إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://www.allbest.ru/

منظمة مستقلة غير ربحية

التعليم المهني الإضافي

"الأكاديمية الروسية المركزية للمعرفة الحديثة"

برنامج إعادة التدريب المهني: "التعليم وطرق التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة"

عمل الشهادة النهائية

حول الموضوع: "تكوين الثقافة البيئية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة"

المستمع:

رئيس: دكتوراه أفتيونوفا ناتاليا فلاديميروفنا

كالوغا 2016

مقدمة

الاستنتاج بشأن الفصل الأول

2.2 اختبار وتنفيذ برنامج تكوين الثقافة البيئية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة

الاستنتاج بشأن الفصل الثاني

خاتمة

فهرس

مقدمة

أهمية البحث. المشكلة الملحة للإنسانية هي تفاعل الإنسان مع الطبيعة. الإنسان والطبيعة... لقد أشاد الفلاسفة والشعراء والفنانون في كل العصور والشعوب بهذا الموضوع الأبدي والمهم دائمًا.

ولكن ربما لم يكن الأمر حادًا كما هو الحال في أيامنا هذه، عندما يخيم تهديد الأزمة البيئية، وربما الكارثة، على البشرية، وتصبح مشكلة تخضير النشاط المادي والروحي البشري ضرورة حيوية، واحدة من أهم أولوياتنا. شروط الحفاظ على ما هو مشترك بيننا جميعًا في الوطن - الأرض.

نشأت مشكلة التربية البيئية لجيل الشباب، في المقام الأول، فيما يتعلق بالدراسة الدقيقة التي أجراها العلماء المعاصرون للتفاعل بين المجتمع البشري والطبيعة. وترجع خطورة هذه المشكلة إلى الخطر البيئي الحقيقي الذي يسببه النشاط البشري في الطبيعة، ونمو الإنتاج الصناعي، واستخدام الموارد الطبيعية دون مراعاة القوانين البيئية والبيولوجية، والنمو المكثف لسكان الكوكب.

من خلال تحليل ميزات التفاعل بين المجتمع البشري والطبيعة، توصل العلماء إلى استنتاج مفاده أنه في الظروف الحديثة من الضروري ضمان الانتقال إلى نوع جديد من العلاقة بين المجتمع والطبيعة - على أساس علمي وذو توجه إنساني؛ يجب على البشرية أن تعتني به الحفاظ على البيئة الطبيعية الطبيعية لموائلها وبقائها. مثل هذا الانتقال لا يمكن تحقيقه إلا إذا تم تشكيل توجه إنساني جديد للإنسان تجاه الطبيعة.

لا يمكن حل المشاكل الحديثة للعلاقات الإنسانية مع البيئة إلا من خلال تطوير محو الأمية والثقافة البيئية، وفهم الحاجة إلى تنفيذ مبادئ التنمية المستدامة، وقد أدى ذلك إلى ظهور اتجاه جديد في التعليم - البيئي.

الفترة الأكثر ملاءمة لحل مشاكل التربية البيئية هي سن ما قبل المدرسة.

طفل صغير يكتشف العالم مع بروح منفتحةوالقلب. وكيف سيتعامل مع هذا العالم، سواء كان يتعلم أن يكون مالكًا متحمسًا يحب الطبيعة ويفهمها، وأن ينظر إلى نفسه كجزء من نظام بيئي واحد، سيعتمد إلى حد كبير على البالغين المشاركين في تربيته.

التربية البيئية مهمة لأطفال ما قبل المدرسة. في هذا العصر، يتم وضع أسس النظرة العالمية للشخص والثقافة البيئية للفرد، وهذا جزء من الثقافة الروحية. وبالتالي فإن التربية البيئية للأطفال هي عملية تربوية هادفة.

تتميز الشخصية المتعلمة بيئيًا بوعي بيئي متطور وسلوك ونشاط موجه بيئيًا في الطبيعة وموقف بيئي إنساني.

نتيجة التربية البيئية هي الثقافة البيئية للفرد. مكونات الثقافة البيئية لشخصية مرحلة ما قبل المدرسة هي المعرفة الأساسية بالطبيعة وتوجهها البيئي، والقدرة على استخدامها في الحياة الحقيقية، في مختلف الأنشطة، في الألعاب، والعمل، والحياة اليومية.

أحد مفاتيح التربية البيئية الناجحة هو خلق جو يشجع على تنمية الحساسية العاطفية والاستجابة لدى الأطفال.

ترجع أهمية الدراسة إلى تفاقم التناقض بين الحاجة الموضوعية لدراسة خصائص التربية البيئية للأطفال في سن ما قبل المدرسة وعدم كفاية الاهتمام بهذا التعليم من قبل معلمي المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة.

موضوع الدراسة: عملية تشكيل الثقافة البيئية للأطفال في مؤسسة ما قبل المدرسة.

موضوع البحث: تكوين الثقافة البيئية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

الغرض من الدراسة: تحليل سمات التربية البيئية للأطفال في سن ما قبل المدرسة في علم أصول التدريس، وتطوير واختبار برنامج لتشكيل الثقافة البيئية لدى أطفال ما قبل المدرسة.

وفقًا لغرض الدراسة وموضوعها وموضوعها، تم صياغة أهداف البحث التالية:

1. دراسة وتحليل الأدبيات النفسية والتربوية حول هذا الموضوع.

2. أهداف ومحتوى التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة.

3. تحليل التقنيات الحديثة للتربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة. .

4. وضع برنامج لتشكيل الثقافة البيئية.

5. اختبار وتنفيذ برنامج لتنمية الثقافة البيئية لدى الأطفال الأكبر سناً.

كان الأساس النظري والمنهجي للدراسة هو أعمال العلماء التاليين: Venger L.A.، Sukhomlinsky V.A.، Zalkind E.I.، Markovskaya M.M.، Veretennikov S.A.، نيكولايفا S.N. ، فيدوروفا ت.أ.، ساموروكوفا بي.جي. وإلخ.

لحل المشكلات، تم استخدام طرق البحث التالية: النظرية (التحليل، التوليف، التعميم، المواصفات)، التجريبية - الملاحظة، الطرق النوعية والكمية، تقنيات التشخيص.

تكمن الأهمية العملية للعمل في حقيقة أن العمل البحثي يلخص وينظم المواد النظرية حول مشكلة تكوين الثقافة البيئية لدى أطفال ما قبل المدرسة، ويحلل برامج التربية البيئية. تعرض الورقة تجربة العمل التربوي حول تكوين الثقافة البيئية لأطفال ما قبل المدرسة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، والتي يمكن لمعلمي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة استخدامها في أنشطتهم العملية.

قاعدة بحثية. أجريت الدراسة على أساس MDOU رقم 56 "Ryabinka" في مدينة بودولسك، وشارك الطلاب الأكبر سنا في الدراسة، وكان عدد المواضيع 20 شخصا.

هيكل العمل. يتكون هذا العمل النهائي من مقدمة، وفصلين، وخاتمة فصلا فصلا، وخاتمة، وقائمة المراجع.

الفصل الأول. الأسس النفسية والتربوية لتكوين الثقافة البيئية لدى أطفال ما قبل المدرسة

1.1 مفهوم الثقافة البيئية في علم النفس والتربية

يواجه المجتمع حاليًا مشكلة التربية البيئية عن كثب. يجب أن يبدأ النظر في نظرية التربية البيئية بتعريف جوهرها. ويمكن اعتبار أن التربية البيئية جزء لا يتجزأ تدريس روحي. ولذلك فإن التربية البيئية هي وحدة الوعي البيئي والسلوك المتناغم مع الطبيعة. يتأثر تكوين الوعي البيئي بالمعرفة والمعتقدات البيئية. مشكلة التربية البيئية ذات صلة أيضًا بأطفال ما قبل المدرسة.

ل.ب. تعتقد مولودوفا أن التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة هي في المقام الأول تعليم الإنسانية، أي. اللطف والموقف المسؤول تجاه الطبيعة وتجاه الأشخاص الذين يعيشون في مكان قريب وتجاه الأحفاد الذين يحتاجون إلى ترك الأرض مناسبة لحياة كاملة.

إل. يقدم إيجورينكوف تعريفًا للتربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة - وهو اكتساب كل شخص إحساسًا بالطبيعة، والقدرة على الخوض في عالمه، وقيمته وجماله الذي لا يمكن تعويضه، وفهم أن الطبيعة هي أساس الحياة ووجود الجميع. الحياة على الأرض، عدم الانفصال الجدلي والترابط بين الطبيعة والشخص.

T. A. تعتقد فيدوروفا أن التعليم البيئي للأطفال في سن ما قبل المدرسة هو تكوين موقف دقيق ورعاية وصحيح واعي تجاه الطبيعة، على أساس المعرفة البيئية، والذي يجب أن يتجلى في سلوك الأطفال.

تلاحظ N. A. Ryzhova أن التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة هو تكوين رؤية شاملة للطبيعة ومكان الإنسان فيها.

تناول إيفانوفا إيه آي، وكولومينا إن في، وكامينيفا إل إيه، وآخرون مشاكل التربية البيئية وتنمية السلوك المناسب في الطبيعة بين أطفال ما قبل المدرسة، ويكشف هؤلاء العلماء في أعمالهم عن غرض وأهداف ومبادئ وشروط التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة.

ينعكس الإثبات النفسي والتربوي لمشاكل التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة في أعمال V. P. Goroshenko، S. N. نيكولاييفا، V. A. ياسفين. و اخرين.

تعتمد الأساليب التقليدية لعلم أصول التدريس المنزلي (V. A. Sukhomlinsky) على الاتصال الوثيق للأطفال بالطبيعة والملاحظات الطبيعية والرحلات. وينطوي هذا النهج، من ناحية، على تنمية المبادئ الأخلاقية لدى الطفل، والقدرة على رؤية جمال الطبيعة، والشعور بها وفهمها، ومن ناحية أخرى، تنمية الاهتمام المعرفي، والنظر إلى الطبيعة كموضوع عالمي للحياة. تعليم الطفل. لذا، ف.أ. وأكد سوخوملينسكي على الإمكانيات الكبيرة لاستخدام الطبيعة في النمو العقلي والأخلاقي والجمالي، وأوصى بتوسيع معرفة الطفل بالطبيعة والتواصل معها.

ترتبط أسماء هؤلاء وغيرهم من المعلمين الروس المشهورين ارتباطًا وثيقًا بتكوين اتجاه تقليدي للعمل في مؤسسات ما قبل المدرسة في بلدنا مثل التعرف على العالم المحيط والطبيعة. يخلق هذا الاتجاه أساسًا جيدًا للانتقال إلى التعليم البيئي للأطفال ويجب أن يرتبط ارتباطًا وثيقًا به.

أعظم فائدة للشخص تحدث في سن مبكرة. في سن مبكرة يسهل عليه غرس بعض الأفكار المفيدة وتصحيح أوجه القصور. وهذا ما يثبته مبدأ المطابقة للطبيعة. جميع الكائنات المولودة قادرة على التعلم بسهولة أكبر في سن مبكرة.

في القرن السابع عشر، لفت جان آموس كومينيوس الانتباه إلى المطابقة الطبيعية لكل الأشياء، أي. أن جميع العمليات في المجتمع البشري تسير على غرار عمليات الطبيعة. وقد طور هذه الفكرة في كتابه "التعليم العظيم". كان الشعار الموجود في هذا الكتاب هو: "دع كل شيء يتدفق بحرية، دون استخدام العنف". جادل كومينيوس بأن الطبيعة تتطور وفقًا لقوانين معينة، والإنسان جزء من الطبيعة، لذلك يخضع الإنسان في تطوره لنفس قوانين الطبيعة العامة.

استمد جان آموس كومينيوس قوانين التدريب والتعليم بناءً على قوانين الطبيعة. يتشكل الشمع بسهولة أكبر إذا كان ساخنًا. يمكن تصحيح جذوع الأشجار غير المستوية إذا كانت الشجرة صغيرة.

في كتابه "التعليم العظيم"، طرح كومينيوس المبادئ التالية:

- الطبيعة لا تخلط أفعالها، فهي تؤديها بشكل منفصل، بترتيب معين؛

- تبدأ الطبيعة بكل تكوين من تكويناتها بالأكثر عمومية وتنتهي بالأكثر عزلة؛

- الطبيعة لا تقوم بقفزات، بل تتقدم إلى الأمام تدريجياً؛

- بعد أن بدأت شيئًا ما، فإن الطبيعة لا تتوقف حتى تكمل المهمة.

في سن مبكرة، يتم تقديم التعليم العام، ثم يتعمق على مر السنين، لأن "كل تشكيل للطبيعة يبدأ بالأكثر عمومية وينتهي بالأكثر خصوصية". أي أن كومينيوس استمد مبادئ تعليمية وبررها بأمثلة من الطبيعة. على سبيل المثال، يتم إثبات مبادئ التدرج والتعلم من العام إلى الخاص هنا.

كما نرى، لاحظ جان عاموس كومينسكي جوهر مسألة العلاقة بين الطبيعة والإنسان. بالفعل في تلك الأيام، استمد المعلم الموقف البيئي الأكثر أهمية حول العلاقة بين الإنسان والطبيعة، حول عدم انفصالهما عن بعضهما البعض.

إن خلق علاقة جديدة بين الإنسان والطبيعة ليست مهمة اجتماعية واقتصادية وتقنية فحسب، بل مهمة أخلاقية أيضًا. إنه ينبع من الحاجة إلى تنمية الثقافة البيئية، وتشكيل موقف جديد تجاه الطبيعة، على أساس العلاقة التي لا تنفصم بين الإنسان والطبيعة.

الهدف الرئيسي للتعليم البيئي هو تكوين الثقافة البيئية - مجموعة من الوعي البيئي والمشاعر البيئية والأنشطة البيئية.

ولذلك فإن التعرف على الطبيعة هو إحدى وسائل التنمية والتعليم الشامل.

تحدد الثقافة البيئية طرق وأشكال العلاقات بين الناس والبيئة. الثقافة البيئية في جوهرها هي نوع من قواعد السلوك التي تقوم عليها الأنشطة البيئية. تتكون الثقافة البيئية من المعرفة البيئية والمشاعر والخبرات المعرفية والأخلاقية والجمالية التي يحددها التفاعل مع الطبيعة والسلوك المناسب بيئيًا في البيئة.

الأكاديمي ب.ت. يعتبر Likhachev الثقافة البيئية مشتقًا من الوعي البيئي. يجب أن تكون مبنية على المعرفة البيئية وتتضمن اهتمامًا عميقًا بالأنشطة البيئية وتنفيذها الكفء وثروة من المشاعر والخبرات الأخلاقية والجمالية الناتجة عن التواصل مع الطبيعة.

يبدأ الاتصال بالبيئة البشرية الطبيعية في سن مبكرة. عندها يتم وضع بدايات الثقافة البيئية للفرد. يجب أن تعتمد هذه العملية على الخصائص النفسية لأطفال ما قبل المدرسة. ومن بين هذه الأخيرة، زيادة الحساسية العاطفية وعدم نضج المجالات المعرفية والإرادية مهمة. فيما يتعلق بالطبيعة، لا يميز الطفل "أنا" عن العالم من حوله، ولا يميز الحدود بين "الإنسان" و "غير البشري"؛ فيه، يسود النوع المعرفي من العلاقة (ما يشعر به الشيء، والأذواق) مقارنة بالعاطفية والحسية والعملية الفعالة.

تحدد الخصائص النفسية لموقف أطفال ما قبل المدرسة تجاه الطبيعة الاستراتيجية التربوية لتشكيل أسس ثقافتهم البيئية.

الثقافة البيئية هي تعليم الثقافة الجمالية العاطفية، والتي تشمل: إيقاظ اهتمام الأطفال بالطبيعة والنباتات والحيوانات وأنفسهم؛ إتقان المعرفة الأساسية للتاريخ الطبيعي حول النباتات والحيوانات؛ تعريف الطفل بالعمل الأولي لتهيئة الظروف المواتية لحياة الكائنات الحية، وتشكيل أفكار أولية حول الطبيعة باعتبارها القيمة الأعظم، وفهم حرمتها، وغرس في الطفل الشعور الأولي بالمسؤولية تجاه جميع الكائنات الحية.

من الضروري تعليم الأطفال في الوقت المناسب أن يحبوا زاوية من وطنهم الأم والطبيعة بأكملها كمنزل واحد كبير. وبدون ذلك، لن يصبح الطفل إنسانًا أبدًا. والناس، وفقا ل V.I. فيرنادسكي، من الضروري أن نتعلم كيف نعيش ونفكر ونتصرف ليس فقط من حيث الفرد أو الأسرة أو العشيرة والدول واتحاداتها، ولكن أيضًا على نطاق الكوكب.

إن كفاءة الطفل في مجال "الطبيعة" شرط ضروري لتكوين شخصية شمولية. المعلومات حول الطبيعة لها أهمية كبيرة في تشكيل مبادرات الثقافة البيئية. المناهج العامة لتكوين الشخصية من خلال مجال الحياة "الطبيعة" هي: الاتجاه البيئي، وتعليم شخصية متناغمة متعددة الاستخدامات تركز على إعادة إنشاء الثقافة البيئية للمجتمع، وهو نهج متكامل يتضمن تطوير المجال الحسي، استيعاب مجموعة معينة من المعرفة وإتقان المهارات العملية.

مرحلة ما قبل المدرسة هي المرحلة الأولى من تكوين شخصية الشخص وتوجهه القيمي في العالم من حوله. خلال هذه الفترة، يتم تشكيل موقف إيجابي تجاه الطبيعة، تجاه "العالم من صنع الإنسان"، تجاه الذات وتجاه الأشخاص من حولهم. ولذلك، فإن التعليم البيئي بمثابة عملية تربوية معقدة. تعد معرفة أساسيات علم البيئة أهم عنصر في الثقافة البيئية التي تم تطويرها لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

مع الأخذ في الاعتبار كل ما سبق، يمكننا القول أن تعليم الثقافة البيئية لدى أطفال ما قبل المدرسة هو مجال مهم وضروري لنظرية التعليم والتدريب، وأهميته تمليها الظروف الحديثة.

1.2 أهداف ومحتوى التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة

الأطفال دائمًا وفي كل مكان على اتصال بالطبيعة. ولكي يتمكنوا من إدراك الظواهر الطبيعية بشكل صحيح، من الضروري توجيه عملية إدراك الأطفال لها. وفقًا لـ "برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال" في عملية تعريف الأطفال بالطبيعة، يتم حل المهام التعليمية والتعليمية المرتبطة ارتباطًا وثيقًا. يسمى:

- في التربية العقلية - تعليم الأطفال المعرفة بالطبيعة غير الحية والنباتات والحيوانات والأوالي، التي يمكن الوصول إليها للإدراك الحسي للأطفال، والصلات بينهم والأشياء والظواهر الطبيعية؛

- في التطور الحسي - تحسين المحللين، وتراكم الخبرة الحسية لدى الأطفال، وهو أساس التعميمات اللاحقة، وتشكيل مفاهيم التاريخ الطبيعي الأولية.

العالم الطبيعي من حولنا غني وجميل ومتنوع بلا حدود. إن إدخال طفل إلى هذا العالم، والكشف عن جماله، وتفرده، وتعليم حب الطبيعة ورعايتها هي مهمة وواجب البالغين: الآباء والمعلمون، يكتب L. A. Kameneva. وتدعي أيضًا أن تعريف الأطفال بالطبيعة هو أحد الاتجاهات الرئيسية في العمل التربوي لرياض الأطفال.

أدى الاتجاه نحو تدهور الحالة البيئية لكوكبنا والحاجة إلى التغلب على المشاكل البيئية إلى ظهور اتجاه جديد في التعليم - البيئي.

أولى جميع المفكرين والمعلمين البارزين في الماضي أهمية كبيرة للطبيعة كوسيلة لتربية الأطفال.

كما أولى K. D. Ushinsky أيضًا أهمية كبيرة للطبيعة، وكان يؤيد "تعريف الأطفال بالطبيعة" لإخبارهم بكل ما هو متاح ومفيد لنموهم العقلي واللفظي. فتحت أفكار K. D. Ushinsky مزيدًا من التطوير في أعمال E. N. Vodovozova، E. I. Tikheeva، الذي أولى الكثير من الاهتمام للطبيعة كوسيلة للتعليم العقلي لأطفال ما قبل المدرسة.

إن. تكشف فودوفوزوفا عن دور الملاحظة باعتبارها الوسيلة الأكثر سهولة لتعريف الأطفال الصغار بأشياء وظواهر الطبيعة المحيطة. وفي رأيها أن الملاحظة للأطفال توفر غذاءً غنياً لتنمية عقل الطفل ومشاعره الجمالية.

إي. رأت تيخيفا الطبيعة كوسيلة للتربية الحسية للأطفال. في الواقع، الطبيعة، كمصدر لا ينضب للأشكال والألوان والأصوات، يمكن استخدامها على نطاق واسع لغرض التعليم الحسي لأطفال ما قبل المدرسة.

أظهرت دراسة شاملة لقضايا التربية الحسية لمرحلة ما قبل المدرسة أثناء الأنشطة الإنتاجية، التي أجريت تحت قيادة A. G. Usova، أن التدريب والتنظيم المناسب للأنشطة البصرية والتصميم والعمل في الطبيعة والألعاب التعليمية لها تأثير في الحسية. تطور الطفل. يتعلم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة باستمرار وبشكل هادف خصائص الأشياء - الشكل والحجم واللون والكثافة وما إلى ذلك، بما يتوافق مع مهارات الإدراك.

وهكذا، وفقا لجميع المعلمين المتميزين تقريبا، يلعب التعرف على الطبيعة دورا كبيرا في التنمية العقلية والجمالية والأخلاقية، والتربية الحسية هي الوسيلة الرئيسية لتربية الأطفال وتنميتهم الشاملة. يعد التعليم الحسي عنصرًا مهمًا للغاية، لأن المعرفة بالطبيعة والمخلوقات والنباتات سيتم تعلمها بشكل أفضل عندما يُطلب من الطفل ليس فقط النظر إلى شيء من الطبيعة الحية أو غير الحية، ولكن أيضًا لمسه ومداعبته وفحصه. ثم الطفل، بناء على الخبرة المكتسبة، سيكون قادرا على تعلم المواد بشكل أفضل بكثير. في في هذه الحالةالعملية المعرفية - الإدراك - تعمل على توجيه الطفل في تدفق الإشارات التي تؤثر عليه. كلما زاد عدد المحللين المتصلين (السمعي، البصري، اللمس)، ثم في عملية الحصول على معلومات جديدة، سيكون استيعابها أكثر نجاحا.

حاليًا، وفقًا لمتطلبات الدولة الفيدرالية المعتمدة بشأن هيكل برنامج التعليم العام الأساسي للتعليم قبل المدرسي، تتغير أيضًا مناهج التعليم البيئي. ويشمل المجال التعليمي "الإدراك" الذي توفره هذه المتطلبات أنشطة معرفية وبحثية تهدف إلى إتقان المعرفة حول العالم من حولنا، بما في ذلك الطبيعة. تؤثر دراستها على الموقف تجاه العالم الطبيعي، وتطوير مهارات التفاعل مع الأشياء الطبيعية دون الإضرار بالكائنات الحية. وبالتالي، فإن التعليم البيئي لأطفال ما قبل المدرسة يحتل مكانة فريدة في النظام العام لمنطقة "المعرفة".

في محتوى التربية البيئية، تحتل فكرة وحدة الإنسان والطبيعة مكانا هاما، والتي تنطوي على تكوين أفكار حول الطبيعة والإنسان، وطرق تفاعلهما.

الهدف من التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة هو تكوين بدايات الثقافة البيئية، والمكونات الأساسية للشخصية، مما يسمح في المستقبل باكتساب الخبرة العملية والروحية بنجاح للتفاعل بين الإنسانية والطبيعة، والتي ستضمن بقاءها و تطوير. يمكن أن تكون مظاهره متنوعة للغاية: الاستجابة العاطفية لحالة الحيوانات والنباتات؛ الاهتمام بالأشياء الطبيعية؛ الرغبة في التفاعل الإيجابي معهم، مع مراعاة خصائصهم ككائنات حية؛ الرغبة والقدرة على رعاية الكائنات الحية.

يمكن تنمية الشخصية المثقفة بيئيًا عند حل المهام التنموية والتعليمية والتعليمية بما يتوافق مع عمر الأطفال.

ومن مهام التربية البيئية تكوين فكرة لدى الطفل عن الإنسان ليس كسيد أو قاهر للطبيعة، بل كجزء من الطبيعة التي تعتمد عليها. من الضروري القضاء على موقف المستهلك تجاه الطبيعة.

ميزات التربية البيئية للأطفال في سن ما قبل المدرسة هي:

الأنشطة النشطة لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنا من أجل الحفاظ على الطبيعة الواعية؛

الموقف الإنساني والقائم على القيمة تجاه الطبيعة؛

حب النباتات والحيوانات.

تكوين المعرفة البيئية والثقافة والموقف تجاه الطبيعة.

1.3 التقنيات الحديثة للتربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة

تعليم الثقافة البيئية ما قبل المدرسة

تعتمد فعالية التعليم البيئي لأطفال ما قبل المدرسة بشكل كامل على إنشاء بيئة بيئية متطورة واستخدامها بشكل صحيح، وكذلك على العمل المنهجي مع الأطفال. إن تطويرها وزيادة مستوى الوعي البيئي ممكن نتيجة لإنشاء تقنيات لجميع الفئات العمرية وإدخالها في العملية التربوية لرياض الأطفال.

التكنولوجيا هي نظام للتعليم البيئي يحتوي على عدد من الأنشطة المترابطة والمفصلة المخطط لها للعام الدراسي بأكمله. التكنولوجيا هي الدعم المنهجيالبرنامج الذي ينفذ على وجه التحديد أفكاره وأحكامه الرئيسية. ونتيجة لاستخدام التكنولوجيا في نهاية العام، يزداد مستوى التعليم البيئي للأطفال، والذي يتم تحديده باستخدام فحص تشخيصي خاص. يمكن تطوير العديد من التقنيات لنفس البرنامج، والتي تختلف في مجموعة وطبيعة الأنشطة التربوية المحددة، ودمجها طوال العام الدراسي، ولكنها تنفذ بالضرورة الأفكار الرائدة للبرنامج.

يمكن للتربية البيئية للأطفال في سن ما قبل المدرسة، إلى جانب التعليم المماثل للأطفال في سن ما قبل المدرسة، أن تغير موقف الناس تجاه الطبيعة تمامًا. ومع ذلك، لهذا، يجب على مؤسسات ما قبل المدرسة إظهار بعض المثابرة والاتساق في تعليم الجيل الأصغر سنا.

إن مفهوم التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة ليس جديدا على الإطلاق. في الخمسينيات من القرن الماضي، قدم علماء نفس الأطفال السوفييت نظرية حول الحاجة إلى إنشاء نظام من المعرفة المترابطة التي من شأنها أن تعكس أنماط العمليات التي تحدث في الطبيعة. كان ينبغي أن يكون الأساس الخصب لتصور مثل هذا النظام هو التفكير المجازي البصري، الذي يهيمن على أطفال ما قبل المدرسة.

تعتمد طرق التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة على الأنشطة المشتركة للأطفال الذين يتم تدريسهم والمعلم نفسه. يعرّف المعلم طلابه بالطبيعة باستخدام:

1. الأساليب البصرية: النظر إلى الرسوم التوضيحية، الملاحظة، مشاهدة الأفلام، الورق الشفاف. يُعتقد أن هذه الأساليب هي الأكثر فعالية في حالة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، لأنها تتوافق مع قدراتهم المعرفية، وتثبت في أذهانهم أفكارًا محددة - مشرقة جدًا - حول الطبيعة

2. الأساليب العملية: النمذجة، الألعاب، التجارب البسيطة. وبمساعدتهم، يبدأ الأطفال في فهم العلاقة بين الظواهر الطبيعية والأشياء الفردية، وبالتالي تنظيم معرفتهم ونقلها إلى المجال العملي للنشاط.

3. الأساليب اللفظية: المحادثات، قراءة الكتب، حفظ القصائد، القصص المرتجلة والمجهزة من الأطفال و/أو المعلم. وتتمثل مهمتهم الرئيسية في توسيع المعرفة حول الطبيعة، وكذلك تشكيل موقف إيجابي تجاهها.

يتضمن التعليم البيئي الكامل والتعليم للأطفال في سن ما قبل المدرسة الاستخدام الواسع النطاق لجميع الأساليب المذكورة أعلاه. في كل حالة على حدة، يتم تحديد اختيار الأساليب المناسبة ودمجها مع العناصر الأخرى للتعليم البيئي من قبل المعلم. وفي هذه الحالة يجب أن يؤخذ في الاعتبار عمر الأطفال وجوهر الظاهرة أو الشيء الطبيعي الذي تتم دراسته في درس معين. يُسمح بالدروس المرتجلة عندما يكون موضوع الملاحظة هو ما يحيط بالأطفال حاليًا، لكن الإعداد الأولي للدرس، مدعومًا بالرسوم التوضيحية والأمثلة الحية، يعتبر أكثر فعالية.

الأشكال التعليمية للتعليم البيئي للأطفال في سن ما قبل المدرسة متنوعة تمامًا، مما يسمح للمعلم بتغطية الموضوع بشكل شامل، وللأطفال إصلاح المشكلة التي تتم دراستها بشكل موثوق في ذاكرتهم.

وتشمل هذه الأنواع التالية من العملية التعليمية:

1. الفصول الدراسية هي الشكل الرائد للعمل التنظيمي الذي يجعل من الممكن تعريف أطفال ما قبل المدرسة بشكل شامل بخصائص الظواهر الطبيعية. عند استخدام هذا النوع من التعليم البيئي، يكون لدى المعلم الفرصة لتنظيم معرفة الأطفال بالبيئة، مع مراعاة البيئة الطبيعية المحلية وعمر الأطفال. يمكن أن تكون الفصول الدراسية تمهيدية أولية، وتعميمية، ومعرفية متعمقة، ومعقدة.

2. الرحلات والمشي لمسافات طويلة هي الأنشطة التعليمية الأكثر إثارة وتعليمية للأطفال. يتيح لك تعليم الثقافة البيئية لدى أطفال ما قبل المدرسة، التي يتم إجراؤها باستخدام هذه الأشكال، حل مشكلات مثل تحسين الصحة والتعليم وتطوير الصفات الأخلاقية والجمالية الجديدة في نفس الوقت. بالإضافة إلى ذلك، تمنح الرحلات والمشي لمسافات طويلة الأطفال مهارات التخطيط، حيث أن الخروج إلى الطبيعة أو زيارة المحميات الطبيعية والمتنزهات يتطلب تفكيرًا مسبقًا وإعدادًا دقيقًا. من الأكثر عقلانية تنظيم مثل هذه الأحداث في أوقات مختلفة من العام حتى يتمكن الأطفال من مقارنة وتحليل التغيرات التي تحدث في الطبيعة. وستكون الطريقة الرائدة في التربية البيئية في هذه الحالة هي الملاحظة، وهي المهمة الرئيسية للمعلم في التوجيه والتصحيح.

3. الإجازات البيئية ووقت الفراغ - تسبب لدى الأطفال تكوين استجابة عاطفية إيجابية لأي ظاهرة طبيعية مما يؤثر لاحقًا على تطور الشخصية ككل. نتيجة لذلك، يتم حل مشاكل التعليم البيئي لأطفال ما قبل المدرسة مثل الارتباطات السلبية والتقييم الذاتي للبيئة بشكل فعال من خلال استخدام هذه الأشكال من التعليم البيئي. العطلات، كقاعدة عامة، مخصصة لتغيير الفصول، ولكن قد تكون مرتبطة بأحداث خاصة أخرى - 8 مارس، الحصاد، مهرجان النحت على الجليد، رأس السنة الجديدة، عيد الفصح، إلخ. المشاعر الإيجابية التي يتلقاها الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في عملية الاحتفال البيئي ثابتة بقوة في ذهن الطفل وتسمح لهم في المستقبل بتطوير علاقات بناءة وليست مدمرة مع البيئة. التحذير الوحيد هو أن مثل هذه العطلات والأنشطة الترفيهية يجب أن تقام بانتظام، ويجب أن تكون المادة التي يعتمد عليها برنامجها مألوفة لدى الأطفال.

4. تجربة الطبيعة في الحياة اليومية - تحدث عادة أثناء المشي اليومي. إنه ينتمي إلى أساسيات التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة، لأنه في متناول تصور حتى أصغرهم. الأطفال يحبون حقًا هذا النوع من التعليم البيئي، لأن... أنها تنطوي على اتصال مباشر مع المواد الطبيعية أو الكائنات الحية - الرمل والماء وأوراق الشجر والفواكه والحيوانات الأليفة، وما إلى ذلك. بفضل المشي المنظم بشكل صحيح، تتراكم مرحلة ما قبل المدرسة تجربة معينة، وتطوير مهارات الملاحظة والحصول على متعة كبيرة في التواصل مع البيئة. يشمل هذا النوع من التعليم البيئي أيضًا عمل الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة في حديقة الخضروات وحديقة الزهور.

البحث الابتدائي هو عمل مشترك بين الأطفال والمعلم يهدف إلى حل المشكلات المعرفية التي تنشأ في عملية الأنشطة التعليمية أو الحياة اليومية. تتضمن التقنيات الحديثة للتعليم البيئي لأطفال ما قبل المدرسة الاستخدام الواسع النطاق للبحث الابتدائي في العمل مع الأطفال، لأن هذا يسمح لهم ليس فقط بتعريفهم بميزات الطبيعة، ولكن أيضا لاكتساب مهارات التفكير المنطقي العملية التي تؤثر بشكل مباشر على نتيجة البحث نشاط. يعتمد نجاح استخدام هذا النوع من التعليم البيئي على التقنيات التي يختارها المعلم لتعزيز الإدراك النشط لدى الأطفال. يجب أن تكون الواجبات مناسبة لعمر الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ويجب إعدادها والتفكير فيها بعناية. الخيارات الأكثر إثارة للاهتمام للأطفال هي خيارات البحث الأساسية المصممة في شكل أسئلة.

يشمل التعليم البيئي لأطفال ما قبل المدرسة ما يلي:

- الصحوة وتعزيز وعي الموقف الإنساني تجاه البيئة في إطار التربية الأخلاقية؛

- إنشاء نظام محدد من الأفكار والمعرفة حول البيئة في إطار التنمية الفكرية؛

- التأكيد على القدرة على رؤية جمال الطبيعة، والتعبير عن الإعجاب بها، والإدراك الجمالي للواقع؛

- إشراك الأطفال في الأنشطة البيئية الممكنة لهم (رعاية النباتات والحيوانات، والحفاظ على الطبيعة وحمايتها).

ترجع خصوصيات التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة إلى حقيقة أن هذا العصر ينتمي إلى المراحل ذات القيمة الذاتية في تطور الثقافة البيئية البشرية. خلال هذه الفترة يتم وضع أسس الشخصية ويبدأ تكوين موقف إيجابي تجاه العالم المحيط والطبيعة. في الوقت نفسه، يبدأ الطفل في فصل نفسه عن البيئة، ويظهر موقفا عاطفيا وقائما على القيمة تجاهه. هذا هو السبب في أن المعرفة بمعايير وقواعد معينة للتفاعل مع الطبيعة والتعاطف معها والاهتمام النشط بحل بعض المشكلات البيئية تعتبر ذات صلة جدًا بمرحلة ما قبل المدرسة.

النشاط العملي الرئيسي لمعلمي رياض الأطفال ضمن حدود التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة هو إعداد المواد والمعدات اللازمة للتنفيذ الكامل لجميع أساليب وأشكال البرنامج. على وجه الخصوص، تطوير العروض التقديمية حول التعليم البيئي لأطفال ما قبل المدرسة والتي من شأنها أن تكون ذات فائدة لكل من البالغين والأطفال. بالإضافة إلى ذلك، تشمل واجبات المعلم وضع خطط للعمل مع مجموعات من الأطفال وتنظيم الرحلات والرحلات والفصول المفتوحة. كما يجب على المربي أن يدرس بعناية استراتيجية برنامج التربية البيئية، مع الأخذ في الاعتبار عمر طلابه وقدرتهم على إدراك وتنفيذ عناصر معينة من التربية البيئية. وبذلك يتم تحقيق ذلك أقصى قدر من الكفاءةالتفاعل بين المعلم والأطفال.

إن التعليم البيئي المنظم بشكل صحيح لأطفال ما قبل المدرسة في رياض الأطفال يجعل من الممكن تشكيل المفاهيم الأولية للثقافة البيئية، والتي تشمل موقفا معقولا وإنسانيا تجاه الظواهر والأشياء الطبيعية. بالإضافة إلى ذلك، ينمي الأطفال قدراتهم الفكرية والإبداعية، ويتعلمون التحليل وإجراء التجارب واستخلاص النتائج. والأهم من ذلك، أن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لديهم الرغبة ليس فقط في التواصل باستمرار مع العالم من حولهم، ولكن أيضًا للتعبير عن انطباعاتهم في مختلف الأنشطة. ومع ذلك، من المستحيل تحقيق مثل هذه النتيجة دون تكوين مواقف إضافية خارج المؤسسة التعليمية للأطفال.

الاستنتاج بشأن الفصل الأول

الغرض الرئيسي من التربية البيئية هو تكوين الثقافة البيئية لأطفال ما قبل المدرسة.

الهدف من التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة هو تثقيف الفرد في الأشكال الأولية للثقافة البيئية. تم تحديد هذا الهدف في مجموعة من المهام المترابطة، والتي يتضمن حلها: تشكيل نظام مفهوم لطفل ما قبل المدرسة للمعرفة البيئية العلمية؛ تنمية الاهتمام المعرفي في العالم الطبيعي؛ تكوين المهارات والعادات الأولية للسلوك المتعلم بيئيًا والذي يكون آمنًا للطبيعة وللطفل نفسه ؛ رعاية موقف إنساني وإيجابي عاطفيًا وحذرًا ورعاية تجاه العالم من حولنا ؛ تنمية الشعور بالتعاطف مع الأشياء الطبيعية؛ إتقان معايير السلوك الأساسية فيما يتعلق بالطبيعة، وتطوير مهارات الإدارة البيئية الرشيدة في الحياة اليومية؛ تكوين القدرة والرغبة في الحفاظ على الطبيعة، وإذا لزم الأمر، تقديم المساعدة لها، وما إلى ذلك. إن تنفيذ مهام التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة يضمن تطوير مختلف مكونات الثقافة البيئية باعتبارها تعليما متكاملا معقدا للطفل شخصية.

يمكن تحقيق محتوى التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال مزيج من أشكال التفاعل المختلفة بين المعلم والأطفال:

- التعليم المباشر (الفصول الدراسية، الرحلات، الملاحظات على المشي، أنشطة البحث الأولية)، حيث يتخذ المعلم موقفا نشطا، وحل المشكلات التعليمية؛

- أنشطة شراكة المعلم مع الأطفال والأطفال مع بعضهم البعض خارج الفصل (أنواع مختلفة من الألعاب والأنشطة الإنتاجية)، حيث يتم حل مهام توسيع الاهتمامات المعرفية وتنمية المشاعر والتفكير والقدرة على تخطيط الأنشطة؛

- نشاط مستقل يختاره الطفل، وتنمية القدرات على التعبير الإبداعي عن الذات، وممارسة أساليب النشاط.

الباب الثاني. تشكيل الثقافة البيئية لدى أطفال ما قبل المدرسة الكبار

2.1 تطوير برنامج لتكوين الثقافة البيئية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة

أولى جميع المفكرين والمعلمين البارزين في الماضي أهمية كبيرة للطبيعة كوسيلة لتربية الأطفال: رأى يا أ. كومينسكي في الطبيعة مصدرًا للمعرفة ووسيلة لتنمية العقل والمشاعر والإرادة.

تم تطوير أفكار تعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالطبيعة بشكل أكبر في نظرية وممارسة التعليم ما قبل المدرسة السوفيتي في المقالات والأعمال المنهجية (Vodovozova E.N.، Sukhomlinsky V.A.، Zalkind E.I.، Veneger L.A.، Volkova E.I.، Gennings and etc). لقد لعب عمل كبار المعلمين والمنهجيين دورًا رئيسيًا، حيث كان تركيزهم على تكوين الملاحظة باعتبارها الطريقة الرئيسية للتعرف على البيئة، وتجميع وتوضيح وتوسيع المعلومات الموثوقة حول الطبيعة (Veretennikova S.A.، Makhaneva M.D.، Ryzhova N.A. Arsenyeva V.P.، وما إلى ذلك).

في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة يتلقى الطفل انطباعات عاطفية عن الطبيعة، ويتراكم الأفكار حول أشكال مختلفة من الحياة، أي. تتشكل فيه المبادئ الأساسية للتفكير والوعي البيئي، وتوضع العناصر الأولية للثقافة البيئية. لكن هذا يحدث فقط بشرط واحد: إذا كان لدى البالغين الذين يقومون بتربية الطفل أنفسهم ثقافة بيئية: فهم يفهمون المشاكل المشتركة بين جميع الناس ويهتمون بها، ويظهرون للطفل عالم الطبيعة الجميل، ويساعدون في إقامة علاقات معه .

في هذا الصدد، في التسعينيات، تم إنشاء عدد كبير من البرامج في روسيا، والتي تهدف إلى التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة. قام عدد من علماء النفس بإنشاء برامج أصلية تقدم الجوانب النفسية للتربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة.

يهدف برنامج A. Veresov "نحن أبناء الأرض" إلى تطوير عناصر الوعي البيئي لدى الأطفال، فهو يوضح الترابط العالمي بين الطبيعة والإنسان وأنشطته.

تم إنشاء برنامج "اكتشف نفسك" الخاص بـ E. Ryleeva على أساس مفهوم المؤلف، والذي يتضمن إضفاء الطابع الفردي على التطور الشخصي للطفل. يهدف البرنامج إلى تنمية مفاهيم العلوم الطبيعية والثقافة البيئية لدى الأطفال، حيث تتشكل الأشكال الأولية للوعي البيئي من خلال دورة دروس "العالم الذي لم تصنعه الأيدي".

أنشأت N. A. Avdeeva و G. B. Stepanova برنامجًا للتربية البيئية وتربية الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة "الحياة من حولنا" ، ويتمثل محورها في التنمية الشخصية للطفل. يتلقى الأطفال معلومات بيئية، على أساس إيجابي عاطفيا، يطورون موقف رعاية ومسؤول تجاه الطبيعة الحية.

يعمل برنامج "Gossamer" للمخرج Zh. L. Vasyakina-Novikova على تطوير التفكير الكوكبي لدى الأطفال: موقف معقول تجاه العالم وتجاه أنفسهم كسكان على الأرض. يشكل الأطفال فكرة عن العالم وفق أربعة معايير: "أين أعيش" (البيئة)، "كيف أعيش" (السلوك والمسؤولية)، "مع من أعيش" (الجيران على هذا الكوكب، العلاقات معهم) ، "عندما أعيش" (التفاعل في الوقت المناسب). الأفكار البيئية حول قيمة الطبيعة ووحدتها مع الإنسان، حول المظاهر الحيوية للإنسان والنباتات والحيوانات تساعد على تنمية التعاطف والتعاطف لدى الأطفال، والتي تتحول بعد ذلك إلى مساعدة.

يهدف البحث الإبداعي للمعلمين وعلماء النفس في عدد من البرامج إلى تنمية الموقف الجمالي لدى الأطفال تجاه الطبيعة والعالم من حولهم.

يهدف برنامج V.I. وS.G.Ashikov "Seven Flowers" إلى التعليم الثقافي والبيئي للأطفال، وتنمية بدايات الروحانية لديهم، وشخصية غنية ومبدعة ومتطورة ذاتيًا. يعتقد المؤلفون أن كيف يتعلم الطفل التفكير والشعور العالمالطبيعة، وكيفية إدراكه لقيم الثقافة العالمية، يعتمد على الطريقة التي سيتصرف بها، وما هي الإجراءات التي سيقوم بها. يتضمن البرنامج أنشطة إبداعية مشتركة للأطفال والكبار في رياض الأطفال أو استوديوهات الأطفال أو في الأسرة. في عملية التعلم، يكتسب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة نظرة واسعة وموقف أخلاقي تجاه العالم من حولهم. أساس البرنامج هو تصور الجمال في الطبيعة وفي الإبداعات التي من صنع الإنسان وفي الإنسان نفسه. العالم الداخليوسوء السلوك البناء. يحتوي البرنامج على موضوعين أساسيين: "الطبيعة" و"الإنسان". لا يشمل موضوع الطبيعة ممالكها الأربع على الأرض (المعادن والنباتات والحيوانات والبشر) فحسب، بل يمتد أيضًا إلى ما هو أبعد من الكوكب - إلى الفضاء الخارجي القريب والبعيد. يتناول الموضوع الثاني الخالق البشري للأبطال الشعبيين والوطنيين، ومحبي الثقافة العالمية الذين دخلوا السجلات وتركوا علامة جيدة على الأرض.

يجمع برنامج T. A. Koptseva "الطبيعة والفنان" بين تكوين أفكار حول الطبيعة ككائن حي لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-6 سنوات وتطوير نشاطهم الإبداعي. باستخدام وسائل الفنون الجميلة، يحل المؤلف المشاكل البيئية و التعليم الجماليالأطفال، يعرّفهم بالثقافة الفنية العالمية. تعمل كتل البرنامج - "عالم الإنسان" و"عالم الفن" - من خلال نظام المهام الإبداعية على تطوير موقف عاطفي وقائم على القيمة تجاه العالم لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، فضلاً عن مهاراتهم وقدراتهم الإبداعية

تشمل هذه المجموعة أيضًا برنامج "Sense of Nature" التابع لـ N. A. Ryukbeil، والمخصص لتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين تتراوح أعمارهم بين 4-6 سنوات في مؤسسات التعليم الإضافي. الهدف من البرنامج هو تنمية الاهتمام المعرفي بالطبيعة والرغبة في التواصل معها من خلال المجال العاطفي. يدرس الأطفال لمدة ثلاث سنوات، وفي كل مرحلة يتم حل المهام الجديدة المتعلقة بتربيتهم وتعليمهم وتنميتهم. والنتيجة الإجمالية هي اهتمام ثابت بالطبيعة، والرغبة في التواصل معها، والتعبير الإبداعي عن الذات لدى الأطفال في أنواع مختلفة من الأنشطة الفنية. خصوصية البرنامج هو تنظيمه في كل درس، والذي يستمر ساعتين دراسيتين، حيث ينغمس الأطفال مع المعلم في جو مريح من خلال أنواع مختلفة من الأنشطة (التواصل مع الكائنات الحية في زاوية الطبيعة، عرض الشرائح، الاستماع إلى الموسيقى، والنشاط الإبداعي للأطفال أنفسهم - الرسم، وكتابة القصص الخيالية، ومسرح الأعمال الأدبية، وما إلى ذلك). في كل درس (مرتين في الأسبوع)، يحقق المعلم "الاهتمام العاطفي" لكل طفل؛ إن الإحساس بالطبيعة هو الذي يجب أن يصبح الأساس لمزيد من التعليم البيئي للأطفال في المدرسة. ترتبط الخطة التعليمية للبرنامج ارتباطًا وثيقًا بالخطة الجمالية: حيث يتم تعليم الأطفال رؤية جمال النباتات والحيوانات نتيجة لقدرتهم الرائعة على التكيف مع بيئتهم. في العام الماضيأثناء التدريب، يتلقى الأطفال مجموعة واسعة جدًا من الأفكار حول الكون، وكوكب الأرض، وعن حياة الأشخاص البدائيين والحديثين، ويظهر للأطفال جمال العالم ويعلمونهم أن يحبوه.

من الأهمية بمكان في التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة البرامج التي تهدف إلى ترسيخ مبادئ الثقافة البيئية من خلال معرفة القوانين البيئية للطبيعة.

يهدف برنامج N. A. Ryzhova "الطبيعة هي موطننا" (1998) إلى تربية شخصية إنسانية ونشطة اجتماعيًا ومبدعة لطفل يبلغ من العمر 5-6 سنوات، مع نظرة شمولية للطبيعة، مع فهم مكان الإنسان فيها. وفقًا للبرنامج، يتلقى الأطفال أفكارًا حول العلاقات في الطبيعة، مما يساعدهم على اكتساب بدايات النظرة البيئية والثقافة البيئية، والموقف المسؤول تجاه البيئة وصحتهم. يوفر البرنامج تنمية المهارات الأولى لدى الأطفال المتمثلة في المعرفة البيئية والسلوك الآمن في الطبيعة والحياة اليومية، ومهارات المشاركة العملية في الأنشطة البيئية في منطقتهم.

يتكون برنامج "بيتنا هو الطبيعة" من عشر كتل. يتضمن كل منها مكونات تعليمية وتعليمية - معرفة الطبيعة وتنمية مختلف جوانب السلوك تجاهها لدى الأطفال (رعاية الرعاية، والقدرة على رؤية الجمال، وما إلى ذلك). نصف البرنامج (خمس كتل) يأخذ في الاعتبار مساحة ​الطبيعة غير الحية (الماء، الهواء، التربة، إلخ)، ثلاث كتل مخصصة للطبيعة الحية - النباتات والحيوانات والنظام البيئي للغابات، واثنتان - لتفاعل الإنسان مع الطبيعة. يتمتع البرنامج بدعم منهجي - تطوير لخلق بيئة تنموية في مؤسسة ما قبل المدرسة، وتوصيات لتعريف الأطفال بالمياه والهواء. ومن الجوانب القيمة في البرنامج أن المؤلف يلفت الانتباه إلى النفايات التي تنتجها البشرية بكميات كبيرة، والتي تشكل خطراً حقيقياً على طبيعة الكوكب. القواعد الارشاديةتوفر تأثيرًا عاطفيًا على الأطفال، وقد كتب المؤلف حكايات بيئية خيالية، واخترع "رسائل إلى الحيوانات"، وأنشأ المشروع البيئي "شجرتي". يستمر برنامج N. A. Ryzhova في المدرسة الابتدائية.

كان أحد البرامج الأولى في التسعينيات هو برنامج "عالمة البيئة الشابة" الذي أنشأته س. نيكولايفا، والذي تم إنشاؤه على أساس مفهومها الخاص للتعليم البيئي للأطفال في سن ما قبل المدرسة. يتضمن "عالم البيئة الشاب" برنامجين فرعيين - برنامج التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة، وبرنامج التطوير المهني العاملين في مرحلة ما قبل المدرسةفي مجال التربية البيئية للأطفال، أي، في الوقت نفسه، يتم حل مسألة تأسيس بدايات الثقافة البيئية لدى الأطفال وتطورها لدى البالغين الذين يقومون بتربيتهم (بعد كل شيء، المعلم، وهو حامل البيئة الثقافة هي أهم شرط لنمو الأطفال). يحتوي البرنامج على مبررات نظرية وتجريبية شاملة ويركز على النهج الشخصي للطفل وتنميته الشاملة.

يعكس محتوى البرنامج وجهة نظر حيوية للطبيعة، ويتتبع علاقة الكائن الحي مع البيئة في جوانب مختلفة كمظاهر طبيعية للتكيف المورفولوجي للنباتات والحيوانات المفضلة مع البيئة، كتغيير في أشكال العلاقة التكيفية. الكائن الحي مع البيئة في عملية تطوره الجيني، مثل تشابه الكائنات الحية المختلفة التي تعيش في بيئة متجانسة. يمكن حل هذه المشكلات إذا كانت هناك كميات كافية من الأشياء الطبيعية نفسها - النباتات والحيوانات - في مساحة معيشة الأطفال (في الداخل وفي موقع ما قبل المدرسة). يحتوي برنامج التربية البيئية للأطفال على ستة أقسام. الأول هو الأشياء ذات الطبيعة غير الحية، والتي تعتبر في حد ذاتها وكمكونات للبيئة المعيشية للكائنات الحية. لقد تبين أنه بدون الماء والهواء والتربة، فإن حياة النباتات والحيوانات والبشر مستحيلة، وأن كوكب الأرض، على عكس الكواكب الأخرى في النظام الشمسي، لديه مجموعة كاملة من الظروف الضرورية للحياة بجميع أشكالها. القسم الأخير مخصص للإنسان - فهو يعتبره من ثلاثة جوانب ككائن حي يحتاج إلى ظروف مواتية، كمستخدم للطبيعة وحارس لها. الأقسام من الثاني إلى الخامس هي معرفة القوانين البيئية الفعلية (حياة النباتات والحيوانات في بيئتها وفي المجتمع)؛ ويمكن تعلم هذه القوانين بشكل مثير للاهتمام بالفعل في سن ما قبل المدرسة من أجل فهمها والتعرف عليها. لهم في سلوكك والعيش وفقا لهم على الأرض. المعرفة البيئية ليست غاية في حد ذاتها، فهي مجرد وسيلة لتطوير موقف تجاه الطبيعة، وهو مبني على أساس عاطفي وحسي، يظهره الطفل في أنواع مختلفة من الأنشطة.

في الآونة الأخيرة، كانت هناك عملية إبداعية مكثفة في مناطق روسيا. يقوم المعلمون وعلماء البيئة بتطوير برامج للتعليم البيئي للأطفال، مع مراعاة الظروف الطبيعية والاجتماعية المحلية، والتقاليد الوطنية (في سانت بطرسبرغ والمنطقة، في ياكوتيا، بيرم، يكاترينبورغ، تيومين، نيجني نوفغورود، الشرق الأقصى، ليبيتسك، سوتشي).

ومن الأمثلة على ذلك برنامج "القيم الدائمة للطبيعة" من تأليف E. V. Pchelintseva-Ivanova، وكذلك البرنامج الإقليمي للتعليم ما قبل المدرسي في منطقة ستافربول "كوكب الطفولة"، والذي فيه برنامج "ABC لعلم البيئة" وبرنامجه العلمي يتم تقديم التبرير في الكتلة البيئية للعلوم الطبيعية (المؤلف L I. Grekova).

وبالتالي، فإن مراجعة عدد من برامج التعليم البيئي للأطفال في سن ما قبل المدرسة توضح النشاط الإبداعي الكبير للمتخصصين - فهم المشكلات البيئية للكوكب، والحاجة إلى حلها، وقيمة الطبيعة والحياة على الأرض بجميع مظاهرها، ضرورة تغيير استراتيجية وتكتيكات سلوك البشرية على هذا الكوكب، وطرق تفاعلها مع الطبيعة. وهذا يتطلب تربية بيئية مكثفة لجميع الناس، بدءا من مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة.

يعد التدريب المنهجي في الفصل الدراسي وسيلة مهمة للعمل التربوي مع أطفال ما قبل المدرسة.

تعلق أصول التدريس الحديثة في مرحلة ما قبل المدرسة أهمية كبيرة على الفصول الدراسية. لديهم تأثير إيجابي على الأطفال، والمساهمة في تطورهم الفكري والشخصي المكثف، وإعدادهم بشكل منهجي للمدرسة. حاليًا، يستمر تحسين الفصول الدراسية في جوانب مختلفة: محتوى التدريب يتوسع ويصبح أكثر تعقيدًا، ويجري البحث عن أشكال تكامل أنواع مختلفة من الأنشطة، وطرق إدخال الألعاب في عملية التعلم، والبحث عن أشكال جديدة (غير تقليدية) لتنظيم الأطفال. على نحو متزايد، من الممكن ملاحظة الانتقال من الفصول الأمامية مع مجموعة الأطفال بأكملها إلى الطبقات مع مجموعات فرعية ومجموعات صغيرة. يضمن هذا الاتجاه جودة التعليم: نهج فردي للأطفال، مع مراعاة خصائص تقدمهم في اكتساب المعرفة والمهارات العملية. في التربية البيئية للأطفال، تؤدي الفصول الدراسية وظيفة محددة ومهمة للغاية: فالأفكار الحسية التي يتلقاها الأطفال يوميًا يمكن أن تتحول نوعيًا - توسيعها وتعميقها ودمجها وتنظيمها.

هناك أنواع رئيسية من الطبقات البيئية، والتي تختلف بشكل أساسي عن بعضها البعض في المهام التعليمية، ومنطق البناء، وعملية التنظيم والتنفيذ: فئات التعريف الأولية، والأنواع المعرفية المتعمقة والتعميمية والمعقدة.

الفصول التمهيدية الابتدائية. خلال فترة ما قبل المدرسة، يتم نقل نسبة كبيرة من المعلومات البيئية الأولية حول مختلف جوانب الحياة الطبيعية والنشاط البشري إلى الأطفال في فصول التوجيه الابتدائي. في أغلب الأحيان، تهدف هذه الفصول إلى تعريف الأطفال بأنواع الحيوانات والنباتات وظروف معيشتهم وموائلهم، والتي لا يتم تمثيلها في البيئة الطبيعية المباشرة ولا يمكن معرفتها من خلال الملاحظة.

المكونات الرئيسية لهذه الفصول هي وسائل توضيحية وتعليمية مختلفة تسمح للأطفال بتكوين أفكار واضحة وصحيحة. يمكن أن تكون موضوعات الفصول الدراسية الحيوانات الأليفة والبرية، وسكان الغابة والشمال، والتندرا والبلدان الساخنة، والبركة والبحر، وكذلك أنشطة الناس في المزرعة الزراعية، في الغابات، في هذا المجال الإدارة البيئية والحفاظ على الطبيعة.في الفصول من هذا النوع، يتعرف الأطفال على مظهر الحيوانات والنباتات، ويتعلمون التعرف عليها، والتعرف على بيئتها، والقدرة على التكيف معها، والحياة الموسمية، ميزات مختلفةسلوك.

يتعلم الأطفال في مثل هذه الفصول من خلال النظر إلى الصور والحديث. غالبًا ما تشتمل مكوناتها أيضًا على قراءة أدب الأطفال، والنظر إلى الرسوم التوضيحية، ومشاهدة شريط سينمائي أو شرائح، وإخبار المعلم عن جميع أنواع الأنشطة من هذا النوع. تكتسب الطريقة اللفظية للتربية البيئية أهمية قصوى - يعتمد نجاح وجودة إدراك الأطفال للصور الجديدة على كلمات المعلم (أسئلته وشروحاته ونظامها وتسلسلها). إن فهم العلاقة بين الأحداث والعلاقة بين الأشياء يعتمد على الوضوح. تنظم كلمة المعلم المدروسة والمخططة محتوى الفصول الدراسية وتضمن نتيجة تعليمية ناجحة.

تعد فصول التوجيه الأولية مع الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة أكثر صعوبة بكثير من الفصول الدراسية في الفئات العمرية الأخرى. معهم، يمكنك إلقاء نظرة على صور الطبيعة، والتي هي بعيدة عن تجربتهم، وتجاوز المؤامرة الموضحة، والنظر إلى عدة صور في نفس الوقت - يتم تسهيل ذلك من خلال بعض الخبرة المثبتة بالفعل للأطفال ومجموعة الأفكار التي لديهم يملك.

تساعد الصور في تكوين أفكار حول النظام البيئي للغابات وسكانها وقدرة حيوانات الغابة على التكيف مع الحياة في هذا النظام البيئي.

يمكن أن تكون الصور والشرائح ومقاطع الفيديو ذات قيمة لا تقدر بثمن في تعريف الأطفال بالنظم البيئية التي لا يمكن الوصول إليها من خلال إدراكهم المباشر - البحر والصحراء والقطب الشمالي. التصور، جنبًا إلى جنب مع التفسيرات العاطفية من المعلم، يوسع آفاق الأطفال ويشكل صورًا جديدة عن الطبيعة.

في فصول التعريف الأولية مع الأطفال، يمكنك فحص الكائنات الحية في الطبيعة.

...

وثائق مماثلة

أهمية التربية البيئية لجيل الشباب. اللعب هو النشاط الرئيسي لأطفال ما قبل المدرسة، حيث تتطور القوة الروحية والجسدية للطفل. مبادئ تعليم الثقافة البيئية لدى أطفال ما قبل المدرسة.

أطروحة، أضيفت في 03/11/2014


أهداف وأهداف التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة ومحتواها. تنمية النشاط المعرفي لدى الطفل في عملية التعرف على العالم من حوله. المسار البيئي كشرط لتنمية الثقافة البيئية لدى أطفال ما قبل المدرسة.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 05/08/2014


مشكلة التربية البيئية وتربية الأطفال في سن ما قبل المدرسة. تطوير أساليب ووسائل تنظيم العملية التربوية. تكوين الثقافة البيئية للفرد ومعرفة وحدة الإنسان والطبيعة. تقييم النتائج.

أطروحة، أضيفت في 06/01/2014


دراسة الظروف التربوية للتعليم وأسس الثقافة البيئية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة. تحليل منهجية استخدام بيئة تطوير الموضوع كوسيلة للتعليم البيئي. تعريف الأطفال بالثقافة البيئية.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 18/02/2014


تحديد مستوى تنمية مهارات وقدرات التفاعل مع النباتات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. استخدام أشكال وأساليب التدريس النشطة لتهيئة الظروف لتكوين عناصر الثقافة البيئية لدى الطفل.

أطروحة، أضيفت في 03/11/2015


المشكلة والأسس النفسية والتربوية لتكوين مبادئ التربية البيئية لدى أطفال ما قبل المدرسة. الشروط التربوية لتكوين الثقافة البيئية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة في عملية نشاط البحث الابتدائي.

أطروحة، أضيفت في 06/10/2011


مفهوم ثقافة سلوك أطفال ما قبل المدرسة وتحليل مكوناتها. مراحل تكوين هذه المهارة والخصائص العمرية للنمو العقلي للأطفال في سن ما قبل المدرسة. ملامح أساليب وأشكال تنظيم تعليم ثقافة السلوك.

مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بميزانية البلدية

روضة أطفال مشتركة "رودنيشوك"

منطقة سباسكي البلدية في جمهورية تتارستان"

خطة التعليم الذاتي

موضوع:

تكوين أساسيات الثقافة البيئية لدى أطفال ما قبل المدرسة

مذكرة توضيحية

في عملية التعرف على العالم من حوله، يتعرف الطفل على الطبيعة؛ مع النباتات المزروعة في المنزل، في مجموعة رياض الأطفال، في الشارع. منذ سن مبكرة جدًا، ينشأ لدى الأطفال موقف تجاه الطبيعة والنباتات: إما القدرة على رؤية الجمال والجهود الشخصية في تغيير العالم من حولهم، أو الموقف الاستهلاكي. يلاحظ الأطفال بمهارة شديدة ما هو مألوف بالفعل للبالغين، ويبتهجون عندما يرون شيئا جديدا، خاصة إذا تم تحقيق النتيجة من خلال عملهم. زراعة شتلات الزهور وزراعتها في فراش الزهرة ورؤية النباتات المزهرة في الخريف - هذه النتيجة ستعلم الطفل أن يحترم ليس فقط عمله الخاص، ولكن أيضًا عمل الآخرين.

في عملي، أوليت دائمًا الكثير من الاهتمام للتعليم البيئي وقمت بذلك لسنوات عديدة.

الأهمية النظريةعملي هو أن التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة من خلال التعرف على عالم النبات يحفز النشاط المعرفي، وفضول الطفل، ويساهم في تكوين موقف نشطفيما يتعلق بعالم النبات.

أهمية عمليةيتكون من إمكانية استخدام تلك التوصيات المقترحة في العمل التعليمي لتوسيع وتعميق معرفة الأطفال بالتاريخ الطبيعي وتشكيل ثقافة بيئية. يجب عليهم مساعدة الناس على البقاء، وجعل البيئة مقبولة للوجود.

في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة، يتطور الإحساس الأولي بالعالم من حولنا: يتلقى الطفل انطباعات عاطفية عن الطبيعة ويتراكم أفكارًا حول أشكال مختلفة من الحياة. وهكذا، خلال هذه الفترة، تم تشكيل المبادئ الأساسية للتفكير البيئي والوعي والثقافة البيئية. ولكن بشرط واحد فقط - إذا كان لدى البالغين الذين يقومون بتربية الطفل أنفسهم ثقافة بيئية: فهم يفهمون المشاكل المشتركة بين جميع الناس ويهتمون بها، ويظهرون للطفل الصغير عالم الطبيعة الجميل، ويساعدون الشخص الصغير على عالم الطبيعة الجميل. الطبيعة تساعد في إقامة علاقات معه.

هدف:

تكوين موقف علمي ومعرفي وعاطفي وأخلاقي وعملي ونشط لدى الأطفال تجاه الطبيعة نفسها، تجاه الأشخاص الذين يحمونها، وتشكيل موقف تجاه أنفسهم كجزء من الطبيعة.

مهامالذي أضعه أمام نفسي:

1. زيادة مستوى معرفتك (من خلال دراسة الأدبيات المنهجية، من خلال الاستشارات وورش العمل) في مجال التربية البيئية.

2. إدراج تنمية التربية البيئية للأطفال في العملية التعليمية للمجموعة من خلال تنفيذ أنشطة المشروع من خلال الألعاب المسرحية،

3. وضع خطة طويلة المدى للعمل مع الأطفال لكل عام.

4. إثراء بيئة تطوير الموضوع حول الموضوع.

5. إشراك أولياء الأمور في العمل المشترك في مجال البيئة.

مهامالذي أضعه أمام الأطفال:

إعطاء المبادئ التوجيهية الأولى في العالم الطبيعي.

تطوير المعرفة الأساسية حول النباتات والحيوانات والظواهر الطبيعية.

تطوير موقف ودود في عملية التواصل مع الكائنات الحية.

إثارة الاهتمام بالعالم من حولك.

العام الدراسي 2017-2018 (المجموعة العليا)

	مراحل العمل		بلح	نماذج عرض النتائج
	دراسة الأدبيات المنهجية النفسية والتربوية حول موضوع التعليم الذاتي هدف: تكوين مبادئ الثقافة البيئية وفق مفهوم التربية البيئية الثانوية العامة مهمة: تعزيز الموقف الصحيح الواعي تجاه الطبيعة نفسها بكل تنوعها تجاه الناس. لنفسه كجزء من الطبيعة.	اختيار الأدبيات المنهجية حول موضوع: "تكوين مبادئ الثقافة البيئية لدى أطفال ما قبل المدرسة"	سبتمبر	قائمة الأدبيات المنهجية حول هذا الموضوع.
		وضع خطة العمل. التعرف على مواد FGT		خطة عمل طويلة المدى.
		دراسة التشخيص وفقًا لبرنامج "برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال" (تحرير M.A. Vasilyeva) التعرف على برنامج R.K.Shaekhova "البرنامج الإقليمي للتعليم ما قبل المدرسة" كازان 2012
		دراسة الأدبيات المنهجية لـ S. نيكولاييف "أساليب التربية البيئية في رياض الأطفال".		خلق بيئة تطوير الموضوع في المجموعة
		دراسة الأدب المنهجي Solomennikova O.A. "دروس تكوين الأفكار البيئية" دراسة الدليل المنهجي لـ Kobzeva T. G. "تنظيم أنشطة الأطفال أثناء المشي".		تدوين الملاحظات والترفيه.
		دراسة قضايا تنظيم الفصول الدراسية.		ملاحظات الدرس حول التعرف على العالم من حولك.
		دراسة المواد من الصحافة التربوية حول التربية البيئية للأطفال في MBDOU (مجلات "التعليم ما قبل المدرسة"، "الطفل في رياض الأطفال"، "المعلم في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة"، "الطوق")		مشاورات حول موضوع: "التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة"
		دراسة مقالات عن التربية البيئية للأطفال في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لمجلة "الطفل في رياض الأطفال": رقم 5 2006 رقم 2 2007 رقم 4 2007 رقم 5 2007		تنظيم معرض للأشغال اليدوية للأهالي والأطفال حول موضوع: “إلهام الربيع”
		دراسة أساليب وتقنيات المعلمين من المناطق الأخرى (مصدر الإنترنت)
		إشراك أولياء الأمور في تنسيق الحدائق في الملعب وتعريف أولياء الأمور بعمل مؤسسة ما قبل المدرسة في الصيف التشخيص في نهاية العام الدراسي.		عمل مجلد منزلق "دور الأسرة في تنمية التربية البيئية للأطفال" سن ما قبل المدرسة" معالجة نتائج التشخيص
العام الدراسي 2018-2019 (المجموعة التحضيرية)
	هدف: مواصلة العمل على التربية البيئية للأطفال في مجموعة المدارس الإعدادية. مهام: دراسة فهرس البطاقات للألعاب التي تعمل على تطوير الجانب النوعي لتطوير الكلام. تحسين مستواك المهني في هذا الموضوع تهيئة الظروف لتنمية الميول والقدرات الطبيعية لدى الأطفال في التربية البيئية	وضع خطة عمل طويلة المدى للتربية البيئية في المجموعة التحضيرية	سبتمبر اكتوبر	تقويم - التخطيط المواضيعي
		إعداد العمل الفردي مع الأطفال ذوي مستويات النمو المنخفضة مكتبة للمعلمين: جوروكوفا إل.جي. "فصول التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة" (المجموعات المتوسطة والعليا والإعدادية) VAKO-2005 كوفينكو إل. "أسرار الطبيعة مثيرة للاهتمام للغاية" إم لينكا – صحافة 2004 فورونكيفيتش الزراعة العضوية. "مرحبًا بكم في علم البيئة. التكنولوجيا الحديثة في التربية البيئية. علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة 2006.		خطة فردية للعمل مع الأطفال ذوي المستويات المنخفضة من التعرف على العالم من حولهم.
		الأنشطة التجريبية للأطفال في ركن التجارب (الماء، الثلج، الجليد)		معرض الحرف المشتركة حول موضوع: "الشتاء والشتاء"
		التعرف على مواد مسابقة حماية البيئة "صحة الكوكب بين يدي".	يناير فبراير	معرض رسومات الأطفال: النظافة والصحة
		توفير فرص التواصل والأنشطة المشتركة بين الأطفال والكبار الخلاف: "ما هي الحاجة إلى الماء؟ نشاط تجريبي - ساحرة الماء (3 حالات للماء) يوم الارض.	مارس، أبريل	اختبار بيئي: "خبراء الطبيعة" استشارة للآباء حول موضوع: "الثقافة البيئية للأطفال".

قائمة الأدب المستخدم

1. إن إي فيراكسا، تي إس كوماروفا، ماجستير فاسيليفا "من الولادة إلى المدرسة"

2. س.ن. نيكولاييف "عالم البيئة الشاب"

3. ص. سوماروكوف "عالم الطبيعة والطفل"

4. إ. بارانيكوف "أنا أستكشف العالم"

5. ل.ب. مولوتوف "لعبة الأنشطة البيئية مع الأطفال"

6. أ.ن. بوندارينكو "الألعاب التعليمية في رياض الأطفال"

7. تي إس كوماروفا "الأنشطة الفنية في رياض الأطفال"

8S.N. نيكولاييف "تعليم الثقافة البيئية في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة"

9.المجلات: "التعليم ما قبل المدرسة"، "الطفل في رياض الأطفال"، "معلم في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة"، "الطوق"؛

مدة العمل بالمشروع 2017 – 2020.

قسم الخطة		شكل العمل	العمل المنهجي
التشخيص	سبتمبر 2014 -2016	تشخيص المعرفة البيئية. دراسة المواد حول هذا الموضوع. اختيار الأدبيات حول هذا الموضوع.
المرحلة التحضيرية.	أكتوبر - يناير	العمل على تحديث الزاوية البيئية. العمل على إنشاء المجلدات المنهجية. إنتاج مواد توضيحية ونشرات للأنشطة التعليمية المباشرة مع الأطفال. تطوير خطة. تعزيز القاعدة المادية والتقنية: تجديد معدات المختبرات والوسائل التعليمية المرئية. شراء المعدات اللازمة (الحاويات والتربة والأسمدة والبذور). عمل اللافتات - لافتات بأسماء النباتات. الرسومات والألبومات - تتحرك مع الوالدين. جولات مشي مستهدفة حول أراضي رياض الأطفال ورحلات استكشافية إلى محل لبيع الزهور.	دراسة الأدب دراسة المقالات في المجلات: "معلم حضانة" "الحضانة" "طفل في روضة الأطفال." وضع خطة العمل. تصميم الركن البيئي للمجموعة. اختيار المواد حسب الموضوع.
المسرح الرئيسي.	فبراير 2015-2017	مجموعة مختارة من الألعاب التعليمية. سمات الألعاب التعليمية وألعاب لعب الأدوار. النظر إلى الصور، والقراءة خيالي، مشاهدة الرسوم المتحركة؛ "عالم النباتات" - سلسلة للأطفال؛ عروض تقديمية للطبيعة. تعلم القصائد والأحاجي والأقوال عن النباتات مع الأطفال. الأنشطة التجريبية: "بنية النباتات"، "الظروف اللازمة لحياة النبات"، "التكاثر والنمو وتطور النباتات".	استشارة للمعلمين حول موضوع: "التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة في الصيف"
الدمج.	أبريل 2015-2017	التشخيص.	معالجة وتحليل النتائج.
تعميم.		تعميم وتسجيل الخبرة. إعداد تقرير عن العمل المنجز. تعميم الخبرة في مجلس المعلمين.	تقديم عرض في مجلس المعلمين

تنمية الآفاق والمعرفية الأنشطة البحثيةفي الطبيعة.

المجموعة الوسطى

دعم الاهتمام النشط للأطفال من سن 4 إلى 5 سنوات بالطبيعة المحيطة باستمرار وتقويته وتحفيزه وإشباع فضول الأطفال.

تعزيز معرفة الطفل الإضافية بالعالم الطبيعي من خلال اكتشاف النباتات والحيوانات والأشخاص الجدد وعلامات الكائنات الحية والأشياء ذات الطبيعة غير الحية وخصائص المواد الطبيعية (الماء والطين والتربة وغيرها).

في عملية الأنشطة المعرفية والبحثية، تنمية اهتمام ونشاط الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، وإثراء تجربة الأنشطة البحثية، وإرضاء فضول الأطفال.

حافظي على حوار حر للطفل مع الكبار والأقران حول نتائج ملاحظاته وانطباعاته، وشجعيه على طرح الأسئلة وتقديم الاقتراحات لاختبار الأحكام والافتراضات أثناء التجربة.

لتعزيز التطوير النشط لطرق بسيطة لرعاية النباتات والحيوانات التي تعيش بجانبه.

تحفيز وتشجيع تصرفات الأطفال اللطيفة والمؤثرة والتجارب المبهجة من العمل الإيجابي ومشاركة أفكار الطفل حول المظاهر موقف مختلفالناس إلى الطبيعة.

مجموعة كبار

أهداف تربية الطفل ونموه

لتنمية اهتمام الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالطبيعة ، والرغبة في التعلم والتصرف بنشاط مع الأشياء الطبيعية ، مع مراعاة الانتقائية وتفضيلات الأطفال.

إثراء فهم الأطفال لتنوع خصائص الحيوانات والنباتات التي تعيش في ظروف مناخية مختلفة (المناخ الحار في الجنوب والشمال البارد). اجمع النباتات والحيوانات في مجموعات بناءً على أوجه التشابه (الأشجار والشجيرات وما إلى ذلك، والأسماك والطيور والحيوانات وما إلى ذلك).

تنمية الاستقلالية في عملية أنشطة البحث المعرفي: في وضع الافتراضات واختيار طرق التحقق وتحقيق النتائج وتفسيرها وتطبيقها في الأنشطة.

تنمية استقلالية الأطفال في رعاية الحيوانات والنباتات.

الاستمرار في تنمية الرغبة في الحفاظ على العالم الطبيعي وحمايته ورؤية جماله واتباع القواعد البيئية المتاحة في النشاط والسلوك.

المجموعة التحضيرية

مهام تربية الأطفال ونموهم.

لتنمية الاهتمام المعرفي لدى الأطفال بالطبيعة، والرغبة في دراسة العالم الطبيعي بنشاط: البحث عن إجابات للأسئلة، وإجراء التخمينات والافتراضات، والأحكام الإرشادية. دعم مظهر انتقائية الأطفال في الاهتمامات والتفضيلات في اختيار الأشياء الطبيعية (أنا مهتم، أحب ذلك).

إثراء أفكار الأطفال حول طبيعة أراضيهم الأصلية والمناطق الطبيعية المختلفة (الصحراء، التندرا، السهوب، الغابات الاستوائية)، حول التنوع العالم الطبيعي، أسباب الظواهر الطبيعية، حول خصوصيات وجود الحيوانات والنباتات في المجتمع (في مرج، غابة، حديقة، بركة، مدينة)، حول تفاعل الإنسان والطبيعة.

دعم مبادرة الأطفال في الملاحظات والتجارب المستقلة والتفكير الإرشادي حول محتوى الأدبيات التربوية المقروءة. تنمية استقلالية الأطفال في الأنشطة المعرفية والبحثية، وملاحظة التناقضات، وصياغة مهمة معرفية، واستخدام طرق مختلفة لاختبار الافتراضات، وتطبيق نتائج البحث في أنواع مختلفة من الأنشطة.

إثراء الخبرة المستقلة في الأنشطة العملية في رعاية الحيوانات والنباتات في منطقة رياض الأطفال وفي زاوية الطبيعة. دعم الأطفال في مراعاة القواعد البيئية وإشراكهم في الأنشطة البيئية الأساسية.

تنمية المشاعر الأخلاقية، التي يتم التعبير عنها في التعاطف مع الطبيعة، والمشاعر الجمالية المرتبطة بجمال العالم الطبيعي.

تعليم الأطفال على أساس موقف إنساني وقائم على القيمة تجاه الطبيعة من خلال فهم قيمة الطبيعة، والتركيز على مساعدة الكائنات الحية، والحفاظ على الأشياء الطبيعية في بيئتهم المباشرة، وإظهار المسؤولية عن أفعالهم.

تشمل شروط تنفيذ برنامج التثقيف البيئي ما يلي:

1. خلق بيئة بيئية في مؤسسة ما قبل المدرسة أو مشهد بيئي - مساحة ضرورية للشاملة التنمية المتكاملةطفل:

ركن الطبيعة الجماعية

مختبر بيئي

مساحة خضراء على أراضي مؤسسة ما قبل المدرسة

2. مدى استعداد المعلم لتنفيذ التربية البيئية للأطفال

3. التفاعل الموجه نحو الشخصية بين شخص بالغ وطفل

4. المشاركة الفعالة لأولياء الأمور في العملية التعليمية

5. إقامة اتصالات بين المعلم والمدرسة والمنظمات العامة ومؤسسات التعليم الإضافي.

النباتات المنزلية

تقويم الطقس والطبيعة

الألبومات والأعشاب

خيال الطبيعة

الألعاب التعليمية مع محتوى التاريخ الطبيعي

مواد طبيعية مختلفة

المعدات اللازمة لتنظيم الأنشطة التجريبية

النماذج التي تعكس الأشياء والظواهر الطبيعية

متطلبات ركن الطبيعة:

تأخذ في الاعتبار الخصائص العمرية وقدرات الأطفال

الأشياء والأشياء والمواد جذابة من الناحية الجمالية وتثير اهتمامًا إيجابيًا

كل شيء يجب أن يكون في متناول الأطفال

الامتثال للمتطلبات الصحية والنظافة

يشمل العمل في مجال التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة عدة طرق:

1. الأساليب البصرية.

الملاحظة هي الطريقة الرئيسية لتعريف الأطفال بالطبيعة. الملاحظة هي تصور هادف ومنهجي للأشياء والظواهر في العالم المحيط. وهذا نشاط معرفي معقد يتضمن الإدراك والتفكير والكلام، ويتطلب اهتمامًا مستمرًا. الملاحظات - الغرض: تحفيز ملاحظات الأطفال؛ يتم توضيح المعرفة وتوحيدها وتعميمها. الأنواع: التعرف، طويل الأمد، إعادة الإنشاء.

المواد المرئية والتوضيحية: صورة واقعية لجسم ما، صور فوتوغرافية، رسوم توضيحية، مواد فيديو.

النماذج: الكائنات والتخطيطات والصور الرسومية (تقويم الطقس)

2. الأساليب العملية.

اللعبة: الألعاب اللفظية، المطبوعة على اللوحة، الألعاب الإبداعية، الألعاب الخارجية (البيئة، ألعاب الاسترخاء (رقاقات الثلج، أوراق الشجر)

الطلبات الفردية

العمل الجماعي (من المجموعة الوسطى)

الواجب (النصف الثاني من المجموعة الوسطى)

المجموعة المتوسطة – 10-15 دقيقة.

المجموعات العليا – 15-20 دقيقة. مع استراحة للراحة.

الأنشطة ذات الخبرة (من المجموعة العليا): وضوح الأهداف والغايات، والاستقلال، والنتائج تتحقق من قبل كل طفل.

مع الطبيعة الجامدة

مع النباتات (يتنفس، ينمو، يأكل)

مع الحيوانات

3. الأساليب اللفظية:المحادثات والقصص والخيال (V. ​​Bianki، E. Charushin، الرحلات (مهام الوالدين، المراقبة (حول الطبيعة الحية، الطبيعة غير الحية، حول العلاقة بين الإنسان والطبيعة).

وتتمثل البيئة الإيكولوجية النامية في المجموعة بالمراكز التالية:

"المختبر البيئي"	المقدمة هنا: مجموعات البحوث: النظارات المكبرة، أنابيب الإختبار، المنتجات السائبة (الحبوب، نشارة الخشب، نجارة الخشب، الرمل، الأرض، رغوة البوليسترين...)
"الرمل والماء"	متاح هنا: حوضين كبيرين (واحد للرمل والآخر للمياه)، حاويات مختلفة (أوعية سقي، دلاء، زجاجات بلاستيكية بألوان مختلفة؛ مسارات التحويل؛ المحاقن. المواد الطبيعية (المخاريط والأحجار وقطع الخشب) المواد المعدنية والفلين والخشب والبلاستيك، الألعاب (مجموعات الرمل، الألعاب المطاطية، القوارب...)، المجموعات البيئية "البركة"، "الصحراء"، "الغابة"، "القارة القطبية الجنوبية" (صناديق تحتوي على المواد اللازمة لنمذجة الموائل)
"حديقة على حافة النافذة"	المجموعة مجهزة بما يلي: ركن الزهور (مصمم بشكل جمالي؛ يتم اختيار النباتات وترتيبها وفقًا لخصائصها؛ مُلصقة) حديقة صغيرة (حاويات لزراعة شتلات محاصيل الزهور والخضروات؛ لإجبار النباتات في أوائل الربيع) ركن البستاني (أدوات الري والتخفيف والعناية بالنباتات)
مركز الفن	المركز مجهز بالطاولات والحوامل والخزائن المفتوحة. يتم تقديم الأطفال في مركز الفنون مواد متعددة:  للرسم (الغواش، الباستيل، أقلام الرصاص، الألوان المائية، الفرش...)،  للنمذجة (البلاستيسين، الطين، عجينة الملح)،  للتزيين (الورق المطبوع، القماش، الغراء، المقص، الاستنسل...). يتم هنا أيضًا تنظيم معارض لنسخ الفنانين المشهورين (حسب الموضوع، حسب الموسم...) وأعمال الأطفال أنفسهم، المصنوعة بتقنيات مختلفة.

قائمة الأدب المستخدم

برنامج التعليم العام التقريبي "من الولادة إلى المدرسة" (تحرير Veraksa N.E.

حكايات خضراء. تي ايه شوريجينا موسكو بروميثيوس عاشق الكتاب 2003

المسار الأخضر. أ.أ. بليشاكوف موسكو "التنوير" 2002

أنشطة بيئية ممتعة مع الأطفال. ل.ب.مولودوفا مينسك "أسار" 2001

ملاحظات الدرس حول تنمية مفاهيم العلوم الطبيعية لدى أطفال ما قبل المدرسة في مختلف الفئات العمرية. سان بطرسبورج. الطفولة – الصحافة 2009.

أساليب التربية البيئية في رياض الأطفال. إس إن نيكولايفا. موسكو "التنوير" 2001.

الدليل المنهجي لبرنامج "الطريق الأخضر" موسكو "التنوير" 2001.

يمشي في رياض الأطفال. آي في كرافشينكو، تي.إل. دولجوفا. مركز اسفير للتسوق موسكو 2009

نحن نعلم الأطفال أن يلاحظوا ويخبروا. ن.ف. إلكينا، أو.ف. مارينيتشيفا. دليل شعبي للآباء والمعلمين. ياروسلافل. "أكاديمية التنمية" 1997.

زهور. ما هم؟ T. A. شوريجينا. سلسلة "رحلة إلى عالم الطبيعة". تطوير الكلام." موسكو 2002

الأنشطة البيئية مع الأطفال من عمر 3-4 سنوات T.M. بوندارينكو فورونيج. مركز التسوق "المعلم" 2002.

عالم البيئة الشاب. س.ن. نيكولاييف. سلسلة لمساعدة المعلمين والمعلمين. دار النشر "موزاييك – تركيب" 2002.

مجلات "علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة" و "التعليم قبل المدرسي" و "الطفل في رياض الأطفال".

الخطة المواضيعية للعام الدراسي 2017-2018. (المجموعة الوسطى)

	قابلة للتحقيق الأحداث	مشترك عمل المعلم والأطفال	مستقل أنشطة الأطفال	مشترك آباء	العمل المنهجي
سبتمبر	لنا في الحديقة.." الهدف: ترسيخ أفكار الأطفال حول الخضار والفواكه. تعليمهم التصنيف والتسمية والتمييز بشكل صحيح؛ معرفة مكان نموهم. تنمية الحواس الحسية والكلام والانتباه.		جمع الأوراق المتساقطة وبذور الزهور. محادثة "ما جلبه لنا الخريف" الجمباز الاصبع"اوراق الخريف". الألعاب التعليمية: « الحقيبة الرائعة», "ماذا يزرعون في الحديقة؟" "طابق الأوراق مع الثمار." ألعاب خارجية: "القط والفئران" "اعثر على ورقة مثل تلك الموجودة على الشجرة" "بالقرب من الدب في الغابة."	استشارة حول موضوع: "الطفل في البلد" قم معًا بإنشاء فهرس بطاقات يحتوي على معلومات تعليمية حول الزهور. عطلة مشتركة للأطفال مع الوالدين "هدايا الخريف"	مقدمة إلى البرمجيات. مهام التربية البيئية لمتوسطي العمر.
	أسرار مملكة الفطر الهدف: تعريف الأطفال بالفطر. تعلم كيفية التعرف على الفطر الصالح للأكل وغير الصالح للأكل (الكاميلينا، الفطر الأبيض، الضفدع، الفطر الطائر)	نشاط العمل: سقي النباتات الداخلية. فحص دمى الفطر والرسوم التوضيحية.	ألغاز ليسوفيتشكا حول الفطر. تطبيق "دعونا نساعد السنجاب في تحضير الفطر" قصة عن المكان الذي ينمو فيه الفطر وبنيته وتكاثره.	استشارة للوالدين "تعريف الأطفال بالطبيعة" معرض الحرف اليدوية من الخضار التي صنعها الأطفال وأولياء أمورهم بشكل مشترك.	تصميم مجلد "حب وحماية البيئة"
	"ركن الطبيعة" الغرض: التعريف بمفهوم "ركن الطبيعة". تعلم كيفية العمل معًا لرعاية النباتات في أحد أركان الطبيعة. " رملالعلاج كوسيلة لتنمية أطفال ما قبل المدرسة"	ترتيب زاوية الطبيعة. أنشطة الأطفال في زاوية من الطبيعة. تطوير الملاحظات والمهام الممكنة في زاوية من الطبيعة. جمع المواد للزاوية (الرمل والأطباق)	المحادثات: "أواخر الخريف". (الهدف: إعطاء فكرة أن الخريف يمكن أن يكون مختلفا؛ لتكوين فكرة عن التغيرات الموسمية). "ما الذي تغير"؛ "خمن النبتة المنزلية من الوصف."	إشراك الوالدين في تجديد ركن من أركان الطبيعة	دراسة المواد من الإنترنت حول إدخال المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. دراسة المادة في مجلة "علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة" (2013 العدد 8 صفحة 54)
	"مرحبًا زيموشكا، الشتاء!" الهدف: تعميق معرفة الأطفال بالتغيرات الموسمية في الطبيعة، واعتماد التغيرات في الطبيعة الحية على التغيرات في الطبيعة غير الحية. لتعزيز تنوع الأنواع النباتية في الطبيعة وخصائصها المميزة وأسمائها. من السهل أن نشرح للأطفال سبب ارتفاع درجة حرارة النباتات تحت الثلج.	1. خذ بعين الاعتبار رسمًا توضيحيًا لمناظر طبيعية شتوية 2. محادثة "لماذا تحتاج النباتات إلى الثلج؟" 3. مراقبة الأشجار. 4. صناعة مغذيات الطيور	لعبة الاصبع "الرجل الثلجي". الألعاب التعليمية: "ماذا يمكن أن تفعل الحيوانات؟" "أي نوع من الطيور؟" "العجلة الثالثة" (النباتات)، “من يعيش أين؟”. ألعاب خارجية: "الحارس والذئب" "الطيور الشتوية والمهاجرة" "بجعة الاوز" ، "الأرنب بلا مأوى".	منافسة " الجمال الاخضر"(صنع الحرف اليدوية مع الآباء والأطفال لشجرة رأس السنة من أي مادة)	دورات تدريبية متقدمة "إدارة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في سياق الحفاظ على المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي" في المؤسسة التعليمية الحكومية المستقلة التابعة لمعهد التربية والعلوم بجمهورية تتارستان
	"غابة الشتاء" . مسابقة "خبراء الطبيعة" توسيع معرفة الأطفال عن الغابة وسكانها، وتنمية موقف الرعاية والحب لهم؛ تعزيز قدرة الأطفال على التصرف في الطبيعة؛ تطوير الكلام والانتباه والقدرة على تحليل محتوى الأسئلة والألغاز وإعطاء إجابة كاملة ذات معنى لها.	1. انظر إلى الرسوم التوضيحية "حيوانات الغابة" 2.تحدث عن حياة الحيوانات البرية في الغابة (ماذا تأكل الحيوانات في الشتاء، طرق حركتها، بيئاتها) 3.عرض شرائح "آثار سكان الغابة في الثلج" 4. "الغابة هي ثروتنا." قراءة الأدبيات المقابلة. 5. تعلم قصائد عن الشتاء والظواهر الطبيعية الشتوية.	تجربة مع الريح. د/ط "من أثر؟ "،" ذيل من؟ » القراءة: S. Alekseev "Native Nature" (Crossbill، I. Sokolov-Mikitov "Spring in the Forest"، V. Bianchi "من هو أنفه أفضل؟"، M. Zverev "أطباء الغابات" محادثات حول موضوع "كيف تقضي الحيوانات الشتاء في الغابة؟ "،" حياة الطيور في الشتاء "،" ما هي المحمية؟ "، "كتاب احمر" د/أنا "من نتوء؟ "،" من يترك؟ "، "ابحث عن شجرة من بذورها"	استشارة "حياة الطيور في الشتاء"، "لا تكن غير مبالٍ"	دراسة المواد من تجربة عمل الزملاء في أرخانجيلسك (سلسلة الفصول: مجلة "الطفل في رياض الأطفال" 2009، العدد 4،5،6،7)
	رحلة إلى مملكة النباتات الداخلية الهدف: توحيد أسماء النباتات الداخلية. استمر في تعليم الأطفال وصف النبات. حافظ على الاهتمام بالنباتات الداخلية والرغبة في مراقبتها والعناية بها.	الألعاب التجريبية الملاحظات الإبداع الفني زراعة البصل في الصناديق ملاحظات الشتلات	مراقبة الزهور في مجموعة. نشاط العمل سقي النباتات الداخلية. قراءة قصائد Z. E. Blaginin "بلسم"، "زهور داخلية". نشاط بحثي "هل تحتاج النباتات للرطوبة" النظر إلى الرسم التوضيحي "هيكل الزهرة"	معرض رسومات "الطبيعة في عيون الأطفال" (نشاط مشترك للأطفال وأولياء الأمور) استشارة حول موضوع: "ماذا تقول النباتات؟"	العمل في زاوية من الطبيعة. المشاركة في مسابقات المهارات التربوية على المواقع الإلكترونية. دراسة المواد من مجلة "Pedagogy ما قبل المدرسة" (2013№8
	"مرحبا بالربيع!"	ملاحظات صحوة الأرض، وظهور البقع المذابة، والبراعم الأولى، وزهرة الربيع. قصيدة "أغنية دقائق الربيع" تمرين لعبة "ازرع الزهور حيث نمت" - لعبة "أي زهرة تطلب المساعدة، ارسمها" سقي حسب الحاجة فحص الشتلات. زرع بذور. مواصلة أعمال الرعاية الشتلات (سقي ، تخفيف ، رش)	نشاط بحثي "هل تحتاج النباتات للضوء" تعلم كلمات أغنية "الزهرة السحرية". بلياتسكوفسكي م.، موز. تشيتشكوف يو. مراقبة الشتلات ورعاية النباتات	استشارة للأهل "تشكيل أطفال الوعي البيئي عن طريقشفوي فن شعبي»	اختيار المواد المناسبة ودراسة المواد من الإنترنت حول هذا الموضوع
	"استخدام المواد التعليمية في التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة" "عيد ميلاد الأرض"	لعبة اللوحة "الزهرة المعجزة" رسم الزهور في كتب التلوين. الاستماع للتسجيل الصوتي “فالس الزهور” (كسارة البندق) وضع الزهور من الفسيفساء. مشاهدة البصل ينمو "(رسم) "زراعة البذور والمصابيح" قطف الشتلات. العناية اليومية. مشروع تصميم سرير زهرة في الرسومات رسم "مزهرية مع الزهور" الرسم والألغاز والتخمينات أعمال يدوية	مراقبة الزهور في مجموعة وفي نزهة على الأقدام. قراءة القصائد "أنا أسير في طريق ضيق..." بقلم إ. بيلوسوف، "بنية الزهرة" بقلم س. فاسيليف. جمباز الأصابع "الزهور" الألعاب الخارجية "نحن الزهور" "ابحث عن مكانك" التحضير للمهمة الموضوعية (مواد في مجلة "الطفل في رياض الأطفال" العدد 3 عام 2007)	الاستعدادات للمعرض الربيعي للحرف المشتركة “إلهام الربيع” معرض الحرف ومسابقة الرسم حول هذا الموضوع	المواد الدراسية من مجلة "الطفل في الروضة" 2015
	"المسار البيئي" تقريب الأطفال من الطبيعة تعليم التواصل معها، أحبها. توضيح المعرفة الموجودة حول الطبيعة المحيطة.	1. قراءة حكاية خرافية "الجمال المسموم" 2. المشي المستهدف على طول المسار البيئي 3. المحادثة "ماذا سيحدث إذا..." نشاط العمل الرعاية اليومية للشتلات. زرع الشتلات في فراش الزهرة. تخفيف التربة. التشخيص - تحديد مستوى مهارات الأطفال ومعارفهم حول موضوع ما.	لعبة "ما الخير الذي فعلته للطبيعة" د/أنا "من هو أكثر .." P / I "1.2،3 - الركض إلى الشجرة"	معرض صور "أنا وأمي نزرع الزهور" البحث عن الأمثال والألغاز. حملة "الروضة الجميلة" - زراعة شتلات في موقع الروضة	مجلة دورة الدروس "الطفل في الروضة" العدد 3 (2015)

الخطة المواضيعية للعام الدراسي 2017-2018 (المجموعة العليا)

"عالم النباتات الطبية"

الهدف: إثراء معرفة الأطفال بالنباتات الطبية في موطنهم الأصلي، وإظهار أهميتها لنمط حياة صحي.

توسيع فهم الأطفال للنباتات الطبية وخصائصها وفوائدها وقواعد التجميع والتخزين والاستخدام

 تطوير النشاط المعرفي في عملية تكوين الأفكار حول النباتات الطبية لدى الأطفال

 تطوير التفكير البيئي في عملية بحث الأطفال والأنشطة الإبداعية

 الاستمرار في تهيئة الظروف للتعاون بين الأبناء والآباء والتقارب العاطفي والنفسي بينهما

 زيادة اهتمام الآباء بالتربية البيئية لأبنائهم وبالبيئة بشكل عام

 تنمية موقف الرعاية تجاه طبيعتنا الأصلية وصحتنا.

تنظيم بيئة تطوير الموضوع:

تم تجهيز المجموعة بالزوايا:

يوجد في مركز تطوير الكلام موسوعات مشرقة وألبومات بها صور للنباتات الطبية. وكذلك مع النباتات المدرجة في الكتاب الأحمر؛ ألبومات تحتوي على صور للأشجار والشجيرات والخضروات والفواكه والتوت.

لتطوير أنشطة الألعاب، تم إنتاج وشراء الألعاب التعليمية حول النباتات الطبية والأعشاب؛

خلقت المجموعة بيئة لتنمية القدرات الإبداعية، حيث يمكن للأطفال الاقتراب بحرية من مركز النشاط الإبداعي والإنتاجي واختيار أي مادة للإبداع، وإظهار الاستقلال والمبادرة.

لدى المجموعة مختبر صغير، حيث يقوم الأطفال، تحت إشراف المعلم، بإجراء تجارب وتجارب مع كائنات مختلفة ذات طبيعة حية وغير حية، ويتعرفون بصريًا على خصائص المواد وصفاتها. يتيح العمل في مختبر صغير للأطفال إجراء التجارب بشكل مستقل وتعلم التعميم واستخلاص النتائج.

نتيجة متوقعة:

 سيتعرف الأطفال على المزيد من النباتات الطبية وخصائصها العلاجية؛

 سيتخذ نهجًا أكثر مسؤولية تجاه إجراءات التشديد؛

 تعامل مع النباتات في الطبيعة بعناية، ولا تقطفها دون داعٍ، ولا تدوسها؛

 سيتم إثراء مفردات الأطفال حول موضوع “النباتات الطبية؛

 سيتم تجديد ركن الطبيعة بأدلة ومواد تعليمية جديدة؛

 سيكون الأطفال قادرين على تطبيق المعرفة حول موضوع "النباتات الطبية" في أنواع مختلفة من الأنشطة (الرسم، التزيين، النمذجة، تطوير الكلام)؛

 سيعزز المهارات في أنشطة العمل والبحث.

الأشكال الرئيسية للنشاط لتحقيق نتائج إيجابية في تعريف أطفال ما قبل المدرسة بالنباتات الطبية:

الرحلات،

الملاحظات،

النشاط العمالي،

كلمة فنية,

تدابير إنقاذ الصحة،

الأنشطة البحثية،

النشاط الإنتاجي

سبتمبر - أكتوبر مقدمة	التعرف على أفكار الأطفال حول النباتات الطبية.	مراجعة القواميس والكتب المرجعية حول النباتات الطبية، مجموعة من البطاقات البريدية "النباتات الخطرة" إعداد رسائل حول النباتات المهددة للحياة.	تنمية المثابرة والدقة عند العمل مع الكتب المرجعية كن حذرا في الطبيعة. لا تلمس النباتات غير المألوفة بيديك.	محادثة " الصيدلية الخضراء» لعبة تعليمية: "اكتشف بالوصف". لعبة "التعرف على الرائحة" (النعناع، ​​البابونج، الأوريجانو، الليلك، الهندباء، طائر الكرز) القراءة الأدبية يعمل: قراءة مقتطفات من القصة "حديقة الخضروات على الحافة"أ. ستريزيفا. قراءة أ. أونيجوف "المسار الميداني", يو ديميترييفا "من يعيش في الغابة وماذا ينمو في الغابة", ن. بافلوفا "أسرار الزهور"
تشرين الثاني كانون الأول أجزاء النبات	عرّف الأطفال على بنية النباتات (ما هي الأجزاء التي تتكون منها).	أدوية البرد: نبتة سانت جون، المريمية، الزعتر، الأوريجانو. تجريبي نشاط: "تركيب النبات، التكاثر، النمو، تطور الآذريون، البصل"	تنمية القدرة على رؤية النباتات الغنية بالفيتامينات.	الألعاب التعليمية: "تجميع الكل من الأجزاء"، "لمن قطعة الورق؟"، "الفرد الرابع"، إلخ. لعبة لعب الأدوار "Green Doctor" ( الخصائص الطبيةالموز)؛ معرض الحرف اليدوية "ملابس لجمال الشتاء"
يناير فبراير جمع وتخزين النباتات الطبية	شروط وقواعد جمع النباتات الطبية. الألغاز حول النباتات	كيفية تجفيف النباتات الطبية. حان الوقت لجمع النباتات الطبية. نرسم النباتات الطبية.	تنمية المثابرة والمساعدة المتبادلة.	إيماءة "رحلة إلى أرض النباتات الطبية" ؛ الأنشطة التجريبية والبحثية “لحاء الشجرة” الألغاز حول النباتات تجميع القصص بناء على طلب الأطفال عن النباتات الطبية تجميع قصة "رحلة البذرة" (تمثيل تخطيطي)
مارس، أبريل استخدام النباتات الطبية KVN "الربيع. إفساح المجال للربيع" "يوم الارض"	كيف يتم استخدام النبات الطبي في الغذاء؟ كيفية استخدام النباتات الطبية في الطب والتجميل العمل مع الكرة الأرضية	استخدام الأعشاب في صناعة الصابون والشامبو. الدرس "زيارة الطبيب ايبوليت" النظر في الرسوم التوضيحية، وقراءة الأدبيات ذات الصلة	زراعة العمل الجاد والدقة. تعزيز احترام البيئة	D/I "ابحث عن نبات حسب الوصف" "سأتمنى أمنية، وأنت تجعلها أعمى" (عارضة أزياء) د/أنا: "اكتشف واسمي." ("حشيشة السعال"، "الموز"، "نبات القراص"). رسم "صديقنا - الموز" مسابقة الرسم "كوكبي هو الأرض"
الحد الأدنى. مسابقة "خبراء الأعشاب" »فيتوبار (تذوق مغلي الأعشاب والتقييم من قبل الأطفال)		عرض نتائج العمل.	تعزيز القدرة على التعرف على النباتات الطبية وتسميتها بشكل صحيح.	الألعاب التعليمية "صالحة للأكل - غير صالحة للأكل"، "قمم الجذور"، "ما الذي يعالجه هذا النبات؟"، "من أي نبات هو الجزء"، "اكتشف النبات" العمل: جمع أوراق الهندباء.الهدف: توضيح معرفة الأطفال بهذه النباتات. د/أنا: "ماذا يعالج هذا النبات؟"

العمل مع الوالدين:

قم بدعوة الآباء وأطفالهم إلى إنشاء معشبة صغيرة من النباتات الطبية.

يقوم الآباء بإنشاء مجلد "نصائح الجدة"

(حول وصفات العلاج بالأعشاب الطبية).

استشارة للآباء والأمهات حول النباتات الطبية

معرض رسومات الأطفال مع أولياء الأمور "تحيا الأعشاب الطبية"

مجلد الهاتف المحمول: "حول أهمية العلاج بالعلاجات الشعبية."

شاشة "النباتات الطبية في علاج ARVI"

معرض للأشغال اليدوية المشتركة بين الأطفال وأولياء أمورهم.

العمل المنهجي

1. تقديم عرض تقديمي في المجلس التربوي لـ MBDOU حول موضوع: "استخدام الأنشطة البحثية في التنمية المعرفية والكلامية لأطفال ما قبل المدرسة"

2. اختيار الأدبيات المنهجية حول النباتات الطبية.

3. تجهيزات بيئة تطوير الموضوع (التصميم وفقًا للموضوع)

4. تنظيم معرض أعمال حول موضوع "النباتات الطبية".

التعليم البيئيالأطفال في سن ما قبل المدرسة

يتقن أطفال السنة السادسة من الحياة الحركات الرئيسية، وتصبح علاقاتهم مع البالغين والأقران أكثر تعقيدا وذات مغزى. تتحسن القدرات العقلية: يصبح الإدراك أكثر استقرارًا واستهدافًا وتمايزًا، وتصبح الذاكرة والانتباه أكثر طوعية. كل هذا يجعل من الممكن تعقيد محتوى التعليم البيئي.

العمل البيئي والتربوي مع الأطفال في هذا العصر له أوجه تشابه مع نظام منتصف العمر ويختلف عنه. يتم تنظيم الملاحظات، وتجمع جميع دورات الملاحظات بين مكونات التعليم العقلي والأخلاقي: يكتسب الأطفال معرفة محددة من خلال الوسائل الحسية والحسية، مما يضمن تكوين الموقف الوحيد الصحيح والفعال تجاه الكائنات الحية.

جوهر الأدبي العمل البيئيهي أعمال V. بيانكي، حكايات تعليميةوالتي تتوافق مع المحتوى البيئي وقدرة الأطفال على استيعابه. يجب على معلم المجموعة العليا الاهتمام به فصول شاملةوأهميتها التنموية تغيير الأنشطة.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يستمر التفكير المجازي في التطور. لا يستطيع الأطفال حل المشكلة بصريًا فحسب، بل يمكنهم أيضًا إجراء تحويلات للكائن، والإشارة إلى التسلسل الذي ستتفاعل به الكائنات، وما إلى ذلك. ومع ذلك، لن تكون مثل هذه القرارات صحيحة إلا إذا استخدم الأطفال أدوات التفكير المناسبة. من بينها تمثيلات تخطيطية تنشأ في عملية النمذجة المرئية؛ أفكار معقدة تعكس أفكار الأطفال حول نظام السمات التي قد تمتلكها الأشياء، وكذلك الأفكار التي تعكس مراحل تحول الأشياء والظواهر المختلفة (أفكار حول الطبيعة الدورية للتغيرات): أفكار حول تغير الفصول والأيام والأيام الليل، حول زيادة أو نقصان كائن ما نتيجة لتأثيرات مختلفة، وأفكار حول التطوير، وما إلى ذلك. بالإضافة إلى ذلك، تستمر التعميمات في التحسن، وهي أساس التفكير المنطقي اللفظي. في سن ما قبل المدرسة، لا يزال الأطفال ليس لديهم أفكار حول فئات الكائنات. يقوم الأطفال بتجميع الكائنات وفقًا لخصائص يمكن أن تتغير، ولكن تبدأ عمليات الجمع المنطقي وضرب الفئات في التشكل. على سبيل المثال، عند تجميع الكائنات، يمكن للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أن يأخذوا في الاعتبار ميزتين: اللون والشكل (المادة)، وما إلى ذلك.

كما أظهرت الدراسات التي أجراها علماء النفس المحليون، فإن الأطفال في سن ما قبل المدرسة العليا قادرون على التفكير وإعطاء تفسيرات سببية كافية إذا كانت العلاقات التي تم تحليلها لا تتجاوز تجربتهم البصرية. إن تطور الخيال في هذا العصر يسمح للأطفال بتأليف قصص أصلية تمامًا ومتكشفة باستمرار. لن يتطور الخيال بشكل فعال إلا إذا تم تنفيذ عمل خاص لتنشيطه. يستمر الاستقرار والتوزيع وقابلية تبديل الاهتمام في التطور. هناك انتقال من الاهتمام غير الطوعي إلى الاهتمام الطوعي. يتميز الإدراك في هذا العصر بتحليل الأشكال المعقدة للأشياء؛ يصاحب تطور التفكير تطور الأدوات العقلية (الأفكار التخطيطية، الأفكار المعقدة، أفكار التغيرات الدورية)؛ القدرة على التعميم، والتفكير السببي، والخيال، الاهتمام الطوعي، الكلام، صورة أنا.

وبالتالي، فإن العمل البيئي التربوي مع أطفال المجموعة الأكبر سنا، بناء على مواد العصر السابق، يطوره ويعقده، أي أنه جولة جديدة في النظام العام للتعليم البيئي لأطفال ما قبل المدرسة - تشكيل الموقف الواعي تجاه الطبيعة وتفاعل الإنسان معها.

تعد الطبيعة الأصلية مصدرًا قويًا يستمد منه الإنسان معرفته وانطباعاته الأولى.

يبدأ الأطفال في وقت مبكر بملاحظة الاهتمام بالأشياء الحية من حولهم. ينظر طفل صغير إلى العالم بعيون مفتوحة على مصراعيها ويلاحظ كل شيء. تجذب الطبيعة انتباه الأطفال، فعندما يتعرفون عليها، يكتشف الأطفال عالمًا جديدًا لأنفسهم: فهم يحاولون لمس كل شيء بأيديهم، وشمه، وتفحصه، وتذوقه إن أمكن. من المهم جدًا أن يحب البالغون المحيطون بالطفل الطبيعة ويحاولون غرس هذا الحب في الأطفال. العالم الطبيعي غني ومتنوع ومهمتنا هي تعليم الأطفال التعرف على هدايا الطبيعة هذه والقدرة على استخدامها. إحدى هذه الهدايا هي الأعشاب الطبية في منطقتنا. أفضل صيدلية هي الطبيعة.

تنمو الكثير من النباتات الطبية، ويمكن العثور عليها في الغابة والحقل والمرج والخزانات. وهي مثل: البابونج، والأوريجانو، ونبتة سانت جون، وحشيشة السعال، والأرقطيون، والزعتر، وحشيشة الهر، وغيرها الكثير. في كل مكان يمكن للناس والحيوانات والطيور أن تجد المساعدة من الطبيعة. كل ما عليك فعله هو دراستها ومعرفتها وحبها والقدرة على استخدامها. ضعف الشهية- جذر الهندباء. آلام في المعدة - يارو. نزلات البرد – الأوريجانو، البابونج، آذريون. جرح في اليد - نبات القراص والموز. التهاب الحلق - الأم - و - زوجة الأب، البابونج. حرق الساق – نبتة سانت جون. البقع الموجودة على الجسم بقلة الخطاطيف. لكل مرض عشبته الطبية الخاصة، ونحن نعيش في عالم المخدرات.

- التعرف على قواعد جمع وتخزين النباتات الطبية.

حاول جمع باقات صغيرة، فهي أسهل في الإنشاء تكوين جميل. تذكر جيدًا أن النباتات الكبيرة الجميلة والسليمة فقط هي التي ستحصل على ذرية صحية. يرجى تركهم للطبيعة. كن حذرا مع النباتات غير المألوفة. لكي تكون آمنًا، من الأفضل عدم تذوق نباتات غير معروفة لك. تذكر: النباتات المألوفة مثل نبتة سانت جون والقلة الخطاطيف يمكن أن تكون سامة. في الغابة، يمكنك العثور على النباتات التي، إذا تم التعامل معها بلا مبالاة، يمكن أن تؤذيك (خدش، حرق) - نبات القراص، الوركين الوردية، الشوك. عليك أن تعرف أن البالغين فقط هم من يقومون بإعداد النباتات الطبية، ولا يمكن للأطفال إلا مساعدتهم. حاول جمع باقات صغيرة، فمن الأسهل إنشاء تركيبة جميلة منها. تذكر جيدًا أن النباتات الكبيرة الجميلة والسليمة فقط هي التي ستحصل على ذرية صحية. يرجى تركهم للطبيعة.

فهرس

كوندراتييفا ن. برنامج التربية البيئية للأطفال "نحن". سانت بطرسبرغ، 1996.

بوندارينكو تي إم. "دروس شاملة"

زايتسيف ج.ك. دروس من ايبوليت. سانت بطرسبرغ، 1995.

سميرنوفا ف. "الطريق إلى الطبيعة"

أنا أستكشف العالم. موسوعة الأطفال. النباتات. (المؤلف والمترجم L. A. Bagrova) - م.، 1997

أنا أستكشف العالم. موسوعة الأطفال. علم البيئة (المؤلف والمترجم A.E. Chizhevsky) - م.، 1997.

جورباتينكو أو.ف. "نظام التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة."

ليكوفا آي. الأنشطة البصرية في رياض الأطفال. مجموعة كبار. م: "تعليم كارابوز"، 2007.

موسوعة الأطفال "علم البيئة من الألف إلى الياء." مجلة تعليمية للفتيات والفتيان. – 1997

نيكيتوشكينا تي.دي. "النباتات الطبية" (مجموعة من البطاقات البريدية).

سينادسكي يو.في. "الأعشاب العلاجية."

تشوماكوف ف. "سلة الغابة"

غامرمان أ.ف. "النباتات الطبية البرية لاتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية."

جوركوفا إل.جي. "دروس التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة."

مجلات "الطفل في رياض الأطفال" (2009 العدد 4،5،6،7، 2015 العدد 3)

الخطة المواضيعية للعام الدراسي 2018-2019 (المجموعة التحضيرية)

« تكوين أسس الثقافة البيئية لدى أطفال المجموعة الإعدادية »

أهمية الموضوع

العلاقة بين الإنسان والطبيعة هي قضية ملحة في عصرنا. إن انتهاك التوازن الطبيعي وتدهور حالة المياه والهواء والأرض نتيجة لأنشطة الإنتاج المكثفة ونتيجة لانخفاض مستوى الثقافة البيئية والوعي البيئي بين غالبية السكان يهدد الصحة و حياة الناس، وخاصة الأطفال. لا يمكن حل المشكلات الحديثة المتعلقة بالعلاقة بين الإنسان والبيئة إلا من خلال تشكيل نظرة بيئية عالمية لدى جميع الناس وزيادة معرفتهم وثقافتهم البيئية. يجب أن يبدأ تكوين الموقف الصحيح تجاه الطبيعة قبل وقت طويل من أن يصبح الشخص بالغًا. يعد التعليم البيئي وتربية الأطفال مشكلة ملحة للغاية في الوقت الحاضر: فالثقافة البيئية للأشخاص الأحياء هي وحدها القادرة على إخراج الكوكب والإنسانية من الحالة الكارثية التي هي عليها الآن.

إن التربية البيئية مهمة من منظور التنمية الشخصية للطفل، فهي منظمة بشكل صحيح، ويتم تنفيذها بشكل منهجي في المؤسسات التعليمية تحت إشراف المربين، ولها تأثير كبير على عقله ومشاعره وإرادته. يحتوي العالم الطبيعي على فرص كبيرة للتنمية الشاملة للأطفال. يعمل التنظيم المدروس للتدريب والمشي والملاحظات الخاصة على تطوير تفكيرهم والقدرة على رؤية التنوع الملون للظواهر الطبيعية والشعور بها، وملاحظة التغييرات الكبيرة والصغيرة في العالم من حولهم. بالتفكير في الطبيعة تحت تأثير شخص بالغ، يثري مرحلة ما قبل المدرسة معرفته ومشاعره، ويطور الموقف الصحيح تجاه الكائنات الحية، والرغبة في الإبداع، وليس التدمير. يواجه المعلم مهمة إظهار تنوع الظواهر الطبيعية للأطفال، ومساعدتهم على فهم أن جميع الكائنات الحية لها احتياجات يمكن تلبيتها بالظروف البيئية الجيدة. يلعب الإنسان دورًا مهمًا في الحفاظ على أو الحفاظ على أو خلق الظروف الملائمة للكائنات الحية التي تعيش في الحي.

في طفولةيطور الطفل فهمًا للعلاقة بين الإنسان والطبيعة، ويطور نموذجًا شخصيًا للموقف تجاه البيئة. من أجل أن ينشأ الشعور بالرحمة تجاه الطبيعة الحية والاهتمام بعالم النباتات والحيوانات المحيطة وترسخ في وعي الأطفال، يحتاج المعلمون إلى تنظيم التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة بشكل صحيح. من الأهمية بمكان بالنسبة للتعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة إظهار الحقائق المحددة للتفاعل البشري مع الطبيعة. التواصل مع الطبيعة يساعد الأطفال على تقدير حالتها البيئية الحالية. يمثل التعليم البيئي للأطفال إمكانات هائلة لتنميتهم الشاملة. ستساعد قطع المعرفة البيئية المكتسبة في مرحلة الطفولة الطفل على التنقل في الواقع المحيط وفهمه بشكل صحيح ووضع الأساس لموقف واعي تجاه الطبيعة وتحديد مكانه فيها في المستقبل.

هدف:تشكيل الموقف المعرفي والعاطفي والأخلاقي والعملي والنشط لدى الأطفال تجاه البيئة وصحتهم من خلال إنشاء أسس الثقافة البيئية ؛ إشراك الوالدين في تعليم الثقافة البيئية لدى الأطفال.

مهام:

توضيح وتنظيم معارف الأطفال عن مملكة النباتات والحيوانات في المناطق المناخية المختلفة.

توسيع معرفة الأطفال بالنباتات الطبية وأنواع النباتات النادرة.

تطوير المعرفة حول العلاقة التي لا تنفصم بين الإنسان والطبيعة، وتنمية الوعي البيئي، والرغبة في تقديم كل مساعدة ممكنة للطبيعة.

تكوين توجهات قيمة في السلوك والأنشطة التي تضمن اتخاذ موقف مسؤول تجاه البيئة الطبيعية.

تنمية النشاط المعرفي في عملية التعرف على البيئة.

تعزيز موقف إنساني وإيجابي عاطفياً ورعاية تجاه العالم الطبيعي والطفل نفسه.

تشكيل نظام أولي لتوجهات القيمة (تصور الذات كجزء من الطبيعة، العلاقة بين الإنسان والطبيعة).

تنمية المهارات والرغبات في الحفاظ على الطبيعة وتقديم المساعدة لها إذا لزم الأمر.

أعط مفهوم الأطعمة الصحية والأطعمة الضارة لفهم موقفك تجاه صحتك.

أشكال العمل:المحادثات، الفصول المواضيعية، الألعاب التعليمية، الملاحظات، ألعاب لعب الأدوار، الألعاب الخارجية، قراءة الخيال، الأنشطة المسرحية، الأنشطة الفنية.

المواعيد النهائية	مراحل العمل
أغسطس. سبتمبر	تحضيري(نظري)	صياغة الموضوع مع تسليط الضوء على أهمية المشكلة وتحديد الأهداف مع مراعاة الخصائص العمرية للأطفال. قراءة الأدبيات المنهجية ومراجعة المعلومات حول الموضوع على الإنترنت. تطوير البرمجيات والدعم المنهجي لهذه العملية. - وضع خطة عمل طويلة المدى لهذا العام. تطوير ملاحظات العقدة اختيار المواد التعليمية. مراقبة إتقان الأطفال للمحتوى على أساسيات نمط الحياة الصحي.
على مدار العام	عملي(أساسي)	العمل التربوي مع الأطفال في أنواع مختلفة من الأنشطة. في التواصل الفردي، اكتشف ما فعلته أنت ووالديك في أيام الأحد: رحلات إلى الغابة لقطف التوت والفطر وما رأوه في الغابة؛ رحلة إلى داشا الجدة. الألعاب التعليمية: "صيدلية الغابة"، "من هو الشخص الغريب". الأنشطة التعليمية في لحظات خاصة. التجريب. تفعيل الرؤية: النظر إلى اللوحات والملصقات والرسومات. تفعيل التواصل: المحادثات، قراءة القصص الخيالية. إنشاء بيئة تطوير الموضوع، والأدلة، والألعاب التعليمية. التفاعل مع أولياء الأمور: مشاورات وتذكيرات وأنشطة إنتاجية مشتركة للآباء والأطفال حول مواضيع طويلة المدى.
	أخير(نتيجة نهائية)	مراقبة إتقان الأطفال لمحتوى العمل لتكوين أسس الثقافة البيئية. تحليل العمل المنجز.
		استخدام تجربتك في عملية العمل الإضافية.

شهر	موضوع	أهداف و غايات	العلاقة مع الأنشطة الأخرى	العمل مع الوالدين
سبتمبر	"أنا والطبيعة"	التعرف على الخصائص الطبيعية للإنسان. قم بتكوين مفهوم لنفسك كسكان كوكب الأرض الموجود في النظام الشمسي.	لعبة "العالم من حولنا" "كيف تتصرف في الطبيعة" (قواعد السلوك). قراءة كتب إي بي ليفيتان "الكون الخاص بك" "كيف تحب الطبيعة"، "الجميع يحتاج إلى الطبيعة". الجمباز بالإصبع "الزهرة"	مذكرة لأولياء الأمور في منصة المعلومات "دور الوالدين في تشكيل الثقافة البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة"
	"النباتات في ركن طبيعتنا"	محادثة حول النباتات الداخلية. حول الحاجة إلى ظروف معيشية لهم؛ حول عناصر العمل.	لعبة لعب الأدوار "متجر الزهور". الألعاب التعليمية "البستاني"، "تخمين النبات"، "اسم النبات". تجربة "أوراق وسيقان النباتات تسمح بمرور الماء"	ورقة معلومات "الثقافة البيئية والحفاظ على صحة الطفل في الظروف الحديثة." مذكرة للآباء "ما نأكله. الفيتامينات والمنتجات."
	دراسة المعلومات حول المجتمعات الطبيعية الكبرى	إعطاء فكرة عن المجتمعات الطبيعية: الغابة، المرج، الحقل، البركة.	الألعاب البيئية: "الخضروات والفواكه" (اليانصيب مع عناصر النمذجة)، "من يعيش أين؟"، "خمن بالوصف". إجراء تجارب على تنقية المياه. النظر إلى اللوحات التي تصور الغابات في أوقات مختلفة من السنة. كتابة القصص.	استشارة للأهل "اللعب والتجريب" معرض الحرف "عجائب الطبيعة" تحضير وإقامة حفل "عيد الخبز".
	طيور غاباتنا	تعليم الأطفال التمييز بين طيور الغابة من خلال الريش والعادات والموائل؛ تطوير: الذاكرة البصرية، والدافع المعرفي، والتفكير الخيالي البصري، والمفردات. غرس حب الطبيعة	د/أنا "من جاء لزيارتنا". قراءة قصة ل. كوليكوف "نقار الخشب صديقنا". D/I "الذباب - لا يطير." D/I "غرفة طعام الطيور" نشاط إنتاجي: "بيت النحل"، "العنكبوت"، "الفراشة - الشرى"، "زيارة الذبابة الطنانة"، "القبرة" صنع الألغاز. السرد مستوحى من لوحة "وصلت الغربان" خطاب مشكلة المنطق"من تناول العشاء في مقصف الطيور"	الإنتاج المشترك لمغذيات الطيور
	الحيوانات (حيوانات منطقتنا وتنوعها)	تهيئة الظروف لتكوين أفكار حول المجموعات الرئيسية للحيوانات وتنوع بيئتها.	الألغاز حول الحيوانات الأليفة والبرية العمل في زاوية الكتاب: النظر في الرسوم التوضيحية للحيوانات الأليفة والبرية وصغارها، والحديث عن فوائدها للإنسان، والنظر في الرسوم التوضيحية لأشخاص يعتنون بالحيوانات الأليفة. الأنشطة الإنتاجية: "قطة منفوشة"، "بركة القرية"، "مزرعة في المرج"، "رسم حيوانات برية"	تجميع الألبوم: "حيواناتي الأليفة المفضلة". تجديد المواد لركن التجارب في زاوية من الطبيعة.
	عالم الماء وسكانه	تعزيز معرفة الأطفال بممثلي العالم المائي في جمهوريتنا، وخصائصهم، والقدرة على التكيف مع الحياة في البيئة المائية؛ شرح الحاجة إلى حماية هذه الحيوانات وموائلها	ملاحظة "زراعة البصل" ألعاب الكلمات: "قل العكس"، "قل الكلمة بالصوت الصحيح". مجموعة مختارة من الكتب والرسوم التوضيحية حول موضوع "سكان عالم الماء". تجارب مع الماءوالثلج - تنمية القدرة على استخلاص النتائج	معلومات للآباء والأمهات “الكوكب الأخضر. ماء نقي" استشارة للآباء: "العالم والطبيعة من خلال عيون الأطفال"
	التربة. الحجارة والرمل والطين	تهيئة الظروف لتنمية المفاهيم البيولوجية لدى الأطفال. التعريف بالأنشطة البيئية البشرية. تنمية الحاجة إلى موقف حكيم تجاه الموارد الطبيعية لدى الأطفال.	د/أنا "الهواء، الأرض، الماء" عمل "الخدمة الخضراء لأيبوليت" (مواصلة تطوير المهارات في رعاية النباتات الداخلية)	استشارة للوالدين: "ما لا يجب فعله وما يجب فعله للحفاظ على اهتمام الأطفال بالتجربة المعرفية"
	"الأشجار هي ثروتنا"	تكوين فكرة عن اعتماد صحة الإنسان على حالة المساحات الخضراء على الأرض	قراءة الحكاية الخيالية التي كتبها أ. لوباتينا "كيف استعدت الأشجار لفصل الشتاء" رسم فروع الأشجار المختلفة. العمل: زرع البذور. P/I "اعثر على ورقة، كما لو كانت على شجرة" D/I "الصنوبرية والنفضية" الخبرة: "خصائص الأشياء الخشبية"	الحملة البيئية "لنجعل موقع الروضة نظيفاً وجميلاً" تحضير التربة في حديقة الزهور لزراعة الشتلات (نهاية الشهر)
	قواعد السلوك في الطبيعة	لتكوين معرفة الأطفال حول قواعد السلوك في الطبيعة. تعلم كيفية تطبيق المعرفة المكتسبة في الممارسة العملية.	العمل: زرع النباتات في فراش الزهرة. ف/أنا "بستاني" المحادثة: في الطبيعة، كل شيء مترابط" "الفطر الصالح للأكل وغير صالح للأكل." اختبار"ماذا أين متى؟"	مذكرة للآباء حول كشك المعلومات "قواعد السلوك في الطبيعة". نشرة معلومات "تصرف بطبيعتك كما تخبرك هذه العلامة". رحلة إلى حديقة النصر.

العمل مع الوالدين

لا يعد التعليم البيئي أحد مجالات عمل منظمة ما قبل المدرسة فحسب، بل هو أيضًا عملية مهمة في التطوير المستمر للثقافة البيئية للوالدين، حيث تلعب الأسرة دورًا رئيسيًا في حياة الطفل. انتباه خاصفي العمل مع أولياء الأمور، يهدف إلى الأنشطة المشتركة للأطفال وأولياء الأمور. في الربيع، قم بإشراك الوالدين في ترتيب حديقة الزهور. زراعة الشتلات على الموقع. في الخريف، مع والديك، قم بقطع الشجيرات السنوية المجففة وإعداد النباتات المعمرة لفصل الشتاء. تنظيم معارض للحرف اليدوية المصنوعة من مواد طبيعية في بداية ونهاية العام الدراسي.

العمل المنهجي:

دراسة المواد من المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي بشأن التعليم البيئي.

دراسة المواد من الخبرة العملية للمعلمين في المناطق الأخرى والمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (موارد الإنترنت)

المواد الدراسية من مجلات "الطفل في رياض الأطفال" و"التعليم ما قبل المدرسة" للعام 2015-2016 (عدد 1، 2)

تبادل الخبرات مع معلمي MBDOU

الأدب

"أنا أستكشف العالم." موسوعة الأطفال. م 1995.

كولومينا إن.في. تعليم أساسيات الثقافة البيئية في رياض الأطفال. م.2003.

شوريجينا ت. محادثات حول أساسيات السلامة مع الأطفال من سن 5-8 سنوات. م 20

كوليكوفسكايا آي. تجريب الأطفال. ن.ن. سوفجير.

عالم البيئة الشاب. نظام العمل مع الأطفال في المجموعة الإعدادية لرياض الأطفال.-م:. تركيب الفسيفساء، 2010.

الأنشطة البيئية. تي إم. بوندارينكو. م، 2009.

تكوين الثقافة البيئية للأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية. نظرية وممارسة التعليم الإضافي. زوتوفا إن إس-2006.-رقم 4.

التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة. بافلوفا إل يو. التعليم الإضافي.- 2005.-№2

الألعاب التعليمية كعنصر من عناصر التعليم التربوي. سيمونوفا ل. التعليم الإضافي.-2004.-رقم 1

مجلات "علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة" (2013 رقم 8)، "الطفل في رياض الأطفال" (رقم 3 -2015)، "التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة" (2014-2016).

في حياة اليوم، عندما يتخلل النشاط البشري المحيط الحيوي بأكمله، فإن المهمة المهمة للمجتمع هي تشكيل ثقافة بيئية للجيل الأصغر سنا من سن مبكرة للغاية. كلما بدأنا في إدخال الأطفال الصغار إلى العالم، كلما زاد نجاحهم في تطوير ثقافة التواصل مع عالم النباتات والحيوانات.

ومن الضروري البدء في تكوين الثقافة البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة في رياض الأطفال منذ لحظة وصول الأطفال إلى المجموعة الإعدادية الأولى.

يؤكد العديد من العلماء ومعلمي ما قبل المدرسة على ذلك أفضل حالةتكوين النشاط المعرفي في سن ما قبل المدرسة هو تنظيم خاص للملاحظات والتوجيه المستهدف أو من جانب المعلم.

وفي الوقت نفسه، على الرغم من الطبيعة البصرية والمجازية لتفكير أطفال ما قبل المدرسة، فإننا نعتبر أنه من الضروري تعريفهم ليس فقط بالروابط والعلاقات المرئية والملموسة الموجودة في الطبيعة، ولكن أيضًا بالأسباب الخفية للظواهر الطبيعية. من المهم إعطاء الطفل ليس فقط المفاجأة المبهجة لعالم الطبيعة، ولكن أيضًا تعريفه بالتحليل الفضولي لعالم الطبيعة.

وبناءً على ذلك، فقد حددنا بوضوح هدف عملنا لتكوين الثقافة البيئية لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة:رعاية الموقف الصحيح مباشرة تجاه الطبيعة نفسها، تجاه الأشخاص الذين يحمونها ويخلقونها، وتطوير الموقف تجاه الذات كجزء من الطبيعة .

في عملنا حددنا المهام الرئيسية التالية:

1. إعطاء المبادئ التوجيهية الأولى في عالم الطبيعة، في عالم النباتات والحيوانات ككائنات حية، لتكوين المعرفة الأساسية حول النباتات والحيوانات والظواهر الطبيعية.

2. تطوير المهارات الحسية: تحديد وتمييز وتسمية خصائص الأشياء والمواد التي يراها المحللون المختلفون.

3. لتشكيل موقف واعي تجاه الطبيعة، والأشخاص الذين يحمونها ويخلقونها، وكذلك الموقف تجاه أنفسهم كجزء من الطبيعة.

4. تطوير موقف ودود عاطفيا في عملية التواصل مع الكائنات الحية، والقدرة على التفاعل بشكل صحيح مع الطبيعة، والاهتمام بالعالم من حولنا.

في عملنا نسلط الضوء على المكونات التالية:

أ) تكوين بدايات المعرفة والمهارات البيئية؛

ب) تنمية التفكير البيئي.

ج) تشكيل بدايات التوجه الشمولي في العالم؛

د) تعليم بدايات السلوك المبرر بيئيا.

نحن نتبع المبادئ في عملناالتعليم النمائي، الاتساق، الموسمية، استهداف العمر، التكامل، تنسيق الأنشطة مع المعلمين الآخرين ومتخصصي رياض الأطفال، استمرارية التفاعل مع طفل الروضة والأسرة .

يرتبط تكوين الثقافة البيئية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة بشكل أساسيمعموضوع محدد - البيئة الطبيعية : النباتات والحيوانات (مجتمعات الكائنات الحية) وبيئتها والأشياء التي يصنعها الناس من مواد ذات أصل طبيعي.

في المرحلة التحضيرية في العمل، نحدد الظروف التي تم تهيئةها في رياض الأطفال للتربية البيئية، ونعمل على خلق بيئة تطوير موضوع بيئية في المجموعة والبيئة المباشرة. في الوقت نفسه، نسترشد بالمعايير الرئيسية التالية: ملاءمة الأشياء لعمر الأطفال، وسلامة الحياة والصحة، والبساطة من حيث الصيانة والرعاية.

في إحدى المراحل الأولى العمل نحدد مستوى تكوين أسس الثقافة البيئية. يتيح لنا نظام المراقبة تحليل الأفكار البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة والتخطيط لمراحل أخرى من العمل.

يتم التخطيط في عدة اتجاهات:

أ) المعلم - الأطفال؛

ب) المعلم - الآباء - الأطفال؛

ج) معلمة - أخصائيات رياض أطفال.

كل من الأنشطة التعليمية الأمامية والجماعية والفردية والمباشرة ممكنة. لاستيعاب المواد بشكل أكثر نجاحا، نستخدم أشكالا مختلفة من GCD:

أ) المعلومات الأولية؛

ب) التعميم.

ج) متكاملة.

تتضمن ممارسة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة أشكالًا من العمل مثل أنشطة المشروع - "أحب واعرف موطنك الأصلي"، والعمل - "أصدقاء الطبيعة" (تخضير أسرة الزهور)، "شجرة عيد الميلاد - إبرة خضراء" (دفاعًا من أشجار التنوب)، الخ.

عند تطوير منهجية إجراء الأنشطة التعليمية المباشرة لتطوير الثقافة البيئية بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنا، نفضل الأساليب البصرية (الملاحظة، فحص المواد المرئية والتوضيحية)، وكذلك العملية (العمل واللعب). نستخدم الأساليب اللفظية (القصة، قراءة الخيال).

في حياة أطفال ما قبل المدرسة، وخاصة الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأصغر سنا، فإن الطريقة العملية الرئيسية هي اللعب.نستخدم الألعاب التعليمية في عملنا. . على سبيل المثال: "حقيبة رائعة"، "ابحث عن اسم"، "خمن بالوصف"، "ما الذي تغير؟"

ألعاب الموضوع. على سبيل المثال: "ابحث عن شجرة حسب الورقة"، "اختبر حسب الذوق"، "ابحث عن نفس الشجرة حسب اللون"، وما إلى ذلك.

العاب كلمات. هذه ألعاب مثل "اسم من يطير، يركض، يقفز؟"، "متى يحدث هذا؟"، "ضروري - ليس ضروريًا"، وما إلى ذلك.

الألعاب الخارجية ذات الطبيعة البيئية. على سبيل المثال: "الدجاجة الأم مع الفراخ"، "الفئران والقطط"، "الشمس والمطر"، إلخ.

العاب السفر. على سبيل المثال، "رحلة إلى غابة القصص الخيالية"، "زيارة أرنب"، وما إلى ذلك.

العاب البناء بالمواد الطبيعية.

نحن نعلم الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية مراقبة وتحليل واستخلاص استنتاجات حول العالم من حولهم. نستخدم أيضًا أنشطة الكائنات الأولية للعثور على إجابات للأسئلة، على سبيل المثال: هل من الممكن التقاط الماء؟ ماذا عن الحجر؟ من خلال التجربة يستطيع الأطفال تعلم خواص الأشياء والظواهر الطبيعية (اللعب بأشعة الشمس، السقي من إبريق الري)، نتائج تفاعل جسم مع آخر (الرمل - الماء)، الروابط التي تنشأ بين الأشياء والظواهر (الجفاف الرمال لا تتعفن، الرمال الرطبة تتعفن). بدأت الاهتمامات المعرفية للأطفال في الظهور بشكل أكثر وضوحا، ونشأت الأسئلة: لماذا، لماذا، أين؟ بدأ النشاط العقلي للأطفال ينشط أكثر، وأصبحت إجاباتهم أكثر تفصيلاً.

يتلقى الأطفال قدرًا كبيرًا من المعرفة. يطور الأطفال أفكارًا أولية حول بعض النباتات والحيوانات في موطنهم الأصلي، السمات المميزةمظهرهم، وضوحا السمات المميزة. تتوسع الأفكار حول الحيوانات الأليفة وأهميتها في حياة الإنسان، ويتعلم الأطفال التواصل بشكل صحيح معهم والعناية بهم. تتوسع أفكار الأطفال الصغار في مرحلة ما قبل المدرسة حول سكان منطقة المعيشة، وتظهر الرغبة في الاعتناء بهم. يتطور بنشاط الاهتمام بظواهر الطبيعة الحية وغير الحية. تعلم الأطفال المشاركة في حماية البيئة، والاهتمام بالناس، ومعاملة النباتات والحيوانات بعناية، وإقامة علاقات بسيطة في العالم من حولهم.

من خلال العمل مع الأطفال الصغار لتشكيل ثقافة بيئية، نعتمد على إدراكهم الحسي وتطورهم الحسي، ونستخدم على نطاق واسع أبسط التجارب، وعناصر النمذجة، وحل المواقف البسيطة، والتجميع، ومجموعة متنوعة من أساليب الألعاب واللفظية والبصرية. يتيح لنا ذلك بناء نظام لتنمية الثقافة البيئية بين الأطفال الصغار في مرحلة ما قبل المدرسة وتحقيق نتائج معينة في عملنا.

في العمل المستقبلي، نخطط لاستخدام أشكال غير تقليدية، مثل مختبر لأخصائي الأرصاد الجوية الشاب، والمناقشات البيئية.

الطبيعة هي أهم وسيلة لتعليم وتنمية أطفال ما قبل المدرسة. كم عدد الاكتشافات التي يقوم بها الطفل أثناء التواصل معها! كل كائن حي يراه الطفل هو فريد من نوعه. هناك أيضًا مجموعة متنوعة من المواد الطبيعية (الرمل، الطين، الماء، الثلج، إلخ) التي يحب الأطفال اللعب بها. يتواصل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مع الطبيعة في أوقات مختلفة من العام - سواء عندما يتساقط الثلج الأبيض الرقيق حولهم أو عندما تزدهر الحدائق. يفرحون مع البالغين ببرودة الماء في حرارة الصيف ونفخة مجرى الغابة وأعشاب المروج المتنوعة والتوت اللذيذ ورائحة الغابات. لا توجد مادة تعليمية يمكن مقارنتها بالطبيعة من حيث تنوع وقوة التأثير التنموي على الطفل. يتم عرض الأشياء والظواهر الطبيعية بشكل واضح للأطفال. وهكذا، فإن الطفل مباشرة بمساعدة حواسه، يدرك مجموعة متنوعة من خصائص الأشياء الطبيعية: الشكل والحجم والأصوات والألوان والموقع المكاني والحركة، وما إلى ذلك. وهو يشكل أفكارًا أولية ملموسة وحيوية حول الطبيعة، والتي تساعد لاحقًا يرى ويفهم الروابط والعلاقات بين الظواهر الطبيعية، ويتعلم مفاهيم جديدة. يتعلم الأطفال العديد من الروابط والعلاقات بين الظواهر الطبيعية من خلال الملاحظة. وهذا يسمح للمعلم بتطوير التفكير المنطقي لدى الطلاب.

التواصل بين الأطفال والطبيعة له أيضًا أهمية أيديولوجية وأيديولوجية. إن تراكم الأفكار الحقيقية والموثوقة وفهم الترابط بين الظواهر الطبيعية يكمن في أساس التكوين اللاحق لعناصر النظرة المادية للعالم لدى الأطفال.

يتيح تنوع الأشياء الطبيعية للمعلم تنظيم أنشطة ممتعة ومفيدة للأطفال. في عملية المراقبة واللعب والعمل في الطبيعة، يصبح الأطفال على دراية بخصائص وصفات الأشياء والظواهر الطبيعية، ويتعلمون ملاحظة تغييراتهم وتطورهم. يطورون الفضول.

يتم تشجيع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على استخدام المعرفة والمهارات المكتسبة في الممارسة العملية: حيث يقوم الأطفال بترطيب الرمال، وسكب الماء على الثلج لإنشاء مباني متينة، وتغليف قاع الجداول والقنوات بالطين للاحتفاظ بالمياه. في عملية هذا النشاط، هناك مزيد من التحسن في المعرفة وتطوير القدرات العقلية.

يتأثر تكوين شخصية الطفل بشكل إيجابي بالعمل في الطبيعة. هذا هو نوع العمل الأكثر سهولة للأطفال، والذي له نتيجة ملموسة وهامة. من خلال الاهتمام بالنباتات والحيوانات يظهر الطفل اهتمامًا بالطبيعة. في العمل هناك عملية نشطة للمعرفة وتطبيق المعرفة المكتسبة. في عملية العمل في الطبيعة تتعزز صحة الطفل وتتطور نفسيته. وفي الوقت نفسه، فإن دور المعلم مهم للغاية - قدرته على تهيئة الظروف التي تضمن نشاط واستقلال كل تلميذ" عند تعريفه بالطبيعة. ويرتبط تأثير الطبيعة على تنمية شخصية الطفل بتكوينه. معرفة معينة بأشياءها وظواهرها، فالمعرفة بالطبيعة تساعد الطفل على التنقل في صفات وعلامات وخصائص الأشياء المختلفة، لذلك إذا تحدثنا عن المهام التي تواجه المعلم في تعريف الأطفال بالطبيعة، فإن أولها سيكون تكوين نظام أولي للمعرفة عند الأطفال. يتضمن نظام المعرفة حول الطبيعة معرفة أشياءها وظواهرها (علاماتها وخصائصها) وكذلك الروابط والعلاقات بينها. تتشكل المعرفة حول الطبيعة لدى أطفال ما قبل المدرسة على المستوى "الأفكار التي تعكس علامات وروابط وعلاقات مهمة ولكن معبر عنها خارجيًا. يرتبط تطوير الموقف المعرفي تجاه الطبيعة لدى الأطفال باستيعاب نظام المعرفة. يتجلى في الفضول والرغبة في التعلم قدر الإمكان.

دور المعرفة في تكوين مهارات وقدرات العمل عظيم. مع العلم باحتياجات النباتات والحيوانات، أن هذه كائنات حية تحتاج إلى رعاية، سيسعى الطفل إلى إتقان طرق مختلفة لرعاية النباتات والحيوانات واختيارها بشكل صحيح في حالة معينة.

المعرفة بالطبيعة تشجع الأطفال على التعامل معها بعناية. إن الأعمال والأفعال الصالحة تتعزز من خلال الوعي بصحة وضرورة مثل هذا السلوك من أجل حماية الطبيعة. ومع ذلك، لا يمكن تشكيل موقف الرعاية تجاه الطبيعة فقط على أساس المعرفة. العمل في الطبيعة هو مظهر من مظاهر الرعاية النشطة له.

ومن هنا المهمة الثانية - تكوين مهارات وقدرات العمل لدى الأطفال. إن فهم الأطفال للحاجة إلى خلق ظروف مواتية معينة، بناءً على المعرفة ودعمها بمهارات وقدرات العمل القوية، يخلق الأساس للحب الحقيقي للطبيعة. لا يتم تدمير مهارات العمل والقدرات المكتسبة في مرحلة الطفولة - بل يتم تحسينها وتتحول إلى المزيد الأنواع المعقدةتَعَب. عمل الأطفال في الطبيعة يعطي نتائج حقيقية. وهذا ما يجذب الأطفال إليه ويثير الفرح والرغبة في رعاية النباتات والحيوانات.

المهمة الثالثة هي تنمية حب الأطفال للطبيعة. وتنبع هذه المهمة من التوجه الإنساني للتعليم في مجتمعنا والحاجة إلى حماية الطبيعة - الشغل الشاغل للبشرية جمعاء. تفترض رعاية الطبيعة إظهار الأعمال الصالحة والأفعال في الحالات التي يكون فيها ذلك ضروريًا، ولهذا يجب أن يعرف الأطفال كيفية رعاية النباتات والحيوانات، وما هي الظروف التي يجب خلقها لنموهم وتطورهم المناسب. من الأهمية بمكان لتكوين موقف رعاية تجاه الطبيعة معرفة الكائن الحي والقدرة على تمييزه عن الأشياء ذات الطبيعة غير الحية.

يرتبط موقف الرعاية تجاه الطبيعة بتنمية الملاحظة، أي أنه عند تنمية شعور بحب الطبيعة لدى الطفل، يجب على المرء أن يسعى جاهداً للتأكد من أن الطفل لا يمر بهذه الظاهرة أو تلك التي تسبب القلق، بحيث إنه يظهر في الواقع اهتمامًا بالطبيعة.

يعتمد تكوين موقف رعاية تجاه الطبيعة أيضًا على القدرة على إدراكها جماليًا، أي القدرة على رؤية جمال الطبيعة وتجربته. يتم ضمان الإدراك الجمالي من خلال التواصل "المباشر" المباشر للأطفال مع الطبيعة. تعتبر مراقبة جمال الظواهر الطبيعية مصدرًا لا ينضب للانطباعات الجمالية. من المهم أن نظهر للأطفال الصفات الجمالية للظواهر الطبيعية، وتعليمهم الشعور بالجمال، والتعبير عن الأحكام القيمة المرتبطة بتجربة جمال الظواهر المرصودة.

جميع المهام المدرجة التي تواجه المعلم مترابطة بشكل وثيق - من الضروري النظر فيها وحلها ككل. يتطلب تعقيد هذه المهام وتنوعها أن يكون المعلم قادرًا على استخدام مجموعة متنوعة من أساليب العمل مع الأطفال (الملاحظة واللعب والعمل والقراءة وسرد القصص وتنظيم التجارب والمحادثة وما إلى ذلك) في علاقتهم المتبادلة.

1.2 جوهر ومحتوى التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة

بالنسبة لعلم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة، يعد التعليم البيئي اتجاهًا جديدًا ظهر في مطلع الثمانينيات والتسعينيات وفي حالياًيمر بمرحلة تكوينية. له الأساس الأساسيهو قسم البرنامج التقليدي "تعريف الأطفال بالطبيعة"، والمقصود منه هو توجيه الأطفال الصغار حول مختلف الظواهر الطبيعية، والتي يمكن الوصول إليها بشكل أساسي من خلال الملاحظة المباشرة: لتعليمهم التمييز بين النباتات والحيوانات، ومنحهم بعض الخصائص، بعض الحالات لإثبات العلاقة السببية. في العقد الماضي، ركز عمل مؤسسات ما قبل المدرسة على غرس موقف الرعاية لدى الأطفال تجاه الكائنات الحية - وقد اكتسب التعرف على الطبيعة طابعًا بيئيًا.

التربية البيئية هي فئة جديدة ترتبط مباشرة بعلم البيئة وفروعه المختلفة. في علم البيئة الكلاسيكية، المفاهيم الأساسية هي: تفاعل كائن حي فردي مع موطنه: عمل النظام البيئي - مجتمع من الكائنات الحية التي تعيش في نفس المنطقة (وبالتالي لها نفس نوع الموائل) وتتفاعل مع بعضها البعض. يمكن تقديم كلا المفهومين في شكل أمثلة محددة من البيئة المباشرة لطفل ما قبل المدرسة ويصبحان الأساس لرؤية متطورة للطبيعة والعلاقات معها.

إن تفاعل الإنسان مع الطبيعة هو الجانب الثاني المهم للغاية في البيئة، والذي أصبح أساس الصناعات سريعة التطور - البيئة الاجتماعية، والبيئة البشرية - لا يمكن أن يظل بمعزل عن معرفة الطفل الحديث. يمكن اعتماد أمثلة محددة على الاستخدام البشري للموارد الطبيعية وعواقب هذا التأثير على الطبيعة وصحة الإنسان من خلال طرق التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة من أجل تشكيل موقف أولي بشأن هذه القضية لدى الأطفال.

لذا فإن أساس التربية البيئية هو الأفكار الرائدة في علم البيئة التي تتكيف مع سن المدرسة: الكائن الحي والبيئة، ومجتمع الكائنات الحية والبيئة، والإنسان والبيئة.

الهدف من التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة هو تكوين بدايات الثقافة البيئية - المكونات الأساسية للشخصية، والتي تسمح في المستقبل، وفقًا لمفهوم التعليم البيئي الثانوي العام، باكتساب المهارات العملية والروحية بنجاح. تجربة التفاعل بين الإنسانية والطبيعة، والتي ستضمن بقائها وتطورها.

يتوافق هذا الهدف مع مفهوم التعليم قبل المدرسي، الذي يركز على القيم الإنسانية العامة، ويحدد مهمة التنمية الشخصية للطفل: إرساء أساس الثقافة الشخصية في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة - الصفات الأساسية للإنسانية في الإنسان. الجمال والخير والحقيقة في المجالات الأربعة الرائدة للواقع - الطبيعة، "العالم من صنع الإنسان"، المحيط بالناس والنفس - هذه هي القيم التي تسترشد بها أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة في عصرنا.

إن طبيعة الكوكب هي قيمة فريدة للبشرية جمعاء: مادية وروحية. المادية، لأن كل هذه المكونات تشكل مجتمعة بيئة الإنسان وأساس نشاطه الإنتاجي. روحي لأنه وسيلة للإلهام ومحفز للنشاط الإبداعي. تشكل الطبيعة، التي تنعكس في الأعمال الفنية المختلفة، قيم العالم من صنع الإنسان.

إن تكوين مبادئ الثقافة البيئية هو تكوين موقف صحيح واعي ومباشر تجاه الطبيعة نفسها بكل تنوعها، تجاه الأشخاص الذين يحمونها ويخلقونها، وكذلك تجاه الأشخاص الذين يخلقون القيم المادية أو الروحية القائمة على ثروتها. إنه أيضًا موقف تجاه الذات كجزء من الطبيعة، وفهم لقيمة الحياة والصحة واعتمادهما على حالة البيئة. هذا هو الوعي بقدراتك على التفاعل بشكل خلاق مع الطبيعة.

تتشكل العناصر الأولية للثقافة البيئية على أساس تفاعل الأطفال، بتوجيه من البالغين، مع العالم الطبيعي الموضوعي الذي يحيط بهم: النباتات والحيوانات (مجتمعات الكائنات الحية)، وموائلها، والأشياء التي يصنعها الناس من مواد ذات أصل طبيعي. تتمثل مهام التربية البيئية في مهام إنشاء وتنفيذ نموذج تعليمي يحقق تأثيرًا - وهو مظاهر واضحة لمبادئ الثقافة البيئية لدى الأطفال الذين يستعدون لدخول المدرسة.

يتلخصون في ما يلي:

خلق جو لدى أعضاء هيئة التدريس بأهمية المشكلات البيئية وأولوية التربية البيئية.

تهيئة الظروف في مؤسسة ما قبل المدرسة التي تضمن العملية التربوية للتعليم البيئي؛

التدريب المنهجي لأعضاء هيئة التدريس: إتقان أساليب التربية البيئية، وتحسين الدعاية البيئية بين أولياء الأمور؛

القيام بعمل منهجي مع الأطفال في إطار هذه التكنولوجيا أو تلك، وتحسينها المستمر؛

تحديد مستوى الثقافة البيئية - الإنجازات الحقيقية في المجالات الفكرية والعاطفية والسلوكية لشخصية الطفل في تفاعله مع الطبيعة والأشياء والناس والتقييمات الذاتية.

يتضمن محتوى التربية البيئية جانبين: نقل المعرفة البيئية وتحويلها إلى سلوك. المعرفة عنصر إلزامي في عملية تشكيل مبادئ الثقافة البيئية، والموقف هو نتاجها النهائي. تشكل المعرفة البيئية الحقيقية الطبيعة الواعية للعلاقة وتؤدي إلى ظهور الوعي البيئي.

إن الموقف الذي يتم بناؤه دون فهم الروابط الطبيعية في الطبيعة، والروابط الاجتماعية الطبيعية للإنسان مع البيئة، لا يمكن أن يكون جوهر التربية البيئية، ولا يمكن أن يصبح بداية لوعي بيئي متطور، لأنه يتجاهل العمليات القائمة بشكل موضوعي. يعتمد على العامل الذاتي.

إن المركز الحيوي ومنهج التربية البيئية، الذي يضع الطبيعة في مركز الاهتمام ويعتبر الإنسان جزءًا منها، يطرح ضرورة دراسة الأنماط الموجودة في الطبيعة نفسها. فقط معرفتهم الشاملة تسمح للشخص بالتفاعل معها بشكل صحيح والعيش وفقًا لقوانينها.

وهذا أمر بالغ الأهمية بالنسبة لروسيا، التي تتمثل سماتها المحددة في اتساع نطاقها وتنوعها الجغرافي. إن الموقف الموقر التاريخي لشعوب روسيا تجاه الطبيعة يتمثل حاليًا في اتجاه بيئي واضح في التعليم. وتجدر الإشارة أيضًا إلى أن مصطلح "التعليم البيئي" المقبول في جميع أنحاء العالم والذي يعكس الاتجاهات البشرية في العلاقة بين الإنسان والطبيعة، لم يتجذر في روسيا. مصطلح "التعليم البيئي"، الذي يجمع بين دراسة الطبيعة وحمايتها والتفاعل البشري مع الطبيعة والبيئة، يتوافق مع التفاصيل الروسية وحل المشاكل البيئية القائمة من خلال التعليم.

يمكن أن تبدأ دراسة قوانين الطبيعة في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة كجزء من التربية البيئية. لقد تم إثبات إمكانية ونجاح هذه العملية من خلال العديد من الدراسات النفسية والتربوية المحلية.

وفي هذه الحالة يغطي محتوى المعرفة البيئية النطاق التالي:

ارتباط الكائنات النباتية والحيوانية ببيئتها، والقدرة على التكيف المورفولوجي معها؛ التواصل مع البيئة في عمليات النمو والتطور ؛

تنوع الكائنات الحية ووحدتها البيئية؛ مجتمعات الكائنات الحية.

الإنسان ككائن حي، موطنه، يضمن الصحة والأداء الطبيعي؛

استخدام الموارد الطبيعية في النشاط الاقتصادي البشري، والتلوث البيئي؛ حماية واستعادة الموارد الطبيعية.

الموقفان الأول والثاني هما علم البيئة الكلاسيكي، وأقسامه الرئيسية: علم البيئة الذاتية، الذي يدرس النشاط الحياتي للكائنات الفردية في وحدتها مع بيئتها، وعلم التوافق الجيني، الذي يكشف عن خصوصيات حياة الكائنات الحية في مجتمع مع كائنات حية أخرى في مجتمع مشترك. مساحة البيئة الخارجية.

التعرف على أمثلة ملموسةالنباتات والحيوانات، وارتباطها الإلزامي بموطن معين والاعتماد الكامل عليه يسمح لمرحلة ما قبل المدرسة بتكوين أفكار أولية ذات طبيعة بيئية. يتعلم الأطفال: آلية الاتصال هي القدرة على التكيف في هيكل وعمل الأجهزة المختلفة التي تتلامس مع البيئة الخارجية. ومن خلال زراعة عينات فردية من النباتات والحيوانات، يتعلم الأطفال الطبيعة المختلفة لاحتياجاتهم من المكونات الخارجية للبيئة في مراحل مختلفة من النمو والتطور. أحد الجوانب المهمة في هذا الصدد هو اعتبار العمل البشري عاملاً في تكوين البيئة.

يتيح الوضع الثاني تعريف الأطفال بمجموعات من الكائنات الحية – لتكوين أفكار أولية حول بعض النظم البيئية والتبعيات الغذائية الموجودة فيها. وأيضًا لإدخال فهم الوحدة في تنوع الطبيعة الحية - لإعطاء فكرة عن مجموعات من النباتات والحيوانات المتشابهة التي لا يمكن إشباعها إلا في بيئة معيشية عادية. يطور الأطفال فهمًا للقيمة الجوهرية للصحة والمهارات الأولى لنمط حياة صحي.

الموقف الرابع هو عناصر البيئة الاجتماعية، التي تجعل من الممكن إظهار استهلاك واستخدام الموارد الطبيعية (المواد) في الأنشطة الاقتصادية، باستخدام بعض الأمثلة. يتيح التعرف على هذه الظواهر للأطفال البدء في تطوير موقف اقتصادي ورعاية تجاه الطبيعة وثرواتها.

تتوافق جميع المواقف المخصصة لمحتوى المعرفة البيئية لأطفال ما قبل المدرسة مع محتوى المجال التعليمي العام "علم البيئة" المقدم في مفهوم التربية البيئية الثانوية العامة. يمكن النظر إلى مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة من حيث الدعاية لها.

إن المعرفة البيئية المخصصة للأطفال تتوافق مع لحظة "الحقيقة" في القيم الإنسانية العالمية. يكتسب الأطفال "الخير" و"الجمال" في عملية تحويل المعرفة إلى سلوك.

سن ما قبل المدرسة - مرحلة أساسية في تكوين الثقافة البيئية للفرد. في هذا العمر يبدأ الطفل في تمييز نفسه عن البيئة، ويتطور لديه موقف عاطفي وقيمي تجاه العالم من حوله، وتتشكل أسس المواقف الأخلاقية والبيئية للفرد، والتي تتجلى في تفاعلات الطفل. مع الطبيعة، في وعي عدم الانفصال معها. بفضل هذا، يمكن للأطفال تطوير الأفكار والمعايير والقواعد البيئية للتفاعل مع الطبيعة، وتنمية التعاطف معها، والنشاط في حل بعض المشكلات البيئية، وتطوير موقف عاطفي وأخلاقي وفعال تجاه الطبيعة. الثقافة البيئية هي نتيجة التعليم الذي يتم التعبير عنه في قدرة الفرد على تحقيق علاقات متناغمة مع الطبيعة المحيطة به.أهدافي هو تهيئة الظروف لتكوين ثقافة بيئية لدى أطفال ما قبل المدرسة. إن تكوين الثقافة البيئية للفرد عملية معقدة وطويلة. من الضروري تعليم الأطفال أسلوب حياة صديق للبيئة. يجب أن يبدأ العمل في هذا الاتجاه من سن ما قبل المدرسة المبكرة، عندما يتم وضع أساس النشاط المعرفي لدى الأطفال.

لتحقيق الهدف المحدد للنشاط التدريسي أقرر ما يلي:

مهام: 1. خلق بيئة تنموية بيئية.

2. تشكيل نظام المعرفة البيئية العلمية الأساسية،
يمكن الوصول إليها لفهم طفل ما قبل المدرسة من خلال نهج متكامل.
3. تنمية الاهتمام المعرفي بالعالم الطبيعي.
4. تكوين المهارات والقدرات الأولية بطريقة صديقة للبيئة
السلوك المختص والآمن للطبيعة والطفل نفسه، والقدرة على مراقبة الأشياء والظواهر الطبيعية.
5. التربية الإنسانية والعاطفية موقف ايجابيللعالم الطبيعي والبيئة بشكل عام.
6. التشكيل العمليات العقلية: الذاكرة، الانتباه، التفكير،
خيال.
7. تنمية قدرات الأطفال المعرفية والإبداعية.
8. رفع مستوى الثقافة المعلوماتية والكفاءة التربوية للآباء في مسائل التربية البيئية.
9. تكوين ضرورة المعرفة لدى الوالدين بالثقافة البيئية في الحياة والرغبة في نقلها إلى أبنائهم من خلال مثالهم.
كأساس نظري ومنهجي لحل أهداف وغايات التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة، أستخدم نتائج البحث المحلي والخبرة الإيجابية في العمل مع أطفال ما قبل المدرسة في مجال التربية البيئية:
برنامج "من الولادة إلى المدرسة" من تحرير N.E. Veraksa, T.S. كوماروفا، م. Vasilyeva، الذي يساهم في خلق الظروف الأكثر ملاءمة لحياة كاملة لأطفال ما قبل المدرسة، وتشكيل أسس الثقافة البيئية وفقا للعمر والخصائص الفردية لأطفال ما قبل المدرسة؛
- برنامج "الأمن" من تحرير ن.ن. أفديفا، ن.ل. كنيازيفا، ر.ب. ستيركينا، المساهمة في تشكيل أسس الثقافة البيئية وقيم نمط الحياة الصحي وقواعد السلوك الآمن لأطفال ما قبل المدرسة.
- برنامج "بيتنا هو الطبيعة" من إعداد ن.أ. ريزوفا
- برنامج "عالم البيئة الشاب" الذي حرره إس.ن.نيكولايفا؛
القواعد الارشادية:
"مرحبًا بكم في علم البيئة" تم تحريره بواسطة O.A. فورونكيفيتش,
"الأنشطة البيئية مع الأطفال" تحرير ت.م. بوندارينكو
"ادخل إلى الطبيعة كصديق"، تحرير ز.ف. أكسينوفا
"النافذة البيئية في رياض الأطفال" تحرير V.M. كورنيلوفا.
طريقة عملي مع الأطفال يعتمد على التأثير العاطفي للطبيعة على مشاعر الطفل - المفاجأة والصدمة والإعجاب والمتعة الجمالية.
الطبيعة مصدر لا ينضب للإثراء الروحي. الأطفال دائمًا على اتصال بشكل أو بآخر بالبيئة الطبيعية. يتم تنظيم محتوى العمل في مجال التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للكتل التالية: أنا والطبيعة. ماء. هواء. الرمل والطين والحجارة. شمس. التربة. النباتات. الحيوانات. الغابة وسكانها. الإنسان والطبيعة.
في عملي في مجال التربية البيئية للأطفال، أستخدم مجموعة متنوعة من الأشكال والأساليب مجتمعة. يتم تحديد اختيار أشكال وأساليب التدريس والحاجة إلى استخدامها المتكامل من خلال القدرات العمرية للأطفال وطبيعة المهام التعليمية التي يحتاج المعلم إلى حلها.
أشكال تنظيم التربية البيئية للأطفال:
الأنشطة التعليمية المباشرة (المجالات التعليمية "الإدراك"، "العمل"، "الإبداع الفني"، "التنشئة الاجتماعية"، "الموسيقى"، "السلامة"، "الصحة"، "الاتصال"، "القراءة الخيالية"، "التربية البدنية" وما يصاحبها من أنشطة تعليمية. التكامل)، الألعاب التعليمية، إنشاء المواقف التربوية، مراقبة عمل البالغين، الطبيعة، في المشي؛ الملاحظات الموسمية، الخ.
الأنشطة المشتركة بين المعلم والطفل (المشي المستهدف، الرحلات في الطبيعة؛ مناقشة مع الأطفال حول قواعد السلوك الآمن في الطبيعة: "الحيوانات البرية: أصدقاء أم أعداء؟"، "ما هي مخاطر الفطر؟"، "القواعد" لأصدقاء الطبيعة"، "جلب النقاء إلى الطبيعة" ؛ محادثات إرشادية، تتاح خلالها للأطفال الفرصة لإثبات أحكامهم باستخدام الخبرة المتراكمة؛ العمل المجدي في الطبيعة، وأنشطة البحث والبحث والتصميم، وما إلى ذلك.
نشاط مستقل للأطفال في بيئة تنمية بيئية (صيانة وملء ركن ملاحظة الطبيعة، الاطلاع على الكتب والصور والألبومات، نقل الظواهر الطبيعية في الرسم والمجسمة والتزيين والألعاب المطبوعة على اللوحات والألعاب المسرحية وأنشطة الأطفال في ركن التجريب ورعاية النباتات الداخلية ومراقبة التغيرات الموسمية وما إلى ذلك).
في عملي في مجال التعليم البيئي، أستخدم الأساليب والتقنيات التالية: طريقة الملاحظة مع ربط مختلف المحللين والتجارب والتجارب وحالات المشكلات أو إجراء التجارب التي تسمح "باكتشاف معرفة جديدة"؛ الأساليب اللفظية (المحادثة ، القضايا الإشكاليةالقصص - الوصف، الأنشطة العملية في الطبيعة (العمل في الطبيعة، الإجراءات البيئية، الأنشطة البصرية مع عرض الطبيعة)، أساليب اللعب، العمل العملي وأنشطة البحث؛ طريقة المشروع.
يواجهنا الوضع البيئي والاجتماعي اليوم بمهمة إيجاد وسائل عالمية للتعليم البيئي في الظروف الحديثة. إحدى هذه الوسائل هي نشاط المشروع. يساعدني استخدام تكنولوجيا التصميم في عملي في مجال التدريس المختار، حيث إنها وسيلة فعالة لتطوير التفاعل الموجه نحو الشخصية بين الشخص البالغ والطفل. تضمن أنشطة المشروع تطوير المبادرة الإبداعية واستقلال المشاركين في المشروع؛ يفتح الفرص لتشكيل تجربة الحياة الخاصة بالتواصل مع العالم الخارجي؛ يطبق مبدأ التعاون بين الأطفال والكبار.
يعد الركن البيئي للمجموعة أحد الأماكن المفضلة للأطفال في مجموعتنا. يحتوي على: نباتات داخلية تتطلب طرق مختلفةرعاية ومواد لرعاية النباتات "حديقة نباتية على حافة النافذة" لتنظيم ملاحظات نمو النباتات وتعزيز المعرفة حول زراعة محاصيل الحدائق (البصل والبقدونس والشبت وما إلى ذلك) والعناية بها. تم تصميم تقويم الطقس الذي يحتوي على مخططات تصور الظواهر الجوية للعمل اليومي مع الأطفال. وفي الزاوية الطبيعية يستمتع الأطفال بالعناية بالنباتات، حيث تم جمع مواد طبيعية متنوعة. أستخدم العمل بنشاط في الطبيعة: في الخريف - تنظيف الأوراق الجافة والأغصان؛ في الشتاء - تطهير منطقة الثلج والمباني المصنوعة من الثلج؛ في الربيع - المشاركة في معالجة الشجيرات، وزراعة الزهور في قاع الزهرة؛ في الصيف - المشاركة في زراعة وإزالة الأعشاب الضارة من حديقة الخضروات وأحواض الزهور.
يحتوي ركن التربية البيئية على ألعاب تعليمية عن الطبيعة وصور ورسوم توضيحية لقسم "عالم الطبيعة" وكتب عن سكان زاوية الطبيعة وموسوعات وحكايات بيئية وقصص جمعها الأطفال والتي صممناها في شكل الكتب الخ
تشمل الأشكال المنظمة للأنشطة التعليمية في علم البيئة الأجزاء النظرية والعملية (التجارب). لتنمية اهتمام الطفل وموقفه الإيجابي تجاه الأشياء الطبيعية، يتم استخدام أساليب مختلفة:
- العمل المستقل مع النشرات.
- ألعاب تعليمية وتمارين: "من هو الشخص الغريب"، "ما الذي تغير؟"، "من أي شجرة هي الورقة؟"، "ابحث عن الخطأ"، وما إلى ذلك.
- العمل الفردي؛
- الملاحظات أثناء المشي.
- التجريب.
يتم استخدام أساليب وتقنيات التدريس المرئية واللفظية والعملية بشكل شامل. من خلال إكمال المهام، يتعرف الأطفال على الأشياء الطبيعية وتنوعها وتفاعلها مع بعضهم البعض، ويمكنهم بسهولة إنشاء علاقات السبب والنتيجة بين أفعال الإنسان وحالة الطبيعة.
أدى العمل على التربية البيئية للأطفال إلى النتائج التالية ونتيجة لذلك:
- تكوين بدايات الثقافة البيئية لدى أطفال ما قبل المدرسة، والتي يتم الكشف عنها من خلال المراقبة (مرتين في السنة)؛
- تكوين موقف ودود عاطفيا تجاه الكائنات الحية في عملية التواصل معهم؛
- تنمية الاهتمام والحب للأرض الأصلية، وتشكيل أفكار حول المشاكل البيئية للمدينة الأصلية؛
- توضيح وتنظيم وتعميق الأفكار حول الطبيعة الحية وغير الحية؛
- فهم علاقات السبب والنتيجة داخل المجمع الطبيعي: الإلمام بخصائص الحياة الحيوانية، والعلاقة بين النباتات والحيوانات مع بعضها البعض ومع الموائل؛
- القدرة على خلق والحفاظ على الظروف اللازمة لنمو النباتات وحياة الحيوانات في الأسر؛
- الموقف المسؤول والدقيق تجاه الحيوانات الأليفة والثروة النباتية لمنطقتنا؛
- تعزيز الاستجابة والتواصل الاجتماعي، والرغبة في التعاطف مع الآخرين، ودعمهم في الأوقات الصعبة، واحترام تقاليد شعبهم؛
- تكوين أفكار مفادها أن الإنسان جزء من الأشياء الطبيعية، وأن الحفاظ عليها هو مسؤولية الإنسان المباشرة؛
- حماية وتعزيز صحة الأطفال وتفاعلهم السليم مع الطبيعة؛
- تكوين الأفكار القائلة بأن حالة صحة الإنسان تعتمد على حالة البيئة وسلوك الفرد.

وفي الختام، أود أن أشير إلى ذلكإن تكوين الثقافة البيئية هو وعي الشخص بانتمائه إلى العالم من حوله، والوحدة معه، والوعي بالحاجة إلى تحمل مسؤولية تنفيذ التنمية المستدامة للحضارة والاندماج الواعي في هذه العملية. الثقافة البيئية كجزء من الثقافة العامة هي عملية ترتبط بتطوير وتوسيع المعرفة والخبرة والتقنيات ونقلها إلى الأجيال الأكبر سنا والأصغر سنا في شكل مفاهيم أخلاقية. وفي الوقت نفسه فإن الثقافة البيئية هي نتيجة التعليم الذي يعبر عنه في قدرة الفرد على تحقيق علاقات متناغمة مع العالم الخارجي ومع نفسه. في مرحلة الطفولة، يتم تشكيل هذه المهارة في عملية استيعاب المعرفة الخاصة والتنمية المجال العاطفيوالمهارات العملية للتفاعل المناسب بيئيًا مع الطبيعة والمجتمع.

مقدمة

الأسس النفسية والتربوية لتعليم الثقافة البيئية

2 أهمية الثقافة البيئية

5 أشكال وأساليب العمل البيئي

1. مفهوم المسار البيئي

3 أشكال تنظيم العمل على المسار البيئي

خاتمة

فهرس

مقدمة

اليوم، أصبح التفاعل بين الإنسان والطبيعة أحد أكثر المشاكل إلحاحًا وإزعاجًا، لذا فإن مهمة المجتمع المهمة هي تكوين ثقافة بيئية لجيل الشباب.

الثقافة البيئية هي إحدى القيم الإنسانية الأساسية، وجوهرها هو تنظيم نظام العلاقات البيئية بالوسائل العلمية والأخلاقية والفنية، لتحويل المظاهر السلبية التي تؤدي إلى أزمة بيئية إلى أنشطة إيجابية.

يتضمن التعليم البيئي للفرد تكوين ثقافة بيئية منذ سن ما قبل المدرسة.

في المشروع القانون الاتحادي"في الثقافة البيئية"، مفهوم التعليم ما قبل المدرسة، تم التأكيد على أنه في سن ما قبل المدرسة يتم وضع المبادئ الأخلاقية للموقف تجاه الطبيعة. الهدف من التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة هو تنمية الثقافة البيئية، أي. تطوير مهارات التفاعل الإنساني والعاطفي والحسي مع الأشياء الطبيعية، وفهم الأطفال للعلاقات الأولية الموجودة في الطبيعة وخصائص التفاعل بين الإنسان والمجتمع.

حاليًا، ظهر عدد من الدراسات في مجال التربية البيئية للأطفال في سن ما قبل المدرسة (V.P. Arsentyeva، N.N. Veresov، T.A. Markova، M.Yu. Popova)، والتي تدرس جوانب معينة من تكوين الثقافة البيئية.

في سنوات ما قبل المدرسة، من الضروري تطوير الاحتياجات والسلوك والأنشطة التي تهدف إلى الحفاظ على نمط حياة صحي وتحسين حالة البيئة. يجب أن يتلقى الطفل معلومات أساسية عن طبيعة ومدى جدوى العناية بالنباتات والحيوانات، والحفاظ على نقاء الهواء والأرض والماء.

الطبيعة شرط ضروري لتكوين الشخصية الشاملة. المعلومات حول الطبيعة لها أهمية كبيرة في تكوين بدايات الثقافة البيئية، في تعليم شخصية متناغمة متعددة الاستخدامات، تركز على إعادة إنشاء الثقافة البيئية للمجتمع، وهو نهج متكامل ينص على تطوير المجال الحسي، استيعاب مجموعة معينة من المعرفة وإتقان المهارات العملية.

مع الأخذ في الاعتبار كل ما سبق، يُعتقد أن تعليم الثقافة البيئية لدى أطفال ما قبل المدرسة هو مجال مهم وضروري لنظرية التعليم والتدريب، والذي تمليه الظروف الحديثة.

أهمية وأهمية المشكلة قيد النظر تحدد اختيار الموضوع العمل بالطبع: "مشكلة تعليم الثقافة البيئية لأطفال ما قبل المدرسة."

الغرض من الدراسة: تلخيص المواد النظرية حول تكوين الثقافة البيئية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

الموضوع - تعليم الثقافة البيئية لدى أطفال ما قبل المدرسة.

الموضوع عبارة عن مسار بيئي، كشرط لتعليم الثقافة البيئية لدى أطفال ما قبل المدرسة.

1. الأسس النفسية والتربوية لتعليم الثقافة البيئية

1 مفهوم الثقافة البيئية

الثقافة البيئية هي نظام جديد ظهر في إطار الدراسات الثقافية. لقد أحدثت أخطر أزمة بيئية ضربت كوكبنا تعديلات كبيرة على العلاقة بين الإنسان والطبيعة وأجبرتنا على إعادة التفكير في جميع إنجازات الحضارة العالمية. منذ ستينيات القرن العشرين تقريبًا، عندما واجهت البشرية لأول مرة المشكلة الحادة المتمثلة في تدمير جميع الكائنات الحية فيما يتعلق بالنشاط الصناعي، بدأ علم جديد في التبلور - البيئة، ونتيجة لهذا الظهور، الثقافة البيئية ظهر.

الثقافة البيئية - أحد التكوينات العقلية المعقدة - تتشكل من خلال تنمية سمات الشخصية الأخلاقية. للقيام بذلك، يجب على الشخص أن يسترشد في أنشطته بالمعايير البيئية والأخلاقية والجمالية والاجتماعية. تشمل الثقافة البيئية ثقافة العمل والتعليم الواسع (العلوم الطبيعية والفلسفية والسياسية والقانونية والأخلاقية). تقوم ثقافة العمل على مبدأ التوافق مع الطبيعة، والذي يتضمن وعي الإنسان بذاته كجزء من الطبيعة.

تفترض الثقافة البيئية درجة معينة من فهم العالم. في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة، يبدأ الطفل في إدراك الكائنات الحية وغير الحية، وإدراك نفسه ككائن حي. هناك انتقال تدريجي من ثقافة التفاعل البشري التجريبية مع البيئة وأفكارها المختلفة إلى الفهم الواعي لهذا التفاعل (إن إف فينوغرادوفا). بالطبع، يطور الأطفال الأفكار الأولى فقط حول حياة الطبيعة، ولكن الأهم من ذلك هو اختيار الحد الأدنى الأساسي من المعرفة البيئية لهم، والتي ستشكل فيما بعد الأساس لإتقان علم التاريخ الطبيعي.

أحد الأنظمة الفرعية المهمة للثقافة البيئية هو الموقف تجاه الطبيعة. علماء النفس (S. L. Rubinshtein، A. N. Leontyev، V. N. Myasishchev، S. D. Deryabo، V. A. Yasvin، إلخ) يعتبرون فئة المواقف في جانب الشخصية بمثابة مظهر من مظاهرها. للموقف دائمًا دلالة عاطفية، فهو ذاتي ويتم التعبير عنه في الأفعال والإجراءات العملية والأنشطة.

السمة المميزة للموقف هي وعيه، الذي يتشكل على أساس المعرفة حول ما يرتبط بالخبرات. يلاحظ علماء النفس الطبيعة المعقدة للعلاقة بين المعرفة والعواطف: لا يمكن أن ينشأ الموقف إلا على أساس المعرفة - يجب أن يرتبط به المعنى الشخصي والفهم والوعي بموضوعية ما يحدث.

دراسة نفسية مفصلة أجراها ف. أظهرت ياسفين، المكرسة لمشكلة تشكيل موقف شخصي تجاه الطبيعة على أساس الوحدة معها، أن التجربة الثقافية والتاريخية السائدة للبشرية تساهم في إظهار مثل هذا الموقف تجاه الطبيعة، والذي لا يمكن أن يضمن الحفاظ عليها والتعايش المستدام. على كوكب مجتمع الناس والطبيعة. في المجتمع الحديث، تسود البراغماتية - لا يُنظر إلى الطبيعة إلا من وجهة نظر المنفعة والضرر، فالإنسان يعارض نفسه مع الكائنات الحية الأخرى، ويعتبر نفسه "أعلى وأكثر أهمية" منهم. وهذا الموقف بالتحديد هو الذي يمنعنا من وضع معايير أخلاقية للسلوك في الطبيعة والتفاعل معها وفق هذه المعايير. من الضروري البحث عن آليات نفسية وتربوية لتصحيح الموقف الحالي تجاه الطبيعة.

وهكذا أثبتت الدراسة أن نوعًا جديدًا من المواقف تجاه الطبيعة يجب أن يكون موقفًا أخلاقيًا ذاتيًا، والذي يتميز بالتوجه الشخصي نحو تفاعل الشريك (من موقع المعايير الأخلاقية) مع الكائنات الحية. يمكن حل مشكلة تشكيل مثل هذا الموقف بنجاح في عملية التربية البيئية إذا كانت منهجيتها لا توفر رؤية موضوعية للطبيعة (كالبيئة)، بل رؤية ذاتية - كقيمة، باعتبارها "عالمًا طبيعيًا" مستوحى من شخص.

1.2 أهمية الثقافة البيئية

في العقد الماضي، زاد اهتمام المجتمع العالمي بمشكلة التعليم البيئي بشكل ملحوظ. "إن المجتمع الحديث أمام خيار: إما الحفاظ عليه الطريقة الموجودةالتفاعل مع الطبيعة، الأمر الذي يمكن أن يؤدي حتما إلى كارثة بيئية، أو الحفاظ على المحيط الحيوي المناسب للحياة، ولكن لهذا لا بد من تغيير نوع النشاط الحالي. هذا الأخير ممكن بعد إعادة هيكلة جذرية لنظرة الناس للعالم، وانهيار القيم في مجال الثقافة المادية والروحية وتشكيل ثقافة بيئية جديدة. ويمكن تفسير ذلك، من ناحية، باعتماد الأمم المتحدة وحكومات عدد من الدول لاستراتيجية التنمية المستدامة، التي تنطوي على إدخال تكنولوجيات عالية التقنية لتوفير الطاقة والموارد تهدف إلى الحفاظ على الطاقة والموارد. التحول الإيجابيالمحيط الحيوي، والذي بدوره يتطلب التكوين نظام جديدالقيم، نظام جديد للحصول على المعرفة ونقلها وتنفيذها عمليا عن الإنسان وبيئته. سبب آخر للدور المتزايد للتعليم البيئي في المجتمع الحديث هو ظهور مشاكل بيئية خطيرة ذات أصل بشري (استنزاف الموارد الطبيعية؛ انخفاض التنوع البيولوجي؛ تدهور البيئة الطبيعية؛ تشكيل التأثيرات السامة البيئية، وما إلى ذلك). في حل هذه المشكلات، واجهت المنظمات الحكومية وغير الحكومية صعوبات موضوعية مرتبطة في المقام الأول بعدم كفاية المعرفة حول جوهر العمليات التي تحدث في البيئة وعدم وجود آليات موثوقة للإدارة المستمرة لنشاط الحياة للأنظمة الأنثروبولوجية الحديثة. إذا كان السبب الأول (الانتقال إلى التنمية المستدامة) يركز على أهداف إنسانية طويلة الأجل، فإن السبب الثاني يشجع الناس على اللجوء إلى التعليم البيئي كأداة لحل المشاكل المتفاقمة على الفور. إن التغيير في نظام القيم وتوجهها البيئي ممكن مع انتقال البشرية إلى طريق التنمية المستدامة (الداعمة) التي تهدف إلى تحقيق الانسجام بين الناس والمجتمع والطبيعة، وظهور "وعي بيئي جديد". وفي هذا الصدد، هناك حاجة إلى التدريب الموجه والتأثير التربوي من أجل تشكيل القيم البيئية وأشكال السلوك المناسبة.

وترتبط المسؤولية البيئية بصفات شخصية مثل ضبط النفس، والقدرة على التنبؤ بالعواقب المباشرة والطويلة الأجل لأفعال الفرد في البيئة الطبيعية، والموقف النقدي تجاه الذات والآخرين. إن الامتثال للمتطلبات الأخلاقية المرتبطة بالموقف تجاه الطبيعة يفترض اقتناعًا متطورًا، وليس الخوف من العقوبة والإدانة المحتملة من الآخرين.

هو - هي. تعتقد سورافيجينا أن “المسؤولية البيئية تمتص جميع السمات الأساسية للمسؤولية الاجتماعية والأخلاقية. وبالنظر إلى أن فئة المسؤولية مرتبطة بفئة الحرية، فإن الشخص لديه دائما خيار التصرف بطريقة أو بأخرى فيما يتعلق بالبيئة الطبيعية، أو شخص آخر، أو نفسه. المسؤولية كما الجودة الشخصيةيتطور تدريجيا في التطور نتيجة لتفاعل الفرد مع البيئة الاجتماعية ". في الأدب العلميعادة ما يتم تمييز جانبين في نظام الثقافة البيئية: المادي (جميع أشكال التفاعل بين المجتمع والطبيعة ونتائج هذا التفاعل) والروحي (المعرفة والمهارات والمعتقدات والعادات البيئية). آي بي. يقدم سافرونوف الثقافة البيئية للمجتمع كنظام من جدلية العناصر المترابطة: العلاقات البيئية والوعي البيئي والأنشطة البيئية.

وفقًا لبرنامج تنفيذ مفهوم التربية البيئية وتربية جيل الشباب، المعتمد بقرار مجلس وزراء جمهورية كازاخستان بتاريخ 3 فبراير 1997 رقم 137، وزارة التعليم والثقافة والبيئة وافقت وزارة الصحة في جمهورية كازاخستان ووزارة البيئة والموارد الطبيعية في جمهورية كازاخستان على برنامج وطني للتعليم البيئي الذي تم اعتماده مع الأخذ في الاعتبار المبادئ العامة للسياسة البيئية في مجال التعليم البيئي، التي وضعتها الأمم المتحدة، تم تحديد فترات نمو وتطوير نظام التعليم والتربية البيئية الخاصة بهم من قبل اليونسكو وبرنامج الأمم المتحدة للبيئة وغيرهما. من بين المشاكل العديدة، يحتل مكان خاص تعميق وتوسيع المعرفة البيئية الشاملة لطلاب المدارس الثانوية وطلاب الجامعات من أي تخصص: تدريب المتخصصين في البيئة وحماية البيئة القادرين على حل قضايا الإدارة البيئية في مختلف القطاعات في إقتصاد السوق. ويشير برنامج التعليم والتدريب البيئي في جمهورية كازاخستان إلى ضرورة تطوير قائمة من التخصصات البيئية والمناهج وبرامج العمل التي تتيح للطلاب اكتساب المعرفة البيئية الخاصة اللازمة للعمل المستقل النشط في هذا المجال.

يعمل التعليم البيئي كعملية تربوية معقدة. تعد معرفة أساسيات علم البيئة أهم عنصر في الثقافة البيئية التي يتم تطويرها لدى أطفال المدارس والطلاب.

وينص "برنامج تطوير التعليم في نظام التعليم 1999-2001" على أن الشيء الرئيسي في نظام التعليم البيئي هو مبدأ التوافق مع الطبيعة، والذي يفترض أن التعليم يقوم على الفهم العلمي للعلاقة المتبادلة بين الطبيعة والطبيعة. تتشكل العمليات الاجتماعية والثقافية في مسؤولية الطلاب عن تنمية أنفسهم وعن العواقب البيئية لأفعالهم وسلوكهم. إن التهديد بحدوث كارثة بيئية يذكر الإنسان بأنه يجب أن يعيش في وئام مع الطبيعة الخارجية. ومع ذلك، يجب عليه أيضًا أن يتبع طبيعته الداخلية. علاوة على ذلك، فإن توافق الإنسان مع طبيعته الداخلية هو الذي يؤدي إلى اتفاقه معها العالم الخارجي. يعد الانسجام الداخلي في الشخص نفسه شرطا أساسيا للتنسيق الخارجي. "العيش في وئام مع الطبيعة" - يظل هذا الموقف للفلسفة القديمة صحيحًا اليوم بالمعنى الأوسع. يلعب الإنسان دور حلقة الوصل بين نوعين من التطورات - الطبيعية والثقافية. إن الثقافة تجعل موضوعها تدريجياً هو الموقف تجاه الطبيعة، أي. تنشأ ثقافة النشاط البيئي البشري، أو الثقافة البيئية. وتتمثل مهمتها في رفع تقييم العلاقة بين الطبيعة والإنسان إلى مستوى جديد، وإدخال المعرفة حول هذه العلاقات في نظام القيم الثقافية.

يتضمن النظام الحالي للتعليم والتربية المدرسية وخارج المدرسة قدرًا كبيرًا غير كافٍ من المعرفة والمهارات والقدرات البيئية التي تنفذ متطلبات نمو الثقافة البيئية وتطويرها. في الوضع البيئي الحالي، من المهم تخضير نظام التعليم وتربية الأجيال الشابة بأكمله. أحد أهم مبادئ التربية البيئية هو مبدأ الاستمرارية - العملية المترابطة للتعلم والتعليم وتنمية الإنسان طوال حياته. في الوقت الحاضر، تواجه الحياة المربين والمعلمين مهمة تنمية شخصية الطفل أو تلميذ المدرسة كعملية مستمرة. يمكن تحقيق مشكلة التنمية الشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة وتلميذ المدرسة، كعملية واحدة وشاملة، عندما يكون لدى المعلم والمعلم صورة واضحة عن الخطوط الرئيسية لتطوير الثقافة البيئية.

وبالتالي، يمكن اعتبار الاتجاه الواعد في التعليم البيئي وتربية الطلاب هو دمج المعرفة بالعلوم الطبيعية والتوجهات المعيارية المتكاملة لأطفال المدارس، والتي تلبي بشكل كامل ميولهم واحتياجاتهم الطبيعية. لا يمكن التعليم والتربية البيئية إلا إذا كان محتوى المواد التعليمية يعزز التوجهات البيئية الشاملة.

3 أهداف وغايات التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة

الهدف من التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة هو تطوير أسس الثقافة البيئية للفرد. الهدف من التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة هو تكوين مبادئ الثقافة البيئية - تكوين تجربة عملية وروحية للتفاعل بين الإنسانية والطبيعة، مما يضمن بقائها وتطورها. يتوافق هذا الهدف مع مفهوم التعليم قبل المدرسي، الذي يركز على القيم الإنسانية العامة، ويحدد مهمة الثقافة الشخصية - الصفات الأساسية للإنسانية التي تبدأ في الإنسان. الجمال والخير والحقيقة في المجالات الأربعة الرائدة للواقع - الطبيعة، "العالم من صنع الإنسان"، والأشخاص المحيطين بأنفسهم - هذه هي القيم التي تسترشد بها أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة في عصرنا.

إن خلق علاقة جديدة بين الإنسان والطبيعة ليست مهمة اجتماعية واقتصادية وتقنية فحسب، بل مهمة أخلاقية أيضًا. إنه ينبع من الحاجة إلى تنمية الثقافة البيئية، وتشكيل موقف جديد تجاه الطبيعة، على أساس العلاقة التي لا تنفصم بين الإنسان والطبيعة. إحدى وسائل حل هذه المشكلة هي التثقيف البيئي.

الهدف من التربية البيئية هو تكوين موقف مسؤول تجاه البيئة مبني على أساس الوعي البيئي. وهذا يفترض الالتزام بالمبادئ الأخلاقية والقانونية للإدارة البيئية وتعزيز الأفكار لتحسينها، والعمل النشط في دراسة طبيعة منطقتهم وحمايتها.

لا تُفهم الطبيعة نفسها على أنها بيئة خارجية بالنسبة للإنسان فحسب، بل تشمل الإنسان أيضًا.

يرتبط الموقف تجاه الطبيعة ارتباطًا وثيقًا بالعلاقات الأسرية والاجتماعية والصناعية والشخصية للشخص ويغطي جميع مجالات الوعي: العلمية والسياسية والأيديولوجية والفنية والأخلاقية والجمالية والقانونية.

الموقف المسؤول تجاه الطبيعة هو سمة شخصية معقدة. ويعني فهم قوانين الطبيعة التي تحدد حياة الإنسان، والتي تتجلى في الامتثال للمبادئ الأخلاقية والقانونية للإدارة البيئية، في الأنشطة الإبداعية النشطة لدراسة البيئة وحمايتها، في تعزيز أفكار الإدارة البيئية السليمة، في مكافحة كل شيء الذي له تأثير ضار على البيئة.

شرط هذا التدريب والتعليم هو تنظيم الأنشطة العلمية والأخلاقية والقانونية والجمالية والعملية المترابطة للطلاب بهدف دراسة وتحسين العلاقة بين الطبيعة والإنسان.

إن معيار تطوير موقف مسؤول تجاه البيئة هو الاهتمام الأخلاقي بالأجيال القادمة.

يتم تحقيق هدف التربية البيئية من خلال حل المهام التالية في وحدة:

التعليمية - تشكيل نظام المعرفة حول المشاكل البيئية في عصرنا وطرق حلها؛

التعليمية - تشكيل دوافع واحتياجات وعادات السلوك والأنشطة المناسبة بيئيا، ونمط حياة صحي؛

التطوير - تطوير نظام المهارات الفكرية والعملية للدراسة وتقييم الحالة وتحسين البيئة في منطقتهم؛ تطوير الرغبة في حماية البيئة النشطة.

في سن ما قبل المدرسة، الأهداف الرئيسية للتربية البيئية هي:

تكوين نظام المعرفة الأولية لدى الأطفال حول الأشياء والظواهر الطبيعية. يتضمن حل هذه المشكلة دراسة الأشياء والظواهر نفسها في الطبيعة، والروابط والعلاقات الموجودة بينها.

تكوين نظام معرفي حول العالم من حولنا، مما يضمن التوجه الصحيح للطفل في العالم.

تنمية النشاط المعرفي لدى الطفل في عملية التعرف على العالم من حوله.

يمكن أن يكون معيار فعالية التعليم والتدريب البيئي هو نظام المعرفة على المستويات العالمية والإقليمية والمحلية، والتحسين الحقيقي لبيئة منطقتهم، والذي يتم تحقيقه من خلال جهود الأطفال.

وبالتالي، فإن العلاقة بين تعليم الموقف البيئي تجاه الطبيعة والتعريف بالعالم المحيطي واضحة. عند التعرف على العالم الخارجي، يعتبر إلزاميا الكشف عن العلاقات بين جميع الكائنات الحية وغير الحية في الطبيعة. ومفهوم البيئة يشمل هذا الجانب نفسه.

مسار التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة

عند التخطيط للعمل مع الأطفال، يتم بناء محتوى التعليم البيئي باستمرار وفقا للخصائص الإقليمية للظواهر الموسمية في منطقة تشيتا وتوقيت حدوثها. تكرار أشكال تنفيذ المحتوى وعلاقة أشكال التعميم المباشر مع الطبيعة (المشي، والمشي المستهدف، والرحلات) مع الأشكال الأخرى لتنظيم أنشطة حياة الأطفال (الفصول الدراسية، والأنشطة اليومية، والعطلات) في مواسم مختلفةالعام، في مراحل عمرية مختلفة يسمح لك بتنظيم العملية التربوية.

التعرف على أمثلة محددة للنباتات والحيوانات، وارتباطها الإلزامي بموطن معين والاعتماد الكامل عليه يسمح لمرحلة ما قبل المدرسة بتكوين أفكار أولية ذات طبيعة بيئية. يتعلم الأطفال: آلية الاتصال هي القدرة على التكيف في هيكل وعمل الأجهزة المختلفة التي تتلامس مع البيئة الخارجية. ومن خلال زراعة عينات فردية من النباتات والحيوانات، يتعلم الأطفال الطبيعة المختلفة لاحتياجاتهم من المكونات الخارجية للبيئة في مراحل مختلفة من النمو والتطور.

ويجب مراعاة ما يلي كشروط لتنفيذ أهداف ومبادئ التربية البيئية ما قبل المدرسة:

إعداد المعلمين وأولياء الأمور لتحقيق هدف التربية البيئية للأطفال بما في ذلك الجوانب الاجتماعية والخاصة والنفسية والتربوية والمنهجية.

استخدام البيئة الطبيعية والاجتماعية والثقافية المحيطة بمؤسسة ما قبل المدرسة كمورد لتربية الأطفال ونموهم.

تنظيم البيئات التنموية لضمان العملية التربوية للتربية البيئية في مؤسسة ما قبل المدرسة.

تنظيم عملية تربوية منهجية للتربية البيئية للأطفال.

- القيام بالمراقبة المستمرة لنتائج التربية البيئية.

المكون المعرفي - يشمل المعرفة والمهارات:

حول تنوع الكائنات الحية، وعلاقات الكائنات النباتية والحيوانية في عملية النمو والتطور مع البيئة، والقدرة على التكيف المورفولوجي معها؛

حول علاقاتهم وترابطهم مع الطبيعة غير الحية في النظام البيئي؛

عن الإنسان ككائن حي، كجزء من الطبيعة، وبيئة حياته، مما يضمن الصحة والأداء الطبيعي؛

بشأن استخدام الموارد الطبيعية في النشاط الاقتصادي البشري، وعدم جواز التلوث البيئي، وحماية الموارد الطبيعية واستعادتها.

يتضمن مكون القيمة المعرفة وتوجهات القيمة:

حول القيمة الجوهرية للحياة بكل مظاهرها، والطبيعة والإنسان كجزء من الطبيعة؛

حول القيمة العالمية للطبيعة لحياة الإنسان ونشاطه (المعرفي والجمالي والعملي وما إلى ذلك)؛

حول القيم الأخلاقية الأساسية للمجتمع البشري؛

حول القيمة الإبداعية والثقافية للنشاط البشري.

يتضمن العنصر التنظيمي المعرفة والمهارات:

بشأن القوانين التي تعلن حقوق ومسؤوليات الأطفال والكبار، وتنفيذها ومراعاةها؛

حول معايير وقواعد السلوك في الأماكن العامة والطبيعة؛

حول الحاجة وطرق إظهار المشاركة الشخصية في العلاقات مع الأشخاص المحيطين والطبيعة.

مكون النشاط - يشمل المعرفة والمهارات:

حول تنوع الفرص وأنواع وأشكال مظاهر النشاط الإبداعي في الأماكن العامة ورياض الأطفال والأسرة والبيئة الطبيعية؛

حول طرق تنفيذ الأنشطة البناءة والإبداعية؛

حول الحاجة إلى إظهار المبادرة الشخصية والمشاركة في الأنشطة الإبداعية، وما إلى ذلك.

خاتمة: الأفكار البيئيةيكمن وراء تطور الوعي البيئي وعلاقة الأطفال بالعالم من حولهم وبأنفسهم - فهم يساهمون في تطوير توجهات القيمة التي تحدد السلوك.

1.5 أشكال وأساليب العمل البيئي

في المراحل الأولى، الأساليب الأكثر ملائمة هي تلك

تحليل وتصحيح توجهات القيمة البيئية الحالية لدى الأطفال واهتماماتهم واحتياجاتهم. يتم استخدام أسلوب الملاحظة، ثم يقوم المعلم من خلال المحادثة والتفسيرات بإثارة ردود الفعل العاطفية لدى الأطفال ويسعى جاهداً لتشكيل موقفهم الشخصي تجاه المشكلة.

في مرحلة تشكيل مشكلة بيئية، دور خاص

اكتساب الأساليب التي تحفز النشاط المستقل. تهدف المهام والأهداف إلى تحديد التناقضات في تفاعل المجتمع والطبيعة، وتشكيل المشكلة وتوليد الأفكار حول كيفية حلها، مع مراعاة مفهوم الموضوع قيد الدراسة. تحفز المناقشات الأنشطة التعليمية، وتعزيز الموقف الشخصي للأطفال تجاه المشكلات، والتعرف على الظروف البيئية المحلية الحقيقية، والبحث عن فرص لحلها.

تشمل أنشطة اللعب لمرحلة ما قبل المدرسة العديد من الأنشطة الأخرى أنواع مختلفةالأنشطة وبالتالي فهي عالمية. من المهم بشكل خاص أن يشارك الأطفال في الألعاب دون إكراه، على أساس طوعي. تسمح الإدارة المختصة تربويًا لأنشطة اللعب لمرحلة ما قبل المدرسة بتوسيع آفاقهم وتساعد على غرس الشعور بالمسؤولية لدى الأطفال تجاه حالة طبيعتهم الأصلية.

في الوقت نفسه، ليست الأحداث الفردية مهمة، ولكن عملية مستمرة مدروسة جيدا من الأنشطة لدراسة البيئة الطبيعية والحفاظ عليها وتحسينها.

من بين الأشكال الجماعية التقليدية للعمل الطبيعي، والتي يمكن إعطاؤها توجهًا بيئيًا، من الضروري تسليط الضوء على العطلات والأيام المواضيعية (يوم الطبيعة، يوم الغابة، مهرجان نبتون، كرنفال الغابة، إلخ). قد يكون محتوى العطلات الطبيعية مختلفة، ولكن مبادئ تنظيمهم عامة في المقام الأول. لا يهم ما هو الموضوع الذي تم اختياره لهذه العطلة أو تلك، والشيء الرئيسي هو أنه يهدف إلى التنمية الشاملةمرحلة ما قبل المدرسة، وتشكيل موقف حياتهم النشط، والمسؤولية المدنية عن مصير طبيعتها الأصلية وقد تم طبعها لفترة طويلة في ذاكرة جميع المشاركين فيها. الحفاظ على الطبيعة واجب على الجميع - هذه هي الفكرة الرئيسية التي يجب أن تسير مثل الخيط الأحمر في تكوين أي عمل طبيعي.

يُنصح بممارسة الألعاب التي تهدف إلى تنمية مهارات الملاحظة والذاكرة والملاحة ومراقبة قواعد السلوك في الطبيعة. في معظم الحالات، لا يتطلب تنظيمهم إعدادا أوليا خاصا. في الوقت نفسه، يمكن تضمين هذه الألعاب بشكل عضوي في الرحلات والمشي، أنشطة النادي. مزيج ناجح من الألعاب والأنشطة المعرفية لمرحلة ما قبل المدرسة هي ألعاب الرحلات.

لعبة السفر. عادة ما يتم تنفيذ بداية اللعبة في شكل مسرحي، على سبيل المثال، يمكن لملك الغابة Berendey دعوة الأطفال لزيارة غابة رائعة. على طول الطريق، يواجه طلاب المدارس الثانوية العديد من العقبات التي يجب التغلب عليها. تقبل كل نقطة لعبة لاحقة فقط المشاركين الذين أكملوا المهام السابقة. يرحب Berendey بجميع الرجال الذين اجتازوا الاختبار في المقاصة مع فطيرة الشاي والتوت.

تتجلى مهارة المعلم بشكل واضح في تنظيم الأنشطة المستقلة للأطفال. كيف نوجه كل طفل إلى اللعب المفيد والممتع دون قمع نشاطه ومبادرته؟ كيفية تبديل الألعاب وتوزيعها على الأطفال غرفة المجموعة، على الموقع، بحيث يكون من المناسب لهم اللعب دون إزعاج بعضهم البعض؟ وكيف يمكن القضاء على سوء التفاهم والصراعات التي تنشأ بينهما؟ يعتمد التعليم الشامل والتطور الإبداعي لكل طفل على القدرة على حل هذه المشكلات بسرعة. في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة، هناك العديد من أساليب وتقنيات التأثير، والتي يعتمد اختيارها على الوضع المحدد. في بعض الأحيان المربين، عند تقديمهم إلى المتقدمين الخبرة التربوية(في الطباعة، أثناء مشاهدة الفصول المفتوحة والألعاب) يكتشفون تقنيات جديدة لإدارة وتصميم مناطق اللعب ونقلها ميكانيكيًا إلى عملهم، دون الحصول على النتيجة المرجوة.

تحقق التقنيات المنهجية نتائج في الحالات التي يطبقها فيها المعلم بشكل منهجي، مع مراعاة الاتجاهات العامة في النمو العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة، وأنماط النشاط التي يتم تشكيلها، إذا كان المعلم يعرف ويشعر بكل طفل جيدًا.

بعد أن أتقن بمساعدة البالغين أساليب العمل الأساسية المميزة لنشاط معين، يمكن للأطفال استخدامها في نفس الظروف أو تعديلها قليلاً. للقيام بذلك، من الضروري إنشاء شروط لمجموعة متنوعة من الأنشطة المستقلة للأطفال في غرفة المجموعة وعلى الموقع. يجب تخزين كل نوع من الألعاب والأدوات المساعدة بترتيب معين. سيسمح ذلك للأطفال بالعثور على العنصر الذي يحتاجونه وإعادته إلى مكانه بعد اللعب. من المهم التفكير في كيفية توزيع مواد اللعب بالطريقة الأكثر عقلانية حتى يتمكن الأطفال من المشاركة في مجموعة متنوعة من الأنشطة دون التدخل مع بعضهم البعض.

تم حجز مكان هادئ في المجموعة ل ألعاب مستقلةمع الألعاب التعليمية، والنظر إلى الصور، وممارسة الألعاب. يتم تخزين الألعاب والكتب التعليمية في خزانة مفتوحة بجوار الطاولات التي يلعب عليها الأطفال وينظرون إلى الكتب. يجب أن تكون الألعاب التعليمية والألعاب الترفيهية الأكثر تعقيدًا مرئية للأطفال. من الأفضل وضعها على رف أعلى من ارتفاع الطفل، بحيث لا يتمكن الشخص البالغ من المساعدة في أخذ اللعبة فحسب، بل يراقب أيضًا لعب الطفل.

يتم تسهيل تطوير توجهات القيمة من خلال تنفيذ العمل العملي ذي الطبيعة التقييمية. بالنسبة للتعليم البيئي، يعد العمل الميداني لتقييم طبيعة التأثير البشري على البيئة، كما هو منصوص عليه في البرنامج، أمرًا مهمًا. على أساسهم، يطور الأطفال عادة التقييم النقدي لسلوكهم في الطبيعة، وتصرفات الآخرين، واختيار خط السلوك الذي يتوافق مع قوانين الطبيعة والمجتمع.

الشرط الأول الأكثر أهمية هو أن التثقيف البيئي يجب أن يتم في نظام، باستخدام مواد التاريخ المحلي، مع مراعاة الاستمرارية والتعقيد التدريجي وتعميق العناصر الفردية.

والشرط الثاني الذي لا غنى عنه هو وجوب مشاركة الأطفال بنشاط في الأنشطة العملية التي تقع ضمن نطاق سلطتهم لحماية الموارد الطبيعية المحلية. هناك الكثير من هذه الأشياء: المناظر الطبيعية الداخلية والخارجية، ورعاية أسرة الزهور، وجمع الفواكه وبذور المروج والأشجار والشجيرات، وحماية الطيور وإطعامها، ورعاية المعالم الطبيعية أثناء دراسة أراضيها الأصلية، وما شابه ذلك.

وبالتالي، فإن إنشاء بيئة بيئية تنموية ثابتة في روضة الأطفال هو عملية تربوية مستمرة، تتضمن تنظيم زوايا الطبيعة الجماعية، وغرفة أو مكتب طبيعة، ودفيئة، وما إلى ذلك، والصيانة اليومية للظروف اللازمة ل الحياة الكاملة لجميع الكائنات الحية. يعلمنا هذا النشاط المستمر أن نفكر وأن نعتني بشكل منهجي وحقيقي بـ "الإخوة الصغار" الذين يتشاركون نفس مساحة المعيشة مع الأطفال. يصبح هذا النشاط وسيلة فقط إذا تم تضمينه في العملية التربوية وتم تنفيذه مع البالغين والأطفال. المعلمون الذين يفعلون كل شيء بأنفسهم ولا يمنحون الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الفرصة للمراقبة والمشاركة في خلق الظروف الطبيعية لسكان الزوايا المعيشية يطورون لدى الأطفال اللامبالاة والقسوة وعدم الاهتمام بشكل عام بالحياة كقيمة فريدة.

المسار البيئي كأحد شروط تطوير الثقافة البيئية

2.1 مفهوم المسار البيئي

المسار البيئي هو طريق مجهز خصيصًا يمر عبر أنظمة بيئية مختلفة وأشياء طبيعية أخرى ومعالم معمارية ذات قيمة جمالية وبيئية وتاريخية، حيث يتلقى المشاة (المشاة والسياح وما إلى ذلك) شفهيًا (بمساعدة مرشد) أو معلومات مكتوبة (المدرجات، المباعة، وما إلى ذلك) حول هذه الأشياء. يعد تنظيم المسار البيئي أحد أشكال تثقيف التفكير البيئي والنظرة العالمية.

الغرض الرئيسي من المسارات الطبيعية هو تعزيز ثقافة السلوك البشري في الطبيعة. وبالتالي، فإنه يؤدي وظيفة بيئية. بمساعدة مثل هذه المسارات، يتم تعميق وتوسيع معرفة المتنزهين بالطبيعة المحيطة بهم (النباتات والحيوانات، والبنية الجيولوجية للمنطقة، وما إلى ذلك)، كما يتم تحسين فهمهم لأنماط العمليات البيولوجية وغيرها من العمليات الطبيعية. وهذا يزيد من مسؤولية الإنسان في الحفاظ على البيئة، مما يساعد على تعزيز الشعور بحب الطبيعة ووطنه.

المسار البيئي هو طريق تعليمي خاص في الظروف الطبيعية حيث توجد أشياء طبيعية ذات أهمية بيئية. في هذه الطرق، يتعرف الأطفال على التكاثر الحيوي الطبيعي، وتنوع النباتات والحيوانات، والروابط الموجودة بينهم، ويقدمون أنشطة حماية البيئة في الممارسة العملية. يلعب المسار البيئي دورًا مهمًا في نظام تراكم الخبرة الشخصية لكل طفل في التفاعل الصحيح بيئيًا مع طبيعة بيئته المباشرة.

يتم فتح شكل جديد ومثير للاهتمام من العمل في مجال التعليم البيئي من خلال تنظيم مسار بيئي، وهو طريق تعليمي مجهز خصيصًا في الطبيعة. تتنوع أهمية المسار: القيام بالعمل التعليمي مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-7 سنوات، والعمل التعليمي مع موظفي مؤسسات ما قبل المدرسة وأولياء أمور الأطفال.

تم تصميم المسار البيئي للمعلمين والأطفال. يكتسب المعلمون في هذا المسار خبرة في العمل التربوي مع الأطفال في الظروف الطبيعية. يمكن للأطفال دراسة الأشياء والظواهر الطبيعية، والتعرف على ثراء وتنوع النباتات والحيوانات المحلية، مع أنواع مختلفة من التكاثر الحيوي - البركة، والغابات، والمروج، وما إلى ذلك. بالإضافة إلى ذلك، يمكنهم أن يروا بأعينهم التأثير البشري على الطبيعة الأشياء والمجتمعات. يتم اختيار مسار المسار مع الأخذ بعين الاعتبار حل المهام التعليمية حول قضايا الإدارة البيئية الرشيدة. عند اختيار الطريق، تؤخذ في الاعتبار جاذبية المناظر الطبيعية المحيطة وتناوب المساحات المفتوحة مع مسارات الغابات. المقاطع الطويلة التي تحتوي على مجتمعات طبيعية رتيبة من نفس النوع تتعب الطفل وتجعل الطريق غير مثير للاهتمام. إلى جانب كونه جذابًا، يجب أن يكون المسار غنيًا بالمعلومات: تعليميًا وتعليميًا. يجب أن تؤثر على عواطف وفكر وإرادة المستمع. تعمل الأشياء الطبيعية كصورة مرئية لنقل المعلومات المعرفية في المقام الأول. وهي أنواع من النباتات والحيوانات والأشكال الأرضية وغيرها من عناصر الطبيعة الحية وغير الحية. الأكثر شعبية بين الأطفال هي الأشياء البيولوجية: النباتات والفطر والحيوانات. إنهم هم الذين يتعرضون لأكبر تأثير من البشر، لذلك من المهم زيادة الوعي البيئي لزوار المسار لتعريفهم بقوانين الطبيعة الحية، والتي يضمن عملها الحفاظ على ظروف المعيشة البيئية في البيئة . تتوافق دراسة تنوع الأنواع بشكل مباشر مع المناهج الدراسية في علم النبات وعلم الحيوان. وهنا، من المهم الاختيار الصحيح للأنواع التي هي موضوع بحث مستقل أو المدرجة في قصة الدليل. عند اختيار مسار المسار، يجب أن تسعى جاهدة للتأكد من أن المسار لا يغطي الكائنات الفريدة فحسب، بل أيضًا الكائنات النموذجية ذات الطبيعة المحلية وأنواع مختلفة من الغابات والمروج والخزانات والأشكال الأرضية المميزة. تم استخدام عناصر المشهد البشري كصورة مرئية. وهي طرق المواصلات المختلفة وخطوط الكهرباء والأراضي الزراعية والمراعي والمعالم التاريخية.

الخلاصة: استناداً إلى المظاهر الحقيقية للنشاط البشري، يمكن الحديث عن طبيعة الإدارة البيئية، والمشاكل الناشئة في مجال حماية البيئة، وطرق ووسائل حل هذه المشاكل، ومشاركة الأطفال في حل المشاكل البيئية.

يمكن تصنيف مسارات الدراسة وفقًا لمعايير مختلفة: بشكل أساسي حسب طول المسار أو مدته. مثل مسارات المشي لمسافات طويلة، يمكن أن تكون المسارات التعليمية خطية أو دائرية أو شعاعية. يمكنك تمييز المسارات من خلال صعوبة المرور وتعقيد المعلومات المقدمة. من المقبول عمومًا أن المسارات التعليمية مخصصة للمشاة فقط. طريقة النقل هذه هي السائدة في الواقع، ولكن إذا كانت هناك مناسبة الظروف الطبيعيةكما يتم إنشاء مسارات للسياح المائيين والمتزلجين وراكبي الدراجات وعشاق ركوب الخيل.

ومع ذلك، فإن المعيار الرئيسي لتصنيف المسارات الطبيعية يجب أن يكون الغرض منها: مسارات المشي والتعليمية والتعليمية والسياحية والبيئية التعليمية. كل نوع له تفاصيله الخاصة.

- مسارات المشي والتعليمية الطبيعية، أو المسارات يوم عطلة ، يبلغ طولها 4-8 كم. يمتد الطريق بشكل رئيسي في الطبيعة، وعادة ما يكون بالقرب من المدن ومراكز المنتجعات. يتم توحيد المصطافين في مجموعات، وتحت إشراف دليل أو مع دليل، خلال 3-4 ساعات يسيرون على الطريق بأكمله، ويتعرفون على الطبيعة والمعالم التاريخية والثقافية. وبدرجة أو بأخرى، تعالج هذه الطرق قضايا العلاقة بين الطبيعة والبشر، وتأثير الأنشطة الاقتصادية على الطبيعة، والتدابير اللازمة لمنع العواقب غير المرغوب فيها. أهمية الغابات لسكان المدن، والمناخ المحلي للغابات، وطرق الحد من الضوضاء؛ غابات منطقة موسكو في الماضي، دورها الدفاعي والبناء، تحويل الغابات الأولية إلى مشتقات. بالإضافة إلى مسارات المشي الصيفية والتعليمية، يمكنك إنشاء مسارات شتوية. لقد حظيت العطلات الشتوية الآن بتطور كبير. شكله الرئيسي والأكثر شعبية هو التزلج. وعلى الرغم من طبيعتها الموسمية، فإنها تكتسب أهمية عامل بيئي فريد من نوعه، حيث تسبب تآكل التربة على منحدرات التزلج، وإزعاج الغطاء النباتي، وما إلى ذلك.

كما يساهم المسار التعليمي الشتوي في تنفيذ المهام البيئية والترفيهية والإعلامية والتعليمية والتعليمية. على عكس المسار الصيفي، قد يكون للمسار الشتوي طريق مختلف قليلاً. عند الاختيار، فإن العوامل الرئيسية هي راحة التزلج، ووجود مواقع طبيعية مختلفة مريحة للتفتيش في فصل الشتاء. من الضروري أيضًا مراعاة السرعة الأكبر لحركة الزوار على طول المسار الشتوي مقارنةً بالصيف في ظل وجود نفس العدد من عناصر التفتيش: سرعة الحركة على الزلاجات أكبر وقصة المرشد في فصل الشتاء أقصر - بعد كل شيء، لن يستغرق التجميد وقتًا طويلاً. مسارات تعليمية وسياحية. يتراوح طولها من عدة عشرات إلى عدة مئات من الكيلومترات. غالبا ما يتم وضع مسارات من هذا النوع في مناطق الترفيه النشطة ذات الكثافة السكانية المنخفضة، وكذلك بالقرب من المحميات الطبيعية والمتنزهات الوطنية أو داخل حدود الأخير. من بين هذا النوع من المسارات هناك طرق يوم عطلة بمتوسط ​​طول 20-30 كم مع مكان للمبيت فيه. هناك طرق مصممة لسفر مجموعة من السياح خلال إجازتهم، وعادةً ما يكون ذلك بقسائم شراء. يمكن أن تكون طبيعة الحركة مختلفة: سيرا على الأقدام، على ظهور الخيل، عن طريق النقل المائيأو مجتمعة. الممرات المخصصة للمرور المنظم تحت إشراف مرشد، كقاعدة عامة، طويلة جدًا (تصل إلى عدة أيام من السفر)، وتختلف في التعقيد (الجبال، والأراضي الرطبة، والتايغا الكثيفة، وما إلى ذلك). ومن بين المسارات التعليمية والسياحية هناك أيضًا مسارات قصيرة نسبيًا، والتي يشكل مرورها لسبب أو لآخر خطورة على الزوار. بالنسبة للمناطق الترفيهية، وحدائق الغابات، وكذلك بالنسبة لبعض المناطق السياحية، فإن المسارات المخصصة للمرور المستقل هي أكثر نموذجية. هم؟ "يجب أن يتم وضع علامة بعناية على الأرض وتزويدها ليس فقط بكتيبات خاصة، ولكن أيضًا، إن أمكن، بعدد كبير بما فيه الكفاية من لوحات المعلومات. كل مجموعة منظمة بشكل مستقل، قبل الدخول في مثل هذا المسار، مطلوب منها الخضوع لتعليمات خاصة، والتي سوف توفير المهارات الأساسية اللازمة لمكافحة المخالفين لمتطلبات حماية الطبيعة على الطريق.

يمكن أن يكون الجانب المضمون لمثل هذا الشكل النشط من الترفيه معقدًا: التعرف على الطبيعة المحيطة والمعالم التاريخية والثقافية ومراقبة وتقييم مختلف مظاهر النشاط البشري في الطبيعة ودراسة وتعزيز سلوك المعرفة البيئية في البيئة في المواقف العملية . يمكن أيضًا استخدام المسارات من هذا النوع لتدريب فئات متخصصة للغاية من الزوار.

يمكن أن تكون مسارات المشي التعليمية والتعليمية السياحية، وفقًا لقيمتها العلمية والمعلوماتية الرئيسية، نباتية وحيوانية وجيولوجية. المسارات البيئية التعليمية. هذه هي الطرق الأكثر تخصصًا في الطبيعة لأغراض التعلم. ونادرا ما يتجاوز طولها كيلومترين، وتستمر الرحلات التعليمية لمدة تصل إلى 3 ساعات. تم تصميم هذه المسارات في المقام الأول ليتمكن الطلاب من زيارتها. أنواع مختلفةالمؤسسات التعليمية: المدارس والمدارس المهنية والمدارس الفنية والجامعات. كما أنها متاحة للزيارة من قبل المصطافين. يتم تنظيم الحركة على طول الطريق بشكل أساسي تحت إشراف معلم أو مرشد من بين الطلاب. يمكنك زيارة المسار بنفسك باتباع اللافتات ولوحات المعلومات. يجب أن يكون الوصول إلى هذه الأنواع من الممرات سهلاً للطلاب. لذلك، غالبا ما يتم وضع هذه الطرق في مناطق الترفيه الحضرية: في الحدائق وحدائق الغابات والمناطق الخضراء بالقرب من المناطق المأهولة بالسكان. الزوار الرئيسيون للمسار هم مجموعات تعليمية منظمة من تلاميذ المدارس الابتدائية إلى المعلمين. وبناءً على ذلك، تتراوح مدة السفر على طول المسار من 30-40 دقيقة إلى ثلاث ساعات. لتعزيز الوعي البيئي، يمكن للطلاب تنظيم مجموعات مؤقتة من أولياء الأمور أو المعسكرين لزيارة منطقة المسار. الخيار الأمثل للمسار البيئي التعليمي هو دمجه مع فصل دراسي طبيعي. هذه غرفة صغيرة في بداية أو نهاية المسار، حيث يتم بمساعدة الوسائل الحديثةالتدريب، يمكن للزوار الحصول على معلومات بيئية إضافية يصعب ملاحظتها خلال طريق قصير. محتوى المسارات من هذا النوع معقد. ويهدف التجول فيها إلى دراسة الأشياء والظواهر الطبيعية، والتعرف على ثقافة الإدارة البيئية وتنمية مهارات التقييم البيئي لنتائجها، فضلاً عن غرس الأخلاقيات البيئية لدى الزوار. على سبيل المثال سيكون المسار بوششينسكايا في منطقة موسكو. تعتمد طريقة تنظيم المسار أيضًا على شكل التنظيم. تم تجهيز الممرات بلوحات معلومات عند كل نقطة توقف، وعلامات إرشادية، وهي غير مميزة تمامًا على الأرض. تم تصميم المسارات الأولى بشكل أساسي للسفر المستقل، ولكن لا يتم استبعاد رحلة المجموعة. ومن الأمثلة على ذلك المسار في حديقة Izmailovsky في موسكو، حيث يتم إجراء الرحلات الاستكشافية بانتظام من قبل منشئي المسار، تلاميذ المدارس. يمكن اتباع المسارات التي تحمل علامات إرشادية إما عن طريق رحلات منظمة أو عن طريق مجموعات مستقلة (أو زوار أفراد)، ولكن في هذه الحالة يجب تزويدهم بكتيبات إرشادية.

هناك وجهة نظر أخرى: يجب أن يكون المسار الطبيعي كذلك بري ومجهزة بالحد الأدنى. يعتقد مؤيدوه أن المسار يكون جيدًا عندما يتمكن المرشد من اختياره بشكل مرتجل في أي مكان: في الغابة، أو في حديقة الغابة، أو على طول ضفة النهر، وما إلى ذلك؛ أنه يكفي اختيار المسار وتذكره، حتى دون تحديد المسار. يقوم الدليل بإيقاف المستمعين بالقرب من الأشياء المحددة مسبقًا ويتحدث عنها، بعد أن أعد مسبقًا حول موضوع معين. يجب ألا تتوافق جميع أنواع المسارات التعليمية المذكورة أعلاه بشكل مثالي مع الظروف الطبيعية والاجتماعية والاقتصادية لمكان معين فحسب، بل يمكن أيضًا أن تكون موجودة داخل نفس المنطقة.

الخلاصة: يتيح لك المسار البيئي استخدام المشي العادي مع الأطفال بشكل أكثر إنتاجية للأنشطة البيئية، نشاط العملوفي الوقت نفسه لصحة الأطفال في الهواء الطلق. توفر كائنات المسار البيئي فرصًا حسية كبيرة للتطور الحسي وإجراء الملاحظات المنهجية، العطل البيئيةوالألعاب والعروض المسرحية بمشاركة صاحب المسار للتنمية العاطفية لدى الأطفال وخاصة تكوين الشعور بالقرب من الطبيعة والتعاطف مع جميع الكائنات الحية.

2.3 أشكال تنظيم العمل على المسار البيئي

يمكن تنظيم مسار بيئي خارج روضة الأطفال، ويجب أن يؤخذ في الاعتبار أن إنشاء المسار والحفاظ عليه في حالة جيدة يتطلب تكاليف مادية كبيرة وجهودًا تنظيمية. من الأسهل إنشاء مسار على أراضي روضة الأطفال إذا كانت مساحتها كبيرة بدرجة كافية ويوجد تنوع طبيعي و كائنات مثيرة للاهتمام. تكمن خصوصية هذا المسار في أن طوله الإجمالي صغير، ويتم إنشاء الجزء الرئيسي من الكائنات خصيصًا، مما يجعل من الممكن مراعاة القدرات العمرية للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

الأشياء الطبيعية، يمكن أن تكون حديقة صغيرة، منطقة غابات، أشجار قديمة متضخمة، زقاق، أشجار مع مغذيات، أعشاش الطيور، المزارع الثقافية (حديقة، فراش زهرة)، إلخ. بعد ذلك، يتم تحديد مناطق الأراضي الحرة التي يمكن استخدامها لتجهيز مرافق المسار البيئي الجديدة. يتم قياسها ووضع علامة عليها على الخطة. يتم وضع المسار من كائن إلى كائن. بهذه الطريقة، يتم إنشاء خريطة للمسار البيئي، حيث يتم تمييز جميع الكائنات برسومات ملونة (أيقونات) ونقوش مخططة. الخريطة هي سمة إلزامية للمسار البيئي، يتم استخدامها كمواد توضيحية عند العمل مع الأطفال.

على طول المسار أو بالقرب منه، يمكنك:

زراعة الأشجار والشجيرات النموذجية للمنطقة. سيساعد هذا في إظهار تنوع عالم النبات للأطفال.

زرع أنواع جديدة بالقرب من الأشجار الصنوبرية، إذا كان هناك أي منها في الموقع - في المجمع، سيتمكن الأطفال من رؤية ومقارنة شجرة التنوب العادية والأزرق، والصنوبر العادي والسيبيري، والأرز، والتنوب. تعتبر الصنوبر ذات أهمية خاصة لمرحلة ما قبل المدرسة، والتي لها أوجه تشابه مع كل من الأشجار المتساقطة والصنوبرية. يمكنك زراعة 2-3 أشجار.

زرع نبات خشبي غريب (غير نموذجي للمنطقة): الكستناء، السنط الأبيض، الحور الهرمي، العفص، إلخ.)

إذا كان من الضروري قطع الحور القديم، فأنت بحاجة إلى ترك الجذع بارتفاع 40-50 سم، ووضع جزء من الجذع (1-1.5 م) بجانبه على الأرض، ثم قد تظهر براعم صغيرة. إذا تم تدمير بقايا الشجرة، فسوف تصبح موطنا للكائنات الحية الجديدة (الحشرات والفطريات والطحالب والأشنات) - كلتا الظاهرتين مثيرتان للاهتمام للأطفال لملاحظةهما.

قم بإنشاء حديقة أعشاب - ازرع الأعشاب الطبية (نبتة سانت جون، بقلة الخطاطيف، النعناع، ​​لسان الحمل، آذريون، حشيشة السعال، إلخ.)

إنه لأمر جيد أن تكون هناك أيضًا أشياء من عالم الحيوان على الطريق البيئي مع النباتات. من الضروري تحديد ومراعاة من وأين ومتى يظهر على موقع رياض الأطفال. يمكن أن تكون هذه كائنات مختلفة، على سبيل المثال:

قد يكون هناك عش النمل في الأرض تحت شجرة البتولا أو الصنوبر. إن عدم وجود جزء أرضي من عش النمل يجعله غير مرئي. من الضروري تسييج هذا المكان ووضع علامة عليه على الخريطة.

في الموسم الدافئ، ستكون هناك مجموعة متنوعة من الحشرات على العشب أو قاع الزهرة (النحل، الدبابير، الفراشات، النحل الطنان، إلخ) - وهي أيضًا أشياء يمكن للأطفال مراقبتها. سيصبح حجر أو حجرين كبيرين ملاذاً للخنافس. عند إبعاد الحجر، يمكنك رؤية خنفساء أرضية سوداء كبيرة أو خنفساء أخرى.

تعيش ديدان الأرض في التربة. يمكن العثور على جحورهم تحت قطع الأرض المرتفعة في المرج بين غرسات الأشجار. يمكن وضع علامة على هذه الأماكن على الخريطة.

من الأشياء الجيدة للمسار البيئي الأماكن التي تزورها الطيور: الأشجار التي بنت عليها الطيور أعشاشها أو سكنت بيوت الطيور: المناطق المرئية من المباني حيث يصنع الحمام والعصافير أعشاشًا وتفقس فراخها. يجذب "عمود الطيور" الطيور على مدار السنة: في الشتاء تتغذى الطيور على مغذياتها، وتختبئ في المنزل من سوء الأحوال الجوية، وفي الصيف تزور حفرة الري المصنوعة في قاعدتها.

في بعض الأحيان تزور الحيوانات الموقع، ويعيش الضفدع في الحديقة، وهناك آثار للفئران - كل هذه الظواهر، إذا كانت ثابتة، يمكن إدراجها في المسار البيئي. الأمر نفسه ينطبق على الحيوانات الأليفة، إذا كان هناك أي منها في موقع رياض الأطفال.

سيكون من المفيد أيضًا إجراء رحلات استكشافية مختلفة. يُنصح ببدء التحضير باختيار الأدبيات ذات الصلة، والتعرف التفصيلي على النباتات والحيوانات في أماكن الملاحظات المقترحة، وجغرافية المنطقة. أنت بحاجة إلى معرفة خصائص الظروف المناخية والإغاثة والتربة والشبكة الهيدروغرافية جيدًا.

وبالتالي، يجب أن تصبح كل رحلة حدثا هاما عاطفيا في حياة الأطفال، لذلك من الضروري اختيار طرق السفر المتنوعة والمثيرة للاهتمام التي توفر اتصالا وثيقا بالطبيعة بعناية.

عند السفر على طول المسار البيئي، من المخطط استخدام أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال وأشكال وأساليب العمل المختلفة:

الأنشطة البيئية؛

الرحلات البيئية

الإجراءات البيئية؛

الألعاب البيئية، الخ.

من أجل تعزيز معرفة الأطفال بالتربية البيئية، يمكنك استخدام جميع أنواع الألعاب المعروفة في علم أصول التدريس.

في تعريف أطفال ما قبل المدرسة بالطبيعة، تعتبر الألعاب التعليمية (ألعاب الطاولة، والألعاب اللفظية، وما إلى ذلك) ذات أهمية خاصة. يبدأ الأطفال في لعب مثل هذه الألعاب بمفردهم فقط عندما يقتنع المعلم بأن المهام والقواعد قد اكتملت (Zoological Lotto، وما إلى ذلك). لا تتطلب ألعاب الكلمات إعدادًا خاصًا ويمكن تنظيمها تلقائيًا في الصباح أو في الطقس الممطر. على سبيل المثال: "أكمل الجملة"، وألعاب وصف الألغاز، وما إلى ذلك. مثل هذه الألعاب جيدة للأطفال في سن ما قبل المدرسة. يمكن أن يُطلب من الأطفال الأصغر سنًا العثور على جزء من الكل أو العكس، وتصنيف الصور، وما إلى ذلك. في تعريف الأطفال بالطبيعة، من المفيد استخدام الألعاب التعليمية بالمواد الطبيعية. لتسهيل اكتساب المعرفة حول الخصائص المميزة للنباتات، من الجيد استخدام الأوراق والزهور والفواكه والبذور واللحاء. يمكن تنفيذ الألعاب التعليمية في الظروف الطبيعية. على سبيل المثال: "اركض إلى الشجرة المسماة"، "ابحث عن الشجرة بالبذور"، "البتولا"، "القمم والجذور".

في الفصول الدراسية للتعرف على عالم الحيوان، تعتبر الألعاب الخارجية مثيرة للاهتمام مثل "مصيدة الفئران" و"الأرنب الصغير". في مثل هذه الألعاب يقوم الأطفال بتوحيد أفكارهم حول عادات وخصائص حركات الحيوانات والطيور المختلفة ونداءاتهم. على سبيل المثال، العادات المميزة للدب، الخرقاء. حبكة اللعبة وقواعدها تحدد طبيعة الحركات وتغيراتها. ومن مميزات هذه الألعاب القدرة على التأثير في الطفل من خلال الصور، وهي في الغالب جماعية. فيها، عادة ما يصور غالبية الأطفال الأرانب، ويصور أحدهم الذئب. تصرفات الأطفال مترابطة، ونشاط "الذئب" يجعلهم يتحركون بشكل أسرع من "الأرانب البرية". ومع ذلك، فإن كل طفل، عندما يلعب، يظهر السرعة والبراعة بأفضل ما يستطيع.

لتنويع ألعاب لعب الأدوار البيئية، يمكن للمدرس إنشاء مواقف لعب مختلفة باستخدام الألعاب التناظرية والشخصيات الأدبية وما إلى ذلك.

النظائر هي ألعاب تصور أشياء من الطبيعة أو الحيوانات أو النباتات. وبمساعدتهم، يشكل الأطفال أفكارًا حول خصائص الكائنات الحية بناءً على السمات الأساسية. يمكنك أيضًا إظهار الفرق الرئيسي بين اللعبة والكائن الحي، وما يمكن فعله بجسم ما وما يمكن فعله بكائن حي. على سبيل المثال: في تعريف الأطفال بالطيور والسلاحف وأي حيوانات أخرى، وكذلك في المقارنة بين لعبة وشجرة عيد الميلاد الحية. المعنى البيئي للمقارنة هو أن اللعبة "تعيش" على الرف في زاوية اللعب، ولا تعرف عن حياة السناجب الحية. يتم إنشاء لعبة - تدريب السنجاب (لعبة). يمكن استخدام مواقف تعلم الألعاب باستخدام الألعاب التناظرية في جميع الفئات العمرية.

مواقف اللعبة مع الشخصيات الأدبية. هذه مواقف لعب مع أبطال القصص الخيالية والقصص وما إلى ذلك. يتم قبولهم من قبل الأطفال عاطفياً ويصبحون قدوة. ألعاب مثل "تشيبولينو"، "اللفت"، "دكتور ايبوليت"، وغيرها، مناسبة لتحقيق أهداف التربية البيئية. تحل كل حالة لعبة مشكلة بيئية صغيرة بمساعدة شخصية أدبية (أسئلته وبياناته ونصائحه). الأطفال يحبون تشيبولينو لشجاعته وسعة الحيلة. يُعرف كارلسون لدى الأطفال بأنه متفاخر كبير، ورفيق مرح، ومفسد، ومحب للطعام الجيد. يضع دونو افتراضات غير صحيحة، وغالبًا ما يقع في المشاكل، ويقدم النصائح الخاطئة. وترتبط صورة ايبوليت عند الأطفال بفكرة الطبيب الذي يعالج الحيوانات ويعتني بها، فهو يصف العلاج ويقدم التوصيات. لا يقوم الأبطال الأدبيون بترفيه الأطفال فحسب، بل شخصية ذات طابع منفصل وشكل من أشكال التعبير يحل المشكلات التعليمية. يجب أن يتم لعب حالة اللعبة بشكل جيد.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر، يمكن استخدام ألعاب مثل السفر، وهي أنواع مختلفة من الألعاب مثل زيارة حديقة الحيوان والمزارع والرحلات والمشي لمسافات طويلة وما إلى ذلك. في كل حالة محددة، يتم التفكير في الحبكة بطريقة تجعل الأطفال، الذين يزورون أماكن جديدة، يتعرفون على أشياء وظواهر جديدة مثل المسافرين والسياح والمتفرجين والزوار. خلال "الرحلة"، يقوم الطفل بتطوير خطاب مونولوج متماسك، ويتعلم نقل تجربته إلى الأطفال الآخرين، ويؤلف قصة وصفية. ومن الجيد في مثل هذه الألعاب تحفيز رغبة الأطفال في اختراع الألغاز وحلها.

ألعاب ذات قواعد. تعزز هذه الألعاب المعرفة التي يكتسبها الأطفال من خلال الملاحظة. على سبيل المثال: أثناء مشاهدة العصافير، يؤكد المعلم على أن الطيور خجولة، ثم يلعب لعبة "العصافير والقطة". أثناء مشاهدته لأشجار الخريف، يقدم لعبة "من ورقة". يمكن استخدام مجموعة واسعة من الألعاب هنا.

التوصيات. تقام الألعاب كل يوم في أوقات مختلفة، وتشكل جزءاً كبيراً من وقت الأطفال. يجب أن يكون جمع الأطفال للعب سريعًا وممتعًا، ومن المهم التفكير في طرق التجميع. على سبيل المثال، عد القوافي، والنباح، وما إلى ذلك. يتطلب تنظيم الأطفال قدرًا كبيرًا من الحيلة، لذلك تحتاج إلى إثارة الاهتمام باللعبة ("من تبرز أذناه خلف الأدغال، فلنذهب ونرى"). يجب أن تتغير طرق جمع الأطفال باستمرار. طوال اللعبة، من الضروري أيضًا الحفاظ على الاهتمام باللعبة. في الصباح، عليك أن تدع الأطفال يلعبون بمفردهم.

في المجموعات الأصغر سنا، في الألعاب التعليمية، من الأفضل استخدام الخضروات والفواكه المعروفة للأطفال منذ الطفولة، يجب اختيارها بشكل حاد في خصائصها المميزة، ثم يتم اختيار مماثلة. على سبيل المثال، للتمييز عن طريق اللمس، من الأفضل أن تأخذ أولاً جزرة وتفاحة، ثم تضيف خيارًا وبرتقالة. النباتات المنزلية ليست مألوفة لدى الأطفال، لكن يجب أن يتعلموا من خلال الألعاب: الاسم، والبنية، والأجزاء. يجب أن تبدأ ألعاب التعرف على الأشجار والشجيرات بجذب الأوراق ذات الشكل الواضح (القيقب والروان والبلوط) أولاً.

في المجموعات الأكبر سنا، يتم التعبير عن تعقيد الألعاب في زيادة كمية المواد الطبيعية، ويتحكم الأطفال أنفسهم في صحة المهمة. يتطلب محتوى المعرفة بالنباتات الداخلية المزيد تعريف دقيقألوان الأوراق مع اسم الظلال. لكي يفهم الأطفال بشكل أفضل، من الضروري إظهار أن النباتات الداخلية تختلف عن بعضها البعض.

لذلك، من الممكن تربية الطفل بشكل صحيح عند استيفاء نفس المتطلبات، في رياض الأطفال وفي الأسرة. في هذا من الضروري تقديم المساعدة للوالدين، لإشراكهم في المشاركة العاب مشتركة، أوقات الفراغ، العطلات. من الأفضل إعداد ألعاب الواجبات المنزلية بطريقة مسلية، فهذه الألعاب مبنية على الثقة. ومن المهم تنظيم المساعدة للطفل من الوالدين، ولكن بلباقة ودون وعظ أو تنوير.

خاتمة

يعتمد الأساس النظري للتربية البيئية على حل المشكلات في وحدتها: التدريب والتعليم والتطوير. إن معيار تطوير موقف مسؤول تجاه البيئة هو الاهتمام الأخلاقي بالأجيال القادمة. كما تعلمون، يرتبط التنشئة ارتباطا وثيقا بالتعلم، وبالتالي فإن التعليم القائم على الكشف عن روابط بيئية محددة سيساعد الأطفال على تعلم قواعد ومعايير السلوك في الطبيعة. وهذا الأخير، بدوره، لن يكون تصريحات لا أساس لها من الصحة، ولكنه سيكون معتقدات واعية وذات مغزى لكل طفل.

يتعامل العديد من المعلمين المعاصرين مع قضايا التربية البيئية وتعليم أطفال ما قبل المدرسة. يفعلون ذلك بشكل مختلف. ويأتي ذلك من كون مسألة التربية البيئية معقدة وغامضة في تفسيرها. إن تكوين الوعي البيئي هو أهم مهمة في علم أصول التدريس. ويجب أن يتم ذلك بشكل واضح وغير مزعج. والدروس لا تساعد في هذا الشكل التقليدي: على سبيل المثال الألعاب. في مثل هذه الدروس، يمكنك تحقيق ما لا يمكن تحقيقه في الدرس التقليدي: المشاركة النشطة للأطفال في إعداد الدرس، والاهتمام بالتأكد من سير الدرس بشكل جيد. عادة ما يتذكر الأطفال الدروس غير التقليدية لفترة طويلة، وبالطبع المواد التي تمت دراستها فيها. لذلك، فإن الأشكال غير التقليدية للدروس مهمة بشكل خاص لتشكيل الوعي البيئي لدى مرحلة ما قبل المدرسة.

إذا كان الشخص متعلما بيئيا، فإن معايير وقواعد السلوك البيئي سيكون لها أساس متين وسوف تصبح معتقدات هذا الشخص. تتطور هذه الأفكار لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة عندما يتعرفون على العالم من حولهم. من خلال التعرف على بيئة تبدو مألوفة منذ الطفولة، يتعلم الأطفال التعرف على العلاقات بين الكائنات الحية والبيئة الطبيعية، وملاحظة التأثير الذي يمكن أن تحدثه يدهم الطفولية الضعيفة على عالم الحيوان والنبات. إن فهم قواعد ومعايير السلوك في الطبيعة، والموقف الأخلاقي الدقيق تجاه البيئة سيساعد في الحفاظ على كوكبنا للأجيال القادمة.

فهرس

زخلبني أ.ن. على المسار البيئي، تجربة في التربية البيئية) - م: زناني، 2009.

زخلبني أ.ن. سورافيجينا آي تي. التربية البيئية لأطفال المدارس في الأنشطة اللامنهجية: دليل للمعلمين - م: بروسفيشتشيني، 2010.

Deryabo S. D.، V. A. Yasvin V. A. علم أصول التدريس البيئي وعلم النفس. كتاب مدرسي لطلاب الجامعة - روستوف: فينيكس، 2009.

ريميزوفا ن. المسار البيئي التربوي في منطقة المدرسة. مجلة "علم الأحياء في المدرسة" العدد 6، 2009.

Slastenina E. S. التعليم البيئي في تدريب المعلمين - م: التعليم، 2010.

تشيزوفا ف.ب. بتروفا إي. جي. ريباكوف إيه. في. التربية البيئية (مسارات التعلم) - السبت. "المجتمع والطبيعة" جامعة موسكو الحكومية، 2011

موسوعة الطبيعة الرائعة للأطفال. م: جريف فوند ميزكنيجا، 1994.

بوندارينكو أ.ك. العاب الكلمات في رياض الاطفال.

فيريتينيكوفا إس. تعريف أطفال ما قبل المدرسة بالطبيعة. م: التربية، 1993.

تربية الأطفال من خلال اللعب. دليل معلمات رياض الأطفال./comp. أ.ك. بوندارينكو، أ. ماتوسين. م: التربية، 1983.

Gradoboeva T. إنشاء مسار بيئي وطرق العمل معه.//التعليم قبل المدرسي، رقم 1، 1993.

زخلبني أ.ن. تجربة في التربية البيئية على المسار البيئي. م: المعرفة، 1986.

زخلبني أ.ن. سورافيجينا آي تي. التربية البيئية لأطفال المدارس في الأنشطة اللامنهجية: دليل للمعلمين - م: التعليم، 1984.

ريميزوفا ن. المسار البيئي التربوي في منطقة المدرسة. مجلة "علم الأحياء في المدرسة" العدد 6 عام 2000.

جوكوفسكايا ر.ن. الأرض الأصلية: دليل لمعلمي رياض الأطفال / إد. S. A. كوزلوفا. م: التربية، 1985.

نيكولاييفا إس.إن. اللعبة والتربية البيئية.//التعليم ما قبل المدرسة، العدد 12، 1994.

نيكولاييفا إس.إن. مكان اللعب في التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة. دليل للمتخصصين في الحضانة. م: المدرسة الجديدة، 1996.

Zebzeeva V. A. التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة: المشاكل الحالية وأولويات التكنولوجيا الحديثة / Zebzeeva V. A. // رياض الأطفال من الألف إلى الياء - 2008. - رقم 6. - ص 6-22.

Serebryakova T. A. التربية البيئية في سن ما قبل المدرسة: كتاب مدرسي. المساعدات للطلاب الجامعات والتعليمية في الاتجاه 540600 (050700) - التربية / سيريبرياكوفا تاتيانا ألكساندروفنا. - الطبعة الثانية، محذوفة. - م: الأكاديمية 2008. - 208 ص.

نيكولاييفا إس إن طرق التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة: كتاب مدرسي. المساعدات للطلاب متوسط وأعلى كتاب مدرسي المؤسسات / نيكولاييفا س.ن. - م: الأكاديمية، 1999. - 181 ص.

ريزوفا ن. خيوط الطبيعة غير المرئية. - م: الجامعة الدولية، 1995.

سميرنوفا ف. الطريق إلى الطبيعة. - سانت بطرسبرغ : 2001.

التدريس

هل تحتاج إلى مساعدة في دراسة موضوع ما؟

سيقوم المتخصصون لدينا بتقديم المشورة أو تقديم خدمات التدريس حول الموضوعات التي تهمك.
تقديم طلبكمع الإشارة إلى الموضوع الآن للتعرف على إمكانية الحصول على استشارة.

الثقافة البيئية- هذا أحد الاتجاهات الجديدة لعلم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة، والذي يختلف عن الاتجاه التقليدي - تعريف الأطفال بالطبيعة.

أحد الأهداف الرئيسية للتعليم البيئي هو تكوين ثقافة بيئية، من خلالها نفهم مجمل الوعي المتطور بيئيًا، والمجالات العاطفية والحسية والنشاطية للفرد.

الثقافة البيئية- يعد هذا جزءًا لا يتجزأ من الثقافة العامة للشخص ويتضمن أنواعًا مختلفة من الأنشطة، بالإضافة إلى الوعي البيئي للشخص الذي تطور نتيجة لهذا النشاط (الاهتمامات والاحتياجات والمواقف والعواطف والخبرات والمشاعر والتقييمات الجمالية والأذواق وما إلى ذلك).

إن السن المبكرة هي الأكثر ملاءمة لتطوير أسس الثقافة البيئية، وتشكيل النظرة البيئية العالمية والوعي الذي يحددها، ومعايير السلوك الأخلاقية والأخلاقية. في هذا العصر، يكون الشخص أكثر تقبلا لمُثُل الجمال والانسجام والوحدة العاطفية مع الطبيعة الحية وغير الحية، والشعور بالصداقة الحميمة والجماعية، والتطور الروحي ومعرفة الذات، والإدراك غير الرسمي للعالم، والمثل الأخلاقية العالية. يشعر الطفل بألم الآخرين، ويدرك بشدة الظلم في أفعاله وأفعال الآخرين، ويسعى إلى تقليد الأفعال والأفعال العادلة. إن علم النفس الحساس وسهل التقبل لدى الشاب يربط بين العالمين المادي والروحي. بدون إعادة التوحيد هذه، يكون تعليم وتطوير النظرة البيئية والوعي البيئي أمرًا مستحيلًا.

كبار سن ما قبل المدرسة– مرحلة أساسية في عملية تطوير أسس الثقافة البيئية. خلال هذه الفترة تحدث نقلة نوعية. إلى حد كبير، العملية الحاسمة لتطوير الثقافة البيئية للفرد، والتي يتم التعبير عنها بشكل أكبر في تشكيل موقف واعي تجاه العالم من حول الطفل. في حقيقة أنه يبدأ في تمييز نفسه عن البيئة، ويتغلب في نظرته للعالم على المسافة من "أنا الطبيعة" إلى "أنا والطبيعة"، يتحول التركيز إلى تكوين علاقات مع نفسه (ما أنا؟ لماذا أنا؟ أثنى أم ذم؟) وإلى الأقربين البيئة الاجتماعية- أقرانهم، البالغين.

عند الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة، توجد التفاعلات والعلاقات مع البيئة الطبيعية والاجتماعية على أساس غير واعي. لا ينفصل الأطفال عن أشياء وموضوعات العالم المحيط بهم، بل يشعرون بأنهم جزء طبيعي من الطبيعة، ووحدة عضوية معها. يتم تشكيل العلاقات المباشرة بين الكائنات والكائنات بين الطفل وموضوع البيئة. إن الطفل في سن ما قبل المدرسة منفتح على إدراك القواعد البيئية لهذه العلاقات والاستيلاء عليها، وتحويلها إلى عاداته، إلى جزء من طبيعته. هذا العمر هو الأكثر ملاءمة للتأثير البيئي.

يمكن اعتبار تطوير أسس الثقافة البيئية لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة بمثابة "ثقافة فرعية" محددة لمجموعة اجتماعية معينة.

يتلقى الطفل قدراً من المعرفة بأساسيات الثقافة البيئية المناسبة لسن ما قبل المدرسة في الأسرة ورياض الأطفال ومن خلال وسائل الإعلام. يتحدد تأثير الأسرة على تطور بدايات الثقافة البيئية للطفل من خلال موقف أفرادها من الطبيعة المحيطة والثقافة العامة. يتم تحديد دور رياض الأطفال في هذا الصدد من خلال الشخصية و صفات محترفالمعلمين، الظروف التعليمية.

بناءً على نهج النشاط في هيكل تطوير أساسيات الثقافة البيئية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة، يمكن تمييز المكونات التالية:

الثقافة البيئية

الأنشطة في الطبيعة: الوعي الأخضر:

- تصور الطبيعة؛ - الاحتياجات والمواقف،

إتقان المعرفة والاهتمامات؛

المهارات والقدرات؛ - العواطف والخبرات والمشاعر؛

الأنشطة البيئية. - الجمالية والأخلاقية

من المستحسن اعتبار الوعي البيئي، الذي يتشكل في عملية النشاط، محور الثقافة البيئية الفردية. إن عناصر الوعي البيئي التي تظهر في سن ما قبل المدرسة لا تزال ذات طبيعة إرشادية.

يزداد الوعي البيئي لدى الطفل تدريجياً إذا تم تحفيز اهتمامه بالطبيعة. الأنشطة توقظ مشاعر الطفل وتثير التعاطف. ومن المهم أن يتمكن الطفل من تقييم السلوك البشري في الطبيعة والتعبير عن رأيه في هذه المشكلة.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، تصبح عناصر أسس الثقافة البيئية للطفل أكثر وضوحا: الاهتمام بالطبيعة، في أنواع معينة من الأنشطة، وردود الفعل العاطفية، وتقييمات أكثر وعيا لسلوك الناس في الطبيعة، والقدرة على إجراء تقييم تحفيزي يتشكل السلوك في الطبيعة.

بالنسبة للأطفال في سن ما قبل المدرسة، فإن العناصر التالية للوعي البيئي هي الأكثر تميزًا:

• الحاجة إلى التواصل مع الطبيعة. هذه هي نقطة البداية لتطوير أسس الثقافة البيئية للطفل (لم ينفصل بعد عن الطبيعة)؛
• المشاعر الجمالية والأخلاقية التي يثيرها التواصل مع الطبيعة (ظلال عاطفية مختلفة، إيجابية أو سلبية).

هناك شرط آخر لتطوير أسس الثقافة البيئية للأطفال وهو الحاجة إلى وضعهم في مواقف البحث حتى يتمكنوا من اكتساب الخبرة بشكل فعال وإبداعي واستقلالي وإتقان العالم من حولهم. لا يمكن وضع أسس الثقافة البيئية إلا في عملية التواصل مع الطبيعة والأنشطة التربوية الجيدة التنظيم. ومن المهم أن يساهم اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات في تطوير أسس الثقافة البيئية، ولا يشكل غاية في حد ذاته.

النموذج المناسب تربويًا لتطوير أسس الثقافة البيئية لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة هو نشاط التكامل، حيث تتحقق الصفات الشخصية للطفل بالاكتمال اللازم.

في عملية تطوير أسس الثقافة البيئية لدى الأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة، يمكن تمييز ثلاث مراحل تقريبا، بناء على موقف شخصي تجاه الوعي بالطبيعة كقيمة مستقلة:

إلى آخر؛

إلى الطبيعة.

كمعيار رئيسييجب أن يشمل النمو الخبرة التي اكتسبها الطفل في التفاعل مع العالم الخارجي والمظاهر التالية للوضع الأخلاقي والبيئي للفرد (مؤشرات التربية البيئية):

إتقان معايير وقواعد التفاعل السليم بيئياً مع العالم الخارجي، وتحويل جزء كبير منها إلى عادات لدى الطفل؛

وجود الحاجة لاكتساب المعرفة البيئية، مع التركيز على تطبيقها العملي؛

الحاجة إلى التواصل مع ممثلي عالم الحيوان والنبات، والتعاطف معهم، وإظهار اللطف والحساسية والرحمة تجاه الناس والطبيعة وموقف الرعاية تجاه كل شيء من حولهم؛

أخذ زمام المبادرة في حل المشاكل البيئية للبيئة المباشرة.

المؤشرات المذكورة لتشكيل الوضع الأخلاقي والبيئي للشخص هي سمة من سمات أي عمر، ولكن في كل منها المرحلة العمريةيختلف مستوى تكوينها، ويختلف محتوى كل مؤشر من المؤشرات وأشكال ظهورها.

يتميز الطفل الذي يتخرج من رياض الأطفال بالمؤشرات التالية لتكوين أسس الثقافة البيئية:

• يُظهر الاهتمام بأشياء العالم المحيط، والظروف المعيشية للأشخاص والنباتات والحيوانات، ويحاول تقييم حالتهم من موقع "الجيد - السيئ"؛
• يشارك عن طيب خاطر في الأنشطة ذات التوجه البيئي؛
• يتفاعل عاطفيا عند مواجهة الجمال ويحاول نقل مشاعره في أشكال الإبداع المتاحة (القصة، الرسم، إلخ)؛
• يحاول اتباع قواعد السلوك في الشارع، في النقل، أثناء المشي، وما إلى ذلك؛
• يُظهر الاستعداد لتقديم المساعدة للأشخاص والحيوانات والنباتات المحتاجة؛
• يحاول التحكم في سلوكه وأفعاله حتى لا يضر بالبيئة.

خلال فترة ما قبل المدرسة يتم إنشاء اتصال الطفل بالمجالات الرائدة للوجود: عالم الناس، الطبيعة، العالم الموضوعي. هناك مقدمة للثقافة والقيم الإنسانية العالمية. تم وضع أساس الصحة. مرحلة ما قبل المدرسة هي وقت التكوين الأولي للشخصية، وتشكيل أسس الوعي الذاتي وفردية الطفل.

إن تطوير أسس الثقافة البيئية هو نتيجة التعليم الذي يتم التعبير عنه في قدرة الفرد على تحقيق علاقات متناغمة مع العالم الخارجي ومع نفسه.

الأدب:

1. نيكولايفا س.ن. نحن نزرع حب الطبيعة منذ الطفولة. - م: "تركيب الفسيفساء"، 2002.-112 ص.

2. أوين د.ف. ما هي البيئة؟ - م: ليسن. الصناعة، 1984.-184 ص.

3. يوميات المعلم: تنمية أطفال ما قبل المدرسة./إد. دياتشينكو أو.م. – م.: مركز تدريب NOU M.L.A. فينغر "التنمية"، 2001.-141 ص.

4. كولومينا إن.في. تعليم أساسيات الثقافة البيئية في رياض الأطفال - م: TC سفيرا، 2004.-144 ص.

5. التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة: دليل عملي./ إد. بروخوروفا إل.إن. – م.: أركتي، 2003.-72 ص.