمية أيديولوجية وأيديولوجية. إن تراكم الأفكار الحقيقية والموثوقة وفهم الترابط بين الظواهر الطبيعية يكمن وراء التكوين اللاحق في الأطفال لعناصر النظرة المادية للعالم.
تسمح مجموعة متنوعة من الكائنات الطبيعية للمعلم بتنظيم أنشطة ممتعة ومفيدة للأطفال. في عملية المراقبة واللعب والعمل في الطبيعة ، يتعرف الأطفال على خصائص وصفات الأشياء والظواهر الطبيعية ، ويتعلمون ملاحظة تغيرهم وتطورهم. يطورون الفضول.
يتم تشجيع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على استخدام المعرفة والمهارات التي اكتسبوها في الممارسة العملية: يقوم الأطفال بترطيب الرمال ، وسكب الماء على الجليد لإنشاء مبانٍ متينة ، وتغطية قاع الجداول والقنوات بالطين للاحتفاظ بالمياه. في عملية هذا النشاط ، هناك مزيد من التحسين للمعرفة وتنمية القدرات العقلية.
إن تكوين شخصية الطفل أمر إيجابي ، ويتم التأثير عن طريق العمل في الطبيعة. هذا هو أكثر أنواع العمل التي يمكن للأطفال الوصول إليها ، وله نتيجة ملموسة وهامة. رعاية النباتات والحيوانات ، الطفل يعتني بالطبيعة. في العمل هناك عملية نشطة للإدراك وتطبيق المعرفة المكتسبة. في عملية العمل في الطبيعة ، يتم تعزيز صحة الطفل ، وتتطور نفسية. في الوقت نفسه ، دور المعلم مهم للغاية - قدرته على خلق الظروف التي تضمن نشاط واستقلالية كل تلميذ "عند التعرف على الطبيعة. يرتبط تأثير الطبيعة على تنمية شخصية الطفل مع تكوين معرفة معينة عن كائناتها وظواهرها.تساعد معرفة الطبيعة الطفل على التنقل بين صفات وعلامات وخصائص الأشياء المختلفة ، لذلك إذا تحدثنا عن المهام التي تواجه المربي ، وتعريف الأطفال بالطبيعة ، فالأولى بينهم سيكون تكوين نظام أساسي للمعرفة لدى الأطفال. يتضمن نظام المعرفة عن الطبيعة المعرفة حول أشياءها وظواهرها (علاماتها وخصائصها) ، فضلاً عن الروابط والعلاقات بينها. تشكلت على مستوى التمثيلات ، والتي تعكس بشكل كبير ، ولكن ظاهريًا علامات واضحةوالروابط والعلاقات. يرتبط تطوير الموقف المعرفي تجاه الطبيعة عند الأطفال باستيعاب نظام المعرفة. يتجلى في الفضول والرغبة في التعلم قدر الإمكان.
دور المعرفة في تكوين المهارات والقدرات العمالية كبير. مع العلم باحتياجات النباتات والحيوانات ، وأن هذه كائنات حية يجب العناية بها ، وسيسعى الطفل جاهداً لإتقانها طرق مختلفةالعناية بالنباتات والحيوانات واختيارها بشكل صحيح في هذه الحالة أو تلك.
المعرفة عن الطبيعة تشجع الأطفال على الاعتناء بها. ويقوّي الحسنات الوعي بصحة وضرورة هذا السلوك من أجل حماية الطبيعة. ومع ذلك ، لا يمكن تشكيل موقف دقيق تجاه الطبيعة على أساس المعرفة فقط. العمل في الطبيعة هو مظهر من مظاهر الاهتمام النشط به.
ومن ثم فإن المهمة الثانية هي تكوين مهارات وقدرات العمل لدى الأطفال. إن فهم الأطفال للحاجة إلى خلق ظروف مواتية معينة ، بناءً على المعرفة ومدعومة بمهارات وقدرات عمل قوية ، يخلق الأساس لحب حقيقي للطبيعة. لا يتم تدمير مهارات وقدرات العمل المكتسبة في الطفولة - في المستقبل يتم تحسينها ، وتتحول إلى المزيد أنواع معقدةالعمل. يعطي عمل الأطفال في الطبيعة نتائج حقيقية. هذه هي الطريقة التي يجذب بها الأطفال إليه ، ويسبب الفرح والرغبة في رعاية النباتات والحيوانات.
المهمة الثالثة هي تنمية حب الأطفال للطبيعة. تنبع هذه المهمة من التوجه الإنساني للتعليم في مجتمعنا والحاجة إلى حماية الطبيعة - الشاغل الحيوي للبشرية جمعاء. ينطوي احترام الطبيعة على إظهار الأعمال الصالحة والأفعال عند الضرورة ، ولهذا ، يجب أن يعرف الأطفال كيفية رعاية النباتات والحيوانات ، وما هي الظروف التي يجب تهيئتها لنموهم وتطورهم المواتيين. من الأهمية بمكان لتشكيل موقف دقيق تجاه الطبيعة معرفة الكائن الحي ، والقدرة على تمييزه عن الأشياء ذات الطبيعة غير الحية.
يرتبط احترام الطبيعة بتطور الملاحظة ، أي تربية الطفل بحس حب الطبيعة ، يجب على المرء أن يسعى لضمان أن الطفل لا يمر بهذه الظاهرة أو تلك التي تسبب القلق ، بحيث يأخذها بالفعل رعاية الطبيعة.
يعتمد تكوين موقف رعاية تجاه الطبيعة أيضًا على القدرة على إدراكها من الناحية الجمالية ، أي القدرة على رؤية جمال الطبيعة وتجربته. يتم توفير الإدراك الجمالي من خلال التواصل "المباشر" المباشر للأطفال مع الطبيعة. تعتبر مراقبة جمال الظواهر الطبيعية مصدرًا لا ينضب للانطباعات الجمالية. من المهم أن نظهر للأطفال الصفات الجمالية للظواهر الطبيعية ، وتعليمهم الشعور بالجمال ، والتعبير عن الأحكام القيمية المتعلقة بتجربة جمال الظواهر المرصودة.
جميع المهام المذكورة أعلاه التي تواجه اختصاصي التوعية مترابطة بشكل وثيق - من الضروري النظر فيها وحلها ككل. يتطلب تعقيد وتنوع هذه المهام أن يكون المعلم قادرًا على استخدام مجموعة متنوعة من أساليب العمل مع الأطفال (الملاحظة واللعب والعمل والقراءة ورواية القصص وتنظيم التجارب والمحادثة وما إلى ذلك) في علاقتهم.
1.2 جوهر ومحتوى التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة
بالنسبة لعلم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، يعد التعليم البيئي اتجاهًا جديدًا ظهر في مطلع الثمانينيات والتسعينيات وهو في مهده حاليًا. له الأساس الأساسيهو قسم البرنامج الذي تم إنشاؤه تقليديًا "تعريف الأطفال بالطبيعة" ، والذي يعني توجيه الأطفال الصغار في مختلف الظواهر الطبيعية ، والتي يمكن الوصول إليها بشكل أساسي للمراقبة المباشرة: لتعليمهم التمييز بين النباتات والحيوانات ، ومنحهم بعض الخصائص ، في بعض الحالات لإثبات روابط التحقيق السببية. في العقد الماضي ، ركز عمل مؤسسات ما قبل المدرسة على تعليم الأطفال احترام الكائنات الحية - وقد اتخذ التعرف على الطبيعة تلوينًا يحمي الطبيعة.
التربية البيئية فئة جديدة ترتبط ارتباطًا مباشرًا بعلم البيئة وفروعها المختلفة. في علم البيئة الكلاسيكي ، المفاهيم المركزية هي: تفاعل كائن حي واحد مع موطنه: عمل نظام بيئي - مجتمع من الكائنات الحية تعيش في نفس المنطقة (وبالتالي نفس النوع من الموائل) وتتفاعل مع بعضها البعض. كلا المفهومين ، في شكل أمثلة محددة من البيئة المباشرة لطفل ما قبل المدرسة ، يمكن تقديمهما له ويصبحان أساسًا لوجهة نظر متطورة عن الطبيعة والمواقف تجاهها.
لا يمكن أن يظل تفاعل الإنسان مع الطبيعة - الجانب الثاني المهم للغاية من علم البيئة ، والذي أصبح أساسًا للصناعات سريعة التطور - البيئة الاجتماعية ، والإيكولوجيا البشرية - بعيدًا عن معرفة الطفل الحديث. يمكن اعتماد أمثلة محددة للاستخدام البشري للموارد الطبيعية وعواقب هذا التأثير على الطبيعة وصحة الإنسان من خلال علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة من أجل تكوين موقف أولي بشأن هذه المسألة عند الأطفال.
لذلك ، في قلب التعليم البيئي ، توجد الأفكار الرائدة للإيكولوجيا التي تم تكييفها مع سن المدرسة: الكائن الحي والبيئة ، ومجتمع الكائنات الحية والبيئة ، والإنسان والبيئة.
الهدف من التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة هو تشكيل مبادئ الثقافة البيئية - المكونات الأساسية للشخصية ، مما يسمح في المستقبل ، وفقًا لمفهوم التعليم البيئي الثانوي العام ، باكتساب المهارات العملية والروحية بنجاح. تجربة التفاعل بين الإنسان والطبيعة ، مما يضمن بقائها وتطورها.
هذا الهدف يتوافق مع المفهوم الحضانةالتي تحدد المهمة بالتركيز على القيم الإنسانية العامة تطوير الذاتالطفل: إرساء أسس الثقافة الشخصية في مرحلة ما قبل المدرسة - الصفات الأساسية لمبدأ الإنسان في الإنسان. الجمال والصلاح والحقيقة في المجالات الأربعة الرئيسية للواقع - الطبيعة ، " عالم من صنع الإنسان"، الأشخاص المحيطون والنفس - هذه هي القيم التي يسترشد بها علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة في عصرنا.
طبيعة الكوكب قيمة فريدة للبشرية جمعاء: المادية والروحية. مادة ، لأن كل هذه المكونات مجتمعة تشكل البيئة البشرية وأساس نشاطها الإنتاجي. روحي ، لأنه وسيلة للإلهام ومحفز للنشاط الخلاق. الطبيعة ، التي تنعكس في الأعمال الفنية المختلفة ، هي قيمة العالم من صنع الإنسان.
إن تكوين مبادئ الثقافة البيئية هو تكوين موقف صحيح واعي مباشرة تجاه الطبيعة نفسها بكل تنوعها ، تجاه الأشخاص الذين يحمونها ويخلقونها ، وكذلك للأشخاص الذين ينشئون قيمًا مادية أو روحية على أساس ثروتها. إنه أيضًا موقف تجاه الذات كجزء من الطبيعة ، وفهم لقيمة الحياة والصحة واعتمادهم على حالة البيئة. هذا هو الوعي بقدرة الفرد على التفاعل الخلاق مع الطبيعة.
تتشكل العناصر الأولية للثقافة البيئية على أساس تفاعل الأطفال تحت إشراف البالغين مع العالم الطبيعي الذي يحيط بهم: النباتات ، الحيوانات (مجتمعات الكائنات الحية) ، بيئتها ، الأشياء التي صنعها الناس من المواد من أصل طبيعي. مهام التعليم البيئي هي مهام إنشاء وتنفيذ نموذج تربية وتربية ، يتم فيه تحقيق التأثير - مظاهر واضحة لبدايات الثقافة البيئية لدى الأطفال الذين يستعدون لدخول المدرسة.
ينزلون إلى هذا:
خلق جو في أعضاء هيئة التدريس لأهمية المشكلات البيئية وأولوية التربية البيئية ؛
خلق في روضةالشروط التي تضمن العملية التربوية للتعليم البيئي ؛
التدريب المنهجي المتقدم لأعضاء هيئة التدريس: إتقان أساليب التثقيف البيئي ، وتحسين الدعاية البيئية بين الآباء ؛
تنفيذ العمل المنهجي مع الأطفال في إطار تقنية أو أخرى ، وتحسينها المستمر ؛
تحديد مستوى الثقافة البيئية - إنجازات حقيقية في المجالات الفكرية والعاطفية والسلوكية لشخصية الطفل في تفاعلها مع الطبيعة والأشياء والأشخاص والتقييمات الذاتية.
يشتمل محتوى التربية البيئية على جانبين: نقل المعرفة البيئية وتحويلها إلى مواقف. المعرفة عنصر إلزامي في عملية تكوين مبادئ الثقافة البيئية ، والموقف هو نتاجها النهائي. تشكل المعرفة البيئية حقًا الطبيعة الواعية للموقف وتؤدي إلى الوعي البيئي.
لا يمكن أن يكون الموقف المبني خارج فهم الروابط الطبيعية في الطبيعة ، والروابط الاجتماعية والطبيعية للشخص مع البيئة ، جوهر التعليم البيئي ، ولا يمكن أن يصبح بداية للوعي البيئي النامي ، لأنه يتجاهل العمليات القائمة بشكل موضوعي ويعتمد على العامل الذاتي.
إن النهج الحيوي لقضايا التربية البيئية ، والذي يركز على الطبيعة ويعتبر الإنسان جزءًا منها ، يطرح الحاجة إلى دراسة الأنماط الموجودة في الطبيعة نفسها. فقط معرفتهم الشاملة تسمح للشخص بالتفاعل معها بشكل صحيح والعيش وفقًا لقوانينها.
ويزداد هذا أهمية بالنسبة لروسيا ، التي تكمن خصوصيتها في مداها الكبير وتنوعها الجغرافي. يمثل الموقف الموقر تاريخيًا لشعوب روسيا تجاه الطبيعة حاليًا اتجاهًا بيئيًا واضحًا في التعليم. وتجدر الإشارة أيضًا إلى أن مصطلح "التربية البيئية" ، المقبول في جميع أنحاء العالم والذي يعكس الميول البشرية في العلاقة بين الإنسان والطبيعة ، لم يترسخ في روسيا. مصطلح "التربية البيئية" ، الذي يجمع بين دراسة الطبيعة ، وحمايتها ، وتفاعل الإنسان مع الطبيعة ، وبيئته ، يتوافق مع الخصائص الروسية وحل المشاكل البيئية القائمة عن طريق التعليم.
يمكن البدء في دراسة قوانين الطبيعة في مرحلة ما قبل المدرسة كجزء من التربية البيئية. تم إثبات إمكانية ونجاح هذه العملية من خلال العديد من الدراسات النفسية والتربوية المحلية.
في هذه الحالة ، يغطي محتوى المعرفة البيئية النطاق التالي:
ارتباط الكائنات الحية النباتية والحيوانية بالبيئة والتكيف معها ؛ الارتباط بالبيئة في عمليات النمو والتنمية ؛
تنوع الكائنات الحية ووحدتها البيئية ؛ مجتمعات الكائنات الحية ؛
الإنسان ككائن حي ، موطنه ، يوفر الصحة والحياة الطبيعية ؛
استخدام الموارد الطبيعية في النشاط الاقتصادي البشري ، وتلوث البيئة ؛ حماية واستعادة الموارد الطبيعية.
الموقفان الأول والثاني هما علم البيئة الكلاسيكي ، وأقسامه الرئيسية: علم النفس ، الذي يأخذ في الاعتبار النشاط الحيوي للكائنات الفردية في وحدتها مع البيئة ، وعلم التوليف ، الذي يكشف عن سمات حياة الكائنات الحية في المجتمع مع الكائنات الحية الأخرى في مساحة مشتركة للبيئة الخارجية.
التآلف مع أمثلة ملموسةالنباتات والحيوانات ، فإن ارتباطها الإجباري بموئل معين والاعتماد الكامل عليها يسمح لمرحلة ما قبل المدرسة بتكوين أفكار أولية ذات طبيعة بيئية. يتعلم الأطفال: آلية الاتصال هي القدرة على التكيف مع بنية وعمل الأجهزة المختلفة التي تتلامس معها بيئة خارجية. زراعة العينات الفردية من النباتات والحيوانات ، يتعلم الأطفال الطبيعة المختلفة لاحتياجاتهم في المكونات الخارجية للبيئة في مراحل مختلفة من النمو والتطور. أحد الجوانب المهمة في هذه الحالة هو اعتبار عمل الناس عاملاً مكونًا للبيئة.
يسمح لك الموقف الثاني بتعريف الأطفال على مجموعات من الكائنات الحية - لتكوين أفكار أولية حول بعض النظم البيئية ، والاعتماد على الغذاء الموجود فيها. وأيضًا لإدخال فهم الوحدة في تنوع أشكال الحياة البرية - لإعطاء فكرة عن مجموعات من النباتات والحيوانات المتشابهة التي لا يمكن إشباعها إلا في بيئة معيشية طبيعية. يطور الأطفال فهمًا للقيمة المتأصلة في الصحة والمهارات الأولى أسلوب حياة صحيالحياة.
الموقف الرابع هو عناصر الإيكولوجيا الاجتماعية ، التي تجعل من الممكن إثبات ، باستخدام بعض الأمثلة ، استهلاك واستخدام الموارد الطبيعية (المواد) في الأنشطة الاقتصادية. يتيح لك التعرف على هذه الظواهر أن تبدأ في تطوير موقف اقتصادي ودقيق لدى الأطفال تجاه الطبيعة وثرواتها.
تتوافق جميع المواقف المشار إليها لمحتوى المعرفة البيئية لأطفال ما قبل المدرسة مع محتوى مجال التعليم العام "علم البيئة" ، المقدم في مفهوم التعليم البيئي الثانوي العام. منصة الطفولة ما قبل المدرسةيمكن اعتباره من حيث الدلائل الإيحائية الخاصة به.
تتوافق المعرفة البيئية المخصصة للأطفال مع لحظة "الحقيقة" في القيم الإنسانية العالمية. يكتسب الأطفال "الخير" و "الجمال" في عملية تحويل المعرفة إلى مواقف.
سن ما قبل المدرسة
- مرحلة ثمينة في تكوين الثقافة البيئية للفرد. في هذا العمر ، يبدأ الطفل في تمييز نفسه عن البيئة ، ويطور موقفًا عاطفيًا وقيمًا تجاه العالم من حوله ، ويشكل أسس المواقف الأخلاقية والبيئية للفرد ، والتي تتجلى في تفاعلات الطفل مع الطبيعة ، في إدراك عدم الانفصال معها. بفضل هذا ، يمكن للأطفال تكوين أفكار ومعايير وقواعد بيئية للتفاعل مع الطبيعة ، وتطوير التعاطف معها ، ليكونوا نشطين في حل بعض المشاكل البيئية ، لتطوير موقف عاطفي وأخلاقي وفعال تجاه الطبيعة. الثقافة البيئية هي نتيجة التعليم ، والتي يتم التعبير عنها في قدرة الفرد على تحقيق علاقات متناغمة مع الطبيعة من حوله.إعدادات الهدف الخاصة بي
هو تهيئة الظروف لتكوين ثقافة بيئية لأطفال ما قبل المدرسة. يعتبر تكوين الثقافة البيئية للشخص عملية معقدة وطويلة. من الضروري تعليم الأطفال طريقة حياة سليمة بيئيًا. يجب أن يبدأ العمل في هذا الاتجاه بالفعل من سن ما قبل المدرسة المبكر ، عندما يتم وضع أساس النشاط المعرفي عند الأطفال.
لتحقيق هدف النشاط التربوي ، أقرر ما يلي
مهام: 1. خلق بيئة تطوير بيئية.
2 - تكوين نظام أساسي للمعرفة البيئية العلمية.
يمكن الوصول إليها لفهم طفل ما قبل المدرسة من خلال نهج متكامل.
3. تنمية الاهتمام المعرفي بالعالم الطبيعي.
4. تكوين المهارات الأولية والصديقة للبيئة
السلوك الكفء والآمن للطبيعة والطفل نفسه ، والقدرة على مراقبة الأشياء والظواهر الطبيعية.
5. تربية موقف إنساني إيجابي عاطفياً تجاه العالم الطبيعي والعالم من حولنا ككل.
6. تشكيل العمليات العقلية: الذاكرة ، الانتباه ، التفكير ،
خيال.
7. تنمية القدرات المعرفية والإبداعية للأطفال.
8. رفع مستوى الثقافة المعلوماتية والكفاءة التربوية لأولياء الأمور في أمور التربية البيئية.
9. تنشئة الوالدين على الحاجة إلى معرفة الثقافة البيئية في الحياة والرغبة في نقلها إلى الأبناء من خلال مثالهم الخاص.
كأساس نظري ومنهجي لحل الأهداف والغايات المحددة للتعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة ، أستخدم نتائج البحث المحلي ، والخبرة الإيجابية للعمل مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في مجال التعليم البيئي:
برنامج "من الولادة إلى المدرسة" من تحرير N.E. Veraksa، T.S. كوماروفا ، م. Vasilyeva ، الذي يساهم في خلق أفضل الظروف لحياة كاملة لطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ، وتشكيل أسس الثقافة البيئية وفقًا للعمر و السمات الفرديةأطفال ما قبل المدرسة
- برنامج "الأمن" من تحرير ن. أفديفا ، ن. كنيازيفا ، ر. Sterkina ، المساهمة في تشكيل أسس الثقافة البيئية ، وقيم نمط الحياة الصحي ، والمعايير سلوك آمنأطفال ما قبل المدرسة.
- برنامج "بيتنا الطبيعة" من تحرير ن. أ. ريزهوفا
- برنامج "عالم البيئة الشاب" الذي حرره س. ن. نيكولايفا ؛
القواعد الارشادية:
"مرحبًا بك في علم البيئة" تحرير O.A. فورونكيفيتش ،
« الأنشطة البيئيةمع الأطفال "الذي حرره T.M. بوندارينكو
"أدخل الطبيعة كصديق" ، حرره Z.F. أكسينوفا
"نافذة بيئية في رياض الأطفال" تحرير V.M. كورنيلوفا.
منهجية عملي
مع الأطفال يعتمد على التأثير العاطفي للطبيعة على مشاعر الطفل - المفاجأة والصدمة والإعجاب والمتعة الجمالية.
طبيعة - مصدر لا ينضبالإثراء الروحي. يكون الأطفال بشكل أو بآخر على اتصال دائم بالبيئة الطبيعية. محتوى العمل على التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة مبني على الكتل التالية: أنا والطبيعة. ماء. هواء. الرمل والطين والحجارة. الشمس. التربة. النباتات. الحيوانات. الغابة وسكانها. الإنسان والطبيعة.
في عمله التربية البيئيةيستخدم الأطفال مجموعة متنوعة من الأشكال والأساليب في مجمع. يتم تحديد اختيار أشكال وطرق التدريس وضرورة استخدامها المتكامل من خلال القدرات العمرية للأطفال ، وطبيعة المهام التربوية التي يحتاج المربي لحلها.
أشكال تنظيم التربية البيئية للأطفال:
أنشطة تعليمية مباشرة (المجالات التعليمية "المعرفة" ، "العمل" ، "الإبداع الفني" ، "التنشئة الاجتماعية" ، "الموسيقى" ، "الأمان" ، "الصحة". "الاتصال" ، "قراءة الخيال" ، الثقافة البدنية"وإدماجها) ، والألعاب التعليمية ، وخلق المواقف التربوية ، ومراقبة عمل الكبار ، والطبيعة ، والمشي ؛ الملاحظات الموسمية ، إلخ.
الأنشطة المشتركة للمربي مع الطفل ( مناحي الهدفوالرحلات في الطبيعة. مناقشة مع الأطفال لقواعد السلوك الآمن في الطبيعة: "الحيوانات البرية: أصدقاء أم أعداء؟ "،" ما سبب خطورة الفطر؟ "،" قواعد أصدقاء الطبيعة "،" إعادة النقاء إلى الطبيعة "؛ المحادثات الإرشادية ، والتي يحصل خلالها الأطفال على فرصة لإثبات أحكامهم باستخدام الخبرة المتراكمة ؛ عمل مجدي في الطبيعة ، وأنشطة البحث والبحث والتصميم ، إلخ.
نشاط مستقلالأطفال في بيئة تطوير بيئي (صيانة وملء ركن لمراقبة الطبيعة ، والنظر في الكتب والصور والألبومات ونقل الظواهر الطبيعية في الرسم والنمذجة والتطبيقات ، ألعاب الطاولة، والألعاب المسرحية ، وأنشطة الأطفال في ركن التجربة ، والعناية بالنباتات الداخلية ، ومراقبة التغيرات الموسمية ، وما إلى ذلك).
في عملي على التعليم البيئي ، أستخدم الأساليب والتقنيات التالية: طريقة الملاحظة مع الربط بين مختلف المحللين والتجارب والتجارب ومواقف المشكلات أو التجارب التي تسمح "باكتشاف معرفة جديدة" ؛ الأساليب اللفظية (المحادثة ، أسئلة المشكلة ، القصص - الوصف ، الأنشطة العملية في الطبيعة (العمل في الطبيعة ، الإجراءات البيئية، نشاط مرئي مع عرض للطبيعة) ، طرق اللعب ، العمل التطبيقيوأنشطة البحث. طريقة المشروع.
يضع الوضع البيئي والاجتماعي اليوم أمامنا مهمة إيجاد وسائل عالمية للتربية البيئية في الظروف الحديثة. واحدة من هذه الوسائل هي نشاط المشروع. يساعدني استخدام تقنية التصميم في عملي في الاتجاه المختار للنشاط التربوي ، كما هو على نحو فعالتطوير تفاعل موجه نحو الشخصية بين شخص بالغ وطفل. نشاط المشروعيضمن التطور مبادرة إبداعيةواستقلالية المشاركين في المشروع ؛ يفتح الفرص لتشكيل تجربة حياة المرء للتواصل مع العالم الخارجي ؛ تنفذ مبدأ التعاون بين الأطفال والكبار.
الركن البيئي للمجموعة هو أحد الأماكن المفضلة للأطفال في مجموعتنا. يركز على: النباتات الداخلية التي تتطلب طرقًا مختلفة للعناية ، ومواد للعناية بالنباتات ، و "حديقة على حافة النافذة" لتنظيم ملاحظات نمو النبات وتعزيز المعرفة حول زراعة محاصيل الحدائق (البصل ، البقدونس ، الشبت ، إلخ) والعناية بها. لهم. تم تصميم تقويم الطقس مع الرسوم البيانية التي تصور الظواهر الجوية للعمل اليومي مع الأطفال. في الزاوية الطبيعية ، يعتني الأطفال بالنباتات بكل سرور ، ويتم جمع المواد الطبيعية المختلفة. أستخدم العمل بنشاط في الطبيعة: في الخريف - تنظيف الأوراق الجافة والأغصان ؛ في فصل الشتاء - تطهير موقع الثلج ، المباني المصنوعة من الثلج ؛ في الربيع - المشاركة في معالجة الشجيرات وزراعة الزهور في فراش الزهرة ؛ في الصيف - المشاركة في زراعة وإزالة الأعشاب الضارة من الحديقة وأسرّة الزهرة.
يحتوي ركن التربية البيئية على ألعاب تعليمية عن الطبيعة ، وصور ورسوم توضيحية لقسم "عالم الطبيعة" ، وكتب عن سكان ركن الطبيعة ، وموسوعات ، وحكايات خرافية بيئية ، وقصص جمعها الأطفال ، والتي صممناها في شكل من الكتب ، إلخ.
تشمل الأشكال المنظمة للأنشطة التعليمية في علم البيئة الأجزاء النظرية والعملية (التجارب). لتثقيف اهتمام الطفل والموقف الإيجابي تجاه أشياء الطبيعة ، يتم استخدام طرق مختلفة:
- عمل مستقلمع الصدقات
- ألعاب تعليمية و تمارين اللعبة: "من هو غير ضروري" ، "ما الذي تغير؟" ، "ما هي الشجرة التي تنتمي إليها الورقة؟" ، "ابحث عن الخطأ" ، إلخ.
- العمل الفردي
- ملاحظات على المشي ؛
- التجريب.
طرق وأساليب التدريس المرئية واللفظية والعملية المستخدمة بشكل شامل. عند أداء المهام ، يتعرف الأطفال على أشياء الطبيعة ، وتنوعهم ، والتفاعل مع بعضهم البعض ، ويمكنهم بسهولة إنشاء علاقات سببية بين الأفعال البشرية وحالة الطبيعة.
أدى العمل على التربية البيئية للأطفال إلى النتائج التالية ونتيجة لذلك:
- تكوين بدايات الثقافة البيئية بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، والتي يتم الكشف عنها من خلال المراقبة (مرتين في السنة) ؛
- معلومات عن موقف طيب عاطفيًا تجاه الكائنات الحية في عملية التواصل معهم ؛
- تنمية الاهتمام والحب للوطن ، تشكيل أفكار حول المشاكل البيئية للمدينة الأصلية ؛
- توضيح الأفكار حول الطبيعة الحية وغير الحية وتنظيمها وتعميقها ؛
- فهم السبب روابط التحقيقداخل المجمع الطبيعي: التعرف على خصائص الحياة الحيوانية ، وعلاقة النباتات والحيوانات ببعضها البعض ومع البيئة ؛
- القدرة على الإنشاء والصيانة الشروط اللازمةلنمو النبات والحياة الحيوانية في الأسر ؛
- موقف مسؤول ودقيق تجاه الحيوانات الأليفة والثروة النباتية لمنطقتنا ؛
- تعزيز الاستجابة والتواصل الاجتماعي ، والرغبة في التعاطف مع الآخرين ، ودعمهم فيها لحظة صعبةاحترام تقاليد شعوبهم ؛
- تكوين أفكار مفادها أن الشخص جزء من أشياء طبيعية ، وأن سلامتها مسؤولية مباشرة للشخص ؛
- حماية وتعزيز صحة الأطفال ، وتفاعلهم السليم مع الطبيعة ؛
- تكوين أفكار مفادها أن حالة صحة الإنسان تعتمد على حالة البيئة وسلوك الفرد.
في الختام ، أود أن أشير إلى ذلكإن تكوين ثقافة بيئية هو وعي الشخص بانتمائه إلى العالم من حوله ، والوحدة معه ، وإدراك الحاجة إلى تحمل مسؤولية تنفيذ التنمية المستدامة للحضارة والاندماج الواعي في هذه العملية. الثقافة البيئية كجزء من ثقافة عامة هي عملية مرتبطة بتطوير ونمو المعرفة والخبرة والتقنيات ونقلها إلى الأجيال الأكبر سناً من الشباب في شكل مفاهيم أخلاقية. في الوقت نفسه ، فإن الثقافة البيئية هي نتيجة التنشئة ، والتي يتم التعبير عنها في قدرة الفرد على تحقيق علاقات متناغمة مع العالم الخارجي ومع نفسه. في مرحلة الطفولة ، تتشكل هذه المهارة في عملية إتقان المعرفة الخاصة ، وتطوير المجال العاطفي والمهارات العملية للتفاعل المناسب بيئيًا مع الطبيعة والمجتمع.
روضة الأطفال هي الحلقة الأولى في نظام التعليم البيئي المستمر. لذلك ، ليس من قبيل المصادفة أن يواجه المعلمون مهمة تشكيل أسس الثقافة البيئية بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة.
تعكس الثقافة البيئية فهماً شاملاً للعالم ، وتوليفًا للأنشطة البشرية المتنوعة القائمة على المعرفة خصائص فريدة من نوعهاالمحيط الحيوي ، المكانة المهيمنة للإنسان فيه. علاوة على ذلك ، أصبحت الثقافة البيئية مكونًا رائدًا للثقافة العامة ، وتنمية القيم المادية والروحية.
نحن نعتبر الثقافة البيئية لأطفال ما قبل المدرسة ثقافة فرعية محددة لبعض مجموعة إجتماعية. .
مقدار المعرفة والمهارات وعلاقات القيمة في مجال التربية البيئية التي تتوافق مع سن ما قبل المدرسة ، يتلقاها الطفل في الأسرة ، ورياض الأطفال ، من خلال وسائل الإعلام ، والملاحظات ، وقراءة الخيال. يتم تحديد تأثير الأسرة على تكوين بدايات الثقافة البيئية للطفل من خلال موقف أفرادها من البيئة والثقافة العامة لأفراد الأسرة. يتم تحديد دور رياض الأطفال في تنظيم هذا النوع من النشاط من خلال الصفات الشخصية والمهنية للمعلمين والمستوى الثقافي لهيئة التدريس و الظروف المثلىالتنشئة والتعليم والتنمية وخلق بيئة نامية بيئيًا في رياض الأطفال.
ينطوي تكوين الثقافة البيئية في رياض الأطفال على تنمية المشاعر الجمالية والأخلاقية للطفل ، والتي تسبب تواصلًا بهيجًا مع الطبيعة ، ولكل طفل دلالات عاطفية مختلفة ، إيجابية كانت أم سلبية. مع المشاعر الإيجابية ، يتشكل الوعي بقيمة الطبيعة ، جمالها ، الموقف الجمالي تجاهها ، هناك إثراء روحي لشخصية الطفل.
تُظهر التجربة العملية أن الحاجة إلى التواصل مع الطبيعة هي نقطة البداية لتكوين الثقافة البيئية للطفل: تنشأ الحاجة إلى التواصل مع الطبيعة في الطفل مبكرًا ، وكقاعدة عامة ، لا يفصل نفسه عن الطبيعة ويدرك نفسه كجزء من الطبيعة. .
في عملية الملاحظة ، يتعلم طفل ما قبل المدرسة كائنات مختلفةوالعلاقات في الطبيعة وخصوصيات حياة الكائنات الحية.
يمكن تلبية حاجة الأطفال للتواصل مع الطبيعة في تكوين مبادئ الثقافة البيئية من خلال الإشراف المنظم بشكل خاص في رياض الأطفال. يكمن جوهرها في المعرفة الحسية للأشياء الطبيعية ، من خلال أشكال مختلفة من الإدراك - البصري والسمعي واللمسي.
إن توجيه الملاحظات في الطبيعة يجعل من الممكن تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة التمييز بين السمات الأكثر تنوعًا للأشياء الطبيعية والتنقل في أهمها ، لاكتشاف من خلالها علاقة النباتات والحيوانات بظواهر الطبيعة غير الحية. الملاحظة هي نتيجة الإدراك الهادف ، والذي يحدث خلاله التطور نشاط عقلى. من ناحية ، تعتبر الملاحظة مصدرًا للمعرفة ، ومن ناحية أخرى ، فهي تتطلب معرفة وثقافة معينة كنقاط انطلاق لتنظيم نشاط إنتاجي.
عند تنظيم وإجراء الملاحظات في الطبيعة في رياض الأطفال ، فإن المواقف التالية مهمة: وجود الأشياء الطبيعية ؛ تحديد محتوى الملاحظة ؛ البحث عن الأشكال والأساليب المثلى لإدراج الأطفال فيها. اعتمادًا على الكائن وعمر الأطفال ، يمكن أن تكون الملاحظات عرضية ، وتستمر عدة دقائق (لندفة ثلجية في راحة يدك ؛ للصقيع ، لسلوك الطيور في وحدة التغذية ؛ في يوم بارد ، استمع إلى أزمة ثلج ؛ تأمل كيف يلمع الثلج في الطقس المشمس ؛ لذوبان رقاقات الثلج ؛ خلف عاصفة رعدية ربيعية ؛) وطويلة التي تستمر لعدة أيام ، وأحيانًا حتى أسابيع (لسلوك الأسماك في حوض السمك ؛ للثلج ؛ من أجل إيقاظ النباتات ونموها ؛ للبراعم على الأشجار ؛ لتغيير لون الأوراق ؛ من أجل الهندباء). تعتبر الملاحظات طويلة المدى ذات قيمة لأنها تسمح لنا بالتقاط التسلسل في بداية الظواهر الطبيعية ، واتصالها المرئي ، والذي يمكن الوصول إليه من خلال الإدراك البصري لطفل ما قبل المدرسة. يتم تنفيذ الملاحظات في الفصول الدراسية ، والرحلات ، والمشي اليومي ، أثناء العمل في الموقع ، في زاوية من الطبيعة. مواضيع الملاحظات في مختلف الفئات العمرية مختلفة. لذلك ، على سبيل المثال ، في المجموعة الشابة الأولى ، الملاحظات مثيرة للاهتمام - "قطرات المطر خارج النافذة" ، في مجموعة كبار- "عشاء الطيور" ، إلخ. لدى معلمي الفئات العمرية في رياض الأطفال نوع من "الحصالة" - ملف ملاحظات يحتوي على الغايات والأهداف والشيء الملحوظ وخصائصه والكلمة الفنية والأسئلة للأطفال.
عند تنظيم المراقبة في الطبيعة ، من المهم في عملية التثقيف البيئي ، ألا يكون اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات والعلاقات القيمية للأطفال غاية في حد ذاته ، ولكنه يساهم في تكوين أسس الثقافة البيئية في مرحلة ما قبل المدرسة مرحلة الطفولة.
يهتم المجتمع بالحفاظ على القيم الروحية للأجيال القادمة ونقلها إلى الأجيال القادمة ، بما في ذلك الثقافة البيئية. يجب تعليم الأطفال ليكونوا قادرين على زيادة الثروة الطبيعية للأرض. . يقود معرفة الطبيعة واكتساب الأطفال للمهارات والقدرات المختلفة ، يستخدم المربي مجموعة متنوعة من الأساليب. يجب إعطاء الأفضلية لتلك الأساليب التي توفر تصورًا مباشرًا للطبيعة وإتقانًا نشطًا للمهارات. تتضمن طرق تكوين ثقافة بيئية المراقبة والتجارب الأولية والنمذجة والألعاب وما إلى ذلك. إلى جانب ذلك ، تُستخدم على نطاق واسع الأساليب القائمة على كلمة المربي ، والقصة ، والمحادثة ، وقراءة الأعمال ، التي يتم إجراؤها مع عرض للأشياء الطبيعية أو صورها. .
علاوة على ذلك ، عند التفكير في طرق محددة لتشكيل ثقافة بيئية ، سيظهر كيف تساهم في حل مجموعة المهام. الملاحظة هي طريقة للمعرفة الحسية بالطبيعة. يوفر اتصال مباشر مع الطبيعة والكائنات الحية والبيئة. يعلق جميع معلمي التعليم قبل المدرسي أهمية كبيرة على الملاحظة كطريقة مهمة لفهم الطبيعة (E.I. Tikheeva ، O. Ioganson ، A.A. Bystrov ، P.N. Base ، E.I. Zalkindt ، S. في 1950 - 1970s. تم إجراء دراسات جعلت من الممكن الكشف عن ميزات إدراك أطفال ما قبل المدرسة للطبيعة من خلال الملاحظة (E.I. Zalkindt ، A.I. Vasilyeva ، A.K. Matveeva ، P. أظهر المؤلفون أن التنظيم الصحيح للإدراك الحسي للأشياء الطبيعية يضمن تكوين وتطور أفكار مميزة لدى الأطفال حول الحيوانات والنباتات ، حول الظواهر الطبيعية الموسمية. تمنح الملاحظات الهادفة والمنظمة المعلمين الفرصة ليس فقط لتكوين أفكار محددة ، ولكن أيضًا معممة ، لتعليم الأطفال التركيز على أكثر ميزات مهمةالأشياء والظواهر.
هناك مجموعة متنوعة من أنواع الملاحظات التي لها خصائصها ومزاياها. كما هو الحال ، على سبيل المثال ، مع التنظيم الدوري للملاحظات ، يتم توزيع الحجم الكامل للمعرفة إلى "أجزاء" ، مما يضمن استيعابهم التدريجي والأكثر موثوقية من قبل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. تسمح كل ملاحظة تالية للأطفال بإظهار جوانب وميزات جديدة لشيء مألوف بالفعل في الطبيعة ، مع توضيح وتوسيع الأفكار الموجودة في نفس الوقت.
ستساعد المراقبة الدورية المنظمة بشكل صحيح للحيوانات والنباتات في المجموعة وفي موقع رياض الأطفال في الحفاظ على اهتمام الأطفال بسكان العالم الطبيعي الذين استقروا في رياض الأطفال.
الدورة المفردة هي سلسلة من الملاحظات المترابطة لجسم طبيعي معين. كل من ملاحظات الدورة لها غرضها ومحتواها الخاص ؛ فهي لا تكرر الملاحظات الأخرى ، ولكنها مرتبطة بها. تسمح دورة المراقبة للطفل باكتساب نظام معرفة محددة عن الحيوانات أو النباتات التي تعيش في الحي الذي يعيش فيه. النداء المتكرر لنفس الكائن لمدة شهرين إلى ثلاثة أشهر يشكل لدى الأطفال اهتمامًا إدراكيًا ثابتًا به ويحفزهم على تقديم ملاحظات مستقلة. .
على سبيل المثال ، يمكن تقسيم دورة مراقبة سمكة تعيش في حوض مائي إلى عدة مراحل.
المرحلة الأولي. أين تعيش السمكة؟
في ملاحظات هذه المرحلة ، يكتشف الأطفال ويصيغون لفظيًا أن الأسماك تعيش في حوض للماء. هذا عالم مائي كامل - نموذج صغير لبحيرة أو بركة (أي البحيرات ، وليس البحار ، حيث المياه مالحة). قاع الحوض رملي (أو حصى صغيرة). هناك تنمو الطحالب. بالإضافة إلى الأسماك ، تعيش القواقع في الحوض.
المرحلة الثانية. صف الأسماك
تتمثل مهمة هذه المرحلة في تركيز انتباه الأطفال على مظهر السمكة: كيف تبدو؟ لديها عيون كبيرة لا تغلق ؛ الخياشيم التي تتنفس بها. زعانف. هل للسمك كفوف مثل قطة أو كلب؟ أجنحة مثل الطائر؟ رقم.
تعيش السمكة في الماء. وجميع أعضائه تتكيف مع الحياة والحركة في الماء. تتحرك بمساعدة الزعانف والذيل. يمكن للأطفال حساب عدد الزعانف التي تمتلكها السمكة: على سبيل المثال ، اثنتان صدريتان وواحد ظهري وذيل. هل للسمكة رأس؟ ماذا عن العنق؟ لا ، الرأس يندمج بسلاسة في الجسم. كل شيء في جسدها منظم بحيث يتدفق الماء من حولها بسهولة ويسهل على السمكة التحرك. حتى المقاييس التي يتم تغطيتها يتم الضغط عليها بإحكام ضد بعضها البعض حتى لا تبطئ أثناء الحركة. لذلك يقولون أن جسم السمكة له شكل انسيابي. يعطي علماء التصميم نفس الشكل للغواصات حتى تتمكن من التحرك تحت الماء. لقد تعلموا هذا من الأسماك.
إذا نظرت بعناية شديدة ، يمكنك أن ترى أن عددًا من المقاييس تمر عبر جسم السمكة ، والذي يختلف في اللون عن الباقي. هذا هو الخط الجانبي. بمساعدتها ، تشعر الأسماك بأدنى اهتزازات في الماء.
المرحلة الثالثة. كيف تتحرك السمكة؟
يعرف الأطفال بالفعل أن الأسماك تتحرك في الماء بمساعدة الزعانف. تعمل الزعانف الصدرية كمجاديف للأسماك - فهي تندفع في الماء ، والذيل (الزعنفة الذيلية) بمثابة عجلة قيادة: تحتاج السمكة إلى الالتفاف إلى اليمين ، فهي تنحني زعنفة الذيل إلى اليسار وتستدير. يمكن للأسماك أن تسبح في كل الاتجاهات: لأعلى ولأسفل ولليمين ولليسار. كيف تسبح عادة - سريعة أم بطيئة؟ متى تحتاج السمكة إلى السباحة بسرعة؟ عندما تكون في عجلة من أمرها للحصول على الطعام أو عندما تفر من الخطر. لا توجد مخاطر في الحوض ، ولكن يمكن أن تخاف الأسماك من شيء ما ثم تقلع فجأة.
المرحلة الرابعة. ماذا تفعل السمكة في حوض السمك؟
ستبدو الأسئلة في هذه المرحلة بسيطة للأطفال. سوف يجيبون بسهولة على أن الأسماك الموجودة في الحوض تسبح وتتنفس وتأكل وتتجمد في الماء لفترة من الوقت وتطهر الأمعاء. يمكنك لفت انتباه الأطفال إلى كيفية تحريك الأسماك لخياشيمها. تتنفس الأسماك بمساعدة الخياشيم. تشبه الخياشيم منخلًا صغيرًا: تسحب السمكة الماء إلى فمها وتدفعه للخارج عبر الخياشيم بقوة. يغسل تيار جديد ألواح الخياشيم ، وتدخل المواد الضرورية إلى جسم السمكة. يمكن إخبار الأطفال الأكبر سنًا أن الأسماك ، مثل البشر ، تتنفس الأكسجين. فقط الشخص يتلقى الأكسجين من الهواء وسمكة من الماء. يؤخذ الأكسجين من الماء بمساعدة الخياشيم. لذلك فإن السمكة ليس لها "أنف": فهي لا تحتاجها.
المرحلة الخامسة. كيف تعتني بالسمكة؟
أثناء ملاحظات هذه المرحلة ، يجب أن يتذكر الأطفال ما تفعله الأسماك في الحوض. بعد ذلك سيكونون قادرين على تحديد كيفية الاعتناء بها: التغذية وضخ الهواء عبر الماء بحيث يكون هناك ما يكفي من الأكسجين في الماء. يحتاج الماء إلى التغيير من وقت لآخر ، ويجب تنظيف الحوض.
يمكنك أن تبين للأطفال كيفية إطعام الأسماك: كمية الطعام التي يمكن سكبها ومتى يتم ذلك ؛ كيفية تشغيل الجهاز لضخ الهواء.
قد تكون هناك مراحل أكثر من الملاحظة إذا حدد المعلم لنفسه مهامًا أخرى - لجذب انتباه الأطفال إلى حقيقة أنه لا يمكنك مشاهدة الأسماك فحسب ، بل يمكنك أيضًا الاستمتاع بجمال حوض السمك ؛ يمكنك مراقبة النباتات والقواقع بشكل منفصل وما إلى ذلك.
الطفولة ما قبل المدرسة هي فترة حاسمة لتشكيل أسس صحيحة موقف ايجابيعلى الطبيعة والبيئة. المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هي الحلقة الأولى في نظام التعليم البيئي المستمر. لذلك ، نحن ، المربين ، نواجه مهمة تشكيل أسس الثقافة البيئية عند الأطفال. يتضمن تكوين أسس الثقافة البيئية لدى أطفال ما قبل المدرسة حل المهام التالية:
1 تنمية الأفكار البيئية لدى أطفال ما قبل المدرسة ومعرفة قيمة الطبيعة وقواعد السلوك فيها.
2 تكوين مهارات الأنشطة المختلفة في الطبيعة وتكوين تفاعل موجه بيئيًا مع كائناتها.
3 تراكم الأطفال لتجربة إيجابية عاطفياً للتواصل مع الطبيعة.
تتمثل مهمة مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، على أساس الإدراك العاطفي والجمالي للأطفال ، في توجيههم إلى معرفة الطبيعة المحيطة ، وتشكيل الأفكار الصحيحة ، وتنمية موقف الرعاية تجاه جميع الكائنات الحية. لقد درسنا وحللنا أقسامًا عن البيئة في البرامج البيئية لـ S.N. Nikolaeva "Young Ecologist" و N.A. Ryzhova "Our Home-Nature". نناقش مشاكل التربية البيئية في مجالس المعلمين والجمعيات المنهجية واجتماعات أولياء الأمور.
أصبح العمل الهادف في هذا الاتجاه أولوية في تنشئة الأطفال وتعليمهم في مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. يتم تضمين المعرفة البيئية في جميع أنواع أنشطة الأطفال ، وكذلك في العمل الدائري ، حيث نستخدم أشكالًا غير تقليدية للرسم (رسم الفلين للطيور ، والحيوانات ، ورسم الأشجار ، والزهور على القماش باستخدام الغواش ، والرسم بملح الأحباء شخصيات خرافية؛ الظواهر الطبيعية - قوس قزح ، هطول الأمطار - بطريقة عدم التماثل المطبوع ، الخدش ، إلخ.
يساعدنا نشاط الأطفال في ركن من الطبيعة على تعليم الأطفال حبًا لجميع الكائنات الحية. يوجد في زاوية الطبيعة مجموعة متنوعة من النباتات الداخلية ، والتماثيل الحيوانية التي تنتمي إلى مناطق مناخية مختلفة (القطب ، والصحراء ، والممر الأوسط) ، ومختبر صغير. يمكن أن ترضي الملاحظات والتجارب والتجارب المنهجية وطويلة المدى فضول الأطفال. أطفالنا فضوليون للغاية ، فهم ينظرون إلى الواقع المحيط باهتمام ، ويسعون لاختراق أسراره ، لذلك نحاول ألا نفوت نوعًا مهمًا جدًا من نشاط الأطفال - التجريب. هذه تجارب مختلفة مع الماء والثلج وفضفاض وغير المواد المتدفقة (الرمل والطين والملح والسكر والخشب والمعادن وغيرها الكثير). زراعة عينات فردية من النباتات في الحديقة في الصيف ، على النافذة في الربيع ، يتعلم الأطفال طبيعتهم واحتياجاتهم في مراحل مختلفة من النمو والتطور. على سبيل المثال ، من خلال زرع بصيلات البصل في حاويات بها التربة والمياه ، تعلم الأطفال مكان نمو خضار البصل ونظام الجذر بشكل أكثر نشاطًا. من المثير للاهتمام ملاحظة إنبات البذور الموضوعة في مكان مظلم وفي مكان به ضوء زائد.
المجموعة لديها مكتبة الأعمال الفنية، حكايات ، موسوعات ، تعليمية و مواد إعلاميةعلى التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة.
نقيم أيضًا عطلات ترفيهية متعلقة بموضوع الطبيعة ، حيث لا يشارك فيها الأطفال فحسب ، بل والديهم أيضًا. نتذكر جميعًا لفترة طويلة الإجازات حول موضوع: "أحب البتولا الروسي!" ، "يوم الأرض" ، "الطيور أصدقائنا" ، المسابقات: "أفضل حديقة صغيرة على النافذة" ، رسومات مشتركة الأطفال والآباء حول مواضيع: "أدخل صديق الطبيعة!" ، "وطننا".
في الأنشطة التعليمية المباشرة ، يكتسب الأطفال المعرفة حول قيمة الماء في الطبيعة ، وحول تفاعل الكائنات الحية ، وعن الحيوانات والنباتات في القارات الأخرى ، وعن الإنسان كجزء من الطبيعة ، ويتعلمون تقديم النماذج ، وإبراز أهم السمات الأساسية.
تأثير الطبيعة على الأطفال هائل ، وانطباعات الطفولة تبقى مدى الحياة ، لذلك ، أثناء المشي كل يوم ، نلفت انتباه تلاميذنا إلى جمال طبيعتهم الأصلية. توجد مناطق-أركان بيئية في موقع مؤسستنا ، والتي تسمح لنا بتوسيع كائنات المراقبة بشكل كبير. يوفر مسار مناطق الزوايا هذه الكائنات التالية:
1 حديقة (حيث تزرع محاصيل الخضر).
2 حديقة الزهور (مع إرضاء من الربيع إلى الخريف الوان براقة- القطيفة ، الكبوسين ، الرجلة ، زهور البتونيا ، زهور النجمة ، الزينيا ، إلخ.)
3 شجرة الطيور (إن وقت الشتاءيشاهد الأطفال الطيور تصل إلى المغذيات ، في الربيع - الأعشاش والكتاكيت).
4 جذع قديم (حيث يشاهد الأطفال الحشرات التي تعيش تحت اللحاء).
5 المداس والمناطق غير المخططة لمراقبة التغير في الغطاء النباتي تحت تأثير الدوس).
6 جذع قديم مغطى بالطحالب (حيث يشاهد الأطفال الطحالب تظهر وتنمو).
منطقة 7 اعشاب طبية(البابونج ، لسان الحمل ، الهندباء ، بقلة الخطاطيف. نقدم للأطفال الفوائد الخصائص الطبيةعند استخدام الأعشاب).
في كل موسم ، وأكثر من مرة ، يقوم الأطفال برحلات استكشافية إلى هذه الزوايا ، ومراقبة التغيرات في حياة الطبيعة ، والكائنات الحية الفردية ، وتعلم تقدير الطبيعة. نعتقد أن مناطق الزاوية تساعد في تعليم الأطفال في موقف واعي تجاه طبيعتهم الأصلية ، حيث يلعب الأطفال دورًا نشطًا في إنشاء الموارد الطبيعية والحفاظ عليها.
عند تحليل عملنا ، توصلنا إلى استنتاج مفاده أن الاتصال الوثيق مع العائلة ضروري. عند العمل مع أولياء الأمور ، نستخدم النماذج التالية: استبيانات حول القضايا البيئية ، وتصميم صحف حائط بيئية ، وصحائف معلومات ، وكذلك إجراء استشارات فردية وجماعية حول التثقيف البيئي للأطفال. لا يرفض الآباء كل مساعدة ممكنة ، فهم مهتمون بعملنا.
نحن نولي اهتماما كبيرا لمشكلة حماية البيئة. نعرض ونوضح على سبيل المثال من الصور ومقاطع الفيديو لتلوث المسطحات المائية والغابات وكيف يؤثر تدهور الظروف البيئية على حياة الإنسان والحياة البرية. نفذت إدارة المدينة مشروع الساحل النظيف لجمع القمامة على ضفاف نهر الفولجا. تسبب هذا المشروع المشاعر الايجابيةمن مشاركة الوالدين والأطفال من النتيجة.
نتيجة للعمل المستهدف في التثقيف البيئي ، كانت هناك تغييرات في تصرفات وسلوك الأطفال فيما يتعلق بالبيئة. لقد بدأوا في الارتباط بوعي بالثروة الطبيعية ، وبجميع الكائنات الحية ، بشكل أكثر انتباهاً ، وأكثر اجتهادًا وأكثر ملاحظة ، وهو ما ينعكس في رسوماتهم وقصصهم. في عملية حل مشاكل التعليم البيئي ، سنكون قادرين على تثقيف شخص متعلم بيئيًا قادرًا على حب الثروة الطبيعية وتقديرها واستخدامها بعقلانية.
