اليوم ، يخضع نظام التعليم الروسي لإصلاحات تهدف إلى التطور النماذج التربويةكافية للنظام الاجتماعي للمجتمع. هناك اهتمام علمي متزايد بالجوهر التواصلي للتعليم كأحد الأفكار الرئيسية لمعايير الجيل الثاني. البحث عن أفضل السبل والوسائل للتنفيذ تكنولوجيات الاتصاليشارك كل من العلماء والمتخصصين الموجهين نحو الممارسة في العلوم التربوية والتعليم.
يتم وصف مفهوم الكفاءة هنا باختصار على أنه "القدرة على تعبئة الموارد المعرفية المختلفة للتعامل مع الموقف". وبالتالي ، يجبرنا هذا المعنى على إدراك أنه إذا كان لا يزال هناك الكثير الذي يتعين التحقيق فيه في هذا الصدد ، فمن الضروري أيضًا تعلم المهارات والمعرفة المطلوبة للمعلم للعمل في سياق التعلم هذا.
التفاعلات والإجراءات في تعليم الأطفال للأطفال. يؤكد المؤلف أن نجاح تدريس اللغة وتعلمها يعتمد إلى حد كبير على نوع وجودة التفاعل المقدم خلال العملية ، ويدعو إلى تطوير الأنشطة التي تزيد من تعلم اللغة الهدف.
في سياق مفهوم إجراءات التعلم الشامل (ULE) ، يعتبر الاتصال جانبًا دلاليًا للتواصل و التفاعل الاجتماعي، وتشمل المكونات الأساسية لها:
يمكن تقسيم الإجراءات التواصلية إلى ثلاث مجموعات:
من المهم أيضًا العمل على كيفية العمل بشكل أكثر فاعلية وشمولية مع المهارات والمفردات والقواعد في هذه العملية. ومع ذلك ، سنناقش هذه القضايا في الأجزاء التالية... من خلال ربط هذه الافتراضات بفهم أعمق لكيفية تطوير الطفل لتفكيره وما هي العواقب المحتملةهذه العملية لتعلم لغة جديدة ، نعتبر البحث الذي أجراه فيجوتسكي وبرونر.
وفقًا لبروستر وكاميرون ، يولي فيجوتسكي وبرونر اهتمامًا أكبر من بياجيه لدور اللغة والتواصل والتعلم في تنمية الطفل. في سياق النظرية الاجتماعية والثقافية ، يتم بناء المعرفة بوساطة أدوات أو رموز ، من بينها تكشف اللغة عن نفسها على أنها اللغة الرئيسية. يجادل كاميرون بأن الكبار يتوسط العالم لجعله في متناول الطفل بشكل أكبر ، وهو ما يجب أن يحدث أيضًا في فصل اللغة.
اصغر سنا سن الدراسةمناسب لتشكيل المكون التواصلي لـ UUD. تشغيل المرحلة الأوليةالتعلم ، فإن النجاح الفردي للطفل لأول مرة يكتسب معنى اجتماعيًا ، وبالتالي ، فإن إحدى المهام الرئيسية للتعليم الابتدائي هي خلق الظروف المثلىلتكوين الكفاءات التواصلية ، ودوافع الإنجاز ، والمبادرة ، واستقلالية الطالب.
يؤكد كاميرون وجهة نظر فيجوتسكي بأن التفاعل له تأثير حاسم على التعلم ويجادل في ذلك لغة جديدةيجب أن يتم استخدامه بشكل أساسي من قبل المعلم والطلاب بحيث يمكن تحويلها واستيعابها لاحقًا من قبل الطفل.
فيجوتسكي ، يعتبر برونر اللغة أهم أداة للنمو المعرفي. يؤكد وود أن الشخص البالغ يمكنه دعم تعلم الطفل طرق مختلفةبما في ذلك زيادة الوعي بالقضايا الأكثر إلحاحًا ، واعتماد الاستراتيجيات المناسبة مثل تقديم تفسيرات واضحة وتشجيع الممارسة في اللغة الهدف ، والسعي لتذكير الطفل بالمهام التي يجب إكمالها وبأهدافك.
وبحسب عدد من الباحثين فإن ما بين 15٪ و 60٪ من الطلاب الصفوف الابتدائيةتعاني المدارس الثانوية من صعوبات في التعلم ، ولا سيما صعوبات الاتصال (A.F. Anufriev ، VS Kazanskaya ، E.V. Korotaeva ، S.N. Kostromina ، O.A. Yashnova ، إلخ).
في الواقع ، تُظهر ملاحظات الأطفال في سن ما قبل المدرسة والصف الأول أن مستوى تطور العديد منهم في الكفاءة التواصلية الحقيقية بعيد عن المستوى المطلوب.
قام برونر بدوره بتقييم تطور ما وراء المعرفة لدى الطفل في العملية التعليمية، وإبراز أهمية التعلم ، كما سبق ذكره. نؤكد أفكار كاميرون من خلال التأكيد على أن الروتين يعزز التكرار ، وهو عامل مهم في تنمية تعلم الأطفال.
بالنسبة للمؤلف فإن ذلك يجعل الطالب ينمو في فضوله وكذلك في ثقته بنفسه حيث يشجعه على المجازفة والتعلم ووسط أخطائه. يتضمن المستوى الأول الإجراءات ويشير إلى أن التعلم يحدث من خلال معالجة كائنات معينة. في المستوى الثاني ، يحدث التعلم من خلال التعرف على الصور المرئية البعيدة عن الكائن الحقيقي ، والتي يتم التعرف عليها من خلال ما تمثله من الكائن ، أو يتم إنشاؤها أحيانًا بشكل مستقل.
المتطلبات النظرية لطبيعة الاتصال متعددة الأبعاد هي الأبحاث المتعلقة بالفهم الحديث للاحتياجات والقدرات والخصائص والمهارات التواصلية ، والكفاءة التواصلية للشخص (M.M Bakhtin ، A.A. Bodalev ، Yu.N. Emelyanov ، I. VAKan-Kalik و AV Mudrik وغيرهم).
تعتبر الصعوبات التعليمية والتواصلية التي يواجهها الطلاب الأصغر سنًا في أعمال G.V. بورمينسكايا ، إ. دوبروفينا ، أ. كورنيفا ، ج. كومارينا ، R.V. أوفشاروفا ، آي إن. سادوفنيكوفا ، إلخ.
في المستوى الثالث ، يتضمن التعلم استخدام الرموز التي يتم التحكم فيها ، بدلاً من الأشياء أو الصور الذهنية. على عكس المراحل التي وضعها Piaget لتنمية الطفل ، يجادل برونر بأن هذه المستويات لا تتطور في تسلسل خطي ، ولكنها عادة ما تتداخل وتتشابك.
في هذا الصدد ، نفهم أن مثل هذه المقدمات تنعكس في فيجوتسكي ، الذي يؤكد أن "النضج النسبي للغة الأم" هو عامل مهمتطوير لغة أجنبية. في هذا الصدد ، يضيف بلور أن أشكال التفاعل الموصوفة يجب اعتبارها طبيعية ونموذجية للعملية ، وبالتالي لا ينبغي أن تسبب التوتر.
من بين طرق التغلب على صعوبات التعلم المختلفة ، يسمي الباحثون منظمة خاصة للاتصال تلاميذ المدارس... تم التعامل مع هذه المشكلة من قبل Sh.A. أموناشفيلي ، أ. أسمولوف ، يا. Kolominskiy ، A.V. مودريك ، ج. زوكرمان ، دي. Elkonin وغيرهم.
تم تطوير مشكلة نجاح النشاط التواصلي بشكل كافٍ بواسطة علم النفس التربوي. في المنشورات التربوية ، غالبًا ما تتم مناقشة العملية التعليمية من وجهة نظر الكشف عن إمكاناتها وإدراكها.
لاحظ المؤلفون أن التفاعل على اللغة الأمغالبا ما يكون مبررا. فيما يتعلق بالتحفيز ، يعطي Gardner الأولوية لدور اللغة في عملية تعلم اللغة ، ويعرف هذا المصطلح على أنه مجموعة من العناصر ، بما في ذلك الجهد ، والرغبة في تحقيق هدف معين ، وموقف إيجابي تجاه هذا التعلم. على الرغم من أن الدافع يتأثر بالعوامل الاجتماعية والسياقية ، إلا أن الناس يبنون تصورات فردية وبالتالي مختلفة عن المتغيرات الاجتماعية من حولهم ، وبالتالي تطوير نزعات داخلية مختلفة فيما يتعلق بتعلم اللغة.
ومع ذلك ، لا تزال أدوات المعلم المنهجية تفتقر إلى معايير واضحة ونظام عملي لتشكيل النجاح التواصلي للأطفال (باستثناء ، على الأرجح ، نظام التعليم التنموي لـ D.B. Elkonin - V.V. Davydov).
يتم تقديم الدراسات النظرية لتشكيل النجاح التواصلي لطلاب المدارس الابتدائية بشكل كلي في مفهوم I.A. تتمثل مساهمة المؤلف في التطوير والإثبات النظري للمعايير والمعايير ومستويات النجاح الاتصالي لأطفال المدارس الابتدائية. في رأينا ، لديهم الاستخدام العمليفي بيئة تعليمية.
يحدد براون نوعين من التحفيز ، جوهري وخارجي. الأول هو إيقاظ الإحساس بالكفاءة الشخصية والتصميم ، بينما يرجع الثاني إلى توقع المكافآت الخارجية. في حين أن أهمية الدافع للتدريس الفعال لتعلم اللغات واضحة ، فيما يتعلق بنجاح العملية أو فشلها ، يجب أن نأخذ في الاعتبار ، بالإضافة إلى الدافع ، أهمية شعور الطفل بالراحة والأمان عند إدراجه في حالة تعلم اللغة المستهدفة.
عند مناقشة الموضوع ، يوضح المؤلف أنه في المواقف التي تكون فيها التفاعلات بين الطلاب والطالب نادرة ، يكون مستوى قلق الطفل أعلى ، ويبدو أن دافعه أقل. دور المعلم مهم أيضًا للحفاظ على تحفيز الطالب لتعلم لغة جديدة. وفقا لهارمر ، يضيف الأطفال أهمية عظيمةموافقة المعلم وقد تشعر بعدم التحفيز عندما لا تكون كذلك. بالإضافة إلى ذلك ، فإن المعلم مسؤول عن تشجيع التفاعلات الهادفة بهدف إثارة تحفيز الطلاب من خلال الممارسة التي يشاركون فيها بنشاط.
المعلمات هي:
المعلمة المعرفية: القدرة على إظهار الاهتمام بالتواصل ؛ مساعدة ودعم زملاء الدراسة ، والاستماع إلى نصائحهم ؛ أن تنتقد نتائج الاتصال ، لتقييم ملاحظات زملاء الدراسة بشكل صحيح ؛ التنقل في حالة الاتصال ؛ القدرة على التعبير عن الذات وتحقيق الذات من خلال أنواع مختلفةالإبداع في الأنشطة التربوية.
بهذا المعنى ، نأخذ كمرجع نموذج البناء اللغوي لتدريس اللغة الذي اقترحه المؤلف ، والذي يقوم على رؤية اللغة كخطاب ، كونها نفسها ، بدورها ، تعتبر "اللغة المستخدمة" . وبحسب المؤلف ، فإن هذا الرابط يهدف إلى التغلب على التدريس التقليدي والمشتت للمهارات الأربع لصالح ممارسة اللغة الطبيعية في مواقف حقيقيةاستخدام ، المبادئ التي تتلاقى مع مباني نهج التواصل أو الاتصال.
بهذا المعنى ، نعيد التأكيد على تأكيد كاميرون على أهمية تبني نهج يركز بشكل أكبر على الوحدات الخطابية. وفقًا لكاميرون ، في مجال تدريس اللغة ، كان من الشائع تقسيم اللغة إلى أربع مهارات: الاستماع والتحدث والقراءة والكتابة ، ثم إضافة القواعد والمفردات واللاهوت إلى العملية. يشير المؤلف إلى أن هذا التقسيم يعكس وجهة نظر اللغة كنظام أو مجموعة من المهارات ويتعارض مع اقتراح تدريس اللغة للتواصل. يضيف كاميرون أن الطفل "يبحث عن معنى في كيفية استخدام اللغة في العمل ، في التفاعل والنية" ، أو في غرض حقيقي ، وليس كنظام خارجي لأشكال لغوية مجردة.
السلوكية: القدرة على كسب زملاء الدراسة ، والقدرة على المزاح ، والابتسام في التواصل ، واتخاذ القرارات بأنفسهم ، والسعي لتحقيق النجاح ، والقدرة على التعبير عن موقفهم تجاه ما يحدث عن طريق الكلام ، وتعبيرات الوجه أو الإيماءات ، ليكون على دراية بذلك. سلوكهم في فريق ، لاتباع أشكال السلوك المناسبة.
الانفعالي: القدرة على البقاء هادئًا وواثقًا ، وإدارة الحالة العاطفية للفرد ، وتنظيم قوة الصوت ومعدل الكلام بشكل مناسب لحالة الاتصال ، وكبح نفسه في حالة الصراع.
Vygotsky ، ويشير إلى أن "اللغة الشفوية للأطفال هي طريقة يمكن من خلالها العثور على لغة جديدة وفهمها وممارستها وتعلمها". يمضي كاميرون في شرح أن المهارات الشفوية ، بدورها ، لها مستويين: "الخطاب" و "المفردات" ، ويجب دائمًا أن تكون موجهة نحو الاستخدام والتوجيه. على مستوى الخطاب ، غالبًا ما توجد اللغة في وحدات تكون عادةً أطول من جملة ، مما يعيدنا إلى مفهوم نطق باختين. من الجدير بالملاحظة أن الخطوط المنقطة في النموذج الذي اقترحه كاميرون تمثل ، في رأي المؤلف ، وجود أنماط اللغة التي يمكن للطفل تطويرها من خلال العمل مع الخطاب والمفردات.
استخدمت المعايير المختارة كأساس لتقييم مستويات تكوين مهارات الاتصال (مستويات عالية ، متوسطة ، أقل من المتوسط ، منخفضة).
في رأينا ، منشورات O.N. موستوفا وإي.ن.أغافونوفا. أظهرت نتائج بحثهم أنه حسب أسلوب الاتصال ينقسم تلاميذ المدارس إلى ثلاثة أنواع:
يجب أن تمثل المهارات المعجمية ، من وجهة نظر المؤلف ، أكثر من مجرد فهم وإنتاج كلمات معزولة. وفقًا لكاميرون ، فإن تدريس المفردات "يتضمن فهمًا واستخدامًا منتجًا ليس فقط للكلمات المعزولة ، ولكن أيضًا جمل وكتل من الجمل" ، والتي ، كما نؤكد ، يتم تأسيسها من خلال المعنى ، كونها موقعًا اجتماعيًا تاريخيًا.
يواصل المؤلفون تسليط الضوء على مدى تعقيد هذا التدريس والتأكيد على أنه عملية مستمرة تمتد طوال الحياة. استنادًا إلى اللون الأبيض ، يشرح المؤلفون أيضًا بعض العوامل التي يجب مراعاتها عندما يتعلق الأمر بتدريس المفردات. تتضمن بعض التقنيات التي حددها المؤلفون لتدريس المفردات استخدام أشياء محددة ، والرسومات ، والرسومات ، والرسومات ، والرسوم التوضيحية ، والتقنيات اللفظية والجسدية ، واستخدام الحواس والتكنولوجيا.
لسوء الحظ ، لا تشير منشورات هؤلاء المؤلفين المعروفين لنا إلى كيفية تمييزهم للأطفال.
في ظروف برنامجنا Progymnasium ، كشف تقييم الخبراء من قبل المعلمين عن نتائج ممتازة إلى حد ما: 25٪ من الأطفال من النوع المتمركز حول الذات ، و 37.5٪ من تلاميذ الصف الأول الودودين وغير الآمنين.
فيما يتعلق بنموذج كاميرون ، نؤكد أن القواعد تُفهم على أنها "قواعد داخلية وغير رسمية" ، والتي تتناقض مع النهج التقليدي "الرسمي والخارجي". يشير المؤلفون أيضًا إلى الحاجة إلى التفكير في القواعد النحوية التي يجب تدريسها وكذلك كيفية تدريسها. للقيام بذلك ، استندوا إلى لويس لشرح أن تدريس القواعد يجب أن يشمل ثلاث فئات من القواعد: الحقائق والمعايير والاختيار.
في هذا السياق ، يوضح كاميرون ، تماشياً مع عقلية بياليستوك ، أن المعلم يجب أن يدقق في عمل القراءة والكتابة لضمان عدم تقييد فرص التعلم بمتطلبات الكتابة والقراءة. في إشارة إلى صعوبة تعليم هذه المهارات ، يضيف كاميرون أن الطفل ، كما أوضحنا سابقًا ، لا يزال في طور تطوير معرفة القراءة والكتابة بلغته الأم ، بالإضافة إلى تعلم القراءة والكتابة باللغة الأم وتعلمها. لغة جديدة ، عمليات بطيئة وتدريجية تميل إلى التوحيد فقط في مرحلة المراهقة.
وهكذا ، فإن دراسة المنشورات العلمية والتربوية حول هذا الموضوع جعلت من الممكن تحديد التناقضات التالية:
أ) بين المستوى العالي لأهمية النشاط التواصلي لتعليم مدرسي ناجح والمستوى غير الكافي لتكوين مهارات الاتصال للطلاب الأصغر سنًا ؛
ب) بين الحاجة إلى الممارسة المدرسية في الأشكال والأساليب والوسائل والأساليب الجديدة لتكوين مهارات الاتصال وتنميتها غير الكافية ؛
كما يدعي المؤلف أن عامية"متوسط" فيما يتعلق باللغة المكتوبة. فيجوتسكي حول تأكيد المؤلف على "الدور الأساسي الذي تلعبه الكتابة في التطور الثقافي للطفل". كاميرون يدعي ذلك المفهوم الأساسيالتعلم الموجه نحو الموضوع هو أن متنوعة و أنواع مختلفةالأنشطة مترابطة في محتواها. لهذا السبب ، يُعرف هذا النوع من التعلم أيضًا باسم تدريس المحتوى.
الخامس حاليامن المناسب التأكيد على أن مصطلح "المحتوى" ينأى بنفسه عن مفاهيم التعلم الموجه نحو المحتوى والاستيعاب وبالتالي فهو لا يرتبط بشكل مباشر وحصري بالنقاط النحوية أو الجوانب الرسمية للغة. يؤكد المؤلفون على أنه ، من بين عوامل أخرى ، يصبح المحتوى أكثر أهمية من اللغة نفسها ، وتساعد الموضوعات على تسريع عملية التعلم ، وتزيد الموضوعات من اهتمام الطلاب ومشاعرهم ، وتسمح بالتعلم الأكثر تخصيصًا ، مما يسمح بالعمل على جميع القدرات مع احترام مركزية الشعور في العملية.
ج) بين مطالب المدرسة المتزايدة للكفاءة الاتصالية لمعلمي المرحلة الابتدائية والصعوبات في تنظيم عملية الاتصال في نظام "الطالب - الطالب" ، "الطالب - المعلم".
تحليل عملي البيئة التعليميةيوضح أنه لحل المشكلة التي تمت مناقشتها في مدرسة ابتدائيةيتم استخدام الأشكال الجماعية لتنظيم الاتصال التربوي: العمل الجماعي في حالة مشكلة (في أزواج ، مجموعات صغيرة) ؛ المهام الموجهة نحو التواصل (الحوار التربوي) ؛ العمل الجماعي باستخدام المعدات التعليمية الحديثة (LEGO ، Spectra ، Pertra) ؛ التحقق المتبادل من المهام ؛ تكنولوجيا الألعاب؛ غناء كورالي الرسومات الجماعية والتطبيقات والحرف اليدوية من مواد متعددة؛ مسابقات الفريق في دروس التربية البدنية ، إلخ.
ومع ذلك ، فإن تكوين مهارات الاتصال يتم بشكل عشوائي إلى حد ما ، ولا يتم أخذ التسلسل في إتقان الأطفال للإجراءات التواصلية في الاعتبار. يواجه المعلمون صعوبات في تنظيم العمل في هذا المجال:
في معيار الجيل الجديد ، في سياق التحديث ، يتم التأكيد على أهمية إتقان المعلم واستخدام تقنيات التشخيص التي تهدف إلى دراسة مستوى تنمية الطفولة المبكرة الحالية وديناميات تكوينها. في الوقت نفسه ، أظهر تحليل للبحوث الحديثة أن مشكلة تطوير طرق التشخيص لتقييم مهارات الاتصال لدى أطفال المدارس الابتدائية مشكلة حادة للغاية.
الطرق المقترحة المسماة "المهام النموذجية" تم تحريرها بواسطة العلماء الروس البارزين A.G. Asmolov ، G.V. بورمينسكايا ، أ. فولودارسكايا في رأينا:
يرغب علماء النفس والمعلمون في المدارس في الحصول على أداة تشخيصية أكثر توحيدًا وصلاحية في أيديهم. على الرغم من أنه تجدر الإشارة إلى أن مهمة "Rukavichki" (GA Tsukerman) يمكن أن تعمل بشكل كامل كأسلوب تشخيصي. الأطفال ، الذين يتفاوضون فيما بينهم ، يتوصلون إلى نفس النمط في الصور الظلية للقفازات ، مما يعطي فكرة عن الإنتاجية الأنشطة المشتركةفي عمل ثنائي في نفس الوقت لفصل الطلاب بأكمله. (يتم تقديم عملية أداء العمل من قبل الأطفال في المرفق 1، نتيجة إعدامهم في الملحق 2).
ممارستنا الدعم النفسييسمح لنا بملاحظة الميول الواضحة في نتائج الفحص الشامل (المجالات المعرفية والتنظيمية والعاطفية الشخصية) للأطفال. حددت البيانات التجريبية من الدراسات الطولية المجموعات التالية من الأطفال الذين يعانون من صعوبات في التواصل:
يمكن ملاحظة أنه نظرًا لوجود مجموعات غير متجانسة من الأطفال (حسب الأصل وأنواع صعوبات التواصل لديهم) ، فإن العمل على تكوين مهارات الاتصال (وبالتالي ، تنمية الطفولة المبكرة التواصلية) صعب نوعًا ما. وبالتالي ، بالإضافة إلى الجهود الهادفة التي يبذلها المعلم لتكوين مهارات الاتصال ، من الضروري أيضًا تنفيذ مجموعة من الإجراءات التصحيحية والنمائية المعقدة في تلاميذ المدارس الأصغر سنًا. وهنا يمكن لعلماء النفس في المدرسة أن ينقذوا.
في نظام الأنشطة العملية للمعلم النفساني في المدرسة الابتدائية ، الأكثر أشكال فعالةتصحيح وتطوير مهارات الاتصال التي نقترحها للنظر فيها.
1. إجراء تدريبات جماعيةلطلاب الصف الأول الذين يعانون من صعوبات في الاتصال تم تحديدها خلال فترة التكيف الأولي.
الهدف الرئيسي من هذه الفصول هو تقليل الضغط النفسي والعاطفي وتطوير مهارات الاتصال وتصحيح سمات الشخصية. يتم إكمال المجموعات من قبل 6 أشخاص وفقًا لنتائج التشخيص. (يتم استخدام التشخيصات المعقدة "منهجية تحديد الاستعداد للمدرسة" بقلم إل أ. ياسيوكوفا).
تشمل الفصول عناصر من الجمباز النفسي ، والتدريب الذاتي ، والعلاج بالدمى ، والعلاج بالفن ، والعلاج بالحيوان ، العلاج بالرمل... يتم استخدام التقنيات الموجهة للجسم والبرامج الصوتية.
2. مقدمة دورة "علم نفس الاتصال"كجزء من التعليم الإضافي (الأنشطة اللامنهجية). تهدف هذه الفصول التنموية إلى خلق ظروف اجتماعية ونفسية لمعرفة الذات ومعرفة الآخرين ، وزيادة الثقة بالنفس وكفاءتهم التواصلية ، وهو أمر ضروري لحياة مدرسية كاملة ونجاح الطفل في المستقبل. تستند مبادئ إجراء الفصول الدراسية على نموذج نفسي إنساني.
أنواع الأدوات المنهجية المستخدمة:
(للحصول على ملخص لدرس "في الصداقة والأصدقاء" انظر الملحق 3 ، الملحق 4.)
3. الجماعية أنشطة المشروع ... تجربة إيجابية ناجحة هي تنظيم المشاريع الجماعية: "قوس قزح" ؛ "مجمعة المجموعة" ؛ "عادل" ، إلخ.
4. استخدام خبرة الزملاء الأجانب: ممارسة "التجمع الصباحي"- إحدى الطرق الموجهة نحو الشخصية التي يستخدمها المعلمون وعلماء النفس في الصفوف الدنيا. خلال هذا التجمع ، يجتمع الطلاب في الفصل معًا مرة واحدة في الأسبوع لتحية بعضهم البعض ، والاستماع إلى أفكار زملائهم حول قضية معينة ، وطرح الأسئلة والتعليق بأدب. ويلي ذلك العمل الجماعي وأخبار اليوم.
الأهم من ذلك ، يساعد Morning Gathering على إنشاء مجتمع من الطلاب ، لإنشاء موقف مسؤول ورعاية للطلاب تجاه بعضهم البعض.
5. التنفيذ برامج العلاج النفسيلتصحيح مشاكل التواصل والشخصية العاطفية الواضحة للأطفال (يمكن تنفيذها في مجموعة صغيرةبشكل فردي أو مع الوالدين). يتضمن هيكل الفصول تقنية العمل بالألوان السحرية ، وتنفيذ المهام المشتركة بين الآباء والأطفال ، واستخدام موارد الحكايات الفلسفية في وضع القراءة والمناقشة المجانية ، وما إلى ذلك (على سبيل المثال ، برنامج "الغمر" في قصة خيالية ".)
6. تنظيم تفاعل اللعبة ( مكتبة الألعاب) أثناء التغييرات والإيقافات الديناميكية: ألعاب ذات طبيعة محاكاة وبانتوميك ، للتعبير عن سمات الشخصية الفردية والعواطف ، للتجمع جماعي للأطفال، للاسترخاء النفسي والعضلي ، ل موقف ايجابي، ألعاب لعب الدور.
7. تنفيذ "كبير العاب نفسية» ، الإجراءات النفسية في مدرسة الكومنولث - نوع خاص العمل النفسي... كل لعبة عبارة عن "حياة صغيرة" ، وهي جزء كامل من خلق الحياة ، مما يسمح للمشاركين بإتقان تجربة ذات مغزى للأنشطة المشتركة ، والتواصل ، ومعرفة الذات (الحركة "Orange Day" ، "Rainbow Games" ، "Just Together" ، إلخ) ، ألعاب الأعمال للمعلمين ("تدريب مهارات الاتصال").
وهكذا حل موضوع تكوين الكفاءات الاتصالية
بين الطلاب في المدرسة الابتدائية يجب أن تكون معقدة وأن تكون نتيجة للجهود المشتركة للمعلمين وعلماء النفس العملي.
فهرس:
كوتشيتجوفا فيرا ألكساندروفنا-
معلمة في مدرسة ابتدائية
مدرسة MBOU Irkutsk الثانوية №75
UUD التواصلي.
تقليديا ، يتم تعليم أطفال المدارس الابتدائية القراءة والكتابة والعد. بالطبع ، ستبقى هذه المتطلبات ، ولكن ل طفل حديثهم غير كافيين. في سياق المهام التعليم الحديثإن قيمة إتقان الطلاب في الإجراءات التواصلية تمليها الحاجة إلى إعدادهم للعملية الحقيقية للتفاعل مع العالم خارج الحياة المدرسية.
من بين المهارات الأكثر أهمية والأوسع التي يجب على الطلاب إتقانها ، هناك نوعان مرتبطان ارتباطًا مباشرًا بمجال الإجراءات التواصلية. هذه هي التواصل والتفاعل (التواصل) والعمل الجماعي ، أي القدرة على إقامة علاقات عمل والتعاون الفعال وتعزيز التعاون المثمر.
اتصالي العمل العالميتوفير الكفاءة الاجتماعية ومراعاة موقف الأشخاص الآخرين أو شريك الاتصال أو النشاط ، والقدرة على الاستماع والمشاركة في الحوار ، والمشاركة في مناقشة جماعية للمشاكل ، والاندماج في مجموعة الأقران والتفاعل والتعاون بشكل مثمر مع الأقران والبالغين.
في سياق مفهوم إجراءات التعلم الشامل (ULE) ، يعتبر الاتصال جانبًا دلاليًا للتواصل والتفاعل الاجتماعي ، وتشمل مكوناته الأساسية ما يلي:
حاجة الطفل للتواصل مع الكبار والأقران ؛
حيازة بعض وسائل الاتصال اللفظية وغير اللفظية ؛
موقف إيجابي تجاه عملية التعاون ؛
التوجه نحو شريك الاتصال ؛
القدرة على الاستماع إلى المحاور.
يمكن تقسيم الإجراءات التواصلية إلى ثلاث مجموعات:
التواصل كتفاعل (إجراءات تواصلية تهدف إلى مراعاة موقف المحاور أو الشريك في النشاط) ؛
الاتصال كتعاون (جوهر موضوعي - تنسيق الجهود لتحقيق هدف مشترك) ؛
التواصل كشرط للداخلية (تعمل إجراءات الكلام التواصلي كوسيلة لنقل المعلومات إلى أشخاص آخرين وتشكيل التفكير).
إلىUUD التواصلي تشمل: القدرة على الدخول في حوار تعليمي مع المعلم وزملاء الدراسة والمشاركة في محادثة عامة ومراعاة القواعد سلوك الكلام؛ طرح الأسئلة والاستماع إلى أسئلة الآخرين والإجابة عليها ، وصياغة أفكارك الخاصة ، والتعبير عن وجهة نظرك وإثباتها ؛ بناء بيانات أحادية صغيرة ، وتنفيذ أنشطة مشتركة في أزواج ومجموعات عمل ، مع مراعاة المهام التعليمية والمعرفية المحددة.
تتمثل المهمة الرئيسية للتعليم في تهيئة الظروف المثلى لتكوين الكفاءات التواصلية ، والدافع على الإنجاز ، والمبادرة ، واستقلالية الطالب ، وفي هذه الحالة ، تعتبر أشكال العمل التالية مهمة للغاية:
تنظيم التحقق المتبادل من المهام ،
المهام المشتركة للمجموعات ،
مناقشة من قبل المشاركين لأساليب عملهم ،
الألعاب التعليمية والمسابقات ،
العمل في مجموعات.
في إطار التدريب ، يتم الحصول على دور هائل من قبل نشاط تواصليالمعلمين عند التفاعل مع الطلاب.يضمن الاتصال الأنشطة المشتركة للأشخاص ولا يشمل فقط تبادل المعلومات ، ولكن أيضًا تحقيق مجتمع معين: إقامة الاتصالات والتعاون (تنظيم وتنفيذ الأنشطة المشتركة) ، فضلاً عن عمليات الإدراك الشخصي ، بما في ذلك فهم الشريك. توفر الإجراءات التواصلية الكفاءة الاجتماعية والتوجيه الواعي للطلاب تجاه مواقف الآخرين (أولاً وقبل كل شيء ، شريك أو نشاط في الاتصال) ، والقدرة على الاستماع والمشاركة في الحوار ، والمشاركة في المناقشة الجماعية للمشكلات ، والاندماج في مجموعة الأقران و بناء تفاعل وتعاون مثمر مع الأقران والبالغين.
أنواع الإجراءات التواصلية هي:
تخطيط التعاون التربوي مع المعلم والأقران: تحديد الهدف ، ووظائف المشاركين ، وطرق التفاعل ؛
صياغة الأسئلة: التعاون الاستباقي في البحث وجمع المعلومات ؛
حل الصراع: تحديد المشكلة ، تحديد المشكلة ، البحث والتقييم طرق بديلةحل النزاعات واتخاذ القرار وتنفيذه ؛
إدارة سلوك الشريك: التحكم والتصحيح وتقييم تصرفات الشريك ؛
القدرة على التعبير عن أفكارك بما يكفي من الاكتمال والدقة وفقًا لمهام وشروط الاتصال ؛ حيازة المونولوج والأشكال الحوارية للكلام وفقًا للمعايير النحوية والنحوية للغة الأم.
من بين أهم وأوسع المهارات التي يجب على الطلاب إتقانها ، هناك اثنتان تتعلقان مباشرة بمجال الإجراءات التواصلية:
التواصل والتفاعل (الاتصال) ، أي القدرة على التمثيل والتواصل كتابةً وشفهياً ، على الاستخدام الكلام يعنيلمناقشة ومناقشة موقفهم ؛
العمل في مجموعة (فريق) ، أي القدرة على إقامة علاقات عمل والتعاون الفعال وتعزيز التعاون المثمر.
لتحقيق هذه الأهداف ، من الضروري تغيير دور المعلم: من مترجم بسيط للمعرفة ، نحتاج إلى أن نصبح منظمًا حقيقيًا للعمل المشترك مع الطلاب ، لتسهيل الانتقال إلى التعاون الحقيقي في سياق إتقان المعرفة.
التعاون عبارة عن مجموعة من القدرات التي لا تهدف فقط إلى تبادل المعلومات والإجراءات ، ولكن أيضًا إلى التوجيه الدقيق في الاحتياجات العاطفية والنفسية للشركاء في الأنشطة الحديثة:
تقديم الدعم والمساعدة لأولئك الذين يعتمد عليهم تحقيق الهدف ؛
ضمان العمل الجماعي الخالي من النزاعات في المجموعة ؛
إقامة مع الناس علاقة دافئةالتفاهم المتبادل؛
ترتيب مناقشات جماعية فعالة ؛
ضمان تبادل المعرفة بين أعضاء الفريق لاتخاذ قرارات مشتركة فعالة ؛
تحديد أهداف المجموعة بوضوح والسماح لأعضائها بإظهار طاقتهم لتحقيق هذه الأهداف ؛
تستجيب بشكل مناسب لاحتياجات الآخرين.
أيضًا ، محتوى مفهوم "الكفاءة التواصلية" يشمل أفعال الكلام:
حيازة مادة لغوية لاستخدامها في النطق ؛
القدرة على استخدام وحدات اللغة وفقًا لحالات الاتصال ؛
القدرة على فهم وتحقيق الترابط في الإدراك وتوليد البيانات الفردية في إطار تكوينات الكلام المهمة التواصلية
القدرة على فهم النص المقدم بصريًا ومن السمع (القراءة ، والاستماع) ، وتوليد الكلام المنطوق (التحدث والكتابة) ؛
القدرة على الإبحار في مصادر المعلومات المختلفة (قواميس ، كتب مرجعية) واستخدامها في الأنشطة التربوية ؛
درجة الإلمام بالسياق الاجتماعي والثقافي لعمل اللغة ؛
القدرة والاستعداد للتواصل (الجانب التفاعلي للتعلم).
يعد سن المدرسة الأصغر مناسبًا لتشكيل المكون التواصلي لـ UUD. في المرحلة الأولى من التعلم ، يكتسب النجاح الفردي للطفل لأول مرة معنى اجتماعيًا ، وبالتالي ، فإن إحدى المهام الرئيسية للتعليم الابتدائي هي تهيئة الظروف المثلى لتكوين الكفاءات التواصلية ، ودوافع الإنجاز ، والمبادرة ، واستقلالية الطالب.
بالحديث عن تنمية الطفولة المبكرة التواصلي ، فإننا نعني تكوين القدرة على التفاعل في مجموعات صغيرة (تحت إشراف المعلم) في عملية حل مواقف المشكلات. لتنظيم العمل الجماعي ، يتم تقسيم الفصل أثناء المهمة إلى مجموعات من 3 إلى 6 أشخاص ، غالبًا 4 أشخاص. يتم تعيين المهمة لمجموعة ، وليس لطالب فردي. يرجع العدد الزوجي من المشاركين في التدريب إلى حقيقة أن الفصول يمكن أن تتم في شكل منافسة بين فريقين. تتيح مسابقات الفريق إمكانية تحقيق دافع الفوز لدى الأطفال وبالتالي إثارة الاهتمام بالنشاط الذي يتم إجراؤه. يمكن تشكيل المجموعات وفقًا لمعايير مختلفة. على سبيل المثال ، قد تتكون المجموعات متعددة المستويات من طلاب من نفس المستوى. النشاط المعرفي... بالإضافة إلى ذلك ، يمكن إنشاء مجموعات بناءً على رغبات الطلاب أنفسهم: لاهتمامات مماثلة ، وأنماط عمل ، وما إلى ذلك العلاقات الوديةيمكن توزيع أدوار الطلاب عند العمل في مجموعة بطرق مختلفة:
يتم تعيين جميع الأدوار مسبقًا من قبل المعلم ؛
أدوار المشاركين مختلطة: فبالنسبة لبعض الأطفال يتم تحديدهم بدقة وعدم تغييرهم طوال عملية حل المشكلة بأكملها ، ويحدد الجزء الآخر من المجموعة الأدوار بشكل مستقل ، بناءً على رغبتهم ؛
يختار أعضاء المجموعة أدوارهم الخاصة.
يساعد الاتحاد في مجموعات على بناء فريق. في المجموعة ، يتم منح الأطفال الفرصة للتعبير عن آرائهم ، والاستماع إلى آراء الأطفال الآخرين ، وتطوير القدرة على العمل في فريق ، ويتعلم أطفال المدارس الاستماع إلى آراء زملائهم في المجموعة ، وتحليل ما قيل ، أتفق مع شيء ما واشرح سبب موافقتهم ، وماذا - ثم لا ، وبناءً عليه ، قدم حجج الاختلاف. عند تحليل عمل الأطفال ، يمكننا القول أن اللعبة تبهرهم ، فهم يعملون باهتمام كبير ، وبالتالي فإن اللعبة تساعد على تحفيز أنشطة أطفال المدارس ، وتزيد من اهتمامهم بالدروس.
حالة خاصة من الأنشطة الجماعية المشتركة للطلاب هي العمل في أزواج.بشكل عام ، من المستحيل الاستغناء عن العمل الثنائي في تطوير التعليم ، لأنه ، أولاً ، هو وسيلة تحفيزية إضافية لإشراك الأطفال في محتوى التدريب ، وثانيًا ، إنها الفرصة والحاجة إلى الجمع بين التدريب والتعليم بشكل عضوي في الدرس لبناء علاقات إنسانية وتجارية للأطفال. يمكن استخدام الأنواع التالية في الدروسيعمل الزوج:التعلم ، إعادة سرد ، وضع خطة ، الشرح ، تبادل الخبرات ، التأليف ، حل المشكلات ، التحقق من تقنيات القراءة ، الحسابات ، الأعمال المكتوبة... في أزواج من تكوين الاستبدال ، من الملائم التحقق من معرفة جدول الضرب ومكونات الإجراء والصيغ والخوارزميات. كيف يتم فحص جدول حالات الجمع والطرح والضرب؟ على أراضي الفصل ، نقوم بإنشاء عدة "محطات" (مستشارون) ، و "يمر" جميع الأطفال الآخرين (وليس المستشارين) من خلالها. كل طفل لديه ورقة خاصة به (مذكرات) ، حيث يقوم كل استشاري بتقييمه.
أبدأ بتعليم الطلاب العمل في أزواج خلال فترة تدريس محو الأمية في الصف الأول عند إعادة سرد قصة خيالية من رسم توضيحي باستخدام الخوارزمية التالية:
تحديد هدف العمل للطلاب.
توزيع الأدوار. (الراوي والمستمع).
عينة. (على السبورة ، يقوم طالبان بإظهار عملهم).
العمل المستقل للطلاب. رواية في أزواج.
استبطان - سبر غور
ماذا حدث؟
متى كان الأمر سهلا؟
متى كانت صعبة؟
لتشكيل مهارات التواصلالعمل في أزواج ضروري بشكل تدريجي ، في مراحل معينة.
المرحلة الأولى: أقوم بتوزيع الأوراق على الأطفال وأحتاج إلى تظليل الأشكال عليها. في نهاية الدرس ، أقوم بالتفكير ، والذي تبين خلاله أنه إذا عمل الطلاب في أزواج ، لكانوا قد تعاملوا مع المهمة. يحتاج الأطفال إلى العمل معًا.
المرحلة الثانية: تكوين قدرة الطلاب على تنسيق أعمالهم ووضع هدف مشترك للعمل. يعتمد العمل على مبدأ: الصعوبة ، التفكير ، صيغة جديدةالشغل. يقوم الرجال بتقديم الطلب ، وتحديد المسؤوليات ، ولكن دون تخطيط العمل وعدم تقديم النتيجة النهائية. لذلك ، لا يوجد تطابق في اللون والموقع لدى البعض في المهمة المكتملة. يستنتج الطلاب: قبل القيام بالعمل ، عليك أن توافق.
المرحلة الثالثة: وعي الطلاب بقواعد الاتصال البسيط. لذلك ، أقوم بتنظيم التفاعل في أزواج وفقًا لنوع الاتصال البسيط ، حيث يحاول الطلاب فهم عبارات بعضهم البعض. وهكذا ، وبالتعاون ، ظروف مريحةللتواصل بين الطلاب ، مما يسمح لك ببناء علاقات ذاتية من النوع: طالب-طالب ، طالب-مدرس. بحلول نهاية الصف الأول ، يتم تكوين مهارات الاتصال ، وتشكيل فريق ودود.
نقطة مهمةللعمل على طرق التفاعل وإقامة العلاقات بين المشاركين في الأنشطة المشتركة في زوج ، وتنظيم السيطرة الزوجية ، والتي يمكن تنفيذها في شكل مختلف... قد يكون أحد النماذج على النحو التالي: الطلاب ، الذين يتلقون مهمة تحت نفس الرقم ، يتصرفون على النحو التالي: يجب على طالب واحد - المؤدي - إكمال هذه المهمة ، ويجب على الآخر ، المتحكم ، التحكم في تقدم وصحة النتيجة . في هذه الحالة ، يكون لدى وحدة التحكم تعليمات مفصلةاستكمال المهمة. عند الانتهاء من المهمة التالية ، يغير الأطفال الأدوار: من كان المؤدي يصبح المتحكم ، ويصبح المتحكم هو المؤدي. يسمح استخدام شكل التحكم المزدوج ليس فقط بضمان التحكم في مسار عملية الاستيعاب وإتقان جميع المعلومات اللازمة للتنفيذ الخالي من الأخطاء للمهام المقترحة ، ولكن أيضًا لحل مشكلة مهمة أخرى: الطلاب ، التحكم في كل منها البعض الآخر ، تعلم السيطرة على أنفسهم تدريجيًا ، وأصبحوا أكثر انتباهاً. ويفسر ذلك حقيقة أن الانتباه ، كونه رقابة داخلية ، يتشكل على أساس الرقابة الخارجية. ونتيجة لذلك ، فإن أداء وظائف وحدة التحكم فيما يتعلق بطالب آخر هو في نفس الوقت مرحلة في تكوين الرقابة الداخلية على الذات.
تقدم الكتب المدرسية مهامًا يتم إجراؤها في أزواج ومجموعات ، مما يسمح للطلاب باستخدام المعرفة المكتسبة في الممارسة. تستخدم الكتب المدرسية مواقف اللعبة، التي تدرس ، يتعلم الأطفال قواعد الاتصال. لا يقوم أبطال الكتب المدرسية بإجراء حوارات على صفحات الكتب المدرسية ويعملون كنماذج يحتذى بها فحسب ، بل يسمحون أيضًا للطلاب بالمشاركة في الحوارات.
هناك العديد من المهام في دفاتر العمل التي يتم فيها صياغة مهمة تواصلية متعددة المستويات: التحدث مع أفراد الأسرة ، مع صديق ، وزملاء الدراسة. يمكنك إعطاء أمثلة من العديد من الكتيبات التي ستسمح أيضًا للمعلم بتكوين ELEs تواصلي في العملية التعليمية:
- قراءة الحوار معًا ، مما يتيح لك تكوين توجه نحو الشريك ويعلمك الموقف العاطفيلأبطال العمل.
- تكوين ثقافة الكلام (صحة التوتر وبناء العبارة) ، مما يسمح للطفل بتكوين فكرة عن عملية الاتصال وأشكاله وطرقه.
تقود الكتب المدرسية حول العالم الأطفال إلى تكوين أفكار حول العالم من حولهم كعالم الإنسان والطبيعة والثقافة.
- يفهم الطفل الطرق التي يمكنه من خلالها معرفة العالم. مهمة إتقان الموضوع في سياق تكوين UUD التواصلي هي تشكيل طرق للتفاعل مع العالم الخارجي (أرى ، أسمع ، أقول ...). نذكرك أن المعلم ، كنموذج يحتذى به للطالب ، يوضح له كيفية التحدث بشكل بناء مع الآخرين. في الوقت نفسه ، يحدث تكوين UUD التواصلي عندما يطرح المعلم أسئلة مثل: "ماذا ترى؟" ، "ماذا سمعت؟" ، "ماذا تريد أن تقول؟" إلخ.
عند تدريس طلاب الصف الأول ، أستخدم تقنية التدريس الحواري للمشكلات. هذه التكنولوجيا تلبي جميع متطلبات معيار الجيل الثاني. في تعريف "حوار المشكلة" ذاته ، يعني الجزء الأول أنه في درس دراسة المواد الجديدة ، يجب إيجاد رابطين: صياغة المشكلة التعليمية والبحث عن حل لها. يتم استخدام نوعين من الحوار: تشجيع وقيادة.
يتكون الحوار المحفز من ملاحظات تحفيزية فردية ، وبمساعدة المهارات التي يتم تكوينها لحل المشكلات التعليمية بطريقة إبداعية وغير قياسية ، هناك دافع إيجابي لـ الأنشطة المعرفيةوالعمل النشط. المعلم يخلق حالة المشكلةثم يلقي بملاحظات خاصة تقود الطلاب إلى إدراك التناقض وصياغة المشكلة. أثناء البحث عن حل ، يشجع المعلم الطلاب على طرح واختبار الفرضيات ، ويضمن الاكتشاف من خلال التجربة والخطأ. في تشكيل المشكلة ، تساعد تقنيات مثل الأسئلة المفتوحة ، والمهام الانعكاسية ، والاستفزازات ، ومواقف المخاطر ، والفخاخ.
وجود عقبة غير متوقعة يفاجئ الأطفال ويشجع على طرح سؤال. السؤال الذي يطرح نفسه - التفكير يبدأ في العمل. لا مفاجأة - لا حوار.
خلق ال حالات مختلفةفي الدرس:
1. خلق "حالة نجاح". نتيجة لذلك ، يتحقق الرضا العاطفي للأطفال بمعرفتهم.
2. حالة "الانقسام الفكري". النتيجه هي تجربة عاطفيةفشل عام (لا أحد يستطيع).
3. صياغة المهمة التربوية مع المعلم. يقوم الطلاب بصياغة سؤال بأنفسهم ويبحثون عن إجابة له. يتطور الحوار من تلك القضايا التي تقلق الطفل.
يتم تحديد المهمة التربوية في شكل حوار مشجع ، ويكون حلها في شكل حوار رائد.
إن قيادة الحوار عبارة عن نظام من الأسئلة والمهام يقود الطلاب خطوة بخطوة إلى صياغة موضوع ما. في مرحلة إيجاد حل ، يبني المعلم سلسلة منطقية للمعرفة الجديدة.
أشكال الحوار الرائدة:
1. تحليل الملاحظة الجماعية. يتم تقديم مادة ذات وجهين للمقارنة (عمودين أو سطرين) الكلمات أو التعبيرات العددية. يُطرح سؤال معمم: "ماذا لاحظت؟ ماذا تريد أن تقول؟ " من خلال الاستماع إلى ردود الأطفال ، فإن المعلم "يتمسك بخطوط أكثر إثارة للاهتمام ويطورها. في الملاحظة الجماعية ، من المهم جدًا اختيار المواد التعليمية والتفكير في نظام من الأسئلة والمهام. يختار تقنيات فعالةللكشف عن علامات لمفهوم جديد ، فكر في نظام تثبيت (على السبورة ، في دفتر ملاحظات) ما سيتم اكتشافه بشكل مشترك. تنتهي الملاحظة التحليلية بتعميم في شكل رسم بياني - الدعم والتخطيط والصياغة اللفظية وقراءة الاستنتاج في الكتاب المدرسي.
2. المناقشة الأمامية هي على النحو التالي: الأطفال يتحدثون ، وطرح النسخ ، والتي يتم تسجيلها على السبورة. علاوة على ذلك ، هناك مناقشة للإصدارات المتقدمة وتنسيقها والتوصل إلى الإجابة الصحيحة. التبرير الإلزامي للنسخة المتقدمة.
يتم تسهيل المناقشة الأمامية من خلال العمل في مجموعات ، حيث يتجادل الأطفال ويدافعون عن آرائهم ويتوصلون إلى رأي مشترك ، ويثبته على ورقة ، ثم يتم مناقشة الإصدارات التي طرحتها المجموعات. الانتقال بالتتابع من عملية إلى أخرى ، والتعبير عن محتوى ونتائج العملية التي يتم إجراؤها ، وجميع الطلاب تقريبًا ،
دون مساعدة إضافية ، التعامل بنجاح مع المهمة. الشيء الرئيسي هنا هو النطق اللفظي للطالب للعمل. هذا التعبير يجعل من الممكن ضمان تنفيذ جميع روابط إجراء الرقابة وفهم محتواها. النطق اللفظي هو وسيلة لانتقال الطالب من القيام بعمل ما بناءً على القاعدة المقدمة على البطاقة في شكل نص إلى أداء التحكم بشكل مستقل ، في البداية ببطء ، ثم بسرعة ، مع التركيز على الخوارزمية الداخليةطرق التحقق.
وهكذا ، يتطور التعاون. نحن نسير في نفس الطريق معًا. نتيجة لذلك ، يكتشف الأطفال معارف جديدة ويتقنونها. بفضل الحوار الإشكالي ، لا يوجد سلبي في الدرس ، يفكر الجميع ويعبر عن أفكارهم. يعزز الحوار التطوير المكثف للكلام. حل نفس المشكلة من قبل مجموعات مختلفةيسمح لك الأطفال بمقارنة العمل وتقييمه بشكل نقدي ، ويثير اهتمامًا مشتركًا بعمل الآخر.
لا يعمل الحوار اليوم كوسيلة وشكل تربويين فحسب ، بل يصبح أيضًا مبدأً ذا أولوية. العملية التعليمية... في الواقع ، بمساعدة حوار إشكالي ، يتم تشكيل UUDs.
تنظيمية - القدرة على حل المشاكل ؛
التواصل - إجراء حوار ؛
معرفي - لاستخراج المعلومات ، واستخلاص استنتاجات منطقية ، وما إلى ذلك ؛
الشخصية - إذا كانت مشكلة التقييم الأخلاقي للموقف أثيرت الاختيار المدني.
غالبًا ما أقوم بتضمين الدرسألعاب القصة ... تهدف هذه الألعاب إلى تحرير الطالب ، ويقوم الطلاب بأدوار معينة ، ولعب سيناريو معين ، والحوار. على سبيل المثال ، الحوار نيابة عن الحيوانات والنباتات. يمكن العثور على مثل هذه الحوارات بسهولة في كتب ف. بيانكي ، إي شاروشين. لا تستغرق لعبة الحبكة الكثير من الوقت ، يتابعها الأطفال ويشاركون فيها باهتمام واهتمام. يمكن أن يكون شكل اللعبة هائلاً. على سبيل المثال ، عند دراسة موضوع "المعادن" ، يعمل الطلاب كجيولوجيين يسافرون حول أرضهم الأصلية ويكتشفون معادن مختلفة. من الضروري تسمية خصائصها ، والتطبيق ، والعلامة التقليدية ، وإظهار رواسب هذا المعدن على الخريطة.
يمكن استخدامهاألعاب بيئية عندما يلعب الأطفال دور دعاة حماية البيئة ، مديري المؤسسات ، حاسم المشاكل الأيكولوجية... مثل هذه الألعاب تساهم في التعميق والتوحيد مواد تعليمية، تسمح لك بإقامة علاقات في الطبيعة. يتم تحقيق تنشيط الطلاب من خلال مؤامرة مثيرة للاهتمام للعبة ، والمشاركة الشخصية للأطفال.
في درس التاريخ الطبيعي ، أدخللعبة الأعمال ... ألعاب السفر هي مثال على هذه الألعاب. هم ، مثل ألعاب الحبكة ، يساهمون في تعميق وتوحيد المواد التعليمية ، ويجعلون من الممكن إقامة علاقات في الطبيعة. يتم تحقيق تنشيط الطلاب أيضًا من خلال مؤامرة مثيرة للاهتمام للعبة ، والمشاركة الشخصية للأطفال ، ورسائلهم الشفوية ، وخبراتهم. على سبيل المثال ، عند الدراسة والتعرف على أنهار روسيا الكبيرة ، يمكن أن يُعرض على الطلاب المواقف التالية: أحدكم هو القبطان والآخر هو الملاح. من الضروري اختيار طريق الإبحار على طول نهر الفولغا ، وتحديد هدف الرحلة ، والتحدث عن طبيعة تلك الأماكن التي كنت فيها.
تطور لعبة الأعمال الخيال لدى الأطفال ، لكن الخيال الحقيقي القائم على المعرفة المكتسبة ، يعلمهم التفكير ، والمقارنة ، والإثبات ، والقول.
لكي تنجح جميع أشكال العمل هذه ، عليك اتباع بعض القواعد:
ألعاب تعليميةيجب أن تستند إلى ألعاب مألوفة للأطفال. لتحقيق هذه الغاية ، من المهم مراقبة الأطفال وتحديد ألعابهم المفضلة وتحليل الألعاب التي يحبها الأطفال أكثر وأيها أقل.
يجب أن تحتوي كل لعبة على عنصر جديد.
لا يمكنك أن تفرض على الأطفال لعبة تبدو مفيدة ، فاللعبة تطوعية. يجب أن يكون الأطفال قادرين على التخلي عن اللعبة إذا لم يعجبهم واختيار لعبة أخرى.
اللعب ليس درسا. هذا لا يعني؛ أنك لست مضطرًا للعب في الدرس. خدعة اللعبةبما في ذلك الأطفال في موضوع جديد، عنصر المنافسة ، اللغز ، رحلة إلى حكاية خرافية وأكثر من ذلك بكثير. هذه ليست الثروة المنهجية للمعلم فحسب ، بل هي أيضًا الثروة العامة الغنية بالانطباعات التي يقوم بها الأطفال في الدرس.
يجب أن تتوافق الحالة العاطفية للمعلم مع النشاط الذي يشارك فيه. على عكس جميع الأدوات المنهجية الأخرى ، تتطلب اللعبة حالة خاصةمن الذي يقودها. من الضروري ليس فقط أن تكون قادرًا على إجراء اللعبة ، ولكن أيضًا اللعب مع الأطفال.
اللعبة هي أداة تشخيصية. يكشف الطفل عن نفسه في اللعبة بأفضل ما لديه وليس أفضل الصفات... لا يجوز بأي حال من الأحوال اتخاذ إجراء تأديبي ضد الأطفال الذين انتهكوا قواعد اللعبة أو بيئة اللعب. يمكن أن يكون هذا فقط ذريعة لمحادثة ودية ، وشرح ، بل والأفضل من ذلك ، عندما يجتمع الأطفال معًا ، يحللون ويفككون ، من أظهر لنفسه كيف في اللعبة وكيف كان ينبغي تجنب الصراع.
تتجلى القدرة على التعاون بشكل كامل ويتم تطويرها بنجاح في الأنشطة ، علاوة على ذلك ، الأنشطة التي تركز على البحث. يتم دمج الطلاب الأصغر سنًا في الأنشطة التعليمية والبحثية من خلال خلق حالة بحثية من خلال المهام التعليمية والبحثية والواجبات والاعتراف بقيمة الخبرة المشتركة.
1. يتم تشكيل UUD التواصلي عندما:
يتعلم الطالب الإجابة على الأسئلة ؛
يتعلم الطالب طرح الأسئلة ؛
يتعلم الطالب إجراء حوار ؛
يتعلم الطالب إعادة سرد الحبكة ؛
يتم تعليم الطلاب الاستماع. قبل ذلك ، يقول المعلم عادة: "نصغي جيدًا".
2. التكنولوجيا
تشمل مراكز اللغة الإنجليزية التواصلية التوجيه الواعي للطلاب تجاه مواقف الآخرين (بشكل أساسي ، شريك أو نشاط في الاتصال) ، والقدرة على الاستماع والمشاركة في الحوار ، والمشاركة في المناقشة الجماعية للمشكلات ، والاندماج في مجموعة الأقران وبناء تفاعل مثمر و التعاون مع الأقران والبالغين. وبالتالي توفير الكفاءة الاجتماعية العامة. ستعمل التكنولوجيا إذا:
الأهداف المحددة. لكي يتواصل الطالب مع مدرس أو كتاب مدرسي أو نظير أو ولي أمر ، يجب أن يدرك ما هو الغرض منه ، وما الذي يريد الحصول عليه في النهاية؟
الدافع لذلك هو بعض الصعوبة ، التناقض بين الحالة الشخصية والمطلوب.
تم اختيار شريك الاتصال. عند تكوين أزواج / مجموعات / فرق ، يجب على المعلم مراعاة ما يلي:
يجب أن تكون العلاقات بين الأطفال في زوج / مجموعة إيجابية أو محايدة. مع وجود طفل لا يقبله الأطفال ، سيتعين عليك العمل بشكل منفصل ، والتفكير في كيفية ربطه بالعمل ؛
يجب تغيير تكوين الأزواج / المجموعات ؛
الأكثر فاعلية هم الأزواج / المجموعات المختلفة ، ولكنها قريبة من مستوى الاتصال (عالي ومتوسط ، متوسط ومنخفض) ؛
تعتمد فعالية العمل الجماعي بشكل مباشر على قدرة الشركاء على تبادل وجهات النظر والمناقشة. سيكون عليك تعليم الأطفال كيفية تنظيم مستوى الضوضاء.
يتم توزيع الوظائف والأدوار. عند استخدام أشكال المجموعة ، سيتضح للمعلم أي الأطفال يتولون دور القادة في المحتوى المعرفي ، أي منهم قادر على الحفاظ على التعاون والتوفيق بين الاختلافات ، والقادرين على تقديم النتيجة الإجمالية بشكل واضح ومنطقي ، الذي يجلب النزاعات ، وما إلى ذلك. كل هذه الجوانب تستحق المناقشة في نهاية العمل. ومع ذلك ، فمن المستحسن تغيير أدوار / وظائف أعضاء المجموعة - من المفيد أن يكون القائد مؤديًا ، في حالة الصراع - لمحاولة دور الوسيط.
يعرف الطلاب كيفية التصرف والتفاعل. من أجل تعليم الأطفال التواصل والتفاعل ، من الضروري إدخال قواعد أو معايير للعمل في زوج / مجموعة. كل معلم لديه في ترسانته مثل هذه القواعد ، التي طورتها الخبرة السابقة. بالنظر إليهم من منظور جديد ، يمكن إبراز ما يلي بشكل خاص:
استمع بعناية لشريك الاتصال الخاص بك ؛
اسأل ووضح لتتأكد من أنك تفهمها بشكل صحيح ؛
لاحظ الإيجابي أولاً ؛
احترم أخطاء الآخرين ، واشرح رأيك بأدب ؛
حاول العمل بشكل جيد ؛
في حالة الصعوبة ، اطلب من شريكك المساعدة وقدم هذه المساعدة بنفسك إذا طلبها الآخر ؛
نتيجة عمل الزوجين / المجموعة هي رأيك العام ؛
تذكر أنه يمكنك معًا القيام بأكثر من عمل واحد على حدة ؛
شكرا لشريكك على عملهم.
يجب إدخال كل هذه القواعد تدريجياً ، ومشتقة مباشرة من تجربة الأطفال ، وجمعها في شكل مذكرة.
المعلم هو نموذج للشراكة في التواصل للأطفال. يبث كل يوم أمثلة على احترام المحاور والمناقشة الصحيحة ودعم الشريك ، والتي سيتم استيعابها من قبل الأطفال.
مصادر المعلومات:
1. كيفية تصميم الإجراءات التربوية الشاملة في المدرسة الابتدائية: من الفعل إلى الفكر: دليل للمعلمين / [A.G. أسمولوف ، ج. بورمينسكايا ، أ. فولودارسكايا وآخرون] ؛ إد. اي جي. أسمولوفا. - م: التعليم ، 2008.
2. المستوى التعليمي الفيدرالي للتعليم العام الابتدائي - م: التعليم ، 2010.
3. Yakimov N.A. أنشطة التصميم والبحث لأطفال المدارس الصغار // بحثتلاميذ المدارس. - 2003. رقم 1. - ص 48-51.
4. Kapustin N.K. تقنيات التربية المدرسية التكيفية. - أكاديمية ، 2001.
